T.C. RİZE VALİLİĞİ İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ GÜLBAHAR
Transkript
T.C. RİZE VALİLİĞİ İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ GÜLBAHAR
T.C. RİZE VALİLİĞİ İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ GÜLBAHAR HATUN ANAOKULU 2015-2019 STRATEJİK PLANI 2019 2015 1 T.C. RİZE VALİLİĞİ İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ GÜLBAHAR HATUN ANAOKULU 2015-2019 STRATEJİK PLANI Rize-2015 2 “Bir millet irfan ordusuna malik olmadıkça, savaş meydanlarında ne kadar parlar zaferler elde ederse etsin, o zaferlerin yaşayacak neticeleri vermesi, ancak irfan ordusuyla kaimdir.” Mustafa Kemal ATATÜRK 3 İSTİKLÂL MARŞI Korkma, sönmez bu şafaklarda yüzen al sancak; Sönmeden yurdumun üstünde tüten en son ocak. O benim milletimin yıldızıdır, parlayacak; O benimdir, o benim milletimindir ancak. Bastığın yerleri “toprak” diyerek geçme tanı: Düşün altındaki binlerce kefensiz yatanı. Sen şehit oğlusun, incitme, yazıktır, atanı; Verme, dünyaları alsan da bu cennet vatanı. Çatma, kurban olayım, çehreni ey nazlı hilâl! Kahraman ırkıma bir gül! Ne bu şiddet, bu celâl? Sana olmaz dökülen kanlarımız sonra helâl... Hakkıdır, Hakk’a tapan, milletimin istiklâl! Kim bu cennet vatanın uğruna olmaz ki fedâ? Şühedâ fışkıracak toprağı sıksan, şühedâ! Cânı, cânânı, bütün varımı alsın da Huda, Etmesin tek vatanımdan beni dünyada cüdâ. Ben ezelden beridir hür yaşadım, hür yaşarım. Hangi çılgın bana zincir vuracakmış? Şaşarım! Kükremiş sel gibiyim, bendimi çiğner aşarım. Yıırtarım dağları, enginlere sığmam, taşarım. Ruhumun senden, İlâhî şudur ancak emeli; Değmesin mabedimin göğsüne nâmahrem eli. Bu ezanlar – ki şahadetleri dinin temeliEbedî yurdumun üstünde benim inlemeli. Garbın âfâkını sarmışsa çelik zırhlı duvar, Benim iman dolu göğsüm gibi serhaddim var. Ulusun korkma! Nasıl böyle bir imanı boğar, “Medeniyet!” dediğin tek dişi kalmış canavar? zaman vecd ile bin secde eder – varsa – taşım, Her cerîhamdan, ilâhî, boşanıp kanlı yaşım, Fışkırır ruh-ı mücerred gibi yerden na’şım; zaman yükselerek arşa değer belki başım. Arkadaş! Yurduma alçakları uğratma, sakın. Siper et gövdeni, dursun bu hâyasızca akın. Doğacaktır sana va’dettiği günler Hakk’ın... Kim bilir, belki yarın, belki yarından da yakın. Dalgalan sen de şafaklar gibi ey şanlı hilâl lsun artık, dökülen kanlarımın hepsi helâl. Ebediyen sana yok, ırkıma yok izmihlâl: Hakkıdır, hür yaşamış, bayrağımın hürriyet; Hakkıdır, Hakk’a tapan, milletimin istiklâl! Mehmet Akif ERSOY 4 ATATÜRK’ÜN GENÇLİĞE HİHABESİ Ey Türk Gençliği! Birinci vazifen, Türk istiklalini, Türk Cumhuriyetini, ilelebet, muhafaza ve müdafaa etmektir. Mevcudiyetinin ve istikbalinin yegane temeli budur. Bu temel, senin, en kıymetli hazinendir. İstikbalde dahi, seni, bu hazineden mahrum etmek isteyecek, dahili ve harici, bedhahların olacaktır. Bir gün, istiklal ve cumhuriyetini müdafaa mecburiyetine düşersen, vazifeye atılmak için, içinde bulunacağın vaziyetin imkan ve şeraitini düşünmeyeceksin! Bu imkan ve şerait, çok namüsait bir mahiyette tezahür edebilir. İstiklal ve cumhuriyetine kastedecek düşmanlar, bütün dünyada emsali görülmemiş bir galibiyetin mümessili olabilirler. Cebren ve hile ile aziz vatanın bütün kaleleri zapt edilmiş, bütün tersanelerine girilmiş, bütün orduları dağıtılmış ve memleketin her kösesi bilfiil işgal edilmiş olabilir. Bütün bu şeraitten daha elim ve daha vahim olmak üzere, memleketin dahilinde iktidara sahip olanlar gaflet ve dalalet ve hatta hıyanet içinde bulunabilirler. Hatta bu iktidar sahipleri şahsi menfaatlerini, müstevlilerin siyasi emelleriyle tevhit edebilirler. Millet, fakir-ü zaruret içinde harap ve bitap düşmüş olabilir. Ey Türk istikbalinin evladı! İste, bu ahval ve şerait içinde dahi, vazifen, Türk istiklal ve Cumhuriyetini kurtarmaktır! Muhtaç olduğun kudret, damarlarındaki asil kanda mevcuttur. ÖĞRETMEN MARŞI Alnımızda bilgilerden bir çelenk, Nura doğru can atan Türk genciyiz. Yeryüzünde yoktur, olmaz Türk'e denk; Korku bilmez soyumuz. Şanlı yurdum, her bucağın şanla dolsun; Yurdum seni yüceltmeye antlar olsun. Candan açtık cehle karşı bir savaş, Ey bu yolda ant içen genç arkadaş! Öğren, öğret hakkı halka, gürle coş; Durma durma koş. Şanlı yurdum, her bucağın şanla dolsun; Yurdum seni yüceltmeye antlar olsun. İsmail Hikmet ERTAYLAN 5 SUNUŞ “Erken Çocukluk Eğitimi” olarak da adlandırılan okulöncesi eğitim, çocuğun doğumundan, ilköğretime başladığı güne kadar geçirdiği 0-6 yaşları kapsamına alan ve çocukların tüm gelişimlerini, toplumun kültürel değerleri doğrultusunda gerçekleştirmeye çalışılan, duyguların gelişimini ve algılama gücünü arttırarak akıl yürütme sürecinde çocuklara yardımcı olan ve yaratıcılığını geliştiren; çocukların milli, manevi, ahlaki, kültürel ve insani değerlere bağlılığını sağlayan; kendini ifade etmesine, öz denetimlerini sağlayabilmesine ve bağımsızlık kazanmasına olanak sağlayan, sistemli bir eğitim sürecidir. Çocuk anne karnında var olan potansiyelini kendisine sunulan imkanlar (annenin beslenme içeriği, psikolojik durumu, hastalıkları, aldığı ilaçlar, çalışma koşulları vb.) doğrultusunda geliştirmekte. Verilen bu imkanları kullanmak zorunda olduğu için bunları en iyi şekilde değerlendirmekten başka bir şansı yoktur. İmkanlardan yararlanma doğum sonrası, bebeklik, çocukluk, ergenlik, orta yaşlılık ve hatta yaşlılıkta da devam etmektedir. Anne baba yeni doğan çocuğa tüm imkanları vermeye çalışmaktadır (kendi bilgi, beceri ve imkanları doğrultusunda).Çocuğun bireyselliği ve kendini ifade edebilme gücü iyi bir şekilde gelişmektedir. Ama bundan 10-20 yıl önce çocuğun bireyselliği ve düşünce ve ifadeleri çok fazla önemsenmezdi. Şimdi aileler çocuklara bu yönde iyi imkanlar verip bireysel gelişimlerini desteklemektedirler. Hatta bu bazen çok fazlaya kaçmakta ve çocuk düzeyi üstünde özgür olmakta ve çocuk merkezini yaşanmaktadır. Çocuklar okula başlayınca bireysel yaşamın ve yaşına uygun olarak bireysel düşündüğünden dolayı çocuğun paylaşıma ve ortak etkinlik yapma özelliği olumlu yönde gelişmekte ve çocuk sosyalleşmektedir. Bu olumlu bir kazanımdır. Okul dersleri olumlu kazanımlar sağlarken /bilgi, beceri, tutum ve davranış düzeyinde sağlanan imkanlar ve verilen eğitim)çocukların bireysellikleri çok fazla ihmal edilmektedir. Anaokuluna başlayan bir çocuk paylaşmasını bilmeyen, arkadaşları ile grup oyunlarının hangi kural ve içerikte oynanacağını bilmeyen bireysel yanı güçlü olarak okula başlamakta ve ilk 2-3 ay bu şekilde geçmektedir. Bu çocuklar var olan bilgi, tecrübe, tutum ve davranışlarını özgürce ortaya koymakta ve kendilerini özgürce ve rahatça hiçbir şekilde baskı altında hissetmeden ifade etmektedirler. Bu ifade ediş şekli ihtiyaca ve bireysel özelliklere göre hareket, davranış ve çizimlerle de olmaktadır. Grupla beraber olmanın, kuralları öğretirken çocuklara planlanan bilgi, becerileri, tutum ve davranışları kazandırmak için bir çok kural ve sınırlamalar, çocuğun eleştirilmesi, kendini ifade etme fırsatı verilmemesi, öğretmenin planladığı istediği ve beklediği şekilde ürün ortaya çıkarması sorununu doğurmakta ve çocuk kendi özelliklerini geliştirmek bir yana dursun kendine ait olan tüm özellik ve geliştirmeye ve keşfetmeye müthiş derecede hevesli olan çocuk, artık bu heves, istek ve heyecanın kaybetmekte hatta nefret eder hale gelmekte, kendini tanımayan, hedefleri olmayan, kontrolsüz, zararlı veya faydasız bir güç haline dönüşmektedir. Mutsuz, üretken olmayan, çalışmayan, amaçları olmayan bir kişi olarak yetişmektedir. Bu şartlarda yetişen bir bireyle eğitimde planladığımız eğitim hedeflerimizi dahi yerine getirilmez. Çocukların bireyselliklerini önemsemek, bireysel özellikleri dikkate alarak grup eğitimi yapılabilir. 4 yaşında bir çocuk fikirlerini çok yönlü olarak ortaya koyarken acaba? Sorusunu hiç düşünmeden kendini ifade ederken 5-6 yaşına geldiğinde tüm gelişim alanları fizyolojik gelişime uyarı olarak artarken kendini anlatma ve becerilerini ortaya koyma deneyi artmaktadır. Çünkü, olumsuz eleştirme ve kısıtlamalar beklentilerimiz sayesinde gerilemektedir. Çocukların nasıl daha kolay ve etkin öğrenebileceklerine ilişkin sorular, çocukların ve öğretmenlerin öğrenme ve öğretim sürecindeki rollerinde değişimlere/reformlara temel oluşturmuştur. Çocukların kendi öğrenme gereksinimlerinin farkında olması ve bu gereksinimlerine uygun düşen olanaklarla eğitilmesi gerçeği, gelişimsel eğitim programlarının oluşturulmasının hareket noktasını ve 6 dayanaklarını oluşturmaktadır. Etkili ve başarılı programlar sadece öğretmenlerinin anlattıklarını ya da gösterdiklerini ezberleme ve tekrarlama yeteneklerini geliştirmeyi değil, problem çözme, eleştirel düşünme, akıl yürütme ve yaratıcılık yeteneklerinin gelişmesine yardımcı olabilen yöntemlerin kullanıldığı programlardır. Etkili programlarda öğrenme, gelişime uygun uygulama ve yaklaşımlar kullanan, zengin ve anlamlı bir içeriğe sahip etkileşim sürecidir. Öğrenme, eğlenceli ve ilgi çekici bir uğraş olmak ve uygulamaya dayalı deneyimleri içermek durumundadır. Çocukların tecrübelerinden kaynaklanan öğrenimler desteklenmelidir. Çocukların planlama sürecine dahil olması öğrenme sorumluluğunu ve ilgisini arttıracaktır. Programın özel gereksinimlere adapte olabilmesi için, yeterince esnek olması da gerekmektedir. Program, çocuklara bir şeyler öğretirken ve onlarla iletişim kurarken öğretmenin karar vermesinde yardımcı olacak kadar spesifik olmalıdır. Program, çeşitlilik konusunda da esnek olmalıdır. Herkes için uygun olan evrensel bir programın varlığından bahsedilemez. Bu nedenle toplumlar kendilerine özgü programlarını, evrensel değerlere sahip çıkarak geliştirme zorundadırlar. Hatta bir ülkenin dört bir yanındaki tüm çocukların ve ailelerin gereksinimlerini karşılayabilecek tek bir program da başarılı olamaz. Çocukların deneyimlerinde, olgunlaşma hızlarında, ilgi alanlarında, gereksinimlerinde, öğrenme şekillerinde ve aile yapılarında büyük farklılıklar vardır. İyi planlanmış bir program, bu farklılıkları göz önünde bulundurarak bunları hedeflerine yansıtmayı başarabilen programlardır. Bu açıdan bakıldığında gereksinimlerin belirlenmesi ve programa yerleştirilmesinin çok önemli olduğunu bir kez daha vurgulamak gerekir. Programı, hem hazırlama ve planlama, hem de uygulama ve değerlendirme süreçlerinde çocuk gelişimi bilgisini gerektirir. Çocuk gelişimini bilmek ise çocuğu tanımak anlamına gelir. Eğitim programının çocuğun kendisinden doğması temel gerekliliktir. Çocukların öğrenmesinde seçilen yöntemlerin çok önemli olduğu aşikârdır. Ancak, bu yöntemlerin çocuğa uygunluğu daha da önemlidir. Çocukların kendi hızlarında ve kendi öğrenme gereksinimleri doğrultusunda ilerlemeleri sağlanmalıdır. Çocuklar kendilerine uygun düşen koşullarda her şeyi öğrenebilirler. Çocukların kendilerini ifade etmelerine yardım edecek bir sınıf ortamı düzenleyerek, çocukların gerçek katılımları sağlanmalıdır. Çocukların ilgilerinin farkına varmak ve ilgilerinin öğrenme için en uygun başlangıç olduğunu kabul etmek gerekir. Program, “Ne yapacağım?”, “Niçin yapacağım?”, “Nasıl yapacağım?” sorularının cevapları üzerine yapılandırılır. Çocukların da planlamaların içinde kararların bir parçası olmaları sağlanmalıdır. Çocukların ilgilerine göre istedikleri aktiviteleri seçmeleri, kişisel kararlarını dile getirmeleri için basit fakat çok anlamlı bir deneyimdir. Çocuklar önerilerde bulunabilirler. Çocuklar kendi kararlarının etkilerinin sonuçlarını görmekle ve bunları başkalarıyla paylaşmakla öz saygı ve inisiyatif geliştirirler. Program, sınıf içindeki gelişim gereksinimlerini göz önünde bulundurarak hazırlanmalıdır. Programın amaç ve yöntemleri, çocukların gelişimini her yönüyle güçlendirme doğrultusunda belirlenmelidir. Çocukların gelişimsel düzeylerine uygun kaliteli tek bir eğitim programı yoktur. Çocuklar en iyi bütünleşmiş gelişimsel eğitim programları aracılığı ile öğrenirler. Çocuklar eğitim programı kapsamında hem yeni bilgiler edinmeliler hem de eski bilgi ve deneyimlerini yenileriyle ilişkilendirebilmelidirler. Gelişimsel eğitim programında yer alan etkinliklerin birbirleri arasındaki bağlantısı çocukların öğrenmesini güçlendirir. Çocukların öğrenme ilgileri, öğrenme gereksinimleri ve öğrenme stillerindeki çeşitlilik, aynı hedef doğrultusunda farklı etkinliklerin planlanmasını da zorunlu kılmaktadır. Çocuklar öğrenme sürecinde bir davranışın/becerinin aynısını ya da benzerini tekrarlayarak öğrendiklerini pekiştirirler ve geliştirirler. Çocukların öğrendiklerinin kanıtı, yaşama aktarılan, gerekli olduğunda yerinde ve zamanında kullanılan deneyimlere dönüşmüş bilgiler, davranışlar, alışkanlıklar ve tutumlardır. Çocuklarda kazandırılmak ve geliştirilmek istenenler sadece davranışlar değildir, duyular ve duygular etkili programların hedefleri içinde bilinçli bir şekilde yer almaktadır. Program hedefleri gereksinimlere göre değiştirilebilir, geliştirilebilir. Hedefler, programın içeriğinin belirlenmesinin nedenlerini oluştururlar. Hedefler ne yapacağımızın gerekçelerini, dayanaklarını belirtirler. Hedefler, her çocuğun bireysel gereksinimleri doğrultusunda bireysel planlar yapabilecek kadar esnek kullanılmalıdır. Bütün çocuklar gelişimin farklı alanlarındaki tüm evrelerden geçerler. Ancak aynı gelişimsel süreçten geçmelerine karşın her çocuğun bu evrelerden aynı hızda geçmesi mümkün 7 değildir. Bu durumda çocukların takvim yaşlarından ziyade gelişimsel yaşlarının program hedeflerine yansıtılması düşünülmelidir. Aynı sınıfta aynı takvim yaşında olduğu hâlde birkaç farklı yaş diliminin özelliklerini yansıtan çocuklar bulunabilir. Öğretmenler, çocukların bu gelişimsel yelpazede bir dağılım gösterdiğinin farkında olmalı, gerekli değişiklikleri ve düzenlemeleri yapabilmek için hazırlıklı bulunmalıdırlar. Cartwright, çocukların aynı anda aynı şeyi aynı yöntemlerle öğrenmesini beklemenin, çocukların bireysel öğrenme becerilerini, öğrenme biçimlerini, gereksinimlerini ve ilgilerini göz ardı etmek olduğunu vurgular. Teoride çocukların gelişimsel gereksinimlerinin temel alınmasını önermek kolay ve kabul edilebilir olsa da pratikte bunu gerçekleştirmek zor olabilir. Özellikle sınıftaki tüm çocukları aynı anda aynı etkinliklerle eğitmeye koşullanmış öğretmenler için, çocukların farklılıklarına cevap verecek çeşitlilikte gelişimsel programları hazırlamak ve uygulamak ciddî bir anlayış değişimini gerektirir. Bu da öğretmenlerin sınıf içinde üstlendikleri rollerle ilgili bir değişimdir. Sınıfta tüm öğrenme sürecini kendisine odaklayan geleneksel öğretmen, çocuğun kendi kendine öğrenme fırsatlarını kullanabileceğini düşünemediği için çocukların başında olması gerektiğine inanır. Aynı anda birkaç yerde olamayacağını düşünerek çocukları farklı öğrenme olanaklarıyla karşılaştırma yerine kendisinin kurguladığı, kendisinin yönettiği yapılandırılmış tek bir öğrenme ortamında tek bir yöntemle öğrenmeyi zorunlu bırakır. Öğretmenler, programın bireysel olarak çocuklara indirgenmesi durumunda çocukları kontrol etmede sorunlarla karşılaştıklarını öne sürmektedirler. Programın tüm sorumluluğunu eğitimcilerin üstlendiği durumda öğretmenler bu kaygılarında haklı olabilirler. Öğretmenler çocukların öğrenme özgürlüklerini kullandırmalıdırlar. Aksi durumda yani öğretmen güdümlü öğrenme ortamlarında öğrenme, öğretmenin varlığında gerçekleşir. Öğrenme öğretmene bağımlıdır. Ancak çocukların kendi yaratıcılıklarını kullanabilecekleri kendi tercihleriyle yönlendirebilecekleri oyun ve etkinlik temelli programlarda, çocukların öğrenme sorumluluğu çocuğun kendisine aittir. Çocuklar aktivite merkezlerinde / ilgi köşelerinde malzeme ile, arkadaşları ile etkileşim içinde öğrenirler. Bu durumda öğretmen sadece öğrenme ortamını çocuğun gereksinimlerine göre planlamaktan ve düzenlemekten sorumlu kişidir. Öğretmen güdümlü programların aksine çocukların aktif olarak katılım gösterdikleri yaratıcı oyun programlarında eğitsel hedefler çocuklara kolaylıkla indirgenebilir. Çocukları birbirinden farklı kılan sosyal, duygusal, düşünsel, zihinsel özellikleri ve eğilimleri vardır. Programların bireyselliğe verdiği önem, çocuklar arasındaki normal dışı olan özel durumların tespit edilmesinde de avantajlar sağlar. Erken dönemde tespit edilen özel durumların ‘özür ve ileri olma durumları’ iyileştirilmesinde ya da geliştirilmesinde bireyselleştirilmiş program hedefleri çok işe yarar. Etkili ve başarılı programlar, çocuk gelişimi ilkelerini program geliştirme ilkeleri olarak kabul eden programlardır. Çocukların gelişiminin değerlendirilmesi zorunludur. Bir çocuğun dil, zihin, sosyal, duygusal, fiziksel gelişiminin izlenmesi doğal bir değerlendirme ve aynı zamanda çocuğu tanıma sürecidir. Zamanında yapılan değerlendirmeler, çocukların öğrenme kalitesini arttırır, çünkü çocuklar bu şekilde programdan daha fazla yararlanabilirler. Eğitim programının genel olarak bütün çocuklar üzerindeki etkisini belirlemek daha fazla eğilim gösterilen bir değerlendirme durumudur. Oysa genel olarak grubun ilgisi önemli olmakla birlikte çocukların grup içindeki bireysel performanslarının değerlendirilmesi öncelikli tutulmalıdır. Çocuklar eylem hâlindeyken onların katılımı ile duygu ve davranışlarını izlemek en somut ve güncel geri bildirimdir. Ancak programın genel olarak yarattığı etkiyi tespit etmek için ayrıca uzun vadeli değerlendirmelere de gereksinim vardır. Öğretmenler kendilerini sadece sene sonunda yapacakları değerlendirmelere koşullandırdıklarında bir kocaman yılın değerli ipuçlarını göz ardı ederek hem kendilerine hem de çocuklara haksızlık yapmaktadırlar. Çünkü özellikle okul öncesi çocuklar büyüme gelişimlerinin çok hızlı olduğu bir dönemdedirler. Bu da sürekli değişim demektir. Eğitim programının çocukların bu hızlı değişim ve gelişimlerine ayak uydurabilmesi için sürekli gözden geçirilmesi ve gerekli değişikliklerin programa yansıtılması sağlanmalıdır. Çocuklar hakkında bilgiye gereksinimi olan sadece ebeveynler ve öğretmenler değildir, çocukların da kendileri hakkında çok şey öğrenmeye gereksinimi vardır. 8 İnsan, doğası itibarıyla öğrenebilen ve üretebilen bir varlıktır. Bu nedenle çocuğun bu doğal eğiliminin elverdiği olanakları sunmak gerekmektedir. Çocuklar, bir fikir, bir davranış, bir ürün ortaya çıkardıklarında kendilerini önemli hissederler. Çocukların bir işe yaradıklarını görmeye gereksinimleri vardır. Onlara sorumluluklar vererek yeterliliklerini görmelerine böylece kendilerine güven duymalarına olanak verilmelidir. Merak uyandıran ortamlar planlamak çocukların öğrenmeye karşı ilgisini arttıracağı gibi, öğrenmeye karşı olumlu tutum geliştirmesine de neden olabilecektir. Benzer şekilde çocukların sorgulama sürecine önem vererek “neden, nasıl?” sorularının cevaplarını bulmaya yönlendirilmeleri de önemlidir. Araştırmaya, problem çözmeye dayalı öğrenme ortamları oluşturmak, çocukların daha önce edindikleri bilgi ve deneyimleri yeniden ve farklı ortamlarda kullanmalarını sağlayacak aktif katılım olanakları yaratmak gerekir. Çünkü çocuklar böylece kendi öğrenmelerinin sorumluluğunu üstlenebilirler ve öğrenme yaşantılarıyla ilgili yeni yapılanmalara gidebilirler. Yeniden yapılanma öğrenmenin ta kendisidir. Bu durum, öğrenme sürecinin verimliliğini de etkileyecektir. Sınıf içinde demokratik bir ortam oluşturmak da doğrudan öğrenme ortamının kalitesini arttıracaktır. Çocukların ifade özgürlüğünün ve özgünlüğünün olduğu, seçme şanslarının sunulduğu ortamlarda çocuklar kendilerini geliştirme yönünde şanslıdırlar. Özgün ve özgür ortamlar çocukların öğrenmeyi öğrenmesini destekler. Aynı şekilde öğrenmeyi öğrenmiş çocuklar da özgün ve özgür bireyler olabilirler. Okul öncesinin hedeflerinden en önemlisi de kendini tanıyan, ifade edebilen, problem çözücü, sosyal duyarlılığı yüksek bireyler yetiştirilmesine temel oluşturmaktır. Sonuç olarak küçük çocukların okul öncesi eğitiminden en verimli şekilde yararlanmasını sağlayacak koşulları şu şekilde özetlemek mümkündür. ÇOCUK GELİŞİMİNDE OKULÖNCESİ EĞİTİMİN ÖNEMİ 0-6 Yaş gelişimin ve öğrenmenin hızlı olduğu dönemdir. Çocuk bu yıllarda edineceği alışkanlık, bilgi, beceri ve tavır ile tüm gelişimsel gücünü kullanarak kendini yaşama hazırlar. Bu sistemli süreç içinde etkin olan yine çocuktur, öğretmen ve aile yönlendiricidir. Burada asıl amaç, çocuğun davranışlarında, kendi yaşantısı yolu ile istenilen değişikliği yapmak, eğitmektir. Sürecin sistemli oluşu, bu gelişim- sel özellikleri ve potansiyeli dikkate alınarak, gelişme fırsatlarının düzenlenmesi demek olan program ile ilgilidir. Oyun bu çağ çocuğunun en önemli gereksinimlerinden biridir. Çünkü çocuk oyunla gelişir, oynarken öğrenir ve oyun içinde olgunlaşır. Okulöncesi çağı çocuğunun eğitimi oyun içinde yapılmalıdır. Oyun çocuğun en iyi öğrenme ortamıdır, oyun yaratıcılığı artırır, toplumlaşmayı sağlar ve paylaşmayı öğretir. Bunun yanı sıra okulöncesi kurumlarında kullanılan çeşitli oyuncaklar, çocuğun zekasını geliştiren, duyularını ve duygularını uyaran, hayal gücünü zenginleştiren, bedeni ve sosyal gelişimini hızlandıran oyun malzemeleridir. Oyuncaklar çocuğun hareketi ihtiyacını karşılayan, enerjisini tüketmesine fırsat, veren, keşfetme ve deney yapma eğilimini geliştiren, merakını tatmin eden oyun aracıdır. Her yaş grubunun hoşlandığı oyuncak tipi farklıdır. Okulöncesi dönemde çocuklar da matematikle ilgili kavramları günlük etkinliklerinin pek çoğunda öğrenmektedirler. Matematik kavramları okulöncesi eğitim programlarının her alanında yer alabilir. Sayılar, şekiller, büyüklük-boyutla ilgili kavramlar, sıralama, bağlantı ve ilişkilerle ilgili kavramlar bir çocuğun okul yaşantısının öylesine büyük bir parçasıdır ki, matematikle ilgili eğitim yaşantıları, doğal olarak kendiliğinden ortaya çıkmaktadır. Yaşamın ilk yıllarından itibaren edinilen matematikle ilgili kavram ve beceriler daha ileriki yıllarda gerekli olan yüksek matematik bilgi ve kavramlarının temelini oluşturacaktır. Matematik kavram geliştirmeye yöneliktir ve kökeni çocukların günlük yaşadıkları deneyimlerdedir. Model oluşturma, gözlem yapma, ölçme kıyaslama, aynı ve farklı olanları bulma, eleştirme yapma gibi etkinlikler, çocuklara sonunda anlayarak, kavrayarak matematik işlemlerini yapmalarına olanak verecek kavramları geliştirmede yardımcı olmaktadır. 9 Matematikle ilgili kavramlar okulöncesi eğitim programlarının her alanında yer alabilir. Oyun köşelerinde evcilik köşesinde, bakkal alış veriş köşesinde, bloklarla oynarken, kum havuzunda ya da her hangi bir doğal öğretim ortamı oluştuğunda, matematikle ilgili kavramlar çocuklara verilmelidir. Beden hareketlerdeki artışa paralel olarak çocuğun kendine güveni artar. Bütün çocuklara, hareket halindeki vücutlarına hakim olma yeteneği ve güvenini kazanılması için gerekli fırsatlar verilmelidir. Gerçekte, büyümenin ya da gelişmenin bir yönü diğerinden ayırmak mümkün değildir. Bunlar, insan gelişiminin ve davranışının karmaşıklığı içinde, sıkı ve karşılıklı ilişki ve bağımlılık içindedirler. Dolayısıyla, psiko-motor, bilişsel ve duygusal etkenler, bütün bir hayat boyu karşılıklı etkileşimde bulunan bir süreç olarak “Eğitim” kavramını oluşturmaktadır. Bilişsel, bedensel ve duygusal gelişme birbirine paralel gelişmeli, her biri diğerine katkıda bulunmalıdır. Okulöncesi eğitimde beden eğitimi çalışmalarına sistemli bir şekilde yer verildiği takdirde, çocuğun sadece hareket gelişimine değil, sosyal, duygusal ve zihinsel gelişimine de katkılar olacaktır. Beden eğitiminin sağlıklı olma, duygusal rahatlama, bağımsızlık, kendi kendini eğlendirme, sosyalleşme ve benlik gelişimine katkıları vardır. Dil gelişimi, çocuğa dünyaya dair kendi düşünce ve duygularını ifade etmek üzere yardımcı olmaktadır. Ayrıca düşünmeyi kolaylaştırır. Dil gelişimi, görüşlerini kategorilere ayırmak, eşya ve olaylar arasında ilişkileri kavramak, karşılaşılan hayat tecrübelerinden faydalanmak, daha soyut fikirler geliştirmek, genellemeler yapmaya yardımcı olmaktadır. Yetişkinlerin yardımı ile hayat tecrübesini sınıflandırmak, yeniden organize etmek kapasitesini de ileri düzeye yükseltmektedir. Böylelikle insanlara sosyal ilişkiler kurma olanağı sağlamış olur. Aynı zamanda dil gelişimi, çocuğun kişilik gelişimi ve oluşumu alanında yararlı bir unsurdur. Dil gelişimi, çocuğun diğer çocuklarla yetişkinlerle olan ilişkilerine sıkı sıkıya bağlıdır. Dil gelişimi, hikaye olma, sohbet, öykü anlatma, tartışma, evcilik oyunları, drama, müzik ve çocukların yetişkin ve diğer çocuklarla konuşması ile gelişme gösterir. Ayrıca, dengeli ve düzenli beslenme, kendi işlerini yapmayı öğrenme (soyunma, giyinme, üstüne başına çeki düzen verme, el yüz diş temizliği, eşyalarını düzenleme vb.),sorumluluk alma, toplumda iletişim için gerekli kuralları öğrenme (başkalarının hakkına saygı duyma, dinleme, toplum karşısında konuşma vb.),planlı ve disiplinli çalışma alışkanlığını kazanma gibi gelişim özellikleri okulöncesi eğitim kurumlarında öğrenilir ve benimsenerek hayata geçirilir. Okulumuz, daha iyi bir eğitim seviyesine ulaşmak düşüncesiyle sürekli yenilenmeyi ve kalite kültürünü kendisine ilke edinmeyi amaçlamaktadır. Kalite kültürü oluşturmak için eğitim ve öğretim başta olmak üzere insan kaynakları ve kurumsallaşma, sosyal faaliyetler, alt yapı, toplumla ilişkiler ve kurumlar arası ilişkileri kapsayan 2015–2019 stratejik planı hazırlanmıştır. Gülbahar Hatun Anaokulu olarak; Türk Milli Eğitimin amaçları doğrultusunda, çocukların tüm gelişim alanlarını destekleyici çalışmaları yapmak. İnsan gelişiminin en hızlı olduğu ve kritik dönemleri kapsadığı yılları en iyi şekilde değerlendirerek mutlu, verimli, ve kendini geliştiren bireyler için gerekli olan altyapıyı oluşturmak. Sevgi esas alınarak, paylaşma, güven, adalet, anlayışı ile olumlu iletişim ortamında, eğitimi doğrudan yaşamın kendisi olarak kabul edip, planlı ve sitemli bir eğitim yaşamı düzenlemek ve çocuk-aile-okul-çevre işbirliği içinde uygulamak misyonunun gereğini yerine getirebilmek için, ve erken çocukluk döneminin eğitimde ve birey gelişiminde en önemli yıllar olduğunu aile ve çevreye anlatmak. Eğitim ve okulöncesi eğitimle ilgili olarak tüm yenilikleri takip ederek, eğitim sistemimize adapte etmek ve diğer okullara model olmak. Eğitimi, OKUL-AİLEÇEVRE bütünlüğü içinde çok yönlü faaliyetlerle sürdürmek vizyonunu sürdürebilmek için; (2015– 2019) yıllarını kapsayan Stratejik Planını hazırladık. Fatma KALEMCİ ( Çocuk Sağlığı ve Eğitimi Uzmanı & Uzman Öğretmen ) GÜLBAHAR HATUN ANAOKULU MÜDÜRÜ 10 İÇİNDEKİLER KONU OKUL MÜDÜRÜ SUNUŞ TANIMLAR GİRİŞ BÖLÜM 1: STRATEJİK PLAN HAZIRLAMA SÜRECİ BÖLÜM 2: DURUM ANALİZİ A.TARİHSEL GELİŞİM B. YASAL YÜKÜMLÜLÜKLER VE MEVZUAT ANALİZİ C. FAALİYET ALANLARI, ÜRÜN VE HİZMETLER D. PAYDAŞ ANALİZİ VE GÖRÜŞLER E. KURUM İÇİ ANALİZ VE KURUM DIŞI ANALİZ F.. STRATEJİK PLAN MİMARİSİ BÖLÜM 3: GELECEĞE YÖNELİM A. VİZYON, MİSYON, TEMEL DEĞERLER B. STRATEJİK PLAN GENEL TABLOSU C. STRATEJİK AMAÇ, HEDEF VE STRATEJİLER BÖLÜM 4: MALİYETLENDİRME BÖLÜM 5: İZLEME VE DEĞERLENDİRME A.RİZE GÜLBAHAR HATUN ANAOKULU 2010-2014 SRTATEJİK PLAN DEĞERLENDİRMESİ B. RİZE GÜLBAHAR HATUN ANAOKULU 2015-2019 SRTATEJİK PLAN İZLEME VE DEĞERLENDİRME MODELİ SAYFA NO 6 12 13 14 20 21 28 36 39 43 55 57 58 61 62 76 78 79 86 11 TANIMLAR a) Anaokulu: 36-66 aylık çocukların eğitimi amacıyla açılan okulu, b) Ana sınıfı: 48-66 aylık çocukların eğitimi amacıyla örgün ve yaygın eğitim kurumları bünyesinde açılan sınıfı, c) Normal Eğitim: Tam gün yapılan eğitimdir. d) İkili eğitim: Okul öncesi eğitim ve ilköğretim kurumlarında ayrı gruplarla sabah ve öğleden sonra yapılan eğitimi, e) Okul öncesi eğitim kurumu: Okul öncesi eğitim çağı çocuklarına eğitim veren anaokulu, ana sınıfı ile uygulama sınıfını, f) Uygulama sınıfı: Mesleki ve teknik ortaöğretim kurumlarında çocuk gelişimi ve eğitimi alanında 36-66 aylık çocukların eğitiminin yapıldığı uygulama birimini ifade eder. g) Öğretmenlik Mesleği Genel ve Özel Alan Yeterlilikleri: Öğretmenlik mesleğini etkili ve verimli biçimde yerine getirebilmek için sahip olunması gereken genel bilgi, beceri ve tutumlar ile alanlara özgü olarak sahip olunması gereken bilgi, beceri ve tutumlardır. h) Öğretmen: Devletin eğitim, öğretim ve bununla ilgili yönetim görevlerini yürüten ihtisas sahibi kişidir. i) Öğrenci: Öğrenim görmek amacıyla ders alan birey. İkili Eğitim: Aynı okulda ayrı öğrenci gruplarıyla sabah ve öğleden sonra yapılan eğitim ve öğretimdir. l) Birleştirilmiş Sınıf: Birleştirilerek bir derslikte tek öğretmen tarafından okutulan birden fazla sınıf. k) Rehberlik Araştırma Merkezi: Rehberlik ve psikolojik danışma hizmetlerini sunan ve koordinesini sağlayan, özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin eğitsel değerlendirme ve tanılama işlemlerini yaparak uygun eğitim ortamı ile programlara yönlendiren merkez. l) Destek eğitim odası: Kaynaştırma uygulamaları yoluyla eğitimlerine devam eden çocuklar ile üstün yetenekli çocuklara ihtiyaç duydukları alanlarda destek eğitim hizmetleri verilmesi için düzenlenmiş ortamı, m) Özel Eğitime İhtiyacı Olan Bireyler (Özel eğitim gerektiren birey): Çeşitli nedenlerle, bireysel özellikleri ve eğitim yeterlilikleri açısından akranlarından beklenilen düzeyden anlamlı farklılık gösteren bireyi ifade eder. n)Kaynaştırma Eğitimi: Özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin eğitimlerini, destek eğitim hizmetleri de sağlanarak akranlarıyla birlikte resmî veya özel örgün ve yaygın eğitim kurumlarında sürdürmeleri esasına dayanan özel eğitim uygulamalarıdır. 12 GİRİŞ Eğitimin hedefi etkin birey, etkin vatandaş yetiştirmektir. Eğitim sürecinde çocuğun, kendi bireyselliği korunurken toplumla bir bütün hâlinde ve toplumun gelişmesine faydalı sorumlu vatandaş olması da gerçekleştirilmelidir. Bu ise ancak temel bilgi, beceri, alışkanlıkların kazanıldığı okul öncesi yıllarından başlayarak çocukların öğrenme yaşantılarının kalitelerini arttırma yönünde gösterilecek dikkatli çabalarla mümkün olabilir. Bu nedenle okul öncesi yaşlarından itibaren çocukların büyüme, gelişme ve öğrenme ortamlarını nitelikli hâle getirmek gerekmektedir. Okul öncesi eğitim programı, yenilikçi, yaratıcı, kendi problemlerini çözebilecek kadar güçlü, olayları yaratıcı bir şekilde değerlendirebilen, kendilerinin ve diğer kültürlerin değer yargılarını ve anlayışlarını yorumlayabilen ve bütün bu özelliklerini insanlık adına kullanabilen bireylerin yetişmesine temel oluşturmalıdır. Okul öncesi eğitimin toplumsal gereksinimlerin karşılanmasında çok önemli bir sorumluluğu olduğu bilinmektedir. Toplumsal değişimi ve gelişimi yaratacak bireylerin yetiştirilmesinde üstlendiği sorumluluğun ciddiyeti nedeniyle okul öncesi eğitimin kalite boyutunda yaygınlaştırılması konusunda aşağıda belirtilen hususlara dikkat çekilmelidir. Toplumsal, siyasal, ekonomik ve teknolojik alanlarda meydana gelen değişmeler tüm kurumları olduğu gibi eğitim kurumlarını da çok yönlü olarak etkilemektedir. Bu anlamda, eğitim ve eğitim kurumlarında yeni yaklaşımlar ve uygulamaların yaşama geçirilmesi, bir zorunluluk olarak ortaya çıkmaktadır. Eğitim kurumlarının kendilerinden beklenen işlevleri yerine getirebilmeleri, iyi bir Planlamaya ve bu planın etkin bir şekilde uygulanmasına bağlıdır. Bir olgu olarak değişme, tüm Kurumlarda olduğu gibi eğitim kurumlarında da; amaç, yapı ve davranış gibi özelliklerin uzun dönemde etkisiz hâle gelmesine ve çevreye uyumunda güçlüklerle karşılaşmasına yol açmaktadır. Bu nedenle, eğitim kurumlarının özellikle okulların gelişmeleri, çevreye uyum sağlamaları ve çevreyi değişime hazırlayabilmeleri; yenilik yapmalarını, açık ve dışa dönük stratejiler geliştirmelerini zorunlu hâle getirmektedir. Dünyadaki gelişmeler Türk kamu yönetiminde kapsamlı bir yeniden yapılanma ihtiyacını ortaya çıkarmıştır. Bu çerçevede, toplumun taleplerine karşı duyarlı, katılımcılığa önem veren, hedef ve önceliklerini netleştirmiş, hesap veren, şeffaf ve etkin bir kamu yapılanmasının gereği olarak “Stratejik Yönetim” yaklaşımı benimsenmiştir. Son yıllardaki hızlı değişim ve bunun getirdiği sorunlara çözüm üretme sürecinde stratejik planlamanın adı son dönemde sıklıkla duyulmaya başlandı. Hazırlanan stratejik plan; bir yandan kurum kültürü ve kurum kimliği oluşumuna, gelişimine ve güçlendirilmesine destek olurken, diğer yandan kamu mali yönetimine etkinlik kazandıracaktır. Kalkınma planları, ulusal programlar, 5018 sayılı Kamu Malî Yönetimi ve Kontrol Kanunu ilgili mevzuat ve benimsedikleri temel ilkeler çerçevesinde kamu idarelerine; katılımcılık, şeffaflık ve hesap verebilirlik ilkeleri doğrultusunda performans yönetimine dayalı kamu yönetimi anlayışı kapsamında kamu hizmetlerinin kalitesinin yükseltilmesi, kaynakların etkili ve verimli bir şekilde kullanılması amacıyla, geleceğe ilişkin misyon ve vizyon oluşturma, stratejik amaçlar ve ölçülebilir hedefler belirleme, süreç performanslarını önceden belirlenmiş olan göstergeler doğrultusunda ölçme ve bu süreçleri izleyip değerlendirerek, katılımcı yöntemlerle stratejik plan hazırlama zorunluluğu getirmiştir. Gülbahar Hatun Anaokulu Müdürlüğümüzün 2015-2019 Stratejik Planı, 5018 sayılı Kamu Malî Yönetimi ve Kontrol Kanunu, yasal düzenlemeler ve üst politika belgeleri ışığında hazırlanmıştır. Planın hazırlanmasında emeği geçen okulumuz personeline, iç ve diş paydaşlarımıza teşekkür eder, planın hayırlara vesile olmasını dileriz. GÜLBAHAR HATUN ANAOKULU MÜDÜRLÜĞÜ STRATEJİK PLANLAMA EKİBİ 13 BÖLÜM 1 SRATEJİK PLAN HAZIRLIK SÜRECİ 14 SRATEJİK PLAN HAZIRLIK SÜRECİ Kamu Yönetimi Reformu kapsamında alınan Yüksek Planlama Kurulu kararlarında ve 5018 sayılı Kamu Mali Yönetimi ve Kontrol Kanununda, kamu kuruluşlarının stratejik planlarını hazırlamaları ve kuruluş bütçelerini bu plan doğrultusunda oluşturmaları öngörülmektedir. 5018 sayılı Kanunun 9. maddesi şöyledir; “Kamu idareleri; kalkınma planları, programlar, ilgili mevzuat ve benimsedikleri temel ilkeler çerçevesinde geleceğe ilişkin misyon ve vizyonlarını oluşturmak, stratejik amaçlar ve ölçülebilir hedefler saptamak, performanslarını önceden belirlenmiş olan göstergeler doğrultusunda ölçmek ve bu sürecin izleme ve değerlendirmesini yapmak amacıyla katılımcı yöntemlerle stratejik plan hazırlarlar. 5018 sayılı Kamu Malî Yönetimi ve Kontrol Kanununun 60 ıncı maddesi ile 22/12/2005 tarihli ve 5436 sayılı Kanunun 15 inci maddesine dayanılarak “Strateji Geliştirme Birimlerinin Çalışma Usul ve Esasları Hakkında Yönetmelik” hazırlanmıştır. Kalkınma planları ve yıllık programlar ile diğer ilgili programlar dikkate alınarak hazırlanan stratejik planlar, Devlet Planlama Teşkilatı Müsteşarlığı (DPT) ve diğer ilgili kurumların öngörülen süreçlerinden geçerek yürürlüğe girmektedir. Bu amaçla DPT tarafından, 5018 sayılı Kanununun 9’uncu maddesine dayanılarak “Kamu İdarelerinde Stratejik Planlamaya İlişkin Usul ve Esaslar Hakkında Yönetmelik” hazırlanmıştır. Bu yönetmeliğe göre; stratejik planlama çalışmalarının kapsamdaki tüm kamu idarelerine yaygınlaştırılması, aşamalı bir geçiş takvimi dâhilinde yürütülmüştür. Söz konusu geçiş takvimine göre Bakanlığımız, 2010‐2014 yıllarını kapsayacak olan ilk stratejik planını, hazırlayarak yürürlüğe koymuştur. Bakanlığımız stratejik planı ile birlikte eş zamanlı olarak İl millî eğitim müdürlükleri stratejik planları da hazırlanmıştır. Bu kanun ve yönetmeliklerde başka DPT tarafından hazırlanan “Kamu İdareleri İçin Stratejik Planlama Kılavuzu” 19/06/2006 tarih ve 2006/55 sayılı MEB Genelgesi ve 2010/14 Sayılı MEB Genelgesi Bakanlığımız merkez ve taşra teşkilatı birimlerinde yürütülmekte olan stratejik planlama çalışmalarının yasal çerçevesini oluşturmaktadır. Stratejik Planlamaya İlişkin Usul ve Esaslar Hakkında Yönetmelik gereği Bakanlığımız tarafından hazırlanan 2013/26 sayılı Genelge ile Gülbahar Hatun Anaokulu Müdürlüğü 2015-2019 Stratejik Planı hazırlanmıştır. Gülbahar Hatun Anaokulu Müdürlüğü 2015-2019 Stratejik Planı hazırlanmasında MEB Stratejik Planı ve Rize İl Millî Eğitim Müdürlüğü Stratejik Planı temel alınmış ve aşağıdaki model benimsenmiştir. 15 GÜLBAHAR HATUN ANAOKULU MÜDÜRLÜĞÜ STRATEJİK PLANLAMA MODELİ Hazırlık Programının Oluşturulması *Stratejik Planlama Yöntem ve Kapsamı *Stratejik Plan Ekip ve Kurulları *Stratejik Planlama İş Takvimi Durum Analizi *Tarihsel Gelişim *Mevzuat Analizi *Faaliyet Alanları ile Sunulan Hizmetler *Paydaş Analizi *Kurum İçi ve Kurum Dışı Analiz *PEST Analizi *GZFT Analizi *Üst Politika Belgeleri Analizi Sorun ve Gelişim Alanlarının Belirlenmesi Stratejik Plan Mimarisinin Belirlenmesi Vizyonun Belirlenmesi Temel İlke ve Değerlerin Belirlenmesi Misyonun Belirlenmesi Temaların Belirlenmesi Stratejik Amaçların Belirlenmesi Stratejik Hedeflerin Belirlenmesi Performans Göstergelerinin Belirlenmesi Stratejilerin Belirlenmesi Nihai Stratejik Plan Performans Programı Yıllık performans hedefleri ile faaliyet ve projeler İzleme ve Değerlendirme Faaliyet Raporu Şekil 1: Gülbahar Hatun Anaokulu Müdürlüğü Stratejik Planlama Modeli 16 Misyon, vizyon, temel değerler, temalar, stratejik amaçlar, stratejik hedefler, performans göstergeleri, stratejiler, faaliyet ve projelerin belirlenmesi adımlarını içeren Geleceğe Yönelim aşaması İç ve Dış Paydaşların görüşleri alınarak yapılmıştır. Gülbahar Hatun Anaokulu Müdürlüğünün 2015-2019 Stratejik Planı, Milli Eğitim Bakanlığı Strateji Geliştirme Başkanlığı tarafından Okulumuz öğretmenlerine verilen eğitimler ve kaynaklardan yararlanılarak, Üst Politika Belgeleri İncelenmesi ile, İç ve dış paydaşların görüşleri doğrultusunda hazırlanmıştır. Şekil 2: Stratejik Plan Oluşturma Şeması Stratejik Planlama Ekibi, Gülbahar Hatun Anaokulu Müdürü başkanlığında, Müdür yardımcısı ve öğretmenlerden oluşur. Stratejik Plan (2015-2019) Hazırlık Programı Gülbahar Hatun Anaokulu Müdürü başkanlığında, Müdür yardımcısı ve öğretmenlerden oluşur. Gülbahar Hatun Anaokulu Stratejik Plan Ekibinin hazırlık çalışmalarına, her zümreden ve alanında deneyimli bir personelin seçilmesine dikkat edilmiştir. Stratejik Planlama için gerekli araştırma, inceleme ve değerlendirme amacıyla; kurum içi her türlü yapısal ve motivasyonu artırıcı önlemler alınarak yürürlüğe konulmuştur. Stratejilerin belirlenmesi aşamasında yöneticilerin, öğretmenlerin ve uygulayıcıların kurum adına ortak bir gelecek öngörmeleri, istenen hedefe kısa yoldan nasıl ulaşacağını belirlemeleri alternatif stratejilerin maliyetleri, yararları ve olası sonuçları tahmin etmeleri beklenmiş, çalışma sonunda en etkili ve verimli stratejiler seçilmeye çalışılmıştır. Stratejik Plan Hazırlama Programı, Rize İl Milli Eğitim Müdürlüğü Stratejik Plan Modeli, Stratejik iş akış şeması ve iş takvimine uygun olarak tamamlanmıştır. 17 SIRA GÜLBAHAR HATUN ANAOKULU STRATEJİK PLANLAMA ÜST KURULU AD SOYAD GÖREVİ/ÜNVANI BRANŞI 1 Fatma KALEMCİ 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Fatma GÜRLÜK Şeyda BOYSAN YILMAZER Saliha ASILİSKENDER Hülya ÖZTÜRK Zühal GÜR YAZICI Incı SADIKOĞLU Vasfiye TUNÇ Cemileh ŞAL ÜNAL Hüsran ZORLU Duygu OKUR AKTAŞ Ümmühan KILIÇARSLAN Melek AKEMDAR Fatma BULUT Tuba ALPASLAN Saime ECE Gulçin ŞENKAYA Dılek PAPAKER Meltem BALCI Selin EKŞİOĞLU Handan SARICI Firdes BERBER Fatma IKIZ USTABASI Gamze KARABIBER Fatuli ÖZER Kair KAZANCI Müdür Müdür Yardımcısı 4 Yaş B Sınıfı Öğretmeni 4 Yaş F Sınıfı Öğretmeni 4 Yaş C Sınıfı Öğretmeni 4 Yaş E Sınıfı Öğretmeni 4 Yaş D Sınıfı Öğretmeni 5 Yaş G Sınıfı Öğretmeni 5 Yaş A Sınıfı Öğretmeni 5 Yaş D Sınıfı Öğretmeni 4 Yaş G Sınıfı Öğretmeni 5 Yaş C Sınıfı Öğretmeni 3 Yaş A Sınıfı Öğretmeni 5 Yaş E Sınıfı Öğretmeni 5 Yaş F Sınıfı Öğretmeni 4 A Kulüp Sınıfı Öğretmeni Destek Eğitim Sınıfı Öğretmeni 3 Yaş C Sınıfı Öğretmeni 3 Yaş B Sınıfı Öğretmeni 5 Yaş H Sınıfı Öğretmeni Destek Eğitim Sınıfı Öğretmeni Destek Eğitim Sınıfı Öğretmeni 5 H Öğle Sınıfı Öğretmeni 5 B Kulüp Sınıfı Öğretmeni 5 A kulüp Sınıfı Öğretmeni Memur Çocuk Gelişimi Çocuk sağlığı ve Eğitimi Uzmanı Okulöncesi Eğitim Öğretmeni Okulöncesi Eğitim Öğretmeni Okulöncesi Eğitim Öğretmeni Okulöncesi Eğitim Öğretmeni Okulöncesi Eğitim Öğretmeni Okulöncesi Eğitim Öğretmeni Okulöncesi Eğitim Öğretmeni Okulöncesi Eğitim Öğretmeni Okulöncesi Eğitim Öğretmeni Okulöncesi Eğitim Öğretmeni Okulöncesi Eğitim Öğretmeni Okulöncesi Eğitim Öğretmeni Okulöncesi Eğitim Öğretmeni Okulöncesi Eğitim Öğretmeni Okulöncesi Eğitim Öğretmeni Okulöncesi Eğitim Öğretmeni Okulöncesi Eğitim Öğretmeni Okulöncesi Eğitim Öğretmeni Okulöncesi Eğitim Öğretmeni Okulöncesi Eğitim Öğretmeni Okulöncesi Eğitim Öğretmeni Okulöncesi Eğitim Öğretmeni Okulöncesi Eğitim Öğretmeni Okulöncesi Eğitim Öğretmeni Memur Tablo 2: Gülbahar Hatun Anaokulu Stratejik Planlama Üst Kurulu SIRA GÜLBAHAR HATUN ANAOKULU STRATEJİK PLANLAMA EKİBİ AD SOYAD GÖREVİ/ÜNVANI BRANŞI 1 Fatma KALEMCİ 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Fatma GÜRLÜK Şeyda BOYSAN YILMAZER Saliha ASILİSKENDER Hülya ÖZTÜRK Zühal GÜR YAZICI Incı SADIKOĞLU Vasfiye TUNÇ Cemileh ŞAL ÜNAL Hüsran ZORLU Duygu OKUR AKTAŞ Ümmühan KILIÇARSLAN Melek AKEMDAR Fatma BULUT Tuba ALPASLAN Müdür Müdür Yardımcısı 4 Yaş B Sınıfı Öğretmeni 4 Yaş F Sınıfı Öğretmeni 4 Yaş C Sınıfı Öğretmeni 4 Yaş E Sınıfı Öğretmeni 4 Yaş D Sınıfı Öğretmeni 5 Yaş G Sınıfı Öğretmeni 5 Yaş A Sınıfı Öğretmeni 5 Yaş D Sınıfı Öğretmeni 4 Yaş G Sınıfı Öğretmeni 5 Yaş C Sınıfı Öğretmeni 3 Yaş A Sınıfı Öğretmeni 5 Yaş E Sınıfı Öğretmeni 5 Yaş F Sınıfı Öğretmeni Çocuk Gelişimi Çocuk sağlığı ve Eğitimi Uzmanı Okulöncesi Eğitim Öğretmeni Okulöncesi Eğitim Öğretmeni Okulöncesi Eğitim Öğretmeni Okulöncesi Eğitim Öğretmeni Okulöncesi Eğitim Öğretmeni Okulöncesi Eğitim Öğretmeni Okulöncesi Eğitim Öğretmeni Okulöncesi Eğitim Öğretmeni Okulöncesi Eğitim Öğretmeni Okulöncesi Eğitim Öğretmeni Okulöncesi Eğitim Öğretmeni Okulöncesi Eğitim Öğretmeni Okulöncesi Eğitim Öğretmeni Okulöncesi Eğitim Öğretmeni Tablo 3: Gülbahar Hatun Anaokulu Stratejik Planlama Ekibi 18 Stratejik Planlama Çalışmaları kapsamında Okulumuzda Okul Gelişim Yönetim Ekibi Tarafından önceden hazırlanan anket formlarında yer alan sorular katılımcılara yöneltilmiş ve elde edilen veriler birleştirilerek paydaş görüşleri oluşturulmuştur. Bu bilgilendirme ve değerlendirme toplantılarında yapılan anketler ve hedef kitleye yöneltilen sorularla mevcut durum ile ilgili veriler toplanmıştır. Okul Gelişim Yönetim Ekibi(OGYE) tarafından, tüm iç ve dış paydaşların görüş ve önerileri bilimsel yöntemlerle analiz edilerek planlı bir çalışmayla stratejik plan hazırlanmıştır. Bu çalışmalarda izlenen adımlar; 1.Kurumun var oluş nedeni (misyon), ulaşmak istenilen nokta (vizyon) belirlenip okulumuzun tüm paydaşlarının görüşleri ve önerileri alındıktan sonrada vizyona ulaşmak için gerekli olan stratejik amaçlar belirlendi. Stratejik amaçlar belirlenirken aşağıdaki hususları dikkate aldık. 2. Stratejik amaçların gerçekleştirilebilmesi için hedefler konuldu. Hedefler stratejik amaçla ilgili olarak belirlendi. Hedeflerin özellikli, ölçülebilir, ulaşılabilir, gerçekçi, zaman bağlı, sonuca odaklı, açık ve anlaşılabilir olmasına özen gösterildi. 3. Hedeflere uygun belli bir amaca ve hedefe yönelen, başlı başına bir bütünlük oluşturan, yönetilebilir, maliyetlendirilebilir faaliyetler belirlendi. Her bir faaliyet yazılırken; bu faaliyet “amacımıza ulaştırır mı” sorgulaması yapıldı. 4. Faaliyetlerin gerçekleştirilebilmesi için sorumlu ekipler ve zaman belirtildi 5. Faaliyetlerin başarısını ölçmek için performans göstergeleri tanımlandı. 6. Strateji, alt hedefler ve faaliyet/projeler belirlenirken yasalar kapsamında yapmak zorunda olunan faaliyetler, paydaşların önerileri, çalışanların önerileri, önümüzdeki dönemde beklenen değişiklikler ve GZFT(SWOT) çalışması göz önünde bulunduruldu. 7. GZFT(SWOT) çalışmasında ortaya çıkan zayıf yanlar iyileştirilmeye, tehditler bertaraf edilmeye; güçlü yanlar ve fırsatlar değerlendirilerek kurumun faaliyetlerinde fark yaratılmaya çalışıldı; önümüzdeki dönemlerde beklenen değişikliklere göre de önlemler alınmasına özen gösterildi. 8. Strateji, Hedef ve Faaliyetler kesinleştikten sonra her bir faaliyet maliyetlendirilmesi yapıldı. 9. Maliyeti hesaplanan her bir faaliyetler için kullanılacak kaynaklar belirtildi. Maliyeti ve kaynağı hesaplanan her bir faaliyet/projenin toplamları hesaplanarak her bir stratejik amacın bütçesi ve oradan da toplam plan bütçesi ortaya çıkartıldı. Bu stratejik plan dokümanı Gülbahar Hatun Anaokulunun 2015-2019 yıllarına dönük stratejik amaçlarını, hedeflerini ve performans göstergelerini kapsamaktadır. Rize Gülbahar Hatun Anaokulu Stratejik Planlama Ekibi 19 BÖLÜM 2 DURUM ANALİZİ 20 A. TARİHSEL GELİŞİM Okul Öncesi Eğitimin Tarihçesi Dünya’da Okul Öncesi Eğitimin Tarihi Türkiye’de Okul Öncesi Eğitimin Tarihi 21 DÜNYA’DA OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİN TARİHÇESİ Tarihin en eski yıllarında, çocuğun eğitiminde ilk ve tek sorumlu aile olmuştur. Ancak ilerleyen yıllarda çocuğun eğitiminde toplumun ve devletin de üzerine pek çok görevler düştüğü ortaya çıkmıştır. Platon, “eğitimin olabildiğince erken, evin dışında ve devlet okullarında, öncelikle devletin çıkarlarını gözetecek insanlar yetiştirecek şekilde verilmesini” önermiştir. Ancak, Aristo ise “çocukların 7 yaşına kadar anneleri ile birlikte kalmalarını ve bireysel özellikleri de dikkate alınarak eğitilmelerini” istemiştir. “Batının çocuk eğitimi ile ilgili temel bakış açısının 16.yüzyılda değişmeye başladığı dikkati çekmektedir” Alman ilahiyatçısı ve reformcusu olan Martin Luther Almanya’daki okulların sistemini bir düzene koymaya çalışmış ve çocuklara okuma-yazma öğretme işinde düzenli okullaşma üzerinde durmuştur. Luther’in arkasından da Comenius, Locke, Rousseau gelmiştir. “Comenius çocuğun yaşam deneylerine önem veren ilk eğitimcidir. Eğitimde, çocukların birbirlerine göre taşıdıkları bireysel ayrılıklara da önem veren bu eğitimci, yaşlara göre düzenlenen izlencelerde çocuğun ilgi ve gereksinmelerinin de göz önünde bulundurulması görüşünü ileri sürmüştür”. İngiliz filozofu John Locke ise “çocuğun zihnini boş bir levhaya benzetmiş ve çocuğun eğitiminde oyun yoluyla çevresiyle etkileşimde bulunarak bilgiler kazanacağını” belirtmiştir. “Okulöncesi eğitimine geniş anlamında 1620 yılında Amerika Birleşik Devletleri’nde, 1640 yılında Avrupa’da bilhassa Fransa, İngiltere, İsviçre, Almanya, Hollanda, Belçika’da yer verilmeye başlanmıştır”. Ortaçağ dönemine gelindiğinde ise, çocuk gelişimi ile ilgili ilk bilimsel çalışmalar karşımıza çıkmaktadır. Bu ilk çalışmalar 18. yy.da başlamıştır. 1774 yılında Pestalozzi kendi çocuğunu gözlemleyerek kayıtlar tutmuştur. Bu kayıtlar çocuk gelişimi alanında yapılan ilk bilimsel kayıtlar olarak görülmektedir “Pestalozzi, öğretmenlerden, çocukların doğal gelişimlerini, onların bedenlerini çalıştırmak yoluyla, desteklemelerini ister”. Okul öncesi eğitimin kurumsallaşmasının temelleri özellikle 19. Yüzyıla kadar inmektedir. İngiltere'den Owen, Almanya'dan Fröbel ve İtalya'dan Montessori gibi düşün insanları bu Erken Çocukluk Pedegojisinin tanınmış teorisyenleri ve bu düşüncenin mimarları olarak kabul edilmektedir. Almanyalı eğitimci Wolfgang TIETZE, Avrupa'da okul öncesi eğitimin öncüsü ve fikrî mimarı olarak FRÖBEL'i göstermekte ve hâlen de Almanya'da “Kindergarten”(Çocuk Bahçesi) adı verilen okul öncesi eğitime, bu kavramın Fröbel tarafından verildiğini ve bu akımın 19. yüzyılın son çeyreğinde Finlandiya'dan Portekiz'e tüm Avrupa'yı etkilediğini söylemektedir. İngiltere'de Owen'ın geliştirdiği “Infant Schools”u takiben Samuel Wilderspin 1823'te okul öncesi eğitimin amaçları, faydaları ve çalışma şekilleri üzerine bir kitap yazmıştır. İtalyan eğitimcisi olan ve aynı zamanda İtalya’nın ilk kadın tıp doktoru olan Maria Montessori 1907 yılında bir çocuk yuvası açmış ve bu yuvaya da “Çocuk Evi” adını vermiştir. Montessori, bu yuvada kendi geliştirdiği araçlarla çocuklara eğitim vermiştir. Avrupa Birliği'nin tüm ülkelerinde 1997 yılı itibariyle Luxemburg* istisna olmak kaydıyla 4 yaştaki çocukların %50'sinden fazlası bir okul öncesi eğitim kurumunda bulunmaktadır. Belçika, İspanya, Fransa, İtalya, Lüxemburg, Hollanda ve İngiltere okul öncesi eğitimde bulunan çocukların oranı %90'ların üzerindedir. Sonuç olarak, okul öncesi eğitimin fikri temelleri çok eski çağlara kadar uzanmaktadır. Ancak, kurumsallaşmasının kökeni 19'uncu yüzyıla, yaygınlaşması ise 20'nci yüzyılın ikinci yarısından sonraya rastlamaktadır. Okul öncesi eğitimin şekillenmesinde İngiltere'den Owen, İtalya'dan Maria Montessori gibi bilim insanları ve eğitimcilerin büyük rolü olmuştur. Kuşkusuz okul öncesi eğitim denildiğinde de akla hemen Fröbel gelmektedir. Onun düşünceleri ve ilkeleri doğrultusunda okul öncesi eğitim 19'uncu yüzyılın son çeyreğinden itibaren tüm Avrupa'ya yayılmıştır. Günümüzde Avrupa Birliği ülkelerinin çoğunda, okul öncesi eğitimde, okullaşma oranları bazı yaş gruplarında %100'lere ulaşmıştır. Buna rağmen okul öncesi yaş tanımı ve bu öğrenim kademesinin kurumsal düzenlemesi yanında finansmanı gibi konularda Avrupa Birliği ülkeleri arasında farklılıklar bulunmaktadır. 22 TÜRKİYE’DE OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİN TARİHÇESİ Osmanlı’da kurumsal okulöncesi eğitimin ilk uygulaması olarak, Fatih Sultan Mehmet zamanında vakıflara bağlı olarak kurulan “Sıbyan Mektepleri” gösterilebilir. Sıbyan mekteplerinde, 56 yaş çocuklarına yazı yazma, Kur’an okuma, dua okuma gibi eğitimler verilmekteydi. Ülkemizde anaokullarının kuruluşunun II. Meşrutiyetten (1908) daha öncelere kadar gittiği, ancak resmi anaokullarının Balkan Savaşlarından (1912-1913) sonra açıldığını bilinmektedir. Eğitimci Satı Bey İstanbul Beyazıt’ta özel bir çocuk yuvası açmıştır. Bu anaokulu kısa zamanda İstanbul’daki zengin ailelerin okulu haline gelmiştir. Okulda Pestalozzi, Froebel, Montessori gibi ünlü eğitimcilerin görüşleri ışığında ödüller vererek, her türlü maddi cezadan uzak bir eğitim ortamı yaratarak, her bir çocuğa ayrı ayrı özen gösterilmekteydi. Eğitimci Kazım Nami Duru da Meşrutiyet Dönemi’nde Avusturya- Macaristan’a giderek “Çocuk Bahçesi” öğretmeni yetiştiren okulları gezmiş, dönüşte Selanik’de bir anaokulu sınıfı açmıştır. Bu dönemde gerek özel gerek resmi anaokullarının en büyük sorunu, uygulanan eğitim yöntemleri ve buna göre yetişmiş öğretmen bulmaktaki zorluktur. 1914 yılında eğitim bakanlığı bütçesi düzenlenirken “Çocuk Bahçesi” denilen mekteplerin açılması için bütçeye ödenek konmuş ve İstanbul’da o yıl Fatih, Şehremini, Sultanahmet, Eyüp, Nişantaşı, Kasımpaşa, Üsküdar ve Kadıköy’de toplam 10 okulun açılması planlanmıştır. Bu okulların açılması ile ilgili gerekçeler ise şöyle belirtilmiştir: “Bu çeşit mektepler evlerinde ev işleri ile uğraşıp çocuklarına yeteri kadar bakamayan ailelerle, çocuklara daha küçük yaşta uygulamalı biçimde ilk bilgileri veremeyen ailelerin çocuklarını eğitip hazırlamaktadır. Çocuklar buralarda küçük yaşta düzen ve sosyal hayata alıştıkları için çok gerekli, yararlı mekteplerdir. Bu çeşit mektepler çocuk eğitimini bilen ve anne şefkatine sahip bayan öğretmenlerin elinde bulunduğu ve çocuklar sürekli geniş bahçelerde birtakım hüner ve becerilerle eğlenceli ve açık havalı yerlerde el işleri ile kazanmakla meşgul oldukları için, okula gelen çocuklar hiç sıkılmadan birçok yararlı bilgi edinip ilköğretime hazırlanmaktadırlar”. 6 Ekim 1913’te Tedrisat-ı İptidaiye Kanunu-ı Muvakkatı (İlköğretim Geçici Kanunu) yayınlanmıştır. Bu kanunun 3. maddesinde anaokulları ve Sıbyan sınıfları şöyle tanımlamıştır: “Çocukların yaşlarına uygun olarak faydalı oyunlar, geziler, el işleri, ilahiler, yurtseverlik şiirleri, tabiat bilgisine ilişkin konuşmalar ile onların ruhi ve bedeni gelişmelerine hizmet eden kurumlardır.” Kanun anaokullarının 4 yaşından 7 yaşına kadar çocuklar için kurulacağını belirtmektedir. 25 Ekim 1925 ve 29 Ocak 1930 tarihlerinde çıkarılan iki tamimle ilköğretimin geliştirilmesi için bütçe imkânlarının anaokullarından ilköğretime kaydırılması yönünde Bakanlığın görüşleri okullara bildirilmiştir. Bu tamim üzerine vilayetlerde daha önce açılmış olan anaokulları kapatılmıştır. 1961 yılında yürürlüğe giren “222 Sayılı İlköğretim ve Eğitim Kanunu”nda okul öncesi eğitim kurumlarına, zorunlu ilköğretim çağına gelmemiş çocukların eğitildiği ve isteğe bağlı bir ilköğretim kurumu olarak yer verilmesinden sonra, okul öncesi eğitimi ile ilgili çalışmalara hız verilmiştir. 1962 yılında “Anaokulları ve Anasınıfları Yönetmeliği” çıkarılmıştır. Bundan sonraki dönemlerde okul öncesi eğitimin önemi ve yaygınlaştırılması hükümet programlarında, kalkınma planlarında, eğitim komisyonlarında ve Milli Eğitim Şuraları’nda ele alınmıştır. 1973 yılında yürürlüğe giren “1739 Sayılı Milli Eğitim Temel Kanunu”nda Türk Milli Eğitim sisteminin genel yapısı içinde, okul öncesi eğitime, örgün eğitim sistemi içinde yer verilmiştir. 1977 yılında ise İlköğretim Genel Müdürlüğü bünyesinde bir “Okulöncesi şubesi” kurulmuş; öncelikle ilkokullar bünyesinde anasınıfları açılması, okulöncesi için öğretmen yetiştirilmesi ve gerekli araç-gereç hazırlanması çalışmaları hızlandırılmıştır. 23 Okul öncesi eğitime verilen önem nedeniyle 1992 yılında “3797 Sayılı Kanun’la Okul Öncesi Eğitim Genel Müdürlüğü” kurulmuştur. 2011 yılına gelindiğinde ise Millî Eğitim Bakanlığının yeniden yapılandırılmasına yönelik çıkarılan 652 sayılı Kanun Hükmünde Kararname ile Okul Öncesi Eğitimi Genel Müdürlüğü ve İlköğretim Genel Müdürlüğü birleşerek Temel Eğitim Genel Müdürlüğü kurulmuştur. Sonuç olarak, cumhuriyetin ilk kurulduğu yıllarda hedef yeni bir yurttaş tipi yaratmaktı. Bu yüzden eğitimle ilgili yatırımların birçoğu, ilköğretime yönelik olarak gerçekleştirilmiştir. Beşinci Milli Eğitim Şurası’nda da okul öncesi eğitim kurumlarının isteğe bağlı olarak yapılandırılacağı belirtmiştir. Yedinci Milli Eğitim Şurası’nda “Ana Okulları ve Ana Sınıfları Yönetmeliği” nin hazırlanmasıyla ilgili önemli sayılabilecek bir karar alınmıştır. Dokuzuncu Milli Eğitim Şurası’nda okul öncesi eğitimin kapsamı, amaç ve görevleri ve kuruluş şekilleri ile ilgili düzenlemeler yapılarak; okul öncesi eğitiminin, mecburi ilköğrenim çağına gelmemiş çocukların eğitimini kapsadığı ve bu eğitimin isteğe bağlı olduğu belirtilmiştir. Onuncu Milli Eğitim Şurası’nda alınan en önemli kararlar okul öncesi eğitimin zaman içerisinde zorunlu hale getirilmesi, yaygınlaştırılması ve okullaşma oranının arttırılmaya çalışılmasıdır. On Birinci Milli Eğitim Şurası’nın gündemini; öğretmenlerin ve eğitim uzmanlarının yetiştirilmesi, durumu ve sorunları oluşturmuştur. On İkinci Milli Eğitim Şurası’nda, gerekli hukuki düzenlemeler yapılmak suretiyle okul öncesi eğitiminden lisansüstü eğitime kadar, Milli Eğitim Sisteminde tam bir bütünlük sağlanması, okul öncesi eğitim programlarının Türkiye'nin şartlarına, sosyal ve kültürel yapısına, değer sistemlerine uygun olarak geliştirilmesi; okul öncesi eğitim kademesine öğretmen yetiştiren yükseköğretim programlarının iki yıl olarak kalması yönünde kararlar alınmıştır. On Dördüncü Milli Eğitim Şurası’nda ana okulu ve ana sınıfı tanımları yapılmış, işletmelerde kreş açılması, nitelikli personelin özellikleri, okul öncesi eğitimine ayrılacak devlet desteğinin arttırılması, ana-baba okullarının açılarak yaygınlaştırılması, özel eğitim ve rehabilitasyon merkezlerinin yaygınlaştırılması için teşvik verilmesi, Milli Eğitim Bakanlığı'nın uygun görüşüyle, okul öncesi çocuk kitabı ve oyuncaklarını üreten, ithal eden işletmelere vergi ve gümrük indirimi ve gerektiğinde kredi verilerek, teşvik edilmeleri, "Okul Öncesi Eğitim Merkezleri" kurulmak suretiyle bunların bünyesinde öğretmenlere program, materyal, danışma ve rehberlik hizmeti verecek "Öğretmen Kaynak Birimleri"nin oluşturulması, "Okul Öncesi Eğitimi Kanunu”nun çıkarılması için gerekli çalışmaların Yapılması ve Milli Eğitim Bakanlığı ile üniversitelerin iş birliği yapmaları yönünde önemli kararlar alınmıştır. On Beşinci Milli Eğitim Şurası’nda alınan en önemli karar okul öncesi eğitimin iki yıl şeklinde zorunlu hale getirilmesi isteği olmuştur. On Yedinci Milli Eğitim Şurası’nda ise; okul öncesi eğitim döneminin zorunlu hale getirilmesi için çalışmalara başlanması ile ilgili gerekli fiziksel koşulların yaratılması ve yetişmiş personel atanması, özel eğitime muhtaç çocuklar için rehabilitasyon merkezlerinin geliştirilip yaygınlaştırılması için devlet desteğinin sağlanması konularında kararlar alınmıştır. Şura’da ayrıca, Cumhuriyetin 100. yılının kutlanacağı 2023 yılında okul öncesi eğitimdeki okullaşma oranının %80’e ulaşmasının hedeflendiği de belirtilmiştir. On Sekizinci Milli Eğitim Şurası’nda ise; zorunlu eğitim öğrencilerin yaş grupları ve bireysel farklılıkları göz önünde bulundurularak; 1 yıl okul öncesi eğitim, 4 yıl temel eğitim, 4 yıl yönlendirme ve ortaöğretime hazırlık eğitimi ve 4 yıl ortaöğretim olmak üzere öğrencilere farklı ortamlarda eğitim almaya fırsat verecek şekilde düzenlenmesi gerektiği belirtilmiştir. 24 1923–2014 YILLARI ARASI ÖĞRETİM YILLARINA GÖRE TÜRKİYE’DE OKULÖNCESİ EĞİTİMDE SAYISAL GELİŞMELER ÖĞRETİM YILI Yıl 1923-1924 1924-1925 1932-1933 1940-1941 1943-1944 1950-1951 1960-1961 1963-1964 1970-1971 1978-1979 1980-1981 1983-1984 1990-1991 1994-1995 1995-1996 1996-1997 1997-1998 1998-1999 1999-2000 2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2011-2012 2012-2013 2013-2014 ÖĞRENCİ SAYISI KURUM Sayı 80 85 92 51 49 52 64 146 413 1.371 2.007 2.784 3.625 5.169 5.600 6.082 6.563 6.868 7.660 8.996 10.554 11.314 13.692 16.016 18.539 20.675 22.506 23.653 28 625 27 197 26 698 Artış Oranı 6,2 8,2 -44,5 -3,9 6,1 23 128,1 182,8 231,9 46,4 38, 30,2 42,5 8,3 8,6 7,9 4,6 11,5 17,4 17,3 7,2 21 16,9 15,7 11,5 8,9 5 12 10 -1 Sayı 5.880 8.540 3.895 1.690 1.604 1.760 2.730 4.767 10.714 26.559 43.545 7 78.981 113.388 148.088 158.354 174.710 182.533 204.461 212.603 228.503 256.392 320.038 358.499 434.771 550.146 640.849 701.762 804.765 1 169 556 1 077 933 1 059 495 Artış Oranı 45,2 -54,3 -56,6 -5,1 9,7 55,1 74,6 124,8 147,9 63,9 81,3 43,5 30,6 6,9 10,3 4,4 12 3,9 7,4 12,2 24,8 12 21,2 26,5 16,4 9,5 14,7 14 -1 -1 ÖĞRETMEN SAYISI Sayı 136 32 60 63 71 104 180 743 1.572 2.874 4.414 6.624 9.098 9.771 9.971 10.376 10.979 11.591 12.265 14.520 18.921 19.122 22.030 20.910 24.775 25.901 29.342 55 883 62 933 63 327 Artış Oranı -76,5 87,5 5 12,7 46,4 73 312,8 111,5 82,8 53,5 50 7.3 7.7 8.9 9.3 10 9.8 10.3 11 11.7 13.2 16.1 19.9 22.4 28.5 29.1 19 1 0,5 OKULLAŞMA ORANI 37,3 7,3 2 4 5,8 5,5 5,8 18,3 30,3 1 15,2 -5 18,5 4,5 13,3 Tablo 4: 1923–2014 Yılları Arası Öğretim Yıllarına Göre Türkiye’de Okulöncesi Eğitimde Sayısal Gelişmeler OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİNİN AMAÇLARI Okul öncesi eğitiminin amaç ve görevleri, millî eğitimin genel amaçlarına ve temel ilkelerine uygun olarak; 1.Çocukların beden, zihin ve duygu gelişimini ve iyi alışkanlıklar kazanmasını sağlamak, 2.Onları ilkokula hazırlamak, 3.Şartları elverişsiz çevrelerden ve ailelerden gelen çocuklar için ortak bir yetiştirme ortamı yaratmak, 4.Çocukların Türkçeyi doğru ve güzel konuşmalarını sağlamaktır. 25 HEDEFLERİMİZ 1. ( 36-72 ay ) 6 yaş çocukların erken çocukluk eğitiminden yararlanmasını sağlamaktır. 2. 2-6 Yaş çocukların Atatürk devrimlerine bağlı bilimsel, özgür, demokratik düşünme yeteneklerini geliştirmek ve bilgi sahibi olmalarını amaçlamaktadır. 3. Sağlıklı bireyler geliştirmede erken çocukluk döneminin önemi doğrultusunda eğitim programları oluşturarak çocukları eğitimin içine almak 4. Ulusal kültür değerlerini anlamak, evrensel kültüre açık bireyler oluşturacak temelleri yerleştirmeye çalışmaktadır. 5. Yerel özellikler ve gereksinimlere göre eğitim çalışmaları yapmak, 6. Bireysel gelişimlerine katkı sağlayarak akranları ile aynı seviyeye gelmelerini sağlamak var olan yeteneklerini geliştirmek ve yaratıcı düşünme yeteneğini kullanma becerisini artırmaktır. 7. 3-4-5 yaş çocukları için eğitimde fırsat eşitliği ilkesini gerçekçi hale getirebilmek ve çalışmaları planlayarak yürütmek. 8. Aile katılımları aracılığı ile ailenin eğitim içinde yer almasını sağlamak. OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİNİN TEMEL İLKELERİ Okul öncesi dönem, yaşamın temelidir. Bu dönemde öğrenme hızı çok yüksektir. Her yaş grubunun genel gelişim özellikleri o yaş grubundaki tüm çocuklar için ortaktır; ancak her çocuğun kendine özgü olduğu da unutulmamalıdır. Okul öncesi eğitimi bazı temel ilkelere dayanmaktadır. Bu ilkeler şunlardır: 1.Okul öncesi eğitimi çocuğun gereksinimlerine ve bireysel farklılıklarına uygun olmalıdır. 2.Okul öncesi eğitimi çocuğun motor, sosyal ve duygusal, dil ve bilişsel gelişimini desteklemeli, öz bakım becerilerini kazandırmalı ve onu ilkokula hazırlamalıdır. 3.Okul öncesi eğitimi kurumlarında çocukların gereksinimlerini karşılamak amacıyla demokratik eğitim anlayışına uygun öğrenme ortamları hazırlanmalıdır. 4.Etkinlikler düzenlenirken çocukların ilgi ve gereksinimlerinin yanı sıra çevrenin ve okulun olanakları da göz önünde bulundurulmalıdır. 5.Eğitim sürecinde çocuğun bildiklerinden başlanmalı ve deneyerek öğrenmesine olanak tanınmalıdır. 6.Çocukların Türkçeyi doğru ve güzel konuşmalarına gereken önem verilmelidir. 7.Okul öncesi dönemde verilen eğitim ile çocukların sevgi, saygı, iş birliği, sorumluluk, hoşgörü, yardımlaşma, dayanışma ve paylaşma gibi duygu ve davranışları geliştirilmelidir. 8.Eğitim, çocuğun kendine saygı ve güven duymasını sağlamalı; ona öz denetim kazandırmalıdır. 9.Oyun bu yaş grubundaki çocuklar için en uygun öğrenme yöntemidir. Bütün etkinlikler oyun temelli düzenlenmelidir. 10.Çocuklarla iletişimde, onların kişiliğini zedeleyici şekilde davranılmamalı, baskı ve kısıtlamalara yer verilmemelidir. 11.Çocukların bağımsız davranışlar geliştirmesi desteklenmeli, yardıma gereksinim duyduklarında yetişkin desteği, rehberliği ve yetişkinin güven verici yakınlığı sağlanmalıdır. 12.Çocukların kendilerinin ve başkalarının duygularını fark etmesi desteklenmelidir. 13.Çocukların hayal güçleri, yaratıcı ve eleştirel düşünme becerileri, iletişim kurma ve duygularını anlatabilme davranışları geliştirilmelidir. 14.Programlar hazırlanırken aile ve içinde bulunulan çevrenin özellikleri dikkate alınmalıdır. 15.Eğitim sürecine çocuğun ve ailenin etkin katılımı sağlanmalıdır. 16.Okul öncesi eğitimin süreçleriyle rehberlik hizmetleri bütünleştirilmelidir. 17.Çocuğun gelişimi ve okul öncesi eğitimi programı düzenli olarak değerlendirilmelidir. 18.Değerlendirme sonuçları çocukların, öğretmenin ve programın geliştirilmesi amacıyla etkin olarak kullanılmalıdır. 26 GÜBAHAR HATUN ANAOKULU’NUN TARİHÇESİ Gülbahar Hatun Anaokulu Tip proje olarak Milli Eğitim Bakanlığı tarafından yapılmış olup, 2005-2006 Eğitim-Öğretim yılında 15 Kasımda hizmete girmiştir. Mevcut binaya, aynı proje 2009 Eylül ayında ek bina olarak yapılarak, kapasitemiz iki katına çıkmıştır. GÜLBAHAR HATUN ANAOKULU 2005-2015 EĞİTİM YILLARI ARASI ÖĞRENCİ SAYILARI EĞİTİM YILI KIZ ÖĞRENCİ SAYISI ERKEK ÖĞRENCİ SAYISI TOPLAM ÖĞRENCİ SAYISI ŞUBE SAYISI 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 TOPLAM 37 46 73 79 138 178 157 155 160 149 157 1329 40 49 59 64 134 155 170 147 148 149 168 1283 77 95 132 143 272 333 327 302 308 324 325 2638 4 4 5 6 15 15 15 15 16 18 19 KAYNAŞTIRMA VE DESTEK EĞİTİM GÖREN ÖĞRENCİ SAYISI 2 3 5 7 7 5 5 6 8 19 17 84 Tablo 5: Gülbahar Hatun Anaokulu 2005-2015 Eğitim Yılları Arası Öğrenci Sayıları ÖZEL EĞİTİM, KAYNAŞTIRMA EĞİTİMİ VE DESTEK EĞİTİM ODASI ÇALIŞMALARIMIZ Okulumuzda, Türk Millî Eğitiminin genel amaç ve temel ilkeleri doğrultusunda, özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin; a) Toplum içindeki rollerini gerçekleştiren, başkaları ile iyi ilişkiler kuran, iş birliği içinde çalışabilen, çevresine uyum sağlayabilen, üretici ve mutlu bir vatandaş olarak yetişmelerini, b) Toplum içinde bağımsız yaşamaları ve kendi kendilerine yeterli bir duruma gelmelerine yönelik temel yaşam becerilerini geliştirmelerini, c) Uygun eğitim programları ile özel yöntem, personel ve araç-gereç kullanarak; eğitim ihtiyaçları, yeterlilikleri, ilgi ve yetenekleri doğrultusunda üst öğrenime, iş ve meslek alanlarına ve hayata hazırlanmalarını sağlamak amaçları ile özel eğitime ihtiyacı olan öğrencilere ve velilere yönelik gerekli Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Hizmetleri yürütülerek, özel eğitim gerektiren çocuklar için, Bireyselleştirilmiş Eğitim Planlarının hazırlanması ve takibi ve değerlendirme toplantıları yapılarak kaynaştırma eğitimi ve destek eğitim çalışmaları ile eğitim çalışmalarımızı sürdürmekteyiz. Okulumuzda, yetersizliği olmayan akranlarıyla birlikte aynı sınıfta eğitimlerine devam eden özel eğitime ihtiyacı olan öğrenciler için özel araç-gereçler ile eğitim materyalleri sağlanarak özel eğitim desteği verilmesi amacıyla destek eğitim odası mevcuttur. Destek Eğitim Odası, eğitimleri sırasında desteklenmesi gereken öğrenciler için (Engelli ya da özel yetenekli öğrenciler) sunulan bir eğitim olanağıdır. Okulumuzda, yetersizliği olmayan akranlarıyla birlikte aynı sınıfta eğitimlerine devam eden özel eğitime ihtiyacı olan öğrenciler ile üstün yetenekli öğrenciler için özel araç-gereçler ile eğitim materyalleri sağlanarak Destek Eğitim Odası Hizmeti verilir. 27 B. YASAL YÜKÜMLÜLÜKLER VE MEVZUAT ANALİZİ Müdürlüğümüz; Türkiye Cumhuriyeti Anayasası ve bu anayasaya bağlı olarak çıkarılan Milli Eğit im Teme l Kanunu ile diğer kanun, tüzük, yönerge ve yönetmelikle çerçevesinde çalışmalarını sürdürmektedir. KANUN VE YÖNETMELİKLER LİSTESİ -Türkiye Cumhuriyeti Anayasası - 1739 Milli Eğitim Temel Kanunu ( Madde 1): Atatürk İnkılap Ve İlkelerine Ve Anayasada İfadesini Bulan Atatürk Milliyetçiliğine Bağlı; Türk Milletinin Milli, Ahlaki, İnsani, Manevi Ve Kültürel Değerlerini Benimseyen, Koruyan Ve Geliştiren; Ailesini, Vatanını, Milletini Seven Ve Daima Yüceltmeye Çalışan, İnsan Haklarına Ve Anayasanın Başlangıcındaki Temel İlkelere Dayanan Demokratik, Laik Ve Sosyal Bir Hukuk Devleti Olan Türkiye Cumhuriyetine Karşı Görev Ve Sorumluluklarını Bilen Ve Bunları Davranış Haline Getirmiş Yurttaşlar Olarak Yetiştirmek. -1739 Milli Eğitim Temel Kanunu ( Madde- 2): Beden, Zihin, Ahlak, Ruh Ve Duygu Bakımlarından Dengeli Ve Sağlıklı Şekilde Gelişmiş Bir Kişiliğe Ve Karaktere, Hür Ve Bilimsel Düşünme Gücüne, Geniş Bir Dünya Görüşüne Sahip, İnsan Haklarına Saygılı, Kişilik Ve Teşebbüse Değer Veren, Topluma Karşı Sorumluluk Duyan; Yapıcı, Yaratıcı Ve Verimli Kişiler Olarak Yetiştirmek. -1739 Milli Eğitim Temel Kanunu -222 Sayılı İlköğretim Ve Eğitim Kanunu (Madde 1ve 13): -3797 Sayılı Milli Eğitim Bakanlığının Teşkilât Ve Görevleri Hakkında Kanun -4306 İlk Öğretim Ve Eğitim Kanunu, Milli Eğitim Temel Kanunu, Çıraklık Ve Meslek -Eğitimi Kanunu, Milli Eğitim Bakanlığının Teşkilat Ve Görevleri Hakkında Kanun İle 24.3.1988 Tarihli Ve 3418 Sayılı Kanunda Değişiklik Yapılması Ve Bazı Kâğıt Ve İşlemlerden Eğitime Katkı Payı Alınması Hakkında Kanun -657 Sayılı Devlet Memurları Kanunu -439 Sayılı Milli Eğitim Bakanlığına Bağlı Yüksek Ve Orta Dereceli Okullar Öğretmenleri İle İlkokul Öğretmenlerinin Haftalık Ders Saatleri İle Ek Ders Ücretleri Hakkında Kanun -16.12.1998 Gün Ve 23555 Sayılı Resmi Gazetede Yayımlanan Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmen Ve Yöneticilerinin Ders Ve Ek Ders Saatlerine İlişkin Esaslar -20.05.1999 Gün Ve 23700 Sayılı Resmi Gazete’de Yayımlanan Milli Eğitim Bakanlık Öğretmen Ve Yöneticilerinin Ders Ve Ek Ders Saatlerine İlişkin Esaslara Ait Değişiklik -2828 Sayılı Sosyal Hizmetler Ve Çocuk Esirgeme Kurumu Kanunu -1475 Sayılı Kanunu -Özel Eğitim Hakkında 573 Sayılı Kanun Hükmünde Kararname -1475 Sayılı Kanununa Tabi İşyerlerinde İşverenlerin Kuracakları Okul Öncesi Eğitim Kurumlarının Eğitim Ve İle Esasları Hakkında Tüzük -Milli Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitim Kurumları Yönetmeliği. 26.07.2014 tarih ve 29072 sayılı Resmi Gazetede yayımlanan, “Millî Eğitim Bakanlığı, Okul Öncesi Eğitim ve İlköğretim Kurumları Yönetmeliği” doğrultusunda iş ve işlemlerine devam etmektedir. Dayanak Bu Yönetmelik, 5/1/1961 tarihli ve 222 sayılı İlköğretim ve Eğitim Kanunu, 14/6/1973 tarihli ve 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu, 8/2/2007 tarihli ve 5580 sayılı Özel Öğretim Kurumları Kanunu, 30/5/1997 tarihli ve 573 sayılı Özel Eğitim Hakkında Kanun Hükmünde Kararname ile 25/8/2011 tarihli ve 652 sayılı Millî Eğitim Bakanlığının Teşkilat ve Görevleri Hakkında Kanun Hükmünde Kararnamenin 7. ve 27. maddelerine dayanılarak hazırlanmıştır. 28 Okul müdürünün görev, yetki ve sorumluluğu; Okul öncesi eğitim ve ilköğretim kurumları, ilgili mevzuat hükümleri doğrultusunda diğer çalışanlarla birlikte müdür tarafından yönetilir. Müdür; okulun öğrenci, her türlü eğitim ve öğretim, yönetim, personel, tahakkuk, taşınır mal, yazışma, eğitici ve sosyal etkinlikler, yatılılık, bursluluk, taşımalı eğitim, güvenlik, beslenme, bakım, koruma, temizlik, düzen, nöbet, halkla ilişkiler ve benzeri görevler ile Bakanlık ve il/ilçe millî eğitim müdürlüklerince verilen görevler ile görev tanımında belirtilen diğer görevlerin yerine getirilmesini sağlar. Aşağıdaki görev dağılımı takip eder. Müdür yardımcısı; Müdürün ve müdür başyardımcısının olmadığı zamanlarda müdüre vekâlet eder. Müdür yardımcısı, görev tanımında belirtilen görevler ile müdür tarafından verilen görevleri yerine getirir. ÇOCUK KULÜBÜ YÖNETİM KURULU VE GÖREVLERİ Çocuk kulübü yönetim kurulu; okul müdürünün başkanlığında bir müdür yardımcısı, kulüpte görevli bir öğretmen veya koordinatör öğretmen ile çocuklarını kulübe kaydettiren velilerin kendi aralarında seçecekleri iki veli temsilcisinden oluşur. Müdür yardımcısı bulunmayan okullarda, okul müdürlüğünce uygun görülen bir öğretmen çocuk kulübü yönetiminde görevlendirilir. Uygulama sınıflarında bu görev bölüm şefi tarafından yapılır. (2) Yönetim Kurulu; a) Görev ve sorumluluklar konusunda üyeler arasında iş bölümü yapar. b) Velilerin ve çocukların istekleri doğrultusunda kulüp etkinlik alanlarını belirler. c) Kulüp etkinlik programını hazırlatır, onaylar ve uygulanmasını sağlar. ç) Kulüp ücretlerini, bu Yönerge esaslarına göre belirler. d) Kulüpte görev alan yönetici, öğretmen, usta öğretici, koordinatör öğretmen, ilgili personele ödenecek ücret miktarı ile diğer giderleri bu Yönerge hükümlerine uygun olarak tespit eder ve ilgililere duyurur. e) Çocuk kulübü adına kamu bankalarının birinde hesap açar. f) Kulübün gelir ve giderlerinin usulüne uygun olarak kayıt edilmesini ve harcanmasını sağlar. g) Kulüp etkinliklerinin düzenli yürütülmesi için zamanında gerekli tedbirleri alır. Usta öğretici, öğretmen ve koordinatör öğretmenin görevlendirilmesi ve görevi Çocuk kulübünde görevlendirilecek usta öğretici/öğretmen ve gerekmesi hâlinde koordinatör öğretmen, yönetim kurulunca tespit edilir. İhtiyaçtan fazla başvuru olması hâlinde, görevlendirme işlemlerindeki öncelik; diploma, sertifika, iş deneyimi ve benzeri hususlar belgeye dayalı olarak yönetim kurulunca belirlenerek seçim yapılır ve dosyasında bulundurulur. (2) Alan dışından görevlendirilen usta öğreticilere, rehberlik ve gözetim faaliyetlerini yürütmek üzere üç gruba kadar 1 (bir) koordinatör öğretmen görevlendirilir. Grup sayısının üçü geçmesi halinde ikinci koordinatör öğretmen görevlendirilir. İstekli olmaması durumunda okul dışından da alan mezunu öğretmenler koordinatör öğretmen olarak görevlendirilebilir. (3) Çocuk kulübünde görevlendirilen usta öğretici/ öğretmen ve koordinatör öğretmen, en az 15 gün önceden görevlendirme onayının iptalini isteyebilir. Bu kişiler, yerlerine görevlendirme yapılıncaya kadar görevlerini sürdürürler. Bu süre 15 günü geçemez. (4) Çocuk kulübünde görevlendirilen usta öğretici/öğretmen ve koordinatör öğretmen, yapılacak etkinliklerle ilgili aylık/yıllık çerçeve planı hazırlar. Hazırlanan çerçeve planları okul müdürlüğünce onaylandıktan sonra uygulanır. (5) Çocuk kulübünde görevlendirilen usta öğretici/öğretmen ve koordinatör öğretmen, kulüp etkinlikleri esnasında mevzuata uygun olarak nöbet görevini yerine getirir. 29 Memur ve diğer personelin görevlendirilmesi Çocuk kulübü yönetim kurulunca, a) Okulun muhasebe işlerinden sorumlu bir memur, yoksa okulda sözleşmeli olarak çalışan personel, çocuk kulübünün idari ve mali işlerini yürütmek üzere görevlendirilir. Bunların bulunmaması durumunda bu görevi müdür yardımcısı yürütür. b) Çocuk kulübünün temizlik ve beslenme işlerinde yeterli sayıda yardımcı personel görevlendirilir. c) Okulda sözleşmeli olarak çalışan personelin kulüp hizmetlerinde de görevlendirilmesi durumunda, bu kişiler için kulüp bütçesinden ödenecek olan vergi ve diğer kesintiler, kişilerin sözleşmeli olarak çalıştırıldıkları hesaba aktarılarak ödenebilir. Sorumluluk Bu Yönerge hükümlerince kulüp hizmetlerinde görev alan her kademedeki personel, görevlerini zamanında ve etkin olarak yerine getirmekle yükümlüdür. 1) Çocuk kulübü merkezi yönetimince, okulun muhasebe işlerinden sorumlu memur, yoksa okulda sözleşmeli olarak görevlendirilen memur, çocuk kulübünün idari ve mali işlerini yürütür. Memur, Görev Ve Sorumlulukları; Memur; a) Müdür veya müdür yardımcıları tarafından kendisine verilen yazışmaları yürütür. b) Kendisine teslim edilen gizli ya da şahıslarla ilgili yazıların gizlilik içinde saklanmasından sorumludur. c) Okulun arşiv işlerini düzenler. d) ( Kurum personeline ait aylık, ücret, sosyal yardım, yolluk, sağlık ve benzeri özlük haklarının zamanında ödenmesini sağlar, bunlarla ilgili belgeleri dosyalayarak saklar. e) Okulla ilgili malî işleri izler, gerekli iş ve işlemleri yapar ve bunlarla ilgili yazı, belge, defter ve dosyaları düzenleyerek saklar. f) Büro işleri ile ilgili olarak okul yönetimince kendisine verilen diğer görevleri yapar. g) Taşınır Mal Yönetmeliğine uygun olarak okulun ambar memurluğu ve taşınır mal kayıt ve kontrol yetkilisi görevlerini yürütür. h) Okulda satın alma iş ve işlemlerini okul müdürü ve müdür yardımcısının yönergeleri ile yürütür, evrakları hazırlar ve uygun şekilde arşivler. I)Okulun gelir gider defteri ve faturalarını tutar. L) Gelen evrakları gelen evrak defterine kayıt eder. K) Gelen zincir yazılarını alır ve iletir. Gerekli bilgileri okul müdürüne iletir. M) Okul-Aile Birliğinin tüm hesaplarını işler ve yazışmalarını hazırlar ve dosyalar, onaya hazır eder. Okulöncesi Eğitim Öğretmeni Görev ve Sorumlulukları: Öğretmen; Okul öncesi ve ilköğretim kurumu öğretmenleri, kendilerine verilen grup/sınıf/şubede eğitim ve öğretim faaliyetlerini, eğitim ve öğretim programında belirtilen esaslara göre planlamak ve uygulamak, ders dışında okuldaki eğitim ve öğretim işlerine etkin bir biçimde katılmak ve bu konularda mevzuatta belirtilen görevleri yerine getirmekle yükümlüdür. (2) İlkokullarda sınıf öğretmenleri, okuttukları sınıfı bir üst sınıfta da okuturlar. Ancak istekleri yönetimce uygun görülmesi hâlinde başka bir sınıfı da okutabilirler. (3) İlkokullarda Yabancı Dil ile Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi derslerinin alan öğretmenlerince okutulması esastır. Ancak, ihtiyacın alan öğretmenlerince karşılanamaması durumunda bu dersler, yüksek öğrenimlerini söz konusu alanlarda yapan sınıf öğretmenleri veya sınıf öğretmeni olup bu alanda hizmet içi eğitim sertifikası almış öğretmenler tarafından ders değişimi yolu ile okutulabilir. Bunun da mümkün olmadığı durumlarda bu dersler sınıf öğretmenince okutulmaya devam edilir. 30 (4) İlkokullarda Yabancı Dil ile Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersleri, alan öğretmenlerince okutulduğunda sınıf öğretmenleri bu ders saatlerinde yönetimce verilen eğitim ve öğretim görevlerini yapar. (5) Öğretmenler yaz ve dinlenme tatillerinde izinli sayılırlar. Hastalık ve diğer mazeret izinleri dışında ayrıca yıllık izin verilmez. (6) Öğretmenlere, eğitim, öğretim ve yönetim görevlerinden başka bir görev verilemez. (7) Öğretmenler, komisyon üyesi ve gözcü olarak görevlendirildikleri sınav komisyonlarında, okulda yapılan her türlü resmî toplantılar ve mahallî kurtuluş günleri ile millî bayramlarda bulunmak zorundadırlar. Öğretmenlere görevlendirme ve toplantıların zamanı, en az iki gün önceden yazı ile duyurulur. Toplantının gündemi öğretmenlerin de görüşü alınarak hazırlanır. Toplantılar, dersleri aksatmamak üzere çalışma günlerinde yapılır. (8) Okul öncesi eğitim kurumlarında sabah ve ikindi kahvaltısı esnasında çocuklarla birlikte bulunur, grubundaki çocukların düzenli bir şekilde yemek yemelerini sağlar. Öğretmenlerin Nöbet Görevi Bağımsız anaokulu ve uygulama sınıfı öğretmenleri kendi devrelerinde ve etkinlik saatleri dışındaki zamanlarda nöbet tutarlar. (2) Ana sınıfı ve özel eğitim sınıfı öğretmenlerine, boş geçen dersleri doldurma ve nöbet görevi verilmez. (3) Öğretmen sayısı iki ve daha az olan uygulama sınıflarında bölüm şefi de nöbet tutar. (4) İlköğretim kurumlarında; okulun bina ve tesisleri ile öğrenci mevcudu, yatılı, gündüzlü, normal veya ikili eğitim yapma gibi durumları göz önünde bulundurularak okul müdürlüğünce düzenlenen nöbet çizelgesine göre öğretmenler, normal eğitim yapan okullarda gün süresince, ikili öğretim yapan okullarda ise kendi devresinde nöbet tutarlar. (5) Öğretmen, birden fazla okulda ders okutuyorsa aylığını aldığı okulda, aylık aldığı okulda dersi yoksa en çok ders okuttuğu okulda nöbet tutar. (6) Okuldaki öğretmen sayısının yeterli olması durumunda, bayanlarda 20, erkeklerde 25 hizmet yılını dolduran öğretmenlere nöbet görevi verilmez. Ancak, ihtiyaç duyulması hâlinde bu öğretmenlere de nöbet görevi verilebilir. (7) Hamile öğretmenlere, doğuma üç ay kala ve doğumdan itibaren bir yıl süre ile nöbet görevi verilmez. (8) Nöbet görevi, ilk ders başlamadan 30 dakika önce başlar, son ders bitiminden 30 dakika sonra sona erer. Ancak bu süre okulun özelliğine göre öğretmenler kurulu kararıyla kısaltılabilir. (9) Nöbet görevine özürsüz olarak gelmeyen öğretmen hakkında, derse özürsüz olarak gelmeyen öğretmen gibi işlem yapılır. (10) Nöbetlerde uyulması gereken esaslar öğretmenler kurulunda görüşülerek okul yönetimince nöbetçi öğretmen görev talimatnamesi hazırlanır. Öğretmenlere yazılı olarak duyurulur. Öğrenci Sağlığı Ve Okul Güvenliği Okul öncesi eğitim ve ilköğretim kurumlarında öğrenci sağlığı, beslenme ve güvenlik hizmetleri, aşağıdaki esaslara göre yürütülür: a) Öğrencilere okul ve çevresinde sağlıklı, güvenli bir eğitim ve öğretim ortamı sağlanması esastır. b) Okulun temizlik ve düzeninin sağlanması, derslik, laboratuvar, işlik, yemekhane, yatakhane gibi yerlerde ısı, ışık ve havalandırmanın sağlık şartlarına uygun olması için gerekli önlemler alınır. c) Beslenme programının uygulanması ve öğle yemeklerini okulda yemek zorunda kalan öğrenciler için, imkânlar ölçüsünde bir mutfak ve yemek odası ayrılır. ç) Öğrencilerin sağlıklı beslenebilmeleri için kullanılacak masalar ve diğer araçlar sağlık şartlarına uygun olarak bulundurulur. Mutfak veya yemek odası bulunmayan okullarda sınıflar, temizlik ve bakımı yapılmak şartıyla bu amaç için kullanılabilir. d) Okulda, ilk yardım dolabı ile ilk yardım çantası ve bunlara ait araç ve malzeme bulundurulur. İlk yardım dolabında doktor reçetesi ile alınmayan ve doktor tavsiyesine göre kullanılması gereken ilâçlar bulundurulamaz ve öğrencilere kullandırılamaz. e) Okullarda içme suyu deposunun en az yılda bir kez temizlik ve bakımı yapılır. İlgili kurumlarla iş birliği yapılarak depoların ilaçlama işlemleri, çocukların okulda bulunmadıkları zamanlar ile yarıyıl ve yaz tatili dönemlerinde yapılır. (2) Güvenli okul ortamının sağlanması için her türlü eğitim ve rehberlik faaliyetlerine önem verilir. Çalışanların ve öğrencilerin fiziki ve psikolojik şiddetten korunması için iletişim araçları ile kamera ve alarm sistemlerinden yararlanılarak gerekli tedbirler alınır. 31 (3) Okullarda kantin, yemekhane ve benzeri yerlerde, 5/2/2013 tarihli ve 28550 sayılı Resmî Gazete’de yayımlanan Okul Kantinlerine Dair Özel Hijyen Kuralları Yönetmeliği hükümlerine uyulur. (4) Sivil savunma ekiplerinin kuruluş ve işleyişi, 9/6/1958 tarihli ve 7126 sayılı Sivil Savunma Kanunu hükümlerine göre yürütülür. (5) Okul yönetimince, 27/11/2007 tarihli ve 2007/12937 sayılı Bakanlar Kurulu Kararıyla yürürlüğe konulan Binaların Yangından Korunması Hakkında Yönetmelik hükümlerine göre okul binalarının korunmasına ilişkin tedbirler alınır. Öğretmenler Kurulu Öğretmenler kurulu, okul müdürünün başkanlığında varsa müdür başyardımcısı ve müdür yardımcıları ile öğretmenlerden oluşur. Müdürün bulunmadığı zamanlarda öğretmenler kuruluna varsa müdür başyardımcısı, yoksa görevlendireceği müdür yardımcılarından biri başkanlık eder. (2) Kurul çalışmaları ile ilgili olarak; a) Öğretmenler kurulu, ders yılı başlamadan önce, ikinci dönem başında ve ders yılı sonunda toplanır. Ayrıca okul müdürünün gerekli gördüğü zamanlarda ve kurul üyelerinin salt çoğunluğunun yazılı isteği doğrultusunda da kurul toplantısı yapılır. b) Toplantı günleri ve gündemi, en az iki gün önceden imza karşılığı ilgililere duyurulur ve gündemin bir örneği öğretmenler odasına asılır. Kurul toplantısına başlamadan önce, gerekli görülen diğer konular da oy çokluğuyla kurul gündemine alınabilir. c) Kurul toplantılarında belirtilen görüşler ve alınan kararlar, kurulca seçilen yazman tarafından tutanak altına alınır ve imzalanır. Kararlar oy çokluğuyla alınır ve alınan kararlar, karar defterine yazılarak uygulanmak üzere toplantıya katılamayanlar da dâhil yönetici ve öğretmenler tarafından imzalanarak dosyasında saklanır. ç) Normal eğitim yapılan okullarda toplantılar ders saatleri dışında yapılır. İkili eğitim yapılan okullarda ise tüm öğretmenlerin aynı anda toplanmalarına gerek duyulduğunda, okul yönetimince bağlı bulunduğu millî eğitim müdürlüğüne bilgi vermek şartıyla, yarım gün öğretim yapılır. (3) Tek öğretmenli birleştirilmiş sınıflı ilkokullarda öğretmenler kurulu toplantısı yapılmaz. Zümre Öğretmenler Kurulu Zümre öğretmenler kurulu; okul öncesi eğitim kurumlarında okul öncesi eğitimi öğretmenlerinden, ilkokullarda aynı sınıfı okutan sınıf öğretmenleri ve varsa alan öğretmenlerinden, ortaokul ve imamhatip ortaokullarında ise aynı alanın öğretmenlerinden oluşur. (2) Aynı sınıfı okutan bir sınıf öğretmeni veya aynı dersi okutan yalnızca bir alan öğretmeni olması durumunda zümre öğretmenler kurulu toplantısı yapılmaz. Ancak bu öğretmenler kurul kapsamında yapacakları çalışmalara yıllık çalışma programında yer verirler. (3) Zümre öğretmenler kurulu, öğretmenler kurulunda yapılacak çalışma planına uygun olarak eğitim ve öğretim yılı başında, ortasında, sonunda ve ihtiyaç duyuldukça toplanır. Toplantılar, zümre öğretmenleri arasından seçimle belirlenen öğretmenin başkanlığında yapılır. (4) Zümre öğretmenler kurulunda; öğretim programı, ders planlarının düzenlenmesi, öğretim yöntem ve teknikleri, ölçme değerlendirme araçları, öğrenci başarı düzeyi, okulun fiziki mekânlarının ve ders araç gereçlerinin kullanımı gibi hususlar görüşülerek okulun çevre imkânları analiz edilir ve iş birliği oluşturulur. (5) Ders yılı sonunda yapılan zümre öğretmenler kurulunda; daha önce yapılan zümre öğretmenler kurulu kararlarının izleme-değerlendirme raporu hazırlanır ve okul müdürlüğüne sunulur. Çocuk Kulübü Ve Yetiştirme Kursları Okul öncesi eğitim ve ilköğretim kurumlarında; velilerin istemeleri, personel ve fiziki imkânların yeterli olması hâlinde çocukların/öğrencilerin eğitimlerinin ve sosyal gelişimlerinin desteklenmesi amacıyla eğitim saatleri dışındaki zamanlarda faaliyet göstermek üzere çocuk kulüpleri kurulabilir. Çocuk kulüplerinin kuruluş, çalışma usul ve esasları Yönerge ile belirlenir. 32 Öğretmenlerin Mesleki Çalışmaları 26.06.2015 Aynı Yönetmeliğin 38 inci maddesinin ikinci fıkrası aşağıdaki şekilde değiştirilmiş, maddeye aşağıdaki üçüncü, dördüncü ve beşinci fıkralar eklenmiştir. “(2) Öğretmenlerin mesleki çalışmalarından azami verim elde edilebilmesi amacıyla okulun ve çevrenin ihtiyaçlarına göre konular belirlenir. Mesleki çalışma programı okul müdürlüğünce hazırlanarak öğretmenlere bir hafta önceden duyurulur.” “(3) Derslerin kesiminden temmuz ayının ilk iş gününe kadar yapılacak mesleki çalışmalarda; a) Yönetici ve öğretmenler ilk hafta okul müdürlüğünce hazırlanan program çerçevesinde kendi okullarında mesleki çalışmalarını yaparlar. b) Öğretmenler ilk haftadan sonraki günler için ilgili genel müdürlükler tarafından belirlenen mesleki eğitim konuları dahilinde il/ilçe millî eğitim müdürlüklerince hazırlanan program çerçevesinde ilkokullarda zümre bazında, diğer okullarda ise alan bazında belli merkez veya merkezlerde mesleki eğitime tabi tutulurlar. c) Öğretmenler ilk haftadan sonraki seminer çalışmalarına istemeleri hâlinde farklı il/ilçelerde de katılabilirler. Farklı il ve ilçelerde seminere katılacak öğretmenler, seminere katılacakları il/ilçeyi okullarına dilekçe ile bildirmek ve mesleki çalışma döneminin sonunda bu çalışmalara katıldığını belgelendirmek zorundadır.” “(4)Yönetici ve öğretmenler, eylül ayının ilk iş gününden derslerin başlangıcına kadar geçen süre içerisinde okul müdürlüklerince hazırlanan program dâhilinde kendi okullarında mesleki çalışmayı yaparlar.” “(5) Okulların bağlı bulundukları genel müdürlüklerce hazırlanan plana göre farklı mesleki çalışma programları da uygulanabilir.” Destek eğitim odası açılması Kaynaştırma öğrencileri ile özel yetenekli öğrenciler için okul öncesi eğitim ve ilköğretim kurumlarında özel eğitim desteği verilmesi amacıyla okulun fiziki imkânları doğrultusunda destek eğitim odası açılabilir. (2) Destek eğitim odasındaki eğitim hizmetleri, ilgili mevzuat hükümleri doğrultusunda yürütülür. (3) Destek eğitim odasının öğretim materyalleri ve donanım ihtiyaçları öğrencilerin ihtiyaç ve özellikleri dikkate alınarak sağlanır ÖZEL EĞİTİM HİZMETLERİ YÖNETMELİĞİ Destek Eğitim Odası Açılması MADDE 28 – (1) Okul ve kurumlarda, yetersizliği olmayan akranlarıyla birlikte aynı sınıfta eğitimlerine devam eden özel eğitime ihtiyacı olan öğrenciler ile üstün yetenekli öğrenciler için özel araç-gereçler ile eğitim materyalleri sağlanarak özel eğitim desteği verilmesi amacıyla destek eğitim odası açılır. Okul Öncesi Dönemde Özel Eğitim Hizmetleri (Değişik:RG-21/7/2012-28360) 37-66 ay arasındaki özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin okul öncesi eğitimi zorunludur. Ancak, bu bireyler için okul öncesi eğitim Özel Eğitim Değerlendirme Kurul Raporu ile velisinin yazılı onayı doğrultusunda eylül ayı sonu esas alınarak 78 aya kadar uzatılabilir. e-Okul sistemi üzerinden kaydı yapılan ve okul öncesi eğitim süresi uzatılan çocuklar velisinin resmi başvurusu ve il/ilçe özel eğitim hizmetleri kurulu kararı ile uygun kuruma yerleştirilir. (2) (Değişik:RG-21/7/2012-28360) Özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin okul öncesi eğitimlerini, öncelikle okul öncesi eğitim kurumlarında kaynaştırma uygulamaları kapsamında yetersizliği olmayan akranları ile aynı sınıfta veya özel eğitim sınıflarında sürdürmeleri esas olmakla birlikte 37-66 ay arasındaki çocuklar için özel eğitim anaokulu, 48-66 ay arasındaki çocuklar için okul ve kurumlar bünyesinde özel eğitim anasınıfları açılabilir. 33 Usta öğretici, öğretmen ve koordinatör öğretmenin görevlendirilmesi ve görevi ( Çocuk Kulübü ) Görevleri: Çocuk kulübünde görevlendirilecek usta öğretici/öğretmen ve gerekmesi hâlinde koordinatör öğretmen, yönetim kurulunca tespit edilir. İhtiyaçtan fazla başvuru olması hâlinde, görevlendirme işlemlerindeki öncelik; diploma, sertifika, iş deneyimi ve benzeri hususlar belgeye dayalı olarak yönetim kurulunca belirlenerek seçim yapılır ve dosyasında bulundurulur. (2) Alan dışından görevlendirilen usta öğreticilere, rehberlik ve gözetim faaliyetlerini yürütmek üzere üç gruba kadar 1 (bir) koordinatör öğretmen görevlendirilir. Grup sayısının üçü geçmesi halinde ikinci koordinatör öğretmen görevlendirilir. İstekli olmaması durumunda okul dışından da alan mezunu öğretmenler koordinatör öğretmen olarak görevlendirilebilir. (3) Çocuk kulübünde görevlendirilen usta öğretici/ öğretmen ve koordinatör öğretmen, en az 15 gün önceden görevlendirme onayının iptalini isteyebilir. Bu kişiler, yerlerine görevlendirme yapılıncaya kadar görevlerini sürdürürler. Bu süre 15 günü geçemez. (4) Çocuk kulübünde görevlendirilen usta öğretici/öğretmen ve koordinatör öğretmen, yapılacak etkinliklerle ilgili aylık/yıllık çerçeve planı hazırlar. Hazırlanan çerçeve planları okul müdürlüğünce onaylandıktan sonra uygulanır. (5) Çocuk kulübünde görevlendirilen usta öğretici/öğretmen ve koordinatör öğretmen, kulüp etkinlikleri esnasında mevzuata uygun olarak nöbet görevini yerine getirir. Ahçı- Hizmetli Görevleri; Aşçı Madde 29- Anaokulu ve uygulama sınıflarında çocukların besinlerini hazırlamak üzere bir aşçı görevlendirilir. Aşçı, bulunamaması durumunda bu görev, aşçılık kurs belgesi bulunan bir hizmetliye yaptırılabilir. Aşçı okul müdürüne, görevli müdür yardımcısına ve nöbetçi öğretmene karşı sorumludur. Çocukların besinlerini hazırlamakla görevleri olan aşçı; a) Günlük yemek listesine göre kendisine teslim edilen besin maddelerini nöbetçi öğretmenin gözetim ve denetimi altında, sağlık ve temizlik kurallarına uygun olarak hazırlar ve pişirir. Yiyeceklerin kalitesi ve görüntüsü bozulmadan dağıtımını yapar. b) Teslim aldığı besin maddelerinin bozulmayacak şekilde saklanmasını, eksiksiz olarak hazırlanmasını, yerinde kullanılmasını ve israf edilmemesini sağlar. c) Mutfakta kullanılan kapların temiz bulunmasına özen gösterir, mutfağın genel temizlik ve çalışma düzenini sağlar. d) Okul yönetimince hazırlanan yemekhane talimatnamesinde belirtilen diğer görevleri yapar. Hizmetli Okul öncesi eğitim kurumlarında her grup için bir hizmetli bulundurulur. Uygulama sınıfları ile ana sınıflarında bu görevler, bağlı bulundukları kurumların hizmetlileri tarafından yürütülür. Ancak hizmetli atanamaması/görevlendirilememesi durumunda, anaokullarında biri bayan olmak üzere en az iki hizmetli, ana sınıfı ve uygulama sınıflarında ise her grup için bir hizmetli görevlendirilir. Hizmetli; a) Okul binası ve okuldaki eşyaların temizliğini, basit bakım ve onarımlarını yapar. b) Okula gelen-giden çeşitli malzeme ile araç-gereci gerekli yerlere taşır ve yerleştirir. c) Okul yönetimince yapılacak plânlama ve iş bölümüne göre her türlü yazı ve dosyayı dağıtır ve toplar. d) Hizmet yerlerinin aydınlatma ve ısıtma işlerinde çalışır. e) Bekçinin bulunmadığı durumlarda dönüşümlü olarak gece nöbeti tutar. f) Okul bahçesinin ve bahçe araç-gerecinin temizlik, bakım ve onarımı ile ilgili bahçıvanlık hizmetlerini yapar. 34 g) Yönetici ve öğretmenler tarafından kendisine verilen hizmetlerle ilgili diğer görevleri yerine getirir. h) Mutfakta ve yemekhanede okul müdürünün verdiği görevleri yerine getirmek. ı) Okuldaki bölümlerin ve bahçeni temizliğinde okul müdürünün verdiği görevleri yerine getirmek. e) Okuldaki bölümlerin ve bahçeni temizliğinde okul müdürünün verdiği görevleri yerine getirmek. f) Kalorifercinin görevlerini esas olarak yerine getirmenin yanı sıra, aşağıdaki görevleri ihtiyaç halinde yerine getirmek. a) Okul binası ve okuldaki eşyaların temizliğini, basit bakım ve onarımlarını yapar. 1) Okula gelen-giden çeşitli malzeme ile araç-gereci gerekli yerlere taşır ve yerleştirir. 2) Okul yönetimince yapılacak plânlama ve iş bölümüne göre her türlü yazı ve dosyayı dağıtır ve toplar. 3) Hizmet yerlerinin aydınlatma ve ısıtma işlerinde çalışır. 4) Bekçinin bulunmadığı durumlarda dönüşümlü olarak gece nöbeti tutar. Ayrıca; Besinlerin hazırlanmasına çocuklara servis dilmesine, servisin kaldırılması, bulaşıkların yıkanması bodrum katın temizlik ve düzeninin sağlanması ve hafta sonları okul genel temizliğini ve idarenin verdiği diğer görevleri yapmak. GÜLBAHAR HATUN ANAOKULU 2012-2015 EĞİTİM VE ÖĞRETİM YILI ÇOCUK, ÖĞRETMEN, PERSONEL VE VELİLERE YÖNELİK AÇILAN KURS EĞİTİM FAALİYETLERİ SN AÇILAN KURSLAR EĞİTİM ALAN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Satranç Jimnastik Müzik Müzik Step-Aerobik Step-Aerobik Tığ Oyası İngilizce Seviye A1 İngilizce Seviye A2 İğne Oyası Plates Plates Ahçılık 4-6 Yaş Çocuk Gelişimi Drama Montesory Eğitimi İşaret Dili Çocuk (öğrenci ) Çocuk (öğrenci ) Çocuk (öğrenci ) Öğretmen Öğretmen-Veli Öğretmen-Veli Öğretmen-Veli Öğretmen-Veli Öğretmen-Veli Öğretmen-Veli Öğretmen-Veli Öğretmen-Veli Hizmetli 14 15 16 17 TOPLAM Veli Öğretmen Öğretmen Öğretmen EĞİTİMCİ SAYISI 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 KURSİYER SAYISI 210 170 22 21 15 17 22 21 17 16 17 14 13 KURS SAATİ 120 90 90 64 160 160 96 128 160 160 120 120 200 36 460 3 1 1 55 22 19 210 16 120 Toplam: 2474 Toplam: 19 Toplam: 707 GENEL DEĞERLENDİRME: 2012-2015 yılında okulumuzda açılan 17 faklı kursun toplam eğitim süresi 2474 saat olup, kurslardan toplam 707 kursiyer faydalanmıştır. Tablo-6: Gülbahar Hatun Anaokulu 2012-2015 Eğitim Ve Öğretim Yılı Çocuk, Öğretmen, Personel Ve Velilere Yönelik Açılan Kurs Eğitim Faaliyetleri 35 C. FALİYET ALANLARI ÜRÜN VE HİZMETLER Gülbahar Hatun Anaokulu, İl MEM, ile koordineli olarak tabloda yer alan faaliyet alanı ürün ve hizmetleri gerçekleştirmektedir. Faaliyet Alanı-1: Faaliyet Alanı-1 Eğitim Öğretim Hizmetlerinde Ortak Görevler Eğitimi geliştirmeye yönelik görevler Sunulan /Hizmet1.1 Rehberlik ve yöneltme/yönlendirme çalışmalarını planlamak, yürütülmesini sağlamak, eğitim kurumlarına aidiyet duygusunu geliştirmeye yönelik çalışmalar Öğrencilerin yapmak, yaptırmak ve sonuçlarını raporlaştırmak, Öğrencilerin kayıt-kabul, nakil, kontenjan, ödül, disiplin ve başarı değerlendirme iş ve işlemlerinin yürütülmesini sağlamak, Öğrencilerin ulusal ve uluslararası sosyal, kültürel, sportif ve izcilik etkinliklerine ilişkin iş ve işlemlerini yürütmek, Öğrencilerin okul başarısını artıracak çalışmalar yapmak, yaptırmak, Sunulan /Hizmet1.2 Sunulan Hizmet1.3 Sunulan Hizmet1.4 Sunulan Hizmet1.5 Sunulan Hizmet1.6 Sunulan Hizmet 1.7 Öğrencilerin eğitim sistemi dışında bırakılmamasını sağlayacak Stratejileri almak, Öğrencilerin okul dışı etkinliklerine ilişkin çalışmalar yapmak, yaptırmak, Faaliyet Alanı-2 Temel Eğitim Hizmetleri Faaliyet Alanı-2.1 Eğitim Öğretim Hizmetlerindeki ortak görevlerle birlikte, Sunulan Hizmet2.1.1. Okul öncesi eğitimi yaygınlaştıracak ve geliştirecek çalışmalar yapmak, Faaliyet Alanı-3 Faaliyet Alanı 3.1. Sunulan Hizmet 3.2 Sunulan Hizmet 3.3 Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Eğitim Öğretim Hizmetlerindeki ortak görevlerle birlikte, Engelli öğrencilerin eğitim hizmetleri ile ilgili çalışmalar yapmak, Rehberlik ve kaynaştırma uygulamalarının yürütülmesini sağlamak Faaliyet Alanı-4 Faaliyet Alanı-4.1 Sunulan Hizmet4.1 Sunulan Hizmet 4.2 Sunulan Hizmet 4.3 Sunulan Hizmet 4.4 Sunulan Hizmet 4.5 Hayat Boyu Öğrenme Hizmetleri Eğitim Öğretim Hizmetlerindeki ortak görevlerle birlikte, Örgün eğitim alamayan bireylerin bilgi ve becerilerini geliştirici Stratejiler almak, Hayat boyu öğrenmenin imkân, fırsat, kapsam ve yöntemlerini geliştirmek, Yetişkinlere yönelik yaygın meslekî eğitim verilmesini sağlamak, Öğrenme fırsat ve imkânlarını destekleyici çalışmalar yapmak, Çocuk, genç ve aileler ile ilgili eğitim ve sosyo-kültürel etkinlikler yapmak, Faaliyet Alanı-5 Sunulan Hizmet5.1. Sunulan Hizmet 5.2 Sunulan Hizmet 5.3 Bilgi İşlem ve Eğitim Teknolojileri Hizmetleri Ölçme ve değerlendirme iş ve işlemlerini işbirliği içerisinde yürütmek, Eğitim Bilişim Ağının kullanımının yaygınlaştırılmasını sağlamak, İstatistikî verilerin saklanmasına ilişkin teknik iş ve işlemleri yürütmek, Faaliyet Alanı-6 Sunulan Hizmet 6.1 Sunulan Hizmet 6.2 Sunulan Hizmet 6.3 Strateji Geliştirme Hizmetleri Faaliyetlerin stratejik plan ve Okul Aile Birliği bütçe programına uygunluğunu sağlamak, Hizmetlerin etkililiği ile vatandaş ve çalışan memnuniyetine ilişkin çalışmalar yapmak, Okul aile birlikleri ile ilgili iş ve işlemleri yürütmek, 36 Sunulan Hizmet 6.4 Sunulan Hizmet 6.5 Eğitime ilişkin projeler hazırlamak, uygulamak, Proje hazırlama ve yürütme kapasitesini geliştirici çalışmalar yapmak, Faaliyet Alanı-7 Sunulan Hizmet 7.1 Sunulan Hizmet 7.2 Sunulan Hizmet 7.3 Hukuk Hizmetleri Soruşturma ve incelemeye ilişkin iş ve işlemleri yürütmek, Mevzuatı takip etmek, mevzuatın uygulanmasını gözetmek, Mevzuat ve hukuki konularda birimlere görüş bildirmek. Faaliyet Alanı-8 Sunulan Hizmet. 8.1 Sunulan Hizmet. 8.2 Sunulan Hizmet. 8.3 Sunulan Hizmet. 8.4 Sunulan Hizmet 8.5 Sunulan Hizmet. 8.6 Sunulan Hizmet 8.7 Sunulan Hizmet 8.8 İnsan Kaynakları Hizmetleri Norm kadro iş ve işlemlerini yürütmek, Özlük dosyalarının muhafazasını sağlamak, Özlük ve emeklilik iş ve işlemlerini yürütmek, Disiplin ve ödül işlemlerinin uygulamalarını yapmak, Personelin eğitimlerine ilişkin iş ve işlemleri yapmak, Aday öğretmenlerin uyum ve adaylık eğitimi işlerini yapmak, Öğretmenlerin meslekî gelişimiyle ilgili araştırma ve projeler yapmak ve uygulamak Öğretmenlerin meslekî gelişimine yönelik yerel düzeyde etkinlikler düzenlemek, Yöneticilerin, öğretmenlerin ve diğer personelin atama, yer değiştirme, askerlik, alan Sunulan Hizmet 8.9 değişikliği ve benzeri iş ve işlemlerini yapmak, Sunulan Hizmet 8.10 Sendika ve konfederasyonların il temsilcilikleriyle iletişim sağlamak, Sunulan Hizmet 8.11 25/6/2001 tarihli ve 4688 sayılı Kamu Görevlileri Sendikaları Kanunu kapsamındaki görevleri yürütmek. Faaliyet Alanı-9 Destek Hizmetleri Sunulan Hizmet 9.1 Yayın faaliyetlerini yürütmek, Sunulan Hizmet 9.2 Ders araç ve gereçleri ile donatım ihtiyaçlarının tespiti ve iş işlemlerini takip etmek, Sunulan Hizmet 9.3 “Ücretsiz Ders Kitabı” dağıtımını yürütmek, Sunulan Hizmet 9.4 Taşınır ve taşınmazlara ilişkin iş ve işlemleri yürütmek, Sunulan Hizmet 9.5 Depo iş ve işlemlerini yürütmek, Sunulan Hizmet 9.6 Yemekhane iş ve işlemlerini yürütmek Sunulan Hizmet 9.7 Temizlik, güvenlik, ısınma, aydınlatma, onarım ve taşıma gibi işlemleri yürütmek Sunulan Hizmet 9.8 Satın alma iş ve işlemlerini yürütmek, Sunulan Hizmet 9.9 Tahakkuk işlemlerine esas olan onayları almak ve ilgili diğer işlemleri yürütmek, Sunulan Hizmet 9.10 Genel evrak ve arşiv hizmetlerini yürütmek. Faaliyet Alanı-10 Faaliyet Alanı 10.1 Sunulan Hizmet 10.2 İnşaat ve Emlak Hizmetleri İl MEM tarafından verilen yetki ve sorumluluklar Onarımlara ilişkin iş ve işlemleri yürütmek, Tablo-7: Faliyet Alanlari Ürün Ve Hizmetler 37 PLANLI EĞİTİM ETKİNLİKLERİMİZ Günlük eğitim sürecinin bu bölümünde öğretmenin çocukların da önerilerini dikkate alarak önceden planladığı ve isimlerini “Günlük Eğitim Akışına kaydettiği etkinlik/etkinlikler yer alır. Bu sürede Türkçe, müzik, matematik, drama, oyun, fen, hareket, okuma yazmaya hazırlık ve sanat etkinlikleri ile alan gezisinden biri veya birkaçı yapılabilir. Etkinlikler tek başına veya bütünleştirilmiş olarak planlanabilir; bireysel, küçük veya büyük grup etkinlikleri olarak uygulanabilir. O gün bu etkinliklerden hangisinin/hangilerinin yapılacağına grubun gereksinimine, belirlenen kazanımlara ve ayrılan süreye göre karar verilmelidir. Etkinlik uygulamaları sınıf içinde olduğu kadar açık havada da yapılmalıdır. REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK ( RPD ) ÇALIŞMALARMIZ Okulumuza Rehberlik Ve Psikolojik Danışmanlık ( RPD ) çalışmalarını yürütmek ile görevli EKYS Rehberlik Kolunda görevli 2 öğretmen bulunmaktadır Günümüzde eğitim kurumlarından bedensel, zihinsel ve psiko-sosyal yönden uyumlu, kendini ve içinde yaşadığı toplumu geliştiren bireyler yetiştirmesi beklenmektedir. Eğitim sürecinde her öğrencinin kendine özgü olduğu, bireysel farlılıklar gösterdiği kabul edilmekte ve öğrenci merkezli bir öğrenme ortamı oluşturulmaya çalışılmaktadır. 1.Özel eğitime ihtiyacı olan öğrencilere ve velilere yönelik gerekli Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Hizmetlerini yürütür. Özel eğitim gerektiren çocuklar için, Bireyselleştirilmiş Eğitim Planlarının hazırlanması ve takibi ve değerlendirme toplantıları yapar. 2.Eğitim öğretim yılı başında ya da sonrasında okula yeni başlayan çocuklara yönelik oryantasyon çalışmalarını planlar. 3.Eğitim öğretim Yılı sonunda Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Hizmetleri Yıl Sonu Çalışma Raporunu hazırlar. 4. Okul öncesi Eğitim Programı doğrultusunda, ilkokula başlayacak Öğrencilere yönelik, okul olgunluğu ile ilgili veli, öğrenci, öğretmen işbirliği içinde gerekli çalışmaları yaparak velileri bilgilendirir. 5.Araştırma ve geliştirme çalışmalarının yapılması “Okul gelişim anketlerinin yapılması(Veli- öğretmen-çocuk), raporlarının hazırlanması” İhtiyaç analizinin yapılması ve yeniliklerin takibi ve uygulanması. 38 C.PAYDAŞ ANALİZİ Paydaş Analizi ve Paydaş Görüşleri: Gülbahar Hatun Anaokulu’ndan hizmet alan ve okulla temas halinde bulunan tüm paydaşlarla toplantılar düzenlenerek, mülakat yapılarak ve memnuniyet anketleri uygulayarak görüş ve önerileri tespit edilmiş, stratejik planın yapılması aşamasında bu görüş ve öneriler göz önünde bulundurulmuştur. Okulumuzun hizmetleri ile ilgisi olan, kurumdan doğrudan veya dolaylı, olumlu ya da olumsuz yönde etkilenen veya kurumu etkileyen kişi, grup veya diğer kurumların listesi yapılıp, bunlar iç paydaş, dış paydaş ve müşteriler şeklinde sınıflandırılmıştır. Paydaşların kuruluşun faaliyet ve hizmetlerini yönlendirme, destekleme veya olumsuz etkileme gücü, beklenti ve taleplerinin karşılanması konusuna verdiği önceliğini ve aynı zamanda öncelikli paydaşlarla gerçekleştirilecek çalışmaların niteliğini belirlemek için Etki-Önem matrisi (PAYDAŞ ANALĠZ MATRİSİ) düzenlenmiştir. Gülbahar Hatun Anaokulu’nun verdiği hizmetlerin hangi paydaşlara yönelik olduğunu belirlemek üzere, Ürün/Hizmet Matrisi çalışması yapılmıştır. Oluşturulan her iki Matris, durum analizi ve stratejik konuların belirlenmesi çalışmalarında kullanılmıştır. Okulumuzda iç ve dış paydaşlar arasında iletişime ve gelişmeye açık ve etkili bir kurum kültürü vardır. Yatay ve dikey iletişim etkili olup hızlı ve etkili gelişim sağlanmaktadır. Karar alma, uygulama / yürütme / inisiyatif kullanma, değerlendirme ve değişiklik yapma, süreçlerine bütün paydaşların katılımı sağlıklı yürütme, sahiplenme, sorumluluk alam, tecrübe kazanmak için gereklidir ve çok önemlidir. İç ve dış paydaşların istek ve beklentilerini dinleme, yanıtlama, öneri alma çalışmalarını bireysel görüşmeleri ve toplantılar ve anketler ile yürütmekte ve geliştirmektedir. Ayrıca her toplantı öncesi drama tekniği ile istek ve beklentiler çalışanlar tarafından oluşturulur. Müdür rehberlik ve denetim çalışmaları sonrası karşılıklı görüşmeler ile ve yazılı raporlar ile gelişmiş alanlar ve geliştirilmeye açık alanlar oluşturulur. Okulumuzun hizmetleri ile ilgisi olan, kurumdan doğrudan veya dolaylı, olumlu ya da olumsuz yönde etkilenen veya kurumu etkileyen kişi, grup veya diğer kurumların listesi yapılıp, bunlar iç paydaş, dış paydaş ve müşteriler şeklinde sınıflandırılmıştır. Paydaşların kuruluşun faaliyet ve hizmetlerini yönlendirme, destekleme veya olumsuz etkileme gücü, beklenti ve taleplerinin karşılanması konusuna verdiği önceliğini ve aynı zamanda öncelikli paydaşlarla gerçekleştirilecek çalışmaların niteliğini belirlemek için Etki-Önem matrisi (PAYDAŞ ANALİZ MATRİSİ) düzenlenmiştir. 39 Gülbahar Hatun Anaokulu’nun verdiği hizmetlerin hangi paydaşlara yönelik olduğunu belirlemek üzere, Ürün/Hizmet Matrisi çalışması yapılmıştır. Oluşturulan her iki Matris, durum analizi ve stratejik konuların belirlenmesi çalışmalarında kullanılmıştır. Paydaş Görüşleri 1- Okulumuzun sosyal kültürel faaliyetleri, eğitim materyali imkanları, -Sosyal etkinler ve çocuklara yenilikler sunabilmemiz, Eğitim materyalleri, Alan gezileri, Parklar, oyun alanları ve çocuklara uygun oyuncaklar, “Kurslar, geziler, Okul sistemi oturmuş durumda çocuklarla iletişimi başarılı, Teknolojinin verimli kullanılmasına olanak sağlayan imkanlar, materyal zenginliği, Kurum kültürü, sosyal etkinlikler, Fiziksel çevre, eğitim olanakları gelişmiş, Sosyal faaliyetlerde başarılı, sosyal etkinlikler kurslar, geziler, Yeniliklere açık olunması ve yeniliklerin desteklenmesi güçlüdür. 2-Velilerin farklı konularda eğitimlerinin sağlanması gerekmektedir. 3- Özel eğitim, destek eğitim odası ve kaynaştırma çalışmaları konusunda öğretmenlerin eğitilmeleri gerekmektedir. 4- Öğretmenlerin kol ve komisyon çalışmalarını görev paylaşımı ve planlama yapılarak yürütmesi kurum kültürü haline gelerek eğitime katkı olarak başarı sağlanmaktadır. 5- Okul-Aile birliği Faaliyet sayısı ve çeşitliliği artırılması gerekmektedir. 6-Velilere, Çocuklara ve öğretmenlere psikolojik danışmanlık hizmetinin verilmesi gerekli. 7- Rehberlik hizmetleri rehber öğretmen olmadığı için yetersiz kalıyor. 8) Doğal kaynaklara ve çevre koruma faaliyetlerine önem verilmeli, etkinliklerde artık materyal kullanımı artırılmalı, toplum üzerinde olumlu etki bırakacak faaliyetlere ağırlık verilmesi gerekmektedir. 9) Öğretmenlere yönelik düzenli hizmet içi faaliyetler düzenlenmesi gerekmektedir. “drama, müzik, özel eğitim, yaratıcı etkinlikler, problem çözme, proje hazırlama, faklı eğitim teknikleri, ilk yardım ve geleneksel oyunlar konularında” Paydaş Sınıflandırma Matrisi PAYDAŞLAR Millî Eğitim Bakanlığı Valilik İl Milli Eğitim Müdürlüğü Okullar ve Bağlı Kurumlar Öğretmenler ve Diğer Çalışanlar Öğrenciler Veliler Okul Aile Birliği Özel İdare Belediyeler Güvenlik Güçleri (Emniyet) Sosyal Hizmet. Müdürlüğü Gençlik ve Spor Müdürlüğü Sağlık Müdürlüğü Kültür Müdürlüğü Hayırseverler Medya : Tamamı O : Bir kısmı İÇ DIŞ PAYDAŞLAR PAYDAŞLAR Çalışanlar Temel Stratejik Tedarikçi Birimler ortak ortak √ √ √ √ √ √ √ √ √ O √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ O √ √ √ O O O O O √ O √ O √ O √ YARARLANICI Müşteri, Hedef kitle √ √ Tablo-8: Paydaş Sınıflandırma Matrisi 40 Yararlanıcı (Müşteri) Paydaş Dış Paydaş İç Paydaş Paydaş Önceliklendirme Matrisi MEB Öğrenciler Özel İdare Öğretmenler ve çalışanlar Veliler İl Milli Eğitim Müdürlüğü Okul aile birliği Valilik Neden Paydaş? Önceliği Bağlı olduğumuz merkezi idare Hizmetlerimizden yaralandıkları için Tedarikçi mahalli idare Hizmeti üretecek kişiler Hizmetlerimizden yaralandıkları Bağlı olduğumuz il idaresi Hizmetlerimizden yaralandıkları için 1 1 3 1 1 1 2 2 Okullar ve bağlı kurumlar Belediyeler Güvenlik Güçleri (emniyet) Sosyal Hizmetler Müdürlüğü Gençlik ve Spor Müdürlüğü Kültür Müdürlüğü Hayırseverler Medya Esnaf Amaç ve hedeflerimize ulaşmak işbirliği yapacağımız kurumlar Amaç ve hedeflerimize ulaşmak işbirliği yapacağımız kurumlar Amaç ve hedeflerimize ulaşmak işbirliği yapacağımız kurumlar Amaç ve hedeflerimize ulaşmak işbirliği yapacağımız kurumlar Amaç ve hedeflerimize ulaşmak işbirliği yapacağımız kurumlar Amaç ve hedeflerimize ulaşmak işbirliği yapacağımız kurumlar Amaç ve hedeflerimize ulaşmak işbirliği yapacağımız kişiler Amaç ve hedeflerimize ulaşmak işbirliği yapacağımız kurumlar Amaç ve hedeflerimize ulaşmak işbirliği yapacağımız kişiler 3 4 5 4 4 4 5 5 5 : Tamamı O : Bir kısmı Tablo-9: Paydaş Önceliklendirme Matrisi Yararlanıcı Ürün/Hizmet Matrisi Ürün/Hizmet Yararlanıcı (Müşteri) Eğitim-Öğretim (Örgün-Yaygın) Öğrenciler Nitelikli işgücü AR-GE, Projeler, Danışmanlık Altyapı, Rehberlik, ÖlçmeDonatım Yayım Kurs, Sosyal Değerlendirme Yatırım etkinlikler Veliler Medya o Meslek Kuruluşları o Özel sektör o o o o o : Tamamı O : Bir kısmı Tablo- 10: Yararlanıcı Ürün/Hizmet Matrisi 41 PAYDAŞ SINIFLANDIRMA MATRİSİ PAYDAŞLAR Öğrenciler Öğretmenler ve Çalışanlar Veliler İl Milli Eğitim Müdürlüğü Millî Eğitim Bakanlığı Okul Aile Birliği Valilik Okullar ve Bağlı Kurumlar Özel İdare Belediyeler Gençlik ve Spor Müdürlüğü Kültür Müdürlüğü Hayırseverler Medya Esnaf İÇ PAYDAŞLAR Çalışanlar, Birimler x x DIŞ PAYDAŞLAR Temel Stratejik ortak ortak Tedarikçi x x x x x x x YARARLANICI Müşteri, hedef kitle x x x x x x x x x x x x x ÖNCELİ K PUANI ÖNCELİK SIRALAMASI 5 5 4 4 3 4 3 3 2 2 1 1 1 1 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 11 12 13 14 15 Tablo-11: Paydaş Sınıflandırma Matrisi 42 E. KURUM İÇİ VE KURUM DIŞI ANALİZ 43 KURUM İÇİ ANALİZ TEŞKİLAT YAPISI MÜDÜR Okul-Aile Birliği Kollar Müdür Yrd. Komisyonlar Kurullar Satın Alma Muayene ve Teslim Alma Öğretmenler Kurulu ar Kayıt Kabul Sağlık Kolu Temizlik Kolu Beslenme Kolu Kitaplık Kolu Gezi Kolu Aile Katılımı Kolu Okul Tanıtım Kolu Değerler Eğitimi Kolu Belirli Gün ve Haftalar Kolu Spor Kolu Sivil Savunma Kolu Sosyal Etkinlik Kolu Rehberlik Kolu Büro Hizmetleri Zümre Öğret. Sınıf Öğret. Yardımcı Hizmetler Şekil 3: Teşkilat Yapısı 44 İNSAN KAYNAKLARI Ünvanı / Görevi Norm Sayısı MÜDÜR MÜDÜR YADRIMCISI ÖĞRETMEN MEMUR HİZMETLİ GENEL TOPLAM 1 1 Kadrolu Personel Sayısı E K 1 Görevlendirme Personel Sayısı E K - Görevlendirme Personel Sayısı ( Dış) E K - Toplam 1 - 1 - - - - 1 19 1 1 - - - 1 1 15 - - 10 11 25 1 12 22 2 17 - - - 21 40 Tablo-12: Gülbahar Hatun Anaokulu Çalışan Personel Bilgileri 45 T.C. RİZE VALİLİĞİ Merkez Gülbahar Hatun Anaokulu Müdürlüğü Sınıf - Şube Öğrenci Sayıları Kesin Kayıt İşlemi Yapılmamış Öğrenci Sayıları: Anasınıfı Aday Kayıt Sayısı:6 Sınıf/Şube Birinci Sınıf Aday Kayıt Sayısı: 0 Erkek Öğrenci Sayısı Kız Öğrenci Sayısı Sınıf Toplamı Anaokulu 3 Yaş / A Şubesi 10 7 17 Anaokulu 3 Yaş / B Şubesi 9 11 20 Anaokulu 3 Yaş / C Şubesi 6 14 20 25 32 57 Anaokulu 4 Yaş / A Şubesi 12 8 20 Anaokulu 4 Yaş / B Şubesi 4 8 12 Anaokulu 4 Yaş / C Şubesi 7 8 15 Anaokulu 4 Yaş / D Şubesi 11 10 21 Anaokulu 4 Yaş / E Şubesi 8 6 14 Anaokulu 4 Yaş / F Şubesi 12 6 18 Anaokulu 4 Yaş / G Şubesi 10 8 18 Anaokulu 4 Yaş / H Şubesi 6 4 10 70 58 128 Anaokulu 5 Yaş / A Şubesi 13 12 25 Anaokulu 5 Yaş / B Şubesi 14 11 25 Anaokulu 5 Yaş / C Şubesi 9 7 16 Anaokulu 5 Yaş / D Şubesi 6 9 15 Anaokulu 5 Yaş / E Şubesi 9 11 20 Anaokulu 5 Yaş / F Şubesi 8 4 12 Anaokulu 5 Yaş / G Şubesi 6 8 14 Anaokulu 5 Yaş / H Şubesi 8 5 13 Anaokulu 5 Yaş / İ Şubesi 0 0 0 73 67 140 168 157 325 SINIF GENELİNDE TOPLAM: SINIF GENELİNDE TOPLAM: SINIF GENELİNDE TOPLAM: Toplamlar : TABLO-13: 2015-2016 Eğitim ve Öğretim Yılı Gülbahar Hatun Anaokulu Öğrenci Bilgileri TEKNOLOJİK DÜZEY Bu çerçevede, Millî Eğitim Bakanlığı Bilgi İşlem Sistemi (MEBBİS) ile kurumsal ve bireysel iş ve işlemlerin büyük bölümü yürütülmektedir. MEBBİS aracılığıyla MEİS, e-Burs, Evrak, TEFBİS, Kitap Seçim, Sınav, e-Mezun, İKS, MTSK, Özel Öğretim Kurumları, Engelli Birey, RAM, Öğretmenevleri, Performans Yönetim Sistemi, Yönetici, Mal, Hizmet ve Yapım Harcamaları, Özlük, Halk Eğitim, Açık Öğretim Kurumları, e-Okul, Veli Bilgilendirme Sistemi, e- Akademi, e-Katılım, gibi modüllere ulaşılarak çalışmalar yürütülmektedir. Müdürlüğümüzün resmi yazışmaları, elektronik ortamda [email protected] uzantılı eposta üzerinden yapılmaktadır. Ayrıca okulumuzda/kurumumuzda eğitim ve öğretimde fırsat eşitliğini temin etmek, okullarda teknolojik altyapıyı iyileştirmek ve bilgi iletişim teknolojilerinin eğitim ve öğretim süreçlerinde etkin kullanımını sağlamak amacıyla Bakanlığımızın yürüttüğü FATİH Projesinden yararlanılmaktadır. İdari çalışmalarımızda bilgisayar ve interneti yoğun olarak kullanmaktayız. Bakanlıkla ve müdürlüğümüzün yazı ve duyurulularını mail ve web sitesi vasıtasıyla alarak çalışmalarımızı sürdürmekteyiz. Velilerimize kısa ve acil bilgileri mesaj ile cep telefonlarına iletmekteyiz. Okulumuzun web sitesi mevcut olup tanıtıcı tüm bilgi ve duyurular sürekli güncellenmektedir. Okulumuzda idare ve personelin kullanımı için bilgisayar. yazıcı, fax, fotokopi makinesi, telsiz telefonlar, santral, projeksiyon cihazları, görüntülü çocuk teslimi sistemi aktif bir şekilde tüm personel tarafından kullanılmaktadır. 2015-2016 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI TEKNOLOJİ ARAÇLARI MEVCUDU BİLGİLERİ SN ARAÇ ADI SAYI KULLANIM AMACI Çocuk ve veli eğitimi, 10 idari işler Çocuk, personel, veli 6 eğitimi ve idari işler 1 BİLGİSAYAR 2 PROJEKSİYON 3 FOTOKOBİ MAKİNASI 2 4 TARAYICI 2 5 YAZICI 6 6 FOTOGRAF/ VİDEO MAKİNASI 1+1 7 İNTERNET HATTI 1 Çocuk ve veli eğitimi, idari işler, araştırma, haberleşme 8 TELEFON HATTI 3 İletişim 9 TELEVİZYON 2 Çocuk ve veli eğitimi, idari işler 1 Haberleşme 11+1 Güvenlik 32 İletişim 10 MESAJ SİTEMİ 11 GÜVENLİK SİTEMİ (KAMERA+ KAYDEDİCİ) PERSONELİN E-MAİL 12 ADRES KULLANMA SAYISI Çoğaltım Çocuk, personel, veli eğitimi ve idari işler Çocuk ve veli eğitimi, idari işler Çalışmaların görüntülenmesi YARARLANICI İdare, çocuk, öğretmen, veli, İdare, çocuk, öğretmen, veli, İdare, çocuk, öğretmen, veli, İdare, çocuk, öğretmen, veli, İdare, çocuk, öğretmen, veli, İdare, çocuk, öğretmen, veli, İdare, çocuk, öğretmen, veli, İdare, çocuk, öğretmen, veli Veli İdare, çocuk, öğretmen, veli, İdare, çocuk, öğretmen, veli, İdare, çocuk, öğretmen, veli KULLANICI İdare, öğretmen İdare, Öğretmen İdare, öğretmen İdare, Öğretmen İdare, öğretmen İdare, Öğretmen İdare, öğretmen İdare, Öğretmen, personel İdare İdare İdare İdare, öğretmen Görüntülü Çocuk öğretmen, veli öğretmen, veli Teslimi TABLO-14: 2015-2016 Eğitim Öğretim Yılı Teknoloji Araçları Mevcudu Bilgileri 13 GÖRÜNTÜLÜ TELEFON 18 47 Okul/Kurumun Fiziki Altyapısı: OKULUMUZ BÖLÜMLERİ, KULLANIM AMAÇLARI VE BÜYÜKLÜK BİLGİLERİ BÖLÜM ADI KULLANIM AMACI MÜDÜR ODASI İdare 1 11 m2 MÜDÜR YRD. ODASI İdare 1 2x11 m2= 22 m2 BÜRO Memur çalışmaları 1 11 m2 ÇALIŞMA ODASI ve VELİ GÖRÜŞME ODASI ADET TOPLAM ALAN (m2) Öğretmenlerin çalışma ve veli görüşme alanıdır. ÖĞRETMEN ODASI Öğretmenlerin dinlenme ve iletişim alanıdır. 1 11 m2 DERSLİK Eğitim 11 TOPLAM: 520 m2 DERSLİK Özel eğitim 2 11+11 m2 1 133 m2 1 133 m2 1 34 m2 1 22 m2 1 133 m2 Eğitim (Alan bölünerek, bir bölümünde eğitim DERSLİK yapılmaktadır. Bu bölüm ayrıca ihtiyaca göre ÇOK AMAÇLI SALON-1 toplantılar, çocukların toplu etkinlikleri için de kullanılmaktadır.) ÇOK AMAÇLI SALON-2 Kapalı alan oyun parkı Satranç, jimnastik, küçük grup toplantıları, ÇOK AMAÇLI SALON-3 slayt ile eğitim faaliyetleri, darama, müzik gibi sınıf dışı etkinlikler SANAYİ TİPİ MUTFAK YEMEK SALONU Yemek hazırlama ve pişirme Çocukların beslenmeleri, paravan ile 3 bölüme yarılmış olup işleyiş kolaylaşmıştır. DEPO 1 adeti Demirbaş ve 1 adet gıda saklama 2 Toplam =59+11 m2 GİRİŞ VE VESTİYER Çocukların teslim alış ve teslim ediliş alanı 1 45 m2 İBADET ODASI Personelin ibadet alanıdır. 1 11 m2 WC Öz bakım temizlik ( 37 lavabo, 20 klozet ) 10 70 m2 1 1378 m2 AÇIK ALAN ( BAHÇE) Açık hava oyun alanı, okul girişi ve gezi alanı ( oyun parkı araçları + kum havuzu + beton alan + toprak alan) Tablo-15: Gülbahar Hatun Anaokulu Bölümleri, Kullanım Amaçları Ve Büyüklük Bilgileri 48 MALİ KAYNAKLAR Okulumuz velileri % 30 oranında çalışan anne- babalardan oluşmaktadır. Okulumuz tüm giderleri aidat olarak veliler tarafından karşılanmakta olup, okul aile birliğini maddi- manevi olarak tüm velilerimiz desteklemektedirler. KAYNAK TABLOSU: RİZE GÜLBAHAR HATUN ANAOKULU 2015-2016 EĞİTİM YILITAHMİNİ BÜTÇE TABLOSU Bir Önceki Eğitim Öğretim Yılı Gerçekleşen Gelirler GELİR KALEMLERİ Aylık Aidat Gelirleri Faiz Gelirleri Çocuk Kulübü ve Diğer Gelirler Bir Önceki Yıldan Devreden Bakiye 240 000,00 0 0 0 240 000,00 TOPLAM GİDER KALEMLERİ Beslenme Giderleri Çocukların Temizlik Giderleri Çocukların Sağlık Giderleri Çocukların Oyun ve Eğitim Araçları Giderleri Çocukların Kırtasiye Giderleri Eğitim Araç, Materyal, Bakım, Onarım ve Tadilat Giderleri Kurumun Genel Temizlik Giderleri Diğer Hizmet Giderleri (Velilerden Alınan Aidatlarla Çalıştırılan Personel Giderleri) Diğer Hizmet Giderleri (Bilişim ve Güvenlik Sistemleri Giderleri) Diğer Hizmet Giderleri (Çevre Düzenleme Giderleri) Diğer Hizmet Giderleri (Aile Eğitim Giderleri) Diğer Hizmet Giderleri (Okul Öncesi Eğitim Şenlik Giderleri) Diğer Hizmet Giderleri (Bayram ve Belirli Gün ve Haftalar İle İlgili Giderler) Diğer Hizmet Giderleri (Gezi, Kültürel ve Sanatsal Faaliyetlerle İlgili Giderler) GENEL TOPLAM Eğitim Öğretim Yılı Tahmini Gelirler 225 000,00 0 185 000,00 0 410 000,00 2015-2016 Eğitim Öğretim Yılı Tahmini Giderler 150 000,00 10 000,00 5 000,00 10 000,00 25 000,00 20 000,00 20 000,00 90 000, 00 30 000,00 9 000,00 10 000,00 1 000,00 10 000,00 20 000,00 410 000,00 Tablo-16: Gülbahar Hatun Anaokulu 2015-2016 Eğitim Yılı Tahmini Bütçe Tablosu 49 GÜLBAHAR HATUN ANAOKULU 2015-2016 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI BİLGİLERİ KURUM ADI Gülbahar Hatun Anaokulu KURUM TÜRÜ Okulöncesi Eğitim KURUM KODU 964854 KURUM STATÜSÜ Kamu Özel İDARECİ SAYISI YÖNETİCİ : 2 ( 1 Müdür, 1 Müdür Yardımcısı) ÖĞRETMEN SAYISI: 26 ( Kadrolu: 16 “3’ü İzinli” , Ücretli: 10) HİZMETLİ SAYISI: 11 ( 1 KADROLU, 10 HİZMET SATIN ALIMI+ İŞKUR) ÖĞRENCİ SAYISI: KAYNAŞTIRMA EĞİTİMİ ALAN ÖĞRENCİ SAYISI OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİ ŞUBE SAYISI: 3 Yaş: 57, 4yaş: 128, 5 Yaş: 140. GENEL TOPLAM: 157 KIZ+ 168 ERKEK=325 17 ( 5 otistik, 3down sendromu, 2 konuşma, 3 zeka engeli, 2 kas zayıflığı, 1 hiperaktivite, 1gelişme geriliği ) 19 DESDEK EĞİTİM SINIFI SAYISI 3 ÜCRETSİZ ÖĞRENCİ SAYISI Okul Öncesi Eğitim: 23, ÇOCUK KULÜBÜ ŞUBE SAYISI ÖĞRETİM ŞEKLİ KURUM WEB ADRESİ 4 ŞUBE (2 Sube 5 Yaş, 2 Şube 4 Yaş ) 90 ÇOCUK İkili 1. BİNA: Kasım – 1995, 2. BİNA: 2009 Tip proje olarak Milli Eğitim Bakanlığı tarafından yapılmış olup, 2005-2006 Eğitim-Öğretim yılında 15 Kasımda hizmete girmiştir. Mevcut binaya, aynı proje 2009 Eylül ayında ek bina olarak yapılarak, kapasitemiz iki katına çıkmıştır. Tel: 0 464 217 06 92, Fax : 0 464 217 06 91 Mobil Tel: 0 532 457 03 31 http://www.rizegulbaharhatunanaokulu.meb.k12.tr/ MAİL ADRESİ [email protected] OKULUN HİZMETE GİRİŞ TARİHİ KURUM TELEFONU / FAX KURUM ADRESİ BİNA ALAN BÜYÜKLÜĞÜ BİLGİLERİ BİNA BÖLÜMLERİ DİĞER ÖZELLİKLER TATİLAT DURUMU KURUM MÜDÜRÜ KURUM MÜDÜR YARDIMCISI Çocuk Kulübü: 6, TOPLAM:30 MAHALLE: Müftü Mahallesi, Eğitim Sok, No : 4 İLÇE: MERKEZ, İLİ: RİZE, POSTA KODU: 53100 TÜM ARSA:1843 m2, BİNA ALANI: 550m2 TOPLAM BİNA KATLARI KAPALI ALAN:1696 m2, BAHÇE ALANI:1293m2 8 Sınıf,2 Çok Amaçlı Alan, 1 Salon,1 Oyun Parkı, 3 İdare,1 Öğretmen Odası,2 Destek Eğitim Odası, 1 Çalıma Odası,1 Veli Bekleme Alanı, 1 Mescit, 2 Depo,1 Yemekhane,1 Mutfak, 1 Hizmetli Odası, 10 ar WC+ Lavabo Alanı, 1 Kalorifer Dairesi TOPLAM: 39 BÖLÜM ENGELLİ ASANSORÜ: YOK, DEMPREM TESTİ: YOK, ELEKTİRK TESİSAT KONROL: VAR, BAHÇE OYUN ARAÇLARI: VAR Hiç tadilat görmedi, çatı tadilatı ihtiyacı var. Bahçe zemini düzeltme gerekli. FATMA KALEMCİ FATMA GÜRLÜK Tablo-17: Gülbahar Hatun Anaokulu 2015-2016 Eğitim Öğretim Yılı Bilgileri 50 Kurum Dışı Analiz Gülbahar hatun Anaokulu Müdürlüğü’nün faaliyet ve hizmet alanlarında başatılı ve başarısız olmasını etkileyen iç ve dış faktörlerin etkisini ölçmek için PEST analizinde dünyada yaşanan eğitim alanlarında yaşanan gelişmeler, kalkınma planları, Milli Eğitim BAkanlığı, İl Özel İdaresi planı orta vadeli plan programıdır. Milli Eğitim Şura Kararları,AB Müktesebatı ve ilerleme raporu, TUBITAK Vizyon 2023 Eğitim ve İnsan Kaynakları Raporu amaç ve ilk eve politikalar dikkate alınmıştır. Ülkemizde eğitim teknolojilerinden hedef ve pratiklere kadar pek çok olgu, küresel bir algıyla yeniden tasarlanmaya başlanmıştır. Küreselleşme ve bilgi toplumunun dinamik oluşumlar olduğu dikkate alındığında eğitim, eğitimli insan, öğrenme, okul, okul yöneticisi, öğretmen ve öğrenci gibi kavramların yeniden tartışılması gerekmektedir. Dünyada, ülkemizde, bölgemizde, ilimizde, ilçemizde ve okulumuzda/kurumumuzda kurum olarak müdahale edemediğimiz fakat stratejilerimize dayanak oluşturacak, üst politika belgelerine de atıfta bulunulmuştur. Üst Politika Belgeleri Üst politika belgelerinde Bakanlığımız görev alanına giren konular ayrıntılı olarak taranmış ve bu belgelerde yer alan politikalar dikkate alınmıştır. Stratejik plan çalışmaları kapsamında taranmış olan politika belgeleri aşağıda verilmiştir. 1. MEB 2010-2014 Stratejik Planı 2. MEB 2015-2019 Stratejik Planı 3. Millî Eğitim Şura Kararları 4. Rize İl Milli Eğitim Müdürlüğü 2015-2019 Stratejik Planı 5. İl Özel İdaresi Stratejik Planı 51 GÜÇLÜ TARAFLAR, ZAYIF TARAFLAR, FIRSATLAR VE TEHDİTLER GÜÇLÜ YÖNLER 1- Okulun fiziksel, teknolojik imkanlarının yeterli olması, 2- Okulun çevresi tarafından topluma olumlu etki eden ve katkı sunan bir kurum olarak algılanması, 3-Okulun geniş bir bahçe ve çocukların oyun oynayabileceği geniş bir parkının olması, 4-Okul idaresinin gerekli duyuru ve çalışmaları veliye duyuracağı teknolojik imkanlara sahip olması, 5-Okulun çevresine ve velilerine yönelik çok sayıda kurs imkanına ev sahipliği yapması, 6-Okulda yapılan sosyal ve kültürel etkinliklerin çocuğu geliştirecek şekilde düzenlenmesi, 7- Öğretmenlerinin eğitim öğretim faaliyetleriyle ilgili yenilikleri takip edip okulda uyguluyor olması, 8- Eğitim kadrosunun özverili ve çalışkan olması, 9-Özel eğitim öğrencileri için bir destek eğitim odasının, özel eğitim sınıfının ve he sınıfta kaynaştırma öğrencisinin olması, 10-Okulun sosyal ve kültürel çalışmalarda kurum kültürü oluşturarak sürdürülebilirliği kazanmış olması, 11-Okul idaresi ve personelinin veliler tarafından güvenilir bulunması, 13-Okul-Aile Birliği Genel kurul üyelerinin maddi destek vermesi, 14- Okul müdürünün alanında uzman ve mesleki tecrübeye sahip olması, 15- Okulumuzun sosyal kültürel faaliyetleri, eğitim materyali imkanları, sosyal etkinler ve çocuklara yenilikler sunabilme, eğitim materyalleri, alan gezileri, parklar, oyun alanları ve çocuklara uygun oyuncaklar, “kurslar, geziler, okul sistemi oturmuş durumda çocuklarla iletişimi başarılı, teknolojinin verimli kullanılması imkanları, materyal zenginliği, kurum kültürü, sosyal etkinlikler, fiziksel çevre, eğitim olanakları gelişmiş, sosyal faaliyetlerde başarılı, sosyal etkinlikler kurslar, geziler, yeniliklere açık olunması ve yeniliklerin desteklenmesinin güçlü olması, 16- Yapılan çalışmalar planlama ve değerlendirmeler yapılarak yazılı- görsel kayıt altına alınarak arşiv ve kaynak oluşturulmaktadır. 17-Okulumuzda eğitim düzeyi yüksek, deneyimli ve özverili personelle hizmet veriliyor olması. 18-Okulumuzun diğer kurum, kuruluş ve STK’lar ile sürdürülebilir ve verimli işbirliklerinin olması. 19-Öğretmenlerin kol ve komisyon çalışmalarını görev paylaşımı ve planlama yapılarak yürütmesi kurum kültürü haline gelerek eğitime katkı olarak başarı sağlanması, ZAYIF YÖNLER 1-Okulda yeterli sayıda yardımcı personelin olmaması, 2-Sınıftaki çocuk sayılarının 20’nin üzerinde olacak şekilde kalabalık olması, 3- Okul-Aile Birliği Yönetiminin faal çalışmaması, 4- 5-Okulun akademik yönünün istenilen düzeyde çevreye yansıtılamaması, 6-Okulda araştırma çalışmalarına fazla yer verilmemesi, 7-Velilerin kendilerini ilgilendiren konularda daha fazla kararlara katılım isteğinde bulunmaları, 8-Mesai saatleri nedeniyle öğretmen veli iletişiminde yetersizlik olması, 9- Öğretmen ve diğer personelin meleğinde ve faklı alanlarda akademik ve uygulamalı eğitiminin düzenli olarak çağı yakalayacak şekilde düzenli olarak yapılamaması, 10-Özel eğitim gerektiren çocukların kaynaştırılmasının kaliteli yapabilmek için sınıflarda yardımcı personelin bulunmaması, 11Velilerin farklı konularda eğitimlerinin yetersizlik olması, 12- Özel eğitim, destek eğitim ve kaynaştırma çalışmaları konusunda öğretmenlerin yetersiz olması, 13- Rehberlik hizmetleri rehber öğretmen olmadığı için yetersiz kalıyor olması, 14- Okul-Aile birliği Faaliyet sayısı ve çeşitliliğinin yetersiz olması, 15-Velilere, Çocuklara ve öğretmenlere psikolojik danışmanlık hizmetinin verilmesinin yetersiz olması, 17-Doğal kaynaklara ve çevre koruma faaliyetlerine önem verilmeli, etkinliklerde artık materyal kullanımı artırılmalı, toplum üzerinde olumlu etki bırakacak faaliyetlere ağırlık verilmesiyetersiz olması, 18- Öğretmenlere yönelik düzenli hizmet içi faaliyetler düzenlenmesinin yetersiz olması,“drama, müzik, özel eğitim, yaratıcı etkinlikler, problem çözme, proje hazırlama, faklı eğitim teknikleri, ilk yardım ve geleneksel oyunlar konularında” 19-Yaygın eğitim ve örgün eğitim kapsamında yapılan çalışmalara veli katılım düzeyinin düşük olması, 52 FIRSATLAR 1-Okulda duyarlı yönetici ve öğretmenlerin çalışması, 2-Okulun merkezde yer alması ciddi ölçüde ulaşım sorununun bulunmaması, 3-Okulun hastane, sağlık ocağı, eczane vb olan yakın olması, 4-Çevre eğitim kurumları ile sivil toplum kuruluşları arasında iyi ilişkilerin olması, 5-Elektrik, su sorununun yaşanmaması, 6- Genç ve dinamik bir kadrosunun olması, 7-Öğretmenler arasındaki dayanışma ruhunun varlığı, 8-Okulun çevresindeki dezavantajlı veli ve öğrenci grubuyla çalışan bir ekibinin olması, 9- Okul müdürünün alanında uzman ve mesleki tecrübeye sahip olması, 10- Öğretmenlerin eğitimi için planlama yapacak ve maddi kaynak bulabilecek bir kültürel yapıya sahip olunması, 11- Okulumuzun kayıt alanında bulunan paydaşların eğitim-öğretim faaliyetlerine destek vermesi, 12-Kurum personelinin verimlilik ve etkinliğinin artırılmasına yönelik düzenlenen merkezi hizmet içi eğitim faaliyetlerinin olması, 13-Milli Eğitim Bakanlığı MEBBİS ve e-okul sisteminin okulumuzun/kurumumuzun iş ve işlemlerini kolaylaştırıyor olması, 14-Aile ve Sosyal Politikalar Bakanlığı’nın aile eğitimine dönük faaliyetlerinin uygulanmaya başlanması, 15-İŞ-KUR’un okul ve kurumların yardımcı personel ihtiyacına yönelik çalışmalarının olması. 16-İlimizde deneyimli personeliyle okul ve kurumlara hizmet veren Ar-Ge, RAM, Bilim ve Sanat Merkezi, Halk Eğitim Merkezi vb. kurumların varlığı ve etkin çalışıyor olması, TEHDİTLER 1-Öğretmen sirkülasyonunun fazla olması, 2-Ailelerin koruyucu yaklaşımlarının çocuğun öz bakım gelişimini olumsuz etkilemesi, 3-Bazı veliler tarafından okul öncesi eğitim kurumlarının çocuk bakım evi ve öğretmenlerin çocuk bakıcısı olarak görülmesi, 4-Personel sirkülâsyonundan kaynaklanan iş kaybının olması. 5-Kurum çalışma alanları olarak fiziki mekân (toplantı salonları, sergi alanları vb.) yetersizliklerinin olması, 6-Çocuk ve gençlerin sanal ortamda daha fazla zaman geçirmeleri ve bunu hayat tarzı haline getirmelerinden dolayı sosyal medyada yaşanan olumsuzluklar, aile denetiminin eksikliği ve toplumsal değerlerde yaşanan yozlaşma. 7-İlçemizde özel eğitim öğretmeni sayısının ihtiyacı karşılayamamasından dolayı özel eğitim kalitesinin istenilen düzeyde olmaması, 53 F. EĞITIIM VE ÖĞRETIM SISTEMININ SORUN VE GELIŞIM ALANLARI Paydaş analizi, kurum içi ve dışı analiz sonucunda MEM’in ve Anaokulu Müdürlüğümüzün faaliyetlerine ilişkin gelişim ve sorun alanları tespit edilmiştir. Belirlenen gelişim ve sorun alanları üç tema altında gruplandırılarak plan mimarisinin oluşturulmasında temel alınmıştır. Eğitim ve -Okul öncesi Öğretime Erişim eğitimde okullaşma -Özel eğitime ihtiyaç duyan bireylerin kendilerine uygun eğitime erişimi Eğitim ve Öğretimde Kalite -Eğitim öğretim sürecinde sanatsal, sportif ve kültürel faaliyetler -Okuma kültürü -Okul sağlığı ve hijyen -Öğretmenlere yönelik hizmet içi eğitimler -Öğretmen yeterlilikleri -Program geliştirme sürecinde katılımcılık -Eğitimde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı -Örgün ve yaygın eğitimi destekleme ve yetiştirme kursları -İşyeri beceri eğitimi ve staj uygulamaları Kurumsal Kapasite -İnsan kaynaklarınınmesleki ye tkinliklerinin geliştirilmesi -İnsan kaynakları planlaması ve istihdamı -Çalışma ortamlarının iş motivasyonunu sağlayacak biçimde düzenlenmesi -Çalışanların ödüllendirilmesi -Okul ve kurumların fiziki kapasitesinin yetersizliği -Okul ve kurumların sosyal, kültürel, sanatsal ve sportif faaliyet alanlarının yetersizliği -Eğitim, çalışma, konaklama ve sosyal hizmet ortamlarının kalitesinin artırılması -İkili eğitim yapılması ve derslik yetersizliği -Donatım eksiklerinin giderilmesi -Okullardaki fiziki Tablo 18: Gelişim ve Sorun Alanları durumun özel eğitime gereksinim duyan öğrencilere uygunluğu -Hizmet binalarının fiziki kapasitesinin yetersiz olması -Alternatif finansman kaynaklarının geliştirilmesi -Okul-Aile Birlikleri -Kurumsal aidiyet duygusu -Stratejik planların uygulanabilirliği -İstatistik ve bilgi temini -Teknolojik altyapı eksikliklerinin giderilmesi -İş güvenliği ve sivil savunma -Diğer kurum ve kuruluşlarla işbirliği -Kamu Hizmet Standartlarının yeniden düzenlenmesi -Bürokrasinin azaltılması 54 F. STRATEJİK PLAN MİMARİSİ 1. EĞİTİM VE ÖĞRETİME ERİŞİM 1.1.Eğitim Ve Öğretime Katılım Ve Tamamlama 1.1.1. Okul Öncesi Eğitimde Okullaşma Devam Ve Tamamlama 1.1.2. Hayat Boyu Öğrenmeye Katılım 1.1.3. Özel Eğitime Erişim Ve Tamamlama 1.1.4. Hayat Boyu Öğretime Katılım 1.1.5. Zorunlu Eğitimde Okullaşma, Devam Ve Tamamlama. 1.1.6. Özel Politika Gerektiren Grupların Eğitim Ve Öğretime Erişimi 1.1.7. 2. EĞİTİM VE ÖĞRETİMDE KALİTE 2.1.Öğrenci Başarısı Ve Öğrenme Kazanımları 2.1.1. Öğrenci 2.1.2. Kazanımlar 2.1.3. Eğitim - Öğretim Ortamı Ve Çevresi 2.1.4. Rehberlik 2.1.5. Ölçme Ve Değerlendirme 2.1.6. Hazır oluş 2.1.7. Sağlık 2.1.8. Erken çocukluk eğitimi 2.1.9. Öğretim Programları Ve Materyalleri 2.2. Eğitim Ve Öğretim İle İstihdam İlişkisinin Geliştirilmesi 2.2.1. Sektör İle İş Birliği 2.2.2. Önceki Öğrenmelerin Tanınması 2.2.3. Mesleki Rehberlik 2.2.4. Hayata Ve İstihdama Hazırlama 2.3. Yabancı Dil Yeterliliği Ve Hareketlilik 2.3.1.yabancı dil yeterliliği 2.3.1.Uluslar Arası Hareketlilik 2.4.Öğretmen 2.4.1. Hizmetiçi eğitim 2.4.2. Motivasyon 2.4.3.Verimlilik 2.4.4. Öğretim programları ve materyalleri 2.4.5. Eğitim - öğretim ortamı ve çevresi 2.4.6. Program ve türler arası geçişler 55 2. KURUMSAL KAPASİTE 3.1. Beşeri Alt Yapı 3.1.1.İnsan Kaynakları Planlaması 3.1.2.İnsan Kaynakları Yönetimi 3.1.3.İnsan Kaynaklarının Eğitimi Ve Geliştirilmesi 3.2. Fiziki, Mali ve teknolojik Alt Yapı 3.2.1.Finansal Kaynakların Etkin Yönetimi 3.2.2.Okul Bazlı Bütçeleme 3.2.3.Eğitim Tesisleri Ve Alt Yapı 3.2.4.Donatım 3.3.Yönetim Ve Organizasyon 3.3.1.Kurumsal Yapının İyileştirilmesi 3.3.1.1.Bürokrasinin Azaltılması 3.3.1.2.İş Analizleri Ve İş Tanımları 3.3.2.İzleme Ve Değerlendirme 3.3.3. Sosyal Tarafların Katılımı Ve Yönetişim 3.3.3. 1.Çoğulculuk 3.3.3. 2.Katılımcılık 3.3.3. 3.Şeffaflık ve hesap verebilirlik 3.3.4. Kurumsal iletişim 3.3.5. Bilgi Yönetimi 3.3.5.1. Veri toplama ve analiz 3.3.5.2. Veri iletimi ve bilgi paylaşımı 3.3.5.3. Elektronik Veri Toplama Ve Analiz 3.3.5.4. Elektronik Veri ve bilgilerin paylaşılması. 3.3.5.5. Bakanlık hizmetlerinin e-devlet, MEBBİS, e-okul vb. kanallar aracılığıyla sunumu 56 BÖLÜM 3 GELECEĞE YÖNELİM 57 A. MİSYON, VİZYON VE TEMEL DEĞERLER 58 MİSYONUMUZ Türk Milli Eğitimin amaçları doğrultusunda, İnsan gelişiminin en hızlı olduğu ve kritik dönemleri kapsadığı yılları en iyi şekilde değerlendirmek için; Sevgi esas alınarak, paylaşma, güven, adalet, anlayışı ile olumlu iletişim ortamında, eğitimi doğrudan yaşamın kendisi olarak kabul edip, planlı ve sitemli bir eğitim yaşamı düzenlemek ve çocuk-aileokul-çevre işbirliği içinde uygulamak. Mutlu, Çağdaş ve demokratik toplumun gerektirdiği, duygu ve düşüncelerini özgürce ifade edebilen, temel yaşam becerilerini günlük hayata aktarabilen, yaratıcı, araştırıcı, girişimci, öz denetimini sağlayabilen, farklılıklara değer veren ve insan haklarına saygılı, öğrenmeye istekli, ruhsal ve bedensel yönden sağlıklı bireyler yetiştirmeyi kendine amaç edinmiş, geleceğimiz olacak çocuklar yetiştiren bir anaokulu olmak. VİZYONUMUZ Okul öncesi eğitimin öneminin vurgulanması ve yaygınlaştırılması için öncü nitelikli çalışmalar yapmak, dünyadaki gelişme ve değişmeleri izleyerek ülkemize kazandırmak yoluyla çağdaş eğitimden çocuklarımızın yararlanmasını sağlamak, uyguladığı proje ve etkinlikler ile erken çocukluk döneminin niteliğini arttırmak, erken çocukluk dönem çocuklarını başarılı bir şekilde ilköğretime hazırlanmasını sağlamak ve okulöncesi eğitimi konusunda ailelerin ve toplumun bilinçlenmesine katkı sağlamak. Eğitimi; OKUL-AİLE-ÇEVRE bütünlüğü içinde çok yönlü faaliyetlerle ve hayatın içinde olarak sürdürmek. 59 TEMEL DEĞERLERİMİZ 1.Hizmet bekleyenlerin ihtiyaçlarına odaklanmak, 8.Sürekli gelişim, 2.Ülkemizin geleceği konusunda sorumluluk, 9.Herkese katma değer üretme fırsatı tanımak, 3.Birbirine saygı ve sevgi göstermek, 10.Problemin değil, çözümün parçası olmaya çalışmak, 4.Her çalışana değer vermek, eşit fırsat tanımak, 11.Karar almada şeffaflık ve hesap verebilirlik. 5.Hatayı oluşmadan önlemek, 12.Ben değil biz kültürünü yerleştirmek, 6.Açık ve dürüst iletişim, 13.Milli ve manevi değerlere bağlı kalmak, 7.Çevreyi koruma bilinci, 14.Demokrasi kültürüne sahip olmak, 8.Sürekli gelişim, OKULÖNCESİ EĞİTMDE TEMEL İLKELERİMİZ 1. Okul öncesi eğitim çocuğun gereksinimlerine ve bireysel farklılıklarına uygun olmalıdır. 2. Okul öncesi eğitim çocuğun psiko-motor, sosyal-duygusal, dil ve bilişsel gelişimini desteklemeli, öz bakım becerilerini kazandırmalı ve onu ilköğretime hazır duruma getirmelidir. 3. Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların gereksinimlerini karşılamak amacıyla demokratik eğitim anlayışına uygun eğitim ortamları hazırlanmalıdır. 4. Etkinlikler düzenlenirken çocukların ilgi ve gereksinimlerinin yanı sıra çevrenin ve okulun olanakları da göz önünde bulundurulmalıdır. 5. Eğitim sürecinde çocuğun bildiklerinden başlanmalı ve deneyerek öğrenmesine olanak tanınmalıdır. 6. Çocukların Türkçeyi doğru ve güzel konuşmalarına gereken önem verilmelidir. 7. Okul öncesi dönemde verilen eğitim ile çocukların sevgi, saygı, işbirliği, sorumluluk, hoşgörü, yardımlaşma, dayanışma ve paylaşma duygu ve davranışları geliştirilmelidir. 8. Eğitim, çocuğun kendine saygı ve güven duymasını sağlamalı, ona öz denetim kazandırmalıdır. 9. Oyun bu yaş grubundaki çocuklar için en uygun öğrenme yöntemidir. Tüm etkinlikler oyun temelli düzenlenmelidir. 10. Çocuklarla iletişimde, onların kişiliğini zedeleyici şekilde davranılmamalı, baskı ve kısıtlamalara yer verilmemelidir. 11. Çocukların bağımsız davranışlar geliştirmesi desteklenmeli, yardıma gereksinim duyduklarında yetişkin desteği, rehberliği ve güven verici yakınlığı sağlanmalıdır. 12. Çocukların kendilerinin ve başkalarının duygularını fark etmesi desteklenmelidir. 13. Çocukların hayal güçleri, yaratıcı ve eleştirel düşünme becerileri, iletişim kurma ve duygularını anlatabilme davranışları geliştirilmelidir. 14. Programlar hazırlanırken aile ve içinde bulunulan çevrenin özellikleri dikkate alınmalıdır. 15. Eğitim sürecine çocuğun ve ailenin etkin katılımı sağlanmalıdır. 16. Okul öncesi eğitimde çocuğun gelişimi ve okul öncesi eğitim programı düzenli olarak değerlendirilmelidir. 17. Okul öncesi eğitimde değerlendirme sonuçları çocukların, öğretmenin ve programın geliştirilmesi amacıyla etkin olarak kullanılmalıdır. 60 B.SRATEJİK PLAN GENEL TABLOSU Stratejik Amaç 1 Eğitim faaliyetlerinin okul iç mekanında olması yanı sıra okul dışı mekanda uygulanması, Eğitim materyallerinin yaratıcı, doğal, ekonomik, katılımcı, dönüşümlü kullanılabilirlik özelliklere sahip olmasını sağlamak. Stratejik Hedef 1.1 Eğitim faaliyetlerinin okul iç mekânında olması yanı sıra okul dışı mekanda uygulanması, etkinliklerimizde, yaratıcı, doğal, ekonomik, katılımcı, dönüşümlü kullanılabilirlik özelliklere sahip olan materyal kullanım oranını % 100 oranında artırmak. Stratejik Amaç 2 Oklumuz bahçesinde yeşil alan, bahçede ve okulda tarım alanı oluşturmak ürünler yetiştirmek, ağaç dikmek. Stratejik Hedef 2.1 Tarım alanı yüz ölçümü büyüklüğünün, Bir yılda yapılan tarım ürünü yetiştirme sayısının, Yeşil alanı yüz ölçümü büyüklüğünü, Bir yılda yapılan tarım ürünü yetiştiren çocuk sayısı, Dikilen ağaç sayısının artırılmasını sağlanmak. Stratejik Amaç 3 Demografik, sosyal, kültürel ve ekonomik farklılıkların neden olduğu dezavantajlardan etkilenmeden, çevremizdeki her bireyin eğitimde fırsat eşitliği anlayışıyla hakkı olan eğitime eşit ve adil olarak ulaşabilmesini ve bu eğitimi tamamlayabilmesini sağlamak. Ailelerin eğitimlerini sağlamak. Stratejik Hedef 3.1 Okula kayıt yaptıran dezavantajlı aile çocuğu sayısının artması için gerekli maddi manevi olanakların sağlanıp kolaylıkların yapılmasını, Dezavantajlı ailelerin eğitilmeleri için eğitim programlarının yapılmasını, Okula kayıt yaptıran dezavantajlı aile çocuğunun okula devam oranının artmasını sağlamak. Stratejik Amaç 4 EKYS çalışmalarını tüm öğretmenlerin görev paylaşımı ile kol ve komisyonlara bölerek yıl boyunca tüm personelin aktif katılımı ile yapmak, değerlendirmek ve sonuçları sayısal verilere ve önerilere dökmek, proje bazlı ve profesyonel çalışmak. Stratejik Hedef 4.1 EKYS çalışmalarını tüm öğretmenlerin görev paylaşımı ile kol ve komisyonlara bölerek yıl boyunca tüm personelin aktif katılımı ile yaparak, değerlendirmek ile sonuçları sayısal verilere ve önerilere dökmek, proje bazlı çalışmak ve her yıl gelişme sağlayacak şekilde bu sayısal verileri kullanmak. Stratejik Amaç 5 : Veli-çocuk ve öğretmenlere Psikolojik danışmanlık ve rehberlik geliştirmek. Stratejik Hedef 5.1 . Veli-çocuk ve öğretmenlere Psikolojik danışmanlık ve rehberlik hizmetlerinin hizmetlerinin sayısını ve kalitesini artırmak. Stratejik Amaç 2 : Özel eğitim, kaynaştırma eğitimi, destek eğitim çalışmalarını profesyonel olarak yapmak. Stratejik Hedef 2.1 . Özel eğitim, kaynaştırma eğitimi, destek eğitim çalışmalarını bilinçli ve sonuçlarını takip edecek şekilde profesyonel yaparak model Türkiyeye model olacak şekilde ekol oluşturmak. 61 B. STRATEJİK AMAÇ, HEDEF VE STRATEJİLER TEMA 1 DOGAL, YARATICI VE EKONOMİK OLMA 62 Stratejik Amaç 1 . Eğitim faaliyetlerinin okul iç mâkanında olması yanı sıra okul dışı mekanda uygulanması, Eğitim materyallerinin yaratıcı, doğal, ekonomik, katılımcı, dönüşümlü kullanılabilirlik özelliklere sahip olmasını sağlamak. Stratejik Hedef 1.1 . Eğitim faaliyetlerinin okul iç mekânında olması yanı sıra okul dışı mekanda uygulanması, etkinliklerimizde, yaratıcı, doğal, ekonomik, katılımcı, dönüşümlü kullanılabilirlik özelliklere sahip olan materyal kullanım oranını % 100 oranında artırmak. Hedefin Mevcut Durumu Eğitim etkinliklerinde, yaratıcı, doğal, ekonomik, katılımcı, dönüşümlü kullanılabilirlik özelliklere sahip olan materyal kullanım; Neyi, neden ve nasıl yaptığı konularını sorgulayarak, zihinsel aktivitelerini harekete geçirir. Ortaya çıkardığı ürünü anlatma ve oyunlarında kullanma sonucu, dil gelişimine katkıda bulunur. Etkinlik sırasında, el-göz koordinasyonu ve küçük kas gelişimini sağlar. Kendi göz estetiğine uygun materyallerle ürünün donatarak, sanatsal estetik duygusu kazanmasını sağlar. Keşfetme, araştırma ve özgür düşünme yeteneklerini geliştirir. Öz güven duygusunun gelişimini sağlar. İçinde yaşadığı küçük toplumda ürettikleri ile kendine bir yer edinerek, sosyalleşmesini sağlar. Dünyayı ve objeleri kendi algıladığı gibi ürünlerine yansıtarak, kendini tanır ve yeteneklerinin farkına varır. Nesneler, somut olarak tanıyabilmesini ve gerçek deneyimler yaşayarak öğrenmesini sağlar. Boşaltım aracı olarak kullanılır. Duygusal ve ruhsal doyum sağlar. Sorunların çözümünde kendi bulduğu yöntemleri uygulamaya fırsat tanır. Nesneleri kullanırken ortaya çıkan sonuçları yorumlayabilme, değiştirebilme ve farklı yöntemleri denemeye açık olma kabiliyetini geliştirir. Kısaca; artık materyallerle çalışma, çocuğun fiziksel, zihinsel, dil ve sosyal kapasitesinin gelişimine fırsat vererek, kendini diğer bireylerden ayıran özelliklerin farkına varmasını sağlar. Günümüzde çocuk oyunları dış mekândan iç mekâna kaymış ve bu durum çocuk gelişimini çeşitli yönlerden olumsuz etkilemiştir. Bu nedenle, çocuklara açık alanda oyun oynama imkânı sunabilecek, yeterli donanıma sahip açık alanların önemini artırmıştır. Okul öncesi eğitim kurumlarında açık alanların etkin kullanılmadığı, mevcut açık alanların oyunun doğasına uygun olmadığı ve fiziksel düzenleme konuları içerisinde açık alan düzenlemesinin çoğunlukla ihmal edilmektedir. Okulumuzda 3-6 yaş grubu 330 çocuğa her yıl 180 iş gününde, günde 6 ders saati eğitim verilmektedir. Eğitim zamanının %90’ kapalı mekânda yani sınıfta yapılmaktadır. Eğitim faaliyetlerinde ağırlıklı olarak hazır materyal kullanımı tercih edilmektedir. Öğretmenlerin artık materyalleri yaratıcı şekilde kullanması için eğitim alması gerekmektedir. Eğitim gezilerinin atması gerekmektedir. Oklumuzda ki öğretmenlerin artık materyalleri kullanımı ve yaratıcı etkinlikler üretebilmesi için drama, sanat, müzik, dans, problem çözme hizmet içi uygulamalı kurslarını her yıl alması ve dış mekan gezilerini artması gerekmektedir. Öğretmen sirkülasyonu olduğu için bu eğitimlerin her yıl yapılması hedeflenmektedir. 63 Performans Göstergeleri Performans Göstergeleri NO 1.1.1. 1.1.2. 1.1.3. 1.1.3. 1.1.3. Kullanılan artık materyal çeşitliliği sayısı Artık materyallerle yapılan etkinlik sayısı Artık materyallerle üretilen etkinlik çeşitliliği Yaratıcı etkinlik çeşitliliği sayısı Eğitim faaliyetlerinin okul dışı mekânda uygulanan etkinlik sayısı Oklumuzda ki öğretmenlerin artık materyalleri kullanımı ve yaratıcı 1.1.3. etkinlikler üretebilmesi için drama, sanat, müzik, dans, problem çözme konulu alınan hizmet içi uygulamalı kursların sayısı. Önceki Yıllar Hedef 2012 2013 2014 2019 20 25 25 50 30 35 35 70 15 20 20 40 20 25 30 60 100 100 100 200 1 2 2 5 Stratejiler: NO 1 2 Stratejiler Velilerin ve çocukların artık materyal toplama alışkanlığının gelişmesi için sınıflarda çeşitli bölümlere ayrılmış sepetler oluşturulacak. Tüm veli, çocuk ve öğretmenlerin eğitim materyallerinin yaratıcı, doğal, ekonomik, katılımcı, dönüşümlü kullanılabilirlik özelliklere sahip olması konusunda eğitim ve örneklerin verilmesi sağlanacak. Ana Sorumlu Diğer Sorumlu Birimler -Okul İdaresi - Öğretmenler -Okul İdaresi -Okul Aile Birliği - Öğretmenler 3 Eğitim faaliyetlerinin okul iç mekânında olması yanı sıra okul dışı mekanda uygulanacak. - Öğretmenler -Okul İdaresi -EKYS Gezi Kolu Sorumlusu 4 Oklumuzda ki öğretmenlerin artık materyalleri kullanımı ve yaratıcı etkinlikler üretebilmesi için drama, sanat, müzik, dans, problem çözme hizmet içi uygulamalı kurslarını her yıl alması sağlanacak. -Okul İdaresi 64 -Okul Aile Birliği - Öğretmenler Stratejik Amaç 2 : Oklumuz bahçesinde yeşil alan, bahçede ve okulda tarım alanı oluşturmak ürünler yetiştirmek, ağaç dikmek. Stratejik Hedef 2.1 . Tarım alanı yüz ölçümü büyüklüğünün, Bir yılda yapılan tarım ürünü yetiştirme sayısının, Yeşil alanı yüz ölçümü büyüklüğünü, Bir yılda yapılan tarım ürünü yetiştiren çocuk sayısı, Dikilen ağaç sayısının artırılmasını sağlanmak Hedefin Mevcut Durumu Şehirlerde yaşayan çocuklarımız çoğu zaman kapalı alanlarda televizyon veya bilgisayar karşısında, belki de radyasyon alarak sanal ortamlarda günlerini geçiriyor. Dünyanın doğal kaynakların fakına varma, Üretken olma, Dünyayı faklı yönleriyle algılama, Erken gelişim döneminde (en etkili ve kalıcı olunan gelişim dönemi ) doğa, canlı, üretkenlik, farkındalığının (bilincin, alışkanlığının, duygunun, yaşam şeklinin, görselliğin ) oluşması amaçları ile aşağıda belirtilen faaliyetler yapılabilir. Performans Göstergeleri NO 3.2.1. 3.2.2. 3.2.3. 3.2.4. 3.2.5. Performans Göstergeleri Tarım alanı yüz ölçümü büyüklüğü, Bir yılda yapılan tarım ürünü yetiştirme sayısı, Yeşil alanı yüz ölçümü büyüklüğü, Bir yılda yapılan tarım ürünü yetiştiren çocuk sayısı, Dikilen ağaç sayısı, Önceki Yıllar Hedef 2012 2013 2014 2019 5 5 5 50 2 2 2 10 0 0 0 50 0 0 0 300 0 50 0 300 Stratejiler: NO Stratejiler 1 Tarım alanı yüz ölçümü büyüklüğü, Bir yılda yapılan tarım ürünü 2 yetiştirme sayısı, Yeşil alanı yüz ölçümü büyüklüğü, 3 4 Bir yılda yapılan tarım ürünü yetiştiren çocuk sayısı, Ana Sorumlu -Okul İdaresi -Okul İdaresi -Okul İdaresi -Okul İdaresi 65 Diğer Sorumlu Birimler - Öğretmenler -Okul Aile Birliği - Öğretmenler - Öğretmenler -TEMA Sorumlusu -Gıda Tarım ve Hayvancılık İl Müdürlüğü -Okul Aile Birliği - Öğretmenler TEMA 2 EĞİTİM VE ÖĞRETİM ERİŞİM 66 Stratejik Amaç 1 : Demografik, sosyal, kültürel ve ekonomik farklılıkların neden olduğu dezavantajlardan etkilenmeden, çevremizdeki her bireyin eğitimde fırsat eşitliği anlayışıyla hakkı olan eğitime eşit ve adil olarak ulaşabilmesini ve bu eğitimi tamamlayabilmesini sağlamak. Ailelerin eğitimlerini sağlamak Stratejik Hedef 1.1 . Okula kayıt yaptıran dezavantajlı aile çocuğu sayısının artması için gerekli maddi manevi olanakların sağlanıp kolaylıkların yapılmasını, Dezavantajlı ailelerin eğitilmeleri için eğitim programlarının yapılmasını, Okula kayıt yaptıran dezavantajlı aile çocuğunun okula devam oranının artmasını sağlamak. Hedefin Mevcut Durumu Bireylerin eğitim ve öğretime katılması sosyal ve ekonomik kalkınmanın sürdürülebilmesinde en önemli etkenlerden biridir. Eğitim hakkı, çocuğun en önemli temel haklarından biridir. UNICEF’in 1999 Raporunda da belirtildiği gibi, okuma yazma bilmeme çok ciddi sorunlara neden olmaktadır. Anne ve çocuk ölümlerinin önde gelen etkenlerinden biri, annenin eğitim düzeyinin düşüklüğü ya da hiç okuma yazma bilmemesidir. Yaşam hakkının yanı sıra, çocuğun bedensel, zihinsel, duygusal, sosyal ve ahlâk gelişimi için eğitime gereksinimi vardır. İnsanın doğuştan getirdiği yetenekleri geliştiren en önemli araç eğitimdir. Çocuğun kişiliğinin, zihinsel ve bedensel yeteneklerinin mümkün olduğunca geliştirilmesini, insan haklarına ve temel özgürlüklere saygı duyarak anlayış, barış, hoşgörü, cinsler arası eşitlik, tüm insanlar arasında dostluk ruhuyla yetiştirilmesini ve özgür bir toplumda etkin bir yaşantıya sorumluluk üstlenecek biçimde hazırlanmasını istemektedir. Okulumuzda ve bölgemizde Dezavantajlı aileler mevcut olup aileler ve çocukların eğitime tabi olması gerekmektedir. Okulumuzda bu amaçla, Dezavantajlı ailelerin eğitim almaları sağlanacaktır. Özellikle okula devamsızlık yapmaya başlayan çocukların takibinde daha etkin olarak kullanılmalıdır. Performans Göstergeleri Performans Göstergeleri NO 2.1.1. Eğitime tabi tutulan aile sayısı 2.1.2. Yapılan eğitim sayısı 2.1.3. Devamsızlık yapan çocuk sayısı Önceki Yıllar Hedef 2012 2013 2014 2019 100 50 30 100 2 3 1 10 10 5 5 1 Stratejiler: NO 1 2 3 Stratejiler Okula kayıt yaptıran dezavantajlı aile çocuğu sayısının artması için gerekli maddi manevi olanakların sağlanıp kolaylıkların yapılması. Dezavantajlı ailelerin eğitilmeleri için eğitim programlarının yapılması Okula kayıt yaptıran dezavantajlı aile çocuğunun okula devam oranının artması. 67 Ana Sorumlu Diğer Sorumlu Birimler -Okul İdaresi - Okul Aile Birliği -Okul İdaresi -Okul Aile Birliği - Öğretmenler -Okul İdaresi - Öğretmenler 68 TEMA 3 KURUM KÜLTÜRÜ OLUŞTURMA 69 Stratejik Amaç 1 : EKYS çalışmalarını tüm öğretmenlerin görev paylaşımı ile kol ve komisyonlara bölerek yıl boyunca tüm personelin aktif katılımı ile yapmak, değerlendirmek ve sonuçları sayısal verilere ve önerilere dökmek, proje bazlı ve profesyonel çalışmak. Stratejik Hedef 1.1 . EKYS çalışmalarını tüm öğretmenlerin görev paylaşımı ile kol ve komisyonlara bölerek yıl boyunca tüm personelin aktif katılımı ile yaparak, değerlendirmek ile sonuçları sayısal verilere ve önerilere dökmek, proje bazlı çalışmak ve her yıl gelişme sağlayacak şekilde bu sayısal verileri kullanmak. Hedefin Mevcut Durumu EKYS çalışmalarında Proje yaklaşımlı eğitimin genel amaçları, çocukların zihinsel, duygusal, ahlaki ve estetik duyarlılıklarını geliştirerek, eğitim sürecine öğretmen kadar aktif katılımını sağlamaktır. Proje yaklaşımının uygulandığı anasınıfında öğretmenler kendilerini öğrenme sürecinde çocuklar ile öğrenen ve keşfeden birer birey olarak kabul eder. Sonuçtaki başarı ve mutluluk birlikte yaşar. Proje çalışmaları tüm sınıf ya da sınıf içinde bir grup tarafından yapılır. Proje çalışmalarının temel özelliği çocuklar ya da öğretmenler tarafından önerilen bir konu hakkında sorulara yanıt bulmak için üzerinde yoğunlaşılan bir araştırma olmasıdır. Proje yaklaşımlı programların faydaları: - Belek, algı ve problem çözme becerilerini geliştirir - Günlük yaşamla ilgili çeşitli rolleri oynamaları için olanak sağlar - Çocukların bilimsel düşünce aşamalarını geliştirir, onları araştırmaya özendirir - Sosyal davranışları geliştirir - Olaylar arasında neden sonuç ilişkileri kurabilme olanakları sunar - Kitap, insan, internet vb. Kaynaklarını arama ve kullanabilme becerisi kazandırır - Duygu ve düşüncelerini grafikle ifade etme (açıklayıcı çizim ya da resimler) becerisi kazandırır - Çalışmalarının sonucunda elde ettikleri ürünleri paylaşarak özsaygı kazandırır - Etkinliklere etkin katılım sağlanarak, kendi kendine bilgiyi elde etme ve kalıcı öğrenmeyi destekler -Çeşitli etkinliklere (dramatik oyunlar, sözlü anlatım, resim-çizim ve üç boyutlu çalışmaları içeren sanat etkinlikleri, şarkılar, oyunlar, gezi-gözlem ve deney gibi bilim etkinlikleri) katılarak kendini ifade etme becerisini ve kendine güven duygusunu geliştirir. Proje yaklaşımı çocukların farklı konular hakkında bütünü görmelerine yardımcı olan bir eğitim metodudur. Bu nedenle çoğu eğitim programı proje yaklaşımını benimser ve bu yaklaşımı müfredatın bir parçası haline getirir. Aileler proje yaklaşımlı eğitimde önemli bir role sahiptirler. Projenin gerçekleşmesi ve öneminin gereğince anlaşılabilmesi için ailelere büyük görevler düşüyor. Proje süresince çocuklara ailelerin yardımcı olması hem öğretmenin hem de çocuğun daha verimli çalışmasını sağlayacaktır, unutmayın. Sosyal çalışmaların faydaları: 1-Sosyal bir etkinlik olması nedeni ile sosyalleşme faydası vardır. 2-İyi bir iletişim için kulüp çalışmalarının etkisi fazladır. 3-Yardımlaşma, paylaşma, iş dağılımı gibi konularda insanlara fayda sağlar. 4-Planlı ve düzenli çalışmaların yapılmasını sağlar. 5-Güven duygularının artmasını sağlar. 6-Projelerin geliştirilmesi konusunda katkı sağlar. 7-Sorumluluk, kendine güven duygularının gelişmesini sağlar. 8-Bireylerin kendi yeteneklerinin gelişmesine katkı sağlar. 9-İş bölümü yapılmasının öğrenilmesi ve geliştirilmesini sağlar. 70 Performans Göstergeleri NO 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. 2.1.5. Önceki Yıllar Hedef 2012 2013 2014 2019 EKYS Kol çalışmaları sonrası öneriler sayısı, 10 17 22 50 EKYS Kol çalışmaları sonrası yıllarda önerileri değerlendirme sayısı 2 5 7 40 EKYS Kol çalışmalarında öğretmenlerin planladığı etkinlik sayısı 8 11 14 30 EKYS Kol çalışmalarında öğretmenlerin uyguladığı etkinlik sayısı 5 7 10 25 Okulöncesi Eğitimi Kazanım Ve göstergelere ulaşma sayısı 10 15 20 100 Performans Göstergeleri Stratejiler: NO 1 2 Stratejiler Sağlık Kolu, Temizlik Kolu, Beslenme Kolu, Kitaplık Kolu, Gezi Kolu, Aile Katılımı Kolu, Okul Tanıtım Kolu, Değerler Eğitimi Kolu, Belirli Gün ve Haftalar Kolu, Spor Kolu, Sivil Savunma Kolu, Sosyal Etkinlik Kolu, Rehberlik Kolu planlama dahilinde okulöncesi eğitim programına uygun olarak proje ve etkinlikler planlayacaktır. Okulöncesi Eğitimi Kazanım Ve göstergelere ulaşma durumu değerlendirilecektir. 71 Ana Sorumlu Diğer Sorumlu Birimler -Okul İdaresi - EKYS Kol Çalışmaları Sorumlu Öğretmenleri -Okul İdaresi - EKYS Öğretmenler -Sınıf öğretmenleri TEMA 4 REHBERLİK HİZMETLERİ VE ÖZEL EĞİTİM 72 Stratejik Amaç 1 : Veli-çocuk ve öğretmenlere Psikolojik danışmanlık ve rehberlik geliştirmek. Stratejik Hedef 1.1 . Veli-çocuk ve öğretmenlere Psikolojik danışmanlık ve rehberlik hizmetlerinin hizmetlerinin sayısını ve kalitesini artırmak. Hedefin Mevcut Durumu REHBERLİK NEDİR? Bireye kendini anlaması, problemlerini çözmesi, gerçekçi kararlar alması, kapasitelerini geliştirmesi, çevresine sağlıklı ve dengeli uyum yapması ve böylece kendini gerçekleştirmesi için yapılan psikolojik yardım sürecidir REHBERLİĞİN AMACI Eğitim süreci içerisinde öğrencinin gelişimine ve uyumuna yardım etmektir. Bireyin her yönüyle kapasitelerini geliştirmesi, daha verimli ve mutlu bir düzeye ulaşabilmesidir. Okul öncesi; çocukların bir çok alanda hızla geliştiği ve büyük oranda gelişimlerinin tamamlandığı, kişiliklerinin biçimlendiği bir dönemdir. ÇOCUĞA REHBERLİK KAÇ BOYUTTA GERÇEKLEŞİR KişiselRehberlik:Kendini kabul,özgüvenini geliştirme,benlik kavramını oluşturma,sosyalleşmeyi sağlama Eğitsel Rehberlik:Okula uyum ve ilköğretime hazır olma Mesleki Rehberlik:Döneme özgü mesleki hedefleri gerçekleştirme Okul öncesi; çocukların bir çok alanda hızla geliştiği ve büyük oranda gelişimlerinin tamamlandığı , kişiliklerinin biçimlendiği bir dönemdir. Okul olarak öğrencilerimizi iyi bir eğitimöğretim yaşantısına hazırlanmanın yanısıra; sağlıklı kişilik yapısına sahip, özgüven duygusu gelişmiş bireyler olarak yetiştirmeyi hedefliyoruz. Çocukların yaşadıkları çeşitli problemlerin erken fark edilmesi ve akademik hayata atılmadan müdahalede bulunulması çok önemlidir. Bunun için; Rehberlik Servisi olarak öğrenciyi daha akından tanımak ve muhtemel problemlerini belirlemek için öğretmen ve aileyle işbirliği içinde çalışıyoruz. ÖĞRENCİLERE YÖNELİK ÇALIŞMALARIMIZ Oryantasyon Çalışmaları: Öğrencilerin, okulunu, öğretmenlerini, arkadaşlarını tanıması Öğrenciyi tanımaya yönelik çalışmalar: Öğrenci Tanıma Fişi Öğrenci Gözlem Formu Öğrencilere yönelik Psikolojik Danışmanlık ve Görüşme Doğal ortamda gözlem (Sınıf ortamı, oyun alanları, yemekhane, okul bahçesi) VELİLERE YÖNELİK ÇALIŞMALARIMIZ Bireysel Veli Görüşmeleri Rehberlik Servisi tüm öğretim yılı içinde ailelerle bireysel görüşmeler gerçekleştirmektedir. Çocukların bedensel, sosyal, zihinsel gelişimleri yakından takip edilerek çevresi ve ailesi ile sağlıklı ilişkiler kurabilmeleri için anne-baba-çocuk ve öğretmenlerle ortak çalışmalar yapmaktadır. Rehberlik Servisi’nde gerek velilerle, gerekse öğrencilerle yapılan tüm görüşmelerde “gizlilik ilkesi” üzerinde titizlikle durulur Veli Seminerleri Sene başında velilere gönderilen anket sonucunda en fazla ihtiyaç duyulan konularda yılda 4 kez seminer verilerek, velinin çocuğunun gelişimine katkı eden unsurları anlaması sağlanmaya çalışılır. 73 Öğretmenlere yönelik mesleki hizmet içi çalışmalar: Öğrencilerde görülen uyum ve davranış sorunları ile ilgili okul rehberlik ve psikolojik danışmanlık servisi tarafından her ay farklı konularda öğretmenlerimize seminer verilmektedir. Okulumuzda bu çalışmalar psikolojik danışman olmadığı için yapılmamaktadır veya çok yetersizdir. Performans Göstergeleri Performans Göstergeleri NO 1.1.1. Bir yılda rehberlik hizmeti alan çocuk sayısı. 1.1.2. Bir yılda rehberlik hizmeti alan veli sayısı. 1.1.3. Bir yılda rehberlik hizmeti alan öğretmen sayısı. Önceki Yıllar Hedef 2012 2013 2014 2019 100 0 0 200 50 0 0 200 25 0 0 25 Stratejiler: NO 1 2 3 4 5 6 Diğer Sorumlu Birimler Okulumuza psikolojik danışman görevlendirilmesi İL MEM -Okul İdaresi Rehber kitapçığı hazırlanıp yayımlanması ve velilere ulaşması. -Okul İdaresi Psikolojik Danışman Velilere ihtiyaç duyulan konularda seminer yapılması. -Okul İdaresi Psikolojik Danışman Veliler ile ihtiyaç duyulan konularda bireysel eğitim görüşme -Okul İdaresi Psikolojik Danışman yapılması. Öğretmenlere ihtiyaç duyulan konularda seminer yapılması. -Okul İdaresi Psikolojik Danışman öğretmenler ile ihtiyaç duyulan konularda bireysel eğitim -Okul İdaresi Psikolojik Danışman görüşme yapılması. Stratejiler Stratejik Amaç 2 Ana Sorumlu : Özel eğitim, kaynaştırma eğitimi, destek eğitim çalışmalarını profesyonel olarak yapmak. Stratejik Hedef 2.1 . Özel eğitim, kaynaştırma eğitimi, destek eğitim çalışmalarını bilinçli ve sonuçlarını takip edecek şekilde profesyonel yaparak model Türkiyeye model olacak şekilde ekol oluşturmak. Hedefin Mevcut Durumu Erken Çocukluk Dönemine Yönelik Özel Eğitim Hizmetlerinin Amaçları; -Özel gereksinimli çocuğun tüm ailesini desteklemek: Bebeklik ve ilk çocukluk dönemlerinde, özel eğitim hizmetlerinin tüm aileyi dikkate alarak hazırlanması gerekmektedir. Çünkü bu dönemlerdeki çocukların bakım ve eğitimleri, büyük ölçüde ailede gerçekleşmektedir. Ayrıca, özel gereksinimli bir çocuğa sahip olmak, ailelerin büyük çoğunluğunda, pek çok duygusal (örneğin stres, mutsuzluk, vb.) ve toplumsal (örneğin toplumdan soyutlanma, vb.) sorunlara yol açabilmektedir. Yaygın kanının aksine, ailenin yaşadığı sorunlar, çocuğun engelinin derecesiyle doğru orantılı değildir. Bazı durumlarda, tanılanmasındaki zorluklar nedeniyle, hafif derecede bir engellilik durumu, ailede, ileri derecede bir engellilik durumundan daha fazla strese yol açabilmektedir. 74 -Özel gereksinimli çocuğun tüm gelişim alanlarındaki gelişimini desteklemek: Özel gereksinimli çocuklar genellikle, diğer yaşıtlarının gelişim sürecinde edindikleri becerilerin önemli bir bölümünü, ek destekle edinirler. Bu nedenle, erken çocukluk dönemindeki tüm özel gereksinimli çocuklarda, bilişsel gelişim, devinsel gelişim, kişisel-toplumsal gelişim ve dil gelişimi alanlarının tümünü destekleyici etkinliklere yer verilmelidir. Ayrıca, edinilen becerilerin, farklı ortamlarda ve durumlarda kullanılmasını sağlamak için genelleme çalışmaları da yapılmalıdır. -Özel gereksinimli çocuğun çevresiyle etkileşimini kolaylaştırmak: Özel gereksinimli çocukların önemli bir bölümü, toplumsal çevrelerindeki bireylerle etkileşimde bulunmada (örneğin, arkadaşlık kurmada, oyun paylaşmada, vb.) zorluklar yaşarlar. Dolayısıyla, bu ve benzeri becerileri özel gereksinimli çocuklara kazandırarak toplumsal yeterliklerini geliştirmek, erken çocukluk döneminde hedeflenmesi gereken en önemli amaçlar arasındadır. -Özel gereksinimli çocuğu toplumun bir parçası yapmak: Özel gereksinimli çocuğun, diğer yaşıtları için söz konusu olan tüm yaşantılara sahip olmaları sağlanmalıdır. Çocuk, bazı alanlarda yaşıtlarından önemli ölçüde farklılaşıyor olabilir; ancak bu farklılık, çocuğun oyun bahçesinde oynamasını, aile bireyleriyle birlikte alışverişe gitmesini, doğum günü kutlamasını, vb. engellememelidir. Öyleyse, erken çocukluk dönemine yönelik özel eğitim hizmetlerinin amaçlarından biri de, özel gereksinimi ne olursa olsun çocuğu toplumun bir parçası durumuna getirmek olmalıdır. Okulumuzda, yetersizliği olmayan akranlarıyla birlikte aynı sınıfta eğitimlerine devam eden özel eğitime ihtiyacı olan öğrenciler için özel araç-gereçler ile eğitim materyalleri sağlanarak özel eğitim desteği verilmesi amacıyla destek eğitim odası mevcuttur. Destek Eğitim Odası, eğitimleri sırasında desteklenmesi gereken öğrenciler için (Engelli ya da özel yetenekli öğrenciler) sunulan bir eğitim olanağıdır. Okulumuzda, yetersizliği olmayan akranlarıyla birlikte aynı sınıfta eğitimlerine devam eden özel eğitime ihtiyacı olan öğrenciler ile üstün yetenekli öğrenciler için özel araç-gereçler ile eğitim materyalleri sağlanarak Destek Eğitim Odası Hizmeti verilir. Ayrıca bu çocuklar tam zamanlı olarak kaynaştırma eğitimine alınmaktadır. Fakat bilinçli kişiler ile profesyonel yapılması gerekmektedir. Performans Göstergeleri NO 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. 2.1.5. 2.1.6. Önceki Yıllar Hedef 2012 2013 2014 2015 2019 Kaynaştırma eğitimine gerektiren çocukların sayısı 6 8 19 17 20 Kaynaştırma eğitimi alan çocukların destek eğitim alma sayısı 6 8 15 17 20 Özel eğitim öğretmeni sayısı 0 0 0 0 20 Eğitim planlarının bilinçli yapılma sayısı 0 0 0 0 20 Değerlendirmelerin bilinçli yapılma sayısı 0 0 0 0 20 Aile eğitimlerinin yapılma sayısı 0 0 0 0 20 Performans Göstergeleri Stratejiler: NO Stratejiler Ana Sorumlu 1 Kaynaştırma eğitimine gerektiren çocukların sayısı -Okul İdaresi 2 3 Kaynaştırma eğitimi alan çocukların destek eğitim alma sayısı Özel eğitim öğretmeni sayısı 4 Eğitim planlarının bilinçli yapılma sayısı -Okul İdaresi 5 Değerlendirmelerin bilinçli yapılma sayısı -Okul İdaresi 6 Aile eğitimlerinin yapılma sayısı -Okul İdaresi 75 -Okul İdaresi Diğer Sorumlu Birimler Özel eğitim öğretmeni -Psikolojik Danışman Özel eğitim öğretmeni -Psikolojik Danışman -Okul İdaresi Özel eğitim öğretmeni -Psikolojik Danışman Özel eğitim öğretmeni Özel eğitim öğretmeni -Psikolojik Danışman BÖLÜM 4 MALİYETLENDİRME 76 2015-2019 Dönemi Tahmini Maliyet Dağılımı Amaç ve Hedefler 2015 2016 2017 2018 2019 TOPLAM 10 000,00 12 000,00 15 000,00 20 000,00 25 000,00 82 000,00 2 000,00 3 000,00 5 000,00 5 000,00 5 000,00 20 000,00 10 000,00 10 000,00 12 000,00 13 000,00 15 000,00 60 000,00 5 000,00 5 000,00 7 000,00 8 000,00 10 000,00 35 000,00 1 000,00 1 000,00 1 000,00 1 000,00 1000,00 5 000,00 1 000,00 1 000,00 1 000,00 1 000,00 1 000,00 5 000,00 Stratejik Amaç 1: Eğitim faaliyetlerinin okul iç mekanında olması yanı sıra okul dışı mekanda uygulanması, Eğitim materyallerinin yaratıcı, doğal, ekonomik, katılımcı, dönüşümlü kullanılabilirlik özelliklere sahip olmasını sağlamak. Stratejik Hedef 1.1: Eğitim faaliyetlerinin okul iç mekânında olması yanı sıra okul dışı mekanda uygulanması, etkinliklerimizde, yaratıcı, doğal, ekonomik, katılımcı, dönüşümlü kullanılabilirlik özelliklere sahip olan materyal kullanım oranını % 100 oranında artırmak. Stratejik Amaç 2: Oklumuz bahçesinde yeşil alan, bahçede ve okulda tarım alanı oluşturmak ürünler yetiştirmek, ağaç dikmek. Stratejik Hedef 2.1: Tarım alanı yüz ölçümü büyüklüğünün, Bir yılda yapılan tarım ürünü yetiştirme sayısının, Yeşil alanı yüz ölçümü büyüklüğünü, Bir yılda yapılan tarım ürünü yetiştiren çocuk sayısı, Dikilen ağaç sayısının artırılmasını sağlanmak. Stratejik Amaç 3: Demografik, sosyal, kültürel ve ekonomik farklılıkların neden olduğu dezavantajlardan etkilenmeden, çevremizdeki her bireyin eğitimde fırsat eşitliği anlayışıyla hakkı olan eğitime eşit ve adil olarak ulaşabilmesini ve bu eğitimi tamamlayabilmesini sağlamak. Ailelerin eğitimlerini sağlamak. Stratejik Hedef 3.1: Okula kayıt yaptıran dezavantajlı aile çocuğu sayısının artması için gerekli maddi manevi olanakların sağlanıp kolaylıkların yapılmasını, Dezavantajlı ailelerin eğitilmeleri için eğitim programlarının yapılmasını, Okula kayıt yaptıran dezavantajlı aile çocuğunun okula devam oranının artmasını sağlamak. Stratejik Amaç 4: EKYS çalışmalarını tüm öğretmenlerin görev paylaşımı ile kol ve komisyonlara bölerek yıl boyunca tüm personelin aktif katılımı ile yapmak, değerlendirmek ve sonuçları sayısal verilere ve önerilere dökmek, proje bazlı ve profesyonel çalışmak. Stratejik Hedef 4.1: EKYS çalışmalarını tüm öğretmenlerin görev paylaşımı ile kol ve komisyonlara bölerek yıl boyunca tüm personelin aktif katılımı ile yaparak, değerlendirmek ile sonuçları sayısal verilere ve önerilere dökmek, proje bazlı çalışmak ve her yıl gelişme sağlayacak şekilde bu sayısal verileri kullanmak. Stratejik Amaç 5 :Veli-çocuk ve öğretmenlere Psikolojik danışmanlık ve rehberlik geliştirmek. Stratejik Hedef 5.1 . Veli-çocuk ve öğretmenlere Psikolojik danışmanlık ve rehberlik hizmetlerinin sayısını ve kalitesini artırmak. Stratejik Amaç 2: Özel eğitim, kaynaştırma eğitimi, destek eğitim çalışmaları profesyonel yapmak. Stratejik Hedef 2.1: Özel eğitim, kaynaştırma eğitimi, destek eğitim çalışmalarını bilinçli ve sonuçlarını takip edecek şekilde profesyonel yaparak model Türkiye’ye model olacak şekilde ekol oluşturmak. 56 000,00 58000,00 66000,00 93000,00 130000,00 404 000,00 Tablo19: 2015-2019 Dönemi Tahmini Maliyet Tablosu NOT: Stratejik Amaç ve Stratejik Hedeflere ulaşmak için gerekli mali kaynak; okulun var olan olağan gelirlerinin çocukların eğitimleri için kullanım şekli amaç ve hedeflerimize uygun olarak daha faydalı olacak şekilde kullanılacaktır. TOPLAM 77 BÖLÜM 5 İZLEME VE DEĞERLENDİRME 78 A. RİZE GÜLBAHAR HATUN ANAOKULU 2010-2014 STRATEJİK PLAN DEĞERLENDİRMESİ 79 OKULÖNCESİ EĞİTİM ETKİNLİKLERİNDE ARTIK MATERYAL KULLANIMI KONULU FAALİYET SONU RAPORU Amaç No : 1 Hedef No: 1 Faaliyet No: 1 ÇALIŞMA KONUSU: Artık materyal biriktirilmesi ve artık materyallerinin eğitim amaçlı olarak kullanılması. FAALİYETİN ADI: Atık materyallerin eğitimde yaratıcı şekilde kullanımı. FAALİYETTEN SORUMLU KİŞİ/KİŞİLER:* Okul İdarei *Sınıf öğretmenleri *Veliler *Öğrenciler FAALİYETİN BAŞLADIĞI TARİH: Kasım 2011FAALİYETİN BİTTİĞİ TARİH: Devam ediyor FAALİYETE KATILAN ÖĞRETMEN/ İDARECİ SAYISI: 20 FAALİYETE KATILAN ÖĞRENCİ SAYISI:350 FAALİYETE KATILAN VELİ: 350 anne, 350 baba FAALİYETE KATILAN PERSONEL SAYISI: 12 YAPILANLAR: *Artık materyallerin eğitim etkinliklerinde kullanılması ile ilgili olarak, öğretmenler kurulunda ve şube öğretmenler zümresinde, genel veli ve sınıf veli toplantılarında, atık materyal kullanımının faydaları, kullanım yerleri, toplanması ve izlenecek yöntemler açıklandı ve ilgili kararlar alındı. *Her bir veliye artık materyal kullanımının amacını açıklayan bildiri verildi. *Okul girişine faklı türlerden oluşan atık materyal sepeleri konuldu. Okulun atık ürünleri ve velilerin getirdiği artık materyaller sepetlere konuldu. *Öğretmenler, sınıflarında ayrıca artık materyal sepetleri oluşturdu. *Çocuklara artık materyallerin kullanımı konusunda eğitim verildi ve sınıfa getirmeleri sağlandı. *Her bir eğitim faaliyetlerinde “özellikle sanat çalışmalarında” bu materyalleri kullandı. *Oyun hamurları hazır alınmayıp, her hafta bir veli buğday ununu gıda boyası ile renklendirerek oyun hamuru oluşturdu ve tüm yıl boyunca bu uygulama başarı ile devam edildi. *Okulumuza bazı kırtasiye malzemeleri alınmadı veya az miktarda alındı. ( fon kartonu, elişi kağıdı oyun hamuru, faklı dokuda kağıtlar, gazlı yapıştırıcı) *Artık materyaller yaratıcı şekilde kullanılarak sanat etkinlikleri yapıldı. *Artık materyal kullanılarak anne-baba- çocuk yerli malı ve tutu haftası için kumbaralar yaptılar ve sergilendiler. Yapılan 350 faklı kumbaralar okul girişine 1 hafta süresince sergilendi. Tüm veli ve çocuklar tarafından incelenmeleri sağlandı. Her kes 350 faklı kumbaranın oluşumunu hayranlıkla inceledi. Bu çalışmanın faydaları yazılı olarak velilere verildi. FAALİYETİN DEĞERLENDİRİLMESİ: Artık materyal kullanımı öğretmenlerin yaratıcılığını zorladı fakat sonunda memnun edici ürünleri görünce motivasyonları arttı. Tüm veli, çocuk ve öğretmenlerin eğitim materyallerinin yaratıcı, doğal, ekolojik, ekonomik, katılımcı, dönüşümlü kullanılabilirlik özelliklere sahip olması konusunda eğitim ve örneklerin verilmesi sağlandı ve eğitim hedeflerine alındı. Artık materyal kullanımı kurum kültürü oluştu. Gelecek eğitim ve öğretim yılında, hazır olarak satın aldığımız bazı sanat çalışma malzemelerini satın alınmamayı planladık, bu şekilde artık materyal kullanımı ile yaratıcılığın gelişimini sağlamayı ve çevre olanaklarını kullanabilme kültürünü kazandırmayı planlamaktayız. -Tüm etkinliklerimizde, yaratıcı, doğal, ekolojik, ekonomik, katılımcı, dönüşümlü kullanılabilirlik özelliklere sahip olan materyal kullanım oranını % 50 oranında arttı. -Kullanılan artık materyal çeşitliliği sayısı arttı. -Artık materyallerle yapılan etkinlik sayısı arttı. -Artık materyallerle üretilen etkinlik çeşitliliği arttı. ÇALIŞMALAR SIRASINDA KARŞILAŞILAN SORUNLAR: -Artık materyal kullanımı öğretmenlerin yaratıcılığını zorladı fakat sonunda memnun edici ürünleri görünce motivasyonları arttı. -Veliye artık materyal toplama alışkanlığını kazandırmakta zorlandık fakat çocukları eğiterek onları aracı olarak kullandık. 80 GERÇEK YAŞAM ALANININDA OKULÖNCESİ EĞİTİM ETKİNLİKLERİNİN SÜRDÜRÜLMESİ KONULU FAALİYET SONU RAPORU Amaç No : 2 Hedef No:2 Faaliyet No: 1 ÇALIŞMA KONUSU: Faklı ortamlarda “gerçek yaşam alanı” eğitim etkinliklerinin sürdürülmesi. FAALİYETİN ADI: Gülbahar Hatun Anaokulu Çocukları Hayatın İçinde FAALİYETTEN SORUMLU KİŞİ/KİŞİLER:* Okul İdarei *Sınıf öğretmenleri *Veliler FAALİYETİN BAŞLADIĞI TARİH: Kasım 2011FAALİYETİN BİTTİĞİ TARİH: Devam ediyor FAALİYETE KATILAN ÖĞRETMEN/İDARECİ SAYISI: 20 FAALİYETE KATILAN ÖĞRENCİ SAYISI:350 FAALİYETE KATILAN VELİ: 350 anne, 350 baba FAALİYETE KATILAN PERSONEL SAYISI: 12 YAPILANLAR: *Gerçek yaşam etkinlikleri ile ilgili olarak, öğretmenler kurulunda ve şube öğretmenler zümresinde, genel veli toplantısında, faklı ortamlarda “gerçek yaşam alanı” eğitim etkinliklerinin sürdürülmesinin faydaları, örnek çalışmalar ve izlenecek yolların açıklanması ile ilgili kararlar alındı. *Sınıf öğretmeni, her bir veli için bir hafta belirledi, bu hafta içinde velinin katılımı ile yapabileceği çalışma örnekleri ve imkanları “Ebeveyn Katılım Formu” ile belirlendi. *Her bir veli, öğretmen ile görüşerek katılım haftasında yapabileceği etkinliklerin planlamasını yaptı. *Her bir velinin katılım haftasında velinin faklı fikirleri, özel yetenekleri, sahip olduğu imkanları “mesleği, iş yeri imkanları, ilişkili olduğu STK” kullanılarak çocukların deneyimlerinin artırılması, okulöncesi çocuklarının eğitim hedefleri doğrultusunda yapıldı, % 95 velinin katılımı ile başarı sağlandı. * Veli ve öğretmen tarafından, her bir etkinlik sonunda, etkinlik değerlendirilmesi “Veli Katılım Değerlendirme Formu” ile yapıldı. Ayrıca dönem sonunda ve yıl sonunda genel değerlendirme yapılarak gelecek yıla öneriler yazıldı. *Yapılması planlanan sosyal etkinliklerin yıllık planı, sorumlu öğretmen tarafından hazırlanıp tüm öğretmenlere ve velilere ulaştırıldı. *Yapılması planlanan eğitim gezilerinin yıllık planı, sorumlu öğretmen tarafından hazırlanıp tüm öğretmenlere ve velilere ulaştırıldı. *Ailelerin ve çocukların katılımı ile bilgi yarışması yapıldı. Velilerle faklı etkinliklerle bir arada bulunmasını veli iletişimine olumlu katkı sağladı. *Okulda çocuklar ile çeşitli ekmek çeşitleri, turşu yapılıp velilere sunuldu. * Okul bahçesinde pazar kurularak, sebze halinden satın alınan sebze ve meyveler çocuklar tarafından velilere ve halka satış yapıldı. Geliri okul aile birliğine devredildi, bu gelir çocukların kostümleri için kullanıldı. * İl kütüphanesine velilerimizin desteği ve katılımı ile 5 yaş öğrencileri ile okulöncesi kütüphanesinin hazırlık ve kuruluşunu yaptık. FAALİYETİN DEĞERLENDİRİLMESİ: -Faaliyetler velilerimizin imkanlarını kullanarak yaşama dayalı etkinlikleri yapmanın eğitimde faklı imkanlara ulaşabilme ve çeşitlilik faklılığını gördük. Veliler ile bir arada olmanın faydalarını zaman içinde her konuda desteklerini alarak hissettik. Yaşama dayalı etkinliklerin faydalarını kalıcılık, çocuğun okulu sevmesi şeklinde gördük. -Stratejik Hedef 2.1. Faklı ortamlarda “gerçek yaşam alanı” eğitim etkinliklerini yapılma oranını % 50 oranında arttı. - Gidilen gerçek yaşam ortamımın sayısı arttı. -Gidilen gerçek yaşam ortamımın çeşitliliğinin sayısı attı. ÇALIŞMALAR SIRASINDA KARŞILAŞILAN SORUNLAR: Yaşama dayalı etkinliklerin ön hazırlık ve organizasyon yönü ile alışılmışın dışında olması ve aynı anda çocukların güvenliği ve öz bakımlarından sorumlu olduğumuz için yorucu oldu. Bu sorunu görev paylaşımı yaparak azalttık. 81 OKULÖNCESİ EĞİTİMDE DENEY VE GÖZLEM ÇALIŞMALARI KONULU FAALİYET SONU RAPORU Amaç No :3 Hedef No: 3 Faaliyet No: 1 ÇALIŞMA KONUSU: : Deney ve gözlem çalışmaları FAALİYETİN ADI: Okul öncesi eğitimde deney - gözlem ve fen deney çalışmaları FAALİYETTEN SORUMLU KİŞİ/KİŞİLER:* Okul İdarei *Sınıf öğretmenleri FAALİYETİN BAŞLADIĞI TARİH: Kasım 2011FAALİYETİN BİTTİĞİ TARİH: Devam ediyor FAALİYETE KATILAN ÖĞRETMEN/İDARECİ FAALİYETE KATILAN ÖĞRENCİ SAYISI:350 SAYISI: 20 FAALİYETE KATILAN VELİ: FAALİYETE KATILAN PERSONEL SAYISI: YAPILANLAR: *Okul öncesi eğitimde deney - gözlem ve fen deney çalışmaları ile ilgili olarak, öğretmenler kurulunda ve şube öğretmenler zümresinde, deney - gözlem ve fen deney çalışmalarını eğitim etkinliklerinin bir parçası olarak sürdürülmesinin faydaları, örnek çalışmalar ve ile izlenecek yol açıklandı ve ilgili kararlar alındı. * Her hafta pazartesi günü nöbetçi öğretmeninin okulöncesi eğitim düzeyinde deney - gözlem ve fen deney çalışmalarını yazılı yönerge ve gerekli materyaller ile kullanıma hazır hale getirmesi sağlandı. Her bir yaş gurubu bu deneyi kendi sınıfının öğrencilerinin yaş grubu özelliğine uygun çalışmalar ile eğitim etkinliği olarak uyguladı. *Okul öncesi eğitimde deney - gözlem ve fen deney çalışmaları ile ilgili olarak, hazırlanan yazılı dokümanları öğretmen ve idare arşivledi. *Özellikle 6 yaş gruplarında inceleme gezileri velilerin imkanları kullanılarak yapıldı. FAALİYETİN DEĞERLENDİRİLMESİ: - Deney ve gözlem çalışmalarını yapılma oranını %80 oranında arttı. - Bir yılda yapılan deney sayısı arttı. - Bir yılda yapılan gezi- gözlem sayısı arttı. -Her bir gezi sonrası, değerlendirme önce sınıf için yapıldı, sonrasında okul olarak toplu değerlendirme yapıldı. Gezi gözlem dosyası oluşturuldu. -Sınıf için deney çalışmalarının değerlendirmesi günlük plan dahilinde yapıldı. - Sınıf için deney çalışmalarının değerlendirmesi arşivlenmek üzere doküman haline getirilmesi faydalı olacaktır. -Başarılı sonuçların alındığını velilerden, çocuklardan alınan olumlu dönütler ve öğretmenleri başarılı çalışmaları görüldü. “Çocuğun deneyi evde anlatması sonrası, velilerin yapılan deney hakkında bilgi alma isteği oldu. Çalışmanın aksamadan ve öğretmenlerin iyi bir motivasyon ile hazırlıkları görüldü, çalışmalar düzenli olarak devam etti. ” ÇALIŞMALAR SIRASINDA KARŞILAŞILAN SORUNLAR: Okul öncesi eğitimde deney - gözlem ve fen deney çalışmalarının özellikle 3-4 yaş düzeyine adaptasyonunda ön hazırlıkların yapılmaması bazı öğretmenlerin çalışmalarını etkilediği gözlenmiştir. 82 OKULÖNCESİ EĞİTİMDE VELİ – ÇOCUK VE ÖĞRETMENLERE REHBERLİK HİZMETLERİ KONULU FAALİYET SONU RAPORU Amaç No :4 Hedef No: 4 Faaliyet No: 1 ÇALIŞMA KONUSU: : Veli – çocuk ve öğretmenlere rehberlik hizmetleri FAALİYETİN ADI: Okul öncesi eğitimde veli – çocuk ve öğretmenlere rehberlik hizmetleri FAALİYETTEN SORUMLU KİŞİ/KİŞİLER:* Okul İdarei *Sınıf öğretmenleri *Veliler* rehber öğretmen FAALİYETİN BAŞLADIĞI TARİH: Kasım 2011FAALİYETİN BİTTİĞİ TARİH: Devam ediyor FAALİYETE KATILAN ÖĞRETMEN/İDARECİ SAYISI: 20 FAALİYETE KATILAN ÖĞRENCİ SAYISI:350 FAALİYETE KATILAN PERSONEL SAYISI: FAALİYETE KATILAN VELİ: 350 anne, 350 baba YAPILANLAR: *Yıllık, haftalık ve günlük çalışma planları yapıldı. *Araştırma ve geliştirme çalışmalarının yapıldı ve yeniliklerin takibi yapılarak uygulamaya geçildi, * Randevulu veli görüşmeleri yapıldı.*Öğretmenler ile aylık eğitim toplantıları yapıldı. *Okul gelişim anketleri yapıldı, değerlendirme raporları hazırlandı, gerekli olan yenilikler uygulamaya konuldu. * Düzenli olarak çocuk gözlem ve değerlendirmeleri yapıldı. *Çocuklar için engel tarama testleri yapıldı. *Özel eğitim gerektiren çocuklar için, “Bireyselleştirilmiş Eğitim Plan”ları hazırlandı, *Çocuk gelişimi ve eğitimi konusunda konferans, sempozyum ve aylık veli eğitim seminerleri düzenlendi. *6 yaş gruplarının, ilköğretime başlama için yeterlilik düzeyinin değerlendirmesi veli- öğretmen - idare ile yapıldı, veliler bilgilendirildi. * Öğretmenlerin, velilerin istekleri doğrultusunda, psikolojik danışmanımız her gün 10:00-15:00 saatleri arası sınıflarda çocuk gözlemleri yaptı ve gerekli notları aldı. Ayrıca düzeli olarak sınıflarda genel çocuk gözlemleri yapıldı. Gerekli görüldüğü taktirde öğretmene veliye bilgilendirme ve tavsiyelerde bulunuldu. Yazılı dokümanlar hazırlandı. *Öğretmenlerin, velilerin istekleri doğrultusunda, psikolojik danışmanımız, randevu ile her gün veli görüşmeleri yaptı. Veli görüşmesi öncesi gerekli olan ön bilgi formları veliler tarafından ve çocuk gözlem formları çocuk gözlemleri psikolojik danışman tarafından yapılarak dolduruldu. 2010-11 eğitim ve öğretim yılında toplam 30 veli görüşmesi ve 50 çocuk gözlemi yapıldı. 2011-12 eğitim ve öğretim birinci yarı yılında toplam 50 veli görüşmesi ve 70 çocuk gözlemi yapıldı. Çalışmalar veli -öğretmenidare memnuniyeti boyutunda başarılı oldu. Öğrencilerin gelişimleri daha profesyonel olarak takip edilerek desteklendi. *Her ay öğretmenlere yönelik olarak, ihtiyaç doğrultusunda belirlenen konular ile ilgili olarak eğitim toplantıları yapıldı. Çeşitli uygulama örnekleri çalışıldı, eğitim seminerleri veildi. 2011-2012 eğitim ve öğretim yılı birinci döneminde 3 adet eğitim toplantısı yapıldı. *Her dönem velilere yönelik olarak, yapılan veli eğitim ihtiyacı anketi sonucunda belirlenen konular ile ilgili olarak eğitim seminerleri verildi. 2011-2012 eğitim ve öğretim yılı birinci döneminde yapılan eğitim toplantısı 100 veli katlımı sağlandı. FAALİYETİN DEĞERLENDİRİLMESİ -Veli – çocuk ve öğretmenlere rehberlik hizmetlerinin oranını %200 oranında arttı. - Bir yılda rehberlik hizmeti alan çocuk sayısı arttı.- Bir yılda rehberlik hizmeti alan veli sayısı arttı. - Bir yılda rehberlik hizmeti alan öğretmen sayısı arttı. -Bir yılda çocuk- veli- öğretmenin rehberlik hizmeti alma süresi arttı. ÇALIŞMALAR SIRASINDA KARŞILAŞILAN SORUNLAR: -Öğretmenlerin, velilerin istekleri doğrultusunda, psikolojik danışmanımız, veli görüşmeleri yapmada veliler kısa sürede çözüme ulaşmak istediler. Psikolojik danışmanımızın kararlı ve açıklayıcı tutumu ile ikna edici oldu.-Her ay öğretmenlere yönelik olarak yapılan eğitim toplantıların faydalarını, hayata geçirilme düzeylerini belgelerle değerlendirmek gerekli. Planlanan çalışmaların öğretmenler tarafından uygulanıp ve ardından değerlendirmesinin yapılmasının takibini sürekli olarak yaptık. 83 OKUL AİLE BİRLİĞİ ÇALIŞMALARI KONULU FAALİYET SONU RAPORU Amaç No :5 Hedef No: 5 Faaliyet No: 1 ÇALIŞMA KONUSU: : Okul Aile Birliği çalışmaları FAALİYETİN ADI: Okul Aile Birliği çalışmaları FAALİYETTEN SORUMLU KİŞİ/KİŞİLER:* Okul İdarei *Sınıf öğretmenleri *Veliler FAALİYETİN BAŞLADIĞI TARİH: Kasım 2011FAALİYETİN BİTTİĞİ TARİH: Devam ediyor FAALİYETE KATILAN ÖĞRETMEN/İDARECİ SAYISI: 20 FAALİYETE KATILAN ÖĞRENCİ SAYISI:350 FAALİYETE KATILAN VELİ: 350 anne, 350 baba FAALİYETE KATILAN PERSONEL SAYISI: 7 YAPILANLAR: Bir yılda yapılan Okul Aile Birliği çalışmalarının sayısı, Okul Aile Birliği çalışmalarına katılımcı sayısı, Okul Aile Birliği çalışmalarındaki amaçların sayısı, Okul Aile Birliği çalışmalarının çeşitliliğinin sayısı; Okul veli el ele projesi ve veli katılımı çalışmalarına ağırlık verildiği için yeni/ faklı çalışmalar yapılamadığı için; Her yıl yapılan olağan çalışmalar yapıldı. FAALİYETİN DEĞERLENDİRİLMESİ: Bir yılda yapılan Okul Aile Birliği çalışmalarının sayısı, Okul Aile Birliği çalışmalarına katılımcı sayısı, Okul Aile Birliği çalışmalarındaki amaçların sayısı, Okul Aile Birliği çalışmalarının çeşitliliğinin sayısı, Okul veli el ele projesi, veli katılımı çalışmalarına ağırlık verildiği için yeni/ faklı çalışmalar yapılamadığı için artmadı. ÇALIŞMALAR SIRASINDA KARŞILAŞILAN SORUNLAR: OKLUMUZ ÇOCUKLARININ VE PERSONELİNİN GÖZ VE DİŞ SAĞLIK TARAMALARI KONULU FAALİYET RAPORU Amaç No :6 Hedef No: 6 Faaliyet No: 1 ÇALIŞMA KONUSU: Oklumuz çocuklarının ve personelinin göz ve diş sağlık taramalarını yapılması. FAALİYETİN ADI: Göz ve diş sağlık taramaları FAALİYETTEN SORUMLU KİŞİ/KİŞİLER:* Okul İdarei *Sınıf öğretmenleri FAALİYETİN BAŞLADIĞI TARİH: Kasım 2011FAALİYETİN BİTTİĞİ TARİH: Devam ediyor FAALİYETE KATILAN ÖĞRETMEN/İDARECİ SAYISI: 20 FAALİYETE KATILAN ÖĞRENCİ SAYISI:350 FAALİYETE KATILAN VELİ: FAALİYETE KATILAN PERSONEL SAYISI: 7 YAPILANLAR: *4-5 yaş gruplarının göz taraması rehber öğretmen tarafından yapıldı ve sonuçlar konusunda veliler bilgilendirildi. Diş taramaları İl Milli Eğitim Müdürlüğü ve Sağlık Müdürlüğü çalışması ile 2. dönem yapılacak. Gelecek yıl bütçe ayrılarak uzman göz ve diş doktoru ile yapılacak. FAALİYETİN DEĞERLENDİRİLMESİ: Bir yılda, oklumuzda göz taramaları yapılan çocuklarının sayısı arttı.. Çalışma rehber öğretmen ve veli katılım çalışmaları kapsamında veli desteği ile yapıldı, gelecek yıl bütçe ayrılarak uzman göz ve diş doktoru ile yapılacak. ÇALIŞMALAR SIRASINDA KARŞILAŞILAN SORUNLAR: 84 GÜLBAHAR HATUN ANAOKULU 2011-2014 STRATEJİK PLANI OKULÖNCESİ EĞİTİMDE SPOR VE SANAT ÇALIŞMALARI KONULU FAALİYET SONU RAPORU Amaç No 7 Hedef No: 7 Faaliyet No: 1 ÇALIŞMA KONUSU: Okul öncesi eğitimde spor ve sanat çalışmaları FAALİYETİN ADI: Spor ve sanat çalışmaları FAALİYETTEN SORUMLU KİŞİ/KİŞİLER:* Okul İdarei *Sınıf öğretmenleri FAALİYETİN BAŞLADIĞI TARİH: Kasım 2011FAALİYETE KATILAN ÖĞRETMEN/İDARECİ SAYISI: 20 FAALİYETE KATILAN VELİ: FAALİYETİN BİTTİĞİ TARİH: Devam ediyor FAALİYETE KATILAN ÖĞRENCİ SAYISI:350 FAALİYETE KATILAN PERSONEL SAYISI: YAPILANLAR: *4 ve 5 yaş grubu öğrencilere; dans, jimnastik, satranç, tasarım artık materyalleri ve boyaları yaratıcı şekilde kullanarak etkinlik üretme çalışmaları okul-aile birliği kararıyla ve velilerimizin bilgilendirilmesi ve talepleri doğrultusunda yapılmıştır. Sen sonunda tüm öğrencilerin katımı ile çalışmalar sergilenmiştir. *Her bir sınıfa tasarım(atelier) çalışmalarını yapabilmek için gerekli materyaller alınmıştır, öğrencilerin özgürce tasarım yapmaları sağlanarak gelişimleri eğitim müfredatı doğrultusunda desteklenmiştir, oluşan ürünlerin fotoğrafları il etkinlik sergisinde sergilenerek tanıtımı yapılmıştır. *Ayrıca eğitim etkinlikleri yapımında artık materyaller yaratıcı şekilde kullanarak öğrencilerin gelişimleri eğitim müfredatı doğrultusunda desteklenmiştir. *Satranç, dans ve jimnastik çalışmaları, okul-aile birliği desteğiyle yapılmıştır. FAALİYETİN DEĞERLENDİRİLMESİ -Okulumuz çocukları ile yapılan spor ve sanat çalışmalarının yapılma oranını %100 oranında artı. - Bir yılda yapılan spor ve sanat çalışmalarının ders sayısı artı. - Bir yılda yapılan spor ve sanat çalışmalarına katılan çocuk sayısı artı. -Bir yılda yapılan spor ve sanat çalışmalarının çeşitlilik sayısı artı. ÇALIŞMALAR SIRASINDA KARŞILAŞILAN SORUNLAR: -Öğretmenlerin, dans, jimnastik, satranç, tasarım “atelier”, artık materyalleri ve boyaları yaratıcı şekilde kullanarak etkinlik üretme konusunda hizmet içi eğitim almaları gerekmektedir. Etkinlik çeşitliliği üretme konusunda yeterlilik artırılmalıdır. OKULÖNCESİ EĞİTİMDE ÖĞRETMENLERİN DRAMA VE GELENEKSEL OYUNLAR KONULARINDA GELİŞTİRİLMESİ KONULU FAALİYET SONU RAPORU Amaç No :3 Hedef No: 3 Faaliyet No: 1 ÇALIŞMA KONUSU: :Öğretmenlerin drama ve geleneksel oyunlar konularında geliştirilmesi FAALİYETİN ADI: Öğretmenlerin drama ve geleneksel oyunlar konularında geliştirilmesi FAALİYETTEN SORUMLU KİŞİ/KİŞİLER:* Okul İdarei *Sınıf öğretmenleri FAALİYETİN BAŞLADIĞI TARİH: Kasım 2011- FAALİYETİN BİTTİĞİ TARİH: Devam ediyor FAALİYETE KATILAN ÖĞRETMEN/İDARECİ SAYISI: 20 FAALİYETE KATILAN VELİ: FAALİYETE KATILAN ÖĞRENCİ SAYISI: FAALİYETE KATILAN PERSONEL SAYISI: YAPILANLAR: *2011 Şubat ayında tüm öğretmenlerin drama semineri alması, okul-aile birliği kanalıyla yapıldı. *Öğretmenlere MEB geleneksel oyunları konulu yazılı derleme çalışması dijital ortamla verildi. *2012 Şubat ayında öğretmenlerin müzik eğitimi semineri alması okul-aile birliği kanalıyla yapılacak. * Öğretmenler Kurulunda ve Şube Öğretmenler Zümresinde alınan kararlar doğrultusunda en az haftada bir gün olmak üzere günlük eğitim planlarında geleneksel oyunların alındı. Yıl sonunda yapılan çalışmalar değerlendirildi, bazı öğretmenler uygulamayı başarı ile yaptılar. FAALİYETİN DEĞERLENDİRİLMESİ: - Öğretmenlerini drama ve geleneksel oyunlar konularında % 80, kurs alma oranlarını% 100 arttı. - Bir yılda okulumuzda drama ve geleneksel oyunlar konularında kurs alan öğretmenlerin sayısı arttı. - Bir yılda okulumuzda drama ve geleneksel oyunlar konularında alınan kurs saati arttı. ÇALIŞMALAR SIRASINDA KARŞILAŞILAN SORUNLAR: Alışıldık okulöncesi eğitim etkinlikleri dışında etkinlik araştırmak, 3-5 yaş grubu çocukların düzeyine uygun olarak eğitime adapte etmekte öğretmenlerimiz güçlük çekmektedirler. Uygulamalı örneklerin yaşanarak öğrenilmesi faydalı olacaktır. 85 B. RİZE GÜLBAHAR HATUN ANAOKULU 2015-2019 STRATEJİK PLAN İALEME VE DEĞERLENDİRME MODELİ 86 2015-2019 STRATEJİK PLAN İALEME VE DEĞERLENDİRME MODELİ Stratejik yönetimin uygulama aracı olarak hazırlanan stratejik planlar, kamu kuruluşlarının mevcut durumlarını inceleme, muhtemel geleceğini öngörme, kurumsal hedefleri belirleme, bunlara ulaşmak için izlenecek yol ve yöntemleri içeren stratejileri geliştirme ve nihayet yapılan işlerin sonuçlarını yani performansı ölçme aşamalarından oluşur. Performansı belli periyotlarla ölçme, süreci kritik etme ve gerektiğinde sürece katkıda bulunma açısından önem arz eden izleme ve değerlendirme çalışmaları aracılığıyla 5018 sayılı Kamu Mali Yönetimi ve Kontrol Kanunun 41. maddesinin gereği olarak mali saydamlık ve hesap verme sorumluluğu yerine getirilmiş olur. Gülbahar Hatun Anaokulu Müdürlüğü 2015-2019 Stratejik Planının uygulanmaya başlanması ile birlikte varlık sebebimiz olan misyonumuzun, ideal geleceğimizi ifade eden vizyonumuzun ve kurumsal ilkeler, davranış kuralları ve yönetim biçimimizi anlatan temel değerlerimiz doğrultusunda yürütülecek çalışmaları izleme süreci başlayacaktır. İzleme ve değerlendirme sürecinde aşağıdaki soruların cevapları aranacaktır; -Ne Yaptık? -Başardığımızı Nasıl Anlarız? -Uygulama Ne Kadar Etkili Oluyor? -Neler Değiştirilmelidir? -Gözden Kaçanlar Nelerdir? Gülbahar Hatun Anaokulu Müdürlüğü stratejik planının izlenmesi sürecinde; Stratejik plan amaç ve hedeflerinin gerçekleşme düzeyleri periyodik olarak incelenecektir. Gülbahar Hatun Anaokulu Müdürlüğü stratejik planının gerçekleşme düzeyinin tam olarak belirlenmesi, sorun alanlarının tespit edilip zamanında müdahale edilebilmesi; gelişmelerin sağlıklı bir şekilde takibi amacıyla plan kapsamında yapılan çalışmaları içeren “faaliyet raporları” hazırlanacaktır. Böylece kurumsal performansın ölçülmesine olanak tanınacaktır. Performans hedeflerine ulaşmak için kullanılan yöntem ile yürütülen çalışmaların ve bunlardan elde edilen sonuçların değerlendirilmesi, Ortahisar İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü strateji geliştirme şubesince gerçekleştirilecektir. İzleme raporları da göz önünde bulundurularak uygulama sonuçlarının amaç ve hedeflere kıyasla ölçülmesi, belirlenen amaç ve hedeflerin tutarlılık ve uygunluğunun karşılaştırmalı bir analizi yapılması sağlanacaktır. Gülbahar Hatun Anaokulu Müdürlüğü yılda iki kez (6’şar aylık) izleme ve değerlendirme çalışması yapacak ve haziran ayı verilerine göre oluşturdukları yalnız bir adet faaliyet raporunu Ortahisar İlçe MEM’e sunacaktır. Böylece Erdoğdu Anaokulu Müdürlüğü hedef ve performanslarının, Ortahisar İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü’nün hedefleri ve performans göstergelerine katkıları saptanacaktır. Okul/kurumların haziran ayı verilerine göre oluşturdukları rapor, süreci iyileştirme, sorun alanlarını belirleyip çözüm geliştirmede bir sonraki yılın çalışmalarına rehberlik edecektir. RAPORLAMA Amaca uygun, doğru ve tutarlı verilerin varlığı, stratejik planın başarısının ölçülmesi ve değerlendirilmesi için gereklidir. İzleme ve değerlendirme faaliyetlerinin etkili olarak gerçekleştirilebilmesi, uygulama aşamasına geçmeden önce stratejik planda ortaya konulan hedeflerin nesnel ve ölçülebilir göstergelerle ilişkilendirilmesini gerektirmektedir. 87 Adım - Okulun Strateji Geliştirmeden sorumlu birimi tarafından okulun ilgili birimlerden amaç ve hedef performans göstergelerinin gerçekleşme durumları hakkında veriler toplanması ve stratejik plan hazırlama ekibine verilerin sunulması, Adım - Stratejik plan hazırlama ekibi tarafından veriler doğrultusunda amaç ve hedeflerin gerçekleşme düzeyleri ile ilgili rapor hazırlanması, Adım - Hazırlanan raporun Stratejik Plan Üst Kuruluna sunulması ve SP Üst Kurulu tarafından değerlendirilerek iyileştirme ve çözüm önerilerini içeren raporun hazırlanması Adım - SP Üst Kurulu tarafından hazırlanan raporun, okulun ilgili birimleriyle paylaşılması ve iyileştirme çalışmalarının yapılması. Adım - Okulun Strateji Geliştirmeden sorumlu birimi tarafından okulun/kurumun ilgili birimlerden amaç ve hedef performans göstergelerinin gerçekleşme durumları hakkında veriler toplanması ve stratejik plan hazırlama ekibine verilerin sunulması, Adım - Stratejik plan hazırlama ekibi tarafından veriler doğrultusunda amaç ve hedeflerin gerçekleşme düzeyleri ile ilgili rapor hazırlanması, Adım - Hazırlanan raporun Stratejik Plan Üst Kuruluna sunulması ve SP Üst Kurulu tarafından değerlendirilerek iyileştirme ve çözüm önerilerini içeren raporun bir sonraki eğitim-öğretim döneminde yol gösterici olarak kullanmak ve Ortahisar ilçe MEM’e sunulmak üzere hazırlanması. Adım – Okul SP Üst Kurulu tarafından hazırlanan raporun Ortahisar İlçe MEM’e gönderilmesi. KAYNAKÇA: Resmi Gazete, (2003). Kamu Malî Yönetimi ve Kontrol Kanunu. Kanun Numarası: 5018 Kabul Tarihi: 10.12.2003, Sayı: 25326, Yayımlandığı Düstur: Tertip: 5 Cilt. 88 ZAMAN KAPSAMI Temmuz -Aralık dönemi Her yılın Aralık ayı içerisinde Her yılın Haziran ayı içerisinde İZLEME DEĞERLENDIRME DÖNEMI SÜREÇ AÇIKLAMASI Ocak- Haziran dönemi Okulun Birinci İzlemeDeğerlendirme Dönemi Okulun İkinci İzlemeDeğerlendirme Dönemi İZLEME GERÇEKLEŞTIRI DEĞERLENDIRM LME ZAMANI E DÖNEMI 89 90 Gülbahar Hatun Anaokulu 2015-2019 Stratejik Planı Milli Eğitim Bakanlığı 2015 2019 Stratejik Planı, Rize İl Milli Eğitim Müdürlüğü 2015-2019 Stratejik Planı çerçevesinde Gülbahar Hatun Anaokulu 2015-2019 Stratejik Plan Ekibi tarafından iç ve dış paydaşların görüşleri alınarak hazırlanıp, Rize İl Milli Eğitim Müdürlüğü Stratejik Plan İnceleme Kurulu tarafından incelenip uygunluğu kabul edilmiştir. UYGUNDUR 91