the teacher of the future

Transkript

29 OCAK 2015 PERŞEMBE / THURSDAY, JANUARY 29, 2015
TÜRKİYE ÖZEL OKULLAR BİRLİĞİ DERNEĞİ
XIV. GELENEKSEL EĞITIM SEMPOZYUMU
“GELECEĞIN ÖĞRETMENI”
XIV. ANNUAL EDUCATION SYMPOSIUM
“THE TEACHER OF THE FUTURE”
29-31 Ocak 2015 / Antalya
January 29-31, 2015 / Antalya
TURKISH PRIVATE SCHOOLS ASSOCIATIONa
2
09.00 - 10.00 KAYIT / REGISTRATION
10.00 - 11.00 AÇIŞ KONUŞMALARI / OPENING SPEECHES
Cem GÜLAN
Türkiye Özel Okullar Birliği Derneği Yönetim Kurulu Başkanı
Co-Chairman of the Executive Board of the Turkish Private Schools
Association
Simon STEEN
Avrupa Özel Okullar Birlikleri Derneği (ECNAIS) Başkanı
Chairman of European Council of Independent Schools (ECNAIS)
Muammer TÜRKER
Antalya Valisi
Governor of Antalya
Prof. Dr. Nabi AVCI
Milli Eğitim Bakanı
Minister of National Education
11.00 - 12.00 KONFERANS / CONFERENCE
• Prof. Dr. Üstün DÖKMEN
Psikolog, Yazar ve TV Programcısı / Physchologist, Author and TV
Programmer
EĞİTİMİN EVRİMİ / EVOLUTION OF EDUCATION
İnsanın, zaman içinde ortaya çıkan zihinsel gelişimini ve kültür
değişmelerine paralel olarak, neyi nasıl öğreneceği çağlar boyunca
inişli çıkışlı bir süreç sergilemiştir. Taş Devrinde, önce hayal eden,
sonra bu hayalini davranışa dönüştüren insan keşfederek öğrenmişti;
birinin keşiflerini diğerleri model alırdı. Bu dönemde ezberleyerek
öğrenmek yoktu. Sözel kültürün gelişmesi ile birlikte toplumlardaki
güçlü unsurlar büyük kitlelerin ne öğrenmesi gerektiğine karar
verdiler ve yöntem olarak da ezberletmeyi tercih ettiler. Böylece
toplumların büyük kısmı, Taş Çağı insanına nazaran, daha çok şeyi
biliyor gözüken ancak keşfetmeden ezberleyen varlıklara dönüştü.
Böylece Homosapien, yani düşünen insanın yanında, “Ezberleyen
İnsan” ortaya çıktı. Yüzyıllar boyunca Evliya Çelebi’yi, “Uyduruyor”
diye eleştirenler, aslında kendilerinin de uydurulanlarla gerçekleri
ayırt etmeden ezberlediklerini fark etmediler.Bu arada bazı kültürler,
pozitif bilime, sorgulayan sanatı, özellikle edebiyatı teşvik ederek,
insanlarının bilgi basamağından değerlendirmeye doğru gelişmelerine
olanak verdiler. Bazıları ise değerlendirme basamağında ortaya çıkan
sonuçları ezberletmeye çalıştılar. Bu noktada eğitimin yeterince
evrimleşip evrimleşmediği tartışılabilir.
12.00 – 13.30 ÖĞLE ARASI / LUNCH BREAK
3
13.30 – 14.30 I. PANEL/ PANEL I
KONUŞMACILAR / SPEAKERS
• Prof. Dr. Meral AKSU
ODTÜ Eğitim Fakültesi / Middle East Technical University, Faculty of
Education
GELECEĞİN ÖĞRETMENLERİNİN DEMOGRAFİK, SOSYO-KÜLTÜREL
ÖZELLİKLERİ VE EĞİTİM GÖRÜŞLERİ / DEMOGRAPHICAL AND
SOCIO-CULTURAL FEATURES AND EDUCATIONAL VIEWS OF THE
TEACHERS OF FUTURE
Bugün öğretmen adayı olan onbinlerce öğrenci dört-beş yıl gibi kısa
bir süre sonunda topluma yön veren kişiler olacaklardır. Öğretmen
adayları farklı orta öğretim kurumlarından mezun olarak eğitim
fakültelerine gelmektedir. Her biri farklı aile, öğrenme ortamı,
çevre, duygu, düşünce, inanış ve değerlere sahip olarak fakültelere
başlamakta ve öğretmenlik mesleğinin gereklerinin kazandırıldığı
programlar yoluyla öğrenim görmektedir. Öğretmen adayları
birbirlerinden farklı düşünmekte, olayları farklı yorumlamakta
ve dolayısıyla farklı uygulamalarda bulunmaktadırlar.
Eğitim
fakültelerine devam eden öğrencilerin çeşitli özellikleri bakımından
daha iyi tanınabilmeleri ve bu doğrultuda elde edilecek bulgulardan
yola çıkarak öğrencilerin eğitimi ve eğitim sürecini nasıl algıladıklarının
belirlenmesi önemlidir. Bu amaçla, Eğitim Fakültelerinde öğrenimini
sürdüren ve gelecekte eğitim alanında görev alacak olan öğretmen
adaylarının toplumsal bir süreç olarak eğitimi nasıl algıladıkları, eğitim
sürecinde meydana gelen değişimleri nasıl yorumladıkları üzerine
yapılmış bir araştırmanın sonuçları, geleceğin öğretmen özellikleriyle
karşılaştırılarak tartışılacaktır.
• Prof. Dr. Betül ÇOTUKSÖKEN
Maltepe Üniversitesi, Rektör Yardımcısı / Maltepe University, Vice
Chancellor
ÖĞRETMENLİĞİN GEREKLİ VE YETERLİ KOŞULLARI ÜZERİNE /
NECESSARY AND SUFFICIENT CONDITIONS OF BEING A TEACHER
Herhangi bir oluşum ya da varolan, gerekli ve yeterli koşullarına göre
oluşur ya da varolur. Öğretmenlik de bir varolan olarak, oluşumunu,
insanın eğiten-eğitilebilen bir varlık olmasına borçludur. Öğretmenlik
aynı zamanda temelini insanın toplumsal-tarihsel-kültürel bir varlık
olmasında bulur. Eğitimin zaman içinde kurumsallaşmasıyla bağlantılı
olarak öğretmenlik bir meslek olarak oluşmaya başlar ve bu oluşum,
insanlar arasındaki ilişkilerin, toplumsal, kamusal ilişkilerin hem
belirleyicisi olur hem de bu ilişiklerden doğrudan ve/veya dolaylı
olarak etkilenir. Öğretmen toplumsal ve kamusal alanın hem öznesi
hem de nesnesidir. Öğretmenin özne oluşu onun bilgiyle olan bağında
ilkin somutlaşır. Burada söz konusu olan bilgi bir yandan alan bilgisidir;
öğretmenin kurumsal olarak ulaştığı öznelere iletmede kolaylaştırıcısı
olduğu “alan bilgisi”dir. Bu bilgiler öğretmeni öğretmen yapan gerekli
koşulların başında gelir. Öğretmeni öğretmen yapan yeterli koşul ise
yine bilgi bağlamında etik ve insan hakları bilgisidir. Bu sunumda her
iki bilgi bağlamı “gereklilik” ve “yeterlilik” ekseninde tartışılarak eğitim
dünyamız için kimi öngörülerde bulunulacaktır.
4
,
e
a
n
m
e
e
m
r
m
14.30 – 15.00 ARA / COFFEE BREAK
15.00 – 16.00 I. PANEL / PANEL II
• Batuhan AYDAGÜL
Eğitim Reformu Girişimi (ERG) / Educational Reform Initiative (ERG)
ÇOCUKLARIN AKTİF YURTTAŞLIK BECERİLERİ EDİNİMİ SÜRECİNDE
ÖĞRETMEN / TEACHER IN THE PROCESS OF CHILDREN’S ACQUISITION
OF ACTIVE CITIZENSHIP SKILLS
Eğitim Reformu Girişimi’nde “Herkes İçin Kaliteli Eğitim” öngörüsünde
kaliteli bir eğitimin bireylere en azından üç yetkinlik düzeyinde güçlü
bir temel vermesine vurgu yapıyoruz (herhangi bir önem sırası
gözetmeden): 1) Bireyin yükseköğrenim ve hayat boyu öğrenme
fırsatlarından yararlanma temeli; 2) Bireyin işgücüne katılabilme temeli
ve 3) Aktif yurttaş olarak topluma katılabilme temeli. Öğrencinin aktif
yurttaşlık becerileri edinmesinde eğitimin içeriğinin ve öğretmenin
hem öğrencinin eleştirel düşünme becerilerini edinmesini sağlaması
hem de toplumsal sorunları tanıyan ve tartışabilen bir zihinsel hazırlık
vermesi önemli. Bu bağlamda öğretmenin sahip olması gereken
beceri ve yetkinlikleri kazandırmaya yönelik Bilgi Üniversitesi Sosyoloji
ve Eğitim Çalışmaları Merkezi (SEÇ-BİR) ve ERG tarafından iki farklı
öğretmen eğitimi uygulandı ve değerlendirildi. Bulgular, öğretmenin
bazı yeni becerileri edinmesi kadar toplumda olan ve sınıf ortamına
yansıyabilecek sorunlara ilişkin sosyolojik arka planı bilmesinin
önemini gösteriyor. Aynı zamanda, bu, geleceğin öğretmenini
tartışırken eğitim sosyolojisi nasıl kullanabileceğimize dair bir tartışma
fırsatı tanıyor.
• Gülay ÖZKAN
GEDS
AKTİF YURTTAŞ YETİŞTİREN GELECEĞİN ÖĞRETMENİNİN ROLÜNÜ
TASARLAYALIM / LET’S DESIGN THE ROLE OF THE TEACHER OF THE
FUTURE, RAISING ACTIVE CITIZENS
Aktif yurttaş yetiştirmek 21. Yüzyıl eğitiminin önemli hedeflerinden
biri. Geçen yüzyılda bu ve benzeri hedefleri anlamak ve çözüm üretmek
için mühendislik ve pozitif bilimler gibi araçlar kullanıldı. Ancak bugün
özellikle teknoloji ile birlikte dönüşen yaşamlar ve beklentilerle
problemleri anlamak ve çözmek için yeni araçlara ihtiyacımız var. Bu
araçlar, insan ihtiyaçlarını anlayıp problemlere kendi bağlamlarında
yaklaşabilmeyi sağlamalı ve üretilen çözümlerin insanlar üzerindeki
etkilerini iyileştirebilmeli. New York Times tarafından “altın çağı”
olduğu söylenen tasarım, problemleri insan odaklı anlamamızı ve
çözmemizi sağlayan çok güçlü bir araç. Bu konuşmada; “tasarımı
kullanarak aktif yurttaş yetiştirecek eğitim yapılarını nasıl yaratabiliriz”,
“bu yapılardaki geleceğin öğretmeni ve diğer paydaşların rolünü
nasıl tanımlayabiliriz”, “teknolojinin bu tasarlanan yapılardaki yeri
ne olmalı” gibi sorular sorulacak ve cevaplar aranacak. Bu konuşma
Gülay Özkan’ın 2015 yılında ABD’de yayınlanacak olan “Tech Startups
Making Desirable Things ” adlı kitabından alıntılar içermektedir.
5
16.30 – 17.30 III. PANEL / PANEL III
• Prof. Dr. Uğur SAK
Anadolu Üniversitesi / Anadolu University
SINIFTA YARATICILIK ALGI DEĞİŞİMİ İLE BAŞLAR
CREATIVITY IN CLASS STARTS WITH CHANGE OF PERCEPTION
Bu konuşmada yaratıcılık hakkındaki yaygın algılar ve mitler ve bu
mitlerin nedenleri ile nasıl zihinsel ketler oluşturdukları tartışılacaktır.
Yaratıcılık hakkındaki mitler pek çok toplumda yaygın şekilde yer
almaktadırlar. Bu mitlere o kadar çok yaygın inanılmaktadır ki pek çok
insan bunları birer mit değil aksine gerçekler olarak algılamaktadırlar.
Bu mitler arasında yaratıcılığın bir bilinmez olması ve bilinç dışı
oluşması, bütün yaratıcı kişilerin ruh sağlığı sorunlarının olması ve
Mozart dinlemenin yaratıcılığı geliştirmesi gibi çok sayıda inanışlar
bulunmaktadır. Ne kadar çok bilgi o kadar çok yaratıcılık algısı da
bu mitlerden biridir. Bilimsel araştırmalar bu tür mitlerin yalnızca
halk arasında değil aynı zamanda bilim insanları arasında da yaygın
olduklarını saptamıştır. Yaratıcılık mitleri yalnızca yanlış değiller aynı
zamanda tehlikeli de olabilirler. Çünkü bizi yaratıcı olamayacağımıza
inandırırlar; yaratıcı kişileri cezalandırmamıza, yaratıcı olmayanları
ise ödüllendirmemize yol açarlar; çocuklarda yaratıcılığın gelişimini
engellememize ve yaratıcılığı yanlış kişilerde aramamıza neden
olurlar. Yaratıcılık mitlerinden sıyrılmak bizleri daha yaratıcı olmak için
cesaretlendirecek, yaratıcılığı doğru yollarla öğretmemize yardımcı
olacak ve bireysel ve toplumsal yaratıcılığı zenginleştirecektir.
• Doç. Dr. Mustafa YAVUZ
Necmettin Erbakan Üniversitesi, Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi
Necmettin Erbakan University, Ahmet Keleşoğlu Faculty of Education
BİLGİ ÇAĞI VE OKUL/ INFORMATION AGE AND SCHOOL
İnsanların eğitimden beklentileri giderek farklılaşmaktadır.
Küreselleşme ve bilgi toplumuna geçişle birlikte oluşan rekabetle,
bir taraftan öğrenmenin ve okulun önemi artarken, diğer taraftan
bireyler okulda öğrenemediklerini okul dışı öğretim merkezlerinden
öğrenme eğilimine girmektedirler. Değişimin öncüsü olması gereken
okullar, değişimin hızına ayak uydurmakta zorlanmaktadırlar. Kendi
kendine değişemeyen okullar sık sık dış müdahalelerle değiştirilmeye
çalışılmakta, bu durum da eğitim sistemlerinde bazı travmalara
neden olmaktadır. Okul farkında olsun veya olmasın çevresindeki
dünya hızla dönüşmektedir. Üretimi satış sonrası da süren, çoklu
üreticili bilgisayarlar, akıllı telefonlar okula yeni roller yüklemektedir.
Mezuniyet sonrası okulla bağlantısı kesilmeyen, farklı okulların ve
çevrenin bilgi birikimini, deneyimlerini okula taşıyan yeni nesil okullara
ihtiyacımız bugün her zamankinden daha fazladır. Kendi kendini
yönetebilen, denetleyebilen, geliştirebilen okullar bu özelliklere sahip
bireylerle mümkündür.
6
r
e
a
,
n
e
e
Öğretmen ve yöneticiler kendi kendilerini dönüştürebilecek
enstrümanlarla donatılmadan, okulun bilgi toplumunun bir kurumu
olarak kabul görmesi oldukça güç görünmektedir. Bu nedenle,
öğretmen ve yöneticilerin yalnızca öğretici, bir araştırma okur-yazarı
olmanın ötesine geçip, yapacakları eylem araştırmaları yoluyla bilginin
bir üreticisi haline gelmeleri kaçınılmazdır.
EŞ ZAMANLI OTURUMLAR / CONCURRENT SESSIONS
(90 DAKİKA/MINUTES)
13.30 - 16.00 Dilara VARDAR – Elif Kara ÖZTÜRK – Birkan KILIÇ – Sedat YILDIZ
BELLINI 1
Türkiye Özel Okullar Birliği Derneği IT Komisyonu / Turkish Private
SALONU/HALL Schools Association IT Commission
Eğitim Teknolojileri Uzmanları / Educational Technologies Experts
DEĞİŞEN ÖĞRENME ORTAMLARI VE TEKNOLOJİNİN ROLÜ /
CHANGING LEARNING ENVIRONMENTS AND THE ROLE OF
TECHNOLOGY
Gelişen teknoloji ile birlikte öğrenme ortamları da değişmekte ve
dönüşmektedir. Bu süreçte pek çok eğitim kurumu, vizyon ve hedefleri
doğrultusunda teknoloji kullanımı ile ilgili çeşitli uygulamaları
hayata geçirmiş ve bu uygulamaların sonuçlarını almaya başlamıştır. Ülkemizdeki ve dünyadaki farklı uygulama örneklerinin paylaşılacağı
ve tartışılacağı bu sunumda; öğrenme ortamlarında dönüşüm yaratan
yeni uygulamalar ve yaklaşımlar ele alınacaktır. STEM projeleri,
duvarsız sınıf uygulamaları, IoT ve giyilebilir teknolojilerin kullanımı,
gamification yöntemleri, flipped classroom örnekleri, makers
hareketi ile learning by doing yaklaşımı, design thinking metotları
gibi uygulamalar ile eğitimde öğretmenin rolünün uğradığı dönüşüm,
yaşanan bu dönüşümden öğrencilerin nasıl etkilendiği paylaşılacaktır.
Tüm bu yaklaşımlarla gelecekte öğrenmenin provizyonunun yapılacağı
oturum, geleceğin öğretmeninin ihtiyaçlarını şekillendirmek için ışık
tutacaktır. 13.30 - 16.00 Yrd.Doç. Dr. M. Sencer ÇORLU – Sıla SAGUN, M.Sc.
BELLINI 2
Bilkent Üniversitesi / Bilkent University
SALONU/HALL
FETEMM (STEM) EĞİTİMİ NEDİR VE GELECEĞİN SINIFLARINDA
HANGİ YAKLAŞIMLARI ZORUNLI KILAR? / WHAT IS STEM EDUCATION
AND WHICH APPROACHES DOES IT NECESSITATE IN FUTURE
CLASSROOMS?
Fen, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik (FeTeMM) Eğitimi,
inovasyon kabiliyetine sahip bir nesil yetiştirmek amacı güden
reformların merkezinde yer almaktadır. Ancak, FeTeMM Eğitimi’nin
ülkemiz şartlarında tanımlanması gerekmektedir. FeTeMM Eğitimi’nin
kuramsal çerçevesi ise uygulamadan bağımsız akademik çalışmalarla
değil geleceğin öğretmenlerinin FeTeMM Eğitimi’ni sınıf içinde nasıl
yorumladıklarının sistematik olarak değerlendirilmesi ile şekillenebilir.
Bu amaçla, FeTeMM Eğitimi bünyesinde yer alan bazı yenilikçi
öğrenme ortamları kuram ve uygulama ekseninde tümevarımsal bir
yöntem ile tartışılacaktır. Robotların kullanıldığı ders uygulamalarına
ilaveten hesaplamalı düşünme ve matematiksel modelleme etkinlikler
ile örneklendirilecektir. Öğretmenler arası işbirliğinin faydaları ve
sınırlılıkları TI-hesap makineleri ve probe’ların kullanıldığı bir başka
ders uygulaması ile değerlendirilecektir.
7
Son olarak katılımcılar, FeTeMM Eğitimi’nin etkin şekilde
uygulanabilmesi için gerekli gördükleri geleceğin öğretmeninin
özellikleri üzerine tartışacaklardır. Çalıştay öncesinde katılımcıların
fetemm.org sitesini incelemeleri tavsiye olunur.
13.30 - 16.00 Mehmet ÖZDEMİR – Metin FERHATOĞLU- Burcu AYBAT
Eğitim Teknolojileri Uzmanları / Educational Technologies Specialists
BELLINI 3
SALONU/HALL
ÖĞRETMENİN PROFESYONEL GELİŞİMİNE YENİLİKÇİ BİR BAKIŞ: ETUSP
/ AN INNOVATIVE LOOK AT THE PROFFESSIONAL DEVELOPMENT OF
THE TEACHER: ETUSP
Yeni gelişen teknolojiler ve yenilikçi öğrenme yaklaşımları ile
birlikte öğretmenin rolü de değişiyor ve dönüşüyor. 21. yüzyıl
becerilerini özümseyen, eğitim teknolojilerini ve yenilikçi öğrenme
yaklaşımlarını uygulayan ve bunları kullanarak öğrenme senaryoları
tasarlayabilen, öğrenme topluluklarının bir parçası olabilen ve içinde
yer aldığı toplumu yükseltebilen liderlerdir geleceğin öğretmenleri.
Bu oturumda “adaptive learning”, “MOOC”, “FabLab”, “giyilebilir
teknolojiler”, “tasarım odaklı düşünme” gibi kavramlarla daha henüz
yeni yeni tanışan günümüz öğretmenlerini yakın gelecekte neler
bekliyor üzerine tartışacağız. Farklı okullar ve uzmanlık alanlarından
gelen eğitimcilerin oluşturduğu Eğitimtek ekibi iki yıllık bir çalışma
sonucunda yeni bir profesyonel gelişim model geliştirdi. “ETUSP”
adını verdiğimiz bu model ile öğretmenleri geleceğin eğitim dünyasına
hazırlıyoruz. Bu oturumda ETUSP profesyonel gelişim programında
(topluluğununda) yer alan öğretmenlerin hayat boyu öğrenen
rehberler olma yolundaki dönüşümlerine şahit olacaksınız.
13.30 - 16.00 Arzu ATASOY
Darüşşafaka Cemiyeti /Darüşşafaka Association
BELLINI 4
SALONU/HALL GELECEĞİN ÖĞRETMENİ ve SOSYAL SORUMLULUK / TEACHER OF
THE FUTURE AND SOCIAL RESPONSIBILITY
8
Kaçımız öğrenciliğimiz boyunca, “Sosyal Sorumluluk” veya “Toplum
Hizmeti” adı altında planlanmış, yapılandırılmış ve sürdürülebilir
çalışmalar yaptık? Lise’den mezun olabilmek, tercih ettiğimiz
uluslar arası programı tamamlayabilmek ve hatta üniversiteye kabul
edilebilmek için toplum hizmeti kredisi almış olan kaç öğretmen var
ülkemizde? Bu deneyimi öğrencilik hayatında pek çoğu yaşamamış
öğretmenler olarak; öğrencilerimizi toplumsal duyarlılığı yüksek,
kendileri dışındaki durumları fark eden, toplumun ihtiyaçlarına çözüm
önerileri getiren ve bu öneriler doğrultusunda somut adımlar atan
bireyler olarak geleceğe hazırlamaya çalışıyoruz. Projeler tasarlıyor,
onların beklentilerimizi gerçekleştirmelerini istiyor ve sonuçta ortaya
koyduklarını ölçüp, değerlendiriyoruz. Pekiyi, öğrencilerimizden
beklediğimiz bu tutum ve beceriler konusunda biz öğretmenler
neredeyiz? Öğretmen olarak bizlerin sosyal sorumluluğu nerede
başlıyor? Kimler sorumluluk alanımızda? Etki alanımızı sınıftan
ve okuldan dışarı çıkarmanın yolları neler? Gönüllülük ve sosyal
girişimciliğin neresindeyiz? Gelecekte öğretmenin toplumdaki algısını
ve konumunu belirlemede bugün hangi sosyal alanlarda sorumluyuz?
Neler yapabilir ve nasıl etkiler bırakabiliriz? Gerçekleştireceğimiz
atölye çalışmasında, tüm bu sorulara mini takımlar halinde yanıtlar
arayacak, birlikte yeni sorular, fikirler üretecek ve belki de sempozyum
sonrasında okullar arası bir işbirliği çalışmasına da öncülük edeceğiz.
P
F
e
r
n
r
,
,
a
r
e
(TEK OTURUM 60 DAKİKA) / (ONE SESSION 60 MINUTES)
16.30 - 17.30 Nur MARDİN, Maggie PINAR
BELLINI 1
Boğaziçi Üniversitesi Barış Eğitim Merkezi (BEUAM) / BEUAM
SALONU/HALL
DEMOKRATİK VE BARIŞÇIL EĞİTİM VE YARININ ÖĞRETMENİNE
ETKİLERİ /DEMOCRATIC AND PEACE EDUCATION AND ITS EFFECTS
ON THE TEACHERS OF THE FUTURE
Öğretmenin görevi; Gençleri, sadece bir konuda bilgilendirmek
değil aynı zamanda onların, hızla değişen Dünyaya uyum
sağlayabilen, yaşamın zorlukları ile başa çıkabilen, kendi ve etrafıyla
barışık, toplumda sorumluluk alan, seçimlerini ve kararlarını doğru
yapabilen kişiler olmalarını sağlamaktır. Böyle bir kişilik kazanmak
için duygusal zekanın, özgür ve eleştirel düşünme kapasitesinin
geliştirilmesi şarttır. Ayrıca çeşitli araştırmalar duygusal zekanın
hem akademik hem de kişisel ilişkilerde daha başarılı olmayı
sağladığını göstermektedir.
Barış eğitiminin temeli olan, empati kurma, şiddetsiz iletişim, öfke
kontrolü, çocuk ve insan hakları, çatışma çözüm gibi konuları kapsayan
aynı zamanda katılımcılığı, sorgulamayı yani demokratik kişiliği
ve yaratıcılığı teşvik eden, sanat faaliyetleri içeren, böylece en iyi
öğrenme yöntemi olan, yaşayarak içselleştirmeye dayanan eğitimlerin,
duygusal zekayı arttırdığı görülmüştür. Dolayısıyla, bu tür eğitimlerin
değeri gelecek te artacaktır; bu bağlamda Avrupa birliği katkısı ile
Yöret vakfi ve Boğaziçi Üniversitesi Barış eğitimi U.ve A. merkezinin
beraber gerçekleştirmiş oldukları, ‘Barışçıl okuldan toplumsal barışaDemokratik vatandaşlık eğitimi’ Projesi kapsamında yapılmış olan,
faaliyetler, katılımcıların da deneyimlemesi sağlanarak anlatılacak,
etkileri tartışılacak ve ‘Eğitim ortamında, Barış kültürünü, demokratik
ve güvenli bir ortamı nasıl inşa edebiliriz?’ sorusu irdelenecektir. 16.30 - 17.30 Orkun Bulut DUMAN – Öğrenci / Student
BELLINI 2
Kaan KÖKSAL – Öğrenci / Student
SALONU/HALL
Burcu AYBAT – Öğretmen / Teacher
KENDİ ÖĞRENMESİNE SAHİP ÇIKAN YENİ NESİL/ THE NEW
GENERATION TAKING RESPONSIBILITY FOR ITS OWN LEARNING
Yeni bir yüzyıl, yeni bir nesil. Yeni öğrenme ortamları, öğrenme
yaklaşımları ve öğrenme araçları. Eğitim, okul, öğretme-öğrenme,
öğrenci ve öğretmen kavramları hızlı bir şekilde değişiyor ve
dönüşüyor. Bu panelde lise son sınıf öğrencileri Kaan Göksal ve
Orkun Bulut Duman yeni neslin profili, ihtiyaçları ve ilgilerinin farkına
varmamız, tanımlamamız ve buna göre hazırlanmamız için öğrenme
hikâyelerini katılımcılarla paylaşacaklar. Kendi öğrenmelerine sahip
çıkan, öğrenme tutkularının peşinde koşan ve liderlik eden Kaan ve
Orkun, katılımcılara öğrencilerimizin yeteneklerini ve bireysel öğrenme
ihtiyaçlarını nasıl keşfedebileceğimiz ile ilgili ipuçları verecekler.
z
m
9
16.30 - 17.30 Yrd. Doç. Dr. H. Ayşe CANER
BELLINI 3
Boğaziçi Üniversitesi / University of Bosphorus
SALONU/HALL
İDEALİMDEKİ OKUL-ÖĞRETMEN ETKİNLİĞİ /MY IDEAL SCHOOLACTIVITY FOR TEACHERS
Eğitim alanında gerçekleştirilen değişim ve dönüşümlerin neredeyse
tamamı öğretmenlerin mesleki yaşam ve uygulamalarını doğrudan
etkilemektedir. Buna karşın, değişim ve dönüşümlerden doğrudan
etkilenen öğretmenlerin ne istedikleri, ne düşündükleri sorulmamaktadır. Geleceğin öğretmenleri konusu konuşulup tartışılırken konunun
öznesi olan öğretmenlerin kendi geleceklerine ilişkin görüş ve düşüncelerine yer verilmesi bu çalıştayda gerçekleştirilecek etkinlikle amaçlanmaktadır. Etkinlik, öğretmenlerin gelecek için nasıl bir ideal okul
ve öğretmen öngördükleri ve bunun için kendilerini ne kadar hazır
hissettikleri konusunu içermekte olup, İdealimdeki gelecekteki okul
ve öğretmen: Gelecekte nasıl bir okul ve öğretmen hayal ediyorsunuz. Güçlü Yönlerimiz: Bizler bu idealimizdeki okulları ve öğretmenliği
gerçekleştirebiliriz ,çünkü Zayıf Yönlerimiz/Sorunlar: Ancak bu idealimizdeki okulu ve öğretmenliği gerçekleştirirken birtakim sorunlarla
karşılaşabiliriz. Yaratıcı Çözümler
: Ancak, biz bu sorunları
aşağıdaki yaratıcı çözümlerle aşabiliriz
10
30 OCAK 2015 CUMA / FRIDAY, JANUARY 30, 2015
e
l
12
• Dr. Margareth De WITT, MBA
CBE Group Eş-kurucusu / Co-founder of CBE Group (CBE Academica
Centrum voor Leider schapsont wikkeling)
DİNAMİKLERİN YÖNETİMİ / LEADING THE DYNAMICS
(Konferans ingilizce olup simultane çeviri yapılacaktır.)
Bu kadar çok zorluk ve değişikliğin olduğu bir sektör bulmak kolay
değildir. Okullar ve eğitim sektörüyle karşılaştırıldığında (hemen
hemen) tüm sektörler insana sıkıcı gelir. Ancak, biz okullarda
enerjimizi etkin bir şekilde kullanıyor muyuz? Liderliğimizi yeniden
tasarlamaya hazırlıklı mıyız? Kullandığımız tüm bu ilham verme,
kolaylaştırma, motive etme gibi güzel ve birbiriyle bağlantılı
sözcüklerle aslında sadece farklı şeyleri kombine etmeye çalışmıyor
muyuz? Ancak eğitim liderliği etkin değilse ne olacak? Kendimizle ilgili
algılarımız meslektaşlarımızın bizimle ilgili algılarından farklıysa ne
olur ya da başkalarının bizi değerlendirmesi nin önemi nedir? Doğru
şeylere odaklanmalıyız. Margereth de Wit eğitim liderliği, erkekler ve
kadınlar arasındaki etkinlik farkları ve Hollanda’daki okullarda yaptığı
araştırma hakkında konuşacak.
It is hard to find a sector with so many challenges and changes.
In comparison with schools and education (almost) every other
profession seems dull. But do we spend our energy in schools in an
effective way? Are we prepared to redesign our leadership. With all
these beautiful related words we use like inspiring, facilitating or
motivating, we just try to combine different things. But what will
happen if leadership is not effective? What if we and our colleagues
have different pictures about ourselves and the appreciation by
others? We should focus on the right things. Margareth de Wit will talk
about educational leadership and the different effectiveness between
men and women and her research in schools in the Netherlands.
10.45 – 11.30 KONFERANS / CONFERENCE
• Prof. Dr. İrfan ERDOĞAN
İstanbul Üniversitesi, Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi / Istanbul
University, Hasan Ali Yücel Faculty of Education
GELENEK VE GELECEK İKLİMİNDE ÖĞRETMEN OLMAK:
METAKOGNİTİF BİR BAKIŞ / BEING A TEACHER IN THE CLIMATE
OF TRADITION AND FUTURE: A METACOGNATIVE LOOK
12
Öğretmenlik en eski mesleklerden biridir. Bir tutum olarak kabul
edilirse, insanların ilk kez bir araya gelmesiyle birlikte icra olunan
bir iştir. Ancak öğretmenlikle ilgili gelişmelerde çizgisel bir akış söz
konusu değildir. Yani öğretmenlikle ilgili dikey bir şekilde tezahür
eden sürekli bir ilerlemeden bahsetmek zordur. Nitekim güncel ve
işlevsel olan birçok çerçeve ve modelin daha önceden yaşanmış bir
zaman diliminde de bilindiğini ve ifade edildiğini hatta icra edildiğini
gösteren çok örnek bulunmaktadır.
Bu durumda öğretmenlikle ilgili geleceğe dair bir kestirimde ve
öngörüde bulunmak da zor görünmektedir. Dolayısıyla konunun
metakognitif bir bakışla, yani üst bilişsel bir değerlendirmeyle ele
alınmasına ihtiyaç bulunmaktadır. Bu anlamda şu sorular üzerinde
düşünmek yerinde olabilir. Gelecekteki öğretmenliğe dair ileri sürülen
düşüncelerle ne ifade edilmektedir? Gerçekleşeceğinden emin
olunan bir gelişmeye mi dikkat çekilmektedir? Veya gelecekte icra
olunacak öğretmenlikle ilgili bir öngörü mü ortaya konmaktadır? Yoksa
gelecekteki öğretmenlik ile ilgili olması gerekenler mi söylenmektedir?
Daha da ötesi çağın değiştiği yönünde sıkça tekrarlanan ve baya “iş”
çıkaran söylem “gelecek” ile biçim değiştirerek yeniden mi karşımıza
çıkmaktadır?
n
,
11.30 - 12.00 ARA / COFFEE BREAK
r
e
e
y
n
z
e
• Dr. Ronald De BRUİN
Greeleaf Center, Belçika
KOLAYLAŞTIRICI LİDERLİK / SERVANT LEADERSHIP
Kolaylaştırıcı liderlik profesyonellerin 21. Yüzyıl zorlukları karşısında
güçlenmeleri için eşsiz bir olanak sunar. Kolaylaştırıcı lider gücünü
paylaşır, başkalarının ihtiyaçlarına öncelik verir, insanların gelişmesine
yardımcı olur ve kendi performansını en iyi şekilde ortaya koyar.
Kolaylaştırıcı liderlik uygulayan kurumlar şu konularda daha iyi
sonuçlara ulaşır: Verimlilikle beraber paydaşların memnuniyeti de
artar, devamsızlık azalır. Kolaylaştırıcı liderlik, paydaşları tarafından
desteklenen sürdürülebilir hizmet sunan ve istikrarlı bir kurum
oluşmasını sağlar.
Servant-leadership offers a unique opportunity to empower
professionals in facing the challenges of the 21st century. The servantleader shares power, puts the needs of others first and helps people
develop and perform to their best. Organisations that apply servantleadership score better: productivity increases, as well as client and
employee satisfaction, while absences decrease. Servant-leadership
brings a sustainable, serving and stable organisation supported by its
stakeholders.
12.45 - 14.15 ÖĞLE ARASI / LUNCH BREAK
• Pasi SAHLBERG
Harvard Üniversitesi / Harvard University
FFİN DERSLERİ: DÜNYA FİNLANDİYA’DAKİ EĞİTİM SİSTEMİNİN
GELİŞİM SÜRECİNDEN NELER ÖĞRENİLEBİLİR? / FINNISH LESSONS:
WHAT CAN THE WORLD LEARN ABOUT IMPROVING EDUCATION
FROM THE SYSTEM IN FINLAND?
Pasi Salberg Finlandiya’nın hem yüksek kalitede, hem de sistem
genelinde eşitlik temeline dayanan başarılı ve uluslararası çapta kabul
gören bir eğitim sistemi geliştirmeyi nasıl başardığını anlatacak. Diğer
13
ülkelerin de Fin modelini kopyalamasını önermek yerine, başarının
rekabet ve standardizasyon yerine okul içi ve okullar arası işbirliği
ve yaratıcılıkla bu yüksek eğitim performansına nasıl ulaşıldığını
açıklayacak.
Finlandiya hikayesi veli, eğitimci ve eğitim politikalarına şekil verenlere
okullarının başarısını sürdürülebilir şekilde arttırmak üzere somut
ve ümit vaad eden mesajlar vermekle birlikte ekonomik sıkıntıların
çekildiği dönemlerde sistem genelinde eğitim reformlarını tekrar
düşündürtmeyi amaçlamaktadır.
Pasi Sahlberg will be talking about how Finland has managed to build
a successful, internationally recognized education system that is
simultaneously of high quality and has system-wide equity. Instead of
proposing that other countries should copy the Finnish model, he will
explain how this high Educational performance is achieved in a system
where success is not based on competition and standardisation but
rather collaboration and creativity between and within schools
The Finnish story aims to give some concrete ideas and hopeful
messages to parents, educators and policy makers for sustainable
colloboration to increase the success of their schools and to rethink
the system-wide educational reforms at times of economical difficulty.
• Richard HENRY
Uluslararası Bakalorya / IB
KALİTELİ MESLEKİ GELİŞİMİN ÖNEMİ - YETİŞKİN ÖĞRENMESİNE
YAPISALCI BİR YAKLAŞIM / THE IMPORTANCE OF QUALITY
PROFESSIONAL DEVELOPMENT - A CONSTRUCTIVIST APPROACH TO
ADULT EDUCATION
Kaliteli Mesleki Gelişimin Önemi – Yetişkin Öğrenmesine yapısalcı bir
yaklaşım.
14
Eğitimin ve öğretmenin gelecekteki rolünü tanımlamak kolay bir şey
değildir. Gelecek bize ne getirecek olursa olsun, etkin bir öğretmenin
her zaman yüksek kaliteli ve devamlı mesleki gelişim içinde olması
gerekecektir. Mesleki gelişim öyle tasarlanmalıdır ki eğitimcilerin
okullarındaki en iyi uygulamaları başarılı bir şekilde tatbik
edebilecekleri imkânlar onlara sağlanmalıdır. Ancak sunulan mesleki
gelişim programlarının yüksek kalitede ve öğretmenlerin gelecekteki
ihtiyaçlarını karşılamaya uygun olduğundan nasıl emin olacağız? Bu
sunumda Uluslararası Bakalorya Organizasyonu tarafından mesleki
gelişimde en üst seviye standartları sağlamak için kullanılan temel
eğitim süreçlerine odaklanılacaktır.
Sunumda mesleki gelişim
modellerine genel bir bakış, çalıştay liderlerinin eğitimi, eğitim
tasarımı, kalite güvencesi çerçevesi, yüksek öğretim kurumlarıyla
ortaklıklar ve uygulama içinde/temelli hayat boyu öğrenmenin etkisi
konuları ele alınacaktır.
The importance of quality Professional Development - A constructivist
approach to adult education.
e
r
m
E
Y
y
i
i
i
l
m
Defining education and the role of the teacher in the future is no
simple matter. No matter what the future holds, to be an effective
teacher will always require high quality and ongoing professional
development. Professional development (PD) should be designed in
such a way as to provide educators with opportunities to successfully
implement best practice in their schools. But how do we know that
the professional development on offer is high quality and relevant to
the needs of teachers in the future? This presentation will focus on
the fundamental processes used by the International Baccalaureate
Organisation when ensuring excellent standards of professional
development. The presentation will provide an overview of the models
of professional development, the training of workshop leaders,
instructional design, the quality assurance framework, partnerships
with higher education institutions and the impact of practice based
lifelong learning.
• Dr. Andrew LEE
CEO-BBD Çözümleri /CEO-BBD Solutions (Better-Broader-Deeper
Education)
ULUSLARARASI EĞİTİMDE EĞİLİMLER VE GELECEĞİN ÖĞRETMENİ
ÜZERİNDE ETKİLERİ/ TRENDS IN INTERNATIONAL EDUCATION AND
THEIR IMPACT ON THE TEACHER OF THE FUTURE
Dr. Andrew Lee uzun zamandır dünyanın çeşitli yerlerinde
öğretmenlerin işe yerleştirilmesi ve geliştirilmesi konusunda çalışıyor.
Hem bir akademisyen hem de danışman olarak eğitim sektöründeki
gelişmeleri yakından takip ederek bunların öğrenci ve öğretmenler
üzerindeki etkilerini saptamak için çalışmıştır. Dr. Lee konuşmasında
eğitim sektöründe dünya çapındaki ana eğilimleri değerlendirecek ve
dünyanın çeşitli yerlerinden iyi uygulama örnekleri verecektir.
Öğretme ve öğrenmenin; değişimler, eğilimler ve okul, üniversite
ve çalışanların taleplerine göre nasıl geliştirilebileceğini bazı
vaka çalışmaları ve örnekler üzerinden anlatacaktır. Sunumunda
uluslar arası eğitimin getirdiği çeşitli zorluklara pratik çözüm yolları
önerecektir.
Dr Andrew Lee has worked to recruit and develop teachers from
all over the world. As an academic and consultant, he had tracked
changes in education and the impact on teachers and their students.
Dr. Lee will review the major global trends in education and consider
best practices from around the world. He will highlight case studies and examples of how teaching and
learning can be improved in the context of changes, trends and
demands from schools, universities and employers.His session will be
practical and offer solutions to the many challenges of an international
education.
t
15
09.30 – 11.30 Yrd. Doç. Dr. Sertel ALTUN
Yıldız Teknik Üniversitesi / Yıldız Technical University
BELLINI 1
SALONU/HALL
GELECEĞİN ARAŞTIRMACI ÖĞRETMENİ/ THE RESEARCHER TEACHER
OF TOMORROW
İlk olarak Japonya’da uygulama örnekleri ile alan yazına giren
“Araştırmacı öğretmen” kavramı gerek öğretmenlerin profesyonel
gelişimine katkısı gerekse öğrencilerin öğrenmeleri üzerindeki
olumlu etkisi ile alan yazındaki yerini almıştır. 21. yüzyıl becerilerinin
öğrencilerde geliştirilmesi için geleceğin öğretmenin de meslek içinde
sürekli gelişim ve değişim içinde olması kaçınılmaz bir gerçektir.
Stigler ve Hiebert (1999) söz konusu kavram, ‘öğretmeyi iyileştirmek
istiyorsanız, bunu yapmak için en etkili yer sınıf bağlamıdır’ ilkesine
dayandırmıştır. Dudley (2005) ise araştırmacı öğretmen kavramını,
öğrencinin öğrenmesini geliştirmek amacıyla, ‘yarım dönem ve bir yıl
ya da daha fazla arasındaki dönemlerde sürecek iyi yapılandırılmış
grup planlaması, gözlem ve ders analizi döngülerine’ dayanan bir
faaliyet’ olarak tanımlamaktadır (Galanouili, 2010,18). Eğitim üzerine
araştırma yapan birçok bilim adamı herhangi bir eğitim reformunun en
önemli unsurlarından birinin pedagojik uygulamanın sürekli gelişimini
sağlayacak uygun yapılar ve fırsatlar sağlamak olması gerektiğini
belirtmektedir (Darling-Hammond & McLaughlin, 1995; Garet, Porter,
Desimone, Birman, & Yoon, 2001; Sparks & Hirsh, 1997).
09.30 – 11.30 Kutlu TANRIVERDİ – Yılmaz SOYSAL /
TED Üniversitesi /TED University
BELLINI 2
SALONU/HALL Ezgi YEŞİLYURT – ODTÜ / Middle East Technical University
SİSTEMDE DÜŞÜNME BECERİLERİ NEREDE? / WHERE ARE THE
THINKING SKILLS IN THE SYSTEM?
Son dönemde öğrencilerin üst düzey düşünme becerilerinin
geliştirilmesi eğitimin asıl amacı olarak ortaya çıkmaktadır. Ancak, sınıf
içi uygulamalara göz attığımızda öğrencilerin düşünme becerilerinin
geliştirilmesinin önünde birçok engel görülmektedir. Öğretmenlerin
pedagojik yetersizlikleri ve kazanımların alan bilgisi ekseninde
yorumlanması sorgulama, analiz etme, değerlendirme gibi becerilerin
yok sayılmasına neden olmaktadır. Bu çalışmanın amacı öğretim
programı kapsamındaki konular temel alınarak düşünme becerileri
ekseninde kurgulanan ve uygulanan öğretim süreçlerinin uygulamalı
olarak tanıtılmasıdır. Gerçekleştirilecek atölye çalışmasında Düşünme
Becerileri odaklı bir etkinlik uygulanacaktır.Etkinlik Ortaokul ve Lise
düzeyinde Kuvvet konusu kapsamında gerçekleştirilecektir. Atölye
çalışmasından elde edilecek deneyimler üzerine öğrenme, öğretme
ve öğretmenlik rolü üzerine tartışılacak ve öğrencilerin düşünme
becerileri nasıl desteklenir, verimli bir sınıf ortamı nasıl yaratılır,
öğrenciler arasında müzakere düşünmeyi destekler mi sorularına
uygulama ekseninde cevap aranacaktır.
16
k
e
n
,
i
09.30 – 11.30 Doç. Dr. Sumru AKCAN – Yrd. Doç. Dr. Sevil AKAYGUN
Yrd. Doç. Fatma ASLAN - TUTAK – Yrd. Doç. Dr. Fatih Çağlayan MERCAN
BELLINI 3
SALONU/HALL Boğaziçi Üniversitesi /University of Bosphorus
21.YÜZYIL ÖĞRENME ORTAMLARINI OLUŞTURAN ÖĞRETMENLER
TO THE TEACHERS WHO ESTABLISH THE LEARNING ENVIRONMENTS
OF THE 21st CENTURY
Bu panel Kimya, İngilizce, Matematik ve Fizik derslerinde 21. yüzyıl
öğrenme ortamlarını oluşturan alan öğretmenlerinin, öğrencilerine
bu yüzyılın öğrenme ihtiyaçlarını ve becerilerini kazandırmak için
kullanabilecekleri öğrenme modellerini ve araçlarını sunmayı
amaçlamaktadır. Bütünsel eğitim yaklaşımı çerçevesinde alanlar
arasında bağlantılar kurularak öğrencilerin akademik ve yaşam
becerilerini öğrenme ortamında geliştirebilecekleri etkinlikler
üzerinde durulup, bu etkinliklerin uygulama şekli panel sırasında çeşitli
öğretim malzemeleriyle ve örneklerle gösterilecektir. Ayrıca, panel
boyunca bütünsel eğitim yaklaşımı içinde eleştirel düşünme, süreç
odaklı ölçme ve değerlendirme ve işbirlikli öğrenme gibi kavramların
öğrenme ortamlarına etkisi farklı alanlardan örneklerle tartışılacaktır.
09.30 – 11.30 Yrd. Doç. Dr. Nuray GEDİK
Doç. Dr. Serkan ŞENDAĞ
BELLINI 4
SALONU/HALL Dr. Oğuzhan ATABEK
Akdeniz Üniversitesi / Mediterranean University
BİLGİ ve İLETİŞİM TEKNOLOJİLERİNİN GELECEĞİN ÖĞRETMENİNE
SUNDUĞU OLANAKLAR
THE OPPORTUNITIES PRESENTED TO THE TEACHER OF TOMORROW
BY THE INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES
Bu çalıştayın amacı, “geleceğin öğretmenleri” ne yönelik olarak
gelişen bilgi ve iletişim teknolojilerinin ön plana çıkardığı olanakları
sunmaktır. Çalıştayda sosyal medya, Web 2.0 ve 21.yy becerilerini
yansıtan çeşitli yaklaşım ve teknolojiler ele alınacak ve eğitim
ortamlarına entegrasyonu üzerine örneklerle açıklamalar yapılacaktır.
Çalıştayda sosyal medyanın geldiği nokta tartışılarak sosyal medya
ağlarının eğitime entegrasyonunda dikkat edilmesi gereken hususlara
dikkat çekilecektir.
Ayrıca çeşitli kategorilerde kullanılabilecek Web 2.0 araçlarına
örnekler verilecek ve 21. yy becerilerinden olan kritik düşünme,
problem çözme, yaratıcı düşünme gibi becerilerin öğrencilere
kazandırılmasına yönelik izlenebilecek yollar ve kullanılabilecek
stratejilerden bahsedilecektir.
e
e
,
17
16.00 - 18.00 Gülay YAŞAR – Dr.Emel UYSAL – Volkan BAL
BELLINI 1
Öğretmen Akademisi Vakfı - ÖRAV / Association of Teacher Academy
SALONU/HALL GELECEĞİN ÖĞRETMENİ İÇİN ÇÖZÜM ODAKLI YAKLAŞIMLAR/
SOLUTION ORIENTED APPROACHES FOR THE TEACHER OF THE
FUTURE
“Geleceğin Öğretmeni” dediğimizde hemen teknolojik donanımları
kullanma yetkinliğine sahip, yeni nesli tatmin edebilecek bilgiyi,
beceriye dönüştürebilecek öğretmenlerin aklımıza gelmesi oldukça
doğaldır. Bütün bunları yaparken belki de her zaman aklımızda
tutmamız gereken ve nesillere bağlı kalmaksızın sahip olduğumuz
iletişim becerilerini geliştirmemiz ise kaçınılmazdır. Mesleki yaşantımız
boyunca, iletişimde olduğumuz kişilerle (yönetici, öğretmen, öğrenci,
veli) zaman zaman aynı problemleriyaşayıp çoğu zaman da çatışma ile
sonuçlandırırız çözümsüz kaldığımız noktalarda ise yeni yaklaşımlara
ihtiyaç duyarız.
“Çözüm Odaklı Yaklaşım”dabunlardan biridir ve bardağın boş tarafına,
problemlere ve geçmişe odaklanmak yerine, bardağın dolu tarafını
görmeye, şimdi ve geleceğe odaklanmaya yönlendirir. Yaklaşım, bize,
duygu düşünce ve davranış döngüsünü yönetme, etkin dinleme, güçlü
soru sorma becerileri gibiçözüme götürecek önemli araçları nasıl etkin
kullanabileceğimizi tanıtmaktadır. Sonuç olarak, keyifli ve pozitif bir
ortamın oluşturulması için, öğretmenlerin “Çözüm OdaklıYaklaşım”a
sahip olması, öğrencilere rol model olunması,sınıfta ve okulda çözüm
odaklı kültürün oluşması önem taşımaktadır.
Bu atölyede geleceğin öğretmeni için çözüm odaklı yaklaşımın nasıl
kullanılabileceğine ilişkin demo vetartışma ortamı sunulacaktır.
16.00 - 18.00 Emre GİRGİN – GEDS
BELLINI 2
SALONU/HALL GELECEĞİN GİRİŞİMCİLERİNİ YETİŞTİRİRKEN
RAISING THE ENTRAPRENEURS OF THE FUTURE
Toplumlarda geleceği oluşturan yenilik yapan ve dönüşüm
yaratan girişimcilerin eğitiminin müfredata alınması değişimin
hızlanması açısından önemli. Bu çalıştay, geleceğin girişimciliğin
taşıdığı potansiyeli en güncel yöntemler ve uygulamalar vasıtasıyla
katılımcılarla paylaşmayı amaçlıyor. Çalıştayda katılımcılar eğitimde
girişimcilik hakkında bilgilenecek ve işlerine uygulayabilecekleri bazı
araçlarla tanışacaklar. Çalıştayda katılımcılar bu yolları deneyimleyip,
çıktılarını tartışma fırsatı bulacaklar. Bu çalıştayın sonunda katılımcılar
şu konularda bilgi sahibi olabilecek: Girişimciliğin ve inovasyonun
temelleri. Yaratıcı ve insan odaklı düşünme ve problem çözme
metotlarının girişimciliğe uygulanması. Tasarım ve teknolojinin
girişimcilikteki önemi.
18
/
E
,
,
a
e
e
16.00 - 18.00 Ayşenaz TOKER – Bilgi Üniversitesi / Bilgi University
BELLINI 3
SALONU/HALL GELECEĞİN ÖĞRETMENLERİ İÇİN TASARIM ODAKLI DÜŞÜNME/
DESIGN ORIENTED THINKING FOR THE TEACHERS OF THE FUTURE
Tasarım odaklı düşünme temellerini ve uygulamalarını içeren bir sınıf
içi ders.
Geçen yüzyılda problemleri anlamak ve çözüm üretmek için
mühendislik ve bilim gibi araçlar kullanıldı. Özellikle teknoloji ile
birlikte dönüşen yaşamlar ve beklentilerle bu yüzyılda problemleri
anlama ve çözmede yeni araçlara ihtiyacımız var. Bu araçlar, insan
ihtiyaçlarını anlayıp problemlere kendi bağlamlarında yaklaşabilmeyi
sağlamalı ve üretilen çözümlerin insanlar üzerindeki etkilerini
iyileştirebilmeli. New York Times tarafından “altın çağı” olduğu
söylenen tasarım, problemleri insan odaklı anlamamızı ve çözmemizi
sağlayan çok güçlü bir araç. Bu nedenle geleceğin öğretmenleri
hem kendileri hem de öğrencileri için tasarım odaklı düşünmeyi
(design thinking) anlamalı ve öğrencilerine bu açı ile bakabilmeyi
öğretebilmeli. Bu çalıştay tasarımın temellerini ve tasarım odaklı
düşünmenin uygulamalarını içeren bir çalıştaydır. Öğretmenler
tasarım odaklı düşünmeyi kullanarak öğrencilerin okuldaki ve günlük
hayatlarındaki ihtiyaçlarını, isteklerini ve deneyimlerini temel alan
yenilikçi eğitim metotları, stratejileri ve aktiviteleri belirlemede
kullanabilir, öğrencilerin hayatına daha derinden ve isabetli bir şekilde
dokunan öğretme yolları geliştirebilir. 16.00 - 18.00 Pim POLEN
CBE Group Eş-kurucusu / Co-founder of CBE Group (CBE Academica BELLINI 4
SALONU/HALL
Centrum voor Leider schapsont wikkeling)
ÖĞRENME ORTAMI OLARAK OKUL/ THE SCHOOL AS LEARNING
COMMUNITY
Daha iyisini yapabiliriz! Ama nasıl? Bu çalıştay gelişmeye hevesli, hırslı
okul ve okul liderleri için düzenlenmiştir.
Daha yüksek öğrenci başarısı için öğretmenlerimizin seviyesini nasıl
geliştirebiliriz konusuna odaklanacağız. Bu oturumda profesyonel
gelişim konusunda çalışmış, hem birbirlerine hem de öğrencilerine
geri bildirim verebilen, araştırma yapan ve araştırma sonuçlarını
öğrencilerinin gelişimi için kullanan kişilerin daha iyi öğretmenlerin
olduğunu öne sürüyoruz. Bu oturumda yeni bir eğitim liderliği
şekli incelenecek. Amaç eğitimde nicelikten niteliğe geçişi sağlayıp
öğrencileri motive ederek derse katılımlarını arttırmaktır. Bu
çalıştayda bazı kurumlarda çalışan öğretmenlerden bazılarının belli
bir performans seviyesine ulaşırken diğerlerinin niye ulaşamadığını
araştıracağız. Çok iyi yönetimlerin üst yönetimlerinde devri daim
olmasının, açık kültürün, uzun vadeli vizyonun, kaliteli eğitimcilerin
ve sürekli gelişim ve inovasyon sürecinin önemini tartışacağız. Ayrıca,
okulu bir öğrenen topluluğu yapan aşağıda listelenen beş önemli
başarı faktöründen bahsedeceğiz. 21. yüzyılın pedagojik-didaktik
yaklaşımı temel alan mükemmel eğitim. Farklılaştırma ve dijital
öğretim bilimi. Motivasyon ve derin öğrenme ile öğrencilerin derse
katılımını sağlamak. Öğrenen topluluğu olarak okul. Uygulanabilirliği
garantili müfredat.
19
We can do better! But, how? This is a workshop for ambitious schools
and school leaders eager to improve.
We will concentrate on how to improve the teachers’ level, which
results in better student achievement. This session will argue that
better teachers, better professionalised, who are giving the right
feedback to each other and to their pupils and who can do research
and use the outcome will improve student achievement. This session
will examen a new type of educational leadership. The objective is to
transform learning from quantity to quality in order motivate students
to become engaged learners. This workshop will research why some
teachers in some organisations reach a level of high performance
while others don’t. It will argue the importance of devolving excellent
management, an open culture, a long-term vision, excellent quality
of professionals and a process of continuous improvement and
innovation. Furthermore we will discuss the following five key success
factors which make schools extraordinary successful.
Excellent education based on 21st century pedagogical-didactic
approach
Differentiation and digital didactics
Motivation and student engagement by deep learning
School as learning communities
A guaranteed and viable curriculum
20
31 OCAK 2015 CUMARTESİ / SATURDAY, JANUARY 31, 2015
t
t
e
s
21
21
09.30 - 10.30 IV. PANEL / PANEL IV
• Prof. Dr.Nilay BÜMEN
Ege Üniversitesi / Aegean University
ÖĞRETMENLERİN MESLEKİ GELİŞİMİNİ YENİDEN DÜŞÜNMEK/
RECONSIDERING THE PROFFESSIONAL DEVELOPMENT OF TEACHERS
Türk Eğitim Sistemi öğrenci merkezli ve yapılandırmacı öğrenme
ortamlarını hedeflese de, öğretmenlere yönelik mesleki gelişim
programları genel olarakmerkeziyetçi, didaktik, tek seferlik, nitelikten
ziyade niceliğe odaklı olup; veriye dayanmadan, kurumsalve
bireysel gereksinimler göz ardı edilerekyürütülmektedir. Oysa
geleceğin okullarında mesleki gelişim programlarını etkili kılmak
için “neyapalım”dan ziyade, “neden ve nasılyapalım”sorusunayanıt
aranmalıdır. Bu sunuda, etkili mesleki gelişim programlarının temel
ilke ve özellikleri ele alındıktan sonra, Türkiye’de öğretmenlerin
mesleki gelişiminde uygulanan modeller eleştirel bir gözle
incelenecektir. Mesleki gelişimde temel alınan modeller ile öğretmen
kimliği ve özerkliği arasındaki ilişki vurgulanacak, konferansa dayalı
geleneksel hizmet içi eğitim anlayışından; devamlılık arzeden, işle
bütünleşmiş, veriye dayalı, yerel ve bireyselleştirilmiş mesleki gelişim
anlayışına geçiş sürecinde okul ve okul yöneticilerinin sorumlulukları
tartışılacaktır. Bu bağlamda, mesleki gelişim programlarının etkililiğinin
sorgulanmasında okulların kullanabileceği bir öz değerlendirme formu
paylaşılacaktır. Son olarak, okullara mesleki gelişim programlarını
daha etkili hale getirmedearaştırma ve geliştirmeye yönelik bazı
öneriler sunulacaktır.
• Prof. Dr. Sedat YÜKSEL
Uludağ Üniversitesi/ Uludağ University
ÖĞRETMEN YETIŞTIRME POLITIKALARINDA DÖNÜŞÜM:
21.YÜZYIL ÖĞRETMENINI YETIŞTIRME/ A TRANSFORMATION IN
TEACHER TRAINIING POLICIES: TRAINING THE 21ST CENTURY
TEACHERS
22
Mesleğe yeni başlayan öğretmenlerin yeterince nitelikli
yetiştirilemediği yönünde eleştiriler artarak devam etmektedir. Bu
eleştirileri gidermek üzere son yıllarda başta ABD olmak üzere çeşitli
ülkelerde bazı değişim ve reformlar yapılmaktadır. Bu reformları şu
başlıklar halinde incelemek mümkündür: (1) Öğretmenler ağırlıklı
olarak lisansüstü düzeyde yetiştirilmeye başlanmıştır. Burada
öğretmenliğin alan bilgisi boyutu Alan Fakültesi (Fen, Edebiyat,
Mühendislik vb.) tarafından, pedagojik formasyon boyutu Eğitim
Fakültesi tarafından verilmektedir. (2) Öğretmen yetiştiren kurum
programlarında standartlaşma ve akreditasyon çalışmalarına önem
verilmiştir. (3) Öğretmen yetiştiren kurumların programlarındaki
teorik dersler azaltılarak uygulama ve staj faaliyetlerine daha fazla
ağırlık verilmiştir. Bu faaliyetlerin nitelikli bir şekilde yürütülmesi
için Okul-Eğitim Fakültesi arasında çok yakın ilişkilerin kurulmasını
sağlayan klinik profesörlük ve profesyonel gelişim okulları gibi
uygulamalar yapılmaktadır. (4) Öğretmenlerin yapılandırmacı sınıfa
uygun olarak yetiştirilmesi gereği vurgulanmaktadır. Bu bağlamda
/
öğrencilerin yaratıcı ve eleştirel düşünme becerilerini geliştirebilecek
öğretmenlerin yetiştirilmesi için programlarda düzenlemeler
yapılmaktadır. Dünyada yaşanan bu dönüşümlere karşı olanlar da
bulunmaktadır. Özellikle Neo-Marksist anlayışa sahip teorisyenler bu
reform hareketlerini pasif, denileni yapan, düşünmeyen, teknisyen
tipte öğretmenler yetiştirmeyi amaçlayan politikaların bir ürünü
olduğunu ileri sürerek eleştirmektedirler. Dünyada yaşanan bu
dönüşümlerin ülkemizi de etkileyeceği muhakkaktır.
e
n
e
09.30 - 10.30 Doç. Dr.Kenan ÇAYIR
BELLINI 1
Bilgi Üniversitesi – SEÇBİR / Bilgi University
SALONU/HALL
DEĞİŞİM VE BELİRSİZLİK ORTAMINDA ÖĞRETMEN OLMAK / BEING
A TEACHER IN A CHANGING AND UNCERTAIN ENVIRONMENT
l
Belki tarihin hiçbir döneminde olmadığı kadar hızlı değişen bir
toplumsal ortamda yaşıyoruz. Yaşanan siyasal ve toplumsal
dönüşümler, birçok kurum yanında eğitimi ve öğretmenlik mesleğini
de yeniden düşünmeyi gerektiriyor. Bu atölye çalışmasında,
hızlı değişim ortamlarında öğretmenleri zorlayan unsurlar,
geliştirilebilecek stratejiler ve mesleğin geleceği tartışmaya
açılacaktır.
n
,
09.30 - 10.30 Dilek DİRİM – Kerime ARSAN
Eğitim Danışmanı / Educational Consultants
BELLINI 2
SALONU/HALL
FİLM, BİLİM VE BEN ÖĞRETMEN / FILM, SCIENCE AND ME, THE
TEACHER
Sunum; öğretmen geleceğe nasıl evrilecek? bugünden yarına neleri
koruyup neleri değiştirecek/değiştirmeli? sorularına aşağıdaki
bölümler yardımıyla cevap arayacaktır;
Sinir bilimdeki çalışmaların eğitime yansımaları ve tüm bunların
öğretmenin konumu, öğretmen- öğrenci iletişimi ve öğrenmenin
gerçekleşmesi üzerine etkileri.
1.Mösyö Lazhar ve Koro filmlerinden örneklerle öğretmenin insan
2.tarafının vurgulanması ve öğrenme ve öğretmede duyguların
önemi.
3.Öğrenci yorum ve geri bildirimlerinden yola çıkarak, nasıl bir
öğretmen istiyoruz?sorusuna verilecek cevapların tartışılması.
4.İnsan olarak öğretmenin hangi evrensel ve kültürel değerleri
geleceğe taşıması gerektiği üzerinde durularak, geleceğin
öğretmeninin portresinin çizilmesi.
09.30 - 10.30 Esra SAVAŞAN
Çocuk Sağlığı ve Eğitimi Uzmanı Psikolog / Physcologist on Children BELLINI 3
SALONU/HALL
Health and Education
DİGİTAL NESİLDE DUYGUSAL OKURYAZARLIK/ EMOTIONAL
LITERACY IN DIGITAL GENERATION
“Teknoloji, Hız ve Tüketim Çağı” olarak da adlandırılan 21. Yüzyılda,
entelektüel zekanın (IQ) önemi vurgulanırken; duygusal zekanın
23
(EQ) önemine ne kadar vurgu yapılıyor? Teknoloji insanoğlunun
kendi ürünüdür. İnsan hayatı üzerindeki etkileri de insanların bu aracı
kullanış tarzına bağlı olacaktır, esas olan insandır. İnsanın kendi kişisel
bütünlüğü, ilişkilerindeki başarısı, bugüne-geleceğe-insanlığa katkısı,
çocuk yetiştirme tutumu, yaşantısındaki “denge” ler ile şekillenir…
Bu dengeyi kurmak için gelişmiş bir “duygusal akıl” gereklidir.
Kişisel, ilişkisel, toplumsal ve dünya barışı için: “Digital Çağda”
“Duygusal Okuryazarlık” en az “Digital Okuryazarlık” kadar
önemsenmeli ve denge iyi korunmalıdır.
Sevinç ATABAY
Türk Eğitim Derneği Genel Müdürü / General Manager of Turkish
Education Association
Doç. Dr. Sumru AKCAN – Yrd. Doç. Dr. Fatih Çağlayan MERCAN
Boğaziçi Üniversitesi / University of Bosphorus
GELECEĞİN ÖĞRETMENİ “KİM” OLMALI? / “WHO” SHOULD BE THE
TEACHER OF THE FUTURE?
Eğitim ve öğretimin başarılı olabilmesinde “Öğretmen”,sistemin
en önemli öğelerinden biridir. Eğitimciler ve futuristler 21. yüzyıl
vizyonunu gerçekleştirecekeğitimcilerin gelecekte hangi bilgi ve
becerilerle donatılması ve nasıl bir yöntem izlenmesi gerektiği
sorularına yanıt aramaktadırlar. Bu süreç, son yıllarda bilgisayar
teknolojisi,internet ve sınırsız erişim olanaklarının artması iledaha
önemli bir hal almayabaşlamıştır. Dünyadaki ve hatta uzaydaki
süreçlerle ilgili geniş ve bütünsel bir anlayışgeliştirmiş, değerleri
ve amaçları olan, değişimi anlayabilen, dünya ileilgili temel
sorunlara akılcı yanıtlar ve çözümler arayan öğrenciler yetiştirmenin
çözüm olabileceğiniöneren futuristler, eğiticilerin de bu süreci
oluşturabilmesini hem okullarınyapısal ve yönetsel olarak değişmesi
hem de eğiticilerin bu değişimsürecine uyum gösterebilmelerinin
gerekliliğinden bahsetmektedirler. Geleceğin öğretmenleri, aldıkları
eğitimler pedagojik ve mesleki olarak onların görev ve rollerini
belirlemiş olsa da hızla değişen çağın ihtiyaçlarını da karşılayabilecek
biçimde güncellenmelidirler. Bu nedenle, velinin, öğrencinin ve
öğretmenin gözünden “Geleceğin öğretmeni nasıl olmalı?”. SORDUK?
Ömer Faruk YELKENCİ
Milli Eğitim Bakanlığı, Özel Öğretim Kurumları Genel Müdürü /
Ministry of National Eduction, General Manager of Private School
12.30 - 13.00 KAPANIŞ / THE CLOSING SESSION
Cem GÜLAN
Türkiye Özel Okullar Birliği Derneği Yönetim Kurulu Başkanı
Chairman of The Turkish Private Schools Association’s Executive
Board
24
”
n
e
r
i
l
i
k
e
ÖZGEÇMİŞLER / BIOSKETCHES
ÖZGEÇMİŞLER (Konuşma sırasına göre)
BIOSKETCHES (in the order of presentations)
Cem GÜLAN
06.05.1960 İstanbul, Üsküdar’da doğdu. Ortadoğu Teknik Üniversitesi
Makine Mühendisliği Bölümü’nden 1983 yılında mezun oldu. 1985
yılından itibaren Özel Doğan Lisesi ve İlköğretim Okulu’nda kurucu
temsilcisi olarak görev yapmaktadır. 1995 yılından bu yana Türkiye
Özel Okullar Birliği Derneği Yönetiminde Genel Sekreterlik, Başkan
Yardımcılığı, 2001-2002-2003 yıllarında Sınav Yürütme Kurulu
Başkanlığı görevlerinde bulunan Cem Gülan 2009-2013 yılları arası
Türkiye Özel Okullar Birliği Derneği’nin Yönetim Kurulu Başkanlığını
yaptı. Cem Gülan, 2013 yılından itibaren de Yönetim Kurulu Eş
Başkanlığı görevini sürdürmektedir.
Simon STEEN
Simon Steen’in Hukuk alanında yüksek lisans derecesi vardır.
Rotterdam’daki Erasmus Üniversitesinde Hollanda Vakfı Eğitim
Hukuku Özel Kürsüsü’nün Başkanlığını yapmaktadır.
Uzun yıllar boyunca okul yönetim kurullarının yasal danışmanlığını
ve Hollanda Avrupa Platformu’nun başkanlığını yürütmüştür.
Halen Hollanda’da Devlet Okullarına Ulusal Destek Merkezi’nin
Başkanlığını ve Hollanda uluslararasılaştırma vakfı ve HollandaFlaman karşılaştırmalı eğitim topluluğunun yönetim kurullarında
görev yapmaktadır.
Hollanda Ulusal Bağımsız Okullar Derneğinin (VBS) genel direktörü
ve VBSchrift (www.vbs.nl/publicaties/vbschrift) adlı aylık derginin
de köşe yazarı olan Simon Steen, aynı zamanda Hollanda Eğitim
Hukuku ve Politikası Dergisi olan NTOR’da da makaleler yazmaktadır.
Makalelerinde Hollanda’da eğitim hukuku, Pedagojik Girişimcilik,
anayasal hak olan eğitim özgürlüğü ve ebeveynlerin okul seçme
özgürlüğü konularını ele almaktadır. Simon Steen ayrıca 1998 yılında
kurulmuş olan Bağımsız Okullar Ulusal Dernekleri Avrupa Konseyi’nin
kurucularından biridir. 1998 yılından beri İdari Komite üyesidir, 2008
yılından bu yana ise bu komitenin başkanlığını yürütmektedir.
Simon Steen has a masters degree in Law-study. He is chairman of
the Dutch foundation for a Special Chair for Education Law at the
Erasmus University in Rotterdam. He worked for many years as a
juridical and policy advisor of school boards and as the president
of the European Platform. He continues to serve as the president
of the National Support Centre for Community Schools in the
Netherlands and participates in the board of the Dutch foundation
for internationalization and in the board of the Dutch- Flemish
comparative education society. He is the general director of the VBS,
the National Association of Independent Schools in the Netherlands,
and is a columnist in VBSchrift, the monthly magazine of the VBS
(www.vbs.nl/publicaties/vbschrift) as well as publishing articles in
NTOR, Dutch Journal for Educational Law and Policy about education
law in the Netherlands and about Pedagogical Entrepreneurship,
the constitutional right of freedom of education and the freedom
of parental school choice in the Netherlands. Mr. Steen is also one
of the founders of the European Council of National Associations of
Independent Schools, which was founded in 1988. Since 1998 he is a
member of the Executive Committee, and from 2008 on as chairman.
25
Muammer TÜRKER
1963 yılında Kırıkkale’de doğdu. İlk ve orta öğrenimini Kayseri’ de
tamamladı. Ankara Üniversitesi Siyasal Bilgiler Fakültesinden 1986
yılında mezun oldu. 1987’de Kaymakam Adayı olarak mülki idare
amirliği mesleğine adım attı. 1988’de bir yıl süreyle İngiltere’nin
Bournemouth kentinde İngilizce eğitimi ve İngiliz İdari Sistemi üzerine
inceleme programına devam etti. 1990 – 1992 yılları arasında İngiltere
Exeter Üniversitesinde Kamu Yönetimi alanında yüksek lisans yaptı.
Sırasıyla Çankırı-Orta ve Muş-Bulanık Kaymakamlıkları ile Muş Vali
Yardımcılığı görevlerinde bulundu. 1996 ve 2003 yılları arasında İçişleri
Bakanlığı’nda şube müdürlüğü ve daire başkanlığı yaptı. Dış İlişkiler
ve Avrupa Birliği Koordinasyon Dairesi Başkanı iken, 2003 yılında
Ulaştırma Bakanlığı Müsteşar Yardımcılığı görevine atandı. Bu görevi
sırasında ulaştırma, telekomünikasyon, bilişim ve uydu alanlarında
gerçekleştirilen projelerde görev aldı. Avrupa Birliği ile yürütülen
tarama sürecinde “Ulaştırma Politikası” ve “Trans-Avrupa Şebekeleri”
fasıllarının koordinatörlüğünü yaptı. Ayrıca Türk Telekom ve Türksat
şirketlerinde yönetim kurulu üyeliği yaptı. 2006 – 2009 yılları arasında
Başbakanlık Güvenlik İşleri Genel Müdürlüğü görevinde bulundu.
2009 – 2012 yılları arasında Hakkari Valiliği yaptı. 2012 – 2014 yılları
arasında Milli Güvenlik Kurulu Genel Sekreterliği görevini yürüttü.
13 Ekim 2014 tarihinden bu yana Antalya Valisi olarak görevini
yürütmektedir.
Prof. Dr. Nabi AVCI
1953’te Bilecik’te doğdu. Öğretim Üyesi Prof. Dr. Orta Doğu Teknik
Üniversitesi İdari Bilimler Fakültesini bitirdi. Doktorasını Anadolu
Üniversitesinde İletişim Bilimleri alanında yaptı. 1974 yılında Kültür
Bakanlığında memuriyete girdi. Anadolu Üniversitesinin kuruluşunda
İletişim Bilimleri Fakültesinde öğretim görevlisi oldu. Milli Eğitim
Bakanlığı Müşavirliği ve Başbakanlık Müşavirliği görevlerinde bulundu.
Çeşitli ulusal televizyon, dergi ve gazetelerde program yapımcısı,
köşe yazarı ve genel yayın danışmanı olarak çalıştı. 2000 yılında
İstanbul Bilgi Üniversitesi İletişim Fakültesinde profesör oldu. 2003’te
Başbakan Başmüşavirliği görevine getirildi. TÜBİTAK Bilim Teknoloji
Yüksek Kurulu Üyeliği ve UNESCO Türkiye Milli Komisyonu Başkanlığı
yaptı. Telif ve tercüme olarak çok sayıda kitabı bulunmaktadır. 24.
Dönemde TBMM Milli Eğitim, Kültür, Gençlik ve Spor Komisyonu
Başkanı oldu. 25 Ocak 2013’te 61. Hükümette Milli Eğitim Bakanlığı
görevine atandı.
Prof. Dr. Üstün DÖKMEN
1954 yılında İstanbul’da dünyaya geldi. İlk ve orta öğrenimini
Erzurum’da tamamladı. Ankara Cumhuriyet Lisesinden mezun oldu.
Hacettepe Üniversitesi Psikoloji bölümünden mezun olduktan sonra
aynı bölümde uygulamalı psikoloji alanında yüksek lisans yaptı. Ankara
Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Psikolojik Danışma ve Rehberlik
alanında 1986 yılında doktor, 1988’de doçent, 1995’te ise profesör
unvanını aldı. Halen Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi
öğretim üyesidir. Dökmen’in bilimsel kitaplarının ve makalelerinin yanı
26
e
6
e
e
e
t
k
e
r
sıra şiir kitapları ve tiyatro eserleri de bulunmaktadır. 8 yıl boyunca
TRT’ de 94 bölüm Küçük Şeyler programını yapmıştır. TRT Radyo 3’te
opera sanatçısı Murat Akar ile birlikte gençlere operayı sevdirmeye
yönelik ”Biz Kim Opera Kim” adlı programı yapmıştır. Avrupa’nın pek
çok ülkesinde ve Avustralya’da orada yaşayan vatandaşlarımıza maddi
karşılığı olmadan çok sayıda konferanslar vermiştir. “Küçük Şeyler”
eseri ile Türkiye Yazarlar Birliği’nin 2008 yılı deneme dalındaki ödülüne
layık bulunmuştur.TRT ekranlarında yayınlanan “Yaşama Yerleşmek”
programını sürdürmektedir.”Üstün Dökmen Yaşam Boyu Gelişim ve
Eğitim Akademisi”, “Küçük Şeyler Anaokulları” ve “Yönder Kolejleri”’
nin kurucu ortağı ve yönetim Kurulu Başkanıdır.
Prof. Dr. Meral AKSU
Orta Doğu Teknik Üniversitesi (ODTÜ) Matematik Bölümünden
1974 yılında lisans derecesini aldı. Aynı yıl ODTÜ Eğitim Bölümünde
asistan olarak göreve başladı. Yüksek Lisans derecesini 1977 yılında
ve doktora derecesini 1981 yılında Hacettepe Üniversitesi Eğitim
Bölümü’ nden “Eğitimde Program Geliştirme ve Değerlendirme”
alanında aldı. 1982de yardımcı doçent, 1986da doçent, 1992de
profesör oldu. ODTÜ Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümünde
Bölüm Başkan Yardımcılığı, Bölüm Başkanlığı görevlerini yaptı. 20012010 yıllarında ODTÜ Eğitim Fakültesi Dekanı, 2010-2013 yıllarında
ODTÜ Kuzey Kıbrıs Kampusu Rektör Danışmanı olarak görev yaptı.
Matematik öğretimi, başarıyı etkileyen faktörler, öğretim yöntemleri,
problem çözme becerilerinin geliştirilmesi, öğretmen yetiştirme ve
üniversite öğrencilerinin çeşitli özelliklerinin incelenmesi konularında
çalışmaktadır ve bu konularda yurt içi ve yurt dışı yayınları vardır.
Program geliştirme, öğretim yöntemleri, matematik öğretimi ve
ölçme ve değerlendirme konularında çeşitli okul ve kurumlarda
hizmet-içi eğitim seminerleri vermiş, MEB ve YÖK komisyon üyelikleri
yapmış, çeşitli ulusal ve uluslararası projelerde çalışmış ve danışmanlık
görevleri yapmıştır.
Prof. Dr. Betül ÇOTUKSÖKEN
İstanbul, 1950. İstanbul Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Felsefe
Bölümünü bitirdi. 1984’te felsefe Doktoru, 1987’de Yardımcı doçent,
1988’de doçent, 1996’da Profesör oldu. Aynı Üniversitede 2000 yılına
kadar çalıştı. İstanbul Teknik Üniversitesi, Mimar Sinan Güzel Sanatlar
Üniversitesi ve Uludağ üniversitesinde konuk öğretim üyesi olarak ders
verdi. 2000 yılından beri Maltepe Üniversitesinde görev yapmaktadır.
2004 yılında Maltepe Üniversitesinde Felsefe Bölümünü kurdu. Burada,
Fen-Edebiyat Fakültesi Dekan Yardımcılığı, Fen-Edebiyat Fakültesi
Dekanlığı, Rektör Yardımcılığı, Sosyal Bilimler Enstitüsü Müdürlüğü,
LLP.-Erasmus Kurum Koordinatörlüğü görevlerinde bulundu. UNESCO
Türkiye Millî Komisyonu Felsefe İhtisas Komitesi Üyesi olarak çalıştı.
Halen Fen-Edebiyat Fakültesi Dekanı ve Rektör Yardımcısıdır. Maltepe
Üniversitesi İnsan Hakları Araştırma ve Uygulama Merkezi Yönetim
Kurulu Üyesi, Maltepe İlçesi İnsan Hakları Kurulu Üyesi, Türkiye
Felsefe Kurumu ve Uluslararası Felsefe Kuruluşları Federasyonu
Yönetim Kurulu üyesi ve Darüşşafaka Yüksek Danışma Kurulu Üyesidir.
Ortaçağ gibi çok geniş bir tarih diliminin felsefi boyutlarıyla ilgileniyor
olması, insan sorunlarına ve insan dolayımında varlık, bilgi, ahlak,
dil, eğitim, kültür, insan hakları sorunlarına ulaşmasını sağladı. Bu
27
bağlamda “antropontoloji” (insan-varlık bilgisi) terimini/kavramını
oluşturdu. Söz konusu felsefe disiplinlerine ilişkin çok sayıda kitabı ve
makalesi vardır.
Batuhan AYDAGÜL
Türkiye’de eğitim politikalarının karar süreçlerini ve çıktılarını
iyileştirmeyi amaçlayan Eğitim Reformu Girişimi’nin direktörüdür.
Eğitim yönetimi ve politikası alanında farklı kurum ve ülkelerde
edindiği 15 yıl deneyimi olan Aydagül, Marmara Üniversitesi’nden
İşletme lisansına ve Stanford Üniversitesi’nden Uluslararası Eğitim
Yönetimi ve Politika Analizi yüksek lisansa sahiptir. Stanford’da yazdığı
“Ulus-devletin geri dönüşü: Türkiye’de laik, zorunlu eğitimin uzatılışı”
adlı monografta 1997’de kabul edilen ve temel zorunlu eğitimi sekiz
yıla uzatan 4306 sayılı yasanın analizini tarihsel ve sosyolojik bir teorik
çerçevede yaptı.
Türkiye’de eğitime yaptığı katkılardan dolayı 2012’de Chicago Council
of Global Affairs tarafından Patricia Blunt Koldyke Fellowship for
Social Entpreneurship ödülüne layık görülen Aydagül, aynı zamanda
Liberya Eğitim Bakanlığı’ndan Üstün Hizmet Ödülü sahibi. Kendisi
halen Darüşşafaka Cemiyeti’nde, Öğretmen Akademisi Vakfı’nda
ve uluslararası bir ağ olan Network of Education Policy Centers’da
Yönetim Kurulu ve Anne Çocuk Eğitim Vakfı’nda (AÇEV) Danışma
Kurulu üyesidir. Batuhan Aydagül İstanbul’da yaşıyor ve bu antik
kentin dinamik ve kaotik yaşam tarzının keyfini sürüyor.
Gülay ÖZKAN
Gülay Özkan, İstanbul bazlı tasarım ve inovasyon şirketi GEDS’in
kurucusu. Sabancı ve Boğaziçi Üniversitelerde ilk tasarım-odaklı
girişimcilik derslerini vermiştir. Özkan, ABD’deki Design Management
Institute da dâhil olmak üzere birçok uluslararası kuruluşun
danışmanlığını yapmakta ve Avrupa Birliği’nin Global Board Women
Ready Projesi’ne dâhil olmuş durumda. Yazdığı makaleler birçok
ülke ve coğrafyada İngilizce, Japonca, Arapça ve Türkçe dillerinde
yayımlanmaktadır. Ayrıca, geliştirdiği tasarım odaklı girişimcilik
konsepti the GO Program, 2012’de New York’ta Behance Network
tarafından Kuzey Amerika dışında tanınan tek proje oldu. Kısa bir süre
önce, 10 yılda küresel olarak 1 milyar insanı etkileyecek çözümler
üzerinde çalışmak için NASA Ames Research Park’taki Singularity
University NASA, Google ve IDEO gözetimindeki GSP Programı’na
davet edildi. Bu programdan sonra oluşturduğu DNAGE projesi ile
Innocentive tarafından ABD’de ödüle layık görülmüştür. Kendisine
websayfası, www.gulayozkan.com ve Twitter’da @gulayozkan.
adreslerinden ulaşılabilir.
28
e
e
z
k
t
k
k
e
r
Prof. Dr. Uğur SAK
Anadolu Üniversitesi’nde üstün zekalıların eğitimi anabilim
dalı başkanı, üstün zekalıların eğitimi yüksek lisans ve doktora
programlarının kurucu koordinatörü, Üstün Yetenekliler Eğitimi
Uygulama ve Araştırma Merkezi’nin kurucu müdürü ve Türk Üstün
Zeka ve Eğitim Dergisi’nin kurucu editörüdür. Yüksek lisans ve
doktora eğitimini üstün zekalıların eğitimi alanında Amerika Birleşik
Devletleri’nde Arizona Üniversitesi ve Arizona Eyalet Üniversitesi’nde
tamamlamıştır. Asya Pasifik Üstün Zekalıların Eğitimi Federasyonunun
genel sekreterliğini de yürüten Prof. Sak, üstün zekalıların eğitimi
alanında uluslararası örgütlerin yönetim kurullarında yer almaktadır.
Üstün Zekalılar ve Yaratıcılık Gelişimi ve Geliştirilmesi adlı kitapların
yazarı da olan Prof. Sak’ın ulusal ve uluslararası bilimsel dergilerde ve
kitaplarda yayımlanmış pek çok makalesi bulunmaktadır. Akademik ve
bilimsel çalışmaları üstün yetenekli öğrencilerin tanılanması ve eğitimi
ile yaratıcılık eğitimi alanlarında yoğunlaşmaktadır.
Doç. Dr. Mustafa YAVUZ
Yükseköğrenimini Selçuk Üniversitesi Eğitim Fakültesinde tamamladı.
Aynı üniversitede Eğitim Yönetimi, Teftişi, Planlaması ve Ekonomisi
Bilim Dalında yüksek lisans ve doktora eğitimi yaptı. University of
Wiskonsin Oskosh, Eğitim Fakültesi Eğitim Liderliği Bölümünde
çalışmalarda bulundu. N. Erbakan Üniversitesi, Ahmet Keleşoğlu
Eğitim Fakültesi, Eğitim Yönetimi, Teftişi, Planlaması ve Ekonomisi
Bilim Dalı Başkanı olarak görev yapmaktadır. Karşılaştırmalı Eğitim,
Karşılaştırmalı Eğitim Yönetimi, Eğitim Liderliği, İstatistik ve Sınıf
Yönetimi dersleri vermektedir.
Dilara VARDAR
Lisans eğitimini İstanbul Teknik Üniversitesi’nde, pedagojik formasyon
eğitimini Marmara Üniversitesi’nde tamamlamıştır. Halen Hisar
Okulları’nda Bilgisayar Eğitimi Bölüm Başkanı olarak görev yapmakta
olan Dilara Vardar; bu güne kadar K12’nin farklı seviyelerinde
öğretmenlik yapmıştır. Aynı zamanda Tübitak Bitav Bilişim Teknolojileri
ve Yazılım (1-8) öğrenci ve öğretmen çalışma ve etkinlik kitaplarının
yazarıdır. Çalıştığı kurumda eğitimde teknoloji kullanımı konusunda
yapılan çalışmalara liderlik etmekte, son dört yıldır da kurumun “BYOD
- Bring Your Own Device” projesini yürütmektedir. Bu kapsamda
öğrenme yönetim sistemleri, eğitim teknolojileri uygulamaları,
Google Apps, iPad ve web araçlarının derslerde kullanılmasına yönelik
eğitimlerle öğretmenlere rehberlik etmektedir. Bugüne dek, eğitim
teknolojileri alanında ulusal ve uluslararası seminer, sempozyum ve
konferansa katılmış ve birçok eğitim ve sunum yapmıştır.
Birkan KILIÇ
Marmara Üniversitesi Teknik Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Öğretmenliği
mezunu. Çalışma hayatına Antalya Akdeniz kolejinde 1998’de başladı.
2000 yılında Üsküdar Amerikan kolejine bilgisayar öğretmeni olarak
girdi ve şu anda aynı okulda bilgi işlem müdürlüğü yapmakta.
Eğitim teknolojileri konusunda kurumunda pek çok uygulamaya öncelik
etti. Okul sınıf içi teknolojileri ve kampüs teknolojileri konusunda hem
29
danışmanlık hem uygulamalar yapmaya devam etmekte. Okulda
sanallaştırma, öğretmenlerin mobil cihaz kullanımları, akıllı sınıf
uygulamaları gibi projeler, liderlik ettiği projelerden bir kaçı. Bugüne
dek pek çok yurt içi ve yurt dışı eğitim teknolojileri seminer ve
çalıştaylarına katıldı veya sunumlar yaptı.
Elif KARA ÖZTÜRK
Lisans öğrenimini YTÜ Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Bölümü’nde,
yüksek lisans öğrenimini İstanbul Üniversitesi Enformatik ABD’nde
tamamlamıştır. GYTE İşletme, Yönetim ve Organizasyon ABD’nde
doktora çalışmalarına devam etmektedir.
Bugüne dek K12’nin farklı seviyelerinde öğretmenlik yapmıştır.
Şuan VKV Koç Özel Lisesi’nde IB dersleri vermenin yanı sıra, eğitim
teknolojileri uzmanı olarak görev yapmaktadır. Bu görevi kapsamında
öğrenme yönetim sistemleri, eğitim teknolojileri donanım ve
yazılımları, tabletler ve web 2.0 araçlarının derslerde kullanılmasına
yönelik liderlik çalışmaları ve eğitimlerle öğretmenlere rehberlik
etmektedir.
Eğitim teknolojileri alanında ulusal ve uluslararası birçok eğitim
programı, seminer, sempozyum ve konferans katılımı dışında; bu tarz
organizasyonlarda birçok eğitim ve sunum yapmıştır. Aynı zamanda,
Apple Profesyonel Gelişim Eğitmeni ve Google Eğitmeni olarak
eğitimler vermektedir.
Sedat YILDIZ
Lisans eğitimini Marmara Üniversitesi Teknik Eğitim Fakültesi Kontrol
Sistemleri Teknolojileri alanında yapmış, ardından yüksek lisansını
Yeditepe Üniversitesinde İngilizce İşletme Bölümünde tamamlamıştır.
1997 yılında eğitim alanında çalışmaya başlamıştır. Özel eğitim
kurumlarının eğitim ve yönetim kademelerinde görev ve
sorumluluklar alan Sedat YILDIZ, birçok okulun kuruluşunda eğitim
teknolojilerinin yapılandırılması ve inovasyon süreçlerini yönetmiştir.
Eğitim kurumlarının yanı sıra başka kurumlara da teknoloji konusunda
danışmanlık yapmıştır.
2012 yılından itibaren Eyüboğlu Eğitim Kurumlarında, eğitim
teknolojileri öğretmenliğinin yanı sıra teknolojinin eğitime
entegrasyonu konusunda yurt içi ve yurt dışında araştırmalar
yapmakta, bunların uygulanması ve eğitiminin verilmesi konularında
görev almaktadır.
Yrd. Doç. Dr. M. Sencer ÇORLU
30
Dr M. Sencer Çorlu Bilkent Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü’nde
yardımcı doçent olarak görev yapmaktadır. Texas A&M University
Aggie-STEM Center’da tamamladığı doktora çalışmaları öncesinde
Irmak Okulları ve MEF Uluslararası Okulu da dahil olmak üzere Türkiye
ve yurtdışında özel okullarda öğretmenlik yapmıştır. Başlıca uzmanlık
alanı matematik öğretmen eğitimi olan Çorlu’nun 20’nin üzerinde
akademik makalesi alanın önde gelen dergilerinde yayımlanmıştır.
M. Sencer Çorlu öğretmenlere sınıf içinde kullanabilecekleri aktivite
örnekleri içeren FeTeMM Eğitimi kitap serisinin editörlüğünü
yapmaktadır.
,
e
m
e
m
z
k
m
e
m
e
r
e
Sıla SAGUN
Sıla Sagun lisans derecesini Ankara Üniversitesi Biyoloji Bölümünde,
master derecesini ise Bilkent Üniversitesi Biyoloji Öğretmenliği
Bölümü’nde tamamladı. Şu an Bilkent Üniversitesi Eğitim Bilimleri
Enstitüsü’nde doktora öğrencisidir. Araştırma konusu ve doktora
tezi uluslararası müfredatlar üzerinedir. Uluslararası Bakalorya
Organizasyonu’nun sponsor olduğu bir araştırma projesinde
uluslararası müfredatın Türkiye’de uygulanılabilirliği ile ilgili çalışmıştır.
Sıla Sagun 2009’dan beri Bilkent Laboratuvar ve Uluslararası Okulu’nda
Fen Bilimleri ve Biyoloji öğretmenliği yapmaktadır ve burada IGCSE
ve IB DP standart düzey / yüksek düzey biyoloji dersleri vermektedir.
Aynı zamanda teknoloji entegrasyonu ile ilgili olarak da çalışmakta,
ortaokul ve lisede robotik takımlarının koçluğunu yapmaktadır.
Mehmet ÖZDEMİR
Robert Kolej’de Bilgisayar Merkezi Koordinatörü olarak çalışmakta ve
EğitimTEK’in kurucularındandır. Robert Kolej’de yürütülmekte olan
1:1 tablet projesini yöneten ekipte yer almakta, öğrencilerle birlikte
iOS uygulama geliştirme, Android uygulama geliştirme ve Maker
kulüplerini yönetmektedir. Mart 2013’te Apple tarafından Türkiye’nin
ilk ve tek Apple Distinguished Educators’ı (ADE) olarak seçilmiş olup
ayrıca Google Apps for Education Certified Trainer’dır.
Son yıllarda birçok okulda eğitim teknolojilerinin doğru ve etkili
kullanılması için konuşmalar yapmış, eğitimler vermiştir. Özel
okullara danışmanlık yapmaya başladıktan sonra farklı okullarda
görev yapmakta olan 30’a yakın öğretmenle birlikte EğitimTEK
oluşumunu başlatmıştır. EğitimTEK olarak öğretmelerin kişisel
gelişimi için sertifika programı başlatmış, 40 farklı okuldan 50
öğretmene Eğitim Teknolojileri Uzmanı (ETUSP) sertifikası vermiştir.
Mart 2004’te Türkiye’nin en büyük eğitim teknolojileri blogu www.
egitimdeteknoloji.com’ u EğitimTEK olarak kurmuştur. Türkiye’nin en
önemli Uluslararası Eğitim Teknolojileri Konferansı www.edtechist.
com‘i organize etmektedir.
Burcu AYBAT
Teknoloji entegrasyonu konusunda 14 yıldan fazla süredirTürkiye’nin
önde gelen özel okullarında pek çok farklı pozisyonda çalışma fırsatı
yakaladı. Şu an Amerikan Robert Koleji’nde Eğitim Teknolojileri
Koordinatörü olarak görev yapmaktadır. ODTÜ Bilgisayar ve Öğretim
Teknolojileri Eğitimi bölümünde lisans ve yüksek lisansını tamamladı.
Türkiye’de 1:1 laptop/tablet programını ilk uygulayan okullardan biri
olan Robert Kolej’de 1:1 laptop/tablet programını başlatan ekibin
üyesidir. EgitimTek Eğitim Danışmanlığı’nın kurucu ortağıdır. Uzmanlık
alanları arasında eğitim teknolojileri entegrasyonu, öğretmenler
için profesyonel gelişim ve liderlik programları, 1:1 laptop/tablet
uygulamaları ve e-öğrenme bulunmaktadır.K12 düzeyinde Türkiye’nin
tek Adobe Eğitim Lideri’dir. 2013 yılında “Google Apps for Education
Certified Trainer” ünvanını almıştır. Microsoft Partners in Learning ve
Eğitimde Teknoloji blog sitelerinde yazıları yayınlanmaktadır.
e
31
Metin FERHATOĞLU
Amerikan Robert Lisesinde 1997 yılında çalışmaya başlamış, çeşitli
görevler üstlenmiştir. 2003 yılından bu yana aynı kurumda Teknoloji
Direktörü olarak çalışmaktadır. 2012-2013 Eğitim ve Öğretim yılından
bugüne Türkiye Özel Okullar Birliği Derneği bünyesinde oluşturulan
IT (Teknoloji) Komisyonu’nda aktif olarak çeşitli görevlerde hizmet
vermektedir. Okul ve dernek bünyesinde yönettiği ve dahil olduğu
projeler arasında Stratejik Planlama ve Vizyon Ekibi, 1:1 Laptop/Tablet
Programı, Teknoloji Entegrasyonu, Sınıf ve Okul Teknoloji Altyapısı
Projeleri bulunmaktadır. Robert Lisesinin Teknoloji Entegrasyonu ve
Eğitim VizyonuProjesi kapsamında öğretmenlerden oluşturulmuş bir
Teknoloji Liderliği Ekibi(TLT) kurmanın yanı sıraöğrencileri de liderliğe
taşıyan Öğrenci Teknoloji Ekibi(STC) programını başlatmıştır. Her iki
grubun da danışmanlığını yürütmektedir. 21. yüzyıl eğitim ve öğretim
ortamlarının şekillendirilmesi üzerine farklı projeler geliştirmekte;
özellikle tasarım odaklı düşünme, eğitim ve öğretim ortamları
tasarlanması ve Maker hareketi alanlarında çalışmalarını yoğun olarak
sürdürmektedir. EğitimTek oluşumunun kurucularından olup Eğitimde
Teknoloji blog sitesinde yazılarını paylaşmaktadır. Yurt içi ve yurt dışı
okul ziyaretlerinde bulunarak, eğitim alanında teknolojinin etkin
kullanımı yönünde öncü çalışmalarına devam etmektedir.
Arzu ATASOY
1976 yılında Ankara’da doğdu. Darüşşafaka Lisesi’nin ardından
Marmara Üniversitesi İngilizce Öğretmenliği Bölümü’nü bitirdi.
Darüşşafaka Ortaokulu ve Lisesi’nde İngilizce Öğretmeni ve Yabancı
Diller Bölüm Başkanı olarak altı yıl görev yaptı. TED İstanbul Koleji’nde
beş yıl İngilizce öğretmeni olarak görev yaptıktan sonra 2009 yılında
başladığı Öğretmen Akademisi Vakfı’nda; öğretmenlerin mesleki
gelişim çalışmaları üzerine yoğunlaşarak “Öğretmenin Sınırı Yok
“ projesinin lider ekibi içerisinde uzman eğitimci olarak yer aldı.
Motivasyon Yönetimi ve Öğrenme Akışı üzerine sanal dersler tasarlayıp,
bu derslerin danışmanlığını yaptı. İş dünyasında ise Kurumsal Sosyal
Sorumluluk departmanlarına, okullarda gerçekleştirdikleri projelerde
danışmanlık ve eğitmenlik yaptı. Halen Darüşşafaka Cemiyeti
bünyesinde kurulmuş olan Darüşşafaka Öğrenme Merkezi’nde
Akademik Koordinatör olarak çalışmaktadır.
Nur Bekata MARDİN Orta Doğu Teknik Üniversitesinden Lisans ve burslu okuduğu Amerika
da Illinois Universitesin’den Yüksek Lisans diplomalarını aldıktan
sonra üç sene tekstil sektöründe çalışmış; 1980 yılında Boğaziçi
Üniversitesinde öğretim görevlisi olmuş; İstatistik, araştırma metodları,
üretim yönetimi gibi dersler vermiş ve B.Ü. Uluslararası Ticaret
Bölümünden emekli olmuştur. Halen 2007 yılında kurulmuş olan
B.Ü.Barış Eğitimi Uygulama ve Araştırma Merkezi Müdür yardımcısı
olarak çalışmaktadır. Merkez bünyesinde insan hakları, çatışma
çözüm, barış gazeteciliği, barış psikolojisi gibi konularda uluslararası
konferanslar, eğitici eğitimleri, Sivil toplum üyeleri ve öğrencilerinin
katıldığı çalıştaylar düzenlemiş; Yunanistan, Macaristan, Hindistan,
Kıbrıs, Çin ve Türkiye de çeşitli konferanslarda bildiriler sunmuştur.
Sağlık sektöründe cinsiyet ayrımcılığı konusundaki araştırması Dünya
Bankası tarafından ödüllendirilmiş ve Kadının Statüsü ve Sorunları
32
e
genel müdürlüğü tarafından basılmıştır. Yine Dünya bankasının
düzenlediği ‘Yaratıcı Kalkınma fikirleri yarışmasında projesi
ödüllendirilmiştir. 2010 İstanbul Avrupa Kültür Başkenti yılında
da sanat yolu ile farklılılara saygı temasını işleyen ‘Kültür nehri
İstanbul projesi’ desteklenmiştir. Ayrıca, üç Avrupa birliği projesi
yönetim kurulu üyeliği ve bir başkasının da değerlendirilmesini
yapmış ve üyesi olduğu çeşitli sivil toplum örgütlerinden WİNPEACE
(Yunanistan ve Türkiyeden kadınların barış girişimi) projesi
olan, Yunanistan, Kıbrıs ve Türkiyeden Öğrencilerin çatışma çözüm
eğitimleri aldığı çalıştaylar düzenlemiş ve bunlara uluslararası katkılar
sağlamıştır. e
Maggie PINAR
t
;
k
i
k
e
t
,
25 yılı aşkın İstanbul’da formalveenformal eğitim alanlarında
öğretmenlik, yöneticilik ve danışmanlık yaptı. Çeşitli özel eğitim
kurumlarında kültürler arası iletişim amaçlı eğitim projelerinde yer
aldı. (2002-2006) yılları arasında Türkiye Eğitim Gönüllüleri Vakfı’nda
(TEGV) gönüllü eğitimcilere yönelik eğitim programları geliştirdi. Geniş
kapsamlı STK işbirliği ile ilköğretim çağında çocuk ve öğretmenlere
yönelik somut kültürünün eğitim amaçlı kullanımı ile ilgili çeşitli Müze
Eğitimi projelerinde danışman ve eğitici eğitmeni olarak görev aldı.
TBMM adına ICOMOS, UNESCO Kültür Değerler Ödülleri alanında
proje geliştirme çalışmalarında yer aldı. 2003’ten itibaren TC.DPT
Proje Değerlendirme dış uzmanı olarak görev aldı. 2008’den bu yana
Boğaziçi Üniversitesi Barış Eğitimi Uygulama ve Araştırma Merkezinin
danışma kurulu üyesi, proje danışmanı ve eğitici eğitmeni olarak
çalışmaktadır. Barış eğitimi alanında çalışmaları yayınlandı.
Kaan GÖKSAL
Halen İstanbul Amerikan Robert Lisesinde son sınıf öğrencisidir. Mikrokontroller tabanlı yazılım ve donanım geliştirme, üç boyutlu tasarım
ve uygulamalar, 3B yazıcı tasarımı ve geliştirilmesi, çeşitli sibernetik
projeler, C#.NET vb., yazılım dilleri, video postprodüksiyon teknikleri,
çalışma ve araştırma alanlarını oluşturmaktadır. Connecthing
Mühendislik Hizmetleri A.Ş. nin kurucu ortağı olup, yazılım geliştirme
ve kullanıcı deneyimi bölümünde görev yapmaktadır. Connecthing’in
firmasının geliştirmekte olduğu projeler Sanayi Bakanlığı tarafından
desteğe layık görülmüştür. RC Summer yaz kampında Robotik Dersi
vermiş, Robert Kolej Robotik Klübü’nün de kurucu ortağıdır.
Orkun Bulut DUMAN
Orkun Bulut Duman bir girişimci, eğitmen ve liderdir. Halen İstanbul
Amerikan Robert Lisesinde son sınıf öğrencisidir. Asp .NET, SQL,
Linux kernel ve Java alanlarına olan ilgisiyle NoMercyMC (Bitek
Verimlilik Çözümleri ve Danışmanlık Limited’in alt şirketi) Ltd. Sti.’yi
kurmuştur. Bu şirket Türkiye’de e-commerce alanında ilklere imza
atmış ve Google sıralamalarında ülke birinciliğine kadar yükselmiştir.
Orkun aynı zamanda iOS, Android ve Windows Phone ortamlarında
geliştiricidir. Kullanıcı deneyimine ve tasarıma önem veren Orkun’un
çeşitli marketlerde uygulamaları vardır. Orkun, eğitime destek vermek
amacıyla binary dilini ve mantık kapılarını öğretmeyi hedefleyen Dijital
Eğitim Kiti tasarlamış ve Robert Kolej’de Android Studio Academy
kulübünü kurmuştur. SumoRobot ve taşıyıcı Robot Kolları ilgi duyduğu
diğer alanlardır.
33
Yrd. Doç. Dr. H. Ayşe CANER
Yrd. Doç. Dr. H. Ayşe Caner Ankara Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nde
Eğitim Programları ve Öğretimi alanında lisans, Eğitimde Program
Geliştirme alanında yüksek lisans eğitimini tamamlamıştır. 19841986 tarihleri arasında Çukurova Üniversitesi, Eğitim Fakültesi’nde
araştırma görevlisi olarak çalışan Dr. Caner, 1986-1997 yılları arasında
MEB burslusu olarak Amerika Birleşik Devletleri’nde yüksek lisans
eğitim çalışmaları için bulunmuştur. Ohio Üniversitesi’nden Eğitim
Yönetimi ve Liderlik alanında ikinci yüksek lisans derecesini ve
Pittsburgh Üniversitesi’nden Politika, Planlama ve Değerlendirme
alanında doktora derecesini almıştır. Dr. Caner 1998 yılından beri
Boğaziçi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü’nde
öğretim elemanı olarak çalışmakta olup ilgi alanları, eğitim politikaları
ve uygulamaları; eğitimde programı geliştirme, uygulama ve
değerlendirme; afet eğitimi; sınıf yönetimi ve öğretmen yetiştirmedir.
İlgi alanları kapsamında çeşitli bilimsel çalışmaları bulunan Dr. Caner,
ayrıca UNICEF, UNDP, JICA ve MEB başta olmak üzere çeşitli kurum ve
kuruluşlarla işbirliği kapsamında, bazıları hala devam eden araştırma,
proje , eğitim ve danışmanlık çalışmaları yürütmektedir.
Dr. Margareth DE WITT
Margareth de Wit CBE Group’un eş-kurucusudur. CBE kurumlar,
kişiler ve toplum için yüksek seviyeli hizmetler, sürdürülebilir değer
ve akıllı çözümler sunan dünya çapında bir yönetim danışmanlığı
şirketidir. CBE 27 yılı aşkın bir süredir eğitim sektöründe hizmet
vermektedir. Margereth de Wit eğitim liderliği konusunda uzmandır
ve dünya çapında konferans ve seminerlerde açılış konuşmaları
yapmaktadır. Konuşmalarında liderlik gelişimi, nesil yönetimi, bireysel
ve kurumsal değişim gibi konuları ele alır. Margereth de Wit, Forbes
500’ün verdiği dünya çapında ödülün sahibi, liderlik gelişim yaklaşımı
Zenger/Folkman’ın da Usta Eğitimcisidir. Ayrıca Bayan de Wit’in
yönetim ve denetim konularında da aktif çalışmaları vardır. Margereth
de Wit “Değişimi Gerçekleştir” adlı uluslararası konferansın da
moderatörlüğünü yapmaktadır.
Margareth de Wit is co-founder of CBE Group. CBE is a dedicated
global management consultancy firm that is committed to delivering
high level services and creating sustainable value and smart
solutions for organizations, people and society. CBE is working in
the educational sector for over 27 years. Margareth is a respected
authority on (educational) leadership and an acclaimed keynote
speaker at conferences and seminars the world over. Her topics
focus on a variety of subjects related to leadership development,
generation management and individual and organizational change.
Margareth is Master Trainer Zenger|Folkman, the worldwide award
winning leadership development approach by the Forbes Top 500
organizations. In addition, Margareth has an active citizenship in
various governance and supervisory function. Margareth de Wit
is the moderator of the yearly Making Shift Happen international
conference on education.
34
-
e
e
e
e
,
e
,
,
r
t
g
t
d
e
,
0
Prof. Dr. İrfan ERDOĞAN
Eğitim ve öğretim alanında okuyan, araştıran ve yazan İrfan Erdoğan,
ilkokulun ardından Mersin, Bandırma ve Edirne’de okudu. Sürekli
uzaklarda seyreden eğitim yolculuğu Gazi Eğitim Fakültesi ile
devam etti. Daha sonra ABD’de Columbia Üniversitesi’nde master
ve doktora yaptı. Yedi yıla yakın bir süre kaldıktan sonra 1992 yılı
sonunda yurda döndü ve İstanbul Üniversitesi’nde göreve başladı.
Yeni Yüzyıl gazetesinde ve çeşitli dergilerde eğitim üzerine makaleler
yazdı. Türk eğitim sistemi hakkında yapmış olduğu bir değerlendirme
Milliyet Gazetesi’nin Örsan Öymen adına düzenlediği bir yarışmada
ödüllendirildi.
Üniversitedeki görevine devam ettiği sırada, 12 Mayıs 2006 tarihinde
Talim ve Terbiye Kurulu’nun başkanlığına atandı. Yirmi birinci
başkanı olarak görev yaptığı dönem boyunca, eğitimle ilgili hayalini
kurduğu birçok çalışmaya imza attı, ayrıca XVII. Milli Eğitim Şûrası’nın
düzenlenmesine de öncülük etti. Göreve geldikten yirmi bir ay sonra,
21 Şubat 2008’de Talim ve Terbiye Kurulu başkanlığından ayrıldı.
Halen İstanbul Üniversitesi öğretim üyeliği görevini sürdüren
İrfan Erdoğan’ın yayınlanmış çok sayıda makalesi ve on kitabı
bulunmaktadır. Artı Eğitim Dergisi’nin 2014 yılında düzenlediği bir
organizasyonda “Yılın Eğitimci Akademisyeni” seçildi. Eğitim alanında
ulusal ve uluslararası ölçekteki gelişmeleri inceleyen, araştıran,
izleyen Erdoğan, değerlendirmelerini, öngörülerini ve analizlerini,
üniversitedeki derslerin yanı sıra, panel ve konferanslarla da
paylaşmaya devam ediyor.
Dr. Ronald de BRUIN
Ronald de Bruin’un kolaylaştırıcı liderlik, dijital televizyon, çevrim
içi müşteri güveni ve bilgisayar güvenliği konularında kitapları
bulunmaktadır. Hukuk ve Bilgisayar Bilimi doktorası, Teknoloji
Yönetimi yüksek lisansı ve Elektronik Mühendisliği lisans derecesine
sahiptir.
Kamu, özel ve Uluslararası çok ortaklı sektörde inovasyon alanında 20
yıllık kolaylaştırıcı liderlik deneyimi vardır. Avrupa Kolaylaştırıcı Liderlik
Greenleaf Merkezi’nin Brüksel temsilcisidir ve Brüksel’deki Greenleaf
Merkezi’nin kurucusudur.
Kariyerine Hollanda Ulusal Hükümeti Politika Danışmanı olarak
başlamıştır, e-güvenlik hizmetleri konusunda ulusal bir politika
geliştirme ve dijital TV’leri tanıtma konularından sorumluluk almıştır.
Daha sonra dünya çapında büyüyen e-ticaret pazarına e-güvenlik
konularında hizmet veren. COM’da çalışmıştır.
Avrupa Bilgi Ağı ve Enformasyon Güvenliği Ajansı’nın (ENISA)
kuruluşunda rol almıştır. Bu çalışma öncesinde de Hollanda’da
kamu-özel sektör ortaklığı ile kurulmuş olan Enformasyon Topluluğu
Platformu’nun Direktör Yardımcılığı görevini yürütmüştür. Yakın
zamana kadar Avrupa İnovasyon ve Teknoloji Enstitüsü’nün (EIT) hem
Direktörü hem de Danışmanı olarak görev yapmıştır. Temiz Ürünler için
İleri Üretim Endüstrisi konusunda bir ekip kurmuş, Avrupa Komisyonu
Endüstriyel Politikası konusuna öncelik vermiştir.
Ronald de Bruin is the author of several books on servant-leadership,
digital television, online consumer trust and computer security. He
35
holds a Ph.D. in Law & Computer Science, a M.Sc. in Technology
Management and a B.Sc. in Electronic Engineering. He is a ServantLeader with almost 20 years of experience in international multistakeholder innovation obtained in public policy, business and publicprivate partnerships. He is Ambassador to Brussels for the Greenleaf
Center for Servant-Leadership Europe and Initiator and Co-founder of
the Greenleaf Center in Brussels.
He started his career as Policy Advisor for the Dutch national
government responsible for developing a national policy on e-security
services, and scenarios for introducing digital TV. Then he worked for
a global .COM company followed by the Managership with KPMG
developing and introducing e-security services in the growing
e-commerce market.
After that he contributed to setting-up the European Network and
Information Security Agency (ENISA), prior to which he was Deputy
Director of a public-private partnership platform for the Information
Society in the Netherlands. Until recently, he was the Director and
Adviser of the European Institute of Innovation and Technology (EIT).
With DG Enterprise & Industry he successfully launched a Task Force
on Advanced Manufacturing Technologies for Clean Production, a
European Commission Industrial Policy priority.
Pasi SAHLBERG
Eğitim: 1982- Matematik ve Fizik Lisans derecesi; Matematik Master
derecesi 1984, Öğretmenlik Diploması 1986, Eğitim Bilimleri Doktorası
1996.
Deneyim: Misafir Profesör (2014- … Harvard Üniversitesi Yardımcı
Profesör, 2003-… Finlandiya Helsinki Üniversitesi, 2009-… Oulu
Üniversitesi, Finlandiya)
Milli Eğitim ve Kültür Bakanlığı Uluslararası Mobilite ve İşbirliği Gn.
Md. (2009-2013), Avrupa Eğitim Vakfı-Baş Uzman, İtalya 2007-2009,
Dünya Bankası, ABD Kıdemli Eğitim Uzmanı (2003-2007); Okul Gelişim
Merkezi Müdürü, Helsinki Üniversitesi, Finlandiya (2000-2002)ve daha
öncesinde Finlandiya Milli Eğitim Bakanlığı‘nda çeşitli sorumluluklar
üstlenmiştir. Dünya Bankası, Avrupa Komisyonu, Ekonomik Kalkınma
Organizasyonu, Avrupa Gençlik Forumu gibi Uluslararası kurumlarda
ve Türkiye ve Kuzey Kıbrıs dahil olmak üzere bir çok değişik ülke
için ulusal eğitim reform hareketlerine ve projelerine danışman,
araştırmacı olarak destek vermiştir.
Kazandığı ödüller: Upton Sinclair ödülü (ABD) 2011, Finlandiya Eğitim
Ödülü (2012), Grawemeyer Ödülü (ABD) 2013, Finlandiya 1. Şövalyelik
Ödülü (2013). ), Robert Owen Ödülü (İskoçya) 2014.
Çok sayıda yayınlanmış kitapları, makaleleri bulunmakta ve dünyanın
pek çok noktasında eğitim konferanslarındaki sunumlarla fikirlerini ve
deneyimlerini paylaşmaktadır.
36
Education: 1982 BA in MathematicsandPhysics; Mastersdegree in
1984, Education Diploma 1986, PhD in Education 1996
Experience: VisitingProfessor (2014- ... Harvard University,
AdjunctProfessor2003-... Finland, University of Helsinki, 2009-...
Finland, OuluUniversity)
Ministry of EducationandCulture International MobilityandCooperation
Gen. Dir. (2009-2013), European Training Foundation-Lead Education
y
r
G
e
r
,
e
e
,
Specialist, Italy 2007-2009, World Bnk, USA Senior Education
Specialist(2003-2007), School Development Center Director, Helsinki
University, Finland (2000-2002) and priorto that several other
responsibilities at the Ministry of Education in Finland. He has also
servedand supported projects at many international organizations
such as the World Bank, European Commission, OECD, European
Youth Forum and the national Educational reforms of many countries
as consultant and researcher, including Turkey and Northern Cyprus.
Awards: Upton Sinclairaward (USA) 2011, Finland Education Award
(2012), Grawemeyer Award (USA) 2013, Finland 1. Knighthood Award
(2013), Robert Owen Award (Scotland) 2014.
He has many books and articles published and andshares his opinions
and experience at education conferences throughout the World
Richard HENRY
Richard Henry yaklaşık 30 yıldır eğitim sektöründe çalışmaktadır;
kariyerine Queensland Avustralya’da başlamıştır. 2000 yılında
Endonezya, Cakarta’ya taşınmış ve lise müdürü olarak çalışmaya
başlamıştır. O dönemde çalıştığı okul ilk defa olarak IB Programlarını
(DP, MYP ve PYP) uygulamaya başlamıştır. 2005 yılında K-12 Müdürü
olan Richard Henry 2011 yılına kadar görevine başarıyla devam
etmiştir. Bu süre zarfında WASC akreditasyon ekibinin bir üyesi olarak
hizmet etmiş ve Uluslararası Bakalorya Programını da hem Asya
Pasifik Bölge Komitesi hem de Diploma Programı Komitesi’ndeki
görevleriyle desteklemiştir. Aynı zamanda Endonezya’da IB Okulları
Derneği’nin kurulmasına da yardım etmiştir. Richard Henry 2011
yılında IB ile Afrika, Avrupa ve Ortadoğu Bölgesi Okul Hizmetleri
Başkanı olarak çalışmaya başlamış, okulların yetkilendirme ve
değerlendirme süreçlerini yönetmiştir. Son 12 aydan bu yana ise,
Gelişim ve Onaylama Direktörü olarak IB okullarıyla çalışmalar
yapmakta, IB programlarını uygulamak isteyen okulların çalışmalarını
denetlemekte, aynı zamanda hükümetler, bakanlıklar ve yüksek
eğitim kurumlarıyla IB’programlarının resmen tanınması yönünde
çalışmalar yürütmektedir.
Richard Henry has worked in the field of education for nearly 30 years
beginning his career in the state and private educations systems of
Queensland, Australia. In 2000, Mr Henry moved to Jakarta, Indonesia
and worked as the Secondary School Principal during which time the
school introduced the IB programmes (DP, MYP and PYP) for the
first time. In 2005, Mr Henry became the Head of school for K-12
and worked in this capacity until 2011. During this period he served
as a WASC accreditation team member and supported the IB as a
member of the Asia Pacific Regional Council and the DP committee.
He also helped establish the IB Schools Association in Indonesia.
Mr Henry commenced working with the IB in 2011 as the Head of
School Services for Africa, Europe and the Middle East, overseeing
the authorization and evaluation of schools. For the past 12 months,
he has been working as the Head of Development and Recognition
in which he oversees the work of the IB with schools intending to
implement IB programmes as well as engaging with government
ministries and higher education institutions for recognition of the IB
programmes.
37
Dr. Andrew LEE
Andrew Lee Dubai’deki BBD Solutions adlı firmanın CEO’sudur.
İngiltere, Avrupa, Amerika ve Ortadoğu’da hizmet veren BBD, eğitim
liderlerini insan yönetimi konusunda en iyi uygulamaları geliştirmeleri
konusunda destekler. Andrew Lee strateji geliştirme ve hedef koyma
ve bu stratejileri yüksek performanslı takımlar ve organizasyonlarla
uygulama konusunda liderlik ekipleriyle çalışır.
BBD’ye katılmadan önce Andrew Lee, dünyanın en büyük özel eğitim
sağlayıcı kuruluşlarından biri olan Gems Education adlı şirketin Global
İnsan Kaynakları Direktörlüğü görevini yürütmekteydi.
Aslen İngiliz olan Dr. Lee’nin önemli ölçüde danışmanlık deneyimi
vardır, kendisi örgütsel gelişim ve değişim liderliği konularında
uzmandır.
Andrew Lee’nin Örgütsel Davranış ve İnsan Kaynakları Yönetimi
konularında yüksek lisansı, Örgütsel Değişim konusunda da doktorası
vardır. Aynı zamanda Chicago Üniversitesi, Booth İşletme Fakültesi
Londra Kampüsü’nde misafir profesör olarak görev yapmaktadır.
Dr. Lee kurumlara stratejiye göre takımlar oluşturma, bireylere ve
takımlara koçluk yapma, işe alma, seçim yapma, performans arttırma,
eğitim verme ve iletişimi arttırma konularında beceri ve süreç eğitimi
sağlama konularında destek verir.
Andrew Lee is Chief Executive Officer of BBD Solutions, based in
Dubai. Having worked in UK, Europe, US and the Middle East. BBD is
working to support and challenge educational leaders to develop best
practices in people management in the region. Andrew works with
leadership teams to develop and focus strategy and to execute those
strategies through high-performing teams and organizations.
Prior to joining BBD, Andrew was Global HR Director for Gems
Education, one of the world’s largest providers of private education.
Originally from the UK, he has considerable consulting experience,
specializing in organizational development and change leadership.
Andrew has master’s degrees in Organizational Behavior and Human
Resource Management and a doctorate in Organizational Change and
is an adjunct professor at Booth Business School at the University of
Chicago, London Campus. Andrew supports organizations by, aligning
teams to deliver strategy, coaching individuals and teams, providing
skills and processes to recruit, select, increase performance, delivering
training and improve communication.
Yrd.Doç.Dr. Sertel ALTUN
Yıldız Teknik Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü’nden
mezun olduktan sonra aynı üniversitenin Sosyal Bilimleri Enstitüsü,
Eğitim Programları ve Öğretimi Anabilim Dalında Yüksek Lisans ve
Doktora derecelerini sırasıyla almıştır. 2005 yılından itibaren Yıldız
Teknik Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Bölümü’nde öğretim üyesi olarak
görevine devam etmektedir. “Öğretmen eğitimi” konusunda, ulusal ve
uluslar arası projelerde koordinatörlük ve danışmanlık görevlerinde
bulunmuş ve halen sürdürmekte olduğu projeler bulunmaktadır .
Altun’un eğitim alanında yayınlanmış üç kitabı, Türkçe ve İngilizce
dillerinde yayınlanmış pek çok makale ve tam metin bildirileri
vardır. Özel ve devlet okullarında; “Okul tabanlı program geliştirme
modelleri”, “Öğretim Tasarımı”, “Ölçme ve Değerlendirme”, “Yöntem
38
m
i
a
e
,
t
s
,
e
e
e
e
m
ve teknik” , “Program Geliştirme”, “Öğrenme ve öğretim ilişkisi”,
konularında öğretmen, yönetici ve anne- babalara yönelik çok sayıda
seminer ve atölye çalışmaları yürütmüştür.
Altun özellikle son yıllarda okul geliştirme modelleri üzerine
yoğunlaşmış. Okullarda geliştirilecek modellerin öğretmenlerin bizzat
içinde bulundukları ve onların uygulayarak geliştirdikleri modellerin
okulları başarıya götüreceğine inanmaktadır.
Kutlu TANRIVERDİ
Gazi Üniversitesi kimya öğretmenliğinde başlayan lisans eğitimini
Atatürk Üniversitesi fen bilgisi öğretmenliğinde tamamlamıştır.
Yüksek lisans eğitimine Ahi Evran Üniversitesi Fen Bilgisi Eğitimi
ve Ankara Üniversitesi Yetişkin Eğitimi ve Hayat Boyu Öğrenme
alanlarında devam etmektedir. Tanrıverdi TED Üniversitesinde Eğitim
Koordinatörü ve Epodim Eğitim Danışmanlık’ta Genel Müdür olarak
görev almaktadır.
MEB EARGED birimi tarafından koordine edilen ve Arthur ViningDavis
Vakfı tarafından finanse edilen projelerde araştırma asistanı, ayrıca
boylamsal öğretmen eğitimleri ile öğretmen değişimi ve sorgulama
tabanlı eğitim odaklı Tübitak projesinde proje asistanı olarak görev
almıştır. Halen “Amgen:Bilim İçin El Ele” projesinde ve “Chain Reaction:
A Sustainableapproachto InquiryBasedScienceEducation” projesinde
Eğitim Koordinatörü olarak görev almaktadır. Araştırma alanları;
öğretmen eğitimi, öğretmen değişimi, mesleki gelişim programları ve
argümantasyon tabanlı bilim öğrenmedir.
Ezgi Yeşilyurt
Yeşilyurt, lisans eğitimini Orta Doğu Teknik Üniversitesi Fen Bilgisi
Öğretmenliği alanında tamamlamış ve Fen ve Matematik Eğitimi
alanında yüksek lisans çalışmasını fen bilgisi öğretmenlerin evrim
teorisi bağlamında kavramsal, yapısal ve epistemik boyutları üzerine
yapmıştır. Doktora eğitimine İlköğretim bölümünde devam etmektedir.
Şu anda Epodim eğitim ve danışmanlıkta eğitmen olarak çalışmaktadır.
Yeşilyurt aynı zamanda Avrupa Birliği Hayatboyu Öğrenme Programı
(LLP) altında yer alan Comenius Programı’na katılmış, program
kapsamında GUIDONIA-RM/ITALYA’ da LiceoScientifico E. Majorana
(Fen Lisesi) okulunda comenius asistanı olarak çalışmıştır. Amgen:
Bilim için El Ele” Projesinde eğitmen olarak görev almıştır. Yeşilyurt’un
temel araştırma alanları arasında öğretmenlerin pedagojik alan
bilgisi, öğretmenlerin profesyonel gelişimi, evrimsel biyoloji eğitimi
ve argümantasyon tabanlı bilim öğrenme yaklaşımları yer almaktadır.
Yılmaz SOYSAL
Soysal 1987 yılında Ankara’da doğdu. 2006’da lise öğrenimini Halide
Edip Lisesi’nde (YDA) tamamladı. Abant İzzet Baysal Üniversitesi’nde
lisans (2006-2010) ve yüksek lisans eğitimini (2010-2012) İlköğretim
Bölümü Fen Bilimleri Öğretmenliği bölümünde tamamladı. Yüksek
lisans tezinde öğretmen adaylarının sosyo-bilimsel argümantasyon
düzeylerinin alan bilgisinden nasıl etkilendiğini araştırdı. 2012
yılında Orta Doğu Teknik Üniversitesi’nde İlköğretim Bölümü Fen
Eğitimi alanında doktora eğitimine başladı ve halen doktora eğitimini
devam etmektedir. Soysal’ın temel araştırma alanları öğretmenlerin
pedagojik alan bilgisi, öğretmen eğitimi, öğretmenlerin profesyonel
39
gelişimi, argümantasyon, sosyobilimselargümantasyon, informal akıl
yürütme, eleştirel düşünme ve evrim eğitimidir. Soysal Avrupa Birliği
Komisyonu’nca desteklenen FP7 kapsamında yürütülen ChainReaction
Projesi’nde araştırmacı asistanı olarak görev almaktadır. Ayrıca TED
Üniversitesinde proje araştırma asistanı olarak çalışmaktadır.
Doç. Dr. Sumru AKCAN
Doç. Dr. Sumru Akcan, Boğaziçi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi İngilizce
Öğretmenliği Bölümü’nden mezun olduktan sonra yüksek lisans
derecesini İngiliz Dili Eğitimi alanında Cincinnati Üniversitesi’nden
almıştır. 1997 yılında Arizona Üniversitesi’nin İkinci Dil Edinimi
ve Öğretimi alanında doktora çalışmalarına başlamıştır. Doktora
derecesini aldığı 2002 yılından beri Boğaziçi Üniversitesi Eğitim
Fakültesi Yabancı Diller Eğitimi Bölümü’nde öğretim üyesi olarak
çalışmaktadır. Doktora çalışmaları sırasında yabancı dil öğretim
yöntemleri ve yabancı dil öğretmen eğitimine yoğunlaşmıştır. Halen
yabancı dil öğretim yöntemleri ve öğretmen eğitimi konusunda
bilimsel araştırma projeleri, yüksek lisans ve doktora tezleri
yürütmektedir. İngiliz Dili Eğitimi alanında ulusal ve uluslararası
toplantıların düzenleyiciliğini de yapan Sumru Akcan, çeşitli il ve
ilçelerde İngilizce öğretmenlerine mesleki hizmet eğitimi vermiş,
danışmanlık görevlerinde bulunmuştur. Almanya ve Hollanda’da
teknolojiyi öğretmen eğitimi ile birleştiren çeşitli uluslararası
projelere dahil olmuştur. Öğretmen adaylarının mesleki gelişimlerini
desteklemek için teknoloji destekli ulusal ve uluslararası çalışmaları
devam etmektedir. Kendisine [email protected] adresinden
ulaşılabilir.
Yrd. Doç. Dr. Sevil AKAYGUN
Yrd.Doç.Dr. Sevil Akaygün, 1993 yılında Boğaziçi Üniversitesi, Kimya
Öğretmenliği programından mezun olduktan sonra 1993-2005 yılları
arasında İstanbul’daki özel liselerde kimya ve fen bilgisi öğretmeni
olarak görev yaptı. 2000 yılında Boğaziçi Üniversitesi’nden Fen ve
Matematik Alanları Eğitimi alanında yüksek lisans, 2008 yılında
Kuzey Kolorado Üniversitesi’nden Kimya alanında yüksek lisans, 2009
yılında aynı üniversiteden Kimya Eğitimi alanında doktora derecelerini
aldı. 2010 yılı ilkbahar döneminden itibaren Boğaziçi Üniversitesi,
Ortaöğretim Fen ve Matematik Eğitimi Bölümü’nde görev yapmakta
olan Dr. Akaygün, bilim, teknoloji ve toplum, eğitimde araştırma
metodları, kimya eğitiminde öğretim metodları ve okul deneyimi vb.
dersler vermektedir. Fen ve kimya eğitiminde görselleştirme, bilgisayar
destekli kimya eğitimi, zihinsel modeller, nanobilim/nanoteknoloji
eğitimi, fen, teknoloji, mühendislik ve matematik (FeTeMM) eğitimi
alanlarında çalışmaları bulunan Dr. Akaygün,çeşitli ulusal ve uluslarası
araştırma projelerinde görev almakta vehizmet-içi öğretmen eğitimi
ve program geliştirme projelerine katkı sağlamaktadır.
Yrd. Doç. Dr. Fatma Aslan – TUTAK
40
Yrd. Doç. Dr. Fatma Aslan-Tutak, 2004 yılında Boğaziçi Üniversitesi
Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanları Eğitimi Bölümü, Matematik
Öğretmenliği Programında Tezsiz Yüksek Lisansla Birleştirilmiş Lisans
derecesini, 2009 yılında ise University of Florida’da doktora derecesini
tamamlamıştır. Boğaziçi Üniversitesi, Ortaöğretim Fen ve Matematik
Alanları Eğitimi Bölümünde 2010 yılında çalışmaya başlayan AslanTutak on yıla yakındır öğretmen eğitimi üzerine bilimsel araştırma
projelerinde yürütücü olarak görev almanın veya araştırmacı olarak
katkı sağlamanın yanı sıra hizmet içi öğretmen eğitimi projelerinde de
yer almıştır. Başlıca ilgi alanları olan öğretmen eğitimi, öğretmen bilgisi,
geometri eğitiminin yanı sıra fen ve matematik eğitiminde ölçme
değerlendirme, matematik öğretim programlarının geliştirilmesi ve
FeTeMM (Fen, Teknoloji, Matematik, Mühendislik) eğitimi alanlarında
da çalışmaları bulunmaktadır.
Yrd. Doç. Dr. Fatih Çağlayan MERCAN
Yrd. Doç.Dr. Fatih Çağlayan Mercan 1998 yılında Marmara Üniversitesi
Fizik Eğitimi programından mezun olduktan sonra 2000 – 2007 yılları
arasında Ohio Eyalet Üniversitesi’nden Fen Eğitimi alanında Yüksek
Lisans ve Doktora derecelerini aldı. 2007 yılından bu yana Boğaziçi
Üniversitesi, Ortaöğretim Fen ve Matematik Eğitimi Bölümü’nde
görev yapmakta olan Dr. Mercan, bilim, teknoloji ve toplum, eğitimde
araştırma yöntemleri, fizikeğitiminde özel öğretim yöntemleri ve
okul deneyimi gibi dersler vermektedir. Bilimsel bilginin doğası,
öğretmenlerin öğretim programına uyumları, sosyobilimsel konularda
argümantasyon ve fen, teknoloji, mühendislik ve matematik
(FeTeMM) eğitimi konularında çalışmaları bulunan Dr. Mercan, çeşitli
ulusal ve uluslarası araştırma projelerinde görev almakta ve hizmet-içi
öğretmen eğitimi projelerine katkı sağlamaktadır.
Yrd. Doç. Dr. Nuray GEDİK
ODTÜ Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi
Bölümü’nden 2002 yılında lisans derecesini aldı. Aynı bölümde 2010
yılında doktorasını tamamladı ve bu süreçte araştırma görevlisi
olarak çalıştı. 2007-2008 akademik yılında araştırma yapmak üzere
Purdue University, Educational Technology bölümünde ziyaretçi
araştırmacı olarak bulundu. Halen Akdeniz Üniversitesi Bilgisayar
ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümünde bölüm başkanı olarak
görev yapmaktadır. Araştırma ilgi alanlarını öğretim tasarımı, bilişim
teknolojileri entegrasyonu, öğretmen yetiştirme ve teknoloji destekli
öğrenme ortamları oluşturmaktadır. Teknoloji destekli öğrenme
ortamlarına yönelik olarak karma öğrenme, e-öğrenme ve mobil
öğrenme konularında çalışmaları bulunmaktadır.
Doç. Dr. Serkan ŞENDAĞ
1998 yılında Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi Bilgisayar
Sistemleri bölümünden mezun oldu. 2004 yılında Süleyman Demirel
Üniversitesi Program Geliştirme ve Öğretim Anabilim Dalında Yüksek
lisans, 2008 yılında Anadolu Üniversitesi Bilgisayar ve Öğretim
Teknolojileri Anabilim Dalında Doktora derecesi aldı. 2009 yılında
Mehmet Akif Üniversitesi’nde öğretim üyesi olarak göreve başladı.
2009 yılında bir yıl süre TÜBİTAK doktora sonrası burs programı
kapsamında Amerika Birleşik Devletleri Michigan Üniversitesinde
araştırma çalışmalarına katıldı. 2011-2012 yılları arasında Mehmet
Akif Ersoy Üniversitesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi
Bölüm başkanlığı görevini yürüttü. 2014 yılında Bilgisayar ve Öğretim
Teknolojileri Eğitimi alanında doçent unvanını aldı. Halen Akdeniz
Üniversitesi Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri
41
Eğitimi bölümünde öğretim üyesi olarak görev yapmaktadır. Yazarın
uluslararası ve ulusal dergilerde yayımlanmış makaleleri, uluslararası
ve ulusal bilimsel toplantılarda sunulmuş bildirileri ve yayınlanmış
kitap bölümleri bulunmaktadır. Çeşitli projelerde yürütücü ve
araştırmacı olarak görev alan yazarın ilgi alanları, e-öğrenme, üst
düzey düşünme becerileri, öğretmen yetiştirme, öğrenme ve öğretim
teorileridir.
Dr. Oğuzhan ATABEK
Gazi Üniversitesi Teknik Eğitim Fakültesi Elektronik ve Bilgisayar
Eğitimi Bölümü’nden 2002 yılında lisans derecesi aldı. ODTÜ Eğitim
Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü’nde 2013
yılında doktorasını tamamladı. Doktora eğitimi sürerken 2011-2012
akademik yılında University of Houston, Department of Curriculum
& Instruction’da ziyaretçi araştırmacı olarak bulundu. Halen Akdeniz
Üniversitesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümünde
araştırma görevlisi olarak görev yapmaktadır. . Araştırma ilgi alanlarını
sosyal ağlar, sosyal ağ hizmetlerinin eğitimsel amaçlar için kullanımı,
dijital ortam okuryazarlığı, teknolojinin eğitime entegrasyonu ve
bilgisayar destekli ortamlarda dil kullanımı oluşturmaktadır.
Emre GİRGİN
Emre Girgin, İstanbul bazlı tasarım ve inovasyon şirketi olan GEDS’te
tasarım danışmanı olarak çalışmakta. Orta Doğu Teknik Üniversitesi ve
Savannah College of Art and Design mezunu. 2011’de ürün tasarımı
dalında Green Dot Awards ödülü var. İşine yaklaşımı, gizli ve kökleşmiş
problemleri ortaya çıkaran sorular sormak ve bu sayede insanlar ve
onların ihtiyaçları, beklentileri ve davranışları arasında yeni ilişkiler
kurmak üzerine şekillenmiştir.
Ayşenaz TOKER
1984’te Ankara’da doğdu. 2005’de ODTÜ Endüstri Ürünleri Tasarımı
Bölümü’nden ikincilikle mezun oldu. Aynı bölümde2005-2006 yılları
arasında yüksek lisansına devam ederken araştırma görevlisi olarak
çalıştı ve Endüstri Ürünleri tasarımında Köken ve Kavramlar dersi ve
Temel Atölye stajı asistanlığını yaptı. 2009 yılında Royal College of
Art, Design Products bölümünden yüksek lisans derecesini aldı. 20102013 yılları arasında Londra merkezli multi-disiplinel ürün tasarımı
stüdyosu Faye Toogood’da Head of Product Design olarak çalışırken
kendi şirketini kurdu. Profesyonel iş yaşamına serbest olarak Londra ve
İstanbul’da devam etmekte. Halen tasarım ve inovasyon danışmanlık
şirketi GEDS’te danışman olarak çalışmakta ve Bilgi Üniversitesi’nde
tasarım dersleri vermektedir.
Gülay YAŞAR
İlk ve orta öğrenimini Bolu’da tamamladı. Gazi Üniversitesi Eğitim
Fakültesi Sınıf Öğretmenliği Bölümü’nden 1990 yılında mezun oldu.
2004 yılında Abant İzzet Baysal Üniversitesi’nde Eğitim Yönetimi
ve Denetimi alanında yüksek lisansını tamamladı. 1990-2008 yılları
arasında Türkiye’nin çeşitli illerinde Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı
okullarda öğretmenlik ve müdür yardımcılığı görevlerini yürüttü. Milli
Eğitim Bakanlığı’nda görevini sürdürürken TEDP kapsamında Okul
42
e
t
m
r
3
2
e
e
e
e
k
e
-
n
e
Temelli Mesleki Gelişim Programı ile öğretmenlerin mesleki gelişimi
üzerine çalıştı. 2008 yılında radikal bir kararla 18 yıllık öğretmenlik
deneyiminin ardından Milli Eğitim Bakanlığı’ndaki görevinden istifa
ederek mesleki gelişimine ve uzmanlığına Sivil Toplum Kuruluşlarında
devam etme kararı aldı. Kuruluşundan bu yana Öğretmen Akademisi
Vakfı’nda uzman eğitimci olarak çalışıyor. Aynı zamanda farklı sivil
toplum kuruluşlarına gönüllü olarak danışmanlık, koçluk ve eğitmenlik
yaparak destek veriyor. ÖRAV ekibiyle birlikte öğretmenler için
projeler tasarlıyor, eğitim içerikleri hazırlıyor, eğitici eğitimleri, saha
eğitimleri ve süpervizyon/mentörlük yapıyor. Tango, meditasyon,
yoga, kitap ve doğa ile ruhunu besleyenlerden.
Dr. Emel UYSAL
İlk ve orta öğrenimini Antalya’da tamamladı. ODTÜ Eğitim Fakültesi
Fizik Öğretmenliği bölümünden 2001 yılında mezun oldu. ODTÜ
Eğitim Fakültesi Fen Eğitimi alanında yüksek lisans ve doktora
programlarını tamamladı. 2001 – 2007 yılları arasında ODTÜ Eğitim
Fakültesi’nde Araştırma Görevlisi olarak çalıştı. Aynı yıllarda yenilenen
ilköğretim fen müfredatına paralel olarak Fen ve Teknoloji kitapları
yazarlığı yaptı. 2007 yılında rotayı Sivil Toplum Kuruluşlarına çevirdi.
İki yıl Türkiye Eğitim Gönüllüleri Vakfı’nda (TEGV) çalıştı. Farklı sivil
toplum kuruluşları için proje danışmanlıkları ve izleme değerlendirme
danışmanlıkları yaptı. Kuruluşundan bu yana Öğretmen Akademisi
Vakfı’nda uzman eğitimci olarak çalışıyor. ÖRAV ekibiyle birlikte
öğretmenler için projeler tasarlıyor, eğitim içerikleri hazırlıyor, eğitici
eğitimleri, saha eğitimleri ve süpervizyon/mentörlük yapıyor. Kitaplar,
sinema, yoga ve bisiklet ilgi alanları ve zaman ayırdıkları. Kişisel
öğrenme yolculuğuna merak ve heyecanla devam ediyor.
Volkan BAL
İlk ve orta öğrenimini İstanbul’da tamamladı. Boğaziçi Üniversitesi
Eğitim Fakültesi Fizik Öğretmenliği bölümünden 2001 yılında mezun
oldu. Boğaziçi Üniversitesi Orta Öğretim Fen ve Matematik Alanları
Eğitimi alanında yüksek lisansını tamamladı. 2001 – 2004 yılları
arasında Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nde araştırma görevlisi
olarak çalıştı.Şişli Terakki Vakfı Okullarında eğitim teknolojileri uzmanı
olarak görev aldıktan sonra Hisar Eğitim vakfı Okulları’nda Ölçme
Değerlendirme ve eğitim teknolojileri alanlarında çalıştı. 2001-2008
yılları arasında eğitim teknolojileri konusunda okullara ve firmalara
danışmanlık yaptı. Boğaziçi Üniversitesi’nde “Öğretim Teknolojileri
ve Materyal Geliştirme” ve “Eğitim Yazılımları Tasarlama, Geliştirme
ve Değerlendirme” derslerini belli dönemlerde verdi.Kuruluşundan
bu yana Öğretmen Akademisi Vakfı’nda uzman eğitimci ve bilişim
ve iletişim teknolojileri koordinatörü olarak çalışıyor. ÖRAV ekibiyle
birlikte öğretmenler için projeler tasarlıyor, yüz yüze ve uzaktan eğitim
içerikleri hazırlıyor, eğitici eğitimleri, saha eğitimleri ve süpervizyon/
mentörlük yapıyor.
Pim POLLEN
Pim Pollen CBE Group adlı firmanın kurucularındandır. Uzmanlık
alanları arasında okullarda karmaşık değişim süreçleri, yönetim, strateji
uygulama, okul liderleri ve öğretmenlerinin profesyonelleştirilmesi
gibi çalışmalar bulunmaktadır. Pollen Pennsylvania Üniversitesi
43
Wharton İşletme Fakültesi’nde ve Insead Paris/Fontainebleau’da
ortak İşletme mastırı yapmıştır. Ayrıca Avrupa Yönetici Programını
da tamamlamıştır. Pim Pollen 27 yılı aşkın süredir Hollanda eğitim
sektöründe hizmet vermekte olup uluslarası olarak da pek çok
çalışması olan bir uzmandır.
Pim Pollen, is one of the founders of the CBE Group. He is an expert
in complex change, governance and strategy-execution in schools
and professionalizing school leaders and teachers. Pollen acquired a
MBA from the Wharton Business School, University of Pennsylvania
in cooperation with Insead Paris/Fontainebleau. Furthermore he
participated in the European Executives Program. Pim Pollen is
working for more than 27 years in the Dutch education sector and is
a often required expert also internationally.
Prof. Dr. Nilay T. BÜMEN
1974 yılında Ankara’da doğan Nilay T. Bümen, 1991 yılında Ankara
Atatürk Lisesi’ni bitirdikten sonra, 1995 yılında Hacettepe Üniversitesi,
Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Eğitim Programları ve
Öğretim Anabilim Dalı’ndan birincilikle mezun olmuştur. Aynı
üniversite ve bilim dalında 1997 yılında yüksek lisans, 2001 yılında
doktora derecelerini almış, Ege Üniversitesinde 2009 yılında doçent,
2014 yılında profesör olmuştur.1995-2001 yılları arasında iki özel
okulda program geliştirme servislerini kuran Bümen, ilköğretim ve
lise düzeylerinde pek çok derste zümre öğretmenleriyle birlikte
program geliştirme çalışmalarını yürütmüştür. 2001 yılından beri
Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesinde görev yapan Bümen, çoklu zekâ,
eğitim programları, öğretmen özyeterliği ve öğretmenlerin mesleki
gelişimi konularında çalışmıştır. 2012 yılında beri Ege Üniversitesi
Eğitim Fakültesi dekan yardımcılığı görevini yürütmektedir. 1998’den
bu yana yerli ve yabancı dergilerde yayınlanmış makaleleri bulunan Dr.
Bümen, “Okulda Çoklu Zekâ Kuramı” adlı kitabın da yazarıdır. Bümen,
evli ve bir çocuk annesidir.
Prof. Dr. Sedat YÜKSEL
11.06.1973 yılında Ankara’da doğmuştur. İlk ve orta öğrenimini
Ankara’da tamamlamıştır. 1994 yılında Gazi Üniversitesi, Eğitim
Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Eğitim Programları ve Öğretim
Anabilim Dalı’ndan mezun olmuştur. Aynı üniversite ve bilim
dalında 1997 yılında yüksek lisans, 2000 yılında doktora derecelerini
almıştır. 1996-2000 yılları arasında Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri
Enstitüsü’nde araştırma görevlisi, 2000-2003 yılları arasında Uludağ
Üniversitesi’nde öğretim görevlisi, 2003 – 2008 yılları arasında
yardımcı doçent doktor olarak çalışmıştır. 2004 yılında Arizona State
University’de misafir araştırmacı olarak görev yapmıştır. Uludağ
Üniversitesinde 2008 yılında doçent, 2014 yılında profesör olmuştur.
Sedat Yüksel örtük program, program geliştirme, öğretmen yetiştirme
ve öğrenci direnci konularında çalışmıştır. 1998’den bu yana yerli ve
yabancı dergilerde yayınlanmış makaleleri bulunan Prof. Dr. Yüksel,
“Örtük Program: Eğitimde Saklı Uygulamalar”, “Türk Üniversitelerinde
Eğitim Fakülteleri ve Öğretmen Yetiştirme” adlı kitapların da yazarıdır.
44
m
k
t
,
e
,
l
e
,
i
n
e
e
e
,
Sevinç ATABAY
1980 yılında Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulunda göreve
başlayan Sevinç ATABAY, 1991-1993 yılları arasında Eğitim Ataşesi
olarak Chicago/ABD’de bulunmuş, Talim ve Terbiye Kurulu Program
Geliştirme Dairesinde, “yabancı dil programlarının geliştirilmesi ve
uygulanması”, “erken yaş dil öğrenim metodlarının geliştirilmesi” gibi
alanlarda çalışmış ve Kitap Yazım Komisyonları’nda Başkanlık yapmıştır.
2000-2006 yılları arasında Avrupa Birliği Genel Sekreterliğinde Topluluk
Programları Genel Koordinatörü olarak ve AB’nin eğitim politikalarının
tanıtılması alanlarında çalışmış olan ATABAY, Talim ve Terbiye Kurulu
Üyeliği ve AB Genel Sekreterliğindeki kamu hizmetlerinden 2006
yılında emekli olmuştur. Avrupa Birliğinin anlaşılması için oluşturulan
AB Takımı, TÜSİAD Eğitim Komisyonu, TOBB Eğitim Meclisi, Türkiye
Özel Okullar Birliği Derneği Yüksek İstişare Kurulu ve çeşitli sosyal
alanlardaki Sivil Toplum Kuruluşlarında üyelikleri ile Genç Liderler
Akademisinde (Young Guru Academy) Hayal Ortaklığı bulunmaktadır.
Atabay’ın, özellikle Avrupa Birliği ve Eğitim; Genç Kuşakları Anlamak
(Y ve Z); Mekan ve Mimarinin Eğitimde Başarıya Etkisi, Oyun ve
Öğrenme vb. gibi AB ve Genel Eğitim üzerine yayınlanmış makaleleri
bulunmaktadır. Halen Türk Eğitim Derneği Genel Müdürlüğü görevini
yürütmektedir.Evli ve bir çocuk annesidir.
Ömer Faruk YELKENCİ
1969 yılında Rize’nin Çayeli ilçesinde doğan Ömer Faruk YELKENCİ,
ilk, orta ve lise öğrenimini İstanbul’da tamamladı. 1992 yılında
İstanbul Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Tarih Bölümü’nü bitirdi.
2008 yılında Yeditepe Üniversitesi’nde Eğitim Yönetimi ve Denetimi
Anabilim Dalı’nda yüksek lisansını “Türk Modernleşmesinin Osmanlı
Kökenleri: Sultan II. Abdülhamit Dönemi Eğitim Hamlesi” konulu tezi
ile tamamladı. Yelkenci’nin, Türk Modernleşmesi ve II. Abdülhamit’in
Eğitim Hamlesi” adıyla yayınlanmış bir kitabı bulunmaktadır.
Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Tarih Öğretmenliği
Anabilim Dalı’nda doktora eğitimine devam etmekte olan Ömer
Faruk YELKENCİ, İngilizce bilmektedir. Ömer Faruk YELKENCİ, meslek
hayatına özel bir dershanede başladı. Daha sonra İstanbul’da bazı
devlet okullarında Tarih öğretmenliği yaptıktan sonra tekrar özel
sektöre geçen YELKENCİ, özel öğretim kurumlarında sırasıyla kurum
müdürlüğü, genel müdür yardımcılığı ve genel müdürlük görevlerinde
bulundu. Evli ve iki çocuk babası olan Ömer Faruk YELKENCİ 17.03.2014
tarihinden itibaren Özel Öğretim Kurumları Genel Müdürlüğü görevini
yürütmektedir.
Doç. Dr. Kenan ÇAYIR
İstanbul Bilgi Üniversitesi Sosyoloji Bölümü’nde öğretim üyesi, ve
Sosyoloji ve Eğitim Çalışmaları Uygulama ve Araştırma Merkezi
müdürüdür. Çayır, Lisans ve yüksek lisans eğitimini Boğaziçi
Üniversitesi Sosyoloji Bölümü’nde tamamladı. Doktora derecesini
Boğaziçi Üniversitesi Siyaset Bilimi ve Uluslararası İlişkiler
Bölümü’nden aldı. İngiltere’de Leeds Üniversitesi Vatandaşlık ve İnsan
Hakları Eğitimi Merkezi’nde ve Almanya’da Georg-Eckert Uluslararası
Ders Kitapları Enstitüsü’nde doktora sonrası çalışmalar yaptı. Avrupa
Konseyi ve EIP Sloveyna’nın ortaklaşa düzenledikleri insan hakları
eğitimi seminerlerine ve Gürkaynak Yurttaşlık Enstitüsü’nün eğitici
eğitimi seminerlerine katıldı; bu alanda sertifikalar aldı. Tarih Vakfı’nın
45
Ders Kitaplarında İnsan Hakları Projesi’nde öğretmenlere ve ders
kitabı yazarlarına yönelik eğitimler verdi. Milli Eğitim Bakanlığı ve
Eğitim Reformu Girişimi’nin birlikte düzenledikleri “Düşünme gücü”
adlı öğretmen eğitimi projesinde uzman eğitici olarak çalıştı. Farklı
sivil toplum kuruluşlarının demokratikleşme ve insan hakları eğitimi
alanındaki projelerinde danışmanlıklar yaptı. Ders kitapları, yurttaşlık,
insan hakları eğitimi ve İslami hareketler üzerine çalışmakta ve yazılar
yayımlamaktadır. Dilek DİRİM
1960 İzmir doğumlu olan Dilek Dirim, orta ve lise eğitimini Özel İzmir
Amerikan Koleji’nde tamamladıktan sonra, Ege Üniversitesi BiyolojiTemel ve Endüstriyel Mikrobiyoloji bölümünden mezun olmuştur.
Et Mikrobiyolojisi konusunda İngiltere’de iki ay eğitim aldıktan sonra,
Pınar Et tesislerinde mikrobiyolog olarak işe başlamış ve bu alandaki
çalışmalarını, daha sonra mikrobiyolog ve mikrobiyoloji laboratuarı
şefi olarak çalıştığı Pınar Süt’te noktalamıştır.
1991 yılında öğretmenlik mesleğine geçiş yapan Dilek Dirim, fen
bilgisi öğretmeni olarak Çakabey Koleji’nde çalışmaya başlamış ve
daha sonra 23 yıllık öğretmenlik hayatının 21 yılını geçireceği Özel
İzmir Amerikan Koleji’ne geçmiştir. ACI’da, fen bilgisi, biyoloji, IB
biyoloji, IB çevre bilimleri dersleri vermiş ve fen bölüm başkanlığı ve
akademik müdür yardımcılığı görevlerinde bulunmuştur. 2014 yılında
emekli olan Dilek Dirim, bilgi ve tecrübelerini aktaracağı, DLK Eğitim
Danışmanlık şirketini kurmuştur. Dilek Dirim evli ve iki çocuk annesidir.
Kerime ARSAN
1951 Aydın doğumlu olan Kerime Arsan, orta ve lise eğitimini
Özel İzmir Amerikan Koleji’nde tamamladıktan sonra, Boğaziçi
Üniversitesi’nde İngiliz Dili ve Edebiyatı bölümünden mezun
olmuştur. Yüksek lisans çalışmasını, Dokuz Eylül Üniversitesi’nde,
Amerikan Kültür ve Edebiyatı dalında yapmıştır. Öğretmenliğe, üç
yıl çalıştığı ODTÜ Gaziantep Kampüsü’nde başlamış ve ardından kısa
sürelerle, Ege Üniversitesi yabancı Diller Departmanı, Buca Eğitim
Fakültesi ve Haydarpaşa Yüksek Teknik Öğretmen Okulu’nda devam
etmiştir. Lise öğretmenliğine geçişi, Çamlaraltı Koleji’ndeki görevi ile
olmuştur. Burada ve daha sonra geçtiği Çakabey Koleji’nde, İngilizce
öğretmenliğinin yanısıra, İngilizce bölüm başkanlığı da yapmıştır.
Bir dönem, St. Johnsbury Academy-USA’de yaz okulunda da çalışan
Kerime Arsan, 37 yıllık öğretmenlik hayatının son 20 yılını geçirdiği
Özel İzmir Amerikan Koleji’nde, İngilizce, IB TOK derslerini ve Medya
Okur Yazarlığı, Kadın Yazarlar ve İleri İngilizce-Drama gibi seçmeli
dersleri de vermiştir. 2014 yılında emekli olan Kerime Arsan,DLK
Eğitim Danışmanlık şirketine destek vermektedir.
Kerime Arsan, iki çocuk ve bir torun sahibidir.
Esra SAVAŞAN
46
1986 yılında ODTÜ Psikoloji bölümünden mezun oldu. 1992 yılında
Hacettepe Üniversitesi Çocuk Sağlığı ve Eğitimi’nde Yüksek Lisansını
tamamladı.1988 yılında, Ankara’da kurduğu Dilessa Çocukevi ile iş
hayatına başladı, Çocukevi yöneticiliğini yürütürken, 1992 yılında
Değişim Danışmanlığı’nı kurdu, aldığı farklı eğitimle ile bireysel ve aile
danışmanlığı yaptı, kişisel gelişim alanında yetişkin eğitmeni olarak
e
r
n
e
çalıştı. İnsan Kaynaklarında, işe alım süreçleri ve kurum içi eğitimler
konusunda hem danışmanlık hem de eğitmenlik yaptı. İstanbul’da
yaşama kararı ile Ankara’daki çalışmalarına son vererek, Eylül
2003’te İstanbul Ticaret Üniversitesi’nde Öğretim Görevlisi olarak
çalışmaya başlayan Savaşan, üniversite öğrencileri için Kişisel Gelişim
ve Psikolojik Danışma Merkezi’nin oluşturulmasında görev alarak;
merkezin Koordinatörlüğünü yürüttü. Lisans ve Y.lisans düzeyinde,
İletişim Becerileri, Bireysel Görüşme Teknikleri ve Duygusal Zeka
dersleri verdi.Eylül 2008 de emekli olmak isteği ile görevinden
ayrıldı. Kişisel gelişim alanında çeşitli eğitimler vermenin yanı sıra,
2008 Kasım ayında, Öğretmen Akademisi Vakfı’nda Uzman Eğitimci
olarak görev yapmaya başlayan Savaşan, Vakfın eğitim projeleri
kapsamında, Türkiye’nin pek çok ilinde görev yapan eğitimciler
ile bilgi ve deneyimlerini paylaştıktan sonra, 2013 Eylül ayında
vakıftaki görevinden ayrıldı. Kişisel gelişim eğitimleri ve danışmanlık
çalışmalarına bireysel olarak devam etmektedir.
B
e
,
m
e
i
e
k
47
TEDARİKÇİ FİRMA SUNUMLARI
PRESENTATIONS OF SUPPLIERS
13.30 – 18.00 ARTI BILGISAYAR–NAKSAN TEKNOLOJI
TOSCANO 1
IPAD ILE EĞITIM ÇALIŞTAYI
SALONU/HALL Eğitimde teknoloji kullanımıyla birlikte öğrenme ve öğretme metodları
değişti. Tüm dünyada Apple’ın liderliğini yaptığı eğitim teknolojilerini
sizlerle paylaşmak için, iPad’in eğitimdeki yeri ve önemi konusunda
farklı deneyimler yaşatmak için sizleri bekliyoruz. Çalıştayımıza katılan
misafirlerimiz iPad ile derslerin nasıl işlendiğine dair bilgi sahibi olup,
iPad ile eğitime geçmiş okullarımızın yaşadıkları deneyimleri direk
yöneticilerinden dinlemiş olacaklar. Eğitmenlerimiz ve yöneticilerimiz
düzenlenecek olan çalıştayların sonunda sorularınıza cevap verecekler.
Gün boyu sürecek olan oturumlarımızı takip edecek katılımcılarımız
arasında yapılacak çekilişle 2 adet iPad Mini kazanma şansınız olacak.
Dilerseniz standımızı ziyaret ederek ayrıntılı bilgi edinebilirsiniz.
13.30 – 14.30 PEARSON
GELECEK NESIL ÖĞRETMENLER
ROMANO 3
SALONU/HALL Konuşmacı: Işıl BOY
Bugün var olan pek çok meslek 20 yıl önce yoktu ve bugün 12
yaşında olan çocukların %65 ‘inin henüz var olmayan işlerde çalışacak
olduklarını biliyor muydunuz? Öğrencilerimizi gelecekteki ihtiyaçlara
göre yetiştirebilecek yetkinliklere sahip miyiz ve 21. yy becerilerini
öğrencilere kazandıracak eğitim metodolojilerini sınıf içinde kullanarak
geleceğin meslekleri için gerekli olan temel becerileri öğrencilerimize
kazandırabiliyor muyuz? Eğitim teknolojilerini öğrenme ortamlarında etkin ve aktif kullanarak
teknolojiden öğrenmeye değer katabilecek şekilde faydalanabiliyor
muyuz? Gelecek nesil öğrenmeye giden yolda neredeyiz, sizler bir
öğretmen olarak neredesiniz?
13.30 – 14.30 ETS GLOBAL
ROMANO 1
SALONU/HALL Dünyada her yıl 50 milyon’dan fazla adaya standart test uygulayan ETS;
TOEFL, GRE, TOEIC gibi birçok test hazırlayan karamacı gütmeyen bir
araştırma ve geliştirme kurumudur. ETS, her bir standart test
kitapçığının hazırlanması için takriben 2 milyon USD harcama yapar.
ETS’nin Türkiye’de en fazla bilinen ve uygulanan testi TOEFL ibt testidir.
Akademik İngilizceyi ölçen bir diğer test ise Kurumsal TOEFL ITP
testidir. TOEFL Junior, ortaokul ve lise öğrencilerine yönelik testlerdir.
Okuma becerileri ile metin zorluklarını eşleştiren Lex ile ölçütleri
uygulanmaktadır. TOEFL Primary ilkokul çağındaki öğrencilere
uygulanan bir testtir. English Discoveries Online karma veya uzaktan
eğitim sistemleri geliştirilmiştir. ETS, İngilizce seviyelerini objektif
ve güvenilir olarak ölçebilmenizi sağlar. Skorlar 2 sene uluslararası
geçerliliğe sahiptir. Titiz istatistiksel analizlere dayanılarak dev bir
kadro tarafından hazırlanmaktadır. Sınav içerikleri sürekli yenilenir.
Sorular gündelik hayattan ve akademik çalışmalardan alındıkları için
gerçeğe uygundur. Standart bir sınav olduğu için bireylerden bağımsız
olmanızı sağlar.
48
13.30 – 14.30 KLETT YAYINCILIK-NATIONAL GEOGRAPHIC LEARNING
İLKOKULLAR İÇİN “3’Ü 1 ARADA” EĞİTİM VE ÖĞRETİM ÇÖZÜMLERİ
ROMANO 2
SALONU/HALL
Bu sunumda Klett Yayıncılık’ın deneyimli öğretmenler, eğitim
uzmanları ve editörlerinin National Geographic Learning ile sıkı bir iş
birliği içerisinde hazırladığı Ece ile Efe Öğrenme Bahçesi ilkokul setleri,
tüm bileşenleri ve içerikleriyle detaylı olarak tanıtılacaktır.
Dünyanın en güvenilir ve beğenilir eğitsel markalarından biri
olan National Geographic’in yayın ilkelerine bağlı ve Türkiye’deki
güncel öğretim programlarına uygun olarak deneyimli Türk editör
ve yazarlar tarafından hazırlanan ürünlerimiz, iş ortaklarımızın
deneyimleri sayesinde geleneksel ve geçerliliği kanıtlanmış öğretim
metotlarını yenilikçi bir yaklaşım ve modern bir tasarımla buluşturarak
sunmaktadır.
National Geographic Ece ile Efe (1-4. sınıf) ilkokul setleri, üç temel
bileşenden oluşmaktadır: basılı setler, elektronik kitaplar ve çevrim
içi ek kaynaklar. Bu temel bileşenler, birbiriyle uyumlu bir bileşim
oluşturacak şekilde “3’ü 1 arada” yaklaşımıyla hazırlanmıştır.
Öğretmen, öğrenci ve velilerin tüm eğitsel ihtiyaçları için çözümler
geliştirmeyi ve öğrenme ortamını zenginleştirmeyi hedefleyen
ürünlerimiz, aynı zamanda doğaya ve çevreye saygılı bireyler
yetiştirmeyi amaçlamaktadır.
k
2
k
k
e
k
r
;
P
e
ı
z
15.00 – 16.00 MSA
MUTFAKTA EĞİTİM VE AŞÇILIK MESLEĞİ ROMANO 1
SALONU/HALL
Türkiye’nin lider profesyonel mutfak okulu MSA (Mutfak Sanatları
Akademisi), profesyonel mutfak ve ağırlama sektörüne ilgi
duyan gençlere mesleği doğru tanıtmayı misyon edinmiştir. MSA
bu çerçevede okullarla farklı kurgularda çalışmalar yapmakta,
okulların sosyal kulüpleri ve meslek tanıtım programlarında aktif
yer almaktadır. Gençlere özel, giriş seviyesi mutfak eğitimleri ve
uygulamalı çalışmalarla profesyonel mutfak atmosferini doğrudan
tecrübe etmelerini sağlamakta, sektör profesyonelleri ile düzenlediği
seminerler çerçevesinde tecrübe paylaşımı, sektörün gelişimi,
mesleğin kritik başarı faktörleri, bireysel ve sosyal sorumlulukları
konularında detaylı ve güncel bilgi sunmakta, yüksek öğrenimine bu
yönde devam etmek isteyen öğrenci ve ailelerine güvenilir bir bilgi
kaynağı olmaktadır. MSA, bu kapsamda çalışmalar yapmak isteyen
özel okullar ile sağlam işbirlikleri ve etkili projeler içinde olmayı
hedeflemiştir. Bu toplantıda MSA’nın gerçekleştirmiş olduğu örnek
çalışmalar özel okullarla paylaşılacak; talep eden okullar ile direkt
temasa geçilebilecektir.
15.00 – 16.00 EMKO EMAYE
EĞITIM GEREÇLERI VE TEKNOLOJILERININ “GELECEĞIN
ROMANO 2
SALONU/HALL ÖĞRETMENLERINE” KATKISI
Konuşmacılar : Ramazan Doğan – Özlem Yeşil – Alev Akın
Tüm dünyada olduğu gibi, ülkemizde de geleneksel olarak tanımlanan
ve genellikle öğretmenin aktifliğine dayanan ve öğrenciye kendi
öğrenmelerini kendisinin gerçekleştirmesi olanağını verme
konusunda yetersiz kalan öğretim yöntemleri yerine, öğrenciyi
merkeze alan yöntemlerin kullanılması gerektiği geniş ölçüde kabul
görmektedir. Öğrencilerin bireysel yeteneklerini, zekasını ve yaratıcı
49
düşünme becerilerini ortaya çıkarmak ancak bu tür yöntemlerle
mümkün olabilmektedir. Bilgi ve iletişim teknolojisinin çok hızlı bir
şekilde ilerlemesi bu teknolojik olanaklardan okul ve sınıf ortamında
da yararlanılmasını kaçınılmaz bir duruma getirmektedir. Öğrenme
ortamlarında teknoloji kullanımı öğrencilere daha zengin öğrenme
durumları sunmakta, ilgi uyandırmakta, öğrenciyi merkeze almakta
ve motivasyonlarının artmasını sağlamaktadır. Bu yönüyle teknoloji
kullanımı öğrenme-öğretme sürecinde önemli rol oynamaktadır.
Teknolojideki gelişmelere paralel olarak özellikle bilgisayarlar;
canlandırma, benzeşim gibi görsel ve işitsel materyaller geliştirmek
amacıyla eğitim ortamlarında kullanılmaya başlanmış ve bunun
sonucu olarak Bilgisayar Destekli Öğretim kavramı ortaya çıkmıştır.
Firmamızın bu dersleri destekleyici niteliğindeki ürettiği ürünleri size
sunmaktan gurur duymaktayız.
15.00 – 16.00 MENTORIUM
MOODLE (LEARNING MANAGEMENT SYSTEM) TANITILMASI
ROMANO 3
SALONU/HALL
VE ÖĞRENME NESNELERININ KULLANIMI
Konuşmacı: Doç. Dr. MURAT KAHVECİ
Moodle sisteminin öğretmen arayüzünün tanıtımı yapılacak. Yeni bir
ders oluşturulması ve ders içerisinde düzenlenebilecek aktivitelerin
tanıtımı yapılacak. Öğrenme nesneleri tanıtılarak, Moodle ortamında
nasıl kullanılabileceği uygulamalı olarak gösterilecek.
Kullanılacak Malzemeler
Internet, bireysel bilgisayar (her katılımcı kendi bilgisayarını getirmesi
gerekmektedir)
16.30 – 17.30 PEARSON
GELECEK NESIL ÖĞRETMENLER
ROMANO 3
SALONU/HALL
Konuşmacı : Işıl BOY
Bugün var olan pek çok meslek 20 yıl önce yoktu ve bugün 12
yaşında olan çocukların %65 ‘inin henüz var olmayan işlerde çalışacak
olduklarını biliyor muydunuz? Öğrencilerimizi gelecekteki ihtiyaçlara
göre yetiştirebilecek yetkinliklere sahip miyiz ve 21. yy becerilerini
öğrencilere kazandıracak eğitim metodolojilerini sınıf içinde kullanarak
geleceğin meslekleri için gerekli olan temel becerileri öğrencilerimize
kazandırabiliyor muyuz? Eğitim teknolojilerini öğrenme ortamlarında
etkin ve aktif kullanarak teknolojiden öğrenmeye değer katabilecek
şekilde faydalanabiliyor muyuz? Gelecek nesil öğrenmeye giden yolda
neredeyiz, sizler bir öğretmen olarak neredesiniz?
16.30 – 17.30 JELATIN EDUCATION GROUP
JUMPIDO HAREKET SENSÖRLÜ MATEMATİK, EYE-LEVEL ERKEN ROMANO 1
SALONU/HALL
İNGİLİZCE PROGRAMI VE İNTERDİSİPLİNER İNGİLTERE ANAOKULU PLATFORMU
JUMPIDO HAREKET SENSÖRLÜ EĞLENCELİ İLKÖĞRETİM MATEMATİK PROGRAMI
Okuldayken Matematiğin nasıl bir ders olduğunu hatırlıyor musunuz?
Pek heyecan verici değildi. Sadece içinde bir sürü sayının olduğu
bir kitaptan öğrenmeniz beklenirdi. Jumpido sayesinde, farklı
yeteneklerdeki öğrenciler oyun tabanlı öğrenimle Matematikten zevk
alacak. Kinect Hareket Sensörü’nü kullanan öğrenciler, hesap yapma
yeteneklerini fiziksel hareketlerle birleştirerek problemleri çözüp,
50
e
e
e
;
k
e
2
k
k
e
bu yeteneklerini birbirlerine karşı veya takım olarak yarışmak için
kullanırlar. Jumpido’nun öğrencinin performansına intibak edici içeriği
sayesinde, öğrenciler soruları doğru olarak cevapladıkça soruların
zorluk derecesi artar, yanlış cevapladıkça düşer. Her oynayışta
problemler değişir.
EYE LEVEL ERKEN İNGİLİZCE PROGRAMI
Akıllı Sınıf Uygulamasıyla öğretmenlere büyük kolaylık sağlayan ve
Online platformuyla İngilizce öğrenmeyi zevkli kılan 3-12 Yaş Erken
İngilizce Programı. Program, Güney Kore ,Tayland, İsrail ve Türkiye gibi
birçok Asya ve Avrupa ülkesinde yıllardır başarı ile uygulanmaktadır.
MULTİDİSİPLİNER İNGİLTERE ANAOKULU PLATFORMU
İngiltere anaokulu müfredatına paralel yüzlerce online oyun, aktivite
ve kaynak platformu. BETT eğitim fuarında dokuz yıldır üst üste ödül
alan tek sistem.
16.30 – 17.30 TERRA BİLGİ İŞLEM
TABLETLE EĞITIM’DE EN BASIT VE İŞLEVSEL ÇÖZÜM:TEA
ROMANO 2
SALONU/HALL KONUŞMACI : KEMAL DEMİR
Eğitim teknolojileri konusunda uzmanlaşmış Terra Bilgi İşlem tarafından
geliştirilen TEA, tabletle eğitime geçmeyi planlayan eğitim kurumlarına
kullanımı basit ve işlevsel bir çözüm sunmaktadır. Öğretmenin
sınıftaki birincil işlevinin ‘öğretmek’ olduğunu ve karmaşık sistemlerle
boğuşmaması gerektiğinin altını çizen Terra Bilgi İşlem, öğretmenlerin
teknoloji ile tanışmalarının yumuşak geçişini sağlamak için, yazılımın
tüm modüllerini basitlik ve işlevsellik ilkeleri doğrultusunda
geliştirmiş. Basit kullanımının yanı sıra, sistemi diğer tüm çözümlerden
farklı kılan bazı özellikler var. Bunlardan biri, eğitmenlerin ellerinde
bulunan tüm içerikleri bu sistemle kullanabiliyor olması. Diğer bir
deyişle, öğretmen akıllı tahta ekranında açabildiği tüm dosyaları (PDF,
Word, Power Point hatta web sayfaları) öğrenci tabletlerine gönderip
anında öğrencilerden cevap alabiliyor. Sistemin herhangi bir internet
bağlantısına ihtiyaç duymaması ve kurum içi kablosuz ağı kullanması
ise hem hızlı hem de kesintisiz çalışmasını sağlıyor. TEA yazılımının
kesintisiz ve basit kullanımı, öğrencilerin etkileşimli olarak dersin
içinde olmasını ve tabletlerin ders esnasında amacına uygun olarak
kullanılmasını sağlıyor. Tüm bu özellikleri birebir deneyimlemeniz için
sizleri etkileşimli sunuma davet ediyoruz.
Detaylı bilgi için:
[email protected]
www.terrabilgi.com
ı
k
51
09.00 – 18.00 ARTI BILGISAYAR–NAKSAN TEKNOLOJI (TAM GÜN SUNUM)
TOSCANO 1
IPAD ILE EĞITIM ÇALIŞTAYI
SALONU/HALL
Eğitimde teknoloji kullanımıyla birlikte öğrenme ve öğretme metodları
değişti. Tüm dünyada Apple’ın liderliğini yaptığı eğitim teknolojilerini
sizlerle paylaşmak için, iPad’in eğitimdeki yeri ve önemi konusunda
farklı deneyimler yaşatmak için sizleri bekliyoruz.
Çalıştayımıza katılan misafirlerimiz iPad ile derslerin nasıl işlendiğine
dair bilgi sahibi olup, iPad ile eğitime geçmiş okullarımızın yaşadıkları
deneyimleri direk yöneticilerinden dinlemiş olacaklar. Eğitmenlerimiz
ve yöneticilerimiz düzenlenecek olan çalıştayların sonunda
sorularınıza cevap verecekler. Gün boyu sürecek olan oturumlarımızı
takip edecek katılımcılarımız arasında yapılacak çekilişle 2 adet iPad
Mini kazanma şansınız olacak. Dilerseniz standımızı ziyaret ederek
ayrıntılı bilgi edinebilirsiniz.
09.30 – 18.00 TEKNOKTA (TAM GÜN SUNUM)
LEGO EDUCATION’DAN STEM (FEN TEKNOLOJI MÜHENDİSLİK
TOSCANO 2
SALONU/HALL MATEMATİK) VE YAPARAK ÖĞRENİM ÇÖZÜMLERİ
2050 yılında mesleklerin %80’i STEM becerileri gerektirecek. Bugünün
öğrencilerini mezun olduklarında çalışacakları işlerin henüz isimleri
bile bilinmiyor. LEGO Education ürün, müfredat ve Öğretmen eğitimleri
21nci yüzyıl ecerilerini destekliyor: hayal değil, kolay!
Yaparak öğrenimi deneyimlemek isteyen öğretmenleri ve akademik
koordinatörleri çalıştaylarımıza bekleriz.
09:30-11:00 “Robotik ile STEM eğitimi” Emine Bozkan*
Katılımcılar: Ortaokul ve lise fen, bilgisayar, matematik, fizik
öğretmenleri
11:30 - 12:30 “Basit ve Motorlu Makinalar ile STEM eğitimi” Harun Göker*
Katılımcılar: İlk ve ortaokul fen, bilgisayar, matematik öğretmenleri
14:00 - 15:00 “Anaokulunda STEM’e hazırlık” Sera Yöndem*
Katılımcılar:Anaokulu ve okul öncesi öğretmenleri
15:30 - 16:30 “Hikaye yazdırmak hiç bu kadar eğlenceli olmamıştı” Sera Yöndem*
Katılımcılar: İlkokul sınıf ve yabancı dil öğretmenleri
16:30 - 17:30 “Matematik derslerinde problem çözme becerilerini geliştirme”
Harun Göker*
Katılımcılar: İlkokul sınıf öğretmenleri
18:00 - 19:00 “Robotik ile STEM eğitimi” EmineBozkan*
Katılımcılar: Akademik koordinatörler, Ortaokul ve lise fen, bilgisayar,
matematik, fizik öğretmenleri
*LEGO Education Akademi Türkiye eğitmeni
09.30 – 10.30 MENTORİUM
ROMANO 3
EĞİTİMDE DUYUŞSAL FAKTÖRLER ve ETKİLEŞİMLİ ÖĞRENME
SALONU/HALL Konuşmacı: Doç. Dr. MURAT KAHVECİ
Eğitim sistemlerinde genellikle bilişsel öğeler ön plana çıkar. Bilişsel
alan zihinsel işlemler ile ilgilidir. Problem çözme yeterliliği gibi ölçümü
kolay, ölçmede tutarlılığı yüksek yani daha objektif değişkenlere
odaklanılır. Bu durum motivasyonu yüksek, heyecanlı öğrenciler için
bir problem teşkil etmez çünkü onların öğrenmede harcayacakları
yeterince enerjileri ve bol zamanları vardır. Peki ya motivasyonu düşük,
ilgileri az olan öğrenciler? Onlar için her şey karmaşık, anlaşılması
52
k
güç ve ekstra desteğe ihtiyaç vardır. Cinsiyet faktörü eklendiğinde
durum daha da vahim bir hal almaktadır. Dual-İşlem Teorilerine göre
duyuşsal alan çok hızlı çalışmakta ve daha yavaş çalışan bilişsel alanı
etkilemektedir. Duyuşla alan – bilişsel alan ilişkisi Dual-İşlem Teorileri
kapsamında bu yaklaşımın bir ürünü olarak etkileşimli öğretimin
önemi nedir? Etkileşimli öğrenme eğitim teknolojisi ile bireysel
düzeyde sunulabilmektedir. Online sistemlerin (örneğin; Derspektif)
bu açıdan öğrenciye sağlayabileceği faydaları, özellikle sadece zihinsel
değil duyuşsal alanda bırakabileceği olumlu deneyimler nelerdir?
09.30 – 11.30 NET BİLİŞİM
TEXAS INSTRUMENT (TI) EĞITIM TEKNOLOJILERI ILE
ROMANO 2
SALONU/HALL MATEMATIĞI ÖĞRENMEK VE ÖĞRETMEK
TI Eğitim Teknolojileri ve eğitim araçları nelerdir? Bu eğitim araçları
Matematik eğitiminde nasıl kullanılır?
Bu sunumda, TI Grafik Hesap Makineleri, TI – Nspire teknolojisi, CBR2
ve CBL2, TI Smartview ve TI IPAD uygulamaları tanıtılacaktır.
Texas Instrument Eğitim Araçları ile hazırlanmış eğitim örnekleri,
çalışmaları, “öğrenen” ve “öğreten” açılarından incelenecektir.
İncelenecek TI Eğitim araçları ve bu Eğitim araçları ile ilgili örnek bir
kaç konu başlıkları:
k
,
e
- TI Grafik Hesap Makinalarının eğitimdeki rolü
oTI 84 CE
- TI Nspire Teknolojisi
oTI Nspire ve TI Nspire CAS
oTI Nspire Navigator Sistemi
- CBR2 Motion dedektörü ile Data Toplama
oMutlak değer fonkisiyonu elde etme
oPeriyodik Fonksiyonlar
oGünlük yaşamdan elde edilen Parabolik bir grafiğin incelenmesi
- TI Smartview yazılımı ve uygulamaları
- IOS TI Nspire uygulaması
12.00 – 13.00 İNKAŞ
DIJITAL BIR NESILE ÖĞRETMEK
ROMANO 3
SALONU/HALL
Öğrencilerimiz, teknolojinin sıradanlaştığı bir ortamda büyümekteler.
Bu durum, sadece bazı şeyleri nasıl yaptıklarını değil, aynı zamanda da
büyük ihtimalle düşünce biçimlerini de etkilemektedir. Bu oturumda,
bu yeni nesil öğrencilerin eğitimleri sırasında karşılaşacağımız
zorlukları inceleyeceğiz ve bu görevde bize yardımcı olacak elimizin
altındaki araçlar hakkında konuşacağız. Bu yeni dünya gerçekten de
çok cesur olduğu kadar heyecan verici de.
14.00 – 15.00 GLOBED
ÖĞRENMENIN FIZYOLOJIK TEMELLERI VE NÖROBIYOLOJIK ROMANO 1
SALONU/HALL
BAKIŞ AÇISINDAN EĞITIM TEKNOLOJILERI / DR. SELÇUK CAN GÜVEN
Eğitim ve öğretimi, müfredatı, pedagojik formasyonları tasarlarken,
nasıl olur da öğrenmeyi gerçekleştiren asıl organı ve onun çalışma
prensiplerini formül dışında bırakırız?
Sunumumuzda bu soruya yanıt bulmaya çalışacağız. Öğrenmeyi
53
anlayabileceğimiz ölçüde beynin anatomisine ve evrimsel gelişimine
bakıp, aslında karmaşık bir hayatta kalma aracı olan beynimizin ne
tip uyaranlarla fonksiyonel hale geldiğini göreceğiz. Stres altında
öğrenme fizyolojisini daha detaylı anlamaya çalışarak 2000 ve sonrası
doğumlu
“dijital yerlilerin” bilişsel gereksinimlerini tartışacağız.
Eğitim bilimlerini kökten değiştireceğine inandığımız dijital eğitim
teknolojilerinin faydalarını ve zararlarını nörobiyolojik bakış açısından
değerlendirerek sunumumuzu noktalayacağız.
14.00 – 15.00 SINIRSIZ EĞİTİM HİZMETLERİ
EĞITIMDE MOBILITE, DERSLERDE KULLANILAN MALZEMELERIN ROMANO 3
SALONU/HALL
MOBILIZE EDILMESI, ÖĞRETME VE ÖĞRENME MODELLERININ EVRIMI.
KONUŞMACI: KAYHAN KARLI
z-kuşağı öğrencilere z-kitaplarla yaklaşım…
14.00 – 15.00 EMKO EMAYE
EĞITIM GEREÇLERI VE TEKNOLOJILERININ “GELECEĞIN ROMANO 2
SALONU/HALL
ÖĞRETMENLERINE” KATKISI
Konuşmacılar : Ramazan Doğan – Özlem Yeşil – Alev Akın
Tüm dünyada olduğu gibi, ülkemizde de geleneksel olarak tanımlanan
ve genellikle öğretmenin aktifliğine dayanan ve öğrenciye kendi
öğrenmelerini kendisinin gerçekleştirmesi olanağını verme
konusunda yetersiz kalan öğretim yöntemleri yerine, öğrenciyi
merkeze alan yöntemlerin kullanılması gerektiği geniş ölçüde kabul
görmektedir. Öğrencilerin bireysel yeteneklerini, zekasını ve yaratıcı
düşünme becerilerini ortaya çıkarmak ancak bu tür yöntemlerle
mümkün olabilmektedir. Bilgi ve iletişim teknolojisinin çok hızlı bir
şekilde ilerlemesi bu teknolojik olanaklardan okul ve sınıf ortamında
da yararlanılmasını kaçınılmaz bir duruma getirmektedir. Öğrenme
ortamlarında teknoloji kullanımı öğrencilere daha zengin öğrenme
durumları sunmakta, ilgi uyandırmakta, öğrenciyi merkeze almakta
ve motivasyonlarının artmasını sağlamaktadır. Bu yönüyle teknoloji
kullanımı öğrenme-öğretme sürecinde önemli rol oynamaktadır.
Teknolojideki gelişmelere paralel olarak özellikle bilgisayarlar;
canlandırma, benzeşim gibi görsel ve işitsel materyaller geliştirmek
amacıyla eğitim ortamlarında kullanılmaya başlanmış ve bunun
sonucu olarak Bilgisayar Destekli Öğretim kavramı ortaya çıkmıştır.
Firmamızın bu dersleri destekleyici niteliğindeki ürettiği ürünleri size
sunmaktan gurur duymaktayız.
16.00 – 17.00 AKADEMİ BİLİŞİM
MOBIL EĞITIM, TABLETLER VE INTERAKTIF SINIFLAR NASIL ROMANO 1
SALONU/HALL
OLMALI?
54
Günümüzde gelişen ve her kişinin kolayca ulaşabildiği mobil akıllı
cihazlar sayesinde internet üzerinden bilgiye ulaşmak kolaylaşmışken
öğrenciler nasıl tüketimden üretime geliştirilebilir? Öğretmenlerimizi
bekleyen yeni sınıf deneyimlerimde değişen Pedogojik yaklaşımlar
ve ders tasarımları nasıl olmalı? Bu noktada kişiye Özgü eğitimi
Sağlamak adına nasıl öğretmen ve öğrenciler iletişim halinde
e
m
e
e
e
e
;
k
e
n
olabilir sınıflarında yaşadıkları öğrenme deneyimleri nasıl kalıcı
hale getirilebilir? Ayni zamanda öğretmenler kendi içeriklerini nasıl
yaratabilir ve Öğrencilerinin bu içerikler üzerinden kendi içeriklerini
hazırlayabilir?Okul bu noktada nerede olmalı ve veliyi nasıl sisteme
entegre edebilir? Sunumumuzda sizlere Akıllı Tahta Mobil Cihazlar
ve Öğrenme Ortamında Öğrenenler üzerinden yeni doğal ve tam
öğrenme nasıl olacağını iPad ve SMART Board Uygulamaları ile
deneyimleteceğiz.
17.00 – 18.00 ATLAS EĞİTİM YAZILIM
K12NET ÖĞRENCI BILGI SISTEMI
ROMANO 1
SALONU/HALL KONUŞMACI : ERCAN BALTACI – K12NET Eğitim Koordinatörü
K12NET Türkiye’de binden fazla özel öğretim kurumuna ek olarak,
Katar ve Birleşik Arap Emirliklerinde, Milli Eğitim Bakanlığı’nın
resmi yazılımı olarak kullanılmaktadır. 18 modülden oluşan K12NET,
bünyesinde gelişmiş ölçme değerlendirme araçlarını barındıran bir
Öğrenci Bilgi Sistemidir.
K12NET ILE NELER YAPABİLİRSİNİZ?
1-PISA tipi açık uçlu test maddelerinden oluşan sınavları
değerlendirebilir, raporlar üretebilirsiniz.
2-Tüm sınavlarda konu-kazanım raporları oluşturabilirsiniz.
3-Sınav sonuçlarınıza göre etütlerinizi düzenleyip, benzer konuları
öğrenememiş öğrencilerinizi tek bir hareketle tespit edebilirsiniz.
4- Ödev olarak verdiğiniz yaprak testlerini sınıfta bir dakika içerisinde
okutup, değerlendirebilirsiniz.
5-Tek bir mesajı aynı anda SMS, ekran mesajı, duyuru ve e-mail ile veli,
öğrenci ve öğretmenlerinizle paylaşabilirsiniz.
6- Aday öğrencilerinizi kayıt altına alabilir, daha sistematik bir kayıt
süreci yönetebilirsiniz.
651- Süreç değerlendirme uygulamalarınızı davranış modülü ile
yönetebilir, gözlem karneleri çıkarabilirsiniz.
Evet, doğru okuyorsunuz, K12NET’in tanımlanmış 651 adet
fonksiyonu bulunmaktadır. Bu sunumumuzda K12NET’in en çok ilgi
gören, en orijinal fonksiyonları katılımcılarla paylaşılacaktır.
17.00 – 18.00 YENİLİKÇİ ÖĞRENME MERKEZİ
ÖĞRETMEN PERFORMANSINI YÖNETMEYE YENILIKÇI BIR ROMANO 2
SALONU/HALL YAKLAŞIM IÇIN DERS GÖZLEM VE GERIBILDIRIM SÜREÇLERI
Konuşmacı : Kayhan KARLI
21. YY hızlı değişimle birlikte öğretmen performanslarının da çok
tartışıldığı bir dönem başladı. Bu konu yılda yaklaşık 700 ders yapan bir
öğretenin performansının sadece bir gözlem ile değerlendirilmesini
anlamsız ve adil olmayan bir uygulama haline getirmekte. Bu nedenle
öğretmenin mesleki gelişimini tetikleyecek ve sürdürülebilir iyi
performansı oluşturacak bir gözlem ve geribildirim sürecine ihtiyaç
olduğu da açıktır. Bu nedenle özellikle bu konudaki araştırma ve
yayınlarıyla önemli referans kaynaklar oluşturan Dr. Robert Marzano
ve Christopher Pappas´ın çalışmalarına dayalı olarak hazırladığım
55
ders gözlem ve geribildirim süreçleri çerçeve programını anlatmak ve
uygulama örnekleri paylaşacağım.
17.00 – 18.00 TERRA BİLGİ İŞLEM
TABLETLE EĞITIM’DE EN BASIT VE İŞLEVSEL ÇÖZÜM:TEA
ROMANO 3
SALONU/HALL Eğitim teknolojileri konusunda uzmanlaşmış Terra Bilgi İşlem
tarafından geliştirilen TEA, tabletle eğitime geçmeyi planlayan eğitim
kurumlarına kullanımı basit ve işlevsel bir çözüm sunmaktadır.
Öğretmenin sınıftaki birincil işlevinin ‘öğretmek’ olduğunu ve
karmaşık sistemlerle boğuşmaması gerektiğinin altını çizen Terra Bilgi
İşlem, öğretmenlerin teknoloji ile tanışmalarının yumuşak geçişini
sağlamak için, yazılımın tüm modüllerini basitlik ve işlevsellik ilkeleri
doğrultusunda geliştirmiş. Basit kullanımının yanı sıra, sistemi diğer
tüm çözümlerden farklı kılan bazı özellikler var. Bunlardan biri,
eğitmenlerin ellerinde bulunan tüm içerikleri bu sistemle kullanabiliyor
olması. Diğer bir deyişle, öğretmen akıllı tahta ekranında açabildiği
tüm dosyaları (PDF, Word, Power Point hatta web sayfaları) öğrenci
tabletlerine gönderip anında öğrencilerden cevap alabiliyor. Sistemin
herhangi bir internet bağlantısına ihtiyaç duymaması ve kurum içi
kablosuz ağı kullanması ise hem hızlı hem de kesintisiz çalışmasını
sağlıyor. TEA yazılımının kesintisiz ve basit kullanımı, öğrencilerin
etkileşimli olarak dersin içinde olmasını ve tabletlerin ders esnasında
amacına uygun olarak kullanılmasını sağlıyor.
Tüm bu özellikleri birebir deneyimlemeniz için sizleri etkileşimli
sunuma davet ediyoruz.
56
e
m
m
e
i
r
r
NOTLAR / NOTES
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
57
NOTLAR / NOTES
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
58
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
NOTLAR / NOTES
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
.............................................................................................................
59
TÜRKİYE
ÖZEL OKULLAR BİRLİĞİ
DERNEĞİ
İstiklal Cad. Odakule İş Mrk. 5. Kat No: 142
Beyoğlu - İstanbul /TÜRKİYE
Tel: +90 212 249 00 00 Fax: +90 212 249 00 10
[email protected] / www.toob.org.tr
60

the teacher of the future

Transkript

Benzer belgeler

Broşür indir

File

Sağlık liderleri için kültürel yetkinlikte şefkatli bakımda öğrenme

Özgeçmiş - Maltepe Üniversitesi