türkiye özel okullar derneği - xv. geleneksel eğitim sempozyumu

Transkript

TÜRKİYE ÖZEL OKULLAR DERNEĞİ
TÖZOK
OKUL VE EĞİTİM
SCHOOL AND EDUCATION
28-30 Ocak 2016
January 28-30, 2016
TÜRKİYE ÖZEL OKULLAR DERNEĞİ
XV. GELENEKSEL
EĞİTİM
SEMPOZYUMU
THE TURKISH PRIVATE SCHOOLS ASSOCIATION
XV TH ANNUAL
EDUCATION
SYMPOSIUM
28 OCAK 2016 PERŞEMBE / THURSDAY, JANUARY 28, 2016
09.00 - 10.00
KAYIT / REGISTRATION
10.00 - 10.30
AÇIŞ KONUŞMALARI / OPENING SPEECHES
Cem GÜLAN
Türkiye Özel Okullar Derneği Yönetim Kurulu Eş Başkanı
Co-Chairman of Executive Board of the Turkish Private Schools
Association
Muammer TÜRKER
Antalya Valisi / Governor of Antalya
Adrian KEARNEY
Avrupa-Afrika-Ortadoğu Bölgesi IB Başkanı
Europe-Afrika-Middle East Region IB Director
10.30 - 11.00
ARA / COFFEE BREAK
11.00 - 12.00
KONFERANS / CONFERENCE
Prof. Dr. Sıddık YARMAN
FMV Işık Üniversitesi Mütevelli Heyeti Başkanı
FMV Işık University Chairman of the Board of Trustees
KÜRESEL YAŞAMDA GİRİŞİMCİLİK VE YARATICILIĞIN
TÜRK EĞİTİM SİSTEMİNE İZDÜŞÜMÜ
THE PROJECTION OF ENTRAPRENEURSHIP AND
CREATIVITY IN GLOBAL LIFE TO THE TURKISH
EDUCATIONAL SYSTEM
Girişimcilik ve yaratıcılık birbirini beleyen iki önemli kavramdır.
Bu kavramların gelişimi desteklendikçe ülkelerin dünya pazarındaki
yerlerinin ve rekabet avantajlarının değiştiği herkesçe bilinmektedir.
Tabi ki bu destek; bireyin eğitim sistemine dâhil olduğu andan
itibaren başlamalı, yükseköğretim kurumlarında da son dokunuşları
yapılarak, proje üreten, patent geliştiren, ürün ortaya çıkaran bireyler
olarak topluma katma değerli dönüşümleri sağlanmalıdır. GEM
(Global Entrepreneurhip Monitor) 2014 Küresel Dünya Raporu’nda
özellikle girişimciliğin desteklenmesinin anahtar şartları arasında
ülkelerin girişimciliği detsekleyen programlar sağlaması ve eğitimin
her kademesinde girişimcilik kavramının desteklenmesine atıf
yapılmıştır. Bu konuşmamızda öncelikle, özellikle temel bilimlerin
desteği ile üretilen ve dünya pazarlarında satışa sunulan, girişimcilik
ve yaratıcılık kavramlarının nihai ürüne dönüşümüne kadar geçen
beş ana süreç özetlenecektir.
Bu süreçler sırasıyla, Temel Bilimlerde Araştırma, teknolojiye bağlı
olarak geliştirilen bileşimleri kullanarak yaptığımız sistem tasarımlarını
sistemler üzerinde yaratıcılık elde edilerek insanların hayatını
kolaylaştıran ürünlerin evlerimizde kullanıma dağılması şeklinde
sayılabilmektedir.
Ülkemiz 2014 GEDI (Global Entrepreneurship and Development
Instutute) sonuçlarına göre dünya girişimcilik sıralamasında 121
2
ülke arasında 40. Sırada yer almaktadır. Bu arzu edilmeyen duruma
neden olan etmenler ve ülkemizde temel bilimlerdeki araştırma,
teknoloji geliştirme ve bileşenlerin üretimlerindeki sıkıntıların
tartışılması konunun aydınlatılmasında önem teşkil etmektedir. Bu
konuşma kapsamında ayrıca sıkıntıların başını çekmekte olduğuna
inandığımız, eğitim sistemindeki aksaklıklar vurgulanacaktır. Ülkelerin
eğitim sistemlerinin, dünya pazarlarındaki ihtiyacı karşılayan insan
gereksinimini nasıl sağladıkları da örneklerle sunulacak ve ülkemiz
örnekleri üzerinde durulacaktır.
12.00 - 14.00
ÖĞLE ARASI / LUNCH BREAK
14.00 - 15.00
Prof. Dr. Ziya SELÇUK
TED Üniversitesi Mütevelli Heyeti Başkan Yardımcısı
TED University, Vice Chairman of the Board of Trustees
OKULDA REHBERLİK: KOMPARTIMANDAN BÜTÜNSELLİĞE
YENİLİKÇİ UYGULAMALAR
COUNSELLING AT SCHOOL: INNOVATIVE APPLICATIONS
FROM COMPARTMENTALIZATION TO WHOLISM
Çağın ana karakteristiklerinden biri ağ niteliğinin öne çıkmasıdır.
Yani her şey doğadaki gibi birbirine bağlanıyor. Artık bilim
mantalitesinin içinde bulunduğu parçalayarak anlamaya çalışma
yaklaşımı yerini bütünleştirerek kavramaya bırakıyor. Newton
mekaniğinin doğayı anlama araçları günümüz bilimi için yetersiz
hale geliyor. Bu nedenle disiplin, disiplinler arası ve trans disipliner
evrilme yaşanıyor. Birçok bilim dalının bulgularını kullanan bir
uygulama alanı olarak eğitim ve rehberlik te bu bütünleşmeden
payını alıyor. Artık mekân, zaman ve kavramlar açısından bütünleşme
dönemi gündemde. Okulların kuytu bir köşesinde belirli saatlere ve
kavramlara sıkıştırılmış olan rehberlik anlayışının okulun tüm
birimleriyle yazılımsal ve donanımsal olarak birlikte hareket etme
gereksinimi bulunuyor. Bir çocuğu sadece psikolojik zeminde anlamaya
çalışmak yerine aile, akran, öğretmen, ölçme değerlendirme, sınıf
vb tüm yaşam alanlarında bütünsel olarak ele almak gerekiyor. Bu
sunumda varoluşsal çekirdek niteliğindeki mizacın merkeze alındığı
bir kavram ve uygulama önerisi yeni araştırma ve teknolojilerden
elde edilen verilerle desteklenerek paylaşılıyor.
15.00 - 15.30
ARA / COFFEE BREAK
15.30 - 16.00
Adrian KEARNEY
Avrupa-Afrika-Ortadoğu Bölgesi IB Başkanı
Europe-Africa-Middle East Region IB Director
ULUSLARARASI EĞİTİMDE DERİNLİK VE GENİŞLİK:
ULUSLARASI BAKALORYA
DEPTH AND BREADTH IN INTERNATIONAL EDUCATION:
THE INTERNATIONAL BACCALAUREATE
3
Bu sunumda Uluslarası Bakalorya’nın (IB) gelişimi, uluslarası
eğitim bağlamında küresel olarak ana hatlarıyla özetlenecek ve
IB’nin Türkiye ve diğer ana ülkelerdeki profili incelenecektir.
IB’nin başarılı olmasındaki en önemli faktör özellikle müfredat
gelişimi, öğretme, öğrenme ve uygun değerlendirme alanlarında
sadece NE ‘ye değil esas olarak NASIL’a odaklanmasıdır. Tüm
bunlar mesleki gelişim ve birçok farklı eğitim ortamında IB misyonunu
doğru şekilde uygulayabilen IB eğitmenlerinin gelişimine verilen
önem ile desteklenmektedir. Birlikte IB standartlarını benimseyen
ve uygulayan okulların öğrencilerinin bu uygulamalardan ne kadar
olumlu etkilendiğini inceleyecek ve son olarak da üniversitelerin
öğrenci seçerken IB öğrencilerine verdiği değerden söz ederek
sunumu bitireceğiz.
This presentation will outline the development of the International
Baccalaureate (IB) within the context of international education
globally and examine the IB’s profile in Turkey and other key
countries. A key feature of the success of the IB is the focus on the
HOW and not just the WHAT in education, especially in the areas
of curriculum development, teaching and learning and appropriate
assessment. All of this is underpinned with a strong focus on professional
development and the development of the IB educator community to
support the delivery of the IB mission in a very broad range of
educational settings. We will explore how the adoption of the IB
standards and practices by schools can positively impact the school
community and conclude with an overview of how universities are
increasingly placing greater value on IB graduates.
16.00 – 16.30
ARA / COFFEE BREAK
16.30 – 17.00
Dr. Sinem ASLAN
Intel Labs Europe İstanbul, Başuzman Araştırmacı
Intel Labs Europe Istanbul, Senior Research Scientist
EĞİTİM TEKNOLOJİLERİNİN DÜNÜ, BUGÜNÜ VE YARINI:
KİŞİSELLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRENMEYE DOĞRU
A TRIP TO THE PAST AND FUTURE OF EDUCATIONAL
TECHNOLOGY: TOWARDS A PERSONALIZED LEARNING
PARADIGM
Teknolojinin eğitimde kullanılması, 1920’li yıllarda eğitim içeriği
sağlayan radyo ve 1950’li yıllarda televizyon ile başladı. Ancak bu
teknolojiler öğrenmenin en önemli bileşenlerinden biri olan etkileşimden yoksundu. Bilgisayarlar bu boşluğu doldurdu. Bilgisayarların
işlevleri ve kullanım şekilleri okullara girmelerinden bu yana çok
değişti fakat eğitim hayatımıza etkileri gün geçtikçe arttı. Geçmişteki
ve günümüzdeki trendleri göz önünde tutarak, toplumdaki değişim
hareketinin standartlaştırmadan kişiselleştirmeye dönüştüştüğü anlatılan
bu sunumda, Dr. Sinem Aslan Kişisel Öğrenme Paradigması’nı
mümkün kılan geleceğin eğitim teknolojileri hakkında konuşacaktır.
4
29 OCAK 2016 CUMA / FRIDAY, JANUARY 29, 2016
09.00 - 10.30
I. PANEL / PANEL I
KONUŞMACILAR / SPEAKERS
Prof. Dr. Nazan ERKMEN
Doğuş Üniversitesi
Doğuş University
EĞİTİMDE İNSAN ODAKLI "HÜMANİST" EĞİTİM
METOTLARININ VE SANAT EĞİTİMİNİN ÖNEMLİ ROLÜ
THE IMPORTANT ROLE OF PEOPLE ORIENTED
“HUMANISTIC” EDUCATIONAL METHODS AND ART
TRAINING IN EDUCATION
İnsani duygularla donanmış, seçimlerini doğru yapabilen, yaşamındaki
tüm canlı ve cansız varlıklara sevgi ve saygı duyabilen, bu varlıkları
koruma gücünü kendi bulan, özgün ve özgür düşünebilecek fertleri
en mükemmel şekilde eğitecek metodlar içerisinde sanat eğitimi en
ön sırada gelmelidir. İnsan odaklı hümanist eğitim metodlarında
sanat eğitimine büyük önem verilmektedir. Sanat insan emeğinin,
duygularının ve us’un ürünü olduğu için toplumu yönlendirir. Sanat
bireyi yeniler, yaşamı sorgular; sanat yaşama farklı bakabilmeyi,
yaşamı anlamlı kılmayı, sorumluluk almayı öğretir. Farklı inanç ve
kültürlerden gelen insanlara da ayrımsız yaşam sevinci veren bir
duygudur sanat. Bir anlamda diğerini sevebilme ve bir arada
olabilme kavramlarını bireye yükleyen bir olgudur. Sanat eğitimi
veren, birey odaklı hümanist eğitim modelleri arasında Waldorf,
Montessori, Reggio Emilia sistemlerinin incelenerek, eğitim metodlarında
uygulandığında bireyin olumlu yönde yetişmesinde oynadığı önemli
role ve insan odaklı hümanist eğitimde öğrenciye duyulan özel ilgi,
öğrenciye içtenlik ve sevgi ile yaklaşım sonucunda bireyin entelektüel,
yaşam sorumluluğu alan, sosyal yetenekler ve sanatsal yetilerle
donanmış, topluma faydalı bir birey olarak yetişmesinin önemine
değinilecektir.
Prof. Dr. Şengül Öymen GÜR
Beykent Üniversitesi
Beykent University
ENGELSİZ BİNA, ÖZGÜR DÜŞÜNCE
ACCESSIBLE BUILDING, FREE THOUGHT
1960’lı yıllardan beri sürmekte olan ve artık kendine önemli bir
disipliner yer açmış olan çevre-davranış araştırmaları mekânın ‘salt
belirleyen’ olmadığını ama insan davranışını büyük ölçüde etkilediğini
kanıtlamıştır. Mekân algısında Einstein sonrası yaşanan değişmeler
mekân-zaman kavramını gündeme taşımış ve çeşitli düşünürleri bu
konuda yeniden düşünmeye ve üretmeye zorlamış ve mimarlık
disiplini de bundan payını almıştır.
Dünya nüfusunun yarısını oluşturan çocukların mekân kullanımları
ve mekânsal davranışlarını incelemek ve böylece onları çevre
tasarımının önemli bir elemanı halinde düşünmek çocuğun varlığına,
yetişmesine ve çocuk haklarına duyulan bir saygı ve sevgi biçimidir.
5
Bu iki farklı noktadan bakış çocukların mekânsal davranışlarını,
mekânsal tepkilerini anlamayı zorunlu kılar. Girişimciler, eğitimciler
ve siyasiler çocuk mekânlarına ve bunlar arasında önemli yer tutan
okullara kendilerine özgü bakış açılarından bakar. Çocuk kendini
temsil edemeyen bir nüfustur. Bu nedenle yardım ve desteğe
gereksinmesi vardır. Uzun yıllar bu desteği kâğıt üzerinde ve
konuşmalarımla verdim. Ancak görmekteyim ki çocukla ilgili resmi
çalışmalar çocuğun ilerde bir gün yetişkin olacağını peşinen
varsayan bir mantığa bina ediliyor. Konuşulan ve araştırılan konular
standartlar, maliyetler ve kar marjı gibi konular oluyor. Oysa
çocuğun gelişim evrelerine ve hızına yönelik çalışmalara bakıldığında
okul çevresinin normatif eğitim dışında kişisel gelişmeyi destekleme
şansı olduğu görülmekte.
Okul tasarımları belli kabullerle ve ilkelerle tasarlandığında çocuğun
gelişme ortamını yapılandırıcı ve tamamlayıcı roller oynarlar.
Özgürleşimci eğitim ortamlarının yaratılmasını destekleyici tasarım
ilkelerinin ortaya konması bu bakımdan önem kazanır. Tam da bu
nedenle bu çalışma yazarın çeşitli deneyimlerini ve yaptığı uygulamaya dayalı araştırmaları örnekler üzerinden tartışmaktadır.
10.30 - 11.00
ARA / COFFEE BREAK
11.00 - 12.30
Prof. Dr. Eric SHENINGER
Eğitimde Liderlik
Leadership in Education
DİJİTAL LİDERLİK: DEĞİŞEN ZAMANLAR İÇİN DEĞİŞEN
PARADİGMALAR
DIGITAL LEADERSHIP: CHANGING PARADIGMS FOR
CHANGING TIMES
Teknolojideki sürekli gelişme ve de değişen öğrenen profili eğitim
alanındaki şartları ve görüntüyü de değişmektedir. Bu nedenle
eğitimciler bu geçişi anlayarak gerekli değişiklikleri tahmin edebilmeli
ve 21. yüzyıl öğrenenlerinin farklılık gösteren ihtiyaçlarını kendileri
de örnek olarak yönetebilmelidir. Katılımcılar iletişimi geliştirmek,
halkla ilişkileri ve marka varlığını güçlendirmek, öğrencilerin
katılımını arttırmak, öğrenim mekânlarının dönüşümünü sağlamak,
fırsatları keşfetmek ve daha önce hiç olmadığı kadar profesyonel
olarak gelişim gösterebilmek için dijital gereçlerin ve sosyal
medyanın gücünü dizginlemeyi öğreneceklerdir.
The educational landscape is changing as a result of continuous
advances in technology and a changing learner. As a result, educators
must recognize this shift, anticipate needed changes, and lead by
example in order to meet the diverse needs of key stakeholders in
the 21st Century. Attendees will learn how to harness the power of
digital tools and social media accessible today to improve communications, enhance public relations, establish a brand presence,
increase student engagement, transform learning spaces, discover
opportunity, and grow professionally like never before.
6
12.30 - 14.00
ÖĞLE ARASI / LUNCH BREAK
14.00 - 15.30
II. PANEL / PANEL II
Prof. Dr. Aydın AYAN
Mimar Sinan Güzel Sanatlar Üniversitesi
Mimar Sinan Güzel Sanatlar University
SANATIN YAŞAMDA VE EĞİTİMDEKİ YERİ / ÖNEMİ
THE PLACE / IMPORTANCE OF ART IN LIFE AND
EDUCATION
Sanat nedir? Sorusuna yanıt arandıktan sonra sanatın üç temel
kaynağı olan “doğa”, “dönüştürülmüş doğa” ve “sanatçı birey”in
sanatsal üretim için anlamları üzerinde durulacaktır. İnsanın üretici
ve yaratıcı özelliğini, yani pozitif yanını temsil eden sanat yok
etmeyi değil insanlığın onurunu, uygarlıkların harcını oluşturur.
Eğitim, sanat ve kültür bu noktada yan yana üst üste gelirler ve aynı
amaca yönelirler: Uygarlıklar oluşturmak ve insanca, çağcıl bir yaşam
kurmak. Bir Avrupa ülkesinin bazı kurumlarındaki yazışmaların
dolaştırıldığı, tek kullanımlık değil – ekonomik çözüm üretmenin
bir sonucu olarak - çok kullanımlık zarfların üzerinde “Sanat bir
lüks değil bir gereksinimidir” yazar. Türkiye Cumhuriyet’inin
öngörülü kurucu önderi Mustafa Kemal Atatürk ise “Sanatsız kalan
bir milletin hayat damarlarından biri kopmuş demektir” diyerek
sanatın toplumların yaşamındaki yerine ve önemine vurgu yapar.
Dr. Özgür BOLAT
Eğitim Bilimci - Yazar
Educational Scientist - Author
ÇOCUKLARIN YARISI NEDEN OKULA GİTMEMELİ?
YETENEK GERÇEKTE NASIL GELİŞİR?
WHY HALF OF THE CHILDREN SHOULD NOT GO TO
SCHOOL? HOW DOES TALENT REALLY IMPROVE?
Eğitimin temel amacı, öğrencileri birey olarak yetiştirmek ve
potansiyellerini en üst düzeyde kullanmaktır. Acaba eğitim sistemimiz
bunu ne kadar başarıyor? Örneğin, çocukların yetenekleri keşfediliyor
ve geliştiriliyor mu? Yoksa çocukların bireyliğini öldürüp, sadece
meslek kazandırmak için mi eğitiyoruz? Amaç potansiyeli geliştirmekse,
o zaman tüm çocuklar okula gitmeli mi? Yetenekleri geliştirmek
için de gerçekte yetenek nasıl gelişir sorusunun yanıtını bilmeliyiz.
Yetenek gelişiminin bilimsel temelleri biliniyor mu? Bu konuşmada
bu sorular yanıtlanacak ve okullara bir yetenek geliştirme modeli önerilecektir.
15.30 – 16.00
ARA / COFFEE BREAK
16.00 - 17.30
Prof. Dr. Carisima KOENIG
Cannon Design
Cannon Design
ÜÇÜNCÜ ÖĞRETMEN (THIRD TEACHER) OLARAK 21.
YÜZYIL OKULLARI
THE 21st CENTURY SCHOOLS AS THE THIRD TEACHER
21. yüzyıl okullarındaki öğrenci ve öğretmenler çevrelerine sıkı
sıkıya bağımlıdırlar. Bu sunumda Üçüncü Öğretmen’in tasarım
7
fikirleriyle okulunuzu değişime uğratacak strateji ve fikirler size
sunulacaktır. Bu tasarım fikirleri toplu olarak dünyanın dört bir
yanından eğitimci ve öğrencilerin dâhiyane fikirlerini ve yaratıcılığını
göstermekte olup mevcut ve yeni tüm okullarda uygulanabilirler.
Geleceğin okulları öğrencilere sunulan fiziki ve dijital en iyi
kaynakları bir öğrenme alanları ekolojisi içinde birleştirir. Maker
alanları, STEAM (FeTeMAM) stüdyoları, Ortak öğrenme alanları
öğrenim mekânlarının düzenlenmesine ilişkin yeni sözcüklerdir. Bu
sunumda kullanılan vaka çalışmaları ve kaynaklar günümüzün
eğitim alanlarının tasarlanmasındaki eğilimleri ve bütün okulların
bunları kendi yapıları içine entegre edebilme potansiyalini gösterir.
Üçüncü Öğretmen (The Third Teacher) fikirleri ile fiziki çevre ve
eğitim programını bir arada kullanabilmek için nasıl stratejiler
geliştirebileceğinizi öğrenebilirsiniz. Sunumda dinleyicilerin aşağıdaki
öğrenim çıktılarını edinmeleri hedeflenmektedir:
• Hem bireysel hem de işbirlikçi öğrenme deneyimlerinin edinilebileceği
21. Yüzyıla uygun öğrenmeyi yansıtan ve kolaylaştıran bir
öğrenme ortamının sağlanması
• STEAM (FeTeMSM: Fen-Teknoloji-Mühendislik-Sanat-Matematik)
gibi öğrenme yaklaşımlarını destekleyecek ortak alanların hayata
geçirilmesi
• Yönetim ve sürekliliği hedef alacak şekilde yeşil ve açık alanlarla
ilişkinin nasıl arttırılacağı
• Teknolojiyi kullanarak öğrencilerin yarattıklarını tüm dünyayla
paylaşabilecekleri öğrenim deneyimlerine olanak sağlamak.
Students and teachers in schools of the 21st century are intimately
tied to their environment. Join the presenter to explore strategies
and ideas that will transform your school through design ideas of
The Third Teacher. These design ideas collectively describe the
creativity and ingenuity of educators and students around the world
and can be applied to all schools, existing or new. Schools of the
future unite the best resources available to students, physical and
digital, into an ecology of learning spaces. Makerspaces, STEAM
Studios, Learning Commons are all part of a new vocabulary of the
learning landscape. Case studies and resources are utilized in this
presentation to describe trends in education design today and the
potential all schools have to integrate them into their facilities, learn
how you can develop strategies to align the physical environment
and education program through The Third Teacher ideas. Participant
will achieve the following learning objectives:
• Providing a learning environment that reflects and facilitates 21st
Century learning from independent to collaborative learning
experiences,
• Activating shared spaces to support learning approaches such as
STEAM,
• Enhancing connections to green and outdoor spaces, with a focus
on stewardship and sustainability,
• Utilizing technology to provide a connected learning experience
where students create and share with the world.
8
ÇALIŞTAYLAR / SESSIONS
(90 DAKİKA / 90 MINUTES)
09.00 - 10.30
ÇALIŞTAY 1 / SESSION 1 (Bellini 1 Salonu / Hall)
Prof. Dr. Mesude ATAY
Okan Üniversitesi
Okan University
SINIF ORTAMLARINDA HIGH-SCOPE YAKLAŞIMINDAN
ESİNTİLER
BREEZES FROM THE HIGH SCOPE APPROACH IN
CLASSROOM ENVIRONMENTS
Hıgh Scope yaklaşımı temel ilkesini Jean Piaget’in Bilişsel Gelişim
kuramından almaktadır. Piaget zekâyı çocukların bulundukları
çevreye uyum sağlama süreci olarak tanımlar ve çocuklar erken
yıllardan itibaren ne kadar çok çevre ile etkileşime girerse o kadar
çok bilişsel fonksiyonlarında dinamik olacaklarını ve yaparak yaşayarak
öğreneceklerini vurgular. Bu yaklaşımda çocuklara olabildiğince
çok öğrenme materyalleri ile aktif etkileşime girecekleri ortamlar
sağlanarak, öğrenme becerilerilerinin gelişeceğinden söz edilir.
Öğretmene düşen rol ve sorumluluğun ne olduğu sık sık tartışılırken,
çevre düzenlemesi özellikle sınıf içi organizasyonun nasıl yapılacağı
tartışılmaktadır. Hıgh Scope ile ilgili düzenlenen bu atölye
çalışmasında öğretmenlerin kolay bir şekilde uygulayabilecekleri
teknikler üzerinde uygulamalı çalışmalar yapılacaktır. Öğretmenlerin
kullanabileceği temel beş prensibin uygulanabilirliği ortaya konarak,
High Scope yaklaşımındaki bilgilerin yanısıra bu yaklaşımla ilgili
kullanılabilecek becerilerin de tartışmaya açılması planlanmaktadır.
Sonuç olarak tam anlamıyla bu yaklaşıma kısa sürede geçilmesi
mümkün olmasa da temel prensip esintileri ile çocukların özgür,
eleştirel, özgün ve farklı düşünme becerileri kazanmalarının mümkün
olduğu ortaya konacaktır.
09.00 - 10.30
Arzu ÖZÇETİN
Eğitim Koordinatörü
Education Coordinator
ULUSLARARASI AKREDİTASYON LİDERLİĞİ VE
SÜREÇLERİ
LEADERSHIP AND PROCESSES OF INTERNATIONAL
ACCREDITATION
Özdeğerlendirmesini yapmış ve uluslararası standartlara göre
değerlendirilmiş ve sertifika almış bir okul olmak ne demektir?
Uluslararası tanınırlığı olan kurumlar tarafından (CIS, NAIS vb)
akredite olmak isteyen eğitim kurumlarına başlangıç aşaması ve
süreç hakkında bilgi vermeyi hedefleyen bu oturumda; Akreditasyon
nedir? Uluslararası güvenilir bir kurum tarafından akredite olmak
niçin önemlidir? Akredite olmanın okul profiline, tanınırlığına, okul
9
ve öğrencilerinin başarı grafiğinin artmasında ne gibi olumlu etkileri
vardır? Nasıl başvuracağız? Akredite olmak isteyen kurumdan neler
yapması istenecektir? Süreç nasıl sonlanır? Sorularına yanıt aranacaktır.
09.00 - 10.30
ÇALIŞTAY 3 / SESSION 3 (Macello 1 Salonu / Hall)
Doç. Dr. Zuhal ARDA
Selçuk Üniversitesi / Selçuk University
ANAOKULUNDAN LİSELERE SANAT EĞİTİMİNDE
SORUNLAR VE ÇÖZÜM ÖNERİLERİ
PROBLEMS AND SUGGESTIONS FOR THEIR
SOLUTIONS IN ART EDUCATION FROM
KINDERGARTEN TO HIGH SCHOOL
Yüzyılımızın en belirgin özelliklerinden biri, hızlı ve sürekli bir
değişim sürecine sahne olmasıdır. Küreselleşme ile birlikte hızla
değişen bir dünyada maddi ve manevi olarak devamlı tüketmeye
meyilli insanoğlunun yaşamı da bu hıza ayak uydurmak zorunda
kaldı. Sürekli olarak değişen teknolojik, sosyal, ekonomik ve
siyasal yapılar; sadece yaşam tarzımızı ve standartlarımızı değil,
aynı zamanda yaşam çizgimizi de etkiledi.
Gelişen teknoloji ile iletişimin çok kolay hale geldiği dünyamızda
yalnızlaşan insanın tutunabileleceği ve insani değerlerini yitirmeden
yaşayabileceği tek sığınma alanı olarak sanat kaldı. Herbert Read,
“Sanatın Anlamı” adlı kitabında sanat eğitiminin amacının “iyi
sanat eseri yaratılması değil, daha iyi insanlar ve toplumlar yaratılması”
olması gerektiğini vurgular.
Sanat, bireyin yaşamının hemen hemen her anında onun ayrılmaz
bir parçasıdır denilebilir. Çünkü “insanlar her nereye bakarlarsa
baksınlar sanat ve tasarım çalışmalarını görebilirler. Sanat biçimleri
ve tasarım ürünleri hemen her gün insanlara, kullandıkları bir sabah
kahvaltısı tabağında, elbiselerinde, mobilyalarında, sofra takımlarında
görünür” Bu kadar yaşamsal görevi üstlenirken ülkemizde sanat
eğitimine gereken önem verilmekte midir?
Doç. Dr. Teymur Rzayev RESULOĞLU
Yeditepe Üniversitesi / Yeditepe University
Silver Gözütok GÜÇLÜ
Resim Öğretmeni / Art Teacher
09.00 - 10.30
ÇALIŞTAY 4 / SESSION 4 (Toscano 1 Salonu / Hall)
Av. Jülüde Işıl BAĞATUR / Av. Dr. M. Çağrı BAĞATUR
Maltepe Üniversitesi
Maltepe University
EĞİTİM HAKLARI: ÖZEL GEREKSİNİMLİ ÖĞRENCİLER
EDUCATIONAL RIGHTS: STUDENTS WITH SPECIAL
NEEDS
Eğitim hakkı, eğitimin amaç, içerik ve verilme yöntemi bakımından
ayrımsız herkesi kapsayan, bireysel farklılıkları gözeten, bireysel ve
10
özel eğitim gereksinimlerini öne alan, çocuğun/ bireyin gelişimine
bütüncül yaklaşan bir anlayışı ifade etmektedir. Anayasa, uluslararası
sözleşmeler ve eğitime ilişkin temel mevzuat, devlete bu hakkın
temin ve tesisi için aktif yükümlülükler yüklemiştir. Eğitim
hakkının kullanımında “fırsat eşitliği” sağlanması, okullarda destek
eğitim hizmetlerinin gelişmiş olmasını zorunlu kılmaktadır. Bu
kapsamda bakıldığında yasalaşmak üzere olan bütünleştirici eğitim
bir yana, en az sınırlandırılmış ortamın esas alındığı kaynaştırma
eğitiminin dahi eğitim ortamlarında fiziksel ve sosyal koşullar,
eğitim konusunda uzman personel ve gerekli eğitim programları
açısından niceliksel ve niteliksel olarak yeterince yerine getirilemediği
görülmektedir. Özel okulların, özel gereksinimli öğrencilerle ilgili
yapması gerekenlerin neler olduğunun değerlendirilmesi bu Çalıştayın
konusudur.
09.00 - 10.30
Denis ALYANAK
Can AKALIN
İLK VE ORTAÖĞRETİMDE LABORATUVAR UYGULAMALARININ PEKİŞTİRİCİ ETKİSİ
REINFORCING IMPACT OF LABORATORY APPLICATIONS
IN PRIMARY AND SECONDARY EDUCATION
Türkiye’deki Okullarda, Fen (Fizik, Kimya ve Biyoloji), Matematik
ve Teknolojik uygulama, Eğitimlerinde, İlk ve Ortaöğretim seviyesi
öğrencilerine, teorik bilginin yanında, laboratuvar uygulamalı eğitim
verilmesinin, öğrenmedeki pekiştirici etkisinin vurgulanması.
Uygulamalı eğitimin kavramsal düzeydeki öneminin, bu çalıştayda,
bizzat katılımcılara örnek uygulamalar yaptırılarak gösterilmesi. Bu
yapılacak örnek uygulamalar, aşağıda sıralanmıştır:
• Fizik uygulamaları
• Kimya Uygulamaları
• Biyoloji Uygulamaları
• Matematik Uygulamaları
• Teknoloji Uygulamaları
09.00 - 10.30
ÇALIŞTAY 6 / SESSION 6 (Romano 1 Salonu / Hall)
Dr. Mustafa OTRAR
Marmara Üniversitesi
Marmara University
GELENEKSEL VE ALTERNATİF ÖLÇME TEKNİKLERİ
TRADITIONAL AND ALTERNATIVE ASSESSMENT
TECHNIQUES
Ölçme ve değerlendirme sistematiğimiz 1945’li yıllarda kendini
belli eden ve Marshall yardımıyla birlikte gelip insan yetiştirme
düzenimizi neredeyse yarım yüzyıl süresince belirleyen davranışçı
akım 2000’li yıllarda yerini yapılandırmacılığa bıraktı. Doğal olarak
11
eğitim sistemi de ölçme-değerlendirme sistematiğini bunlara göre
düzenledi. Yapılandırmacı modelde en önemli dayanak öğrenenin
yetenek, ilgi ve bilgi düzeyidir ve asıl ilgi öğrenmenin nasıl
gerçekleşeceği değil, öğrenme ortamı ve etkileşimidir; ayrıca bu
ortamlar öğrenciye bilgi aktarma işlevi görmez, aksine öğrencinin
bilgiyi yapılandırılmasını destekleyecek olanakları sunar. Bu
yaklaşıma göre öğrenen kendine özgü olarak bilgiyi oluşturur, süreç
öğrenciyi aktif olmaya sevk eder. Bu nedenlerle geleneksel ölçme
yaklaşımları yapılandırmacılığa yeterli olmadı. Merkezde öğretmen
değil öğrenci vardı; program mutlak değil esnekti; daha çok öğrenci
özellik ve tercihlerine bağlı olmayı önemsiyor ve onu aktif tutmaya
yönelik olarak hareket ediyordu. Nihayet doğal olarak ölçme modelleri
de değişmek durumunda kaldı. Öz-değerlendirme, tanılayıcı dallanmış
ağaç, grid, akran değerlendirmesi, portfolyo, rubrik, proje vb. alternatif
ölçme yöntemleri sistemde yerlerini aldı.
09.00 - 10.30
Arzu ATASOY - Esra SAVAŞAN
Öğretmen Akademisi Vakfı (ÖRAV)
Teacher Academy Foundation
GELİŞİM ODAKLI OKUL KÜLTÜRÜNDE “MENTOR”
ÖĞRETMENLER (1. BÖLÜM)
“MENTOR” TEACHERS IN AN IMPROVEMENT ORIENTED
SCHOOL CULTURE (SESSION 1)
Öğretmenlik mesleğine ilişkin becerilerin sürekli gelişiminin önemi
olduğu düşünüldüğünde meslektaşlarla dayanışmanın kaçınılmazlığı
ortaya çıkmaktadır. Ayrıca öğretmenlere göre, en etkin öğrenme
yöntemi, kendi deneyimlerinden sonra, diğer öğretmenlerden öğrenmektir.
Okullarda birlikte öğrenme ve gelişim için “geribildirim alma ve
verme” geliştirilmesi gereken bir yetkinliktir.
Atölyede odaklanılacak başlıklar şunlardır:
• Gelişim odaklı sorular sormak,
• Etkin gözlem yapabilmek,
• Kabul iletileri kullanmak,
• Yaşam pozisyonları hakkında bilgi edinmek ve bu bilgiler üzerinden
uygulama yapabilmek.
09.00 - 10.30
INTEL MAKER ATÖLYESİ: KODLAMA, ROBOT YAPIMI
VE ÜRETİM UYGULAMALI ATÖLYESİ
INTEL MAKER WORKSHOP: CODING, ROBOT MAKING
AND PRODUCTION
Maker nedir? Maker board nedir? Temel kavramlar. Gerçekten
yaratıcı mıyız? Öğrencilerimiz ile maker üzerinden nasıl bir iletişim
kurarız? Maker'ın derslere ve öğrenciye etkisi. Edison boardların
tanıtımı, Sensörlerin tanıtımı, Board ve sensörlerin konuşturulması.
Coding Microsoft, Cloud üzerinden öğrencilerimiz ile nasıl deneyler
yapıp paylaşabiliriz? Takımlar kurarak öğrendiklerimiz üzerinden
projelerin çıkarılması ve bu projeler içinden bir projeye ödül verilmesi.
12
11.00 - 12.30
Lucy BRAVO
Cambridge University Press
Cambridge University Press
ÖĞRETİM BECERİLERİNİ GELİŞTİRME
DEVELOPING TEACHING SKILLS
Avrupa Ortak Ölçüt Çerçevesi sayesinde dil becerileri açısından
öğrencilerimizin hangi seviyede olduğu konusunda iyi bir fikrimiz
var. Ancak, öğretmenlerin çoğu üniversiteyi bitirdikten ve öğretmenlik
becerilerilerini edindikten sonra sistematik bir şekilde yeni mesleki
beceriler kazanmak için kendilerini geliştirmeyi zor bulmaktadır. Bu
yüzden Cambridge, öğretmenlerin hangi becerilere sahip olduklarını,
hangi becerilere ise ihtiyaç duyduklarını ya da sahip olmayı istediklerini
belirleyebilecekleri bir çerçeve geliştirdi. Bu oturumda bu çerçevenin ne
olduğu ve öğretmenlere uzmanlıklarını geliştrmeleri için nasıl yardım
ettiğine değinip Türkiye ve Portekiz’de sürmekte olan pilot çalışmalardan
bazı Pratik örnekler vereceğiz.
We all now have a very good idea of where our students are in terms
of language skills thanks to the Common European Framework of
Reference. However, most teachers, after leaving university and
initially acquiring their teaching skills, often find it hard to develop
new professional skills in a systematic way. This is why Cambridge
has developed a framework of teaching skills which allows teachers
to know what skills they already have and which ones they need or
want to develop. This session will take a look at what the framework
is, how it helps teachers develop their expertise and will give
practical examples from the piloting carried out in Portugal and Turkey.
11.00 - 12.30
kaldı. Sürekli olarak değişen teknolojik, sosyal, ekonomik ve siyasal
yapılar; sadece yaşam tarzımızı ve standartlarımızı değil, aynı
zamanda yaşam çizgimizi de etkiledi.
13
11.00 - 12.30
Prof. Dr. Y. Mimar Haydar KARABEY
Y. Mimar Pınar GÖKBAYRAK
Y. Mimar ALİ ERAY
DUVARLARI ESNETMEK: EĞİTİMDE MEKÂN'IN
POTANSİYELİ
STRECHING THE WALLS: THE POTENTIAL OF THE
VENUE IN EDUCATION
Özel okullarımız daima vizyoner ve bir adım önde olma hedeflerinin
yanında; Bakanlık yönetmelikleri, arsa tahsisindeki zorluklar,
yatırım sürecindeki sorumluluk ve riskler, temel liselerin dönüşüm
ve adaptasyon süreci gibi pek çok sorunla baş ediyorlar. Dünyada
fikir öncülüğü yapan eğitimciler ise yeni eğitim modelleri ışığında
eğitim stratejilerini şekillendirirken, eğitim mekânlarının kendisinin
de eğitim modellerinin potansiyelini ortaya çıkarma gücünü özellikle
vurguluyorlar. Eğitim sistemi değişirken eğitim mekânları da hızla
dönüşüyor.
Okul yapıları ve eğitim mekânları bir öğrencinin gözündeki ışığı
daha çok parıldatabilir; bir öğretmen için kolaylaştırıcı ve ilham
verici olabilir mi? Mekânın kurgusu başat bir eğitim aracı olup,
öğrencileri çok yönlü bireyler olmaya, sosyalleşmeye, merak
duymaya, katılımcılığa ve işbirliğine teşvik edebilir mi? Kuşkusuz
evet! Bu soruların nasılını birlikte sorgulamak, yeni ve çağdaş
çözümleri konuşmak üzere sizleri “Duvarları Esnetmek – Eğitimde
Mekânın Potansiyeli” başlıklı çalıştayımıza bekliyoruz.
14
11.00 - 12.30
Emily LARSON
Uluslararası Pozitif Eğitim Ağı Araştırma Başkanı
International Positive Education Network Research Director
Berrin BAŞ
Uluslararası Pozitif Eğitim Ağı, Pozitif Psikoloji Uzmanı
International Positive Education Network, Positive Pyschology
Expert
Elgiz HENDEN
Eğitim Danışmanı / Education Consultant
SINIF İÇİNDE VE DIŞINDA DAYANIKLILIK (RESİLİENCE)
BECERİLERİ
RESILIENCE SKILLS IN AND OUTSIDE THE CLASS
Dayanıklılık (Resilience), zorluklar ve terslikler karşısında pes etmememizi
ve böyle durumlarla sağlıklı bir şekilde başa çıkmamızı sağlayan
bir beceridir. Çalıştayda, dayanıklılığınızı ortaya çıkarmanızı teşvik
edecek, sınıf içinde ve dışında kullanabileceğiniz pratik beceriler ve
aktiviteler paylaşılacaktır. Uluslararası Pozitif Eğitim Ağı (IPEN)
Araştırma Bölümü'nün başında yer alan Emily Larson, bu alandaki
güncel araştırmaları ve bunların hem öğretmenlerin hem de
öğrencilerin dayanıklılığını artırmak için nasıl kullanılabileceğini
anlatacaktır.
Resilience is a skill that enables us to successfully navigate
challenges and setbacks instead of being blocked by them. This
interactive workshop will focus on teaching you the practical skills
and activities that you can use everyday to unleash your own
resilience inside and outside the classroom. Emily Larson, Head of
Research of the International Positive Education Network (IPEN),
will be sharing the latest research and how to use this to enhance
your and your students' resilience.
11.00 - 12.30
Denis ALYANAK
Can AKALIN
15
11.00 - 12.30
Yrd. Doç. Dr. Eren CEYLAN
Ankara Üniversitesi
Ankara University
EĞİTİMDE STANDARTLARIN TESPİTİ
STANDARDS SETTING IN EDUCATION
Okulların internet sayfalarına koydukları hedeflere bakıldığında
"yüksek nitelikli", "hür ve bilimsel düşünme gücüne sahip", "bütüncül
bir bakış açısıyla sorgulayan", "geniş bir dünya görüşüne sahip"
öğrenciler yetiştirmek vb. ifadeler görülür. Eğitim sistemi makro
düzeydeki bu hedeflere ek olarak, dersler özelinde, "öğrenci okuduğu
metinden çıkarımlar yaparak analitik kararlar alır" vb. mikro
hedeflerle de örülüdür. Diğer yandan bu tür hedeflerin belirlenmesi
kaçınılmaz olarak bu hedeflere ne ölçüde ulaşıldığının takibini de
gerektirir. Eğitimde Standartların Tespiti adıyla anılan bu karmaşık
ve zorlu süreçte öncelikle öğrencinin göstermesi gereken performansın
belirlenmesi gereklidir. Hedeflere ulaşma "ya hep ya hiç" diye ele
alınabilecek bir durum olmadığı için, performanslar kategorilere
ayrılmalıdır. Ölçme araçları bu performans kategorileri dikkate
alınarak geliştirildiğinde performans kategorileri ile test ölçeği
arasında bir eşleşme kurulabilir ve performans kategorileri arasındaki
ayrımı karşılayan test ölçeği üzerindeki kesme puanları belirlenerek
test puanlarının çeşitli kararlar alınırken kullanılabilmesini sağlayacak
bir anlamlandırma çerçevesi oluşturulmuş olur. Bu süreçteki önemli
ayrıntılardan biri de kesme puanının ne olması gerektiğinin
amaçlardan bağımsız doğru bir cevabının olmaması ve öğrencilerden
beklenenlerden yola çıkarak yürütülecek bir karar verme süreci
sonunda belirlenebilecek, sosyal, ekonomik, politik ve hukuksal
birçok boyut dikkate alınarak tespit edilebilecek bir yargıdır. Bu
yargıya ulaşabilmek için psikometrinin sağladığı bazı teknik
imkânların kullanılması da gerektirmektedir.
Türkiye'de eğitim sürecindeki hemen her karar bir takım test
sonuçlarına göre alınır. Buna rağmen bu test sonuçlarının anlamlandırılması ve geçerli bir şekilde kullanıldığına dair kanıtlar
üretilmesi için gerekli standart tespit çalışmalarına nadiren
rastlanır. Bunun önemli bir eksiklik olduğunun anlaşılması bu
eksikliğin giderilmesine yönelik çalışmaları da tetikleyebilir.
16
11.00 - 12.30
GELİŞİM ODAKLI OKUL KÜLTÜRÜNDE “MENTOR”
ÖĞRETMENLER (2. BÖLÜM)
“MENTOR” TEACHERS IN AN IMPROVEMENT ORIENTED
SCHOOL CULTURE (SESSION 2)
Öğretmenlik mesleğine ilişkin becerilerin sürekli gelişiminin önemi
olduğu düşünüldüğünde meslektaşlarla dayanışmanın kaçınılmazlığı
ortaya çıkmaktadır. Ayrıca öğretmenlere göre, en etkin öğrenme
yöntemi, kendi deneyimlerinden sonra, diğer öğretmenlerden öğrenmektir.
Okullarda birlikte öğrenme ve gelişim için “geribildirim alma ve
verme” geliştirilmesi gereken bir yetkinliktir.
• Gelişim odaklı sorular sormak,
• Etkin gözlem yapabilmek,
• Kabul iletileri kullanmak,
• Yaşam pozisyonları hakkında bilgi edinmek ve bu bilgiler üzerinden
uygulama yapabilmek.
11.00 - 12.30
Ahmet Yasin KURHAN
Eğitim Finansman Uzmanı
Education Financing Specialist
ÖZEL OKUL İŞLETMELERİNDE İŞLETME (ÇALIŞMA)
SERMAYESİ YÖNETİMİ
MANAGEMENT OF OPERATIONAL CAPITAL IN PRIVATE
SCHOOLS
Çalışma sermayesi yönetimi bir işletmenin tam kapasite ile çalışabilmesi,
üretime veya hizmete kesintisiz devam edebilmesi, pazar fırsatlarını
değerlendirip iş hacmini genişletebilmesi, yükümlülüklerini karşılayamama riskini minimize etmesi, kredi değerliliğini yükseltmesi,
olağanüstü durumlarda mali yönlerden zor duruma düşmesinin
önlenebilmesi açılarından büyük önem taşımaktadır. Özel okul
işletmeleri toplumsal sorumlulukları da düşünüldüğünde daha dikkatli
ve özenli olması gereken kurumlardır. Aşağıda belirtilen konu
başlıkları ile çalışma sermayesi kavramını hem kendi bütününde
hem de özel okul işletmeleri özelinde ayrıntılı ele almaya çalışacağız.
"İşletmeler kar yokluğunda değil, nakit yokluğunda iflas ederler."
* Çalışma sermayesinin tanımı, tarihçesi.
* Çalışma sermayesini oluşturan hesaplar (nakit, stok, alacak) ve bu
hesapların özel okul işletmeleri yönünden analizi
* Çalışma sermayesine ortak bulma (krediler, borçlar, avanslar) ya
da teknik anlatımla Net Çalışma Sermayesi kavramı. İşletmeye
borç verenlerin dikkat ettikleri hususlar
17
* Likidite kavramı, bütçeleme ve bunların çalışma sermayesi
yönetimi ile ilişkisi. Özel okul işletmelerinde bütçelemenin önemi
* Enflasyon ve kur baskısı altında çalışma sermayesi yönetimi.
* Devlet çalışma sermayesini nasıl destekler? Özel okul işletmeleri
yönünden vergi, SGK, faiz, ücret teşvikleri
* İşletmeden menfaati olanlar ve bunların beklentilerinin çalışma
sermayesi yönetimine etkileri ya da çalışma sermayesi yönetiminde
sıkça yapılan hatalar.
11.00 - 12.30
AND PRODUCTION
14.00 - 15.30
Prof. Dr. Murat FERMAN
Işık Üniversitesi
Işık University
MODERN İŞLETME-YÖNETİM DİNAMİKLERİNİN OKUL
İŞLETMECİLİĞİNE YANSIMALARI
REFLECTIONS OF MODERN MANAGEMENT-ADMINISTRATION DYNAMICS ON SCHOOL MANAGEMENT
Uygulamalı bir bilimdalı olan İşletme-Yönetim alanı; ”bilinen sanatların
en eskisi, ancak, bilimlerin en genç üyesi” olarak nitelendirilebilir.
Dinamik ve yenilikçi karakteristikleri ile öne çıkan İşletme-Yönetim
alanında yaşanan çağdaş gelişmeler; güncel yönelişler ve hâkim
olan ana trendler ele alınarak, kapsamlı bir ufuk turu gerçekleştirilerek,
sözkonusu birikimlerin,”okul işletmeciliği-yönetimi” alanı ile etkileşimleri
ele alınacaktır. Özellikli bir sektör-uygulama alanı olarak eğitimöğretim alanının her kademesindeki yansıma ve uygulama imkânları
irdelenecektir. Öne çıkan başlıklar arasında; “ kurumsal konumlandırmada doğru yaklaşımlar”, “ sektör-piyasa analiz ve tahmininde
etkin perspektifler”, “rekabetçi işletmeci-yönetici profil ve donanımı”
sayılabilir. İşletme-Yönetim disiplini yapısına bağlı olarak; “hazır
ve standart çözüm formülasyonu sunma” öncelik ve kaygusundan
ziyade, katılımcılara kişisel yorum ve kazanım yolu açabilecek bir
ufuk turunun gerçekleştirilmesi amaçlanmaktadır.
18
14.00 - 15.30
Denis ALYANAK
Can AKALIN
14.00 - 15.30
GELİŞİM ODAKLI OKUL KÜLTÜRÜNDE KOLAYLAŞTIRICI
LİDERLER (1.BÖLÜM)
FACILITATING LEADERS IN DEVELOPMENT ORIENTED
SCHOOL CULTURES (SESSION 1)
Eğitim yönetiminde kolaylaştırıcı liderlik, uyum, işbirliği ve katılım, ortak
bir vizyon geliştirme, değişim ajanlığı, planlama ve kaynak sağlama,
öğretmenlerin yetiştirilmesi, geliştirilmesi ve güçlendirilmesi,
öğrenmeyi kolaylaştırma, morali ve güveni inşa etme, kurallardan daha
çok değerlerle yönetimi merkeze alma gibi rollerle şekillenmektedir.
• Kolaylaştırıcı liderlik özellikleri,
• Değişim yönetimi,
• Gelişim odaklı öğrenme ortamları hakkında bilgi edinmek,
• Okullarda bu yönde bir değişim için eylem planı oluşturmak.
19
14.00 - 15.30
Selda MANSUR
Eğitim Danışmanı
Education Consultant
NEDEN, NASIL, NE: PROJE YÖNETİMİ BAKIŞ AÇISIYLA
OKUL PROJE VE AKREDİTASYON SÜREÇ YÖNETİMİ
WHY, HOW, WHAT: SCHOOL PROJECT AND
ACCEDITATION PROCESS MANAGEMENT
FROM A PROJECT MANAGEMENT PERSPECTIVE
“Eskiden plan mı vardı, kervan yolda düzülür”, “Hele şu günlük
işleri bitirelim, projenin bitiş tarihine daha çok var, bakarız”, “Proje
masrafından kısalım, hem ucuz olsun, hem çabuk bitsin, hem
kaliteli olsun”, “O konunun yetkilisi X, ben sadece kendi işime
bakarım”… Bunları sıklıkla duyuyor musunuz veya söylüyor
musunuz? İşin aslı, bu yaklaşımlarla okul projeleri yürütmek, planlı
olmaktan daha zor ve masraflıdır. Bu sunumda, okul geliştirme
projelerinin kolay ve başarılı olması için “neden, nasıl, ne” öncelik
sırası hakkında konuşacağız. Proje Yönetimi bakış açısı uygulamanızı kolaylaştıracak bilgi ve önerilerle tanışacaksınız. Kendi
okulunuzun proje kapsamını, paydaşlarını, risklerini, zaman- bütçeinsan kaynaklarını, iletişimi, süreç ve kalite kontrolünü, standartlar
ve entegrasyon temeli üzerinden planlamanız ve uygulamalanız için
farkındalık kazanmanızı amaçlıyorum. Bu kapsamda, “paylaşılan
eğitim liderliği” ve “yönetişim” kavramları hakkında konuşacağız.
Okul geliştirme projelerine örnek olarak, IB (Uluslararası Bakalorya)
otorizasyon süreçleri üzerinde duracağız, ancak sunumdaki önerileri,
başka projeleriniz için de kullanabilirsiniz.
14.00 - 15.30
olması gerektiğini vurgular. Sanat, bireyin yaşamının hemen hemen
her anında onun ayrılmaz bir parçasıdır denilebilir. Çünkü “insanlar
20
her nereye bakarlarsa baksınlar sanat ve tasarım çalışmalarını
görebilirler. Sanat biçimlerive tasarım ürünleri hemen her gün
insanlara, kullandıkları bir sabah kahvaltısı tabağında, elbiselerinde,
mobilyalarında, sofra takımlarında görünür” Bu kadar yaşamsal
görevi üstlenirken ülkemizde sanat eğitimine gereken önem
verilmekte midir?
14.00 - 15.30
Aydan VOLKAN
Mimar
Architect
EĞİTİM MEKÂNLARI
EDUCATIONAL VENUES
Alışılageldik katı ve dikte edici mimari çözümler, çağdaş mimarlık
ortamında çoktan geride kaldı. Artık eğitim mekânlarının mimari
çözümlerinde öğrenim gören bireylerin birbirleri ile ilişkisini
artıracak daha esnek mekânsal organizasyonlar önemli. Çoğu kez
sınıflar farklı derslerin işlenebileceği esneklikte ve kapasitede tasarlanırken,
kimi durumlarda da derse özel tasarlanmış, öğretmene ait sabit bir
sınıf ve eğitim programına göre sınıf değiştiren öğrenciler için eğitim
mekânları tasarlanması gerekmekte.
14.00 - 15.30
Oksana JAJECZNYK
Uluslararası Bakalorya Diploma Programı Fen Bilimleri ve Matematik
Müfredat Başkanı
IB DP Sciences and Mathematics Curriculum Director
ULUSLARARASI BAKIŞ AÇISI: OKULLARIMIZDA
GLOBAL KONULARLA İLGİLENMEYİ TEŞVİK ETME
AN INTERNATIONAL PERSPECTIVE: ENCOURAGING
INTEREST IN GLOBAL ISSUES AT OUR SCHOOLS
Bu oturumda uluslararası bakış açısıyla düşünebilmenin ne olduğunu
daha iyi anlamaya çalışacağız ve IB programları vasıtasıyla dünyanın
her yerinde okulların öğretme ve öğrenme mekânları olarak nasıl
gelişebilecekleri konusuna odaklanacağız. Ayrıca, öğrencilerin IB
Öğrenen Profilinde yer alan özelliklerini gösteren davranışları hem
kendi okul çevrelerinde hem de dışarıda toplum içinde sergileme
fırsatları aranacak ve global bir bakış açısının nasıl geliştirilebilecği
konusu ele alınacaktır.
The overall aim for this session will be to enhance our understanding
of international mindedness and explore the ways that schools can
develop learning environments that focus on the world as a context
for teaching and learning through all IB programmes. Exploration
of opportunities for students to demonstrate the attributes of the IB
learner profile within and beyond their school community and in
nurturing a global mindset will also be addressed.
21
14.00 - 15.30
AND PRODUCTION
14.00 - 15.30
Gürkan TAVUKÇUOĞLU
Oyuncu-Eğitmen
Actor-Trainer
MEÇHUL VE MALUM DRAMA: GÜNÜMÜZ EĞİTİM
SİSTEMİ VE OKULLARINDA UYGULANABİLİR DRAMA
KNOWN AND UNKNOWN DRAMA: DRAMA THAT IS
APPLICABLE IN TODAY’S EDUCATIONAL SYSTEM
AND SCHOOLS.
“Geleceği kurmak için ihtiyacımız olan şey, yeni analitik modellemeler
değil, hayal gücü ile ortaya konan tasarımcı ve bütüncül çözüm
modelleridir.” cümlesinden yola çıkarak kreatif düşünmeyle başlayan
yaratıcılık süreci nedir ve yöntemden paradigmaya giden yolculuk
nasıl olmalıdır. Didaktik eğitim anlayışının dışına çıkmak, maksimum
düzeyde etkileşimli öğretim metotları bulmak gerekli. Her geçen gün
teknoloji ve bilgi öğrenimi negatif ilişkiyi gösterirken eğitim için
bilişsel, duyusal, direnişsel harman tetiği aranmaktadır. Bu arayış
bize bilgiyi aktarmak yerine öğrenimi bilgiye ulaştıran dramayı işaret
etmektedir. İlgiyi nasıl çekmeli, nasıl motive etmeli peşinde olmak
yerine disipline edilmiş özgürlük içinde kurgusal oyunlar ve gerçek
deneyimlerle varolan drama ile keşif süreçlerini incelemek gerekmektedir.
Böylelikle eğitimin asıl görevi olan çabayı öne çıkarıp ilgiyi yoğun ve
toplu hale getirerek, dağınıklıktan uzak empati kuran ve problem
çözebilen bireyler yetiştirebiliriz. Öğretmenliğin temelinde olan
yaratıcı drama temel eğitim sürecinde etkin olmakla birlikte
akademik eğitim içinde unutulmayan, kolay algılanan, hayata adapte
edilebilir bilgi aktarma modelidir. Günümüz eğitim yöntemleriyle
drama nasıl uygulanır ve teknikler teoriden uygulamaya nasıl geçirilir.
Drama meçhul bir kargaşa olup çocuktan uzaklaşmalı mı yoksa
malum bir drama ile sahne mi almalı. Tüm bu sorulara dramayı
özümseyip uygulanabilir stilleri konuşarak cevap arayacağız.
22
16.00 - 17.30
Yrd. Doç. Dr. Dilek AYDEMİR
Işık Üniversitesi
Işık University
ETİK ALANINDAKİ ÇAĞDAŞ GELİŞMELER IŞIĞINDA
EĞİTİM-ÖĞRETİMİN YAPILANDIRILMASI
STRUCTURING EDUCATION IN THE LIGHT OF
CONTEMPORARY DEVELOPMENTS IN ETHICS
Etik, 20.yy’ın ikinci yarısına gelindiğinde yalnızca felsefenin bir alt
dalı olmaktan çıkıp günlük ve profesyonel yaşamın içersinde gerekli
ve önemli bir referans konumuna geldi. Değişen yaşam dinamikleri,
hızlı ve olabildiğince hatasız kararları gerek bireysel, gerekse profesyonel
yaşamda daha da önemli kılmaktadır. Bu durumun yarattığı ihtiyaca
hazırlıklı bireylerin yetişmesi eğitim ve öğretim alanında yeni bir
yapılandırılma gerekliliğini beraberinde getirmektedir. Yükseköğrenim
seviyesine gelmiş öğrencilerin, değişen profesyonel yaşam dinamiklerine,
artan rekabete ve hızlı gelişmelere bağlı olarak temel bilimler
alanlarında çok daha donanımlı olması ihtiyacı bilinen bir gerçektir.
Bunun yanı sıra, mesleki bilgi ve becerileriyle, toplumun çok daha
geniş bir kesimine ulaşabilmeleri fırsatları sebebiyle, bu bilgi ve
becerilerin kimi, ne şekilde etkileyebileceği konusunda çok daha
hassas, dikkatli ve sorumlu davranmaları ihtiyacı da doğmuştur. Bu
durum, bu beklentilerin karşılanmasını mesleki eğitim düzeyine
gelmiş öğrencilere bu seviyede, bu farkındalığın verilmesini zorlaştırmaktadır. Yoğun programların içersinde yer alan kısıtlı süreli mesleki
etik dersleri, temelini ilk ve orta öğretimde atılmış derslerden
alabildiği takdirde çok daha özümsenmiş olacak ve mesleki alanda
çok daha tatminkâr sonuçlar doğuracaktır.
16.00 - 17.30
23
16.00 - 17.30
Oksana JAJECZNYK
Uluslararası Bakalorya Diploma Programı Fen Bilimleri ve Matematik
Müfredat Başkanı
IB DP Sciences and Mathematics Curriculum Director
ULUSLARARASI BAKIŞ AÇISI: OKULLARIMIZDA
GLOBAL KONULARLA İLGİLENMEYİ TEŞVİK ETME
AN INTERNATIONAL PERSPECTIVE: ENCOURAGING
INTEREST IN GLOBAL ISSUES AT OUR SCHOOLS
Bu oturumda uluslararası bakış açısıyla düşünebilmenin ne olduğunu
daha iyi anlamaya çalışacağız ve IB programları vasıtasıyla dünyanın
her yerinde okulların öğretme ve öğrenme mekânları olarak nasıl
gelişebilecekleri konusuna odaklanacağız. Ayrıca, öğrencilerin IB
Öğrenen Profilinde yer alan özelliklerini gösteren davranışları hem
kendi okul çevrelerinde hem de dışarıda toplum içinde sergileme
fırsatları aranacak ve global bir bakış açısının nasıl geliştirilebilecği
konusu ele alınacaktır.
The overall aim for this session will be to enhance our understanding
of international mindedness and explore the ways that schools can
develop learning environments that focus on the world as a context
for teaching and learning through all IB programmes. Exploration
of opportunities for students to demonstrate the attributes of the IB
learner profile within and beyond their school community and in
nurturing a global mindset will also be addressed.
24
16.00 - 17.30
Denis ALYANAK
Can AKALIN
İLK VE ORTAÖĞRETİMDE LABORATUVAR
UYGULAMALARININ PEKİŞTİRİCİ ETKİSİ
16.00 - 17.30
GELİŞİM ODAKLI OKUL KÜLTÜRÜNDE KOLAYLAŞTIRICI
LİDERLER (2.BÖLÜM)
FACILITATING LEADERS IN DEVELOPMENT ORIENTED
SCHOOL CULTURES (SESSION 2)
Eğitim yönetiminde kolaylaştırıcı liderlik, uyum, işbirliği ve katılım,
ortak bir vizyon geliştirme, değişim ajanlığı, planlama ve kaynak
sağlama, öğretmenlerin yetiştirilmesi, geliştirilmesi ve güçlendirilmesi,
öğrenmeyi kolaylaştırma, morali ve güveni inşa etme, kurallardan
daha çok değerlerle yönetimi merkeze alma gibi rollerle şekillenmektedir.
• Kolaylaştırıcı liderlik özellikleri,
• Değişim yönetimi,
• Gelişim odaklı öğrenme ortamları hakkında bilgi edinmek,
• Okullarda bu yönde bir değişim için eylem planı oluşturmak.
25
16.00 - 17.30
Işıl Boy ERGÜL
Yıldız Teknik Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğretim Üyesi
Yıldız Technical University Faculty of Education Faculty Member
Celale Esra ARSLAN
Eğitim Teknolojileri Koordinatörü
Education Technologies Coordinator
EGİTİM TEKNOLOJİLERİNE FARKLI BİR BAKIŞ:
İNOVASYON VE İŞLEVSEL SABİTLİK
A DIFFERENT LOOK AT THE EDUCATION TECHNOLOGIES:
INNOVATION AND FUNCTIONAL STABILITY
Teknolojik yeniliklerin hızla artması, öğrenme-öğretme süreçlerinin
tasarımı, uygulanması ve değerlendirilmesinde teknolojinin kullanımını
önemli ölçüde işlevsel hale getirmiştir. Bu kapsamda eğitim kurumları
kısa ve uzun soluklu vadelerde teknolojik inovasyon planlamalarını
hazırlayıp büyük yatırımlar yapmaktadırlar. Kavram olarak hem bir
süreci hem de bir sonucu anlatan inovasyon, bir yeniliğin uygulanmaya
konma sürecidir. Dolayısıyla teknolojinin sadece ürün olarak kullanımına
yönelik yapılan her türlü inovasyon girişimi yetersiz kalır, öğretmen,
öğrenci, veli ve idare problem çözmede eski yöntemlere takılıp
kalarak işlevsel sabitlik sürecini yaşarlar. Öte yandan teknolojik
inovasyonun bir süreç olarak planlanıp uygulamaya konulması, okul
kültürünü oluşturan tüm bireylerin bu süreçte teknolojiyi amacına
uygun olarak kullanıp içselleştirmesi bir sonraki yenilikler için de
zemin olacaktır. Çalıştayda, eğitim teknolojisi trendleri arasında
sayılan giyilebilir teknolojiler, 3 boyutlu yazıcılar, tabletle eğitim,
mobil öğrenme, oyunlaştırma, otomasyon ve veri yönetimi, bulut
teknolojileri, artırılmış gerçeklik ve etkileşimli öğretim tasarımı
modellerinin inovasyon planlamaları ve bir tehdit olarak işlevsel
sabitlik tartışılacak, sonuçlar katılımcılarla birlikte planlanıp uygulamalı
ihtiyaç analizi kapsamında değerlendirilecektir.
16.00 - 17.30
Sema Aksu OKTAY
Müzik Öğretmeni
Music Teacher
EĞİTİMİN ABC'Sİ (LA Sİ DO'SU) MÜZİK
MUSIC AS THE ABC (LA SI DO) OF EDUCATION
Müziğin bebeklere anne karnından başlayarak, üç yaşa kadar olan
etkisi, ardından okul öncesi dönemde dinlediği, oynadığı oyunların
müzikleri ve yuvada uygulanan müzik derslerinin önemi. Anaokul
ve ilköğretimin ilk üç yılındaki müzik dersleri, derslerde yapılabilecek
aktivitelere örnekler. Vücut perküsyonu, orff çalgılarının kullanımı.
Nota eğitimi ve beşinci sınıftan başlayarak enstrüman çalmaya
geçiş. Böylece branşlaştırılarak yapılan müzik derslerinin faydası
ve sonuçlarına örnekler. Engelli ve üstün yetenekli öğrencilerle
müzik dersleri ve önemi. Farklı bir kültürden müzik dersi örnekleri.
26
16.00 - 17.30
AND PRODUCTION
16.00 - 17.30
Prof. Dr. Gıyasettin DEMİRHAN
Hacettepe Üniversitesi
Hacettepe University
HAREKET KÜLTÜRÜ VE SPOR
CULTURE OF ACTION AND SPORT
İnsan canlı bir varlık olduğundan dolayı hareket temel ihtiyaçlar
arasında yer alır. Hareket etmek, organlarımız ve sistemlerimizin
etkin çalışmasına katkıda bulunur. Düzenli hareket süreç içinde
kültürel birikim sağlayarak “Fiziksel Kültür/Beden Kültürü” nü
yaratır. Bu bağlamda fiziksel kültür, diğer bir ifade ile beden
kültürü, beden ile ilişkilidir ve sadece Beden Eğitimi ve Spor dersi
kapsamındaki etkinliklerle sınırlandırılmayarak performans sporu
ve rekreasyon etkinliklerini de kapsar. Grössing, (1991)‘e göre
insan, kültür yaratan bir varlık olduğundan, Hareket ve Beden
Eğitimi beden kültürü için bir yoldur ve bu anlamdaki kültürün
kapsadığı etkinlikler çocukların biyolojik, psikolojik ve toplumsal
yapılanmalarında rol oynar. Beden sadece biyolojik ve fizyolojik
fonksiyonların meydana geldiği bir yapı değil, toplumsal ve kültürel
süreçlerin de şekillendirdiği bir yapıdır (Shilling, 1993). Düzenli ve
amaçlı hareket etmeyi öğrenmek ve sürdürmek fiziksel kültürün
özüdür. Temel hareket becerilerinin spor dalına özgü becerilere
kadar olan sürecin her aşamasında “hareket etme alışkanlığı”
kazanmak için çaba harcanır. Düşünün ki, dünyadaki ölümlerin
%60’ı alkol, sigara, şişmanlık ve hareketsizlik yüzündendir. İnsanların
yaklaşık %62’si günde iki saat TV izlemektedir. Çocukların TV ve
bilgisayar başındaki harcadıkları zaman bundan daha fazladır. Genç
ve çocukların sadece %25’i sağlıklı yaşam tavsiyelerine uymaktadırlar. Türkiye’de de hareketsizlik ve aşırı şişmanlıkta artış
görülmektedir. 6-10 yaş çocukların %6,5'i fazla kilolu, %14,3'ü
hafif şişmandır (TCSB, 2011). Kentlerde yaşayan çocukların ise
kırsal alanda yaşayanlardan daha şişman oldukları araştırma sonuçları
ile belgelenmiştir (Kin İşler ve diğerleri, 2009). Yaşamın öz
görevleri arasında yer almasının yanında günde 60 dakika orta
şiddete hareket etmek, haftada en az 150 dakika orta şiddette
fiziksel olarak etkin olmak ve bu etkinlikleri okuldaki ve okul
dışındaki hareket planı dâhilinde birleştirmek olumsuzlukları en aza
indirebilir. Durum böyle olunca; okuldaki «Oyun ve Fiziki Etkinlikler»
ve «Beden Eğitimi ve Spor» dersleri ile ders dışı etkinlikler, düzenli
hareket etme alışkanlığı oluşturmaya ve sürekli spora dâhil olmaya
temel oluşturabilir. Çünkü okulda “fiziksel olarak eğitilmiş/fiziksel
olarak okuryazar olan” birey olarak yetişen çocuk ve gencin yaşamı
süresince her tür sportif etkinliğe katılma olasılığı yüksektir.
27
30 OCAK 2016 CUMARTESİ / SATURDAY, JANUARY 30, 2016
09.30 - 11.00
III. PANEL / / PANEL III
Doç. Dr. Selçuk ÖZDEMİR
Gazi Üniversitesi
Gazi University
Prof. Dr. Erhan ERKUT
MEF Üniversitesi
MEF University
GELECEK İÇİN EĞİTİMDE İNOVASYON, GİRİŞİMCİLİK
VE BİLİŞİM
INNOVATION, ENTRAPRENEURSHIP AND TECHNOLOGY
IN EDUCATION FOR THE FUTURE
"Eğitimde inovasyon için yeni yöntemler"
Sanayi döneminin başlangıç yıllarında şekillenen ve çeşitli değişimlere
uğramakla beraber bugün hala varlığını koruyan öğretmen merkezli
eğitim elbisesinin, 2025’lerin iş ve sosyal hayatına dar geleceğini gören
ülkeler, mevcut ilkokul ve ortaokul öğrencilerine ihtiyaç duyacakları
becerileri kazandırmak için, eğitim bakanlıklarının dümeninin ağır ağır
dönmesini beklemeden çeşitli sosyal sorumluluk projeleri düzenliyorlar.
ABD’de Hour of Code, Avrupa’da Code Week EU, çeşitli ülkelerdeki
maker ve robotik etkinlikleri bir anlamda devasa eğitim bakanlığı
gemilerine dar geçişlerde yol gösteren kılavuz teknesi rolü üstlenmektedir.
3D yazıcılar emek kavramını bambaşka bir boyuta taşırken, insansız
hava araçları, lojistik süreçlerini ve tüketim alışkanlıklarımızı geri
dönülmez şekilde değiştirirken, “bilgisayarlı makinelerin yapamayacağı
işleri” yapmaları gerekecek çocuklarımızı çok farklı bir yaklaşım içinde
geleceğe hazırlamalıyız. Bu hazırlığın önemli bileşenlerinden birisi,
öğrenme süreçlerinde kullanılacak yaklaşımlar ve yöntemler olmalı.
Peki, nedir bu yeni yaklaşımlar ve yöntemler?
11.00 - 12.00
KAPANIŞ / THE CLOSING SESSION
Cem GÜLAN
Türkiye Özel Okullar Derneği Yönetim Kurulu Eş Başkanı
Co-Chairman of The Executive Board of the Turkish Private
Schools Association
28
TEDARİKÇİ FİRMA SUNUMLARI / PRESENTATIONS OF SUPPLIERS
28-29 Ocak 2016 Perşembe - Cuma
Thursday - Friday, January 28-29, 2016
Bellini 3
OKULYAPI*
ÖĞRENMENİN YENİ BİÇİMİ
THE NEW WAY TO LEARN
Kimileri örneklerle çeşitlendirildiği zaman anlarken; kimileri içinse
öğrenme ancak uygulamayla mümkün olur. Öğrenme hızı bireyden
bireye farklılık gösterir. Öğrencileri toplu halde değerlendirip sabit bir
eğitim anlayışı içine sokan sistemler, çocukların öğrenme süreçlerini
zorlaştırabilir. Oysaki her öğrencinin ihtiyaçlarının ve eğilimlerinin
farklı olduğunu kabul etmek ve kişiye özel çözümler oluşturabilmek
önemlidir. Yeni eğitim sistemiyle tam uyumlu Flexible Classroom, her
öğrenci için en uygun öğrenme biçiminin uygulanmasına fırsat tanır.
Böylece eğitim, öğretim herkesin yetenekleri doğrultusunda şekillenir.
Sınıflar, öğrencilerin ihtiyaclarını en iyi şekilde karşılamak üzere
tasarlanır. Bilgi ve teknolojiyle desteklenen çalışma alanları, öğretmenlerin
öğrencilerle en iyi şekilde iletişime geçebilmelerini sağlar. Böylece
gerek öğrenci, gerekse öğretmen yeteneğinin en üst seviyesine ulaşır.
Kolaylıkla değişebilen ve taşınabilen mobilyalarıyla Flexible Classroom,
her türlü sınıf düzenine hemen geçebilmeyi sağlar. Öğrenciler, aynı
sınıfın içinde sınav sisteminden konferans sisytemine basitçe yerleşebilirler.
Mobilyaların değişken olması, öğretmenlerin sınıf üzerindeki kontrollerini
de en üst seviyeye çıkarır.
Bellini 4
ARTI TROY TEKNOLOJİ EĞİTİMLERİ*
ARTI TROY TECNOLOGY EDUCATION
Eğitim teknolojileri yaygınlaşıyor ve öğrenme ortamlarımızda daha
fazla yer alıyor. Öğretmenler ve idareciler okullarında teknoloji
entegrasyonunun önemi arttıkça, teknoloji entegrasyonunu okullarında
etkili bir şekilde yapmak için yol gösterecek adımlara, örnek
senaryolara, iyi uygulama örneklerine, stratejilere ve kaynaklara
ihtiyaç duyuyorlar. Konferans boyunca Artı Troy Teknoloji eğitim
alanında, teknolojiyi sınıfında etkili kullanan öğretmenlerin, sizin
için hazırladıkları atölye çalışmalarına, sunumlara ve oyun alanlarına
katılma fırsatı yakalayacaksınız. Hem öğrenecek, hem de eğleneceksiniz!
Son dönemin popüler kavramlarından STEM ve Maker hareketi ile
ilgili daha detaylı bilgiye sahip olacak, uygulama örneklerini
inceleyeceksiniz. iPad ile farklılaştırma, oyunlaştırma, dijital hikayecilik
ve kodlama atölye çalışmalarına katılabileceksiniz. Farklı branşlardaki
öğretmenler, eğitim teknolojilerinin kullanımını tecrübe eden branş
öğretmenlerinden sınıf uygulamalarını ve tecrübelerini dinleyeceksiniz.
Gelin öğrenme ve öğretme heyecanımıza siz de ortak olun!
* Bu sunumlar 2 gün aynı salonda
* In the same hall for 2 days
29
29 Ocak 2016 Cuma / Friday, January 29, 2016
Romano 1
18.00 - 19.00
RAUNT, YENİ NESİL ÜNİVERSİTEYE HAZIRLIK
A NEW MODEL OF PREPARATION FOR UNIVERSITY
EXAMINATIONS
Ahmet ETİ
Sebit Eğitim ve Bilgi Teknolojileri AŞ, CEO
Emre KILAVUZ
Sebit Eğitim ve Bilgi Teknolojileri AŞ, Raunt Ürün Yöneticisi
Raunt, YGS ve LYS’ye hazırlanan tüm adaylara, istediği üniversite
ve bölümü kazandırmak için tasarlanmış bütünsel bir üniversiteye
hazırlık platformudur. Sebit’in eğitim teknolojileri birikiminden
oluşan online zekâsı ile basılı içeriklerin akıllı bir sistemde
bütünleştirilmiş hâlidir.Üniversiteye hazırlık sürecinin başından
sonuna kadar sunduğu kişiselleştirilmiş rehberlik hizmeti, çalışma
planlaması ve zengin içerikle adayları hedefine adım adım ulaştırır.
İddialı bir dershanenin öğretme ve test programını; özel ders
öğretmeninin öğrenci üzerindeki dikkatini, takibini ve birebir
ilgisini; tecrübeli bir rehberin yönlendirmesini tek bir platformda
birleştirip adayların evlerine kadar getirir.
Raunt; online zekâsı, TM, MF, TS kitap paketlerinden oluşan
zengin yayınları, kişiye özel çalışma planı, Türkiye başarı sıralamasını
belirleyen deneme sınavları, akıllı yönlendirme, performans takibi
ve raporlama sistemiyle sürecin başından sonuna kadar kullanıcıyı
takip eder.
Romano 2
09.30 - 10.30
PEARSON
GELECEK NESİL ÖĞRETMEN EĞİTİMİ
NEXT GENERATION TEACHER TRAINING
Işıl Boy Ergül & Işıl Berkan
Bugün 12 yaşında olan çocuklarımızın %65'i henüz var olmayan
mesleklerde çalışacaklar. Bu yeni meslekler takım oyunculuğu,
sorunlara esnek çözümler bulabilmek, etkin iletişim, kültürler arası
etkileşim gibi bazı yetkinlik alanlarının geliştirilmesini gerekli
kılıyor. Türkiye'de 150 büyük firma ile yürüttüğümüz araştırma
sonuçları ise bu yetkinliklerin günümüz meslekleri için bile gerekli
olduğunu ortaya koyuyor. Peki öğrencilerimizi bu geleceğe hazırlamak
konusunda ne kadar donanımlıyız? 21.yy becerilerini öğrencilerimize
kazandırabiliyor muyuz? Bu becerileri onlara kazandırırken eğitim
teknolojilerini etkin bir öğrenme aracı olarak kullanabilir miyiz?
Bunu yaparken öğretmen ve pedagojiyi sistemimizin merkezine
konumlandırıyor muyuz? Bu sorulara beraber yanıt aramak ve
gelecek nesil öğretmen eğitimini "deneyimlemek" için sizleri
oturumumuza bekliyoruz.
30
Romano 2
18.00 - 19.00
PEARSON
Global İngilizce Ölçeği - Ne Kadar İngilizce?
Global Scale of English
Ölçek yaşamımızın her anında karşımıza çıkıyor. Seyahat ederken
süre önemli bizim için, uçağın hangi yükseklikte uçtuğu, hızı.
Trafikteki kurallar, aracımızın motor gücü. Dersliklerimizin
metrekaresi, tavanın yüksekliği, öğrencilerimizin boyları. Basket
potasının çapı, yerden yüksekliği. Kırılan rekorların tanımı. Tabletlerimizin
ekran boyutu, inceliği, kalınlığı, çözünürlüğü. Kullandığımız
defterin boyutu, otomatik kurşun kalemimizin kalınlığı. Havanın
sıcaklığı, soğukluğu, nem oranı. Kısaca, ölçü yaşamın her anında.
Peki İngilizceyi nasıl ölçeklendirebiliriz? İngilizcemiz ne kadar iyi?
İngilizcemiz gelişiyor mu? Öyleyse nasıl farkına varacağız? Yine
öyleyse, bir sonraki adımımız ne olmalı?
Pearson, uzun bir araştırma süreci sonunda bilinen bazı ölçekler ile
eşdeğerliliği kanıtlanmış Global İngilizce Ölçeği geliştirdi. Bu
oturumda, Avrupa Dilleri Ortak Çerçeve Programı ile de eşdeğerliği
olan Global İngilizce Ölçeği üzerinde duracağız. Global İngilizce
Ölçeği, öğrenenin 6’lı yaşlardan başlayarak genel, akademik ya da
mesleki İngilizcedeki sahip olması beklenen kazanımları numerik
değerler ile tanımlamayı öneriyor.
Romano 3
18.00 - 19.00
AKADEMİ BİLİŞİM
İNTERAKTİF SINIFLAR, MOBİL CİHAZLAR VE YENİ
NESİL ÖĞRENCİLER NASIL BULUŞUYOR?
HOW DO THE INTERACTIVE CLASSROOMS, MOBILE
APPLIANCES AND NEW GENERATION STUDENTS MEET?
SMART ın yeni interaktif yazılımı, yazılımın mobil öğrenci
aygıtları ile interaktif senaryolarda nasıl kullanılabiliyor? SMART
kapp ve kapp iQ yeni icatlarının duyurusu ve canlı deneyimleme ile
gösterimi.
SMART, farklı öğrenme tiplerine sahip öğrencilerin öğretimi için
eğitimcilere alanlar yaratır. Teknoloji, öğrenme ve birlikte çalışmayı
benzersiz şekilde geliştirmelidir. Birlikte çalışma, öğretmen ve
öğrenciler bunu doğal ve sezgisel şekilde yapabilirse bu en iyisi
olabilir. 25 yıl önce dünyanın ilk akıllı tahtasını icat ederek sınıfta
eğitimi yeniden tanımladık. Değişimin adıyız. Biz eğitimde birlikte
çalışmayı toplam bir çözüm olarak sunabilen eşsiz yeteneklere
sahibiz. Birlikte çalışma ortamları fiziksel veya sanal olabilirler.
Eğitimcileri dinleriz, sınıflarda zaman geçiririz ve geri dönüşlere
bağlı sürekli geliştirme ve iyileştirmeler yaparız. Eğitime sunulan
her bir SMART ürünü tam anlamıyla sınıflar için dizayn edilmiştir.
Her bir özellik eğitimcilerin karşılaştığı zorlukları çözmek üzere
geliştirilmektedir.
31
ÖZGEÇMİŞLER (Konuşma sırasına göre) / BIOSKETCHES (in the order of presentations)
Cem GÜLAN
06.05.1960 İstanbul, Üsküdar’da doğdu. Ortadoğu Teknik Üniversitesi
Makine Mühendisliği Bölümü’nden 1983 yılında mezun oldu. 1985
yılından itibaren Özel Doğan Lisesi ve İlköğretim Okulu’nda
kurucu temsilcisi olarak görev yapmaktadır. 1995 yılından bu yana
Türkiye Özel Okullar Derneği Yönetiminde Genel Sekreterlik,
Başkan Yardımcılığı, 2001-2002-2003 yıllarında Sınav Yürütme
Kurulu Başkanlığı görevlerinde bulunan Cem Gülan 2009-2013
yılları arası Türkiye Özel Okullar Derneği’nin Yönetim Kurulu
Başkanlığını yaptı. Cem Gülan, 2013 yılından itibaren de Yönetim
Kurulu Eş Başkanlığı görevini sürdürmektedir.
Muammer TÜRKER
1963 yılında Kırıkkale'de doğdu. İlk ve orta öğrenimini Kayseri' de
tamamladı. Ankara Üniversitesi Siyasal Bilgiler Fakültesinden
1986 yılında mezun oldu. 1987'de Kaymakam Adayı olarak mülki
idare amirliği mesleğine adım attı. 1988'de bir yıl süreyle İngiltere'nin
Bournemouth kentinde İngilizce eğitimi ve İngiliz İdari Sistemi
üzerine inceleme programına devam etti. 1990 – 1992 yılları arasında
İngiltere Exeter Üniversitesinde Kamu Yönetimi alanında yüksek
lisans yaptı.
Sırasıyla Çankırı-Orta ve Muş-Bulanık Kaymakamlıkları ile Muş
Vali Yardımcılığı görevlerinde bulundu. 1996 ve 2003 yılları arasında
İçişleri Bakanlığı'nda şube müdürlüğü ve daire başkanlığı yaptı. Dış
İlişkiler ve Avrupa Birliği Koordinasyon Dairesi Başkanı iken, 2003
yılında Ulaştırma Bakanlığı Müsteşar Yardımcılığı görevine atandı.
Bu görevi sırasında ulaştırma, telekomünikasyon, bilişim ve uydu
alanlarında gerçekleştirilen projelerde görev aldı. Avrupa Birliği ile
yürütülen tarama sürecinde "Ulaştırma Politikası" ve "Trans-Avrupa
Şebekeleri" fasıllarının koordinatörlüğünü yaptı. Ayrıca Türk Telekom
ve Türksat şirketlerinde yönetim kurulu üyeliği yaptı. 2006 – 2009
yılları arasında Başbakanlık Güvenlik İşleri Genel Müdürlüğü
görevinde bulundu. 2009 – 2012 yılları arasında Hakkari Valiliği
yaptı. 2012 – 2014 yılları arasında Milli Güvenlik Kurulu Genel
Sekreterliği görevini yürüttü. 13 Ekim 2014 tarihinden bu yana
Antalya Valisi olarak görevini yürütmektedir.
Adrian KEARNEY
Uluslarası Bakalorya (IB) Programında Bölge Direktörü olarak
görev yapan Adrian, IB’nin Afrika, Avrupa ve Ortadoğu bölgelerinden
sorumlu olan Lahey’deki ekibin liderliğini yapmaktadır. Adrian
aynı zamanda IB global okul destek sorumlusudur. Afrika-AvrupaOrtadoğu (AEM) ekibi bölgesinde 85 ülkede 1000’den fazla okula,
gene binden fazla öğretmenin destejğiyle hizmet vermektedir.
Adrian’ın ekibi bölgedeki okulların yetkilendirme ve değerlendirme
süreçlerini yönetir, her yıl 18.000 öğretmene mesleki gelişim
programları sunar, IB’nin bölgede tanınması ve öğrencilerin en iyi
eğitim koşullarına sahip olabilmeleri için hükümetler ve üniversitelerle
çalışır. Eğitimin dönüştürücü gücüne yürekten inanan Adrian,
çalışma hayatının tamamını eğitim camiasında geçirmiştir; önce
32
İtalya ve İngiltere’de İngilizce öğretmenliği yapan Adrian, sonra
Oxford’ta Ders Direktörlüğü yapmış, daha sonra ise Cambridge
Üniversitesi’nde 10 sene boyunca idari görevlerde çalışmıştır.
Adrian in his role of Regional Director of the International Baccalaureate
(IB) leads the IB Africa, Europe and Middle East regional office team in
The Hague and contributes to IB global school support. The AEM team
provides educational services to 1000 schools in more than 85 countries
with the support of over one thousand educators in the region. Adrian’s
team manage the authorization and evaluation process for IB schools in the
region, offer a professional development programme to 18,000 teachers per
annum and work with governments and universities to build the reputation
and profile of the IB in the region so that students have the best possible
educational pathways. Adrian is passionate about the transformative power
of education and has spent his entire working life in the profession, first as
an English language teacher in Italy and the UK and then as Director of
Studies in Oxford followed by 10 years in a non – teaching department of
the university of Cambridge.
Dr. Sinem ASLAN
Dr. Sinem Aslan, Orta Doğu Teknik Üniversitesi Bilgisayar ve
Öğretim Teknolojileri Eğitimi bölümünde lisans anadalını ve Bilgisayar
Mühendisliği bölümünde yandalını yüksek onur listesinde yer
alarak tamamlamıştır. Yüksek lisansını ve doktorasını, eğitim
alanında dünyanın sayılı üniversitelerinden biri olan Indiana
Üniversitesi’nde Öğretim Sistemleri Teknolojisi alanında burslu
olarak tamamlamış ve Eğitim Araştırmaları Metodolojisi üzerine
yandal yapmıştır. “Investigating ‘The coolest school in America’: A
study of a learner-centered school and educational technology in the
information age” başlıklı doktora tezini, 21. Yüzyıl eğitim araştırmaları alanında önde gelen isimlerden Charles M. Reigeluth’un
yürütücülüğünde tamamlamıştır. Bu çalışmasıyla uluslararası
ölçekte kabul gören Robert M. Gagne Award ve Dean and Sybil
McClusky Research Award araştırma ödüllerine layık görülmüştür.
Indiana Üniversite’sinde Araştırma Görevlisi olarak K-12 Teknoloji
Entegrasyonu, İhtiyaç Analizi ve Değerlendirmesi, ve Eğitim
Tasarımı konularında lisans ve yüksek lisans dersleri vermiştir. Bu
alandaki çalışmalarına uluslararası bir şirket olan GP Strategies
Corparation’da eğitim tasarımcısı göreviyle devam etmiştir. 2012
yılında Intel Türkiye bünyesinde kurulan ve disiplinlerarası Ar-Ge
çalışmaları yürüten Intel Open Lab Istanbul’da Başuzman Araştırmacı
unvanıyla çalışmaktadır.
Prof. Dr. Sıddık YARMAN
Sıddık YARMAN, 1969 yılında İstanbul FMV Işık Lisesi'nden
mezun oldu. Elektronik Mühendisliği lisans diplomasını, 1974
yılında İstanbul Teknik Üniversitesi'nden (İTÜ) aldı. Daha sonra
Master ve Doktora çalışmaları için Amerika Birleşik Devletleri'ne
giden Sıddık Yarman, Yüksek Lisans çalışmasını Elektro-Matetematik
anabilim dalında, "New-Jersey, Stevens Institute of Technology
(SIT)"de 1978 yılında, Doktora çalışmasını ise "Ithaca, Cornell
University"de 1982 yılında tamamladı. 1974 yılında İ.T.Ü.'de,
1976-1982 yılları arasında da SIT ve Cornell Üniversiteleri'nde
Araştırma ve Öğretim Görevlisi olarak çalıştı. 1982-1984 yıllarında
33
"RCA David Sarnoff Research Institute, Microwave Technology
Center"da Askeri Mikrodalga Haberleşme konularında "Doktor
Araştırmacı" olarak görev aldı.
1984 yılında Türkiye'ye dönen Sıddık Yarman, Eskişehir Anadolu
Üniversitesi, Mühendislik Fakültesinde Yardımcı Doçent olarak
çalışmaya başladı ve 1985 yılında Doçent oldu. 1988-1991 yılları
arasında STFA-Şirketler Gurubu bünyesinde STFA-SAVRONİK
(Savunma Elektroniği) firmasının Kurucu Teknik Müdürlüğünü ve
daha sonra da Genel Müdür Yardımcılığı görevini üstlendi. 1991
yılında İstanbul Üniversitesine geçen Sıddık Yarman, aynı yıl
Profesör oldu. İ.Ü.Mühendislik Fakültesi'nde öğretim üyeliğinin
yanısıra, 1994-1996 yılları arasında Fen Bilimleri Enstitüsü Savunma
Teknolojileri Anabilim Dalı Başkanlığı, Teknik Bilimler Meslek
Yüksek Okulu Müdürlüğü görevlerini yürüttü.
Sıddık Yarman, 1996-2004 yılları arasında Feyziye Mektepleri
Vakfı tarafından kurulan ve Kasım 1996'da eğitime başlayan Işık
Üniversitesi'nin Kurucu Rektörlük görevini yürütmüştür. Prof. Dr.
Sıddık Yarman, 24 Ağustos 2010 tarihinde FMV Işık Üniversitesi
Mütevelli Heyeti üyeliğine, 15 Eylül 2010 tarihinde Mütevelli
Heyeti Başkanlığı'na seçilmiştir.
Prof. Dr. Ziya SELÇUK
Psikolojik Danışma ve Rehberlik Alanında lisans, yüksek lisans ve
doktora derecelerini almıştır. İlk, orta, lise ve yükseköğretim düzeyinde
çok sayıda kurumun kuruluşunu gerçekleştiren Dr. Selçuk dünya
okul sistemleri üzerinde uzmanlaşmıştır. Anne-baba okullarında on
binlerce ebeveynin eğitim çalışmalarını yürütmüştür. Yine on binlerce
öğretmenle yüz yüze etkileşimsel etkinlikler gerçekleştirmiştir.
Yükseköğretim kurumlarında uzun yıllar yöneticilik yapan Dr.
Selçuk, 2003-2006 yılları arasında Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı
görevini yürütmüştür. Rehberlik, davranış gözlemi, iletişim,
gelişim, öğrenme konularında çok sayıda kitabı ve yüzlerce makalesi
bulunmaktadır.
Diğer yandan, 2002-2003 Eğitim Öğretim yılında Özel Maya
Okullarının kuruluşunu gerçekleştirmiştir. Bu bağlamda eğitim
sistemine yönelik makro-mikro faaliyetlerini sürdürmektedir.
Satranç Federasyonu yönetim kurulu üyeliği, Voleybol Federasyonu
Eğitim Kurulu Başkanlığı gibi görevlerde bulunmuştur.
Yaklaşık 20 yıl Gazi Üniversitesi’nde öğretim üyeliği yapan Ziya
Selçuk, halen kuruluşunda katkı sağladığı TED Üniversitesi Mütevelli
Heyeti Başkan yardımcılığı görevini yürütmektedir. Aynı zamanda,
TedMem adlı eğitim siyaseti düşünce kuruluşunun direktörlüğü
görevini sürdürmektedir.
Prof. Dr. Nazan ERKMEN
1945’de Balıkesir'de doğdu. Orta ve Lise eğitimini Arnavutköy
Amerikan Kız Kolejinde 1965'de tamamladı. 1982’de Devlet
Tatbiki Güzel Sanatlar Yüksekokulu (Marmara Üniversitesi Güzel
Sanatlar Fakültesi) Grafik Bölümü'nden mezun oldu.1997-2012
yılları arasında MÜ’de Dekan Yardımcısı, Grafik Bölüm Başkanlığı
ve iki dönem Dekanlık görevlerini yerine getirdi. Müzik Bölümünü,
34
çocuk korosunu, Sıcak Cam, Seramik ve İç mimarlık Bölümü
atölyelerini kurdu. 2003-2005 yılları arasında Kadın Eserleri
Kütüphanesi Bilgi Merkezi Vakfının Yönetim Kurulu Başkanlığını
yaptı. 2012 - 2014 yılları arasında Doğuş Üniversitesi Sanat Tasarım
Fakültesi Dekanı olarak görev yaptı. Ülkemizde ve yurtdışında
illüstrasyon sanatçısı olarak ve resimlediği kitaplarla tanınmaktadır.
Düzenlediği sempozyumlar ve idari görevlerinde de çocuk hakları,
kadın hakları gibi konuları gündeme getirmesi nedeni ile 2014
yılında İtalya UILM Uluslararası Dil ve Medya Üniversitesi ve
İtalya’nın en önemli kültür ve sanat vakıflarından biri olan Palazzo
Fandango Incontro Vakfı tarafından Doğu ve Orta Doğu’nun en
başarılı sanatçıları arasında seçildi. 100lerce kitap resimledi, pek
çok konferans verdi, bildirileri yayınlandı, Yurtdışında 6 kişisel
sergi, ülkemizde 40 a yakın kişisel sergi açtı, pek çok biennal,
konkur ve uluslararası karma sergilere eserleri kabul edildi. Ulusal
ve uluslararası alanda aldığı 25 ödül içinde kendisi için en önemlisi
Türk Üniversiteli Kadınlar Derneği TÜKD tarafından verilen
“Yılın Önder Kadın sanatçı Ödülü”dür. Posta Genel Müdürlüğü
tarafından Atatürk ve masallar serisi pulları basıldı. Uluslararası
alanda önemli sanat biennalerinde jüri üyesi olarak ülkemizi temsil etti.
Prof. Dr. Şengül Öymen GÜR
Dr. Gür, Ankara TED, KTÜ ve UPENN, ABD (Ph.D-1978) mezunudur;
Fulbright Bursuna (1972-77) ve DAAD Bursuna layık görülmüştür
(Berlin, 2002; 2008); 1989 yılında mimarlıkta profesör olmuştur.
1971-2010 yılları arasında KTÜ’de hizmet vermiştir. Halen Istanbul’da
Beykent Üniversitesi Mimarlık Bölümü’nde çalışmaktadır. CICA
(Comité International des Critiques d'Architecture) ve WA (World
Architecture) üyesi olup CICA jüri üyesi olarak ülkesini yurtdışında
temsil etmektedir. IAPS (International Association for the Study of
People and Their Surroundings), DRS (Design Research Society),
CIB W84, IAHS (International Association of Housing Studies), vb.
uluslararası kuruluşların dönemsel üyesi ve BTI (Bund Türkischer
Ingenieure und Akademiker e. V, Almanya) ve SEA’nın (The
Sustainable Environment Association, Norveç) onur üyesidir. SRE,
e-Books, MEGARON, Gazi U & Trakya U, A/Z, Tasarım+Kuram
vb. dergilerde hakemlik yapmakta olup AUSSJ (Anadolu University
Scientific Studies Journals) ve BUJ (Beykent University Journal’ın
editörüdür. İlgi alanları mimarlık/tasarım felsefesi, kuram/eleştiri,
çevre-davranış araştırmaları, ev kültürü ve mimarlık eğitimidir. 24
adet kitabın yazarlığını (editörlükler dâhil) yapmış 400’ün üstünde
uluslararası ve ulusal makale yayımlamıştır. Evli, 2 çocuk, 4 torun
sahibidir.
Prof. Dr. Eric SHENINGER
Eric kariyerine Fen Bilgisi Öğretmeni olarak başlamış, sonra Bölge
Pozitif Ayrımcılık Sorumlusu olarak çalışmış ve daha sonra da New
Milford İdareciler Derneği’nin başkanlığını yapmıştır. Lise Müdürlüğü
görevi esnasında yeni öğretmen değerlendirme sistemi (McREL),
Kendi Cihazını Getir (Bring Your Own Device – BYOD) gibi
birçok başarılı uygulamaya imza atmış olan Eric, farklı bir
derecelendirme felsefesi ortaya koymuş ve başlatmış, Ortak Temel
35
Uygulamasını yönetmiştir. Eğitim Yönetimi alanında East Stroudsburg Üniversitesi’nde eğitim mastırı yapan Eric, Bioloji alanındaki
lisans derecesini Salisbury Üniversitesi’nden, Deniz ve Çevre
Bilimi lisansını ise Maryland Eastern Shore Üniversitesi’nden
almıştır. Eric, Uluslararası Eğitim Liderliği Merkezi’nin (ICLE)
Dijital Liderlik konusunda Kıdemli Üyesi ve Düşünce Lideridir. Bu
görevinden önce New Milford Lisesi’nin ödüllü okul müdürlüğü
görevini yapan Eric’in çalışmaları dijital çağda okulları ileriye
taşıyabilmek için onlara liderlik yapmak ve onları eğitmeyi
hedefler. Bu çalışmalar Dijital Eğitim Liderliğinin Direkleri adındaki oluşumun kurulmasına yol açmıştır, bu oluşum tüm eğitimcilerin
sürdürülebilir okul kültürü dönüşümü başlatabileceği bir çerçeve
sunmaktadır. Eric çalışmalarıyla sayısız ödül ve takdir kazanmıştır.
Eric began his career in education as a Science Teacher, then he
served as District Affirmative Action Officer and was the president
of the New Milford Administrator Association. During his tenure as
high school principal, he successfully implemented numerous
initiatives including a new teacher evaluation system (McREL),
Bring Your Own Device (BYOD), oversaw Common Core
implementation and initiated a new grading philosophy. Eric
received his M.Ed. in Educational Administration from East
Stroudsburg University, B.S. in Biology from Salisbury University,
and his B.S.in Marine/Environmental Science from the University
of Maryland Eastern Shore. Eric is a Senior Fellow and Thought
Leader on Digital Leadership with the International Center for
Leadership in Education (ICLE). Prior to this, he was the
award-winning Principal at New Milford High School. His work
focuses on leading and learning in the digital age as a model for
moving schools forward. This has led to the formation of the Pillars
of Digital Leadership, a framework for all educators to initiate
sustainable change to transform school cultures. Eric has received
numerous awards and acknowledgements for his work.
Prof. Dr. Aydın AYAN
1953, Çaykara/Trabzon. İDGSA Akademisi Yüksek Resim
Bölümü’nden 1977’de Yüksek Lisans derecesi ile mezun oldu.
1979’da mezun olduğu kurumda Asistan olarak göreve başladı.
1990’da Doçent, 1998’de Profesör oldu.1986-87 yıllarında British
Council bursu ile İngiltere’de, 1993’de Eisenhover Felovship ile
ABD’de sanatsal ve kültürel çalışmalar yapmıştır. Yurtiçi ve
yurtdışında, ilkini 1977’de açtığı Kişisel Sergileri 40’a yakındır.
1973 yılından günümüze dek 500’e yakın karma sergiye katıldı. İlki
şiir dalında olmak üzere toplam 17 adet ödülü vardır. Görev yaptığı
Mimar Sinan Güzel Sanatlar Üniversitesi’nde iki dönem Resim
Bölümü Başkanlığı, iki dönem Rektör Yardımcılığı, ayrıca MSGSÜ
İstanbul Resim ve Heykel Müzesi Müdürlüğü yapmıştır.Yapıtları
yurtiçi ve yurtdışında (ABD, İngiltere, Fransa, Almanya, Rusya,
Norveç, İsviçre, Ürdün, Kore vb.) çeşitli müze, özel ve tüzel kişi ve
kurum koleksiyonlarında yer almaktadır.
36
Dr. Özgür BOLAT
Dr. Özgür Bolat, Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Fakültesinden mezun
oldu. Bir yıl New York Üniversitesi’nde öğrenme psikolojisi eğitimi
aldı. Fulbright ve Türk Eğitim Vakfı bursu ile Harvard Üniversitesi
Eğitim Fakültesi’nde yüksek lisans yaptı. Türkiye’ye dönüşünde
Boğaziçi Üniversitesi’nde iki yıl öğretim üyeliği yaptı. Aynı zamanda
TEVİTÖL’de öğretmenlik yaptı. Doktora derecesini Cambridge
Üniversitesi Eğitim Fakültesinden aldı. 2007-2008 yılını MIT Sloan
School of Management’ta liderlik alanında dersler alarak ve araştırma
yaparak geçirdi. 2007 yılında Yeni Zelanda’da yapılan uluslararası bir
konferansta ‘En İyi Genç Araştırmacı’ ödülünü aldı. Özgür Bolat, şu
anda okullara öğrenme, liderlik ve kültür değişimi konusunda
danışmanlık, Hürriyet’te köşe yazarlığı, TEV’de danışmanlık ve
Bahçeşehir Üniversitesinde öğretim üyeliği yapmaktadır. Aynı zamanda
ÖRAV, FODER, TEVİTÖL ve ParaDurumu Vakıflarında yönetim
kurulu üyesidir. Özgür Bolat, 2008’de okullarda Öğretmen Liderliği
Projesini başlatmıştır. Proje 100’den fazla devlet okulunda ve özel
okulda uygulanmaktadır.
Prof. Dr. Carisima KOENIG
Carisima Koenig akademik çevre ve yapıların tasarımcısı, planlayıcısı
ve yöneticisi olarak ünlüdür. Şirketin (Cannon Design) New York
şehrinde yürüttüğü eğitim çalışmalarının eş-başkanı olarak müşterilerimizin beklentilerini göz önünde tutarak, vizyon ve hedeflerine
öncelik vererek yaratıcı tasarım çözümlerin hazırlanmasını sağlar.
Gelişim ve buluşu teşvik edici eğitim çevreleri oluşturmak onun
için bir tutkudur.
Eğitimin çehresi devamlı bir değişim ve gelişim içinde bulunmakta.
Bu nedenle müşterilerimizle işbirliği içinde ilerici stratejiler
geliştirmek kritik bir önem taşımaktadır. Okul öncesinden 12. Sınıfa
kadar eğitim kurumlarını ve dört yıllık yüksek eğitim kurumlarının
karşılaştıkları pek çok sorun ve fırsatlar bizleri hem global akımları
hem de yerel perspektifleri kapsayan yaklaşımlar geliştirme üzerine
düşünmeye sevk etmektedir. Bu dinamizm kurumları için doğru
çözümleri bulabilmek için müşterilerimizle yakın bir iş birliği
içinde olmamızı gerektirmektedir.
Carisima Koenig is an accomplished designer, planner and manager
of academic environments. As a Co-leader of the firm’s New York
City education practice, she advances the delivery of creative design
solutions for our clients—while prioritizing and aligning institutional expectations, visions and goals. Her passion is shaping higher
education environments that enhance growth and discovery
The education landscape is constantly evolving so partnering with
our clients to develop progressive strategies is critical. The many
challenges and opportunities that span Pre-K-12, four-year institutions,
and community colleges keep us thinking about how best to develop
approaches that engage both global trends and local perspectives.
This dynamic demands close client partnerships to bring out the
right solutions for their institutions.
37
Prof. Dr. Mesude ATAY
Mesude Atay 1961 yılında Ankara’da doğdu. Hacettepe Üniversitesi,
Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Bölümü’nden lisans diploması aldı.
Yükseklisans ve Doktorasını aynı Üniversitenin, Çocuk Gelişimi ve
Eğitimi programında tamamladı. Bu arada Londra Üniversitesi
Eğitim Enstitüsünde “Özel Eğitimsel Gereksinimi Olan Çocuklarda
Eğitim Psikolojisi” alanında ikinci yüksek lisans programını
tamamladı. Hacettepe Üniversitesi, Çocuk Gelişimi ve Eğitimi
Bölümünde asistanlıktan, doçent ünvanına kadar öğretim elemanı
olarak çalıştı. (1983-2005). Özel Atılım Üniversitesi ve Atılım
Koleji, Eğitimde Kalite Alan Danışmanlığı (2001-2005), İstanbul
Özel MEF Okulları, Eğitim Danışmanlığı (2000-2001) MEB ve
Özel Kurum ve Kuruluşlar tarafından düzenlenen Hizmet İçi Eğitim
Programlarında Eğitmenlik (20 farklı ilde yaklaşık 30 program) gibi
çalışmalarda bulundu. Uluslararası Portage (Erken Çocukluk Dönemi
Eğitim Programı) Derneği Yönetim Kurul Üyesi ve Türkiye Portage
Derneği Başkanlığı ile Gündem Çocuk: Çocuk Haklarını Tanıtma,
Yaygınlaştırma, Uygulama ve Uygulamaları İzleme Derneği’nde
“Eğitim Alan Danışmanı” ve yönetim kurulu üyesi olarak ulusal ve
uluslararası çalışmalarda bulundu. 2005-2011 yıllarında KKTC
Doğu Akdeniz Üniversitesi, Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümünde
öğretim üyesi ve Üniversitenin Anne-Baba Eğitimi ve Danışma
Merkezi’nin koordinatörü olarak görev yapmıştır. Diğer taraftan
“Çocuk Hakları” öğrenci klubü danışmanlığını ve KKTC’de Çocuk
İhmali ve İstismarına yönelik resmi ve sivil kurum ve kuruluşlarla
çalışmalar yürütmüştür. Son yıllarada ise “Çocuk Kültürü” alanında
devam etmekte olan projelerde yer almaktadır. Alanında çok sayıda
bilimsel yayınları ve çocuklara yönelik yazılmış kitapları bulunmaktadır.
Halen Okan Üniversitesi Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümünde
öğretim üyesi olarak görev yapmaktadır. Aynı zamanda Okan Koleji
anaokulunun eğitim programlarının planlanması ve yürütülmesinde
danışmalık görevini sürdürmektedir.
Arzu ÖZÇETİN
Arzu Özçetin, orta ve lise eğitimini Üsküdar Amerikan Lisesi’nde
tamamladıktan sonra Boğaziçi Üniversitesi İngilizce Öğretmenliği
Bölümü’nden mezun olmuştur. Yıldız Teknik Üniversitesi’nde
Eğitim Yönetimi ve Denetimi Yüksek Lisansı yapmıştır. Vakıf Üniversitelerinde yürüttüğü okutmanlık görevlerinin ardından 2001-2014
yılları arasında İstanbul’da özel bir eğitim kurumunda okul yöneticiliği
yapmıştır. Arzu Özçetin, yurtiçi ve yurtdışında katıldığı birçok
eğitim seminerinin yanısıra, Londra’da Principals’ Training Center’daki
4 yıllık eğitim yöneticiliği eğitimlerini tamamlamış ve “Uluslararası
Eğitim Liderliği” sertifikasını almaya hak kazanmıştır. Ayrıca yöneticilik
yaptığı kurumun uluslararası akreditasyon sürecinde uzun yıllar
liderlik yapmıştır. Kendisinin ayrıca eğitim ve öğretim alanında
çevirileri bulunmaktadır. Halen bir özel eğitim kurumunda Eğitim
Koordinatörlüğü görevi yapmakta ve Mind Lab Akademi bünyesinde eğitmen olarak çalışmalarını sürdürmektedir.
38
08.10.1953 Yılında Samsun’da doğdu. İlk, orta ve lise öğrenimini
Niğde’de yaptı.1994 Selçuk Üniversitesi Eğitim Fakültesi Resim
Öğretmenliği Bölümü, Lisans-Konya. 1999 Selçuk Üniversitesi Sosyal
Bilimler Enstitüsü, Yüksek Lisans-Konya. 2007 Selçuk Üniversitesi
Sosyal Bilimler Enstitüsü, Doktora-Konya. 1993-1994 Pinokyo Anaokulu
Resim Öğretmenliği. 1996-2000 ilk ve orta öğretim kurumlarında resim
öğretmenliği (Sare Özkaşıkçı İlköğ. Ok.). 2000-2005 K.Ç.Anadolu
Güzel Sanatlar Lisesi Kurucu Müdürü ve Müdürlüğü. 2005 Öğretim
Görevlisi, Selçuk Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi, Konya. 2009
Yardımcı Doçent Dr. Selçuk Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi,
Konya. 2012 Doç.Dr. Selçuk Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi,
Konya. 17 Kişisel sergi, 110 karma sergi katılımı, 3 Uluslararası
yarışmada 2. ve 3. Ödülü, 25 Makale, 10 bildiri, 27 Uluslararası ve
ulusal çalıştaylara katılım, 5 konferans ve G.S. Liseleri için Estetik
Kitabı yazarlığı.
1959 Azerbaycan Bakü’de doğdu. Akademik eğitimine 1975 yılında
Azim Azimzade Azerbaycan Devlet Ressamlık Yüksek Okulu’nda
başladı, 1979’da mezun oldu. 1982-1988 yılları arasında Azerbaycan
Devlet Ressamlık Akademisi Prof. Dr. Mikail Abdullayev Atölyesi’nde
lisans ve yüksek lisans eğitimini çok üstün başarı tamamlayarak
birincilikle mezun oldu. 2004-2009 yılları arasında Azerbaycan
Devlet Medeniyet ve Güzel Sanatlar Üniversitesi’nde doktorasını
tamamladı. 2014 yılında Doçent oldu. Azerbaycan Cumhuriyeti
Cumhurbaşkanı İlham Aliyev tarafından 4 Temmuz 2011 tarihli 1612
no’lu kararla Azerbaycan Cumhuriyeti'nin "Emektar Ressam" Fahri
adı ve 1-5 no’lu "Emektar Ressam" nişanı takdim edildi. 5 Mayıs
2013’te Gabala 3. Uluslararası Sanat Sergisi "Portrelerin Melodisi"
yarışmasında en iyi klasik portre dalında birincilik ödülü aldı. 28
Mayıs 2013’te Rusya Sanat Akademisi tarafından “İvan İvanoviç
ŞUVALOV” madalyası ile ödüllendirildi. 26 Mayıs 2015’te Rusya
Sanat Akademisi tarafından “Akademi’ye hizmet” altın madalyası
takdim edildi. 1993 yılında İstek Vakfı kurucusu ve başkanı Bedrettin
Dalan tarafından İstanbul’a davet edilen Sanatçı, 2006 yılından bu
yana Yeditepe Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi Plastik Sanatlar
Bölümü öğretim üyesi olarak çalışmaktadır. 1991’den bu yana
Azerbaycan Ressamlar Birliği’nin üyesi, 2005’ten bu yana Uluslararası
Plastik Sanatlar Derneği UNESCO Türkiye Ulusal Komitesi
Komisyon Kurulu üyesi ve 2006’dan bu yana Azerbaycan Devlet
Diaspora Komitesi Yurtdışında Yaşayan Azerbaycanlı Ressamların
Başkanı ve Koordinatörü olmakla birlikte aynı zamanda Azerbaycan
Cumhuriyeti Cumhurbaşkanı dâhil toplam 115 kişilik bir kuruldan
oluşan Dünya Azerbaycanlılarını Alakalandırma Şurası üyesidir.
Türkiye’de ve dünyanın birçok ülkesindeki müzelerde ve tanınmış
devlet, sanat ve iş adamlarının koleksiyonlarında eserleri yer almaktadır.
1999 Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Resim Mezun. Ressam 100'den
fazla çocuk kitabı tasarlamış ve resimlemiştir. Kitapları RFŞ Oxford
Orıent Express yayın evi tarafından basılmıştır. Yeditepe Üniversitesi
Plastik Sanatlar da Yüksek Lisans tez aşamasındadır. Üç’ü kişişel,
dördü yurtdışı olmak üzere; 50’nin üzerinde karma sergiye
39
katılmıştır. Çeşitli yarışmalarda dereceleri bulunmaktadır. Etica
sağlık grubu, Oxford Orient Exspress RFŞ. Yayınevi, CliniCoaching
Academy,Free Steps Etiler çocuk gelişim merkezi,,Cadde Kültür
Sanat kurumlarının Sanat danışmanlığını yapmaktadır. Oxford Orient
Exspress RFŞ. Yayınevi’nde çocuk kitapları resimlemeye devam
etmektedir. Art Terapt, yaratıcı drama, zentangle, eğitimleri vardır ve
bunları derslerinde uygulamaktadır. Halen İstanbul Avni Akyol Güzel
Sanatlar Lisesinde, Resim bölümünde resim öğretmenliği yapmaktadır.
Kendi atölyesinde kişisel çalışmalarına devam etmektedir. Özel
Modafen Kolejinde resim dersleri vermektedir. CliniCoaching
Academy'de çocuklara yönelik sanatsal activiteler ve yurt dışı
üniversitelerine yönelikaayan portfolyo hazırlık çalışmaları yapmaktadır.
Av. Jülüde Işıl BAĞATUR
1965 yılında Ankara’da doğan Işıl Bağatur 1985 yılında Ankara
Üniversitesi Hukuk Fakültesi’nden mezun olmuştur. İstanbul Barosu,
Uluslararası Barolar Birliği, PREP (Psikolojik Rehabilitasyon ve
Eğitim Çalışmaları Derneği), Down Türkiye, Rotary Kulübü üyesi
olan J. Işıl Bağatur,2008 yılında İstanbul Üniversitesi’nde “Özel
Eğitim Gereksinimi Olan Çocuklar ve Eğitimci, Hekim ve Hukukçu
İşbirliğinin Sağlanması” konusunda Yüksek Lisansını tamamlamıştır.
2012 yılından bu yana Kadir Has Üniversitesi Özel Hukuk Doktoraya
devam etmektedir. 1986 yılında Adana Barosu’na 1997 yılında İstanbul
Barosu’na kayıt olmuştur. 30 yıllık meslek tecrübesi sayesinde Eğitim
Hukuku, Engelliler Hukuku, İş Hukuku, Aile Hukuku, Miras Hukuku,
Rekabet Hukuku, Sağlık Hukuku alanında çalışmalar yapmaktadır.
Denis ALYANAK
1967 yılında, Ankara’da doğdum. İlkokul’ u Yükseliş Koleji, Orta
Okulu Halide Edip Lisesi, Liseyi Ankara Atatürk Lisesi’nde okudum.
Üniversiteyi ODTÜ Fizik Bölümünde tamamladıktan sonra, Gazi
Üniversite’sinden Pedagojik formasyon sertifikası aldım. Mezuniyetimin ardından bir süre, Muhtelif Okullarda Fizik, Fen, Bilgisayar
öğretmenlikleri yaptım (üç yıl). Daha sonra özel bir şirkette ve bir ara
serbest tasarımcı olarak, Elektronik ve Güç Elektroniği üzerinde
AR-GE Mühendisi olarak on yıl çalıştım. Bunun ardında, Eğitim
Cihazları üzerine ithalatçı, bir firmada, sekiz yıl üniversite ve
okullara, satış, laboratuvar kurulumu ve eğitimi üzerine çalıştım. Üç
yıldan beri ise, Renko Ltd. Şti. Firmasında, Bölge Koordinatörü
olarak, hem satış hem Ar-Ge tasarımcısı olarak çalışmaktayım.
Evliyim İki oğlum var. Biri Lise 2. Sınıfta diğeri İlkokul 2. Sınıfta.
Özel olarak, alternatif eğitim yöntemleri ile ilgilenmekteyim. Ankara,
İncekköy’de, Başka Bir Okul Mümkün Derneği’ne bağlı kurduğumuz
kooperatif ile Alternatif eğitim yöntemleri kullanan bir okul açtık.
Küçük oğlum bu okula devam etmektedir.
Can AKALIN
03-02-1982 yılında, Ankara’da doğdum. İlkokul, Orta Okulu ve liseyi
ODTÜ Geliştirme Vakfı Özel Kolejinde Okudum. Üniversiteyi ODTÜ
Fizik Bölümünde tamamladım. Üniversiteden mezun olmamın ardından
2001-2005 yılları arasında Renk-Kart firmasında reklamcılık üzerine
çalıştım. 2005 yılında girdiğim Renko LTD. Şti. ‘nde, Genel Koordinatör
olarak, Fizik ve Fen laboratuvar cihazları tasarımı, Bilim müzesi
40
tasarımı ve satışı üzerinde çalışmaktayım. Şu ana kadar yürütmüş
olduğum Tübitak projeleri bulunmaktadır. Örneğin Fen bilimleri
eğitim amaçlı interaktif çok sensörlü dijital veri toplama projesi,
Kimya Laboratuvarı Deneyleri Projesi. Şu an yine Tübitak destekli
olarak Astronomi konseptli, Bilim müzesi Projesini yürütmekteyim.
Yabancı dil olarak İyi derecede İngilizce bilmekteyim. Özel alan
olarak, Tenis Yüzme, Serbest Dalış gibi sporlarla uğraşmakta, hobi
olarak Animasyon, tasarım ile uğraşmaktayım, Müzik alanında, gitar
ve Bateri çalmayı seviyorum.
Dr. Mustafa OTRAR
1971 Eskişehir (Merkez) doğumludur. İlkokulu (1982), ortaöğrenimini
(1989) Eskişehir’de tamamladı. Aynı yıl girdiği Marmara Üniversitesi
Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Psikolojik
Danışma ve Rehberlik Lisans Programı’ndan mezun oldu (1993).
Psikolojik danışman ve rehber olarak Bingöl Rehberlik Araştırma
Merkezinde ve İstanbul’da bir devlet lisesinde görev yaptı. 1995
yılında araştırma görevlisi olarak Marmara Üniversitesi’nde göreve
başladı. 1997 yılında Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri
Enstitüsü’nde Eğitimde Psikolojik Hizmetler alanında yüksek
lisansını tamamladı. 2006 da da doktora eğitimini tamamlayan
Mustafa OTRAR, halen Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim
Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü’nde Ölçme ve Değerlendirme
Anabilim Dalı başkanı olarak çalışmaktadır. Başlıca ilgi alanları
arasında eğitim istatistiği, ölçek geliştirme süreçleri ve öğrenme
psikolojisi yer almaktadır. Evli ve iki çocuk babasıdır.
Arzu ATASOY
1976 yılında Ankara’da doğdu. Darüşşafaka Lisesi’nin ardından
Marmara Üniversitesi İngilizce Öğretmenliği Bölümü’nü bitirdi.
Darüşşafaka Lisesi’nde Yabancı Diller Bölüm Başkanlığı, TED
İstanbul Koleji’nde İngilizce Öğretmenliği yaptı.
2009 yılında başladığı Öğretmen Akademisi Vakfı’nda; öğretmenlerin
mesleki gelişim çalışmaları üzerine yoğunlaşarak “Öğretmenin Sınırı
Yok “ projesinin lider ekibi içerisinde Uzman eğitimci olarak yer aldı.
Motivasyon Yönetimi ve Öğrenme Akışı üzerine sanal dersler
tasarlayıp, bu derslerin danışmanlığını yaptı.
İş dünyasının Kurumsal Sosyal Sorumluluk departmanlarına, okullarda ve
öğretmenlerle gerçekleştirdikleri projelerde danışmanlık ve eğitmenlik yaptı.
Darrüşşafaka Cemiyeti Öğrenme Merkezi’nde yürüttüğü Akademik
Koordinatörlük görevinin ardından, Öğretmen Akademisi Vakfı’nda
yeniden görev aldı. Vakfın, Türkiye’nin farklı illerinde görev yapan
eğitimcilerinin süpervizyon, mentorluk, koçluk süreçleri ve performans gelişimi odaklı çalışmalardan sorumlu Eğitim Direktörü olarak
çalışmaktadır.
41
Esra SAVAŞAN
1986 yılında ODTÜ Psikoloji bölümünden mezun oldu. 1992 yılında
Hacettepe Üniversitesi Çocuk Sağlığı ve Eğitimi’nde Yüksek Lisansını
tamamladı.
1988 yılında, Ankara’da kurduğu Dilessa Çocukevi ile iş hayatına
başladı. Çocukevi yöneticiliğini yürütürken, 1992 yılında Değişim
Danışmanlığı’nı kurdu. Aldığı farklı eğitimler ile bireysel ve aile
danışmanlığı yaptı. Kişisel gelişim alanında yetişkin eğitmeni olarak
çalıştı.
Eylül 2003 de İstanbul Ticaret Üniversitesi’nde Öğretim Görevlisi
olarak çalışmaya başlayan Savaşan, üniversite öğrencileri için Kişisel
Gelişim ve Psikolojik Danışma Merkezi’nin Oluşturulmasında görev
alarak; merkezin Koordinatörlüğünü yürüttü. Lisans ve Y. lisans
düzeyinde, İletişim Becerileri, Bireysel Görüşme Teknikleri ve
Duygusal Zekâ dersleri verdi. Eylül 2008 de emekli olmak isteği ile
görevinden ayrıldı. 2008 Kasım ayında, Öğretmen Akademisi Vakfı’nda
Uzman Eğitimci olarak görev yapmaya başlayan Savaşan, Vakfın
eğitim projeleri kapsamında, Türkiye’nin pek çok ilinde görev yapan
eğitimciler ile bilgi ve deneyimlerini paylaştıktan sonra, 2013 Eylül
ayında ayrıldı.
2015 Mart ayından buyana ÖRAV’da Eğitim Direktörü olarak görevine
devam etmektedir.
Lucy BRAVO
Lucy Bravo Portegiz’deki Knightsbridge Sınav ve Eğitim Merkezi’nin
Genel Müdürü olarak görev yapmaktadır. Lucy İngilizce Dil Eğitimi
(ELT) Yönetimi, BTÜ (CIM) Mesleki Diploması ve Dil Sınavlarında
Teori ve uygulama diplomalarına sahiptir. Sınav hazırlama eğitimleri
konusunda çok deneyimli olan Lucy, aynı zamanda Cambridge Seminer
Sunucusudur ve 14 yıldan beri de Cambridge konuşma müfettişi olarak
görev yapmaktadır. Lucy Portegiz’de akredite bir eğitmendir ve aynı
zamanda Eğitim Bakanlığı ile dışardan ders değerlendirme uzmanı
olarak çalışmalar yapmıştır. Lucy ayrıca Cambridge English’in Cambridge
İngilizce Öğretme Çerçevesi kapsamında yürüttüğü öğretmenler için
global pilot eğitim programında da Danışman Eğitmen olarak görev
yapmaktadır.
Lucy Bravo is the Managing Director of Knightsbridge Examination
& Training Centre in Portugal. Lucy has an MSc in ELT management,
CIM Professional Diploma and a Diploma in the Theory and Practice
of Language Testing among others. Lucy has extensive experience
teaching exam preparation and is a Cambridge English Seminar
Presenter and has been a Cambridge speaking examiner for over 14
years. Lucy is an accredited trainer in Portugal and has also worked
with the Ministry of Education as an external course assessor. Lucy is
also the Consultant Tutor on a global pilot training programme for
teachers by Cambridge English, The Cambridge English Teaching
Framework.
42
Prof. Dr. Y. Mimar Haydar KARABEY
1948'de İstanbul'da doğdu. 1973'te DGSA Mimarlık Bölümünden
mezun oldu. DGSAYMB Şehircilik Bölümü öğretim üyesi olarak
çalıştı. Fransız Hükümeti bursu ile Paris'te Şehircilik eğitimi aldı. 1978
yılında doktora tezini, 1981'de doçentlik tezini tamamladı. Yayınlanmış
kitapları ve çok sayıda makalesi bulunmaktadır. 1990'dan beri mesleki
çalışmalarını LİMİTED Mimarlık gurubu ile sürdürüyor. Halen
MSGSÜ Mimarlık Fakültesinde Profesör olarak eğitime katkıda
bulunuyor.
Kitapları:
“KIYI MEKÂNININ TANIMI, ÜLKESEL KIYI MEKÂNININ
DÜZENLENMESİ İÇİN BİR YÖNTEM ÖNERİSİ” Doktora Tezi,
DGSA Yayınları, 1982.
“KENT OLGUSU” Doçentlik Tezi, Kent Matbaası, 1980.
“EĞİTİM YAPILARI – GELECEĞİN OKULLARINI
PLANLAMAK VE TASARLAMAK, ÇAĞDAŞ YAKLAŞIMLAR
VE İLKELER” Literatür Yayıncılık, İstanbul, Ocak 2004.
“DİRENEN İSTANBUL” Ayrıntı yayınları, İstanbul, Mart 2014.
Y. Mimar Pınar GÖKBAYRAK
İstanbul’da doğdu. Üsküdar Amerikan Lisesi’nin ardından, 2004
yılında İstanbul Teknik Üniversitesi’nde mimarlık eğitimini tamamladı,
lisans eğitimi sırasında Hollanda Eindhoven Teknik Üniversitesi’nde
bulundu. İstanbul Teknik Üniversitesi Mimari Tasarım Programı’nda
2007 yılında tamamladığı yüksek lisans çalışması ile Mimarlık
Vakfı 2. Mimarlık Araştırmaları Ödüllü Seçkisi’nde yer aldı.
2003-2006 yılları arasında Arkitera Mimarlık Merkezi’nde yurtiçi
ve yurtdışı proje yürütücülükleri yaptı. 2007’den itibaren iki ortağı
ile birlikte yürüttüğü PAB Mimari Tasarım bünyesinde mimari
üretimine ve öğrenim mekânları üzerine araştırmalarına devam
ediyor. Ulusal ölçekli çeşitli yarışmalardan ödülleri bulunan Pınar
Gökbayrak, çeşitli üniversitelerde jüri üyeliği, İstanbul Teknik Üniversitesi'nde ve Osmangazi Üniversitesi’nde proje dersi yürütücülüğü
yapmıştır. 2015 senesi Arkitera Genç Mimar Ödülü'nün sahibidir.
Y. Mimar Ali ERAY
İstanbul’da doğdu. Alman Lisesi’nin ardından, 2003 yılında
İstanbul Teknik Üniversitesi’nde mimarlık lisans eğitimini, 2005
yılında ise Hollanda Delft Teknik Üniversitesi’nde yüksek lisans
eğitimini tamamladı. MArS Mimarlar, UN Studio, Tabanlıoğlu
Mimarlık gibi yurtiçinde ve yurtdışında çeşitli mimarlık ofislerindeki çalışmalarının ardından 2007’den itibaren iki ortağı ile
birlikte yürüttüğü PAB Mimari Tasarım ofisinde mimari üretimine
ve öğrenim mekânları üzerine araştırmalarına devam ediyor. Ulusal
ölçekli çeşitli yarışmalardan ödülleri bulunan Ali Eray çeşitli
üniversitelerde jüri üyelikleri yapmaktadır. 2015 senesi Arkitera
Genç Mimar Ödülü'nün sahibidir.
43
Emily LARSON
Psikoloji, eğitim ve kamu politikaları alanlarında araştırmacı ve
eğitmen olan Emily Larson’ın bu alanlarda yayımlanmış makaleleri
vardır. Şu anda Uluslararası Pozitif Eğitim Ağı Araştırma
Bölümü’nün başında yer almaktadır. Pennsylvania Üniversitesi
Uygulamalı Pozitif Psikoloji Master programında Dr. Martin
Seligman ile birlikte çalışmaktadır. Nepal ve Hindistan’daki
okullarda ve Teach for Nepal gibi kurumlarda pozitif psikoloji
programları ve dayanıklılık (resilience) eğitimleri geliştirmiş,
uygulamış ve bu programların etkilerine yönelik akademik araştırmalar yapmıştır. Aynı zamanda, Şili, Filipinler ve Kazakistan başta
olmak üzere dünyanın farklı yerlerinde pozitif eğitim danışmanlık
projeleri yapmaktadır. Grand Valley State Üniversitesi’nden
Psikoloji lisansına ve Pennsylvania Üniversitesi’nden Uygulamalı
Pozitif Psikoloji yüksek lisansına sahiptir.
Emily Larson is a researcher, instructor, practitioner, and published
author in the fields of psychology, education and public policy.
Currently, she serves as Head of Research for the International
Positive Education Network (IPEN). Emily is an Assistant Instructor
for Dr. Martin Seligman’s class in the Masters of Applied Positive
Psychology program at the University of Pennsylvania. She has
developed, implemented, and measured the impact of positive
psychology curriculum and resilience training that has been used in
schools in Nepal and India, as well as organizations like Teach for
Nepal. She also works on positive education consulting projects in
countries like Chile, the Philippines, and Kazakhistan. Emily holds
a B.A. in psychology from Grand Valley State University and a
Masters in Applied Positive Psychology (MAPP) from the University
of Pennsylvania.
Berrin BAŞ
Pozitif Psikoloji yaklaşımının eğitim ve iş alanlarında uygulanması
üzerine çalışan ve profesyonel koç olan Berrin için pozitif bir
değişim yaratma sürecine katkı sağlamak büyük bir anlam ve
mutluluk kaynağı. Öğretmenler ve Anne - Babalar için Pozitif
Eğitim, Pozitif Liderlik, Pozitif Psikoloji Master Class sunduğu
eğitimler arasında yer almaktadır.
Berrin, eğitimde “Akademik Eğitim + Karakter & Esenlik” yaklaşımını
teşvik eden dünyadaki pozitif eğitim hareketini destekliyor ve bu
alanda uluslararası bir inisiyatif olan Uluslararası Pozitif Eğitim
Ağı’nın (IPEN) Türkiye temsilcisi olarak Türkiye’de bu hareketin
öncülüğünü yapıyor. Sabancı Üniversitesi Ekonomi lisans ve University
of East London Uygulamalı Pozitif Psikoloji yüksek lisans derecelerine sahiptir. Uluslararası Koçluk Federasyonu akredite bir koç
olan Berrin, Londra’da CTI Co‐Active Coach Training ve koçluk
sertifikasyon programlarını tamamladı.
44
Elgiz HENDEN
İstanbul Üniversitesi Edebiyat Fakültesini 1989 yılında, yüksek
lisansını 1992 yılında bitirdi. Profesyonel çalışma hayatına 1991
yılında İstanbul Üniversitesinde araştırma görevlisi olarak başladı.
1998-2008 yılları arasında çeşitli özel öğretim kurumlarında görev
aldı. Gençlere“Nasıl daha iyi yardımcı olurum?”arayışları içinde,
İletişim Becerileri, Eğitim Yönetimi, Yetişkinler İçin Farklılaştırılmış
Öğretim, Sosyal Stiller, Fonetik-Diksiyon, Hızlı Okuma, Üstün
Yetenekli Çocukların Eğitimi, Eğiticinin Eğitimi, Profesyonel
Koçluk Eğitimi, Optimum Denge, Organizasyonel İlişki Sistemleri,
Transaksiyonel Analiz gibi çeşitli eğitimler aldı.
2006 yılından beri, gelecekleri hakkında karar vermeye çalışan
gençlerin kendilerini tanımalarında, yeteneklerinin ve becerilerinin
farkına varmalarında, sürekli ve etkili bir öğrenme sağlamalarında,
hayata bakışlarını biçimlendirmelerinde gençlere ve üniversite
öğrencilerine koçluk yapmaktadır. Özellikle “okul- aile- sınavlar”
arasında sıkışan gençlerle, “DEHB ile nasıl daha iyi yaşarım?”diyen
çocuklar ve gençler, “Çocuklarımla nasıl daha iyi iletişim kurarım?
Nasıl daha iyi anne-baba olurum?” sorularını soran anne-babalarla
ve “öğrencilerime nasıl daha yararlı olurum?” sorularını soran
öğretmenlerle çalışmalarını yürütmektedir. Henden, özellikle eğitim
sektörünün koçluk ihtiyaçlarına yönelik olarak “Eğitim Yöneticiliği”, “Eğitim ve Öğrenci Koçluğu”, “DEHB/ Dikkat Eksikliği
Hiperaktivite Bozukluğu Koçluğu”, “Anne-Baba Koçluğu” programları
içeriklerini geliştirmekte ve sunmaktadır. Uzmanlık alanı Eğitim ve
Öğrenci koçluğu, Dikkat Eksikliği ve Hiperaktivite (DEHB) Koçluğu
ve Anne-Baba koçluğudur.
Yrd. Doç. Dr. Eren CEYLAN
Orta Doğu Teknik Üniversitesi'nde tamamladığı doktora çalışmasının
ardından, hâlen sürdürdüğü, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri
Fakültesi'ndeki görevine başlamıştır. Bu görevinin öncesinde ODTÜ'de
Araştırma Görevlisi olarak çalışan Ceylan, doktora sonrası araştırmalarına 15 ay süre ile ABD’de bulunan Indiana Üniversitesi’nde
devam etmiştir. Yayımlanmış 9 makalesi bulunmaktadır. Aynı zamanda
"Türkiye Perspektifinden TIMSS 2011 Sonuçları" ve "PISA 2012
Ulusal Ön Raporu" çalışmalarının da yazarları arasındadır. Birçok
özel okulda, öğrencilerin fen bilimleri alanındaki başarılarının takip
edilmesine yönelik eğitimlerle birlikte, Boğaziçi Üniversitesi,
ilköğretim bölümünde 2011-2013 yılları arasında "Fen ve Teknoloji
Alanında Ölçme Değerlendirme" ve "Bilimsel Araştırma Yöntemleri"
derslerini vermiştir. Öğrencilerin fen bilimleri alanındaki başarılarının
takip edilmesine yönelik projelerde danışmanlık yapmaktadır.
Ahmet Yasin KURHAN
1975 yılında İstanbul'da dünyaya geldi. 1993 yılında Kabataş Erkek
Lisesi'nden mezun oldu. Aynı yıl İstanbul Üniversitesi İşletme Fakültesi'ne
kayıt oldu. 1997 yılında üniversiteyi bitirmesinin ardından aynı
üniversitede finans üzerine yüksek lisans yaptı. Üniversite yıllarında
45
atan Bilgisayar'da çalışma hayatına başladı. 1998 yılında Özel Florya
Koleji'nin kuruluşunda yer aldı. Halen Florya Özel Eğitim Öğretim
Kurumları'nın mali işlerini yönetmektedir. 2000 yılından beri
Psikolog Canan Kurhan ile mutlu bir evliliği olup, üç kız babasıdır.
Prof. Dr. Murat FERMAN
1962 yılında Ankara’da doğan Prof. Dr. Murat Ferman, ilköğrenimini
Ankara’da tamamlamış, 1976 yılında burs imtihanını kazanarak
girdiği Nişantaşı Işık Lisesi’nden, 1979 yılında mezun olmuştur.
İstanbul Üniversitesi İşletme Fakültesi’nden Lisans, Pazarlama ve
Pazarlama Araştırmaları dalında Yüksek Lisans, İşletme Politikası ve
Stratejisi alanında Doktora derecelerini almıştır. Uluslararası Pazarlama
ve Pazar Araştırmaları alanındaki ikinci Yüksek Lisans derecesini ise
ABD’de Virginia Tech University’den kazanmıştır.
Anadolu Endüstri Holding bünyesinde Pazarlama Uzmanlığı, İstanbul
Sanayi Odası Ticaret Dairesi Başkanlığı ve Güçlü Gazetecilik- Basın
Yayın A.Ş. Genel Müdür Yardımcılığı görevlerinde bulunan Prof. Dr.
Murat Ferman, 1990 yılında; İstanbul Üniversitesi Üretim Yönetimi
ve Pazarlama Anabilim Dalı Başkanlığı’na atanmış, aynı dönemden
başlayarak ek görevlendirme ile İstanbul Ticaret Odası Başkanlık
Danışmanlığı’nı, altı yıl boyunca sürdürmüştür.
130 yıllık geçmişi ile ülkemizin en eski eğitim kuruluşlarından
Feyziye Mektepleri Vakfı bünyesindeki Işık Üniversitesi’nin
hazırlık ve kuruluş çalışmalarında görev alan Prof. Dr. Ferman,
İktisadi ve İdari Fakültesi’nin kurucu Dekanı olarak 1999-2005
yıllarında iki dönem idari görev üstlenmiştir. Aynı zamanda, Sosyal
Bilimler Enstitüsü’nün yönetim sorumluluğunu üstlenerek kurumda
lisansüstü programların başlatılmasını sağlamıştır. İstanbul ve Işık
Üniversitelerinde pekçok yüksek lisans ve doktora tezi yöneterek
genç akademisyenlerin yetişmesine katkı sağlamıştır. 2006-2007
öğretim yılında (sabbatical), ABD’de Radford University’de
öğretim üyeliğinde bulunan Prof. Dr. Ferman, Işık Üniversitesi’nde,
Aralık 2010 tarihinden bu yana Sosyal Bilimler Enstitüsü Müdürlüğü
görevini üstlenmiş; Mart 2011 itibariyle Rektör Yardımcılığı’na
atanmıştır.
Selda MANSUR
Selda Mansur, IBEN (Uluslararası Bakalorya Eğitimci Ağı) üyesi
olarak, IBAEM bölgesinde aday okullara uzaktan IBPYP danışmanı,
aday/yetkili okullarda çalışan eğitimcilere okul içi ve bölgesel IBPYP
- IB Continuum (PYP-MYP-DP) çalıştay lideri ve Online Çalıştay
Kolaylaştırıcı olarak hizmet vermektedir.
Ayrıca, ilgilenen, aday ve yetkili okullarda ve üniversitelerde, Proje
Yönetimi bakış açısıyla Eğitim Projesi Yönetimi ve Akreditasyon
(IBPYP, IB Continuum, IBEC -Uluslararası Bakalorya Eğitimci
Sertifikası) kapsamında yönetim danışmanlığı ve öğretmen eğitimciliği
yapmaktadır.
46
Türkiye’nin yanısıra çeşitli ülkelerde, anaokulundan üniversiteye
çeşitli eğitim kurumlarında ve STK’larda, PYP-MYP-DP, High
Scope, IGCSE vb farklı müfredat çerçevelerinde, İngilizce öğretmenliği,
müfredat yazma ve geliştirme koordinatörlüğü, IB otorizasyon
koordinatörlüğü, okul müdürlüğü, öğretmen eğitimciliği, danışmanlık deneyimi vardır.
Özel ve resmi okullarda ve öğretmen eğitimi veren kurumlarda, Proje
Yönetimi bakış açısısıyla “paylaşılan eğitim liderliği ve yönetişim”
uygulamalarının yaygınlaşmasına katkıda bulunmak için çalışmalarını sürdürmektedir.
Aydan Volkan
1969'da İstanbul'da doğan Aydan Volkan 1992'de İstanbul Yıldız
Teknik Üniversitesi Mimarlık Fakültesi Mimarlık Bölümü'nü bitirdi.
1995 yılına kadar Ertem Ertunga Mimarlık'da çalıştıktan sonra
1995–1996 yılları arasında King’s College - Londra'da dil eğitimi
gördü. 1996 yılından beri Kreatif Mimarlık'da çalışmalarını sürdüren
Volkan, 2013-2015 arası İstanbul Serbest Mimarlar Derneği'nin
6.Yönetim Kurulu üyeliği yaptı. Halen aynı dernekte üye olan Aydan
Volkan mesleki çalışmalarının yanı sıra ilgili alanlarda konferans,
panel ve söyleşi gibi etkinliklere katılmakta çeşitli yarışma ve
ödüllerde jüri üyeliği yapmaktadır.
Oksana JAJECZNYK
İngiltere ve Kanada’da kapsamlı eğitim deneyimi olan Oksana,
Uluslarasaı Bakalorya Diploma Programı (IBDP) kapsamında
Kimya, Bilgi Kuramı, Araştırma Tezi, IBMYP Fen Bilgisi, GCSE,
A-level ve Oxbridge Kimya dersleri vermiştir. Uluslararası Bakalorya
Organizasyonunda değerlendirme ve öğretmen eğitimi görevleri,
alan Oksana, Uluslarasaı Bakalorya Diploma Programı kimya
Müfettişileri Müdürüğ olarak çalışmıştır. Son dönemde de Öğretme
ve Öğrenme Yaklaşımları girişiminde yer almaktadır.
Oksana has extensive educational experience in the UK and Canada
including teaching the IBDP Chemistry, Theory of Knowledge,
Extended Essay, IBMYP Science, GCSE, A-level and Oxbridge
Chemistry. Assessment and teacher training roles within the IBO,
have included that of Principal IBDP Examiner of Chemistry,
Workshop Leader for IBDP Chemistry. I was also most recently
involved in the Approaches to Teaching and Learning initiative.
Gürkan TAVUKÇUOĞLU
Öğretmen bir baba ve sanat aşığı bir annenin 1981 doğumlu oğlu.
Sahneye çıkmaya 9 yaşında Marmara Folklor Derneği'nde halk
dansları ile başladı. Daha sonra latin,modern ve hip-hop dans
eğitimleri aldı. Ama asıl kalıcılığı Tiyatro ile oldu. 15 yaşında
tiyatro ile başlayan oyunculuk serüvenine lise ve üniversite hayatı
boyunca ara vermeden devam etti. Tiyatro oyunları,Eğitim ve sanat
içerikli makaleler,şiirler yazdı,Zamane Oyuncuları ve Masalcı adlı
47
tiyatro ekiplerini kurdu ve sahneye çıkmaktan hiç vazgeçmedi.
Endüstri mühendisliği okurken Kültür Üniversitesi’nde Tv-Sinema
ve Oyunculuk programını bitirdi. Daha sonra ise Maltepe Üniversitesi
Güzel Sanatlar Fakültesi Oyunculuk Bölümü'nü bitirdi. Varlam
Nikoladze, Ali Poyrazoğlu, Gürhan Elmalıoğlu, Derya Alabora,
Osman Yağmurdereli gibi usta isimlerden ders aldı. Reis, Doludizgin
Yıllar,Pars Narkoterör gibi bir çok tv dizisi ve İngiltere - Türkiye
ortak yapımı UMUT ADASI sinema filmiyle Tiyatro oyunculuğunu
kamera deneyimleri ile genişletti. Son olarak GELMEYEN
BAHAR adlı sinema filminde başrol oynadı. Drama ve tiyatro
derslerinin yanı sıra kurucularından biri olduğu Sanat Derneğinin
Başkanlığını sürdürmektedir. Öğrenci odaklı çalışmalarına veli ve
öğretmen eğitimlerini de ekleyerek Drama,Eğitimde Drama,Bireyci
Toplum ve Keşif Süreci, Sanat ile Gelen Derinleşmiş Kişilik adlı
seminer ve çalıştaylar yapmaya başladı.
Yrd. Doç. Dr. Dilek AYDEMİR
Halen FMV Işık Üniversitesi bünyesinde, kurumun İktisadi ve İdari
Bilimler ve Fen Edebiyat Fakülteleri’nin yanı sıra Sosyal Bilimler
Enstitüsünde Görevli Öğretim Üyesi olarak görev yapmakta olan
Dr. E. Dilek AYDEMİR, lisans eğitimini Boğaziçi Üniversitesi,
Fen Ed. Fakültesi Sosyoloji Bölümü’nde tamamlamıştır. Bunu
takiben İstanbul Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü ‘nden
Uluslararası Finans Anabilim Dalı’nda Yüksek Lisans Derecesini
ve İşletme Anabilim Dalı’nda Yönetim ve Organizasyon alanında
Doktora derecesini almıştır. Dr. AYDEMİR 2004 yılından bu yana
Işık Üniversitesi’nin adı geçen Fakültelerinde İş Etiği (Business
Ethics), Çokuluslu İşletmeler (Multinational Corporations),
Profesyonel (Meslek) Etik, Meslek Etiği (Professional Ethics),
Çalışma ve İş Etiği Alanında Güncel Konular (Contemporary Issues
in Work and Business Ethics), İş Etiği ve Kurumsal Yönetim
Anlayışı ( Business Ethics and Corporate Governance) başlıklı
dersleri vermiş ve vermektedir. 2005-2008 yılları arasında İstanbul
Teknik Üniversitesi, İnsan ve Toplum Bilimleri Bölümü bünyesinde
Mühendislik Etiği (Engineering Ethics) dersini vermiş olan Dr.
AYDEMİR aynı zamanda çeşitli kurumlarda Sürdürülebilirlik
Eğitimi Danışmanlığı, Kurumsal Sosyal Sorumluluk Eğitimi
Danışmanlığı yapmaktadır. Turizm ve sigorta sektörlerinde Yeni
Ürün Geliştirme alanlarında özel sektör deneyimi bulunan Dr.
AYDEMİR, Sağlık Sigortası Sistemlerinin Karşılaştırmalı Değerlendirilmesi ve YMM’lerde İşletme Etik Kodları (Taahhütnameler)
konusunda öncü çalışmalara imza atmıştır. Dr. AYDEMİR evli ve
bir çocuk annesidir.
Işıl Boy ERGÜL
Işıl Boy Ergül, İstanbul Üniversitesi, İngilizce Öğretmenliği bölümünden
mezun olduktan sonra Eğitim Teknolojileri üzerine yüksek lisansını
Manchester Üniversitesi'nde tamamlamıştır. 2006 yılında Yıldız
Teknik Üniversitesi’nde Öğretim Görevlisi olarak çalışmaya başlamış,
halen Eğitim Fakültesi’nde ders vermektedir. 2012 yılından itibaren
öğretmenlere eğitimler veren İngiltere’nin en ünlü okullarından
48
Pilgrims Teacher Training’de, Kent Üniversitesi’nde, yaz aylarında
Eğitim Teknolojileri Eğitmeni olarak çalışmaya başlamıştır. Türkiye’de
30’a yakın okul ve üniversitede eğitim teknoloji eğitimleri vermiştir.
Yurtdışında da İngiltere, İskoçya, Çek Cumhuriyeti, Fransa, Birleşik
Arap Emirlikleri ve İspanya eğitim verdiği ülkeler arasındadır.
2013-2014 yılları arasında Yıldız Teknik Üniversitesi Yönetim
Rektör Yardımcısı Bilişim Danışmanı olarak görev yapmış; 2014
yılında Türkiye’de ilk kez düzenlenen Eğitim Teknolojileri
Zirvesi’nin koordinatörlüğünü üstlenmiştir. 2015 yılında Apple
Seçkin Eğitmen seçilmiştir. Halen Bahçeşehir Üniversitesi’nde
Eğitim Teknolojileri üzerine doktora yapmakta olup aynı zamanda
Pearson ile öğretmenlere yönelik eğitim teknolojileri projelerini ve
5 Mart 2016' da düzenlenecek olan 3. Eğitim Teknolojileri
Zirvesi’nin hazırlık çalışmalarını yürütmektedir.
Celale Esra ARSLAN
Celale Esra Arslan, Anadolu Üniversitesi Bilgisayar ve Öğretim
Teknolojileri Eğitimi alanında lisansını tamamladıktan sonra aynı
alanda Marmara Üniversitesi’nden yüksek lisans derecesi almıştır.
Lisans eğitimi süresince Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi Bilgisayar Destekli Eğitim Birimi’nde çalışarak Türkiye’deki ilk
internet temelli Bilgi Yönetimi Ön Lisans Programı için ders
içeriklerini geliştirmiştir. Yüksek Lisans eğitimi süresince Marmara
Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nde Öğretim Görevlisi olarak
çalışmış, Bilgisayar, Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme
Derslerini vermiştir. Yaklaşık 15 yıldır K-12’nin her seviyesinde
Türkiye’nin önde gelen özel okullarında IT öğretmeni, Eğitim
Teknolojileri Uzmanı olarak çalışmıştır. Şu an İstanbul Enka
Okulları’nda Eğitim Teknolojileri Koordinatörü olarak teknoloji
entegrasyonu, Google Apps, mobil öğrenme, e-portfolyo, öğrenme
yönetim sistemleri (LMS),1:1 iPad dijital öğrenme uygulamaları,
mesleki gelişim alanlarında idare ve öğretmenlerle birlikte
çalışmaktadır. Türkiye’deki tek yetkili Apple Mesleki Gelişim
Eğitmeni ve aynı zamanda Apple Seçkin Eğitmenidir.
Sema Aksu OKTAY
1987 yılında İTÜ Devlet Konservatuarı Keman Bölümünden mezun
oldu. 1990 yılında İTÜ Sosyal Bilimler Enstitüsünde yüksek lisans
eğitimini tamamladı. FMV Özel Ayazağa Işık okullarında
öğretmenliğe başladı. Ardından Özel Irmak Okullarında çalıştı.
1997-2003 yılları arasında ABD 'de kaldı. O dönemde ABD'de
müzik okullarında ve özel okullarda keman, piyano öğretmeni ve
müzik öğretmeni olarak çalıştı. 2003 yılında Türkiye'ye döndü.
İstanbul Üniversitesi üstün yetenekli çocuklar okulunda bir yıl
müzik öğretmenliği yaptıktan sonra. Özel Enka okullarında
öğretmenliğe başladı. Üç yıllık öğretmenliği boyunca keman
öğretmenliği ve müzik öğretmenliği yaptı. Down sendromlu
öğrencilerle çalıştı. Farklılaştırılmış eğitim ve IB müzik eğitimleri
aldı. 2007 yılında tekrar ABD'ye gitti. Farklı eyaletlerdeki özel
okullarda müzik öğretmenliği, devlet okullarında branşlaşmış
müzik eğitiminde keman öğretmeni olarak çalıştı. Özel eğitim
49
isteyen öğrenciler konusunda eğitim alarak otistik ve görme engelli
öğrencilerle çalıştı. Doug Goodkin'le orff eğitimlerine katıldı. 2012
yılında Türkiye'ye döndü ve o tarihten beri FMV Özel Işık
okullarında müzik öğretmenliği, keman öğretmenliği yapmaktadır.
Prof. Dr. Gıyasettin DEMİRHAN
Gıyasettin Demirhan lisans, yüksek lisans ve doktora öğrenimini
Hacettepe Üniversitesinde tamamlamıştır. Kısa süreler ile Avrupa
ve Amerika’daki bazı üniversitelerde, bir yıl süre ile ise Georgia
Üniversitesi (ABD) Kinezyoloji Bölümü Spor Öğretimi laboratuvarında Misafir Öğretim Üyesi olarak bulunmuştur. Kendisi ECSS,
SHAPE, FIEP, AIESEP, ISHPES gibi uluslararası kuruluşlara
üyedir ve halen Spor Bilimleri Derneği Başkanlığını yürütmektedir.
Araştırma Teknikleri, Hareket ve Spor Eğitiminin Felsefi Temelleri,
Öğretim Model ve Yöntemleri derslerini yürüten Demirhan’ın araştırma
alanları; eğitim programları ve öğretim, öğretim teknolojileri, eleştirel
düşünme, tutum, öğretmen nitelikleri ve risk algısıdır. Kendisinin
uluslararası hakemli dergilerde 21, ulusal hakemli dergilerde 41
bilimsel makalesi, uluslararası bilimsel toplantılarda 57, ulusal
toplantılarda 55 bildirisi, iki Türkçe kitap ve 10 kitap bölümü, 3
İngilizce kitap bölümü, SSCI kapsamındaki makalelerde 103,
Google Akademik kapsamında 342 atıfı bulunmaktadır. Helen,
Hacettepe Üniversitesi Spor Bilimleri Fakültesi Beden Eğitimi ve
Spor Bölüm Öğretmenliği Bölüm Başkanlığını yürütmektedir.
Doç. Dr. Selçuk ÖZDEMİR
Evli ve iki çocuk babası olan Dr. Selçuk ÖZDEMİR, ODTÜ Eğitim
Fakültesi’nde lisans eğitimi yıllarında başlamış olduğu eğitimde
bilişim teknolojileri ile ilgili çalışmalarına 20 yılı aşkın süredir
devam etmektedir. Eğitim teknolojileri alanında özellikle eğitim
yazılımı tasarlama ve geliştirme süreçleri üzerine yoğunlaşan Dr.
Özdemir, hem PC ortamında hem de web ortamında farklı teknolojiler
kullanarak çeşitli yazılımların geliştirilmesinde aktif olarak yer
almıştır. Son yıllarda, çocuklar için programlama, çocuklar için web
tasarımı, çocuklar için 3D tasarım, çocuklar için robot tasarımı ve
üretimi gibi yeni nesillerin bilişim teknolojilerini "üretim odaklı"
kullanmasına yönelik ürün ve projeler geliştirmektedir.
Uluslararası birçok makale ve kitabın yanında, ODTÜ Yayıncılık
tarafından yayınlanan “Çocuklar İçin Teknoloji Eğitimi” serisinin
“Çocuklar İçin Programlama”, “Çocuklar İçin Web Tasarımı”,
“Çocuklar İçin 3D” kitaplarının yazarı olan Dr. Özdemir’in 4 yıl
önce bir hayalle yola çıkarak kurduğu “çocuklar için üretim odaklı
bilişim eğitimi platformu” Bilişim Garaj Akademisi, bugün uluslararası
yatırımcıları ülkemize çeken bir “inovasyon” haline gelmiştir.
Prof. Dr. Erhan ERKUT
Lisans derecesini 1980 yılında, Boğaziçi Üniversitesi Mühendislik
Fakültesi, Endüstri Mühendisliği Bölümünden; doktorasını 1986
yılında, Florida Üniversitesinden aldı. 1985-2005 yılları arasında
50
Alberta Üniversitesinde ders verdi. Cenevre, Ohio State, NIDA
(Bangkok), Boğaziçi ve Sabancı Üniversitelerinde konuk öğretim
üyeliği yaptı. “INFORMS Teaching of Management Science
Practice Award” ile “3M Teaching Fellowship” başta olmak üzere
dokuz eğitim ödülü ve Canadian Operational Research Society
tarafından verilmiş beş başarı ödülü almaya hak kazandı.
Kanada Doğal Bilimler ve Mühendislik Araştırma Birliği tarafından
yürütülen bölgesel haberleşme ağı tasarımı projesi dâhil, on bir dış
kaynaklı projede liderlik görevinde bulunan Prof. Dr. Erkut, Alberta
Üniversitesinde Centre for Excellence in Operations adlı uygulamalı
araştırma merkezini kurdu. 60’dan fazla uluslararası hakemli dergi
makalesi bulunan Prof. Erkut, 2005 – 2007 yılları arasında Bilkent
Üniversitesi İşletme Fakültesi Dekanlığı, 2008-2013 yılları arasında
ise Özyeğin Üniversitesi Kurucu Rektörlüğü görevlerinde bulundu.
2014’den bu yana ise MEF Üniversitesi’nde Rektör Yardımcısı,
İktisadi, İdari ve Sosyal Bilimler Fakültesi Dekanı ve Endüstri
Mühendisliği Bölümü Başkanı olarak görev yapıyor.
49
TÖZOK
TÜRKİYE
ÖZEL OKULLAR DERNEĞİ
İstiklal Cad. Odakule İş Merkezi 5. Kat No: 142
Beyoğlu - İstanbul / TÜRKİYE
Tel: +90 212 249 00 00 Faks: +90 212 249 00 10
[email protected] / www.tozok.org.tr

türkiye özel okullar derneği - xv. geleneksel eğitim sempozyumu

Transkript

Benzer belgeler

PDF

Kusursuz güzellik bir kusur mudur? Diane Arbus`a göre evet.

ÖZGEÇMİŞ (ÖRNEK FORM)

Özgeçmiş - Maltepe Üniversitesi

burada - Sabancı Üniversitesi

KKW212 - Türk-Alman Üniversitesi

2013-2014 eğitim-öğretim yılına özel yenilikler

Venedik Bienali Notları 2: Tüketim ve Katliam Kabusu

BASIN BÜLTENİ

1 Sen de yap! - Bilim Kahramanları Derneği