www.cagdasegitim.org www.cagdasegitim.org www.cagdasegitim

Transkript

g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ww.ca
org
r
itim.o
segit
cagda
g
g
im.or
ww.
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
üç ayda bir yayınlanan HAKEMLİ bir dergidir.
JOURNAL OF CONTEMPORARY EDUCATION ACADEMIC is a REFEREED
3-monthly journal published as a supplement to the Journal of Contemporary Education.
*
org
gitim.
g
im.or
im.or
daseg
*
cag Editor-in Chief
Genel Yayın
.Editörü/
wwDr.
wProf.
Neriman ARAL
eg
s
cagda
www.
g
Sahibi/Owner
asegit
asegit
d
d
g
g
a
a
c
c
.
.
ww Hüsnü TEKIŞIK
wHüseyin
www
*
Genel Yayın Koordinatörü ve Sorumlu
Yayın Yönetmeni ve Yazı İşleri Müdürü/
Yazı İşleri Müdürü/Publication Manager
rg
rgPublication Editor
rg
Betül TEKIŞIK
itim.oTURAN
itim.o M. Işık TEKIŞIK
itim.o
g
gdase
a
c
.
w
ww
g
gdase
ca
www.
g
rg
rg
EĞİTİM DERGİSİ AKADEMİK
im.orÇAĞDAŞ
itJOURNAL
itim.o ACADEMIC
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
OF
CONTEMPORARY
EDUCATION
a
a
a
gd
cagdÇAĞDAŞ EĞİTİM DERGİSİ’ninwekwyayını
cagd
ww.ca
www.
w . olan ÇAĞDAŞ EĞİTİM DERGİSİ
wAKADEMİK
se
cagda
.
w
w
w
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
*
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
Dil Editörü /Language Editors
Yrd.
Doç.
Dr. Sühendan ER (İngilizce - English)
org
.org
– Turkish)
gitim. Fatma KARABIYIK ÜN (Türkçe
gitim
se
cagda
.
w
w
w
se
cag*da
.
Hakem
Kurulu/Review
Board
w
w
w
Prof. Dr. Ali YILDIRIM (ODTÜ)
Prof. Dr. Alipaşa AYAS (Bilkent Üniversitesi)
Prof. Dr. Ayhan AYDIN (Osmangazi Üniversitesi)
Prof. Dr. Aysel KÖKSAL AKYOL (Ankara Üniversitesi)
Prof. Dr. Ayşe ÇAKIR İLHAN (Ankara Üniversitesi)
Prof. Dr. Belma TUĞRUL (Hacettepe Üniversitesi)
Prof. Dr. Buket AKKOYUNLU (Hacettepe Üniversitesi)
Prof. Dr. Cahit KAVCAR (Ankara Üniversitesi)
Prof. Dr. Dilek GÖZÜTOK (Ankara Üniversitesi)
Prof. Dr. Figen GÜRSOY (Ankara Üniversitesi)
Prof. Dr. Ezel TAVŞANCIL (Ankara Üniversitesi)
Prof. Dr. Fitnat KAPTAN (Hacettepe Üniversitesi)
Prof. Dr. Fulya TEMEL (Gazi Üniversitesi)
Prof. Dr. Gıyasettin DEMİRHAN (Hacettepe Üniversitesi)
Prof. Dr. Gönül AKÇAMETE (Ankara Üniversitesi)
Prof. Dr. Gülen BARAN (Ankara Üniversitesi)
Prof. Dr. Hasan PEKMEZCİ (Hacettepe Üniversitesi)
Prof. Dr. Hasan ŞİMŞEK (Bahçeşehir Üniversitesi)
Prof. Dr. Hayri Yılmaz KAPTAN (Hacettepe Üniversitesi)
Prof. Dr. Hüseyin BAŞAR (Emekli)
Prof. Dr. İnayet Pehlivan AYDIN (Ankara Üniversitesi)
Prof. Dr. Kasım KARATAŞ (Hacettepe Üniversitesi)
Prof. Dr. Meral AKSU (ODTÜ)
Prof. Dr. Müfit GÖMLEKSİZ (Ege Üniversitesi)
Prof. Dr. Neriman ARAL (Ankara Üniversitesi)
Prof. Dr. Nevzat BATTAL (İnönü Üniversitesi)
Prof. Dr. Nezahat GÜÇLÜ (Gazi Üniversitesi)
Prof. Dr. Nizamettin KOÇ (Ankara Üniversitesi)
Prof. Dr. Nuray SENEMOĞLU (Hacettepe Üniversitesi)
Prof. Dr. Salih AKKAŞ (Gazi Üniversitesi)
Prof. Dr. Serap YANGIN BUYURGAN (Gazi Üniversitesi)
Prof. Dr. Şener BÜYÜKÖZTÜRK (Gazi Üniversitesi)
Prof. Dr. Temel ÇALIK (Gazi Üniversitesi)
Prof. Dr. Tuğba YANPAR (Mersin Üniversitesi)
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
.org
egitim
s
a
d
g
ca
www.
.org
egitim
s
a
d
g
ca
www.
.org
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
g
im.or
segit
cagda
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
org
w
rg
rg
.org
itim
itim.o veri tabanında
itim.o
g
g
g
Dergi
“EBSCOHost Education Research
Complete”
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
cagd
w.cag
www.
wwindekslenmektedir.
www.
g
gd
ww.ca
Basım Yeri / Printing Address
orgAŞ
.orgEVREN YAYINCILIK VE BASIM
.TİC.
imTesisleri
tSAN.
egitim Basım Sanayii ve Ticaret
egiOfset
AŞ
Web
s
s
a
a
d
d
g
g
ca
.ca(Pbx) Belgeç: 0312 615 54 55
Tel.: 0312 615
w54
www.
ww54
İdare Merkezi / Editorial Office
Kâzım Karabekir Cad. Öğün Han No: 40/85 06060 Ulus/ANKARA
Tel.: 0312 311 53 77 Belgeç: 0312 312 38 95
www.cagdasegitim.org
[email protected]
g
.org
im.or
it
daseg
w.cag
ww.c
segitim
a
d
g
a
c
www.
w
.org
egitim
s
a
d
g
a
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
Her hakkı saklıdır. Dergide yayınlanan yazılarla ilgili tüm sorumluluk yazarlarına aittir.
All rights reserved. The ultimate responsibility for all manuscripts lies with the authors.
g
or
gitim.
gdase
ca
www.
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
rg
itim.o
g
e
s
a
cag/dPrinting Date
Basım Tarihi
www.
15 Nisan 2012
org
.
segitim
a
d
g
a
c
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
g
im.or
asegit
cagd
www.
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
ISSN 2146-8044
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
daseg
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
ww
daseg
cag
www.
cag
www.
w
org
daseg
.org
segitim
a
d
g
a
ww.c
aseg
cag
www.
rg
o
gitim.
gdase
ww.ca
Review Journal EBSCOHost Education Research Complete Database Index
im.or
asegit
g
gdase
a
c
.
w
ww
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
w
Prof. Dr. Yahya AKYÜZ (Emekli)
Prof. Dr. Yaşar BAYKUL (Emekli)
Prof. Dr. Yüksel KAVAK (Hacettepe Üniversitesi)
Prof. Nezihe ŞENTÜRK (Gazi Üniversitesi)
Doç. Dr. Adalet KANDIR (Gazi Üniversitesi)
Doç. Dr. Aynur BÜTÜN AYHAN (Ankara Üniversitesi)
Doç. Dr. Ayşe AKSOY (Gazi Üniversitesi)
Doç. Dr. Banu YANGIN (Muğla Üniversitesi)
Doç. Dr. Erten GÖKÇE (Ankara Üniversitesi)
Doç. Dr. Feyyat GÖKÇE (Uludağ Üniversitesi)
Doç. Dr. Gülay EKİCİ (Gazi Üniversitesi)
Doç. Dr. İsmail GÜVEN (Ankara Üniversitesi)
Doç. Dr. Jale ÇAKIROĞLU (ODTÜ)
Doç. Dr. Sadegül AKBABA ALTUN (Başkent Üniversitesi)
Doç. Dr. Semra ERKAN (Hacettepe Üniversitesi)
Doç. Dr. Sinan ERTEN (Hacettepe Üniversitesi)
Yrd. Doç. Dr. Ali Ekber ŞAHİN (Hacettepe Üniversitesi)
Yrd. Doç. Dr. Aysel ESEN ÇOBAN (Başkent Üniversitesi)
Yrd. Doç. Dr. Burcu ALBAYRAK ( Hacettepe Üniversitesi)
Yrd. Doç. Dr. C. Ergin EKİNCİ (Muğla Üniversitesi)
Yrd. Doç. Dr. Cem BABADOĞAN (Ankara Üniversitesi)
Yrd. Doç. Dr. Deniz ÖRÜCÜ (Başkent Üniversitesi)
Yrd. Doç. Dr. Hüseyin ERGEN (Mersin Üniversitesi)
Yrd. Doç. Dr. M. Metin ARSLAN (Kırıkkale Üniversitesi)
Yrd. Doç. Dr. Müdriye YILDIZ BIÇAKÇI (Ankara Üniversitesi)
Yrd. Doç. Dr. Nehir SERT (Başkent Üniversitesi)
Yrd. Doç. Dr. Nermin YAZICI (Başkent Üniversitesi)
Yrd. Doç. Dr. Neslihan GÜNEY KARAMAN (Başkent Üniversitesi)
Yrd. Doç. Dr. Nuray ALAGÖZLÜ (Başkent Üniversitesi)
Yrd. Doç. Dr. Oylum AKKUŞ (Hacettepe Üniversitesi)
Yrd. Doç. Dr. Ömer KUTLU (Ankara Üniversitesi)
Yrd. Doç. Dr. R. Sürhat MÜNİROĞLU (Ankara Üniversitesi)
Yrd. Doç. Dr. Ümmühan BİLGİN TOPÇU (Başkent Üniversitesi)
Öğr. Gör. Dr. Nida TEMİZ (Başkent Üniversitesi)
www.
segitim
a
d
g
a
c
org
.
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
g
org
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
im.or
rg
rg
itim.o
itim.o
g
g
e
e
s
s
a
a
İÇİNDEKİLER/CONTENTS
cagd
cagd
www.
www.
git
gdase
a
c
.
w
ww
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
Kalkınma Planlarının İlköğretimde Okullaşma Oranı ve Sınıf Mevcudu Açısından İncelenmesi
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
Analysis of Development Plans In Terms of Schooling Rates and Class Size In Primary Education
org
gitim.
org
gitim.
org
gitim.
Türkan AKSU – Ayşe Yetkin KAPAN .......................................................................................................................................................... 1-11
se
cagda
.
w
w
w
se
cagda
.
w
w
w
Taşımalı İlköğretim Uygulamasında Karşılaşılan Sorunlar
se
cagda
.
w
w
w
gdase
ca
www.
g
Problems Encountered In Primary Education Bussing Programme
g
im.or
asegit
gd
ww.ca
g
im.or
g
g
im.or
Selçuk TURAN – Yüksel KAVAK .............................................................................................................................................................. 12-22
im.or
it
daseg
w.cag
segit
cagda
www.
ww
git
gdase
a
c
.
w
w
w
Öğretmenlerin Öğrenci Başarısından Sorumluluk Algı Ölçeği: Türkçeye Uyarlama, Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması
daseg
cag
www.
Responsibility Perception Scale of Teachers’ For Student Achievement: The Adaptation Into Turkish, Validity and
ww.c
.org
egitim
s
a
d
g
a
Reliability Study
rg
itim.o
g
.or
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
egitim
s
a
d
g
ww.ca
Gülay EKİCİ .............................................................................................................................................................................................. 23-35
seg
cagda
.
w
w
w
w
g
gdase
ca
www.
w
Çocuk Gelişimi Bölümü Ön Lisans Öğrencilerinin Mesleki Yeterlikleri
g
im.or
asegit
gd
ww.ca
Child Development Department Students’ Professional Competencies
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
g
im.or
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
Nuray KOÇ ............................................................................................................................................................................................... 36-46
www.
segit
cagda
Çalgı Eğitiminde Güdü ve Performans İlişkisi
www.
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
The Relationship Between Motivation and Performance In Musical Instrument Education
g
ww.c
.or
egitim
s
a
d
g
a
Sabahat ÖZMENTEŞ ............................................................................................................................................................................... 47-56
.org
.org
egitim
egitim
s
s
a
a
d
d
g
g
a
ca
ww.cEtkisi
Matematiksel
Başarıya
www. Modelleme Yönteminin Akademik w
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
cagd
www.
aseg
The Effect of Mathematical Modeling Method on Academic Achievement
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
Alper ÇİLTAŞ – Ahmet IŞIK...................................................................................................................................................................... 57-67
.org
rg
itim.o
g
e
s
a
d ve Öneriler
.cagAnalizi
Türkiye’de
www.Üniversite Hazırlık Programlarına Yönelik
wwBirwDurum
segitim
a
d
g
a
c
A Case Analysis For University Preparatory Programmes In Turkey and Implications
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
daseg
cag
www.
Evrim ÜSTÜNLÜOĞLU ............................................................................................................................................................................ 68-77
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
.org
.org
egitim
egitim
s
s
a
a
d
d
g
g
ca
w.ca Programmes: Qualitative Components
Early
www.
wwChildhood
rg
o
gitim.
gdase
ww.ca
Erken Çocukluk Eğitim Programları: Niteliksel Bileşenler
w
daseg
cag
www.
Fulya TEMEL ............................................................................................................................................................................................ 78-84
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
g
im.or
segit
cagda
im.or
segit
cagda
Uyarlanmış Fiziksel Aktivite Alanında Çağdaş Mesleki Eğitim
www.
g
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
Teaching Contemporary Adapted Physical Activity as A Profession Abstract
Dilara ÖZER – Lisa SILLIMAN-FRENCH – Büşra SÜNGÜ ...................................................................................................................... 85-92
.org
ww.c
egitim
agdas
Yayın ve Yazım İlkeleri .....................................................................................................................................................
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
g
org
gitim.
gdase
ww.ca
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
org
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
se
cagda
.
w
w
w
.org
segitim
a
d
g
a
c
www.
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
Prof. Dr. Aysel KÖKSAL AKYOL (Ankara Üniversitesi)
Prof. Dr. Figen GÜRSOY (Ankara Üniversitesi)
Prof. Nezihe ŞENTÜRK (Gazi Üniversitesi)
Prof. Dr. Nizamettin KOÇ (Ankara Üniversitesi)
Prof. Dr. Şeref MİRASYEDİOĞLU (Başkent Üniversitesi)
Doç. Dr. Aynur BÜTÜN AYHAN (Ankara Üniversitesi)
Doç. Dr. Sadegül AKBABA ALTUN (Başkent Üniversitesi)
Yrd. Doç. Dr. Engin EKİNCİ (Muğla Üniversitesi)
Yrd. Doç. Dr. Hüseyin ERGEN (Mersin Üniversitesi)
Yrd. Doç. Dr. Müdriye YILDIZ BIÇAKÇI (Ankara Üniversitesi)
Yrd. Doç. Dr. Nehir SERT (Başkent Üniversitesi)
Yrd. Doç. Dr. R. Sürhat MÜNİROĞLU (Ankara Üniversitesi)
.org
segitim
a
d
g
a
c
www.
w
.org
egitim
s
a
d
g
.ca
www
2. Sayıdaki
Hakemler / Referees in Issue 1
Guidelines for Publication .................................................................................................................................................
im.or
it
daseg
w.cag
eg
s
cagda
www.
org
gitim.
rg
o
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
.org
segitim
a
d
g
a
ww.c
daseg
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
w
org
www.
gdase
ca
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
www.
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
g
.org
egitim
s
a
d
g
ca
www.
KALKINMA PLANLARININ İLKÖĞRETİMDE OKULLAŞMA
ORANI
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
im.or
asegit
gd
ww.ca
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
it
daseg
w.cag
g
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
.org
segitim
gda
ww.ca
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
ww.
o
gitim.
RATES AND CLASS SIZE IN PRIMARY EDUCATION
seg
cagda
.
w
w
w
rg
itim.o
g
im.or
asegit
d
cag
www.
g
.or
egitim
s
a
d
g
ww.ca
w
Türkan AKSU**
g
im.or
segit
cagda
www.
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
Anahtar kelimeler: İlköğretim, kalkınma planları, okullaşma oranları, sınıf mevcudu
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
* Bu çalışma, Akdeniz Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü’nde Yard. Doç. Dr. Türkan AKSU danışmanlığında,
2010 yılında tamamlanan “Sekiz Yıllık Kesintisiz Temel Eğitime Geçişten Günümüze Kalkınma Planlarının İlköğretimde Okullaşma Oranı ve Sınıf Mevcudu Açısından İrdelenmesi” adlı yüksek lisans tezinden derlenmiştir.
**
rg
rg
.org Eğitim Yönetimi DenetimigTeftişi
Yrd. Doç. Dr. AkdenizgÜniversitesi
itim.o Eğitim Fakültesi EğitimaBilimleri
itimBölümü,
itim.o
g
e
e
e
s
s
s
a
a
Planlaması.c
veaEkonomisi
Anabilim Dalı
gd
cagd
cagd
e-posta:
[email protected]
www
www.
www.
***
Matematik Öğretmeni, Leyla Kahraman Sevim Ertenü İlköğretim Okulu
e-posta: [email protected]
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
www
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
ase
.ca1gd
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
daseg
it
daseg
w.cag
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
aseg
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
g
gdase
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
gdase
ca
www.
ca
www.
w
Ayşe Yetkin KAPAN***
eg
s
cagda
www.
org
.
egitim
s
a
d
g
ww.ca
Bu çalışmanın amacı, sekiz yıllık kesintisiz temel eğitime geçilen 1997-1998 eğitimorgeğitim-öğretim yılı arasındaki
.org kalkınma planlarındaki gitim.org
öğretim yılıyla 2009-2010
dönemi,
tim
gitim. hedeflerinden
eniceliksel
egive
s
s
a
a
d
d
dase
ilköğretimin
okullaşma
oranı
sınıf
mevcudu açısından
g
g
ca
ca
cagirdele.
.
.
w
w
w
w
w
w
w çalışmadır. Buw mektir. Araştırma, verilerin belge w
inceleme tekniği ile elde edildiği nitel bir
lunan veriler, Milli Eğitim Bakanlığı ve Türkiye İstatistik Kurumu’ndan elde edilen okullaşma oranları ve derslik başına düşen öğrenci sayısıyla sınırlıdır. Okullaşma oranları ve
rg
rg
.org sayılarının, kalkınma planlarındaki
derslik başına gdüşen
itimöğrenci
itim.o hedeflere ulaşma durumu
itim.o
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
incelenirken,
cagd 2005-2006 eğitim-öğretim yılından
.cagd veriler düzenlenip yorumlanmıştır.
w.cagönceki
www
www.sayıları; o yıllarda ilköğretimdeww
yıllar için derslik başına düşen öğrenci
okuyan öğrenci
sayılarının, aynı dönemdeki derslik sayılarına bölünmesiyle elde edilmiştir. İlköğretim çağındaki tüm nüfusun ilköğretimden yararlanıp yararlanmadığı ve bunun cinsiyete göre
g
.org
.org
farklılık gösterip
incelenmiştir. Giderekgartmasına
im.or
egitgöstermediği
e itim rağmen, kalkınma planlaegitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
rında
okullaşma
.ca hedeflenen yüzde 100’lük w
.caoranına ulaşılamadığı sonucu
w.ca
wwerkek
wbelirlenmiştir.
wolduğu,
www
Kız öğrencilerin okullaşma oranlarının
öğrencilerinkinden daha az
yani, ilköğretimden her bireyin eşit olarak yararlanamadığı sonucuna ulaşılmıştır. Derslik başına
düşen öğrenci sayılarının gTürkiye ortalaması bakımından kalkınma
planlarında öngörülen
.orbelirlenmiştir. Hem okullaşma
.org artması hem de derslik gitim.org
m
m
i
i
30’un altına edüşemediği
oranlarının
t
t
i
i
g
g
das öğrenci sayılarının azalmasında,
gdase
gdase
başına
.cagdüşen
ww.ca düzenlenen kampanya vewprojelerin
ww.caolumlu
www
w
etkisi olduğu sonucuna varılmıştır.
www.
rg
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
ww
ANALYSIS
OF DEVELOPMENT PLANS IN TERMS w
OF SCHOOLING
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
im.or
segit
cagda
www.
ÖZ
.or
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
VE SINIF MEVCUDU AÇISINDAN İNCELENMESİ*
g
gdase
ca
www.
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
gd
cagd
.cagd
w.caEğitim
wwÇağdaş
wwwof. Contemporary Education Academic,
www
Dergisi Akademik / Journal
2012, 1(2), 1-11
r
itim.o
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
org
g
im.or
asegit
gdase
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
g
ww.– Ayşe Yetkin KAPAN
Türkan w
AKSU
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
im.or
segit
cagda
daseg
cag
www.
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
eg
s
cagda
www.
ABSTRACT:
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
orgstudy is to examine developmental
org in terms of schooling itim.org
The purpose
of .this
m
gitim. plans
egitisizes
e1997/1998
s
s
a
a
aseg
d
d
rates
and
class
between
academic
years
through 2009/2010.
g
g
ca
ca
cagdThe
.
.
.
w
w
w
w
w
w
w 1997/1998 academic year marks the
w period of transition in compulsory education
w
from five
years to eight years. This research is designed in the form a qualitative study where the data is collected through analysis of documents and materials. Data collected through
rg
rg
rg
statistical records
itimof.othe Ministry of NationalasEducation
itim.oand the Turkish Statistical
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
a
a
gd class population. Data was organized
gdand
Institute
and
.cagdwas limited with rates of schooling
ww.ca
ww.ca
www
interpreted to analyze the statewof schooling rates and class sizeswtargeted in the
development plans. Class sizes in primary schools prior to academic year 2005-‘06 were
obtained simply through dividing the number of students attended by the number of
g
rg
.orperiod.
.org
classrooms ingthe
same
The investigation included
age gitim.o
e itim
egitim whether everyone in the
e
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
group
school, and if the situation
.ca of primary education attended
w.cprimary
ww.cadiffered
www
ww
according to sex. It was concluded
that the goal of 100 % schooling ratewmentioned in the
plans was not reached, even though a gradual increase was observed. It was also
determined that schoolinggrates for girls was lower than that ofgboys, and that not every
r
or
org
person equally
benefited
Whıle
the. average class size in Turkeyegitim.
itim.o from primary education.
itim
g
g
e
e
s
s
s
a
a
a
gd to be over the goal of 30w(as
gd
was
in the development plans),
caprojected
cagitdwas
.cafound
www
ww .
www.
observed that the trend is approaching the stated goal. Also, the findings indicated that
national campaignes and projects had positive effects on both increase in schooling rates
and decrease in class size.
rg
rg
rg
ca
www.
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
ca
www.
daseg
g
gdase
ca
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
o
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
cagd
www.
rg
rg
itim.o
itim.o
g
g
e
e
s
s
a
a
d
.
.cagd
wülkenin
w.caveg mutluluğu; kişilerin aldıkları
Bir
gelişmesi, yaşayanlarının
ile doğrudan
ww
wwhuzur
wwweğitim
cag
www.
www
cag
www.
ilgilidir. Alınan eğitimin temeli olan ilköğretim; kişiyi ve toplumsal ilişkileri geliştiren bir eğitim
basamağıdır. Ayrıca, sonraki eğitim basamaklarını etkilemesi bakımından da oldukça önem taşımakrg
org
tadır. Bireylerin aldıkları
olumlu
m.org nitelikli ve sürekli oluşu,
itim.oilerlemesi ve kalkınmasını
gitieğitimin
gülkenin
gitim.
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
yönde etkilemektedir.
.ca
.ca
.ca
www
www
Eğitimin kalkınmaya etkisinin önemi düşünüldüğünde, eğitimin kalitesini artırmak için yapılacak
yenilikler büyük önem taşımaktadır. Bu anlamda özellikle ilköğretim ile ilgili olarak pek çok düzenleme
rg
rg
rg
yapılmaya çalışılmıştır. 1983
ilköğretimin
hükmü
itim.oyılında yapılan değişiklikle
itim.o beş yılı zorunlu olduğu
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
getirilmiş, c1997
Kanun dile birlikte son halini almıştır. Eğitim
cagdtarihimizde
. agdyılında çıkarılan 4306 Sayılı
w.cageğitim süresi sekiz yıla çıkarılmıştır.
www
wwzorunlu
www. Buna göre, 6–
önemli
bir yer edinecek olan bu değişiklikle,
14 yaş arasındaki çocukların eğitim ve öğretimini kapsayan ilköğretim, kız ve erkek bütün yurttaşlar için
zorunludur ve devlet okullarındagparasız olarak verilir (Anonim, 2006a).
Temel Eğitim Reformu’nun
r
rg
m.org birleştirilerek zorunlu
im.ogeçen
t
i
itim.o
başlamasından bugüne
kadar
süreç içinde; ilkokul
veitiortaokulun
g
g
e
e
egtemel
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
ca sekiz yıla çıkarılması, ilköğretim
ca
eğitimwsüresinin
ww.caayrılan kaynakw w.
www. okullarının sayısının artması,weğitime
ların artırılması, fiziksel altyapının iyileştirilmesi, ilköğretim programının yenilenmesi, okullaşma oranlarının artması başta olmak üzere önemli değişimler olmuştur (Polat, 2009).
rg
rg
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
w
ww2012,
Nisan/April,
Yıl/Year: 1, Sayı / Issue: 2
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
ase
.ca2gd
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
www.
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
daseg
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
daseg
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
aseg
daseg
rg
.o
.o
.o
Bu olumlu değişimlere
oranlarının
egitimda yaşanmıştır. Okullaşma
segitimrağmen sistemin işleyişinde
ssorunlar
segitim
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
a
a
tam olarak
bu
nicelikle
csağlanması hedeflenmesine rağmen
c durumun gerçekleşememesi, w
c ilgili yaşanan
www.
www.
w w.
önemli sorunlardandır (Atauz, 2002). Okullaşma oranı, okul çağındaki nüfusun ne kadarına eğitim hizmeti sunulabildiğinin ve eğitim kademeleri itibariyle önceliklerin tespit edilebilmesi açısından önem
g
cag
www.
.org
www.
rg
itim.o
segitim
a
d
g
a
c
GİRİŞ
org
.
segitim
a
d
g
a
c
itim.o
g
seg schooling rate, class size
Keywords:
gdase Primary education, development
gdaplans,
gdase
ca
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
se
cagda
.
w
w
w
www.
org
gitim.
asegit
asegit
asegit
d
d
gd Özellikİlköğretimde
w.cag okullaşma sorunu illere,
w.cag ve cinsiyete göre farklılıkwgöstermektedir.
w
wbölgelere
ww.ca
w
w
le kız çocuklarının tümünün okula gönderilmemesi sorunu sekiz yıllık temel eğitime geçişle birlikte
çözülmeye başlanmasına rağmen eğitimde fırsat eşitliğinin sağlanamaması açısından önemli bir sorun
oluşturmaya devam etmektedir.
ve arkadaşları (2004) tarafından
g
rg
.orKocabaş
m.org yapılan çalışmada da,seğitimde
itivemimkân
itiokullaşma
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
kız-erkek arasında
fırsat
eşitsizliklerinin
olduğu
ve
oranlarının
düşüklüğü
ortaya
a
a
a
cagd
cagd
cagd
konulmuştur.
www. Kız çocukların okula gönderilmeme
www. nedenleri; okul ve derslik yetersizliği,
www. okulların genellikle yerleşim yerlerinden uzak olması ve birçok ailenin özellikle kız çocuklarının bu kadar yol gitmesini
istememeleri, birçok ailenin ekonomik güçlük içinde olması, ailelerin erkek çocukları kızlara göre önde
org sağlama eğilimi, birçok ailenin
.org
.org
m.katkı
tutan geleneksel önyargıları,
gelirine
egitim çocukları çalıştırarak aile
egitiek
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
kızlarının
bir
daha
(Anonim,
2005a).
ca an önce evlenmesini eğitimden
ca önemli sayması olarak sayılabilir
ca
www.
www.
www.
Ulusal ve bölgesel düzeyde yürütülen “Haydi Kızlar Okula”, “Baba Beni Okula Gönder”, “Kardelenler”
gibi kampanyaların, bu sorunun çözümüne olumlu katkıları olmuştur.
rg
rg
.orgeğitime geçiş ile birlikte, gsisteme
Sekiz yıllık kesintisiz
olmuşitimtemel
itim.oyoğun bir öğrenci yüklemesi
itim.o
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
gd geldiği için olumlu bir gelişme
tur. Bu durum,
okullaşma oranlarının artması anlamına
agd birlikte,
cagd
w.colmakla
ww.ca sınıf büyüklükleri istenilen
www. sayılarında yetersizlik sorunuwoluşturmuş,
wwdüzeye
okul-derslik
getirilememiş,
ikili öğretimden normal öğretime tam anlamıyla geçilememiştir (Anonim, 2005b). Mert (1999), araştırmasında; ilköğretimin en önemli
rg altyapı eksikliği olduğuna
org
.orgeksiklerinden birinin okullardaki
.ofiziksel
imokulların
im
t
t
i
i
g
g
gitim.
dikkat çekmiş, ihtiyaç
olan
tam
olarak
belirlenmesi
ve
derslik
probleminin çözülmesi
e
e
egerektis
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
ğiniwbelirtmiştir.
sekiz yıllık eğitime
ww.ca Bumin Süzen (2004) dewyaptığı
ww.cçalışmada;
ww.cabirlikte okullaşwgeçişle
ma oranlarında artış olduğunu fakat bu artış nedeniyle okullardaki fiziksel yapının yetersiz kaldığını, bu
nedenle derslik başına düşen öğrenci sayısında artış sorununun ortaya çıktığını, yapılan ikili öğretimin,
rg
rg
rg
eğitimin amaçlarının gerçekleştirilmesine
engel olduğunu belirtmiştir.
eğitim
itim.o
itim.o AB ülkeleri ile Türkiye’nin
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
gd
istatistikleri
da, AB ülkelerinde
sayılarının
cakarşılaştırıldığında
cagdTürkiye’ye
w.cagderslik başına düşen öğrenci
ww.iyi
wdaha
ww(Maya
www.
göre
durumda olduğu görülmektedir
Çalışkan, 2006).
Verilen eğitimin niteliğini etkilemesi bakımından sınıfların kalabalık olması, çözülmesi gereken
önemli bir sorundur. Bu ianlamda,
geçişi
.orgizleyen günlerde, EğitimdegiÇağı
.org
m.org sekiz yıllık zorunlu eğitime
egituygulamaya
egitim%100 okullaşma oranına
e tim
s
s
s
a
a
a
Yakalama c2000
Projesi
konulmuş
ve
ilköğretimde
ulaşılması,
d
d
d
g
g
g
w. a
ww.ca niteliğin yükseltilmesiwhedeflenmiştir.
ww.ca
ww
sınıf
mevcutlarının 30’a indirilmesi ilewilköğretimde
Ayrıca,
MEB’in Müfredat Laboratuar Okulları modeline göre de her sınıfa düşen öğrenci sayısının en fazla 30
olması öngörülmüştür (Anonim,g2002). Eğitim-öğretimin niteliğine etkisi
rg açısından sınıftaki öğrenci
rg
or
.araştırmalarda
.oazaltılması
m
m
i
i
t
t
i
i
itim.o
sayısının önemini sinceleyen
da
sınıf
mevcutlarının
gerektiği belirtilmiştir.
g
g
g
e
e
e
s
s
a
a
a
gd için temel eğitimde birwsınıfta
gd Öğrenci
cagd
.caöğretim
Nitelikli
ww.ca
wwwbir
ww . 25-30 öğrencinin olmasıwgerekmektedir.
sayısı bu sayının üstüne çıktığında, öğrenci başına maliyet düşerken öğrencilere verilen eğitimin
niteliği de düşmektedir. (Başaran, 1988). Verimli bir eğitim-öğretim ortamı için Çınar (2004) ve
rg
rg mevcutlarının 20’ye düşürülEkizceli (2006) de yaptıkları
sonucunda; ilköğretimde
.org
m.oçalışmalar
tim.osınıf
egitiulaşmışlardır.
egi(2009),
egitim
s
s
s
a
a
a
mesi gerektiği
sonucuna
Bakioğlu
ve
İnceçay
sınıfları
kalabalık
olan
öğretmend
d
d
g
g
g
.ca
w.ca
w.ca gösterdikleriww
www
wwsınıfları
lerin
profesyonel gelişmeye istek duymama
nedenlerinden biri olarak kalabalık
ni tespit etmişlerdir. Karaçalı (2006) ve Akbaba Altun ve Çakan (2008)’ın yaptıkları çalışmalarda ise
ilköğretimde sınıf mevcutlarınıng30 olmasının hem sınıf yönetimi hem
de etkili bir öğretim ortamı
rg
.org
m
im.or İlköğretim birinci sınıf
i
t
t
i
i
itim.o
için gerekli olduğusebelirtilmiştir.
öğretmenleriyle
yapılan çalışmada;
öğretg
g
g
e
e
s
s
a
a
a
d
cagd
cagd
menlerin,
w.cag bu nedenle
www.sınıfların kalabalık olması nedeniyle
www. etkinlikleri uygulamakta sıkıntı
wwçektikleri,
öğrenci merkezli eğitim yapmakta zorlandıkları tespit edilmiştir (Korkmaz, 2006).
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
www
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
ase
.ca3gd
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
g
gdase
ca
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
daseg
it
daseg
w.cag
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
aseg
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
g
gdase
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
taşımaktadır. AB ülkeleri ile Türkiye’nin eğitim politikaları karşılaştırıldığında, Türkiye’nin AB genelig
rg
ne göre okullaşma oranlarıim
bakımından
2006).
.org geride kaldığı görülmektedir
im.o(Aydıner,
im.or
www.
rg
www.
g
im.or
segit
cagda
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagd
w.cag
www. Çağdaş Eğitim Dergisi Akademik
www
ww
/ Journal of Contemporary Education
Academic
org
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
g
Türkan w
AKSU
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
Sınıf mevcutlarını öğretmenlerin görüşleri açısından inceleyen araştırmasında Yaman (2006);
g altında olan öğretmenlere
rg
sınıf mevcutları 40’ın üzerinde
mevcudu
or30’un
org
itim.o olan öğretmenlerin sınıf
gitim. gürültü olduğu, öğrenciler
gitim.
egsert
ekalmadığı,
earasıns
s
s
a
a
a
göre öğrencilere
daha
davrandıkları,
sınıfların
temiz
d
d
d
g
g
g
.ca
w.ca
ww
ww.ca tam olarak verilemediği,
ww
da w
çete
gruplarının oluştuğu, derste konuwiçeriklerinin
eğitim teknolojilerinin
etkin bir şekilde kullanılamadığı, ders konularıyla ilgili yeterli örnekler verilemediği sonuçlarına
ulaşmıştır. Yaman (2010) tarafından
yapılan bir diğer çalışmada ise,
rg kalabalık sınıfların; eğitimrg
.orgyönetimi, sınıflardaki temizlik
.osağlık
m
m
i
i
t
t
i
i
itim.o
öğretim ortamı, öğretmenin
sınıf
ve
ile ilgili problemler;
sınıftag
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
agd
cagd
.cagd ve öğretmenin rehberlik
ki sosyal
rolleri
ciddi düzeyde sorunlar
w.cboyutlarında
wwwiletişim
ww
www. yaşanmasına yol
açtığı sonuçlarına ulaşılmıştır. Karagöz (2005), araştırmasında, derslik yoğunluğu fazla olan öğretim
kurumlarının başarısının, derslik yoğunluğu az olan öğretim kurumlarının başarısına göre düşük
olduğunu belirlemiş, ilköğretim
derslik
.orgkurumlarının % 50,9 unun
.orgbaşına düşen öğrenci sayısının
.org
gitim
etespit
egitim
egitim
s
s
s
a
a
a
30’dan fazla
olduğu
etmiştir.
d
d
d
g
g
g
ca
ca
ca
www.
www.
www.
Kalabalık sınıf sorununa çözüm olması açısından Türkiye genelinde 2003 yılında “Eğitime %
100 Destek Kampanyası” düzenlenmiştir. Bu kampanyayla, derslik ve okul yapımı ile ilgili olarak
hayırseverlerle işbirliğine gidilmiştir.
eğitime
yaptığı katkılar destekle- .org
g
.org Bu kapsamda hayırseverlerin
im.or
itimtamamının
itgösterilmesi
g
g
gitim
e
e
s
s
sesisteme
nerek yapılangharcamaların
vergi
indirimi
olarak
sağlanmış,
böylece
a
a
a
d
d
d
g
g
a
a
a
c
.c ve derslik kazandırılmıştır w
wwokul
ww.c 2010a).
pekwçok
(Anonim,
www.
Ülkedeki tüm bireylerin, cinsiyet ayrımı olmadan eğitimden tam olarak yararlanmasının sağlanması, ayrıca nitelikli bir eğitim-öğretim
ortamına etkisi nedeniyle
çö- rg
g
.org kalabalık sınıf sorununun
im.or Eğitim ve kalkınma sarasında
imda
im.o
t
t
t
i
i
i
g
g
g
zülmesi devletin
görevlerindendir.
sıkı
bir
ilişkinin
olduğu
gerçeğine
e
e
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
.ca
.ca için uygudenwhareketle,
eğitim ile ilgili sorunların
ww.ca kalkınma ile ilgili çalışmalar
wwwyapılırken
wwwçözümü
lanabilir planlar hazırlanmalıdır. Türkiye’de 1960 yılından itibaren kalkınmanın hızlandırılması,
toplumsal ve kültürel dönüşümün uyumlu olarak yönlendirilmesi amacıyla kalkınma planlarının
rg
rg
.orgDevlet Planlama Teşkilatı’nın
hazırlanması ve uygulanması
2007).
itim.o görüşü benimsenmiştiras(Taş,
itim
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
a
a
gd
kurulduğu.ctarihten
Yıllıkca
Kalkınma
Planı
agd bugüne kadar üç adetwperspektif
cagdplan ve dokuz adet Beş w
wwwuygulamaya konulmuştur. İlköğretimde
w w. tüm çağ nüfusunun okullaşması
w wile. ilgili olarak tüm
(BYKP)
kalkınma planlarına hedefler konulmuş fakat hiçbir plan döneminde yüzde 100’lük hedefe ulaşılamamıştır. İlköğretimdeki kalabalık
g sınıf sorunu da kalkınma planlarında
g yer almış ve eğitimin kalite.org
im.orbir sonraki planda çözmek
im.or hedefler konmuştur. 1996-2000
t
t
i
i
g
g
sini düşürdüğüdiçin
bu
sorunu
yolunda
e
e
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
g
g
g
a iç göçler nedeniyle başta büyük
ca
.ca
w.cve
yıllarını
VII. BYKP.’da; nüfus
artışı
ww
www. kentlerde olmak
wwwkapsayan
üzere ikili ve kalabalık sınıflarda öğretimin eğitimin kalitesini olumsuz yönde etkilemeye devam
ettiği belirtilmiştir. Mevcut durumda yüzde 89.8 olan ilköğretimdeki okullaşma oranının, bu plan
rg hedeflenmiştir (Anonim,
rg
.org 2001-2005 yıllarını kapsayan
dönemi sonunda, yüzde
m.oolması
iti100
itim1995).
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
gd
VIII. BYKP.’nda
okullaşma
maddesinde;
“Plan
cagd da ilköğretimde yüzde 100
.cagd hedeflenmiş, planınw686.
ww.ca
www. kalabalık sınıfların mevcudu
wwwdüşürülecek
döneminde
ve ikili eğitim uygulaması azaltılacaktır.”ifadesine yer verilmiştir (Anonim, 2000a). 2007-2013 yıllarını kapsayan IX. Kalkınma Planında
da ilköğretimde sınıf mevcutlarının
rg 30’a düşürülmesi hedefi yer almıştır
rg (Anonim, 2006b).
rg
o
o
gitim.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
segit
cagda
daseg
cag
www.
o
gitim.
gitim.
se
se
ase
Kalkınma
yer alan eğitim ile ilgili
cagdplanlarında
cagdbua hedeflere ne düzeyde ulaşıldığı
cagvedaulaşılama.
.
.
w
w
w
w
w
w
w konusu olagelmiştir. Özellikle, niceliksel
w
yanwhedeflerin önündeki engeller araştırma
verilerin sürekli
değişmesi nedeniyle, konunun yeniden incelenmesine ihtiyaç duyulmuştur. Bu araştırma, kalkınma
planlarındaki eğitim ile ilgili niceliksel
hedeflere ulaşma düzeyinin g
ilköğretim kademesindeki duru.org
.or
.org
m
m
i
i
t
t
i
i
munun bir kesit araştırmasıdır.
g
g
se
se
segitim
a
gda
gda
.cagd
w.caeğitime
ww.ca planlarının ilBuwçalışmada, sekiz yıllık kesintisiz
geçişten günümüzewkalkınma
ww
wwtemel
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
g
gdase
ca
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
aseg
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
köğretimde okullaşma oranı ve sınıf mevcudu açısından durumu incelenerek sekiz yıllık kesintisiz
org
gitim.
gdase
ww.ca
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
w
ww2012,
Nisan/April,
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
ase
.ca4gd
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
www.
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
g
im.or
ww
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
g
ww.c
.or
egitim
s
a
d
g
a
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
gitim.
gdase
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
g
im.or
asegit
gd
ww.ca
.org
segitim
da
w.cag
w
org
gitim.
g
im.or
git
gdase
YÖNTEM
a
c
.
w
ww
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
g
w
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
w
BULGULAR VE TARTIŞMA
rg
org
o
gitim.
gitim.
Tablo 1. Türkiye’de İlköğretimde Net Okullaşma Oranlarının Öğretim Yılı ve Cinsiyete Göre
Dağılımı (Anonim, 2010b).
rg
rg
im.o
gitToplam
m.o
gitiKız
se
cagda
.
w
w
w
Erkek
1997-‘98
84.74
90.25
78.97
11,28
1998-‘99
89.26
94.48
83.79
10,69
1999-‘00
m.org
iti93.54
g
e
s
a
d
95.28
98.41
g
im.or
it88.45
g
e
s
a
d
w.cag
99.58
ww
90.79
www.
8,79
2001-‘02
92.40
96.20
88.45
7,75
2002-‘03
90.98
94.49
87.34
7,15
m.org
giti90.21
gdase
2003-‘04
2004-‘05
w.ca
ww
89.66
2005-‘06
89.77
2006-‘07
90.13
2007-‘08
m.org
ti97.37
gi
gdase
2008-‘09
a
c
.
w
ww
96.49
98.17
g
im.or
egit86.89
s
a
d
g
92.58
86.63
w.ca
ww
93.41
87.93
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
5,13
4,32
segi 95.97
96.99.cagda
w
ww
2,39
g
im.or
t96.14
97.84
rg
o
gitim.
ase
.ca5gd
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
g
gdase
a
c
.
w
ww
0,63
daseg
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
g
gdase
ca
www.
g
im.or
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
aseg
cag
www.
.org
ww
g
gdase
ca
www.
cag
www.
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
daseg
.org
segitim
a
d
g
1,02
a
c
www.
www
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
w
92.25
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
e
agdas
ww.c5,95
87.16
98.47
org
gitim.
6,52
92.29
98.53
org
.
segitim
a
d
g
a
c
9,96
g
cag
www.
rg
itim.o
eg
CinsiyetlergArası
dasFark
w.ca lehine)
ww(Erkekler
gdase
ca
www.
cagd
www.
Sekiz yıllık kesintisiz temel
eğitim-öğretim
yılından başlayarak bu- .org
.org eğitime geçilen 1997-1998
.org
itim
itim
g
g
e
e
s
s
segitim
güne kadar yıllar
içinde
Türkiye’de
ilköğretimde
okullaşma
oranlarının
cinsiyete
göre
dağılımları
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
a
a
c
c
w.cverilmektedir.
Tablo
ww1’de
www.
www.
se
cagda
.
w
w
w
eg
s
cagda
www.
org
gitim.
se
se
Eğitimle
dasetemel göstergelerden biri .okullaşma
gdaokullaşma
cagilgili
cagda oranlarına ilişkin verilerdir.
caNet
.
.
w
w
w
w
w
w
w ilgili öğrenim türündeki teorik yaşwgrubunda bulunan öğrencilerin, ait w
oranı,
olduğu öğrenim türündeki teorik yaş grubunda bulunan toplam nüfusa bölünmesi ile elde edilir (Anonim, 2009a).
Yıllar
g
gdase
ca
www.
w
w
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
im.or
segit
cagda
www.
www.
rg
org
gitim.
Bu çalışma, yazılı kaynaklara dayanan nitel bir araştırmadır. Verilerin toplanmasında belge inceleme tekniği kullanılmıştır. Belge inceleme; araştırma konusu hakkında bilgi içeren yazılı kaynakların
rg
rg
analizini kapsamaktadır i(Yıldırım
eğitim-öğretim yılı iile
.org ve Şimşek, 2008). Araştırma;
.o1997-1998
it m.o
egit myılları arasında, Türkiyegdgenelindeki
egitimokullaşma oranları ve gderslik
egbaşına
s
s
s
a
a
a
2009-2010ceğitim-öğretim
d
d
g
.ca
w. a sayıları ile bunların kalkınma
w.ca
wwöğrenci
wwwplanları
wwkapsamaktadır.
düşen
hedeflerine ilişkin verileri
Mevcut istatistiklerin derlenmesinde, her eğitim-öğretim yılı için Milli Eğitim Bakanlığı tarafından düzenli olarak basılan veri kitaplarından,
Devlet Planlama Teşkilatı’nın gçevrimiçi yayınladığı kalkınma
rg
.orgKurumu’nun nüfus sayımı
.or
m
i
t
i
itveimokullaşma
itim.o
planlarından ve Türkiye
İstatistik
ile ilgili verilerinden
yararg
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
gd
gd
gd
lanılmıştır.
ww.ca
ww.ca
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
www.
eğitime geçilen 1997-1998 eğitim-öğretim yılı ile 2009-2010 eğitim öğretim yılları arasındaki dörg
nemde, Türkiye genelinde
oranının hedeflere ulaşma
saptanması, okullaşma
org
.org
m.odüzeyinin
itimokullaşma
gitim.
eggöre
egitigenelinde
eöğrenci
s
s
s
a
a
a
oranlarınınccinsiyete
dağılımının
belirlenmesi,
Türkiye
derslik
başına
düşen
d
d
d
g
g
g
a
ca
w.ca başına düşen öğrenci sayılarının
www. saptanması, Türkiye genelinde
wwderslik
www. ilgili dönemdeki
sayılarının
kalkınma planlarına göre durumunun belirlenmesi amaçlanmıştır.
2009-‘10
gdase
ww.ca
www.
g
im.or
segit
cagda
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagd
w.cag
www
ww
Academic
w.cag
2000-‘01
ww
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
g
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
w
Kız öğrencilerin okullaşma oranları ile erkek öğrencilerin okullaşma oranları karşılaştırıldığında; eşitliğin sağlanamadığı, kız öğrencilerin okullaşma oranlarının erkek öğrencilerin okullaşma
.org
.org
.org
oranından geride olduğu
görülmektedir.
Tablo 1’de görüleceği
egitim
egitimgibi; kız öğrencilerin gnetdaokullaşma
egitim
s
s
s
a
a
d
d
g
g
a
oranı ilewerkek
farkın en fazla olduğuwyıl
ca öğrencilerin net okullaşmaworanı
carasındaki
ca1997-1998 eğiww .
w w.
ww .
tim öğretim yılıdır. Aradaki fark giderek azalmış, 11.28’den 0.63’e kadar düşmüştür. Bu farkın yıllar
ilerledikçe azalmış olması, ilköğretimde kız öğrencilerin okullara gönderilmemesi sorununun önceki
yıllara göre azaldığını göstermektedir.
Kız öğrencilerin net okullaşma
rg
.org
.orgoranı, her eğitim-öğretimgyılınitim
itimYani,
itim.o
g
g
e
e
e
s
s
s
da erkek öğrencilerin
net
okullaşma
oranından
daha
düşüktür.
ilköğretimde
okullaşma
oranlaa
a
a
d
gd
.cagdve erkek nüfus arasındaweşitsizlik
w.cag okullulaşww.cagörülmektedir. Kız ve erkek
rında
öğrencilerin
wwkızwnüfus
ww
masındaki farkın azalmasında, Milli Eğitim Bakanlığı’nın yürüttüğü projeler ile sivil toplum örgütleri
ve basın yayın organlarının yürüttüğü kampanyaların büyük ölçüde etkisi olmuştur.
.org
egitim
s
a
d
g
100 ca
www.
.org
egitim
s
a
d
g
ca
www.
g
gdase
ca
www.
Tablo 1 incelendiğinde; 1997-1998 eğitim-öğretim yılının, % 84.74 oranı ile toplam çağ nüfusug
nun net okullaşması bakımından
eğitim-öğretim
.org
m.org yılının ise % 98.17soranıyla
tim.or en düşük, 2009-2010
eginet
egitiorana
egitim
s
s
a
a
a
toplam çağcnüfusunun
okullaşması
bakımından
en
yüksek
sahip
dönem
olduğu
görülmekted
d
d
g
g
g
a
a
.ca
ww. öğrencilerin
ww.cincelendiğinde;
www1997-1998
dir.wErkek
net okullaşma w
oranları
en düşük oranın
eğitimöğretim yılında ve % 90.25, en yüksek oranın ise 2000-2001 eğitim-öğretim yılında ve % 99.58 olduğu görülmektedir. Kız öğrencilerin
net okullaşma oranları incelendiğinde
ise en düşük oranın 1997or%g 78.97, en yüksek oranın ise
.ve
.org eğitim-öğretim yılındagve
m
m
m.org
i
i
t
t
i
i
iti%
1998 eğitim-öğretim
yılında
2009-2010
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
gd
gd
97.84wolduğu
w.caggörülmektedir.
ww.ca
ww.ca
w
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
im.or
segit
cagda
Türkan w
AKSU
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
c
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
g
gdase
ca
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
cagd
www.
aseg
95
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
w.
ww85
g
.or
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
org
gitim.
gdase
ww.ca
gd
ww.ca
.org
segitim
a
d
g
a
c
90
.org
segitim
a
org
gitim.
gdase
ww.ca
80
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
75
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
Kızlar
org
rg
o
gitim.
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
daseg
cag
www.
gdase
ww.ca
w
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
Şekil 1’de; eğitim-öğretim yıllarına göre, okullaşma oranlarının kız ve erkek öğrenciler ile çağ
nüfusundaki tüm öğrenciler açısından değişimi görülmektedir. İlgili yılların okullaşma oranlarında
.orgeğitim-öğretim yılında hızla
.orggörülmektedir. Bunun nedeni,
.org
dalgalanma olduğu, 2007-2008
arttığı
egitim
egitim
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
daha önce
okullulaşma oranlarının, 2007 yılında
a projeksiyonları ile hesaplanan
caAdrese Dayalı
w.cnüfus
ww.ca
wwKayıt
www.
Nüfus
Sistemi ile hesaplanmasıdırw(Anonim, 2008c).
ca
www.
Okullaşma oranlarının 2001-2002 eğitim-öğretim yılında ani düşüş göstermesinin nedenlerinden
rg
birinin 2001 yılının şubat
.org ülkemizde oluşan ekonomik
.orgolduğu düşünülebilir. Bu gkrizle
itimayında
itimkriz
itim.o
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d sayısında artış olmuştur. İşsiz
d
birlikte işsiz
çocuklarının, maddi sorunlar
aginsan
cagdyaşanacağı
.cagkişilerin
ww.cdüzeyde
wwolamayacağı
www.2007). Bu yorum,
içinwyeteri
eğitim olanaklarına w
sahip
bir gerçektir (Altınışık,
cag
www.
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
ase
.ca6gd
w
ww2012,
Nisan/April,
www.
rg
rg
Toplam
itim.o
g
e
s
a
cagd Erkekler
www.
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
gd Çağ Nüfusu ve Cinsiyete Göre
gd
agd
caTüm
caDeğişimi
Şekilc1.İlköğretimde
Okullaşma Oranlarının
www.
www.
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
19
97
-1
99
19
8
98
-1
99
19
9
99
-2
00
20
0
00
-2
00
20
1
01
-2
0
20
02
02
-2
00
20
3
03
-2
00
20
4
04
-2
00
20
5
05
-2
00
20
6
06
-2
00
20
7
07
-2
00
20
8
08
-2
00
20
9
09
-2
01
0
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
im.or
ww
g
daseg
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
gdase
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
g
im.or
asegit
d
g
ww.ca
.org
segitim
a
gd
ww.ca
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
www.
org
gitim.
asegit
asegit
asegit
egitim
egitim
s eğitime geçilen 1997-1998
das
gdas
Sekiz
agdatemel
w.cyıllık
w.cageğitim-öğretim yılı ile 2009-2010
w.caeğitim-öğretim
w
w
w
w
w
w
yılı arası ilköğretimde derslik başına düşen öğrenci sayılarına ilişkin veriler, 2005-2006 eğitimöğretim yılından 2009-2010 eğitim-öğretim yılına kadar olan beş eğitim-öğretim yılı için Milli Eğitim
Örgün Eğitim yayınlarından alınmıştır.
Önceki eğitim-öğretim yıllarına
rg
.org ait veriler ise, Milli Eğitim
.org
im.oSayısal
im
t
t
i
i
g
g
İstatistikleri vedMilli
Eğitim
Verilerinin
yayınladığı
yayınlardan
elde edilmiştir
(Anonim,
e
e
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
g
g
g
ca
w.ca 1999; Anonim, 2000b;wAnonim,
1998;
ww.ca 2001; Anonim, 2002; Anonim,
wwAnonim,
www. 2003a; Anonim,
2004; Anonim, 2005c; Anonim, 2006a; Anonim, 2007; Anonim, 2008a; Anonim, 2009b; Anonim,
2010b). Derslik başına düşen öğrenci sayıları, ilköğretimdeki öğrenci sayılarının derslik sayısına
g
rg
org
bölünmesiyle belirlenmiştir.
açık ilköğretimiokulundaki
tim.or öğrenciler dahil edilmemiştir.
itim.Hesaplamalara,
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
gd başına düşen öğrenci sayıları
gd 2’de verilmiştir.
Yıllara göre
.caderslik
.caTablo
.cagd
www
www
Yıllar
1997-1998im.org
asegit
d1998-1999
g
a
c
.
www
1999-2000
2000-2001
2001-2002
rg
2002-2003
itim.o
g
e
s
a
cagd2003-2004
www. 2004-2005
2005-2006
2006-2007
.org
2007-2008
egitim
s
a
d
g
ca
www. 2008-2009
2009-2010
Türkiye
43
.org
egitim
s
a
d
44
g
ca
www.40
40
38
rg
36
itim.o
g
e
s
a
36
cagd
www.35
35
34
.org
33
egitim
s
a
d
g
ca
www.32
32
g
gdase
ca
www.
d
d
Araştırmanın
kalkınma
.cagd planlarında, ilköğretimde
w.cag kapsamı içinde yer alan
w.cag için hedef
w
ww
wokullaşma
w
w
w
yüzde 100’dür. Türkiye genelinde net okullaşma oranları 1997-1998 eğitim-öğretim yılından 20092010 eğitim-öğretim yılına kadar olan süreç içinde gelişme gösterdiği fakat ilgili kalkınma planlarında öngörülen yüzde 100’lük .okullaşma
hedefine hala ulaşılamadığı
rg
org
.ogörülmektedir.
.org
egitim
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
Eğitim Reformu Girişimi (Anonim, 2009b)’nin Eğitim İzleme Raporu ve 2002 Hane Halkı Bütçe
g
g
g
Anketi Geçici Sonuçları (Anonim,
im.or 2003b) tarafından da desteklenmektedir.
im.or
im.or
www
Tablo 2. Derslik Başına Düşen Öğrenci Sayılarının Yıllara Göre Dağılımı
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
daseg
g
gdase
ca
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
w
daseg
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
Derslik başına düşen öğrenci sayısı ile ilgili olarak kalkınma planlarında“Kalabalık sınıfların
g
g
mevcutları düşürülecek vemikili
yer alan ifadeler, durum
org
m.orşeklinde
ti .oreğitim uygulaması azaltılacaktır.”
gitim.
eginet
egitiIX.
eifadesi
s
s
s
a
a
a
tespiti ve hedefle
ilgili
ifadeler
değildir
(Anonim,
2000a).
KP.’nda
yer
alan
30
öğrenci
d
d
d
g
g
g
a
.ca
ww.cMEB’in
ww.camodeline göre her sınıfa düşen
www
ile w
birlikte
Müfredat LaboratuarwOkulları
öğrenci sayısının en
fazla 30 olmasının öngörülmesi de göz önüne alınarak, araştırmada da derslik başına düşen öğrenci
sayısı ile ilgili hedef 30 olarak belirlenmiştir (Anonim, 2006b; Anonim, 2002).
ca
www.
it
it
Sekiz yıllık
segit temel eğitime geçişten
daseg kadar olan dönem içinde
daseg
gdakesintisiz
ggünümüze
gilköğretimde
a
a
a
c
c
c
.
.
.
w
w
w
w göre değişimi Şekil 2’de görülmektedir.
derslik
yıllara
ww başına düşen öğrenci sayılarının w
ww
cag
www.
g
g
im.or
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
ase
.ca7gd
www
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
org
gitim.
g
im.or
im.or
.
segitim
a
d
g
a
c
org
www.
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
gdase
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
im.or
ww
g
daseg
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
aseg
cag
www.
rg
o
gitim.
gdase
ww.ca
g
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
Türkiye ortalaması açısından Tablo 2’de yer alan bulgular değerlendirildiğinde ani iniş çıkışların
g yılıyla aynı olup, ilköğrerg
rg
olmadığı görülmektedir.tiBazı
tim.or
i m.oyıllarda ortalama, bir önceki
ieğitim-öğretim
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d düşen öğrenci sayısı en fazla
timde derslik
gbaşına
gdöğrenci ile 1998-1999 eğitim-öğretim
ca44
cagd yılında, en
ww.ca
www.yılındadır.
www.
az w
ise 32 öğrenci ile 2009-2010 eğitim-öğretim
www.
rg
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
segit
cagda
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagd
w.cag
www
ww
Academic
org
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ww.ca
org
r
itim.o
segit
cagda
g
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
org
gitim.
ww.
ww
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
seg
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
g
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
www.
rg
itim.o
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
w
g
.or
egitim
s
a
d
g
ww.ca
w
eg
s
cagda
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
www.
g
gdase
ca
www.
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
im.or
segit
cagda
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
im.or
segit
cagda
g
im.or
it
daseg
w.cag
g
im.or
segit
cagda
www.
Türkan w
AKSU
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
c
gdase
ca
www.
daseg
cag
www.
org
.
egitim
s
a
d
g
ww.ca
w
Şekil 2. İlköğretimde Derslik
.org Başına Düşen Öğrenci Sayılarının
.orgYıllara Göre Değişimi
rg
itim
itim
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
d indirilemediği, kalabalık sınıf
Şekil.c2aincelendiğinde
de sınıf mevcutlarının
deg30’a
gd
casorununun
w g
ww.cakalitesini olumsuz olarak etkilediği
ww
www. göz önünde buvam
ettiği görülmektedir. Bu durumun w
eğitimin
g
g
gdase
ca
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
lundurulmalı, çözümü için önlemler alınmalıdır.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
g
im.or
asegit
gd
ww.ca
g
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
Kalkınma planlarındaki “Kalabalık sınıf mevcutları düşürülecek, ikili eğitim uygulaması azaltıg
g belirten kesin ifadeler ko.orhedef
.org
lacaktır” şeklindeki net
im.or ifadeler yerine, sayısalseolarak
gitimbir
egitolmayan
egitim
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
nulmasıwiçin
.cadüzenlemeler yapılması önemlidir.
w.ca
w.ca
ww
ww
Derslik başına düşen öğrenci sayılarındaki artışın önlenebilmesi açısından okul ve derslik yapımının desteklendiği Eğitime % 100 Destek kampanyasının yaygınlaştırılması faydalı olabilir. Kalabarg
rg
rg
lık sınıf sorunun yoğun tolarak
artışının
değeri im.o yaşandığı bölgelerde nüfus
itim.oilgili çağ nüfusuna yönelik
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
lendirmeler
gd uygun önlemlerin alınabilir.
gd yönetimler şehir imar planlarını
agduygulamaya
cayapılıp
.caYerel
ww.cile
www.nüfus artış hızını ve yoğunlaşmaları
wwwgöz
koyarken
önünde bulundurarak okulwyapımı
ilgili projelere öncelik verebilir.
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
ase
.ca8gd
w
ww2012,
Nisan/April,
www.
rg
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
Milli Eğitim Bakanlığı, sivil toplum örgütleri ve medya kuruluşları tarafından özellikle kız öğrencilerin okullaşma oranını artırmak amacıyla yürütülen ulusal kampanyalara devam edilerek ülke
g
rg
rg
im.odaryaygınlaştırılması, bu kampanyalara
genelinde uygulamanın
itdaha
itim.o yeni kampanyaların daaeklenmeitim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
d
cagdBakanlığın taşra teşkilatlarıwve
cagd
si sağlanabilir.
w.cag ilköğretime
www.
w w.yerel yönetimlerin de işbirliğiwilewkızlarını
göndermeyen ailelerin velilerini ikna etmek için ekip çalışmaları yapılabilir.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
.org
egitim
s
a
d
g
ca
www.
Bu çalışmada, sekiz yıllık kesintisiz temel eğitime geçilen 1997-1998 eğitim-öğretim yılından
2009-2010 eğitim-öğretim yılına kadar geçen süre içinde, Türkiye genelindeki net okullaşma oranları
rg
rg
rg
incelenmiştir. Kız öğrenciler,
çağtinüfusu
itim.oerkek öğrenciler ve toplam
i m.o bakımından yapılan incelemede,
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
kalkınma .planlarında
hedeflenen % 100’lük net
oranına her üç grupta.cda
gd
agulaşılamadığı
cagd
.caokullaşma
www Cinsiyetler arası karşılaştırma
www
www oranlarının her
görülmüştür.
sonucunda ise kız öğrencilerin okullaşma
zaman erkek öğrencilerden daha düşük olduğu belirlenmiştir. Derslik başına düşen öğrenci sayıları
üzerinde yapılan incelemede ise
kalabalık sınıf sorununun devam ettiği
g
org görülmüştür. Sınıf mevcutla.org 30 kişinin altına düşemediği,
imrağmen
im.kalkınma
t
t
tim.or
i
i
rının azalma göstermesine
planlarında yeraalan
g
g
e
e
egisınıf
s
s
s
a
a
d
d
d
g
g
g
ca
ca
ca
mevcutlarının
www. belirlenmiştir.
www.
www. azaltılması hedefine ulaşılamadığı
ww
im.or
it
daseg
w.cag
.org
egitim
s
a
d
g
SONUÇ
ca VE ÖNERİLER
www.
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
daseg
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
g
gdase
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
ca
www.
g
im.or
ww
aseg
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
cagd
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
ww.c
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
www.
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
KAYNAKLAR
gitim.
w
org
org
gitim.
(1995). Yedinci Beş
Planı (1996-2000).
http://ekutup.dpt.gov.tr/plan/vii/plan7.pdf. Erişim Tarihi: 10.09.2010.
.ca
wwwPlanlama
Devlet
Teşkilatı,
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
Anonim. (1998). MillimEğitim
Milli
.orgEğitim Bakanlığı AraştırmagPlan.org
iti .o Sayısal Veriler 1998.asAnkara:
egKurulu
egitim
e itim
s
s
a
a
lama ve Koordinasyon
Başkanlığı.
d
d
d
g
g
g
a
a
a
org
rg Strateji ve Sekizinci Beş Yıllık
rg
rg
Anonim. (2000a). iUzun
Devlet
tim.oVadeli
itim.oKalkınma Planı (2001-2005).
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
Planlama Teşkilatı,
Erişim Tarihi: 01.04.2008.
.cagd http://ekutup.dpt.gov.tr/plan/viii/plan8str.pdf.
.cagd
.cagd
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
c
www.
c
www.
c
www.
Anonim. (1999). Milli Eğitim Sayısal Veriler 1999. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Araştırma Planlama ve Koordinasyon Kurulu Başkanlığı.
www
www
www
Anonim. (2000b). Milli Eğitim Sayısal Veriler 2000. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Araştırma Planlama ve Koordinasyon Kurulu Başkanlığı.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
rg
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
rg
ww
ww
Anonim. (2002). Milli Eğitim Sayısal Veriler 2002. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Araştırma Planlama ve Koordinasyon Kurulu Başkanlığı.
.org
.org
tim Eğitim İstatistikleri 2002-2003.
tim Milli Eğitim BakanlığıaAraştırma
Anonim. (2003a).
segiMilli
segiAnkara:
segitim
a
a
d
d
d
g
g
g
a
a
a
.c Koordinasyon Kurulu Başkanlığı.
Planlama
wwve
ww.c
ww.c
w
w
.org
w
g
daseg
cag
www.
g
gdase
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
aseg
daseg
cag
www.
rg
.o
.o
Anonim. (2001).gMilli
Ankara:
itim.o
e itimEğitim Sayısal Veriler 2001.
egitimMilli Eğitim Bakanlığı Araştırma
egPlans
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
lama vew
Koordinasyon
Kurulu Başkanlığı.
.ca
w.ca
w.ca
ww
gdase
ca
www.
ca
www.
Altınışık, S. (2007). Ekonomik
Etkileri.
rg Gaziosmanpaşa Üniversitesi
rg
org Krizlerin Eğitim Politikalarına
itim.Dergisi,
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
Sosyal BilimlergAraştırmaları
2
(2),
268-290.
a
a
a
d
gd
gd
w.ca
wwKalkınma
Yıllık
eg
s
cagda
www.
org
gitim.
se
se
AkbabaagAltun,
gdase Sınav Başarılarına Etki
gdaFaktörler:
c da S. ve Çakan, M. (2008).
caÖğrencilerin
caEden
.
.
.
w
w
w
w
w
w
w
w
LGS/ÖSS
Sınavlarındaki Başarılı İller w
Örneği. İlköğretim-Online, 7 (1), 157-173,
http://ilkogretimonline.org.tr/ Erişim Tarihi: 18.08.2010.
w.ca
ww
Anonim.
g
gdase
ca
www.
Ülke düzeyinde uygulanacak planlamaların hedefine ulaşabilmesi için yerel düzeyde sorunlara
g
çözüm üretebilecek nitelikli
yetiştirilmesi ve bu ielemanların,
org
.org alanda çalışmalarınıngisağm.elemanların
im.or
egitiyeniden
egit maçısından önemlidir. Ülkemizde
e ther
s
s
s
a
a
a
lanması, sonuca
ulaşıp
değerlendirme
yapılabilmesi
d
d
d
g
g
g
ca
ww.cagösterdiği düşünüldüğünde,wbölgesel
ww.ca kalkınma için
www.kalkınmışlık düzeylerinin de w
bölgenin
değişim
planların yapılmasının gerekliliği görülmektedir. Ayrıca, ülkemizde bölgeler arası, iller arası hatta
aynı ilin ilçeleri arasında bile gnüfus yoğunluğuna dayanan farklılıkların
olduğu düşünüldüğünde
g
r
rg
.obölgesel
.orsorunlara
m
m
i
i
t
t
i
i
itim.o
ulusal planlamaların
yanında
planlamaların
yapılması
yerel
daha sağlıklı çözümler
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
gd
gd
agd yararlı olabilir.
bulunması
ww.caçısından
ww.ca
ww.ca
w
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagd
w.cag
www
ww
Academic
w
.org
egitim
s
a
d
g
a
org
.
segitim
a
d
g
a
c
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
Anonim. (2003b). 2002 Hane Halkı Bütçe Anketi Sonuçları. TÜİK, Ankara: 13.10.2003 Haber Bül-
g
im.or
asegit
gd
ww.ca
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
teni.
m.org
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
da
cagda
www.
cag
www.
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
da
rg
o
gitim.
ase
.ca9gd
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
daseg
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
gdase
ca
www.
cag
www.
www
www.
rg
m.org
Anonim. (2005a). Kız Çocuklarının Okullulaşmasına Destek Kampanyası Haydi Kızlar Okula Kızların Eğitimi Programı, Türkiye. gUNICEF, http://www.unicef.org/turkey/pr/_ge6.html.
Erişim Tarihi:
.or
.org
.org
m
m
i
i
t
t
i
i
25.09.2010.
g
g
se
se
segitim
org
.
segitim
a
d
g
a
c
m.org
iti
giti Milli Eğitim Bakanlığı Devlet
giti
Anonim. (2004).
dasegMilli Eğitim İstatistikleri 2003-2004.
daseAnkara:
daseKitaplag
g
g
a
a
a
c
c
c
.
.
.
rı Müdürlüğü
www Basımevi.
www
www
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
g
Türkan w
AKSU
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
Anonim. (2005b). Binyıl Kalkınma Hedefleri Raporu Türkiye 2005. Devlet Planlama Teşkilatı, Ankarg
ra: Devlet Planlama Teşkilatı
http://ekutup.dpt.gov.tr/kalkinma/binyil05.pdf.
Erişim Tarihi:
.oMüsteşarlığı.
.org
.org
egitim
egitim
egitim
s
s
s
a
a
a
10 Temmuz 2010.
d
d
d
g
g
g
a
a
a
c
www.
c
www.
c
www.
Anonim. (2005c). Milli Eğitim İstatistikleri 2004-2005. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Devlet Kitapları Müdürlüğü Basımevi.
g
rg İstatistikleri 2005-2006. tAnkara:
rg
Anonim. (2006a). iTürkiye
im.or
tim.oEğitim
i im.o Mili Eğitim Bakanlığı Strateji
itGeg
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
liştirme Başkanlığı.
.cagd
.cagd
.cagd
www
www
www
Anonim. (2006b). Dokuzuncu Kalkınma Planı (2007-2013). Resmi Gazete: 1 Temmuz 2006, Sayı:
26215. http://ekutup.dpt.gov.tr/plan/plan9.pdf. Erişim Tarihi: 29.02.2008.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
g
.or
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
rg
ww
Anonim. (2008a). Milli Eğitim İstatistikleri, Örgün Eğitim 2007-2008. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Strateji Geliştirme Başkanlığı.
.org
.org
tim Dokümanı: Kadın ve Eğitim.
itim Başbakanlık Kadının Statüsü
itim
Anonim. (2008b).
segiPolitika
segAnkara:
segGenel
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
a
a
c
c
c
Müdürlüğü.
www. http://www.kadininstatusu.gov.tr/upload/mce/eski_site/Pdf/egitim.pdf.
www.
www. Erişim Tarihi:
09.02.2012.
Anonim. (2009a). Milli Eğitim İstatistikleri, Örgün Eğitim 2008-2009. Ankara: Milli Eğitim Bakanlıorg
org
org
ğı Strateji Geliştirme Başkanlığı.
gitim.
gitim.
gitim.
e
dase
dase
agdasÜniversicag(2009b).
cagEğitim
cSabancı
.
.
.
w
w
w
Anonim.
Eğitim
İzleme
Raporu
2008.
Reformu
Girişimi,
İstanbul:
w
w
w
w
w
w
tesi İstanbul Politikalar Merkezi.
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
Anonim. (2010a). Eğitime Yüzde
g Yüz Destek Projesi Nedir?. Milli Eğitim
g Bakanlığı
tim.or
tim.or
ca
www.
Anonim. (2010b). Milli Eğitim İstatistikleri, Örgün Eğitim 2009-2010. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Strateji Geliştirme Başkanlığı.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
g
Atauz, A. (2002). Türkiye’nin
org Literatürü Üzerine EleştirelitBir
.İlgili
.org
im.or Nüfus ve Kalkınma Konularıyla
egitKentsel
egitim
eg im
s
s
s
a
a
a
Değerlendirme.
ve
Bölgesel
Araştırmalar
Merkezi.
d
d
d
g
g
g
ca
ca
w.ca
www.
ww
www.
http://www.kbam.metu.edu.tr/published/turkiyenin_nufus_kalkinma_literaturu.pdf.
Erişim Tarihi: 21 Temmuz 2010.
daseg
g
gdase
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
aseg
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
Aydıner, A. (2006). Avrupa
g Eğitim Politikaları ve Türk
rg
.org Birliği’ne Giriş SürecindegiAvrupa
.orBirliği
tim
itimYayımlanmamış
itim.o
g
g
e
e
e
s
s
s
Eğitim Sistemine
Yansıması.
Yüksek
Lisans
Tezi,
Ankara:
Gazi
Üniversitesi
Eğitim
Bilima
a
a
gd
cagd
cagd
ww.ca
leriw
Enstitüsü.
www.
www.
s
cagda
www.
gdase
ww.ca
gitim.
Bakioğlu, A. ve İnceçay, V. (2009). Öğretmenlerin Profesyonel Öğrenmesine Etki Eden Faktörlerin
İncelenmesi. I. Uluslar Arası Türkiye
1-3 g
Mayıs 2009. Çanakkale: Çanakka- rg
rg Eğitim Araştırmaları Kongresi
.o
im.or
t
itim.o Bildiri Kitabı. http://www.eab.org.tr/eab/oc/egtconf/pdfkitap/pdf/64.pdf.
i
g
g
le Onsekiz MartasÜniversitesi
e
e
egitim
s
s
a
a
d
d
d
g
g
g
ca
ca
w.ca 18.08.2010.
Erişim
wwTarihi:
www.
www.
ca
www.
org
g
cag
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
gi
http://www.egitimedestek.meb.gov.tr/ednedir.php.
asegiTarihi: 15.09.2010
gdase
gdErişim
ca
www.
gdase
ca
www.
ca
www.
ww
.org
eg
s
cagda
www.
rg
.o
.o
Anonim. (2007).gMilli
Eğitim
tim.o Ankara: Milli EğitimasBakanlığı
e itimEğitim İstatistikleri, Örgün
egi2006-2007.
egitim
s
s
a
a
d
d
d
g
g
g
Strateji w
Geliştirme
.ca Başkanlığı.
w.ca
w.ca
ww
g
gdase
ca
www.
g
im.or
segit
cagda
daseg
cag
www.
eg
gdase
g
Başaran, İ.E. (1988). Eğitim Yönetimi, Ankara: Gül Yayınevi.
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
Bumin Süzen, Z. (2004)..oSekiz
rg Yıllık Zorunlu Eğitimin Değerlendirilmesi
rg (Ankara Çankaya İlçesi Ör- rg
itim Lisans Tezi, Ankara: GaziaÜniversitesi
itim.oEğitim Bilimleri Enstitüsü.asegitim.o
g
g
e
e
s
s
neği). Yayımlanmamış
Yüksek
a
gd
gd
gd
ca
www.
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
ca
www.
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca10
w
ww2012,
Nisan/April,
www.
rg
ca
www.
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
daseg
cag
www.
g
im.or
ww
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
Çınar, O. (2004). Sınıfların Kalabalık Olmasının Öğretmen ve Öğrenciye Etkisi. XIII. Ulusal Eğitim
Bilimleri Kurultayı 06-09 m
Temmuz
.org 2004. Malatya: İnönü Üniversitesi
.orgEğitim Fakültesi Bildiri Özetleri
.org
egiti
egitim
egitim
s
s
s
a
a
a
Kitabı 289-290.
d
d
d
g
g
g
a
a
a
c
www.
c
www.
Ekizceli, A. (2006). Yabancı Uzmanların Türk Eğitim Sistemi Hakkında Verdikleri Raporlar (19241960) Üzerine Bir Analiz. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Van: Yüzüncü Yıl Üniversitesi Sosyal
Bilimler Enstitüsü.
.org
.org
.org
segitim
segitim
segitim
da
da
da
Karaçalı,
Etkileyen
w.cagA. (2006). Sınıf Yönetimini
w.cagFiziksel Değişkenlerin Değerlendirilmesi.
w.cag Gazi Üniw
w
w
w
w
w
versitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 7 (1), 145-155.
i
asegit
i
asegit
i
asegit
d
d
Kocabaş,
cagd Analiw.cagİ., Aladağ, S. ve Yavuzalp,wN.w(2004).
w.cagEğitim Sistemimizdeki Okullaşma
w
ww.Oranlarının
w
w
zi. XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı 06-09 Temmuz 2004. Malatya: İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Bildiri Özetleri Kitabı 53-55.
.o
.o
Mert, K. (1999).gSekiz
Konusunda Öğretmen Görüşim.o
e itimYıllık Kesintisiz Zorunlugİlköğretim
egitUygulaması
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
a
leri (Niğde
Yüksek Lisans Tezi, Niğde:
.ca Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
w.cÖrneği).
wNiğde
w.ca
www
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
rg
ww
org
w
org
gitim.
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
aseg
daseg
cag
www.
w
m.org
m.org
m.org
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2008). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri, Ankara: Seçkin
Yayıncılık.
g
g
im.or
segit
cagda
im.or
segit
cagda
www.
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
org
org
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca11
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
daseg
.org
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
daseg
cag
www.
.org
segitim
a
d
g
a
ww.c
w
www
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
.org
segitim
a
d
g
a
c
www.
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
.org
segitim
a
d
g
a
c
www.
rg
cagd
www.
.org
ti
iti
iti
Yaman, E. (2010).
Öğrenciler
asegiDerdaseg Kalabalık Sınıfların Etkileri:
daseg Ne Düşünüyor?. Kastamonu
dEğitim
g
g
g
a
a
a
c
c
c
.
.
.
gisi,
(2), 403-414.
ww
www
www
w18
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
a
c
.
w
ww
Yaman, E. (2006). Eğitim Sistemindeki Sorunlardan Bir Boyut: Büyük Sınıflar ve Sınıf Yönetimi.
Gazi Üniversitesi Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 4 (3), 261-274.
www.
gdase
ww.ca
.org
m
itim Kalkınma Planları Işığında
itim Rolü. Yayımlanmamış Yüksek
Taş, U. (2007).
segTürkiye’de
segEğitimin
segitiLia
a
a
d
d
d
g
g
g
a
a
a
sans Tezi,
w.c Bilimler Enstitüsü.
ww.cEskişehir: Osmangazi ÜniversitesiwSosyal
ww.c
g
w
ww
.org
g
gdase
rg
Polat, S. (2009). Türkiye’de Eğitim Politikalarının Fırsat Eşitsizliği Üzerindeki Etkileri. DPT Uzmanlık Tezleri (Yayın No: 2801), Ankara: DPT Sosyal Sektörler ve Koordinasyon Genel Müdürlüğü.
im.or
it
daseg
w.cag
rg
ww
www.
gitim.
www
Maya Çalışkan, İ. (2006). AB Sürecinde Türkiye ile AB Ülkeleri Eğitim İstatistiklerinin Karşılaştırılması. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 4 (4), 374-394.
w
.org
gdase
ww.ca
www
g
daseg
ca
www.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
itim
daseg
g
a
c
.
ww
gdase
ca
www.
Karagöz, F. (2005). Eğitim Planlamasında Coğrafi Bilgi Sistemleri Kullanımı: Eskişehir İli Örneği.
rg Eskişehir: Anadolu Üniversitesi
rgBilimleri Enstitüsü.
Yayımlanmamış Yüksek Lisans
m.oTezi,
m.oFen
m.org
g
rg
rg
Korkmaz, İ. (2006).
Birinci Sınıf Programının
m.orİlköğretim
itiYeni
itim.oÖğretmenler Tarafından Değerlendiitim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
d
rilmesi. Selçuk
Sosyal Bilimler Enstitüsü
16, 419-432.
.cagÜniversitesi
.cagDergisi,
.cagd
org
eg
s
cagda
www.
cag
www.
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
g
gdase
ca
www.
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagd
w.cag
www
ww
Academic
c
www.
daseg
cag
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ww.ca
org
r
itim.o
g
g
im.or
asegit
gd
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
org
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
gda
ww.ca
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
d
cag
www.
ÖZ
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
g
.or
egitim
s
a
d
g
ww.ca
w
Selçuk TURAN**
Yüksel KAVAK***
www.
.org
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
.org
ABSTRACT
www
rg
rg
* Bu makale, Prof. Dr. Yüksel Kavak’ın
tarafından
rg danışmanlığında, Selçuk Turan
rg hazırlanan ‘’Taşımalı İlköğrerg
im.oyüksek
itim.oGüçlükler (Zonguldak İli Örneği)
itisimli
itim.o
tim Uygulamasında Karşılaşılan
’’
lisans tezinden üretilmiştir.
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
gd Ticaret Meslek Lisesi w.cagd
** Öğretmen;
cagd
.caÇaycuma
www
ww
www.
e-posta:
selcukturan25@ yahoo. com
*** Prof. Dr.; Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğretim Üyesi
e-posta: kavak@ hacettepe.edu.tr
org
www
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca12
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
cagd
www.
daseg
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
g
gdase
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
ca
www.
g
im.or
ww
aseg
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
rg
.o
.o
This research
tim.o dimensions and difficulties
egitimaims to introduce the applications,
egidifferent
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
of.c
School
different
a Bussing Programme in a w
ca geography. The research waswcarried
w.ca out in
www
w w. in 2009-2010 academic year.wAt
three counties of Zonguldak Province
the stage of
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
g
gdase
.org
rg
rg
rg
Anahtar kelimeler:
itim.o Taşımalı eğitim, köy çocuklarının
itim.oeğitimi, öğrencilerin beslenitim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
mesi,
gd ulaşımı.
.caöğrenci
.cagd
.cagd
www
daseg
ca
www.
w
g
cag
www.
org
.
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
im.or
segit
cagda
gdase
ca
www.
im farklı bir coğrafyadaki uy-segitim
Bu çalışmanın
gitimamacı; taşımalı ilköğretimduygulamasının
asegit
daseve
g
g
a
a
c
c
cagda
.
.
gulamalarını
değişik
boyutlarını,
güçlüklerini
ortaya
koymaktır. Araştırma
ww
ww.2009-2010
w
w
www
eğitim-öğretim yılında, Zonguldak ilindeki üç ilçede yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma
grubundaki yönetici, öğretmen ve öğrencilere, araştırmacı tarafından geliştirilen anketler
uygulanarak veri toplama
elderg
bulgular şu şekilde
rgyoluna gidilmiştir. Araştırmadan
rg
.o edilen
itim.oilköğretim uygulaması kapsamında,
itimtaşıma
itim.o
işinde kullanılan servis
özetlenebilir:
Taşımalı
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
cagd
cagd
.cagd araştırmaya katılan yönetici
araçları,
ve.öğretmenlerin
çoğu tarafından ‘’orta’’
www
www
www. seviyede
güvenilir bulunmuştur. Öğrenciler, taşıma araçlarının okula zamanında ulaşamamasını en
çok ‘’öğrencilerin araçları bekletmeleri’’ ve ‘’kötü hava ve yol şartları’’ gibi nedenlere
bağlamaktadır. Araştırma
öğrencilere verilen
rgbulguları; yönetici ve öğrencilerin,
rg
.otaşımalı
.org
im.oolmasını
im
t
t
i
i
g
g
öğle yemeğinin
yetersiz
en
çok
‘’her
gün
benzer
türde
yiyeceklerin
verilmesi’’ ave
e
e
egitim
s
s
s
a
a
d
d
d
g
g
g
.ca
w.ca bağladığını göstermektedir.wTaşımalı
‘’yemeklerin
soğuk verilmesi’’ gibi
nedenlere
ww.ca öğrenww
www
ciler, okullarında düzenlenen ders dışı etkinliklerde yeterince yer alamamaktadır. Taşımalı
öğrenciler, merkez okul öğrencilerine oranla daha düşük bir akademik başarıya sahiptir.
www.
rg
PROGRAMME
eg
s
cagda
www.
org
w
wPROBLEMS
w
ENCOUNTERED IN PRIMARY EDUCATION
BUSSING
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
im.or
segit
cagda
g
gdase
ca
www.
gitim.
www.
www
.org
segitim
org
gitim.
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
it
daseg
w.cag
g
im.or
asegit
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
org
gitim.
KARŞILAŞILAN SORUNLAR*
g
im.or
asegit
g
se
cagda
.
w
w
w
www.
se
cagda
.
w
w
w
TAŞIMALI İLKÖĞRETİM UYGULAMASINDA
.org
egitim
s
a
d
g
ca
www.
.or
egitim
s
a
d
g
ww.ca
www.
g
im.or
segit
cagda
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
gd
cagd
.cagd
w.caEğitim
ww
www
Çağdaş
2012, 1(2), 12-22
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
gd
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
org
gitim.
gdase
ww.ca
gd
ww.ca
.org
segitim
a
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
se
cagda
.
w
w
w
www.
org
gitim.
it
daseg School
g
a
Keywords:
c
.
www
asegit
asegit
w.
GİRİŞ
ww
g
im.or
segit
cagda
www.
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
Örgün eğitimin ilk basamağı olan ilköğretim, tüm dünya ülkelerinde zorunludur ve harcamaları
büyük oranda devletler tarafından
çocuklar
için iyi bir temel eğitim
g sağlanan bir hizmettir. Devletlere,
g
rg
im.or Hakları Sözleşmesi’’ Eylül
im.or imzalanmış; bu sözleşme,
t
t
i
i
itim.o
sağlama görevini veren,
’’Çocuk
1990’da
g
g
e
e
egçocus
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
ca
ca
ğa temel
vermiştir
w.ca de bu eğitimi sağlama sorumluluğunu
wwdevlete
www.
www.eğitimden faydalanma hakkını,
(Kavak, 1997).
Tonguç’a (2004) göre; ilköğretim, toplum ve birey için, yemek, içmek gibi temel bir gereksig
rg
m.orgda böyle bir gereksinimin
nimdir. Geri kalmışetoplumlarda
im.or
itim.o gözlenen birçok problemin
itikaynağı
itfark
g
g
g
e
e
s
s
s
a
a
a
gd
gd eğitimin,
agdtüm dünya ülkelerinde, ilköğretimdeki
edilememiş
ww.caolmasıdır. Fidan ve Baykulw(1994)
ww.cise,
ww.ca
w
w
çocukların ilgi ve beklentilerini arttırıp onlar için iyi bir temel oluşturarak, başarılı olmalarını sağlamayı hedeflediği görüşündedir. İlköğretim, öğrencileri hem bir üst öğrenim kurumuna hem de hayata
hazırlaması açısından önemlidir.
(2002)
getiri .org
.orgPsacharopoulos ve Patrinos
m.org’un, eğitim yatırımlarının
itim
egitimaraştırma bulguları; ilköğretimin
egitihem
eggetiri
s
s
s
oranları üzerine
yaptıkları
bireysel hem de toplumsal
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
a
a
c
c
c
.
.
.
oranlarının
www en yüksek paya sahip olduğunu
wwwgöstermektedir. Bu
www diğer eğitim kademeleri arasında
nedenle, başta gelişmekte olan ülkeler olmak üzere, pek çok ülke için ilköğretime yapılan yatırımlar,
ilköğretimde evrensel hedeflere ulaşmada ve kalkınmada önemli birer adım olacaktır.
.org
.org
.org
m
itim
Eğitim, birdülkenin
ekonomik olarak
önemli bir role sahiptir.
egitim
segitigelişmesinde,
sgüçlenmesinde
segÖzela
a
a
d
d
g
g
g
a
a
a
.c
.c
w.c olan ülkelerin, ilköğretimde
likle
gelişmekte
okullaşma
oranlarındaki büyümeler,
o ülkelerin
yaptıklaww
www
www
rı en değerli yatırımların göstergesidir. Bir dizi araştırma göstermektedir ki, ilköğretim, içinde, aralarında kız çocuklarının da bulunduğu dezavantajlı grupları barındıran, toplumun en fakir kesiminin
org
org
.org olarak refaha kavuşabilmesi
gelişmesi, ekonomik ive
sahiptir
g timsosyal
gitim. için kritik bir öneme
gitim.
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
(Anonymous,
2003). Bu noktada, ilköğretimin,.c
ekonomik ve toplumsal eşitsizlikleri
giderme
a
ca
w özellikle
ww.ca
wwvurgulanmıştır.
www.
ve w
fakirliği azaltmada ne denli etkili olduğu
T.C Anayasasının 42. Maddesinde: ‘’Kimse eğitim ve öğretim hakkından yoksun bırakılamaz.
rg
rg
İlköğretim kız ve erkek bütün
veim
.orgokullarında parasızdır’’ hükmü
itim.ovatandaşlar için zorunludur
it devlet
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
yer almıştır.
gibi Türkiye de, ilköğretime
erkek
gd
gdtüm vatanaGörüldüğü
cagdverdiği önemi, ilköğretimiwkız,
w.canayasal
w.caiçin
wwiçin
www.ve bu hizmeti parasız yaparakwherkes
daşlar
bir hak olarak görmekte
ulaşılabilir
kılmaktadır.
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
www
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca13
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
daseg
it
daseg
w.cag
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
aseg
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
g
gdase
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
g
gdase
ca
www.
d
gd
bussing programme,
w.cag the education of rural wchildren,
w.castudent
w
w
w
nutrition, student transportation
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
collecting data, the questionnaires developed by the researcher were applied to principals,
g
teachers and students
ofg the study group. Some of the
research
findings can be
.org
tim.orThe vehicles used for school
tim.or
easgifollows:
egitransportation
egitim
summarized
are found ‘’average
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
.ca by most of the teachers and
.castudents
w.cprincipals
safe’’
attended the research.
The
www
wwthe
www
largely have the opinion that the vehicles are late to the school because of ‘’the other
students’ making them wait’’ and ‘’the bad weather and road conditions’’. Research
gthat the meal given to the
findings show that the.o
principals
and the students largely believe
rg
rg
im.orwhich
itimis not satisfactory because aofstwo
itreasons
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
transported
students
are;
‘’similar
kinds
a
a
d
.cagd
.cagd
w.cagResearch findings show that
of meals’’ and ‘’cold service of the
thewtransported
www
wwmeals’’.
ww
students’ participation in extra- curricular activities is limited. According to the research
findings, it can be said that, compared to the central transported primary school students
g
g
g
the transported students
im.orhave a lower academic success. im.or
im.or
www.
rg
www.
g
im.or
segit
cagda
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagd
w.cag
www
ww
Academic
org
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
im.or
asegit
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
g
im.or
asegit
d
g
ww.ca
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
g
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
a
gda
cagda
.cagd
w.caGazete’de
Resmi
18.08.1997 tarihinde
yayınlanarak yürürlüğe giren ‘’İlköğretim
ww
www
www. ve Eğitim Ka-
nunu, Milli Eğitim Temel Kanunu, Çıraklık ve Meslek Eğitimi Kanunu, Milli Eğitim Bakanlığının
Teşkilat ve Görevleri Hakkında Kanun ile 24.03.1998 Tarihli ve 3418 Sayılı Kanunda Değişiklik
rg
rg
.org
Yapılması ve Bazı Kâğıt
Eğitime Katkı Payı
‘’ .o
imİşlemlerden
itim.o Hakkındaki 4306 sayılıasKanun
egitve
egAlınması
egitim
s
s
a
a
d
d
d
g
g
g
a
a yıldan sekiz
ile zorunlu
süresi, 1997-1998 eğitim-öğretim
yılından geçerli olmak üzere
cilköğretim
ca
cbeş
www.
www.
www.
yıla çıkarılmıştır (Anonim, 1997).
Milli Eğitim Bakanlığı sekiz yıllık temel eğitimi, kız erkek ayrımı yapmaksızın, özellikle pek
g
rg
rg
çok imkândan yoksun,ikırsal
tüm çocuklara, akranları
tim.okesimlerdeki
tim.or
itim.o ile eşit seviyede, kaliteden
itaviz
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
gd
gd
verilmeden
ve ilköğretim okullarını
için çeşitli projeler
caulaştırmak
.caggeliştirmiştir.
w.cayaygınlaştırmak
wwilde
www. yaygınlaştırmak için geliştirilen
wwprojeler
w81
İlköğretimi
arasında yer alan ve şu an
yürürlükte olan
Taşımalı İlköğretim Uygulaması (Kavak, 1997), okulu bulunmayan, nüfusu az ve dağınık yerleşim
birimlerindeki ilköğretim çağına
sınıf
g uygulaması yapan okullarda
org
.orggelmiş çocuklar ile birleştirilmiş
imkaliteli
im.or
t
t
i
i
g
g
gitim.
bulunan öğrencilerin,
daha
eğitim-öğretim
imkânına
kavuşturulması,
eğitimde fırsat
ve
e
e
eolanak
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
ca
.ca
w.cşekilde
eşitliğinin
ilköğretimden herkesin
yararlanwwvewkesintisiz
wweşit
www. sağlanması, sekiz yıllık zorunlu
ması amacıyla Milli Eğitim Bakanlığı İlköğretim Genel Müdürlüğü’nce başlatılmış ve Türkiye geneline yaygınlaştırılmıştır ( Anonim, 2010).
.org
Taşımalı eğitim ile ilgili alanyazın, Türkiye’de uygulanmakta olan taşımalı eğitim sisteminin çeşitli boyutlardaki sorunlarına
(ulaşım,
beslenme, başarı, okula uyum
g vb…) işaret etmekte ve bazı
rg
rg
im.or vurgulamaktadır. Diğersetaraftan
itim.o araştırmalar yapılmasının
itgereğini
itim.o
g
g
g
e
e
s
s
yönlerine de, gdaha
derinlemesine
a
a
a
a d
.cagd
.cagd sürekli
w.caşkın
yirmi
süredir uygulamada olan
taşımalı eğitim için devletin yaptığı
wwyıla
www
wwwharcamalar
olarak artmakta, uygulama ile ilgili yeni düzenlemeler yapılmaktadır. Bu açıdan, konunun güncelliği
devam etmektedir. İşte bu araştırma, taşımalı eğitim uygulamasının farklı bir coğrafyadaki uygulamag Bu düşünceden hareketle
.org
.org
larını ve değişik boyutlarını,
im.or
egitim güçlüklerini ortaya gkoymayı
egithedeflemiştir.
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
araştırmada,
yürütülen,
taşımalı ilköğretim uygulaması
caMilli Eğitim Bakanlığı tarafından
ca
ca kapsamında
www.
www.
www.
yer alan ilköğretim okullarındaki yönetici, öğretmen ve öğrenci görüşlerine göre, taşımalı ilköğretim
uygulamasında karşılaşılan başlıca güçlüklerin belirlenmesi amaçlanmıştır.
rg
rg
.org ve yönetici görüşlerineggöre,
Bu doğrultuda araştırmanın
itim.o alt problemlerinde öğretmen,
itimöğrenci
itim.o
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d uygulamasında, ‘’ulaşım, .cbeslenme,
taşımalı ilköğretim
agd okula uyum, ders dışı
.cagd katılım,
w.cag
wetkinliklere
wwveli
wwwile taşınan öğrencilerin ‘’başarı’’
wwdurumları
okulilişkileri ve merkez okul öğrencileri
tartışılmıştır.
org
w
ww2012,
Nisan/April,
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca14
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
gdase
ca
www.
daseg
g
gdase
ca
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
g
gdase
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
aseg
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
eg
s
cagda
www.
.org
itim seçilen beş pilot okuldaabaşlatılan
Kırklareli vesKocaeli
egitimillerinde, 1989–1990 öğretim
segyılında
segitim
a
a
d
d
d
g
g
g
a
a
a
c
c devam etmek.c taşıma merkezi ilköğretimwokulu
uygulama,
ilde
5.754
ww
ww.ile
www. 2009-2010 yılı itibarı ile 80 w
tedir. Taşınan öğrenci sayısı 667.475’dir. 2004 Ocak ayından itibaren taşınan öğrencilere öğle yemekleri verilmeye başlanmıştır. Öğle yemeği ücreti Başbakanlık Sosyal Yardımlaşma ve Dayanışma
g
Genel Müdürlüğünce gönderilen
.orgsayılı yasanın yürürlüğe girme.org
tim.or ödeneklerden karşılanmaktadır.4306
egiçağında
egitim
egitim
s
s
s
a
a
a
siyle, zorunlu
öğrenim
bulunan
çocukların
okullaşması
yönünde
hızlı
bir
gelişme
sağlanmıştır
d
d
d
g
g
g
ca
ca
ca
www.
www.
www. 2010).
( Anonim,
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
g
gdase
ca
www.
Türkiye’de zorunlu eğitimin 1997 yılına kadar beş yıllık okullar ile sınırlı olması nedeniyle çog
g
cukların, arzu edilen seviyede
mümkün olmamaktaydı
.oryetiştirilmeleri
.org (Yeşilyurt vd. 2007). İlköğreim.or
egitimMilli Eğitim Şuralarında
egitimbununla ilgili kararlar alınıyordu.
egitOn
s
s
s
a
a
a
timin sekizcyıla
çıkarılması
tartışılıyor,
d
d
d
g
g
g
ca
ca
. a
wwwMilli
www.sekiz yıla çıkarılmasının, toplumun
www.yaşam kalitesinin
Beşinci
Eğitim Şurasında, ilköğretimin
artmasında, kültürel değerlerin korunup, sonraki kuşaklara aktarılmasında, çağa ayak uydurmada ve
toplumsal problemlerin çözümüne
geniş bir katılım sağlayacağından,
rg ilişkin öneriler üretmede tdaha
.o(Ensari
.org
.org
m
m
i
i
t
i
i
taşıdığı önem vurgulanmıştır
ve
Özcan,
2004).
g
g
se
se
segitim
.org
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
im.or
segit
cagda
ww. – Yüksel KAVAK
SelçukwTURAN
www.
rg
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
.org
g
im.or
asegit
d
g
ww.ca
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
im.or
it
daseg
w.cag
YÖNTEM
org
gitim.
gdase
ww.ca
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
daseg
daseg
cag
cag
Araştırmanın
w.cag çalışma gurubunu, 2009-2010
ww
www. eğitim- öğretim yılında Zonguldak
www. ilindeki üç ilçeden, dokuz taşıma merkezi okulda görev yapan 180 öğretmen, 18 yönetici ve taşımalı eğitim kapsamına alınan 360 yedinci ve sekizinci sınıf öğrencisi oluşturmaktadır.
rg
.org
g
im.or
git
gdase
a
c
.
.
Tablo
1.
Anketlerin
Geriye
Dönüş
Oranı
w
w
ww
ww
YÖNETİCİ
Uygulanan Anket
Sayısı
.org
gitim18
Değerlendirilen Anket
Sayısı
ÖĞRETMEN
180
se
cagda
.
w
w
w
151
ÖĞRENCİ
360
324
TOPLAM
.org
gitim558
se
cagda
www.
org
gdase
ww.ca
83,9
www
org
org
.
segitim
a
d
g
a
c
88,3
www.
se
cagda
.
w
w
w
www
rg
o
gitim.
gdase
.ca15
www
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
aseg
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
org
gitim.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
daseg
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
90
g
493
im.or
asegit
Araştırmada veri toplama aracı olarak kullanılan anketler, çalışma grubundaki yönetici, öğretmen ve öğrencilere uygulandıktan
bilgisayar ortamına aktarıl- rg
rg sonra elde edilen bulgulartikodlanarak
.org açık uçlu sorularınınginitel
.o
mdeneklerin
itim.o
i
mıştır. Verilerin a
çözümlenmesinde
yüzde, frekans dağılımı
ve
g
g
e
e
e tim
s
s
s
a
a
d
d
d
g
g
g
ca
.ca
w.caseviyeleri araanalizi
kullanılmıştır.
Ayrıca, taşımalı öğrencilerle
www
www. merkez okul öğrencilerinin
wwbaşarı
sındaki farkı belirlemek amacıyla, çalışma gurubunu oluşturan üç okuldan, 2009-2010 eğitim-öğretim
yılında mezun olan taşımalı öğrenciler ile merkez okul öğrencilerinin diploma notu ortalamaları
rg
rg
rg
hesaplanmış ve gruplar tarasındaki
amacıyla
kullanıli im.o farkın analiz edilmesi
itim.obağımsız örneklem t testi
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
mıştır. .cagd
.cagd
.cagd
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
daseg
rg
o
gitim.
100
w
d
cag
www.
Anketlerin Geriye Dönüş
Oranı (%)
g
cag
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
gitim.
18
se
cagda
.
w
w
w
gdase
ca
www.
rg
o
Araştırmada veri
tim.o aracı olarak anketler ve
itim.o
gitim.grubundan seçilen üç okuldan
egitoplama
eçalışma
eg2010
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
yılında w
mezun
Araştırmaya katılanwyönetici,
ca olan öğrencilerin diploma notları
ckullanılmıştır.
ca öğretmen
ww .
www.
ww .
ve öğrenciler için üç ayrı anket, araştırmacı tarafından geliştirilmiştir. Anketlerin geliştirilmesi sürecinde; ilgili alanyazın taranmış, ilgili yasal metinler incelenmiş, taşıma merkezi okullarda görevli
yönetici, öğretmen ve öğrenciler
rg ile görüş alış verişinde bulunularak,
rg üzerinde durulması gereken
rg
itim.o Daha sonra bu maddeler,
itim.o alt problemlerini deasoluşturan
itim.o
g
g
egyapılmıştır.
e
e
s
s
maddelerin birgd
listesi
araştırmanın
a
a
d
gd
ca
w.cadışı
w.cag ilişkileri’’,
‘’ulaşım’’,
etkinliklere katılım’’ ve
www. ‘’beslenme’’, ‘’ okula uyum’’,
ww‘’ders
ww‘’okul-veli
başlıkları altında gruplandırılmıştır. İlgili uzman görüşleri alındıktan sonra anketler uygulamaya hazır
hale getirilmiştir. Anketler, çoktan seçmeli, derecelendirilmiş maddelerden oluşan soru tipleri ile evetorg
.org
.org
hayır şeklinde kısa cevaplı
içermektedir.
gitim.
egitimve açık uçlu soru tiplerini
egitim Çoktan seçmeli soruların
ebazıları
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a seçeneğin işaretlenmesi uygun
a
a
için birden
Anketler, araştırmanın
grubunu
cfazla
cgörülmüştür.
cçalışma
www.
www.
www.
oluşturan okullardaki yönetici, öğretmen ve öğrencilere, 2010 Mayıs ve Haziran ayları içinde, araştırmacı tarafından bizzat uygulanmıştır. Katılımcılar anketleri bireysel olarak okuyup doldurmuştur.
segitim
a
d
g
a
c
eg
s
cagda
www.
rg
Çalışma, Zonguldak ilinin Çaycuma, Devrek ve Ereğli ilçelerinde yürütülmüştür. Bu ilçelerin
seçiminde, ilçelerin coğrafi özellikleri, merkeze olan uzaklıkları, nüfus yoğunlukları ve ilçelerde
rg
rg
.org etkili olmuştur.
taşımalı ilköğretim uygulamasının
konular
itim.o yoğun olarak yapılması gibi
itim
itim.o
rg
g
gdase
ca
www.
ww
daseg
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
rg
ww
www.
rg
org
gitim.
rg
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
www.
o durumu ortaya çıkarmaya yönelik
.o
Bu araştırma var
im.o
tim.bir
gitçaegiolan
egitim tarama modelinde betimsel
ebir
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
lışmadır.
w.ca
w.ca
w.ca
www
w
www.
g
im.or
segit
cagda
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagd
w.cag
www
ww
Academic
GRUPLAR
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
g
org
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
g
SelçukwTURAN
BULGULAR VE TARTIŞMA
rg
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
ww
g
gdase
a
c
.
w
ww
cag
www.
ww
Araştırmaya dâhil olan yönetici, öğretmen ve öğrencilere ilk olarak ; “Taşıma araçlarını ne kadar güvenli buluyorsunuz?” sorusu yöneltilmiş ve elde edilen yanıtların dağılımı Tablo 2’de sunulrg
rg
rg
muştur.
itim.o
itim.o
itim.o
daseg
daseg
cag
www.
Tablo 2. Taşıma Araçlarının Güvenliğine İlişkin Yönetici, Öğretmen ve Öğrenci Görüşlerinin
Dağılımı
g
Güvenlik a
Düzeyi
gdase
c
www.
rg
itim.o
Hiç
Az
Orta
rg
Çok
itim.o
g
e
s
a
Tam w.cagd
ww
Toplam
eg
s
cagda
www.
rg
.o
.o
m.o
Bu bölümde, araştırmanın
elde edilen bulgular, çizelge
egitim alt problemleri içingdtoplanan
egitiverilerden
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
g
g
ve açıklamalarıyla
birlikte verilerek bunlara dayalı
w.ca
w.ca yorumlar yapılmıştır.
w.ca
ww
g
gdase
ca
www.
g
im.or
segit
cagda
daseg
cag
www.
org
gdase
ca
www.
daseg
cag
www.
org
.
m.
Yönetici
Öğrenci
egitiÖğretmen
egitim
s
s
a
a
d
d
g
g
a
Sayı ww.c%
Sayı
%
%
.ca
w
wwwSayı
0
0,0
11
7,3
32
9,9
5
27,8
40
26,5
44
13,6
7
74
102
31,6
38,9
49,0
g
r
rg
.o 16,6
m
i
t
6
33,3
25
106
32,8
i
itim.o
g
g
e
e
s
s
a
a
agd
0
1
0,7
cagd 12,1
ww.c0,0
ww.39
18 w
100,0
151
100,0 w * 323
100,0
g
g
gdase
ca
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
*Anketi değerlendirmeye alınan öğrencilerden biri bu soruya yanıt vermemiştir.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
cag
www.
w
org
d
g
tim.or
gi
Araç sürücülerinin
gdaseihmalkârlığı
Kötü hava ve yol şartları
da
w.cag
w
d
cag
www.
Taşıma araçlarının arıza yapması
ca
www.
.org
segitim
w
Tablo 3. Taşıma Araçlarının
Okula Zamanında Ulaşamamasının
Nedenlerine İlişkin Öğrenci rg
.org
.org
m
m
i
i
im.o
t
t
i
i
Görüşlerinin Dağılımı
g
g
ase
ase
asegit
d
gitim.
org
gitim.
Öğrencilere ‘’Taşıma araçlarının okula zamanında ulaşamamasının nedenleri arasında aşağıdakilerden hangisi ya da hangileri yer almaktadır?’’ sorusu sorulmuş, birden fazla seçenek işaretlerg
org
.org
yebilecekleri bilgisieverilmiştir.
ve.o
öğrencilerin soruya ilişkin yanıtları
gitim. Bu doğrultuda, ilgilidmaddeler
egitim
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
g
g
g
a
Tablow3’de
w.cverilmiştir.
ww.ca
ww.ca
cag
www.
ww.ca
org
gitim.
cag
www.
w
gitim.
gdase
gdase
ww.ca
org
gitim.
se
dase
dase güvenliğine yönelik .yönetici
Tablo
öğrencilerin, taşıma
ca2gincelendiğinde,
cagaraçlarının
cagdave öğret.
.
w
w
w
w
w
w
w oldukları söylenebilir. Buna göre;
w öğrencilerin yaklaşık
w göre daha iyimser bir görüş içinde
menlere
üçte ikisi (%32,8), yani soruyu yanıtlayan öğrencilerin büyük çoğunluğu, taşıma araçlarının ‘’çok’’
güvenli olduğu görüşündedir. Diğer
güvenliği
konusunda denetim yapma rg
org taraftan taşıma araçlarının
.yönetici
.orgseçeneğinde yoğunlaşması
m
m
i
i
im.o
t
t
i
i
yetkisini elinde bulunduran
ve
öğretmen
yanıtlarının
“orta”
g
g
se
se
segitdüa
a
a
d
d
d
g
g
g
a
a
a
c
c
c
şündürücüdür.
www.
www.
www.
114
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
Öğrencilerin araçları bekletmeleri.
rg
itim.o
Diğer (Varsa belirtiniz)
g
e
s
a
cagd
www.
*Toplam
Sayı
cag
Öğrenci
www.
69
125
www.
448
org
gitim.
15,4 se
cagda
.
w
w
w
27,9
132
rg
itim.o8
g
e
s
a
cagd
%
25,5
29,5
cagd
www.
daseg
daseg
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
.org
1,8asegitim
d
cag
www.
aseg
g
daseg
cag
www.
100,0
*Bu soruda katılımcılardan bazıları birden fazla seçenek işaretlemiştir
org
gitim.
gdase
ww.ca
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
w
ww2012,
Nisan/April,
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca16
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
www.
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
g
im.or
ww
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
org
segit
cagda
www.
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
org
gitim.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagd
w.cag
www
ww
Academic
Tablo 3’ e göre, taşıma araçlarının okula zamanında ulaşamamasının nedenlerine ilişkin öğrenrg nokta (%29,5) ‘’öğrencilerin
rg bekletmeleri’’ maddesidir.
ciler tarafından en sık vurgulanan
.oaraçları
.org
itim.o
eghava
egitim arıza yapması’’ maddeleri
egitim
s
s
s
a
a
a
Bunu sırasıyla
‘’kötü
ve
yol
şartları’’
ve
‘’taşıma
araçlarının
izlemekd
d
d
g
g
g
ca
ca
ca
www.
www.
www.
tedir.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
Veri toplama aracı olarak kullanılan anketin ulaşım durumunun sonunda araştırmaya dahil edilen bireylere; ’’Ulaşım konusunda
varsa başka sorunları ve .org
g
.org okulunuzda yaşadığınız,gigözlemlediğiniz
tim.or Bu soruya verilen cevaplardan
itimşeklindeki
g
e
e
s
s
segitim
çözüm önerilerini
yazınız’’
açık
uçlu
bir
soru
yöneltilmiştir.
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
a
a
c
c
ww.c çok hızlı kullanıyor (Öğrenci).’’
bazıları
wwwşu. şekildedir: ‘’Şoförler bazenwaraçları
www.‘’Servis şoförleri
bizi almaları gereken yerden almıyor, bu yüzden fazladan yol yürümek zorunda kalıyoruz (Öğrenci).’’
‘’Taşıma yetkisi olmayan şoförlerin taşıma araçlarını kullanmaları sakıncalıdır (Öğretmen).’’ ’’Tag tüm okullara eşit bir şekilde
org
.org
şımalı öğrencilerin ilçe
im.or
gitim.
egitmerkezindeki
egitim dağıtılmaması bir sorundur
e(Yönes
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
tici).’’ w.ca
w.ca
w.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
Açık uçlu soruya verilen yanıtlarda; sürücülerin araçları süratli kullanmaları, araçların yetkili
olmayan şoförler tarafından kullanılması gibi sorunlar dile getirilmiştir. Öğrencilerin, servis şoförlerig
rg
nin kendilerini almaları
m.org yerden almamaları yüzünden,
im.or
itigereken
itim.oaraçlara binmek için fazladan
ityol
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d yaptıkları değerlendirme, .bir
d dikkat çekicidir.
yürüdüklerine
caghayli
.cagilişkin
.cagd
g
im.or
asegit
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
g
im.or
asegit
d
g
ww.ca
.org
ww.c
rg
org
gitim.
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
g
gdase
www
www
g
gdase
a
c
.
w
ww
Yönetici ve öğrencilere: ‘’Taşımalı öğrencilere verilen öğle yemeğini yeterli bulmuyorsanız,
bunun nedeni, aşağıdakilerden hangisi ya da hangileri olabilir? (Birden fazla seçenek işaretleyebilirg
siniz)’’ sorusu yöneltilmiştir.
org 4’te gösterilmektedir. im.org
im.oBur soruya ilişkin yanıtların dağılımı
im.Tablo
asegit
asegit
asegit
gd
gd görüşagd öğrencilere verilen öğle yemeğinin
Buna
w.cgöre,
w.cayönetici
w
ww.ca yetersiz olma nedenlerine
wilişkin
w
w
w
lerinin yarısının, (%50) ‘’her gün benzer türde yiyeceklerin verilmesi’’ ve yarısına yakınının (%45)
‘’yemeklerin soğuk verilmesi’’ seçeneklerinde yığıldığı görülmektedir. Öğrenciler de, yemeklerin
yetersiz olmasını en çok ‘’yemeklerin
güngbenzer türde yiyeceklerin veril- .org
rg soğuk verilmesi’’ ve ‘’her
im.or
itim.o Bu sonuca göre, yönetici
itöğretmenlerin
itim
g
g
e
e
s
s
segolma
mesi’’ nedenlerine
bağlamıştır.
ve
yemekleringyetersiz
a
a
a
d
d
d
g
g
a
a
a
c
c
.c
nedenlerine
olduğu söylenebilir.
www. ilişkin benzer düşüncelere sahip
www
www.
cag
www.
.org
.org
.org
egitim
egitim
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
Tabloca4. Öğrencilere Verilen Öğle Yemeğini
İlişkin
ca Yeterli Bulmama Nedenlerine
ca Yönetici ve
www.
www.
www.
Öğrenci Görüşlerinin Dağılımı
cag
www.
Yönetici
g
Sayı
m
ti .or %
.org
segitim
gi
a
Her
gün
türde yiyeceklerin verilmesi
gdbenzer
gdase
a
a
c
c
.
.
w
w
ww
ww
10
50
1
5
Öğrenci
Sayı
%
org
.
segitim
a
d
g
a
105 c 30,2
www.
90
25,9
9
106
30,5
g 45
.org
im.o
im.or
t
t
i
i
g
g
e
e
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
Yemeklerin
temiz
olmaması.
0
0,0
43
12,4
g
g
g
ca
ca
ca
www.
www.
www.
cagd
www.
*Toplam
m.org
0
0,0
4
1,2
20
100,0
348
100,0
m.org
daseg
eg
s
cagda
www.
cagd
www.
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
www
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
daseg
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
w
gdase
.ca17
gdase
ca
www.
.org
segitim
a
d
g
a
ww.c
i
i
*Bu soruda katılımcılardan
asegit bazıları birden fazla seçenek işaretlemiştir
asegit
aseg
daseg
Yemeklerin soğuk verilmesi
rg
www.
rg
daseg
cag
www.
www
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
ca
www.
d
gdase
ww.ca
gdase
ca
www.
ww
cag
www.
w
eg
s
cagda
www.
ww
Diğer
.o
segitim
a
d
g
a
w.c
g
gdase
ca
www.
ww
Yemeklerin lezzetli olmaması
egitim
agdas
daseg
cag
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
g
ww.c
.or
egitim
s
a
d
g
a
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
d
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
www.
rel yönetimler tarafından beslenme yardımı sağlandığını, bu yardımın kalitesinin yerel yönetimlerin
bütçesiyle doğru orantılı olduğunu göstermektedir.
.org
.org
m
tim okul öğrencileri tarafından
Yönetici ve öğretmenlere
segitim ‘’Sizce taşımalı öğrenciler,
segimerkez
segneitiöla
a
a
d
d
d
g
g
g
a
a
a
çüde w
benimseniyor?’’
sorusu yöneltilmiş, alınan
w.c
ww.cyanıtların dağılımı Tablo 5’te gösterilmiştir.
ww.c
w
w
w
Tablo 5. Taşımalı Öğrencilerin
Benimsenme Düzeylerine rg
.org Merkez Okul Öğrencileri Tarafından
.org
itim.o
İlişkin Yönetici d
veaÖğretmen
segitim Görüşlerinin Dağılımı dasegitim
daseg
w.cag
Yönetici
ww
Çok
.org
segitim
a
d
g
a
c
.cag
Öğretmenwww
Sayı
%
Sayı
6
33,3
im51.or
g
Kısmen
96
Hiç
0
4
2,7
org
gitim.
100,0
0,0
18
100,0
dase
cag
www.
151
w
itim.o
itim.o
seg
aseg
Veri toplama
daseg uyum’’ durumunun sonunda
cagda aracı olarak kullanılanwanketin
cag‘’okula
cagdaraştırmaya
.
.
.
w
w
w
w
w
w edilen bireylere: ‘’Okula Uyum wkonusunda, okulunuzda yaşadığınız,w gözlemlediğiniz varsa
dahil
başka sorunları yazınız’’ şeklinde açık uçlu bir soru yöneltilmiştir. Bu soruya verilen cevaplardan
bazıları şu şekildedir: ‘’Öğretmenlerin ayrımcılık yaptığını düşünüyorum (Öğrenci).’’ ‘’Bazı öğrencig
rg
.org konuşmuyor (Öğrenci).’’gi‘’Hizmetlilerin
tim.or
ler köyden geliyoruz
diye
bizimle
yaptığı işleri bizeseyaptırıitim
itim.o
g
g
e
e
s
s
a
a
a
d
.cagd
.cagdbazen okulu sevmiyorum w
yorlar.
Sürekli
nöbetçiyi bizden seçiyorlar,wbu
(Öğrenci).’’
wyüzden
w.cag
ww
w
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
rg
o
gitim.
w
ww2012,
Nisan/April,
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
w
gdase
.ca18
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
gitim.
daseg
g
gdase
ca
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
aseg
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
daseg
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
se
cagda
.
w
w
w
g
cag
www.
rg
o
gitim.
gdase
ww.ca
Tablo 5 incelendiğinde, taşımalı öğrencilerin, merkez okul öğrencileri tarafından benimsenme
rg
rg
orgşekilde ‘’kısmen’’ seçeneğinde
düzeylerine ilişkin yönetici
belirgin
itim.ove öğretmen görüşlerinin
itim.bir
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d öğretmenler, taşımalı öğrencilerin
d
yığıldığı görülmektedir.
Diğer bir değişle, yönetici
cagd
cagve
w.cag merkez okul
www. tarafından ‘’kısmen’’ benimsendiği
www.görüşündedir. Bu sonuç, taşımalı
wwöğrenciler
öğrencileri
ile merkez
okul öğrencileri arasındaki buzların kırılamadığı, öğrenciler arasında bütünleşme, kaynaşma güçlüğü
çekildiğine işaret ediyor olabilir.
rg
rg
rg
itim.o
gdase
ca
www.
g
im.or
33,8
git
gdase
a
c
.
w
63,6
ww
.org
Toplam
egitim
s
a
d
g
ca
www.
eg
s
cagda
www.
%
git
gdase
a
c
.
w
12
66,7
ww
www.
rg
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
as
gdas
gdas
cagdve
cabulguları,
caöğrencilere,
.
.
.
w
w
w
De
Castro
Menezes
(2002)’in
araştırma
devlet
okullarında
okuyan
yew
w
w
w
w
w
.org
g
gdase
ca
www.
olmaması, sağlıksız olması ve öğrencilerin yemek yiyebilecekleri bir yemekhane olmaması gibi sorunlar dile getirilmiştir. Bu bakımdan, açık uçlu soruya verilen yanıtlardan elde edilen sonuçların,
org
.org
.org
anketten elde edilenebulgular
gitim. ile paralellik gösterdiği söylenebilir.
egitim
egitim
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
im.or
segit
cagda
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
a
da
agda
.cagd
w.cuçlu
w.cag özellikle yemeklerin soğuk
Açık
soruya verilen yanıtların
çoğunda,
verilmesi, doyurucu
ww
ww
www
w
gdase
ww.ca
org
gitim.
Veri toplama aracı olarak kullanılan anketin beslenme durumunun sonunda araştırmaya dahil
rg
edilen bireylere: ‘’Beslenme
okulunuzda yaşadığınız,
varsa başka sorunorg
m.gözlemlediğiniz
m.org
tim.okonusunda
egiaçık
egBuitisoruya
egitişu
s
s
s
a
a
a
ları yazınız’’
şeklinde
uçlu
bir
soru
yöneltilmiştir.
verilen
cevaplardan
bazıları
d
d
d
g
g
g
ca
ca
w.ca
ww.yemek
www. ‘’Okulda yemek yiyebilecekww
şekildedir:
yerimiz yok. Yemeklerde soğuk. w
Sıcak
istiyorum
(Öğrenci).’’ ‘’Yemeklerde hep yuvarlak ekmek veriliyor ve meyve sularının tadı güzel değil (Öğrenci).’’ ‘’Taşımalı öğlencilere verilen
yemeklerin sağlıksız olduğunu vegdoyurucu olmadığını düşünüyo.org
.or
.org
rum (Öğretmen).’’segitim
segitim
segitim
www.
g
im.or
asegit
g
im.or
segit
cagda
www.
SelçukwTURAN
g
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
org
g
ww.ca
www.
ca
www.
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
Açık uçlu soruya verilen yanıtlar, taşımalı öğrencilerin ‘’okula uyum’’ konusunda yaşadıkları
g bulgular, taşımalı eğitimin
rg
farklı sorunlara ilişkin görüşleri
edilen bu
.orkritik
.org
itim.o ortaya çıkarmıştır. Elde
egbirine
egitim
egitim
s
s
s
a
a
a
olumsuz yönlerinden
işaret
etmektedir.
d
d
d
g
g
g
ca
ca
ca
www.
www.
Yönetici ve öğretmenlere; Taşımalı öğrenciler ders dışı etkinliklerde yeterince yer alabiliyor
mu? sorusu yöneltilmiş, alınan yanıtların dağılımı Tablo 6’da gösterilmiştir.
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
agd
cagd İlişkin
Tablo
Yeterince Yer AlıpwAlmadıklarına
w.ca6.gTaşımalı Öğrencilerin Ders
w.cEtkinliklerde
ww
wwDışı
w w.
Yönetici ve Öğretmen Görüşlerinin Dağılımı
ww.c
.org
egitim
s
a
d
g
a
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
Her zaman
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
Çoğunlukla
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
g
im.or
asegit
d
g
ww.ca
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
im.or
it
daseg
w.cag
org
gitim.
gdase
ww.ca
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
16,7
or43g
28,5
36,4
.org
Hiçbir zaman
egitim
s
a
d
g
ca
www.
g
27,8 itim.or11
eg
s
a
d
g
ca
ww18w.
100,0
151
7,3
rg
rg
w
Toplam
5
g
r
itim.o
g
e
s
a
21,8 cagd
www.
55
w5w.
5
.org
.org
www
org
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca19
org
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
g
gdase
a
c
.
w
ww
daseg
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
g
gdase
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
ca
www.
g
im.or
ww
aseg
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
g
gdase
ca
www.
.org
www
www
gitim.
daseg
rg
m kullanılan anketin ‘’derssedışı
itim
Veri toplama
gitim
egitiolarak
dasaracı
da g etkinliklere katılım’’ durumunun
dasesonung
g
g
a
a
a
c
c
c
.
.
.
da w
araştırmaya
dahil edilen bireylere: Ders
yaşadığıw etkinliklere katılım konusunda,
w
ww
wwdışı
wwokulunuzda
nız, gözlemlediğiniz varsa başka sorunları yazınız’’, şeklinde açık uçlu bir soru yöneltilmiştir. Bu
soruya verilen cevaplardan bazıları şu şekildedir: ‘’Taşımalıyız diye bazı etkinliklere alınmıyoruz
g
rg
(Öğrenci).’’ ‘’Kurslardan
.orgköye gitmem zor oluyor g(Öğrenci).’’
im.or
itimsonra
itim.o ‘’Ders bitiminde taşımalı
itöğg
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
renciler ile
agdtelafisi, kurs, sosyal etkinlik vb..cyapmak
agd zor olmaktadır (Öğretmen).’’
.cders
.cagd
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
g
cag
www.
cagd
www.
Recepoğlu (2006)’ nun araştırma bulgularına göre, taşıma merkezindeki öğrencilerin çoğunluğunun sosyal etkinliklerde yer
alamaması
çoğu zaman bir sorun olarak
g
g görülmektedir. Özgün (2007)
rg
im.or eğitimden öncesine kıyasla
im.or öğrencilerin sosyal vesekültürel
ittaşımalı
ittaşımalı
itim.o
g
g
g
e
e
’ün araştırmasında
ise,
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagd bulguları,
w.cag
faaliyetlere
Jimerson (2007)’wın
araştırma
ww
www. kısmen daha çok katıldıkları
wwbelirtilmektedir.
taşımalı öğrencilerin çoğunluğunun, ders dışı etkinliklere sınırlı katılım imkânına sahip olduğunu
göstermektedir.
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
gdase
ca
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w 100,0
o
.o
Tablo 6’ ya göre,
tim.o öğrencilerin ders dışı etkinliklerde
gitim.
segitaşımalı
segitim yer alma sıklıklarınaagilişkin
seyönetia
a
a
d
d
d
g
g
a
a
c %27,8 oranında bir eşitlikle ‘’bazen’’,
c ‘’nadiren’’ ve ‘’hiçbir zaman’’
c
ci görüşleri
seçeneklerine
yawww.
www.
www.
yılmıştır. Buna göre, yöneticilerin büyük çoğunluğunun, taşımalı öğrencilerin ders dışı etkinliklerde
yer alma sıklıklarına ilişkin olumsuz görüşe sahip olduğu anlaşılmaktadır. Öğretmenlerin de çoğunluğu, ‘’nadiren’’ seçeneği yönünde
ile oaynı
rg görüş bildirerek, yöneticiler
rg olumsuz görüşü paylaşmıştır.
m.org
itim.o ders bitiminde taşıma
gitim. binmek zorunda oldukları
gitibu
egöğrencilerin,
earaçlarına
eiçin
s
s
s
Bu sonuçlar, taşımalı
a
a
a
d
d
d
g
g
g
ca
ca
w.yüzüne
ww.ca yer alamadıkları gerçeğini
tarzwetkinliklerde
çıkarmıştır.
wwsu
www.
www.
rg
6,0
27,8
org
.
segitim
a
d
g
a
c
9
33
www
w
3
0,0
.
segitim
a
d
g
a
c
27,8
Nadiren
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g Öğretmen
org
im.or
t
i
g
gitim.
e
s
Sayı.cagda %
Sayı
% .cagdase
www
www
eg
s
cagda
www.
Yönetici
0
rg
itim.o
g
e
s
a
d
cagBazen
www.
g
gdase
ca
www.
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagd
w.cag
www
ww
Academic
www.
daseg
cag
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
g
SelçukwTURAN
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
Taşımalı öğrenciler, okullarında düzenlenen ders dışı etkinliklere sınırlı katılım imkânına sahiprg
tir. Taşımalı öğrencilerin,im
bu o
etkinliklere
katılacak zamanı yoktur.
.oBurgda, taşımalı eğitimin en belirgin
.org
git .
ebirisidir.
egitim
egitim
s
s
s
a
a
a
olumsuzluklarından
d
d
d
g
g
g
ca
ca
ca
www.
www.
www.
Yönetici ve öğretmenlere; ‘’Taşımalı öğrenci velilerinin, veli toplantılarına katılım düzeyini nasıl buluyorsunuz?’’ sorusu yöneltilmiş, alınan yanıtların dağılımı Tablo 7’de gösterilmiştir.
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
gd
cagd
.caToplantılarına
Tablo
Katılım Düzeylerine
w.ca7.gTaşımalı Öğrenci Velilerinin
ww
wwwVeli
www. İlişkin Yönetici
ve Öğretmen Görüşlerinin Dağılımı
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
im.or
asegit
.org
egitim
s
a
d
g
ca Çok Yeterli
www.
Yeterli
m.org
itiYeterli
g
e
s
a
Kısmen
.cagd
gd
ww.ca
www
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
Toplam
.org
egitim
s
a
d
g
ca
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
org
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
25
16,6
cagda38,9
55
36,4
.org
segitim
www.
69
50
100,0
rg
.o151
egitim
s
a
d
g
ca
www.
18
egitim
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
45,7
100,0
egitim
d
d
cag
www.
cag
www.
Tablo 8. Taşımalı Öğrenciler İle Merkez Okul Öğrencilerinin Diploma Notu Ortalamalarının
Arasındaki Farkın Testi
.org
.org
.org
egitim
egitim
egitim
s
s
s
Öğrenci
a
a
a
d
d
d
g
g
g
n
ss
sd
t ca
p
ca
Xw.ca
www.Durumu
ww
www.
Taşımalı
54
70,2
12,95
Öğrenciler
g
213
5,12
.00
r
rg
rg
o
.
m
iti
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
Merkez
Okul
s
s
s
a
a
a
161
79,8 cagd11,58
cagd
.cagd
wwwÖğrencileri
www.
www.
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca20
w
ww2012,
Nisan/April,
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
org
gitim.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
daseg
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
g
gdase
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
ca
www.
g
im.or
ww
aseg
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
g
gdase
ca
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
egitim
www.
rg
7
11,1
s
as sevidas
Taşımalı
uygulamasında merkez
ile taşınan öğrencilerin
gdaöğrencileri
cagilköğretim
caokul
cagdbaşarı
.
.
.
w
w
w
w
w
w
w
w gurubundaki üç okulw arasında fark olup olmadığını belirlemek
yeleri
amacıyla araştırmanın çalışma
dan, 2009-2010 eğitim-öğretim yılında mezun olan toplam 215 taşımalı ve merkez okul öğrencisinin
diploma notu ortalamaları hesaplanmış,
ortalamalarının arasında anlamlı
bir farkın olup olmadığı rg
.org
.org
m
m
i
i
im.o
t
t
i
i
g
g
‘’bağımsız örneklem
t
testi’’
ile
analiz
edilmiştir.
Elde
edilen
bulgular
Tablo
8’de
verilmiştir.
ase
ase
asegit
org
.
segitim
a
d
g
a
c
2
Tablo 7 incelendiğinde, yönetici ve öğretmenlerin, taşımalı öğrenci velilerinin, veli toplantılarına katılım düzeylerini tatmin edici bulmadığı anlaşılmaktadır. Yöneticilerin yarısı (%50) ve öğretrg
rg
org
menlerin büyük çoğunluğu
taşımalı öğrenci velilerinin,
itim.(%45,7),
itim.o veli toplantılarına katılımlarının
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
gd görüşündedir. Yine, yönetici
gdöğretmenlerin üçte birindenwfazlası
‘’yetersiz’’
caolduğu
cave
cagdbu katılımı
www.
www.
ww .
‘’kısmen yeterli’’ bulmuştur. Taşımalı öğrenci velilerinin, şehir merkezine uzak köylerde, kırsal
kesimlerde yaşadığı düşünüldüğünde, veli toplantılarına katılım düzeylerindeki olumsuzluğun ulaşım
güçlüğünden kaynaklandığı söylenebilir.
.org
.org
.org
d
gitim.
Öğretmen
rg
o
.
.org
m
i
t
Sayı das%
Sayı
%
egi
egitim
s
a
d
g
g
ca
ww.ca
www0.
w1,3
0,0
2
eg
s
cagda
www.
Yönetici
9
cag
www.
ww.
gdase
ww.ca
Yetersiz
g
gdase
ca
www.
g
im.or
segit
cagda
daseg
cag
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
g
.or
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
g
im.or
asegit
d
.org
ww.c
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
egitim
agdas
rg
.o
segitim
a
d
g
a
w.c
w
org
gitim.
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
egitim
org
gitim.
w
SONUÇ VE ÖNERİLER
gdas
ww.ca
w
w
Sonuç olarak; ilköğretimin yaygınlaştırılması, eğitime erişim ve katılımda bir fırsat olarak görüg
rg
rg
len taşımalı ilköğretim
Bununla birlikte
im.or gelinen noktada alana
tim.osağlamıştır.
itim.o
egituygulaması,
egifayda
eguygus
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
lamada;wulaşım,
uyum,
ilişkileri
ca beslenme, başarı, okula w
caders dışı faaliyetlere katılımwvewokul-veli
ca
w w.
w .
ww .
konularında bir takım güçlükler yaşandığı görülmüştür. Doğası gereği oluşan bu güçlüklerin giderilmesi, uygulamanın sağlıklı bir şekilde yürütülmesi açısından önemlidir. Bu konuda, başta karar vericiler olmak üzere, okul yöneticilerine,
öğretmenlere, araç sürücülerine,
ailelere hatta öğrencilere .org
rg
rg
itim.o
itim.o
g
g
gitim
e
e
s
s
görevler düşmektedir.
a
a
gd
gd
gdase
ca
www.
ca
www.
Taşımalı ilköğretim uygulamasının daha sağlıklı ve başarılı yürütülmesi, uygulamada karşılaşılan aksaklıkların giderilmesi için, araştırmadan elde edilen sonuçlar ışığında aşağıdaki öneriler getirilmiştir:
rg
rg
o
gitim.
o
ase
ase açıTaşıma
özellikle güvenlik
dasekullanılan araçların denetimleri
gdkonfor
cagişinde
cagdsıklaştırılarak,
cave
.
.
.
w
w
w
w
w
w
w geçilebilir.
w
w karşılaşılabilecek sorunların önüne
sından
Taşımalı eğitim kapsamındaki öğrencilerin, yemekler konusunda en büyük talepleri, yemeklerin
sıcak verilmesi yönündedir..oÖğrencilere
öğle yemeklerinde verilen
rg
.org kuru gıdaların besleyicigiolup
m.org
tide
itim yemeklerin doyurucu olmadıkları
itimyönünde
g
g
e
e
e
s
s
s
olmadıkları tartışılır.
Ayrıca
görüş
bildiren
öğrenciler
a
a
a
d
d
cagd
.cagyemeklerinin
w.cag besleyici ve
mevcuttur.
sıcak servis
edilmesi,
www. Bu nedenle, öğrencilere verilen
wwwöğle
ww
doyurucu olması için tedbirler alınabilir.
Okullarında düzenlenen ders
g dışı sosyal etkinliklere ve sınavlara
ghazırlayıcı kurslara katılmak is.org
im.or bu etkinliklere, kurslara
im.or taşımalı öğrenciler mevcuttur.
t
t
i
i
g
g
teyip de, ulaşımdengeli
yüzünden
katılamayan
e
e
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
g
g
g
.ca
.ca
w.ca da, taşımalı
Buw
tarz
etkinliklere,
kurslara katılmak isteyen
ders dışı zamanlarda
ww
wwwöğrencilerin
wwtaşınması
eğitim kapsamına dahil edilebilir.
Araştırmadan elde edilen sonuçlara
göre, taşımalı öğrenci velilerinin
veli toplantılarına katılım
g
rg
org nedenler araştırılarak, çözüm
.oryetersizdir.
.yatan
m
m
i
i
t
t
i
i
itim.o
ve okulu ziyaret etme
düzeyi
Bu
problemin
altında
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
gd
gd
yolları
w.cag
wönerilebilir.
ww.ca
ww.ca
w
w
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
www
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca21
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
gdase
ca
www.
daseg
it
daseg
w.cag
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
aseg
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
g
gdase
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
eg
s
cagda
www.
rg
o
gitim.
gitim.
g
gdase
ca
www.
egitim
gdas
ww.ca
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
egitim
gdas
ww.ca
www.
rg
se
cagda
.
w
w
w
www.
Elde edilen bulgular, taşımalı eğitimde; ulaşım, beslenme, okula uyum, ders dışı etkinliklere kaorg konularında bir takım güçlükler
.org
.org
m.başarı
tılım, okul-veli ilişkileri
egitive
egitim yaşandığını ortayagkoymaktadır.
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
İlgili literatürde
bazı
ca de benzer bulgulara rastlanmıştır.
ca Her ne kadar, taşımalı eğitimin
ca yetersizlikleri
www.
www.
www.
gözlenmiş olsa da, bu uygulamanın, kırsal kesimlerde yaşayan zorunlu öğrenim çağındaki çocukların,
ilköğretime erişim ve katılım fırsatlarını genişlettiği ve öğrenme başarılarını arttırdığı gerçeğinin de
altını çizmek gerekir.
.org
.org
.org
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
g
im.or
segit
cagda
Tablo 8’de görüldüğü gibi; yapılan istatistiksel analizde, taşımalı öğrencilerin diploma notu orrg
talamaları ile merkez okul
diploma notu ortalamaları
org
.org arasında anlamlı bir farklılık
im.öğrencilerinin
itim.o
egitBuna
egitim akademik başarının gölçütü
egolarak
s
s
s
a
a
a
bulunmuştur
(p<0.05).
göre;
diploma
notu
ortalamalarını,
d
d
d
g
g
.ca
w.ca merkez okul öğrencilerinin,
w.ca bir akademik
wwedilirse,
wwwtaşımalı
wwyüksek
kabul
öğrencilere oranla daha
başarıya sahip olduğu söylenebilir. Bu noktada, diğer alt problemlerde tartışılan konuların (ulaşım,
beslenme, okula uyum,…), öğrencilerin
başarı seviyeleri arasındaki farkın
taşımalı öğrencilerin aleyrg
rg
.oetkilerinden
.org Spence (2000) ’in araştırma
m
m
i
i
t
t
i
i
itim.o
hine gerçekleşmesinde
olası
söz
edilebilir.
Benzer
biçimde
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
gd
cagd
.cagyolculuklarının,
bulguları,
otobüs
öğrencilerin
w.caperformanslarıwww.taşımalı öğrencilerin yaptığı uzun
www
wwokul
nı olumsuz yönde etkilediğini göstermektedir.
w
gdase
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
c
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagd
w.cag
www
ww
Academic
ca
www.
itim
daseg
g
a
c
.
ww
g
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
im.or
asegit
gd
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
g
SelçukwTURAN
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
Taşımalı ilköğretim uygulaması kapsamındaki yöneticiler, öğretmenler, öğrenciler, araç sürücürg ve önerilerinin sürekli belirleri ve öğrenci velilerininim
ilişkin memnuniyetlerinin,
.org
.ogörüş
.org
it uygulamaya
egkurumsallaştırılmış
egitim
egitim
s
s
s
a
a
a
lenmesini sağlayacak
mekanizmalar
oluşturulabilir.
d
d
d
g
g
g
ca
ca
ca
www.
www.
KAYNAKLAR
.org
www.
.org
g
im.or
itimGazete. Sayı: 23084, Tarih:18.08.1997
Anonim. (1997).
segResmi
segitim
da
w.cag
cagda
g
gdase
ca
www.
g
im.or
segit
cagda
daseg
cag
www.
git
gdase
a
c
.
w
w
Anonim. (2010). İlköğretim Genel Müdürlüğü
MEB
ww
www. Taşımalı İlköğretim Şubesi. Ankara:
w
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
Anoymous. (2003). The Concise Report 2003. Population, Education and Development.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rgSocial Affairs Population Division:
rg
Department of Economic
m.oand
m.oUN.
.org
egiti
egiti
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
De Castro,
ca M, L, S. and Menezes, J. S.wS.w(2002).
ca The Process of Social In(ex)clusion
cain Schools: Dawww.
w .
www.
ta from Reality .Annual CIES conference Orlando, FL.http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED470513.pdf.
g
gdase
ca
www.
Retrieved on: 08/12/2010
g
im.or
asegit
gd
ww.ca
rg
org Sekiz Yıllık İlköğretim Okul
.org
Ensari, H. ve Özcan,
K. .(2004).
Okula ve Okul Yöneticileitim
itimReformunun
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
d Bilimleri Dergisi, 19, 55-72
rine Sağladığı
M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi
.cagYararlar.
.cagEğitim
.cagd
www
www
www
Fidan, N. ve Baykul, Y. (1994). İlköğretimde Temel Öğrenme İhtiyaçlarının Karşılanması. Hacettepe
Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,10, 7-20.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
gitim.
gdase
ww.ca
rg
rg
rg
.o
.o
m.o
Jimerson, L.(2007).
Program
egitiAmPublication of the Policy
egitiofmthe Rural School and Community
egitiTrust.
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
Traveling
by
inca
West Virginia. http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED499440.pdf.
caSchool Bus in Consolidated Districts
ca
www.
www.
www.
Retrieved on: 05/12/2010
Kavak, Y. (1997). Dünyada ve Türkiye’de İlköğretim. Ankara: Pegem Yayınevi
.org
.org
w
cagd
www.
.org
im
Özgün, A. (2007).
Taşımalı Eğitimin Okul-Veli-Öğrenci
Açısından Olumlu VesOlumsuz
egitim
segitİstanbul’da
segitim
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
a
a
.c Lisans Tezi, İstanbul: Yeditepe
.c
Etkileri.
Sosyal Bilimler Enstitüsü.
wwYüksek
wwÜniversitesi,
ww.c
w
g
gdase
a
c
.
w
ww
aseg
daseg
cag
www.
w
Psacharopoulos, G. and Patrinos, H. A. (2002). Returns To Investment In Education: A Further
Update. Policy Research Working Paper, 2881, The World Bank.
m.org
m.org
m.org
iti
giti
Recepoğlu, E.
egiti Taşımalı İlköğretim Uygulamasında
das(2006).
daseg Taşıma Merkezi Olan .İlköğretim
daseOkullag
g
g
a
a
a
c
c
c
.
.
w
rının
Sorunları:
Çankırı, Karabük ve Kastamonu
ww Gazi Üniversitewww İli Örneği. Yüksek Lisans Tezi,wAnkara:
ww
si, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Spence, B. (2000). Long School
Budgets, Family Life, and Student
g Bus Rides: Their Effect on School
rg
.orResarch
.orgDC. www.eric.ed.org.ED.448955
m
m
i
i
t
t
i
i
itim.o
Achievment. Office of
Educational
and
Ipmrovment,
Washington,
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
gd
gd
gd
ca11/12/2010
Retrieved
ww.on:
ww.ca
ww.ca
w
w
w
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
Tonguç, İ.H. (2004). İlköğretim Kavramı. Ankara: Piramit Yayıncılık.
.org
ww.c
egitim
agdas
Yeşilyurt, M. Orak, S. Tozlu,
İlköğretimde
Taşımalı Eğitim Araştır- rg
g
.org N. Uçak, A.ve Sezer, D. (2007).
imElektronik
im.or
im.o
t
t
i
i
g
g
ması Van İl Merkezi
Örneği.
Sosyal
Bilimler
Dergisi,
19,197-213
e
e
s
s
a
a
asegit
gd
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
ww.
o
gitim.
m.org
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
m.org
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca22
w
ww2012,
Nisan/April,
www.
rg
gd
ca
www.
m.org
ti Çocuklarının Reklam aKavramı
iti
Çağdaş EğitimasDergisi
“Beş
segiti
asegiYaş
d eg Akademik, 1. sayısında,
gDüşüncelerinin
gdyazıda
gd sehven
a
a
a
c
c
c
.
.
.
Hakkındaki
İncelenmesi”
adlı
“Tuğba
DOĞAN”
yazar
ismi
w
w
w
ww
ww
ww
yanlış yazılmıştır. Düzeltir özür dileriz.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
gdase
ww.ca
d
cag
www.
ca
www.
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
daseg
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
gdase
ca
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ww.ca
org
r
itim.o
g
g
im.or
asegit
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
g
.or
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
se
cagda
.
w
w
w
www.
org
gitim.
org
gitim.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
ALGI ÖLÇEĞİ: TÜRKÇEYE UYARLAMA, GEÇERLİK VE
g
rg
im.orGÜVENİRLİK ÇALIŞMASI
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
it
daseg
w.cag
ww
rg
itim.o
g
im.or
w
g
r
itim.o
www.
ÖZ
.org
*
Gülay EKİCİ
segitim
cagda
www.
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
se
dase
gdase kelimeler: Öğretmeninwakademik
caAnahtar
cagdabaşarıdan sorumluluk algısı,
cagmoti.
.
.
içsel
w
w
w
w
w
w
w
w
ww.
s
cagda
www.
org
gitim.
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
ww.
o
gitim.
g
org
.
segitim
a
d
g
a
c
teachers’ student learning into Turkish and operate its validity and reliability process. The
scale was prepared by Guskey (1981a). The translation of the scale was done by language
g it was reviewed by experts m
g
experts and researcher.
in .the
of adaptation into
oraspects
.orThen,
.org
egitim
egitithat, the scale, which gsome
egitim
s
s
s
Turkish,
content
and assessment-evaluation.
After
a
a
a
d
d
d
g
g
.ca
ww.ca of received opinions, waswapplied
ww.cato 290
arrangements
were done by thewdirection
www
classroom teachers to determine its validity and reliability. Findings about the Construct
validity of the scale were provided by factor analysis method. The scale consists of two sub
rg responsible from achievement
rg being responsible from im.org
dimensions whichim
are.obeing
im.oand
git
git
git
gdase
gdase
gdase
a
a
a
c
c
c
.
.
.
w
w
w
wwDr. Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi,
ww Eğitim Bilimleri Bölümü, Eğitim Programları
ww
* Doç.
ve Öğretimi
Anabilim Dalı
e-posta: gulayekici@ yahoo.com ve [email protected]
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca23
www
www.
rg
im.or
segit
cagda
The main objective of this w
study
wwis. to adapt the responsibility perception
www. scale of
org
.
segitim
a
d
g
a
c
org
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
www.
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
daseg
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
g
gdase
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
aseg
ca
www.
g
im.or
ww
g
gdase
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
g
cag
www.
ca
www.
Bu çalışmanın temel amacı; öğretmenlerin öğrenci başarısından sorumluluk algı ölrg
çeğini Türkçeye tuyarlamak,
.org geçerlik ve güvenirlik gişlemlerini
.org
itim.o yapmaktır. Ölçek Guskey
egi im
e çevirisi
egitim
s
s
s
a
a
a
(1981a)
tarafından
hazırlanmıştır.
Ölçeğin
Türkçeye
dil
uzmanları
ve
araştırmacı
d
d
d
g
g
g
ca
.ca
ww.ca uygunluk, içerik ve ölçme değerlendirme
wTürkçeye
www.
www
tarafından yapılmıştır. Daha sonra
yönlerinden uzman görüşlerine başvurulmuştur. Alınan görüşler doğrultusunda düzenlemelerin yapıldığı ölçek, geçerlik ve güvenirliğinin saptanması amacıyla 290 sınıf öğretmenine
g Ölçek başarıdan sorg
rg
uygulanmıştır. Ölçeğin
ileibelirlenmiştir.
tim.or
itim.oyapı geçerliği faktör analizi
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d ve başarısızlıktan sorumlu olma
d
rumlu
olmak üzere toplam iki alt.cboyuttan
gd
cagboyutu
.cagolma
w agüvenirwww
www. Ölçeğin geneli için Cronbach
wwAlpha
oluşmaktadır. Ölçek 30 madde içermektedir.
lik katsayısı 0,846 olarak bulunurken, başarıdan sorumlu olma boyutu için 0,844 ve başarısızlıktan sorumlu olma boyutu için 0,823 olarak bulunmuştur. Elde edilen sonuçlar ölçeorg
org
org
ğin Türkiye koşullarında
gitim. da kullanılabileceğini göstermiştir.
gitim.
gitim.
.
ABSTRACT
egitim
gdase
ca
www.
rg
itim.o
eg
seg
aseg
STUDENT
THE
INTO .cTURKISH,
agdas
cagdaACHIEVEMENT:ww
cagdADAPTATION
.
.
w
w
w
w
w
w
w
VALIDITY AND RELIABILITY STUDY
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
eg
s
cagda
www.
g
git
gdase
a
c
.
w
w
RESPONSIBILITY PERCEPTION SCALE OF TEACHERS’ FOR
g
gdase
ca
www.
.or
egitim
s
a
d
g
ca
www.
ÖĞRETMENLERİN ÖĞRENCİ BAŞARISINDAN SORUMLULUK
se
cagda
.
w
w
w
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
gd
cagd
.cagd
w.caEğitim
ww
www
Çağdaş
2012, 1(2), 23-35
org
gdase
ww.ca
www.
g
im.or
segit
cagda
vasyon, dışsal motivasyon, ölçek uyarlama, geçerlik ve güvenirlik
.
segitim
a
d
g
a
c
gdase
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
ww.
o
gitim.
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
g
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
Keywords: Teachers’ perceptions responsibility for student achievement, scale
adaptation, validity and reliability
g
im.or
g
im.or
segit
cagda
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
w
Yıllardır eğitim-öğretim alanında yapılan araştırmaların öğretmenlerin uyguladıkları etkinliklerle
ve gösterdikleri davranışlarla öğrenci
başarısını arttırması arasındaki ilişki
g ortaya konulmaya çalışılmakg
.org
im
im.or yönteminin, tekniğinin,
t
t
tim.or
i
i
tadır. Bu kapsamdaseetkili
öğretim yönünde pek çok öğretim
modelinin,
g
g
e
egiaraçs
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
ca
ca
ca
gerecin
wwwvb.. geliştirildiği görülmektedir (Bolster,
www. 1983; Joyce ve Weil, 1986).Ancak
www. günümüzde hala
öğrenci başarı-başarısızlığının nedenleri önemli araştırma konuları olma özelliğini sürdürmektedir.
Öğrenci başarı-başarısızlığında öğrencinin bireysel nitelikleri yanında özellikle öğretmenin sorumlulurg
rg
rg
ğunda yürütülen eğitim-öğretim
önemlidir.
başarıitim.o uygulamaları oldukça
itim.o Bu noktada öğrencinin
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
başarısızlığında
karşımıza
gdöğretmenin algıladığı sorumluluk
gd önemli bir kavram olarakw
cagd çıkmakta.caboyutu
ww.cabaşarı-başarısızlığında öncelikli
wwwsorumluluk
ww . öğrenci başarıdır.wÖğrenci
kime aittir? Öğretmenlerin
başarısızlığından sorumluluk algılamaları gereklimidir? Öğretmenlerin öğrenci başarı-başarısızlığından
sorumluluk algıları ne düzeyde olmalıdır?
gibi sorular öğrenci başarısının
g
g arttırılabilmesi yönünde düşü.org
im.or oluşturmaktadır.
tim.orgeliştirilmeye çalışılan önemli
nülen, tartışılan ve yeni
segiöneriler
segitkonuları
segitim
da
w.cag başarısından
“Öğrenci
ww
agda
agda
w.c atılmış oldukça
sorumlulukwalma”
ortaya
ww.cThomas R. Guskey tarafındanww
önemli ve dikkat çekici bir kavramdır. Guskey (1981a)’ya göre mesleğinde yeterlik algısı olumlu olan
öğretmenler, öğrencinin hem başarısı hem de başarısızlığından kendisini sorumlu tutarlarken, yeterlik
rg
org
.org dışındaki nedenlerle açıklarlar.
algısı düşük öğretmenler
başarısızlık durumlarını
m.öğrencinin
itiise
itimkendisi
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
gd içi davranışları, öğretimi planlaması,
Çünkü öğretmen
cagd yeterlik algısının, öğretmenlerin
cagdgüdüsü vb.
w.casınıf
www.oldukça önemli etkisi olduğu
wwdüşünüldüğünde
www. 2007; Akiri ve
üzerinde
(Adu ve Olantundun,
Ugborugbo, 2009; Allinder, 1995; Gibson ve Dembo, 1984; Guskey, 1981b; Guskey, 1988; Hoy ve
Spero, 2005; Woolfolk vd., 1990),
olangöğretmenin kendisinden bekleni- rg
.org öğretmen yeterlik algısı gdüşük
imfaaliyetlerini
im.or düşünülmemelidir. Diğer
t
t
i
i
itim.o
g
len nitelikli eğitim-öğretim
istenilen
düzeyde
yapabileceği
e
e
egtarafs
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
ca
ca
tan,wGuskey
ww.ca(1982 ve 1987) başarıdan sorumluluk
www. alma ile başarısızlıktan sorumluluk
www. alma arasındaki
ilişkinin düşük olduğunu, başarıdan sorumluluk alan öğretmenin başarısızlıktan sorumluluk almayabileceğini, genel olarak bakıldığında öğretmenlerin başarıdan sorumluluk alırken başarısızlığı başka unsurlag
rg
ra yüklediğini ifade etmektedir.
m.org
im.ortarafından yapılan araştırmada
itim.o Aynı şekilde Akbaba-Altun
it(2009)
itida
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
gd
öğrencinin.cbaşarısızlık
nedenlerinde öğretmenin.ckendini
kendi.cöğretim
agd bu işin dışında tuttuğu, w
agd yöntemww a
www üstlenebilir yönde hiçbir görüş
w w
leriwve kendi niteliklerine yönelik olarak sorumluluk
belirtmedikleri tespit
edilmiştir. Ancak öğrenci başarı-başarısızlığı yönünde öğretmen niteliklerinin ve sorumluluk algısının
birbiriyle ilişkili en önemli unsurların
Jacob
g başında geldiği (Dean, 2000;
g ve Lefgren, 2006; Kavak vd.,
rg
im.orStarr, 2000) ve öğretmenlerin
im.or ilgili öz-değerlendirme
t
t
i
i
itim.o
g
g
2007; Porter vedBrophy,
1988;
kendileriyle
e
e
egyapas
s
s
a
a
a
d
d
g
g
g
.canoktada karşılaşılan problemlerin
.ca
.ca
bilmeleri
önemli veriler sağlayacağı
wwwbu
wwwçözümünde
wwwunutulmamalıdır.
Öğrencilerin başarı-başarısızlığında öğretmenin rolü göz ardı edilemeyecek kadar fazladır. Öğrencinin bireysel başarı-başarısızlığında hissettiği sorumluluk karşılaştığı zorluklarda gösterdiği yüksek
rg
rg
org
ısrar-sabır-sebat ve ebunun
alacağı ödülleegilgiliyken,
başarıitim.karşılığında
itim.o sınıfındaki öğrencilerin
itim.o
g
g
e
s
s
s
a
a
a
gd
gd
başarısızlığından
öğretmenin
.cagd ise sınıfta öğrenci davranışlarıyla
ww.ca sorumluluk hissedebilenwbir
ww
ww.ca uygun şekilw
w
de ilgilenebilmesinin, öğrencilerine eğitim-öğretim sürecinde çalışmalarında başarılı yönlendirmeler
yapabilmesinin ve sınıfta karşılaştığı problemlerle başarıyla ilgilenebilmesinin-problemleri çözebilmesi-
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
w
ww2012,
Nisan/April,
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca24
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
daseg
it
daseg
w.cag
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
aseg
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
g
gdase
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
g
gdase
ca
www.
failure. The scale includes 30 items. Cronbach Alpha reliability coefficient was found
g
0,846 for overall of the
from
and 0,823 for
rg 0,844 for being responsible
orachievement
.oscale;
.org
tim.that
egitim
egishow
egitim
being responsible
from failure. The acquired dresults
the scale might be d
used
s
s
s
a
a
a
d
g
g
g
ca
.ca the conditions in Turkey. www.ca
within
www
www.
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
im.or
segit
cagda
w. EKİCİ
wwGülay
www.
rg
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
gdase
ww.ca
www.
GİRİŞ
ww
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
org
gitim.
gdase
ww.ca
rg
.o
segitim
a
d
g
a
w.c
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
www.
org
gitim.
www.
www.
www.
Öğrencilerin okuldaki başarı-başarısızlıklarına etki eden unsurlar eğitim araştırmalarının da ilgisini çeken konuların başında gelmektedir. Yapılan araştırmalar, bu unsurların çeşitli boyutlarının
olduğunu ortaya koymaktadır.
Bunlar
niteliklerinden
kaynaklanan unsur- .org
g arasında öğrencinin bireysel
rg
m.orHollingsworth
iti2003;
itim.oöğrencinin ailesinden kaynaklanan
g
g
e
e
lar (Çakan, 2002;
Ekici,
ve
Hoover,
1999),
s
s
segitim
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
a
a
.c vd., 2003; Çelenk, 2003;
w.c 1980; Maton ve Hrabowski,w1998),
ww.ceğitim sisteminunsurlar
Dolan,
www(Bean
ww
den kaynaklanan unsurlar (Huberman, 1995; Stein ve Wang, 1988; Witziers vd., 2003) ve öğretmenden kaynaklanan unsurlar (Allinder, 1995; Bulucu, 2003; Ekici, 2002; Graham vd., 2001; Midgley
org
org
org
vd.,1989; Tschannen-Moran
gitim.ve Hoy, 2001) dikkat çeken boyutlar
gitim.arasında yer almaktadır.
gitim.
e
se
se
agdas sorumluluk algılarının
cagdaöğrenmelerinde öğretmenlerin
chissettikleri
cagdbira değişken
.
.
.
Öğrencilerin
önemli
w
w
w
w
w
w
w
w
w
olduğu ancak tek başına yeterli bir değişken olmadığı düşünülebilir. Özellikle öğrencilerin okuldaki
akademik başarı-başarısızlıklarında kendi kontrollerinde olan faktörlerle ilgili algıları konusunda yapılan
g Asikhia, 2010; Dweck vemReppucci,
araştırmalar mevcuttur (Aremu,
rg
.or2000;
.org 1973; Kukla, 1972; Weiner
itim
iti akademik
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
ve Sierad, 1975).
Ancak
diğer
taraftan
öğrencilerin
okuldaki
başarılarına
öğretmenlerinin
gd
.cagd
.cagd
ww.ca bir gereklilik
wwwyönelik
wwwçekilerek
wyapılması
etkisine
sorumluluk algılarına dikkat
bu konuda çalışmaların
olarak düşünülmelidir. Türkiye’de ilgili literatür incelendiğinde kullanılabilecek bir ölçeğin bulunmadığı
tespit edilmiştir. Bu çalışmanın amacı, Guskey (1981a) tarafından geliştirilerek literatüre sunulan öğretorg
.org
.org
menlerin öğrenci başarısından
gitim. koşullarında Türkçeyedauyarlamak,
egitim sorumluluk algı ölçeğini
eTürkiye
egitim
s
s
s
a
a
d
d
g
g
g
ca
ca
.ca
geçerlik
öğrenci başarısındanwsorumluluk
algı ölçewwwÖğretmenlerin
w w.
wwwve. güvenirlik çalışmasını yapmaktır.
ğiyle yapılacak araştırmalarla, öğretmenlerin öğrenci başarı-başarısızlığından kendilerini ne kadar sorumlu olarak algıladıklarını belirlemek yönünde alana oldukça önemli veriler sunulacağı umulmaktadır.
g
im.or
git
gdase
YÖNTEM
a
c
.
w
ww
im.or
segit
cagda
g
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
Çalışma tarama türünde bir araştırmadır (Karasar, 2006). Çalışma 2010–2011 Eğitim-Öğretim
yılında yapılmıştır. Genel amacı; öğretmenlerin öğrenci başarısından sorumluluk algı ölçeğini Türkg
çeye uyarlamak, geçerlik ve .güvenirlik
çalışmalarını yapmak olan.o
çalışmaya
Ankara ili merkez ilçele- .org
org
tim rancak uygun şekilde cevaplandıitim
gitim
egörev
egikatılmış
s
s
a
a
rine bağlı okullarda
yapan
toplam
297
sınıf
öğretmeni
d
d
daseg
g
g
g
a
a
a
c
c
c
.
.
.
w ölçek değerlendirmeye alınmıştır.
ww 290 öğretmenin
ww290
www Araştırmaya gönüllü olarak w
rılan
katılan
%75,4’ünü kadınlar ve %24,6’ını ise erkekler oluşturmuştur.
Öğretmenlerin Öğrenci Başarısından
Sorumluluk Algı Ölçeğinin
Orijinalinin Özellikleri
g
.org
.org
m
m
i
i
im.or
t
t
i
i
itterg
g
g
Öğretmenlerin
öğrenci
başarısından
sorumluluk
algı
ölçeği
birbirini
destekleyen
iki
alternatif
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
d
agd sınıfta yer alan öğrenci w
w.ca30g maddeden oluşmaktadır.wHer
w.cag
cihli
toplam
yöwwbir.cmadde
ww
w başarı-başarısızlığı
nünde sınıf yaşantısında gerçekleşen pozitif ve negatif durumu vurgulayan iki alternatif tercihli ifadeler-
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
www
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca25
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
g
gdase
ca
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
daseg
it
daseg
w.cag
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
aseg
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
g
gdase
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
nin öğretmenin yüksek algı düzeyiyle ilgili olduğu anlamına gelebilir (Ekici, 2008). Dolayısıyla, öğrenrg
rg
cilere uygun davranışları ikazandırabilmek
için çaba gösteren öğretmenin,
başarıorg
it m.o
itim.o öğrencilerin akademik
gitim.
egöz-sorumluluk
egsorumluluk
eolduğu
s
s
s
a
a
a
sında-başarısızlığında
hissedebilen
ve
yüksek
algısına
sahip
öğretmen
d
d
d
g
g
g
ca
ww.ca
ww.ca beklentilerinin
www. Brookover ve Lezotte (1979)wöz-sorumluluk
söylenebilir.
algıları ile öğrencininwöğrenme
yakından ilişkili olduğunu ve öğrencinin öğrenmesi üzerinde güçlü bir etkiye sahip olduğunu ifade
etmektedirler. Bu noktada, öğretmen
öğrencinin öğrenme ihtiyaçlarıylag uyumlu ne kadar fazla nitelikli
g
r
.org öğrenci başarısının da artmasında
m
i
im.or
t
i
itim.o o kadar etkili olabilecekken,
itöğöğretim faaliyetlerisuygulayabilirse
g
g
g
e
e
e
s
s
a
a
a
cagd
cagd
cagd
rencilerin
www.akademik başarı-başarısızlıklarında
wwwda. o kadar yüksek seviyede öz-sorumluluk
www. algısına sahip
olabileceklerdir. Bu anlayış kesinlikle nitelikli eğitim-öğretim sürecinde öğretmenin ve öğrencinin birbirinden bağımsız davranışlarda bulunamayacaklarını ve birbiriyle uyum içinde olmaya ihtiyaç duyduklarg
rını ifade etmektedir. Çünkü
yeterli düzeyde sorumluluk
.org
.org
itimöğretmenin
itim.ohissetmesiyle, öğrencininaöğrenmeegarttığı
eg2011).
egitim
s
s
s
a
a
sinin ve başarısının
da
belirtilmektedir
(Francis-Seton,
d
d
d
g
g
g
ca
ca
ca
www.
rg
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
segit
cagda
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagd
w.cag
www
ww
Academic
org
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
rg
itim.o
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
org
ww.
org
gitim.
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
org
gitim.
g
w. EKİCİ
wwGülay
ww.
o
gitim.
asegit
ww
asegit
ww
asegit
cagd
www.
___ a. öğrencinin başarılı olması için doğal yeteneğinin olması, ya da
R+ ___ b. sizin ona cesaret
g vermenizdir?
tim.or
g
tim.or
ca
www.
ca
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
g
gdase
ca
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
g
tim.or
gi
2. Sınıfın
asegi bir şeyleri anlamakta zorluk
asegi bunun sebebi muhtemelen
gdanlattığın
gdçekiyorsa,
gdase
aseg
daseg
cag
www.
___ b. öğrencilerinizin farklı kavramları anlamada geri kalmasındandır?
rg
rg
rg
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
ca
w.ca toplam 15 olumlu ve 15 olumsuz
w.ca ise olumlu
Ölçekte
www.madde yer almaktadır. Bu herwbirwmaddenin
ww
o
o
o
Öğrenci Başarısından
gitim.Sorumluluk Algı Ölçeğinin Orijinaline
gitim. Ait Faktör Analizi Sonuçları
gitim.
ve olumsuz olmak üzere R+ ve R- olmak üzere ikişer şıkkı bulunmaktadır. Faktör analizi sonunda 1.
faktör R+ ve ikinci faktör R- olarak ortaya çıkmıştır. Bu durum R+ ve R- olarak belirtilen öğrenci
g
rg
.org
başarı ve başarısızlığının
nedenlerinin
ortaya çıkarıldığı bağımsız
İkiitfakim.or
itim
itim.oiki faktörü belirtmektedir.
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
törlü yapı.ctoplam
faktör=20,4
agd varyansın %60,9’unu açıklamaktadır.
.cagd varyansı
w.cag 1. Faktör= 40,5, ikinci
www 1.faktörün eigen değeri 5,941
ww
www
açıklarken,
ve ikinci faktörün eigen değeri 2,986
olarak belirlenmiştir
(Guskey, 1981a).
rg
Öğretmenlerin öğrenci
sorumluluk algı ölçeğinin
orggüvenirlik çalışması için, itestorg
.obaşarısından
gitim.
g tim.
egitim İlk cevaplardan sonra
eöğretmenlerin
earacını
s
s
s
a
a
a
tekrar test cişlemi
yapılmıştır.
bu
4
hafta
sonra
ölçme
d
d
d
g
g
g
ca
.ca
w. a
wwcevaplamaları
www. iki test uygulamasından aldıkları
wwwpuanlar
tekrar
istenmiştir. Öğretmenlerin
arasındaki
korelasyon değeri genel toplam R için ,739 olarak hesaplanırken, R+ için ,718 ve R- için ,784 olarak
hesaplanmıştır. Tüm bu istatistiksel
sonuçlar p<,001 düzeyinde manidardır.
R+ maddeleri için
g
rg
.org ,791 olarak hesaplanırken,
.orboyutu
m
m
i
i
t
t
i
i
itim.o
Cronbach-Alpha güvenirlik
katsayısı
Riçin
,881
olarak hesaplang
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
gd toplam R ile R- ve R+ w
.cagd ilişkiye bakıldığında genel
.cagdR değeri ile
mıştır.
w.cataraftan
wwDiğer
ww arasındaki
wwwtoplam
R- arasında ,814 değerinde pozitif yönde ve yüksek düzeyde bir ilişki belirlenirken, toplam R değeri
ile R+ arasında da ,724 değerinde pozitif ve yüksek düzeyde bir ilişki belirlenmiştir.
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca26
w
ww2012,
Nisan/April,
www.
rg
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
gdöğrenci sınıfınızda başarılıysa,
agd sebebi muhtemelen
1.w
Eğer
.cabir
w.cbunun
g
gdase
ca
www.
g
im.or
segit
cagda
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
dir. Bu ifadeler öğretmen tarafından neden olunan veya başka etmenler tarafından neden olunarak gerg
g
çekleştirilen durumlarda yapılan
uygulamaları izleyerek
.oralternatif
.org ettirilmektedir. Pilot çalışmada
tim.or
itimdevam
egitim basit tek bir durumu karmaşık
eghale
egihem
s
s
s
a
a
a
çoğu öğretmenin
karşılaştığı
getirdiği
ortaya
çıkmıştır.
Çünkü
d
d
d
g
g
g
ca
.ca
ww.ca değerleri benzerlik göstermektedir.
wwwzorlanan
www. Öğretmenlerin
tercihte
seçenek hem de temel w
sorumluluk
öğrenci başarısından sorumluluk algı ölçeğinde her bir maddeye en fazla toplam 100 puan verilebilmektedir. Bu kapsamda; 100 puanı (R+)
ve (R-) durumlarının ifade edildiğiga ve b seçeneklerinde verilen iki
g
.orgpuanlama yapılmaktadırlar.giÖrneğin:
m
i
t
tim.or a seçeneğinde ifade edilmiş
tim.or
i
iolan
alternatif cevap arasında
bölerek
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
cagd
(R+) w
w.cag 30 puan verilmişse, b seçeneğinde
w durumuna
www. ifade edilmiş olan (R-) durumuna
www. en fazla 70 puan
verilebilmektedir. Böylece bir maddeye verilen olumlu (R+) ve olumsuz (R-) duruma verdikleri puanlar
0’dan 100’e kadar değişebilmekte, fakat bir maddede yer alan (R+) ve (R-) toplam puanı kesinlikle 100
rg tarafından yapılmış olantibir
rg
puan olmaktadır. Guskeyim
.org bu puanlama durumunungiDuby
.o(1979)
it (1981a)
i m.o
e tim olduğunu ifade etmektedir.
egPozitif
s
s
asegtercih
a
a
araştırmadaca
kullanılan
düzeninden yararlanılarak
hazırlanmış
d
d
d
g
g
g
ca
w.
w.ca
wwmaddeleri
www.durum maddeleri ise R- ile ifade
ww
durum
R+ ile ifade edilirken, negatif
edilmektedir. Bir maddenin genel toplam R değeri ise R+ ve R- değerlerinin toplamıyla elde edilmektedir. R+ değeri tüm
R+’ların toplamıyla hesaplanırken
toplamıyla hesaplanmaktadır.
g R-‘lerin değeri ise tüm R- değerlerinin
rg
.orR+
.orgortalamasıyla elde edilmektedir.
m
m
i
i
t
t
i
i
itim.o
Genel toplam R değeri
ise
tüm
ve
tüm
Rdeğerlerinin
toplamının
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagdbir süreç olan sınıfta çokww
Çünkü
dinamik
beğenilen
w.cag olumlu bir durum olurken,
www
wwhiçw.beğenilmeyen çok
olumsuz bir durumda olabilmektedir. Bu yüzden öğretmenlerin öğrenci başarısından sorumluluk algı
ölçeğinde olumlu ve olumsuz durumlara ait toplam puanlar hesaplanmaktadır (Guskey, 1981a). Aşağıda
g
g
ölçekte yer alan iki örnek imaddeye
m.org yer verilmektedir.
im.or
im.or
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
im.or
segit
cagda
www.
R- ___ a. onu yeterince iyi anlatmamanız, ya da
.
segitim
a
d
g
a
c
gdase
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
seg
cagda
.
w
w
w
ca
www.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
gdase
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
daseg
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
daseg
cag
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
im.or
it
daseg
w.cag
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagd
w.cag
www
ww
Academic
Öğretmenlerin öğrenci başarısından sorumluluk algı ölçeğini uyarlama çalışmasında öncelikle
rg iletişim kurulmuş ve öğretmenlerin
Thomas R. Guskey’le e-mail
oyoluyla
org
.org öğrenci başarısından sorumgitim. uyarlanabileceğine ilişkin
gitim.
eTürkçeye
egitimizin alınmıştır. Guskey’in
edoğruls
s
s
a
a
a
luluk algı ölçeğinin
gerekli
izni
d
d
d
g
g
g
ca
.ca
.ca
wwwölçeğin
www.hedef dili olan Türkçeye çevrilmesi
wwwsüreci
tusunda
kaynak dili olan İngilizceden
başlatılmıştır. Ölçek uyarlama çalışmalarında hedef dilden kaynak dile yapılan çeviriler uyarlama çalışmasının
en önemli noktasını oluşturmaktadır
ölçek uyarlamayı basit bir süreç
rg (Beaton vd., 2000). Geçmişte
rg
.obir
.orgaraştırmacıların olduğu belirtilm
m
i
i
t
t
i
i
itim.o
olarak ölçeği bir dilden
diğer
dile
çevirmek
olarak
değerlendiren
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
cagd
cagd bir ölçme
.cagd 1994). Ancak günümüzde
mektedir
nitelik
ww.taşıyan
www(Geisinger,
www. kültürler arasında psikolojik w
aracını uyarlama çalışmalarında çevirinin önemli olduğu, kaynak dildeki maddelerle hedef dildeki
maddelerin aynı vurguyu ifade etmesi gerektiği belirtilmektedir (Deniz, 2007). 1970’li yılların sonung
rg
dan itibaren, geliştirilenim
çeşitli
.orgölçeklerle sürdürülen araştırmalar,
tim.or çeşitli konularda algıasdüzeyini
itim.o
egit geliştirildikleri dilleringddışında
egikullanılabilmesi
eggenişs
s
a
a
belirleyen cölçme
araçlarının
sayesinde
gittikçe
d
d
g
g
a
ca
ca
www. Ölçeklerin uyarlanarak geliştirildikleri
www. dilin dışında da kullanılabilmesi
www.araştırma verilerilemektedir.
ni genişlettiği ve kültür-dil ve etnik gruplar arası karşılaştırmalı araştırmalarda kullanılabildiği bildirilmektedir (Savaşır, 1994). Ölçek
uyarlama çalışmalarının, başka çalışmalarla
bütünleştiği ve yerel
rg
.orgiçine yerleştiği takdirde daha
.org olabileceği ve bilgi üretimine
m
m
i
i
t
t
i
i
itim.o
bir bilimsel araştırma
yetkinliği
anlamlı
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
gd
cagd
.cagd
katkıda
belirtilmektedir (Şahin,
başarısından
ww.ca sorumluluk
wwwbulunabileceği
www. 1994). Bu nedenle öğrenci w
algı ölçeğinin İngilizceden Türkçeye çevirisi alan bilgisi ve İngilizce dilsel yeterliği olan 4 alan uzmanı tarafından yapılmış ve 2 dil alanı uzmanı çevirileri karşılaştırmıştır. Ayrıca 2 ölçme ve değerg
g
rg
lendirme uzmanının görüşleri
im.oalınmıştır.
im.or
im.or
asegit
asegit
asegit
gd
gd
Çeviri
sonrasında ölçeğin dilsel
.cagdeden toplam
w.caişlemlerinin
w
ww.caeşdeğerliği çalışmaları 4. sınıfa
wwdevam
w
w
w
37 İngilizce öğretmenliği öğrencileri üzerinde iki dilli desen yöntemiyle yürütülmüştür (Deniz, 2007).
Bu aşamadan sonra dilsel eşdeğerlik çalışması yapılan ölçme aracıyla ilgili geçerlik ve güvenirlik
analizlerine başlanmıştır. .org
.org
.org
egitim
egitim
egitim
s
das
gdageçerliğini
gdas fakÖlçeğe
belirlemek için açımlayıcı
w.cayapı
w.cag faktör analizi uygulanmıştır.
w.caAçımlayıcı
w
w
w
w
w
w
tör analizinde birbiriyle ilişkili p tane değişkeni bir araya getirerek değişkenler (faktörler) arasındaki
ilişkilerden hareketle az sayıda ve kavramsal olarak anlamlı yeni değişkenler bulmak amaçlanmaktadır (Büyüköztürk, 2002; Field,r2005).
Böylece bilinmeyen bir yapıyı
g
rg
.orgölçmek için oluşturulan gölçme
im.o dayanarak söz konususyapının
imnasıl
t
t
i
i
itim.o
g
g
aracından elde d
edilen
sonuçlara
olduğunun açıklanması
e
e
eyapılas
s
a
a
a
d
d
g
g
g
ca
.ca kültürlerde geliştirilen w
w.caaracının farklı
bilmektedir.
birwölçme
wwwbaşka
www. Ayrıca açımlayıcı faktör analizi,
kültürlere uyarlanması çalışmalarında ölçeğin uyarlanan kültürdeki boyutlarını ve ölçülen niteliğin
yapısını ortaya koymak için geçerlik çalışmaları kapsamında yapılması gereken istatistiksel bir tekg
g
niktir (Erkuş, 2003). iÖlçeğin
içinitCronbach-Alfa
iç tutarlılık katsayısı
m.org
im.or
tim.orgüvenirliğini belirlemek
itive
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
d faktörler arasındaki ilişki .Pearson
ggüvenirlik
test-tekrar.ctest
katsayısı hesaplanmıştır.
cagAyrıca
cagd Momentww a
www.hesaplanmış ve ölçeğe ait betimsel
wwwistatistiksel sonuçlerw
Çarpımı Korelasyon Katsayısı kullanılarak
lar verilmiştir. Yapılan istatistiksel analizlerde SPSS 15.0 programı kullanılmıştır.
.org
.org
egitim
egitim
s
s
a
a
d
d
g
g
BULGULAR
VE YORUMLAR
ca
ca
www.
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
Öğretmenlerin Öğrenci Başarısından Sorumluluk Algı Ölçeğinin Geçerlik ve Güvenirliğine
İlişkin Bulgular
.org
.org
Dilsel Eşdeğerlik
segitim
cagda
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ca
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
g
gdase
ca
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
aseg
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
.org
segitim
a
d
g
a
ww.c
g
daseg
cag
www.
w. eşdeğerlik için yapılan korelasyon
Dilsel
ww
www. analizi sonucunda ölçeğin kaynak
w dili olan İngilizce
w
daseg
cag
www.
formu ile hedef dili olan Türkçe formundan elde edilen puanlar arasında üst düzeyde pozitif yönde
org
gitim.
gdase
ww.ca
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
www
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca27
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
www.
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
g
im.or
ww
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
g
org
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
www.
org
gitim.
g
segit
cagda
w. EKİCİ
wwGülay
tim.or
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
im.or
segit
cagda
ca
www.
www.
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
w uyarlanan formunun
Öğretmenlerin öğrenci başarısından sorumluluk algı ölçeğinin Türkçeye
Türk kültüründeki yapısını inceleyebilmek için açımlayıcı faktör analizi yapılmıştır. Açımlayıcı faktör analizi için öncelikle örneklemin
g faktör analizi için uygunluğuna
g bakılmıştır. Bu noktada 0,001
g
im.or (KMO) ve Barlett Testleri
im.or
t
t
tim.or
i
i
g
g
düzeyinde Kaiser-Meyer-Olkin
uygulanmıştır.
Tavşancıl (2002)’e
e
e
egigöre
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
w.ca elde edilen değer 1’e w
KMO
yaklaştıkça
ise.ckabul edilemez.
ww.ca mükemmel, 0,50’nin altında
wwtestinden
www
0,70’in üzerindeki değerlerin ise analiz için yeterli olduğu belirtilmektedir (Leech vd., 2005). Yapılan
analiz sonucunda elde edilen Kaiser-Meyer-Olkin (KMO)= 0,846 olarak hesaplanmıştır. Ayrıca
2
g
g
rg
Barlett Sphericity Testiitsonucunun
im.or da χ = 5427,28 (p<,000)
im.oranlamlı çıkması örneklemsebüyükitolarak
itim.o
g
g
g
e
e
s
s
a
a
a
d
d 2005).
gdanalizi için uygun olduğu şeklinde
lüğünün faktör
(Büyüköztürk, 2002;
cagField,
.cagyorumlanmıştır
ww.ca
www
www. uygun olduğunu
Buw
iki testten elde edilen veriler açımlayıcı
faktör analizi yapabilmek için verilerin
ifade etmektedir.
g
Toplam 30 maddeden
org öğretmenlerin öğrenci başarısından
.org sorumluluk algı ölçeğinin
im.or
tim.oluşan
itfakegitim
egtemel
s
s
asegiamacıyla
a
a
tör yapısınıcabelirlemek
elde edilen puanlara
varimax
döndürme
yöntemi
kullanılarak
d
d
d
g
g
g
.ca
ww.ca sayısını ve
wwwanalizi
www.faktör analizi uygulanmıştır. Faktör
bileşenler
ölçme aracının ölçtüğü w
değişkenlerin
bunların her birinin ölçme aracının bütününden elde edilen puanlara katkısını, ölçme aracına ait maddelerin hangi faktörler altında negkadar yüklere sahip olduğunu, ölçme
aracının ölçtüğü yapı ve yapırg
.or
.org(Atılgan vd., 2006; Tabachnick
m
m
i
i
t
t
i
i
itim.o
ları ortaya çıkarmada
kullanılabilecek
bir
analiz
olarak
tanımlanmıştır
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
.cagdVarimax döndürme yöntemi
.cagd yapılan temel bileşenler
.cagdanalizi işleve Fidel,
www1996).
wwwkullanılarak
wwwfaktör
mi sonucunda, ölçekte özdeğeri (eigenvalue) 1'den büyük iki faktör elde edilmiştir (özdeğerler sırasıyla 7,573 ve 2,347’dir). Bu durumu daha net olarak görebilmek amacıyla Cattel'in "Scree Plot"
sınaması sınaması (Kline,
1994)
1). .org
.orgyapılarak maksimum manidar
.org sayısı belirlenmiştir (Şekil
imfaktör
egitimde ölçeğin iki faktördengoluştuğu
egitgörülmektedir.
egitim
s
s
s
a
a
a
Şekil 1’de cyer
alan
grafikte
d
d
d
g
g
a
ca
ca
www.
www.
12
g
gdase
ca
www.
anlamlı bir ilişki (r=,91, p< 0,001) olduğu bulunmuştur. Ayrıca boyutları arasında İngilizce ve Türkçe
g öğretmenlerin öğrenci başarısından
g
form puanları arasındaki ikorelasyon
için .org
im.or sorumluluk algı boyutu
t m.or
egiöğrenci
egitalgı
egitim
s
s
s
a
a
a
,824 ve öğretmenlerin
sorumluluk
boyutu
için
,867
olarak
belirlenmişd
d
d
g
g
g
a
ww.ca sonucunda öğretmenlerin w
ww.cbaşarısından
ww.ca Türkçe formu
tir.w
Analizler
öğrenci
sorumluluk algıwölçeğinin
ile İngilizce formu arasında dilsel eşdeğerliğe sahip olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Katılımcıların
ölçme aracını cevaplandırmaları g15–20 dakika sürmüştür.
g
g
gi
Yapı Geçerliğine
gdase İlişkin Bulgular
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
g
im.or
segit
cagda
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
g
gdase
ca
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
aseg
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
10
g
im.or
asegit
d
g
ww.ca
g
im.or
segit
cagda
8
www.
im.or
segit
cagda
g
www.
6
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
eg
s
cagda
www.
.org
ww.c
egitim
agdas
Özdeğer
4
org
2
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
1
3
5
7
9
11
Faktör sayısı
rg
.o
segitim
a
d
g
a
w.c
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
15
17
19
21
m.org
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
m.org
m.org
i
giti
egiti
Yapılan analiz
%d
asegit açıklayan, 30 madde vecaiki
gdasesonucunda toplam varyansın
g 42,3’ünü
gdaltasboyuttan
a
a
c
c
.
.
.
w
w
w
oluşan
boyutlarda
yer alan maddelerinde orijinal
w
ww ölçme aracı elde edilmiş ve alt w
ww ölçme aracındaki
maddelerle örtüştüğü, dolayısıyla R+ ve R- boyutlarında yer alan maddelerin ayrıştığı belirlenmiştir
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca28
w
ww2012,
Nisan/April,
www.
rg
13
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
Şekil 1. Faktör Öz Değerlerine Ait Grafik
org
.
segitim
a
d
g
a
c
org
0
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
daseg
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
gdase
ca
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagd
w.cag
www
ww
Academic
(1.faktör varyansın % 24,9’unu açıklarken 2.faktör % 18,3’ünü açıklamaktadır). Tavşancıl (2002)’e
rg
rg
göre faktör analizi sonucunda
ne kadar
ölçeğin faktör yapısıida
org
im.oyüksekse,
itim.oelde edilen varyans oranları
git m.
egSosyal
egit%40
evaryans
s
s
s
a
a
a
o kadar kuvvetlidir.
bilimlerde
yapılan
analizlerde
ile
%60
arasında
değişen
d
d
d
g
g
g
.ca
.ca
.ca
wwdeğerlerinin
wwwyeterli
www
oranları
kabul edilmektedir. Ölçekte
yer alan her bir maddenin faktörwyük
.20 ve
üzerinde olmasına dikkat edilmiştir. Öğretmenlerin öğrenci başarısından sorumluluk algı ölçeğinin
faktörleri, faktör yükleri, Cronbach-Alfa
değerleri ve açıkladıkları varyans
oranlarına ilişkin bulgular
.org
.org
.org
m
m
i
i
t
t
i
i
Tablo 1’de verilmiştir.
g
g
se
se
segitim
a
da
gda
.cagd Ait Cronbach-Alfa w
w.ca1.gTürkçe Ölçeğin Faktör Yükleri,
ww.cave Faktörlerde
Tablo
Değerleri
ww
wwwFaktörlere
g
gdase
ca
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
Yer Alan Maddeler
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
Faktör Yükleri
rg Öğrenci başarısından sorumluluk
R + ve R- durumo
.
.org
.org
m
i
t
t
sorumlui
egları
egi im Öğrenci başarısızlığından
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
boyutu
luk boyutu
ca
ca (R +)
ca (R -)
ww1w.
www. 0,55
www.
R+
2
R0,73
3
R+
0,60
g
g
r
r
rg
iRti- m.o
itim.o
itim.o
g
g
g
4
0,66
e
e
e
s
s
s
a
a
a
cagd
cagd
cagd
R+
ww5w.
www. 0,46
www.
6
R+
0,53
7
R+
0,71
8
R i- m.org
0,77
.org
.org
egiRtegitim
egitim
s
s
s
a
a
a
9
0,63
d
d
d
g
g
g
ca
ca
ca
www. 0,76
www.
ww10w.
R+
11
R0,25
12
R0,37
rg
rg
.org
m
13
R
+im.o
0,63
i
t
t
i
i
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
agd
14 cagd
Rc0,39
cagd
ww15w.
www. 0,70
www.
R+
16
R0,48
17
R0,69
g
g
.org
im.or
im.or
t
t
i
i
g
g
18
R
+
0,58
e
e
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
ca
ca
ca
R+
www. 0,67
www.
ww19w.
20
R0,71
21
R+
0,79
rg
rg
22
R +m.org
0,83
it+i
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
23
R
0,23
cagd
cagd
.cagd
Rww24w.
www.
www0,70
25
R0,72
26
R+
0,41
.org
.org
.org
27
0,46
egRit+im
egitim
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
28 ca
R0,59
ca
.ca
ww29w.
www.
www0,51
R0,68
30
R*Ölçeğin geneli için Cronbach Alpha
güvenirlik
katsayısı
0,846,
başarıdan
sorumlu
olma
boyutu
için 0,844 ve
rg
.org 0,823
.org
m
m
i
i
t
t
i
i
itim.o
başarısızlıktan sorumlu
olma
boyutu
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d χ2= 5427,28 (p<,000)
gd
gd
.cagsonucu
** Kaiser-Meyer-Olkin
(KMO) = 0,846 ve Barlett
ww.ca
wwTesti
ww.ca
w
w
w
*** Toplam varyansın % 42,3’ü açıklanıyor.1.faktör varyansın % 24,9’unu açıklarken 2.faktör % 18,3’ünü
açıklamaktadır.
Madde No
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
www
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca29
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
www.
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
daseg
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
g
gdase
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
ca
www.
g
im.or
ww
aseg
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
g
gdase
ca
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
gitim.
g
ww.
org
gitim.
g
im.or
it
daseg
w.cag
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
Tablo 1 incelendiğinde, faktör analizi sonucunda elde edilen alt boyutlardan birincisi öğrenci
g
g ölçek toplam varyansının
rg
başarısından sorumlulukim
algı
15 maddeden oluşan
bu
.orboyutudur.
.orboyut
itim.o
egitve faktör yükleri 0,23 ile 0,83
egitimdeğişmektedir. İkinci altgboyut
egöğrens
s
s
a
a
a
%24,9’unucaçıklamakta
arasında
d
d
d
g
g
w.ca ölçek toplam
ww. a
ww.ca
wwboyut
ci w
sorumluluk algı w
boyutudur.15
maddeden oluşan bu
varyansının %18,3’ünü açıklamakta ve faktör yükleri 0,25 ile 0,77 arasında değişmektedir.
rg
itim.o
g
e
s
a
Ölçeğinin.cFaktörler
Arası
agd
www
Ölçeğin Geneli
Öğrenci başarısızlığından
sorumlu
olma
boyutu
rg
.org
m.org,347
itimr.o
Öğrenci başarısından
1,000 asegiti
,318
egsoegitim
s
s
a
a
d
d
d
g
g
g
a ,000*
rumluw
olma
caboyutu
ca
p değeri
,000* www.c
ww .
www. ,
Öğrenci başarısızlığından r
1,000
,376
sorumlu olma boyutu
p değeri
,
,000*
rg
rg
Ölçeğin Geneli
1,000 tim.org
itimr.o
itim.o
g
g
gi
e
e
s
s
a
a
a
p değeri
gd
gd
gd s,e
a
a
a
c
c
c
.
.
.
w
w
w
w
ww
ww
* pw
< 0,001, r: Pearson Korelasyon katsayıları
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
sorumlu olma boyutu
Tablo 3’te ölçekte yer
.orgfaktörler ve ölçeğin geneligiarasındaki
.orgilişki incelendiğinde, istatistik.org
timalan
egipozitif
e tim
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
sel olarak.canlamlı
ve
ilişkiler
belirlenmiştir.
Ölçeğin
geneli
ile
boyutları
arasında
p<0,001
g
g
g
a
w.ca değişen anlamlı ve pozitif
w.cadüşük ilişkiler
wwarasında
wwyönde
www düzeyinde r=0,318 ve r=0,376
anlamlılık
tespit edilmiştir. Öğrenci başarısından sorumlu olma boyutu ile öğrenci başarısızlığından sorumlu
olma boyutu arasında (r=0,347, p<0.001)
anlamlı ve pozitif yönde düşük
rg
org
org bir ilişki bulunmuştur. Belir..60’dan
.farklı
m
m
i
i
t
t
i
i
itim.o
lenen bu ilişki katsayısının
düşük
olması
bu
boyutların
kavramsal yapılarıaölçtüğünü
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
d
d
cagd (Şencan, 2005). Guskey w
vurgulamaktadır
başarısızlıktan
sorumw.cag başarıdan sorumluluk ve
w.cag
www.
w (1981a)’da
ww
luluk algısının farklı iki kavramsal yapı olduğuna dikkat çekerek belirlenen ilişki düzeyinin (r=0,203,
p<0,05) anlamlı ve pozitif yönde oldukça düşük bir ilişki olduğunu belirtmiştir. Ayrıca her iki boyutta
g
belirlenen puanların kavramsal
.org taşıdığını vurgulamıştır. im.org
im.oryapıya bağlı olarak kendi içindeimanlamlar
asegit
asegit
it
daseg
g
a
c
.
www
w
Tablo 1’de görüldüğü gibi, öğretmenlerin öğrenci başarısından sorumluluk algı ölçeğinin
Cronbach-Alfa iç tutarlılık katsayısı ölçeğin geneli için 0,846 olarak tespit edilirken, başarıdan sorumrg
rg
orgde 0,823 olarak hesaplanmıştır.
lu olma boyutu için 0,844
ve.o
başarısızlıktan
sorumlu olma boyutu
itim
itim.için
itim.o
g
g
gdase
g
gdase
gdase
ca
Diğer
sorumluluk algı ölçeğinin
w.cataraftan, öğretmenlerin öğrenci
w.ca
ww
wwbaşarısından
www.Türkçe formunun
ölçtüğü nitelik yönünden zaman açısından kararlılığını istatistiksel olarak test etmek için test-tekrartest yöntemi kullanılmıştır. Ölçeğin test-tekrar-test güvenirliğini belirleyebilmek için toplam 64 öğrg
orgöğretmenlerin aldıkları puanlar
retmene 5 hafta ara ile iölçek
.org
it m.o uygulanmıştır. Her ikiauygulamadan
gitim.korelasyon katsayısı hesaplanmıştır.
egtest
eçarpımı
egitim
s
s
s
a
a
d
d
d
arasındaki.ckararlılığı
etmek
için
Pearson
momentler
g
g
g
a
ca
.ca
wwwiki uygulama sonunda her iki uygulamadan
www.
www
Yapılan
elde edilen puanlar arasında
genel toplam R, R+
ve R- değerlerinde yüksek düzeyde, pozitif ve anlamlı ilişkiler olduğu belirlenmiştir [(Toplam R için)
r(64)=0,814, p >,05; (R- için) r(64)=0,823,
p >,05; (R+ için) r(64)=0,847, gp >,05].
g
g
r
itim.o
.or
segitim
a
d
g
a
c
g
TürkçeaÖlçeğe
gdaseAit Betimsel İstatistikler
g
gdase
ca
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
aseg
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
.or
segitim
a
d
g
a
ww.c
g
daseg
cag
www.
w.c
ww
wwvew.boyutlarına ait hesaplanan ortalama
w ve standart sapma
Tablo 4’ de Türkçe ölçeğin geneline
w
g
gdase
ca
www.
www.
rg
rg
itim.o
itim.o
g
g
e
e
s
s
a
a
gd Sorumluluk Algı
Tablo
.ca3.gdÖğretmenlerin ÖğrenciwBaşarısından
ww.ca
wwwKorelasyon
Pearson
Katsayıları
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
im.or
segit
cagda
w. EKİCİ
wwGülay
w
org
g
im.or
segit
cagda
www.
d
gd
Türkçe
Güvenirliğine İlişkin
w.caÖlçeğin
w.cag
w
wBulgular
.
segitim
a
d
g
a
c
gdase
ww.ca
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
Boyutlar
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
c
değerleri verilmektedir.
org
gitim.
gdase
ww.ca
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
w
ww2012,
Nisan/April,
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca30
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
www.
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
g
im.or
ww
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
im.or
asegit
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
se
cagda
.
w
w
w
Tablo 4. Türkçe Ölçeğe Ait Betimsel İstatistikler
Ölçeğin Boyutları
www.
org
gitim.
egitim
.org
42,17 – 76,83
rg
itim.o
g
.or
egitim
s
a
d
g
ww.ca
w
TARTIŞMA
w
w
w
Öğretmenlerin öğrenci başarısından sorumluluk algı ölçeğini uyarlama çalışmasında öncelikle
Thomas R. Guskey’le e-mail yoluyla iletişim kurulmuş ve öğretmenlerin öğrenci başarısından sorumrg
rg
rg
luluk algı ölçeğinin g
Türkçeye
gerekli
itim.o uyarlanabileceğine ilişkin
itim.oizin alınmıştır. Ölçek uyarlamada
itim.o
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
gd
agd
oldukçawönemli
akademik öz-yeterlik ölçeğinin
ciçin
cagd ve Türkw .ca olan dilsel eşdeğerlik çalışması
ww.İngilizce
www. korelasyon hesaplanmış ve ikiwform
çe w
formlarından elde edilen puanlar arasındaki
puanları arasında
yüksek düzeyde tutarlılık (r=0,91, p< 0,001) olduğu bulunmuştur. Çeviri işlemleri tamamlanan ölçek
toplam 290 sınıf öğretmenine
uygulanmıştır.
Uygulama sonrası .örneklem
büyüklüğünün geçerliğini .org
g
g
im.oriçin Kaiser-Meyer-Olkin’in
im orörneklem yeterliği ölçümü
t
t
i
i
itim
g
g
e
e
istatistiksel olarak
test
etmek
(KMO)
s
s
da
da
dasegyapılg
g
g
a
a
a
c
c
c
.
.
.
w
mıştır.
işlemler sonucunda Kaiser-Meyer-Olkin
(KMO) değeri 0,846
vew
Barlett Testi değeri
www
ww
wwYapılan
χ2= 5427,28 (p<,000) olarak bulunmuştur. Toplam 30 maddeden oluşan öğretmenlerin öğrenci başarısından sorumluluk algı ölçeğinin faktör yapısını belirlemek amacıyla elde edilen puanlara varimax
rg
rg
org
döndürme yöntemi kullanılarak
analizi
Varimax döndürme
itim.o temel bileşenler faktör
itim.uygulanmıştır.
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
gd analiz
işlemi sonucunda
toplam iki faktör ortaya çıkmıştır.
cagd eigen değeri 7,573 ve 2,347
cagd
.caYapılan
w.olan
www. toplam varyansın % 42,3’ünü
ww
wwwoluşan
sonucunda
açıklayan, 30 madde ve 2 alt boyuttan
ölçme aracı
elde edilmiş ve alt boyutlarda yer alan maddelerinde orijinal ölçme aracındaki maddelerle örtüştüğü
belirlenmiştir (1.faktör varyansın
% 18,3’ünü
açıklamaktadır). Ölçek- .org
g
rg% 24,9’unu açıklarken 2.faktör
im.ofaktör
im.or olduğu tespit edilmiştir.
t
t
i
i
g
g
gitim
e
e
te yer alan her d
bir
maddenin
yük
değerlerinin
.20
ve
üzerinde
s
s
a
da
daseAnaliz
g
g
g
a
a
a
c
c
c
.
.
.
w sayısı, Türkçe ölçekte de korunmuştur.
sonuçlarına
madde
Ölçekte yer
www göre, orijinal ölçekte 30 olan
ww
www
alan iki faktör arasındaki korelasyon incelendiğinde, istatistiksel olarak manidar ve pozitif ilişki durumları belirlenmiştir. Öğrenci başarısından sorumlu olma boyutu ile öğrenci başarısızlığından sog
rg
rg
rumlu olma boyutu arasında
veitpozitif
im.oryönde düşük bir ilişki bulunmuşitim.(ro = 0,347, p <0.001) anlamlı
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
gd geneli ile boyutları arasında
gd ve 0,376 arasında değişenwanlamlı
tur. Ayrıca
.ca0,318
.cagd ve pozitif
w.caölçeğin
wwdüşük
www
ww bu
yönde
ilişkiler olduğu belirlenmiştir.
Ölçeğin boyutları arasında belirlenen
korelasyon katsayısının .60’dan düşük olması bu boyutların farklı kavramsal yapıları ölçtüğünü vurgulamaktadır.
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
www
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca31
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
gdase
ca
www.
daseg
it
daseg
w.cag
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
aseg
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
g
gdase
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
eg
s
cagda
www.
org
.
egitim
s
a
d
g
ww.ca
Nitelikli araştırmaların yapılabilmesi için araştırmalarda veri toplamak amacıyla kullanılabileg
cek uygun ölçme araçlarının
kullanılması
nitelikli verilerin toplanabilmesi
yönünde oldukça önemlirg
rg
tim.or
igeliştirildikleri
itim.o sayesinde farklı kültürlerden
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
dir. Ölçme a
araçlarının
dillerin
dışında
kullanılabilmesi
d
gd
gd
w.c g elde edilmesinde önemliwkatkılar
ww.casağlamaktadır. Ancak ilgiliwliteratür
ww.caincelendiğinde
wwverilerin
farklı
Türkiye’de öğretmenlerin öğrenci başarısından sorumluluk algısı konusunda kullanılabilecek herhangi bir ölçme aracına rastlanmamıştır. Bu çalışma, Guskey (1981a) tarafından geliştirilerek literatüre
g
.org
m.org Türkçeye uyarlamak,sgeçerlik
im.or başarısından sorumluluksealgı
sunulan, öğretmenlerin
gitiölçeğini
egitöğrenci
egitim
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
ve güvenirliğine
amacıyla
w.ca hazırlanmıştır.
ww.ca ilişkin veriler elde etmek w
ww.ca
w
g
gdase
ca
www.
6,243
Tablo 4 incelendiğinde;
ölçeğin
rg genelinde ortalama 53,626
rg
org hesaplanırken, öğrenci başarıim.puan
itim.o ortalama 48,933 puan
itöğrenci
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
sından sorumlu
olma
boyutunda
ve
sorumlu
olma
d
cagd
.cagd
w.cag
www. 53,626 puan hesaplanmıştır.ww
boyutunda
Buwpuanlardan da anlaşıldığı gibiww
öğretmenlerin
öğrenci
başarısından sorumluluk algı ölçeğinde öğretmenler kendilerini öğrenci başarısından sorumlu hissetmektedirler.
seg
cagda
.
w
w
w
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
rg
X
SS
.oMinimum-Maksimum
.org
egitim
egitim
31,40 – 86,00 cagdas9,154
ww.
37,33 –w73,67
9,366
s
s
cagda sorumlu olma boyutu ww.cagda58,319
.
w
w
w başarısızlığından sorumlu olma boyutu
w
Öğrenci
48,933
Ölçeğin Geneli
53,626
www.
rg
www.
g
im.or
segit
cagda
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagd
w.cag
www
ww
Academic
org
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
g
w. EKİCİ
wwGülay
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
Ayrıca ölçeğin Cronbach Alfa İç Tutarlılık Katsayısı ölçeğin geneli için 0,846 olarak tespit edilirken,
rg
rg
başarıdan sorumlu olma iboyutu
sorumlu
.org olma boyutu için 0,823 golarak
it m.o için 0,844 ve başarısızlıktan
itim.o
egtaraftan
egitim sorumluluk algı ölçeğinin
eTürkçe
s
s
s
a
a
a
hesaplanmıştır.
Diğer
öğretmenlerin
öğrenci
başarısından
d
d
d
g
g
g
ca
.ca
w.ca
www. ölçtüğü nitelik yönünden zaman
www
ww
formunun
açısından kararlılığını istatistiksel
olarak test etmek için
test-tekrar test yöntemi kullanılmıştır. Ölçeğin test-tekrar test güvenirliğini belirleyebilmek için toplam 64 öğretmene 5 hafta ara ileguygulanmıştır. Her iki uygulamadangöğretmenlerin aldıkları puanlar
rg
or
.or
itim
itim.korelasyon
itim.o
arasındaki kararlılığı
test
etmek için Pearson momentlerseçarpımı
katsayısı hesaplanmıştır.
g
g
g
e
e
s
s
a
a
a
gd
agddeğerlerinde
cagd
.cauygulama
Yapılan
sonunda her iki uygulama
wwve.cRwwwiki
www. arasında genel toplam R,wR+
yüksek düzeyde, pozitif ve anlamlı ilişkiler olduğu belirlenmiştir [(Toplam R için) r(64)=0,814, p >,05;
(R- için) r(64)=0,823, p >,05; (R+ için) r(64)=0,847, p >,05].
.org
egitim
s
a
d
g
w.ca VE ÖNERİLER
SONUÇ
ww
g
.or
egitim
s
a
d
g
ww.ca
w
w
g
rg
rg
itim.o
itim.o
g
g
e
e
s
s
a
a
cagd Perception of Teaching w
.cagd Students’
Adu,
w. E. O. and Olantundun, S.O. (2007).Teachers’
ww
www.
w aswCorrelates
Allinder, R. M. (1995). An Examination of the Relationship between Teacher Efficacy and Curricu.org Achievement. Remedialgand
.orgEducation, 27, 141-152. gitim.org
lum Based Measurement
Special
imStudent
itim
gitand
se
se
ase
cagda S. (2009). İlköğretim Öğrencilerinin
cagda Akademik Başarısızlıklarına
cagdVeli,
.
.
.
w
w
w
Akbaba-Altun,
İlişkin
Öğretw
w
w
w
w
w
men ve Öğrenci Görüşlerinin İncelenmesi. Elementary Education Online, 8 (2), 567–586.
gitim.
gdase
org
Akiri, A.A. and Ugborugbo,gN. M. (2009).Teachers’ Effectivenessgand Students’ Academic Perforr
.or
.org
im.oComm
mance in Public Secondary
Schools in Delta State, Nigeria.sStud
Sci, 3 (2), 107-113. segitim
egitHome
segitim
gitim.
org
Asikhia, O. A. (2010).Students and Teachers’ Perception of the Causes of Poor Academic Performance in Ogun State Secondary rSchools
[Nigeria]: Implications for Counseling
for National Development. rg
.o g
m.org
im.o
gitim
European JournalaofseSocial
Sciences, 13 (2), 229–242. asegiti
asegit
ww.ca
gdase
ww.ca
gdase
ca
www.
gda
cagda
cagdaPublishers.
w.caA.
Aremu,
O. (2000). Academic Performance
ww
www. 5 Factor Inventory. Ibadan: Stirling-Horden
www.
d
d
cagd
w.cag
w.cag Anı Yayıncıww
www.Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme.
wwAnkara:
Atılgan, H., Kan. A. ve Doğan, N. (2006).
g
daseg
cag
www.
g
gdase
ca
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
.org
segitim
a
d
g
a
c
Academic Performance in Oyo State Nigeria. Essays in Education, 20, 57-63.
.or
egitim
s
a
d
g
ww.ca
eg
s
cagda
www.
org
.
egitim
s
a
d
g
ww.ca
Elde edilen sonuçlar; öğretmenlerin öğrenci başarısından sorumluluk algı ölçeğinin Türkiye'de
de araştırmalarda kullanılabileceğini
göstermiştir. Ayrıca bundan gsonraki süreçte, öğretmenlerin
g
r
.orgalgı düzeyi ile öğretmen nitelikleri
m
i
t
tim.or
i
itim.o ve öğrenci nitelikleriniaifade
ieden
öğrenci başarısından
sorumluluk
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
gd
cagd
.cagd yapılabilir. Böylecewölçeğin
değişkenlerin
ww.cauygulanabilirliwww. etkileşiminin değerlendirildiği
wwwaraştırmalar
ğine yönelik olarak farklı araştırma sonuçları ortaya konulmuş olacaktır. Diğer taraftan öğretmenlerin
öğrenci başarısından sorumluluk algı ölçeğiyle, öğretmenlerin sınıfta sorumluluk algıladıkları eğitimg
öğretim sürecinde yaptıkları
ilgili, sınıfta öğrencilerinden
öğren- .org
org
.davranışlarla
im.or beklentileriyle ilgili ve
egitimyönünde öğretmen sorumluluğu
egitkonularına
egitim
s
s
s
a
a
a
ci başarısının
arttırılması
dikkat
çekebilecek
nitelikte
d
d
d
g
g
g
ca
ca
ca
www.
www.
www. yol gösterebileceği düşünülmektedir.
araştırmalara
KAYNAKLAR
g
gdase
ca
www.
g
im.or
segit
cagda
daseg
cag
www.
aseg
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
lık.
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
Bean, R. A., Bush, K.R.,.oMcKenry,
P. C. and Wilson, S.M. (2003).
g
gThe Impact of Parental, Support,
rg
im.or
tim r Control on the Academic
iPsychological
itAchievement
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
Behavioral Control
and
and
Self-Esteem
of
Africana
a
a
cagd
cagd
.cagdof Adolescent Research, w
w.523–541.
American
18w
(5),
www.and European American Adolescents.
wwwJournal
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
w
ww2012,
Nisan/April,
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca32
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
daseg
cag
www.
g
im.or
ww
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
im.or
asegit
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagd
w.cag
www
ww
Academic
g
gdase
ca
www.
eg
s
cagda
www.
Beaton. D. E., Bombardier. C., Guillemin, F. and Ferraz, M. B. (2000). Guidelines for the Process of
Cross-Cultural Adaptation of
Measures. Spine, 25 (24),m
3186–3191.
.org
.org
mSelf-Report
m.org
i
i
asegit
asegit
i
asegit
d
gd
Bolster,
Harvard
.cagdEducational
w.cagA.S. (1983).Toward a MorewEffective
w
ww.caModel of Research on Teaching.
ww
w
w
Review, 53, 294–308.
Brookover, W. B. and Lezotte, L. W. (1979). Changes in School Characteristics Coincident with
rg
rg
.org Institute for Research on gTeachChanges in Student Achievement.
East
Lansing:
itim.o Michigan State University,
itim
itim.o
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
ing.
.cagd
.cagd
.cagd
www
www
www
Bulucu, Ö. (2003). İlköğretim I. Kademe Öğretmenlerinin Sınıf Davranış Yönetiminde Yetkinlik Algılarının Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Adana: Çukurova
Üniversitesi, Sosyal Bilimler
.org
mEnstitüsü.
m.org
m.org
i
asegit
i
asegit
i
asegit
d
d
agAnalizi
agd
Büyüköztürk,
El Kitabı.Ankara:PegemA
w.cag Ş. (2002).Sosyal Bilimler İçin
w.cVeri
w.cYayımcılık.
ww
ww
ww
.org
.org
im Başarısının Ön Koşulu: Okul
Çelenk, S. (2003).
Dayanışması. İlköğretim OnlineseDergisi,
gitim
gitim
segitOkul
seAile
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
a
a
2 (2),w
28–34.
w.c
ww.c
ww.c
w
w
w
g
daseg
cag
www.
g
gdase
ca
www.
Çakan, M. (2002). Bilişsel Stil ile Zeka Kavramlarının Öğrenci Başarısı Açısından İrdelenmesi ve Taşıdıkları Önem. Eğitim Araştırmaları, 8, 86-95.
.org
gdase
ca
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
Dean, J. (2000). Organizing Learning in the Primary School Classroom. (2.ed). London: Routgedle.
g
ww.c
.or
egitim
s
a
d
g
a
Deniz. K. Z. (2007). Psikolojik
Üniversitesi
Eğitim Bilimleri Dergisi, rg
g Ölçme Aracı Uyarlama. Ankara
g
im.or
im.or
im.o
t
t
i
i
g
g
40 (1), 1–16.
e
e
s
s
a
a
asegit
d
cagd
cagd
w.cag
www.
www. Responsibility in
ww
Dweck, S.S. and Reppucci, N. D. (1973).Learned
Helplessness and Reinforcement
cagd
www.
aseg
Children. Journal of Personality and Social Psychology, 25, 109–116.
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
Dolan, L. J. (1980).The.o
Affective
Instructional
Quality, and Achieve- .org
g
rg Correlates of Home Support,
tim.or
itimDissertation, Illinois: University
iChicago.
g
g
gitim
e
e
s
s
ment. Unpublished
Doctoral
of
a
a
gd
gd
gdase
ca
www.
ca
www.
ca
www.
Duby, P.B. (1979). Attributions and School Learning. Unpublished Doctoral Dissertation, Illinois:
University of Chicago.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
Ekici, G. (2002). Öğrencilerin
Nedir? ve Bu Uygulamada
org Öğrenme Stillerine DayalıiEğitim-Öğretim
.org
.org
gitim.Nelerdir? TSE Standard d
eg tivemTeknik Dergi, 481, 21–25.
egitim
s
s
a
a
Öğretmenlereag
Düşen
Ekonomik
daseGörevler
d
g
g
a
a
c
www.
c
www.
c
www.
Ekici, G. (2003). Öğrenme Stiline Dayalı Öğretim ve Biyoloji Dersi Öğretimine Yönelik Ders Planı
Örnekleri. Ankara: Gazi Kitabevi.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
g
orClassroom
org
Ekici, G. (2008).Effects
Management Lesson
on .Preservice
Teacher’ Teacher Sense
of .org
itim.of
itim
itim
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
Self -Efficacy.
University Journal of Education,
.cagHacettepe
.cagd 35, 98–110.
.cagd
www
www
www
Erkuş, A. (2003).Psikometri Üzerine Yazılar. Ankara:Türk Psikologlar Derneği Yayınları.No:24
g
im.or
asegit
gd
ww.ca
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
Field, A. (2005).Discovering Statistics Using SPSS. London: SAGE
m.org
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
Geisinger, K. F. (1994). Cross-Cultural Normative Assessment: Translation and Adaptation Issues Influencing the Normative Interpretation
g of Assessment Instrument. Psychological
g Assessment, 6 (4), 304–312.
tim.or
g
tim.or
tim.or
gi M. (1984). Teacher Efficacy:
gi
Gibson, g
S.dand
aseDembo,
asegi
gdasAe Construct Validation. Journal
gofdEducational
a
a
a
c
c
c
.
.
.
w
w
w
Psychology,
ww 76, 569-582.
ww
ww
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca33
www
www.
rg
daseg
cag
www.
m.org
iti
iti
iti
Francis-Seton,
Learning
daseA.g I. N. ( 2011). Impact .cofagCollective
daseg Responsibility on Student
daseg and
g
g
a
a
c
c
.
.
Achievement.
www Unpublished Ed D. Dissertation,
www Minneapolis: Walden University.
www
org
.
segitim
a
d
g
a
c
m.org
daseg
cag
www.
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
www.
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
daseg
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
im.or
ww
g
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
im.or
asegit
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
g
w. EKİCİ
wwGülay
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
eg
s
cagda
www.
Graham, S., Harris, K. R., Fink, B. and McArthur, C. A. (2001). Teacher Efficacy in Writing: A
g
Construct Validation with Primary
5(2), 177-203.
m.orgGrade Teachers. Scientific Studies
m.oforReading,
m.org
i
i
asegit
asegit
i
asegit
d
Guskey,
Teachers Assume forw
cagd
.cagd Successes
w.cagT. R. (1981a). Measurementwofwthe
w.Responsibility
w
w Academic
w
w
and Failures in the Classroom. Journal of Teacher Education, 32 (3), 44-51.
Guskey, T. R. (1981b). The Relationship of Affect toward Teaching and Teaching Self-Concept to
rg
.org 5 (2),60-74.
Responsibility for Student
Journal of Social Studies
Research,
m.org
itiAchievement.
itim
itim.o
daseg
daseg
gdase
ca
www.
daseg
g
agInstructional Effectiveness upon
.caRelationship
Guskey,
of
w.cagT. R. (1982).The Effect ofwChange
ww.cin
ww
wwwthe
Teacher Expectations and Student Achievement. Journal of Educational Research, 75 (6), 345 -349.
Guskey, T. R. (1987). Context Variables that Affect Measures of Teacher Efficacy. Journal of Educag
org
org
tional Research, 81 (1),gi41-47.
tim.or
gitim.
gitim.
se
se
ase
cagT.dR.
cagda and Attitudes toward thewImplementation
cagda of In.
.
.
w
w
w
Guskey,
(1988).Teacher
Efficacy,
Self-Concept,
w
w
w
w
w
structional Innovation. Teaching and Teacher Education, 4, 63–69.
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
g
gdase
ca
www.
g
im.or
segit
cagda
daseg
cag
www.
Hollingsworth, P. M. and Hoover,
K. H. (1999).İlköğretimde Öğretim
Yöntemleri (Çev: T. Gürkan,
.orgAnkara Üniversitesi Rektörlüğü
.org No: 124.
.org
m
m
i
i
t
t
i
i
E. Gökçe ve D.S. Güler).
Ankara:
Yayınları
g
g
se
se
segitim
da
gda
gda
w.cA.agW. and Spero, R. B. (2005).wChanges
w.caYears
ww.cain Teacher Efficacy during w
Hoy,
thewEarly
of Teachww
g
daseg
cag
www.
g
gdase
ca
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
ing: A comparison of Four Measures. Teaching and Teacher Education, 21,343–356.
g
ww.c
.or
egitim
s
a
d
g
a
d
agd
cagd
w.cag
ww.cand
ww.Intersections,
ww
Huberman, M. (1995). Professional w
careers
Professional Development:wSome
Pro-
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
fessional Development in Education: New Paradigms and Practice (Ed. T.R. Guskey and M. Huberman),
193–224, New York: Teachers College
g Press.
g
tim.or
ca
www.
ca
www.
org
ww.
Kavak, Y., Aydın, A. ve Akbaba-Altun, S. (2007). Öğretmen Yetiştirme ve Eğitim Fakülteleri (1982–
rg No: 5. Meteksan A.Ş. Ankara:
2007). Yüksek Öğretim Kurulu
org 987–975-7912-36-1.
m.oYayını
m.ISBM:
m.org
i
i
asegit
ww
ww
org
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
.org
org
gitim.
w
ww.
o
gitim.
w
dase
cagC.,
.
w
Midgley,
Feldlourfer,
w
w
agdas
e
e
agdas
c
.c Student Self and
H. and Eccles,
wwwJ..(1989). Change in Teacher Efficacy
wwwand
Task Related Beliefs in Mathematics During the Transition to Junior High School. Journal of Educational
Psychology, 81, 247–258.
.org
.org
w
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
w
ww2012,
Nisan/April,
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
im.or
ww
g
daseg
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
daseg
cag
www.
w
gdase
.ca34
aseg
cag
www.
.org
m teaching: Insights from theseWork
itiGood
Porter A.C. and
of
gitim J. (1988).Synthesis of Research
gitim
seBrophy,
segon
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
a
a
c
c
c
.
.
.
the Institute
for
Research
on
Teaching.
Educational
Leadership,
46
(8),
74–85.
w
w
w
w
w
w
www.
rg
.org
Maton, K. I. and Hrabowski III, F. A. (1998). Preparing the Way: A Qualitative Study of HighAchieving African American Males and the Role of the Family. American Journal of Comminity
org
org
org
Psychology, 26 (4), 639–668.
gitim.
gitim.
gitim.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
.org
mIntermediate Statistics: Use and
itim
Leech, N. L., sBarr,
egitK.imC., and Morgan, G. A. (2005).
egitifor
sSPSS
segIntera
a
a
d
d
d
g
g
g
a
a
a
.c
pretation
New Jersey: Lawrence Erlbaum
ww(2.Ed.).
ww.cASS.
ww.c
w
gdase
ww.ca
i
it
daseg
g
a
c
.
www
Kukla, A. (1972). Attribution Determinants of Achievement-Related Behavior. Journal of Personality
and Social Psychology, 21, 1116–1174.
w
gitim.
asegit
d
Kline,
.cagd London: Rutledge.
w.caP.g(1994). An Easy Guide to FactorwAnalysis.
cagd
www.
g
tim.or
Karasar, N.(2006). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
.
segitim
a
d
g
a
c
gdase
ww.ca
tim.or
gi
egi M.(1986). Models of Teaching
Joyce, B.gand
asegi Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
dasWeil,
gd(3.Ed.)
gdase
ca
www.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
gdase
ww.ca
Jacob, B. and Lefgren, L. (2006).When
Principals Rate Teachers. r
Next. Hoover Institution. rg
g
g
.o Education
im.or
im05.03.
im.o
t
t
i
i
g
g
[Online]http//www.educationnext.org/20062/58.html.
Retrieved
on
2006.
e
e
s
s
a
a
asegit
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
im.or
asegit
gd
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagd
w.cag
www
ww
Academic
eg
s
cagda
www.
Savaşır, I, (1994). Ölçek Uyarlamasındaki Sorunlar ve Bazı Çözüm Yolları. Türk Psikoloji Dergisi,
9(33), 27–32.
m.org
m.org
m.org
i
i
asegit
asegit
i
asegit
d
gd
agd [Online]
Starr,
w.caL.g (2000). Measuring thewEffects
w
ww.caof Effective Teaching. Education
ww.cWorld.
w
w
www.education-world.com/a_issues.html. Retrieved on 16. 10. 2009
Stein, M. and Wang, M. (1988). Teacher Development and School Improvement: The Process of
rg Education, 4, 171–187. tim.org
rg
Teacher Change. Teaching
and.oTeacher
itim
i
itim.o
g
gdase
g
gdase
gdase
g
a Kullanımı. Türk Psikoloji Dergisi,
Şahin,
w.caN. (1994). Psikoloji Araştırmalarında
w
ww.cÖlçek
ww.ca9(33), 19–26.
w
w
w
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
Şencan, H. (2005). Sosyal ve Davranışsal Ölçümlerde Geçerlilik ve Güvenirlik. Ankara: Seçkin Mat-
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
baası.
m.org
m.org
m.org
i Statistics.New York: HarperCollins
iti
iti
Tabachnick,B.
asegit
daseG.g and Fidell, L.S.(1996).Using
dMultivariate
daseg
g
g
g
a
a
a
c
c
c
.
.
.
College.
www
www
www
g
gdase
ca
www.
Tavşancıl, E. (2002). Tutumların Ölçülmesi ve SPSS ile Veri Analizi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
Tschannen-Moran, M. and
g A. W. (2001). Teacher Efficacy:
rHoy,
rgCapturing an Elusive Construct.
rg
itim.o 17 (7), 783–805.
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
Teaching and Teacher
Education,
a
a
a
gd
gd
gd
ca
.ca
w.ca
ww
www.
www
Weiner, B. ve Sierand, J. (1975).Misattribution
for Failure and Enhancement
Strivings. Journal of
g
gdase
a
c
.
w
ww
Personality and Social Psychology, 31, 451–421.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
Witziers, B., Bokser, m
orgLeadership and Student Achieve.org
i R..oJ.rand Krüger, M. L. (2003).seEducational
gitim. Quarterly, 39 (3), 398-425.
egitfor
egitim
s
s
a
a
a
ment: The Elusive
Search
an
Association.
Educational
Administration
d
d
d
g
g
g
a
a
a
c
www.
.org
segitim
a
d
g
a
c
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
org
org
gitim.
gdase
ww.ca
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
.org
segitim
a
d
g
a
c
rg
o
gitim.
gdase
.ca35
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
daseg
.org
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
daseg
.org
segitim
a
d
g
a
ww.c
w
www
www.
rg
org
org
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
www.
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
.org
segitim
a
d
g
a
c
www.
w
im.or
segit
cagda
aseg
cag
www.
rg
o
gitim.
gdase
ww.ca
w
www.
org
g
org
cagd
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
im.or
it
daseg
w.cag
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
im.or
segit
cagda
www.
gitim.
gdase
ww.ca
c
www.
Woolfolk, A. E., Rosoff, B. and Hoy, W. K. (1990). Teachers’ Sense of Efficacy and Their Beliefs
about Managing Students. Teaching and Teacher Education, 6, 137–148.
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
c
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ww.ca
org
r
itim.o
g
g
im.or
asegit
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
MESLEKİ YETERLİKLERİ
da
w.cag
g
im.or
segit
cagda
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
ww
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
PROFESSIONAL COMPETENCIES
.org
.org
.org
m
i
t
egi
egitim
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
ca
ca
ca
www.
www.
www.
*
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
w
CHILD DEVELOPMENT DEPARTMENT STUDENTS’
Nuray KOÇ
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.caÖZ
w
org
ww.
org
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
rg
ABSTRACT
itim.o
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
im.or
segit
cagda
seg
cagda
d
cagd
www.
cag
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
d
cag
www.
* Bilim Uzmanı, Uludağ Üniversitesi, Yenişehir İbrahim Orhan Meslek Yüksekokulu Öğretim Görevlisi
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca36
www
www.
rg
g
.
.
This study aims to determine the
of students studying at child
wwwopinions
wwwdevelopment
departments of vocational schools about their professional competencies. The study is a
qualitative one, which employed an “embedded single-case design.” The working group of
the study was composed r
ofg18 students studying at the Department
gof Child Development of
g
imIn.othe data collection process,sesemi-structured
im.or observation form wassegitim.or
t
t
i
i
Uludag University.
g
g
e
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
.ca In the end of the study, itwappeared
.castudents
used.
ofw
the
ww.ca that, on the one hand, most
www
ww
regarded themselves as professionally competent while, on the other, they held the opinion
that the education given at school was partially sufficient and had to include more practice
so that they could develop
g their professional competencies.
rgstudents listed the main tim.org
.oThe
im.or
personal qualities
egitim to develop their professional
asegit which are necessary for teacher
ascandidates
asegi
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
c
ww.c
www.
Anahtar kelimeler: Meslekiw
yeterlik, çocuk gelişimi, okul öncesi eğitim.
www.
gitim.
gdase
ww.ca
www.
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
Bu araştırma meslek yüksekokullarındaki çocuk gelişimi bölümünde eğitim gören ön
lisans öğrencilerinin mesleki yeterliklerine ilişkin düşüncelerini tespit etmeyi amaçlamakg çalışması olup, “iç içe geçmişmtek
g deseni” kullanılmışg
tadır. Araştırma nitel .durum
durum
im or grubunu Uludağ Üniversitesi
i .orGelişimi Bölümü ön lisanssegitim.or
egitçalışma
egitÇocuk
tır. Araştırmanın
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
ca göz.ca
.ca toplanmasında yarı yapılandırılmış
öğrencilerinden
18 kişi oluşturmuştur.
wwwVerilerin
www.
www
lem formu kullanılmıştır. Araştırmada öğrencilerin büyük bir kısmı mesleki anlamda kendisini yeterli görürken, okulda verilen eğitimin kısmen yeterli olacağı ve verilen eğitimin
uygulama ağırlıklı olmasının
rgiçin daha faydalı olacağı tim.org
m.org mesleki yeterliklerinisgeliştirmeleri
itiÖğrenciler,
itim.o gereken başlıca kişisel
g
g
gi
e
e
s
görüşündedirler.
mesleki
yeterliğin
geliştirmesinde
a
a
gd
gd
gdase
a
a
a
c
c
c
.
.
.
w
w
w
w belirtmişww özellikleri; çocukları sevme, sabırlılık,
ww yaratıcılık ve yeniliklere açık olmawolarak
lerdir. Ayrıca öğrencilerin büyük bir bölümü mesleki yeterliklerini geliştirmek için internet
ve kaynak kitap kullanımı ve seminerlere katılmayı tercih ederken, önemli bir bölümü de
g
mesleki gelişimleriim
için
lisans düzeyinde tamamlamayı
.oreğitimlerini
.org hedefledikleri görül- gitim.org
egit
egitim
e
s
s
a
a
müştür.
d
d
g
g
a
a
agdas
c
www.
.
segitim
a
d
g
a
c
g
im.or
segit
cagda
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
daseg
it
daseg
w.cag
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
aseg
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
g
gdase
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
gdase
ca
www.
gd
ww.ca
www.
eg
s
cagda
www.
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
ÇOCUK GELİŞİMİ BÖLÜMÜ ÖN LİSANS ÖĞRENCİLERİNİN
.org
segitim
g
gdase
ca
www.
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
gd
cagd
.cagd
w.caEğitim
ww
www
Çağdaş
2012, 1(2), 36-46
se
cagda
.
w
w
w
daseg
cag
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
d
g
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
g
im.or
asegit
d
g
ww.ca
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
se
cagda
.
w
w
w
www.
org
gitim.
Keywords: Professional competence, child development, early childhood education.
g
im.or
it
daseg
w.cag
g
im.or
segit
cagda
www.
ww
GİRİŞ
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
competencies as follows: loving children, patience, creativity and openness to novelties.
g
Moreover, while a great
of the students preferred to.obenefit
rg from the Internet and tim.org
.ormajority
itim
itim to develop their professional
egand
eingorder
source books
also to participate in seminars
s
s
a
a
asegi
d
d
g
g
a were observed to aim towcomplete
ca
cthem
cagdtheir
.
.
.
w
w
w
competencies,
another
important
part
of
w
w
w
w
w
education at undergraduate level for their professional development.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
w
Yeterlik; kişilerin sahip oldukları becerileri ile farklı koşullar altında ne yapabilecekleri ile ilgili
sahip oldukları inançlardır .(Bandura,
1997). Yeterlik inançları .kişilerin
rg söz konusu eylemi yatida
org
.org
itim ogüvendiklerini açığa çıkarmaktadır
egitim
egderece
egi m
s
s
s
görevi başarıpgd
başaramayacaklarına
ilişkin kendilerine
ne
a
a
a
d
d
g
g
a
.ca Kişi kendi yeterliklerinewvewkişilik
w.ca özelliklerine uygun olarakwseçtiği
ww.cmesleği
(Çimen,
daha iyi
www2007).
benimsemekte (Lewandowski, 2005) dolayısıyla mesleki yeterliğini daha kolay geliştirebilmektedir.
Günümüzde her alanda mesleki
edilmekte
g
.org yeterliğin önemi kabul
.org olup, eğitim alanında dagikalitim.or
itim
itim
g
g
teli bir eğitim sunabilmek
için
mesleğini
benimsemiş,
alanında
donanımlı
öğretmenler
ve
ara
elemane
e
e
s
s
s
a
a
a
d
agd
.cagd ve ara
w.cag mesleki yeterlikleri gelişmiş
larw
olması
(Gürbüz, 2008).
Türkiye’de
ww.cgerekmektedir
ww
wwwöğretmenler
elemanlar yetiştirmek için çeşitli eğitim politikaları uygulanmaya çalışılmış ve birçok üniversitede
lisans ve ön lisans programları açılmıştır (Anonim, 2009). Bu programlardan biri de meslek yüksekog programıdır.
rg
rg
.orlisans
kullarındaki çocuk gelişimi
itimön
itim.o
itim.o
g
gdase
ca
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
daseg
g
gdase
ca
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
www.
cag
www.
Milli Eğitim Bakanlığına bağlı anadolu kız meslek ve kız meslek liselerindeki uygulama sınıflarında
ve ilköğretim okullarındaki ana sınıflarında kadrosuz usta öğretici olarak görev alabilmenin yanı sıra;
g
rg
rg
resmi ve özel kurumlara ibağlı
im.orgibi okul öncesi eğitim skurumlait m.okreş, yuva, anaokulu veaçocuk
itkulübü
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
a
a
rında ve rehabilitasyon
merkezlerinde ara eleman
gd çalışabilmektedir (Anonim, c2012).
agd
cagd
caolarak
www.
www.
aseg
daseg
Çalışma imkânları anlamında geniş bir alana sahip olan çocuk gelişimi ön lisans mezunlarının
okul öncesi dönemdeki çocuklara verdiği eğitimin niteliği çok önemlidir. Nitelikli eğitimin gerçekleşmesi için de nitelikli çocuk
mezunlarının yetiştirilmesi
Bu da mezun olan .org
g
rg
.orgelişimi
.ogerekmektedir.
egitim
egitim farkında olup, bunları
s
s
segitim
kişilerin öncelikle
kendi
yeterliklerinin ve kişisel
özelliklerinin
a
a
d
d
damesleğine
g
g
g
a
a
a
c
c
c
.
.
.
w
adapte
ile mümkün olabilir (Bryant,
www2007).
www
wwetmeleri
cag
www.
Okul öncesi kurumlarında görev alacak olan çocuk gelişimi bölümü ön lisans mezunlarının; çocukların seviyelerini ve gelişim
konularda
rg alan bilgisine hâkim, sabırlı,
.orgaşamalarını bilen, mesleki
m.org
itimyeniliklere
itim.oolmaları gibi kişisel özelliklere
itive
g
g
g
yaratıcı ve çözüm
üretici,
uyum
sağlayabilen
bireyler
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
d
cagd
w.cag 1982; Gürbüz, 2008).www.cag
yeterliklere
www. sahip olmaları beklenmektedir
ww(Bacmeister,
s
cagda
www.
Çocuk gelişimi ön lisans mezunlarının belirli kişilik özelliklerine ve yeterliklerine sahip olmaları gerekmesinin yanında, öğrencilerin
aldıkları eğitimlerle mesleki yeterliklerini
geliştirmeye yönelrg
org
.org
im
im.oZhao,
t
t
i
i
meleri de sağlanmalıdır
(Kılıç,1997; Moore ve Esselman,1994;
2007). Bu yüzdensemesleki
g
g
gitim.
e
e
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
ca
yeterliğin
hangi
programw.ceğitim
ww.cayeterliği geliştirmeye yönelik
www.nasıl geliştiği, güçlü ve pozitifwmesleki
ww
larının nasıl geliştirileceğinin belirlenmesi çocuk gelişimi alanında ara eleman yetiştiren programlar
için oldukça önemlidir (Pajares, 1997). Yani öğrencilerin çocuk gelişimi bölümünde aldıkları eğitirg
rg
min, onların mesleki yeterlik
söylenebilir
.org (Şahin, 2010). Bu durumu
itim.oalgıları üzerindeki etkisiaolduğu
itim
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
destekleyen
gd bulgulara sahip olan Güler’in
gd(1994) okulöncesi eğitim kurumlarında
cabenzer
cagd çalışan
ww.ca öğretmenler ve usta öğreticiler
www. ve usta öğreticilerle yaptığıwçalışmasında,
www. mezun oldukları
öğretmenler
kurumlardan aldıkları eğitimi ve alanda kendilerini değerlendirmişlerdir. Çalışmada meslek yükseko-
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
www
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca37
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
www.
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
daseg
eg
gdase
ca
www.
daseg
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
g
cag
www.
g
aseg
daseg çocuk gelişimi ön lisans
gdase sonra
cagyüksekokulu
cagdprogramındaki
caolduktan
.
.
.
Meslek
öğrenciler, w
mezun
w
w
w
w
w
w
w
w
www.
rg
www.
g
im.or
segit
cagda
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagd
w.cag
www
ww
Academic
org
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
im.or
asegit
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
g
.
www
Nuray KOÇ
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
kulu çocuk gelişimi ön lisans programından mezun olanlar alanda kendilerini çok yeterli görmediklerini ve yeterliklerini geliştirmek
teorik
.orveg uygulama derslerinin yetersiz
.org
m.orgiçin aldıkları eğitimlerdeki
egitiBu
egitimverilen eğitimin meslekigdyeterliklerin
egitim
s
s
s
a
a
a
kaldığını belirtmişlerdir.
sonuç
meslek
yüksekokullarında
d
d
g
g
ca
ca
ww.cagöstermektedir.
www.
www.
geliştirilmesine
yönelik düzenlenmesininwönemini
Meslek yüksekokullarında çocuk gelişimi ön lisans programında eğitim gören ve eğitim kurumlarında kadrosuz usta öğretici
g çalışacak olan öğrencilerin
rolarak
rg yeterlikleri konusunda ttarrg
omesleki
itimbu.okonuda belli bir eğitimapolitikası
itim.gerçekleştirilemediği
i im.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
tışmalar olmasına
karşın,
görülmektedir
a
a
gd
gd
cagd
w.caSapsağlam,
ww.caedinme ortam(Baş,
2009). Ayrıca kendilerine
ww2006;
www. verilen eğitim süresinin vewdeneyim
larının sınırlı olmasından dolayı bu öğrenciler mesleki yeterliklerini geliştirme konusunda yetersiz
kalabilmektedir. Bu nedenlerden dolayı ön lisans öğrencilerinin mesleki yeterliklerinin üzerinde
.org
.org bölümü öğretmenlerinin
m.org
çalışılması büyük önem
taşımaktadır.
Bununla birlikte eçocuk
gitimgelişimi
egitim
egitive
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a Çapri ve
lisans öğrencilerinin
mesleki yeterlikleri üzerine
ca
ca çalışmalar yapılırken (Argun,
c2003;
www.
www.
www.
Çelikkaleli, 2008; Kılıç, 1997; Köksal-Akyol ve Aslan, 2007; Kutluğ, 2007; Şahin, 2010); meslek
yüksekokullarındaki çocuk gelişimi bölümü ön lisans öğrencilerinin mesleki yeterlikleri ve aldıkları
eğitime yönelik beklentileri ile
g çok fazla araştırmaya rastlanmamıştır.
rg Bu anlamda da çalışmanın
.orilgili
m.org
im.ogelişimi
itimve
itçocuk
itiile
g
g
g
e
e
e
s
s
s
alana katkı sağlayabileceği
meslek
yüksekokullarındaki
ön
lisans
programları
a
a
a
gd
cagd
cagd
w.capolitikalarının
ilgili
eğitim
şekillendirilmesinde
ww
www. yardımcı olabileceği düşünülmektedir.
www. Bu düşünceden hareketle araştırmada meslek yüksek okulları çocuk gelişimi ön lisans programında eğitim gören
öğrencilerin mesleki yeterliklerine ilişkin düşüncelerini ve aldıkları eğitimle ilgili beklentilerini ortaya
.org
.org
.org
koymak amaçlanmıştır.
egitim
egitim
egitim
gdas
s
cagda
.
w
w
w
ca
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
segit
cagda
daseg
cag
www.
das
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
g
gdase
ca
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
aseg
YÖNTEM
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
Araştırma durum çalışması
Araştırmada desen .org
g yönteminin kullanıldığı nitelmbir
g
raraştırmadır.
im.or
itdesenlerinden
iti tek.odurum” çalışması kullanılmıştır.
g
g
e
e
s
s
segitim
olarak durumgçalışması
biri
olan
“iç
içe
geçmiş
İç
a
a
a
d
d
d
g
g
a
a
a
w.c birden fazla alt tabaka veya
w.c birimi olduğunww.ctek durum deseni, tek bir durum
içew
geçmiş
analiz
wwiçinde
ww
da uygulanmaktadır. Böylece bir durum içinde olabilecek birden fazla alt birime yönelme söz konusu
olabilecektir (Yıldırım ve Şimşek, 2008). Bu araştırmada ele alınan tek durum, çocuk gelişimi bölümü
g ilişkin görüşleridir. Araştırmada
.org bu durum içinde yer alan
m.org
öğrencilerinin mesleki
im.or
egityeterliklerine
egitim
egitialt
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
analiz birimlerini;
çocuk gelişimi bölümü birinci
ca
casınıf ve ikinci sınıf ön lisans öğrencileri
ca oluşturmakwww.
www.
www.
tadır. Bu alt analiz birimlerinden mesleki yeterlikle ilgili ayrı ayrı elde edilen verilerden yola çıkılmasının, araştırma durumunu ayrıntılı olarak açıklayacağı düşünülmektedir.
g
org yılı güz döneminde Uludağ
org
Araştırma, 2010-2011
Yenişehir İbrahimitOrim.or
itim.öğretim
itim.Üniversitesi
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
gd
han Meslek
Çocuk Gelişimi Bölümünde
105 öğrenci
cagd eğitimine devam eden w
cagd arasından
.caYüksekokulu
wwwolarak
www. seçilen 18 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir.
w w.
random
ve gönüllülük esasına dayanarak
Araştırmadaki öğrenciler maksimum çeşitlilik örneklemesi ile belirlenmiştir. Maksimum çeşitlilik örneklemesi,
göreli olarak küçük bir örneklem
rgoluşturarak bu örneklemle çalışılan
.orgprobleme taraf olabilecekgbirey.org
im.oderecede
im
t
t
i
i
g
g
lerin çeşitliliğini
maksimum
yansıtmaktır
(Yıldırım
ve
Şimşek, 2008). Bu amaç
doğrultue
e
e itim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
w.ca alınacak öğrencilerin w
w.ca yaşadıkları yerler, kaçıncı
w.colduğu
sunda
yaş
sınıf
ve örgün
wgrubu,
wwörnekleme
ww
veya ikinci öğretim olmaları dikkate alınmıştır. Çocuk gelişimi bölümüne devam eden ön lisans öğrencilerinin hepsinin kız olmasından dolayı çalışmada yalnızca kız öğrenciler ile çalışılmıştır. Çalışma
g
org geriye kalan 2 kişi 23-25ityaş
.org yaşı 18-22 yaşları arasında
grubundaki öğrencilerin
mtanesinin
im.or
iti16
itim.olup,
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
gdyaşadıkları
grubundandır.
Öğrencilerin 2’sinin köyde, 7’sinin
şehirde
cagd
.cagdilçede ve 9’unun da büyük
ww.ca
www. Bununla birlikte öğrencilerin
www
belirlenmiştir.
5’i birinci sınıf örgün, 4’ü birinciwsınıf ikinci öğretim; 5’i
ikinci sınıf örgün öğretim ve 4’ü ikinci sınıf ikinci öğretim öğrencilerinden oluşmaktadır.
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
w
ww2012,
Nisan/April,
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca38
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
daseg
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
daseg
cag
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
Araştırmada öğrencilerden alınan veriler; birinci sınıf örgün öğretim-BÖ, birinci sınıf ikinci öğretim-Bİ, ikinci sınıf örgün
ve ikinci sınıf ikinciiöğretim-İİ
org
.öğretim-İÖ
.org şeklinde kodlama yapılarak
.org
egitim
egit m
egitim
s
s
s
a
a
a
değerlendirilmiştir.
d
d
d
g
g
g
ca
ca
ca
www.
www.
Araştırmada verileri toplamak için yarı yapılandırılmış bir görüşme formu hazırlanmıştır. Görüşme formu hazırlanırken biri eğitim bilimleri diğeri eğitim fakültesinden olmak üzere iki öğretim
üyesi ile görüşülmüş ve konu
ile
Elde
rg ilgili alan yazın incelenmiştir.
rgedilen verilerle görüşme formu
rg
im.oson
itim.oüyeleri ile tekrar inceletilerek
itform
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
hazırlanmış ve
aynı
öğretim
haline
getirilmiştir.
Görüşme
a
a
a
agd
cagd Yükseko.cagd Yenişehir İbrahim w
w.caçık
wwgörüşmeler
ww.Meslek
formu
uçlu sorudan oluşmakta w
olup,
Orhan
wwaltı
kulundaki toplantı odasında gerçekleştirilmiştir. Görüşmeler ses kaydına alınarak yapılmış olup,
ortalama 20 dakika sürmüştür.
.org
.org
Araştırmanın iç geçerliğini sağlamak için görüşme formu geliştirilirken ilgili alan yazın incelenerek konu ile ilgili bir kavramsal
Araştırmanın
dış geçerliğini sağlamak
g bir çerçeve oluşturulmuştur.m
rg
.orsüreçte
.orgaçıklanmaya çalışılmıştır.gAraşm
i
i
t
t
i
i
itim.o
için ise araştırma süreci
ve
bu
yapılanlar
ayrıntılı
bir
şekilde
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
gd
cagd
cagd
tırmanın
ww.ca tamamı objektif olarak verilmiştir.
wwwiç. güvenirliğini sağlamak içinwbulguların
www. Ayrıca görüşmede elde edilen veriler üzerinde araştırmacı ve nitel araştırma konusunda deneyimli bir öğretim
üyesi ile kodlamalar yapılmış ve sonuçlar karşılaştırılarak güvenilirliği hesaplanmıştır.
org
gitim.
org
gdase
ca
www.
gdase
ww.ca
w
Meslek Yüksekokulları Çocuk Gelişimi Bölümünde eğitim gören ön lisans öğrencilerin mesleki
yeterliklerine ilişkin düşüncelerini
ve aldıkları eğitimle ilgili beklentilerini
belirlemesi amaçlanan
.orgyeterliklerine ilişkin görüşleri
.org aşağıda verilmiştir. gitim.org
m
m
i
i
t
t
i
i
araştırmada öğrencilerin
mesleki
sırasıyla
g
g
se
se
se
da
gda
cagda
w.cag kendi mesleki yeterliklerine
ww.ca ana probÖğrencilerin
ww
www. ilişkin görüşlerinin alınmasıwaraştırmadaki
lemi oluşturması açısından önemli bir etkiye sahip olacağı düşünülerek bu soru alt problemlerden biri
olarak belirlenmiştir. Araştırmadaki öğrencilere kendilerini ne kadar yeterli gördükleri sorusuna
g
.org
.org
çalışma grubundakiebirinci
4 kişi ve ikinci sınıflardan
im.or
gitimsınıflardan
gitkişi
egitim 6 kişi olmak üzere toplam
e10
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
kendiniwmesleki
belirtmişlerdir.
Araştırmaya katılanw
Bİ-1
ca anlamda yeterli gördüğünü
ca
ca kodlu öğrenci
ww .
www.
ww .
“Mesleki anlamda kendimi yeterli görüyor muyum? Evet diyebilirim. Özellikle lisede de çocuk gelişimi bölümü okuduğum için bir bilgi birikimim var. Burası da bu bilgilerimizi hatırlamak ve üstüne
yenilerini eklemek için bir adım
da
gdiye görüyorum. O yüzden okulda
rgmesleki derslerde ve konularda
rg
im.or
itdüşünüyorum.”
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
daha başarılı golduğumu
şeklinde
açıklama
yapmıştır.
a
a
a
d
gd
gd
ca
ca
w.ca
ww.yeterli
ww
www. ilk geldiğim sene kendimi çokwfazla
İÖ-2 kodlu öğrenci ise “Mesleki anlamda
görmüyor-
g
daseg
cag
www.
g
gdase
ca
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
aseg
daseg
cag
www.
rg
o
gitim.
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
eg
s
cagda
www.
.org
tim verilerin analizinde içerik
itim
gitimtürlerinden tümevarımcı danaliz
Araştırmada
egiedilen
asegkulladaselde
daseanalizi
g
g
g
a
a
a
c
c
c
.
.
.
nılmıştır.
ww verilerin altında yatan kavramları
www Tümevarımcı analiz kodlamawyoluyla
www ve bu kavramlar
arasındaki ilişkileri ortaya çıkarmak için uygulanmaktadır (Yıldırım ve Şimşek, 2008). Tümevarımcı
analiz sonuçlarına göre ilk olarak ses kaydı ile elde edilen veriler yazılı hale getirilmekte, ikinci aşag
org verileri kodlamakta, sonitaşa.org üyesi ile araştırmacı ayrı
mada bir başka deneyimli
im.yazılı
im.or
itimöğretim
itayrı
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
mada ise .güvenirlik
yapılan
cagd için araştırmacı ve diğer
cagd üyesi tarafından ayrı ayrı
cagdkodlamalar
w.öğretim
wwwGüvenirlik= Görüş Birliği/ Görüş
wwBirliği
www. uygulanmaktadır
üzerinde
+ Görüş Ayrılığı X 100 formülü
(Yüksel, 2011). Güvenilirlik için uyuşum yüzdesinin % 70 veya daha üstü olması yeterli görüldüğünden, iki araştırmacı arasındakiruyuşum
yüzdesinin % 84 olması veri
g
g
.org analizi açısından güvenirliğin
im.o
imtarafından
t
t
tim.or
i
i
g
g
sağlandığı şeklinde
yorumlanmıştır.
Daha
sonra
iki
araştırmacı
yapılan kodlamalarda
e
e
egiuyus
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
ca
.ca
şum
temel
ww.ca kodlar temalara ulaşmada w
wwalınmıştır.
www.
wgösteren
se
cagda
.
w
BULGULAR
w
w
g
gdase
ca
www.
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagd
w.cag
www
ww
Academic
www.
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
dum. Ama okula başladıktan sonra bildiğimiz konuların yanında bilmediğimiz de birçok şeyin oldu-
org
gitim.
gdase
ww.ca
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
www
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca39
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
www.
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
g
im.or
ww
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
itim.o
org
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
ww.
o
gitim.
www.
org
gitim.
g
www.
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
Buna karşılık birinci sınıflardan 6 kişi ve ikinci sınıflardan 2 kişi olmak üzere toplam 8 kişi de
kısmen yeterli gördüğünü ve bazı noktalarda hala eksiklerinin olduğunu belirtmişlerdir. Araştırmaya
katılan BÖ-3 kodlu öğrenci “Çocuk
ve
geldim. Bu mesleğin bana .org
g
.org Gelişimi bölümüne isteyerek
.orseverek
tim
itimiçin
g
egitim Zaten lisede bu bölümü
e
egiAma
s
s
svar.
göre olduğunugd
düşünüyorum.
okuduğum
bir
bilgi
ve deneyimim
a
a
a
d
d
g
g
a
a
a
c
.c
w.c öğrencileri
ww
ww.yeterli
yine
mesleki yeterlik konusunda tam w
olarak
olmadığımı düşünüyorum.
wde
wwÖzellikle
değerlendirme konusunda çok fazla bilgim yok. Hem bilgi anlamında hem de deneyim anlamında
öğrenmem gereken daha çok şey var.” diye yorum yaparken, İİ-1 kodlu öğrenci “Seneye bu zamanorg öğrencilerim olacak. Okulda
.org
.org
larda öğretmen olacağım
ve .kendi
yanında
egitim
egitimöğrendiğimiz teorik derslerin
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
a
uygulama
gelince bir problem anında
nasılcrehberlik
edececkonusuna
canasıl davranacağım, velilere w
www.
www.
w w.
ğim konusunda hala yapabilir miyim korkusu yaşayabiliyorum. Sanırım meslek hayatına girmeden
mesleki anlamda tam anlamıyla yeterli olduğumu söyleyemeyeceğim.” şeklinde açıklama yapmıştır.
g
rg
rg
Yukarıdaki ifadelerden
öğrenciler çoğunlukla
tim.or
itim.ode anlaşılacağı gibi meslek
iyüksekokulundaki
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
gd anlamda yeterli görmektedir.
kendilerini.ca
mesleki
yeterli görenler ise mesleki
cagddeneyimleri
.cagKısmen
wwwmesleki yeterliklerinin de gelişeceği
wwwinancındadır.
www. tümü mesleki
arttıkça
Genel anlamda öğrencilerin
yeterlikleri konusunda meslek yüksekokulunda verilen bilgilerin kendilerine katkısı olduğu düşüncesindedir.
rg
rg
rg
o
gitim.
g
gdase
ca
www.
www.
www.
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
im.or
segit
cagda
.
www
Nuray KOÇ
o
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
daseg
g
gdase
ca
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
o
gitim.
gitim.
aseg
cag
www.
rg
rg
org Mesleki Yeterliğin Geliştirmesinde
Tablo 1. Öğrencilere
Kişisel
itim.Göre
itim.o Gerekli Olan Başlıca
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
Özelliklere
agDağılım
.cAit
.cagd
.cagd
s
cagda
www.
www
I. Sınıf
n
Çocuklarırsevmeli
g
g9
im.oolmalı
im.or 6
t
t
i
i
Yaratıcı
g
g
e
e
s
s
gda
cagda
açık olmalı
6
ww.ca
www. Yeterlik Yeniliklere
w
Mesleki
Sabırlı olmalı
8
İçin
Gerekli
Model olmalı
5
Kişisel ÖzellikProblemor
çözme
becerisine sahip olmalı
4
g
g
r
ler
.
itimyüzlü
itim.o 4
Güler
olmalı
g
g
e
e
s
s
a
a
gd
cagd Aktif olmalı
3
ww.ca
www.
w
Demokratik olmalı
2
Alt Temalar
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
w
ww2012,
Nisan/April,
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca40
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
gitim.
II. Sınıf Toplam
n
n
8
17
.org
9
e15gitim
s
a
d
g
ca
13
www57.
13
4
9
5
9
.org
4
8gitim
e
s
a
cagd 6
www34.
6
cagd
www.
daseg
cag
www.
daseg
eg
gdase
ca
www.
daseg
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
se
cagda
.
w
w
w
www
g
cag
www.
se
asegerekli
Çocuk
gdase Bölümü ön lisans öğrencilerine
caGelişimi
cagdamesleki yeterliklerin geliştirilmesi
cagdiçin
.
.
.
w
w
w
w
w
w
w
wbaşlıca kişisel özellikler sorulmuş, w
olan
elde edilen veriler Tablo 1’de gösterilmiştir.
Buna göre çalışma grubundaki öğrenciler mesleki yeterlik için en çok “çocukları sevmek”, “yaratıcı olmak”, “yeniliklere açık olmak” ve “sabırlı olmak”
belirtmişlerdir. Araştırmaya katılan
g gibi özelliklerin gerektiğini
rg
.oröncesi
.orgolması için öncelikle çocukları
m
m
i
i
t
t
i
i
itim.o
BÖ-4 kodlu öğrenci
“Bir
okul
öğretmeninin
meslekte
yeterli
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
agd ilgi gösterebilir ve katkı
.cagdAncak çocukları seversewonlara
.cagd
sevmesi
Yeniww.cyeterince
wwwlazım.
wwwsağlayabilir.
liklere ayak uydurması ve yaratıcı fikirler sunması da bence meslekte başarılı olmasını sağlar.” şeklinde, İİ-3 kodlu öğrenci ise “Bir öğretmenin mesleğinde yeterli olabilmesinin kriterlerinden
rg
başlıcaları bence o öğretmenin
gösterebilmesi.
org
m.org Bunun yanında öğretmenleitim.o çocuklara sabır ve sevgi
gitim.
egdüşünürsek,
egitiolabilme
ekişinin
s
s
s
a
a
a
rin model colacağını
öğrencilerine
doğru
model
becerisine
sahip
olan
d
d
d
g
g
g
w. a yeterliğe sahip olabileceğini
w.ca
w.ca
wwsöyleyebiliriz.”
wwyapmıştır.
wwmesleki
yüksek
şeklinde açıklamalar
www.
rg
g
im.or
segit
cagda
ğunu öğrendim. Bunun yanında burada dersler dışında katıldığım faaliyetlerin özellikle okul stajınrg
daki deneyimlerin bana mesleki
şey kattığını
.org düşünüyorum. Mezun golduk.org
itim.o yeterliliğim konusundaasçok
eganlamda
egitim
e itim
s
s
a
a
tan sonra da
mesleki
yeterli
olacağımı
düşünüyorum”
şeklinde
açıklama
yapmıştır.
d
d
d
g
g
g
ca
ca
ca
org
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
www
gitim.
gdase
ww.ca
www.
seg
cagda
.
w
w
w
Ana Tema
gdase
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagd
w.cag
www
ww
Academic
Tablo 1’de de görüldüğü gibi, öğrencilerin büyük bir kısmı “çocukları sevme” özelliğinin bireg
yin mesleki yeterliliğini geliştirmesi
.org olduğunu düşünmektedir. im.org
im.or için gereken başlıca kişiselimözellik
asegit
asegit
asegit
gd Bölümü ön lisans öğrencilerine
gd
gd
Çocuk
w.caGelişimi
w
ww.ca mesleki yeterliklerini geliştirmek
ww.caiçin neler yapw
w
w
tıkları sorulmuş ve verdikleri cevaplar Tablo 2’de sunulmuştur. Buna göre araştırmaya katılan İİ-4
kodlu öğrenci; “Genellikle araştırma ödevlerinde ve stajdaki uygulamaya hazırlanırken internetteki
bizimle ilgili sitelerden ve .elimdeki
bunları hazırlarken bir .org
g
org kitaplardan yararlanıyorum.
.orBöylece
itimyeterliliğimi
itimşeklinde
g
g
gitim
e
e
s
s
yandan da mesleki
anlamda
geliştirmiş
oluyorum.”
yorum
yapmıştır.
a
a
gd
gd
gdase
ca
www.
ca
www.
ca
www.
Bİ-3 kodlu öğrenci ise “İnternetten ve lisedeki aldığım kitap ve modülleri okuyarak kendimi geliştirmeye çalışıyorum. Bazen de okul öncesi eğitim ile ilgili seminerlere katılarak bilgilerime yenilerini ekliyorum.” şeklinde açıklama
rg yapmıştır.
rg
seg
cagda
.
w
w
w
itim.o
.o
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
gdase
ca
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
w
Tablo 2. Öğrencilerin Mesleki Yeterliklerini Geliştirmek İçin Yaptıkları Çalışmalara Ait Dağı-
g
daseg
cag
www.
org
.
egitim
s
a
d
g
ww.ca
w
daseg
cag
www.
g
gdase
ca
www.
lım
g
im.or
asegit
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
org
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
asegit
asegit
7
5
g
.
im 2or
asegit
gd de görüldüğü üzere, meslekiwanlamda
gd
Tablo
çoğu
cagd
w.ca2’de
w
w .ca kendilerini geliştirmekwadına
ww.öğrencilerin
w
w
internet ve kitap gibi yazılı kaynaklardan yararlanmanın yanı sıra, seminerlere katılmayı tercih ettikleri görülmüştür. Ancak çok az sayıda kişinin drama, tiyatro, enstrüman çalma gibi farklı sanat etkinlikleri ile ilgilendiği ve bunların.oeğitimlerini
aldıkları ortaya çıkmıştır.
rg
.org
.org
egitim
egitim
egitim
das
das
Çocuk
planları
gdas Bölümü ön lisans öğrencilerinin
w.caGelişimi
w.cag mesleğe yönelik gelecek
w.cag sorulmuş ve
w
w
w
w
w
w
bununla ilgili görüşleri Tablo 3’te yer almıştır. Buna göre öğrencilerden İÖ-5 kodlu öğrenci “İlk
hedefim öncelikle DGS’yi kazanmak ve eğitimimi dört yıla tamamlamak. Ama açık öğretim kazanırsam bir yandan da çalışmayı rdüşünüyorum.
Önce Milli Eğitime ücretli
g öğretmenliğe başvururum.
rg
m.o g öğretmenliğe geçmeyeseçalışırım.”
ikadrolu
im.orşeklinde yorum yaparken,
t
t
i
i
itim.o
g
g
Okulu tamamlayınca
da
e
egBÖ-1
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
.ca
w.ca “DGS sınavını kazanıp okul
w.caöğretmenliği bölümünü okumak
kodlu
Mesleğe
wwöncesi
wwwistiyorum.
wwöğrenci
geçtiğimde ise mesleki deneyimimi ve gerekli maddi birikimimi tamamladıktan sonra en büyük hayalim kendi okulumu açabilmek.” şeklinde açıklama yapmıştır.
g
im.or
segit
cagda
im.or
segit
cagda
g
I. Sınıf
Ana
Alt Temalar
Tema
n
rg Sınavı) girmek
rg
o
o
.
.
DGS’ye(Dikey
Geçiş
9
m
m
Mesleğe
i
i
t
t
gi
gi
e
e
s
s
a
a
d
d
g
g
8
Yönelik
ca Kamu sektöründe çalışmak
ca
www. Özel sektörde çalışmak www.
Gelecek
1
Planları
Kendine ait anaokulu açmak
3
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
o
gitim.
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca41
www
www.
rg
II. Sınıf
Toplam
n
n
g
8
17gitim.or
e
s
a
d
g
7 ca
15
ww2w.
3
2
5
Tablo 3’te görüldüğü gibi
rgöğrencilerin büyük bir çoğunluğu
rg planları ile ilgili dikeytgerg
.ogelecek
itim.oanlamda ilerlemek istediklerini
itim
i im.o
g
g
g
e
e
e
çiş sınavına girerek
akademik
ve
çalışma
hayatı
içinde
önceliklerinin
s
s
s
a
a
a
d
d
cagd
w.cagolduğunu belirtmişlerdir. www.cag
kamu
wwsektörü
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
gdase
ww.ca
Kitaplardan Yararlanma
Seminer Katılımı
g Eğitimlere Katılma
Kurs
.orve
im
Geliştirmek
için
Yapılan Çalışmalar
II. Sınıf
Toplam im.org
git
n
gdasne
a
c
.
w
8
16
ww
6
13
6
11
g
2
4
im.or
.
.
w. 3. Öğrencilerin Mesleğe Yönelik
Tablo
Gelecek Planlarına Ait Dağılımwww
ww
www
gitim.
gdase
ww.ca
rg
.oTemalar
.org
Alt
itim
itiI.mSınıf
g
g
e
e
s
s
a
a
n
gd
gd
ww.ca
ww.ca
İnternet Kullanımı
8
w
w
Mesleki
Yeterliliği
Ana Tema
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
cagd
www.
daseg
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
g
gdase
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
ca
www.
g
im.or
ww
aseg
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
im.or
asegit
gd
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
g
tim.or
seg
cagda
.
w
w
w
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
tim.or
rg
itim.o
tim.or
g
.or
egitim
s
a
d
g
ww.ca
I. Sınıf
n rg
o
m
i
t
Yeterli
4.
i
g
se
a
d
g
a
c
Kısmen
Yeterli
4
www.
Yetersiz
1
II. Sınıf
Toplam
n
n
rg
2
6
itim.o
g
e
s
a
6 w.cagd 10
ww
1
2
rg
rg
rg
o
.o
Tablo 4’te görüldüğü
bir
tim.omeslek yüksekokullarında
gitim.
egitim üzere, öğrencilerin büyük
egikısmı
everilen
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
ca yeterli görmektedir. Amawbuw.eğitimi
ca tamamen yeterli görmemişler,
caverilen mesleki
mesleki
eğitimi
w
www.
www.
eğitimde teorik kısmını yeterli görürken, özellikle uygulama kısmında bazı eksik yönlerin olduğunu
vurgulamışlardır.
g
g
i
segi
segi
aseguyguagdaöğrenci
ckodlu
cagdave mesleki yeterliliğimiziwarttırmak
cagdadına
BÖ-5
ise “Bize mesleğiwsevdirmek
.
.
.
w
w
w
w
w
w
w
lamalı dersler daha çok olabilir. Araştırma ödevleri verilerek bilgi birikimimiz arttırılabilir. Ama tam
anlamıyla mesleki donanıma sahip olmamız için DGS’ ye girmemiz ve dört yılı tamamlamamız gerekiyor. Bunun için okulda DGS’
.oryeg yönelik teorik dersler konulabilir.”
.orgşeklinde önerilerini sunmuştur. .org
egitim
egitim
w
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
org
gitim.
rg
o
gitim.
gdase
.ca42
.
segitim
a
d
g
a
c
org
gitim.
g
gdase
g
gdase
a
c
.
w
ww
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
daseg
.org
ww
aseg
cag
www.
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
se
cagda
.
w
w
w
gitim
w
w
ww2012,
Nisan/April,
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
gdase
ww.ca
gdas
ww.ca
daseg
g
Yine öğrencilerden Bİ-2 kodlu öğrenci “Bir anasınıfı öğretmeni bence mutlaka bir müzik aleti
çalabilmeli ya da drama, tiyatroggibi faaliyetlerin içinde yer alabilmeli.
Bunların hepsini sağlayacak
rg
or
.bir
.orgdüşünüyorum.” diye açıklama
m
m
i
i
t
t
i
i
itim.o
kişisel gelişimi destekleyici
eğitim
programı
olması
gerektiğini
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
gd
cagd
cagd
yaparken,
ww.ca nasıl etkili
www. İÖ-1 kodlu öğrenci “Öğretmenliğe
www. başladığımızda velilerle ve wöğrencilerle
iletişim kuracağımızı ve onlara nasıl davranacağımızı hala tam olarak bilemiyoruz. Bunlar için kişisel gelişim alanında okulda seminerler verilebilir, derslerde uygulamalara daha çok yer verilebilir.”
g
g
g
şeklinde yorum yapmıştır.
tim.or
tim.or
tim.or
g
cag
www.
cagd
www.
r
.or
Çocuk Gelişimi Bölümü
yeterliklerini
daha iyi geliştirmekitiçin
im.or
itim.o ön lisans öğrencilerineamesleki
itim
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
d
meslekiwyüksekokullarında
uygulanan eğitim
başka neler yapılabileceği
cagd
cagd
w.programında
w.cagsorulmuş ve
ww . cevaplar Tablo 5’te verilmiştir.
wwÖğrencilerin
ww
verdikleri
önerilerine göre; İİ-2
kodlu öğrenci “Teorik
dersler bilgi düzeyimizi arttırıyor kabul ama meslekte kalıcı olan uygulamalı derslerden öğrendiklerimiz oluyor. O yüzden dersler
uygulama ağırlıklı olmalı.”
g
g
orkesinlikle
orgşeklinde yorum yaparken iİÖ-4
im.derslerin
im.Bunun
t
t
tim.or
i
i
g
g
e
e
egfazla
kodlu öğrenci d
“Uygulamalı
daha
fazla
olması
lazım.
için staj günleriddaha
s
s
s
a
a
a
d
g
g
g
ca
ca
olabilir
şeklinde yorum yapmıştır.
ww.ca
www.
wwwya. da uygulamalı derslerin sayısıwarttırılabilir.”
gdas
ww.ca
gdase
ca
www.
ca
www.
rg
itim.o
Meslek
Yüksekokullarında
g
e
s
a
cagd Eğitimin YeVerilen
Mesleki
www.
Alt Temalar
eg
s
cagda
www.
org
.
egitim
s
a
d
g
ww.ca
w Yeterliliğine Yönelik Görüşlerine
w Ait Dağılım
Tablo 4. Öğrencilerin Mesleki Eğitimin
Ana Tema
g
gdase
ca
www.
g
im.or
segit
cagda
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
gi
egi yaşadığımı düşünmüyorum
segiilçeİÖ-3 kodlu
derslerde
gdabirsebaşka öğrenci ise “Teorik
gdaseksiklik
gdaama
a
a
a
c
c
c
.
.
.
w
w
w
w
de w
olduğumuzdan
ve iki yıllık olmamızdan
wwdolayı derslerin uygulama kısımlarından
ww yeterince yararlanamıyoruz. Bunun da mesleki anlamda yeterliliğimizi etkilediğini düşünüyorum.” şeklinde açıklama yapmıştır.
www.
rg
org
gitim.
Çocuk Gelişimi Bölümü ön lisans öğrencilerinin mesleki yeterliği geliştirme konusunda meslek
rg
yüksekokullarında verilen
.org yeterliliği ile ilgili görüşleri
.org ve elde edilen veriler gTablo
malınmış
imeğitimin
itim.o
egitgöre
egitiöğrenci
efakülte
s
s
s
a
a
a
4’te yer almıştır.
Buna
Araştırmaya
katılan
BÖ-2
kodlu
“İmkân
bakımından
bir
d
d
d
g
g
g
ca
w.ca donanıma sahip olmasak w
w.ca
wwfiziksel
wwiyiw.olduğunu düşünükadar
daw
aldığımız eğitimin en az onlar kadar
yorum. Ama tabii ki gerekli fiziksel imkânlar sağlansa ve üniversitedeki gibi sosyal faaliyetler burada
da olsa hiç fena olmaz.” şeklindegyorum yapmıştır.
g
g
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
im.or
segit
cagda
www.
.
www
Nuray KOÇ
w
gdase
ww.ca
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
terliliği
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagd
w.cag
www
ww
Academic
Tablo 5. Öğrencilerin Meslek Yüksekokullarında Uygulanan Eğitim Programına İlişkin Önerig
g
g
lerine Ait Dağılım
im.or
im.or
im.or
asegit
asegit
d
w.cag
Ana
wwTema
cagd
www.
I. Sınıf
Alt Temalar
n
Uygulamalı dersler ağırlıklı
7
Meslek Yükseko- Kişisel gelişim ağırlıklı
5
kullarındaki
rg
.org
timağırlıklı
iStaj
itim.o2
g
g
e
e
Eğitim Programıs
s
a
a
Araştırma ağırlıklı
2
agd
cagd
nawİlişkin
ww.cÖneriler
www.
Teorik dersler ağırlıklı
2
DGS’ ye yönelik dersler olmalı
1
.
egitim
org
segit
a
II. Sınıf.cagdToplam
w
ww
n
n
9
16
7
12
g
3
5 gitim.or
e
s
a
1 cagd 3
ww- w.
2
2
3
g
d
d
.
egitim
cagd
www.
cag
www.
g
gdase
ca
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
org
.or
egitim
Tablo
gdades görüldüğü gibi öğrencilerin
gdas yüksekokullarında verilen
agdaseğitimin
ca5’te
cameslek
cmesleki
.
.
.
w
w
w
w
w
w
w
w
w
geliştirilmesine
yönelik öneri olarak verdikleri
cevaplar arasında genellikle “uygulama
ağırlıklı olmalı”, “kişisel gelişim ağırlıklı olmalı” ve “staj ağırlıklı olmalı” gibi önerilerin verildiği görülmüştür.
Sonuçlardan da anlaşılacağı gibi
ağırlıklı
g
.orgöğrencilerin tümü uygulama
.orgolan bir eğitimin kendi mesleki
m
m
i
i
im.or
t
t
i
i
g
g
yeterliklerini daha
çok
geliştireceği
görüşündedir.
ase
ase
asegit
cag
www.
daseg
cag
www.
g
gdase
ca
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
TARTIŞMA
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
Araştırmada meslek
yüksekokulları
çocuk gelişimi ön lisans
eğitim gören öğrenci.org
.oprogramında
.org
egitimkonusunda kendilerini gnasıl
egitim
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
lerin mesleki
yeterlikleri
algıladıklarını
ve
meslek
yüksekokullarında
g
g
a
ca
ca
ww.camacıyla
www.hakkındaki görüşlerini ortaya w
www. verilen mesleki eğitimin yeterliliği
kendilerine
koymak
öğrencilerden elde edilen bulgular analiz edilip değerlendirilmiştir.
org
rgyeterli görürken özellikle uygurg
Bulgulara göre öğrencilerin
org büyük bir kısmı kendini “kısmen”
itim.ve
itim.okonularında eksiklerininaolduğunu
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
lamada, velilere
rehberlikte
öğrenci
tanıma
ve
değerlendirme
gd
cagd
.cagd
ww.ca okulları ana
www.
wwwBaş’ın
belirtmişlerdir.
Benzer bulgular elde edilen
(2006) çalışmasında dawilköğretim
sınıflarında görev yapmakta olan kadrosuz usta öğreticilerin ana sınıfı programını uygulamadaki
yeterlikleri kendi görüşlerine dayalı olarak incelenmiş, araştırma sonunda usta öğreticiler, ana sınıfı
rg
rg
.org
programı ve mesleki
itim.o konusundaki çalışmalarda
itim.o ile ilgili zorluk yaşadıklarını
egrehberlik
egyetersizlikle
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
ifadew
etmişlerdir.
w.ca
ww.ca
ww.ca
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
w
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
.org
segitim
a
gd
ww.ca
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
w
Mesleği sevme ve mesleki yeterlik arasındaki ilişkiyi ortaya koymak amacıyla Kutluğ’un (2007)
g
.orgöğrencileri ile yaptığı çalışmasında
çocuk gelişimi bölümü tson
m.orgmesleğe karşı kabul düzeyi
im.or
i imsınıf
itartegdüzeyinin
egveitiÇil
eggelişis
s
s
a
a
a
d
d
d
tıkça mesleki
yeterlik
arttığı
görülmüştür.
Çapa
(2000)
tarafından
yine
çocuk
g
g
g
a
ca
w.ca
ww.cson
wwbir
www. mesleki anlamda
miw
bölümü
sınıf öğrencileri ile yapılan
başka çalışmada, öğrenciler arasında
kendine güveni yüksek olanların, mesleki tutum ölçeğindeki mesleği sevme boyutunda yüksek puan
aldıkları gözlemlenmiştir. Benzer
rg
.org bir araştırma olarak Köksal-Akyol
.orgve Aslan (2007) çalışmalarında
m
m
i
i
t
t
i
i
itim.o
g
g
g
çocuk gelişimi bölümü
öğrencilerinin
mesleklerine
ilişkin
tutumlarını
ve mesleki benlikasalgılarını
e
e
e
s
s
a
a
cagd Araştırma sonucundawöğrencilerin
cagd meslek tutum ölçeği ilewmesleki
cagd
değerlendirmişlerdir.
www.
w w.
w w. benlik saygısı ölçeğinden aldıkları puanlar arasında olumlu yönde ilişki bulunmuştur. Yine Teltik (2009) araştır-
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca43
www
www.
rg
w
Araştırmada elde edilen diğer sonuçlara göre öğrenciler mesleki yeterliklerini geliştirmeleri için
öncelikle mesleklerini sevmesi gerektiğini savunmuşlar bunun içinde gerekli olan kişisel özelliklerin
g
g
.org olma, yeniliklere açık olma
.orözellikleri
başında çocukları sevme,
yaratıcı
gibi
sıralamışlardır. Bu
im.or
itim
itim
itang
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
gd
gd
lamda çocuk
öğrencilerinin
.cagd birbiri
ww.cagelişimi bölümü ön lisans w
ww.ca mesleği sevme ve mesleki
wwyeterliliğinin
ile w
etkileşim halinde olduğunu düşündükleri
söylenebilir (Cüceloğlu, 2010). w
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
daseg
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
g
gdase
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
ca
www.
g
im.or
ww
aseg
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
cagd
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
im.or
asegit
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
g
.or
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
g
im.or
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
rg
itim.o
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
g
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
Araştırmanın bulgularına göre, öğrencilerin nerdeyse tamamının akademik eğitimini sürdürmeyi
planladığı görülmüştür. Bu .durum
geliştirmeye
yönelik açık olduklarını .org
rg da öğrencilerin kendilerini
.org
itim obir sonuç olarak yorumlanabilir.
itim
g
g
e
e
s
s
segitim
gösterir ki bugda
sevindirici
Öğrencilerin
çoğu
kendini
geliştirmek
a
a
a
d
d
d
g
g
a
a
a
c
w.cçok seminerlere katılma, internetten
ww.c tercih ederadına
wwdaha
www. ve kitaptan yararlanma gibiwçalışmaları
ken, sanatsal bir faaliyete katılma konusunda çok az sayıda öğrencinin ilgilendiği görülmüştür. Bu
eksiklik göz önüne alınırsa öğrencilerin çok yönlü olarak kendilerini geliştirmesi yönünde yönlendi.org
.org
.org
rilmesi gerektiği düşünülebilir.
egitim
egitim
egitim
s
s
s
agdada
cagdaöğrencilerden alınan birwdiğer
csonuç
cagda
.
.
.
w
w
w
Araştırmada
öğrencilerin
meslek
yüksekokullarından
alw
w
w
w
w
dıkları eğitimlere yönelik beklentileri ile ilgili olmasıdır. Öğrencilerin meslek yüksekokullarından
özellikle uygulama ağırlıklı bir eğitim vermesi konusunda beklentilerinin olduğu görülmüştür. Bu
rg öğrencilerin meslekte uygulamaya
rg
rg
durum meslek yüksekokullarındaki
itim.o
itim.o yönelik becerilerinakazanmaitim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
d
d
ggöstermektedir.
sındaki beklentilerinin
yeterince karşılanmadığını
Bu anlamdaki eksikliği
.cagd gidermek
w.cag
ww.ca
wwmeslek
www
adına
yüksekokullarındaki çocukwgelişimi programlarının içine uygulama
ağırlıklı derslere yer
verilerek öğrencilerin bu konudaki yeterliklerinin geliştirilmesi gerektiği savunulabilir.
rg öğretici olarak görev yapacak
Meslek yüksekokullarında
.orgalınan eğitimin nitelikli olmasının
.ousta
.org
gitim(2002)
egitim
eYayla
egitim
s
s
s
a
a
a
olan öğrencilerin
mesleki
yeterlikleri
üzerindeki
etkisine
da
çalışmasında
yer
vermiştir.
d
d
d
g
g
g
ca
.ca
w.ca
wwwolarak
www.
ww
Halk
Eğitim Merkezinde ücretli usta öğretici
çalışan kişilerle yaptığı çalışmasında,
ücretli usta
öğreticilerin öz-yönelimli öğrenmeyi önemsemedikleri, kurallara dayanan bir disiplin anlayışına sahip
oldukları ve yöntem ve tekniklerg açısından yeterli bilgiye sahip olmadıkları
ve yeterliliklerini gelişrg
rg
.orhissettikleri ortaya çıkmıştır.
.oSapsağlam’ın
m
m
i
i
t
t
i
i
itim.o
tirmeye yönelik eğitim
ihtiyacı
Yine
(2009) çalışmasında
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d öğreticilerin özellikle program
cagd
.cagdeğitim kurumlarında çalışan
.cagusta
da okul
ücretli
wwwöncesi
www
www. geliştirme ve
değerlendirme konusunda aldıkları eğitimin meslekte yetersiz kaldığı görülmüştür.
Bununla beraber kişisel gelişim konularında da öğrencilerin kendilerini eksik gördükleri ve bu
.org
.org
m.orgeğitimin niteliğinin artması
mkendilerine
anlamda da kendilerine
olan güvenin artacağını
egitiverilen
egitiile
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
dolayısıyla
yeterliklerinin de artacağıwdüşünceleri
araştırma bulguları arasında
cmesleki
ca
cayer almaktadır.
ww .
www.
www.
Alabay’ın (2003) halk eğitim merkezlerinde görev yapan öğretmenler ve ücretli usta öğreticilerle
yürüttüğü çalışmasında, lisans mezunu öğretmenler ücretli usta öğreticilerin gerekli formasyon almadıkları için eğitim boyutunda.ozayıf
ise r
bug durumdan dolayı güçlük yaşa- .org
rg kaldıklarını, usta öğreticiler
itimkendilerini yetersiz hissedebildiklerini
itim.o bu yüzden daha nitelikli
itim
g
g
e
e
s
s
segeğitim
yabildiklerini gve
meslekte
a
a
a
d
d
d
g
g
a
a
a
.c
w.c görülmekteww.c da araştırmanın bulgularıyla
alınması
belirtmişlerdir. Bu w
bulguların
örtüştüğü
wwwgerektiğini
ww
dir.
org
gitim.
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
Meslek yüksekokulları çocuk gelişimi bölümünde eğitim gören ön lisans öğrencilerinin mesleki
yeterlikleri konusunda kendilerini nasıl gördüklerini ve meslek yüksekokullarında verilen eğitime dair
beklentilerini ortaya çıkarmak
yapılan araştırmaya göre.öğrencilerin
büyük bir kısmı kendi- .org
g
oramacıyla
org
itim.özellikle
itimolduğunu
g
g
e
e
s
s
segitim
ni kısmen yeterli
görürken
uygulamada
eksiklerinin
belirtmişlerdir.
Öğrenciler
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
a
a
c
.c
.c
mesleki
geliştirmek için mesleklerini
başınwwwyeterliklerini
www. sevmeleri gerektiğini ve kişisel
wwwözelliklerin
da da çocukları sevme, yaratıcı olma, yeniliklere açık olma gibi özelliklerin öncelikli olduğunu vurgu-
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
w
ww2012,
Nisan/April,
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca44
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
daseg
it
daseg
w.cag
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
aseg
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
g
gdase
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
g
gdase
ca
www.
masının sonucunda mesleki yeterlik algısı yüksek olan çocuk gelişimi bölümü mezunlarının mesleği
rg
sevme ve iş doyumu ile olumlu
.orgyönde bir ilişki olduğunu gtespit
.org Tüm bu sonuçlar ve araştıritimetmiştir.
itim.o
egitim mesleki yeterliği gyüksek
e olan
egsevme
s
s
s
a
a
a
madaki bulgular
doğrultusunda
kişilerin,
mesleğini
daha
çok
d
d
d
g
g
ca
ca
.ca
www
www.
www.
eğilimi
içinde olduğu şeklinde yorum yapılabilir.
se
SONUÇ
cagda
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
im.or
segit
cagda
.
www
Nuray KOÇ
www.
rg
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
seg
cagda
.
w
w
w
www.
it
daseg
w.cag
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
im.or
asegit
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
im.or
asegit
gd
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
lamışlardır. Araştırmanın bulgularına göre, öğrencilerin nerdeyse tamamının akademik eğitimini
sürdürmeyi planladığı görülmüştür.
meslek
.org Bunun yanında öğrencilerin
.org yüksekokullarından aldıkları
.org
egitimolarak verilmesini ve kişisel
egitimkonusunda daha fazla desteklenmeleegitim
s
s
s
a
a
a
eğitimin uygulama
ağırlıklı
gelişim
d
d
d
g
g
g
ca
ca
ca
www. belirtmişlerdir.
www.
www.
ri gerektiğini
Araştırma bulgularına göre meslek yüksekokullarında öğrencilere kişisel gelişimlerini ve mesleki yeterliklerini geliştirmeye
rehberlik hizmetleri verilebilmesi
g
ryönelik
rg
.org ve eğitim programındaki
itim.oağırlıklı olacak şekilde ayeniden
itim
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
derslerin içerikleri
uygulama
düzenlenmesi
öneri
olarak
sunulabilir.
a
a
d
gd
.cagd bulgularına dayanarak
w.cagyüksekokullarında çocukwgelişimi
ww.cabölümlerinden
Ayrıca
wwwaraştırma
wwmeslek
mezun olan bireylerin yardımcı eleman yerine öğretmen olarak çalışmaları konusunda meslek tanımlarının yapılmasına ilişkin politikaların geliştirilmesi önerilebilir.
rg
itim.o
g
.or
egitim
s
a
d
g
ww.ca
w
KAYNAKLAR
g
gdase
ca
www.
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagd
w.cag
www
ww
Academic
seg
cagda
.
w
w
w
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
daseg
cag
www.
org
.
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
gdase
ca
www.
w
Alabay, N. (2003). Kırıkkale İlinde Halk Eğitim Merkezlerinde Görev Yapan Öğretmen ve Usta Öğreticilerin Mezun Oldukları Kaynakları
İçerisindeki
g Sorunları. Yayımlanmamış
rg
.org ve Halk Eğitim Merkezi
im.or
itimGazi
itEnstitüsü.
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
Yüksek LisansgTezi,
Ankara:
Üniversitesi
Eğitim
Bilimleri
a
a
a
d
gd
gd
.ca
w.ca
w.ca
ww
ww
wwwEğitimi
Anonim. (2009). Okul Öncesi Eğitim
Programındaki Değişiklikler. Okul Öncesi
Genel Mü-
g
g
gdase
a
c
.
w
ww
dürlüğü, Ankara: Milli Eğitim Basımevi.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
Anonim. (2012). Çocuk
.org Gelişimi Bölümü. http://www.eokul-meb.com/cocuk-gelisimi-nedir.org
itim.o
egitim
eg04.02.2012.
egitim
s
s
s
a
a
a
%E2%80%93-bolumu-meslegi-hakkinda-bilgi/.
Erişim
Tarihi:
d
d
d
g
g
g
a
a
a
org
g
org Person and The Skills.No:itED
.org Teachers For Young Children:
Bacmeister, W. R.iti(m
1982).
im.or
itim.The
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
gd
gd
178155.http
Retreived on:
.c:a//www.ericir.syr.edu.tr.
.ca02.02.2012.
.cagd
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
c
www.
Argun, Y. (2003). Eğitim Fakültesi Okul Öncesi Eğitimi Programına Devam Eden Öğrencilerin Mesleği
Seçme Nedenlerinin Karşılaştırmalı Olarak İncelenmesi. Eğitim Araştırmaları Dergisi, 13(4), 22-28.
www
www
Bandura, A. (1977). Self-Efficacy: Toward a Unifying Theory of Behavioral Change. Psychological
Review, 84, 191-215.
.org
g
im.or
asegit
d
rg
org
gitim.
rg
.o
segitim
a
d
g
a
w.c
rg
Bryant, L. R. (2007). The Relationship Between Urban Teachers’ Self-Efficacy Beliefs and Adequate
rg
org Dissertation, Pennsylvania:
.org University.
Yearly Progress. Unpublished
itim.Doctoral
itimIndiana
itim.o
g
g
gdase
gdase
daseg
cag
www.
.ca İstanbul: Remzi Kitapevi.
Cüceloğlu,
Basım).
w.ca D. (2010). İçimizdeki Biz (43.
w
ww
w
aseg
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
Çapa, Y. ve Çil, N. (2000). Öğretmen adaylarının Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Tutumlarının Farklı Değişkenler Açısından İncelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(18), 69-73.
m.org
m.org
m.org
iti Ö. (2008). Öğretmen Adaylarının
iti
giti
Çapri, B. veaÇelikkaleli,
d seg
daseg Öğretmenliğe İlişkin .Tutum
daveseMesleki
g
g
g
a
a
a
c
c
c
.
.
w
vewFakültelerine
Göre İncelenmesi. İnönü
Yeterlik
wwwİnançlarının Cinsiyet, Program w
wwwÜniversitesi Eğitim
Fakültesi Dergisi, 9(15), 34-53.
gdase
ca
www.
Çimen, S. (2007). İlköğretim
Yaşantıları
ve Yeterlik Algıları. Yayınrg Öğretmenlerinin Tükenmişlik
.oSakarya:
.org Enstitüsü.
.org
m
m
i
i
t
t
i
i
lanmamış Yüksek Lisans
Tezi,
Kocaeli
Üniversitesi
Sosyal
Bilimler
g
g
se
se
segitim
da
da
gda
w.caD.g(1994). Okul Öncesi Eğitime
w.cag Yetiştirme ProgramlarınınwAnalizi.
ww.caYayımlanmamış
Güler,
ww
wwÖğretmen
w
cagd
www.
rg
.o
.o
Baş, F. (2006). Kırşehir
Yeterlikitim.o Usta Öğreticilerin Kendi
egitim İlinde Ana SınıflarındagÇalışan
egKadrosuz
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
a
lerine Ait
Görüşlerinin
İncelenmesi. Yayınlanmamış
Eğica
ca Yüksek Lisans Tezi, Ankara:wGazi
cÜniversitesi
www.
w w.
www.
tim Bilimleri Enstitüsü.
w
gdase
ww.ca
c
www.
www
itim
daseg
g
a
c
.
ww
g
ww.ca
c
www.
g
daseg
cag
www.
Yüksek Lisans Tezi, Ankara: Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
org
gitim.
gdase
ww.ca
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
www
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca45
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
www.
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
g
im.or
ww
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
g
.
www
Nuray KOÇ
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
Gürbüz, Z. (2008). Kars İlinde Görevli Okul Öncesi Öğretmenlerinin İş Tatmin Düzeyleri ve Mesleki
rg İstanbul: Marmara ÜniversiteTükenmişlik Düzeylerinin İncelenmesi.
Lisans
.org Yayımlanmamış Yüksek
.oTezi,
.org
egitim
egitim
egitim
s
s
s
a
a
a
si Eğitim Bilimleri
Enstitüsü.
d
d
d
g
g
g
a
a
a
c
www.
c
www.
c
www.
Kılıç, F. (1997). İlköğretim Okullarına Sınıf Öğretmeni Olarak Atanmakta Olan Adayların Öğretmenlik Meslek Bilgisi Düzeyleri İle Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Tutumları. Yayımlanmamış Yüksek Lisans
Tezi, Eskişehir: Anadolu Üniversitesi
.org Sosyal Bilimler Enstitüsü. .org
.org
segitim
segitim
segitim
da
gdA.a ve Aslan, D. (2007). Okul Öncesi
Köksal,
agda Yönew.caA.
w.cagÖğretmen Adaylarının Öğretmenlik
w.cMesleğine
w
w
w
w
w
w
lik Tutumları ve Mesleki Benlik Saygıları Üzerine Bir Araştırma. Avrupa Birliği Sürecinde Okul Öncesi
Eğitimin Bugünü ve Geleceği Sempozyumu 27-30 Haziran 2007. Kıbrıs: Girne Amerikan Üniversitesi
Bildiri Kitabı: 201- 214.
rg
rg
gitim.
o
o
gitim.
Self-Efficacy
Settings.
g
daseg
g
gdase
ca
www.
Moore, W. P. and Esselman, M. E. (1994). Exploring the Context of Teacher Efficacy: The Role of
Achievement and Climate. Annual
Educational
g Research Association. New
g
.org Meeting of the American
im47-52.
im.or
im.or
t
t
i
i
g
g
Orleans: AERA Publications:
e
e
s
s
a
a
asegit
d
w.cag
Review w
ofw
Educational
gdase
ca
www.
org
gitim.
Lewandowski, K. H. (2005).
of rg
rgA Study of the Relationship oftiTeachers’
rg Self-Efficacy and the Impacttim
itim.oDevelopment. Unpublished
i m.oDissertation, Pennsylvania:
i .o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
Leadership and
Professional
Doctoral
Indiana
a
a
a
cagd
cagd
cagd
University.
www.
www.
www.
cagd
wwwin. Academic
Beliefs
eg
s
cagda
www.
cag
www.
ase Çocuk Gelişimi Eğitimi cile
Kutluğ,ag
daseÖncesi Öğretmenliği Son Sınıf
dase
agOkul
c Y.d(2007).
cagÖğrencilerinin
.
.
.
w
w
w
w
w
w
w Olgunluk ve Kendini Kabul Düzeyleri
w Arasındaki İlişkinin İncelenmesi.wYayınlanmamış Yüksek
Mesleki
Lisans Tezi, Ankara: Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
d
w.cag
ww
Pajares, F. (1997).
g
gdase
ca
www.
g
im.or
segit
cagda
daseg
cag
www.
Research,
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
aseg
66(4), 543-578.
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
Şahin, Z. S. (2010). Okul Öncesi Eğitim Öğretmenlerinin Mesleğe Yönelik Tutumları ve Yeterlik Algılarının Bazı Değişkenler Açısından
g İncelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek
gLisans Tezi, Konya: Selçuk Ünig
im.or
im.or
im.or
t
t
i
i
g
g
versitesi Sosyal Bilimler
Enstitüsü.
e
e
s
s
a
a
asegit
d
gd
cagd
w.cag
ww.cave Tükenmişlik
www. Mesleki Yeterlik Algılarının İşwDoyumu
ww
Teltik, H. (2009).Okul Öncesi Öğretmenlerin
org
Düzeyleriyle İlişkisinin İncelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, İstanbul: Marmara Üniversitesi
Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
g
g
org
Yıldırım A. ve Şimşek H. (2008). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Altıncı Genişletilmiş
Baskı. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
rg
rg
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
gitim.
gdase
ww.ca
Sapsağlam, Ö. (2009). Okul
g Öğreticilerin Öğretmenlik YergÖncesi Eğitim Kurumlarında Çalışan
rg
.orUsta
itim.o Açısından İncelenmesi: aTokat
itİliim
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
terliklerinin Çeşitli
Değişkenler
Örneği.
Yayınlanmamış
Yüksek
Lisans
a
a
gd
cagd
cagd
w.caSelçuk
Tezi,
Üniversitesi Sosyal Bilimler
wwKonya:
www. Enstitüsü.
www.
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
tim.or
o
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
gitim.
e
se
ase Fen-Edebiyat Fakültesi Öğretim
Yüksel,aS.
agdas İlişkin
c gd(2011).
cagdaÜyelerinin Öğretmen Yetiştirme
cSistemine
.
.
.
w
w
w
w
w
w
w
w Fakültesi Örneği). Kuram ve Uygulamada
w
Düşünceleri
(Uludağ Üniversitesi Fen- Edebiyat
Eğitim Bilimleri
Dergisi, 11(1), 179-198.
Zhao, Y. (2007). A Case.oStudy
Urban .org
rg of the Impact of Urban Immersion
m.orgTeacher Preparation and
itim
itiand
itim
g
g
g
e
e
e
s
s
s
School Workplace
on
the
Perceived
Self-Efficacy,
Persistence
Institutional
Commitment
of
Urban
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
a
a
c
c
w.c Unpublished Doctoral Dissertation,
School
wwTeachers.
www. USA: University of Massachusetts.
www.
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca46
w
ww2012,
Nisan/April,
www.
rg
org
gitim.
o
gitim.
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
daseg
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
daseg
cag
www.
g
tim.or
gi
gi
Yayla, D.
asegiÜcretli Usta ÖğreticilerincaYetişkin
gd(2002).
gdaseEğitimi Açısından Yeterlikw.Düzeyleri.
gdaseYayına
a
c
c
.
.
w
w
lanmamış
ww Yüksek Lisans Tezi, Ankara: Ankara
ww Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
tim.or
daseg
cag
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ww.ca
org
r
itim.o
g
g
im.or
asegit
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
g
im.or
segit
cagda
www.
ww
g
im.or
w
g
r
itim.o
www
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
www.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
.org
.org
.org
egitim
egitim
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a öğrencileri çalgılarına güdüleyen
ca
ca
ww.calan
www. etmenlewww. Bu araştırmanın amacı çalgıweğitimi
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
org
gitim.
gdase
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
.org
segitim
a
d
g
a
c
www.
org
gitim.
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
www.
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca47
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
gdase
ca
www.
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
daseg
.org
g
im.or
ww
aseg
cag
www.
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
g
gdase
.org
segitim
a
d
g
a
ww.c
w
www
www.
rg
.org
segitim
a
d
g
a
c
* Yrd. Doç. Dr., Akdeniz Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
www.
Anahtar kelimeler: Çalgı eğitimi, müzik eğitimi,güdü
g
gdase
ww.ca
www.
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
ri belirlemek ve bu etmenlerin onların performansları ile olan ilişkilerini ortaya çıkartmaktır. Araştırma grubunu Antalya ve Burdur’da bulunan ve mesleki çalgı eğitimi alan
190 öğrenci oluşturmaktadır.
rgamacı ile Çalgı Çalmaya tim.org
.org Araştırmada verilerin gtoplanması
itimkullanılmıştır.
itim.o güdü kuramlarından yagAnketi
gi
e
e
Yönelik d
Güdü
Bu anketindoluşturulmasında
s
s
a
a
g
g
gdase
a
a
a
c
c
c
.
.
.
w
w
w
ile beklenti-değer kuramı (expectancy-value
theory),
ww rarlanılmıştır. Bu kuramlar sırasıww
ww
özyeterlik (self efficacy), akış kuramı (flow theory) ve yükleme (attribution) kuramlarıdır.
Verilerin çözümünde betimsel istatistik ve varyans analizinden yararlanılmıştır. Araştırma
g % 85,8’inin “çalgı çalıyorum m
g çalmaktan büyük bir
sonuçlarından öğrencilerin
çünkü
orçalgı
.org
tim.or olumlu yanıt verdikleri,
giti . çalgı çalıyorum çünkü
egimaddesine
e%84,2’sinin
egitim
s
s
s
keyif alıyorum”
bu
a
a
a
d
d
d
g
g
g
ca
cakonuda
.ca yetenekli olduğumu düşünüyorum,
ww.bu
konuda
www. %77,4’ünün çalgı çalıyorumwçünkü
www
ileride başarılı olacağımı düşünüyorum dedikleri, % 85,3’ünün çalgısındaki başarısını
çalgısını çalışma miktarına, %87,4’ünün çalgısındaki başarısını çalgısını çalışma stratejilerine bağladıklarıim
Öğrencilerin çalgı başarı
.org
.org ile güdüleri arasındaki gitim.org
it anlaşılmıştır.
itimpuanları
g
g
e
e
s
s
a
a
ase
ilişkiler
incelendiğinde
öğrencilerin
çalgı
başarı
puanlarının
onların çalgı çalmaktan
gd
gdkeyif
.cagd
w.cayetenekli
ww.ca ileride
almalarına (p<005), kendilerini bu
konuda
olarak görmelerinew(p<005),
www
ww
çalgılarında çok başarılı olacaklarını düşünmelerine (p<005), çalgılarında çalışmaları gereken eser yetenek düzeylerinin çok üstünde ise çok kaygılanmalarına (p<05), çalgılarındaki başarılarınıtyeteneklerine
zorluk
.org (p<005) ve çaldıkları geserin
.org düzeyine bağlamalarına gitim.org
gi imfarklılıklar
eanlamlı
e itim
s
s
se
a
a
(p<05)
göre
gösterdiği
anlaşılmıştır.
d
d
g
g
ca
ca
cagda
im.or
w
s
cagda
ÖZ
www.
it
daseg
w.cag
rg
* .o
Sabahat ÖZMENTEŞ
egitim
daseg
ca
www.
www
g
cag
www.
rg
itim.o
aseg
aseg
aseg
PERFORMANCE
IN MUSICAL
.cagd
.cagdINSTRUMENT EDUCATION
.cagd
www
gdase
ca
www.
git
gdase
a
c
.
w
w
THE RELATIONSHIP BETWEEN MOTIVATION AND
rg
itim.o
eg
s
cagda
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
ÇALGI EĞİTİMİNDE GÜDÜ VE PERFORMANS İLİŞKİSİ
it
daseg
w.cag
g
gdase
ca
www.
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
gd
cagd
.cagd
w.caEğitim
wwÇağdaş
www
2012, 1(2),47-56
se
cagda
.
w
w
w
daseg
cag
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
g
www. ÖZMENTEŞ
Sabahat
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
im.or
segit
cagda
daseg
cag
www.
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
eg
s
cagda
www.
ABSTRACT
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
g
im.or
asegit
d
g
ww.ca
.org
segitim
a
gd
ww.ca
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
orgresearch is to determine theitimotivation
.org levels of the students gitim.org
The purpose
of .this
gitim
etheir
eg meducation and determining
s
s
se
a
a
d
d
according
to
musical
instruments
who
get
instrument
g
g
ca
ca
cagdathe
.
.
.
w
w
w
w
w
w
w relationships between these levelswand their performances. The research w
group is consisted
of 190 students who get vocational instrument education in Antalya and Burdur.
Motivation on instrument survey is used to collect the data. While creating this survey,
g These theories are expectancy-value
rg theory, self-efficacy, tim.org
.orused.
motivation theories
itimare
itim.o
g
g
gi
e
e
s
s
a
a
gd and attribution theory respectively.
gd For the analysis of the data,w.descriptive
gdase
flow
theory
a
a
a
c
c
c
.
.
w
w
wused. It is understood from the research
ww statistics and analysis of varianceware
ww results that,
85.8% of students give positive answers to “I play the instrument because I enjoy playing
the instrument greatly” item, 84.2% of students state that they play the instruments
rg they play the instrument tim.org
m.org skillful in it, 77.4% ofsthem
m.othat
because they find
egitithemselves
egitistate
egi
s
a
a
d
d
g
g
agdas
because
ca they think they will be successful
cain this area in future, 85.3% ofwthem
cattribute
.
.
.
w
w
w
w
w
w their success on his/her duration w
wtheir success on
of practice and 87.4% of them attribute
his/her practice strategy. When the relationships between students’ instrument
performance scores and g
their motivation are examined, the performance
scores of the
.or difference regarding to gtheir
.org playing the instrument gitim.org
m
m
i
i
t
t
students show
a
meaningful
enjoying
i
i
g
e
ase
gdas(p<005),
gdase
(p<005),
at w
this
thinking that theywwill
.cagdfinding themselves skillful
.casubject
w
w .cabe very
www
w
w
successful in playing the instrument (p<005), feeling anxiety if they find the piece beyond
heir abilities (p<05), attributing their success on their skills (p<005) and the difficulty
level of the work they play
rg(p<05).
rg
rg
ca
www.
org
gitim.
ww.
o
gitim.
g
gdase
ca
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
aseg
daseg
cag
www.
ve fiziksel yatkınlıklar gibi nitelikler gerektiren bir süreçtir. Bununla birlikte çalgıya yönelik duyuşsal
özelliklerin yeterli düzeyde olması çoğu zaman çalgı performansının çok önemli bir belirleyicisi
org
.org çalgısına yönelik tutum
olabilir. Çalgı eğitiminde
öğrencinin
m.orgçalgısını çalabileceğineseyönelik
gitim
gitidüzeyi,
gitim.
e
e
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
inancı ve .çalgısını
çalmak ya da onda başarılı olmak
başarıyı yakaca
w.ca için duyduğu isteklilik, çalgısında
ww.ca
ww
www açısından en az çalgı yeteneği
layabilmesi
ve aldığı eğitiminin yeterliği kadarw
önemli olabilmektedir.
cag
www.
Çalgı çalmaya yönelik isteklilik olarak ta adlandırılabilecek olan çalgıya yönelik güdünün olurg
rg
rg
şabilmesi için çeşitli nedenler
güdü kuramlarının
tim.oincelendiğinde
itim.o bulunmaktadır. İlgili aalan
iyazın
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
bazılarınıncçalgı
alındığı,
yönelik güdülenmenin buca
kuramların
ışığı
d
d
. agdeğitimi perspektifinde ele
.cagçalgıya
w. g
www
www(O’Neill
altında
açıklanmaya çalışıldığı görülmektedir
ve McPherson, 2002).ww
s
cagda
www.
Güdü kuramlarından beklenti değer kuramı, güdü ile ilgili araştırmaların önemli bir boyutunu
oluşturmakta ve kişilerin bir.o
işe
açıklamaya
ve .org
rgduydukları ilginin sebeplerini
.org çalışmaktadır (Pintrich
m
im etme
egitelde
egitiiçsel
egitim
s
s
s
Schunk, 1996).
Kuram,
değeri (attainment
value),
güdülenme (intrinsicgd
motivation),
a
a
a
d
d
g
g
ca alt boyuttan
.ca (perceived cost) olmakwüzere
w.ca(extrinsic utility), ve algılanan
ww.dört
dışsal
wwfayda
wwwdeğer
oluşmaktadır. Elde etme değeri, kişinin bir işte başarılı olmaya verdiği önem olarak ele alınmakta
iken, içsel güdülenme yapılan işten alınan keyfi kapsamaktadır. Dışsal fayda boyutu o işi yapmaktan
g
rg
rg
elde edilecek dışsalekazançları,
ise
im.oro işi yapmak için işin getireceği
itim.o algılanan değer boyutu
itkişinin
itim.o
g
g
g
e
e
s
s
s
a
a
a
d (Eccles vd., 1998).
d
gd
zorluklar
edebilme isteğini vurgulamaktadır
.camücadele
wile
w.cag
w.cag
ww
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
ww
rg
o
gitim.
gdase
.ca48
w
ww2012,
Nisan/April,
www.
rg
daseg
.org
rg
rg
itim.o
itim.o
g
g
e
e
s
s
a
a
cagd
cagd
w. eğitiminde bir çalgının öğrenilmesi
wwÇalgı
www. yetenek, hazır bulunuşluk, bilişsel
www.yeterlikler, beceri
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
www.
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
daseg
eg
gdase
ca
www.
daseg
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
g
cag
www.
o
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
segitim
a
d
g
a
c
GİRİŞ
org
.
segitim
a
d
g
a
c
itim.o
ca
www.
ww
gdase
ww.ca
gdase
ww.ca
itim.o
g
Keywords:
daseg motivation
gdase Instrument Education, musicgeducation,
gdase
ca
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
se
cagda
.
w
w
w
www.
org
gitim.
Yüklemeler, kişinin bir.oişteki
nedenlerine
ilişkin inançlarıdır ve bu .org
rg başarı ve başarısızlığınıntim
.org
tim beklenti,
iişteki,
i tepkilerini
g
g
e
e
s
s
segitim
inançların kişinin
aynı
öz
algı
ve
diğer
duygusal
etkileyeceğigdüşünülmeka
a
a
d
d
d
g
g
a
a
a
.c
w.c ve Vispoel, 1998). Yüklemeler,
ww.cedilebilir-kontrol
tedir
(Austin
değişken-durağan, w
kontrol
ww
wwwiçsel-dışsal,
edilemez olmak üzere üç boyutta ele alınmaktadır. İçsel ve dışsal yüklemeler, bir işteki başarı ve
başarısızlık ile ilgili inançların kaynağının içsel yada dışsal nedenlerden oluşmasıdır. Değişkenlikg
rg
org
m.ordeğişebilme
durağanlık, başarı ve
derecesidir. eKontrol
itim.o ile ilgili nedenlerin azaman
gitim.
egbaşarısızlık
egitiiçinde
s
s
s
a
a
d
d
d
g
g
g
a başarısızlık ile ilgili nedenleri
edilebilirlik-kontrol
edilemezlik, kişinin başarı
ne
ca
cve
caderece kontrol
www.
www.
www.
edebildiği ile ilgilidir (Weiner, 1986, 1992). Öğrenciler başarı ve başarısızlıklarını değişik etmenlere
farklı seviyelerde yüklemektedirler. Yetenek (başardım çünkü yetenekliyim ya da ben iyi bir müzisyenim) ve çabaya yönelik yüklemeler
(başardım çünkü çok çalıştım)
g
org
.org sık görülen yüklemelergiiken
tim.or
itim.şans
itim
g
g
e
e
e
s
s
s
daha az görülen
yüklemeler
(şanslı
bir
günümdeydim
ya
da
sınav
sırasında
şansım
vardı),
çalışa
a
a
d
gd
gd
.cagbölümlere
.cahedef
ww.ca(başardım çünkü çaldığım w
wwküçük
maw
stratejisi
eseri
ayırarak çalıştım
belirleyewwyawda
rek bu hedef doğrultusunda çalıştım) ya da görev zorluğudur (çaldığım eser çok kolaydı ya da öğretmenimin sınavda çalmam için seçtiği eser beni zorlamadı/ seviyemi aşmıyordu) (Stipek, 1998). Buorg eğitiminin diğer alanlardan
.orgolduğunu vurgulayarak yalnızca
.org
nunla birlikte Asmuseg(1986)
farklı
itim.müzik
egitim
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
a
müzik eğitimine
belirtmiştir. Bu bağlamda
yükca yönelik yükleme boyutlarının
colduğunu
cgeliştirdiği
www.
www.
www.
leme ölçeği, çaba, müziksel geçmiş, sınıf ortamı, müziksel yetenek ve müziğe yönelik tutum (duygu)
boyutlarından oluşmaktadır.
rg
rg
.org bir konuyu öğrenmeye ya
Özyeterlik, bir kişinin
yeteritimbelirli
itdaimbir.obeceriyi sergilemeye ilişkin
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
gd Pintrich
liğine yönelik
(Bandura,
cagd 1986; Cobb,2003; Özmenteş,
ca2010;
w.caginancı olarak tanımlanmaktadır
ww.yapacağı
wwKişinin
wonun
wwwve. gelecek ile ilgili
2000).
yetenekleri ile ilgili inancı
iş ile ilgili güdülenmesini
kararlarını vermesini sağlayan güçlü bir belirleyici olarak görülmektedir. McPherson ve McCormick
(1999) 190 piyanist ile gerçekleştirdikleri
çalışmalarında öğrencilerin
g
g özyeterlik düzeyinin sınav
.org
im.obirr belirleyicisi olduğunu
im.or
t
t
i
i
g
g
performanslarının
önemli
belirtmişlerdir.
Benzer birdaçalışmada
e
e
egitim
s
s
s
a
a
d
d
g
g
g
ca
w.ca olan eserler
özyeterlikleri
sınavlarda
ww.ca zorluk derecesi daha yüksek
www. yüksek olan öğrencilerin w
wwdüzeyde
seslendirmeyi tercih ettiklerini göstermektedir (Pintrich ve Schunk,1996). Bunun nedeni özyeterliğin
kendine güveni ve zorluklar ile başa çıkma güdüsünü sağlamasıdır.
.org
.org
org
www
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca49
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
daseg
cag
www.
g
gdase
ca
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
daseg
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
g
gdase
ca
www.
g
im.or
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
aseg
cag
www.
.org
ww
g
cag
www.
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
g
gdase
ca
www.
.org
itim yönelik güdüleyen çeşitliasetmenleİlgili alanyazın
öğrencileri çalgılarını
gitim
egitim
seincelendiğinde
segçalmaya
a
a
d
d
d
g
g
g
a
a
a
c
c
.c
rin çeşitli
Bir işte başarılı olmak
www.kuramlar çerçevesinde ele alındığı
wwwgörülmektedir.
www. için öncelikle o
işte başarılı olmayı istemek gerekmektedir. Çalgısını çalmak ve çalışmak istemeyen bir öğrencinin
aldığı eğitim ve yetenek düzeyi hangi aşamada olursa olsun başarılı olmasını beklemek güçtür. Çalgı.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
Csikszentmihalyi (1990) tarafından geliştirilen akış kuramı ise kişinin bir işteki yeterliğine yörg
nelik algısı ile yapacağı işin
yönelik algısı arasındaki
org
org kurulması sayesinde yapı.güçlüğüne
.dengenin
itim.o
egitim gerçekleşebileceğini
egitim Kurama göre yapılan
egzorluk
s
s
s
a
a
a
lacak işe yönelik
güdülenmenin
savunmaktadır.
işin
d
d
d
g
g
g
ca
ca
w.ca
wwwve. beceri düzeyi arasındaki dengenin
www.sağlanamaması güdü açısından
ww
derecesi
olumsuz sonuçlara yol
açmaktadır. Eğer görev çok kolay ve beceri düzeyi çok yüksek ise can sıkıntısı başlamakta,
(Boredom) iş çok zor ve beceri düzeyi
çok düşük ise kaygı artmaktadır
g
rg (Anxiety). Eğer hem iş kolay
rg
.orise
.o(Apathy),
m
m
i
i
t
t
i
i
itim.o
hem de yetenek düzeyi
düşük
öğrencide
ilgisizlik
görülmekte
eğer işin güçlük
düzeyi
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
agd düzeyi de yüksek ise akış
.cagd
.cagd
yüksek
ve.cbeceri
gerçekleşmektedir
(Flow) (O’Neillwve
2002;
www
www
w wMcPherson,
Özşahin, 2003). Özmenteş (2010) kuramda içsel güdülenme mekanizmalarının bu akış sürecinde
önemli bir adım olduğunu vurgulamıştır. Öğretmenin öğrencinin seviyesine göre eser belirlemesi
rg
durumunda bile öğrencinin
.org farkındalık, yoğunlaşma,gözdüzenleme
.org ve öz denetleme becerilerintimgüdü,
itim.o
egiöğrenme-öğretme
e itim
egkuram
s
s
s
a
a
a
de yaşadığı
bir
sorun
süreçlerini
olumsuz
etkileyebilecektir.
Bu
nedenle
d
d
d
g
g
g
ca
.ca
w.ca
www. doğru dağar seçiminin ötesinde,
wwwöğrencinin
wwetkileyebilecek
uygulamada
güdüsü ile bu güdüyü
bireysel ya da sosyal farklı güdü kaynakları arasında denge kurma görevi de yüklemektedir.
www.
rg
www.
g
im.or
segit
cagda
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagd
w.cag
www
ww
Academic
org
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
im.or
asegit
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
rg
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
www.
org
gitim.
g
www.
YÖNTEM
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
.org
.org
.org
im
tim
tim
Araştırma tarama
Araştırma Antalyaseve
okuyan ve mesleki müzik
giBurdur’da
segimodelindedir.
segiteğia
a
a
d
d
d
g
g
g
a
a
a
c
c Evrenin çok büyük olmaması
.c ile çalışma
timi alan
www.190 öğrenci üzerinde gerçekleştirilmiştir.
www.
wwwnedeni
kapsamında bir örneklem seçilmemiş, ulaşılabilen ve gönüllü katılan öğrenciler ile çalışılmıştır. Araştırmaya dâhil edilen öğrencilerin %53,2’si kız, %46,5’i erkek, %18,9’u 17–19 yaş, %54,7’si 20–22
g
rg
yaş, %26,3’ü 23 yaş ve üzeri,
Öğ- .org
tim.or Eğitim Fakültesi Müzik
itim.o %50’si Mehmet Akif Ersoy
iÜniversitesi
egDalı,
egGüzel
egitim
s
s
s
a
a
a
retmenliği cAnabilim
%28,9’u
Akdeniz
Üniversitesi
Sanatlar
Fakültesi
Müzik
Bölümü,
d
d
d
g
g
g
a
a
ca
ww.cKonservatuarı
www. %8,4’ü Akdeniz
www.Akdeniz Üniversitesi AntalyawDevlet
%12,6’sı
Türk Müziği Bölümü
Üniversitesi Antalya Devlet Konservatuarı öğrencileridir. Ayrıca öğrencilerin %28,9’u birinci sınıf,
%37,4’ü ikinci sınıf, %15,8’i üçüncü
g sınıf, %17,9’unun dördüncü sınıf’ta
g okumaktadırlar.
g
tim.or
tim.or
tim.or
gi
egi araştırmacı tarafından hazırlanan
segi ile
Araştırmada
Güdü
gdasveriler
gdase Çalgı Çalmaya Yönelik
gdaAnketi
a
a
a
c
c
c
.
.
.
w
w
w
w alınan güdü kuramtoplanmıştır.
Anketin hazırlanmasında ilgili
ww
wwalan yazında çalgı perspektifindenwele
ları incelenmiş, hazırlanan her bir sorunun ilgili olduğu kuramı en doğru biçimde yansıtması sağlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda anket uzman görüşlerine sunulmuştur. Akdeniz Üniversitesi Güzel
rg
rg
.org
Sanatlar Fakültesi Müzik
itim.ove flüt eğitimi alanlarında
itim.o
egitimBölümü’nde gitar, viyolonsel,
egpiyano
eggörev
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
yapan öğretim
maddeler gözden geçirilerek
ca üyelerinin görüş ve önerileriwdoğrultusunda
ca
ca düzenlenmişw w.
www.
www.
tir. Ankette öğrencilerin çalgılarına olan güdülerinin ortaya çıkarılması amacı ile alan yazında belirtilen güdü kuramlarını yansıtan ifadelere katılma derecelerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Ankette 15
madde bulunmaktadır. Öğrencilerin
katılıyorum
g (3 puan) az katılıyorum (2
g
.org maddelere ilişkin görüşleri
im.or
tim.or katılma dereceleri yüzde
it(1impuan)
iifadelere
itfreg
g
g
e
e
e
s
s
s
puan) ve katılmıyorum
ifadeleri
ile
alınmış
ve
bu
ve
a
a
a
cagd
.cagd
.cagdöğrencilere, son çalgı sınavından
kanslar
halinde çözümlenerek sunulmuştur.
www
wwwAyrıca
www. aldıkları başarı
notları sorulmuştur. Öğrencilerin çalgıya yönelik güdüleri ile çalgı dersi başarı düzeyleri arasındaki
ilişkilerin belirlenmesi amacı ile çalgı dersi başarı notları ile Çalgı Çalmaya Yönelik Güdü Anketi’ne
rg analizi yapılmıştır. Varyans
.org
.org
verdikleri yanıtlara tek
kaynağının
tim.ovaryans
egiyönlü
egitim analizinde farklılıkların
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
belirlenmesi
w.caamacı ile Scheffe testi kullanılmıştır.
w.ca
w.ca
ww
BULGULAR
ww
g
g
tim.or
g
tim.or
tim.or
i
gi
segi çalmaya güdüleyen etmenlerin
Öğrencileri
daseg Yögdaçalgılarını
gdase belirlenmesi amacı ilewÇalgı
gÇalmaya
a
a
a
c
c
c
.
.
.
w
w
nelik
hesaplanmıştır.
wwGüdü Anketi’ne verdikleri yanıtlara
wwkatılma derecelerinin yüzde ve ferkansları
ww
İlgili veriler Tablo 1’de sunulmaktadır.
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
w
ww2012,
Nisan/April,
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca50
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
daseg
it
daseg
w.cag
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
aseg
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
g
gdase
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
g
gdase
ca
www.
www.
www.
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
im.or
segit
cagda
www. ÖZMENTEŞ
Sabahat
www.
rg
g
im.or
segit
cagda
da bazı öğrenciler çalgılarının sesinden ya da çalgıları ile yaptıkları müzikten hoşlandıkları için çalgılarını çalmaya yönelik isteklilikleri
kaygısı
.org artarken bazılarının not
.orgve övgü gibi dışsal etkenlerden
.org
egitim bazı öğrencilerin performanslarındaki
egitim
egitim
s
s
s
a
a
a
dolayı çalgılarını
çalıştıkları,
başarı
ya
da
başarısızlıklarını
d
d
d
g
g
g
ca
ca
w.ca
www. nedenlerin onların çalgılarını
ww
www. çalgı eğitimcilebağladıkları
çalışmalarına yönelik güdülerini etkilediği,
ri tarafından bilinmektedir. Çalgısına yönelik istek duymayan bir öğrenciyi isteklendirmek açısından
öğrencilerin çalgılarına yönelikggüdülerini arttıran etmenlerin ne olduğu
sorusu çalgı eğitimcileri
rg
.orgereken bir konudur. Bununla
.orgbu konuda özellikle Türkiye’de
m
m
i
i
t
t
i
i
itim.o
açısından önemle ele
alınması
birlikte
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
cagdaraştırmalar sayıca yeterliww
.cagd değildir. Bu bağlamdawele
.cagdaraştırmada
gerçekleştirilen
wwalınan
www.
w düzeyde
öğrencilerin çalgı performanslarına etki eden güdüsel etkenlerin ortaya çıkarılması amaçlanmıştır. Bu
amaç doğrultusunda çalgı eğitiminde öğrencileri çalgı çalmaya güdüleyen etmenlerin neler olduğu,
öğrencileri çalgı çalmayaim
güdüleyen
performans
.org etmenler ile onların çalgı
.org düzeyleri arasında anlamlı
.org
egit
egitim
egitim
s
s
s
a
a
a
fark olup olmadığı
belirlenmeye
çalışılmıştır.
d
d
d
g
g
g
ca
ca
ca
org
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
ww
.o
segitim
a
d
g
a
w.c
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
g
.or
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
www.
org
gitim.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
rg
itim.o
gKatılıyorum
se
cagda
.
w
w
w
%
34,2
F
65
Çalgı çalıyorum çünkü diğer arkadaşlarım tarafından iyi bir
müzisyen olarak görülmek istiyorum. (Beklenti-değer)
Çalgı çalıyorum çünkü ilerideomüzisyenliğin
bana iyi bir 40,5
77
rg
rg
itim. (Beklenti-değer)
itim.o
gelir getireceğini düşünüyorum
g
g
e
e
s
s
a
a
d 85,8
Çalgı çalıyorum
bir
163
cagd çünkü çalgı çalmaktan büyük
cagkeyif
www.(Beklenti-değer)
www.
alıyorum
Çalgı çalıyorum çünkü çalgımda başarılı olursam iyi bir not 54,2
103
alabilirim diye düşünüyorum (Beklenti-değer)
rg benim için günlük 61,1 .o116
rg
Çalgı çalıyorum çünkü çalgı
.oçalmak
egitbirimuğraştır. (Beklenti-değer) gdasegitim
işlerden çok daha
önemli
s
a
d
g
Çalgı
84,2
160
w.ca çünkü bu konuda yetenekliyim
w.ca
wwçalıyorum
ww(Özyeterlik)
Çalgı çalıyorum çünkü ileride çalgımda çok başarılı olaca- 77,4
147
ğımı düşünüyorum (Özyeterlik)
Çalgımda çalışmam gereken eser yetenek düzeyimin çok 45,8
87
g sıkılıyorum (Akış)
.orçünkü
.org
altında ise çalışmak istemiyorum
m
m
i
i
t
t
i
i
g
g
Çalgımda cçalışmam
71
dase37,4
gdasegereken eser yetenek düzeyimin
gçok
. açok
ww.caistemiüstünde
kaygılanıyorum ve o eseriw
çalışmak
wwwise
yorum. (Akış)
Çalgı çalmayı hiç önemsemiyorum çünkü hem yetenek 4,7
9
seviyem çok düşük hem de çalışmam
için bana verilen
g
r
rg
o
o
.
.
eserler çok kolay. (Akış)
egitim
egitim
s
s
a
a
d
d
g
g
Çalgımdaki
yeteneğime bağlıdır. Ben iyi bir
müzis- 58,9
112
w.cabaşarım
ww.ca
wwbundan
yenim
dolayı çalgı performansım iyiw(Yükleme)
Çalgımdaki başarım ne kadar çalıştığıma bağlıdır. Eğer çok 85,3
162
çalışırsam çalgı sınavında başarılı olurum. (Yükleme)
g Eğer çalgı sınavında 17,9 m.o34rg
Çalgımdaki başarım şansıma bağlıdır.
im.or(Yükleme)
itolurum.
g
giti
şansım iyi giderseabaşarılı
e
s
gd
gdase38,9
a
a
c
c
.
.
Çalgımdaki
başarım
çalacağım
eserin
zorluk
düzeyine
74
w
w
ww Eğer çalgı sınavında çok kolay eserler
ww seslendirbağlıdır.
mem gerekirse başarılı olurum. (Yükleme)
Çalgımdaki başarım çalgımı nasıl çalıştığıma bağlıdır. Eğer 87,4
166
rg çalışırsam başarılı
rg
çalgı sınavına hazırlanırken
bilinçli
o
o
.
.
m
m
i
i
t
t
i
i
olurum. (Yükleme)
daseg
daseg
25,3
48
40,5
F
77
30,5
58
28,9
55
7,4
23,2
44
24,7
47
14,2
27
g
im.or
29
7,4
14
20,5
39
33,7
64
7,9
15
87,4
org
www
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca51
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
11,6
22
3,2
6
24,7
47
57,4
109
7,4
14
5,3
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
cagd
www.
g
im.or
it
daseg67
25,8 ww
49.cag35,3
w
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
daseg
g
gdase
ca
www.
g
im.or
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
cag
www.
.org
ww
aseg
10
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
g
.or
egitim
s
a
d
g
27,9
53 ca 13,2
25
www.
“Çalgı çalıyorum çünkü çalgı çalmaktan büyük bir keyif alıyorum” ifadesine katılıyorum yanıtını
verdikleri, %61,1’inin “Çalgı çalıyorum çünkü çalgı çalmak benim için günlük işlerden çok daha
rg
rg
rg
önemli bir uğraştır” ifadesine
yanıtını verdikleri görülmektedir.
Bununla birlikte öğrenci.okatılıyorum
itim
itim.o %77,4’ünün
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
lerin %84,2’sinin
“Çalgı
çalıyorum
çünkü
bu
konuda
yetenekliyim”,
“Çalgı
çalıyorum
d
cagd
.cagd
w.cagçalgımda çok başarılı olacağımı
çünkü
ifadesine katılıyorum
wwileride
wwwdüşünüyorum”
www.yanıtını verdikleri
görülmüştür. “Çalgımdaki başarım ne kadar çalıştığıma bağlıdır. Eğer çok çalışırsam çalgı sınavında
başarılı olurum” ifadesine öğrencilerin %85,3’ünün, “Çalgımdaki başarım çalgımı nasıl çalıştığıma
rg
bağlıdır. Eğer çalgı sınavına
ise .org
.orghazırlanırken bilinçli çalışırsam
itim.o başarılı olurum” ifadesine
egitim
egBununla
egitim
s
s
s
a
a
a
%57,4’ünün
%87,4’ünün
katılıyorum
yanıtını
verdikleri
anlaşılmıştır.
birlikte
öğrencilerin
d
d
d
g
g
g
ca
.ca
w.caolurum” ifadewww. başarım şansıma bağlıdır. Eğer
www
ww
“Çalgımdaki
çalgı sınavında şansım iyi giderse
başarılı
sine katılmıyorum yanıtını verdikleri, %87,4’ünün “Çalgımdaki başarım çalgımı nasıl çalıştığıma
bağlıdır. Eğer çalgı sınavına hazırlanırken bilinçli çalışırsam başarılı olurum” ifadesine katılıyorum
rg
rg
.org ile çalgı dersi başarı düzeyleri
güdüleri
yanıtını verdikleri görülmektedir.
itim.o Öğrencilerin çalgıyaayönelik
itim
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
arasındaki.cilişkilerin
gd belirlenmesi amacı ile öncelikle
cagdÇalgı Çalmaya Yönelik Güdü
cagd verdik.Anketi’ne
ww agöre çalgı dersi başarı puanlarının
www. ortalamaları hesaplanmıştır. İlgili
www
leriwyanıtlara
bulgular Tablo 2’de
sunulmaktadır.
org
g
gdase
166
.org
egitim
s
a
d
g
g
g
a
ca
w.cÇalmaya
ww.ca %85,8’inin
Çalgı
Yönelik Güdü Anketi’ne
www.verilen yanıtlar incelendiğindewöğrencilerin
ww
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
daseg
ca
www.
im.
aseg75it
23,2
44 cag39,5
d
www.
g
cag
www.
org
.
egitim
s
a
d
g
ww21.ca 4,7 9
11,1w
15,3
gdase
ca
www.
ww
43
eg
s
cagda
www.
org
it
daseg
w14.cag6,8 13
22,6
g
gdase
ca
www.
.
Az Katılıyorum Katılmıyorum
egitim
s
cagd%a
%wwwF.
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
Tablo 1. Öğrencilerin Çalgı Çalmaya Yönelik Güdü Anketi’ne Verdikleri Yanıtlar (Yüzde ve Frekans)
www.
rg
www.
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
segit
cagda
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagd
w.cag
www
ww
Academic
org
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
www.
org
gitim.
g
www. ÖZMENTEŞ
Sabahat
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
it
git
N
Sdase X
daseg
g
g
a
a
c
c
.
.
w
ww 11,78 82,68
arkadaşlarım
iyi bir Katılmıyorum w77
wwtarafından
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca52
w
ww2012,
Nisan/April,
www.
rg
48
12,55
81,14
65
11,80
83,30
55
9,91
83,92
rg
58
13,14
81,48
itim.o
g
e
s
77
12,40
82,27
a
agd 73,84
ww.c15,56
w13
14
13,19
77,57
163
11,20
83,62
44
9,25
85,43
43
14,73
79,41 m.org
giti
103
11,47 ase
82,55
d
g
a
c
.
27
15,00
79,07
w47ww 12,20 80,65
116
10,86
84,06
9
17,83
69,55
21
8,99
78,85
rg
itim.o
160
11,44 se
83,71
g
a
agd 75,07
14
c16,66
w29ww. 11,66 77,62
147
11,02
84,18
64
11,82
82,28
39
10,94
82,97
org
87
12,60
82,47
gitim.
e
s
a
d
75 .c12,50
85,05
g
a
83,15
w44ww 8,99
71
12,42
79,42
166
11,78
83,08
15
5,62
79,33
rg
9
20,01
77,22
itim.o
g
e
s
a
25
15,17
77,72
agd 79,66
ww.c11,43
w53
112
10,83
84,92
6
4,47
85,00
22
11,96
82,54
162
12,18
82,41 m.org
giti
109
12,83dase
83,18
g
a
c
.
47
12,25
79,95
w34ww 7,6
83,88
67
9,73
85,04
49
9,53
82,93
74
14,55
79,93
org
gitim.
10
18,13dase
78,00
ag 81,78
ww.c9,67
w14
166
11,70
82,84
Tablo 2 incelendiğinde “Çalgı çalıyorum çünkü çalgı çalmaktan büyük bir keyif alıyorum” ifadesine katılmıyorum yanıtını veren öğrencilerin
çalgı dersi başarı ortalamalarının
73,84, “Çalgı çalıyorum
rgiyi bir not alabilirim
rg ifadesine
rg
o
o
.
.
m
m
i
i
çünkü çalgımda başarılı
olursam
diye
düşünüyorum”
katılmıyorum
t
t
itim.o
egi
egi
egyanıs
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
tını veren
öğrencilerin
çalgı dersi başarı ortalamalarının
çünkü
ca
w.ca 85,43, “Çalgı çalıyorum
w.cabu konuda yetewww. ifadesine katılmıyorum yanıtını
ww
ww
nekliyim”
veren öğrencilerin çalgı dersi başarı
ortalamalarının, 69,55,
“Çalgımda çalışmam gereken eser yetenek düzeyimin çok üstünde ise çok kaygılanıyorum ve o eseri
çalışmak istemiyorum” ifadesine gkatılmıyorum yanıtını veren öğrencilerin
dersi başarı ortalamalarg
org çokçalgı
.or ne kadar çalıştığıma bağlıdır.
.Eğer
m
m
i
i
t
t
rının 85,05, “Çalgımdaki
başarım
çalışırsam
çalgı sınavında
i
i
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
gd öğrencilerin çalgı dersi başarı
gd
cagd ifadesine katılmıyorum yanıtını
caveren
caortalamalarının
başarılı
olurum.”
www.
www.
www.
85,00, “Çalgımdaki başarım çalacağım eserin zorluk düzeyine bağlıdır. Eğer çalgı sınavında çok kolay
eserler seslendirmem gerekirse başarılı olurum” ifadesine katılmıyorum yanıtını veren öğrencilerin çalgı
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
Az katılıyorum
Katılıyorum
Çalgı çalıyorum çünkü ileride müzisyenliğin bana iyi bir gelir Katılmıyorum
g
r
.org
getireceğini düşünüyorum
imkatılıyorum
itim.o
itAz
g
g
e
e
s
s
Katılıyorum
a
a
d
gd
.caalıyorum
w.cag çünkü çalgı çalmaktan büyük
Katılmıyorum
Çalgı
birw
keyif
wwçalıyorum
ww
Az katılıyorum
Katılıyorum
Çalgı çalıyorum çünkü çalgımda başarılı olursam iyi bir not Katılmıyorum
Azm
alabilirim diye düşünüyorum
.org
.org
i katılıyorum
egitim
egitKatılıyorum
s
s
a
a
d
d
g
g
.ca çünkü çalgı çalmak benimwiçin
.ca işlerden Katılmıyorum
Çalgıwçalıyorum
wwgünlük
wdahawönemli
Az katılıyorum
çok
bir uğraştır.
Katılıyorum
Katılmıyorum
Çalgı çalıyorum çünkü bu konuda yetenekliyim
Az katılıyorum
g
g
r
o
.
m
im.or
iti
itKatılıyorum
g
g
e
e
s
s
a
a
d
Katılmıyorum
Çalgı çalıyorum
cagdçünkü ileride çalgımda çokwbaşarılı
cagolacağımı
www.
w w.
Az katılıyorum
düşünüyorum
Katılıyorum
Çalgımda çalışmam gereken eser yetenek düzeyimin çok altında Katılmıyorum
Az katılıyorum
ise çalışmak istemiyorum çünkü sıkılıyorum
g
g
Katılıyorum
im.or
im.or
t
t
i
i
g
g
e
e
s
s
a
a
d
d
Katılmıyorum
Çalgımda .çalışmam
gereken
eser
yetenek
düzeyimin
çok
üstünde
g
g
ca
ca
ww
Az katılıyorum
isewçok
kaygılanıyorum ve o eseri çalışmak istemiyorum.
www.
Katılıyorum
Çalgı çalmayı hiç önemsemiyorum çünkü hem yetenek seviyem Katılmıyorum
Az katılıyorum
çok düşük hem de çalışmam için bana
verilen eserler çok kolay.
g
.org
Katılıyorum
m
i
im.or
t
t
i
i
g
g
e
e
s
s
a
a
Katılmıyorum
Çalgımdaki a
başarım
yeteneğime
bağlıdır.
Ben
iyi
bir
müzisyenim
d
cagd
.c gçalgı
Az katılıyorum
bundan
performansım iyi
wwwdolayı
www.
Katılıyorum
Çalgımdaki başarım ne kadar çalıştığıma bağlıdır. Eğer çok Katılmıyorum
Az katılıyorum
çalışırsam çalgı sınavında başarılı olurum.
g
rg
Katılıyorum
o
.
m
i
im.or
t
t
i
egşansıma
egi Katılmıyorum
s
s
Çalgımdaki başarım
bağlıdır. Eğer çalgı sınavında
a
a
d
d
g
g
a başarılı olurum.
ca
Az katılıyorum
şansım
iyi.c
giderse
www.
www
Katılıyorum
Çalgımdaki başarım çalacağım eserin zorluk düzeyine bağlıdır. Katılmıyorum
Eğer çalgı sınavında çok kolay eserler seslendirmem gerekirse Az katılıyorum
g
Katılıyorum
başarılı olurum.
.org
im.or
itimnasıl
itKatılmıyorum
g
g
e
e
Çalgımdaki başarım
çalgımı
çalıştığıma
bağlıdır.
Eğer
çalgı
s
s
a
a
.cagd bilinçli çalışırsam başarılı
.cagd
Az katılıyorum
sınavına
olurum.
wwwhazırlanırken
www
Katılıyorum
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
daseg
it
daseg
w.cag
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
aseg
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
g
gdase
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
g
gdase
ca
www.
Tablo 2. Öğrencilerin Çalgı Çalmaya Yönelik Güdü Anketi’ne Verdikleri Yanıtlara Göre Çalgı
g
g
rg
Başarı Puanları (Ortalama
Sapmalar)
imve.oStandart
im.or
im.or
it
daseg
g
a
c
.
w
Çalgı
çünkü diğer
wwçalıyorum
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
im.or
segit
cagda
müzisyen olarak görülmek istiyorum
segit
cagda
g
im.or
segit
cagda
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
im.or
asegit
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
org
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
g
im.or
asegit
d
g
ww.ca
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
www.
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
dersi başarı ortalamalarının 85,04 olarak hesaplandığı görülmektedir. Öğrencilerin çalgıya yönelik güdüg ile çalgı dersi başarı notları
leri ile çalgı dersi başarı düzeyleri
.org arasındaki ilişkilerin belirlenmesi
.oramacı
m.org
egitimGüdü Anketi’ne verdikleri
egitim
egitiile
ile Çalgı Çalmaya
Yönelik
yanıtlara
ait veriler tek yönlü varyans
analizi
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
ca
ca
değerlendirilmiştir.
Bu bağlamda bazı maddelere
ww.caarasında anlamwww.
www. verilen yanıtlar ile çalgı başarıwpuanları
lı ilişkiler olduğu bazılarında olmadığı görülmüştür. İlgili veriler Tablo 3’te sunulmaktadır.
Tablo 3. Öğrencilerin Çalgı Çalmaya Yönelik Güdü Anketi’ne Verdikleri Yanıtlara Göre Çalgı
g Varyans Analizi Sonuçları
org
org
.orYönlü
Başarı Puanlarına Yapılan
gitimTek
gitim.
gitim.
ase
ase
VK
.cagd
.cagd KT
w
w
w
w
w
w
G.Arası
Çalgı çalıyorum çünkü diğer arkadaşlarım
133,134
tarafından iyi bir müzisyen olarak görülmek istiyorum
Çalgı çalıyorum çünkü ileride müzisyenliorg
gitim. düşünüğin bana iyi bir gelir
egetireceğini
s
a
d
g
ca
yorum
www.
Çalgı çalıyorum çünkü çalgı çalmaktan
büyük bir keyif alıyorum
g
Çalgı çalıyorum çünkü çalgımda
.orbaşarılı
itimdiye
g
e
s
olursam iyi birgnot
alabilirim
düşünüa
ca d
yorum
www.
Çalgı çalıyorum çünkü çalgı çalmak benim
için günlük işlerden çok daha önemli bir
uğraştır.
g
Çalgı çalıyorum çünkü g
im.oryetenekebuitkonuda
s
a
d
liyim
g
ca
www.
.org
Çalgımda çalışmam gereken
eser yetenek
segitim
daaltında
g
düzeyimin.ca
çok
ise çalışmak
w
ww çünkü sıkılıyorum
istemiyorum
Çalgımda çalışmam gereken eser yetenek
düzeyimin çok üstünde ise çok kaygılanıyorum ve o eseri çalışmak istemiyorum.
.org
Çalgı çalmayı hiç aönemsemiyorum
egitim çünkü
s
d
g
hem w
w.caseviyem çok düşük hem de
w yetenek
çalışmam
için bana verilen eserler çok
kolay.
Çalgımdaki başarım yeteneğime bağlıdır.
rg
Ben iyi bir müzisyenim bundan
itim.o dolayı
g
e
çalgı performansım
iyi
s
a
agd ne kadar çalıştığıma
Çalgımdaki
ww.cbaşarım
w
bağlıdır. Eğer çok çalışırsam çalgı sınavında başarılı olurum.
Çalgımdaki başarım şansıma bağlıdır. Eğer
g
.orbaşarılı
çalgı sınavında şansım iyi
giderse
egitim
s
a
olurum.
d
g
ca
Çalgımdaki
www. başarım çalacağım eserin
zorluk düzeyine bağlıdır. Eğer çalgı
sınavında çok kolay eserler seslendirmem
gerekirse başarılı olurum.
.orgçalıştıÇalgımdaki başarım çalgımı
itimnasıl
g
e
s
a
d çalgı sınavına hazırlagEğer
ğıma bağlıdır.
w.caçalışırsam
wwbilinçli
nırken
başarılı olurum.
ase
Sdw.cag
Fd
p
ww
2
,463
,630
G.İçi
26896,345
187
Toplam
27029,479
189
g
G.Arası
176,014 .o88,007
2
,613
,543
r
.org
G.İçi
26853,465
egitim 143,601 187
egitim
s
s
a
a
d
d
g
g
Toplam
w.ca 27029,479
ww.ca
ww
w189
G.Arası
1520,186
760,093
2
5,572
,004*
G.İçi
25509,293
136,413
187
Toplam
27029,479
189
g
r
G.Arası
786,762im.o393,381
2
2,803
,063im.org
git
egit
e
s
s
G.İçi gda
26242,717
140,335
187
a
gd
a
a
c
c
.
.
w
w
Toplam
189
ww
ww
G.Arası
758,496
379,248
2
2,700
,070
G.İçi
26270,983
140,487
187
Toplam
189
rg
o
org
.
G.Arası
2024,342
1012,171
2
7,569
m
i
t
gitim.
e,001*
segi
G.İçicagda
25005,137
133,171
187 cagdas
w.
ww.
Toplam
27029,479
ww
w189
G.Arası
1879,682
939,841
2
6,988
,001*
G.İçi
25149,797
134,491
187
Toplam
27029,479
189
rg
rg
G.Arası
11,889
2
,041
,960
itim.o 5,944
itim.o
g
g
e
e
s
s
a
a
d
gd
G.İçi
w.cag 27017,590 144,479 w187
ww.ca
ww
Toplam
189
G.Arası
1180,482
590,241
2
4,270 ,015**
G.İçi
25848,997
138,230
187
Toplam
27029,479 .org
189
org
gitim.
G.Arası
457,771
2
1,611 ase,202
egitim 228,885
s
a
d
d
g
g
G.İçi
w.ca 26571,708 142,095 w187
ww.ca
ww
Toplam
189
KO
66,567
143,831
G.Arası
1659,124
829,562
rg
G.İçi
25370,355m.o135,670
giti
e
Toplam da
27029,479
s
w.cag 38,734
G.Arası
19,367
ww
G.İçi
26990,745
144,336
Toplam
G.Arası
419,704
209,852
rg
o
.
G.İçi
26609,775
142,298
m
i
t
i
Toplamagdaseg
w.c
G.Arası
931,135
465,567
ww
G.İçi
26098,344
139,563
Toplam
27029,479
rg
.o
G.Arası
223,194
segitim 114,597
a
d
G.İçi
g
26800,285
143,317
a
w.c
Toplam
ww
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagd
w.cag
www
ww
Academic
Çalgı çalıyorum çünkü ileride çalgımda
çok başarılı olacağımı düşünüyorum
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
org
.
segitim
a
d
g
a
c
2
6,115
,003*
rg
187
itim.o
g
e
189
s
a
agd ,875
2 w.c ,134
w
w187
189
2
1,475
,231
.org
187
egitim
s
a
189
d
g
.ca
2 w 3,336 ,038**
ww
187
189
2
,800
gitim.
se,451
187 .cagda
ww
w189
g
gdase
ca
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
g
gdase
ca
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
aseg
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
org
g
daseg
cag
www.
*p<005, **p<05
org
gitim.
gdase
ww.ca
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
www
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca53
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
www.
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
g
im.or
ww
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
g
.org
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
asegit
asegit
d
d
Öğrencilerin
cagd bu konuda yetenekliyim”wifadesine
w.cag %84,2’si “Çalgı çalıyorum
w.cag katılıyorum
w
ww.çünkü
w
w
w
yanıtını vermişlerdir. Benzer bir biçimde “Çalgı çalıyorum çünkü ileride çalgımda çok başarılı olacağımı düşünüyorum” ifadesine katılıyorum yanıtını veren öğrencilerin oranı %77,4 olarak bulunmuştur. Bu ifadelere verilen.oolumlu
büyükg bir kısmının çalgı konusunda .org
rg yanıtlardan öğrencilerin
tim.or anlaşılmaktadır. Öğrencilerin
itimkendilerini yeterli ve yetenekli
ibuldukları
g
g
e
e
s
s
segitim
kendilerine güvendikleri,
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
a
a
c
.c özyeterliklerini yansıtanwbirww
.c
çalgı
ifade olan bu ifadeye verilen yanıtlara
wwilewilgili
www. yapılan varyans
analizi sonucunda olumlu yanıt veren öğrencilerin performans notlarının vermeyen öğrencilere göre
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
w
ww2012,
Nisan/April,
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca54
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
gdase
ca
www.
daseg
it
daseg
w.cag
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
aseg
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
g
gdase
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
eg
s
cagda
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
Araştırma sonuçlarından öğrencilerin %85,8 gibi büyük bir oranının “Çalgı çalıyorum çünkü
çalgı çalmaktan büyük bir keyif alıyorum” önermesine katılıyorum yanıtını verdikleri görülmektedir.
rg bir kısmının çalgılarına työnelik
rg
Bu sonuçtan öğrencilerinim
çok.obüyük
olduğu,
m.org
i im.o içsel güdülerinin yüksek
egit
egnot,
egiyiitibir
s
s
s
a
a
a
çalgılarını cseverek
çalıştıkları
anlaşılmaktadır.
Çalgılarını
(%54,2),
gelir
(%40,5)
ya
da
d
d
d
g
g
g
a
ca
ca
www. için çalışan öğrenciler de bulunmasına
www. karşılık ilgili
www.olarak görülmek istedikleri (%34,2)
müzisyen
ifadelere verilen olumlu yanıtların yüzde oranlarının içsel güdülenmeyi yansıtan ifadeden daha düşük
olduğu anlaşılmaktadır. Yapılang varyans analizi sonucunda çalgılarını
çalmaktan keyif aldıklarını
rg
.or
.org göre anlamlı derecede yüksek
m
m
i
i
t
t
i
i
itim.o
belirten öğrencilerin
başarı
notlarının
almadıklarını
belirten
öğrencilere
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
gd
agd bir ilişkisi olduğunu göstermektedir.
cagd Bu sonuç
.cagüdülenmenin
olması,
içsel
çalgıdaki başarı
ile.cönemli
www
www
www.
Schmidt’in (2005) bulguları ile paralellik göstermektedir. Schimidt (2005) çalgı eğitiminde güdü,
performans başarısı ve müziksel deneyim arasındaki ilişkileri incelediği araştırmasında performans ve
g
g
rg concept) ve içsel güdü ile ilişkili
çabanın en çok benlik saygısı
im.o(self
im.orolduğunu bulmuştur.
im.or
asegit
g
gdase
ca
www.
Tablo 3’e göre öğrencilerin “Çalgı çalıyorum çünkü çalgı çalmaktan büyük bir keyif alıyorum”
ifadesine verdikleri yanıtlar
org çalgı dersi başarı puanlarına
organlamlı farklılıklar göstermek.onların
.göre
.org
egitim
egitim
egitim
s
s
s
a
a
a
tedir (F= 5,572;
p<,005).
Buna
göre
aynı
ifadeye
katılıyorum
(X=83,62)
yanıtını
veren
öğrencilerin
d
d
d
g
g
g
a
ca
ca
w.cbaşarı
wwdersi
www. (X=73,84) ifade eden öğrencilerin
www. puanları anlamlı
çalgı
puanları ile katılmadıklarını
farklılıklar göstermektedir. Diğer bir ifade olan “Çalgı çalıyorum çünkü bu konuda yetenekliyim”
ifadesine katılıyorum (X=83,71)
yanıtını veren öğrencilerin başarı
rg puanları ile katılmıyorum
rg
.org puanları anlamlı farklılıklar
.ogöstermektedir
m
m
i
i
t
t
i
i
itim.o
(X=69,55) yanıtınısveren
öğrencilerin
(F= 7,569;sp<,005).
g
g
g
e
e
e
s
a
a
a
d
cagd
.cagd “Çalgı çalıyorum çünkü
Bununla
w.cagçalgımda çok başarılı olacağımı
wwwbirlikte
wwileride
www. düşünüyorum”
ifadesine katılıyorum (X=84,18) yanıtını veren öğrencilerin puanlarının katılmıyorum (X=75,07) ve
az katılıyorum (X=77,62) yanıtını veren öğrencilere göre anlamlı farklılıklar gösterdiği anlaşılmaktag
rg düzeyimin çok üstündetiise
dır (F= 6,988; p<,005). Ayrıca
çalışmam gereken ieser
.or“Çalgımda
.oyetenek
m.org
gitoim
eve
egit m verilen yanıtlar incelendiğinde
egiaynı
s
s
s
a
a
a
çok kaygılanıyorum
eseri
çalışmak
istemiyorum”
ifadesine
d
d
d
g
g
g
ca
.ca
.ca
wwwkatılmıyorum
wwwveren
www. ile katılıyorum
ifadeye
(X=85,05) yanıtını
öğrencilerin puan ortalamaları
(X=79,42) yanıtını veren öğrencilerin puan ortalamaları anlamlı farklılıklar göstermektedir (F= 4,270;
p<,05). “Çalgımdaki başarım yeteneğime
bağlıdır. Ben iyi bir müzisyenim
rg bundan dolayı performanrg
.org (X=84,92) belirten öğrencilerin
.obaşarı
m
m
i
i
t
t
i
i
itim.o
sım iyi” önermesine
katıldıklarını
puanı ortalamaları sile
katılg
g
g
e
e
e
s
s
a
a
a
d anlamlı
gd
cagd
mıyorum
w.cag
ww.ca yanıtını veren öğrencilerin
www.(X=77,72) ve az katılıyorumw(X=79,66)
wwortalamaları
farklılıklar göstermektedir (F= 6,115; p<,005). “Çalgımdaki başarım çalacağım eserin zorluk düzeyine bağlıdır. Eğer çalgı sınavında çok kolay eserler seslendirmem gerekirse başarılı olurum” ifadesine
rg
rg
katıldıklarını (X=79,93) belirten
(X=85,04) belirten
.orgöğrencilerin çalgı başarı puanları
m.okatılmadıklarını
itim.o
egitip<,05).
egüzere
segitim
s
s
aanlamlı
a
a
öğrencilereca
göre
farklılık göstermektedir
(F=
3,336;
Tablo
3’te
de
görüldüğü
d
d
d
g
g
g
ca
ca
.
w.çalgı
wwile
www. ilişkilere rastlanwwwdiğer
anketin
maddelerine verilen yanıtlar
başarı notları arasında anlamlı
mamıştır.
segitim
a
d
g
TARTIŞMA
a
c
www.
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
im.or
segit
cagda
www. ÖZMENTEŞ
Sabahat
www.
rg
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
g
im.or
asegit
d
g
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
www.
org
gitim.
Öğrencilerin çalgı başarı
ayrıca “Çalgımda çalışmam
g
g
rpuanları
rggereken eser yetenek seviyemin
tim.or
itim.o
itim.o ifadesine verilen yanıtlara
igöre
g
g
g
e
e
e
s
s
s
çok üstünde ise
çok
kaygılanıyorum
ve
o
eseri
çalışmak
istemiyorum”
a
a
a
cagd
.cagd göstermektedir. Bu ifadeye
.cagd
anlamlı
yanıtını veren öğrencilerin
wwwfarklıklar
wwwkatılmıyorum
www. başarı puanları
katılıyorum yanıtını veren öğrencilere göre anlamlı farklılıklar göstermektedir. Akış kuramı algılanan
yetenek seviyesi ile yapılacak olan işin güçlüğü arasındaki dengenin sağlanmasını içermektedir.
.orghalinde bile kaygılanmadıklarını
.org
.org
Eserin seviyesinin yüksek
olması
performans
egitim
egitim ifade eden öğrencilerin
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a biçimde kurnotlarındaki
cabu farklılık onların yetenek vewgüçlük
ca düzeyi arasındaki dengeyi doğru
cbir
www.
w w.
www.
muş oldukları ve bu durumun onların performanslarını olumlu olarak etkilediği yorumu yapılabilir.
.org
cagda
g
im.or
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
segit
cagda
w.
w.
Araştırma
sonuçları, öğrencileri çalgılarını
kaygı duww
www. çalmaya güdüleyen, içsel güdü,
wwözyeterlik,
rumu ve yetenek algısı gibi bazı etmenlerin onların çalgı performanslarında etkili olduğunu göstermektedir. Çalgı eğitiminde performansın yükseltilmesi ve kalitenin arttırılması açısından çalgı eğig
org
.org
timcilerinin bu etmenler
tim.or ve öğrencilerini neaseşekilde
gitim.
egitim konusunda bilgili, gduyarlı
egiolmaları
s
s
a
a
d
d
d
g
g
a kaynakları
güdüleyeceğini
Öğrencilerin
güdülerini düşüren olumsuz
ca bilmeleri gerekmektedir. w
ca
cgüdü
w w.
www.
www.
belirlenerek önleyici tedbirler geliştirilebilir. Bununla birlikte konu ile ilgili araştırmalar sürdürülerek,
çalgıya yönelik güdülenme ve diğer duyuşsal özelliklerin öğrencilerin kişisel özellikleri ile olan ilişkileri ortaya çıkarılabilir. Çalgı
kullandıkları çalgı .öğretim
g
g yöntem ve yaklaşımlarının
g
oreğitimcilerinin
tim or yapılabilir. Bu bağlamda
tim.or
itim.üzerindeki
içalışmalar
içalgı
g
g
g
e
e
e
s
s
s
öğrencilerin güdü
düzeyleri
etkilerini
inceleyen
a
a
a
gd
cagd
.cagd
ww.ca yükseltilmesi ve kalitenin
eğitimcilerine
arttırılması ile ilgili
www. yönelik çalgı eğitiminde wperformansın
www
hizmet içi seminerler düzenlenebilir.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
KAYNAKLAR
org
.org
gdase
ww.ca
w
.org
m of Succes and Failure sinegMusic.
itim
Asmus E. P. s(1986).
be
gitiCauses
egitimFactors Students Believegto
sethe
a
a
a
d
d
d
g
g
a
a
a
http://www.music.miami.edu/Asmus/pdfs/FactorsStudentsBelieve.pdf.
Retrieved on:01-08-2011.
ww.c
ww.c
ww.c
w
.org
w
Austin J.R. and Vispoel, W.P. (1998). How American Adolescents Interpret Succes and Failure in
Classroom Music: Relationships Among Attributional Beliefs, Self-Concept and Achievement. Psychology
rg
org
org
of Music, 26 (1), 26-45.gitim.o
gitim.
gitim.
se
cagdA.a (1986).
.
w
Bandura,
w
w
agdas
e
rg
e
agdas
Cobb, R. J. (2003). The Relationship
between Self-Regulated Learning
Behaviors and Academic Perg
.orhttp://www.umi.com/dissertations/gateaway
.org Retrieved on: 07.11.2005.
.org
m
m
i
i
t
t
i
i
formance in Web-Based
Courses.
g
g
se
se
segitim
da
gda
w.cag
w.caHarper
Csikszentmihalyi
M. (1990). Flow. New
&Row.
ww
wwYork:
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
o
gitim.
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
www
www.
rg
da
cag
www.
gdase
.ca55
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
gdase
ca
www.
daseg
it
daseg
w.cag
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
aseg
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
g
gdase
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
eg
s
cagda
www.
rg
o
gitim.
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
anlamlı derecede yüksek olduğu ortaya çıkmıştır. Bu sonuç çalgıya yönelik özyeterliğin performans
g
g
ile önemli bir ilişkisi olduğunu
Bu sonuç McPherson
araş- .org
.orgöstermektedir.
tim.or ve McCormick’in (1999)
egitim
egipiyanist
egitim
s
s
s
a
a
a
tırma bulgularını
desteklemektedir.
Bu
araştırmacılar,
190
ile
gerçekleştirdikleri
çalışmalad
d
d
g
g
g
a
w.ca
w.ca
ww.cperformanslarının
wwöğrencilerin
ww
rında
özyeterlik düzeyininwsınav
önemli bir
belirleyicisi olduğunu
belirtmişlerdir.
SONUÇ VE sÖNERİLER
egitim
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
c
c
Social Foundations
www. of Thought and Action: A Social
www.Cognitive Theory.
Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
.o
segitim
a
d
g
a
w.c
gdase
ww.ca
www.
g
im.or
segit
cagda
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagd
w.cag
www
ww
Academic
w
gdase
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
im.or
asegit
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
g
www. ÖZMENTEŞ
Sabahat
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
Eccles J.S., Wigfield, A., and Schiefele, U. (1998). Motivation to Succeed. Handbook of Child
rg Personality Development (Ed:
rg
Psychology: Social, Emotional
N.
1017–1095, New York:
.oAnd
.oEisenberg),
.org
egitim
egitim
egitim
s
s
s
a
a
a
Wiley.
d
d
d
g
g
g
a
a
a
c
www.
c
www.
c
www.
McPherson, G.E. and McCormick, J. (1999). Motivational and Self Regulated Learning Components
of Musical Practice. Bulletin of the Council for Research in Music Education, 141, 98-102.
g
rg
rg
O’Neill S.A. anditMcPherson
and Psychology of Music
m.oScience
im.or G.E. (2002). Motivation.
itiThe
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
gd
Performance:
and
(Ed: R. Parncutt and G. McPherson),
caLearning,
cagd 31-46,
w.cagCreative Strategies for Teaching
ww
www.
www.
New
York: Oxford University Press.
i
asegit
i
asegit
i
asegit
d
d
Özmenteş
Gelişiminde
.cagd Avrupa
w.cag G. (2010). Müziksel Kimlik
w.cag Güdüsel ve Sosyal Psikolojik
w
w
wwEtkenler.18.
w
w
w
Müzik Eğitimcileri Birliği Kongresi 26-29 Nisan 2010. Müzik Eğitimi Yayınları Kongre Kitabı, 370-380.
Pintrich, P.R., and Schunk, D. H. (1996). Motivation in Education: Theory, Research and
g
g
rg
Applications. EnglewooditCliffs,
im.orNJ: Prentice Hall.Eccles, J. S. itim.or
itim.o
g
gdase
g
g
gdase
gdase
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
.o Among Motivation, Performance
.o
.o
Schmidt C.P. (2005).
Relations
Experience
egitim
egitim Achievement and Music
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
Variables
incaSecondary Instrumental Music Students.
ca Journal of Reseach in MusicwEducation,
ca 53(2), 134www.
w w.
www.
147.
.org
rg
ww.
org
.org
.org
a
a
d
gd
w. B. (1992). Human Motivation:
w.cag Theories and Research. w
ww.caPark, CA: Sage.
Weiner,
Newbury
ww
wwMetaphors,
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
ww.
o
gitim.
org
im.or
segit
cagda
org
org
org
gitim.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
.org
segitim
a
d
g
a
c
cagd
www.
aseg
rg
o
gitim.
gdase
.ca56
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
daseg
.org
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
daseg
cag
www.
.org
segitim
a
d
g
a
ww.c
w
w
ww2012,
Nisan/April,
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
www.
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
se
cagda
.
w
w
w
g
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
.org
segitim
a
d
g
a
c
www.
rg
g
gdase
a
c
.
w
ww
rg
o
gitim.
gdase
ww.ca
w
www.
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
gdase
ww.ca
g
www.
gdase
ww.ca
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
im.or
segit
cagda
g
w
g
gdase
.org
cagda
im.or
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
rg
timEmotion. New York: Springer.segitim
Weiner, B. (1986).
segitAnimAttributional Theory of Motivation
segiand
www.
gitim.
gdase
ww.ca
rg
g
Stipek, D.J. (1998). Motivation to Learn: From Theory to Practice (3rd ed.)Boston: Allyn & Bacon.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
gdase
ca
www.
ca
www.
ca
Pintrich,
Learning.
w.ca P.R. (2000). The Role of Motivation
ww.ca
ww
www. in Promoting and SustainingwSelf-Regulated
Psychology of Education. Major Themes: Pupils and Learning (Ed: P.K. Smith), 459-470, London
England.
itim
daseg
g
a
c
.
ww
eg
s
cagda
www.
Özşahin N. (2003). Lise Öğrencilerinin Günlük Yaşamdaki Akış Deneyimlerinin İncelenmesi. Yayınrg Ankara Üniversitesi EğitimmBilimleri
lanmamış Yüksek Lisans Tezi,
.org Enstitüsü
m.oAnkara:
m.org
gd
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
g
gdase
ca
www.
g
im.or
segit
cagda
daseg
cag
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ww.ca
org
r
itim.o
g
g
im.or
asegit
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
im.or
asegit
gd
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
g
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
org
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
ACADEMIC ACHIEVEMENT
rg
o
.
.org
m
i
t
egi
egitim
s
s
a
a
d
d
g
g
ca
ca
www.
www.
**
Alper ÇİLTAŞ
g
im.or
asegit
d
cag
www.
Ahmet IŞIK***
g
im.or
www.
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
Bu çalışmanın amacı, ilköğretim matematik öğretmeni adaylarının Analiz-III dersin.org matematiksel modellemegive
.org yöntem yaklaşımları gitim.org
deki akademik ibaşarılarını,
geleneksel
tim
eg tim Çalışma grubu, 2010–2011
eeğitim-öğretim
s
s
a
a
d
d
açısından
incelemektir.
yılında Atatürk
g
g
gdase
ca
ca
caÜniver.
.
.
w
w
w
w
w
w
w
w 75 öğretmen
w sitesi İlköğretim Matematik Öğretmenliği
üçüncü sınıfında öğrenim gören
adayından oluşmaktadır. Çalışmanın verileri açık uçlu 15 sorudan oluşan dizi ve seriler
bilgi testi uygulanarak elde edilmiştir. Verilerin analizinde; betimsel istatistikten ve tg
g
rg
testinden yararlanılmıştır.
im.or uygulanan matematikselsegitim.or
itim.o Çalışmanın sonunda,adeney
itgrubuna
g
g
e
e
s
s
a
a
d
d
başarıları açısından olumlu
modelleme
cagakademik
.cagd yönteminin öğretmen adaylarının
.cagyönde
www
www. başarıları üzerine pozitif yönde
www
etkisinin olduğu belirlenmiştir. Öğrencilerin
etkisi dikkate
alındığında matematiksel modelleme yönteminin eğitim-öğretim kurumlarında uygun kavramların öğretiminde dikkate alınmasının faydalı olacağı düşünülmektedir. Ayrıca yeni
rg
.org
.org
matematik öğretim
programlarında
yer almasından dolayı
seç- gitim.o
egitim
egitimda lisans programlarında
e
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
meli
öğretilmesi önerilmektedir.
a
.cabir ders olarak veya uygun bir dersin
w
w.ciçerisinde
w.ca
ww
Anahtar kelimeler: Matematiksel modelleme, başarı, dizi, seri
.org
im.or
ABSTRACT
segitim
cagda
segit
cagda
ww
g
org
.
segitim
a
d
g
a
c
.
The purpose of this study w
is w
towexamine
traineeelementary mathematics
www. teachers’
academic achievement in calculus-III course in terms of traditional method and
mathematical modeling approaches. The study group was composed of 75 third-grade
trainee teachers who
orgstudying in the Elementary iMathematics
.were
.org Teaching Department
.org
egitim (Erzurum, Turkey) in gthe
eg tim academic year. Data gofdathesegitim
s
s
a
a
of Atatürk
University
2010–2011
d
d
g
ca
.ca
.ca
research was collected by conducting
Test (SSKT)
www
www.Sequences and Series Knowledge
www
consisting 15 open-ended questions. For the analysis the data, descriptive statistics and t-
.org
.org
* Bu çalışma birinci s
yazarın
doktora tezinden üretilmiştir.
egitim
segitim
a
a
d
d
g
g
a
a
** Yrd. Doç.
Dr.
Atatürk
Üniversitesi
c
.c
www
www.
e-posta:
[email protected]
*** Prof. Dr., Atatürk Üniversitesi
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
www
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
daseg
.org
ww
aseg
cag
www.
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
g
gdase
.org
segitim
a
d
g
a
ww.c
w
gdase
.ca57
daseg
ca
www.
w
g
cag
www.
org
.
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
im.or
segit
cagda
gdase
ca
www.
git
gdase
a
c
.
w
w
www.
www.
rg
g
eg
s
cagda
www.
org
gitim.
im.or
segit
cagda
g
gdase
ca
www.
w
wTHE
EFFECT OF MATHEMATICAL MODELING wMETHOD ON
org
.
segitim
a
d
g
a
c
org
gitim.
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
it
daseg
w.cag
www.
gitim.
gdase
ww.ca
org
gitim.
AKADEMİK BAŞARIYA ETKİSİ*
org
ww.
se
cagda
.
w
w
w
www.
se
cagda
.
w
w
w
MATEMATİKSEL MODELLEME YÖNTEMİNİN
ww
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
g
im.or
segit
cagda
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
gd
cagd
.cagd
w.caEğitim
ww
www
Çağdaş
2012, 1(2), 57-67
ÖZ
.or
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
ww.c
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
g
.or
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
rg
.o
segitim
a
d
g
a
w.c
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
www.
org
gitim.
g
g
g
www.
g
GİRİŞ
se
cagda
www.
gitim.
org
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
w
org
gitim.
Matematiğin zor olarak kabul edilişinde; matematikte masal payının olmayışı, matematik zekâ.org
.org
.org
immatematik
sının her an çalıştırılabilmesinin
1998)
öğreticilerinin, öğretecekegitim bir sorun oluşu (Kart,
egitve
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
ca yeterince özümsemedikleriw(Işık,
ca
leri kavramları
ww.ca belirtilmiştir.
w w. 2007) olduğu araştırmacılarwtarafından
www.
Dolayısıyla matematik öğretimi yapılırken esas olan matematiksel kavramların yeterince kavratılması
gerçeği ortaya çıkmaktadır. Bunun için matematik eğitiminde farklı öğretim yöntem ve teknikleri
g
kullanılmaktadır. Çünkü her.o
bir
rgkavramın öğretiminin kenditiiçersinde
.org farklı bir öğrenme ve öğretim
im.or
itim bir gerçektir. Matematikaeğitimi
i m
itdışı
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
yöntemine ihtiyaç
duyduğu
alanında
yapılan
yurt
içi
ve
yurt
d
d
cagd
w.cag
w.cag mümkün
www. matematiksel kavramların
wwkavratılmasının
ww
çalışmalardan
ancak yöntemler
kullanılarak
olabileceğini açık ve net olarak görmek mümkündür. Matematik öğretimindeki zorluklar sadece
Türkiye’nin problemi değil bütün dünyanın ortak sorunu olduğundan, kavram öğretimi ile ilgili son
g
org
.org
yıllarda yapılan çalışmaların
ve ebu
tim.orçözmeye yönelik öneriler
gisorunu
gitim.
egitim sayısı gittikçe artmakta
egetirils
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
ca
ca
mektedir.
çabaları
w.casürmekte olup
www. çağdaşlaşma yolunda reform
ww
www.Türkiye’de de eğitim programlarındaki
(Okur vd., 2011), Milli Eğitim Bakanlığı [MEB] tarafından 2005 yılında geliştirilen ve yenilenen
matematik dersi öğretim programı (Anonim, 2005), matematiksel düşünme sistemini öğretmek, temel
matematiksel becerileri ve bu
becerilere
dayalı yetenekleri, gerçek
hayat
rg
rg problemlerine göre yapılanrg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
dırma amacıabenimsenmiştir.
gd
agd
agd
c
www.
Öğrenciler, öğrenim hayatları boyunca öğrendikleri bilgileri günlük yaşantısında nerede ve nasıl
uygulayabilecekleri konusunda güçlükler yaşadıkları söylenebilir. Öğrenme ortamlarının öğretmen
merkezli ve tek düze bir sınıf
olması, öğrencilerin bilgilerini
g
.orortamında
.org gerçek yaşam problemlerine
.org
imüzerinde
im
t
t
i
i
g
g
e
e
egitim
transfer edebilme
becerileri
negatif
bir
etkiye
sahiptir
(Doruk,
2010). Bu anlamda
matematik
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
ca
w.cgelebilmesi
ww.ca öğrenciler için daha anlamlı
eğitiminde
için
www. öğretilecek kavramların veyawkonuların
wwhale
farklı uygulama alanları veya etkinlikler ile desteklenmesi gerekmektedir (Bransford vd., 1999).
Günlük hayat problemlerinin
tanımlanan
matematiksel modelle- rg
g
org üstesinden gelme süreci iolarak
.(1998)
.orproblemlerine
m
m
i
i
t
t
i
itim.o
me (Keskin, 2008),
Kapur’a
göre
ise
temelinde
günlük
hayat
tercümanlık
g
g
se
se
segeden,
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
a
a
c
w.c
w.c bir durumun
matematiksel
dönüştüren modellerdir.
Herhangi
www. problemleri gerçek dünyanın
wwsorunlarına
ww
özelliklerini formül, eşitlik, grafik, tablo ve şekil gibi matematiksel bir form ile ifade etmeye matema-
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
w
ww2012,
Nisan/April,
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca58
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
gdase
ca
www.
daseg
it
daseg
w.cag
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
aseg
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
g
gdase
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
eg
s
cagda
www.
org
gitim.
se
se
Matematiğin
gdasebir rol oynadığı herkes tarafından
cagda toplum hayatını düzenlemede
caönemli
cagdakabul edi.
.
.
w
w
w
w
w
w
w
w ve ölçme ile ortaya
lenwbir gerçektir. Çünkü matematik, toplumun
ihtiyaçları doğrultusunda sayma
çıkmış, günümüzde ise başta teknoloji olmak üzere diğer bilimler arasında önemli bir yere sahip
olmuştur. Matematik hakkında,
düşünerek
sayma, bir düşünce sanatı, rg
gsayma işlemi, ölçme işlemi, m
.ortekniği,
.org doğruyu gerçeği görmekgitgibi
.o
m
i
i
t
t
i
i
bilimin ortak dili,
hesaplama
bir
iletişim
aracı,
bir
disiplin,
g
g
se
se
se im
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
a
a
c rağmen matematiği evrensel
c
w.c yapılmaktadır (Işık vd., w
çeşitli
2008).
ww.Buna
wwtanımlar
wwwbir. dil olarak kabul
etmek ve diğer disiplinlerin ortak dili saymak mümkündür.
c
www.
g
gdase
ca
www.
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
or
Keywords:
modeling, success, sequences,
im.or
gitMathematical
gitim. series
dase
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
im.or
segit
cagda
w.
ww
Alper
ÇİLTAŞ – Ahmet IŞIK
www.
rg
g
im.or
segit
cagda
test were used. At the end of the study, it was determined that the mathematical modeling
g
method applied to the
group academic achievements
.org of trainee teachers gitim.org
m.orexperimental
egtheitipositive
egitimmethod was revealed, itgcould
positively.
As
effect of mathematical
modeling
s
s
se
a
a
d
d
g
g
a
cbeneficial
cain educational institutions. Inwaddition,
ca ditais
.
.
.
w
w
w
be
to
put
in
into
consideration
w
w
w
w
w
recommended to insert the method in a related course in the undergraduate programs as
the method appears in current teaching programs.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
c
www.
ww.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
ww
.org
egitim
s
a
d
g
a
gdase
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
asegit
ca
www.
ww.
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ca
www.
.org
egitim
s
a
d
g
ca
www.
se
cagda
.
w
w
w
g
tim.or
iMatematiksel
g
e
s
a
cagd
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
.org
.org
egitim
egitim
s
s
a
a
d
d
g
g
ca
w.c1.a Matematiksel Modelleme Diyagramı
Şekil
www.
ww
org
www
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca59
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
w
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
daseg
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
daseg
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
aseg
cag
www.
org
org
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
rg
o
gitim.
gdase
ww.ca
org
org
g
gdase
g
im.or
.
im.
Ortaöğretim matematik
akademik başarıları sile
itim.
egitim öğretmeni adaylarınıngdAnaliz-I
egitdersindeki
egmates
s
a
a
a
d
d
g
g
.ca
.ca incelemek isteyen Güzelwveww
.ca (2010), ortamatiksel
yaklaşımları arasındaki
Uğurel
wwwmodelleme
wwwilişkiyi
öğretim matematik öğretmenliği bölümünde öğrenim gören farklı akademik başarıya sahip on iki
öğretmen adayı seçmişlerdir. Araştırmanın sonuçları öğretmen adaylarının akademik başarılarının
rg
rg koymuştur. Kertil (2008)tiise
rg
matematiksel modelleme m
yaklaşımlarını
bir ölçüde etkilediğini
ortaya
iti .o problem çözme becerilerinin
itim.omodelleme sürecinde incelenmesi
i m.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
matematik a
öğretmen
adaylarının
gd
c gd
cagd
ww.ca adayları önce
www. bir özel durum çalışması yapmıştır.
www. Modelleme etkinliklerindewöğretmen
konusunda
bireysel, daha sonra grup çalışması yapmışlardır. Öğretmen adaylarının bireysel ve grup çalıma süreç.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
daseg
cagd
www.
git
Matematiksel
gdase
a
c
.
w
modeli
wwkurma
g
cag
www.
org
gitim.
Keskin (2008)’e göre matematiksel modelleme sürecinde yer alan aşamalar; problemi anlama,
değişkenleri seçme, modeli kurma,
günlük
rg
.org problemi çözme ve çözümü
.org hayata yorumlama şeklindeki
m
m
i
i
t
t
i
i
itim.o
g
g
g
aşamalar birbirleri
ile
iletişim
içindedir.
Bu
aşamaların
doğrusal
bir sıra takip etmesi gerekmemektee
e
e
s
s
s
a
a
a
d
gd
agd tekrarw.cagproblemi anlama aşamasına
w.cproblemi
dir.wÖrneğin
kişi
gidip
ww.camodeli oluşturamayan bir w
wtekrar
ww
dan incelemek isteyebilir. Problemi çözme aşamasında güçlükler yaşayan bir kişi, değişkenleri seçme
aşamasına gidip değişkenleri tekrardan belirleyebilir.
www.
rg
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
problemi çözmeww
g
im.or
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
im.or
segit
cagda
gdase
ca
www.
ca
www.
w
w. yorumwwModeli
lama
www.
org
www
eg
s
cagda
www.
org
.
egitim
s
a
d
g
ww.ca
git
Değişkenleri
gdase
a
c
.
w
ww seçme
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ca
www.
Gerçek hayat
problemini an- tim.org
egi
agdas
.clama
g
gdase
ca
www.
asegit
ca
www.
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
asegit
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
.org
org
gitim.
agd formüle edildikten sonraww
Bir
matematiksel
.cagd hayat problemi, matematiksel
.cagd model
wgünlük
w
ww.colarak
w
w
w
oluşturulur. Matematiksel işlemlerle sonuca ulaşılmaya çalışılır. Matematiksel olarak elde edilen
sonuç günlük hayata göre yorumlanır. Keskin (2008), Doerr’un (1997) matematiksel modelleme
diyagramından yararlanarak .yeni
süreci
rg bir matematiksel modelleme
rgdizayn etmiştir. Bu süreç Şekil
rg
itim o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
1’de verilmiştir.
a
a
a
gd
gd
gd
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
itim
daseg
g
a
c
.
ww
se
cagda
.
w
w
w
www.
tiksel model, bu modeli geliştirmek için uygulanan sürece ve problemin çözümünün yorumlanması
g
g
g
sürecine matematiksel modelleme
im.or adı verilmektedir.
im.or
im.or
.org
egitim
s
a
d
g
ca
www.
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
www.
g
im.or
segit
cagda
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagd
w.cag
www
ww
Academic
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
g
ww.c
.or
egitim
s
a
d
g
a
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
g
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
www.
g
gdase
ca
www.
leri ayrı değerlendirilerek, problem çözme becerilerinin bireysel çalışmalarda nasıl bir görünüm arz
rg değişiklikler gösterdiği anlaşılmaya
ettiği ve grup çalışmalarında
orgçalışılmıştır. Çalışma sonucunorg
tim.onasıl
gitim. sürecinde problem çözme
gitim.
egiöğretmen
eetkinlikleri
ebeceris
s
s
a
a
a
da elde edilen
bulgular
adaylarının
modelleme
d
d
d
g
g
g
ca
.ca
w.ca kadar iyi olmadığını göstermiştir.
wwyeteri
www. Öğretmen adaylarının problemin
wwwçözümü
lerinin
için hedefi
belirginleştirme, bir matematiksel model seçme ve uygulama, grafik gösterimlerden yararlanma gibi
modelleme sürecinin bazı aşamalarında
zorlandıkları belirlenmiştir. Mülakatlardan
elde edilen bulgurg
rg
org
.modelleme
.oolduklarını
m
m
i
i
t
t
i
i
itim.o
lar ise öğretmen adaylarının
etkinliklerine
çok
yabancı
ortaya
koymakla
birlikg
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
d
.cagd çözmeye bakış açılarına
te buw
w.cagsürecinin öğretmen adaylarının
w.cagkatkılar sağlaw çalışma
wwwproblem
wwönemli
dığı gözlemlenmiştir. Lise müfredatında modelleme etkinliklerinin kullanılabilmesi için öncelikle
öğretmenlerin bu yaklaşımın gerektirdiği donanıma sahip olması gerektiği varsayımı ile öğretmen
yetiştirme programlarında
öğretmen
modelleme
becerilerini geliştirmeye
org adaylarının matematiksel
.org
.org
gitim. bu çalışmanın sonucunda
gitimçıkmıştır.
egerekliliği
eortaya
egitim
s
s
s
a
a
a
yönelik birceğitimin
d
d
d
g
g
g
a
ca
ca
www.
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
im.or
segit
cagda
w.
ww
Alper
www.
Ikeda ve arkadaşları (2007) tarafından yapılan çalışmada matematiksel modelleme etkinlikleri
yapılmadan önce ve yapıldıktan sonra öğrencilerin “matematiksel model nedir? Matematiksel model
yapmak zor mu, kolay mı?” .sorusuna
Çalışmaya
katılan öğrencilerin hepsi .org
rg
org yanıt vermeleri istenmiştir.
itim
itim.o model yapmanın zoraolduğunu
g
g
e
e
s
s
segitim
hem uygulama
öncesinde
hem
de
uygulama
sonrasında
matematiksel
a
a
d
d
d
g
g
g
a
a
a
c Ancak öğrencilerin bazılarıwmatematiksel
c
.c
belirtmişlerdir.
model yapmanın neden
zor olduğunu uyguwww.
w w.
www
lamadan sonra daha da netleştirmişlerdir.
Yapılan araştırmalarda darg
çalışmalarında
günlük hayat prob- rg
g
o görüldüğü gibi matematik eğitimi
im.süreci
im.ormodelleme artan bir biçimde
im.o
t
t
i
i
g
g
lemlerinin üstesinden
gelme
olarak
tanımlanan
matematiksel
e
e
egitilgi
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
ca
ca
w.ca
görmektedir
Mathewwenw.önemli nedenlerinden biri “Third
wwInternational
www. (Blum ve Feri, 2009). Bunun
matics and Science Study” [TIMSS] ve Program for International Student Assessment [PISA] gibi
uluslararası karşılaştırmalı çalışmalarının sonuçlarına paralel olarak birçok ülkede araştırmacıların
rg
rg
.org yaşamlarında karşılaştıkları
okullarında yetişen öğrencilerin
imilerideki
itim.o okul dışındaki hayatlarında
itve
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
gd hazırlıklı olduklarını sorgulamaya
günlük hayat
ne
agdbaşlamalacakadar
w.cagproblemlerini çözme noktasında
ww.colan
ww
www. bireylerin yaşamları boyuncawgerekli
rıdır
(English, 2006). Bu düşünceden hareketle
temel bilgi
ve işlemlerin ezberlenmesiyle değil, teknoloji ile barışık, disiplinler arası ilişkiler kurabilen, model
oluşturma becerilerine sahip, problem
çözebilen bireylerin yetiştirilmesiyle
mümkündür (Thomas ve rg
org
m.yaşamında
m.orgkullanabilen, gerçek yaşam
ide
işekilde
im.o
t
t
i
i
g
g
Hart, 2010). Türkiye‘de
matematiği
gerektiği
e
e
egitdus
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
ca
.ca yolları ürerumlarıyla
farklı
ww.ca karşılaştığı problemlere w
wwçözüm
www. matematik arasındaki ilişkiyiwkurabilen,
tebilen, analitik düşünceye sahip, akıl yürütme ve ilişkilendirme gibi becerilere sahip bireyler yetiştirmek amacıyla 2005 yılında ilköğretim matematik programı yeniden düzenlemiştir (Anonim, 2005).
g
rg
.org adaylarının Analiz-IIIgitderBu düşünceden hareketle
bu.oçalışmada,
ilköğretim matematik
im.or
itim
itimöğretmeni
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
sindeki akademik
modelleme
yaklaşımları
cagd başarılarını, matematiksel
cagd ve geleneksel yöntem w
cagd açısından
www. amaçlanmıştır.
www.
w w.
incelemek
.org
.org
.org
egitim
egitim
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
ca
ca
w.ca matematik öğretmeni adaylarının
İlköğretim
ww
www. dizi ve seriler konusunun öğretiminde
www. matematiksel
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
modelleme yönteminin başarıya olan etkililiğini belirlemek için “yarı deneysel” araştırma yöntemi
esas alınmıştır. McMillan ve Schumacher’e (2010) göre yarı deneysel araştırma yöntemi sebep ve
rg
org
sonuçları belirlemek için
m.org ve koşullara doğrudan etkiitisöz
m.konusudur.
itikullanılır
itim.o
daseg
daseg
daseg
g
Araştırma
amacıyla
w.cag problemini cevaplamakw
w.cag Tablo1’de
ww.ca2010-2011 eğitim ve öğretim
ww
wwdöneminde
belirtilen sürecin uygulanması ile devam etmiştir.
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
w
ww2012,
Nisan/April,
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca60
daseg
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
g
gdase
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
aseg
ca
www.
g
im.or
ww
g
gdase
ca
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
g
cag
www.
YÖNTEM
www.
rg
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
g
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
www.
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
gi
Yöntem
Son Test tim.org
.org
i
egitim
s
a
d
dasegbilgi
g
agseriler
cve
.
Dizi ve seriler ww.ca Matematiksel modelleme wDizi
w
w
w
bilgi testi [DSBT]
yöntemi
g
gdase
ca
www.
Tablo 1. Çalışma Süreci
g
Gruplar
.orTest
timÖn
se
cagda
.
Deney
w
w
w
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagd
w.cag
www
ww
Academic
Grubu
rg
itim.o
g
e
s
a
d
org
.
segitim
a
d
g
a
c
testi
Dizi vegseriler
Geleneksel öğretim
Dizi ve seriler bilgi
rg
.or
.org
m
m
i
i
t
t
i
i
itim.o
g
g
g
e
e
s
s
bilgi testi
yöntemi
testi
Grubu gdase
a
a
ca
cagd
cagd
www.
www.
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
Kontrol
Çalışma grubu, 2010–2011 eğitim-öğretim yılında İlköğretim Matematik Anabilim Dalı’nın
g
g
.org
üçüncü sınıfında öğrenim
im.or adayından oluşmaktadır.
tim.or
gitöğretmen
egitimgören ve iki şubenden goluşan
e75
egiYarı
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
a
a
deneysel
araştırma
yönteminin uygulandığı w
bu cçalışmada
deney ve kontrol grupları
değil ön
ca
crastgele
www.
ww .
www.
Diziler ve Seriler Bilgi Testi [DSBT] kullanılarak yansız atama yoluyla belirlenmiştir. DSBT sonuçları Tablo 2’de verilmiştir.
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
g
im.or
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
segit
cagda
Tablo
Öğrencilerinin
DSBT Bağımsız t-Testi Sonuçları
w. 2. Deney ve Kontrol Grubu w
ww.
ww
www.
Gruplar
n
ss
t
p
daseg
cag
www.
g
gdase
ca
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
X
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
Deney
.193
.orggrubu 35 9,11 4,96
.org .848
.org
egitim
egitim
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
Kontrol grubu 40
ca
ca9,48 3,95
ca
www.
www.
www.
cagd
www.
aseg
p<.05 Anlamlılık düzeyi
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
gd
g
im.or
asegit
org
gitim.
gdase
ww.ca
puanlara göre gruplar arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık olmadığı tespit edilmiştir.
[t(73)=0.193; p>.05]. Bu araştırmada,
hazırlanan ön bilgi testinden rg
g dizi ve seri kavramlarınamyönelik
.org
im.or düşük olan deney grubuseolarak
i belirlenmesi
im.o
t
t
i
i
alınan puanlara göre,
ortalaması
uygun bulunmuştur.
g
g
e
s
a
a
asegit
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
ww.
o
gitim.
g
g
rg
Matematiksel modelleme
im.or üzerine etkisini belirlemek
im.or
itim.o yönteminin, dizi ve serilerin
itöğretimi
itiçin
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
yapılan çalışma,
yılı güz
gd döneminde yapılmıştır. İlköğretim
gd matematik
cagd 2010–2011 eğitim-öğretim
ww.caolan 3/A ve 3/B şubelerinewdönemin
ww.cabaşında DSBT
www. üçüncü sınıfında öğrenim w
öğretmenliği
görmekte
uygulanmıştır. Test sonuçları analiz edildikten sonra bu şubeler arasında anlamlı bir farkın olmadığı
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca61
www
www.
rg
gd
ca
www.
Araştırmada kullanılan dizi ve seriler bilgi testinin [DSBT], ilk beş sorusu dizi ve özelliklerinden, kalan on sorusu da seri.o
verg
özelikler ile ilgili açık uçlu 15 sorudan
rg
.org oluşmaktadır. Dizi ve gseriler
itim ve literatürden (Akbayır,
itimAkdeniz
itim.o
g
g
e
e
e
bilgi testi kaynak
kitaplardan
2004;
vd.,
2006;
Akgün
ve
Duru,
s
s
s
a
a
a
gd
gd
cagd
w.ca2008;
ww.ca2003) faydala2007;
Dönmez, 1985; Kadıoğlu
wwBalcı,
wwwve. Kamali, 2009; Nelsen, 1993;wStewart,
nılarak hazırlanmıştır. Test üç uzmanın görüşüne sunulmuş ve uzmanların görüşleri doğrultusunda
düzenlenmiştir. Başlangıçta 25 sorudan oluşan bu test, İlköğretim Matematik Eğitimi Anabilim Dalı
rg
org
.org
dördüncü sınıfta öğrenim
itim.o
gitim.ile güvenilirliği test edilerek
egitimgören 80 öğretmen adayının
ekatılımı
egtekrar
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
uzman görüşlerine
başvurularak soru sayısı 15’e
.caindirilmiştir. Güvenilirlik hesaplama
.cayöntemlerinden
ww.ca
wwwyer
wwwyöntemi
tekwuygulamaya dayalı yöntemler içerisinde
alan Kuder-Richardson KR–20
ile hesaplanmış ve güvenilirliği 0.83 olarak bulunmuştur.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
gdase
ww.ca
d
cag
www.
ca
www.
d
g
ww.ca
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
d
Tablo
dizi ve seri kavramına
cagdyönelik ön bilgi testinde, araştırma
.ca2 gincelendiğinde,
w.caggrubunun orwww9,11
wwwise. 9,48 olarak bulunmuştur. Ön
wwbilgi
talaması
kontrol grubunun ortalaması
testinden alınan
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
daseg
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
daseg
cag
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
itim.o
org
gitim.
gdase
ww.ca
ww.
o
gitim.
www.
org
gitim.
g
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
im.or
segit
cagda
w.
ww
Alper
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
g
gdase
www.
www.
www.
ca
www.
ca
www.
ca
www.
ca
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
Öğretmen adaylarının dizi ve seriler bilgi testine vermiş oldukları yanıtlar, 100 puan üzerinden
değerlendirilmiştir. Araştırma sorularının test edilmesinde elde edilen verilerin normal dağılım gösterip göstermediğine bakılmış .ve
normal olduğu belirlendiği
g
rdağılımların
rg için parametrik testlerden testi
rg
itim o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
t-testi kullanılmıştır.
a
a
a
gd
gd
gd
BULGULAR
rg
rg
rg
.o
.o
m.o
İlköğretim matematik
akademik başarılarını,gmateegitimöğretmeni adaylarının gAnaliz-III
egitidersindeki
e itim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
matikselwmodelleme
ve geleneksel yöntem yaklaşımları
açısından incelemeği amaçlayan
ca
ca
ca bu çalışmawww.
www.
ww .
da, deney ve kontrol grubu öğrencilerinin akademik başarı testinden almış oldukları puanların grup
değişkeni açısından analiz sonuçları Tablo 3’de verilmiştir.
cagd
www.
.org
rg
rg
itim.o
itim.o
g
g
e
e
s
s
a
a
agdDSBT Puanların Bağımsızwt-Testi
cagd
Tablo
w. 3. Deney ve Kontrol Grubuna
w.cSon
ww
wwGöre
w w. Sonuçları
Grup
n
t
p
X ss
.org-3.962 .000
.org
Deneyitim.org
35
79,14 iti18.02
eg
eg m
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
ca Kontrol
ca 64,45 14.04
ca
40w.
ww
www.
www.
segitim
a
d
g
a
c
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
Tablo a
3’e
akademik
başarı son test puan ortalamasının
79,14
d
gdgöre araştırma grubu öğrencilerinin
cagd
w.cag
ww.cgrubu
ww.olduğu
ww
ve w
kontrol
öğrencilerinin akademik
başarı son test puan ortalamasınınw
64,45
görülmektedir. Öğrencilerin dizi ve seriler ile ilgili kavramlara yönelik hazırlanan akademik başarı testinden
aldıkları puanları, grup değişkenine
göre istatistiksel olarak deneyggrubu lehine anlamlı farklılık
.org Öğretmen adaylarınınggenelleme
.or yaparak fonksiyonlardakigilimit
.org
imp<.05).
t
i
göstermiştir (t(73)=-3.962;
g
e
e itim
e tim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
ca
ca
.cadizilerdeki limit kuralları arasındaki
kuralları
wwwile
www. benzerlik ve farklılıkları göremedikleri
www. ve kavramın
özünü anlamadıklarını ortaya çıkaran bilgi testindeki dördüncü soruya vermiş oldukları yanıtların
analizi ve öğrenci cevaplarından bazıları aşağıda sunulmuştur.
.org
segitim
a
d
g
a
c
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
rg
o
gitim.
gdase
.ca62
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
daseg
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
daseg
.org
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
aseg
cag
www.
.org
segitim
a
d
g
a
ww.c
w
w
ww2012,
Nisan/April,
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
.org
segitim
a
d
g
a
c
www.
www.
rg
g
im.or
segit
cagda
tespit edilmiştir. Bu veriler ışığında tesadüfen 3/B şubesi kontrol grubu 3/A şubesi de deney grubu
rg
olarak seçilmiştir. Öğretmen
ön testler uygulandıktan
org araştırmacı tarafından, araştır.oadaylarına
.sonra
.org
gitim
ehafta
egitimmodelleme yöntemi, kontrol
egitim
s
s
s
a
a
a
ma grubuna
on
dört
süre
ile
toplam
42
saat
matematiksel
grubuna
d
d
d
g
g
g
.ca
w.ca
wwsüre
ww.cagrubunda Balcı
ww
isewaynı
içinde geleneksel öğretim
yöntemi ile öğretim yapılmıştır. w
Kontrol
(2008), Dönmez (1985), Kadıoğlu ve Kamali (2009) ve Stewart (2003) kaynak kitaplarından yararlanılmış, araştırma grubunda ise aynı
bağlı olmak üzere matematiksel
rg kitapların ilgili konu içeriğine
rg
.oolarak
.orgedilmiştir. Ayrıca dizi ve gseriler
m
m
i
i
t
t
i
i
itim.o
modelleme yöntemine
uygun
oluşturulmuş
ders
planları
takip
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagd tanım ve
konusunun
belirlediği
w.cagÖğretim Kurulunun (YÖK)
www. yer aldığı Analiz-III dersinin
wwYüksek
www
dersin içeriğine bakılarak dönemin başında her iki gruba verilmek üzere ders öğretim programı formu
hazırlanmıştır. Dönemin ilk haftasında araştırma grubuna matematiksel modelleme yöntemi tanıtılmış
ve dersin işleniş şekli anlatılmıştır.
.org Deneysel çalışma tamamlandıktan
.orgsonra deney ve kontrol grupla.org
egitim
egitim
egitim
s
s
s
a
a
a
rına son test
olarak
DSBT
uygulanmıştır.
d
d
d
g
g
g
ca
ca
ca
org
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
www.
w
gdase
ww.ca
www.
seg
cagda
.
w
w
w
im.or
it
daseg
w.cag
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
im.or
asegit
gd
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
asegit
.org
cagd
www.
Ölçütler
Deney Grubu
rg
itim.o
Doğru
g
e
s
a
.cagd
www
Yanlış
ww.
g
gd
ww.ca
org
gitim.
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
cag
5(14,29)
www.
d
20(50)
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
w
g
daseg
cag
www.
1(2,5)
www
g
gdase
a
c
.
w
ww
.org
egitim
s
a
d
g
ca
www.
.org
egitim
s
a
d
g
ca
www.
se
cagda
.
w
w
w
.org
segitim
a
d
g
a
c
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
g
im.or
segit
cagda
g
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
or
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
.org
segitim
a
d
g
a
c
.org
segitim
a
d
g
a
c
www.
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca63
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
daseg
.org
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
daseg
.org
segitim
a
d
g
a
ww.c
w
www
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
aseg
cag
www.
rg
o
gitim.
gdase
ww.ca
Şekil 3. Deney Grubu Öğrencisinin
Dördüncü Soruya Vermiş Olduğu
g
g Yanıt
or
g
im.or
w
www.
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
cagd
www.
git
gdase
a
c
.
w
ww
org
g
gdase
org
gitim.
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
im.or
segit
cagda
www.
rg
30(85,71)
gdase
ca
www.
www
org
.
segitim
a
d
g
a
c
f(%)
eg
s
cagda
www.
www
www.
gdase
ww.ca
Kontrol Grubu
bu öğrencilerinin başarı oranının ise %47,5 olup 2009-2010 yılında yapılan çalışmanın bulgusuna
sin n
(%40,8) paralellik göstermektedir (Çiltaş, 2011). Bilgi testindeki beşinci soruya “( an )=
dizin
g kontrol grubu öğrencilerininm
g vermiş olduğu yanıtlardan
r
r
rg
o
o
sinin limitini bulunuz” tdeney
ve
bazılarının
.
.
m
ii
iti
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
bazıları aşağıda
.cagdverilmiştir.
.cagd
.cagd
g
w
git
rg
im.o19(47,5)
asegit
g
gdase
ca
www.
ca
www.
im.or
it
daseg
w.cag
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
se
cagda
.
w
w
w
0(0)
www.
im.or
asegit
f(%)
daseg
cag
www.
.org
.org
.org
egitim
egitim
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
.ca kontrol gruw.ca4 incelendiğinde deney grubu
w.ca
Tablo
öğrencilerinin
başarı oranının %85,71
olduğu,
ww
ww
www
org
.
segitim
a
d
g
a
c
org
gitim.
asegit
cagd
www.
www.
itim
daseg
g
a
c
.
ww
www.
Tablo 4. Deney ve Kontrol Grubu Öğrencilerinin Başarı Testinin 4. Sorusuna Vermiş Oldukları
g
g
Yanıtların Yüzde ve Frekans
org
im.Dağılımları
im.or
im.or
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
segit
cagda
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagd
w.cag
www
ww
Academic
Boş
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ww.ca
org
r
itim.o
segit
cagda
g
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
org
gitim.
g
im.or
ww
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
seg
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
g
org
gitim.
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
g
www.
rg
itim.o
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
g
w
www.
www.
www.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ca
www.
.org
egitim
s
a
d
g
ca
www.
se
cagda
.
w
w
w
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
segitim
a
d
g
a
c
www.
g
im.or
segit
cagda
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
daseg
g
gdase
ca
www.
w
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
g
gdase
a
c
.
w
ww
org
gitim.
cagd
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
g
cag
www.
org
.
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
gdase
ca
www.
w
.or
egitim
s
a
d
g
ww.ca
eg
s
cagda
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
im.or
segit
cagda
g
gdase
ca
www.
www.
se
cagda
.
w
w
w
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
im.or
segit
cagda
g
im.or
it
daseg
w.cag
ww.
www.
w.
ww
Alper
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
segit
cagda
aseg
daseg
cag
www.
Şekil 4. Kontrol Grubu Öğrencilerinin Dördüncü Soruya Vermiş Olduğu Yanıtlar
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
.org
egitim
s
a
d
g
TARTIŞMA
ca
www.
org
gitim.
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
itim.o
itim.o
w
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
itim.o
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca64
w
ww2012,
Nisan/April,
www.
rg
w
seg
seg
seg çok
Türkiye’de
karşılaşılan
buasorunların
cagdakavram öğretimi konusunda
cagda sorunlara bakıldığında
c gda
.
.
.
w
w
w
w
w
w
w bölümünün bilginin, buna bağlı w
w
büyük
olarak da kavramın ne olduğu konusundaki
bilgi eksikliği ve
kavramın öğretilmesi aşamasında hangi bilgilere yer verilmesi gerekliliğinin bilinmiyor oluşudur
(Coşkun, 2011). Benzer olarak dizi ve seri kavramlarının öğretimi üzerine yapılan çalışmalarda da
rg
.org 2007; Alcock ve Simpson,
m.org bu düşünceye bağlı
imDuru,
(Akbayır, 2004; Akgün
olarak
itve
iti2004,2005)
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
gd
gd
agd yetersiz kaldığı görülmektedir.
geleneksel
ww.cöğretimin
ww.ca
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
c
rg
o
gitim.
gdase
ww.ca
Çalışmanın başlangıç aşamasında grupların denk olup olmadığını belirlemek için ön test olarak
DSBT uygulanmıştır. Testlerden alınan toplam puanlar karşılaştırıldığında gruplar arasında (deneyg
rg
rg
kontrol) istatistiksel olarak
im.or
itim.oanlamlı farklılık bulunmamıştır.
itim.oÇalışma sonunda uygulanan
itson
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
DSBT’de .ise
birca
sonuç
modelleme
yöngd çıkmıştır. Yani matematiksel
agd
w cagdeney grubunun lehine anlamlı
ww.cöğrencilere
ww
www. öğretim yöntemi ile öğretim w
temi
ile öğretim yapılan öğrenciler geleneksel
yapılan
göre
daha başarılı olmuşlardır. Bu sonuç Boaler (2001), Güzel ve Uğurel, (2010) ve Kertil’in (2008) yapmış oldukları çalışmaların sonuçları
rg ile örtüşmektedir.
rg
rg
w
gdase
ww.ca
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
daseg
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
daseg
cag
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
w.
ww
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
ww
.org
segitim
a
d
g
a
c
.org
segitim
a
d
g
a
c
www.
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca65
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
daseg
cag
www.
g
gdase
ca
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
daseg
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
g
gdase
ca
www.
g
im.or
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
aseg
cag
www.
.org
ww
g
cag
www.
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
g
gdase
ca
www.
.org
segitim
a
d
g
a
ww.c
w
www
www.
rg
www.
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
im.or
segit
cagda
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
Matematik konularının.o
soyut
rg karakteristiği göz önüne talındığında
rg güçlüklerin aşılabilmesi tiçin
rg
itim
i im.o diğer kavramla olanailişkisinin
i im.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
öncelikle kavramların
ne
olduğu,
nasıl
öğrenildiği,
nasıl
öğretileceği,
a
a
gd
gd
.cagddoğru yorumlanması vewuygulamalara
ww.ca da doğru aktarılması w
ww.ca
bilimsel
önerilmektedir.
Öğrenciwwwolarak
lerde matematik başarısını artırmak, kalıcılığı sağlamak, merak uyandırmak, matematiğe olan korku
veya kaygıyı azaltmak ve motivasyonu arttırmak için günlük hayatla ilgili olacak şekilde matematikg Matematiğin soyut yapısı
org
.org
sel kavramların ve ekavramlar
tim.or
gitim. arası ilişkilerin kurulması
egisağlanmalıdır.
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
gereğince
kavramlarla
ilgili günlük yaşamla w
ilişkilendirilecek,
kavramı bir nebze w
somut
ca
ca
ca hale getirmek
ww .
ww .
www.
her zaman mümkün değildir. Bunun için bu tür kavramları farklı kavramlar ile, bilinen bir olay, günlük yaşamla bağ kurarak kavramın doğru anlaşılmasını sağlayan araçlar yardımıyla öğretme ve öğrenme çabası içine girilebilir.
g hususta matematiksel modellerden
rg ile öğretimin faydalı olacağı
rg
.orBu
itimbirlikte
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
düşünülmektedir.
Bununla
üniversitelerin
eğitim
fakültelerinde
öğretmen
adaylarının
kendi
a
a
a
d
cagd
cagd
w.cag matematiksel modellemeye
derslerinde
www. kullanabilmeleri için öğretim
wwprogramında
www. yer verilmesinin
uygun olacağı düşünülmektedir. Bir ders olarak olmasa da tüm derslerin içinde matematiksel modellemeye yer verilebilir. Üniversite düzeyindeki derslerde matematiksel modelleme anlatılarak o derse
g
rg
org
uygun problemlerineçözümü
tim.or
itim.o yaptırılabilir. Seçmeli
gitim.için öğrencilere matematiksel
egmodelleme
ebirgiders
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
olarak eğitim
önerilebilir.
w.ca fakültelerinin ilgili programlarına
w.ckonulması
w.ca
www.
org
gitim.
org
gitim.
Yapılan bu araştırma sonucunda, araştırma grubu ile kontrol grubu öğrencilerinin akademik barg
rg grubu lehine anlamlı farklışarı son test puanlarının, igrup
göre istatistiksel olarak
.odeğişkenine
.org
im.odeney
egit m (t(73)=-3.962; p<.05).gBununla
egitbirlikte
egitim
s
s
s
a
a
a
lık gösterdiği
belirlenmiştir.
öğretmen
adaylarının
fonksiyond
d
d
g
g
ca
.ca
ww.ca arasındaki benzerlik ve farklılıkları
wkuralları
www. karıştırdıklarını
www
lardaki
limit kuralları ile dizilerdeki limit
gözlenmiştir.
g
gdase
ww.ca
se
cagda
.
w
w
w
www.
Öğrencilerde matematik başarısını artırmak, kalıcılığı sağlamak, merak uyandırmak, matematiğe
rg hayatla ilgili olacak şekilde
rg
olan korku veya kaygıyı iazaltmak
için o
günlük
.org ve motivasyonu arttırmak
itim.o
gitim. sağlanmalıdır. Matematiğin
egit mve kavramlar arası ilişkilerin
ekurulması
egsoyut
s
s
s
a
a
a
matematiksel
kavramların
d
d
d
g
g
g
ca
w.ca kavramlarla ilgili günlük
w.ca ilişkilendirilecek, kavramı
wwgereğince
wwyaşamla
wwbirw.nebze somut hale
yapısı
getirmek her zaman mümkün değildir. Bunun için bu tür kavramları farklı kavramlar ile bilinen bir
olay, günlük yaşamla bağ kurarak
kavramın doğru anlaşılmasını sağlayan
araçlar yardımıyla öğretme
g
.orgBu araçlara verilebilecek genitönemli
.orgörnek ise, genellikle soyut,gidoğm
m
i
i
t
tim.or
i
ve öğrenme çabasısiçine
gireriz.
g
e
e
e
s
s
a
a
a
cagd bazen de somut bir şekilde
cagd
cagd
rudanwgözlenemeyen
w w.
www. gözlendiği halde ölçeklendirilmeye
www.gereksinim duyulan durumlarda kullanılan matematiksel modellerdir. Bu model öğrencinin zihinsel seviyelerine göre
yazı, resim, tablo, eşitlik, denklem, kavram haritası, şema, vb. gibi değişik biçimlerde olabilir. Öğretirg
rg
cilerin kavramları günlükim
hayatla
öğretim
.org ilişkilendirerek ve matematiksel
itim.o modelleri kullanarak bir
itim.o
egit oluşmasını azaltabilir. gLesh
egarkadaşlarına
egöğrens
s
s
a
a
a
yapması yanlış
kavramların
ve
(2006)
göre
modeller
d
d
d
g
g
ca
.ca
w.ca
wwwöğretmenlerin,
www. kavramlar ile
cilerin,
araştırmacıların w
vewdiğer öğretim elemanlarının matematiksel
ilgili uygulamalarda, öğrenme faaliyetlerinde daha iyi anlamayı, anlamlandırmayı ve kavramayı
sağlayan kavramsal ve görsel araçlardır
(Lesh ve Doerr, 2003; Lesh vd.,
g
g 2003).
g
im.or
w
www.
g
im.or
segit
cagda
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagd
w.cag
www
ww
Academic
ww
it
daseg
w.cag
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
g
w.
ww
Alper
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
im.or
segit
cagda
daseg
cag
www.
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
eg
s
cagda
www.
KAYNAKLAR
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
rg
rg
.o
.o
Akbayır, K. (2004).
Kriterlerinim.o 2. Sınıf Öğrencilerin Serilerin
egitÜniversite
egitimTayininde Bazı Yakınsaklık
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
deki Hataları
.ca Fakültesi Dergisi, 12(2), 442–450.
w.cave Kavram Yanılgıları. KastamonuwEğitim
w.ca
ww
ww
ww
Akdeniz, F., Ünlü, Y. ve Dönmez, D. (2006). Analize giriş cilt-II (3. Baskı). Adana: Nobel Kitabevi.
rg
itim.o
g
e
s
a
d
g
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
Akgün, L. ve Duru, A. (2007).
Misunderstanding and Difficulties ingLearning Sequence and Series: A
r
rg
.org
im
t
i
itim.oSeries D: Research in Mathematical
itim.o
Case Study. Journalseofgthe
Korea Society of MathematicalsEducation
g
g
e
e
s
a
a
a
gd
gd
agd 75–85.
Education,
ww.c11(2),
ww.ca
ww.ca
w
w
w
Alcock, L. and Simpson, A. (2004). Convergence of Sequences and Series: Interactions Between Visual Reasoning and the Learner’s Beliefs About Their Own Role. Educational Studies in Mathematics, 57,
org
org
org
1–32.
gitim.
gitim.
gitim.
se
se
ase
cagL.dand
cagdaof Sequences and Series 2:
cagda Between
.
.
.
w
w
w
Alcock,
Simpson,
A.
(2005).
Convergence
Interactions
w
w
w
w
w
w
Visual Reasoning and the Learner’s Beliefs About Their Own Role. Educational Studies in Mathematics,
58, 77–100.
.org
.org
.org
m Başkanlığı, OrtaöğretimsMatemaitim
Anonim (2005).
Milli Eğitim Bakanlığı Talim Terbiye
egitim
segT.C.
segitiKurulu
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
a
a
tik (9,10,11
w.c
ww.cVe 12. Sınıflar) Dersi Öğretim Programı.
ww.c Ankara: Milli Eğitim BakanlığıwYayınları.
w
w
w
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
g
gdase
ca
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
Balcı, M. (2008). Genel Matematik (5. Baskı). Ankara: Balcı yayınları.
g
ww.c
.or
egitim
s
a
d
g
a
Blum, W. and Feri, R. B. (2009).
Can it g
be Taught and Learnt? Journal of rg
.org Mathematical Modelling:
imApplication,
im.or
im.o
t
t
i
i
g
g
Mathematical Modelling
and
1(1),
45-58.
e
e
s
s
a
a
asegit
d
cagd
.cagd
w.cag
wwwand
www. Mathematics and
ww
Boaler, J. (2001). Mathematical Modelling
new Theories of Learning. Teaching
cagd
www.
aseg
its Applications, 20(3), 121-128.
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
Bransford, J. D., Brown,
How rPeople
Learn. Washington, D.C.: .org
g
rS.g J. and Cocking, R. (1999).tim
itim.o
i .o
g
g
gitim
e
e
s
s
National Academy
Press.
a
a
gd
gd
gdase
ca
www.
ca
www.
ca
www.
Coşkun, K. M. (2011). Kavram Öğretimi. Adana: Karahan Kitapevi, Özbaran Ofset.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
Çiltaş, A. (2011). Dizi ve Seriler Konusunun Matematiksel Modelleme Yoluyla Öğretiminin İlköğretim
rg
Matematik Öğretmeni Adaylarının
Becerileri
orgÜzerine Etkisi. Yayınlanmamış
.org
itim.o Öğrenme ve Modelleme
gitim.
egitim
s
a
Doktora Tezi.ag
Erzurum:
daseg Atatürk Üniversitesi, EğitimaBilimleri
d
gdase Enstitüsü.
g
a
c
www.
c
www.
c
www.
Doerr, H. M. (1997). Experiment, Simulation and Analysis: An Integrated Instructional Approach to
the Concept of Force. International Journal of Science Education, 19, 265–282.
g
.org Günlük Yaşama Transfer
Doruk, B. K. (2010).
Matematiği
m.orgMatematiksel Modellemenin
tim.or
itim
itiEtmede
iEtkig
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
gd
si. Yayınlanmamış
.cagd Doktora Tezi. Ankara: Hacettepe
.caÜniversitesi,
.cagd
www
www
www
Dönmez, A. (1985). Gerçel Analiz. Erzurum: Atatürk Üniversitesi Yayınları-608, Fen Fakültesi Yayınları-83, Ders Kitapları Serisi-19.
org
gitim.
gdase
ww.ca
rg
g
im.or
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
ww
Güzel, E. B. ve Uğurel, I. (2010). Matematik Öğretmen Adaylarının Analiz Dersi Akademik Başarıları ile Matematiksel Modelleme Yaklaşımları Arasındaki İlişki. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakülterg
rg
si Dergisi, 29(1), 69-90. itim.org
itim.o
itim.o
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
daseg
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca66
w
ww2012,
Nisan/April,
www.
rg
daseg
cag A Teaching Experiment inwMathematical
cag
Ikeda,
Modelw.caT.,g Stephens, M. and Matsuzaki,
w.(2007).
ww
wwA.
w w.
ling. Mathematical Modelling (ICTMA12):Education, Engineering and Economics (Ed: C. Haines, P.
Galbraith, W. Blum and S. Khan), 101-109, UK: Horwood.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww
daseg
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
daseg
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
daseg
cag
www.
rg
o
.o
English, L. D. (2006).
a .o
gitim.School: Children’s Construction
egitimMathematical ModelinggindathesePrimary
egitofim
s
s
a
a
d
d
g
g
Consumer
ca Educational Studies in Mathematics,
w.Guide.
w.ca 63(3), 303-323.
w.ca
ww
it
daseg
w.cag
rg
daseg
cag
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagd
w.cag
www
ww
Academic
eg
s
cagda
www.
Işık, A. (2007). Görselleştirme ve Matematik Öğretimi. İlköğretmen Eğitimci Dergisi, 7, 18-21.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
rg
rg
.o
.o
Işık, A., Çiltaş, A.
Bekdemir,
M. (2008). MatematikgEğitiminin
Kazım
im.o
egitveim
e itim Gerekliliği ve Önemi.
egitKas
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
rabekir w
Eğitim
.ca Fakültesi Dergisi, 17, 174–185.w.ca
w.ca
ww
ww
ww
Kadıoğlu, E. ve Kamali, M. (2009). Genel Matematik (5. Baskı). Erzurum: Kültür Eğitim Vakfı Yayı-
segit
cagda
g
im.or
ww.
nevi.
.org
.org
.org
m
Kapur, J. N. (1998).
Modelling. Published
New Age International(P) Ltd.,s4835/24,
egitim
segitiMathematical
segibytim
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
a
a
New w
Delhi:
and printed in India at Taj w
Pres.
w.cAnsari Road, Daryaganj, New Delhi-110002
w.c
ww.c
w
w
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
w
Kart, C. (1998). Matematik ve Ülke Kalkınmamsıdaki Rolü. Çağdaş Eğitim Dergisi, 3(245), 3-8.
ww.c
.org
egitim
s
a
d
g
a
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
Kertil, M. (2008). Matematik
Çözme
rg Öğretmen Adaylarının Problem
.org Becerilerinin ModellemegSüre.org
itim.o Yüksek Lisans Tezi.aİstanbul:
itimMarmara
g
g
cinde İncelenmesi.as
Yayınlanmamış
Üniversitesi, Eğitim
Bilimleri
e
e
e itim
s
s
a
d
d
d
g
g
g
ca
ca
ca
Enstitüsü.
www.
www.
www.
Keskin, Ö. Ö. (2008). Ortaöğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Matematiksel Modelleme Yapabilme Becerilerinin GeliştirilmesigÜzerine Bir Araştırma. Yayınlanmamış
Doktora Tezi. Ankara: Gazi
or
.Enstitüsü.
.org
.org
m
m
i
i
t
t
i
i
Üniversitesi, EğitimsBilimleri
g
g
e
se
segitim
da
gda
gda
w.cR.agA. and Doerr, H. M. (2003).wBeyond
ww.caConstructivism: Models and w
ww.caPerspectives on
Lesh,
Modeling
ww
g
gdase
ca
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
Mathematics Teaching, Learning, and Problem Solving. Mahawah, N.J.: Lawrence Erlbaum.
g
ww.c
.or
egitim
s
a
d
g
a
Lesh, R., Carmona, G., Hjalmarson,
M. and Mason, G. (2006). Working
Group Models and Model- rg
g
.org
im
im.or
im.o
t
t
i
i
g
g
ing. PME-NA Proceedings,
1,
92-95.
e
e
s
s
a
a
asegit
d
cagd
.cagd
w.cag
ww
www.
ww
Lesh, R., Doerr, H. M., Carmona, G.wand
Hjalmarson, M. (2003). Beyond Constructivism.
Mathemat-
cagd
www.
aseg
ical Thinking and Learning: An International Journal, 5(2/3), 211-234.
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
McMillan, H. J. and Schumacher,
rg S. (2010). Research in Education:
rgEvidence-Based Inquiry, Boston:
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
Pearson.
a
a
a
gd
gd
gd
ca
www.
ca
www.
ca
www.
Nelsen, R. B. (1993). Proof Without Words: Exercises in Visual Thinking. Washington: Publish and
Distributed by the Mathematical Association of America..
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
g
rg L. ve Bekdemir, M. (2011).
Okur, M., Bahar, H. H.,
.org Bölümü Öğrencilerinin
mMatematik
im.oAkgün,
im.or
itÖğegitiTürkiye
eg15(3),
segitKaygı
s
s
a
a
renme Stilleriag
ileda
Sürekli
ve Akademik Başarı
Durumları.
Sosyal
Araştırma
Dergisi,
d
d
g
g
c
ca
ca
www.
www.
www.
123-134.
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
Stewart, J. (2003). Calculus (5rd ed). United States: Thomson Books/cole.
g
im.or
asegit
d
g
ww.ca
org
gitim.
gdase
ww.ca
rg
rg
org Pre-Service Teacher Perceptions
Thomas, K. and Hart,
ModitimJ..(2010).
itim.o of Model Eliciting Activities.
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d and A.
eling Students’
C.R.
cagHaines
.cagdMathematical Modeling Competencies
.cagd(Ed: R. Lesh, P.L. Galbraith,
www531-539,
wwwand
www.
Hurford),
New York: Springer Science
Business Media.
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
g
.org
im.or
it
daseg
w.cag
segitim
a
d
g
a
c
www.
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
org
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
www.
rg
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca67
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
daseg
.org
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
gdase
ca
www.
.org
segitim
a
d
g
a
ww.c
w
www
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
.org
segitim
a
d
g
a
c
www.
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
eg
s
cagda
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ww.ca
org
r
itim.o
g
g
org
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
gd
cagd
.cagd
w.caEğitim
ww
www
Çağdaş
2012, 1(2), 68-77
se
cagda
.
w
w
w
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
gdase
ca
www.
TÜRKİYE’DE ÜNİVERSİTE
HAZIRLIK PROGRAMLARINA
rg
rg
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
d
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
d
BİR DURUM
VE ÖNERİLER
cagYÖNELİK
cagANALİZİ
cagd
www.
www.
www.
cag
www.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
.org
.org
.org
egitim
egitim
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
caCASE ANALYSIS FOR
cUNIVERSITY
ca
A
PREPARATORY
www.
www.
www.
ca
www.
g
daseg
g
gdase
PROGRAMMES IN TURKEY AND IMPLICATIONS
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
www.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ca
www.
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
g
im.or
segit
cagda
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
.org
ww.c
egitim
agdas
g
im.or
it
daseg
w.cag
org
gitim.
gdase
ww.ca
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
ABSTRACT
se
cagda
.
w
w
w
org
org
gitim.
org
gitim.
gitim.
www
www
* Yrd. Doç. Dr., İzmir Ekonomi Üniversitesi
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
www
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca68
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
cagd
www.
daseg
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
g
gdase
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
ca
www.
g
im.or
ww
aseg
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
org
gitim.
se
se
of this study is to summarize
gdapurpose
gdase
caThe
cagda briefly practices in teaching
caforeign
.
.
.
w
w
w
w
w
w
w languages , and to report on thewsystems and methodological approaches
w followed, the
skills measured in exams, and the ultimate targets, together with success rates of
placement and proficiency exams. Suggestions and implications are also included. 22 state
g
rg
.orindicated
and private universities
study
that preparatory itim.org
itim.oparticipated in the study.aThe
itimhas
g
g
e
e
s
s
a
aseg
programmes
gdbased systems; they prefer communicative
.cagd follow modular, semester and
.cayear
.cagd
www.
rg
.org
egitim
s
a
d
g
ca
www.
a
cagda
cagda
.cagdüniversite, hazırlık programları
wweğitim,
www. Anahtar kelimeler: Yabancıwdille
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
Bu çalışmanın amacı, Türkiye’de yabancı dil eğitimi konusunda yapılan uygulamalarg
rg
.org dille eğitim veren üniversitelerin
rı kısaca özetleyerek
itimyabancı
itim.ohazırlık programlarında ata-segitim.o
g
g
e
e
s
s
a
a
d
gd
kip.cedilen
ölçülen dil becerileri, hazırlık
agd sistem, dil öğretim yaklaşımları,
.cagprogw.casınavlarda
www
ww
wwwsonuçları
ramlardan çıkış düzeyleri, program
başında uygulanan düzey belirleme sınav
ile
yıl sonu başarı yüzdelerine ilişkin bir durum tespiti yaparak konuyla ilgili önerilerde bulunmaktır. Yabancı dille eğitim veren 22 devlet ve vakıf üniversitesinin katıldığı bu çalışorg modüler, dönemlik ve yıllıkitsistemi
.org
.org
ma, hazırlık e
programlarının
gitim.
eg im takip ettiklerini, iletişimsel
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
yöntemlerinin
tercih edildiğini, programların
yaklaşım
ca çıkış
.ca ile teknolojiye dayalı öğretim
.ca
wwwOrtak
www.B1, B2 ve
www
düzeylerinin Avrupa Dilleri Öğretimi
Çerçeve Programında belirtilen
C1’ye göre belirlendiğini ve akademik yıl başında yapılan düzey belirleme sınav sonuçlarında başlangıç ve başlangıç
üstü öğrenci yüzdelerinin oldukçagyüksek olduğunu göster.org
.or
.org
m
i
t
miştir.
i
g
se
segitim
segitim
www
w
www.
Evrim ÜSTÜNLÜOĞLU*
ÖZ
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
d
g
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagd
w.cag
www
ww
Academic
approach and technology based methods and techniques; and they identify programme
outcome considering .B1,
European
orgB2, and C1 stated in Common
org Language Framework. itim.org
itim
gitim.and elementary level students
egalso
The study
has
indicated that the percentage
ofse
beginner
s
a
a
d
d
daseg
g
g
a
ca aresult of placement exam givenwatwthe.cbeginning
caghigher
.
.
w
w
as
of
the
Academic
Year
is
much
w
w
w
w
w
than the percentage of Pre-Intermediate and Intermediate level students.
Keywords: University, preparatory programmes
g
im.or
it
daseg
w.cag
g
www.
ww
g
im.or
im.or
segit
cagda
daseg
cag
www.
git
gdase
a
c
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
GİRİŞ
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
rg
org
.orgeden yıllardaki politik vegekonomik
İkinci Dünya Savaşını
İngilizitim.o gelişmelerin sonucunda
gitimtakip
gitim.
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
ce, uluslararası
ortak bir iletişim dili olarak yaygınlaşmış;
günümüzde de siyaset, ticaret
ca
.ca ve uluslararaww.ca
wwgelişmeler,
wwwdil. olma özelliğini korumuştur.wBu
sı w
ilişkiler alanında hızını arttırarak baskın
İngilizce’nin eğitim alanında da etkisinin artırmasına ve yabancı dil olarak öğretilmesine yol açmıştır
(Holmes,1997). Yabancı dil olarak
rg İngilizce, Amerika ve İngiltere’nin
rg etkisi altında kalan ülkelerde
rg
im.oresmi
ityarı
itimdil.o olmadığı Çin, Hong Kong,
itim.o
g
g
g
uzun yıllar resmi
ya
da
dil
olarak
öğretilmiş;
resmi
Danie
e
e
s
s
s
a
a
a
gd
.cagdve Türkiye gibi ülkelerde
.cagd dil olarak etkisini hızlawgöstermiş,
wyabancı
marka,
Polonya
bile
ww.ca bu ülkelerde
www
ww
eğitim ve dil politikalarının gözden geçirilmesini gerekli kılmıştır (Crystal, 1987; Evans, 2002). Bu
politikalar içinde Türkiye’de en çok tartışılan konu “Yabancı Dille Eğitim” ya da “Yabancı Dil Eğirg
rg
org
timi” ile birlikte dil öğretim
itim.o olmuştur (Akyüz, 2006;
itim.o
gitim.yaklaşım ve yöntemlerindeki
gdeğişimler
gDemie
e
e
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
rel, 2005)..ca
.ca
.ca
www
www
Türkiye’de yabancı dille eğitim alanında yapılan uygulamalardan en önemlisi, 2170 sayılı Tebliğler Dergisinde yayımlanmasıyla 1984 yılında hayata geçen Anadolu Liseleridir. Bu liseler, diğer
g
rg
rg
liselerden farklı olarak sundukları
im.or ile Fen ve Matematiksdersleriitim.o yoğun yabancı dil hazırlık
itprogramı
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
a
a
a
nin yabancı
2005). Öte yandan, yabancı
dil öğretimi,
gd öğretilmesini hedeflemişlerdir
gd
gd
.cadilde
.ca(Demirel,
ww.cabazen seçmeli
wwwliselerde
www
normal
farklı uygulamalara sahne
olmuş bazen yoğun yabancı dilwöğretimi
ders statüsünde uygulanmıştır (Akyüz, 2006; Demirel, 1999). Lise türüne özgü farklı yabancı dil
öğretimi uygulamaları 1990’lı yıllarda
devam ederken, sayıları giderek
g
g artan Anadolu Liseleri de pek
.org
im.or odağı haline gelmiştir.seBu
im.or Matematik ve Fen derslerinin
t
t
i
i
çok tartışmanın vesearaştırmanın
liselerde,
g
g
egitim
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
ca
ca
.ca öğretilmesi nedeniyle öğrencilerin
yabancı
www. dersleri kavramakta sıkıntı çekmeleri
www. ve alan derslewwwdilde
rini yabancı dilde öğretecek öğretmen sayısının yetersiz kalması, bu okulların kalitesinin düşmesine
neden olmuştur (Kılıçkaya, 2006; Kırkgöz, 2009). Anadolu Liselerine yönelik yapılan çalışmalarda,
rg
rg
bu saptama doğrulanmış;im
.org Fen grubu derslerinigİngilizce
it öğrencilerin
itim.o yerine Türkçe okumakaistedikleitim.o
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
ri, İngilizce
konuların iyi öğretilmediği
d yabancı dille öğretimin ezberciliğe
d yönelttiği
gd
gve
caöğretilen
w.caBir
w.cag yapılmasınwww. (Kabaharnup, 2010; Kırkgöz,
ww2007).
wwİngilizce
belirtilmiştir
başka araştırma, derslerin
dan dolayı amaçlarına ulaşmadığını, derslerin İngilizce okutulmasının üniversite sınavında öğrenci
başarısını olumsuz yönde etkilediğini
vurgulamıştır (Mirici vd., 2000).
g
g Tarhan (2003) yaptığı çalış.org
im.orderslerinin yabancı dilleseöğretiminin
im.or kavrama ve öğrenme sürecinde
t
t
i
i
mada, benzer bulgular
bulmuş,
g
g
e
egitim
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
ca
ca
.ca sınıflarının
sorunwyaratabildiğini
belirtmiştir. Dil öğretiminde
w w.
www. iddialı olan Anadolu liselerinin
wwwhazırlık
kalkması, ilköğretimin 1997 yılında sekiz yıla çıkması, normal statüdeki liselerin de alt yapı eksiklikleri giderilmeden Anadolu Lisesi ismi altında öğretime devam etmesi bu liselerinin yabancı dil öğreg
rg Kırkgöz, 2009).
timi açısından özelliklerini
neden olmuştur (Kırkgöz,
.org
imyitirmelerine
im.o2007;
im.or
asegit
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
asegit
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca69
www
www.
rg
asegit
gd
agd Bakanlığı (MEB), yabancı
agd yaptığı çaMilli
süresi ve yoğunluğuwile
.caöğretiminin
w.cEğitim
w
wwdil
w .cilgili
w
w
w
lışmalara ilaveten, Avrupa Dilleri Öğretimi Ortak Çerçeve Programında (AÖOÇ) belirtilen kriterleri
göz önüne alarak program geliştirme çalışmalarını da sürdürmektedir. Ortak Çerçeve Programı, ya-
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
www.
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
daseg
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
g
gdase
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
ca
www.
g
im.or
ww
aseg
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
g
gdase
ca
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
org
gitim.
g
im.or
it
daseg
w.cag
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
www.
org
gitim.
g
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
Yukarıda kısaca özetlenen
dil
ve yabancı dille öğre- .org
g
rgortaöğretim düzeyinde yabancı
.oröğretimine
itim.o sürerken, üniversite düzeyinde
itimde
itim
g
g
e
e
s
s
segyapıltime yönelik karar
ve
değişimler
yabancı
dille
eğitimgyapılıp
a
a
a
d
d
d
g
g
a
a
a
.c
w.c
ww.c dil öğretimi ile
maması
uzun yıllardır devam
etmektedir.
Daha ilk basamaklardawyabancı
wwwtartışmaları
ww
ilgili sorunlar aşılmadan, üniversitelerde yabancı dilde öğretimin devam etmesi, üniversitelerin kalitelerinin sorgulanmasına neden olmaktadır. Yüksek Öğretim Kurumu, üniversite düzeyinde İngiliz.org
.org
m.org yeterli İngilizce düzeylerinin
ce’nin öğretim dili olarak
kullanılabilmesi
için “alan” öğretim
egitim
egitiüyelerinin
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
olması,w
öğretim
hazırlanması,
öğrencilerin İngilizce öğretimi
ca materyallerinin İngilizce w
ca
ca takip edebileww .
w w.
www.
cek düzeyde dil becerilerine sahip olması, söz konusu dil becerilerine sahip olmayan öğrencilerin
hazırlık programları/okullarında eğitim görmeleri gerektiğini belirtmiştir (Kırkgöz, 2009). Sert (2008)
İngilizce, Türkçe ve Türkçe.o
destekli
g
rg İngilizce eğitimin verildiği
orgfarklı üniversitede yaptığı çalış.üç
im.or
itimalgılarını incelemiştir. Serta(2008),
itim
itdili
g
g
g
e
e
e
s
s
s
mada, öğrencigve
öğretmen
çalışmasında
İngilizce’nin
öğretim
a
a
d
cagd
cagdve öğrenciw.ca
olarak
sınıf ortamlarında, akademik
wwkullanıldığı
www. içeriğin etkili bir şekilde öğrenilmediğini
www.
lerin kavrama sorunu yaşadıklarını belirtmiştir. Yabancı dille eğitimin olumsuzluklarını vurgulayan
tartışmalar; İngilizce eğitim yapan üniversitelerin hazırlık programlarında dil öğretim sorunlarının
rg
org alan derslerini yabancı dilde
.org
hâlâ çözülmediğini;eöğrencilerin,
itim.o
gitim.
egitimtakip edebilecek bir altgyapıya
egsahip
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
olmadığını;
sorgulanmadığını vewyabancı
caalan öğretmenlerinin yabancı wdilwyeterliklerinin
ca
ca dille eğitiw .
ww .
www.
min anadili olumsuz etkilediğini ileri sürmektedir (Flowerdew vd., 2000; Kabaharnup, 2010; Kırkgöz,
2009; Sert, 2008). Öte yandan, eğitim dilinin yabancı dilde olması gerekliliğini vurgulayan tartışmalar, bilimsel çalışmaların daha
küreselleşme ve ülkeler .org
g takip edilmesi ve bilime katkı
rg
oriyi
.osağlaması;
itim.ön
itim2001;
g
g
gitim
e
e
s
s
arası hareketliliğin
artmasını
plana
çıkarmaktadır
(Korkmaz,
Tosun,
2006).
a
a
gd
gd
gdase
ca
www.
Bu tartışmalar devam ederken, Türkiye’de sayıları her yıl artan vakıf ve devlet üniversiteleri, iyi
öğrencileri kendilerine çekebilmek amacıyla yabancı dille eğitimi ayrıcalık olarak sunmakta ve kaynaklarının yeterli olup olmadığına
eğitim g
yapma çabası içine girmektedir- rg
.org bakmaksızın yabancı dille
im
im.or
im.o
t
t
i
i
g
g
ler. Oysa, liselerde
yoğun
yabancı
dil
hazırlık
programlarının
kaldırılması,
yabancı dil derslerinin
e
e
egitdört
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
ca
ca
.casaatleriyle yayılması, öğrencilerin,
w.dönemine
yıllık
giderek azalan haftalık
ders
www
www. üniversite sınavı
wwlise
kaygıları nedeniyle Lise üç ve dördüncü sınıfta yabancı dil derslerinden uzaklaşmaları, dil öğretmenlerinin söz konusu koşullar nedeniyle sınıf içi öğretimlerini sağlıklı yürütememeleri, öğretmen ve
g
.orgolması gibi etmenler, yabancı
.orgeğitim yapan üniversiteler
öğrenci motivasyonunun
düşük
im.or
itim
itimdilde
itiçin
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
gd
durumu daha
2006;
2007; Tosun, 2006). Yabancı
.caKırkgöz,
.cagddil öğretimi,
w.cagda zorlaştırmıştır (Kılıçkaya,
wwbir
www
wwwalt
yoğun
çalışma gerektiren uzun bir süreç
olmasına rağmen özellikle söz konusu
yapıyla liseden
gelen öğrencilerin, İngilizce eğitim veren üniversitelerin bir yıllık hazırlık programı sonunda dil
becerilerini yetkin kullanmaları,
yabancı
g dilde anlamaları, kendilerini
rgfakültelerinde bölüm derslerini
.org
im.obeklenmekte
im.or zor bir yükün altına sokulmakt
t
i
i
g
g
yazılı ve sözlü d
ifade
etmeleri
ve
öğrenciler,
kaldırmaları
e
e
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
g
g
g
.ca
w.ca 2006). Bu düşünceden w
tadırlar
2006; Kırkgöz, 2009;
hareketle,
ww.cabu çalışmada,
www(Kılıçkaya,
wwTosun,
yabancı dille eğitim veren devlet ve vakıf üniversiteleri hazırlık programlarında takip edilen sistem ve
dil öğretim yaklaşımları, sınavlarda ölçülen dil becerileri, hazırlık programlardan çıkış düzeyleri,
g başarı yüzdeleri ile ilgili bir
rg
org belirleme sınav sonuçlarıitve
.orsonu
program başında uygulanan
imyıl
itim.düzey
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
durum tespiti
konuyla ilgili öneriler vermek
.cagyaparak
.cagdamaçlanmıştır.
.cagd
www
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
rg
o
gitim.
w
ww2012,
Nisan/April,
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
www
gdase
.ca70
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
daseg
it
daseg
w.cag
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
aseg
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
g
gdase
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
g
gdase
ca
www.
www.
ca
www.
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
im.or
segit
cagda
.
wwwÜSTÜNLÜOĞLU
Evrim
www.
rg
g
im.or
segit
cagda
bancı dil öğretimi ve öğrenme düzeyleri için bir göstergeler tablosunu ve geçerliliği onaylanmış dil
g
yeterliliği ölçütlerini içermektedir
.org (Anonim, 2001). Son garaştırmalar,
.org MEB’in dil öğretimiylegiilgili
tim.or
egitimProgramlarının daha fazla
e itim göstermekle birlikte,
eeğitimis
s
asÇerçeve
a
a
ölçütleri ilecaOrtak
yakınlaştığını
dil
d
d
d
g
g
g
ca
ca
.
wwedilen
www.ihtiyaçlara dayalı amaçlar doğrultusunda
www. yeni yöntem
ninwarzu
düzeyden hâlâ uzak olduğunu,
ve tekniklerin kullanılması gerekliliğini vurgulamaktadır (Doğan, 2007).
org
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
www
w
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
ca
www.
itim
daseg
g
a
c
.
ww
gdase
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
rg
rg
g
gdase
ca
www.
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagd
w.cag
www
ww
Academic
YÖNTEM
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
rg
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.o
Bu çalışma, yabancı
im.o programları ile ilgili bir
itim.o
egitimdille eğitim yapan üniversitelerin
egithazırlık
egdurum
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
saptaması
amacıyla yürütülmüş betimsel
2007
cyapmak
ca bir çalışmadır. Çalışmanınwkatılımcılarını,
ca
www.
www.
w w.
yılından bu yana her yıl düzenli olarak gerçekleştirilen Yabancı Diller Yüksekokulu Müdürler toplantısına katılan ve sayıları giderek artan Yüksekokul Müdürleri ve Hazırlık Programı Başkanları oluşturmaktadır. Söz konusu toplantılara
katılan müdür ve program
tarafından oluşturulan .org
g
rg
m.orbaşkanları
timyıl.ogüncellenmekte
iher
itikullanılmaktadır.
g
g
gitim
e
e
s
s
severileri,
elektronik iletişim
ağı
ve
aktif
olarak
Araştırmanın
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
a
a
c
c
.c
araştırmacı
bir anketle elektronik
olarak toplanmıştır.
www. tarafından oluşturulan yarı-yapılandırılmış
www.
www
Anket, hazırlık programlarında takip edilen sistem, hazırlık programı çıkış düzeyleri, sınavlarda
ölçülen dil becerileri, benimsenen öğretim yaklaşımları, akademik yılın başında yapılan düzey belir.orgoranlarına yönelik açık uçlu
.org içermiş ve 2010-2011 Akade.org
leme sınavları ve yılegsonu
soruları
itimbaşarı
egitim
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
mik Yılında
ve
cadüzenlenen Yabancı Diller Yüksekokul
ca Müdürler toplantısına katılan
cailetişim ağında
www.
www.
www.
yer alan 39 Yüksekokul Müdür ve Program Başkanına yollanmıştır. Ankete yabancı dille eğitim
yapan 14 vakıf ve 8 devlet olmak üzere 22 üniversitenin Yüksekokul Müdürü, yüksekokul bulunmayan üniversitelerin ise hazırlık
başkanları yanıt vermiştir..oKatılımcıların,
eklemek istedikleri .org
g
g
m.orprogram
im r22 katılımcının hazırlık sprogramitiyer
itedilen
g
g
e
e
egitim
s
s
ilave bilgiler için
ankette
bırakılmıştır.
Araştırmaya
dahil
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
a
a
c
w.c verdiği bilgiler frekanslarıwalınarak
ww.c tablolaştırılmıştır.
larına
wwyönelik
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
Çalışmada, sadece hazırlık programlarının çıkış düzeyleri olarak belirtilen B1, B2 ve C1 düzeyleri yorumlanmıştır. Ortak Çerçeve
Programlarında A1-A2 “Temel”
g kullanıcı, B1-B2 “Bağımsız”
.org
m.org olarak nitelendirilmiştir
ikullanıcı
im.or2001). Buna göre, B1 düzeyinde
t
t
i
i
g
g
kullanıcı, C1-C2
“Usta”
(Anonim,
e
e
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
ca
ca
birw
öğrenici,
ww.ca
www.
www.
cagd
www.
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
“yaşadığı olayları ve deneyimlerini aktarabilir; düşlerinden, umutlarından ve isteklerinden söz
edebilir, görüşlerini ve planlarını
Kişisel ilgi alanları doğrultug kısaca nedenleriyle ortaya koyabilir.
rg
.org oluşturulmuş olduğu metinler
m
im.orbasit, ancak fikirler arası
i
t
t
i
i
itim.o
sunda ya da bildiğisekonularda,
bağlantıların
g
g
g
e
e
s
s
a
a
a
d
cagd çoğu du.cagdifade edebilir. Seyahatlerde,
.cagkonuşulduğu
yoluyla
yerlerde karşılaşılabilecek
wwwkendini
wwwdilin
www.
rumların üstesinden gelebilir. Günlük yaşamda, işte ya da okulda, sık karşılaştığı ve tanıdık olduğu
konulara dayalı yazılı ve sözlü ifadeleri ana hatlarıyla anlayabilir” (Anonim, 2001).
g
gd
ww.ca
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
aseg
daseg
cag
www.
s
cagda
www.
www
www
”karmaşık konularda, bağlantıların ve ilişkilerin açıkça ortaya konduğu, iyi yapılandırılmış, ayorg Dili akademik ve mesleki
.org
m.orgkendini akıcı bir şekilde
rıntılar içeren metinler
itim.edebilir.
egitiyoluyla
egifade
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a şekilde kullanabilir. Gereksinim
amaçlarwiçin
etkili cbir
duyduğu
ifadeleri
cave günlük yaşamda esnek ve w
ca
ww .
w w.
www.
fazla zorlanmadan bularak kendini doğal ve akıcı bir şekilde ifade edebilir. Farklı yapıya sahip uzun
ve karmaşık metinleri anlayabilir ve bu metinlerdeki dolaylı anlatımları ve imaları fark edebilir”
(Anonim, 2001).
.org
.org
.org
egitim
egitim
egitim
s
das
das dilin
Ankette,
belirtilen iletişimsel.cyaklaşımla,
agdabölümde
w.cagyaklaşım, yöntem ve tekniklerle
w.cilgili
w ag
w
w
w
w
w
w
hem işlevsel hem de yapısal özelliklerinin sistemli bir şekilde öğretildiği, grup ve ikili çalışmaların
yapılandırıldığı, öğrencilerin öğrenmelerinden sorumluluk aldığı bir süreç vurgulanırken, bütünleştiorg
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca71
www
www.
rg
g
gdase
ca
www.
www
org
.
segitim
a
d
g
a
c
daseg
cag
www.
ve olumsuz yönlerini ortaya koyarak kendi bakış açısını yansıtabilir. Çok zorlanmadan, belli ölçüde
doğal ve akıcı bir dil kullanarak anadilde konuşan birisiyle iletişim kurabilir. Soyut ve somut konularg
rg
.org alanı olan konularda gteknik
ra dayalı karmaşık metinlerin
uzmanlık
itim.o ana fikrini anlayabilir,askendi
itim
itim.o
g
g
e
e
e
s
s
a
a
tartışmalar
(Anonim, 2001).
agd
.cyürütebilir”.
.cagd
.cagd
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
daseg
eg
gdase
ca
www.
daseg
.org
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
g
cag
www.
rg
.org
.org
e
egitim
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
ca
w.cakonularda, ayrıntılı ve anlaşılır
“farklı
bir.ckonunun olumlu
ww
wwwbir. şekilde kendini ifade edebilirwve
ww
B2 düzeyindekigöğrenici,
itim.o
C1 düzeyindeki öğrenici,
im.or
asegit
gdase
ca
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
g
.
wwwÜSTÜNLÜOĞLU
Evrim
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rilmiş (integrated) yaklaşım okuma-anlama, dinleme, konuşma ve yazma becerilerinin birlikte kullag
nılarak üretimin ön planaim
çıkarıldığı
.org öğretim ortamları vurgulanmıştır.
.org
im.or Teknolojiye dayalı syaklaşım
egitteknolojik araçlardan yararlanarak,
egiton-line
egitim
s
s
a
a
a
ile bilgisayar
ve
diğer
programlar,
sanal
kütüphaneler,
d
d
d
g
g
g
ca
w.ca ortamları kullanarak öğrencilerin
w.ca
wwöğrenme
www. bireysel öğrenmelerini teşvik
ww
sanal
eden öğrenme yaklaşımı vurgulanmıştır.
Hazırlık Programları düzey
g belirleme sınav sonuçlarına yönelik
rg
orgyüzdelere ilişkin tablo bulgular
tim.or22 üniversiteden yanıtagelmesine
iAnkete
itim.rağmen
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
bölümünde verilmiştir.
düzey
belirleme
sınavlarına
a
a
gd
.casadece
.cagd 8 üniversite bu soruyu
.cagd
yönelik
14 üniversite tarafından
yanıtsız bırakmıştır.
wwwsoru
wwwyanıtlanmış;
www
Üniversite hazırlık programlarında akademik yılın başında verilen düzey belirleme sınavlarının amacı, hazırlık programlarında dil eğitimi görecek olan öğrencilerinin başlangıç, başlangıç üstü, orta
orgdüzey üstü olup olmadığınıitibelirleyerek
.org doğru düzeyde eğitimgigör.org
düzey altı, orta düzey
da .orta
itim
egya
eg m
e tim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
meleriniwsağlamaktır.
.ca
w.ca
w.ca
ww
ww
BULGULAR
ww
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
gi
Ankete verilen
hazırlık
farklılıklar olduğunu
asegi
asegi
gdaseyanıtlar üniversitelerin w
gdprogramlarında
gdgöstermeka
a
a
c
c
c
.
.
.
w
w
tedir
(Tablo 1).
ww
ww
ww
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
g
Tablo 1. Hazırlık Programlarında
Takip Edilen Sistem,im
Çıkış
Dil Becerileri, Başarı
.orDüzeyleri,
.org
tim.or
egiYaklaşım
egit İfadeleri (n=22)
egitim
s
s
s
a
a
a
Yüzdeleri, c
Benimsenen
ve
Yöntemlere
İlişkin
Katılımcı
d
d
d
g
g
g
a
ca
ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
www.
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
g
tim.or
www.
Vakıf Üni.
Devlet Üni.
Modüler
8
Takip edilen sistem .org Yıllık
g
r
rg
2
itim
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
Dönemlik
a
a
a
d
6
6 cagd
cagd
w.cag
www.
www3.
B1 ww
Hazırlık programı çıkış düzeyle- B2
12
5
ri
C1
.org
.o2rg
.org
egitim
egitim 14
egitim
s
s
s
Okuma
a
a
a
8
d
d
d
g
g
g
ca
ca
ca
www.
www4.
www.
Yazma
12
Ölçülen dil becerileri
Konuşma
9
1
Dinleme-Not Alma
14
6
g
g
r
r
rg
itim.o Dil Bilgisi
itim.o14
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
8
a
a
a
d
cagd
cagd
w.cag
%81 w
vewüzeri
www.
www-.
4
2
Hazırlık programı yıl sonu başarı %71-%80
yüzdeleri
%61-%70
8
4
g
g
.org
im.or %60 ve altı
im.o2r
t
t
i
i
g
g
e
e
egitim
s
s
s
2
a
a
a
d
d
d
g
g
g
ca
ca
.ca
İletişimsel
14
www.
wwwyaklaşım
www8.
Teknolojiye dayalı öğretim
Takip edilen yaklaşım,yöntem
(moodle, podcast..)
6
2
ve teknikler
Bütünleştirilmiş
(integrated)
g
g
r
r
.o yaklaşım
.o
.org
3
segitim
segitim 12
segitim
gda
gda
gda
a
.ca
w.cedilen
w.ca yapan üniversitelerin hazırlık
Takip
sistem: İngilizce dilinde
programlarından
geww
wwöğretim
www
len yanıtlar hazırlık programlarında yıllık, dönemlik, kısa aralıklarla ölçme ve değerlendirmelerin
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca72
w
ww2012,
Nisan/April,
www.
rg
g
tim.or
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
tim.or
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
daseg
it
daseg
w.cag
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
aseg
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
g
gdase
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
segit
cagda
daseg
cag
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
.org
www.
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
yapıldığı modüler sistem gibi farklı uygulamaların takip edildiğini göstermektedir. Anketi yanıtlayan
14 vakıf üniversitesinin 8’i
çıktılarını
.org sistemi; 6’sı ise öğrenme
.org dönem sonunda değerlendir.org
timmodüler
egisistemi
egitim
egitim
s
s
s
a
a
a
diklerini ve
dönemlik
takip
ettiklerini
belirtmişlerdir.
Anketi
yanıtlayan
8
devlet
üniversited
d
d
g
g
g
a
w.ca yıllık, 6’sının dönemlik w
w.ca
ww.ctakip
ww2’sinin
ww
sinden
sistemi
ettikleri tespit edilmiştir.
Modüler sistem uygulayan vakıf üniversitelerinin müdür/ program başkanlarından alınan yanıtlar modül sayısı ve sürelerinin (7-9 hafta) değiştiğini göstermektedir
(Tablo 1).
g
g
g
tim.or
tim.or
tim.or
i
gi çıkış düzeyleri ile ilgili, düniversiteler
gi
Hazırlıkgprogramı
programlarının
daseg çıkış düzeyleri: Hazırlık
gdase
g ase
a
a
a
c
c
c
.
.
.
w
w
w
w Dilleri Öğretimi
arasında
Avrupa
ww farklılıklar olduğu saptanmıştır.ww12 vakıf ve 5 devlet üniversitesi, w
Ortak Çerçeve programı bağlamında B2 çıkış düzeyini; 2 vakıf üniversitesi C1, 3 devlet üniversitesi
de B1 çıkış düzeyini belirlediklerini ifade etmekle birlikte, bu düzeylerin neye göre belirlendiği belirrg
rg
.org
tilmemiştir (Tablo 1).
itim.oüniversitesinden 3 katılımcı,
itim.o becerisi”nin öğretim programlaegDevlet
eg“konuşma
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a becerinin B2
rında sınıfların
ca kalabalık olması nedeniylewyeterince
ca vurgulanamadığını, bu nedenle
cbu
www.
w w.
www.
düzeyinin çok altında olabileceğini belirtmiştir. Devlet ve vakıf üniversitesinden 2 katılımcı, “Akademik İngilizce”nin Ortak Çerçeve Programında belirtilen çıktılara entegre edilmesinde sıkıntı yaşadıklarını da belirtmiştir.
.org
.org
.org
egitim
egitim
egitim
as
das
gdas yanıtlayan katılımcılarınwtümü
Yeterlik
.cagd“okuma bew.cagsınavlarında ölçülen dil becerileri:
w.caAnketi
w
w
w
w
w
w
cerisi” ve “dil bilgisini” sınavlarda ölçtüklerini belirtirken “konuşma” becerisinin 9 vakıf ve 1 devlet
üniversitesi, “yazma becerisinin” ise 12 vakıf, 4 devlet üniversitesi tarafından ölçüldüğü tespit edilmiştir. Dinleme ve not alma becerisi
tüm vakıf üniversitelerinde rölçülürken,
6 devlet üniversitesi rg
g
rg
o
im.oölçmektedir.
im.o 5 katılımcı, sınıfların çoksekalabat
t
i
i
g
g
gitim.
hazırlık programı
bu
beceriyi
Devlet
üniversitesinden
e
e
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
ca
lıkw
olması
yaklaşımla bağdaşmayan
ww.cnedeniyle
ww.ca ve dil bilgisi”
www. ancak değerlendirmesi kolay,w“okuma
ağırlıklı çoktan seçmeli sınav şeklini tercih ettiklerini belirtmiştir (Tablo 1). Vakıf üniversitesinden 7
katılımcı, öğrenci sayısının az olması ve sınavların hazırlama birimi tarafından hazırlanması nedeniyg
g
rg
.orkonuşma
le üretime yönelik “yazma
becerilerini” ölçtüklerini
ek ibilgi
tim.or
itimve
itim.o anketin yorum kısmında
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
olarak belirtmiştir.
.cagd
.cagd
.cagd
www
www
Takip edilen yöntem ve teknikler: Katılımcıların tümü üniversitelerinde “iletişimsel yaklaşım”ın
benimsendiğini belirtmişlerdir. Okuma, Yazma, Dinleme, Konuşma becerilerinin birleştirilerek dilin
g
rg
öğretildiği “Bütünleştirilmiş”
yaklaşım ve teknolojiye
öğretim
org
.o(integrated)
tim.ordayalı (moodle, podcast)
gitim.
egitim
eg5idevlet
eyaklaşıs
s
s
a
a
a
yöntemlericvakıf
üniversitelerinde
ön
plana
çıkmaktadır.
üniversitesinin
iletişimsel
d
d
d
g
g
g
.ca
w. a
w.ca
wwwkullandıkları
mınww
yanında teknolojiyi kullandıkları w
vew4 beceriye dayalı öğretim yaklaşımı
tespit
edilmiştir (Tablo 1).
Yıl sonu başarı yüzdeleri:
g sonu başarı oranlarına yönelik
rYıl
rg ankette 4 seçenek sunulmuş
rg
.oolarak
itim.o istenmiştir. 22 üniversiteden
itim12’si
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
ve uygun aralığı
işaretlemeleri
başarı
düzeylerinin
%61
-%70
a
a
a
cagd
.cagd 4 üniversite %60 vewaltı
.cagd
ww
aralığında
olarak başarı ortalawww. olduğunu belirtirken, 6 üniversite
www%71-%80;
malarını belirtmiştir. %80’nin üzerinde başarı belirten olmamıştır (Tablo 1).
.org
Düzey belirleme sınav yüzdeleri:
22 üniversiteden 14 üniversite,
g
g2010-2011 Akademik Yılı dürg
im.or paylaşmıştır. Sonuçlar,
im.or(%54) ve başlangıç üstü
t
t
i
i
itim.o
g
g
zey belirleme d
sınav
yüzdelerini
başlangıç
e
e
eg(%29)
s
s
s
a
a
a
d
d
g
g
g
w.ca yüzdesinin orta düzey altı
w.cave orta düzey (%4) öğrenciwyüzdesinden
düzey
(%13)
ww.ca daha fazla
wwöğrenci
ww
olduğunu göstermektedir (Tablo 2).
ww.
egitim
agdas
g
.org
im.or
it
daseg
w.cag
segitim
a
d
g
a
c
www.
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
ww.
o
gitim.
www.
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca73
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
daseg
cag
www.
g
gdase
ca
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
daseg
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
g
gdase
ca
www.
g
im.or
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
aseg
cag
www.
.org
ww
g
cag
www.
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
g
gdase
ca
www.
.org
segitim
a
d
g
a
ww.c
w
www
www.
rg
.org
segitim
a
d
g
a
c
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
org
.
segitim
a
d
g
a
c
gdase
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
c
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagd
w.cag
www
ww
Academic
www
itim
daseg
g
a
c
.
ww
ww.c
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
d
g
ww.ca
ww.c
.org
egitim
s
a
d
g
a
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
g
ww.c
.or
egitim
s
a
d
g
a
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
g
im.or
asegit
d
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
Tablo 2. Hazırlık Programları 2010-2011 Akademik Yılı Yabancı Dil Düzey Belirleme Sınav
rg
Sonuçları
.org
.org
itim.o
egitim Başlangıç üstü gdaOrta
egitim Orta düzey
egüstü
s
s
s
a
a
d
d
Başlangıç
Orta
düzey
Düzeyler
g
g
ca
ca
ww.ca
wÜniversite
www.
www.
düzeyaltı
1
%72
%28
%0
%0
%0
2
%22
org
gitim.
3
se%50
a
d
g
a
w.c
%66
%11
org %0
.
%22
segitim
a
d
g
a
c
%26
%2
%0
cag
www.
ww 4
%49
%14
%12
5
%33
%23
%29
%14
%0
6
%33
%17
g %11
%4
7
%35
im.or
segit
da%10
g
ww.ca
%5
%9
%5
%69
%24
%7
%0
%0
10
%60
%28
%12
%0
%0
11
.ca
www
12
org
.
%15
segitim
a
d
g
a
c
%30
%5
%78
www.
%18
%4
%0
13
%46
%33
%22
%0
14
%70
%20
%10
%0
or
gitim.
e%54
s
a
d
g
ca
www.
g
TARTIŞMA
segit
gda%13
%29
ca
www.
g
im.or %4
rg
ca
www.
g
im.or
asegit
gd%0
%0
%0
g
im.or
asegit
gd%1
ca
www.
rg
w
ww2012,
Nisan/April,
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca74
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
g
gdase
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
daseg
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
g
gdase
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
ca
www.
g
im.or
ww
aseg
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
daseg
cag
www.
rg
Hazırlık programları, çıkış düzeyleri açısından da değişiklik göstermektedir. Buna göre, 22 Hazırlık Programından 17’sinin oOrtak
rg Çerçeve Programlarında tbelirtilen
rgB2, 3 programın B1 ve 2 progrg
itim. görülmüştür. Ancak,abu
i im.o neye göre belirlendiği abelirtilmeitim.o
g
g
g
e
e
e
ramın C1 çıktılarını
hedeflediği
çıktıların
s
s
s
a
d
cagdbelirtildiği gibi bu düzeyler
.cagd dil yeterliw.cag Dilleri Ortak Çerçeve Programlarında
miştir.
wwAvrupa
www.
wwwarasında
liği açısından önemli farklılıklar vardır. Çalışmaya katılan hazırlık programlarının hepsinin “Yabancı
Dille Eğitim” veren bölümlere öğrenci yetiştirmelerine rağmen farklı çıktılar hedeflemeleri, özellikle
org
.org geçiş yapan öğrencilergiiçin
.org
üniversiteler arasında iyatay/dikey
gitim.
eg tim
e timciddi sıkıntılar yaratmakta;
ehazırlık
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
programlarının
Hazırlık
ca kalitesinin ve yeterlik sınavlarının
ca sorgulanmasına neden olabilmektedir.
w.ca
www.
www.beceriler, düzey belirleme sınav
wwsonuçları
Programlarının
yeterlik sınavlarında ölçtükleri
ve program
yıl sonu başarı yüzdeleri göz önüne alındığında da belirlenen hedeflerin gerçekçi olmadığı görülmektedir. Örneğin, 17 Hazırlık Programı,
çıkış düzeyi olarak Avrupa
rgDilleri Öğretimi Ortak Çerçeve
rg
.org
itim.o rağmen yeterlik sınavlarında
itim.o
gitim
g
g
e
e
e
Programlarındadbelirtilen
B2 düzeyini hedeflediklerini
belirtmelerine
s
s
s
a
a
a
cagd programı tarafından ölçülmediği
cagd
.cag ve konuşma becerilerinin
w.hazırlık
özellikle
wwwyazma
wwher
www. görülmüştür.
Oysa, Ortak Çerçeve Programına göre B2 düzeyinde bir öğrencinin, güncel sorunlarla ilgili makalele-
org
g
%0
.o
im.o
Veriler, üniversitelerin
farklı
benimsendiğini, vakıf
tim.o
segitim hazırlık programlarında
segiyaklaşımların
segitünia
a
a
d
d
d
g
g
g
a
a
a
c modüler sistemi ve dönemlik
c
c
versitelerinin
sistemi;
devlet üniversitelerinin ise
dönemlik
ve yıllık
www.
www.
www.
sistemi takip ettiklerini göstermektedir. Vakıf üniversitelerinin, öğrenci sayıları ve alt yapı kaynaklarını göz önüne alarak modüler sistemi tercih ettikleri varsayılabilir. Modüler sistem, dönemlik (7-9
g
hafta) hedef ve amaçların belirlendiği,
öğrenme çıktılarının belli .aralıklarla
ölçüldüğü ve modül son- .org
.org
im or
itim
segitim tekrar yapıldığı abirgdsisteme
segitdayalı
larında sınıfag
düzenlemelerinin
olması nedeniyleayüksek
a
a
d
dasegsayıda
g
c
c
c
.
.
.
w
öğrenci
uygulanması
zor bir sistem olabilir.www
wwwgrubu ile devlet üniversitelerindeww
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
gdase
ca
www.
ca
www.
%0
w
eg
s
cagda
www.
org
.
egitim
%0
s
a
d
g
ww.ca
%0
9
rg
itim.o
g
e
%50
s
a
gd
%16
w
m.org
i
asegit
d%0
%20
www.
%36
org
gitim.
e
%55
s
a
d
g
ca
%70
www8 .
g
gdase
ca
www.
g
im.or
segit
cagda
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
.
wwwÜSTÜNLÜOĞLU
Evrim
www.
rg
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
MEAN
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
g
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
se
cagda
.
w
w
w
www.
org
gitim.
asegit
asegit
asegit
d
d
gd
Hazırlık
veriler,
w.cagProgramlarından elde elden
w.cagöğrencilerin hazırlık programlarına
w
w
ww.cadaha çok “başw
w
w
langıç” (%54) ve “başlangıç üstü” (%29) düzeyde başladıklarını, programların yıl sonu başarılarının
genellikle %61 ve %70 arasında değiştiğini göstermektedir. Ancak yukarıda belirtildiği gibi bu başarı
yüzdesi tüm becerileri temsil.oetmemektedir.
Ölçülen dil becerilerine
bu başarı yüzdeleri- .org
g
g
rbakıldığında
im r ile dil bilgisini ölçtüğüsesöylenebilir.
itbecerisi
itim.o Oysa, hazırlık programlarının
g
g
e
s
segitim
nin çoğunlukla
okuma
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
a
a
c
c
w.c anlamaları,
ww.alındığında,
hedeflediği
önüne
öğrencilerin çeşitli
www. çıktılar (B1, B2, C1) göz w
wwkonuları
ayrıntılı ve anlaşılır bir şekilde yazılı ve sözlü ifade etmeleri ve tartışması beklenir. Dört dil becerisinin ölçülmediği değerlendirme sistemlerinde bu çıktıların hedeflerine ulaşıp ulaşmadığını belirlemek
.org
.org daha çok başlangıçgdüze.org
mümkün görünmemektedir.
başlayan
öğrencilerin
egitim Hazırlık programlarına
egitim
e itim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
yinde olması
çokca
yüksek olmaması, öğrenme çıktılarının
cave yıl sonu başarı yüzdelerinin
ca gerektiği gibi
www.
www.
www.
ölçülmemesi yabancı dille öğretimin yapıldığı üniversitelerde yürütülen çalışmaların sonuçlarını
destekler görünmektedir. Kabaharnup (2010), Kırkgöz (2009) ve Sert (2008) tarafından yapılan
araştırmalarda yabancı dille .öğretimin
yapıldığı sınıf ortamlarında
içeriğin etkili öğrenile- .org
g
rg
rakademik
itim o sorunu yaşadıkları veasalanlarını
itim.ogerektiği gibi içselleştiremedikleri
g
g
e
e
s
segitim
mediği, öğrencilerin
kavrama
a
a
d
d
d
g
g
g
a
a
a
c
c
w.c tarafından yapılan araştırmalar
belirtilmiştir.
www. Kılıçkaya (2006) ve Tosun
ww(2006)
wwwda. benzer bulgular
tespit etmiştir. Kılıçkaya (2006) ve Tosun (2006), çalışmalarında Liselerde yoğun yabancı dil hazırlık
sınıflarının kalkması, yabancı dil derslerinin dört yıl boyunca Lise programlarına azalan saatlerle
rg nedeniyle öğrencilerin tdaha
rg
.org
yayılması ve üniversite
im.okaygısı
itim.o
egitsınav
egi im çok sayısal ve sözel derslere
egağırlık
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
verdiklerini
cave bu nedenle yabancı dil öğretiminin
ca etkilendiğini vurgulamışlardır.
caSert (2008) de
www.
www.
www.
araştırmasında benzer bir bulgu bularak İngilizce’nin öğretim dili olarak kullanıldığı sınıf ortamlarında, akademik içeriğin etkili öğrenilmediğini ve öğrencilerin kavrama sorunu yaşadıklarını vurgulamıştır. Bu araştırma sonuçları,
g ve ortaöğretim aşamalarındamarzu
rgedilen dil düzeyine ulaşamayan
rg
.orİlk
itimeğitim
iti .o yıl boyunca B2 ya daasC1
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
öğrencilerin, yabancı
dille
veren
üniversitelerde
bir
akademik
düzea
a
gd
cagdTarhan (2003), lise düzeyinde
.cagd araştırmaww.ca
yine
zor olabileceğini göstermektedir.
wulaşmalarının
www.
wwwyaptığı
da bu bulguyu destekleyebilecek bir tespitte bulunmuş, öğrencilerin Matematik ve Fen derslerini
İngilizce anlamakta ve kavramakta zorlandıklarını vurgulamıştır.
.org
.org
daseg
eg
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
cag
www.
rg
o
gitim.
gdase
.ca75
www
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
daseg
s
cagda
www.
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
daseg
it
daseg
w.cag
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
aseg
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
g
gdase
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
g
gdase
ca
www.
.org
im çalışmaya katılan tümsHazırlık
itim
Takip edilen
egitim ve teknikler açısından
asegit
dasyaklaşım
dincelendiğinde,
da eg
g
g
g
a
a
a
c
c
c
.
.
.
w birlikte teknolojiye dayalıwvewdört
w becerinin birlikProgramları
www “iletişimsel” yaklaşımı tercih
wwetmekle
te öğretildiği bütünleştirilmiş yaklaşımın daha çok vakıf üniversiteleri tarafından tercih edildiği görülmüştür. Bu durum, Vakıf üniversitelerinin daha çok sahip olduğu teknoloji kaynakları ile açıklanarg
rg
rg
bilir.
itim.o
itim.o
itim.o
cag
www.
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
ri ve raporları okuyabilmesi, kendi görüşlerini açıklayıp destekleyerek kendini sözlü ifade edebilmesi,
güncel bir konu olması ikoşuluyla
karmaşık tümcelerle
org
.org uzun konuşma ve sunumları
.org
im.anlayabilmesi,
git medebilmesi
etakip
egitanlaşılır,
egitim
s
s
s
a
a
a
yapılan tartışmaları
ve
çeşitli
konularda
ayrıntılı
metinler
yazabilmesi
d
d
d
g
g
g
ca
.ca
.ca
www.
wwwhazırlık
www
beklenmektedirler.
Buna dayanarak üniversite
programlarında belirlenen
öğrenme çıktılarının
gerektiği gibi ölçülmediği ya da hiç ölçülmediği görülmekte, yeterlik sınavlarının geçerlik ve güvenirlik sorunlarının bilimsel yaklaşımlar
çerçevesinde uzmanlarca tartışılması
gerekliliği ortaya çıkmakrg
org üniversitesinden 3 katılımcının,
.Devlet
.org“konuşma becerisinin, öğretim
m
m
i
i
t
t
i
i
itim.o
tadır. Konuyla ilgili
olarak
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
cagdsınıfların kalabalık olması
cagd
.cagd yeterince vurgulanamadığını,
programlarında
nedeniyle
www.
www
www. bu nedenle bu
becerinin B2 düzeyinin çok altında olduğunu” belirtmesi oldukça çarpıcıdır. Bu yaklaşım, belirlenen
dil düzeylerinin/ öğrenme çıktılarının gerçek hedefler olmaktan çok, sadece arzu edilen ve kağıt
g
g
üzerinde belirtilen hedefler
.org kaldığının göstergesi olabilir.
imolarak
im.or
im.or
www.
rg
www.
g
im.or
segit
cagda
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagd
w.cag
www
ww
Academic
org
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
g
.
wwwÜSTÜNLÜOĞLU
Evrim
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
g
gdase
ca
www.
g
im.or
segit
cagda
daseg
cag
www.
rg
eg
s
cagda
www.
rg
.o hazırlık programlarının, farklı
.o
.o
Bu çalışma, üniversitelerin
öğrenme
egitim
egitimsistemleri benimsediklerini,
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
çıktıları,wdeğerlendirme
yaklaşımları arasındawfarklılıklar
olduğunu, daha çok “başlangıç”
ca
ca
ca ve “başlanww .
ww .
www.
gıç üstü” öğrenci profiline sahip olduklarını ve ortaöğretim düzeylerinde devam eden yabancı dil
öğretim sorunlarının üniversite düzeyinde de devam ettiğini göstermektedir. Bu tür sorunlar, hazırlık
programlarının kendilerine yüklenen
g
rg misyonu gerçekleştirmetikonusunda
m.org sıkıntı çekmelerinesevegihatta
tim.or
itim.o da neden olabilmektedir.
i durumda
g
g
e
e
s
s
güvenirliklerini
sorgulamalarına
Bu
tespit
edilen
sorunlar
çerçevea
a
a
d
d
cagd
w.cag öneriler verilebilir: www.cag
sinde
wwaşağıdaki
www.
- Üniversite hazırlık programlarında belirlenen “hedef ve amaçların” ve “öğrenme çıktıları”nın
uygun ölçme araçları ile ölçülmesine
g ve geçerlik-güvenirlik çalışmalarına
g yönelik sürecin uzmanlarrg
im.or
im.or
t
t
i
i
itim.o
g
g
ca yürütülmesi d
sağlanabilir.
e
e
s
s
a
da
daseg
cag
w.cag
w.cag sınavı başarı
ww
www. süreçlerinin iyileştirilmesinewvewyeterlik
- Sınav geliştirme, ölçme ve değerlendirme
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
g
gdase
ca
www.
yüzdelerinin gerçek başarıyı ne kadar yordadığına yönelik araştırmalar yürütülebilir.
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
- Dört beceriyi ayni düzeyde
sadece
org ölçtükleri becerilerin çıktıla.org ölçmeyen hazırlık programları,
m.org
timbir
itek
itim.Programlarında
itidil
g
g
g
e
e
e
s
s
s
rını göz önüne
alarak
dil
düzeyi
yerine
Ortak
Çerçeve
belirtilen
farklı
a
a
a
gd
cagd
cagd
ww.caA1 düzeyinde konuşma gibi)
düzeylerini
www. kullanabilirler (B2 düzeyindewokuma,
www.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
- Ankete yanıt veren Hazırlık Programlarının, düzey belirleme sınav sonuçları göz önüne alındığında, başlangıç düzeyindeki röğrencilerin
bir akademik yıl içindergB2/C1 dil düzeyine ulaşmaları rg
o
.o g
.o
im
t
i
g
gitim. düzeyinde başlayan döğrencilerin
gerçekleştirilebilir
hedef
olmaktan
uzak
görünmektedir.
e
eBaşlangıç
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
g
g
g
a
ca
.ca yapılandıihtiyaçları
hazırlık
daha uzun süreye
yayılarak
ww.cprogramlarının
www
www. göz önünde bulundurularak, w
rılması; bunun mümkün olmadığı durumlarda hedef ve amaçların daha ulaşılabilir, daha gerçekleştirilebilir bir düzeyde tutulması düşünülebilir.
cagd
www.
itim
- Üniversiteshazırlık
öğrenme
egitimprogramlarında belirlenen
segitimçıktıları, yeterlik sınavlarının
segzorluk
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
a
a
c
c
.ckonular Yabancı Diller Yüksekokulları
dereceleri,
gibi
www. geçerlik ve güvenirlik sorunları
www
www. idarecilerinin
oluşturduğu platformlarda tartışılarak, standardizasyon çalışmaları başlatılabilir.
cag
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
g
.or
egitim
s
a
d
g
ww.ca
.org
org
ww.
.org
- Hazırlık programlarına başlayan öğrencilerin yapılandırılmış oryantasyon haftasından geçirileg
rg
.org
rek program çıktıları,
im.or alma bilinci geliştirmelerine
itim.o stratejileri, öğrenmelerinden
egçalışma
egitsorumluluk
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
yönelikweğitim
.ca verilebilir.
w.ca
w.ca
ww
.
segitim
a
d
g
a
c
.org
ww
ww
- Yabancı Diller Yüksekokulları içinde “Öğrenme Merkezleri”nin kurularak öğrencilerin, dil
öğrenme sürecinde desteklenmeleri ve kendi öğrenmelerinden sorumluluk almaları sağlanabilir.
g
im.or
segit
cagda
w.
KAYNAKLAR
ww
im.or
segit
cagda
g
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
aseg
daseg
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
Akyüz, Y. (2006). Türk Eğitim Tarihi. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
g
Anonim. (2001). Common
Framework of Reference
Cambridge University
orLanguages.
.orEuropean
.for
.org
egitim
egitim
egitim
s
s
s
a
a
a
Press: Cambridge.
d
d
d
g
g
g
a
a
a
c
www.
c
www.
c
www.
Crystal. D. (1987). The Cambridge Encylopedia of Language. Cambridge: Cambridge University
Press.
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
rg
rg
Demirel, Ö. (1999).
m.org Okullarında Yabancı Dil Öğretimi.
itiİlköğretim
itim.o İstanbul: MEB Yayınları:3231.itim.o
g
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
gdase
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca76
w
ww2012,
Nisan/April,
www.
rg
gdase
g
.ca ve Türkiye Uygulaması.wMilli
.ca Dergisi, 33
Demirel,
DilwProjesi
w.ca Ö. (2005). Avrupa Konseyi
wwEğitim
ww
ww
(167), 71-82.
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
daseg
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
gdase
ca
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
im.or
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
Doğan, Z.Y. (2007). Avrupa Birliği Ortak Dil Çerçevesi Programının Milli Eğitim Bakanlığı İlköğrerg
tim Okullarında Yabancı Dil
Yüksek Lisans Tezi,
org
.Yayınlanmamış
.org
itim.oDers Öğretiminde Uygulanabilirliği.
egÜniversitesi
egitim
egitim
s
s
s
a
a
a
İstanbul: Yıldız
Teknik
Sosyal
Bilimler
Enstitüsü.
d
d
d
g
g
g
a
a
a
c
www.
c
www.
Evans (2002). The Medium of Instruction in Hong Kong: Policy and Practice in the New English and
Chinese Streams. Research Papers in Education, 17 (1), 97-120.
ww.
rg
rg
rg
Flowerdew, J., Miller,
Lecturers'
itimL..oand Li, D. (2000). Chinese
itim.oPerceptions, Problems andaStrategies
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
d
d Journal, 31(1), 116-138. .cagd
in Lecturing
to Chinese-Speaking Students.
.caingEnglish
.cagRELC
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
Kabaharnup, Ç. (2010). The Evaluation of Foreign Language Teaching in Turkey: English Language
g
rg
.org
Teachers’ Point of View.
Yüksek Lisans Tezi,gAdana:
im.or
itim.o
egitYayınlanmamış
e itim Çukurova ÜniversitesigSosyal
egBilims
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
ler Enstitüsü.
w.ca
w.ca
w.ca
segit
cagda
www
www
www
Holmes (1997). An Introduction to Sociolinguistics. London and New York: Longman.
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww
ww
ww
Kılıçkaya, F. (2006). Instructors’ Attitudes Towards English-Medium Instruction in Turkey.
Humanising Language Teaching, 8(6), 1-16.
.org
.org
.org
Kırkgöz, Y. (2009).
Language
Policy in Turkey. Educational
gitim
segitimGlobalization and English
segitim
sePolicy,
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
a
a
23(5):w663-684.
w.c [Online] http://epx.sagepub.com.
ww.cRetrieved on: 13. 02.2010.
ww.c
w
w
g
gdase
ca
www.
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagd
w.cag
www
ww
Academic
c
www.
daseg
cag
www.
w
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
g
gdase
ca
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
Kırkgöz,Y. (2007).
English Language Teaching in Turkey: Policy changes and their
Implementations. RELC Journal, 38(216), 216-228.
m.org
.org
m.org
egitim
s
a
d
d
g
g
.ca
.ca
ww
wwwYabancı
Mirici, H., Arslan, M., Hoşgörür, V.wve
Aydın, A. (2000). Anadolu Liselerinde
Dille Yapı-
iti 260, 17.
Korkmaz, Z.a(2001).
segitiYabancı Dilde Öğretim. Öğretmen
asegDünyası,
cagd
www.
cagd
www.
aseg
lan Öğretim ile İlgili Öğretmen, Öğrenci, Veli ve Denetçilerin Görüşleri. Eğitim ve Bilim, 25 (118), 18-25.
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
171.
Sert, N (2008). The Language
.org of Instruction Dilemma in the Turkish
.org Context. System. 36 (2), 156- .org
egitim
.org
ww.
o
gitim.
org
g
im.or
segit
cagda
org
g
org
gitim.
gdase
ww.ca
ww.
o
gitim.
org
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
.org
segitim
a
d
g
a
c
rg
o
gitim.
gdase
.ca77
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
daseg
.org
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
daseg
cag
www.
.org
segitim
a
d
g
a
ww.c
w
www
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
org
www.
rg
g
www.
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
im.or
segit
cagda
.org
segitim
a
d
g
a
c
www.
w
rg
o
gitim.
www.
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
im.or
it
daseg
w.cag
gdase
ww.ca
o
gitim.
daseg
cag
www.
ase Yabancı Dille Eğitim Sorunu.
ase of Language and Linguistic
Tosun,aC.
dase 2(1),
c gd(2006).
cagdJournal
cagStudies,
.
.
.
w
w
w
w
w
w
w
w
w
27-42.
www.
gitim.
s
cagda
www.
Ş. (2003). Perceptions of Students, Teachers and Parents Regarding English Medium
Instruction at Secondary Education. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Ankara: Orta Doğu Teknik Üniversitesi,
rg
rg
org
.
segitim
a
d
g
a
c
egitim
s
cagda
www.
w Tarhan,
itim
daseg
g
a
c
.
ww
gdase
ww.ca
egitim
gdas
ww.ca
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ww.ca
org
r
itim.o
g
g
im.or
asegit
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
ERKEN ÇOCUKLUK EĞİTİM PROGRAMLARI:
NİTELİKSEL BİLEŞENLER
.org
segitim
da
w.cag
g
gd
ww.ca
ww
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
QUALITATIVE COMPONENTS
org
.
.org
m
i
t
egi
egitim
s
s
a
a
d
d
g
g
ca
ca
www.
www.
git
gdase
a
c
.
w
w
www.
gdase
ca
www.
g
im.or
im.or
segit
cagda
eg
s
cagda
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
gd
cagd
.cagd
w.caEğitim
ww
www
Çağdaş
2012, 1(2), 78-84
se
cagda
.
w
w
w
daseg
cag
www.
w
EARLY CHILDHOOD PROGRAMMES:
daseg
cag
www.
org
.
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
gdase
ca
www.
w
g
Fulya TEMEL*
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
ÖZ
ww
ww.
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
tim.or
i
daseg
w.cag
org
gitim.
gdase
ww.ca
their
went through changes in parallel to the various systems in the world. As a result of the
scientific studies towards the components of a qualified programme, certain main fields
rg
rg
have been specified
.orgwhich a consensus was reached.
itimupon
itimA.oqualified programme should
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
take
relation, child's holistic
development
and individual needs, adult-child
d
d
gd
.catheory-practice
w.cag family involvement, child's
w.cag
www
wwlearning,
wwdevelopmental
interaction, active and participatory
evaluation and social and cultural environment into consideration. The main components
of the quality in education are educational environment, personnel, governance and
rg
rg
educational program.
that is one of the itim.org
tim.oprogram
itim.oThis paper will focus onaeducational
eofgquality.
egiquality
eg
s
s
a
d
d
components
With
the
aim
of
improving
the
of
the
educational
g
g
agdas
ca
ca
cprogram
.
.
.
w
w
w
w
w
w
w this paper will also provide suggestions
w to educators.
w
Keywords: Early childhood education,
programmes
rg
.o
segitim
a
d
g
a
c
ww.
o
gitim.
org
gitim.
se
cagda
www.
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
cagd
www.
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca78
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
daseg
cag
www.
www.
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
.org
segitim
a
d
g
a
ww.c
daseg
.org
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
aseg
qualified
w
www
www.
rg
educational programmes,
* Prof. Dr., Gazi Üniversitesi, Mesleki Eğitim Fakültesi, Çocuk Gelişimi Eğitimi Bölümü
org
.
segitim
a
d
g
a
c
gdase
ww.ca
.org
.org
egitim
egitim
s
s
a
a
d
d
g
g
.ca
ww.ca early childhood education
historicalwdevelopment,
wwwprogrammes
www.
w
ww
g
gdase
a
c
.
w
ww
.org
im
ABSTRACT
asegit
cagd
www. Throughout
org
www.
Anahtar kelimeler: Erken çocukluk eğitimi,eğitim programları,nitelikli programlar
.org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
Erken çocukluk eğitim programları tarihsel gelişim sürecinde,dünyadaki çeşitli sistemlerdeki gelişmeler paralelinde değişim göstermiştir.Nitelikli programın bileşenleri korg
.org sonucunda, görüş birliğinin
.org
nusundaki bilimsel
çalışmalar
be- gitim.o
egitim
egitimortaya çıktığı temel alanlar
e
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
lirlenmiştir.Nitelikli
bir programın; kuram-uygulama
bağlantısı, çocuğun bütüncül
ca
cagelişimi
.ca
www. etkileşimi, etkin ve katılımlı öğrenme,
www.aile katılıwww
ve bireysel gereksinimleri, yetişkin-çocuk
mı, çocuğun gelişimsel değerlendirmesi, sosyal ve kültürel çevreyi dikkate alması gerekmektedir. Eğitimde kalitenin
bileşenleri; eğitim ortamı,personel,
g yönetişim ve eğitim
rg temel
org
.okalite
.orüzerinde
m
m
i
i
programıdır.Bu
yazıda
bileşenlerinden
eğitim
programı
durulacak,eğitimegitim.
t
t
i
i
g
g
e
e
s
s
s
a
a
a
d
d
programının
.cagd niteliğinin geliştirilmesi amacı
w
w.caileg eğitimcilere öneriler sunulacaktır.
w.cag
ww
itim
daseg
g
a
c
.
ww
g
im.or
segit
cagda
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
ww.
org
gitim.
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
GİRİŞ
www.
org
gitim.
g
gitim
gitim
im.or
ww
segit
ww
segit
it
daseg
g
a
c
.
www
cagda
www.
Amerikan Ulusal Erken Çocukluk Eğitimi Derneği (NAECY) çocuğun erken öğrenmesine doğru yoğunlaşan tartışmaların aksine, nitelikli bir erken çocukluk eğitim programının çocuğun tüm
rg
rg
rg
gelişim alanlarını destekleyen
de idikkate
fikrini
itim.o ve ailenin gereksinimlerini
it m.o alan programlar olduğu
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
ileri sürmüştür.
programı
ancak temel
agdetkileyen birçok etkenin olduğunu
cagdAynı zamanda nitelikli w
.cagd
w.cileri
www. çocuğun gelişimi olduğuwfikrini
wwwprogram
belirleyicinin
sürerek “gelişimsel temelli”
kavramını
temel bileşenlerinin; müfredat, yetişkin çocuk etkileşimi, ev ve program arasındaki ilişkiler ve çocuğun gelişimsel değerlendirmesi
olduğunu vurgulamış ve kalite
standartlarını belirlemiştir
.org
.org
.org
(Bredekamp, 1991).
segitim
segitim
segitim
da
da
da
w.cag temelli programlar, farklı
w.cag
w.cag gelişimsel
Gelişimsel
ve ilgilere sahip olan
ww
wwgereksinimlere
wwçocukların
ihtiyaçlarına duyarlı olmalıdır. Ayrıca bu programlar çocuğun bütünsel gelişimini desteklemelidir
(Bredekamp, 1991; Miller, 1995). Programın planlanması ve yürütülmesinde niteliği belirleyen temel
rg
rg
.org temelli programlar kaynaştırılmış
ölçüt çocuğun gelişimidir.
fiziksel,
itimGelişim
itim.o bir yaklaşımla, çocuğun
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
gd ele alır. Çocuğun öğrenmesi
duygusal,
agd bilişsel tüm gelişim alanlarını
cabirlikte
w.caveg gelişimi tek
ww.csosyal,
www. bir boyutunu destekleyen bir
ww
birw
alanda gerçekleşmez. Gelişim ve öğrenmenin
etkinlik aynı zamanda
diğer boyutları da etkiler (Bredekamp, 1991).
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
www
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca79
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
g
gdase
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
aseg
ca
www.
g
im.or
ww
g
gdase
ca
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
g
daseg
g
im.or
Erken Çocukluk Eğitiminde program modellerinde öncelikler; ülke politikaları, toplumsal sistemlerdeki değişimler ve bilimsel gelişmelere paralel olarak değişim göstermiştir. Erken çocukluk
g
eğitim programlarındaki içeşitlilik
deney.org minimal düzeyde olmasına
m.org1950’li yılların sonunda
im.or
tirağmen
egit m
egibaşlanmıştır.
egitdös
s
s
a
a
a
sel okul öncesi
müdahale
programlarına
öncelik
verilmeye
Bu
durum,
okul
öncesi
d
d
d
g
g
g
.ca
.ca
ww.ca
wwwyılların
wwwçocuklar
nemdeki
için erken müdahalewprogramlarının
geliştirilmesi ile 1960’lı
ortalarında
değişmiştir. Bu çalışmalar üzerinde yapılan boylamsal ve karşılaştırmalı araştırmalar, yeni program
modellerinin gündeme gelmesineg neden olmuştur. 1970’li yılların sonunda
ve 1980’li yılların başında
r
.oakademik
.orgolduğu konusu ilgi çekmiş
m
m
m.org
i
i
t
t
i
i
itive
çeşitli modellerin sçocukların
başarısına
etkilerinin
farklı
g
g
g
e
e
e
s
s
a
a
a
agd ve Spodek, 2003). Süreç
cagd
cagd
araştırmalar
ww.cSaracho
www. bu yöne kaymıştır (Goffin,w2000;
www.içinde yapılan bu
çalışmalar eğitimde kalitenin nasıl olması gerektiğini ortaya koymuştur. Bu noktadan hareketle makalede niteliksel bileşenlerden eğitim programı üzerinde durularak eğitim programının niteliğinin gelişg
g
g
tirilmesi için yapılması gerekenleri
im.or açıklamak ve eğitimcilere öneriler
im.or sunmak amaçlanmıştır.
im.or
da
Gelişimsel
w.cag Bir Program Olması:
gdase
ca
www.
cag
www.
it
it
Erken çocukluk
nitelikleri
segit
dasegeğitim programlarının temel
daseg incelendiğinde Milli .Eğitim
daBakanlığı,
g
g
g
a
a
a
c
c
c
.
.
w
2006
Okulöncesi
Eğitim Programında çocuk
ww
wwwmerkezli, esnek, bireysel farklılıklara
wwwönem veren, çocuğun bütüncül gelişimine önem veren, etkin öğrenme yöntemlerini esas alan, oyun ve yaratıcılığın
desteklendiği, çocukların günlük yaşam deneyimlerini ve çevre olanaklarını dikkate alan öğrenme
rg
rg
.org
yaşantılarının çeşitlendirilmesine
değerlendirmeyi
vurgulayan birgprogitim.o önem veren,aile katılımı
ivetim
itim.o
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
gd
ramdanw
söz
(Anonim, 2006). w.cagd
.caedilmektedir
w.cag
ww
eg
s
cagda
www.
g
ase
ase
Eğitim
kuramlarını,
yöntem
gdase gelişim ve öğrenme w
.caprogramı,
.cagd amaç veya hedefleri,
.cagved teknikleri,
w
w
w
w
w
w
w
w
eğitim etkinliklerini ve etkinliklerin değerlendirmesini içermektedir (Varış, 1988). İyi bir eğitim
programı işlevsel, esnek, devletin görüş ve isteklerine uygun olmalı, uygulayıcılara yardımcı olmalıdır (Zembat, 2001).
g
g
im.or
g
gdase
ca
www.
g
gitim
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
r
ornihai bir ürün olarak görülmekte
.or
Eğitimde kalite g
im.de
itim.o tarafından hem eğitim asüreci
e uzmanlar
egithem
egitim
s
s
s
a
a
d
d
d
g
g
g
ölçme ve
sonucunda belirlenen
niteliklerin
derecesi olarak kabul edilmektedir.
Eğitimca
ca
ww.değerlendirme
ww.ca
www.personel, yönetişim ve eğitimwprogramıdır.
de w
kalitenin temel bileşenleri; eğitim ortamı,
Bu yazıda
niteliksel bileşenlerden eğitim programı üzerinde durulacak, eğitim programının niteliğinin geliştirilmesi amacı ile eğitimcilere ve
öneriler sunulacaktır.
rg
.oakademisyenlere
.org
.org
www.
rg
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
segit
cagda
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagd
w.cag
www
ww
Academic
org
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
ww
.
segitim
a
d
g
a
c
gdase
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
g
w. TEMEL
wwFulya
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
im.or
segit
cagda
daseg
cag
www.
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
eg
s
cagda
www.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
Nitelikli erken çocukluk programının düzenlenmesinde yaş ve sınıf düzeyi gibi belirleyicilerden
daha çok gelişimsel süreç
etkili
tek başına
org çocuğun takvim yaşına, ihatta
.orgolabilmektedir. Bu nedenle
.org
gitim. niteliğini olumsuz etkileyebilecek
egitim göre grup oluşturulması
eprogramın
eg tim
s
s
s
a
a
a
hassas ay ve
gün
hesaplamasına
d
d
d
g
g
g
ca
ca
.ca
wwolarak
www.
www.
birw
unsur
görülür.
ca
www.
g
im.or
asegit
Miller (1995)’e göre erken çocukluk eğitimin programının kalitesini belirleyen unsurlar arasında
bireyselleştirmenin önemi, .değerlendirme
yöntemi, değerlendirme
gyöntemi ve programın uyumu,
rg
m.org
im.orsosyal etkileşimi vurgulaması
itim o önemi, etkin öğrenmenin
itönemi,
itive
g
g
g
e
e
e
s
s
s
çocuğun etkingolduğu
etkinliklerin
a
a
a
cagd
cagd
.ca d yer almaktadır.
kültürel
wwwçeşitlilik
www.
www.
cag
www.
gd
ww.ca
gdase
g
daseg
Bireysel Farklılıklara Önem Vermesi
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
g
im.or
asegit
d
g
ww.ca
org
gitim.
gdase
ww.ca
.org
segitim
da
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
g programı, çocukların gelişimini
rg
Nitelikli erken çocukluk
oreğitim
.orgdesteklemeli, çocukların gbireyitim.o
gitim. gereksinimlerine cevap
egelişimsel
egitim (Bredekamp, 1991; Seefelt,
e 1988).
s
s
s
a
a
a
sel farklılıklara
göre
vermelidir
d
d
d
g
g
g
.ca
w.ca programlarında çocuğunww
w.ca
wwçocukluk
www
Erken
özel ilgi alanları ve bireysel gelişimsel
ilerlemelerinin gözlenmesi ve kaydedilmesi önemli bir unsurdur (Bredekamp, 1991). Bu amaçla Milli Eğitim Bakanlığı
2006 programında çocukların gelişimsel
sürecinin gözlenmesi ve kaydedilmesinde
portfolio yöntemi
g
rg
rg
.orBuna
.okatılan
m
m
i
i
t
t
i
i
itim.o
önerilmiştir (Anonim,
2006).
göre,
eğitimciler
programa
bütün
çocukların
önceden
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
agd
cagd olacağı beklentisi içindewolmamalıdırlar.
belirlenen
düzeyde ve aynı oranda
w.cag
ww.c(öngörülen)
ww.başarılı
w
w
as
das
gdas
agdolumsuz
caçocukluk
cagprogramın
chem
.
.
.
w
w
w
Erken
eğitimi
alanında
yeni
eğilim
niteliğini
hem
olumlu
etw
w
w
w
w
w
kileyebilecek yönleri tespit etmektir. Program planlayıcılar ve öğretmenler, kalıcı nitelikli bir program hazırlayacaklarsa bu etkileri tam ve doğru olarak programa yansıtmalıdırlar.
.org
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
Programın Uygulama Ortamında (Açık-Kapalı Yerlerde) Dengeli Olması
.org
.org
org
w
ww2012,
Nisan/April,
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca80
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
daseg
.org
ww
aseg
cag
www.
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
cagd
www.
.org
m alanlarda oluşturulacak söğrenme
im
itikapalı
Nitelikli bir erken
eğitim programında, açık
egitim
segitçocukluk
segve
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
a
a
c
.c
.c alan ve kapalı
alanları
çocukların öğrenme yaşantıları
wwwsayesinde
www. desteklenmiş olacak, böylece
wwwaçık
alanlarda yapılacak olan etkinlikler yönünden “programın dengeli” olması ilkesi gerçekleşmiş olacaktır (Bredekamp, 1991). Birçok batılı ülkede iklimsel dezavantaja rağmen açık hava etkinliklerine
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
.org
Aynı zamanda tek bir gelişim alanını ağırlıklı olarak desteklemek değil çocuğun bütüncül gelişimini desteklemek esas olmalıdır.
Eğitim
rg Bakanlığı 2006 programında
m.org Bu nedenledir kiseMilli
m.org
itizeka
itim.otüm gelişim alanlarındanasamaç
itive
g
g
g
e
e
s
Gardner (1999)’in
çoklu
kuramından
yararlanılarak
çocuğun
a
a
d
d
cagd
w.cag ilkesine önem verilmiştir.
w.cagerken çocukkazanımların
elewalınması
Özellikle
www. yıllık ve günlük planlarda w
ww
luk eğitimi alanında ülkemizde yapılan uygulamalarda ihmal edilen büyük kas gelişimine özel bir
önem verilmiş ve dikkat çekici şekilde amaç ve kazanımlar ilk sıraya yerleştirilmiş, çocukların açık
org
org
.org
alanlarda daha uzunezaman
serbestçe hareketeg
ederek
desteklenmesievurguitim.gelişimlerinin
gitimdilimlerinde
gitim.
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
lanmıştır.
Aynı
dil
ca kuramsal temele dayalı olarak
ca gelişimi ile ilgili amaç ve kazanımların
ca sayısı artıwww.
www.
www.
rılmış ve ayrıntılandırılmıştır. Sosyal ve özbakım ile ilgili amaç ve kazanımlar gözden geçirilmiştir.
www.
rg
.org
Nitelikli erken
gitim eğitimi programları planlanırken
egitim
seçocukluk
segitimçocuk gelişimini açıklayan
skuramsal
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
a
a
c
.c ilişkilendirmek niteliği geliştiren
temeller
w.c dönemindewwwile
wwwbir. diğer unsurdur. Örneğin erken
wwçocukluk
ki bir çocuğun Piaget zihinsel gelişim kuramına göre “işlem öncesi dönemde olduğunu” ilkokulun ilk
yıllarında ise “somut işlemler dönemine” doğru gelişme gösterdiğini programın planlanması, uygurg
rg
lanması ve değerlendirilmesi
göz ardı etmemek gerekmektedir.
Alanda yayınlanan plan.org
im.oaşamasında
itim.o
egitbilgilerin
egitim soyut kavramların çocuklara
egverils
s
s
a
a
a
larda önemli
gelişimsel
program
ile
ilişkilendirilmeden
d
d
d
g
g
g
ca
ca
w.ca
www. rastlanmaktadır.
www.
wwçalışıldığına
meye
ilişkin bazı program örneklerine
org
.
segitim
a
d
g
a
c
w
Kaliteli bir program, çocukların farklı yetenekleri, ilgileri ve geçmiş yaşantıların çeşitliliğini göz
önünde bulundurmalı ve çocukların bu yöndeki gereksinimlerini karşılamalı ve bu çeşitliliği destek.org
.org
.org
lemelidir.
egitim
egitim
egitim
g
gdase
ca
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
g
im.or
asegit
gd
ww.ca
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
se
cagda
.
w
w
w
www.
org
gitim.
asegit
asegit
git
se
cagda
.
w
w
w
d
Bütünleştirilmiş
Bir Program Olmasıw.cagd
w.cag
ww
ww
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
birçok programda her gün mutlaka yer verilmesine rağmen, ülkemizde özellikle kent merkezlerinde
g bakılmaksızın açık alan etkinliklerine
g daha az yer verilmektedir.m.org
iklimsel koşullarımızın uygunluğuna
im.or
im.or
i
Nitelikli programların bir başka özelliği bütünleştirilmiş olmalarıdır. Bütünleştirilmiş programlar, holistik deneyimleri içeren, öğrenmeyi teşvik eden ve çocuk merkezli yaklaşımı destekleyen
rg
rgebeveyni planlama aşamasında
rg
programlardır. Nitelikliiterken
eğitim programları içocuk
im.oçocukluk
tim.ove
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
gd ve grubun ilgi ve hazırwbulunuşluğunu
programa .dahil
descagdeder böylece öğrenme yaşantıları
cagd
w.cabireyin
wwvewdevamlılık garanti altına alınmış
ww
ww .
tekler
olur.
g
gdase
ca
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
Açık eğitimciler bütünleştirme kavramını ayrıntılı bir şekilde açıklamışlardır:
org bütünleşmesini
org
• Çocuğun geçmiş
m.org ile şu anki ilgi ve gereksinimlerinin
gitiyaşantıları
gitim.
gitim.
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
• Çocuğun
ca
.ca ilgilerinin etkinliklerlewbütünleşmesini
ww.ca
ww• wÇocuğa
www. izin vererek,
belirli sınırlar içinde özgürlük tanıyıp istediği gibi yer değiştirmesine
çocuğun ve ortamın bütünleşmesini
• Okul çevresi ile okul dışı
gçevrenin (özellikle toplumun)mbütünleşmesini
rg
.org
im.orbütünleşmesini böylece topluma
itolarak
iti uyum
itim.o
g
g
g
• Çocuğun
sosyal
sağlamasını
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
gd
.cagdbütünleşmesini böylecew
w.cag geçirmesini
çocuğun
yaşantılar
ww.cafarklı yaş gruplarında değişik
ww• wOkulun
ww
• Eğitimcinin yaşantılarının sosyal etkinlikler ve ev ziyaretleri yolu ile çocuklarla bütünleşmesini
org
org
.org
• Çocuğun ev yaşantısı
belirtmişlerdir (Morrison,
gitim. ile okul yaşantısının bütünleşmesi
gitimgerektiğini
gitim.
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
1976).
.ca
.ca
.ca
www
www
www
Programda Öğrenmenin Etkileşimli Olması
Erken çocukluk eğitim programlarında niteliği belirleyen diğer bir bileşen “öğrenmenin etkileg
rg
.org
şimli” bir süreç olduğuianlayışının
etkin araştırmalar yapabitim.or yansıtılmasıdır. Öğretmenler,
itimçocukların
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
lecekleri, .yetişkinler,
çocuklar ve materyallerle.cetkileşime
geçebilecekleri bir öğrenme
hazıragd
cagd
cagortamı
www Öğrenme etkinlikleri ve materyaller
www somut, gerçek ve çocuğun yaşantısı
www. ile ilgili olmalılamalıdırlar.
dır (Bredekamp, 1991).
rg programı, öğrenme yaşantılarında
Nitelikli erken çocukluk
kar- org
.oeğitim
.org çocuklar yeni bir bilgi ile
gitim.
egitimonların bilgiyi yapılandırma
egitim destekleyen gruplama
eöğretim
s
s
s
a
a
a
şılaşıp etkileşime
geçerken
becerilerini
ve
d
d
d
g
g
g
ca
ca
ww.ca 2006 programında da “yapılandırmacı
www.
www. kullanmalıdır. Milli EğitimwBakanlığı
stratejilerini
yaklaşıma”
göre bilgilerin çocuklar tarafından yapılandırılması öngörülmüş, konuların gelişimsel hedeflere ulaşmada araç olarak kullanılabileceği
görüşü benimsenmiştir. Çocukların
bilgiye ulaşmasında etkin
rg
.org gözlem yapma, araştırma,
.org problem çözme ile ilgiligamaç
m
m
i
i
t
t
i
i
itim.o
öğrenme yönteminin
kullanılması,
keşfetme,
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
gd
cagd
cagd
ve kazanımlar
Ayrıca,
bilgiye ulaşmasında
w.caçocukların
www. programa yerleştirilmiştir.ww
wwwbu. süreçlerin kullanıldığı “proje temelli eğitim” örnekleri sunulmuştur.
g
gdase
ca
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
daseg
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
ca
www.
g
rg
Böylece çocuklara,
olduğu
m.org eğitim yöntemlerinde
tim.or
itigeleneksel
itim.ogibi “öğretilen” kavramındaki
iedilg
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
gd
ginlikten .kurtarılarak
etkin olarak “öğrenen”ler
kavramsallaştırma,
agd bakılmakta, akıl yürütme,
w cag
w.colarak
ww.ca
wwetme,
wwgibi
analiz
sentez değerlendirme yapma
bilişsel becerileri kullanarakw
bilgiye ulaşma yollarını
keşfetmektedir.
cag
www.
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
www
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca81
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
www.
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
gdase
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
im.or
ww
g
daseg
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
aseg
cag
www.
Helm ve Katz (2001) proje çalışmalarında katılımcı öğrenmenin oluştuğunu ve çocukların kendi
g
org
.org
m.orbaşarısını
çalışmalarının sorumluluğunu
değerlendirme, ekendiligitim.
egitim alma, kendi hatalarınıgddüzeltme,
egitikendi
s
s
s
a
a
a
d
d
g
g
ğinden w
etkinliği
okuma,
dil, matematik gibi birçokw
alanda
ca seçme, başlatma, yönlendirme,
ca
ca akademik ve
ww .
www.
ww .
sosyal gelişime kısa ve uzun dönemli katkılarının olduğunu belirtmektedirler. Ayrıca Katz ve Chard
(1989) proje çalışmalarının işbirliği, yaratıcılık, bağımsızlık becerilerini geliştirdiğini ifade etmişlerdir.
www.
rg
www.
g
im.or
segit
cagda
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagd
w.cag
www
ww
Academic
org
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
org
gitim.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
ww.
o
gitim.
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
g
rg
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
rg
gitim
gitim
e
dase
Nitelikli
çok.c
gdaseçocukagdas materyal ve etkinlikwçeşidi
w.cagbir programda öğretmen bir
w araç-gereç,
w.casunarak
w
w
w
w
w
lara seçme şansı verir ve çocukların etkin katılımı için fırsatlar sunar. Yetişkinler, çocukların düşünmelerini teşvik edecek sorular sorar, önerilerde bulunur ve çocukların materyallerle etkileşime geçmelerini kolaylaştırır. Çocuklar tarafından
seçilen etkinliklerde çocuğun
etkinliği başlatma ve sürdürme rg
.org öğretmen, çocukların gelişim
.o
m.org sunar (Bredekamp, 1991).
ifırsatlar
im
t
t
i
i
becerilerini destekleyen
Ayrıca,
g
g
e
e
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
ca çok çeşitli
.ca olarak etkinliklerin güçlük
w.onlara
sürecine
ve.ckarmaşıklık
düzeyini artırabilir
wwwparalel
www
wwve
etkinlikler ve materyaller sunabilir.
Sosyal-Kültürel Değerleri Kapsaması
.org
.org
.org
m
itim
gitim eğitim programında öğretmen,
Nitelikli erken
gelişimsel ve kültürel
seçocukluk
segitiçocukların
segfarklıa
a
a
d
d
d
g
g
g
a
a
a
c
c
.c öğrenme yaşantılarını destekleyecek
lıklarına
sınıf içi ve sınıf dışı öğrenme
wwwuygun,
www.
www. ortamlarını nasıl
düzenleyeceğini planlamalıdır (Wortham, 1998). Gelişimsel temelli programlarda öğrenme sürecinde
sadece çocukların ilgileri, gereksinimleri, güçlü oldukları yönler, gelişimsel normları değil aynı zaorg
org
.org
manda değerleri, inançlar,
eğitsel kararlarda çocuğun
kültürel
gitimöncelikleri,
gitim. içinde yaşadığı sosyaldve
gitim.
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
d
g
g
g
olayları şekillendiren
deneyimleri de dikkate .almalıdır.
Gelişimsel temelli programlarda
ca
ca gelişimsel
w ca
www. Erken çocukluk
www. yanı sıra kültürel uygunlukww
uygunluğun
diğer önemli bir boyutu oluşturmaktadır.
eğitim programları ebeveynlerin tercihleri, toplumsal değerler, sosyal beklentiler, bir sonraki eğitim
kademesinin istekleri ve en geniş
gkültürel değerlerinden etkilenir.
rg
org anlamda içinde yaşanılanitülkenin
im.or alınmalıdır (Goldstein,
itim.o
gitidem.kültürel uygunluk boyutunda
g
g
Sosyo-politik d
etkenler
dikkate
2008;
e
e
e
s
s
s
a
a
a
cag
cagd
cagd
Roopnarine
www. ve Johnson, 2005).
www.
www.
Sosyal ve kültürel unsurların etkisi, insan gelişimini ekolojik sistemlerle açıklayan Bronfenbrenner
(1979)’in kuramında çocuğun doğrudan ya da dolaylı içinde yaşadığı tüm sistemlerin çocuğun gelişimini
.org
.org
.org
etkilediğinden söz etmektedir.
sadece özel sosyo-kültürel
imgelişiminin
egitim Bu modelde çocuğungöğrenme
egitve
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
a
çevresi w
değil
çevreyi
caaynı zamanda sosyo-kültürel w
caiçine alan daha geniş sosyo-politik
cmakrosistemden
w w.
www.
ww .
etkilenir. Bu durumda çocuğun doğrudan içinde bulunmadığı kültür, alt kültür, değer yargıları gelenekler
gibi makro sistemler ve tarihsel süreçte meydana gelen değişimler ve sistemler arası etkileşimler çocuğun gelişimini etkilemektedir.(Bronfenbrenner,
1979; Goldstein, 2008).
org
.org
.org
gitim
gitim
gitim
e kültür, oyun deneyimleri,gilgiler,
ase
ase güçlü
Bu durumda
gdasçevre,
.cagd çocukla ilgili değerler,wtoplum,
.cayakın
.ca d
w
w
w
w
w
w
w
w
olduğu yanlar, zeka, sağlık, oyun materyalleri, öğretmenler, çocuğa bakan kişiler, kardeşler, akrabalar, ailevi sorunlar çocuğun kendisi ile ilgili birçok sistem etkilidir. Aile ile ilgili olarak ebeveynler,
büyük ebeveynler, ebeveynin işgahlakı, zekası, değerleri, çocukluk g
yaşantıları, beklentileri, eğitimi,
r
rg
.or
im.ogibi
imToplumsal
t
t
i
i
itim.o
genetik mirası ve kendi
ailesi
birçok değişken de etkilidir.
boyutta ise yasalar,
g
g
e
e
egpolitis
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
ca
ca
kalar,wstandartlar,
hükümet eğitim programını
w.ca öğretmenin
w w.
www. etkileyen değişkenlerdir. Aynı
wwzamanda
eğitimi, değerleri beklentileri, güçlü olduğu yönler, sağlığı, zekası, kişilik gelişimi, kültürü, çevresi ve
toplum, ailesi, çocukluk yaşantıları, ebeveynlik stilleri gibi birçok değişkenin de erken çocukluk
g
programlarını önemli ölçüde
belirtilmektedir (Hirsh,im
2004).
org
.org
im.etkilediği
im.or
segit
segit
it
daseg
da
da
Yetişkin
w.cagEtkileşimine Önem Vermesiw.cag
cag
www.
ww
Nitelikli erken çocukluk eğitimi programlarında yetişkin çocuk etkileşiminin doğası da önemli
bir boyuttur. Yetişkinler, çocukların ihtiyaçlarına, isteklerine ve iletilerine duyarlı olmalı ve hemen
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
w
ww2012,
Nisan/April,
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca82
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
g
gdase
ca
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
aseg
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
g
gdase
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
ca
www.
g
im.or
ww
gdase
ca
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
eg
s
cagda
www.
rg
.o
.o
Ayrıca değişen dünya
itim.o konusunda çalışmalar yapmalıdır.
egitimve çevresel koşulları programına
egyansıtma
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
Nitelikliwbir
Öğretmen
çocuklar
caprogramda öğretmen kendisiniwöğreten
ca değil “öğrenen” olarak görür.
ca
ww .
w w.
www.
için bir kaynaktır. Birçok okul öncesi eğitim yaklaşımında öğretmenin rolü “pusula”, “rehber”, “yöneltici”, “katalizör” vb. sözcüklerle tanımlanmakta, öğrenme sürecinde “katılımcı” ve keşfetmenin zevkini
çocuklarla birlikte yaşayan kişi
rg algılamaktadır (Lillard, 2005;.oTemel
rg ve Dere, 2001).
.oolarak
.org
gitim
g
gdase
ca
www.
www.
Öğretmenin Müdahaleci Olmaması
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
im.or
segit
cagda
w. TEMEL
wwFulya
www.
rg
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
gdase
ww.ca
www.
ww
gdase
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
www.
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
iletişime geçmelidir. Ayrıca çocukların iletişim becerilerini geliştirmeleri için kendilerini farklı yolg
larda ifade etmelerine, yaratıcılıklarını
geliştirmelerine fırsat vermelidir.
.org
m.org Ayrıca çocuklarda sduygusal
im.or
egitsu,
egitiile
egitim
s
s
a
a
a
rahatlamayı
sağlayacak
kum
oyunları
yoğurma
maddeleri
çalışmalar,
parmak
boyası
hareketli
d
d
d
g
g
g
a
a
w.cetkinliklere
w.cvermelidir.
w.caettiğini ve ona
wwvb.
wwyer
wwkabul
müzik
programda sıklıkla
Yetişkinler, çocuğu
saygı duyduğunu göstererek çocuğun öz-saygı geliştirmesini destekleyebilirler. Ayrıca yetişkinler;
esnek, sabırlı, sevecen olmalı, çocukların
hatalarını bir öğrenme fırsatı
olarak görmeli, kızgınlık ve
g
rg
.org
m
im.or onları dinleyerek, çatışma
i
t
t
i
i
itim.o
duyguları hakkındase
konuştuklarında
çözümlemede
rehberlik ederek,
çocukg
g
g
e
e
s
s
a
a
a
agd
.cagdiçin model olarak vb. disiplin
.cagd ile onlaların w
çözmelerine yardım
w.cproblemlerini
w kendi
wwwetmek
wwwteknikleri
rın öz kontrol geliştirmelerini destekleyebilir. Yetişkinler, çocukların bağımsızlığının gelişiminde
rehberlik etmekten sorumlu tutmalıdırlar (Bredekamp, 1991).
rg
.org
.org
e
egitim
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
.ca belirleyen bir başka bileşen
.cakatılımıdır. Çow.caçocukluk eğitim programlarının
Erken
niteliğini
ww
www
wwwaile
Aile KatılımınagÖnem
itim.oVermesi
cuklarının eğitimi konusundaki kararların paylaşılmasında ebeveynlerin hem hakkı hem de sorumluluğu vardır. Bu nedenle öğretmenler aile ile kalıcı ve sürekli iletişim kurmaktan sorumludurlar
rg
rg
(Bredekamp, 1991). itim.org
itim.o
itim.o
daseg
daseg
daseg
.cag devamını
Ailenin
w.cageğitime katılımı ev ve eğitim
w.cag arasındaki ilişkiyi güçlendirir,
ww
wwkurumu
wwweğitimin
sağlar, eğitimdeki başarıyı arttırır. Ailenin eğitime katılması yolu ile ebeveynlerin çocuk yetiştirme
konusundaki bilgi ve becerileri artar, daha etkili ebeveynler olarak kendilerini eğitim ekibinin bir
g 2011; Temel vd., 2010). m.org
g
parçası olarak görürler (Anonymous,
im.or
i
im.or
asegit
gd
Etkili
Olması
w.caDeğerlendirmenin
ww
it
daseg
g
a
c
.
www
asegit
cagd
www.
Son olarak, nitelikli bir programın önemli bileşenlerinden birisi de etkili bir program değerlendirme yönteminin kullanılmasıdır. Eğitimciler, programın çocukların öğrenme gereksinimlerine uyrg
rg
rg
gun olup olmadığına ilişkin
itim.odönütler elde etmek durumundadırlar.
itim.o Bu amaçla öğretmen açocukların
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
gd sürecini betimleyebilecek
gd portfolio
öğrenme .ve
içeren
agd kayıt tutma gibi yöntemleri
cagelişim
cgözlem,
ww.ca
www
www. kullanmalıdır (Hirsh, 2004; w
değerlendirme
ve dokümantasyon sistemlerini
Wortham, 1998). Ayrıca
eğitimciler yukarıda açıklanan program niteliğini etkileyen tüm bileşenleri değerlendirebilecek yöntemleri de işe koşmalıdırlar. rg
rg
rg
o
gitim.
e
SONUÇ
dasÖNERİLER
cagVE
o
o
gitim.
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
ww.
org
gitim.
gdase
ww.ca
w
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
rg
rg
rg
Erken çocukluk eğitim
olmalı,
itim.oprogramlarının niteliğiniasgüçlendirmek
itim.o için; gelişimsel temelli
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
a
a
d
farklı ilgi.cveaggereksinimlere
duyarlı olmalı, bütünsel
cagd bütünsel
.cagd olmalı, kuramlarla ilişkilendirilmeli,
wwwdesteklemeli, çocuğun yaşamıwveww
www. olmalı, etkin ve
gelişimi
sosyo-kültürel çevresi ile bütünleşmiş
etkileşimli öğrenmeye olanak sağlamalı, yetişkin-çocuk etkileşimine olanak sağlamalı, aile katılımına
olanak sağlamalı, etkili değerlendirme
rg yöntemlerini kullanmalıdır. rg
rg
o
ww.
o
gitim.
tim.or
g
tim.or
tim.or
i uygun, yüksek nitelikli öğrenme
gi
gi
Eğitim programları
daseg
gdase uygulanırken eğitimciler,
gplanlamalara
gdase ora
a
a
c
c
c
.
.
.
w
w
w
tamı
oluşturulmalı, farklı yöntem ve teknikleri
işlevsel biçimde kullanmalı,
ww
ww
wweğitim etkinliklerinin
yaşantısal olmasına özen göstermeli, eğitim sürecinde sağlıklı iletişimi temel almalıdırlar.
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca83
www
www.
rg
o
gitim.
gitim.
se
se aşamada çocukların gelişimsel
ase
Eğitimciler
dailk
cagdanitelikli bir program geliştirmek
cagiçin
cagdgereksinim.
.
.
w
w
w
w
w
w
w hazırbulunuşluk düzeylerini ve w
w
lerini,
bireysel ve kültürel özelliklerini belirleyebilmek
için uygun
gelişimsel değerlendirme yöntemlerini kullanmakla işe başlamalıdır. Böylece, eğitimciler çocuklar
için uygun planlamalar yapabileceklerdir.
g
g
org
.
segitim
a
d
g
a
c
o
gitim.
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
g
gdase
ca
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
daseg
it
daseg
w.cag
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
aseg
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
g
gdase
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
Son yıllarda erken çocukluk eğitiminin yaygınlaşmasına yöneltilen çabaları desteklemekle birlikte, bu sürece paralel olarak nitelik boyutunun da sorgulanması gerekmektedir.
org
gdase
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
c
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagd
w.cag
www
ww
Academic
www.
.
segitim
a
d
g
a
c
gdase
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
im.or
asegit
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
g
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
www.
KAYNAKLAR
www.
rg
rg
org
w
ww2012,
Nisan/April,
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca84
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
gdase
ca
www.
daseg
it
daseg
w.cag
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
aseg
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
g
gdase
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
eg
s
cagda
www.
rg
.o Çocuklar İçin OkulöncesigEğitim
.o
.o
Anonim (2006). 36-72
Bakanlığı.
timAylık
segiMüdürlüğü.
se itim Programı. T.C. Milli Eğitim
segitim
a
a
a
d
d
d
g
g
g
Ankara:w
Devlet
Kitapları
a
a
a
.c
ww.c Education Programs. BirthwThorough
ww.c Kindergarten
ww
wChildhood
Anonymous (2011). A Guide for Early
Age and Beyona Wichita Public-School. Eric Digest ED 363401.
Bredekamp, S. (1991). Developmentally
Appropriate Practice in Early
g
rg Childhood Educations Serving
.org
m.ohe
im.orAge 8. National Association
ifort
t
t
i
i
Children From Birth
Through
Education of YoungasChildren.
g
g
e
e
egitim
s
s
a
a
d
d
d
g
g
g
ca
ca
ca
Washington:Dc
www. USA.
www.
www.
Bronfenbrenner, U. (1979). The Ecology of Human Development. Cambridge, Mass: Harward Univ.Pres.
Gardner, H. (1999). Çoklu Zeka. İstanbul: Enka Vakfı.
Goffin, S.G. (2000). The.oRole
Education. ERIC Digest. .org
rg of Curriculum Models in tEarly
rg
.oChildhood
itim
i im
g
g
e
e
s
s
segitim
ED443597. http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED443597.pdf.
Retrieved
on:
20
Şubat
2012.
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
a
a
w.c L.S.(2008). Teaching the w
w.c Strategies for
ww.c is Developmentally Appropriate
Goldstein,
Standards
ww
wwPractice:
Incorporating the Sosiopolitical Dimension of DAP in Early Childhood Teaching. Early Childhood Educ
Journal, 36, 253-260.
g
rg Young Investigators. ThetProject
org
.o(2001).
Helm, J.H. and Katz,
L.G.
tim.or
gitim
gi im. Approach, in the EarlydaYears.
giNew
e
e
e
s
s
s
a
a
d
d
g
g
g
York: Theachers
ca
w.ca Collage Press.
ww.ca
www. Developmentally
ww
Hirsh, R.A. (2004). Early Childhood w
Curriculum Incorparating Multiple Intelligences,
Appropriate Practice and Play. Boston:Pearson Education, Inc.
Katz, L.G. and Chard, S.C. (1989).
Engaging Children’s Minds: Project
Approach. New Jersy: Ablex
rg
.orgUSA.
.org
m
m
i
i
t
t
i
i
itim.o
Publishing Corporation.
Norwood,
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
gd (2005) Montessori The SciencewBehind
cagdthe Gerius. New York:Oxford
.cagd Pres.
Lillard,
University
w.caA.S.
ww
ww .
www
Miller, R. (1995). The Developmentally Appropriate Inclusive Classroom in Early Education.
Washington: Delmar Publishers.
Morrison, G.S. (1976). Early
rg
org E Meil Publishing Company.
.orgChildhood Education Today.gUSA:
m.Charles
itimJohnson,
itiEarly
itim.o
egand
e to
egJersey:
s
s
s
Roopnarine,
J.L.
J.E. (2005) Approaches
Childhood Education.
New
a
a
a
d
d
d
g
g
g
ca
ca
w.ca Prentice Hall.
Person
www.
www.
wwMerrill
Saracho, O.N. and Spodek, B. (2003). Recent Trends and Innovations in the Early Childhood Education
Curriculum. Early Child Development and Care, 173(2),175-183.
rg for Preschools. Charles E. Ohio:
rg
rg
Seefelt, C. (1988). AtCurriculum
i im.o
itim.oMerrill Publishing Co Columbus.
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d Eğitimi ve Erken Çocukluk Eğitiminde
Temel, Z.F.,
gd Aksoy ve A., Kurtulmuş, Z. (2010).
.cagAile
.cagd Aile Katıww.ca Erken Çocukluk EğitimindewAile
wwKatılım
www
lımw
Çalışmaları.
Çalışmaları. (Ed: Z.F. Temel),
328-358. Ankara: Anı
Yayıncılık.
Temel, Z.F. ve Dere, H. (2001). Okulöncesi Eğitimde Yaklaşımlar. Gazi Üniversitesi Anaokulu/Anasınıfı
.org
.org
.org
El Kitabı. 108-130. İstanbul:Ya-Pa
egitim Yayınları.
egitim
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a (1988). Eğitimde Program Geliştirme
ca“Teori ve Teknikler”. Ankara Üniversitesi
ca Eğitim FakülVarış,cF.
www.
www.
www.
tesi Yayınları No: 157. Ankara: Ankara Üniversitesi Basımevi.
Wortham, .C. (1998). Early Childhood Curriculum Developmental Bases for Learning and Teaching.
USA: Prentice-Hall Inc.
g
g
rg
im.orAçısından Okul Öncesi Eğitim
tim.or ile İlgili Bir Araştırma.
iKurumları
itim.o
gitNitelik
g
g
e
e
e
Zembat, R.d(2001).
Marmara
s
s
s
a
a
a
gd
cag
cagd
w.caFakültesi
Üniversitesi
Eğitim
Yayın No. 40.
www. Yayın No: 669. İstanbul: Atatürk
ww
www.
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
g
gdase
ca
www.
Son olarak, eğitimciler değerlendirme aşamasında gözlem kayıtları, anekdotlar, portfolyolar ve
dokümantasyon gibi süreç
değerlendirmeli,
planlamadan başla.orgyöntemlerle eğitim programını
.org
.org
itimodaklı
egailenin
egitim
egitim
s
s
s
a
a
a
yarak tüm c
aşamalarda
katılımını
sağlamalıdırlar.
d
d
d
g
g
g
a
ca
ca
www.
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
im.or
segit
cagda
w. TEMEL
wwFulya
www.
rg
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ww.ca
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
se
cagda
.
w
w
w
www.
org
gitim.
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
s
cagda
www.
g
.org
.org
.org
egitim
egitim ALANINDA gdasegitim
s
s
a
a
d
d
UYARLANMIŞ
FİZİKSEL
AKTİVİTE
g
g
ca
ca
ca
www.
www.
www.
*
ca
www.
ÇAĞDAŞ MESLEKİ EĞİTİM
g
im.or
m.org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
seg
cagda
.
w
w
w
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
m.org
m.org
giti CONTEMPORARY
giti
giti
TEACHING
gdase
gdaseADAPTED PHYSICAL
gdase
ca
www.
ca
www.
ca
www.
ACTIVITY AS A PROFESSION ABSTRACT
rg
itim.o
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ÖZ
ww.ca
w
g
Dilara ÖZER**gitim.or
se
***
cagda
Lisa SILLIMAN-FRENCH
.
w
w
w
****
Büşra SÜNGÜ
www.
org
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
Bu makalenin amacı Amerika Birleşik Devletlerindeki bir üniversitenin öğretim,
burs ve hizmet sunacak şekilde düzenlenmiş Uyarlanmış Fiziksel Aktivite (UFA) programını incelemektir. Bu obilginin
g Türkiye’deki mevcut programlara
g uygulanabileceği düşüg
im. riçin UFA programının 40seyılın
im.or uygulandığı uluslararasısegitim.or
t
t
i
i
g
g
nülmektedir.
Bu
çalışma
üzerinde
e
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
ca
.ca sahip bir üniversite olan
saygınlığa
Teksas
w.caWoman’s Üniversitesi seçilmiştir.
ww
wwwBu. üniversiwww
tede UFA alanında lisans, yüksek lisans ve doktora düzeyinde eğitim verilmektedir. Bu üç
programdaki öğrenciler engelli bireylerin bulunduğu topluluklar içinde uzun ya da kısa
süreli staj programlarının
bir bölümüne
rg katılmaktadırlar. Bu tim.org
.org(okullar, kulüpler, dernekler)
itimolarak,
itim.oyürütülmesinin imkan dahig
g
gi
e
e
incelemenin
sonucu
Türkiye’de
UBE
programlarının
s
s
a
a
gd
gd
gdase
a
a
a
c
c
c
.
.
.
w
w
w
linde
olabileceği
ileri
sürülmekte
ve
üniversite
ve
toplumsal
programlar
arasındaki
işbirliww
ww
ww
ğini güçlendirmek için uzun süreli stajların, daha fazla ve kapsamlı uygulama derslerinin
dikkate alınması önerilmektedir. Bu işbirliği gelecekteki beden eğitimi öğretmenlerinin sag
dece bilgi beceri ve tutumlarını
sağlanabilen (eğirtopluma
org
.org geliştirmeyecek, aynıgzamanda
itim.o
gitim.
egitim gibi) tüm hizmetleri doğrudan
tim vegspor
dasprogramları
gdase etkileyecektir.
gdase
ww.
org
gitim.
rg
.o
segitim
a
d
g
a
w.c
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
ABSTRACT
itim.o
ww.
o
gitim.
g
rg
itim.o
* Bu makale 19-21 Mayıs 2011 tarihlerinde “IV. Spor Bilimleri Öğrenci Kongresi” nde poster bildiri olarak
rg
rg
rg
sunulmuştur.
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
**
s
s
s
a
a
a
d ve Spor Yüksek Okulu
Doç. Dr.,.cÇanakkale
BedengEğitimi
gd
agd Onsekiz Mart Üniversitesi,
ww
ww.ca
ww.ca
w
w
w
e-posta:
[email protected]
***
Dr., Texas Woman’s University, Kinezyoloji Bölümü.
****
Yüksek Lisans Öğrencisi, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Beden Eğitimi ve Spor Yüksek Okulu
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca85
www
www.
rg
r
itim.o
g
g
seg of this study was to evaluate
The
Activity
gdapurpose
gdaaseUniversity’s Adapted Physical
gdase
a
a
a
c
c
c
.
.
.
w
w
w
ww (APA) program in the United States
wwdesigned to provide teaching, scholarship,
ww and service. This information would then be applied to existing programs in Turkey. Based on its
International reputation over the last 40 years, Texas Woman’s University (TWU) was
g
rg Adapted Physical Activityt(APA)
selected for the application
At this university,
.orprogram.
.org
itimat.othe ofundergraduate,
i im
egAPA
egand
egitim
s
s
s
a
a
a
students
study
masters,
doctoral
levels.
Students
in
all
d
d
d
g
g
g
.ca
.ca
ww
ww.cisaeither a
these three programs participate in
integral component of the programwwhich
www
wan
org
.
segitim
a
d
g
a
c
rg
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
daseg
it
daseg
w.cag
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
aseg
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
g
gdase
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
gdase
ca
www.
w
g
im.or
segit
cagda
eg
org
.
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ca
w.caaktivite, beden eğitimi, öğretim,
w.ca
wwfiziksel
ww
www. Anahtar kelimeler: Uyarlanmış
mesleki eğitim
.
segitim
a
d
g
a
c
gdase
ww.ca
www.
g
im.or
segit
cagda
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
gd
cagd
.cagd
w.caEğitim
ww
www
Çağdaş
2012, 1(2), 85-92
ww.
gdase
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
c
org
r
itim.o
segit
cagda
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
g
im.or
asegit
d
org
gitim.
gdase
ww.ca
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
ww.
o
gitim.
ca
www.
ca
www.
seg
GİRİŞ
cagda
.
w
w
w
rg
itim.o
org
gitim.
ca
www.
physical education ,teaching, profession
g
.or
egitim
s
a
d
g
ww.ca
w
da
agda
w.cag için beden eğitimi (EBE),
w.cşemsiyesi
Engelliler
altında
wwEFA
ww
w
eğitimi programlarına güvenli ve başarılı bir şekilde katılım göstermekte güçlükleri olan (French vd.,
2005) ya da farklı yetenekleri olan öğrenciler için güvenli, kişisel tatmin sağlayıcı ve başarılı denerg
.org öğrencilerin ilgi, kapasite
.org
yimler sağlayan (Winnick,
uygun hale getirilmiş
itim2005),
itivemsınırlılıklarına
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
agd
gelişimsel
oyun, spor ve ritmik w
.cagd kapsayan okul temelliwbir
.cagd (French
ww.caktiviteleri,
w hareketleri
wwprogramdır
w
w
vd., 2005). EBE’ nin amacı, bireysel beden eğitimi programları temelinde öğrencilerin psikomotor,
bilişsel ve duyuşsal gereksinimlerini karşılamaktır( French vd., 2005).
g
g
org
EFA, uluslararasıialan
im.or
tim.or (UFA), EBE, “Uyarlanmış
g tim.yazınında “Uyarlanmış dfiziksel
giaktivite”
gitbee
e
e
s
s
s
a
a
a
d
d
g
g
g
den eğitimi”
bazı.cülkeler,
engelliler için spor, spor terapisi,
a
.caolarak kullanılmakla birlikte,
.ca psikomotor
www
www2007).
wwyawda
terapi
özel beden eğitimi gibi terimleri
tercih etmektedir (Hutzler ve Sherrill,
Son 20 yıldır Avrupa ve Amerika’da öğretmen ve antrenör yetiştirme programlarında büyük deg
g
ğişimler olmuştur. Dünya
.org engelliler için fizikselgiaktivite
tim.oralanında “Tematik İşbirliği
tim.or
itimdüzeyinde
iAğı”
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
olarak adlandırılan
yürütülmektedir
(Doll-Tepper, 2007). “Uluslararası
ve
cagd
.cagd yüksek lisans programı
.cagd
wwwUyarlanmış
www.
wwwbireyler
Avrupa
Fiziksel Aktivite Federasyonu”
uluslararası düzeyde engelli
için beden
eğitimi ve sporun gelişimi açısından öncü mesleki kuruluşlardır. Avrupa üniversiteleri tarafından , AB
hibe programlarından yararlanılarak
lisans eğitimi için müfredatlar
hazırlanmakta (Anonymous,
rg
.org
m.org programı ( Anonymous,
im
idiploma
t
t
i
i
itim.o
2007), standart geliştirme
çalışmaları (Anonymous, 2009)
ve
g
g
e
e
eg2010)
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
yürütülmektedir.
ww.ca
ww.ca
ww.ca
w
Türkiye’de, engelliler için beden eğitimi ve spor (EBES) dersi, 1998 yılında yapılan bir çalışmaya göre, beden eğitimi öğretmenliği programlarının sadece %56 ında seçmeli bir ders olarak yer
g eğitimi öğretmenliği progrg
rg
.orbeden
almaktadır (Özer veeg
Müniroğlu,
yılında
itim.o 1998). Bu dersin 2000
itimtüm
itim.o
g
g
e
e
s
s
s
a
a
a
gd
agd büyük
ramlarına
cagd olarak yerleştirilmesi bilimsel
ww.zorunlu
ww.caçalışmalar ve öğretmenlik mesleği
ww.cyönünden
w
w
w
bir dönüm noktası olmuştur. Bu gelişimi, antrenörlük eğitimi, spor yöneticiliği ve rekreasyon bölümü
programlarındaki değişim izlemiştir. Özer ve arkadaşları (2009) tarafından yapılan bir çalışmaya
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
w
ww2012,
Nisan/April,
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca86
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
daseg
it
daseg
w.cag
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
aseg
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
g
gdase
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
g
gdase
ca
www.
org
.
egitim
s
a
d
g
ww.ca
a
.cagd
(Anonymous,
2004), genel beden
www
w
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
Engelliler için fiziksel aktivite (EFA) engel, hastalık ya da yaşlılık nedeniyle bireyin sınırlanmış
kapasitesine uygun olarak düzenlenen fiziksel aktivite ve spor olarak tanımlanmakta, rekreasyon,
rg
rg insanların yaşam boyu düzenrg
spor, terapi ya da fitness iiçin
tim.otüm
it m.obir araç olarak görülmektedir.
iAmaç,
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
li olarak fiziksel
d (Akt. Doll-Tepper, 2007)..cBir
d açıdan
gd aktiviteye katılmalarını desteklemektir
gbaşka
w.cag
ww.ca EFA bireysel faklılıkların
wwve aspora erişebilirww
elew
alındığında,
kabulünü destekleyen, aktif yaşamwtarzı
liği savunan, yeniliğe ve işbirliğine dayalı hizmetleri geliştiren, hizmet sunan bir meslek alanı ve
akademik calışma alanıdır. Beden
eğitimini, spor, rekreasyon, dans,gyaratıcı sanatlar, beslenme, tıp
.org
.or
.org
ve rehabilitasyonu skapsamakla
(Anonymous, 2004).
egitim birlikte, bunlarla sınırlı değildir
segitim
segitim
www.
rg
www.
short- or long-term internships (i.e., required classes, practicum hours) within the
g
community for individuals
of this
it is suggested
.orgwith disabilities. As a result
.orevaluation,
.org
itim
egitimwill possibley be implemented
egand
egitim
that APA
programs
a wider use of in Turkey d
more
s
s
s
a
a
a
d
d
g
g
g
a
.ca
w.clong-term
w.ca to
practicum
courses within courses
internships will be
www
wwand
wwconsidered
strengthen collaboration between community programs and the university. This
collaboration will not only improve the knowledge, skills, and attitudes of our future
g
physical educators, but
impacts all the service.o
that
rg can be provided for the tim.org
tim.oralsoanddirectly
ieducation
itim
g
g
gi
e
e
s
s
community
(i.e.,
sports
programs).
a
a
gd
gd
gdase
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
im.or
segit
cagda
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
gd
cagd
cagd
ww.ca
www.
www.
Dilara ÖZER – LisawSILLIMAN-FRENCH
– Büşra SÜNGÜ
w
gdase
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
c
Keywords: Adapted physical activity,
education.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
im.or
asegit
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
g
im.or
asegit
gd
ww.ca
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
se
cagda
.
w
w
w
www.
org
gitim.
www.
www.
www.
Yüksek Öğretim Kurulu tarafından 2005 yılında Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği ders programının yeniden yapılandırılması çalışmaları sonucu, daha önce üç kredilik teorik olarak programda
yer alan “ EBES” dersi, bir.o
olmakg üzere yeniden düzenlenmiş ve .org
rg teorik ve iki saat uygulamalı
m saat
m
im.orTürkiye’de değil, Amerika’da
itidersi
itsadece
g
g
e
e
s
s
segitida
programa “Özel
Eğitim”
ilave
edilmiştir.
Tipik
olarak
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
a
a
.c Öğretmenliği” bölümlerinde
.c çok eyalette öğrenciler mesleğe
.c
“Beden
sürecinwwwEğitimi
wwwbir
wwwhazırlanma
de özel gereksinimli bireyler için beden eğitimi alanında tek bir ders ile karşılaşmaktadırlar. Rizzo ve
Kirkindall (1995), sadece tek bir dersin kaynaştırma ortamlarında etkili öğretmenlik yapabilmeleri
g
.org
.org
için geleceğin öğretmenlerinin
deneyim
im.or
egitim ihtiyaç duyduğu bilgi,
egitimve yeterliliği sağlayamayacağını
egitileri
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
sürerek,w.dikkatleri
öğrencilerin öğrenmelerinin
ca
casınırlı bir süreçte nasıl üst düzeye
caçıkarılabileceği
ww
www.
www.
konusuna çekmişlerdir.
Genel beden eğitimi öğretmenliği programlarının yanı sıra, Amerika’da 30 civarında üniversiterg
.org bulunmaktadır (Anonymous,
de engelliler için beden
programı
m.orgalanında lisans ve lisansüstü
itieğitimi
itim
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
galanında
2011a). Engelliler
üniversitelerdeki bu yapılanmanın
1975
.cagd için beden eğitimi öğretmenliği
.cagd
ww.ca
www
wwwolarak
yılında
Başkan Ford’un imzaladığı özelw
eğitim yasa tasarısına (PL 94-142) paralel
yaygınlaştığı görülmektedir. Amerika Birleşik Devletleri, özel eğitim yasası ile halen beden eğitimini tüm özel
gereksinimli çocuklar için zorunlu
(Sherrill, 2004).
rg kılan tek ülke olma özelliğini korumaktadır
rg
rg
o
gitim.
o
gitim.
TWU deki Uyarlanmış Beden Eğitimi ve Spor Alanındaki Programlar
.org
org
www
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca87
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
gdase
ca
www.
daseg
g
gdase
ca
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
g
gdase
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
aseg
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
eg
s
cagda
www.
.org
m
im
tim
gitiçocuklarının
Amerika’ d
daasözel
öğrenciler dahildokul
%95’ ine genel
egigereksinimli
segiteğiaseçağı
dabeden
g
g
g
a
a
a
c
c
c
.
.
.
w genel BE öğretmenlerininwtüm
timi
eğitim verilmektedir. Bu
durum,
ww
wwöğrencilere uygun
wortamında
ww
hizmet sağlayacak şekilde hazırlanması gereğini ortaya koymaktadır (Anonymous, 2011b). Bunun
yanında okul sistemi içinde kaynaştırma sınıflarında çalışan genel beden eğitimi öğretmenlerine
g
rg
danışmanlık verecek, bireysel
ya
m.org
tim.orduyan öğrencilerle bireysel
itim.o beden eğitimi programlarına
iihtiyaç
itida
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
gd
küçük grup
çalışacak uzman beden.ceğitimi
Uyaragd öğretmenlerine ihtiyaçwduyulmaktadır.
cagd
.caortamında
www
www
w w. karşılamak üzere
lanmış
beden eğitimi öğretmenliği bölümü,
eğitim sistemi içindeki bu gereksinimi
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
g
gdase
ca
www.
o
gitim.
e
se
ase
Türkiye’de
ve Spor Yüksek Okulu
gdaseğitimi
cagdasadece İnönü Üniversitesinde
caBeden
cagdbünyesinde
.
.
.
w
w
w
w
w
w
w
w eğitim döneminde
w
“Engelliler
Egzersiz ve Spor Eğitim Bölümü”
açılmıştır. Bölümün 2011-2012
eğitime başlaması planlanmaktadır (Anonim, 2011). Alana yönelik henüz lisansüstü programları
açılmamıştır. Oysa, dünyadaki gelişmeye
paralel olarak tüm eğitim kademelerinde
kaynaştırma uygug
rg
.obeden
.org edecek, gerektiğinde özel
m
m
i
i
im.or
t
t
i
i
itgelamalarının yaygınlaşmasıyla
eğitimi
öğretmenlerine
rehberlik
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d ihtiyaç
cagd
.cagddonanımlı beden eğitimiww
reksinimli
öğretmenlerine
w.cag
www. öğrencilere öğretmenlik yapacak,
wwwalanda
duyulmaktadır. Türkiye’de “Engelliler için Beden Eğitimi ve Spor” alanının bir bilim dalı ve bir
hizmet olarak gelişimine ilişkin gereksinim 2009 ve 2010 yıllarında düzenlenen “Ulusal Engelli
rg
rg
Bireyler için Fiziksel Aktivite”
programda
.org yer alan alana özgü derslerin
itim.o çalıştaylarında dile getirilmiş,
itim.o
egkarşılamak
egitim (Anonim, 2009; Anonim,
eg2010).
s
s
s
a
a
a
mesleki gereksinimi
için
yeterli
olmadığı
belirtilmiştir
d
d
d
g
g
g
.ca
ww.caraporlarında, EFA alanınınwTürkiye’de
ww.ca bir bilim dalı, bir meslek,
wwbirwhizmet
Buwçalıştay
ve bir hak
olarak gelişimi için ortaya konan öneriler, çeşitli girişimlerin başlatılmasını gerektirmektedir. Bu
önerilerden yola çıkarak, bu çalışmada
“Uyarlanmış Beden Eğitimi g(UBE) Öğretmenliği” alanında
g
rg
or lisans üstü ve sertifika prog.orTexas
m
i
t
i
itim.lisans,
itim.o
40 yıldır eğitim vermekte
olan
Woman’s
Üniversitesinin
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
gd
cagd
ramlarının
w.cag gözlemleww.ca program kataloğundan ve
www. incelenmesi amaçlanmıştır. wÇalışmada,
wwaraştırmacı
rinden yararlanılmıştır.
.org
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
göre, antrenörlük bölümlerinin % 68.96’inin, spor yöneticiliği bölümlerinin %80’inin ve Rekreasyon bölümlerinin %66.66’
orgprogramlarında EBES dersine
orgverdikleri belirlenmiştir (Akt.,
.ının
.yer
.org
egitim
egitim
egitim
s
s
s
a
a
a
Özer, 2010).
d
d
d
g
g
g
ca
ca
ca
www.
rg
www.
g
im.or
segit
cagda
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagd
w.cag
www
ww
Academic
org
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
g
im.or
asegit
d
g
ww.ca
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
gd
cagd
cagd
ww.ca
www.
www.
– Büşra SÜNGÜ
“Beden eğitimi öğretmeni” yetiştirmeyi hedefleyen dört yıllık bir bölümdür. Uyarlanmış Beden
g
g
g
Eğitimi Öğretmenliği alanında
im.orlisansüstü programlar da bulunmaktadır.
im.or
im.or
asegit
asegit
asegit
gd
gd
gd
Lisans
yaklaşık 22 öğrenci okul
be.cadüzeylerde
w.cadüzeyinde
w
ww.caöncesi ve lise dahil olmak üzere
wwtüm
w
w
w
den eğitimi öğretmenliği sertifikası, Uyarlanmış beden eğitimi (UBE) öğretmenliği sertifikası ve tüm
düzeylerde özel eğitim öğretmenliği sertifikası elde etmektedirler. Bununla birlikte öğrenciler Uyarlanmış Beden Eğitimi Öğretmenliği
Ulusal Standartları (APENS)
ve rg
rg
m.org sınavına başvurabilmekte
itim.o
iti120
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
APENS sertifikası
alabilmektedirler.
Lisans
programı
toplam
saatlik
bir
programı
kapsamaktadır.
a
a
a
gd
cagd
.cagd (25 saat),
ww.ca % 35.83’ ü genel kültür derslerinden
Buw
programın
www. ( 43 saat), % 20.83’ ü hareket
wwwbilimleri
%24.17’ i UBE (29 saat), % 19.17’ i eğitim bilimleri derslerinden (23 saat) oluşmaktadır
(Anonymous, 2011b).
.org
.org
.org
.org
TWU’ de UBE bölümünü
sertifikası
rg ile birlikte UBE öğretmen
rg
.orgbitiren öğrenciler, BE öğretmen
timöğretmen
iBE
itim.oBeden Eğitimi ÖğretmenasStandartitim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
sertikası almaktadırlar.
sertifikasını
alanlar,
“Ulusal
a
a
d
gd
.cagd
w.cag sınavını başarı ile geçtikleri
ww.ca ya da antreları”
takdirde ilköğretim ve liselerde w
öğretmenlik
ww(NASPE)
www
nörlük yapabilmektedirler. TWU, beden eğitimi öğrencilerini “Ulusal Uyarlanmış Beden Eğitiminde
ulusal Standartları (APENS) sınavını almak için hazırlayan Texas’ta tek üniversitedir (Anonymous,
.org Spor Programları Birliği”
.org
m.orgdiğer bir sertifika “Amerika
2011b). UBE alanında
Uyarlanmış
egitiverilen
egitim
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
(American
of Adapted Sports Programs;
antrenörlük
sertificAssociation
ca AAASP) tarafından onaylı
ca
www.
www.
www.
kasıdır (Anonymous, 2011b).
Lisansüstü düzeyde her yıl yaklaşık tüm düzeylerde beden eğitimi öğretmen sertifikasına sarg
.org Lisansı ile mezun olmakta,
hip 10 öğrenci UBE de
m.orgaldıklarını belirten Kinesioloji
itieğitim
itimYüksek
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
engelli öğrenciler
cagd için spor alanında sertifika
cagd APENS sınavını kazanma
cagd sahip ol.almakta,
w.fırsatına
www.Engelli bireylerde fiziksel aktivite
wwwalanına
wwÖğretmenliği”
maktadır.
yönelik olarak biri “UBE
(Tezli
ve tezsiz yüksek lisans), diğeri “ UFA” olmak üzere iki yüksek lisans programı bulunmaktadır.
g
UBE öğretmenliği itezsiz
devam .eden
org öğrenciler, aşağıdaki projeler.org
t m.oryüksek lisans programına
egizorundadırlar
egitim
egitim
s
s
s
a
a
a
den birini tamamlamak
(Anonymous,
2011c);
d
d
d
g
g
g
ca
ca
ca
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
www.
Temel derslerden bir ya da daha fazlası ile ilgili olarak bir proje belirleyerek tamamlamak (3 0
g
daseg
cag
www.
g
gdase
ca
www.
im yaklaşımı uygulanmakta,söğrenciTWU UBE öğretmenliği
merkezli
egitim
segitim bölümünde, öğrenci
segiteğitim
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
a
a
c
.c sıra farklı kaylerin w
değerlendirmek içinwbir
yanı
w.c
w performanslarını
w w.dönem içinde yapılan dört sınavın
www
naklar kullanılmaktadır. Öğrenciler derslerde sunum yapmakta, önceden belirlenmiş kitap bölümlerini
okuyarak, ya da video görüntülerini izleyerek okula gelmekte, sınıfta grup çalışmalarına katılmakta ve
rg kurumları ziyaret etmekte
rg çalışmalara katılmaktadırportfolyo hazırlamaktadırlar.
ve.ogönüllü
.org
im.oÇeşitli
egittüm
egitim rehberlik eden ve değerlendiren,
egitim
s
s
s
a
a
a
lar. Öğretim
elemanları
bu
deneyimleri
planlayan,
öğrencilere
d
d
d
g
g
g
a
ca
ca
w.crolü
wwkişi
www. sistemi içine öğwww. bilgisine başvurulan kaynak
gerektiğinde
üstlenmektedir. Değerlendirme
renciler de dahil edilerek başarı notları belirlenmektedir.
www.
g
gdase
ca
www.
.org
im ana dal ile birlikte yan dalseolanağı
itimda sunmaktadır. Bu olanakasUBE
itim
TWU tümdöğrencilerine
asegit
da g
d eg öğg
g
g
a
a
a
c
c
c
.
.
.
w eğitim bölümünretmenliği
www alanı için de geçerlidir. Öğrenciler,
www mevcut programlarına ek olarak
wwözel
den iki ders aldıkları takdirde, yan dallarını bu bölümde yaptıklarına dair sertifika alabilmektedirler
(Anonymous, 2011b).
.org
daseg
cag
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
aseg
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
3).
g
im.or
it
daseg
w.cag
rg
rg
“TWU GelenekselitiÖğrenci
bir sempozyumda araştırm.orgSempozyumu” nda yasda
tim.odüzeyde
iulusal
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
a
a
a
ma posteri.csunmak
agd (3 0 3).
.cagd
.cagd
www
w
www
APENS sertifika programını alarak başarı ile geçmek (Kredisiz).
org
gitim.
gdase
ww.ca
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
o
gitim.
gdase
ww.ca
w
ww2012,
Nisan/April,
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca88
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
gitim.
daseg
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
se
cagda
.
w
w
w
www
g
im.or
ww
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
Tezli yüksek lisans programında öğrenciler, bölüm dışı alanla ilgili maksimum altı saatlik ders
alabilirler. Sonuç olarak,im
öğrencilerin
toplam 30 saatlik bir programı
.org
.org tamamlamaları gerekmektedir
.org
egit
egitim
egitim
s
s
s
a
a
a
(Anonymous,
2011c).
d
d
d
g
g
g
ca
ca
ca
www.
www.
Doktora düzeyinde, her yıl yaklaşık 11 doktora öğrencisi UFA alanında güçlü bir öğretim, araştırma ve hizmeti vurgusu ile mezun olmaktadır. Doktora programına katılacak öğrencilerin en az iki
yıl öğretme deneyimine sahip
önemle tavsiye edilmektedir.
g
rolmaları
rg Doktorada “UBE” ve “UFA”
rg
itim.o
itim.o gibi iki alanı birlikte
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
olmak üzere iki
alan
bulunmaktadır.
Öğrenciler
bir
alanı
seçebildikleri
yürütme
a
a
a
gd
cagd
cagd
ww.ca aday öğrenci, UFA alanından
olanağına
www.da sahiplerdir. Her bir doktorawprogramına
www.en az iki ders için
bir araştırma projesini tamamlamak ve sunmakla yükümlüdür. Bu sunum ve araştırma projesi her bir
ders için ayrı bir form ile değerlendirilmektedir. Doktora programına kabul edilmek için, öğrencinin
g
org
org
öncelikle 60 saatlik eistatistiksel
im.or yapılan kapsamlı birsesınavda
gitim. araştırma dersini alıpdahemen
gitim.
egitarkasından
s
s
a
a
d
d
g
g
g
başarılıw
olması
2011d).
.ca gerekmektedir (Anonymous, w
.ca
w.ca
ww
ww
ww
Uyarlanmış Beden Eğitimi Öğretmenliği Sertifikası; Ulusal Standartlar Sınavı (APENS)
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
Amerika’da, 1991 yılındagyapılan mesleki bir toplantıda, beden
eğitimi öğretmenlerinin özel
rg
or eğitimi ve spor konusundaki
.beden
.org bilgileri, UBE öğretmenliği
m
m
i
i
t
t
i
i
itim.o
gereksinimli öğrenciler
için
yetersiz
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
.cagdstandartların geliştirilmesini
.cagd getirmiştir (Kelly, 2006).ww.cagd
ile ilgili
gündeme
wwmeslek
ww
w
w
Standart no Konu alanı
Motor Davranış
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
.org
da
w.cag
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
ww.
o
gitim.
g
Standart 4
Felsefe ve Tarih
g
Değerlendirme
Öğrenciyi ve
Programı Değerrg
lendirme
itim.o
Öğretim Deseni Standart
14
org
ve Planlama
gitim.
Meslek Ahlakı
Öğretme
İletişim
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
Standart 15
UBE Öğretiminde Kuram ve Uygulama İlişkisi
rg
rg
org
www
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca89
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
daseg
g
gdase
ca
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
aseg
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
g
gdase
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
gdase
ca
www.
rg
m.o
UBE bölümünde
esasına dayalı olarak
im.o
tim.oteorik bilgilerin uygulamalarla
segidersler
segitipekiştirilmesi
segityüa
a
a
d
d
d
g
g
g
a
a
a
rütülmektedir.
derslere
uzmanlaşc Bu anlayışa dayalı olarak, w
c okullarda görev yapan çeşitliwalanlarda
c
www.
w w.
w w.
mış öğretmenler davet edilmekte, çeşitli uygulamalı oturumlar düzenlenmektedir. Uygulama derslerinin bir kısmı okullarda bir kısmı kampüs içinde yürütülmektedir. Haftada bir gün üç saatlik uygulama
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
eg
s
cagda
www.
Konu alanı
g
gdase
a
c
.
w
ww Eğitimi Sürdürme
Standart 13
ase
.cagd
ww10w
Standart
www.
rg
im.or
Ölçmeve Değer- g Standart 9
r
lendirmegitim.o
e
agdas
Standart 12
segit
cagda
ww8 w.
Standart
Egzersiz Bilimleri
org
.
segitim
a
d
g
a
c
Standart no
Program Geliştirme
im.or
c
www5.
Standart
.org
segitim
Konu alanı
Standart 7
segit
cagda
www3.
Standart
egitim
agdas
Standart no
ca
www.
.org
.org
.org
egitim
egitim Standart 11 Danışmanlık
egitim
İnsan
Gelişimi
Öğrencilerin
Standart 1
Standart 6
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
ca
ca
ca
www. özellikleri
www.
www.
Standart 2
gdase
ww.ca
ca
www.
Tablo 1. Uyarlanmış Beden Eğitiminde Ulusal Standartlar- APENS
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.c
w
TWU, UBE’ de öğretmen eğitimi bu sınav için gerekli bilgi ve becerileri öğrencilere sağlamak
için planlanmıştır. Bu sertika ile öğrenciler UBE öğretmen haklarına sahip olmakta, okullarda antreg
org
m.org
nör ya da beden eğitimi
2011b). APENSesertifiim.or olarak çalışabilmektedirler
gitim.
egitöğretmeni
egiti(Anonymous,
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
kası Amerika’da
Ohio,
ca 12 eyalette ( California,wLouisiana,
ca Maine, Michigan, Minnesota,
cNebraska,
w w.
www.
www.
Oregon, Rhode Island, South Dokato, Wisconsin, Wyom) zorunlu kılınmıştır. Beden eğitimi öğretmenleri bu sertifikaları aldıkları takdirde okullarda UBE öğretmeni olarak çalışabilmektedirler. Birçok eyalette zorunluluk olmamakla
rgöncelik tanımaktadır. UBE’tide
rg
.org birlikte, sertifika işe yerleşmede
it1im
itim.o
i m.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
ulusal standartlar
Tablo
‘de
verilmiştir.
a
a
a
gd
gd
gd
ca
www.
g
gdase
ca
www.
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagd
w.cag
www
ww
Academic
www.
daseg
cag
www.
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
org
gitim.
gdase
ww.ca
g
im.or
it
daseg
w.cag
w
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
gd
cagd
cagd
ww.ca
www.
www.
– Büşra SÜNGÜ
dersinde öğrenciler çok çeşitli derece ve türde engeli olan çocuklarla bir araya gelerek salon içi ve
havuz içi etkinlikler yürütmektedirler.
Dersler sonunda öğretim
tarafından öğrencilerden
org
.org
.org
tim.elemanları
egitim
egibildirimlere
egitim
s
s
s
a
a
a
geri bildirimler
alınarak
öğretim
süreci
izlenmekte,
geri
göre
öğrenme
ortamlarında
d
d
d
g
g
g
ca
ca
w.cabu tür deneyimler öğrencilere
w.aşamada
www. yapılmaktadır. Sherrill’e (2004)
wwgöre,
wwilk
değişikler
rahat bir
ortamda özel gereksinimli çocuklarla bir araya gelme imkânı sunmakta ve öğretmeye yönelik olumlu
tutum geliştirmelerine katkıda bulunmaktadır.
Engelli ve engelsiz g
öğrenci çeşitliliği ile çalışmaya
rg
.org sosyal etkileşim teorisigiile
.or
m
m
i
i
t
t
i
itim.o
yönelik olumlu tutum
gelişimi,
açıklanmaktadır
(Sherrill vd.,
1994,
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
agd özelliklere sahip bireylerwarasındaki
cagd
cagd doğrudan
Slininger
teorisi,
ww.cfarklı
www.vd., 2000). Sosyal etkileşim w
w w.
etkileşimin, sıklık ,memnuniyet ve anlamlılık içerdiğinde olumlu tutum yarattığını vurgulamaktadır
(Alport, 1954; Slininger vd., 2000). Bu değişkenler, lisans öğrencilerine, yapılandırılmış, başarı odakg
g
lı ve etkili danışmanlık sunulan
çok im
fırsatları vererek (planlı,
.oröğretim
.org
tim.or bir ortamda etkileşimave
it yönlü
egiküçük
egengelli
egitim
s
s
s
a
a
birebir çalışma
ortamı,
grup
öğretme
deneyimleri)
ve
engelsiz
öğrencilerin
çeşitliliğini
d
d
d
g
g
g
ca
w.ca yönelik en uygun tutum w
w.ca
wwetmeye
www.
kabul
vewdavranışların kazandırılmasını sağlamaktadır
(Hodge vd.,
2003).
TWU UBE bölümünde.o
dayalı bir takım çalışması.o
uygulanmaktadır.
Özel gereksinim- .org
g
rg
m işbirliğine
tim r sivil toplum örgütleri
tim
itisürdürdükleri
imerkezleri,
g
g
e
e
s
s
sevegispor
li çocukların eğitimlerini
okullar,
rekreasyon
a
a
a
d
d
d
g
g
g
a
a
a
c
c
.c
kulüpleri
oluşturmaktadır. Uygulama derslerinin
www.TWU’ nin en önemli paydaşlarını
www
www.bir kısmı okullardan gelen öğrencilerle, bir kısmı da bu kurumlarda yapılan uygulamalarla yürütülmekte, böylece bir
taraftan öğretmen adaylarının gerçek yaşam deneyimleri kazanması sağlanırken diğer taraftan kurumorg
.org
.org
larla olan iletişim veeişbirliği
gitim. güçlendirilmektedir.
egitim
egitim
das
cagbir
.
w
Haftada
gün
w
w
agdas
org
gitim.
agdas
.c Denton Bağımsız Okullarww
w.c ( Yöneticiler,
iki saatlik uygulama
Bölgesi
wwwdersi,
UBE öğretmenleri, Özel eğitim öğretmenleri ve yardımcı öğretmenler) ile işbirliği ile sürdürülmektedir. Özel gereksinimli öğrenciler, öğretmen ve öğretmen yardımcıları ile birlikte üniversiteye gelg
rg
rg
mekte, bir saat spor salonunda,
im.or katılmaktadırlar. Çalışmalar
itim.o bir saat yüzme havuzunda
itetkinliklere
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
ghalinde
gd üstlenerek
küçük gruplar
sürdürülmekte, lisans öğrencileri
cagd sırayla öğretmen ve gözlemci
.carolü
ww.ca
www. Her grupta özel gereksinimli
www
çokwyönlü öğrenme deneyimi elde etmektedirler.
öğrencilerle bire bir
çalışan lisans öğrencileri ve bu öğrencilere rehberlik eden yüksek lisans öğrencileri bulunmaktadır.
Lisans ve yüksek lisans öğrencileri
g bir araya gelerek, uygulama
org program ve ortam hazırlığını
.öncesi
.org
im.or da geribildirimlerin verildiği
im
t
t
i
i
g
g
yapmakta, uygulama
sonrasında
değerlendirme
sürecine katılmaktadıre
e
egitim
s
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
ca
lar.wProgramın
ww.ca yürütülmesi, genel olarakwdoktora
ww.caöğrencilerinin sorumluluğundadır.
www.
Uygulama dersinin amaçları, lisans öğrencileri ve yüksek lisans öğrencileri için APENS
standartlarına uygun olarak planlanmıştır.
Yüksek lisans öğrencileri,
rg lisans öğrencilerinin motor
rg
org uygulayabilecek yeterliliğe
.testlerini
.osahip
m
m
i
i
t
t
i
i
itim.o
beceri ve fiziksel suygunluk
olmaları için çeşitliseöğretim
g
g
g
e
e
s
a
a
a
cagd
cagd
cagdöğrencilerin
etkinlikleri
www. düzenlemektedirler. Lisans
www. öğrencileri, özel gereksinimli
www.
öndeğerlendirmelerini yapmakta, bireysel eğitim programları (BEP) geliştirmekte, her hafta ders
planlarını uygulamakta, dönem boyunca gelişimlerini izlemektedirler. Lisans öğrencilerine , öğretim
rg
becerileri ile ilgili geribildirim
yararlanılmaktadır.
E-mail aracılığı iile
.org
m
m.org
itim.o vermede video kayıtlarından
eguygulama
egitikendilerine
egit ve
s
s
s
a
a
a
iletişim kurularak
her
sonrası,
lisans
öğrencilerinin
ilişkin
değerlendirmeleri
d
d
d
g
g
g
.ca
w.ca incelenmektedir. Uygulama
ww.ca özel eğitim
wwplanları
wwwsonrasında
ders
lisans öğrencileri,wokuldaki
öğretmenine e-mail yolu ile öğrencisine yönelik gözlemlerini aktarmakta, çesitli sorular sormakta ve
öneriler istemektedirler. Özel gereksinimli
öğrencilerin dönem boyunca
gösterdikleri gelişmeler,
.org bir rapor halinde sunulmaktadır.
.org
.org
m
m
i
i
t
t
i
i
okuldaki özel eğitim
öğretmenine
g
g
se
se
segitim
da
da
gda
w.cagBağımsız Okullar Bölgesine
w.caolarak,
w.cagveren
Denton
1994 yılından bu yana
ww
wwbağlı
wwhizmet
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
o
gitim.
w
ww2012,
Nisan/April,
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca90
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
g
gdase
ca
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
daseg
it
daseg
w.cag
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
aseg
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
g
daseg
cag
www.
g
gdase
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
“Özel
eğitim bölümü” nün alt birimi olan “ UBE” biriminde, TWU’ de alanda yüksek lisans ve doktora
gdase
ww.ca
gdase
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagd
w.cag
www
ww
Academic
yapan öğrenciler, sözleşmeli olarak işe yerleştirilmektedir. Üniversite ve okullar yönetimi arasındaki
bu işbirliği, öğrencilerin imezuniyet
.org sonrası eğitimlerini tamamlarken,
.org öğretme deneyimi kazanmala.org
egitdamçeşitli mesleki sertifika
egitim yerine getirmelerini gsağlamaktadır
egitim
s
s
s
a
a
a
rını ve aynı
zamanda
gereklerini
d
d
d
g
g
ca
ca
ca
www. 2011e).
www.
www.
(Anonymous,
rg
itim.o
rg
rg
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
gd
cagd alanında kırk yıldır lisanswve
cagd
TWU
Beden Eğitimi Öğretmenliği
w.caUyarlanmış
ww
www.
w w.lisans üstü prog-
ramları uygulanmakta ve bu bölümden mezun olan öğrenciler okullarda UBE öğretmeni ya da bölge
okullarında UBE danışmanı olarak görev yapmaktadırlar. Ülkemizde “UBE” öğretmenliği programıg
nın açılması, hem bilimsel
.orgde mesleki gelişime ivme gkazandırarak
.org önemli bir gereksinimigkarşıimhem
tim.or
egithizmetlerin
e itim sağlayarak toplumagdbüyük
e ikatkı
s
s
s
a
a
a
layacak vecbu
alandaki
gelişmesini
ve
yaygınlaşmasını
d
d
g
g
a
.ca
ww.ca programlawww. Beden Eğitimi ve Spor Yüksek
wwwOkulları
sağlayacaktır.
çatısı altında “ UBE”w
öğretmenliği
rının açılması ve bu programların engelli bireylere yönelik spor federasyonları, organizasyonlar,
yerel kulüpler, özel eğitim alanındaki
meslek elemanları ile işbirliğigkurularak güçlendirilmesi önerg
org Yüksek Öğretim Kurumu
.sürecinde
.orÖzel Eğitim, Rehberlik Hizmetlem
i
t
i
itimve
itim.o
rilmektir. Programın
açılma
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
cagd
cagd
.cagd özel gereksinimli öğrencilerin
ri Genel
www.Müdürlüğü ile işbirliği yapılarak
wwwokullarda
www. beden eğitimi
gereksinimlerinin karşılanmasına yönelik düzenlemeler ve öğretmen yetiştirme ilkeleri üzerinde
çalışmaların yapılması önerilmektedir.
.org
egitim
s
a
d
g
w.ca
KAYNAKLAR
ww
.org
egitim
s
a
d
g
ca
www.
daseg
cag
www.
g
gdase
ca
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
daseg
cag
www.
g
gdase
ca
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
cagd
www.
aseg
Allport, G.W. (1954). The Nature of Prejudice. Cambridge, MA: Addison-Wesley.
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
ca
www.
.org
org
ww.
.org
segitim
a
.org
segitim
a
org
gitim.
gdase
ww.ca
ww.
o
gitim.
c
www.
Physical
Activity.
Retrieved
on:
rg
itim
itim
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
Anonymous.
cagd (2007). European Inclusive Physical
cagd Education Training. http://Anonymous.eu/index.
cagd
www. Retrieved on: 07.06.2011. www.
www.
php/about.
daseg
cag
www.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
Anonymous. (2009). European Standards in Adapted Physical Activities . http://Anonymous.upol.cz/.
Retrieved on: 07.06.2011. m.org
m.org
m.org
i
i
asegit
i
asegit
asegit
d
Anonymous.
cagd
.cagd in Adapted Physical Activity
w.cag (2010). European University
w
wwDiploma
ww. .http://www.haagaw
w
w
helia.fi/Anonymous. Erişim Tarihi: 07.06.2011.
g
g
gdase
gdase
gdase
g
Anonymous.
Handbook.
w.ca (2011b). Undergraduate
w.ca Department of Kinesiology.
w.caWoman’s Uniww
ww
wwTexas
versity. https://www.twu.edu/downloads/kinesiology/Undergraduate_Handbook__2011-2012.pdf, Retrieved on: 15.04.2011.
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
www
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca91
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
daseg
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
gdase
ca
www.
Anonymous. (2011a). Adapted Physical Education Programs. Undergraduate and graduate program.
rg
rg
rg
http://www.pecentral.org/adapted/adaptedprograms.pdf.
Retrieved
on:.o
07.06.2011.
itim.o
itim
itim.o
www.
rg
c
www.
Anonymous.
(2004).
International
Federation
of
Adapted
http://www.Anonymous.biz/imgs/uploads/PDF/ANONYMOUS%20By-Laws.pdf.
14.06.2011.
.org
.org
org
.
segitim
a
d
g
a
c
gdase
ww.ca
ca
www.
g
Anonim. (2011). İnönü
Engelliler Spor BölümümAçıldı.
org
.Üniversitesi
.org
i .or http://www.engelliler.net/inonuegitim
egit20.05.2011.
egitim
s
s
s
a
a
a
universitesi-engelliler-spor-egitim-bolumu-acildi/.
Erişim
Tarihi:
d
d
d
g
g
g
a
a
a
c
www.
.
segitim
a
d
g
a
c
gd
ww.ca
ca
www.
Anonim. (2010). Engelli Bireyler için Fiziksel Aktivite Çalıştay Raporu. http://kongre.comu.edu.tr/
efa2010/ . Erişim Tarihi: 05.05.2011.
itim
daseg
g
a
c
.
ww
gd
ww.ca
Anonim. (2009). Engelli.o
Bireyler
Raporu.
rg için Fiziksel Aktivite Çalıştayı
rg http://besyo.comu.edu.tr/ticarg
itimTarihi: 05.05.2011.
itim.o
i m.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
listay /calistayg.html.
Erişim
a
a
a
d
gd
gd
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
im.or
asegit
gd
ww.ca
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
segit
cagda
www.
org
gitim.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
gd
cagd
cagd
ww.ca
www.
www.
– Büşra SÜNGÜ
eg
s
cagda
www.
Anonymous. (2011c). Adapted Physical Education. http://www.twu.edu/kinesiology/ms-adaptedphysical-education.asp. Retrieved
m.orgon: 12.05.2011.
m.org
m.org
i
i
asegit
asegit
i
asegit
d
gd
Anonymous.
http://www.twu.edu/kinesiology/phdcagd
w.cag (2011d). Adapted Physical
w
ww.Education/Activity.
ww.ca
w
w
w
adapted-physical-education.asp. Retrieved on: 12.05.2011.
Anonymous. (2011e). Denton Independent School District. Adapted Physical Education Services.
rg
rg
http://www.dentonisd.org/5123871316853/
blank/ browse.asp?A=
= .org
itim.o
itim.o383veBMDRN =2000veBCOB
itim
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
gd
0veC=54574.
on: 12.05.2011.
.caRetrieved
.cagd
.cagd
www
www
www
.o L., and Thibault, L. (2005).
French, R., Silliman-French,
tim.o Physical Education. Denton
tim.o
egitim
egiAdapted
egiIndes
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
pendentw.ca
School
District.w.ca
Program
Guidew.ca
Revised.
ww
ww
ww
http://www.dentonisd.org/5123871316853/lib/5123871316853/APE_Program_Guide_2005.pdf. Retrieved
on: 21.11.2011.
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
rg
rg
.org the Meaning of Practicum
Hodge, S. R., Tannehill,
itim.o D., and Kluge, M. A.,as(2003).
itimExploring
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
a
a
Experiences
agd Quarterly, 20, 381-399.
.caforgdPETE Students. Adapted Physical.cActivity
.cagd
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
.o
Kelly, L. (2006).gAdapted
im.o
itim.o 2nd Edition. Champaign,IL:
e itim Physical Education National
egStandards.
egitHus
s
s
a
a
a
d
d
d
g
g
g
man Kinetics.
w.ca
w.ca
w.ca
rg
www
rg
www
Hutzler, Y., and Sherrill, C. (2007). Defining Adapted Physical Activity: International Perspectives.
Adapted Physical Activity Quarterly, 24, 1-20.
ww
rg
ww
daseg
g
gdase
ca
www.
g
gdase
a
c
.
w
ww
rg
ww
Özer, D. (2010). Engelliler için Beden Eğitimi ve Spor. Ankara: Nobel Yayınevi.
Özer, D., ve Müniroğlu, S.(1998).
Türkiye' deki Beden Eğitimi ve Spor
g Yüksek Okullarının Engellile.org Çağdaş Eğitim Dergisi,gi23(242),
.or21-24.
.org
m
m
i
i
t
t
i
re Yönelik Çalışmalarının
İncelenmesi.
g
se
se
segitim
da
gda
agda
w.caT.gL., and Kirkendall, D. R. w(1995).
ww.cTeaching
ww.ca What Affects
Rizzo,
Students with Mild w
Disabilities:
ww
g
cag
www.
rg
www
rg
gdase
ca
www.
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
g
gdase
ca
www.
Doll-Tepper, G. (2007). International Developments in Sports for Persons with a Disability. Sobama
Journal, 12(1), 7-12.
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
daseg
cag
www.
cagd
www.
aseg
daseg
cag
www.
Attitudes of Future Physical Educators? Adapted Physical Activity Quarterly, 12, 205-216.
.org
itim
daseg
g
a
c
.
ww
d
w.cag
ww
Sherrill, C.,
org
.cagd
wwwRelationships
Equal-Status
in the
Slininger, D., Sherrill, C.,
and
Toward Peers with Seve- .org
g Jankowski, C.M. (2000). Children’s
g
.orAttitudes
im.or Theory. Adapted PhysicalseActivity
tim
itContact
itimQuarterly,
g
g
e
s
re Disabilities:gRevisiting
17,
176-196.gdasegi
a
a
d
gd
ca
www.
ww.
ca
www.
ca
www.
Winnick, J. P. (Ed.). (2005). Adapted Physical Education and Sport (4th ed.). Champaign,IL: Human
Kinetics
org
gitim.
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
g
segitim
a
d
g
a
c
www.
w
org
gitim.
gdase
ww.ca
org
ww.
o
gitim.
www.
rg
se
cagda
.
w
w
w
rg
o
gitim.
gdase
.ca92
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
daseg
.org
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
daseg
cag
www.
.org
segitim
a
d
g
a
ww.c
w
w
ww2012,
Nisan/April,
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
.org
segitim
a
d
g
a
c
www.
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
org
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
.org
im.or
it
daseg
w.cag
gdase
ww.ca
agd
w.cSlininger,
wwand
P.,
Heikinaro-Johansson,
D. (1994).
Gym. Journal of Physical Education, Recreation and Dance, 65(1), 27-31, 56.
.
segitim
a
d
g
a
c
gdase
ww.ca
Sherrill, C. (2004). Adaptedrg
Physical Activity, Recreation and Sport:
g Crossdisciplinnary and Lifespan
g
im.o
im.or
im.or
t
t
i
i
g
g
(6 th ed.). New York:
McGraw-Hill.
e
e
s
s
a
a
asegit
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
.org
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
org
g
im.or
it
daseg
w.cag
org
gitim.
gdase
ww.ca
c
www.
ww.
o
gitim.
seg
cagda
.
w
w
w
rg
itim.o
w
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
g
im.or
www.
www.
.org
egitim
s
a
d
g
ca
www.
.org
egitim
s
a
d
g
ca
www.
se
cagda
.
w
w
w
.org
segitim
a
d
g
a
c
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
org
org
org
rg
o
gitim.
gdase
.ca93
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
daseg
cag
www.
eg
s
cagda
www.
gdase
ca
www.
daseg
.org
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
gdase
ca
www.
g
im.or
ww
g
cag
www.
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
www.
daseg
.org
segitim
a
d
g
a
ww.c
w
www
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
.org
segitim
a
d
g
a
c
www.
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
se
cagda
.
w
w
w
www.
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
.org
segitim
a
d
g
a
c
org
.
segitim
a
d
g
a
c
aseg
cag
www.
rg
o
gitim.
gdase
ww.ca
g
www.
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
g
im.or
w
segit
cagda
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
git
gdase
a
c
.
w
ww
org
g
gdase
org
gitim.
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
im.or
segit
cagda
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
daseg
ca
www.
w
g
cag
www.
org
.
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
im.or
segit
cagda
gdase
ca
www.
git
gdase
a
c
.
w
w
g
eg
s
cagda
www.
org
w
.or
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
gdase
ca
www.
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
im.or
segit
cagda
www.
www.
rg
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
it
daseg
w.cag
org
.
segitim
a
d
g
a
c
org
gitim.
YAYIN VE YAZIM İLKELERİ
.org
egitim
s
a
d
g
a
www.
w
www.
Çağdaş Eğitim Dergisi Akademik, eğitim bilimleri alanında özgün araştırma makalelerini, derlemeleri ve çevirileri yayımlayan hakemli bir dergidir.
Dergi, ocak, nisan, temmuz ve ekim aylarında olmak üzere yılda dört kez yayımlanır. Makaleler, Türkçe ve İngilizce dillerinde gönderilebilir.
Makale, dergiye gönderilmeden önce aşağıdaki ölçütlere uygunluk açısından kontrol edilmelidir. Bu ölçütlere uymayan makaleler değerlendirmeye
alınmayacaktır.
1. Dergiye gönderilen makaleler, daha önce yayımlanmamış ya da yayımlanmak üzere başka bir dergiye gönderilmemiş olmalıdır. Makalenin başka bir
yerde yayımlanmadığı ya da yayımlanmak üzere bir dergiye gönderilmediğini belirten, yazarlarca imzalanmış, bir belge makaleye eklenmelidir.
2. Yazılarda kullanılan dil, açık ve anlaşılır olmalı, yaygın bir şekilde kullanılmayan ifadelere mümkün olduğunca yer verilmemelidir. Türkçe karşılığı
dilimize tam olarak yerleşmemiş yabancı dildeki sözcüklerin orijinali, yay ayraç içinde yazılacak Türkçe karşılığı ile birlikte verilmelidir.
3. Dergiye gönderilecek yazılar, A4 boyutunda beyaz kâğıda, kâğıdın sağ, sol, alt ve üst tarafında 3 cm boşluk bırakılarak bir buçuk satır aralığında ve
12 punto büyüklüğünde yazılmalıdır.
4. Yazılar, biri orijinal olmak üzere üç kopya olarak hazırlanmalı, CD’ye kaydedilerek posta ya da kargo ile gönderilmelidir. Makaleler şekil, grafik ve
ekler dahil 15 sayfayı geçmemelidir.
5. Yazılar, başlık sayfası, öz ve anahtar kelimeler (abstract ve keywords), ana metin ve kaynaklar bölümlerini içermelidir.
• Başlık Sayfası
Başlık sayfası, makalenin Türkçe ve İngilizce başlığını, yazarların ad soyadını, unvanlarını, çalıştıkları kurumları, yazışma adreslerini, telefon ve faks
numaraları ile e-posta adreslerini içermeli ve 12 punto büyüklüğünde yazılmalıdır.
• Öz ve Anahtar Kelimeler (Abstract ve Keywords)
Öz ve anahtar kelimelerin (abstract ve keywords) bulunduğu sayfada yazar isimleri belirtilmemeli, çalışmanın başlığı sayfanın başında Türkçe ve
İngilizce olarak verilmelidir. Başlıklar, 12 punto büyüklüğünde yazılmalıdır.
Her makalenin başında Türkçe ve İngilizce Öz bulunmalıdır. Makalenin dili Türkçe ise Öz, İngilizce ise Abstract başa gelmelidir. Öz (Abstract); amaç,
yöntem, önemli bulgular ve sonuçları yansıtmalı, her bir dilde 200 kelimeyi geçmeyecek şekilde verilmelidir. Anahtar kelimelerin (keywords) sayısı 3
– 8 arasında olmalıdır. Öz (abstract) bir buçuk satır aralığında, 10 punto büyüklüğünde ve italik yazılmalıdır.
Çalışma herhangi bir toplantıda sunulmuş, ancak tam metni basılmamışsa sunulduğu toplantının adı, tarihi ve yeri, çalışmayı destekleyen kurum varsa
kurumun adı, bu sayfada alt bilgi olarak belirtilmelidir.
• Ana Metin
Araştırma makalelerinin, derleme makalelerinin ve çeviri yazılarının ana metinleri aşağıda açıklanmıştır. Ana metin 12 punto büyüklüğünde ve bir
buçuk satır aralığında yazılmalıdır.
Araştırma makaleleri, giriş, yöntem (çalışma deseni, evren, örneklem, çalışma grubu, kullanılan araçlar, işlem ve analiz), bulgular, tartışma, sonuç ve
öneriler ile kaynaklar bölümlerinden oluşmalıdır. Bölüm başlıkları büyük harfle, alt başlıklar küçük harfle, koyu olarak yazılmalıdır. Ana Bölümler,
GİRİŞ, YÖNTEM, BULGULAR, TARTIŞMA, SONUÇ ve KAYNAKLAR biçiminde verilmelidir.
Tablolar: Tablo numarası, tablonun üstüne ve sola dayalı olarak verilmeli, tablonun adı, numarasının yanında başlık olarak açıklanmalıdır. Tablo başlığı,
italik ve açık renkte olmalı ve her sözcüğün ilk harfi büyük yazılmalıdır. Tabloların sağına ya da soluna herhangi bir yazı yazılmamalıdır. Tablo içeriği,
12 punto büyüklükte olmalı, satırların öncesinde ve sonrasında boşluk verilmeksizin ayarlanmalıdır. Tablolarda satır ve sütun başlarındaki kategori
adlandırmaları dışında, satır, sütun aralarında çizgi olmamalıdır.
Şekiller: Şekil numarası, şeklin altında ve sola dayalı olarak verilmeli, şeklin adı, numarasının yanında başlık olarak açıklanmalıdır. Şekil başlığı italik ve açık
renkte yazılmalı, her sözcüğün ilk harfi büyük yazılmalı, kaynak kullanılmış ise yay ayraç içinde belirtilmelidir. Şeklin sağına ya da soluna herhangi bir
yazı yazılmamalıdır.
Derleme makaleleri, belirli bir konuya yönelik, güncel ve kapsamlı literatür taramasını içeren nitelikte olmalıdır. Yazı içindeki bölüm başlıkları büyük
harfle, alt başlıklar küçük harfle ve koyu olarak yazılmalıdır.
Çeviri olarak gönderilecek çalışmalar, orijinalleri ile birlikte gönderilmelidir.
• Kaynaklar
Makalede yer alan göndermeler alfabetik sırada “Kaynaklar” listesinde verilmelidir. Kaynaklar 11 punto büyüklüğünde ve bir buçuk satır aralığında yazılmalıdır.
Metin içinde kaynaklara gönderme yapılırken, yazarların soyadı ve yayın tarihi kullanılmalıdır.
Örnek: Tekışık (2010) ........................
Tekışık’a (2010) göre ........................
Tekışık ve Aral’a (2010) göre ........................
Tekışık ve arkadaşlarına (2009) göre ........................
Metin içinde cümle sonunda birden fazla yayına gönderme yapılırken, kaynaklar parantez içinde alfabetik sıra ile verilmelidir.
Örnek: ............................... (Aral, 2010; Ferguson vd., 2005; Kandır, 2003; Tekışık ve Karabıyık, 2008).
Yazarı belli olmayan eserlere (Tebliğler Dergisi, Resmi Gazete, kanunlar vb.) gönderme yapılıyorsa Türkçe olanlar “Anonim”, yabancı olanlar
“Anonymous” şeklinde gösterilmelidir.
Örnek: .............................. (Anonim, 2010; Anonymous, 2008).
Aynı yazarın aynı tarihteki birden fazla eserine gönderme yapılırken, yayın tarihinin yanına alfabetik sıra ile bir harf eklenmelidir.
Örnek: .................. (Tekışık, 2010a), ............(Tekışık, 2010b).
Özgün (orijinal) kaynağa ulaşılamadığında, aktaran kişiye ait bilgiler verilmelidir.
Örnek: .................. (Akt. Tekışık, 2010).
Bibliyografik Künye Örnekleri
Kitap:
Mclntire, S. A. and Miller, L. A. (2000). Foundation of Psychological Test (2. ed), Boston: McGraw Hill.
Kaptan, S. (1998). Bilimsel Araştırmalar ve İstatistik Teknikleri (BAT), Ankara: Tekışık Web Ofset Tesisleri.
Çeviri Kitap:
Humphreys, T. (2001). Çocuk Eğitiminin Anahtarı: Özgüven (Çev: T. Anapa), İstanbul: Epsilon Yayıncılık.
Dergi:
Gömleksiz, M. N.ve Bulut, İ. (2008). Yeni İlköğretim Programlarının Uygulandığı Eğitim Ortamına İlişkin Öğretmen Görüşleri. Çağdaş Eğitim Dergisi,
33 (349), 23-29.
Willet, J. and Hermann. G. (1989). Which Occupational Analysis Technique: Critical Incident, DACUM, and/or Information Search? The Vocational
Aspect of Education, 41 (110), 79-88.
Editörlü Kitapta Bölüm:
Aral, N. ve Yıldız Bıçakçı, M. (2009). Çoklu Zekâ Kuramı. Eğitim Psikolojisi (Ed: N. Aral ve T. Duman), 409-426, İstanbul: Kriter Yayınları.
Lewinsohn, P. M., Redner, J. E. and Seeley, J. R. (2007). The Relationship Between Life Satisfaction and Psychosocial Variables: New Perspectives.
Subjective Well-Being (Ed: F. Strack, M. Argyle and N. Schwarz), 149-169, Toronto: Maxwell Macmillan Pergamon Publishing Corporation.
Basılmış Kongre Bildirileri:
Tanel, R. K., Şengören, S. K. ve Kavcar, N. (2005). Termodinamik Dersine Yönelik Tutum Ölçeği Geliştirilmesi. XIV. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi
28-30 Eylül 2005. Denizli: Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Kongre Kitabı, Cilt 2: 101-105.
Aral, N., Gürsoy, F., Yıldız Bıçakçı, M., Ceylan, R., Şahin, S. and Öztürk, M. (2011). An Investigation of the Occupational Attitudes of Pre-School
Teachers. European Academic Conference, 6-9 June 2011, Barcelona: 2157-9660 (Online): 613-620.
Yazarı Belli Olmayan Eserler:
Anonim. (2001). Ya Şiddet Ya Demokrasi. Eğitim Sen, Ankara: Eğitim Sen Yayınları.
Anoymous. (2000). Should All States Ban Corporal Punishment? American Academy of Pediatrics, Current Events, 100: 1-3. http://webbebscohost.com.
Tezler:
Bulut, İ. (2006). Yeni İlköğretim Birinci Kademe Programlarının Uygulamadaki Etkinliğinin Değerlendirilmesi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Elazığ: Fırat
Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Leskiw, L. (1998). A Study of the Engagement of Children’s Minds. Unpublished Master’s Thesis, Alberta: University of Alberta, Faculty of Graduate
Studies.
Online Yayınlar:
Aksoy, H, H. (2006). Eğitimde Teknolojik Eğilimler. http://72.14.207.104/search?=cache:C4J2EjoGsQMJ.politics. ankara.edu.tr/~aksoy/ere/maloglu.doc.
Kandır, A. ve Orçan, M. (2011). Beş-Altı Yaş Çocuklarının Erken Öğrenme Becerileri ile Sosyal Uyum Becerilerinin Karşılaştırmalı Olarak İncelenmesi. İlköğretim-Online, 10(1), 40-50, [Online] http://ilkogretim-online.org.tr/vol10say1.html. Erişim Tarihi: 22.12.2011.
Glassman, M. and Whaley, K. (2000). Dynamic Aims: The Use of Long-Term Projects in Early Chilhood Classrooms in Light of Dewey’s Educational
Philosophy. Early Chilhood Research and Practice, 2(1), 34-42. [Online] http://ecrp.uiuc.edu/v2n1/glassman.html. Retrieved on: 22.12.2011.
6. Yazılardaki fikir ve görüşler yazarlara aittir. Yazılar yayımlansın ya da yayımlanmasın geri gönderilmez.
7. Yayın ve yazım ilkelerine uygun hazırlanmamış yazılar incelemeye alınmaz.
8. Değerlendirme sürecinde hakemlerin ve yazarların kimlik bilgileri gizli tutulur. Dergiye gönderilen yazılar, kapsam ve düzen açısından uygun
görüldüğü takdirde, değerlendirilmek üzere bu alanda uzman iki hakeme gönderilir. Eğer hakemlerin raporlarında görüş ayrılığı söz konusu olursa,
üçüncü bir hakemin görüşüne başvurulur. Makale, yazara geri gönderildiğinde düzeltmelerin “Hakem Raporları” doğrultusunda 30 gün içinde yapılarak
geri gönderilmesi gerekmektedir Yazarlar, hakemlerin eleştiri, öneri ve düzeltmelerini dikkate almak zorundadırlar. Düzeltilmiş makale değişiklik
isteyen hakemler tarafından tekrar incelenir. Hakemlerin incelemesi ve yazarlar tarafından gerekli düzeltmelerin yapılmasından sonra, makalenin son
şekli CD’ye kaydedilerek bir adet kopyası ile birlikte Yayın Yönetmenine gönderilmelidir. Makalenin adı CD’ye yazılmalıdır. İstenilen sürede teslim
edilmeyen yazılar yayın hakkını kaybeder.
9. Makalelerdeki tüm değişiklikler yazarlar tarafından yapılır. Son şekli verilen makaleler üzerinde yazarlarca herhangi bir değişiklik yapılamaz. Hangi
nedenle olursa olsun makalesini yayımlamaktan vazgeçen bir yazar, makalesini başvurudan itibaren en geç 15 gün içerisinde geri çekebilir.
10. Çağdaş Eğitim Dergisi Akademik’te yayınlanan yazılardan kaynak gösterilerek alıntı yapılabilir.
11. Yayımlanmasına karar verilen yazılar için yazarlara “Yayımlanacaktır” belgesi verilmez.
12. Yayın ve yazım ilkelerini, Web sayfamızda (http://www.cagdaseğitim.org) bulabilirsiniz.
www.
gitim.
gdase
ww.ca
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
segit
cagda
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagd
w.cag
www
ww
Academic
www.
itim
daseg
g
a
c
.
ww
gdase
ww.ca
www.
ww
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ca
www.
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
w
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
ww.
.
segitim
a
d
g
a
c
org
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
segit
cagda
g
im.or
ww.
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
rg
itim.o
g
e
s
a
gd
ww.ca
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
ww.c
rg
itim.o
seg
cagda
.
w
w
w
.org
org
.
segitim
a
d
g
a
c
ww.
org
g
im.or
it
daseg
w.cag
org
gitim.
gdase
ww.ca
c
www.
ww.
o
gitim.
seg
cagda
.
w
w
w
rg
itim.o
w
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
g
im.or
www.
www.
.org
egitim
s
a
d
g
ca
www.
.org
egitim
s
a
d
g
ca
www.
se
cagda
.
w
w
w
.org
segitim
a
d
g
a
c
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
org
org
org
rg
o
gitim.
gdase
.ca94
org
gitim.
.
segitim
a
d
g
a
c
www.
se
cagda
.
w
w
w
org
gitim.
gdase
ca
www.
g
daseg
g
gdase
ca
www.
it
daseg
w.cag
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
eg
s
cagda
www.
.org
g
im.or
ww
daseg
cag
www.
cag
www.
itim
daseg
g
a
c
.
www
org
daseg
.org
segitim
a
d
g
a
ww.c
w
www
rg
itim.o
g
e
s
a
cagd
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
.org
segitim
a
d
g
a
c
www.
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
se
cagda
.
w
w
w
www.
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
.org
segitim
a
d
g
a
c
org
.
segitim
a
d
g
a
c
aseg
cag
www.
rg
o
gitim.
gdase
ww.ca
g
www.
.
egitim
s
a
d
g
ca
www.
g
im.or
w
segit
cagda
g
gdase
a
c
.
w
ww
cagd
www.
git
gdase
a
c
.
w
ww
org
g
gdase
org
gitim.
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
im.or
segit
cagda
g
im.or
git
gdase
a
c
.
w
ww
g
r
itim.o
g
e
s
a
cagd
www.
daseg
ca
www.
w
g
cag
www.
org
.
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
im.or
segit
cagda
gdase
ca
www.
git
gdase
a
c
.
w
w
g
eg
s
cagda
www.
org
w
.or
egitim
s
a
d
g
ww.ca
g
gdase
ca
www.
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
daseg
cag
www.
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
im.or
segit
cagda
www.
www.
rg
org
gitim.
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
it
daseg
w.cag
org
.
segitim
a
d
g
a
c
org
gitim.
GUIDELINES FOR PUBLICATION
.org
egitim
s
a
d
g
a
www.
w
www.
Journal of Contemporary Education Academic is a refereed academic journal publishing original research articles, review articles and translations in
the field of educational sciences. The journal is published four times annually in January, April, July and October. Articles may be submitted in Turkish
or English.
Prior to submission, all articles should be checked for the criteria below. Manuscripts that do not meet these criteria will not be considered for publication.
1. Articles should not be published before or currently being considered for publication elsewhere. Together with the manuscript, the authors should
send a signed document stating that the article has not been published before or being considered for publication.
2. The language used in the articles should be clear, easy to follow, and free of uncommon expressions. Foreign words with no common Turkish
equivalent should be given in original with the Turkish word written in parentheses.
3. Manuscripts should be formatted to fit on A4 size white paper with 3 cm margins on all sides, one-and-a-half spaced throughout, using a 12-point
font.
4. Manuscripts should be submitted in three copies, one of them original, recorded on CD and posted or sent by cargo. Manuscripts should not exceed
15 pages including figures, graphics and appendices.
5. Manuscripts should contain, in the following order, a title page, abstract and keywords, main text and references.
• Title Page
The title page should include the title of the article in Turkish and English, the name and last name of authors, their titles, institutions, correspondence
address, phone and fax numbers and e-mail addresses and use a 12-point font.
• Abstract and Keywords
The page on which abstract and keywords appear should not include author names, and the title of the paper should be written in Turkish and English on
top of the page. The title should use a 12-point font.
All articles should be preceded by a Turkish and English Abstract. If the article has been written in Turkish, the Turkish Öz (Abstract) should go first;
and if the article has been written in English, the Abstract should go first. The Abstract must include purpose, method, key findings and results, and not
exceed 200 words in either language The number of keywords should be between 3 and 8. The Abstract should be one-and-a-half spaced, using a 10point font in italics.
If the study was presented at a conference but the full manuscript was not published, the title, date and place of the conference should be given in a
footnote. If the study was supported by an institution, it should also be mentioned.
• Main text
Rules for the main text of research articles, review articles and translations are given below. The main text should be one-and-a-half spaced throughout,
using a 12-point font.
Research articles should include an introduction, method (research design, population, sample, study group, instruments, procedures and analyses),
findings, discussion, results, recommendations and references. Section headings should be written in bold upper case, and subheadings in bold lower
case. The main sections should be INTRODUCTION, METHOD, FINDINGS, DISCUSSION, RESULTS and REFERENCES.
Tables: Table number should be left-justified above the table, and the title should be given next to the number as a legend. Table title should be in
italics, not bold, and the first letter of each word should be written in capital letters. There should be no text on the right or left side of tables. Table
content should use a 12-point font, with no space before or after each line. Other than the category headings in the first column and the top row, there
should be no lines between rows and columns.
Figures: Figure numbers should be left-justified below the figure, and the title should be given next to the number as a legend. Figure title should be in
italics, not bold, and the first letter of each word should be written in capital letters. Any references should be given in parentheses. There should
be no text on the right or left side of figures.
Review articles should have a specific topic and include a current and comprehensive literature review. Section headings in the main text should be
written in bold upper case, subheadings in bold lower case.
Translations should be accompanied by their originals.
• References
The sources used in the articles should be listed in alphabetical order in the “References” section. References should be one-and-a-half spaced, using
an 11-point font.
While making reference to the sources in the body of the text, authors’ last names and publication year should be given.
Example: Tekışık (2010) writes ........................
According to Tekışık (2010), ........................
According to Tekışık and Aral (2010), ........................
According to Tekışık et al. (2009), ........................
When more than one source is mentioned at the end of a sentence in the main body of text, references should be given in alphabetical order in
parentheses.
Example: ...................... (Aral, 2010; Ferguson et al., 2005; Kandır, 2003; Tekışık and Karabıyık, 2008).
Works with no author (such as Proceedings, the Official Gazzette, or laws and regulations) should be referenced as “Anonim” for Turkish sources,
and “Anonymous” for international sources.
Example: .............................. (Anonim, 2010; Anonymous, 2008).
When more than one source by the same author published in the same year is being referenced, the date should be accompanied by a letter given in
alphabetical order.
Example: .................. (Tekışık, 2010a), ............(Tekışık, 2010b).
When the original source cannot be reached, the author who cites that source should be referenced.
Example: .................. (Cited in Tekışık, 2010).
Sample Bibliography Entries
Book:
Mclntire, S. A. and Miller, L. A. (2000). Foundation of Psychological Test (2. ed), Boston: McGraw Hill.
Kaptan, S. (1998). Bilimsel Araştırmalar ve İstatistik Teknikleri (BAT), Ankara: Tekışık Web Ofset Tesisleri.
Translated Book:
Humphreys, T. (2001). Çocuk Eğitiminin Anahtarı: Özgüven (Çev: T. Anapa), İstanbul: Epsilon Yayıncılık.
Journal:
Gömleksiz, M. N. ve Bulut, İ. (2008). Yeni İlköğretim Programlarının Uygulandığı Eğitim Ortamına İlişkin Öğretmen Görüşleri. Çağdaş Eğitim Dergisi,
33 (349), 23-29.
Willet, J. and Hermann. G. (1989). Which Occupational Analysis Technique: Critical Incident, DACUM, and/or Information Search? The Vocational
Aspect of Education, 41 (110), 79-88.
Chapter in Edited Book:
Aral, N. ve Yıldız Bıçakçı, M. (2009). Çoklu Zekâ Kuramı. Eğitim Psikolojisi (Ed: N. Aral ve T. Duman), 409-426, İstanbul: Kriter Yayınları.
Lewinsohn, P. M., Redner, J. E. and Seeley, J. R. (2007). The Relationship Between Life Satisfaction and Psychosocial Variables: New Perspectives.
Subjective Well-Being (Ed: F. Strack, M. Argyle and N. Schwarz), 149-169, Toronto: Maxwell Macmillan Pergamon Publishing Corporation.
Published Conference Proceedings:
Tanel, R. K., Şengören, S. K. ve Kavcar, N. (2005). Termodinamik Dersine Yönelik Tutum Ölçeği Geliştirilmesi. XIV. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi
28-30 Eylül 2005. Denizli: Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Kongre Kitabı, Cilt 2: 101-105.
Aral, N., Gürsoy, F., Yıldız Bıçakçı, M., Ceylan, R., Şahin, S. and Öztürk, M. (2011). An Investigation of the Occupational Attitudes of Pre-School
Teachers. European Academic Conference, 6-9 June 2011, Barcelona: 2157-9660 (Online): 613-620.
Works with No Author:
Anonim. (2001). Ya Şiddet Ya Demokrasi. Eğitim Sen, Ankara: Eğitim Sen Yayınları.
Anoymous. (2000). Should All States Ban Corporal Punishment? American Academy of Pediatrics, Current Events, 100: 1-3. http://webbebscohost.com.
Theses:
Bulut, İ. (2006). Yeni İlköğretim Birinci Kademe Programlarının Uygulamadaki Etkinliğinin Değerlendirilmesi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Elazığ: Fırat
Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Leskiw, L. (1998). A Study of the Engagement of Children’s Minds. Unpublished Master’s Thesis, Alberta: University of Alberta, Faculty of Graduate
Studies.
Online Publications:
Aksoy, H, H. (2006). Eğitimde Teknolojik Eğilimler. http://72.14.207.104/search?=cache:C4J2EjoGsQMJ.politics. ankara.edu.tr/~aksoy/ere/maloglu.doc.
Kandır, A. ve Orçan, M. (2011). Beş-Altı Yaş Çocuklarının Erken Öğrenme Becerileri ile Sosyal Uyum Becerilerinin Karşılaştırmalı Olarak
İncelenmesi. İlköğretim-Online, 10 (1), 40-50, [Online] http://ilkogretim-online.org.tr/vol10say1.html. Erişim Tarihi: 22.12.2011.
Glassman, M. and Whaley, K. (2000). Dynamic Aims: The Use of Long-Term Projects in Early Chilhood Classrooms in Light of Dewey’s Educational
Philosophy. Early Chilhood Research and Practice, 2(1), 34-42. [Online] http://ecrp.uiuc.edu/v2n1/glassman.html. Retrieved on: 22.12.2011.
6. The opinions stated in the articles belong to their authors. Manuscripts received by the journal are not returned, irrespective of publication.
7. Manuscripts not in line with these guidelines are not considered for publication.
8. During the review process, the identity of referees and authors is kept confidential. If the articles received by the journal are appropriate in scope
and format, they are sent to two referees who are field experts. If the referees disagree with each other, a third referee is consulted. When a manuscript
is sent to its author for revisions, these revisions must be completed within 30 days in accordance with the “Referee Reports” and resubmitted. It is the
author’s responsibility to act in accordance with referee critiques, recommendations and corrections. The revised and resubmitted article is then reviewed
by the same referees. After the review and revision process, the final version of the article must be recorded on CD and sent to the Editor with a hard
copy. The title of the article must appear on the CD. Manuscripts that are not revised within the given time period lose their right to publication.
9. All changes to the articles are made by the author. No changes can be made by the author once an article is finalized. Any author who decides against
publication can withdraw the manuscript within 15 days of submission, regardless of the reason for this decision.
10. Articles that appear in Journal of Contemporary Education Academic can be cited by giving references.
11. The authors are not presented a document of confirmation for manuscripts that have been accepted for publication.
12. Guidelines for publication can be reached on our website (http://www.cagdaseğitim.org).
www.
gitim.
gdase
ww.ca
se
cagda
.
w
w
w
g
im.or
segit
cagda
rg
rg
rg
itim.o
itim.o
itim.o
g
g
g
e
e
e
s
s
s
a
a
a
d
cagd
.cagd
w.cag
www
ww
Academic
www.
itim
daseg
g
a
c
.
ww
gdase
ww.ca
www.
ww
.org
egitim
s
a
d
g
ww.ca
org
.
segitim
a
d
g
a
c
g
gdase
ca
www.

www.cagdasegitim.org www.cagdasegitim.org www.cagdasegitim

Transkript

Benzer belgeler

T-KIT 3 DOC*

T.C. MILLI EGITIM BAKANLIGI Talim ve Terbiye Kurulu Baskanligi

kuran kavramlari