GGP Turkish.indd

EALTA (Avrupa Dil Becerileri Ölçme ve Değerlendirme Derneği)
Yönetim Kurulu, ENLTA projesinden elde edilen “Uygulama
Kuralları” taslağını incelemek ve gözden geçirmek için bir
“Çalışma Grubu” oluşturmuş ve bu “Çalışma Grubu”nun görevi de,
dil becerilerinin ölçme ve değerlendirmesinin EALTA’ya ve onun
misyonuna uygun olarak doğru biçimde yapılması için “Uygulama
Kuralları” ya da bir “Rehber” geliştirmek olmuştur.
EALTA’nın görev tanımı aşağıdaki gibi yapılabilir:
EALTA’nın amacı, tüm Avrupa’da, dil becerilerinin ölçme ve
değerlendirmesindeki kuramsal ilkelerin anlaşılmasını sağlamak
ve ölçme ve değerlendirme uygulamalarını iyileştirmek ve
paylaşmaktır.
DİL BECERİLERİNİN ÖLÇME
VE DEĞERLENDİRMESİNDE
DOĞRU UYGULAMALAR İÇİN
EALTA REHBERİ
Çalışma grubu tarafından benimsenen “Rehber”in dayandığı
nedenler aşağıdaki gibiydi:
Avrupa, dilsel, kültürel ve geleneksel çeşitliliğin çok değer verildiği
çok dilli bir kıtadır. Bu çeşitliliğin bazıları, eğitim sistemlerindeki,
değerlendirme geleneklerindeki ve değerlerdeki çeşitliliktir.
Böylece, EALTA üyeleri kendi özel konumlarına ve dil becerilerini
ölçme ve değerlendirme sürecindeki mesleki katılımlarına
uygun şeffaflık, sorumluluk ve kalite ilkelerine bağlı kalmaya
çalışacaktır.
Kendi katılım politikasını yansıtarak, EALTA çok geniş çapta bir
üye grubunun gereksinimine yanıt vermeyi dilemektedir. EALTA’nın
dil becerilerinin ölçme ve değerlendirmesinde doğru uygulamalar
için hazırladığı rehberi başlıca üç farklı okuyucu kitlesine hitap
etmektedir:
a) ölçme ve değerlendirmede görev alacak öğretmenlerin
eğitiminde görev alanlar,
b) sınıf içi ölçme ve değerlendirmede görev alanlar,
c) ulusal yada kurumsal ölçme birimlerinde ve merkezlerinde test
geliştirenler.
Bütün bu gruplar için uygulanacak birkaç genel ilke: öğrencilere/
adaylara saygı, sorumluluk, adil olma, doğruluk, güvenirlik, geçerlik
ve sınavla ilgili kişiler arasındaki işbirliği olarak sıralanabilir. Bu
genel ilkeler, EALTA üyelerinin profesyonelliği ve işlerinin niteliği
konusunda daha fazla bilgi almaları için başvurmaları istenen
mevcut ilgili uygulama kurallarına uygun bir şekilde tasarlanmıştır.
Ayrıntılı bilgi
başvurunuz:
için
lütfen
aşağıdaki
Internet
adreslerine
http://www.iltaonline.com/code.pdf
http://www.alte.org/quality_assurance/index.cfm
http://www.qca.org.uk/15990.html
http://www.apa.org/science/standards.html
http://www.apa.org/science/FinalCode.pdf
EALTA tarafından hazırlanan “Dil Becerilerinin Ölçme Ve
Değerlendirmesinde Doğru Uygulamalar Rehberi” aşağıdaki gibidir:
A. Ölçme ve değerlendirme alanında hizmet öncesi ve
hizmet içi eğitimi alan öğretmenler için
Ölçme ve değerlendirme konusunda öğretmen eğitimiyle ilgili EALTA
üyeleri, kendileri ve bu konuyla ilişkili kişiler için (eğitim alanlar,
uygulama öğretmenleri, program geliştiriciler) aşağıdaki konularda
açıklık getirirler:
1. Eğitim, eğitilenlerin değerlendirme bağlamıyla ne kadar ilgilidir?
2. Eğitilenler, şimdiki yada gelecekteki gereksinimlerine uygun
değerlendirme süreçlerinin çeşitleri hakkında ne kadar
bilgilendirildiler?
3. Ölçme ve değerlendirme ilkeleri (örneğin geçerlik, güvenirlik, adil
olma, öğretme ve öğrenme durumlarına etkisi) eğitim görenlerin
bağlamlarıyla ne kadar açıkça ilişkilidir?
4. Eğitimde kuram ve uygulama arasındaki denge nedir?
5. Eğitilenler ölçme süreçlerini geliştirme, deneme ve değerlendirme
süreçlerinin ne kadar içindedirler?
6. Eğitilenler, öğrenci performanslarını notlama ve değerlendirmenin
ne kadar içindedirler?
7. Değerlendirme sonuçlarına uygun analiz yapılırken nelere dikkat
edilmektedir?
8. Değerlendirme süreçlerinin uygunluğu ve doğruluğu konusunda
eğitilenlerin görüşleri ne kadar dikkate alınmaktadır?
9. Eğitilenleri değerlendirmek için kullanılan değerlendirme süreçleri
onlara öğretilen ilkelerle ne kadar ilişkilidir?
4. Öğrenci ve velilerin şikayet etmeleri ya da yeni bir değerlendirme
istemeleri süreci nasıldır?
5. Değerlendirme süreçlerinin sınıf uygulamalarına etkisi nedir?
6. Değerlendirme sonuçlarının öğrenciler için etkisi nedir?
Test geliştirmede görev alan EALTA üyeleri, kendileri ve ilgili kişiler için
(öğretmenler, öğrenciler ve halk) aşağıdaki başlıklar altında sıralanan
soruların yanıtlarına açıklık getirecektir. Ayrıca test geliştiricilerin,
değerlendirme sisteminin ve uygulamalarının niteliğini artırmak
amacıyla kurumlarındaki ve bakanlıklardaki karar vericileri uygulamanın
iyi ve kötü yönlerinden haberdar etmek amacıyla onlarla iletişim içinde
olmaları önerilir.
6. Ön uygulamada toplanan verilerin analizlerinden sonra test
üzerinde yapılacak değişikliklerde nasıl uzlaşma sağlanmaktadır?
7. Testin farklı uyarlamaları varsa (örnek:farklı yıllarda uygulanan
testler), denklikleri nasıl sağlanmaktadır?
8. Testi notlayan kişiler yapılacak her sınav için ayrı bir eğitimden
geçirilmekte midir?
9. Bu eğitimde performansları ölçecek sabit ölçütler kullanılmakta
mıdır?
10. Öznel değerlendirilen testler için rutin çift değerlendirme sistemi
var mıdır? Bireysel ve bireyler arası güvenirlik hesaplanmakta
mıdır?
11. Değerlendirme rutin bir şekilde gözlenmekte midir?
12. Hangi istatistiksel analizler yapılmaktadır?
13. Hangi sonuçlar rapor edilmektedir? Nasıl? Kime?
14. Adayların şikayetçi oldukları ve yeni bir değerlendirme istedikleri
süreçler hangileridir?
1. TESTİN AMACI VE ÖZELLİĞİ
4. TEST YÖNETİMİ
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
C. Ulusal veya kurumsal test birimleri veya merkezlerindeki
test geliştirme için
6.
7.
B. Sınıf içi ölçme ve değerlendirme için
8.
Sınıf içi ölçme ve değerlendirmeyle ilgili EALTA üyeleri, kendileri ve
ilişkili kişiler (özellikle öğrenciler ve mümkün olduğunca veliler) için şu
noktalara açıklık getireceklerdir:
9.
1. DEĞERLENDİRME AMAÇ(LAR)I VE ÖZELLİĞİ
1.
2.
3.
4.
5.
Değerlendirmenin amacı nedir?
Değerlendirme amacının müfredatla ilişkisi nasıldır?
Belirli bir test biçimi tercihi var mıdır?
Değerlendirme, müfredatı ne ölçüde kapsamaktadır?
Değerlendirme amaçları ve özellikleri ne kadar bilinir ve tartışılır?
2. DEĞERLENDİRME SÜREÇLERİ
1.
2.
3.
4.
5.
Değerlendirme sürecini kim belirler?
Değerlendirme süreçleri öğrencilere ne kadar uygundur?
Öğrencilerin öğrenmesiyle ilgili bilgi nasıl toplanır?
Öğrencilerin öğrenmeleri nasıl değerlendirilir ve saklanır?
Değerlendirme sonuçlarının doğru ve adil olması için ne tür çabalar
harcanır?
6. Öğretmenler ve okullar arasında notlama uygulamalarında ortak
anlayış sağlamak için neler yapılır?
7. Öğrencilerin değerlendirme süreçleriyle ilgili düşüncelerine ne
kadar önem verilir?
3. SONUÇLAR
1. Sonuçlardan nasıl yararlanılır?
2. Öğrenmeyi artırmak için ne(ler) yapılacaktır?
3. Öğrenciler ne tür geribildirim alırlar?
10.
11.
Testin amac(lar)ı ne kadar açık belirtilmektedir?
Testin yanlış kullanım olasılığı nedir?
Testle ilişkili herkes özel olarak belirlenir mi?
Belirli bir test biçimi tercihi var mıdır?
Test biçimleri değişik okuyucu özelliklerine göre farklılık
göstermekte midir?
Testler için bir aday tanımlaması var mıdır?
Testler yada alt testler dikkate alınarak testin yapısı özel olarak
tasarlanmakta mıdır?
Testin yöntemleri/ yapılacak işler betimlenip örneklendirilmekte
midir?
Öğrenci performansının dereceleri betimlenip örneklendirilmekte
midir?
Notlama planı/ derecelendirme ölçütü betimlenmekte midir?
Test düzeyi Avrupa Dilleri Öğretimi Ortak Çerçeve Programı (CEFR)
ifadelerine göre belirleniyor mu? Bu iddiayı destekleyen ne tür
kanıtlar bulunmaktadır?
2. TESTİN DÜZENİ VE MADDE YAZIMI
1. Testi geliştiriciler ve madde yazıcılar hedeflenen değerlendirme
düzeyinde, sınavla ilgili alanda öğretmenlik deneyimine sahipler
mi?
2. Testi geliştiriciler ve madde yazıcılar nasıl bir eğitime sahiptir?
3. Test düzenleme ve madde yazımı ile ilgili bir rehber yönerge var
mıdır?
4. Testlerin, özellikleriyle ve madde yazma kurallarıyla uyumlu olmasını
sağlamak için madde ve soruları inceleme, gözden geçirme ve yazma
aşamalarında sistematik süreçler var mıdır?
5. Madde yazıcılar çalışmaları konusunda ne dönüt almaktadır?
3. KALİTE KONTROLÜ VE TEST ANALİZLERİ
1. Hangi kalite kontrol süreçleri uygulanmaktadır?
2. Sınavlar ön uygulamadan geçirilmekte midir?
3. Ön uygulamanın normal boyutu nedir ve bu sonuç testin evreniyle
nasıl karşılaştırılmaktadır?
4. Ön uygulama sırasında ne tür bilgi toplanmaktadır? (Öğretmen
görüşleri, öğrenci görüşleri, sonuçlar….)
5. Ön uygulamanın verileri nasıl analiz edilmektedir?
Güvenlik düzenlemeleri nelerdir?
Test yöneticileri eğitim almakta mıdır?
Test yönetimi izlenmekte midir?
Sınavı uygulayan kişiler her yıl için yada her uygulamada rapor
vermekte midir?
5. İNCELEME
1. Testler ne sıklıkla incelenip gözden geçirilmektedir?
2. Geçerlik çalışmaları yapılmakta mıdır?
3. Testin müfredattaki değişikliklerle uyumlu olması için ne tür
süreçlere yer verilmektedir?
6. TESTİN ÖĞRETME VE ÖĞRENME DURUMLARINA ETKİSİ
1. Testin yapılan uygulamada değişikliğe (değişikliklere) yol açması
beklenmekte midir?
2. Testin öğretme ve öğrenme durumlarına etkisi nedir? Ne tür
çalışmalar yapılmaktadır?
3. Teste hazırlanma materyalleri var mıdır?
4. Öğretmenler öğrencilerini teste/sınava hazırlamak için eğitilmekte
midir?
7. AVRUPA DİLLERİ ÖĞRETİMİ ORTAK ÇERÇEVE PROGRAMIYLA
BAĞLANTI
1. Testleri ve sınavları Avrupa Dilleri Öğretimi Ortak Çerçeve
Programına bağlamak için izlenen süreçlerin kalitesini gösteren ne
tür kanıtlar vardır?
2. Kılavuzda ve başvuru kaynağında tavsiye edilen süreçler doğru
biçimde uygulanmakta mıdır?
3. Avrupa Dilleri Öğretimi Ortak Çerçeve Programıyla bağlantı
kurulması sürecine ilişkin herkesin ulaşabileceği bir rapor var mıdır?