Study of Pedagogical Approaches for Early Education

Study of Pedagogical Approaches for
Early Education
SUMMARY
TRANSLATED IN:
Deutsch
Español
Italiano
Polski
Română
Türk
- 2014-
This deliverable was constructed by the project partners of NETQ6 – Early Years Learning
Network.
Workpackage Leader: University of Bucharest
STUDY OF PEDAGOGICAL APPROACHES FOR EARLY EDUCATION
Translated summary
As one result of our project work the NETQ6 partnership presents the Study of
Pedagogical Approaches for Early Education.
You will find the full English version at our project website www.net6.eu.
In order to provide an overview of the study we offer you hereby a summary in
various language versions.
Als ein Produkt unserer Projektarbeit präsentiert die NETQ6 Partnerschaft die
Studie zu pädagogischen Ansätzen in der frühen Bildung.
Sie finden die Englische Vollversion auf unserer Projektwebseite www.netq6.eu.
Um Ihnen einen Einblick in die Studie zu ermöglichen, bieten wir Ihnen eine
Zusammenfassung in verschiedenen Sprachvarianten an.
El consorcio NETQ6 presenta el estudio de diversos enfoques pedagógicos para
la Educación Infantil como uno de los productos de nuestro trabajo.
Podéis encontrar una versión completa en inglés en nuestro portal
www.net6.eu.
Para proporcionar una visión de conjunto os ofrecemos este resumen en
distintas idiomas.
Il Network Europeo Comenius "NetQ6" ha il piacere di presentarvi, come uno dei
risultati del progetto, lo studio europeo sugli approcci pedagogici nella prima
educazione.
La versione completa in lingua Inglese sarà disponibile sul sito del progetto
www.net6.eu.
Per darvi una breve illustrazione del valore della ricerca sviluppata vi rendiamo
qui disponibile un sommario in diverse lingue europee.
Jako jeden z rezultatów partnerstwo projektu NetQ6 prezentuje opracowanie
Nowe Kierunki w Edukacji Wczesnoszkolnej.
Pełną angielską wersję znajdziesz na stronie projektu www.net6.eu.
Skróconą wersję badania prezentujemy we wszystkich językach narodowych
partnerów projektu
Ca un rezultat al activității în cadrul proiectului, consorțiul NETQ6 a creat studiul
“Noi abordări pedagogice pentru educația timpurie”.
Puteți accesa varianta completă a acestui studiu, în limba Engleză, pe site-ul
nostru www.net6.eu.
Pentru a oferi o imagine de ansamblu, în cele ce urmează, studiul este prezentat
în sumar, în diferite limbi europene.
NETQ6 ortaklığı kapsamında yürütülen projenin sonuçlarından biri Erken
Çocukluk Eğitiminde Pedagojik Yaklaşımlar" adlı çalışmayı sunmaktır.
Çalışmanın İngilizce tam metnine projemizin web sitesinden ulaşabilirsiniz:
www.net6.eu.
Çalışmayla ilgili genel bir izlenim edinmeniz için size çeşitli dillerde bir özet
sunuyoruz.
YENI PEDAGOJIK DEZAVANTAJLI ÇOCUKLARIN ERKEN ÇOCUKLUK EĞITIMI IÇIN YAKLAŞIR.. 5
GİRİŞ ............................................................................................................................... 6
I. YENİ YÖNELİMLER......................................................................................................... 7
1.1. Erken Çocukluk Eğitimi Ve Okul Öncesi Eğitimi Alanında Güncel Araştırmalar.................. 7
II. OKUL ÖNCESI EĞITIMI VE BAKIMI KONUSUNDA ANAHTAR KAVRAMLAR ....................... 8
2.1. Bakım .................................................................................................................................. 9
2.2. Beslenme ............................................................................................................................ 9
2.3. Çevre ...................................................................................................................................9
2.4. Öğrenme ............................................................................................................................. 9
2.5. Gelişim ................................................................................................................................ 9
2.6. Kalıcı (Sürekli) Destek ......................................................................................................... 9
III. BILGI VE İLETIŞIM TEKNOLOJILERI (BİT- ICT)VE ÖĞRETIM YAKLAŞIMLARI ...................... 10
3.1. BİT (ICT) kavramı ................................................................................................................. 10
3.2. Kreşlerde ve Okul öncesi eğitiminde BİT (ICT) kullanımında engeller ve fırsatlar ..............10
3.3. Yenilikçi bir öğretim yaklaşımı olarak Oyun - Temelli Öğrenme......................................... 10
IV. RISK ALTINDAKI ÇOCUKLAR VE ERKEN ÇOCUKLUK EĞITIM PROGRAMLARI ................... 11
4.1. Avrupa’da Uygulamalı ve Bütüncül Yaklaşımlar; NetQ6 Konsorsiyum ............................... 11
4.2. Verilerin Toplanması........................................................................................................... 11
SONUÇ VE ÖNERILER ....................................................................................................... 22
4
YENI PEDAGOJIK DEZAVANTAJLI
ÇOCUKLARIN ERKEN ÇOCUKLUK
EĞITIMI IÇIN YAKLAŞIR
5
Yeni pedagojik dezavantajli çocuklarin erken çocukluk eğitimi için yaklaşir
GİRİŞ
NetQ6-0-6 yaş aralığında erken çocukluk eğitiminde kalite için ağ oluşturma
projesi, 0-6 yaş aralığında bulunan risk altındaki dezavantajlı çocukların erken ve okul
öncesi eğitimlerinde yenilikçilik , işbirliği, yansıma, diyalog oluşumunu ağ aracılığı ile
geliştirmek amaçlı, (her ortak ülkenin risk altındaki çocuk tanımına göre) oluşan yeni
Avrupa gerçeği ile çeşitli durum ve problemlerle karşılaşan çocuklar ve kurumlar için
Avrupa Eğitiminde sürdürülebilir ve dengeli kalite oluşumunu teşvik etmek hedefinde
olup bu özel hedefleri arasında aşağıdaki maddeleri sıralayabiliriz:
 -Risk altındaki dezavantajlı çocuklar için başarılı programları olan
okul öncesi ve erken çocukluk eğitimi merkezlerinin iyi örneklerinin ve
deneyimlerinin değişimi,tanımlamak
 -Kritik, yenilikçi,üretken düşünceleri kışkırtan yenilikçi pedgojik
uygulama yaklaşımlarını teşvik etmek
 -Gelecekte oluşacak Avrupa Vatandaşlığı için okul başarılarındaki
anahtar faktörlere göre okullaşma oranını arttırmak
 - olan okul öncesi ve erken çocukluk eğitimi işbirliği ve çok taraflı
orataklık projeleri için konular tanımlamak
 Etkin hedefler:
 -Avrupa’da risk altındaki çocuklar için okul öncesi ve erken
çocukluk eğitimi sektörünün güncel durumunu bilmek.
 -Erken çocukluk dönemi eğitimi eksikliğinden oluşan öğrenme
problemi ve anahtar faktörleri tanımlamak.
 -Tanımlanan risk altındakiler için kişiselleştirilmiş gelişim planları
ve hareketleri hazırlamak.
 -Yeni yaklaşım ve pedagojik model potansiyellerini incelemek
 -Değişim, eğitim,tartışma,araştırma imkanı sunacak, bilgi yönetimi
için kaynak ağ oluşturmak.
 -Öğrenci planları ve öğrenme çevreleri kalitesi ile birlikte
yeterlilikleri geliştirmek, yeni eğitimcilerin beceri ve yeterliliklerini tanımlamak
ve geliştirmek
 -İyi örneklerin tekrarına imkan sağlamak ve eğitim camiasına
sonuçları ulaştırmak.
Erken çocuklukta pedagojik yaklaşımlar çalışamaları, dezavantajlı çocukların
erken çocukluk eğitiminde yeni pedagojik yaklaşımlar (WP6) iş paketinin bir
bölümüdür. Bu iş paketinin amacı erken çocuklukta küresel yapının tanımlandığı
çeşitliliği keşfetmek erken çocuklukta yenilikçi yaklaşımlara ve erken eğitimin
faydalarına odaklanmak, yenilikçi eğitim teşebbüslerini gerçekleştirmek. Erken eğitimin
faydalarını tartışmak ve güçlü zayıf yönlerini, eğitimden yoksun kalınması dolayısıyla
ortaya çıkan riskleri incelemek için eğitime göre yenilikçi pedagojik yaklaşımları
6
Yeni pedagojik dezavantajli çocuklarin erken çocukluk eğitimi için yaklaşir
tanımlayarak bir ağ oluşturcağız, bununla ilgili olarak eğitimcilere verilecek eğitimlere
ve eğitici araçlarla ilgili eğitimlere ihtiyaç duyulmaktadır. Ağa katkılar sağlayacağız,
farklı yaklaşımları analiz edeceğiz, dezavantajlı çocukların erken çocukluk eğitiminde
BİT uygulanabilirliğini ve uzmanların eğitim ihtiyaçlarını tanımlayacağız. Bilgiyi ve
yaygınlaştırmayı daha kolay transfer edebilmek için, bütün yansıma çalışmalarını bu
forumdan sonlandıracağız. Bunun yanında mümkün olduğu kadar her ülkeden
görüntülü malzemler ve tüm içerik web sitesine eklenecek, ele alınan konuyla ilgili
ülkelerin durumuna ve politkalarına ve dezavantajlı gruplarına göre yeni öğretmenler
için eğitim yolları ve BİT.
I. YENİ YÖNELİMLER
Okul öncesi eğitimi kavramı iki anlamda kullanılmaktadır – birincisi eğitimin
mümkün olduğunca erken başlaması gerektiğini ifade eder, bu ya çocukların daha
sonraki eğitim hayatlarında ebeveynleri ya da onları eğiten kişiler tarafından
öğrendiklerini daha hızlı kavramalarını sağlamak için hazırlanmalarıyla ya da iki yaşına
geldiklerinde anaokuluna kayıt olmaları ile gerçekleştirilebilir. İkincisi daha karmaşık ve
anlamca daha zengindir ve erken çocukluk eğitiminin farklı öğretim alanlarını
kapsayacak şekilde tanımlanmasını gerektiren ana etki alanı olduğunu ifade eder.
1.1. Erken Çocukluk Eğitimi Ve Okul Öncesi Eğitimi Alanında Güncel
Araştırmalar
Erken çocukluk dönemini ilgilendiren pek çok araştırma bulunmaktadır. Çocuk
Haklarına Dair Sözleşme (1989) çocukluğun insan hayatında özellikle dikkat edilmesi ve
özen gösterilmesi gereken özel bir dönemi olduğunu belirtmektedir. Çocukluk
döneminde gerçekleşen olaylar çocuğun gelecekteki gelişimini etkiler ve gelecekteki
öğrenme yollarını da belirler. Bilimsel bir araştırma erken yaşlardaki sağlıklı gelişimin
öneminin altını çizer ve erken yaşlarda uygulanan her türlü entegre programın
çocukların kişiliğini şekillendiren, pek çok gelişim problemlerini önleyen, düzgün bir
arka plan oluşumunu sağlayan her türlü fırsatları sunmaktadır. Eğitim açısından olduğu
kadar psikoloji, beslenme, sağlık ve sosyoloji açılarından bakınca da, ilk yılların, zekânın,
kişiliğin ve sosyal davranışların gelişmesinde çok önemli olduğu görülmektedir.
Araştırmaya göre zekâ gelişiminin büyük bir bölümü 7 yaşına kadar tamamlanmaktadır.
Hayatın ilk yılı bakım, beslenme ve psikolojik gelişim açısından en önemli yıldır.
Çocuk gelişimini ilgilendiren yıllarca süren araştırmalar aşağıdaki şekilde
özetlenebilir.

Yeni doğan çocukların zekâsı nöral modellere göre gelişmektedir.
7
Yeni pedagojik dezavantajli çocuklarin erken çocukluk eğitimi için yaklaşir
 Çevre, hayat fırsatlarını ve gelişimde herkesin gideceği kendine
özel olan yolu belirler.
 Farklılıklar ve biyolojik varyasyonlar normal gelişimden daha sık
görülmektedir.
 Çocuklar milli bir kimliğe ve diğer insanların beklentilerine göre
gelişirler.
 Çocuklar manevi gelişimle ve diğerleriyle etkileşim kurarak
kişilerarası becerilerini geliştirirler.
 Çocuklar ve aileleri potansiyellerinin tamamını gösterebilmek için
yardıma ihtiyaç duymaktadırlar.
Son on yılda yapılan araştırmalar beyin gelişiminin 2,5 yaşından 3 yaşına kadar
hücreler arası bağlantıların genişlemesine odaklandığını göstermektedir. Bu süreç
sadece beslenme ve sağlık durumundan değil aynı zamanda çocuğun insanlarla ve
çevre ile etkileşimini gerçekleştirme şeklinden de etkilenmektedir. Eğer beyin yeteri
düzeyde gelişim gösterirse, beynin öğrenme potansiyeli arttırılabilir ve okulda
karşılaşılabilecek riskler ve sosyal başarısızlık azaltılabilir. Eğitim ve çocukların başarısı
ve ayrıca bir yetişkin olarak topluma katılma derecesi, büyük oranda erken yaşlarda
atılan temele bağlıdır.
II. OKUL ÖNCESI EĞITIMI VE BAKIMI KONUSUNDA ANAHTAR
KAVRAMLAR
Çocukların sağlıklı bir çevreye, yeterli beslenmeye, bakıma ve aile sevgisine
ihtiyaçları vardır. Eğer bu ihtiyaçlar aile tarafından karşılanamazsa, kamu politikaları
ailenin gösterdiği çabalara destek olur ve böylelikle her çocuğun hayata uygun şekilde
başalaması sağlanabilir. Yukarıda bahsi geçen şartlar yetişkin hayatına geçişin
sağlanabilmesi için zorunludur. Bu yüzden er çocuğun hayatının ilk gününden itibaren
öğrenmeye başladığı gerçeğinin altını çizmek gerekir. Çocuklar etraflarını saran sosyal
ve fiziksel dünyanın dilinden etkilenirler.
Uluslararası düzeyde her geçen gün, küçük bir çocuk için uygun bir yaşam inşa
ederken etkileşim gösteren entelektüel, duygusal ve fiziksel gelişime, sosyal becerilere
ve kültürel kazanımlara daha fazla önem verilmektedir. Çünkü çocukların dünyası
geleceklerinin oluşumunda büyük öneme sahiptir. Okul öncesi eğitimi (gelişim için okul
öncesi bakımı/ GOÖB) kalıcı eğitimin vazgeçilmez bir parçası olarak görülmektedir ve
sosyal gelişimin bütün stratejilerinde yönlendirici bir role sahiptir. Ekonomi alanında
yapılan pek çok analiz toplumda GOÖB’nin olumlu bir ekonomik etkiye sahip olduğunu
göstermektedir.
8
Yeni pedagojik dezavantajli çocuklarin erken çocukluk eğitimi için yaklaşir
2.1. Bakım
Bakım ortama değer katan ve çocuğun en üst düzeyde gelişimi için bir destek
sağlayan bir süreç olarak tanımlanabilir. Bakım kavramı kültürün bir parçasıdır ve
bakımı sağlayan kişilerin ve çocuğun hayatında önemli rol oynayan kişilerin ona ne
sunduğu ile alakalıdır.
2.2. Beslenme
Bu terim sadece “yiyecek” kelimesine indirgenemez, aksine çocuğun beslenme
şekline işaret eder ve gelecekteki gelişimi için önemli bir rol oynar. Araştırmalar doğru
şekilde beslenen (kaliteli yiyecekle ve dikkatlice eğitilmiş bir aile tarafından beslenen)
bir çocuğun hastalıklara karşı daha dirençli olduğunu ve doğru beslenemeyen
yaşıtlarından daha hızlı öğrendiğini göstermektedir.
2.3. Çevre
Çocuk için doğru ve yeterli modellerin olduğu bir ortam ve çocuğun korunduğu
ve ona zamanın ayırıldığı sağlıklı bir çevre, çocuğun sahip olduğu hakların ana
bileşenleridir.
2.4. Öğrenme
Öğrenme çocukların gelişimi için önemlidir. Öğrenme deneyim, yansıtma ve
çalışma yollarıyla bilgi, beceri ve değer kazanımı olarak tanımlanabilir.
2.5. Gelişim
Gelişim çocuğun geniş ve daha karmaşık bir dizi davranış, düşünce ve hisleri
idare ve kontrol edebilmeyi ve çevresiyle etkileşimde geçebilmeyi öğrenerek ulaştığı
değişim seviyesi olarak tanımlanabilir. Sağlıklı ve bütüncül bir gelişim her çocuğun
hakkıdır.
2.6. Kalıcı (Sürekli) Destek
Burada kullanılması gereken bir diğer kavram ise “destek”tir. 0-8 yaş arası
çocukların okul öncesi eğitimin teşvik eden uluslararası belgelerde tanımlandığı üzere,
küçük bir çocuk ailenin, toplumun kültürel değerleri tanımlayan bir parçasıdır. Fiziksel,
zihinsel ve sosyal yeterliliklerinin gelişimi esnasında, ayakta kalmasında ve toplumda
9
Yeni pedagojik dezavantajli çocuklarin erken çocukluk eğitimi için yaklaşir
kişisel bir konuma yükselmesinde ona yardım edecek olan kişilerce desteklenmesi
gerekir.
III. BILGI VE İLETIŞIM TEKNOLOJILERI (BİT- ICT)VE ÖĞRETIM
YAKLAŞIMLARI
3.1. BİT (ICT) kavramı
BİT (ICT) telekomünikasyon yoluyla bilgiye ulaşımı sağlayan teknolojileri ifade
eder.
Bilgi Teknolojilerine (BT –IT) benzerdir ama öncelikle iletişim teknolojilerine
odaklaşır. Bu iletişim teknolojileri interneti, kablosuz ağları, cep telefonlarını ve diğer
iletişim ortamlarını içerir. Okul öncesi eğitimi ve bakımında ve kreşlerde bu
teknolojilerin etkisi sadece her zaman kullanılan bilgisayarlar, ağ bilgisayarları, internet,
akıllı telefonlar, ipad, notepad, vb. ya da internet, eğitim yazılımları yoluyla değil aynı
zamanda hayat kalitesini ve çocukların refahını geliştirmek için kullanılan tıbbın
gelişimine katkı sağlayan araçlar yoluyla da gerçekleşmektedir.
3.2. Kreşlerde ve Okul öncesi eğitiminde BİT (ICT) kullanımında
engeller ve fırsatlar
BİT eğitime evrensel (çok geniş alanda) ulaşımda katkı sağlayabilir. Eğitimde
eşitliğe, kaliteli öğrenim ve öğretiminin aktarılmasına, öğretmenlerin mesleki
gelişimlerine ve daha etkin eğitim yönetimine katkıda bulunabilir. Öğretmenlerin
kalitesi, sürekli profesyonel gelişimleri ve hizmet-içi eğitimleri kaliteli eğitimin
sağlanmasında merkezde yer almaktadır.
3.3. Yenilikçi bir öğretim yaklaşımı olarak Oyun - Temelli Öğrenme
Oyunların, çocukların gelişiminde izlenen yolda, temel bir öğrenme şekli
olduğunu hesaba katarsak, oyun etkisinin tekrar düşünmenin zamanıdır. Geleneksel
oyunlardan başlayabiliriz ayrıca dijital oyunlar da çocukların eğitimsel gelişimne katkı
sağlayabilirler. Oyun eğitimde kullanıldığında, öğrenme sürecinde çocukların aktif
katılımını sağlayan kayda değer psiko-pedagojik fonksiyonları tetikler.
10
Yeni pedagojik dezavantajli çocuklarin erken çocukluk eğitimi için yaklaşir
IV. RISK ALTINDAKI ÇOCUKLAR VE ERKEN ÇOCUKLUK EĞITIM
PROGRAMLARI
4.1. Avrupa’da Uygulamalı ve Bütüncül Yaklaşımlar; NetQ6
Konsorsiyum
Bu belgenin içeriği şu ana kadar NetQ6 Konsursiyumunun 6. İş Paketi vasıtasıyla
yürütülen faaliyetleri sergilemek için politikalara, prensiplere, gelişim modellerine ve
insan kaynaklarına odaklanmıştır. Aşağıda sunulan Uygulamalı Faaliyetler 0-3 yaş ve 3-6
yaş aralığındaki çocukların okul öncesi eğitiminde kullanılmak için geliştirilmiş yeni
perspektifler ve yeni yaklaşımlardır.
4.2. Verilerin Toplanması
Çalışmanın uygulama bölümü için 2012 yılının Haziran ayında yenilikçi
yaklaşımlarla ilgili bilgilerin toplandığı bir kılavuz itinayla hazırlanmıştır. Araştırma alanı
çalışmaya dahil olan Türkiye, Almanya, İtalya, Kuzey İrlanda, Polonya, Romanya,
İspanya ve İngiltere’de yapılan çalışmaları içermektedir. Örnekler verilen coğrafi alanı
temsil etmektedir. Çalışmanın kapsamında okul öncesi eğitiminde modern yaklaşımlar
ve alternatifler yer almaktadır.
2 Yaşındaki Çocuklar ve Aileleri için Hevesli ve Yeterli Öğrenme Programı
Katkıda Bulunan: Erken Yaşlar – Küçük Çocuklar için Organizasyon – Kuzey İrlanda
Hedef Kitle
Bu program 2 yaşındaki çocukların, grup ortamlarında ve evde velilerle ortak olarak
yürütülen evde öğrenme ve gelişim programında, fiziksel, sosyal, duygusal, dil ve bilişsel
gelişimlerini destekleyerek, öğrenmeye olan heveslerini ve öğrenme yeteneklerini geliştirmeyi
amaçlamaktadır. B u program iki yaşındaki çocukları hedef almaktadır.
Öğretim Yaklaşımının Tanımı
Küçük çocukların kinestetik yolla öğreniyor olmaları prensibiyle hareket eden bu
programın amacı küçük çocukların sosyal, duygusal ve fiziksel öğrenmelerinin gelişimini
desteklemektir. Program öğretim programına, okul öncesi çocukların eğitim ortamlarının
fiziksel tasarımına, evde ailelere ücretsiz ya da düşük ücretli kullanıma hazır materyaller
sunarak evde eğitimin desteklenmesine odaklanmaktadır.
Köpek Terapisi ve Konuşma Terapisi
Katkıda Bulunan: WYZSZA SZKOLA INFORMATYKI – Eğitim ve Çocuk Okulu – Polonya
Hedef Kitle
11
Yeni pedagojik dezavantajli çocuklarin erken çocukluk eğitimi için yaklaşir
2 yaş ve üzeri çocuklar için uyarlanmıştır. Köpek terapisi bozulmuş ve gecikmiş
fonksiyonların geliştirilmesi için iyi bir yoldur. Bizi olduğumuz gibi kabul eden bir arkadaşlar
edinmemize yardım eden çeşitli aktivitelerin kullanılması ile, çocuklar öğrenirler, yeni
deneyimler kazanırlar ve becerilerini geliştirirler.
Öğretim Yaklaşımının Tanımı
Dersler esnasında çocuklar kendiliğinden gelişen oyunlar oynayarak öğrenirler.
Çocuklar dokunma duyusu ve diğer duyuları yoluyla ve etraflarındaki dünyayı deneyimleyerek
empatiyi, kişisel gücün nasıl bir şey olduğunu ve onu kontrol etmeyi, diğer varlıklara değer
vermeyi ve kendine güven duymayı öğrenirler.
Bazı çocuklar köpeklere dokunma ihtiyacı duyar, sıcaklığını hisseder, tüylerini farkeder,
onlara bağlanırlar, yakın hissederler, bazıları onlarla yürümek ister, tüylerini taramak ya da
sevmek ister. Bununla beraber köpeklerle aktif iletişime geçme ihtiyacı duyanlar da vardır;
görevler, emirler, bulmacalar, hatta köpeklere masal ya da hikaye okuyanlar bile vardır. Yaşına
bakmaksızın herkes bu seanslar boyunca uygulamalarda kendisi için birşeyler bulabilir.
Web macerası
Katkıda Bulunan: Bükreş Üniversitesi – Romanya
Hedef Kitle
3 yaşına kadar olan çocuklar ve ayrıca hafif engeli olan çocuklar
Öğretim Yaklaşımının Tanımı
Bilgisayarlar çocukların ilgisini çeker, oyun oynarken deneyerek ve hata yaparak
öğrenme sürecine dahil olmuş olurlar. Ekranın önündeki klavyenin ya da halının üzerinde farklı
resimlere elleriyle ya da ayaklarıyla defalarca basarak öğrenirler. Bu klavye ya da halı çocukları
yaralanma riskinden uzak tutmak için ekrandan uzak bir yere yerleştirilir. Butonlara basıldığı
anda oyun oynayan öğrencilerin yaşına uygun olarak geniş bir konu alanında (insan vücudu,
doğa, hayvanlar, bitkiler) çocukların ilgisini çekecek ve etkileşim halinde katılımcı olmaya
motive edecek şekilde farklı cevaplar vermeye başlar. Oyunun harekete bağlı olarak ve
monitörde beliren resimlerle ilgili doğru bilgiyi tekrar ederek sürekli geri dönüt vermesi
çocukların dikkatini canlı tutar çocukların devam etmesini sağlar.
İşitme Zorluğunun Tespitinde Okulun Erken İlgisi Programı
Katkıda Bulunan: Aragon Hükümeti, Eğitim, Kültür ve Spor Departmanı – Eğitim Yönetimi
Müdürlüğü Departmanı
Hedef Kitle
1 aylık- 6 yaş aralığında işitme bozukluğu tespit ve erken ilgi programına alınan
çocuklar
“Sağır Çocuklar için La Purisima” okulunda çocukların yaş aralığı 3 ile 6 arasındadır. Bu
okuldaki bütün çocukların işitme ve dil problemleri verdır. İşitme bozukluğu olan, işitme
12
Yeni pedagojik dezavantajli çocuklarin erken çocukluk eğitimi için yaklaşir
bozukluğu ile bağlantılı problemleri olan, hem işitme hem görme bozukluğu olan ve dil gelişimi
geciken çocuklar bulunmaktadır.
Öğretim Yaklaşımının Tanımı
A. Öğretim Programının Kısa Tanımı
“Sağır Çocuklar için La Purisima” okulunun ana gayesi çocukları eğitmektir böylelikle
her zaman kendilerini huzura götüren yolları seçebileceklerdir. Ayrıca kültürel ve teknik
seviyelerini geliştiren, onları topluma entegre eden iletişimsel stratejileri öğreten kucaklayıcı,
adil ve destekleyici bir çevrede neyin doğru olduğunu görebileceklerdir. Bu okul özellikle işitme
problemi olan çocukların ve genel olarak ta toplumun dünyasında değişimlerin, yeniliklerin ve
gelişen zorlukların benimsenip özümsenmesine izin veren açık, esnek ve üretken pedagojik bir
yaklaşıma dayalı olarak 1920 yılında kurulmuştur. Bu esnek ve üretken pedagojik yaklaşım
boyunca odaklanma rehabilitasyon üzerine olmaktadır. Bu kurumun asıl amacı kurulduğundan
beri “ İşitme problemi olan insanların etraflarındaki insanlarla iletişim kurmalarını sağlayarak
toplumla kaynaşmalarına yardımcı olmak”tır. Aşağıda tanımlanan yaklaşıma benzer uygulama
yaklaşımlarının araştırılması gereklidir.
Bu uygulama yaklaşımı implantlarla, yeni pedagojik araçların teknolojik bileşenlerinin,
incelemenin ve sosyal çevremize adaptasyonun kombinasyonuna dayalıdır.
Bu yeni cerrahi teknik çocuklarımıza bütün seslerin akustik bilgisini almalarına izin
veren bir konuşma işlemcisi sağlamaktadır. B u proje LozanoBlesa Hastanesinin klinik ekibi,
programcılar ve La Purisma okulu personelinin birlikte çalıştığı bir projedir. Çocuklarla yapılan
çalışmalar herbirinin kendine özgü karakteristik problemi olabileceğinden bireysel bazda ele
alınmalıdır. La Purisma Okulundaki çocukların gruplanması şöyle olmuştur;
Yaşa göre: 1 aylıktan 3 yaşa kadar, ve yeterlik seviyelerine göre dil yeterliliklerine,
işitme kapasitelerine ve öğretim programı düzeyine göredir.
Ormanda Keşif: “Ayakkabılar bir oyundan çok daha fazlasıdır.”
Katkıda Bulunan: Aragon Hükümeti, Eğitim, Kültür ve Spor Departmanı – Eğitim Yönetimi
Müdürlüğü Departmanı
Amaç:
Günlük hayatta kullanılan eşyaları gözlemlemek, keşfetmek ve kullanmak; “ayakkabılar:
eşyaların karakteristik özelliklerindeki çeşitliliği duyular aracılığıyla keşfetmek
Hedef Kitle
El Bosque (Zaragoza) İlkokulu. 0-3 yaş arası çocuklar. Bu okul tasarrufunu Belediye
Eğitim Koruma Bölümünün ve yerel yönetim kütüphanesinin yaptığı EscuelasInfantiles
Belediyesinin bir üyesidir.
Orman Okul
Katkıda bulunan: Wandsworth Konseyi – Hayat Boyu Öğrenme Servisi, İngiltere
13
Yeni pedagojik dezavantajli çocuklarin erken çocukluk eğitimi için yaklaşir
Forest Okulu ulusal ve uluslararası bir harekettir. Biz burada okulun ana okulu
seviyesinde yaptığı uygulamalara bakmaktayız. Bu uygulamalar Londra’da, Wandsworth’un
güneybatı köşesinde Roehampton’daki Eastwood Anaokulu’nda gerçekleştirilmektedir. Forest
okulları ilk olarak 1950’lerde İsveçte ve Danimarka’da açılmıştır ve araştırmalara göre bu
okullar konsantrasyonunu ve koordinasyonunu çocuklar üzerinde artırmıştır. Forest Okulu
İngiltere’de ilk olarak 15 yıl önce kurulmuştur.
Hedef Kitle
0-5 yaşa arası çocuklar (aslında ulusal açıdan bütün yaş gruplarını kapsamaktadır)
Eastwood Anaokulu Otistik Spektrum Bozukluğu olan çocuklar için 10 sınıfa sahiptir.
Bu okula devam eden çocukların belli bir yüzdesi çocuk koruma kaydındadır ve çeşitli
engelleri olan çocuklar (mesela, down sendromlu çocuklar) anaokuluna istedikleri zaman gelip
devam edebilirler. Anaokuluna giden bütün çocuklar Forest okulunun bir parçasıdırlar.
Aile Eğitimi
Katkıda Bulunan: Wandsworth Konseyi – Hayat Boyu Öğrenme Servisi, İngiltere
Aile eğitimi programı yetişkin okur yazarlığı, okul öncesi öğrenme, ebeveynlik, velilerin
öğretime dahil edilmesi, çocukların öğrenimini destekleme gibi bir takım geleneklerden
yararlanmaktadır.
Hedef Kitle
Aileleriyle beraber 0-6 yaş arası çocuklar
Öğretim Yaklaşımının Tanımı
Bu öğretim yaklaşımı ebeveynin ilk öğretmen olduğu fikrine dayanmaktadır. Son 15 –
20 yılda hükümet politikasının temelini oluşturan bir araştırmanın iki önemli bölümünü esas
almaktadır.
1. Epstein ailenin dahil edileceği 6 alanı 1995 yılında tanımladı: Bunlar iletişim,
ebeveynlik, çocuğun öğrenmesi, gönüllülük, çocukla ilgili karar alma ve toplumla işbirliği
yapmadır. Bunun ardından, Aile Eğitimi konusunda OFSTED (2000) 28 yerel eğitim otoritesinde
anket düzenledi ve başarılı aile eğitimi programlarının çocuklar için yararlarının şunlar
olduğunu buldu:
Sözel ve sayısal becerilerde artan gelişme, okur yazarlık öncesi beceriler, sözel ve
sayısal becerilerinde artan standartlar, olumlu davranış ve tutum değişimleri, kendine güven
duygusunda gelişme, öğrenmenin hayat boyunca süren normal bir aktivite olduğu konusunda
farkındalık ve işbirliği yaparak öğrenmeden zevk alma.
2003 yılında Charles Desforges başka bir raporda bu konuyu şöyle sonuçlandırdı;
“Evde iyi ebeveynlik şeklinde ailenin eğitime dahil olmasının çocukların eğitim sürecine
uyumlarına ve başarılarına bariz şekilde olumlu bir etkisi vardır. Hatta çocukların başarılarına
etki eden bütün diğer faktörleri denklemin dışında tutsak bile sadece ailenin bu şekilde eğitime
dahil olması, çocukların başarısını ciddi şekilde olumlu etkilemektedir.
14
Yeni pedagojik dezavantajli çocuklarin erken çocukluk eğitimi için yaklaşir
Yenilikçi yaklaşım Örnekleri: 3-6 Yaş arası. Katkılar – Çocuk Konferansı
Katkıda bulunan: LEB Thüringene.V, Almanya
Hedef Kitle
Hedef kitle 4-7 yaş arasındaki çocukları içermektedir. Niyet bütün çocukları dahil
etmektedir. Çocuk konferansı öncelikle evde eğitim faaliyetleri yapılmayan çocuklar içindir.
Dolayısıyla aileler de hedef kitlenin bir parçasıdır çünkü ailelerin çocuklarıyla birlikte daha fazla
aktivite yapmaları için cesaretlendirilmeleri ve programa dahil edilmeleri gerekmektedir.
Matematik öğrenim psikolojisi, öğrenmenin değerlendirilmesi ve bu konudaki
yeterliliklerin geliştirilmesi
Katkıda bulunan: Polo EuropeodellaConoscenza-I.C. Lorenzi-Fumane, İtalya
Hedef kitle
5 yaşındaki çocuklar. Program Venedik belediyesinde bulunan iki anaokulunda test
edilmiştir. Deney grubu ve kontrol grubu anaokulunun son sınıfına devam eden 5 yaşındaki
çocuklardan oluşmaktadır. Deney grubunda 15i kız 7 si erkek 22 çocuk, kontrol grubunda ise
12si kız, 8i erkek 22 çocuk bulunmaktadır. Deneyler Venedik ve Padua’daki anaokullarında şu
anda halen uygulanmaya devam edilmektedir.
Dikkatli ve Mutlu
Katkıda bulunan: Polo EuropeodellaConoscenza-I.C. Lorenzi-Fumane, İtalya
Hedef kitle
4-7 yaş arasındaki çocuklar
Öğretim Yaklaşımının Tanımı
Sorunların önlenmesi ve erken müdahale yolları bilhassa önemlidir çünkü anaokulu
öğrencileri çevresel faktörlerden ve etkilerden çok etkilenirler. Çeşitli çalışmalarda (Wilens et
al., 2002; StormontandZentall, 1999) ADHD profili semptomlarının 3-5 yaş aralığında
görülmeye başlandığı rapor edilmiştir.
Dalton Plan Eğitimi
Katkıda Bulunan: WYZSZA SZKOLA INFORMATYKI-PEDAGOJİ VE ÇOCUK OKULU,
Polonya
Hedef Kitle
3-6 yaş arasındaki çocuklar ( program daha büyük yaş gruplarında da devam
ettirilmektedir. Bu yolu kullanan ortaokullar, liseler ve hatta üniversiteler bulunmaktadır. Bu
durum kullanılan metodun ne kadar kullanışlı olduğunu da göstermektedir. )
15
Yeni pedagojik dezavantajli çocuklarin erken çocukluk eğitimi için yaklaşir
Bu metodun başarısı çeşitli gelişim bozuklukları gösteren bir grup çocuk üzerinde
doğrulanmıştır. Bu çocuklar orta ya da ileri düzeyde engelli değildirler.
Öğretim Yaklaşımının Tanımı
Dalton Plan Metodu çocukların
sunmaktadır.
sorumluluk almaları
bağımsız olarak çalışmaları
diğerleriyle beraber çalışmaları
konusunda
büyük
fırsatlar
Dalton Plan Metoduna göre kişi alışkanlıklarının ötesine geçebilmeli ve baskın rol
öğrenciye bırakılmalıdır. Öğrenme sürecinde sorumlu olarak görevlendirilen öğrenciler
sayesinde , vurgu sık sık zaman kaybına yol açan komut kullanımından uzaklaştırılır, üzerinde
çalışılan materyalin tam özümlenmesi yolunda ilerler. Öğrenmeye motive olma konusunda asıl
yük öğrencinin omuzlarındadır. Çocuklar görevlerini başarmaya çalışırken kendi kontrollerini
kendileri ele geçirirler. Görevler gerçek hayata uyumlu şekilde tasarlanmıştır böylelikle çocuklar
daha fazla açıklamaya gerek kalmadan kendi kendilerine görevlerini tamamlayabilirler.
Çoklu Duyu ve Dinlenme Sınıflarında Duyuların Entegrasyonu
GloriaFuertes Özel Eğitim Okulu, Andorra, Teruel, İspanya
C.E.E. Colegio de EducaciónEspecialGloriaFuertes, Andorra, Teruel, Aragón”
Katkı Sağlayan: Aragon Hükümeti, Eğitim, Kültür ve Spor Departmanı – Yönetim Eğitimi
Müdürlüğü Departmanı
Hedef Kitle
İspanya’nın Truel Andorra bölgesindeki GloriaFuertes Özel Eğitim Okulunun öğrencileri
olan 3-6 yaş arasındaki çocuklar
Öğretim Yaklaşımının Tanımı
Bu makale İspanya’nın Truel Andorra bölgesindeki GloriaFuertes Özel Eğitim
Okulundaki Çoklu Duyu ve Dinlenme Sınıflarında gerçekleştirilen eğitim faaliyetlerindeki bazı
kavramsal yönleri ve çeşitli uygulama deneyimlerini göstermektedir. Deneyimlerin geliştirildiği
teorik çerçeveyi daha net anlatabilmek için bu eğitim faaliyetlerinin bazı genel karakteristikleri
de açıklanmıştır. GloriaFuertes Özel Eğitim Okulu farklı türlerde engeli olan özel eğitime
muhtaç çocukların devam ettiği bir devlet okuludur.
Farkındalığı Artırma Projesi “Geleceği farklılıklarla ve farklılıklardan inşa
ediyoruz.”
C.P.E.I.P Ramón y Cajal in Cuarte de Huerva (Zaragoza)
ColegioPúblico de EducaciónInfantil y Primaria
Katkı Sağlayan: Aragon Hükümeti, Eğitim, Kültür ve Spor Departmanı – Yönetim Eğitimi
Müdürlüğü Departmanı
16
Yeni pedagojik dezavantajli çocuklarin erken çocukluk eğitimi için yaklaşir
Hedef Kitle
CPEIP (ColegioPúblico de EducaciónInfantil y Primaria) Ramón y Cajal in Cuarte de
Huerva (Zaragoza).
Bu proje merkeze devam eden bütün çocuklara yöneliktir ve özel eğitim desteğine
ihtiyaç duyan bütün kademelerdeki çocukları, özellikle Otistik tanı konulanları kapsamaktadır.
Her ne kadar bütün eğitim kademesindeki çocukları kapsayan bir proje olsa da bu proje 3-5 yaş
arasındaki bebekliğin ikinci devresini yaşayan çocuklara odaklanmaktadır. Çocukların özellikleri
heterojen bir yapıdadır. Sınıflarda entegrasyonu sağlanan otistik tanı konulmuş çeşitli çocuklar
bulunmaktadır ve bu çocuklar gelişim evrelerinin farklı seviyelerindedirler. Otistik çocuklar bazı
genel karakteristik özellikler gösterirler. Bunlar; iletişim, öngörü, esneklik, sosyal ilişkiler, sosyal
etkileşimler, duyguları ifade etme ve kavrama konularında zorluklardır. Yine de hepsinde bu
özellikler farklı seviyelerde görülmektedir.
Öğretim Yaklaşımının Tanımı
Öğrenme sürecinde, ve dersin aşamalarında öğrencinin katılımını sağlayacak şekilde
dersin planlaması gerçekleştirilir.
Planlama yapılırken proje ortakları ders etkinlikleri için kendi bölgelerinin teorik bir
çerçevesini ve bu etkinliklerin yenilikçi yönlerinin kısa bir tanımını sunmaları gerekmektedir.
(Varolan bir metot yenilikçi bir yolla uygulanabilir ya da tamamen yeni bir metot
olabilir.)
Bebeklik döneminin ikinci yarısı olan 3-6 yaş arası çocuklar için Tabletlerle Yenilik
Projesi – PITI
Katkı Sağlayan: Aragon Hükümeti, Eğitim, Kültür ve Spor Departmanı – Yönetim
Eğitimi Müdürlüğü Departmanı
Hedef Kitle
3-6 yaş arası çocuklar projenin hedef kitlesidir. Aragon Özerk Bölgesinde okul öncesi
eğitimi veren okulların her birinde Eurydice’da verilen tanım ışığında “risk altında” olduğu
düşünülen çocuklar olabilir.
Öğretim Yaklaşımının Tanımı
A. Öğretim yaklaşımının kısa tanımı
Eğitim Politikaları ve Hayat boyu Öğrenme Genel Müdürlüğünün hedeflerinden birinin,
Okul Öncesi eğitiminde teknoloji kullanım potansiyeli ve teknoloji kullanımının etkilerine ışık
tutacak bir parçası olarak bu çalışma, 2012-2013 eğitim öğretim yılında onaylanarak
uygulamaya konmuştur.
Aragon ICT alanında gelişim sağlanması için bir altyapı çerçevesi oluşturmuştur ve bu
çerçeve öğretim programına da yansıtılmıştır.
2012 yılı öncesinde yapılan çalışmalar, toplumda sözün baskınlığından imajın
baskınlığına doğru geniş bir kayma olduğunu göstermektedir. Aynı durum kitap sayfaları ile
ekran görüntüleri arasında da geçerlidir. Biz, teknolojinin, teknolojiyi kullanan çocukların
17
Yeni pedagojik dezavantajli çocuklarin erken çocukluk eğitimi için yaklaşir
gelişimini destekleme potansiyeli konusunda kanıt toplamayı amaçlıyoruz. 0-6 yaş arasındaki
çocukların farklı teknolojik aletlerle dolu bir çevrede yetiştikleri ile ilgili kesin kanıtlar vardır.
Genellikle küçük çocuklar yeni teknolojilere alışma konusunda oldukça rahat görünmektedirler
ve yeni aletleri ve ekipmanı keşfetmeye de çoktan hazırdırlar.
Davranış Temelli Kalıcı Değer Kazanımı
Katkı Sağlayan: ANKARA MİLLİ EGİTİM MÜDÜRLÜĞÜ – AMEM, Türkiye
Hedef Kitle
3-6 yaş arası bütün çocuklar, ebeveynler, öğretmenler
Öğretim Yaklaşımının Tanımı
A. Öğretim Yaklaşımının kısa tanımı
Yaklaşım 3 ana prensibe dayanmaktadır.
 Öğrenici olarak öğretmen: Çocukların öğrenecekleri hedef değerin kazanımı için
çeşitli projeler geliştirirken öğretmen çocuklar için rol model olarak davranır. Bu prensip
vasıtasıyla öğretmen ayrıca farklı bir yolla yeni bir kavram keşfetmenin çoşkusunu da
yaşamaktadır. Öğretmenin gösterdiği bu coşku öğrencilerine yansır ve kazanılması gereken
değerin edinilmesi konusunda onları motive etmesi beklenir.
 Süreç temelli öğrenme: Bu prensip süreç boyunca harcanan zaman ve yapılan
çalışmaların önemini vurgulamaktadır. Sürece özel bir önem verilmesi gerekmektedir. Süreçten
çok sonuca odaklı öğretimle öğretmenlerin öğretim sürecinde kısayollar kullanma eğilimine
girdikleri gözlenmektedir. Bu tip bir süreç te elbette yüzeysel ve özetleyici olacaktır. Kalıcı
öğrenmenin gerçekleşmesini sağlamak için davranış temelli yaklaşımı kullanarak kazanımların
sağlanması için çeşitli yollar geliştirilmiştir. Her bir aktivite bireysel farklılıklar göz önünde
bulundurularak tasarlandığı için çocuklar kendi algı kanallarıyla öğrenme sürecini deneyimlemiş
olurlar. Her bir çocuğu faaliyetlere dahil edebilmek için aynı mesajı veren farklı aktiviteler
sunulur. (Hedef değer, mesela temiz olmak) çeşitli ilgi kaynakları ve yeterli süreye sahip bir
süreç çocukların motivasyonlarını yüksek tutar ve kalıcı öğrenmeyi destekler.
 Öğrenme sürecini gerçek yaşama entegre etmek: İnsan sosyal bir varlık
olduğundan, gerçek yaşamda iletişim kurulan doğal öğrenme alanları kalıcı öğrenmenin
sağlanabilmesi için en uygun alanlardır.
Tam kazanım yaklaşımı toplum içindeki aktiviteleri de kapsamaktadır. (mesela; aile,
komşular, sokak, arkadaşlar, akrabalar vb) Yaklaşım “öğrenmenin sadece sınıfla sınırlı
tutulamayan değerli bir süreç olduğu” görüşünü benimsemektedir. Dolayısıyla öğrenme
periyodunun sadece bilişsel yetenekleri zenginleştiren değil aynı zamanda davranışa yansıyan
ve tüm yaşamda kullanılabilecek bir süreç olması amaçlanmaktadır. Bir kelebeğin kanat
çırpışının bile dünyada büyük değişikliklere sebep olabileceği düşünüldüğünde, çocukların
davranışlarında gelişen olumlu kalıcı değişikliklerin sadece kendi hayatları için değil
başkalarınınki için de büyük değişiklikler sağlayabileceği göz önünde bulundurulmaktadır.
Davranışa dönüştürülmeyen bir öğrenmenin gerçek öğrenme olduğu söylenemez. Okul
öncesi periyot bilinçaltının aktif olduğu bir dönemdir. Deneyimler, öğrenme kanalları ve kimlik
model oluşturma yoluyla verilen bir eğitim bilinçaltında davranışa dönüştürülür. Bu davranış
tanımlanmıştır ve edimsel koşullanma yoluyla kalıcı kılınmıştır ayrıca bir kazanıma
18
Yeni pedagojik dezavantajli çocuklarin erken çocukluk eğitimi için yaklaşir
dönüştürülmüştür. Mesela, el yıkama, banyo yapma, diş fırçalama gibi aktiviteleri içeren
temizlik alışkanlığı gibi. Çocuklar öğretim programında belirlenmiş olan drama, oyun gibi
öğrenme kanallarıyladavranışı deneyimlemeye cesaretlendirilirler. Çocuğun bilincinde ve
bilinçaltındaki davranış, bir hikayenin canlandırılması ya da görsellerin kullanımı ile desteklenir.
Aynı zamanda temizliğin etkileri bilim ve doğa yoluyla da gözlemlenir. Mesela, kedinin patilerini
yalayarak onları temizleme içgüdüsü, anne bir hayvanın bebeklerini temizleme içgüdüsü ve
bunun yanında aşırı su kullanımının yarardan çok zarar getireceği vb. Mesela bu durumda
çocuklar çok su verilen bir çiçeğin öleceği ile ilgili bir deney yaparlar. Bu arada çocuklar okul
dışında da davranışlarını devam ettirebilecekleri projeleri evde aileleriyle, komşularıyla,
akrabalarıyla uygulamaya cesaretlendirilirler. Böylece öğrenme süreci mümkün olduğunca
kesintiye uğramaması sağlanır. Mesela, evde aileler çocukların davranışlarının gelişimini bir
tabloyu doldurarak kontrol de edebilirler.
Okul Öncesi Öğretmenleri tarafından tanımlanan faaliyetler
Katkı Sağlayan: ANKARA MİLLİ EGİTİM MÜDÜRLÜĞÜ – AMEM, Türkiye
Devlet okulları öğretim programlarını bu okullarda çalışan öğretmenler tarafından
geliştirilen yenilikçi aktiviteler yoluyla uygulamaktadırlar.
Bu aktiviteler
123456-
Merak Ağacı
Hayallerim
Aile iş başında – Tamir işleri
Çözüm odaklı aktivite
Kendini ifade etme aktivitesi
Yaratıcı okuma
Hedef Kitle
6 yaş – farklı sosyo-ekonomik arka planı olan çocuklar – Doğu Anadolu Bölgesinden göç
eden ailelerin çocukları
Öğretim Yaklaşımının Tanımı
Aktiviteler çocukların okul dışındaki yaşamlarını sınıfa taşıyarak, hepsini öğrenme
ortamına dahil edebilmek için uygulanır. Mesela çocuklar kendilerini daha üretken bir şekilde
tanımlarlar ya da belli bir duruma çözüm ararlar. Bütün aktiviteler öğrenci merkezli içerikle
uygulanır.
Merak Ağacı:
Ebeveynlerden çocuklarıyla 15 dakikayı birlikte kitap okuyarak geçirmeleri istenir. Kitap
okurken çocukların bilmedikleri kelimeleri açıklamaları ve çocukların bu kelimeleri
cümlelerinde anlamlı olarak kullanmasını sağlayacak şekilde onları teşvik etmeleri beklenir.
Aileler çocuklarıyla kitap okuyarak öğrettikleri kelimeleri bir liste yaparak öğretmene verirler.
Öğretmen bu kelimeleri ders içinde aktiviteler esnasında çocuklarla konuşurken kullanır ve
verdikleri tepkileri izler. Kelimenin anlamını iyice anlamaları için farklı aktiviteler yapar.
19
Yeni pedagojik dezavantajli çocuklarin erken çocukluk eğitimi için yaklaşir
Öğretmen öğrencilerin öğrendiği kelimeleri kağıt üzerinde çizili bir ağacın dallarına yazar ve
duvara asar.
Hayallerim
Aktivite “kullanılacak şekilleri hazırlamak gibi” Torance yaklaşımına dayanmaktadır.
Çocuklar yeni fikirler üretmek konusunda cesaretlendirilirler ve kendilerini farklı şekillerde
ifade etmeye teşvik edilirler. Öğretmen bir yönerge ile aktiviteye başlar; “Her aktivitede en
ilginç, en farklı fikirle başlayın. Çalışmanızı heyecanlı bir hikaye anlatacak şekilde kurgulayın.”
Günün farklı saatlerinde çocuklar öğretmen tarafından kendilerinde istenen farklı şekiller
çizerler. Öğretmen çizilen bu şekilleri yeni bir şey oluşturacak şekilde birleştirmelerini ve
yapılandırmalarını ister. Öğretmen çocuklara çizimleri ve tasarımlarıyla ilgili sorular sorar
verdikleri cevapları dinler. Daha sonra öğretmen aldığı notları çocuklara okur, bu cevaplardan
bir hikaye üretmelerini ve bu hikayeye bir başlık bulmalarını ister.
Aile iş başında – Tamir işleri
Kırık oyuncaklar sınıfta bir köşeye toplanır ve listelenir. Belirli zamanlarda aileler sınıfa
davet edilir ve kırık oyuncaklar tamir edilir. Öğretmen bazen velilere çok kötü kırılan parçaların
nasıl değerlendirilebileceğini de sorar. Öğretmen kırılan oyuncaklardan yapılan yeni
oyuncaklarla ilgili notlar alır.
Çözüm Odaklı Aktivite
Ders boyunca Klasik müzik çalar. Öncelikle Mandala yaklaşımının yardımıyla çocukların
gevşemesi sağlanır. Çocuklara evde ve okulda karşılaştıkları problemler sorulur. Beyin fırtınası
yöntemiyle bu problemlerin çözümlerinin neler olabileceği hakkında konuşulur. Bu fikirlerin
içinde en uygun olana birlikte karar verilir. Öğretmen daha önce aileler tarafından da dile
getirilen problemleri not alır. Öğretmen yaşanan problemlere benzer problemlerle ilgili
hikayeler oku ve bu hikayeler hakkında çocukların fikirlerini alır.
Kenidini ifade etme
Aktivitenin başında, çocuklara kendilerini rahatça ifade edebilecekleri çeşitli aktiviteler
teklif edilir. Mesela, serbest çizimler, oyun hamuru ile oynamak vb. Daha sonra öğrencilerde
somut bazı sorumluluklar almaları istenir. Mesela, okul idaresine gidip tahta kalemi istemek,
kağıt istemek ya da bir durumu açıklamak gibi. Diğer öğretmenler ve arkadaşları tarafından
desteklenmleri de sağlanır. İkinci adım olarak çocukların diğer arkadaşlarına ve diğer
öğretmenlere tekerleme söylemeleri, şiir okumaları, masal anlatmaları istenir. Böylelikle
çocuklar kendi kapasiteleri hakkında daha bilinçli olurlar ve kendilerini daha rahat ifade etmeye
başlarlar.
öğrencilere sorulur:
•
•
•
•
•
•
•
20
Bu aktivitede en çok neyi sevdin? Neden?
Bu aktiviteyi tekrar uygulamak ister miydin? Neden?
Bu şarkıda en çok neyi sevdin?
Bu şarkın neresi senin en çok sevdiğin kısım? Neden?
Oyunun en çok neresini sevdin? Neden?
Bu hayvanı taklit etmekten hoşlandın mı? Neden?
Tekrar bu oyunu oynarsak hangi hayvanı taklit etmek istersin?
Yeni pedagojik dezavantajli çocuklarin erken çocukluk eğitimi için yaklaşir
Yaratıcı Okuma
Öncelikle veliler bir bilgilendirme toplantısına davet edilir. Aktivitenin ne zaman
başlayıp biteceğine ve nasıl uygulanacağına dair bilgilendirilirler. Gönüllü olan aileler ve
çocukları belirlenir. Kitaplar çocuklara verilerek tanıtılır.
Aktivite
Yansıtıcı sorular
Hatırlama
Hikayenin ötesine geçme
Tersini düşünme
Zamanlamayı içermektedir.
Sonuçlar
2012’den beri toplanan veriler her bölgeden edinilen yeni ve yenilikçi yaklaşımları
içeren bir veri tabanı hazırlamamızı sağladı.Avrupa’nın 8 ülkesinin (Almanya, İtalya, Kuzey
İrlanda, Polonya, Romanya, İspanya, İngiltere ve Türkiye) farklı bölgelerini kapsayan bir çalışma
oldu.
7 Örnek gönderen İspanya haricinde her proje ortağı ülke 2 temsili örnek gönderdi.
Toplamda 21 iyi uygulama örneği içeren bir veri tabanı elde edildi. Örnekler hem 0-3 yaş ve
hem de 3-6 yaş aralığını kapsayan yaş grupları için geliştirilen projeleri ve uygulamaları
içermektedir. Bazı programlar 0-6 yaş aralığını kapsayacak şekilde uyarlanmış ve çocukların
farklı ihtiyaçlarına cevap vermek üzere başarılı bir şekilde uygulanmıştır. 0-3 yaşa aralığına
odaklanan 6 spesifik uygulama olduğu görülmektedir. 3-6 yaş aralığına ise 4 uygulama
odaklanmıştır. 10 yaklaşım da daha geniş yaş aralığına hitap edecek şekilde düzenlenmiştir.
Risk altındaki çocuklar için hazırlanan programlar yaş aralığını oldukça geniş tutmuştur. Risk
altındaki çocukların meslek için ön hazırlıkları ve önceden yerleştirilmeleri için girişimler,
projeler ve programlar dizayn edilmiştir. Bazı örnekler engelli ya da gelişim bozuklukları
gösteren çocuklar için yapılan faaliyetleri merkeze almıştır. Bu örneklerde çocukların
değerlendirilmesi ve erken teşhisleri için bazı çalışmalar yapıldığı görülmektedir. Bu
çalışmalarda bireysel eğitim planı ile birleştirilen tıbbi bakım ve bireyselleştirilmiş pedagojik
destek programları ön plana çıkmıştır.
Diğer yenilikçi örnekler özellikle risk altında olan çocuklar için geliştirilmemiştir ama bu
örneklerde sunulan stratejilerden faydalanmak adına her an bu çocuklar için de
uyarlanabilirler. Ayrıca, sosyal gelişimi teşvik için, kişiler arası ilişkileri güçlendirmek için,
çocukların farklılıklarına saygıyı artırmak için, empatiyi geliştirmek için çocukların
kaynaştırılması ve dahil edilmesi için, ailelerin desteklenmesi ve kuşaklar arası öğrenme için
geliştirilmiş uygulama örnekleri vardır.
21
Yeni pedagojik dezavantajli çocuklarin erken çocukluk eğitimi için yaklaşir
SONUÇ VE ÖNERILER
Bu çalışma erken çocukluk eğitiminde yeni pedagojik yaklaşımlarla ilgili teorik
bir çerçeve ve NETQ6 Konsorsiyumunun bakış açısından Avrupa’da uygulamalı ve
bütüncül yaklaşımları sunmaktadır.
Bütün bir çalışma boyunca erken çocukluk eğitimine odaklanan şu temel fikirler
izlenmiştir.
Her çocuk tektir ve özeldir.
Bakım ve koruma eğitim yolu ile ayrılamaz.
Eğitim herkes içindir.
Her çocuk kendi maksimum potansiyeline ulaşmak için aynı fırsatlara sahip
olmalıdır.
Erken çocukluk eğitimi için izlenmesi gereken temel yol: Oyun >> Öğrenme>>
Gelişim
Bu pedagojik yaklaşımın bir ya da daha fazla ve birbirini dışlamayan eğitim
stratejilerini planlamak ve uygulamak için kullanılan genel perspektifler olarak
görülmelidir.
Genellikle bütün geleneksel toplumlarda olduğu gibi, küçük çocukların bakımı
ve eğitimi ile ilgili toplanmış bilgi ve değerler çok fazla olduğu zaman, bu konuda bir
yaklaşımı gündeme getirmek her zaman mümkündür ve kolaydır. (B. Malinowski 1928,
M. Mead, 1929).
22
NETWORK FOR THE QUALITY IN
EARLY CHILDHOOD EDUCATION
FROM 0-6 YEARS
http://www.netq6.org/
This project has been funded with support from the European Commission.
This publication reflects the views only of the author, and the Commission
cannot be held responsible for any use which may be made of the information
contained therein.