Müfredat Programı

Altın Hedef
Müfredat Programı
Birleştirilmiş Spor Aktiviteleri İle Temel Beceri
ve İletişim Eğitimi
1
Bu proje Avrupa Komisyonunun SOCRATES-GRUNDTVIG program kapsamında yürütülmüştür. Bu
yayın sadece yazarların sorumluluğundadır ve burada bahsi geçen hiçbir konuda Komisyon sorumluluk
almamıştır.
© 2006 BEST Institut für berufsbezogene Weiterbildung und Personaltraining, Vienna, Austria
225774-CP-1-2005-1-AT-GRUNDTVIG-G1PP proje numaralı “Altın Hedef- Genç Özürlü Yetişkinler
için Spor Aktiviteleriyle Bütünleştirilmiş Temel Beceri Eğitimi” başlıklı bu yayın, SOCRATESGRUNDTVIG proje kapsamında geliştirilmiştir.
Proje Ortakları:
 BEST Institut für berufsbezogene Weiterbildung und Personaltraining GmbH, Vienna, Austria
 ABC Dialog , Hilleröd, Denmark
 ATHINA Insitute for Research, Training and Informatic, Elefsina, Greece
 Città della Scienza S.c.p.a.-ONLUS, Napoli, Italy
 Folkuniversitetet Kristianstad, Kristianstad, Sweden
 Fundatia Romano-Germana, Timisoara, Romania
 Future Capital Foundation, Riga, Latvia
 Gabinet d’Estudis Socialis, Barcelona, Spain
 Global Reklam, Istanbul, Turkey
 IRFA Sud, Montpellier, France
 Kulturverein Doppelpass, Vienna, Austria
 KTP Association for qualification at the labour Market, Znojmo, Czech Republic
 PAPILOT - Zavod za vzpodbujanje in razvijanje kvalitete življenja, Ljubljana, Slovenia
 ROC Nijmegen, Nijmegen, Netherlands
 Rogaland Kurs og Kompetansesenter, Stavanger, Norway
 University of Glasgow, dept. of Adult Continuous Education, Glasgow, UK
Ticari amaç taşımayan durumlar için, yayının yüklenebilir versiyonuna 30 Eylül 2010’a kadar sitemizden
ulaşılabilir: www.golden-goal.at
2
Altın Hedef
Müfredat Programı
Birleştirilmiş Spor Aktiviteleri İle Temel Beceri
ve İletişim Eğitimi
3
Önsö z
Altın Hedef projesinin amacı Avrupa çapındaki genç özürlü yetişkinlerde
okuryazarlığı, dil becerilerini ve iletişim becerilerini geliştirmektir. Onların
kendi dünyalarındaki özel ihtiyaçlarına odaklanarak, Altın Hedef modelinin
yenilikçi yaklaşımı sporu pedagojik bir metot olarak kullanarak genç özürlü
yetişkinlerin spor ilgilerini bütünleştirmektir.
Projenin ortaklığı öncelikle yetişkin eğitimi ölçütlerini oluşumunda ve spor
aktivitelerinin temel beceri eğitiminde nasıl yer edinip öğrenmeyi
zenginleştirdiği konusunda insanları bilgilendirmek için geliştirilmiştir.
Tamamlayıcı bir ürün olarak “Yetişkin Temel Beceri Eğitiminde Spor
Aktivelerini Tanımlayıcı Araç Kutusu” yetişkin eğitimi kurumları, meslek
edinme kursları, sosyal hizmet uzmanları, meslek psikologları ve eğitimciler
için tasarlanmıştır. Buradaki materyaller ve uygulanan metot geniş çaplı
ölçümler ve etkinlikler için kullanılabilir.
4
www.golden-goal.at
İÇERİK
Önsöz ______________________________________________________________ 4
Bölüm 1
9
Ulaşması zor… – Altın Hedef modelinin hedef grubu ________________________ 10
Eğitimin avantajlarını anlamıyorlar…. _____________________________________ 10
Katılımı destekleyen spor faaliyetlerinin tanıtımı…___________________________ 11
Öğrencilerimizin spora karşı bir cazibe duymaları projenin başarısının bir ön şartıdır.11
Eğitimin asıl amacı ___________________________________________________ 19
Zihinlerini kullanmaları için öğrencilere yardım etmek ________________________ 19
Kişiye göre öğretim ve öğrenme_________________________________________ 19
Saygı, dürüstlük ve işbirliği _____________________________________________ 19
Cinsiyete dayalı öğretimin bütünleştirilmesi ________________________________ 20
Farklılıkları yönetmek _________________________________________________ 21
Rehberlik __________________________________________________________ 23
Hedef grupla çalışmak ________________________________________________ 23
Öğrenme bir sona yöneliktir fakat kendi içinde son değildir...___________________ 26
Öğrenciler kendi öğrenme yöntemleriyle ilgili kontrole ihtiyaç duyarlar ___________ 29
Herkese uygulanabilir özel hazırlanmış eğitim ______________________________ 30
Portföy metodolojisi __________________________________________________ 30
Öğrenme yöntemlerini öğrenmek ________________________________________ 32
Sosyal Beceriler, Kendine saygı ve spor __________________________________ 33
Kendine saygıyı geliştirmek ____________________________________________ 34
Sosyal beceriler nelerdir? ______________________________________________ 45
Lider yeterlikleri _____________________________________________________ 47
Kişisel yeterlikler _____________________________________________________ 47
Pedagojik yeterlik ____________________________________________________ 47
Organizasyonel yeterlik _______________________________________________ 48
Meslektaşlarıyla işbirliği yeterliği_________________________________________ 48
www.golden-goal.at
5
Düşünce ve gelişim için yeterlik _________________________________________ 48
Okuma ve yazma problemlerini tanıma ___________________________________ 48
ICT ve yeni medyanın kullanımı ile ilgili beceriler ____________________________ 52
BOLUM 2
53
Giriş ______________________________________________________________ 54
Ünite 1 – Okuma-yazma _______________________________________________ 57
Konuşma ve dinleme _________________________________________________ 58
Okuma ____________________________________________________________ 61
Yazma ____________________________________________________________ 63
Öğrenme süreci içine sportif atılım _______________________________________ 65
Ünite 2 - Matematik __________________________________________________ 69
Bilgiyi yorumlama ____________________________________________________ 70
Hesaplamaları yapmak ________________________________________________ 71
Sonuçları yorumlama _________________________________________________ 72
Spor branşlarındaki rakamlar ve olgulara ilişkin değerli kaynaklar _______________ 73
ünite 3
– Sosyal beceriler ____________________________________________ 75
Eğitim amaçları______________________________________________________ 76
Çerçeve planı _______________________________________________________ 77
Değerlendirme ______________________________________________________ 78
Sportif görevlerin mekan örnekleri _______________________________________ 79
6
www.golden-goal.at
Ünite 4 – Bilgisayar teknolojileri_________________________________________ 83
Bilgiyi bulmak ve geliştirmek ____________________________________________83
Bilgiyi aramak ve secmek ______________________________________________ 83
Bilgiyi sunmak _______________________________________________________ 84
Öğrencilerin çalışmalarının değerlendirilmesi_______________________________ 86
Ünite 5 - Yabancı diller _______________________________________________ 89
Sözel Dil (dinleme-konuşma) ___________________________________________ 90
Yazma ____________________________________________________________ 92
Okuma ____________________________________________________________ 92
Dil becerilerinin ayrıntılı dökümü: ________________________________________ 94
www.golden-goal.at
7
8
www.golden-goal.at
BÖLÜM 1
www.golden-goal.at
9
Bölüm 1
ULAŞMASI ZOR…
– ALTIN HEDEF MODELİNİN HEDEF GRUBU
Yetişkin eğitimi ya da hayat boyu öğrenme aktivitelerinde yer almaya niyeti olmayan “ulaşması zor” grubu
okuma, yazma, konuşma, dinleme becerilerinde yetersiz olduğundan, düşük düzeyde iletişim ve sosyal
becerisi olduğundan dolayı okuldan ayrılmış düşük yetenekli ya da zayıf nitelikli genç insanlardan
oluşmuştur. Problemler kümesi düşük düzeyde temel becerilerden (sosyal dışlanma, düşük düzeyde insan
içine karışma, düşük beceri düzeyi, işsizlik vb) başlayarak yüksek düzeye ( işsizlik, fakirlik, parçalanmış
aile, suç vb) kadar olan durumlarla ilişkilidir. Hedef grup, eğitimini yarıda bırakmışlardan, çeşitli ırklardan
olan azınlıklardan ve göçmenlerden, uzun zamandır işsiz genç yetişkinlerden, temel beceri eksiklikleri olan
sosyal anlamda uçta insanlardan oluşmuştur.
Hedef grupta temel beceri eksiklikliğiyle karşı karşıya kalan insanların birçoğu ailelerinde ve okulda
olumsuz tecrübelerle karşılaşmışlardır. Bu olumsuz deneyimler genellikle bireydeki yetenek eksikliği ya da
yeteneklerine karşı çok düşük düzeyde güven olarak sonuçlanmaktadır. Olumsuz kendini algılama birçok
durumda beceriksizlik ya da teslimiyet duygularını karşımıza çıkarmaktadır ( “Ben bunu yapamam”,
“Bunun için yeterli kapasitem yok”, “Bunu asla öğrenemeyeceğim”). Sonuç olarak başarısızlığın ve
farklılığın devam edeceği korkusu öncelikli baskın duygudur.
Düşük yetenekli ve özürlü insanlar genellikle onların ilgi ve yeteneklerine uygun bir eğitim önerisi
eksikliğiyle ilişkili olan engellerden öğrenme motivasyonuyla ilişkili olan hayat boyu öğrenmeye doğru
çaba sarf etmişlerdir.
Eğitimin avantajlarını anlamıyorlar….
“Temel beceri” konusu birçok Avrupa ülkesinde dikkate değer bir konu haline gelmiştir. “İşlevsel
okuryazarlık” genel anlamda şu şekilde tanımlanmıştır: “geçerli dilde okuyup, yazı, konuşabilme ve genel
anlamda toplumda ve işyerinde gerekli düzeyde matematik bilgisini kullanabilme yeteneği”.
OECD Haziran 2000 yılsonu raporunda, her dört kişide en az birinin günlük hayatta ve üst düzey
toplumda, karmaşı iş yaşamında en basit düzeyde okuryazarlık boyutunda başarısız olduğunu açıklamıştır.
Temel beceri eksiklikleri sadece yaşlılarda sınırlandırılmamış ayrıca gençler arasında, bu sorunların
geleneksel nitelik ölçümlerine1 katılımda motivasyon eksikliğinin olduğu düşük düzeyde eğitimli
yetişkinlerde de görüldüğünü ortaya koymuştur.
Avrupa Temel Beceri Ağının ( Avrupa Komisyonu tarafından desteklenmiştir) amacı sosyal dışlanmayla
mücadele etmek için Avrupa Birliğinin sosyal beceri programı geliştirmesini etkilemektir. Katılımcı üye
ülkelerde benzer çalışmalar sonucunda, ESBN 2000 yılında Avrupa Komisyonu tarafından onaylanmış bir
öneri serisi üretmiştir.
1 International Adult Literacy Survey 1997-2000
10
www.golden-goal.at
Bölüm 1
Katılımı destekleyen spor faaliyetlerinin tanıtımı…
Pilot proje “Altın Hedef” düşük yetenekli genç yetişkinler üzerine yoğunlaşarak, temel berileri geliştirmek
ve hayat boyu öğrenmeyi destekleyen yenilikçi bir yaklaşım geliştirmiştir. Altın Hedef grupta spor
ilgilerini kişilerle eşleştirerek sporu pedagojik bir metot olarak kullanmıştır.
Danışmanlıkta ve yetişkin eğitiminde bütünleştirilmiş spor faaliyetlerini temel beceri eğitiminde
kullanmanın üç temel etkisi vardır: Bütünleştirilmiş spor faaliyetleri
1) Öğrenmede kullanılan bütünleştirilmiş spor faaliyetleri hedef grubun dikkatini çektiği için ve
takım oluşturma, çatışma yönetimi, strateji geliştirme, kurallara uyma gibi temel beceri eğitimine
uygun olan çok yönlü spor faaliyet alanlarında uygulandığı için, öğrenenlerin ilgilerini
arttırabilmektedir. The field of sports and physical movement serves to create impulses for a
motivation to learn since this area of life has not usually been experienced negatively. Further
more it provides
2) Hangi spor faaliyetinin uygulanacağı hedef grubun ilgisine göre ayarlanmaktadır. Kaynaştırma
temel beceri eğitimi ve okuma, yazma, konuşma yeteneğini geliştirmek için motivasyonu arttırma
ve ilgi alanlarına göre temel düzeyde matematik bilgisini kullanabilmeyi içermektedir.
3) Spor alanı öğrencilere olumsuz deneyimlerle, başarısızlıkların ve farklılıkların korkusuyla
karşılaşmayacakları şekilde düzenlenmiştir. “Okul gibi kokmayacak” şekilde bir ortam
hazırlanmıştır. Spor alanı saygı, güven ve işbirliği duygularıyla ilişkilendirilmiştir. Ayrıca ilgileri
ve aktivitelerini arttırmak için çalışılmıştır.
Öğrencilerimizin spora karşı bir ca zibe duymaları projenin
başarısının bir ön şartıdır.
Spor faaliyetlerinin öğrenme kosepti içine dahil edilmesi aşağıda belirtilen noktaların gerçekleştirilmesine
olanak sağlar :
 Öğreticilere şimdiye kadar geleneksel eğitime katılmaya isteksiz kalmış olan yeni bir hedef
grubuna ulaşma olanağı sağlamak ;
 Eğitime karşı muayyen bir direnç gösteren dezavantajlı durumdaki gençlerin okuryazarlık ve
sayısal becerilerini geliştirmek suretiyle “Altın Golleri” ni atmalarını sağlamak ve toplumsal
/kültürel entegrasyonlarının düzeyini yükseltmek.
Spor faaliyetleri ve öğrenme için motivasyon
2006 yılında gerçekleştirilen ortaklığın sonuçları, spor ve fitnessa olan ilginin birçok öğrenciyi öğrenme
süreci içine yönelttiğini göstermektedir . Bu deneyim aynı zamanda daha fazla spor yapanların öğrenme
için daha fazla motivasyona sahip olduğunu da açıkça göstermektedir.
Klasik eğitim yöntemlerinin bilişsel öğrenmeye karşı herhangi bir ilgi yaratma özelliği olmamasına karşın
spor yapmak bilişsel öğrenme için yapılan çağrılara yönelik bir istek meydana getirir . Dolayısıyla yaşam
ve öğrenme ile ilgili genel durumlara aktarılabilecek öğrenme etkileri yaratır.
www.golden-goal.at
11
Bölüm 1
Altın Gol ortaklığının bu gözlemleri Wlodkowski’nin araştırmalarında varılan sonuçlara uymaktadır2 .
Wlodowski angajman ve meydan okuma unsurlarını kullanarak daha anlamlı bir öğrenme modeli
oluşturulabileceğini ileri sürmekte ve bu modeli “akış deneyimleri” olarak adlandırmaktadır. Bu modelde
deneyimler o kadar derinlemesine tatmin edici ve anlam doludur ki kendiliğinden bir motivasyon
yaratacakları kesindir. Wlodowski yetişkin insanların öğrenme motivasyonunu yükselten dört tane
motivasyon koşulu tespit etmiştir: dahil olma, tutum, anlam ve yetkinlik. Wlodowski yetişkinlerin
kendilerini bir öğrenme ortamına dahil hissettikleri, yani kendilerini güvende hissettikleri ve görüşlerinin
kaale alımdığını bildikleri ve birilerinin kendileri ve öğrenme deneyimlerine ihtimam gösterdiğine dair
deliller gördükleri zaman .öğrenmeye daha yatkın olduklarını iileri sürmektedir. Spor ve fiziksel
hareketlerin yapıldığı ortamların böyle bir dahil olma duygusu yarattıklarına kuşku yoktur ve bu müfredatta
daha sonra özsaygı ve yetkinliğin toplumsal boyutları ve birey tarafından geliştirilmesi ayrıntılı olarak ele
alınacaktır .
Spitzer’in süpermotivasyon konsepti 3(2) bireyden ziyade faaliyet üzerine vurgu yapmaktadır. Öğrenmeyi
spor ile karşılaştıran Spitzer birçok faaliyetlerin doğaları gereği sıkıcı olduğunu belirtmektedir . Örneğin
golf hep aynı hareketlerin tekrarına dayanan bir spordur ve oyun bağlamı dışında düşünüldüğü zaman
oldukça sıkıcıdır. Oyunun insanı motive eden bağlamları eylem, eğlence, seçim, toplumsal etkileşim,
hataya tolerans çizgisi, ölçüm, geri besleme, meydan okuma ve tanımadır. Bir öğrenme ortamına
uygulanan bu unsurlar (motivasyon unsurları) öğrenciler için motive edici unsurlardır. Spitzer, eylemin,
öğrenme konumunda olanları oturdukları koltuklardan alıp hem zihinsel hem de fiziksel olarak öğrenme
sürecine dahil etmeyi gerektirdiğini ileri sürmektedir. Eğlence öğrencilerin enerjik olmalarına yardımcı
olur ve farklı formatlar ve öğrencilerin katılımı için farklı fırsatlar sağlar. Ortaklık bu türden motive edici
muhtelif ortamlar oluşturmuş ve bunları test etmiştir. “Spor faaliyetlerini Yetişkinlerin Temel Beceri
Eğitimine dahil etmek için kılavuz ” bu müfredatın tamamlayıcı ürünü olup öğrenen insanların pasif
konumdan aktif konuma geçmelerine nasıl olanak sağlanacağının iyi örneklerini sunmaktadır.
Spor içeriğinin entegrasyonu
İçerik tabanlı programlar ilgi alanımıza girer çünkü ana odak noktaları konu değil öğrenme sürecidir. Bu
programlar bir yandan öğrenen insanların motivasyonunu arttırırken bir yandan da özgüven ve “ben
yapabilirim” tavrı geliştirmelerine yardımcı olur.
İçerik entegrasyonu konsepti dil öğrenme alanında oldukça iyi bilinmektedir. Bu konsept hem bir
ikinci/yabancı dil vasıtasıyla başka bir konuyu öğrenme ve hem de içerik tabanlı bir konuyu inceleyerek
bir ikinci/yabancı dili öğrenmek anlmanına gelir. Bu konsept iki dilli/çok dilli bir eğitim şekli olup CLIL
terimi Finlandiya’daki Jvvaskyla Üniversitesi’nden David Marsch tarafından icad edilmiş bir terimdir.
İçerik entegrasyonu konsepti yeni bir konsept değildir. Antik Roma’dan hatta daha öncesinden bu yana
çeşitli şekillerde kullanılmıştır. Zamanın akışı içinde farklı şekillerde isimlendirilmiştir; örneğin daldırma
eğitimi, içerik tabanlı dil öğretimi, temel iki dilli eğitim, dille zenginleştirilmiş eğitim, iki dilli eğitim.
Günümüzde birçok Avrupa ülkesinde CLIL terimi kullanılmaktadır. Ne dili ne de konuyu en önemli öge
olarak vurgulamaması ve hem dili hem de konuyu/ konuları bütünün ayrılmaz parçaları olarak ortaya
koyduğu için konseptin özünü daha doğru olarak yansıtmaktadır.
2
3
Wlodowski, Raymond (1999) Enhancing Adult Motivation to Learn: A Comprehensive Guide for Teaching All Adults
Spitzer, D. R. (1996). Motivation: The Neglected Factor in Instructional Design, Educational Technology, May-June.
12
www.golden-goal.at
Bölüm 1
Hedef grubumuza ulaşmanın ve onları dil öğrenme kurslarına katılım yönünde motive etmenin şartları ile
ilgili olarak “İçerik ve Dil Entegrasyonlu Öğrenme” didaktik ihtiyaçları karşılamak için uygun bir yaklaşım
olarak ortaya çıkmaktadır. Bu tip bir konsept temel eğitim çevrelerinin çoğu için yeni bir konsepttir. Bu
çevrelerde öğrencilere dil ve iletişim hakkında çok şey öğretmek daha önceleri pek gerekli görülmemekte
idi. Ancak dünyada meydana gelen değişimler ve Avrupa’da gençlerin karşı karşıya oldukları sorun ve
güçlüklere paralel olarak eğitim gereksinmlerinde de değişiklikler meydana gelmiştir. Munoz ve
Nussbaum’a gore4 içerik tabanlı programların kullanılması yabancı dil eğitimi ortamlarında hedef dille
daha fazla haşır neşir olmanın yollarından da birini teşkil etmektedir. Özellikle, öğrencilerin geleneksel
yabancı dil öğretiminde hedef dile sınırlı ölçüde haşır neşir olmasını telafi etmenin yollarından biri de
budur.
Altın Gol Ortaklığı , hedef grubun spora olan ilgisi ile sporun kullanımını birbirine uydurarak spor
içeriğinin bütünleşmesini gerçekleştirmiştir. Okuldan ayrılanlar ve uzun süredir işsiz olan genç erişkinlerin
özel gereksinimleri ile ilgili olarak sportif içeriğe dayalı öğrenme modelinin özellikle yararlı olduğu ortaya
çıkmıştır çünkü bu model öğrenme konumunda olanlara konulara taze bir başlangıç yapmaları ve
güçlendirilmiş bir öğrenme sürecinden geçmeleri olanağını sağlamaktadır. Özellikle de daha önceki formel
okul eğitimi döneminde bu konuda başarılı olmamış olanların ihtiyaçlarını karşılamaktadır.
Altın Gol pilot testine katılan öğrenciler okudular, yazdılar ve araştırma yaptılar. Deneyim ve düşüncelerini
birbirleri ile paylaştılar. İlgi alanlarını araştırdılar ve farklı insanlar tipleri ile etkileşimde
bulundular.Öğrenme ilgilerinin tespit edilmesi ve öğrenme hedeflerinin belirlenmesi bu bağlamda gelişme
sağlama bakımından önem taşıyan görevlerdir. Ancak kendinizi anlamak ve bilgi edinmek çoğu kez zor
süreçlerdir.
Aşağıda, öğrencilerin teorik ve pratik bileşenleri birbiri ardına dizdikleri lokal yaklaşımlar üzerine iki
örnek verilmiştir.
Örnek 1: Sayısal Beceriler – Hesaplamaların Yapılması
"Bir sonraki sezon için çim"
Mahalli futbol takımı bir sonraki sezon için futbol sahasını suni çim ile kaplamaya karar
vermiştir ve bunun maliyetini bulması gerekmektedir…
Ünite 1
Gezinti
4
Grup çalışması/ Çiftler halinde çalışma:
1. Mahalli futbol takımınızın futbol sahasını ölçün ve kaç metre kare olduğunu
hesaplayın
2.
Ölçüm yapmadan önce sahayı yürüyerek mesafeleri tahmin edin.
3.
Çimlenecek alanın, kale direklerinin ve zemin etrafındaki alanın ana
özelliklerini (örneğin tuvaletlerin yaklaşık konumunu) gösteren ölçekli bir
haritasını çizin. Not: Yalnızca çimlenecek alanın ölçeğe uygun olması
gerekmektedir.
Ünite 2
Bireysel Çalışmalar :
Dershane
1.
Suni çim için yapılan teklifler içinde en uygun olanı metre kare başına 17
Muñoz, C. and Nussbaum, L. (1997). Les enjeux linguistiques dans l'éducation en Espagne
www.golden-goal.at
13
Bölüm 1
Pound olanıdır. Çimlerin ekilmesi için de ilaveten metre kare başına 5 Pound
talep edilmektedir. Klübün yeni çim için ne kadar ödemesi gerekeceğini
hesaplayın.
Bütün hesaplamalarınızı gösterin, nihai yanıtlarınızı nasıl kontrol ettiğinizi
gösterdiğinizden emin olun.
2.
Klüp böyle bir yatırımın maliyetini karşılamak için bir sonraki sezon için maç
giriş ücretlerini arttırmıştır. Maç başına düşen ortalama seyirci sayısının 6.000
ve takımın kendi sahasında oynayacağı tahmini maç sayısının 25 olduğu
dikkate alınarak maça gelen bütün seyirciler için bilet fiyatlarının 1 Pound
arttırılmasına karar verilmiştir. Ortalama seyirci sayısına dayanarak takım bir
sezon boyunca ne kadar ekstra para kazanacaktır. .
Not: Başlamadan önce gerek duyduğunuzu hesaplamaları tespit etmeyi
unutmayın.
3.
Klübün maç biletlerinin fiyatını arttırmak suretiyle kazanacağı ekstra para
suni çim ekmenin masraflarını karşılamaya yetecek midir?
Farkı hesaplayın ve yanıtınızı açıklayın.
Not: Başlamadan önce gerek duyduğunuz hesaplamaları tespit etmeyi
unutmayın.
4.
Klüp kaynak yetersizliği ile mi karşılaşacaktır yoksa gereksinim
duyduğundan daha fazla parası mı olacaktır?
Takım zayıf bir sezon geçirir ve maçlara gelen seyirci sayısı düşer ise
yukarıdaki rakamların durumu ne olacaktır?
Ünite 3
Dershane
Bireysel/Grup çalışması: Sunum ve karşılaştırma
Kendi kendini değerlendirme
Değerlendirme
Örnek 2: Yabancı Dil
"Balık avlamaya gidelim”
Olta balıkçılarının dikkatine! New Hampshire Balıkçılık ve Oyun Dairesi “Balık Avlamaya
Gidelim” programı için sizin gönüllü balıkçılık öğretmeni olarak katkılarınıza ihtiyaç
duymaktadır. Bu program ile temel balıkçılık becerilerini gençlere ve yetişkinlere öğretme
şansına sahip olacaksınız.
Ünite 1
Beyin fırtınası: Öğrencilerin konu hakkında halihazırda neler bildiğini bulmaya çalışın. :
Öğrencilerin her biri balıkçılık hakkında ne bildiği ve bu konuda halihazırda sahip olduğu
deneyimler hakkında bir ila beş arasında cümle yazar.
Alternatif – Durum tespiti: Öğrenciler öğretmenin yardımı ile müştereken neler bildiklerini
tespit ederler.
14
www.golden-goal.at
Bölüm 1
Ünite 2
A) Birey: Öğrenciler bir metin ile çalışırlar. (Öğretmen
Öğrencilerin “Balıkçılık hakkında ne biliyorum” konusuna yaptıkları yazılı katkılardan
yabancı dilde bir metin derlemiştir)
Bu metinden yararlı sözcükler ve ifadelerin bir listesini hazırlayın.
Bu sözcük ve ifadelerin anlamlarını açıklayın.
Aşağıdaki sözcüklere tekabül eden fiilleri bulmaya çalışın: Balık/
Bilgi/Anlam/Program/Zaman çizelgesi/Yaratık/İsim/ Soru/ Yeryüzü
Herbir anlam için bir cümle olmak üzere şu fiileri kullanarak cümleler kurun: almak,
yakalamak, pişirmek, yemek
B)
Matris üzerindeki sorular ile çalışın
Ünite 3
Grup çalışması/Çiftler halinde çalışma: Matristen metinler yazmak
Olgular/Şarkı/Şiir/Kafiye/Mitler/Kısa Hikaye/Peri masalları .içeren metinler
Dinleme faaliyetleri
Ünite 4
Grup çalışması/Çiftler halinde çalışma: Grupların her biri kendi metnini sunar.
Balık avlama deneyimi yaşamak üzere bir göl, nehir yada plaja bir gezinti
düzenleme.
Alternatif: bir balık pazarına gezinti düzenleme ve balık pişirme deneyimine katılma
Ünite 5
Çiftler halinde çalışma:: Öğrenciler “Balık avlamaya gidelim” konusu hakkındaki iki
ders kitabı ya da dökümanı karşılaştırır:
1) Küçük bir ağ ile karides yakalama
2) Sardunya balığı ve ringa balığı avlama
Konuya ilişkin özel sözlüğü saptamak için analiz
Ünite 6
Çiftler halinde çalışma: Grupların her biri ilgili tartışmanın özel sözlüğünün listesini
sunar.
Yeni sözcük ve ifadelerden kısa öykü, şiir ve şarkılar hazırlayın.
Farklı balık türleri ve avlanabilecek diğer canlılardan oluşan bir kolaj hazırlayın:
Kılıç balığı, sardunya balığı, ringa balığı, kopek balığı, uskumru, alabalık, morina
balığı, turna balığı, yılan balığı, somon balığı, ton balığı, yengeç, ..
Ünite 7
Bireysel çalışma: İki yada daha fazla ders kitabından /dökümandan parçaları ve
öğrencinin kendi yazılarını birleştirmek suretiyle konu hakkında kısa bir metin
yazılması (topla/birleştir)
Ünite 8
Bireysel/Grup çalışması: Sunum ve metinlerin karşılaştırılması
Kendi kendini değerlendirme
Değerlendirme
www.golden-goal.at
15
Bölüm 1
Spor çevresi
Altın Gol modeli öğrencilerimizin daha önce yaşamış olduğu ve çoğu kez negatif nitelikte olan eğitim
deneyimleri ışığında öğrencilere bu olumsuz deneyimleri, sürekli başarısızlık ve ayrımcılık korkusu ile bir
bağlantısı olmayan öğrenme ortamları sağlar. Geleneksel sınıf ortamına ek olarak Altın Gol konseptinin
dayandığı bütün didaktik ve pedagojik hedef ve ilkeleri izlemek için sportif ortamlar kullanılır. Spor
ortamları spor ile ilgili farklı alanlarda bulunur. Öğrenme ortamını hayatın kendisine benzeten ve
öğrenciler üzerinde kanıtlanabilir, pozitif bir etkiye sahip olan unsur da budur. Öğrencilerimizin spora karşı
duydukları ilgi, hedef gruplar ve amaçlar düşünüldüğünde projenin başarısının bir ön şartıdır. Spor
faaliyetlerinin öğrenme konsepti içine dahil edilmesi (projenin Avrupa Birliği tarafından desteklenmesi
Avrupa Futbol Şampiyonası ile bağlantılı olarak planlanmış olmakla birlikte ) yalnızca futbol ile sınırlı
değildir ve ilgi derecesi, cinsiyet, yaş, mahalli çevre ve öğrenme olanağını sağlayan kuruluşun
kaynaklarına bağlı olarak diğer sporları da içermektedir .
Bu ortamlar ya kapalı ya da açık spor ortamları olabilir. Örneğin :
 jimnastik, spor klüpleri, fitness merkezleri, dans lokalleri
 futbol, hentbol, basketbol sahaları ve benzeri takım sporları için diğer açıkhava sahaları
 bisiklet pistleri, kapalı patinaj tesisleri vb.
Deneyimler göstermiştir ki açık hava spor faaliyetleri içinde geniş bir yelpazeye yayılan spor olanakları
sunulmalıdır. Örneğin futbol vücut üzerinde odaklanan bir spor dalı olup fiziksel olarak dezavantajlı
durumda olan öğrenciler bu sporda çoğu kez geri kalmaktadırlar. Topun yalnızca fırlatılması ve
yakalanmasını içeren sporların(örneğin badminton, skuaş, tenis, bovling ve masa tenisi) takım çalışması ve
işbirliğini geliştirmek bakımından daha uygun olduğu .kanıtlanmıştır. Yeni sporları tanımak ve yaşamanın
da başarılı bir yöntem olduğu görülmüştür.
Yürüyüş turları kişisel konular hakkında konuşmak için fırsatlar sunar, bisiklet turları performans
limitlerini sınamak için ortak deneyimler yaşanmasını sağlayabilir – yani genel olarak açık hava sporları
çok yönlü deneyimler yaşamaya olanak sağlayan ortamlar yaratılmasına yarar.
 Sosyal eylemler yoluyla gelişme
Spor ortamları takım oluşturma, çelişki/çatışkı yönetimi, strateji geliştirme, kurallara uyma vb.
toplumsal beceriler üzerinde çalışma olanağını sağlar. Öğrenciler spor etkinliğinde bulunmak
suretiyle takım mensubu olarak rollerini öğrenir ve uygularlar, takım arkadaşları için saygı
duygusu ve onlar ile işbirliği duygusunu geliştirir, (hem öncü olarak hem de başkalarını
izleyerek) farklı roller üstlenirler, bir takım olarak nasıl bir performans göstereceklerine ve
nasıl rekabet edeceklerine ilişkin stratejiler üzerinde çalışırlar. Kazanma ve kaybetme
deneyimleri yaşarlar, kendilerinin ve bir parçası olarak hareket ettikleri grupların sahip oldukları
16
www.golden-goal.at
Bölüm 1
farklı potansiyellerin farkına varırlar, özsaygılarını geliştirirler ve farklı durumlarda
çelişki/çatışkı yönetimi ve iletişim kurma konusunda farklı beceriler kazanırlar.
 Öğrenmede sürekli başarı elde edilmesi teorinin pratiğe aktarılması demektir
Hedef grubun - sosyal beceriler yönünden eksiklikleri olan genç yetişkin insanlar –
karakteristikleri – pratik öğrenmeye yüksek bir önem verilmesine ve doğrudan kullanımı olan
pratik deneyimlerin hedef grubun günlük yaşamında bu deneyimlere tekabül eden faaliyetler
ile entegre edilmesine neden olur. Dolayısıyla pedagojik yaklaşım ile ilgili olarak didaktik ve
metodolojik boyutlar birbirleri ile yakından bağlantılıdır: NEYİN ve NASIL bağdaştırılması
gerekir?
Öğrenciler bilişsel(bilgi), duygusal (duyular, içsel ve etik değerler) faaliyetler ve alışkanlıkları
ile ilişkili faaliyetler içindedir. Sportif deneyimlerin hafızada tutulması ve alternatif eylemler
üzerinde düşünülmesi Altın Gol konseptinin dayandığı pedagojik ilkelerin önemli boyutlarını
oluşturmaktadır. Sportif deneyimlerin hafızada tutulması ek gelişme kaydetmek ve öğrenme
deneyimlerinin diğer durumlara aktif ve öz yönelimli olarak aktarılması için yeni itkiler
doğurur ve kişisel ve toplumsal açıdan önem ve anlam taşıyan beceri ve yetkinliklerin
geliştirilmesine olanak sağlar ve bunları destekler, öz güveni destekler ve böylece sosyal ve iş
ortamında özgür ve güvenli bir şekilde hareket etme yetisinin oluşmasına neden olur.
Sınıf Ortamları
 Bire Bir
Öğrenme modelleri birebir olarak öğretilebilir. Bununla birlikte içerik aynı kalsa bile ders planı
değişecektir. Bunun avantajı öğrencinin öğrenme hızını kendisinin belirleyecek olmasıdır. .
 Küçük Grup
Bu grubun büyüklüğü iki ila dört kişi arasında değişebilir ve bu da öğretmen ile öğrenciler arasında
daha fazla etkileşime olanak sağlar. Ders planı bu özel grubun işine yarayacak şekilde adapte edilebilir
ancak müfredatın tümü işlenecek olsa bile zaman çerçevesi değişebilir. Öğrenciler arasındaki bağ ve
etkileşim zayıf öğrencilerin büyük bir sınıfta ulaşabileceklerinden daha yüksek bir maharet düzeyine
ulaşmalarına olanak sağlayabilir ve öğretim hızı da ders planına uyacak bir şekilde adapte edilebilir.
 Sınıf
Sınıfın büyüklüğü altı ve daha fazla sayıda öğrenciden oluşabilir. Öğretim yardımları, tepegöz ve
kaynak paketleri gibi avantajlar öğrenme ortamını alıştırmaların kullanıldığı makbul bir öğretim
deneyimi haline getirecektir.
 Muayyen yöntemler
Diyalog ve rol oyunları iletişim becerilerinin arttırılmasını destekler. Öğrencilere kendilerini bir
başkasının yerine yada belirli bir durum içine koymaları, alternatif argümanlar ve farklı hareket yolları
üzerinde düşünmeleri istenir.
Konuşma turları düşüncelerin kendiliğinden ifade edilmesine destek olmaları, farklı görüşlerin ve
www.golden-goal.at
17
Bölüm 1
fikirlerin açık bir şekilde dile getirilmesini teşvik etmeleri nedeniyle çoğu kez memnuniyetle
karşılanan bir değişiklik yaratırlar. Sözel beceriler ve bunun yanında ifadeleri gösterme yetisi
kullanılır.
“Takım stratejisi” – planlama aşaması: Herşeyden önce açık havada gerçekleştirilen öğrenme
modüllerinde planlama aşaması merkezi bir rol oynar. Öğrenciler performanstan performansa
değiştirilecek olan gelecekteki rol ve görevlerini tartışırlar. Planlama aşamasında yaratıcılık, etkileşim,
ortaklaşa problem çözme, akıl yürütme ve stratejik düşünme gibi becerilerin geliştirilmesi desteklenir.
“Takım performansı”: Performans aşamasında takımlar farklı işbirliği türleri gerçekleştirir ve
kullanırlar. Zayıf ve güçlü olunan noktalar bilinçli olarak gerçekleştirilir. Takım üyelerinin hem kendi
istedikleri görevleri hem de yerine getirmekte isteksiz oldukları görevleri yerine getirmeleri
gerekmektedir. Performans aşaması takım yönelimini teşvik eder ve takım üyelerini aktive eder.
“Takım Analizi”: Performans sonrası sorgulama aşaması takım faaliyetlerinin planlanması ve yerine
getirilmesinin özel önemini ortaya koyar. Süreç yönelimli analiz işyeri ve özel yaşam ile ilgili yetiler
ve davranışların sürdürülebilir bir şekilde arttırılmasını hedefler. Bir yandan kendine saygıyı esas alan
bir zihin yapısı oluşturmayı ve diğer yandan da başka insanlar ile dikkatli ve özenli bir etkileşim
kurmayı öğrenmek ve daha da geliştirmek daimi bir süreç ve tüm Altın Gol programının temel bir
ögesidir.
“Kendi varlığı üzerine düşünme”: “Takım performası”nın sorgulanması da bireysel bir temelde
yürütülür ve kişisel anketler ile desteklenir. Kişinin kendi üzerinde düşünmesi bu yoldan teşvik edilmiş
olur ve öğrenciler ile öğretmenlerin birebir toplantısı yoluyla daha da desteklenebilir. Örneğin video
analizi, bireysel görüşmeler ve grup analizi yada sürekli karşılıklı geri besleme yoluyla davranış
gelişimi sağlanabilir.
18
www.golden-goal.at
Bölüm 1
EĞITIMIN ASIL AMACI
Bütün değişmelere rağmen, öğrenciler okulda gelişim programlarına karşı ilgisizler ve çok fazla ezberciler.
Eğer öğrenciler konularla ilgili kendi kendilerine araştırma yapacaklarsa, cevapları vermek yerine soruları
nasıl kullanacaklarını sorgulamalıyız. İyi okullar ve eğitim sağlayıcılar davranışlarını ve faaliyetlerini
küçük şekillerde ve büyük yollarla değiştirerek bu hareketlenmeyi sağlayabilirler.
Zihinlerini kullanmaları için öğrencilere yardım etmek
Eğitim sağlayıcıları öğrencilerin zihinlerini kullanmalarını öğrenmeleri konusunda onlara yardım etmenin
üzerinde durmalılardır. Öğrencilere yardım şunları içerir: konular arasında bağlantı kurmak; ezberlemek
yerine anlamak; beklentilere doğru ilerlemek ve yaşam becerileri geliştirmek ( sorgulayan ve mantıklı
düşünmek ve açık iletişim kurmak).
Eğitim sağlayıcılarının amaçları basit olmalıdır: her bir öğrenci belli sınırlar kapsamında bilgi alanına ve
gerekli becerilere yoğunlaşmalıdır. Program öğrencileri mücadeleye sevk etmeli ancak kapasitelerinin de
üstünde olmamalıdır. Program ezberci konu öğretiminden ziyade öğrencilerin ihtiyaçları doğrultusunda
entelektüel ve hayal etme yetenekleriyle şekillendirilmelidir. Bu amaca ulaşmada öğretmenlerin işbirliği
yaparak beraber çalışmaları önemlidir. Program kararları konuyu kapsamak için ciddi çabalardan ziyade
öğrencilerin tam yoğunlaşmalarının ve başarılarının amaçlanmasıyla rehber haline getirilmelidir. Her karar
öğrencilerin elde edeceklerini etkinleştirmeleri için onların yararına göre oluşturulmuştur.
Kişiye göre öğretim ve öğrenme
Eğitimi sağlayıcı kişi her öğrencinin biricik olduğunu ve her birinin farklı şekillerde öğreneceğini
kavramalıdır. Böylece öğretmenin öğrettiğini bütün öğrencilerin ihtiyaçlarına uygun bir şekilde oluşturması
gerekmektedir ki her bir öğrenci okulun amaç ve beklentilerini kavrayabilsin.
Öğretme ve öğrenme eğitiminin veren kişinin yeteneğinin en iyi şekliyle kişiye göre yapılmalıdır. Sınıflar
her öğrencinin ihtiyacını algılayabilmeyi destekleyecek düzeyde küçük olmalıdır. Zamanı ve materyalleri
en iyi şekilde kullanmak için ebeveynler, öğrenciler, çalışanlar ve idare eğitim sağlayıcılarına destek olmak
için önemli kararları beraber almalılardır.
Eğitim sağlayıcıları öğrencileri çalışmaları için, öğretmenleri öğrencilere rehberlik yapmaları konusunda
cesaretlendirmelidir. Öğrenciler daha sonra teşvik edici unsurları almayı öğreneceklerdir ve eğitime
eğilimleri konusunda motivasyonları yükselecektir.
Saygı, dürüstlük ve işbirliği
Eğitim alanı bütün öğrencilerin rahat edebileceği bir yer olmalıdır. Öğrenciler, ebeveynler ve öğretmenler
arasında saygı, dürüstlük ve işbirliği duyguları olmalıdır.
Böyle bir ortamda, öğrencilere kendilerini ortaya koyma fırsatı verilecektir ve bir fark oluşturabileceklerini
bilerek öz kararlılık artacaktır.
www.golden-goal.at
19
Bölüm 1
Öğretmen öncelikle genel yaklaşımcı daha sonra özel yaklaşımcı (bir branşta uzman) olmalıdır. Özel
sınıflar çeşitli branşları içermelidir. Çalışanların öğretmenlik, danışmanlık ve idarecilikle her zaman sınırlı
kalmayan çeşitli görev ve sorumlulukları olması gerekmektedir. Bir öğrencinin bütün eğitimini
yüklendiklerinden dolayı, belli bir konuda sınırlı kalmamalı, hayat boyu öğrenciliğin bir modeli
olmalıdırlar.
Öğretmenlerin ve öğrencilerin değişiklikleri yapmak ve bunları uygulamak için zamana ihtiyaçları vardır.
Birçok geleneksel program finansal ve mantıksal anlamda değişiklik yaparak çalışmak için memnun edici
olmaları gerekebilir.
Cinsiyete dayalı öğretimin bütünleştirilmesi
Araştırma, cinsiyet rollerinin her iki cinsiyetin eğitim gelişimini hala büyük bir şekilde şekillendirdiğini
gösterir. Öğrencilere yardım etmeye odaklanmış eğitim sağlayıcıları cinsiyetin etkileri hakkında bilgi
sahibi olmaları gerekmektedir çünkü bu durum özellikle genç hedef grubun mesleki eğitimi konusunda
etkili olmaktadır. Cinsiyete dair görüşleriyle ilgili iyi donanımlı nitelikleri olmalıdır. Cinsiyet yeterliği
öğretmenler, eğitimciler ve rehber işçiler için bir önkoşul olmalıdır.
Altın Hedef spor faaliyetlerine olan ilgileri, pedagojik metotla bütünleştirdiği için bu alanda cinsiyet
özelliklerinin iyi bilinmesi çok önemlidir. Spor dalları birçok alanda önemli ölçüde cinsiyet farklılıklarına
göre oluşturulmuştur.
Eşit fırsatları anlamak için, öğretmenlerin, eğitimcilerin ve rehber işçilerin tercih etme, karar verme,
medyayla ilgilenme gibi konuları içeren cinsiyete göre olan düşünceleri ve ilgileri bilmeleri ve anlamaları
gerekir. Bir sınıfın ilgilerini belirleyip motivasyonu arttırmak için ve bunları ilgili konularla bütünleştirerek
temel beceri eğitimini uygulamak için yeniden sunuş ve gerçeklik5 hakkında bilgi sahibi olmalıdır:
Erkekler daha çok futbol, araba yarışı gibi rekabet içeren sporları yaptıklarını söylerlerken, kadınlar ve
genç kızlar jimnastik ve aerobik gibi rekabet gerektirmeyen ya da çok az rekabet oluşturacak spor dallarını
tercih ettikleri görülmektedir, bu durumda erkekler karar verme gibi durumlarda kadınlara göre daha baskın
çıkmaktadırlar.
Cinsiyet görüşüyle ilgili bazı pratik seçenekler aşağıdaki durumları da içererek bir şekil oluşturulabilir.
Eğer bunlar kadınlar ve erkekler üzerinde farklı etkiler oluşturabilecekse, mesleki eğitim ve eğitimle ilgili
yönetmeliklerden ölçütlerden kontrol edilebilir. Örneğin:
 Kurslar gece oluyorsa ya da kurs yerleri toplu taşıma araçlarıyla ulaşılamayacak yerdeyse, kursa
kadınlar erkekler kadar katılabilir mi?
 Kurslar gün içinde olacaksa, tam zamanlı işte çalışan erkekler, yarım zamanlı çalışan ya da evde olan
kadınlar kadar kolay bir şekilde katılabilecekler mi?
 Zaman programı esnek değilse, erkekler kendi zaman programlarına uygulayarak kadınlardan daha
kolay şekilde katılabilecekler mi?
 Kadınların çocuklarına baktıkları zamanlar için onlara yönelik çocuk bakım imkânı sağlanacak mı?
5
3-R Method of the European Gender Mainstreaming strategy: Representation – ressources - realita
20
www.golden-goal.at
Bölüm 1
 Var olan normlar ve değerler kadınların veya erkeklerin kursa katılımını sınırlandırıyor mu?
 Kurstaki kadın erkek sayılarının oranına bakınız. Öğrenme çevresi her iki cinsiyete de imkânlar
sunuyor mu?
 Kullanılan dili çok dikkatli düşünün: Dil her iki cinsiyete yönelik genel bir dil mi yoksa bir cinsiyeti
kötüleyen kaba cümleler kuran bir dil mi ya da mesleki anlamda sadece belli konular üzerinde mi?
Mesleki eğitim ve eğitim ölçütleri programda olduğunda şunlardan emin olun:
 Erkekler ve kadınların eşit tedavi aldığından ve öğretmenlerin onlara karşı eşit düzeyde dikkat
gösterdiğinden
 Erkekler ve kadınlar hakkında genellemeler dikkate alındığında cinsiyete yönelik şakaların kabul
edilmeyeceğinden
 Mesleki eğitim ölçütlerinin ve ailenin uzlaştığından
 Pedagojik yöntemin ve içeriklerin katılımcı erkek ve kadınların güçleri, ilgileri ile uyumlu
olduğundan.
Burada önemli olan tüm güçleri ve yetenekleri aynı şekilde yönetebilmektir. Öğrenciler ve öğretmenler
arasındaki etkileşim cinsiyet yeterliklerini sağladığında eğitim sağlayıcıları için cinsiyete duyarlı eğitimi
oluşturmak ve etkileşim alanı açmak büyük çaba gerektirmektedir. Sorumluluk ve karar vermenin yapısal
sınırları kendini saygıyı geliştirmeyi sağlayan soruların olduğu yerlerde çok sık şekilde bu alanda karşımıza
çıkmıştır.
Farklılıkları yönetmek
Farklılık yönetimi terimi genellikle iş dünyasının konu alanındadır ancak bu terim eğitim
organizasyonlarına ve eğitimin pedagojik alanlarına da uyarlanabilir. Bir öğrencinin ilgilerini, ihtiyaçlarını
ve motaviasyonunu anlamak için, farklılık yönetimi şunları içerir:
 Farklılıkları oluşturan konuların belirlenmesi
 Bu konuların belirleneceği durumları geliştirmek
Böylece farklılık yaklaşımı şunları içerir:
 Bilinmelidir ki sosyal durumlar içerisinde insanlar tamamen aynı değillerdir.
 Bilinmelidir ki bireylerin farklı ihtiyaçları vardır.
 Bütün bireyler eşit şekilde değerlidir.
 Bütün insanlara var olan tüm potansiyellerine ulaşmaları işin fırsatlar verilir.
 Farklılık ihtiyaçlarını belirleyerek bu fırsatları oluşturmak gerekir.
www.golden-goal.at
21
Bölüm 1
Farklılığa saygı duymak için kültüre yönelik önemli sorular sorarak eğitim organizasyonunun kültürünü
değerlendirmek gerekir. Bu tarz sorular sadece çalışanların soracağı sorular olmamalıdır aynı zamanda
uyumsuz grupları ele alan dernekleri ve öğrencileri de içermelidir.
Sorular şu şekilde olabilir:
 Çevre kişilerin bütün potansiyellerini kullanmalarını sağlıyor mu?
 Ya da çevre bazılarına diğerlerine göre kolaylık mı sağlıyor?
 Hangi faktörler belli tür insanları dışlıyor?
 Bu durumun herkese açık olması için neler yapılabilir?
 Belli güçlükleri olan öğrencileri dışlamadan onları soğutmadan, onları nasıl destekleyebiliriz?
Başarılı bir farklılık yönetimi farklı hayat deneyimlerinin öğrenciler tarafından sınıfa getirilmesiyle
zenginleştirilebilir ve bu durumun devamı sağlanabilir.
22
www.golden-goal.at
Bölüm 1
REHBERLİK
Eğitimcilerin çabası öğrencileri değişmeye devam edecek olan gelişmiş teknolojiyle donanmış topluma
öğrencileri hazırlamaktır. Eğitim şu anda salt bilgiden daha fazlasını sağlamaktadır. Öğrenciler ayrıca
bilgiye nasıl ulaşacaklarını, bilgiyi nasıl işleyeceklerini ve organize edeceklerini, sorgulayıcı düşünmeyi ve
fikirleriyle iletişim kurmayı bilmeleri gerekir. Eğitimciler öğrencilere yardım etmek için yeni heyecan
verici yaklaşımlarla, eğitim ağlarını içeren internetle ve yazılımlarla anahtar yeterlikler geliştirmeleri
gerekir. Bunu araştırarak öğretmenler öğrencileri hayat boyu öğrenenler olmaları konusunda desteklerler.
Mesleki rehberliğe, hayat boyu öğrenmeye ve iş sahibi olmaya rağmen aşılması gereken bazı genel engeller
vardır; bunlardan en önemli olanları bilgi, güven, kendine saygı ve umut eksikliğidir. Yukarda yazılanlara
baktığımızda, rehberliğin içeriğinin kişisel ve profesyonel yaşamda gelişimin desteklendiği ve kişinin şuan
ki ve geçmiş deneyimlerinin arttırıldığı söylenebilir.
Hedef grupla çalışmak
Hedef gruba ulaşmakla onların özel ilgi ve ihtiyaçlarının farkında olacakları varsayılmıştır. Aşağıdaki
paragraflar genç düşük yetenekli ve uyumsuz insanları yaş grubu anlamında tanımlamıştır. İşgücü
piyasasında artan isteklere bağlı olarak, işlevsel okuryazarlık problemleriyle karşı karşıya gelen genç
göçmenler de ele alınmıştır. Hedef grup bölümünde azınlıkları da ele almak tarihi ve coğrafi geçmişi olan
bir grup genç insanı tanımlamak da proje kapsamında yararlı olacaktır.
 Genç
Bu grup Gençlik Merkezlerini, Gençlik Gruplarını, Erken Yaşta Okuldan Ayrılanlar Kuruluşlarını
ve Rehabilitasyon Gruplarını içermektedir. Kendilerinin bilgi ve becerilerini geliştirmek için
yetişkin eğitimi programında yer almaları ve öğrenme deneyimi sağlamaları konusunda
motivasyonlarını arttırmaları sağlanmıştır. Bu özel durum grupta kendilerine karşı farkındalıkları
ve kendilerine saygılarını arttırmalarının artacaktır.
 Genç Yetişkinler
Bu grup genç ebeveynlerden, genç annelerden, yeniden eğitim almak isteyen ya da yeteneklerini
geliştirmek isteyen genç kadınlardan ve şuanda gönüllü olarak çalışıp da işlerine geri dönmek
isteyen insanlardan oluşmuştur. Genç Yetişkinler eğer yeni bilgiyi kullanacaklarsa yeni fikirlerle
kaynaştırma eğitimini alma gereksinimindedirler. Bu hedef grubuna ulaşmak uygun bir metodu
gerektirmektedir.
Birçok durumda kadınlar okul eğitimlerini olumsuz bir şekilde etkilemiş olan çocukluklarındaki
ve gençliklerindeki görevler ve aile rolleriyle (kardeşlerine bakmak, ev işleri vb) kuşatılmışlardır.
Bir kere işlevsel okuryazarlıkta eksikliklerle karşılaştıklarından dolayı, işgücü piyasasını tamamen
bırakmışlardır veya işlerini kaybedeceklerini düşündüklerinden dolayı yeniden kaynaştırma
eğitimi alma konusunda çok az şansları olmuştur.
Bütün bunların yanı sıra çocuk bakım görevleri ve ev işleri onların tam zamanlı bir işe
başvurmasını zorlaştırmıştır. Yine bütün bu nedenlerden dolayı temel beceri kurslarının
kayıtlarına bakıldığında kadınlar erkeklerden çok geri sıralardadır.
www.golden-goal.at
23
Bölüm 1
 Azınlıklar ve göçmenler
Genç göçmenler ve mülteciler okuryazar olmayanlar arasında homojen bir grubu
oluşturmamaktadır ancak farklı grupların içinde yer almaktadırlar: Eğitimleri farklı nedenlerden
ve farklı durumlardan dolayı ihmal edilmiş göçmen ailelerden gelen genç eğitimlilerin sayısı
giderek artmaktadır (göçmenlerin 2.nesli).
İkinci genç yetişkin grubu ise kendi ülkelerinde ya çok az eğitim almış ya da hiç okula gitmemiş
olanlardır. Bu demektir ki bu gruptaki insanlar sadece geldikleri ülkede sadece dil problemiyle değil
aynı zamanda okuma ve yazmada da sorun yaşamalarıdır.
Bu grup arasında erkeklerden çok kadınlar vardır ( bu kadınların zaten eğitim alma şansları çok
düşüktür ya da hiç okula gönderilmemiştir).
Son olarak, kendi ana dillerine iyi düzeyde okuma ve yazma bilip, yeni geldikleri ülkede dili
konuşup anlayamadıkları için okuma yazma bilmeyenler olarak tanımlanan genç göçmenler
vardır.
Her halükarda, göçmenler-mülteciler işlevsel eğitimsizliğe ek olarak çeşitli problemlerle mücadele
etmektedirler. Genç göçmenler ve mülteciler ele alındığında, onların bütün özel sorunlarını bilmek
kesinlikle önemlidir:
o
Durumları hakkında güvensizlik
o
Göçmenlerin hataları ve durumları hakkında yanlış bilgi veren medya ile körüklenen
halkın cehaleti
o
Ülkelerinden ayrılma nedenleri hakkında halkın cehaleti
o
Önceki deneyimler ve nitelikler hakkında bilinçlilik yetersizliği
o
Yeni ülkenin yaşam sistemi hakkında bilgi eksikliği
o
Aileden ve arkadaşlardan ayrı olma (izolasyon)
Psikolojik araştırmalar utangaçlık duygusunun ensestle kuvvetli bir şekilde ilişkili olduğu kadar
okuyamamayla ilişkili olmadığını göstermektedir. Temel beceri eğitimine katılan bir kişi “zeki bir insan
benim okuma problemimin farkına vardığında kendimi yerde sürünüyormuşum gibi hissediyorum”
demiştir.
Bir danışman ya da eğitimci danışanın okuma yazma problemi olduğunu fark ettiğinde, durumla ilgili
doğru adımları seçip harekete geçmek çok önemlidir.
 Doğrudan sorular sorulmamalıdır
Öğrenen kişi öncelikle okuryazarlık eksikliği konusunda doğrudan kullanılan metotla problemlerini
yüksek ihtimalle kabul etmeyecektir ( bu yaklaşımdaki sorulara örnek olarak: “okuyup yazabiliyor
musunuz?”). Birey, kendisine verilen bir okuma ya da yazma ödevin gibi açık durumlarda bile
24
www.golden-goal.at
Bölüm 1
sorununu inkâr edebilir ( bir form doldurması istendiğinde). Bu yüzden danışanın geri adım atmasına
neden olabilecek, tespit zorluğu çıkartabilecek direk sorulardan kaçınılmalıdır ki danışan için
anlaşılabilecek ve güven veren bir atmosfer oluşturulabilsin. Burada en önemli olan şey, danışanın
suçlanmayacağının, cezalandırılmayacağının, yapılan testlerle kendisine rahatsızlık verecek
durumların yaratılmayacağının açık bir şekilde anlatılmasıdır.
 Güvenliği ve güveni sağlamak
Bu insanlara kendilerini güvende hissedecekleri ve güvenecekleri bir konuşma ve ilişki atmosferi
oluşturulmalıdır. Duygusal ve dikkatli olduklarından adım adım ilerlemek gerekmektedir, bu ilerleme
durumunda basit tarzda direk sorularla yüzleşebilirler ( Örn: “Durumun hakkında ne düşünüyorsun?”
“Burada neler olacağını tahmin ediyorsun?” ). Bu şekilde okuryazarlık sorunları hakkında dürüst ve
açık bir şekilde konuşmaları teşvik edilecektir. Birçok okuryazar olmayan kişilerin ifadelerine göre
kendi çevrelerinden olmayan güvenilen bir insana ilk başta okuryazarlık sorunlarıyla ilgili konuşmanın
önemli bir destekleyici deneyim ve rahatlatıcı bir duygu olduğu ortaya çıkmıştır.
 Motivasyon
Çok ilginçtir ki birçok okuryazar olmayan insan durumlarıyla ilgili konuşma fırsatı elde ettiklerinde
motivasyonları değişmiştir. Motivasyonu arttıracak farklı durumlar eğitimci tarafından bulunmalıdır,
dış motivasyonu tekrar tekrar vurgulamalı ve cesaretlendirme üzerine odaklanmalıdır. Bundan dolayı
aşağıdaki noktaların bir ya da birden fazlası bilinmelidir:
o
Daha fazla başkalarına bağlı olmayı istemezler ( bu durum okuma ya da yazma
işlemlerinin başkaları tarafından yapılması anlamına gelmektedir). Bazı durumlarda
insanlar “yardımcılarını” boşanma, ölüm ya da farklı nedenlerle kaybetmektedirler. Bu
yüzden aniden özgür kalmışlar ve yeni çözüm yolları bulmuşlardır.
o
İşlerini kaybetmek istemezler ( ya da iş değiştirmek isterler), veya iş durumlarını
geliştirmek isterler. Bazı durumlarda özel eğitim gerekli hale gelebilir.
o
Sonunda insanlar gazeteleri ve kitapları okuyabilir hale gelirler ve bu da toplumsal
bilgileri kullanacakları anlamına gelir.
o
Çocuklarına ödevlerinde yardımcı olmayı isterler.
o
Son olarak, çevrelerindeki bir şeylerden gizlenmeden yaşamlarını sürdürmek isterler.
Okuma yazma eksiklikleri açıkça konuşulduğunda ve öğrenecek olan kişi okuma yazma becerilerini
geliştirmeye istekli olduğunu gösterdiğinde, özel asistan öğrenme süreci boyunca bu kişiye yardımcı
olacağını ve bu süreç boyunca motivasyon sağlayacağını bildirmelidir. Eğitimci öğrenene karşı bir güven
geliştirdiğinde, öğrenen kişinin hayatında önemli ve özel bir yerde olacaktır.
Aşağıda bu özel eğitim durumu halinde tavsiye edilmiş bazı motivasyon sağlayıcı durumlar ve ölçütler
verilmiştir:
www.golden-goal.at
25
Bölüm 1
 Güven oluşturma
Olumsuz öğrenim deneyimleri (okul anıları gibi) ve rezil edilme korkusundan dolayı okuryazar
olmayan insanlara kendilerini güvende hissedecekleri ve temel beceri eğitimine katılmayı isteyecekleri
koşullar oluşturulmalıdır. Eğitimin ilk üniteleri boyunca anların bu korkuları bilinmeli ve bunlara
saygı duyulmalıdır. Çok dikkatli ve hassas bir şekilde öğrenenler cesaretlendirilmelidir. Bu onların
kendilerine güvenlerini geliştirmelerine yardımcı olmaları için çok önemlidir, bunu da eğitmen örnek
olarak verecek olursak katılımcıların kişisel güçlerini vurgulayarak ve olumlu geribildirimler vererek
yapabilir.
Yukarda anlatıldığı gibi, etkilenmiş insanlar sıklıkla çeşitli saklanma ve kaçınma stratejilerini
geliştirirler. Garip ama bu insanlar kendi özel kişisel yeteneklerinin farkında değillerdir. Bu yüzden bu
yetenekleri tanımak ve öğrenenin potansiyeline göre yeniden düzenlemek önemlidir.
 Genel düşünce ve pratik destek
Öğrenen kişinin sürekli olarak genel hayatı hakkında, çevresiyle ya da kendisiyle ilgili sorunları
hakkında konuşmasına fırsat tanınmalıdır. Bu durumdaki birçok insan genel anlamda geleceğe yönelik
fırsatlar hakkında bir rehbere ya da tavsiyeye hatta pratik desteğe ihtiyaç duyarlar. Bu durumda en
uygun olan, düşüncelerin desteklenmesi ve kişinin iyi özelliklerinin ona yansıtılması gerekir.

Yeniden sosyal iletişime katılması için motivasyon
Birçok okuryazar olmayan insan kendilerinden başka kimsenin okuma yazma problemiyle karşı
karşıya gelmediği düşüncesiyle yaşamaktadır, bütün “akıllı” ve “eğitimli” insanlar arasında tek başına
kaldıklarını zannederler. Sosyal ayrıma maruz kalmalarının bir sebebi budur. Bu yüzden bunlara göğüs
gerip mücadele edecekleri bir sınıf ortamı hazırlamak önemlidir. Benzer durumlarla karşılaşan sosyal
gruplarda bütünleştirme yapmak için güdülenme ve motivasyon özel bir önem taşır. Ayrıca sosyal
etkileme katılmaya yönelik ilk adımda ve toplumda yeniden daha aktif bir birey olma yolunda
motivasyon ve güdülenme önemlidir.
 Eğitim boyunca kişisel ve pedagojik destek
Var olan eğitim kurumlarının uyguladıkları bütün konsültasyonlara ek olarak, eğitimcinin katılımcıya
yönelik özel ilgisi, görüşmeleri, kişinin önceki eğitim deneyimleri, ilgileri, öğrenme motivasyonu ve
istekliliği hakkında ve öğrenmeyle ilgili engelleri hakkında bilgi toplaması önemlidir ( bahsi geçen
engeller sosyal, ekonomik, psikolojik engeller olabilir).
Öğrenme bir sona yöneliktir fakat kendi içinde bir son değildir
Öğrenenin var olan becerilerinin ve bilgisinin değerlendirmesi gerekli becerileri sağlamak için yapılacak
çeşitli adımlar olarak öğrenme planı üzerinde düşünülüp oluşturulmasıdır.
Burada en önemli olan şey, kişinin eğitimcisiyle birlikte oluşturacağı yeni hedefleri ve amaçlarının olumlu
geri bildirimle devam etmesidir.
Bu yeni hedefler ve mücadeleler alış verişe çıkmak, müze kütüphane gibi yerlere geziye gittiğinde
okumasına destek olacak gibi gerçek yaşam koşullarını sağlayacak becerileri oluşturacak imkânları içine
alabilir.
26
www.golden-goal.at
Bölüm 1
Son olarak, bazı durumlarda eğitmenlerin uzman eğitmenler, dilbilimciler, konuşma terapistleri,
kütüphaneciler, takım liderleri, bireysel yöneticiler ya da şirket yöneticileri gibi insanlarla beraber
çalışmaları ve onlarında fikirlerini almaları, öğrenen kişilere daha iyi çözümler bulmaları için önem taşır.
Güçleri birleştirmek, birçok insanla işbirliği halinde çalışmak öğrenenlerin sosyal, okuryazarlık
eksiklikleriyle mücadele etmede verimli sonuçlar ortaya çıkarabilir.
 Giriş görüşmesi
Bu görüşmenin amacı bir öğrencinin düzenli bir eğitim programını takip edip edemeyeceğini
belirlemektir. Bu istekli öğrencilerin bu görüşmeye kabul edilmeyeceği anlamına gelir. Yapılan
şey öğrencinin beklenen davranışına göre kuralları belirlemektir.
Bu pratik kurallar etkili öğrenme çevresini garantiye alır. Etkili öğrenim çevresini şu şekilde
örneklendirebiliriz:
o
Birbirini dinleme
o
Birbirlerinin düşüncelerine ve fikirlerine saygı gösterme
o
İşbirliğine istekli olma
 Olumlu öğrenme deneyimlerini arttırma
Olumlu rehberlik, öğrencinin kendine saygısını ve saygınlığını arttıracağından çok önemlidir,
bu durumda öğrencilere sorumluluklarının öğretilmesi ve düşünceli seçimler yapmalarına
yardımcı olmak gerekir. Etkili rehberlik öğrencinin gelişimine odaklanır.
Öğrencinin çabalarını anlayan hareketler - bunların yavaş ya da küçük olmasının bir önemi
yoktur- sağlıklı gelişimi cesaretlendirir. Bunlar sabır, dikkat, işbirliği ve öğrencinin iyi bir
şekilde anlaşılmasını gerektirir. Ayrıca bunlar, kişinin kendi güçlerinin farkına varmasını ve
disiplin konularıyla uğraşmasını gerektirir.
Bu şekilde liderlik yapmak ne kadar iyi hazırlanmış olursanız olun çaba sarf etmeyi gerektirir.
Olumlu öğrenme deneyimlerini arttırmanız için uygulayabileceğiniz bazı adımlar vardır:
o
Açık ve tutarlı kurallar koyun.
o
Güvenli ve sıkıntıdan uzak bir çevre oluşturun
o
Öğrencilerin faaliyetlerine karşı ilgi gösterin.
o
Uygun ve işe yarar ödevler verin.
o
Anlamlı seçenekleri sağlayarak otokontrolü cesaretlendirin
o
İstenmeyen davranış yerine istenilen davranışa odaklanın
o
Öğrencilerin kendilerini değerli, sorumlu ve işbirlikçi hissetmelerini sağlayın
o
Öğrenciden en iyisini bekleyin
www.golden-goal.at
27
Bölüm 1
o
Açık direktifler verin
o
Mümkün olduğu her zaman “evet” deyin.
o
Öğrenciler doğru şeyler yaparlarken dikkatinizi onlara verin
o
Durum kontrolden çıkmadan önce harekete geçin
o
Cömertçe ve sık sık öğrencileri cesaretlendirin
o
İyi bir örnek hazırlayın
o
Öğrencilerin kendi faaliyetlerinin başkaları üzerinde nasıl etki yarattığını görmelerine
yardımcı olun.
Bu rehberlik bileşenleri okula ya yeniden başlayan ya da yeni başlayan yetenekleri hakkında güven
eksikliği hisseden öğrenciler üzerinde önemli ve etkilidir. Risk altındaki gençler kendilerine isteklerinin ne
olduğu, neyi arzu ettikleri ve neye ihtiyaçları olduğu konusunda sorulara ne alışkındırlar ne de
hazırlıklıdırlar. Bu yüzden önemli bir görev onlara bu duyguları açıkça konuşmaları için güven verecektir.
Program sadece yetenekleri konusunda sıkıntı yaşayan öğrenciler için hazırlanmamış aynı zamanda,
onların kişisel gelişimlerini denetlemek için de hazırlanmıştır. Burada kişisel gelişimle ilgili en çok göze
çarpan durum okuldan ayrıldıktan sonra kaybettikleri güveni yeniden onlara kazandırmaktır.
 Güçlendirme
Güçlendirme kavramının anlamı kişilerin kendi becerilerini geliştirme ve cesaretlendirmedir. Program
boyunca öğrenciler ilgilerine profesyonellik anlamında araştırma yapmayı öğrenmekle kalmaz ayrıca
nasıl bilgi sahibi olacakları ya da bilgiyi nasıl bütünleştireceklerini öğrenirler. Öğrenciler öğrenme
sonuçlarında hangi temel becerilere gereksinim duyduklarını öğrenirler.
Bu durum hayat boyu öğrenmenin içeriği için çok önemlidir. Özellikle öğrenme güçlüğü olan
öğrenciler ileriki hayatlarında kariyer başarıları için bu temel becerilere ihtiyaç duyarlar.
Öğrencilerimize bu temel becerilerin ve bu becerilerin işleviyle ilgili algılama kazandırmak Altın
Hedef programının merkez anahtarıdır.
Bu yüzden öğrenciler araştırmaktan hoşlandıkları ve bildikleri konuyla ilgili üniteden başlanmasıyla
ilgili tartışmaya ihtiyaç duyarlar. Öğrenciler bir başkasının önemli gördüğü konu üzerinde
düşünürlerken sadece kendi ilgilerine göre bağlantı yapmakla kalmaz aynı zamanda kendi
deneyimlerine dayalı örnekler de keşfederler. Öğrencilere biz anahtarları verdiğimiz zaman öğrenciler
bu anahtarla kendi eğitimlerini sürdürmeyi öğrenirler. Rutin olarak öğrencileri mükemmel iş
çıkarmaları için açıkça konuşulan alanlarda yönlendirebilirsek, bulunduğumuz yerden daha da ileriye
gideriz. Mükemmelliğin standartlarını benimsediklerinde, kendilerinin ve diğerlerinin işlerini
değerlendirmelerine yardımcı olarak onlara alıştırma yaptırabiliriz. Öğrencileri hedef oluşturmalarına
ve hedeflerini değerlendirmelerine yardım ettikten sonraki aşama: öğrencilere nerede sorumluluk
verileceğine karar vermektir, böylece öğrenciler belirledikleri aşamaya geldiklerinde katılımcı
olabilirler. Gerekli soruların kurs çerçevesinde oluşturulması bu işleme yardımcı olur. Öğrenciler özel
sorularını bir konuda belirttiklerinde, bu soruları araştırmak için kendilerini gruplara ayırdıklarında, bir
deneyi yönetip planladıklarında ve neler öğrendiklerini sınıfın geri kalanıyla nasıl paylaştıklarını
sunduklarında, kendi öğrenme yöntemlerini kendi güçleri ve çabalarıyla ortaya çıkardıklarında, bu
28
www.golden-goal.at
Bölüm 1
yetenekleri işbirlikçi, özgür, iletişimi kullanarak ve araştırarak yaptıklarında kendilerine güvenleri
gelecektir. Öğretmenler için bu durum şu şekilde kullanılır: dersi veren kişi sınıfta bireysel, küçük
grup ya da bütün grup faaliyetleriyle bir tutum sergiler. Güçlendirme durumlarında, öğretmenler
öncelikle lider gibi, öğrencileri soru sormaya teşvik eden, gerekli materyalleri kullanmalarını sağlayan
bir görevle hizmet eder. Öğretmen bir sonraki noktada öğrencileri güçlendirmeyi ayrıntılı bir şekilde
düşünmelidir.
 Öğrencilerin coşkusuyla hareketsizleşmeyin
Bunu yapmak kolay olmayacaktır; onların neşesi hedef ve değişiklikleri belirlemedeki sıkı çalışmalar
olmadan son bulmayacaktır. Öğrenciler geribildirim vereceklerdir ama asıl zor olan şey tamamen
öğretmene ait olan program tasarlamadır. Bütün sesleri dinlemek bütün sesleri aynı düzeyde vermekle
aynı değildir. İçeriğin ne olduğunu hep birlikte tartışın ve her zaman kazan-kazan çözümleri için
araştırma yapın. Oylama hiçbir zaman kullanışlı değildir; mutsuzluk getirir ve öğretmen genellikle
yenilgiye uğratılır.
Öğrenciler kendi öğrenme yöntemleriyle ilgili kontrole ihtiyaç
duyarlar
Öğretmen bu aşamada ne laubali ne de otoriter olmalıdır, bunun yerine öğrencilerin yeni duyguları ve
değerleriyle ilgili kendilerini rahat hissetmelerine yardımcı olmalıdır: iyi bir işaret olarak rahatsızlık, risk
alma, zihin dürüstlüğünün işareti cevapları bilememe, olumlu bir durum olarak yeni sorularla karşılaştırma.
Kontrolü almaya yeniden dönemeyiz çünkü öğrencilerin beklentilerinden sıkıntı yaşıyoruz. Öğrencileri
bütünleştiren program oluşturmak öğrencilere düzenli geribildirim ve başarı duygusunu verir ve
öğrencilerin öğretmeni en güçlü araç olarak gerçeği gördürür.
 Öğrenme hedeflerini açıklamak
Öğrenciler kendilerine önemli ve ilgi çekici gelen şeyleri öğrenmek isterler. Öğretmenin gerçekten
bundan dolayı kafası karışır. İnanarak bizim yolumuzla merkeze alınması önemlidir. Bu öğrencilerin
tepkilerine daha esnek şekilde cevap vermeyi kolaylaştırır ancak endişeyi koruyamadığı için öğrenciler
kontrolde olmadıklarını hissederler.
Kontrollü olmamız gerekir. Sakin olmalısınız; planları tasarlamakta istekli olmalısınız, ödevlerin
öğrenme hedefleriyle bağdaşmadığı yanlışlıkların oluştuğu yerler hakkında sonu gelmeyen
tartışmalarda boğulmayın.
 Güvenilir olmak
Öğretmen başından sonuna kadar dürüst çalışmalıdır. Başından sonuna kadar gibi bir niyetiniz yoksa
sonuçları sormayın. Öğrenciler çoğunlukla onların sorumluluklarını açıkça söylemenizi tercih ederler.
Eğer bu değişiklikler çok geç gelirse, öğrenciler siyan çıkarmak için haklı sebepler elde ettiklerini
hissederler. Tabii ki öğrencilere ihtiyaçları olanı değil de sadece istediklerini vermek cevap değildir.
Biz onların istek ve ihtiyaçlarına yönelik kazan-kazan çözümü üzerine odaklanmalıyız. Güvensizliğin
diğer bir önemli nedeni “yüklenmiş” program, gerekli sorular ya da öğretmenin doğru cevapları ya da
yaklaşımları bildiği yerde sınıf tartışmalarıdır; öğrenciler kendi bilgilerini yönetmeleri için kendilerine
güvenilmediği zamanı bilirler.
www.golden-goal.at
29
Bölüm 1

Öğrencileri suçlamayın
Öğrencilerin sorumluluklarına ve mantıksal eksikliklerine odaklanmak burada ilgi çekici gibi
görünse de çok kullanışlı değildir. Öğrenciler sorumluluk yetenekleri olmadan başlarlar ve
bizim görevimiz onlara bu yetenekleri kazandırmak, doğru yolu göstermek ve yapacakları işler
için onları cesaretlendirmektir. Güçlendirmeyle ilgili korkularıyla yüz yüze geldiklerinde, kursa
katılma konusunda daha da istekli olurlar. Öğretmenin görevi onlara düzenli ve güdümleyici
destek sağlamaktır ancak bunu onları mazur görerek ve onlara imkân tanıyarak yapar.

Her zaman uyanık olun
Öğretmen uyanık olmayı bırakmamalıdır; bu aşamalar sırayla birbirini takip etmez. Öğrenciler
kendilerine göre düşünülür; gruptaki her öğrenci farklı bir aşamada olacaktır. Öğretmen her
zaman için ne olduğunu teşhis eder sonra harekete geçer. Bizim bireysellikle beraber bir ekip
ruhumuz olacaktır. Bunu uygulamak zor olabilir ancak getirileri harikadır; işte bu yüzden bizler
öğretmen olduk. Öğrenciler güçlendirildiklerinde, bizden mutlu kimse olamaz.
Herkes için uygulanabilir eğitim
Farklı insanlar farklı nedenlerle farklı bilgilere ihtiyaç duyarlar. Öğrenmeye yardım edenler bu maddenin
etkisinin ne olduğunu ilmek isterler ama biz bu konu hakkında okullarda neler yapılmakta olduğunu
bilmiyoruz. Birçok öğrenci dünyayla bağlantısı olmayan konular, yaklaşımlar, ezberci yöntemler yüzünden
okulu bırakmıştır. Bu yüzden saydamlık ve uygulanabilir eğitim geliştirilmelidir. Öncelikle lazım olan şey
birey- öğrenci merkezli bir eğitim sistemidir. Daha iyi kalitede ve uygulanabilir eğitim okulu bırakmaları
azaltacaktır.
Bütün öğrencilerin yetenekleri ve hayalleri vardır. Altın Hedefte biz şöyle söyleriz: “Eğer hayal
edebiliyorsan, yapabilirsin!”. Öğrenme konularında çaba sarf etmek hayallerine ulaşmada ve yeteneklerini
tam olarak kullanmada onlara yardım eder. Bu konular her öğrenciye uygun yeteneklerle bütün alanlarda
olacak şekilde destekleyici olmalıdır. Bu yüzden bir okul tek bir öğrencisinin bile doğru sonuca ulaşmadan
okul kariyerini sonlandırmadığını garanti edebilmelidir. Herkese için uygulanabilir eğitim yolunda,
öğrenciler coşkulu olacaklardır ve bu programda yer alacaklardır.
Portföy metodu
Bu metodu ullanmak için portföy metodunun pedagojik temellerinin neler olduğunu bilmek önemlidir.
Portföy Paulson, Paulson, ve Meyer (1991)6 tarafından şu şekilde tanımlanmıştır:
“Bir ya da birden fazla alanda öğrencinin çabasını, yöntemini ve başarılarını gösteren çalışmalarındaki
amaçlar bütünüdür. Bu bütün seçilen konularda, kriter seçiminde ve öğrencinin öz düşüncesinde ki kanıta
katılımı içermelidir (sayfa: 60).”
6 Paulson, F. L., Paulson, P. R., & Meyer, C. (1991). What makes a portfolio a portfolio? Educational Leadership,
48(5), 60-63.
30
www.golden-goal.at
Bölüm 1
Portföyün içeriğinin ne olduğuna bakıldığında, sporla alakalı temel becerilerin diğer konularıyla yabancı
dil birleştirilebilir. Örneğin, İngilizce tanımları anlamak için matematikteki bazı kavramları bilmenin ya da
bir turiste İngilizce futbol kurallarını açıklamanın nasıl yararlı olabileceği düşünülebilir. Bu şekilde
öğrenciler temel beceri programının bir parçası olan yabancı dili anlamaları önem kazanır. Portföy metodu
birey merkezli öğrenimi desteklediğinden dolayı, bir portföyün içeriği aşağıdaki gibi olabilir:
 Genellikle akademik bir öğretmen, danışman, gözlemci, ya da bir arkadaşla bağlantı kurarken kişisel
değerlendirme kriteri oluşturma
 Bir çalışma programının genelinde ya da bir işte bütün çalışmaları için bir portföy kullanma
 Bireysel ya da grup düşüncelerinde (sözlü ya da yazılı), danışman, gözlemci ya da öğretmen
rehberliğinde sorular hazırlama
 Yazılı ya da sözlü öğretmen geribildirimi
 Öğrenci ve öğretmen değerlendirmeleri için proje kriterlerinin kontrol listesi
 Öğrencilerin görüşlerini kaydettikleri bir dergi, rehberlik soruları
 Önemli birine sözlü sunum (seçilen maddelerde)
 Seçilmiş projelerde resmi portföy tekrarı
 Tamamlanmış bir portföy, tabloları, öğrencinin geçmişine dair bilgiyi, proje çalışmalarını ve
ürünlerini, dergi girişlerini, değerlendirme kayıtlarını içerir.
 Öğrenciler etkili bir şekilde alıştırmalara katıldıklarında, öğretmenler ve öğrenciler amaçları hakkında
değerlendirmeye doğru öğrenmelerini denetleyebilirler.
Portföy metodunu birleştirmek için aşağıdaki iki içeriğin farkında olmak gerekir:
 Metabiliş
 Öğrenme yöntemi
www.golden-goal.at
31
Bölüm 1
Öğrenme yöntemlerini öğrenmek
Portföy metodunun faydasıyla öğrenci ve öğretmen daha inceden tanımlanan öğrenme amaçlarına karşı
yöntemin farkında olurlar. Öğrenciler öğrenme işleminde aktif bir rol aldıkları için bu önemli bir
yöntemdir. Düşünmeyi düşünme metabilişin temelidir ve bu yöntem aşağıdaki beş düzeyle tanımlanır7;
1.
Öğrenme için hazırlık ve planlama
2.
Öğrenme stratejilerini seçme ve kullanma
3.
Strateji kullanımını gözlemleme
4.
Çeşitli stratejileri birleştirme
5.
Strateji kullanımını ve öğrenmeyi değerlendirme
Metabiliş yeteneğiyle öğrenci öğrenme yöntemi hakkında düşünebilir, bilinçli kararlar alabilir8. Şuna
dikkat edilmesi gerekir ki bu yöntem her zaman doğrusal bir çizgide yer almaz ve farklı metabiliş becerileri
birbiriyle ilişkilidir.
Öğrenme şekli
Öğrenciler kendi öğrenmelerinin sorumluluğunu almak için eğitimlerini kendi metabilişsel yöntemlerini
kullanarak bir portföyle birleştirirler. Bu aşağıdaki şekillerle başarılabilir:
4. değerlendirme,
1. dil ihtiyaçlarının
tanımlanması
dökümantasyon
Dil
2. bireysel planlama
3. dil yöntemi
7 Anderson, N. J. (2002a). The role of metacognition in second language teaching and learning. ERIC Digest.
Education Resources Information Center.
8 Anderson, N.J. (2002b).Using Telescopes, Microscopes, and Kaleidoscopes to Put Metacongnition into Perspective.
TESOL Matters, 12 (4).
32
www.golden-goal.at
Bölüm 1
 Dil ihtiyaçlarını belirleme
Bu düzeyde öğrenciler öğrenmeyi planladıkları dilin eğitimsel gereklerini belirlemeyi öğrenirler (tablo
1).
 Bireysel planlama
Bu düzeyde öğrenciler kendi eğitim hedeflerini ve ihtiyaçlarını belirlerler.
 Dil yöntemi
Öğrenci yapılandırılmış program planı ile kendi kişisel çalışma planını bütünleştirir.
 Değerlendirme, dokümantasyon
Bu düzeyde öğrenci öncelikli öğrenme amaçlarına karşı öğretmenle bir değerlendirme yapar.
Önemli bir element olan portföy metodunun pedagojik yaklaşımıyla öğretmenin daha pratik şekillerine
yoğunlaşılır.
SOSYAL BECERİLER, KENDİNE SAYGI VE SPOR
Futbol gibi takım aktiviteleri ya da takım çalışmalarını geliştiren aktiviteler çeşitli sosyal becerilerin
gelişmesi için iyi bir yoldur. İsveçliler tarafından hazırlanmış bir rapora göre, spor faaliyetlerine katılan
kişilerin başkalarına güveni artıyor ve kendilerinin bundan bir kazancı olmasa dahi yardımlaşmanın
faydalarına inanıyor. Bu, sporun sosyal ilişkileri nasıl olumlı yönde geliştirdiğine dair çok iyi bir örnektir.
Ancak sporun kendine güveni arttırıp arttırmadığı konusunda ya da ne oranda arttırdığı konusunda kesin
bir görüş birliği yoktur. Ne var ki spor fiziksel gücü arttırdığından, dolaylı olarak da olsa kişinin kendine
güvenini arttırmaktadır.
Günümüz toplumunun faal bir üyesi olmada sosyal faaliyetlerin ve becerilerin önemi tartışılamaz. Bu göz
önünde tutularak, eğitimcilerin programlarını hazırlarken sporun bu olumlu etkisinden faydalanmaları son
derece yararlı olabilir. Eğitimciler kişinin kendine güveninin iş bulmada nasıl büyük bir etken olduğunu
anlayıp, bu yönde öğrencilerin kendilerine güvenini arttırmak için tüm imkanlarını kullanmalıdırlar.
Böylece öğrenci iş bulma konusunda başarılı olup altın golü atacaktır. Çalışmak bağımsızlığa giden en
önemli yoldur.-
www.golden-goal.at
33
Bölüm 1
Kendine saygıyı geliştirmek
Kendine saygıyı tanımlamak kolay değildir, bu yüzden özet olarak aşağıdaki tanımlamalar kullanılacaktır.
Bu tanımlama için kendine saygı kavramı “bireylerin kendileri hakkındaki olumlu hislerinin derecesi”
olarak tanımlanırken burada daha uygun olanı öncelikle “farkında”9 olunan, kabul edilen öz kavramının
algılanışının bütünleştirilmiş şekli” olarak tanımlanan kendini tanımlama kavramından başlanabilir. Diğer
bir deyişle kendini tanımlama, bireylerin dünyayı algılamalarıyla ilişkili olarak kendilerini nasıl gördükleri
ve dünyaya karşı nasıl tepki verdikleri ve nasıl etkileşim halinde oldukları şeklinde yorumlanabilir.
Dünyayla olan etkileşim bilinçli ve bilinçdışı olarak ortaya çıkar ve eğitimci için önemli olan bu genel
kavramla biraz benzer olmak önemlidir. Bu genel kavramı açıklamanın bir yolu stres modelinin temelinden
yapılabilir. Bu tanımlama ayrıca düşük kendine saygısı olan bireylerin stresle baş edebilecek olumlu
kaynaklara sahip olmamaları ve işsiz bireylerin genel nüfusa oranla daha fazla olumsuz stresle karşı karşıya
kaldıklarıyla ilgilidir; bu tanımlama iki kat amaç oluşturur.
 Başa çıkma
Başa çıkma, stresli durumlarda ortaya çıkmış iç-dış istekleri tolere etmek, azaltmak ya da
üstesinden gelmek için bilişsel ve davranışsal mücadeledir10. Stres ve başa çıkmayla ilgili
yaygın bir şekilde kabul görmüş transaksiyonel teori başa çıkmayı stres yaratan durumlar
boyunca başarıya ulaşılan belli davranış ya da biliş olarak tanımlamıştır11. Bu modelde, stres
yaratan durum çevrede herhangi bir potansiyel risktir, bu yüzden başa çıkma bu stres oluşturan
durumlara karşı dinamik bir süreç olarak görülür, stres yaratıcılar durumun öznel
değerlendirmeler ve nesnel isteklere göre defalarca tekrarlanması olarak tanımlanabilir. Stres ve
başa çıkma arasındaki bu etkileşim karşılıklı işler ve başa çıkan bireyin hareketine göre
durumun değerlendirmesi ve başa çıkma şekli etkilenecektir. Başa çıkma motivasyonel,
duygusal ya da motivasyonel düşünceyle oluşur ve ortaya çıkan bir olaya göre karşılık bulur
bununla birlikte ileride ortaya çıkabilecek başa çıkma da kullanılır.
Bu tarz başa çıkma iş görüşmesi, bir konuşma yapma, sınava girme gibi stresli olabilecek
beklenen olayları tanımlar. Bireyin problemleriyle nasıl başa çıktığını etkileyen bilişsel tahmin12
ve kişilik özellikleri13 gibi birçok faktör vardır. Araştırmalar optimisttik doğanın stresle başa
çıkmada etkili bir yöntem olduğunu14 ve yüksek düzeyde kendine saygısı olan bireylerin stresli
olaylar karşısında daha sağlam olabileceklerini göstermiştir15. Yeniden güçlendirilmiş bireyler
9 Sonstroem R. Physical self-concept: assessment and external validity. Exerc Sport Sci Rev 1998;26:133-164
10 Folkman S. Personal control and stress and coping processes: A theoretical analysis. Journal of Personality &
Social Psychology 1984;46(4):839-852.
11 Folkman S. Personal control and stress and coping processes: A theoretical analysis. Journal of Personality &
Social Psychology 1984;46(4):839-852.
12 McCrae RR. Situational determinants of coping responses: loss, threat, and challenge. J Pers Soc Psychol
1984;46(4):919-28.
13 Kobasa SC. Personality and resistance to illness. Am J Community Psychol 1979;7(4):413-23.
14 Scheier MF, Weintraub JK, Carver CS. Coping with stress: Divergent strategies of optimists and pessimists.
Journal of Personality & Social Psychology 1986;51(6):1257-1264.
15 Aspinwall LG, Taylor SE. Modeling cognitive adaptation: A longitudinal investigation of the impact of individual
differences and coping on college adjustment and performance. Journal of Personality & Social Psychology
1992;63(6):989-1003.
34
www.golden-goal.at
Bölüm 1
başardıkları farklı hedeflere doğru olumlu sonuçlar elde edenlerdir. Sonuçta bu kişiler durumu
kontrol altında tutup idare edebileceklerini öğrendiklerini hissederler. Bir durumda ne olduğunu
ve neden olduğunu anlayıp başa çıkabilen bir birey durumu kontrol edebildiğini hisseder.
Bir eğitim durumunda eğitmenlerin sorumluluğu öğrenciler için sonuç çıkaracakları alıştırmalar
tasarlamaktır. Eğer bu başarılabilirse, öğrenciler kendilerini daha olumlu şekilde hissedecekler
ve eğitimle ilişkili olarak kendilerine saygıları artacaktır.

Savunma mekanizması
Teoriye göre savunma mekanizması başa çıkmadan farklı olarak bilinçsiz bir şekilde çalışır16-17.
Savunma mekanizmaları anksiyeteyle başa çıkmak, anksiyeten kaçınmak ve bilinç algımızı
buna karşı kapatmak için geliştirilir18 ve sonuç olarak da psikolojik denge yeniden oluşturulur19.
Savunma mekanizmalarının iki özelliği vardır: bilinç dışı düzeyde oluşurlar ve gerçeği ya
çarpıtırlar ya da inkâr ederler bu yüzden de çok korkutucu olmazlar. Savunma
mekanizmalarının çeşitleri olmadan yaşamımızı devam ettiremeyiz, bizim hayata devam
etmemiz için ortaya çıkarlar. Savunma mekanizmasının gerçeği çarpıtması zararlıysa ya da
gerçeklerle yüz yüze gelmede daha etkili yolları dışlıyorsa, savunma mekanizması uyumsuz ve
zararlı olabilir20. İçsel çatışmalar ve savunma mekanizmasının kullanımı psişik enerjiyi
gerektirir ve iç çatışmalar ya da savunma mekanizmaları bireyi güçsüzleştirip, deneyimlerini
pasif hale getirir ki bu durumda psikolojik sağlığı etkiler. Öğrencinin kendine saygısını ve
sosyal becerilerini geliştirmesi için eğitmen bir öğrencide oluşabilecek bilinçdışı durumların
farkında olmalıdır. Eğitmen, öğrencinin kendisinde olan bilinçdışı durumlarından haberdar
olmasını ve bunların kendisinin davranışlarını nasıl etkilediğini bilmesini sağlamalıdır.
 İşbirliği
Bu görüşler, özel bir çevrede nasıl etkileşim sağlanacağıyla ilgili araçlarla yeterli olmadığı için
bireyin sosyal becerileri arttıracak bir program planlandığında eğitim verenler için önemlidir.
Altın Hedef projesi temel becerilerle bireyler üzerine yoğunlaştığından beri, bu bireyler çok
fazla eğitim almamışlardır. Eğitim düzeyi özellikle düşük düzeyde temel becerisi olan
bireylerde sosyal statü olarak bir gösterge olduğu zamanlarda, her zaman olmamak koşuluyla
kendine saygıyı doğrudan etkileyen bir belirleyici olan olumsuz sosyal belirleyicilerinde21 bir
araya geldiği hedef kitleden dolayı, bu durum önemli bir faktör olarak düşünülmelidir. Bundan
dolayı, eğitmenlerin kendine saygıyı etkileyen çeşitli değişkenleri bilmeleri gerekir. Kendine
saygısı yüksek olan bireylerin günlük aktivitelere katılımının daha üst düzeyde olmasından,
16 Endler NS, Parker JD. Multidimensional assessment of coping: A critical evaluation. Journal of Personality &
Social Psychology 1990;58(5):844-854.
17 Cramer P. Coping and Defense Mechanisms: What's the Difference? Journal of Personality 1998;66(6):919-946.
18 Freud A. The Ego and the Mechanisms of Defense. (The International Psycho-analytical Library, No. 30.). 1936.
19 Vaillant GE. Adaptive mental mechanisms: Their role in a positive psychology. American Psychologist
2000;55(1):89-98.
20 Sjöbäck H. Psykoanalytisk försvarsteori. Lund: Studentlitteratur; 1984.
21 Ferrie JE. Health consequences of job insecurity. In: Ferrie JE, Marmot MGM, Griffiths J, Ziglio E, editors.
Labour market changes and job insecurity: a challenge for social welfare and health promotion.
Copenhagen: WHO regional publications. European series; 1999.
www.golden-goal.at
35
Bölüm 1
psikolojik olarak daha sağlıklı ve zihinsel olarak daha olumlu çerçevede olduklarından dolayı
bu durum önemlidir22.
Kendine saygının göstergeleri
Sağlıklı olmak (şekil 1) ve düşük kendine saygı arasındaki fark nedir (şekil 2) ve kendine saygısı düşük bir
insanı nasıl tanımlarsınız? İşsizler gibi dışlanmış sosyal gruplarla çalışan bireyler düşük kendine saygıyı
bazı özelliklerle tanımlayabilirler; bazı tipik özellikler şunlardır:
o
Güvensizlik
o
Karar vermede zayıflık
o
Kaygılı
o
Yakınlık kurma korkusu
o
Eğlenememe
o
Siyah ve beyaz şeklinde düşünme
o
Öfke kontrolünde zayıflık
o
Çok fazla düzeyde onaylanma ihtiyacı
o
Çok fazla depresyona girme
Sağlıklı kendine saygının özellikleri şu şekilde verilmiştir:
o
Üretkenlik duygusu
o
Özerklik
o
Özverili
o
Liderlik yeteneği olan
o
Yeterlik duygusu
o
Kendine güvenli
o
Bağımsız düşünen
22 Rutter M. Psychosocial resilience and protective mechanisms. American Journal of Orthopsychiatry 1997;57:316331.
36
www.golden-goal.at
Bölüm 1
o
Kendini Kabul eden &kendini seven
o
Doğru karar veren
Kendi içinde çok karışık olan diğer soru ise bireyde düşük kendine saygıya neden olan şeyin ne olduğudur.
Düşük kendine saygının gelişimi çok yönlü bir gelişim olup bireyin geçmiş yaşantılarıyla ilişkilidir. Bazı
durumlarda açık koşullar düşük kendine saygıya neden olabilir:
o
Akıl hastalığı
o
Büyük kayıplar
o
Kötüye kullanma
o
Bağımlılık
o
Özürlülük
o
Olumsuz çevre koşulları
o
Kötü ilişkiler
o
Yetersizlik
o
Destekçi olmayan iş ya da okul
Düşük kendine saygısı olan insanlar düşük kendine saygı durumunu başkalarından ve çoğunlukla da
kendilerinden saklamak için belli davranışlar geliştirirler. Bu tür davranış ve tutumları olan bireyleri
onların düşük kendine saygılarıyla mücadele etmelerini sağlamak için anlamak çok önemlidir.
www.golden-goal.at
37
Bölüm 1
Sağlıklı Yetişkin Kendine Saygısı
( Şekil 1)
Gelişim için Gerekli Koşullar
Kendini Yetiştirmek
Yetiştirme İlişkisi
YeYy
Yetiştirme Çevresi
Şartsız kendini sevme & kendini kabul
Kendinin özel olduğunu kabul etme
Kişisel duygularda açıklık&dürüstlük
tanımlama &kabul
Sınırlılıkları Kabul etme&tanımlama
Kendine karşı saygılı olma&özgürlük
Şartsız sevgi&kabul
Iyi iletişimler
Başkalarına karşı koruyucu&sevgi dolu,
SAĞLIKLI KENDINE SAYGI
Öz değer
Öze karşı layıklık
Üretici Kişilik
Kendine Karşı Sorumlu
Yaratıcı Problem Çözücü
Liderlik
Fedakarlık
Sağlıklı Başa Çıkma Becerileri
Sağlıklı Öz Kavramı
38
Optimzm
www.golden-goal.at
Bölüm 1
Düşük Kendine Saygının Etkisi
(Şekil 2)
Düşük Kendine Saygının Kaynakları
Olumsuz çevre koşulları, zararlı ilişkiler, aşırı bağımlıklık,
Fiziksel kötüye kullanma, duygusal ve sözel aşağılanma, taciz-tecavüz, bağımlılık,
Yetersizlik, kişisel başarısızlık, kronik hastalık, ihmal edilme, aşağılanma
Düşünce Bozukluğu
Duygu Bozukluğu
Davranış Bozuklukları
Inkar, bastırma
Mübalağa ya da
Duygu patlamaları
Mantıksız inançlar&
Önceki davranışsal tutumlar
Sağlıksız,sorumsuz,
Isteksiz, üretmeyen
Öz-yıkıcı
DÜŞÜK KENDİNE SAYGI
Kişilik Özellikleri
Problemli Kişilik,Rol oynama,
Kurtarıcı, İnsanları mutlu eden
Duygusuz
Çözümlenmemiş Konular
Çözümlenmemiş Öfke
Kendine Zarar Veren Davranışlar
Kontrollü Olma
Kişisel Uyum Sorunları
Hatalı İletişimler
Kişilerarası İlişklerde Sorunlar
www.golden-goal.at
39
Bölüm 1
Düşük kendine saygı çeşitleri
 İyi görünme
Birey problemi inkâr etmek için aşağıdaki davranışları sergiler:
o
Yüksek Başarı
o
Aşırı sorumlu
o
İdareci
o
Onaylayıcı
o
İşbirlikçi görünme
“Olduğum gibi olmaktan mutluyum” derler.
Savunma mekanizması: Yön Değiştirme, Yadsıma ve Yüceltme
 Rol oynama
Birey problemlerini başka yöne doğru yönlendirmek için aşağıdaki davranışları sergiler:
o
Günah Keçisi
o
Sorumsuz
o
Sorun yaratan
o
İsyankâr
o
Düşük başarı
o
Otorite karşıtı
o
Kendine karşı yıkıcı
“Benim patronum değilsin” derler.
Savunma Mekanizmaları: Mantığa bürünme, İnkâr
40
www.golden-goal.at
Bölüm 1
İçe kapanıklık
Birey problemleriyle ilgilenmek ve dünyadan çekilmek için aşağıdaki davranışları sergiler:
o
Görünmezlik
o
Yalnızlık
o
Aşırı kitap okuma
o
Sessizlik- Elini eteğini çekme
o
Bilmekte zorlanma
o
İlgisizlik
o
Sorunlardan kaçınma
o
Kendine karşı ağır sorumluluklardan kaçınma
“Gerçekten bu konuyla ilgili konuşmak istemiyorum”, derler.
Savunma Mekanizmaları: Bastırma, Yön Değiştirme, İnkâr
 Eğlendirici
Birey, gerçek problemlerine karşı dikkatini başka yöne vermek için aşağıdaki davranışları sergiler:
o
Şaklaban
o
Maskot
o
Komik Düşünceler
o
Çocukluk
o
Hiperaktivite
o
Ciddiye almama
o
Dikkati dağıtan
o
Dikkat çeken
o
Çok konuşan
“Sana bu hafta duyduğum komik bir şeyi anlatayım”, derler.
Savunma Mekanizmaları: Bastırma, Gerileme ve İnkâr.
www.golden-goal.at
41
Bölüm 1
 İmkân Tanıma
Birey başkalarının sorunlarıyla ilgilenerek, kendi sorunlarıyla ilgili dikkati başka yöne çekmek için
aşağıdaki davranışları sergiler:
o
Başkalarını koruyup kollama
o
Aşırı sorumlu
o
Bağımlı
o
Rahatsız edici
o
Sorun kapatıcı
o
Kontrolcü
o
Talepkar
“Benim hayatım yıkılmış, bir başkası benim hayatımı değiştirebilirse daha iyi olur”, derler.
Savunma Mekanizmaları: Yüceltme, Yansıtma, Mantığa Bürünme ve İnkâr
 İnsanları memnun etme
Birey onaylanmak için aşağıdaki davranışları sergiler:
o
Çabuk beğenen
o
Her zaman gülümseyen
o
Cana yakın
o
Arkadaş canlısı
o
Kibar
o
Cömert
o
Uyumlu
o
Memnun etmek için çok çalışan
“Senin fikrine katılacağım fakat istediğimi yap” derler.
Savunma Mekanizması: İnkâr, Yön Değiştirme
42
www.golden-goal.at
Bölüm 1
 Kurtarıcılık
Birey acıyı ve gerilimi azaltmak için aşağıdaki davranışları sergiler.
o
Yardımcı
o
Motive edici
o
Mağdur eden
o
Şaşkın
o
Mantıksız Bağlılık
o
Yük Hafifletici
o
Kendini inkâr etme
o
Kendine Güvenmeyen
“Bu halimle birçok insan bana bağlı, bu yüzden değişemem”, derler.
Savunma Mekanizmaları: Yadsıma, Yön Değiştirme ve İnkâr.
Kendine saygıyı geliştirmek
Dolaylı yollardan bireylerin kendilerine saygılarını uygun pedagojik yöntemlerle bireylerin kendilerine
saygılarını geliştirmeyle mesleki eğitim sağlayıcıları için kendine saygıyı geliştirebilmek mümkündür. Bu
garantili etkiyi oluşturabilen bir model kendine saygıyı arttırmak ve bireyin güçlenmesini sağlamak için
birey merkezli öğrenme şeklidir. Bu işlemin en önemli elementi belli bir hareketle oluşan ve planlı
davranışı içeren bir model olarak tanımlanan sosyal öğrenme teorisidir. Bu davranışın bilinçli bir şekilde
kontrolü altında olduğu ve davranışın mantıksal şekilde yönlendirildiği anlamına gelmektedir, yani
davranış mantıklıdır ve dahası sosyal öğrenme teorisi çevresel ve sosyal bakış açılarını da önemser.
Buna yakın bir model birey ve çevresinin etkileşiminden bahseden sosyal bilişsel teoridir. Bireyin bilişsel
durumunu etkileyen üç önemli bilişsel faktör vardır: a) gözlenen davranıştan öğrenilen, b) farklı
davranışlarda değer bulma ve beklenti c) kendi yeteneğine olan inanç17. Birey merkezli sosyal öğrenme
durumlarıyla öğrenmenin anlaşılmasıyla öğrenciler ve eğitimciler için bireysel olarak gelişimin
güçlendirileceği durumlar oluşturulmuştur (bkz: tablo 1).
Bu işlemde öğrenilmiş beceriler katılımcıların duruma karşı daha iyi kontrole sahip olmalarını sağlamış,
fikirleri değerli görmüş ve durumlarından yeni bir güç hali oluşturmuştur. Hakikaten, öğrenmeleri
anlamında genel hayatlarına karşı dış kontrol odaklı olmalarından çok daha fazla iç kontrol odaklı
olmalarını sağlar. Öyle ki eğitim durumlarında bakış açılarının etkisi olabildiğini hissederler ve sağlıklı
kendine saygı gelişimleri üzerinde yararlı bir kontrolü vardır. Bu, eğitimci için etki eden davranışın
önemini ve yararını anlamak için önemlidir, özellikle eğitim çevresinde ve altın hedefe ulaşmada, işe
girmede ve temel becerileri geliştirmede altın hedefe ulaşmak birey için önemlidir. Bununla beraber,
bireylerin ulaşabilecekleri uygun kaynaklara bağlı olarak genel hayatlarındaki çeşitli derecelerin
kullanılabilmesiyle programa uyarlanabilir.
www.golden-goal.at
43
Bölüm 1
Düzey 1
Öğrenci
Öğretmen
Bağımlı
Otorite, Lider
Anında geribildirim liderliği. Alıştırma. Bilgi
verici ders. Farklılıkların ve karşı koymaların
üstesinden gelme.
Düzey 2
İlgili
Güdüleyici,
Dersi rehberlikçi tartışmalarla yönlendirmek.
rehber
Hedef hazırlayıcı, öğrenme stratejileri
uygulayıcı.
Düzey 3
Karmaşık
Yardımcı
Kişilerin eşit katılımcı olduğu tartışmalarda
yardımcı. Seminer. Grup projeleri.
Düzey 4
Birey
Danışman
merkezli
İşbirlikçi, bireysel çalışma ya da birey merkezli
çalışma grubu.
Tablo 1. Birey merkezli öğrenme yöntemi
Sosyal öğrenmeye dayanan birey merkezli öğrenme modeli bireyin kendine saygısını geliştirmek için iyi
bir araçtır.
Sosyal becerileri oluşturacak eğitimle birleşen farklı takım oyunlarını da içermekle, farklı şekillerdeki
sosyal beceri gelişimi için iyi bir temeldir. İsveç’te yayınlanan bir araştırma sonucunda, insanların
kendileriyle ilgili herhangi bir şeye katılmasalar da bu oyunlarda başkalarına yardımcı olduğunu, bu tarz
oyunlarda diğer insanlara güvenin oluşturulduğu belirtilmiştir23. Bu da sporun doğru yönde sosyal
becerileri nasıl etkilediğine dair iyi bir örnektir. Kendine saygı ve sporun gelişimi söz konusu olduğunda,
bazın durumlar karmakarışık hale gelebilir çünkü ne derece yardımcı olduğu açık değildir 24-25, açık olan
bir şey vardır ki spor bütün anlamda kendine saygıyı fiziksel yeterlikler ve beden saygısı yoluyla dolaylı
olarak etkilemektedir26.
Sosyal beceriler şuan ki toplumun aktif bir üyesi olmak ve topluma katılmak için önemli parçalardır.
Eğitimci programda var olanları eğitimde uygulamayla sporun faydalı sonuçlarını ve yararlı bir araç
olduğunu görür. Bir eğitimcinin bireylerin kendisine saygısının iş bulmaları üzerindeki önemini anlaması
gerekmektedir. Bunun için, eğitimci bireyleri olumlu kendine saygıyı kazanmaları için bireylere yardım
etmelidir ki böylece altın hedeflerini başarabilsinler, işe girebilsinler, böylece de iş sahibi olmanın
özgürlüğe ulaşmada en güçlü yolu olduğunu anlayabilsinler27.
23 Ungdomsstyrelsen. Unga som idrottar tror mer på samhället; 2005.
24 Bowker A, Gadbois S, Cornock B. Sports Participation and Self-Esteem: Variations as a Function of Gender and
Gender Role Orientation. Sex Roles 2003;49(1-2):47-59.
25 Ekeland E, Heian F, Hagen KB. Can exercise improve self esteem in children and young people? A systematic
review of randomised controlled trials. British Journal of Sports Medicine 2005;39(11):792-799.
26 Bowker A, Gadbois S, Cornock B. Sports Participation and Self-Esteem: Variations as a Function of Gender and
Gender Role Orientation. Sex Roles 2003;49(1-2):47-59.
27
Modernising Social Services. London: Department of Health:The Stationhery Office; 1998.
44
www.golden-goal.at
Bölüm 1
Sosyal Beceriler Nelerdir?
İletişim, problem çözme, karar alma, öz yönetim ve akranları ile ilişkiler gibi bir insana diğer insanlar ile
pozitif toplumsal ilişkiler kurma ve sürdürme olanağı sağlayan becerilere toplumsal beceriler denir.
Toplumsal davranışlardaki eksiksikler ya da fazlalıklar öğrenme, öğretme, sınıf yönetimi ve öğrenme
çevresine zarar verir. ..
Toplumsal beceriler, özünde, iş dünyasındaki pazarlama becerilerine eşdeğer olan kişisel becerilerdir.
Mükemmel bir insan olabilirsiniz ancak kendinizi insanlara sizden alışveriş yapmak istemelerini
sağlayacak bir şekilde takdim etmeyi bilmiyor iseniz çok fazla müşteri (örneğin arkadaş) bulmanız kolay
olmayacaktır.
Toplumsal becerilere iyi bir şekilde hakim olmak ve kullanmak çok iyi ve maksimum düzeyde proaktif
sonuçlar doğurabilir. Öğrenciler iyi toplumsal becerilere sahip oldukları zaman öğrenme konumunda olan
diğer insanlar ve meslekdaşları ile iyi ilişkiler kurmak için gerekli olan araçlara sahiptirler demektir.
Toplumsal yetkinlik kişinin genel toplumsal işlevselliğidir, genelleşmiş toplumsal becerilerin bir bileşimi
ya da yığınıdır ve okul içi ve okul sonrası başarı dahil olmak üzere akranlar ve öğretmenler tarafından
kabul edilme ile bağlantılıdır. Toplumsal becerilere sahip olan bir öğrenci verili bir çevreye pozitif
kişilerarası etkiler üretecek, sürdürecek ve arttıracak bir şekilde karşılık ve reaksiyon verme yetisine
sahiptir.
Öğrencilerimizin birçoğu toplumsal ortamlar (başkaları ile baş etmek için etkileşimde bulunmaları gereken
durumlar) için uygun olan davranışarı asla öğrenmemişleridir. Belki de evlerinde bu konuda kendilerine
kılavuzluk edecek bir kişi olmamıştır.Belki de hem evlerinde hem de komşuları içinde iyi rol modellerine
sahiptiler ama onları kavrayıp örnek almayı becerememişlerdir.
Yalnızca bir tane değil çok sayıda toplumsal beceri çeşitleri vardır. Bunlar fiili beceriler ile kişinin kendisi
ve dünya hakkındaki bilgi ve inançlarını içerir ve bütün bu beceriler birarada kişilerin diğer öğrenciler,
öğretmenler ve gelecekteki mesleşdaşları ile ilişkilerini daha iyi bir şekilde yürütmelerine olanak sağlarlar.
 İşbirliği
 Paylaşma
 Katılım
 Arkadaş olma
 Başkalarına yardım etme
 Sabırlı olma
 Talimatların izlenmesi
 Nöbetleşme
 Görevde kalma
 Farklılıkları kabul etme
www.golden-goal.at
45
Bölüm 1
 Dinleme
 Başkalarını övmek ve gönül kırmaktan kaçınmak
 Pozitif iletişim ve etkileşimler
 Medeni ve nazik davranmak
 Edepli ve terbiyeli davranma
 Kendimize ve başkalarına saygı göstermek
Başkaları ile etkileşimde bulunurken uygun olmayan davranışlar sergileyen öğrencilerin günümüzde ve
gelecekte uzun ve zahmetli bir mesafe katetmeleri gerekecektir. Öğrencilerimiz (yukarıda belirtildiği gibi)
yeterli toplumsal becerilere sahip değiller ise onlara bunu öğretmek bizim görevimizdir.
Bir spor alanını kullanırken temel olan nokta “oyunun gücü”nün öğrenme faaliyetleri için kullanılabilir
olmasıdır. Bu, toplumsal becerilere dayalı bir öğrenme modelinin sportif faaliyetler ile olan bağlantıdan
yararlanarak öğrencilere bağımsız toplumsal beceriler geliştirmede yardımcı olduğu, yani öğrencilerin
öğretmenlerden gelen bilgileri pasif bir şekilde abzorbe etmek yerine öğrenme faaliyetlerini kendilerinin
yürüttükleri anlamına gelmektedir. Toplumsal beceriler konusunda eğitim başkaları ile daha üretken ve
pozitif bir etkileşimi destekleyen davranış alanlarında gerçekleştirilen eğitim ve öğretim için kullanılan
genel bir kavramdır.(Ayrıca bakınız Kısım 2, modül 3) .
46
www.golden-goal.at
Bölüm 1
LİDER YETERLİKLERİ
Bu bölümde, Altın Hedef modelinin tanımlamasına göre bir liderin yeterliklerini özetlemeyi umuyoruz. Bu
özellikler aynı zamanda bütün öğretmenler içinde geçerlidir.
Kişisel yeterlikler
Kişisel anlamda yeterli bir öğretmen etkili bir liderlik sergiler. İş birlikçi, sıcakkanlı bir atmosfer oluşturur,
destekleyicidir ve açık iletişimi başarır. Öğrencilerin özerkliğini destekler ve aşağıdaki özellikler arasında
denge kurabilir:
 Rehberlik ve psikolojik danışma
 Yönetmek ve takip etmek
 Karşı çıkma ve uzlaşma
 Doğru tepkiler ve uyarılar
Pedagojik yeterlik
Pedagojik yeterlik öğrencilerin güvenli bir öğrenme ve çalışma çevresinde olmalarını destekler. Böyle bir
ortamda öğrenciler kendilerinin sosyal, duygusal ve ahlaki gelişimleri açısından güvende oldukları
ortamlardır. Öğretmen öğrencilerine şunları garanti edebilmelidir:
 Öğrencilerden dolayı memnunluk duyduğunu,
 Her birine saygılı bir şekilde davranacağını ve her biri için sorumluluk almak için çabalayacağını
 İnisiyatiflerini kullanabileceğini ve özerk çalışabileceğini
 Çalışmak istedikleri alanlar ve kariyerleri doğrultusunda öğrencilerin ilgilerini ve hayallerini
öğreneceğini.
www.golden-goal.at
47
Bölüm 1
Organizasyonel yeterlik
Organizasyonel yeterliği olan bir öğretmenin öğrencileri iş dağılımı çerçevesinde sırayla çalışabilir. Bu
yeterliği olan bir öğretmenin öğrencileri:
 Kendilerinin nerede rol alacaklarını ve nerede çalışacaklarını bilirler.
 Kendilerinin ne yapmaları gerektiğini ya da ne yapabileceklerini bilirler, üstelik bu yapılacaklar
öğrencilerin amaçları doğrultusunda gerçekleşir.
Meslektaşlarıyla işbirliği yeterliği
Meslektaşlarıyla işbirliği yeterliği olan bir öğretmen, iyi bir okul organizasyonu ve sınıf içinde oluşacak iyi
bir pedagojik hava oluşturur. Bu şu demektir:
 Böyle bir öğretmen meslektaşlarıyla iyi iletişim ve işbirliği halinde olur
 Yapıcı toplantılar yapar ve okulla ilgili her çeşit iyileştirmeyi düşünür
 Okulunun gelişimi ve değişimi için iyileştirmeler yapar
Düşünce ve gelişim için yeterlik
Düşünce ve gelişim yeterliği kendisinin profesyonel bakışını ve yeterliliğini denetler. Kendisini ve
yeterliliğini geliştirecek aktiviteleri korur. Bu öğretmen:
 Mesleki gelişimi için nelerin önemli olduğunu, eğitim düşüncelerini, değerleri ve standartları bilir.
 Yeterlikleri, güçlü ve zayıf yanlarını tanır.
 Mesleki gelişimi için sistematik bir şekilde çalışır.
 Kişisel gelişimini mesleki gelişimiyle birleştirerek okulun sunduğu imkânları değerlendirir.
Okuma ve ya zma problemlerini tanıma
Yaklaşık olarak okuryazar olmayan insanlarla ilgili bütün hayat koşullarını biliyoruz. Buna ek olarak, bu
tür insanlar üzerinde yapılmış birçok araştırmaya da ulaşmak mümkündür. Genellikle söylenen şey
insanların farklı özellikler sergilemelerinden dolayı okuryazar olmayan insanların geçmiş yaşantılarını tipik
bir şekilde tanımlamanın mümkün olmadığıdır. Bununla beraber, genel eğilimler, eğitim düzeyi, sosyal ve
mesleki durumlar ve tipik mesleklerle genel ifadeler kullanabiliriz. Aynı zamanda bu insanları çeşitli
gruplara ayırmak önemlidir.
48
www.golden-goal.at
Bölüm 1
Toplumunda hemen her yaşta okuryazar olmayan insanların bulunabileceği açık deliller vardır. 35 yaş üstü
yaş grubunda, temel beceri eğitimine katılan öğrencilerde kadınlara oranla erkekler daha fazladır. Bu şöyle
bir özel durumla açıklanabilir, okuma yazma probleminin farkında olup bu tarz kurslara katılmak isteyen
kadınların en büyük engeli çocuk bakımı, ev işleri, aile işleri gibi durumlardan kaynaklanmaktadır.
Okuryazar olmayan gençlerin durumu yaşlılara göre birçok yönden farklılık göstermektedir. Gençler
genellikle okulda engelleyici deneyimlerle karşılaşmaktadırlar. Gerçekten de çalışma dünyasında okuma ve
yazma probleminin bütün negatif etkilerinin farkında değiller. Bundan dolayı, temel beceri eğitimi
kurslarına katılma konusunda pek istekli değillerdir. Genellikle, çözümü kendilerinin dışında
aramaktadırlar.
Bununla birlikte, iş dünyasında isteklerin artmasından dolayı, okuryazar olmayan gençlerin iş gücü
piyasasına girme şansları ya da şuan sahip oldukları işi sürdürme şansları çok zordur.
 Eğitim Geçmişi
Okuryazar olmayan birçok insan ya özel ihtiyaçları için bir okula devam etmişler ya da ortaokula
devam etmişlerdir. Özel ihtiyaçlar için olan okullarda genellikle 35 yaş altı insanlar vardır ve buralarda
okuryazar olmayan insanlara özel sınıflarda öncekine göre daha titiz ve dikkatli eğitim verilmektedir.
Bu özel kurumlar olsa bile, hala birçok insanın okuma yazma problemi yeterli ölçüde çözülememiş ya
da azaltılamamıştır.
 35 yaş üstü okuryazar olmayan insanlar genellikle ilköğretime ya da liseye gitmişlerdir. Bu durumda
şöyle denilebilir ki bu insanların okuma yazma problemleri o zamana kadar hiç fark edilmemiş ya da
bu insanlar artık bir şekilde öğrenimlerini sürdürmeye çalışmışlardır. Genele baktığımızda bu
insanların %80’i okullarını sonuna kadar bitirmemişler, belli düzeye kadar çıkmışlardır.
 Sosyal/Profesyonel Statü
Birçok araştırmaya göre, okuma yazma problemi olan insanlar diğerlerine göre daha yüksek oranda
işsiz kaldıklarını göstermiştir. Okuma yazma bilmemeyle iş gücü piyasasında dezavantajlı olmak
arasında güçlü bir ilişki vardır. Bunun yanı sıra, temel beceri kurslarına katılanların yüksek bir oranı da
iş yaşamının dışındadır.
Bu insanların çoğu işlerini günümüz iş dünyasının artan isteklerini ve yüksek nitelikli standartlarını
karşılayamamaktan dolayı işlerini kaybetmişlerdir. Diğerleri (özellikle ev hanımları) ev işlerinden
dolayı ya iş gücü piyasasına hiç girmemiş ya da piyasadan ayrılmıştır.
Bunların arasında hala çalışanları ise eğitim aramayan, yükselme şansı olmayan, düşük ücretli,
vasıfsız, az vasıflı ya da tek vasıflı el becerisi gerektiren işlerde çalışmaktadır. Açıkça görülmektedir
ki, birçok iş okuryazar olmayan insanlara kapalıdır. Aşağıdaki listeler okuryazar olmayan kadın ve
erkeklerin tipik uzmanlık alanlarını göstermektedir:
www.golden-goal.at
49
Bölüm 1
Okuma yazma problemi olan insanların tipik davranışları
AŞAĞIDAKI IFADELERDE OKURYAZAR OLMAYAN INSANLARIN TIPIK BAHANELERI
LISTELENMIŞTIR:
 Kendilerine form veren kişiye gözlüklerini unuttuklarını söyleyerek formu o kişinin doldurmasını rica ederler.
 Okuma yazma konusundaki yetersizliklerinin anlaşılacağı durumlarda yanlarında dikkat dağıtacak bir
şeyler getirirler, bu dikkat dağıtıcılar bir çocuk, köpek ya da sürekli çalan bir cep telefonu olabilir.
 Aceleleri olduğunu ve formu daha sonra doldurup getirmelerinde bir sakınca olup olmadığını
söylerler. Daha sonra da formu başkasına doldurtup getirirler.
 “Bunu doldurmadan önce eşime sormalıyım, ona sorduktan sonra formu getireyim” şeklinde ifadeler kullanırlar.
 Yanlarında kendileri için bu işi yapabilecek birini getirirler.
 İmzalayacakları yeri okumadan sorarlar.
 Nitelikleri, aldıkları eğitim sertifikalarıyla ilgili sorulan sorulardan kaçınırlar.
 Sinirli olabilirler.
 Form doldurmaları gerekmeyecek kurslara gitmek istediklerini söylerler.
 Sürekli randevularını kaçırırlar ya da geç kalırlar.
 Önceki işleriyle ilgili kesinlik taşımayan ifadeler kullanırlar.
 Bankalar gibi kurumlara gittiklerinde sürekli aynı memurun kendileriyle ilgilenmesini isterler.
 Bilgi işlem ağlarını, otomatik telefon işlerini kullanmaya karşı isteksizdirler.
 İyi ilişki kurdukları bir insanla görüşmekten mutlu olurlar.
 Bir kuruluşta iletişim kurdukları ilk kişiyle görüşürlerken gergin olabilirler ancak daha sonra samimi
ilişkiler gözlenebilir.
 Çoğu başa çıkma mekanizmalarını kullanmaktan kaçınır ve durumun geçmesini ümit ederler.
 Yazılı işlemleri anında yapmazlar genellikle yanlarında götürüp daha sonra getirirler.
 Sürekli olarak kendi okuduklarını açıklamanızı isterler.
 Okurlarken gözleri doğru yöne hareket etmez.
 Faturaları, postaları okuyup cevaplayamazlar.
 Yazılı bilgi vermek yerine telefon görüşmesini tercih ederler.
 Genellikle okuma yazmayla sağlanan fırsatları geri teperler.
 Genellikle utangaç, sıkılgan görünürler, dil sürçmesi ya da dil tutulması yaşayabilirler.
 Düşük güven düzeyini gizlemek için ya sürekli şakacı görünürler ya da sinirli olurlar.
 Bir şeyler yazmak zorunda kalırlarsa, heceleme hatası yaparlar, kelimelerin ve harflerin tekrar
edildiği görülür ya da bazı harfler eksik yazılmıştır.
 Kollarını, ellerini sakatladıklarını söyleyerek ellerini bandajla sararlar.
50
www.golden-goal.at
Bölüm 1
Zaman ve yer durumuyla ilgili güçlükleri tanımak
Zaman ve yer durumuyla ilgili güçlüklerden etkilenmiş genç insanlar sıklıkla okulda engelleyici
deneyimler edinmişlerdir. Okuma ve yazma problemi olan insanlara göre bunlar diğerlerine nazaran daha
fazla işsiz kalmaktadır ve temel beceri eğitimine katılma konusunda daha az isteklidirler. Aşağıdaki
ifadelerde, zaman problemi olan insanların belli davranış durumları listelenmiş ve tanımlanmıştır.
 •
Bu insanlar geçmişteki¬/ haberlerdeki/ yakın tarihteki olayları tekrarlayamazlar.
 •
Nedensiz bir şekilde randevularına ya geç kalırlar ya da çok erken gelirler.
 •
Olayların oluş yerlerini şuan ki zamana göre belirleyemezler (önce, boyunca, sonra kavramları).
 •
Birinin dakik olup olmadığını değerlendiremezler (çok erken, çok geç).
 •
Kronolojik sıralamayı kavrayamaz ve zamanı bölümlere ayıramazlar (gün, saat, ay, yıl).
 •
Zamanı farklı şekillerde yazıp okuyamazlar.
 •
Bir şeyin ne kadar sürede sonlanacağını ifade ederken zorlanırlar.
 •
Genellikle yaş ve doğum tarihi arasında bağlantı kurmakta zorlanırlar.
 •
Birçok olayı kronolojik olarak yerleştiremezler.
 •
Geleceği planlayamazlar.
AŞAĞIDAKİ İFADELERDE, YER PROBLEMİ OLAN İNSANLARIN BELLİ DAVRANIŞ
DURUMLARI LİSTELENMİŞ VE TANIMLANMIŞTIR:
 •
Yer detayı anlatamazlar.
 •
Aşağı/ yukarı, sağ/sol, ön/arka, uzak/yakın kavramlarını ayırt edemezler.
 •
Bir kâğıda ya da tahtaya doğru bir yerleştirmeyle yazı yazamazlar.
 •
Uzaklıkları tahmin edemezler.
 •
Bir haritanın özelliklerini tanımlayamazlar.
www.golden-goal.at
51
Bölüm 1
ÖĞRENME ÇEVRESI
Altın Hedef modeli içinde öğrenciler, meslekleri hakkında okur, yazar ve araştırma yapar. Sorgulayıcı
şekilde düşünürler. Yaratırlar. Çalışmalarını yayınlarlar, ilgileri ve fikirleri hakkında iletişim kurarlar. İlgi
alanlarını araştırırlar ve çeşitli insanlarla etkileşime geçerler. Eğitim ilgilerini belirlemek, öğrenme
hedeflerine karar vermek en önemli gelişimsel görevdir. Ancak, kendisini anlamak ve bilgiyle
bütünleştirmek genellikle zor bir görevdir. Bireysel danışma öğrencilerin kariyer ilgilerini, kişilik
özelliklerini, becerilerini ve değerlerini öğrenmelerine yardımcı olur. Ayrıca danışma değerlendirmelerin
kullanımını da içermektedir.
Öğrencilerimizin geçmişteki olumsuz okul yaşantılarına baktığımızda, Altın Hedef modeli öğrencilerin
olumsuz deneyimler edinmeyecekleri, başarısızlık korkularını yaşamayacakları bir öğrenme çevresi sağlar.
Öğrenme çevreleri sporun çeşitli alanlarında oluşturulmuştur. Bu öğrenme yaşantısını keyifli, öğrenciler
üzerinde olumlu etkisi olmaktadır. Öğrencilerimizin dikkatini futbola ve spor faaliyetlerine çekmek
projenin başarısı için önemlidir.
Öğrenme çevresinde kullanılan materyallerin dayanıklılığı ve niteliği öğrencilerimize gösterdiğimiz
saygının ifadesidir.
ICT ve yeni medyanın kullanımı ile ilgili beceriler
Yeni medya araçları spor faaliyetlerinin içeriğini entegre etmek ve çekici bir öğrenme ortamı yaratmak için
etkin bir şekilde kullanılması gereken araçlardır. Dolayısıyla öğrenciler için kişisel çalışmaları , bireysel
öğrenme süreçleri, atölye görevlerini yapmaları, bilgi tekrarı, iletişim ve işbirliği için bilgisayar ve
broadband internet bağlantısı mevcut olmalıdır.
Günümüzde medya araçlarının kullanımına ilişkin temel becerilerin ve temel bir kalifikasyon olarak ICT
kullanımı becerisini desteklemenin gerekliliği tartışılmamakla birlikte ICT’nin öğretim ve öğrenim
sürecine nasıl entegre edileceği konusunda şimdiye kadar müşterek bir anlayış ve fikir birliğine
varılamamış olduğu görülebilir.
En belirgin anlamıyla medya yetkinliği” terimi medya dünyasında kritik, dikkatlice düşünerek ve
bağımsız bir yaklaşımla ve sorumluluk duygusu ile hareket etme ve medyayı kendini bağımsız ve kreatif
bir şekilde ifade etmek için kullanma konusunda bireysel bir beceriye sahip olmak demektir. Medya
yetkinliği medyanın aktif olarak farkında olunduğunu ve medya araçlarının yeterince kullanıldığını ve
yaratıcı bir şekilde düzenlendiğini- gösterir.(4)
52
www.golden-goal.at
Bölüm 2
BOLUM 2
www.golden-goal.at
53
Bölüm 2
GİRİŞ
Altın Hedef modeli hedef grubun ilgisine göre oluşmuş spor aktiviteleriyle pedagojik metodu birleştirir.
Avrupa çapında uyumsuz yetişkinleri güçlendirmek için beş ünite geliştirmiştir “Genç Uyumsuz Yetişkinler
için Spor Faaliyetleriyle Bütünleştirilmiş Temel Beceri Eğitimi”.
Öğrencilerin dikkatini yükseltmek için, katılımcılar arasındaki başlıca sportif ilgi konuları ve faaliyetleri
sorup tespit ederek muayyen sportif ilgiler üzerinde çalışmak ve sonra da bu konuları ders bağlamına
aktarmak gerekmektedir. Bu alanda cinsiyete duyarlı kılavuzluk sağlanması büyük önem taşımaktadır
çünkü kadınlar ile erkekler arasında spor tercihleri konusunda bazı farklılıklar mevcuttur. Aynı zamanda,
sterotipleri önlemek de önemlidir çünkü futbolu hem seyreden hem de oynayan kızlar ve kadınlar olduğu
gibi jimnastiği hem seyreden hem de yapan delikanlılar ve erkekler de vardır.
Özellikle dezavantajlı öğrencilere birşey öğretirken yerine getirilmesi gereken önemli bir eğitim görevi
öğrencilere öğrenme ve daha etkin bir şekilde hareket etme olanağını sağlayan pozitif davranışı uyarmak ve
teşvik etmektir. Bu el kitabının çerçevesi içinde (5) toplumsal beceriler bir birey tarafından toplumsal
görevleri etkin bir şekilde ifa etmek ve dolayısıyla toplumsal beceri sahibi sahibi olarak değerlendirilmek
için kullanılan belirli stratejilerdir. Öğrenme konumunda olanların toplumsal becerilere sahip olmalarını
sağlamak suretiyle birçok davranış probleminin ortaya çıkması önlenebilir.
Bir spor alanını kullanırken temel nokta “oyunun gücü”nün öğrenme faaliyetleri için kullanılabileceğinin
kavranmasıdır. Bu, toplumsal becerilere dayalı bir öğrenme modelinin sporla olan bağlantılardan
yararlanarak öğrencilere bağımsız toplumsal beceriler geliştirmelerinde yardımcı olduğu yani öğrencilerin
öğretmenlerden gelen bilgileri pasif bir şekilde abzorbe etmek yerine öğrenme faaliyetlerini kendileri
gerçekleştirdikleri anlamına gelir. Öğrenme modellerinin spor faaliyetlerini temel beceriler eğitimi içine
dahil edilme şekli üç etki seviyesini dengelemede farklılık göstermektedir: Bunlar, spor faaliyetlerine olan
ilgi, hedef grubun ilgilerine uygun spor içeriği ve öğrencilerin okulda edindiği negatif deneyimler ile
bağlantılı olmayan bir öğrenme ortamı sağlayan spor ortamları, sürekli başarısızlık ve ayrımcılık
korkusudur.
Öğretim -meli var olmak tertipçi ya da ayarlamak takım elbise belgili tanımlık kul ve belgili tanımlık
yetenek -in belgili tanımlık bilgili. Ne zaman düşünmek hakkında ders tertipçi yararlı almak ertesi gün üç
başlangıç içinde us :ücretle tutmak , Çalışma, Harekete geçirmek
Dersler konuya ve öğrencinin yetilerine uyacak bir şekilde planlanmalı ya da ayarlanmalıdır. Ders
planlanması hakkında düşünürken aşağıda belirtilen üç unsuru akılda tutmak gerekmektedir: Angaje ol Çalış – Aktive et
Angaje ol
Bu, öğrencinin sınıfa ilgi duymasını sağlamak demektir. Öğrrencilerde bu ilgiyi yaratmak öğrenme süreci
için önem taşımaktadır.
Çalışma
Herbir dersin bir odak noktası olması gerekir. . Bir dersin çalışma boyutu ilginin herhangi bir yönü
üzerinde bir odak noktası olabilir. Bir çalışma aşaması daha önce öğretilmiş konuların gözden geçirilmesi
ve uzatılmasını da kapsayabilir.l.
54
www.golden-goal.at
Bölüm 2
AktiveEtme
Öğrencilere öğrenilen konunun teorik boyutlarını anlatmak onların konuyu öğrenmelerine yardımcı olmak
için yeterli değildir. Öğrencilerin bilgi ve becerileri kullanma yetilerini geliştirmeleri için bu bilgi ve
becerileri üretme şansına sahip olmaları gerekmektedir . Bir aktivasyon aşamasında
Dersler güvenli bir şekilde sunulmalıdır: .
 Teori ve pratik boyutlarını öğrencilerin teknik ve bilgileri öğrenmelerine yardımcı olacak ve pratik
deneyimler vasıtasıyla öğrendikleri şeylerin anlam ve önemini görmelerini sağlamak üzere dikkatli
bir şekilde birbiri ardına sıralamak
 Geniş bir yelpazeye yayılan öğrenme stratejilerini kullanarak öğretim ve pratik deneyim sağlama
 Öğrencileri öğrenmekten cayacak kadar olmamakla birlikte oldukça zorlayacak sorunlar yaratarak
düşünme yetisini arttıracak göevleri dikkatli bir şekilde şekillendirmek.
 Öğrencilerin mevcut becerilerinin çok vakıf olmadıkları görevlerde iyi bir şekilde nasıl ve ne ölçüde
kullanılabileceğini görmelerini sağlamak için görevleri sistematik olarak değiştirin ve yeni
öğrenmenin ne zaman gerekli olduğunu saptayın.
 Öğrencilere yalnızca nasıl yaptıkları değil aynı zamanda ilerleme sağlamak için ne yapmak gerektiği
konusunda açık ve net geribesleme sağlayın
 İyice düşünmeye dayalı öğrenmeye yardımcı olmak amacıyla öğrencilerin kendi kendilerini
değerlendirmelerini, gözden geçirmelerini ve düşünmelerini (kendi öğrenmeleri hakkında
düşünmek için) teşvik edin
Öğrenme modelleri farklı seviyelerde eğitim süreçlerini hedefler ve farklı eğitim gerekliliklerine göre
esnek yararlanmaya olanak sağlar . Bu yöntemler topluluğu geniş bir yelpazeye uzanan önlemler ve
etkileşimler için kullanılabilir . Altın Gol kılavuzu herrbir öğrenme modeli için öğrenme hedeflerine
destek olmak için kullanılabilecek egzersislerden birçok örnekler içerir.
 MODÜL:1 – Okur yazarlık
 MODÜL 2 – Sayısal beceriler
 MODÜL 3 –Toplumsal beceriler
 MODÜL 4 - ICT
 MODÜL 5 – Yabancı Dil
www.golden-goal.at
55
Bölüm 2
56
www.golden-goal.at
Bölüm 2
ÜNİTE 1 – OKUMA-YAZMA
Okuma-yazma
ünitesi
öğrencilerin
temel
becerilerini geliştirmelerine yarımcı olacaktır ve
böylece öğrenciler bu becerilerdeki yeteneklerini
tanıyabileceklerdir.
Bu ünite okumanın temel düzeyini öğretmeyi
amaçlamaktadır. Üç ayrı birime bölünmüş ve şu
yetenekleri kapsamaktadır:
 Konuşma ve dinleme
 Okuma
 Yazma
Bu ünite bireysel sınıfların ihtiyacına göre
uyarlanır. Bu ünitenin amacı öğrencilerin aktif
katılımını
destekleyecek,
kendilerini
idare
edebilmelerini sağlayacak ve öğrenme deneyimini
zevkli hale getirecek şekilde oluşturulmuştur.
www.golden-goal.at
57
Bölüm 2
Konuşma ve dinleme
Eğitim amaçları
 Telefon konuşmalarını, yüz yüze etkileşimleri, hikâyeleri, cümleleri, soruları, açıklamaları, komutları
içeren, çeşitli uzunluktaki cümleler ya da diyalogları dinleme, anlama, aktarma, yorumlama,
cevaplama, özetleme konularını içerir.
 Duygular, fikirler, temel bilgileri içeren ilgilenilen spor faaliyetleri ve kişisel deneyimlerle ilgili yüz
yüze etkileşim.
 Aile üyelerinden biriyle ya da daha fazlasıyla benzer durumları görüşmek.
Özel öğrenme amaçları
 Çeşitli uzunlukta ve karmaşıklıkta tanımların, açıklamaların, soruların, bilgilerin, sunumların,
hikâyelerin temel elementlerini anlamak için dinlemek.
 Çeşitli uzunlukta ve karmaşıklıkta tanımların, açıklamaların, soruların, bilgilerin, sunumların,
hikâyelerin içindeki özel bilgileri anlamak için dinlemek.
 Daha ileriki açıklamaları ve detayları sormak, basit tanımlamaları takip etmek için dinlemek.
 Kişisel bilgileri istemek için cevapları dinlemek.
 Fikirleri, düşünceleri ve duyguları açıkça tanımlamak için dinlemek.
 Diğer bakış açılarını anlayabilmek için dinlemek
 Farklı durumları tepkileri anlatabilmek için konuşmak
 Günlük işlerde ve basit etkileşimlerde konuşmak, dinlemek ve tepki vermek
 Uygun terimleri, ifadeleri ve formaliteleri istekte bulunmak için kullanmak
 Farklı durumlarda özel bilgileri elde etmek için sorular sormak
 Anlaşıldığını açığa kavuşturmak için sorular sormak
 Tanımlamalar ve olayların durumunu açıkça ifade etmek
 Kişisel deneyimlerle ya da medyadaki spor konularıyla ilgili soruları cevaplamak
 Önemli noktaları anlamak ve bir tartışmada uygun bağlantılar yapmak
 Anladığını açığa kavuşturmak için farklı iletişim stratejileri kullanmak
58
www.golden-goal.at
Bölüm 2
 Konuyla ilişkili tartışmaların bağlantısını kurmak
Temel öğretim konuları
 Temel konuşma/dinleme kuralları
 Temel konuşma/dinleme amaçları
 Dinleme çeşitleri (aktif dinleme, mantıklı dinleme vb)
 Dinleme çeşitleri
 Anahtar kelimeler için dinleme
 Dinleme-konuşmanın temel taşları
 Kelimeler, cümleler, ifadeler
 Sunumların, hikâyelerin dil özellikleri
 Sıklıkla kullanılan sözel değişikliklerin temel kuralları ve genel sosyal kullanımı
 Duygu içerikli kelimelerin ve ardışıklık işaretlerinin özellikleri
 Açıklamalarda ve tanımlarda ardışıklık kelimeleri (birinci, sonraki, sonuncu vb)
 Etkili birebir ve grup etkileşimi prensipleri
 Çeşitli nezaket kuralları
 Soru, cevap ve ricaların çeşitli şekilleri
 Geribildirim işaretleri
 Konuşma metinlerinden yazılı metin oluşturmak için temel meta-dili
 Bir an önce cevaplamak için başkalarının bakış açılarına dikkat etmek stratejileri
 Kelime birlikleri
 Temel iletişim içerikleri
 Anlamayı pekiştirmek için stratejiler
 Sözel ve sözel olmayan dil
 Bir kez karşılaşılan bir insanla ya da benzer destekleyici bir grupla yüz yüze etkileşim
www.golden-goal.at
59
Bölüm 2
 Telefon görüşmesi
 Konuşma hızı
 Mimikler ve diğer görsel ipuçları
 Empatik ve destekleyici etkileşim
 Genel günlük meselelerle ilgili konular
 Konuşma ve dinlemede kendi deneyimlerinin önemi
 Asıl ifadeler: ikna edici, tanımlayıcı
 Cümle içindeki kelimeler arasında mantıklı bağlar
 Cümleler arasında mantıklı bağlar
Örnek
Motivasyonun eylem yoluyla yükseltilmesi: Derste top oyunu


konuşma ve dinleme: -basit cümleler kurma ve hatırlama,
tekrarlar yapma
öğrencileri aktive etmeye ve bir aidiyet/dahil olma ortamı yaratmaya yarayan
fiziksel hareket
Ders genel olarak öğrencilerin okuryazarlık becerileri ile ilgili gereksinimlerini
hedeflemiştir. Tekrarların sıkıcı olmaktan ziyade öğrencileri aktive edip dersle
bütünleşmelerini sağlaması için ders içinde bir oyun yaratılmış ve birçok konu ile
ilgili olarak defalarca bu oyun oynanmıştır. Oyunun temel kuralları oldukça
basitti. :
Katılımcılar (küçük grup) bir daire meydana getirecek şekilde ayakta durmaktadır.
Bir oyuncudan bir sonrakine ratgele bir top fırlatılır. Topu alan öğrencinin ilgili
ders konusunda bir beyanda bulunması gerekmektedir ancak topu her aldığında
yalnızca bir cümle söyleyecektir.
Top oyunu bazen rekabetçi bir anlayışla oynanır, yani öğrencilerden diğer
öğrencilerin aklında ne olduğunu (bir spor branşı, belirli bir maç, bir meslek)
tahmin etmeleri ve dolayısıyla herbir katılımcının dile getirdiği ifadeleri
hatırlamaya çalışmaları istenir. Bazen oyun başka faaliyetlere vesile olur, yani
öğrencilerin katılımcıların herbiri tarafından yapılan beyanları hatırlamaları ve
daha sonra bunları (tek yada çift olarak) yazıya dökmeleri gerekmektedir. Ya da,
alternatif olarak, diğer öğrencilerin yaptığı beyanları örneğin pasif bir ses,
olumsuzlama, cümle yapısı vb. tatbik edip sözel olarak yineleyerek rapor edip
değişikliğe uğratmaları gerekmektedir.
Başlangıçta oyun ve oyunun konusu her zaman eğitmen tarafından başlatılır..
Daha sonra bu, öğrencileri aktif katılıma, kendi kendini yönetmeye ve sorumluluk
60
www.golden-goal.at
Bölüm 2
almaya ve yineleme ve aktivasyonu realize etmeye teşvik etmek, için kullanılır.
Öğreciler kendilerini bu oyunun hedefleri ile iyi bir şekilde özdeşleştirmişler ve
kendi düşünceleri ve eğlenceli (bazen de çılgınca) öğrenme deneyimleri ile
katkılarda bulunmalarına olanak sağlayacak bir araç olarak kullanmayı
öğrenmişlerdir. Gerçekte oyunun dersane ortamında daha büyük öğrenme
güçlükleri çeken insanlar için yararlı olabilecek bir teknik olduğu ortaya
çıkmıştır, çünkü insanlar oyun içinde kontrol altındadırlar ve hangi yoldan
öğreneceklerini
kendileri belirlemişlerdir.. Özellikle erkekler
rekabet
varyasyonlarının çekimine kapılmış ve farklı düşünceler ile ortaya çıkmışlardır.
Oyuna dayalı öğrenme modeli öğrencilerin çekingenliklerinden kurtulmalarına ve
çok gülmelerine yardımcı olmuştur ve bu öğrenme deneyimleri kolay kolay
unutabilecekleri birşey değildir.
Okuma
Eğitim amaçları:
 Bağımsız ya da bir eğitmen desteğiyle grubun spor ilgileriyle ilişkili olarak parçaları okumak,
anlamak, yorumlamak
 Medya konularıyla ve grubun spor ilgisiyle alakalı konuları içeren asıl kuralları, detayları okumak.
 Yorum yapıp anlamak için farklı okuma stratejilerini kullanmak
Özel öğrenme amaçları
 Harfleri ve rakamları tanıma ve bilme
 Basit-karışık cümle yapılarını belirleme
 Basit, düzenli, genel kelimeleri çözümlemek
 Genel kısaltmaları tanımak
 Kelimede, kelime grubunda verilen mesajı anlama
 Sporla ilgili kısa-uzun metinleri okumak
 Sporla ilgili kısa-uzun metinleri anlamak
 Olayların kronolojik sırasını anlamak
www.golden-goal.at
61
Bölüm 2
 Kelimeleri seslerine ve yazımlarına göre okumak
 Konuların farklı amaçlarını anlamak
 Detaylı okumaya yönelik özel bilgileri anlama
 Bilginin kullanışlı ve genel kaynaklarını tanımlama
 Bilginin yer aldığı bir parçayı analiz etmek
 Anlamayı kolaylaştırmak için noktalama ve vurgulamayı uygulamak
 Bilinmeyen kelimeler için sözlük kullanma
 Vurgulayıcı şekilde yüksek sesle okumak
 Tablo ve grafikleri okumak ve yorumlamak
 Kelimeler, işaretler ve sembolleri geliştirmek
Esas öğretim konuları
 Alfabe
 Sesli ve sessiz harfler
 Rakamlar
 Kelimeler
 Gramer kuralları
 İsimler ve sıfatlar
 Cümle içeriği
 Cümle yapısı
 Konu yapısı
 Konuların amaçları
 Konuların ve formatların farklı çeşitleri
 Dil kuralları
 Yazım dilini sözel dilden ayıran temel dil kuralları
 Bileşik kelimeler, ön ekler, son ekler, tekil ve çoğullar
 Bazı kelimeleri hecelerine ayrıma
62
www.golden-goal.at
Bölüm 2
 Büyük harfler ve noktalama işaretleri
 Büyük harfler ve noktalama işaretlerinin farklı amaçları
 Ses bilgisi ve gramer
 Konuşma sesleri
 Sesteş kelimeler
 Genel telaffuz durumları
 Kelimesiz sembollerin anlamı
 Genel işaret ve sembollerin anlamları
 Kelime sırasının ve anlamının önemi
 Anahtar kelimeler
 Kelimeleri tanıma teknikleri
 Kendi dilinin önemi
 Resimlerin ve grafiklerin anlamları
 Sesler ve harfler arasındaki ilişki
 Kronolojik metin
 Farklı amaçlardaki farklı metinler
 Metin düzeyi stratejileri
 İçeriği anlamak ve anlamı kontrol etmek için metin düzeyi stratejileri
 Bireysel kelimelerin anlamını çıkarma
 Kelimeleri sırayla okumayı öğrenmek için teknikler
 Bilgi tabloları, grafikleri ve tarifeleri
 Sözlüklerin işlevi
 Farklı kullanımlar için tasarlanmış farklı bilgi kaynakları
 Elektronik ve kâğıt temelli kaynaklar
Yazma
Eğitim amaçları
 Kişisel veri ya da kişisel spor ilgileriyle ilgili kısa-uzun metin, kısa-uzun cümle, kelime yazmak
 Form doldurarak basit bir şekilde fikir bilgi aktarımı
www.golden-goal.at
63
Bölüm 2
 Genel kullanımın bazı metinsel modellerini yeniden üreterek kısa fakat etkili şekilde bilgi, fikir ve
düşünce alış verişi yapmak
 Spor faaliyetlerine katılmayla ilgili bilgi, duygu ve düşünce alış verişi yapmak
Özel öğrenme amaçları
 Alfabeyi, rakamları bilmek ve kullanmak
 Genel kelimeleri yazarken hecelemeyi kullanmak
 Temel gramer kurallarını bilmek ve kullanmak
 Noktalamayı doğru şekilde bilmek ve kullanmak
 Belli isimler için büyük harfleri kullanmak
 Gün, saat ve adresleri yazarken belli kuralları bilme ve kullanma
 Sporla ilgili anahtar kelimeleri, genel terimleri, kişisel detayları doğru söylemek
 Basit bir cümle oluşturma
 Bağlaçları, büyük harfleri, noktalama işaretlerini kullanarak basit ve bileşik cümleler oluşturma
 Basit ve genel formları ve tabloları doldurmak
 Bireysel spor eğilimleri hakkında yazılı kelimeleri ve kalıpları kullanma
 Kısa paragrafları planlama ve organize etme ve bunların doğru zaman sıralamasını yapma
 Okunaklı metin oluşturma
Esas öğretim konuları:
 Yazma yöntemi
 Yapılar ve içerikler
 Noktalama
 Sesler
 Ses-sembol ilişkisi
 Harflerle ilişkili sesler
 Soru/ünlem işaretleri
 Kelimelerdeki sesleri tanımlama
64
www.golden-goal.at
Bölüm 2
 Cümlenin içeriği: özne, fiil, nesne, tümleç
 İsim cümleleri
 Özne-yüklem uygunluğu
 Zamirler
 Olumlu cümleler
 Olumsuz cümleler
 Olumsuzluklar
 Emir cümleleri
 Dilek-şart kipleri
 Sıfatlar ve zarflar
 Zıtlıklar
 Edilgen çatılı fiiller
 Ettirgen çatı fiiller
 Sıfat cümleleri
 Dilek kipleri
 Zamanlar
 Düşünceleri planlama ve organize etme
 Konu, amaç ve içerik oluşturma
 Resmi-gayri resmi yazı
 Kelimeyi kodlamayı öğrenmek için farklı stratejiler
 Kodlama şekilleri
 Elyazısı
Öğrenme süreci içine sportif atılım
Spor içeriklerini ve alanlarını kullanırken temel nokta katılımcıların pratik gereksinimlerine hitap etmektir.
Bu, okur yazarlık üzerine bir öğrenme yönteminin sporla olan bağlantılarından yararlanarak öğrencilere
kendi menfaatlerini izlemede ve zevk alınıp yararlanılabilecek öğrenme deneyimleri yaşamada yardımcı
olur. Dolayısıyla Altın Gol ortaklığından elde edilen deneyimler ışığında, sportif faaliyetlerde
bulunmaktan doğan günlük yaşam ortamlarından kaynaklanan zor görevlere ilişkin taviyelerde
bulunulmaktadır.
www.golden-goal.at
65
Bölüm 2
Medyanın entegrasyonu ve bunun yanında aşağıda belirtilen öğretim yöntemleri özellikle tavsiye
edilebilir.
Videoteypler/slaytlar/gazeteler/mektuplar/yayınlar/veb siteleri
 Konunun eğlenceli bir şekilde öğretilmesi ve spor alanlarından konular derlenmesi
 Grubun dikkatini muhafaza etmek
 Profesyonel görünmek
 Tartışmayı teşviik etmek
Rol Oyunu
 Çözümlerin araştırılmasına olanak sağlar
 Sportif faaliyet içeriklerinin ortaya konulması için fırsat sağlar ve ilgi konusu olan spor alanlarından
kaynaklanan durumlara angajjman sağlar
Örnek: Konuşma – Açık ve net bir şekilde duyulmak ve hatırlanmak için açık ve net bir
şekilde konuşmak
"Eğitmen için bir mesaj”"
Cuma akşamı. Gelecek Pazartesi eğitmeninize yapmanız gereken ve daha önceden kararalaştırılmış
olan bir ziyareti ertelemeniz gerekmektedir çünkü o gün işiniz ile ilgili önemli bir mülakatınız
vardır. Bu nedenle eğitmeninizi telefonla arıyorsunuz. ancak meşgul çıkıyor....
Bunu simüle
etmek için bir
mikrofon ile
bir teyp cihazı
tedaik edilir.
Öğretmen de
bir saat
üzerinde
zaman
çizelgesini .
kontrol eder..
66
Öğrencilerin her birinin taleplerini kaydetmek için 30 saniyeleri vardır.:
Grubun bütün üyeleri kısa mesajjlarını kaydettikleri zaman öğretmen teybi geri
sarar ve sınıfa dinletir..
Öğretmen herbir mesajın sonunda durur ve sınıfa bunun yeterli olup olmadığını
sorar ve verilen “evet” ve “hayır” cevaplarını bir kağıda kaydeder. .
En yüksek “evet” skorunu elde eden mesaj kazanan mesaj sayılır.
www.golden-goal.at
Bölüm 2
Çalışma tabloları/ Mütalaalar
 İnsanların başkaları tarafından etkilenmeksizin kendileri için düşünmelerine olanak sağlayın
 Daha sonra bireysel düşünceler büyük grupta paylaşılabilir
Tartışma
 Düşünce havuzları, ilgi alanları ve grruptan gelen deneyimler
 Analiz edilmesi gereken bir sunum, film ya da deneyimen sonra etkili olur
 Herkesin aktif bir sürece katılmasına olanak sağlar
Küçük Grup Tartışması
 Genç yetişkinler çoğu kez küçük gruplarda kendilerini daha rahat hissederler
 Herkesin katılımına olanak sağlayarak öğrencilerin pasiften aktif konuma geçmelerine ve
becerilerini uygulamalarına olanak sağlar.
 Katılımcıların daha önceki bilgilerini değerlendirmek ve kaydedilen ilerlemeleri kontrol etmek için
sorular ve yanıtlar kullanılabilir.
Geri raporlama oturumları
 Rol oyunları, örnek vaka analizleri ve küçük grup alıştırmalaıının büyük gruplar içinde
tartışılmasına olanak sağlar
 Öğrencilerin beceri ve bilgilerini sağlamlaştırmalarına olanak sağlar
 Katılımcıların daha önceki konuyu hatırlamalarına yardımcı olmak için daha önceki derslerin önemli
noktaları tekrarlanabilir
 Öğrenciler ile öğretmenlere öğrenme süreçleri, öğrenilen konu içeriklri ve öğrenme deneyimleri
üzerine düşünme fırsatı verir.
www.golden-goal.at
67
Bölüm 2
Örnek: Bilgiler ve duygular üzerine düşünme ve bunların iletilmesi
Öğrenme süreci üzerine düşünme ve bu süreci kavramak için bir araç; tartışma ve yeni bilgi
derinlikleri sağlamak için kullanılır
Ben ne yaptım?
İsim
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
Tarih
Yorucu
olan
neydi?
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
Beni
cümlesi
Eğlenceli
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
güldürdü
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
Günün
ne
olan
neydi?
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
Öğrencilerin, konuyla ilgili soruya dayalı olarak öğrenme süreçlerini tartışmak suretiyle birbirlerine
yardımcı oldukları ve deneyimlerini değiştokuş ettikleri grup çalışmasında da kullanılabilir
68
www.golden-goal.at
Bölüm 2
ÜNİTE 2 - MATEMATİK
Bu ünite spor durumlarıyla beraber
öğrencilerin
numaraları
temel
ve
becerilerdeki
numaralandırmayı
öğrenmelerine yardım eder, bu sayede
hem öğrendiklerini kullanmaları hem de
tanımaları sağlanır.
Rakamsal verilerin çoğu bütün rakamlarla
ve
günlük
hayatta
hesaplamaların
kullanılmasıyla ilişkilidir.
Bu ünite matematiğin temel düzeyini
öğretmeyi hedeflemektedir.
www.golden-goal.at
69
Bölüm 2
Bilgiyi yorumlama
 Tabloları, grafikleri, bileşkeleri okuma ve anlama
 Farklı şekillerde kullanılan rakamları okuma ve anlama (yüzdelikler, ondalıklar, derecelendirme
sayıları, negatif pozitif sayılar, sıcaklık rakamları)
 Günlük birimlerde ölçüm yapma (dakika, metre, litre, gram), ölçme araçlarına benzer aletleri okuma (
saat, metre, ağırlık birimleri, termometre)
 Yaklaşık gözlemler yapma (maddelerin, insanların sayısını sayma vb)
 Verilen ödevi yapmak, sonuçları bulmak için hesaplamalar yapma (toplama, çıkarma)
 Farklı kaynaklardan spor bilgilerini sağlamak, beklentileri kontrol etmek, verileri kendi başına seçmek
ve karşılaştırmak, belli yargılara varmak için öğrencilerin rakamları ve yazılı materyalleri nasıl okuyup
anlamaları gerektiğini bilmeleri gerekir. Ayrıca öğrencilerin var olan verileri okumak için ölçüm ya da
deneyle bilgiye ilk elden nasıl ulaşacaklarını bilmeleri gerekir.
 Diyagramları, tabloları, grafikleri okuyup anlama (mevsim istatistikleri, kulüp kayıtları vb).
 Negatif sayıları içeren farklı şekillerde kullanılan rakamları okuyup anlama (sporda kaybedenler,
düşük sıcaklıklar vb).
 Miktarları ve parçaları hesaplamak; öğrenciler zihinden hesaplamaları karşılaştırmaları nasıl
yapacaklarını bilmelidirler
 Verilen yaklaşık düzeydeki ölçüyü ölçekten okuma (10 mm ye yakın vb)
 Net gözlemler yapma
 Uygun olduğunda grup verilerini içeren sonuçları anlamak için uygun yaklaşım seçme. Öğrenciler
sonuçları uygun ölçümleri ve yaklaşımları kullanarak yaklaşık düzeye nasıl genelleyeceğini bilmelidir.
Bir ödev yaparken kullanacakları metot kararını kendi kendilerine vermeleri gerekir.
 Olimpiyat oyunlarında kazananların gösterildiği, altın, gümüş ve bronz madalya alanların listelendiği
göstergeler gibi tablolardan nasıl bilgi saylayacaklarını öğrenmeleri gerekir ( kadın erkek sayısını
belirlemek, kazananların yaş grupları, başarılı ülkeleri gözlemlemek).
70
www.golden-goal.at
Bölüm 2
Hesaplamaları yapmak
 Kullanmaları söylenen yaklaşık düzeylerle çalışma (10’a yakın, bütüne yakın)
 Basit kesirlerle ve tam sayılarla toplama, çıkarma, çarpma ve bölme yapmak.
 Basit kesirler ve yüzdelikleri bulmak ve anlamak ( 400’ün %75’i 300’dür, 15TL’nin 2/3’i 10Tl’dir)
 Alan hesaplarına çalışmak (spor sahası)
 Hacim hesaplarına çalışmak (dolu havuz)
 Diyagramlardaki tam değerleri kullanmak
 Ortalama değerleri bulmak (sıcaklık, maç sonuçları, zaman)
 Parçaların bütüne oranını bulmak
 Değerleri birbiri arasındaki farkı bulmak (örn. En yüksek sıcaklıkla en düşük sıcaklık değeri farkı
16°C’dir)
 Farklı yöntemlerle hesaplamaları kontrol etmek, sağlamasını yapmak.
 Hesapların yakın derecelerini vermek ve hesaplama yapılan metoda açıkça göstermek
 Bir iki adımı içeren hesaplamalar yapmak
 Yüzdelikleri, ondalıkları ve kesirleri birbirine çevirmek.
 Sistemleri ölçümlere çevirmek ( gramdan kilogramlara, para birimini başka para birimine)
 Alan ve hacimlere çalışmak
 Şekillerden boyutları belirlemek
 Parçaları kullanmak ve bunların oranını hesaplamak

20 maddelik bir veri dizinini karşılaştırmak (yüzdelikleri, medyan, mod değerlerini kullanarak)
 Veri dizinindeki dağılımı kullanmak ve tanımlamak
 Verilen formülü anlamak ve kullanmak (ör. Hacimleri, daireler gibi alanları, sigorta primlerini,
elektrik için V=IR)
 Sonuçların doğruluğundan emin olmak için olası hataları bulma yolunu kontrol etmek
www.golden-goal.at
71
Bölüm 2
Sonuçları yorumlama
 Diyagram ve tabloyu içeren bilgiyi sunmak için uygun yollar kullanma
 Doğru birimleri kullanma (alan, hacim, ağırlık, zaman, ısı)
 Çalışmayı doğru bir şekilde tanımlamak (başlık veya anahtar kullanmak)
 Hesaplamaların sonuçlarının amaçla nasıl bir araya geldiğini tanımla
 Bulgularını sunmak için etkili yollar bulma
 Grafikleri, diyagramları ve tabloları kullanma ve yapılandırma
 Kullandıkları metodu açıklama ve bulgularının asıl amacını anlatma
 Faaliyetlerinin amacıyla hesap sonuçlarının nasıl bir araya geldiğini açıklama
Öğrenciler yaptıkları her şeyi anlatmak yerine hesaplarını ve bulgularını nasıl sunacaklarını bilmeleri
gerekmektedir.
Esas öğretim konuları:
 Hesaplar: Hesapların farklı şekillerini uygulamak için öğrencinin bir takım yeteneğinin olmasıdır
(miktarlar ve ölçüler, bütün ve parçalar, istatistikleri kullanma, formüle dökme). Miktarlar ve ölçüler
bir kategoridir. Ölçekler ve parçalar ayrı bir kategoridir. Öğrenci bir ya da iki adımla hesaplamaları
nasıl yapacağını bilmelidir.
o
Miktarlar ve ölçüler farklı ölçümlerde, yüzdeliklerde ve oranlarda, alan ve hacim
hesaplarında, problem çözümünde kullanılır. Öğrenciler kesirleri nasıl kullanacaklarını
parayla gündelik ölçümlerle ilgili alıştırmalarda bilmelidirler.
72
o
Bütün ve parça bütün ve tam sayıyı bir diğerine oranlarken kullanılır, örneğin 60
liranın 3:5’i hesaplanırken kullanılır.
o
İstatistikler medyan, mod, rayn hesaplamalarında kullanılır. Verilen sayılar
oranlamaya dökülür.
o
Formüle dökme sembolleri kullanarak, verilen işlemleri uygulamaktır.
www.golden-goal.at
Bölüm 2
 Yuvarlama Öğrenciler yaklaşık olarak verilen sayıları tam sayıya yakın bir şekilde yuvarlamayı
bilmelidir.
o
Kesirler ve yüzdelikler- bir sayının ya da ölçümün kesirli halini söyleyebilme,
bulabilme ya da yüzdeliklere dökebilmedir. Öğrenciler aynı sistemi dönüştürmeyi
bilmelidir; örneğin 70 dakikanın 1 saat 10 dakika olduğunu söyleyebilmelidir.
o
Bütün ve parçaları öğrenciler basit ölçümleri, verilen değerleri bütüne oranlamayı
bilmelidirler.
o
İstatistikleri kullanma Öğrenciler oranları nasıl hesaplayacaklarını, merkez değeri
anlayabilmeyi öğrenmelidirler.
 Hesaplamaları Kontrol Etmek: hesaplama yönteminin en son aşamasında her zaman doğruluğunu
kontrol etmeye ihtiyaç duyulur. Zihinsel işlemin her zaman kanıtını yapmak gerekli değildir. Aynı
tarzda hesaplamaların olduğu durumlarda değerlendirme amaçlı olarak bir kerelik sağlama yapmak
yetebilir. Kalan için etkili bir kontrol gereklidir. Öğrenciler sağlama yapmanın ve bunu yaparken farklı
metotlar kullanmanın önemini bilmelidir. Hesaplamalarındaki benzer sonuçları nasıl elde edeceklerini
bilmelidirler.
Spor branşlarındakı rakamlar ve olgulara ilişkin değerli kaynaklar
En iyi golcüler, en hızlı sürücüler, kazanan takımlar ve sportif etkinlikler ve müsabakalar ile münferit
spor branşları, ekipmanları ve tarihçeleri ile ilgili rakam ve tablolar, sıralamalar, kayıtlar ve
istatistiklere erişimi sağlayan kaynaklar ve bu konularda çok sayıda veb sayfası, örneğin…

http://www.amstat.org/sections/sis/

http://www.olympic.org/uk/sports/index_uk.asp

http://www.nba.com/statistics/encyc/Player.jsp

http://mlb.mlb.com/NASApp/mlb/mlb/stats/index.jsp

http://www.fifa.com/worldcup/archive

http://www.formula1.com

http://www.motorsport-total.com/f1
www.golden-goal.at
73
Bölüm 2
74

http://www.iaaf.org/statistics/toplists/inout=O/ageGroup=N/season=0/gender=M
/discipline=MAR/legal=A/index.html

http://www.iaaf.org/statistics/toplists/inout=O/ageGroup=N/season=0/gender=
W/discipline=MAR/legal=A/index.html

http://www.tilastopaja.org/static_html/staticlists/top2007.htm
www.golden-goal.at
Bölüm 2
ÜNİTE 3
– SOSYAL BECERİLER
Bu ünite öğrencilerin sosyal becerilerini
geliştirmelerine yardımcı olacaktır. Sosyal
becerilerin iyi olması demek başarılı bir hayat
demektir. Bu beceriler ne konuşacağımızı,
nasıl iyi seçimler yapacağımızı ve farklı
durumlarda
nasıl
davranacağımızı
bilmememizi sağlar. Öğrencilerin sahip
oldukları iyi sosyal becerilerin derecesi
onların kariyer planlarını, sosyal ilişkilerini,
davranışlarını ve öğrenme sonuçlarını etkiler.
Özellikle uyumsuz öğrencilerde eğitim
görevlerinden biri daha olumlu davranışları
güdülemektir. Sosyal beceriler bu ünitede
bireyin sosyal görevlerde gösterdiği özel
stratejiler olarak tanımlanmaktadır. Sosyal
becerilere sahip olmaları için öğrencileri
desteklemek, birçok davranışsal problemin
ortaya çıkmasını önleyebilir.
Ünitedeki sosyal beceriler sınıfın geneli olarak
ya
da
küçük-grup
etkinliği
olarak
kullanılabilir.
Sosyal
beceri
eğitimi
yetişkinlerin uygun davranışları öğrenmelerini
amaçlar. Bu ünite, öğrencilerin okul gibi, iş
hayatı gibi gerçek hayat koşullarındaki
hedeflerine ulaşmaları için bir ya da daha fazla
alternatif davranış çözümleri bulmaları
konusunda öğrencileri cesaretlendirir ve
güdüler.
www.golden-goal.at
75
Bölüm 2
Eğitim amaçları
Öğrencilerin sosyal becerilerini kazanmalarına yardım etmek için, aşağıdakilerin olması gereklidir:
 İstenilen davranışı arttıran iyi modeller (spor yıldızı vb)
 Demokratik yöntemleri kullanarak öğrenme çevresi geliştirme (spor alanlarında spor faaliyetler)
 Eğitimin bütün aşamalarına öğrencilerin katılımını sağlamak
 Öğrencilere işbirlikçi, saygılı ve empatik davranışları kullanacakları fırsatlar sağlamak.
 Kendisini, kişiselliğini ve kültüre karşı anlamalarını geliştirecek alanlar sağlamak
 Dürüst nedenlerle deneyimlerin anlaşılmasını geliştirmek
 Grup arkadaşlıklarının daha iyi anlaşılmasını desteklemek
 İşbirlikçi ve rekabetçi bir şekilde öğrencilerin bir arada çalışarak yeteneklerini geliştirme.
Öğrenme amaçları
Sosyal beceri eğitimi öğrencilerin farklı sonuçlar almasını sağlar:
 Kendine karşı sorumluluğu ve kendine saygıyı arttırır
 Olumlu sosyal becerilerini geliştirir
 Karar verme becerilerini ve sorgulayıcı düşünmeyi geliştirir
 Daha dikkatli emirler ve direktifler geliştirir
 Daha düşünceli olmayı geliştirir
 Arkadaşları tarafından öğrencinin kabulünü geliştirir
 Faaliyet düzeylerinde kendilerini değerlendirmelerini geliştirir
76
www.golden-goal.at
Bölüm 2
Çerçeve planı
Etkili sosyal beceri programı iki önemli elementten oluşur: sosyal öğrenme ya da davranışsal metodu
kullanarak öğretmen ya da araştırma yöntemi ve spor alanlarında yeni davranış öğreniminin olanaklarının
adımlarının hazırlanması
Aşağıdaki çerçeve planında, öğrenciler bir değerlendirmeyle başlar. Değerlendirme öğrencilerin kendi
güçleri, eksiklikleri ve yetenekleri hakkında daha bağımsız bilgi verilir. Portföy öğrencilerin sosyal
becerilerdeki başarılarının, çabalarının ve yöntemlerinin gösterildiği bir çalışmadır. Değerlendirmeler
sosyal beceri eğitiminde kolaylık sağlar.
Şekil 1
Assessment: değerlendirme
Follow up: learning plan with portfolio: Portföyle öğrenme planı
Learning results: Öğrenme Sonuçları
www.golden-goal.at
77
Bölüm 2
İlerleyen sayfalarda bu çalışmayla ilgili daha detaylı bilgi bulacaksınız. Spor alanında kullanılan farklı
ödevler için genel bir tanımlama vardır.
Değerlendirme
Sosyal beceri programındaki ilk adım bireyin var olan sosyal beceri düzeyinin değerlendirmesinin yönetimi
olmalıdır. Bu sosyal becerilerin bir değerlendirmesi olabilir. Bir değerlendirme beceriler, güçler ve
eksiklikler hakkında daha bağımsız bilgi elde eder. Bir değerlendirme etkililiği ve eğitimin ve rehberliğin
etkisini arttırmak için kullanılabilecek bilgiyi bir araya getirmenin yöntemidir.
Bir öğrencinin çevresi ve davranışı arasındaki ilişkiye bakmak hedef davranışın kazanılmasına neyin
yardım edeceğinin ipuçlarını bize verebilir. Öğrencinin sosyal beceriler yeteneklerini belirlemek, sosyal
beceri eğitiminde etkililiği ve yeterliği arttırır. Bu da öğrencilerin hedef alanlarıyla öğrenme hedeflerini
birleştirir.
Ayrıca bazı öğrencilerin diğer becerileri öğrenmelerinden önce zorunlu becerileri öğrenmeleri gerekir.
Örneğin, başka sosyal becerileri öğretmeden önce öğrencinin diğerleriyle sözel ve sözel olmayan iletişimi
öğrenmesi gerekir. Değerlendirme sonuçlarına bağlı olarak öğretmen ve öğrenci sosyal beceri eğitimindeki
öğrenme hedeflerini tanımlar.
Değerlendirme sonuçları öğrencinin güçleri ve eksiklikleriyle ilgili bilgi verir. Sonuçlar bağımsızdır. Bu da
öğretmene öğrencinin farklı becerilerini açığa kavuşturma konusunda ve davranışları hakkında konuşma
fırsatı verir.
Portföyün kullanımı
Bir portföy öğrenenin öğrenme yöntemlerinde gelişim gösterdiği ve değiştirdiği çalışmaları içerir. Eğitim
portföyünün önemli bir parçası bireysel çalışmaya karşı öğrencinin tepkisidir. Bu yüzden sosyal beceri
eğitiminde portföy kullanmanın birçok faydası vardır:
 Öğretmene öğrencinin ihtiyaçlarını, yeteneksizliklerini ve güçlerini anlamasını sağlar.
 İletişim için açık araç sağlar
 Öğrencilerin kişisel öğrenme hedeflerini belirleme olanağı sunar
 Tedbirliliği arttırır (öğrenmeyle ilgili daha sorumlu olma)
Portföy kullanmak, hedefler öğrenciden öğrenciye göre farklılık gösterdiği için sosyal beceri eğitiminde iyi
bir araçtır. Her bir portföy bireysel ihtiyaçları ve öğrencinin hedeflerini içerir.
78
www.golden-goal.at
Bölüm 2
Sportif göreverin mekan örnekleri
Spor alanını kullanmanın esası öğrenme aktiviteleri için kullanılabilecek oyunun gücünü
gerçekleştirmektir. Bu, sosyal beceri eğitimi ünitesinin öğrencilere sosyal becerilerini geliştirmeye
yardımcı olan, öğrenme faaliyetlerini uygulamayı sağlayan alıştırmaların sporla birleştirilmesi demektir.
Öğrenme durumlarını içeren bir stadyum, spor merkezi ya da kulübü düzenlenebilir. Öğrenciler spor alanı
çevresinde olan bitene karşı ilgili olduklarından, bu durumda anlamlı bir öğrenme çevresi oluşmuş olur.
Araştırma adımları (küçük gruplarda)
Öğrenciler bilgi eksikliğinden dolayı performans sergilemede zorluk yaşayabilirler. Öğrenci beceriyi
bilmez ya da bir beceri uygun olduğunda algılayamaz. Bir araştırma öğrencilerin farklı sosyal becerileri
bilmelerine yardımcı olabilir.
1.
Araştırma konusu
Araştırmanın konusunu oluşturma: en az 5 beceri.
2.
Araştırma amacı
Her bir beceri için en az 3 araştırma sorusuna dayalı araştırma amacı oluşturmak. ( tanımlama, spordaki
önemi vb)
3.
Araştırma hazırlığı ve planlama
Araştırma senaryosu yazma(kim, ne zaman neyi yapacak)
4.
Senaryo üzerinde çalışma
Çalışma alanı hazırlamak: öğretmenlere, spor adamlarına, liderlere sorulacak soruları belirlemek bu
insanlardan randevu almak
5.
Araştırmaya başlamak
Çalışma alanı: veri toplama
6.
Veri işleme
Sıralama, kontrol etmek ve veri girişi
7.
Tamamlama
Özetleme, sonuç çıkarma ve tavsiyelerde bulunma
8.
Araştırmanın bir bölümünün sunumu
PowerPoint ile sunum yapma.
9.
Değerlendirme
Farklı sosyal beceriler hakkında herkesin açıkça bir fikir edindiğini anlamak için kontrol etme.
www.golden-goal.at
79
Bölüm 2
Standartları ve kuralları oluşturmak
Öğrencilerin sosyal becerileri geliştirmelerine yardım etmek için birçok yol vardır. Bunlardan bir tanesi
grupta kabul edilebilir davranış için standart ve kuralları koymaktır. Birçok kural üç kategoride incelenir:
 Kendimize saygılı olmalıyız
 Başkalarına saygılı olmalıyız
 Canlılara saygılı olmalıyız
Kuralları oluşturmakla öğrenciler etkili takım sonuçları için önemli kuralların neler olduğunu spor
adamlarına, eğitimcilere ya da liderlere sorabilirler. Oluşturdukları kurallar öğrencilere genel prensipleri
öğretir.
Bir maç boyunca kontrol listesi kullanmak
 Maç boyunca başkaları için hangi bireysel faaliyetlerin olduğunun sonuçları
 Bir bireyin davranışı diğerleri için bir deneyimin kalitesini etkileyebilir
 Maç boyunca işbirliğinin, saygının ve empatik davranışların faydaları
 Sosyal beceri isteyen bir spor çevresi
 Bireyin hakları ve grubun etkililiği arasındaki dengeyi anlama.
 Yarışmayı etkilerini anlama
 Hakemin doğruluğunu ve amaçların gerekliliğini anlama
 Maç boyunca bazı otorite formlarının gerekliliğini anlama
 Maç boyunca iletişimin önemini anlama
 Oyunun kurallarının değerini anlama
Öğrencilerin spor faaliyetlerini düzenlemesi
Spor alanında öğrenme öğrencilerin çeşitli spor aktivitelerine katılımını ve deneyim edinmelerini sağlar.
Takımları oluşturma ve yönetmeyle öğrenciler takım ruhunu ve liderliğin değerlerini algılayabilirler.
Öğrenciler bir sorunu çözmek için birbirlerini dinleyerek ve konuşarak birbirlerine destek olmayı
öğrenirler.
80
www.golden-goal.at
Bölüm 2
Takım oluşturma faaliyetlerinin en önemli parçalarından biri takip edilen tartışmalardır. Takım oluşturma
faaliyetine katıldıktan sonra öğrencilere sorulacak bazı sorular:
 Hangi işler yolunda gitti?
 Hangi işler yolunda gitmedi?
 Grup başarılı mıydı? Neden başarılıydı veya neden başarılı değildi?
 Yeniden deneyebilseydiniz neleri farklı yapardınız?
Ayrıca takım oluşturma aktivitelerini mücadelelerle ilgili sosyal becerileri tartışmak için de
kullanabilirsiniz. ( takım işleri, güven, işbirliği, saygı, destek, iletişim, sabır ve paylaşım gibi)
www.golden-goal.at
81
Bölüm 2
82
www.golden-goal.at
Bölüm 2
ÜNİTE 4
– BİLGİSAYAR TEKNOLOJİLERİ
Bu ünite bilişim teknolojisindeki yetenekleri
konusunda temel beceri eğitimine yardımcı
olmayı amaçlamaktadır. Ayrıca öğrencilerin
bu
yeteneklerini
tanımasına
ve
farklı
amaçlarla bunları uygulamalarına yardım
eder.
- bilgiyi araştırmak ve seçmek
- bilgiyi bulmak ve geliştirmek
- ve bilgiyi sunmak
Bu ünite spor ilgisiyle beraber kullanılarak
bilgisayar teknolojilerinin basit düzeyde
öğretimini amaçlamaktadır.
www.golden-goal.at
83
Bölüm 2
Bilgiyi bulmak ve gekiştirmek
 Dikkatlice hazırlanmış teori ve pratik parçaları, öğrencilerin teknikleri öğrenmelerine yardımcı olur.
 Geniş bir konu yelpazesiyle öğrenme stratejilerini pratikte kullanmalarını ve öğretimi desteklemek.
 Dikkatli yapılandırmayla hazırlanmış ödevlerle düşünme yeteneklerini arttırmak.
 Yeni öğrenmeleri belirlemek iyi etkiler sağlamak için var olan becerileri öğrencilerin anlamasını
sağlamak için sistematik şekilde çeşitli ödevler vermek.
 Öğrencilerin gelişimini sağlayacak düzenli geribildirimler vermek
 Kendi öğrenmelerindeki çalışmaları için öz değerlendirmeyi cesaretlendirmek.
Zaman bilgiyi elde etmeye uygun zamanlarda bilgisayar teknolojilerinin kullanımı için öğrencilerle
tartışmakla geçirilmelidir. Öğrenciler yaptıklarının farkında olmalı, gözlemlemeli ve çalıştıkları araçların
güvenliğini sağlamalıdır. Bu, güvenli çalışma periyotlarını, bir amaç için araçları kullanmayı ve programı
bitirirken uygun prosedürleri kullanmayı içerir. Virüslerden etkilenmeyi en aza indirmeyi bilmelidirler.
Öğrenciler kopyalama yasalarıyla ilgili sonuçların farkında olmalıdır ve bunları uygun şekilde
kullanmalıdırlar. Uygun materyalleri nasıl kullanacaklarını bilmelidirler.
Bilgiyi aramak ve secmek
 Bilgiyi seçme ve araştırma
 İki farklı amaç için bilgiyi bulma, araştırma ve geliştirme
 İki farklı amaç için bilgiyi sunma
 Konunun, görüntülerin ve sayıların birer örneğini verme
 Bilgiyi araştırma ve geliştirme ve yeni bilgiyle birleştirme
 Görüntüleri, sayıları ve rakamları içeren birleştirilmiş bilgiyi sunma
84
www.golden-goal.at
Bölüm 2
Bigiyi sunmak
Bilgiyi bulma ve geliştirme
 Bilgiyi bilgisayar teknolojilerinden farklı şekillerde bulma(CD rom, dosyalar vb)
 Amaca uygun olan bilginin ne olduğuna karar verme
 Gelişime yardımcı olacak formatları kullanarak bilgiyi bir araya getirme (kes, kopyala, yapıştır,
tabloları kullanmak, boşluklara metin eklemek).
 Bilgiyi araştırmak, alternatifleri araştırmak, tahmin yürütmek
 Yeni bilgiyi birleştirmek (farklı kaynaklardan gelen bilgiyi bütünleştirmek)
 Metin, görüntü ve sayılardan bilgiyi geliştirmek ( bilgiyi organize etmek, tablolara ayırmak, veri
bilgilerini ayırmak)
Bilgiyi seçmek ve araştırmak
 Bilginin uygun kaynaklarını belirlemek ( taranmış dosyalar, el yazısı dokümanlar, CDler, veri
tabanları, internet)
 Çoklu seçeneklerle bilgiyi araştırmak (arama motoruna “ve”, “daha fazlası” yazarak araştırmak)
 Bilgiyi yorumlamak ve amaca uygun kullanımına karar vermek ( bir soruşturmayı cevaplamak, rapor
yazmak, problemin çözümüne yardım etmek, bir şeyler oluşturmak)
Bilginin sunumu
 Bilgiyi farklı şekillerde sunmak için uygun planlar hazırlamak, birleştirilmiş bilgiyi sunmak için uygun
planlar hazırlamak (tablolar, posterler, satır ve sütunlar vb)
 Uygun bir yolla bilgiyi sunmak
 Amaçla uygun olan sunum geliştirmek
 Çalışmanın doğru ve açık olduğundan emin olmak
 Kolayca bulunabilmesi için bilgiyi korumak
www.golden-goal.at
85
Bölüm 2
Diğer amaçlar
 Bilgisayar teknolojilerinin kullanımının faydaları ve zararları
 Gerektiğinde kopyayı korumak
 Hataları ve hataların nedenlerinin nasıl saptanacağı
 Sağlık risklerinin nasıl azaltılacağı
 Virüs risklerinin nasıl azaltılacağı
 Güvenli bir şekilde nasıl çalışılacağı
Öğrencilerin çalışmalarının değerlendirilmesi
Öğrencilerin anahtar öneme sahip olan bütün beceriler ile müşterek olarak Bilgi Teknolojisi konusunda
sahip oldukları becerileri ilgili bağlamlarda ve amaca yönelik faaliyetler yoluyla göstermeleri
gerekmektedir. Öğrencinin Bilgi Teknolojisi becerilerini iki farklı amaç için kullanması gerekmektedir.
Bilgi teknolojisi becerilerini sergilemek kendi başına bildirim amaç olarak yeterli değildir.
Görevlendirme yazısı ya da ilgili delil öğrencinin ne yapmaya koyulduğunu, amacı ve beklenen sonucu
göstermelidir.
Portfolyolar öğrencilerin bütün bileşenleri karşıladıklarını göteren yeterli kanıtları içermelidir. Bilgi
teknolojilerinin kullanılması açık ve net bir şekilde ilgili bağlama oturtulmalı ve bağlamdan kopuk, havai
alıştırmalar içermemelidir.
Örnek: Bir spor bağlamında Bilgi Teknolojisi alanında becerilerin gösterilmesi
“Özel anons - - haber bülteni”
86
1
Bir kelime işlemci ya da masaüstü yayın programı kullanmak suretiyle bir A-4
kağıdı üzerine futbol takımınız için bir haber bülteni hazırlayın. Bu haber
bülteni, hesap çizelgeleri , resimler, kırpıntı metinler şeklinde bilgiler
içermeldir. Size manzara ya da portre mi sunulmasını mı istediğinizi düşünün
ve neden hangisini tercih ettiğinizi açıklayın. Ya yazılım şirketi tarafından
tedarik edilen haber bülteni kalıbı kullanabilir ya da kendi haber bülteninizi
kendiniz yapabilirsiniz. Tercihinizi izah edin.
2
Haber büllteninizin uygun bir yerine basit bir futbol oyucusu resmi yapmak için
bir boyama yada çizim programı kullanın
www.golden-goal.at
Bölüm 2
3
Klübünüzün tarihi hakkında bilgiler bulun. Bu bilgileri “Klüp Tarihi” başığı
altında yazın ya da kopyalayıp yapıştırın.
4
Klüp tarihindeki favori futbol oyuncusunun fotoğraflarını bulun. Fotoğrafları
biriktirin vr gerekirse büyüklüğünü haber bültenine sığacak şekilde yeniden
ayarladıktan sonra oyuncu hakkında bazı bilgiler ile birlikte “Ünlü futbol
oyuncusu” başlığı altında haber bülteni üzerine basın.
5
Klübünüzdeki oyuncular tarafından atılan gollerin ve oynadıkları maçların
sayısı hakkında bilgi toplayın. Bulgularınızı hesap çizelgesinde bir tablo
formatında sunun ve sonuçları özetleyin.
6
Haber bülteninizi, bilgisayarınızı bir dahaki sefere çalıştırdığınız zaman hem siz
hem de diğer öğrencilerin kolayca hatırlayabilecekleri ve bulabilecekleri bir
isim vermek suretiyle bilgisayardaki “belgelerim” dosyasına kaydedin
7
Herhangi bir yanlışlık yapıp yapmadığınızı görmek için yazılımınızda bulunan
hece kontrolu özelliğini kullanın..
8
Beraber çalıştığınız öğrencilerin bazılarından haber bülteninizi incelemelerini
ve sayfa düzenlemesi ile sunum hakkında yorum ve değerlendirmelerini size
bildirmelerini isteyin. Font boyutu, font stili ve sayfa düzeni ile ilgili diğer
ayrıntılarda yaptığınızı tercihleri niçin yaptığınızı da açıklayın. .
9
Onun sağladığı geri beslemeye dayanarak gerekli değişiklikleri yapın.
10
Haber bülteninizi öğretmen/gruba sunun..
Gol kralları, en hızlı sürücüler vb.’ye ilişkin rakam ve tablolar, sıralamalar, kayıtlar ve istatistikler için
internet kaynakları modül 2’de sıralanmıştır.
www.golden-goal.at
87
Bölüm 2
88
www.golden-goal.at
Bölüm 2
ÜNİTE 5
- YABANCI DİLLER
Bireylerin
durumlarına
ve
altyapılarına bağlı olarak bir yabancı
dili anlamak birçok durumda
değerlidir. Yeni bir dili öğrenebilmek
ve kullanmak kişinin kendine ve
dünyaya bakış açısını etkilediği içim
kişisel gelişimle ve daha derin sosyal
algılamayla alakalıdır. Başka bir
ülkeye
taşınmak,
iş
bulmak,
hayatlarını zenginleştirmek gibi farklı
sebeplerden dolayı insanlar yabancı
dil öğrenirler.
Altın
Hedef
projesinin
şartlı
amaçlarıyla ilişkili olarak, bir yabancı
dil öğrenmenin pedagojik yönlerinin
özeti hedef grup için bir temel beceri
sağlamaya bağlı olarak öğrenmedir.
www.golden-goal.at
89
Bölüm 2
TEMEL BECERİ ÖĞRENCİLERİ İÇİN DİL KONULARI
Sözel Dil (dinleme-konuşma)
 Temel yaşamsal fonksiyonları çevirme:
o
Selamlama
o
Ayrılırken kullanılan ifadeler
o
Yöneltmeler
o
Nesnelerin ücretleri ve isimleri
o
Rakamlar
 İnsanları tanıtma
 Bir ihtiyacı söyleme
 Minnettarlığı ifade etme
 Ayrılma
 Nesneleri tanımlama
 Yön sorma
 Fikre katılmayı ifade etme
 Fikre katılmadığını ifade etme
 Anlamadığını söyleme
 Alım satım ifadelerini kullanma
 Telaffuz pratiği yapma
 Basit cümleler kurabilme
 Konuşma dilini anlayabilme
 Tek kelimelik cevapları öğrenme
 Toplumun işleyişini anlama
 Yaşamı devam ettirecek düzeyde kalıpları ve kelimeleri öğrenme
90
www.golden-goal.at
Bölüm 2
 Basit cümleler kurma ve sorular sorma
 Diyalogların mesajlarını anlama
 Yüz yüze diyaloglarda temel gramer yapılarını ve kelimeleri anlama ve birleştirme
 Akıcı konuşan insanlarla yüz yüze diyaloglarda temel cümlelere cevap verme
 Standart konuşmaları anlama
 Sunumlarda ve tartışmalarda ana fikri anlayabilme
 Belli konulardaki diyaloglara katılabilme
 Temel cümle yapılarını anlama
 Aşağıdaki şekillerde cümleleri yapılandırma:
o
Pozitif cümleler
o
Negatif cümleler
o
Emirler
o
Sorular
Örnekler:
Bilgi sorma
A: Pardon, 2008 atletizm yarışları nerede düzenlenecek?
B: Östersund’ da.
A: Karşıdaki adam kim?
B: Ole Einar Bjørndalen.
A: Yarış ne zaman başlıyor?
B: 10 dakika içinde.
www.golden-goal.at
91
Bölüm 2
Dünya kupası olaylarını anlatma
A: Atletizm Dünya Kupası1977-78’den beri düzenlenmektedir ve 1982-83’den beri de
kadınlar ve erkekler için yapılmaktadır.
B: Ne zaman yapılır?
A: Aralıktan Marta kadar sürer.
Kaynakları sorma
A: Pardon, atletlerin en yüksek derecesini nerede bulabileceğimi bana söyler
misiniz?
B: Tabiki, internetten tabloları bulabilirsiniz.
A: Çok teşekkür ederim!
Yazma
 Temel kişisel ihtiyaçları ifade edebilme kısa kompozisyonlar oluşturma
 Basit cümlelerde temel kelime ve yapıları kullanma
 Temel gramer yapılarını basit cümlelerde kullanma
 Genel dil yapılarını ve temel kelimeleri kullanarak kısa notlar, kısa raporlar yazma
 Şimdiki, gelecek ve geçmiş zamanları kullanarak düşünceleri ifade etme
Okuma
 Menüleri, işaretleri, tarifeler ve haritaları okuma gibi yaşamsal konuları başarmak
 Temel hikâyeleri anlama
 Metinde geçen birbirine benzemeyen kelimeleri, ifadeleri ve yapıları birleştirme
 Temel cümle kurallarıyla yazılmış metinleri kavrama, daha karmaşık maddeleri anlamlarından tahmin
etme
 Metinden anlamı hakkında tahmin yürütme
92
www.golden-goal.at
Bölüm 2
 Metindeki detaylardan ana fikri anlama
 Bağımsız birçok metni kavrayabilme
 Zevk için edebi yayınları okuma
 Ana fikirleri ayırma
 Okuma parçalarını analiz etme
 Parçanın konusunu kullanarak önceki bilgilerle birleştirebilme. Metnin içeriğinden bütünü anlama.
Örnek
Motivasyonun eylem ile arttırılması: yabancı dil kursunda Yoga

 dil öğrenimi alanında bağlam entegrasyonu
bir aidiyet ve dahil olma ortamı oluşturmaya yarayan fiziksel hareket'
 motivasyon düzeylerinin yükseltilmesi
Başlangıçta öğrenciler yoganın muhtelif yönlerini araştırmışlardır. Örneğiin
muhtelif yoga türleri, yoganın tarihi ve sağladığı fiziksel ve zihinsel yararlar. Bu,
öğrencilerin yoganın muayyen yönleri ve bunların kendilerinin menfaati ve iiyiliği
ile ilgisine ilişkin kısa sunumlar yapmalarına olanak sağlar. .
Sunumlara baişlamadan önce eğitmen İngilizce ve ilgili ana dili kullanarak
seçilmiş yeni dil hazinesini tahta üzerinde öğretmiştir. Bu, derse özgü sözlük için
bir temel oluşturmaktadır. Dil hazinesi sırt, karın, omuz, alın, nefes alma, nefes
verme, ileri dayanma, geriye doğru gerinme, vücut kısmı, konumlandırma, odak
noktaları vb. terimleri içeriyordu. Bazı öğrenciler bir adım daha atıp bazı
terimlerin Hint diliyle telaffuz edilişini de denediler.
Ders sırasında öğrencilerin çiftler halinde çalışma ortamları içinde hem talimat
öğelerini uygulama hem de fiziksel bileşenleri uygulama fırsatları vardı.
Değerlendirme, tercihe bağlı yoga uygulamasının değil
(sözel faaliyet) test edilmesini içeriyordu
muayyen talimatların
Ders, genel olarak, Pozitif sonuçlar, güven oluşturma ve başarı üzerine
odaklanmak suretiyle öğrencilerin ihtiyaçlarını, güçlü olduğu noktaları ve
becerilerini hedeflemiştir. Öğrenciler hedef kültür ile kendilerini iyi bir şekilde
özdeşleştirmişlerdi ve gelecekte de İngilizce çalışmaya devam etmek konusunda
isteklilerdi ve İnglizce’nin önemini görmüşler ve gelecekteki işleri bakımından
duydukları potansiyel ihtiyacı da kavramışlardı.
www.golden-goal.at
93
Bölüm 2
Dil becerilerinin ayrıntılı dökümü:
Modül 1’de tanımlandığı üzere yabancı dillerle ilgili modül de sportif faaliyetler ile olan bağlantıdan
yararlanır . Yukarıda bahsedildiği gibi, bağlama dayalı programların kullanılması, hedef dili öğrenenlerin
geleneksel yabancı dil eğitiminde hedef dille sınırlı bir ölçüde haşır neşir olmalarını telafi etmenin bir yolu
olarak hedef dille daha fazla haşır neşir olmalarını sağlamaktadır . Medya araçlarının ve ve bununla birlikte
tanımlanan öğrenme yöntemlerinin öğrenme sürecine entegrasyonu tavsiye edilebilir.
Bunun yanında , öğretmenler/eğitmenlerin derslere başlamadan önce öğrenciler ve onların becerileri
hakkında realist bir profil oluşturmak amacıyla öğrencilerin bir dökümünü çıkarmaları tavsiye edilir.
Yalnızca öğretmenler öğrenci adı altında kimlerle ilgilendiklerini ve bu kişilerin dersten beklentilerinin
ve amaçlarının neler olduğunu bilmeye ihtiyaç duymakla kalmazlar, aynı zamanda öğrenme sürecinde
aktif bir rol üstlenen öğrencilerin kendilerinin başlattıkları etkileşimlerin sonucunu kavramaya ihtiyaçları
vardır.
Öğrencilerle ilgili sözkonusu döküm çalışması aşağıda belirtilen şekilde (ve elbette katılımcının ana
dilinde) yapılabilir:
 Gruplarda, katılımcılar dört becerinin her birinde (yani dinleme, konuşma, okuma, yazma)
neler yapabilmeye ihtiyaçları olduğunu gösteren bir liste üzerinde beyin fırtınası yaparlar
(örneğin oldukça akıcı bir şekilde konuşmak ve anlamak, talimatlar yazmak, belgeleri okumak)
Dahs sonra öğretmen bütün katılımcıların sözkonusu dört beceri alanında neler yapabilmeye
ihtiyaçları olduğuna ilişkin olarak tespit etmiş oldukları noktaların bir listesini hazırlar.
 Kendi kendini değerlendirme. Daha sonra öğrenciler kendi kendilerini değerlendirme formlarını
doldurmak için zaman ayırırlar. Dil biyografinizi ayrıntılı olarak tarif edin. Hangi dilleri
konuşuyorsunuz? Bu dilleri nasıl öğrendiniz? Bu dilleri hangi alanlarda kullanıyorsunuz?:
 Daha sonra öğrenciler kendi kendilerini değerlendirme formlarını doldurmak için zaman
ayırırlar ve verdikleri cevapları öğretmenleri ile bireysel olarak tartışırlar.
 Katılımcılar bu yolla kendi
menfaat ve hedeflerinin nerede yattığını görüp süreç için
sorumluluk alabilirler. Kendi kendini değerlendirme katılımcının kısa dil biyografisi ile
tamamlanabilir.
94
www.golden-goal.at
This project has been funded with support from the SOCRATES-GRUNDTVIG programme of the
European Commission. This publication reflects the views only of the authors, and the Commission cannot
be held responsible for any use that may be made of the information contained herein.
www.golden-goal.at