UYGULAMA KİTAPCIĞI Türkiye - BEST Institut für berufsbezogene

Transkript

UYGULAMA KİTAPCIĞI
Türkiye
Uygulama Kitapcığı -Türkiye
Sayfa 2
www.empower-deprived-learners.eu
PROJE ORTAKLARI
“BİLGİ VE BECERİSİ YETERSİZ
KİŞİLERİN BİREYSEL ÖĞRENME
YÖNTEMİ İLE EĞİTİLEREK
GÜÇLENDİRİLMESİ” PROJESİ
Empower Deprived Learners projesi; bilgi ve becerisi yetersiz kişilere,
öğrenme veya diğer ifadesi ile Kendi Kendine Öğrenme (K.K.Ö)
bireysel
yöntemleri ile
öğrenmeyi daha cazip hale getirirek onları güçlendirmeyi hedefleyen Hayat Boyu
Öğrenme Leonorda da Vinci Yenilik Transferi Projesidir. Proje Türkiye, Slovenya ve
Romanya’ya transfer edilecektir.
Proje Avrupa Birliği Komisyonunca desteklenmektedir. Proje dökümanlarındaki tüm
bilgiler yazarların görüşlerini yansıtmaktadır. Avrupa Birliğinin ilgili komisyonları
dökümanlardaki bilgilerden ve açıklamlardan dolayı hiçbir şekilde sorumlu değildirler.
Proje Numarası:
2007 LLP-LdV/TOI/2007/NO/165.013
Projeyi Sunan Kurum: Rogaland Kurs og Kompetansesenter (RKK)
Arkitekt Eckhoffsgate 1, 4100 Stavanger, Norway
Web: www.rkk.no
Proje Koordinatörü: BEST Institut für berufsbezogene Weiterbildung und
Personaltraining GmbH,
Mariahilfer Straße 8, 1070 Wien, Austria
Web: www.best.at
Sayfa 3
Proje kapsamında 6 ülkeden 7 ortak işbirliği yapmaktadır. Proje aynı zamanda ulusal
stratejik ortaklar tarafından da desteklenmektedir.
Proje kapsamında geliştirilen tüm eğitim dökümanları, bütün ortakların katkıları ile
meydana getirilmiştir.Geliştirilen eğitim malzemeleri ticari olmamak koşulu ile Kasım
2011 tarihine kadar http://www.empower-deprived-learners.eu
internet sitesinden
ücretsiz olarak indirilebilir ve kaynak göstermek koşulu ile kullanılabilinir.
Copyright 2009
Sayfa 4
ÖNSÖZ
“Bilgi
ve
Bireysel
Becerisi
Öğrenme
Yetersiz
Kişilerin
Yöntemleri
ile
Eğitilerek Güçlendirilmesi ”Projesi
Empower Deprived Learners projesi Türkiye, Slovenya ve Romanya’da düşük bilgi ve
becerili dezavantajlı kişilerin eğitimleri için duyarlılığı artırmak ve kendi kendine
öğrenmenin (KKÖ) eğitim değerini göstermek için ülke ihtiyaçlarına uygun şekilde
geliştirilmiş Avrupa Birliği LDV yenilik Transferi Projesidir. Proje kapsamında
geliştirilen eğitim materyallerinin (El kitabı- rehberlik dökümanı, uygulama kitabı)
hedef kitlesi Mesleki ve Teknik Eğitim (MTE) öğretim elemanları, öğretmenleri,
eğiticileri ve bu alanda eğitimde karar verici konumda olan siyasiler ve yöneticilerdir.
Geliştirilen eğitim dökümanlarında bilgi ve becerisi yetersiz kişilerin bireysel öğrenme
yöntemleri ile nasıl eğitileceğinin örnekleri ve yaklaşımı uygulamlar ile anlatılmaktadır.
Bu alanda çalışan kişiler dökümanlardaki malzemeleri ve yöntemi kullanarak kendi
alanları için uygun yöntemler ve ürünler geliştirebilirler.
Ürünlerin ve yöntemin hedef grubu ise hayat boyu öğrenmede engelleri bulunan
dezavantajlı yetişkinlerdir. Bireysel öğrenme veya Kendi kendine öğrenme (KKÖ)
yöntemi özellikle dezavantajlı guruplar için geliştirilmiştir Dezavanatajlı kişilerin
öğrenme motivasyonu olmaması, onlara yönelik kursların olmaması ve yetersizliği,
toplum içinde dışlanmaları ve istihdam güçlükleri gibi nedenlerden dolayı devleti
yönetenler, yerel yönetimler ve sivil toplum örgütleri bu alana özel ilgi göstermek ve
çeşitli projeler oluşturup, kaynak ayırarak desteklemek zorundadırlar.
Empower deprived learners projesi bu yönde çalışanlara yönelik önemli anahtar
çözümler sunmaktadır.
Sayfa 5
Empower deprived learners projesinin odaklandığı dezavanatajlı guruplar aşağıdaki
gibidir.
Göçmenler/sığınmacılar: Bu insanlarla çalışabilmek için onların özel
zorluklarını bilmek gerekir. Güvenlik eksikliği, toplumun dışlaması,
medyadaki
yanlış
bilgilendirme,
ülkelerini
terk
etmekteki
yanlış
anlaşılmalar, geçmişlerinde bilgi ve deneyimlerinin değerinin olmayışı, yeni
ülke ve sistemi hakkında bilgi eksikliği, aileden ayrılış gibi hususlar
öncelikle dikkate alınmalıdır.
Engelli insanlar: Bu kategoriye çeşitli nedenlerden( doğuştan, kaza, savaş
vb)
dolayı bazı uzuvlarını kaybetmiş kişiler ile kronik hastalar (organ
yetmezliği, kan hastalıkları, felç, ileri düzeyde şeker ve kalp hastaları), diğer
hastalıklar veya engelleri olanlar dahil edilebilir. Yani özel eğitim ve diğer
birçok sosyal, psikolojik ve psikiyatrik müdahaleler gerektiren yetişkinler bu
guruba dahildir.
Toplumdan itilme tehlikesi olanlar: Mahkûmlar, madde bağımlıları, uzun
dönem işsiz kalanlar. Bu grup oldukça geniştir. Bu insanlar topluma tekrar
dahil olmada bulundukları durum itibari ile zorlanmaktadırlar. Toplumu
tekrar keşfetmek ve ilave bazı
bilgi-beceri ve yeterlilik
kazanmak
zorundadırlar.
Düşük eğitimli ve iç’e kapalı (Tekil) aileler: Bunlar düşük bilgi ve beceriye
sahip, dış çevre ile sınırlı ilişkiye sahip ailelerdir. Maddi gelirleri genelde
düşüktür. Eğitime karşı da ilgisiz olduklarından dolayı dış dünya ile
ilişkilerinde de sorun yaşamaktadırlar. Bu tür ailelerin yetişkinleri de
EMPOPWER deprived learners projesi kapsamı alanındaki guruplara
dahildirler.
Kırsal bölgelerde Yaşayan Aileler: Altyapının, toplu taşımın ve çocuk
bakımının olmadığı modern yaşam araçlarının sınırlı olduğu köy, belde ve
mezralarda yaşayan kişiler de EMPOPWER deprived learners projesi
kapsamında eğitilebilirler.
Sayfa 6
EMP PROJESİ ÜRÜNLERİ
Proje ortakları birlikte çalışarak
“Bilgi
ve
Becerisi
kişilerin
Bireysel
Yöntemleri
için
ile
Öğrenme
güçlendirilmeleri
EMPOPWER
LEARNERS
Yetersiz
Projesi
DEPRIVED
El
Rehberlik Dökümanını ”
kitabı
ve
geliştirmişlerdir.
Mevcut doküman ise geliştirilen EMPOPWER DEPRIVED LEARNERS El Kitabı ve
Rehberlik Dökümanının ilgili hedef ülkedeki uygulanmasına yönelik ortak anlayış ve
felsefi yaklaşımı yansıtmaktadır.
Bilgi ve becerisi yetersiz yetişkinlerin bireysel
öğrenme yöntemleri ile eğitilmelerinin ana çercevesini çizmekte ve uygulama örnekleri
sunmaktadır. Bu ürün değişik öğrenme kültürlerinin olduğu Türkiye, Romanya ve
Slovenyadaki bilgi ve becerisi yetersiz yetişkin muhtaçların mesleki eğitimlerinde
kullanılmak veya ilgili kurum veya kişilerin yararlanmaları
için geliştirilmiştir.
El kitabı aşağıdaki konulara odaklanmaktadır:
Bilgi ve becerisi yetersiz yetişkinlerin eğitimleri için Bireysel Öğrenme veya
KKÖ nin teorik çerçevesinin oluşturulması,
Metodik yaklaşımlar: Pedagojik prensipler ve yeni roller, KKÖ için yeni
ortamların oluşturulması.
Sayfa 7
Özel bakış açıları: bilgi ve becerisi yetersiz kişiler ile çalışma, farklı hedef
grupların özellikleri ve şartları, eğitimde ayrımcılığın ortadan kaldırılması ve
eşitlik anlayışının geliştirilmesi
Rehberlik Dökümanı aşağıdaki konulara odaklanmıştır.
Katılımcıların farklı kültürel ve sosyal geçmişlerine bakarak farklılık
yönetiminin geliştirilmesi,
KKÖ nin yerleştirilmesi için argümanlar,
KKÖ için Mesleki ve Teknik Eğitim (MTE) kurumları için kurumsal yapılanma
,hedef kitle için binalarda yapısal düzenlemeler, eğitim malzemelerinin ve
eğitim ortamının hedef kitle için yeniden tasarlanması , pratik çalışmalar için
yararlı ipuçları.
KKÖ prensiplerinin temel kuralları ve yöntemi dikkate alınarak diğer alanlarda
da eğitim içerikleri geliştirilmesi veya mevcut uygulamalar da ihtiyaçlara göre
yenilenebilmesi yaklaşımları,
Empower deprived learners projesi kapsamında önerilen
eğitimde
KKÖ
prensipleri,
Değişik hedef gruplar için değişik KKÖ yöntemleri geliştirilmesi,
Eğiticiler için öz yansımalar: Eğitim ve Öğretimde Yeni tanımlamalar.
Bu proje kapsamında el kitabı ve Rehberlik dökümanı içinde geliştirilen diğer ürün ise ;
“Bilgi
ve
Becerisi
Yetişkinlerlerin
eğitilmeleri
Öğretim
İçin
yöntemi
Eğitim
Malzemeleri
Geliştirilmesi “
Sayfa 8
KKÖ
Yetersiz
ve
ile
ve
Yöntem
dir.
Empower deprived learners projesi El Kitabı ve Rehberlik Dökümanlarında sunulan
uygulama örnekleri eğitimle ilgili pratik bir yaklaşım sağlamaktadır. Önerilen yöntem
ve egzersizler birçok hedef grup (engelliler, göçmen ve sığınmacılar, uzun süre işsiz
olanlar, madde bağımlıları ….) içinde kullanılabilecektir. Bu materyaller eğitimdeki
hedef guruplara kendi kabiliyetlerini geliştirme imkanı sağlayacaktır.
Uygulamaların kapsadığı temel üniteler aşağıdaki konular ile ilgilidir.
Biyolojik iş ve öğrenme alışkanlıkları,
Öğrenme sürecini planlama ve özel amaçları belirleme,
Süreçin uygulanması anındaki yansımaların tespiti,
KKÖ ile öğrenmenin ölçme ve değerlendirilmesi,
KKÖ yöntemi ile öğrenmenin genel değerlendirilmesi.
Proje kapsamında geliştirilen üçüncü tamamlayıcı ürün ise,
“Bilgi
ve
Becerisi
Yetersiz
Kişilerin
KKÖ
Yöntemi
ile
Eğitiminin
Nasıl
Gerçekleştirileceğinin Anlatıldığı
Empower
deprived
learners
Projesi Uygulama Kitapçığıdır”
Bu doküman üretilen materyallerin öğrenme pratiğine nasıl aktarılacağını ve hedef
ülkelerdeki (Türkiye, Romanya ve Slovenya) sosyal ortakların konuya ilgilerinin nasıl
çekileceğini anlatan bir dökümandır ve “Empower deprived learners Projesi Uygulama
Kitapcığı ” olarak tanımlanmaktadır.
Empower deprived learners Projesi El Kitabı ve Rehberlik Dökümanının Türkiye de
Nasıl Uygulanacağını anlatan “Empower deprived learners Projesi
Uygulama
Sayfa 9
Kitapcığı” , Empower deprived learners projesinin
maddi kaynağının bitiminden
sonra projenin sürdürülebilirliği konusunda yapısal ve kalıcı öneriler sunmaktadır.
Empower deprived learners Projesi Uygulama Kitapcığı; kurumsal yapılanma, KKÖ
eğitim programlarını uygulama ve
bu programların ülke boyutunda
dağıtım
modellerini önermekte ve değişik çalışma alanları için gerekli olan temel bilgi ve
becerileri kazanılacağı eğitimi malzemeleri ve yöntemleri önermektedir.
Sayfa 10
Sayfa 11
İÇİNDEKİLER
BÖLÜM 1 - Giriş........................................................................................................... 14
BÖLÜM 2-Türkiye’deki Durum.................................................................................... 17
BÖLÜM 3 -Terimler Ve Tanımlar................................................................................. 22
BÖLÜM 4 - Türkiye’ Deki Açılımlar İçin Ortaklık Yapısı Ve Stratejisi.................... 54
BÖLÜM 5 – Türkiye’de Yaşam Boyu Öğrenme Programlarının Finansmanı,
Uygulanması , Sonuçlarının Yaygınlaştırılması Ve Sürekliliğinin Sağlanması İçin
Eylem Planı .................................................................................................................... 64
BÖLÜM 6 - Halkla İlişkiler Ve Yaygınlaştırma .......................................................... 74
BÖLÜM 7 - Eğitim Dökümanlarının Sunuş Yöntemi ................................................ 85
BÖLÜM 8 - Eğitim Ve Çeşitli İş Sektörlerinde Kkö’nin Tanıtımı İçin Potansiyelin
Değerlendirilmesi........................................................................................................... 90
BÖLÜM 9 – Sözlük........................................................................................................94
BÖLÜM 10 - Kaynaklar ................................................................................................ 97
Sayfa 12
Sayfa 13
BÖLÜM 1 - GİRİŞ
Empower deprived learners projesi kapsamında “El Kitabı ve Rehberlik Dökümanından
sonra geliştirilen ve ülke ihtiyaçlarına uyarlanan üçüncü dokümandır.
Empower deprived learners Projesi Uygulama Kitapcığı; Avrupa Birliği Hayat Boyu
Öğrenme Projeleri kapsamında sağlanan katkıların
sona ermesinden sonra KKÖ
çalışmalarının hedef ülkeleri olan Türkiye, Slovenya, Romanya ‘da projeyle ilgili
kurum ve kuruluşların ,sivil toplum örgütlerinin ve işverenlerin ilgisini canlı tutmak
için hazırlanmış yardımcı bir dökümandır. Empower deprived learners Projesi
Uygulama kitapcığının hedefleri aşağıdaki gibidir.
Proje kapsamında geliştirilen eğitim materyallerinin öğrenme ortamına nasıl
transfer edileceğinin yol ve yöntemlerini göstermek,
Dezavanatajlı gurupların eğitimlerinden sorumlu eğitim kurumlarında görev
yapan yetkililerin, konuyla ilgili sivil toplum örgütlerinin, yerel yönetimlerin ve
işverenlerin ücretsiz olan proje ürünlerinin kullanılması konusunda bir ilgilerini
çekmek ve bu ürünleri eğitim faaliyetlerinde kullanmalarını sağlamaktır,
Eğitim-Öğretim
politikalarına
yön
veren
kurumların
yetkilileri
ve
akademisyenleri, geliştirilen ürünlerden yararlanarak benzer eğitim malzemeleri
üretmeleri konusunda teşvik etmek.,
Proje dökümanlarının toplumun içinde yaygınlaşmasını ve basın yolu ile ülke
genelinde yaygınlaşmasını sağlamaktır.
Sayfa 14
Empower deprived learners proje ürünlerinin etkin kullanımı ve ülke genelinde
yaygınlaştırılması için ulaşılması gereken hedef guruplar aşağıdaki gibidir.
Eğitim Politikalarını Belirleyen ve Yön Verenler,
Mesleki ve Teknik Eğitimle İlgili Akademisyenler,
Konuyla İlgili Sivil Toplum Örgütleri ve Sosyal Ortaklar,
İlgili Bakanlıklar ve Büyük Ölçekte İstihdam Sağlayan Kuruluşlar
İstihdam ve Eğitimle İlgili Kamu ve Özel Kuruluşlar,
Şirket Eğitiminde Önemli Kişi ve Kuruluşlar.
Mesleki ve Teknik Eğitim (MTE ) Hizmeti Veren Şirketler
Konu ayrıntılı şekilde incelendiği taktirde görülecektir ki, Milli Eğitim Bakanlığı, Türk
İş Kurumu, Başbakanlığı bağlı ve dezavanatajlı gurupların eğitiminden sorumlu
kurumlar, İşveren ve İşci Konfederasyonları, Üniversitelerin Eğitimle İlgili Bölümleri,
Meslek Yüksekokulları, Eğitim hizmeti veren Belediyeler, İlgili Dernek ve Vakıflar ve
projeyle ilgili diğer kurum ve kuruluşlar Empower deprived learners projesi
kapsmındaki hedef kurum ve kuruluşlardır.
Sayfa 15
Sayfa 16
BÖLÜM 2-TÜRKİYE’DEKİ DURUM
Türkiye çoğunluğu genç olan 70 milyon nüfusu vardır. Yıllık nüfus artışı da ortalama
%1,1 dir (2007) . 2007 yılı rakamlarına göre genellikle gençlerin ve bayanların
oluşturduğu %10 luk bir işsizlik oranıyla karşı karşıyadır. Sınırlı iş imkanları nedeniyle
muhtaç insanlar da cesaretlerini kaybetmişler, işsizler grubuna dahil olmuşlar ve
kullanılabilir işgücünün dışına atılmışlardır. Dezavanatajlı guruba dahil kişilerden bir
kısmı kısmi zamanlı iş bulabilmektedirler. Ancak çeşitli iç ve dış nedenlerden dolayı
istihdamın yavaş artması nedeni ile bundan en fazla dezavanatajlı guruplar olumsuz
şekilde etkilenmektedirler. Dezavantajlı gurupların Mesleki ve teknik eğitim konusunda
eğitilmeleri ve iş hayatında yer almak noktasından cesaretlendirilmeleri hayati önem
taşımaktadır.
Bu nedenle “Empower Deprived Learners” projesinin ortakları,
geliştirdikleri eğitim dökümanlarında özellikle dezavanatajlı gençleri ve eğitim ihtiyacı
olan bayanları öncelikle dikkate almışlar ve eğitim dökümanlarında buna özel önem
vermişlerdir.
Dezavanatajlı gurupların eğitim ve istihdamları için önemli gayretler gösterilmesine
rağmen, kaynakların yetersizliği ve önceliklerin başka alanlara kaydırılması nedeni ile
beklenilen gelişme henüz yakalanamamıştır.
Doğu ve batı bölgeleri arasındaki gelir dağılımı ve eğitim hizmetlerindeki eşitsizlikler
ve istihdamdaki sorunlar nedeni ile sürekli doğudan batıya göç olmaktadır. Özellikle
gençler iş bulmak ve daha iyi yaşayabilmek için batıdaki büyük şehirlere (özellikle
İstanbul, İzmir, Ankara, Bursa, Kocaeli ) göç etmektedirler. Doğu ve güneydoğudaki
ailelerde geleneksel alışkanlıklarından dolayı ilkokuldan sonra kız çocuklarının bir
kısmı okula gönderilmemektedirler.
Mesleki eğitimde durum daha da vahimdir. Düşük gelirli aileler büyük şehirlere göç
ettiklerinde şehrin kenar mahallelerinde yaşayarak geleneksel yaşam tarzlarını muhafaza
Sayfa 17
etmektedirler. Her yıl devlet ve belediyeler (BELMEKve ISMEK kursları gibi) bu
insanlara daha fazla imkanlar sağlamaya çalışmaktadırlar. Onları topluma kazandırmak
için eğitim hizmetleri sunmaktadırları Bunun karşılığında olumlu geri besleme
almaktadırlar.Bu tür eğitim hizmetleri sorunu çözmemektedir. Önemli olan insanların
kendi memleketlerinde eğitilmeleri ve istihdam edilmeleridir.
Doğu ve güneydoğuda yanlış anlayış nedeni ile kadınların ve kızların aile ve toplum
içinde batıdakine benzer şekilde bir yeri yoktur, hatta bazı yerlerde hiç yeri
yoktur.Özellikle kırsal bölgelerde erkekğin hakim olduğu aile yapısında kız çocukları
ve Kadınlar baskı ve şiddete maruz kalmaktadırlar. Sosyal hayattaki bu sorunları
çözmek için ve daha iyi bir yaşam standardı sunmak maddi destekle mümkün değildir.
Dezavanatajlı guruplara dahil tüm kadın ve erkekler mutlaka özel eğitim yöntemleri ile
eğitilmelidirler.
Empower deprived learners projesi kapsamında bu faaliyetlerde yapılacaklar aşağıdaki
gibidir.
Milli Eğitim Bakanlığına bağlı tüm eğitim-öğretim kurumlarında Talim ve
Terbiye Kurulunca onaylanmış eğitim programları uygulanmaktadır. Özellikle
Çıraklık ve Yaygın Eğitim programları arasına Empower Deprived Learners
projesi kapsamında geliştirilen dersler veya konular konulabilir veya
dezavanatajlı gurupların eğitimleri için Empower deprived learners projesinin
dökümanlarından yararlanılarak sertifika programları geliştirilebilir.
Milli Eğitim bakanlığının onay ile açılan özel eğitim merkezlerinde açılacak
dezavanatajlı gurupların eğitimlerine yöenlik kurslar devletin ilgili
kurumlarınca maddi yönden mutlaka desteklenmedilir.
Belediyeler , diğer kamu kurum ve kuruluşları ile sivil toplum örgütleri
(özellikle sendikalar) ne ait eğitim merkezlerinde dezavanatajlı gurupların
eğitimlerinde özellikle Empower deprived learners projesi dökümanlarından
yararlanabilirler.
Sayfa 18
Milli eğitim bakanlığı Çıraklık ve Yagın Eğitim Genel Müdürlüğüne bağlı eğitimöğretim kurumlarında sertifika eğitim programları ile olarak her yıl yaklaşık 4 milyon
insan eğitilmektedir. Bakanlığın diğer kurumları ve bu konuda sorumlulukları olan diğer
kuruluşlar ve üniversiteler (uzaktan eğitim merkezleri, iki yıllık kolejler v.s.) bu konuda
önemli rol oynamaktadırlar.
Milli Eğitim Bakanlığı – Özel eğitim rehberlik danışma servisi kamu ve özel sektöre ait
eğitim merkezlerini desteklemektedir. Çıraklık ve non-formal eğitim genel müdürlüğü
de bu eğitim faaliyetlerine katılmaktadır.
Türk eğitim sistemi Bolonya ve Kopenhag kriterlerine uygun şekilde adım adım
yeniden düzenlenmektedir.
İlk öğretimden sonraki eğitim formel ve non-formel olmak üzere iki ana kısma
ayrılmaktadır. Her ikisinden de Milli eğitim bakanlığı sorumludur.
Formal eğitim okul öncesi eğitimi , temel eğitim, lise ve yüksek öğrenimi içermektedir.
Non-formal ise Mesleki ve Teknik Eğitimi , çıraklık ve yetişkin eğitimini içermektedir.
Bazı büyük şehir belediyeleri (İstanbul ve Ankara gibi ) değişik kurslarla muhtaç
insanları eğitmektedirler. http://www.beltek.gazi.edu.tr/index.htm
http://ismek.ibb.gov.tr/portal/ozurluler.asp
Universiteler (İki Yıllık Kolejler) muhtaç insanları sertifika eğitim sistemiyle
eğitebilirler. http://karatekin.cmyo.ankara.edu.tr/disabled/index.htm
“Gerçekleştirme dokümanı” bir işbirliği modeli takip etmelidir. Bütün NSAG
kuruluşları arasında paylaşım ve katılım sağlamalıdır.
Amaç şu olmalıdır:
Muhtaç öğreniciler için yeni müfredat .
Bakanlıktan onay alınmalı.
Geçerlilik ve yayma yapılmalıdır.
Sayfa 19
Projenin önemli katılımcıları arasındaki işbirliği ve sertifikaların geçerliliği çok kritik
noktalardır. Tekniker Eğitim Kültür ve Sağlık Vakfı projenin Türkiye de yerleştirilmesi
açısından pivot kuruluştur. TEK-SAV Ocak 2008 de stratejik ortaklarla ilk toplantıyı
yapmış proje süresincede gerkli işbirliği ve çalışmaları yapacaktır.
Sayfa 20
Sayfa 21
BÖLÜM 3 -TERİMLER VE TANIMLAR
Bu bölüm proje ile ilgili en önemli terimleri ve onlarla ilgili açıklamaları içermektedir.
Daha fazla bilgi için aşağıdaki proje dökümanına bakınız :
“Bilgi
ve
Becerisi
Yetersiz
Yetişkinlerin
Kendi
Kendine
Öğrenme
Yöntemleri
ile
Eğitilmeleri
İçin
El
Kitabı
ve
Rehberlik Dökümanı”
Bilgi ve Becerisi Yetersiz Yetişkinlerin KKÖ Yöntemi İle
Eğitilerek Güçlendirilmesi
Bu projenin hedef kitlesi (hayat boyu) öğrenmede engellerle karşılaşan yetersiz ve
dezavantajlı yetişkin insanlardır. Bu engeller ; genellikle öğrenme motivasyonu,
öğrenme yeteneği ve öğrenmenin bilinen faydalarının değerlendirilmesi ve bilgi ve
becerisi yetersiz kişilerin kapasitelerini artıracak yöntemlerin yeterince kullanılmaması
ile ilgilidir.
Proje ortakları
“BİLGİ VE BECERİSİ YETERSİZ YETİŞKİNLERİN KKÖ
YÖNTEMİ İLE EĞİTİLEREK GÜÇLENDİRİLMESİ ” isimli bu proje kapsmaında
aşağıdaki dezavanatajlı gurubların eğitimine odaklanmaya karar vermiştir:
Göçmenler/Sığınmacılar ,
Bedensel ve Kısmen Zihinsel Özürlü insanlar,
Mahkumlar,
Kronik Hastalığı Nedeni İle Hareket Kabiliyeti Düşük Olanlar,
Toplumdan Dışlanmışlar veya Bu Riski Taşıyanlar,
Sayfa 22
Evinin Geçimin Sağlamakla Sorumlu Eğitimsiz Bayanlar
Eğitim İmkanlarından Yoksun Kırsal Kesimde (Köy, belde ve mezra)
Yaşayan Vatandaşlar,
Türkiye’de Bilgi ve Becerisi Yetersiz Yetişkinlerin Durumu
“Bilgi ve Becerisi Yetersiz Yetişkinler ” genel anlamda
hiç eğitim almamış, okuma
yazma bilen veya normal eğitim kurumlarında verilen eğtim programları ile öğrenmeyi
başaramayan insanlar olarak tanımlayabiliriz. Bu öğrenci gurubları içinde
zihinsel
öğrenme sorunları olanlar ve özel eğitim yöntemleri ve özel eğitim materyalleri ile
eğitilecek kişiler ve eğitim kurumlarına gitme imkanı olamayan algılama ve anlama
düzeyi düşük insanlar da
vardır. Geleneksel eğitim yapısı içindeki eğitim-öğretim
imkanlarından yararlanmayan herkes Empower deprived learners projesi kapsamında
tanımlanan dezavanatajlı gurup içine girmektedir.
Diğer insanların yardımı olmaksızın günlük hayatlarını sürdüremeyen fiziki ve
zihni yeterliliğe sahip olmayan insanlar.
Değişik sebeplere bağlı olarak hayatlarında hiç eğitim fırsatı bulamamış veya
ilkokul sonrası mesleki eğitim almadan iş hayatına atılmak zorunda kalanlar,
Çeşitli sebeplerden dolayı aileleri veya toplum tarafından dışlanmış veya eşleri
tarafından terk edilmiş eğitimsiz genç bayanlar.
Ailelerinde kendilerinden başka çalışan olmaması sebebi ile eğitimlerini
tamamlamadan işgücüne dahil olmuş insanlar.
Aileleri tarafından terk edilen veya kendi kendine bir şeyler yapmak istedikleri
için sokaklarda yaşayan insanlar.
Cezalarını çektikten sonra normal hayata uyum sağlayabilmek için eğitim ve
öğretime ihtiyaç duyan mahkumlar veya hapishanede olup da meslek edinmek
için yetersiz bilgi ve beceriye sahip mahkumlar.
Sayfa 23
Yaşadıkları topluma veya çevreye uyum sorunu çeken ve psikolojik rehberlik
ve özel eğitime ihtiyaç duyan insanlar.
Bilgi ve becerisi yetersiz pek çok insan kendilerine uygun özelliklere sahip bir ortamda
ve yöntem ile yeterli eğitimi alamadıkları için işgücüne dahil olamamışlardır. Bilgi ve
becerisi yetersiz genç öğrencilerin Empower deprived learners projesi kapsamında
uygulanan yöntemler ile Mesleki - Teknik Eğitim ve Öğretimi almaları iş gücüne
katılımlarında hayati bir rol oynamaktadır.
Bilgi ve becerisi yetersiz bazı öğrenciler kısmi zamanlı işlerde çalışmak zorunda
kalmaktadırlar. Ayrıca
istihdamda önceliğin kabiliyetli ve iyi eğitilmiş insanlara
verilmesi dezavanatajlı guruplardaki insanları incitmekte ve toplum dışına ıtılmelerine
neden olmaktadır. Türkiye de 2007 yılının resmi işsizlik oranı % 11’ler cıvarındadır.
Gerçekte ise bu oran daha fazladır.
Tablo 1 de 2007 yılına ait istihdam ve işsizlik verileri görülmektedir.
ŞEHİR
MERKEZLERİ
TÜRKİYE
KIRSAL KESİM
2006
2007
2006
2007
2006
Resmi olmayan sivil nüfusu (000)
68 426
69 185
42 926
43 819
25 502
25 365
İş gücü (000)
23 500
23 217
14 186
14 252
9 315
8 965
21 235
20 867
12 526
12 538
8 709
8 329
2 265
2 350
1 660
1 714
605
636
İşgücü katılım oranı (%)
48.2
46.9
45.7
44.8
52.6
50.6
İstihdam oranı (%)
43.5
42.1
40.3
39.4
49.2
47.0
9.6
10.1
11.7
12.0
6.5
7.1
İstihdam edilmiş
(000)
İşsiz (000)
İşsizlik oranı (%)
2007
Tablo 1. Türkiye’deki nüfus ve işgücü durumu (Kasım 2007)
Sayfa 24
Empower deprived learners projesinin eğitim dökümanları bilgi ve becerisi yetersiz
kişilerin
eğitilmelerinde
kullanılabilir veya benzer yöntemler kullanılarak değişik
eğitim malzemeleri geliştirilebilir. Empower deprived learners de tanımlanan yöntemler
ile bilgi ve becerisi düşük kişilerin
eğitimleri
onların bir iş bulmalarına veya
konumlarını güçlendirmelerine yardımcı olur.
Değişik sebeplerden dolayı hiç eğitim fırsatı bulamamış veya temel öğretimdem sonra
mesleki eğitim almamış veya iş bulamamış insanlar.
Değişik sebeplerden dolayı işlerini kaybetmiş ve
meslek sahibi olmayan insanlar
“Kendi kendine Öğrenme” yöntemi ile eğitilerek meslek sahibi olabilir ve yeni iş
bulabilirler. Bu gruplar sınıf ortamında ve web tabanlı/ bütünleştirilmiş veya
harmanlanmş eğitim yöntemi ile eğitilebilirler.
Bu tür gruplar için öncelikle okuma yazma eğitimi, daha sonra iletişim becerilerini
geliştirme ve en son olarak da kabiliyetlerine göre meslek eğitim almaları sağlanmalıdır.
Değişik
sebeplerden dolayı aileleri ve toplum tarafından
dışlanmış veya eşleri
tarafından terk edilmiş eğitimsiz genç bayanlar da “Kendi kendine Öğrenme”yöntemi
ile evlerinde eğitilebilirler. Bu tür eğitim özellikle Türkiye’deki büyük şehirlerde
yaşayan bayanlar için elzemdir. Genç bayanların eğitimleri ve topluma kazandırılmaları
ile ilgili olarak Türkiye Cumhuriyeti Başbakanlık Kadının Statüsü Genel Müdürlüğü,
Milli Eğitim Bakanlığı
Kız Teknik Eğitim Genel Müdürlüğü ve Büyükşehir
Belediyelerinin Eğitim Müdürlükleri işbirliği yapabilirler ve
Empower deprived
learners projesinin eğitim dökümanlarından yararlanabilirler.
Öncelikle yeterli eğitim alamamış genç bayanlar eğitim durumlarına ve geçmişteki iş
tecrübelerine
göre
sınıflandırılmalıdırlar.
Bundan
sonra
Kendi
kendine
Öğrenme”yöntemi kullanılarak internet tabanlı, VCD ile ve sınıf içi eğitime tabi
tutulmalıdırlar. Kadınların kolaylıkla iş bulabileceği mesleki alanlara yönelik kurslara
öncelik verilmelidir. Ayrıca kadınların sahip olduğu haklar ve iletşim becerilerini
Sayfa 25
geliştirme konuları da eğitimin bir parçası olmalıdır.Sadece mesleki eğitim iş ve
topluma uyum için yeterli değildir.
Temel Eğitimi Almış Yetişkinlerin KKÖ ile Eğitimleri
Ailelerinde kendilerinden başka çalışan olmadığı için eğitimlerini tamamlayamayan
gençler bu guruba girmektedirler. Eğitimsizlerle karşılaştırıldığında temel eğitimi almış
yetişkinlere eğitim vermek daha kolaydır.Bu tip insanlar “kendi kendine öğrenme”
kurslarıyla Meslek Liselerinde, MYO larda ve özel eğitim şirketlerinde eğitim
alabilirler.
Empower deprived learners projesi kapsamında geliştirilen eğitim dökümanları temel
eğitim almış yetişkinlerin eğitimlerinde kullanılabilir. Eğitim dökümanları tasarlanan
kurslara ve katılımcıların özelliklerine göre uyumlu hale getirilebilir.
Mahkumların KKÖ ile Eğitilmeleri
Cezalarını çektikten sonra normal hayata uyum sağlayabilmek için mahkumaların KKÖ
yöntemini kullanarak hapishanede eğitilmeleri mümkündür.
Mahkumlar temel seviyede bilgisayar kullanmayı öğrenip, internet’e on-line kurs
almayı öğrenebilirlerse KKÖ yöntemi ile sivil hayata hazırlanabilirler..Günümüzde
mahkumlar için dış ortamla iletişim aracı televizyondur. Hapishane sonrası dış ortama
uyum sağlamaları ve iş bulabilmeleri için mahkumlara eğitim faaliyetlerinde gerçek
hayata uyumlu örnekler vermek yeterli olacaktır.
Bu tür uyum örnekleri Empower deprived learners projesi uygulama dokümanlarında
vardır.
Sayfa 26
Fiziki ve Kısmen Zihinsel
Engellilerin KKÖ Yöntemi ile
Eğitilmeleri
Fiziki ve kısmen zihinsel(zor anlayanlar) engelliler bazı engellerinden dolayı sınıf içi
eğitime katılamayabilirler. Engelliler için internet tabanlı veya harmanlanmış (internet
+ sınıf) KKÖ kursları idealdir. Öğrenciler kısa süreli de olsa eğitimciler ile karşı
karşıya gelmeli ve KKÖ hakkında öne eğitimi almalıdırlar.
2002-2003 Eğitim-Öğretim yılında Cankırı Meslek Yüksekokulu ve Cankırı Özürlüler
Derneği ve Çankırı Valiliğinin işbirliği ile
temel seviye bilgisayar kursları
düzenlemiştir.Kurs sonunda başarılı olanlara sertifikalerı verilmiştir. Kursu başarı ile
tamalayan bedensel özürlülerin çoğunluğu iş bulmuşlar ve şu an çalışmaktadırlar. Türk
hükümeti çalışma ve istihdam yasasında yaptığı değişiklikle kamu da ve özel şirketlerde
toplam istihdamın %10 u kadar engelli istihdam edilmesini zorunlulu hale getirmiştir.
Hükümetlerin bu tür düzenlemeler yapması ve dezavanatajlı gurupların toplumla
bütünleşmelerini sağlamaya yönelik düzenlemeler sosyal devletin geregidir.
Kendi Kendine Öğrenme (KKÖ) Yöntemi
Kendi Kendine Öğrenme ( KKÖ) yöntemi, öğrencinin geçmişte sahip olduğu bilgi ve
becerilerinin etkin hale getirilmesini hedefleyen bir öğrenme sürecidir. KKÖ bu yüzden
yetişkinlerin bireysel yeteneklerinin gelişimine yardımcı olmayı
hedeflemektedir.
Böylece yetersiz bilgi ve beceriye sahip yetişkinler öğretimde farklı bir bakış açısı
geliştirebileceklerdir. KKÖ yöntemi ile eğitimde, yetişkin öğrenciler kendi kendilerine
öğrenme deneyimlerinin planlanmasında, yürütülmesinde ve değerlendirilmesinde etkin
olarak eğitime katılım sağlayacaklar ve eğitimin merkezinde yer alacaklardır.
KKÖ yöntemi ile eğitimin başlangıçında ,öğrenme hedeflerinin oluşturulmasında,
yetişkinlerin durumlarına göre eğitim
ihtiyaçlarının uygun eğitim yöntemlerinin ve
Sayfa 27
eğitim malzemelerinin seçilmesi ve uygulanmasında öğretmen veya eğitici gözetimine
ve danışmanlığına ihtiyaç duyulur.
Eğitici daha sonraki aşamada öğrncilerin gelişimlerini takip eder ve onlara tavsiyelerde
bulunur.
KKÖ yöntemi ile eğitim gözetim ve danışmanlık ile desteklendiği için, öğrencilerini
işlemin nasıl gelişeceğini başlangıç eğitimi sırasında uygulamalı olarak öğreneceklerdir.
KKÖ, öğrenci ve onun istek ve ihtiyaçlarına odaklanmış olmasına rağmen, öğrenciyi
eğitim sırasında yalnızlığa itmez. Eğitim süresince ilgili öğretmen ve eğitici ile gözetim
ve destek hizmetlerini sağlar.
İlk önce gözetim, öğrenicileri gözetimcinin öğrenme sürecine danışmanlık yapacağı ve
süreci kolaylaştıracağı bir sosyal ortama yerleştirir.
Genelde, KKÖ bireylerin kendi kendilerine öğrenmelerine yardımcı olan ve bu alanda
çok geniş imkanlar sunan bir eğitim yöntemi yaklaşımdır.
Bazı örnekler burada sıralanmıştır:
Biyografik, nokta yansıma için enstrüman ve prosedürler ve hedeflerin
geliştirilmesi
(örneğin; öğrenme günlüğü, portföyler, öğrenme biyografisi,
yöntemler);
Çeşitli eğitim ve öğretim malzemeleri
(örneğin; öğrenci
kütüphanesi,
"öğretmenler kütüphanesi");
Bireysel ve ortak öğrenme süreçlerinin planlanması için gerekli yöntemlerin ve
araçların
tespiti
(örneğin ortak planlama konferansı, uygulamaya katılım,
uygulama teslim tarihleri, tartışma vb)
Sayfa 28
KKÖ yöntemi ile yapılan eğitim ve öğrenme sonuçlarının değerlendirilmesi için
yöntem ve araçlar belirleme (örneğin; anketler ile geri besleme ve
özdeğerlendirme vb)
İhtiyaç merkezli danışmanlık hizmetleri (örneğin öğrenme danışmanlığı);
Esnek öğrenme yöntemleri (örneğin; kendi kendine öğrenme, kendi kendine
yönlendirilmiş grup, akademik danışmanlık, proje çalışması).
KKÖ yöntemi ile eğitim hakkında daha fazla bilgi için aşağıdaki internet sayfalarında
araştırma yapılmasını veya kitapların okunmasını tavsiye ederiz:
Centre for Teaching Excellence at the University of New Jersey, Introduction, Methods
& Tools, Educational Technology, Issues, Problems and Opinions, as well as a
Bibliography for Self-Directed Learning
http://cte.umdnj.edu/active_learning/active_KKÖ.cfm
Skills for Self-directed Learning published by the University of Oklahoma
http://faculty-staff.ou.edu/L/Huey.B.Long-1/Articles/sd/selfdirected.html
Information Package on Developing Self-Directed Learners published by the Northwest
Regional Educational Laboratory
http://www.nwrel.org/planning/reports/self-direct/index.php
Self-Directed Learning Information put together by Roger Hiemstra, a Professor at
Syracuse University
Information on Self-Directed Learning published by the University of Indiana
http://www.indiana.edu/~reading/ieo/digests/d169.html
Self-Directed Learning Resources Homepage, published by the University of Tennessee
http://bus.utk.edu/dlf/KKÖr/
Self-Directed Learning for students with disabilities, published by the Disabilities
Resource Center of Santa Fe College.
Sayfa 29
http://admin.sfcc.edu/~DRC/Independence%20Cafe/Self-Directed%20Learning.htm
Supporting and Facilitating Self-Directed Learning, published by the National Teaching
and Learning Forum
http://www.ntlf.com/html/lib/bib/89dig.htm
Self-Directed Learning, published by Maurice Gibbons, a pioneer in the field of KKÖ
http://www.selfdirectedlearning.com/
TÜRKİYE’ de Kendi Kendine Öğrenme Yöntemi
Türkiye’de kendi kendine öğrenme bendesel ve zihinsel özürlü çocukları ve gençleri
günlük hayata uyumlu hale getirmek için kullanılmaktadır.
Bu tür hizmet veren eğitim merkezlerinin hepsi MEB Özel Eğitim ,Rehberlik ve
Danışmanlık Hizmetleri Genel Müdürlüğüne
bağlı olup devlet tarafından finanse
edilmektedir. Bazı belediyeler (İstanbul Maltepe Belediyesi vb) bedensel özürlülerin
eğitimlerine yönelik eğitim hizmetleri sunmaktadırlar.
Diğer taraftan, DVD ve internet destekli yabancı dil eğitiminde de kendi kendine
öğrenme yöntemleri
kullanılmaktadır. Mesleki ve teknik eğitimde görüntülü ve
etkileşimli olarak hazırlanan DVD ve internet destekli eğitim programları ile KKÖ
yöntemleri kısmen uygulanmaktadır.
Sakarya Üniversitesi Adapazarı Meslek Yüksekokulu, Mersin Üniversitesi Meslek
Yüksekokulu, Gazi Üniversitesi Meslek Yüksekokulu uzaktan eğitimle mesleki ve
teknik eğitim veren eğitim kurumlarından bazılarıdır.Bu yöntem de birey merkeze
alınmaktadır. Diğer eğitici malzemeler ise öğrenme sürecine katkı sağlamaktadırlar.
Sayfa 30
İlk “Kendi Kendine Öğrenme” merkezi 18 Mart 2007 de Çanakkale 18 Mart
Üniversitesi Bilgi İşlem Merkezinde kurulmuştur. http://www.comu.edu.tr/
Türkiye’de KKÖ yöntemi kısmen de olsa Bütünleştirilmiş Öğrenme derslerinin web
tabanlı bölümlerinde uygulanmaktadır. Aşağıda verilen iki durum KKÖ uygulamalarına
aittir.
Uygulama I
Konu:
Dijital Video Kamera kullanımı
Dersin Amacı:
Dersin amacı pratik uygulamalarla dijital video kameranın ana fonksiyonlarının
anlatılması
Hedefler:
Bilgisayara dijital video kameradan veri aktarılması ,
MS Movie Maker ile videoların düzenlenmesi ,
Videoya görüntü ve ses eklenmesi ,
Videonun CD ye aktarılması,
Hedef Kitle:
Genç Öğrenciler ve yetişkinler
Uygulama Şekli:
Sayfa 31
Dijital
kameralar
ve
bilgisayarlar
eğitim
materyallerinin
hazırlanmasında
kullanılmışlardır ve daha sonra bazı açıklamalarla bazı uygulamalar kayıt altına
alınmıştır. Daha sonra dersin hedeflerini içeren bazı görevler öğrencilere verilmiştir.(
Bazı olayların kaydedilmesi, kameradan bilgisayara veri transferi, KKÖ metotları
kullanılarak bazı efektlerle kayıtların yeniden düzenlenmesi)
Uygulama 2
Konu: Temel İngilizce
Dersin Amacı:
Öğrencilere özgeçmiş ( CV) lerinin yazdırılması yoluyla MS Ofis Word programının
kullanımının öğretilmesi
Hedefler:
Bilgiyarın temel elemanlarının tanıtılması,
Bilgisayar işletim sisteminin niçin gerektiği anlatılması
Word programının açlıp, yazı yazılması ve kayıt edilmesinin gösterilmesi
Avrupa Topluluğu Standartına göre Özgeçmiş formunun yazdırılması
Özgeçmiş formunun Hard disk veya Geçici beleğe kayıt edilmesi
Yazııcıdna bir sayfalık çıktı alınması
Hedef Kitle:
Bilgisayarda Word İl yazı yazmayı isteyen tüm yetişkinler
Sayfa 32
Uygulama Şekli:
Öğrencilere öncelikle bilgisayarın tüm elemanları (Kasa, mikroişkmeci, hafıza
elemanları, ekran, klavye, fare, hard disk,geçici bellek vb) elamanlar ve vazifeleri
anlatılır.
Daha sonra bilgisayarın nasıl açılıp kapatılacağı uygulamalı olarak gösterilir. İşletim
sistemi tanıtılır ve word sayfası açılır. Sayfa düzeni yapılarak yazı karakterleri
belirlenir.
Standart formata göre özgeçmiş yazılır. Yazılan bilgiler hard disk veya geçici belleğe
kayıt edilir. Yazıcı ayarları yapılarak özgeçmiş formunun çıktısı alınır.
Benzeri işlemler için öğrencilere tekrar görevler verilir ve işlemler takip edilir. Talepleri
halinde destek sağlanır. Yansımalar ve gözlemler kayıt edilir.
Harmanlaştirilmiş (Blended)Öğrenme
Yeni bir öğrenme yöntemi olarak harmanlaştırılmış (blended) öğrenme birden fazla
öğrenme yaklaşımını bir araya getiren ve birleştiren bir öğrenme ve öğretme sistemidir.
Bu yüzden geleneksel sınıf içi eğitim yöntemleri teknoloji tabanlı eğitim araçları ve
yöntemleri ile birleştirilebilir. Internet destekli ve VCD destekli eğitim ile geleneksek
eğitime destek sağlanmaktadır. Hatta günümüzde cep telefonları ile eğitim desteği
sağlanmaktadır.
Harmanlaştırılmış öğrenme yöntemleri kapsamında derslerin ve uygulamaların bazıları
okul ortamında yapılırken bazıları da internet destekli yapılmaktadır. KKÖ öğrenme
yöntemi internet tabanlı öğetim için ideal bir yöntemdir.
Sayfa 33
Harmanlaştırılmış öğrenme yöntemi eğitimde esneklik sağlayan ve dünya da her geçen
yıl daha da yaygınlaşan bir eğitim-öğretim yöntemidir. Sanal ve fiziki kaynakların
kullanımıyla başarıya ulaşmış pekçok farklı öğrenme türünün birleştirilme sürecidir.
Harmanlaştırılmış Eğitim Programları şunları içerebilir:
Yüz yüze veya internet destekli oturumlarda öğretici merkezli sınıf,
Araştırma ve işbirliğine dayalı ödevler ve uygulamalar,
Kendi kendine çalışarak veya internet destekli öğrenme,
İşbaşında öğrenme ,
Eğitimin değerlendirilmesi
Eğitimin Belgelendirilmesi ve diğerleri
Aşağıdaki tabloda Harmanlanmış öğrenme yaklaşımının muhtemel yapı kalıpları
sıralanmıştır:
Canlı yüz yüze (formel)
Canlı yüz yüze (informel)
* Öğretici merkezli sınıflar
* Akademik bağlantılar
* Çalıştaylar
* Çalışma takımları
* Yetiştirme/Gözetim
* Rol modelleme
* İşbaşında eğitim
Sanal işbirliği/ senkron
Sanal işbirliği/ asenkron
* Canlı e-öğrenme sınıfları
* E-mail
* E-gözetim
* Online tahta
* Listserver
* Online toplumlar
Kendi çabalarıyla öğrenme
Performans desteği
* Web öğrenme modülleri
* Yardım sistemleri
* Online kaynak bağlantıları
* Yazdırma işi yardımları
* Simülasyonlar
* Bilgi veritabanları
* Senaryolar
* Dokümantasyon
* Video and sesli CD/DVDler
* Performans/karar destek araçları
* Online özdeğerlendirmeler
* Alıştırma kitapları
Sayfa 34
Kaynak: Strategies for Building Blended Learning by Allison Rossett, Felicia Douglis, and Rebecca V. Frazee
Sayfa 35
Kursların özelliklerine göre yukarıda tanımlanan yöntemlerden uygun olanlar seçilir
veya bazıları dersi verecek öğretmenler tarafından geliştirilir.
Program Akış Yaklaşımı
Program akış yaklaşımı bir doğru üzerinde düzenli bir şekilde birbirini takip eden
bölümlerden oluşmaktadır.Bu öğrenme ünitelerinin ileri planlama ve zaman çizelgesinin
hazırlanmasını mümkün kılar.
Giriş
İlk
Yüz yüze
İkinci
Yüz yüze
E-öğrenme
Öğrenme
E-öğrenme
Öğrenme
Faaliyeti
Değerlendirme
Faaliyeti
1
Geri
besleme
değerlendir
me
7
Çekirdek-ve jant Yaklaşımı
Çekirdek ve Jant yaklaşımı tek özel bir müfredatı takip etmemekle beraber çekirdek bir
birime dayanır ve diğer parçalar zamanla ihtiyaca göre eklenir veya yenilenebilir. Bu
model çok esnektir, ama bu yaklaşımın başarılı olabilmesi için öğrenciler önceden
motive edilerek etkin halde derse katılım sağlanmalıdır.
Sayfa 36
Yüz yüze eğitim
m-öğrenme
E-öğrenme
Çekirdek
Eğitim
materyalleri ve
alıştırma
El Kitapları
diğer
Çekirdek ve Jant yöntemi ile öğretmde farklı yaklaşımlar ve yöntemler sade bir şekilde
bütünleştirilmemelidir. Hedef kitleye, kullanılacak olan içeriklere, enstrümanlara ve
araçlara/yayın araçlarına uygun eğitim anlayışı
uygulanmalıdır.
Motivasyon ve
esneklik en verimli şekilde kullanılabilir. Bu yüzden harmanlaştırılmış
öğrenme
yönteminde
mümkün
daha ucuz eğitim malzemeleri ve yöntemleri
geliştirmek
değildir. Başlangıç yatırımları çok pahalıdır.Sistem oturduktan sonra birim maliyet çok
düşmektedir. Danıçmanlık hizmetleri öğretim elemanlarına ciddi yük getirmektedir.
Harmanlaştırlmış öğrenmenin bazı avantajları
Uzun Vaded de Maliyet Düşüklüğü
Az sayıda yüz yüze eğitim oturumları gerçekleştiği için ulaşım, konaklama, yiyecek ve
öğrenme mekanlarını amortisman giderleri, temrinlik malzeme giderleri gibi vb
maliyetler harmanlaştırılmış
öğrenme de
en alta indirilmiştir. Daha önemlisi
harmanlaştırılmış öğrenme, eğitim kurumlarının en önemli kaynaklarından birisi olan
parayı daha idareli bir şekilde kullanmalarına yardımcı olabilir. Eğer çalışanlar eğitim
oturumlarına gitmek zorunda kalmazlarsa bu durum onların işten uzak oldukları zamanı
azaltır ve eğitim oturumları işlerin az olduğu zamanlara göre düzenlenebilir ve böylece
Sayfa 37
daha fazla çalışan işlerin yoğun olduğu zamanlarda müsait durumda bulunabilirler.
Geçmişte daha az eğitim aldıkları ve eğitilmiş olanlara göre daha fazla eğitime
ihtiyaçları oldukları için maliyet düşüklüğü, bilgi ve becerisi düşük öğrenicilerin
eğitilmesinde çok önemli bir faktördür. Maliyet düşüklüğü daha fazla hareket
getirecektir.
Mesafe Engellerinin ortadan kalkması
Bir derse katılacak öğrenici havuzunu sayısını çoğaltacak öğretici ile yüz yüze eğitime
kadar nerede olurlarsa olsunlar öğreniciler bilgiye erişebilir. Bilgi ve becerisi düşük
insanlar sıklıkla kırsal kesimde yaşamaktadır. Bütünleştirilmiş Öğrenme bu yüzden
hedef kitleye mensup daha fazla üyeye ulaşmak için etkili bir yöntemdir.
Zaman Esnekliği
Derslerin e-öğrenme bölümü öğrencilerin zamanları olduklarında yada akıllarına
geldiklerinde yapılabilir.Dersi kaçırma riski azaltılmış olup boş vakitlerinde dersin
gerisinde kalmaksızın ders çalışabilirler ve şayet hızlı bir öğrenici ise müfredatın ileri
bölümlerini de çalışabilirler. öğrenme hızından kaynaklanan kişiler arası grup
uyumsuzluğu da bu şekilde engellenmiş olur. Zaman esnekliği öğrenme,iş ve aile ailesi
arasında denge kurmaya çalışanlar için önemlidir.Öğrenme zaman çizelgelerine
hayatlarını
uydurmak
yerine,
öğrenmeyi
hayatlarına
uygun
hale
getirmeye
bütünleştirilmiş öğrenme imkan tanır. Bilgi ve becerisi düşük öğreniciler sıklıkla bir
veya daha fazla işte çalışan yalnız annelerden oluşur.Eğer bütünleştirilmiş öğrenmenin
sağladığı zaman esnekliği olmasaydı eğitim projelerinin içinde yer alamayabilirlerdi.
Farklı öğrenme tarzlarının uyumu
Farklı insanların farklı öğrenme tarzları olduğu için, değişik öğretme metotlarının
bütünleştirilmesi her tür tercihe hitap eder. İnsanların kendi kendilerine ,grup içerisinde,
online, kitaplardan vs. öğrenmek hoşlarına gitse de Bütünleştirilmiş Öğrenme bütün bu
öğrenme tarzlarını birleştirir.Kurumlar açısından bakıldığında Bütünleştirilmiş Öğrenme
bağımsız öğrenmeyi artırır ve öğrenme süreçlerinde işçileri daha aktif ve sorumluluk
Sayfa 38
sahibi olmaya zorlar, kalite işverenlerin daima elemanlarında aradığı özelliktir. Bu
projenin nihai hedefi Bilgi ve becerisi düşük öğrenicilerin iş piyasasındaki şanslarını
artırmak olduğu için, bu çok önemli bir faktördür.
Motivasyon
Bütünleştirilmiş Öğrenmenin basit ama çok önemli bir avantajı öğrencilerin artırılmış
motivasyonlarıdır. Sayısız örneklerde görüldüğü gibi, değişik öğretme metotlarını
içeren bir yaklaşım, öğrenicileri yeni bir şey deneme ve daha fazla uygulama hususunda
teşvik ve motive eder. Bazı çalışmalar Bütünleştirilmiş Öğrenmenin öğrenci etkileşim
ve
tatmini
geliştirdiğini
ve
kazanılan bilgi miktarında bir artış olduğunu
göstermektedir.Dersin online bölümü içerisinde temel eğitimin daha fazla olağan
yönleri ele alındığında,yüz yüze eğitim daha ilginç konular üzerinde durabilir ve
öğrenici katılım ve değişimini artırabilir. Bilgi ve becerisi düşük öğreniciler sıklıkla
okulu motivasyon eksikliği yada geleneksel öğrenme yapılarına ilgi duymama sebebiyle
okulu bırakan insanlardan oluşmaktadır. Bu, bilgi ve becerisi düşük öğrenicilerin
motivasyon seviyelerinin artırılmasına daha fazla ihtiyaç duyulduğu anlamına gelir ki
bu özel grup için Bütünleştirilmiş Öğrenme gerekli olan seçenektir.
Bireysel Öğretme İçerikleri
Yüz yüze oturumlardan önce yapılmış olan test sonuçlarına göre ortaya çıkan zorluklara
odaklanma hususunda bütünleştirilmiş Öğrenme öğretmenlere imkan tanır. Bu yüzden
öğrenciler daha önce öğrendikleri konuları dinlemek zorunda kalmazlar ve bireysel
seviyelerine göre öğretmenin hazırladığı yeni bilgiye öğrenebilirler. Diğer taraftan, yüz
yüze oturumlar için önşart olan temel bilgi, bilgisayar yoluyla daha önceden test
edilebilir ve böylece öğretmenler herkesin aynı seviyede bilgi sahibi oldukları
hususunda emin olabilirler.
Bilgi ve becerisi düşük öğreniciler değişik alanlardaki temel bilgiden yoksun oldukları
ve daha ileri konulara geçmeden önce öğrenmeleri gereken pek çok genel bilgi olduğu
için bu çok önemlidir.
Sayfa 39
Harmanlanmış öğrenmenin bazı dezavantajları
Harmanlanmış veya bütünleştirilmiş öğretim yöntemi, farklı öğrenme yöntemlerinin
uygun bir şekilde komposizasyonundan oluşur. İnternet tabanlı öğretime karşı olan pek
çok eğitimci vardır. Bu karşı duruş öğrenci motivasyonlarını ve
başarıyı
düşürmektedir. Öğretmenler ve eğiticiler uzaktan eğitim konusunda mutlaka ikna
edilmeli ve daha sonra uzaktan eğitime başlanmalıdır.
Bütünleştirilmiş öğrenmenin bir diğer önemli dezavantajı da herkesin sınıf eğitimine
veya-online derse veya
bu ikisinin birleştirildiği harmanlaştırılmış eğitime
katılamayacak olmaları gerçeğidir. Gözleri görmeyenler, yüz yüze oturumun yapıldığı
yerden uzak bölgelerde yaşayanlar, yeni anne olmuş hanımlar, kronik hastalar
ve
internete erişim imkanı olmayan insanlar bunlara örnek olarak gösterilebilir.
Internet destekli derslerin bir diğer genel dezavantajı da belirli zamanlarda oturup ders
çalışma baskısının olmayışıdır. Bu sıklıkla ağırdan alma veya ödevlerin son anda
yapılmasına neden olur. Bütünleştirilmiş öğrenme yöntemi disiplinli, kararlı ve motive
olmuş öğrenciler ister ve senkron oturumlar içermelidir.
Eğer insanlar kendi iradeleri dışında gelişen işleri yüzünden bir derse katılmak zorunda
kalırlarsa
motivasyonları düşer. Bilgi ve becerisi düşük yetişkinler İş kurumları
tarafından kurslara gönderilirler.Çoğunluğu da bu kurslara meslek öğrenmek için değil
, para almak için gitmektedir. Düşük bilgi ve beceriye sahip kişilerin eğitimlerine
yönelik hazırlanan bu tür kurslar için yetişkinler mutlaka ikna edilmeli ve kurslarda
başarılı olmaları sağlanmalıdır.
Bu nedenle öğretme/öğrenme aracı olarak “bilgisayar destekli eğitim teknolojileri
uygulanmalıdır. Bu teknolojilerin faydaları aşağıdaki gibidir.
“Elektronik ve bilgisayar destekli eğitim araçları KKÖ yönteminin başarısını ve
etkinliğini artırmaktadır.
Sayfa 40
Öğrenme sürecinde öğretmenler ve eğiticiler öğrenciyi desteklemek için
öğrenciye danışmalık yapmaktadırlar.
KKÖ ile eğitim modelinde zaman ve mekan kavramlarından kaynaklanan
sorunlar ortadan kaldırılarak , eğitim programlarına esneklik ve çeşitlilik
kazandırılmaktadır.
Ve diğerleri
Bilgisayar ve elektronik tabanlı harmanlaştırılmış öğrenme hakkında daha ayrıntılı bilgi
için, aşağıda verilen link ve dokümanlara başvurmanızı tavsiye ederiz:
http://books.google.at/books?hl=en&id=2iaR5FOsoMcC&dq=blended+learning&printsec=front
cover&source=web&ots=4AhfkVJHnI&sig=Xp5ZB9tgUoUkhRVK_Lk1Cteo40g&sa=X&oi=b
ook_result&resnum=4&ct=result
http://blendedlearning.wikispaces.com/
http://www.britishcouncil.org/brussels-learning-blended-learning.htm
http://hubpages.com/hub/Disadvantages-to-Distance-Learning
http://books.google.at/books?id=xkBMgdG9up8C&pg=PA71&lpg=PA71&dq=%22blended+le
arning%22%2Bdisadvantages&source=bl&ots=fLljdCnQ9X&sig=GmSH6rWAWhAq55YegLP
_INNSXpU&hl=en&sa=X&oi=book_result&resnum=6&ct=result
http://www.slideshare.net/jtholden/developing-a-blended-learning-strategy-instructional-mediapedagogical-considerations/
http://www.bmbf.de/pub/learning_regions_providing_supports_for_networks.pdf
http://www.epcc.ed.ac.uk/wp-content/uploads/2007/02/distancelearning.pdf
http://www.vofo.no/index.php?option=com_content&task=view&id=297&Itemid=1
Türkiye’de Harmanlaştırılmış İnternet Destekli Öğrenme
Türkiye’de Meslek Yüksekokullarında İnternet destekli Bütünleştirilmiş Öğrenme
uygulamaları 2000 yılından günümüze kullanılmaktadır. Bazı Avrupa Birliği
projelerinde de internet tabanlı ve sınıf içi eğitim günden güne yaygınlaşmaktadır.
Sayfa 41
Bütünleştirilmiş öğrenme uygulamalarında hedef kitle Meslek Yüksekokullarında 18-22
yaş arası gençler ve AB projelerinde 18 yaş üstü yetişkinler olmuştur.
Bazı projelerde ücretsiz Moodle Platformu, bazılarında ise ücretli .nternet tabanlı eğitim
platformları kullanılmıştır. Ders içerikleri ve animasyonlu sunumlar öğretim elemanları
veya özel şirketler tarafından hazırlanmıştır.
Çankırı Karatekin Üniversitesi Meslek Yüksekokulu ve ortaklarının yürütmüş olduğu
bütünleştirilmiş ( sınıf ve on-line) öğrenme uygulamaları için OBELFA ve INNOVET
girişimcilik
projeleri
verilebilir.
Her
iki
projede
Avrupa
Birliğinin
ilgili
komisyonlarınca desteklenmektedir.
Projelerin İnternet adresleri aşağıda verilmektedir.
http://obelfa.ankara.edu.tr/moodle
( OBELFA )
https://www.moodle.fi/hbc/moodle
( INNOVET )
Türkiye’de Harmanlanmış Öğrenme uygulamaları ve bu uygulamalarda yer alan
kurumlar hakkında ayrıntılı bilgi Empower deprived learners projesi Eğitim El Kitabı
ve Rehberlik Dökümanında sunulmuştur.
Aşağıdaki sayfalarda harmanlanmış eğitim uygulamalarına örnek olacak 5 çalışma
dikkate sunulmaktadır.Her bir çalışma Türkiye de Çankırı Karatekin Üniversitesi
Meslek Yüksekokulu ve ortakları tarafından uygulanmıştır.
Sayfa 42
Uygulama 1
Konu: Dijital Video Kamera Kullanımı
Kursun Amacı: Pratik uygulamalarla dijital video kameranın ana fonksiyonlarının
anlatılması
Hedef: kursun sonunda öğrenciler aşağıda verilenleri yapabilecek duruma geleceklerdir:
Dijital Video Kameradan bilgisayara veri aktarımı
Ms Movie Maker kullanarak video oluşturma
Videoya resim ve ses ekleme
Videonun Cd ye aktarılması
Hedef Kitle:
Herhangi bir kurumdan herhangi bir seviyede öğrenciler.E-portföyler ve uygulamalarına
bağlı olarak karar verme mekanizmasında yer alacak öğretmenler, teknik personel ve
yöneticiler (Öğreniciler/ öğrenciler için ayrı bir kurs mevcuttur.)
Dersin İşleniş Biçimi ve Saati:
20 saat (10 saatlik video ve yazılı doküman ile web tabanlı ders ve 10 saatlik sınıf içi
uygulamalar)
Uygulama 2
Konu: Bigisayarda Word İle Yazı Yazma
Kursun Amacı: Proje çalışması yoluyla MS Word 2000 in ana fonksiyonlarının
anlatılması: Uygulama olarak özgeçmiş ( CV ) yazma ve kayıt etme.
Sayfa 43
Hedefler:
Kursun sonunda öğrenciler aşağıda verilenleri yapabilecek duruma geleceklerdir:
Bilgisayarın temel elemanlarını tanıma ,
Bilgisayar işletim sisteminin özelliklerini bilme,
Office programlarının genel özeliklerini tanımlama,
Word’de metin dosyası açmak ve değişiklikler yapmak ,
Sayfa yapısı ve Yazı karaketrini biçimlendirme,
Sayfaya ihtiyaç halinde üstbilgi - altbilgi ve sayfa numarası girme,
Resim/görüntü ekleme ,
Doküman biçimlendirme/, kayıt etme ve yazdırma
Hedef Kitle:
Değişik eğitim ve yaş seviyesndeki herkes bu kursa katılabilirler. Bu gurup öğrenciler
olduğu gibi, öğretmenler, öğretim elemanları, esnaf ve iş adamları ve yöneticileri
olabilir. (Değişik seviyedeki yetişkinler için ayrı bir kurs düzenlenebilir)
Yöntem ve Görüşler:
Bu kurs internetten bilgi ve araçlar araştırmayı özendiren proje çalışması ile etrafımızı
saran yeni teknolojilerin keşfedilmesi için bir araçtır.
Bu kurs internette mevcut eğitim malzemeleri ve çeşitli kaynaklarla bulunabilecek iki
farklı bölümden oluşmaktadır. Birinci bölümde özgeçmiş
(CV) hazırlama ile ilgili
konuları, diğer bölümde kısa video görüntüleri ile hazırlanmış MS Word un temel
konularından oluşmaktadır.
Sayfa 44
Derse kaytlı öğrenciler forum ve sohbet aracılığı ile öğretmen ve diğer öğrencilerle
iletişim halinde kendini geliştirebilir ve eksik bilgilerini tamamlayabilir.
Son bölümde dersle ilgili kaynaklar verilmektedir. Öğrencinin kendini geliştirmesi için
bu kısım mutlaka verilmelidir.Öğrenciler yeni iletişim teknolojilerini kullanarak bu
kursu farklı cihazlarla (IPOD lar, cep telefonları veya Play Station’lar )
takip
edebilirler: ve bilgisayar ile ilgili eğitim malzemeleri ve lisanslı yazılımları satın alarak,
kullanabilirleri.
Dersin İşleniş Biçimi ve Saati:
Süre: 40 saat (10 saat sınıfta, 30 saat internet destekli eğitim )
Uygulama 3
Konu:
Öğrenme süreci içerisinde etkin bir şekilde cep telefonu kullanabilme
Kursun amacı:
Üç örnek uygulama yardımıyla öğrencilere cep telefonunun etkin şekilde
eğitim
uygulamalarında kullanımının öğretilmesi
Hedefler:
Bu kursun sonunda öğrenciler aşağıda uygulamaları yapabileceklerdir.
Internet üzerinden metin yazma, fotoğraf gönderebilme, müzik dinleme ve veri indirme
ve cep telefonlarına program veya veri yükleme, cep telefonundaki resimleri ve video
kayıtlarını bilgisayara aktarma,
Sayfa 45
Hedef kitle:
18 yaş üstü yetişkinler
Bütünleştirilmiş öğrenmenin açıklaması: (öğretici,teknolojik – ne kullanacaklar, nasıl
kullanacaklar)
Cep telefonları öğrenme amaçlı kullanılmakla beraber bazı cep telefonlarının internete
bağlanabilme özelliği vardır. İnsanlar internet üzerinden mesaj gönderip alabilir ve
seyahat ederken, evde, işte veya
tatilde istedikleri yerde eğitim dokümanlarını
indirebilirler. Bu kursun sonunda öğrenciler cep telefonlarını eğitim amaçlı
kullanabilecek duruma geleceklerdir. Kursun bir kısmı internet tabanlı yöntemlerle web
üzerinden
bir kısmı da Cankırı Karatekin Üniversitesi Meslek Yüksekokulunda
uygulamalı olarak
öğretim elemanları tarafından sınıfta verilmektedir.
Kursun Veriliş Şekli ve Süresi:
8 saat (4 saat internet tabanlı + 4 saat sınıf eğitimi)
Uygulama 4
Konu:
Engelli yetişkinler için temel seviye bilgisayar kursları ve internete erişim.
Kursun Amacı:
Engelli yetişkinlere temel seviyede bilgisayar kullanımın öğretilmesi
Hedefler:
Bu kursun sonunda öğrenciler aşağıda verilenlerle çalışabilecek düzeye geleceklerdir:
Windows XP yada gelişmiş versiyonu,
Sayfa 46
Windows işletim sistemi,
Masaüstü özellikleri ,
Bilgisayarın temel elemanları,
Başlat menüsü ,
Görev çubuğu ,
Kısa yollar,
Yardım Menüsü,
Dosya arama ,
Kontrol Paneli,
Fareyi (mouse ) kullanma,
Klavyeyi kullanma ,
Windows u azaltma, artırma ve yeniden yükleme,
Hareket etme,görüntü kaydırma ve Windows u kapatma,
Çıkış ve bilgisayarı kapatma ,
Internet Explorer (V7) (Internet Gezgini),
Explorer ( Gezgin) in özellikleri,
Explorer ( Gezgin) terminolojisi ,
Explorer ( Gezgin) ekranı ,
Araç çubukları ve menüler ,
Araç çubuklarının özelleştirilmesi ,
İnternette gezebilme ,
Favorilerin kullanımı ,
Yardım alma,
Diğerleri.
Sayfa 47
Hedef Kitle:
18 yaş üstü engelli yetişkinler
Harmanlaştırılmış öğrenmenin açıklaması: (yöntem, uygulama, teknolojik alt yapı ve
elemanlar, ödevler, sınavlar ve değerlendirme vb)
Bu kurs bilgisayarın temel elemanlarının öğretilmesini hedeflemekle beraber bilgisayarı
yazı yazma,doküman kaydetme, çıktısını alma ve internete giriş ,internette gezme ve
doküman indirme aracı olarak kullanımını sağlamaktadır. Bunun yanı sıra Ofis
Programlarıyla hazırlanmış olan bilgisayar destekli sunumların hazırlanmasına da
imkan tanıyacaktır. Katılımcılar içerikle ilgili konuyu tasarlamayı ve edindikleri bilgiyi
göstermeyi öğrenirler. Bu kursa katılabilmek için öğrenciler bir internet bağlantılı
bilgisayara sahip olmalı veya bu imkanların olduğu bir yer bulmalıdırlar.
Bu kursa katılacak olanlar bilgisayarda yazı yazabilecek,basit tablo ve şekiller
oluşturabilecek ve onlarla ilgili görüntü ve çizim yapabilecek seviyede alt yapıya sahip
olmalıdırlar.
Bu kursa başlamadan önce katılımcılar kurs süresince çalışacakları Open Ofis
programlarını bilgisayarlarına kurmuş olmalıdırlar. Yazılım ücretsiz olup online
kütüphanede indirmek için mevcuttur.
Kurs
20 saatlik online kendi başına ve 10 saatlik yüz yüze eğitim şeklinde
tasarlanmıştır. Kurs boyunca kurs forumunda katılımcılar kurs öğretim elemanı
tarafından desteklenmekte ve denetlenmektedirler.
Metin mesajlaşması,doküman yazmanın yanı sıra bilgisayar sabit diskine veya
taşınabilir hafıza disklerine fotoğraf veya müzik indirebileceklerdir.
Sayfa 48
Kurs sonunda başarıyı değerlendirmek için uygulamalı ve teorik sınavlar sınıfta
yapılmaktadır.
Süre: 30 saat (20 saatlik web tabanlı + 10 saatlik sınıf içinde yüz yüze )
Uygulama 5
Konu:
INNOVET Global Girişimcilik Kursu
Kursun Amacı :
Bu proje ; Avrupa topluluğu kalite kriterleri ve kredi sistemine uygun internet tabanlı
Küresel girişimcilik kursu ve yapılan çalışma sonuçlarının elektronik dergide
yayınlandığı bir Avrupa Birliği Projesidir. Projede eğitimciler, öğrenciler , girişimciler
ve ilgili sektör temsilcileri yer almakatadır.Proje sonunda AB tavsiyelerine uygun ve
diğer ülkelere transfer edilen
girişimcilik sertifika programının geliştirilmesi
hedeflenmektedir.
Altı farklı ülkeden ( Avusturya, Finlandiya, Macaristan, İtalya, Lituanya ve Türkiye)
ortakların ihtiyaçlarına göre farklı öğrenme programı versiyonları geliştirir. Proje
Helsinki Business College tarafından koordine edilmekle bearber her ortağın kendi ağı
vardır. Bu ağlarda, eğitim ve iş kurumlarının temsilcilerini, personeli, girişimcileri ve
öğrencileri bulabilirsiniz..
Hedefler: Bu kursun sonunda ortak kurumlar ve öğrenciler aşağıdaki görevleri yerine
getireceklerdir :
Sayfa 49
AB ve Türkiye’de girişimcilik anlayışının güçlendirilmesi,
Türkiye ve proje ortağı ülkelerdeki küresel ve ulusal çalışma çevrelerindeki
girişimcilerin yeterliklerinin güçlendirilmesi,
Türkiye’de
yürütülmek
üzere
“Küresel
Girişimcilik”
alanında
Meslek
Yüksekokulu düzeyinde internet tabanlı semeli ders ve sertifika programlarının
geliştirilmesi,
Proje kapsamında elde edilen sonuçların projenin internet destekli elektronik
dergisinde ulusal ve uluslar arası düzeyde yayınlanması ve proje sonuçlarının
yaygınlaştırılması
EU (Avrupa Birliği ), LLP( Hayat boyu Öğrenme Programı), EQF ( Avrupa
Yeterlikler Çerçevesi ve ECVET ( Mesleki ve Teknik Eğitim için Avrupa Kredi
Transfer Sistemi) tavsiyelerine dayalı değerlendirme kriterlerinin proje
çalışmasında kullanılması.
Proje ortağı olan ülkelerde projeye dahil
eğitim kurumları, öğrenciler ve
girişimciler arasında iletişim ağı oluşturarak öğrencilere yurt dışında staj imkanı
sağlamak, girişimciler ve eğitim kurumları
arasında işbirliği imkanlarını
geliştirmek
Mesleki eğitim kurumları ile işbirliği yapan girişimcileri teşvik için ortaklar
tarafından bir ödül sisteminin oluşturulması.
Hedef Kitle:
Meslek Yüksekokulu Öğrencileri , Girişimciler ve İlgili Sivil Toplum Örgütleri
Dersin İşleniş Yöntemi ve Süresi:
Hafta da 2 saat teorik 2 saat internet destekli olmak üzere 14 hafta da 56 saatlik ders
önerilmektedir.
(28 saatlik internet tabanlı teori ,28 saatlik bilgisayar laboratuarı veya sınıf ortamında)
Sayfa 50
Görüşler :
Bu proje yerel iş kültürleri üzerinde duran katılımcı ve işletme merkezlidir. Ortak
ülkelerdeki benzerleriyle işbirliğinin uluslararası açılarıyla ilgilenen girişimcileri uzman
yada danışman olarak projeye dahil eder. Her katılımcı bir mıknatıs gibi KOBİ
çevresinden bilgi toplar ve çoklu uluslararası işbirliği imkanlarının vizyonuna bu
topladığı bilgileri uygular.Katılımcılar için bu yeni iş yerinde öğrenme yeri yada
girişimcinin yeni iş fikirleri ve sosyal ağlar anlamına gelebilir.
http://w3.gazi.edu.tr/~gyavuzcan/documents/helsinkiawards.pdf
AB nin finanse ettiği 50 başarılı LdV toplum programını sunan bir dokümandır.
Türkiye’yi de içine alan programda Avrupa Birliği Eğitim kurumlarında teknoloji
destekli eğitimde şeffaflık ve güvenirlik kavramı anlatılmaktadır.
Bu projede sağlanan başarılara göre eğitim programlarında internetin etkin kullanımı
konusunda teşvik edici ürünler ve tavsiyeler ortaya çıkacaktır.
http://www.oapee.es/documentum/MECPRO/Web/weboapee/pap/grundtvig/documento
s/grundtvig2/compendiumgrundtvig22005.pdf?documentId=0901e72b80003d0b
Avrupa Komisyonu tarafından basılmış olan Grundtvig 2 Öğrenme Ortaklığı ile ilgili
dokümanın internet adresidir.
Bu
döküman
Turkiye’nin
ortak
olduğu
iki
çğrenme
ortaklığı
projesinden
bahsetmektedir, bunlardan bir tanesi “Dezavantajlı Evebeynlerin Eğitimi” projesidir.
Çocukların başarısında evebeynlerin rolü çok önemlidir. Maalesef gecekondu
mahalleleri ve kırsal kesimde yaşayan evebeynlerin çoğu iyi bir eğitim almamışlardır.
Sayfa 51
Evebeynlerin pek çoğu vasıfsız veya işsizdir. Hatta bazılarının okuma yazması bile
yoktur. Şehrin ekonomik ve sosyal hayatına katılmazlar. Enformasyon teknolojileri
hakkında hiçbir şey bilmezler ve yabancı bir dil konuşamazlar. Bütün bu faktörlerin
hepsi kendilerine olan özgüvenlerini azaltır ve çocuklarının eğitimiyle nasıl
ilgileneceklerini bilmezler. Bu bahsedilen dezavantajlı evebeynler ile çocukları
arasında beklenilen düzeyde iletişim ortamı yoktur. Bu durum dezavanatjlı ailelere
mensup çocukların durumları genelde evebeynlerine benzeyebilir. Çocuklarının iyi
eğitim alabilmeleri için öncelikle evebeynlerin eğitim almaları gerekmektedir. Kendi
kendine öğrenme yöntemleri ile dezavantajlı ebeveynler eğitildikleri taktirde çocukları
da iyi eğitim alma imkanına kavuşacaklardır.
“Kadınların Fakirlikten Kurtarılması” ile ilgili bir LdV projesinin ayrıntılkarına
aşağıdaki internet sitesinden erişebilirler.
http://www.girisimciyim.com/
Projenin amacı uzaktan ve sınıf içi eğitimlerden oluşan “bütünleştirilmiş eğitim”
yöntemi ile eğitimli fakat çoğunlukla yeterli bilgiye sahip olmayan küçük girişimci ve
girişimci adaylarını, eğitmektir. Proje kapsamında kadınlara ( 75% Bayan, 25% Erkek)
öncelik verilmektedir.
Sayfa 52
Sayfa 53
BÖLÜM 4 - TÜRKİYE’ DEKİ AÇILIMLAR İÇİN ORTAKLIK
YAPISI VE STRATEJİSİ
“BİLGİ VE BECERİSİ YETERSİZ YETİŞKİNLERİN KKÖ YÖNTEMİ İLE
EĞİTİLEREK GÜÇLENDİRİLMESİ” projesi kapsamındaki geliştirilen eğitim
dökümanları pilot testler ile Ulusal Stratejik ortaklar tarafından denenmektedir. Proje
ulusal Stratejik Ortakları sosyal ortakların yanısıra eğitim alanında ve iş gücü piyasası
politikalarında önde gelen paydaşları da içermektedir.
EĞİTİLEREK GÜÇLENDİRİLMESİ” projesinin el kitabı ve rehberlik dökümanının
hedef ülkelerdeki eğitim kurumlarında uygulanmasında, proje dökümanlarının ülke
ihtiyaçlarına uygun şekilde adapte edilmesi ve ortaklık yapısının proje bitiminden sonra
korunması önem arz etmektedir. Projenin Ulusal Stratejik Danışma Kurulunun
iletişimini ve ortaklık yapısını koruması projenin yaygınlaşması ve sürüdürülebilirliği
için temel koşuldur.
Paydaşların olaya dahil olması proje sonuçlarının başarısı açısından önemlidir. Proje
ortakları proje ürünlerini tamamen kullanmasalar bile kısmen yararlanabilirler ve diğer
ihtiyacı olan kurum ve kuruluşlara tavsiyelerde bulunabilirler. Ayrıca, eğitim
politikalarını belirleyen kişilere ve kurumlara bu alanda tavsiyelerde bulunabilirler.
Projenin temel hedef kitlesi
Mesleki Eğitim Öğretim kurumlarının yöneticileri ve
öğretmenleridir. Bunlarda derslerinde veya geliştirecekleri yeni eğitim programlarında
Empower deprived learners projesi dökümanlarından istifade edebilirler.
Bundan dolayı Türkiye’deki Ulusal Stratejik Ortaklık yapısı mutlaka korunmalıdır.
Proje ortakları
kurumsal düzeydeki işbirliklerini proje bitiminden sonra da
sürdürmelidirler.
Sayfa 54
Genel olarak, proje ürün ve sonuçlarının kullanılması ve yaygınlaştırılması için anahtar
öneme sahip oyuncular proje ile ilgili kamu kurum ve kuruluşları, sivil toplum örgütleri
(özellikle sendikalar), yerel yönetimler, Mesleki Eğitim Öğretim sağlayan kurumlar
veya işverenlerdir. Bundan dolayı, aşağıdakilerin daha sonraki uygulama safhalarına
dahil olmaları yönlendirme sürecinde anahtar başarı faktörü olarak görülebilir.
Eğitim politikasını belirleyen kurumların yetkilileri ve yöneticileri,
İlgili bakanlıklar ve kamu kurumları ,
İşgücü piyasaında istihdam ve işe yerleştirme ile ilgili kurumlar,
Sosyal ortaklar,
İşgücü piyasası yöneticileri,
Şirketleri eğitim birimlerinden sorumlu yöneticiler ve eğiticiler,
Mesleki Eğitim Öğretim sağlayan kurumların yöneticileri.
Ülkelerin Eğitim politikasını belirleyenler, projenin başlangıcından itibaren orjinal proje
dökümanlarının ulusal ve bölgesel ihtiyaçlara gore değiştirme ve uyarlama konusunda
konuşma yapmak üzere davet edilmelidir. Bu grubun üyeleri eğitim dökümanlarının
yaygınlaştırılmasında kilit bir rol oynayacaklardır. Özellikle eğitim konusunda uzun
vadeli vizyonu bildiklerinden dolayı ve gelecek için çok yararlı öneriler sunabilirler.
Muhtemelen proje süresince oluşturlan Ulusal çalışma gurubunun bir parçası olmak
için zaman bulamayacaklardır.
Fakat özel davete icabet ederek
yapacakları
konuşmaları ile önemli tavsiyelerde bulunabilirler. Projenin sonunda “BİLGİ VE
BECERİSİ YETERSİZ YETİŞKİNLERİN KKÖ YÖNTEMİ İLE EĞİTİLEREK
GÜÇLENDİRİLMESİ
” projesi kapsamında
özenle hazırlanmış olan eğitim
dökümanlarının tanıtımında ana konuşmacı olarak davet edilmelerinde önemli faydalar
sağlanabilir.
İşgücü piyasasında faal olan paydaşlar ve işgücü piyasasındaki yöneticilerin yanısıra
ayrı ayrı bakanlıklar Ulusal Stratejik Danışma
Kurulu’na işgücü piyasasının ve
şirketlerin ihtiyaç ve gereksinimlerini hesaba katmak için bu gurubların temsilcileri
Sayfa 55
kurula dahil edilmelidir. İşgücü piyasasının temsilcileri iş piyasasının ihtiyaç duyduğu
bilgi ve becerileri tanımlayarak , eğitim dökümanlarının hazırlanmasına katkı sağlarlar.
Seçilmiş proje ortaklarının
projenin başından itibaren
eğitim dökümanlarının
hazırlanmasının tüm kademelerinde tavsiyelerde bulunarak doğru yönlendirme yaparlar.
Projenin sonlanmasından sonra danışma kurulu üyeleri ve sosyal ortaklar ulusal ve
bölgesel yönlendirici grubun bir parçası olarak kalmalıdırlar. Çünkü onlar proje
dökümanlarının kullanımını farklı kurumlarda ve seviyelerde teşvik edebilirler.
Mesleki eğitim ve öğretim hizmeti sağlayan eğitim kurumları “BİLGİ VE BECERİSİ
YETERSİZ
YETİŞKİNLERİN
GÜÇLENDİRİLMESİ”
projesinde
KKÖ
YÖNTEMİ
öğretim
İLE
ürünlerinin
EĞİTİLEREK
kullanım
ve
yönlendirilmesinde önemli bir hedef kitledir. Eğitim kurumları eğitim ürünlerinin son
kullanıcıları olan yetişkinler ile doğrudan temas halindedirler ve pek çok kursu onlarla
birlikte yürütürler.
Sonunda, çok çeşitli eğitim-öğretim dökümanlarını kurslarında kullanırlar ve ihtiyaçlar
doğrultusunda eğitim malzemelerinde gerekli değişiklikleri yaparlar. Bundan dolayı,
hedef öğrenci kitlesinin istek ve ihtiyaçlarına göre uyarlanmış eğitim malzemelerinin
kullanımından faydalanacaklardır. Bunun sonucu olarak, proje sonunda bireysel
toplantılara , “BİLGİ VE BECERİSİ YETERSİZ YETİŞKİNLERİN KKÖ
YÖNTEMİ İLE EĞİTİLEREK GÜÇLENDİRİLMESİ” atölyelerine, konferans
veya seminerlere eğitim planlarında öğretim materyallerini kullanma ve uygulama
konusunda bilgi vermek üzere davet edilmelidirler.
Türkiye’de, TEK-SAV proje sonuçlarından olabildiğince faydalanmak ve yaymak
amacıyla Ulusal Stratejik Danışma Grubunu oluşturmuşlardır. Empower deprived
learners projesi Ulusal Stratejik Danışma grubunun 2 toplantısı Ankara’da organize
edildi.
Sayfa 56
Aşağıdaki tablo bu kurulun Türkiyedeki üyelerini göstermektedir. Onlar ayrıca bu
projenin yönlendirilmesinde de dahil edileceklerdir.
Ulusal Stratejik Danışma Grubu
Milli Eğitim Bakanlığı Kız Teknik Genel Müdürlüğü
Milli Eğitim Bakanlığı Özel Eğitim Rehberlik ve Danışma Hizmetleri Genel Müdürlüğü
Milli Eğitim Bakanlığı Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü
Türkiye İş Kurumu
Milli Eğitim Bakanlığı – Eğitim Araştırma ve Geliştirme Dairesi
Gazi Universitesi Ankara Yüksekokulu
Cankırı Karatekin Universitesi Meslek Yüksekokulu
Türkiye Cumhuriyeti – Başbakanlık – Özürlüler İdaresi Başkanlığı
(İlk toplantıya katıldılar, sonraki toplantıya temsilci gönderilmedi)
Devlet tarafından yukardaki gruplar için, hayatlarını ve eğitimlerini devam
ettirebilmeleri için kurulan yetkili ve sorumlu kuruluşlar aşağıda verilmiştir. Kamu
kurum ve kuruluşlarından ayrı olarak bir çok devlete ait olmayan sivil kuruluş ta bu
alanda çok önemli hizmetler yürütmektedir
Sayfa 57
MEB Çıraklık ve Yaygın
Eğitim Genel Müdürlüğü
T.C.
Başbakanlık – Özürlüler
İdaresi Başkanlığı
Türkiye İş Kurumu
Bilgi ve Becerisi Yetersiz
Yetişkinlerin KKÖ Yöntemi
İle Eğitilerek Güçlendirilmesi
MEB Özel Eğitim Rehberlik ve
Danışma Hizmetleri Genel
Müdürlüğü
MEB – Eğitim Araştırma
ve Geliştirme Dairesi
Yerel Yönetim ve Sivil
Toplum Örgütleri ve
Aileler
Resim 3: EMPOWER deprived learners Projesinde İşbirliği Yapan Kuruluşların Şematik İşbirliği Diyagramı
Paydaşlar aktiviteleri yaymadaki gerekli desteği temsil ederler, aktivitelerin müteakip
gelişimleri için bilgi toplarlar ve konu üzerinde yönlendirme sürecine katılırlar.
GÜÇLENDİRME projesinin Ulusal Stratejik Danışma Grubu eğitim öğretim
materyallerinin adaptasyon ve uyum sürecine gerekli katkıyı sağlamakta ve
yaymakta,ve konu üzerindeki yönlendirme sürecine katılmaktadır.
Öğrenme zorluğu çeken bireylerin eğitimlerinin mali imkanlarını artırmak,özel eğitim
materyalleri ve öğretim teknikleri geliştirmek ve AB de sunulan hizmet kalitesi
seviyesine ulaşmak için,Türkiyedeki ilgili birimler, yerel yetkililer ve NGO lar
zorlukları minimuma indirmek için AB dekilere benzer yapıda ve AB uyum yasaları
çerçevesinde ortaklık projeleri geliştirmelilerdir
anışma Kurulunun Tanımı
Milli Eğitim Bakanlığı Özel Eğitim, Rehberlik ve Psikolojik
Danışma Dairesi Başkanlığı
Özel Eğitim, Rehberlik ve Psikolojik Danışma Dairesi Başkanlığı 30.04.1992 3797 nolu
kanun uyarınca ülkedeki eğitim ve öğretime olan artan ihtiyacın sonucu olarak daha
etkin ve yaygın hizmet verebilmek için kurulmuştur.. Ayrıca,özürlülerin özel eğitimini
düzenleyen 573 nolu kararname Resmi Gazetenin 06.06.1997 tarih ve 23011 sayısında
yayımlanmıştır.
Bu daire fiziksel ve zihinsel engelli çocuk ve gençlerin kendilerini topluma adapte
debilmeleri için onların eğitiminden sorumludur.
Özel Eğitim, Rehberlik ve Psikolojik Danışma Dairesi Başkanlığı Ulusal Stratejik
Danışma Grubu GÜÇLENDİRME toplantılarına projeye katkılarda bulunmak için
uzman göndermektedir.Onlar proje dökümanlarından faydalanma konusuyla çok
ilgilidirler. http://orgm.meb.gov.tr/
Milli Eğitim Bakanlığı Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi
Başkanlığı
Milli eğitimdeki bütün projelerin koordinasyonu Milli Eğitim Bakanlığı Eğitimi
Araştırma
ve
Geliştirme
Dairesi
Başkanlığınca
yürütülmektedir.Bundan
dolayı,başkanlık aynı zamanda öğrenme zorluğu çeken insanların eğitimleri ile ilgili
araştırmalarda
bakanlık
birimleri
arasındaki
ilişkilerin koordinasyonundan da
sorumludur.
Özel Eğitim, Rehberlik ve Psikolojik Danışma Dairesi Başkanlığı Ulusal Stratejik
Danışma Grubu GÜÇLENDİRME toplantılarına projeye katkılarda bulunmak için
uzman göndermektedir.Onlar proje dökümanlarından daha sonra faydalanmak
istemektedirler.
http://earged.meb.gov.tr/
Milli Eğitim Bakanlığı Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel
Müdürlüğü
29.06.2001 tarihinde geçen 4702 sayılı kanun hükmünce kurulmuştur. Bu kanunun
amacı çıraklığın eğitim ve ödüllendirme prensiplerini ortaya koymak ve herkes için
yaşam boyu öğrenme imkanı sunmaktır. Milli Eğitim Bakanlığı Çıraklık ve Yaygın
Eğitim Genel Müdürlüğü, orta öğretim ve yüksek öğrenim istisna, Türkiyedeki çıraklık
ve yaygın eğitimden sorumludur. Bütün özel öğretim kurumları herhangi bir çeşit
program açmak için izin almak zorundadırlar. Yetersiz öğrenciler için yaygın eğitim ve
öğretim programları Milli Eğitim Bakanlığı Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel
Müdürlüğü tarafından onaylanmalıdır.
Diğer bakanlıklar gibi, Milli Eğitim Bakanlığı Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel
Müdürlüğü Ulusal Stratejik Danışma Grubu toplantılarına proje dökümanlarını
uygulamada çok ilgili olduklarından ve projeye katkıda bulunmak için uzmanlar
göndermektedir.
http://cygm.meb.gov.tr/
Sayfa 60
Türk İş Kurumu (İşgücü Eğitim Dairesi Başkanlığı)
Türk
İş
kurumu
4904
sayılı
ve
25.06.2003
tarihli
yasayla
istihdamı
koruma,geliştirme,genişletme ve işsizliğin önlenmesine yardımcı olmak amacıyla
kurulmuş, 05.07.2003 tarih ve 25159 sayılı Resmi Gazetede yayımlanmıştır.
Bu kanun hükümleri genel bütçeye bağlı idarelerde, ek bütçeli idarelerde, döner
sermayeli bağlı kurumlarda, kanunla kurulmuş fonlarda, özel yasayla kurulmuş kamu
kurum ve kuruluşlarında veya tazminat fonlarından sağlanmış yetki belgesiyle, sosyal
güvenlik kurumlarında, genel ve katma bütçelerin transfer düzenlemelerinden yardım
alan kuruluşlarda, devlet iktisadi girişimlerinde ve onların bağlı ortaklıklarında, il özel
idareleri ve belediyelerde uygulanmayacaktır. Ayrıca, memurlara, sözleşmeli ve geçici
personele ve işçi olarak çalışmayan diğer kamu kurum ve kurluşlarında görevli maaş ve
haftalık alan kamu çalışanlarına da uygulanmayacaktır.
Türk İş Kurumu (İşgücü Eğitim Dairesi Başkanlığı) Ulusal Stratejik Danışma Grubuna
3 üye ile katkı sağlamakta ve Empower deprived learners proje toplantılarına katkıda
bulunmak amacıyla eğitim uzmanları göndermektedirler.
http://www.iskur.gov.tr
Gazi Universitesi Ankara Meslek Yüksekokulu
Gazi Universitesi Ankara Meslek Yüksekokulu Ulusal Stratejik Danışma Grubu
toplantılarına, projeye katkıda bulunmak amacıyla akademik personel göndermektedir.
İmkanlar dâhilinde projeye akademik katkı sağlamaktadırlar.
http://www.ankaramyo.gazi.edu.tr/
Sayfa 61
Çankırı Karatekin Universitesi Meslek Yüksekokulu
Cankiri Karatekin Universitesi Meslek Yüksekokulu Empower deprived learners
projesini bütün sahip olduğu imkanları ile desteklemektedir ve Ulusal Stratejik Danışma
Grubu toplantılarına diğer proje paydaşları gibi akademik personel göndermektedir.
Cankiri Karatekin Universitesi Meslek Yüksekokulu proje ürünlerinin pilot deneme
çalışmalarına katkı sağlamıştır ve akademik personel ve öğrencileriyle Empower
deprived learners projesini kıymetlendirmek ve yaygınlaştırmak için çalışmaktadır.
http://karatekin.cmyo.ankara.edu.tr/cmyo/index.php?bil=bil_icerik&icerik_id=3&kat_id
=12
Sayfa 62
Sayfa 63
BÖLÜM 5 – TÜRKİYE’DE YAŞAM BOYU ÖĞRENME
PROGRAMLARININ FİNANSMANI, UYGULANMASI,
SONUÇLARININ YAYGINLAŞTIRILMASI VE
SÜREKLİLİĞİNİN SAĞLANMASI İÇİN EYLEM PLANI
EĞİTİLEREK GÜÇLENDİRİLMESİ” projesinin uygulama konseptinin en önemli
bölümlerinden biri proje eğitim dökümanlarının uygulama ve yaygınlaştırma işlemleri
(implementation concept) esnasındaki eylem planıdır. Bu yüzden eylem planında
uygulama/yaygınlaştırma işlemleri sırasında alınacak tedbirler, zamanlama, toplantılar,
iletişim yöntemleri, ihtiyaç duyulacak araç –gereçler ve tavsiye edilen kaynaklar
ayrıntılı ve biribiri ile uyumlu şekilde tanımlanmalıdır.
TEDBİRLER
İŞ PROGRAMI
ARAÇLAR,
KAYNAKLAR
GEREÇLER
Sayfa 64
Eylem Planının Zamanlaması
EĞİTİLEREK GÜÇLENDİRİLMESİ” proje ürünlerinden, bütün hedef kitlenin ve
son faydalanıcıların en üst düzeyde yararlanması için eylem planında tüm ayrıntılar ve
zamanlama düşünülmelidir. Eylem planinin zaman çerçevesi kısa , orta ve uzun vadeli
hedef ve etkinlikler olarak planlanmalıdır Türkiye için planlanmış zamanlama tablosu
ve etkinlikler aşağıdaki tabloda sunulmaktadır.
2009
2012
Ana amaç ve hedeflerde
uzlaşma
2015
Organisation of Bütünleyici
organlar/ Ağ yapı platformlarının
organizasyonu
Yönlendiren organların
kurulumu,görev ve kaynak
tahsisi, değerlendirme
kriteleri
“Bilgi Ve Becerisi Yetersiz
Öğrencilerin Kkö Yöntemi İle
Eğitilerek Güçlendirlmesİ”
yaklaşımına mevcut bağlı
sistemler
İlk yönlendirme
aktivitelerinin planlanması
ve organizasyonu
Tamamlayıcı projelerin
kuruluşu
Strateji ve yetkili
organların gelişimi
Bütünsel sistemin gelişimi
Bilinçlendirme
Ulusal amaçlar
Politikalara,genel olarak
ya da kısmen “Bilgi ve
Becerisi Yetersiz
Öğrencilerin Kkö
Yöntemi İle Eğitilerek
Güçlendirilmesİ”
yaklaşımının dahil
edilmesi
Ekli tedbirlerin organize
ve idare dilmesi
PR aktivitelerini devam
ettirmek
Bütünsel sistemin gelişimi
Eğitim programlarının
uygulanması ve
entegrasyonu
Zaman çerçevesinin gerçekçi kilometre taşları üzerine temellendirilmesi önemlidir.
Diğer türlü elde edilecek başarılar, çabaya ve plana değil şans ve tesadüfe bağlı
olacaktır. Bu da zaman çerçevesinin belirlenen hedeflere, yönteme, araç ve gereçlere,
kaynakların tahsisine bağlı olması anlamına gelmektedir. Aşağıdaki sayfalarda,
Türkiye’deki durum dikkate alınarak yapılan genel tavsiyeler görülmektedir.
Bununla birlikte, iyi bir eylem planında; planın her kademesinde değerlendirme ve
geri besleme de olmalıdır.
Yukarıda tarif edilen aşamalar “BİLGİ VE BECERİSİ YETERSİZ YETİŞKİNLERİN
KKÖ YÖNTEMİ İLE EĞİTİLEREK GÜÇLENDİRİLMESİ” projesindeki yaklaşım,
eğitim programlarına uygulama ve birleştirmeye yardım etmelidir. Bu amaç ve hedefler
Sayfa 65
üzerinde ilk uzlaşmayı kapsayan kilometre taşları hakkında genel bir fikir verir. Bu
arada paydaşların mevcut program ve yaklaşımlara olan bağlantılarına ve ekli
tedbirlerin organizasyonuna izin verir. Tedbirler hakkında konuşmuşken, takip eden
sayfalar yönlendirme aşamasında dikkate alınacak bazı ortak destekleyici tedbirleri
göstermektedir.
Tedbirler
Yönlendirici Organlar
Proje ürünlerinin yerine getirilmesi ve özellikle yönlendirilmesi destek ve kumanda
gerektiren dinamik bir süreçtir. Eylem planında bulunan temel ve ilk tedbir yönlendirme
sürecini teşvik eden organların kuruluşu, planlaması ve organizasyonudur. Bu organlar
ilk olarak tüm süreci kumanda edecek ve izleyecek, vizyon ve misyonun yanısıra genel
amaç ve hedefleri belirleyeceklerdir. “BİLGİ VE BECERİSİ YETERSİZ
ÖĞRENCİLERİN KKÖ YÖNTEMİ İLE EĞİTİLEREK GÜÇLENDİRİLMESİ”
projesi esnasında kurulan Ulusal Stratejik Danışma Kurulana benzer bir yapı,ki bu
mümkün olan en geniş seviyede olmalı-muhtemelen ülke çapında- Türkiye’deki bütün
bölge ve topluluklara ulaşabilmeli ve hatta yönlendirme aktivitelerinde sürekli
çalışmaya imkan verecek önemli fon ve kaynaklara (işgücü,altyapı vs.) sahip olmalıdır .
Ulusal Stratejik Danışma Kurulu üyeleri bu yüzden şemsiye kuruluş temsilcilerinin ve
mesleki eğitim öğretim sağlayan kurumların yanısıra önde gelen kamu yetkililerini,
paydaşları ve daha önce tarif edilen politika belirleyenleri kapsamalıdır.
Bu organa tahsis edilen ana görevler yönlendirme sürecinde kumanda ve izlemenin
yanısıra bütün sürecin ana amaç ve hedeflerini belirlemede mutabakatın bulunmasıdır.
Başarılı bir süreç için sürekli izleme önemlidir ve eğer işler plandan sapmaya
başlamışsa
Sayfa 66
erken uyarı sağlar.Bundan dolayı değerlendirme kriterlerinin tespiti bu
organın anahtar bir görevi olacaktır. Bu yüzden izleme hedeflerin tahsis edilen zaman
diliminde başarılıp başarılmadığını veya bu amaçlara nihai olarak ulaşabilmek için ne
tür aktivitelere gereksinim duyulduğunu belirleyecektir. Bunun sonucu olarak , seçilen
değerlendirme yöntemi, (nicel ve nitel) göstergeler ve kilometre taşları ilk ve devam
eden planlama sürecinde hesaba katılacaktır.
Yönlendirme sürecinin bütün aşamaları boyunca bölgesel ve ulusal çapta gözlem ve
tavsiyeler dahil edilmelidir.
Kumanda eden organa bir çalışma kolu eşlik etmelidir. Bu organ daha fazla araç gereç
elde etmeye, yönlendirme sürecine geri bildirimde bulunmaya, hatta proje ürünlerinin
yönlendirilmesine hedeflenmiş aktiviteleri organize etmeye odaklanacaktır. Bu organın
üyeleri, bu yüzden, yukarda belirtilen kurul organlarının, finanse edilen veya diğer
kuruluşların üyeleri olabilirler. Finansal kaynaklar istikrarlı çalışan bir grubun hayata
geçmesine izin vermiyorsa çalışma kolları kısa ve orta vadeli hedefler etrafında
organize edilmelidir. Böylelikle, konferanslar gibi başlıca bilinçlendirme olayları sadece
bu amaca ulaşmada başarılı olmaya adanabilir. Avantaj para kaynaklarının etkili
kulanımı olmasına rağmen, başlıca dezavantaj her bir çalışma grubu üyelerinin aday
gösterilmesi, tek görevlerin tahsisi, bütçenin yanısıra altyapı gibi yeni kurulum
prosedürleri gerektirecek olmasıdır. Bir diğer dezavantaj; insanların ağ ve iletişim
seçeneklerinin kurulumunu tercih etmeye meyilli olmaları ve zaten kurulmuş olanları
organize etmenin yanısıra yenilerini kurmakta zaman ve para isteyecektir. Yine de , tek
yönlendirme aktivitesi gibi mesele bu durumdan fayda sağlarsa , yeni iş kolları katma
değerli olabilir.
Daha önce tarif edildiği gibi, iş kollarının ana görevleri
gözlemlerinin geri bildirimini, proje ürünlerinin
uzman perspektifi ve
tek organizasyonlarda öğrenme
uygulamaları ve ulusal eğitim programlarında yönlendirme olay ve aktivitelerinin
organizasyonlarını içerir.
Sayfa 67
Eşlik eden organlara yönlendirme sürecinin özellikle daha sonraki safhalarında ihtiyaç
duyulabilir. Bu tür organlar ileri düzeyde meslek erbabı ve uzman, diğer çeşit paydaş
veya farklı istek ve ihtiyaçta bir çok farklı paydaş olduğu için şirket temsilcileri bile
gerektirebilir . Bu aşamada , bütün bu paydaşlar arasındaki işbirliği optimizasyonu diğer
yönlendirme olay bağlantılı hedeflerin başarısı yanında hedeflenmelidir.
Sanal bir platform bir yönüyle kendi aralarında diğer yönüyle halkla bilgi ve iletişim
akışını sağlamaya yardımcı olabilir.
Herhangi bir durumda, daha fazla yönlendirici organ varsa, aralarındaki bağ ve ortak
birimler sürekli bilgi ve iletişim akışını sağlamak için önceden düşünülmelidir.
Yönlendirme Aktiviteleri (Örnekler)
Çok çeşitli tedbirler makul bir zaman çizelgesi dahilinde uygulanabilir. Eğer bir tedbir
başarısız olmuşsa, mümkünse bir başkasıyla değiştirilmelidir.
İyi bir eylem planı
kısa,orta ve uzun vadede çeşitli tedbir seçenekleri sunmalı ve böylece neredeyse rastgele
seçilmelidir. Aşağıdakiler en çok kullanılan yönlendirme aktivitelerini göstermektedir.
Bilinçlendirme
Konferans organizasyonları ,atölyeler, seminerler veya açık günler gibi bilinçlendirme
aktiviteleri bütün yönlendirme süreci boyunca büyük önem taşıyacaktır. Üstelik
(bilimsel) makalelerin ve/veya basının özetlerinin detaylandırılması halk arasında
bilinçlendirmeyi harekete geçirecektir.
Öğrenme aktiviteleri
Öğrenme hedef ülkelerde Özyönetimli Öğrenme Yaklaşımı ve sonunda Karışık
Öğrenme Yaklaşımı fikrini yaymada anahtar bir faktördür. Özyönetimli Öğrenme
Yaklaşımı öğrencilerin sadece perspektif ve davranışlarındaki değişimi değil aynı
Sayfa 68
zamanda öğretmenlerin de geleneksel olanlardan ziyade antrenör ve danışman oldukları
anlamına da gelir. Bu tür öğrenme aktiviteleri bilinçlendirmeyi teşvik ettiği gibi
yönlendirme sürecini de destekler.
Araç ve Gereçler
Tasarlanan yönlendirme organları yukarda belirtilen tedbirlerin uygulanmasında araç
ve gereçlere ihtiyaç duyacaktır. Bu araç ve gereçler ana hedeflere , hitap edilen hedef
kitlelere , hatta yönlendirme süreci aşamasına gore seçilecektir.
Bu tür ortak araç/gereçler şunlardır: broşürler , el ilanları , haber bültenleri , bilgi
paketleri , ürünlere ait örnek materyaller , websiteleri ve tartışma/eğitim platformları
(sanal ve gerçek yaşamdan)
Her çeşit toplantı karşılıklı fikir alışverişi , onay ve katılımcıların bağlantı/müdahil
olmaları için önemli olacaktır.
Diğer araç ve gereçler halkla ilişkiler aktivitelerinden temin edilebilir.
KAYNAKLAR
Kaynaklar ; yaygınlaştırma sürecinin planlanması , organizasyonu ve takibi için
gerekli olan para , zaman ve insandır. Gerekli kaynakları tedarik için bağlayıcı
taahhütler temin edilmeli ve kaynakların nasıl kullanılacağı belirlenmelidir.
Finansal Kaynaklar
Proje dökümanlarının uygulanması ve yaygınlaştırılması için yeterli kaynağa sahip bir
bütçe hazırlamak gereklidir. Bütçe disiplin altında kullanılmalıdır. Aksi takdirde
Sayfa 69
giderler çığrından çıkabilir. Bütçe planlanan etkinliklerin gerçekleştirilmesi için
gereklidir. Basım, iletişim, ulaşım, kiralama, hizmet alımı , ulaşım ve tüm planlamalar
bütçe kaynaklarından karşılanır. Etkinliklerin planlanmasında ve icrasında bütçe dikkate
alınmalıdır.
Yaygınlaştırma faaliyetlerinin finansmanı anlaşma sağlanan bir kuruluş tarafından veya
kuruluşun dışındaki maddi kaynaklardan yararlanılarak sağlanır. En uygun çözüm
yöntemlerinden birisi finansal kaynakları veya imkanları olan ortakları ve paydaşları
yaygınlaştırma faliyetlerine dahil etmektir.
Diğer önemli kaynak yöntemi ise imkanları iyi olan kuruluşlardan ve şahıslardan
toplanan yardımlar olabilir. Genel anlamda yardımlar geri ödemesi olmayan veya
sadece toplum yararına yönelik etkinlikler için kullanılması zorunlu faaliyetleri için
toplanan bağışlardır. Buna ek olarak , uluslararası yardımlardan da yararlanılabilir.
Dünya Bankası , Avrupa Komisyonu bir çok BM kuruluşunun yanısıra birçok
uluslarrarası veya ulusal ulusal kuruluşlardan yardım alınabilir.
Finansal kaynaklar nereden temin edilirse edilsin, mutlaka tepe yönetici tarafından
takip edilmelidir. Kaynakların verimli kullanma sorumluluğu üst yöneticilere aittir.
Kaynak kullanımının ilke ve kuralları açık ve net olmalıdır. Kaynağı kullananlar
hesabını da begeleri ve açıklamaları ile verebilmelidirler.
Dolayısıyla, yönlendirme sürecinin ve aktivitelerinin ön hazırlığında birçok bütçe
yaklaşımı vardır. Finansman sağlama imkanlarını açıklamak için aşağıdaki sorular
sorulmalıdır.
Uluslar arası, ulusal
ve yerel düzeyde hangi fonlardan veya kurumlardan
kaynak sağlanabilir ?
Sosyal ortaklardan finansman veya hizmet kakısı
sağlanabilir mi ?
kuruluşlardan net ve açık taahüt alınmalıdır,
İhtiyaç duyulacak kalemlerdeki tasarruflar neler olabilir ?
Bütçeleme de öncelikler nelerdir ve nasıl finanse edilecektir ?
…
Sayfa 70
İlgili
Türkiye’deki özel duruma bakarak, aşağıdaki liste finansal kaynakların nerelerden
bulunabileceğine ilişkin örnekler sunabilir:
İnsan Kaynakları
Yönlendirme aktivitelerini yürütmede işgücü elzemdir.
Önceden bahsedilen
yönlendirici organlar yönlendirme ve uygulama aktivitelerinin insanlar tarafından ileri
götürülmesi ve geliştirilmesi gerektiğini düşünürler.
Her türlü etkinliğin idaresi ve izlenmesi sabit bir takım tarafından yapılmalıdır. Uzman,
danışman vb. gibi kişilere ihtiyaç duyulabilir. En iyi sonuçlar yöneticilerin insanları
motive etme ve yönetme becerilerine bağlı olarak elde edilir. Görev ve görevliler net
olarak tanımlanmalıdır.
Genel olarak , iş hayatındakine benzer şekilde bir hiyerarşik bir yönetim tavsiye edilir.
Görevlendirilen kişilerin süreç yönetimi üzerinde de çalışmaları ve tasarruf yapmaları
gerekiyorsa , kargaşayı önlemek için yöneticilerinin onaylarını almaları
gerekir.
Herhangi bir vazife ile görevlendirilen kişiler çabalarından dolayı ödüllendirilirlerse
başarı daha da artar. Yönetimde bütçe kullanımının yanında strateji ve eylem planı da
önemlidir.
Aşağıdaki sayfa ilk işlem safhası için genel yol haritasını göstermektedir.
Sayfa 71
İLK AŞAMA İÇİN GENEL YOL HARİTASI
ÖNERİLEN TARİH
ÖNERİLEN EYLEM
“BİLGİ VE BECERİSİ
YETERSİZ YETİŞKİNLERİN
KKÖ YÖNTEMİ İLE
EĞİTİLEREK
GÜÇLENDİRİLMESİ” projesinin
sonu
Ulusal Stratejik Danışma Kurulu, proje
çıktıları , sonuçları/ürünleriyle ilgili Yaşam boyu
Öğrenme Programı finansmanından sonra
projeye katkılarının devamında önderlik etmeleri
için bilgilendirlmelilerdir.
“BİLGİ VE BECERİSİ
YETERSİZ YETİŞKİNLERİN
KKÖ YÖNTEMİ İLE
EĞİTİLEREK
GÜÇLENDİRİLMESİ” projesinin
sonu
Projeye henüz dahil olmamış önemli paydaş ,
mesleki eğitim öğretim veren kuruluşlar ve
politika belirleyenlere basın bildirileri ve bilimsel
makalelerin yayınları iletilmelidir. Bu proje
konusunda bilinçlendirmeye katkı sağlayacaktır.
2009 ‘un İkinci yarısı
Ulusal Danışma Kurulu üyeleri, sosyal ortaklar,
politika belirleyiciler ve
Mesleki Eğitim
kurumlarındaki uygulayıcılar ile işbirliği yapmak
, işbirliğini geliştirmek ve yaygınlaştmak için
işbirliği ağları oluşturmak. Yaygınlaştırma
kriterlerini oluşturmak için değerlendirme ve
yönlendirme toplantıları düzenlemek .
Proje ortağının liderleğinde Ulusal Stratejik
Danışma Kurulu üyeleri ile işbirliği içinde
uygulama
senaryoları oluşturmak amacıyla
toplantılar düzenlemek ve iletişim ağları
oluşturmak.
Ulusal Stratejik Danışma Kurulu üyelerini
katılacağı
yuvarlak masa toplantılarında
uygulamalarda ortaya çıkan sorunları tartışmak
ve çözüm önerileri sunmak.
2009 Sonu 2010 Başı
Proje sonuçlarını yaygınlaştırmak için konferans
ve atölye çalışmaları düzenlemek. Yapılan
çalışmalarda elde edilen sonuçları irdelemek ve
önde gelen mesleki eğitim öğretim veren
kuruluşların yöneticileri ve öğretim elemanları,
öğretmenlerin
katılacağı
toplantılar
düzenlemek.
2010 ve daha sonrası
Yılda en az bir konferans düzenlenmek Bunun
yanısıra
bilgilendirmek
amacıyla
atölye
çalışmaları düzenlemek. Sonuçları Mesleki ve
Teknik Eğitimde görev yapan eğiticiler ile
paylaşmak.
Sayfa 72
Sayfa 73
BÖLÜM 6 - HALKLA İLİŞKİLER VE YAYGINLAŞTIRMA
Bu bölüm kamu bilincini artırmak için kullanımdaki çeşitli faaliyetlerin nasıl organize
edileceğine ilişkin bilgi verir. Aynı zamanda neyin hatırlanacağını ve bu tür olayların
nasıl değerlendirileceğini gösterir.
Projeyle ilgili fikirleri ve basın toplantısı ve makaleleri, elektronik posta ve raporlar gibi
iletişim kanalları vasıtasıyla kurum ve ilgili paydaşlarla irtibatlı olmak ve böylece bütün
faaliyetler boyunca paydaşların katılımını sağlamak amacıyla iş ilerlemesini paylaşmak
proje sonuçlarının yönlendirilmesinde anahtar bir faktör olarak görülmektedir.
Tek tek ülkelere uygulanabilecek ve diğerleri de herhangi hedef ülkeyle ilgili olabilecek
birçok bakış açıları vardır. Herhangi bir yayılma faaliyeti ayrı ayrı hedef ülkede güçlük
ve engel çıkartabalicek lojistik ve örgütsel bakış açılarına göre yürütülmelidir.
Genel Bakış Açısı
İletişim, gönderici ve alıcıyı (izleyici) kapsayan iki yönlü bir alışveriştir.
HALKLA İLİŞKİLERin tanımı ve amacı
Halkla İlişkiler; bir kurum ve onunla ilgili halk kitlesi arasındaki
bilgi akışını idare etme sanatıdır.”Hİ” olarakta adlandırılan Halkla
İlişkilerde kamu yararına olan haber başlıkları kullanılarak,
kurumlara, izleyicilere ve şahıslara fayda ve avantaj kazandırılır.
1
Bu tarif şirketlere Halkla İlişkilerin önemini gösterse bile , “BİGİ VE BECERİSİ
YETERSİZ
YETİŞKİNLERİN
KKÖ
YÖNTEMİ
İLE
EĞİTİLEREK
GÜÇLENDİRİLMESİ” projesi aynı zamanda bir girişim olarak görülmelidir.
11
http://en.wikipedia.org/wiki/Public_relations
Sayfa 74
Halkla İlişkilerin bazı ana hedefleri şunlardır:
İşçi, müşteri, işveren, kamu oyu ve diğer hedef kitlelerle uyum ve dayanışmayı
tesis etmek ,
Girişim imajı üzerinde çalışmak ,
Diğer faydalar,
Halkla İlişkiler olarak adlandırılan ortak faaliyetler konferanslar, basın bildirisi, belli
aralıklarla çıkan haber gazetelerindeki şirket haberleri, el ilanları, broşürleri ve dergileri
kapsamaktadır. Bu iletişim araçları tanıtım için kullanılsa bile, halkla İlişkiler reklamla
karıştırılmamalıdır. Halkla İlişkiler orjinal bağlamında bir meta kategorisi olarak
görülmelidir. Tanıtım işi Halkla İlişkilerin bir unsuru olarak görülebilir. Genelde ,
Halkla İlişkiler medya için/ile çalışmak demektir. Bununla birlikte
“BİLGİ VE
BECERİSİ YETERSİZ YETİŞKİNLERİN KKÖ YÖNTEMİ İLE EĞİTİLEREK
GÜÇLENDİRİLMESİ” proje ürünlerinin uygulama ve yayılımı içinde tüm iletişik
kanalları kullanılmalıdır.
Aşağıdaki liste en çok bilinen çeşitleri göstermektedir.
Basım (gazete, dergi, kitap, mektup, el ilanı gibi.)
İşitsel (radyo,MP3 gibi.)
Yeni medya (web sitesi, paylaşım platformu, SMS ve MMS gibi.)
Görsel ( TV spotları, imaj filmleri gibi.)
Diğer (fotoğraflar ve resimler, konferanslar, konuşmalar,…)
İLETİŞİM KANALLARI/MEDYA ÇEŞİTLERİ
Yukarda listelendiği gibi, bilinçlendirme ve yayılma faaliyetleri için aklında
bulundurman gereken medya çeşitleri aşağıdaki gibidir.
Sayfa 75
Basılı medya
Basılı bir yayımda metin, fotoğraf ve grafikler bulundurmalısın.Bunlar çeşitli
formatlarda yayımlanmış olabilirler-peryodik yayım,tabloid,tam sayfa veya iki
haftalık,aylık peryotlar halinde. Basılı medya gazete veya dergi makalesi,kitaplardaki
haber veya reklamlar,el ilanı ve broşür,katalog,mektup veya haber gazetesi ve diğer
yazıları kapsar.
İşitmeye dayalı medya
Bilgi radyo haberi, mp3 veya ses yayılımı yoluyla temin edilebilir.
Yeni medya
Bilgisayar teknolojisi tanıtım materyallerinin CD ve DVD üzerinden sunulmasına
imkan vermektedir. İnternet ve Dünya Çapında Internet Ağı (www) daha geniş hedef
kitlelere erişmeye ve resmi ve gayri resmi yayım yapmaya imkan tanımaktadır. Bunlar
metin, resim, grafik ve aynı zamanda sesli ve görsel mesajlar içerebilir. Bilgi
websitelerinden,bloglardan(paylaşım platformu),haber kaynakları,elektronik gazeteler
veya e-mektuplar ,haber grupları yoluyla diğerlerine ulaştırılabilir.
Görmeye ve duymaya dayalı medya
Video klipler yayın formatında çekilebilir. Bir video çekimi kanunlara uygun
veya
uygun olmayabilir. Senaryo video içeriğini tasarlama da yapımcıya yardımcı olur.
Kesinlikle ürün belirli bir amaca uygun uymalı ve hedef kitlenin ilgisini çekmelidir.
Hatta video internetten indirilebilirek düzenlenebilir . Bu durumda iyi bir derleme veya
sonradan internete kopyalanan yayına dönüştürme düşünülebilir.
Ayrıca ,
canlandırılmış resimler konulabilir.
Sayfa 76
Diğer
Yaygınlaştırmanın hedeflinde değişik medya imkanları, farklı organizasyonlar, fotoğraf
imkanları veya konuşmalar, resepsiyon ve seminerler, atölye çalışmaları ve konferanslar
olabilir.
Basın duyurusu
Haber, medya, basın duyuruları veya basın açıklamaları yazılı veya kayıtlı iletişimdir.
Ana amac; medyanın ilgisini çekmek ve gazetecileri konuyla ilgili bilgilendirmek ve bu
konularla ilgili makaleler yayımlamaları için davet etmektir. Bu konular genel olarak
“BİLGİ VE BECERİSİ YETERSİZ ÖĞRENCİLERİN KKÖ YÖNTEMİ İLE
EĞİTİLEREK GÜÇLENDİRİLMESİ”
projesi kapsamında geliştirilen eğitim
malzemelerinin ve yöntemlerini yaygınlaştırma ve duyurmak için yapılmalıdır. Basın
duyuruları, makaleler, faks ve e-posta mesajları da diğer yaygınlaştırma faaliyetleridir.
Basın
duyurusunu
hazırlarken,
batı
dünyasındaki
gazetecilerin
ortak
kalite
standartlarının korunmasına dikkat edilmelidir. Örneğin hikayeler ve olaylar önyargısız,
gerçeklere dayandırılarak yazılmalıdır. Haberin içeriği objektiflik ve şüphecilik
arasındaki dengeyi korumalıdır.
Genel olarak demokratik ülkelerin çoğunluğunda basın duyurusu aşağıdaki ortak yapıya
sahip olacak şekilde hazırlanır.
Başlık
Makalenin ana fikri hakkında bilgi verecek ve ilgi çekecek
bir başlık konulmalıdır.
Makale satırı
Okuyucuyu sıkmayacak kadar uzun , olayları
basitleştirecek kadar kısa olmamalıdır.
Giriş
Kim, ne, ne zaman, nerede, niçin gibi sorulara ilk cevabı
vermelidir.
Sayfa 77
Gelişme
Projeyle ilgili bazı ayrıntıları vermelidir.
"hakkında "
Projenin sahibi ve ortakları hakkında bilgi verilmeli.
bölümü
Sonuç
Projenin internet adresi temas kişisinin adı-soyadı, telefon
numarası,e-posta ve posta adresi verilmelidir
Basın duyurusu el ilanı, broşürler , proje dökümanları, DVD ler gibi diğer çeşit çeşit
yayma materyalleri içeren bir set ile sunulmalıdır.
Basın mensupları için projeyle ilgili bilgilerin elektronik ortamda hazırlanmış (word
dökümanı, görüntülü kayıt vb) şekli basın seti olarak sunulabilir.
Genel olarak herhangi bir faaliyet için aşağıdaki 5 soru sorulmalıdır:
Kim, ne, ne zaman, nerede, niçin.
KİM – Hedef kitleyi ve iletişim ve organizasyondan sorumlu kişileri belirlemek
için ,
NE – Faaliyet/olay ve içeriğini aydınlatmak için,
NE ZAMAN – Zamanı belirlemek için ,
NEREDE – Mekanı belirlemek için ,
NİÇİN – Faaliyetin amaç ve hedeflerini belirtmek için ,
KİM – Halkla İlişkilerde hedef grub (grupları)
Genel olarak hedef kitle bölgesel, ulusal veya küresel olabilir. Aynı zamanda nüfusun
sadece bir bölümü üzerinde de odaklanabilir.
Sayfa 78
Genelde, her medya organının az veya çok kendi özel izleyici kitlesi vardır. Basın ve
halkla İlişkileri en etkili şekilde yönetebilmek için her mesaj hedef lenen kitleye uygun
hale getirilmelidir.
Bazan izleyicilerin ilgileri sadece bir yayın organı ile yapılan duyuru faaliyeti ile etkili
olamaz. Bu durumda değişik ve dikkat çekici yöntemler ile hedef kitleye erişilmelidir.
NE – Halkla İlişkilerde faaliyeti/İçerik
Medyada ne sunulmak istendiği kesinlikle önceden belirlenmelidir. Buradaki daha
önemli olan sunulacak haberin veya bilginin diğer birçok haber ve hikaye ile rekabet
etme gerçeğidir.
Haber duyurusunda dikkate alınacak hususlar aşağıdaki gibidir.
Evvela haberini
iletileceği dergi, gazete veya medya kurumu ile
bilgi
toplanılmalıdır. Dergi veya gazete okuyarak hangi gazetecilere hitap edileceği
tespit edilmelidir. Gazete ve dergilere sunulacak haber veya makalenin içeriği,
dergi veya gazetenin yayım ilkelerine uygun olmalı ve gazetecilerin
beklentilerini karşılamalıdır.
Haber ve makalede dergi veya gazetenin kullanabileceği grafik, tablo veya
resimler kullanılmalıdır. Yazı içeriği hazırlanırken kalite, ebat ve telif hakları da
düşünülmelidir.
Haberin içeriğini kişiselleştirilmelidir. İnsanlar kişilerin hikayelerini veya kendi
kişisel hayatlarındaki bölgesel ilgi çekici bilgileri okumayı tercih ederler.
Gazeteciler/izleyiciler üzerinde daha fazla etki bırakacağı için tezatları veya
olağanüstü olaylar öne çıkarılmalıdır.
Gazete ve dergilerin içerik, miktar ve zaman sınırlamaları olduğu için haber
hazırlanırken bu kısıtlamalar dikkate alınmalıdır.
Hedef gruplara, sunulan haberin katma değerinin faydaları dikkat çekici
örnekler ve uygulamalar ile gösterilmelidir.
Sayfa 79
NE ZAMAN- zaman sorunu
Zaman sorunu sadece gazetecilerin basın duyurularında yaşadığı bir sorun değildir.
Aynı zamanda yönlendirme sürecinin planlanması ve uygulanmasında da önemlidir.
Hazırlık safhasının takip edeceği tasarlama, planlama ve uygulama da yaygınlaştırma
da anahtar konulardır. Zamanı planlama, yaygınlaştırma faaliyetlerine bağlıdır.
Sonuç olarak, yaygınlaştırma olayının tarihini belirlerken hedef grupların dini ve milli
bayram tatillerini ve aynı zamanda olabilecek önemli olaylar gibi tercihler de göz
önünde bulundurulmalıdır.
NEREDE– mekan
Tanıtımın
ve duyuruların yapılacağı mekanlar faaliyete uygun
rahat bir mekan
olmalıdır.Seçilen mekanlarda internet erişim merkezleri, sinevizyon, tanıtım panoları,
afişler ile konferans, atölye çalışmaları için uygun yerler seçilmelidir. Ulaşım da
dikkate alınması gereken diğer bir unsurdur.
Yayma olayları
Yayma olaylarının organizasyonu ile ilgili olarak daha önce bahsedilen
(4N+1K) göz önünde bulundurmalıdır. Bunun
5 soruyu
sonucu olarak bu sorulara verilen
cevaplar gerekli bütçeyi, yayma olayının konusunu, mekan seçimini, yiyecek dağıtım
şirketini, dekorasyonları belirlemede yardımcı unsurlardır.
Daha sonraki sayfalarda kontrol listesinde hesaba katılması gereken önemli hususlar
listelenmektedir.
Sayfa 80
Planlanan Organizasyonun İçin Kontrol Listesi
NE ZAMAN
NE
KİM
NİÇİN
Olaydan en az
Ne tür bilgi temin edeceğine,ne çeşit medya kullanmak
Başkan , danışma kurulu
Proje ortakları ve ilgili sosyal ortakların
6 ay önce
istediğine,kime ihtiyaç duyduğuna ve hedef kitlenin kim olacağına
üyeleri , çalışma gruplarının
toplantıya katılmalarını sağlamak için aynı
karar ver.
temsilcileri ve finansman
günlerde başka olay olup olmadığı kontrol
Olaylar için iki tane tarih ve yer belirle.
katkısında buluncak
edilmelidir. Davet edilecek kişiler önceden
Personel,destek sağlayabilecek kurumları,finasman kaynaklarını
kurumların temsilcileri
haberdar edilmelidir. İlk toplantı özellikle
planla...
mutlaka toplantıya
finansman konusunda destek durumunu tespiti
katılmalıdır.
için önemlidir.
Olaydan en az
Finansal destek bul ve daha fazla paydaşı dahil et,
Koordinasyonu yapan
Devam eden bilgi akışı ve pazarlama
3 ay önce
Uzman ve tanınmış kişileri konuşmacı olarak davet et.
kurumun yöneticisi ve
paydaşların desteğinin garantilenmesi
Personel istihdam et ve gerekli ise eğit,
yardımcıları devreye
bakımından önemli görünmektedir. Yeni
Personelin ne iş yapacağını ayrıntılı şekilde belirle ve kendilerine
girmelidir.
personelin iç sürece adaptasyonu ve eğitimi
bildir veİş programını nihayetlendir,
zaman alır. İş programı , sağlanan kaynak
Yaygınlaştırma materyalleri tasarla ve üret,
miktarı planlama , mekan seçimi ve diğer
Yiyecek dağıtım şirketini ve toplantı mekanını belirle. Toplantı
etkinlikler için belirleyicidir.
için dekoratörle,ulaşım,eğlence ve benzeri şirketlerin yetkilileri ile
Güvenlik sorunlarını güvenceye almak için polis
anlaşmanızı imzalayınız . Sonuç olarak,gündem ve
ve itfaiye bilgilendirilmeli, sağlık sorunları
davetiyeleri,oteller gibi altyapıyı, ulaşım ve insan ve malzeme
içinde gerekli ön tedbirler alınmalıdır.
taşımasında kullanılacak otobüs ve arabaları hazırla;
Lokantalarda gerekli rezervasyonu yap.
Olaydan en az
Davetiyeleri dağıt ve kayıtları güncelle,
Düzenleme Kurulu ve
Zaman sorunu katılımı daraltabileceği için
1 ay önce
Bir prova organizasyon yap.Basın setini ve yayma materyallerini
çalışma gurubu üyeleri ve
önemlidir.
hazırla.
yöneticisi
Muhtemel zorluk ve kısıtlamaları görebilmek
Tercüman ve gerekli ise ekipman kiralama anlaşmasınıı yap
için prova mutlaka faydalı olacaktır.
Olaydan 1
Nihai izleyici sayısı hakkında bilgileri al.
Anlaşma yapılan tüm firmalar, nihai izleyici
hafta önce
Değerlendirme ve yansımalar için Anket(ler) tasarla,
çalışma gurubu üyeleri ve
sayısı konusunda bilgilendirilmelidir.
Zamanlamayı planla ve tekrar gözden geçir.
yöneticisi
İzleyiciden gelen geri bildirimin
Katılımcılara kopyelerini vermek için konuşmacılardan
değerlendirilmesi açısından anket yapmak
sunumlarını iste.
önemlidir.
Önceden sunumları kimseye verme ve intert’e koyma.
Zamanlama bütün hostes ve yardımcıların
koordinasyonunda yararlı olacaktır.
Olaydan bir
Prova yap,
Bütün takım üyelerinin acil durumda ne
gün önce
Yön levhaları ve posterleri koy,
çalışma gurubu üyeleri ,
yapacağı ve teknik donanımı nasıl kontrol
VIP ve basın odalarının yanısıra info masası veya tezgahı hazırla,
yöneticisi ve mümkün
edeceğiyle ilgili bütün bilgilere sahip
Gerekliyse oturma düzenini planla,
olduğu taktirde davetli
olduklarından emin ol.
Araba parkı, ekipman ve dekorasyon için son kontrolleri yap
konuşmacılar
Sayfa 82
Olay günü
Toplantı başlamadan önce personel ve VIP nin hazır olduğundan
Toplantının
Toplantının amacına erişmesi ve katılımcıları
ve mekanın düzenli olduğundan emin ol,
düzenlenmesinden sorumlu
memnun etmek için gerekli tüm tedbirlerin
Bütün malzemeler toplantı için hazır mı?,
yöneticiler ve anlaşma
alınması gerekir.
Gerektiğinde yardımcı ol ve çalışan personelini destekle ,
yapılan şirket yetkilieri
Karşılama masasında değerlendirme anketleri dağıt,
iletişim halinde olmalı
Olaydan sonra mekanı topla ve yüklenicilere teşekkür et, büyük
zarar ve ziyan var mı emin ol ,
Kalan yiyecekleri fakirlere ve yardım kuruluşlarına dağıt.
Olaydan en
Bütün yüklenicileri ödemelerini yap,
fazla 1-2 hafta
Paydaş ve personele teşekkür notu hazırla,
ve emekleri ücretlendirilmelidir. Desteklerine
sonra
Olayın tanıtımını yap.
minnettarlık göstermek önemlidir.
Olaydan en
Toplantının değerlendirmesini sonuçlandır.
Çalışan yönetici ve yardım
Amaça başarıyla ulaşıldığını tespit için
fazla 1 ay
Notlar yaz ve bütün dökümanları sakla. Toplantı sonuçlarından
eden eller
neticelendirme gereklidir. Proje ortakları ve
sonra
paydaşları, basın kuruluşlarını bilgilendir
Çalışan yönetici
Bütün katılımcılar süreçle ilgili bilgilendirilmeli
destekleyenlerle iletişim halinde olunmalıdır.
Süreç ve bakış açılarını hatırlamak için not
alınmalı ve bütün dökümanlar derlenip
düzenlenerek saklanmalıdır.
Sayfa 83
BÖLÜM 7 - EĞİTİM DÖKÜMANLARININ SUNUŞ
YÖNTEMİ
Ürünlerin ulusal anlamda uygulanması için bütün katılımcıların
“BİLGİ VE BECERİSİ YETERSİZ ÖĞRENCİLERİN KKÖ YÖNTEMİ İLE
EĞİTİLEREK GÜÇLENDİRİLMESİ” projesinin materyallerinin değeri ve
avantajları konusunda bilgi sahibi edilmeleri gerekmektedir.
Aşağıdaki bölümler iki günlük bir çalışma yada seminerde basit bir eğitim vermeyi
öneren bilgileri içermektedir.
Böylece KKÖ ve karma öğrenme hakkında temel sunarken ayrıca günlük pratik yapma
alanlarında materyallerin nasıl kullanılacağı da öğretilmiş olacaktır.
Tavsiye Edilen Çalışma Planı
Tavsiye edilen çalışma planı genel bir tanımı, amaçları, temel önşartları, eğitimin
içeriğini, sunuş yöntemini, gerekli materyalleri ve araç gereçleri ve final düşünceleri
kapsar.
Eğitimi Sunuş Şekli
1.
Gün
Genel Tanım:
2 günlük bir seminerde proje ortakları KKÖ ve karma öğrenmenin faydaları konusunda
bilgilendirileceklerdir. Eğitmen seminerin içeriği konusunda genel bilgi verecek,
katılımcılara seminerin beklentilerini ve gayelerini anlatacak ve katılımcılara
Sayfa 85
kurumlarını ve kendilerini tanıtacak zaman vererek onların niye katıldıklarını ve bu
seminerden bekledikleri sonuçları anlatmalarını isteyecektir.
Amaç:
İlk günün amacı KKÖ ve karma öğrenme konusunda temel bilgi vermek ayrıca yetersiz
öğrencilere istihdam edilmelerinin nasıl artırılacağı ve bu konudaki teknikleri
öğretmektir.
Önkoşullar:
Katılımcıların aktif
ve istekli olması verilen bilgileri alması aktivitenin başarılı
olabilmesi için önemli bir önkoşuldur.
İçerikler:
KKÖ, tanımı, yetersiz öğrencilere karşı avantajları ve dezavantajları,
Karma öğrenme, tanımı , yetersiz öğrencilere karşı avantajları ve dezavantajları,
KKÖ ve karma öğrenme methodlarının örnekleri, araç gereçler ve örnek
uygulamalar
Yöntem:
Tecrübeli bir KKÖ eğitmeni yaklaşım hakkında konuşacak ve öğrencilere kendi
öğrenme planlarını oluşturmaya müsade edecektir. Katılımcılar izlenimlerinin ve kişisel
tecrübelerinin yanında beklentilerini ve ilgi alanlarınıda ifade edebileceklerdir.
Sayfa 86
Materyaller/Araç gereçler:
Belirli bir bölgedeki mevcut derslerin kataloğu,
KKÖ’yi tecrübe etmiş insanlarla yapılan röportajların suretleri,
Problem ve çözümlerinin analizleri,
Başarının değerlendirilmesi ve ölçülmesi için kriterler,
Farklı sektörlerin ihtiyaç duyduğu bilgi ve becerilerin tanımlanması için
meslek analizleri.
2. gün
Genel Tanım:
Seminerin 1. gününde teori bölümü kurgulandığı için 2. günde KKÖ’nin ve karma
öğrenmenin pratik uygulanabilirliği konusuna odaklanacak ve katılımcılara bu
methodların teknikleriyle ve içerikleriyle daha aşina olmaları sağlanacak ve bu
kurslarda bir öğrenci olmanın nasıl bir tecrübe olduğu anlatılacaktır.
Amaç:
İkinci gündeki amaç katılımcıların KKÖ ve karma öğrenmenin pratik taraflarıyla iç içe
olmalarının
sağlanmasıdır.
Günün
sonunda
katılımcılar
diğer
kişilere
kendi
organizasyonlarını ve bu projeyle olan bağlantılarını anlatacaklardır. Katılımcılar ayrıca
bu projedeki kursların nasıl yönetileceğini ve nelerin gerekli olduğunu kavrayacaklardır.
Önkoşullar:
Elektronik ekipman,
Dağtılacak bilgi dosyaları,
Tecrübeli ve bilgili bir öğretmen veya danışman
Sayfa 87
İçerikler:
Ağa bağlı alıştırmalar,
4 haftalık bir öğrenme programının yapılması,
Ağa bağlı veri tabanında çevrim içi araştırma,
iş mülakatı,
özgeçmiş çalışması.
Yöntem:
Sunum ,
Alıştırmalar,
Beyin fırtınası,
Grup çalışması,
Tartışmalar ,
Rol paylaşım oyunları.
Materyaller/Araç gereçler:
KKÖ ve harmanlanmış öğrenme konulu broşürler,
Power Point sunum,
Kataloglar,
Ana noktalar,
Çalışma kağıtları,
Bilgisayarlar veya MDA lar,
Elektronik öğrenme programları ve malzemeleri,
Sayfa 88
Sayfa 89
BÖLÜM 8 - EĞİTİM VE ÇEŞİTLİ İŞ SEKTÖRLERİNDE
KKÖ’NİN TANITIMI İÇİN POTANSİYELİN
DEĞERLENDİRİLMESİ
KKÖ’nin günlük eğitim uygulamalarındaki tanıtımı derslerde uygulanmasıyla farklı
kazançlar ve ek değerler getirebilir. Bu uygulamayı aydınlatmak için mevcut potansiyel
önceden değerlendirmeye alınmalıdır. Aşağıdakiler sizin kurum veya iş sektörünüze
önem arz edecek potansiyel durumları listelemektedir:
Potansiyel
Nasıl değerlendirilmeli
Nerelerde kazanç
sağlar
Bireyleştirme
Neyi istediğini ve nasıl istediğini Üretim,
fabrikalar,
öğrenme imkanı
perakende satışlar
Esneklik
Ne zaman ve
öğrenme imkanı
Yetiştirmek
danışmanlık
nerede
istersen Turizm, Lojistik
ve Öğretim yerini rahat bir öğrenmeye Tüketici hizmetleri,
ve danışmanlık sistemine bırakır
Sosyal öğrenme
Öğrenme
sosyal
bir
çerçevesinde gerçekleşir
Çalışarak öğrenme
Öğrenme yaparak gerçekleşir
Sorumluluk
insiyatif
Sayfa 90
içerik Bilişim
teknolojileri,
teknik alanlar
Gaz, tesisat, su, elektrik
hizmeti
veren
kuruluşlar
ve Öğrenciler işleri için sorumluluk ve Finans hizmetleri ve
insiyatif almayı öğrenirler
araştırma alanları
Bireyleştirme
Önemli ölçüde istihdam sağlayan büyük bir şirkette işciler kendilerini birey olarak
görülmedikleri hissine kapılmaya başlarlar, oysaki sadece onların bireysellikleri bir üye
olarak görmemezlikten gelinmektedir.
KKÖ bu işcilere kendi öğrenme planlarını
oluşturmalarına müsade etmektedir. Böylece onların kişisel ilgileri ve tercihleri onların
neyi ne zaman ve nasıl öğreneceklerini etkileyecektir.
Esneklik
Yıl boyunca değişken bir iş akışına sahip sektörlerde çalışanlar KKÖ sayesinde tatil
saatlerinde, tatil günlerde ve haftalarda da çalışabilirler. Onlar günlük taleplere karşılık
verebilir ve kendi sektörlerindek dalgalanmalara en iyi cevabı verecek bir yolu
öğrenmeyi koordine edebilirler.
Yetiştirmek ve danışmanlık
Direkt olarak müşterilerle irtibatlı olan iş alanlarında istihdam edilen kişilerde olması
gereken en önemli becerilerden biri kişisel iletişime sahip olmaktır. Bu beceriler
genellikle öğrenme sürecinde göz ardı ediliyor yada çalışanların buna zaten sahip
olduğu zannedilir. KKÖ öğrencilere amaçlarına uygun eğitimi almalarını sağladığı gibi
onlara bu eğitim farklılıklarını anlamalarını da sağlar.
Sosyal öğrenme
Bireysellik üzerine vurgu yaparken KKÖ ayrıca sosyal bir içerik ortamında gerçekleşir
ve insanlara sosyal becerilerini geliştirmek için imkan sağlar.
Çalışarak öğrenme
Pek çok meslek yanlızca çalışarak öğrenilebilir. Teorik bilgi her zaman iyi bir temel ve
başlangıç noktasıdır fakat yaparak öğrenmek mekanik iş gücü ihtiyacı gerektiren
Sayfa 91
sektörler için en önemli seçenektir. KKÖ sayesinde öğrenciler ve eğitmenler gerçek
ortamda ihtiyaç duyulan pratik ve teorik miktarına kara verebilir ve uygulayabilirler.
Sorumluluk ve insiyatif
Çoğu endüstri sektörü kendi alanlarında çalışan insanların insiyatiflerine itimat etmek
zorundadır. Çünkü kişisel insiyatif olmaksızın tıp ve teknoloji alanlarında ilerleme
kaydetmek mümkün olmaz. İnsiyatif kadar sorumlulukta bir kişinin işinde başarısına
etki eder. Hatalar ve ihmaller önemli olumsuz sonuçlara sebep olabilir. KKÖ öğrencileri
kendi öğrenme yöntemlerinin şekillenmesinde aktif olmak için onları sorumluluk
almaya zorlar.
Sayfa 92
Sayfa 93
BÖLÜM 9 – SÖZLÜK
Eş Zamanlı
Aynı zamanda olmayan , farklı zamnada olan çalışmalar veya eğitim
Olmayan
faaliyetleri
Harmanlanmış
Harmanlanmış öğrenim(eğitim) çoklu öğrenim yaklaşmalarını bir
Öğrenim
araya getiren ve entegre eden eğitim ve öğretim sistemidir.
Böylece geleneksel sınıfta öğretim yöntemi , teknoloji tabanlı eğitim
araçları ve kendi kendine öğrenme teknikleri bir plan dahilinde
harmanlanmış eğitim haline hale getirilebilir. Bu yöntemle öğrenciler
eğitimin birkısmını sınıf ve laboratuarda bir kısmını ise internet
üzerinden almaktadırlar.
Blog
Blog bir ( Weblog kelimesinin kısaltılması)
Web sitesidir, düzenli olarak yorumların girişiyle genellikle bireysel
olarak bakımı yapılmaktadır,olayların tarifleri veya grafik veya video
gibi diğer materyaller.
Girişler genel olarak ters kronolojik sırada gösterilmektedir.
Blog bir fiil olaraktan kullanılabilir, bakım yapma veya bloga içerik
ilave etmek için.
(Wikipedia:http://en.wikipedia.org/wiki/Blog
Chat
Sohbet odaları, internet üzerindeki en genel konuşma(sohbet)
eşzamanlı haberleşme şekillerinden biridir.Bunlar genel olarak yazılı
metindir.
Sohbetler hem anında mesaj veya canlı olarak konuşma şeklinde
olabilir. Her ikisi de katılımcılara gerçek zamanda sanal ortamda
haberleşme sağlar.Dosya transferi de çok geniş ilave özellikler sunar.
Bunlar işitsel,video konferanslar gibi şekillerde olabilir. Messenger ve
skype bunlar arasında en fazla bilinenlerdir.
Bilgi ve becerisi
Çeşitli nedenlerden dolayı yeterli eğitim ve öğretim alamamış veya
yetersiz
anlama kabiliyetleri düşük kişiler dezavanatajlı guruptaki bilgi ve
yetişkinler
becerisi yetersiz kişiler olarak tanımlanır.
Sayfa 94
Proje
Proje öğrenme materyallerini ana öğrenme uygulamalarına nasıl
dökümanlarını
koyduğunu göstermek ve belirli bir ülkede işveren organizasyonlarını
ve yöntemlerini
ve sosyal ortakların ilgisini nasıl artırabileceğini göstermek.
uygulama ve
yaygınlaştırma
Life Long
Hayat boyu öğrenme programı
Learning
PSA/MSA
Kişisel dijital(sayısal) asistanı/ mobil dijital(sayısal) asistan
Medya sürümü
Haber değerine sahip olarak iddia edilen bir şeyi ilan etme amacıyla
haber medyasının üyelerine yönlendirilen yazılı veya kayıt altına
alınmış doküman.
KKÖ
(Kendi kendine
öğrenme )
Self Directed Learning (SDL) olarak da bilinen “Kendi Kendine
Öğrenme” bireylerin sahip oldukları bilgi ve becerileri kullanarak bir
disiplin içinde gerçekleştirdiği eğitim çalışmalarına verilen isimdir.
Önerilen kaynaklar sadece yöntem önermektedir. Başarı bireye
bağlıdır.Kısmen eğiticilerden yardım alınması gerekir. Tek başına
kitap okuyarak yaoılacak bir işlem değildir.
Ortaklar
Bir işte payı ve katkısı olan insanlar.
Eş zamanlı
Bir plan ve zamana bağlı olarak aynı hedefe yönelik çalışmalar
Wiki
Wiki denen şey sayfalar oluşturulduğunda veya düzenlendiğinde
içeriklerin okunabildiği Web sayfasının bir toplamı veya bir web
sayfasını temsil eden bir internet sistemi oluşturur.Wikiler sık sık
toplum web siteleri olarak kullanılır ve artan bir şekilde WYSIWY6
adı verilir.( Bunun anlamı: gördüğün şey senin elde ettiğin şeydir)
Buradaki sayfayı düzenleyenler herkese Wiki sayfalarını oluşturma
veya düzenleme imkanı verir.
Sayfa 95
Sayfa 96
BÖLÜM 10 - KAYNAKLAR
Allison
Harmanlanmış (Blended) Eğitim Stratejileri
Rassert
Felicia
Douglis ve
Rebecca V
Frazee
Hemze, A ve C.
Karma eğitimi üzerine yansımalar.
Porter
Değişen çevrede eğitim
Konferans İşlevleri
Salford Üniversitesi
Salford Eğitim Geliştirme Ünitesi
Online ulaşılabilen:
http://www.ece.salford.ac.uk/proceedings/papers/ah_04.rtf) (2004).
En iyi kendi
Kendi Kendine Öğrenme İle Bireylerin Güçlendirilmesi (www.learn-
materyallerimiz
empowerment.org)
Türkiye Cumhuriyeti, Başbakanlık Özürlüler İdaresi Başkanlığı
http://ookgm.meb.gov.tr/
MEB Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü
http://cygm.meb.gov.tr/
MEB Özel Eğitim Rehberlik ve Danışma Hizmetleri Genel Müdürlüğü
http://orgm.meb.gov.tr/
MEB Kız Teknik Öğretim Genel Müdürlüğü
http://ktogm.meb.gov.tr/
MEB Özel Öğretim Kurumları Genel Müdürlüğü
Sayfa 97
http://ookgm.meb.gov.tr/
MEB Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Daire Başkanlığı
http://earged.meb.gov.tr/
İstanbul Büyükşehir Belediyesi Sanat ve Meslek Eğitimi Kursları İSMEK
http://ismek.ibb.gov.tr/portal/bransgurupliste.asp?GurupNo=8
Ankara Büyükşehir Belediyesi BELTEK kursları
http://www.beltek.gazi.edu.tr/
Türkiye İstatistik Kurumu İşgücü Araştırması (2007)
http://www.tuik.gov.tr/PreHaberBultenleri.do?id=1905
Cankırı Karatekin Üniversitesi,Meslek Yüksekokulu ,
Bedensel Özürlüler İçin Kurslar (Taslak Proje Teklifi)
http://karatekin.cmyo.ankara.edu.tr/disabled/index.htm
MEB- Yükseköğretim Kurulu Meslek Yüksekokulları Eğitim Programı
Geliştirme Projesi
http://karatekin.cmyo.ankara.edu.tr/proje/arsiv/
Mesleki Yeterlilik Kurumu
http://www.myk.gov.tr/
Türk İş Kurumu
http://www.iskur.gov.tr/
Sayfa 98
Bu proje Avrupa Komisyonu tarafınan finance
edilmiştir. 2007 LLP-LdV/TOI/2007/NO/165.013
Bu dokümandaki görüşler tamamiyle yazara ait olup,
Avrupa Birliği Komisyonunu bağlamamaktadır.
Sayfa 99
Sayfa 100

UYGULAMA KİTAPCIĞI Türkiye - BEST Institut für berufsbezogene

Transkript

Benzer belgeler

File

Sağlık liderleri için kültürel yetkinlikte şefkatli bakımda öğrenme

Öğrenme Antrenör İçerik

Eroğlu - Kıbrıs Postası

İçerik Öğretici TV Öğretici Video - Funda Dag`s Blog

13.08.2015 KOZ Yanlış hesap Bağdat`tan döner. AKP`nin hesabı

Ankara`nın Kitapları

Etkili Öğrenme Yöntemleri - Başkent Üniversitesi Adaylara Bilgi

tıklayınız - İstanbul Üniversitesi