Türkçe - talim terbiye dairesi müdürlüğü

Transkript

Se
vg
i
ül
tü
r
aK
Ký
br
ýs
Ýle
tiþ
Za
ma
Du
nv
eM
Ha
ya
lle
Ýn
gi
r
ý
ve
Ký
lte brýs'
re ta
Kr
all
ýð
ar
Ý
Gü letiþ
ze im
lS
an ve
at
lar
ek
an
ul
rit
Ok
um
Ad
as
ý
eri
yg
Ha
ü
De Kýbr
niz ýs'
Ko ta
lon
il
Ort
aça
ðd
aK
ýbr
6.-7.-8. Sýnýf
Türkçe
KKTC Milli Eðitim ve Kültür Bakanlýðý
ýs
im
KUZEY KIBRIS TÜRK CUMHURÝYETÝ
MÝLLÝ EÐÝTÝM VE KÜLTÜR BAKANLIÐI
TALÝM VE TERBÝYE DAÝRESÝ MÜDÜRLÜÐÜ
ORTAÖÐRETÝM TÜRKÇE DERSÝ
ÖÐRETÝM PROGRAMI
(6.7.8. SINIFLAR)
Danýþmanlar:
Prof.Dr. Ali Yýldýrým
Doç.Dr. Ercan Kiraz
Komisyon Üyeleri
Þerife ERÜRETEN
Sedat ÖÐÜT
Program Geliþtirme
Ayþe Haþimoðullarý
Ölçme ve Deðerlendirme
Hasan Küçük
Grafik - Tasarým
Ayfer Arslan
2009
2
ÝÇÝNDEKÝLER
Sayfa
6.Sýnýf Türkçe Dersi Ünite ve Konularý...........................................................................
5
6.Sýnýf Türkçe Programý.................................................................................................
6
7.Sýnýf Türkçe Dersi Ünite ve Konularý...........................................................................
25
7. Sýnýf Türkçe Programý................................................................................................
26
8. Sýnýf Türkçe Dersinin Ünite ve Konularý.....................................................................
43
8. Sýnýf Türkçe Programý................................................................................................
44
EKLER
Ortaöðretim Yýllýk Plan Formu........................................................................................
62
Ortaöðretim Haftalýk Ders Planý Formu..........................................................................
68
Genel Öðretim Yöntemleri..............................................................................................
71
Genel Ölçme-Deðerlendirme Yöntemleri........................................................................
74
Akran Deðerlendirme Formu..........................................................................................
78
3
NOTLARIM
4
Türkçe
Sosyal Bilgiler
6
5
III. TEMA:
DUYGULAR VE HAYALLER
IV. TEMA:
SEVGÝ
V. TEMA:
DOÐA VE EVREN
OKUMA -YAZMA
KONUÞMA-DÝLBÝLGÝSÝ
OKUMA -YAZMA
II. TEMA:
ATATÜRKÇÜLÜK
I. TEMA:
OKUMA KÜLTÜRÜ
ÜNÝTELER
OKUMA -YAZMA
OKUMA YAZMA
OKUMA YAZMA
ÖÐRENME ALANI
·
Çevrenin Korunmasý
Yaðmur
·
·
Doðadaki Fiziksel
·
Deðiþiklikler
·
Aile Sevgisi
Vatan Sevgisi
·
Bayrak Sevgisi
·
Ana Dili Sevgisi
·
·
Mutluluk
Kibir
·
Özlem
·
Umut
·
·
Atatürk’ün Hayatý
·
Atatürk’ün Fikir Hayatý
·
Atatürk’te Vatan
ve Millet Sevgisi
·
Atatürk ve Müzik
·
Vatandaþlýk Görevleri
Atatürk’ün Tarihimize
·
Verdiði Önem
·
Kitaplar
·
Okuma Alýþkanlýðý
·
Kitaplarýn Faydalarý
·
Okuma Sevgisi
KONULAR / ALT TEMALAR
SÜRE
ÖLÇME -DEÐERLENDÝRME
6. SINIF TÜRKÇE ÜNÝTE VE KONULARI
Dilbilgisi
Ek
Kök
Eklerin Özellikleri
Yazým
Bibliyografya Fiþi Çýkarma
Ünsüz Yumuþamasý
Ünlü Harfler
Ünsüz Harfler
Metnin Türü
Hikâye
4
Kendisini Karþýsýndakinin
Yerine Koyarak
Konuþma Yöntemi
Kitaplar
Güdümlü Yazma
Yöntemi
Metnin Türü
Deneme
Okuma Tiyatrosu
Yöntemi
I. TEMA: OKUMA KÜLTÜRÜ
Sessiz Okuma
Yöntemi
Yar
atýc
ý
Yön Konuþ
tem ma
i
ü
Tür
tnin
Me ikâye
H
a
azm
üY
troll mi
Kon Yönte
Yazým
Yazýmý Karýþtýrýlan Sözcükler
Dilbilgisi
Ýsim Kök
Fiil Kök
Yapým Eki
Çekim Eki
Okuma Sevgisi
Tahmin Ederek
Dinleme Yöntemi
Metnin Türü
Tiyatro
Güdümlü
Konuþma
Yöntemi
Yazým
Ünlü Düþmesi
Dilbilgisi
Yapým Ekleri
Çekim Ekleri
Sesli Okuma
Yöntemi
Yaratýcý Yazma Yöntemi
Kelime ve Kavram Havuzundan
Seçerek Konuþma Yöntemi
OKUMA KÜLTÜRÜ
Ünsüz Benzeþmesi
Yazým
Dilbilgisi
Fiil Kök
Ýsim Kök
Boþluk Doldurma
Yöntemi
ile Yazma
Kavram Haritalarý
Dilbilgisi
Gövde
Ýsim Gövdesi
Fiil Gövdesi
Yazým
Sayýlarýn Yazýmý
Metnin Türü
Biyografi
3
Bir Metinden Hareketle
Yeni Bir Metin Oluþturma
Drama Yöntemi
Ýle Okuma
Metnin Türü
Tiyatro
Verdiði Önem
Güdümlü Konuþma
Yöntemi
Güdümlü
Yazma Yöntemi
Dil Bilgisi
Sýfat Tamlamasý
Ýsim Tamlamasý
Tahmin Ederek
Dinleme Yöntemi
Metnin Türü
Deneme
Kontrollü
Yazma Yöntemi
Vatandaþlýk
Görevleri
Eleþtirel Konuþma
Yöntemi
Ýsim Tamlamasý
Sýfat Tamlamasý
Eðik Çizgi
Yazým
Metinlerle Ýliþkilendirme
Yöntemine Göre Okuma
Not Alarak
Yazma Yöntemi
Yazým
Ýki Nokta
Dilbilgisi
Ýsim Tamlamalarý
Dilbilgisi
Atatürk ve Müzik
Kelime ve Kavram
Havuzundan Seçerek
Yazma Yöntemi
Notalarda
Dinleme Yöntemi
Metnin Türü
Deneme
Eleþtirel Konuþma
Yöntemi
Yazým
Noktalý Virgül
Dilbilgisi
Hali eklerinin Kullanýmý
Özet Çýkarma Yöntemi
Ýle Yazma
Katýlýmlý Konuþma
Yöntemi
Atatürk’te Vatan ve
Millet Sevgisi
Soru Sorarak
Okuma Yöntemi
ATATÜRKÇÜLÜK
Metnin Türü
Aný
Dilbilgisi
Fiil Kök
Ýsim Kök
Yaratýcý Yazma
Yöntemi
Güdümlü Yazma
Yöntemi
Yazým
Sayýlara ve
Kýsaltmalara Gelen
Eklerin Yazýmý
Atatürk’ün
Fikir Hayatý
Yaratýcý Konuþma
Yöntemi
Atatürk’ün Hayatý
Kendisini Baþkasýnýn
Yerine Koyarak
Konuþma Yöntemi
Metnin Türü
Þiir
Yapým Eklerinin Çeþitleri
Ýsimden Ýsim
Ýsimden Fiil
Seçimi Dinleme
Fiilden Ýsim
Yöntemi
Fiilden Fiil
II. TEMA: ATATÜRKÇÜLÜK
Kavram Haritalarý
Yazým
Soru Edatý
“Mi”nin Yazýmý
Dilbilgisi
Yapým Ekleri
4
Kontrollü
Yazma Yöntemi
Özetleyerek
mi
Okuma Yönte
Metnin Türü
Hikâye
Tartýþma Yöntemi
Ýle Konuþma
Mutluluk
Kendisini Baþkasýnýn
Yerine Koyarak
Konuþma Yöntemi
III. TEMA: DUYGULAR VE HAYALLER
Kibir
Kendisini Baþkasýnýn Yerine
Koyarak Konuþma Yöntemi
Yaratýcý Dinleme/
Ýzleme Yöntemi
Yazým
Büyük Harflerin
Yazýmý
Metnin Türü
Masal
Yaratýcý Konuþma
Yöntemi
Umut
Dil Bilgisi
Basit Kelimeler
Türemiþ Kelimeler
Birleþik Kelimeler
Söz Korosu
Yöntemine Göre
Okuma
Dilbilgisi
Basit Kelimeler
Türemiþ Kelimeler
Birleþik Kelimeler
Yazým
Baðlaç Olan “Ki”nin Yazýmý
Ek Halinde Olan “Ki”nin Yazýmý
Duygulardan Hareketle
Yazma Yöntemi
Özlem
Güdümlü
Konuþma Yöntemi
Metnin Türü
Þiir
Yazým
Ek Olan “De”nin Yazýmý
Baðlaç Olan “Ki”nin Yazýmý
Metin Tamamlama
Yöntemi Ýle Yazma
Dilbilgisi
Birleþik Kelime
DUYGULAR VE HAYALLER
Metnin Türü
Fabl
Soru Sorarak
Okuma Yöntemi
Kavram Haritalarý
Kendini Karþýsýndakinin
Yerine Koyarak
Konuþma Yöntemi
3
Metnin Türü
Mektup
Dilbilgisi
Ýsim
Ýsim Çeþitleri
-Özel
-CÝns
-Teklik
-Çokluk
-Topluluk
-Soyut
-Somut
Aile Sevgisi
Kelime ve Kavram
Havuzundan Seçerek
Yazma Yöntemi
Tartýþarak
Okuma Yöntemi
IV. TEMA: SEVGÝ
Güdümlü Konuþma
Yöntemi
Dil Bilgisi
Zamirler
Yazým
Nokta
Söz Korosu
Yöntemi Ýle
Okuma
Dilbilgisi
Zamirler
Kelime ve Kavram
Havuzundan Seçerek
Yazma Yöntemi
Yaratýcý Konuþma
Yöntemi
Bayrak Sevgisi
Metnin Türü
Þiir
Dilbilgisi
Ýsim
Güdümlü
Yazma Yöntemi
Yazým
Büyük Harflerin
Yazýmý
Eleþtirel Yazma
Yöntemi
Ana Dili Sevgisi
SEVGÝ
Vatan Sevgisi
Kelime ve Kavram Havuzundan
Metnin Türü
Hikâye
Katýlýmsýz Dinleme
Yöntemi
Yazým
Büyük Harflerin
Kullanýmý
Metnin Türü
Hikâye
Tahmin Ederek
Okuma Yöntemi
Kavram Haritalarý
Katýlýmlý
Konuþma Yöntemi
Güdümlü
Yazma Yöntemi
Metnin Türü
Gezi Yazýsý
4
Yazým
Virgül
5.1
Þehirler
Soru Sorarak
Okuma Yöntemi
V. TEMA: ZAMAN VE MEKAN
Katýlýmlý Dinleme
Yöntemi
Dilbilgisi
Ýyelik Ekleri
Hal Ekleri
Metnin Türü
Deneme
Bir Metni Kendi
Kelimeleriyle Yeniden Oluþturma
Yöntemi Ýle Yazma
Dilbilgisi
Sýfatlar
Sýfat Çeþitleri
5.2
Yazým
Üç Nokta
Dil Bilgisi
Ýyelik Ekleri
Hal Ekleri
Zaman Ýçinde
Kelime ve Kavram
Havuzundan Seçerek
Konuþma Yöntemi
Metnin Türü
Þiir
Yazým
Kýsa Çizgi
Göz Atarak
Okuma Yöntemi
Güdümlü
Konuþma Yöntemi
Metin Tamamlama
Yöntemi Ýle Yazma
Metnin Türü
Efsane
ZAMAN VE MEKÂN
Zaman
Yazým
Týrnak
Ýþaretleri
Söz Korosu
Yöntemi
Yurdumuz
5.3
Ýsim Tamlamalarý
Dilbilgisi
Güdümlü
Konuþma Yöntemi
Güdümlü Yazma
Yöntemi
Kavram Haritalarý
Duyulardan Hareketle
Yazma Yöntemi
Metnin Türü
Deneme
Katýlýmlý
Konuþma Yöntemi
3
Yazým
Yay Ayraç
Sesli Okuma
Yöntemi
Metnin Türü
Gezi Yazýsý
Yaðmur
Göz Atarak
Okuma Yöntemi
Yaratýcý
Okuma Yöntemi
Güdümlü Konuþma
Yöntemi
Dil Bilgisi
Sýfat Tamlamasý
Doðada Fiziksel Deðiþiklikler
5.2
Dilbilgisi
Edat
Baðlaç
Ünlem
Yaratýcý
Konuþma Yöntemi
DOÐA VE EVREN
Yazým
Düþünceyi
Geliþtirme Yollarý
Kesme Ýþareti
Kontrollü
Yazma Yöntemi
Dilbilgisi
Sýfat Tamlamasý
Ýþaretleyerek
Okuma Yöntemi
VI. TEMA: DOÐA VE EVREN
Metnin Türü
Haber
5.3
Not Alarak
Dinleme Yöntemi
Dil Bilgisi
Yazma Yöntemi
Kelime ve Kavram
Havuzundan Seçerek
Konuþma Yöntemi
Yazma Yöntemi
Yazým
Kesme Ýþareti
Metnin Türü
Deneme
Kavram Haritalarý
ÖÐRENME ALANI :
SÜRE/AY
...................
TEMA 1
OKUMA KÜLTÜRÜ
ALT TEMA
1.1.Kitaplar
OKUMA-YAZMA-KONUÞMA-DÝL BÝLGÝSÝ
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
1. Metnin baðlamýndan hareketle kelime ve
kelime gruplarýnýn anlamlarýný çýkarýr.
2.
Olay, yer, zaman, þahýs, varlýk kadrosu ve
bunlarla ilgili unsurlarý belirler.
3.
Kalýplaþmýþ cümle yapýlarýnýn kuruluþ ve
kullaným özelliklerini kavrar.
4.
Okuduklarýndaki örtülü anlamlarý bulur.
5.
Metne iliþkin sorulara cevap verir.
6.
Metne iliþkin sorularý oluþturur.
7.
Metinle ilgili görsel öðeleri yorumlar.
8.
Metnin baþlýðý ile içeriði arasýndaki
iliþkiyi ortaya koyar.
9. Kelimeleri doðru telafuz eder.
10. Sözün ezgisine dikkat ederek okur.
11. Okuma yöntem ve tekniklerini kullanýr.
12. Okuduðu kitaplardan kitaplýk kitaplýk
oluþturur.
13. Ailesi ile okuma saatleri düzenler.
KAVRAMLAR
14. Konuþmaya uygun ifadelerle baþlar.
Yazý türü (hikâye)
15. Türkçenin kurallarýna uygun cümleler
kurar.
Okuma
16. Konuþmasýnda nezaket kurallarýna uyar.
Okur/okuyucu
17. Tekrara düþmeden konuþur.
Övünmek
18. Konuþurken gereksiz sesler çýkarmaktan
kaçýnýr.
DÝLBÝLGÝSÝ
KAVRAMLAR
19. Sözleriyle jest ve mimiklerinin uyumuna
dikkat eder.
20. Konuþma konusu hakkýnda araþtýrma
yapar.
21. Konuþma yöntem ve tekniklerini kullanýr.
Anlam Bakýmýndan
22. Standart Türkçe ile yazar.
Kelimeler (Mecaz
23. Yazacaklarýnýn taslaðýný oluþturur.
Anlam, Gerçek Anlam)
24. Dipnot, kaynakça, özet, içindekiler vb.
kýsýmlarý uygun þekilde düzenler.
25. Yazma yöntem ve tekniklerini kullanýr.
26. Ýlgi alanýna göre yazar.
27. Beðendiði sözleri, metinleri ve þiirleri
derler.
28. Yazdýklarýndan arþiv oluþturur.
29. Yazým kurallarýný kavrayarak uygular.
YAZIM
30. Kök ve eki kavrar.
Bibliyografya Fiþi
Çýkarma
DERSE HAZIRLIK
Ünsüz Yumuþamasý
Öðrenciler çocuk kitaplarýyla ilgili bir liste
hazýrlar.
Ünlü
Ünsüz
TEMEL BECERÝLER
Türkçeyi güzel ve etkili kullanma, yaratýcý
düþünme, giriþimcilik, eleþtirel düþünme, esteti
zevk kazanma.
ÖLÇME VE DEÐERLENDÝRME
Çoktan seçmeli, açýk uçlu sorular, kýsa cevaplý
soru tipleri, çalýþma yapraklarý, boþluk
doldurma.
6
?
Öðrencilerden sessiz okuma yöntemi ile parçanýn
okunmasý istenir. Parça okunurken anlamlarýný bilmedikleri
kelimelerin altýnýn çizilmesi istenir.
?
Kitapta mecaz ve gerçek anlamlý kelimelerle ilgili etkinlik
yaptýrýlýr. Ör: Walt Disney (Volt Disney)’in mikileri uyandý.
Neredeyse dolandýrýlýyordu. Allah’tan erken uyandý.
Don Kiþot kýlýcýný saða sola sallýyordu.
Havalar ýsýnýnca iþleri sallamaya baþladý.
Yukarýdaki cümleler tahtaya yazýlýr ve gerçek anlam,
mecaz anlam üzerinde konuþulur.
Okuduklarý metin içinden gerçek ve mecaz anlamda
kullanýlabilen baþka kelimeler bulmalarý istenir.
?
Okuma tiyatrosu yöntemini uygulamak amacýyla sýnýf
sekiz kiþilik gruplara ayrýlýr. Gruplarýn metni yeniden
incelemelerini, metinde geçen kitaplarýný diyalog biçimine
dönüþtürmelerini ve bir tiyatro metni oluþturmalarý istenir.
?
”Sevinç, üzüntü, sitem, öfke vb.” duygularý verecek
þekilde okuma çalýþmalarý yaptýrýlýr. Daha sonra bu
cümleler tahtaya yazdýrýlýr.
- Uzun zamandýr sizleri dinliyorum.
- Þunu soracaðým size.
- Bugün çok yüksek çýkýyor sesiniz!
?
Öðrencilere metne iliþkin sorular oluþturma becerisi
kazandýrmak amacýyla aþaðýda verilen cevap cümelelerini
okumalarý istenir ve öðrencilere bunlarýn hangi sorularýn
cevabý olabileceði sorulur.
Ör:
1. Soru: ..............................................................................
Cevap: Çünkü, kendisinin tüm dünya dillerine çevrildiðini,
ayný zamanda dünyanýn en çok okunan kitabý olduðunu
düþünmektedir.
2. Soru: ...............................................................................
Cevap: Dünyadaki her çocuðun kitaplýðýnda olduðu, her
çocuðun kendisine ait en az bir kitap okuduðu, komik
olduðu kadar filozof olduðu için kendisiyle övünüyor.
3. Soru: ...............................................................................
Cevap: Çok gizemli ve kapalý olduðu için fazla
okunmadýðýný ve yalnýz kalacaðýný düþünüyor.
?
Öðrencilere aþaðýdaki cümleler okunur.
- Çok yaþa!
- Gez babam gez.
-Þu sokak senin bu sokak benim
- Kolay gelsin.
Öðretmen bu cümlelerin belli durumlarda söylenen
kalýplaþmýþ sözler olduðunu söyler. Daha sonra
öðrencilerden aþaðýdaki durumlarda söylenen kalýplaþmýþ
ifadelere örnekler vermeleri istenir.
- Çocuðunu uzak bir yere gönderen anne babaya
............................................................................................
-Zor bir iþi yapmak zorunda olan kiþiye ..............................
- Yeni evlenen bir çifte ........................................................
- Hasta olan bir kiþiye .........................................................
- Doðum günü olan kiþiye ...................................................
?
Öðretmen öðrencilere eki ve kökü sezdirmek amacýyla
aþaðýdaki ekinliði yaptýrýr.
?
Öðrencilerden küçük kaðýtlar çýkarmalarý istenir ve
aþaðýda verilen kök ve ekleri istediðiniz düzende her
öðrencinize bir ek veya kök gelecek þekilde yazdýrýrýz.
Kökler
Ekler
Çöp
- gý
yaz
-cu
sor
-ýcý
yol
-gu
sol
-lük
?
Öðretmen, öðrencilerin kök ve ekin görevlerini
sezmeleri için, köklerin küçük anlamlý en küçük parçalar
olduðunu ve eklerin tek baþýna anlam taþýmadýðýna dikkat
çeker. Daha sonra öðretmen, elindeki kaðýtta kök yazýlý
olan bir öðrenciyi tahtaya kaldýrýr. Elinde ek olan
öðrencilerden hangileri bu köke gelip anlamlý bir kelime
oluþturuyorsa tahtaya çýkýp yan yana gelmelerini ve
oluþturacaklarý anlamlý kelimeleri söylemelerini ister.
?
Sýnýftaki öðrenciler ikiþerli gruplara ayrýlýr. Grup
üyelerinden birine A birine B metni verilir. Gruplara tiyatro
metni verilir ve doðaçlama (tiyatro) yapmalarý sözleriyle
jest ve mimiklerin uyumuna dikkat etmeleri istenir.
Daha sonra öðrencilerden küçük kaðýtlar çýkarmalarý
istenir ve verilen kök ve ek örnekleri yazdýrýlýr.
ÖÐRENME ALANI :
SÜRE/AY
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
?
Eþ anlamlý kelimeler konusunu kavratmak amacýyla
...................
bir bulmaca hazýrlanýr.
32. Metnin konusunu belirler.
Ör:
TEMA 1
OKUMA KÜLTÜRÜ
33. Metnin ana fikrini / ana duygusunu
belirler.
1- Nizam
34. Okuduklarýndaki öznel ve nesnel
yargýlarý ayýrt eder.
2. Kural
35. Metindeki söz sanatlarýnýn anlatýma olan
katkýsýný fark eder.
4. Engel
3. Deneyim
5. Güzel konuþma sanatý
ALT TEMA
36. Metnin yazarý veya þairi hakkýnda bilgi
edinir.
6. Özen
37. Okuma planý yapar.
7. Öðrenim
8. Ýliþki
38. Farklý türlerde metinler okur.
9. Tartýþma
39. Konuþmaya uygun ifadelerle baþlar.
10. Þakacý
KAVRAMLAR
Kitap
Kütüphane
Okur/okuyucu
Okuma
Alýþkanlýk
40. Konuþma öncesinde konuyla ilgili
açýklamalar yapar.
kelimeleri yazdýrýlýr. Öðrencilerin bulmacadaki
boþluklarý yukarýdaki kelimelerin eþ anlamlarýný
bularak doldurmalarýný ister.
41. Konuþmasýný belirlenen sürede ve
teþekkür cümleleri ile sona erdirir.
42. Duygu, düþünce, hayal, izlenim ve
deneyimlerini sözlü olarak ifade eder.
Öðrencilerin okuduklarýnda öznel ve nesnel yargýlarý
bulmalarýný saðlamak amacýyla aþaðýdaki cümleler
tahtaya yazdýrýlýr. Bu cümlelerin öznel mi nesnel mi
olduðunu karþýlarýndaki boþluða yazmalarý istenir.
43. Yazdýklarýný baþkalarýyla paylaþýr ve
onlarýn deðerlendirmelerini dikkate alýr.
1. Ýnsanýn okuduðu her þey benliðine iþler. (..............)
2. Bacon’un “Denemeler” adlý bir eseri vardýr. (............)
44. Ýsim kökü ve fiil kökünü ayýrt eder.
3. Yaðmurlu bir günde pencere önünde kitap okumak
çok zevklidir. (...............)
4. Ömer Seyfettin’in 10’dan fazla hikâye kitabý vardýr.
(................)
5. En ilgi çekici edebiyat türü hikâyedir. (...............)
DÝLBÝLGÝSÝ
KAVRAMLAR
Kök Çeþitleri
Ýsim kökü
6. Sanatçýnýn son kitabý çok sattý. (..............)
DERSE HAZIRLIK
?
Öðretmen, öðrencilerin fiil köklerini ve isim
köklerini ayýrt edebilmeleri için mavi ve pembe renkli
iki daire çizer ve kelimeleri yan tarafýna yazar.
Öðrencilere fiil köklerini pembe daireye, isim köklerini
mavi daireye koymalarýný ister.
Öðretmen sýnýfa farklý aný örnekleri getirir.
Anket örneðini tahtaya yazar ve bunu
öðrencilerden defterlerine geçirmelerini ister.
Araþtýrma: Öðretmen öðrencilere “Bir yazar ve
eseri hakkýnda bilgi edininiz” adlý performans
ödevlerinin sunumu için tarih belirler.
Ör:
Fiil Kökü
evli
sordum
gelmedi
YAZIM
TEMEL BECERÝLER
batý
Giriþimcilik, karar verme, yaratýcý düþünme.
okul
Ünsüz benzeþmesi
Öðretmen öðrencilerden bir konu seçmelerini ve
seçtikleri konuyu boþ bir kaðýdýn ortasýna yazmalarý
istenir. Çaðrýþým yoluyla bilinçaltýnda olan konuyla ilgili
her þeyi, o konu etrafýndaki boþ kýsýmlara yazmalarý
söylenir. Bilinçaltýndan çýkan kelimeleri alt alta
sýralamalarýný ve kelimeler arasýnda baðlantý kurmalarý
istenir. Herhangi bir noktaya gelindiðinde konunun
hangi yönde ele alýnacaðýna karar vererek,
yaþadýklarýndan, düþündüklerinden ve hayal
ettiklerinden hareketle bir metin yazmalarý istenir.
Cümlelerini açýk ve anlaþýlýr ifadelerle yazmalarýný,
standart Türkçe kullanmalarý ve kurallarýna uymalarý
istenir. Öðrenciler yazýlarýný tamamladýktan sonra
arkadaþlarýyla paylaþmalarýný ve görüþlerini almalarý
istenir.
soru tipleri, çalýþma yapraklarý.
8
ÖÐRENME ALANI : OKUMA-YAZMA-KONUÞMA- - DÝL BÝLGÝSÝ
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
45.
Sesini ve beden dilini etkili kullanýr.
?
Öðrencilerden okuduklarý metindeki olay, yer,
46.
Akýcý biçimde okur.
zaman, þahýs ve varlýk kadrosuyla ilgili unsurlarý
belirlemeleri istenir.
47.
Kendisini þahýs ve kadrosunun yerine
koyarak olaylarý, duygu, düþünce ve
hayalleri yorumlar.
?
Öðrencilere bir yazma yarýþmasý düzenleyeceðini
SÜRE/AY
48.
Okuduklarýný kendi hayatý ve günlük
hayatla karþýlaþtýrýr.
söyler. Yarýþmanýn konusunun “okumanýn
hayatýmýzdaki önemi” olduðu belirtilir. Öðrencilerdeki
yarýþma için þiir veya düz yazý biçiminde bir yazý
yazmalarý söylenir.
49.
Okuduðu metne farklý baþlýkla bulur.
?
Yazýlarý deðerlendirerek ilk beþe giren öðrenciler
50.
Süreli yayýnlarý takip eder.
51.
Kitaplýk, kütüphane, kitap fuarý ve
kitabevlerinden faydalanýr.
1. Öðrencilerden biri beþ, biri dört kiþi olmak üzere iki
grup oluþturulur.
52.
Þiir ezberler, þiir dinletileri düzenler,
ezberlediði þiirleri uygun ortamlarda
okur.
2. “burun” kelimesinin her bir A4 kaðýdýna yazmalarý
istenir.
53.
Dinleyicilerle göz temasý kurar.
3. “alýn ve “isim kelimelerini de ayný þekilde A4
kaðýtlarýna yazarlar.
54.
Düzgün, okunaklý ve iþlek “bitiþik eðik
yazý”yla yazar.
4. Beþ kiþilik gruba sýrasýyla bu kelimeleri sýnýfa
gösterecekleri söylenir.
55.
Yapým eki ile çekim ekini ayýrt eder.
5. “ý, I,u, ü, ünlü seslerini de yine biri bir A4 kaðýdýna
olacak þekilde yazmalarý istenir.
TEMA 1
OKUMA KÜLTÜRÜ
öðretmen tarafýndan belirlenir. Belirlenen öðrenciler
bir sonraki derste ilan edilir.
ALT TEMA
6. Dört kiþilik gruptaki her öðrenciye bu seslerin yazýlý
olduðu kaðýtlardan biri verilir.
7. Kelimeleri oluþturan harfleri tutan öðrencilerden
önce “burun” kelimesini sýnýfa göstermeleri istenir.
8. Ünlü harflerden “u” ünlüsünün tutan öðrenciden de
bir müddet sonra elindeki kaðýdý sýnýfýn görmesini
saðlayacak þekilde “burun” kelimesinin sonuna gidip
orada durmasý istenir.
DERSE HAZIRLIK
...................
KAVRAMLAR
Süreli Yayýn
Okur/Okuyucu
Arkadaþ
Etajer
Okumak
Dost
?
9 “u” harfini tutan öðrencinin kelimenin sonunda
durmasýyla “burun” kelimesinin ikinci hecesindeki “u”
harfini tutan öðrencinin kaðýdý kopartarak çökmesi
istenir.
Öðrenciler, sýnýta düzenlenecek kitap sergisi
için kitap, dergi, gazete getirecekler.
DÝLBÝLGÝSÝ
KAVRAMLAR
?
Ardýndan öðrencilere þu soru sorulur:
- “burun” kelimesinde nasýl bir dðeiþiklik meydana
geldi?
Yapým Ekleri
Çekim Ekleri
?
Ünlü düþmesinin ne olduðu öðretmen tarafýndan
açýklanýr.
TEMEL BECERÝLER
Türkçeyi doðru, güzel ve etkili kullanma,
giriþimcilik, yaratýcý düþünme.
?
Öðretmen tahtaya baýz kelimeleri yazar. Daha
sonra bu kelimeleri öðrencilerden, kök ve eklerine
ayýrmalarýný ister. Eklerin hangi çeþit olduðunu
yazmalarý istenir.
kapýcýlar - kapý - cý - lar
Y.E. Ç.E.
süzgün - süz-gün
Y.E.
yapýt
- yap-ýt
Y.E.
Çoktan seçmeli, açýk uçlu sorular, kýsa cevaplý soru
tipleri, boþluk doldurma, uzun cevaplý soru tipleri.
9
YAZIM
Ünlü Düþmesi
ÖÐRENME ALANI :
SÜRE/AY
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
56.
?
Öðrencilere “baþkalarýný dinlediðinizi beden dilinizle nasýl
...................
TEMA 2
57.
Dinlediklerinin/izlediklerinin ana fikrini /
ana duygusunu belirler.
58.
Dinlediklerini/izlediklerini kronolojik sýra
ve mantýk akýþý içinde özetler.
59.
Dinlediklerine/izlediklerine iliþkin
sorular oluþturur.
60.
Ýpuçlarýndan hareketle dinlediklerine/
izlediklerine yönelik tahminlerde
bulunur.
OKUMA KÜLTÜRÜ
ALT TEMA
Okuma Sevgisi
?
(1) Numaralý yerde dinlemeyi durdurunuz ve
öðrencilerinize “Sizce çocuk neyi merak ediyor olabilir?”
sorusu sorulur.
Öðrencilerden cevaplarý aldýktan sonra dinletmeye devam
ediniz.
(2) numaralý yerde dinlemeyi durdurunuz ve öðrencilere “Sizce
bundan sonra ne olmuþ olabilir?
Öðrencilerden cevaplarý aldrýktan sonra dinletmeye devam
ediniz.
Dinlediklerinin/izlediklerinin öncesi veya
sonrasýna ait kurgular yapar.
(3) numaralý yerde dinlemeyi durdurunuz ve öðrencilere “Sizce
bundan sonra ne olabilir?” sorusu sorulur.
62.
Dinlediklerini/izlediklerini dil ve anlatým
yönünden deðerlendirir.
Öðrencilerden cevaplar alýndýktan sonra metni dinletmeye
devam ediniz. Öðrencilerden dinledikleri hikâyeyi kronolojik
sýra ve mantýk akýþý içinde sözlü olarak sýralamalarý istenir.
63.
Yaþýna ve seviyesine uygun sanat ve
bilim etkinliklerine dinleyici olarak
katýlýr.
64.
Çok yönlü iletiþim araçlarýndaki
yayýnlardan ilgi, istek ve ihtiyaçlarýna
uygun olanlarýný takip eder.
65.
Uygun yerlerde vurgu, tonlama ve
duraklama yapar.
Öðretmen sýnýfta iki öðrenci belirler. Bir kaðýda “Kitap,
geçmiþte geleceði birbirine baðlayan bir köprüdür.” cümlesini
yazar. Öðrencilerden birine bu sözün yazýlý olduðu kaðýdý
veriniz. Öðrencilerinizin her birinin sýnýfýn en uzak iki
noktasýnda durmasýný saðlayýnýz. Kaðýdý verdiðiniz öðrenciye
kaðýttaki sözü diðer öðrencinin duyamayacaðý kadar alçak bir
sesle okumasý istenir. Sýnýfa sözün anlaþýlmasýný neyin
saðladýðý sorulur. Soruya verdikleri cevaba baðlý olarak
öðenciler biraz sonra yapacaklarý konuþmada da iþitilebilir bir
ses tonuyla konuþmalarý istenir.
66.
Yazdýðý metni görsel materyallerle
destekler.
Yazar
Okuma
belli edersiniz?” sorusu sorulur. Aldýðýnýz cevaplardan uygun
olanlarý tahtaya yazýlýr. Öðrencilerden bu cevaplarý göz
önünde bulundurarak sizi dinlemelerini isteyiniz.
61.
KAVRAMLAR
Kitap
Dinleme/izleme yöntem ve tekniklerini
kullanýr.
Öðrencilere bazý kelimeler yazdýrýlýr. Bu kelimeleri kök ve
eklerine ayýrmalarý istenir. Kök ve ek çeþitleri de belirtilir.
Ör:
Okur/okuyucu
çekici - çek - ici
Cývýltý
F.K.
Y.E.
hayatlarýmýz - hayat - lar - ýmýz
i.K.
DÝLBÝLGÝSÝ
KAVRAMLAR
günlük - gün - lük
i.K.
DERSE HAZIRLIK
Kök Çeþitleri
Ýsim Kök
Fiil Kök
Ek Kök
Ek Çeþitleri
Yapým Ekleri
Çekim Ekleri
TEMEL BECERÝLER
Türkçeyi doðru, güzel ve etkili kullanma, bilgi
teknolojilerinden yararlanma, karar verme.
YAZIM
Yazýmý Karýþtýrýlan
Sözcükler
Çoktan seçmeli, kýsa cevaplý sorular, açýk uçlu
sorular, boþluk doldurma.
10
Y.E.
Ç.E. Ç.E.
KAZANIMLAR
67. Okuduklarýný kendi cümleleriyle,
kronolojik sýra ve mantýk akýþý içinde
özetler.
68. Okuduðu metinde geçen kelime, deyim
ve atasözlerini cümle içinde kullanýr.
ETKÝNLÝKLER
Ör:
Okul
70. Yazýya, konuyla ilgili kýsa ve dikkat
çekici bir baþlýk bulur.
Bilim
TEMA 2
Okuma
ATATÜRKÇÜLÜK
Araþtýrma
kavramlarý yazýlýr.
71. Yazma yöntem ve tekniklerini kullanýr.
73. Þiir defteri tutar.
Bu kavramlar doðrultusunda Atatürk’ün yaptýðý
çalýþmalar da yazýlýr. Kavramlar hangi çalýþmayý
açýklýyorsa onunla eþleþtirilir.
74. Gövdeyi kavrar.
75. Dinlenenin/izlenenin baðlamýndan
hareketle kelime ve kelime gruplarýnýn
anlamlarýný çýkarýr.
Türk Dil Kurumu
76. Dinlediklerindeki/izlediklerindeki
kiþinin sesini beden dilini etkili
kullanma yönünden deðerlendirir.
Türk Tarih Kurumu
77. Dinlediði/izlediði kiþinin sesini ve
beden dilini etkili kullanma yönünden
deðerlendirir.
78. Þiir dilinin farklýlýðýný ayýrt eder.
79. Þiirin kendisinde yarattýðý duygularý
ifade eder.
80. Þiir, türkü, þarký türlerinde metinler
ezberler.
...................
kavramlar ve bu doðrultuda yaptýðý çalýþmalarla ilgili,
etkinlik yaptýrýlýr.
69. Okuduklarý ile ilgili duygu ve
düþüncelerini arkadaþlarýyla paylaþýr.
72. Þiir yazar.
SÜRE/AY
?
Öðrencilere Atatürk'ün fikir hayatýný oluþturan önemli
Türk Hava Kurumu
Dil Tarih Coðrafya Fakültesi
ALT TEMA
Atatürk'ün Hayatý
Atatürk'ün Fikir Hayatý
Ulus
Ülkü
Bilim
Anlama
KAVRAMLAR
?
Öðrencilere Atatürk’ün hayatý ile ilgili metin okutulur.
Okduklarý metinden hareketle Atatürk’ün hayatýný ve
cumhuriyetin ilan edilmesine kadar yaþanan olaylarý
zaman sýrasýna göre özetlemeleri istenir.
Atatürk
?
Öðrencilere gövde konusunu sezdirecek etkinlik
Millet
yaptýrýlýr.
Osmanlý Devleti
Ör:
81. Þiir, hikaye, masal dinletilerine katýlýr.
Liman
yakýt -
82. Yapým eklerinin iþlevlerini ve kelimeye
kazandýrdýðý anlam özelliklerini kavrar.
Türkiye Cumhuriyeti
Yak - ýt
kýþ - lýk
F.K.
Ý.K.
Y.E.
Y.E.
Askeri Rüþtiye
Gövde
Gövde
Okul
göz- cü
gör - üþ
Ülkü
i.K.
F.K. Y.E.
Y.E.
Kongre
Gövde
DERSE HAZIRLIK
Gövde
Kuvay-ý Milliye
Öðrenciler, Atatürk'ün okuduðu kitaplarýn bir
listesini çýkaracaklar.
Baðýmsýzlýk
DÝLBÝLGÝSÝ
KAVRAMLAR
Gövde
Gövde Çeþitleri
TEMEL BECERÝLER
Ýsim Gövdeleri
Türkçeyi güzel ve etkili kullanma, dilbilgisi
konularýný pekiþtirme, kavrama, yaratýcý
düþünme.
Fiil Gövdeleri
Yapým Eklerinin Ýþlevi
Yapým Eklerinin Çeþitleri
ÝLÝÞKÝLENDÝRMELER
D.D.: Sosyal Bilgiler (Tarih) dersi ile iliþkilendirir.
YAZIM
Kýsa cevaplý soru tipleri, uzun cevaplý soru tipleri,
boþluk doldurma.
Sayýlara ve Kýsaltmalara
Gelen Eklerin Yazýmý
11
ÖÐRENME ALANI :
SÜRE/AY
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
83.
Akýcý biçimde okur.
?
Öðrencilerden metinde geçen kelimeleri cümlede
84.
Okuduklarýndaki örtülü anlamlarý bulur.
85.
Konuþma sýrasýnda uygun hitap
ifadeleri kullanýr.
86.
Karþýsýndakinin algýlamaktan zorluk
çekemeyeceði bir hýzda ve akýcý bir
biçimde konuþur.
87.
Düþünce yazýlarý yazar.
88.
Günlük tutar.
89.
Noktalama iþaretlerini iþlevlerine uygun
olarak kullanýr.
...................
TEMA 2
ATATÜRKÇÜLÜK
ALT TEMA
Atatürk'te Vatan ve Millet
Sevgisi
Atatürk ve Müzik
Türk Tarih Kurumu
?
Öðrencilerden “Atatürk'ten Anýlar” adlý metindeki her
bir anýya kýsa ve dikkat çekici bir baþlýk bulmalarý
istenecek.
?
Öðrencilerden Atatürk’ün kiþilik özelliklerinden ilk
gelenleri tahtaya yazarak beyin fýrtýnasý yapmalarý
saðlanýr. Ardýndan belirlediðiniz öðrencilerden tahtada
yazýlanlara bakarak Atatürk’ün kiþilik özellikleriyle ilgili
konuþma yapmalarý istenir. Öðrencilerden içeriðe
uygun cümleler kurmalarý istenir.
90.
Hâl eklerinin iþlevlerini kavrar.
91.
Dinlediklerine/izlediklerine iliþkin
karþýlaþtýrmalar yapar.
92.
Kaset, cd, film v.b. kaynaklardan kiþisel
arþiv oluþturur.
KAVRAMLAR
93.
kullanmalarý istenecek.
Ýsim tamlamalarýnýn kuruluþ ve anlam
özelliklerini kavrar.
Anýt
?
Noktalý virgül ile ilgili etkinlik yapýlýr.
Cümleler tahtaya yazýlýr ve bu cümlelerde
kullanýlan noktalý virgülün hangi amaçla kullanýlmýþ
olabileceði yazýlýr.
Yarýþmaya kýz öðrencilerden Þeyma, Lale, Gönül;
erkek öðrencilerden ise Recep, Kasým ve Uður
katýlacak.
Türkiye, Ýngiltere ülke; Ankara, Londra þehir
adlarýdýr.
?
Öðrencilere isim tamlamasý ile ilgili etkinlik yapýlýr.
Çeþitli kelime gruplarý yazdýrýlýr. Sonra bunlarýn hangi
çeþit olduðunu karþýlarýna yazmalarý istenir.
Aný
Ör:
Sürçme
Bulutlarýn arkasý (Belirtili Ýsim Tamlamasý)
Asýr
Bahar sabahý (Belirtisiz Ýsim Tamlamasý)
Vatan
Dalga hýþýrtýlarýnýn gürültüsü (Zincirleme Ýsim
Tamlamasý)
Uluslar arasý
Levha
Müzik Devrimi
DERSE HAZIRLIK
Türk Müziði
Öðrencilerden Atatürk'ün sanata verdiði önemi
vurgulayan sözleri bulmalarý istenir.
Öz Müzik
Doða sevinci (Belirtili Ýsim Tamlamasý)
?
Ýki nokta ile ilgili etkinlik yapýlýr.
Ör:
Ezgi
Kendimi taktim edeyim: Doktor Kerem Sarý
Devrim
Buðdayla arpadan baþka ne birer bu topraklarda?
Öz Benlik
Ziraatçý sayar:
- Yulaf, pancar, tütün...
DÝLBÝLGÝSÝ
KAVRAMLAR
Hâl Ekinin Kullanýmý
Ýki noktanýn hangi sebeplerle kullanýldýðý açýklanýr.
TEMEL BECERÝLER
Türkçeyi etkili ve güzel kullanma, yaratýcý
düþünme, giriþimcilik.
Ýsim Tamlamalarý
YAZIM
D.D.: Sosyal Bilgiler (Tarih) dersi ile iliþkilendirir.
Günlük
Özet Çýkarma
Noktalý Virgül
Noktalý Virgül
Çoktan seçmeli, kýsa cevaplý soru tipleri,
çalýþma yapraklarý.
Ýki Nokta
12
ÖÐRENME ALANI : OKUMA-YAZMA-KONUÞMA-DÝNLEME/DÝNLEME - DÝL BÝLGÝSÝ
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
94. Yazýsýný bir ana fikir etrafýnda planlar.
?
Öðrenciler okuduklarý metnin baðlamýndan
95. Sýfat tamlamalarýnýn kuruluþ ve anlam
96. Metindeki sebep-sonuç iliþkilerini fark
eder.
SÜRE/AY
...................
hareketle anlamlarýný bilmedikleri kelimelerin deyim ve
atasözlerinin anlamlarý bulunur.
?
Öðrenciler okuduklarý metni kýsaca anlatýr.
TEMA 2
?
Sýfat tamlamalarý ile ilgili etkinlik yaptýrýlýr.
97. Konuþmasýný içerik yönünden
deðerlendirir.
ATATÜRKÇÜLÜK
Ör:
Güzel kýz (sýfat tamlamasý)
98. Yazýsýna konunun ve türün özelliðine
uygun bir giriþ yapar.
Ýyi insan (sýfat tamlamasý)
99.
Hatýrlý çocuk (sýfat tamlamasý)
Yazma ve yöntem ve tekniklerini
kullanýr.
Temiz ev (sýfat tamlamasý)
?
Öðrenciler birikimlerini harekete geçirmek
amacýyla aþaðýdaki sorular öðrencilere sorulur.
ALT TEMA
Vatandaþlýk Görevleri
Verdiði Önem
?
Geçmiþte yaþadýðýnýz ve ders aldýðýnýz bir olayý
anlatýnýz.
?
Tarihimizi öðrenmek niçin önemlidir?
?
Öðrencilere metinde geçen “fert, millet, tarih,
devlet, meziyet, ecdat, devlet, asýr, kongre, seminer”
kelimelerini sözlük sýrasýna göre dizerler.
KAVRAMLAR
Öðrenim
DERSE HAZIRLIK
Sosyal
Öðrenci: Atasözleri ve deyimler sözlüðü getirir.
Kültürel
Türk Medeni Kanunu
Kadýn
Fazilet
Aile
Ekonomik
DÝLBÝLGÝSÝ
KAVRAMLAR
TEMEL BECERÝLER
Yaratýcý düþünme, araþtýrma, iletiþim kurma,
giriþimcilik.
Ýsim Tamlamasý
Sýfat Tamlamasý
D.D.: Sosyal Bilgiler (Tarih) dersi ile
iliþkilendirilir.
YAZIM
Eðik Çizgi
Boþluk doldurma, açýk uçlu soru tipleri, kýsa cevaplý
soru tipleri.
13
ÖÐRENME ALANI :
SÜRE/AY
...................
TEMA 3
DUYGULAR VE
HAYALLER
ALT TEMA
OKUMA-YAZMA-KONUÞMA-DÝNLEME-DÝL BÝLGÝSÝ
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
100. Metni oluþturulan unsurlar arasýndaki
geçiþ ve baðlantýlarý fark eder.
?
Öðrencilere, bir masal okutulur ve masalýn sonunu
tahmin ederek yazmalarý söylenir.
101. Yabancý dillerden alýnmýþ, dilimize
henüz yerleþmemiþ kelimelerin yerine
Türkçelerini kullanýr.
102. Olaylarý ve bilgileri sýraya koyarak
anlatýr.
103. Olay yazýlarý yazar.
104. Yapým eklerinin iþlevlerini ve kelimeye
kazandýrdýðý anlam özelliklerini kavrar.
105. Metnin türüyle ilgili özellikleri kavrar.
Mutluluk
Kibir
Özlem
106. Ayný kavram alanýna giren kelimeler,
anlam farklýlýklarýný dikkate alarak
kullanýr.
107. Uygun yerlerde vurgu, tonlama ve
duraklama yapar.
KAVRAMLAR
Eðitim
109. Birleþik kelimeyi kavrar.
Ýnsan
110. Metindeki söz sanatlarýnýn anlatýma
olan katkýsýný fark eder.
Çevre
111. Konuþma öncesinde açýklamalar yapar.
Kýzýlay
Kan
Mutluluk
112. Yazdýklarýný baþkalarýyla paylaþýr ve
onlarýn deðerlendirmelerini dikkate alýr.
113. Basit, türemiþ ve birleþik kelimeleri
ayýrt eder.
Coþku
Mutlu
Toplum
Fabl
Fýrtýna
Gövde
Karayel
DERSE HAZIRLIK
Öðrenciler Kýzýlay ile ilgili bir þiir, afiþ vb.
getirecek.
Öðretmen La Fontaine, Ezop, Beydeba'dan fabl
örnekleri getirir.
Öðretmen sýnýfa bir þiir kaseti veya bir antolojisi
getirir.
Özlem
Hayal Duygu
TEMEL BECERÝLER
DÝLBÝLGÝSÝ
KAVRAMLAR
Yaratýcý düþünme, Türkçeyi etkili kullanma,
giriþimcilik, araþtýrma.
3.1
Yapým Ekleri
Birleþik Kelimeler (3.2)
Açýk uçlu soru tipleri, çalýþma yapraklarý, boþluk
doldurma.
Basit Türemiþ (3.3)
Türemiþ Kelimeler (3.3)
YAZIM
Soru Edatý'nýn “mi” (3.1)
“De, da” yazýmý (3.2)
“Ki”nin Yazýmý (3.3)
14
?
Soru edatý “mi” nin yazýmýyla ilgili etkinlik yaptýrýlýr.
?
Yardýmlaþma, mutluluk” kavramlarý üzerinde
konuþulur. Aþaðýdaki sorular öðrencilere yöneltilir.
1. Yardýmlaþmayý seviyor musunuz?
2. Ýmkânýnýz olsa kimlere, nasýl yardým etmek
isterdiniz?
?
Öðrencilere cümleler yazdýrýlýr. Bu cümlelerde
geçen “mi” soru edatýnýn cümleye ne gibi anlamlar
kattýðý hakkýnda konuþulur.
Ör:
Karagöz oyunu baþladý mý?
Sýdýka nine çýnarým kesilecek mi?
?
Öðrencilere, karþýsýndakinin deðer yargýlarýný,
duygu ve düþüncelerini anladýðýný hissettirecek etkili
bir iletiþim kurmak amacýyla “kendisini baþkasýnýn
yerine koyarak (empati kurarak) konuþma yöntemini
kullanacaklarý söylenir.
Ör:
”Bugün sýnýfta yaþananlarý hiç unutmayacaðým.”
cümlesi tahtaya yazýlýr. Öðrencilerden iþitilebilir bir
sesle konuþmalarý istenir. Ardýndan öðrencilerden bu
cümleyi sýraýsyla korku, sevinç ve üzüntü duygularýyla
ifade etmeleri istenir ve konuþmalarý sýrasýnda da bu
örnekte uyguladýklarý gibi vurgu, tonlama ve
duraklamaya dikkat etmeleri istenir.
?
Öðrenciler beþ gruba ayrýlýr. Kendi grup
arkadaþalrý ile birlikte bir fabl seçip fabldaki
kahramanlarý canlandýrmaya yönelik kostümler
getirmeleri istenir.
?
Öðrencilere teþhis (kiþileþtirme) sanatýný
kavratmak amacýyla ilgili bir etkinlik yapýlýr. Cümleler
yazdýrýlýr. Bu cümlelerdeki teþhis sanatýný bulmalarý
istenir.
Ör:
Ufukta gülüp duruyor alev saçlý bir güneþ.
Ýki aðaç baþ baþa seyrediyor gökleri
Gel þu dünyayý kirli libasýndan soy.
?
Öðrencilere “de, da”larla ilgili etkinlik yaptýrýlýr.
Ör:
Uzun zamandýr boyanmayan okul binasý, kir
içinde kalmýþtý.
Hasan yaþýndan da küçük gösteriyordu.
Kurdeleler ay ýþýðýnda parlýyordu.
Bir düþünün, biz gençler de bu vatanýn parýldayan
güneþleri deðil miyiz?
Yukarýda altý çizi “de, da”lar cümleden çýkarýlýrsa
ne gibi bir deðiþiklik olur? Sorusu sorulur.
?
Öðrencilere okuduklarý bir þiir veya parçada geçen
bilinmeyen kelimeleri bulmalarýný ve bu kelimelerin
anlamlarýný bulmalarý istenir. Bulduklarý bilinmeyen
kelimelerin her birini ayrý ayrý kaðýtlara, kelimelerin
anlamlarýný ayrý ayrý kaðýtlara yazmalarý isenir. Sonra
bu kaðýtlarý bir kutunun içine koyacaklar. Her derste bir
öðrenci bu kutudan bir kaðýt seçecek ve seçtiði kaðýtta
kelime çýkarsa, kelimenin anlamýný, anlam çýkarsa da
kelimeyi bulmalarý istenir.
?
Öðrencilere yapýsý bakýmýndan kelimelerle (basit,
türemiþ, birleþik) ilgili etkinlik yaptýrýlýr.
?
Aþaðýdaki kutularda verilen kelimeler biri bir
yönüyle diðerlerinden farklýdýr. Farklý olan kelimeyi
örnekteki gibi yuvarlak içine alýnýz.
Ör:
1. benlik
biberlik
çelik
güzellik
2. toprak
baþak
bardak
saçak
3. kazý
kazak
kazma
kazýntý
4. uçaksavar
uçurum
uçurtma
uçak
ÖÐRENME ALANI : OKUMA-YAZMA-KONUÞMA - DÝL BÝLGÝSÝ
KAZANIMLAR
114. Baþkalarýný rahatsýz etmeden dinler/izler.
ETKÝNLÝKLER
SÜRE/AY
?
Öðretmen sýnýfa masal örnekleri getirir. Öðrenciler
...................
seçtikleri masalýn adýný söylerler ve onu canlandýrýrlar.
115. Dinlenenle ilgili soru sormak, görüþ
bildirmek için uygun zamanda söz alýr.
?
Dinledikleri masaldan ne gibi sonuçlar çýkardýklarýný
yazmalarý istenir.
116. Dinlediklerinin/izlediklerinin öncesi veya
sonrasýna ait kurgular yapar.
117. Kelimeler arasýndaki anlam iliþkilerini
kavrayarak birbiri ile anlamca iliþkili
kelimelere örnek verir.
?
Dinledikleri masalla ilgili soru oluþturmalarý istenir.
118. Tekerleme, sayýþmaca, bilmece ve
yanýltmacalarý ezberler/kullanýr.
?
Öðrenciden masal tekerlemeleri derlemeleri istenir.
119. Canlandýrmalarda, sesini varlýk ve
kahramanlarý çaðrýþtýracak þekilde
kullanýr.
120. Atasözü, deyim ve söz sanatlarýný uygun
durumlarda kullanarak anlatýmý
zenginleþtirir.
deneyimlerini yazarak ifade eder.
TEMA 3
?
Öðrencilere masalýn sonunu kurgulamalarý istenir.
DUYGULAR VE
HAYALLER
?
Masala baþlýk bulmalarý istenir.
ALT TEMA
?
Öðrencilere masal türünün farkýný anlatabilmek için
bazý sorular sorulur.
Umut
- Metinde yaþanmasý mümkün olaylar var mý?
- Masala nasýl bir giriþ yapýldý?
- Masalda olaðanüstü varlýklar var mý?
- Masalýn sonu nasýl bitti?
KAVRAMLAR
?
Öðrencilerle birlikte masal için yer, þahýs varlýk
DERSE HAZIRLIK
Öðretmen sýnýfa Türk ve dünya masallarýndan
örnekler getirir.
listesi oluþturulur. Öðrencilerden bu listelerden bir yer,
þahýs ve varlýk isimlerini kullanarak bir masal
yazmalarý istenir. Yer, þahýs ve varlýk isimlerini
kullanarak bir masal yazmalarý istenir. Yazýlarýnda
duygularýný yansýtmalarýný ve olaylarý kendi ifadeleriyle
anlatmalarý istenir. Yazdýklarý masallarýn uygun
yerlerine tekerlemelerini yerleþtirmeleri istenir. Masala
bir baþlýk bulunmasý da istenir.
Umut
Evlilik
Heyecan
Sihirli
?
Öðrencilere büyük harflerin kullanýldýðý yerlerle ilgili
Ör:
1. Erzurumlu Emrah þiirlerinde yurt sevgisini
iþlemiþtir.
TEMEL BECERÝLER
Türkçeyi doðru, güzel ve kullanma, yaratýcý
düþünme, araþtýrma.
DÝLBÝLGÝSÝ
KAVRAMLAR
2. Bilim ve Teknik dergisinde bu konuyla ilgili bir
yazý okumuþtum.
Deyim
3. Kurban Bayramý’nda köyümüze gitmiþtik.
Eþ Anlamlý Kelimeler
Hangi cümle/ cümlelerde dergi ve gazete isimleri
büyük harfle yazýlmýþtýr?
Basit Türemiþ (3.4)
Birleþik Kelimeler
.......2......
Çoktan seçmeli, çalýþma yapraklarý, boþluk
doldurma, kýsa cevaplý soru tipleri.
Hangi cümle/cümlelerde özel isimlerden türetilen
kelimeler büyük harfle yazýlmýþtýr.
YAZIM
.......1......
Büyük Harflerin Yazýmý
Hangi cümle/cümlelerde dinî bayram isimleri büyük
harfle yazýlmýþtýr?
.......3......
15
ÖÐRENME ALANI :
SÜRE/AY
...................
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
?
Öðrencilere mektup örneði verilir. Bu örnekteki kurallara
122. Metindeki anahtar kelimeleri anahtar
kelimeleri belirler.
123. Okuduðu metinde geçen kelime, deyim
TEMA 4
SEVGÝ
124. Konuþma metni hazýrlar.
125. Konuþmasýný bir ana fikir etrafýnda
planlar.
126. Konuþma yöntem ve tekniklerini
kullanýr.
ALT TEMA
Aile sevgisi
127. Anlamadýklarýný, merak ettiklerini sorar.
128. Yeni öðrendiði kelime, kavram, atasözü
ve deyimleri kullanýr.
129. Elektronik ortamdaki yazýþmalarda
biçimle ilgili kurallara uyar.
130. Yazýsýnda sebep-sonuç iliþkileri kurar.
KAVRAMLAR
132. Bildirme yazýlarý yazar.
Öðüt
Mektup
Öðrenme
133. Ýsimlerin cümledeki iþlevlerini kavrar,
isimleri iþlevlerine uygun olarak
kullanýr.
Kýzgýnlýk
Duygu
Düþümce
Deneme
Büyüme
Kusursuz
Yanýlgý
DÝLBÝLGÝSÝ
KAVRAMLAR
DERSE HAZIRLIK
Öðretmen sýnýfa bir mektup ve elektronik posta
örneði getirir. Öðrencilere “Yazma” bölümünde
kullanmalarý için bir zarf bir A4 kaðýdý
getirmeleri söylenir.
Yaratýcý düþünme, giriþimcilik, kiþisel ve sosyal
deðerlere önem verme, problem çözme.
Ýsim çeþitleri
soru tipleri, çalýþma yapraklarý, boþluk
doldurma.
Deyim
YAZIM
Özel isimler
Nokta
Kelimeler
Sürü
Çiçekler
Mustafa
Özel
Cins
Teklik
Çokluk
Topluluk Soyut
Somut
TEMEL BECERÝLER
Ýsim
- Özel Ýsim
- Tekil Ýsim
- Cins Ýsim
- Somut Ýsim
- Soyut Ýsim
- Çoðul Ýsim
- Topluluk Ýsmi
dikkat çekilir.
?
Mektubun planýna uygun mektup yazmalarý istenir.
?
Okuduklarý metinde geçen duygu ve düþünceleri
birbirleriyle paylaþacaklar. Tartýþma sonunda varýlan ortak
düþünceler not edilmesini ve metinler halinde arkadaþlarýyla
paylaþmalarý istenir.
?
Daha sonra metindeki anahtar kelimelerin bulunmasý
istenir.
?
Deyimlerle ilgili etkinlik yaptýrýlýr.
Ör:
DEYÝMLER
ANLAMLARI
Koruyup kollamak
Kendini alamamak
Tedirgin etmek
Baþýna kakmak
Köþeye sýkýþtýrmak
?
Öðrencilere “Sabah sabah sýnýfa girdiðimde gözlerimin
içine bakacak pýrýl pýrýl öðrencilerin karþýsýna çýkma
heyecaný, kalbimde her gece taptaze bir çiçek açar.”
cümlesini tahtaya yazýnýz. “Sabah, sýnýf gözler, kalp, çiçek”
kelimelerinin altlarý çizilir.
?
Bu kelimelerin “açar” kelimesiyle anlam farký olup
olmadýðý sorulur. “Sabah, sýnýf, gözler, kalp, çiçek”
kelimelerinin herhangi bir nesne ya da varlýðý karþýlayýp
karþýlamadýðý sorulur.
?
Ardýndan öðrencilere “isim” kavramýna ulaþmalarý
saðlanýr.
?
Öðretmen öðrencilere özel ismi kavratmak amacýyla
aþaðýdaki sorular sorulur.
”Ayþe ismini çok duymuþsunuzdur. Sýnýfýnýzda ayný ismi
taþýyan arekadaþýnýz olabilir. Peki, bunlarýn saçlarý,
huylarý, sesleri kýsacasý bütün özellikleri birbirine
benziyor mu?”
Ýki farklý ilde bulunan kütüphanelerin adlarý ayný olabilir.
Peki bu durum o kütüphanelerin çalýþanlarý, iþlevleri,
fiziksel yapýlarý, yani bütün özelliklerinin ayný olduðu
anlamýna geliyor mu?
Öðretmen:
Özel isimlerin yalnýzca bir varlýðý karþýladýpýný belirtir.
Ýsim çeþitleri ile ilgili etkinlik yaptýrýlýr.
Ör:
Aþaðýdaki tabloda yer alan isimlerin özelliklerini örnekteki
gibi iþaretleyiniz.
16
?
Öðrencilere ana dilimiz hakkýnda bir araþtýrma ödevi
verilir.
- Türkçenin ana dil olarak konuþulduðu ülkeler
hangileridir.?
- Anayasamýzýn Türkçe ile ilgili maddesi hangisidir? Bu
maddeyle ilgili açýklama nedir?
?
Öðrencilerin birikimlerini harekete geçmek için
aþaðýdaki sorularý tahtaya yazarak bu sorular, öðrencilere
sorulur:
1. Çocuklar konuþmayý kimlerden ve nasýl öðrenirler?
2. Ýnsanlarla niçin konuþuruz?
3. Türkçeyi niçin severiz?
?
Öðrencilere karýþýk olarak sýralanmýþ kelimeler verilir.
Bu kelimelerin doðru diziliþini bulmalarý istenir.
Ör:
Kuþomkan - konuþmak
Þemitili - iletiþim
Kalaþman - anlaþmak
Melike - kelime
?
Öðrencilere noktanýn kullanýmý ile ilgili etkinlik yaptýrýlýr.
Ör:
- II. Mehmet Ýstanbul’u feth edince Fatih ünvanýný aldý.
- Yoðun kar nedeniyle tren 13.20’de hareket etmeyecek.
- Bu göreve 13.05.1980 tarihinde baþladým.
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
134. Anlatýmýn kimin azðýndan yapýldýðýný
belirler.
Öðrencilere Ýstanbul Liseli Küçük Hasan adlý hikâye verilir.
Öðrencilerden “Ýstanbul Liseli Küçük Hasan” adlý
hikâyenin sonunu kurgulamalarý istenir.
Öðrencilerden çalýþma kitabýnda yer alan dilekçe örneði
yapýlýr.
Öðrencilere “Bayrak” þiirinden alýnan bölümün
kendilerinde uyandýrdýðý duygularý ifade eden bir paragraf
yazmalarý istenir.
Öðrencilerden dilimize yerleþmemiþ yabancý kelimelerin
yerine Türkçe karþýlýklarýnýý kullanmalarý için ilgili etkinliði
yapýlýr.
Daha sonra dinledikleri Eskici metninden yola çýkarak bir
þiir yazmalarý ve þiiri süslemeleri istenir.
Öðrencilere cümleler yazdýrýlýr ve bu cümlelerde altý çizili
bilinmeyen kelimenin anlamlarýný bulmalarý istenir.
Ör:
Cümleler
Sözcük Anlamý
1. Büyük iþler yapmak
için vazifeye soyunan
Küçük Hasan güle güle.
kavrayarak birbiriyle anlamca iliþkili
136. Okuduklarýndan hareketle öðrendiði
kelimelerden sözlük oluþturur.
137. Konuþurken nefesini ayarlar.
138. Okul dergisi ve gazetesi için yazýlar
hazýrlar.
139. Yazma yarýþmalarýna katýlýr.
140. Sesini ve beden dilini etkili kullanýr.
142. Okuduklarýný kendi hayatý ve günlük
hayatla karþýlaþtýrýr.
143. Yapmacýktan, taklit ve özentiden uzak
bir sesle konuþur.
144. Yazdýklarýný biçim ve içerik yönünden
deðerlendirir.
145. Zamirlerin cümledeki iþlevlerini fark
eder, zamirleri iþlevlerine uygun olarak
kullanýr.
146. Konuþmacýnýn sözünü kesmeden sabýr
ve saygýyla dinler.
147. Yazdýklarýný dil ve anlatým yönünden
deðerlendirir.
DERSE HAZIRLIK
Öðrencilerden derste kullanmak için sözlük
getirecekler.
Öðrencilerden Kurtuluþ Savaþý ile ilgili resim
getirmelerini isteyiniz.
Atatürk'ün Türk diline verdiði önemi gösteren bir
sözünü bulmalarý istenir.
SÜRE/AY
...................
TEMA 4
SEVGÝ
ALT TEMA
Vatan Sevgisi
Bayrak Sevgisi
Ana Dili Sevgisi
2. Hocam sizden bir
istirhamým var.
3. Týbbiyeliler de
gönüllüydü.
KAVRAMLAR
4. Ýstanbul Lisesi’nin
de hastahaneye çevrilme
zarureti doðdu.
Vatan
Bayrak
Öðrencilere hikâyede anlatýmýn kimin aðzýndan yapýldýðýný
belirlemek için aþaðýdaki sorular sorulur:
- Hikâyenin yazarý olaylarýn içinde yer alýyor mu?
- Hikâyede olaylarý kim anlatýyor?
Atatürk
Özgürlük
Cephe
Öðrencilere eþ ve zýt anlamlý kelimelerle ilgili etkinlik
yaptýrýlýr.
Ör:
- Bahçe kapýsýnýn önünde duran araba gelen giden
insanlarýn dikkatini çekiyordu.
- Yaþlý kadýn elinde tuttuðu poþeti yere býraktý.
- Genç adam ihtiyar adamýn elini tutarak yolun
karþýsýna geçirdi.
- Arka sýrada duran çocuk birden bayýldý.
Öðrencilere aþaðýdaki þekil çizilir ve onlara bayrak neyi
çaðrýþtýrýyorsa o kelimeyi örnekteki gibi yazmalarý istenir.
sevgi
Bayrak
Savaþ
Þehit
Ülke
Barýþ
Millet
DÝLBÝLGÝSÝ
KAVRAMLAR
baðýmsýzlýk
Zýt Anlamlý Kelimeler
TEMEL BECERÝLER
Giriþimcilik, bilgi ve teknolojilerini kullanma,
araþtýrma, yaratýcý düþünme, milli-manevi ve
evrensel deðerlere duyarlý olma.
AÇIKLAMALAR
Öðrencilerinize vermiþ olduðunuz araþtýrma
ödevlerinin bir kýsmýný sýnýfta okutunuz. Sonra
bu ödevleri toplayýnýz. Ödevini yapaný,
yapmayaný not ediniz. Dönem sonu yapýlan
deðerlendirme bu dosya önemli yer tutacaktýr.
Çoktan seçmeli, uzun cevaplý soru tipleri, boþluk
doldurma , açýk uçlu sorular, açýk uçlu sorular.
Öðrencilerin birikimlerini harekete geçirmek için aþaðýdaki
sorular sorulur:
- Bayraðýmýz neyin sembolüdür.
- Bayraðýmýza niçin sayý duyarýz?
- Bayrak törenleri ne zaman yapýlýr?
- Bayrak nerelere ve ne zaman asýlýr?
Öðrencilere teþbih (benzetme) sanatýný kavratmak
amacýyla “Bayrak” þiirinde geçen benzetmeleri bulmalarý
istenir.
Ör:
Kýz kardeþimin gelinliði; þehidimin son örtüsü,
Iþýk ýþýk dalga dalga bayraðým.
Öðrencilere zamir konusunu kavratmak için konuyla ilgili
Aþaðýdaki cümleler tahtaya yazdýrýlýr. Altý çizili kelimelerin
hangi kelimelerin yerine kullanýldýðý sorulur.
- Ayþe, Sima’yý arýyordu, onu bulamamýþ.
- Kýrmýzý kalem kýrýldý, þunu uzatýr mýsýnýz?
- Pazardan ne alacaktýr?
- Ahmet, Sait ve Büþra sýnýfta oturuyor bazýlarý da
dýþarý çýkýyordu.
Bu cümlelerde geçen “onu, þunu, bunu, ne bazýlarý” ismin
yerine kullanýlýr. Bu tür kelimelere “zamir” denir.
17
Zamirler
YAZIM
Dilekçe
Büyük Harflerin
Kullanýmý
Nokta
ÖÐRENME ALANI :
SÜRE/AY
...................
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
?
Metni okurken zihinlerinde oluþan sorularý yazmalarý
148. Konuþma sýrasýnda sorular sorulara
açýk, yeterli ve doðru cevaplar verir.
istenir.
?
Okuduklarý metni kendi cümleleriyle özetlemeleri istenir.
149. Konuþmasýný sesini ve beden dilini
kullanma yönünden deðerlendirir.
TEMA 5
ZAMAN VE MEKAN
?
Öðrencilere karýþýk olarak verilen reimlerin olay sýrasýna
göre dizilmesi istenir.
?
Deyimlerin anlamlarýyla eþleþtirme etkinliðinin
150. Kaðýt ve sayfa düzenine dikkat eder.
yapýlmasý.
Ör:
DEYÝM
ANLAM
152. Hâl eklerinin iþlevlerini kavrar.
Dost canlýsý
152. Ýyelik eklerinin iþlevlerini kavrar.
Yüreðini daraltmak
Merdiven dayamak
ALT TEMA
Þehirler
Zaman Ýçinde
?
Öðrencilere virgülle ilgili etkinlik yaptýrýlýr.
153. Ayný kavram alanýna giren kelimeleri
kullanýr.
Ör:
- Tarihi konaðýn çatýsý, balkonlarý, bahçe duvarlarý,
hâlâ sapasaðlamdý.
- Karlar eriyince sular akar, akar, akar, dereler taþar.
154. Olay yazýlarý yazar.
Yurdumuz
- Bafra’ya gideceðim.
kelimelere rnek verir.
- Hayýr, gezi plânýmýzý yapmadýk.
- Bu, yaþlý aðaçlarý kýþlýk odun yapmak için kesti.
?
Öðrencilerin oluþturduðu efsaneleri sýnýfta
sunmalarýnýn saðlanmasý.
156. Beðendiði kýsa yazýlarý ezberler.
?
Öðrencilere iyelik ekleri ile ilgili etkinlik yaptýrýlýr.
KAVRAMLAR
Çevre
?
Aþaðýdaki cümlelerde boþ býrakýlan yerlere
157. Düþünce yazýlarý yazar.
kutucuklardaki iyelik eklerinden uygun olanlarý getiriniz.
158. Ýsim tamlamalarýnýn kuruluþ ve anlam
Yayla
Öðretmenlerimin düþünceleri benim düþünceler
................... ile aynýydý.
DERSE HAZIRLIK
Köy
Tezgah
Senin burnu ..........da iyi koku alýyormuþ.
Onlarýn resim ........ bu ay sonunda sergilenecekmiþ.
Evliya Çelebi
Çöl
Ör:
Öðrenciler, Anadolu'da ya da Kýbrýs'ta belirli bir
þehirde bulunan turistik tarihî ya da doðal
güzellik deðeri olan yerlerin fotoðraf veya
resimler getirir.
Kütüphanede onun kitabý ......... olmasaydý bu iþi
yetiþtiremezdik.
Öðrencilere ayný kavram alanýna giren kelimeleri
sezmeleri amacýyla aþaðýdaki kelimeler tahtaya yazýlýr.
Ör:
göl
deniz, pýnar, nehir, dere, akarsu vb.
bulut
DÝLBÝLGÝSÝ
KAVRAMLAR
çiçek
kuþ
gezgin
Öðrencilere üç nokta ile ilgili etkinlik yaptýrýlýr.
Ýsim Tamlamalarý
Ör: Daðýn güney yamacýndaki kar erimiþti fakat kuzey
yamacý...
(Belirtili, Belirtisiz,
Takýsýz, Zincirleme Ýsim
Tamlamalarý)
Ýyelik Ekleri
Hâl Ekleri
- Sana uðurlar olsun... Ayrýlýyor yolumuz!
- Muhtar Halil... Muhtar Halil, bre!..
- Kimsin
TEMEL BECERÝLER
- Canan...
Öðrencilerden Anadolu’nun tarihî, turistik ve doðal
güzellikleri araþtýrmalarý istenir.
Yaratýcý öðrenme, araþtýrma
Kýsa çizgi ile ilgili etkinlik yaptýrýlýr. Kýsa çizginin
kullanýldýðý cümleler yazýlýr ve nerede kullanýldýðý belirtilir.
YAZIM
Öðrenciler dört gruba ayrýlýr. Her gruba bir mevsim ismi
verilir. Gruplardan bu mevsimlerin kendi çevrelerinde nasýl
yaþandýðýný anlatmasý istenir.
Virgül
Üç Nokta
Çoktan seçmeli, boþluk doldurma, kýsa cevaplý
soru tipleri.
Kýsa Çizgi
Öðrencilere isim tamlamalarýyla ilgili etkinlik yaptýrýlýr.
Aþaðýdaki cümlelerdeki isim tamlamalarýnýn bulunmasý
istenir.
Ör: Bahar geldiðinde nisan yaðmurlarý topraðý besler.
Kar taneleri aðaçlarý dantel gibi örüyordu.
Son günlerde suyun rengi de bozuldu.
Kelebeklerin kanatlarý ile mutluluk gönderiyorum
size.
Bahçemizdeki aðacýn yapraklarý bu sene erken
döküldü.
18
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
160. Konuþmasýný bir ana fikir etrafýnda
planlar.
?
Öðrencilere metindeki düþünceyi geliþtirme yollarýný
161. Konunun özelliðine uygun düþünceyi
geliþtirme yollarýný kullanýr.
?
Ýki kiþinin baþýndan geçen olaylarý önem derecesine
162. Yazdýklarýný yazým ve noktalama
kurallarýna uygunluk yönünden
deðerlendirir.
?
Öðrencilere düþünmeyi geliþtirme yollarý ile ilgili
163. Sýfatlarýn cümledeki iþlevlerini fark
eder, sýfatlarý iþlevlerine uygun olarak
kullanýr.
SÜRE/AY
...................
bulmaya yönelik etkinlik yapýlýr.
göre sýralamalarý yazdýklarý metni resimlemeleri istenir.
TEMA 5
ZAMAN VE MEKAN
?
Öðrenciler bir düþünce yazýsý yazarlar. Bu yazýyý
yazarken düþünmeyi geliþtirme yollarýndan bir tanesini
kullanýr.
Ör:
ALT TEMA
- Tanýmlama
Zaman
- Tanýk gösterme
- Örnekleme
- Benzetme
KAVRAMLAR
- Karþýlaþtýrma
Okumuþ
- Sayýsal verilerden yararlanma
DERSE HAZIRLIK
Öðrencilere sýfatlarla ilgili etkinliðin yaptýrýlmasý. Sýfat
çeþitlerini bulmalarý istenir.
Zaman
Kýymet
Ör:
Korkunç
- Masanýn üstünden kýrmýzý kalemi al.
Kötü
- Güzel sözleri etrafa neþe saçýyordu.
- Beþ gün oldu ama hâlâ
Yararlý
Tercüme
Mülk
Mal
DÝLBÝLGÝSÝ
KAVRAMLAR
Sýfatlarýn Cümledeki
Ýþlevi
Sýfat Çeþitleri
TEMEL BECERÝLER
Yaratýcý düþünme, araþtýrma yapma, Türkçeyi
güzel kullanma.
YAZIM
Týrnak Ýþareti
Çoktan seçmeli, açýk uçlu soru tipi, boþluk
doldurma, çalýþma yapraklarý.
Yay Ayraç
19
ÖÐRENME ALANI :
SÜRE/AY
...................
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
164. Metinde ortaya konan sorunlara farklý
çözümler üretir.
?
Öðretmen müzik eþliðinde metni okurken
165. Okuduklarýyla ilgili duygu ve
TEMA 6
DOÐA VE
EVREN
ALT TEMA
Yaðmur
Doðadaki Fiziksel
Deðiþiklikler
KAVRAMLAR
Özgürlük
Okumuþ
166. Sorunlarýna konuþarak çözüm arar.
geçen renklerden bazýlarýný yazdýrýr ve bu renklerin
yazara neler çaðrýþtýrdýðý sorulur.
167. Düþünce yazýlarý yazar.
168. Sýfat tamlamalarýnýn kuruluþ ve anlam
Ör:
169. Edat, baðlaç, ünlemlerin iþlevlerini ve
cümleye kazandýrdýklarý anlam
özelliklerini kavrar; bu kelimeleri
iþlevlerine uygun olarak kullanýr.
- gece mavisi:
Þiir
Dere
- deniz mavisi: kararsýz ve hýrçýn
- su mavisi:
- uçuk mavi:
- gökyüzü mavisi:
170. Dinlediklerindeki/izlediklerindeki
yardýmcý fikirleri/duygularý belirler.
- beyaz:
- gri:
- siyah:
?
Öðrencilerden defterlerine doðal yaþamý korumak
172. Kelimeleri cümlede farklý görevlerde
kullanýr.
173. Metinde ortaya konan sorunlara farklý
ve çevreyi temiz tutmak için neler yapmamýz
gerektiðini bir metin yazmalarýný, bir düþünceden diðer
düþünceye doðal bir akýþ içinde geçmeleri istenir.
Yazacaklarý metnin bir düþünce yazýsý olmasý istenir.
?
Öðrencilere sýfat tamlamalarý ile ilgili etkinlik
yaptýrýlýr.
?
Aþaðýdaki cümlelerdeki sýfat tamlamalarý bulunur.
Neþe-Renk
Yaðmur
?
Sýfat tamlamalarý ile ilgili etkinliðin yapýlmasý.
?
Öðretmen öðrencilere okuduklarý metnin içinde
Çevre
Masal
öðrencilerinize renk akýþý ile içerik arasýnda ilgi
kurmaya yönelik etkinlik yapýlýr. Metinle ilgili duygu ve
düþüncelerini paylaþmalarý istenir.
Ör:
DERSE HAZIRLIK
- Uçsuz bucaksýz bir mucizedir gökyüzü mavisi.
Araþtýrma:
- Renkli bir bahar aydýnlýðý.
Öðrenciler, hikâye ve romanlardan, doðayý
anlatan bölümler araþtýrýr.
- Bulutsuz gökyüzü rengi...
?
Öðrencilere sýnýfý üç gruba ayýracaðýnýz söylenir.
Birinci gruba, metnin altý paragrafýna, ikinci gruba
metnin sonraki sekiz paragrafýna, üçüncü gruba ise
metnin son dört paragrafýna bakmalarý istenir. Her
gruptan okuduklarý bölümleri ana hatlarýyla özetlemesi
istenir. Gruplara bölümlerin özetleri okutulur. ÖZetlerini
bir cümle ile ifade etmelerini söyledikten sonra sýnýfa
metnin bütününde ne anlatýldýðý sorulur.
Köprü
Yaðmur
Dünya
Bahar
?
Öðrencilere ksme iþareti ile ilgili etkinlik yaptýrýlýr.
Cümleler verilir. Kesme iþareti nerede kullanacaklarý
sorulur.
Kitap
Ör:
DÝLBÝLGÝSÝ
KAVRAMLAR
TEMEL BECERÝLER
- TBMM’nin 87’nci yýl dönümünü kutladýk.
Kiþisel ve sosyal deðerlere önem verme,
yaratýcý düþünme, ileti kurma, araþtýrma.
- Binanýn 13’üncükatýnda çevreyi seyrettik.
- TEMA’nýn Hayrettin Karaca’nýn giriþimleriyle
kurulduðunu biliyor muydunuz?
Sýfat Tamlamalarýnýn
Çeþitleri
- Nasrettin Hoca’nýn fýkralarý baþka ülkelerde de
biliniyor.
?
Öðretmen sýnýfý beþ gruba ayýrýr. “Orman, aðaç,
Zýt Anlamlý Kelimeler
Mecaz Anlamlý Kelimeler
Çoktan seçmeli, kýsa cevaplý soru tipleri, boþluk
doldurma.
YAZIM
dikme, yangýn, kayma, toprak, sel, zarar, erozyon,
önlem” gibi kelimeleri kaðýtlara yazar. Yazýlan kaðýtlar
bir torbaya atýlýr. Her grubun torbadan iki kelime
seçmesi istenir. Gruplara belirledikleri konu hakkýnda
konuþmalarý söylenir.
?
Öðrencilerden deprem, sel, orman yangýnlarýnýn
doðada meydana getirdikleri deðiþikliklerin yaþamýmýzý
nasýl etkilediðini doðadaki fiziksel deðiþikliklerin
canlýlar üzerindeki etkisini anlatan bir haber yazmalarý
istenir.
Yay Ayraç
20
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
SÜRE/AY
?
Kelime çalýþmalarýyla ilgili etkinliðin yapýlmasý.
...................
?
Resimlerle ilgikþ paragraf yazýlýr.
TEMA 5
?
Metinde geçen varlýklarýn isimlerine dikkat çekmek
amacýyla hazýrlanan etkinliðin yaptýrýlmasý.
ZAMAN VE MEKAN
?
Öðrenciler seçtikleri anahtar kelimelerle bir gezi
yazýsý yazacaklar.
?
Kesme iþareti ile ilgili etkinlik yapýlýr.
?
Edat, baðlaç, ünlemle ilgili etkinliðin yaptýrýlmasý.
?
Metinde geçen “pöhrenk” þer, itiraf etmek, ziynet,
korungu, mamur, mirasyedi” kelimelerinin geçtiði
cümleler sýrasýyla okunacak. Öðrenciler, her cümleyi
okuduktan sonra kelimelerin anlamlarýný tahmin
edecekler ve tablodaki uygun yere yazacaklar.
ALT TEMA
5.7.. Þehirler
5.8. Ülkeler
5.9. Dünya
?
Deyimleri cümlede kullanmalarý istenecek.
?
Metindeki öznel ve nesnel yargýlarý bulacaklar.
?
Öðrenciler öz deðerlendirme formunu dolduracaklar.
?
Öðrencilere görsel unsurlarla dinlenenler arasýnda
ilgi kurmaya yönelik etkinlik yapýlacak.
DERSE HAZIRLIK
?
Kesme iþareti ile ilgili etkinlik yapýlacak.
Öðretmen sýnýfa doða tasviri içeren bir yazý
getirir.
?
Öðrenciler kelimeleri cümlede farklý görevlerde
Orman yangýnlarý, erozyon, küresel ýsýnma ile
ilgili gazete haberi veya yazýlar getirilir.
KAVRAMLAR
Þehir/kent/köy
Ülke
Dünya
kullanacaklar. Altý çizili kelimeleri türleriyle
eþleþtirmeleri istenecek.
Araþtýrma: Erozyonla ilgili bilgi toplayacak
öðrenciler.
DÝLBÝLGÝSÝ
KAVRAMLAR
TEMEL BECERÝLER
yaratýcý düþünme, araþtýrma yapma.
Ünlem Olan Kelimenin
Cümleye Kattýðý Anlam
YAZIM
Çoktan seçmeli, açýk uçlu sorular, boþluk doldurma,
Edat
Baðlaç
Ünlem
Kesme Ýþareti
21
22
Türkçe
Sosyal Bilgiler
7
24
7 SINIF TÜRKÇE ANA TEMA VE ALT TEMALARI
Alt Temalar
Ögrenme Alani Tema
Okuma-Yazma,
Konusma, Dilbilgisi
Iletisim becerileri
Iletisimsizlik
Uluslar arasi iletisim
Diger canlilarda iletisim
1. Iletisim
Okuma-Yazma,
Konusma, Dilbilgisi
2. Atatürkçülük
Okuma-Yazma,
Konusma, Dilbilgisi
3. Kavramlar ve
Çagrisimlar
Okuma-Yazma,
Konusma, Dilbilgisi
Okuma-Yazma,
Konusma, Dilbilgisi
Okuma-Yazma,
Konusma, Dilbilgisi
Önerilen
Süre
4. Milli Kültür
5. Doga ve Evren
6. Toplum Hayati
4 Hafta
Atatürk'ün fikir hayati
Atatürk'ün sanat ve
insan sevgisi
Atatürk'ün milli kültüre
verdigi önem
Atatürk'ün Türk tiyatrosuna
verdigi önem
Atatürk'ün Türk diline
verdigi önem
Bilmece
Rüya, hayal
Estetik zevk
Zitliklar
Oyun-Spor
Kültürel miras
Türk büyükleri
Türk müzigi
Çevrenin korunmasi
Deniz sevgisi
Kar-yeryüzü ve uzay
Canlilar
Komsuluk iliskileri
Yardimlasma
Dayanisma
Konuk severlik
25
5 Hafta
4 Hafta
5 Hafta
3 Hafta
2 Hafta
Ölçme ve
Degerlendirme
Rapor hazirlama
Açik uçlu sorular
Kisa cevapli sorular
Çalisma yapraklari
Eslestirmeli sorular
Proje çalismasi
Mülakat
Tutum ölçekleri
Esli degerlendirme
Bosluk doldurma
Çalisma yapraklari
Açik uçlu sorular
Proje çalismasi
Rapor hazirlama
Tutum ölçekleri
Esli degerlendirme
Rapor hazirlama
Açik uçlu sorular
Proje çalismasi
Tutum ölçekleri
Çalisma yapraklari
Esli degerlendirme
Çalisma yapraklari
Proje çalismasi
Rapor hazirlama
Tutum ölçekleri
Esli degerlendirme
Açik uçlu sorular
Rapor hazirlama
Proje çalismasi
Tutum ölçekleri
Esli degerlendirme
Açik uçlu sorular
Proje çalismasi
Çalisma yapraklari
Rapor hazirlama
Tutum ölçekleri
Esli degerlendirme
Güdümlü Konuþma
Yöntemi
Güdümlü Yazma
Yöntemi
I. TEMA: ÝLETÝÞÝM
Metnin Türü
Söyleþi
4
Yazým(Ýmlâ)
Dilbilgisi
“Ki” Baðlacý ve Eki
Anlamýna
“De” Baðlacý ve Eki
GöreFiiller
“Mi” Soru Edatý
(iþ, oluþ, durum)
Ýletiþim Becerileri
Soru Sorarak
Okuma Yöntemi
Güdümlü Konuþma
Yöntemi
Okuma Tiyatrosu
Yöntemi
Tartýþarak
Konuþma Yöntemi
Dilbilgisi
Ünlü Daralmasý
Þahýs Ekleri
Özne
Yazma Yöntemi
Diðer Canlýlarla Ýletiþim
Kendini Konuþanýn
Yerine Koyarak
Dinleme Yöntemi
Ýþaretleyerek Okuma
Yöntemi
Katýlýmlý Konuþma
Yöntemi
Metnin Türü
Deneme
Metnin Türü
Tiyatro
ÝLETÝÞÝM
Ýletiþimsizlik
Uluslararasý Ýletiþim
Dilbilgisi
Bildirme Kipleri
Haber Kipleri
Yazma Yöntemi
Dilbilgisi
Mastar Halindeki Fiiler
Bildirme Kipleri
Dilek Kipleri
Metnin Türü
Masal
Kavram Haritalarý
3
Dilek Kiplerinin Çeþitleri
Fiillerin Olumlu Çekimi
Fiillerin Olumsuz Çekimi
Dilbilgisi
Yeni Bir Metin Oluþturma
Yöntemi
Metnin Türü
Deneme
Kontrollü
Yazma Yöntemi
Not Alarak
Okuma Yöntemi
Metnin Türü
Makale
Not Alarak
Dinleme Yöntemi
Metin Tamamlama
Yöntemi
Tahmin Ederek
Okuma Yöntemi
Yaratýcý Konuþma
Yöntemi
Atatürk’ün Türk Tiyatrosuna
Verdiði Önem
Notalarda
Dinleme Yöntemi
Yazým(Ýmlâ)
Kesme Ýþareti
Ýkna Ederek
Okuma Yöntemi
Atatürk’ün Milli Kültüre
Verdiði Önem
Fiillerde Anlam
Kaymasý
Dilbilgisi
Atatürk’ün Türk Diline
Verdiði Önem
Metnin Türü
Makale
Ek Fiil
Dilbilgisi
Ýþaretleyerek
Okuma Yöntemi
ATATÜRKÇÜLÜK
Atatürk’te Sanat
ve Ýnsan Sevgisi
Dilbilgisi
Zarflar
Güdümlü Konuþma
Yöntemi
Güdümlü
Yazma Yöntemi
Dil Bilgisi
Birleþik
Zamanlý Fiil
Güdümlü Yazma
Yöntemi
Söz Korosu
Yöntemi
Atatürk’ün Fikir Hayatý
Metnin Türü
Þiir
Kelime ve Kavram
Havuzundan Seçerek
Konuþma Yöntemi
II. TEMA: ATATÜRKÇÜLÜK
Bir Metni Kendi
Kelimeleriyle Yeniden
Oluþturma Yöntemi
Metnin Türü
Aný
Yazým
Eðik Çizgi
Kavram Haritalarý
4
Dilbilgisi
Basit Fiiller
Birleþik Fiiller
Güdümlü Konuþma
Yöntemi
Yazým
Virgül
Sesli Okuma
Yöntemi
Metnin Türü
Bilmece
Bilmece
Bir Metinden Hareketle Yeni
Bir Metin Oluþturma Yöntemi
Rüya, Hayal
Kelime ve Kavram
Havuzundan Seçerek
Konuþma Yöntemi
Yazým
Ýki Nokta
Metnin Türü
Deneme
Sessiz Okuma
Yöntemi
Estetik Zevk
Tartýþma Yöntemi
Ýle Okuma
Yaratýcý Yazma
Yöntemi
Eleþtirel Okuma
Yöntemi
Zýtlýklar
Metnin Türü
Söyleþi
Kelime ve Kavram
Havuzundan Seçerek
Yazma Yöntemi
Seçici Dinleme
Yöntemi
Metnin Türü
Þiir
KAVRAMLAR
VE ÇAÐRIÞIMLAR
Dilbilgisi
Yardýmcý Birleþik Fiil
Deyimleþmiþ Birleþik Fiil
Kurallý Birleþik Fiil
Birleþik Fiiller
III. TEMA: KAVRAMLAR VE ÇAÐRIÞIMLAR
Yaratýcý Konuþma
Yöntemi
Güdümlü Yazma
Yöntemi
Yazým
Üç Nokta
Kavram Haritalarý
3
Metnin Türü
Söyleþi
Güdümlü Konuþma
Yöntemi
Oyun-Spor
Dilbilgisi
Zaman Zarflarý
Yazým
Soru Ýþareti
Güdümlü Yazma
Yöntemi
Yazým
Eðik Çizgi
Kültürel Miras
Yazým
Ünlem Ýþareti
Soru Sorarak
Okuma Yöntemi
Türk Müziði
Kelime ve Kavram
Havuzundan Seçerek
Konuþma Yöntemi
Bir Metni Kendi
KelimeleriyleYeniden Oluþturma
Yöntemi Ýle Yazma
Eleþtirel Okuma
Yöntemi
Zýtlýklar
Metnin Türü
Söyleþi
Yeni Bir Metin Oluþturarak
Yazma Yöntemi
Metnin Türü
Hikâye
Yaratýcý Yazma
Yöntemi
MÝLLÎ KÜLTÜR
Metnin Türü
Biyografi
Dilbilgisi
Anlam Kaymasý
Kelime Kavram Havuzundan
IV. TEMA: MÝLLÝ KÜLTÜR
Yaratýcý Konuþma
Yöntemi
Güdümlü Yazma
Yöntemi
Yazým
Üç Nokta
Kavram Haritalarý
4
Sesli Okuma
Yöntemi
Sesli Okuma
Yöntemi
Metin Tanýmlama
Yöntemi ile Yazma
Ýkna Etme
Yöntemi Ýle Konuþma
Dilbilgisi
Ýsim
Ek-Fiille Çekimlenmiþ
Ýsim
Metnin Türü
Gezi Yazýsý
V. TEMA: DOÐA VE EVREN
Yazým
Köþeli Ayraç
Metnin Türü
Þiir
Deniz Sevgisi
Dil Bilgisi
Kip Çekimi
Birleþik Zamanlý Fiil
Kar - Yeryüzü
ve Uzay
Seçici Dinleme
Yöntemi
Metnin Türü
Hikâye
Metnin Türü
Hikâye
Yeni Bir Metin Oluþturma Yöntemi
Sesli Okuma
Yöntemi
Canlýlar
Katýlýmlý
Konuþma Yöntemi
Yaratýcý
Okuma Yöntemi
Güdümlü Konuþma
Yöntemi
DOÐA VE EVREN
Ses Korosu
Yöntemi Ýle Okuma
Bir Metinden
Hareketle Yeni Bir Metin
Oluþturma Yöntemi ile Yazma
Yazým
Köþeli Ayraç
Kavram Haritalarý
Dilbilgisi
Zaman ve Kip
Çekimlerinde
Ek Fiilin Ýþlevi
3
Eleþtirel Okuma
Yöntemi
Metin Tamamlama
Yazma Yöntemi
Komþuluk Ýliþkileri
Kelime ve kavram
Havuzundan Seçerek
Konuþma Yöntemi
Metnin Türü
Söyleþi
VI. TEMA: TOPLUM HAYATI
Yardýmlaþma
Söz Korosu
Yöntemi Ýle Konuþma
Dayanýþma
Metnin Türü
Þiir
Metnin Türü
Deneme
Ýþaretleyerek Okuma
Yöntemi
Konukseverlik
Eleþtirel
Okuma Yöntemi
Yeni Bir Metin Oluþturma Yöntemi
Güdümlü Konuþma
Yöntemi
Yaratýcý Konuþma
Yöntemi
Yazma Yöntemi
Katýlýmsýz
Dinleme Yöntemi
TOPLUM HAYATI
Dil Bilgisi
Birleþik Zamanlý
Fiiller
Metnin Türü
Hikâye
Dil Bilgisi
Zaman ve Kip Çekimlerinde
Birleþik Yapýlarýn Fiile
Kazandýrdýðý Anlam
Güdümlü Yazma
Yöntemi
Yazým
Köþeli Ayraç
Kavram Haritalarý
ÖÐRENME ALANI :
SÜRE/HAFTA
OKUMA- YAZMA- KONUÞMA-DÝNLEME
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
1.
Okuma yöntem ve tekniklerini kullanýr.
2.
Metnin baðlamýndan hareketle kelime ve
kelime gruplarýnýn anlamýný çýkarýr.
3.
Metindeki sebep-sonuç iliþkisini fark
eder.
4.
Metne iliþkin sorulara cevap verir.
5.
Metnin türüyle ilgili özellikleri kavrar.
6.
Okuduðu metinde geçen kelime, deyim
4
TEMA 1
ÝLETÝÞÝM
ALT TEMA
1.1 Ýletiþim becerileri
7. Okuma planý yapar.
8.
Ailesiyle birlikte okuma saatlerini
düzenler.
9.
Atasözü, deyim ve söz sanatlarýný uygun
durumlarda kullanarak anlatýmýný
zenginleþtirir.
10. Kaðýt ve sayfa düzenine dikkat eder.
11. Tekrarcý düþmeden yazar.
KAVRAMLAR
12. Fiillerin anlam özelliklerini kavrar.
Dil
Acý Dil
Tatlý Dil
DERSE HAZIRLIK
DÝLBÝLGÝSÝ
KAVRAMLAR
Atasözleri ve Deyimler sözlüðü ve Türkçe sözlük
getirecekler.
?
Öðrencilerden kendilerine sözlü olarak kullanacaklarý
bir defter tutmalarý ve bir yýl boyunca iþleyecekleri
metinlerde geçen, öðrendikleri kelimelerin bu deftere
kaydedilmesi istenir.
?
Öðretmen öðrencilerin oluþturduklarý sözlükleri zaman
zaman kontrol etmeli ve öðrencileri yeni kelimelerden
sözlük oluþturma süreçlerine katkýda bulunmalýdýr.
?
Öðrencilerin birikimlerini harekete geçirmek amacýyla
aþaðýdaki cümleler tahtaya yazýlýr ve bu cümlelerdeki
görüþlere katýlýp katýlmadýklarý sorulur.
- Ýnsanlarý doðru algýlayabilmemiz için onlarý iyi
dinlememiz gerekir.
- “Ýyi günler, günaydýn, iyi akþamlar” gibi sihirli
sözcükleri kullanmak iletiþimin baþlangýcýdýr.
- Ön yargýlar kiþileri yanlýþ algýlamamýza neden olabilir.
- Ýnsanlar sözlü ya da yazýlý olarak kendilerini bir þekilde
ifade etme ihtiyacý içindedir.
- Teknoloji çaðýnda yaþýyoruz. Zamanýmýz deðerli.
- Ýnsanlarla konuþurken kendimizi sýnýrlamamalý nasýl
istiyorsak öyle konuþmalýyýz.
- Konuþurken jest ve mimiklerimizi çok kullanmalýyýz.
?
Öðrencilere aþaðýdaki konularý verip bu konularda
canlandýrma yapmalarý istenebilir.
- Derse geç kalan bir öðrenci
- Arkadaþýndan ödünç eþya alan bir öðrenci.
?
Öðrencilerden okuduklarý metnin baþlýðýna bakýp
içeriðini tahmin etmeleri istenir. Metni okumadan önce,
metnin baþlýðý ve görsel unurslarýna bakarak zihinlerinde
oluþan sorularý sormalarý istenir.
?
Okuduklarý metinde geçen bilinmeyen kelimeleri
bulmalarý istenir. Kendilerine sözlük olarak kullanacaklarý
bir defter tutmalarýný ve yýl boyunca iþleyecekleri
metinlerde öðrendikleri kelimeleri bu deftere kaydetmeleri
istenir.
?
Öðrencilerden öðrendikleri kelime, kavram ve atasözü
ve deyimleri anlatýmlarýnda kullanmalarýný saðlamak
amacýyla aþaðýdaki tablo tahtaya çizilir ve bulduklarý
deyim, atasözü ve özdeyiþleri yazmalarý istenir.
Ör:
Tatlý dil yýlaný deðilinden çýkarýr.
Açgözlü
Baðlaç ve ek olan “ki” ve
“de” nin yazýmý
“mi” sorusu edatýnýn
yazýmý
Anlamýna göre fiiller (iþ,
okul, durum)
Mastar halindeki fiiller
Kip ve çekimli fiiller
Bildirme ve dilek kipleri
Gönül almak
Üzüntü
TEMEL BECERÝLER
Kalp kýrmak
Dilin kemiði yok
Araþtýrma, iletiþim kurma, kiþisel ve sosyal
deðerlere önem verme, milli, manevi ve
evrensel deðerlere duyarlý olma, Türkçeyi
doðru, güzel ve etkili kullanma, yaratýcý
düþünme, estetik zevk kazanma
Öðrencilerden tahtaya atasözü ve deyimlerden
bazýlarýný seçip hafýzalarýnda tutmalarý istenir.
Hafýzalarýnda tutmalarýný istediðiniz deyim ve atasözlerini
konuþmalarýnda kullanmalarý istenir.
?
Öðrencilere günlük tutmakla ilgili kýsa bilgiler verilir ve
yazarlarýn günlüklerinden bir tanesi öðretmen tarafýndan
okunur. Günlük tutma alýþkanlýðýnýn önemini anlattýktan
sonra bir gün içinde yaþadýklarýný yazmalarý söylenir.
Günlük tutmalarý istenir.
?
Ek olan “ki” ve baðlaç olan “ki”nin kullanýldýðý yerleri
uygulama yönelik etkinlik yaptýrýlýr.
Ör:
Anadolu’nun beþiði çalkalandýkça, yayýkta ..... ayran
gibi yaðý çýkar üstüne. Derler ............. tufan zamaný
sularýn çekilmeye baþladýðý günlerde Nuh’un gemisi
þiddetli bir saldýrýyla allak bullak oldu.
?
“Mi”nin yazýmýný kavratmak amacýyla ilgili etkinlik
yapýlýr.
Ör:
- Acý dilli insanlar çekilir mi kardeþ?
- Ama öyle mi ya?
- Bu güzellikleri sayýyor musunuz?
- Dilimizi tatlýlaþtýralým diyen bulunur mu?
?
Ek ve baðlaç olan “de”nin yazýmýný kavratmak
amacýyla ilgili etkinlik yapýlýr.
AÇIKLAMALAR
Ödevler ile ilgili kurallar öðretmen tarafýndan
hatýrlatýlýr. Ödevleri yapan ve yapmayanlar
ödev deðerlendirme dosyasýna not edilir.
Açýk uçlu sorular, kýsa cevaplý soru tipleri,
çalýþma yapraklarý, projeler
26
ÖÐRENME ALANI : OKUMA- YAZMA- KONUÞMA
KAZANIMLAR
13.
14. Kelimeleri doðru telaffuz eder.
15. Anlatýmýn kimin aðzýndan yapýldýðýný
belirler.
16. Olay yer, zaman, þahýs, varlýk kadrosu ve
17. Metindeki sebep-sonuç iliþkilerini fark
eder.
18. Metne iliþkin karþýlaþtýrmalar yapar.
19. Okuduðu kitaplardan kitaplýk oluþturur.
20. Olaylarý, bilgileri sýraya koyarak anlatýr.
ETKÝNLÝKLER
SÜRE/HAFTA
?
Öðrencilerin bir konu hakkýndaki bilgilerini, duygularýný ve
düþüncelerini harekete geçirmek amacýyla onlardan çalýþma
kitabýnda verilen resimlere bakarak olaylarý sýralamalarý
istenir.
?
Öðrencilere fiillerin anlam özellikleri ile ilgili kavratma
etkinliði yapýlýr.
Ör:
atmak
beklemek
susmak
uzamak
fiilleri iþ, oluþ durum özelliðine göre ayrýlarak birer cümlede
kullanýlýr.
?
Öðretmen “iletiþim bozukluðu kelime grubunu tahtaya
yazar. Ardýndan öðrencilere “iletiþim bozukluðu denilince
aklýnýza ne geliyor?” sorusunu yöneltiniz.
?
Öðrencilere okuduklarý metindeki olay, yer, zaman ve
þahýs kadrosuna yönelik etkinlik yaptýrýlýr.
Ör:
Metindeki olay ne zaman geçmektedir.
4
TEMA 1
ÝLETÝÞÝM
ALT TEMA
1.2 Ýletiþimsizlik
22. Metnin ana fikrini/ana duygusunu belirler.
Metindeki kiþiler kimlerdir?
24. Yazýya dikkat çekici baþlýk bulur.
KAVRAMLAR
25. Kip ve çekimli fiili kavrar.
Metindeki olay nerede geçmektedir?
Dinleme
Telefon
Metinde geçen olay nedir?
Gazete
Anlama
TEMEL BECERÝLER
Ýleti
Türkçeyi doðru, güzel ve etkili kullanma, kiþisel ve
sosyal deðerlere önem verme, giriþimcilik, yaratýcý
düþünme.
Öðrencilerin çevreleri ile iletiþim kurmalarýný, iþ birliði
yapmalarýný ve birbirleri ile etkileþimde bulunarak grup
bilinci kazanmalarýný saðlamak, kiþisel geliþimlerine
yardýmcý olmak amacýyla öðrenciler sýnýfýn durumuna göre
gruplara ayrýlýr. Ayrýlan gruplara kýsa bir tiyatro metni
yazacaklarýný belirterek öðrencilerden gruplarýna bir isim
bulmalarý istenir. Bu çalýþmalarýn daha sonra panoya
asýlacaðý söylenir.
Konular:
- Ailede iletiþim sorunu
AÇIKLAMALAR
- Okulda iletiþim sorunu
- Arkadaþlar arasýnda iletiþim sorunu
Ödev verilirken öðretmen verdiði ödevleri ödev
- Dinlemeyi bilmemekten kaynaklanan iletiþim sorunu
dosyasýna not eder. Ödev kontrolü sýrasýnda da
Ayrýlan gruplara yazacaklarý tiyatro metninin konusunu,
ödev veren ve vermeyen öðrencileri tespit ederek
kiþileri ve mekânýný belirleyerek bir taslak hazýrlamalarý
yine ödev dosyasýna not alýr.
istenir.
?
Kip ve çekimli fiillerle ilgili uygulama etkinliði yapýlýr.
Ör: Aþaðýda mastar halinde verilen fiillerin yüklem
olacak þekilde birer cümle içinde kullanmalarý istenir.
gitmek: __________________________
varmak: _________________________
konuþmak: ______________________
?
Öðrenciler dinledikleri metindeki anahtar kelimeleri
Açýk uçlu sorular, kýsa cevaplý soru tipleri, çalýþma
bulurlar ve bu kelimeleri kullanarak metni özetleyen
yapraklarý, projeler
cümleler kurmalarý istenir.
?
Öðrencilerden belirli bir konu üzerinde olumlu ve
olumsuz fikirler yürüterek benimsedikleri fikirleri savunma
becerilerini geliþtirmek amacýyla araþtýrmalarýný istediðiniz
konulardan yararlanarak aþaðýdaki konuyu tartýþmalarý
istenir.
?
Hayvanlarla iletiþim kurmak isanlarý olumlu
etkiler/olumsuz etkiler.
?
Bildirme ve dilek kipleri ile ilgili uygulama etkinliði
yaptýrýlýr.
Ör:
Dilek Anlamý
Zaman Anlamý
- Bülbül gülün yapraklarýný yolmasaydý.
- Bahçývanýn getirdiði vazoya yerleþtir.
- Keþke ben de senin gibi karikatür çizsem.
- Bir an önce iþlerimizi tamamlayalým.
- Duyduklarýmý sizinle paylaþtým.
- Arkadaþlarým bize gelecek.
27
DÝLBÝLGÝSÝ
KAVRAMLAR
Mastar halindeki fiiller
Ünlü daralmasý
Þahýs ekleri
Özne
Bildirme kipleri
ÖÐRENME ALANI :
SÜRE/HAFTA
OKUMA- YAZMA- KONUÞMA-DÝNLEME/ÝZLEME
KAZANIMLAR
26.
4
ETKÝNLÝKLER
Baþkalarýný rahatsýz etmeden
dinler/izler.
?
Öðrencilerden metnin anahtar kelimelerini
belirleyerek, bu kelimeleri kullanarak metni özetleyen
cümleler kurmalarý istenir.
27. Dinleme/izleme yöntem ve tekniklerini
kullanýr.
TEMA 1
ÝLETÝÞÝM
?
Metindeki olay, yer, zaman, þahýs ve varlýk kadrosu
ile ilgili unsurlar belirlenir.
28. Dinlediklerindeki/izlediklerindeki anahtar
kelimeleri fark eder.
belirlenir.
29. Kendisini þahýs ve varlýk kadrosunun
yerine koyarak olaylarý, duygu, düþünce
ve hayalleri yorumlar.
ALT TEMA
1.1 Ýletiþim becerileri
1.2 Ýletiþimsizlik
1.3 Uluslar arasý iletisim
?
Dinledikleri metinde yer alan sebep-sonuç iliþkileri
?
Dinledikleri görsel unsurlar arasýnda ilgi kurmalarý
istenir.
?
Öðrencilere bir tartýþma konusu verilecek ve bu konu
31. Ýþitebilir bir sesle konuþur.
?
Tekrara düþmeden, iþitilebilir bir sesle konuþmalarý
ve kelimeleri doðru telaffuz etmeleri istenir.
hakkýnda bir konuþma hazýrlamalarý istenecek. Bu
konuþma belli ölçütlere göre hazýrlanacak.
32. Konuþmasýný dil ve anlatým yönünden
deðerlendirir.
?
Öðrencilere öznel ve nesnel yargýlarý ayýrt etmeye
yönelik etkinlik yaptýrýlýr.
yapar.
Ör:
34. Bildirme kipleriyle ilgili olanlarý ve dilek
kiplerini ayýrt eder.
Aþaðýdaki cümlelerin hangilerinin nesnel,
hangilerinin öznel olduðunu karþýlarýna yazýnýz.
Evrensel
35. Okuduklarýndaki öznel ve nesnel
yargýlarý ayýrt eder.
1. Ýletiþim kiþiler arasý, toplumlar arasý ya da birey ile
toplum arasýnda oluþan bir süreçtir.
Ýletiþim
36. Süreli yayýnlarý takip eder.
Bilgi Aktarým
2. Ýnsanlar iletiþim kurabilmek için deðiþik semboller
kullanýrlar.
37. Standart Türkçe ile konuþur.
1.4 Diðer canlýlarda
iletiþim
KAVRAMLAR
Duygu
Düþünce
Sembol
3. Karikatür diðer sanat dallarýna göre daha güçlü ve
çekici mesajlar içerir.
38. Düþünce yazýlarýný yazar.
39. Bildirme kiplerinin kullaným özelliklerini
kavrar.
Ulus
?
Öðrencilere “deneme” türünün açýklamasý yapýlýr.
Daha sonra deneme türünün özelliklerine dikkat
ederek bir yazý yazmalarý istenir.
?
Öðrencilere bildirme kiplerinin kullaným özelliklerini
Uluslararasý
kavratmak amacýyla verilen etkinliði yaptýrýnýz.
Karikatür
- Yazýsýz karikatürleri yorumladýlar.
- Karikatür insanlarý birbirine yaklaþtýrýyor.
TEMEL BECERÝLER
- Sana da bir karikatür göstereceðim.
Türkçeyi doðru ve güzel kullanma, yaratýcý
düþünme, eleþtirel düþünme, kiþisel ve sosyal
deðerlere önem verme, bilgi.
- Arkadaþým çok güzel karikatür çizer.
- Ünlü karikatüristler toplanmýþ.
Bu cümleler tahtaya yazýlýr ve öðrencilerden
bildirme çeþitlerinden hangisi olduðunu karþýlarýna
yazmalarý istenir.
boþluk doldurma, çalýþma yapraklarý.
28
ÖÐRENME ALANI : OKUMA-YAZMA-KONUÞMA- DÝL BÝLGÝSÝ
KAZANIMLAR
40. Akýcý biçimde okur.
43. Metnin ana fikrini / ana duygusunu
belirler.
44. Metne iliþkin sorular oluþturulur.
45. Metindeki söz sanatlarýnýn anlatýma olan
katkýsýný fark eder.
46. Beðendiði kýsa yazýlarý ezberler.
47. Konunun özelliðine uygun düþünceyi
geliþtirir.
48. Yeni öðrendiði kelime, kavram, atasözü ve
deyimleri kullanýr.
49. Tekrara düþmeden yazar.
50. Dilek kiplerinin kullaným özelliklerini
kavrar.
51. Fiillerin olumlu olumsuz, soru ve olumsuz
soru çekimleri ile ilgili uygulamalar yapar.
52. Fiil kiplerini farklý zaman ve anlamlarý
ifade edecek þekilde kullanýr.
53. Ek fiili, iþlevine uygun olarak kullanýr.
54. Zaman kip ve çekimlerindeki birleþik
yapýlarýn iþlevlerini kavrar.
55. Noktalama iþaretlerini iþlevlerine uygun
olarak kullanýr.
TEMEL BECERÝLER
Problem çözme, yaratýcý düþünme, Türkçeyi
doðru, güzel ve etkili kullanma.
ETKÝNLÝKLER
ele alýnan duygu ve düþünceleri geliþtirerek
yaratýcýlýklarýný kullanmalarýný ve farklý bir metin
oluþturmalarý istenir.
?
Öðrencilere eþ anlam, zýt anlam ile ilgili bulmaca
Ör:
Soldan saða:
1. Geçmiþ kelimesinin zýt anlamlýsý.
2. Yabancý kelimesinin eþ anlamlýsý
3. Yaþlý kelimesinin eþ anlamlýsý
4. Asýr kelimesinin eþ anlamlýsý
5. Tok kelimesinin zýt anlamlýsý
6. Mektup kelimesinin eþ anlamlýsý
?
Büyük harflerin yazýmý ile ilgili etkinlik yaptýrýlýr.
Çalýþma kitabýnda verilmiþ olan yazý ve resimlerdeki
büyük harfe yazýlmýþ yazýlara dikkat çekilir. Baþlýk ve alt
baþlýklarýn yazýmýnda ne tür farklýlýklar görülür? sorusu
sorulur.
?
Dilek kiplerinin kullaným özellikleri ile ilgili kavratma
Ör:
- Öðrenciler yapýlacak olan gezide birlikte hareket
etsinler.
- Ablana iyi bak ki geleneksel sanatlarýmýzý sen de
öðrenesin.
Yukarýdaki cümlelerde dilek kiplerine ait ekleri
belirtmeleri istenir.
?
Öðrencilere Çalýþma Kitabý’nda sanat dallarý ile ilgili
fotoðraflar verilmiþtir. Fotoðraflarýn hangi sanat dallarý ile
ilgili olduðunu altlarýna yazmalarý istenir.
?
Sayýlarýn yazýmý ile ilgili etkinlik yapýlýr.
Ör:
Aþaðýdaki cümelelerin bazýalrýnda sayýlarýn yazýmýyla
ilgili hatalar yapýlmýþtýr.
1. Ondört asýr önce bazý ipuçlarý verilmiþtir.
2. 6 yaþýndaydý ama beþ yüz elliye kadar
sayabiliyordu.
3. Üçüncü Selim sanatkâr bir padiþahtý.
4. Aldýðý kumaþ yetmeyince 1,5 metre daha aldý.
?
Zarflarýn cümledeki iþlevlerine yönelik etkinlik yaptýrýlýr.
Ör:
Aþaðýdaki altý çizili kelime ile kelime gruplarý cümlelere
nasýl bir anlam katmýþtýr?
1. Toplantýdan konuþa konuþa çýktýlar.
2. Akþam öðrenciler tiyatroya gidecekler.
3. Memlekete nasýl gidiyorsunuz?
4. Öðrenciler sýnýftan dýþarý çýktýlar.
5. Bu sýnavý kazanmak için çok çalýþtý.
?
Çalýþma Kitabý’nda millî ahlakla ilgili, eksik verilmiþ
metnin okunmasý istenir. Okuduklarýndan hareketle
duygu ve düþüncelerini yazarak metni tamamlamalarý
istenir.
?
Öðrencilerden, Öðrenci Çalýþma Kitabý’nda verilen
anýyý okumalarý istenir. Atatürk’ün millî kültüre verdiði
önemi gösteren cümleleri bulmalarý ve bu cümleler ile
ilgili düþüncelerini yazmalarý istenir.
?
Eðik çizgi ile ilgili etkinlik yaptýrýlýr.
Ör:
Aþaðýdaki cümleyi eðik çizgiyi kullanarak yeniden
yazýnýz.
Sýnav sonuçlarýný öðrenmek için Milli Eðitim Bakanlýðý
sayfasýna girmen gerekir. Bunun için önce “meb” sonra
nokta ve ardýndan “tr” yazacaksýn.
Çoktan seçmeli, açýk uçlu soru tipleri, boþluk
doldurma, çalýþma yapraklarý.
SÜRE/HAFTA
?
Öðrencilerden okuduklarý metinden hareketle metinde
Öðrenciler anlam kaymasý olan fiillerle ilgili etkinlik
yaptýrýlýr. Bu fiillerin hangi zamaný ifade ettiðini yanlarýna
yazacaklar.
Ör:
1. Bayram tatilinde ailece Kahramanmaraþ’a
gidiyoruz........................................................................
2. Bundan sonra herkes benden habersiz iþ yerinden
uzaklaþmayacak............................................................
3. Biraz sonra güzel bir haber verir.
4. Soðuklara karþý dirençli olmak için bol bol c vitamini
alacaksýn..........................................................
29
5
TEMA 2
ATATÜRKÇÜLÜK
ALT TEMA
2.1 Atatürk’ün fikir hayatý
2.2 Atatürk’te sanat ve
insan sevgisi
2.3. Atatürk’ün milli
kültüre verdiði önem
2.4 Atatürk’ün Türk
tiyatrosuna verdiði
önem
2.5 Atatürk’ün Türk diline
KAVRAMLAR
Fikir
Sanat
Özdeyiþ
Sanatçý
Sanat aþýðý
DÝLBÝLGÝSÝ
KAVRAMLAR
Dilek kiplerinin çeþitleri
(istek, þart, gereklik, emir)
Fiillerin olumlu, olumsuz
ve soru çekimi
Sayýlarýn yazýmý
ÖÐRENME ALANI :
SÜRE/HAFTA
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
56. Ýþitilebilir bir sesle konuþur.
5
?
Öðrencilere insan sevgisi ve sanat düþüncesi ile
ilgili yazma etkinliði yapýlýr.
57. Dinleyicilere göz temasý kurar.
?
Okuduklarý parçalardaki kelimeler arasýndaki anlam
iliþkilerini dikkate alarak cümleler kurmalarý istenir.
TEMA 2
59. Düzgün, okunaklý ve iþlek “bitiþik eðik
yazý”yla yazar.
?
Metinde geçen yardýmcý düþünceleri bulmalarý
ATATÜRKÇÜLÜK
kurar.
istenir.
?
Eksik verilen metni okuyup tamamlamalarý istenir.
?
Öðrencilere “Atatürk ve Türk Tiyatrosu” adlý metin
61. Yazýyý etkileyici ifadelerle sonuca baðlar.
ALT TEMA
62. Baþkalarýný rahatsýz etmeden dinler/izler.
okutulur. Bu metinde bazý yerler boþ býrakýlmýþtýr.
Öðrencilerden bu boþ býrakýlan yerleri tahmin ederek
yazmalarý istenir.
?
Kelime çalýþmasý ile ilgili etkinlik yaptýrýlýr.
63. Görsel/iþitsel unsurlarla dinledikleri /
izledikleri arasýnda ilgi kurar.
insan sevgisi
64. Konuþurken nefesini ayarlar.
dekor: .................................................................
65. Konuþmasýný içerik yönünden
deðerlendirir.
kostüm: .............................................................
önem
KAVRAMLAR
Ör:
rol: .....................................................................
66. Tekrara düþmeden yazar.
temsil: ...............................................................
67. Noktalama iþaretlerini iþlevlerine uygun
olarak kullanýr.
piyes: .................................................................
falso: .................................................................
68. Metindeki ip uçlarýndan hareketle metne
yönelik tahminlerde bulunur.
aktör: .................................................................
?
Ek fiil ile ilgili etkinlik yaptýrýlýr.
69. Metinle ilgili görsel öðeleri yorumlar.
Ör:
kurar.
“idi, -imiþ, -dir” ek fiilleri kullanarak isimlerin yüklem
görevi üstlendiði cümleler kurunuz.
1. cümle ___________________________
Milli kültür
2. cümle ___________________________
Kimlik
3. cümle ___________________________
4. cümle ___________________________
Dil
?
Öðrencilerie okuduklarý metinde ilk kez
Milli þuur
Milli ülkü
karþýlaþtýklarý kelimelerin anlamlarýný metnin
baðlamýndan hareketle tahmin etmelerini, tahminlerini
sözlükten kontrol etmeleri istenir.
DERSE HAZIRLIK
?
Öðrenciler okuduklarý “Türk Dili” metnin ana fikri
Renkli kalem ve Türkçe sözlük getirecekler.
sorulur. Okuduklarý metnin ana fikrini desteklemek için
ileri sürülen yardýmcý fikirleri bulmalarý istenir.
DÝLBÝLGÝSÝ
KAVRAMLAR
?
Kesme iþaretinin (’) kullanýmýyla ilgili sezdirme
ekinliði yaptýrýlýr.
Ör:
Eðik çizgi
TEMEL BECERÝLER
Fiillerde anlam kaymasý
yaratýcý düþünme, eleþtirel düþünme, kiþisel ve
sosyal deðerlere önem verme, bilgi.
Ek fiil (-idi, -imiþ,-dir)
Aþaðýdaki dörtlükte kullanýlan kesme iþareti hangi
amaçla kullanýlmýþ olabilir? Tahmininizi yazýnýz.
Yüce daðlar, bir sualim var sana;
Aþtým o’la kömür gözlüm baþýndan
Yanýlýp derdime derman katarsýn,
Dünya sele gitti gözüm yaþýndan.
Zaman ve kip çekimlerinin birleþik yapýlarda
kullanýmý ile ilgli etkinlik yaptýrýlýr.
boþluk doldurma, çalýþma yapraklarý.
Ör:
Aþaðýdaki cümlelerin fiillerine dikkat ediniz. Fiilleri
renkli kalemlerinizi kullanarak ifade ettikleri anlamlarý
ile eþleþtiriniz.
CÜMLELER
1 Ayþe yukarda klasik müzik dinliyormuþ.
2. Dün akþam beni telefonda aramýþmýþ.
3. Dersine çalýþýrsa yüksek not alýr.
30
ÝFADE ETTÝKLERÝ ANLAMLARI
sözde, güya
baþkasýndan öðrenme
þart
ÖÐRENME ALANI : OKUMA-YAZMA-KONUÞMA-DÝNLEME/ÝZLEME - DÝL BÝLGÝSÝ
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
SÜRE/HAFTA
71. Metindeki yardýmcý fikirleri duygularý
belirler.
5
72. Yapmacýktan, taklit ve özentiden uzak bir
sesle konuþur.
73. Konuþmasýný bir ana fikir etrafýnda planlar.
TEMA 2
74. Yazma konusu hakkýnda araþtýrma yapar.
ATATÜRKÇÜLÜK
75. Atasözü, deyim ve söz sanatlarýný uygun
durumlarda kullanarak anlatýmýný
zenginleþtirir.
ALT TEMA
77. Yazýya, konuyla ilgili kýsa ve dikkat çekici
bir baþlýk bulur.
78. Bildirme yazýlarý yazar.
79. Beðendiði sözleri, metinleri ve þiirleri
derler.
insan sevgisi
80. Okul gazetesi ve dergisi için yazýlar
hazýrlar.
önem
verdiði önem
KAVRAMLAR
Tiyatro
TEMEL BECERÝLER
Seyirci
Problem çözme, yaratýcý düþünme, giriþimcilik,
Türkçeyi doðru, güzel ve etkili kullanma.
Rol
Perde
Temsil
Kültür dili
Türk dili
Kültür
Milliyetçilik
tipleri, boþluk doldurma, çalýþma yapraklarý.
Türkçe
Millet
Milli bilinç
DÝLBÝLGÝSÝ
KAVRAMLAR
Kesme iþareti
Birleþik zamanlý fiil
Fiillerde anlam kaymasý
31
ÖÐRENME ALANI :
SÜRE/HAFTA
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
81.
?
Dinledikleri þiirin kendilerinde uyandýrdýðý duygularý
82.
Metindeki ipuçlarýndan hareketle metne
yönelik tahminlerde bulunur.
83.
Konuþma konusu hakkýnda araþtýrma
yapar.
84.
Canlandýrmalarda, sesini varlýk ve
kullanýr.
85.
Metni dil ve anlatým yönünden
deðerlendirir.
86.
Konuþmasýnda dikkati daðýtacak
ayrýntýlara girmekten kaçýnýr.
87.
Sorunlarýna konuþarak çözüm arar.
88.
Basit, türemiþ ve birleþik fiillerin
kuruluþ ve anlam özelliklerini kavrar.
89.
Farklý yapý ve özelliklerinde fiilleri anlam
özelliklerini dikkate alarak kullanýr.
4
TEMA 3
KAVRAMLAR
VE
ÇAÐRIÞIMLAR
ALT TEMA
3.1 Bilmece
3.2 Rüya, hayal
3.3 Estetik zevk
3.4 Zýtlýklar
KAVRAMLAR
Ýyi
Kötü
DERSE HAZIRLIK
Deyimler sözlüðü getirmeleri istenir.
DÝLBÝLGÝSÝ
KAVRAMLAR
Virgül
Basit ve türemiþ fiiller
Birleþik fiiller
TEMEL BECERÝLER
ifade ederek, iki þiirin benzer ve farklý yönlerinin
bulunmasý istenir.
?
Öðrencilere okuduklarý metnin baðlamýndan
hareketle kelimelerin anlamlarýný tahmi etme
etkinliðinin yaptýrýlmasý istenir.
Ör:
kasvet:
müstehak:
birader:
zahir:
?
Öðrencilerden, Karagöz ve Hacivat’ýn davranýþ ve
kiþilik özellikleri ile ilgili düþüncelerini yazmalarý istenir.
?
Virgülün kullanýmýyla ilgili etkinlik yapýlýr.
Ör:
Aþaðýdaki uygun yerlere virgül getiriniz.
Mehmet Önder aldý Sözü Anadolu Elips Kitap
Ankara 2005
Beydaba Kelile ve Dimne Timaþ Yayýnlarý Ýstanbul
2004.
?
Basit ve türemiþ kelimelerle ilgili etkinlik yapýlýr.
Ör:
Basit ve türemiþ fiilleri kullanarak Karagöz ile
Hacivat arasýnda geçebilecek diyaloðu yazýnýz.
Karagöz:
Hacivat:
Karagöz:
Hacivat:
“Rüya” kelimesi tahtaya yazýlýr ve öðrencilere neyi
çaðrýþtýrdýðý sorulur; cevaplarý tahtaya yazarak bir
kavram haritasý oluiturmalarý istenir.
Öðrencilere dinledikleri þiirde geçen anahtar
kelimeleri fark etmelerine yönelik etkinlik yaptýrýlýr.
Anahtar kelime olanlar iþaretlenir.
Ör:
ülke
( )
hülya
gül
( )
( ) yýldýz
rüya
masal
( )
( )
( )
?
Öðrencilerden dinledikleri metne farklý bir baþlýk
koymalarý istenir.
?
Birleþik fiillerle ilgili etkinlik yapýlýr.
Ör:
Açýk kapý gezmek:
Açýk kapý býrakmak:
Dýþ kapýnýn mandalý:
Kapý dýþarý edilmek:
Eleþtirel düþünme, yaratýcý düþünme,
giriþimcilik, Türkçeyi doðru, güzel ve etkili
kullanma.
Birleþik fiillerin çeþitleri
AÇIKLAMALAR
Düzenlenecek gün içinde öðrenciler arasý
iþbölümü yapýlýr. Hazýrlýkla için önceden
belirlenen ihtiyaçlar öðrencileriyle birlikte
iþbirliði çalýþmaya özen gösterir.
?
Ýki nokta ile ilgili etkinlik yaptýrýlýr.
Ör:
Aþaðýdaki boþ býrakýlan yerlere uygun noktalama
iþaretini kullanýnýz.
- Bir tek þeye çok ihtiyacýmýz var ( ) çalýþkan olmak
(Mustafa Kemal Atatürk)
- Ertesi gece yaþlý kurt þöyle demiþ ( )
- Þimdi bahardayýz.
?
Öðrencilere çeþitli cümleler yazdýrýlýr. Bu
cümlelerde iyimser olan kiþilere ait cümlelere (I)
kötümser kiþilere ait olan düþüncelere (k) yazmalarý
istenir.
?
Üç noktanýn kullanýmý ile ilgili kavratma etkinliði
yaptýrýlýr.
Ör:
Üç nokullanýldýðý üç cümle kurunuz.
soru tipleri, boþluk doldurma, çalýþma
yapraklarý, projeler.
32
KAZANIMLAR
90.
Konuþmalarýnda nezaket kurallarýna uyar.
91.
Yazdýklarýný biçim ve içerik yönünden
deðerlendirir.
92.
Duygu, düþünce, hayat, izlenim ve
deneyimlerini yazarak ifade eder
93.
Günlük tutar.
ETKÝNLÝKLER
SÜRE/HAFTA
?
Öðrencilerden etkinlikteki þiirle ilgili duygu,
4
düþüncelerini yazmalarýný, daha sonra arkadaþlarýyla
paylaþmalarý istenecek.
TEMA 3
KAVRAMLAR
VE
ÇAÐRIÞIMLAR
ALT TEMA
TEMEL BECERÝLER
3.1 Bilmece
Yaratýcý düþünme, milli-manevi ve evrensel
deðerlere duyarlý olma, kiþisel, sosyal deðerlere
önem verme.
3.2 Rüya, hayal
3.3 Estetik zevk
3.4 Zýtlýklar
AÇIKLAMALAR
KAVRAMLAR
hatýrlatýlýr. Ödevleri yapan ve yapmayanlar ödev
deðerlendirme dosyasýna not edilir.
Ýyimser
Kötümser
DÝLBÝLGÝSÝ
KAVRAMLAR
tipleri, boþluk doldurma.
Ýki nokta
Basit, birleþik, türemiþ
fiilin tekrarý
Üç nokta
33
ÖÐRENME ALANI :
SÜRE/HAFTA
KAZANIMLAR
94.
5
95.
TEMA 4
DUYGULAR VE
HAYALLER
(ALIÞKANLIKLAR)
ALT TEMA
4.1 Oyun
4.2 Kültürel miras
4.3 Türk Büyükleri
4.4 Türk müziði
ETKÝNLÝKLER
Okuduklarýný kendi cümleleriyle
kronolojik sýra ve mantýk akýþý içinde
özetler.
?
Milli spor ve ciritin tanýmýnýn deftere yazýlmasý istenir.
?
Okuduklarý metinde geçen milli deðerleri bulmalarý, bu
ve bunun gibi deðerlerin günlük hayatta iliþkisini
sorgulamalarý saðlanýr.
Metinde yararlanýlan düþünceyi
geliþtirme yollarýnýn iþlevlerini açýklar.
?
Daha sonra metin özetlenir.
96.
Metnin þairi veya yazarý hakkýnda bilgi
edinir.
97.
Türk sporcularýnýn olimpiyattaki
baþarýlarýnýn nedenlerini açýklar.
98.
Bildirme yazýlarý yazar.
99.
Haklarýn ihlal edildiði durumlar
karþýsýnda yetkili kurullara baþvurmanýn
bir vatandaþlýk görevi olduðunu belirtir.
100. Yazdýklarýný baþkalarýyla paylaþýr.
Onlarýn deðerlendirmelerini dikkate alýr.
101. Yabancý dillerden arýnmýþ, henüz
dilimize yerleþmemiþ kelimelerin yerine
Türkçelerini kullanýr.
?
Cirit hakkýnda neler öðrendikleri hakkýnda yazý istenir.
?
Yetkili biri olsaydýnýz cirit oyununu dünyaya nasýl
tanýtýrdýnýz?” konulu tanýtýcý bir yazý yazmalarý istenir.
?
Kendi ülkemizden yola çýkarak; K.K.T.C.'nin baþkenti,
önemli þehirleri, müziklerimiz, halk danslarýmýzda
oynanan oyunlarýmýz, eskiden günümüze giyilen
kýyafetlerimiz, yemek kültürümüz, toplumsal yaþantýmýz,
komþuluk iliþkilerimiz, milli bayramlarýmýz, kýna, düðün
ve bunlar gibi önemli günlerde yapýlanlar hakkýnda
öðrencilere bildiklerini yoklamak için sorular sorulur.
?
Soru iþareti ile ilgili etkinliðin yapýlmasý.
Ör:
Soru iþaretinin gereksiz kullanýldýðý cümleler
hangileridr?
( ) Size verdiðim konuyu araþtýrdýnýz mý?
( ) Okuduðunuz kitabý beðendiðiniz mi?
( ) Akþam oldu mu eve gitmelisiniz?
?
Zaman zarflarý ile ilgili etkinliðin yaptýrýlmasý.
KAVRAMLAR
Ör:
Zaman anlamý bildiren kelime veya kelime grubunu
belirleyerek kutucuðu yazýnýz.
Cirit
Geleneksel
Spor
DERSE HAZIRLIK
Ataspor
Deyimler sözlüðü ve Türkçe sözlük getirecek.
a. Her sabah bu parkta koþarým.
b. Eve çok geç geldi.
c. Dün annem Almanya’dan geldi.
Geleneksel müzik
?
Öðrencilerden, deyimlerle ilgili etkinliði yapmalarý
istenir.
Miras
Ör:
TEMEL BECERÝLER
DÝLBÝLGÝSÝ
KAVRAMLAR
Ümit etmek
giriþimcilik, yaratýcý düþünme.
mirasa konmak
?
Yay ayraçla ilgili konusu kavratma etkinliðinin
yapýlmasý.
Ör:
Soru iþareti
Hangi cümlelerdeki ünlem iþaretlerini yay ayraç içine
alýrsak cümle alay ve küçümseme anlamý kazanýr?
Ýþaretleyiniz.
Ünlem iþareti
Zaman zarflarý
Zamanlar
Anlam kaymasý
a. ............................................
b. ............................................
c. ............................................
Yaa, demek beni hatýrladýn!
soru tipleri, boþluk doldurma, çalýþma yapraklarý,
projeler.
Görmeyeli nasýl da güzelleþmiþsin!
Çalýþmadan sýnavý kazanacakmýþ.
?
Öðrencilere fiillerde zaman-anlam kaymasý ile ilgili
uygulama çalýþma etkinliði yaptýrýlýr.
Ör:
- Erzurum’a bir yýl sonra gidiyoruz.
- Erzurum’a bir yýl sonra gideceðiz.
?
Öðrencilerden Fatih Sultan Mehmet’in kiþilik
özelliklerinin yazýlmasý istenir.
?
Fatih Sultan Mehmet’i tanýtacak bir mektup yazmalarý
istenir.
?
Kýsa çizgi ile ilgili etkinlik yaptýrýlýr.
Ör:
- Kýsa çizgi kullanýlmasý gereken yerlere (-) iþareti
koyunuz.
7 A sýnýfý öðrencilerinden Göktuð ve Bilge, Ural - Altay
dil grubuna giren dilleri araþtýrdýlar. 16-19 y.y.’a kadar
olan dönemin Yeni Türkçe dönemi olduðunu öðrendiler.
Öðrencilerden, metnin baðlamýndan hareketle
kelimelerin anlamlarýný bulup yazmalarý istenir.
34
KAZANIMLAR
102.
103.
104.
Cümlede zaman kavramýný
belirleyen/destekleyen zarflarý fark eder.
Fiil kiplerinde zaman ve anlam
kaymasýnýn nasýl gerçekleþtiðini kavrar.
Fiil kiplerini farklý zaman ve anlamlarý
ifade edecek þekilde kullanýr.,
ETKÝNLÝKLER
SÜRE/HAFTA
?
Ülkemiz þair veya yazarlarýndan biri okula konuk
5
olarak davet edilip öðrencilerle sohbet etmesi
saðlanabilir.
?
Kýbrýs'a özgü kýna veya düðün testi sahnesini
canlandýrmalarý istenir.
?
Hem de kültürel deðerlerini yaþatmalarý için onlara
ileriki yýllara kadar sürdürecekleri bir fýrsat verilmiþ
olur. Böylece, bir ülkenin milli kültür ve deðer yapýsýnýn
da o ülke ve o ülkede yaþayan insanlar için ne denli
önemli olduðu vurgulanmýþ olur.
TEMA 4
DUYGULAR VE
HAYALLER
(ALIÞKANLIKLAR)
ALT TEMA
4.1 Oyun
4.2 Kültürel miras
4.3 Türk Büyükleri
4.4 Türk müziði
KAVRAMLAR
Donanma
Kültür
Türkü
Musiki (müzik)
Geleneksel
DÝLBÝLGÝSÝ
KAVRAMLAR
Kýsa çizgi
TEMEL BECERÝLER
Anlam kaymasý
konusunun tekrarý
yaratýcý düþünme, milli, manevi deðerlere duyarlý
olma, kiþisel ve sosyal deðerlere önem verme.
Eðik çizgi
Zaman zarflarýnýn tekrarý
AÇIKLAMALAR
Öðretmen ödev verdiði zaman ödevi istediði günü
ve getirilmesinin þart olduðunun, bunlarýn not
edildiðini öðrencilere hatýrlatýr.
tipleri, boþluk doldurma, çalýþma yapraklarý,
projeler.
35
ÖÐRENME ALANI :
SÜRE/HAFTA
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
?
Öðrencilerden okuduklarý metnin baðlamýndan
105.
106.
Konuþmasýnda sebep-sonuç iliþkileri
kurar.
107.
Konuþma metni hazýrlar.
108.
Konuþmasýný sunum tekniði yönünden
deðerlendirir.
109.
Olay yazýlarý yazar.
110.
Þiir dilinin farklýlýðýný ayýrt eder.
ALT TEMA
111.
Þiirin kendisinde uyandýrdýðý duygularý
ifade eder.
5.1. Çevrenin korunmasý
5.2. Deniz sevgisi
5.3 Kar-yeryüzü ve uzay
5.4 Canlýlar
112.
Metnin yazarý veya þairi hakkýnda bilgi
edinir.
113.
Yazma yarýþmalarýna katýlýr.
114.
Tekerleme, sayýþmaca, bilmece ve
yanýltmacalarý ezberler/kullanýr.
115.
Þiir, türkü, þarký türlerinde metinler
ezberler.
116.
Çok yönlü iletiþim araçlarýndaki
yayýnlardan ilgi, istek ve ihtiyaçlarýna
uygun olanlarý takip eder.
3
TEMA 5
DOÐA
VE
EVREN
KAVRAMLAR
Doða
Tarihi yer
Eðitim
Bilim insanlarý
DÝLBÝLGÝSÝ
KAVRAMLAR
Edat
DERSE HAZIRLIK
hareketle kelime ve kelime gruplarýnýn anlamlarýný
tahmin etmeleri istenir.
?
Öðrencilere okuduklarý metinde yararlanýlan düþünceyi
geliþtirme yollarýný (tanýmlama, örnekleme, karþýlaþtýrma,
tanýk gösterme, benzetme, sayýsal verilerden
yararlanma) sezmeleri, bu tür anlatýmlarýn yazýya
kazandýrdýðý özellikleri belirlemeleri için ilgili etkinliðin
yapýlmasý.
?
Öðrencilere aþaðýdaki cümleler okunur ve onlardan
boþluklara gelebilecek kelime ve kelime gruplarýný
bulmalarý istenir.
Ör:
(Obruk Han) tarih ile doðanýn eþsiz birlikteliðin
sergilendiði inanýlmaz güzellikte bir yer.
Beyþehir Gölü , ülkemizin peyzaj güzelliði açýsýndan
en güzel gölüdür.
?
Ýsim türünden kelimelerin kip ve kiþi eki almalarý ile
ilgili etkinlik yaptýrýlýr.
Ör:
Aþaðýdaki cümlelerdeki kip ve kiþi eki alan kelimelerin
altlarýný çiziniz.
1. Sabri birkaç gün önce telefonla beni aradý.
2. Gördüðümüz ev eskiden bir okuldu.
3. Kemal masanýn üstündeki defteri güzelce kaplýyor.
?
Öðrencilerden kendilerini þairin yerine koyarak denize
söyleyeceklerini yazmalarý istenir.
?
Ek fiille ilgili etkinliðin yapýlmasý.
Ör:
Aþaðýdaki cümlelere kutudaki eklerden uygun olaný
getiriniz.
- ler
- O, akýllý bir çocuk..............
-dir
- Dün Ayþe ......... bize geldi.
- de
- Sýnýfýn en çalýþkaný Ayþe.......
- di
?
Öðrencilere, dinledikleri dinleme metnindeki
Nesli tükenmekte olan hayvanlarla ilgili
resimlerini getirmeleri istenir.
Baðlaç
Ünlem
TEMEL BECERÝLER
Yaratýcý düþünme, giriþimcilik, problem çözme,
AÇIKLAMALAR
hatýrlatýlýr. Ödevleri yapan ve yapmayanlar
ödev deðerlendirme dosyasýna not edilir.
soru tipleri, boþluk doldurma, çalýþma
yapraklarý.
36
düþüncelerin günlük hayatla iliþkilendirmeleri istenir.
?
Öðrencilerden, dinledikleri hikâyedeki þahýslarýn duygu
ve düþüncelerini yazmalarý istenir.
?
Okuduklarý “Son Kuþlar” adlý parçadaki ana karakterin
fiziksel ve kiþilik özelliklerini belirlemeleri, yazarla kiþilik
özellikleri yönünden karþýlaþtýrmalarý istenir.
?
Metindeki olay yer, zaman, þahýs ve varlýk kadrosu
bulunur.
?
Köþeli ayraç ile ilgili etkinliðin yaptýrýlmasý.
Ör:
Halikarnas balýkçýsý [(Cevat Þakir Kabaaðaçlý (18861973)] en güzel eserlerinden biri Uluç Reis’tir. Mehmet
Rifat [Rifat Ilgaz (1911- 1993)] Hababam Sýnýfý romanýyla
tanýnmýþtýr.
?
Öðrenciler üç gruba ayrýlýr. Grup çalýþmalarý için
öðrencilere bir süre verilir.
1. GRUP
- Heyelan toprak kaymasý, çökme ve çamur akýntýsý
nedir?
- Heyelan nasýl oluþur?
- Heyelandan korunmak için alýnmasý gerekli tedbirler
nelerdir?
- Heyelan sýrasýnda kapalý ve açýk alanda neler
yapýlmalýdýr.
konularý ile ilgili bir araþtýrma ödevi hazýrlayarak sýnýfa
sunulacak.
II. GRUP
Yukarýda sýralanan konularla ilgili poster, resim, afiþ
v.b. materyalleri toplayarak görsel sunu hazýrlar.
III. GRUP
Ülkemizde ve dünyada yaþanan heyelan olaylarýný
konu alan inceleme, röportaj, araþtýrma ve haberleri
derleyerek sunum yapar.
?
Ek fiillerle ilgili etkinlik yapýlýr.
KAZANIMLAR
117.
ETKÝNLÝKLER
SÜRE/HAFTA
Konuþmasýný belirlenen sürede ve
teþekkür cümleleriyle sona erdirir.
118.
Ýsim türünden kelimelerin kip veya kiþi
açýsýndan biçimlenerek
çekimlenebildiðini kavrar.
119.
Ýsimlerin kip eki almasýnda ek fiilin
rolünü kavrar.
120.
Ek fiili iþlevlerinde uygun olarak kullanýr.
3
TEMA 5
DOÐA
VE
EVREN
ALT TEMA
5.1. Çevrenin korunmasý
5.2. Deniz sevgisi
5.3 Kar-yeryüzü ve uzay
5.4 Canlýlar
KAVRAMLAR
Deniz hasreti
Kuþ
Kötü
Ýyi
TEMEL BECERÝLER
Güzel
Yaratýcý düþünme, giriþimcilik, problem çözme,
DÝLBÝLGÝSÝ
KAVRAMLAR
AÇIKLAMALAR
Birleþik zamanlý fiil
hatýrlatýlýr. Ödevleri yapan ve yapmayanlar ödev
deðerlendirme dosyasýna not edilir.
Ek -fiil
Köþeli ayraç
tipleri, boþluk doldurma, çalýþma yapraklarý.
37
ÖÐRENME ALANI :
SÜRE/HAFTA
OKUMA-YAZMA-KONUÞMA
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
121.
Metinde ortaya konan sorunlara farklý
?
Öðrencilerden anlamlarý verilen kelimeleri bularak
karþýlarýna yazmalarý istenir.
122.
Konuþurken nefesini ayarlar.
?
Metinde olayýn veya düþüncenin yönünü deðiþtiren
123.
Yazýsýnda sebep-sonuç iliþkilerini
kurar.
2
TEMA 6
TOPLUM HAYATI
ALT TEMA
6.1 Komþuluk iliþkileri
yapýldýðýný, metnin konusu ile ana fikrini belirtmeleri
istenir.
Yazýyý etkileyici ifadelerle sonuca
baðlar.
125.
Yazma konusu hakkýnda araþtýrma
yapar.
126.
Anlamadýklarýný ve merak ettiklerini
sorar.
?
Okuduklarý metindeki düþünceyi geliþtirme yollarýný
127.
ifade eder.
?
Kesme iþareti verilir.
128.
Karþýsýndakinin algýlamakta zorluk
çekmeyeceði bir hýzda ve akýcý biçimde
konuþur.
129.
Ayný kavram alanýna giren kelimeleri,
kullanýr.
6.3 Dayanýþma
KAVRAMLAR
?
Öðrencilerden metindeki anlatýmýn kimin aðzýndan
124.
6.2 Yardýmlaþma
6.4 Konukseverlik
kelimelerle ilgili etkinlik yapýlýr.
?
Öðrencilerden metinde ortaya konan sorunlara farklý
çözümler üretmeleri istenir.
fark etmeleri için ilgili etkinlik yapýlýr.
Toplum
Komþu
Komþuluk
Geleneksel
Konukseverlik
DÝLBÝLGÝSÝ
KAVRAMLAR
Zaman ve kip
çekimlerinde ek fiilin
iþlevi
TEMEL BECERÝLER
Ýletiþim kurma, yaratýcý düþünme, Türkçeyi
doðru, güzel ve etkili kullanma.
Zaman ve kip
çekimlerinde birleþik
yapýnýn fiile kazandýrdýðý
anlam
38
?
Öðrencilere zaman, kip çekimlerinde birleþik
yapýlarýn oluþumunda ek fiilin iþlevi ile ilgili uygulama
etkinliði verilir.
ÖÐRENME ALANI : OKUMA-YAZMA-KONUÞMA
KAZANIMLAR
130.
131.
Zaman ve kip çekimlerindeki birleþik
yapýlarýn oluþumunda ek fiilin iþlevini
kavrar.
Zaman ve kip çekimlerindeki birleþik
yapýlarý özelliklerine göre uygun biçimde
kullanýr.
ETKÝNLÝKLER
SÜRE/HAFTA
?
Öðrencilerden okuduklarý metinde ilk kez
karþýlaþtýklarý deyimleri sözlükten bulmalarý istenir.
2
?
Öðrencilerin söz varlýðýný zenginleþtirmek amacýyla
metinde geçen kelimelere iliþkin etkinlik yapýlýr.
?
Öðrencilere metinde geçen söz sanatlarý (anlamý
güçlendirmek için kullanýlan pekiþtirmeler ve
benzetmeler) fark etmelerinde rehberlik edilir.
TEMA 6
TOPLUM HAYATI
?
Metindeki duygu, düþünce, hayal ve olaylarýn
sýrasýný ve birbirileriyle olan iliþkilerin belirlenir.
?
Metne iliþkin görsellerle dizeleri eþleþtirme etkinliði
yapýlýr.
ALT TEMA
?
Öðrencilerden konuþmalarýný deðerlendirmek
6.1 Komþuluk iliþkileri
amacýyla öz deðerlendirme formunu doldurmalarýyla
ilgili etkinlik yapýlýr.
6.2 Yardýmlaþma
?
Yazým kurallarýnýn hatýrlatýlmasý ile ilgili etkinlik
6.3 Dayanýþma
yapýlýr.
6.4 Konukseverlik
?
Birleþik fiilerin yapý özelliklerini kavramaya yönelik
etkinlik yapýlýr.
?
Birleþik fiili kavrar.
KAVRAMLAR
Görenek
TEMEL BECERÝLER
Giriþimcilik, Türkçeyi doðru, güzel ve etkili
kullanma, yaratýcý düþünme.
DÝLBÝLGÝSÝ
KAVRAMLAR
Birleþik fiillerin yapý
özellikleri konusunun
tekrarý
Birleþik zamanlý fiiller
konusunun tekrarý
Açýk uçlu sorular, kýsa cevaplý soru tipleri, çalýþma
yapraklarý.
Noktalama iþaretlerini
pekiþtirme
39
40
Türkçe
Sosyal Bilgiler
8
42
8. SINIF TÜRKÇE ÜNÝTE VE KONULARI
8.SINIF ÖÐRENME ALANLARI, ÜNÝTE VE ZAMANLAMASI
ÖÐRENME ALANI
ÜNÝTELER
KONULAR
OKUMA-YAZMAKONUÞMA-DÝLBÝLGÝSÝ
ÜNÝTE I: SEVGÝ
ÜNÝTE II: OKUMA KÜLTÜRÜ
ÜNÝTE III: TOPLUM HAYATI MÝLLÝ
KÜLTÜR VE DEÐERLERÝMÝZ
ÜNÝTE IV: HAK VE
ÖZGÜRLÜKLER
ÜNÝTE V: KÝÞÝSEL GELÝÞÝM
DUYGU VE HAYALLER
43
·
Aile Sevgisi
·
Vatan Sevgisi
·
Bayrak Sevgisi
·
Dil Sevgisi
·
Okul Sevgisi
·
Atatürk Sevgisi
·
Ýnsan Sevgisi
·
Okuma Sevgisi
·
·
Kitaplar
·
Süreli Yayýnlar
·
Kütüphaneler
·
Müzik
·
Oyunlar
·
Bayramlar
·
Geleneksel Sanatlarýmýz
·
Yemek Kültürümüz
·
Büyükler
·
Spor
·
Birey ve Toplum
·
Yardýmlaþma
·
Dayanýþma
·
Dostluk
·
Komþuluk Ýliþkileri
·
Konukseverlik
·
Bireysel Haklar
·
Ýnsan Haklarý
·
Çocuk Haklarý
·
Hasta Haklarý
·
Hakkýný Savunma
·
Özgürlükler
·
Kendini Tanýma
·
Kendine Saygý
·
Kiþilik Tipleri
·
Empati
·
Sorumluluk
·
Sosyal Geliþim
·
Olumlu Düþünme
·
Meslek Seçimi
·
Baþarý
·
Özeleþtiri
·
Duygu ve Hayaller
·
Umut
·
Mutluluk
·
Heyecan
·
Sitem
·
Veda
·
Özlem
·
Kaygý
·
Üzüntü
·
Takdir
·
Baðýþlama
·
Beðenme
·
Korku
ÖÐRENME ALANI :
SÜRE/AY
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
1.
Metnin ana ve alt baþlýðý ile görsel
unsurlarýndan hareketle içeriði hakkýnda
fikir yürütür.
2.
Metinde olay, zaman, þahýs, varlýk
kadrosu ve bunlarla ilgli unsurlarý belirler.
3.
Metne iliþkin sorular oluþturur.
4.
Metne iliþkin sorulara yanýt verir.
Öðretmen derse baþlamadan önce öðrencileri gruplara
ayýrýr. Gruplara öðretmen tarafýndan seçilen resimler ve
yine öðretmen tarafýndan belirlenen metin baþlýklarý
karýþýk olarak öðrencilere daðýtýlýr. Metin baþlýklarý ile
resimlerin eþleþtirilmesi istenir. Metin baþlýklarý ve
resimler eþleþtirildikten sonra her gruba o baþlýk ve o
baþlýðýn ait olduðu metin parçasý verilir. Ayný zamanda
okunacak metinle ilþkili hazýrlanan soru taslaðý da yine
öðrenci gruplarýna ayrý ayrý verilir. Öðrencilere metni
okumalarý ve daha sonra daðýtýlan taslakdaki sorularý
cevaplandýrmalarý istenir.
5.
Metinde ilk kez karþýlaþtýðý kelime ve
deyimleri sözlükten bulur Konuþmalarýný
günlük hayatla iliþkilendirir.
6.
Noktalama iþaretlerine uygun okur.
7.
Akýcý bir þekilde okur.
8.
Metnin baðlamýndan hareketle
kavramlarýn anlamlarýný çýkarýr.
9.
Metnindeki anlatýmýn kimin aðzýndan
yapýldýðýný tespit eder.
...................
TEMA 1
SEVGÝ
ALT TEMA
1.1. Ýnsan sevgisi
1.2. Aile sevgisi
1.3. Vatan sevgisi
1.4. Bayrak sevgisi
1.5. Dil sevgisi
1.6. Okul sevgisi
KAVRAMLAR
Ýnsan, aile, vatan,
bayrak, dil, okul, insan,
sevgi
Metinle ilgili okuma çalýþmasý ve sorularý cevaplandýrma
çalýþmasý gruplarla yapýlýr. Gruplar ders sonunda
hazýrladýklarý ortak çalýþmayý öðretmene verirler.
Öðretmen de bu grup çalýþmalarýný deðerlendirerek
dönütler verir.
10. Metinde olay, yer, zaman, þahýs ve varlýk
kadrosu ve bunlarla ilgili unsurlarý
belirler.
11. Okuduðu metnin konusunu, ana
fikrini/ana duygusunu belirler.
12. Okuduklarýnda yardýmcý fikir ve duygularý
belirler.
DÝLBÝLGÝSÝ
KAVRAMLAR
Fiilimsi
Ýsim fiil
13. Metnin planýný kavrar.
15. Fiilimsilerin iþlevlerini kavrar.
16. Fiilimsiyle, fiil ve isim soylu kelimeler
arasýndaki farklarý kavrar.
Öðrencilere dersin baþýnda bir aný metni verilir. Bu aný
metni, askerlikle ilgili vatan sevgisini konu almaktadýr.
Verilen metnin içinde bazý kavramlar boþ býrakýlmýþtýr.
Yani metni oluþturan cümlelerde eksik sözcükler yer
almaktadýr. Öðrenciler cümlelerin gidiþatýndan ve
anlamdan yola çýkarak boþ yerleri uygun sözcüklerle
dolduracaktýr. Öðretmen öðrencilere bu görevi verdikten
herkese çalýþmasýný tamamlamasý için 5 dakikalýk bir
zaman tanýr.
Sözcükler de yerleþtirildikten sonra öðrencilere
okuduklarý metinde anlamýný bilmedikleri kelimelerin
altýný çizmeleri istenir. Altý çizilen kelimeler sözlükten
bulunarak tahtaya yazýlýr. Ayný zamanda her sözcük
birer cümle içinde de kullanýlýr.
17. Ýsim fiiller ve iþlevleriyle ilgili bilgileri
kavrar/uygular.
18. Sýfat fiiller ve iþlevleriyle ilgili bilgileri
kavrar/uygular.
19.
Yine daðýtýlan metin parçalarýndan yola çýkarak her
grubun sahip olduðu metni incelemeleri ve metinde
geçen fiilimsileri (isim-fiil, sýfat-fiil, zarf-fiil) bularak altýný
çizmeleri istenir.
Öðrenciler bu çalýþmayý tamamladýktan sonra metin
öðrencilere sýrasýyla okutulur. Boþ yerler öðretmen
eþliðinde onun dönüt-düzeltmeleriyle bir kez daha
doldurulur. Metne yerleþtirilen uygun sözcükler sýrasýyla
tahtaya yazýlýr.
14. Sözlüklerden yararlanýr.
Sýfat fiil
Zarf fiil
Öðretmenin verdiði soru taslaðýnda metne iliþkin olarak
metnin konusu, metinde geçen önemli kavramlar,
metnin ana düþüncesi, okuyucuya verilmek istenen
mesaj, metnin türü ... þeklinde sorular bulunmaktadýr.
Daha sonra her öðrencinin okuduklarý parçadan yola
çýkarak bu parçada anlatýlanlara iliþkin bir soru cümlesi
yazmasý istenir. Öðrencilerin metinle ilgili olarak
ürettikleri sorular tahtaya tek tek yazýlýr. Daha sonra
yazýlan her bir sorunun cevabýnýn da tek tek verilmesi
istenir.
Zarf fiiller ve iþlevleriyle ilgili bilgileri
kavrar/uygular.
TEMEL BECERÝLER
Yaratýcý düþünme, Türkçeyi doðru, güzel ve etkili
kullanma, iletiþim kurma, giriþimcilik, miili-manevi
ve evrensel deðerlere duyarlý olma
AÇIKLAMALAR
Öðretmen tarafýndan birçok karýþýk cümle yazýlýr. Bu
cümleler bir kutu içerisine atýlýr. Cümleler sýrasýyla
öðrencilere kutu içerisinden çektirilir. Bu cümlelerde yer
alan fiilimsileri iþaretleyerek türleriyle beraber altlarýna
yazmalarý istenir.
Dersin sonunda öðrencilere Atatürk'ün hayatý hakkýnda
bilgiler toplamalarý istenir. Atatürk'ün yaþam boyu
geçirdiði önemli evreler, baþarýlarý ve hayatýndaki
önemli zamanlarý içeren bir dosya hazýrlamalarý istenir.
Bunu bir araþtýrma ödevi olarak diðer derse
öðrencilerinden ister. Ayrýca, araþtýrma sýrasýnda
Atatürk'ün bu önemli zamanlarýný gösteren resimlerin de
bulunmasýný ister. Ödevin diðer ders toplanacaðýný da
öðrencilerine bildirir.
Sýnýf içi grup çalýþmasý yapýlýrken gruplarý
oluþturacak üyeler random olarak seçilmelidir.
Her öðrencinin farklý arkadaþýyla çalýþmasý
amaçlanmalýdýr.
soru tipleri, boþluk doldurma, çalýþma kaðýtlarý
44
ÖÐRENME ALANI : OKUMA-YAZMA-KONUÞMA
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
20.
Öðretmen derse baþlamadan önce öðrencilerine
araþtýrma ödevini yapýp yapmadýklarýný sorar.
Atatürk'ün hayatýyla ilgili olgu ve olaylarý
kavrar.
21. Atatürk'ün kiþiliðini ve özelliklerini kavrar.
22.
Atatürk'ün fikir hayatý hakkýnda bilgi
edinir.
23.
Atatürk'ün milli kültürün korunmasý ve
geliþtirilmesi için yaptýðý tüm çalýþmalara
örnekler verir.
24.
Milli kültürümüzün korunmasý ve
geliþtirilmesi için bireye düþen görevleri
farkýna varýr.
SÜRE/AY
...................
Herkesin araþtýrmalarý sonucu hazýrladýklarý dosyayý
masalarýnýn üzerinde hazýr bulundurmalarýný ister.
Daha sonra öðrencileri gruplara ayýrýr.
Tüm gruplarýn ortak çalýþmasýyla Atatürk'ün hayatýný
anlatan bir çizelge oluþturulacaðýný söyler. Fakat
öncesinde her grubun farklý farklý çalýþmalar üretmesi
gerektiðini de ifade eder. Daha sonra bu çalýþmalarýn
birleþtirilerek kapsamlý bir çalýþma oluþturulacaðýný da
anlatýr.
25.
Atatürk'ün yaptýðý çalýþmalarda gösterdiði
kararlýlýðý örneklerle açýklar.
Bu çizelgeye, Atatürk'ün hayatýndaki önemli olaylarýn
yer ve tarihleri ile Atatürk'ün o tarihte kaç yaþýnda
olduðu yazýlýr.
26.
Atatürk'ün yazdýðý eserleri tanýmaya ilgi
duyar.
Çizelgeye, olayýn geçtiði yeri temsil eden bir resim
veya fotoðraf yerleþtirilir.
TEMA 1
SEVGÝ
ALT TEMA
1.7. Atatürk sevgisi
1.8. Vatan sevgisi
Her grup, zaman çizelgesini hazýrlar.
Her grup çalýþmasýný sonlandýrdýktan sonra ürettikleri
çalýþmayý sýnýf arkadaþlarýna ve öðretmenine tanýtýr.
Çeþitli açýklamalar yapar.
KAVRAMLAR
Atatürk ve hayatý
Çalýþmalarýyla ilgili grup bireylerine sorular sorulur.
Cevaplar alýnýr.
En sonunda tüm gruplar biraraya gelerek öðretmen
rehberliðinde en genel çalýþmayý yapar ve Atatürk için
hazýrlanan panoyu bu çalýþmalarla süsler.
TEMEL BECERÝLER
Araþtýrma, iletiþim kurma, Türkçeyi doðru, güzel
ve etkili kulllanma, miili, manevi ve evrensel
deðerlere duyarlý olma, kiþisel ve sosyal deðerlere
önem verme, yaratýcý düþünme, giriþimcilik
AÇIKLAMALAR
Öðretmen gruplarýn çalýþmalarýný deðerlendirip
birleþtirirken tüm gruplarýn çalýþmalarýndan
alýntýlar yapmaya özen göstermelidir. Yoksa bu
durum öðrencilerin performansýnýn düþmesine ve
motivasyonunun azalmasýna neden olur.
Ayrýca, öðretmen panoyu hazýrlarken bu
çalýþmaya tüm öðrencilerini katmalýdýr. Böylece
öðrencilerin birbirleriyle ve öðretmenleriyle
etkileþimi daha da artacaktýr.
tipleri, boþluk doldurma, çalýþma kaðýtlarý
45
DÝLBÝLGÝSÝ
KAVRAMLAR
ÖÐRENME ALANI :
SÜRE/AY
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
27.
Sýnýf içi ve dýþý etkinliklere katýlýr.
Türkçe'nin doðru, güzel ve etkili kullanýmýyla ilgili bir
açýk oturum düzenlenir.
28.
Bir toplantýda konuþmacý veya katýlýmcý
olarak konuþur.
...................
TEMA 1
SEVGÝ
ALT TEMA
1.9. Dil sevgisi
KAVRAMLAR
Dil
29.
Güzel ve etkili konuþmalarý örnek alýr.
30.
Sýnýf ve grup içinde yapýlan tartýþma
etkinliklerine katýlýr.
31.
Konu ile ilgili araþtýrma yapar.
32.
Konuþmanýn amacýný belirler.
33.
Konuþma süresini belirler.
Yönetici konuya kýsaca deðinir.
34.
Konuþma konusu ile ilgili
yöneltilebilecek muhtemel sorular için
hazýrlýk yapar.
Öðrencilere üçer dakika konuþma süresi tanýnýr ve
her konuþmacý birbirinin konuþmasýndan hareketle
konuþmasýný yapar.
35.
Ýþitilebilir bir sesle konuþur.
36.
Sözleriyle jest ve mimiklerinin uyumuna
dikkat eder.
Her konuþmacý konuþmasýný tamamladýktan sonra
sorularýný sormalarý ve görüþlerini belirtmeleri için
dinleyicilere on dakika süre tanýnýr.
37.
Konuþmasýný sunarken görsel, iþitsel
materyalleri ve farklý iletiþim araçlarýný
kullanýr.
38.
Dinleyicilerin algýlamakta zorluk
çekmeyeceði bir hýzda ve akýcý konuþur.
39.
Konuþmasýný bütünlük ve tutarlýlýk
içinde sürdürür.
40.
Sorulan sorulara açýk, yeterli ve doðru
cevaplar verir.
41.
Konuþmasýný belirlenen sürede bitirir.
Lehçe
Aðýz
DÝLBÝLGÝSÝ
KAVRAMLAR
Öðrencilerden biri yönetici olurken, diðerleri
konuþmacý olarak görev alýrlar.
Konuþmacýlar aralarýnda iþbölümü yaparak Türkçenin
günlük hayatta nasýl kullanýldýðý ile ilgili neler
söyleyeceklerini; bir hafta boyunca radyo, televizyon,
gazete, dergi ve çevrelerinden araþtýrýrlar.
Konuþacaklarýný not alýrlar.
Türkçe
Yabancý dil
Sýnýftan beþ öðrenci seçilir.
TEMEL BECERÝLER
Türkçenin doðru, güzel ve etkili kullanýmý,
giriþimcilik, yaratýcý düþünme, eleþtirel
düþünme
AÇIKLAMALAR
Öðretmen zamaný dikkatli kullanmak ve zamaný
iyi ayarlamak gerektiðini öðrencilerine
hatýrlatmalýdýr.
Öðretmen, açýk oturum ve kurallarý hakkýnda
öðrencilerine önceden aydýnlatýcý bilgiler verir.
Öðrenciler, açýk oturum ve kurallarýný bilerek
etkinliði gerçekleþtirir.
Açýk uçlu sorular, kýsa cevaplý sorular, projeler,
çalýþma kaðýtlarý
46
Son olarak yönetici, konuþmalarý özetleyerek açýk
oturumu kapatýr.
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
42.
Okuduðu kitaplardan kitaplýk oluþturur.
43.
Okuma planý yapar.
44.
Okuduklarýyla ilgili duygu ve
45.
Kitaplýk, kütüphane, kitap fuarý ve kitap
evlerinden yararlanýr.
46.
Konuþmasýný günlük hayatla
iliþkilendirir.
47.
cevaplar verir.
48.
Standart Türkçe ile konuþur.
Yazý türlerinin isimlerinin bulunuðu bir liste öðrencilere
öðretmen tarafýndan verilir. Bu listede yer alan baþlýca yazý
türleri arasýnda roman, aný, hikaye, gezi yazýsý, þiir gibi
türlerin isimleri yer almaktadýr.
Öðretmen bu öðrencilerine verdiði listeden onlarýn en çok
severek okuduklarý yazý türünü iþaretlemelerini ister.
Daha sonra öðrencilere son 1 yýl içerisinde okuduklarý kitap
veya kitaplarýn isimlerini söylemelerini ister.
Öðrencileri daha önce okuduklarý kitaplar hakkýnda
konuþmalarý için onlara sorular yönelterek kitaplar
hakkýnda önce onlarýn fikirlerini öðrenmek ister.
Öðrencilere;
1. Okuduðunuz kitapta en çok dikkatinizi çeken ve sizi o
kitabý okumya yönelten þey neydi?
2. Siz bir kitabý okurken o kitaptan neler beklersiniz?
3. Hangi özellikler sizi okumaya daha da yöneltir?
vb. sorularla öðrencilerin düþünceleri alýnarak onlara sýnýf
içi konuþma imkaný yaratýlýr.
Öðrencilere öðretmen tarafýndan kitaplar ve konularý
baþlýklarýný içeren bir ödev taslaðý daðýtýlýr. bu taslakta
okunan klasik kitaplarýn isimleri sýralanmýþtýr. Öðrenciler bu
klasiklerden bir tanesini seçerek verilen kriterlere göre bu
romaný inceleyerek bir ödev meydana getirecektir.
Öðretmen bu ödev için gerekli açýklamayý yapar ve ödev
için belirlediði süreyi de öðrencilerine duyurur.
Öðrencilerinin her birinden okuyacaklarý kitaplarýn isimlerini
de alarak bir liste oluþturur.
Öðretmen ders içinde derse çeþitli romanlardan yapýlmýþ
alýntýlar getirerek bunlarý öðrencilere daðýtýr.
Alýntýlardan yola çýkarak öðrencilerin romandaki
kahramanlarý, romanda geçen mekanlarý (yer), romandaki
zamaný, romanýn konusunu, verilmek istenen mesajý,
romanýn dilini ve anlatýcýsýný bulmasýný ister.
Daha sonra bunlarý öðrencilere söz hakký vererek birlikte
dönüt-düzeltmelerle sýnýfta da öðrencilerine rehberlik
ederek doðru cevaplarý buldurur.
Yine verilen roman alýntýsýnýn içerisinden karýþýk cümleler
seçilerek tahtaya yazýlýr. Ýlk olarak öðürenciler yapýlan iþi
bulmalarý için yol gösterilir. Cümlelerde yapýlan eylemi
göstererek bunun cümlede yüklem adýný aldýðý vurgulanýr.
Yüklemin ana öðe olduðuý ve cümleye yöneltilen tüm
sorularýn yükleme yöneltileceði de söylenir. Diðer öðeleri
buldurmaya yönelik ilk olarak farkýndalýðý saðlamak için
öðrencilerin aþaðýdaki sorularý cümlelere yöneltmeleri
saðlanýr.
49.
çekmeyeceði bir hýzda ve akýcý
konuþur.
50.
Olaylarý ve bilgileri sýraya koyarak
anlatýr/verir.
51.
Tekrara düþmeden konuþur.
52.
53.
54.
Olaylarýn yerini, zamanýný, þahýs ve
varlýk kadrosunu belirler; bunlar
arasýnda ilgi kurar.
55.
Þahýs ve varlýk kadrosunun özelliklerini,
duygu ve düþüncelerini ifade eder.
56.
Olaylarýn kahramanlarýný ayrýntýlý olarak
tanýtýr.
57.
Mekaný, olaylarýn geliþimine ve
kahramanlara olan etkisine dikkate
alarak tasvir eder.
58.
Olaylarý, durumlarý kendi ifadeleriyle
anlatýr.
59.
60.
61.
Kelimeleri doðru telafuz eder.
62.
Sesini mekana ve dinleyiciye göre
ayarlar.
63.
Cümlenin temel öðelerini (özne,
yüklem) ve özelliklerini kavrar.
64.
Yardýmcý öðeleri (tümleç, nesne) ve
TEMEL BECERÝLER
Karar verme, araþtýrma, estetik zevk kazanma,
Türkçeyi doðru ve etkili kullanma, yaratýcý
düþünme, problem çözme, giriþimcilik
AÇIKLAMALAR
Öðretmen, öðrencilerine Kýbrýstaki yazarlarý da
tanýmalarýna fýrsat vermek ve bu yazarlarýn
eserlerini de okumalarýný saðlamak için böyle
bir çalýþma yaptýrýr.
Öðrencilerin kendi ülkelerindeki yazarlar, þairler
hakkýnda bilgi sahibi olmalarýný ister.
tipleri, boþluk doldurma, çalýþma kaðýtlarý, projeler
Ör:
Kim yaptý? Nerede yaptý? Ne zaman yaptý? Nasýl yaptý?
Kimi,neyi yaptý? Vb. sorulardan yola çýkýlarak iþi yapanýn
özne, iþten etkilenenin nesne.... sýrasýyla tüm cümle
öðeþleri tanýtýlýr.
Daha sonra öðrencilere verilmesi için içinde çeþitli
cümlelerin yazýlý olduðu renkli kartlar öðretmen tarafýndan
hazýrlanýr. Bu kartlar öðrencilere sýrasýyla çektirilir.
Kartlarda yazýlý cümleleri öðrenciler inceleyerek öðeler
bulunur ve yine öðrenciler tarafýndan tahtaya yazýlýr.
Öðrencilerle bir ders kütüphaneye gidilir. Öðretmen
öðrencileriyle kütüphaneyi gezer. Daha sonra öðrencilere
hazýrlamýþ olduðu çalýþma yapraðýný verir.
Öðrencilerine çalýþma yapraðýnda yazýlý olan kategorilere
uygun kitaplarý roman, þiir, hikaye vb.) bularak isimlerini
ellerindeki çalýþma yapraðýna not etmelerini ister. Ayrýca
onlara birer de sepet vererek bu kitaplarý o sepetin içine
doldurmalarýný da ister.
Bunu için öðretmen bir süre belirler. En kýsa zamanda bu
iþlemleri yerine getiren öðrenciyi öðretmen ödüllendirir.
Daha sonra Kýbrýs Edebiyatý köþesi gezilerek öðrencilerin o
köþeden okumalarý için bir kitap seçmeleri öðretmen
tarafýndan istenir. Masal, þiir,roman, hikaye vb. çeþitli
türlerde yazýlmýþ kitaplardan okumalarý için öðrenciler birer
tane seçim yaparlar.
Diðer ders öðrencilere okuma yarýþmasý düzenleneceði
haberi de verilir. Öðrencilere bunu ödüllü bir yarýþma
olduðu da hatýrlatýlýr.
Derste her öðrenciye doðru ve hýzlý okuma alýþkanlýðýný
ölçmek için kitaplardan çeþitli bölümler okutulur. Bunun için
öðretmen tarafýndan süre de tutulur.
Yarýþma bittikten sonra birinci olan ödüllendirilir.
47
SÜRE/AY
...................
TEMA 2
OKUMA KÜLTÜRÜ
ALT TEMA
2.1. Okuma sevgisi
2.2. Okuma alýþkanlýðý
2.3. Kitaplar
2.4. Süreli yayýnlar
2.5. Kütüphaneler
KAVRAMLAR
Okur (okuyucu), okuma,
alýþkanlýk, süreli yayýn
(roman, hikaye, þiir, aný,
gezi, mektupvb.),
kütüphane...
DÝLBÝLGÝSÝ
KAVRAMLAR
Cümle
Cümle öðeleri
Yüklem
Özne (gizli özne, gerçek
özne, sözde özne, örtülü
özne)
Nesne ( belirtili nesne,
belirtisiz nesne)
Dolaylý tümleç
Zarf tümleci
ÖÐRENME ALANI :
SÜRE/AY
KAZANIMLAR
65.
...................
TEMA 2
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
Okuma sevgisi
Okuma alýþkanlýðý
Kitaplar
Süreli yayýnlar
Kütüphaneler
Öðrencilere okuma sevgisinin anlatýldýðý bir þiir verilir.
Þiirin düz yazýdan farklý bir yapýda
olduðunu bilir, þiir yazarken bunu
dikkate alýr.
Fakat þiiri oluþturan dizeler karýþýk olarak öðrencilere
verilmiþtir.
66.
Þiir dilinin günlük konuþma dilinden
farklýlýðýný kavrar, kelimelere yeni
anlamlar yükler.
Öðretmen ilk olarak öðrencilerin kendi baþlarýna þiiri
okumalarýný ve dizeleri sýralara koymalarýný ister.
67.
Duygusal yoðunluðunun çaðrýþýmlarýný
dizelere döker.
Verilen þiirdeki dizeler, öðrenciler tarafýndan okunduktan sonra
anlam bütünlüðü oluþturacak þekilde sýraya konur.
68.
Dizeler arasýnda duygu ve düþünce
birliði saðlar.
Öðrenciler þiiri ilk olarak sessiz bir þekilde okur. Daha sonra
verilen süre içinde çalýþmalarýný bitirir.
69.
Seviyesine uygun mecazlardan ve söz
sanatlarýndan yararlanýr.
Öðretmen öðrencilerine sýrayla söz hakký verir. Dizeleri nasýl
anlam bütünlüðü oluþturacak þekilde dizdiklerini sorar.
70.
Þiir defteri tutar.
71.
Ýlgi alanýna göre yazar.
Daha sonra bir bütün olarak oluþturulan þiirin son hali tahtaya
yazýlýr.
72.
Sýnýf içi etkinliklere katýlýr.
73.
Þir dilinin farklýlýðýný ayýrt eder.
74.
Þiirdeki hayal, benzetme ve
göndermeleri fark eder.
75.
Þiirdeki söz sanatlarýný fark eder.
76.
Þiir, hikaye ve masal dinletilerine
OKUMA KÜLTÜRÜ
ALT TEMA
ETKÝNLÝKLER
Oluþturulan þiiri öðretmenin söz hakký verdiði öðrenciler
sýrayla okur. Okuma sýrasýnda öðretmen þiiir okurken dikkat
edilmesi gereken kurallarý öðrencilerre hatýrlatýr. Öðrencilerin
vurgu ve tonlamalara, coþkuya dikkat edilmesi de saðlanýr.
Þiir içerisinde varsa anlamýný bilmedikleri sözcükler, bu
sözcükler sözlükten bulunur. Cümle içinde de kullanýlýr.
Ardýndan þiiri anlamaya yönelik olan sorular cevaplandýrýlýr.
Þiirdeki ana duygu bulunur.
katýlýr.
KAVRAMLAR
masal, gezi, mektupvb.),
kütüphane...
DÝLBÝLGÝSÝ
KAVRAMLAR
77.
Ana fikri, ana duyguyu bulur.
78.
Þiir ezberler, þiir dinletileri düzenler,
ezberlediði þiirleri uygun ortamlarda
okur.
79.
Sözlüklerden yararlanýr.
80.
Þiirdeki kelimlerei, günlük hayattaki
baðlamýný dikkate alarak cümle içinde
kullanýr.
81.
Okuduklarý ile ilgili duygu ve
82.
Süreli yayýnlarý takip eder.
83.
Þiirdeki dil ve söyleyiþ özelliklerini(ses,
redif, kafiye, ölçü) fark eder.
84.
ifade eder.
85.
Þairin bakýþ açýsýný ve anlatým
tututmunu sorgular.
86.
Vurgu ve tonlamaya dikkat ederek okur.
87.
Cümlede vurguyla ilgili bilgi ve kurallarý
kavrar/uygular.
88.
Sözcüklerde vurgunun nerede
olduðunu kavrar/bulur.
Cümle
Cümle vurgusu
Þiir bu sefer biiçim yönünden incelenmeye çalýþýlýr. Þiirdeki
ses uyumlarý , kafiyeler, kafiye düzeni, nazým birimi, ölçüsü
öðretmen rehberliðinde öðrenciler tarafýndan bulunarak
tahtaya yazýlýr.
Sözcük vurgusu
Öðretmen bu çalýþmalarý yaptýrdýktan sonra öðrencilere baþa
dönerek þiiri bir kez daha gönüllü olabilecek bir kiþinin
okumasýný ister. Diðer öðrencilere de arkadaþlarý okurken
nerelerde vurgu yapýldýðýnýn bulunmasýný ister.
Öðrenciler sýrayla her mýsrada vurgulu söylenen sözcüðü
bulmaya çalýþýr.
Öðretmen bu cümleleri tahtaya yazarak öðerncilerine
vurgunun her zaman yükleme yakýn olan sözcükte
bulunduðunu açýklar.
Daha sonra düz ve devrik cümleler vererek öðrencilerine
cümle vurgusunun nerede olduðunu bulmalarýný söyler.
Bu çalýþma tamamlandýktan sonra öðretmen cümle vurgusu
yanýnda bir de sözcük vurgusunun bulunduðunu ifade eder.
Konuþurken bazý sözcüklerde bazý heceleri daha vurgulu
söylediðimizi anlatýr.
Yer adlarýnda, kiþi adlarýnda vb yerlerde vurgunun hangi
hecelerde olduðunu öðrencilere anlatýr.
Tahtaya öðretmen tarafýndan karýþýk karýþýk sözcükler
yazýlýr.bu kelimeler önce öðrencilere okutulur. Vurgunun hangi
hecede olduðu ilk olarak öðrenciler tarafýndan tahmin edilir.
Daha sonra öðretmen öðrencilerine dönütler vererek onlarý
yönlendirir.
Daha sonra öðrencilere öðretmen tarafýndan bu konu ile ilgili
çalýþma ödevi verilir.
TEMEL BECERÝLER
Ayrýca, dersi sona erdirmeden önce Kýbrýs'taki masallar
hakkýnda öðrencilere bir araþtýrma ödevi verir. Öðrencilere
Kýbrýs masallarýndan birere tane bulup getirmeleri istenir.
Ayrýca, Kýbrýsta masal kitabý çýkaran ya da çeþitli masallar
derleyen yazarlarýn kimler olduðunu da bulmalarýný ister.
Yaratýcý düþünme, karar verme, araþtýrma,
Türkçeyi doðru, güzel ve etkili kullanma
Bu araþtýrma ödevi bir sonraki derse verilir.
AÇIKLAMALAR
Ayrýca, öðrencilere diðre derse Kýbrýs'ta masal kitabý yazan bir
yazarýn da davet edileceðini ve konuðun öðrencilere masallar
hakkýnda aydýnlatýcý bilgiler vereceðini söyler.
Öðrencilere sýnýfa konuk davet edileceði
önceden söylenir.
Bir sonraki derste iþlenecek olan konu
hakkýnda da bilgi verilir.
çoktan seçmeli sorular, çalýþma kaðýtlarý,
projeler
48
ÖÐRENME ALANI : OKUMA-YAZMA-KONUÞMA-DÝNLEME/ÝZLEME
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
89.
90.
Bir toplantýda katýlýmcý oklarak
konuþur.
Öðretmen dersin baþýnda öðrencilere araþtýrma
ödevinin yapýp yapmadýklarýný sorar. Ödev kontrolü
yaparak bunlarý defterine not eder.
91.
Daha sonra Kýbrýslý yazar Ayþen Daðlý'yý sýnýfa tanýtýr.
92.
Çevresindeki kaynaklardan derlediði
sözlü kültür ürünlerini sýnýfta paylaþýr.
Yazarý öðrencilerle baþbaþa býrakýr.
93.
Konuþmalarýný günlük hayatla
iliþkilendirir.
Yazar, ilk olarak öðrencilere;
94.
Konu ile ilgili araþtýrma yapar.
1. Hiç masal biliyor musunuz? Bildiðininz hangi
masallar var?
95.
2. Masallarý seviyor musunuz?
konuþur.
3. Masallarý okurken en çok hangi yönü dikkatinizi
çeker? Kim bana masallarýn özelliklerinin sýralayabilir?
96.
97.
Tekrara düþmeden konuþur
98.
Sorulan sorulara açýk, yeterli ve
doðru cevaplar verir.
99.
Anlamadýklarýný ve merak ettiklerini
sorar.
100. Masal, þiir ve hikaye dinletilerine
katýlýr.
4. Sizce masallar insanlara bir þeyler katar mý? bunlar
nelerdir?
5. Sizce masallarý sadec küçükler mi okur? büyüklere
yönelik masallar var mý?
103. Süreli yayýnlarý takiip eder.
þeklinde birkaç soru sorarak öðrencilerle karþýlýklý
konuþma þeklþinde bir etkinlik gerçekleþtirir.
104. Çok yönlü iletiþim araçlarýndan
yararlanarak araþtýrma yapar.
Öðrencilerden aldýðý yanýtlar çerçevesinde masalýn
nasýl doðduðu, özelliklerinin neler olduðu hakkýnda
bilgiler verir.
105. Kaynaklardaki bilgileri ihtiyaçlarýna
cevap verecek þeklide birleþtirir.
Daha sonra kendi masal kitabbýndan öðrencilere bir
masal okur.
106. Bulduðu bilgiler arasýndan kendisine
gerekli olaný/olanlarý seçer.
Öðrenciler bu masalý dikkatle dinlerler.
107. Araþtýrma sonuçlarýný yorumlar.
108. Okuduðu/dinlediði metnin sonucunu
tahmin eder.
109. Dinlediði/okuduðu metnin olay, yer,
zaman, þahýs ve varlýk kadrosu ve
110. Bir konuda uzman kiþiye sormak
üzere sorular hazýrlar ve aldýðý
cevaplarý deðerlendirir.
...................
TEMA 2
OKUMA KÜLTÜRÜ
ALT TEMA
2.1. Okuma sevgisi
2.2. Okuma alýþkanlýðý
2.3. Kitaplar
2.4. Süreli yayýnlar
2.5. Kütüphaneler
6. Kýbrýs'ta masal kitabý çýkaran hangi yazarlarý
tanýyorsunuz?
101. Kurgulanmýþ olanla gerçeði ayýrt eder.
102. Konuþmacýnýn sözünü kesmeden,
sabýr ve saygýyla dinler.
SÜRE/AY
Daha sonra masal hakkýnda öðrencilere sorular
sorulur.
Ayrýca, masalýn en önemli unsurlarý olan
olaðanüstülük, zaman ve olaylarýn hýzlý geçiþi,
masallarýn dili ve anlatýmý, kahramanlarý, masallarýn
baþlangýcý ve bitiþi hakkýnda da masal içerisinden
tespitler yaptýrýr.
TEMEL BECERÝLER
Yazar, bu çalýþmalarý da öðrencilerine yaptýrdýktan
sonra öðretmen öðrencilere konuðumuza
yöneltebilecekleri bir soru olup olmadýðýný sorar.
Giriþimcilik, Türkçeyi doðru, güzel ve etkili
kullanma, yaratýcý düþünme, iletiþim kurma,
araþtýrma
Varsa sorular konuða yöneltilerek cevaplar alýnýr.
AÇIKLAMALAR
Dersin sonunda öðretmen öðrencilerinden yaptýklarý
ödevleri toplayarak dersi sonlandýrýr.
Öðrencileri sýnýfa davet edilen konuk sayesinde
Kýbrýslý yazarlarla tanýþtýrma fýrsatý saðlanmýþ
olacaktýr. Öðrencilere daha önceden sýnýfa bir
yazar davet edilceði ve söyleþi yapýlacaðý
söylenir. Ayrýca, gelecek konuk ile ilgili kýsa
bilgiler de verilir.
Ayrýca, okumaya teþvik ve bir toplantýda
serbestçe soru yöneltebilme, cevaplar
verebilme ve giriþimcilik, iletiþim kurma adýna
bu faaliyetleri gerçekleþtirme gibi artýlar
kazanmalarý da saðlanmak istenmiþtir.
Açýk uçlu sorular, kýsa cevaplý sorular, çalýþma
yapraklarý, projeler
49
KAVRAMLAR
masal, gezi, mektupvb.),
kütüphane...
DÝLBÝLGÝSÝ
KAVRAMLAR
ÖÐRENME ALANI :
SÜRE/AY
OKUMA-YAZMA-KONUÞMA-DÝNLEME/ÝZLEME
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
111.
Otobüste seyahat eden insanlar, komþularýn birbirleriyle
olan günlük iliþkileri, bayramlarda yapýlan alýþkanlýklar,
misafir aðýrlama þekilleri vb. toplumlarýn kültür ve
deðerlerini yansýtan ve toplum hayatýndan günlük
yaþamla iliþkilendirilen birtakým yaþamdan kesitlerin
bulunduðu, bunun yanýnda bir cd öðrencilere izlettirilir.
Ýnsanlar arasýndaki toplumsal alýþkanlýklarýn ne derece
doðru ne derece yanlýþ sergilenip sergilenmediðinin
tanýklýðýný etmeleri ve uygun olan ve uygun olmayan
davranýþlarýn öðrenciler tarafndan fark edilmesi
saðlanýr.
Öðrenciler cdyi izledikten sonra izledikleri her sahneden
doðru ve yanlýþ davranýþlarý çýkarmalarý istenir. Tabii bu
çýkarýmlarý yaparken not da alabilecekleri öðretmen
tarafýndan vurgulanýr.
Daha sonra öðretmen öðrencilerine biz kýbrýs Türk
toplumu olarak hangi güzel alýþkanlýklar ve
sorumluluklara sahibiz? Bunlarý nasýl sýralayabilirsiniz?
Aslýnda toplum içerisinde yapýlmamasý gereken, yanlýþ
davranýþlar nelerdir? Örnekler verebilir miyiz? Bizim
toplum olarak gelecek nesillere aktarabileceðimiz
kültürümüzün bir parçasý haline gelen unsurlar ve
deðerlerimiz sizce nelerdir? Yani KKTC halkýnýn kýbrýs
Türk toplumunun deðerleri (gelenek-görenekler) , milli
kültürü deyince aklýmýza ilk önce nerler gelebilir?
Öðretmen öðrencilerin kendi kültürleriyle, deðerleri ve
gelenek-görenekleriyle ilgili neler bildiklerini yukarýdaki
sorularla yoklamaya çalýþýr. Öðrencilerin kendi millli
kültür ve deðerlerini farkýna vararak bu deðerlerin
önemini kavramalarýný saðlar.
Öðretmen daha sonra öðrencilerine KKTC'ye özgü
yemeklerin bulunduðu, kýbrýs türk toplumuna özgü
geçmiþten günmüze giyilen kýyafetlerin, kültürümüze
özgü müzik ve halk oyunlarýnýn, ülkemizdeki spor ve
karþýlaþmalarda yer alan takýmlarýmýzý tanýtan, KKTC
toplumuna geçmiþten günümüze tarihine yön vermiþ
büyüklerimizin bulunduðu bir cd izlettirir.
Ders sonunda öðrencilere eski bayramlarýn nasýl
olduðuna dair aile büyüklerinden (nene ve dede) bilgi
almalarýný ve yeni ile eski bayramlar arasýndaki farký
anlatmalarý istenir.
Bu arada öðrencilere ayný zamanda diðer derste
sergilemeleri için temsili bir tiyatro oyunu
canlandýrmalarý istenir. Öðrenciler 3 veya 4 kiþilik
gruplara ayrýlýr. Öðretmen her grubun kendi tiyatro
oyununu yazmasýný ve sahnede sergilemesini ister. Bu
oyun toplumun milli kültür ve deðerlerini yansýtacak bir
þekilde sahnelenecektir. Gerek konuþulan dil (kýbrýs
aðzý) gerekse canlandýrýlacak ve sergilenecek konu
kendi deðerlerimizi yansýtacak þekilde olacaktýr.
Böylece öðrencilerin bu ödevle hem tiyatro oyununda
yer alacak olan kiþiler, zaman, mekan (dekor), iletilecek
mesaj vb. unsurlar hakkýnda da bilgi sahibi olmalarý
saðlanacak.
Bu tiyatro oyunlarýný her grup 5-7 dakika arasýnda
sýnýfta sergileyecektir.
Her oyun sonunda izleyici gruba oyunun sonunda
iletilmek istenen mesajý anlayýp anlamadýklarý ve
kendilerinin izledikleri oyunlardan ne gibi mesajlar
çýkardýklarý da öðretmen tarafýndan sorulacaktýr.
Öðretmen öðrenci ve öðrenci aileleriyle birlikte okul
içerisinde belirlenen uygun saatlerde düzenlemek için
bir kýbrýs türk toplumunu tanýtan bir gün düzenleyecektir.
Kýbrýs Türk toplumuna özgü müzikler eþliðinde çeþitli
standlar okul içerisine kurulacaktýr. Bu standlarda
kýbrýsa özgü yemekler, kýbrýsa özgü yapýlan el sanatlarý,
kýbrýstaki tarihi yerleri tanýtan standlar, kýbrýsa özgü
geçmiþten günümüze giyilen çeþitli kýyafetler vb. çeþitli
deðerlerimizi sergileyen standlar da o günde yer
alacaktýr.
Ayrýca o gün içerisinde KKTC'deki ünlü temsilci bir
müzisyen, bir tiyatrocu, bir sporcu, bir devlet adamý ve
eski kýbrýs türk kültürünü iyi tanýyan bir vatandaþ okula
davet edilerek bu gün içerisindeki etkinliklere katýlarak
öðrenci ve velilerin sorularýný yanýtlayacaktýr.
Böylece bu etkinlik çerçevesinde hem öðrencilerimiz
kendi kültürel benliklerini, deðer yargýlarýný, gelenek ve
göreneklerini tanýmýþ olacak hem de bunlarý yaþatmak
için fýrsat yakalamýþ olacaklar.
...................
112.
TEMA 3
113.
TOPLUM HAYATIMÝLLÝ KÜLTÜR VE
DEÐERÝMÝZ
114.
115.
116.
ALT TEMA
117.
3.1. Müzik
3.2. Oyunlar
3.3. Bayramlar
3.4. Geleneksel sanatlarýmýz
3.5. Yemek kültürümüz
3.6. Büyükler
3.7. Spor
3.8. Birey ve toplum
3.9. Yardýmlaþma
3.10. Dayanýþma
3.11. Dostluk
3.12. Komþuluk iliþkileri
3.13.Konukseverlik
118.
119.
120.
121.
122.
123.
124.
125.
KAVRAMLAR
Toplum, ülke, kültür,
gelenek-görenek, örf,
adet, iletiþim...
126.
127.
128.
DÝLBÝLGÝSÝ
KAVRAMLAR
129.
130.
Ýzlediklerindeki/dinlediklerindeki
sebep-sonuç ve amaç-sonuç
iliþkilerini fark eder.
Dinlediklerine ve izlediklerine iliþkin
Þahýs ve varlýk kadrosunun duygu,
düþünce ve davranýþlarýný çözümler.
Dinlediklerinde/izlediklerinde ortya
konulan sorunlarý/çatýþmlarý tespit
eder.
Ýzledikleriyle ilgili soru sormak, görüþ
bildirmek için uygun zamanda söz alýr.
Ýzleyeceklerinin/dinleyeceklerinin
baþlýðýndan/adýndan/konusundan
hareketle içeriði hakkýnda fikir yürütür.
Dinlediðinin/izlediðinin sonunu tahmin
eder.
Dinlediklerindeki/izlediklerindeki
iletilerin anlam ve duygu deðerlerine
dikkat eder.
Ýzlediðini/dinlediðini kendi
cümleleriyle özetler.
Ýzlediklerinde/dinlediklerinde milli ve
evrensel deðerleri fark eder.
Ýzlediklerinde/dinlediklerinde ortaya
çýkan sorunlara/çatýþmalara çözümler
üretir.
Ýzlenene/dinlenene iliþkin bir sonuca
varýr.
Bilgi edinmek, zevk almak ve iletiþim
kurmak için dinler/izler.
Kitle iletiþim araçlarý yayýnlarýnýn
beceri, bilgi ve kültür birikimine katkýsý
olup olmadýðýný belirler.
Kendi toplumunun milli kültür
unsurlarý (gelenek-görenkeleri vb.) ile
ilgili bilgi edinir.
Kendi milli kültür ve deðerlerinin
önemini kavrar.
Kendi toplumunun milli kültür
unsurlarýnýn tanýtýldýðý bir gün
düzenler.
Toplumuna ait milli kültür ve
deðerlerin tanýnmasýna yardým eder.
Sýnýf içi ve sýnýf dýþý etkinlikere katýlýr.
cevaplar verir.
TEMEL BECERÝLER
Bilgi teknolojilerini kullanma, eleþtirel düþünme,
araþtýrma, kiþisel ve sosyal deðerlere önme
verme, giriþimcilik, miili-manevi, evrensel
deðerlere duyarlý olma
Kýbrýs tarihi/sosyal yaþam ünitesi/konular:
Kýbrýs köylerinde yaþam/Kýbrýslý Türklerin
düðünleri/eski bayram kutlamalarý/Kýbrýslý
Türklerde müzik
AÇIKLAMALAR
Öðretmen öðrencilerine izlettireceði cdyi
önceden hazýrlamalýdýr. Sýnýfý da yapacaðý
etkinlik için hazýrlamalýdýr.
Öðretmen etkinliklerde yer verdiðimiz günün
hazýrlýðý için önceden plan yapmalýdýr.
Görevlendireceði öðrencileri önceden
boþluk doldurma, çalýþma kaðýtlarý, projeler
50
ÖÐRENME ALANI : OKUMA-YAZMA-KONUÞMA-DÝNLEME/ÝZLEME
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
131. Yaptýðý bir araþtýrma, gözlem veya
deneyde ulaþtýðý sonuçlarý yazýlý hale
getirir.
Öðrencilere yaþadýðý yer ile ilgili bir araþtýrma ve sunu
ödevi verilir.
133. Sýnýf içi ve sýnýf dýþý faaliyetlere katýlýr.
Her öðrenci yaþadýðý þehrin veya köyün insanlarýnýn
yaþantýsýný (komþuluk iliþkileri, dayanýþma,
konukseverlik vb.), yemek kültürünü, yapýlan sosyal
faaliyetleri, insanlarýn geçim kaynaklarýný ve
geleneklerini-göreneklerini araþtýrýr.
134. Konuþma süresini belirler.
Bu araþtýrma ödevini o yerin resimleriyle de destekler.
135. Konuþma sýrasýnda kullanýlacak
araçlarý belirler ve hazýrlar.
Daha sonra bunlarý bir sunu haline getirerek sýnýfta bir
konuþma gerçekleþtirir.
136. Konuþma konusu ile ilgili
yöneltilebilecek muhtemel sorular için
hazýrlýk yapar.
Öðrenciler tek tek 5 dakikalýk kýsa bir süre içinde
yaptýklarý çalýþmanýn sonuçlarýný arkadaþlarýna anlatýr.
132. Yazýlanlarla uyuml görsel malzeme
tasarlar.
137. Dinleyicilerle göz temasý kurar.
138. Dinleyicilerin algýlamakta zorluk
konuþur.
139. Bilgileri sýraya koyarak anlatýr/verir.
Diðre öðrenciler ise dinledikten sonra varsa konu
hakkýndaki sorularýný sorarlar.
En sonunda da öðretmen öðrencilerine genel anlamda
KKTC kültürünün bir parçasý olan yörelerimizin ve
burada yaþanýlanlarýn aslýnda bizim özümüz olduðunu
ve bu milli kültür ve deðerlerimizi yaþatmak için
çabalamamýz gerektiðini vurgular.
140. Tekrara düþmeden konuþur.
141. Konuþmasýný bütünlük vetutarlýlýk
142. Konuþmalarýnde örnekleme ve
karþýlaþtýrmalardan yararlanýr.
143. Konuþmalarýný günlük hayatla
ilþkilendirir.
SÜRE/AY
...................
TEMA 3
TOPLUM HAYATIMÝLLÝ KÜLTÜR VE
DEÐERÝMÝZ
ALT TEMA
3.1. Müzik
3.2. Oyunlar
3.3. Bayramlar
3.4. Geleneksel sanatlarýmýz
3.5. Yemek kültürümüz
3.6. Büyükler
3.7. Spor
3.8. Birey ve toplum
3.9. Yardýmlaþma
3.10. Dayanýþma
3.11. Dostluk
3.12. Komþuluk iliþkileri
3.13. Konukseverlik
KAVRAMLAR
144. Sorulan sorulara açýk, yeterli ve doðru
cevaplar verir.
Birey ve toplum
145. Konuþmasýný belirlenen sürede bitirir.
Yardýmlaþma
Dayanýþma
Dostluk
TEMEL BECERÝLER
Komþuluk iliþkileri
Araþtýrma, kiþisel ve sosyal deðerlere önem
verme, milli, manevi ve evrensel deðerlere
duyarlý olma, giriþimcilik
Konukseverlik
Gelenek-görenek
Yemek kültürü
Geçim kaynaðý
Kýbrýs tarihi/sosyal yaþam ünitesi/konu: Kýbrýs
köylerinde yaþam
DÝLBÝLGÝSÝ
KAVRAMLAR
AÇIKLAMALAR
Öðretmen bu çalýþmayý öðrencilerine vererek
öðrencilerinin milli kültür ve deðerlerine baðlý
birer birey olarak yetiþmelerini hedeflemektedir.
Açýk uçlu sorular, kýsa cevaplý sorular, projeler,
çalýþma kaðýtlarý
51
ÖÐRENME ALANI :
SÜRE/AY
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
146.
Bilgiye ulaþmak için en uygun
araþtýrma yöntemi/yöntemleri seçer.
147.
Konu ile ilgili kaynaklarý ve bu
kaynaklarýn yerlerini tespit eder.
Öðretmen, dersin konusuna giriþ yapmadan önce
öðrencilerine bir gün önce araþtýrma yapmalarý için
KKTC anayasasýnda yer alan hak ve özgürlük
yasasýnýn yer aldýðý kýsmý bularak gelmelerini ister.
148.
Ulaþmak istediði bilginin kaynaktaki
yerini tespit eder.
149.
Bulduðu bilgiler arasýndan kendisine
gerekli olaný/olanlarý seçer.
150.
Önemli yerleri açýk ve anlaþýlýr bir
biçimde not eder.
151.
Farklý kaynaklardan elde ettiði
bilgileri birleþtirir.
152.
Çok yönlü iletiþim araçlarýndan
yararlanarak araþtýrma yapar.
...................
TEMA 4
HAK VE
ÖZGÜRLÜKLER
ALT TEMA
4.1. Bireysel haklar
4.2. Ýnsan haklarý
4.3. Eðitim hakký
4.4. Çocuk haklarý
4.5. Hasta haklarý
4.6. Hakkýný savunma
4.7 Özgürlükler
Daha sonra derste öðrencilerinden araþtýrma yaptýklarý
konu ile ilgili neler bulduklarýný sorar.
Bu çerçevede de öðretmen, öðrencilerine bir birey
olarak bizim hak ve özgürlüklerimiz sizce nelerdir? Biz
birer birey olarak toplum içerisinde hangi haklara
sahibiz? Hangi zamanlarda özgürüz? Bizim
özgürlüðümüz hangi þartlarda (koþullarda) sýnýrlanýr?
þeklinde sorular yönelterek öðrencilerinde yanýtlar alýr.
Böylece araþtýrma yaptýklarý konu ile derste iþleyeceði
konuyu baðdaþtýrarak öðrencilerin konuyla ilgil ön
bilgiye sahip olmalarýný saðlar.
153.
Araþtýrma sonuçlarýný yorumlar.
154.
155.
156.
Metnin baðlamýndan hareketle kelime
ve kelime gruplarýnýn anlamýný çýkarýr.
157.
Metinde ilk kez karþýlaþtýðý kavramlarý
sözlükten bulur.
158.
Metinde olay, yer, zaman, þahýs ve
varlýk kadrosu ve bunlarla ilgili
unsurlarý belirler.
Birey
159.
Metnin kurgusunu kavrar.
Öncesinde metinde geçen bilinmeyen kavramlar
öðrenciler tarafýndan sözlükten bulunur.
Eðitim
160.
Okuduðu metnin konusunu, ana
fikrini/ana duygusunu belirler.
Ýnsan Haklarý
Daha sonra bu kavramlar günlük yaþamla
iliþkilendirilerek cümle içinde kullanýlýr.
161.
Metinde ortaya konan sorunlara
KAVRAMLAR
Anayasa ve Özgürlük
Haklarý
DÝLBÝLGÝSÝ
KAVRAMLAR
Cümle Türleri
Yüklemin Türüne-Yerine
Göre Cümleler (isim-fiil
cümleleri, kurallý-devrik
cümleler)
Anlamýna Göre Cümleler
(Olumlu-olumsuz-soru
cümleleri)
Bunun hemen arkasýndan öðretmen derste iþleyeceði
konu metnini (hikaye) öðrencilerine okutur.
Öðrenciler kiþi hak ve özgürlüklerinin konu alýndýðý bir
hikaye metnini okur.
Bu hikayeyi okuduktan sonra; hikayede geçen zaman,
yer, kahramanlar ve özellikleri, ilatilmek istenen mesaj
vb. unsurlarý öðrencilerin bulmasý hedeflenir.
Ardýndan metne iliþkin diðer sorular da öðrencielr
tarafýndan yanýtlanýr.
162.
Okuduklarýný kendi cümleleriyle
özetler.
163.
Metne iliþkin sorular oluþturur.
164.
Okuduklarýný kendi hayatýyla ve
günlük hayatla karþýlaþtýrýr.
165.
Cümleleri, yüklemin türüne (isim/fiil
cümlesi) göre inceler.
166.
Cümleleri, yüklemin yerine
(kurallý/devrik) göre inceler.
Daha sonra çalýþýlan konu metninden hareketle
öðrencilere metin içerisindeki cümleleri tahlil etmeleri
saðlanýr.
Cümleler sýarasýyla yüklemin yerine –türüne göre,
anlam ve yapý bakýmýndan incelenir.
Öðretmen kýlavuzluðunda birkaç cümle tahlil edilir.
Daha sonra ayný çalýþmayý öðrenciler diðer cümleler
için kendileri tek baþýna yapar.
TEMEL BECERÝLER
Araþtýrma, yaratýcý düþünme, karar verme,
problem çözme, Türkçeyi doðru, güzel ve etkili
kullanma
AÇIKLAMALAR
Yapýsýna Göre Cümleler
(basit-birleþik-sýralý-baðlý
cümleler)
52
Öðretmenin verdiði süre itibarýyla çalýþma yapýlýr.
Çalýþma tamamlandýktan sonra öðretmen
öðrencileriyle birlikte doðru cevaplarý bulmaya çalýþýr.
Yanlýþlýklarý da düzeltir.
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
167.
Öðrencilere toplumsal birtakým kurumlarda (hastane,
okul vb...) yaþanan toplumsal iliþkilerle ilgili günlük
yaþamda karþýlaþýlan olaylarýn yer aldýðý bir cd izletilir.
168.
169.
Ýzlediði/dinlediði konu ilþe ilgili
sorulara cevaplar verir.
Dinlediði/izlediði ile ilgili soru sormak,
görüþ bildirmek için uygun zamanda
söz alýr.
Öðrencilere bu kesit kesit meydana gelen olaylar
izlettirildikten sonra bunlarla ilgili sorular sorulur:
170.
Ýzlediklerine ve dinlediklerine iliþkin
1. Sizce buradaki ana olay ne idi?
171.
Ýzlerken/dinlerken olay, yer,zaman,
þahýs ve varlýk kadrosuyla ilgili
unsurlarý belirler.
2. Ýzlediðiniz olayda gerçek sorun ne idi?
172.
Ýzlediðinde /dinlediðinde ortya
konulan sorunlarý/çatýþmalarý tespit
eder.
4. Haklý taraf ve haksýz taraflar olarak
nitelendirmenizdeki sebep nedir?
173.
Ýzlediðini/dinlediðini kendi
cümleleriyle özetler.
5. Size göre izlediðiniz bölümlerde yanlýþ olan
davranýþlar nelerdir? Bu davranýþlarýn yerine hangi
davranýþlar sergilenebilirdi?
174.
Ýzlediklerinde/dinlediklerinde ortaya
çýkan sorunlara/çatýþmalara çözüm
üretirler.
6. Olay kahramanýn karþýlaþtýðý duruma siz maruz
kalsaydýnýz neler yapabilirdiniz?
175.
Ýzlenene/dinlenene iliþkin bir sonuca
varýr.
Öðrenciler bu sorular yoluyla konuþturulur. Ýzlediklerini
kavrayýp kavrayamadýklarý da bu sorularla ölçülür.
176.
Günlük yaþamda karþýlaþabilecek
benzer durumlara karþý önlemler alýr.
177.
178.
Metindeki anlatýmýn kimin aðzýndan
yapýldýðýný tespit eder.
Okuduðu metnin konusunu, ana
duygusunu/ana fikrini belirler.
180.
Günlük tutar.
181.
Yazmayý, kendini ifade etmek ve
iletiþim kurmak için bir amaç olarak
görür.
182.
Günlük ile anýnýn farkýný kavrar.
...................
Bu cd de insanlarýn yaþam boyu karþýlaþabilecekleri
yanlýþlýklar, anlaþmazlýklar vb yer almaktadýr.
Ýzlediklerinde/dinlediklerinde sebepsonuç ve amaç-sonuç iliþkilerini fark
eder.
179.
SÜRE/AY
TEMA 4
HAK VE
ÖZGÜRLÜKLER
ALT TEMA
3. Haklý ve haksýz taraflarý açýklayýnýz?
Ayný zamanda günlük yaþamda karþýlaþabilecekleri
buna benzer sorunlarla ilgili kendilerine çözüm
önerileri sunabilecek bilgi birikimine ulaþmalarý
saðlanmaya çalýþýlýr.
4.3. Eðitim hakký
4.4. Çocuk haklarý
4.5. Hasta haklarý
4.7 Özgürlükler
KAVRAMLAR
Daha sonra öðrencilere kiþi hak ve özgürlüklerin konu
edindiði bir kiþinin baþýndan geçen bir aný metni
okutturulur.
Birey
Öðretmen bu yazýyý birkaç öðrenciye sesli olarak
sýnýfta okutur.
Eðitim Hakký
Ýnsan Haklarý
Çocuk Hakký
Daha sonra metni anlamaya yönelik sorularý
öðrencilere sorar. Bununla birlikte kullanýlan dil,
yazarýn anlatýmý gibi unsurlar da incelenir.
Ardýndan öðrencilere aný ve günlük arasýndaki farký
açýklamalarý istenir.
Hasta Hakký
Haklarý
TEMEL BECERÝLER
giriþimcilik, problem çözme, yaratýcý düþünme,
eleþtirel düþünme, karar verme, bilgi
teknolojilerini kullanma, kiþisel ve sosyal
deðerlere önem verme
AÇIKLAMALAR
Öðrencierin aný ile günlük arasýndaki farký öðrenmeleri
öðretmenin dönüt-düzeltmeleriyle saðlanýr. Böylece
öðrenciler aný ve günlük yazý türünü birbirine
karýþtýrmamayý öðrenir.
Öðrencilere günlük yazýp yazmadýklarý sorulur.
Yazanlar varsa ne zamandan beri günlük tutmaya
baþladýðý sorulur. Bu alýþkanlýðý nasýl kazandýðý
sorulur.
Ardýndan öðretmen öðrencilerini günlük yazmaya
özendirir.
Daha sonra öðrencilere aný ve günlük yazý türüyle ilgili
yazým kurallarýyla ilgili bilgiler de verir.
Verdiði bilgiler neticesinde öðrencilerden baþlarýndan
geçen bir anýyý yazarak anlatmalarýný ister.
Bu çalýþmayý öðrencilerine diðer ders getirmek üzere
ev ödevi olarak verir.
53
DÝLBÝLGÝSÝ
KAVRAMLAR
ÖÐRENME ALANI :
SÜRE/AY
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
183.
Sýnýf içi ve sýnýf dýþý etkinliklere katýlýr.
Öðrencilere kiþi hak ve özgürlüklerini konu alan birkaç
olay örgüsü verilir.
184.
Sözleriyle jest ve mimiklerinin
uyumuna dikkat eder.
185.
Canlandýrmalarda, sesini varlýk ve
kullanýr.
Öðrenciler bu olay örgüsünü ve olay örgüsünde yer
alan kahramanlarý konuþmalarýyla ve özellikleriyle
beraber birebir yansýtarak bir tiyatro oyunu
sergileyeceklerdir.
...................
TEMA 4
HAK VE
ÖZGÜRLÜKLER
186.
187.
ALT TEMA
4.4. Özgürlükler
Örnek olay örgülerinden biri aþaðýdaki gibi olabilir:
Örnek: Kýrmýzý ýþýkta durmayan bir araba karþýdan
karþýya geçen bir yayaya çarpar.
Konuþmalarýný günlük hayatla
ilþkilendirir.
Yaþadýðý çevre, ülke ve dünya ile ilgili
sorunlara çözümler üretir.
188. Yaþanmýþ veya yaþanmasý muhtemel
bir olayý canlandýrýr.
189.
Yaya hafif yaralanýr. Yaya, hakkýný aramak amacýyla
mahkemeye baþvurur.
Öðretmen tarafýndan görevlendirilecek/gönüllü
öðrenciler “þoför, yaya, hakim, savcý, davalý, davacý,
tanýk, katip” rollerini üstlenerek olayý sýnýfta canlandýrýr.
Diðer öðrenciler ise olayý izler.
Ýzleyen öðrencilere öðretmen oyun sergilendikten
sonra birtakým sorular sorar:
Olay, nerede geçmektedir?
190. Cümledeki fiilleri nesne ve yüklem
iliþkisine (geçiþli, geçiþsiz, oldurgan,
ettirgen) göre inceler.
Kahramanlar kimlerdir? Özellikleri nelerdir?
Bu durumda suçlu kimdir?
Haklý taraf kimdir?
191.
Cümleleri fiilleri özne ve yüklem
iliþkisine (etken, edilgen,iþteþ,dönüþlü)
göre inceler.
KAVRAMLAR
Sizin toplumunuzda böyle sorunlar yaþanýyor mu?
Çözüm önerileriniz neler olabilir?
Ýnsan Haklar
Yukarýdaki sorular öðrencilere sorulduktan sonra
öðrencilerin fikirleri alýnýr. Böylece sýnýfta bir tartýþma
ortamý da meydana gelmiþ olur.
Hasta Hakký
Haklarý
Öðrencilerin bu durumlarý günlük yaþamla
iliþkilendirerek meydana gelmesi muhtemel sorunlar
karþýsýnda çözüm üretici olmalarý da saðlanýr.
Kendi toplumlarýnda meydana gelen veya gelebilecek
sorunlarý ve bununla birlikte karþýlaþýlan sorunlar
karþýsýnda neler yapýlabileceðini de kavramýþ olurlar.
DÝLBÝLGÝSÝ
KAVRAMLAR
Geçiþsiz fiil
Oldurgan fiil
Öðretmen bu çalýþmayý yaptýktan sonra öðrencilere
daha önceki derslerde iþlemiþ olduklarý cümle öðeleri
ve türleriyle ilgil çalýþma yapraðý daðýtýr.
TEMEL BECERÝLER
Bunlar sýnýfta tek tek öðrenciler tarafýndan tahtada
çözümlenir.
giriþimcilik, problem çözme, yaratýcý düþünme,
eleþtirel düþünme, karar verme, kiþisel ve
sosyal deðerlere önem verme
Daha sonra çalýþma yapraðýnýn son kýsmýnda verilen
metin okunur. Bu metinden yola çýkýlarak cümleler tek
tek incelenir ve fiil çatýlarý konusuna giriþ yapýlýr.
Ettirgen fiil
Etken fiil
Edilgen fiil
Kahramanýn yerinde siz olsaydýnýz neler yapardýnýz?
Bu oyunun sonunda izleyiciye iletilmek istenen mesaj
nedir?
Birey
Geçiþli fiil
Sizce oyun nasýl sonuçlanmalýydý?
Öðrencilerden ilk olarak metinlerdeki fiillerin altýný
çizmeleri istenir.
AÇIKLAMALAR
Altýný çizdikleri fiillerin bulunduðu cümleleri tek tek
yazarlar.
Dönüþlü fiil
Daha sonra bu cümleleri nesneleri ve öznelerine göre
tek tek incelerler. Nesne alýp almamalarýna göre geçiþli
ve geçiþsiz þeklinde adlandýrýrlar.
Ýþteþ fiil
Ayrýca, öznelerine göre inceleyerek etken, edilgen,
dönüþlü ve iþteþ olarak adlandýrlar.
Bunun yanýnda fiil çatýlarýný bulurken fiilllere gelen
ekleri de öðrenirler. Bu eklere dayanarak fiil çatýlarýný
daha kolay belirlerler.
Öðretmen daha sonra her öðrenciye fiil çatýlarýyla ilgil
cümleler daðýtýr. Öznelerine ve nesnelerine göre
inceledikleri cümlelerin fiil çatýlarýný tespit etmelerini
ister. Ve bu çalýþmayý ev ödevi olarak verir.
54
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
192.
Biyografi ve otobiyografi arasýndaki
farký ayýrt eder.
Öðretmen sýnýfa bir otobiyografi örneði getirir.
Öðrencilerine bu otobiyografi örneðini okur.
193.
Biyografi ve otobiyografi yazýsý yazar.
194.
Kendine dair bir özsaygý geliþtirir.
Daha sonra öðrencilere otobiyografiyi yazan kiþinin
neleri dikkate alarak, hangi özellikleri dikkate alarak bu
otobiyografiyi oluþturduðu sorulur.
195.
Eleþtirinin özellikleri hakkýnda bilgi
sahibi olur.
196. Eleþtiri yazýlarýný ayýrt eder.
197.
Yazarýn dili, üslubu hakkýnda bilgi
verir.
198.
Kelime ve söz gruplarýnýn yanlýþ
anlamda kullanýlmasýndan
kaynaklanan anlatým bozukluklarýný
tespit eder ve cümleyi düzeltir.
Buradan yola çýkarak bir de biyografi örneði
öðrencilere okutulur. Böylece öðrencilerin otobiyografi
ve biyografi arasýndaki farký görmeleri saðlanýr.
Öðrencilerinin yaptýðý açýklamalar doðrultusunda
öðrencilerine bazý durumlarda kendi kendilerini hiç
eleþtirip eleþtirmedikleri de sorulur.
Cümlede gereksiz ve yanlýþ kullanýlan
kelimeyi/eki tespit eder ve cümleyi
düzeltir.
Verilen yanýtlar sonucunda en çok hangi durumlarda
kendinizi eleþtirirsiniz? þeklinde bir de soru sorulur.
200.
Cümlede anlamca çeliþen ifadeleri
tespit ede ve cümleyi düzeltir.
Öðrenciler bu soruya cevap verirler.
201.
Cümleddeki anlam belirsizliklerini
tespit eder ve giderir.
202.
Mantýk bakýmýndan yanlýþ kurulmuþ
cümleleri düzeltir.
203.
Söz dizimindeki yanlýþlýklardan
kaynaklanan bozukluklarý tespit eder
ve cümleyi düzeltir.
Cümlelerdeki tamlama yanlýþlarýný
205. Özne-yüklem uyumsuzluðunun
(olumluluk-olumsuzluk, tekillikçoðulluk) sebep olduðu anlatým
boukluklarýný tespit eder ve cümleyi
düzeltir.
206. Cümlede herhangi bir öðenin
eksikliðinden kaynaklanan
bozukluklarý tespit eder ve cümleyi
...................
TEMA 5
KÝÞÝSEL GELÝÞÝMDUYGU VE HAYALLER
Öðretmen daha sonra dersin baþýnda öðrencilerinin
kendi kendilerini birkaç cümle ile tanýtmalarýný ister.
199.
204.
SÜRE/AY
Öðrencilere kendini tanýyabilmenin öneminden
bahsederek kendini tanýyan bir kimsenin kendine dair
bir saygý geliþtirebildiðinden öz eleþtiriyi de çok kolay
yapabileceðinden bahseder. Ayrýca, bu tür
insanlarýnda öz eleþtirisini yapabildiði için sorumluluk
sahibi, empatik düþünen, olumlu düþünebilen
karakterler olduðunu ifade eder.
ALT TEMA
5.1. Kendini tanýma
5.2. Kendine saygý
5.3. Kiþilik tipleri
5.4. Empati
5.5. Sorumluluk
5.6. Sosyal geliþim
5.7. Olumlu düþünme
5.8. Meslek seçimi
5.9. Baþarý
5.10. Öz eleþtiri
KAVRAMLAR
Buradan yola çýkarak öðrencilerinden kendilerini
eleþtirmelerini ister.
Kiþilik
Fakat eleþtirinin ne olduðuna iliþkin ön bir bilgi de verir.
Empati
Eleþtirinin sadece olumsuz yönleri dile getirmek
olmadýðýný ayný zamanda olumlu yönlerin de eleþtiride
dile getirildiðini anlatýr.
Sorumluluk
Sosyal Geliþim
Öz (benlik)
Öðrencilerden gelen yazýlarý çalýþma bittikten sonra
toplar.
Öz Eleþtiri
Daha sonra sýnýfa getirdiði bir eleþtiri yazýsýný
öðrencilerine daðýtýr.
TEMEL BECERÝLER
Eleþtirel düþünme, kiþisel ve sosyal deðerlere
önem verme, problem çözme, Türkçeyi doðru,
güzel ve etkili kullanma
AÇIKLAMALAR
Bu yazýda yer alan eleþtirilen noktalarla ilgili
saptamalar yapmalarýný ister.
Yazýda anlatýlanlar ve yazarýn dili, üslubu da incelenir.
Öðrencilere daha sonra ayný eleþtiri yazýsý cümleler
deðiþtirilerek anlatým bozukluklarý meydana getirilerek
daðýtýlýr. Metin tekrar öðrenciler tarafýndan okunur.
Öðrencilerin cümlelerdeki ifade farklýlýðýný ilk olarak
sezmeleri saðlanýr.
Daha sonra cümlelerdeki yanlýþlýklar nedenleriyle
birlikte öðretmen-öðrenci iþbirliðinde bulunmaya
çalýþýlýr.
Öðretmen her bulunan anlatým bozukluðuyla ilgilii bu
bozukluða neden olan sebepleri sýralar.
Daha sonra öðretmenin önceden hazýrlamýþ olduðu
anlatým bozukluklarýnýn sýkça yer aldýðý ödev metinler
öðrenciler daðýtýlýr. öðrencilere bu yanlýþlýklarý
saptamalarýný ve düzeltilecek cümleleri uygun hale
getirerek düzeltmelerini söyler.
Öðretmen bu çalýþmayý ev ödevi olarak verir.
55
DÝLBÝLGÝSÝ
KAVRAMLAR
Anlatým bozukluklarý
ÖÐRENME ALANI :
SÜRE/AY
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
207.
Bir çalýþmada konuþmacý veya
katýlýmcý olarak konuþur.
Öðretmen çeþitli meslek dallarýný tahtaya yazarak
sýralar.
208.
209.
Konu/yazacaklarý ile ilgili soru
hazýrlar.
210.
Konu ile ilgili sorulara açýk, yeterli ve
doðru cevaplar verir.
211.
Röportajý nasýl yapacaðýna dair bilgi
edinir.
212.
Röportaj konusu ile ilgili bilgi edinir.
213.
Herhangi bir konunun osakýncalarý,
sýnýrlýlýklarý ve olumlu yönleri
hakkýnda birtakým sonuçlara varýr.
...................
TEMA 5
ALT TEMA
5.11. Kiþilik tipleri
5.12. Meslek seçimi
214.
215.
Öðrenciler bu meslek dalalrýyla ilgili bir seçim yapar.
Daha sonra ayný meslek dallarýný seçen öðrenciler
birarada çalýþmak üzere bir grup oluþtururlar.
Ayný gruptan bazý öðrenciler o meslekte görevli bir
kiþiyi, diðer öðrenciler de o meslekte görevli kiþiye
sorular soracak ve röportajý yapacak kiþiyi canlandýrýr.
Her grup verilen sürede röportajý için soru hazýrlar.
Gruplar hazýrladýklarý sorularý kullanarak sýnýfýn
önünde röportaj yapar.
Çevresinde rastladýðý/tanýk olduðu
olay ve durumlarla ilgili fikirlerini
söyler.
Diðer bir uygulama biçimi: Her öðrenci bir þahsýn
yerine geçer, sýnýftan gelen sorulara cevap verir.
Kelime ve söz gruplarýnýn yanlýþ
anlamda kullanýlmasýndan
kaynaklanan anlatým bozukluklarýný
Röportaj yapýlmadan önce öðretmen röportaj,
özellikleri, röportajda yer alan kiþiler, röportaj
sorularýnýn nasýl hazýrlanýp sorulacaý ile ilgili bilgiler
verir.
216.
Cümlede gereksiz ve yanlýþ kullanýlan
kelimeyi/eki tespit eder ve cümleyi
düzeltir.
Kiþilik
217.
Cümlede anlamca çeliþen ifadeleri
tespit ede ve cümleyi düzeltir.
Meslek
218.
Cümledeki anlam belirsizliklerini tespit
eder ve giderir.
219.
Mantýk bakýmýndan yanlýþ kurulmuþ
cümleleri düzeltir.
Bu çalýþmadan sonra meslek dallarýna iliþkin olumlu ve
olumsuz noktalar not edilir.
220.
Söz dizimindeki yanlýþlýklardan
kaynaklanan bozukluklarý tespit eder
ve cümleyi düzeltir.
Böylece öðrencilerin seçebilmesi mümkün olduklarý
mesleklerle ilgili bilgi sahibi de olmalarý saðlanýr.
221.
Cümlelerdeki tamlama yanlýþlarýný
Meleklerin olumlu ve olumsuz yönleri, sakýncalarý ve
sýnýrlýlýklarý belirlenir.
222.
Özne-yüklem uyumsuzluðunun
(olumluluk-olumsuzluk, tekillikçoðulluk) sebep olduðu anlatým
boukluklarýný tespit eder ve cümleyi
düzeltir.
Öðrenciler, kiþilik yapýsý ile mesleki seçimin nasýl
örtüþmesi gerektiðini kavrarlar. Meslek seçiminin
bireyin kendini iyi tanýmasýndan sonra daha saðlýklý
kararlarla seçilebilmesi gerekliliðini de öðrenirler.
KAVRAMLAR
Baþarý
Röportaj
Kaynak kiþi
Konu/sorun
DÝLBÝLGÝSÝ
KAVRAMLAR
223.
Anlatým bozukluklarý
Cümlede herhangi bir öðenin
eksikliðinden kaynaklanan
bozukluklarý tespit eder ve cümleyi
düzeltir.
Öðrenciler bu bilgiler ýþýðýnda çalýþmalarýný meydana
getirir.
Öðrenciler teker teker sorularýný hazýrlar. Hazýrladýktan
sonra röportajlara geçilir.
Daha sonra gruplarýn hazýrlamýþ olduðu röportaj
çalýþmalarý gruplar arasý deðiþtirilir. Herkes diðer
grubun hazýrlamýþ olduðuý çalýþmalarý, cümlelerde
kullanýlan ifadeleri anlatým bozukluðu bakýmýndan
deðerlendirir.Varsa yanlýþlarý düzeltmeye çalýþýr.
Öðretmen daha sonra bu çalýþmalarý da toplar.
TEMEL BECERÝLER
Ýletiþim kurma, yaratýcý düþünme, giriþimcilik,
Türkçeyi doðru, güzel ve etkili kullanma
AÇIKLAMALAR
56
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
224. Þiirin düzyazýdan farklý bir yapýda
olduðunu bilir, þiir yazarken bunu
dikkate alýr.
Öðretmen tarafýndan umut, mutluluk, heyecan, sitem,
beðeni, kaygý, veda, korku, özlem, kýskançlýk vb.
kavramlar tahtaya yazýlýr.
225. Okuduðu þiirden ana duyguyu
çaðrýþtýran kavramlarý seçer/tanýr.
Daha sonra öðrencilere bir de þiir verilir. Öðrencilere þiiri
okuduktan sonra tahtada verilen kavramlardan hangisinin
þiirde aðýr bastýðýnýn bulunmasý istenir.
226. Þiir dilinin günlük konuþma dilinden
farklýlýðýný kavrar, kelimelere yeni
anlamlar yükler.
Öðrenciler tarafýndan bulunduktan sonra þiirde aðýr
basan duyguyu çaðrýþtýran kelimelrin altýnýn çizilmesi de
istenir.
227. Duygusal yoðunluðunun çaðrýþýmlarýný
dizelere döker.
Öðrenciler bu kelimelerin altýný çizer.
228. Dizeler arasý duygu ve düþünce birliði
saðlar.
Daha sonra öðretmen öðrencilerinin onlarda en güçlü
duyguyu uyandýran kavramla ilgili bir þiir oluþturmalarýný
ister.
Þiire ayný zamanda bir de baþlýk koymalarýný da ister.
229. Þiirdeki anlam bütünlüðünün
bozmadan ses akýþýný saðlar.
230. Seviyesine uygun mecazlardan ve söz
sanatlarýndan yararlanýr.
231. Þiire uygun bir baþlýk koyar.
Ayný zamanda yazdýklarý þiiri aþaðýdaki özelliklere göre
de kontrol etmelerini ister:
1. Þiirde ana duyguyu verebildim mi?
2. çarpýcý ifadeler var mý?
3. ses uyumunu saðlayabildim mi?
4. Anlam ve ahenk yönünden en uygun kelimeyi seçmiþ
miyim?
Ders sonunda öðrencilerin yaptýðý çalýþmalar toplanýr.
Ayrýca öðrencilere evlerinde yapmalarý için bir de ödev
verilir. Bu ödevde öðrencilere öðretmen tarafýndan en az
10 tane kavram verilri. Bu kavramlarý kullanarak
öðrencilerin bir þiir oluþturmasý istenir.
Ödevler, ödev teslim zamanýnýn söylenmesiyle birlikte
verilir.
SÜRE/AY
...................
TEMA 5
ZAMAN VE MEKAN
ALT TEMA
5.13. Duygu ve hayaller
5.14. Umut
5.15. Mutluluk
5.16. Heyecan
5.17. Sitem
5.18. Veda
5.19. Özlem
5.20. Kaygý
5.21. Üzüntü
5.22. Takdir
5.23. Baðýþlama
5.24. Beðenme
5.25. Korku
5.26. Ýdealler
5.27. Mizah
5.28. Kýskançlýk
KAVRAMLAR
Umut
Sitem
Kaygý
Takdir
Ýdeal
Mizah
Mutluluk
Heyecan
Veda
Özlem
Üzüntü
Baðýþlama
Beðenme
Korku
TEMEL BECERÝLER
Yaratýcý düþünme, Türkçeyi doðru, güzel ve
etkili kullanma, estetik zevk kazanma
AÇIKLAMALAR
DÝLBÝLGÝSÝ
KAVRAMLAR
Açýk uçlu sorular, kýsa cevaplý soru tipleri, boþluk
doldurma, çalýþma kaðýtlarý
57
ÖÐRENME ALANI :
SÜRE/AY
...................
TEMA 5
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
232. Görsel unsurlardan hareketle duygu,
düþünce,hayal ve tasarýlarý ayýrt eder.
Öðrencilere gazete, dergi veya internetten alýnan
resim/resimler daðýtýlýr.
233. Görsel unsurlardan hareketle
konuþur/yorum yapar.
Resimler üzerinde düþünmeleri için öðrencilere 10
dakika süre verilir.
234. Verilen görsel unsurlarý günlük hayatla
iliþkilendirir.
Öðrenciler resimler hakkýnda yorum yaparlar. Ayný
zamanda bu yorumlarý da not ederler.
235. Yazýlarýnda günlük hayattan ve kendi
deneyimlerinden örnekler verir.
Daha sonra öðrenciler bu yorumlarý okur.
Arkadaþlarýndan farklý yorum getiren öðrencilerin
yazýlarý sýnýf panosuna asýlýr.
236. Noktalama iþaretlerini tanýr.
ALT TEMA
5.13. Duygu ve hayaller
5.14. Umut
5.15. Mutluluk
5.16. Heyecan
5.17. Sitem
5.18. Veda
5.19. Özlem
5.20. Kaygý
5.21. Üzüntü
5.22. Takdir
5.23. Baðýþlama
5.24. Beðenme
5.25. Korku
5.26. Ýdealler
5.27. Mizah
5.28. Kýskançlýk
237. Noktalama iþaretlerinin kullaným
yerlerini bilir.
Ayrýca, izlenimler dýþýnda bu resimlere konuþma
baloncuklarý da hazýrlanýr. Öðrencilerin izlenimlerine
göre her resimdeki varlýk için bir konuþma balonu
hazýrlamalarý da istenir.
238. Noktalama iþaretlerinin yanlýþ veya
eksik kullanýmýndan kaynaklanan
hatalarý düzeltir.
Böylece bu etkinlik bu þekilde tamamlanmýþ olur.
Daha sonra öðrencilere bazý karýþýk cümleler verilir. Bu
cümlelerdeki hakim duyguyu tespit etmeleri istenir.
Daha sonra bu konu üzerine karþýlýklý konuþulur.
Ardýndan öðretmen bu cümleleri imla ve noktalama
yanlýþlýðý yapýlmýþ biçimiyle öðrencilerine daðýtýr.
Aradaki farký görmelerini saðlar.
Böylece yanlýþlýklar üzerine konuþulur. Ýmla ve
noktalama yanlýþlýklarý bulunur.
Ardýndan öðretmen yine karýþýk cümlelerin yer aldýðý
bir çalýþma yapraðýný öðrencilerine daðýtýr. Bu çalýþma
yapraðýnda yer alan cümlelerdeki noktalama ve imla
yanlýþlýklarýný bulmalarýný ister.
KAVRAMLAR
Umut
Öðrenciler yanlýþlýklarý bulup düzeltmeye çalýþýr.
Sitem
Daha sonra öðretmen yapýlan çalýþmaya dönütdüzeltmeler verir ve dersi sonlandýrýr.
Kaygý
Takdir
Ýdeal
Mizah
TEMEL BECERÝLER
Mutluluk
problem çözme, yaratýcý düþünme, giriþimcilik
Heyecan
Veda
AÇIKLAMALAR
Özlem
Üzüntü
Baðýþlama
Beðenme
Korku
DÝLBÝLGÝSÝ
KAVRAMLAR
Yazým kurallarý
(noktalama, imla
yanlýþlýklarý)
58
TERÝMLER SÖZLÜÐÜ
59
NOTLARIM
60
EK1: ORTAÖÐRETÝM YILLIK PLAN FORMU
EK2: ORTAÖÐRETÝM HAFTALIK DERS PLAN FORMU
EK3: ÖÐRETÝM YÖNTEMLERÝ
EK4: ÖLÇME VE DEÐERLENDÝRME YÖNTEMLERÝ,
EK5: AKRAN DEÐERLENDÝRME FORMU
EK6: GRUP ÖZ DEÐERLENDÝRME FORMU
EK7: SUNUM KONTROL LÝSTESÝ
EK8: ANALÝTÝK PUANLAMA ANAHTARI
EK9: SUNU DEÐERLENDÝRME FORMU
59
Öðretim Yýlý :…………
Ders:…………………..
Ay
Hafta
Ünite-Konu Adý
EYLÜL
EKÝM
Kazanýmlar
FORM OYP
YILLIK PLAN I. DÖNEM
Sýnýf:………………….
Etkinlik (Gezi / Gözlem / Deney / Grup Çalýþmasý / Proje……)
Ek-1: Form OYP (Ortaöðretim Yýllýk Plan Formu)
60
59
ARALIK
KASIM
60
Görüþ ve Önerileriniz
:.
Sýnýf Öðretmeni:
OCAK
Okul Müdürü
59
Kazanýmlar
Sýnýf:………
YILLIK PLAN II. DÖNEM
Öðretim Yýlý :…………
Ders:…………………..
Ay
Hafta
Ünite -Konu Adý
ÞUBAT
MART
Etkinlik (Gezi / Gözlem / Deney / Grup Çalýþmasý /
Proje……..v.s)
60
MAYIS
NÝSAN
59
Görüþ ve Önerileriniz:.
Sýnýf Öðretmeni:
HAZÝRAN
Okul Müdürü
Ek-2: Form OHP (Ortaöðretim Haftalýk Ders Plan Formu)
FORM HP
HAFTALIK DERS PLANI
BÖLÜM I
Dersin Adý:
Konu:
Sýnýf:
Önerilen Süre:
Ünitenin Adý / No:
Hafta/Tarih:
Açýklamalar:
Diðer Derslerle Ýliþkisi
BÖLÜM II
Ünite/Konu Kazanýmlarý:
Öðrenme-Yöntem
ve Teknikleri
Ünite/Konu Kavramlarý:
? Beyin Fýrtýnasý
? Problem Çözme
? Karþýlýklý Sorgulama
? Proje Çalýþmasý ? Gösteri
? Tartýþma
? Örnek Olay
? Grup Çalýþmasý
? Altý Þapkalý Düþünme Tekniði
? Soru -Cevap
? Münazara (Aytýþma/Tartýþý)
? Yaratýcý Drama
? Buluþ Yoluyla Öðretim
? Diðer öðrenme yö ntem ve teknikleri :……………………....................................................................................................................
HAZIRLIK: Kullanýlan Eðitim teknolojileri -araç, Öðretmen:
gereçler ve kaynakça (ders kitabý, öðretim
Öðrenci:
programý, poster, C D, slayt, harita, v.s.)
(Öðrenme etkinlikleri süreci; dikkati çekme, güdüleme, gözden geçirme, derse geçiþ, bireysel öðrenme etkinlikleri (Ödev,
deney, problem çözme vb.) ve/ veya grupla öðrenme etkinlikleri (Proje, gezi, gözlem vb.) özet ve öðrencilerden geri bildirim
dönüt süreci dikkate alýnarak planlanacaktýr.)
Öðrenme Etkinlikleri
Derse Giriþ (dikkat çekme, güdüleme, derse geçiþ)
60
Etkinlikler (Bireysel ve grupla öðrenme etkinlikleri)
Geri
Bildirim/
Dönüt
(ders sonu
için)
BÖLÜM III
ÖlçmeDeðerlendirme
? Kýsa Cevaplý Sorular
? Doðru Yanlýþ Sorularý
? Ürün Dosyasý
? Açýk Uçlu Sorular
? Çoktan Seçmeli Soru
? Eþleþtirmeli Sorular
? Dið er ölçme yöntemleri:
Sýnýf Öðretmeni
? Proje Ödevleri
? Kavram Haritalarý
? Akran Deðerlendirme
? Öz Deðerlendirme
? Grup Öz Deðerlendirme
? Performans Deðerlendirme
.../.../...
Okul Müdürü
59
BÖLÜM IV. PLANI DEÐERLENDÝRME
(Bu bölüm, ders planý uygulandýktan sonra haftanýn sonunda doldurulup okul yöneticisine imzalatýlacaktýr)
Plânýn Uygulanmasýna Ýliþkin Öðretmen Yorumlarý
Tamamen
Gerçekleþti
Kýsmen Gerçekleþti
Gerçekleþmedi
Kýsmen
Gerçekleþmedi
Eðer
gerçekleþmediyse
nedenleri nelerdi?
Nasýl
gerçekleþtirilebilir?
Ünitede belirtilen kazanýmlar gerçekleþtirilmiþtir.
Ünite ile ilgili etkinlik/etkinlikler amacýna ulaþmýþtýr.
Önerilen süre yeterlidir.
Genel öneriler ve sýnýrlýlýklar
Sýnýf Öðretmeni
....../........../..........
Okul Müdürü
Görüþ ve Öneriler:
60
Ek-3: ÖÐRETÝM YÖNTEMLERÝ
1 . Örnek Olay
Örnek olay yöntemi, gerçek hayatta karþýlaþýlan problemlerin sýnýf ortamýnda
çözülmesi yoluyla öðrenmenin saðlanmasýdýr. Bu yöntem öðrencilere bir konuyu
ya da bir beceriyi kazandýrmak ve o konuda uygulama yaptýrmak amacýyla
kullanýlýr.
Bu yöntem uygulanýrken öðretmen þu süreci izler:
· Örnek olay kýsaca açýklanýr.
· Örnek olayla ilgili veriler toplanýr.
· Karar için alternatif öneriler belirlenir.
· Tüm grubun üzerinde birleþtiði karar alýnýr.
· Kararýn alýnýþ biçimi, iþ yerinde uygulanabilirliði ve olanaklar incelenerek
deðerlendirme yapýlýr.
2. Grup Çalýþmasý
Öðrenci merkezli eðitimin en temel ilkelerden biri, öðrencilerin grup halinde
çalýþma alýþkanlýðý kazanmalarýdýr. Öðrencilerin doðru iletiþim ve etkileþim
kurabilmeleri saðlanmýþ olur. Bu teknikle dil, düþünme, fikir üretme v.b. becerileri
geliþir, paylaþmayý öðrenir.
Grup çalýþmasý 4–10 arasý öðrencinin bir problem veya konuyu keþfetmek,
araþtýrmak ve rapor etmek için yaptýðý çalýþmalardýr. Amaç, öðrencilere
demokratik ve sosyal bir ortamda birlikte çalýþma alýþkanlýðý kazandýrmaktýr.
3. Yaratýcý Drama
Yaratýcý drama; biliþsel davranýþlarý, duyuþsal özellikleri ve deviniþsel becerileri
kazandýrmada bir öðretim yöntemi, baþta duyularýn eðitimi olmak üzere bütüncül
bir estetik anlayýþ oluþturmada sanat eðitimi alaný ve yaþanýlan süreci
betimleme, açýklama ve kontrol edebilme olanaklarýyla da bir disiplindir.
Önceden yazýlmýþ hazýr bir metin olmaksýzýn, katýlýmcýlarýn kendi yaratýcý
buluþlarý, özgün düþünceleri, öznel anýlarý ve bilgilerine dayanarak oluþturduklarý
eylem durumlarý ve doðaçlama canlandýrmadýr.
4. Altý Þapkalý Düþünme Tekniði
Son yýllarda yaratýcý düþünme becerilerini geliþtirmek amacýyla altý þapkalý
düþünme tekniði kullanýlmaktadýr. Bu teknikle öðrencilerin yeni fikirler üretmeleri
ve yaratýcý düþünmenin yollarý öðretilmeye çalýþýlmaktadýr.
Bu yöntem, düþünce ve önerilerin belli bir düzen içinde sunulmasý ve
sistematikleþmesi için kullanýlan bir yöntemdir. Þapkalar, düþüncelerin
ayrýþtýrýlmasý için kullanýlan bir semboldür. Altý þapka için altý deðiþik renk
kullanýlmakta ve her rengin simgelediði bir düþünme sistemi bulunmaktadýr.
Buna göre;
1.Beyaz Þapka (Tarafsýz Þapka): Tarafsýz bir biçimde, bilgiyi merkeze alarak
olaylara bakýþ açýsý getirmeyi amaçlar. Bilgiyi merkeze alarak olaylara bakýþ
açýsý getirmeyi amaçlar. Bilgiyi temele alýr.
2.Kýrmýzý Þapka (Duygusal Þapka): Önsezilere dayalý olarak, olaylara duygusal
yönden bir bakýþ açýsý getirmeyi amaçlar. Duygusal tepki vermeyi temele alýr.
3.Siyah Þapka (Karamsar Þapka): Olaylara eleþtirel ve karamsar yönden bir
bakýþ açýsý getirmeyi amaçlar. Eleþtirel yargýyý temele alýr.
4.Sarý Þapka (Ýyimser Þapka): Olaylarýn olumlu yönlerine odaklanarak iyimser
ve yapýcý yönden bir bakýþ açýsý getirmeyi amaçlar. Yapýcý düþünmeyi temele alýr.
5.Yeþil Þapka ( Yaratýcý Þapka): Olaylara yeni ve farklý çözüm yollarý bulmak için
yaratýcý ve yenilikçi bir bakýþ açýsý getirmeyi amaçlar.
6.Mavi Þapka (Deðerlendiren Þapka): Olaylarý tüm olasý yönleriyle gören ve
deðiþkenleri kontrol altýnda tutan bir bakýþ açýsý getirmeyi amaçlar. Durumu
analiz edip sonuç çýkarmayý temele alýr.
Yöntem uygulanýrken öðrencilere sunulmak üzere öðretmen bazý örnek olaylar
oluþturur.
Örneðin öðretmen öðrencilere aþaðýdaki örneði sunar ve takýlan þapka rengine
göre de yorum yapmasýný ister.:
59
Örnek: Babanýzýn devlet piyangosundan büyük ikramiyeyi kazandýðýný
öðrendiniz. Bu olayýn sizin ve aileniz için getireceði deðiþiklikler hakkýndaki
düþüncelerinizi þapkanýzýn rengine göre açýklayýnýz.
Öðretmen anlatýlan olayý öðrencinin yukarýda sýralanan 6 þapka rengine ve
özelliklerine göre empati kurarak duygu ve düþüncelerini ifade etmesini ister.
5. Beyin Fýrtýnasý
Bu yöntem, bir konuya çözüm getirmek, karar vermek ve hayal yoluyla
düþünce ve fikir üretmek için kullanýlan yaratýcý bir tekniktir.
Bu tekniðin temel ilkeleri þunlardýr: Bir problem çözmekle görevlendirilen bir
grubun üyeleri mümkün olduðu kadar çok fikir ileri sürerler. Dile getirilen her
çözüm teklifi diðer grup üyelerini daha yeni ve iyi buluþlarý ortaya çýkarmaya
yöneltir. Ancak ortaya atýlan fikirlerin ayrýntýlý bir þekilde açýklanmasý ya da
savunulmasý istenmez. Sadece fikirlerin mümkün olduðu kadar hýzlý ifade
edilmesi, yazýya geçirilmesi ve sonra sükûnetle deðerlendirilmesi istenir.
6. Karþýlýklý Sorgulama
Bu teknik çok deðiþik yaþ düzeylerinde ve konu alanlarýnda kullanýlabilir.
Karþýlýklý sorgulama, özel materyalleri ve özel test etme gerektirmez. Öðretmen
konuyu sunduktan sonra, öðrenciler ikili ya da üçlü gruplara ayrýlýrlar. Birbirlerine
konuyla ilgili sorular sorar ve cevaplar verirler. Öðretmen, öðrencilere ipucu
oluþturmak üzere bazý soru kökü örnekleri verebilir. Örneðin;
· …nasýl kullanýrdýnýz?
· …nedenlerini açýklayýnýz?
· …ilgili yeni bir örnek veriniz? …v.s.
7. Buluþ Yoluyla Öðretim
Öðretmen, öðrencinin öðrenme sürecine etkin katýlmasýný buluþ yoluyla
öðrenme stratejisini kullanarak saðlayabilir. Burada öðretmenin temel görevi
öðrenciyi yönlendirmek ve cevabý ona buldurmaktýr.
Öðretim, öðrencilerin merakýný uyandýracak bir problemle baþlar. Problem,
öðrencinin merakýný sürekli tutacak ve baþarma duygusunu doyuracak derecede
olmalýdýr. Öðrenci keþfetme heyecanýný duyabilmelidir.
8.Proje Çalýþmasý
Bu yöntemle öðrenciler inceledikleri konularla ilgili ilk elden yaparak
yaþayarak, inceleyerek bilgi kazanýrlar. Bilgi öðrenciye doðrudan verilmez. Bu
açýdan proje öðrenci merkezli eðitim için uygun yöntemlerden biridir. Öðrenciler
böylece kendi baþlarýna baðýmsýz olarak düþünme cesaretini kazanýr.
Kendilerine olan güvenleri artar.
Proje konularý ders öðretmeni tarafýndan belirlenebileceði gibi öðrenciler de
kendi ilgi duyduklarý alanlara göre bireysel ya da grup olarak proje konusu
belirleyebilirler
Verilen proje konularý öðrencilerin düzeyine uygun ve yerel imkânlara göre
dersle ilgili yapýlabilecek nitelikte olmalýdýr.
Grup halinde yapýlacak projelerde gruplarýn, öðrencilerin cinsiyet, basarý durumu
v.b. özellikleri bakýmýndan heterojen olmasýna dikkat edilmelidir.
Grup çalýþmalarýnda grup üyelerinin görev üyelerinin görev daðýlýmý projenin her
aþamasý için net olarak yapýlmalýdýr. Görev daðýlýmý grup üyeleri tarafýndan
yapýlarak öðretmenin onayý alýnýr.
Projenin her aþamasýnda görevlerin yapýlýp yapýlmadýðý, aþamanýn bitiminde
öðretmen tarafýndan kontrol edilir ve grup üyelerine geri bildirim verilir. Görevini
yeterince yerine getirmeyen öðrencilerin bireysel özelliklerine de dikkat edilerek
gerekli önlemler alýnýr.
9.Problem Çözme
Ýstenilen hedefe varabilmek için etkili ve yararlý olan araç ve davranýþlarý türlü
olanaklar arasýndan seçme ve kullanmadýr. Problem çözme, bilimsel yöntem,
eleþtirel düþünme gibi terimleri içermektedir. Bu yöntem, bir problemin
60
çözümünde, genelleme ve sentez yapmada kullanýlýr. Daha çok araþtýrma
yoluyla öðretme yaklaþýmýnda, biliþsel alanýn uygulama düzeyindeki
davranýþlarýn kazandýrýlmasýnda ve bu alanýn analiz ve sentez özelliklerini
geliþtirmede kullanýlýr.
Dikkat Edilecek Noktalar:
Problem çözmede izlenen yollar tümevarým ve tümdengelimdir.
a. Tümevarým, örneklerden, olaylardan ve özel durumlardan baþlayarak genel
sonuçlara ve kurallara varma yoludur.
b. Tümdengelim, genelden özele, yasalardan ve olgulardan olaya, kuraldan
örneðe geçme yoludur.
Bir problemi çözmede izlenen yol
a. Problemin farkýna varma,
b. Problemin ne olduðunu tanýmlama ve sýnýrlama
c. Problem çözümü için hipotezler (denenceler)oluþturma,
d. Veri toplama, toplanan verileri analiz edip yorumlama,
e. Denenceler test edip kabul ya da red etme,
f. Çözümü uygulama, elde edilen sonuçlara göre önerilerde bulunma
Problem çözme yöntemi eðitimin her kademesinde ve her derste
kullanýlabilecek bir yöntemdir.
10. Münazara (Aytýþma/ Tartýþý)
Bir konu üzerinde belli kural ve yöntemlere uyularak yapýlan tartýþmadýr.
Tartýþma yapýlacak bir konu ele alýnýr, bir grup lehte, bir grup aleyhte görüþ bildirir.
Bu tartýþma türü, bir bakýma tez ve anti-tez görüþlerin karþýlýklý olarak belirtilmesi
sürecidir. Dili etkili kullanmayý, neden-sonuç iliþkileri kurmayý geliþtirir.
11. Gösteri
Bu yöntem, izleyici grubun önünde bir iþin nasýl yapýlacaðýný göstermek ya da
genel ilkeleri açýklamak için baþvurulan bir tekniktir.
59
Ek-4: ÖLÇME DEÐERLENDÝRME YÖNTEMLERÝ
1.Kýsa Cevaplý Sorular:
Öðrencilerin bir sayý, bir kelime veya bir cümle ile cevaplayabilecekleri
sorulardýr.
2. Çoktan Seçmeli Soru:
Bir sorunun cevabýný, verilen seçenekler arasýndan bulmayý gerektiren
sorulardýr.
3. Performans Deðerlendirme:
Öðrencilerin sahip olduklarý bilgi ve becerileri günlük yaþamla da
iliþkilendirerek ortaya koymalarýný gerektiren kýsa süreli çalýþmalardýr.
Performans deðerlendirmenin belli aþamalarý vardýr. Bu aþamalar:
Amacýn belirlenmesi: Performans deðerlendirmede sürecin mi? Sonucun
mu yoksa her ikisinin birlikte mi deðerlendirileceðine karar verilmelidir.
Performans ölçütlerinin belirlenmesi: Performans ölçütlerinin belirlenmesi
aþamasýnda, önce deðerlendirilecek performansýn belirlenmesi
gerekmektedir.
Performansýn ya da ürünün gözlemlenebileceði ortam oluþturma:
Öðrencinin doðru ve güvenilir biçimde deðerlendirmek için gözlemlerin
birden fazla tekrarlanmasý gerekmektedir.
Performansýn puanlanmasý: Performansýn deðerlendirilmesi, dereceli
puanlama anahtarý, kontrol listesi ve hikâye kayýtlarýyla yapýlýr (Eklere
bakýnýz…) .Performans deðerlendirmede puan belirleme son adýmdýr. Bu
puanlama sistemi performans ölçütlerine dayanmalýdýr. Bununla beraber
performans deðerlendirmenin amacý, puanlamayý etkiler.
Performans deðerlendirmek için performans ödevleri, projeler ve
öðrenci ürün dosyalarý kullanýlýr.
a. Performans ve proje ödevleri: Bir konu hakkýnda derinlemesine inceleme
yapýlmasý amacýyla verilen soru veya sorular, ödev veya proje olarak
adlandýrýlmaktadýr. Aslýnda bazý ödevler kapsamýna göre proje olarak
nitelendirilebilir Fakat bu iki kavram arasýnda bazý farklýlýklar olmasý
nedeniyle bu kavramlar ayrý ayrý ele alýnmalýdýr.
Performans ödevleri; öðrencinin sahip olduðu bilgi ve becerileri günlük
yaþamla da iliþkilendirerek ortaya koymasýný gerektiren kýsa dönemli
çalýþmalardýr. Çok çeþitli konularda performans ödevi verilebilir. Örneðin;
sergi oluþturma, ayný grafikleri farklý ölçülerde çizme, bir haritadan sonuçlar
çýkarma, deney yapma, bir müzik parçasý çalma, bir dans sergileme, bir ev
planý çizme, bir konuyla ilgili afiþ, poster, broþür v.b hazýrlama… v.b.
Projeler ise, geniþ içerikli ve uzun süreli performans ödevleridir. Proje
çalýþmalarý, ünitelerde yer alan kazanýmlarý kapsayan ayrýntýlý ödevlerdir.
Bireysel ya da grup olarak yapýlabilir. Proje konusu, öðrenci tarafýndan veya
öðretmenin hazýrlayacaðý listeden seçme yoluyla belirlenebilir Öðrenci
projenin amacýný, izlenecek yollarý, kullanýlacak malzemeleri ve
karþýlaþýlabilecek durumlarý önceden planlar. Gerektiðinde öðretmenden
yardým alabilir.
b. Öðrenci Ürün Dosyasý (Portfolyo): Ürün dosyasý, öðrencinin çalýþmalarýnýn
toplandýðý bir dosyadýr. Bu dosya, öðrencinin, yüksek kalitede bir düzen
içinde oluþturulmuþ anlamlý ödevlerini içerir ve öðrencinin en iyi
çalýþmalarýnýn bir yansýmasýdýr.
Ürün dosyasýna, öðrencinin haftalýk veya günlük yaptýðý çalýþmalarýnýn
içinden seçilen örnekleri ve öðretmenin yaptýðý sýnav evraklarý, resimler,
fotoðraflar, boyama çalýþmalarý, ses veya görüntü kayýt kasetleri, proje
çalýþmalarý, performans ödevleri, kontrol listeleri, dereceli puanlama
anahtarlarý, velilerden gelen bilgiler, araþtýrma sorularý, kavram haritalarý,
öðrenci görüþlerini yansýtan formlar v.b. konulabilir. (Eklere bakýnýz)
Öðrenci ürün dosyasý belirlenmesi aþamasýnda, dosyanýn amacý ile dosyaya
60
alýnacak çalýþmalarýn seçiminde ve deðerlendirilmesinde kullanýlacak ölçütler
belirlenir.
Amacýn belirlenmesi
Ürün dosyasýnda bulunacak çalýþmalarýn seçiminde kullanýlacak ölçütlerin
belirlenmesi
Ürün dosyasýndaki çalýþmalara ait deðerlendirme ölçütlerinin belirlenmesi
Performansýn deðerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarlarý( Rubric),
kontrol listeleri, görüþme ve gözlem formlarý, öz-akran-grup deðerlendirme
formlarý v.b. kullanýlabilir. (Eklere bakýnýz…)
4. Doðru Yanlýþ Sorular:
Verilen bir cümlenin, mevcut olan bilgilere baðlý olarak doðru mu yanlýþ mý
olduðunun
belirlenmesini gerektiren sorulardýr.
5. Açýk Uçlu Sorular:
Öðrenciden sorunun cevabýný düþünüp hatýrlamasý ve bulduðu cevabý yazýlý
olarak ifade etmesini gerektiren sorulardýr.
6. Eþleþtirmeli Sorular:
Ýki grup hâlinde verilen ve birbirleriyle ilgili olan bilgi öðelerinin, belli bir
açýklamaya göre esleþtirilmesini gerektiren soru tipleridir.
7. Kavram Haritalarý:
Ünitede veya konuda geçen kavramlarýn birbiriyle iliþkilerinin yansýtýldýðý
haritalardýr. Kavram haritalarý, öðrenenler için öðrenilecek temel fikirleri ve
bunlar arasýndaki iliþkileri açýk hale getirmekte ve önceki bilgilerle yeni
bilgiler arasýnda anlamlý baðlantýlar kurulmasýna yardýmcý olmaktadýr. Ezber
yerine anlamlý öðrenmeyi gerçekleþtiren kavram haritalarý düþünmeyi
örgütlemeyi saðlar.
Örneðin;
Ataerkil
Aile
Aile
Demokratik
Aile
Çekirdek
Aile
Parçalanmýþ Aile
59
60
·
Öðretmenin öðrencilerden beklentilerini somut ve anlaþýlýr
hale getirir.
·
Öðrencilerin kendilerinden beklenenin ne olduðunu
bilmelerini ve kabul edilebilir bir pe rformans görevinin
hangi ölçütleri karþýlamasý gerektiðini anlamalarýný saðlar.
·
Öðretmenin öðrencilerden beklentilerini somut ve anlaþýlýr
hale getirir.
·
Hazýrlanmasý kolaydýr.
·
Birçok davranýþýn ölçülmesinde kullanýlabilir.
Bir ürünün, çalýþmanýn, etkinliðin ya da cevabýn
niteliðinin deðerlendirilmesinde kullanýlan
puanlama rehberdir
Ölçülen özelliðe iliþkin performansý çeþitli
düzeyleriyle tanýmlayabilen ve ölçütlerin ne
dereceye kadar karþýlandýðýný görmeye olanak
saðlayan araçlardýr.
DERECELÝ PUANLAMA
ANAHTARLARI
DERECELENDÝRME
ÖLÇEKLERÝ
ÖÐRENCÝ ÜRÜN
DOSYALARI
PROJE ÖDEVLERÝ
·Ýnsanlarýn bilgiyi kullanmasýný ve gerçek yaþam
durumlarýna yakýn ürünler ortaya koymasýný saðlar
·Performans deðerlendirme kaynaklarý
tekrar tekrar
kullanýlabilir.
·Performansýn belirli bölümlerine odaklandýðýndan,
öðretmenin her bir parçayý gözlemleyebilmesini ve
deðerlendirebilmesini saðlar.
·Ayný deðerlendirme aracý kullanýlarak öðrencinin zaman
içindeki geliþimi bir çizelge dâhilinde izlenebilir
·Üst düzey zihinsel becerilerin geliþmesine yardýmcý olur.
Ayrýca grupla çalýþma, teknolojiyi kullanma, iletiþim v.b.
becerilerinin geliþmesine de katkýda bulunur.
Öðrencilerin sahip olduklarý bilgi ve becerileri
günlük yaþamla da iliþkilendirerek ortaya
koymalarýný gerektiren kýsa süreli çalýþmalardýr.
Geniþ içerikli, uzun süreli performans
ödevleridir.
Öðrencinin bir öðrenme alanýndaki çaba, baþarý
ve geliþimini kanýtlayan, belirli bir zaman
dilimindeki (bir dönem, bir yýl)çalýþmalarýný,
organize edilmiþ sistemli bir koleksiyonudur
PERFORMANS ÖDEVLERÝ
Öðrencilerin eleþtirel düþünme becerilerinin geliþmesine
katkýda bulunurken eleþtirilere karþý hoþgörülü olmayý
öðrenmelerine de yardýmcý olur.
Öðrencilerin kendi öðrenme süreçlerine aktif olarak
katýlmalarýný, kendilerini sürecin bir parçasý olarak görmelerini
saðlar. Ayrýca öðrencilerin kendi güç
lü ve zayýf yönlerini
tanýmlamalarýna, kendilerine dýþarýdan bakma yetilerinin
geliþmesine katkýda bulunur
Belli bir konuda bireyin belli ölçütler
çerçevesinde kendini deðerlendirmesidir.
Belli bir konuda
bireyin belli ölçütler
çerçevesinde birbirlerini deðerlendirmesidir.
YARARLARI NELERDÝR?/NE AMAÇLA
KULLANILIR?
NEDÝR?
AKRAN
DEÐERLENDÝRME
ÖLÇME
DEÐERLENDÝRME ARAÇ
VE YÖNTEMLERÝ
ÖZ DEÐERLENDÝRME
Çalýþmaya uygun olarak hazýrlanmýþ dereceli puanlama
anahtarlarýnýn ve de recelendirme ölçeklerinin kullanýlmasý
önerilir ancak bu araçlarla birlikte kontrol listeleri, gözlem
formlarý, öz grup ve akran deðerlendirme formlarýnýn
kullanýlmasýnda fayda vardýr.
Öz, grup ve akran deðerlendirmelerden elde edilen sonuçlar
öðrencilere not vermede kullanýlmamalýdýr.
UYARI
59
YARARLARI NELERDÝR?/NE AMAÇLA
KULLANILIR?
Kýsa sürede çok sayýda davranýþ ve beceri ölçülebilir.
Puanlanmasý kolay ve objektiftir. Daha çok bilgi, zihinsel
beceriler ve yeteneklerin ölçülmesinde kullanýlýr.
Puanlanmasý kolay ve objektiftir.
Bir sorunun cevabýný, verilen seçenekler
arasýndan bulmayý gerektiren sorulardýr.
Ýki grup halinde verilen ve birbirleriyle ilgili
olan bilgi öðelerini n, belli bir açýklamaya göre
eþleþtirilmesini gerektiren soru tipleridir.
Verilen bir cümlenin, mevcut olan bilgilere
baðlý olarak doðru mu yanlýþ mý olduðunun
belirlenmesini gerektiren sorulardýr.
ÇOKTAN SEÇMELÝ
SORULAR
EÞLEÞTÝRMELÝ SORULAR
DOÐRU YANLIÞ
SORULARI
·
Hazýrlanmasý ve puanlanmasý kolaydýr.
·
Geniþ bir kapsam örneklenebilir.
Öðrencilerin bir sayý, bir kelime veya bir cümle
ile cevaplayabilecekleri sorulardýr.
·
Öðrencinin veya öðretmenin gözlemlerini önceden
belirlenen ölçütlere göre yapmalarýna olanak saðlar.
·
Öðrencinin performansý hakkýnda eksik noktalarýn
belirlenip, telafi edilmesi adýna, detaylý bilgiler içerir.
·
Performans ölçütlerini belirttiði için, beklenen davranýþýn
özelliklerine dair bilgiler verir.
·
Kontrol listesi, birçok kez k ullanýlabilir, farklý ya da ayný
öðrencinin davranýþýný gözlerken, bir önceki ile
karýþtýrýlabilir.
Ünitede veya konuda geçen kavramlarýnýn
Öðrenmeyi kolaylaþtýrma, öðrenme sürecini k
ontrol etme,
birbiriyle iliþkilerinin yansýtýldýðý haritalardýr.
kavram yanýlgýlarýný ortaya çýkarmak amacýyla kullanýlýr.
Kavram haritalarý;
·Öðrenmeyi anlamlý kýlar
·Tekrar tekrar kullanýlabilir.
Öðrenciden sorunun cevabýný düþünüp
·
Hazýrlanmasý kolaydýr.
hatýrlamasý ve bulunduðu cevabý yazýlý olarak· Üst düzey düþünme becerilerin ölçülmesinde, öðrencilerin
ifade etmesini gerektiren sorularýdýr.
kavramlarý bir bütün olarak kavrama yeteneklerinin ve
yazýlý anlatým becerilerinin ölçülmesinde kullanýlýr.
Öðrenciden beklenen davranýþýn özelliklerine
iliþkin detaylý bilgileri içeren ve öðrenci
performansýnýn eksik noktalarýný belirlemek
amacýyla kullanýlan araçlardýr.
NEDÝR?
KISA CEVAPLI SORULAR
AÇIK UÇLU SORULAR
KAVRAM HARÝTALARI
ÖLÇME
DEÐERLENDÝRME ARAÇ
VE YÖNTEMLERÝ
KONTROL LÝSTELERÝ
UYARI
Ek-5: AKRAN DEÐERLENDÝRME FORMU
HER ZAMAN BAZEN
3
2
BECERÝLER
HÝÇBÝR ZAMAN
1
Grup üyeleri görev daðýlýmý yapmýþ.
Her öðrenci görevini yerine getirmiþ.
Grup üyeleri uyum içinde çalýþmýþ.
Farklý kaynaklardan yararlanýlmýþ.
Grup üyeleri birbirine saygýlý.
Çalýþmada ortak bir görüþ
oluþturulmuþ.
Toplam puan:
Yorumlar:
18–13 puan arasý: Öðrenci yapýlan çalýþma sonunda çok belirgin performans gösterir.
12–7 puan arasý: Öðrenci yapýlan çalýþma sonunda belirgin performans gösterir.
6–1 puan arasý: Öðrenci yapýlan çalýþma sonunda yeterli düzeyde performans gösterir.
Öðretmen açýklamasý:
60
Ek-6: ÖRNEK GRUP ÖZ DEÐERLENDÝRME FORMU
Grubun adý:
Grup üyelerinin adý:
AÇIKLAMA: Bu form gruptaki üyeler tarafýndan doldurur. Grubunuzun çalýþma sýrasýnda
aþaðýda forumda belirtilen ölçütlere uyup uymadýðýný kontrol ederek belirleyiniz.
Çalýþma süresince ölçütlere; Tamamen uyduysanýz; 5 puan, sý sýk uyduysanýz; 4 puan, bazen
uyduysanýz; 3 puan, nadiren uyduysanýz 2 puan, hiçbir zaman uymadýysanýz; 1 puan veriniz.
Ölçütler ve ölçüt tanýmlamalarý
5
4
3
2
1.Araþtýrma planý yaptýk.
2.Görev daðýlýmý yaptýk.
3.Araþtýrmada çeþitli kaynaklardan yararlandýk.
4.Etkinlikleri birlikte hazýrladýk.
5.Görüþlerimizi rahatlýkla söyledik.
6.Grupla uyum içinde çalýþtýk.
7.Birbirimizin görüþlerini ve önerilerini dinledik.
8.Grupta birbirimize güvenerek çalýþtýk.
9.Grupta birbirimizi takdir ettik.
10.Çalýþmalarýmýz sýrasýnda birbirimizi cesaretlendirdik.
11.Sorumluluklarýmýzý yerine getirdik.
12.Çalýþmalarýmýzý etkin bir biçimde sunduk.
Toplam puan :
Yorum:
60-49 puan:Öðrenci yapýlan çalýþma sonunda çok belirgin performans gösterir.
48-37 puan: Öðrenci yapýlan çalýþma sonunda yüksek performans gösterir.
36-29 puan: Öðrenci yapýlan çalýþma sonunda belirgin performans gösterir.
28-13 puan Öðrenci yapýlan çalýþma sonunda tatminkar performans gösterir.
12-1 puan Öðrenci yapýlan çalýþma sonunda sýnýrlý performans gösterir.
1
Öðretmen açýklamasý.
Aþaðýdaki sorularý grubunuza göre cevaplayýnýz.
Çalýþmalar sýrasýnda en büyük sorun;………………………………………………………..
Çalýþmalardaki sorun nereden kaynaklanýyordu?…………………………………………..
Grubunuzun çalýþmada en iyi olduðu alan;………………………………………………….
Grup olarak daha iyi olabilirdik;fakat……………………………………………………….
59
Ek-7:
Aþaðýda sözlü sunum becerisine yönelik kontrol listesi yer almaktadýr.
Öðrencinin Adý Soyadý:
Ölçütler
Dinleyiciyle göz temasý kuruyor.
Beden dilini etkili kullanýyor.
Anlaþýlýr bir tonda konuþuyor.
Yerinde vurgulamalar yapýyor.
Akýcý konuþuyor.
Gereksiz sesler çýkarmýyor
Düzgün ifadeler seçiyor.
Gereksiz tekrar yapmýyor.
Düþüncelerini ifade edebiliyor.
Bilgiyi organize edebiliyor.
Sonuç bölümünde özetleyebiliyor.
Yorum:
Tarih:
Evet
Hayýr
Kýsmen
Uyarý: Yukarýda sýralanan kýstaslara, öðrenci, sürekli olumsuz
davranýþ gösteriyorsa bir rehber öðretmenden görüþ alýnmalýdýr.
Ek-8:
Aþaðýda araþtýrma becerisi için analitik puanlama anahtarý örneði verilmiþtir.
ÖLÇÜTLER
Kaynaklarýn Sayýsý
Tarihsel Doðruluk
Organizasyon
Bibliyografya
YORUM
1 PUAN
Ulaþýlan kaynaklar
yetersiz
Çok fazla yanlýþ var
Bilgilerin
düzenlenmesi, akýcý
ve etkili deðil
3 PUAN
yeterli
Açýk bir yanlýþ yok
Bilgilerin
düzenlenmesi,
yeterince akýcý ve
etkili
Kaynaklarýn çok azý Kaynaklarýn çoðu
Tüm kaynaklar etkili
etkili kullanýlmýþ
etkili kullanýlmýþ
kullanýlmýþ
12–9 puan: Öðrenci yapýlan çalýþma sonunda çok belirgin
performans gösterir.
8–5 puan: Öðrenci yapýlan çalýþma sonunda tatminkâr performans
gösterir.
4–1 puan: Öðrenci yapýlan çalýþma sonunda sýnýrl ý performans
gösterir.
60
2 PUAN
kýsmen yeterli
Çok az yanlýþ var
Bilgilerin
düzenlenmesi,
kýsmen akýcý ve etkili
Ek-9:
Aþaðýda sözlü sunum becerisi için bütüncül dereceli puanlama anahtarý örnek verilmiþtir.
MÜKEMMEL (4)
·
Genellikle göz temasý kuruyor.
·
Ses seviyesi her zaman uygundur.
·
Sunum boyunca isteklidir.
·
Özet tamamen doðrudur.
YETERLÝ (3)
·
Genellikle göz temasý kuruyor.
·
Ses tonu genellikle uygun.
·
Sunumun genelinde isteklidir
·
Özette bir veya iki hata var.
GELÝÞMEKTE (2)
·
Bazen göz temasý kuruyor.
·
Ses tonu bazen uygun
·
Sunumda ara sýra isteklilik gösteriyor.
·
Özette bazý hatalarý
YETERSÝZ (1)
·
Nadiren göz temasý kuruyor veya hiç göz temasý kurmuyor.
·
Ses tonu uygun deðil
·
Sunumda nadiren isteklilik gösteriyor.
·
Özette çok fazla hata var.
59
60

Türkçe - talim terbiye dairesi müdürlüğü

Transkript

Benzer belgeler

halı yıkama makinaları kullanma kılavuzu

Devamı - Yeni İnsan

Ünite Özeti Öğretim Programı Tasarım Soruları

TÜRKÇE TESTİ

seminerde enerji oturumu