Piyano Öğretmenlerinin Karşılaştıkları Sorunlar ve Probleme Dayalı

Piyano Öğretmenlerinin Karşılaştıkları Sorunlar ve Probleme Dayalı

Bildiriler – 8. Ulusal Müzik E itimi Sempozyumu, 23–25 Eylül 2009, OMÜ
YANO Ö RETMENLER N KAR ILA TIKLARI SORUNLAR VE PROBLEME
DAYALI Ö RENME MODEL LE ÇÖZÜM ÖNER LER
Prof. Filiz KAMACIO LU
Dr. Zeynep Oya ÜNAL
Marmara Ü. Atatürk E t.Fak.
GSEB. MEABD
:
Bu çal man n amac , piyano ö retmeni adaylar
mesleki ya ant lar nda
kar la abilecekleri güçlüklere kar , önceden haz r hale getirmektir. Yap lan çal mada,
piyano ö retmenlerinin s kl kla kar la klar problemler s ralanm r.
Piyano e itiminde kar la lan problemleri üç ba kta toplayabiliriz. Bunlar:
1.
renciden kaynaklanan güçlükler.
2. Ailelerden kaynaklanan güçlükler.
3.
retmenden kaynaklanan güçlükler.
renciden kaynaklanan güçlükler
Piyano e itimi s ras nda e itmenler farkl ya gruplar ndaki ki ilerle çal ma
yapabilirler. Ö retmen adaylar n her ya için kar la labilecek güçlüklere göre uygulanan
çal malara haz r olmalar gerekir.
Literatürde farkl ya gruplar için yaz lm çe itli piyano metotlar bulunmaktad r. Bu
metotlar incelenerek ö rencinin ihtiyaçlar
kar layan en do ru metot ya da metotlarla
itim süreci ba lat lmal r.
renciler ayn ya grubunda olsalar bile, ö renme türleri, ö renme stilleri, zekâ türleri
ve piyanoyu ya ant lar na sokma bak ndan farkl k gösterirler. Piyano ö retmeninin bu
farkl klara kar önceden donan ml olmas , her tür ö renci profiline kar nas l bir yakla m
içerisinde bulunmas gerekti inin fark nda l
sa lar.
Ailelerden kaynaklanan güçlükler
Piyano e itimine 5–6 ya gibi küçük ya larda ba lan ld
dü ünülürse ailenin
tutumunun ne kadar önemli oldu u anla labilir. Ailenin piyanoya veya ö retmene kar
tutumu ö renciyi etkilemektedir. Özellikle baz çal ma yöntemleri (Suzuki gibi) aileyi birebir
çal ma alan na sokmaktad r.
Do ru ve sistemli bir e itim için ailenin ö retmenle sürekli ileti im halinde olmas
sa lanmal r.
Ailenin piyano dersine kar
etkiledi i gözlemlenmektedir.
olan tutumunun, ö rencinin bu derse kar
tutumunu
retmenden kaynaklanan güçlükler
Yukar da da belirtti imiz üzere piyano e itimi s ras nda birbirinden çok farkl
rencilerle e itim yap lmaktad r. Dolay yla yap lan her ders ile ö retmen kendisini
yenilemeli ve ö rencideki farkl klar ke federek onun anlayabilmesi için gerekli olan en iyi
çal ma eklini belirlemelidir. Buda ancak ö retim eleman n farkl durumlarla ilgili
problemleri çözebilmek için, gerekli olan, bilimsel yöntem ve süreçleri bilmesiyle olu abilir.
Piyano e itimi verecek ki ilerin sadece piyano çalmay bilmesi yeterli olmay p, bunu ne
gibi yöntemlerle ö renciye aktarabilmesi gerekti ini, ö retme tekniklerini ve bu teknikleri her
bir ö renci için gerekli olan anlama seviyesine indirgeyerek ö retmesi gerekir.
1
www.muzikegitimcileri.net
yi bir ö retmenin bildiklerini aktarabilmesi ve bu esnada ö rencinin ilgisini
kaybettirmeden bunu ba arabilmesi çok önemlidir.
Ara rmada piyano çalarken kar la lan güçlükler incelenmi ve bu güçlüklere kar
yap labilecek çal malar içeren 14 haftal k ders planlar haz rlanm r. Ders planlar
haz rlanmadan önce ö rencilere hangi yöntemlerle en iyi ekilde yard mc olunabilece i
ara
lm r.
Piyano e itimi, içinde birçok güçlü ü bar nd ran ve uzun seneler do ru biçimde
çal ld ktan sonra olgunlu a ula lan, bir e itim süreci gerektirir. Bu süreç içerisinde
rencinin yetene i ve ö renme iste i d nda çe itli faktörler de e itimi etkiler. Ö renci
yeti tirmede do ru program ve yöntem çok önemlidir.
retmen adaylar na ö retilecek olan konular , hangi yöntemler kullanarak en do ru
biçimde ö retebilece imizi ve ö retme sürecinin kal
n sa lanmas için gerekli olan
çal malar n nas l olaca
n ara
lmas için, nas l ö retelim? Sorusuna yan t bulmam z
gerekmektedir.
PROBLEME DAYALI Ö RENME MODEL :
itimde son y llarda kullan lan birçok ö renme modelleri olu turulmu tur. Bu
modellerden bir tanesi de Probleme Dayal Ö renme Modeli’dir. Probleme Dayal
renmede temel amaç, ö retmen adaylar n mesleki ya amlar nda kar la abilecekleri
durumlara uygun ko ullar sa layarak, onlar ö retmenlik mesle ine haz r hale getirebilmektir
Probleme Dayal Ö renme Nedir?
“Probleme dayal ö renme, ö renen merkezli, etkin ö renmeyi, problem çözme becerisini, alan bilgisini
geli tiren, anlamaya ve problem çözmeye dayanan bir ö renme modelidir. (Mayo, P., Donnelly, M. B., Nash, P.
P., & Schwartz, R. W., 1993, s.223, Korkmaz, 2004, s.129, Barrows & Tamblyn, 1980, s.18, Ba , 2003, s.20).
Probleme dayal ö renme modelinin uyguland
s flarda ö renenler a amal olarak ve giderek daha çok
kendi e itimleri için sorumluluk al rlar. Ya am boyu ö renmeye devam edebilen ba ms z ö renenler olurlar.
(Kaptan & Korkmaz, 2001, s.185).”
Probleme dayal ö renme modelinin temelleri 1960’l y llar n sonlar nda Kanada McMaster University Medical
School’da at lm r. (Herreid, 2003, s.363; Kaptan &Korkmaz, 2001, s.185). Burada, Barrows ve Tamblyn
rencilerin ak l yürütme yeteneklerini ara rm lar ve problem çözmenin ö renme üzerine getirdi i
farkl klara dikkati çekmi lerdir.
lk denemelerde ö rencilerden küçük gruplar olu turmu , problemle durum aras nda karar vermeleri
beklenmi tir. (Rhem, 1998, s.1).
Günümüzde Harvard Üniversitesi, New Mexico Üniversitesi, McMaster Üniversitesi gibi birçok t p
fakültelerinde klinik öncesi derslerde probleme dayal ö renme modeli kullan lmaktad r. Ülkemizde ise;
Hacettepe Üniversitesi, Ankara Üniversitesi, Dokuz Eylül Üniversitesi, Pamukkale Üniversitesi T p Fakülteleri
bu ö retim modelini uygulamaktad rlar. (Korkmaz, 2004, s.129). T p fakültelerinin yan s ra fen bilimleri,
mühendislik, hukuk gibi farkl alanlar n bulundu u e itim kurumlar nda da probleme dayal ö renme modeli
uygulanmaktad r. ( enocak, 2005, s.10).
Literatürde, probleme dayal ö renme yakla
ilkö retim okullar nda ve liselerde kullan
çal malara 1980’li y llardan itibaren ula lmaktad r. (West, 1992, aktaran, Korkmaz, 2004, s.12)
na yönelik
Probleme Dayal Ö renme Sürecinde Roller
2
RETMEN (B R REHBER
OLARAK)
RENC (PROBLEM
ÇÖZÜCÜ OLARAK)
Model, rehberdir.
Fikirleri sorgular
renmeyi yans r
renenlerin dü üncelerini
Etkin Bir kat m sa lar.
Bilgiyi yap land r.
Bireysel ve grup
çal malar nda sorumluluk
al r.
PROBLEM (GÜDÜLENME
VE HEDEFE ULA MA
ARACI OLARAK)
Yap land lmam r.
Bireysel ihtiyaçlarla
uyumludur.
Gerçek ya amdan
seçilmi tir.
Bildiriler – 8. Ulusal Müzik E itimi Sempozyumu, 23–25 Eylül 2009, OMÜ
ortaya ç kar r.
renci kat
sa lar.
Grup dinami ini olu turur.
Süreci yönlendirir.
renenle birlikte ö renir.
Tek bir çözümü yoktur.
Formüle edilemez. Aç k
uçludur.
rencilerin merak
sa layacak ve
güdülenmesini
kolayla racak niteliktedir.
Kaynak: Ö renciler çin K sa Rehber (Çuhadaro lu ve arkada lar , 2003,s.15).
Bilgiyi payla r.
Problemin tan mlad rolü
(bilim adam , doktor, sanatç
vb.) üstlenir.
“Probleme Dayal Ö renme, ö renenlerin e itim program kapsam nda yer alan hedeflere ula abilmelerine,
ele tirel dü ünme ve problem çözme becerilerini etkin bir ekilde kullanabilmelerine f rsat verecek gerçek ya am
problemlerinin kullan ld bir ö renme yakla
olarak tan mlanabilir.
Probleme Dayal Ö renme;
1.
rencilerin önceden edindikleri bilgilerini ortaya ç karmada,
2.
Gerçek ya amlar nda kar la abilecekleri ba lamlarda ö renmenin gerçekle mesini sa lamada ve
3.
Bilgiyi organize etme ve anlamland rarak kal
bilginin edinilmesinde etkin rol oynamaktad r.
Birey var olan bilgileri ile ya am nda kar la
problemleri çözerek yeni bilgiler edinir ve kendi yeteneklerini
kullanarak kendi kendine ö renir. Bu anlamda problem çözmeyi ö renmek ö renmeyi ö renmektir.” (Demirel,
2005; 81)
Probleme dayal ö renme yakla
nda ö retmenin rolü geleneksel ö retmen rolünden farkl r. Ö retmen,
renme süreci içerisinde ö renenler için süreci kolayla ran, onlar cesaretlendiren ve güdüleyen bir role
sahiptir. Probleme dayal ö renme yakla
nda ö retmen tak m kaptan gibi hareket eder. ( enocak, 2005,
s.17; Korkmaz, 2004, s.135)
Probleme Dayal Ö renme modelinin yararlar a
da belirtilmi tir.
1. Ö renci derse aktif olarak kat r.
2. Alg lama ve hat rlama süreleri daha uzundur.
3. Ö rencilerin, kar la abilecekleri sorunlara uygulayaca
çözüm modellerini sa lar.
4. Bili sel ve duyu sal alanda ö renme sa lar.
5. Ö renciye sorumluluk duygusu kazand r.
6. lgiyle ö renme ve güdülenme sa lar.
7. Ö rencilerin çe itli kaynak ve materyalleri kullanmas
sa lar.
8. Ö rencilerin sonuca yönelik ba ms z dü ünmelerini sa lar.
9. Ö rencilerin ba ar z olduklar durumlarda da ö renme imkân sa lar (Küçükahmet, 1999).”
Bu ara rmada a
daki sorulara cevap aranm
1. Piyano ö retmenlerinin, piyano çalmay
nelerdir?
r.
ö retirken kar la klar
problemler
2. Piyano çalarken kar la lan problemlere kar ne tür çal malar yap labilinir.
3. Probleme dayal ö renme metodu ö rencilerin ba ar düzeylerini de
midir?
tirmekte
Ara rmada 10 ki i deney 10 ki i kontrol grubu olmak üzere 20 ki ilik ö renci grubu
ile deneysel bir çal ma yap lm r. Ara rmaya kat lan ö renci grubu Marmara Üniversitesi
Müzik E itimi Anabilim Dal 3.s
nda e itim gören istekli ö rencilerden olu turulmu tur.
Ara rmaya kat lan üçüncü s f ö rencilerinin alt dönem zorunlu piyano dersi görmeleri
sebebiyle piyano çalabilmek için gerekli olan bili sel, duyu sal ve psikomotor becerilerinin
kazanm oldu u varsay ndan yola ç lm r.
Ara rmaya kat lan deney grubunun evreni temsil etti i kabul edilmi tir.
3
www.muzikegitimcileri.net
Kullan lan ölçme araçlar
n geçerlik ve güvenilirli i kabul edilmi tir.
Ara rmaya kat lan deneklerin ölçme araçlar na samimi cevap verdikleri kabul
edilmi tir.
Ara rmada probleme dayal ö renme modeli uygulanabilmesi için, piyano çalarken
kar la lan problemler s ralanm r. Bunlar:
1. Vücut duru u ile ilgili problemler
2. El duru u ile ilgili problemler
3. Parmak duru u ile ilgili problemler
4. Bilek duru u ile ilgili problemler
5. Kol duru u ile ilgili problemler
6. Omuz duru u ile ilgili problemler
7. Nota okuma ile ilgili problemler
8. Notalar n klavyedeki yerleri ile ilgili problemler.
9. Nota vuru lar ile ilgili hatalar (Ritim problemleri)
10. Nota takibi ile ilgili problemler
11. Dikey okuma ile ilgili problemler
12. Tempo problemleri
13. Parmak numaralar ile ilgili problemler
14. 4. ve 5. parmaklar n kullan yla ilgili problemler
15. Sa ve sol elin ba ms z çalabilmesi ile ilgili problemler
16. Ba larla ilgili problemler
17. Staccato çalarken kar la lan problemler
18. Nüans ile ilgili problemler
19. Çift ses basarken kar la lan problemler
20. Akor basarken kar la lan problemler
21. Ses de tirici i aretleri ile ilgili problemler
22. Gam çalarken kar la lan problemler
23. Arpej çalarken kar la lan problemler
24. 16’l k pasajlar ile ilgili problemler
25. Triole çalarken kar la lan problemler
26. Müzikal ifade ile ilgili problemler
27. Polifonik eser çal rken kar la lan problemler
28. Cümle fikrinin ifade edilmesi ile ilgili problemler
29. Melodinin belirtilmesiyle ilgili problemler
30. Apajetürlerin do ru belirtilmesi ile ilgili problemler
31. Armoninin duyurulmas ile ilgili problemler
32. Sol elin e lik etmesi gereken pasajlarla ilgili problemler
33. Kadans kal plar n duyurulmas ile ilgili problemler
34. Parçalar n dönem özelliklerinin belirtilmesiyle ilgili problemler
35. Artiküle çalma ile ilgili problemler
36. Ezber ile ilgili problemler
37. Süslemeler ile ilgili problemler
38. Pedal kullan rken kar la lan problemler
4
Bildiriler – 8. Ulusal Müzik E itimi Sempozyumu, 23–25 Eylül 2009, OMÜ
Probleme dayal ö renme süreci düzenlenirken a
daki çal malar yap lm
r.
Ba ar düzeylerini ölçmek için uygulanabilecek bilgi testinin haz rlanmas . Toplam 52
sorudan olu an piyano çalarken kar la lan problemleri içeren çoktan seçmeli bilgi testi
olu turulmu tur.
renci gruplar n olu turulmas : Bu a amada toplam on ö renci deney grubu olarak
kullan lm r. Deney grubu ile uygulanacak 14 haftal k ders planlar olu turulmu tur.
Ders i leni inde: Dikkat çekme, güdüleme, gözden geçirme, hedef davran söyleme,
derse geçi , geli tirme sunu, etkinlikler, özetleme, tekrar güdüleme, kapan , bir sonraki derse
haz rl k, de erlendirme bölümleri olu turulmu tur. A
da günlük ders planlar na örnek
verilmi tir.
GÜNLÜK DERS PLANI (I. Hafta)
BÖLÜM I HAZIRLIK
Dersin ad
: Piyano ve Ö retimi
f
: Lisans IV
Konu
: Piyano çalarken do ru vücut, el, parmak, bilek, kol, omuz
Duru lar n kavrat lmas .
Süre
: 1 ders saati
BÖLÜM II. DERS N LEN
Hedef davran lar / Kazan mlar: Piyano çalarken kar la lan yanl vücut, el, parmak,
bilek, kol, omuz duru lar na kar ö rencilerin
bilgilendirilmesi ve bu hatalar n düzeltilmesi için
rencilere uygulat labilecek çal malar.
retme Yöntem ve Teknikleri: Ara rma – soru turma Problem çözme, Tart ma,
Beyin F rt nas
Dersin leni i
1. Dikkat çekme :Ö retmen ö rencilerin dikkatini çekmek üzere piyano e itim
ras nda ba lang çta çekilen güçlüklerden, problemlerden kendi
deneyimleri ve an lar ile ilgili olaylar üzerinde konu ur.
2. Güdüleme
:Ö retmen ö rencilere neden bu dersi ö renmek zorunda olduklar
ve bu dersin onlar n mesleki ya ant lar na ne gibi faydalar
olaca ndan bahseder.
3. Gözden geçirme : Ö retmen ö rencilere bu derste piyano ile ilgili vücut, el, parmak,
bilek, kol, omuz duru lar ile ilgili çal malar yap laca
anlat r ve
probleme dayal ö renme modeli hakk nda k saca bilgilendirir.
4. Hedef Davran
5. Derse geçi
Söyleme: Piyano çalarken do ru vücut, el, parmak, bilek, kol, omuz
duru lar n kavrat lmas ve farkl ya lara yönelik ne tür çal malar
yap laca
n incelenece inin söylenmesi.
:Ö retmen, ö rencilerden, piyano ba ndaki do ru vücut duru unun
tan mlanmas ister.
retmen ö rencilerden, piyano ba ndaki do ru el duru unun
tan mlanmas ister.
retmen ö rencilerden, piyano ba ndaki do ru parmak duru unun
tan mlanmas ister.
retmen ö rencilerden, piyano ba ndaki do ru bilek duru unun
tan mlanmas ister.
retmen ö rencilerden, piyano ba ndaki do ru kol duru unun
tan mlanmas ister.
5
www.muzikegitimcileri.net
retmen ö rencilerden, piyano ba ndaki do ru omuz duru unun
tan mlanmas ister.
retmen, ö rencilere piyanoya yeni ba lam ö rencilerde ne tip
vücut duru u hatalar yla kar la abileceklerini sorar.
retmen, ö rencilere farkl ya gruplar yla ilgili ne tür çal malar
yap laca
sorar.
6. Geli tirme – Sunu:
Etkinlikler
1. Senaryo ö rencilere sunulur. (Ö retmen piyano ba na geçerek vücut,
el, parmak, bilek, kol, omuz duru lar ile ilgili problemleri kapsayan
bir eser çalar.).
2.
rencilerin senaryo içerisindeki problemleri incelemesi (piyano
ba nda do ru konumlanma, vücut, el, parmak, bilek, kol, omuz
duru u ile ilgili) sa lan r.
3. Problemler grup üyeleri aras nda tart r ve çözüm yollar ara
r.
4. Problem çözümlerinin sunumlar yap r. Bu sunumlar, grup
üyelerinin her biri söz alacak ekilde gerçekle tirilir.
7. Özetleme : Soru – cevap yöntemiyle özetleme yap r.
8.Tekrar güdüleme: Mesleki ya amlar nda kar la abilecekleri sorunlarla ilgili tekrar
güdüleme yap r.
9. Kapan
: Ö retmen piyanoya yeni ba layan ö rencilerde ne tip vücut duru u
hatalar yla kar la labilece ini sorar ve yan
ister.
10. Bir sonraki ders için haz rl k: Bir sonraki ders için haz rlanan problemli davran n
rencilere izletilmesi ve bir sonraki probleme kar haz r olunu luk
sürecinin ba lat lmas , sa lan r.
BÖLÜM III. De erlendirme
daki çal malardan hangisi do ru el tutu unun kavrat lmas için verilebilecek
örneklerden olamaz?
a) Elin içinde bir top varm gibi elin konumland lmas .
b) Elin içinde bir ku varm gibi elin konumland lmas .
c) Bile in üstüne bir kalem koyarak elin konumland lmas .
d) Piyanonun üstüne bir hat çizgisi i aretleyerek elin konumland lmas .
daki notalardan hangisi klavye üzerindeki, ideal el duru u pozisyonunun olu mas
sa lar?
a) mi - fa# - sol# - la# - si#
b) do – re – mi – fa – sol
c) sol – la – si – do – re
d) do# - re# - mi# - fa # - sol#
daki parmaklardan hangisi en güçlü ve serbest yap yla di er parmaklardan farkl r.
a) ba parmak
b) aret parma
c) orta parmak
d) serçe parmak
Yanl el dengesi üzerine kurulu bir el tutu u ne tür hatalara yol açmaz?
a) önkol kas lmas
b) bilek kas lmas
c) boyun kas lmas
d) bacak kas lmas
daki parmaklardan hangisi en az hareket kabiliyetine sahiptir?
6
Bildiriler – 8. Ulusal Müzik E itimi Sempozyumu, 23–25 Eylül 2009, OMÜ
a)
b)
c)
d)
1. parmak
3. parmak
4. parmak
5. parmak
daki özelliklerden hangisi piyanodan ç kan sesin e it olmas
özelliklerden birisi de ildir?
a) Parmaklar belli bir yükseklikten a
indirilir.
b) Her parmak daima ayn yükseklikten a
indirilir.
c) Parmaklar n dü
h
n ayn olmas na dikkat edilir.
d) Pedal kullanmak.
için gerekli olan
Senaryolar olu turulurken problem durumlar belirlenmi ,
piyano ö retilirken
kar la lan problemler s ralanm
ve senaryolar bu güçlüklere göre saptanm r.
Senaryolar olu turulurken problemlerin basit de il karma k olmas na dikkat
edilmi tir. Bu sayede ö rencilerin bir tek do ru yan t de il, çe itli çözüm yollar bulmalar
zorunlu hale getirilmi tir.
Problemi anlamada, çözüm yolu üretmede grup üyelerinin i birli i içerisinde
çal malar sa lanm r.
Ara rmac , ö rencileri problemi çözmede, kaynak sunmada ve uzman ki ilerle
görü meleri konusunda yönlendirmi tir.
renciler önceki bilgilerini de kullanarak problemlere farkl bak aç lar getirerek,
çözüm sa lamaya çal
lar dolay yla ara
rken ö renmi ler, birbirleriyle
yard mla
lard r.
Deneysel çal ma için 52 sorudan olu an bilgi testi olu turulmu tur. Bilgi testi haz rlan rken
14 haftal k ders planlar ndaki konular hedef al nm r. Test 50 ö renci üzerinde uygulanarak
geçerlik güvenilirli ine bak lm r.
Haz rlanan bilgi testi, ö rencilerin ba ar lar aras ndaki fark ölçmek üzere ön test ve son test
olarak deney ve kontrol gruplar na uygulanm r.
Bilgi Testi ç Tutarl k Analizleri
mad1
mad2
mad3
mad4
mad5
mad6
mad7
mad8
mad9
mad10
mad11
mad12
mad13
Madde
silindi inde
Ölçek Ortalamas
Madde
silindi inde
Ölçek Varyans
Düzeltilmi
Madde Toplam
Korelasyonu
Madde
Silindi inde
C.Alpha
33,45
33,34
32,95
32,73
33,25
33,18
33,07
32,77
33,18
33,16
32,95
32,91
32,70
111,14
109,72
110,70
110,81
108,56
108,66
110,02
111,20
113,69
109,25
106,56
107,34
111,14
,166
,280
,163
,245
,372
,350
,217
,157
-,128
,291
,584
,524
,219
,923
,923
,923
,923
,922
,922
,923
,923
,923
,923
,920
,921
,923
7
www.muzikegitimcileri.net
mad14
mad15
mad16
mad17
mad18
mad19
mad20
mad21
mad22
mad23
mad24
mad25
mad26
mad27
mad28
mad29
mad30
mad31
mad32
mad33
mad34
mad35
mad36
mad37
mad38
mad39
mad40
mad41
mad42
mad43
mad44
mad45
mad46
mad47
mad48
mad49
mad50
mad51
mad52
mad53
TOPLAM ALPHA
32,73
33,00
32,82
32,77
33,00
32,82
33,16
32,73
32,91
32,86
33,07
32,98
32,75
32,91
32,89
33,41
33,16
33,02
32,82
32,73
32,89
33,00
32,91
32,98
32,89
32,91
32,80
32,75
32,93
33,16
33,39
33,18
33,09
32,82
33,09
32,84
32,93
32,95
33,25
32,98
110,39
107,58
107,55
111,20
106,51
110,29
110,18
109,37
108,88
107,52
108,07
107,33
106,98
106,09
106,99
112,06
107,95
107,05
107,83
107,88
107,50
107,21
108,41
108,44
109,03
106,04
106,40
108,42
106,02
108,04
109,68
108,34
108,60
106,85
107,34
108,28
108,30
110,04
106,66
105,56
,923
,308
,464
,574
,157
,572
,246
,202
,462
,361
,535
,406
,497
,761
,660
,577
,039
,417
,513
,540
,688
,521
,502
,410
,384
,354
,665
,748
,557
,652
,408
,305
,381
,353
,658
,475
,466
,413
,228
,565
,677
Tabloda görüldü ü üzere uzman görü ünün al nmas
tutarl
n ard ndan Bilgi Testinin iç
belirlemek üzere cronbach’s alpha de eri bulunmu , söz konusu de er ,923 olarak
hesaplanm
r. Bu de er son derece yüksektir ve maddelerin iç tutarl k aç ndan mükemmel
durumda oldu unu göstermektedir. Alpha katsay
dü üren bir madde bulunmamaktad r.
Bu nedenle herhangi bir madde eleminasyonu gerçekle tirilmemi tir.
8
,922
,921
,920
,923
,920
,923
,923
,921
,922
,921
,922
,921
,919
,919
,920
,923
,922
,921
,921
,920
,921
,921
,922
,922
,922
,919
,919
,921
,919
,922
,922
,922
,922
,920
,921
,921
,922
,923
,920
,919
Bildiriler – 8. Ulusal Müzik E itimi Sempozyumu, 23–25 Eylül 2009, OMÜ
SONUÇLAR
Deney ve Kontrol Gruplar
Gruplar
n Eleman Say lar için Frekans ve Yüzde De erleri
% gec
% yig
f
%
Deney
10
50,0
50,0
50,0
Kontrol
10
50,0
50,0
100,0
Total
20
100,0
100,0
Tabloda görüldü ü üzere Deney grubu ve Kontrol Gruplar toplam 10’ar ki iden
olu maktad r.
Deney Grubunun Bilgi Testi Öntest Sontest Puanlar na Ait Aritmetik Ortalama,
Standart Sapma ve Standart Hata De erleri
Puanlar
Bilgi Testi Ön Test
Bilgi Testi Son Test
N
10
10
x
31,00
51,00
ss
9,56
2,49
Sh x
3,02
,79
Tabloda görüldü ü üzere Deney grubunu olu turan bireylerin ba ar öntestinden
ald klar puanlar n aritmetik ortalamas x =31,00 standart sapmas ss=9,56 aritmetik
ortalaman n standart hatas Sh x =3,02 olarak; ba ar sontestinden ald klar puanlar n aritmetik
ortalamas x =51,00 standart sapmas ss=2,49 aritmetik ortalaman n standart hatas Sh x =0,79
olarak hesaplanm r.
Deney Grubu Bilgi Testi Öntest Sontest Kar la rmas
Deney Grubunun Yeterlilik Alg lar Ölçe i Toplam ve Alt Boyutlar Öntest Sontest
Puanlar na Ait Aritmetik Ortalama, Standart Sapma ve Standart Hata De erleri
Sh x
ss
N
Puanlar
x
Duru Alt Boyutu Öntest
10
42,20
11,19
3,54
Duru Alt Boyutu Sontest
10
71,60
3,44
1,09
Birinci Basamak Alt Boyutu Öntest
10
42,90
5,97
1,89
Birinci Basamak Alt Boyutu Sontest
10
64,30
3,13
,99
kinci Basamak Alt Boyutu Öntest
10
23,30
3,16
1,00
kinci Basamak Alt Boyutu Sontest
10
32,80
2,04
,65
Toplam Puan Öntest
10
108,40
16,39
5,18
Toplam Puan Sontest
10
168,70
4,35
1,38
9
www.muzikegitimcileri.net
Tabloda görüldü ü üzere Deney grubunu olu turan bireylerin yeterlilik alg lar ölçe i
duru alt boyutu öntestinden ald klar puanlar n aritmetik ortalamas x =42,20 standart
sapmas ss=11,193 aritmetik ortalaman n standart hatas Sh x =3,54 olarak; yeterlilik alg lar
ölçe i duru alt boyutu sontestinden ald klar puanlar n aritmetik ortalamas x =71,60 standart
sapmas ss=3,44 aritmetik ortalaman n standart hatas Sh x =1,09 olarak; yeterlilik alg lar
ölçe i birinci basamak alt boyutu öntestinden ald klar puanlar n aritmetik ortalamas
x =42,90 standart sapmas ss=5,97 aritmetik ortalaman n standart hatas Sh x =1,89 olarak;
yeterlilik alg lar ölçe i birinci basamak alt boyutu sontestinden ald klar puanlar n aritmetik
ortalamas x =64,30 standart sapmas ss=3,13 aritmetik ortalaman n standart hatas Sh x =0,99
olarak; yeterlilik alg lar ölçe i ikinci basamak alt boyutu öntestinden ald klar puanlar n
aritmetik ortalamas x =23,30 standart sapmas ss=3,16 aritmetik ortalaman n standart hatas
Sh x =1,00 olarak; yeterlilik alg lar ölçe i ikinci basamak alt boyutu sontestinden ald klar
puanlar n aritmetik ortalamas x =32,80 standart sapmas ss=2,04 aritmetik ortalaman n
standart hatas Sh x =0,65 olarak; yeterlilik alg lar ölçe i toplam puan öntestinden ald klar
puanlar n aritmetik ortalamas x =108,40 standart sapmas ss=16,39 aritmetik ortalaman n
standart hatas Sh x =5,18 olarak; yeterlilik alg lar ölçe i toplam puan öntestinden ald klar
puanlar n aritmetik ortalamas x =168,70 standart sapmas ss=4,35 aritmetik ortalaman n
standart hatas Sh x =1,38 olarak hesaplanm r.
Kontrol Grubunun Bilgi Testi Öntest Sontest Puanlar na Ait Aritmetik Ortalama,
Standart Sapma ve Standart Hata De erleri
N
10
10
Puanlar
Bilgi Testi Ön Test
Bilgi Testi Son Test
x
33,30
35,90
Sh x
1,88
1,78
ss
5,95
5,63
Tabloda görüldü ü üzere kontrol grubunu olu turan bireylerin ba ar öntestinden
ald klar puanlar n aritmetik ortalamas x =33,30 standart sapmas ss=5,95 aritmetik
ortalaman n standart hatas Sh x =1,88 olarak; ba ar sontestinden ald klar puanlar n aritmetik
ortalamas x =35,90 standart sapmas ss=5,63 aritmetik ortalaman n standart hatas Sh x =1,78
olarak hesaplanm r.
Deney Ve Kontrol Gruplar çin Öntestler Aras Kar la
rmalar
Deney ve Kontrol Gruplar n Bilgi Testi Öntest Puanlar Aras nda Anlaml Bir
Farkl k Bulunup Bulunmad
Belirlemek Üzere Yap lan Non-Parametrik Mann WhitneyU Testi Sonuçlar
Puan
Gruplar
N
x sira
Bilgi
Testi
Deney
Kontrol
Toplam
10
10
20
9,90
11,10
sira
99,00
111,00
U
z
p
44,000
-,454
,650
Tabloda görüldü ü üzere, deney ve kontrol gruplar n Bilgi Testi öntest puanlar
aras nda anlaml bir farkl k bulunup bulunmad
belirlemek üzere yap lan non-parametrik
Mann Whitney-U testi sonucunda, gruplar n s ralamalar ortalamalar aras ndaki fark
istatistiksel olarak anlaml bulunmam r (z=-0,454; p>.05). Bu de erler gruplar n deney
öncesinde ba ar aç ndan ayn düzeyde olduklar göstermektedir.
10
Bildiriler – 8. Ulusal Müzik E itimi Sempozyumu, 23–25 Eylül 2009, OMÜ
Deney ve Kontrol Gruplar n Yeterlilik Alg lar Ölçe i Duru Alt Boyutu Öntest
Puanlar Aras nda Anlaml Bir Farkl k Bulunup Bulunmad
Belirlemek Üzere Yap lan
Non-Parametrik Mann Whitney-U Testi Sonuçlar
Puan
Gruplar
N
x sira
Duru
Deney
Kontrol
Toplam
10
10
20
10,35
10,65
sira
103,50
106,50
U
z
p
48,500
-,114
,909
Tabloda görüldü ü üzere, deney ve kontrol gruplar n yeterlilik alg lar ölçe i duru alt
boyutu öntest puanlar aras nda anlaml bir farkl k bulunup bulunmad
belirlemek üzere
yap lan non-parametrik Mann Whitney-U testi sonucunda, gruplar n s ralamalar ortalamalar
aras ndaki fark istatistiksel olarak anlaml bulunmam r (z=-0,114; p>.05). Bu de erler
gruplar n deney öncesinde duru alt boyutu aç ndan ayn düzeyde olduklar
göstermektedir.
Deney Grubu çin Öntest-Sontestler Aras Kar la
rmalar
Deney Grubunun Bilgi Testi Öntest-Sontest Puanlar Aras nda Anlaml Bir Farkl k
Bulunup Bulunmad
Belirlemek Üzere Yap lan Non-Parametrik Mann Wilcoxon
aretlenmi Mertebeler Testi Sonuçlar
Puan
Gruplar
N
x sira
Bilgi
Testi
Negatif
Pozitif
it
Toplam
0
10
0
10
,00
5,50
z
p
-2,812
,005
sira
,00
55,00
Tabloda görüldü ü üzere, deney grubunun Bilgi Testi öntest-sontest puanlar aras nda
anlaml bir farkl k bulunup bulunmad
belirlemek üzere yap lan non-parametrik
Wilcoxon i aretlenmi mertebeler testi sonucunda, gruplar n s ralamalar ortalamalar
aras ndaki fark istatistiksel olarak anlaml bulunmu tur (z=-2,812; p<.01). Söz konusu
farkl k sontest lehine gerçekle mi tir. Yani deneysel çal ma deney grubundaki ö rencilerin
performanslar üzerinde pozitif yönde bir de im meydana getirmi tir.
Deney Ve Kontrol Gruplar çin Sontestler Aras Kar la
rmalar
Deney ve Kontrol Gruplar n Bilgi Testi Sontest Puanlar Aras nda Anlaml Bir
Farkl k Bulunup Bulunmad
Belirlemek Üzere Yap lan Non-Parametrik Mann WhitneyU Testi Sonuçlar
Puan
Gruplar
N
x sira
Bilgi
Testi
Deney
Kontrol
Toplam
10
10
20
15,40
5,60
sira
154,00
56,00
U
z
p
1,000
-3,791
,000
Tabloda görüldü ü üzere, deney ve kontrol gruplar n Bilgi Testi sontest puanlar
aras nda anlaml bir farkl k bulunup bulunmad
belirlemek üzere yap lan non-parametrik
Mann Whitney-U testi sonucunda, gruplar n s ralamalar ortalamalar aras ndaki fark
istatistiksel olarak anlaml bulunmu tur (z=-3,791; p<.001). Söz konusu farkl k deney
grubu lehine gerçekle mi tir. Ba ka bir ifade ile, deneysel çal man n sonucunda deney
grubunun performans kontrol grubuna göre önemli ölçüde yükselmi tir.
11
www.muzikegitimcileri.net
KONTROL GRUBU
N ÖNTEST-SONTESTLER ARASI KAR ILA TIRMALAR
Kontrol Grubunun Bilgi Testi Öntest-Sontest Puanlar Aras nda Anlaml Bir Farkl k
Bulunup Bulunmad
Belirlemek Üzere Yap lan Non-Parametrik Mann Wilcoxon
aretlenmi Mertebeler Testi Sonuçlar
Puan
Gruplar
N
x sira
Bilgi
Testi
Negatif
Pozitif
it
Toplam
1
8
1
10
2,00
5,38
sira
2,00
43,00
z
p
-2,442
,015
Tabloda görüldü ü üzere, deney grubunun Bilgi Testi öntest-sontest puanlar aras nda
anlaml bir farkl k bulunup bulunmad
belirlemek üzere yap lan non-parametrik
Wilcoxon i aretlenmi mertebeler testi sonucunda, gruplar n s ralamalar ortalamalar
aras ndaki fark istatistiksel olarak anlaml bulunmu tur (z=-2,442; p<.05). Söz konusu
farkl k sontest lehine gerçekle mi tir. Yani çal ma süresince kontrol grubundaki
rencilerin performanslar nda pozitif yönde bir de im meydana gelmi tir. Ancak bu
farkl la ma deney grubunda daha yüksek bir anlaml a sahiptir.
Kontrol Grubu Bilgi Testi Öntest Sontest Kar la rmas
SON DE ERLEND RMELER
Piyano ö retmenlerinin kar la klar sorunlar ve Probleme Dayal Ö renme Modeli ile
çözüm önerilerinin ara
ld bu çal mada a
daki sonuçlar elde edilmi tir.
1. Probleme Dayal Ö renme Modeli kullan larak derslerin i lendi i deney grubunun
geleneksel ö retim metodunun kullan larak e itim yap lan kontrol grubuna oranla
daha ba ar oldu u saptanm r.
2. Probleme Dayal Ö renme Modeli ö rencilerin dersindeki ba ar düzeylerini olumlu
yönde de tirmektedir.
3. Probleme dayal ö renme modeli uygulanan deney grubunda ö rencilerin sonuca
yönelik ba ms z dü ünceler geli tirdikleri gözlemlenmi tir.
12
Bildiriler – 8. Ulusal Müzik E itimi Sempozyumu, 23–25 Eylül 2009, OMÜ
4. Probleme Dayal
Ö renme Modeli’nin adaylar n mesleki hayatlar nda
kar la acaklar problemlere kar haz r olu luk süreçlerini h zland rd sonucuna
var lm r.
5. Probleme dayal ö renme sayesinde adaylar, piyano dersine ait ki isel birikimlerini
kullanarak, ileride kar la abilecekleri problemlere kar önceden haz rlanm
olurlar. Dolay yla görüp i ittikleri hatalar düzeltirken söyleyerek, yaparak,
uygulayarak ö renme sa larlar.
KAYNAKLAR
Bal, H.; Bilimsel Ara rma Yöntem ve Teknikleri, Süleyman Demirel Üniversitesi
Bas mevi, Isparta, (2001).
Barrows, H., Tamblyn, R.; “Problem – Based Learning: An Approach to Medical Education”,
New York: Springer, (1980).
Bastie, W. James.; How to Teach Piano Successfully, Neil A. Kjos Music Company, San
Diego, California, (1988).
Baymur, F.; Genel Psikoloji, nkilap Kitabevi, stanbul, (1994), s.190.
Binba
lu, C.;
itim Psikolojisi, Gül Yay nevi, Ankara, (1995).
Büyüköztürk, .; Sosyal Bilimler çin Veri Analizi El kitab , Pagem Yay nc k, Ankara,
(2002), s.19-21.
Chin, C., Chia, L., G.; “Problem – Based Learning: Usin Student’ Questions to Drive
Knowledge Construction”, Science Educatio n, Cilt: 88, N:5, (2004).
Çelebio lu, E.; Tarihsel Aç dan Evrensel Müzi e Giri , Üçdal Ne riyat, Çemberlita ,
stanbul, (1986).
Çuhadaro lu, F., Karaduman, A., Öndero lu, S., Karademir, N. ekerel, B.; “Probleme
Dayal Ö renme Oturumlar Uygulama Rehberi” Hacettepe Üniversitesi T p E itimi ve
Bilimi Anabilim Dal , Ankara, (2003),
Demirel, Ö., Sefero lu, S.S. ve arkd., “Ö retim Teknolojileri ve Materyal Geli tirme”,
Pegem A Yay nc k, Ankara, (2001), s.69-72.
Demirel, Ö.; “Plandan De erlendirmeye Ö retme Sanat ”, PegemA Yay nc k, Ankara,
(1999), s.60-62,88.
Demirel, Ö.;
itimde Yeni Yönelimler, Pegem A Yay nc k, Ankara, (2005), s.81-123.
Dinçer, Ç., Güneysu, S.; “Problem Çözücü Dü ünmeyi Destekleyen Etkinlikler”, Milli
itim Dergisi, Say : 10, (1998).
Duch, B.; “Problems: A Key Factor in PBL”, Center For Teaching Effectiveness, Web
Edition, 1, (1995).
Fenmen, M.; Müzikçinin El Kitab , Do
Matbaas , Ankara, (1991).
Fenmen, N.; Okulda Ö renme ve Ö retme, Gül Yay nevi, Ankara, (1986).
Fidan, N., Erden, M.; “E itime Giri ”, Alk m Yay nlar , stanbul, (1998). s.10
Fidan, N.; “Okulda Ö renme ve Ö retme”, Alk m Kitapç k Yay nc k, Ankara, (1985).
Garcia, L., “Learning Styles and Piano Teaching”, Piano Pedagogy Forum, v.5, No.1, p.13, University of South Carolina School of Music (2002).
13
www.muzikegitimcileri.net
Greenwald, N., L.; “Learning Fgrom Problems”, The Science Teacher, Cilt: 67, N:4, (2000).
Gül, Ç., Nevhiz, E.; Piyano Albümü, Arkada Yay nevi, Ankara, (2002).
GÜLTEK, B. Müzik, Yetenek ve Çocuk, Çoluk Çocuk Dergisi, ubat (2002) Say 11
Herreid, C., F.; “The Death of Problem – Based Learning”, Journal of College Science
Teaching, Cilt: 32, N: 6, (2003).
http://www.medinfo.hacettepe.edu.tr/tebad/docs/kitap/PDO_2003.pdf., (12.05.2004).
lyaso lu, E.; Zaman çinde Müzik, Yap Kredi Yay nlar , 6. Bask stanbul, (2001).
slamo lu, A.H.; “Bilimsel Ara
s.96
rma Yöntemleri”, Beta Bas m Yay m, stanbul, (2005),
Jones – Wilson, T., M.; “Teaching Problem – Solving Skills Without Sacrificing Course
Content”, Journal of College Science Teaching, Cilt: 35, N:1, (2005).
Korkmaz, H.; “Fen ve Teknoloji E itiminde Alternatif De erlendirme Yakla
Yeryüzü Yay nlar , Ankara, (2004), s.129-135.
Küçükahmet, L., “
(1999) s. 34.
”,
retimde Planlama ve De erlendirme”, Alk m Yay nevi, stanbul,
Louis, K.; Yehudi Menuhin Musik Guides Piano, Kahn & Averill, London, (1976).
Lyke, J., Enoch, Y.; Greative piano teaching, Stipes Publishign Company, Champaign,
Illinois, USA, (1987).
Maya, P., Donnely, N., B., Nash, P., P., Schwartz, R., W.; “Student Perceptions of Tutor
Effectiveness in Problem Based Surgery Clerkship”, Teaching and Learning In Medicine,
Cilt: 5, N: 4, (1993), s.223.
Nauhaus, H.; Obiskustve Fortepiyannoy Tehniki, Gosudarstvennoe Muz ykalnoe,
zdatelstvo, Moskova, (1958).
Önder, A.; “Ya ayarak Ö renme çin E itici Drama”, Epsilon Yay nc k, stanbul, (1999).
Özden, Y.; “Ö renme ve Ö retme”, PegemA Yay nc k, Ankara, 5.Bask , (2003).
Özden, Y.;
renme
s.27,28,121,125,149,152.
ve
Ö retme,
Pegem
A.
Yay nc k,
Ankara,
(2005),
Pamir, L., “Ça da Piyano E itimi”,Beyaz Kö k (Müzik Saray ) Yay nlar , stanbul, (1984)
s.45.
Pamir, L.; Ça da Piyano E itimi, Beyaz Kö k Yay nlar , No 2, stanbul, (1969).
Persellin,D.C.and Pierce,C., “Association of Preference For Modality to Learning of
Rhythm Patterns in Music”, Perceptual and Motor Skills 67 (1988).
Peterson, R., F., Treagust, D., F.; “Learning To Teach Primary Science Through Problem
– Based Learning”, Science Education, Cilt: 82, N:2, (1998).
Rhen, J.; “Problem – Based Learning: An Introduction”,
Teaching&Learning Forum, Cilt: 8, N: 1, Oryx Pres. USA, (1998).
The
National
Sönmez, V.; “Program Geli tirmede Ö retmen El Kitab ”, An Yay nc k, stanbul, 9.
Bask , (2001).
en, S. B.; Piyano Tekni inin Biyomekanik Temeli, Pan Yay nc k, stanbul, (1999).
Tarman, S.; “Müzik E itiminin Temelleri”, Müzik E itimi Yay nlar , Ankara, (2006).
14
Bildiriler – 8. Ulusal Müzik E itimi Sempozyumu, 23–25 Eylül 2009, OMÜ
Tekin, H., “E itimde Ölçme ve De erlendirme”, Ankara: Yarg , (1993).
Turgut, M., F., “E itimde Ölçme ve De erlendirme Metotlar .
Uçan, A.; nsan ve Müzik, nsan ve Sanat E itimi, 2. Bas m, Müzik Ansiklopedisi Yay nlar ,
Ankara, (1996).
Uçun, A.; Müzik E itimi, Müzik Ansiklopedisi Yay nlar , Ankara, (1994).
Ültan r, Y.G., “
renme Kuramlar ”,Hatipo lu Yay nevi, Ankara, (1997) s.96.
Walker, J., T., Lofton, S., P.; “Effect of a Problem Based Learning Curriculum On
Student’ Perceptions of Self Directed Learning”, Issues In Educational Research, Cilt: 13,
University Of Mississippi Medical Center, (2003).
Wilhelm W.; Mozart Klavierstüke (Weismann), Edition Peters, Nr.273, Leipzih, (1983).
Yuzhi, W.; “Using Problem – Based Learning and Teaching Analytical Chemistry”, The
China Papers, (2003).
Sözlükler
Çal r, F.; Müzik Dili Sözlü ü, Önder Matbaas , Evrensel Müzik Ev Yay nlar , Ankara,
(1996).
Say, A.; Müzik Sözlü ü, Müzik Ansiklopedisi Yay nlar , Ankara, (2002).
Özön, N.; Yeni Okul Sözlü ü, Ark n Kitabevi, (2000).
Yay nlanmam Tezler
Babado an, C., “Ö retmenlerin Ö renme Stratejilerine
Sahip Olma Düzeyleri le
retim Stratejilerini Kullanma Düzeyleri Aras ndaki li ki”, Nas l Bir E itim Sistemi:
Güncel Uygulamalar ve Gelece e li kin Öneriler, E itim Sempozyumu - 1997,
Bilgisayar Yay nlar 1, zmir (1997) s.78.
Baysal, N.; lkö retim Sosyal Bilgiler Dersinde Ö retmen Tutumlar n Problem
Çözmeye Dayal Ö renmeye Etkisi”, Marmara Üniversitesi Doktora Tezi, (2003).
Ekinci, H.; itim Fakülteleri Güzel Sanatlar E itimi Bölümü Müzik E itimi Anabilim
Dal Piyano Derslerinde Kar la lan Teknik Al rmalar Sorunu: Hedefe Uygun
Teknik Al rma Örnekleri, Yay nlanmam Doktora Tezi, Marmara Üniversitesi E itim
Bilimleri Enstitüsü Güzel Sanatlar E itimi Anabilim Dal Müzik Ö retmenli i Bilim Dal ,
(2004).
Ertem, .; Gazi Üniversitesi Gazi E itim Fakültesi Müzik E itimi Bölümlerindeki piyano
itiminde Müzikalite Kavram n Önemi ve Olu umunun ncelenmesi, Yay nlanmam
Yüksek Lisans tezi, (1997).
Kamac lu, F.; Güzel Sanatlar Liselerinde Müzikle lgili E itime Genel Bak
Öneriler, I. Ulusal Müzik Bölümleri Sempozyumu, Uluda Üniversitesi, Bursa, (1996).
ve
Ömür, Ö., “Piyano E itiminde Nöro Linguistik Proglamlama Tekniklerinin Ö renci
Ba ar Üzerindeki Etkileri”, Yay mlanmam Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi E itim
Bilimleri Enstitüsü, Ankara (2003) s.38-79.
Özen, M.; Gazi Üniversitesi Gazi E itim Fakültesi Müzik E itimi Bölümü Son S f
rencilerinin Piyanoyu Müzik Ö retmenli inin Gerekleri Do rultusunda Kullanma
15
www.muzikegitimcileri.net
Becerileri, Yay nlanmam Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Ankara,
(1998).
Parim, G.; “Problem Çözmeye Dayal Ö retim Yakla
le DNA, Gen ve Kromozom
Kavramlar n Ö retilmesi”, Marmara Üniversitesi Yüksek Lisans Tezi, stanbul, (2002).
enocak, E.; “Probleme Dayal Ö renme Yakla
n Maddenin Gaz Hali Konusunun
retimine Etkisi Üzerine Bir Ara rma”, Atatürk Üniversitesi Doktora Tezi, Erzurum,
(2005), s.10.
Tando an, Ö., “Fen E itiminde Probleme Dayal Aktif Ö renmenin Ö rencilerin
Ba ar lar na ve Kavram Ö renmelerine Etkisi”, Marmara Üniversitesi E itim Bilimleri
Enstitüsü lkö retim Anabilim Dal Fen Bilgisiu Ö retmenli i Bilim Dal , Yüksek Lisans
Tezi, stanbul, (2006
Ünal, O.,”Probleme Dayal Ö renme Modelinin Piyano ve Ö retimi Alan ndaki Yeterlilik
Alg na Etkisi”,Marmara Üniversitesi, Doktora Tezi, stanbul,(2008)
Sempozyumlar
Kamac lu, F.; Güzel Sanatlar Liselerinde Müzikle lgili E itime Genel Bak
Öneriler, I. Ulusal Müzik Bölümleri Sempozyumu, Uluda Üniversitesi, Bursa, (1996).
ve
Gökbudak, S., “Piyano E itiminde Etkin Ö retim çin Ö rencilerin Ö renme
Durumlar n Rolü”, Cumhuriyetimizin 80. y nda müzik sempozyumu, nönü Üniversitesi,
Malatya, (2003), nternet Adresi: http://www.muzikegitimcileri.net.
Gokbudak, s., “Video Teknolojininin Piyano E itimindeki Rolü”, Müsiki Mualliminden
Günümüze Müzik Ö retmeni Yeti tirme Sempozyumu Bildirisi, Isparta, (2004), nternet
Adresi: http://www.muzikegitimcileri.net.
Süreli Yay nlar
Akp nar, B.; “Ö renme Stili ve Stil Odakl Ö retim”, Ya ad kça E itim Dergisi, Say : 83 –
84, (2004).
Çak r, Ö., S., Tekkaya, C.; “Problem Based Learning Its mplication Into Science
Educatio n”, Hacettepe Üniversitesi E itim Fakültesi Dergisi, Say : 15, (1999).
Çimen, G.; Piyano Egzersiz Sanat Üzerine, Filarmoni Sanat dergisi, Say 130, Ankara,
(1994).
Çimen, G.; Salt Parmak Tekni inden A rl k Tekni ine, Filarmoni Sanat Dergisi, Say
131, Ankara, (1994).
16