Özel Alan Yeterlikleri - MEB
Transkript
Özel Alan Yeterlikleri - MEB
MART 2009 Özel Alan Yeterlikleri İngilizce Komisyonu II. Dönem Raporu Bir yıllık araştırma süreci boyunca, üçer aylık dönem çalışmalarını yansıtacak dört rapor yayınlanacaktır. II. Dönem Raporu Ortaöğretim Özel Alan Yeterliklerine ilişkin, yeterlik alanı ve kapsamlarına yönelik yapılan çalışmaları kapsamaktadır. Doç Dr Ayşegül Daloğlu ODTÜ Doç Dr Gölge Seferoğlu ODTÜ MEB Öğretmen Yetiştirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü 15.03.2009 2 ORTA ÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ YETERLİKLERİ VE PERFORMANS YÖNETİM SÜRECİNİN BELİRLENMESİ: 2. RAPOR I. Giriş Eğitimin niteliğini belirleyen en önemli unsurlardan biri öğretmendir. Bu bağlamda öğretmen yeterliklerinin neler olduğunun tespit edilmesi ve buna göre öğretmen yetiştirilmesi en temel amaçlardandır. Ayrıca özel alan yeterliklerinin tanımlanması öğretmenlerin bireysel ve meslekî gelişimleri planlamasına yol gösterecektir. Bu raporda, orta öğretim İngilizce öğretmeni yeterlikleri ve performans yönetim sürecinin belirlenmesi amacıyla İngilizce Öğretmenliği komisyonunun 16 Aralık 2008-16 Mart 2009 tarihlerinde yaptığı çalışmalar sunulacaktır. Rapor, çalışma kapsamında izlenen araştırma desenini ve verilerin toplanması ve işlenmesinde izlenen yöntem ve süreçleri tanıtacaktır. Ayrıca araştırma sonuçları ve öneriler sunulacaktır. Araştırma Sorusu: Bu çalışmanın araştırma sorusu orta öğretim İngilizce öğretmeni özel alan yeterliklerinin ve performans yönetim sürecinin belirlenmesi amacıyla hazırlanan yeterlik alanlarının, kapsamlarının ve yeterliklerin uygun olup olmadığının belirlenmesidir. Amaç: Bu çalışmanın amacı orta öğretim İngilizce öğretmeni özel alan yeterliklerinin ve performans yönetim sürecinin belirlenmesi amacıyla hazırlanan yeterlik alanları, kapsamları ve yeterlikler ile ilgili öğretmenlerden görüş almak ve bu geribildirim doğrultusunda gerekli ekleme ve değişiklikler yapılarak yeterliklere son şeklinin verilmesini amaçlamaktadır. • • • Yeterliklerin bütün özel yeterlik alanlarını kapsadığından emin olmak (tamlık), Her yeterliğin kendi içerisinde birbiri ile ilgili performans göstergelerinden oluştuğunu ve diğer yeterliklerle bağımsız olduğunu belgelemek (homojenlik), Kullanılan kavramların anlaşılabilirliğini kontrol etmek (anlaşılabilirlik) 3 Önem: T.C. hükümetin 9. Beş Yıllık Kalkınma Planında belirtilen “Eğitimde kalitenin artırılabilmesi için yenilenen müfredat programları ve öğretim yöntemlerine uyumlu olarak fiziki altyapı, donanım ve öğretmen niteliklerinin geliştirilmesi ve eğitime ayrılan kaynakların daha etkin kullanımı ihtiyacı devam etmektedir” ifadesi yer almaktadır. Bu bağlamda, eğitimde kalitenin artırılabilmesi için yenilenen müfredat programları ve öğretim yöntemlerine uyumlu öğretmen niteliklerinin geliştirilmesi ve yaşam boyu eğitim yaklaşımı çerçevesinde insan kaynaklarının geliştirilmesi büyük önem arz etmektedir. İngilizce öğretmenlerinin sahip olması gereken yeterlikler ikiye ayrılabilir: Öğretmenlik mesleği genel yeterlikleri ve özel alan yeterlikleri. Öğretmenlik mesleği genel yeterlikleri alandan bağımsız olarak her öğretmende bulunması gereken bilgi, beceri ve tutumları içerir. Özel alan yeterlikleri ise yalnızca İngilizce öğretmenine has olabilecek özeliklerdir. Öğretmenlik mesleği genel yeterlikleri belirlenmiş ve 2590 sayılı Tebliğler Dergisinde yayınlanarak yürürlüğe girmiştir Sınırlılıklar: Toplanan veriler uygulanan anket ve çalışma grubunun nitekileri ile sınırlıdır. Tanımlar: Geliştirilecek Özel Alan Yeterlikleri, yukarıda belirtilen öğretmen yeterliklerinde olduğu gibi Yeterlik Alanı, Kapsam, Yeterlikler ve Performans Göstergelerinden oluşmak üzere hazırlanacaktır. Yeterlik alanı (Ana yeterlik): Belirli bir alanda birbiri ile ilişkili becerilerin, tema, kavram ve değerlerin bir bütün olarak gösterildiği yapıları içermektedir. Kapsam: Her yeterlik alanının genel çerçevesini vermektedir. Yeterlikler (Alt yeterlik): Bir meslek alanına özgü görevlerin yapılabilmesi için gerekli olan mesleki bilgi beceri ve tutumlara sahip olma durumudur. Performans göstergeleri: Yeterliklerin gerçekleşip gerçekleşmediğinin delili olabilecek gözlenebilir-ölçülebilir davranışları göstermektedir. 4 II. Literatür Taraması Türkiye’de, bir yabancı dili bilmenin ve onu yeterince kullanmanın artık bir ayrıcalık değil, bir gereksinim olduğu tartışmasız kabul edilirken, bu gereksinimin iyi bir şekilde karşılanmasının önemi de bilinmektedir. Bu bilinç nedeniyle, günümüzde, İngilizce öğretiminin en kapsamlı ve en yaygın biçimde yapıldığı devlet okullarındaki İngilizce derslerinin ve onun ayrılmaz parçası İngilizce öğretmenlerinin nitelikleri sorgulanır hale gelmiştir. Avrupa Birliği ülkelerinde İngilizce öğretmeni nitelikleri incelendiğinde bu ülkelerden İngiltere (İskoçya, Kuzey İrlanda ve Galler bölgesi dahil olmak üzere) ve İrlanda’da, ülkenin resmi dili olması nedeniyle İngilizce’nin yabancı dil olarak öğretilmesi söz konusu değildir. İçlerinde, Finlandiya, Lüksemburg, İspanya, İsveç ve Macaristan’ın bulunduğu bazı ülkelerde İngilizce seçimlik olarak öğretilmektedir. Bu veriler ışığında oluşturulan aşağıdaki çizelgede, Avrupa Birliği ülkelerinde İngilizce’nin bir yabancı dil olarak öğretilme durumu görülmektedir (EURYDICE European Unit, 2001, 95). Çizelge 1 İngilizce’nin Yabancı Dil Olarak Avrupa Birliği Ülkelerinde Öğretilme Durumu 1nci Y.Dil 2nci Y.Dil Avusturya U U Belçika (Fransız Topluluğu) U Belçika (Flemish Topluluğu) U Danimarka U Fransa U Almanya U Yunanistan U İtalya U Hollanda U Portekiz U İsveç U Kıbrıs Rum Yönetimi U Çek Cumhuriyeti U U U 5 Estonya U Letonya U Litvanya U Polonya U Slovakya U Slovenya U İzleyen alt bölümde, U U U bir kıyaslama platformu oluşturabilmesi amacıyla, Avrupa Birliği ülkelerinde İngilizce öğretmeni yetiştirme biçimlerinden, çeşitli öğretmen tipleri ile bu öğretmenlerin atanma şekillerinden ve öğretmenlerin görevlendirilecekleri öğretim kademelerine göre İngilizce Öğretmeni Yetiştirme Programlarından söz edilmektedir. Avrupa Birliği’nde öğretmen tipleri ve öğretmen atama yolları Türkiye’de olduğu gibi, Avrupa Birliği ülkelerinde de, ilköğretim kademesinde, bir sınıf öğretmeni bir sınıftan sorumlu olup, [Türkiye’deki uygulamadan farklı olarak yabancı dil dersi de dahil olmak üzere] sınıfın bütün derslerini yürütmektedir. Ancak, zaman zaman, özel bilgi ve beceri gerektiren alanlarda, derslere sınıf öğretmeninin yerine branş öğretmenleri girmektedir. Bazı durumlarda İngilizce dersi de bu branş derslerinden biri olabilmektedir (EURYDICE European Unit, 2001, 114). İlköğretim kademesinde (diğer yabancı dil dersleri için de geçerli olmak kaydıyla) İngilizce derslerine üç farklı tipte öğretmen girebilmektedir. Bu öğretmen tipleri, 1-Genel Sınıf Öğretmeni 2-Ders Grubu Öğretmeni 3-Branş Öğretmeni olarak sınıflandırılmaktadır. Genel Sınıf öğretmenleri, İngilizce [yabancı dil] de dahil olmak üzere, ilköğretim kademesindeki programda yer alan tüm dersleri verecek şekilde yetiştirilmiş öğretmenlerdir. Ders Grubu Öğretmenleri, aralarında İngilizce’nin de bulunabileceği, birbiriyle ilgili bir grup dersi vermek üzere yetiştirilmiş öğretmenlerdir. 6 Branş Öğretmenleri ise, belirli bir alan dersini vermek üzere yetiştirilmiş öğretmenlerdir. Türkiye’de olduğu gibi, sadece İngilizce öğretmek için yetiştirilmiş branş [yabancı dil] öğretmenleri de vardır. Genel Sınıf öğretmenlerinden, yetiştirildikleri programlarda, İngilizce öğretimi ile ilgili dersleri almış olanlar, sadece ilköğretim kademesinde İngilizce derslerine girebilmektedirler. Ders Grubu öğretmenleri ise, genelde ortaöğretim kademesinin ilk yıllarındaki ve ilköğretim kademesindeki derslere girmektedirler. Branş öğretmenleri, özellikle ortaöğretim kademesindeki dersler için yetiştirilmiş olmalarına rağmen, bazı ülkelerde olduğu gibi, eğer çocuklara yabancı dil öğretmek için yetiştirilmişlerse, hem ilköğretim hem de ortaöğretim kademesinde derslere girebilmektedirler. İngilizce dersinin, değişik tipte öğretmenlerce yürütülmesi sadece ilköğretim kademesinde söz konusu olduğu için, Avrupa Birliği ülkelerinde ilköğretim kademesinde görevlendirilen öğretmen tipleri izleyen çizelgede görüldüğü şekilde özetlenmektedir (EURYDICE European Unit, 2001, 115); Çizelge 2 Avrupa Birliği Üyesi Ülkelerde İlköğretim Kademesinde Görevlendirilen Öğretmenler Genel Sınıf Öğretmeni Ders Grubu Öğretmeni Branş Öğretmeni Avusturya Portekiz Almanya Almanya Danimarka Belçika Belçika Kıbrıs Rum Yönetimi 1 Fransa Fransa Portekiz Hollanda İtalya İtalya Çek Cumhuriyeti İsveç Estonya Portekiz Letonya Çek Cumhuriyeti Litvanya Estonya Slovenya Letonya Yunanistan Litvanya Polonya . 7 Slovenya Slovakya Kıbrıs Rum Yönetimi Avrupa Birliği ülkelerinde, öğretmen atanmasında ana ölçüt, hizmet öncesi eğitimle sağlanan yeterliktir. Avusturya, Belçika, Danimarka, Hollanda, Portekiz ve İsveç gibi ülkeler ihtiyaçları çerçevesinde yetiştirdikleri İngilizce öğretmenlerini, ilk ve ortaöğretim kademesinde görevlendirmektedirler. Ancak bazı ülkelerde sorun olan ilköğretim kademesi için yabancı dil öğretmeni ihtiyacı, üç farklı biçimde karşılanmaktadır (EURYDICE European Unit, 2001, 120). Bunlar; 1. Açık kadroların ilan edilerek, yabancı dil öğretme yeterliğine sahip kişilerin bu kadrolar için açılan seçme ve yeterlik sınavına katılması, başaranların öğretmen olarak atanması, 2. ‘Yabancı dil öğretimi’nin eğitimini almamış sınıf öğretmenlerine, hizmet içi eğitimle, bu yeterliğin kazandırılması, 3. Normal olarak pedagojik formasyonu olmayan ancak yabancı dil yeterliliği iyi olan kişilerin öğretmen olarak görevlendirilmesi. Açık kadroların ilan edilerek, yabancı dil öğretme yeterliğine sahip kişilerin bu kadrolar için açılan seçme ve yeterlik sınavına katılması, başaranların öğretmen olarak atanması pek yaygın olmayan, sadece Yunanistan’da uygulanan bir yöntemdir. Yabancı dil öğretiminin eğitimini almamış sınıf öğretmenlerine, hizmet içi eğitimle, bu yeterliğin kazandırılması uygulamasına ise, Almanya, İtalya, Fransa, Litvanya, Letonya, Slovenya ve Slovakya’da rastlanmaktadır. Almanya ve Litvanya dışındaki ülkelerde, ihtiyaç halinde, pedagojik formasyonu olmayan ancak yabancı dil yeterliği iyi olan kişiler İngilizce öğretmeni olarak görevlendirilebilmektedir. İlköğretim kademesinde İngilizce derslerine giren çeşitli tiplerdeki öğretmenlerin [Genel Sınıf Öğretmeni, Ders Grubu Öğretmeni ve Branş Öğretmeni] hizmet öncesi geçtikleri formal öğretim süreçlerinin ülkelere göre durumu izleyen tabloda görüldüğü şekildedir (EURYDICE European Unit, 2001, 123); Çizelge 3 Avrupa Birliği’nde İngilizce Derslerine Giren Çeşitli Öğretmenlerin Yetiştirildikleri Eğitim Kurumları 8 Öğretmen Yetiştirme Yabancı Diller Eğitim Kurumları Fakültesi veya Diğer Fakülteler (Üniversite ya da diğer yükseköğretim kurumları) Genel Sınıf Öğretmeni Her iki durum birlikte (Üniversite düzeyinde) Avusturya Almanya Portekiz Belçika Kıbrıs Rum Yönetimi Estonya Fransa Çek Cumhuriyeti Letonya İtalya Litvanya Hollanda Slovenya İsveç Ders Grubu Öğretmeni Branş Öğretmeni Danimarka Portekiz Belçika Almanya Estonya İtalya Fransa Letonya Yunanistan Litvanya Portekiz Polonya Kıbrıs Rum Yönetimi Slovenya Çek Cumhuriyeti Slovakya Bazı Genel Sınıf Öğretmeni yetiştiren eğitim kurumlarında, öğretmen adayları programlarda yer alan yabancı dil öğretimiyle ilgili dersleri almak zorundadırlar ve mezun olduklarında, ilköğretim kademesinde İngilizce derslerine girmektedirler. Bazı Genel Sınıf Öğretmeni yetiştiren eğitim kurumlarında ise, “yabancı dil öğretimi” seçmeli bir modül olarak yer almakta, ilerde yabancı dil derslerine de girmek isteyen öğretmen adayları bu modüldeki dersleri seçimlik olarak almaktadırlar. Ortaöğretim (ortaokul ve lise) kademesinde derslere giren İngilizce öğretmenlerinin [Branş Öğretmenleri] bir kısmı, üniversitelerin “dil eğitimi” bölümlerinden mezun olurlarken, bir kısmı da üniversitelerin “dil” bölümlerinden mezun olduktan sonra pedagojik formasyon alarak öğretmen olmaktadırlar. 9 Bütün Avrupa ülkeleri, öğretmen yetiştiren eğitim kurumlarına geçiş için orta öğretimi (lise ve dengi) ön koşul olarak almaktadırlar. Öğretmen yetiştiren kurumlara öğrenci alımı için genel olarak iki ana yol izlenmektedir. Bunlardan ilki, öğretmen yetiştiren kurumların ön koşul olarak kabul ettiği lise ve dengi öğretim kurumlarındaki “başarının” ölçüt olarak ele alınması”, diğeri de ayrıca bir “giriş sınavı” yapılmasıdır. Başarının ölçüt olarak alındığı ülkelerde başarı, ya ortaöğretim kurumlarının programlarının sonundaki bitirme sınavlarıyla ya da ortaöğretimdeki yabancı dil ve dille ilgili derslerin sınavlarıyla ölçülmektedir. Avusturya, Almanya, Fransa, Portekiz, İtalya, Hollanda, Danimarka, Slovakya gibi ülkelerde ortaöğretim başarısı ölçüt olarak ele alınırken, Estonya, Litvanya, Polonya, Çek Cumhuriyeti, Güney Kıbrıs Rum Yönetimi ve Yunanistan’da giriş sınavları yapılmaktadır. Çek Cumhuriyetinde, üniversiteler, seçim için, sınavın yanı sıra, genel kültür ve tarih bilgisi gibi konularda kendileri ek ölçütler belirlerken, Yunanistan’da dil sınavını üniversiteler kendileri yapmaktadırlar. İngilizce Öğretmeni yetiştirme programlarında yer alan konular Program geliştirme ve değerlendirme araştırmalarının sonuçlarının öğretmen yetiştirme programlarına nasıl yansıdığının ve uygulamada hangi konulara veya alanlara öncelik ve önem verildiğinin belirlenmesi, hem üniversitelerde özerkliğin artması hem de sınıf içinde neler yapıldığının tam olarak bilinememesi nedenleriyle oldukça zordur (EURYDICE European Unit, 2001,132). Ancak izleyen kesimde, program içeriklerine ilişkin olarak bu ülkelerin Avrupa Eğitim Bilgi Ağına [EURYDICE] sundukları veriler çerçevesinde yapılan genellemeler, ülkeleri birbirleriyle kıyaslayabilecek şekilde özetlenmiştir. İlköğretim kademesi için İngilizce Öğretmeni yetiştirme programlarında psikoloji ve öğretim bilgisi [didaktik] zorunlu olarak yer almaktadır. Bu programlarda ayrıca psiko-dilbilimin yer almasının nedeni, öğretmenleri, çocukların yabancı dil edinim süreçleri hakkında ayrıntılı biçimde bilgilendirmektir. Özellikle Slovenya’da psiko-dilbilim, genel dil sistemi bilgisi ve öğretilen dilin sosyo-kültürel özellikleri, programın anahtar konuları arasında yer almaktadır. Her ne kadar değişik ülkelerde, farklı konulara öncelikler verilse de, dilbilim, çoğu programda yer almaktadır. Örneğin, Danimarka’da İngilizce’nin dilbilgisine, sesletimine (telaffuzuna) ve anlamsal özelliklerine oldukça ayrıntılı biçimde yer verilmektedir. Pek çok ülkede, dili öğretilen ülkenin kültür ve medeniyetinin tarihsel ve sosyal açıdan ele alınması da giderek önemsenmektedir. Yukarıda sözü edilen ve İlköğretim kademesi için İngilizce öğretmeni yetiştirme programlarında yer alan konular, izleyen çizelgede* özetlenmektedir (EURYDICE European Unit, 2001,126); Çizelge 4 Avrupa Birliği’nde İlköğretim Kademesi İçin İngilizce Öğretmeni Yetiştirme Programlarında Yer Alan Konular Psikoloji ve Öğretim Bilgisi Psiko-dilbilim Dilbilim Kültür ve Medeniyet 10 Avusturya U U Belçika U Danimarka U Fransa U Almanya U U İtalya U U Hollanda U Portekiz U İsveç U Kıbrıs Rum Yönetimi U U U U U U U U U U Çek Cumhuriyeti U U U Estonya U Letonya U U U Litvanya U U U Slovenya U U U U U * Yunanistan, Polonya ve Slovakya’da ilk ve ortaöğretim kademesi İngilizce öğretmenleri, Türkiye’de olduğu gibi tek bir programla yetiştirildikleri için, söz konusu ülkeler bu çizelgeye dahil edilmemiştir. Ortaöğretim kademesi için İngilizce öğretmeni yetiştiren programlar incelendiğinde de, dilin yapısının çeşitli boyutlarda ele alınması anlamında dilbilimin, pek çok ülkenin programlarında yaygın biçimde yer aldığı görülmektedir. Bazı ülkelerde, biçimbilim (morfoloji), sesbilim (fonoloji) ve sözdizim (sentaks) gibi dilbilgisinin değişik yönleri ile uygulamalı dilbilim, karşılaştırmalı dilbilim veya sosyo-dilbilim gibi değişik konulara ağırlık verilmektedir. Ancak, yabancı dil ile yabancı dili öğrenenin ana dili arasında karşılaştırmalar yapmayı ve bundan öğretimde yararlanmayı amaçlayan karşılaştırmalı dilbilim ile dil ve toplumsal yapı arasında bağlar kurmayı amaçlayan sosyo-dilbilim konularının diğer konulara göre daha az yer aldığı görülmektedir. Ortaöğretim kademesine öğretmen yetiştiren programlarda önemli bir konu da öğretilecek yabancı dilin tarihi, edebiyatı ve kültürüdür. Özellikle Almanya ve Portekiz’de dili öğretilecek toplumun kültürünün yanı sıra, o toplumun medeniyeti de öğretilmektedir. Bilgi ve iletişim teknolojileri de, öğretmen yetiştirme programlarında giderek önemsenen bir konu olarak yer 11 almaktadır. Ortaöğretim kademesine İngilizce öğretmeni yetiştiren programlarda yer alan konular izleyen çizelgede özetlenmektedir (EURYDICE European Unit, 2001,133). Çizelge 5 Avrupa Birliği’nde Ortaöğretim Kademesi İçin İngilizce Öğretmeni Yetiştirme Programlarında Yer Alan Konular Dilbilim Avusturya Tarih, Dilbilgisel Uygulamalı Karşılaştırmalı Sosyo- Edebiyat, İçerik Dilbilim Dilbilim dilbilim kültür U Belçika Bilgi ve iletişim teknolojileri U U U U U U Danimarka U U U U U U Fransa U U U U U U Almanya U U U U U U Yunanistan U U U U U U İtalya U U U Hollanda Portekiz U U U U İsveç Kıbrıs Rum Yönet. U U Çek Cumhuriyeti U U Estonya U U Letonya U U Litvanya U U U Polonya U U U Slovakya U U Slovenya U U U U U U U U U U U U U U U U U U U U U U U U U U U U U U U U U U Geçmiş yıllarda hazırlanmış öğretmen yetiştirme programlarında yer alan, konu alanına ilişkin derinlemesine bilgi sahibi olma eğilimi, günümüz programlarında, yerini, bilgi ve becerilerin etkili şekilde aktarılma yolları hakkında bilgi sahibi olmaya bırakmıştır. Bunun doğal sonucu olarak da, eğitim bilimlerine ilişkin derslerin programlarda önemi ve önceliği artmıştır. 12 Sonuç olarak, Avrupa Birliği üyesi ülkelerdeki İngilizce Öğretmeni yetiştirme biçimleriyle, Türkiye’de var olan durum kıyaslanınca, işletilmek istenen sistem ve program içerikleri açısından Türkiye’deki durumun Avrupa Birliği ülkelerinden çok farklı olmadığı görülmektedir. İngilizce Öğretiminde Standartlar İngilizce Öğretimi alanında, bu dili öğreten öğretmenlerin sahip olmaları gereken konu alanı yeterliklerin, geniş ölçekte kabul edilebilirliği ve değişimi olanaklı kılacak özellikte olmasının göstergesi sayılabilecek bir dizi standardın arayışına girilmiştir. Bu noktada, böylesi ölçütlerle yapılacak bir değerlendirmenin, -eğitim öğretimin niteliğinin onaylanmış standartlara dayalı olarak yürütüldüğünün güvencesini sunma, -yetiştirilmekte olan işgücünün istenen niteliklere sahip olduğu bilgisini verme -gerek toplumsal sorumlulukları, gerekse ödediği vergiler nedeniyle, toplumun duyarlı kesimlerine, kamu harcamalarından eğitime ayrılan payın hangi etkinlikte kullanılıyor olduğu bilgisini sunma gibi işlevlerinin olması istenmiş, bu nedenle de, aynı zamanda “akreditasyon” amaçlı olarak kullanılabilecek standartlarla çalışma tercih edilmiştir. Bu özellikleri taşıyan standartlar bulmak için yapılan araştırmada, incelenen bir dizi standarttan 2 , NCATE (National Council for the Accreditation of Teacher Education / Ulusal Öğretmen Eğitimi Akreditasyon Konseyi) ile TESOL (Teachers of English to Speakers of Other Languages / İngilizce’den Başka Bir Dil Konuşanlara İngilizce Öğreten Öğretmenler Topluluğu) tarafından ortaklaşa hazırlanmış olan “Ortaöğretim Kademesine İngilizce Öğretmeni Yetiştiren Başlangıç Programlarının Akreditasyonu için Standartlar”ın [Standards for the Accreditation of Initial Programs in P-12 ESL Teacher Education], (Teachers of English to Speakers of Other Languages, 2002). Ekim 1999 tarihinde NCATE [National Council for the Accreditation of Teacher Education / Ulusal Öğretmen Eğitimi Akreditasyon Konseyi], TESOL’un [Teachers of English to Speakers of Other Languages / İngilizce’den Başka Bir Dil Konuşanlara İngilizce Öğreten Öğretmenler Topluluğu] yönetim kurulundan, bu çalışmada seçilen standartların geliştirilmesini talep etmiştir. TESOL yönetim kurulu da, bu amaçla, 12 kişilik bir çalışma grubunu görevlendirmiştir. Çalışma grubuna üye seçiminde, üyelerin; Öğretmen eğitim programları 13 İlk ve orta öğretim İngilizce hizmet öncesi ve hizmet içi öğretmen eğitimi, İngilizce ortaöğretim programları, Standart belirleme, izleme ve geliştirme, Yeterlik ve yeterlik belgeleme, İki dilli eğitim, Kültürler arası eğitim, konularında uzman olmaları koşulu aranmıştır. Standartların belirlenmesi sürecinde, uğraş alanları eğitim-öğretim, değerlendirme, yönetim, alan uzmanlığı gibi 10’u aşkın kuruma danışılmış; 3700’den fazla uzmanın dönütü alınmıştır. Tüm alanlara ilişkin standartların bu dönütlerle son şekli verilmiş hali TESOL’un WEB sitesinde yayınlanmıştır. Standartlar aşağıda görülen 4 ana alan ve bu alanlara ilişkin 11 standarttan oluşmuştur. Bu alanlar ve her alana ilişkin standartlar aşağıda görüldüğü gibidir; Alan A : Dil Standart 01: Dili Betimleme Standart 02: Dil edinimi ve gelişimi Alan B : Öğretimin planlanması, uygulanması ve yönetimi Standart 3: Standartlara dayalı dil öğretiminin planlanması Standart 4 : Standartlara dayalı öğretimin yönetimi ve uygulanması Standart 5 : Dil öğretiminde kaynakları etkili şekilde kullanma Alan C: Değerlendirme Standart 6 : Dil öğretimi için değerlendirme konuları Standart 7 : Dil yeterliğini değerlendirme Standart 8 : Sınıf içi değerlendirme Alan D : Mesleki Konular Standart 9 : İngiliz dili öğretimi araştırmaları ve tarihi Standart 10 : Dayanışma ve karşılıklı destek 14 Standart 11 : Mesleki ilerleme ve işbirliği Performans Göstergeleri ile Performans Ölçütleri Standartlara ilişkin performans göstergeleri ve bu performans göstergelerine ait performans ölçütleri, ölçütlerin her paragrafı birikimli şekilde sıralanmış davranışların sırasını 3 gösterecek şekilde, izleyen sayfalarda yer almaktadır. Alan A : Dil Standart 01 : Dili Betimleme Performans Göstergesi 01: Sesbilim [fonoloji-genel ses sistemi] bilgisini, öğrencilerin İngilizce sözel, okuma ve (imla dahil) yazma becerilerini geliştirmelerine yardım etmek için kullanma [Apply knowledge of phonology (the sound system) to help students develop oral, reading, and writing (including spelling) skills in English] Performans göstergesinin ölçütleri: Sesbilimin unsurlarını bilme; öğrencilerin ses üretme gelişiminin aşamalarını bilme; İngilizce ve Türkçe’nin konuşma sesleri arasındaki benzerlikleri ve temel farklılıkları tanıma; sözcüklerin bir dizi seslerden ibaret olduğunun ayrımına varmanın [sesbirimsel farkındalık] doğasını ve önemini kavrama; okur yazarlık gelişimi ile ilgili olarak, ses ve sembol (harf) uyuşmasının doğasını bilme ve bunun önemini anlama; Öğrencilerin kişisel özelliklerinin ve Türkçe’nin, öğrencilerin İngilizce’yi seslendirmelerini etkileyebileceğini göz önüne alarak, gelişimsel ve karşılaştırmalı sesbilim bilgisini İngilizce’nin telaffuzunun zor yanlarını saptamak için kullanma; öğrencilerin İngilizce’nin ses sistemini tanımalarına, kullanmalarına ve edinmelerine destek olacak şekilde, bir bağlam dahilinde yapılandırılmış etkinlikler geliştirerek bu etkinliklerle öğrencilerin sözel becerilerini artırma; okumaya ilişkin becerileri de dahil olmak üzere, öğrencilerin sesbirimsel farkındalıklarını geliştirmeye destek sağlayacak çeşitli öğretim tekniklerini birlikte kullanma; Öğrencilere, İngilizce sesbilgisinin zor yanlarında kendi yeterliklerini denetlemelerine ve geliştirmelerine ilişkin stratejiler geliştirmeleri için yardım etme. Performans Göstergesi 02: Biçimbilgisini [morfoloji–sözcük yapısı], öğrencilerin İngilizce sözel ve okur-yazarlık becerilerini geliştirmelerine yardım etmek için kullanma 15 [Apply knowledge of morphology (the structure of words) to assist students’ development of oral and literacy skills in English.] Performans göstergesinin ölçütleri: İngilizce’de[sözcüklerin bölünebildiği anlamı ya da işlevi olan en küçük birim olan] biçimbirimlerin, sözcük oluşturmak için nasıl bir araya geldiklerini anlama; öğrencilerin biçimbirimleri öğrenme gelişiminin aşamalarını tanıma; İngilizce ve Türkçe’nin biçimbirimsel yapıları arasındaki benzerlikleri ve temel farklılıkları tanımlama; sözcüklerin anlamını ve ait oldukları dilbilgisel kategorileri belirlerken, biçimbirim özelliklerinden faydalanmanın [biçimbirimsel ipucu sistemi] ve aynı kökenli sözcüklerin okuma ve yazmadaki rolünü anlama; Gelişimsel ve karşılaştırmalı biçimbilgisini, öğrencilerin sözel becerileri ile okur yazarlık becerilerinin edinimini kolaylaştırmada uygulamaya koyma; İngilizce sözcük türetme biçimlerine ilişkin örnek ve uygulama sağlayacak ve bir bağlam içinde yapılandırılmış etkinlikler tasarlama; Öğrencilerin yeni sözcükleri öğrenirken stratejiler geliştirmelerine destek olma; öğrencilerin İngilizce sözcük bilgilerini geliştirirken, biçimbilgisini kullanmalarına yönelik stratejiler geliştirmelerini destekleme. Performans Göstergesi 03: Sözdizimi (sentaks-öbek ve cümle yapısı) bilgisini, öğrencilerin yazılan ve konuşulan İngilizce bilgilerini geliştirmelerini kolaylaştırmak için kullanma. [Apply knowledge of syntax (phrase and sentence structure) to assist students in developing written and spoken English.] Performans göstergesinin ölçütleri: Cümlelerin belli sırada dizilmiş sözcük kümelerinden oluştuğunu, bu kümelerin bileşenlerinin ve sıralarının kurallara bağlı olduğunu ve bu sistemin anlamı belirlemeye yardım ettiğini anlama; İngilizce’nin ana sözdizimsel yapılarını tanımlama; öğrencilerin sözdizimini öğrenme gelişiminin aşamalarını tanıma; İngilizce sözdiziminin temel özelliklerini tanımlama ve bunların Türkçe’nin sözdizimi yapısıyla benzer ve farklı yanlarını açıklama; Öğrencilerin İngilizce’nin sözdizimsel yapılarını fark etmelerine, anlamalarına, bunlardan yararlanmalarına ve bunları kullanmalarına yardım edecek şekilde ve bir bağlam içinde yapılandırılmış öğretim ortamları düzenleme; öğrencilerin İngilizce sözdizimini kullanma yeteneğini sistemli bir biçimde geliştirirken, gelişimsel ve karşılaştırmalı sözdiziminden yararlanma; öğrencilerin, değişik durumlarda, sözlü ve yazılı olarak etkili bir iletişim kurmak için bilmeleri ve kullanmaları gereken sözdizimsel yapıları tanıma ve öğretme; 16 Öğrencilerin, yazarken ve konuşurken kendi kullandıkları sözdizimsel yapıları denetlemelerine yönelik etkili stratejiler geliştirmelerine yardım etme. Performans Göstergesi 04: Anlambilim [semantik-sözcük ve cümle anlamı] anlayışını, öğrencilerin değişik alanlara ilişkin çok sayıda sözcüğü edinmesini ve üretken bir şekilde kullanmasını kolaylaştırmak için kullanma. [Apply understanding of semantics (word/sentence meaning) to assist students in acquiring and productively using a wide range of vocabulary in English.] Performans göstergesinin ölçütleri: Anlam sistemini kavrama; öğrencilerin anlam bilgisi ve sözcük bilgisi gelişimleri için ölçülü (makul) beklentiler koyma; İngilizce’de sözlü ve yazılı bağlamlarda sözcük kullanım farklıklarını bilme; akademik konu alanlarındaki anahtar “içerikli-sözcükleri” belirleyebilme; aynı kökenli ve aynı kökenliymiş gibi görünen yanıltıcı sözcüklerin, deyimlerin ve düz anlamı olmayan ifadelerin, öğrencilerin anlayışları ile İngilizce konuşma ve yazma edinimlerini nasıl etkileyebildiğini anlama; İngilizce’de anlamın nasıl oluşturulduğu bilgisini, öğrencilerin değişik alanlara ilişkin çok sayıda sözcüğü edinmelerine ve sözcük hazinelerini geliştirmelerine destek olacak şekilde kullanma; öğrencilerin, konuşma ve yazı dilinde, sözcükleri uygun biçimde anlamalarına ve kullanmalarına yardımcı olacak öğretimsel etkinlikler düzenleme; yeni sözcüklerin, deyimlerin, [“televizyon”/ “television” gibi] aynı kökenli sözcüklerle, [“ev kiralamak”, “taksi tutmak” / “rent an apartment” / hire a taxi” gibi] birlikte kullanılan sözcüklerin anlam ve konu gruplamalarına özel dikkat sarf ederek, öğrencilere yerinde ve zamanında örnekler verme ve bunlara ilişkin bir bağlam içinde yapılandırılmış yeterince uygulama sağlama; Öğrencilerin, konuşma ve yazma ortamındaki İngilizce kelimeleri anlamlı bir şekilde edinmelerine ve kullanmalarına yönelik etkili stratejiler geliştirmelerine yardım etme. Performans Göstergesi 05: Edimbilimi (pragmatik-bağlamın dil üzerine etkisi), öğrencilerin etkili iletişim kurmalarına ve İngilizce’yi yazı ve konuşma dilinde, resmi ve resmi olmayan durumlarda, değişik amaçlar için uygun biçimde kullanmalarına yardım etmek için kullanma. [Apply knowledge of pragmatics (the effect of context on language) to help students communicate effectively and use English appropriately for a variety of purposes in spoken and written language, and in formal and informal settings.] Performans göstergesinin ölçütleri: 17 Nezaket kuralları, [jestler, yüz ifadeleri gibi] sözel olmayan dil, argo dili, gündelik dil ve mizahi dil kullanımı ile metin biçemi ve yapısı açılarından dil farklılıklarını tanıma; bu farklılıkları yazılı ve sözlü bağlamlarda görebilme; Örneklerle ve odaklanmış geribildirimli uygulamalarla, öğrencilerin, bağlamın sözlü ve yazılı iletişimi nasıl etkilediğini anlamalarına yardım etme; resmi ve resmi olmayan dil kullanarak, öğrencilerin değişik amaçlar için dil kullanımına ve edinimine destek sağlayan ve bir bağlam içinde yapılandırılmış öğretim tasarlama; Öğrencilerin yazı ve konuşma dilini değişik amaçlar için edinmelerine ve kendi dil kullanımlarını denetlemelerine yönelik stratejiler geliştirmelerine ve bunları uygulamaya koymalarına yardım etme. Performans Göstergesi 06:Öğrencilerin sosyal ve akademik dil becerilerini geliştirmelerine yardım etme becerisi sergileme. [Demonstrate ability to help students develop social and academic language skills in English.] Performans göstergesinin ölçütleri: Kullanılan sözcükler, dilbilgisi kuralları ve genel söylem yapısı gibi özellikler açısından, yazma ve konuşma dilinde, akademik söylem ile sosyal söylemin özelliklerini birbirinden ayırt etme; akademik ve sosyal dil kullanımı gerektiren durumları için var olan değişik kültürel normları bilme ve dil kullanımında bunları göz önüne alma; Kullanılan önemli sözcüklere, sözdizimine ve söylem yapılarına odaklanarak, toplumsal ve akademik dilin spesifik örneklerini, yazılı ve sözlü bağlamlarda açıklama; yazma ve konuşma dilini kullanarak, öğrencilerin sosyal ve akademik dili tanımalarına, kullanmalarına, edinmelerine ve uygulamalarına yardım edecek şekilde bir bağlam içinde yapılandırılmış öğretim etkinlikleri tasarlama; Öğrencilerin kullandıkları sosyal ve akademik dili kendi kendilerine denetlemelerine, konuşma ve yazma dilini bağımsız biçimde kullanmalarına yönelik etkili stratejiler geliştirmelerine yardım etme. Performans Göstergesi 07: Öğrencilerin bir dizi metin türü, söz sanatı, söylem yapıları ve İngilizce yazma kuralları edinmelerine yardım etme becerisi sergileme. [Demonstrate ability to help students acquire a range of genres, rhetorical and discourse structures, and writing conventions in English.] 18 Performans göstergesinin ölçütleri: İngilizce konuşma ve yazma dilinin çeşitli söylem nitelikleriyle söz sanatı şekillerinin belirleyici özelliklerini tanıma; söz sanatı ve söylem yapısı şekillerinin dilden dile değiştiğini anlama ve bunlardan Türkçe ile İngilizce arasında önemli değişiklere yol açanları tanıma; yazıda, karakterden ses-birime, yazı-birimden anlama ve telaffuza, karakterden de hece gösterimine farklılıkların olduğunu göz önüne alarak, öğrenciler için İngilizce sözcükleri yazmanın neden zor olduğunu anlama; okuma ve yazmada [harflerin şekli, sözcük, öbek, cümle bağlamı ve öykü yapısı gibi] çeşitli ipucu sistemlerinin rolünü anlama; İngilizce yazma kurallarının geçerli standartlarını bilme ve Türkçe’nin bu kuralları uygulamalarını nasıl etkileyebileceğini öğrencilere açıklama; öğrencilerin doğru yazmayı, büyük harfleri ve noktalama işaretlerini yerinde kullanmayı ve metinleri yapılandırma şekillerini tanımalarını, edinmelerini ve bunlara ilişkin kuralları uygulamalarını destekleyen bir bağlam içinde yapılandırılmış etkinlikler tasarlama; yeni bir sözcüğün yazım şeklinin ve buna ilişkin yazma kurallarının, öğrencilerin İngilizce okuma ve yazma öğrenmelerindeki ilerleme üzerinde oluşturduğu etkiyi anlama ve öğrencilere uygun şekilde destek olma; Öğrencilere, İngilizce’de metin türlerini, söylem yapılarını ve yazma kurallarını kullanırken kendi kendilerine denetlemeye yönelik stratejiler geliştirmede yardım etme. Performans Göstergesi 08: İngilizce ve Türkçe’nin yapısını öğrenmek için, dilbilimsel kaynaklara ulaşma, bunları kullanma. [Locate and use linguistic resources to learn about the structure of English and of Turkish.] Performans göstergesinin ölçütleri: İngilizce’nin dilbilimsel özelliklerini tanımlayan kaynakların basılı olarak veya elektronik ortamda var olduğunu ve bu kaynakların ulaşılabilir olduklarını bilme; İngilizce ve Türkçe’nin spesifik dilbilimsel özelliklerini betimleyen kaynaklara ulaşma ve bu kaynakları kullanma; Öğrencilerin, İngilizce’nin dilbilimsel öğelerini betimleyen kaynaklara ulaşmalarına, bu kaynaklar aracılığı ile bilgilenmelerine ve öğrendiklerini uygulamaya koymalarına yardım etme. 19 Performans Göstergesi 09: İngilizce dil yeterliğini sergileme ve öğrencilere dilde iyi örnek (model) olma. [Demonstrate proficiency in English and serve as a good language model for students.] Performans göstergesinin ölçütleri: İngilizce’nin pek çok yönünde yeterli olmayı sergileme; Toplumsal ve akademik İngilizce’de sözlü ve yazılı olarak yeterli olduğunu gösterme ve öğrenciler için iyi bir örnek olma; Öğrencilere Türkçe ve İngilizce’de iyi model olma. Standart 02: Dil Edinimi ve Gelişimi Performans Göstergesi 10: Öğrencilerin dile çok ve çeşitli şekillerde maruz kalmalarını sağlama. [Provide rich exposure to English.] Performans göstergesinin ölçütleri: Değişik tipte sorular sormaya çalışma; öğrencilerin sözcük hazinelerini geliştirecek ve öğrenmelerini pekiştirecek kavramlarla materyaller seçme ve bunları kullanma; Sınıfta öğrencilere çok çeşitli değişik şekillerde dil kullanım deneyimleri sağlama; farklı metinlerle çalışılan, metince zengin ortamlar sağlama; öğrencilerle ilgili veya öğrenciler tarafından oluşturulmuş metinleri her fırsatta kullanma; Sorgulamaya dayalı bir sınıf ortamı oluşturma ve bunu sürdürme; öğrencilere değişik türlerde sözlü ya da yazılı dil örnekleri sağlama; öğrencileri İngilizce’yi kullanırken yeni öğrendiklerini de kullanmayı denemeleri ve bunu yaygınlaştırmaları konusunda teşvik etme. Performans Göstergesi 11:Anlaşılır bir girdi ve öğrenme desteği sağlama. [Provide comprehensible input and scaffolding.] Performans göstergesinin ölçütleri Sınıf içi önceden kestirilebilen alışılmış uygulamalar (rutinler) oluşturma; kullanılan dili öğrencilerin anlama düzeylerine göre ayarlama; 20 Kullanılan dili daha anlaşılır hale getirmek için, görsel öğeler, jestler, gösteriler ve öğrencilerin katılabileceği etkinlikler aracılığıyla düzenli olarak sağlanabilecek “dil dışı bağlamlarla” destekleme; sözcük dışı unsurları, argo dili ve deyimsel ifadeleri sınırlayarak, sözcükler arası bekleme süresini uzatarak, ifadeleri tekrar ederek, aynı ifadeleri farklı dilbilgisel yapılarla yineleyerek, söylenenlerin anlaşılıp anlaşılmadığını kontrol ederek dilde anlaşılabilirliği sağlama; Öğrencilere, söylenenleri anlamada kullanabilecekleri stratejiler öğretme; öğrencileri, kendi anlama düzeylerini denetlemeleri için teşvik etme ve bunun için sık sık fırsatlar sunma. Performans Göstergesi 12: Anlamlı etkileşim için fırsatlar sunma. [Provide opportunities for meaningful interaction.] Performans göstergesinin ölçütleri: Öğrencilerin birbirleriyle etkileşim kurması için fırsatlar sunma; Öğrencilerin dil kullanma alıştırmaları yapmaları ve anlamı karşılıklı tartışmaları için, düzenli olarak, ikili çalışmalar ve işbirliğine dayalı grup etkinlikleri düzenleme; Öğrencilerin tümüne, kendi aralarında ve öğretmen ile kuracakları etkileşim aracılığıyla düzenli bir şekilde dili kullanmayı öğrenebilecekleri, eğitsel değeri olan karşılıklı konuşmalara katılacakları değişik fırsatlar sunma. Performans Göstergesi 13: Güvenli, olumlu ve güdüleyici bir öğrenme ortamı yaratma. [Create a secure, positive, and motivating learning environment.] Performans göstergesinin ölçütleri: Genel olarak olumlu bir öğrenme ortamı sağlama; öğrencilerin öğrenme süreci başlangıcındaki endişelerini azaltıcı adımlar atma; Öğrencilerin etkin bir şekilde katılacakları, sıcak ve olumlu bir atmosfer oluşturma ve bunu sürdürme; öğrencileri öğrenme adına yanlış yapma riskini göze alma konusunda yüreklendirme; bütün öğrencilere başarmaları ve kendine güven oluşturmaları için fırsatları sağlama; öğrencilerin sınıf içindeki ve sınıf dışındaki yaşantıları ile ilişkisi olan materyaller kullanma; Üyelerinin öğrenme sürecinin bir parçası sayıldığı, öğrenme adına yanlışlar yapma riskinin de göze alındığı, öğretmenin de dahil olduğu bir “öğrenenler topluluğu” oluşturma; öğrencilerin ilgileri doğrultusunda programda, düzenlemeler yapma; öğretimi, farklı öğrencilerin ilgilerine cevap verecek şekilde çeşitlendirme; öğrencilerin aileleri ile ilgilenme. 21 Performans Göstergesi 14: Dil ve okur-yazarlık gelişimiyle ilgili güncel kuram ve araştırmaları anlama ve kullanma. [Understand and apply current theories and research in language and literacy development.] Performans göstergesinin ölçütleri: Dil ve okur-yazarlık gelişiminin çeşitli yönlerini anlama; Uygun girdi, etkileşimli ortam, yeterli alıştırma ve odaklanmış dönüt sağlayarak, okumayazma gelişimi bilgisi ile Türkçe ve İngilizce bilgisini kullanma; Dil ve okur-yazarlık gelişimine ilişkin kuram ve araştırmaları bilgisini, öğrencilere en uygun öğrenme ortamı sağlamada kullanma; kendi sınıflarında, kuramlara dayalı çeşitli araştırmalar yapma. Performans Göstergesi 15: İngiliz dilinde okur-yazarlık gelişimi süreçlerini ve aşamalarını bilme. [Recognize the processes and stages of English language and literacy development.] Performans göstergesinin ölçütleri: Dil ve okur-yazarlık gelişimi açısından öğrenciler arasındaki farkları anlayışla kabullenme; Öğrencilerin hedef dili öğrenme süreçleri, hedef dildeki gelişim aşamalarını bilme ve değerlendirme; Öğrencilere, İngilizce’yi kullanmaları ve geliştirmeleri için, yeterli dil girdisi, geri besleme ve fırsatlar sağlama; öğretimde, soru tiplerini, etkinlikleri ve değerlendirme biçimlerini değişik dil yeterlik ve okuma-yazma katılabilmeleri amacıyla düzeylerindeki öğrencilerin öğretime anlamlı bir şekilde çeşitlendirme; dil gelişimiyle okur-yazarlık gelişiminin birbirine bağlı olduğunu göz önüne alarak, sözel dildeki ve okuma-yazma becerilerindeki öğretimi bütünleştirme; Dil öğretimini, her öğrencinin bireysel ara-dil gelişim aşamalarına dayalı olarak dikkatlice planlama ve izleme; öğrencileri, öğrenmelerinin sorumluluğunu üstlenmeleri için teşvik etme; sınıflarında eylem araştırmaları yapma. Performans Göstergesi 16: İngilizce öğrenim sürecinde öğrencilerin bireysel farklılıklarının rolünü anlama ve bununla ilgili bilgileri uygulamaya koyma. [Understand and apply knowledge of the role of individual learner variables in the process of learning English.] Performans göstergesinin ölçütleri: Öğrencilerin (yaş, ana dil, okur-yazarlık düzeyi, kişilik, güdülenme, sosyo-ekonomik düzey) gibi bireysel farklılıklarının olduğunun bilincinde olma; 22 Öğrencilerin bireysel farklılıklarını öğrenme ve her bir öğrenciyi tanıma; bireysel farklılıkların, yabancı dil öğrenme süreci ve düzeyi üzerinde önemli etkilerinin olduğunu anlama; her bir öğrenci için yüksek ancak makul beklentiler belirleyerek, öğretim hedef ve stratejilerini çeşitlendirerek ve öğrenci başarılarını izleyerek bireysel farkların önemine ilişkin bilgiyi kullanma; öğrencilerin değişik öğrenme biçimlerine göre öğretimi uyarlama; Öğrenciler arası bireysel farklılıklara ilişkin bilgiyi, öğrenciler için bireysel öğrenme hedefleri belirleyerek ve öğrencilere uygun öğretim ortamları sağlayarak uygulamada kullanma; öğrencilere öğrenmelerini kendi kendilerine denetlemeleri için destek olma. Performans Göstergesi 17: Uygun öğretim ve geribildirim sağlama. [Provide appropriate instruction and feedback] Performans göstergesinin ölçütleri: Öğrencilerin hatalarının doğasını tanıma ve anlama; Öğrencilerin yaptığı dil hatalarındaki örüntüleri anlama ve buna göre hataları izleme; hatalardan yola çıkarak, öğrencilerin ihtiyaçlarına cevap verecek öğretim etkinliklerini uygun zamanlarda tasarlama; öğrencilerin ihtiyaçlarına uygun bireysel ve odaklanmış geri bildirim sağlama; Öğrencilerin bireysel ve grup olarak ihtiyaçlarına dayanarak, düzenli olarak çeşitli öğretimsel görevleri ve geri bildirim şekillerini planlama; öğrencilerin kendi kendilerini denetlemelerine ve birbirlerine etkili dönütler vermelerine yardım etme. Performans Göstergesi 18: Öğrencilerin sosyal ve kültürel bakımdan uygun yollarla iletişim kurmalarına yardım etme. [Help students to communicate in socially and culturally appropriate ways] Performans göstergesinin ölçütleri: Öğrencilerin, değişik sosyal ortamlarda iletişim kurmaya ihtiyaçları olduğunu anlama; Öğrencilerin sosyal ve kültürel bakımdan uygun yollarla iletişim kurmalarına yardım etmek için, yeterli ve uygun görevler, materyaller ve dil desteği sağlama; 23 Öğrencilerin, çeşitli sosyal ortamlarda uygun biçimde etkileşimde bulunabilmenin önemini anlamalarına yardım etme; öğrencilerin değişik ortamlarda kendi iletişim yetilerini denetlemelerinde kullanabilecekleri stratejiler hakkında model olma. Performans Göstergesi 19: Öğrencilerin akademik dil yeterliklerini geliştirmelerine yardım etme. [Help students develop academic language proficiency] Performans göstergesinin ölçütleri: Öğrencilerin akademik dil ihtiyaçlarını bilme ve tanıma; Öğrencilerin akademik dil ihtiyaçlarını saptama ve bu ihtiyaçların karşılanması için uygun öğretimi ve desteği sağlama; akademik dil için öncelikle gerekli olan sözcükleri, dilbilgisi ve söylem yapılarını, özgün metin bağlamları içinde öğretme; öğrencilerin, bilişsel çaba gerektiren kavramlar hakkında, tartışmalarına, bunlar hakkında okuma ve yazmalarına yardım etme; Öğrencilerin akademik dil gelişimlerini sürekli olarak izleme ve denetleme; akademik dil öğretimini, öğrencilerin bireysel ihtiyaçlarını dikkate alarak planlama; öğrencilerin akademik dili kullanabilmeleri için, onları çeşitli sözcükler, cümle ve söylem yapıları gibi dilsel birimlerden derinlemesine etkilenmeye maruz bırakma; akademik içeriği öğrenmek ve ifade etmek için gerekli olan öğrenme stratejilerini vurgulama. Performans Göstergesi 20: Öğrencilerin etkili dil öğrenme stratejileri geliştirmelerine yardım etme. [Help students develop effective language learning strategies] Performans göstergesinin ölçütleri: Dil öğrenme stratejilerinin öğrenciler için önemini anlama; Öğrencilerin bir dizi etkili öğrenme ve okuma öncesinde, okuma süresince ve okuma sonrasında olmak üzere okuma stratejileri geliştirmelerine yardım etme, bu stratejiler konusunda örnek olma ve stratejileri öğretme; Öğrenciler için dil öğretimini sistemli bir şekilde planlarlarken, dil hedefleriyle birlikte öğrenme stratejileri için de hedefler koyma. Alan B : Öğretimin Planlanması, Uygulanması ve Yönetimi 24 Standart 03 : Standartlara dayalı dil öğretiminin planlanması Performans Göstergesi 21: Standartlara dayalı dil öğretimini planlama. [Plan standards-based language instruction] Performans göstergesinin ölçütleri: Standartlara dayalı dil öğretiminin esaslarını bilme; Davranışsal amaçları açıkça ifade edebilme; öğretimi önceden belirlenmiş hedeflere ulaşılacak ve öğrencilerin öğrenmelerinde gelişme kaydedecek şekilde planlama; Standartlara dayalı dil öğretimi planlama konusunda meslektaşları bilgilendirme ve birlikte çalışma. Performans Göstergesi 22: Standartlara dayalı öğrenimin destekleyici ve kabul edici sınıflarda gelişmesine yardım eden ortamlar yaratmak. [Create environments that promote standards-based language learning in supportive, accepting classrooms.] Performans göstergesinin ölçütleri : Öğrencilerin öğrenmeye karşı yaklaşımlarını saptama; standartlara dayalı programlar da dahil olmak üzere, etkili program modelleri hakkında bilgi sahibi olma; Öğrencilerin birbirlerini anladıkları, değerlendirdikleri bir dizi sınıf içi alışılmış uygulamalar (rutinler) oluşturma; öğrencilerin ihtiyaçlarına uygun ‘standartlara dayalı programlar’ ve öğretim modellerini uygulama; Dil öğretimini, sistemli şekilde öğrenci merkezli olarak planlama; öğrencilerin öğrenme hedeflerine ulaşabilecekleri ve birbirlerine destek olacakları ders planları hazırlama. Performans Göstergesi 23: Öğrencilerin öğrenme yaşantılarını, önceki bilgilerine ve dil yeterliklerinin değerlendirilmesine dayanarak planlama. [Plan students’ learning experiences based on assessment of language proficiency and prior knowledge.] Performans göstergesinin ölçütleri : Dil öğrenme etkinliklerini planlarken, öğrencilerin dil yeterlik düzeyleriyle öğrenmelerini göz önüne alma; önceki 25 Etkinlikleri uygun dil düzeylerinde olacak birikimlerini ve öğrenme stillerini şekilde hazırlarken, öğrencilerin geçmiş bütünleştirme; dil öğretimini planlamada, öğrencilerin önceki bilgilerini kullanma; Çok düzeyli etkinlikler planlama; farklı öğrenci gruplarının öğretim ihtiyaçlarını karşılamak için öğrencileri gruplamada esnek davranma. Standart 04 : Standartlara dayalı öğretimin yönetimi ve uygulanması Performans Göstergesi 24: Öğrenmeyi, standartlara dayalı dil öğrenme hedefleri çevresinde düzenleme. [Organize learning around standards-based language learning objectives.] Performans göstergesinin ölçütleri Öğretimde, programın genel hedeflerini, dersin amaçlarını ve konunun (davranışsal) amaçlarını bilerek davranma; Standartlara dayalı dil öğretimini, uzak hedefler, genel amaçlar ve özel amaçlarla ilgili bir çerçevede yapma; İlgili uzak hedefleri, genel ve özel amaçları gerçekleştirecek şekilde standartlara dayalı bir bakış açısıyla öğretim yaparken meslektaşlara yardımcı olma. Performans Göstergesi 25: Dilin özgün kullanımını geliştirecek etkinlikleri, görevleri ve ödevleri öğretime dahil etme. [Incorporate activities, tasks, and assignments that develop authentic use of language] Performans göstergesinin ölçütleri : Dil öğreniminde, özgün dil kullanmanın gerekli olduğunu bilme; dilin özgün şekilde kullanımının gelişimine neden olacak etkinliklere ve değerlendirmelere ihtiyaç olduğunu bilme; Dilin, konu tabanlı öğrenme ortamlarında özgün biçimde kullanılmasını geliştirecek etkinlikleri, görevleri ve ödevleri bütünleştirme; Konu tabanlı öğrenme ortamlarında, özgün dil görevleri tasarlama; konu tabanlı öğrenme ortamlarında dilin özgün kullanımını geliştirmek ve bu amaçla etkinlikler tasarlamak için diğer ders öğretmenleriyle işbirliği yapma. 26 Performans Göstergesi 26: Dinleme, konuşma, okuma ve yazma becerilerini bütünleştiren etkinlikler ve materyaller sağlama. [Provide activities and materials that integrate listening, speaking, reading, and writing] Performans göstergesinin ölçütleri: Bütünleştirilmiş öğrenme etkinliklerinde istenen sonuca alıştırmalarla ve uygulamalarla varılacağını bilme; Anlamı alıştırma ve uygulamalarla oluşturacak özgün kaynakların kullanıldığı bütünleştirilmiş öğrenme etkinliklerini gerçekleştirme; öğrencilere, dinleme, konuşma, okuma ve yazma becerilerini bütünleştirebilme yollarını göstermek için, etkinlik modelleri sunma; Konu tabanlı ve sorgulamaya dayalı üniteler aracılığıyla, dinleme, konuşma, okuma ve yazma becerilerini bütünleştiren etkinlikler tasarlama. Performans Göstergesi 27: Çeşitli akademik ve sosyal amaçlar için, öğrencilerin dinleme becerilerini geliştirme. [Develop students’ listening skills for a variety of academic and social purposes.] Performans göstergesinin ölçütleri : Etkili dinleme için, bildiklerinden nasıl faydalanacakları konusunda öğrencilere destek olmanın önemini bilme; Etkili dinleme için, öğrencilere bildiklerinden yararlanabilecekleri çeşitli etkinlikler ve ortamlar sunarak destek olma; Öğrencilere, çeşitli bağlamlarda kendi dinleme becerilerini değerlendirmeyi öğrenmelerine yardım etme ve bununla ilgili uygulama olanakları sunma; öğrencilere dinleme stratejileri geliştirmelerinde ve bunları kullanmalarında yardım etme; dinleme becerisi için hedefler belirlerken, öğrencilerin ihtiyaçlarını göz önüne alma. Performans Göstergesi 28: Çeşitli akademik ve sosyal amaçlar için, öğrencilerin konuşma becerilerini geliştirme. [Develop students’ speaking skills for a variety of academic and social purposes.] Performans göstergesinin ölçütleri : 27 Öğrencilerin sosyal olarak etkileşimde bulunacakları fırsatlar yaratma; öğrencilerin konuşmalarını izleme ve uygun biçimde düzeltme; Öğrencilerin çeşitli konuşma değişkelerini (register) uygulamaları için, çeşitli akademik ve sosyal etkinliklerle ilişkilendirilmiş olanaklar sunma; Öğrencilerin sosyal ve akademik konuşma becerilerini desteklemek için etkinlikler uyarlama; konuşma becerisi için hedefler belirlerken öğrencilerin ihtiyaçlarını göz önüne alma. Performans Göstergesi 29: Öğrencilerin [İngilizce] okuma ve yazma öğrenimini desteklemek için, öğrencilerin sözel İngilizce’lerini esas alan, standartlara dayalı öğretim sağlama. [Provide standards based instruction that builds upon students’ oral English to support learning to read and write] Performans göstergesinin ölçütleri : Sözel dilin, okuma ve yazma edinimini ne şekillerde etkileyebileceğini bilme; Öğrencilerin sözel dilleri gelişirken, aynı zamanda okuma ve yazmalarını da bütünleştirecek ve geliştirecek standartlara dayalı öğretim yapma; Öğrencilerin sözel dilleri gelişirken, okumalarını ve yazmalarını da bütünleştirecek değişik yollar geliştirme. Performans Göstergesi 30: Standartlara dayalı okuma öğretimini öğrencilere uyarlanmış şekilde yapma. [Provide standards-based reading instruction adapted to learners.] Performans göstergesinin ölçütleri: Öğrencilerin özel (spesifik) okuma-yazma ihtiyaçlarını saptama; varolan kaynaklardan, okuma öğretimi için edebi metin seçme; okuma becerisini geliştirmek amacıyla tasarlanmış öğretim etkinliklerinin neler olduğunu bilme; Öğrencilerin düzeylerine uygun değişik ipucu sistemleri içeren ve öğrencilerin bunlardan yararlandıkları okuma öğretimi tasarlama; anadillerindeki okuma-yazma düzeylerinin de göz önüne alındığı, değişik dil yeterlik düzeylerindeki ve gelişim aşamalarındaki öğrenciler için, çeşitli metin türlerinin kullanıldığı ‘standartlara dayalı’ okuma öğretimi tasarlama ve uygulama; öğrencilerin okuma becerilerinin gelişimlerini desteklemek ve sürdürmek için, edebi metinlerle ve değişik içerikli 28 metinlerden oluşmuş çeşitli metinler kullanma; öğrencilere destek olacak, belirgin okuma stratejilerini açıklama ve bunların nasıl kullanılacağını örnekleme; Okuma becerilerini geliştirmede güçlük yaşayan öğrencilerle ayrıca ilgilenme; dersleri, öğrencilerin ihtiyaç ve beklentileri ile ilgili değişik türlerdeki metinler etrafında geliştirme; okuma becerisi hedeflerinin belirlenmesinde diğer ders öğretmenleri ile işbirliği yapma. Performans Göstergesi 31: Öğrencilere uyarlanmış standartlara dayalı yazma öğretimi yapma. Öğrencilerin yazmalarını, cümle kurmadan, kompozisyona kadar bir dizi etkinlikle geliştirme. [Provide standards-based writing instruction adapted to learners. Develop students’ writing through a range of activities, from sentence formation to expository writing.] Performans göstergesinin ölçütleri : Anadilin, yazı biçiminin, dilbilgisinin ve ifade biçimlerinin İngilizce yazma üzerindeki etkilerini bilme; belirgin yazma stratejilerinin öğrenciler için gerekli olduğunu bilme; Çeşitli yeterlik düzeylerindeki ve gelişim aşamalarındaki öğrenciler için, (öykü, açıklama, tartışma gibi) değişik yazma türleri kullanarak, standartlara dayalı yazma öğretimi tasarlama ve bunlarla ilgili örnekler sunma; yeri geldiğinde, öğrencilere, Türkçe ve İngilizce’nin yazma sistemleri arasındaki farklılıkları öğretme; öğrencilere, gerçek yaşantılarını kaydettikleri günlükler de dahil olmak üzere, eğitsel amaçlar için basitleştirilmemiş şekilde yazarak kendilerini ifade ettikleri ödev fırsatları sunma; yazma sürecini içeren, yazma için yüksek beklentilerin yer aldığı ve yazmaya kişisel önem vermeyi sağlayan çeşitli yazım geliştirme modelleri ile yazma öğretimi yapma; Yazma hedeflerinin seçiminde ve diğer alanlardaki etkinliklerde, diğer ders öğretmeleri ile işbirliği yapma. Standart 05 : Dil öğretiminde kaynakları etkili şekilde kullanma Performans Göstergesi 32: Kültürel bakımdan duyarlı, yaşa uygun ve dili anlaşılır materyaller seçme, uyarlama ve kullanma. [Select, adapt, and use culturally responsive, age appropriate and linguistically accessible materials.] Performans göstergesinin ölçütleri: Materyallerin, öğrencilerin yaşlarına ve dil yeterlik düzeylerine uyun olması gerektiğini bilme; Öğrencilerin yaşlarına ve dil yeterlik düzeylerine uygun yazılı ve görsel materyalleri seçme ve uyarlama; öğrencilerin öğrenme stillerine uygun materyaller kullanma; 29 Kültürel olarak uygun materyallere ulaşmak veya bu tür materyalleri geliştirmek için öğrencilerin içinde yaşadıkları toplumdan ve ailelerinden yararlanma; dil öğrenme materyallerinin seçimini, uyarlanmasını ve kullanım için düzenlenmesini öğrencilerin kültürlerine dayandırma. Performans Göstergesi 33: Öğrencilerin dil gelişimlerine uygun materyaller ve başka kaynaklar seçmek. [Select materials and other resources that are appropriate to students’ language development.] Performans göstergesinin ölçütleri: Özgün ve yalınlaştırılmış materyaller arasındaki farkları bilme; öğrencilere uygun materyaller seçme; Materyal seçimi ve uyarlaması da dahil olmak üzere, değişik kaynakları birlikte kullanma; hem ticari olarak üretilmiş hem de uyarlanmış değişik düzeylerde materyaller kullanma; Dil öğrenimini diğer konu alanlarıyla bütünleştiren materyaller ve kaynaklar geliştirmek için diğer ders öğretmenleri ile işbirliği yapma. Performans Göstergesi 34: Dil öğrenimi için, kitaplar, görsel gereçler, diğer destekleyici nesneler ve gerçek nesneler de dahil olmak üzere, uygun çeşitlilikte materyaller kullanma. [Employ an appropriate variety of materials for language learning, including books, visual aids, props, and realia.] Performans göstergesinin ölçütleri : Değişik ve çok materyal ve kaynak kullanmanın yararını bilme; İngilizce öğretim materyalleri bulma ve/veya oluşturma; Öğrencilerin, etkin katılım sağlayan, görsel ve çoklu ortamda değişik öğrenme araçları kullanabilmelerine olanak sağlama; İngilizce dil ve okur-yazarlık gelişimini destekleyen materyaller sağlamak için, (toplum, aileler, öğrenciler gibi) değişik kaynaklardan yararlanma. Performans Göstergesi 35: Dil öğreniminin niteliğini artırmak için (WEB, yazılım, bilgisayar ve benzeri gereçler gibi) uygun teknolojik kaynakları kullanma. 30 [Use appropriate technological resources to enhance language learning (e.g., Web, software, computers, and related devices).] Performans göstergesinin ölçütleri : Bilgisayar ve diğer teknolojik kaynaklarla, öğrencilerin öğrenmelerini ilerletebilme yollarını bilme; Öğrencilerin dil öğrenme ihtiyaçlarını karşılayacak bir öğretim geliştirmek için teknolojik kaynaklar kullanma; öğrenciler için öğretimi seçerken, düzenlerken ve/veya uyarlarken temel teknolojik kaynakları kullanma; öğrencileri teknolojik kaynaklara erişim konusunda teşvik etme; Öğrencilere, kendi akademik amaçları için teknolojik kaynakları kullanmalarında destek olma. Performans Göstergesi 36: Dil öğretiminde bilgisayar yazılımlarını ve Internet kaynaklarını etkili şekilde kullanma. [Use software and Internet resources effectively in language instruction.] Performans göstergesinin ölçütleri : Dil öğretiminde kullanılan yazılımlara aşina olma; dil öğretmenleri ve öğrenciler için Internet kaynaklarını bilme; Yazılım ve WEB kaynaklarının öğrencilere uygunluğunu değerlendirme, seçme ve bu kaynakları kullanma; Öğrencilere, kendi ihtiyaçları için bilgisayar yazılımlarını ve Internet sitelerini değerlendirmeyi ve kullanmayı öğretme. Alan C : Değerlendirme Standart 06 : Dil öğretimi için değerlendirme konuları Performans Göstergesi 37: Değerlendirmenin amaçlarını kavradığını gösterme ve sonuçlarını uygun şekilde kullanma. [Demonstrate an understanding of the purposes of assessment and use results appropriately.] Performans göstergesinin ölçütleri: Tanılayıcı değerlendirme, başarıyı değerlendirme, dil yeterliğini değerlendirme gibi değişik amaçlar için yapılan değerlendirme çeşitlerini bilme; Öğrencileri, kullanılmakta olan değerlendirme tipine uygun olarak hazırlama; 31 Değerlendirmenin amaçlarına ilişkin bilgi ve deneyimleri meslektaşlarla paylaşma. Performans Göstergesi 38: Ölçme değerlendirme araçlarının nitelik göstergelerini kavramış olmayı gösterme. [Demonstrate an understanding of the quality indicators of assessment instruments.] Performans göstergesinin ölçütleri : Değerlendirmenin (geçerlik, güvenirlik gibi) teknik yönlerini bilme; performansa dayalı değerlendirme veya [akran değerlendirmesi, tümel değerlendirme, kendi kendini değerlendirme gibi] özgün değerlendirme ile [testlerle yapılan] geleneksel değerlendirme arasındaki farklılıkları bilme; Sınavların neden geçerli ve/veya güvenilir olduğunu açıklama ve bunu değerlendirmeye ilişkin kararlarda kullanma; performansa dayalı ya da geleneksel değerlendirme yöntemlerini uygun biçimde kullanma; Geçerli ve güvenilir biçimde performansa ve standartlara dayalı değerlendirme araçlarıyla geleneksel değerlendirme araçlarını uygun şekillerde oluşturma. Performans Göstergesi 39: Ölçme-değerlendirme durumlarının kısıtlılıklarını kavramış olmayı gösterme ve öğrenciler için uygun hale getirme. [Demonstrate understanding of the limitations of assessment situations and make accommodations for students.] Performans göstergesinin ölçütleri: Ölçme araçlarının bazı kısıtlılıklarını bilme; Önemli olan ve uzun süren sınavlardaki kaygı, sınav deneyimi yetersizliği gibi öğrencilerin karşılaşacakları sorunlara karşı uygun önlemleri alma; çeviri sınavlarla belli formatlardaki sınavlarda dil yanlılığını azaltmak için gerekli uyarlamaları yapma; Biçimsel olan, olmayan, teknoloji tabanlı olan, olmayan ölçme araçlarını, psikolojik, kültürel ve dilsel sınırlılıkları için değerlendirme. Standart 07 : Dil yeterliğini değerlendirme Performans Göstergesi 40: Ölçüte-dayalı değerlendirmeyi anlama, geliştirme ve öğrenciler için uygun biçimde kullanma. [Understand, develop, and use criterion-referenced assessments appropriately with learners.] 32 Performans göstergesinin ölçütleri : Ölçüte-dayalı değerlendirmeyi bilme; Öğrencilerin dil öğrenimini değerlendirmek için özgün ölçme araçlarıyla ve geleneksel ölçütedayalı ölçme araçları kullanma; bu değerlendirme işlemini, özel yetenekli olanlar, öğrenme güçlüğü çekenler gibi özel ihtiyaçları olanları saptamada kullanma; Öğrencilerin öğrenmelerini değerlendirmek için çeşitli ölçüte-dayalı ölçme araçları ve madde tipleri oluşturma; değerlendirme hakkındaki bilgiyi meslektaşlarla paylaşma. Performans Göstergesi 41: Ölçme araçlarını kavrama, oluşturma ve öğrenciler için çeşitli amaçlarla kullanma. [Understand, construct, and use assessment measures for a variety of purposes for students.] Performans göstergesinin ölçütleri: Öğrencileri değerlendirmenin, (yeterlik, tanılama, yerleştirme, sınıf içi öğretim ve ilerleme gibi) değişik amaçlarını anlama; öğrencileri doğrulukla değerlendirmek için çoklu ölçme araçları kullanmanın önemini kavrama; Sınıf içi değerlendirme ve kendi kendini değerlendirmeyi de içerecek şekilde, değişik amaçlar için çoklu ve uygun değerlendirme araçları kullanma; Sınıf içi sınavlar ve alternatif ölçme araçları tasarlama ve bunları değişik amaçlar için öğrencilere uygun hale getirme amacıyla uyarlama. Performans Göstergesi 42: Öğrencilerin dil becerileri ile iletişim yetilerini çoklu bilgi kaynakları kullanarak değerlendirme. [Assess learners’ language skills and communicative competence using multiple sources of information] Performans göstergesinin ölçütleri : Öğrencilerin bireysel dil becerileri ve iletişim yeteneklerini değerlendirmek için çeşitli ölçme araçları ve değişik bilgi kaynakları kullanma; Öğrencilerin dilbilgisini kullanmak için bağımsız ve bütünleşik yeteneklerini, iletişim kurmak için sözcük hazinelerini, dinleme, konuşma, okuma ve yazma becerilerini, uygun şekilde performansa dayalı ölçme araçları ile değerlendirme; öğrencileri değerlendirmek ve (özel yetenek, dille ilgili 33 olmayan öğrenme güçlüğü gibi) özel ihtiyaçları olup olmadığını saptamak için çoklu ölçme araçları ve ek bilgi kaynakları kullanma; Öğrencilerin program boyunca dil becerileri ile iletişim yetilerini değerlendirmek için, performansa-dayalı çoklu ölçme araçları oluşturma; bu ölçme araçlarını meslektaşlarla paylaşma. Standart 08 : Sınıf içi değerlendirme Performans Göstergesi 43: Öğrencilerin program hedeflerine göre ilerlemelerini ölçen performansa dayalı ölçme araçları ve görevler kullanma. [Use performance-based assessment tools and tasks that measure learners’ progress toward curriculum goals] Performans göstergesinin ölçütleri : Öğrencilerin dil öğrenmelerini değerlendirmek için performansa dayalı çeşitli görevleri bilme; Öğrencilerin program hedeflerine göre ilerlemelerini ölçen, (tümel değerlendirme dosyaları, sınıf içi gözlem formları, okuma kayıtları, video kayıtları ve değerlendirme amaçlı sanal kayıtlar gibi) değişik şekillerdeki performansa-dayalı ölçme araçları kullanma; Öğrencilerin ilerlemelerini ölçmek için performansa dayalı görevler tasarlama; bu ölçme araçlarını meslektaşlarla paylaşma. Performans Göstergesi 44: Öğrencileri, uygun durumlarda kendi kendilerini ve birbirlerini değerlendirme tekniklerini kullanmaları için yetiştirme. [Prepare students to use self- and peer-assessment techniques when appropriate] Performans göstergesinin ölçütleri: Öğrencileri, kendi kişisel performanslarını izleme ve arkadaşlarına dönütler verme konusunda teşvik etme; Kendini değerlendirme ve akran değerlendirmesi tekniklerini örnekleme ve öğrencilerin bu teknikleri sınıfta kullanmaları için fırsatlar sunma; Kendini değerlendirme ve akran değerlendirmesi tekniklerini öğretimle bütünleştirme ve bu teknikleri program boyunca örnekleme; kendini değerlendirme ve akran değerlendirmesi tekniklerini meslektaşlarla paylaşma. Alan D : Mesleki konular Standart 09 : İngiliz dili öğretimi araştırmaları ve tarihi 34 Performans Göstergesi 45: Dil öğretim yöntemlerini tarihsel bağlamları içinde bildiğini gösterme. [Demonstrate knowledge of language teaching methods in their historical contexts.] Performans göstergesinin ölçütleri : İyi şekilde oluşturulmuş değişik öğretim yöntemlerini ve kuramları tarihsel bağlamları içinde bilme; dil öğretimi alanındaki kişisel eğitim felsefesini ifade etme; İngiliz Dili Öğretiminin gelişim ve araştırma alanına ilişkin bilgiyi etkili bir öğretim tasarlamak için kullanma; İngiliz Dili Öğretimi alanının gelişimine ve araştırmalarına ilişkin kapsamlı bilgiyi, öğretime ilişkin kararlar vermede ve kendi sınıf içi araştırmalarında kullanma. Performans Göstergesi 46: Yabancı Dil Öğretimi mesleğine ilişkin düzenlemelerin ve politikaların evrimini bildiğini gösterme. [Demonstrate knowledge of the evolution of regulations and policy in the Foreign Language teaching profession.] Performans göstergesinin ölçütleri: İngiliz Dili Öğretimi alanının gelişimini şekillendiren yasaları, düzenlemeleri, politikaları ve rehber ilkeleri bilme; İngiliz Dili Öğretimi mesleğini etkileyen yasalara, düzenlemelere ve rehber ilkelere ilişkin bilgiyi, öğrenciler için uygun bir öğretim sağlamak için kullanma; Rehber ilkelerin, yasaların ve politikaların gereklerine göre okullara İngiliz Dili Öğretimi programları tasarlamada yardım etme. Standart 10 : Dayanışma ve karşılıklı destek. Performans Göstergesi 47:Okulda ve toplum içinde, öğrenciler ve aileler için yandaş ve dil ve eğitim için kaynak kişi olma. [Advocate and serve as language and education resources for students and families in their schools and communities.] Performans göstergesinin ölçütleri: Öğrencilerin aileleri için ulaşılabilir olma; 35 Öğrencilerle görüşme, öğrencileri bilgilendirme ile destekleme ve ailelerine dil eğitimi ile diğer konularda yardım etme; öğrencilere ve ailelerine bilgi, destek ve yardım sağlama; Öğrenci ve ailelerin desteklendikleri ortam ve koşulları oluşturma. Performans Göstergesi 48: Bulundukları eğitim toplumunda profesyonel mesleki kaynak kişi olarak hizmet verme. [Serve as professional resource personnel in their educational communities.] Performans göstergesinin ölçütleri : Öğretmenler, aileler, yöneticiler, toplumun diğer fertleri ve öğrenciler arasında işbirliğini kolaylaştırıcı yolları anlama; Öğrencilerle etkili şekilde çalışmak için gereken çeşitli teknik ve tutumlarla, meslektaşlara örnek olma; öğrencilerin eğitimiyle ilgili resmi raporları, genelgeleri ve basındaki raporları yakından izleme; Diğer öğretmelere ve okul yöneticilerine, öğrencilerle etkili bir şekilde çalışmaları için yardım etme; öğrencilerle çalışmaya ilişkin becerileri paylaşarak, meslektaşlara deneyim ve mesleki ilerleme etkinlikleri sunma; toplumdaki öğrencilerin ihtiyaçlarına en uygun eğitim programlarını ve öğretim yaklaşımlarını anlamaları için politika üretenlere yardım etme. Standart 11 : Mesleki ilerleme ve işbirliği. Performans Göstergesi 49: İngiliz Dili Öğretimi alanında ilerlemek için, mesleki hedefler koyma ve fırsatlar kollama. [Establish professional goals and pursue opportunities to grow in the field of English Language Teaching] Performans göstergesinin ölçütleri: İlgilerine dayalı mesleki gelişim planları yapma; alanıyla ilgili mesleki kuruluşları bilme; İlgi ve düşüncelerine dayalı bir mesleki gelişim planını uygulamaya koyma; mesleki kuruluşlarda ve diğer akademik örgütlerde ortaya çıkan fırsatların avantajlarından yararlanma; Öğretime ilişkin düşüncelerine ve analizlere dayalı İngiliz Dili Öğretimine ilişkin, sürekli bir mesleki gelişim süreci içine girme; meslek kuruluşlarında etkin roller alma. 36 Performans Göstergesi 50: Okuldaki öğrencilere kapsamlı ve zorlu eğitim fırsatları sağlamak için, diğer öğretmenlerle ve görevlilerle birlikte çalışma. [Work with other teachers and staff to provide comprehensive, challenging educational opportunities for students in the school.] Performans göstergesinin ölçütleri: İngilizce öğretim biriminin (zümresinin) üyeleri, diğer bölümler ve okuldaki kaynak kişiler arasında işbirliğine dayalı ilişkiler kurmanın önemini anlama; Değişik dil yeterlik düzeylerindeki öğrencilere uygun öğretim programları yapmak için, okul personeli ile işbirliği yapma; Öğrencileri için eğitsel fırsatların ve uygun derslerin planlanmasında ilgili personele kılavuzluk yapma. Performans Göstergesi 51: İşbirliğine dayalı öğretime katılma. [Engage in collaborative teaching] Performans göstergesinin ölçütleri : Paralel öğretim, istasyon tekniği, alternatif öğretim, ekiple öğretim gibi işbirliğine dayalı öğretimin değişik modelleriyle çalışma ve uygulamalar yapma; Öğrencilere destek olmak için planlama ve öğretimi diğer öğretmenlerle işbirliği içinde yapma; Öğretimin etkili bir şekilde yapılmasında ve diğer öğrencilerin diğer alanlarda başarılı olmasında daha fazla sorumluluk üstlenebilmek için, diğer alanlar hakkında bilgi sahibi olmayı sürdürme. Performans Göstergesi 52: İngiliz Dilinde akademik yeterliği ile örnek olma. [Model academic proficiency in the English language.] Performans göstergesinin ölçütleri: İngiliz dilinde yeterli olma; İngiliz dilini akademik amaçlarla etkili şekilde kullanmada örnek olma; 37 III. Yöntem Evren ve örneklem: Bu aşamada çalışmanın genelleme amacı olmadığından evreni olmayacaktır. Katılımcıları ise, uzman olarak değerlendirilebilen kişilerden seçilerek erişilebildiği kadar fazla sayıya ulaşılmaya çalışılmıştır. Seçilen uzman ve katılımcıların mümkün oldukça heterojen olmalarına özen gösterilmiştir. Araştırma modeli: Araştırmada veriler nitel araştırma yöntemi ile yarı yapılandırılmış anket kullanılarak açık uçlu soruların önce anket olarak doldurulup daha sonra odak grup ve karşılıklı görüşmelerde tartışılması yöntemiyle toplanmaktadır. Verilerin toplanması: Veriler hazırlanan anketin doldurulması, odak grup görüşmesi ve karşılıklı görüşme ile toplanmaktadır. Verilerin işlenmesi: Ankette sorulan soruların açık uçlu olması ve verilerin nitel nitelikte olması nedeniyle veriler nitel veri analiz yöntemleri ile ve içerik analizi ile çözümlenmektedir. IV. Özet Birinci çalıştay sonrası yapılan çalışmalar Birinci çalıştay sürecinde oluşturulan Ortaöğretim düzeyinde ders veren İngilizce öğretmenlerinde bulunması beklenen bilgi, beceri, tutum ve diğer özellikleri belirlemeye yönelik yeterlikler çerçevesi ilgili alan yazındaki güncel çalışmalar ışında değerlendirilmiş ve ulusal ihtiyaçları ve evrensel ölçütleri de kapsayacak şekilde gerekli değişiklikler ve eklemeler yapılmıştır. Hazırlanan çerçeve yeterlik alanlarını ve kapsamlarını içermektedir. Öğretmenlerden görüş almak için hazırlanacak ankete de temel oluşturan bu çerçeve aşağıdaki gibidir. Bu süreçte yapılan diğer bir çalışma da bu çalışma ile ilgili olarak alandaki İngilizce öğretmenlerinden görüş alınabilmesi için bir değerlendirme anketinin geliştirilmesi olmuştur. Aşağıda sunulan bu anketle hazırlanan alan yeterliği çerçevesinin orta öğretim düzeyinde çalışan en az 200 İngilizce öğretmeninin görüşüne sunulması planlamıştır. İkinci Rapor Dönemi Çalışmaları 38 Proje kapsamında 20, 21, ve 22 Şubat 2009 tarihlerinde yapılan Öğretmen Yeterlikleri ve Bireysel ve Kurumsal Performans Yönetim Sürecinin Belirlenmesi İkinci Çalıştayı’nda İngilizce öğretmenliği çalışma grubu aşağıdaki çalışmaları gerçekleştirmiştir: o 20 Şubat 2009 tarihindeki ortak oturumda Öğretmen Yeterlikleri ve Performans Yönetim Süreci komisyonlarının birinci çalıştayda taslak olarak oluşturulan metinler ve alanda yapılan sorgulamalarla oluşturulan düzenlemelere ilişkin sunumları izlendi ve gerekli notlar alındı. o Ortak oturumda İngilizce Komisyonunun birinci çalıştayda taslak olarak oluşturulan metinler ve alanda yapılan sorgulamalarla oluşturulan düzenlemelere ilişkin sunumu yapıldı. o İngilizce Komisyonu olarak ilköğretim kademesi İngilizce ders programı ve İngilizce öğretmenliği özel alan yeterlikleri incelendikten sonra orta öğretim kademesi İngilizce ders programı göz önüne alınarak belirlenen ilkeler doğrultusunda alana ilişkin yeterlikler üzerinde tartışılarak yeterlikler taslağı oluşturuldu. Taslak oluşturulurken özel alan yeterliklerinin neleri içerebileceği konusunda; pedagojik alan bilgisi, öğretim programı, alan okuryazarlığı, bilimsel süreç becerileri, diğer bilim dallarıyla ilişkiler dikkate alındı. o 21 Şubat 2009 Cumartesi gününün ilk oturumunda, araştırma yönteminin, 5-12 kişilik alan uzmanı, öğretmen veya öğrencilerden, karma veya ayrışık bir ya da birden fazla gruba uygulanacak odak grup görüşmesiyle yapılması, gerektiğinde buna destek olarak açık uçlu sorularla anket uygulaması yoluna da gidilebileceği benimsendi. o 21 Şubat 2009 Cumartesi gününün ikinci oturumunda, Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi öğretim üyelerinden Prof. Dr. Halil İbrahim YALIN, Öğretmenlik Mesleği Genel Yeterlikleri ve ilköğretim kademesi öğretmenlerine ilişkin Özel Alan Yeterliklerinin hazırlanması ile ilgili olarak açıklama ve bilgi paylaşımı yapıldı. o 21 Şubat 2009 Cumartesi günü öğleden sonra ve 22 Şubat 2009 Pazar günü sabah oturumlarında yeterlik komisyonları, her bir yeterlik alanına ilişkin alt yeterliklerin belirlenmesi, Bireysel Performans Değerlendirme komisyonunca, Bireysel Performans Yönetim süreci ve değerlendirme araçlarının belirlenmesi 39 ve yeterlik gruplarına ölçme ve değerlendirme bağlamında destek verilmesi, Kurumsal Performans Değerlendirme Komisyonunca da örgün eğitim kurumlarına ilişkin yeterliklerin ve bu yeterliklerin alanda sorgulanmasına yönelik ölçme yönteminin belirlenmesi ve araçların geliştirilmesi yönünde çalışıldı. Çalıştayda komisyon üyelerinin belirlediği ve üzerinde daha sonra ayrıntılı olarak çalışılmasına karar verilen İngilizce Öğretmenliği Özel Alan Yeterlikleri aşağıdaki gibidir. 40 İKİNCİ ÇALIŞTAY SONUNDA BELİRLENEN İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ Yeterlik Alanı 1-İngilizce Öğretme-öğrenme sürecini planlama, düzenleme ve uygulama Kapsam Bu alan, İngilizce öğrenme- öğretme sürecini planlama, dil öğrenimini destekleyici ortamlar düzenleme ile öğrenme ve öğretimin gerçekleştirilmesini kapsar. 1- İngilizce öğretimine uygun planlama yapabilme( İngilizce öğretimi programı doğrultusunda öğrenme öğretme sürecini planlar.) Ortama uygun planlama yapabilme( sınıf büyüklüğü,fiziki koşullar, okul türü, öğrenci özellikleri –dil,gelişim- vs 2- İngilizce öğretimine uygun (fiziksel) ortam düzenleyebilme 3- İngilizce öğretimine uygun yöntem ve teknikleri kullanabilme 4- Öğretim sürecine uygun materyal ve kaynaklar kullanabilme( teknolojik kaynakları kullanabilme) Yeterlik Alanı Dil Becerilerini Geliştirme Kapsam Bu alan, öğrencilerin gereksinimlerini dikkate alarak, dil öğrenme-öğretme yöntemlerini, dilin işlevi ve kurallarına yönelik etkinlikleri düzenleyip İngilizcenin öğretilmesini kapsar. 1234567- Öğrencilerin İngilizceyi doğru ve anlaşılabilir şekilde kullanmalarını sağlayabilme Öğrencilerin okuma becerilerini geliştirebilme Öğrencilerin dinleme/izleme becerilerini geliştirebilme Öğrencilerin konuşma becerilerini geliştirebilme Öğrencilerin yazma becerilerini geliştirebilme Öğrencilerin etkili dil öğrenme stratejileri* geliştirmelerine yardım edebilme İngilizce öğretiminde özel gereksinimli ve özel eğitime gereksinim duyan öğrencileri dikkate alan uygulamalar yapabilme *öğrencilerin bireysel farklılıklarını keşfetmelerini sağlayacak ve buna uygun öğrenme yolları 41 Atatürkçü düşüncede yer alan temel fikirleri ve Atatürk ilkelerini öğretim sürecindeki uygulamalarına yansıtabilme. Yeterlik Alanı 3- Dil Gelişimini İzleme ve Değerlendirme Kapsam Bu alan, İngilizce öğretim sürecinde öğrencilerin gelişimlerini izleme, belirleme ve değerlendirme uygulamalarını kapsar. 1- İngilizce öğretiminde amaca uygun ölçme- değerlendirme araçlarını kullanabilme 2- Öğrencilerin dil gelişimlerini belirlemeye yönelik ölçme sonuçlarını yorumlama ve geri bildirim sağlayabilme 3- Öğrencilerin dil gelişimlerini belirlemeye yönelik ölçme değerlendirme sonuçlarını uygulamalarına yansıtabilme Yeterlik Alanı 4- Okul, Aile ve Toplumla İşbirliği Yapma ve Etkileşim Kapsam Bu alan, İngilizce öğrenimini destekleyen tüm sosyal ve kültürel etkileşim ortamlarını kapsar. 1- Öğrencilerin yabancı dilin önemini kavramalarında aile, kurum, kuruluş ve kişiler ile işbirliği yapabilme 2- Öğrencilerin dil becerilerinin geliştirilmesinde ailelerle işbirliği yapabilme 3- İngilizce kullanımını ders dışı etkinliklerle destekleyebilme, teşvik etme Yeterlik Alanı 5- İngilizce Alanında Mesleki Gelişimi Sağlama Kapsam Bu alan, öğretim sürecini desteklemede öğretmenin mesleki gelişimine yönelik yaptığı uygulamaları kapsar. 1- İngilizce öğretimine ilişkin mesleki yeterliklerini belirleyebilme 2- İngilizce öğretimine ilişkin mesleki gelişimini planlama ve uygulayabilme 3- İngilizce öğretmeni mesleki gelişim sürecindeki kazanımları paydaşlara( öğrenciöğretmen-okul-aile- toplum vb.) yansıtabilme 42 İNGİLİZCE KOMİSYONU ODAK GRUP ÇALIŞMASI SORULARI 1- OKUL ADI/ İLÇE 2- KIDEM YILI 3- EĞİTİM DÜZEYİ (LİSANS -Y.LİSANS) 4- MEZUN OLDUĞU FAKÜLTE 5- GÖREVDE OLDUĞU OKULUN STATÜSÜ(ÖZEL-KAMU) 6- GÖREVDE OLDUĞU OKULUN TÜRÜ (LİSE-MESLEK-ANADOLU) 7- GÖREVDE OLDUĞU OKULDAKİ DURUMU (ÖĞRETMEN-UZMAN ÖĞRETMENBAŞÖĞRETMEN-MDR.YRD) 1. SİZCE İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ YETERLİKLERİ NE DEMEK? HANGİ ALANLAR İÇERİYOR 2. İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ OLUŞTURULABİLİR ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ NASIL BİR KURGUYLA 3. BİR İNGİLİZCE ÖĞRETMENİNDE BULUNMASI GEREKEN TEMEL ÖZELLİKLER NELER OLMALIDIR? 4. BİR İNGİLİZCE ÖĞRETMENİNİ ÖZELLİKLER NELERDİR? DİĞER BRANŞ ÖĞRETMENLERİNDEN AYIRAN 5. BİR İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ NE KADAR İNGİLİZCE BİLMELİ, SINIRLANDIRMA GETİRİLEBİLİR Mİ? 43 6. İYİ BİR İNGİLİZCE ÖĞRETMENİNİN LİSE İNGİLİZCE PROGRAMINDA BELİRTİLEN KONULARI ÖĞRENCİLERİNE AKTARABİLMESİ İÇİN İNGİLİZCE ÖĞRETİMİNDEN HANGİ KONULARDAN NE KADAR BİLMESİ GEREKİR? 7. ALANINDA YETERLİ BİR İNGİLİZCE ÖĞRETMENİNİN İLKÖĞRETİM İNGİLİZCE DERSİ PROGRAMINDAKİ BİLGİLERDEN NE KADARINDAN HABERDAR OLMALIDIR? 8. İNGİLİZCE ALANINDA YETERLİ BİR ÖĞRETMENİN ÖĞRENCİLERE İNGİLİZCE KONULARINI KAVRATIRKEN DİĞER DİSİPLİNLERDEN NASIL YARARLANMALIDIR 9. İNGİLİZCE ÖĞRETMENİNİN DİĞER ÖĞRETMENLERDEN FARKLI, BAĞIMSIZ OLARAK BİLMESİ GEREKEN ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ NELERDİR? 10. YETİŞTİRMEK ÜZERE STAJER ÖĞRETMEN VERİLSE İNGİLİZCE ÖĞRETMENLİĞİ HAKKINDA NELER ÖĞRETİRSİNİZ 11. LİSEDE OKUYAN ÇOCUĞUNUZUN İNGİLİZCE ÖĞRETMENİNDE OLMASI GEREKEN İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ YETERLİKLERİ NELER OLABİLİR? ODAK GRUP GÖRÜŞME FORMU Tarih ve saat (başlangıç-bitiş): 44 Görüşmeci: GİRİŞ Merhaba, AÇIKLAMA Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmen Yetiştirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü tarafından Orta Öğretim kurumlarında görev yapan İngilizce öğretmenlerinin Mesleki yeterliklerinin belirlenmesi amacıyla bir çalışma başlatılmıştır. Bu çalışmada komisyon üyesi olarak görev yapmaktayım. Etkili ve verimli bir İngilizce öğretmeninde bulunması gereken yeterlikleri Başka bir deyişle bir İngilizce öğretmeninin sahip olması gereken bilgi, beceri ve tutumlarını belirlemek için görüşlerinizi ve önerilerinizi almak istiyorum. Orta öğretim kurumlarında görev yapan İngilizce öğretmeninin yeterliklerinin neler olduğunun belirlenmesi ve buna göre öğretmen yetiştirilmesi amacıyla gerçekleştirilecek • • • • Görüşme sırasında söylediklerinizin tümü gizli tutulacaktır. Araştırma sorularını yazarken görüştüğüm bireylerin isimleri kesinlikle rapora yansıtılmayacaktır. Başlamadan önce, bu söylediklerimle ilgili belirtmek istediğiniz bir düşünce ya da sormak istediğiniz bir soru var mı? Bu görüşmenin yaklaşık ……… dakika süreceğini tahmin ediyorum. İzin verirseniz sorulara başlamak istiyorum. Başlamadan önce, bu söylediklerimle ilgili belirtmek istediğiniz bir düşünce ya da sormak istediğiniz bir soru var mı? A-İngilizce öğretme-öğrenme sürecini planlama, düzenleme ve uygulama 1- İngilizce öğretmeni olarak dersleri planlarken nelere dikkat edilmelidir? Niçin? 2- İngilizce öğretmeninin derslerde hangi bilgi, beceri ve tutuma sahip olmasını bekleriz? 3-Öğrencilerin İngilizceyi etkili olarak öğrenmeleri için hangi yöntemler kullanılabilir? 4-İngilizce öğretiminde teknolojiden nasıl yararlanılabilir? (Araç gereç kullanımı, yöntem- teknik….gibi) (Bir şey eklemek isteyen var mı?) 45 B- Dil Becerilerini Geliştirme 1- Öğrencilerin dil becerilerini geliştirmek için İngilizce öğretmeninin sahip olması gereken becerilerin neler olduğunu düşünüyorsunuz? 2- Öğrencilerin İngilizceyi etkin kullanmaları için öğretmen neler yapabilir? (Bir şey eklemek isteyen var mı?) C- Dil Gelişimini İzleme ve Değerlendirme 1- İngilizce öğretim sürecinde öğrencilerin dil gelişimlerini ölçüp değerlendirmede kullanmak amacıyla hangi ölçüm araçları kullanılabilir? 2-Değerlendirme sonuçları kimlerle paylaşılabilir? Neden? 3-Değerlendirme sonuçlarından nasıl faydalanılabilir? (Bir şey eklemek isteyen var mı? ) D- Okul, Aile ve Toplumla İşbirliği Yapma ve Etkileşim 1- Öğrencilerin İngilizce öğrenmenin önemini kavramalarında: * kimlerle işbirliği yapılabilir? * nasıl işbirliği yapılabilir? 2- Öğrencilerin İngilizce kullanımı ders dışı etkinliklerle nasıl desteklenebilir? (Bir şey eklemek isteyen var mı? ) E- İngilizce Alanında Mesleki Gelişimi Sağlama 1- İngilizce öğretmeni mesleki gelişimini sağlamak için neler yapabilir? 2- İngilizce öğretmeni mesleki gelişim sürecindeki kazanımlarını *kimlere yansıtabilir? * ne şekilde yansıtabilir? (Bir şey eklemek isteyen var mı? ) 46 Katıldığınız için teşekkür ederim. 47 Üçüncü çalıştayda yapılması planlanan çalışmalar: Bu rapor dönemğinde toplanan veriler ve erişilen bulgular ışığında yeterlik alanları, kapsamları ve yeterlikler gözden geçirilerek revize edilmiştir. Bir sonraki aşama olan performans göstergelerinin tanımı çalışmalarına üçüncü çalıştayda başlanacaktır. KAYNAKÇA Alkin, M. C. (1969). Evaluation theory development. Evaluation comment, 2(1), 2-7. Reprinted in B. R. Worthen & J. R. Sanders [Eds.] (1973), Educational evaluation: Theory and practice. Worthington, Ohio: Charles A. Jones. Altunkaya, F. (1997). An introduction Turkish-English contrastive grammar. İstanbul : Sürat Basın Yayın. Atay, D. Y. (2003). Öğretmen eğitiminin değişen yüzü. Ankara : Nobel Yayınları Başçavuşoğlu, A. (1983). Yabancı dil öğretiminde karşılaşılan başlıca sorunlar nelerdir? Demirel, Özcan (Yayına hazırlayan) Orta öğretim kurumlarında yabancı dil öğretimi ve sorunları içinde (ss. 3-11) Ankara : TED Bilim Dizisi / Öğretim:1 Bloom, B. S. (1981). All our children learning. New York : McGraw-Hill. Boulmetis, J., & Dutwin, P. (2000). The ABCs of evaluation. San Francisco: Jossey-Bass. Brown, D. (2000). Principles of Language learning and teaching (4th Edition). New York Pearson Education Company. Brown, D. (2001). Teaching by principles: An interactive approach to language pedagogy (2nd Edition). New York : Pearson Education Company. Celce-Murcia, M. & McIntosh, L. (1979). Teaching English as a second or foreign language. Cambridge : Harper & Row. Cousins, J. B. & Earl, L. M. (1995). Participatory evaluation in education: Studies in evaluation use and organizational learning. London : Falmer 48 Davies, A. (1990). Principles of language testing. Oxford : Basil Blackwell Ltd. Deepwell, F. (2002) Towards capturing complexity: an interactive framework for institutional evaluation. Educational Technology & Society. 5 (3), pp. 83-90 EURYDICE European Unit (2001). Foreign language teaching in schools in Europe (Eurydice Studies). Belgium: Directorate General for Education and Culture Faber, P., Gewehr, M. J. R., Peck, A.J. (1999). English teacher education in Europe. Berlin : Peter Lang. Fitzpatrick, J.L.; J.R.Sanders ve B.R.Worthen (2004). Program evaluation: An alternative approach and practical guidelines. (3rd Edition) New York: Pearson Education, Inc. Gaddy, B. B.; Dean, C. B.; Kendall, J.S. (2002). Keeping the focus on learning. Grabe, W. & Kaplan, R. B. (1996) Theory and practice of writing; An applied linguistic Howatt, A. P. R. (1991) A history of English language teaching. Oxford : Oxford Mark, M. M., Henry, G. T., Julnes, G. (1999). Toward an integrative framework of evaluation practice. American Journal of Evaluation, 20, (177-198) McBrien J. L ve Brandt, R. S. (1997). The language learning: A guide to education terms. Alexandria, Virginia : Association for Supervision & Curriculum Development McCormick, R. & James, M. (1983). Curriculum evaluation in schools. London : Croom Helm. Milli Eğitim Bakanlığı (1991). Yabancı dil eğitim ve öğretimi komisyon raporu. Ankara: Milli Eğitim Basımevi. Ornstein, A. C. & Hunkins F. B. (1988). Curriculum: Foundations, principles and issues. New Jersy : Prentice Hall. Owens, E.R. (2001) Language development: An introduction. (5th Edition) Boston: Allyn and Bacon. Pennington, M. C. (1990). A professional development focus for the language teaching practicum. In Richards, J.C. & Nunan, D.[Eds.] (1990). Second language teacher education. New York : Cambridge University Press. Teachers of English to Speakers of Other Languages (2002). TESOL / NCATE Standards for the accreditation of initial programs in P-12 ESL Teacher Education. TESOL, Inc. Alexandria, Virginia: 49 The National Council for the Accreditation of Teacher Education (2003). International recognition in teacher education. (On-line Doküman) Westerhuis, A. (2001) European Structures of Qualification Levels [Cedefop Reference Series] Vol-I. Luxembourg : Office for Publication of the European Countries. Whitehurst, G. J. (2002). Improving teacher quality. Spectrum: Journal of State Government, Summer 2002, Vol. 75 Issue 3, pp12-16. Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2003). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara : Seçkin Yayınları. Yükseköğretim Kurulu (1997). English language teaching. Bilkent-Ankara: YÖK Dünya Bankası Milli Eğitimi Geliştirme Projesi, Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi Dizisi. Yükseköğretim Kurulu (1998a). Eğitim Fakültesi öğretmen yetiştirme lisans programları BilkentAnkara. Yükseköğretim Kurulu (1998b). Fakülte-okul işbirliği. Bilkent-Ankara: YÖK Dünya Bankası Milli Eğitimi Geliştirme Projesi, Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi. Yükseköğretim Kurulu (1999a). Öğretmen Eğitiminde Akreditasyon: İngiltere ve A.B.D. Örnekleri (Rapor.) Yükseköğretim Kurulu (1999b). Türkiye’de öğretmen eğitiminde standartlar ve akreditasyon BilkentAnkara: YÖK Dünya Bankası Milli Eğitimi Geliştirme Projesi, Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi Dizisi. Doç. Dr. Gölge SEFEROĞLU Rapor Tarihi: 16. 03. 2009