docAMAÇ - Işıkkent Eğitim Kampüsü
download 
Şikayet Transkript
AMAÇ - Işıkkent Eğitim Kampüsü
2015-2016 ÖZEL IŞIKKENT İLKOKULU 4. SINIF MÜFREDAT kİTAPÇIĞI İÇİNDEKİLER I - Amaç II - Tanımlar III - Akademik Programlar IV - Ders Dağılım Çizelgesi V - 4. Sınıf Dersleri I. AMAÇ Bu kitapçık, Özel Işıkkent İlkokulu’nun akademik programı ve program uygulama detayları konusunda öğrencileri ve velilerini bilgilendirmek amacıyla hazırlanmıştır. II. TANIMLAR Çerçeve Öğretim Programı (Müfredat): Bir meslek alanında ve/veya dalında modüler yapıda hazırlanan öğretim programının tanıtımı ve uygulanmasıyla ilgili açıklamaları, haftalık ders çizelgeleri, programda yer alan dersleri, dersleri oluşturan modülleri, modülde kazandırılacak bilgi ve becerileri gösteren program Öğrenme Kazanımları: Herhangi bir öğrenme sürecinin tamamlanmasından sonra bireyin sahip olduğu bilgi, beceri ve yetkinlikler Ölçme Araçları: Öğrencilerin bilgi, beceri ve kazanımlarının ölçülmesinde başvurulacak yazılı ve uygulamalı sınavlar, performans çalışması ve projeler Performans Çalışması: Ders programında öngörülen eleştirel düşünme, problem çözme, okuduğunu anlama, yaratıcılığını kullanma ve araştırma sonucu elde edilen kazanımların yazılı, sözlü ve/veya uygulamalı olarak paylaşılmasına yönelik ders öğretmeninin gözetiminde yapılan bireysel çalışmalar veya grup çalışmaları Proje: Öğrencilerin istekleri doğrultusunda belirlenen bir konuda inceleme, araştırma ve yorum yapma; yeni bilgilere ulaşma, özgün düşünce üretme ve çıkarımlar sonucunda bir ürün ortaya koymak amacıyla ders öğretmeni rehberliğinde bireysel veya grup hâlinde yaptıkları çalışmalar Ünitelendirilmiş Yıllık Plân: Öğretim yılı süresince ders vermekle yükümlü olunan sınıflarda, program uyarınca belli üniteleri ya da konuları hangi aylarda yaklaşık olarak ne kadar zamanda işleyeceklerini gösteren, duruma göre zümre öğretmenler kurulu veya şube öğretmenler kurulu tarafından ortak hazırlanarak ders yılı başında okul yönetimine verilen çalışma plânı Dereceli Puanlama Anahtarı (Rubric): Öğrencinin gerçekleştirdiği bir çalışmaya ilişkin performansını, belirlenen ölçütler bakımından yetersizden yetkine doğru belirleyen puanlama anahtarı; herhangi bir çalışmanın puanlanması için geliştirilmiş ölçütleri içeren araçlar III. AKADEMİK PROGRAMLAR a. Akademik Programa Genel Bakış •Işıkkent Anaokulu ve İlkokulu, IBO (Uluslararası Bakalorya Organizasyonu) tarafından akredite edilmiş bir okuldur. IB Dünya Okulları, yüksek kaliteli, öğrencileri düşünmeye zorlayan ve uluslararası bir eğitimin öğrenciler için önemli olduğuna inanan genel bir felsefeyi paylaşır. IBO tarafından yetkilendirilen okullar organizasyonun üç akademik programından herhangi birini uygulayabilirler: İlk Yıllar Programı (PYP), Orta Yıllar Programı (MYP) ve Diploma Programı. •Işıkkent Eğitim Kampusü, IB PYP programı çerçevesinde Milli Eğitim Bakanlığı müfredatını bir bütün olarak kullanır ve Bakanlığın kural ve düzenlemelerine tümüyle uyar. •Işıkkent, MEB müfredatını PYP programı gerekliliklerine uygun olarak altı adet disiplinler arası tema altında toplar. Bu bağlamda, çocuklar bir taraftan disiplinler arası bağlantılar kurarken, diğer taraftan MEB müfredatının gerektirdiği konu içeriklerini kavrarlar. •www.ibo.org/school/049989 b. Akademik sorumluluklar Okul - veli iş birliği, öğrenci başarısını artıran önemli etmenlerden biridir. Güvenli ve düzenli bir okul ortamının sağlanmasında velilerin rolü büyüktür. Veli katılımının öncelikli amacı, okulun eğitim etkinliklerini yönlendiren okul personeline destek olmak, çalışmalara meslekleri ve yeterlilikleri doğrultusunda farklı düzeylerde katkı sağlamak, okul ve ev arasında sıkı bağlar kurarak öğrencinin eğitim sürecinde huzurlu ve mutlu olmasına yardımcı olmaktır. Işıkkent Eğitim Kampusü, öğrencilerin kendilerinde aranabilecek tüm özellikleri kazanarak, eksiksiz birer birey olarak yetişmelerini ister ve bunun ancak eğitimle sağlanabileceğine inanır. Bize göre öğrenciler eleştirel, yaratıcı ve bağımsız düşünme becerisi geliştirmeli ve akademik ve kişisel bağlamda tüm potansiyellerini kullanabilmelidir. Öğrencilerimizin yapıcı, tatminkar bir yaşam sürmesi, farklı kültürlere saygı duyması, tüm dünya toplumuna ve Türkiye’ye karşı hizmet ve sorumluluk duygusu içinde olması en büyük beklentilerimizdir. Işıkkent Eğitim Kampusü; araştırma temelli en yeni eğitim uygulamalarını yaşama geçirerek, düşün ve yaratıcı güçlerini tam anlamıyla kullanan, yaşam boyu öğrenmenin önemine inanmış, motivasyonu yüksek bireyler yetiştirmeye odaklanmıştır. Bizler, öğrencilerin akademik anlamda bilgi, beceri ve anlayış sahibi olmalarını istemenin yanı sıra, onların iyi bir karakter sahibi olmalarını da hedefliyoruz. Bu bağlamda mezuniyetlerinden önce, öğrencilerden sergilemelerini beklediğimiz özellikleri tanımlamış bulunmaktayız. Aşağıda tanımlanan bu kişilik özellikleri, vermek istediğimiz eğitimle bağlantılı olarak uzun vadeli bir vizyon oluşturur. Bu kişilik özellikleri, tüm Işıkkent Eğitim Kampusü öğretmenlerimizi ortak bir paydada birleştirip, onlara ilham vererek motive edecek ve işlerine odaklanmalarını sağlayacak bir idealler sistemidir. • İşbirliği ve birlikte çalışma olgusu okulun, öğretmen ve öğrencilerinde olmasını istediği çalışma ve öğrenmenin en temel iki unsurudur. • Düzenli ve yapıcı geri bildirimlerle okul olumlu davranışların gelişimini teşvik etmelidir. • Öğrenme, performans ve kendine güven, dışsal değil içsel motivasyonun artmasıyla geliştiğinden, okuldaki uygulama ve faaliyetler bu anlayışı yansıtacaktır. • Birbirini destekleyen, işbirliğine açık, müşfik ve saygılı öğrenci, veli, öğretmen, idareci ve vakıf üyelerinden oluşan bir okul topluluğu, eğitim ve öğretim için en uygun kültürü oluşturur. • Topluluk üyesi yetişkinler, çocuklarda olması istenen tavır ve davranışları sergileyerek aktif bir şekilde rol modeli olmalıdır. Müfredat • Müfredat içeriği, yasa ve koşullara uygunluk ile önem kriterleri üzerine kurulmalı, bir yandan Milli Eğitim Bakanlığı’nın gerekliliklerini yerine getirirken, öte yandan çeşitli uluslararası kaynaklardaki gelişmeleri de yansıtmalıdır. • Müfredat, 21. yüzyıl için gerekli olan bilgiyi tanımlamalı ve bunun kalıcı bir şekilde anlaşılmasını sağlamalıdır. • Müfredat, öğrencileri; araştırma yapma, etkin olarak iletişim kurma, farklı sosyal ortamlarda başarılı bir şekilde işlev görme, kendi sağlık ve yaşamlarından sorumlu olma, eleştirel ve yaratıcı düşünme becerileri konularında geliştirmelidir. • Müfredat, öğrenci, öğretmen ve velilerin zengin çeşitliliğe sahip özgeçmişleri ve İzmir’in kültür ve dil yapısının ortaya çıkardığı gelişme ve ilerleme imkanlarından yararlanmalıdır. • Müfredat, yeni fikirler üretme, eğitimde araştırma sonuçlarına cevap verebilme ve her an hazır olma ölçütleri dahil olmak üzere sürekli olarak yeniden değerlendirme sürecinde olmalıdır. Öğrenme • Öğrenmek için en uygun ortam, güvenli, emin, uyarıcı, öğrencilerin aktif olarak katıldığı ve yapıcı geri dönüşlerin verildiği bir ortamdır. • Öğrenciler hali hazırda bildikleri ve anladıkları şeyler üzerine yenilerini inşa ederek öğrenir. • Araştırarak öğrenme, daha iyi anlama ve daha ileri düzeyde entelektüel gelişim sağlayacak bir düşünme alışkanlığı kazandırır. Öğretme • Etkin bir öğretim anlayışı, farklı öğrenme stilleri olduğunu kabul eder; etkin sınıf içi ve dışı eğitim için olumlu bir öğrenci-öğretmen ilişkisi olması gerektiğini vurgular. • Farklı ihtiyaç grupları için hazırlanan bir program, her öğrencinin gereksinim ve kapasitesini göz önüne alır ve onları potansiyellerini maksimum düzeyde kullanmaları konusunda yönlendirir. • Anlamaya yönelik öğretim; içeriğin nitelik ve niceliğinin dikkatli bir şekilde irdelenmesi, özgün bağlamların (Kontekst) verilmesi ve yeni, esnek yöntemlerin uygulanması için fırsatlar yaratılmasını gözetir. • Değerlendirme, öğrenim ve öğretim süreciyle doğrudan bağlantılı olup, amacı öğrencilerin daha iyi ve etkin bir şekilde öğrenmelerini sağlamaktır. Öğrenci • Her öğrenci öğrenme sürecinde göz önüne alınması gereken kendine has bireysel ve kültürel bir deneyim, beceri ve ilgi alanına sahiptir. • Öğrenciler kendilerine sunulan bilgi çeşitliliğini değerlendirmek için bu bilgiyi eleştirel olarak değerlendirme becerisine sahip olmalıdır. • Öğrenciler önemli bilgi, beceri ve teknikleri öğrenmeli, bunları uygulamak için bol ve çeşitli fırsatlara sahip olmalıdır. • Öğrenciler problem tanımlama, analiz etme ve ortaya koyma becerisi geliştirmeli ve bunlar için yaratıcı çözümler bulmalıdır. • Öğrenciler öz disiplin ve sorumluluk duygusu ve bunun yanı sıra bireysel veya bir grubun parçası olarak düşünme ve karar verme becerisi geliştirmek zorundadır. • Öğrenciler spor derslerine katılmak suretiyle fiziksel ve zihinsel dengeyi kurma şansına sahip olmalıdır. • Öğrenciler düzenli ve içeriğe uygun deneyimler yoluyla güzel ve uygulamalı sanatlara yönelik zevk ve takdir duygusu geliştirmelidir. • Öğrenciler yöresel ve küresel toplumu ilgilendiren çevre ve insani konularda ince bir farkındalık göstermelidir. Her öğrenci farklıdır. Eğilimleri ve yetenekleri aynı değildir. Bu yüzden bir okulun amacı; her bir öğrencinin kendini tanıyıp, kendi hedeflerini bulmasına yardımcı olacak, eğitim hayatlarının her aşamasında onlara artı değer katacak kaliteli eğitim ortamını yaratmak olmalıdır. c. Eğitime Yönelik İlkelerimiz Dengeli Işıkkent Eğitim Kampusü, tüm potansiyelini kullanabilme becerisine sahip “bütün insanlar” yetiştirmenin önemine inanır. Okul aynı zamanda anlamaya yönelik araştırma, gerekli bilgi ve becerilerin kazanımı gibi hedefler ile; akademik, sosyal, fiziksel ve sanatsal alanlarda anlamlı ve amaca uygun deneyimler yaşayarak, pozitif bir tutum ve davranış geliştirmek arasında denge kurmak için her türlü çabayı harcar. Bağımsız öğrenen Işıkkent Eğitim Kampusü, kalıcı bir entelektüel anlayışla, öğrendiklerini esnek, amaca uygun ve yeni durumlarla baş etmede kullanabilen; günümüzde ve gelecekte karşılaştığı zorluklara başarıyla karşı koyabilme becerisine sahip, yüksek derecede yetkin ve aynı zamanda bağımsız düşünme yeteneğine haiz öğrencilerden oluşan bir okul topluluğu kurmayı hedefler. Dünya Vatandaşı Işıkkent Eğitim Kampusü, Türkiye Cumhuriyeti’nin dil, değer ve ahlak yargılarına ve ilkelerine bağlıdır; bunun yanı sıra farklı perspektiflerden bakarak uluslararası bilgiyi de araştırır. Bu nedenle Işıkkent Eğitim Kampusü topluluğu, diğer insanların bakış açısı ve koşullarına yönelik anlayış, kültürel farkındalık, açıklık ve empati geliştirmelidir. Bu bağlamda, bir dürüstlük, özgüven ve işbirliği kültürü içerisinde kişilerin hem birbirlerine ve hem de tüm dünyaya karşı bir sorumluluk duygusu içerisinde hareket etmelerini hedefler. d. Hedeflenen Öğrenci Nitelikleri Sosyal Beceriler Kişisel ilişkiler: Diğer insanlarla ilişkilerinde iyi ve duyarlı olma. İş Birliği: Grup içerisinde iş birliğiyle çalışma. Anlaşmazlıkların Çözümü: Anlaşmazlıkların çıkmasını önleyebilme, çıktığında ise bunu barışçıl ve adil yöntemlerle çözme. Grup Davranışları: Grup içerisinde iyi çalışma, diğerlerini dinleme, yapılacakları eşit şekilde bölüşme ve farklı görevler alma. İletişim Becerileri Konuşma: Resmi ortamlar da dahil, farklı durumlarda kendine güvenerek konuşma; bağlamı, amaçları ve hitap edeceği kitleyi düşünerek konuşmasını gerektiği şekilde değiştirme. Dinleme: Başkalarını dinleyip uygun cevaplar verme, katkıda bulunma ve başkalarının fikir ve görüşlerine istinaden sorular sorma. Okuma: Çeşitli metinleri akıcı ve doğru okuma, anlama, metinden çıkarımlar yapma, edebi gelenekler ve çeşitli kaynaklardan bilgi toplayıp sonuç çıkarma. Yazma: Birbirinden farklı, ilginç metinler yazma, farklı okuyuculara farklı şekillerde, anlamı açıkça iletme, uygun olduğunda daha resmi bir üslup kullanma. Kelime seçimlerinde yaratıcı olma, kelimeleri dikkatli ve doğru kullanma, tutarlı, açık ve iyi planlanmış yazılar yazma. Sözel olmayan iletişim bilinir ve kullanılır. Düşünme Becerileri Hatırlama: Bilgiyi hatırlama, tanıma, sıralama, tanımlama, çıkarma, adlandırma, bulma. Anlama: Fikir veya kavramları açıklama, yorumlama, özetleme, başka sözcüklerle anlatma, sınıflandırma, açıklama. Uygulama: Bilgiyi benzer başka bir durumda kullanma, uygulamada kullanma, gerçekleştirme, bilgiden yararlanma. Analiz: Anladıklarını ve birbirleri arasındaki ilişkiyi incelemek için bilgiyi parçalara ayırma, karşılaştırma, düzenleme, yorumlama, sorgulama, bulma. Ölçme: Bir kararı ya da belirlenen yolu doğrulama, kontrol etme, hipotez geliştirme, eleştirme, deneyini yapma, yargı belirtme. Yaratma: Yeni fikirler, ürünler ya da bakış açıları üretme, tasarlama, inşa etme, planlama, üretme, yaratma. Araştırma Becerileri Soruları oluşturma: Birinin öğrenmesi gereken ya da öğrenmek istediği şeyi belirlemek ve araştırılabilecek, düşünmeye zorlayan ve alakalı sorular sorma, bir hipotez geliştirme. Gözlem yapma: Konuyla ilgili ayrıntıları yakalamak için bütün duyuları kullanma. Planlama: Bir plan oluşturma, ana hatları yazma, gerekli bilgileri bulmak için yollar geliştirme. Veri toplama: Haritalar, anketler, doğrudan gözlemler, kitaplar, filmler, insanlar, müzeler, bilgi ve iletişim teknolojileri gibi çeşitli birincil ve ikincil kaynaklardan bilgi edinme. Verileri kaydetme: Çizerek, not tutarak, tablolar yaparak, çetele tutarak, rapor yazarak gözlemleri betimlemek ve kaydetmek. Verileri düzenleme: Bilgileri sıralamak ve sınıflandırmak, betimlemeler, tablolar, zaman çizelgeleri, grafikler ve şemalar gibi anlaşılır formlar kullanarak düzenlemek. Verileri yorumlama: Düzenli verilerden çıkardığı ilişki ve örüntülerden sonuçlar çıkarma. Araştırma bulgularını sunma: Öğrenilenleri etkili biçimde iletme, uygun araçları seçme. Öz Yönetim Becerileri Kendine Yansıtarak Düşünme: • Sonuçlarıyla beraber geçmiş deneyimleri düşünme. • Kendi motivasyon, istek ve ihtiyaçlarının farkında olma, insanlar ve çeşitli durumlar karşısındaki davranışlar ve diğer insanların bunları algılama biçimi. • Bu düşünme ve farkına varma sürecinden bir şeyler öğrenme örneğin olumsuz davranış duygu ve tutumların nasıl değiştirilebileceği, hedefe ulaşmak için nasıl yeni stratejiler oluşturulabileceği. Öz Farkındalık • Kendi beceri, bilgi, sorumluluk ve değerinin hem profesyonel hem de kişisel anlamda farkında olma. • Kendi yeteneklerini bilme, kendine ve yapabileceklerine güvenme. Esnek Olma: • Becerilerini farklı alanlarda kullanarak ya da gerek duyulan yeni becerileri kazanarak yeni durumlara ayak uydurabilme. • Farklı değerlere, geçmişe, görüşe ve anlayışa sahip insanlarla yapıcı bir çalışma içerisinde olabilme. Zaman Yönetimi • Kısıtlı zamandaki farklı talepleri ve buna bağlı olarak öncelikleri belirleme, zamanı amaç, sorumluluk ve ihtiyaçlara uygun bir şekilde ayarlama ve bunu kendine zaman ayırıp sosyal yaşama da yer verecek şekilde yapma. • Zamana yönelik kişisel tercihin farkında olma ve bunu verimliliği en üst düzeye çıkarıp stresi en alt düzeye indirgeyecek şekilde avantaja dönüştürme. Bağlılık • Güvenilir olup, her şeyiyle kendini yaptığı işe verme. • Hedeflerine gerçekten ulaşması gerektiği düşüncesiyle bu yolda ilerleme. • Hedeflere odaklanarak başarılı olmak için kararlı olduğunu gösterme. Hedef Koyma • Kendi ilgi, istek, bağlılık ve sorumluluklarını irdeleme, kendisi için önemli olan hedefleri belirleme ve bu hedeflere ulaşmak için çaba gösterme. • Belirlenen hedeflerin gerçekçi, açıkça tanımı yapılmış, belli bir zaman dilimine yönelik olması, gelişimin ölçülebilmesi ve başarının net bir şekilde ortaya çıkması. • Kendi gelişimini izleme, hayattaki gelişimini sürekli takip etmenin bir parçası olarak hedeflerinde gerekli gördüğü değişiklikleri yapma, yeni hedefler koyma. IV. 2015-2016 HAFTALIK DERS DAĞILIM ÇİZELGESİ SUBJECTS - DERSLER Turkish - Türkçe English - İngilizce Mathematics - Matematik Science - Fen Bilimleri Social Studies - Hayat Bilgisi Social Studies - Sosyal Bilgiler "Human Rights, Civil Rights and Democracy İnsan Hakları, Yurttaşlık ve Demokrasi" Traffic- Trafik Güvenliği Religion -Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Physical Education - Beden Eğitimi Oyun ve Fiziki Etkinlikler Swimming - Yüzme Dance / Folk Dancing - Dans / Halk Oyunları Arts - Görsel Sanatlar Music - Müzik MEB ZORUNLU DERSLER Serbest Etkinlik Görsel Sanatlar Serbest Etkinlik Müzik Serbest Etkinlik Information Technology - Bilişim Teknolojileri Serbest Etkinlik-Chess - Satranç Serbest Etkinlik- Guidance / Assembly - Rehberlik / Assembly Serbest Etkinlik Kütüphane (İngilizce) Serbest Etkinlik (MEB Requirements) MEB (Zorunlu Dersler+Serbest Etkinlik) Etüt Türkçe Etüt Matematik Etüt Hayat Bilgisi Etüt İngilizce Etüt Kütüphane (BCT İngilizce Lib) Etüt - Görsel Sanatlar /Arts Etüt - Müzik / Music Etüt Information Technology - Bilişim Teknolojileri Etüt-Yüzme / Swimming Etüt- Halk Oyunları / Folk Dancing Etüt Guidance / Assembly - Rehberlik / Assembly ETÜT (+10 hrs) / (+12 hrs) WEEKLY TOTAL HOURS - HAFTALIK TOPLAM DERS SAATİ Grade 4 - Sınıf 4 MEB 2015-2016 8 2 5 3 8 2 5 3 3 3 2 2 1 2 2 1 2 2 1 1 30 1 1 30 0 30 0 30 0 30 4 1 1 1 1 2 1 1 12 42 V. 4. SINIF DERSLERİ TÜRKÇE AMAÇ Türkçeyi doğru, güzel ve etkili kullanan, kendini ifade eden, iletişim kuran, iş birliği yapan, girişimci ve sorun çözen, bilimsel düşünen, anlayan, araştıran, inceleyen, eleştiren, sorgulayan, yorumlayan, haklarını ve sorumluluklarını bilen, çevresiyle uyumlu, şartlandırmaya karşı duyarlı, okumaktan ve öğrenmekten zevk alan, bilgi teknolojilerini kullanan, üreten ve geleceğine yön veren, girişimci, yaratıcı düşünebilen, kişisel ve sosyal değerlere önem veren bireyler yetiştirmek amaçlanır. ÖĞRENME – ÖĞRETME YAKLAŞIMI • Öğrencinin somut materyallerle doğrudan ilişki ve etkileşimini sağlayacak şekilde ve bireysel farklılıklara uygun olarak zenginleştirilmiş bir ortamda öğrenme ve öğretme etkinliklerinin öğretmen tarafından organize edilip yönetilmesi esastır. • Öğretmen dil becerilerini geliştirme sürecinde öğrencilere destek olur, saygı duyar, onları dinler, öğrenme sürecinde güçlü yönlerini öne çıkararak kendilerini ifade etmelerine ortam hazırlar ve dil becerilerinin gelişimine katkıda bulunur. • Öğrencilerin öne sürdükleri fikirler önemsenir, Türkçe dersiyle ilgili zengin kaynak ve materyaller sunulur, Türkçe öğretiminde sınıflandırma, ilişkilendirme, analiz-sentez, tahmin etme, sorun çözme, yaratıcılık gibi zihinsel becerileri geliştirici çalışmalara ağırlık verilir, öğrencilerin bireysel farklılıkları dikkate alınır, uygun yöntem ve teknikler kullanılır. Açık uçlu sorular sorarak tartışma ortamı yaratılır, öğrencilere öğrenme sürecinin her aşamasında rehberlik edilir, düşünme ve sorun çözme becerilerini geliştirmek amacıyla öğrenme-öğretme sürecinde özel bir iletişim biçimi kullanılır. • Bilgileri karşılaştırmaları, bilgiler arasında ilişki kurmaları, kendi görüşlerini geliştirmeleri ve zihinlerinde anlamlandırarak yeniden yapılandırabilmeleri için öğrencilere yeterli süre verilir. Bu uygulama soru sorma ve cevaplama işleminde de yapılır. Cevaplamada, öğrencilerin düşünmesi ve zihinsel işlemler yapabilmesi amacıyla düşünme süresi verilir, bağımsız öğrenmeye yönlendirilir, ilişkilerin demokratik olmasına özen gösterilir. ÖLÇME DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI Öğrencilerin öğrenme süreçlerini izlemeyi ve bu süreçte kazandıkları bilgi ve becerileri değerlendirerek gerektiğinde kullanılan öğrenme etkinliklerini değiştirmeyi öngörür. Öğrencilere, ünite içinde yaptığı çalışmalarını reflection (dönüşümlü düşünme) ve ailelerine yönelik yapılan protfolyo çalışmaları ile kendisini değerlendirme ve gözlemleme fırsatı verilir. Bunun sonunda kendisine yönelik hedefler koyması sağlanır. Yapılacak olan ön, süreç ve sonuç değerlendirme çalışmalarının dersin amaçları ve kazanımlarına uygun olarak, olabildiğince öğretim etkinlikleri ile eş zamanlı yürütülmesi esastır. Ölçme değerlendirmede; öğrencilerin analitik düşünme yeteneklerinin belirlenmesine ve gelişiminin izlenmesine önem verilir. MEB müfredatının ölçme değerlendirme sınavları ders saatlerine göre belirlenmiştir. Haftalık ders saati 2’den fazla olan Türkçe, Fen Bilimleri, Sosyal Bilgiler, Matematik ve İngilizce derslerinden her biri için dönemde 3 adet sınav uygulanmaktadır. Sınav tarihleri her dönem için belirlenmiş ve yıllık çalışma programına eklenmiştir. KONULAR Dinleme Öğrenme Alanı 1. Dinleme Kurallarını Uygulama 2. Dinlediğini Anlama 3. Tür, Yöntem ve Tekniklere Uygun Dinleme Konuşma Öğrenme Alanı 1. Konuşma Kurallarını Uygulama 2. Kendini Sözlü Olarak İfade Etme 3. Tür, Yöntem ve Tekniklere Uygun Konuşma Okuma Öğrenme Alanı 1. Okuma Kurallarını Uygulama 2. Okuduğunu Anlama 3. Anlam Kurma 4. Söz Varlığını Geliştirme 5. Tür, Yöntem ve Tekniklere Uygun Okuma Yazma Öğrenme Alanı 1. Yazma Kurallarını Uygulama 2. Kendini Yazılı Olarak İfade Etme 3. Tür, Yöntem ve Tekniklere Uygun Yazma Görsel Okuma ve Görsel Sunu Öğrenme Alanı 1. Görsel Okuma 2. Görsel Sunu Yazım, Noktalama ve Dil Bilgisi MATEMATİK AMAÇ Bu derste öğrencilerin, matematiksel kavramları ve sistemleri anlayabilmeleri, bunlar arasında ilişkiler kurabilmeleri, bu kavram ve sistemleri günlük hayatta ve diğer öğrenme alanlarında kullanabilmeleri, problemleri çözme süreci içinde kendi matematiksel düşünce ve akıl yürütmelerini ifade edebilmeleri, tahmin etme ve zihinden işlem yapma becerilerini etkin kullanabilmeleri, problem çözme stratejileri geliştirebilme ve bunları günlük hayattaki problemlerin çözümünde kullanabilmeleri, model kurabilme, modelleri sözel ve matematiksel ifadelerle ilişkilendirebilme, matematiğin tarihi gelişimi ve buna paralel olarak insan düşüncesinin gelişmesindeki rolünü ve değerini, diğer alanlardaki kullanımının önemini kavrayabilmeleri, araştırma yapma, bilgi üretme ve kullanma gücünü geliştirebilmeleri amaçlanır. ÖĞRENME – ÖĞRETME YAKLAŞIMI Her öğrenci kendisine sunulan uyarıcıları kendi deneyimlerine bağlı olarak anlamlandırır ve bilgiyi kendine göre yapılandırır. Bu da her öğrenciye kendi öğrenmesinden sorumlu olmasını gerektirir. Öğreneni merkeze alıp bireylerin yeni bir bilgiyi, önceki bilgi, beceri ve deneyimlerinin süzgecinden geçirerek yeniden yorumlamasını sağlar; bilgiyi kendi zihninde oluşturmasına yardım ederek yeni deneyim ve yaşantıların ışığında yorumlamasına imkan verir. Bu prensiplere uygun bir öğrenme ortamı oluşturabilmek için, öğrenene kendi öğrenme stratejilerini belirleme ve kendi teknolojisini üretme fırsatı vermelidir. Teknoloji; etkin öğrenme, amaçlı öğrenme, özgün öğrenme ve iş birlikli öğrenme amacıyla kullanılmalıdır. Öğrencilere ön bilgilerini sınama, yanlışlarını düzeltme ve hatta yerine, yenilerini koyma fırsatı verecek zengin öğrenme yaşantıları sunulur. ÖLÇME DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI Öğrencilerin öğrenme süreçlerini izlemeyi ve bu süreçte kazandıkları bilgi ve becerileri değerlendirerek gerektiğinde kullanılan öğrenme etkinliklerini değiştirmeyi öngörür. Öğrencilere, ünite içinde yaptığı çalışmalarını reflection (dönüşümlü düşünme) ve ailelerine yönelik yapılan protfolyo çalışmaları ile kendisini değerlendirme ve gözlemleme fırsatı verilir. Bunun sonunda kendisine yönelik hedefler koyması sağlanır. Yapılacak olan ön, süreç ve sonuç değerlendirme çalışmalarının dersin amaçları ve kazanımlarına uygun olarak, olabildiğince öğretim etkinlikleri ile eş zamanlı yürütülmesi esastır. Ölçme değerlendirmede; öğrencilerin analitik düşünme yeteneklerinin belirlenmesine ve gelişiminin izlenmesine önem verilir. MEB müfredatının ölçme değerlendirme sınavları ders saatlerine göre belirlenmiştir. Haftalık ders saati 2’den fazla olan Türkçe, Fen Bilimleri, Sosyal Bilgiler, Matematik ve İngilizce derslerinden her biri için dönemde 3 adet sınav uygulanmaktadır. Sınav tarihleri her dönem için belirlenmiş ve yıllık çalışma programına eklenmiştir. KONULAR SAYILAR Doğal Sayılar (4,5,6 basamaklı) Doğal Sayılarla Toplama İşlemi Doğal Sayılarla Çıkarma İşlemi Doğal Sayılarla Çarpma İşlemi Doğal Sayılarla Bölme İşlemi Kesirler • Kesirlerde toplama • Kesirlerde çıkarma • Ondalık kesirler GEOMETRİ Açı ve açı ölçüsü Üçgen, Kare, Dikdörtgen Geometrik cisimler Simetri Örüntü ve Süslemeler ÖLÇME Uzunlukları Ölçme Çevre Alan (Birim kareler sayma) Zamanı Ölçme Tartma Sıvıları Ölçme VERİ Sütun Grafiği • Grafik oluşturma • Yorumlama Olasılık bildiren kelimeler ve kullanma FEN BİLİMLERİ AMAÇ Tüm bireylerin fen okuryazarı olarak yetişmesini amaçlayan Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı’nın temel amaçları; Biyoloji, Fizik, Kimya, Yer, Gök ve Çevre Bilimleri, Sağlık ve Doğal Afetler hakkında temel bilgiler kazandırmak, doğanın keşfedilmesi ve insan-çevre arasındaki ilişkinin anlaşılması sürecinde, bilimsel süreç becerilerini ve bilimsel araştırma yaklaşımını benimseyip karşılaşılan sorunlara çözüm üretmek, bilimin toplumu ve teknolojiyi, toplum ve teknolojinin de bilimi nasıl etkilediğine ilişkin farkındalık geliştirmek, birey, çevre ve toplum arasındaki karşılıklı etkileşimi fark etmek ve toplum, ekonomi, doğal kaynaklara ilişkin sürdürülebilir kalkınma bilincini geliştirmek, bilim insanlarının bilimsel bilgiyi nasıl oluşturduğunu, oluşturulan bu bilginin geçtiği süreçleri ve yeni araştırmalarda nasıl kullanıldığını anlamaya yardımcı olmak, bilimin, tüm kültürlerden bilim insanlarının ortak çabası sonucu üretildiğini anlamaya katkı sağlamak ve bilimsel çalışmaları takdir etme duygusunu geliştirmek, bilimin, teknolojinin gelişmesi, toplumsal sorunların çözümü ve doğal çevredeki ilişkilerin anlaşılmasına olan katkısını takdir etmeyi sağlamak, doğada meydana gelen olaylara ilişkin merak, tutum ve ilgi geliştirmek, bilimsel çalışmalarda güvenliğin önemini fark ettirmek ve uygulamaya katkı sağlamak ve sosyo-bilimsel konuları kullanarak bilimsel düşünme alışkanlıklarını geliştirmektir. ÖĞRENME – ÖĞRETME YAKLAŞIMI Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programında öğrenme ve öğretme kuram ve uygulamaları açısından bütüncül bir bakış açısı benimsenmesine rağmen; genel olarak öğrencinin, kendi öğrenmesinden sorumlu olduğu, öğrenme sürecine aktif katılımının sağlandığı bilgiyi kendi zihninde yapılandırmaya olanak tanıyan araştırma-sorgulamaya dayalı öğrenme stratejisi benimsenir. Öğrenme ve öğretme sürecinde öğretmen, kolaylaştırıcı ve yönlendirici rollerini üstlenirken öğrenci, bilginin kaynağını araştıran, sorgulayan, açıklayan ve tartışan birey rolünü üstlenir. Bu yaklaşımın benimsendiği ve uygulandığı sınıflarda, öğrencilerin kendi görüşlerini rahatça açıklayabilecekleri demokratik bir sınıf atmosferi oluşturulur. Kendi düşüncesini öğrencisine kabul ettirme üzerine kurulu öğretmen-öğrenci tartışmaları veya soru-cevap-değerlendirme şeklindeki karşılıklı konuşmalardan uzak durulur. Öğretmen, fen bilimlerinin değerini, önemini ve bilimsel bilgiye ulaşmanın sorumluluk ve heyecanını öğrencileriyle paylaşan ve aynı zamanda sınıfındaki araştırma sürecini yönlendiren bir rehber rolündedir. Öğretmen, öğrencilerinde araştırma ruhu ve duygusunu ve bilimsel düşünce tarzını geliştirmek için onları cesaretlendirir ve uygulamalarda bilimsel etik ilkelerinin benimsenmesini sağlar. Öğrenciler, akranları ile birlikte bir bilgiyi araştırıp sorgularken etkili iletişim ve iş birliği gerçekleştirir. ÖLÇME DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programında, öğrencilerin süreç içerisinde izlenmesi, yönlendirilmesi, öğrenme güçlüklerinin belirlenerek giderilmesi, anlamlı ve kalıcı öğrenmenin desteklenmesi amacıyla sürekli geri bildirimin sağlanmasına yönelik bir ölçme-değerlendirme anlayışı benimsenmiştir. Sonuçta elde edilen sayısal değerlerin anlam kazanabilmesi, öğrencinin gelişiminin izlenmesi ve bu gelişime bağlı olarak öğrencinin yönlendirilmesi, programda önemsenen ilkeler arasındadır. Ölçme değerlendirmede esas alınan bakış açısı, ürün kadar sürecin de değerlendirildiği bir ölçme ve değerlendirme anlayışına dayanır. Bu nedenle, sürecin sonunda öğrencinin ortaya koyduğu öğrenme ürünü ile birlikte gösterdiği performansın da değerlendirilmesi önemsenir. Programda geleneksel ölçme araçları ile elde edilen sayısal verilerin tek başına anlam ifade etmediğinden yola çıkılarak, tamamlayıcı ölçme araç ve teknikleri kullanılır. Bu araç ve teknikler, öğrencilere bilgi, beceri, duyuş ve diğer performanslarını sergileyebilecekleri çoklu fırsatlar sunar. Tamamlayıcı ölçme araç ve tekniklerinin kullanımı ile birlikte sürece dönük değerlendirme yaklaşımına önem verilerek öğrencinin kendini ve akranını değerlendirme şansı bulduğu öz ve akran değerlendirme yaklaşımları benimsenir. Ayrıca, öğrencilerin öğrenme süreci ve bu süreç sonundaki performanslarını izlemek ve değerlendirmek için teknolojiden de faydalanılır. Yapılacak olan ön, süreç ve sonuç değerlendirme çalışmalarının dersin amaçları ve kazanımlarına uygun olarak, olabildiğince öğretim etkinlikleri ile eş zamanlı yürütülmesi esastır. Ölçme değerlendirmede; öğrencilerin analitik düşünme yeteneklerinin belirlenmesine ve gelişiminin izlenmesine önem verilir. MEB müfredatının ölçme değerlendirme sınavları ders saatlerine göre belirlenmiştir. Haftalık ders saati 2’den fazla olan Türkçe, Fen Bilimleri, Sosyal Bilgiler, Matematik ve İngilizce derslerinden her biri için dönemde 3 adet sınav uygulanmaktadır. Sınav tarihleri her dönem için belirlenmiş ve yıllık çalışma programına eklenmiştir. KONULAR 1.Tema: Kim Olduğumuz • Vücudumuz Bilmecesini Çözelim 2.Tema: Kendimizi Düzenleme Biçimimiz • Maddeyi Tanıyalım 3.Tema: Bulunduğumuz Mekan ve Zaman • Madde ve Karışım • Karışımları ayırma yöntemleri • Dünyamızın Hareketleri 4.Tema: Dünyanın İşleyişi • Kuvvetin Etkileri • Geçmişten Günümüze Aydınlatma ve Ses Teknolojileri 5.Tema: Kendimizi İfade Etme Yollarımız • Basit Elektrik Devreleri 6.Tema: Gezegeni Paylaşma • Mikroskobik Canlılar ve Çevremiz SOSYAL BİLGİLER AMAÇ Sosyal Bilgiler dersi, demokratik değerleri benimsemiş vatandaşlar olarak öğrencilerin içinde yaşadığı topluma uyum sağlamalarını, kişisel ve sosyal yeterliliklerini tanıyan, yeniliklere açık, etkili iletişim kurabilen, sorumluluk alabilen, başkalarına saygılı, iş birliğine açık, kendine güvenen, topluma yararlı birey olarak yetişmesini esas alıp, sosyal ve fizikî çevresiyle etkileşiminin geçmiş, bugün ve gelecek bağlamında inceleyen Türkiye Cumhuriyeti vatandaşı olarak hak ve sorumluluk ilişkisini kurabilmesi ve aidiyet duygusunu kavraması ve öğrencilere bu bilgi birikimini yaşama geçirilebilecek donanımlar kazandırmayı amaçlanır. ÖĞRENME – ÖĞRETME YAKLAŞIMI Yaşam boyu öğrenen, edindiği bilgi ve beceriyi yaşama geçiren bireylerin yetiştirilmesinde öğretim yöntem ve teknikleri de büyük önem taşır. Çağın gerektirdiği donanımlara uygun hedefler belirlenmiş olsa bile bu hedefleri tamamen geleneksel yöntemlerle gerçekleştirmek mümkün değildir. Öğrenme süreçlerinde, öğrencilerin düşünmelerini, araştırmalarını, sorun çözmelerini ve edindikleri bilgi ve beceriyi yeniden yapılandırıp yaşama geçirmelerini destekleyen yöntem ve teknikler işe koşulmalıdır. ÖLÇME DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI Öğrencilerin öğrenme süreçlerini izlemeyi ve bu süreçte kazandıkları bilgi ve becerileri değerlendirerek gerektiğinde kullanılan öğrenme etkinliklerini değiştirmeyi öngörür. Yapılacak olan değerlendirme çalışmalarının dersin amaçları ve kazanımlarına uygun olarak, olabildiğince öğretim etkinlikleri ile eş zamanlı yürütülmesi esastır. Ölçme değerlendirmede öğrencilerin analitik düşünme yeteneklerinin belirlenmesi ve gelişimin izlenmesi önemlidir. MEB müfredatının ölçme değerlendirme sınavları ders saatlerine göre belirlenmiştir. Haftalık ders saati 2’den fazla olan Türkçe, Fen Bilimleri, Sosyal Bilgiler, Matematik ve İngilizce derslerinden her biri için dönemde 3 adet sınav uygulanmaktadır. Sınav tarihleri her dönem için belirlenmiş ve yıllık çalışma programına eklenmiştir. KONULAR 1.Tema: Kim Olduğumuz • Kendimi tanıyorum 2.Tema: Kendimizi Düzenleme Biçimimiz • İnsanlar ve Yönetim • Hep Birlikte • Üretim , tüketim ve verimlilik 3.Tema: Bulunduğumuz Mekan ve Zaman • Geçmişimi Öğreniyorum • Yaşadığımız yer-Yerel ve bölgesel efsaneler 4.Tema: Dünyanın İşleyişi • Yaşadığımız yer 5.Tema: Kendimizi İfade Etme Yollarımız • İyi ki var 6.Tema: Gezegeni Paylaşma • Uzaktaki Arkadaşım DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ AMAÇ Bireysel açıdan; Temel dini ve ahlaki sorulara cevap verebilmelerini, inanma ve yaşama özgürlüklerinin bilincine varmalarını, dinî inanç ve ibadetlerini başkalarının istismarına kapılmaksızın gerçekleştirmelerini, dinî kavramları doğru anlayıp kullanmalarını, doğru dinî bilgiler ile batıl inanç ve hurafeleri ayırt etmelerini, dinin içtenlik ve sevgi boyutunu fark ederek onun insan için vazgeçilmez bir öge olduğunu kavramalarını, islam dininin akıl ve bilimle uyum içinde olduğunu, din ve bilimin birbirinin alternatifi olmadıklarını kavramalarını, aklın, dinî sorumluluğun temel şartı olduğunu; dinin aklın kullanılmasını istediğini ve bilimsel bilgiyi teşvik ettiğini kavramalarını, kendi inancı ile mutlu ve barışık olmalarını amaçlar. Toplumsal açıdan; Toplumsal olarak yaşanan dinî ve ahlakî davranışları tanımalarını, toplumdaki farklı dinî anlayış ve yaşayışların sosyal bir olgu olduğu bilincine varmalarını, başkalarının inanç ve yaşayışlarına hoşgörü ile yaklaşmalarını, toplum içindeki hurafelere dayalı sağlıksız dinî oluşumları ayırt etmelerini, fiziki ve toplumsal çevreyi koruma bilincine ulaşmalarını amaçlar. Ahlaki açıdan; Ahlaki değerleri bilen ve bunlara saygı duyan erdemli kişiler olmalarını, öğrenilen ahlaki değerleri içselleştirmelerini, inanç ve ibadetlerin davranışları güzelleştirmedeki olumlu etkisini kavramalarını amaçlar. Kültürel açıdan; Dinin kültürü oluşturan unsurlardan biri olduğunu kavramalarını, dinin, diğer kültür unsurları üzerindeki etkilerini kavramalarını, doğru dinî bilgiler yardımıyla nesiller arası anlayış farklılıklarına sağlıklı bir şekilde yaklaşmalarını, Türklerin İslam dinini kabul ediş sürecinde etkili olan unsurları değerlendirmelerini, dini ve millî bayramların, milleti birleştiren temel değerlerden olduğunu kavramalarını amaçlar. Evrensel açıdan; Evrensel değerlere kendi dinî bilgi ve bilinçleriyle katılmalarını, diğer dinleri temel özellikleriyle tanıyarak mensuplarına hoşgörüyle yaklaşmalarını, evrensel insani değerlerin İslam’ın insani değerleri ile örtüştüğü bilincine ulaşmalarını amaçlar. ÖĞRENME – ÖĞRETME YAKLAŞIMI Yaşam boyu öğrenen, edindiği bilgi ve beceriyi yaşama geçiren bireylerin yetiştirilmesinde öğrenme öğretme strateji, yöntem ve teknikleri de büyük önem taşır. Günümüzde öğrenme öğretme süreciyle ilgili olarak yeni yaklaşım ve modeller ortaya çıkmıştır. Mevcut bilgilerin hızla eskimesi nedeniyle öğrencilere bilgi aktarma yaklaşımının önemi azalmıştır. Öğrenme öğretme sürecinde öğrencilerin bilgilerini sürekli olarak güncelleyebilme becerilerinin geliştirilebilmesi daha önemli hale gelmiştir. Çağın gerektirdiği donanımlara uygun kazanımlar belirlenmiş olsa bile bu kazanımları tamamen geleneksel yöntemlerle gerçekleştirmek mümkün değildir. Bunu da öğrencilerin aktif olduğu yöntem ve tekniklerle gerçekleştirmek gerekir. Öğrenme süreçlerinde, öğrencilerin düşünmelerini, araştırmalarını, sorun çözmelerini ve edindikleri bilgi ve beceriyi yeniden yapılandırıp yaşama geçirmelerini destekleyen strateji, yöntem ve teknikler uygulanır. ÖLÇME DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI Öğrencilerin öğrenme süreçlerini izlemeyi ve bu süreçte kazandıkları bilgi ve becerileri değerlendirerek gerektiğinde kullanılan öğrenme etkinliklerini değiştirmeyi öngörür. Yapılacak olan değerlendirme çalışmalarının dersin amaçları ve kazanımlarına uygun olarak, olabildiğince öğretim etkinlikleri ile eş zamanlı yürütülmesi esastır. Ölçme değerlendirmede öğrencilerin analitik düşünme yeteneklerinin belirlenmesi ve gelişimin izlenmesi önemlidir. MEB müfredatının ölçme değerlendirme sınavları ders saatlerine göre belirlenmiştir. Haftalık ders saati 2 olan; Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Trafik Güvenliği ve İnsan Hakları, Yurttaşlık ve Demokrasi derslerinden her biri için dönemde 2 adet sınav uygulanmaktadır. Sınav tarihleri her dönem için belirlenmiş ve yıllık çalışma programına eklenmiştir. KONULAR • Din ve Ahlak Hakkında Neler Biliyorum? • Temiz Olalım • Hz. Muhammed’i Tanıyalım • Kur’an-ı Kerim’i Tanıyalım • Sevgi, Dostluk ve Kardeşlik • Aile ve Din TRAFİK GÜVENLİĞİ AMAÇ Dersin genel amacı öğrencilerde “trafik güvenliği bilinci” oluşturmak ve gelecekte trafik kuralları konusunda duyarlı davranışlar sergileyecek bireylerin yetiştirilmesini sağlamaktır. Trafik Güvenliği Dersi ile trafikte tehlikeden korunmak, tehlike yaratmamak, bireyin, trafiğin ne olduğunu anlamasını sağlamak, öğrencilerde trafik güvenliği bilinci oluşturmak, trafikle ilgili olumlu değer yargısı oluşturmak, trafikte diğer bireylere saygı göstermek, “ben” yerine “biz” bilincini geliştirmek, trafik konusunda düşünmelerini sağlamak, kaza anında kimlerden ve nasıl yardım isteyeceğini bilmek, trafik kuralları konusunda duyarlılık geliştirmek ve duyarlı bireylerin sayısını artırmak, öğrenciler aracılığıyla ailelerin trafik konusundaki duyarlılıklarını artırmak amaçlanır. ÖĞRENME – ÖĞRETME YAKLAŞIMI Kazanımlarda edindirilmek istenen bilgi, beceri ve değerlere yönelik dikkat çekici, motive edici etkinlikler (öykü yazma, canlandırma, karşılıklı konuşmalar, günlük yaşam deneyimlerini anlatma, resim yapma, görseller, dilsiz harita, benzetim, mizansen oluşturma, şarkı, canlı kaynak kullanma, tartışma vb.) yapılır. Bölgesel özellikler, engelliler, bireysel farklılıklar dikkate alınarak hazırlanan alternatif etkinliklerle desteklenir, öğrencilerde edindirilmesi hedeflenen bilgi, beceri ve değerler, trafik ile ilgili kavram veya kurallar işleniş sırasında verilir. ÖLÇME DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI Öğrencilerin öğrenme süreçlerini izlemeyi, bu süreçte kazandıkları bilgi ve becerileri değerlendirerek gerektiğinde kullanılan öğrenme etkinliklerini değiştirmeyi öngörür. Yapılacak olan değerlendirme çalışmalarının dersin amaçları ve kazanımlarına uygun olarak, olabildiğince öğretim etkinlikleri ile eş zamanlı yürütülmesi esastır. Ölçme değerlendirmede öğrencilerin analitik düşünme yeteneklerinin belirlenmesi ve gelişimin izlenmesine önem verilerek soru, resim yapma, yazılı ve sözlü anlatım, dilsiz harita, drama, bulmaca, öğrenci gözlem formu, öz değerlendirme, akran değerlendirme vb. araçlarla öğrenme-öğretme süreci ve sonucu değerlendirilir. MEB müfredatının ölçme değerlendirme sınavları ders saatlerine göre belirlenmiştir. Haftalık ders saati 2 olan; Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Trafik Güvenliği ve İnsan Hakları, Yurttaşlık ve Demokrasi derslerinden her biri için dönemde 2 adet sınav uygulanmaktadır. Sınav tarihleri her dönem için belirlenmiş ve yıllık çalışma programına eklenmiştir. KONULAR I. Ünite: Trafik Bilinci • Trafik Güvenliği • Trafik Bilgisi • Trafik Kuralları • Trafikte Alınacak Önlemler II. Ünite: İlk Yardım İNSAN HAKLARI, YURTTAŞLIK VE DEMOKRASİ AMAÇ İnsan hakları, yurttaşlık ve demokrasi dersi, insani değerleri benimsemek, hak, özgürlük ve sorumluluk bakımlarından çocuk olmanın ayrıcalıklarını keşfetmek, hak ve özgürlüklerin kullanılabilmesi için sorumluluk üstlenmek, insan hakları ve demokrasinin geliştirilmesi için insanlara eşit ve adil davranmak, iş birliğine dayalı ve demokratik kararlar alma, ortak yaşama ilişkin sorunların çözümünde uzlaşabilme, kurallara uyararak hak ve özgürlüklerin korunmasına ve geliştirilmesine destek olmalarını, birlikte yaşam koşullarının iyileştirilmesi ve geliştirilmesi için sorumluluk üstlenebilmeyle başkalarının hak ve özgürlüklerine saygı göstermeyi içselleştirmek için görüş ayrılıklarının yaşandığı durumlarda anlaşmazlıkları yapıcı bir dille, şiddete başvurmadan çözebilmenin de bir seçenek olduğunu görmek ve şiddet içermeyen çözüm yollarını tecrübe etmek amaçlanır. ÖĞRENME – ÖĞRETME YAKLAŞIMI Okul sadece öğrencilerin yetişkinliğe hazırlandığı bir yer değil, aynı zamanda öğrencilerin birlikte zaman geçirdiği mekânlardır. Bu birliktelik öğrencilere birbirlerinden öğrenme imkânı verirken bulunulan ortam da onlara sosyal beceriler kazandırır. “İnsan hakları, yurttaşlık ve demokrasi eğitimi” dersinde sadece sınıf değil, tüm okul bir mikro topluluk olur. Hiç kimse birlikte yaşamanın kolay ve çatışmasız olduğunu söyleyemez ve elbette bu durum sınıflar ve okullar içinde geçerlidir (Gollop and Weidinger, 2010). Yurttaş olarak yaşamak için gerekli birlikte yaşam becerilerin tanınması, netleştirilmesi, kullanılması ve bu süreçte ders çıkarılması gerekir. Bu ders, insan merkezli olup sorgulamaya dayalı öğrenme-öğretme yaklaşımını esas alınır. Kazanımlara, öğrencilerin gelişim düzeylerine ve pedagojik ilkelere aykırı olmamak üzere sorgulama sürecinde yakın çevreden uzak çevreye her durum, olay ya da yaşantı araç olarak ele alınabilir. Dersin uygulanmasında geleneksel bir ders kitabı anlayışı yerine kendi kültürümüzün ve medeniyetimizin değerlerini içeren masallar üzerinden kazanımların işlenmesi tercih edilerek insan hakları, yurttaşlık ve demokrasi ile ilgili değerlerin içselleştirilmesi sağlanır. ÖLÇME DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI Dersin yapısı hem süreç ve hem de sonuç odaklı bir ölçme değerlendirme anlayışını gerekli kılar. Bu anlayışa uygun olarak öğretmen, öğrenciler üzerinde bir ölçme ve değerlendirme baskısı oluşmaması amacıyla etkinliklerin ve gözlemlerin kullanılmasına öncelik verir. Ölçme değerlendirme sürecinde öğretmen; kazanımların gerçekleşme düzeyini ve öğrencilerin gelişim düzeyini süreç içerisinde izler, öğrenme eksikliklerini ve güçlüklerini belirleyerek eksikleri giderme veya öğrenmeyi geliştirme amacıyla düzenlemeler yapar. KONULAR Ünite 1. İnsan Olmak Ünite 2. Hak, Özgürlük ve Sorumluluk Ünite 3. Adalet ve Eşitlik Ünite 4. Uzlaşı Ünite 5. Kurallar Ünite 6. Birlikte Yaşam İNGİLİZCE AMAÇ Öğrenciler, Cambridge İlkokul İkinci Yabancı Dil 5. Evre olarak İngilizce müfredat çerçevesi kapsamında belirtilen kazanımları tamamlamak için çalışırlar. Yıl boyunca öğretmenler, MEB İngilizce müfredatının tamamının kapsanmış olmasını garanti altına alırlar. Öğrenciler, dilin gramer yapısı ve kurallarını sorgularlar; aynı zamanda dinleme, okuma, konuşma ve yazma becerilerini kazanırlar. ÖĞRENME – ÖĞRETME YAKLAŞIMI İngilizce öğretmenleri hep birlikte çalışarak sorgulama yoluyla öğrenmeyi ve öğretmeyi sağlayan etkin bir öğrenme yaklaşımı içeren müfredat üniteleri planlarlar. Bireysel öğrenci ihtiyaçlarının karşılanması amacıyla dersler farklılaştırılmış bir biçimde planlanır. Sınıfta kullanılan materyaller ve öğretme araçları en özgün kaynaklardan edinilerek kullanılmaya çalışılır. Böylece İngilizcenin gerçek yaşamda kullanıldığı haliyle öğrencilere sunulması amaçlanır. Öğrenciler; özgün edebiyat, müzik, drama, rol yapma, oyunlar ve uygulamalı etkinlikler yoluyla dili yaşayarak öğrenirler. Bu etkinlikler yoluyla öğrencilere hedef dili kullanmaları için nedenler sunulur. ÖLÇME DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI Öğrenciler, kullanılan birçok yöntem ile hem süreç, hem de sonuç değerlendirmesine tabi tutulur. Bu yöntemler; öğretmen gözlemlerini, öğrenci anekdotlarını, kontrol listelerini, projeleri, portfolyoları, ev ödevlerini ve quizleri içerir. Aynı zamanda öğrenciler, öz değerlendirme ve akran değerlendirmesi yapmaya da teşvik edilirler. Ayrıca ESOL ve MEB sınavları aracılığıyla sonuç değerlendirmeleri yapılır. MEB müfredatının ölçme değerlendirme sınavları ders saatlerine göre belirlenmiştir. Haftalık ders saati 2’den fazla olan Türkçe, Fen Bilimleri, Sosyal Bilgiler, Matematik ve İngilizce derslerinden her biri için dönemde 3 adet sınav uygulanmaktadır. Sınav tarihleri her dönem için belirlenmiş ve yıllık çalışma programına eklenmiştir. KONULAR MEB konuları PYP konuları ile eş zamanlı işlenmektedir: Kim olduğumuz Kendimizi düzenleme biçimimiz Bulunduğumuz mekan ve zaman Dünyanın işleyişi Kendimizi ifade etme biçimimiz Gezegeni paylaşma GÖRSEL SANATLAR AMAÇ İlkokul Görsel Sanatlar dersinin amacı; öğrencinin algılama, yaratıcı düşünme, hayal gücünü geliştirme, analiz ve sentez edebilme, yaratıcı problem çözme ve yorumlama becerisini geliştirmektir. Günümüz sanatını ve sanat tarihini tanımalarını sağlayıp, yetenekleri doğrultusunda estetik yönlerinin gelişimine katkıda bulunur. Öğrencinin çeşitli sanat yayınlarını takip etmesi ve tartışması, yaptığı çalışmalardan keyif alarak yeteneklerini ortaya koyması ve yaratıcılıklarını geliştirmesi hedeflenir. Bu hedefler doğrultusunda; karakalem, tuval üzerine akrilik boya, duvar resmi, seramik ve heykel çalışmaları sanat atölyelerinde gerçekleşir. Okulun çeşitli bölümlerinde çalışmalar sergilenir ve tüm okul topluluğuyla paylaşılması sağlanır. Çeşitli sergilere giderek, sanatı yerinde yaşayıp izleyerek, sanatla yaşamanın önemi kavranır. ÖĞRENME – ÖĞRETME YAKLAŞIMI Öğrencinin ön bilgi ve deneyimlerinden yola çıkarak öğrenme süreç içinde yeni bilgi ve becerilerini çalışmasına eklemesi sağlanır. Bakma eylemi içerisinde görmeyi öğrenirken, dokunup biçimlendirdiği malzemeleri tanır, her türlü yetenek ve gereksinimlerini ortaya çıkarma şansına sahip olur ve kendi yetilerinin farkına varır, doğaya ve çevresinde gelişen ve değişen olaylara farklı gözle bakmayı davranışa dönüştürür, kişiliğini geliştirme fırsatı bulur, soyut kavramları algılaması kolaylaşır, sanat eseri ve kendi arasında bağ kurmayı başarır, özgüven duygusunu geliştirir. Öğrenciler erken yaştan itibaren, gerçek ilgi alanlarını geliştirme, çalışmaları üzerinde dikkatli bir şekilde düşünme, özeleştiri yapma ve dönüşümlü düşünme fırsatı yakalarlar. Hem kendi hem de başkalarının çalışmaları üzerinde dönüşümlü düşünüp değerlendirme yapar, düşünsel anlamda risk alma konusunda güçlenirler. Sanat alanında deneyimler kazanmak öğrencileri hayatları boyunca yaratmaya devam etme konusunda teşvik eder. ÖLÇME DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI Ön Değerlendirme - Öğrencilerin ön bilgilerini ve deneyimlerini, Süreç Değerlendirmesi – süreç boyunca öğrenimin nasıl geliştiğini, Sonuç Değerlendirmesi - deneyiminin ve sürecin sonucu değerlendirilir. KONULAR PYP Disiplinler Üstü Konuları Kim Olduğumuz Kendimizi Düzenleme Biçimimiz Bulunduğumuz Mekan ve Zaman Kendimizi İfade Etme Yolları Gezegeni Paylaşma Dünyanın İşleyişi MÜZİK AMAÇ Müzik dersi; kendisi ve çevresiyle barışık, ulusal ve uluslararası kültürleri tanıyan, vatan ve millet sevgisine sahip, çevresindeki olaylara, değişim ve gelişmelere duyarlı, güzel sanatların her türüne açık, mutlu, kişilikli ve öz güveni olan bireyler yaratmayı, bu bireylerin duygu, düşünce ve deneyimlerini müzik yoluyla ifade etmelerini sağlamayı, yaratıcılık ve yeteneğini müzik üretme yoluyla geliştirmesini, söyleme ve çalma etkinliklerine katılımlarını sağlamayı, nitelikli değişik türlerde müzik dinleme alışkanlığını kazanmalarını ve bu yolla zihinsel becerilerinin gelişimini sağlamanın yanı sıra müziksel algı ve bilgilerini geliştirmelerini hedefler. ÖĞRENME – ÖĞRETME YAKLAŞIMI Öğrenci merkezli bir anlayışa dayanmakla birlikte, öğrencinin yeni bir bilgiyi ve beceriyi, daha önce edindiği bilgi ve beceriler ile birleştirmesi, yorumlaması ve yaşamına katması ilkesine dayalı, öğrenmede performans ve aktif öğrenme tekniklerine yer verilir. (Dalcroze, Orff, Kodaly, vb.) “Oyun, Dans, Devinim” ekseninde ilgili yöntemlerden yararlanılması, dersin ekseninde ayrıca önem taşır. ÖLÇME DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI Gözlem kayıtları (video, resim, işitsel vb), açık uçlu sorular ile alınan anektod ve öğrenci öz değerlendirme çalışmaları kullanılarak ön-süreç-sonuç değerlendirmesi yapılır. Bu aşamada amaç öğrencilerin ulaştıkları anlamları ifade etmeleri ya da ürünlerini sergilemeleridir. Bu evrede aynı zamanda öğrencilerin kendilerinin ve akranlarının performanslarını da değerlendirmeleri sağlanır. KONULAR Ben Kimim Kendimizi İfade Etme Yollarımız Dünyanın İşleyişi Bulunduğumuz Zaman ve Mekan Kendimizi Düzenleme Biçimimiz Gezegeni Paylaşma Birlikte Çalma Birlikte Söyleme Müzik Kültürü Oluşturma Temel Müzik Öğeleri Müzikte Yaratıcılık Ritm, Tempo, Hız Ses ve Ses Özellikleri BEDEN EĞİTİMİ AMAÇ Öğrencilerin, beden eğitimi ve sporun sağlığa yararlarını kavrayarak serbest zamanlarını spor faaliyetleriyle değerlendirmeye istekli olmaları; beden eğitimi ve sporla ilgili temel bilgi, beceri, tavır ve alışkanlıklar edinmeleri; kendine güven duyma, yerinde ve çabuk karar verebilme, iş birliği içinde çalışma ve birlikte davranma alışkanlığı edinmeleri, spor araç ve tesisleri hakkında bilgi sahibi olmaları ve bunları gereği gibi kullanmaları amaçlanır. ÖĞRENME – ÖĞRETME YAKLAŞIMI Öğrencinin bedensel ve zihinsel gelişiminin yanında sınıf içerisinde öğrenilen teorik konular sportif malzemeler kullanılarak, eğitsel oyunlarla pekiştirilir. Öğrenciler, fiziksel aktivitelere katılımlarını, fiziksel zindeliklerini geliştirerek ve sürdürerek, hareket becerilerini daha rafine ederek ve de teknik ve performans üzerinde dönüşümlü düşünerek arttırabileceklerini bilirler. ÖLÇME DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI Öğrencilerin öğrenme süreçlerini izlerken, bu süreçte kazandıkları bilgi ve becerileri değerlendirirken öncelikli hedef tüm öğrencilerin katılımının sağlanmasıdır. Her öğrencinin kendi bireysel yetenekleri doğrultusunda, kazanımları ne oranda geliştirdiği önemlidir. KONULAR Temel Jimnastik Motorsal özelliklerin gelişimini sağlayan çalışmalar Toplu Branşlar Atletizm Yüzme Eğitsel Oyunlar BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ AMAÇ Bilişim teknolojileri dersi, öğrenme, değerlendirme ve öğretim ortamlarının, geniş bir yelpazede kullanılmasını sağlamak için 21. yy ait dijital araçları ve medya kaynaklarını kapsar. Bu kapsam, bilişim teknolojileri dersinin; öğretme ve öğrenme sürecinde, öğrencilerin yaratma, araştırma yapabilme, iş birliği içerisinde bulunma, iletişim kurma, dijital vatandaşlık, organizasyon ve kendi öğrenim yaklaşımları için sorumluluk alma becerilerini amaç edinir. Bu sayede günlük yaşamda uygulanabilirliği bağlantılar kurarak ve sorgulamalar yaparak öğrenmelerinin yaşam boyu olmasını ve öğrenmelerinin derinleştirmeleri hedeflenir. ÖĞRENME – ÖĞRETME YAKLAŞIMI Öğrencinin somut materyallerle doğrudan ilişki ve etkileşimini sağlayacak şekilde zenginleştirilmiş bir ortamda öğrenme ve öğretme etkinliklerinin öğretmen tarafından organize edilip yönetilmesi esastır. ÖLÇME DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI Bilişim teknolojileri dersinin ölçme değerlendirmedeki önemli noktası; öğrencilerin önceki bilgileri ve mevcut anlayışları üzerine başlamasıdır. Gözlem, sunum, performans değerlendirme ve portfolyo çalışmaları gibi değerlendirme süreçleri yapılması, öğrenme süreci ve değerlendirmesinin öğrenci gelişim raporları üzerinde izlenebilmesine de olanak sağlar ve bunların sonucunda öğrencilerin, kendilerine hedefler koymaları sağlanır. KONULAR • Araştırma • Kelime İşlemci Programı • Dosya Yönetimi • Resim Düzenleme • Sunum Oluşturma • Kontrol • Dijital Vatandaşlık • 10 Parmak Yazma • Kim Olduğumuz • Kendimizi Düzenleme Biçimimiz • Bulunduğumuz Mekan ve Zaman • Dünyanın İşleyişi • Kendimizi İfade Etme Yolları • Gezegeni Paylaşmak REHBERLİK AMAÇ İlkokul düzeyinde haftada bir saat Sınıf Öğretmenlerinin liderliğinde yürütülen Rehberlik Saati Programının amacı öğrencilerin; • Okula ve çevreye etkin olarak uyum sağlamalarını, • Potansiyellerini tam olarak kullanıp eğitsel başarılarını artırmalarını, • Kendilerini tanımaları, kabul etmeleri ve geliştirmelerini, • Başkalarını anlamaları, kabul etmeleri ve kişiler arası etkileşim becerilerini geliştirmelerini, • Topluma karşı olumlu anlayış ve tutum geliştirmelerini, • Hayatını güvenli ve sağlıklı sürdürmek için olumlu tutum ve davranışlar geliştirmelerini, • Eğitsel ve mesleki kararları için gerekli olgunluğa ulaşmalarını sağlamaktır. ÖĞRENME – ÖĞRETME YAKLAŞIMI Program hazırlanırken kişisel – sosyal, eğitsel ve mesleki rehberlik alanları temel alınmıştır. Program tamamen etkinlikler üzerinden yürütülür. Kişisel-sosyal rehberlik; Bireyin “kişisel-sosyal” gelişim ihtiyaçlarını karşılamak ve böylece onun kişisel gelişim ve uyumuna yardımcı olmak amacıyla yürütülen psikolojik danışma ve rehberlik hizmetleridir. Eğitsel rehberlik; Bireyin öğrenmesini kolaylaştırmak, eğitsel başarısını artırmak, yetenek ve ilgilerine uygun bir eğitim dalı seçmesine katkı sağlamak, eğitim yaşamıyla ilgili karşılaştığı sorunlarının çözümüne yardımcı olmak, birey için uygun ve etkin bir öğrenme ortamı oluşturmak amacıyla yürütülen psikolojik danışma ve rehberlik hizmetleridir. Rehberliğe ilişkin bu alanlar yaygın biçimde kullanılmakla birlikte, program içerisinde hazırlanan yeterlik alanları ve kazanımların birden çok alana uygun olması nedeniyle sınıflamalar yeterlik alanlarına göre yapılmıştır. Programda yer alan ve yukarıdaki gelişim alanlarıyla ilgili 7 yeterlik alanı: 1.Okula ve Çevreye Uyum 2.Eğitsel Başarı 3.Kendini Kabul 4.Kişiler Arası İlişkiler 5.Aile ve Toplum 6.Güvenli ve Sağlıklı Hayat 7.Eğitsel ve Mesleki Gelişim’dir. Eğitsel, mesleki ve kişisel-sosyal alanlar nasıl birbiri ile ilişki içinde ve tam olarak birbirinden soyutlanamaz ise söz konusu yeterlik alanları da birbiri ile ilişkilidir ve birbirinden tam olarak soyutlanamaz. ÖLÇME DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI Bu program çerçevesinde ulaşılması hedeflenen kazanımların değerlendirilmesinde öğrencilere herhangi bir not verilmesi söz konusu değildir. Programın ölçme ve değerlendirme yaklaşımının temel özellikleri şöyledir; 1) Program çerçevesinde yapılacak ölçme ve değerlendirme daha çok duyuşsal niteliktedir. Psikolojik özellikler genellikle iki boyutta ölçülür. İlk boyutta başarı ve yetenek yer alır. Bu özelliklerin ölçülmesinde daha objektif göstergeler vardır. Örneğin, bir matematik sorusunun doğru cevabının bulunması gibi. İkinci boyutta ise tutum, ilgi ve kişilik özellikleri yer alır. Bu özelliklerin ölçülmesinde objektif göstergelerin bulunma olasılığı daha sınırlıdır. Örneğin, sigaraya karşı olumsuz tutumun bir çok derecesi olması gibi. Sigaraya karşı olumsuz tutumun doğru cevap olması ve doğruluk derecesinin bulunması gibi bir durumdan söz etmek zordur. Sınıf içi rehberlik saati uygulamalarında öğrencilerin duyuşsal özellikleri ağırlıklı olarak ölçülür. Bu ölçümler yukarıda bahsedilen ikinci boyutta yer alır. Bu nedenle öğretmen sınıf rehberlik programı çerçevesinde yapacağı değerlendirmelerde bunu dikkate alır. Programın Ölçme Değerlendirme süreci için aşağıdaki gibi ölçme araçları kullanılması öngörülmüştür: İhtiyaç Analiz Formları: Öğretim yılı başında program uygulaması başlamadan önce uygulanan ve öğrencilerin rehberlikle ilgili ihtiyaçlarının neler olduğunu belirlemeye yardımcı olan ölçme araçlarıdır. Etkinlik Değerlendirme Formları: Etkinlik örnekleri incelendiğinde birçok etkinliğin içeriğinde kazanıma yönelik varsayımsal bir durum öğrenciye sunularak öğrenciden o durum karşısında ne yapacağını belirtmesi istenir. Öğrencilerin bu sorulara verdikleri cevaplar değerlendirme için veri niteliğindedir. Öz Değerlendirme Formları: Amaç ya da ilgili alt kazanımlara ilişkin etkinlikler yapıldıktan sonra öğrencilerin bu becerileri hayatlarına ne derecede aktardıklarını ya da uygulayıcıların öğrenciler üzerinde sağladıkları gelişimi görmek için uygun gördükleri belirli aralıklarda öz değerlendirme formları uygulanır. Gözlem Formları: Program kapsamında yer alan kazanımlara ve bu kazanımların öğrenciler tarafından sergilenip sergilenmediğine ilişkin davranış ifadelerinin sıralandığı ve öğretmenin gözlemlerini sistemli biçimde yapmalarına olanak veren formlardır. Diğer: Yukarıda verilenlerin dışında, hazırlanması, uygulanması ve puanlanması uzmanlık gerektiren yetenek, ilgi, tutum, kişilik, zekâ vb. gibi ölçekler de program değerlendirmesinde kullanılır. 2) Program çerçevesinde kazandırılmak istenen bazı yeterliklere ulaşılıp ulaşılmadığının gözlenmesi zaman alabilir. Rehberlik hizmetlerinin doğası gereği, bireylere kazandırılmak istenen yeterliklerin kısa, orta ve uzun vadede gerçekleşmesi söz konusudur. Kısa vadeli hedeflere yönelik değerlendirme, gerçekleştirilen her etkinliğin hemen ardından yapılır. Bu amaçla öz değerlendirme, etkinlik değerlendirme formları vb. araçlar kullanılır. Orta vadeli hedeflere yönelik değerlendirme, program bitiminde ya da okulun son döneminde gerçekleştirilir. Uzun vadeli hedeflere yönelik değerlendirme ise mezuniyet sonrası dönemlere kadar uzanır. Bu değerlendirmelere temel oluşturacak veriler; testler, görüşmeler, gözlem kayıtları, ilgi envanterleri, tutum ölçekleri, öğrencilerin bir üst öğretim kurumundaki kayıtları vb’dir. 3) Toplanan bilgiler sağlıklı biçimde saklanır ve gizlilik gerektiren bilgiler korunur. Rehberlik hizmetleri kapsamında yukarıda sıralanan ölçme araç ve yöntemleri kullanıldığı gibi, başka araçlar ve veri toplama yöntemleri de kullanılır. Bunlar; okul rehberlik servisinin kullandığı veri toplama araçları (problem tarama listeleri, başarısızlık nedenleri anketi, otobiyografiler vb.) ve sınıf rehber öğretmeninin kullandığı diğer yöntemlerdir (öğrenciler ya da velilerle yapılan görüşmeler, aile/veli/öğrenci ziyaretleri vb.). Sınıf rehber öğretmeninin yapacağı gözlemler, öğrencinin yaşadığı ortamlara ziyaretler, aile/veli ziyaretleri ve kullanacağı araçlardan (öz değerlendirme formları, gözlem formları, ihtiyaç analizleri, problem tarama listeleri ve okul rehberlik servisi aracılığı ile uygulanan birçok araç) elde edeceği bilgileri incelemesi gereklidir. Sınıf rehber öğretmenlerinin bu incelemelerde, “öğrencilerin özel yaşamını etkileyeceği düşünülen, öğrencinin ruh sağlığının korunması açısından önemli olan, paylaşılması durumunda bireye zarar vereceği düşünülen bilgileri” okul rehber öğretmeni ile iş birliği içerisinde dikkate alır ve gizliliğini sağlar. 4) Program çerçevesinde kullanılacak tüm ölçme araç ve yöntemlerinin gerek seçilmesinde gerekse kullanılmasında okul rehber öğretmeninin bilgisinden yararlanılır. KONULAR 4. Sınıf Rehberlik Saati Etkinlikleri Duygu Ve Düşüncelerim Zaman Pastası Başarılıyım Çünkü... Nasıl Öğreniyorum? Araştırır Öğrenirim Ahmet’in Diş Fırçası Öfkem Baş Edebilirim Sorumluluklarım Dışlanırsam Baş Edebilirim Başarılarım Seçmek Ve Seçilmek Bir Elin Nesi Var İki Elin Sesi Var Ekmek Parası İyi Ki Benim Arkadaşımsın!
•www.ibo.org/school/049989
