fen bilgisi öğretmen adaylarının fizik dersine karşı tutumlarının çeşitli

fen bilgisi öğretmen adaylarının fizik dersine karşı tutumlarının çeşitli

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİK DERSİNE KARŞI
TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN
İNCELENMESİ
Sibel AÇIŞLI1
Sema ALTUN YALÇIN2 Zeynel Abidin Yılmaz3
1
Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü
2
Erzincan Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü
3
Kilis 7 Aralık Üniversitesi, Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü
Özet: Araştırmada fen bilgisi öğretmen adaylarının fizik dersine yönelik tutumları cinsiyetleri, mezun oldukları lise türleri ve
sınıf düzeyleri değişkenleri açısından incelemek amaçlanmıştır. Araştırma 2011–2012 eğitim öğretim yılı bahar döneminde
Artvin Çoruh Üniversitesi Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi öğretmenliğinde öğrenim görmekte olan 160 öğretmen adayı ile
gerçekleştirilmiştir. Öğretmen adaylarının fizik dersine yönelik tutumlarını belirlemek için veri toplama aracı olarak Özyürek
ve Eryılmaz’ın (2001) çalışmalarında geliştirilmiş olan 5’li Likert tipi Fizik Dersine Yönelik Tutum ölçeği kullanılmıştır. Bu
ölçeğin alfa güvenirlik katsayısı araştırmacılar tarafından 0,85 olarak bulunmuştur. Tutum ölçeği; 17’si olumlu, 7’si olumsuz
olmak üzere 24 maddeden oluşmaktadır. Araştırmada betimsel tarama modeli kullanılmış olup ölçekten elde edilen veriler
SPSS paket programı ile analiz edilmiştir. Araştırmanın sonuçları analiz edildiğinde fen bilgisi öğretmen adaylarının fizik
dersine yönelik tutumlarının, sınıf düzeyi, cinsiyet ve mezun oldukları lise türlerine göre değişiklik gösterdiği gözlenmişti r.
Araştırma sonuçlarının analizinden öğretmen adaylarının fizik dersine karşı olumlu tutuma sahip oldukları gözlenmiştir.
Anahtar Kelimeler: Öğretmen Adayları, Fizik Tutum ölçeği, Cinsiyet, Sınıf Düzeyi
1. GİRİŞ
Bilim ve teknoloji çağının yaşandığı günümüz dünyasında fizik bilimine dayalı olarak üretilen
teknolojilerin toplumların gelişmesine sağladığı katkıları sayılamayacak kadar çok olan fizik biliminin
önemi tartışılmaz bir gerçektir. Fizik eğitiminin temel amaçlarından biride bireyleri bilimsel olarak
okuryazar hale getirmektir. Bilimsel okur-yazarlık kazanan bireyler bilgiyi araştıran, düşünen,
sorgulayan, karşılaştığı problemlere çözüm üretebilen kısaca bilginin nasıl elde edildiğini anlayan
bireyler olacaklardır. Bilimsel okur-yazar bireylerden oluşan toplumlar hem yeniliklere kolayca uyum
sağlar hem de kendileri yeniliklere önderlik edebilirler. Günlük yaşamda karşılaşılan birçok olay fizik
bilimi ile ilgilidir. Yaşamımızın her anını etkileyen bilimsel ve teknolojik gelişmeleri anlayıp
yorumlayabilmek için fizik eğitiminin gerekliliği çok açıktır. Çepni, Ayas, Johnson ve Turgut’e (1997)
göre, günümüz insanının hayatının her safhasını etkileyen teknolojik gelişmeleri algılayıp
yorumlayabilmesi için temel bir fizik genel kültürü eğitiminden geçirilmesinin gerekliliği açıkça
görülmektedir. Böylece, bireyler bilimin değerini anlar ve ona karşı pozitif bir tutum geliştirir,
toplumsal yaşantı üzerindeki etkisini anlar ve en önemlisi bilim ve teknoloji ve toplum arasındaki
ilişkiyi birbirlerini nasıl etkilediklerini merakla izler
Etkili bir fizik eğitiminin ön şartı nitelikli öğretmenlerden geçmektedir. Zacharia’a göre (2003)
etkili bir fizik öğretimi öğrencilerin fiziğe karşı tutumlarını arttırmalı ve farklı şekillerde
öğrenmeye teşvik etmelidir (Akt. Kurnaz ve Yiğit 2010). Karakoyun, ve Kavak’a (2008) göre nitelikli
öğretmen yetiştirmede öğretim programlarının yanında eğitim fakültelerine gelen öğrencilerin kişilik,
mesleğe yönelik tutum ve endişeleri gibi özellikler de dikkate alınmalıdır. Baran ve Maskan’a (2009)
göre derse yönelik tutumların önceden bilinmesi olumsuz tutumların değiştirilmesini sağlayabilir.
Çünkü olumsuz tutumlar değiştirilebilmektedir. Var olan tutumların ileriki meslek hayatlarında da
önemli rol oynayacağı düşünülebilir.
Son yıllarda ulusal ve uluslararası literatür de öğretmen adaylarının fizik dersine karşı
tutumlarını inceleyen birçok araştırma yapılmıştır (Demirci, 2004; Maskan, 2004; Schibeci, 1984;
Schibeci ve Riley, 1986; Karakoyun ve Kavak, 2008; Azar, Şenler ve Taşkın, 2006; Özkan ve Azar,
2005; Hardal ve Eryılmaz, 2004). İleride müfredatın uygulayıcısı olacak olan öğretmen adaylarının
fizik dersine karşı olumlu tutum geliştirmeleri onların yetiştireceği öğrencilerinde tutumlarında
değişikliklere yol açacağından son derece önemlidir. Bu önem doğrultusunda araştırmada fen bilgisi
öğretmen adaylarının fizik dersine yönelik tutumlarını çeşitli değişkenler açısından incelemek
amaçlanmıştır.
Belirtilen bu amaç doğrultusunda aşağıdaki araştırma sorularının yanıtları aranmıştır.
1. Fen bilgisi öğretmen adaylarının cinsiyetleri ile fizik dersine yönelik tutumları arasında bir
ilişki var mıdır?
2. Fen bilgisi öğretmen adaylarının mezun oldukları lise türleri ile fizik dersine yönelik tutumları
arasında bir ilişki var mıdır?
3. Fen bilgisi öğretmen adaylarının sınıf düzeyleri ile fizik dersine yönelik tutumları arasında bir
ilişki var mıdır?
2. YÖNTEM
Araştırmada fen bilgisi öğretmen adaylarının fizik dersine yönelik tutumlarının; cinsiyet, sınıf
düzeyi ve mezun olunan lise türü değişkenlerine göre incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma 2011–
2012 eğitim öğretim yılı bahar döneminde Artvin Çoruh Üniversitesi Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi
öğretmenliğinde öğrenim görmekte olan 160 öğretmen adayı ile gerçekleştirilmiştir. Betimsel tarama
modelinin kullanıldığı araştırmada likert olarak hazırlanmış olan “Fizik Dersine Yönelik Tutum
Ölçeği”nden elde edilen veriler SPSS paket programı ile analiz edilmiştir.
2.1. Veri Toplama Aracı
Öğretmen adaylarının fizik dersine yönelik tutumlarını belirlemek için veri toplama aracı olarak
Özyürek ve Eryılmaz’ın (2001) çalışmalarında geliştirilmiş olan 5’li Likert tipi Fizik Dersine Yönelik
Tutum ölçeği kullanılmıştır. Bu ölçeğin alfa güvenirlik katsayısı araştırmacılar tarafından 0,85 olarak
bulunmuştur. Tutum ölçeği; 17’si olumlu, 7’si olumsuz olmak üzere 24 maddeden oluşmaktadır.
Ölçekteki olumlu tutum maddeleri “Kesinlikle Katılıyorum” 5 puan, “Katılıyorum” 4 puan,
“Kararsızım” 3 puan, “Katılmıyorum” 2 puan ve “Kesinlikle Katılmıyorum” 1 puan olacak şeklinde,
ölçekte yer alan olumsuz maddeler için ise tam tersi şekilde puanlama yapılmıştır. Testten alınabilecek
en yüksek puan 120, en düşük puan ise 24’tür. Tutum ölçeğinden alınan yüksek puan fizik dersine
yönelik olumlu tutumları yansıtır. Araştırmada betimsel tarama modeli kullanılmış olup ölçekten elde
edilen veriler SPSS paket programı ile analiz edilmiştir. Tutum ölçeği için aritmetik ortalamalar
yorumlanırken 1,00-1,80 “Kesinlikle katılmıyorum”, 1,81-2,60 “Katılmıyorum”, 2,61-3,40
arasındakilerin “Kararsızım”, 3,41-4,20 arasındakiler “Katılıyorum” ve 4,21-5,00 “Tamamen
katılıyorum” derecesinde değer taşıdığı kabul edilmiştir. Düzeylerin yer aldığı bu aralıklar,
seçeneklere verilen en küçük değer olan 1 ile en yüksek değer olan 5 arasındaki seri genişliğinin
seçenek sayısına bölünmesi elde edilmiştir.
2.2. Verilerin Toplanması
Araştırmanın veri toplama sürecinde, öğrencilere sınıf ortamında Fizik Dersine Yönelik Tutum
Ölçeği uygulanmıştır. Yaklaşık 10 dk süren uygulama sırasında, öğrencilerin ölçeği içtenlikle
yanıtlamaları istenmiştir.
2.3. Verilerin İstatistiksel Analizi
Araştırmada elde edilen veriler SPSS (Statistical Package for Social Sciences) for Windows 17.0
programı kullanılarak analiz edilmiştir. Verileri değerlendirilirken tanımlayıcı istatistiksel metotları
(Sayı, Yüzde, Ortalama, Standart sapma) kullanılmıştır.
Niceliksel verilerin karşılaştırılmasında iki grup arasındaki farkı t-testi, ikiden fazla grup
durumunda parametrelerin gruplararası karşılaştırmalarında Tek yönlü (One way) Anova testi
kullanılmıştır.
Elde edilen bulgular %95 güven aralığında %5 anlamlılık düzeyinde değerlendirilmiştir.
3. BULGULAR
Bu bölümde, araştırma probleminin çözümü için, araştırmaya katılan öğretmen adaylarından
ölçekler yoluyla toplanan verilerin analizi sonucunda elde edilen bulgular yer almaktadır. Elde edilen
bulgulara dayalı olarak açıklama ve yorumlar yapılmıştır.
3.1. Örneklem Grubunun Demografik Özelliklere İlişkin Bulgular
Tablo 1. Örneklem Grubunun Cinsiyetlerine Göre Dağılımı
Frekans
101
59
Bayan
Erkek
Yüzde (%)
63,1
36,9
Örneklem grubunun cinsiyetlerine göre dağılımı Tablo 1'de incelenmiştir. Buna göre
araştırmaya katılan öğretmen adaylarının 101'i (% 63,1) bayan, 59'u (% 36,9) erkektir.
Tablo 2. Örneklem Grubunun Yaşlarına Göre Dağılımı
Frekans
Yüzde (%)
18-19 yaş
39
24,4
20-21 yaş
89
55,6
22 yaş ve üstü
32
20,0
Örneklem grubunun yaşlarına göre dağılımı
Tablo 2'de incelenmiştir. Buna göre araştırmaya katılan öğretmen adaylarının 39'u (% 24,4) 1819 yaş, 89'u (% 55,6) 20-21 yaş, 32'si (% 20,0) 22 yaş ve üstüdür.
Tablo 3. Örneklem Grubunun Mezun Olduğu Liselere Göre Dağılımı
Frekans
Yüzde (%)
Anadolu Lisesi
14
8,8
Genel Lise
136
85,0
Meslek Lisesi
10
6,3
Örneklem grubunun mezun olduğu liselere göre dağılımı Tablo 3'de incelenmiştir. Buna göre
araştırmaya katılan öğretmen adaylarının 14'ü (% 8,8) Anadolu Lisesi, 136'sı (% 85,0) Genel Lise,
10'u (% 6,3) Meslek Lisesidir.
Tablo 4. Örneklem Grubunun Öğrenim Gördüğü Sınıflara Göre Dağılımı
Frekans
Yüzde (%)
1.sınıf
48
30,0
2.sınıf
77
48,1
3.sınıf
35
21,9
Örneklem grubunun öğrenim gördüğü sınıflara göre dağılımı Tablo 4'de incelenmiştir. Buna
göre araştırmaya katılan öğretmen adaylarının 48'i (% 30,0) 1.sınıf, 77'si (% 48,1) 2.sınıf, 35'i (%
21,9) 3.sınıftır.
3.2. Öğretmen Adaylarının Fizik Dersine Yönelik Tutum Puanlarının Ortalaması
Tablo 5. Öğretmen Adaylarının Fizik Dersine Yönelik Tutum Puanlarının Ortalaması
Fizik dersine yönelik tutum
N
160
Ort.
76,338
S.s
15,868
Min.
42,000
Max.
114,000
Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının fizik dersine yönelik tutum puanlarının ortalaması
76,338 ± 15,868 olarak bulunmuştur.
3.3. Öğretmen Adaylarının Fizik Dersine Yönelik Tutumlarının Demografik Özelliklere
Göre Farklılaşması
Tablo 6. Fizik Dersine Yönelik Tutumların Cinsiyet Değişkenine Göre Farklılaşması
Fizik dersine yönelik tutum
Grup
Bayan
Erkek
N
101
59
Ort
73,743
80,780
Ss
16,208
14,337
t
-2,762
p
0,006
Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının fizik dersine yönelik tutum puanları ortalamalarının
cinsiyet değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan ttesti sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmuştur (t=-2,76;
p=0,006<0,05). Ortalamalar arasındaki farka göre, erkek öğretmen adaylarının fizik dersine yönelik
tutum puanları (x=80,780), bayan öğretmen adaylarının fizik dersine yönelik tutum puanlarından
(x=73,743) yüksek bulunmuştur.
Tablo 7. Fizik Dersine Yönelik Tutumların Yaş Değişkenine Göre Farklılaşması
Fizik dersine yönelik tutum
Grup
18–19 yaş
20–21 yaş
22 yaş ve üstü
N
39
89
32
Ort±Ss
73,795±16,795
75,719±16,587
81,156±11,467
F
2,071
p
0,129
Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının fizik dersine yönelik tutum puanları ortalamalarının
yaş değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan tek
yönlü varyans analizi (Anova) sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı
bulunmamıştır (F=2,071; p=0,129>0,05).
Tablo 8. Fizik Dersine Yönelik Tutumların Mezun Olduğu Lise Değişkenine Göre Farklılaşması
Fizik dersine yönelik tutum
Grup
Anadolu Lisesi
Genel Lise
Meslek Lisesi
N
14
136
10
Ort
75,000
76,434
76,900
Ss
14,775
15,652
21,336
F
0,058
p
0,944
Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının fizik dersine yönelik tutum puanları ortalamalarının
mezun olduğu lise değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla
yapılan tek yönlü varyans analizi (Anova) sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel
açıdan anlamlı bulunmamıştır (F=0,058; p=0,944>0,05).
Tablo 9. Fizik Dersine Yönelik Tutumların Sınıf Değişkenine Göre Farklılaşması
Fizik dersine yönelik tutum
Grup
1.sınıf
2.sınıf
3.sınıf
N
48
77
35
Ort
72,542
78,532
76,714
Ss
15,025
16,817
14,210
F
2,151
p
0,120
Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının fizik dersine yönelik tutum puanları ortalamalarının
sınıf değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan tek
yönlü varyans analizi (Anova) sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı
bulunmamıştır (F=2,151; p=0,120>0,05).
4. TARTIŞMA ve SONUÇ
Araştırmada fen bilgisi öğretmen adaylarının fizik dersine yönelik tutumlarının; cinsiyet, sınıf
düzeyi ve mezun olunan lise türü değişkenlerine göre incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmaya katılan
öğretmen adaylarının fizik dersine yönelik tutum puanları ortalamalarının cinsiyet değişkenine göre
farklılaşıp farklılaşmadığının belirlenmesine yönelik yapılan analiz sonucunda grup ortalamaları
arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmuştur. Ortalamalar arasındaki farka göre, erkek
öğretmen adaylarının fizik dersine yönelik tutum puanları (x=80,780), bayan öğretmen adaylarının
fizik dersine yönelik tutum puanlarından (x=73,743) yüksek bulunmuştur. Benzer olarak Demirci
(2004) tarafından yapılan çalışmada erkek öğrencilerin fizik dersine yönelik tutumlarının kızlara göre
daha pozitif olduğunu belirtmektedir. Ayrıca bu sonuç başka çalışmaların sonuçlarıyla da paralellik
göstermektedir (Maskan, 2004; Schibeci,1984; Temizkan, 2003; Schibeci ve Riley, 1986; Eryılmaz,
1992; Osborne, Simon ve Collins, 2003; Özyürek ve Eryılmaz, 2001)
Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının fizik dersine yönelik tutum puanları ortalamalarının
yaş değişkenine göre farklılaşıp farklılaşmadığının belirlenmesine yönelik yapılan analiz sonucunda
grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmamıştır.
Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının fizik dersine yönelik tutum puanları ortalamalarının
mezun olduğu lise değişkenine göre farklılaşıp farklılaşmadığının belirlenmesine yönelik yapılan
analiz sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmamıştır. Bu
sonuç literatür de yer alan bazı çalışma sonuçlarıyla paralellik göstermektedir (Karakoyun ve Kavak,
2008). Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının, genelde normal liselerden mezun oldukları, eğitim
fakültelerine öğrenci yetiştirmesi beklenen öğretmen liselerinden gelen öğrencilerin ise çok az sayıda
olduğu görülmüştür. Öğretmen adaylarının fizik dersine karşı tutumlarında mezun olduğu lise türüne
göre anlamlı fark çıkmamasının nedeninin öğretmen adaylarının büyük bir bölümünün genel lise
mezunu olmasından kaynaklandığı düşünülmektedir.
Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının fizik dersine yönelik tutum puanları ortalamalarının
sınıf değişkenine göre farklılaşıp farklılaşmadığının belirlenmesine yönelik yapılan analiz sonucunda
grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmamıştır. Verilerin analizinde ikinci
sınıfın birinci ve üçüncü sınıfa göre, birinci sınıfın üçüncü sınıfa göre, istatistiksel olarak anlamlı
olmasa biraz daha yüksek tutum puanına sahip olduğu tespit edilmiştir. Bunun sebebinin birinci ve
ikinci sınıfta yer alan fizik ders saatlerinin üçüncü sınıfa göre daha fazla sürede olmasından
kaynaklandığı düşünülmektedir.
5. ÖNERİLER
Araştırmadan elde edilen veriler ışığında fizik dersi ile ilgili olarak tutum ölçeklerinin
geliştirilmesi ve bu alandaki çalışma sayılarının artmasının eğitimdeki başarı oranını da artıracağı
düşünülmektedir. İleride müfredatın uygulayıcıları olacak olan öğretmen adaylarının fizik dersine
karşı olumsuz tutumlarının önceden belirlenmesi bu konudaki önlemlerin zamanında alınmasını
sağlayarak hem başarıyı artıracak hem de tekrar yapmadan kurtaracaktır. Fizik dersine yönelik tutum
puanlarına ilişkin sonuçlar irdelendiğinde erkek öğrencilerin lehine geliştiği gözlenmiştir. Bu durumun
ve durumu meydana getiren sebep veya sebeplerin başka araştırma çalışmalarıyla da irdelenmesinin
faydalı olacağı düşünülmektedir. Mezun olunan lise türüne göre anlamlı bir fark gözlenmemiştir. Bu
durumun sebebinin öğretmen adaylarının büyük bir çoğunluğunun genel lise mezunu olduğu
düşünülmektedir. Ayrıca Anadolu Lisesi ve Öğretmen Liselerinden mezun olan öğrencilerin fen bilgisi
öğretmenliği programına daha fazla sayıda gelmeleri teşvik edilmelidir.
TEMEL KAYNAKLAR:
Azar, A., Şenler, B. ve Taşkın, Ö. (2006). Çoklu zeka kuramına dayalı öğretimin öğrencilerin başarı,
tutum, hatırlama ve bilişsel süreç becerilerine etkisi. H.Ü. Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 45-54.
Baran, M. ve Maskan, A.K. (2009). Proje Tabanlı Öğrenme Modelinin Fizik Öğretmenliği İkinci Sınıf
Öğrencilerinin Elektrostatiğe Yönelik Tutumlarına Etkisi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp
Eğitim Fakültesi Dergisi, 12, 41-52.
Çepni, S., Ayas, A., Johnson, D. ve Turgut, M.F. (1997). Fizik Öğretimi. Yök/Dünya Bankası, Milli
Eğitimi Geliştirme Projesi Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi, Ankara.
Demirci, N. (2004). Students' Attitudes Toward Introductory Physics Courses. Hacettepe Üniversitesi
Eğitim Fakültesi Dergisi, 26, 33-40.
Eryılmaz, A. (1992). Students’ perceptions in introductory mechanics. Unpublished Master Thesis,
METU, Ankara, Turkey.
Hardal, Ö. ve Eryılmaz, A. (2004). Basit araçlarla yaparak öğrenme yöntemine göre geliştirilen
elektrik devreleri ile ilgili etkinlikler. Eğitimde iyi Örnekler Konferansı,
www.erg.sabanciuniv.edu/iok2004.
Karakoyun, F. ve Kavak, M.T. (2008). Web Anketin Yararları Ve Bir Uygulama Örneği Olarak Fizik
Tutum Ölçeğine Uygulanması. D.Ü.Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 11, 129-141
Kurnaz, M.A. ve Yiğit, N. (2010). Fizik Tutum Ölçeği: Geliştirilmesi, Geçerliliği ve Güvenilirliği.
Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi (EFMED), Cilt 4, Sayı
1, sayfa 29-49.
Maskan, A. K. (2004). Üniversite Öğrencilerinin Temel Fizik, Biyofizik ve Medikal Fizik Derslerine
Yönelik Tutumlarının Değerlendirilmesi Üzerine Bir Araştırma, 6. Ulusal Fen Bilimleri ve
Matematik Eğitimi Kongresi, Bildiriler Cilt 1, 403-408.
Osborne, J., Simon, S., & Collins, S. (2003). Attitudes Towards Science: A Review of the Literature
and its İmplications. International Journal of Science Education, 25 (9), 1047-1049.
Özkan, M. ve Azar, A. (2005). Örnek Olaya Dayalı Öğretim Yönteminin Dokuzuncu Sınıf
Öğrencilerinin Ders Başarısı Ve Derse Karşı Tutumlarına Olan Etkisinin İncelenmesi. Milli
Eğitim Dergisi, 168.
Özyürek, A., Eryılmaz, A. (2001). Factors Affecting Students’ Attidutes Towards Physics. Eğitim ve
Bilim, 26(120), s 21-28.
Schibeci, R. A. (1984). Attitudes Toward Science: An Update. Studies in Science Education, 11, 2659.
Schibeci, R.A., Riley, J.P. (1986). Influence of Students’ Background and Perceptions on Science
Attitudes and Achievement. Journal of Research in Science Teaching, 23, 177-187
Temizkan, D. (2003).The effect of gender on different categories of students’ misconceptions about
force and motion. Unpublished master’s thesis, Middle East Technical University, Ankara.