Konferans Kitapçığı

Transkript

Konferans Kitapçığı

e¤itimde iyi örnekler
konferans› 2006
e¤itimde iyi örnekler konferans›
1
E¤itim Reformu Giriflimi (ERG), e¤itim politikalar› ve karar verme süreçlerine, araflt›rma,
savunu ve izleme yoluyla katk›da bulunmak üzere, Sabanc› Üniversitesi ‹stanbul Politikalar
Merkezi bünyesinde uygulamaya konulmufl bir projedir.
ERG, Aç›k Toplum Enstitüsü, Anne Çocuk E¤itim Vakf›, Ayd›n Do¤an Vakf›,
Özel Okullar Derne¤i ve Sabanc› Üniversitesi taraf›ndan desteklenmektedir.
2
e¤itim reformu giriflimi
içindekiler
sunufl.......................................................................................................4
program ..................................................................................................5
istanbul politikalar merkezi özel oturumu ..........................................6
atölye çal›flmalar› .................................................................................7
yuvarlak masa toplant›lar›...................................................................8
sözlü sunufl özetleri ............................................................................10
s›n›f içi uygulamalar.................................................................................10
okulöncesi ..............................................................................................10
ilkö¤retim...............................................................................................11
ortaö¤retim ............................................................................................22
e¤itimde kat›l›mc› iflbirli¤i .....................................................................25
ö¤retmen e¤itimi ........................................................................................30
ölçme ve de¤erlendirme ..............................................................................32
özel e¤itim ...................................................................................................33
psikolojik dan›flmanl›k ve rehberlik ........................................................35
poster sunuflu özetleri .........................................................................37
e¤itimde iyi örnekler konferans› 2006................................................44
3
sunufl
De¤erli meslektafllar›m, say›n kat›l›mc›lar,
E¤itimde ‹yi Örnekler Konferans›’n›n bu y›l üçüncüsünü düzenliyoruz. Yola ç›karken
Türkiye’nin dört bir yan›ndan e¤itimcileri, sivil toplum temsilcilerini, kamu kurumlar›n›n
yetkililerini bir araya getirip hem daha nitelikli bir e¤itim için haz›rlad›klar› projeleri, hem
de sorunlar›n› ve çözüm önerilerini paylaflmalar›n› amaçlam›flt›k. Geçti¤imiz üç y›la bak›nca,
önemli bir mesafe kat etti¤imizi görüyoruz. Her fleyden önce, konferans›n gördü¤ü ilgi
katlanarak art›yor. ‹lk konferansa yap›lan proje baflvurusu say›s› 200, ikinciye ise 400 iken,
bu konferansa 600’e yak›n baflvuru ald›k. Daha da güzel olan, ellerindeki görece k›s›tl›
koflullara karfl›n, devlet okullar›ndaki ö¤retmenlerin proje üretmekten geri durmamas› ve
baflvurular›n içinde devlet okullar›, kamu kurumlar›, üniversiteler ve sivil toplum
örgütlerinin pay›n›n art›yor olmas›. Bu yüzlerce baflvurunun aras›ndan zor bir seçim
yapmak durumunda kald›k. Seçici Kurul, çok titiz ve objektif bir çal›flma yürüterek, 120’den
fazla baflvuruyu konferansta sunulmak üzere seçti.
Bu y›lki konferans›n ay›rt edici özelliklerinden biri, paydafllar›n görünürlü¤ünü art›rma ve
de¤iflik paydafllar› çözüm odakl› tart›flmalar için bir araya getirme amac›n›n; ö¤rencilere,
ö¤retmenlere, okul yöneticilerine, velilere, Talim ve Terbiye Kurulu’na ait oturumlarla daha
etkin biçimde yaflama geçirilmesi. Yuvarlak masa toplant›lar›nda, ö¤retim program›ndaki
de¤iflikliklerin, ölçme ve de¤erlendirmeden veli-okul iliflkilerine kadar genifl bir iliflki
yelpazesini nas›l etkiledi¤ini tart›flacak, sorunlar›m›z›n çözümünü kolaylaflt›racak
yordamlar› hep birlikte arayaca¤›z. Ayr›ca, özellikle son birkaç ayd›r Türkiye’nin gündemine
vahim olaylarla yerleflen “okulda fliddet” konusunu da, bu fliddetin hem özneleri, hem
kurbanlar› olan ö¤renciler tart›flacak.
E¤itimin ç›tas›n›n yükseltilmesi, Türkiye’nin Avrupa Birli¤i’ne tam üyelik yolunda önemli
k›staslardan biri; daha do¤rusu flu an uymaya çal›flt›¤›m›z k›staslar›n birço¤unun çözümü,
e¤itim sisteminin içinde gizli. Bu nedenle ‹stanbul Politikalar Merkezi (‹PM) toplant›s›nda
bu perspektifi masaya yat›rmay› uygun bulduk. Kendi alan›nda uzman olan toplant›
kat›l›mc›lar›, e¤itimde reform gereksinimini ve muhtemel çözüm olanaklar›n› AB-Türkiye
iliflkileri ba¤lam›nda farkl› perspektiflerle ortaya koyacak.
Amac›m›z, bu iki k›sa günde ortaya konan çözüm önerilerinin ve “iyi örnekler”in tüm
paydafllar taraf›ndan ço¤alt›l›p ülke genelinde paylafl›lmas›. Bu toplant›larda ulaflt›¤›m›z
paylafl›m ve birlikte çal›flma ruhu, e¤itim sistemimizin ç›tas›n›n yükseltilmesi için olmazsa
olmaz bir kofluldur. Bu koflulun gereklerini yerine getirebilirsek, ne mutlu bize.
prof. dr. üstün ergüder
direktör
4
8 - 9 nisan 2006, sabanc› üniversitesi
yerleflkesi, istanbul
program
poster sergisi - ssbf (1. kat)
8 nisan 2006 cumartesi
08:00–09:00
kay›t
09:00–09:30
aç›l›fl oturumu
09:30–11:30
istanbul politikalar merkezi (ipm) özel oturumu
“avrupa birli¤i’ne üyelik sürecinde herkes için kaliteli e¤itim”
11:30–12:00
kahve aras›
12:00–13:15
paralel oturumlar ›
13:15–14:30
ö¤le yeme¤i
14:00–17:00
atölyeler
sabanc›
üniversitesi
gösteri merkezi
sanat ve sosyal
bilimler fakültesi
(ssbf)
düflünme e¤itimi
ssbf, 1097
teknoloji ve tasar›m
ssbf, 1098
yarat›c› drama
ssbf, 1102
14:30–15:45
paralel oturumlar ››
ssbf
15:45–17:00
paralel oturumlar ›››
ssbf
9 nisan 2006 pazar
09.00–10.00
kay›t
10.00–12.30
yuvarlak masa toplant›lar›
poster sergisi - ssbf (1. kat)
ssbf
ö¤renciler tart›fl›yor: okulda fliddet
veliler tart›fl›yor: çocu¤umun de¤iflen ö¤renme yaflam›na
nas›l katk›da bulunabilirim?
ö¤retmenler tart›fl›yor: yeni ö¤retim programlar›nda
ölçme ve de¤erlendirme
müdürler tart›fl›yor: zor flartlarda okul yönetimi
ssbf, g–062
ssbf, g–022
ssbf, g–052
ssbf, g–049
10.00–11.15
paralel oturumlar ›v
ssbf
11.15–12.30
paralel oturumlar v
ssbf
12.30–13.45
ö¤le yeme¤i
13.45–15.00
paralel oturumlar v›
15.00–16.00
kapan›fl oturumu
ssbf
gösteri merkezi
5
istanbul politikalar merkezi
özel oturumu
“avrupa birli¤i’ne üyelik sürecinde herkes için kaliteli e¤itim”
Moderatör:
Prof. Dr. Üstün Ergüder, ‹PM ve ERG Direktörü
Konuflmac›lar:
Bahad›r Kalea¤as›, TÜS‹AD’›n AB ve UNICE Temsilcisi
Ferhat Boratav, CNN Türk Genel Yay›n Yönetmeni
Meral Gezgin Erifl, Hilal Ambalaj Yönetim Kurulu Baflkan›
Pembe Candaner, ADECCO Türkiye Genel Müdürü
Salim Uslu, HAK-‹fi Genel Baflkan›
E¤itim Reformu Giriflimi (ERG) taraf›ndan Aral›k 2004’te yay›nlanan bilgi notunda ifade
edildi¤i gibi, gençlerimizi gelece¤e haz›rlayam›yoruz! Nüfusunun yüzde 30’u 15 yafl›n
alt›nda olan ülkemiz için bu, ciddi bir tehdit unsurudur.
Halbuki, bilgi toplumuna dönüflümü gerçeklefltirme ve Avrupa Birli¤i’ne üyelik
perspektifinde sürdürülebilir geliflmeyi ve yüksek rekabet gücüne ulaflmay› hedefleyen
Türkiye için e¤itim stratejik öneme sahiptir. Ülkemiz, önümüzdeki 10 y›l içerisinde genç
nüfusundan:
•
Yaln›z Avrupa’da de¤il, tüm dünya piyasalar›nda rekabet edebilecek kadar nitelikli,
•
Ço¤ulculuk, özgür düflünce, örgütlenme ve siyasi kat›l›m özgürlü¤ü ve insan haklar›na
sayg›n›n yer ald›¤› demokratik bir çerçevede yaflayabilecek ve katk›da bulunabilecek
yeni yurttafllar yetifltirmelidir.
‹stanbul Politikalar Merkezi Özel Oturumu, e¤itimin ülkemiz için stratejik önemine inanan
liderlerin, e¤itimciler ve ö¤retmenlerimizle düflüncelerini paylaflabilmeleri için bir platform
oluflturmay› hedefliyor.
6
atölye çal›flmalar›
Düflünme E¤itimi
Sunum: Talim ve Terbiye Kurulu Komisyonu
Moderatör: Prof. Dr. Tosun Terzio¤lu, Sabanc› Üniversitesi
Düflünme e¤itimi dersi, ilkö¤retim okullar› 6, 7 ve 8. s›n›flarda okutulacak, haftada bir saatlik
seçmeli bir derstir. Bu dersin hareket noktas›, düflünmenin ö¤renilebilir ve gelifltirilebilir bir
beceri oldu¤udur. Dersin amac›; entelektüel merak› geliflmifl, akademik dürüstlü¤e önem
veren, zihni dayan›kl›l›k ve sa¤laml›¤a sahip, farkl› bak›fl aç›lar› gelifltirebilen, felsefi
sorgulama becerisi geliflmifl, genifl anlay›fl kapasitesine sahip, kiflilere ve görüfllerine sayg›
duyan, mant›ksal ve duygusal düflünmeyi ay›rt edebilen bireyler yetifltirmektir.
Program gelifltirme çal›flmalar› devam eden bu ders ile ilgili atölye çal›flmas›nda program
tüm yönleriyle ele al›nacakt›r. Gerçeklefltirilecek bu çal›flmaya ilkö¤retim okullar›n›n 6, 7 ve
8. s›n›f branfl ö¤retmenleri ile felsefe ö¤retmenlerinden toplam 25 kiflinin kat›lmas›
tasarlanm›flt›r.
Teknoloji ve Tasar›m
Sunum: Talim ve Terbiye Kurulu Komisyonu
Moderatör: Prof. Dr. Kemal ‹nan, Sabanc› Üniversitesi
Teknoloji ve Tasar›m dersi, ilkö¤retim okullar› 6, 7 ve 8. s›n›flarda okutulacak iki saatlik
zorunlu bir derstir. Teknoloji ve Tasar›m Dersi ö¤retim program›n›n temel beklentisi,
kendisinin ve toplumun yar›n›n› daha yaflanabilir k›lmak için görüfl ve anlay›fl gelifltirmifl
bireyler yetifltirmek olarak özetlenmektedir. Program, ö¤rencilerin farkl›l›klar›n› öne ç›kararak
gözlem yapma, sorun çözme, karar verme, iletiflim kurma, yarat›c› düflünme, elefltirel
düflünme, bilgi teknolojilerini kullanma, araflt›rma, tasarlama, giriflimcilik ve kendini ifade
etmeye yönelik becerilerini gelifltirmelerini amaçlamaktad›r.
Gerçeklefltirilecek atölye çal›flmas›na teknoloji ve tasar›m dersini okutacak olan
ö¤retmenlerden toplam 25 kiflinin kat›lmas› planlanm›flt›r.
Yarat›c› Drama
Moderatör: Dr. Tülay Üstünda¤, Hacettepe Üniversitesi
Çal›flman›n içeri¤i "Yarat›c› Dramayla Tan›flma" olarak tasarlanm›flt›r. Atölyenin amaçlar›
aras›nda yarat›c› dramay› çeflitli boyutlar›yla tan›tma, kat›l›mc›lar› yarat›c› drama sürecine
etkin olarak katma ve konuyla ilgili deneyimler kazanma f›rsat› yaratma vard›r.
Gönüllüler aras›ndan kay›t yapt›ran ve daha önce yarat›c› drama çal›flmas›na kat›lmam›fl olan
ilk 30 kifli al›nacakt›r.
Not:
Atölye çal›flmalar› için kay›tlar 8 Nisan günü, 08.00-12.00 aras›nda kay›t masas›nda
al›nacakt›r. Kay›tlar öncelik s›ras›na göre yap›lacakt›r.
7
yuvarlak masa toplant›lar›
Yuvarlak masa toplant›lar›n›n amac› konferans boyunca oluflacak sinerjiden yararlanarak
baz› konular›n serbestçe ve tüm kat›l›mc›lara yeni pencereler açacak flekilde tart›fl›lmas› için
bir ortam oluflturmakt›r. Bu oturumlar, 9 Nisan 2006 Pazar 10.00-12.30 aras›nda ö¤renci,
veli, ö¤retmen ve müdürlerin kat›l›m›yla ve moderatörler eflli¤inde gerçekleflecektir. 8 Nisan
2006 Cumartesi günü, yuvarlak masa toplant›lar›na kat›lacak tart›flmac›lar ve moderatörler
bir araya gelerek tan›flacaklard›r.
Yuvarlak masa toplant›lar›na izleyici olarak kat›l›m serbesttir.
Ö¤renciler Tart›fl›yor: Okul ve fiiddet
Moderatör: Y›ld›r›m Türker
Bilal ‹nal, Hüviyet Bekir ‹lkö¤retim Okulu
Onur Sürgit, Galatasaray Lisesi
Murat Kaan Y›ld›z, Kad›köy Gözcübaba Lisesi
Alev Adalm›fl, As›m Ülker Çok Programl› Lisesi
Gökhan Bal›klaya, Hasan fiado¤lu Lisesi
Ezgi Karao¤lu, Kad›köy Anadolu Lisesi
Nafiz Can Önder, Darüflflafaka ‹lkö¤retim Okulu
Can Karapençe, Enka Lisesi
fiiddet, yaflam›n her döneminde, farkl› ortamlarda (okul, aile, medya, arkadafl çevresi) ve
farkl› biçimlerde karfl›m›za ç›kan, fiziksel oldu¤u kadar da duygusal aç›l›mlar› olan bir
olgudur. Gündelik yaflamda çocuklar›n tan›k veya taraf oldu¤u “fliddet” türlerini, fliddeti
do¤uran koflullar› ve bu fliddetle bafl etmenin yollar›n› sorgulay›p tart›flmay› hedefleyen bu
yuvarlak masa toplant›s›, özellikle okulda, ailede ve toplumda fliddeti yeniden üreten
söylemlerin, uygulamalar›n ve bunlar›n karfl›l›kl› etkilefliminin tart›fl›lmas›n› amaçl›yor.
Farkl› biçimlerde karfl›m›za ç›kan örneklerin boyutlar›, üstesinden nas›l gelinece¤i ve
okullar›n, toplumda yaflanan bu tür olaylar karfl›s›nda ö¤rencilerin gereksinim duyduklar›
deste¤i nas›l sa¤layabileceklerini ö¤rencilerin gözünden yans›tmay› hedefliyoruz. fiiddetin
farkl› kaynaklar›, hedefleri, biçimleri üzerinde düflünürken, fliddete yol açan uyuflmazl›klarla
bafl etme ve uzlaflma kültürü oluflturma konular›n› da tart›flaca¤›z.
Veliler Tart›fl›yor: Çocu¤umun De¤iflen Ö¤renme Yaflam›na Nas›l Katk›da
Bulunabilirim?
Moderatör: Prof. Dr. Servet Özdemir, Ayfle Postac›o¤lu, Elif Arkan, ‹hsan Baflaran, Esin Kald›r, Kudret Karaaslan,
Berna Kaya, Çiçek Kaya, Süreyya Mehmeto¤lu
2005-2006 y›l›nda uygulanmaya bafllayan yeni ö¤retim programlar› çerçevesinde, ö¤renme
süreçlerine okul d›fl› yaflant›n›n ve bu kapsamda ailenin katk›s› daha da önem kazand›.
E¤itim Reformu Giriflimi Müfredat De¤erlendirme Komisyonu taraf›ndan haz›rlanm›fl
raporda da belirtildi¤i gibi, yeni ö¤retim programlar›nda bak›fl aç›s›, içerik, terminoloji,
ö¤renme-ö¤retme süreçleri ve kazand›r›lmak istenilen beceriler aç›s›ndan olumlu de¤iflimler
gerçeklefltirildi. Bu geliflmelerin sürdürülebilir olmas› aç›s›ndan okul-ö¤retmen-aile
iliflkisinin, de¤iflimle birlikte velinin ö¤renme süreçlerinde üstlendi¤i rolün yeniden
tan›mlanmas›, velilerin yaflad›klar› zorluklar›n dile getirilmesi önemlidir. Velilerden
beklenen, yaflad›klar›n› ve düflüncelerini paylaflarak birbirlerinin deneyimlerinden ç›kar›mlar
yapmalar› ve sürecin daha sa¤l›kl› ifllemesi aç›s›ndan neler yap›labilece¤i üzerine
odaklanmalar›d›r.
8
Ö¤retmenler Tart›fl›yor: Yeni Ö¤retim Programlar›nda Ölçme ve De¤erlendirme
Moderatör: Fulya Sar›
Banu Karabay Koçyi¤it, TED ‹stanbul Koleji
Nurten Özturan, Terakki Vakf› Okullar›
Nihan Akdo¤an, Aç› Okullar›
Vahide Erkan, Vehbi Koç Vakf› Koç Özel ‹lkö¤retim Okulu
Elif Canyi¤it, 60. Y›l Anadolu ‹lkö¤retim Okulu
Muazzez Zorlu, Sar›yer ‹lkö¤retim Okulu
fiahin Civil, Sevgi ‹lkö¤retim Okulu
Cemal Çakmak, Hatemo¤lu ‹kö¤retim Okulu
Yeni ö¤retim programlar› ö¤renciyi merkeze alan ve daha etkin k›lan bir yaklafl›m
içermektedir. Bu temel anlay›fl de¤iflikli¤i, ölçme de¤erlendirme süreçlerine de yans›m›fl,
yaln›zca ö¤renmenin sonucunun de¤il, sürecin de de¤erlendirilmesi önem kazanm›flt›r.
E¤itim Reformu Giriflimi Müfredat Komisyonu Raporu’na göre programlar›n en zay›f yönü,
yeni yaklafl›mlara göre ö¤renci de¤erlendirmelerinin nas›l yap›laca¤›d›r. Bu aç›dan
ö¤retmenlerin bilgilendirilmesi ve onlara destek olunmas› gerekiyor. E¤itim sistemimiz için
önemli bir f›rsat olan yeni ö¤retim programlar›n›n uygulanmas› s›ras›nda ölçme
de¤erlendirme alan›nda ortaya ç›kan de¤ifliklik ve çeflitlilik irdelenerek, bu yeni yaklafl›mda
ölçme-de¤erlendirmenin nas›l olmas› gerekti¤i ve de¤iflim sürecinde karfl›lafl›lan zorluklar
tart›fl›lacakt›r.
Müdürler Tart›fl›yor: Zor fiartlarda Okul Yönetimi
Moderatör: Dr. Serdar De¤irmencio¤lu
Ali Koç, TED Batman Koleji
Nezahat Sat›c›, Edirne Merkez Cumhuriyet ‹lkö¤retim Okulu
Selam Karatafl, Eruh Yat›l› ‹lkö¤retim Bölge Okulu
Abdülkerim Uçak, Akçakoyun Yat›l› ‹lkö¤retim Bölge Okulu
Kemal ‹lyas Sa¤›r, Karagöl ‹lkö¤retim Okulu, Samsun
Mahmut Çetinkaya, Mehmet Akif ‹lkö¤retim Okulu, Kad›köy
Feyzullah Güler, Türkan Sabanc› Görme Engelliler ‹lkö¤retim Okulu
Bilge Akp›nar, Bursa Osmangazi ‹lkö¤retim Okulu
E¤itim sisteminde yaflanan eriflim ve eflitlik, kalite ve etkinlik ve kaynak sorunlar›, okul
yönetimleri taraf›ndan ciddi biçimde hissediliyor. Ülkemizde ve dünyada yaflanmakta olan
de¤iflim ile birlikte boyutlar› büyüyen bu sorunlar›n hem her okulda ortak yönleri, hem de
okulun türüne, yerine ve baflka özelliklerine göre de¤iflen yönleri var. Bu yuvarlak masa
toplant›s›, zor koflullar alt›ndaki okullar›n çeflitli sorunlar›n› sorgulay›p tart›flarak, bilgi ve
deneyim al›flverifli gerçeklefltirilmesini amaçl›yor.
9
sözlü sunufl özetleri
s›n›f içi uygulamalar
okulöncesi
Erken Çocukluk Döneminde Bar›fl De¤erini Kazand›rmaya Yönelik Bir Uygulama
Örne¤i: Kimlikli Bebekler (Persona Dolls)
Ebru Aktan Kerem, Çanakkale On Sekiz Mart Üniversitesi E¤itim Fakültesi
Ifl›k Kamaraj, Marmara Üniversitesi Atatürk E¤itim Fakültesi
Pek çok insana “bar›fl nedir?” diye sordu¤umuzda genellikle “savafl” kelimesini zihninden
geçirir. Oysa bar›fl, yaln›zca savafl›n karfl›t› de¤ildir. Bar›fl›n erken çocukluk döneminde
somutlaflt›r›lmas›, elle tutulur, de¤erli, ö¤renmeye de¤er ve u¤runa çabalanmas› gereken
bir fley olarak ö¤rencilere sunulmas› gerekmektedir. Bu uygulama örne¤inde, “farkl›”
cinsiyetlere, kimliklere, yaflant›lara, kültürlere, görüfllere ve bak›fl aç›lar›na sahip insanlar›n
birbirleriyle empati ve sayg›ya dayal› iliflkiler kurmalar›na e¤lenceli ve yenilikçi bir bak›fl
aç›s› kazand›r›lmas› amac›yla “Kimlikli Bebekler” (Persona Dolls) kullan›lm›flt›r. Uygulama
örne¤i olarak, çocuklar›n erken çocukluk döneminde bar›fl kavram›n› yaflayarak
ö¤renmelerine f›rsat sa¤layacak yaflant›ya iliflkin “Ayfle Bebe¤in Hikâyesi” kullan›lm›flt›r.
Gezici Anaokulu Projesi: “Deniz Y›ld›zlar›na Hayat Vermek”
fiükran Evirgen, Küçükçekmece Belediye Anaokulu
Yurdanur Sever, Kad›köy Perihan Aktürk Anaokulu
Gezici Anaokulu Projesi, okulöncesi e¤itimin yoksun çevrelerde yayg›nlaflt›r›lmas›, bu
bölgelerde okulöncesi e¤itim talebi yarat›lmas›, maddi olanaklar› s›n›rl› ailelerin çocuklar›na
ücretsiz okulöncesi e¤itim verilmesi amac›yla bafllat›lm›flt›r.
Türkiye’de ilk defa Küçükçekmece Çok Amaçl› Okulöncesi E¤itim Merkezi / M.E.B.
Küçükçekmece Belediye Anaokulu koordinatörlü¤ünde Küçükçekmece Kayabafl› Köyü’nde
pilot olarak uygulanm›flt›r.
‹ETT taraf›ndan tahsis edilen iki otobüsün içi hay›rseverlerin katk›lar›yla Anas›n›f› fleklinde
düzenlenerek Avrupa Yakas›’nda Küçükçekmece Belediye Anaokulu Müdürlü¤ü, Anadolu
Yakas›’nda Kad›köy Perihan Aktürk Anaokulu Müdürlü¤ü koordinatörlü¤ünde farkl›
mahallelerde e¤itim sürdürülmektedir. Proje bafllad›¤›ndan bu güne Avrupa ve Anadolu
yakas›nda 598 çocu¤a ücretsiz okulöncesi e¤itim, ailelerine ise anne-baba e¤itimi
verilmifltir.
Anas›n›f› Çocuklar› Sorun Çözüyor!
Yasemin Yalg›, Adapazar› Özel Enka ‹lkö¤retim Okulu
Bu çal›flman›n amac›, okulöncesi e¤itimde çocuklar›n yarat›c›l›klar›n›n gelifltirilmesidir. Bu
etkinlikler, çocuklar›n plan yapma becerilerini gelifltirirken ayn› zamanda olaylar aras›nda
iliflki kurmalar›n› da sa¤lar. Bu çal›flmada uygulanan etkinlikler, örne¤in “Bir fili nas›l
tartar›z?”, “Yafll›lar›n hayat›n› kolaylaflt›racak bir alet icat et” vb., çocuklara olaylara farkl›
yönlerden bak›fl aç›s› kazand›r›lmas›na, çocukta mizah duygusunun gelifltirilmesine ve
yarat›c›l›¤›n› kullanarak soyut bir fikri aflamal› olarak somutlaflt›rmas›na olanak
sa¤lamaktad›r. Çocukta grup bilincini gelifltirmenin yan› s›ra, çocu¤un di¤er
arkadafllar›ndan etkilenerek paylaflma, farkl› düflünceler üretme, arkadafl›n›n düflüncesine
önem verme hedefleri de vard›r.
10
ilkö¤retim
“Triobol” Oyunu
Adnan Öztürk, Özel Erken Baflar› ‹lkö¤retim Okulu
1999–2000 e¤itim ve ö¤retim y›l›nda Beden E¤itimi derslerinde ifllenen Spor Tarihi konusu
içinde “Biz dünyaya yeni bir spor dal› hediye edebilir miyiz?” veya “Siz olsayd›n›z nas›l bir
spor oyunu olufltururdunuz?” sorular› ortaya at›lm›fl; o y›l›n sonunda ö¤rencilerimiz projeleri
ile bu sorunun yan›t›na uygun ‘icatlar’ üretmifllerdir.
Ö¤rencilerimizin karar› ile, bu çözümlerden en uygulanabilir olan› ö¤rencimiz Can Çelikay’›n
projesi uygulamaya de¤er görülmüfltür. 3 kale, 3 tak›m ve 3 devreden oluflan oyun bu
özelli¤inden dolay› triobol ad›n› alm›flt›r.
Çelikay’›n 2001 y›l› TÜB‹TAK Bulufl fienli¤i’nde Türkiye üçüncüsü seçilen bu projesi, Beden
E¤itimi dersinde ifllenmifl, kurallar› ö¤retilmifl, ön çal›flmalar› yap›larak, 2002–2003 E¤itimÖ¤retim y›l›nda 19 May›s Atatürk’ü Anma Gençlik ve Spor Bayram› program›nda
ö¤rencilerimiz taraf›ndan dünyada ilk kez oynanm›flt›r. Geçti¤imiz y›l okulumuzda ilk triobol
turnuvas› düzenlenmifltir.
Sosyal Bilgiler Dersinde Teknoloji Destekli Proje Tabanl› Ö¤renme: “Eskiflehir’i
Tan›yal›m”
Ali Ersoy, Anadolu Üniversitesi E¤itim Fakültesi
Yalç›n Albayrak, Eskiflehir Avukat Mail Büyükerman ‹lkö¤retim Okulu
Bu çal›flmada, ilkö¤retim 5. s›n›f Sosyal Bilgiler dersinde teknoloji destekli proje tabanl›
ö¤renme uygulamalar›n›n nas›l gerçeklefltirildi¤inin belirlenmesi amaçland›. Uygulama,
ö¤retmen aç›s›ndan yeni ilkö¤retim program›n›n teknolojiyle bütünlefltirilmesi, ö¤renciler
aç›s›ndan ise, sürecin her aflamas›nda söz sahibi olmalar› bak›m›ndan önemlidir. Uygulama
16 Kas›m 2005 ve 5 Aral›k 2005 tarihleri aras›nda Sosyal Bilgiler ve Bilgisayar derslerinde,
toplam 17 ders saatinde gerçeklefltirildi. S›n›ftaki 30 ö¤renci 3’erli ve 4’erli gruplar biçiminde
çal›flt›. Ö¤renciler, projelerinde s›n›f olarak Eskiflehir’i tan›tan ortak bir kitap ç›karmaya ve
grup olarak bilgisayarda sunu yapmaya karar verdi. Uygulama sonucunda, ö¤rencilerin kendi
seçtikleri konular› farkl› biçimlerde araflt›rmak ve sunmaktan hoflland›klar›, yapt›klar›
projeleri sahiplendikleri ve çok yönlü olarak geliflme gösterdikleri gözlendi.
K›rsal ve Kentsel Yerleflmeler
Arzu ‹lhan, Özel Ceceli ‹lkö¤retim Okulu
Bu çal›flma ile ö¤rencilerin k›rsal ve kentsel yaflam›n do¤al çevreye olan etkilerini fark
etmeleri, k›r ve kent yerleflim yerlerinin sorunlar›n›n fark›na var›p çözüm önerilerinde
bulunabilmeleri ve proje çal›flmalar›n› görsel materyaller kullanarak sunma becerilerinin
gelifltirilmesi amaçlanm›flt›r.
Zaman h›zla ak›yor. Do¤an›n ve çevrenin sonsuz olmad›¤›n› duyumsayan bizler, kendi
s›n›rlar›m›z› da keflfediyoruz. Dayan›flma ve iflbirli¤i ile ö¤rencilerimizle bir köye keflif
yolculu¤una ç›kt›k. Projemizin ilk aflamas›n› Sinanl› Köyü’nde gerçeklefltirdik.
Uygulanan her etkinli¤in öncesinde verilen rubrikler ile ö¤renme sürecinin daha etkin olmas›
sa¤lanm›flt›r. Projenin aflamalar› Türkçe, ‹fl E¤itimi ve Bilgisayar destekli gerçeklefltirilmifltir.
Mevsimlerin Gerçek Nedenleri (GEMS Çal›flmas›)
Arzu Yi¤itgör, ‹.T.Ü. Gelifltirme Vakf› Özel Dr. Natuk Birkan ‹lkö¤retim Okulu
Bu çal›flma, 6. s›n›f Fen Bilgisi dersinin “Uzay› Keflfediyoruz” ve Sosyal Bilgiler dersinin
“Co¤rafya ve Dünyam›z” üniteleri ile iliflkili olarak yap›lm›flt›r. Çal›flma, alt› etkinlikten
oluflmaktad›r.
Beceriler: Gözlemleme, grafik çizme, model yapma, sonuç ç›karma, aç›klama, ba¤lant› kurma,
iletiflim.
Kavramlar: Mevsimlerin nedenleri, Günefl- Dünya ba¤lant›s›, Dünya’n›n biçimi, yörüngesi,
11
hareketleri, Kuzey- Güney yar›mküre, Güneflin uzakl›¤›, s›cakl›¤›, aç›s›, co¤rafi konum (özel
konum –matematik konum), koordinatlar (enlem- boylam), mevsimsel döngü.
Beslenebilirim
Asl› Ayd›n, Türkiye E¤itim Gönüllüleri Vakf› (TEGV)
TEGV ve Nestlé iflbirli¤iyle uygulanan proje, sa¤l›¤›n temellerinin çocukluk y›llar›nda
at›ld›¤›, dengeli ve sa¤l›kl› beslenmenin “yaflam boyu sa¤l›k”›n en önemli koflullardan biri
oldu¤una inanarak, ilkö¤retim ça¤›ndaki çocuklar›n beslenmenin sa¤l›k üzerindeki etkileri
hakk›nda fark›ndal›¤›n› art›rarak, sa¤l›¤› korumadaki sorumlulu¤un bireyin kendisine ait
oldu¤u bilincini oluflturmay› ve sa¤l›kl› ve dengeli beslenmeyi çocuklar›n günlük
hayatlar›n›n parças› haline getirmeyi amaçl›yor.
Özel olarak tasarlanm›fl mini-mutfaklar, Bilim Kurulu’nun haz›rlad›¤› içerik kullan›larak sekiz
e¤itim modülünden oluflan çocuk kitab›, yemek piflirme etkinliklerinde kullan›lmak üzere
yemek tarifleri kitab›, aktif ö¤renme ortam›n› sa¤lamak amac›yla haz›rlanan çal›flma
kâ¤›tlar›, konularla ilgili panolar ve posterler, bulmacalar, besin magnetleri, grup oyunlar›
ve bilgisayar oyunlar›, kullan›lan e¤itim araçlar› aras›ndad›r.
En ‹yi Ö¤retici Kim?
Asl› Gözütok, TED Ankara Koleji Vakf› Okullar›
Bu sunumda TED Ankara Koleji Vakf› Okullar› 7. ve 8. s›n›flarda Vatandafll›k ve ‹nsan
Haklar› E¤itimi dersinde uygulanan Vatandafll›k ve ‹nsan Haklar› E¤itimi Projesi’nin
(VATGEP) amaçlar›, projenin aflamalar› (çal›flma grubu, ö¤renme güçlü¤ü yaflanan konulara
iliflkin davran›fllar, haz›rlanan etkinliklerde kullan›lan çeflitli strateji, yöntem ve teknikler),
proje kapsam›nda haz›rlanan etkinliklerden biri olan “En ‹yi Ö¤retici Kim?” adl› etkinli¤in
kazan›mlar›, geliflmesine katk› getirece¤i düflünülen beceriler, etkinlik süreci, etkinliklerin
uygulama sonuçlar›na ulaflmay› sa¤layan de¤erlendirme araçlar› ve de¤erlendirme sonuçlar›
üzerinde durulacakt›r. Ayr›ca sunum “En ‹yi Ö¤retici Kim?” adl› etkinli¤in uygulama
sonuçlar›na iliflkin video görüntüleri ile desteklenecektir.
“Yaflam = Fen”
Ayflegül Ere¤li Çelik, Özel Çaml›ca Bilfen ‹lkö¤retim Okulu
Bu uygulama ile ö¤rencilerimizi yap›land›r›c› ö¤renme yaklafl›m› ile derslerde aktif hâle
getirmek ve Fen ve Teknoloji dersi konular›n› ö¤renmekle kalmay›p, edindikleri bilgileri
gündelik yaflamda karfl›laflt›klar› olaylarda yorumlayabilmeleri amaçland›.
Uygulamada öncelikle çocuklar›n merak duygular›n› uyand›racak beyin f›rt›nas› sorular›
sorup konulara girifl yap›l›r. Daha sonra haz›rlanan etkinlik kâ¤›tlar›, e¤itim teknolojileri
bölümünün haz›rlad›¤› görsel sunular ve laboratuarda yap›lan deneylerle, ö¤rencilerin
konuyu pekifltirmeleri sa¤lan›r. Ö¤retmen – ö¤renci iflbirli¤i ile kavram haritalar›
oluflturulur. Çeflitli ölçme ve de¤erlendirme uygulamalar› ile konular›n ö¤renilme düzeyleri
zaman kaybetmeden belirlenerek gerekli durumlarda geri dönüfl yap›lmas› sa¤lan›r.
Yapboz Uygulamas›
Ayten fiimflek, Sema Y›lmaz, Ahmet Hamdi Demir, Batuhan ‹lkö¤retim Okulu
Bu proje, Fen ve Teknoloji dersinin “Vücudumda neler var?” ünitesi ile ‹fl E¤itimi dersinin
uygulamas› kapsam›nda gerçeklefltirildi. Disiplinler aras› iflbirli¤i ve ö¤rencilerin yaparakyaflayarak ö¤renmelerinin amaçland›¤› projenin uygulamas› esnas›nda ‹fl E¤itimi dersine
malzeme getirme oran› artt›. ‹kinci uygulama grubunda istekli çal›flma oran› üst düzeyde
oldu.
Projede üretilen materyalin kullan›m› ile Fen Bilgisi uygulamas› s›ras›nda organlar›n yerinin
bulunmas› oran› artt›. Aktif ö¤renme ile çeflitli ö¤renme biçimlerine sahip ö¤rencilerin
s›k›lmad›klar›, s›n›f içerisinde derslere kat›l›mc›l›¤›n ve çeflitlili¤in artt›¤› görüldü.
12
Hayat›n ‹çinde Türkçe, Türkçe ‹çinde Hayat
Aytül Sevim Onbafll›, Özel Çaml›ca Bilfen ‹lkö¤retim Okulu
6. s›n›flarda Millî E¤itim Bakanl›¤›’n›n yeni e¤itim-ö¤retim program› çerçevesinde hedeflenen
temel becerileri kazand›rmak amac›yla, ele al›nan okuma parças›ndan yola ç›k›larak
tiyatronun ö¤rencilere yaflat›larak ö¤retilmesi sa¤land›. Bu ba¤lamda, kurumsal iflbirli¤i
yap›larak ö¤renciler tiyatroya götürüldü, güncel bir tiyatro eseri gerçek ortam›nda izlendi.
Ard›ndan, izlediklerinden hareketle Türkçe derslerinde tiyatro türünün özellikleri ö¤rencilere
söyletildi ve konu kavrat›ld›. Tiyatro eserinden sahneler, multivizyon ortam›nda ö¤rencilere
izletildi; ö¤rencilerden oyunu farkl› sonland›rmalar›, kendilerini kahramanlar›n yerine
koymalar›, oyunun ak›fl›n› de¤ifltirmeleri, oyunu analiz etmeleri vb. istenerek uygulama
de¤erlendirildi. Daha sonra oyuncularla gerçeklefltirilen söylefli ile “tiyatro” kavram›
pekifltirildi.
Bu çal›flma sayesinde ö¤renciler ezberci tutumu ve haz›r bilgi edinmeyi bir yana b›rak›p iliflki
kurma, s›n›flama, efllefltirme, tahmin etme, analiz-sentez yapma, yorumlama ve
de¤erlendirme becerilerini gelifltirdi.
Deyim ve Atasözlerinin Ö¤renilmesinde Karikatürün Etkisi
Canan Güney, Özel Bilkent ‹lkö¤retim Okulu
Cem Babado¤an, Ankara Üniversitesi E¤itim Bilimleri Fakültesi
Bu çal›flma, deyim ve atasözlerinin ö¤renilmesinde karikatürün etkisini incelemek amac›yla
2004-2005 ö¤retim y›l›nda ‹DV Özel Bilkent ‹lkö¤retim Okulu’nun 3. s›n›flarda okuyan, 32'si
deney 33'ü ise kontrol grubunda yer alan toplam 65 ö¤renci üzerinde yürütüldü.
Çal›flma çerçevesinde, önce her iki gruba okudu¤unu anlama ve sözcük bilgisini ölçmeyi
amaçlayan ön test uyguland›, gruplar aras›nda okudu¤unu anlama aç›s›ndan anlaml› bir fark
olmad›¤› görüldü. Düzeye uygun iki deyim, bir atasözü ve metinler belirlendi; günlük
planlar› haz›rland›. Deney grubunda metin okunmadan önce karikatür s›n›fa gösterilerek
yorumlamalar› istendi, kontrol grubunda ise karikatür gösterilmeden metin ifllendi. Deney
grubunda bu flekilde ö¤renilen deyim ve atasözlerinin karikatürleri ö¤rencilere çizdirildi.
Çal›flma sonunda her iki gruba bir son test uyguland› ve kontrol grubunun aritmetik
ortalamas›, deney grubununkinden düflük bulundu.
fieffaf Nefleli Haritalar›m›zla Nefleli Sosyal Bilgiler Dersleri
Derya Özen Boçkay, Eskiflehir Vali Sami Sönmez ‹lkö¤retim Okulu
Harita yapmaktan korkan ö¤rencilerin tarihe kar›flmas›n›, Türkiye’de Bölgeler ünitesinin daha
zevkli bir hale gelmesini istedik. Bunun için ayd›nger kâ¤›d›, kalem ve makas kulland›k.
Bölgelerin flehirlerini, da¤lar›n›, ovalar›n›, k›sacas› tüm özelliklerini ayr› haritalar›n içlerine
rengârenk iflledik. Sonra kestik ve üst üste gelecek flekilde defterimize yap›flt›rd›k. Böylece
her bölgenin küçük, fleffaf bir harita defterini yapt›k. Bilgilerin kar›fl›k olmamas›na özen
gösterdik.
Kaslar›m›z, beynimiz, ellerimiz çal›flt›. Ezberden uzaklaflt›k. Hayal ettik, çizdik, kestik,
boyad›k, yap›flt›rd›k. Nefleli fleffaf haritalar›m›z› çok sevdik. Her fleyden önce korkmadan
ö¤rendik ve haritalar›n dünyas›na merhaba dedik.
Evler Sergisi
Derya Küçükada, Özel Irmak ‹lkö¤retim Okulu
Yapt›¤›m›z uygulama ile geçmiflten günümüze evlerimizde ve yaflam biçimlerimizde
meydana gelen de¤iflimin öyküsünü çocuklar›n tan›mas›n› hedefledik. Üniteyi, belgesel
izleme, maket yapma, hikaye yazma, resim inceleme, resim yapma, farkl› bina modellerinin
oldu¤u gezilere gitme, evlerin geliflimini kronolojik olarak s›ralama ve hayalimizdeki evi
tasarlama etkinlikleri ile ilgi çekici hale getirdik. Farkl› evler ve farkl› yaflam biçimleriyle ilgili
öykü yazma çal›flmas›, maket çal›flmas› ve yap›lan resimlerle içeri¤in somutlaflmas›n›
sa¤lad›k.
Sergi 57 ö¤renci ve 12 kiflilik ö¤retmen grubu taraf›ndan gerçeklefltirildi. Alt› haftal›k bir
13
süreçte gezi, grup çal›flmas›, sunum, tart›flma, belgesel izleme ve araflt›rma fleklinde
bulunan bilgiler- resimler derlendi, mim yap›larak bunlar›n tümü performans gösterisi
haline getirildi.
Bu uygulama, rubrikler, kendini de¤erlendirme formu, grup çal›flmas› de¤erlendirme formu,
yaz›l› s›nav, performans sunumlar› izlenerek de¤erlendirildi.
“Okul Yasas›”
Elif Çaml›kaya, Zeynep Mutlu E¤itim Vakf›, Kemer Okullar›
Kemer Okullar›’nda uygulanan e¤itim-ö¤retim felsefesi temelinde, ö¤renci profil
özelliklerinin geliflebilmesinin ancak tutum ve becerilerin yerleflmesi ve pekiflmesi ile
mümkün olabilece¤i düflüncesinden yola ç›k›larak bir “Okul Yasas›” çal›flmas› bafllat›lm›flt›r.
Bu yasan›n haz›rlanma aflamas› yaklafl›k olarak bir e¤itim dönemini kapsam›flt›r.
Ö¤rencilerin gündeme getirdikleri sorunlarda ve ö¤retmenlerin dile getirdikleri s›k›nt›larda
özellikle hangi tutumlar›n ve becerilerin tam olarak içsellefltirilmemifl oldu¤u belirlenmeye
çal›fl›lm›fl; yasan›n içinde yer alan, ö¤renci, ö¤retmen, veli ve di¤er çal›flanlar›n hak ve
sorumluluklar› belirlenmifl ve tüm yasalarda oldu¤u gibi, üzerimize düflen sorumluluklar
yerine gelmedi¤inde nelerle karfl›laflabilece¤imiz, her s›n›f düzeyinde ö¤rencilerin görüflleri
al›narak belirlenmifltir. Ö¤rencilerimizle birlikte haz›rlad›¤›m›z yasan›n her ö¤retim y›l›
bafl›nda güncellenerek uygulanmas› hedeflenmektedir.
Küçük Küçük Hayat Provalar›
Ercan Kas›m Yenigül, Özel ‹stanbul Çevre Okullar›
‘Küçük Küçük Hayat Provalar›’, drama merkezli bir uygulama. Uygulama, ö¤renci merkezli
ö¤retim ortamlar›n›n zenginleflmesine, ö¤rencinin içinde yaflad›¤› toplumla daha gerçek
ba¤lar kurmas›na katk› sa¤lamay› amaçlamaktad›r.
4.ve 5. s›n›f ö¤rencileri ile uygulanan projenin uygulama alan› önce okulun hizmet ve idari
yerleri, ard›ndan okulun çevresindeki yaflam yerleri, drama odas› ve derslikler olarak
belirlendi.
Uygulama Kas›m –Aral›k 2005 döneminde drama dersinin ‘sorumluluk ve özgüven’
çal›flmalar› içerisinde 184 ö¤renci ile farkl› zaman dilimlerinde uyguland›.
Hayat Bilgisi Laboratuar›
Esen Coflar, ALEV Özel ‹lkö¤retim Okulu
Bu uygulama; 1.-3. s›n›flar ile haftada bir saat olmak üzere hayat bilgisi laboratuar›nda
gerçeklefltirilmektedir. Etkinlikler; fen bilgisi ö¤retmeni ve s›n›f ö¤retmeni ile birlikte
yürütülür.
Ö¤rencilerin kazand›klar› bilgileri gündelik yaflant›lar›nda kullanma becerilerinin
artt›r›lmas›, ö¤rencilerde kilit yetkinliklerin gelifltirilmesi ve ölçme, deney yapma ve
tasarlama, sonuç ç›karma, sunma gibi bilimsel süreç becerilerinin ö¤rencilere kazand›r›lmas›
hedeflenmifltir.
Hayat bilgisi laboratuar›nda deney yaparken barok tarz›nda klasik müzik dinlenmektedir.
Böylece ö¤rencilerin stressiz bir ortamda, ö¤renme konsantrasyonu artm›fl bir flekilde
etkinliklere kat›lmas› sa¤lanmaktad›r.
Çal›flmalar sonucunda ö¤rencilerin fen dersine iliflkin olumlu tutum gelifltirmeleri, akademik
alanda fen dersinde daha baflar›l› olmalar› beklenmektedir.
Sa¤l›¤› Gelifltiren Okul Sa¤l›¤› E¤itimi
Esra Düzgün, Özel Darüflflafaka ‹lkö¤retim Okulu
Öz bak›m konulu sa¤l›k e¤itimi uygulamas›, ilkö¤retim grubu ö¤rencileri için haz›rlanm›flt›r.
E¤itim s›ras›nda kullan›lacak materyaller ve e¤itim ak›fl› da bu do¤rultuda flekillenmektedir.
Sa¤l›¤› gelifltirme e¤itimi, Etkinlefltirilmifl Sa¤l›k E¤itimi Modeli’ne uygun biçimde
haz›rlanm›flt›r. Uygulama içerisinde yer alan konular çeflitli yaflant›sal e¤itim becerileri ile
ifllenmifltir. Uygulanacak sa¤l›k e¤itiminde amaç, çocuklar›, kendi sa¤l›klar›n› etkileyen
14
bireysel ve çevresel potansiyelleri en etkin biçimde kullanabilmeleri için bilgilendirmek,
sa¤l›klar›n› gelifltirme tutumu ve sa¤l›kl› olma becerisi kazand›rmak, do¤ru sa¤l›k davran›fllar›
oluflturmakt›r. Kendi sa¤l›klar› üzerinde denetim kazanmalar› ve sa¤l›k düzeylerini
yükseltmeleri için onlara yetkinlik kazand›rmak da nihai amaçt›r. E¤itimin de¤erlendirilmesi,
her konu bafll›¤›na uygun haz›rlanan ön - son test ile gerçeklefltirilmifltir.
Çerçöp Hikâyeleri
Filiz Vela, Zahide Göktürk, T.V. Özel fiiflli Terakki ‹lkö¤retim Okulu
“Çerçöp Hikâyeleri” etkinli¤i ile, dili do¤ru ve etkili kullanma, okuma zevki kazand›rma,
okunan öykü, masal, fliir gibi türleri zihinde canland›rarak tasar›mlarda bulunma, el
becerilerini gelifltirme, eflyalar›n öykülerini bulma, eflyalara yeni öyküler kazand›rma, çevre
bilincini gelifltirme, hayata ve topluma duyarl›l›¤› art›rma, ö¤rendiklerini sözlü ve yaz›l›
anlatabilme, hedefledi¤imiz davran›fllardand›.
Düflündü¤ünü el becerileriyle bir araya getirip depolanan malzemelerle bir kompozisyon
oluflturma, oluflturulan kompozisyonu okuyarak, anlatarak, yazarak, dil becerisini fark›nda
olmadan gelifltirme, okunan bir metnin tasar›m›n› yaparak zihinsel tasar›mlar›n›
somutlaflt›rma çal›flmalar› ve ö¤renci örnekleri, sunumda paylafl›lacakt›r.
“Kültepe’de Bir Gün”
Filiz Yalç›n, Kudret Eren Yavuz, Özel Atlas Lisesi
Çok yönlü ö¤renme alanlar› olarak müzelerin ve arkeolojik alanlar›n e¤itimde kullan›lmas›,
ülkemizde sosyal bilgiler ve tarih ö¤retiminde yeni ve çal›flma gereksinimi duyulan bir
aland›r.
“Kültepe’de Bir Gün” projesi, oluflturmac› ö¤renme yaklafl›m› ilkeleri ve yöntemleri dikkate
al›narak, Kültepe arkeolojik bölgesinde gerçeklefltirilmifl bir uygulamad›r. Proje, kültürel
miras›m›z›n fark›na varan, çevreye duyarl›, yaflad›¤› dünyaya karfl› sorumlu ve sahip
oldu¤umuz kültürel miras› koruma konusunda bilinçli bireyler yetifltirme amac›yla
haz›rlanm›flt›r. Proje, ön haz›rl›k, araflt›rma, keflfetme ve de¤erlendirme safhalar›ndan
oluflmaktad›r. Projeye haz›rl›k aflamas›nda ö¤renciler ön örgütleyici çal›flmalar›
tamamlayarak, farkl› etkinliklerden oluflan araflt›rma ve ö¤renme aflamas›na geçmifllerdir.
Bu süreci de tamamlayan ö¤renciler, ö¤rendikleri ve edindikleri bilgiler ›fl›¤›nda Kültepe
flehrinde bir günü anlatan öykü çal›flmalar›n› farkl› ürünler fleklinde haz›rlam›fllard›r.
“Medresedeki S›r”
Filiz Yalç›n, Kudret Eren Yavuz, Özel Atlas Lisesi
“Medresedeki S›r” projesi, Kayseri’de bulunan Gevher Nesibe T›p Medresesi Müzesi’nde
uygulanan bir çal›flmad›r. Projenin amac›, ö¤rencilerde üst düzey düflünme, yarat›c›
düflünme, gözlem, araflt›rma becerilerinin geliflimine katk›da bulunma ve tarihsel ilgi,
duyarl›l›k bilinci ile kültürel ve sanatsal duyarl›l›¤› gelifltirmektir.
Proje, bir müze gezisi öncesi yap›lan çal›flmalar ve beraberinde yürütülen aktif ö¤renme
temelli etkinliklerden oluflmaktad›r. Uygulamaya kat›lan ö¤renciler, haz›rl›klar sonras›
müzede yaklafl›k bir gün geçirmifller ve müzede ilgilerini çeken bir objenin yaflam öyküsünü
farkl› ürünler fleklinde haz›rlam›fllard›r. Çal›flma sonunda ö¤rencilerin müzedeki eserlerle ilgili
haz›rlad›klar› bütün öyküler “Medresedeki S›r” adl› kitapta bir araya getirilmifltir.
Matematik Tiyatrosu
Funda Gönülatefl, Özel Alev Okullar›
Matematik hep var olan, tart›flma götürmez bir bilgiler toplulu¤u de¤il, insan düflüncesinin
bir ürünü olarak ortaya ç›km›flt›r. Bu çal›flmadan amaç, hep soyut ve ruhsuz alg›lanan
matemati¤e biraz sosyallik, bir ruh katmakt›. Bir matematikçiyi anlaman›n asl›nda
matematiksel düflünme için bir bafllang›ç oldu¤u inanc› bu çal›flmay› bafllatm›flt›r.
Proje, 2005 y›l›n›n Mart ay›nda bafllad›, Haziran 2005’te son buldu. Tiyatro sahnesine
konulmak üzere üç isim seçildi: Pisagor, Evariste Galois ve Sophie Germain. Ö¤renciler
15
çal›flmay› üç grup halinde götürdüler. Her bir gruptaki ö¤renciler, onlara verilen isim
üzerine araflt›rmalar yapt›lar. Bu araflt›rmalarda toplanan bilgiler bir araya getirildikten
sonra ö¤renciler kendi senaryolar›n› ürettiler, böylelikle araflt›rmalar›n› bir tiyatro yap›t›na
dönüfltürdüler. Son olarak, kendi yap›tlar›n› bir tiyatro sahnesinde sergilediler. Bu çal›flma
ile ö¤renciler üç önemli matematikçiyi tan›m›fl oldular. Bu matematikçilerle birlikte bir
matematikçi nas›l düflünür, neler hisseder bu konuda bir fikir edinmifl oldular.
Düfller Atölyesi
Gazi Selçuk, Maggie P›nar, Türkiye E¤itim Gönüllüleri Vakf› (TEGV)
E¤itim Gönüllüleri, Nokia ve International Youth Foundation iflbirli¤i ile hayata geçirilien
“Düfller Atölyesi Projesi”, gençlerin ve çocuklar›n plastik sanatlar yoluyla yaflam becerileri
kazanmalar›n› amaçlamaktad›r.
Türkiye genelinde 11 e¤itim park› ve 4 ö¤renim biriminde aflamal› olarak faaliyete geçen
proje kapsam›nda, 800 gönüllünün e¤itim almas› ve 40 bine yak›n çocu¤un projeden
yararlanmas› hedeflenmektedir.
Projeyle gönüllülerin mesleki geliflimlerine destek olma, yak›n çevreleri ve toplumla iletiflim
kurma olana¤›n›n sa¤lanmas› amaçlanmaktad›r. Proje kapsam›nda üniversitelerin e¤itim
fakültelerinde okuyan gönüllülere s›n›f yönetimi, iletiflim, sorun çözme, de¤iflen geliflen
sanat e¤itim teknikleri, planlama, de¤erlendirme ve s›f›r malzemeyle yarat›c›l›¤›n ortaya
ç›kar›lmas›n› kapsayan e¤itimler verilmektedir. E¤itim alan gönüllülerimizin deste¤iyle
plastik sanatlar›n tüm disiplinlerini hayata geçirebilece¤i, özel tasarlanm›fl sanat
atölyelerinde olana¤› k›s›tl› çocuklara e¤itim deste¤i sa¤lanarak; özgüvenleri ve estetik
anlay›fllar› geliflmifl, üretken, baflar›l›, duyarl›, zengin kiflilikli dünya insanlar› olarak
yetiflmelerine olanak sa¤lanmas› amaçlanmaktad›r.
Bildi¤imiz asl›nda bilmedi¤imiz midir?
Hatice Tatarcan, Ayhan Rasan, Leyla ‹çer, Hülya Akkaya, Özge Erkan, Hisar E¤itim Vakf› Okullar› Özel
Kemerköy ‹lkö¤retim Okulu
4. ve 5. s›n›flar düzeyinde yap›land›r›c› ö¤renme yaklafl›m›nda gündelik bir simgeden
yararlanarak harita, bilim- botanik, co¤rafya ve Türkçe evreninde ç›kt›¤›m›z yolculu¤umuzu
esas hedefimiz olan yarat›c› yazma çal›flmas›yla sonland›rd›k.
Alt› ders saati olarak gerçeklefltirdi¤imiz çal›flmalar›m›z, ö¤rencide dinleme teknik ve
yöntemlerini belirleme, görsel okuma, yazma, okunan metinle ilgili bilgileri haritada
uygulama, seçilen simge do¤rultusunda sunma, sunumlar› rapor etme, kat›lma, bütün
ö¤rendiklerini kullanarak yapaca¤› yaz›l› anlat›m için planlama yap›p ona göre yazma
kazan›mlar›n› hedefledi.
Simgemiz defne a¤ac›yla ç›kt›¤›m›z yolculu¤umuzu yedi etkinlikle tamamlad›k. Bu
çal›flman›n sonunda gördük ki, ö¤renci yaz›l› anlat›m yapaca¤› konuda ne kadar çok fley
biliyorsa kendine o kadar güveniyor ve anlat›m› o kadar zengin oluyor. Ö¤renci bilgiye
ulaflman›n çeflitli yollar›n› kullanarak bildi¤ini sand›¤› bir konuda bile yeni birçok bilgi
ö¤renmenin zevkine var›yor.
Ö¤rencilere Nas›l Günlük Tutturabiliriz?
Kenan Ero¤lu, Vehbi Koç ‹lkö¤retim Okulu
“Bir varm›››fl, bir yokmuuufl... fiehrin birinde, bir grup ö¤renci 90 y›l önce, cephe gerisinde
(yaflanm›fl olmas› muhtemel) bir olay› canland›rmaya karar vermifl. Canland›rmada bulunan
‘vali’ karakteri, tüm yaflananlar› gece olunca, s›k›nt› içinde günlü¤üne yazm›fl. Günler
günleri kovalam›fl ve canland›rmay› yapan grubun d›fl›nda kalan ö¤renciler, bir araflt›rma
için kütüphaneye gittiklerinde, çook uzun zaman önce yaz›ld›¤›na inand›klar›, önünde
Türkçe aç›klamas› olan Osmanl›ca kaleme al›nm›fl bir günlü¤e rastlam›fllaaar…” diye
özetlenebilecek çal›flmayla, ayn› s›n›fta bulunan ve proje sonuna kadar birbirlerinin
çal›flmalar›ndan haberi olmayan ö¤rencilerin, “günlü¤ün” neden ve nas›l tutulmas›
gerekti¤ini, yaparak yaflayarak, kendi günlük yazma çal›flmalar›n› de¤erlendirerek
16
anlamalar› sa¤land›. Yap›lan tüm çal›flmalar, film format›nda haz›rlanan “Bir Günlü¤ün
Yolculu¤u” isimli CD’de de bir araya getirildi.
Materyalle Zenginlefltirilmifl Beden E¤itimi Dersi
Mehmet Murat BOZ, Ferda GÜRSEL, H. Ender ÖZBULUT, ODTÜ Gelifltirme Vakf› Özel ‹lkö¤retim Okulu
Uygulama, ilkö¤retim ö¤rencilerinin statik ve dinamik dengelerini gelifltirmek amac›yla
denge tahtas› ve denge kartlar› ile yap›lan denge çal›flmalar›n› kapsamaktad›r.
Beden e¤itimi dersi, 2. s›n›f ö¤rencileri ile gerçeklefltirilmifltir. Uygulaman›n hedefleri,
ö¤rencilerin materyal kullanarak bulufl yöntemi ile statik ve dinamik dengelerinin
gelifltirilmesini sa¤lamakt›r. Bulufl yöntemi, ö¤rencinin kendi psiko-motor becerilerine dayal›
olarak yarg›ya varmas›n› teflvik edece¤i gibi, önceden ö¤renilmifl bilgiyi ö¤renciye
sunmaktan çok, ö¤rencinin kendi kendine ö¤renebilece¤i ortam› oluflturacakt›r.
“Materyalle Zenginlefltirilmifl Beden E¤itimi” derslerinin katk›s›, ö¤renci ve ö¤retmen boyutu
göz önüne al›narak incelenmifl ve uygulama sonras›nda olumlu sonuçlar elde edilmifltir.
Bizim Gözümüzden Toplumsal Cinsiyet
Meltem Ceylan, Özel Darüflflafaka ‹lkö¤retim Okulu
Aralar›nda Ecem Y›lmaz, Berin Demira ve Elif Cüce’nin bulundu¤u bir ekip, k›z çocuklar›n›n
okullaflmas›n›n önündeki engellerin çözülmesi amac›yla iki ay kadar önce bir çal›flma
yapmaya karar verdiler.
Tümü 6. s›n›f ö¤rencisi olan bu ö¤rencilerimiz, çal›flmalar›na ilk olarak Derbent Mevkii’ndeki
okullar› ziyaret edip okula gidemeyen ö¤rencileri belirleyerek bafllad›. Derbent Mevkii’nde
yer alan iki okul ziyaret edildi; her iki okulun müdürleriyle yap›lan görüflmelerde ö¤renciler,
amaçlar›yla ilgili bilgi verdiler. Sonras›nda 2., 3. ,4. ve 5. s›n›flara girdiler.
Buradaki amaç, ö¤rencilerin “e¤itim” ve “kad›nlar›n e¤itimi” konusunda tart›flmalar›n›
sa¤lamak, bu konudaki düflüncelerini ö¤renmek, k›z çocuklar›n›n okula gidememesinin
önündeki engelleri ve çevrelerinde okula gidemeyen ö¤rencileri belirlemeye çal›flmakt›.
Dürer ve Hayyam’› Anlamak
Meltem Ceylan, Özel Darüflflafaka ‹lkö¤retim Okulu
Ömer Hayyam ve Albrecht Dürer üzerine haz›rlanan bu çal›flma, Özel Darüflflafaka ‹lkö¤retim
Okulu 5-C s›n›f› ö¤rencileri ile Matematik, Türkçe ve Sanat derslerine entegre edilerek
gerçeklefltirildi. Hayyam ve Dürer’in sanat ve matematikle dolu renkli ve farkl› yaflamlar›,
çal›flman›n ve bu çal›flman›n yap›ld›¤› derslerin alt amaçlar›n› belirleyen bir k›lavuzdu.
Yap›lacak olan sunumda, çal›flma sürecinde farkl› derslerde yap›lan çal›flmalar ile ö¤renciler
taraf›ndan konu çerçevesinde üretilen tiyatro ve de¤erlendirmeler paylafl›lacak.
Organik fiekilleri Gözlemli Resim/Çizim
Mine Sarphan, Özel ‹stanbul Çevre Okullar›
Sözkonusu çal›flman›n temelinde, ressam Georgia O’Keeffe’nin çal›flmalar›n› ö¤rencilere
gözlemlettirerek do¤aya, dolay›s›yla bitkilere farkl› gözlerle bakmalar›n› sa¤lamak amac›
yatmaktad›r.
‹lkö¤retim 5. s›n›f ö¤rencileri, uygulama ba¤lam›nda, organik flekillerden bitkileri flekil, çizgi
ve dokusal özelliklerine göre resimsel ifadelerle yorumlad›lar. Uygulama Kas›m-Aral›k 2005
döneminde Resim-ifl dersinin “Renkli Çal›flmalar” ünitesinde 72 ö¤renciye uygulatt›r›ld›.
Ö¤rencilere Georgia O’Keeffe’nin resim çal›flmalar› gösterildi. S›n›f ortam›nda ressam›n
çal›flmalar› hakk›nda beyin f›rt›nas› yap›ld›. Sonra ö¤rencilere gerçek bitkiler gösterildi.
Ö¤renciler, seçtikleri bir bitkiyi büyüterek resim kâ¤›d› üzerine çizdiler, bunu yaparken çizgi
çeflitlerine uyarak bitkinin k›vr›mlar›na dikkat ettiler. Uygulama esnas›nda ö¤renciler
araflt›rma, gözlem, çizgi çeflitleri, aç›k-koyu leke de¤erleri, önde-arkada, küçük-büyük gibi
kavramlar› kulland›lar.
17
Oyun Atölyesi
Nesrin Karada¤, Oluflum Drama Enstitüsü
Oyun Atölyesi etkinli¤i, çocuklar›n kiflilik geliflimlerine destek olabilmek için haz›rlanm›fl bir
yarat›c› drama program›d›r. Farkl› yafl gruplar› için haz›rlanm›flt›r. Etkinli¤in içeri¤i 2002
y›l›nda oluflturulmufltur. Etkinlik 2003 -2004 etkinlik y›l›ndan beri Türkiye E¤itim
Gönüllüleri Vakf› park ve birimlerinde yayg›n olarak uygulanmaktad›r. Farkl› co¤rafik
bölgelerden gelen gönüllülerin ortak çal›flmalar yoluyla pek çok kazan›m sa¤lad›¤›n›
gözlemlerimiz sonucu söylememiz mümkündür. E¤itim Gönüllüleri’ne gelen çocuklardan
Oyun Atölyesi etkinli¤ine kat›lanlar›n kazan›mlar› da bu sunumda yer almaktad›r. Ayr›ca
drama uygulamalar›n›n yetiflkin ve çocuklar için öneminin üstünde durulmaktad›r.
Picasso’dan Midas’a
Nur Arman, ODTÜ Gelifltirme Vakf› Özel ‹lkö¤retim Okulu
Ana s›n›f›ndan 8. s›n›fa kadar tüm yafl gruplar›n› kapsayan bu uygulaman›n hedefi; hem
müfredatta yer alan tekniklerin, hem de dünya çap›nda bir sanatç›n›n yaflam ve yap›tlar›n›n
ö¤renilmesini sa¤lamakt›r. Birinci dönemin sonunda Picasso’ya ait eserleri kolayca
tan›yabilmelerinin yan› s›ra kültürel birikimlerinin ve fark›ndal›klar›n›n artmas›yla yeni
bilgileri zevkle ö¤renmeleri sa¤land›. Bu çal›flma kapsam›nda Picasso ve Frig Kral› Midas’tan
yola ç›karak oluflturulan öykülerle, el yap›m› ve boyutland›r›lm›fl kitaplar oluflturulmas›
sa¤land›. Dünya Kitap Haftas›’nda okul kütüphanesinde sergilenerek ö¤rencilerin
incelemesine sunulan bu çal›flmalarla birlikte Picasso’nun “‹ki Pan ve Su Perisi” tablosunun
röprodüksiyon çal›flmas› da yorumland›. Sanat elefltirmenlerinin “ikisinin de dokundu¤u
alt›na dönüflüyor” dedi¤i Picasso ve Midas benzetmesini de anlatabilmek için, birbirinden
çok farkl› gibi görünen iki çal›flman›n iç içe geçmesi sa¤land›.
Yaflad›¤›m›z Bölgede Sanat Tarihi ve Klasik Arkeoloji
Nurgül Ender, Özel Bursa Yeni Kültür ‹lkö¤retim Okulu
Sözkonusu bafll›k alt›ndaki çal›flmalar, Sanat Tarihi, Sanat Elefltirisi, Estetik, Uygulama dört
temel disiplin aras›ndaki iletiflim göz önüne al›narak yap›ld›.
Ö¤rencilere, projenin ilk safhas›nda sanat tarihi ve arkeoloji üzerine temel bilgiler verildi ve
sanat tarihinin, arkeolojinin kendi içerisindeki bölümler, sanat tarihi yap›s›, içeri¤i olan ve
de¤erlendirmeye al›nan nesne ve yap›lar›n nelere göre dikkate al›nd›klar› ve hangi
özellikleri tafl›d›klar›, arkeolojik kaz› alan›n›n ne oldu¤u, arkeolojik alanlar›n nas›l
belirlendi¤i, kaz› ekibinde hangi uzmanlar›n görev ald›¤› anlat›ld›. Ayr›ca sanat tarihi,
prehistorik dönem arkeolojisi ve klasik arkeoloji aras›ndaki fark ve benzerlikler de aktar›ld›.
Çal›flman›n temel amac›, resim dersini sanat tarihi, arkeoloji, antropoloji, sosyoloji gibi
bilimlerle iliflkilendirip ça¤a uygun hale getirmektir.
Müze Ortam›nda Yaflant›lara Dayal› Ö¤renmenin Ö¤renci Tutum ve Davran›fllar›na
Etkisi
Nurhan Öktem, Ankara Üniversitesi Gelifltirme Vakf› Okullar› Özel ‹lkö¤retim Okulu
Bu araflt›rman›n amac›, s›n›f d›fl› e¤itim ortamlar›ndan biri olan müze ortam›nda, Hitit
Uygarl›¤›’n› inceleyerek, yaflant›lara dayal› ö¤renmenin ö¤renciye hangi tutum ve
davran›fllar› kazand›rd›¤›n› belirlemektir. Araflt›rma 4. ve 5. s›n›flardan toplam 115
ö¤renciye uygulanm›flt›r. Araflt›rmada uygulama s›ras›nda as›l olarak drama yöntemine yer
verilmifltir. Araflt›rmada, ön test-son test, öz de¤erlendirme formu vb... formlar ve çal›flma
kâ¤›tlar› kullan›lm›flt›r.
Araflt›rmadan elde edilen bulgular, ö¤rencilerin hem zihinsel, hem de ilgi, istek, tutum,
merak vb. özelliklerle duyuflsal aç›dan zenginlefltiklerini göstermifltir. Araflt›rman›n sosyal
bilimler alan›ndaki okul uygulamalar›na örnek olabilece¤i düflünülmüfltür.
18
Belgesel Projesi Uygulamas›
Özge M›zrak, TED Antalya Koleji
Bilgisayar dersleri, temel bilgisayar becerileri ve çeflitli masaüstü yay›nc›l›k programlar›n›n
ö¤reniminin yan› s›ra, bilgiye eriflim ve teknolojiyi kullanma becerilerini kazand›rmay› da
hedeflemektedir. Genel yap›s›, internette arama motorlar›n› kullanarak, belirlenen konuyla
ilgili içerik ve medya analizi yapmak ve toplanan bu parçalar›n farkl› bir kompozisyonuyla bir
filme çevrilmesi fleklinde olan uygulama, ilkö¤retim 7. s›n›f ö¤rencilerinden 75 kifliye
uygulanm›flt›r.
‹nternette arama motorlar›n› kullanarak konu hakk›nda materyal toplama, projenin analiz
basama¤›n› olufltururken, toplanan materyallerin farkl› bir kurguyla yeniden oluflturulmas›
sentez basama¤›n› oluflturmaktad›r.
Bu uygulama, ö¤rencilerin bilgi teknolojilerini kullanmay› özümsemelerini, çeflitli bilimsel ve
sosyal konularda seçtikleri konular› derinlemesine ö¤renmelerini sa¤lam›fl, parçalar halinde
ö¤renilen temel bilgisayar bilgilerinin birbirleri ile olan iliflkilerinin kavranmas›na ortam
haz›rlam›flt›r.
Çevre Bilincini Gelifltirme
Özlem Altay, Özel ‹zmir SEV ‹lkö¤retim Okulu
Günümüzde çevre konusu büyük önem kazand› ve art›k yaflam›m›z›n her kesiminde etkili.
Çevre e¤itimi, yaflam deneyimleriyle ilintili oldu¤undan erken yaflta bafllamal›. Bu noktadan
hareketle ö¤rencilerimizin kendi öz disiplinlerini belirlemelerine ve en yak›ndan, kendi
okullar›n› çevre bilimsel aç›dan sa¤l›kl› bir toplumsal ortama dönüfltürmelerine yard›mc›
olmak amac›yla bir çevre e¤itim program› oluflturuldu ve K- 8 müfredat› içerisine entegre
edildi. Uygulama, tüm s›n›f düzeylerinde ve tüm derslerde s›n›f ö¤retmenleri ve branfl
ö¤retmenleri taraf›ndan yürütülmektedir.
Çevre e¤itim program›n›n uygulanmas› aflamas›nda gözlem, yarat›c› drama, grup çal›flmalar›,
araflt›rma, gezi, gözlem, münazara, röportaj, seminerler gibi farkl› yöntem ve teknikler
kullan›ld›. Disiplinler aras› bir yaklafl›mla ele al›nan çevre e¤itimi program›n›n
de¤erlendirilmesi, ö¤renci, ö¤retmen ve veli görüflleri al›narak yap›lm›flt›r.
Ben Bir ‹ç Mimar Olsayd›m
Seda Ahu Aç›kbafl, T.V. Özel fiiflli Terakki ‹lkö¤retim Okulu
Bu uygulama, 6. s›n›flar düzeyinde EBOB-EKOK konusunda yap›land›rmac› ö¤retim ve süreç
de¤erlendirme yaklafl›mlar›n›n kazand›r›ld›¤› etkinlik örneklerini içermektedir. Etkinlikler 6
flubede 6 ders saati süresince uyguland›. Uygulamam›zda EBOB ve EKOK konusunda toplam 6
etkinlik yer almaktad›r.
EBOB konusundaki etkinliklerimiz ‹p, Tafl Yerlefltirme ve Flash Animasyon Etkinlikleri’dir.
Etkinliklerdeki kazan›m, iki say›n›n EBOB’unu bulmak ve EBOB ile ilgili problem
çözebilmektir.
Etkinlikler sonunda, ö¤rencilere günlük yaflamda karfl›laflabilecekleri “Ben bir iç mimar
olsayd›m” isimli performans ödevi verilerek, ö¤rencilerde problem çözme, ihtiyaç analizi
yapma becerileri gelifltirilmek istendi.
fiiirin Türünden Biçimine Seksekli Ad›mlar
fiengül Toprak, T.V. Özel fiiflli Terakki ‹lkö¤retim Okulu
fiiir türlerini ve fliirin biçim özelliklerini ö¤rencilerimizin yaparak ve yaflayarak ö¤renmelerini
sa¤lamak için bir çal›flma haz›rlad›k. Bu çal›flma temel olarak iki uygulamadan oluflmaktad›r.
Birinci uygulamada fliir türlerini, foto¤raf ve resimler, bu türlere uygun fliirlerle kavratma yer
almaktad›r.
‹kinci uygulamada fliirin biçim özellikleri üzerinde durulmaktad›r. Uyakl› fliiri yazma, yaz›lan
fliirleri ritimle söyleme ve hece ölçüsüyle yaz›lan bir fliiri sek sek oyunuyla ritim eflli¤inde
sunma çal›flmalar› ele al›nmaktad›r.
19
Bu uygulamalar sonucunda ö¤rencilerimiz fliir türleri ve fliirde biçim özellikleriyle ilgili
bilgileri grup çal›flmalar› yoluyla, yap›land›rmac› ö¤retim modeliyle daha iyi kavram›fllar,
yarat›c›l›klar›n› ortaya koymufllar, yapt›klar› çal›flmalarda hem e¤lenmifller hem de
ö¤renmifllerdir.
Picasso’yu Anlamak
fiükriye Hocao¤lu, Özel Bursa Yeni Kültür ‹lkö¤retim Okulu
E¤itim hedeflerimizi projelendirmenin nedeni, soyut görünen kavramlar› hissederek
canland›rmak. Projeyi gerçeklefltirmek için, yaflad›¤› dönemin öncesi ve sonras›n› görebilen,
hisleri ile yaflam›n içindeki olaylar› ifade eden bir örne¤e ihtiyac›m›z vard›. Sanat›n
günümüze kadar geçirdi¤i geliflim süreci içinde farkl› yeri ve yaflam›yla arad›¤›m›z örnek,
Picasso oldu.
Resim derslerindeki uygulama örnekleri d›fl›nda; Müzik, Türkçe, Yabanc› Dil (Almanca‹ngilizce), Sosyal Bilgiler, Fen Bilgisi, Matematik, Bilgisayar, Rehberlik derslerinde de
yap›lan çal›flmalarla proje ürünleri tamamland›. Projede baflar› gösterenlerden 29 kiflilik
ö¤renci grubu ile Sabanc› Müzesi’nde bulunan Picasso Sergisi görülerek karfl›laflt›rma
olana¤› bulundu.
Son aflama olarak ö¤renciler, 40 çal›flmadan oluflan özel bir sergi ile önce okulda, daha
sonra Tayyare Kültür Merkezi’nde aç›lan sergi ile Bursal› sanatseverlerle bulufltu.
Yenilenen Müfredat Anlay›fl›na Uygun Olarak Amerika'da ve Japonya'da Uygulanan
"Yap›land›rmac› Ders Etkinliklerinin" Fen E¤itimine Entegrasyonu
Taylan Çeltik, Do¤ufl Okullar Grubu
Sürekli de¤iflim içinde bulunan dünya, yenilikleri ve geliflimi do¤ru olarak kavrayan, bunun
yan›nda kendi üzerine düflen görevlerin de fark›nda olan bireylere ihtiyaç duyar.
Günümüzde ö¤rencilerin, bilgi tüketmekten çok, bilgi üretmeleri bekleniyor. Yap›land›rmac›
yaklafl›ma göre bilginin ezberlenmesi de¤il, bilginin transferi ve yeniden yap›land›r›lmas›
söz konusu.
Haz›rlad›¤›m›z materyal kitapç›¤› dünyada bu alanda yap›lm›fl ve uygulanm›fl etkinliklerin
fen e¤itimine adapte edilmesini öngörür. Nitekim, yap›lan etkinlikler sonunda, ö¤rencilerin
fen derslerine daha büyük bir hevesle sar›ld›klar›n› ve derse ilgilerinin artt›¤›n›, ödev eksi¤i
olan ö¤renci oran›n›n neredeyse yok denecek düzeylere indi¤ini gözlemledik.
Oluflturmac› Ö¤renme Yaklafl›m› Do¤rultusunda Haz›rlanm›fl Bir Metin ‹nceleme
Çal›flmas›n›n Ö¤renci Baflar›s› Üzerindeki Etkileri
Tuba fiimflek, Kudret Eren Yavuz, Özel Atlas Lisesi
Bu projede Türkçe derslerini zenginlefltirme anlam›nda Oluflturmac› Ö¤renme Yaklafl›m› ve
Çoklu Zekâ Teorisi ilke ve ö¤retim yöntemleri ile haz›rlanm›fl ö¤renme sürecinin ö¤renci
baflar›s› üzerindeki etkileri çal›fl›lm›flt›r.
Sait Faik Abas›yan›k’›n Karanfiller ve Domates Suyu adl› öyküsü, proje kapsam›nda bir
metin inceleme çal›flmas› olarak seçilmifl ve uygulama sürecinde farkl› aktif ö¤renme
yöntemleri temel al›narak 13 etkinlik haz›rlanm›fl ve uygulanm›flt›r.
Çal›flma sonunda de¤erlendirme amaçl› yap›lan, okuma ve okudu¤unu anlamay› hedefleyen
analiz ve sentez düzeyinde haz›rlanm›fl çoktan seçmeli sorulardan oluflan test sonuçlar›na
göre s›n›fta yüzde 85 baflar› düzeyi belirlenmifltir. Ö¤retim ortamlar›n›n zenginli¤i,
ö¤rencilerin Türkçe derslerine karfl› tutumlar›n› olumlu düzeyde etkileyecektir.
‹lkö¤retim 5. S›n›f Kuvvet ve Hareket Ünitesine Yönelik 5E Modeline Göre
Gelifltirilen Ö¤renme Etkinlikleri
Tuncay Özsevgeç, Karadeniz Teknik Üniversitesi
Lale Cerrah, Bizimkent ‹lkö¤retim Okulu
‹lkö¤retim Fen ve Teknoloji 5. s›n›f ö¤retim program›nda yer alan Kuvvet ve Hareket
ünitesine yönelik 5E modeline göre gelifltirilen ö¤renme etkinliklerinin ö¤renci baflar›s›na
20
ve tutumuna olan etkilerinin de¤erlendirildi¤i çal›flma, özel durum yöntemi kullan›larak
gerçeklefltirilmifltir.
Çal›flman›n verileri Baflar› Testi, Fen ve Teknoloji Dersi Tutum Anketi (FETA) ve s›n›f içi
gözlem ile toplanm›flt›r. Uygulama öncesinde deney grubu ile kontrol grubu ö¤rencilerinin
bafllang›ç düzeyleri ayn› iken, uygulama sonras›nda deney grubu lehine anlaml› ve güçlü bir
farkl›l›k oluflmufltur. Deney grubu ö¤rencilerinin tutumlar›ndaki de¤iflim gözlemlerde nitel
olarak görülürken, bu de¤iflim istatiksel olarak anlaml› bulunamam›flt›r. Etkinliklerin
uygulanmas› ile ö¤retmende var olan kavram yan›lg›lar›n›n da giderildi¤i tespit edilmifltir.
21
ortaö¤retim
Daha Çok Atomlu Moleküller Olufltur, Daha Çok Puan Kazan, Oyunu Sen Tamamla
Ali Sar›, Bayburt Lisesi
Ö¤rencilere atom ve molekül kavramlar›n› kavratma amac› tafl›yan bu oyun, birkaç zar ve
üzerinde oynanacak ve oyunun bölümlerini içeren bir tahtadan oluflur. Zarlar›n bir k›sm›nda
rakamlar, bir k›sm›nda ise belli bafll› element sembolleri vard›r. Zarlar kullan›larak
ö¤rencilerin daha çok atomlu bileflik yaparak daha fazla puan kazanmas› oyunda ilerlemesi
temel oyun kural›d›r.
Her ö¤rencinin kendine ait ve ayn› renklerde 10 adet pulu vard›r. ‹lk oyuncu element ve
say›lardan oluflan zarlar› atarak oyuna bafllar. Ve gelen element ve say› zarlar›yla alabilece¤i
en yüksek puana sahip bilefli¤i oluflturmaya çal›fl›r ve bir pulunu isterse o bilefli¤in
formülünün üzerine yerlefltirir. Yerlefltirirse bir baflka oyuncu ayn› bilefli¤i oluflturamaz.
Böylece tüm oyuncular tüm pullar›n› (10 pul) yerlefltirdikten sonra oyun sonlan›r. Her
oyuncu kendi pullar›n›n oldu¤u bölgelerdeki pullar›n puanlar›n› al›r.
Kültürleraras› Dostluk Köprüsü ile Irkç›l›k ve Yabanc› Düflmanl›¤›na Yaklafl›m
Ergin fienda¤, Sultanbeyli Ticaret Meslek Lisesi
Bu projede, Avrupa’dan ç›k›p dünyay› saran, hatta Avrupa Konseyi’nin tavsiye karar›na
dayanarak 1997 y›l›na ad›n› veren Amsterdam ve Maastricht Antlaflmalar› ile bir yasal
çerçeveye ba¤lanan “Irkç›l›k ve Yabanc› Düflmanl›¤›” meselesini okulumuzda ele almaya
çal›flt›k.
‹stedik ki ö¤rencilerimiz, içlerinde tan›mad›klar› farkl› iklim ve farkl› uluslar›n insanlar›na
karfl› adavet yerine, dostane iliflkiler kurmalar›n› sa¤layacak, sevgi tohumlar› ile yetiflsinler
ki dünya üzerinde gerçek bar›fl elde edilebilsin.
Koflarak ve Yürüyerek Haritam› Ö¤reniyorum
Figen Alp, Özel Alev Lisesi
Proje, harita bilgisi ve becerisini gelifltirebilmek için ‘Koflarak Hedef Bulma (orienteering)’
yöntemini s›n›f d›fl› etkinli¤i olarak kullanmak üzerine kuruludur. Yak›n ve uzak çevrede
haritalar› yap›lm›fl arazilerde ‘orienteering’ yaparak ö¤rencilerin bedensel faaliyetleri yan›
s›ra zihinsel becerilerini gelifltirmek, ö¤rendiklerini pekifltirerek bilgiyi kal›c› k›lmak
amaçlanmaktad›r.
Harita üzerinde konum belirleme, harita üzerine bilgi aktarma, amac›na uygun harita
seçme, haritalardan yararlanarak hesaplamalar yapma, mekânsal da¤›l›fl› alg›lama, haritay›
do¤ru flekilde yorumlama ve taslak haritalar oluflturma, belli bafll› hedefler aras›ndad›r.
Akademik Çeliflki Yöntemi ile Tarih Ça¤lar›n›n ‹fllenifli
Filiz Çullu, Adapazar› Özel Enka Lisesi
Tart›flma, ö¤rencileri aktif hale getirmede önemli bir yöntemdir. Aktif ö¤renme
tekniklerinden akademik çeliflki tekni¤iyle ö¤rencilere, düflüncelerini savunma ve ikna
olduklar› takdirde taraf de¤ifltirme al›flkanl›¤› kazand›r›labilir. Demokratik bir toplum
yaratmak temel amaçsa, öncelikle düflünceleri ifade etme, ifade edilen düflünceyi sayg›yla
dinleme, e¤er uygun bulmuyorsa bilimsel bilgilerle reddetme, kendi düflüncesini bilimsel
bilgiyle karfl›lafl›nca de¤ifltirecek bir kiflilik gelifltirme önemlidir. Bu sayede, sabit fikirli
kifliler yerine esnek düflünceli bireyler yetifltirilebilir.
Tart›flma boyunca amaç kesin bir sonuca varmak de¤il, ö¤rencilerin bir konuda bir tez öne
sürmeleri, tez-antitez ayr›m›n› görmeleri, çeliflkiden yola ç›karak, bol kaynakla araflt›rma ve
sentez yapabilmeleri, demokratik iletiflim becerisi kazanmalar›, farkl› düflüncelerin ifade
edilmesine sayg› duymalar›, kendi savunduklar› düflüncenin mücadelesini vermeleri ve bir
konuyu okul gündemi haline getirmeleridir.
22
Konuyla ‹lintili, Befl Duyunun Aktif K›l›nd›¤› bir Ortamda Disiplinler Aras› Sanat
E¤itimi
Malik Do¤an, Kocakaymaz Yunus Emre ‹lkö¤retim Okulu
‹nsanlar›n ö¤renme biçimleri, zeka tipi ve ilgi e¤ilimleri do¤rultusunda farkl›l›klar gösterir.
Ö¤renme biçiminin tek ve kesin bir yönünün olmad›¤› fikrinden hareketle; alternatif
alg›lay›c›lar›n konuyla ilintili efl zamanl› uyar›lmas› yoluyla, zeka tipi ve ö¤renme flekli hangi
yönde olursa olsun, tüm ö¤renenler için daha genifl bir anlafl›l›rl›k ve daha uzun süreli ak›lda
kal›rl›k hedeflenmektedir.
Sözkonusu yaklafl›mda amaç, herhangi bir konunun “kokusal, tatsal, dokunsal, görsel ve
iflitsel olarak kodlanm›fl” tamamlayanlar›n› ayn› mekanda buluflturarak, tarih/sanat tarihi,
fen bilgisi, vb. ders müfredatlar›yla birlikte çal›flarak, drama, dans, ses, ritim ve beden
performanslar› gibi uygulamalarla boyutland›rarak, konuyu mümkün olan tüm alg›sal
de¤erleriyle ö¤rencilere yaflatabilmeyi denemektir.
Tarih Dersinde Proje Çal›flmalar›na Örnek Uygulamalar
Numan Karahan, Vatan Anadolu Lisesi
Kalaba Fatih Sultan Mehmet Lisesi’nde dört y›l ve Gazi Ticaret Meslek Lisesi’nde bir y›l
boyunca tarih dersi etkinli¤i çerçevesinde “‹çimizdeki Tarih” isimli projeler haz›rlad›k ve bu
projelerimizi sergiledik. Yapt›¤›m›z proje çal›flmalar› esas itibar›yla ö¤rencilerin yaflad›klar›
çevrenin yak›n geçmiflini araflt›rmas›n›, bu araflt›rmalar›n insanlarla yap›lan görüflmelerden
yola ç›k›larak görsel malzeme ile desteklenip son aflamada da sergilenmesini içeriyordu.
Bu proje çal›flmalar›na bafllarken, öncelikle tarih dersini ö¤rencilere sevdirmek, ilgilerini
çekmek ve tarihsel olaylarda neden sonuç zincirini ö¤rencilerin kendilerinin kurmalar›n›
hedeflemifltim. Çal›flmalar› gerçeklefltirdikçe bafltaki hedeflerimizin çok ötesine geçen ve
baflta öngörmedi¤im birçok hedefe ulaflt›¤›m› gördüm. Bunlar iki kategoride de¤erlendirildi:
a) Tarih ve tarih dersine iliflkin sonuçlar, b) Genel e¤itim ö¤retim ortam›na iliflkin sonuçlar.
Bu bildiri ile; proje uygulamalar›n›n tarih dersine katk›s›, projelerin haz›rl›k aflamalar›, proje
haz›rlama s›ras›ndaki e¤itim ö¤retim ortam› ve projenin sonuçlar› tart›flmaya aç›lacakt›r.
Vizyon Filmleri ile Fizik Anlatmak
fiirin Özenç, Özel Irmak Lisesi
Bir fizik ö¤retmeninin en önemli görevi, ö¤rencilerinin ö¤renilen kanun ve teorilerin bir
biçimde yaflam›m›z›n içinde var oldu¤unun bilincinde olmalar›n› sa¤lamakt›r. Bu ba¤lamda
onlar› etkileyecek veya dikkatlerini çekecek materyaller kullan›lmas› gerekmektedir. Hem
çoklu zeka, hem ö¤renci merkezli sorgulamal› e¤itim için kullan›labilecek materyallerin
özenle seçilmesi gerekmektedir.
Uzun süredir sinema salonlar›nda seyretti¤imiz filmlerin içindeki fiziksel hatalar dikkatimi
çekiyordu. Kimi zaman derslerde bu filmi seyretmifl olan ö¤rencilerle yap›lm›fl hatalar›
konuflur, tart›fl›rd›k. Zaman içinde bu filmlerden derslerimde yararlanmaya karar verdim.
Birçok aksiyon filmini tekrar izleyerek müfredat›m ile ilgili kullanabilece¤im sahneleri
belirledim.
Filmlerdeki sahneleri 10. s›n›f fen flubesinde, kimi zaman da 9. s›n›flardaki fizik derslerinde
kullan›yorum. 3–5 dakikal›k kesitler ele al›yoruz. Kimi zaman sahnede hangi kanun ve
kurallara yer verilmifltir sorusunu yan›tl›yoruz, kimi zaman da o sahnenin gerçek hayatta
nas›l olaca¤›n› tart›fl›yoruz.
Zor Karar
Tülin Erün, T.V. Özel fiiflli Terakki Lisesi
Ça¤dafl felsefe e¤itiminin amac›, insana düflünmeyi ö¤retmek olmal›d›r. Yaflanmayan, günün
sorunlar›yla ilgili olmayan, kitaplarda kalan felsefeler bofl ve yarars›zd›r.
Bu anlay›fltan hareket ederek, günlük yaflamda karfl›lafl›lan herhangi bir durumun, ahlâk
felsefesi derslerine nas›l konu olabilece¤ini göstermek için “Isaiah’› Kaybetmek” filmi
üzerinde örnek bir çal›flma gerçeklefltirilmifltir.
23
Çal›flmada, etik konusu incelenirken ö¤renciler, filmin ilk bölümü izlemifller ve filmde
karfl›lafl›lan etik problemle ilgili felsefi metin oluflturarak fikirlerini s›n›f içinde
savunmufllard›r.
Uygulama sonucunda ö¤rencilerde, özellikle ahlâki problemlerin çözümünün öznel oldu¤u,
farkl› çözümlerden herhangi birinin di¤erinden daha üstün olmad›¤› görüfllerinin
olgunlaflt›¤› gözlenmifltir.
Tarih Dersine Elefltirel Bir Bak›fl
Y›ld›z Çetintafl, Zübeyde Han›m Anadolu K›z Meslek Lisesi
Bu uygulama, ö¤rencilerin tarihi metinlere elefltirel bir gözle bakabilmelerine yard›mc›
olmak, bunun neden yap›lmas› gerekti¤ini fark ettirmek amac›yla uygulanm›flt›r. Bu süreçte
de tarihin mutfa¤›na dahil olmalar› hedeflenmifltir.
Uygulamada izlenmeye gayret edilen yöntem, çocuklar›n kendi deneyimleri s›ras›nda
bilgiye ulaflmalar›n› sa¤lamaya çal›flmak olmufltur.
Mübadele, bu çal›flma için seçilen konu oldu. S›n›fa, konuyu farkl› taraflar›yla ele alan
kaynaklar getirilerek okundu. Kimisi duygusal, kimisi say›sal verilerin ön planda oldu¤u
kaynaklardaki bilgileri farkl› yapan›n ne oldu¤u üzerine konufluldu. Bir sonraki aflamada da
bu kaynaklar› veri kabul ederek kendilerinin ‘mübadeleyi’ yazmalar› istendi. Böylece
üreticinin ürüne katt›¤›n› kendileri de yaflam›fl oldular.
24
e¤itimde kat›l›mc› iflbirli¤i
Geri Dönüflüm
Ahmet Hamdi Demir, Ayten fiimflek, Batuhan ‹lkö¤retim Okulu
Geri Dönüflüm projesi, aralar›nda OGYE ekibi, Çevre Kulübü ve okul müdürünün yan›s›ra, 850
ö¤rencinin, müdür yard›mc›lar›n›n, ö¤retmenlerin ve velilerin yer ald›¤› genifl kat›l›ml› bir
uygulamay› öngördü. Proje, yaln›zca do¤an›n korunmas›na de¤il, ö¤rencilerin sosyal birer
birey olduklar›n› hissetmelerine yönelikti.
Proje çerçevesinde ö¤renciler okulun laboratuar›nda geri dönüfltürülmüfl kâ¤›t ürettiler. Geri
dönüfltürülen kâ¤›tlar, ana s›n›f› ö¤rencileri taraf›ndan etkinlik çal›flmalar›nda kullan›ld›.
Ö¤renciler, ayn› kâ¤›tlar› fen laboratuar›nda deneylerde kurutma kâ¤›d› olarak kulland›.
Böylece, yaln›zca ö¤rencilerin de¤il, projenin içinde olan herkesin çevreye, do¤aya ve ülke
ekonomisine sorumlulu¤u çerçevesinde bir üretim sürecine kat›lmas› sa¤land›.
Serbest Kitap Okuma Saati
Ahmet Korkmaz, Fevzi Çakmak ‹lkö¤retim Okulu
Okuma al›flkanl›¤›n› kazand›rmak amac›yla okulda seçmeli bir ders saatimizi ay›rarak ve evde
“Serbest Kitap Okuma Saati” yapt›k. Uygulama 443 ö¤renci ve veliyi kapsad›. Çal›flma,
müdür yard›mc›s›, s›n›f ö¤retmenleri ve iki Türkçe ö¤retmenince yürütüldü. Amac›n okumay›
günlük bir gereksinime dönüfltürmek oldu¤u projenin uygulanmas› s›ras›nda, televizyon
izleme al›flkanl›¤›n›n yüzde 94 gibi yüksek bir oran olmas› nedeniyle zorluklarla karfl›laflt›k.
Çal›flmay› desteklemesi amac›yla Finlandiya Kültür Ataflesi ilimize davet edilerek
kütüphanecilik ile ilgili bir konferans vermesi sa¤land›. TEGV ile iletiflime geçildi. Ateflböce¤i
Gezici Ö¤renim Birimi davet edilerek alt› ay süreyle ö¤rencilerimize hizmet verdi.
Kütüphaneler Haftas› dolay›s›yla kitaplar› koruyarak okumay› özendirmek amac›yla
ö¤rencilerimiz “Kitaplar Aras›nda” adl› bir oyun sergiledi.
Okulda bafllat›lan çal›flma evde de sürdürüldü. Uygulama sonunda ailelerde okuma
al›flkanl›¤› ve paylafl›m›nda mesafe al›nd›¤› gözlendi.
Demokrasi Oyunu: Rengârenk
Ayfle Beyazova (koordinatör), Hümanur Ba¤l›, Melike Türkân Ba¤l›, Kenan Çay›r, fiebnem Timur ve Laden
Yurttagüler, Toplum Gönüllüleri Vakf›
Rengârenk, Toplum Gönüllüleri Vakf›’n›n “Demokrasi ve Haklar›m›z” projesi kapsam›nda
gelifltirilmifl bir kutu oyunudur.
Oyunun gelifltirilmesi sürecinde, oyunu oynayacak çocuklar›n, oyunun içeri¤i ve kurallar›
arac›l›¤›yla demokrasi ve insan haklar›n›n ilkelerine iliflkin fark›ndal›k kazanmalar› temel
hedef olarak belirlendi. Farkl› insanlar›n bar›fl içinde birlikte yaflama becerilerini gelifltirmenin
demokratik yaflam için özel bir önem tafl›d›¤› noktas›ndan yola ç›k›ld› ve “kendimiz” ve
“baflkas›” kavramlar› arac›l›¤›yla, eylemlerimizin toplumsal yaflamdaki sonuçlar›n›
vurgulamak amaçland›.
Oyundaki kurallar, oyuncunun kendi hamlesini yaparken, yaln›zca kendi konumunu de¤il,
baflka oyuncular›n durumlar›n› da dikkate almas›n› zorunlu k›lar. Üstelik oyuncu, baflka
oyuncular›n durumlar›n› dikkate ald›¤› ve onlar›n önünü açan hamleler yapt›¤› zaman
ödüllendirilir. Oyun, “yaln›zca kendisini düflünen” kiflinin oyunu kazanmas›na hiçbir flekilde
izin vermez. Dolay›s›yla Rengârenk, demokrasi ilkelerinin süreç içinde yaflat›ld›¤› soyut bir
oyun olarak de¤erlendirilebilir.
25
Denizler Yaflamal›
Belma Beyaz›to¤lu, Piri Reis Denizcilik Derne¤i
Piri Reis Denizcilik Derne¤i, ‹zmirli deniz ve do¤aseverlerin oluflturdu¤u bir sivil toplum
kurulufludur. Amac›m›z; do¤ay› koruyarak kullanma bilincini yaymak, topluma deniz ve
do¤a sevgisini afl›lamakt›r. Bu amac›n önemli bir k›sm›n›, gençlere yönelik do¤a ve deniz
sevgisini afl›layan e¤itim programlar› haz›rlamak oluflturur.
Denizler Yaflamal› projesi, gelir düzeyi düflük ailelerin çocuklar›n›n devam etti¤i ilkö¤retim
okullar›nda, daha önce denizi yak›ndan görmemifl, vapura binmemifl birinci kademe
ö¤rencilerine (6-10 yafl) denizi ve do¤ay› tan›tmay›, sevdirmeyi ve onu koruyarak kullanma
bilincini yerlefltirmeyi hedeflemektedir.
Hitit Günefli 4000 Y›l Sonra Yeniden Do¤du
Çi¤dem Öntürk, Kaz›m Özdemir ‹lkö¤retim Okulu
Okulumuzda 8 ö¤retmen, 2 okul aile birli¤i üyesi, 7 sorunlu ö¤renci ve de¤iflik s›n›flardan
toplam 62 ö¤renci, Hattufla’y› yeniden kurdu. Proje çerçevesinde, Çorum - Bo¤azkale gezisi
düzenlendi. Döneme ait seramik testi, çanak çömlek, mühür, heykelcikler ve ytong üzerine
kabartma aslanl›kap›, 12 yeralt› tanr›s›, kanatl› cin, savafl arabas› vb., asl›na uygun olarak
çal›fl›ld›.
Ö¤rencilerimiz atölyelerde çal›fl›rken birer araflt›rmac›, sanatç› ve birer Hititli olarak
birbirlerine tarih dersi verdi. Önce ‹stanbul’da Turizm Fuar›’nda görücüye ç›kan, sonra 24
May›s 2005’te okulumuzda minyatür Hattufla’y› canland›ran eserlerimiz ve ö¤rencilerimiz,
Nisan ay›nda Ankara, May›s ay›nda Almanya yolcusu.
Kâ¤›thane ‹HK‹B Haz›rgiyim Meslek Lisesi
Didem Çakar, ‹stanbul Tekstil ve Konfeksiyon ‹hracatç› Birlikleri
Tekstil/haz›rgiyim sektörü için küresel rekabette temel koflul olan nitelikli iflgücü oluflturma
hedefine ‹TK‹B, Milli E¤itim Bakanl›¤› ile imzalad›¤› e¤itimde kamu/yerel/sivil/özel iflbirli¤i
protokolüyle hayata geçirdi¤i Ka¤›thane ‹HK‹B Haz›rgiyim Meslek Lisesi’nde ulaflmay›
amaçlamaktad›r.
Bu okulda ‘üretim için e¤itim, üretim içinde e¤itim’ slogan›yla ö¤renim gören gençler, lise
e¤itimleri sonunda ald›klar› genel teorik/mesleki e¤itimin yan›nda, seçtikleri alana ait
üretim uygulamas›n›n içinde yetiflecekler ve e¤itimlerinin bitiminde ifle bafllad›klar› firmada
ek mesleki iflyeri e¤itimi almadan do¤rudan üretimin içinde istihdam edilebileceklerdir.
Sunumda, söz konusu uygulaman›n hedefi, dayana¤›, taraflar›yla, bu taraflar›n rollerine
de¤inilmifl olup, okulun fiziki özelikleri, ö¤renci say›s›, bölümleri hakk›nda bilgi
verilmektedir.
Gülen Gözler
Dilan Bay›nd›r, Bo¤aziçi Üniversitesi
Gülen Gözler Projesi, Bo¤aziçi Üniversitesi Sosyal Hizmet Kulübü (BUSOS) ve Okulöncesi
Ö¤retmenli¤i Bölümü ö¤rencileri taraf›ndan gelifltirilen, Bo¤aziçi Üniversitesi ö¤rencilerinin
kat›l›m›yla uygulanan, Çocuk Esirgeme Kurumu’nda koruma alt›nda bulunan 5 ve 6 yafl
çocuklar›na yönelik olarak haz›rlanm›fl, çocuklar›n geliflimlerini desteklemeyi ve onlar›
ilkö¤retime haz›rlamay› hedefleyen bir okulöncesi e¤itim uygulamas›d›r. Proje, yuvada
bulunan 50 çocu¤u, Bo¤aziçi Üniversitesi’nin farkl› bölümlerinden 46 ö¤renciyi
kapsamaktad›r. Proje ba¤lam›nda, Sosyal Hizmetler Çocuk Esirgeme Kurumu (SHÇEK),
Bo¤aziçi Üniversitesi ö¤retim üyeleri, Anne ve Çocuk E¤itim Vakf› (AÇEV), Bo¤aziçi
Üniversitesi Erken Çocukluk E¤itimi Merkezi gibi kifli, kurum ve kurulufllarla iflbirli¤i
sa¤lanm›flt›r.
26
Disiplinler Aras› bir Comenius Projesi: “‹deal bir Kentin Planlanmas›”
Engin ‹nkaya, TED ‹stanbul Koleji Vakf› Özel Lisesi
Bir Comenius okul ortakl›¤› olan proje, Portekiz’den Aurelia de Sousa Lisesi, Yunanistan’dan
Gymnasio Serron ve TED ‹stanbul Koleji’nden toplam 90 ö¤renci ve farkl› branfllardan 17
ö¤retmenle yürütülmektedir.
Ö¤renciler yaflad›klar› kenti keflfetmek için, kentlerinin kültürünü ve sorunlar›n› araflt›rarak
çözüm bulmaya çal›flt›lar, yeflil alanlar ve çarp›k kentleflme, caddeler ve trafik sorunlar› ,
depreme dayan›kl› bina ve kent planlanmas› konular›n› araflt›rd›lar ve bulgular›n› birbirleri ile
paylaflt›lar.
Çal›flmalar›n› XXII. Dünya Mimarl›k Kongresi’nde poster olarak sundular, FEEE’nin 2005 y›l›
Jüri Özel Ödülü’nü kazand›lar, www.idealcityplanning.com web sitesini haz›rlad›lar ve 19
May›s 2005’te Kad›köy ‹skele Meydan›’nda bir rüzgâr gülü flöleni gerçeklefltirdiler.
Avrupa Kültür fiehri ‹negöl
Erdo¤an K›zmaz, Vehbi Koç ‹lkö¤retim Okulu
74 hanede oturan 320 kifliyle çal›fl›lan uygulama, ö¤retmenler, ‹negöl Kaymakaml›¤›,
belediyemiz, Milli E¤itim Müdürlü¤ü, Ticaret ve Sanayi Odas›, TEDAfi, Telekom, ‹ngaz, Sa¤l›k
Müdürlü¤ü, DemirDöküm, Emniyet Müdürlü¤ü, Keresteciler Odas› iflbirli¤iyle gerçeklefltirildi.
Uygulamam›zla sistemimizin önemli sorunu olan e¤itim sorununun giderilmesi amaçland›.
Okul-aile-veli üçgenindeki hep zay›f kalan aile aya¤›n›n güçlendirilmesi, ö¤rencilerin daha
baflar›l›, yetenekli ve özgüvenli olmalar› hedeflendi.
Proje çerçevesinde düzenlenen kurslardan mezun olanlar›n daha kolay ifl bulduklar›
kendilerinin beyan› ile tespit edildi. Erken teflhis ile üç kad›n meme kanserinden kurtuldu.
Yerleflimlerin yüzde 70’i do¤algaza geçti, böylece hava kirlili¤i ortadan büyük oranda kalkt›.
Gündem: E¤itimde Astronomi ve Uzay
Ersin Gö¤üfl, Sabanc› Üniversitesi
19 Kas›m 2005 günü yap›lan “Gündem: E¤itimde Astronomi ve Uzay” çal›fltay›na ilkö¤retim
ikinci kademe fen bilgisi ile lise fizik ve matematik ö¤retmenleri kat›ld›. Çal›fltay›n amac› fen
bilgisi, fizik ve matematik müfredat›nda astronominin yararl› bir araç olarak
kullan›labilece¤ini benimsetmekti.
Birçok fizik kanunu astronomideki temel kavramlar arac›l›¤›yla anlat›labilir. Gökyüzünün
herkesin ulaflabilece¤i bir laboratuar ortam› olmas› ve ç›plak gözle bile bize sa¤lad›¤›
zenginlik, gökyüzünü gençlerin de çok ilgisini çekecek bir ortam yap›yor. Çal›fltayda maliyeti
düflük ve basit malzemeler kullan›larak yap›labilen ve astronomideki temel kavramlar› görsel
olarak aç›klayan “ders uygulamalar›” gösterildi. Daha sonra ö¤retmenlerden oluflturulan
küçük gruplarla benzer ders uygulamalar› için fikirler oluflturuldu. Bütün bu fikirler ve
yenileri bir internet sayfas› arac›l›¤›yla tüm kat›l›mc›larla paylafl›l›yor. Bu internet sayfas›n›n
gelecekte daha da zenginlefltirilerek daha genifl bir kesime ulaflt›r›lmas› amaçlan›yor.
‹lkö¤retim Okullar› Fen Deneyleri Dergi ve VCD’si
Hanife Küçükler, Hülya Yakar, ‹stanbul Bilim ve Sanat Merkezi
‹lkö¤retim Okullar› Fen Deneyleri Dergi ve VCD’si, ilkö¤retim 4.-8. s›n›f Fen ve Teknoloji
dersinin müfredat›nda yer alan 311 adet deneyin yap›l›fl›n›n gösterildi¤i 30 adet VCD’den ve
deneylerin foto¤raflar›n›n, teorik bilgilerin yer ald›¤› 30 adet dergiden oluflmaktad›r.
Sunufl; projenin gerekçesini, plan ve uygulanma süreçlerini ve sonuçlar› kapsamaktad›r. Bu
kapsamda haz›rlanan Powerpoint sunum dosyas›nda örnek foto¤raf ve filmler kullan›lm›flt›r.
27
Metropolde Genç Olmak
Hanife Küçükler, ‹stanbul Bilim ve Sanat Merkezi
‹lk ve ortaö¤retim okullar›nda ö¤renim gören bireylere kent-kentlileflme ve kentli olma
kavramlar›n›n meslek adamlar›, konu-proje uzmanlar› ve merkez e¤itmenleri taraf›ndan
teorik ve uygulamal› etkinlikler ve disiplinler aras› yaklafl›mla anlat›lmas›, elde edilen
bilgilerin seçilen bir yaflam alan›nda uygulanmas› projenin temel amac›d›r.
Sunufl; projenin gerekçesini, plan ve uygulanma süreçlerini ve sonuçlar› kapsamaktad›r. Bu
kapsamda haz›rlanan Powerpoint sunum dosyas›nda örnek foto¤raf ve filmler
kullan›lm›flt›r.
Ö¤rencilerimizin Dünyas›nda Yol Al›n
Kemal ‹lyas Sa¤›r, Karagöl ‹lkö¤retim Okulu
Koflullar ne olursa olsun, her okulun mutlaka kendine göre sorunlar› vard›r. Önemli olan
sorunun olup olmad›¤› de¤il, sorunlar›n daha evvelkilerin ayn›s› olup olmad›¤›d›r.
S›k›nt›m›z, sorunlar›m›z›n y›llard›r ayn› olmas›yd›. Tafl›mal› Köy ‹lkö¤retim Okulu olmam›z,
ö¤rencilerimizin büyük bir ço¤unlu¤unun tafl›narak di¤er köylerden gelmesi, velilerle, çevre
ile istenilen okul - aile - ö¤renci diyalogunu kurmam›zda engeldi. Okulun ve ailelerin
ekonomik olanaks›zl›klar› da eklenince s›zlanmak kaç›n›lmaz oluyordu.
Okulumuzun fiziksel flartlar›ndan ve teknolojik eksikli¤inden dolay› kendi kendimize flikâyet
etmeyi bir yana b›rak›p, bahane bulmadan olanaklar›m›z› düzeltmek, ö¤rencilerimizin
hayallerinden yola ç›karak çözüm üretme yollar›n› bulmak için çal›flmaya bafllad›k.
‹nsanlara mektuplarla ö¤rencilerimizin hayallerini ve isteklerini ilettik ve hayallerimizin
ötesinde yol almaya devam ediyoruz.
Okul ‹çine ve Okul Çevresine Yay›n Yapan bir FM Radyosu
Kürflat Akova, 75. Y›l Sungu Vak›fbank Pansiyonlu ‹lkö¤retim Okulu
Amac› okul içerisinde ö¤rencilerin ve okul çevresinde velilerin okula karfl› olumlu tutum
gelifltirmelerini sa¤lamak olan radyoyu kurmak ve iflletmek için gerekli temel donan›m; FM
verici, bilgisayar (TV kart› ve ses kart› donan›ml›), anfi veya mikser, kablo, CD’ler (müzik,
rehberlik, sa¤l›k, ilkyard›m, e¤itim, çocuk tiyatrolar› vb.), radyo yay›n odas›d›r.
Radyo, ders saatleri içerisinde okul çevresinde, di¤er zamanlarda okul içinde de dinlenilecek
biçimde yay›ndad›r. Radyonun ifllemesinde ilk olarak rehber ö¤retmen ve rehber
ö¤retmenin seçece¤i iki ö¤renci daimi olarak görevlidir. Di¤er ö¤rencilerden istekli olanlar
baflta olmak üzere iki ö¤renci bir hafta süreyle radyonun yay›nlanmas›nda görev
almaktad›r.
Müzelerin E¤itim Amaçl› Kullan›m› Projesi
fiadan Selvi, Nilay Y›lmaz, Alval Durmaz, Meltem Ceylan, Ça¤dafl Drama Derne¤i ‹stanbul fiubesi
‹stanbul Arkeoloji Müzeleri Ça¤lar Boyu ‹stanbul Sergi Salonu bünyesinde bir e¤itim
çal›flmas› olan Okul-Müze Günleri, T.C. Kültür ve Turizm Bakanl›¤› ‹stanbul Arkeoloji
Müzeleri, Y›ld›z Teknik Üniversitesi Sanat ve Tasar›m Fakültesi Müzecilik Yüksek Lisans
Program› koordinatörlü¤ünde, Ça¤dafl Drama Derne¤i, Ça¤dafl Yaflam› Destekleme Derne¤i,
Marmara Üniversitesi Atatürk E¤itim Fakültesi, Türkiye E¤itim Gönüllüleri Vakf›, Turist
Rehberleri Birli¤i kat›l›m› ile oluflturulmufltur. Proje ile ‹stanbul ‹l Milli E¤itim
Müdürlü¤ü’ne ba¤l› ilkö¤retim okullar›ndaki 4.-5. ve 6.-7. s›n›f ö¤rencilerinin Sergi
Salonu’ndaki müze nesneleri ve ortam› arac›l›¤›yla ‹stanbul’un tarihini, kültürel önemini
kavramas›, tarih bilincinin geliflmesine ve kültür varl›klar›n› koruma bilincinin oluflmas›na
katk›da bulunulmas› hedeflenmifltir.
28
Bir Kampanyada Çocuklarla Elele
Sibel Çetingöz, Havva Kangal Erdo¤an, Nevin ‹lhan Koçak, Eldem Günay, Mehmet Cankat Köse, Mert Ad›yaman,
Gamze fiimflek, Ceren Çelikel, Cemre Zeyrek, Yunus Emre Tekefl, Hamdi Y›ld›z, T.V. Özel fiiflli Terakki ‹lkö¤retim
Okulu
AÇEV’in bafllatt›¤› “7 Çok Geç” Kampanyas›’na Terakki Vakf› Okullar›, bir çizgi film projesi ile
destek olmufltur. Okulöncesi e¤itimin yayg›nlaflt›r›lmas› konusunda kamuoyunda bilinç
oluflturmak amaçl› bu kampanya ile ilgili proje kapsam›nda befl farkl› devlet okulundan ve
Özel fiiflli Terakki ‹lkö¤retim Okulu’ndan toplam 30 ö¤renci, bu konuda bir e¤itim alm›fllar ve
Özel fiiflli Terakki ‹lkö¤retim Okulu ö¤rencileri ile birlikte kampanyay› konu alan “Uzi ve UzoUzayl›lar Bizimle” isimli çizgi filmi gerçeklefltirmifllerdir.
Bu sunumda bir STK, bir özel okul ve devlet okullar›n›n iflbirli¤ine iliflkin sürecin ve sonucun
öyküsü yer almaktad›r. Projeye kat›lan ö¤rencilerin bir bölümü çal›flma süreci içerisindeki
izlenimleri aktaracak ve sonuçta ortaya ç›kan film izlenecektir.
‹lkö¤retimde Çevre E¤itimi: Su Seminerleri
Tülay ÜSTÜNDA⁄, Hacettepe Üniversitesi E¤itim Fakültesi E¤itim Bilimleri Bölümü
Milli E¤itim Bakanl›¤› Okul ‹çi Beden E¤itimi Spor ve ‹zcilik Dairesi Baflkanl›¤›, Ankara Alman
Kültür Merkezi ve Do¤a Kültürü Derne¤i’nin iflbirli¤i ile Ankara, Van ve Bingöl’de düzenlenen
seminerler, befl ayr› tarihte, ilkö¤retim okulu ö¤retmenleri olan izci liderleri, branfl
ö¤retmenleri, çevre gönüllüleri, e¤itim fakültesi ilkö¤retim bölümü ö¤retim elemanlar› ve
ö¤rencilerinin dahil oldu¤u, 200 kiflinin kat›l›m›yla gerçeklefltirilmifltir.
Seminerlerin temel amaçlar›; ö¤retmen ve izci lideri olarak, s›n›f içinde ya da d›fl›nda “su” ile
ilgili etkinlikleri gözden geçirmek ve “Birleflmifl Milletler Genel Kurulu’nun Eylem ‹çin On Y›l”
karar›ndan haberdar etmek olarak s›ralanabilir.
‹çerik “Su Döngüsü” temas›yla, ö¤retme-ö¤renme süreci kuramsal ve uygulamal› çal›flmalarla
yap›land›r›lm›fl, seminerlerin de¤erlendirilmesi ise yaz›l› ve sözlü etkinliklerle yap›lm›flt›r.
29
ö¤retmen e¤itimi
Performans Görevi Yazma: Ö¤rencilerimizin Yeteneklerini Gelifltirmede Onlara
Yard›mc› Olabilir miyiz?
Asl›han Erman Aslano¤lu, Özel Tevfik Fikret Lisesi
Performansa dayal› durum belirleme, ö¤rencilerin edindikleri bilgileri ve becerileri
kullanabilecekleri, zekâya dayal› al›flkanl›klar›n› uygulayabilecekleri, durumlara ve
yaflant›lara iliflkin anlay›fllar›n›, yaklafl›mlar›n› gösterebilecekleri durumlard›r. Performansa
dayal› durum belirlemenin iki kritik bölümü vard›r. Bunlar; performans görevleri
(performance task) ve ölçütlere dayal› dereceli puanlama anahtar›d›r (rubric). Performansa
dayal› durum belirlemenin kritik bölümlerinden biri olan performans görevinin
kullan›lmas›n›n günümüz e¤itim sisteminde gerekli hale gelmesi, “iyi bir performans
görevinin nas›l yaz›laca¤›” sorusunu gündeme getirmektedir. Performans görevlerini
s›n›flar›nda kullanmak durumunda olan ö¤retmenler, performans görevi yazma konusunda
s›k›nt›lar yaflamaktad›r. Bu çal›flman›n amac›, ö¤retmenlerin performans görevi yazarken ve
de¤erlendirirken yararlanabilecekleri bir yönergeyi onlarla paylaflmakt›r.
Ö¤renci Merkezli E¤itimde Etkili Ö¤retmen Modeli ve Uygulamas›
Ayfle Lale Hazar, Özel Biricik Anaokulu
Ö¤renci merkezli e¤itimde ö¤renciye ö¤retmek yerine, ö¤rencilerin bilgiyi edinebilecekleri
ve kazanabilecekleri ortamlar yaratmak temel al›nm›flt›r. Yeni ilkö¤retim program›nda
belirtilen temel kazan›mlar ancak bu yaklafl›m do¤ru flekilde uyguland›¤›nda sa¤lanabilir.
Paylafl›mc› ö¤renme, ö¤retmen ve ö¤rencinin birbirlerine sayg›s› üzerine gerçekleflir.
Ö¤renme, iletiflim becerilerinin kuvvetli olmas› ve sa¤lam bir etkileflim ile sa¤lan›r.
Ö¤renci merkezli e¤itimde ö¤retmen; yol gösterici, s›n›f motivasyonunu yükselten
donan›ml› kiflidir. Bu sistemde kullan›lan yaklafl›mlardan biri “üç aflamal› ö¤renme”
yöntemidir. Sunufl; ö¤rencilerin etkinlik ortam›na ve ö¤renmeye aç›k olmalar›n›n
sa¤lanmas›, iflleyifl; grup ve eflli çal›flmalarla bilgilerin paylafl›m› ve üretim; kendini özgürce
ifade etme ve çal›flmalar›n doru¤a ulaflma süreçlerini kapsar.
Üretken Süreçler, Etkili Sonuçlar: Portfolyo Sistemine Geçifl
Erim Koçyi¤it, T.V. Özel fiiflli Terakki ‹lkö¤retim Okulu (Levent fiubesi)
Günümüzde ö¤rencilerin bireysel farkl›l›klar›n›n dikkate al›nd›¤›, yaflam becerilerinin
gelifltirildi¤i, süreç de¤erlendirmenin kullan›ld›¤› ö¤renme ortamlar› önem kazanmaktad›r.
2004-2005 ö¤retim y›l›nda MEB’in yeni ö¤retim programlar›n›n pilot uygulamalar›na
bafllamas› da, yeni program›n gereklerinin fark›nda ve bunlar› gerçeklefltirebilen
ö¤retmenlerin yetifltirilmesini gerekli k›lm›flt›r. Bu nedenle, 2004–2005 ö¤retim y›l› öncesi
seminer döneminde, Performans Görevi ve Süreç De¤erlendirme semineri
gerçeklefltirilmifltir. Sonra ö¤retmenleri sürece katmak, üretkenliklerini desteklemek ve
gelifltirmek için Ölçme De¤erlendirme Birimi’nin yönetiminde atölye çal›flmalar›na
bafllanm›flt›r. Çal›flmalar; alternatif ölçme araçlar›, portfolyo, rubrik gibi çeflitli konularda
teorik bilgilendirmeleri ve uygulamalar› da kapsamaktad›r.
Fen Bilgisi/Fizik Ö¤retmenleri için Teknoloji Destekli Laboratuar Etkinlikleri
Gürcan UZAL, Trakya Üniversitesi Tekirda¤ Meslek Yüksekokulu
Aytekin ERDEM, ODTÜ Emekli Ö¤retim Üyesi
Yaflar ERSOY, ODTÜ Emekli Ö¤retim Üyesi
Bu çal›flma; Türk Fizik Vakf›’n›n (TFV) giriflimi ve üniversite-okul iflbirli¤i ile Trakya
yöresindeki fen/fizik ö¤retmenleri için düzenlenen ve uygulamal› olarak son iki y›ld›r
gerçeklefltirilen seminer ve çal›fltaylarda kullan›lan ö¤retim materyallerinden küçük bir
demettir. Ö¤retim materyalleri teknoloji destekli fen/fizik laboratuar etkinliklerini içeren
de¤iflik deney örnekleri olup, sunuda denge koflullar› (kald›raç), basit ifl makinesi
30
(makaralar, e¤ik düzlem) vb. konularda gelifltirilen materyaller tan›t›lacak; bu materyallerle
ilgili olarak ö¤retmen ve uygulamac›lar›n izlenimleri ve görüflleri k›saca yans›t›lacakt›r.
Yeni ö¤retim yaklafl›mlar›yla tasarlanarak haz›rlanan deneylere ait etkinlikler, bir dizi
aflamalar içeren teknolojinin sunmufl oldu¤u olanaklarla desteklenmektedir. Materyallerin bir
k›sm› CD’lere geçirilmifl olup kitap çal›flmalar› sürdürülmektedir.
Haz›rgiyim Ö¤retmenlerinin Hizmet ‹çi E¤itimi
Leyla Özdemir, ‹stanbul Tekstil ve Konfeksiyon ‹hracatç› Birlikleri
Sunuflta; ‹stanbul ilindeki haz›rgiyim meslek liselerinde görev yapan meslek dersi
ö¤retmenlerinin uygulamaya yönelik bilgi ve becerilerini artt›racak, sektör ile birlikteliklerini
gelifltirecek, üretimde kullan›lan son tekniklere hâkim olup, ö¤rencilere aktarabilmeleri
amac›yla, ‹TK‹B taraf›ndan, Yenibosna ‹HK‹B Haz›rgiyim Meslek Lisesi’nde, ‹TK‹B
okullar›nda görev yapan usta ö¤reticilerle gerçeklefltirilen birebir uygulamal› hizmet içi
e¤itim çal›flmas›na neden ihtiyaç duyuldu¤u, neleri hedefledi¤i, uygulaman›n nas›l tespit
edildi¤i ile e¤itim program›n›n ve yönteminin belirlenmesi aflamalar› anlat›lm›flt›r.
Haz›rgiyim alan›nda e¤itim veren liselerde sektör dilini kullanarak tek seslili¤e ulaflman›n da
amaçland›¤› bu çal›flma ve sonucuyla ilgili de¤erlendirmeler de paylafl›lacakt›r.
Ö¤retmen Çal›fltay› Örne¤i: Veli Görüflme Rubri¤i Oluflturma
Sibel Demirer, Özel Kültür ‹lkö¤retim Okulu
Yeni ö¤retim programlar›n›n ölçme ve de¤erlendirme yaklafl›m›, yaln›zca ö¤renme sonucunu
de¤il, sürecini de de¤erlendirmeye dönüktür. Okulumuzda üç y›ld›r uygulad›¤›m›z IB-MYP
program› dolay›s›yla yeni ö¤retim programlar›nda karfl›lafl›lan kavram ve uygulamalarda
deneyimli bir okuluz.
Süreç de¤erlendirmede s›kça kullan›lan “rubrik” kavram›n› tan›tabilmek ad›na, rubrik
oluflturma çal›fltay›n›n konu bafll›¤› “Veli Görüflmeleri” olarak belirlendi. Bu konuda, bilgileri
paylaflarak zenginlefltirmeye gereksinim duyuldu¤u görülmektedir. Çal›fltayda yap›lan
paylafl›mlarla rubri¤i araç olarak kullan›p, ölçme de¤erlendirmedeki yeni kavramlar
somutlaflt›r›lmaya çal›fl›lm›flt›r.
Di¤er ö¤retmenlere ve kurumlara da uygulanabilir bu çal›fltay örne¤inin “E¤itimde En ‹yi
Örnekler Konferans›” ile örtüfltü¤ünü düflünerek bu çal›flmay› tüm e¤itimcilerle paylaflman›n,
ulusal e¤itim sistemimize bir katk›s› olaca¤›na inan›yoruz.
Ö¤renci Merkezli E¤itim Uygulama Modeli (Ö¤retmen E¤itimi Çal›flmalar›)
Songül Demirezen, Ümit Terzi, Murat ‹bifl, Milli E¤itim Bakanl›¤› E¤itimi Araflt›rma ve Gelifltirme Dairesi
Baflkanl›¤› (EARGED)
Ö¤renci Merkezli E¤itim Uygulama Modeli, ö¤rencilerin akademik becerilerini yaflam
becerilerine dönüfltürmelerine rehberlik edecek yap›lanmay› öngörmektedir. Model,
ö¤rencilerin bireysel yeteneklerini gelifltirmeyi hedeflemektedir.
Ö¤rencilerin ön bilgilerini harekete geçirerek yeni bilgiler edinmesi sa¤lan›r. Anlaml›
ö¤renme ve edinilen bilgilerin transferi ve yaflant›da kullan›lmas› için uygun yöntem ve
teknikler kullan›l›r. Ölçme de¤erlendirme süreci ö¤rencinin kendi deneyimlerini sürece
yans›tmas›na olanak sa¤layacak biçimde tasarlan›r.
Ö¤retmen e¤itimine iliflkin sunulan örnek, ö¤rencilerin konu ile ilgili ön bilgilerini harekete
geçirecek sorularla bafllayan, günlük yaflant›dan örnekler vermelerini gerektirecek
uygulamalarla devam eden, ilerleyen bölümlerde de ö¤rencilerin karar vermeleri ve
yaflant›lar› ile ilgili ç›kar›mda bulunmalar›n› gerektirecek uygulamalar› içermektedir.
De¤erlendirme, süreç içine yay›lm›flt›r ve ö¤rencinin karar verme ve problem çözme
becerilerini gelifltirmeyi hedeflemektedir.
31
ölçme ve de¤erlendirme
Deney Föyü De¤erlendirme Rubri¤i
Nihan Özküçük, Özel HEV Kemerköy ‹lkö¤retim Okulu
Bu çal›flma, ilkö¤retim 7. s›n›f ö¤rencilerinin fen bilgisi laboratuar çal›flmalar›nda
kulland›klar› deney föylerinin ne ölçüde dolduruldu¤unu de¤erlendirmek amaçl›
gelifltirilmifltir. Bilimsel süreç becerilerinin izlenmesini amaçlayan bu çal›flma, ayr›ca
ö¤rencilere e¤itim y›l› bafl›nda tan›t›lan laboratuar kurallar›n›n ve grup çal›flmas›
dinamiklerinin ne kadar›n›n yerine getirilebildi¤ini ölçmeyi de amaçlamaktad›r.
Derste kullan›lan deney föylerinin biçim ve içeri¤ine paralel olarak gelifltirilen “Deney Föyü
De¤erlendirme Rubri¤i”, ö¤rencilerin hedeflenen kazan›mlar› ne ölçüde edindiklerini
göstermekte ve ö¤retmenin sonraki ö¤retimleri ve materyalleri daha da gelifltirebilmesine
de destek vermektedir. Çal›flmadaki örneklemde, 7. s›n›f ö¤rencilerinin “Sürtünme Kuvveti”
konulu laboratuar çal›flmas› s›ras›nda tamamlad›klar› deney föyleri, rubrik uygulamas›yla
de¤erlendirilmifltir.
Ö¤renciler PISA’y› Yorumluyor
Sibel Çetingöz, Volkan Bal, T.V. Özel fiiflli Terakki Lisesi
PISA (The OECD Programme for International Student Assessment) projesi OECD
ülkelerindeki 15 yafl grubu ö¤rencilerinin, zorunlu e¤itim sonunda kat›lacaklar› günümüz
bilgi toplumunda karfl›laflabilecekleri durumlar karfl›s›nda ne ölçüde haz›rl›kl›
yetifltirildiklerini belirlemek amac›yla gelifltirilmifltir. Türkiye’nin ilk kez kat›ld›¤› bu
de¤erlendirme sonuçlar›n›n yay›nlanmas›n›n ard›ndan PISA sorular›ndan oluflturulan bir
örneklem, Özel fiiflli Terakki Lisesi 15 yafl grubu ö¤rencilerine 2004–2005 e¤itim y›l›nda
uygulanm›flt›r.
Bu araflt›rma projesinde, ö¤rencilerimizin farkl› bir ölçme de¤erlendirme tekni¤i ile
de¤erlendirilmelerinin sonuçlar› ve ö¤rencilerin farkl› bir ölçme de¤erlendirme tekni¤i ile
ilgili görüfl ve yorumlar›n›n belirlenmesi amaçlanmaktad›r. Bu sunumda, uygulamaya
kat›lan ö¤rencilerin bir bölümünün bu konudaki görüfl ve yorumlar›na da yer verilmektedir.
Bu görüfl ve yorumlar PISA sorular›n›n yorumlanmas› kadar, genel olarak e¤itim sistemimiz
ile ilgili görüfl ve düflünceleri de içermektedir.
Performans De¤erlendirme ve Bireysel Geliflim Dosyas› De¤erlendirme
fiener Büyüköztürk, Baflkent Üniversitesi Özel Ayfleabla ‹lkö¤retim Okulu
Teknolojide son yirmi y›lda kaydedilen h›zl› de¤iflmeler, e¤itimin amaçlar›n›n da yeniden
düzenlenmesini gerektirmifltir. Okulda ö¤rendiklerini hayata tafl›yabilen, yarat›c›l›k,
problem çözme ve elefltirel düflünme becerileri gibi üst düzey zihinsel becerileri geliflmifl,
çevresiyle sa¤l›kl› iletiflim kurabilen, demokratik yaflama duyarl› bireylerin yetifltirilmesi öne
ç›km›flt›r.
Ö¤rencilerin uzun süreli ö¤renmelerini tan›mlayan üst düzey zihinsel becerilerinin yan› s›ra
tutum, liderlik, demokratiklik gibi duyuflsal özelliklerinin yeni (alternatif) de¤erlendirme
yöntemleriyle de¤erlendirilmesinin uygun oldu¤u söylenebilir.
Okulumuzda ö¤rencilerin üst zihinsel becerilerinin gelifltirilmesi ve ölçülmesi için
Performans De¤erlendirme ve Bireysel Geliflim Dosyas› De¤erlendirme yöntemleri
kullan›lmaktad›r. Bu iki de¤erlendirme yönteminin uygulanmas›na iliflkin gelifltirilen model,
uygulama örnekleri ve uygulama sürecinde karfl›lafl›lan sorunlar sunulacakt›r.
32
özel e¤itim
Okumay› Ö¤renme Güçlü¤ü Çeken Ö¤rencilere ‹ngilizce Okumay› Ö¤retme Tekni¤i
Ece Erdat Çekerek, Özel Enka ‹lkö¤retim Okulu
Disleksi tan›s› konmufl, ya da tan› konmad›¤› halde bu yelpazede olan, zekâ düzeylerinde bir
sorun olmad›¤› ve konuflma becerilerine çok iyi hâkim oldu¤u halde nörolojik sebeplerden
dolay› okumay› ö¤renme güçlü¤ü çeken ö¤rencilerimiz; güçlüklerine yönelik haz›rlanm›fl,
yap›land›r›lm›fl, kolayca haz›rlanabilecek materyallerle, onlara özel ders planlar›yla ve ders
ifllenifl teknikleriyle, birebir veya küçük grupta e¤itimle, ‹ngilizce okumay› hangi yaflta
olurlarsa olsunlar ö¤renebilmektedirler. Bu seminerde, bu özel e¤itim program›n›n ayr›nt›lar›
hakk›nda bilgi verilecektir.
Özel E¤itim Gerektiren Erken Çocukluk Dönemindeki Çocuklar ‹çin Kuruma ve Eve
Dayal› Ev Ö¤retim Program›
Emine G. Seylan, Nihal Varol, Banu E. Gökkufl, Hatice Aygün, Özel Gülsav Özel E¤itim Okulu
Bu uygulaman›n amac›, ülkemizde erken çocukluk döneminde özel e¤itim gerektiren
ö¤rencilerin e¤itim hizmetlerinin karfl›lanmas›nda yap›lacak olan düzenlemelerin neler
olabilece¤ini belirlemektir. Uygulamada, 2005 - 2006 e¤itim-ö¤retim y›l›nda, Down
Sendromu tan›s› konmufl, 13 ayl›k erken çocukluk döneminde olan ve daha önce özel e¤itim
almam›fl bir bebek ve annesiyle çal›fl›lm›flt›r. Ö¤rencinin ev ve okul ortam›nda
de¤erlendirilmesi sonucunda, her bir geliflim alan›nda ifllevde bulunma düzeyi
oluflturulmufltur. Aileyle birlikte bir ay süresince gerçeklefltirmesi düflünülen k›sa dönemli
amaçlar belirlenmifl ve ö¤retim süreci uygulanm›flt›r. Haftada bir kurumda ve 15 günde bir
eve yap›lan ziyaretler sonucunda, amaçlar yeniden düzenlenmifltir.
Kendine ve Çevresine Zarar Verme Davran›fllar›n›n Azalt›lmas›nda Di¤er Davran›fllar›n
ve Uyuflmayan Davran›fllar›n Ayr›ml› Pekifltirilmesi ‹fllem Süreçlerinin Bir Arada
Uygulanmas›n›n Etkilili¤i
Gökhan Seylan, Mehmet Özyürek, Özel Gülsav Özel E¤itim Okulu
Bu uygulaman›n amac›n›, kendine ve çevresine zarar verme davran›fllar›n›n azalt›lmas›nda
di¤er davran›fllar›n ve uyuflmayan davran›fllar›n ayr›ml› pekifltirilmesi ifllem süreçlerinin bir
arada uygulanmas›n›n etkilili¤ini belirlemek oluflturmaktad›r. Ayr›ca, ayr›ml› pekifltirme
süreçlerinin ayr› ve bir arada kullan›lmalar›n›n, azalan zarar verme davran›fllar›n›n
süreklili¤ini sa¤lay›p sa¤lamad›¤› ile di¤er kifli ve ortamlara genellemesine zemin haz›rlay›p
haz›rlamad›¤›n› belirlemek amaçlanm›flt›r. Uygulamada, 12 yafl›nda, otizm tan›s› konulmufl, 6
y›ld›r farkl› kurumlarda özel e¤itim almakta olan ve zarar verme davran›fllar›na sahip bir
ö¤renci ile çal›fl›lm›flt›r. Kendine ve çevresine zarar verme davran›fllar›n›n azalt›lmas›nda
di¤er davran›fllar›n ve uyuflmayan davran›fllar›n ayr›ml› pekifltirilmesi ifllem süreçlerinin bir
arada uygulanmas›n›n, ö¤rencinin zarar verme davran›fllar›n›n azalmas›nda etkili oldu¤u
belirlenmifltir.
Yetersizli¤i Olan Çocuklara Normal Geliflim Gösteren Akranlar› Arac›l›¤› ile Ö¤retilen
ABGP’nin Çocuklar›n Sosyal Etkileflimlerine Etkisi
Latife Özayd›n, Milli E¤itim Bakanl›¤›
Bu çal›flmada, okulöncesi e¤itim kurumlar›na devam eden, yetersizlikleri nedeniyle s›n›rl›
sosyal etkileflim becerileri olan okulöncesi çocuklara normal geliflim gösteren akranlar›
arac›l›¤› ile ö¤retilen Arkadafll›k Becerileri Gelifltirme Program›’n›n (ABGP) karfl›l›kl› sosyal
etkileflimlere olan etkilili¤i incelenmifltir. E¤itici akranlara arkadafll›k becerilerini nas›l
uygulayacaklar› do¤rudan ö¤retim yöntemi ile ö¤retilmifltir.
Uygulama öncesi, uygulama evresi ve sonras›, serbest zaman etkinli¤inde akranlar aras›ndaki
33
sosyal etkileflim davran›fllar› gözlenmifl ve olay kayd› yöntemiyle Sosyal Etkileflim
Davran›fllar› Kontrol Listesi’ne kaydedilmifltir. Hedef çocuklar›n ve e¤itici akranlar›n
birbirlerine yönelik sosyal etkileflim davran›fllar›nda ABGP’nin uygulanmas› ve sonras›nda
belirgin art›fl gözlenmifltir.
Engelli Gençlerin ‹stihdam›
Pakize Ulu, Konak ‹fl E¤itim Merkezi
Uygulaman›n amac›, ö¤renme sürecinde zihinsel engelli bireylere ifl ve meslek becerisi
kazand›rarak onlar› topluma ve ailesine yararl› üretken kifliler olarak, istihdama haz›r hale
getirmektir. Uygulama alanlar›, a¤aç iflleri, mum, galofl, el sanatlar›, montaj iflleri, boyama,
ev ekonomisi bafll›klar› alt›ndaki yedi atölyedir.
Uygulamalar 160 yetiflkin gence yönelik sürdürülmektedir. fiu ana kadar 52 engelli genç, ifl
ve iflçi uyum becerileri gelifltirilerek istihdam edilmifltir. Engelli gençlere e¤itim sistemimiz
içerisinde tam gün – tam y›l kesintisiz bir e¤itim verilmekte, döner sermaye iflletmesi
sistemi yürütülmektedir. Kurumumuz bu sistem içerisinde 300.000 YTL ciroya ulaflm›flt›r.
Gençlerimiz 2022 Say›l› Yasa kapsam›nda yafll›l›k ve malullük maafl›na ba¤lat›lm›fl, yeflil kart
uygulamas›ndan yararland›r›larak sa¤l›k hizmeti almalar› sa¤lanm›flt›r. Bu olanaklar›n
onlara sa¤lanmas› ile ekonomik düzeyi oldukça düflük olan ailelerin üzerinden büyük bir
yük kald›r›lm›fl durumdad›r.
34
psikolojik dan›flmanl›k ve rehberlik
Akran ‹stismar› (Bullying)
Derya Bakar, Özel ‹zmir SEV ‹lkö¤retim Okulu
Akran istismar›, okulun genel atmosferini ve güvenli bir ortamda ö¤renme hakk›n› olumsuz
etkilemesi aç›s›ndan tüm dünyada ciddi bir sorundur. Hem istismar› yapan hem de istismar
edilen aç›s›ndan ömür boyu sürecek olumsuz sonuçlara yol açmaktad›r.
“Sald›rganl›k” ya da “fliddet” ile “istismar” ayn› fleyler de¤ildir. ‹stismar yaln›zca “ac›tma”
iste¤i olmay›p, daha güçlü bir insan ya da grubun daha az güçlü bir insan ya da gruba
yönlendirdi¤i “ac›t›c›” davran›flt›r. ‹stismarda bulunanlara zevk veren ve hiçbir zaman
hakl›l›¤› olmayan süreklili¤i olan davran›fllard›r.
Okulumuzda, ö¤retmenler, rehberlik birimi ve idarenin gözlemleri do¤rultusunda, bullying
davran›fllar› üzerinde önleyici ve soruna yönelik çal›flmalar›n yap›lmas›na karar verilmifltir.
Böylelikle ö¤retmenlere, velilere ve ö¤rencilere yönelik çal›flmalar uygulanmaya
bafllat›lm›flt›r. Projenin etkilili¤i, ö¤rencilere uygulanan anket ile ölçülmektedir.
Sorumluluk Akran Dayan›flma Projesi (SAKDAP)
Emel Öztürk, Fuat Baymur ‹lkö¤retim Okulu
Ö¤rencilere sorumluluk davran›fl›n› kazand›rmay›, özgüven afl›lamay›, var olan yetilerini
güçlendirmeyi, baflar›lar›yla ve davran›fllar›yla örnek ö¤renci olmalar›n› sa¤lamay› amaçlayan
proje, E¤itim Grubu (Çekirdek Grup), Sa¤l›kl› Beslenme Grubu, A¤›z ve Difl Sa¤l›¤› Grubu,
Nesli Tükenen Hayvanlar Grubu ve Okulumuzun Sesi Grubu gibi topluluklar taraf›ndan
yürütülür. Her grup, örgütlendi¤i bafll›k alt›nda özel e¤itimler al›r; ald›klar› e¤itimleri,
seminer vb. etkinlikler düzenleyerek di¤er ö¤renci, veli, ö¤retmen ve çal›flanlarla paylafl›r.
SAKDAP proje çal›flmas› ö¤rencilerin kavga etme, küfretme vb. olumsuz davran›fllar›n›n
azalmas›na etki etmifltir. Projede yer alan ö¤renciler proje çal›flmalar›n› arkadafllar›na
anlatm›fllar, projeye yeni gönüllüler kazand›rm›fllard›r.
“Okula Bafll›yorum ve Okulumda Mutluyum”
Fatma Balaban, Kudret Eren Yavuz, Kas›m Akbudak, Duran K›r›m, Özel Atlas Lisesi
Bir çocuk için okula bafllamak, yürümeye bafllamak, difl ç›karmak veya konuflmak kadar
önemlidir. Bu özel dönemde ö¤retmenler ve anne babalar, iflbirli¤i içinde yürüttükleri özel
çal›flmalar ve oryantasyon programlar› ile pek çok sorunun çözümünde önemli ad›mlar
atabilirler ve ö¤rencilerin ö¤renmeye, okula karfl› olumlu bir tutum temellendirerek
bafllamas›na yard›mc› olabilirler.
Bu proje, 1. s›n›f ö¤rencilerinin okula uyum sürecini kolaylaflt›rma, velilerin okulu yak›ndan
tan›malar›n› sa¤lama, 1. s›n›f velilerinin okuldaki e¤itim ve ö¤retim sürecini tan›yarak bu
sayede çocuklar›na verecekleri deste¤in kalitesini ve etkinli¤ini yükseltmek amac›yla
haz›rlanm›flt›r. Proje uygulama sürecinde ö¤rencilerle ve velilerle okula kay›t sürecinden
itibaren çal›fl›lmaya bafllanm›fl ve 1. s›n›f ö¤rencileri ve velileri için özel, farkl› etkinlikler ve
oryantasyon programlar› haz›rlanm›flt›r.
Lise Ö¤rencilerine Yönelik Cinsel Sa¤l›k E¤itimi Uygulamas›
Melike Sar›kaya, Nevvar Salih ‹flgören Anadolu Otelcilik Turizm Meslek Lisesi
Ça¤›m›z›n getirdi¤i yenilikler, toplumumuzun yaflam biçiminde, gereksinimlerinde ve
insanlar aras› iliflkilerde köklü de¤iflimlere yol açt›¤› gibi, cinsel davran›fl biçimlerinde de
farkl›l›klara neden olmaktad›r. Gençler cinsellikle ilgili bilgileri uygun olmayan kaynaklardan
ya da çevreden duyarak edinmektedirler. Ço¤unlukla yanl›fl ve yetersiz olan bu bilgiler
gençleri yanl›fl do¤rultuda yönlendirmekte ve yanl›fl cinsel davran›fllar edinmelerine neden
35
olmaktad›r. Bat› ülkelerinde, okullarda cinsel e¤itimin gereklili¤i konusunda giderek artan
bir görüfl birli¤i oluflmaktad›r.
Çal›flman›n iki temel amac› vard›r: a) Gençlerin cinsel yolla bulaflan hastal›klar konusunda
bilgi düzeyini art›rmak, onlara beceri olumlu tutum, davran›fllar ve motivasyon
kazand›rmak, b) Gençlere, cinsel yolla bulaflan hastal›klar konusunda gereken sorumlu
davran›fl modellerini ö¤retmek.
‹letiflim Becerilerinin Gelifltirilmesinde Yarat›c› Draman›n Etkisi
Mete Ako¤uz, Milli E¤itim Vakf› ‹lkö¤retim Okulu
Bu çal›flma, rehberlik çal›flmalar›nda gereksinim duyulan iletiflim becerilerini gelifltirme
etkinlikleri için, yarat›c› drama programlar› düzenlenerek yap›lm›flt›r. ‹letiflim ile ilgili
yap›lan yarat›c› drama uygulamalar› sonucunda ö¤rencilerde önemli de¤ifliklikler
gözlenmifltir. Uygulamalar için yarat›c› drama atölye çal›flmalar›na gönüllü kat›lan, 9-13
yafllar› aras›ndaki 40 ö¤renciden yararlan›lm›flt›r.
Düzenlenen yarat›c› drama programlar›nda sözlü iletiflim, sözsüz iletiflim ve dinleme
konular›n›n alt bafll›klar›na yer verilmifltir. Uygulama sonucu; drama e¤itimi alm›fl rehber
ö¤retmenlerin, e¤itimin bir parças› olan, iletiflim becerilerini drama teknikleri kullanarak
gelifltirebilece¤i ve yapacaklar› çal›flmalarla iletiflim sorunlar›n› k›smen de olsa
azaltabilecekleri belirlenmifltir.
Bugün Ne Oynayal›m?
Mürflit Ekmel, Aybek Özbek, Özel Ankara Hayat ‹lkö¤retim Okulu
Uygulama, ö¤rencilerin teneffüslerdeki davran›fllar›n› “Hedeflenen Davran›fllar”
do¤rultusunda yönlendirmeyi ve e¤itmeyi içermektedir. Uygulaman›n birinci amac›,
teneffüslerde oyun arac›l›¤› ile ö¤rencilerin liderlik, dostluk, özgüven, adalet, sorumluluk,
yard›mlaflma, do¤ruluk de¤erlerini gelifltirmek, di¤eri ise, ö¤rencilerin yol açabilece¤i kavga
ve kazalar› en düflük seviyeye indirebilmektir.
Öncelikle, okul bahçesine oyunlar›n altyap›s›n› oluflturan çizimler çizilmifl; s›n›f ve beden
e¤itimi ö¤retmenleri belirlenen oyunlar› ö¤retmifl, hatta teneffüslerde onlarla birlikte
oynayarak oyunlar›n kavranmas›n› sa¤lam›flt›r. Okulun ö¤renci kap›s›nda “Bugün Ne
Oynayal›m?” köflesi haz›rlanarak, ö¤rencilerin ihtiyaç duyduklar›nda oyun seçmelerine
olanak sa¤lanm›flt›r.
Oyunlar seçilirken, unutulmaya yüz tutmufl sokak oyunlar›ndan yola ç›k›lm›flt›r.
Ö¤rencilerin kiflisel, sosyal geliflimine, arkadafl iliflkilerine katk› sa¤layabilecek, ö¤rencinin
kendisine ve çevresine zarar vermeyece¤i oyunlar seçilmifltir.
36
poster sunuflu özetleri
Hac›bektafl’ta E¤itimin Sesi Gazetesi ve www.hacibektas-meb.gov.tr
‹nternet Sitesi Projesi
Adem Öztürk, Hac›bektafl ‹lçe Milli E¤itim Müdürlü¤ü
Hac›bektafl’ta E¤itimin Sesi gazetesi; ilçemizdeki ö¤retmen ve ö¤rencilerin kendi yap›tlar›
olan fliir, makale, karikatür, resim, afifl, gezi ve di¤er etkinliklerini ilçedeki ve köylerdeki
arkadafllar›yla paylaflmalar›n› sa¤lamak, ayn› zamanda ö¤rencilerin bofl zamanlar›n› etkili ve
verimli kullanmalar›na önayak olmak amac›yla haz›rlanm›flt›r.
www.hac›bektas-meb.gov.tr sitesi ise; Hac›bektafl ilçesindeki okullar, ‹lçe Milli E¤itim
Müdürlü¤ü ve ilçedeki ö¤retmenler aras›nda ortak bir paylafl›m alan› oluflturmak ve
Hac›bektafl ilçesinin internet üzerinden tan›t›m›n› yapmak amac›yla oluflturulmufltur.
‹lçemizde görevli ö¤retmenler ile ö¤rencilerimiz, gerek gazetenin, gerekse web sitesinin
yay›na haz›rlama aflamas›ndan bafllayarak etkin görev alm›fllard›r.
K›z Çocuklar›n›n Okullulaflmas› Projesi
Ahmet Ba¤l›tafl, Ad›yaman ‹l Milli E¤itim Müdürü
Ülkemizde 6-14 yafl aras› 600 bin çocu¤un temel e¤itimin d›fl›nda oldu¤u tahmin
edilmektedir. Bu say›n›n bölgemizde 250 bin, ilimizde 6 bin oldu¤u varsay›lmaktad›r.
MEB-UNICEF iflbirli¤iyle Ad›yaman ilinin de içinde bulundu¤u 54 ilde uygulanan “Haydi
K›zlar Okula” kampanyas›, ilimizde gelifltirilen özgün stratejilerle hedeflerini gerçeklefltirme
yolunda önemli bir baflar› göstermifltir.
Okul d›fl›ndaki 6 bin çocu¤umuzdan 5.513’ü belirlenmifl, okul d›fl›nda kalma nedenleri
ö¤renilmifl ve veritaban›na ifllenmifltir.
Ö¤retmen, muhtar, imam, kanaat önderleri, bas›n kurulufllar›, e¤itim kurumlar› vb. tüm
araçlar bir sistem çerçevesinde kullan›larak 2.560 çocuk okullulaflt›r›lm›flt›r.
Uzaya Yolculuk Kitap Okuma Projesi
Ayflegül Yurdagül, Özel Bilkent ‹lkö¤retim Okulu
“Uzaya Yolculuk Kitap Okuma Projesi”nin amac›, ö¤rencilerimizin kitap okumaya yönelik
davran›fl ve olumlu tutum gelifltirmelerini sa¤lamakt›r.
Projeye kat›lan her ö¤renci, önceden belirlenmifl kitaplar›n› okurken, aileler de okuma
süresine göre doldurduklar› “Uzaya Yolculuk Kitap Okuma Projesi Takip Formu”nu s›n›f
ö¤retmenlerine ulaflt›r›rlar.
S›n›f ö¤retmenlerince kaydedilen sürelere göre, 150 dakika okuma süresine ulaflanlar bir
y›ld›z, 5 y›ld›z› olan ö¤renci bir gezegen, 5 gezegeni olan ö¤renci ise astronot almaya hak
kazan›r.
Proje sonras› uygulanan “ebeveyn gözlem formu” ve “projeye yönelik ö¤renci alg›lar› ölçe¤i”
de¤erlendirmelerine göre iç motivasyonun tutumsal davran›fllar› etkiledi¤i, d›fl
motivasyonun ise proje esnas›nda geçici etki yapmas›na karfl›n, tutum üzerinde sürekli bir
etkisi olmad›¤› sonucuna ulafl›lm›flt›r.
CYBH (Cinsel Yolla Bulaflan Hastal›klar) ve AIDS'ten Korunma ve Akran E¤itimi
Banu Coflkun Dolunay, Vali Vecdi Gönül Lisesi
Poster sunuflunda uygulaman›n bafllang›ç sürecine, kullan›lan materyalin özelliklerine, kimler
taraf›ndan gelifltirildi¤ine, materyalin uygulan›fl›nda kullan›lan yöntemlerin resimli
37
örneklerine, ön test-son test ve davet mektubu örneklerine, bulgular bölümünde k›smen
karfl›lafl›lan zorluklara ve sonuçta uygulaman›n ö¤rencilere katk›lar›na yer verilecektir.
‹ngilizce Dersinde Kart Oyunlar›
Birgül ‹lhan, Habip Edip Törehan K›z Meslek Lisesi
Poster sunuflunun amac›, ‹ngilizce ö¤retiminde kart oyunlar›n›n ö¤renci baflar›s›na etkisini
kat›l›mc›lara göstermektir. Eskiflehir ilindeki H. E. Törehan K›z Meslek Lisesi 10. s›n›f
ö¤rencilerinden 10 kiflilik grup deney, di¤er 10 kiflilik grup da kontrol grubu olarak seçildi.
Veriler ö¤retim sonucunda yap›lan ölçme araçlar› yoluyla topland›. Sonuç olarak, kart
oyunlar›yla ‹ngilizce ö¤renen deney grubu ö¤rencilerinin kontrol grubu ö¤rencilerine göre
daha baflar›l› olduklar› saptand›.
Poster sunuflunun girifl bölümünde yabanc› dil dersinde ö¤retme-ö¤renme sürecinde
oyunlar›n ve kart oyunlar›n›n önemi üzerinde durulmaktad›r. Daha sonra gelifltirilen
materyalin hangi gereksinime yönelik olarak ortaya ç›kt›¤› aç›klanmakta ve uygulama
s›ras›nda izlenen aflamalara ve ortaya ç›kan sonuçlara yer verilmektedir.
Okulöncesi Dönemde Proje Çal›flmalar›yla Uygulanan Sanat Etkinlikleri
Burçak Çiçekuzman, Baflkent Üniversitesi Ayfleabla Okullar›
Temel amaç; çocuklar›n merak ettikleri, ö¤renme iste¤i duyduklar› konulara iliflkin bilgi ve
becerilerin günlük yaflam deneyimlerini içeren projelerle kazand›r›lmas›d›r. Projelerin
içeri¤i, çocuklar›n yaflant›sal deneyim kazanabilecekleri ve yak›n çevrelerinde s›k
karfl›laflabilecekleri konular ya da nesneler aras›ndan seçilir. Projelerin ön haz›rl›k
aflamas›nda ö¤rencinin konuya ilgisi ve merak› gözlenir, fiziksel ortam›n konuya iliflkin
görsel uyaranlarca düzenlenmesi sa¤lan›r. Önceden belirlenen konu ya da nesne ile ilgili
kavram sohbetleri yap›l›r. Haz›rlanan ilgi köflelerinde nesneler, resimler incelenir.
Koleksiyonlar arac›l›¤›yla bilgi ve deneyimler paylafl›l›r. Yarat›c› sanat etkinliklerinde
ö¤renci ön çal›flmalar s›ras›nda kazand›¤› bilgi ve deneyimlerini kendi duygu ve
düflüncesiyle harmanlayarak somut flekilde ifade eder. Oluflturulan her ürün farkl›
kompozisyonlarda sergilenir.
‹ki Basamakl› Say›larla Tek Basamakl› Say›lar›n Eldesiz Çarp›m›
Derya Koç, Karadeniz Teknik Üniversitesi
Haz›rlanan materyal, “iki basamakl› bir say› ile tek basamakl› bir say›n›n çarp›m›”n›
ö¤retmek amac›yla haz›rlanm›fl olmakla birlikte, ayn› zamanda, ifllem panosu de¤ifltirilmek
kayd›yla, “iki basamakl› bir say›n›n tek basamakl› bir say›ya kalans›z bölümü” konusunda
da kullan›labilir.
Köpe¤in yuvalar›na eflit say›da kemik konularak hep beraber bu kemikler sayd›r›l›r. Her bir
yuvadaki kemik say›s›, yuva say›s› ile çarp›larak panonun alt k›sm›ndaki bölümde
rakamlarla ifllem gerçeklefltirilir. Bölme konusunda kullan›lmak istenildi¤inde ise; eldeki
kemikler eflit olarak istenilen say› kadar yuvaya da¤›t›l›r. Her bir yuvadaki kemiklerin say›s›
sayd›r›larak ifllem panosu üzerinde bölme ifllemi gerçeklefltirilir.
Materyal, Trabzon ‹flitme Engelliler ‹lkö¤retim Okulu’nda staj uygulamas› esnas›nda
kullan›ld›.
Tek Basamakl› Say›larda Ç›karma
Derya Koç, Karadeniz Teknik Üniversitesi
Materyal, iflitme engelliler ilkö¤retim okulu birinci s›n›f matematik dersi için “tek basamakl›
say›dan tek basamakl› bir say›y› ç›karma ifllemi” konusunu ö¤retmek amac›yla
haz›rlanm›flt›r.
Materyalde ilgi çekici unsur olarak çocuklar taraf›ndan çok sevilen "fiirinler" adl› çizgi film
38
karakterleri kullan›lm›flt›r. Konu tek basamakl› say›lar oldu¤u için dokuz fiirin seçilmifltir.
fiirinler’i kovalayan Gargamel, yakalad›¤› fiirin’i s›rt›ndaki torbaya atmakta, kalan fiirinler de
tek tek say›lmaktad›r. ‹fllemin gerçeklefltirilmesi için a¤aç gövdesi aç›lmakta; a¤açtaki
elmalar›n alt›ndaki rakamlardan 9 rakam› seçilip, gövde üzerindeki ç›karma ifllemindeki
yerine yerlefltirilmekte, yakalanan fiirin’in say›s›n› gösteren a¤açtaki di¤er rakam da al›narak
ifllem gerçeklefltirilmektedir.
Materyal, Trabzon ‹flitme Engelliler ‹lkö¤retim Okulunda staj uygulamas›nda kullan›ld›.
Lise 1 Y›l Sonu Tekrar› Hakk›nda Ders Plan›
Dilek Taygun, TED Bursa Özel ‹lkö¤retim Okulu
Bu ders plan›, lise 1. s›n›fta ifllenen kimya konular›n›n y›l sonunda ö¤renci merkezli bir
uygulama ile yinelenmesi ilkesine dayanmaktad›r.
Uygulama, ünlü bir oyun olan “Tabu”nun kimyaya uyarlanm›fl halidir. Oyunun amac›,
kimyayla ilgili olan terimi veya kelimeyi yasak kelimeleri kullanmadan kendi tak›m
oyuncusuna en k›sa zamanda anlatmakt›r. Anlat›c›, arkadafllar› terimi veya kelimeyi bilirse
bir sonraki karta geçer ve onu anlatmaya çal›fl›r; ancak e¤er yasak kelimelerden birini
kullan›rsa s›ra öteki tak›ma geçer.
Uygulama, hem ö¤renci motivasyonunu art›rmakta, hem de grup çal›flmas›n›
desteklemektedir. Bu uygulama sayesinde, ö¤retmen ö¤rencilerdeki kavram yan›lg›lar›n› da
belirleyebilmektedir.
Eflatun Gazetesi
Ercan Bayhan, Batman Anadolu Lisesi
“Eflatun”, alt›nc› y›l›n› doldurdu. Ö¤renci merkezli bir gazete. Editör grubu, bilgisayar
sorumlusu, reklam grubu ö¤rencilerden olufluyor. Gazeteye al›nacak yaz›lar› editörlerle
birlikte seçiyoruz. Gazetemizin en önemli özelli¤i ö¤renci eksenli olmas›d›r. Ö¤retmen yaz›s›
alm›yoruz. Ö¤rencilerin orijinal yaz›lar› ile be¤endikleri yaz›lar› gazeteye al›yoruz.
Gazetemizin okulumuzla ekonomik bir ba¤› yok. Reklam ve ö¤renci ba¤›fl›yla ekonomik
sorununu gideriyor. Gazetemiz normalde ayl›k ç›k›yor; ama son zamanlarda yeterli olanak
bulamad›¤›m›z için bu s›kl›k iki ayda bire düflmüfl durumda.
Gazetemizi ç›karma amac›m›z ö¤rencilerimizin kendilerini ifade edebilecekleri sosyal bir alan
yaratmakt›r. Gazetemiz ö¤rencilerimiz aras›nda çok ilgi çekiyor.
Do¤al Say›lar, Do¤al Say›lar› Bulmaca ile Ö¤reniyorum, Desen Kutular›
Erkan Tafl, Selçuk Üniversitesi Meram T›p Fakültesi Hastanesi ‹lkö¤retim Okulu
Okullarda matematik dersini, zor ö¤renilen ve soyut kavramlardan oluflmufl bir korku ö¤esi
olmaktan ç›karmak gerekmektedir. Bunun için, bütün bilim dallar› gibi matemati¤in de
somutlaflt›r›lmas›na ihtiyaç vard›r. Bu çal›flma ile ilkö¤retim matematik dersi ö¤retim
program›n›n büyük bir bölümünü kapsayan; do¤al say›lar, ak›l yürütme, iliflkilendirme,
iletiflim, problem çözme yetilerini gelifltiren örüntü ve süslemeler konular›n›n ö¤retiminde
yeni materyaller üzerinde durulmufltur. Özellikle hastaneye yatan ve hastane ilkö¤retim
okuluna devam eden ö¤rencilerde do¤al say›lar, örüntü ve süslemeler konular›nda bu
eksikli¤in büyük oldu¤u görülmüfl, gelifltirilen materyaller eksikliklerin giderilmesine yönelik
olarak kullan›lm›flt›r.
Ben Küçük bir Üreticiyim, Aç T›rt›l, El Ele, Haftasonu Gelifli
Gülen Bilgili Karatafl, Atatürk ‹lkö¤retim Okulu
Amac› yarat›c› düflünceyi gelifltirmek ve art›k malzemelerin de¤erlenmesini sa¤lamak olan ilk
etkinlikte, çocuklara art›k malzeme çantalar› verilir. Evde art›k malzemelerini biriktirdikten
sonra s›n›fta bu malzemelerle etkinlik yapmalar› sa¤lan›r.
39
Amac› okuma al›flkanl›¤›na temel oluflturmak, çocu¤un kendine güven duymas›n›
desteklemek ve çocu¤un sosyalleflmesine katk›da bulunmak olan “Aç T›rt›l” etkinli¤inde ise
çocuklar›n evde kendilerine anne babalar› taraf›ndan okunmas› için masal kitab› verilir.
Çocuk, kendisine okunan kitab› s›n›fta anlat›r. Her çocu¤un bir kozas› oluyor ve anlatt›¤›
her kitap için; içinde t›rt›l› büyüyor, kelebek oluyor.
“El Ele” projesinin amac›, e¤itimde veli-okul iflbirli¤ini sa¤lamakt›r. Bu proje uyar›nca,
veliler s›n›fta türlü etkinlikleri bizzat düzenler.
Çocuklar› oyun yoluyla bilgilendirmeyi ve sorumluluk duygusu kazand›rmay› amaçlayan
“Haftasonu Gelifli” etkinli¤inde ise, her haftasonu çocuklara ödev verilir, çocuklar yapt›klar›
ödevler oran›nda y›ld›z al›r ve ald›klar› y›ld›zlar› gökyüzlerine yap›flt›r›rlar.
Sevimli Matematik Kulübü Projesi
Gürsu Afl›k, Bo¤aziçi Üniversitesi
2004 y›l› Ekim ay›ndan beri yürütülen projede, ilkö¤retim ö¤rencileri için matemati¤i zevkli
hale getirmek, onlar›n matemati¤e karfl› olumlu tutumlar gelifltirmelerini sa¤lamak ve
matemati¤in günlük hayat›m›z ile ne kadar iç içe oldu¤unu göstermek amaçland›. Büyük
ço¤unlu¤u Bo¤aziçi Üniversitesi E¤itim Araflt›rma Kulübü proje alt kurulu taraf›ndan
gelifltirilen etkinlikler, 1998 y›l›nda imzalanan B.Ü. Uygulama ve Deneme Okullar› Projesi
protokolü çerçevesinde Org. Kami ve Saadet Güzey ‹lkö¤retim Okulu’nda 6. ve 7. s›n›f
ö¤rencilerine uygulan›yor. Projeye gönüllü olarak kat›lan ö¤renciler grup çal›flmas› olarak
drama, proje ve gazete etkinlikleri ile zaman zaman bireysel olarak çal›flt›klar› tangram,
origami, el becerileri ve matematiksel oyunlardan oluflan etkinliklere her hafta düzenli
olarak kat›l›yor. Ayr›ca ö¤rencilerin anlamakta güçlük çektikleri konular üzerinde de
özellikle duruluyor.
S›ralama Kartlar›
H.Dilek Bak›r, H.Murat Kavut, Amasya Lokman Hekim ‹flitme Engelliler ‹lkö¤retim Okulu
Materyal ö¤renme sürecinde; iletiflim becerilerinin geliflmesinde, ö¤rencinin iletiflime
bafllama ve sürdürme becerilerini art›rmaya yönelik olarak iletiflimsel eylemler, dilin
ifllevleri, söz dizimi becerilerini gelifltirmeyi amaçlar.
Birbirini takip eden olaylar›n oldu¤u ve resimlerin mant›kl› olarak s›raland›¤› kartlar,
ö¤rencinin iletiflimsel ihtiyaçlar›na yan›t vermeyi hedefler; dil ve iletiflim becerilerinin
gelifltirilmesi yard›mc› olur.
Gelifltirilen materyal s›n›f›n konusuna uygun olarak seçilir. Materyal grup halinde
büyütülerek, ayr›ca bireysel olarak da kullan›l›r. Ö¤rencinin dili farkl› ortamlarda, farkl›
flekillerde almas› sa¤lanm›fl olur. Ö¤rencinin iletiflimsel becerileri geliflir.
Okulöncesi Kurumlar›nda Mevcut ‹lgi Köflelerinin Aktif Hale Geçirilmesi ve
Ço¤alt›lmas› Üzerine bir Çal›flma: Etkin Materyaller
‹ffet Aksoy Tokgöz, Aflk›n Kiraz, Çanakkale On Sekiz Mart Üniversitesi
Özgürce düflünebilen, elefltirel bak›fl aç›s›na ulaflm›fl, üretken ve yarat›c› bireyler
yetifltirmek, e¤itimin içeri¤iyle do¤rudan ilgilidir. Okulöncesi Ö¤retmenli¤i ö¤retim
program›ndaki Yarat›c› Çocuk Etkinlikleri dersi kapsam›nda, yarat›c›l›¤›n geliflimi ve kavram
ö¤retiminde mevcut ilgi köfleleri sorgulanm›flt›r. Bu amaçla haz›rlanan materyaller, hem
mevcut ilgi köflelerini daha aktif hale getirmifl, hem de hayal köflesi, bayrak köflesi gibi
alternatif ilgi köflelerinin oluflturulmas›n› sa¤lam›flt›r.
Materyallerin de¤erlendirilmesi için araflt›rmac›lar taraf›ndan materyal de¤erlendirme
formu gelifltirilmifltir. Gelifltirilen materyaller Çanakkale il merkezindeki 15 ilkö¤retim
okulundan 5’inde uygulanm›fl, bu okullarda görev yapan ö¤retmenler taraf›ndan gelifltirilen
ölçe¤e göre de¤erlendirilmifltir.
40
Kaynak Oda Kullan›m› ve Destek E¤itim Hizmetinin Verilmesi
Kevser Olgunçelik, TEV Türkan Sedefo¤lu ‹lkö¤retim Okulu
Bu projenin amac›, e¤itimde f›rsat eflitli¤i ilkesinden yola ç›k›larak, engelli ö¤rencilerin
e¤itim hakk›ndan yararlanmalar›n›, normal s›n›flarda e¤itime tabi tutularak ö¤rencilerle
kaynaflmalar›n› sa¤lamak ve toplumumuzun engellilere bak›fl›n› olumlu yönde
de¤ifltirebilmektir.
Bu çerçevede, önce tüm ö¤retmenlere Bireysellefltirilmifl E¤itim Program› (BEP) hakk›nda
hizmet içi e¤itim verildi; ard›ndan TOHUM Vakf› ile Özel Yefleren Umutlar Özel ‹ÖO
uzmanlar› taraf›ndan tüm ö¤retmenlere ve velilere “Özel E¤itim” konulu e¤itimler verildi.
Özel e¤itim s›n›f› bünyesinde kurulan “Kaynak Oda”da bireysel e¤itim verilmektedir. Ayr›ca,
bireysel e¤itim alan ö¤rencilerin ailelerine her hafta düzenli olarak, uygulanan e¤itim
program› ile ilgili bilgi verilmektedir.
Hareketli Yaz› ile Duyuru Panosu
Mehmet Aktafl, Kozlu Endüstri Meslek Lisesi
Projemiz, duyurular›n, elektronik devreler ve yaz›l›mlar yard›m›yla görsel bir flekilde
sunuflunu öngörmekte; ayr›ca ö¤rencilerimizin teorik bilgi ve pratik becerilerinin geliflimi
ihtiyac›na cevap vermektedir.
‹stenilen amaç do¤rultusunda okulumuzun olanaklar› kullan›larak, alt› ayl›k bir çal›flma
sonucunda e¤itimde kat›l›mc› iflbirli¤i örne¤i sergilenmifltir. Bu uygulamayla duyuru
panolar›n›n daha dikkat çekici hale getirilmesi, kolayca güncellenmesi ve etki alan›n›n
geniflletilmesi sa¤lanm›flt›r.
Bu proje sonucunda ö¤rencilerimizin elektronik ve bilgisayar dersleri ö¤retim süreçleri
somutlaflt›r›lm›fl, ö¤rencilerimizin ö¤renme ortamlar› zenginlefltirilerek gelecekteki
çal›flmalara da model teflkil edebilecek bir çal›fltay gerçeklefltirilmifltir.
"Bafra K›z›l›rmak ‹lkö¤retim Okulu Mezunlar› Buluflma -Dayan›flma ve E¤itime Destek,
Gelece¤e Güven Gecesi" Etkinli¤i
Mehmet Çal›flkan, Bafra K›z›l›rmak ‹lkö¤retim Okulu
“Güven gecesi” etkinli¤i, ekonomik yetersizliklerden dolay› meydana gelen vizyon,
motivasyon ve kariyer düflüklü¤ünü, teknolojik geri kalm›fll›¤› ve çevresiyle iletiflimsizli¤i
yenmek amac›yla düflünülmüfl bir çal›flmad›r. Bu çal›flma sonucu 1995–2006 y›llar› aras›nda
sekiz dayan›flma yeme¤i düzenledik. 200’ü aflk›n e¤itim gönüllüsü K›z›l›rmak ‹lkö¤retim
Okulu mezunuyla bulufltuk. Toplam Kalite Yönetimi (TKY) kültürünü Bakanl›k
genelgelerinden önce yaflama geçirmeyi baflard›k. Bu etkinlik dizisinin sonucunda okulumuza
2 milyon 200 bin YTL, ‹lçe Milli E¤itim Müdürlü¤ü’ne de bu miktar›n birkaç kat› maddi katk›
toplad›k.
Stresle Mücadele Odas›
Muhammet Orçin, Nevflehir Anadolu Ticaret ve Ticaret Meslek Lisesi
Proje, psikolojik dan›flmanl›k alan›na yöneliktir. Rehber ö¤retmen gözetiminde ö¤renciler
stresten kurtuluyorlar. Bu ihtiyaç için afla¤›daki çal›flmalar yap›lm›flt›r:
“Al›n yaz›s› de¤il, duvar yaz›s›”: Ö¤renciler istedikleri yaz›y› yaz›p duvara asabilmektedirler.
“Rahatla”: Ö¤renciler, yer minderine oturarak dinlendirici müzikler ve su sesi eflli¤inde tabiat
resimlerinden oluflan slayt izleyebiliyorlar.
“Tam ‹sabet”: Üniversite isimleri yaz›l› hedefe ö¤renciler at›fl yap›yorlar.
“Benim Çiçe¤im”: Ö¤renciler, diktikleri çiçeklerin bak›m›n› yap›yorlar.
“Hayal Kutusu”: Ö¤renciler hayallerini serbestçe yaz›p kutuya atabiliyorlar.
41
“Burada Karala”: Eski s›ralar haz›rlanm›fl, ö¤renciler karalayabiliyorlar.
Projemizin uygulanmas›yla duvarlar›n kirlili¤i önlenmifl, tuvalet kap›lar›na ve s›ralara
yaz›lan yaz›lar ortadan kalkm›flt›r.
Giysilerimi Nas›l Seçerim?
Nuray Göker, Adapazar› Özel Enka ‹lkö¤retim Okulu
Hayat Bilgisi dersinde, “Benim Eflsiz Yuvam” ünitesi kapsam›nda; giysilerimiz, mevsimlerin
özellikleri, mevsimlere göre giyinme, giysilerin sa¤l›¤›m›z› korumadaki etkisinin
kavrat›lmas›, ihtiyaç ve isteklerimiz ba¤lant›lar›n›n kurulmas› amac› ile bu etkinli¤e yer
verilmifltir. Ö¤rencilerin bilgiyi etkinliklerle hayata geçirebilmesine f›rsat tan›yarak,
ö¤renmenin kal›c›l›¤›n› sa¤lamak amaçlanmaktad›r.
Matematik dersinde mevsimlerin özelliklerini grafikle gösterme, Türkçe dersinde sözlü ve
yaz›l› ifade becerilerini gelifltirme, Bilgisayar dersinde giysilerin çizilmesi, ‹ngilizce dil
becerilerini kullanarak giysilerin tan›t›lmas› yolu ile ö¤rencilerin konuya iliflkin proje
yapmalar› sa¤lanm›flt›r.
De¤erlendirmeler sonuç de¤erlendirmesinden çok, süreç de¤erlendirmesidir. Uygulama
sonunda; ö¤rencilerin konuyu kendi yaflant›lar› ile özdefllefltirdikleri ve kendi cümleleri ile
bilgileri ve kavramlar› ifade edebildikleri görülmüfltür.
Yabanc› Dil S›n›f›
Nurcan Yi¤it, Kütahya Fatih ‹lkö¤retim Okulu
Bu sunuflun amac›, varolan koflullar ne olursa olsun, bir ö¤retmenin e¤itim ortam›n›n
koflullar›n› daha ileriye götürebilmesinin kendi elinde oldu¤unun vurgulanmas›d›r.
Posterde, Anadolu’nun yeterli say›da ö¤retmeni bulunmayan bir k›rsal bölge okuluna
yabanc› dil ö¤retmeni olarak atanan bir ö¤retmenin veli ve ö¤rencilerle gerekli eflgüdümü
sa¤layarak bir yabanc› dil s›n›f› oluflturmas› uygulamas›na yer verilmifltir. Eski tip fiziksel
donan›ma sahip bir s›n›f, özellikle velilerin ve ö¤rencilerin katk›lar›yla, çeflitli teknolojik
aletler, ‹ngilizce materyaller ve gerçek hayata iliflkin materyallerle donat›lm›flt›r.
Bu sayede ‹ngilizce derslerinin gerçek hayata yak›n bir ortamda ifllenmesinin yan›nda,
ö¤rencilerin kendilerini rahatça ifade edebilecekleri, drama-tiyatro gibi çeflitli sosyal
etkinlikleri sergileyebilecekleri bir ortam da oluflturulmufltur.
Posterde söz konusu okulun genel fiziki yap›s›, yabanc› dil s›n›f›n›n eski ve yeni
durumlar›yla ilgili görsel ö¤elere de yer verilmifltir.
“Wordstar and Word Treasures”
Ömer Gürel, Tekirda¤ Süleymanpafla ‹lkö¤retim Okulu
‹ngilizce dersine girmekte oldu¤um ö¤renciler aras›nda gözlemledi¤im en büyük eksiklik,
sözcük bilgisinden yoksun olmalar›yd›. Ö¤renciler dilbilgisi kurallar›n› genelde ezbere
biliyorlar; fakat ayn› kurallarla oluflturulan cümleler kuruldu¤unda anlama ve kavrama
zorlu¤u çekiyorlard›. Bu nedenle her ö¤rencinin birer kelime hazinesine sahip olmas›na
karar verdik. Her derste ö¤renilen yeni kelimelerin kendi haz›rlayacaklar› kartlarla hazineye
(word treasure) aktar›lmas›na; bu hazinenin her geçen gün art›fl›n›n onlar›n kelime
yönünden zenginleflmesine yarayaca¤›na inanmalar›n› sa¤lad›k. Bu konuda ö¤rencilerin
haz›rlam›fl olduklar› hazine kutular›, yarat›c›l›klar›n› göstermesi aç›s›ndan dikkat çekici.
Kelime hazinelerine ne kadar hakim olduklar›n› anlamak için, projenin de¤erlendirme
aflamas›nda okul çap›nda Wordstar yar›flmas› düzenledik.
42
Matematik’e Duyarl›l›k Projesi
Serpil Erol, TED Karadeniz Ere¤li Koleji Vakf› Özel Lisesi
Bu proje, ülkemiz genelinde yaflanan matematik baflar›s›zl›¤›, matemati¤in ö¤renilmesi güç
bir ders olarak alg›lanmas› tespitinden yola ç›k›larak haz›rland›. Proje, ö¤rencilerimize
matematik düflünce becerisini kazand›rmay›, onlara matemati¤in hayatlar›n›n ne kadar
içinde oldu¤unu göstermeyi amaçl›yor.
Matematik düflünce becerisini gelifltiren temel konular› belirleyerek bu konular›
disiplinleraras› yaklafl›m, toplam kalite felsefesi bak›fl aç›s›, ö¤renci merkezli ö¤retim anlay›fl›,
ö¤renmede tak›m çal›flmas› gibi yöntemlerin kesiflim noktas›n› kullanarak ö¤retim tasar›m›
disiplini çerçevesinde haz›rlad›k. Bu proje, sözel yönü a¤›r bir projedir. Örne¤in, bir
matematik sorusu birkaç sayfadan oluflan bir öykü biçiminde tasarlanarak ö¤renciye
sunulmufltur. Bütün matematik konular› güncel hayatla iliflkilendirilmifltir.
De¤erlendirme sonucunda ö¤rencilerin matematik baflar›lar›ndaki art›fl›n yan›nda
ö¤rencilerin matematikçe düflünmeyi beceri haline getirdikleri gözlenmifltir.
‹nternette Bilgi Tafl›ma Modelinin Canland›r›lmas›
Tuba Ifl›k, Adapazar› Özel Enka Lisesi
‹nternet, bilginin öneminin artmas›yla, en çok kulland›¤›m›z iletiflim arac› haline gelmifltir.
Peki, bu sanal yap› nas›l çal›fl›r?
8. s›n›flarda “ ‹nternette bilgi nas›l tafl›n›r?” konusu ifllenirken, ö¤rencilerimiz bu sanal
yap›n›n asl›nda “Bilgi Trafi¤i Modeli”ne benzetilebilece¤ini vurgulad›lar. Bu modelden yola
ç›karak s›n›ftan her bir donan›m/yaz›l›m birimini canland›rmas› için ö¤renciler seçildi ve
internette bilgi trafi¤i modelini tiyatro sahnesinde canland›rd›lar. Bu çal›flma sonunda
ö¤rencilerin ilgisi artt›, sanal kavramlar etkin bir biçimde ö¤renildi.
Canland›rmadan sonra ö¤rencilerimize s›nav sorusu olarak “TCP/IP’nin görevleri nelerdir?”
sorusunu sorduk. Gelen yan›tlar›n yüzde 90’› do¤ru, yüzde 9’u eksik, yaln›zca yüzde 1’i yanl›fl
idi.
Taç Yap›m› Uygulamal› M›s›r Sunuflu
Yücel Özer, Özel Alev Lisesi
M›s›r sunuflu, iki aflamal› bir çal›flmadan olufluyor: Belgesel, sinema filmi, müzik, karikatür,
resim, danslar›n yer ald›¤› sunuflla görsel, iflitsel, dokunsal, kinestetik özelliklere sahip
ö¤rencilerin bu yönlerine hitap edecek bir çal›flmay›; izledikleri M›s›r sunuflunda gördüklerini
temsili olarak da yaparak hissetmelerini sa¤lamaya yönelik bir çal›flma takip etti. Önemli bir
amaç, farkl› beceri ve özelliklere sahip ö¤rencilerin bu özelliklerine hitabeden örnek bir
uygulama ortaya koymakt›.
Resim ö¤retmenleri taraf›ndan Antik Dünya Tarihi kitab›n›n ilgili bölümünde verilen ölçüler
çerçevesinde oluflturulan kal›plar kullan›larak bafll›klar haz›rland›. Böylece tarih dersinde el
becerisine dayanan bir uygulama yaflama geçirilerek, konunun hayal gücü ve oyunlaflt›rma
yoluyla somutlaflt›r›lmas› sa¤land›.
43
e¤itimde iyi örnekler konferans› 2006
jüri üyeleri
prof. dr. betül çotuksöken, ibrahim betil, meltem ceylan,
neyyir berktay, doç. dr. ömer kutlu
hakemler
prof. dr. binnur yeflilyaprak, prof. dr. bülbin sucuo¤lu, doç. dr. dilek ardaç, prof. dr. dilek gözütok,
prof. dr. fersun paykoç, gülsen yavuzkal, yrd. doç. jale çak›ro¤lu, doç. dr. sinan olkun,
yrd. doç. soner y›ld›r›m, dr. tülay üstünda¤
atölyeler
talim ve terbiye kurulu baflkanl›¤› düflünme e¤itimi komisyonu
talim ve terbiye kurulu baflkanl›¤› teknoloji ve tasar›m komisyonu
dr. tülay üstünda¤
konferans destekçisi
sabanc› üniversitesi
konferans sekreteryas›
argos iletiflim hizmetleri
ayla tanr›ver, gonca bölük, gökçe güneren, nuray ivgen
bilgi teknolojileri ve web uygulamalar›
advanc›ty
derya gönül, eflref söker, zafer gürel
poster, dosya ve sertifika tasar›m›
grafikasu
bas›n ve iletiflim
sabanc› üniversitesi kurumsal geliflme
nesrin balkan
lojistik planlama ve koordinasyon
sabanc› üniversitesi istanbul politikalar merkezi
nilden kireçtepe, zeynep okan
planlama ve yürütme
batuhan aydagül, ertan keskinsoy,
esin aksay, evren gönül, melek ercan, neyyir berktay
44

Konferans Kitapçığı

Transkript

Benzer belgeler

AÇ - ekolojikmim.com

direkt 2 / 2003 TR

MisBis PDF Dergi