docbeden eğitimi ve spor tarihi - Ortaöğretim Genel Müdürlüğü
download 
Şikayet Transkript
beden eğitimi ve spor tarihi - Ortaöğretim Genel Müdürlüğü
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Ortaöğretim Genel Müdürlüğü BEDEN EĞTİMİ ve SPOR TARİHİ ÖĞRETİM PROGRAMI 9.SINIF 2006 BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR TARİHİ DERSI PROGRAM GELIŞTIRME ÖZEL IHTISAS KOMISYONU GENEL KOORDINASYON Medine KARAPINAR Ortaöğretim Genel Müdürlüğü Program Şube Müdürü Mehmet Akif SÜTCÜ Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı Program Geliştirme Uzmanı Cesimi GÜNAYDINLI (Koordinatör) Fuat KARABULUT (Komisyon Başkanı) Yrd. Doç. Dr. Erkan ÇALIŞKAN ( Konu Alan Uzmanı ) Yrd. Doç. Dr. Ilhan ŞEN ( Konu Alan Uzmanı ) Öğr. Gör. Ahmet ŞIRINKAN ( Program Geliştirme Uzmanı) Adem HAN (Beden Eğitimi Öğretmeni) Muhammet Nuri KILIÇ ( Beden Eğitimi Öğretmeni) Fatih ÖZBAYRAKTAR ( Beden Eğitimi Öğretmeni) Tuncer KURT ( Beden Eğitimi Öğretmeni) Fatih ŞIMŞEK ( Edebiyat Öğretmeni) Fahri SEZER ( Rehberlik Uzmanı) ÖNSÖZ Dünyada bilginin önemi hızla artarken, “bilgi” kavramı ve “bilim” anlayışı da hızla değişmektedir. Bilgi toplumu oluşum sürecini başlatan bu gelişmelerin bilgi toplumunun ekonomik büyüme sürecini hızlandırıcı, sosyal alt yapı hizmetlerinin sunumunu iyileştirici ve kültürel etkileşimi artırıcı etkileri olduğu da açıktır. Günümüzde ekonomik ve sosyal kalkınmanın en önemli bileşeni olan eğitim, tüm dünyada hızlı ve sürekli bir değişim içindedir. Gelişmiş tüm ülkeler, özellikle son yıllarda yoğun bir şekilde eğitimde reform çalışmaları başlatmışlardır. Bütün bunların sonucunda; ülkemizde de eğitime olan talep farklılık göstermekte, eğitim sistemimizde çeşitli değişim ve gelişmeler yaşanmaktadır. İç dinamikler ve AB eğitim sistemi normlarına uyum sürecinin dayanağını oluşturduğu “Orta Öğretimin Yeniden Yapılandırılması” kapsamında yürütülen bir dizi çalışma hayata geçirilmiş bulunmaktadır. Bu çalışmalardan en önemlilerinden biri ise; haftalık ders çizelgeleri ve buna dayalı olarak öğretim programlarının yeniden düzenlenmesidir. Bu kapsamda yürütülen “Program Geliştirme” çalışmalarında; eğitim sistemi bir bütün olarak ele alınmış ve “nasıl bir insan modeli?” sorusu cevaplandırılmaya çalışılmıştır. Anayasa, kanunlar, kalkınma plânları, şura kararları, akademik tezler, araştırmalar vb. kaynaklar gözden geçirilerek ülkemizin mevcut eğitim özelliklerinin belirlenmesi, başarı ve başarısızlıkların değerlendirilmesi ve ortaya çıkan sonuçların yeni öğretim programlarına yansıtılarak ilköğretim ve orta öğretim programlarının bütünsel bir yaklaşımla hazırlanması sağlanmıştır. Öğretim programları ülkemizin tarihsel, kültürel, sosyal, ahlakî birikimini dünyada yaşanan tüm değişimleri ve gelişmeleri yansıtacak şekilde hazırlanmıştır. Programlar, etkinliklerle zenginleştirilerek, öğrenci merkezli hale getirilmiştir. Yine programların hazırlanmasında; sonuca dayalı bir anlayış yerine, süreci de değerlendiren bir anlayış esas alınmıştır. Yeni program geliştirme yaklaşımı ile öğrencilerin araştırma yapmasına, kültürel faaliyetlere katılmasına, sosyal aktiviteler içinde olmasına, öğrenmeye dayalı etkinlikler içinde bulunmasına fırsat tanınmaktadır. Yoğun bir çalışma sonucunda ortaya konulan bu programın hazırlanması, basımı, dağıtımı ve yayımlanmasında emeği geçen herkese teşekkür ederim. Söz konusu programın Türk Eğitim Sistemimize hayırlı olması temennisiyle, yönetici, öğretmen ve öğrencilerimize başarılar dilerim. Kerem ALTUN Ortaöğretim Genel Müdürü TÜRK MİLLÎ EĞİTİMİNİN AMAÇLARI 1739 Sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu’na göre Türk Millî Eğitiminin Genel Amaçları: Genel Amaçlar Madde 2. Türk Millî Eğitiminin genel amacı, Türk milletinin bütün fertlerini; 1. Atatürk inkılâp ve ilkelerine ve anayasada ifadesini bulan Atatürk millîyetçiliğine bağlı; Türk milletinin millî, ahlâkî, insanî, manevî ve kültürel değerlerini benimseyen, koruyan ve geliştiren; ailesini, vatanını, milletini seven ve daima yüceltmeye çalışan; insan haklarına ve anayasanın başlangıcındaki temel ilkelere dayanan demokratik, lâik ve sosyal bir hukuk devleti olan Türkiye Cumhuriyeti’ne karşı görev ve sorumluluklarını bilen ve bunları davranış hâline getirmiş yurttaşlar olarak yetiştirmek; 2. Beden, zihin, ahlâk, ruh ve duygu bakımlarından dengeli ve sağlıklı şekilde gelişmiş bir kişiliğe ve karaktere, hür ve bilimsel düşünme gücüne, geniş bir dünya görüşüne sahip; insan haklarına saygılı; kişilik ve teşebbüse değer veren, topluma karşı sorumluluk duyan; yapıcı, yaratıcı ve verimli kişiler olarak yetiştirmek; 3. İlgi, istidat ve kabiliyetlerini geliştirerek, gerekli bilgi, beceri, davranışlar ve birlikte iş görme alışkanlığı kazandırmak suretiyle hayata hazırlamak ve onların, kendilerini mutlu kılacak ve toplumun mutluluğuna katkıda bulunacak bir meslek sahibi olmalarını sağlamak; Böylece, bir yandan Türk vatandaşlarının ve Türk toplumunun refah ve mutluluğunu artırmak; öte yandan millî birlik ve bütünlük içinde iktisadî, sosyal ve kültürel kalkınmayı desteklemek ve hızlandırmak ve nihayet Türk milletini, çağdaş uygarlığın yapıcı, yaratıcı, seçkin bir ortağı yapmaktır. 1 1.GİRİŞ İnsan vücudunun belli amaçlar için eğitilmesi düşüncesi, insanlığın dünya hayatındaki serüveni ile paralellik arz etmektedir. İnsanlar ilk dönemlerden itibaren, fizikî güç olarak daha zayıf oldukları tabiat şartlarını ve hayvanları alt edip kendi menfaatleri doğrultusunda kullanmak için birtakım savunma stratejileri geliştirmişlerdir. Tarihî süreç içerisinde değişik medeniyetler oluşturmaya başlayan insanlar, birbirlerine üstün gelebilmek için güç mücadelesine başlamışlardır. Fakat ilk dönemlerde meydana gelen bu mücadelelerde, silahların yokluğu veya çok ilkel olması sebebiyle, insan gücüne dayanan ve bedensel kuvvetin ön plana çıktığı bir rekabet ortamı oluşmuştur. Dolayısı ile hem rakiplerine hem de hayvanlara karşı üstün gelebilmek için çabuk, kuvvetli ve dayanıklı olmak bir zorunluluktu. Hatta kullandıkları silahlar bile insan gücüne dayanıyordu. İnsanlar, ilk zamanlar doğal refleks olarak yaptıkları ve bununla hayvanlardan ve insanlardan oluşan rakiplerine üstünlük sağladıkları hareketleri, zamanla sistemleştirerek kendilerinden sonraki nesillere öğretmeye ve aktarmaya başladılar. Bunu neticesinde de günümüze kadar teknikleri ve taktikleri gelişerek gelen spor dalları ortaya çıkmaya başladı. Güreş, okçuluk ve yakın dövüş gibi spor dalları buna örnek olarak verilebilir. İlk dönemlerde sadece bir savunma ve savaş stratejisi olarak uygulana gelen spor dalları, medeniyetler şekillendikçe ve devletler arası ilişkiler geliştikçe, aynı zamanda dostluk, rekabet ve eğlence unsurlarını barındıran etkinlikler haline gelmeye başlamışlardır. Her toplum yaşadığı coğrafyanın, iklimin sosyal ve kültürel yapısının etkisi ile bünyesine uygun spor dallarını geliştirmiştir. İnsan toplulukları arasındaki ilişkiler geliştikçe, spor, bu ilişkilerin barışçıl amaçlar doğrultusunda kullanılmasının en önemli aracı olmuştur. Tarih boyunca bu misyonunu devam ettiren spor, modern zamanlarda yapılan müsabakalar ile daha büyük karnavallar ve eğlence etkinlikleri haline gelmiştir. Olimpiyatlar, dünya şampiyonaları, kıtaların kendi içerisinde ve kıtalar arası yaptıkları spor turnuvaları bunun en güzel örnekleridir. Bu programın hazırlanmasındaki temel hedeflerden biri de, spor liselerinde öğrenim gören öğrencilere, spor tarihinin gelişim serüvenini ve beden eğitimi ve spor tarihi ile ilgili temel kavramları öğretmektir. Beden Eğitimi ve Spor Tarihi Öğretim Programı, Türk Milli Eğitimi’nin temel amaçlarına bağlı kalınarak, öğrencileri bu hedeflere ulaştırabilmek amacıyla spor liselerinin 9. sınıflarında haftada bir saat okutulmak üzere hazırlanmıştır. 2 2. PROGRAMIN HAREKET NOKTASI ve AMACI Ortaöğretim Spor Liselerinde, öğrencilerin ilköğretimin 1. ve 2. kademesinde öğrendikleri ferdî ve takım sporlarının tarihî gelişim sürecini öğrenmeleri temel amaçlardan birini oluşturmaktadır. Beden Eğitimi ve Spor Tarihi Dersi Öğretim Programı, öğrencilerin ilköğretimde beden eğitimi ve sporla ilgili temel kavramları öğrenmiş olarak geldikleri göz önünde bulundurularak hazırlanmıştır. Programın hazırlanmasındaki temel hedeflerden biri öğrencilerin spor tarihinin gelişim aşamalarını öğrenerek geleceğe daha sağlıklı bakmalarını sağlamaktır. Zira spor tarihinin gelişim aşamalarını doğru bir şekilde okuyabilen öğrenciler, geleceklerini daha sağlıklı temeller üzerine oturtacaklardır. Diğer medeniyetlerin spor kültürlerini, spora bakış açılarını ve onlardaki sportif gelişmeleri öğrenen öğrenciler, bu bilgilerini kendi spor kültürleri ve değerleri ile harmanlayarak kendilerini başarıya götürecek teknik ve taktik açılımları gerçekleştirebileceklerdir. Ayrıca spor tarihi ile ilgili temel bilgilere sahip olan bilinçli sporcuların daha başarılı sonuçlar alması da kaçınılmaz olacaktır. Genel Amaçlar Bu programı tamamlayan öğrenci; 1. Beden eğitimi ve spor tarihi ile ilgili temel kavramları tanır. 2. Beden eğitimi ve spor tarihinin kökeni ve gelişimi hakkında özet bilgiler edinir. 3. Beden eğitimi ve sporun kültürel yönünü kavrar. 4. Sporun gelişim sürecinde yaşanan önemli tarihsel ve toplumsal olayları fark eder. 5. Olimpiyat oyunlarının, toplumların dil, din, ırk ve bölge farkı gözetilmeden sporun dayanışma ruhuna uygun olarak yapılan organizasyonlar olduğu hakkında fikir sahibi olur. 6. Beden eğitimi ve spor tarihinin diğer bilim dallarıyla olan ilişkisi hakkında bilgi sahibi olur. 7. Sportif etkinliklerin toplumlar arasındaki işlevi hakkında bilgi edinir. 8. Beden eğitimi ve sporun insan yaşantısındaki önemli rolünü kavrar. 9. Spor ve spor tarihi ile ilgili temel prensipler hakkında bilgi edinir. 3 3. PROGRAMIN YAPISI Bu program Spor Lisesi öğrencilerinin meslekî alan bilgisi, spor genel kültürü ve beden eğitimi ve sporun eğitimdeki yeriyle ilgili temel bilgiler dikkate alınarak 3 üniteye ayrılmıştır. Üniteler, temel beden eğitimi ve spor bilgisindeki kavram ve değerlerle başlamış, her ünite biraz daha başlangıcından günümüze doğru bir sıralama takip etmiştir. Spor Lisesi 9.sınıf öğrencilerinin bu dersteki kazanımları 10, 11 ve 12. sınıflardaki temel alan dersleri için bir birikim ve altyapı oluşturacaktır. I. Ünite: “Beden Eğitimi ve Spor” adını taşımaktadır. Bu ünitede öğrencilerin, beden eğitimi ve spor terimlerinin anlamlarını kavramaları hedeflenmiştir. Ayrıca beden eğitimi ve spor tarihinin kökeni, gelişimi, sporun faydaları, fizyolojik, sosyolojik, psikolojik ve ekonomik kazanımları, spor tarihi terminolojisinin öğrenilmesi amaçlanmıştır. II. Ünite: “Beden Eğitimi ve Spor Tarihi” adını almıştır. Bu ünitede örgün eğitim kurumlarının ilköğretim, ortaöğretim ve yükseköğretim basamaklarında, Beden Eğitimi ve Spor Tarihi Dersinin ilk çağlardan başlamak üzere sporun rekreasyonla beraber ortaya çıkışı, nehir uygarlıklarında gelişim süreci, beden eğitimi ve spor tarihinin bireysel, toplumsal, ekonomik olarak gelişimi üzerinde durularak bunların öğrencilere kavratılması hedeflenmiştir. III. Ünite: “ İlk Çağlarda Spor” adını taşımaktadır. Bu ünitede, spor tarihi üzerinde durularak tarihsel süreci içerisinde sporun gelişimi, evreleri, modern çağın spor etkinliklerinden olimpiyat oyunları, oyunların kuruluşu, gelişimi ve oyunların ülkelere ve şehirlere katkıları konu edilmiştir. BECERİLER Bu beceriler şunlardır: • Eleştirel Düşünme • Yaratıcı Düşünme • İletişim • Araştırma • Problem Çözme Becerisi • Bilgi Teknolojilerini Kullanma • Girişimcilik • Türkçeyi Doğru, Etkili ve Güzel Kullanma • Gözlem 4 • Sosyal ve Kültürel Değişimi Fark Etme DEĞERLER • Bilimsellik • Bağımsızlık • Çalışkanlık • Dayanışma • Güvenilir olmak • Doğruluk • Dürüstlük • Hoşgörü • Sağlıklı olmaya önem verme • Saygı • Sevgi • Sorumluluk • Kültürel Değerlere Saygı 4. PROGRAMIN UYGULANMA ESASLARI 4.1. Öğretim Yöntem ve Teknikleri 1. Ünite konularının işlenişinde konular basitten karmaşığa, bilinenden bilinmeyene ve kolaydan zora doğru bir sırada ele alınmalıdır. 2. Öğrencilerin konuları tam olarak anlaması, yorumlaması, analiz ve sentez edebilmeleri için; problem çözme, tartışma, açıklama, canlandırma ve yeniden yapılandırma gibi teknikler kullanılmalıdır. 3. Beden Eğitimi ve Spor Tarihi Dersi sadece sınıfla sınırlandırılmamalı, öğrencilerin kütüphaneler, spor merkezleri, spor salonları ve spor yüksek okulları gibi kurumlardaki kaynaklardan yararlanmasına imkân sağlanmalıdır. 4. Beden Eğitimi ve Spor Tarihi Dersi öğrencilerin duygusal gelişimine katkı sağlayacak şekilde panel, seminer, münazara gibi etkinlikler olarak düzenlenmelidir. 5 5. Öğrencilerin beden eğitimi ve spor tarihi ile ilgili bilimsel yayın, kitap ve dergi gibi materyalleri temin ederek bunları yorumlama, açıklama ve anlatma etkinliklerine imkân sağlamalıdır. 6. Beden Eğitimi ve Spor Tarihi Dersinin toplumsal boyutu hakkında öğrenciler araştırmaya yönlendirilmeli, araştırma sonuçları sınıf ortamında tartışmaya açılmalıdır. 7. Öğrenci kazanımları sadece işlendiği konuda değil, diğer konularda da pekiştirilmelidir. 4.2. Kitap Forma Sayıları Ders Kitabı Sınıf Forma sayısı A4 Forma Sayısı B5 9. Sınıf 7-9 9 - 11 Sınıf Forma sayısı A4 Forma Sayısı B5 9.Sınıf 5 7 Öğretmen Kılavuzu 5.KAZANIM TABLOSU, ÜNİTELER İÇİN ÖNERİLEN SÜRE 5.1. Kazanım Tabloları DOKUZUNCU SINIF KAZANIM – ETKİNLİK TABLOSU ÜNİTELER KAZANIM SAYISI ETKİNLİK SAYISI I.ÜNİTE 11 12 II. ÜNİTE 15 14 III. ÜNİTE 5 5 TOPLAM 31 31 6 5.2. Önerilen Süre ÖNERİLEN ZAMAN ÜNİTE ADI ÜNİTENİN BÖLÜMLERİ Beden Eğitimi ve Sporun Gelişimi Beden Eğitimi Beden Eğitimi ve Sporun Tanımı Spor Zaman (Saat) 2 2 Spor Tarihinin Kökeni ve Gelişimi 2 Beden Eğitimi ve Sporun Önemi 2 I. ÜNİTE: BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR 27,5 Fizyolojik ve Biyolojik Faydaları Beden Eğitimi Sporun Faydaları ve Sosyolojik Faydaları Ağırlık % 3 Psikolojik Faydaları Ekonomik Faydaları İlk Çağlarda Spor Paleolitik Dönem Neolitik Dönem II. ÜNİTE: BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR TARİHİ Orta ve Ön Asya Uygarlığı Ön Asya Medeniyeti Akdeniz köprü Uygarlığı IV. ÜNİTE: YENİ ÇAĞLARDA SPOR 2 Hayvanın Ehlileştirilmesi Yerleşik Hayata Geçiş Boş Zaman Kavramı Avlanma İranlılarda Spor Türklerde Spor Çinlilerde Spor Hintlilerde Spor Sümerler Asur ve Babilliler Etiler Mısırlılar Yahudiler Giritliler Atinalılar Ispartalılar Yunanlılar 3 3 3 3 Olimpiyat Oyunlarının Kuruluş Çalışmaları 2 Baron de Coubertin 1 Modern Olimpiyat Oyunları Olimpiyat Ateşi Olimpiyat Bayrağı Olimpiyat Yemini ve Parolası Olimpiyat Ödülleri 40 32,5 6 Yaz Oyunları Kış Oyunları Olimpiyat Oyunlarının Ülke ve Kente Olan Katkıları TOPLAM 2 36 100 7 Beden Eğitimi ve Spor Tarihi ÜNİTE ve KAZANIMLAR ÜNİTE KAZANIMLAR Bu ünitenin sonunda öğrenciler; I. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR 1. Beden eğitimi ve sporun tarihsel gelişimini örneklerle açıklar. ETKİNLİKLER AÇIKLAMALAR v + + “Araştırma Yapalım” Beden eğitimi ve spor tarihinde “toplumlar arası kavgalar ve savaşlarda üstünlük sağlamak amacıyla insanların fiziksel olarak hazırlanmaları” gerçeği öğrenciler tarafından araştırılarak sınıfta sunulur (1, 3, 4. kazanım). [!] Bu ünitede verilecek beceriler; araştırma, gözlem, sosyal ve kültürel değişimi fark etme, eleştirel düşünme, Türkçe’yi doğru, güzel ve etkili kullanma. 2. Beden eğitimi ve sporun bireyin yaşamı açısından + “Spor Neler Kazandırıyor?” önemini örneklerle açıklar. Öğrenciler, medeniyetler arasındaki ilişkilerden yola çıkarak sporun kazandıklarının neler olduğu konusunda 3. Antik çağda güç kazanmak için yapılan harekettartışırlar (2. kazanım). leri tanır. 4. Sporun toplumları nasıl etkilediğini örneklendirir. 5. Beden eğitimi ile ilgili söz ve vecizeleri yorumlar. v ++ “Antik Çağda Spor Nasılmış!” Öğrenciler, antik çağda vücuda yararlı olduğu (güzellik ve güç kazandırmak üzere yerine getirilmesi gereken) düşünülerek yapılan hareketlerle ilgili bir araştırma yaparak elde ettikleri verileri sınıf ve okul gazetesinde yayınlarlar (3. kazanım). [!] Bu ünitede öğrencilere kazandırılacak değerler; bilimsellik, sorumluluk, hoşgörü, dayanışma. C Antrenman Bilgisi ve Beden Eğitimi Bilimine Giriş dersleri ile ilişkilendirilir. v ++ “Reklâmlar” Öğrenciler gruplara ayrılarak toplumların sporu nasıl bir [!] Gelişmiş ülkelerle karşılaştırmalar yapmaları için propaganda, pazarlama ve reklâm aracı olarak kullandıkları konusunda ayrı ayrı grup araştırması yapılarlar. öğrenciler uyarılır. Elde ettikleri veriler sınıfa sunarlar (4. kazanım). v ++ “Zeki, Çevik, Ahlaklı” Atatürk ve Türk büyüklerinin beden eğitimi ve sporla ilgili sözleri araştırılarak sınıfta tartışılır (5. kazanım). 8 + Sınıf-okul içi etkinlik v Okul dışı etkinlik [!] Uyarı Ders içi ilişkilendirme C Diğer derslerle ilişkilendirme Ölçme ve değerlendirme ® Ara disiplinlerle ilişkilendirme Beden Eğitimi ve Spor Tarihi 6. Beden eğitimi etkinliklerinin genel özelliklerini belirler. 7. Beden eğitimi ile spor arasındaki benzerlik ve farklılıkları ayırt eder. 8. Sportif etkinlikleri sınıflandırır. 9. Sportif etkinlikler aracılığı ile kişinin bireysel ve sosyal gelişimi arasındaki ilişkiyi analiz eder. 10. Spor kelimesi ve spor tarihinin kökeni ve gelişimi ile ilgili araştırmalar yaparak elde ettiği özet bulguları arkadaşları ile paylaşır. 11. Beden eğitimi ve sporun fizyolojik, biyolojik, sosyolojik, psikolojik ve ekonomik faydaları ile ilgili yorumlar yapar. + “Ne Anladık ?” Bedensel eğitim etkinliklerini içeren bir metin okunarak/yansıtılarak/asılarak öğrencilerin bu metinden neler anladıklarını çalışma kâğıdına yazmaları istenir (6. kazanım). v ++ “Bize Göre… ” Sınıf iki gruba ayrılarak gruplardan birinin beden eğitimi, diğerinin de spor ile ilgili araştırma yapmaları ve bulgular eşliğinde sınıfta münazara düzenlemeleri sağlanır (7. kazanım). v ++ “Etkinlikleri Yazalım” Öğrencilerin yakın çevrelerindeki ve yazılı ve görsel medya organlarındaki gözlemlerine dayanarak sportif etkinliklerin çeşitliliği ile ilgili kendilerine verilen çalışma kâğıdındaki boşlukları doldurmaları istenir (8. kazanım). v ++ “Spor Ne Verir ?” Öğrenciler sporcuların yaşamlarını inceleyerek yaptıkları sportif etkinliklerin bireysel ve sosyal yaşamlarına etkileri hakkında sunum yaparlar (9. kazanım). + “Okulda Spor” Okul spor kollarında ve takımlarındaki öğrencilerin sosyal konumları tartışılır (9. kazanım). [!]Herkesin yapabileceği beden eğitimi etkinliklerine dikkat çekilir. Bu ünitede tartışma, açık uçlu sorular, çoktan seçmeli boşluk doldurmalı testler, değerlendirme formu ve gözlem formu kullanılarak değerlendirme yapılabilir v ++ “Sporun Gelişimini Analiz Edelim” Spor kelimesinin kökeni, gelişimi ve aşamaları araştırılarak sunulur (10. kazanım). v ++ “Bizim Köşe” Öğrenciler beş gruba ayrılır. Sporun fizyolojik, biyolojik, sosyolojik, psikolojik ve ekonomik faydaları ile ilgili araştırmalar yaparlar. Araştırma bulguları sınıfta slâyt gösterisi ile sunularak sınıf ya da okul gazetesinde yayınlanır (11. kazanım). 9 + Sınıf-okul içi etkinlik v Okul dışı etkinlik [!] Uyarı Ders içi ilişkilendirme C Diğer derslerle ilişkilendirme Ölçme ve değerlendirme ® Ara disiplinlerle ilişkilendirme Beden Eğitimi ve Spor Tarihi ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİKLER v ++ “ Rapor edelim” İlk çağlarda yapılan spor dallarını anlatan bir metin sınıfta okunur veya bir sunum izletilir. Öğrenciler önce1. İlk çağlardaki spor dallarını tanır. den hazırlanmış, ilkçağlardaki spor uygulamaları ile 2. Paleolitik ve Neolitik dönemin özelliklerini belirte- bugünküleri karşılaştıran çalışma kâğıtlarını doldururlar rek bu dönemlerdeki spor kültürü gelişiminin sosyal (1. kazanım). hayata etkisini açıklar. v ++ “ Beraber öğrenelim” Öğrenciler gruplar hâlinde Paleolitik ve Neolitik dönem3. İranlıların beden eğitimi kültürüne verdikleri deki insanların yapmış oldukları spor çeşitlerini araştırıp önemi ve planlı beden eğitimi etkinliklerini özetler. bu dönemdeki insanların yaşamlarını incelerler. Hayvanların ehlileştirilmesi, yerleşik hayata geçiş, boş za4. Eski Türklerdeki spor etkinliklerini listeleyerek man kavramı ve avlanmaları hakkında bir sunu hazırlagenel özelliklerini belirler. yıp sınıfta arkadaşlarına aktarırlar (2. kazanım). II. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR TARİHİ Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 5. Çinlilerin yapmış oldukları bedensel faaliyetler ve sporları kullandıkları alanlarla ilişkilendirir. 6. Hintlilere özgü egzersizleri ve uygulama alanlarını açıklar. v ++ “ Araştıralım” İranlıların yapmış olduğu sporları araştırarak sosyal hayattaki rolünü analiz eder (3. kazanım). AÇIKLAMALAR [!] Bu ünitede verilecek beceri; araştırmasorgulama, değişkenlikbenzerlik, gözlem yapma, sosyal ve kültürel katılım, eleştirel düşünme, Türkçe’yi doğru, etkili ve güzel kullanma. [!] Bu ünitede öğrencilere kazandırılacak değer: bilimsellik, sorumluluk, hoşgörü, dayanışma, estetik duyarlılık. C Tarih dersi ile ilişkiv ++ “ Atalarım ne yapmış ?” Öğrenciler tarafından Türklerin yapmış oldukları sporlar lendirilir. guruplar halinde örneklerle gösterilir (4. kazanım). v ++ “ Çin’de spor ” Çinlilerin yapmış oldukları sporları araştırarak dönemle- Bu ünitede tartışma, re göre uygulama alanlarını karşılaştırır (5. kazanım). açık uçlu sorular, çoktan seçmeli boşluk doldurv ++ “ Araştırıp düşünelim ” malı testler, değerlenHintlilerin egzersizi hangi alanlarda kullandıklarını buladirme formu ve gözlem rak günümüzdeki devamı hakkında yorumlar yapar (6. formu kullanılarak dekazanım). ğerlendirme yapılabilir. 10 + Sınıf-okul içi etkinlik v Okul dışı etkinlik [!] Uyarı Ders içi ilişkilendirme C Diğer derslerle ilişkilendirme Ölçme ve değerlendirme ® Ara disiplinlerle ilişkilendirme Beden Eğitimi ve Spor Tarihi 7. Sümerlerin yapmış oldukları spor dallarını listeler. 8. Asur ve Babillilerde yapılan sporlara ilişkin kanıtlar elde eder. 9. Etiler döneminde yapılan modern spor etkinliklerinin özelliklerini özetler. 10. Mısırlıların yaptığı spor çeşitlerini, yapılış amacını ve hangi dönemlere kadar indiğini belirler. 11. Yahudilerde sporların yapılış şekilleri hakkında özet bilgiler edinir. 12. Giritlilerin önem verdikleri spor dallarını örneklendirir. 13. Atinalıların yapmış oldukları sporları o dönemin özellikleriyle ilişkilendirir. 14. Ispartalıların spor uygulamalarının eğitimdeki rolünü sorgular. 15. Yunanlılardaki spor kültürünün özelliklerini analiz eder. + “ Sümerler ” Öğretmen sınıfta Sümerlerin spor kültürlerine ait belgeler ile ilgili bir slâyt gösterisi sunar. Öğrencilerden kendilerine dağıtılan çalışma kâğıtlarındaki soruları cevaplamaları istenir (7. kazanım). v ++ “ Asur ve Babilliler ’den Belgeler” Asur ve Babillilerin yapmış oldukları sporların belgelerini araştıran öğrenciler elde ettikleri bilgileri sınıfa rapor ederler (8. kazanım). v ++ “ İlk Antrenman Kitabı ” Öğrenciler tarafından Etiler dönemine ait spor faaliyetlerine ilişkin kazılar ve yazılı belgeler araştırılarak sınıfta sunulur (9. kazanım). + “ Mısırlıların Spor Figürleri ” Mısırlılar tarafından yapılan sporlar hakkında hazırlanmış sunum öğretmen tarafından sınıfta gösterilir. Öğrencilerden dağıtılan çalışma kâğıtlarındaki figürlerin hangi spor dalına ve hangi döneme ait olduğunu yazmaları istenir (10. kazanım). + “ Anlayalım - Yazalım ” Yahudilerin bazı sporları ağırlıklı olarak yapma sebeplerinin anlatıldığı bir metin okunarak üzerinde konuşulur. Öğrencilerden anladıklarını çalışma kâğıdına yazmaları istenir (11. kazanım). v ++ “ İlişki Kuralım ” Giritlilerin önem verdikleri spor dallarını araştırarak günümüzde devam edip etmediği üzerinde konuşulur (12. kazanım). v ++ “ Aradaki Farkı Bulalım ” Öğrenciler tarafından Atinalılar ve Ispartalılar arasındaki fark araştırılarak sınıfta tartışılır (13 ve 14. kazanım). v ++ “ Palenelik Oyunlar ” Öğrenciler dört gruba ayrılarak Yunanlılardaki palenelik oyunlar hakkındaki araştırma yaparlar. Elde ettikleri bilgileri sınıfa sunarlar (15. kazanım). 11 + Sınıf-okul içi etkinlik v Okul dışı etkinlik [!] Uyarı Ders içi ilişkilendirme C Diğer derslerle ilişkilendirme Ölçme ve değerlendirme ® Ara disiplinlerle ilişkilendirme Beden Eğitimi ve Spor Tarihi ÜNİTE KAZANIMLAR Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Modern olimpiyat oyunlarının tarihsel süreci hakkında özet bilgiler edinir. 2. Baron de Coubertin’ i tanır. III. YENİÇAĞLARDA SPOR 3. Modern olimpiyat oyunlarını özetler. ETKİNLİKLER AÇIKLAMALAR v ++ “Olimpiyatların Doğuşu ” Öğrenciler tarafından olimpiyat oyunlarının gelişim aşamaları araştırılarak slâyt ve CD gösterimi ile sınıfa sunulur (1. kazanım). [!]Bu ünitede verilecek beceri: araştırmasorgulama, değişkenlikbenzerlik, gözlem yapma, sosyal ve kültürel katılım, eleştirel düşünme, Türkçe’yi doğru, etkili ve güzel kullanma. + “Coubertin’i Tanıyalım” Baron de Coubertin’in hayatı, kişiliği ve spor geçmişini anlatan sunum öğrencilere gösterilerek üzerinde konuşulur (2. kazanım). 4. Yaz ve kış olimpiyatlarının özelliklerini ve birbirleri+ “Antik Çağda Spor Nasılmış!” ne katkılarını örneklerle açıklar. Modern olimpiyat oyunları içerisinde yer alan simge 5. Olimpiyat oyunlarının ülke ve kentlere olan katkıla- ve törenler ( Olimpiyat ateşi, yemin töreni, olimpiyat bayrağı ve ödül töreni ) ile ilgili öğrencilerin gözlemrını belirtir. lerine dayanılarak sınıf içinde tartışma ortamı yaratılır. Öğrencilerden kendilerine verilen çalışma kâğıtlarını doldurmaları istenir (3. kazanım). [!]Bu ünitede öğrencilere kazandırılacak değer: bilimsellik, sorumluluk, hoşgörü, dayanışma, estetik duyarlılık. C Antrenman Bilgisi ve Beden Eğitimi Bilimine Giriş dersleri ile ilişkilenv ++ “Yaz ve Kış ” dirilir Öğrencilerden yaz ve kış olimpiyatlarının hangi branşlarda yapıldığını araştırarak rapor etmeleri istenir (4. kazanım). Bu ünitede tartışma, açık uçlu sorular, çoktan v ++ “Olimpiyatın Getirdikleri” Öğrencilerden, olimpiyat oyunlarının ülke ve kentlere seçmeli boşluk doldurkatkıları hakkında araştırma yaparak konu ile ilgili bir malı testler, değerlendirme formu ve gözlem sunum hazırlamaları istenir (5. kazanım). formu kullanılarak değerlendirme yapılabilir 12 + Sınıf-okul içi etkinlik v Okul dışı etkinlik [!] Uyarı Ders içi ilişkilendirme C Diğer derslerle ilişkilendirme Ölçme ve değerlendirme ® Ara disiplinlerle ilişkilendirme ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Ölçme ve değerlendirme eğitim ve öğretimin önemli bir parçasıdır. Eğitimde, programların istenilen başarıyı gösterip göstermediği, öğrencilerden beklenen bilgi, beceri ve tutumların gelişip gelişmediği, ölçme ve değerlendirme yoluyla tespit edilir. Ölçme ve değerlendirme, eğitim ve öğretim sürecini sürekli izlenme, her aşamada ortaya çıkan sorunları tespit ve düzeltme imkânı verir. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR TARİHİ DERSİNDE DEĞERLENDİRME Beden Eğitimi ve Spor Tarihi Dersi için yapılacak değerlendirme etkinliklerinde, Beden Eğitimi ve Spor Tarihi Dersi Programı’nın tüm boyutlarında sağlanan gelişme ve başarı ölçülmeye ve kaydedilmeye çalışılır. Öğretmenler, öğrencilerin beden eğitimi tarihi ile ilgili konular, kavramlar ve becerilerle ilgili eksiklerini belirlerken, bireysel gelişimlerini izlerken, karşılaştıkları zorlukları tanımlarken, öğrencileri öğrenmeye ve becerilerini geliştirmeye özendirirken değerlendirme yaparlar. Böylece değerlendirme, öğrencilerin eğitiminde yapılandırıcı ve geliştirici bir rol oynar. Öğrencilerin öğrenmesi ve gelişimiyle ilgili elde edilen bilgiler, öğretmenler tarafından kullanılabileceği gibi öğrencinin kendini değerlendirmesine ve kişisel hedefler belirlemesine de yardım eder. Beden Eğitimi ve Spor Tarihi Programı, yaratıcı ve eleştirel düşünme, problem çözme, karar verme, araştırma-sorgulama, girişimcilik, iletişim, bilgi teknolojilerini kullanma ve Türkçeyi doğru, etkili ve güzel kullanma gibi genel becerilerin yanında, gözlem becerisi, sosyal ve kültürel değişimi fark etme becerisi gibi beden eğitimi bilimiyle ilgili becerileri geliştirmesi ve bu konudaki önemli yaklaşımları kavratması bakımından öğrencinin eğitimine önemli katkılar sağlayacaktır. Beden Eğitimi ve Spor Tarihi Dersinde kullanılan değerlendirme teknikleri, öğrencinin kendisi ve çevresi hakkındaki bilgisini kullanma yeteneğini geliştirmeye ve uygulamalardaki ilerlemeleri ölçmeye çalışmalıdır. Bu programda, bireysel farklılıkları dikkate alan öğrenci merkezli öğretme ve öğrenme stratejileri benimsenmiş olduğu için, ölçme ve değerlendirmede de öğrencilerin bilgi, beceri ve tutumlarını sergilemeleri için farklı değerlendirme araçlarının kullanılması gerekir. Bu nedenle sadece yazılı ve sözlü sınavlarla öğrenci başarısının ölçülmesi ve değerlendirilmesi uygun değildir. Öğrencilerin beden eğitimi ve spor konusundaki becerileri uygulama düzeyleri farklıdır. Bazı öğrenciler beden eğitimi ve spor tarihiyle ilgili uygulama 13 çalışmalarında, bazıları teorik çalışmalarda, bazıları da sözlü sunumda daha iyi olabilirler. Değerlendirme teknikleri, öğrencinin tüm yeteneklerinin değerlendirilmesini sağlamalıdır. Aynı şekilde, bazı değerlendirme tipleri de belli konular için daha uygundur. Örneğin, öğrencilerin spor tarihi ile ilgili konuyu tartıştıkları sırada, sınıf içi etkinliklere katılımı, grup çalışmalarına katılımı ile bilgi ve becerilerini paylaşması genellikle gözlemlerle saptanabilir. Öğrencinin, çevresinin olumlu ve olumsuz yönlerini kendi bakış açısıyla açıklaması ve değerlendirmesi öğrenme sürecinin ilkelerine uygun olarak yapılmalıdır. Bu amaçla, hazırlanan “Beden Eğitimi ve Spor Tarihi Programı”nda, eğitim–öğretim sürecini destekleyici özelliğe sahip değerlendirme yöntemlerine yer verilmiştir. Öğretmenler bunları ya da bunlardan esinlenerek ünitelerdeki kazanımlara uygun değerlendirme yöntemini geliştirerek kullanabilirler. Örneğin, derslerin işlenişi sürecinde öğrencilerin yapılan etkinliklere katılımlarını belirlemede gözlem formlarını, grup etkinliklerine katılmalarını belirlemede grup değerlendirme formlarını, üniteler sonunda öğrencilerin hangi becerilere sahip olduklarını kendilerinin anlaması için öz değerlendirme formlarını kullanmak, ya da etkinliğin sonunda birkaç açık uçlu soruyla öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri, öğretmenlere, yapacakları değerlendirmelerde ve alacakları kararlarda önemli ipuçları verecektir. DEĞERLENDİRME ARAÇ VE YÖNTEMLERİ GÖRÜŞME (MÜLÂKAT): Öğrencilerle yapılan görüşmeler, öğrencilerin çalışmaları ve konuları nasıl anladıkları konusunda anlama düzeylerinin daha iyi değerlendirilmesine yardım eder. Aşağıda bazı örnek görüşme soruları verilmiştir: 1. Bir olayı (konuyu, yöntemi, fikri) değişik yolla açıklayabilir misin? 2. Bu etkinliği tekrar yapsaydın aynı sonuçları bulur muydun? 3. Bu etkinliği daha kolay yapmanın başka bir yolu var mı? 4. Bu konuyla ilgili “somut” bir örnek verebilir misin? GÖZLEMLER: Gözlemler, öğrenciler hakkında doğru ve çabuk bilgiler sağlar. Uygulamada hız ve zaman önemlidir. Öğretmen, öğrencilerin: • Soru ve önerilerine verdikleri cevaplarını, • Sınıf içi tartışmalara katılımlarını, 14 • Grup çalışmalarına ve tartışmalarına katılımlarını, • Öğrenmeyle ilgili yaptığı görevler ve kullandığı materyallere öğrencinin gösterdiği tepkiyi görebilmek ve gözlem yapmada kendisine kolaylık sağlamak için aşağıdaki noktalara dikkat etmesi gerekir: 1. Ölçütleri koyarken bütün öğrenciler için aynı standartları kullanır. 2. Her öğrenciyi birkaç kez gözlemler. 3. Her öğrenciyi değişik durumlarda ve farklı günlerde gözlemler. 4. Her öğrenciyi değişik özellikler, beceriler ve davranışlara göre değerlendirir. 5. Yapılan gözlem için değerlendirmeyi mümkün olduğu kadar gözlemlediği zaman kaydeder. SÖZLÜ SUNUM: Sözlü sunum, konuşma, dil eğitimi, dil sanatları gibi birçok alanda kullanılabilir. Öğrencilerin eleştirel düşünme becerileri hakkında iyi bilgi sağlar. Kontrol listeleri, dereceli puanlama anahtarı ya da değerlendirme ölçekleri ile değerlendirme yapılabilir. Sözlü sunumlar, öğrencilerin hatırlama, kavrama ve hitap düzeyleri hakkında bilgi toplamak için uygun araçlardır. Aynı zamanda problem çözme becerileri de bu yöntemle ölçülebilir. ARAŞTIRMA KÂĞITLARI: Araştırma kâğıtları eğitimin her kademesinde kullanılır. Bir performans değerlendirme maddesi olarak oldukça uygundur. ÖZ DEĞERLENDİRME: Belli bir konuda bireyin kendi kendisini değerlendirmesine öz değerlendirme denir. Öz değerlendirme, bireylerin kendi yeteneklerini kendilerinin keşfetmelerine yardımcı olan bir yaklaşımdır. DERECELİ PUANLAMA ANAHTARI (RUBRİC) Dereceli puanlama anahtarı, performansı tanımlayan ölçütleri içeren puanlama rehberidir. Herhangi bir çalışmanın puanlanması için geliştirilmiş ölçütleri içeren bir araçtır. En faydalı dereceli puanlama anahtarı, kendi yaptıklarınızdır. 15 ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYASI (PORTFOLYO) Öğrenci ürün dosyası, öğrencilerin bir ya da birkaç alandaki çalışmalarını, harcadığı çabayı, geçirdiği evreleri gösteren başarılarının koleksiyonudur. Öğrencinin gelişimini, velisinin ve öğretmenlerinin izleyebilmesine olanak sağlayan bir çalışmadır. Sınıf içi etkinliklerin öğrencinin seçimi sonucunda bir araya getirilip, yansıtılmasıyla oluşan öğrenci ürün dosyası, aynı zamanda hem öğretmen hem de öğrenci için bir değerlendirme yöntemidir. PERFORMANS DEĞERLENDİRME Performans değerlendirme, öğrencilerin, öğrenme türleri gibi bireysel özellikleri dikkate alınarak, bunları eyleme dönüştürmelerini sağlayacak durum ve ödevler olarak tanımlanabilir. Performans değerlendirme, öğrencinin günlük yaşamındaki problemleri nasıl çözeceğini ve problem çözmek için sahip olduğu bilgi ve becerileri nasıl kullanacağını göstermesini ister. KAVRAM HARİTALARI Kavram haritaları, bir temel kavram etrafında, bu temel kavramla ilişkili diğer kavramları ve bunların birbiriyle olan ilişkilerini gösteren grafiksel yapılardır (Korkmaz, 2004). Kavram haritaları; bir konunun öğretiminde, öğrenmeyi kolaylaştırmada, öğrenme sürecini kontrol etmek ve kavram yanılgılarını ortaya çıkarmada, değerlendirme yapma amaçlı kullanılabilir. TUTUM ÖLÇEKLERİ Tutum, bireylerin belli bir kişiyi, grubu, kurumu veya bir düşünceyi kabul ya da reddetme şeklinde gözlenen, duygusal bir hazır oluşluk hali veya eğilimdir (Özgüven, 1999).Tutumların ölçülmesinde gözlem, soru listeleri, tamamlanmamış cümleler ve hikâyeler anlatma gibi çeşitli yöntemler ile yanlışı seçme tekniği, içerik analizi gibi çeşitli teknikler de kullanılmaktadır (Tavşancıl, 2002). KISA CEVAPLI MADDELER: Bir kelime, bir sembol ya da en çok birkaç kelime ile cevaplânabilen madde türüne denir. Bu tür maddeler bilgi basamağını ölçmek için uygundur. Öğrenci sorunun cevabını kendisi yazar. 16 ÇOKTAN SEÇMELİ TESTLER: Çoktan seçmeli bir madde, kök ve seçeneklerden oluşur. Daha çok bilgi, zihinsel beceriler ve yeteneklerin ölçülmesinde kullanılırlar. Fiziksel beceriler ve yeteneklerin ölçülmesinde kullanılmazlar. 17 DEĞERLENDİRME ÖRNEK FORMLARI ÖĞRENCİLERİN ÖZ DEĞERLENDİRME FORMU Bu form kendinizi değerlendirmek amacıyla hazırlanmıştır. Çalışmalarınızı en doğru yansıtan seçeneğe (x) işareti koyunuz. Öğrencinin; Adı ve Soyadı : Sınıfı : No : DERECELER ÖĞRENCİLERİN DEĞERLENDİRECEĞİ DAVRANIŞLAR Her zaman Bazen Hiçbir zaman 1. Başkalarının anlattıklarını ve önerilerini dinledim. 2. Yönergeyi izledim. 3. Arkadaşlarımı incitmeden teşvik ettim. 4. Ödevlerimi tamamladım. 5. Anlamadığım yerlerde sorular sordum. 6. Grup arkadaşlarıma çalışmalarında destek oldum. 7. Çalışmalarım sırasında zamanımı akıllıca kullandım. 8. Çalışmalarım sırasında değişik materyaller kullandım. 9. Bu etkinlikten neler öğrendim? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 10. Bu etkinlik sırasında grubumdaki arkadaşlarıma nasıl yardım ettim? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 11. Bu etkinlik sırasında en iyi yaptığım şeyler: …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 18 ÖZ DEĞERLENDİRME Öğrencinin Adı ve Soyadı: Tarih: Sınıfı: No: Bu çalışmada neler yaptım? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… Bu çalışmadan neler öğrendim? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… Bu çalışmada başarılı olduğum bölümler? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… Bu çalışmada en çok zorlandığım bölümler? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… Çalışmamı yaparken beklemediğim nelerle karşılaştım? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… Bu çalışmayı tekrar yapsaydım şu şekilde yapardım: …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 19 GRUP DEĞERLENDİRME FORMU Grubun Adı : Sınıfı : Yönerge: Aşağıdaki her bir ölçütün ne düzeyde yeterli olduğunu değerlendiriniz. BECERİLER 1Hiçbir zaman 2- Nadiren göz önüne alarak grubu DERECELER 3-Bazen 4- Sıklıkla 5- Her zaman Grup üyeleri birbirleriyle yardımlaşır. Grup üyeleri birbirlerinin düşüncelerini dinlerler. Grup üyelerinin her biri çalışmalarda rol alır. Grup üyeleri birbirlerinin düşüncelerine ve çabalarına saygı gösterir. Grubun her üyesi birbirleriyle etkileşim içerisinde tartışır. Grup üyeleri ulaştıkları sonucu birbirlerine iletir. Grup üyeleri bireysel sorumluluklarını yerine getirir. Grup üyeleri bilgilerini diğerleriyle tartışır. Grup üyeleri birbirlerine güvenir. Grup üyeleri birbirlerini cesaretlendirir. Grup üyeleri söz hakkının adil bir biçimde paylaşılmasına özen gösterirler. Grupta birbiriyle çatışan görüşler olduğunda, gruptakiler bunları tartışmaya açarlar. Çalıştıkları konuda, grup üyeleri ortak bir görüş oluşturur. Grup üyeleri birlikte çalışmaktan hoşlanır. TOPLAM YORUMLAR : …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 20 Öğrencinin Adı ve Soyadı arkadaşlarını Toplam Puan Ödevlerini saklama Ödevleri tamamlama 2 = Geçer Zamanı verimli kullanma Görev almaya istekli oluş 3 = Orta Farklı görüşlere saygı duyma Görüşlerini gerekçelendirme 4 = iyi destekleme Tartışmalara katılma Grup Sorumlulukları paylaşma 5 = Çok iyi Başkalarını dinleme Çalışmaya hazır oluş GRUP DEĞERLENDİRME FORMU Yönerge:Aşağıdaki form gruptaki her bir öğrencinin değerlendirilmesi için geliştirilmiştir. Puanlama Anahtarı: 1 = Zayıf 21 GRUP ÖZ DEĞERLENDİRME FORMU Grubun Adı : Gruptaki öğrencilerin Adları : Açıklama: Aşağıdaki tabloda grubunuzu en iyi şekilde ifade eden seçeneğin altına (X) işareti koyunuz. DERECELER DEĞERLENDİRİLECEK TUTUM VE Her zaman Bazen Hiçbir zaman DAVRANIŞLAR 1. Araştırma plânı yaptık. 2. Görev dağılımı yaptık. 3. Araştırmada çeşitli kaynaklardan yararlandık 4. Etkinlikleri birlikte hazırladık. 5. Görüşlerimizi rahatlıkla söyledik. 6. Grupta uyum içinde çalıştık. 7. Birbirimizin görüşlerini ve önerilerini dinledik. 8. Grupta birbirimize güvenerek çalıştık. 9. Grupta birbirimizi takdir ettik. 10.Çalışmalarımız sırasında birbirimizi cesaretlendirdik. 11.Sorumluluklarımızı tam anlamıyla yerine getirdik. 12. Çalışmalarımızı etkin bir biçimde sunduk. TOPLAM Aşağıdakileri grubunuza göre cevaplayınız. 1. Çalışmalar sırasında karşılaştığımız en büyük problem ........................................................................................................................................................ ....................................................................................................................................................... 2. Problem nereden kaynaklanıyordu? ........................................................................................................................................................ ....................................................................................................................................................... 3. Grubumuzun en iyi olduğu alan ........................................................................................................................................................ ....................................................................................................................................................... 4. Grup olarak daha iyi olabilirdik. Fakat, ........................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................ ...................................... …………………………………………………………………………. 22 ÖĞRENCİ GÖZLEM FORMU Açıklama: Bu form, etkinlik süresince öğrencilerin, yapılan çalışmalara katılma düzeylerini gözlemeniz amacıyla hazırlanmıştır. Ünite Adı: Sınıfı : GÖZLENECEK ÖĞRENCİ KAZANIMLARI Adı – Soyadı : Öğrenci No : DERECELER Hiçbir Nadiren zaman 1 2 Bazen 3 Sıklıkla 4 Her zaman 5 I. DERSE HAZIRLIK 1. Bilgi kaynaklarına nasıl ulaşacağını bilir. 2. Ulaştığı kaynaklardan etkin bir biçimde yararlanır. 3. Derse değişik yardımcı kaynaklarla gelir. 4. Derse hazırlıklı gelir. Toplam II. ETKİNLİKLERE KATILMA 1. Konu ile ilgili görüşlerini çekinmeksizin ifade eder. 2. Görüşü sorulduğunda söyler. 3. Yeni ve özgün sorular sorar. 4. Belirttiği görüşler ve verdiği örnekler özgündür. 5. Dersi iyi dinlediği izlenimi veren sorular sorar. Toplam III. İNCELEME – ARAŞTIRMA – GÖZLEM 1. Bilgi toplamak için çeşitli kaynaklara başvurur. 2. Kendisine verilen kaynaklarla yetinmeyip başka kaynaklar araştırır. 3. İnceleme ve araştırma ödevlerini özenerek yapar. 4. Gözlemlerini dikkatli bir şekilde yapar. 5. Gözlemleri sonucunda mantıksal çıkarımlarda bulunur. 6. Araştırma ve inceleme sonucunda genellemeler yapar. Toplam IV. BİLİMSEL YÖNTEM 1. Bilinenlerden bilinmeyeni kestirir. 2. Verileri çizelgelere ve grafiklere dönüştürür. 3. Yönteme uygun deney yapar. 4. Deney sonuçlarını doğru yorumlar. 5. Deneye uygun rapor yazar. 6. Deneyin sonucunu sunar. 7. Araştırma inceleme ve deney sonuçlarından genellemelere ulaşır. Toplam GENEL TOPLAM 23 Öğrencinin Adı ve Soyadı : Tarih: ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYAMIN İÇİNDEKİLER Çalışmalarım Bu çalışmayı neden sakladım? 1. .............................................................. .............................................................. .............................................................. 2. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. 3. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. ............................................................. .............................................................. 4. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. ............................................................. 5. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. ............................................................. .............................................................. 6. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. ............................................................ .............................................................. 7. ............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. 8. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. 24 Öğrencinin Adı ve Soyadı : Tarih .................... BEDEN EĞİTİM VE SPOR TARİHİ DERSİ ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYASI Başlık .................................................................................................................. Neden bu çalışmayı sakladım? .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. Bu çalışmayı neden arkadaşlarımla paylaştım? .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. Öğrendiklerim hakkında gösterebileceklerim nelerdir? .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. Eğer bu çalışmayı tekrar yapsaydım, şu şekilde yapardım: .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. Çalışmamı yaparken beklemediğim nelerle karşılaştım? .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. Benim için bu çalışmanın anlamı .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. 25 ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYASI (PORTFOLYO) DEĞERLENDİRME FORMU Öğrencinin Adı ve soyadı: Sınıf : Yönerge: Aşağıdaki her bir ölçütün ne düzeyde yeterli olduğunu göz önüne alarak dosyayı değerlendiriniz. Dereceler ÖLÇÜTLER 1 2 3 4 5 1. Çalışmaların tam olması 2. Çalışmalardaki çeşitlilik 3. Çalışmaların amaca uygunluğu 4. Çalışmaların doğruluğu 5. Dosyanın düzenliliği 6. Harcanan çabaları gösterme 7. Yaratıcılığı gösterme 8. Çalışmaların seçiminde risk alma 9. Öğrencinin gelişimini gösterme 10. Kendini değerlendirme YORUMLAR/ÖNERİLER: …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... 26 SÖZLÜ SUNUM DERECELİ PUANLAMA ANAHTARI İçerik Tutarlılık ve Organizasyon Yaratıcılık Materyal Kullanımı Konuşma Becerileri Dinleyici Tepkileri Sunum Süresi Çok iyi Çalışmada yeterince materyal kullanılmış. İçerik iyi yapılandırılmış ve ip uçlarıyla desteklenmiş. Çalışma iyi yapılandırılmış. Konuya özgü örnekler yeterli,sonuç bölümü açık, kontrollü ve akıcı şekilde ifade edilmiş. Geçişler iyi, iyi organize edilmiş. Çalışma çok orijinal bir şekilde sunuldu. Dinleyicilerin dikkati çekilmiştir. Multi medya araçlarının kullanımı dengeli ve çalışmayı geliştirmek için doğru olarak kullanılmış. İyi Çalışmayla ilgili yeterli bilgi verilmiş. İçerik iyi yapılandırılmış fakat küçük çelişkiler var. Kabul edilebilir Yeterince bilgi var ancak konuyla iyi ilişkilendirilmemiş. Kabul edilemez Konu açık değil. Konuyu destekleyen bilgiler yok. Bilgiler mantıksal sırayla verilmiş. Genellikle iyi organize edilmiş. Fikirler arasındaki geçişler beklenilen kadar iyi değil. Kavramlar ve düşünceler iyi ilişkilendirilmemiş. Bağlantılar eksik, akış ve düşünceler değişken. Sunum düzenli değil ve bağlantılar eksik, akışkan değil. Konunun gelişimi belirsiz. Sunumun sıralanışı mantıksal değil. Sunumda bazı orijinallikler var. Materyaller çeşitli, çalışmayla iyi ilişkilendirilmemiş. Multi medya kullanımında çeşitlilik yok ve çalışmayla ilişkilendirilmemiş. Çeşitlilik az ya da yok. Çok az orijinallik ve yorumla çalışmalar sunulmuştur. Multi medya araçlarının kullanımı değişken.Bir bölümden diğerine geçişler düzgün değil. Multi medya çalışmayla açıkça ilişkilendirilmemiş. Bazı konuşmalar anlaşılır değil. Göz kontağı yetersiz. Açıklamalar az veya yetersiz. Multimedya kullanımı yetersiz. Çeşitlilik yok ya da az. Multi medya çok az ya da hiç kullanılmamış. Araç kullanımı dengesiz.( Bazı yerlerde çok fazla bazı yerlerde çok az.) Anlatım açık ve anlaşılır. Uygun ses tonu kullanılmış. İyi bir duruş ve göz teması var. Coşkulu ve güvenli bir anlatım. Açık ve anlaşılır bir konuşma ancak yeterince kibar değil. Dinleyiciler sunumla ilgili. Dinleyicilerin dikkati toplânmış, konu yaratıcı bir şekilde sunulmuş. Sunum belirlenen süreden +/- iki dakika sapmış. Sunum sırasında genellikle dinleyicilerin dikkati toplândı. Sunum ilginçti. Dinleyicilerin ilgisi kaybolmuş sununun çoğunda az ya da hiç hayal gücü kullanılmamıştır. Dinleyicilerin ilgisi kaybolmuş. Sunumda çelişkiler var. Sunum belirlenen süreden +/- dört dakika sapmış. Sunum belirlenen süreden +/- altı dakika sapmış. Sunum çok uzun yada çok kısa, belirlenen süreden +/- on dakika sapmış. Çok alçak ya da çok yüksek sesli sunum. Göz kontağı yok. Konuşma çok hızlı ya da çok yavaş, konuşma monoton ve ilgi çekici değil. 27 KAYNAKLAR AÇIKGÖZ, K. Aktif Öğrenme, Eğitim Dünyası Yayınları, 2003, İzmir. ALPMAN, C., Eğitimin Bütünlüğü İçinde Beden Eğitiminin Çağalar Boyunca Gelişimi, M.E.Basımevi, İstanbul, 1972. ATABEYOĞLU, C., Türk Spor Tarihi Ansiklopedisi, An Grafik Basım Sanayi ve Ticaret A.Ş., İstanbul, 1991. ATABEYOĞLU, C., Olimpiyatlar, 1948. BAŞBAKANLIK G.S.G.M, Spor Şurası, Ankara, Haziran 1999. DEMİRBOLAT, Ayşe., Toplum ve Spor, Kadıoğlu Matbaası,Ankara,Arallık l987. FİŞEK, Kurthan, Spor Yönetimi, Ankara, 1980. GEZDER, Nihat.,Ata Sporumuz Cirit, Erzurum, l99l. İNAL, Ali Niyazi, Beden Eğitimi ve Spor Bilimi, Nobel Yayın Dağıtım Ltd.Şti., İstanbul,2003.Ş KARAKÜÇÜK, Suat, Ülkü Seçilmiş Spor Makaleleri, Ankara, 1993. KORYÜREK,Cüneyt E.,Olimpiyatlar, İstanbul, 2003. LANBERT, D., And. Bacderstone D., Learning To Teach Geography İn The Secondary School Simultaneously, Published In The Usa And Canada, 2000. TAYGA, Yunus, Türk Spor Tarihine Genel Bakış, Ankara, l990. TAVŞANCIL, E., Tutumların Ölçülmesi ve SPSS Veri Analizi, Nobel Yayınları, 1. Baskı. Ankara, 2002. 28
