ulusötesi faaliyet raporu

Transkript

ULUSÖTESİ FAALİYET RAPORU
“GENÇ İŞSİZLİĞİNE KARŞI YENİLİKÇİ
EĞİTİM YAKLAŞIMLARI”
The European Commission support for the production of this publication does not constitute an
endorsement of the contents which reflects the views only of the authors, and the Commission
cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained
therein.
Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment”
Page | 1
“Ei YoU! - Educational Innovation facing Youth Unemployment “ adlı projemiz
öğrenci ve öğretmenlerin genç işsizliğinin olumsuz etkileriyle mücadelede
desteklenmesi için 2 yıllığına sürdürülen bir çalışmadır. Projenin amacı aynı
konu üzerine çalışabilecek ve çözüm getirebilecek farklı sektörlerin ortak bir çalışmayla bir araya
getirilip ihtiyaçlar doğrultusunda yenilikçi çözümler sunan bir katalog oluşturulmasıdır.
Projenin işleyiş yöntemi üretici çalıştaylar,kısa dönemli öğrenci değişimleri,araştırma ve okullarda
pilot uygulamalardan oluşan tabandan tavana bir çalışmaya odaklanmaktadır.Uygulanan bazı özel
metotlar ise “ prototyping, design thinking, creative learning, hackathon techniques, Edu on Tour
and Montessori” gibi motivasyon stratejilerini içermektedir.
Projenin temel fikri çıktıları şöyledir:
Methodological Guide – Ulusal/bölgesel çalıştaylarda rol alan katılımcıların yenilikçi ve üretici
çalıştayları düzenleyebilmeleri için destekleyici yönerge ve kaynaklardan oluşan rehber.
Online Crowdsourcing Forum – Katılımcıların ve üyelerin sanal ortamda sunulan problemlere karşı
üretecekleri çözüm yollarını ve yorumlarını derleyen forum-sitedir.
Transnational Report “Educational Innovation to tackle youth unemployment” – Okullardaki
problemleri ve bunlara karşı projenin kendi ürettiği kaynaklardan oluşacak
çözüm yollarını
açıklayan rapordur.
Impact Report on the piloting in schools –“Ei YoU projesi” kapsamında oluşan katılımlar sonucu
“özgüven,öğrenme istekliliği,gelecek beklentileri ve okul motivasyonu konularında ” meydana
gelen farklılıkları ölçen bir rapordur.
Portfolio/Catalogue of educational Innovations – Proje dahilinde
uygulanan ve test edilen
çalışmalardan yola çıkarak , çözüm yollarını içeren ve her öğretmenin rahatça deneyebileceği etkin
ve herkese açık bir portfolyodur.
“Info-kit” impact of the project – Yaygınlaştırma ve verimliliği artıracak politikaları tavsiye eden
multimedia ürünlerdir.
Ei YoU! erken okul terkini,kaygı düzeyini ve düşük okul başarısını aza indirgemeyi umut ederek yola
çıkılan bir projedir. Uzun vadede ise; metotların tekrar kulanılması ve çoğaltılması ile 2020 Avrupa
Komisyonunun hedeflediği seviye olarak erken okul terkinin %10 ve daha altına indirilmesidir.
Daha fazla bilgiye “www.eiyou.eu and https://www.facebook.com/EiYoUproject/ adreslerinden
ulaşabilirsiniz.
Page | 2
“Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” adlı projemize ait bu Transnational
Report /ulusötesi rapor
aşağıda listesi bulunan kurumların ortaklığıyla oluşan konsersiyum
tarafından hazırlanmıştır:
Fondazione Hallgarten Franchetti Centro
Studi Villa Montesca
Italy
Agrupamento de Escolas Figueira Mar
Portugal
Future Balloons, unipessoal, Lda.
Portugal
Hrvatska Udruga Mladih
Croatia
Kindersite
United Kingdom
Nigde il Milli Egitim Mudurlugu
Turkey
presente!
Austria
Page | 3
Tanıtım........................................................................ 4
Avusturya– Ulusötesi Çalıştay (11 - 16 Ekim 2015) ....... 4
Hırvatistan – Ulusötesi Çalıştay (23- 28 Ocak 2016) ....28
Portekiz – Ulusötesi Çalıştay (17 -22 Nisan 2016) ...... 46
Ek 1: Experience Fellow – İyi uygulama ve en çok yapılan
hataların sunumu………………………………. ...................93
Ek 2: Belediye meclisi üyelerinin – İş piyasanın,Aktif çalışma
ölçütleri ve Staj sunumu……………………………………….98
Page | 4
Tanıtım
Bu rapor Avusturya,Hırvatistan ve Portekizde düzenlenen ve
öğretmenler tarafından
gerçekleştirilen Ei YoU! ulusötesi çalıştaylarının çıktılarını içermektedir.Bu çalıştaylar 2015 Ekim
,2016 Ocak ve Nisan aylarında düzenlenmiştir.
Avusturya– Ulusötesi Çalıştayı (11 - 16 Ekim 2015)
Erasmus+ Ei YoU! projesinin 2.ulusötesi toplantısı 11-16 Ekim 2015 tarihinde Avusturyanın Viyana
kentinde
düzenlenmiştir.
Bu
toplantıya
proje
ortağı
ülkeleri
Portekiz,İtalya,Türkiye,İngiltere,Avusturya ve Hırvatistandan katılım sağlanmıştır.
5,İtalyadan 5,Türkiyeden
olan
Portekizden
4 öğretmen ve Portekizden 10 öğrenci de bir araya gelerek proje
faaliyetlerini gerçekleştirmişlerdir.
Proje ortağı ülkelerin katıldığı yönetim
toplantısında
geçmiş aylarda yapılan işler,belirlenen
hedefler , ilerleyen süreçte yapılacak ulusötesi toplantılar ve yaygınlaştırma faaliyetine yönelik
konferanslar ele alındı.
Genç işşsizliği ve istihdamına yönelik sınıf içi ve dışı uygulanması mümkün pilot uygulamaların
açıklayacı ve örnekleyici bir şekilde ele alındığı 4 günlük bir çalışma programına öğretmenler dahil
edildi.
Portekiz’den gelen öğrenciler ise kendi potansiyellerinin farkında olma ve takım çalışması
konularında kişisel insiyatif,görev ve sorumluluklar alarak Viyana şehrini keşif ve kendilerini
geliştirmeleri alanında desteklendi.
12 EKİM-PAZARTESİ
Günlük faaliyet takvimi: Öğretmenlerin kendi ülkelerinde düzenledikleri
Ulusal/Bölgesel
çalıştaylarda genç işsizliği ve bunun eğitimdeki etkileri konusundaki araştırma ve fikirlerinin
paylaşımı.Bu
çalışmalara
“Aquea,
Academy
(http://www.aquea.at/)”adresinden ulaşabilirsiniz.
for
Quality
Education
Austria
Page | 5
Tanışma & Selamlama
Öğretmenler kendilerini ve işlerini tanıtan isim oyununu oynadılar.Bu sayede bireyler dil engelinin
üstesinden gelirken,eğitim öğretim alanında farklılıklarının ve benzerliklerinin hakkında konuşup
tecrübelerini paylaşmışlardır.
Page | 6
Çalışma gruplarının içinde Dil,Coğrafya,Matematik,Fen ve Rehbelik öğretmenlerinin yanısıra 2 tane
okul müdürü ve gençlik liderleri de yer aldı.Bu sayede mesleki ve eğitimsel alanda deneyim ve
tecrübeler aktarıldı. Avusturya dan Melinda VARFİ, eğitimcilere proje konusu ve amacı ile ilgili
brifing sunarak işleyiş ve faaliyetler hakkında bilgi verdi.
Takım Çalışmasıyla Üreten Öğretmenler
Melinda Varfi yaptığı tanıtım faaliyetiyle;öğretmenlerin sınıf içinde işbirlikli üreticiler ve yenilikçi
bireyler olarak kendi rollerini anlayabilmeleri için ,onları birçok üretici oyunlar ve yeterlilikler
hakkında bilgilendirdi. Üretici ve yenilikçi grup liderliği anlayışında gençlerin teşvikinin sağlanması
amacıyla ; Grafik Kullanımı( graphic facilitation), Dünya Kafe(World Café) ve Supergüç(Superpower)
gibi
yenilikçi
yöntemler
yerinde
uygulamalarla
öğretmenler
tarafından
denendi.
(http://amandafenton.com/core-methods/adresinden linkinden bu çalışmalara ulaşabilirsiniz.
Erasmus+ programı temelindeki metodolojiye bağlı olarak gelecekteki
uygulamalara örnek teşkil etmesi amacıyla
Thinking)” hakkında bilgi verildi.
uygulanabilir pilot
Süreç olarak “Yapılandırmacı Düşünme(Design
Genç İşsizliği- World Café
Genç İşsizliğinin eğitimde
öğrenciler üzerindeki
etkisi
üzerine, öğretmenler “World Café”
etkinliğini kendileri uyguladılar.
Etkinlik sonucu elde edilen çıktılar ise:

İş gücü ve piyasası çerçevesinde “Anlam ve önem verememe” duygusu. ”Nasıl olsa iş
bulamacayağım ozaman ne gereği varki!? “

Özellikle erkek öğrenciler arasında akademik gelişime karşı ilgi eksikliği.

Özellikle erkek öğrenciler arasında insiyatif almaya karşı genel isteksizlik.

Aile-öğretmen-öğrenci ilişkisindeki bağların zayıflığı.

Geleceğe ve kültüre karşı olumsuz tutum.

Öğretmenlerin vasıflarına ve değerine karşı olumsuz tutum.

Yapmak istemedikleri işleri yapmak zorunda oldukları için öğrencilerde motivasyon
eksikliği.
Page | 7
Genç işsizliğiyle doğrudan ilgili olmayan diğer bulgular ise şunlardı:

Ebeveynleri üniversite tahsili yapmamış öğrencilerin kendileride yeteneklerinden
bağımsızca üniversite eğitimi almak istemiyorlar.

Meslek lisesi öğrencilerinin üniversite eğitimine ve kariyer gelişimine karşı genel ilgisizliği.

Cep telefonlarınının ve elektronik aletlerin aşırı bir şekilde ilgi ve dikkat eksikliği oluşturma
faktörü.

Boşvermiş ve gerçekcilikten uzak tutumlar.

Bütün öğretmenler öğrencilerin erken okul terki gerçeğinin oldukça farkındadırlar
Araştırma sonucunda elde edilen,aşağıda bahsi geçen mevzular da eleştirel tartışma konuları
olmuştur:

Avusturya ve Türkiye açısından, mülteci göçü oranlarının işsizlik oranından fazla olması

Doyumsuzluğun, tüketim alışkanlığının ve borçlanma kültürünün bahsi geçen
olumsuzlukları tetiklemesi.

İlgi ve dikkat eksikliği gençleri harekete geçmekten alıkoymaktadır.
Ayrıca aşağıdaki ortak değerlerin altı çizilmiştir.

Sonuç odaklı öğrenmeden ziyade öğrenme tutkusu

Gençlerle yakından ilgilenmek

Aile

Dürüstlük

Bilgeliği artırıcı öğrenme

Hayat boyu öğrenme

Birlikte çalışma

Araştırma ve keşfetme

Disiplin
Dabei-Austria tarafından ziyaret (http://www.dabei-austria.at/startseite-des-dabei-austria)
Öğretmenler Dabei-Austria CEO’su Mag ile tanışma fırsatı bulmuşlardır. (FH) Markus Neuherz,
MSc. Dabei-Austria;özellikle engelli bireylere iş hayatında entegre olabilme konusunda fırsat
verme alanında faaliyet gösteren bir kuruluştur.Ayrıca
Dabei-Austria; Federal Sosyal Politikalar
Bakanlığının meslek entegrasyonu şartlarına göre aşağıda belirtilen 5 alanda mesleki entegrasyon
faaliyetlerini yürüten 50 kurumu temsil etmektedir.
Page | 8
1. İstihdam Desteği
2.Mesleki Eğitim Yardımı
3.Genç Koçluğu
4.İş-Meslek Koçluğu
5.İş alanında bireyseI Destek
Öğretmenlerimize yapılan bu ziyaretle; yeni Genç Koçluğu Organizasyonlarından biri olan ve koçlar
eşliğinde öğrencilere okullarında 10 seanslık kurslarla belirli problemler üzerine destek olan, NEBA
(http://www.neba.at/jugendcoaching/warum.html) hakkında, Mag. Neuherz öğretmenlerimizi
bilgilendirdi.Bilgi gizliliği ve korunması kuralları gereği; Mag. Neuherz koçluk çalışmalarının mezun
olacak öğrencilerde akamademik kariyer başarısına veya istihdam olanaklarına ne ölçüde katkıda
bulunduğu hakkında bilgi veremedi.Tüm öğretmenler bu ziyareti çok bilgilendirici ve iyi niyetli
toplumsal bir faaliyet olarak değerlendirdiler.
KUS tarafından gerçekleştirilen ziyaret
Tüm öğretmenler; eğitim, sosyal faaliyet,kültür ve spor amaçlı olan ve Avusturya’da çok etkin olan
internet ağı “ KUS” (http://www.kusonline.at/de hakkında bilgilendirildi.
Kar amacı gütmeyen ve Örgün /yaygın eğitim eğitim odaklı bir organizasyon olarak KUS; gençlerle
düzenlenen birçok spor etkinlikleri ve sosyal faaliyetler aracılığıyla,onlara kendi yeteneklerini
geliştirme fırsatını vermektedir.İş gücü piyasasında,okullarda ve kişisel gelişim alanlarında etkin bir
şekilde çalışmaktadır.Cv oluşturmaktan duygusal desteğe kadar bireylere en zor zamanlarda hizmet
sunmaktadır.Ayrıca, düzenlenen seminerler ve vasıflandırma etkinlikleri ile KUS, gençlerin
güvenlerini güçlendirmeye ve ortak çalışma kabiliyetlerini geliştirmeye destek vermektedir.
Öğretmenler iki fikri çok ilginç buldular:
1. Öğrencileri eğitmek için “ okullaşmadan” başka metotlar kullanmak.
2. Sosyal iletişim/etkileşim ve duygusal refahın bir araya getirilmesi.
Page | 9
İlerleyen
süreçte yapılan eleştirel
konuşmalarda öğretmenler; sosyal etkileşimin ve sporun,
öğrencilerin okul ve eğitim hayatlarındaki farklılıkların kendi hayatlarında olan etkileri ve rolü
hakkında tartıştılar.Öğrencilerdeki duygusal rahatlık olgusuna karşı farkındalık eksikliği üzerinde
duruldu ve bu açığı kapatacak gerekli platformların kurulmasıyla
bu konuya daha fazla önem
Page | 10
verilmesi gerektiği gerçeğine ulaşıldı.
13 EKİM SALI
Günlük faaliyet takvimi: Öğretmenler Design Thinking/Yapılandırmacı Düşünme ile beyin
fırtınasına dayalı çözüm önerileri sunmaları. Faaliyet mekanı ise :Aquea, Academy for Quality
Education Austria (http://www.aquea.at/).
Future Balloons’u temsilen Clara Rodrigues; Tim Browns’un
Yaparak/tasarlayarak Değişme
modelinden(https://www.ideo.com/by-ideo/change-by-design) yola çıkarak “, sosyal değişim
projelerinde etkili olan Yapılandırmacı Düşünme” metodu ve ürün içeriği oluşturma hakkında bilgi
verdi.Bu çalışmada 5 olgu üzerinde duruldu:
1.
Empati
2.
Tanımlama
3.
İdrak etmek
4.
Model uygulama
5.
Test etmek
Öğretmenlere ,uygulanmakta olan Erasmus+ projesi kısa bir şekilde özetlenerek ,bu projede o an
hangi aşamada olunduğu hakkında sunum yapıldı. Türkiye,Avusturya ve Portekiz’de daha önce
düzenlenen bölgesel çalıştaylarda, “Empati” ve “Tanımlama” yöntemiyle
problemlere karşı
belirlenen muhtemel önlemler ve çözüm yollarını öğretmenler gruplar halinde paylaştılar.Bu
sayede “İdrak Etme” yönteminin kullanıldığı kısım gerçekleşmiş oldu.
Daha önceki toplantılardan ve kitle iletişim ağı verilerinden model uygulamalar için şu bilgiler
edinilmiştir:
1. Dream Workshop/Hayal Evi Çalısması
2. Cooperative Learning/ İşbirlikçi Çalışma
3. Emotional Support 1/Duygusal Destek 1
4. Emotional Support 2/Duygusal Destek 2
5. Interaction School and Family/Okul-Aile İletişimi
Gruptaki her bir kişi çalışmak için bir model uygulama seçmiştir.Aynı model uygulamayı seçen
kişilerden
diğer
yeni gruplar oluşturuldu. Aşağıdaki
zenginleştirme çalışması yapıldı.
taslak üzerinde fikir paylaşımı ve
Page | 11
Model Uygulama geliştirme çalışmalarına 15 Ekim Salı günü de devam edildi.
Page | 12
Model Uygulama 1: Hayal Evi Çalışması
“Eğitim kovayı suyla doldurmak değil, ateşin ilk kıvılcımı olmalı.” Education should be the lighting of
a fire, not the filling of a bucket.”
– Joseph Conrad
Zorluklar
İnsanların tutumları onları insiyatif almaktan alıkoyabilir.
Bamboccioni, ailesinin yanından ayrılmak istemeyen ve İtalya’da yaşayan gençlerdir.
Genel manada kararsız ve diğerlerinin arasında kaybolma korukusuyla yetişen bireylerden aynı
zamanda gelecekte ne olacaklarını bilmeleri beklenilmektedir.Biz inanıyoruz ki; bu durum
öğrencilerin duygusal olarak hiç rahat olmayacakları ve tatmin olmayacakları işleri seçmesine
neden olmaktadır.
Beklentiler
En yakın beklentimiz; öğrencilerin kendi değer ve duygularına göre
Page | 13
gerçekçi hedefler tayin
edebilme kabileyetlerini geliştirmesidir .
En büyük beklentimiz ise proje kapsamında ki istendik değerlerin eğitim sistemine ilmek ilmek
dokunmasıdır.
İlkeler
Değerler üzerine kurulu olan yaklaşımlar bireylere ve topluluklara yarar sağlamalıdırlar,böylece
kapsayıcı bir boyutta işleyiş sağlanacaktır.
İşbirliği ve sağıklı bir yarış ortamı amaçlara ulaşmada hizmet edecek faktörlerdir.
Odaklanılan Alanlar
● Değerler.
● Ahlak.
● Adalet.
● Eleştirel Düşünme.
● Kendini tanıma.
● Çevre Bilinci.
Faaliyetler
Sağlık,refah,bireysellik ve iş ilişkileri,politika ve ekonomi de ahlaki ikilemler üzerine tartışma.
Öğretmenler edebiyat,bilim,tarih vb.alan bilgilerinden istifade ederek değerlere dikkat çekebilirler.
Öğretmenlerin öğrecileri öğrencinin kendi değerleriyle sorgulaması,”Bu amaca giden yolda senin
için önemli şeyler nelerdir?”
Topluma yararlı projeler için Proje Temelli Öğrenme. Öğrenciler kendi değerleriyle uyumlu
hedefleri oluştururken düşüncelerini beyin fırtınası yaparak paylaşırlar.
Öğretmenler öğrencilere özel,ölçülebilir,ulaşılabilir,gerçekci,zamanı hesaplanmış ve heyecan verici
hedefler oluşturmalarına yardım ve kolaylık sağlarlar.
Öğretmenler öğrecileri geri dönüt vermeleri ve öğrendiklerini kendi değerleriyle bağlantılı olarak
yansıtmaları için cesaretlendirir.
Öğrenmek için teşvikçi yaklaşımlar.
Öğreciler İşbirlikli Öğrenme yöntemini içeren video ve oyunlara dahil edilir.
Mezun olan öğrenciler deneyim ve tecrübelerini paylaşmak üzere okula davet edilir.
Prototype 2: Cooperative Learning
Sorunların üstesinden nasıl geliriz?
● Uygula , Uygula , Uygula (“Übung macht den Meister”).
● Oyun ve uygulamalarla yavaş yavaş güven inşa etmek.
● Başlangıçta kolay olmalı!
● Öğretmenler takımın bir parçası olmalı (cesare!).
● Bütüncül bir yöntemle işbirlikci çalışma.
● Görev verilirken herkesin fikri sorulur.
● Hem bireysel hem birlikte çalışma yöntemlerinin yerinde uygulanması .
Page | 14
Avantajlar
● Yarışma-rekabet olmaz.
● Güçlü yanlar ve zayıf yanlar ele alınır.Güçlü yanlar öne çıkarken zayıf yanlar görmezden
gelinir.
● Özgüven artar.
● Daha fazla özgüven insanı daha güçlü yapar.
● Motivasyon.
● “Farklı olmak normaldir” olgusunu kabüllenmek için saygı ve hoşgörü gibi sosyal beceri
kavramlarının kazanımı.
● Herkes kendinden birşeyler katar.
● Ayrıca bazı değerler ise:
○ Grup yeni kişileri rastgele eklemek değildir.Grup beceri,bilgi ve deneyimlerin
biraraya getirilip çoğaltılmasıdır.
○ Enerjiyi özgür kılmak.
○ Takımlar modern yöntemlerle çalışır,bu da mesleklerde aranan niteliktir.
Dezavantajlar
● Öğretmenler için grupları yönetmek kolay olmayabilir.
● Öğretmenler yaratıcı olmalı ve ruhsal olarak güçlü olmalıdırlar.
● cesare:Öğretmenler takımın bir parçası olmalıdır.
● Bazı öğrenciler bireysel çalışmayı tercih edebilir.
● Öğretmenler için çalışma dökümanları özel olmalıdır.
● Önhazırlıklar nitelikli ve özel olmalıdır.
● Bazıları çalışırken bazıları sorumluluktan kaçabilir.
Page | 15
Pilot Uygulama 3: Duygusal Destek
Page | 16
Amaç
Amaç; öğrencilerin eğitim öğretim hayatlarında motivasyonlarını sağlamak ve erken okul terkini
azaltmaktır. Okullarda alınan tedbirler yeterli olmamaktadır.
Beklentiler
Başarılı kişiler okullara davet edilerek tecrübelerini paylaşmaları ve
konuşma yapmaları
sağlanacaktır. Öğrenciler bu başarılı kişilerle birlikte zaman geçirip, kendilerinin kurdukları sosyal
ilişkilerle yararlı bilgi ve deneyimleri elde edebilirler.
Öğrecilerin okul devamlılığını sağlamak için yerinde kurallar ve tedbirler almalıyız.
Odak Noktalarımız
Öğretmenler öğrencileri rehberlik servislerine yönlendirir ve düzenli ziyaretler ve görüşmelerle
öğrencilerle
olan
irtibatlarını
canlı
tutarlar.Aynı
koordinasyonunu sağlayarak süreci gözlemlerler.
zamanda
öğretmenler
aile-öğrenci
Prensiplerimiz
Bütün aktiviteler somut ve gözlemlenebilir olmalıdır.En iyi öğrenme yolu olan yaşayarak ve yaparak
öğrenme yöntemiyle öğrenme gerçekleştirilmelidir. Bu noktada uygulamaların sıklığı önemlidir.
Faaliyetler
Page | 17
Proje sürecinde öğrencilerle bazı kuruluşların bir araya gelmesi sağlanacaktır.Mezun öğrenciler de
okulları ziyaret edip deneyimlerini paylaşacaklardır.Bu sayede çalışma alanları ve şartları hakkında
öğrencilere bilgi verilecektir. Yasal çerçevede ve el verdiği ölçüde öğretmeler aileleri ziyaret
edeceklerdir.Bu sürecin sağlıklı bir şekilde yürütülebilmesi için öğrencilere rehberlik yapmak üzere
görevli
öğretmenler
etkin
rol
alacaklardır.Böylece
bu
öğretmenler
öğrencileri
hem
cesaretlendirecek hem hedeflere kanalize edeceklerdir. Öğrenciler hakkında olabildiğince bilgi
sahibi olmak; onlarla vakit geçirmek ve uygulanan çeşitli stratejiler vasıtasıyla onları desteklemekle
mümkün olur.
Pilot Uygulama 4: Duygusal Destek#2
Page | 18
Amaçlar
Ailelerin,öğrencilerin ve öğretmenlerin duygusal problemleri ele alınacaktır.Çünkü,öğretmenler
kendi içlerinde birçok psikolojik sıkıntılarla baş etmeye çalışmaktadırlar.Aynı zamanda öğrenciler de
kendi ailelerine ve kültürlerine karşı çatışmacı bir tutumla sıkıntılar yaşamaktadırlar.
Beklentiler
İstendik misyonumuz mutlu bir toplum inşa etmektir.
Prensiplerimiz
Ailelere,öğrencilere ve öğretmenlere duygusal destek sağlamalıyız.
Faaliyetler
Aileler ve öğretmenler arasında karşılıklı ziyaretler olacaktır.Öğrenci,öğretmen ve aileleri bir araya
getiren bu çalışmaların yaygınlaşması için yönetimler gerekli finansal ve altyapı desteğini
sunabilirler.
Pilot uygulama 5: Okul-Aile İletişimi
Page | 19
Amaçlar
Ailelerin okula ve eğitim faaliyetlerine olan ilgi eksikliklerini olumlu yönde değiştirmek.
Aile içi şiddet ve geçimsizlik gibi olumsuz etkenleri ortadan kaldırma çalışmaları.
Düşük eğitimli ailelerle yapılması gereken çalışmalar.
Çok iş yükünden dolayı ailelerin çocuklarıyla iletişim ve ilgi eksikliği problemiyle ilgili çalışmalar.
Beklentiler
Öğretmen-öğrenci-aile ilişkilerinin güçlendirilmesi.
Okullarda ailelere pedogojik destek verecek yardım masaları ve servislerinin oluşturulması.
Aileler,okul yönetimi ve öğretmenler uygulanacak süreçlerde işbirliği içinde ve birbirini teyit eder
şekilde hareket etmelidirler.
Odak Noktaları
Biliyoruz ki eğitim aileyle başlar,bu yüzden ailelere yönelik etkin ve destekleyici eğitim programları
düzenlenmelidir.Kültürel ve sosyal aktivitelerin yaygınlaştırılması suretiyle, “aile-öğrenci ilişkisi”
üzerine iyi planlanmış faaliyetler düzenlenmelidir.
Aileleri evlerinde ziyaret ederek;öğrencileri ev ortamındaki tutumlarını,kendine ait çalışma alanları
da göz önünde bulundurarak gözlemlemek.
Okul idareleri her zaman kapılarını ailelere açmalıdırlar.
Prensiplerimiz
Öğretmenlerden ziyade ailelerin eğitimdeki rolü çok önemlidir,bu yüzden ailelerle olan ilişkiler sıkı
tutulmalıdır. Bu çerçevede aileler iyi analiz edilmelidirler.Okullardaki işbirlikli ve destekleyici çalışma
ortamı kaliteli öğrenme için önem arz etmektedir. Okul idareleri öğretmenlere destek olma
konusunda her zaman hazır olmalıdırlar.
Faaliyetler
Aile,öğrenci ve öğretmenleri birleştirecek idari işlemler.
Evlerde aile ziyaretleri.
Ailerle ve öğrencilerle yapılacak iyi düzenlenmiş kültürel faaliyetler.
Aileler için pedogojik eğitim programları.
Boşanmış ve aile ilişkileri bozuk ailelere yardım masaları açmak.
Takım çalışmasını sağlayacak aktiviteler daha sıcak ve çalışılabilir ortamlar oluşturur.
Ölçeklerimiz
-Aile,öğrenci ve öğretmenlere yapılacak anketler.Bu anketler eğitim otoritelerince onaylanmış ve
bilimsel olmalıdır.
-Aylık raporlarla sunulacak periyodik personel toplantıları.
-Öğretmenler tarafından kaydı tutulmak üzere,öğrencilerin gelişim raporları ve kayıtları.
-Gelişim göstergeleri.
Page | 20
Pilot Uygulama 6: Öğretmen Arabuluculuğu
Page | 21
Beklentiler
Öğrencilerin okul ortamında rahat ve güvende hissetmelerini istiyoruz.Öğrencilerin bilgi,kültür ve
hayat başarısı arasındaki bağıntının farkına varabilmeleri için
ilgi ve meraklarının artırılması çok
önemlidir.

Eğlenerek öğrenme.

Eleştirel öğrenme.

Hem öğrenci hem öğretmen için anlamlı faaliyetler.

Eleştirel düşünmeyi geliştirmek.
Odak Noktalarımız

Akademik konular.

Laboratuvar Bilimi ve edebiyat gibi farklı dallar arasında bağlantılar kurmak.
Prensiplerimiz


Konular,bilgiler,deneyim ve faaliyetler arası yakın ilişkileri tecrübe etmek.
Bütün katılımcılar arası koordinasyonun sağlanması.
Faaliyetler

Page | 22
Okul derslerindeki görünmeyen yada bilinmeyen ilgi alanlarını öğrenciler için ilgi çekici
kılmak.Örneğin; fizik dersinin futboldaki yeri.

Hayatta başarılı olan kişilerle bir araya gelmek ve etkin iletişim yoluyla onlarla başarıya dair
konuşmalar yapmak.
14 EKİM ÇARŞAMBA
Sabah çalışma takvimi:Öğretmenlerin Educators Freiraumschule Kritzendorf okuluna ziyareti.
http://www.freiraumschule.at/.
Okula ziyarete gelen öğretmenlere okul müdürü Robin Riess tarafından okul tanıtımı yapıldı.Bu
tanıtımda okulun Montessori kuramlarına göre kurulduğundan ve okulda uygulanan öğrencileri
öğrenmeye
teşvik
eden
eğitim
materyallerinden
bahsedildi.(https://www.montessori-
material.de/?utm_source=bing&utm_medium=ads).
Okul müdürü Riess yaptığı tanıtımda aşağıdaki 7 noktaya değindi:
1. Öğrenme için zorlama yoktur.
2. Öğrenciler için sadece 3 kural vardır
a. Eğer bir topluluğa katılmak istiyorsan izin almalısın, kabül edildiğin takdirde onlara
katılabilirsin.
b. Geçici olarak kullandığın emanet birşeyi işin bitince tekrar yerine koymalısın.
c. Birisi sana “Yeter,dur” diyorsa durmalısın.
3. Fen,matematik,okuma,oyun,müzik ve resim gibi her dersin ayrı odası olmakla beraber
öğrenciler isteklerine göre birinden diğerine geçer.
4. İnşa etme,büyütme,hasat toplama ve pişirme gibi birçok eğitim faaliyeti bulunmaktadır.
5. Okulun 6-14 yaş arası 30-40 kadar öğrencisi bulunmaktadır.
6. Haftalık düzenlenen toplantılarda bir öğrenci herhangi bir problemi bildirir ve bu konu
üzerinde durulur.
7. Eğer bir öğrenci kötü tutum ve davranışlar sergiliyorsa bir müddet uzaklaştırma
uygulamasına tabi tutulurken bir yetişkin tarafından kendisiyle ilgilenilir .
Okul müdürü Riess’e göre;öğrenciler sözel veya meslek okullarına gittikleri zaman
birikimlerinde eksiklik gözlemlenebiliyor,fakat
bilgi
bu açıklığı sosyal becerileri ve iyi öğrenme
yetenekleriyle telafi edebilmektedirler.Bazı mali yetersizlikler ve personal eksikliğinden dolayı
mezun olan öğrencilerin işe yerleşme oranları hakkında bilgi eksikliği mevcuttur.
Ziyaretin akabinde öğretmenler iki grup halinde edindikleri bilgi ve tecrübelerini paylaştılar.
İyi yanlar:
-Öğrenciler öğrenmeye için isteklidirler.
-Daha çok yaparak-yaşayarak öğrenirler.
-Öğrenme ortamı ve çevresi daha ekolojiktir.
-Sınıflar düzenli ve temiz.
-Sözel kabiliyetleri yüksektir.Birçok öğrenci 4 yaşında okumaya başlamıştır.
Kötü yanlar:
- Mecburi yaptırımlar uygulamamak gerçekci olmayabilir.
-Öğrencilerin bilgi eksikliği vardır.
Page | 23
-Öğrenciler liseye geçtikleri zaman gittikleri yerlerde mecburi uygulamalara maruz kaldıkları
için sıkıntı yaşarlar.
-Yetişkin hayatında bazı sıkıntılarla baş edemeyebilirler.
-Eğer öğrenciler öğrenmeye yönlendirilmezse ilgileri azalır ve yaygın bilgi temelleri olmaz
Page | 24
Eleştirel Münazara
Tartışmada ele alınan en önemli mevzu “Eğitim ne içindir?” sorusu idi.Hayatı idame edebilmek için
gerekli olanlar; iyi donanımlı olmak,iyi bir ev iyi bir araba almak, bigi doluluğu ve yükselme hissi mi
yoksa sadece mutlu olmak mı?
Özgür okul toplumları,belirli iş alanlarında kaygıların ve
boşvermişliğin yaşandığı tutucu çevrelere nazaran,öğrencilerin kendi tercihlerine ve iş beklentilerine
daha fazla saygı duyarlar.Bu tip baskılar
sadece belli başlı iş alanlarında yığılmalara sebeb
olurken,özgür eğitim toplumlarında daha çok ve daha farklı iş alanlarına dağılım olmaktadır. Ama
yinede,yetişkinlerin hayat şartlarına bakıldığında zorunlulukların ortadan kalkması gerçekçi ve
işlevsel olamayabilir.Çünkü, insanlar herzaman istediklerini ve hissettiklerini hayatlarında
uygulayamayabiliyorlar.Bütün yapılanlar ve söylenenler ve bütün öğretmenlerin nihai fikirleri
gösteriyor ki; öğretmenlerin eğitim ufkunu genişletecek deneyimleri kazandıkları bu faaliyetler çok
değerlidir.
14 Ekim Çarşamba
Öğleden sonra çalışma planı: Öğretmenler; işsizlik konusunda bilgi almak için “Teach for Austria”
kuruluşunu ziyaret ettiler.Yapılan ziyaret (http://www.teachforaustria.at adresinde yer almıştır.
Kurum yetkilisi Toni Kronke, “ Teach For Austria” nın Viyana’da ki işlevi ve yeri hakkında bilgi
vermek ve konuşma yapmak için öğretmenleri
Landstrasse Çalıştay Salonuna davet etti. Teach
For Austria- TFA,okullar aracılığıyla doğrudan işsizlik sorunuyla ilgilenen ve Viyana’da faaliyet
gösteren bir eğitim iştirakidir. Genç işsizliğinde ki yüzdelik dilimin çok büyük bir kısmı mültecilerden
oluşmaktadır.
TFA, herkes için eğitim anlayışıyla, eğitim deneyimi olmayan özel sektörde
profesyonel ekiplerin oluşturulması ve bu ekiplerin Viyanada ki mültecilerin yoğun olduğu bölgelere
2 yıllık eğitimler düzenlemeleri için gönderilmesi alanında faaliyet göstermektedir.Çalıştayda ki
öğretmen grupları kendi ülkelerindeki genç işsizliğinin sebeblerini,şartlarını ve gerekli açıklamalarını
yaptılar.
Page | 25
Kronke hızla yükselen işsizlik problemini gösteren grafik ve tabloları öğretmenlerle paylaştı. ().
Öğretmenler ve Toni Kronke aşağıdaki şu istatistikler hakkında konuştular:
-Türkiye’de eğitim başarısı ve kalitesi bölge gelir düzeyinin düşüklüğüyle bağlantılı olmayabiliyor.İç
AnadoIuda ki gelir seviyesi düşük yerlerde eğitim kalitesi ve seviyesi daha yüksek olabiliyor.
Page | 26
(Kronke).
Genç işsizIiğinin yüksek olduğu bütün Avrupa ülkelerinde ve bölgelerinde öğretmenlik mesleğinin
saygınlığını ve değerini yitirmiştir. (Kronke).
İtalyada ise ülkenin kuzey ve güneyi arasındaki coğrafi farklılıklar iş imkanları ve genç işsizliği
konularında büyük rol oynamaktadır. Proje ekibinden 2 öğretmenin okullarındaki düşük gelir
seviyesinden olan öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılayacak
maddi destek sağlanmış ve problem
çözülmüştür.Okuldaki öğrenciler arasında var olan bu eşitsizlik ortadan kaldırılabilir fakat sorun
mezuniyetten sonra da devam edecektir.
Türkiye’de ve Avusturya’da okul kitapları devlet tarafından ücretsiz karşılanıyor.Üniversite harçları
çok düşük ve bazı okullarda ücretsiz öğlen yemeği imkanı vardır.İtalya ve Avusturya da eğitmen/kurs
ücretleri çok yüksekken,Türkiye de bu ücretler %50 daha azdır.Portekiz Cumhurbaşkanı işsiz
gençleri ülkeden ayrılmaya kendilerine iş olanağı sağlayabilecek başka ülkelere taşınmaya teşvik
etmektedir.Portekizin şimdi yaşadıkları tamamen toplu genç nüfus göçüdür.
Kronke;iyi yetişmiş kalifiye bireylerin kendi ülkelerinden göç etmesi anlamına gelen “beyin göçü”
olgusu hakkında konuştu.Avusturya da,artık daha fazla ayrıcalıklı ve kalifiye mezunlar ülkeyi terk
etme yanlısıdır.
Kronke’nin Hipotezi
Toni Kronke;öğretmenleri bir tartışma etkinliğine dahil ederken,”genç işsizliğinden bahsedildiğinde
çok büyük bir problem olan ve bizi aynı noktada birleştiren sistem hataları” temasını ortaya koydu.
TFA olarak hakim olan görüş ise; ” Bir insan sınıfta öğrencilerin hayatını tamamen değiştirebilir.”
Diğer tartışma konuları:

Sistemi değiştirebilirmiyiz veya insanları varolan sisteme zorlayabilirmiyiz?

Eğitimdeki belirleyici faktörlerden bahsetmeden önce,”bunu başarabilirim” algısına sahip
öğrenciler olmalıdır.

Öğrencilerde olumlu algı ve düşünce oluşumuna odaklanılmalı.

Öğrencilere doğru yargılama ve ahlak eğitimleri verilmeli ki medya tarafından kendilerine
empoze edilen belli bir yaşam tarzına veya seçme haklarına yönelik baskılara rağmen yanlışa
yanlış deme yeterliliğini gösterebilsinler.

Öğrenciler kas gücü işçiliği ile üniversite arasında seçim yapabilme yeterliliğine sahip
olmalıdırlar.
16 Ekim Cuma
Günlük çalışma takvimi: Hackathon yöntemi ile varılan sonuçlar ve niahi kararların söylenmesi.Bu
faaliyet Do Step Inn Oteli Felberstraße 20, 1150 Viyana adresinde düzenlendi. Hackathon
etkinliğinden sonra, Mischa Altmann elinde tuttuğu küçük cam topun diğer grup üyeleri arasında
elden ele geçmesini sağlayarak herkesin son düşüncelerini paylaşmasını sağladı.
Page | 27
Daha sonra düzenlenen Not Düşme oyunu ile,tüm katılımcılar bir veda ifadesi olarak akıllarına ilk
gelen en samimi duygularını yazmışlardır.
Page | 28
Son olarak; daha önceki Viyana Konferansına katılamayan Andy Magee yeni bir pilot uygulamanın
sunumunu yaptı:
Uygulama Taslağı
Öğretmen adı: Andrea Magee
Uygulamanın Kısa Açıklaması
“Ayın Değeri” olarak düzenli bir şekilde uygulanacak olan bu çalışma ile sınıfa getireceğimiz
Değerler Kutusunu öğrencilerimize tanıtırız.Her ayın başlangıcında bir öğrenci kutundan rastgele
bir değer seçer ve o ayın değeri belirlenmiş olur.Öğrenciler seçilen bu değeri genel manada
açıklamaya çalışırken kendi eğitim hayatlarından ve özel hayatlarından örneklerle bu değerleri
kendi yaşantılarıyla desteklerler. Örneğin, “mücadele ve korunma” değerleri örneklendirilirken
mültecilerin Suriyeden Avrupaya olan göç yolunda kendilerini koruma çabalarından bahsedilir.
Okuldaki zorluklarla mücadeleye örnek ise ödevlerin zorluğundan dolayı pes etmektense onlarla
başa çıkmak ve bitirmeye gayret göstermek anlayışını yerleştirmek olabilir.Her hafta 5-10
dakikalık istişare etkinliğiyle öğrencilere ayın değeri hakkındaki düşünce ve fikirlerini söyleme
imkanı sağlanır. Faaliyeti geliştirmek için, değerler üzerine yapılandırılmış bir saatlik münzaralar
düzenlenebilir.Uygulamanın etkililiğini ölçmek için, öntest ve sontest uygulanır.Bu testlerin her
ikiside aynı sorulardan oluşur ve cevaplar fikre katılma ölçüsünde derecelendirilir. Örneğin; “Zor
olsada herzaman başarmak için uğraşırım” fikri hem faaliyet öncesinde hem sonrasında aynı
şekilde değerlendirilir.
Bu uygulama hangi ihatiyaçlara cevap vermektedir? Bu uygulama ile; gençlerdeki genel
isteksizlik ve kararsızlık hallerinin, gençlerin duygusal manada tatmin olmayacakları işlere
başvurmalarına neden olduğu olgusu üzerinde durulur.
Bu uygulama için nerden esinlendiniz? Daha önceki değerler eğitimi deneyimleri ve Avusturya
çalışma grubunun yapmış olduğu toplantılar ve Hayal Evi Çalışması(Dream Workshop) pilot
uygulaması üzerine yapılan konuşmalardır.
Başarı vizyonunuz nedir? Başarmak için ne yaparsınız? Eğer öğrenciler daha düşünceli davranıp
genel bağlamda değerler hakkındaki farkındalıklarını yükseltebilirlerse ve en önemliside bu
değerleri kendilerine yordayabilirlerse, bu pilot uygulamayı başarılı kabül edebiliriz.Eğer bu durum
öğrencilerin kendilerini yansıtmasında, öğrencileri motive edici,ilginç
konularda örnekler
bulmalarında teşvik edici bir rol oynuyorsa; öğrenciler daha sonraki hayat süreçlerinde kendilerine
çok daha uygun ve tatmin edici işler edinmeye yönlendirilebilir.
Öğretmenler ;değerlerin
anlamlarını yorumlara açmak ve üzerinde tartışmalar düzenlemek böylece öğrencilere dinlenildikleri
duygusunu tattırmakla sorumludurlar.
Başarıyı değerlendirme kriterleriniz nelerdir? Öncelikle;öğrencilerin yönergelere ve yargılara karşı
hiç fikir sahibi olmamaları yerine , kesin bir tutum takınabilmeleri ve kesinlikle evet yada kesinlikle
hayır diyebilmeleri. İkinci olarak: Değerler hakkında daha yüksek düzeyde farkındalık ve onlara
tanımlar getirip örneklar sunarak anlam verebilme. Üçüncü olarak:Akllıca katılım ve katkı yaparak
kendini ifade ve yansıtma.
Page | 29
HIRVATİSTAN – ULUSÖTESİ ÇALIŞTAY (23- 28 Ocak 2016)
23 Ocak Cumartesi
Page | 30
Sabah
Amaçlar: Katılımcıların eğlenerek birbirleri ile tanışması.
İsim oyununu takiben projenin kısa bir sunumu: Çember oluşturan katılımcılar birbirlerinin
isimlerini ve ülkerini hatırlamaya çalışarak kendi isimlerini ve ülkelerini söylediler. Oyun halkası
genişledikçe isimleri hatırlamak zorlaşmaktadır.
Katılımcılar öğrencilerde dahil olmak üzere 5 gruba ayrıldılar ve herkes projeye dair korku ve
beklentilerini yazdı.
Öğleden Sonra
Amaçlar: Eğlenmek ve isimleri tekrarlamak için kaynaştırıcı etkinlikler.
İsim Oyunu:Öğretmenler iki gruba ayrıldıktan sonra grupların arasına bir perde çekilir, her iki
gruptan karşılıklı iki kişi ortya çekilen perdeninin iki yanına birbirlerini görmeyecek şekilde gelirler.
Perde aradan çekildiğinde karşısındakinin ismini ilk söyleyen ekibine puan kazandırmış olur.
Beyin Fırtınası:Fikirlerini yazmak üzere herkese not kağıtları dağıtıldı ve konu olarak “Neden
öğretmen oldum?” sorusuna herkes olumlu veya olumsuz yönleriyle cevaplarını yazdılar.
Sonuç: Öğretmenlerden birçoğu isteyerek ve bilinçli bir şekilde öğretmenlik mesleğini seçmediğini
çünkü başka iş alanlarında çalışma imkanının çok zor veya kısıtlı olması nedeniyle bu mesleği tercih
ettiklerini ifade ettiler. Fakat öğretmenliğe atılan ilk adımdan itibaren bu işi sevmeye başladıklarını
ve bu işi yapmaktan mutlu olduklarını söylediler.Öğretmenlerden birtanesi bu mesleği yaparken
yaşadığı motivasyon eksikliğinden bahsetti ve bu durumun sebebinin ise öğrencilerin yeni teknolojik
gelişmelerle olumsuz yönde değiştiğini öne sürdü.Bu konu üzerine başlayan tartışmada diğer
öğretmelerde bu konuda hem fikir oldular.
Öğretmen ve öğrencilerle Ekip Çalışmaları: Oluşturulan çemberin ortasına bir kişi geçer ve
etraftakilerden birtanesi
gizlice bir hareket veya mimik yaptığında diğerleride onu taklit
ederler.Ortadaki kişi de bu hareketi kimin başlattığını tahmin etmeye çalışır.
Hırvatistanı ve ülkenin Eğlence Kültürü Tanıma :
Ortaklar hazırladıkları sunumlarla kendi
ülkelerini ve şehirlerini,eğlence kültürlerini tanıttılar. Türkiye öğrenci ve öğretmenlerden oluşan 2
ekiple bu faaliyete katıldı.
Page | 31
24 Ocak Pazar
Sabah
Portekiz ortağımız Agrupamento de Escolas Figueira Mar’ dan
Ana Sousa uyguladığı pilot
uygulamalar hakkında bilgi vermek için bir sunum yaptı. Gerçekleştirdiği faaliyetleri ve süreçleri
adım adım güzel bir şekilde katılımcılara aktardı.Aşağıda bu uygulamalar açıklanmıştır:
ÖĞRETMEN ARABULUCULUĞU
Ana Sousa sınıfta öğrencilerle bir münazara başlattı ve tartışma konusunu “gruplaşma” olarak
belirledi. Öğrencilere, fikri savunan tarafı veya karşı çıkan tarafı seçme hakkı verildi. Öğrencilerin
araştırma yapmaları ve gerekli bilgileri toplamaları için ertesi gün münazara düzenlendi.
Münzaradaki amaç biyoloji,filozofi,İngilizce ve Portekizce gibi farklı alan bilgilerini biraraya getirip
kullanmaktı.Sonuç ise beklenenden çok daha iyi oldu çünkü öğrenciler yaptıkları herşeyi öğretmenin
sınıfta varlığını unutacak kadar tutkuyla yerine getirdiler.Öğrencilerin oldukça motive oldukları
gözlemlendi.
İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME
“İnsan hakları “ olarak belirlenen konu kapsamında Ana Sousa sınıftaki öğrecilere konu ile alakalı
olarak gerçek hayat hikayeleri olup olmadığını sordu. Öğrencilerden biri söz alarak tüm sınıfa, bir
ailenin yürekleri burkan hikayesini anlattı .Herkes bu hikayeyi büyük bir dikkatle ve olayın hüznünü
yaşayarak dinledi. Buradaki amaç ortak paylaşımlar ile öğrencilerin birbirinden öğrenmesiydi.
Page | 32
Öğleden Sonra
Rehber eşliğindeki tur ile şehirdeki anıtları ve Zagreb’in önemli yerlerini keşfetme.
Pilot uygulama faaliyetleri ve raporlamaları hakkında Portakiz-Future Balloons’tan Clara Rodrigues
tarafından çalıştay düzenlendi.
Page | 33
Page | 34
Page | 35
Page | 36
Page | 37
25 OCAK PAZARTESİ
Sabah
Hırvatistan Okul Müzesi Ziyareti.
Page | 38
Hırvatistan Talim Terbiye ve Okur Yazar Topluluğu,kurulduğu 1871 yılından bu yana sistemli bir
şekilde gelecekte oluşturulacak müze için mataryal toplamıştır. Toplanılan bu mataryaller 1889 dan
beri, sonradan inşa edilen Hırvatistan Öğretmenler Evi’nde muhafaza edilmektedir. 19 Ağustos
1901 de bir törenle Hırvatistan Okul Müzesinin açılışı yapıldı. Kurumun en önemli işlevi ise;
geçmişten günümüze kadar, Hırvatistan eğitim sisteminde ve pedogojik alandaki birikimleri
derleyip üzerine çalışmalar yapmak ve sergilemektir.
Müze şu anda; yardımcı eğitim-öğretim
araçları ve materyallari,okul malzemeleri,öğretmen-
öğrenci notları,ders kitapları ,el kitapçıkları,okul yönetmeliklerini,arşivlenmiş belgeleri,fotoğrafları
ve okul dosyalarını sergilemektedir. Müze içi birimlerden birtanesi de Davorin Trstenjak Pedagoji
Kütüphanesi dir.Hırvatistan Okul Müzesi; 5 Ekim 2000 yılı Öğretmenler Günü’nde daimi sergisini
açmıştır.Büyük çoğunluğu 19.yüzyılın ikinci yarısından ve 20.yüzyılın ilk yarısından kalma ve orjinal
olan sergi ürünleri 450m2 bir alanda sergilenmektedir.
Müze ziyaretinde öğrenci ve öğretmenlerin katıldığı maske yapma çalışması.
Page | 39
26 Ocak Salı
Sabah
Hırvatistan Eğitim Bakanlığı temsilcisi ile Eğitim Bilim ve Spor Bakanlığı ziyareti.
Page | 40
Öğleden Sonra
Pilot uygulamalar ve motivasyon hakkında genel konuşma.Avusturya’da ele alınan bir pilot
uygulamanın geliştirilmesi:
Page | 41
GENEL BEKLENTİLER
Sınıfta öğrenci beklentilerini anlamak için bazı söylemler geliştirilir.Öğrencilere 3 soru sorulur ve
cevaplar tahtaya yazılır. Sorular şunlardır:
1. Bu dönemin sizin için daha faydalı olabilmesi için sizce süreç nasıl olmalıdır?
2. Bu dönemin sizin için daha faydalı olabilmesi için siz neler yapmalısınız?
3. Bu dönemin sizin için daha faydalı olabilmesi için öğretmenler ne yapmalıdırlar?
Öğretmenler
bu
uygulamayı
sevdiler
ve
uygulanabilir
olduğunu
düşündüler.Ayrıca
herkes;öğrencilerin farklı beklentilerinden kaynaklanan yanlış anlamaların ve karışıklıkların önüne
geçmek için bu uygulamanın her dönem başında yapılmasını uygun gördüler.
4 Pilot Uygulama üzerine konuşuldu ve fikir alış verişi sağlandı:
Pilot Uygulama 1: LİDER KOÇLUĞU
Zorluklar
Zaman ve altyapı eksikliği,öğretmenler arası işbirliği ve takım çalışması eksikliği, öğretmenler arası
uyum eksikliği,bireylerin yalnız çalışma isteği,yönetimsel destek eksikliği,motivasyon ve ilgi
eksikliği.
Beklentiler
Takım çalışması,bütün sınıflara aynı test ugulaması, işbirlikli öğrenci çalışması, öğrencilerin daha iyi
tanınması için rehber öğretmen desteği ve süreklilik.
Odak Noktaları
Öğrenci,disiplin ve ortak değerlendirme.
Prensipler
Toplantı Programı,lider-bölüm başkanı tayin etme,hedefe varma ve işbirliği arzusu.
Faaliyetler
Her ay 1 toplantı, bitiş tarihini tayin etme,takım çalışması faaliyetleri.
Page | 42
Ölçekler
Öğretmen memnuniyeti,öğretmenlerde motivasyon artışı,eşitlik/adalet, tayin edilmesi .
Pilot Uygulama 2: Öğrencilerin Güçlendirilmesi
Zorluklar
-Çok zaman aldığı için öğretmenlerin ders kayıbına sebep olabilir.
-Okul dışı kuruluşlar ve öğrencilerle bu kuruluşlar arasında bağlantılar hakkında bilgi eksikliği.
-Öğrencileri projeye dahil etme konusunda ailelerin,öğretmenlerin ve kuruluşların motivasyon
eksikliği.
-Bazen kuruluşlar hizmet karşılığı para talep etmekte ve okullar sigorta primi ödemek zorunda
kalabiliyorlar.Okul müdüründen veya ailelerden alınması gereken izinlerde zorluk yaşanabiliyor.
Beklentiler
Sorumluluk,çeşitlilik,yeniliklerle
tanışma,fırsatları
değerlendirme,çok
yönlülük,gerçekle
yüzleşme,teoriden uygulamaya geçme,yeni deneyimler,kendini tanıma,okula olumlu bakma,akıl
yürütme ve sosyalleşme.
Odak Noktaları
Öğrencilerin;kabiliyetleri,becerileri,istekleri ve tutumları.
Prensipler ve Faaliyetler
İl meclisi,şirket,mahkeme vb.yerlerin ziyareti.
Herkesin aynı gün hepberaber katılımı ile planlı gezi faaliyetleri. Eğitim zaman çizelgesi.
Ölçekler
Memnuniyet Anketleri:Okul sonrası öğrenci ve topluma uygun anketler.
Pilot Uygulama 3: Güvenli Alandan Dışarı Çıkma
Page | 43
Zorluklar
Çok zaman aldığı için öğretmenlerin ders kayıbına sebep olabilir.
Kuruluşlar ve seyehat fırsatları hakkında bilgi eksikliği.
Öğrencileri projeye dahil etme konusunda ailelerin,öğretmenlerin ve kuruluşların
motivasyon
eksikliği.
Bazen kuruluşlar hizmet karşılığı para talep etmekte ve okullar sigorta primi ödemek zorunda
kalabiliyorlar.Okul müdüründen veya ailelerden alınması gereken izinlerde zorluk yaşanabiliyor.
Beklentiler
Sorumluluk,çeşitlilik,yeniliklerle
tanışma,fırsatları
değerlendirme,çok
yönlülük,gerçekle
yüzleşme,teoriden uygulamaya geçme,yeni deneyimler,kendini tanıma,okula olumlu bakma,akıl
yürütme ve sosyalleşme.
Korkulardan kurtulmak ve çalışma hayatına bakış açısı kazandırmak.
Odak Noktaları
Öğrencilerin;kabilyetleri,becerileri,istekleri ve tutumları.
Prensipler ve Faaliyetler
İl meclisi,şirket,mahkeme vb.yerlerin ziyareti.
Herkesin aynı gün hep beraber katılımı ile planlı gezi faaliyetleri. Eğitim zaman çizelgesi.
Burs sağlamak ve öğerenci değişimi yapılacak ortak okullarla iletişim.
İyi uygulama örnekleri:Bu proje kapsamında Portekiz’den öğrenciler Viyana’ya ve Türkiye’den
öğrenciler Hırvatistan’a gitme fırsatı yakaladılar.Bu faaliyetlerdeki amaç: Okulların diğer ülkelerde
nasıl işlediğini görmek,İngilizce’yi geliştirmek ve İngilizcenin başka ülkelerle iletişimde olan
ehemmiyetinin farkına varmaktı. Ayrıca, Avusturya ve İtalya da bir haftalık çalışma ortamı deneyimi
ile öğrencilere yapabilecekleri işleri seçme imkanı sağlandı.
Ölçekler
Page | 44
Memnuniyet Anketleri:Okul sonrası öğrenci ve topluma uygun anketler.
PİLOT UYGULAMA 4: AGORA – 100 ÖĞRENCİ, 100 ÖĞRENME MODELİ
Zorluklar
Kalabalık sınıflar,öğrenme modelleri hakkında teorik bilgi,iş yükü,öğrencilerde ve öğretmenlerde
motivasyon düşüklüğü,sınıfı içi destek eksikliği,anlayış eksikliği ve standartlaştırma.
Beklentiler
Öğrencilerin
kendi
öğrenme
modeline
sunmak,motivasyon,katılım,öğrencilere
göre
onlara
yapabileceklerinin
odaklanmak,öğrencilere
gerekli
en
iyisini
mataryellerin
sağlanması,öğrencilere kendi öğrenme modellerini keşfetmesi için eğitim faaliyeti ve bunu nasıl
kullancaklarına dair eğitimler.
Odak Noktaları
Öğrencilerden elde edilen sonuçlar.
Öğrencilerin yetenekleri ve kendi öğrenme modellerinin farkındalığına bağlı öz güven.
Prensipler
Çok yönlülük,birbirini anlama,empati,öğretmen-öğrenci ilişkisi, bir öğretmen yardımcısı tayin
etme,diğer aileler ve öğretmenlerle işbirliği ve daima sınırlar dahilinde ayarlamalar yapılması.
Faaliyetler
Sınıfta bir çok materyalin kullanılması,çok yönlülük,%50 daha aktif öğretmen ve öğrenci,ön
değerlendirme ve son değerlendirme,ailelerle toplantılar.
Ölçekler
Öğrencilerin kendi öğrenme
metotlarının farkındalığını ölçmek için rehberlik ve pedogojik
dökümanlar.
Bu iş gününde,öğretmenler ve öğrenciler ev sahibi öğrencilerin eşliğinde bir okul ziyareti
gerçekleştirdiler.Bu sayede bu okuIdaki dersleri ve işleyişi incelediler.
Page | 45
Ziyaret sonunda öğretmenler ve öğrenciler ev sahibi öğrencilerle beraber spor faaliyetine dahil
edildiler.
Page | 46
27 Ocak Çarşamba
Portekiz’den 2 öğretmen dahil oldukları projeler hakkında bilgi verdi:
EPIS yöntemi: Öğretmen,öğrenci ve aile arabulucuğuna yönelik bu uygulama,okuldaki bazı
uygulamalardan farklı olarak motivasyon eksiklği olduğu zaman uygulanır.
Risk altındaki çocukalar: Çocuğa şiddet,çocuk istismarı ve çocuk haklarının ihlali gibi sorunlar
üzerine faaliyet gösteren servistir.
Ayrıca öğretmenler gerçek olaylardan 3 tanesini anlattılar:
Ülkeler genelinde var olan sorunlar ele alındığında,sonuç olarak yeterli hizmet ve eleman
eksikliğinin olduğuna kanaat getirilmiştir.Bunun sebebi ise az sayıda personelin sorunların hepsiyle
ilgelenmesi imkanın olmayışıdır.
Ayrıca, EPIS gibi projelerin ülkelerin genelinde uygulanmayışıdır.Çalışmalar sonucu varılan diğer
gerçek ise;kanunlar bütün ülkelerde aynı şekilde uygulanmamaktadır.Bazı ülkelerde, kanunlar ve
polis, aileleri çocukların okula göndermesi ve toplantılara katılmaları hususunda sorumlu tutarken
bazı ülkelerde böyle bir zorunluluk yoktur.Portekiz’de yaşayan Roman topluluklarının yasalara
uymadığı ve polis tarafından da onlara yönelik herhangi yaptırımın olmadığı örneği toplantıda
paylaşıldı.
Öğretmenler benzer sorunlar ve durumlar hakkındaki tecrübelerini paylaştılar ve çözümün aile
olduğu kanısına varıldı.
Bu yüzden; bu konuyla doğrudan alakalı olan ve Viyanada yapılan çalıştayda üzerine durulan “Aile
ve Okul arası İlişkiler” adlı pilot uygulaması ele alındı.Viyana çalıştayında bu pilot uygulama için
üretilen ve yazılan uygulama ve faaliyetler üzerinde geliştirme çalışması yapıldı. Bu çalışma
nihayetinde varıan sonuç ise, okul ve aile bağlarının güçlenmesi için daha sık aile toplantılarının
yapılması kararıdır.Ayrıca bazı okullarda yardım masalarının kurulduğu aktarılmış ve bu uygulama
herkese özellikle tavsiye edilmiştir.
Bazı öğretmenler, sadece aile ile konuşmanın çözüm olmadığı ve başlarından geçen gerçek
karmaşık ve zor durumlardan bahsettiler.Müdahil oldukları bu durumlar hayli zor ve polisin de
müdahil olduğu durumlardı.
Türkiye’den bir öğretmen evlere yapılan aile ziyaretleri hakkında bilgi verirken, bu ziyaretlerin amacı
olarak aileyi ve öğrenciyi daha yakından tanımak ve öğrencilerin evlerindeki çalışma alanları
hakkında bilgi sahibi olmak olduğunu belirtti.Aynı öğretmen,bu ziyaretlerin herzaman yapılabildiği
ve veli toplantılarından ziyade bu ziyaretlerde çok daha etkin sonuçlar alındığını ifade etti.
Çalıştay sonunda, 4 pilot uygulamanın hepsi tekrar ele alınmış oldu ve bunlardan en kolayının ise
“LEADERSHIP COACHING /Lider Koçluğu” olduğu kanısına varıldı.Bütün katılımcılar bu
uygulamanın en iyi şekilde gerçekleşebilmesi için öğretmenlerin düzenli toplantılarla bir araya
gelmesi ve güncel sorunlara çözüm üretme çalışmalarna müdahil olmaları gerektiği üzerinde hem
fikir oldular.
AGORA – 100 Çocuk , 100 Öğrenme Modeli hakkında ise, herkes bu uygulamanın en zor pilot
uygulama olduğu hususunda hem fikir olmuştur. Gelecek süreçte, öğrencilerin öğrenme
modellerine göre keşfedilecek yeni uygulamalar ve öğretmenlerin bu uygulamardaki öğrenim
modellerine göre eğitim faliyetlerini nasıl şekillendireceği ise projenin eldeceği çıktılardan olacaktır.
Page | 47
Portekiz – Ulusötesi Çalıştay (17 - 22 Nisan 2016)
17 Nisan Pazar
Page | 48
Bütün öğretmenler ev sahibi Portekizli öğretmenlerle bir araya geldiler ve birbirleriyle
tanıştılar.Daha sonra kısa bir şehir gezisi düzenlenerek çalışmaların yapılacağı bölgeler ve
binalar tanıtıldı.
18 Nisan Pazartesi
Günlük Çalışma Takvimi: Belediye binasında toplantı yapıldı ve ardından tarihi,kültürel
geçmişini anlamak için Conímbriga şehri ziyaret edildi.Bu sürede Coimbra Üniversitesi ve
Johannine Kütüphanesi de ziyaret edildi.
Hem öğretmenler hem öğrenciler,belediye başkanı ve yardımcısının
da katıldığı ve
konuşma
Başkan
yaptığı
belediye
binasındaki
toplantıya
katıldılar.
şehri
ekonomik,endüstriyel ve üretim boyutunda tanıttı.Ayrıca başkan, şehrin büyüme
potansiyeli ve eğitimin bu alandaki geleceğe dair katkılarından bahsetti.
Daha sonra, katılımcılar eski bir Roma şehri olan ve ziyaretçilerin tarihi ve kültürel ortak
miraslar ve kökler hakkında geniş bilgi sahibi olabileceği
Conímbriga şehrini ziyaret
ettiler.Arkeolojik kalıntılara bakıldığında,deliller bu bölgenin en az M.Ö 9.yüzyıl ile M.S 7.ve
8.yüzyılları arasında yerleşke olduğunu göstermektedir.M.Ö 1. Yüzyılın ikinci yarısında
Romalılar bu bölgeye geldiklerinde,burası yeşil bir köymüş.Lusitania da barışın tesis
edilmesiyle yerli halkın hızlı bir şekilde Romalılaşması söz konusu olmuştur ve burası zengin
bir vilayete dönüşmüştür. Krallığın politik ve yönetimsel derin çatlaklar yaşamasıyla,
Conímbriga barbarların istilalarından çok acılar çekmiştir. 465 ve 468 tarihlerinde Suabiiler
burayı tutsak edip şehrin terkedilen bazı kısımlarını yağmalamışlardır. Bugünlerde
Conímbriga ulusal müze olarak şekillendirilmiştir.
Öğleden sonra Coimbra Üniversitesinde vakit geçirilmiştir.
19 Nisan Salı
Günlük Çalışma Takvimi:
Sabah programı-Yerel Kültür Danışmanı ve Yazar olan temsilci ile çalıştay.
Page | 49
Öğleden sonra- Pilot uygulamaların yürütülmesi üzerine
Future Balloons tarafından
düzenlenen çalıştay.
Aynı zamanda bir yazar,öğretmen ve belediyede eğitimden sorumlu yönetici olan Belediye
Başkan yardımcısının sunum yaptığı çalıştaya bütün öğretmenler katıldı. Ülkede ki eğitim
fırsatları ve düzenlemeleri hakkında bilgi verildi. Her katılımcı,Portekizle kendi ülkesinin
konum ve şartlarını karşılaştırarak çalıştaya katılma fırsatını yakalamışlardır.Böylece
çalıştay daha anlamlı ve verimli bir tartışma ortamına vesile olmuştur.
Öğleden sonra öğretmenler Future Balloons tarafından düzenlenen ve pilot uygulamalar
üzerine olan çalıştaya katılmışlardır.
Uygulamalara ait ilk “Experience Fellow” sonuçları paylaşıldı.İyi uygulama örnekleri ve sık
yapılan hatalar hakkında bilgi verildi.
1. Türk öğretmenlerin sunumları – Fatma Kılıç – 25 nolu ,“Bağlantı kurma–eğitimsel
rehberlik” adlı pilot uygulama üzerine tecrübeler.
2. Kazim Bulut-15 nolu ve “100 çocuk,100 öğrenme modeli” adlı pilot uygulaması
üzerine tecrübeler.
3. İtalya’dan 3 öğretmenin gönderdiği,11 nolu “motivasyon için tecrübelerin
zengişleştirilmesi yoluyla öğrenme” adlı pilot uygulamaya ait raporların sunumu.
4. Portekizli ve İtalyalı öğretmenler tarafından yapılan diğer sunumlar ve Dijital
Öyküleme.
Okuma Kısmı 1 – “Experience Fellow” yoluyla toplanan iyi örnekler ve genel hataları
gösterir raporların sunumu. (Ek -1).
Okuma Kısmı 2 – Türk öğretmenlerin(Kazım Bulut ve Fatma KILIÇ) pilot uygulamaları
hakkında sunumları.
Eğitim rehberliği aracılığıyla eğitim seviyeleri arasındaki bağlantıların geliştirilmesi.
Araştırmanın amacı:Meslek lisesindeki öğrencilerin; geleceğe ve mezuniyet sonrası iş imkanlarına dair
beklentilerinin ölçülmesi ve mesleki bilgilendirme toplantıları.
Metot
Yapılan katkı ve öneriler kısmında Babele bölümünde yer alan EiYoU! Erasmus+ projesinin 6 nolu pilot
uygulamasına göre,Niğde Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesinden mezun olan kişilerle hala öğrenim
gören öğrenciler bir araya geldiler.Öğrencileri bilgilendirmek ve deneyimlerini paylaşmak için,aynı
okulun elektronik bölümünden mezun olmuş ve güvenlik sistemleri ve endüstriyel otomasyon üzerine
kendi işini yürüten Cemal BAYKAN okula davet edilmiştir.Okulun bilgisayar bölümünden mezun olan
ve şu an Niğde Belediyesinde çalışan Ünver KIZILAY’da okula davet edilmiştir.Bu mezunların
tecrübeleri ve bu okuldan mezunların iş hayatındaki fırsatları hakkında öğrenciler doğrudan
bilgilendirilmişlerdir. Böylece; okuldaki mesleki eğitimin öğrencilerin gelecekteki başarılarına ve iş
olanaklarına olan doğrudan etkisi öğrencilere gösterilmiş oldu.Bu faaliyet ile öğrencilerin okula olan
bağlılıkarının ve motivasyonlarının arttığı gözlemlenmiştir.
Öğrencilerin okula,iş hayatına ve istihdam olanaklarına olan tutumlarını ölçmek için aynı anket hem
toplantı öncesinde hem toplantı sonrasında uygulanmıştır.Ankete katılan öğrencileri sınıflandırmak için
öğrenciler toplantı öncesi ve sonrası anket katılımcıları olarak iki gruba ayrıldı. Toplantı öncesi 100
öğrenci ve toplantı sonrası aynı öğrencilerin 98’ i yapılan ankete katılmışlardır. Anket sonuçları SPSS
22 programıyla değerlendirilmiştir ve sonuçların güvenilir olup olmadığı S Likert Bağımsız Denek Testi
Ölçeği ile saptanmıştır.
Öğrencilere sorulan ilk soru: “Okulda edindiğiniz bilgi,beceri ve yeteneklerinizi günlük hayatınızda
kullanabiliyormusunuz?”.İlk grupta öğrencilerin
%32
si bu değerleri kullanamadıklarını
söylerken,2.grupta bu oran %18’e inmiştir. Diğer taraftan, ilk grupta bu değerleri güncel hayatta
kullanabildiğini düşünen öğrenci oranı %19 iken, ikinci grupta bu oran %57’ye yükselmiştir.
Sonuç olarak, anket sonuçlarının birinci ve ikinci grupta büyük farklılık gösterdiği belirlenmiştir.Bu
konferansın ve bilgilendirme toplantısının öğrenciler açısından olumlu bir etkiye sahip olduğu ölçülmüş
ve kabul edilmiştir.
Bütün kalifiye elemanların meslek lisesi öğrencisi olduğu kanısı hakkında ne düşündükleri öğrencilere
sorulduğunda;
öğrencilerin
cevapları
arasında
büyük
farklılıkların
olduğu
gözlemlendi.Örneğin;konferans öncesi yapılan ankette öğrencilerin %27’si kalifiye eleman olgusundan
haberdar olmadıkları için olumlu cevap verirken, konferans sonrasında olumlu cevapların oranı %50’ye
yükselmiştir.
Sonuç olarak T-test ayrıca gösterdi ki; 0,004 ile iki öğrenci grubu arasında kaydadeğer bir farklılık
gözlemlenmiştir.
Ankette yer alan diğer bir soru ise:Öğreciler meslek liselerini neden tercih ederler?
Page | 50
Soruyu cevaplayan öğrenciler meslek lisesine üniversitede mühendislik bölümü okumak için bu okula
geldiğini belirtmişlerdir fakat 0,011 analiz değerindeki T-testi öğrenci cevaplarının daha sonra
değiştiğini göstermektedir.Likert ortalamasına göre,ilk grupta oran 3.0102 iken ikinci grupta 3.5104
olarak yükselmiştir.Anketin diğer sorularında iki grup arasında önemli bir farklılık görülmemiştir
DEĞERLENDİRME
Anket sonuçlarına göre, 9.sınıf öğrencileri kendi gelecekleri ve mezuniyet sonrası iş imkanları hakkında
çok fazla bilgi sahibi değildirler.Fakat bu bilgisizlik durumu daha üst sınıflarda inişe geçmektedir.Bu
yüzden 9.sınıf öğrencileri ile iş hayatında başarılı olan aynı okuldan mezunları bir araya getirmek çok
faydalı olmaktadır.
Page | 51
Page | 52
Page | 53
Page | 54
Page | 55
Page | 56
Page | 57
Page | 58
Page | 59
Page | 60
Page | 61
Okuma Kısmı 3 –Türkiye’den Kazım Bulut tarafından uygulanan AGORA 15 nolu “100
Çocuk,100 Öğrenme Metodu”adlı pilot uygulama.
Page | 62
Page | 63
Page | 64
Page | 65
Page | 66
Page | 67
Page | 68
Page | 69
Page | 70
Page | 71
Page | 72
Okuma Kısmı 4 –İtalya’dan 3 öğretmenin gönderdiği rapor sunumları-11 nolu “Motivasyon
için Yaparak-yaşayarak Öğrenmenin Değerlendirilmesi” adlı pilot uyglama.
Page | 73
Page | 74
Page | 75
Page | 76
Page | 77
Page | 78
Page | 79
20 NİSAN ÇARŞAMBA
Günlük Çalışma Takvimi: Belediye Meclis Üyelerinden birinin ve okul psikoloğunun yaptığı
“Eğitimde öğrenci motivasyonu veya motivasyon eksiklğinin etkileri” üzerine sunumları.
Hem öğretmenler hem öğrenciler bu çalışmaya beraber katılmışlardır:
Sabah düzenlenen çalışmada öğretmenler ve öğrenciler sorunların üstesinden nasıl
gelinebileceği ve motivasyonun eğitimdeki yeri hakkında konuştular.İş hayatına giriş
hakkında bilgi veren belediye meclis üyesi ve öğrencilere pes etmemeyi,çözüm yollarını
bulmaya teşvik ederek akademik hayatta sorunların üstesinden gelmeyi tavsiye eden okul
psikoloğu tarafından sunumlar yapıldı.
Okul psikoloğu tarafından yapılan sunum
Page | 80
Page | 81
Page | 82
Page | 83
Page | 84
Page | 85
Page | 86
Page | 87
Page | 88
Page | 89
Page | 90
Page | 91
21 NİSAN PERŞEMBE
Sabah öğretmenler Future Balloons tarafından düzenlenen “Öğretmenlerle Motive Edici
Çalışmalar” çalıştayına katıldılar.
Öğretmenlik
en zor mesleklerden bir tanesidir ve bir çok ülkede öğretmenler en fazla
tükenmişlik sendromu yaşayan meslek grubudur. Bu kısımda amaç;katılımcıların kendilerini
yansıtması ve kendilerinden yola çıkarak yaptıkları konuşmalarla öğretmenleri ortak paydada
birleştirmek olmuştur.
“Kendinize ait tedirginliklerden ve şüphelerden sıyrılarak bunların yerine kendinize hak ettiğiniz
iltifatı yapın.Başarınızı kutlamak için çok büyük işler yapmak zorunda değilsiniz.”
İki elimizden yola çıkarak kendimize ait 5 güçlü ve 5 zayıf yanlarımızı bularak başladık.
Güçlü yanlar
Zayıf yanlar
Page | 92
Her bir öğretmen kendisine göre en güçlü yanını seçti ve bu yönlerini yansıtan bir resim çizdiler.
Daha sonra bu yetenekerini beden dilinde göstererek resimlerinde neyi anlatmaya çalıştıklarını
anlattılar.
Son olarak kendi akıllarındaki özel güçlere sahip “super öğretmen” i kağıda resmettiler ve ona
bir isim vererek tüm ekibe tanıttılar. Bu çalışma, öğretmenlerin birçok super güçlerinin ve özel
öğretme yollarının olduğu gerçeğini ortaya koydu.
Page | 93
Öğleden sonra öğretmenler ve öğrenciler,Sahil Güvenlik ve Liman İşletmesi tarafından
düzenlenen “Deniz Vatandaşlığı” çalışmasına katıldılar.
Bölge geçim kaynağı ve iş sahasının denizcilik üzerine olması nedeniyle,konuyla bağlantılı
olarak “Genç nüfus ve Deniz” ele alındı ve katılımcılar Sahil Güvenlik Polis Merkezi
tarafından yapılan çalıştaya katıldılar.Daha sonra tüm öğretmen ve öğrenciler, şehir
limanını ve balıkçılık faaliyetlerini gördükleri Mondego Nehrinde bot turuna çıktılar.
Ek 1: Experience Fellow – İyi örneklerin ve genelde yapılan
hataların sunumu
Page | 94
Ek 2: Belediye Meclis Üyesinin Sunumu– İş Piyasası
Düzenlemeleri,Aktif Çalışma Ölçekleri, Girişimcilik
Page | 95

ulusötesi faaliyet raporu

Transkript

Benzer belgeler

YOUTHART-ilk-sunum

indirmek için tıklayınız.

2015 / 2016 eğitim – öğretim yılı aslantepe metal sene sonu

Petrol Depolama sunumu

Eğitim Yönetiminde Alternatif Yaklaşımlar

Michael Page Finance business breakfast with financial leaders

Folder_6 Seiter_ DIN