6. Öğretme ve 21. yüzyılda öğrenme

Transkript

Bu kılavuzda ifade edilen yazarın görüşleri Amerika Birleşik Devletleri Uluslararası
Kalkınma Ajansı’nın (United States Agency for International Development - USAID Kosovo)
veya Amerika Birleşik Devletleri Hükümeti’nin ille de görüşlerini yansıtmaz.
Bu kılavuz, USAID’in Temel Eğitim Programı (Basic Education Program) çerçevesinde
Kosova Eğitim, Bilim ve Teknoloji Bakanlığı (KEBTB) ve Kosova Eğitim Merkezi (KEC) ile
işbirliği içinde Uluslararası Aile Sağlığı (Family Health International - FHI 360) tarafından
hayata geçirilmiştir ve Amerika Birleşik Devletleri Uluslararası Kalkınma Ajansı aracılığıyla
Amerikan halkı tarafından finanse edilmiştir.
FEN BİLİMİ
dersinde 21. yüzyıl
beceririn geliştirilmesi
Hazırlayan:
Prof. Dr. Agim Gashi
Jeton Halili
Nehat Duraku
Jeffrey A. Nowak, PhD
Düzenleme
Florina Salihu
Grafik tasarım
indesign
İlk baskı
Ekim, 2012
TEŞEKKÜRLER:
Basic Education Program (Temel Eğitim Programı) Bu kılavuzun gerçekleşmesinde katkıda bulunan
herkese içten teşekkürlerini sunar. Ayrıca Bayan Flaurie Storie ve Bora Shpuza-Kasapolli’ye tavsiye,
mesleki ve dilsel yardımları için müteşekkiriz. Bu kılavuza dahil olan malzemelerin ve etkinliklerin
değişik aşamalarda test etmelerde katkıda bulunan tüm fizik, bioloji, kimya ve matematik ortaokul
öğretmenlerine müteşekkiriz.
İÇERİK
1. Hoşgeldiniz............................................................................................................................................................... 6
2. KısaltmalarTablosu .................................................................................................................................... 7
3.Kılavuz, nasıl yardımcı olabilir? .................................................................................................................... 8
4. Kılavuzu nasıl kullanalım .................................................................................................................................... 9
4.1Efsane .................................................................................................................................................................
9
5.Fen bilimleri öğrenimi neden değişir? ......................................................................................................... 12
6.1 Yeni müfredat - 21. Yüzyıl Becerileri ........................................................................................ 13
6.2 Fen bilimlerine yaklaşım neden entegre edilmeli ................................................................................... 14
6. Öğretme ve 21. yüzyılda öğrenim ........................................................................................................... 16
6.1 21. Yüzyıl ve 20. yüzyıl eğitimi arasındaki fark ................................................................................. 17
7.2 Fen öğrencilerin için 21.yüzyılın temel becerileri hangileridir? ...................................
18
7.3 21. Yüzyıl becerilerin değerlendirme ................................................................................................. 18
7. Öğretim ve öğrenimin yeni stratejileri ................................................................................................. 20
7.1 Bilim ve Yapılandırmacılık ................................................................................................................ 20
7.2 Yeni faaliyetler zamanı (NPP Giriş) ........................................................................................................ 24
7.3 NPP-nin iyi örnekleri ............................................................................................................................. 40
7.4 Problemlerin çözümü .............................................................................................................................. 42
7.5 Bireyselleştirilmiş Eğitim ............................................................................................................................ 46
7.6 Bilimsel Yönteme Genel bakış ............................................................................................................... 53
7.7 Topluluk entegrasyonu .............................................................................................................................. 60
7.8 Bilim merkezi .............................................................................................................................................. 64
7.9 Bilim merkez faaliyetleri ......................................................................................................................... 66
8. Teknoloji entegrasyonu ................................................................................................................................ 68
8.1 Teknolojiyi dahil etme stratejileri ........................................................................................................ 69
8.2 Portföylerin kullanımı (dosyalar) ...................................................................................................... 70
9. Kullanılan kaynakça ve diğer kaynaklar ........................................................................................... 71
MËSIMDHËNIA
FEN
BİLİMİ DERSİNDE
E SHKENCAVE
21. YÜZYIL
NATYRORE
BECERİLERİN
NË SHEKULLIN
GELİŞTİRİLMESİ
21
1. Hoşgeldiniz
Bu kılavuz doğa bilimleri öğretmenleri için tasarlanmıştır. Son zamanların yeni eğilimlerinde
bilimlerin öğrenimi ve öğretiminde araştırma rolünün vurgulanması istenmektedir. Ne yazık ki,
bilim öğretimi ve öğrenimindeki bu yaklaşım Kosova öğretmenleri ve öğrencilerine yeni zorluklar
oluşturur. Eğitim, Bilim ve Teknoloji Bakanlığı yetkilerine temelli yeni müfredat geliştirmiştir.
Kosova okullarında fen bilimleri dersi öğretimi pratik ekipman eksikliği nedeniyle sınırlıdır.
Bilimi anlamak için öğrencilerin deney ve araştırma yapabilme fırsatları olmalıdır. Çocukların (ve
yetişkin) çoğu faaliyeti pratik olarak geliştirilmeleri imkânları varsa daha kolay öğrenirler. Bir Çin
atasözü, bunu açıkça gösterir:
Duyarım ... Unuturum
Görürüm ... Hatırlarım
Yaparım ... Anlarım
Kosova’nın bazı okullarında bu kılavuzda sunulan yeni yaklaşımın tanıtımı yapılmıştır. Bu okullar
pratik öğrenimi sağlayan uygun ekipmanlarla donatılmıştır.
Bu kılavuz fen bilimlerine pratik yaklaşım anlayışı ve bilgilerinizi geliştirmek başta olmak üzere
çağdaş donanımın kullanımını yardım etmeyi amaçlar. Dersler sırasında yardımcı olacağına ümit
ederiz. Kılavuz faaliyetlerin uygulamalı örneklerini sunacaktır.
Kılavuz size yeni stratejiler sunacaktır. Sunulan stratejiler arasında: öğrencilere, ders hedeflerini
anlamlı bir şekilde sunmak, başarı için net kriterler sağlayabilmek, yaratıcı düşünmeyi geliştirmek,
tasarım sorunları, grup çalışması ve etkili iletişim, arkadaş desteği, somut örnekler, yapıcı eleştiri
ve aynı zamanda öğrenim değerlendirmesi ve planlamasını yapmaktır. Bu yaklaşımın etkili olma
temel sebebi, öğrencilerin anlayış geliştirmelerine yardımcı olmasıdır.
Ekleriyle birlikte bu kılavuzun entegrasyonu ve teorik düzeyden uygulamalı (pratik) düzeye
geçişte, sadece öğretmenlere değil diğerlerine de bir rehber rolünü oynayacağından umutluyuz.
6
FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ
2. Kısaltmalar tablosu
MASHT
Milli Eğitim Bakanlığı, Bilim ve Teknoloji
USAID
ABD Uluslararası Kalkınma Ajansı
FHI 360
Family Health International - Aile Sağlığı Uluslararası
BEP
Basic Education Program - Temel Eğitim Programı
DKA
Eğitim Belediye Başkanlığı
KKK
Kosova Müfredat Çerçevesi
NPM
Öğretmen Kapasite Geliştirilmesi
NPP
Projeler Yoluyla Öğrenme
VpN
Öğrenmek için Değerlendirme
PDT
Öğretmenlerin Mesleki GelişimI
PC
Kişisel Bilgisayarlar
NOTLAR:
7
3. Kılavuz nasıl yardımcı
olabilir?
Bu kılavuz öğretmen eğitiminde kullanılmak üzere ve birçok sorunun cevabını bulmak ve
karşılaştıkları sorunlara çözüm bulmanıza yardımcı olabildigi unutuldu. Teorik kilavuz ve öğretim
ve geliştirilmiş 21. yüzyıl becerilerini geliştirmek için pratik fikirler ile bağlantıyi kapsar.
Bu kılavuz rehber olması ve bilginizi derinleştirmek yardımcı olmak için tasarlanmıştır. Onları
aşmak için zorlukları ve fırsatları özetlemektedir.kılavuzu 21. yüzyılın temel becerilerin gelişimine
katkıda yeni öğretim stratejileri hakkında bilgi yenilemek ve zenginleştirmek için bir öğretmen
olarak sizin için bilgi kaynaklarını içermektedir. Kılavuzun bu tür öğretim ve herkes için daha da
ilginç doğa bilimleri öğrenme süreci, ders kitaplarının ötesine teşvik etmelidir.
Bu yönergelerin öznitelikleri çok boyutludur ve diğerleri arasında bunlarida içerir: tutarlı bir
deneyim, uygulama ve performans standartları (Örn sorun öğrenme, projeler yoluyla öğrenme,
vb.), değerlendirme ve pedagojik yönleri, modern stratejilerinin kullanılması, vaka çalışmaları
kullanılarak varlık değerlendirme, portföy oluşturmak, temalar yakın entegrasyon vb.
Vizyonumuz, Kosova eğitim, Avrupa’da eğitimin izole bir sekilde kalmamalıdır, ancak öğrencilerin
kolayca bilgiye dayalı toplumlarda meşgul olabilen ve gerekli becerileri geliştirmeleri gerek
bir sisteme dönüştürmeliler. Sistemin dönüşümü öğrencilerin sadece ezberlemeleri ama aynı
zamanda “nasıl ve neden olur” gibi keşfetmek ve açıklanmalari icin fırsatı sunmalıdır. Yollar
çevrelerindeki dünya bilgi ve aynı zamanda günlük hayatta karşılaşılan problemleri çözmede
kendi uygulama çeşitli fenomenlerin anlamını sadece açmak için bir görünüm degildir. Ülkemiz
böyle bir topluluk gibi çeşitli konularda ilham verecek bir bakış açısıyla eğitim için zorlayıcı bir
vizyon ihtiyacı olan liderler, öğretmenler, veliler, öğrencilere bu konuda katkıda bulunmlidirlar.
Bu bileşen amaçlamaktadır:
yy Projeler yoluyla öğrenmeye dayalı fen bilimleri, öğrenme için yeni bir yaklaşım için
öğretmenlerin farkındalık artırılması;
yy Öğretim ve öğrenci merkezli ile öğrenmeyi teşvik etmek;
yy Birincil öğrenme çıktıları ve ortaokullar geliştirmek;
yy Yenilikçi öğretim yöntemleri uygulamak eğitimciler için profesyonel gelişim sağlamak.
8
4. Kılavuzu nasıl kullanalım?
Kosova toplumunda gelecekteki zorluklarla yüzleşmek için öğrencileri hazırlamak amacıyla temel
yetkinliklerin geliştirilmesine dayanmaktadır Kosova Müfredat Çerçevesi Fiili değişir.
Beşinci bölümde 21. yüzyıl becerilerini tablo sunuyor.
Doğa bilimleri öğrenme değişikliklere neden entegre bir yaklaşım ve fen bilimleri öğretmenlerinin
mesleki gelişimleri için neden ihtiyaç duyduklarini bölüm altı açıklıyor.
Bölüm yedi ve sekiz özellikle 21. yüzyılda bilim öğretimi ve 20. yüzyılın bu ile karşılaştırma yolu
üzerinde odaklidir. Bu bölümde PBL (Project NPP Yoluyla Öğrenme) üzerinde durularak çağdaş
stratejilerinin yanı sıra sınıfta uygulanması avantaj ve zorluklar mevcuttur.
Bölüm dokuz bilim ve portföy kullanımı teknoloji entegrasyonu tartışır ve sonunda edebiyat ve
diğer kaynaklarin kullanımina odaklidir.
4.1 Efsane
Örnekler veya okul hikayeleri
Sınıfta faaliyetler
Büyük önem ile
Farklı bağlantılar: örneğin x sayfaya bakiniz, web sitelerine
referans, vb.
9
10
11
5. Fen bilimleri oğrenimi
neden değişir?
Bazi şeyleri ozellikle geleceği tahmin etmek zordur. Hatta eğitim alanında - ancak 21. yüzyılın
hayatın her alanında büyük değişiklikler zaman olduğu tahmin edilmektedir. Küresel değişiklikler,
bilimsel ve teknolojik bilginin gelişimi ve uygulama sonucunda, mutlaka 21. yüzyılın gerekleriyle
başa çıkmak için toplumun hazırlanması olacak eğitim sisteminde değişiklikler kısıtlayacak
Bu bağlamda, eğitim değişiklikler veya reformlara gibi bu temel parçaları,
aşağıdakileri içerir:
yy Müfredat
yy Öğretme ve öğrenme yöntemleri
yy Eğitimde Değerlendirme
yy Öğrenme teknolojilerinin uygulanması
yy Sınıf yönetimi ve organizasyonu
yy Ders kitapları ve öğretim materyalleri
Bu bağlamda, eğitim sisteminde yapılan değişikliklerin bu yönlerini konusi olan doğal bilimleri,
yanı sıra tüm diğer öğrenme alanlarıdie. Projeler yoluyla öğrenmeye dayalı fen bilimleri öğrenmesi,
yeni yaklaşım öğretim teşvigi ve öğrenci merkezli öğrenme açısından öğrenme sürecini olumlu
değişikliklerin bir fonksiyonudur. Aksi halde, bugüne kadar doğa bilimleri öğretiminde gerçekleri
ve öğrenciler tarafından yeniden ve daha sonra çabuk unutulan diğer alakasız veri ile dolu teorik
dersler esas alınmaktadır. Öğretme ve projelere dayalı öğrenme yöntemleri uygulayarak, problem
çözme, araştırma öğrenci öğrenme sürecinde aktif bir rol alır ve öğrenme etkileri anlamlı ve uzun
vadelidir.
Yani öğrenme bağlamsal karakterini ve günlük yaşamda gerçek sorunları çözmek ile ilgilidir.
Öğrenme Aktif ve interaktif yöntemler, yani (grup) işbirliğiyle öğrenme, eleştirel ve yaratıcı
düşünme becerilerini geliştirmek. Böylece, öğrencilerin düşünmeyi ve aynı zamanda öğrenmek
için öğrenmek. Doğa bilimlerinde öğrenme, böyle bir yaklaşım yapılandırmacılık teorisine
dayanmaktadır, temeli olan, başlangıçta koymak-eğitim eğitim filozofları sonra John Dewey ve
David Ausbel ve eğitim psikolog Jean Piaget ve eğitim tarafından desteklenen diğer yazarlar.
Yapılandırmacılık ve bu kılavuzda interaktif pedagoji uygulama, teorisinin önemi göz önüne
alındığında, biz bir öğrenme kuramı olarak yapılandırmacılık anlamını yansıtacak anahtar
kavramları incelriz.
12
5.1 Yeni müfredat - 21. Yüzyıl becerileri
Yeni Kosova Müfredat Çerçevesi geliştirilen ve öğrenmenin belirli alanlarda müfredat içeriği
geliştirmeye başlamıştır. Kosova Müfredat Çerçevesi (KDK) bunların mevcut sorunlarla karşı
karşıya sağlayacak anahtar yetkinlikler, ustalık öğrencilerin çeşitli ihtiyaçlarını karşılamak
amacıyla, yetkinlik bazlı perspektif için tanımlanmış ve geleceğin toplumu ve ötesinde. Yetkinlik
bazlı sistemi içeren: bilgi, beceri, tutum, değerler, duygular, rutinler vb.
Bu sistem, Kosova’nın yeni müfredata göre öğretmenlerin yeni beceriler ve öğretimi için yeni
yöntemler uygulamaya vermeyi amaçlamaktadır.
Farklı öğretim alanlarında öğretmenlerin ilerlemesi için programlar uygulamalı araştırma,
problem çözme, projeler vb, yoluyla öğrenmeye dayalı metodolojisi uygulayarak öğrencilere
ilgili bu becerilerin gelişimi hedef aldılar. KKK’nin yapısı, diğerleri arasında, yenilik 6 veya 9 sınıflar,
sırasıyla ortaokul düzeyi içerir üçüncü ve dördüncü derece müfredat fen bilimleri öğretiminde
entegre bir yaklaşımdır. Bu derslerin doğa bilimleri entegre öğretim yaklaşımı uygulamak ya
da işte, aynı zamanda öğretmenler için mesleki gelişim kursları ilerleyen yönelik önceliklerden
biridir.
Notlar:
13
5.2 Fen bilimleri yaklaşımı neden entegre edilmeli?
Antik çağda, vakıf olarak doğa ve toplum insan bilgisinin birleşik ve ayrılmaz bir ikili oldular.
Bilim adamları ayrı parçalar dünya ve doğal fenomenler bölünmüş ve ayrı ayrı her bir parçası
okundu. Ancak, bilim ve teknolojinin modern kalkınma, tam tersi bir süreci gösteren bilginin
entegrasyonu olduğunu goruruz. Böylece, biyofizik ve fizik ve biyoloji, biyoloji ve mühendislik
sırasıyla arasındaki bionigin sınırların görünümünü, görünmez oldu. Ayrıca, ciddi çevre sorunları
günümüzde neredeyse hemen hemen tüm konuların entegrasyonu olmadan açıklanamaz.
Son zamanlarda aslında ibaresi ile değiştirilmesi, bilime odaklı kariyere adanmış bireylerin belirli
bir grup ve fen bilimleri müfredat ve “eğitim yoluyla bilim”, çabaları “bilim aracılığıyla eğitim ve
öğretim”kelimeleri anlamına gelir. Bu cümle okula bakılmaksızın kariyer yönelimi, yükseköğretimin
temelini, ya da geleceğin vatandaşları (Holbrook, 2010) olarak toplumdaki öğrencilerin rolü,
gelecek için becerilerin geliştirilmesi için önemli bir rol oynayacağı görüşünü ifade eder. Yani, bu
yaklaşımın temel amacı bilim yoluyla eğitim, bireylerin bilinçli toplum vatandaşı ve karar verme
faaliyetleri bilim anlayışı birleştirmek ve günümüz toplumunda bilimin değerini takdir edebilmek
için olanak tanımasıdır.
14
15
6. Öğretme ve 21. yüzyılda öğrenme
Bilim, 21. yüzyıl eğitiminin temel taşlarından biri haline gelmiştir. Bu insanların hayatlarını
dramatik şekilde artırabilir güçlü bir kurumsal gelirdir. Çeşitli hastalıklar, kuraklık ortamlarda
temiz su dağıtımı için teknolojiler, ulusal güvenliği güçlendirmek için bina sistemleri ve çevre
üzerindeki insan davranışlarının etkilerini izleme yardımcı bilgisayar modellerinin inşaat ve
tedaviye yönelik çalışan bilim adamların takımlari. Bu sorunlar, ve diğer birçok eşit derecede
önemli ihtiyacı dikkat şimdi ve gelecekte uzun özverisini gerektirmeye devam edecektir. Bilimsel
üretkenliğe oluşturan bilim adamları, mühendisler ve doktorlar, aynı zamanda gazeteciler,
öğretmenler, politikacılar ve bilim ve bilimsel işletmelere önemli katkı verecek insanlar , sadece
geniş bir dizi değil ayni zamanda da insan gücü gerektirir. Bilimi yaşam kalitesinin korunması ve
iyileştirilmesinde önemli bir faktördür, çünkü bütün çocuklar için iyi bir fen bilgisi öğretmek için
zorunludur.
Bilim aynı zamanda devam eden fen öğrenme için temel oluşturan, yanı sıra diğer akademik
konularda çalışma için olabilir. Öğrenciler gibi bilimsel yöntem akranları ile konuşmayı öğrenmek
fikirler ve kanıt / gerçekler ve fikirler yapıcı eleştiri arasındaki mantıksal bağlantıları araştıran,
diğer konularda bu becerileri kullanabilirsiniz.
Bilim öğretilmesi icin 4 iyi neden:
yy Bilim global yaşam kalitesini artırmak için hizmet edebilir bir kuruluştur.
yy Bilim dil becerileri, mantık ve sınıfta problem çözme gelişimi için temel sağlayabilir.
yy Bir demokraside vatandaşların topluma dayalı ve bilimsel bilgiye dayalı kişisel kararlar
ve ulusal gerektirir.
yy Bazı öğrenciler için bilim, eğilmiş veya daimi meslek haline gelecektir.
16
6.1 21. yüzyıl ve 20. yüzyıl eğitimi arasındaki fark
21. yüzyılın eğitimine nasil bakmak gerekir ve 20. yüzyıl ve 21. yüzyıl egitim arasındaki fark ne
olacağını kabul edildiği bir dizi faktör vardır.
Böylece, 21. yüzyılın eğitim öğrenci merkezli, öğrencilerin gerçek yaşam problemleri ve insanlığa
önem sorunları ile uğraşmak proje tabanlı müfredat ve gerçek hayatta.
20 yüzyılda eğitimin öğretmen merkezli müfredat parçalanır ve izole öğrencilerin ezber üzerine
çalışırlar.21. yüzyılda öğrenme odak noktası, öğrencilerin neler yapabileceklerini, bildiklerini ve
ne ayrıntıları sonra kalan öğrenciler sonra olur.
20. yüzyılda öğrenme odağı gerçekleri ezberleme. Ders kitapları dayalı 20. yüzyıl araştırma ve
öğrenmeye dayalı 21. yüzyılda öğrenilmesi. 21. yüzyıl eğitim öğrenme aktif ve pasif öğrenme 20.
yüzyıl. 21. yüzyılın eğitim öğrencileri küresel sınıf arkadaşları ve akranları ile işbirliği.20. yüzyılda
öğrenme ve değerlendirme İlköğretim aracı makbuz basılmış ve 21. yüzyılda bir performans
aracı, teknoloji ile geliştirilen projeler, medya ve çeşitli biçimlerde olmuştur.
20 yüzyılda eğitimin 19. yüzyılda endüstriyel yaş ve işverenlerin ihtiyaçlarına göre “fabrika modeli”
olarak nitelendirdi. 21. yüzyıl eğitim küreselleşmiş bir toplumun ihtiyaçlarına ve teknolojik düzeyi
yüksek karşılayan bir “küresel modeli” dir
17
6.2 Fen öğrencileri için 21. yüzyıl temel becerileri
hangilerdir?
Bilim 21. Yüzyıl, eğitim öğrenciler yerel ve küresel düzeyde başarılı ve üretken vatandaşlar olmaya
hazırlayacak ve öğrencilerin küresel toplumda bilimin kritik rolü anlayış geliştirmek için yardımcı
olacaktır.
Faydaları:
yy Öğrenme, öğrencilerin aktif katılımı kaliteli öğretim ve öğrenme için önemlidir.
yy Öğretmen ve işbirliğinin kalitesini maksimum kalitede eğitim ile temel unsuru vardır.
yy Öğretmenler, öğrenciler ve topluluk üyeleri arasındaki işbirliği öğrenme için ortak
sorumluluk teşvik etmektedir.
yy Bilimsel araştırma bilimsel kuruluş esastır; bilimsel laboratuvar araştırma öğrencilerin
bilimin ana fikirleri ile anlamlar ve ortak kavramları oluşturan bir ortam yaratmaktir.
yy Projeler, kapsamlı araştırma ve otantik araştırma yoluyla öğrenme bilimsel eğitim çok
önemli bir rol oynamaktadır.
yy Bireyselleştirilmiş öğrenme tüm öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılamada önemli bir
unsurdur.
yy Günlük biçimlendirici ve bir özetleyici değerlendirme, öğretmenlerin planlama ve öğretim
yardımcı araçlardır; bu araçların aynı zamanda ilerleme hakkında öğrencileri bilgilendirmek
ve onlara bir ders planı geliştirmek için yardımcı olmak için hizmet vermektedir.
yy Teknoloji öğrenede önemli bir rol oynar ve öğrencilerin üretken vatandaşlar olmak için
hazırlar.
6.3 21’inci yüzyıl becerilerini değerlendirme
yy Sınıfta biçimlendirici ve özetleyici değerlendirmeler ile birlikte yüksek kaliteli standardize
test dahil değerlendirmelerinin bir denge, korur.
yy Günlük öğrenmenin doğal bir parçasıdır öğrenci performansı hakkında bilgi yararlı
geribildirim vurgular.
yy 21. yüzyıl becerilerini öğrenciye ustalık ölçmek için teknolojinin yardımı ile biçimlendirici
ve özetleyici değerlendirmelerin bir denge gerektirir.
yy Öğretmenler ve potansiyel işverenler öncesinde 21. yüzyıl becerilerini yeterlilik
göstermek öğrencilerin iş portföyü (klasör) etkinleştirir.
yy 21. yüzyıl becerileri öğrenci yeterlik düzeyi yüksek ulaşmada eğitim sisteminin veriminin
değerlendirilmesi için önlemler dengeli bir portföy sağlar.
18
6.3.1 Değerlendirmesi nedir?
Geleneksel olarak, okul değerlendirme ve raporlama amacıyla kalkınma öğrendikten sonra
oluştu servis. Örneğin, öğrencilerin yıl sonu notları verilir, ya da onlar öğrendiklerini yargılamak
için bir sınava vardır. Belirli bir süre içinde öğrencilerin başarılarını özetler değerlendirmesi, bu
tip son değerlendirme denir.
Ancak, öğretmen ve öğrencilerin öğretme ve öğrenme geliştirmek için geribildirim olarak
kullanılan öğrenci bilgileri, daha sonra bu (VPN) öğrenme için biçimlendirici değerlendirme ya
da değerlendirme olursa.
Bir örnek vermek gerekirse:
yy Ikincisi kullanılırsa ise öğretmen sorular öğrenci sorar
yy Sonuç olarak, öğretmen öğrencinin şey anlamıyor keşfeder
yy Öğretmen yanlış düzeltmek için öğrenciye yardım edebilir.
Okul değerlendiren birincil amacı öğrenme ve öğrenci başarısını geliştirmek olmalıdır. Öğrenme
için değerlendirme her gün öğretmenler ve öğrenciler tarafından geliştirilmelidir.
6.3.2 Faydaları nelerdir?
Kalitatif
değerlendirilmesi
açısından, öğretmen ve
öğrencilerin sorulara
yanıtlar sahip olmalıdır:
Etkili değerlendirme
öğrencinin gelişiminin
daha derin bir anlayış
sağlar:
• öğrencilerin ulaşması
gereken öğrenme
hedefleri nelerdir?
• Eleştirel düşünme
süreçlerini ve problem
çözme yeteneklerini
geliştirmek
• Öğrenci bu hedeflere
doğru nasil ilerler?
• Yeni bilgi edinilmesi
• Tutumların inşaati
• öğretim ve öğrenme
için sonraki adımlar
neler olacak?
• Yazılı ve sözlü yeni
iletişim becerilerinin
geliştirilmesi
• öğrenme hedeflerine
ulaşılıp ulaşılmadığını
kanıtlayan kanıtlar
nelerdir?
• Takım çalışması
becerilerini
geliştirmek
Değerlendirmeyi,
öğrenmeyi artırabilir:
• öğrencilere yararlı geri
bildirim ver
• Daha etkin hale
öğretiminde
değişiklikler getiri
• öğrenme için
gerekli olan öğrenci
motivasyon ve özsaygıyı ekle
• onlar geliştirmek
nasıl anlamanız aktif
öğrenci kapsar
19
7. Öğretim ve öğrenimin yeni stratejileri
7.1 Bilim ve yapılandırmacılık
Son üç veya dört asır bilim, kendimiz ve
yaşadığımız dünya hakkında bize önemli ve
ilginç şeyler öğrettigi gerçeği ve büyük başarısi
olmuştur . Kuşkusuz, bilim bize ve dünya
hakkında bilmek istediklerimizin en önemli
şeylerini öğretmedi. Bilimin eşsiz yaptigi sey,
harekete geçmek icin dayanabildigimiz sey
bize bilgi sundugu bir gerçektir. Bu bilgiye
dayalı tesadüfen gözlenmiş olan şeyleri
veya olgulardan çok daha fazladır; genellikle
göründüğü gibi, gerçekte olmadiğni iddia
ederek, bu dünyi yeni ve şaşırtıcı bir şekilde
de sunar. Kalıtsal eğilim kimyasal bir kodun
ardindan; Örneğin, bilimde, çıplak gözle
görünmez organizmalar tarafından taşınan
hastalıklar söyler tüm maddelerin doğa
elektrik güçlerin yardımı ile kalmak küçük
parçacıklardan meydana geldiğini.
Bilim getirdi bilginin temelinde hareket
eden bilim adamları elektromotor alınan
antibiyotiklerin değişen nesneleri ve ürünleri
muazzam bir dizi geliştiriler, diyabet tedavisi
için genetik olarak insülin işlemek için yapay
uydular, yani bu olaylar önceki nesillere
kıyaslayarak hayatımızı değiştirdi (Millar &
Osborne 2000 S4.1)
Aktif oluşturma
Fen öğretiminde araştırma, öğrenme zaman
derin anlayış bir süreçtir aktif olarak kendi
deneyimlerini ve dünya ile etkileşim dayalı
anlam oluştururdugnu ve öğrencilerin pasif
öğretmen, kitap ya da bilgisayar tarafından
iletilen bilgiler aldıklarında bu yüzey öğrenme
süreci gerçekleşirdigini bulmuslardir. Anlayış
20
geliştirilmesinde öğrencilerin oluşturmasi ve deneyimlerini ve fikirlerine yanı sıra, bilgi ve
geçmiş deneyimlerden öğrenmek için onları yeniden inşa gerektiren devam eden bir süreçtir.
Öğretmenler ve materyalleri öğrencilerin ön bilgilerini ortaya konulmasi değil; öğrencilerin
aslında aktif gözlemleyerek ve farklı olayları ile etkileşim, yeni fikirler emici, yeni fikirler ve eski
fikirler arasında bağlantı yapmadan, çevresindeki dünyayı keşfetmeye bilgiyi inşa edilmesine yanı
sıra, bu tartışılan ve diğerleri ile etkileşimdedir. Projeler yoluyla öğrenme, öğrencilerin problemleri
çözmek için ve işlerini yürütmek için uzmanlara faaliyetlerine benzer gerçek yaşam etkinliklerine
katılarak yapıcı bir şekilde, kendi bilgi birikimini yapar.
7.1.1 Yapılandırmacılığın İlkeleri
Tablo 3-1. Öğretmenler ve eğitimciler dikkate alması gereken yapılandırmacı düşünmenin 10
temel ilkesi:
Öğrenme zaman alır: öğrenme geçerli değildir.
Anlamlı öğrenme olması için onlarla oynamak
ve onları kullanmak, fikirleri döndurek ve
denemek için incelenmeli. Tüm bu 5 - 10 dakika
içinde yapılamaz.
Öğrenme öğrencinin giriş kazanç kullanır
ve ondan anlam çıkarmak aktif bir süreçtir:
Öğrenme dünyadaki tüm öğrencilerin katılımı
ile bir ilgisi yoktur, çünkü öğrencilere bir şeyler
yapmalari gerekiyor.
İnsanlar öğrenirken öğrenmeyi öğrenmek:
öğrenme anlam ve anlam sistemlerinin inşaati
oluşur. Herhangi bir anlamda yapı aynı model
diğer duyuların mantıgi daha güçlü yapar.
Zihinsel eylem inşa önemli eylem: Bu akılda
yer alır. Biz akıl ve elleri meşgul faaliyetleri
sağlamak gerekir.
21
Biz öğrenme etkiler kullandığınız dili:
Öğrenim dili içerir. İnsanlar öğrendikleri gibi
kendilerini konuşmak, dil ve öğrenme ayrılmaz
bağlantılıdır.
Öğrenmenin sosyal bir etkinliktir: bizim
öğrenme yakından dostlarımız ile diğer
insanlarla olan ilişkilerimizde, öğretmenlerimiz,
ailemiz ile bağlantılıdır. Oturumlar, başkaları
ile etkileşim ve onlarla işbirliği öğrenmenin
ayrılmaz parçasıdır.
Öğrenme bağlamsal: biz soyut bir zihin adada
izole eden gerçekler ve teoriler hayatımızın geri
kalanından ayrımasini öğrenmek istemiyor. Biz
kendi önyargıları ve korkuları ile ilgili olarak,
inandığımız, bildiğimiz ne ile ilgili her şeyi
öğrenmek.
İnsan öğrenmek için bilgiye ihtiyacı vardır:
yeni bir bilgi koymak için hangi önceki bilgiden
geliştirilen bazı yapı kalmadan yeni bilgiler
absorbe etmek mümkün değildir. Bildiğiniz
daha fazlasini öğrenebilirsiniz.
Öğrenme “orada” var bilginin pasif
kabulü değildir. Öğrenme öğrencinin
dünya ile etkileşim içinde bulunan ve kendi
deneyimlerinden anlam çizmek gereken bir
süreçte öğrencinin içerir.
Motivasyon öğrenmede önemli bir
bileşenidir. Öğrenme motivasyonunun
yardımcı olur, ama öğrenme esastır ve sadece
bu değildir.
7.1.2 Sınıfta yapılandırmacılık
Bir yapılandırmacı öğrenme ortamı geleneksel modelde öğretim ortamında önemli ölçüde
farklıdır. Yapılandırmacı sınıf öğretmeni rehberleri öğrencinin gelişim alanı genişletmek için
iskelet veya köprüler sağlayarak yardımcı olur.Öğrenci böyle bir yansıtıcı düşünme ve problem
çözme teknikleri gibi becerileri metakonjitiv geliştirmeye teşvik edilmektedir. Bağımsız öğrencinin
otomatik oluşturarak keşfetmek, oluşturmak ve bilginin sınırlarını genişletmek için motive edilir.
Brooks ve Brooks (1993) geleneksel ve yapılandırmacı sınıf öğrencileri arasındaki farkların bir
karşılaştırma sağlar:
Tablo 3-2. geleneksel ve yapılandırmacı sınıf öğrencileri arasında karşılaştırma:
22
Geleneksel sınıf
Yapılandırmacı sınıf
Öğrenciler çoğunlukla yalnız çalışır.
Öğrenciler genellikler gruplar halinde çalışırlar.
Müfredat temel beceriler (aşağıdan yukarıya) üzerinde
durularak, bütüne parçası sunulmaktadır.
Müfredat büyük kavramı (yukarıdan aşağıya) vurgu
parçası bütün sunulmaktadır.
Sabit bir müfredat dışı sapma yukarıda tahmin edilir.
Öğrencilerden gelen birçok soru değerlendirin.
Müfredat faaliyetleri sıkıca veri ve manipülatif
materyalleri ile dolu kitaplar için köklü.
Müfredat faaliyetlerin birincil kaynaklara
dayanmaktadır.
Öğrenciler öğretmenlerin bilgi edinmeyi hangi “boş
tabakaları” olarak görülüyor.
Öğrenciler dünya hakkında yeni teoriler ile düşünürler
olarak görülürler.
Öğretmenler genellikle didaktik davranışları,
öğrencilere yaymak bilgi.
Öğretmenler genellikle öğrenciler için tartışma ortamı
müzakere etkileşimli davranış var.
Öğretmenler öğrencinin öğrenmesini değerlendirmek
için cevap aramaya.
Öğretmenler öğrencilerin görüşlerini bilmek istiyoruz.
7.1.3. Yapılandırmacılığın teknoloji ile buluştuğu yer
Öğrenme teorisi olarak yapılandırmacılık
var ama yaygın olarak kabul edilen ya da
kamu okullarında uygulamayan yüz yıl vardır.
Modern teknoloji bizim toplumumuz ve
günlük yaşamları üzerinde önemli bir etkisi
vardır ve bu her gün oluyor. Kamu okulları
yansıyan ve sosyal değişiklikleri yansıtacak
şekilde devam ediyor. Modern teknoloji ve
yapısalcılık teorisinin kullanımı arasında güçlü
bir bağlantı vardır. Bu bağlantı birleştirici bir
çerçeve yönünde bir temel öğretim teknikleri
slayt yapılandırmacı neden olacak kadar
güçlüdür.
Teknoloji sadece bir enstrüman veya iletim
öğrenmek için bir araçtır çünkü teknoloji açısından zengin bir ortamda biz, odak arsimoredukativ
yerine teknoloji, eğitim ve öğrenim hedefleri olduğunu dikkat etmelisiniz.
Onu ekipman kullanılan ilgili donanımları yapılandırmacı sınıf kılan hangi amaç için değildir.
Teknoloji sınıfı arasında ve bireysel öğrenciler arasındaki bilgi anlık paylaşımını sağlayan, bu
veritabanları ve çevrimiçi bilgi hizmetleri anında erişim sağlar, ve bu ses ve video interaktif olanlar
gibi multimedya kaynaklar sunar. Teknoloji aynı zamanda baskı, poker, fotoğraf ve video, animasyon
(çizim), bilgisayar grafikleri gibi çeşitli medya biçimlerini eğitim materyallerinin görüntü sağlar.
http://blog.christianitytoday.com/women/2010/04/ihave_an_ipad_but_at_what_cost.html
Çalışmalar bir teknoloji-zengin sınıf birçok görünür değişiklikler olduğunu göstermektedir:
1. Tüm sınıf öğretimi küçük gruplar halinde öğrenme öğretme aralıkları Yolları.
2. Süreci konferanslar ve performans öğrenmede daha fazla şeyler.
3. Öğretmenler genellikle geleneksel sınıfta olduğu gibi, en zeki öğrencilerden veya akıllı
odaklanarak değil, genellikle zayıf öğrenciler ile çalışmak.
4. Daha aktif öğrenci devreye girsin.
5. Öğrenciler daha işbirlikçi ve daha az rekabetçi hale.
6. Farklı öğrencilere farklı şeyler öğrenmek değil, tüm öğrencilerin aynı şeyleri öğrenirler.
7. Görsel ve sözel düşünme ve öncelik sözel düşünme verilmez entegrasyonu.
Bu yetkin erişkinlerde olmak ise başarının anahtarı derin faaliyetlerini desteklemek amacıyla,
öğretim uygulamalarında yeni teknoloji entegrasyonu için uygun yerleri bulmakta yatıyor, yansıtıcı
ve çocuklara özyönetimli kullanmalı gelecekte (Strommen & Lincoln, 1992). Bazı teorisyenler
teknolojinin rolü yapılandırmacı öğretim didaktik öğretime yönelik tartışma itecektir kadar önemli
olduğunu göstermektedir. Öğretmenler seçim yok olacak ama bir teknoloji açısından zengin bir
ortamda yapılandırmacı yaklaşımı kullanmak.
23
7.2 Yeni faaliyetler zaman (NPP ye giriş)
7.2.1 NPP (Projeler Yoluyla Öğrenme) nedir?
Bu bir nihai ürün üretmek için problem çözme stratejileri ve kaynakları kullanarak, günlük yaşamın
sorunları veya problemleri ile ilişkili karmaşık etkinliklerle öğrencilerin yürütmektedir öğretim ve
öğrenme stratejisidir.
1. NPP başlar ve müfredat standartlarına göre
2. NPP bir soru ya da her öğrencinin cevap verebilecek bir sorunu gündeme getirir
3. NPP öğrenciler daha doğrudan ve anlamlı bir içerik dalmak için izin verir
4. NPP müfredat genelinde entegre gerçek dünya sorunlarına bakın konuları ve temaları
keşfetmek için öğrencilere çağrısı
5. NPP karmaşık konuları araştırmak için soyut entelektüel görevlerimi sağlar
6. NPP ve toplum katılımı artırmak için kullanılması gereken.
Ayna yansımasi: NPP gerçek dünya sorunları ve müfredatın farklı konularda
entegre ederek günlük sorunlar başvurmak temaları keşfetmek için öğrencileri
teşvik eder.
24
NPP yaşam boyu öğrenmeyi teşvik etmektedir:
1. NPP ve teknoloji kullanımı, öğrencilerin,
öğretmenlerin ve yöneticilerin okulun
duvarlarının ötesine gitmelerini
etkinleştirin.
2. Öğrenciler yeni bir bilgi tabanı daha
fazla meşgul üreticisi olmak ve bireylerin
yaşam boyu öğrenme olur.
3.NPP yaşam boyu öğrenen olma yolunda
ilk adımdır kendi öğrenme, kontrol etmek
için çocuk öğretir.
NPP farklı öğrenme stillerine sahip bireyler için uygun bir yer değil:
Öğrencilerin çözüm iletişim sonra sorunun araştırılması ve çözümü tüm yöntemleri kullanmak ve
gerekir, çünkü NPP, bu farklılıklari gösterir.
Yılında NPP araştırmalara destek:
Uygulanabilir NPP belirttiği Okulları, devamsızlık azaltmak işbirlikli öğrenme becerileri artırmak ve
öğrenci başarısı iyileştirmeler. Teknoloji eleştirel düşünme ve iletişim teşvik etmek için kullanılan
zaman, bu faydaları daha da artırır.
Aşağıdaki taktikleri uygulayarak başarı sağlar:
1. Zaman duygularını ile ilgili olabilen
sorunlar öğrencilere yardımcı olur.
2. Referans noktası olarak ayarlar.
3. Onlarda var olan zaman yönetiminde
öğrencilere yön verir.
4. Bu görevleri planlamak için nasıl öğretir.
5. Terimler hatırlatıyor.
6. Bu tarihler ayarlamak için yardımcı olur.
7. O ana soru basit ve öğrencilerin yaşlarına
uygun korur.
8. Ben tüm öğrencilere başarı ile karşılamak
için izin verecek projeler girin.
http://www.edutopia.org/project-based-learning-guide-implementation
25
Projeler yoluyla öğrenme karakteristik özellikleri şunlardır:
Öğrenci temelde vardır:
Öğrenciler konu, mekanizması, video film, sunum, vs olabilir bir ürün oluşturmak için
öğrenirler.
Grup faaliyetleri:
Öğrenciler takımlar halinde çalışırlar.
Genişletilmiş görevleri:
Projeler bir süre boyunca devam eder ve bir sınıftan daha fazla sürebilir.
Otantik görevler:
Projelerin gündelik hayatın sorunlarını çözmek hedefliyoruz.
Çapraz müfredat yaklaşımı:
Proje birden fazla konu içerebilir ve öğretmenler birlikte çalışması için gerekli olabilir.
Yaratıcı düşünme:
Öğrenciler kendi çözümlerini çalışmak gerekmektedir.
Eleştirel düşünme:
Birlikte çalışırken, sorunları analiz etmek ve farklı seçenekleri göz önünde bulundurmanız
gerekir.
Bağımsız araştırma:
Öğrenciler çoğunlukla TIK içeren, bilgi bulmak için çeşitli kaynaklar kullanın.
Öğretmen kolaylaştırmasi:
Öğretmen, öğrencilere destek kaynakları sağlar ve doğru yönlendirilmi
tanımi, uygulama ve araştırma ödevi değerlendirilmesi de sağlar.
Notlar:
26
7.2.2 Projeler sayesinde Öğrenmede “7” temel bileşen
1. John Larmer dhe
2. John R. Mergendolle
Bazı “projeler” aşırı çalışma ile öğrencilerin yolar. Diğerleri öğrencilerin zihinlerinde yürütmektedir
önemli araştırma gerektirir.
Iki kriterlerini karşılaması durumunda bir proje önemlidir. Onlar iyi yapmak istiyorum önemli
bir görev olarak ve bu birincisi, öğrenciler, kişisel anlamı ile iş almalıdır. İkinci olarak, anlamlı bir
projeye, bir eğitim amacı eğitim yerine getirir. Projeler, iyi tasarlanmış ve iyi uygulanmış yoluyla
öğrenme tam iki yönde anlamaktır.
Aşağıda projeler yoluyla öğrenmenin 7 temellerini anlatacağız.
1. Bilmek gerekiyor
Öğretmenler aktif ilgi uyandırıyor ve soruları yanıtlayan bir “Gelen olay” ile öğrencilere temel bilgi
girme gücüne sahiptir. Bir video, canlı bir tartışma, bir konuk konuşmacı, bir gezi, ya da bir taklit
yazışmalar belirli bir senaryo sunuyor: gelen olayda herhangi bir şey olabilir. O ama çok fazla
çalışmaktan başka bir şey değil gibi görünüyor çünkü aksine, harfleri bir demet sunan bir proje,
öğrenciler için çok cazip değildir.
Onlar öğretti ediliyor ne öğrenmek için gerekliliğini algıladıkları yok çünkü birçok öğrencilere
okul anlamsız iş gibi görünüyor. Onlar bu bilginin önümüzdeki dönem, ya da sadece, sonraki
yaşamında gerekli olacak çünkü “bunu test yaparak” öğrenmek gerektiğini öğretmenin önerisi
ile motive olacaklar. Öğrenmek için öğrenciler için önemli bir proje ile malzeme nedeni açık olur:
verilen meydan çözmek için bunları bilmeniz gerekir.
2. Kiskirtici soru
İyi bir sürüş soru öğrencilerin amaç ve zorlu bir mücadele duygusu veren, cazibe açık bir dil ile
projenin özünü özetliyor. Kışkırtıcı açık soru, karmaşık ve öğretmek istediğiniz bilginin özüne
bağlı olmalıdır. O (Savaş ne zaman haklı olarak kabul edilir?) soyut olabilir; somut (içilebilir
27
suyumuz var mı?); ya da bir sorunu çözmeye odaklanması (gencler daha fazla kullanmalari için
bu site nasil geliştirebilir?).
İyi bir soru projenin
kabini net ve güçlü
bir dil içerir ve teşvik eder.
lk paragrafta ana teması duyurmadan ve promosyon olmadan bir projenin kompozisyon sorusu
gibidir. Konunun bu açıklama olmadan, okuyucu yazar ne içerir daha az fark olabilir, ama onun
kompozisyon esas nokta konusu beyanı açıkça anlaşılmaktadır. Eğer bir projenin üstlenilmesi
neden kiskirtici soru varsa, öğrencileri anlamakta zor olmayabilir.
3. Ses ve öğrenci seçimi
Esas öğrenme projenin temel öğesidir. Bildiğimiz kadriyla çok sesi ve tercihi olduğu gibi,
öğrenciler için anlamlı bir proje yapmak cok iyi olacaktır. Ancak, öğretmenlerin proje öğrencilerin
iş seçenekleri ve şekline göre tasarlanmış oduklarini belirlemelidirler.
“Kısıtlayıcı” açısından ilgili olarak, öğrenciler teşvik eden genel bir soru içinde bir konu seçmek,
tasarlamak ve ya oluşturmak ve ürün sunmayi seçilebilir. Öğrenciler birden fazla seçenek
yapmalari icin kaybedecek zamanlari yok, böylece Öğretmenler sınırlı yaratıcı ürün seçenekler
sağlamalari gerekir. Bu arada, bir yönü ile ilgili “daha iyi”, öğrenci ürün yaratmak ne karar verebilir,
hangi kaynakların kullanımı, ve ne zaman yapılandırılır. Aslında, proje konusunda, kendileri,
kiskirtici sorular seçebilirler.
4. 21. Yüzyıl Becerileri
Öğrenciler öğrenciler olacak işbirliği, iletişim, eleştirel düşünme ve teknoloji kullanımı gibi
21. yüzyıl becerilerini geliştirmek için fırsat vermek gerekir eğer gerçek bir araştırma projesi
geliştirmek durumunda daha anlamlı proje üzerinde çalışmak için görünmüyor iş ve yaşam onlara
hizmet. Önemli bir amac- berileriin bu maruziyet anlamlı çalışma için ikinci kriter karşılamaktir. Bir
bu becerileri öğretim ve değerlendirmek için proje tabanlı bir öğrenme ortamında öğretmen ve
genellikle kendilerini değerlendirmek için öğrenciler için fırsatlar yaratır.
5. Araştırma ve yenilik
NÖğrenciler daha önemli gibi görünüyor ve onlar sadece kitap veya internette bilgi bulmak ve bir
poster yapıştırmak anlamına gelen orijinal araştırma geliştirmesi anlamlı projelerde çalışır. Gerçek
bir araştırmada, öğrencilerin cevapları kaynak bulma aramasinda, soruları kendileri ile başlar ve
genellikle fikirleri test ve kendileri tarafından sonuç çıkarma, yeni sorulara yol açan bir yolu izleyin.
Teşviklerin soruya yeni yanıtlar, yeni bir ürün veya bir sorun - araştırma için tek çözüm gerçek bir
yenilik getiriyor.Öğretmen öğrencileri sadece öğretmen veya kitaplar tarafından sağlanan güzel
bir formatta bilgi çoğaltamayi sorar.
Öğrencilerin gerçekten araştırmaya öncülük etmek, onlar olayı girmesinden sonra oluşturulan
soruların listesine öğrencilere bakın. Yeni bakış açıları ortaya koyarken, bu listeye başka şeyler
28
eklemek için onları eğitin. Sınıf kültürü hipotez kurma, ve yeni fikirler ve yaklaşımlar açık olmak,
soruları değerlendirmelidir.
6. Görüşleri ve inceleme
Bu kaliteli ürün ve performans yaratılması tüm bu girişimin önemli bir amacı olduğu gerçeğini
vurgulamaktadır, çünkü geribildirim sürecini resmileştirmek ve proje süresince bir proje üzerinde
çalışması, gözden anlamlı öğrenme yapar. Öğrenciler ilk çabaları kaliteli hemen sonuç yok
öğrenmek gerekir ve bu revizyon gerçek hayatta çalışma ortak özelliğidir.
Anında geri bildirim sağlamaya ek olarak, öğretmen / öğrenci eleştirisi birbirlerinin işlerini
yorumlamak için listeleri veya diğer kriterleri kullanmak için eğitmek gerekir. Çünkü kaynak
öğrenciler için son derece önemli olduğu görüşler vermek için sınıf öğretmenleri veya yetişkin
rehberlere uzmanlara getirebilir.
7. Halka sunulan bir ürün
Okul çalışmaları öğretmen için ya da test için sadece yapıldığında daha anlamlıdır. Öğrencilerin
gerçek bir seyirci önünde işlerini sunmak, onlar sunum kalitesini daha fazla dikkat. Bir kez
daha ifade “daha iyi” bu özgünlük söz konusu olduğunda. Geçerli olan Öğrenciler (çoğaltmak)
profesyonellerin işi üretebileceği, ama diğer taraftan, okul dışındaki insanlar tarafından
kullanılabilen gerçek ürünler yaratarak, daha iyi çalışabilir.
Bu makalenin tam sürümünü de okunabilir: (Education Leadership) (Eğitim Liderlik)
WWW.ASCD.ORG, September 2010. VOL. 68 NO.1
29
7.2.3 (NPP) projesi sayesinde Oğrenim nasıl çalışır?
Projeleri, tüm sınıflarda, öğrenme yoluyla hazırlık ve planlama bir sürü gerektirir. Her bir fikir ve
temel bir soru ile başlar. Eğer etkinlik başlatacak proje ve temel soru tasarlarken, daha somut
standartlara ele alınması gerektiğine dikkat etmek önemlidir. Akılda bu standart sayesinde,
projeye çok fazla konu olarak entegre olacak bir plan geliştirirler.
7.2.4 NPP adımlari
1
2
Soru
4
5
Izleme
3
Plan
Değerlendirme
6
Çalışma
saatleri
Notlandirma
Sorular
1. Temel soru ile başlayın.
2. Gündelik yaşamın bir konu atın ve derin araştırma başlatin.
3. Öğrencilerinizin alakalı olmasından emin olun.
Plan
1. Plan maddi standartlar sorunun cevabını bulmakta ele alınacaktır.
2. Sorular, planlama ve proje inşaat yapma sürecinde öğrencilere katınız.
3. Öğretmen ve öğrenci araştırma faaliyetlerini desteklemek, görüş alışverişini
geliştirmek.
4. Disiplinlerarası bir proje geliştirmek için meslektaşlarla işbirliği düşünün.
5. Mümkünse teknolojiyi entegre edin.
Çalışma saatleri
1. Öğretmenler ve öğrenciler, projenin çeşitli bileşenleri için bir süre belirleyin.
2. Referans noktaları ayarlayın.
3. Öğrencilerin yaş şeyleri basit ve uygun tutmak için.
Öğrencilerin izlenmesi ve proje ilerleme
1.
2.
3.
4.
Fasilitohet süreci ve öğrenme aşkı.
Işbirlikçi bir şekilde çalışma nasıl öğretmek.
Her grubun her üyesi için esnek roller tasarlamak.
Bunların temel roller seçmek için öğrenci sol değil, aynı zamanda grubunun tüm diğer
roller için sorumluluk hem de grup arasındaki etkileşimlerin tutmak için kullanılır.
5. Öğrenciler ve her birey için sürecin her bölümünün her öğrencinin tam katılımını
gerektirdiğini unutmayın.
6. Kullanılabilen kaynaklar ve tavsiye yapılacaktır.
7. Bölümler ve proje ekibi oluşturarak süreci değerlendirmek.
30
Sonuçların değerlendirilmesi; Oylaması birçok ihtiyaçlarını karşılamaktadır. O ...
1. Tanısal geribildirim sağlar.
2. Standartların oluşturulması için öğretmenler yardımcı olur.
3. Başkalarının ilerleme ile ilerleme ve bağlantı bu ilerlemenin değerlendirilmesi sağlar.
4. Öğrencilerin bilgileri anlama düzeyi hakkında geri bildirim verir ve
gerekli iyileştirmeler.
5. Öğretmenlerin daha etkin öğrenme sürecini geliştirmek için yardımcı olmak.
NPP deneyimi çalışmalarının değerlendirilmesi; Kendini etkinleştirmek için şu adımları
izleyin:
1.
2.
3.
4.
5.
Bireysel ve gruplar halinde, koştu olmadan Reflect.
Paylaş başkalarının duygu ve deneyimleri.
Iyi çalıştı ne tartışın.
Değiştirmek için bir ihtiyaç duyulan tartışır.
Yeni sorular ve projeler sağlayacaktır fikirlerinizi paylaşın.
7.2.5 Planlama süreci: Genel Bakış
Eğer öğrencilerin öğrenme hedefleri, nihai ürünler, süreler ve eğitim faaliyetleri açıklamak için,
yerine koymak önce projeleri, dikkatle planlanmalıdır. İşte aşağıdaki
planlama sürecinde genel bir görünümüdür.
Planlama: Adım 1
Asli hedefleri ve becerileri ayarlama
Ana teması veya projenin “büyük fikir” nedir?
Bu projenin bir sonucu olarak öğrenciler neleri bilmeliler ve neler yapabilirler? Hangi bilgiler
ve onlar bu projenin geliştirilmesi için bir temel olarak öğrencilerin kullanabilecekleri ve
ihtiyaçlari olan beceriler nelerdir?
Hangi maddi standartlar bu görevi ele alacak?
Bu derste ileri iş itecektir temel ve temel sorunlar nelerdir?
Ne araştırma beceri ve süreç projenin başarıyla tamamlanması için gerekli?
Planlama: Adım 2
Nihai ürün biçimlerinin yapısı
Nihai ürün için seçimlerde özgünlük nasıl gömülür?
Ve de Öğrencilerin bilgi ve ne anladıklarini hangi kamuoyu önünde sunacaklar?
Nihai üründen gerekli düşünme hangi düzeydedir?
Nihai ürün için ne gibi fırsatlar seçimler değişiklik yapmak gerek?
Nihai ürün için hangi sunum / üretim / performans becerileri gereklidir?
31
Planlama: Adım 3
Proje planlama aralığı
Proje için zaman çerçevesi nedir? Nasıl ara ve nihai tarihler arasında sürelere görevleri içine
proje ayırabilirsiniz?
Bir öğrenci bağımsız olarak veya gruplar halinde çalışacak?
Bireysel sorumluluk ölçmek için nasıl?
Sınıfın dışında neler kaynakların projenin her aşaması için gerekli?
Planlama: Adım 4
Öğretim etkinlikleri tasarlama
Hangi faaliyetler ve ne destek araştırma sürecinin aşamalarında öğrencilere destek gerekiyor?
Ne içerik ve becerileri iskelet şeklinde öğrencilere verilecek ayrıntılı açıklama ve net (açık)
aracılığıyla öğrencilere verilecektir?
Cazip ve ilginç bir deneyim öğrenciler meşgul, ve sonra onları geçmiş bilgi ve deneyimleri ile
bağlantı kurmak yardımcı olacak tanıtım faaliyetleri?
Nasıl öğrenci hızlı proje kapsamında, gerekli ürünleri ve proje süresince oluşacak
değerlendirmeler anlayabilirim?
Süreci boyunca biçimlendirici değerlendirme entegre etmek nasıl?
Ne değerlendirme kriterleri nihai ürün için kullanılacaktır?
Konfigüre edilebilir gibi sunumlar tüm öğrenciler için etkileşimli öğrenme deneyimleri haline?
Planlama: Adım 5
Proje tasarımının değerlendirilmesi
Projenin tasarımı, ...
standartlarını karşılar mi?
Öğrencilerin yürütmektedir?
üst düzey düşünmeyi arttırır?
okuma becerileri, araştırma, teknoloji ve ihtiyaç duyulan temel becerileri öğretmek ve
güçlendirerek entegre edilir mi?
öğretim tanımlar mi?
Tüm öğrencilerin başarılı sağlayacak?
kullanımı ve değerlendirme listeleri, doğru ve net?
doğru kaynakları ve teknolojiyi nasil birleştirilir?
Planlama adımları ayrıntılı açıklaması
Harika bir fikir veya konu
Projeler öğrencilerin kendileri tarafından anlam derinlemesine çalışma ve inşaat desteklemek
için yeterince şiddetli müfredatında fikir veya temel konular yönelik olmalıdır. İngiliz Dili
Öğrenciler araştırma derslerinde çok başarılı olduğunu göstermiştir ki süreçler ve anahtar fikirler
odaklanmak, bu fikirleri düzenli olarak sunulmaktadır, özellikle öğrencilerin bir düzeyde önceki
kavramların dönmek için fırsat var, böylece yüksek sofistike dil yeterlikleridir.
Fikir veya ana tema projeleri aracılığıyla gerçekleşir bir ders için bir genel amacı sağlamak,
disiplinler arası işbirliği için tüm olanakları sunmaktadır.
32
Anahtar Sorular
Bir kez onlar fikir veya ana tema kurdunuz, öğretmen öğrenci, bu fikirleri veya temalar üzerinde
çalışmak önemlidir soruları tasarlayacak, içinde çalışma çerçeve sağlar. Önemli bir soru
söylenenleri ötesinde düşünmek öğrencileri sorar. Bu soru karmaşık ve tartışmaya ve yoruma
açıktır. Öğrencilere konular, bilimsel esaslara ve olayların karmaşıklığı düşünmek olun çünkü
temel sorular önemlidir.
Anahtar Sorular:
Birçok durumda (her öğrencinin, şahsi hayatında, akşam haberlerinde, tarih ve bilim vb.
durumda örneği) içinde geçerlidir.
başka durumlara transfer için fırsatlar yaratarak, doğal gelsin.
kışkırtıcı. Onlar tekrar ve varsayımlar düşünmeye öğrenci meydan olmalıdır
büyük fikirler ve düşünceler derin düşünme, canlı tartışma, kanıtlanmış araştırma ve yeni şeyler
anlamak için yüzeysel geçmek.
açıktır. Onlar hakiki ve ilgili araştırma, kolay değil cevaba yönlendirecektir. Temel sorular
öğrencilerin eleştirel bilgiler, entegre, sentezini ve değerlendirilmesini gerektirir.Aynı zamanda,
önemli sorunlar da mümkün olmalıdır.
konunun özüne doğru gitmeli.
meydan okuyorlar. Öğrencilerin zor konular ya da karmaşık bilimsel fikirleri ile başa çıkmak için
teşvik ediyoruz.
gerçek dünya ikilemler ya da öğrencilerin ilginç bakmak doğal süreçler inceleyebilirsiniz.
Bunlar bilgi ve geçmiş deneyimleri ile anlamlı bağlantı sağlar.
farklı açılardan yorumlanabilir.
standartları ve müfredat çerçevesi ile uyumludur.
Diğer sorulara götürebilir.
Bir soru sağlam ve çekici oluşturma genellikle sorunun birinci versiyonunun geliştirilmesi ve
arıtma gerektirir.
Öğrenme becerileri
Içeriği entegre ve becerileri öğrenme projeleri yoluyla öğrenme temel bir unsurdur ve proje
sonuçlarının tespit edilmelidir. Öğrenciler proje tasarımının bir parçası olarak bu becerileri
öğrenmek, uygulamak, uygulamak ve genişletmek gerekiyor. Beceri geliştirme tüm çocukların
bağımsız öğrenenler olmalarına olanak tanımak amacıyla, tüm okul yıllarında ve okul ötesinde
tutarlı devamlılık ve pratik öğrenme takip etmelidir. Sınıf öğretmenleri ve okul kütüphanesi
medya uzmanları tarafından işbirlikçi öğretim sayesinde, öğrenciler tüm konularda bağımsız
öğrenme bağlamında araştırma becerilerini geliştireceklerdir.
Projeler yoluyla öğrenme için gerekli becerileri çeşitlidir ve okuma becerileri ve grup süreçleri
içerir.Süreci boyunca, öğrencilerin aşağıdaki becerileri uzmanlık geliştirme meşgul olacaktır:
33
Anlama becerileri
Araştırma ve yazma becerileri
Becerileri sorgulayan
Öğrenme grup / koperatif süreçlerin becerileri
Sipariş becerisi ve kronolojisi
Bu tür haritalar ve küreler gibi kaynaklarla Becerileri
Araçlar sunum tablolar ve grafikler kullanımında beceriler
Beceri analizi
İletişim becerileri
Becerileri problem cözme ve eleştirel düşünme
Görev ve öz-yönetim becerileri.
Planlama: Adım 2
Nihai ürün biçimlerin inşaati
Sunumun / performansin otantik ürünler ve formatları
Öğrenciler öğrenme onların dünyaya bağlı olduğunu görürseniz öğrenme girme olasılığı daha
yüksektir. Bu bağlantı, nesne (güncel konular ile ilgili örneğin, bilimsel deney ve araştırma) yoluyla
yapılabilir. Ürünler gerçek dünya bağlamında ve onlardan otantik onlar ‘inşa’ olduğu zamanla
öğrenmiş olabilir; onlar sadece bir yerde mevcut kopyaladığınız mümkün değildir. Performans,
sunumlar, sergiler ve klasörler (portföyleri) otantik ürünler örnekleridir. Otantik ürünler genellikle
öğretmenler, diğer öğrenci, veli ve toplum üyelerinin ötesinde bir izleyici ile paylaşmak demektir.
Başkaları ile ürünün ayrılması Bu süreçte öğrencilerin öğretme ve öğrenme meşgul bir kooperatif
ortam oluşturur ve birbirlerinden ve yetişkinlerden bir şeyler öğrenmek.
34
Projeler çok düzeyde ve çeşitli formatları görüşüme ürünleri ile pik elde edebilirsiniz. Nihai
ürünler bireyselleştirilmesi için sayısız fırsatlar yaratır; öğrencilerin kendi tercihleri ve yetenekleri
uygun biçimi, tarzı ve dili seçebilirsiniz. Öğrenciler betik dili becerileri, uzmanlığı yapan, sanatsal
yeteneklerini kullanmak, ve etkin şekilde öğrendiklerini ortaya çıkabilir. Öğretmenler nihai ürün
ilginç fikirler araştırma süreci ve araştırma için öğrenci çekmek unutmayın. Sabırsızlandıgniz
şey sonuçlandırılması üzerinde çalışırken projeleri başarıyla tamamlamak için büyük olasılıkla
öğrenciler.
Portfolyolar (klasörler)
Öğrenme sürecini belgelemek için, öğrencilerin baskı ve / veya elektronik bir portföy oluşturmak
zorunda olduğu (ama yalnızca değil) dahil olmak üzere tüm çalışma taslakları: herhangi bir
bilgi / tabloları, gözlemler, notlar, skeçler, kaynaklar, listeleri, haritalar, fotokopi, ve dosya. Sınıf
öğretmenleri, medya uzmanları ve teknoloji uzmanları portföy geliştirme öğrencileri desteklemek
için işbirliği yapabilirsiniz.
Planlama: Adım 3 Proje kapsamında planlama
Proje süresi ve kapsamının geliştirilmesi
İyi gelişmiş bir proje planı faaliyetlerin bir dizi daha içerir; destek ve ürünler oluşturmak ve
projeyi tamamlamak gibi öğrencilerinin yönlendirilmesi için bir tasarım.Planı ara sürelere proje
süresinin tasarım, öğretmen ve öğrenci tarafından yapılan araştırma tarafından verilen talimat
arasındaki dengeyi ayarlar yardımcı olur, bireysel ve grup çalışmaları içerir ve projenin başarıyla
sonuçlandırmak için öğrenciler tarafından ihtiyaç duyulan becerileri belirlemek.
Görevleri ve faaliyetleri organize
- Her görev için zaman uygun miktarda atamak için görevleri bir dizi içine proje ürünleri
bölün.
- Görev ifası için gerekli her türlü kaynağı tanımlayın.
- Yeni şeyler öğrenmek için her fırsatı atın.
Değerlendirmesi ile ilgili karar
- Öğrencilere geribildirim vermek için devam eden tüm çalışmalar birleşecek zaman?
- Eğer öğrenciler sürecinde kazanmak için ne beceri bekliyorsunuz? Uygulamada temel
becerileri proje yapma öğrenciler hazırlayın.
- Size öğretmek için planı yok olduğu becerileri nasıl hazırlamak istiyorsunuz?
Istenen son ürün analiz
- Öğrencilerinizin projede görev başarılı olmak için yeterince biliyor musunuz?
- Ne gibi dersler her aşamada öğrencileri desteklemek için planlanmıştır olacak?
35
Tüm proje için bir zaman çizelgesi oluşturma
Bir kere projenin ana faaliyetleri hazırladık, görsel formatta proje için bir zaman çizgisi oluşturmak
ve diğer önemli faaliyetleri ile birlikte, puan ve en önemli görevleri tanımlamak:
-
-
-
-
-
-
Proje Başlatma
Faaliyetlerin sırası (kütüphane ve bilgisayar için ayarlama tarifeleri)
Taslakları için son tarih, ödev, test veya ürünleri
Taslağın hazırlanması
Kanıtı, uygulama vb.
Yansıma ve yorumu
Eğer anne ile görevleri, terimler, bölümler ve desenleri nasıl paylaşacakları planlayın. Ebeveynler
bu parçası olmak ve çocuklara destek lazim; baştan yaklaşırken olsun o anne daha alacak.
Planlama: Adım 4
Öğretim etkinlikleri tasarlama
Öğretim stratejileri
Bilgi ve proje geliştirmek için gereken becerileri iskeleti sağlayarak başarıya hazırlar. İyi projeler
rastgele değildir. Bunlar ilk sonuçlar, tarihler ve düşünceli yönetimi stratejisi ile ilgili sıkı bir
planlama sonucu olarak gelir.
Öğrenciler projeleri ile etkin öğrenme için gereken anahtar stratejiler şunlardır:
-
-
-
-
-
-
Araştırma / focus hipotezlerin geliştirilmesi
Ilişkisini kurmak, değerlendirme ve kaynak kullanımı (birinci ve ikinci sınıf)
Daha fazla bilgi / gözlem bulma ve değerlendirme
Bilgi veya veri organizasyonu
Halkın ihtiyaçlarını yorumlayin
Yazma / oluşturma işlemini kullanın: reçete, taslak revize yayınlayarak, düzenleme.
Bir bibliyografya oluşturma
Bu becerileri gerektiğinde üzerine doğrudan talimat veren dizajn öğretim faaliyetleri. Becerilerin
tam öğrenme için yararlı bir model aşağıdaki adımları içerir:
-
-
-
-
-
36
Stratejisinin amacı sunum ve açıklama
Bir mini-sınıflarda gösteri ve kullanımı modellenmesi
Öğrencilerin geribildirim strateji uygulamak nerede güdümlü uygulama sağlayın
Bağımsız stratejiyi uygulamak için öğrencilerin yeteneklerini
Strateji ve etkinliğinin doğru kullanımı ile ilgili düşüncelerini yansıtmak ve paylaşmak
isteyin.
Örnekler ve tavsiyeler, ve oryantasyon kontrol listeleri, şablonlar, listeleri, eleştiri, modelleri,
etiketler, işaretler, listeleri adımlar, kurallar, roller, yazılı talimatlar örnekler aracılığıyla öğrencilere
bilgi iskeleti sağlamak için doğrudan talimat, planına ek olarak sözlü ve organizasyon şemaları.
Proje başlatmak için nasıl karar verin
O, onun başında projenin net bir görünüm vermek için önemli olan projenin lansmanı için bir ilgi
ve coşku olması kadar önemlidir. Cekici bir baslangic, öğrencilerein proje çalışmaların başlamalari
için daha fazla ilgilerini ceker. Bir tartışma veya tartışma hayatta, özel bir olay, kişi veya özel bir
çalışma - bunların her biri öğrencilerin ilgisini çekmek için kullanılabilir.
Planlanan değerlendirilme
Öğretmenlerin değerlendirilmesi onu öğrenmek için önemli olduğunu bilgi hakkında öğrencilere
güçlü sinyaller gönderir.
Gibi biçimlendirici değerlendirme - yanı sıra genel değerlendirme, öğrencilerin performansını
kulminuese bir değer verir - öğretim tasarımının bir parçası olmalıdır projesi devam ederken
geri bildirim vererek öğrencilere değerlendirilme sağlar. Onlar araştırma soruları yazarken
biçimlendirici değerlendirme öğrenci çalışma ürünleri dayalı olabilir, onların araştırma planları
oluşturmak kaynaklarını bulmak ve değerlendirmek, kendi deneylerinin sonuçlarını izlemek,
keşfettimi yansıtmak, kendi sonuçlarını düzenlemek sunum, hatta nihai proje taslağı hazırlarken
bile. Her zaman öğrenciler ile bu ara ürün ve danışmanlık analizi sayesinde, öğretmenler
öğrencileri yönlendirme ve yanlış yönde çok ileri gitti önce herhangi bir potansiyel karışıklığa
açıklık getirmek edebiliyoruz. Etkin değerlendirilmesine yönelik diğer kurulları şunlardır:
- Doğru ürün değerlendirilmesi için doğru olanı seçin ve öğrencilerin projenin beklenen
sonuçları elde etmiş olduğu deliller sağlayacaktır değerlendirmelerin hangi kombinasyonun
karar.
- Projenin yoluyla öğrenme usul ve esasa sonuçları kapsayan değerlendirmeler ekleyin. Dengeli
bir değerlendirme planı yakından proje sonuçlarına bağlı birkaç farklı değerlendirmeler
içermektedir. Sayısız performans göstergeleri farklı yetenek, başarılı olmak için yeteneği ile
her öğrencinin sağlar.
- Her sonuç böylece öğrencilerin bilmeniz gerekenleri göstermek ve yapmak için fırsat veren,
değerlendirilmesi gerekir. Özlü bilgi ve becerilerin öğretilmesi gerektiğini ne detaylı bölümlere
ayrılmalıdır.
- Esnek şartlar içinde birden ürünler kullanın. Bu öğrencilerin zamanla geliştirmek ve proje
çıktıları elde etme fırsatı verir. Birden öğretmenlerin öğrenciler üzerinde önizleme ve ne kadar
proje hedeflerini karşılamak veya nasıl beklenmedik sorunları çözmek için yönetmek sunan
işlemi üzerinde daha fazla kontrol sahibi olduğu ürünleri.
- Çeşitli öğeleri (öğrenci düşünmesini ispat sertifika süreci) becerileri değerlendirme kullanın.
Ürünler becerileri gibi sonuçlarını değerlendirmek için de kullanılabilir. Karar verin ve öğrenciler
öğeler için standartları ve beklentileri ile paylaşabilirsiniz.
37
Proje sayesinde Öğrenme ile ilgili Bölüm (NPP)
İşin başından beri, öğrencilerin ürün ve sunum kullanılacak değerlendirme kriterleri hakkında
net bir fikir olmalıdır. Eğer başarı için kriter biliyorsanız onlar, öz-değerlendirme ve işlerini gözden
geçirmek mümkün olacak. Özenle inşa listeleri öğrencilerin verimli çalışma net bir açıklama
sağlamak ve öğrencilerin performanslarını standartlara ulaşmak ve aşmak yardımcı olacak bir
rehber olarak hizmet vermektedir. Sütunlar beklenen tam olarak ne öğrencilere göstermek ve
projenin başında öğrencilere verilmelidir. Öğrenciler ayrıca listeleri oluştururken yardımcı olabilir.
Öğrenciler bölümlerin hazırlanması katılmak durumunda kriterlerini karşılamak için bile zor
çalışacaklar.
Öğretmenler kendi listeleri geliştirmek veya projeler yoluyla öğrenme listeleri geliştirmek için
sınıf sormalısınız. RubiStar http://rubistar.4teachers.org/index.php modelleri ve kalitesi sütunlar
oluşturmak isteyen öğretmenler için farklı sütun şablonları sağlayan bir web sitesidir.
- Öğeler değerlendirme için farklı kategorilerde görevleri bölmek. Örneğin, araştırma makalesi
için bir bölüm beş ölçütlerinde içerebilir: (1) içerik; (2) organizasyon; soruşturma (3) derinlik;
birincil kaynaklar (4) kullanım ve (5) mekaniği yazma.
- Örnek bir performans tanımı ile başlayan, başından itibaren kendi sütun oluşturun. Ne olursa
olsun öğrenciler örnek bir düzeyde gerçekleştirebilirsiniz olsun veya olmasın, sütun geçerli
bir hedef belirlemek için bir mükemmeliyet vizyonu inşa ve değerlendirme (puanlama) için
sağlam bir çıpa yatıyordu gerekir. İyi açıklamalarına anahtarı gibi aslında ‘mükemmellik’ nasıl
göründüğünü anlatan bir dil “mükemmel” gibi kelimelerin çizilmesi.
- Değerlendirme ve maddi standartlar için puanlama kriterleri arasındaki bağlantı kurun.
Projenin sonuçlarının parçası olan maddi standartlar performans göstergeleri ile danışmanlık,
öğrenciler hayati içeriğe ilişkin değerlendirilecektir.
Listeleri öğretmenler, adil ve doğru bir değerlendirme planı oluşturmak özgü içerik ve becerileri
hedeflemek ve öğrencilere yararlı geri bildirim sağlanmasına yardımcı olur.
Planlama: Adım 5
Proje tasarımının değerlendirilmesi
Bir kere hepsi tasarlanmış öğretimsel faaliyetleri, öğretmen ne kadar hazır, kaynak ve karşılamak
için planlama bireyselleşme örgütün nasıl erişilebilir olmasıdır netleştirmek için, müfredat
önceliklerine, tasarım yansıtmak için uyum bir an durdurabilir her öğrencinin ihtiyaçları.Şu
sorulara yansımatak ve teşvik etmek için kullanılabilir.
Hedefleri
Zor bir öğrenme beklentileri ve müfredat benim öncelikleri ile uyumlu mudur?
Ve disiplinlerarası odaklanmak için proje genişletilmiş midir?
Öğrenciler oluşturmak ve sunacaklar için nihai ürün nasil ilginç olurdu?
Bu projede benim öğrencilerim başarılı olabilirler mi?
Eğer öğrenciler başarılı projeyi tamamlamak için ihtiyaç duyacağı tüm beceriler için eğitim ve
öğretim entegre edilir mi?
Bir başka proje okuma öğrencilerin becerilerini geliştirecek?
38
Ben biçimlendirici ve özetleyici değerlendirme dahil mi?
Eğer İngilizce Dil Öğrenenler dahil olmak üzere tüm öğrenciler için akademik dil hedefleri
yapan var mı?
İşbirliği
Öğretim meslektaşları ile ve kurulan ortaklıklar, kütüphane medya ve teknoloji uzmanları
çalışanları?
Böyle halk kütüphaneleri, müzeler ve bilimsel kuruluşlar gibi kentin bilim ve kültür kurumları,
dahil midir?
Rehber
Bir tür öğrencilerin aktif katılımı yoluyla öğrenme faaliyetlerinin yapılandırılması yüksek
standartlar, örneğin, bireysel uygulamaları liderlik, ayarlama gibi teknikleri kullanarak
öğretiminin en iyi uygulamaları izleyin ve kritik soruların kullanımı olacak üst düzey düşünme
teşvik?
Öğrencilerin geçmiş ve geçmiş deneyimlerden dersler öğretmenlik becerilerini esas alınacak
mıdir?
Öğrencilerin geribildirim için yeterince fırsat verildi mi?
Kaynaklar ve Teknoloji
Öğrenciler, erişime ulaşmak ve ihtiyaç duydukları tüm kaynaklara kullanacak mıdirlar?
En değerli kaynaklar, baskı hem de Internet üzerinde tanımlamak için kütüphane medya
uzmanı ile işbirliği var mı?
Size en iyi anlaşma bulmak için bilgi kaynaklarını değerlendirmek için öğrencileri biliyor
musunuz?
Öğrencilerin ihtiyaç duydukları teknolojiye erişim var mı? Veritabanları ve çevrimiçi kaynaklara
becerileri yelken konusunda rehberlik için bir ihtiyaç var mı?
Öğrenci bilgilerini (yasadışı farklı görünümler indirme, kopyalama, örneğin, telif hakkı, adil
kullanım) etik, yasal ve sorumluluk erişilebilir gerektiğini onlara hatırlatmak gerekir mi?
Çevre
Bir odak ve proje tarihleri desteklemek için öğrenme ortamı olacak mi?
Öğrenme için iklim elverişli mi?
Final sunumu ve kutlama
Onlar sınıf arkadaşları, anne-babalar, topluluk ya da diğer kamu ile dersleri paylaşabileceğiniz
bir tatil ben, projenin sonunda öğrenciler için düzenlenilir mi?
39
7.3 NPP - nin örnekleri
7.3.1 Tasarım yarışması
7.3.2 Bir tasarım yarışması nedir?
Bir tasarım projesi öğrenciler bir problem ile ilgili, yerek ve günlük yaşam çözmek için bir tasarım
süreci ile meşgul olan bir proje türüdür. Teknoloji bilgi, Fen, Matematik, Sosyal Bilimler ve Dil
konularda, orijinal bir çözüm ile sonuçlanan açık bir tasarım yoluyla öğrenciler takımlari kendi
bilgilerini uygularlar ve güçlendirirler. Tasarım süreci üç bölümden oluşur:
Kavrama
Sorun, malzemeleri ve kısıtlamalar tanımlayın
Izleme ve olası çözümleri değişimi geliştirin
Yapı ve Test
Bir çözüm seçilmiş
Tasarım & İnşaat
Pototip
Yeniden tasarlanması ya da değişiklik
Yeniden-test
Bilgi kazanmak
Araştırma
Paylaşım çözümleri
Yansıma ve tartışma.
Yukarıdaki şema yapı ve / veya tasarım sürecini gösterir. Birden fazla beceri ve zihin yenilikçi
becerileri uygularken çalışma ekipleri, çözümdür düz bir yol takip, ama anlayışı, yapım ve test
etme ve bilgi edinme arasındaki iş birleştirmez.
Başlangıç: zorlugunu
(sorunun) meydana
sunulması
Konceptualizmi
Tasarim
Sonunda: Test
Bilgi
40
7.3.3 Neden tasarım yaklaşımı kullanabilirsiniz? Faydaları nelerdir?
Tasarım yarışması süreci sayesinde, öğrencilerin bağımsız meydan özelliklerini, onların yaşam
için beceri yararlıdır genişletmek için fırsat var.
Çok sayıda tasarımlar yaratılmasına yol açan açık bir yaklaşım kullanırken, öğrencilerin konu
alanlarında, kişisel tecrübeleri, ilgileri ve takım ruhu içinde yaratıcı bir çözüm oluşturma
sürecinde yetenekleri onların bilgi başvurmaya davet edilmektedir.
Bu yaklaşım, öğrencilerin kendilerini ilham nerede, muazzam bir öğrenme deneyimi oluşturur
ve bir ekip olarak hedefe ulaşmanın gururunu kazanın.
41
7.4 Sorun çözümü
7.4.1 Sorunların çözümü nedir
Öğrenme verilen bir sorun ile başlar hangi pedagojik metodoloji
Sorun çözme ilk genel eğitim sınıflarında
öğrencilerin zorlukları çözer bir modeldir.
Öğrencilerin sorunnlarin çözme yoluyla öğrenirler
ve öğrenmenin kişisel deneyimleri yansıtmaktadır
bir öğretim yöntemidir. Sorun çözme yoluyla
öğrenme ve iletişim becerileri, durumları sorun
çözme ve kendi basina ogrenim yolu gelişimini
güçlendirir. Sorun çözme yoluyla öğrenme tek bir
saatlik ders veya daha büyük bir projenin parçası
olabilir.
7.4.2. Faydaları nelerdir?
Motivasyon – günlük yaşam sorunlari merak uyandırmak ve onları çözmek için öğrencilere daha
fazla motive eder
Eleştirel ve yaratıcı düşünme – Sorunları yaratıcı ve eleştirel düşünme ile, birden fazla çözüm
ile başladı
Öğrenmeyi öğrenme – Sorun çözme yoluyla öğrenme, öğrencilerin bilgiyi veri toplama analizi,
karar verme ve sorun çözme, okuyamıyorsanız için kendi stratejileri geliştirmek gerekir.Takım
Çalışması – Sorun çözme yoluyla öğrenme takım çalışması gerektirir ve iletişim becerileri
güçlendirir.
42
7.4.3 Nasıl çalışır?
Gerçek bir sorun (Özgün) sunmaya deneyin
Gerçek bir sorun bir senaryo düşünün. Çeşitli gazete ve dergilerde okuyarak günlük
hayatın müfredatı ile ilgili gerçek sorunlar yaratmak için fikir edinebilirsiniz.
Öğrencilerinizin önceki bilgilere ve iş yerinde özerklik düzeyine göre ödvleri böl .
Çok özel ve açıkça önemli ayrıntıları üzerinde tanımlı yapmak için yazılı ödev
hazırlayın.
Öğrenciler önce dikkatlice sorunu tanıtın
Tüm öğrencilerin anladığınızdan emin olmak için sorun durum açıklığa kavuşturmak;
Sürece ve soruna dayalı öğrenme adımları tartışın;
Tüm öğrenciler dahil etmek görüş alışverişi tekniklerini kullanın;
Öğretmen ve öğrencilerin rolleri ve sorumlulukları üzerine anlasin.
Başlamadan önce karar verin, nasıl öğrencileri değerlendirmek istiyorum
Sorun çözme yoluyla öğrenme gibi farklı formlarda değerlendirilebilir:
Öğrenci tartışmalar ve öğretmen ile öğrenci tartışmaları gözlem;
Sözlü sunumlar, yazılı deneme, öğrenme notlar;
Sınıf arkadaşları arasında öz ve karşılıklı takdir.
7.4.4 Karşılaştırma:
Sorun Çözme (NZP) yoluyla öğrenme ve (NPP) proje yoluyla öğrenme
Özel özellikler
Özel özellikler
Özel özellikler
Sorunları çözmek için öğrenim
1.Öğrenciler gerçek yaşam özgün
görevler meşgul
1.Öğrenciler seçilebilir veya
2.Projeler ya da birden fazla
öğrenmek gereken bir sorun ile
yaklaşım cevaplari ve ya açık uçlu
başlar
sorular
2.Sorunları bir senaryo ya da örnek 3.Veya projeleri sorunları
olay biçiminde yerleştirilir
profesyonel durumlarının taklit
3.Sorunları gerçek yaşamın
amaçlı
karmaşıklığını yansıtmak için biraz 4.Kolaylaştırıcı rolü Öğrenci
belirsiz formüle
merkezli, öğretmen
4.Kullanılan araştırma sorgulama
5.Öğrenciler daha uzun bir süre
modeli
boyunca gruplar halinde çalışırlar
5.Öğrenciler sorun çözme sürecinin 6.Öğrenciler çeşitli bilgi
kaynaklarından aramak ve bulmak
sonuçlarını sunmak ve bunu bir
istenir
ürün ile gerekli değildir
7.Iş kalitesi dayalı otantik
6.İşlemin motor gücünun sorunu
değerlendirme vurgula
belirleme
8.Her iki yaklaşım öğrenciler
tarafından öz-değerlendirme ve
yansıtma için yeterli zaman verin
1.Akılda bir ürün veya nesne
başlatılıyor
2.Genellikle, ürünün performansını
Öğrencilerin bir ya da daha fazla
sorunları çözmek için ihtiyaçi var
3.Bir üretim modeli ikinci ve üretim
faaliyetlerinin gerçek dünya
yansıyan
4.Öğrenciler kullanımı veya mevcut
üretim oluşturduk
5.Projenin arkasındaki itici güç,
nihai ürün
6.Proje süresince edinilen bilgi ve
becerilerin başarının önemli bir
göstergesidir
43
7.4.5 Sorun çözme yoluyla öğrenme sürecinde adımlar
1. Sorun nedir?
Sorun durumu formüle edildikten sonra, sorunlu duruma bir çözüm bulmak için temel
amacı sunulur. Gruplarındaki öğrencilerin okuma ve analiz sorunu daha iyi anlamak için,
öğretmen ve ortaya çıkabilecek soruları cevaplamak.
2. Ne biliyoruz ve ne bilmiyoruz?
Öğrenciler gruplar halinde çalışma ve sorunlari iyice incelemek. Başlangıçta ben
bilmiyorum ve çalışmaya devam hangi şeyler bildiğim şeyleri paylaşıyoruz. Bu adımda, bu
üç temel soru vardir: “Ne biliyoruz?”, “Ne bilmeliyiz?” ve “Ne yapmalıyız?”, “Biz ne öğrenmek
gerekir”, “? Ne biliyoruz” Ve? “Ne yapmamız gerekiyor”, öğrenciler bildikleri şeyleri dikkate
aldiktan sonra “hedefler / öğrenme hedefleri” ni ayarlamaya başlarlar. Bilmedikleri şeyleri
göz önünde bulundurarak, Öğrencilerin bilgi eksiklikleri hakkında sorulari formüle ederler.
Daha sonraki adımlara götürecekleri bulmak gerekiyor.
3. Tüm araştırmalar
Öğrenciler amaçları / hedefleri belirler ve gruplarda birlikte öğrenme ve görev bölümü
yapmak. Her öğrenci orada bireysel eski araştırıyor ve soruyu yanıtlamaya çalışın araştırma
için bir ön eylem planı doğrultusunda geliştirilen öğrenciler tarafından bağımsız araştırma
“Ne Yapmalıyım?” ve öğrencilere anketler aracılığıyla veri ve bilgi toplamaya başlar , ders
kitapları ve diğer kaynaklar, uzmanlarla görüşmeler, bilgi ve iletişim teknolojilerinin
kullanımı okuma
4. Birlikte analiz edelim
Veri toplama ve araştırma amacı sorun hakkında davalı şeyleri netleştirmek için esastir.
Öğrenciler grup olarak yürütülen araştırma, bireysel sonuçlarını paylaşmak. Yeterince
sorunun açıklığa kavuşturulmasına katkıda bulunup toplanan ve veri ve bilgi görüşmek
üzere öğretmenleri teşvik etmektedir.Sorunu yeterince açık değilse, öğrenciler bir kez
daha kendi aralarında yeni öğrenme hedefleri belirlemek ve daha fazla çalışmak gereken
sorular hakkında çok bilgi toplamak için araştırma ilk aşamasına dönün. Her takım üyesi
sorunu tamamen incelenememiştir olduğunu memnun kadar bireysel ve grup çalışma
adımları hem bu aşaması devam etmektedir. Tekrarlanan araştırma sayısı ve özel bir
problem öğrenme hedefleri kompleksliğine bağlıdır. Art arda sorunlarin dönen bu süreçte
44
öğrencilerin bilgi ve becerilerini uygulamak için mükemmel bir fırsattır. Bu şekilde, öğrenme
ve genişletilmiş bir oranda etkileri değerlendirilebilir.Bilginin bu şekilde kontekstualizohen
kazanmış ve soruna organize ve içeriği ile değil sadece. Üyelerinin birbirleriyle işbirliğinin
bu yaklaşım, “ekip çalışması” oluşturmak için yardımcı olur ve bir günlük aktivitedir.
5. Olası çözüm önerileri hazırlayın
Öğrenciler kazanç bilgi ve enformasyon ve grup birbirleriyle paylaştı, ve şimdi çözümler
önerir. Onlar tartışmak ve analiz araştırma sırasında toplanan bilgileri ve sorun çözme için
uygun bilgi bitlerinin paylaşıyoruz. Bunlar olası çözümleri analiz ve en iyi seçin.
6. Bu bizim en iyi seçimimizdir
Öğrenciler bu çözüm ile ilgili bir sunum hazırlarlar. Öğrenciler sunum kendi biçimini seçmek
ve çeşitli olabilir: yazılı rapor, sözlü sunum, poster veya rolleri.
7. Değerlendirme
Sorun çözme yoluyla öğrenme değerlendirilmenin çok önemli bir parçasıdır. Değerlendirme
Öğrenciler, öğretmenler ve arkadaşları (yani sınıf) arasında bazen karşılıklı takdir içerir.
Problem çözme yoluyla öğrenme ve projeler yoluyla öğrenme değerlendirilmesi,
öğrenci başarısı hakkında kapsamlı bilgi vermelidir. Öğrenme amaçları ve hedefleri
değerlendirilmelidir ne belirlenmesinde başlangıç noktası (neden başvurduğunuz) vardır
ve öğrencilerin öğrenmek istediklerini.Iş (sunumlar, raporlar, sergiler veya portföyleri)
yöntem ve projenin ve ilgili amaçlar (onlar daha gerçekçi olmalıdır) başında belirlenen
değerlendirme kriterleri tamamlanmasından sonra öğrenme süreci ve ürün çalışmaları
sırasında değerlendirilir. Öğrenciler katılmak onları daha iyi öğrenme hedeflerini anlamak
ve öğrenmede daha etkin bir şekilde sağlayacak kriterlerin oluşturulması.
45
7.5 Bireyselleştirilmiş Eğitim
7.5.1 Bireyselleştirilmiş eğtim nedir?
Insan beyni üzerindeki araştırma deneyimli öğretmenler hep bilinen olduğunu göstermiştir:
1. Hiçbir çocuk başka biriyle aynı degildır.
2. Hiçbir çocuk başka bir çocuk ile aynı şekilde öğrenemez
3. Bir çocuk için zengin olan bir ortamda mutlaka baska bir çocuk için ortam zengin olmayabilir.
4. Sınıf olarak, onların çocukları düşünmek öğretmek gerekir.
5. Engelli / özel hassasiyetleri olan öğrenciler fırsatların gerekli beceri ve bireysel yeteneklerini
ifade etme fırsatı geliştirmek sağlayacak öğrenme etkinlikleri verilmelidir. Daha ileri seviyedeki
öğrenciler daha yüksek bir düzeyde ve daha karmaşık düşünme gerektiren faaliyetlerde
edilebilir.
Bireyselleştirilmiş öğrenmenin dört yolları
1. İçindekiler / Araçlar bireyselleştirilmesi
2. Süreç / Etkinlik bireyselleştirilmesi
3. Ürün bireyselleşme
4. Çevreye veya koşulları (konaklama) oluşturarak etkisi yoluyla bireyselleştirilmesi.
Bireysel Öğrenme Stilleri
Öğretim yenilik bireyselleştirilmiş için oğretmenler başlangıçta kişisel stratejilerini ve içeriği
kullanabilir, süreç veya ürün bireyselleşme ile başlamaya karar verebilir.
Aynı zamanda, aşağıdaki stratejileri arasında belirgin bir örtüşme olmadığı belirlemek için
önemlidir. Öğretmenler bu stratejiler elini kullanan birlikte, bunların pek çoğu, aynı zamanda,
daha yüksek verim ile birlikte kullanılabilir.
Örneğin: Öğrencilerin ilgi alanlarına göre gruplandırılmış olabilir, ancak faaliyetleri (öğrenci
tarafından tercih edilen öğrenme yöntemleri içeren farklı ürünler elde farklı karmaşıklık
seviyeleri (düzeyleri / süreçleri soyut düşünme sorgulama) işitsel, görsel ya da kinestetik
olarak düzenlenebilir).
Böylece, hazır içerige (gerekli karmaşık düşünme becerileri) göre ve bununla ilgi,
bireyselleştirilmiş sürecine göre bireyselleştirilmiş ve bireyselleştirilmiş ürün öğrenme
modunda öğrencilerin tercihlerine göre yapılır.
Bu, her sunuş başka bir tekrarı olduğunu aynı şekilde hem her grup tarafından hazırlanan aynı
sunumları daha ilginç birden bireyselleşme sunumlar avantajına sahiptir.
46
Öğrenmenin tüm bireyselleşme öğrencilerin değerlendirilmesi ile başlar
http://members.shaw.ca/priscillatheroux/assessing.html
Bireyselleşme öz-yönetim ve iç motivasyon önemli derecede ihtiyaç olduğundan, iç motivasyon
becerilerinin geliştirilmesine odaklanmak önemlidir.
http://members.shaw.ca/priscillatheroux/motivation.html
Bu adalet kavramı (adil olma / sağ) netleştirmek için gereklidir. Öğrenciler genellikle farklı
öğrencilerin farklı şeyler beklemek sadece
öğretmen değil fikri sabit. Aksi takdirde “doğru
değil”, çünkü bütün öğrenciler, aynı şeyi yapmak
zorunda sanki Genellikle hissediyorum.
Öğretmenlerin her öğrencinin ayrı bir birey
(benzersiz) ve farklı öğrenme ihtiyaçları açıkça
ortaya yapmak önemlidir. Sonuç olarak, farklı
görevler üzerinde çoğu zaman çalışacaktır.
Isteklilik / yeteneği
Her grup için etkinlikler genellikle karmaşıklık
düzeyine göre farklılık göstermektedir. Anlayış
ile en düşük düzeyde öğrenciler olanların
daha ileri düzeyde göreceli olarak daha az karmaşık görevlerinin işçi sınıfıdir.Sınıfı daha düşük
okuma düzeyi olan öğrenciler bir sınıf arkadaşı okurken ya da sözlü bilgi almak üzere hikayeler
/ talimatları dinleyerek son derece yararlı olacaktır.
Soruların düzeyini (ve ondan türeyen düşünme becerileri) ve yogunlastirilmis müfredat
değişkenliği, öğrencilerin hazır olmadığını becerileri farklılıklarin koşullarini oluşturmak için
stratejiler vardır.
Sorular ayarı
Öğrenciler için sorular beceri ve yeteneklerinin seviyesi maç için ayarlanması gerekebilir
Öğrenciler Eğer faaliyetlerde ise geliştirmek için meydan edilmelidir.
Müfredat yogunlasmasi
Müfredat yogunlasmasi, bilgi, beceri ve tutumları öğrencileri değerlendirmek ve zaten
müfredatın içeriğini öğrenen öğrenci için alternatif etkinlikler sağlanması anlamına gelir.
Bu ön-test temel kavramlar sayesinde elde veya performans değerlendirme yöntemleri
kullanılarak yapılabilir. Diğerleri talimatları alırken sorun çözme faaliyetleri ile ilgili talimatlar
için gerek gösteren öğrencilerdir.
Katmanlı görevler
Tabakalı faaliyetleri görevler farklı karmaşık bir dizi vardır. Temel anlayış ve öğrencilere
kazandırılmak istenen temel becerileri ile ilgili bu faaliyetlerin tümü. Öğretmenler dikkate
öğrencilerin bireysel ihtiyaçlarını alarak aynı hedeflere ulaşmak için alternatif yollar gibi
faaliyetler atamak
47
Hızlanma / yavaşlama
Öğrencilerin müfredat boyunca hareket hangi hızı hızlanma veya yavaşlama bireyselleştirilmiş
eğitim için başka bir yöntemdir. Yetkinlik, yüksek derecede göstermek Öğrenciler daha hızlı bir
tempoda müfredat içine doğru yürüyüş yapabilirsiniz. Öğrenciler, zorluklarda başarı elde etmek
için daha yavaş bir hızda izin uyarlanmış faaliyetleri gerekebilir.
Esnek gruplandırma
Öğrencilerin performansı olarak değiştiğinden dolayı, bu gruplar arasında harekete izin
vermek önemlidir. Öğrencilerin hazırlık kişisel ilgi ve yeteneklerine göre değişir, bu yüzden
öğrencinin bir konuda sınıf seviyesinin altında olabilen kavramı açık kalmalı ama başka bir
durumda sınıf düzeyinde olabilir.
Esnek gruplandırma Öğrencilerin doğru şekilde meydan izin verir ve sabit (statik) olarak
öğrencilerin hazırlık etiketleme kaçının. Öğrenme onların hızı bazen hızlandırılabilir çünkü
öğrenciler özel bir durum statik bir grup muhafaza edilmemelidir.
Hatta en yetenekli öğrencileri esnek gruplama yararlanabilirsiniz. Genellikle yaparken bazen
başka bir grup, arkadaşları (sınıf ) entelektüeller ile çalışan yararlideri olarak kanıtlamak olabilir.
Ancak, sınıf arkadaşları arasında karşılıklı öğrenme geçerli bir strateji çalışma grubudur.
Meslektaş arasındaki öğrenim
Bazen, bir öğrenci arkadaşlarının ihtiyaçlarını ötesinde tek-bir öğrenme gerektiren kişisel
ihtiyaçları olabilir. Bu ek talimatları aldıktan sonra, öğrencinin belirli kavram ya da beceriyi için
“iç uzmanı” olarak belirlenmiş olabilir ve bunları kavramları sınıf arkadaşları yeniden öğrenmek
için fırsat sayesinde değerli pratik kazanabilir. Bu durumda, avantaj iki yönlüdür.
Öğrencilerin ilgisi
Sondazhet mbi interesat shpesh shërbejnë për përcaktimin e interesave të nxënësve. Një tjetër
instrument efikas është edhe shkëmbimi i mendimeve për nën-tema që përmbajnë koncepte nga
kurrikula ku përdoret rrjetëzimi semantik për eksplorimin e aspekteve interesante të konceptit.
Okuma arkadaşi
Bu strateji, okuma güçlüğü olan genç öğrenciler için özellikle yararlıdır. Çocuklar akıcılık ve
anlama geliştirirken öğretmenler okuma ek uygulama ve deneyim kazanırlar.
Bağımsız öğrenme projeleri
Bağımsız öğrenme projeleri öğrencilere bağımsız öğrenme becerilerini geliştirmek
öğrenmek araştırma projeleri içerir. Düzeyi ve yapısı öğrenci yardımı ve fikirleri, zaman ve
verimlilik yönetme yeteneklerini bağlıdır göre değişir.
48
Öğrenim sözleşmeleri
Öğrenim sözleşmesi öğretmenler ve bağımsız
çalışanlar ile sonuçlanan öğrenciler arasında
yazılı bir anlaşmadır. Sözleşme öğrencilerin
günlük ve haftalık çalışma hedefleri belirlemek
ve yönetim becerilerini geliştirmek için yardımcı
olur. Ayrıca, öğretmenlerin hesaba her öğrencinin
ilerlemesini almaya yardımcı olur. Gerçek görevleri
öğrencilerin farklı ihtiyaçlarına göre değişir.
Öğrenim merkezleri
Orada uzun bir Öğrenme Merkezleri, ya da iş istasyonları öğretmenler tarafından kullanılır
ve bireyselleştirilmiş yanı sıra tüm bağlayıcı gibi faaliyetleri içerebilir.
Geçici faaliyetler
Bu öğrenciler, organize ve hazırlıklı ise öğrencilerin görevleri tamamladıktan sonra, herhangi bir
zamanda ortaya çıkabilir, ya da her sınıfın başında kısa bir süre içinde ayarlanabilir faaliyetlerin
olabilen bir listesinin çalışmasi. Bu faaliyetler çözme ya da bir günlük yazma sorunu da dahil
olmak üzere daha fazla zenginleşmesi, özel ihtiyaçları veya fırsatları ile bağlantılı olabilir. Aynı
zamanda bir öğrenci çalışır uzun vadeli bir projenin parçası olabilir. Bunlar zaman değer olması
gerektiğini ve öğrencilerin öğrenme alanındaki ihtiyaçlarına uygun olmalıdır faaliyetlerdir.
Yan kılavuzu
Öğretmen bir kolaylaştırıcı, öğrenci değerlendirmesi ve planlama faaliyetleri yerine hocasıdır.
Bu 80’lerin başında Roger Taylor “yerine, merkez liderleri tarafında kılavuzu” denilen
yaklaşımidir. Daha az yapılandırılmış bir yaklaşım, ancak daha sık meşgul ve geleneksel
öğretim yöntemlerine göre daha sessiz. Ancak, bireyselleşme, öğrenme daha derinden öğrenci
yürütmektedir büyüme ve sürdürülebilir kalkınma için bir oda sunar ve bir uyarıcı bir öğrenme
ortamı ve hevesli yaratır.
49
Birleştirilerek Teknoloji Stratejileri
Temel Eğitim Programı USAID tarafından sağlanan Dijital teknolojiler sınıf etkinlikleri
mümkündür, yani Kapak Kamera, Dijital Mikroskop, Lego NXT Robot, Kontrol Kutusu vb
kullanılmalıdır.
Yansıma simetrisi: Öğrenciler tarafından araçları ve Internet teknolojilerinin
kullanılması öğrencinin görevi odaklanarak sağlamak için takip edilmelidir.
İnternet üzerinden kullanılan diğer teknolojileri blogimin, Wiki sayfaları, olan veya olmayan
mesajları (sohbet) ile iletişimi içeren videoalar, (Skype gibi), podcast, video kayıt, ve sosyal ağ
araçları var. Bu araçları kullanarak öğrencilerin öğrenci görev odaklı olmasını sağlamak için
izlenmesi gerekir.
Bireyselleştirilmiş öğrenme planlama anahtar konuları
İçerik:
Öğrenim hedefleri
Süreçler:
öğretim yöntemleri
Kaynaklar: Öğretim materyallerinin
Saat:
saat okuma
Gruplama:
öğrenci üyeliği
http://www.ndt-ed.org/TeachingResources/ClassroomTips/Learning_Styles.htm
7.5.2 öğrenimde farklı stillerin analsilmasi
Öğrenmek için en iyi yol nedir?
Öğrenmek için en iyi yol tabii ki kişiye bağlıdır. Biliyorsunuz insanlar her biri için en iyi çalışacak
farklı öğrenme stiline sahip olduğu bilinmektedir. Bir öğretmenin en iyi yaklaşım iyi bir ders planı
ile farklı öğrenme stillerine hitap etmektir. Aynı zamanda öğrencilerin kendilerini öğrenme tercih
stilini anlamak için bırakmak iyidir. Böylece öğrencilerin üniversite düzeyine geldiğinde, genellikle
bilgilerini korumak için en iyi ve en verimli çalışma bulundugnu düşünülur. Tabii ki, bu varsayım
doğru değildir. Öğretmenler farklı öğrenme stillerine sahip öğrenciler hakkında bilinçlendirmek
ve okurken shqytrojnë favori tarzı onları teşvik etmeli.
Öğrenme için uygun bir ortam sunan
Sınıf ortamı da oluşur öğrenme miktarını etkileyebilir. Burada bile insanlar farklı ve çalışma ortamı
ile ilgili farklı tercihleri vardır. Buna rağmen, öğrenme sürecine çevrenin etkilerinin anlaşılması
önemlidir. Öğrenme için en iyi koşulları yaratmak için çalışırken öğrenme ve çevre (aşağıda) ile
ilişkili faktörlerin ortak stilleri bazıları düşünmelisiniz.
(Informacioni i mëposhtëm është përshtatur nga: Moore, Carol. (1992). Learning Styles - Classroom
Adaptation<based primarily on Carbo Learning Styles>)
50
Tabela 3-1. Stilet e të nxënit dhe ndikimi i faktorëve ambiental në procesin e të nxënit
Öğrenme stilleri
Dersler Yapısı
AÇIKLAMA
O performans doğru, objektif ve sistematik adımlar sunulur
öğrenmeyi dizileri halinde organize ve özetlenen olduğunda
çoğu öğrenci en iyi öğrenirler. Sipariş listeleri kullanımı kadar
öğrenci faydaları Bu tür iyi dersler ve ödevler katılabilir. Ancak,
bazı öğrenciler yapı gibi ve seçim var olan ve yaratıcı olmak
için izniniz tercih etmedi.
Sosyolojik
Bazı öğrenciler, grup etkinlikleri büyük yarardir bazılarına
da değildir. Sınıf arkadaşları ile öğrenenler başka bir öğrenci
grubuna atayın. Onlar kendisini her zaman bir grubun
parçası olmaya zorlamak için değil öğrenmek. İşbirlikçi
öğrenme öğrenmenin önemli bir araçtır, ama bazı öğrenciler
diğerlerinden daha sessiz ve grup etkinlikleri zorluk olabilir.
İşitsel
Bazı öğrenciler dinleyerek daha iyi öğrenirler. İşitsel öğrenciler
derslere, sınıf tartışmaları, vb ile en iyi öğrenirler. Öğretim
öğretim az verimli yöntemleri olarak kabul edilirken i şeyler
duyduğunuzda, bazı öğrenciler sadece daha iyi öğrenirler. Bu
öğrenciler aynı zamanda dış gürültüleri daha duyarlı olabilir.
Görsel
Görsel öğrenenler görsel uyarana bir dizi yarar. Böyle bir örnek
renk kullanılmasıdır. Bu öğrenciler resim ve yazılı bilgi tercih
edilir. Onlar daha iyi anlaşılması için onların talimatları veya
metin okumayı tercih ederim.Çalışma sırasında, bu öğrencilerin
not okumak ve alırken renk kalem ya da marker kullanmanıza
yardımcı olacaktır. Bu öğrenciler görsel karışıklığı daha duyarlı
olabilir.
Somut
Çoğu insan öğrenmek faaliyetleri en iyi yaparak öğrenirler,
ancak bazı bu yöntemle diğerlerinden daha fazla öğrenirler.
Kendi şey yapmak için fırsat verildiğinde bazı öğrenciler
gerçekten onların öğrenme potansiyelini artırmak. Özellikle bir
bilim sınıfta yaparak öğrenmek için birçok fırsat olacak.
51
Çevre ile ilgili
faktörler
Formal
Formal olmayana
karsi
Gürültü
karşısında
sessizlik
Sıcaklık
Parlaklığa
Karşı
sönük ışık
Kinestetik
Hareketlilik
52
Resmi bir ortamda banka ve geleneksel koltuk var, ya da belki
de masa istiyorum. Gayri resmi bir ortamda zemin, kanepe,
yumuşak koltuklar, vs olabilir. Her öğrenci beyni her farklı
konumda azalma farklı çalışır. Öğrencilerin gayrı ortamda en iyi
öğrenirler çünkü Yani, bir banka veya bir sandalyeye sıkışmış
bir öğrenci gördüğünüzde, sadece olabilir.
Diğerleri ses sakin bazı öğrenciler, gürültüyü önler.
Araştırmanın bazı köşeleri, gürültü seviyesi minimum ve arka
planda bazı sabit gürültü farklı bir hedef için tutulur bir hedef
oluşturarak avantajlara sahip olabilir.
Oda sıcaklığı da öğrenmede önemli bir rol oynar.Öğrenci
çok sıcak veya çok soğuk olursa, o zaman gerçekleştirmek
için gereken görev odaklanmak için daha zor olacaktır. Bu
sıcaklığı mümkün olduğu kadar serin, sınıf olması önerilir. Bu
şekilde, soğuk olanların sadece bir kat daha giymek ve rahat
hissedebilirsiniz.
Farklı insanların gözler ışığı farklı şekilde etkiler. Bazıları hafif
bir baş ağrısı güçlü iken bazı öğrenciler, okuma lambası ışığı
gerekir. Herkese uygun bir aydınlatma seviyesini bulmak
gerekiyor.
Örneğin, eğitim bazı insanlar sürekli hareket gerekir Stresle
kolayca granül veya sakız karşı el ele tutuşarak, saçlarını ile
oynarken, katta tablo veya ayakları üzerinde parmaklarını
vurdu. Bu son derece doğaldır, ama öğrenme nerede bir
ortamda değil, sadece o zaman bu eylemleri ile başkalarına
önlemek için değil emin olun.
İnsan vücudu hareket için inşa ve güçlü hoşlanmadığı uzun
süreler için oturuyor. Öğrenciler gerektiğinde, ayağa kalksinlar
ve ders sırasında küçük molalar yapmalarini sağlayin. Bu arada
küçük bir mola ile 20-30 dakikalık bloklar halinde çalışmak en
iyisidir. Araştırma 30 saniye beynin dinlenme ve ferahlık için
yeterli olduğunu göstermiştir.
7.6 Genel bilimsel yöntem
7.6.1 Bilimsel yöntem
Bilimsel yöntem, soru sorma ve deney gözlem ve yaparak bilimsel soruları yanıtlamak için bir
yoldur.
Bilimsel yöntemin adımları şunlardır:
Soru sorma
Arkaplan araştırma
Bina hipotezi
Bir deney yaparak hipotezi test
Veri analizi ve sonuçların çıkarılması
Sonuçlar İletişim
Denemeniz adil bir test olması önemlidir. Eğer tek bir faktör (değişken) değiştirmek ve diğer
tüm koşullar aynı tuttuğunuzda “Adil test” oluşur.
Bilim nasıl doğanın eserlerini incelemeye ederken, mühendisler bu tür ürünler, web sitesi,
tesisleri ve deneyim olarak yeni şeyler yaratmak.
Bilimsel yöntem gözlemler ve sorulara cevap araştırmak için kullanılan deney için bir prosestir.
Bilim adamları neden sonuç doğa ilişkileri araştırmak için bilimsel yöntem kullanın. Bir şey
değişiklikleri beklenen bir şekilde değiştirmek için başka bir şey yapmak için, başka bir deyişle,
bir deney tasarlayın.
Profesyonel bir bilim adamı için geçerlidir gibi, bilimsel yöntem, hipotez, tasarım inşa yürütmek
ve deneme değerlendirmek için, size bilim adil bir soru odaklanmak için yardımcı olacaktır.
Notlar:
53
Soru sorulur
Bu hazırlık
araştırması
hipotez oluşturma
Düşün! tekrar
deneyin
Bir deney ile test
edilmiştir
Anlizohen sonuçları
sonuçlar elde
Hipotez doğru
Hipotez doğru veya kısmen
doğrudur Değil
Bildirilen sonuçlar
Bilimsel Yöntem Adımlar
Soru sor: Bilimsel yöntem, size gözlemlemek şey hakkında soru sormak başlar: nasıl, ne zaman, kim,
neden ve nerede?Ve böylece soruyu yanıtlamak için bilimsel yöntem tercihen bir sayı ile ölçebilir
şey olmalı.
Arkaplan araştırmasi: sorunuza cevap planın hazırlanması sırasında sıfırdan başlamak yerine,
bilge bilim adamı olmak ve yapmak için en iyi yolu bulmanıza yardımcı olmak için kütüphane ve
internet araştırması kullanın şeyler ve onlar geçmişin hatalarını tekrar emin olmak için.
Hipotezi Yapmak: Hipotez işlerin nasıl yapılandırılmış varsayım:
“Bunu _____ olursa] _____, ardından _____] _____ olur.”
Ölçmek için kolay bir şekilde hipotez formüle etmek var, ve tabii ki hipotezi size ilk soruyu
cevaplamak için yardımcı şekilde formüle edilmelidir.
54
Hipotezi doğru olup olmadığını denemeniz testleri: Bir deney yaparak hipotezi test. Denemeniz
adil bir test olması çok önemlidir. Fuar testi, diğer koşullar aynı tuttuğunuz sürece bir kerede
yalnızca bir faktör değiştirmek emin olun.
İlk sonuçlar sadece bir tesadüf değildi emin olmak için birkaç kez tekrar edilmesi gerekiyor.
Veri ve çıkarımda analizi: Bir kez deney tamamlanır, biz ölçümler toplamak ve hipotez doğru olup
olmadığını görmek için bunları analiz etmek gerekir. Bilim adamları genellikle hipotez doğru değildi
fark, ve bu gibi durumlarda bunlar başından itibaren bilimsel metodun tüm süreci başlatmak için
başka bir hipotez oluşturmak. Onların hipotez doğru olduğunu bulmak olsa bile, yeni bir şekilde
tekrar test etmek
Sonuçların İletişim: Sizin bilim projesi tamamlamak için, sonuçların nihai bir rapor ve / veya bilgileri
tablosunda başkalarına iletecektir. Profesyonel bilim adamları bilimsel dergide nihai raporunu
yayınlayarak veya bilimsel toplantıda poster sonuçları sunarak hemen hemen aynı şekilde yapılir.
Doğada etki ilişkileri - Bilim adamları nedenini araştırmak üzere deneyler kullanın. Bir öğe
değişiklikleri tahmin edilebilir bir şekilde başka bir şey değiştirmek etkileyecek şekilde başka
deyişle, bunlar bir deney tasarlayın. Bu değişiklikler değişkenler olarak adlandırılır. Bir değişken
miktarlarda veya türleri bulunabilecek herhangi bir faktör, sürekli veya durumdur. Bağımsız,
bağımlı ve kontrollü: Bir deneme genellikle değişkenler üç çeşit vardır.
55
Bağımsız değişken bilim adamı tarafından değiştirilir. Adil bir test sağlamak için, iyi bir deney
tek bir bağımsız değişkene sahiptir.Bilim bağımsız değişken değiştirse bile, o ne olduğunu
gözlemlemektedir. Bilim adamlari bağımsız değişkendeki değişime nasıl tepki vereceğini
görmek için onun gözlem bağımlı değişkenlerine odaklanır. Indüklenen bağımlı değişken
yeni değeri bağımsız değişkenin değerine bağlıdır. Örneğin, musluk (bağımsız değişkenler),
akan su miktarı (bağımlı değişken) tepki olarak değişiklik açarsanız - su akış miktarını artırır
gözlemlemektedir. Bağımlı değişkenlerin sayısı deneylerinde değiştirebilirsiniz, ancak
genellikle birden fazla var.
Deneyler ayrıca değişkenleri kontrol etmiştir. Kontrollü değişkenler bilim adamı bağımlı
değişkenler aynı özen göstermek gerekir ki, sabit tutmak istediği miktarda vardır. Size su
açtığınızda nasıl artan su debisini ölçmek istiyorsanız örneğin, o su basıncı (kontrollü değişken)
aynı tutulur emin olmak için önemlidir.Musluk suyu basıncı bile açılması su akışının miktarını
etkileyebilir olmasıdır. Diğer bir deyişle, bir fuar deneyi olacaktır. En çok deneylerde daha fazla
bir kontrollü değişken vardır. Bazıları gibi kontrollü değişkenler bakın “sabit değişkenler.”
İyi bir deneyde, bilim adamı her değişkenin değerini ölçmek gerekir. Ancak, değişkenlerden
biri aşk olan bir deney yaparsanız hayal. “Aşk ölçer” yok. Birinin aşık, ama emin olamaz, ve
muhtemelen size katılmıyorum arkadaş olacağına inanıyor musun. Bu yüzden, aşık ölçülebilir
bilimsel yönü değil, bu nedenle, deney içinde kullanmak için bir zayıf değişken olacaktır.
56
Tabelo 3-2. Değişken örnekleri
Soru
Bağımsız
değişkenleri
(ne değişti)
Pil
Suyu çeşitli
açıklıklar
sırasında pil
geçer?
Bir bardak
su isitir, bir
üçüncü o
daha şeker
olacak mı?
Bağımlı
değişkenler
(Ne
inceleniyor)
(Değişmeden kalan nedir)
• Pil
• Su basıncı, ya da ne kadar su basıncı
açıklıklar
(kapalı,
Dakikada
litre su içinde
ölçülen
yarı açık,
akış
tam açık)
miktarı
“Farklı su basıncı su akışı farklı miktarlarda
neden olabilir ve her biri için pil ve aynı su
basıncı tutmak için farklı piller adil bir test
var, bu yüzden farklı şekillerde tepki verebilir
pil açılış deneyin. “
Gram
cinsinden
ölçülen
tamamen
çözülene
şeker miktarı,
• Karıştırma
• Şeker tipi
“Eğer daha karıştırın adil test teminen,
çözünmüş şeker miktarını artırmak ve çeşitli
şeker farklı miktarlarda tüketilen olabilir, her
fincan için bu aynı değişkenleri tutacak su “.
Santigrat
derece olarak
ölçülen
su sıcaklığı
• Yükseklikte
ölçülen
bitki
büyümesi
• Bitki
Bir bitki
büyüme
gübresi
olur?
Kontrollü değişkenler
Gram
cinsinden
ölçülen gübre
miktarının
büyüme
yaprak
sayısı ile
ölçülür
• büyüme
ölçmek
için birçok
yönden
bitki
büyüme
ölçmeye
bakınız
• Gübrenin aynı tipi
• Her bitki için aynı boyut vazosu
• Her bitki vazosunun aynı tipi
• Her vazonun aynı tip ve toprak miktarı
• Işık ve su aynı miktarda
• Aynı zamanda yapılan tüm bitki büyüme
ölçümü
“Yükseköğretim birden fazla değişken bitki
büyüme hızını etkileyebilir, bu nedenle adil
test sağlamak için, tüm değişkenler her vazo
için aynı olacaktır.”
• Her test için aynı motoru
Bir elektrikli
motor devir
hızı artan
voltaj ile
artar?
Güç gerilimi
volt olarak
ölçülür
Dakikadaki
dönüş olarak
ölçülür
Dönme hızı
(RrPM)
• Motor her test (tekerleğin dönme veya
herhangi bir diğer benzeri araç pervaneler)
için aynı işi yapması gerektiğini
“Motor tarafından yapılan çalışma adil bir
test sağlamak için, bu yüzden onun hızı
üzerinde büyük etkisi vardır
57
Hipotez
Sonra derin soru araştırdım, bir şeyler nasıl çalıştığı hakkında eğitmek için bir fikir (tahmin)
oluşturmanız gerekir. Sorunuzun cevabı hakkında tahmin-eğitimli Bu eğitim hipotezi denir.
Hipotez bu deneme de test edilebilir şekilde formüle edilmelidir. Sizin bağımsız değişken
(deneme sırasında değişkenlerin değişimi) ve değişken değişken (değişken değişiklikleri bağımsız
değişkendeki değişikliklere bağlıdır monitör değişken) kullanarak hipotezi ifade ederek yapın.
Aslında, birçok açık hipotezi: “Bağımsız bir değişken değiştirilirse, bir değişken değişkenler bazı
değişiklik olmaz”.
Hipotez örnekleri
“Eğer musluk açarsanız [musluk açılış boyutu bağımsız değişken], o suyun akışını
artıracaktır [su akışı değişken değişkenler olduğunu]”
“Bir bardak su içinde artan sıcaklık [ısı bağımsız değişken olduğunu] sindirimi şeker
miktarı artacak [şeker miktarı bağlıdır]”
“Bir bitki gübre yerleştirilirse (pollinating) bitki gübre almaz birden fazla bitki büyüyecek,
sonra [gübre sahip bağımsız değişken] [tesis büyüklüğüne bağımlı değişkenleri olan]”
“Eğer bisiklet çamurlu [bağımsız değişkenler çamurluk] koyarsanız ıslak toprak bisiklet
sürerken o zaman sürücü kuru tutacak [bağımlı değişken su spreyi sürücüsü miktarıdır].”
http://www.sciencebuddies.org/science-fair-projects/project_scientific_method.shtml
7.6.2 Araştırma Proje Türleri
Öğrenciler alanlarda projeler aşağıdaki türlerinden birini geliştirmek için ayrıntılı talimatlar ve
yan fen öğretmeni alırsınız:
Kontrollü araştırma (malzemeler)
Öğrenciler çalışılan değişkenler manipüle edilir. Öğrenciler:
Bir sorun tanımlama
Ön bilgi toplayın
Bir hipotez formüle
Kullanılacak olan malzemeler belirleme
Değişken faktörlerin belirlenmesi ve kontrol dahil tasarım / çizim işlemleri
58
Istihdam araçları araştırma için uygun olduğunu sunulmuştur
Nasıl, ne zaman ve nerede ölçümler yapmak için karar
Veri toplama ve (grafikler, şemalar) farklı şekillerde sunmak
Işlem en azından üç kez tekrarlayın
Toplanan veriler analiz
Hipotezi toplanan ve formüle verilere dayalı bir sonuca berabere
Anket sonuçları ile ilgili yeni soruları cevaplamaya hazır olun.
Kontrollü Araştırma örnekler şunlardır:
Deneme amacıyla planlanmış ve uygulanmıştır:
Farklı ‘Giyim’ metal korozyonu tespit etkileri.
Gibi ışık ya da ısı, su bitkileri ya da karasal büyüme enerji etkilerini tespit ediniz.
Çevreye asit yağmuru etkilerini taklit. Öğrenciler bitki büyümesi üzerindeki değişken
pH sıvının etkisi keşfedebilirsiniz.
Bitki büyümesi üzerindeki mahalle farklı bölgelerinden toprak örnekleri etkilerini tespit
ediniz.
Saha araştırma (malzemeler)
Alanında araştırma birkaç farklı türleri vardır. Bunlar arasında, ancak organizmalar, jeolojik
araştırmalar, vb davranış çalışmalar ile sınırlı değildir. Doğal çevre eğitim gören öğrenciler ya da
insan yapımı ya da hayvanlar, bitkiler ya da diğer organizmaların davranışı. Öğrenciler birinci
elden gözlem yoluyla bilgi ve tecrübe kazandırmak. Organizmaların davranışına tüm çalışmalar
için, öğrencinin (yani, organizma veya çevreye herhangi bir şekilde müdahale etmiyor) ortamında
karışmaz bir gözlemci. Öğrenciler gözlem yapma ve bunları not alarak bir soruya cevap verecektir.
Alanda araştırma örnekleri şunlardır:
Ağaçların gözlemlenebilir özellikleri ile okul ve bağlantı değişkenlerini çevresindeki
mahallede ağaçların büyümesini etkileyen değişkenlerin tanımlanması.
İzleme ve kayıt, ve sonra erkek ve dişi hayvanların davranışları karşılaştırılması.
Farklı su kaynaklarından (örneğin musluk suyu, şişelenmiş su ve yağmur suyu gibi)
kirliliği testi.
İzleme ve bir akvaryum balık ya da bir hayvanın yaşam içinde bir alanın konumu
kayıtlarının tutulması;
Bu verilere dayanarak bir hipotez, bir hayvanın başka bir alanda bu yaşam alanında ve
davranmaya neden olabilecek nedenler formu.
59
Tasarım (malzeme araştırma) tarafından yapılan araştırma
Öğrenciler belirlenen bir ihtiyacı karşılayan bir ürün tasarlamak ve inşa etmek için bilimsel ilkeler
anlayışlarını kullanırlar. Öğrenciler:
Bir ihtiyaç tanımlama
Farklı kaynaklardan bu ihtiyacı (ön araştırma) ile ilişkili bilgileri alma.
Başarı (ilgili parametrelerin test) için kriterleri belirleyin.
Bu tür maliyet, zaman ve gerekli malzemeler gibi hesap kısıtlamaları dikkate alarak, bu
ihtiyacı karşılayacak ürünler için çeşitli tasarımlar önerin
Optimal tasarım (örneğin azaltılmış model veya simülasyon) oluşturun ve bunu en iyi
seçimdir açıklıyor.
Tasarım test ve veri toplanabilir yönelik ayrıntılı planlar geliştirin. Eğer uygun değilse,
o zaman verimliliği analiz için kullanılabilecek gerçekçi bir veri kümesi oluşturmak - bu,
tasarım onlar tespit ihtiyacını karşılamak olmadığını görmek için tasarım değerlendirmek
için bir plan çizmek mümkün değildir projeler halinde bu tasarım.
Toplanan verileri analiz etmek ve gerekirse tasarım revize edilir
Tasarım yoluyla araştırma örnekleri:
Tasarım ve sebze topraksız yetiştirme bir dizi yapılsinisyon / çevre değişikliğine
dayanmaktadır bitkilerin büyümesi için bir oda tasarımı ve inşaat.
Bir oyuncak hayvan tasarlama ve başka bir oyuncakla oynar bir hayvanın gözlemler
temelinde, onun kullanım sıklığı üzerine hipotezler atmayın. Omurgalılar ile deney yok
burada unutmayın.
Tasarım ve sigara geri dönüşümlü ve geri dönüştürülebilir atık toplama verileri içeren
bir geri dönüşüm mbarëshkollor programın oluşturulması.
Daha fazla bilgi edinin:
http://schools.nyc.gov/documents/teachandlearn/project_basedFinal.pdf
7.7 Toplumun Entegrasyonu
7.7.1 Okul gelişim organizasyon veliler ve toplumun etkisi nedir?
Okul tesislerinin yeniden yerleşim.
Okul liderliği ve okul personeli iyileştirilmesi.
Öğrenciler için kaliteli programları.
Kaynaklar ve müfredat ve öğretim geliştirmek için yenilikçi programlar.
Dışı programları ve aile desteği için yeni finansmanlar.
60
61
7.7.2 Neden veliler ve toplum?
Okul veli katılımı olumlu etkileri hakkında dünyada kapsamlı bir araştırma yapılmıştır.
Ebeveynler ve diğer bakıcılar okulda ve toplum genelinde, evde fen öğrenme çocuklar teşvik
etmekte ve desteklemede önemli bir rol oynamaktadır. Öğretmenler de bu çabada önemli bir rol
oynayabilir ve okul çağındaki çocukların bilim ve becerileri öğrenmede özgüven yetiştiriciliğinde
ebeveynlerin değerli ortaklar olabilir. Çocuklar çevrelerindeki dünya hakkında doğal olarak
merak ederler. Ebeveynler ve diğer bakıcılar evde keşif ve buluşlar için olumlu ve güvenli bir
ortam yaratarak her yaştan çocuklar için bu merak beslemek olabilir.
Belirleyin ve bilim senin çocuğun doğal ilgi ve yeteneklerini teşvik etmek ve onları daha fazla
zaman kendi beceri ve ilgi geliştirmeye yardımcı olur.
Denemek için, deney, soru sormak, ve doğal olguları anlamak ve insan yapımı için kendi
yollarını aramak, çocuğunuzun gözlemlemek için cesaretlendirin.
Yaratıcı ve eleştirel düşünme, sorun çözme ve bu yemek, ev işi, bahçe, bisiklet yönetmelik
veya evde bazı diğer nesne, bir seyahat planlıyorsanız, ve diğer günlük aktiviteler gibi otantik
görevler onların netlik besleyin. Eğer öğle yemeği veya fiziksel beceri ve / veya okudukları
kitaplarla ilgili zihinsel, ya da konuşurken gerektiren grup oyunları sırasında, onlar bilim
hakkında TV programları görmek ederken çocuklarla aktif meşgul.
Bilim yaz programları, park veya geziler ziyaretleri, müze, hayvanat bahçesi, doğal merkezleri,
ve toplum içinde bilimsel açıdan zengin olan ve diğer yerlere katılan, oyun açık havada
aracılığıyla evde ve toplum içinde öğrenme için birçok fırsat yaratın.
Çocuğunuzla birlikte bilim ve teknoloji hakkında yeni şeyler öğrenin. Çocuğunuzun yapan
tüm soruların yanıtlarını bilmiyorum aslında yararlanın ve onlarla bilim alanında yeni şeyler
öğrenme fırsatı kucaklıyorum.
Onlar bilgi ve bilgili ve bilinçli vatandaşlar olmalarını bilim ve teknoloji gerekli becerileri
alırsınız böylece ebeveynler ve diğer bakıcılar çocukların oluşumu yolunda önemli bir rol
oynamaktadır. Ayrıca, bilim ve teknoloji alanında bir işgücü shkathtësuar geliştirmek için
gereklidir. Ebeveynler, çocukların bilim ve teknoloji ile ilgili bir kariyer ve bunlara erişmek ve
böyle bir kariyer başarı sağlayacak doğru bilgi ve deneyim kazanmak için teşvik edebilir.
62
7.7.3 Öğrenci merkezli bir sınıfta Toplum katılımı
(USAID Temel Eğitim Programı “sınıf Yenileme” nin yayından alınmıştır).
Giriş
Ebeveynlere çocuklarının eğitim masraflarını karşılamak için beklenen edilmemelidir rağmen,
onlar ve pratik yollarla okulları desteklemelidir yapabilirsiniz. Ebeveynler ve topluluk üyeleri
okul tarafından kullanılabilecek farklı beceri ve fırsatlara sahip. Örneğin, bir üst duvar di boya ya
da bunların bir marangoz ve diğer tasarımcısı diğer renk satılmaktadır.
Ve bunun gibi diğer çabalar iyi bir modern ve çekici bir öğrenme ortamı, bir geleneksel sınıf
dönüşümü için gerekli desteği sağlamak için bir araya gelebilir. Ebeveyen konseyi ayrıca sınıf
yenileme faaliyetlerinin organizasyonunda yardımcı olabilecek bir organdır.
Sınıflar teknolojiye odaklı
38, 39, 40, 41 yayının “dersliklerin yenilenmesi” adresinden sayfalar.
63
7.8 BİLİM MERKEZİ
Bilim Merkezi öğrencileri, araştırmak gözlemlemek, deney ve araştırma yapabileceğiniz bir
yerdir.
Bu, gözlemlemek tanıyıp sınıflandırmak mümkündür bitkiler ve ilginç nesneler içermelidir.
Merkezi öğrencilerin deney ve ekipmanları size
bu konuda yardımcı olabilir hangi ile malzeme
olmalıdır.
Bilim merkezinde nelerin
dahil olmasi
gerekiyor?
Aşağıda temel donanımları ve bilim merkezi sağlayabilir
malzemelerden bazıları şunlardır:
• bitkiler, kökler ve tohumlar;
• bu tür ağaçlar, kayalar ve toprak çeşitli türleri gibi doğal
malzemeler
• tekstil farklı türde (yün, sentetik, pamuk);
• Farklı inşaat malzemeleri, çimento, sıva ve yapıştırıcı;
• kağıt, kucuk karton ve çizim ve modelleme için malzemeler;
• Farklı metallerden yapılmış mıknatıslar ve diğer nesneleri farklı
türleri;
• cam, mikroskop, büyüteç ve büyüteçli ayna;
• elektrik telleri, pil, ampul ve motor;
• Temiz plastik şişeler ve diğer kaplar;
• topları, tekerlekli oyuncaklar ve modeller;
• balonlar ve pompalar;
• çeşitli şekil ve boyutlarda kaplar;
• un, şeker, tuz, soda ekmek gibi tozlar
• mumlar (öğretmen gözetiminde kullanım için).
ANA İPUÇLAR
Ihtiyaç duydukları ve birlikte paylaşmak bilimsel malzeme toplamak için başkalarıyla birlikte
çalışın.
Bu malzemeler ve ekipmanlar özel
ya da pahalı olması gerekmez.
Bunlar malzeme ve hazır gündelik
nesneler olabilir. Örneğin, plastik
şişeler fide ve bitkilerin büyümesi
için idealdir. Sayfa 47 de bilimin
plastik şişe kullanımı ile ilgili daha
fazla bilgi edinebilirsiniz.
64
Koleksiyonerler Sergisi
Öğrenciler çevrelerindeki her şeyi keşfetmek ve
öğrenciler buldukları ilginç şeyler sergileyebilecekleri
bir dolap veya raf tyre.Leni uzay arasından ilginç ürün
toplamak için teşvik edilmelidir. Bu öğeler, bilimsel
kavramları da tartışma için kullanılabilir.
Çocuklar, düzenlemek sınıflandırmak ve bu tür
nesneleri bilim adamlarının yapacağı açıklamak için
teşvik edilmelidir. Benzerlikleri ve farklılıkları aramak
ve bunları açıklamak için teşvik edin. Kelimelerin
uygun tanımlayıcı kelime listesi veya öğrencilerin en
iyi bilimsel ifadeler bulmak için yardımcı olmak için bir
duvar posteri ayarlayın. Öğrencilerin gördükleri çizmek
böylece merkezinde çizim malzemeleri için ayarlanmış
olmalıdır.Geçmişin tüm büyük bilim adamları tam
olarak keşfetmek ne çizebilirsiniz mükemmel sanatçı
olduğunu. Büyürken, öğrencilerin yazılı ve çizimler
yoluyla, doğru gözlemlerini iletişim ve sözlü bilgi
vermek gerekir.
Cam Mikroskoplar eski tip küçük çocuklar
tarafından kullanımı çok zordur. Bu bir bilgisayar ile
kullanabileceğiniz bir elektronik mikroskop yatırım
yapmak en iyisidir. Bu gerçek bilim adamları bugün
kullandıklaridir. Temel elektronik mikroskop gibi ucuz
veya aynı cam mikroskopların bile daha ucuz olabilir.
Avantajları çoktur:
• Öğrencilerin grupları bilgisayar ekranında görüntü
görebilirsiniz;
• Sen gördükleri ve onların raporları dahil etmek ne
fotoğraf çekebilirsiniz;
• Öğretmen tüm sınıfa görüntüleri sunmak için bir
projektör kullanabilirsiniz.
Raporlama amacıyla deneyler dosyalarını yapmak için
sıradan kameralar (veya cep telefonları) kullanılabilir
veya kayıt nesneleri ve doğal fenomenler için dışarı
alınabilir.
Gözlem, karşılaştırma, ret, ölçüm, iletişim, veri kayıt,
organizasyon ve yorumlama, hipotez, tahmini: bilim
merkezi pratik deneyim çocukların bilimsel kavramları
anlamak ve bu gibi süreç becerilerini geliştirmek ve
hipotezlerin oluşturulması için yardımcı olur.
DAHA FAZLA BİLGİ EDINMEK İSTİYORSANIZ?
Temel Eğitim Programı USAID işbirliği
içinde öğretmenler için bilimsel kurslar
düzenlemektedir. GIZ zamanda bilimsel
kurslar düzenlemektedir. Daha fazla bilgi için,
bu kitabın sonundaki Ek B’ye bakınız.
65
7.9 BİLİM MERKEZİ FAALİYETLERİ
Öğrenciler bilimsel süreç için eğitilmelidir:
• Gözlem ;
• Sorular
• Tahmin (Hipotezler ve Teorileri)
• Deneme (kontrol değişkenleri)
• Değerlendirme
Bilimin kalbinde deneydir. Öğrenciler bilim
merkezinde görüntülenir nesneleri incelemek
ve gözlemleme fırsatı verilmelidir.Öğretmen
öğrencilere rehberlik gerekir ve araştırma yapısı
içindir. Öğretmenler çocukları onlara tepki ve
onların arkadaşlarına sonuçları sunmak için yollar
oluşturmak için, soru sormak için teşvik edebilirsiniz.
Bilim merkezi maruziyet Tablolar müfredatın
içeriğini uyarlamak için değiştirilmesi gerekir.Odak
canlıların açıksa, böcekler ve diğer küçük yaratıklar
incelenebilir.Odak yapılar ve güçler üzerinde ise, o
zaman böyle bir mutfak aletleri veya oyuncağın iç
parçaları gibi ilginç mekanizmaları öğrenciler disli
ve iletim anlamanıza yardımcı olacaktır.Bilgi, anlayış
ve öğrencilerin becerilerini geliştirmek, onların
bilgisayar sunumları ve çizimler yoluyla, resimlerle,
yüksek hassasiyette ve sözlü ayrıntılı ve yazılı olarak
görüşlerini iletişim mümkün olmalıdır onları. Gerçek
nesneleri çizim öğrencilerin gözlem becerilerini
geliştirir.
Gerçek dünyada Modern bilim sonuçlarını
tartışmak ve karşılaştırmak için birlikte çalışan
bireyler tarafından, ancak birlikte çalışma grupları
tarafından tutulur.
Bilim sınıf ayrıca kooperatif etkinlikler ve grup
tartışmaları içermelidir.
Öğretmenler önemli örnekler / modelleri vardır ve
onlar coşkuyla bilimsel ve kişisel bu aynı nitelikleri
yanıt vermek ve öğrencilerin soru ve yorumlarına
saygı ve öğrencilerini ekmek öğrencileri ile
araştırma başlattık.
66
Priştine düşük-orta ilkokul “Gjergj Fishta” sınıf ve
yenileme sırasında, bizim uzman öğretmen ve
bilimsel faaliyetlerin bir dizi göstermek için öğrenci
ile çalıştım, onlar ikinci sınıf öğrencileri ile çalıştı
ve beşinci kimin payı aynı sınıfta. Bu faaliyetler
sırasında, öğrenciler yazmak, bir hesap makinesi ile
sayılar yinelenen modelleri araştırmak için elektronik
problar kullanılarak sıcaklık değişimleri tespit
etmek için bir elektronik mikroskop ile mikrobotën
keşfetmek için, internet güvenliği hakkında daha
fazla bilgi edinmek başardık Bilgisayar programları
LOGO programlama dili kullanarak ve küçük bir
video kamera ile bu faaliyetlerin filme olun.
Öğrencilerin bilimsel kelimeleri öğrenmek ve kendi
raporlarında teknik kelimeler kullanmak yardımcı
olmak, onların alışık olduğu öğrenciler ve bilimsel
kavramları ile ilgili kelime bilimi ile köşesinde bir
sözcük duvara veya poster yapma müfredati.
Öğrenciler tanımlamak ve onun sözlerini kartları
yazmanı istiyorum. Bu onlara kelimeleri öğrenmek
ve sunulan bu mülkiyeti hissetmenizi sağlayacaktır.
Uygun alt ana sınıfları Çocuklari matematik ve
coğrafya hakkında öğrenme gibi diğer disiplinlerle,
sorunlara teknolojik çözüm içeren bilimsel deneyim
ve araştırmalara dayalı koşuluyla ve entegre
edilmelidir ortamı. Aşağıda “Gjergj Fishta” bizim
yenileme sırasında çocuklar tarafından yapılan bir
deneydir. Isı ve sıcaklık aynı zamanda ısı kaybını
önlemek için yalıtım önemi konusunda öğrencilere
öğretir bilimsel kavramı ile ilgisi olmasına rağmen, TIK
kullanımını gerektirir ve diyagramlar pratik kullanımı
takdir öğrencilere yardımcı olur. Bu konularda diğer
sınıflarda ele alındığında, öğrencilerin bunları daha
iyi anlayacaksınız.
Ramazan Ruhani,
5. sınıf öğrencisi,
Okul “Gjergj Fishta”.
“USAID yardımıyla, sınıftaki atmosfer değişti. Bu basit değil,
sayısallaştırılmıştır. Bizim sınıf deney ve artık bilgisayarların katıldı. “
67
8. Teknoloji entegrasyonu
Teknoloji modern hayatın pek çok yönü hakkında bir etkiye sahip. telefon bağlantıları, robot
tekniği çok karmaşık teknolojik işlemler yapabilir, çamaşır makinesi temiz giysilerin ne zaman
temiz olduklarina karar verir, vb bilgisayarlar kontor eder. Uyum ve 21. yüzyılın taleplerine
yönelik başarı elde etmek için gerekli olan yanıt, yüksek yeteneği: eğitim sürecinde teknolojinin
entegrasyonu gibi becerilerini geliştirmeye yardımcı olur. Teknoloji bizim öğrenciler için öğrenme
stilleri çeşitliliğini sağlar. Öğretmenler geleneksel sınıf ortamlarında öğrenme tüm stilleri temsil
edemez, ancak, esneklik ve teknoloji yardımıyla size öğrencilerin yönetmek ve onların kafasında
kendi bilgi inşa edebileceği öğrenim ortamı tasarlayabilirsiniz. Öğretmenler sınıflarında öğretim
faaliyetleri çeşitli kullanmanız gerekir nerede ve teknoloji mümkün dahil edilmelidir. Teknoloji
bir bilgi aracı olarak değil, aynı zamanda bilimsel olgu ve gerçek dünya sorunlarını çözmek
anlamında önemli bir parçası olarak değil, yalnızca kullanılmalıdır. Ayrıca, teknoloji kullanımı
eğitim sürecinde toplumun doğrudan etkilenen topluluk katılımı ile yakın bağlantılar kurmak
için öğrencilere yardımcı olur.
1. Teknolojik sistemlerin tasarımı,
geliştirilmesi ve kullanımı
2. Etkinlikler tabanlı çözümler ve sorunlar
tasarlanmıştır
3.Son söz kaynakların gerçek
deneyimlerini, bilgi ve teknolojik
süreçlerin uygulanması
4. Bireysel çalışmalarının yanı sıra problem
çözme ekibi
68
8.1 Birleştirilerek Teknoloji Stratejileri
Mümkünse, USAID Temel Eğitim Programı tarafından sağlanan dijital teknoloji Kapak
Kameralar, Dijital Mikroskop, LEGO NXT Robot, Kontrol Kutusu, vb gibi öğeleri içeren sınıf
etkinlikleri, kullanılması gerektiğini.
Kamerası kullanımı ile bazı durumlarda, internet kullanımı aracılığıyla kullanılabilir Diğer
teknolojiler bloglama, Wikiler Ses ve (Skype gibi), Podcasting, Video Kayıt, Dijital Görüntüleme,
ve sosyal ağ araçları ile ya da video olmadan sohbet içerir. Bu teknolojilerin herhangi birinin
kullanımı, öğrencilerin görevleri kalmamasını sağlamak için kontrol edilmelidir.
Refleksif yansıması: Internet araçları ve teknolojileri kullanımı, öğrencilerin görevleri
bırakmayın emin olmak için takip edilmelidir.
69
8.2 Portföylerinin (dosya) kullanımı
8.2.1 Portföy nedir?
.... Belirli bir akademik alanda çaba, ilerleme ve başarılarının gösteren kasıtlı öğrenci
çalışmalarının bir ‘toplama’. Bu ‘toplama’ yararları ve öğrenci kendini yansıtma
‘kanıt kanıtlamak için dosyanın içeriğini (portföy), seçim ve değerlendirme kriterleri
için kılavuz seçiminde öğrenci katılımını içermelidir.
Arter ve Spandel, 1992 (32)
... ‘kanıt parçalarını’ oluşur.Daha uygun kanıtlar, bir öğretim alanında öğrenci başarı
düzeyi hakkında sonuç çıkarma geçerlidir
Forster & Masters, 1996 (2)
8.2.2 Neden VPN portföyü için kullanılacak önemli?
Çocuğun bir özlü ve kesin portre sunar;
Kendi iş kalitesi seçimi ile ilgili kararlar öğrencilerin içerecek;
Öğrencilerin “değişiklikler” örneğin görüntülemek için etkinleştirir çoklu zeka, kültürel çeşitlilik,
vb;
Kendi yansımalarına dayanan öğrencilerin büyüme gösterir - ilerleme ve öğrenme engelleri;
Öğrenme için değerlendirme bütünleştirerek öğretimi geliştirmek;
Kendini öğrencinin sorumluluğundadır artırın.
Portföy kullanım önerileri?
Portföy amaçlar icin karar verin;
Beklenen sonuçlar ve nasıl onlara sunmak için portföy kullanılabilir belirtin;
Portföy içeriğini belirlemek için öğrencilerle işbirliği içinde fırsatlar yaratın;
Öğrencilerin yansıtmak ve öz-değerlendirme yapmaya zaman verin.
Notlar:
70
9. Kaynakça ve kullanılan diğer kaynaklar
1. Jack Holbrook (2010): Education through science as a motivational and inovation for science
ducation for all. Science Education International. Vol. 21, 80-91
2. Kosova Müfredat Çerçevesi, ikinci taslak, MASHT
3. www.parsel.eu - PARSEL Resource Site
4. http://www.bie.org/about/21st_century_skills - Buck Institute for PBL
5. http://www.sde.ct.gov/sde/lib/sde/pdf/commish/comp_plan06-11.pdf
6. http://www.capta.org/sections/communication/downloads/communicator2011-01/0921st_century%20_education.pdf
7. http://www.bie.org/
8. www.edutopia.org/teachingmodules/PBL/PBL.pp.
12. faculty.academyart.edu/assets/faculty/PBL_Notes.pd
9. http://www.asa3.org/ASA/education/think/methods.htm#problem-solving-methods
10. http://www.ehow.com/about_6390882_differentiated-instruction important_.
html#ixzz1PzoIQqcH
11. http://www.bioscience.heacademy.ac.uk/ftp/events/dlforum07/difflearnreport.pdf
12. http://www.wikihow.com/Make-Ice-Cream
13. http://www.21stcenturyschools.com/What_is_21st_Century_Education.htm
14. http://www.nasponline.org/resources/principals/nassp_probsolve.aspx
15. Why Is Differentiated Instruction Important? | eHow.com
16. schools.nyc.gov/documents/teachandlearn/project_basedFinal.pdf
17. http://userwww.sfsu.edu/~foreman/itec800/finalprojects/eitankaplan/pages/class-room.htm
18. http://www.gsn.org/web/pbl/resource.htm
19. 21. yüzyıl sınıfında, USAID Temel Eğitim Projesi, 28 için Kılavuzu. “Öğrenme sonuçlarının
değerlendirilmesi Geliştirilmesi” Öğretmen eğitim kılavuzu (VPN)
20. http://www.aber.ac.uk/~mflwww/DiffSEN/difflearn1.html 19. http://net.educause.edu/ir/
library/pdf/ELI3009.pdf 20. http://www2.uwstout.edu/content/lib/thesis/2000/2000winegarp.pdf
21. Öğretmen eğitim programı “Öğrenme Sorunu” (KEC)
71

6. Öğretme ve 21. yüzyılda öğrenme

Transkript

Benzer belgeler

PDF ( 9 )

4. sınıf- 2. Bülten

2011 Baskısı - EACEA

WTKE`in olumlu yanları Bilgisayar destekli eğitimin sağladığı sabit

DÜNYA OKULU ( EĞĠTĠMĠ YENĠDEN DÜġÜNMEK ) SALMAN

File

ALLE Projesi

Sağlık liderleri için kültürel yetkinlikte şefkatli bakımda öğrenme

Bruner`in Öğrenme Kuramı

Coğrafya, insanın içinde yaşadığı çevrenin doğal özelliklerini, insan