Portekiz Teknolojik Eğitim Planı Türkçe çevirisidir

EĞĠTĠM ĠÇĠN TEKNOLOJĠK PLAN
Eğitimde BĠT için Portekiz çerçevesi
EĞĠTĠM ĠÇĠN TEKNOLOJĠK PLAN
Eğitimde BĠT için Portekiz giriĢimi
Portekiz’de bir bilgi toplumu oluşturmak için Portekiz insanlarının nitelik ve yetkinliklerinin takviyesi
önemlidir. Bu nedenle böylece XVII Anayasal Hükümetin eğitim politikasının temel amacıdır.
Okullara değer vermek ve modernize etmek için öğrenciler arasındaki eğitim başarısını desteklemeye
ve bu yeniçağda öğretim ve öğrenme temel araçları olarak bilgi ve iletişim teknolojilerinin (BİT)
rolünü güçlendirmeye yönelik fiziksel şartları oluşturmak asıldır.
Okullar son on yıl içinde birçok bilgisayar altyapı projelerini barındırdılar. Onlar ilk Internet erişimi
genelleştirme girişimlerinden yararlandılar ve yeni bir zorunlu BİT dersinin müfredata girişine tanıklık
etti.
Buna ek olarak, okullar dijital bölünmeye köprü olmada bir başrol oynamıştır. Onlar Portekizli
öğrenciler arasında dijital içermenin temel taşı oldular ve bu nedenle Portekiz aileleri arasında BİT’in
yaygınlaşmasını harekete geçirdiler.
Lizbon Stratejisi, Sürdürülebilir Kalkınma için Ulusal Strateji, Teknolojik Planı ve 2007-2013 Ulusal
Stratejik Referans Çerçevesi ile XVII Anayasal Hükümet bir “okulların teknolojik modernizasyonu”
taahhüdünü kabul eder.
Geleceğin okulunun inşa edilmesi ve böylece Portekiz insanlarının yeni nesilleri için eğitimde başarı
sağlanması için okul yönetim sistemlerine olduğu kadar öğretme ve öğrenme metotlarına da BİT’in
entegrasyonu temel şarttır.
Ancak gidilecek uzun bir yol vardır.
Eğitim Bakanlığının Portekiz eğitim sisteminin teknolojik modernleşmesindeki tanı çalışmasında şu
sonuca varılmıştır:
a) Okulların BİT ile eşitsiz bir ilişkileri vardır. Portekiz okullarının BİT cihazlarını güçlendirmek ve
modernize etmek, internet bağlantılarının hızını artırmak ve yapılandırılmış ve verimli yerel ağ alanları
inşa etmek gereklidir.
b) BİT’in öğretim ve öğrenim yöntemlerinin tamamına ve tamamen entegre edilmesi gerekiyor. Bu
bizim, öğretmenlere BİT eğitimi ve belgelendirme sunacak ve BİT eğitim içeriklerini kullanılabilir hale
getirecek tutarlı bir strateji geliştirmek için BİT altyapısını güçlendirmemiz gerektiği anlamına gelir.
c) Okullar dijital süreçlerin okul yönetiminin etkinliğini sağlayan tutarlı bir modeline ihtiyaç duyar.
Bu sorunlar çabuk ve etkili cevap ister ve Hükümet onlarla yüzleşmek için güçlü bir karar aldı.
Hedefimiz okul teknolojisinin modernleşmesi açısından 2010 yılına kadar Portekiz’i en gelişmiş ilk beş
Avrupa ülkeleri arasına yerleştirmektir.
Eğitimde teknolojik modernleşme üzerinde odaklanmanın eşsiz bir önemi ve boyutu vardır ve tüm
toplumu ilgilendirir. Bilgi alanında birçok yeni alanlara girmekte olan teknolojik modernizasyon,
okullar için niteliksel bir sıçrama teşkil edecektir.
Okul hem öğretmen ve hem öğrencilerin daha iyi ve daha fazla öğretme ve öğrenme sorunlarına
odaklı ağ projeleri merkezi olacaktır. Bu Teknolojik Eğitim Planı tarafından üstlenilen bir taahhüttür.
BaĢbakan, José Sócrates Carvalho Pinto de Sousa
Bakanlar Kurulu Kararı no. 137/2007
Bakanlar Kurulu BaĢkanlığı Ağustos 16, 2007
1
EĞĠTĠM ĠÇĠN TEKNOLOJĠ PLANI
Eğitimde BIT için Portekiz giriĢimi
1. GĠRĠġ
Lizbon Stratejisi ve Eğitim ve Öğretim 2010 Programı, bilgi toplumuna Avrupa vatandaşlarının tam
entegrasyonunu amaçlayan bir dizi Avrupa kurallarını tanımladılar. Bilgi ve iletişim teknolojileri (BİT)
yetkinliklerinin geliştirilmesi ve öğrenme ve öğretme süreçlerinin tamamına entegrasyonu eğitim
sistemlerinin doğal hedefleri haline gelmiştir.
Portekiz'de, bunun için Ulusal Stratejik Plan eğitimin teknolojik modernizasyonunu hedefleyen bir
grup amaç, eylem ve somut hedefler belirledi.
Şekil No. 1
Avrupa ve ulusal Eğitim modernizasyonu hedefleri
Lizbon Stratejisi: eğitim için öneriler
Milli Eğitim Bakanlığı: Hedefler
Dünyanın en dinamik ve rekabetçi bilgiye Okullara bilgisayar tedariğini sağlamak
dayalı ekonomisi olarak Avrupa
Eğitim ve öğrenim sisteminin kalite ve Dijital içeriğin geliştirilmesini desteklemek
verimliliğini artırmak
Bilgi toplumu için yeterlilikleri geliştirmek Öğretmenlerin BİT eğitimine odaklanmak
BİT’e genel erişim sağlamak
Okullardaki e-portfolyoları genelleştirmeyi desteklemek
Öğrenimi daha cazip yapmak
Özel ihtiyaçları olan vatandaşların BİT kullanımasını ve
bunun geliştirilmesini teşvik etmek
Profesyonel
çalışmalarla
bağlantıyı İyi uygulamalar ve ilerleme izleme sistemlerinin
güçlendirmek
yayılmasını güçlendirmek
Bilişim sistemlerinin gizlilik, güvenlik ve güvenilirliğini
takviye ederken açık kaynağı teşvik etmek
Gerekli siyasi tedbirlerin sıkı ve rasyonel uygulanmasını sağlamak amacıyla Milli Eğitim Bakanlığı
teknolojik modernleşmeye yol açacak ana faktörleri ve engelleri belirlemek üzere ilköğretim ikinci
kademe ve ortaöğretim okullarının BİT kullanımı ve teknolojik altyapılarına ilişkin tanısal çalışma
yürüttü. Çalışmada ayrıca iyi yabancı uygulamaları Portekiz genelinde yaymak için ulusal bağlama
uyarlanacak uluslararası referans modeller belirledi.
Analiz Portekiz'de son beş yılda büyük ilerleme görüldüğünü gösterdi.
Teknolojik modernleşmenin temel göstergeleri - bilgisayar başına öğrenci sayısı ve internet erişimi
olan bilgisayar başına düşen öğrenci sayısı – konusunda Portekiz sırasıyla yüzde 40 ve 60 geliştirmeler
göstermiştir. Ancak bu AB15 ve Avrupa'nın en gelişmiş ülkelerinde görülen değerlerin yukarısını
gösterir.
Şekil No. 2
Eğitimin teknolojik modernizasyonu Ana göstergeleri
Bilgisayar başına öğrenci sayısı (Tüm okullar) İnternetli Bilgisayar başına öğrenci sayısı (Tüm okullar)
25
50
20
40
15
30
20
10
10
5
0
0
2001Portugal
2001
% 40 iyileşme
2
2006
% 62 iyileşme
2006Portugal, EU 15,
Finland
Üç kritik faktöre - erişim, yeterlik ve motivasyon - dayalı eğitimde teknolojik modernleşme derecesini
değerlendiren bir uluslararası analiz, Portekiz’de modernizasyonun ana engellerinin BİT altyapıları
ihtiyaçları konusuyla ilgili olduğunu göstermiştir.
Şekil No. 3
Eğitimin teknolojik modernizasyonu Ana engelleri, Uluslararası analizi
Erişim (61,5%)


Okulların BĠT cihaz düzeyi
internet bağlantı hızı
35,9%
Motivasyon (15,4%)

Yetkinlikler (30,4%)
BĠT kullanmaya olumlu
YaklaĢım ve eğitime
Faydaları
5%
- BĠT kullanma
- BĠT kullanmada güven
15%
5,6%
3,6%
1,8%
8%
Hiçbir engel olmadan
kullanma oranı=25,1%
Teknolojik modernleşmenin mevcut durumunu analiz eden tanısal çalışma, dört temel boyuta
dayandı: teknoloji, içerik, eğitim ve yatırım ve finansman. Özellikle teknoloji alanında olmak üzere
dört alanın hepsinde karşılaştırmalı analiz sonuçlarını teyit eden iyileştirme fırsatları gözlendi.
Şekil No. 4
Eğitimin teknolojik modernizasyonu Sınırlılıkları. Tanısal çalışmanın ana sonuçları
Teknoloji
İçerik
Eğitim
Yetersiz ve eski bilgisayarlar
Dijital içerik ve eğitim Eğitimde BİT kullanımı nadiren
uygulamaları kıtlığı
odaklanan öğretmen eğitimi
Diğer cihazların eksikliği (örneğin, Sınırlı
kullanım
ve BİT yetkinlikleri sertifikasyonu
video projektörleri)
fonksiyonları
olan
ortak Yokluğu
platformlar
Hızı düşük ve ulaşımı kısıtlı Okul
yönetiminde
kıt Teknik destek sağlamak için az
genişbant
bilgisayarlaşma
yetkinlikler
Plansız, yetersiz yapılandırılmış Bir iletişim kanalı olarak eyerel alan ağları
postanın azaltılmış kullanımı,
Yükselen okul güvenliği endişesi
Yetersiz teknik destek
Yatırım ve Yetersiz
eğitim Okullar ağırlıklı olarak kendi Milli Eğitim Bakanlığı ve özel
girişim arasında koordinasyon
finansman teknolojisi yatırımı gelirlerine güveniyor
eksikliği
Görüldüğü gibi, Portekiz tüm analiz alanlarında zayıflıklar gösterdi.
Teknolojide:

3
Bilgisayarlar ile ilgili olarak, Portekiz, yüksek oranda(yüzde 56)
üç yıldan daha eski
bilgisayarlarla, kötü rakamlar gösterir. Bu nedenle, mevcut bilgisayarları artırmak ve yeniden





kalitelendirmek ve teknolojik olarak gelişmemiş okulların ayni düzeye gelmelerini sağlamak
gereklidir. Eğitim toplumunun her temsilcisi tarafından daha büyük bir BİT kullanımı için, ders
saatleri dışında ücretsiz kullanım için donanım sağlanmasını artırmak zorunluluktur.
Ayrıca video projeksiyon, yazıcılar ve interaktif yazı tahtaları gibi diğer ekipman sıkıntıları da
vardır. Öğrenci başına ve sınıf başına düşen ekipman oranları son derece düşüktür ve bu
teçhizatın çoğu üç yaşının üstündedir. Bu nedenle, acilen bu cihaz dağılımını takviye etmek
gereklidir.
Bağlantı konusuna gelince, yüksek sayıda bilgisayarın (20,000 'den fazla) henüz internet
bağlantısı yok iken birçok okulun, erişim hızları sınırlıdır. Ayrıca, yaklaşık yüzde 20 oranında
potansiyel bir gider tekrarını temsilen okulların üçte ikiden çoğu birden fazla internet
sağlayıcısı kiralamaktadır. Yatırımların verimliliği ve uygun hizmet düzeylerini sağlamak için
öğretim kurumlarındaki mevcut bağlantı modelini gözden geçirmek önemlidir.
Okullar yüzde 90 üzerinde yerel alan ağlarına sahip olmalarına rağmen bu ağların verimsiz ve
planlama olmadan oluşturulduğu ve önceden belirlenen ve sınırlanan alanlarla kısıtlı ve bu
nedenle kullanımı sınırlı olduğu öğretim kuruluşlarının yüzde 30’unda yetersizlikler bulundu.
Okul alanları genelinde Internet kullanımını genişletmek ve yeni servisler ve uygulamalar
sunmak için onların yeniden yeterliklendirilmesi temeldir.
Eğitim kurumlarında son derece değerli cihaz artışı okullarda artan hırsızlık, soygun ve
vandalizm için bir fırsat penceresi olabilir. Bu, okul alanları, ekipman ve öğrencilerin,
öğretmenlerin ve personelin fiziksel bütünlüğü ile ilgili BİT’in önemli bir rol yapabildiği
güvenliğe ilişkin konularda yeni bir yaklaşım gerektirir. Günümüzde okulların sadece yarısı (49
yüzde) elektronik güvenlik sistemlerine sahip ve bunların işletim ve yönetim modellerinde
verimsizlikler görülür. Güvenlik kaygılarına net bir cevap bulmak acildir ve bu cevabın,
okulların teknolojik altyapılarının modernizasyonu içinde bulunması gerekir.
BİT üzerinde büyüyen bağımlılıK kadar, cihazların artan sayısı ve okulların teknolojik alt
yapısının artan karmaşıklığı nitelikli teknik destek ihtiyacını vurgular. Çeşitli cihaz ve uygulama
tedarikçilerinin kısıtlı performans alanları ile genellemeleri, basit ancak sık görülen sorunları
çözmek ve uzman desteği gerektiren sorunları uygun temsilcilere yöneltmek için birinci sınıf
teknik desteğin önemini ortaya koyar.
Ġçerikte:



4
Bir bilgi toplumuna giden yol, araçlar, içerikler ve yeterli eğitim materyalleri bulunması için bir
yatırımın yanı sıra geleneksel öğretme ve öğrenme yöntemlerinde bir değişikliği de
getirmektedir. Portekiz’de dijital içeriklerin kullanımı ve uygulamaları önemli ölçüde AB15
ülkelerinden daha düşüktür. Örneğin, sınıfta bu tür içeriklerin kullanımı Finlandiya'dakinin
yalnızca yüzde 60’ıdır. Bu kaynakların teknolojinin benimsenmesi ve kullanımını temsil
ettikleri dikkate alındığında, kalite belgelendirmelerini sağlamanın yanı sıra, Portekizce dijital
içerikler ve uygulamaların geliştirilmesi de gereklidir. Ayrıca dinamik bir piyasa
oluşturulmasını sağlamak için de bunların kullanımını teşvik etmek gereklidir.
Sanal bilgi ve öğrenme platformları, içerik üretimi ve kullanımını teşvik etmede anahtar bir rol
oynamaktadır. Sipariş ile yapılmış e-öğrenme platformlarının, kullanımlarının
desteklenmesiyle paralel uluslararası gelişimi, siyasi önlemler arasında yüksek önceliklidir.
Portekizde, bilgi paylaşımı platformlarının kullanımında ilk adımlara tanıklık ediliyor. Bununla
birlikte, kullanılabilir işlevlerine ve kullanım türüne ilişkin bazı sınırlamalar gözleniyor. Bu
platformların oynamakta oldukları kritik rol nedeniyle, tüm teknolojik modernleşmeyi
kolaylaştırıcılık potansiyelinin kullanıldığından emin olmak için mevcut modeli yeniden
gözden geçirmek çok önemlidir.
Okulların idari yönetimi ile ilgili olarak, dijital süreçlerin çeşidi azdır ve okulların yalnızca
yüzde 5’i elektronik belge yönetimi sistemlerini kullanır. Okulun idari yönetimini destekleyen,
kayıt işlemleri, devam kaydı veya toplantı raporları gibi süreçleri dijitalleştirmeyi içeren
elektronik platformların geliştirilmesi okulların teknolojik modernizasyonu ile çok ilişkilidir.

Cihaz artışına ve e-posta kullanımı artırma çabalarına rağmen, Avrupa'da yüzde 70 olmasına
karşı okulların üçte birinden azı öğretmenleri ve personeline e-posta kullandırabilmektedir.
Teknoloji kullanımı ve yönetim verimliliği artışı üzerindeki dinamizm etkisi nedeni ile epostayı benimsetmek ve kullanımını hızlandırmak önemlidir.
Yeterliliklerde:



Öğretmenler için teknoloji eğitimi modülleri kurulması (yılda 30.000 'den fazla öğretmen
katıldı) ve BİT tanıtmaya münhasır derslerin oluşturulması ile öğretmen ve öğrencilerin
eğitiminde önemli bir çaba görülür. Ancak, öğretmenler ve öğrenciler tarafından BİT kullanımı
AB15 ülkelerine göre çok daha düşüktür ve yeterlilikler açığı hala kullanımın güçlü bir engeli
olarak gösteriliyor.
Referans ülkeleri izleyerek mevcut öğretmen yetiştirme modelini yeniden değerlendirmek,
yeterliliklerin belgelendirilmesi için hedefler ve mekanizmalar kurmak ve sürekli ve gelişen
modüllerde düzenlenen eğitim programları tasarlamak önemlidir.
Uzman teknik hizmetlere başvuran okulların sayısının AB15 ortalamasının dörtte biri olduğu
ve okulların üçte ikisinin teknolojik altyapı bakımının öğretmenler tarafından garanti altına
alınmış olduğu göz önüne alınınca, teknolojik altyapıları ve teknolojiyi yaymayla sorumlu
temsilcilere uygun yeterlilikleri sağlamak acildir. Okulların yüzde 75’i bu tür desteğe ihtiyaç
olduğunu belirttiler.
Yatırım ve Finansmanda:



Portekiz referans ülkelerden oldukça daha düşük (AB15 ortalamasının yaklaşık yüzde 48’i)
eğitimde teknolojik yatırımlar seviyeleri sunuyor. Asimetrileri vurgulayan ve sık sık etkisiz
yatırım kararlarına sebebiyet veren bir finansman modeli olan okulların kendi gelirleri aslında
BİT giderlerinin yüzde 80’ini karşılar.
Okullarda teknolojik modernleşme sürecinde özel girişimi teşvik etmek için ifade edilen hiçbir
mekanizma yoktur.
Bir teknolojik modernleşme sürecinin başarısını sağlamak için yatırımı artırmak ve finansman
biçimlerini gözden geçirmek önemlidir. Referans ülkelerde yapıldığı gibi, milli eğitimin
teknolojik modernleşme sürecinde daha büyük bir özel girişim katılımı için mekanizmalar
oluşturmak esastır.
Son olarak, son on yılda tanık olunan ilerlemeye rağmen, analiz edilen her alanda Portekiz için
iyileştirme fırsatları vardır. Bir taraftan eğitim topluluklarının bireysel girişimleri diğer taraftan,
Portekiz'in eğitimde teknolojik modernleşme panoramasında derin bir değişim üretmek için yeterli
olmayan siyasi önlemleri dikkate alarak Avrupa ülkeleri ile karşılaştırıldığında ülke hala geridedir.
Bu bağlamda, Portekiz için iyi uluslararası uygulamaları birleştirir ve ulusal bağlamda onları adapte
eder bir şekilde teknolojik modernleşme sürecini yeniden tanımlamak çok önemlidir. Ancak böylece,
gecikmenin üstesinden gelmek mümkün olacak ve ülkeyi Avrupa'nın en iyisi ile yan yana koyacaktır.
Okulların teknolojik modernizasyonu Portekiz için büyük bir sorundur. Birincisi, çok kesin kurallar
amaç ve hedefler ile ulusal bir stratejinin benimsenmesini ister; ikinci olarak, bu hedeflere ulaşılması
için gerekli tedbirleri ve araçları açıkça belirleyen bir eylem planı gerekir; üçüncüsü, bu tedbirleri
yürütme ve takipte yer alan tüm temsilcilerin belirli ve koordineli bir müdahalesini ister.
Burada sunulan Teknolojik Eğitim Planı için neden budur.
2. VĠZYON VE HEDEFLER
5
Portekiz’deki teknolojik eğitimin modernleşme açığı sadece ülkenin bu gecikmeyi gidermekle
kalmayıp ülkenin makul ve kısa bir sürede: 5-7 yıla kadar Avrupa'nın en iyisi içinde yer almasını da
sağlayacak iddialı bir ulusal strateji ve eylem planının kabul edilmesini açıkça gerekli kılar.
Eğitim toplumunda temsilciler tarafından belirlenmiş ve paylaşılan vizyon açıktır: eğitimin teknolojik
modernleşmesi açısından Portekiz’i en gelişmiş beş Avrupa ülkesi arasına koymak.
2007-2010 dönemi için tanımlanan plana ait siyasi önlemlerin, açık hedeflerin yürütülmesine ve
takibine yol göstermek:






2010 yılında internet bağlantısı olan bilgisayar başına iki öğrenci oranına ulaşmak.
2010 yılına kadar bütün okullara yüksek hızlı geniş bant en azından 48 Mbps internet
bağlantısı sağlamak.
2010 yılına kadar, sınıfların en az yüzde 25’inde öğretmen ve öğrencilerin BİT kullanmasını
sağlamak.
2010 yılına kadar elektronik iletişim araçlarının kullanımının yaygınlaştırılması için, her
öğrenci ve öğretmenin e-posta kullanmasını sağlamak.
2010 yılına kadar, öğretmenlerin yüzde 90’ının BİT yetkinliklerini belgelemelerini sağlamak.
2010 yılına kadar BİT öğrencilerinin yüzde 50’sini sertifikalandırmak.
Şekil No. 5
Portekiz’de öğretimin teknolojik modernizasyonu için vizyon ve hedefler
Vizyon
Hedefler
Yüksek hızlı geniĢ bant
internet bağlantısı
Ġnternet bağlantısı olan
PC
baĢına
düĢen
öğrenci sayısı
BĠT sertifikasyonu olan
öğretmenlerin yüzdesi
Eğitimin teknolojik modernleĢmesi açısından Portekizi en geliĢmiĢ beĢ
Avrupa ülkesi arasına yerleĢtirmek
AB15 ortalaması (2006)
Portekiz (2007)
Portekiz (2010)
6 Mbps
4 Mbps
≥ 48 Mbps
8,3
12,8
2
25%
-
90%
Bu iddialı hedeflere verimli bir şekilde ulaşmak için politika önlemlerini entegre ve koordine etmek,
dağınık çaba ve yatırımlardan kaçınmak ve kar amaçlı olan ve olmayan özel sektörün katılımı üzerine
durmak çok önemli olacaktır.
Gerçekleştirilen tanısal çalışmaya dayanarak, dört temel eksen tespit edilmiştir: «Teknoloji», «İçerik»,
«Eğitim» ve «Yatırım ve Finansman». Bu faaliyet alanları birbirine bağlı bulunmadığından koordine
olmayan bir performans sadece sonuçların çabukluğunu değil aynı zamanda bu tür girişimlerin
başarısını da sınırlayacaktır. Teknolojik modernleşme planı bu dört eksen boyunca yapılandırılmış
olup hepsinin arasında tutarlı ve uyumlu müdahale mekanizmaları tanımlar.
Şekil No. 6
Teknolojik Eğitim Planı Eksenleri
Modernizasyona Doğru
Hedefler
Teknolojik Eğitim Planı
Teknoloji
Ġçerik
Yatırım ve Finansman
6
Eğitim
Eğitim için Teknolojik Plan sadece doğrudan müdahale önlemlerini değil aynı zamanda talebi
canlandıran böylece tüm temsilcilerin yatırımlarını ve katkılarını en iyi duruma getirmelerini sağlayan
dolaylı tedbirleri de hesaba katar.
Buna göre strateji, uygulanacak projeler ve bunların özellikleri (uygulama biçimi, yönetim
göstergeleri, kapsanacak ana kuruluşlar, yatırım ve finansman ihtiyaçları, uygulama takvimi, vb) kadar
ana müdahaleci temsilcileri, temsilciler arasındaki etkileşimleri ve bağımlılıkları ve müdahale
alanlarını, her eksende faaliyetin etkinliğine sebep olan ve engelleyen faktörleri de hesaba katar.
3. EĞĠTĠM ĠÇĠN TEKNOLOJĠK PLAN
Teknolojik Eğitim Planı Portekiz’de öğretimde teknoloji kullanımına ilişkin tanı raporunda belirtilen
engelleyici faktörlere bir çözüm olarak amaçlanan, içinde bir dizi anahtar projeler tasarlanacak bir
çerçeve, üç ana eksen - «Teknoloji», «İçerik» ve «Eğitim» - üzerinde yapılandırılmıştır. Yatırım ve
finansman düzeyinde görülen kısıtlamaları aşmak için bu eksenlerin genelinde, girişimler
geliştirilecektir.
Şekil No. 7
Eğitimin teknolojik modernizasyonu Eksenleri ve Ana Projeleri
Teknoloji
İçerik
Eğitim
Teknoloji kiti (Kit Tecnologico)
Okul portalı (Portal de BİT
yeterlikleri
eğitimi
ve
Escola)
sertifikasyonu (Competencias TIC)
Yiksek hızlı geniş bant internet Simplex Okulları (Escola Elektronik
Değerlendirme
(Internet de alta Velocidade)
Simplex)
(Avaliaçao Electronica)
Sınıfta Internet, Yerel Alan Ağları Milli Eğitim Bakanlığı BİT stajları (Estagios TIC)
(Internet na Sala de Aula. Redes de kurumsal portalı (Portal
Area Local)
institutional
do
Ministerio
da
Educaçao)
Okul kartı (Cartao da Escola)
Okul Güvenliği (escol@segura)
BİT Akademileri (Academias TIC)
AB
fonları
Eğitimde
içerme
için
fon
Teknolojik patronaj (Mecenato
Yatırım ve finansman
(Fundo para a inclusao Tecnologico)
na Educaçao)
3.1 Teknoloji
BİT altyapısı yetersizliği öğretimde teknoloji kullanımı için ana engelleyici faktörü oluşturmaktadır.
«Teknoloji» ekseninde uygulanacak Eğitim için Teknoloji Planı tedbirlerinin, altyapı ve erişim
açısından gözlenen ana engellere yönelik olması amaçlanmaktadır, yani:




Okullarda yazıcılar, video projektörleri ve interaktif yazı tahtaları gibi bilgisayar ve diğer BT
cihazlarının eksikliği ve birçok durumda modellerinin eskiliği.
Öğrenciler, öğretmenler ve personelin ekipmana erişim eksikliği.
Öğretim kurumlarında yetersiz hız ve sınırlı kapsama alanları ile tüm bilgisayarlarda internet
erişiminin kullanılamaması.
Plansız ve etkisiz yerel alan ağları.
Ayrıca, altyapı düzeyinde artan ihtiyaçları ve okullarda ekipman sayısının vurgulu artışı aşağıdaki
düzeyde müdahale ihtiyacını göstermektedir:


7
Öğretim kurumlarında BİT altyapısı yönetim ve bakım işlemleri için teknik destek.
Ekipmanlar ve okulların, öğrenciler, öğretmenler ve personelin güvenliği.
Bu bağlamda, aşağıdaki projelerin uygulanması bir öncelik olarak görülmüştür:
Şekil No. 8
“Teknoloji” ekseninde uygulanacak Projeler
Eksen A
Teknoloji
Müdahale
Bilgisayarlar
Öğrenci kartları
alanları
Destek teçhizatı
Elektronik güvenlik sistemleri
İnternet bağlantısı
Okullara teknik destek
Yerel alan ağları
Projeler
Anahtar Projeler
Teknoloji Kiti (Kit Technologico)
Bilgisayar ve destek cihazları sayısında artış
Ders saatleri dışında kullanmaya müsait cihazlarda artış
Yüksek-hızlı Genişbant İnternet (Internet de Alta Velocidade)
Bağlantı modeli revizyonu
Sınıfta İnternet, Yerel Alan Ağları (Internet na Sala de Aula, Redes de Area Local.)
Yerel alan ağlarının yeniden yapılandırılması
Okul Kartı (escol@segura)
Öğrenci e-kart platformlarının yaygın kullanılması
Diğer Projeler
Okullar için teknoloji destek merkezleri
(CATE – Centro de Apoio Technologico as Escolas)
3.1.1 Anahtar
Proje – Teknoloji Seti (Kit Tecnológico)
Şekil No. 9
Teknolojik Set Projesi
Konsept  Etkileşimli beyaz tahta, internete bağlı bilgisayarlar ve video projektörler: sınıftaki BİT
teçhizatını güçlendirmek
Hedefler  2010 yılında bilgisayar başına 2 öğrenci
 Genişbant internete bağlı bilgisayar başına öğrenci oranının iyileştirmek
 Destek teçhizatı miktarını artırmask
Alıcılar
İlköğretim ikinci kademe ve ortaöğretim Okulları
Çerçeve
Sınırlı sayıda bilgisayarlar ve yazıcılar, interaktif yazı tahtaları ve video projektörleri gibi destek
teçhizatı ve bu teçhizatın yaşı, öğretim sürecinde teknoloji kullanımının engelleri olmaktadır. Bu
bariyer bilgisayar başına düşen öğrenci sayısı ile ilgili iddialı AB hedeflerinin tamamlanmasını önler.
Bu bağlamda, okullarda bilgisayar sayısını ve destek ekipmanını artırmak ve sınıf içinde ve okul
yönetiminde bunların kullanımını teşvik etmek çok önemlidir.
Amaçlar
8
Aşağıdaki hedeflere ulaşmak için öğretme sürecinde teknoloji kullanımını teşvik amacıyla
bilgisayarlar, yazıcılar, video projektörler ve interaktif yazı tahtalarının uygun bir sayı ile tüm okullara
sağlanması:
 2010 yılında bilgisayar başına iki öğrenci oranına ulaşmak.
 Hiçbir okulun, bilgisayar başına beş öğrenci oranını aşmamasını sağlamak.
 Bütün sınıflarda bir video projektör olmasını sağlamak.
 Her üç sınıftan birinde etkileşimli bir yazı tahtasının olmasını sağlamak.
 Üç yıllıktan daha eski teçhizatın oranının yüzde 20’yi aşmayacağını garanti etmek için
ekipman yenilemeyi sağlamak.
 Her serbest erişimli bilgisayar başına beş öğrenci ve her serbest erişimli bilgisayar başına üç
öğretmen oranını elde etmek üzere, okulda bilgisayar ve yazıcıların ücretsiz kullanım için
temin edilmesini sağlamak.
Ana önlemler
Proje aşağıdaki önlemlere dayanmaktadır:

İlköğretim ikinci kademe ve ortaöğretim için aşağıdakileri sağlamak:
o
o
o

2010’da 310,000 bilgisayar.
2010’a kadar her yıl 9,000 akıllı tahta.
2010’da 25,000 video projektör
Öğretim kurumları adına ekipman tedarikçileri ile bakım ve ekipman yenileme sözleşmeleri
yönetmek.
Operasyonel yönetim göstergeleri
Yönetimini ve iç çalışmasını kontrol etmek amacıyla, bu proje aşağıdaki göstergeleri benimsemelidir:





Bilgisayar başına düşen öğrenci sayısı
İnteraktif beyaz tahta başına düşen derslik sayısı.
Video projektör başına düşen derslik sayısı.
Üç yaşından fazla eski bilgisayar ve destek ekipmanları yüzdesi.
Öğrenciler, öğretmenler ve personel tarafından ücretsiz kullanım için temin edilen
bilgisayarların ve yazıcıların sayısı.
Ana katılımcı tüzel kişiler
Milli Eğitim Bakanlığı: Milli Eğitim Bölge Müdürlükleri, okullardaki yürütme konseyleri ve okul
grupları.
Bilgisayar ekipmanları üreticileri ve pazarlayıcıları
Yıllık yatırım düzeyleri ile sabit ekipman yenilenmesi arasındaki uyumu sağlayan finansman
seçeneklerini belirlenmede önemli mali kuruluşlar.
3.1.2 Anahtar Proje - Yüksek Hızlı Genis bant internet (Internet de Alta Velocidade)
Şekil No. 10
Yüksek-Hızlı Genişbant İnternet Projesi
Konsept
 2010 yılına kadar okullar arasında genişbant internet erişim oranını en azından
48 Mbps’e yükseltmek
Hedefler
 Tüm bilgisayarların bağlantısı için yüksek internet erişim hızı sağlamak
 2010 yılına kadar tüm ilköğretim ikinci kademe ve ortaöğretim okulları için en
azından 48 Mbps
o Eylül 2007’de 4 Mbps
 Yüzden az öğrencisi olan ilk devre okulları Eylül 2007’de 1 Mbps’a sahip olacaktır
Alıcılar
İlköğretim ikinci kademe ve ortaöğretim okulları
9
Çerçeve
Bağlantı sınırlamaları öğretimde teknoloji kullanımına önemli engeller oluşturmaktadır.
Okulların çoğu, sınırlı eriĢim hızı göstermektedir ve yaklaĢık 20.000 bilgisayar Internet'e bağlı değildir.
Ayrıca, okulların üçte ikisi potansiyel gider tekrarının yaklaşık yüzde 20’sini temsil eden birden fazla
internet servis sağlayıcısı kiralamaktadır.
Bu nedenle şunları dikkate alarak yatırım verimliliğini maksimize etmek ve uygun hızları sağlamak
amacıyla okullardaki mevcut bağlantı modelini incelemek asıldır:



Eğitimin teknolojik modernizasyonu için geniş bant Internet bağlantısının önemi.
Bağlı olacak cihaz miktarındaki büyüme.
Bant genişliği gerektiren yazılım ve uygulamaların daha fazla kullanımı.
Hedefler
Okullardaki tüm bilgisayarlara uygun hızda internet genişbant bağlantısı sağlayarak yatırımların
verimliliğini maksimize ederek aşağıdaki hedefler altında teknoloji kullanımını sağlamak:



Kademeli olarak okullarda internet bağlantısının minimum hızını 2007 yılında 4 Mbps ve 2010
yılına kadar 48 MBbps’a çıkarmak.
Tüm okul bilgisayarlarının 2010 yılında geniş bant Internete bağlı olmasını ve geniş bant
Internet bağlantısı olan öğrencilerin oranının 2010 yılında 2: 1 olmasını sağlamak.
Erişimin aynı anda her yerde olmasını ve güvenliğini sağlamak.
Ana önlemler
Önceki hedeflerde başarı sağlamak için aşağıdaki tedbirler uygulanmalıdır:


Tüm okullar için yüksek hızlı geniş bant Internet bağlantısı:
o 2008 yılında 24 Mbps hız ile kademeli olarak 2010 yılında 48 Mbps’a kadar bir bağlantı
hızını elde etmeyi amaçlamak.
o Okulların bağlantı hizmeti tedarikçilerinden uygun düzeylerde hizmet kiralamak.
o Filtreleme ve güvenlik için uygun çözümler elde etmek.
2010 yılına kadar okul bilgisayarlarının % 100’üne internet bağlantısı.
Operasyonel yönetim göstergeleri
Bu proje kendi yönetimi ve iç çalışmasını kontrol etmek amacıyla, aşağıdaki göstergeleri
benimsemelidir:
 Internet bağlantı hızı.
 Genişbant Internet bağlantısı olan bilgisayarların yüzdesi.
 Internet bağlantılı bilgisayar başına düşen öğrenci sayısı.
Ana katılımcı tüzel kişiler
Milli Eğitim Bakanlığı: Bölge Eğitim Müdürlükleri, okullardaki yürütme konseyleri ve okul grupları.
Ulusal Bilimsel Bilgisayar Vakfı.
Bağlantı hizmetleri ana tedarikçileri.
3.1.3 Anahtar Proje - Internet Sınıfta. Yerel Alan Ağları (Internet na Sala de Aula. Redes de Área
Local.)
Şekil No. 11
10
Sınıfta İnternet Projesi
Konsept
 Tüm sınıflarda ve okul alanlarında internet erişimini sağlamak
Hedefler
 Sınıflarda öğrenci ve öğretmenlerin internete erişmelerine imkan sağlamak
 Okul yönetiminin bilgisayarlaşmasını sağlamak
 İlköğretim ikinci kademe ve ortaöğretim okulları
Alıcılar
Çerçeve
Mevcut yerel alan ağ altyapısı temsilcilerin bağlantı ve hareketlilik ihtiyaçlarını kâfi değildir ve artan
teknoloji kullanımına bir engeldir.
Neredeyse tüm okullarda, yerel alan ağları vardır. Ancak, okulların üçte birinin yerel alan ağları planlı
değildir ve çoğu kurumlarda önceden tanımlanmış ve sınırlı alanlara hapsedilmiştir, böylece
kullanımları sınırlanmaktadır.
Okullarda yerel alan ağları için bakım ve yönetim işlemleri, çoğu durumda, öğretmen ve idari
personele bırakılmıştır. Bu bile temsilcileri eğitim ve yönetim fonksiyonlarından uzak tutar ve yönetim
ve ağ operasyonundaki eksiklikleri çoğaltır.
Bu bağlamda okulların mevcut yerel alan ağlarının her yerde ve güvenli internet ve intranet
kullanımını sağlamaları için gerekli işlevsellik vererek yeniden yapılandırılması önemlidir.
Ayrıca verimli uzman teknik desteği sağlamaya izin verecek ve eğitim dışı ve / veya yönetim
faaliyetlerinde eğitim temsilcilerini yerleştirmeyi azaltacak şekilde okul destek modelini gözden
geçirmek de asıldır.
Hedefler
İdari süreçlerin yönetiminde olduğu kadar öğretim ve öğrenme süreçlerinde de teknoloji kullanımını
artırmak, böylece okullara güvenli ve her yerde erişilir teknoloji ve internet kullanımını desteklemek
için bir iletişim ağları altyapısını temin etmek.
Ana önlemler
Bu proje aşağıdaki önlemleri içermelidir:



Uzaktan erişimli ve güvenli müstakil ağlı yerel alan ağlarını tüm okullarda uygulamak.
Sınıflarda ve ana çalışma ve eğlence alanlarında kablolu ve kablosuz erişim noktaları
uygulamak.
Yerel alan ağlarının yönetimini ve işletimini desteklemek için merkezi bir sistem uygulamak.
Operasyonel yönetim göstergeleri
Kendi yönetimini ve iç çalışmasını kontrol etmesi amacıyla, bu proje aşağıdaki göstergeleri
benimsemelidir:



Planlı yerel alan ağları olan okul yüzdesi;
Okulun internet ve intranet erişimi sağlanacak olan alanının yüzdesi (örneğin, derslik, çalışma
salonları ve eğlence salonları, vb.)
İnternet erişimli derslik sayısı.
Ana katılımcı tüzel kişiler
Milli Eğitim Bakanlığı: Bölge Eğitim Müdürlükleri, okullarda yürütme konseyleri ve okul grupları.
Bilgisayar üreticileri ve dağıtıcılar; Yerel alan ağlarının çalışması için kablo tesisat firmaları ve hizmet
tedarikçileri.
11
Yıllık yatırım düzeyleri ile sabit ekipman yenilenmesi arasındaki uyumu sağlayan finansman
seçeneklerini belirlemede önemli mali kuruluşlar.
3.1.4 Anahtar Proje - Okul Kartı (Cartão da Escola)
Şekil No. 12
Okul Kartı Projesi
Konsept  Elektronik cüzdan, devam kaydı ve erişim kontrolü gibi çeşitli fonksiyonları olan öğrenci
e-kartları kullanımını yaymak
Hedefler  Okullarıın etkinlik ve güvenliğini artırmak
Alıcılar
 İlköğretim ikinci kademe ve ortaöğretim okulları
Çerçeve
Öğrenci e-kart uygulama platformları güvenliğini artırır, okullar için büyük bir verimlilik artışını temsil
eder ve öğretmen, personel ve anne-babaların, diğer gereksinmeleri arasında uygun teknoloji
kullanma ihtiyaçlarını karşılamak:



Nakit alışverişi önlemek.
Öğrenci giriş ve çıkışlarının kontrolü.
İdari işlem, akademik kayıt veya öğrenci tüketimlerini danışma yeteneği.
Okulların yüzde 58’i zaten öğrenci kartı yönetim sistemlerini hayata geçirdiler. Ancak, çoğu okullarda
mevcut hizmet yelpazesi azaltılmıştır.
Ayrıca, bu platformlarda mevcut uygulama süreci verimsizliklere neden olmaktadır: Okul, öğrenci ekartları sistemlerinin uygulanmasına karar verme özerkliğine sahiptir. Bu kartları uygulamayı seçerse,
bir tedarikçi seçmek okula kalmıştır. Okullar arasında elektronik bilgi alışverişinde zorluklara
sebebiyet veren, böylece yatırımı verimsiz kılan ondan fazla farklı tedarikçilerden gelen platformlar
uygulanmıştır.
Ek güvenlik ve verimlilik sağlamaları nedeniyle, bu platformların ve erişim kontrolü ve nakit alış verişi
iptal etme gibi anahtar fonksiyonların kullanımının tüm okullara yayılması çok önemlidir.
Aynı şekilde, ek fonksiyonları kullanma ve geliştirmeyi optimize etmek kadar okulda olduğu süre
boyunca öğrenci kaydını izlemek için de kullanılan bu platformların birbiriyle uyumlu olmasını
sağlamak temeldir.
Hedefler


Tüm okullara öğrenci kartı platformları tedarik ederek teknoloji kullanımını teĢvik etmek.
EriĢim kontrolü ve elektronik cüzdan fonksiyonlarına eriĢim sağlayarak okul güvenliğini
artırmak.

Okulda kaldıkları sürece öğrenci kayıtlarını takip etmeye izin veren uyumlu platformların
genel uygulanmasını sağlayarak yönetim süreçlerinin etkinliğini artırmak.
Ana önlemler
Proje, okullarda yukarıda belirtilen anahtar fonksiyonlar ile öğrenci e-kart platformları uygulaması
sağlayacak özel kuruluşlarla ortaklıklar kurmayı kapsar. Sistemler ekstra fonksiyonlara sahip olabilir.
12
Operasyonel yönetim göstergeleri
Kendi yönetim ve iç çalışmasını kontrol etmesi amacıyla, bu proje aşağıdaki göstergeleri
benimsemelidir:



Öğrenci e-kart platformları olan okul yüzdesi.
Mevcut kullanılabilir fonksiyon türü başına elektronik kart sistemleri olan okulların yüzdesi
(örneğin diğerleri arasında, erişim kontrolü, devam kaydı ya da elektronik cüzdan hem de
tüketim kayıtları, idari işlem kayıtları ve / veya öğrenci akademik kayıtları, fonksiyonu
kullanılabilir olan okul yüzdesi).
Uygulanan çözümler konusunda temsilcilerin memnuniyeti anket aracılığıyla ölçülecektir.
Ana katılımcı tüzel kişiler
Milli Eğitim Bakanlığı: Bilgi Sistem Koordinatörlüğü; Eğitim İstatistiği ve Planlama Dairesi; Milli Eğitim
Bölge Müdürlükleri, okullardaki yürütme konseyleri ve okul grupları.
Mali kuruluşlar
3.1.5 (escol@segura) Anahtar Proje - Okul Güvenliği
Şekil No. 13
Okul Güvenliği Projesi
Konsept  Tüm okullara alarm ve video gözetim sistemleri sağlamak
Hedefler  Okuldaki varlıkların ve insanların güvenliğini artırmak
Alıcılar
 Tüm ilköğretim ikinci kademe ve ortaöğretim okulları
Çerçeve
XVII Anayasal Hükümet okulların teknolojik modernizasyonuna şimdiye kadarki en büyük yatırımı
yapıyor.
Ancak, öğretim kurumlarında bilgisayar sayısında artış, hırsızlık ve vandalizme karşı korumayı
güçlendirmenin gerekliliğini vurguluyor.
Günümüzde, okulların yarısından fazlasının hırsızlık alarm sistemleri yoktur. Alarm sistemleri olan (49
yüzde) veya video izlemesi olan (yüzde 13) okullar çeşitli yetersizlikler gösterir, yani izleme güçlüğü,
uygunsuz müdahale biçimleri, ertelenmiş müdahale zamanları ve verimsiz işletme ve yönetim
biçimleri.
Okulların teknolojik altyapısını modernize edecek girişimler seti içinde güvenlik endişelerine yer
vermek önemlidir. Bu, bir yandan ekipman yatırımlarını koruma ihtiyacından ve diğer taraftan,
yönetim ve işletim için kendi modellerinin belirlenmesi ile güvenlik sistemlerinin uygulanması
arasındaki bağlılıktan kaynaklanmaktadır.
Hedefler
Tüm okullara alarm ve video gözetim sistemleri sağlayarak ve ekipman bütünlüğünü koruyucu etkin
bir izleme ve müdahale modeli uygulaması sağlayarak insanların ve varlıkların güvenliğini artırmak.
Ana önlemler
Tüm okullarda, yerel ve uzaktan izleme ile alarm ve video gözetim sistemleri uygulamak.
13
Koruma alanlarını güçlendirmek veya genişletmek isteyen okullara tercih edilen fiyatlandırma ile
ekipman ve hizmet dağıtmak.
Operasyonel yönetim göstergeleri
Yönetim ve iç çalışmasını kontrol etmesi amacıyla, bu proje aşağıdaki göstergeleri benimsemelidir:
 Alarm ve video gözetim sistemleri uygulanan okulların yüzdesi.
 Şiddet, vandalizm ve hırsızlık vakaları sayısında ilerleme.
 Olayların sayısı (yanlış alarm hariç).
 Müdahalelerin sayı (yanlış alarm hariç).
Ana katılımcı tüzel kişiler
Milli Eğitim Bakanlığı: Milli Eğitim Bölge Müdürlükleri, okullardaki yürütme konseyleri ve okul
grupları.
Video gözetim ekipman ve izleme hizmetleri tedarikçileri.
Ulusal Veri Koruma Komisyonu
3.2 Ġçerik
Daha interaktif ve yapılandırmacı öğretim yöntemlerinin seçimini teşvik ettiklerinden böylece yaşam
boyu öğrenme kültürünün oluşmasına katkıda bulunduklarından içerik ve uygulamalar, eğitim
uygulamalarının geliştirilmesi için gereklidir.
Içerik ve uygulamalar, okullarda daha iyi verim düzeylerine götüren değişen yönetim uygulamaları ve
yeni yöntemler ve çalışma araçlarının benimsenmesinde halen güçlü bir katalizör rolüne sahiptir.
«İçerik» ekseninde uygulanacak Eğitim için Teknolojik Plan tedbirleri belirlenen ana modernizasyon
önleyicilerine karşı yönlendirilir, yani:
 Kısmen Portekizce elektronik içeriğin yetersiz kalitede oluşu ve sınıf bağlamında eğitim amaçlı
uyarlanması nedeni ile içerik ve uygulamaların kıt kullanımı.
 En başarılı ortak platformlarda Portekiz’de sınırlı sayıda kullanılabilir fonksiyonlar (Moodle
gibi) ve potansiyelleri altında kullanılmaları (çoğunlukla belgeleri paylaşma ve iletişim kurma
ortamları olarak kullanıldılar).
 Bunların kullanımı tüm öğretim topluluğu içinde yaygın değildir.
 Okulların operatif yönetiminde BİT’in azaltılmış kullanımı ve okullar arasında büyük bir
asimetri ile kullanılabilir yazılım ve uygulamaların sınırlı bilgisi.
 Bilgi ve daha iyi yönetim uygulamaları paylaşımı, yönetim kurulları üyeleri ve idari personelin
informal ilişkiler döngüsü ile sınırlıdır.
 Öğretim topluluklarındaki temsilciler arasında çoğu süreçlerde ve çoğu iletişimlerde yoğun
kâğıt kullanımının lehine elektronik iletişim araçlarının - e-posta, forum, vb sohbet - minimal
kullanımı.
Bu bağlamda, aşağıdaki projeler öncelikle dikkate alınmıştır:
Şekil No. 14
“İçerik” ekseninde uygulanacak Projeler
Eksen B İçerik
Müdaİçerik üretim ve paylaşımı
hale
Yönetim uygulamaları üretim ve paylaşımı
alanları İçerik uygulama sertifikasyonu
Dijital okul kitapları
Açık kaynak yazılımı
Projeler Anahtar Projeler
Okul Portalı (Portal de Escola)
İşbirliği araçları, uzaktan öğrenme ve içerik paylaşımlı okul portalı
14
Simplex Okulu (Escola Simplex)
Elektronik yönetim destek platformu
Milli Eğitim Bakanlığı Kurumsal Portalı (Portal Institutional do Ministerio da Educaçao)
Bakanlık ile vatandaşlar arasında iletişim platformu
Diğer Projeler
Elektronik ders kitapları (Manuais escolares electronicos)
Elektronik ders kitapları ve içeriklerin hazır olmasını sağlamak
Elektronik ders kitapları ve içeriklerin kullanımını teşvik etmek
Entegre elektronik iletişim platformu (Platforma de cominicaçao electronica integrada)
Eğitim toplumu temsilcileri arasında elektronik iletişim araçları kullanımının kitleselleşmesi
3.2.1 Anahtar Proje - Okul Portalı (Portal da Escola)
Şekil No. 15
Okul Portalı Projesi
Konsept
 İçerik paylaşımı, uzaktan öğrenme ve işbirliği fonksiyonları olan bir okul portalı
oluşturma (e-öğrenme platformu)
Hedefler
 Elektronik formatta eğitim içeriği kullanımı ve dağıtımını artırmak (örneğin
alıştırmalar, ders kitapları, elektronik defterler vb.)
 Öğrenci e-portfolyosu geliştirmeyi teşvik etmek
 Geleneksel öğretim metotlarını tamamlamak ve etkileşimli öğretim ve sürekli
öğrenme uygulamalarını artırmak
Alıcılar
 Tüm okullar
Çerçeve
Eğitimde teknolojik modernleşmenin mevcut durumu ile ilgili tanı çalışmasında içerik ve interaktif
eğitim uygulamaları bir öncelikli müdahale alanı olarak tespit edilmiştir.
Bir bilgi toplumuna giden yolun sadece bilgisayar donanımları ve internet bağlantısının yaygın
kullanımını değil ama aynı zamanda araçlar ve uygun eğitim materyalleri ve içeriklerin varlığına tabii
ki bağlı olan geleneksel öğretim ve öğrenme yöntemleri değişikliklerini de ima ettiği dikkate
alındığında hala «İçerik» eksenine müdahale gereği daha acildir.
Eğitimde teknolojik modernleşme süreçleriyle ilgili olarak, çoğu ülke kendi içinde uluslararası eöğrenme platformları geliştirdi. Çoğu durumlarda bu platformların geliştirilmesi ve kullanımının
teşviki siyasi öncelikler arasında yer almaktadır.
e-öğrenme platformlarının iç gelişmesini temel olarak harekete geçirenler:





İstenen fonksiyonların kullanımını sağlama Ihtiyacı.
Güvenilirlik ve kullanım kolaylığı sağlama gereği.
Ağ etkisi oluşturmanın önemi.
Güvenlik kaygıları.
Karşılıklı işlerlik ve birden fazla uygulama arasında içerik aktarmayla ilgili kaygılar.
Portekiz, sanal öğrenme platformları kullanımının yayılmasına ve ilk adımlarına tanıklık ediyor. Ancak,
tanı çalışmasının sonuçları doğrultusunda, bu tür platformların kullanımı referans ülkelerde
belirlenen aynı kısıtlamaları açığa çıkarmaktadır, yani:
15




Onlar çoğunlukla öğretmenler tarafından ve öğretmenler arasında kullanıldığı için, eğitim
topluluğunun diğer üyeleri ile birlikte bunların kullanımı yaygın değildir.
Onların geleneksel öğretim uygulamaları için yeni bir kanal olarak kullanımı: temsilciler
arasında etkileşim ve iletişim ve sınıf malzemelerin dağıtımı için bir kanal.
Sanal bilgi platformlarında mevcut tüm potansiyelden yararlanılmıyor olması.
o Eğitim uygulamalarında değişim için platformların katalizör olarak az kullanımı.
o Platformlar hala kurumların idari yönetimini dijitalize etmede kullanılmamaktadır.
E-öğrenme platformları aşağıdaki nedenlerden dolayı eğitimin teknolojik modernleşmesi
süreçlerinde merkezi bir rol oynamaktadır:
o Onlar elektronik formatta araçlar, içerik ve bilgi üretiminde ve kullanımında katalizördür.
o Onlar sınıfta elektronik kaynakların ek olarak veya hatta geleneksel öğretim
yöntemlerinin yerine bile kullanımında katalizördürler.
o Onlar yaşam boyu öğrenme kültürü oluşturmanın yanı sıra daha etkileşimli ve yapısal
uygulamaları teşvik ederek eğitim uygulamalarının değişiminde katalizördürler.
o Onlar, içerik, modüller ve derslere düşük maliyetle ve uzaktan erişimi, sağlayarak infodışlanmayı en aza indirirler; onlar özel ihtiyaçları olan vatandaşların eğitim ve
öğrenmeden dışlanmalarını en aza indirir.
o Onlar yönetim uygulamalarında değişim için katalizörlerdir.
o Ve onlar öğretim ve yönetim için ortak yaklaşımlarda katalizörlerdir.
Yukarıdaki nedenlerden dolayı, bir teknolojik modernizasyon katalizörlüğünün tam potansiyelini
keşfetmeyi sağlayan ve tüm önemli fonksiyonları birleştiren bilgi paylaşımı için bir platform
kullanmayı artırmak ve geliştirmek çok önemlidir.
Hedefler
Öğretim ve öğrenme yöntemlerinde elektronik içeriklerin (örneğin çalışmalar, ders kitapları,
elektronik defter, vb.) üretim, dağıtım ve kullanımını teşvik etmek
Öğrenci e-portfolyolarını geliştirmeyi teşvik etmek;
Geleneksel öğretimi tamamlamak ve yeni öğretim uygulamalarını teşvik etmek;
Uzaktan eğitim sağlayan içerik ve araçları kullanılabilir hale getirerek info-dışlanmayı en aza indirmek;
(Örneğin istihdam kaynakları gibi fonksiyonları entegre ederek) okul ve iş piyasası arasında
eklemlemeyi geliştirmek.
Ana önlemler
2008 / 2009 öğretim yılında, diğerleri arasında sanal bir bilgi platformu sağlayan Okul Portalı
platformunun kademeli olarak başlatılması:
 Elektronik ortamda öğretim ve öğrenme için içerik ve destek araçlarının yayını ve kullanımı.
 Öğrenciler, öğretmenler ve personel arasında ve eğitim toplumu ile dışardan temsilciler
arasında iletişim.
 Uzaktan öğrenme (e-öğrenme).
 İş piyasasına ve üniversite öğretimine uyumu destekleme.
Dinamiklik ve kendinden destekli kullanımı sağlayan Okul Portalı için bir yönetim ve işletme
modelinin tanımı ve uygulanması.
16
Operasyonel yönetim göstergeleri
Bu projenin iç uygulama ve yönetim kontrolü amacıyla aşağıdaki göstergeler benimsemelidir:
 Platformun tanınması;
 Kayıtlı kullanıcıların /kullanıcıların sayısı ve günlük / aylık sayfa yayın sayısı;
 Yayınlanan içerik öğelerinin sayısı ve bu içeriklerin indirilme sayısı;
 Eğitim toplumundan temsilciler arasında kullanım sonrası memnuniyeti endeksi.
Ana katılımcı tüzel kişiler
Milli Eğitim Bakanlığı: Eğitim İstatistiği ve Planlama Ofisi; Müfredat İnovasyon ve Geliştirme Genel
Müdürlüğü, Eğitim Değerlendirme Ofisi; Eğitimde İnsan Kaynakları Genel Müdürlüğü; Milli Eğitim
Bölge Müdürlükleri, okullardaki yürütme konseyleri ve okul grupları.
Öğretmen dernekleri
Öğrenci dernekleri
Eğitim içerikleri üreticileri.
Teknoloji tedarikçileri
3.2.2 Anahtar Proje - Simplex Okulu (Escola Simplex)
Şekil No. 16
Simplex Okulları Projesi
Konsept
 Okul yönetimi için bir elektronik platform oluşturmak
Hedefler
 Yönetimde ve öğretim toplumu temsilcileri arasındaki iletişimde etkinliği
artırmak
 Okul bilgi erişimini artırmak
Alıcılar
 Tüm okullar
Çerçeve
Yüksek sayıda öğretim kurumları zaten okul yönetimine destek için bilgisayar uygulamalarına
başvuruyorlar. Ancak, bilgisayar hizmetleri yelpazesi halen oldukça fazla eksiktir ve hala uygulamalar
arasında bilgi alışverişinde ve eğitim kurumlarında ve kendi aralarında ve Milli Eğitim Bakanlığı
hizmetlerinde çoğu işlemler önemli verimsizlikler üreten kâğıda dayalıdır.
Öğretim kurumaları şu anda kendi yönetimlerini seçmede ve uygulamalarında tam özerklik sahibidir.
Gerçek şu ki parçalanmayı teşvik ederken ve yatırımın ölçeklenebilirliğini sınırlarken ölçek etkisini
azalttığı için verimsizlikler üreten ondan fazla sistem tedarikçileri vardır - çoğu durumda uyumlu
olmayan sistemler.
Ayrıca, okullar arasında asimetri vardır ve okulların yönetim uygulamalarında yoğun BİT kullanımı
açısından iyi uygulama örnekleri tanıda tespit edilmiştir.
Ancak, iyi uygulamaların paylaşımı esasen öğretmen ve idari personel tarafından belirlenen informal
iletişim ağlarına dayandığını ve onların yayılmasını arttıran ve etkili olduğu kanıtlanmış uygulamalar
ya da süreçlerin benimsenmesini hızlandıran hiçbir mekanizma olmadığını vurgulamak gerekir.
Bu bağlamda içerik üretimi ve yönetimi uygulamalarını teşvik etmek için teknolojik modernleşme
uygulamaları ve iyi uygulamaların genel yayılmasını artırırken, okul idari yönetimi için kritik süreçleri
dijitalleştirmek (örneğin, kayıt işlemleri, katılım kaydı, toplantı özetleri vb) ve işbirliği araçlarını içeren
bir destek platformu geliştirmek temeldir.
17
Hedefler
Eğitim toplumundaki temsilciler arasında yönetim ve iletişim verimliliğini artırmak;
Süreçleri ve belgeleri yönetmek için elektronik sistemlerin kullanımını yaygınlaştırmak;
Okul bilgilerine erişimi geliştirmek.
Ana önlemler
Diğerleri arasında 2008 / 2009 okul yılında sanal bir bilgi platformu sağlayan Simplex Okulu platformu
uygulaması:



Eğitimin kritik süreçleri için bilgisayar kullanımı.
Öğretim toplumu temsilcileri ve dışarıdan temsilciler arasındaki iletişim.
Yönetimi desteklemek için daha iyi yönetim uygulamaları ve araçlarının yayılması.
Simplex Okulu için dinamiklik ve kendinden destekli kullanımlarını sağlayan bir yönetim ve işletme
modelinin tanımı ve uygulanması.
Operasyonel yönetim göstergeleri
Yönetim ve iç uygulama kontrolü amacıyla, bu proje aşağıdaki göstergeleri benimsemelidir:





Simplex Okul platformu olan okul yüzdesi.
Platformun ünü;
Kullanıcıların / kayıtlı kullanıcıların sayısı ve günlük / aylık sayfa yayın sayısı.
Simplex Okulu'nda uygulanan ve kullanılan elektronik süreçlerin sayısı.
Kullanım sonrası eğitim toplumundan temsilciler arasındaki memnuniyet endeksi.
Ana katılımcı tüzel kişiler
Milli Eğitim Bakanlığı: Bilgi Sistemi Koordinatör Ofisi; Finansal Yönetim Ofisi; Eğitimde İnsan
Kaynakları Genel Müdürlüğü, Eğitim İstatistiği ve Planlama Ofisi; Milli Eğitim Bölge Müdürlükleri,
okullardaki yürütme konseyleri ve okul grupları.
Öğretmen dernekleri.
İdari uygulama üreticileri ve teknoloji tedarikçileri.
3.2.3 Temel Proje - Milli Eğitim Bakanlığı Kurumsal Portalı (Portal Institucional do Ministério da
Educação)
Şekil No. 17
Milli Eğitim Bakanlığı Kurumsal Portalı
Konsept
 Bakanlık ile vatandaşlar arasında bir iletişim platformu oluşturmak
Hedefler
 Kullanıcı ihtiyaçlarına göre düzenlenmiş Milli Eğitim Bakanlığı kamu hizmetleri ve bilgi
için ilk erişim noktası kurmak
 Vatandaşlar ile Milli Eğitim Bakanlığı arasında iletişimi kolaylaştırmak
 Portekiz, Avrupa ve dünyadaki eğitim hakkında bilgi sağlamak (politik, istatistiki,
biçimlendirici ve bilgilendirici)
Alıcılar
 Vatandaşlar, Basın, Ortaklar (firmalar, belediyeler, vb.)
18
Çerçeve
Milli Eğitim Bakanlığı tarafından sağlanan bilgi ve hizmetler halen Bakanlığın farklı siteleri arasında
dağılmıştır. Farklı hedef kitleler, farklı organizasyon şemalarının yol açtığı tüm zorluklar içinde çeşitli
siteler aracılığıyla ilgili bilgiyi toplamak için tarama yapmak zorundadır.
Bu nedenle BİT tanıtım ve kullanımı için iyi uygulamalar çerçevesinde, tüm bilgi ve hizmetleri
kullanıcıların ihtiyaçlarına göre toparlayan, kolayca erişilen, genel ve evrensel bir Milli Eğitim Bakanlığı
Kurumsal Portalının düzenlenmesi önemlidir. Portal, hedeflerine ulaşarak, Portekiz Kamu Yönetimi
kurumsal iletişim kanalları için iyi bir uygulamalar standardı oluşturuyor olmalıdır.
Hedefler
Portal şunları hedefliyor:
 Vatandaşlar ve Milli Eğitim Bakanlığı arasındaki bilgi açığını önlemek ve bilgi ve faydalı
hizmetler sunmak.
 Milli Eğitim Bakanlığının iç ve dış iletişiminde kaliteyi teşvik etmek.
 Yüksek erişilebilirlik standartlarını yakından takip ederek özel ihtiyaçları olanlar da dahil tüm
vatandaşların eğitime ilişkin bilgi ve hizmetlere erişimini garanti etmek.
 Vatandaşlar ve Kamu Yönetimi arasında kurumsal iletişim kanallarının daha yaygın aktarımına
zemin oluşturarak Portekiz Kamu Yönetimi için bir referans olmak.
Ana önlemler
Bakanlık ve tüm vatandaşlar arasında modern bir iletişim aracı tanımlamak ve uygulamak.
Halen Milli Eğitim Bakanlığı çeşitli sitelerinde dağınık duran bilgi ve hizmetleri toplamak ve onları
kolay erişimli bir portal içinde birleştirmek.
Operasyonel yönetim göstergeleri
Platformun ünü
Gün / ay sayısı başına sayfa yayınları
Eğitim toplumundan temsilciler arasında kullanım sonrası memnuniyet endeksi.
Ana katılımcı tüzel kişiler
Genel Müdürlükler ve Milli Eğitim Bölge Müdürlükleri dahil tüm Milli Eğitim Bakanlığı.
3.3 Eğitim
BİT yetkinliklerindeki açık Portekiz okullarında teknoloji kullanımı önündeki ana yol barikatlarından
biri olarak görülmektedir. Teknolojik modernizasyon için herhangi bir çabada, ekipman, içerik ve
uygulamalara yatırım ile BİT becerileri eğitimi ve sertifikasyonuna yatırım karşılıklı birbirini
tamamlayıcı niteliktedir.
«Eğitim» ekseninde uygulanacak önlemlerin amacı yetkinliklerin modernleştirilmesinde ana
engelleyici faktörlere karşı, net cevaplar vermektir yani:



Öğretim ve öğrenme yöntemlerinde BİT kullanımının azlığı.
Eğitimde BİT kullanımına az odaklı öğretmenlerin eğitimi.
Öğretmen ve öğrencilerin BİT yetkinliklerine profesyonel değer verme ve belgelendirme
mekanizmaları eksikliği.
Bu bağlamda, aşağıdaki projelerin uygulanması öncelik olarak kabul edilmiştir:
Şekil No. 18
“Eğitim” ekseninde uygulanacak projeler
Eksen C
Eğitim
19
Müdahale Alanları
Projeler
Öğretmen ve öğretmen dışındaki personelin eğitimi
Öğretmen ve öğrenci yeterliklerinin sertifikasyonu
Öğretme ve öğrenme süreçlerinde BİT kullanımı
Anahtar Projeler
BİT Yeterlikleri Eğitimi ve Sertifikasyonu (Competencias TIC)
Öğretmenlerin BİT eğitiminin yeniden yapılandırılması
BİT yeterlikleri için sertifikasyon mekanizmaları kurumu
Elektronik Değerlendirme (Avaliaçao Electronica)
Öğrenci değerlendirmesinde bilgisayarların kullanılması
BİT stajları (Estagios TIC)
Refereans bilgi ekonomisi firmalarında gerçek bir iş ortamında
eğitim sağlayarak mesleki BİT eğitimi öğrencileri için
mükemmellik ve istihdam imkânlarını teşvik etmek
BİT Akademileri (Academias TIC)
İş piyasasında bir avantaj sağlamayı tercih eden öğrencilere,
öğretmenlere ve personele sanayi standartlarında eğitim ve
sertifikasyon imkânı sağlamak
Diğer Projeler
Öğretim ve eğitim süreçlerinde BİT entegrasyonu
(Integraçao das TIC nos metodos de ensino e aprendizagem)
Açık kaynak uygulamaları okuryazarlığı (Literacia em aplicaçoes
Open Source)
3.3.1 Anahtar Proje - BİT Yeterlilikleri Eğitimi ve belgelendirilmesi (Competências TIC)
Şekil No. 19
BİT Yeterlikleri Eğitimi ve Sertifikasyonu Projesi
Konsept
 BİT yeterliğinde kademeli ve modüler sertifikasyon için programlar oluşturmak
 Yeterliklerin sertifikasyonu amacıyla öğretmen ve öğretmen olmayan personel için
BİT eğitim programı
Hedefler
 BİT eğitim ve sertifikasyonunu yaymak
 Öğretim ve yönetimde BİT kullanmayı yaygınlaştırmak
Alıcılar
 İlköğretim ikinci kademe ve orta öğretim okullarındaki öğretmenler ve öğretmen
olmayan personel
Çerçeve
BİT yetkinlikleri ile ilgili olarak, özellikle öğretmenler için teknoloji eğitim modüllerinin oluşturulması
ve müfredata zorunlu BİT dersleri konarak öğretmen ve öğrenci eğitimi için bazı çabalar yapılmıştır.
Buna rağmen, yetkinlikler açığı hala BİT kullanımına önemli bir engel olarak kabul edilir.
Portekiz’de, BİT eğitimi, temsilcilerin gerçek ihtiyaçlarına çok daha iyi uyacak şekilde verilmesi için
bazı adımlar atıldı. 2006 yılında, eğitim yatırımını öğretmenlerin ihtiyaçlarıyla daha iyi örtüştürme ve
her öğretmen tipi için sürekli eğitim programları hazırlamaya bir temel oluşturma girişiminde farklı
öğretmen profilleri için eğitim referansları tanımlandı.
Ancak, öğretmen eğitimi sistemlerini geliştirmeye devam etmek böylece onların verimliliklerini
artırmayı sağlamak ve BİT kullanımının belirli derslerle sınırlı olmayıp bunun yerine tüm disiplinler için
günlük okul programının bir parçası ve öğrenme yöntemi haline gelmesini sağlamak gereklidir. Bu
bağlamda da BİT yetkinliklerinin profesyonel değer verilmesi ve belgelendiriilmesini sağlamak esastır.
20
Hedefler
Bu projenin şu amaçları vardır:
 Eğitim toplumunda temsilciler için etkin ICT eğitimini teşvik etmek.
 Öğretim ve öğrenme süreçleri ve okulun idari yönetimi için BİT kullanımını teşvik etmek.
 Ve BİT yetkinliklerine profesyonel değer verilmesine katkıda bulunmaktır.
Aşağıdaki hedeflere ulaşılmalıdır:
 2009 yılında öğretmenlerin yüzde 40’ı sertifikalı.
 2009 yılında öğretmenlerin yüzde 90’ı sertifikalı.
Ana önlemler
2008 yılında başlayarak, güçlü BiT kullanımını sınıfta ve okulun idari yönetiminde birleştirerek
öğretmenler ve öğretmen olmayanlar için modüler ve kademeli BiT eğitim kursları düzenlemek.
2008 yılında başlayarak, eğitim toplumu temsilcileri için zorunlu bir belgelendirme programı
hazırlamak:


Temel BİT araçlarının hâkimiyeti;
Öğretim ve öğrenme yöntemlerinde BİT yetkinliklerinin hâkimiyeti.
Operasyonel yönetim göstergeleri
Kendi yönetimi ve iç çalışmasını kontrol etmek amacıyla, bu proje aşağıdaki göstergeleri
benimsemelidir:
 Her yıl modüler BİT eğitiminin her düzeyini alan öğretmen ve öğretim dışı personel yüzdesi,
 Verilen eğitim saatleri
 BİT yetkinlikleri belgelendirilen öğretmen ve öğretim dışı personelin yüzdesi
 Öğretmen ve personelin eğitim kurslarının kalite ve yararından memnuniyetleri göstergesi.
Ana katılımcı tüzel kişiler
Milli Eğitim Bakanlığı: Eğitim İstatistiği ve Planlama Ofisi, Eğitimde İnsan Kaynakları Genel Müdürlüğü,
Program Geliştirme ve İnovasyon Müdürlüğü, Sürekli Eğitim için Bilimsel ve Pedagojik Konsey; Milli
Eğitim Bölge Müdürlükleri, okullardaki yürütme konseyleri ve okul grupları.
Öğretmen dernekleri.
Eğitim kurumları
İçerik üreticileri
3.3.2 Anahtar Proje - Elektronik Değerlendirme (Avaliação Electrónica)
Şekil No. 20
Elektronik Değerlendirme Projesi
Konsept
 Öğrenci değerlendirmesinde Bilgisayarları kullanmak (tanı, geliştirici
derecelendirici değerlendirme, egzersizler vb.)
Hedefler
 BİT’in eğitimde kullanımını artırmak
 Değerlendirme kriterlerini ve öğrenme ritimlerini standartlaştırmak
Alıcılar
 İlköğretim ikinci kademe ve ortaöğretim okulundan öğrenciler
Çerçeve
Portekiz'de, sınıfta BİT kullanımı çoğunlukla BiT’i tanıtma dersi ile sınırlıdır.
21
ve
Diğer derslerde öğretim ve öğrenme yöntemlerinde teknolojik bütünleşmesi hala AB15 içindeki en iyi
uygulamaların çok gerisindedir.
Öğrenci değerlendirmede bilgisayar kullanımı büyük ölçüde modernizasyonu teşvik eder çünkü bu,
eğitim toplumundaki bütün temsilcilerin: öğrenciler, öğretmenler ve veliler teknoloji taleplerini
uyandırır.
Ayrıca, bilgisayar sistemlerinin değerlendirmede benimsenmesi, değerlendirme kriterlerini
uyumlaştırmada ve öğrenme ritimlerini izleme ve standartlaştırmada olumlu etkileri vardır çünkü
istatistiksel sonuçları basit bir takibe olanak veren testler ve objektif değerlendirme kriterleri genel
uygulamayı basitleştirir.
Hedefler
Eğitim amaçlı BİT kullanımını teşvik etmek.
Değerlendirmede eşitlik ve güvenliği güçlendirmek.
Değerlendirme kriterlerini ve öğrenme ritimlerini standartlaştırmak.
Ana önlemler
Elektronik ortamda ulusal sınav oluşturma. Tanı, biçimlendirici ve son değerlendirme testleri ile
projenin başlaması.
Operasyonel yönetim göstergeleri
Bu proje kendi yönetimi ve iç çalışmasını kontrol etmek amacıyla, aşağıdaki göstergeleri
benimsemelidir:
 Elektronik ortamda yapılan testlerin sayısı ve yüzdesi.
 Sonuçlarını, sürekli değerlendirme sonuçları ile karşılaştırılarak öğrenci ilerlemesi
incelemesinde elektronik formattaki testlerin verimliliği.
Ana katılımcı tüzel kişiler
Eğitim Değerlendirme Ofisi; Müfredat Geliştirme ve İnovasyon Genel Müdürlüğü; Milli Eğitim Bölge
Müdürlükleri, okullardaki yürütme konseyleri ve okul grupları.
Öğretmen dernekleri.
İçerik üreticileri
3.3.3 Anahtar Proje - BİT Stajları (Estágios TIC)
Şekil No. 21
BİT Stajları Projesi
Konsept

Hedefler
Alıcılar


ulusal ve uluslar arası referans teknoloji firmalarında BİT mesleki eğitim
öğrencileri için işyerinde özel eğitim sağlamayı amaçlayan stajlar
BİT mesleki eğitim öğrencileri için mükemmellik ve iş imkanlarını artırmak
BİT mesleki eğitim öğrencileri
Çerçeve
Niteliklerin takviyesi için mesleki eğitime odaklanma, Portekizli öğrencilerin iş piyasasına
entegrasyonu için nitelikli ortaöğretimi tamamlamalarını sağlayan köşe taşlarından biridir;
Milli Eğitim Bakanlığı, önde gelen firmalar için mesleki eğitim öğrencilerin çekiciliği kadar öğrenciler
için de mesleki eğitimin cazibesini güçlendirme niyetindedir;
22
Bu çerçevede, Teknolojik Eğitim Planının odaklandığı söz konusu alanda mesleki eğitimin teşvikini
öngören bir strateji oluşturmak amacıyla Milli Eğitim Bakanlığı bir dizi referans şirketleri, Bilgi
Ekonomisi alanında anahtar oyuncuları dave etti.
Hedefler
Bu programın oluşturulmasının amaçları:



Bilgi ekonomisinin referans şirketlerinde, en iyi öğrenciler için işyerinde mesleki BİT eğitimi
temin ederek, mesleki BİT eğitiminin cazibesini artıran, staj eğitimini artırmak.
Okullar, Bilgi ekonomisi referans şirketleri ve hükümet arasındaki ilişkiyi artırmak ve mesleki
eğitimde mükemmelliği teşvik etmek.
En iyi öğrencileri personeline dahil etmek fırsatı için BİT mesleki eğitim okulları (kamu veya
özel) ile referans firmalar arasında iletişimi artırmak.
Ana önlemler
BİT mesleki eğitim öğrencileri için staj talep edecek, teklif edecek ve yönetecek şirketlere, okullara ve
öğrencilere yönelik 2007/2008 yılının üçüncü çeyreğinden sonra tedricen başlatılacak bir platform
oluşturulması.
Milli Eğitim Bakanlığı ve bilgi ekonomisinin referans şirketleri arasında ortaklıklar.
Operasyonel yönetim göstergeleri
Yönetim ve iç çalışmasını kontrol etmek amacıyla, bu proje aşağıdaki göstergeleri benimsemelidir:
 Platforma abone kamu ve özel eğitim kurumlarının yüzdesi.
 Platforma öğrencilerinin müfredatını yükleyen okul yüzdesi.
 Dört tipde organize edilen: okullar, şirketler, öğrenciler ve halk kullanıcı / platformda kayıtlı
kullanıcı sayısı.
 Aylık sayfa yayını sayı.
 Platformda staj sunan şirket sayısı ve şirket başına kullanılabilir stajların sayısı.
 Platformdaki mevcut toplam staj sayısı.
 Platformda staja ulaşan öğrencilerin yüzdesi.
 Staj için onaylanmış öğrencilerin başarı oranı.
 Staj yapılan şirkette öğrencilerin istihdam oranı.
 Bir stajı tamamlayan öğrencilerin istihdam oranı.
Ana katılımcı tüzel kişiler
Milli Eğitim Bakanlığı: Eğitim İstatistik ve Planlama Ofisi, Yeterlilik için Ulusal Ajans; Ulusal Mesleki
Eğitim Birliği; Eğitim Bölge Müdürlükleri, Mesleki Eğitim Okulları yürütme konseyleri ve pedagojik
temsilcileri; Mesleki Eğitim dersi öğreten ortaöğretim okullarının yürütme konseyleri ve idarecileri.
Bilgi ekonomisi alanında Referans şirketler.
3.3.4 Anahtar Proje - BİT Akademileri (Academias TIC)
Şekil No. 22
BİT Akademileri Projesi
Konsept
 Öğrenciler, öğretmenler ve personel için sektör sertifikasını amaçlayan BİT
akademilerinin okullarda kurulması
Hedefler
 Endüstri sertifikası imkanı ile öğrencilerin, öğretmenlerin, personelin ve toplumun
yeterliklerini arttırarak, BİT becerilerini geliştirmek. Öğrencilerin özellikle iş
piyasasına hazırlananların yeterlik seviyesini artırmak.
23

Alıcılar
BİT mesleki eğitim öğrencileri, öğretmenleri, personeli, eğitim toplumu ve
toplumun geneli
Çerçeve
Bugünün iş piyasasına giriş büyük ölçüde artan BİT becerileri ile gelişti, ancak işverenler sık sık bu tür
becerilerin belgelendirilmesini istemektedir.
Bu tür belgelendirme için okullara gerekli eğitimi yapma imkanı sağlanması, sadece endüstri
sertifikası avantajından yararlanan öğrencilere istihdam olanakları sunmakla kalmayıp aynı zamanda
daha dinamik bir okul da meydana getirir. Bir yandan, diğer öğretmenler ve personelin eğitimini
sağlar ve diğer taraftan, sonunda, okul ve toplum arasında daha yakın bir ilişki imkanı açar ve aynı
zamanda da okula bir iş fırsatı verir.
Hedefler
BİT Akademileri uygulaması aşağıdaki hedeflere ulaşmayı tasarlar:



Öğrenci, öğretmen ve personelin BİT becerilerini sektörün standartlarıyla uyumlu eğitim ve
belgelendirme ile geliştirmesine izin vermek.
Öğrencilerin iş piyasası anlayışını geliştirmek.
Akademileri eğitim toplumuna açarak okullara bir iş modeli uygulama imkanı sağlamak.
Ana önlemler
Anahtar becerilerde sertifikasyon sağlayabilen bir akademi modeli olan ulusal ve uluslararası referans
şirketler ile işbirliği protokolleri oluşturulması.
Tanınmış sanayi sertifikası olan BİT akademilerinin orta öğretim okullarında uygulanması.
Operasyonel yönetim göstergeleri
Yönetim ve iç çalışmasını kontrol etmek amacıyla, bu proje aşağıdaki göstergeleri benimsemelidir:






Akademilere kayıt / belgelendirmeye ulaşan öğrenci sayısı.
Akademilere kayıt / belgelendirmeye ulaşan öğretmen sayısı.
Akademilere kayıt / belgelendirmeye ulaşan personel sayısı.
Akademilere kayıt / belgelendirmeye ulaşan topluluk üyesi sayısı.
BİT Akademileri için kendi akademi modelini yapan referans şirketlerin sayısı.
Bir BİT Akademisi uygulayan okul sayısı.
Ana katılımcı tüzel kişiler
Milli Eğitim Bakanlığı: Eğitim İstatistiği ve Planlama Ofisi; Yeterlikler için Ulusal Ajans; Eğitimde İnsan
Kaynakları Genel Müdürlüğü; Milli Eğitim Bölge Müdürlükleri, okullardaki yürütme konseyleri ve okul
grupları. Bir akademi modeli olan bilgi ekonomisi alanındaki referans şirketler.
3.4. Transversal Projeler
3.4.1 Yatırım ve Finansman
24
Portekiz referans ülkelerden çok daha fazla düşük düzeylerde eğitimde teknolojik yatırımlar sunuyor.
Bu nedenle, önerilen hedeflere ulaşmak için, mali kaynaklara önemli bir takviye gereklidir.
«Yatırım ve finansman» ekseninde uygulanacak tedbirler, Teknolojik Eğitim Planını uygulamak için
gerekli mali kaynakların kullanılabilirliğini ve etkin yönetimini ve tahsisini sağlamayı planlar. Ayrıca,
aşağıdakiler gibi önemli sınırlamaları ortadan kaldırmayı da amaçlamaktadır:



Düşük yatırım seviyeleri
Okuldan gelen gelirlere yüksek bağımlılık (örneğin, hizmet verme ve kiralık ekipman gelirleri).
Mali olanaklarda okullar arasında yüksek asimetriler.
 Eğitim Bakanlığı'nın ihtiyaçları ve girişimleri ile özel katkılar arasında irtibatsızlık.
Bu nedenle, aşağıdaki projeler dikkate alınan önceliklerdir:
Şekil No. 23
“Yatırımlar ve Finansman” ekseninde uygulanacak projeler
Eksen D
Yatırımlar ve finansman
Müdahale
Kamu Yatırımı
alanları
AB fonları
Özel sektör ortaklıkları
Teknolojik patronaj
İnfo-dışlanmayı minimize etme
Projeler
Anahtar Projeler
Eğitimde içerme için fon (Fundo para a inclusao na educaçao)
Farklı gelir getirici yetenekteki öğretim kurumları arasındaki asimetriyi azaltmak
Teknolojik patronaj (mecenato tecnologico)
Teknolojik patronaj kapsamında tahmin edilen faydaları gözden geçirmek ve
güçlendirmek
AB fonları (Financiamento comunitario)
Eğitimin teknolojik modernizasyonu için AB fonlarını kanalize etmek
Diğer Projeler
Özel sektör ortaklıkları (Parcerias com o sector privado)
Teknolojik modernizasyona özel sektörün katkılarını artırmak ve yönetmek ve özel
ve kamu girişimleri arasında koordinasyonu sağlamak
Eğitimde İçerme için Fon
Çerçeve
Tanısal çalışma kapsamında, altyapıları ve teknoloji kullanımlarıyla ilgili olarak okullar arasında önemli
asimetriler, tespit edilmiştir.
Bu asimetriler BİT yatırım ve harcamalarını finanse etmek için farklı kapasitede okul fonları
oluşturmanın yanı sıra büyük ölçüde okulun kendi gelirlerine (örneğin, verilen hizmetler ve kiralık
ekipman) aşırı bağımlılığı nedeniyledir.
Şekil No. 24
Eğitimde İçerme Projesi için Fon
Proje
Hedef
Ana girişimler
EĞİTİMDE İÇERME İÇİN FON
Daha az kaynaklı Eğitimde içerme için daha az
okullarda
teknolojik
Daha az kaynaklı okullarda teknolojik temsilci ve okullar kaynaklı
tarafından
BİT’e
modernizasyon
finansmanı
modernizasyon
için
finansman
biçimlerini tamamlayacak kaynaklar
biçimlerini
tamamlayarak erişimi artırmak
arasında ile asimetrileri azaltmayı sağlayan bir
asimetrilerin azalmasını sağlayan bir Okullar
asimetriyi azaltmak
fon oluşturmak.
fon oluşturmak.
25
BİT’e evrensel erişimi sağlamak için az gelişmiş öğretim kurumlarındaki eksiklikleri ortadan kaldırmak
ve tüm okulların uygun bir düzeyde altyapı ve BİT kullanımını sağlamak önemlidir.
Hedefler
Temsilcilerin ve okulların BİT’e daha az mali kaynak ile erişimini teşvik ederek okullar arasındaki
asimetriyi azaltmak.
Ana önlemler
Okullarda geleneksel teknolojik modernleşme finansmanı yollarını tamamlıyan kaynaklar ile eğitimde
içerme için bir fon oluşturma veya bu temsilcileri az kaynak ile tazmin etmek.
Operasyonel yönetim göstergeleri
Yönetim ve iç çalışmasını kontrol etmesi amacıyla, bu proje aşağıdaki göstergeleri benimsemelidir:
 Toplam fon miktarı ve yıllara ait miktar.
 Fon kapsamındaki okulların sayısı.
 Fona katkıda bulunanların sayısı
 Finanse edilen projelerin sayısı
 Uygulanan girişimlerin basın kupürleri sayısı
Ana katılımcı tüzel kişiler
Milli Eğitim Bakanlığı: Milli Eğitim Bölge Müdürlükleri, okullardaki yürütme konseyleri ve okul
grupları.
Ulusal özel şirketler.
Teknolojik patronaj
Hedefler ve ana önlemler
Hedef programlı teknolojik eğitim modernleştirme girişimlerinde özel temsilcilerin katılımını teşvik
amacı ile teknolojik patronaja katılan kuruluşlar ve temsilciler için faydaları pekiştirmektir. Ayrıca,
yasa ile öngörülen yararlar ve teşviklere ilişkin ün ve bilgileri artırmak dolayısıyla katkı miktarını
artırmak da amaçlanmıştır.
Operasyonel yönetim göstergeleri
Yönetim ve iç çalışmasını kontrol etmek amacıyla, bu proje aşağıdaki göstergeleri benimsemelidir:
 Kanunla öngörülen faydalar ve teşviklerin duyurulması ve bilinmesi.
 Yıllık katkıların miktarı.
AB Fonları
Teknolojik Eğitim Planını finanse etme planı, Ulusal Stratejik Referans Çerçevesini (QREN) yürütmek
için seferber edilen topluluk fonlarının yani ilk yeterlilik ve yaşam boyu öğrenme gibi Portekiz
akademik ve mesleki yeterliliğini teşvik etmeyi amaçlıyan müdahaleler setini diğerleri arasına koyan
İnsan Potansiyeli için Operasyonel Programa ekli kaynakların bir parçasını kanalize etmektir.
3.4.2 CATE – Okullar için Teknolojik Destek Merkezi
Şekil No. 25
CATE - Okullar için Teknolojik Destek Merkezi
Konsept
 Etkileşimli beyaz tahta, internete bağlı bilgisayarlar ve video projektörler: sınıftaki
BİT ekipmanını güçlendirmek
Hedefler
 Eğitim toplumu temsilcierini pedagoji dışı görevlerden serbest bırakarak ve destek
26

Alıcılar
prosedürlerini azaltarak okullardaki teknik destek kalitesini artırmak
İlköğretim ikinci kademe ve ortaöğretim okulları
Çerçeve
Birçok okul, % 75’inin eğitimin modernizasyonu için önemli bir engel olduğu gerçeğine işaret ettikleri,
BİT altyapısının bakımı için uzman teknik desteğe sahip değildir.
Milli Eğitim Bakanlığı, tüm ihtiyaçları karşılamasa da veya modernleşmenin yeni ritmi için ölçekleme
özelliği olmasa da, okullardaki ana teknolojik altyapı projeleriyle ilişkili eğitim topluluğu temsilcileri
için teknik destek platformları geliştirdi.
Yeni TEP (Teknolojik Eğitim Planı) projeleri, işletme ve bakım çabasından okulları muaf tutan altyapı
için (örneğin yerel alan ağları, video izleme) yönetimsel, operasyonel ve bakım bileşenine sahiptir. Bu
dış hizmetlerin yönetimi ve işleyişlerinde yüksek verimlilik için, CATE tüm Milli Eğitim Bakanlığı
tedarikçilerinin teknik destek yapılarını, okullara karşı sorumlu tek bir temas noktasında bütünleştirir.
Hedefler
CATE projesinin hedefleri şöyle sıralanabilir:


Okullara BİT altyapısı ile ilgili problem çözümü için, çeşitli projelerde yatırım nedeniyle bu
alandaki isteklerin tahmin edilen artan miktarına bir cevabı garanti ederek, ilk kademe teknik
destek sağlamak;
Eğitim Bakanlığı'nın birçok tedarikçi teknik destek yapılarını okullara karşı sorumlu tek bir
temas noktasında entegre etme.
Ana önlemler
TEP projeleri kapsamında okullara gelen BİT altyapısı ve ekipmanları ile ilgili sorunlara çözümler
sunmak üzere okullar için tek yardım masası ve teknik destek kurulması;
Altyapı ve ekipman tedarikçileri hizmet düzeyi sözleşmelerinin operasyonel kontrolü;
Okullardaki ekipmanın envanteri ve kullanım şartlarının kontrolü.
Operasyonel yönetim göstergeleri
Yönetim ve iç çalışmasını kontrol etmek amacıyla, bu proje aşağıdaki göstergeleri benimsemelidir:



CATE’a rapor edilen vaka sayısı;
İlk sıra temasta çözülen vaka sayısı;
İlk sıra temas anından itibaren çözüm için ortalama zaman durumu.
Ana katılımcı tüzel kişiler
Milli Eğitim Bakanlığı: Eğitim İstatistik ve Planlama Ofisi, okul grupları ve özel okul yürütme
konseyleri.
3.4.3 Eğitimde bir 2 bir programı, e.escola e e.escolinha
Çerçeve
Portekiz’de devam eden bilgi toplumunun tanıtımı kapsamında, üçüncü nesil UMTS dayalı uluslararası
mobil telekomünikasyon sistemlerine arama ruhsatları vermek için 2000 yılında düzenlenen teklif
27
çağrısında, adayların bilgi toplumu gelişimi ile doğrudan ilgili yani Teknolojik Plan kapsamına girebilen
proje ve girişimleri yapma ya da finanse etmeyi tazmin etmeyi taahhüt etmiş olmaları dikkate alındı.
Bu bağlamda, mobil telekomünikasyon şirketleri, bilgi toplumunun geliştirilmesine teşviki hedefleyen
Hükümet tarafından belirlenen önceliklere göre Bilgi Toplumu Fonu oluşturdu. Tüm eğitim
düzeylerinden gelen öğrencilere, sosyal refah düzeyine göre yetişkin eğitimi programlarındaki
öğretmenlere ve yetişkinlere olağanüstü fiyatlarla dizüstü bilgisayarlar ve geniş bant Internet erişimi
elde etmelerine fırsat veren bu fon e.escola, e.professor, e.oportunidades ve e.escolinha
programlarının başlatılması için ayırıldı.
Hedefler
Bu programların amacı, bilgisayar ve internet kullanımının genelleştirilmesidir.
Şekil No. 26
e.escola, e.professor ve e.oportunidades
Konsept
 Öğrenci, öğretmen ve yetişkinlere yetişkin eğitim programı, özel şartlarda geniş
bant internet bağlantılı laptop almalarını sağlamak
Hedefler
 Öğretme/öğrenme sürecinde internet ve bilgisayarların kullanımını yaymak
Alıcılar
 e.escola: İlköğretim ikinci kademe ve ortaöğretim 2. Ve 3. aşamalarından
öğrenciler
 e.professor: okul öncesinden ortaöğretime kadar öğretmenler
 e.oportunidades: yetişkin eğitimi programına kayıtlı yetişkinler
Şekil No. 27
e.escolinha
Konsept
 Pedagojik cihaz ve araçları kullanılır hale getirmek için öğretmen eğitimi ve sınıfta
bilgisayarların kullanılması için gerekli teknoloji ile okullara altyapı oluşturmakla
birlikte uygun araçlar ve içeriklerle ilköğretim ilk ve ikinci kademe yılları (6-11 yaşları)
öğrencilerinin geniş bant internetli ilk laptop edinmelerini özel şartlarda sağlamak
Hedefler
 İlk yıllardan itibaren evde ve okulda internet ve bilgisayarların kullanımını yaymak
Alıcılar
 İlköğretim öğrencileri (6-11 yaşları)
 İlköğretim okulları
 Öğretmenler
Ana önlemler
E.escolinha programı, üç ana eksen kapsamında tüm TEP projelerine koordineli bir müdahale ile,
entegre bir yaklaşım içinde internet bağlantısı ile çocukların (ilkokul ve ortaokulun ilk yılı, 6-11 yaş
aralığı öğrencileri için), ilk laptop edinmesine istisnai koşullar sunmayı birleştiren bir “bir 2 bir
programı”dır, yani:
 Her an veya yerde tüm herkese kablolu ve kablosuz erişim sağlayan tüm okul alanlarına
yüksek hızlı geniş bant internet bağlantısı (Yüksek Hızlı Geniş Bant Internet ve Sınıfta Internet,
Yerel Alan Ağları projeleri);
 Yeni içeriklerin üretimi için pazarı uyarıcı eğitim amaçlı özel içeriklerin üretimi ve satın
alınması, (Okul Portalı projesi);
 Sınıf içi ve dışı BİT kullanımı faaliyetleri için öğretmen eğitimi (BİT Yeterlilikleri Eğitimi ve
belgelendirme projesi).
Operasyonel yönetim göstergeleri
Yönetim ve iç çalışmasını kontrol etmek amacıyla, bu proje aşağıdaki göstergeleri benimsemelidir:
 Program sayesinde dizüstü bilgisayar satın alan öğrenci sayısı
28
Ana katılımcı tüzel kişiler
Milli Eğitim Bakanlığı: Program Geliştirme ve Yenilik Genel Müdürlüğü; Mesleki Eğitim Ulusal Ajansı;
Eğitim Bölge Müdürlükleri, Eğitim İstatistik ve Planlama Ofisi, okul grupları ve yürütme konseyleri;
Çalışma ve Sosyal Dayanışma Bakanlığı; Halk İşleri, Ulaştırma ve Haberleşme Bakanlığı; Bilgi Toplumu
Fonu; telekomünikasyon şirketleri.
4. YÖNETĠM MODELĠ
Projelerin çeşitliliğinin ve erişiminin üzerine yansıdığı öğretim toplumu temsilcileri ve ülke için
Teknolojik Eğitim Planı büyük bir mücadeledir. Süresi içinde hedeflere ulaşmak için çeşitli temsilci ve
kuruluşlar arasındaki etkileşim koordine edilmelidir.
Böylece önerilen vizyon ve iddialı hedeflere ulaşmak için, ilgili temsilcilerin katılımını hesaba katmak
çok önemlidir. Teknolojik modernizasyon hepimiz tarafından üstlenilmesi ve paylaşılması gereken bir
hedeftir.
Ancak, sonuçların önemini vurgulayacak bir yönetim ve koordinasyon yapısını sağlamak esastır.
Bu nedenle, Teknolojik Eğitim Planı için şunlardan oluşan bir yönetim ve koordinasyon yapısı
önerilmektedir:
 Teknolojik Eğitim Planı için koordinasyon, izleme ve değerlendirme ekibi,
 Danışma Kurulu
 Proje uygulanması için Çalışma Grupları.
Şekil No. 25
Teknolojik Eğitim Planı için yönetim ve koordinasyon modeli
Hükümet
Milli Eğitim Bakanlığı:
Koordinasyon,
İzleme
ve
Değerlendirme
Strateji ve hedeflerin Eğitimin teknolojik modernizasyonu
tanımı
için eylem planı, hedefler ve bütçe
Yatırımlar ve harcamalar tanımı
için fon tahsisleri
Bütçe uygulamasının izlenmesi
Diğer kamu kurumlarının Teknolojik modernizasyon eylem planı
koordinasyonu
girişimi hakkında peryodik raporlar
Varyans analizi ve düzeltici önlemler
│
│
│
Danışma Kurulu
Engelleyici faktörlere ilişkin
danışma ve eğitimin teknolojik
modernizesi
için
anahtar
girişimler
Eğitim ve iş tpolumunun
referans kurumlarından oluştu
Yarıyıllık toplantı
│
│
│
Finansman Yönetimi
Teknolojik modernizasyon eylem planı çekirdek uygulaması
Faaliyet yapmak için
fon oluşturma
Çeşitli faliyetlerin uygulanmasını sağlamak
Kararlaştırılan tüm hedefleri gerçekleştirmek için gerekli
temsilcileri seferber etmek
Girişimle ilgili yatırım ve harcamaların operasyonel kontrolü
29
Koordinasyon, izleme ve değerlendirme ekibi
Teknolojik Eğitim Planının başarıya ulaşmasını sağlamak için, bütün öğretim toplumu eylemlerini
koordine etmek ve önerilen önlemlerin koordineli uygulanmasını sağlamak son derece önemlidir.
Bu nedenle, temsilcilerin seferber edilmesini ve projelerin takibini sağlayan bir koordinasyon ekibinin
kurulması önerilir.
Takımın sorumlulukları şunlardır:




Teknolojik eğitim modernizasyonu için eylem planı, amaçlar ve bütçe tanımlama / gözden
geçirme,
Bütçe uygulamasını izleme
Uygulanan veya uygulanacak girişimler hakkında periyodik raporlar üzerinde durmak
Sapmaları incelemek ve düzeltici önlemler teklif etmek.
Danışma Kurulu
Referans ülkelerde başarı için güçlü bir dürtü olarak kabul edilir ve hem eylem planı ve girişimlerin
revizyonu hem de stratejik tanım sürecinin ana oyuncularını içermelidir.
Bu nedenle, eğitim ve iş dünyasının referans kuruluşlarının oluşturduğu bir danışma kurulu
oluşturulmalıdır. Bu kurul, eğitimin teknolojik modernizasyonu için önemli girişimler ve kısıtlayıcı
faktörler konusunda Milli Eğitim Bakanlığına yeterli danışmanlık sağlayarak koordinasyon ekibi ile
yarıyıllık bazda toplanmalıdır.
Proje uygulaması için Çalışma Grupları
Çalışma grupları Teknolojik Eğitim Planı ile belirlenen tedbirleri ve projeleri uygulanmaktan
sorumludur. Uygulama diğer temsilciler tarafından yapılıyorsa, çalışma grupları tüm hedeflere
ulaşılmasını sağlamak için seferber etme ve eşgüdüm rolüne sahiptir.
Dahası, projeler ile ilgili yatırım ve harcamaların operasyonel kontrolü ile sorumludurlar.
Başlık: Teknolojik Eğitim Planı
Yazar: Milli Eğitim Bakanlığı
Yayımcı: İstatistik ve Eğitimi Planlama Ofis. Milli Eğitim Bakanlığı
Yer ve yıl: Lizbon, 2008
Grafik tasarım: WM Görüntü
Basıldığı yer: Eğitim Yayın Bölümü
ISBN: 978-972-614-424-3
30