Proje Kitapçığı - STOP MOBBING ME PROJESİ

Transkript

www.stopmobbingme.com
Comenius Bölgesel Ortaklık Projesi (2013-2015)
Referans no: 2013-1-TR-COM13-48772
“ En Tahrip Edici Tehdit Olan Psikolojik ġiddeti Toplumumuzdan UzaklaĢtıralım”
Koordinatör KuruluĢ : Malatya Milli Eğitim Ġl Müdürlüğü
Malatya/Türkiye
Ortak KuruluĢ : Casa Corpului Didactic Dolj
Craiova/Romanya
Comenius Regio Partnership (2013-2015)
Reference no: 2013-1-TR-COM13-48772
“Let’s remove the most devastating threat, psychological violence, out of our society”
Coordinator
Institution
: Malatya Province Directorate of National Education
Malatya/Turkey
Partner Institution
:
Casa Corpului Didactic Dolj
Craiova/Romania
Comenius Bölgesel Ortaklık Projesi (2013-2015)
Referans no: 2013-1-TR-COM13-48772
“ En Tahrip Edici Tehdit Olan Psikolojik ġiddeti Toplumumuzdan UzaklaĢtıralım”
Koordinatör KuruluĢ : Malatya Milli Eğitim Ġl Müdürlüğü
Malatya/Türkiye
Ortak KuruluĢ : Casa Corpului Didactic Dolj
Craiova/Romanya
Comenius Regio Partnership (2013-2015)
Reference no: 2013-1-TR-COM13-48772
“Let’s remove the most devastating threat, psychological violence, out of our society”
Coordinator
Institution
: Malatya Province Directorate of National Education
Malatya/Turkey
Partner Institution
:
Casa Corpului Didactic Dolj
Craiova/Romania
Ġçindekiler
ÖNSÖZ ……………………………………………………………………………………………...4
SunuĢ……………………………………………….. ……………………………………………….5
Proje Bilgileri …………………………………………..…………………………………………….6
PSĠKOLOJĠK ġĠDDET-MOBBING…………………………………………..…………………… .7
Bölüm I
1. YAPILAN SAHA ARAġTIRMASI ĠLE ĠLGĠLĠ BAZI VERĠLER ................................................... 9
1.1 Evren ve Örneklem ....................................................................................................................... 9
1.1.1 Demografik DeğiĢkenlere Göre Öğrenci Dağılımı ............................................................... 10
1.2.2 Demografik DeğiĢkenlere Göre Öğretmen Dağılımı ............................................................ 11
1.3 Verilerin Toplanması ................................................................................................................... 12
1.4 Veri Analiz Yöntemi……………………………………………………………………………12
Bölüm II
2.1 Bulgular ve Yorumlar
2.1.1 Öğrenciler Arasında YaĢanan Psikolojik ġiddete ĠliĢkin Anket Sonuçları……………………13
2.1.2Öğrenciler Arasında YaĢanan Sözel Psikolojik ġiddete ĠliĢkin Anket Sonuçları……………..14
2.1.3 Öğrenciler Arasında YaĢanan Cinsel Psikolojik ġiddete ĠliĢkin Anket Sonuçları…………….15
2.1.4Öğrenciler Arasında YaĢanan Dolaylı/Ġmalı Psikolojik ġiddete ĠliĢkin Anket Sonuçları……16
2.1.5 Öğrenci-Öğretmen-Veli Arasında YaĢanan Psikolojik ġiddetin Yaygınlığına Dair Bulgular…18
2.1.6 Öğretmenler Arasında YaĢanan Psikolojik ġiddete ĠliĢkin Anket Sonuçları…………………20
2.1.7 Öğretmenler Arasında YaĢanan Sözel Psikolojik ġiddete ĠliĢkin Anket Sonuçları………… 21
2.1.8 Öğretmenler Arasında YaĢanan Cinsel Psikolojik ġiddete ĠliĢkin Anket Sonuçları…………22
2.1.9 Öğretmenler Arasında YaĢanan Dolaylı/Ġma Yoluyla Psikolojik ġiddete ĠliĢkin Anket
Sonuçlar……………………………………………………………………………………………….23
2.1.10 Öğretmenlerin Mesleğinin Gereklerini Yerine Getirmelerinin Engellenmesine Yönelik YaĢanan
Psikolojik ġiddet………………………………………………………………………………………24
Contents
PREFACE………………………………………………………………………………………………4
Introduction……………………………………………….. ………………………………………….5
Project Infos …………………………………………………………………………………………. 6
PSCHOLOGICAL VIOLANCE-MOBBING…………………………………………………….........7
Section I
1. SOME INFORMATION ABOUT FIELD RESEARCH .................................................................... 9
1.1 The Population and Sample ........................................................................................................... 9
1.1.1 The Range of Students in terms of Demographic Variables ...................................... 10
1.2.2 The Range of Teachers in terms of Demographic Variables ...................................... 11
1.3 Collection of the Data...................................................................................................................... 12
1.4 The Method of Data Analysis…………………………………………………………….........12
Section II
2.1 Findings and Comments…………………………………………………………………………13
2.1.1 The Result of Questionnairre about Psychological Violence Among Students……………..13
2.1.2 The Result of Questionnairre about Verbal-Psychological Violence Among Students……..14
2.1.3 The Result of Questionnairre about Sexual-Psychological Violence Among Students……..15
2.1.4 The Result of Questionnairre about Indirect-Allusive Violence Among Students .............. 16
2.1.5 The Findings on the Prevalance of Pyschological Violence Among Students, Teachers and
Parents ……………………………………………………………………………………………..…18
2.1.6 The Result of Questionnairre about Psychological Violence Among Teachers………………..20
2.1.7 The Result of Questionnairre about Verbal- Psyschological Violence Among Teachers………21
2.1.8 The Result of Questionanirre about Sexual- Psyschological Violence Among Teachers……..22
2.1.9 The Result of Questionnairre about Indirect- Allusive Violence Among Teachers……………23
2.1.10 The Psyschological Violence Preventing Teachers from Performing Their Profession…..….24
2.1.11 Öğretmenler Arasında KiĢisel Tercihine/Özelliklerine Yönelik Psikolojik ġiddete ĠliĢkin
Sonuçlar………………………………………………………………………………………………26
2.1.12 Öğretmenlere Göre Öğrenci ve Öğretmenler Arasında YaĢanan Psikolojik ġiddetin Nedenlerine
ĠliĢkin Sonuçlar………………………………………………………………………………………27
2.1.13. Öğretmenlere Göre Öğrenci ve Öğretmenler Arasında YaĢanan Psikolojik ġiddet Konusunda
Alınması Gereken Önlemlere Dair Bulgular…………………………………………………………29
2.1.14. Öğretmenlerin YaĢanan Sorunu Ġlk Bildirecekleri KiĢiye Dair Bulgular…………………….31
3.SONUÇ VE ÖNERĠLER …………………………………………………………………………..33
Bölüm III
3.1 Öğrenci El Kitapçığı……………………………………………………………………………….35
3-2 Anne Baba El Kitapçığı……………………………………………….…………………………..40
3.3 Öğretmen El Kitapçığı……………..……………………………………………………………..45
4. EKLER (ARAġTIRMADA KULLANILAN ÖLÇEKLER)………………………………………61
5.TOPLANTILARDAN VE KÜLTÜREL AKTIVITELERDEN BIRKAÇ FOTOĞRAF/ SOME
PICTURES FROM MEETINGS AND CULTURAL ACTIVITIES ……………………..…..………69
6. NEWS FROM PRESS/INTERNET………………………………………………………………...81
7. KAYNAKÇA/REFERENCES ……………………………………………………………………..87
2.1.11 The Result about Psychological Violence Directed Against Teachers‟ Personal Choices /
Characteristics……………………………………………………………………………………..…. 26
2.1.12 The Results Regarding the Teachers‟ Opinions about Reasons of Psychological Violence
Among Teachers and Students ..................................................................................................... 27
2.1.13 The Findings on Teachers‟ Opinions About the Measures That Should Be Taken Against
Psychologial Violence Among Teachers and Students……………………………………………….29
2.1.14 The Findings about the Person to whom the Teachers will Report in case they notice
Situations of Psychological Violence against themselves………………………………………….…31
3. RESULTS AND SUGGESTIONS…………………………………………………………………33
Section III
3.1 Handbook for Students………………………………………………………………………….35
3.2 Handbook for Parents …………………………………………………………………………..40
3.3 Handbook for Teachers…………….…………………………………………………………..45
4. ANNEXES (THE QUESTIONAIRES USED IN THE STUDY)……………………………..…..61
5. SOME PICTURES FROM MEETINGS AND CULTURAL ACTIVITIES…………………..…69
6. NEWS FROM PRESS/INTERNET………………………………………………………………..81
7. KAYNAKÇA/REFERENCES ……………………………………………………………………87
ÖNSÖZ
Modern çağın en büyük sorunlarında biri, hoĢgörü içerisinde birlikte yaĢama özelliklerimizi
kaybetme ve bunun neticesinde, empati kurmadan uzak bir toplum/birey haline gelmemizdir. Söz
konusu ortaya çıktığına inandığımız bu sorun kendini yaĢamın her alanında göstermektedir.
HoĢgörüsüzlüğün neden olduğu sorunlar bireyler/gruplar arasında farklı bir Ģekilde yansımaktadır. Bu
yansıma ya fiziki ya da mobbing (psikolojik Ģiddet) Ģeklinde tezahür etmektedir. Fikizi Ģiddetten çok,
psikolojik Ģiddetin birey üzerinde bıraktığı etki daha fazla ve taha tahrip edicidir. Öyleki, kimi bireyin
intiharına veya hayat boyu psikolojik sorunları olan mutsuz olmasına neden olabilmektedir. Psikolojik
Ģiddete maruz kalmıĢ bireylerde genel olarak ortaya çıkan özgüven eksikliği, çevresine karĢı Ģüpheci
yaklaĢımı, dıĢlanmıĢlık duygusu ve diğer olumsuz ruh haliyetleri özelde bireyin, genelde ise toplumun
yaĢam kalitesini oldukça olumsuz bir Ģekilde etkiler ve verimsiz birey ve toplumlar ortaya çıkmasına
neden olur.
Bundan dolayı, uyguladığımız bu proje sayesinde mevcut sorunu ele alarak, toplumun en
önemli ayaklarından birini oluĢturun okul ortamlarındaki paydaĢlarda farkındalık oluĢturmak
hedeflenmiĢtir. Eğitim sürecinde doğru bilgiler alan ve bunu geleceğe taĢıyacak öğrencilerin ileride
daha mutlu bir toplumun oluĢturulmasındaki önemi göz ardı edilmeyecek bir gerçektir. Aynı zamanda,
öğrencilerin sağlıklı ruh haliyetlerine sahip olmaları, sürekli etkileĢim içerisinde oldukları öğretmen ve
ailelerin doğru destekleriyle mümkün olabilecektir. Bundan dolayı, seminer, bilgilendirme, farkındalık
ve diğer çalıĢmlar sadece öğrencilere yönelik yapılmamıĢ ve hatta diğer hedef kitlesi olan öğretmen ve
velilere yönelik de yapılmıĢtır.
Projemizin en önemli unsurlarından biri olarak durum analiz çalıĢmalarının yapılmasıdır.
Bunun için hem öğretmen/idareci, hemde
öğrenci üzerinde uygulanmak üzere iki adet anket
geliĢtirilmiĢtir. Bu anketler Türkiye,Malatya ve Romanya, Craiova Ģehirlerinde eĢ zamanlı
uygulanmıĢtır. Elde edilen veriler değerlendirilmiĢ ve yorumlanmıĢtır.
Proje web sitesi/ basın/ broĢür/el kitapçıkları/afiĢ vb. yoluyla, toplumda bir farkındalık
oluĢturulmaya çalıĢılmıĢtır. Amacın hasıl olmasında yerel ve uluslar arası ortaklarımız maksimum
seviyede katılım göstermiĢtir.
Herkesin iç dünyasında hoĢ görünün, empatinin var olmasını temenni ederim.
Hasan TOMAN
Proje Koordinatörü
PREFACE
One of the biggest issues of the modern era is that we are turning into a society/individual far
from developing emphaty towards other and as a result of losing the traits of not being able to live
together in tolarance. This issue that we believe persist to exist effects us in any part of our life. The
problems that occur due to intolarence are reflected among indiviuals/groups in differents forms. The
reflection can be seen as in form of either physical violance or mobing (pyschologial violance).
Pyschologial violance rather than physical violance has a more profoundly devastating effect
on individuals to an extend that the individaul can commit suicide or may lead him/her to have
pyschological problems, which ruins her/his life and make her happy. Suspicious approaches, the
feeling of being excluded and other negative moods resulting in the lack of selfconfidence which
occur as result of being exposed to pyschologial violance deeply effect the quality of life of indiviudal
or society and as a result, an unprodoctive individuals and societys show up.
Therefore, thanks to the project, we have taken into consideration the existing problems and
aimed o arise awarness regaring the issue at schools which are the most important compenents of the
society. The fact that the importance of giving a chance to the students who have been given right
knowledge during the education process will undoubtedly lead them to have a happier life in their
future life. Moreover, having a healthy mood for the students is possible through the support by their
families and teachers with whom they are always in contact and communication. Therefore, seminars,
awarness raising activities and other workshops have not only been carried out for students but also for
the other target of groups of the projects, who are teachers and parents as well.
One of the most important part of the project is that a case analyse was carried out. In order to
do that, two questionnaires were prepared and applied on teachers, adminiĢstratives and students. Each
regional partner applied the same questionnairies, which were concurrently applied in Malatya, Turkey
and Craiova, Romania. The data obtained have been evaluated and commented.
Visibility of the project
brouchures/handouts, posters etc.
has
been
provided
through
project
web
site,
press,
To get the optimum results in the project, the local in Malatya and regional partner with its
local partners have done their best.
I wish that empathy, tolerance would be a part in the inner world of anyone.
Hasan TOMAN
Project Coordinator
SUNUġ
Toplumumuzun en dikkate alınması gereken sorunların baĢında bireyler ve/veya gruplar
arasında uygulanan psikolojik Ģiddettir. Unutulmamalıdır ki, fiziki Ģiddetin alt nedeni önceden onu
hazırlayan psikolojik Ģiddettir. Bireylerinin temelde aile ve daha sonra okullarda aldığı eğitim
esnasında kiĢilik oluĢmakta ve oluĢan kiĢilik modelleri bireyin bir yaĢam biçimi haline gelmektedir.
Eğer, birey aile içerisinde ve/veya okul ortamında sağlıklı bir kiĢilik geliĢtirememiĢse, o bireyin ileriki
yıllarda sağlıklı bir iletiĢim dili ve davranıĢı göstermesi zor görünmektedir. Bundan dolayıdır ki, AB
finansı ile Romanya ortağımız olan Casa Corpului Didactic Dolj kurumuyla birlikte geliĢtirdiğimiz bu
proje vasıtasıyla, öncelikle, öğrenci ve öğretmen üzerinde bir anket çalıĢması yapılarak, okullardaki
olası psikolojik Ģiddetin boyutu belirtilmeye çalıĢılmıĢtır. Aynı zamanda, süreç içerisinde öğrenci,
öğretmen ve velilere yönelik bir dizi seminerler aracılığıyla Ģiddetin ne kadar tahrip edici bir silah
olduğu anlatılmaya ve toplumsal huzur için empatik düĢünebilen nesillere ihtiyaç duyulduğu
anlatılmaya çalıĢılmıĢtır. Bu çalıĢma esnasında, pilot okulların öğrencileri de dahil edilerek yerel
ortaklarla birlikte interaktif bir yaklaĢımla, bir dizi çalıĢma yapılmıĢ ve bu çalıĢmalar aracılığıyla,
fiziksel Ģiddetin tetikleyici/hazırlayıcı unsuru olan psikolojik Ģiddetin ne derece tehlikeli olabileceği
vurgulanmaya çalıĢılmıĢtır.
Proje uygulanması esnasında yerel ortaklarımızdan Ġnönü Üniversitesi Sosyal Bilimler
Enstitüsü, Bilsam (Bilgi Yolu Eğitim Kültür ve AraĢtırmalar Merkezi), Fatih Anadolu Lisesi, Malatya
Turizm ve Otelcilik Meslek Lisesi, Kazım Karabekir Ġlkokulu mümkün olabilecek her türlü katkıyı
vermiĢtir. Aynı zamanda, Romanya‟nın Craiova Ģehrinde mukim olan Bölgesel ortağımız Casa
Corpului Didactic Dolj ve yerel ortakları da projede belirtilen görevlerini hassas bir Ģekilde uygulamıĢ
ve uygulamaların sağlıklı bir Ģekilde tamamlanmasını sağlamıĢtır.
Bu çalıĢmanın Ģiddetten uzak, daha huzurlu bir toplumun oluĢmasın katkı vermesini temenni
ederim.
Ali TATLI
Malatya Milli Eğitim Müdürü
Introduction
One of the most striking problems that society should be watchful against is psychological
violence exerted by individual(s)/groups. It should be noted that the reason for occurrence of physical
violence is, indeed, the psychological violence. During the trainings/educations first received from the
family, then from the schools, the personality traits take place and these personality traits become a
way of life for that person almost forever. If a person cannot make up a healthy personality in family
or at school, it seems that it is unlikely fort that person to use a constructive communication language
or attitude towards others. Therefore, through this Project financed by EU Commission, with
partnership of Casa Corpului Didactic Dolji in Craiova/Romania, a questionnaire targeting at students
and teachers has been prepared and applied in order to determine the level of psychological violence.
In addition, a few seminars have been delivered to both students, teachers and families during Project
application course in order that they could be aware of the fact that psychological violence is the most
devastating weapon, which destroys the peace in the society. In addition, through the Project, it is
emphasized that the society is need of generations who have ability to think emphatically.
During implementation of the Project, some workshops have been carried out, in an interactive
approach, with participation of students from local pilot partner schools to prove how dangerous
psychological violence can be a triggering factor for occurrence of physical violence.
The local partners of the project, University of Inonu- Institute of educational sciences, Bilsam
-Bilgi Yolu Eğitim Kültür ve AraĢtırmalar Merkezi (Knowledge path- Education, Culture and Social
Research Center –BĠLSAM), Fatih Anatolian High School, Malatya Anatolian Hotel and Tourism
Vocational High School and Kazım Karabekir Primary School have contributed to the project as much
as they could do. On the other hand, our project regional partner Casa Corpului Didactic Dolji from
Craiova/Romania has implemented the project with a great care and helped it to run smoothly.
I am in the hope that the Project will open a path to a more peaceful society and contribute to
removing violence out of society.
Ali TATLI
Province Director of National Education
Proje Bilgileri
Proje No: 2013-1-TR1-COM13-48772-1
Proje Adı: En Tahrip Edici ġiddet Olan Psikolojik ġiddeti Toplumumuzdan UzaklaĢtıralım
“ Let‟s Removo the Most Devastating Threat, Psychological Violance, out of Our Society”
Proje Uygulama Yılları : 2013-2015
Koordinatör KuruluĢ : Malatya Milli Eğitim Müdürlüğü
Proje Yerel Ortaklar (Türkiye):
1-Malatya Inönü Universitesi-Eğitim Bilimleri Enstitüsü
2-Bilgi Yolu Eğitim Kültür ve Sosyal AraĢtırmalar Merkezi-BĠLSAM
3-Malatya Fatih Anatolian High School
4-Malatya Anadolu Otelcilik ve Turizm meslek Lisesi
5-Kazım Karabekir Primary School
Proje Ortak KuruluĢ: Casa Corpului Didactic Dolji
Yerel Ortaklar (Romania):
1- ġcoala Gimnazială Gheorghe Ţiţeica
2- ġcoala Gimnazila “N.B. LocuĢteanu” Leu
3- Associatia de Studii Socio-Economice
5-Facultatea de ġtiinte Sociale
Proje Web Sitesi: www.stopmobbingme.com
Proje Koodinatör . Hasan TOMAN
[email protected]
Project Infos
Project Agreement No: 2013-1-TR1-COM13-48772-1
Project Title : Let‟s Removo the Most Devastating Threat, Psychological Violance, out of Our
Society
Coordinating Institution : Malatya Milli Eğitim Müdürlüğü
Project Partners (Turkey):
1-Malatya Inönü Universitesi-Eğitim Bilimleri Enstitüsü
2-Bilgi Yolu Eğitim Kültür ve Sosyal AraĢtırmalar Merkezi-BĠLSAM
3-Malatya Fatih Anatolian High School
4-Malatya Anadolu Otelcilik ve Turizm meslek Lisesi
5-Kazım Karabekir Primary School
Project Partner Institution: Casa Corpului Didactic Dolji
Local Partners (Romania):
1- ġcoala Gimnazială Gheorghe Ţiţeica
2- ġcoala Gimnazila “N.B. LocuĢteanu” Leu
- Associatia de Studii Socio-Economice
5-Facultatea de ġtiinte Sociale
Proje Web Sitesi: www.stopmobbingme.com
Proje Koodinatör . Hasan TOMAN
[email protected]
PSĠKOLOJĠK ġĠDDET-MOBBING
Psikolojik Ģiddet diğer bir ismi ile mobbing iĢyerinde çalıĢan kiĢinin bir diğer çalıĢan ya da
çalıĢanlar tarafından sistemli bir Ģekilde düĢmanca ve ahlaksızca bir iletiĢim tarzı ile rahatsız
edilmesidir (Leymann, 1996). Vartia (1996) psikolojik Ģiddeti, örgüt içerisinde çalıĢmakta olan bir
kiĢinin bir ya da daha fazla kiĢi tarafından bir süre boyunca devamlı olarak olumsuz davranıĢlara
maruz bırakılması olarak tanımlamaktadır. Genellikle mobing üst düzey yönetim kademesinde yer
alan çalıĢanların kendisinden daha alt kademede yer alan çalıĢanlara uyguladığı bir Ģiddet türüdür.
Ancak son zamanlarda psikolojik Ģiddet hiyerarĢik düzen de dahil hiçbir fark gözetmeksizin tüm iĢ
alanlarında yaygın olarak yaĢanmaktadır. Literatürde mobing kavramı, iĢyerlerinde yaĢanan psikolojik
Ģiddeti ifade etmek için zorbalık, iĢyeri zorbalığı, iĢ tacizi, kötü muamele, duygusal taciz, gözdağı
verme, iĢyeri tacizi, yatay Ģiddet olarak da tanımlanmıĢtır. Zorbalık (bullying) kavramı son zamanlarda
okullarda yaĢanan psikolojik Ģiddeti tanımlamakta, mobbing kavramı ise iĢyerinde yaĢanan psikolojik
Ģiddeti tanımlamakta kullanılmaktadır. Mobbing iĢyerinde çalıĢan kiĢiyi dıĢlamak Ģeklinde olabileceği
gibi çalıĢana kapasitesinin altında iĢler vererek küçük düĢürme, taciz edici, saldırgan davranıĢlar
sergileme Ģeklinde de olabilmektedir (Zapf, 1999). Mobbinge maruz kalan kiĢi özellikle hiyerarĢik
düzen nedeniyle kendisini koruyamadığından ve kendisini savunmakta güçlük çektiğinden yaĢadığı
durum, çatıĢmadan farklı bir hal almaktadır (Salin, 2001). Mobinge maruz kalan kiĢinin benlik
saygısına sürekli ve yoğun bir saldırı bulunmaktadır. Üstünlük kurma isteği, boyun eğdirme ve yok
etme arzusu mobing davranıĢının altında yatan en önemli nedenler arasında yer almaktadır. Psikolojik
Ģiddet çalıĢanların iĢ doyumunu, verimliliklerini ve yaĢam doyumunu olumsuz etkilemektedir.
Psikolojik Ģiddete maruz kalan kiĢiye, psikolojik Ģiddeti uygulanan kiĢiye ve örgütle iliĢkili nedenlere
bağlı olarak psikolojik Ģiddet ortaya çıkabilmektedir (Çobanoğlu, 2005). Çobanoğlu (2005), özellikle
zeki, baĢarılı, hedef yönelimli, yaratıcı ve zeki kiĢilerin daha fazla psikolojik Ģiddete maruz kaldığını;
ben merkezci, narsist, hırslı, düzensiz aile yaĢantısı olan ve duygusal zekası düĢük bireylerin daha
fazla psikolojik Ģiddet uygulayacağını ve örgüt içinde lider konumundaki kiĢinin liderlik
becerilerindeki eksikliklerin, tutarsız, belirsiz isteklerde bulunan ve haksız davranan liderlerin
bulunduğu iĢ ortamlarında (Vartia, 1996) daha fazla psikolojik Ģiddet yaĢandığını belirtmektedir.
Örgüt içinde yaĢanan sorunlar psikolojik Ģiddetin ortaya çıkmasına neden olabilmektedir. Bu
durum hem örgütü hem de bireyi olumsuz etkilemektedir. Psikolojik Ģiddet örgüt içinde iĢ
verimliliğinin azalmasına, sağlık raporu alma durumunun artmasına, örgütün adının zedelenmesine yol
açmasının yanı sıra çalıĢanların mutsuz, saldırgan, sinirli ve üzgün bir ruh haline girmesine,
çalıĢanların kendilerini yalnız hissetmelerine ve tükenmiĢlik yaĢamalarına neden olabilmektedir
PSCHOLOGICAL VIOLANCE-MOBBING
Psychological violence, in other words mobbing, is one‟s exertion at his/her workplace
systematically
by
an
individual
or
a
group
in
a
hostile
and
disgraceful
way
of
communication.(Leymann, 1996). Vartia (1996) described psychological violence as an employee‟s
exposure to negative attitudes while working incessantly by an individual or a group of people.
Generally, mobbing is a type of violence that senior officers commit to the officers who are below
their status. But lately, psychological violence has been experienced regardless of any issue including
hierarchical system in every working area. In literature, in order to express the psychological violence
at workplaces, the concept of „mobbing‟ is described as bullying, workplace bullying, job harassment,
bad behaviour, emotional harassment, intimidating, horizontal violence. The concept of bullying has
been used to describe psychological violence at schools, but the concept of mobbing has been used to
describe the psychological violence at workplace. Not only mobbing can be casting the employee out
but also humiliating, performing harassing, offensive behavior by giving responsibility of any job
which is below his/her level of capacity. (Zapf, 1999). Because the person who is exposed to mobbing
cannot protect herself / himself because of hierarchical system and have difficulty in defending
herself/himself the situation becomes a different issue. (Salin, 2001). There is a constant and intensive
attack on his/her self-confidence. The desires to be superior, subjugation, elimination are the most
important reasons of mobbing. Psychological violence has negative effect on job satisfaction,
productivity and life satisfaction of employees. Psychological violence can occur depending on many
reasons such as the person who commits it, the person that is being violated or the relationship with
the organization. Çobanoğlu (2005), states that especially smart, successful, goal-oriented, creative
people are more exposed to mobbing, egoist, narcist, ambitious and people with unstable family life
commit psychological violence more, and psychological violence occurs more when there are leaders
with poor leadership skills, inconsistent, unclear orders and behaving not equally. (Vartia, 1996)
The problems in the organization can cause the psychological violence. This situation has
negative effect on the person and the organization. Psychological violence can cause not only decrease
in labor productivity, increase in medical reports, harming the reputation of the organization but also
getting employees‟ into unhappy, offensive, aggressive and sad mood, making them feel alone and
experience the burnout syndrome.(Davenport etal., 2003). Davenport and etal. (2003), shortlisted 5
main types of Psychological Violence at workplaces.
(Davenport diğ., 2003). Davenport ve diğ. (2003), iĢ yerlerinde en fazla yaĢanan psikolojik
Ģiddet türlerini beĢ baĢlık altında ele almıĢlardır. Bunlar kiĢinin:
1. ĠletiĢim kurmasını engelleme
2. Sosyal iliĢkilerini saldırma (bu kiĢi ile konuĢulmaması, orada yokmuĢ gibi davranılması)
3. Ġtibarına saldırma (dedikodu çıkarma, lakap takma, görüĢleri ile alay etme, sürekli
eleĢtirme, kiĢinin engeli ile alay etme, çabalarını küçük görme)
4. Mesleki durumuna saldırma (hiçbir görev verilmemesi, iĢle alakalı olmayan görevler
verilmesi, statüsüne ve yeteneklerine uymayan görevler verilmesi)
5. Sağlığına yönelik saldırılarda bulunma (fiziksel olarak ağır iĢler verilmesi, cinsel taciz vb.)
Okullarda öğretmenlerin en çok yaĢadığı psikolojik Ģiddet davranıĢları ise Ģu
Ģekildedir
(Di Martino ve diğerleri., 2003):
1. Yok sayılma ve dıĢlanma
2. ġiddete maruz bırakma ve kiĢisel kötüye kullanma
3. KiĢi hakkında dedikodu yapma
4. Çabalarının ve yaptığı iĢin sürekli olarak eleĢtirilmesi
5. Becerilerinin altında iĢ verilmesi
Psikolojik Ģiddete maruz kalan öğretmenler üzerlerinde bir baskı hissetmektedirler. Bu durum
onların stres yaĢamalarına, dıĢlanmıĢ, engellenmiĢ, aĢağılanmıĢ hissetmelerine neden olmaktadır
(Yaman ve diğerleri., 2010).
Okul ortamında yaĢanan sorunlar öğretmenlerin sosyal ve aile
yaĢamlarını da olumsuz etkilemektedir. Tüm bu yaĢanan sorunlar zincirleme bir Ģekilde döngüsel
olarak tekrar etmekte, neticede öğretmenlerin yaĢam doyumu azalmaktadır.
Okulda yaĢanan psikolojik Ģiddet yalnızca öğretmenler üzerinde değil öğrenciler üzerinde de
gerçekleĢmektedir. Okulda öğrenciler arasında yaĢanan psikolojik Ģiddet kavramı daha çok zorbalık
(bullying) olarak tanımlanmaktadır. Zorbalıkta da mobingte olduğu gibi daha güçlü olan kiĢi
kendisinden daha güçsüz olana süreklilik gösteren zarar verici ve rahatsız edici davranıĢlar
sergilemektedir (Nansel, Overpeck, Pilla ve diğ., 2001). Akran zorbalığında zorba ile kurban aynı
yaĢta olmakla birlikte zorba kurbana göre her hangi bir geliĢim alanında daha güçlü olmaktadır ve
olumsuz davranıĢ süreklilik göstermektedir (Olweus, 1991). Zorba öğrencilerin kendilerini
Those are :
1. Preventing the communication
2. Attacking to social relationship (not to talk to the person, to ignore)
3. Attacking to the reputation (to gossip, to create nicknames, to mock his/her ideas, to
criticize constantly, to mock on his/her disabled feature, to humiliate his/her effort )
4.Attacking to profession (to not to give any responsibility, to give unrelated
responsibility, to give responsibility which is not suitable his/her status and skills )
5.Attacking to health (to give physical responsibility, sexual harassment etc.)
The most common psychological violence manners at schools that teachers experience are: (Di
Martino and et al. 2003):
1. Being ignored and excluded
2. Being exposed to violence and abused personally
3. Being Gossiped about
4. Being criticized continuously of her/his work and the effort
5. Being given responsibility that is below his/her skills
Teachers exposed to psychological violence feel everlasting pressure on themselves. This
situation makes them feel stressed, excluded, deterred and humiliated. (Yaman and et al., 2010). The
school problems affect negatively teachers‟ social and family life. All these problems repeat in circular
way and eventually decrease the joy of life of teachers.
Psychological violence at schools not only affects teachers but also students. The concept of
psychological violence at schools among students is described mainly as bullying. Just like mobbing,
in bullying, the person with more power performs damaging and irritating behavior to the person with
less power in a continuous way. (Nansel, Overpeck, Pilla and et al., 2001). In peer victimization,
besides the bully and the victim are at the same age, the bully is more powerful in one of
developmental areas and the bad behavior is continuous. (Olweus, 1991). Having self-righteousness
towards others, using violence as a means of solution, having the idea that the victim deserves the
bullying behavior are the most important reasons for them to perform bullying behaviours.
diğerlerinden üstün görmeleri, Ģiddeti bir çözüm yolu olarak kullanmaları ve kurbanın zorbaca
davranıĢları hak ettiğine dair düĢünceler bu öğrencilerin zorbaca davranıĢ sergilemelerinin en önemli
nedenleridir.
PiĢkin (2002), zorbalığı “bir veya birden çok öğrencinin, kendilerinden daha güçsüz
öğrencileri, kasıtlı ve sürekli olarak rahatsız etmesiyle sonuçlanan ve kurbanın kendisini
koruyamayacak durumda olduğu bir saldırganlık türü” olarak tanımlamıĢtır. Zorbalık doğrudan
fiziksel, sözel, cinsel olabileceği gibi dedikodu yayma, dıĢlama, eĢyalara zarar verme Ģeklinde dolaylı
da olabilmektedir. PiĢkin (2002) okul zorbalığını; fiziksel (tekme atma, tokat atma, itme, çekme gibi);
sözel (sataĢma, alay etme, dalga geçme, kızdırma, hoĢa gitmeyen isim takma, küçük düĢürücü sözler
söyleme gibi); dolaylı (dedikodu ve söylenti çıkarıp yayma, arkadaĢ grubundan dıĢlayarak yalnızlığa
terk etme gibi) ve davranıĢsal (para ve eĢyalarını zorla alma, almakla tehdit etme, eĢyalarına zarar
verme gibi) olarak tanımlamaktadır.
Zorbalığa maruz kalan öğrencilerin yaĢadığı sorunu herhangi bir yetiĢkine söyleme olasılığı
çok düĢüktür. Ancak öğrenci sergilediği bazı davranıĢlarla zorbalığa maruz kaldığını belli
edebilmektedir. Öğrenci evden okula giderken ve okuldan eve gelirken korku duyabilmekte, yolunu
değiĢtirebilmekte, okula gitmeme konusunda direnebilmekte, okula kendisiyle gelmesi konusunda
ebeveyne istekte bulunabilmektedir. Sabahları halsizlik ya da baĢka Ģikayetlerle okula gitmeyi
reddedebilmekte, okuldan kaçabilmekte, elbiselerinde ve okul malzemelerinde hasar gözlenebilmekte,
ödevleri yapma konusunda zorluk çıkartabilmekte, hırçınlaĢabilmekte, kendisinden para isteyen
zorbaya vermek için ailesinden sürekli para isteyebilmekte, yemeği ya da parası zorba tarafından talan
edildiği için eve aç gelebilmekte, bedeninde meydana gelen yaralanmaların gerekçelerini açıklamakta
zorlanabilmekte, kekemelemeye baĢlayabilmekte, özgüvenini kaybedebilmekte, kaygılı davranıĢlar
sergileyebilmekte, iĢtahta azalma görülebilmekte, uykusunda ağlama, bağırma, kabuslar görme gibi
davranıĢlar gösterebilmektedir (Çınkır ve Kepenekçi, 2003). Zorbalığa maruz kalan çocuklar
yaĢadıklarından dolayı kısa ve uzun vadede olumsuz biçimde etkilenmektedirler (Neary ve Joseph,
1994). Depresyon ve kaygı düzeyleri yüksek olan bu çocukların benlik saygıları düĢmekte ve
psikolojik yardıma ihtiyaç duymaktadırlar (Craig, 1998).
PiĢkin (2002), defines bullying as “a kind of aggression in which a student or more than one
student disturb less powerful students intentionally and continuously.” . Bullying can be both directly
as physical, verbal, sexual and also indirectly such as by gossiping, excluding, damaging the personal
belongings. PiĢkin (2002) describes school bullying as physical (kicking, slapping, pushing, pulling
etc.); verbal (annoying, mocking, making fun of, irritating, nicknaming, using humiliating words, etc );
indirect (gossiping and excluding the person from friendship group and leaving the person etc.) and
behavioral ( occupying money and personal objects, threatening to occupy, damaging the objects etc.).
The probability of students‟ exposed to bullying to inform an adult about his/her problem is
low. But the student may reveal that he/she is exposed to bullying by certain behavior. The student
may feel scared during his/her way to school, change his/her way, resist on not going to school, want
parents to go to school together. And also he/she may refuse to go to school because of feeling weak
or any other reason in the mornings, skip classes, damage can be found on his/her clothes and school
objects, he/she may resist on doing homework, get ill-tempered, ask for pocket money from
his/parents Ģn order to give the bully, come home hungrily because the bully takes his/her money and
food, have difficulty in clarifying bruise and wound on his/her body, start to stutter, lose selfconfidence, behave anxiously, have loss of appetite, cry, scream and have nightmares during sleep.
(Çınkır and Kepenekçi, 2003). The children exposed to bullying are affected negatively in the short
and long term because of their experiences. (Neary and Joseph, 1994). The children whose level of
depression and anxiety is high, also have self-esteem decrease and need psychological help. (Craig,
1998).
Bölüm I
1. YAPILAN SAHA ARAġTIRMASI ĠLE ĠLGĠLĠ BAZI VERĠLER
1.1 Evren ve Örneklem
AraĢtırmanın evreni Malatya ilinde eğitimine devam etmekte olan 8., 10. ve 12. sınıf
öğrencileri ve ortaokul-lise öğretmenleri oluĢturmaktadır. Örneklemini ise bu öğrenciler ve
öğretmenler arasından seçkisiz örnekleme yöntemi ile belirlenmiĢ olan 632 öğrenci ve 213 öğretmen
oluĢmaktadır.
Öğrenci ve öğretmenlere uygulanan kiĢisel bilgi formundan elde edilen bilgilere göre öğrenci
ve öğretmenlere ait demografik değiĢken dağılımları Ģu Ģekildedir.
1.1.1
Demografik DeğiĢkenlere Göre Öğrenci Dağılımı.
Tablo 1 Demografik değiĢkenlere göre öğrencilerin dağılımları
N
%
Kadın
273
43,2
Erkek
359
56,8
13 yaĢ
98
15,5
14 yaĢ
135
21,4
15 yaĢ
54
8,5
16 yaĢ
96
15,2
17 yaĢ
109
17,2
18 yaĢ
140
22,2
DüĢük
53
8,4
Orta
531
84,0
Yüksek
48
7,6
Okur-yazar değil
58
9,2
Ġlkokul mezunu
253
40,0
Ortaokul mezunu
119
18,8
Lise mezunu
139
22,0
Üniversite mezunu
63
10,0
Okur-yazar değil
14
2,2
Ġlkokul mezunu
141
22,3
Ortaokul mezunu
149
23,6
Cinsiyet
YaĢ
Ekonomik gelir düzeyleri
Annenin eğitim düzey
Babanın eğitim düzeyi
Section I
1. SOME INFORMATION ABOUT FIELD RESEARCH
1.1 The Population and Sample
The population of the study consists of 8th, 10th 12th graders and secondary/high-school
teachers actively involved in education in Malatya. The sample consists of 632 students and 213
teachers who were chosen by random sampling method.
According to personal data form applied to teachers and students, the demographic range of
students and teachers is as below;
1.1.1 The Range of Students in terms of Demographic Variables
Table 1 The Range of Students in terms of Demographic Variables
N
%
Female
273
43,2
Male
359
56,8
Age 13
98
15,5
Age 14
135
21,4
Age 15
54
8,5
Age 16
96
15,2
Age 17
109
17,2
Age 18
140
22,2
Low
53
8,4
Average
531
84,0
High
48
7,6
Illiterate
58
9,2
Primary school graduate
253
40,0
Secondary school graduate
119
18,8
High-school graduate
139
22,0
University graduate
63
10,0
Illiterate
14
2,2
Primary school graduate
141
22,3
Secondary school graduate
149
23,6
Gender
Age
The level of income
The level of education of mother
The level of education of father
Lise mezunu
187
29,6
Üniversite mezunu
141
22,3
Kırsal kesim
68
10,8
ġehir
564
89,2
Evet
608
96,2
Hayır
24
3,8
Evet
241
38,1
Kısmen
271
42,9
Hayır
120
19,0
Evet
540
85,4
Kısmen
79
12,5
Hayır
13
2,1
Tekrar bu okulu seçerdim
242
38,3
BaĢka bir okulu seçerdim
339
53,6
Diğer
51
8,1
Ailenin ikamet ettiği yer
Ailenin yanında kalıp kalmama durumu
Okuldan memnun olma durumu
Barınılan yerden memnun olup olmama durumu
BaĢka bir okul tercih etme durumu
632
Toplam
1.1.2 Demografik DeğiĢkenlere Göre Öğretmen Dağılımı
Tablo 2
Demografik değiĢkenlere göre öğretmenlerin göre dağılımları
Cinsiyet
N
%
114
53,5
99
46,5
28 ve altı yaĢ
17
8,0
28-35 yaĢ
50
23,5
36-45 yaĢ
92
43,2
46-55 yaĢ
36
16,9
56 ve üstü yaĢ
18
8,5
1-5 yıl
15
7,0
6-10 yıl
44
20,7
Bay
Bayan
YaĢ
ÇalıĢma süreleri
High-school graduate
187
29,6
University graduate
141
22,3
Rural
68
10,8
Urban
564
89,2
Yes
608
96,2
No
24
3,8
Yes
241
38,1
Partially
271
42,9
No
120
19,0
Yes
540
85,4
Partially
79
12,5
No
13
2,1
I would attend this school again
242
38,3
I would attend another school
339
53,6
Other
51
8,1
The area of family residence
Living with the family
Being pleased about the school
Being pleased about the residence
The choice of another school
632
Total
1.1.2 The Range of Teachers in terms of Demographic Variables
Table 2 The Range of Teachers in terms of Demographic Variables
Gender
N
%
114
53,5
Male
99
46,5
Age 28 and under 28
17
8,0
Age 28-35
50
23,5
Age 36-45
92
43,2
Age 46-55
36
16,9
Age 56 and above 56
18
8,5
Years at work as teacher
1-5 years
15
7,0
6-10 years
44
20,7
11-15 years
50
23,5
Female
Age
11-15 yıl
50
23,5
16-20
54
25,4
21 ve üstü
50
23,5
210
98,6
3
1,4
Sözel
58
27,2
Sayısal
114
53,5
Beceri
41
19,2
ÇalıĢtığı okulun bulunduğu yer
ġehir
Kırsal kesim
BranĢ
Toplam
213
1.3 Verilerin Toplanması
Daha önceden hazırlanan anketler hem öğretmenlere hem de öğrencilere uygulanmıĢtır.
Öğrencilere uygulanan ölçek 41‟i likert tipi 43 maddelik sorudan oluĢan bir ankettir. Öğretmenlere
uygulanan anket ise 28‟i likert tipi olmak üzere 32 sorudan oluĢmaktadır (Ek-2).
1.4 Veri Analiz Metodu
Veri Analiz Yöntemi Elde edilen veriler betimsel istatistik yöntemlerinden yüzde ve frekans
analizleri ile analiz edilmiĢtir. Öğrencilere uygulanan ankette yer alan maddeler beĢ baĢlık altında
toplanarak bulgular bu baĢlıklar altında sunulmuĢtur. Bu baĢlıklar;
1. Fiziksel psikolojik Ģiddet
2. Sözel psikolojik Ģiddet
3. Cinsel psikolojik Ģiddet
4. Dolaylı/Ġma yoluyla psikolojik Ģiddet
5. Öğrenci-öğretmen-veli arasında yaĢanan psikolojik Ģiddetin yaygınlığı
Öğretmenlere uygulanan ankette yer alan maddeler ise altı baĢlık atında toplanarak bulgular bu
baĢlık altında sunulmuĢtur.
1. Fiziksel Psikolojik ġiddet
2. Sözel Psikolojik ġiddet
16-20 years
54
25,4
21 and more
50
23,5
210
98,6
3
1,4
Verbal
58
27,2
Mathematical
114
53,5
Skill
41
19,2
The area of the school
Urban
Rural area
Teacher of..
Total
213
1.3 Collection of the Data
Questionnaires were applied to both teachers and students. The questionnaire applied to students
consists of 43 items, 41 of which are Likert type. The questionnaire applied to teachers consists of 32
items, 28 of which are Likert type. (Annex-2).
1.4 The Method of Data Analysis
The data was analyzed by percentage and frequency technique which are among descriptive
statistical methods. The items in the questionnaire applied to students were listed in 5 main titles, and
data were presented in those titles. Those titles are;
6. Physical Psychological Violence
7. Verbal Psychological Violence
8. Sexual Psychological Violence
9. Indirect /Allusive Psychological Violence
10. The frequency of psychological violence among students-teachers-parents
The items in the questionnairre applied to teachers were listed in six main titles and data were
presented in those titles.
1. Physical Psychological Violence
2. Verbal Psychological Violence
3. Sexual Psychological Violence
3. Cinsel Psikolojik ġiddet
4. Dolaylı/Ġma Yoluyla Psikolojik ġiddet
5. Mesleğinin Gereklerini Yerine Getirmenin Engellemesinin Yönelik YaĢanan
Psikolojik ġiddet
6. KiĢisel Tercihe/Özelliklere Yönelik YaĢanan Psikolojik ġiddet
7. Öğrenci ve Öğretmenler Arasında YaĢanan Psikolojik ġiddetin Nedenleri
8. Öğrenci ve Öğretmenler Arasında YaĢanan Psikolojik ġiddet Konusunda Alınması
Gereken Önlemler
9. YaĢanan Sorunu Ġlk Bildirecekleri KiĢi
Anket sonuçlarından elde edilen bulguların tümü ayrı ayrı yorumlanmamıĢ olup öğrencilerden
ve öğretmenlerden elde edilen anket sonuçlarına dair Tablolar Ek 1 ve Ek 2‟‟de verilmiĢtir.
Bölüm II
2.1 Bulgular ve Yorumlar
2.1.1. Öğrenciler Arasında YaĢanan Psikolojik ġiddete ĠliĢkin Anket Sonuçları
Tablo 3. 8., 10. ve 12. sınıf öğrencilerinin maruz kaldıkları fiziksel psikolojik Ģiddet türleri ve bunların görülme
sıklığı
Hiç bir
Nadiren
Bazen
Çoğu zaman
Psikolojik ġiddetin Gösterilme Biçimi
zaman (%)
(%)
(%)
(%)
Her zaman (%)
Sözlü ve fiziksel Ģiddet tehditleri almaktayım.
91
4,7
1,4
1,4
1,4
88,6
6,2
2,5
0,8
1,9
Gözümü korkutmak için hafif Ģiddette kaba kuvvet
uygulanmaktadır
Öğrencilerin fiziksel olarak uğradıkları psikolojik Ģiddet boyutuna dair bulgular Tablo 16‟da
yer almaktadır. Fiziksel psikolojik Ģiddet, vurma, ısırma, itme çekme, tokat atma, dövme,
yumruklama, tekmeleme, tükürme gibi davranıĢları içermektedir. Elde edilen bulgular öğrencilerin
fiziksel psikolojik Ģiddete çoğunlukla uğramadıklarını göstermektedir. AraĢtırmaya katılan
öğrencilerin %6.2‟si nadiren de olsa gözünü korkutmak için kendisine hafif Ģiddette kaba kuvvet
uygulandığını, %4.7‟si de nadiren de olsa sözlü ve fiziksel tehditler aldığını belirtmektedir.
4. Indirect / Allusive Psychological Violence
5. Psychological Violence against Professional Requirements
6. Psychological Violence against Personal Characteristics
7. The reasons of Psychological Violence among Students and
8. Measures that should be taken against Psychological Violence among Students and
Teachers
9. The First Person that they Inform about the Psychological Violence Situation
All the data from questionnairres were not commented separately but the results from
questionnairres applied to students and teachers were shown on the tables in Annex 1 and 2.
Section II
2.1 Findings and Comments
2.1.1 The Result of Questionnairre about Psychological Violence among Students
Table 3. The frequency and types of physical psychological violence of 8th, 10th and 12th graders
are exposed to
The Act of Bullying
Never
(%)
Seldom
(%)
Sometime Often
s (%)
(%)
Always (%)
I am threatened by orally and by
physical violence.
91
4,7
1,4
1,4
1,4
Brute force at light volume is applied
to intimidate me
88,6
6,2
2,5
0,8
1,9
Average
89,8
5,45
1,95
1,1
1,65
The Findings about the frequency of psychological violence the students are exposed to are
shown in Table 16. Physical psychological violence consists of hitting, biting, pushing-pulling,
slapping, beating, punching, kicking and spitting. Findings show that, mostly, students are not exposed
to physical psychological violence. % 6.2 of students participated in the study state that they are
seldomly exposed to a bit brute force, % 4.7 of them state that they are rarely threatened by orally and
physical violence.
Hiçbir zasman
(%); 89,8
nadiren (%);
5,45
bazen (%);
1,95
Her zaman
(%); 1,65
Sık Sık (%);
1,1
ġekil 1fiziksel psikolojik Ģiddete maruz kalan öğrencilerin frekansı
2.1.2. Öğrenciler Arasında YaĢanan Sözel Psikolojik ġiddete ĠliĢkin Anket Sonuçları
Tablo 4 8., 10. ve 12. sınıf öğrencilerinin maruz kaldıkları sözel psikolojik Ģiddet türleri ve bunların görülme sıklığı
Hiç bir
Nadiren
Bazen
Çoğu zaman Her zaman
Zorbalığın Gösterilme Biçimi
zaman (%)
(%)
(%)
(%)
(%)
BaĢkalarının yanında bana bağırılmaktadır.
61,6
19,5
12,5
4
2,5
Yüksek ses tonuyla azarlanmaktayım.
68,5
15,5
9,2
4
2,8
Yazılı veya sözlü olarak tehdit edilmekteyim.
84,2
7
2,8
2,1
4
91,5
3,8
2,5
0,6
1,6
edilmektedir
81,8
9,7
3,8
2,4
2,4
Özel yaĢamım nedeniyle alay edilmektedir.
89,6
5,2
3,2
0,9
1,1
Küçük düĢürücü isimlerle anılmakta ve çağrılmaktayım.
85
8,4
3
2,4
1,3
uyarılmaktayım.
58,4
16,9
10,6
5,5
8,5
Ders notuyla tehdit edilmekteyim
55,2
13,8
7,6
8,2
15,2
Disiplin cezasıyla tehdit edilmekteyim.
66,8
10,1
10,1
3,3
9,7
Geçersiz nedenlerle bana uyarılar verilmektedir.
73,3
13,1
6
3,5
4,1
Yaptığım yanlıĢlar ve hatalar bana tekrar tekrar yüzüme
61,2
17,7
9,8
4,7
6,5
Herhangi bir rahatsızlığım veya özrüm nedeniyle alay
edilmektedir.
Beni küçük düĢürmek için hareketlerim veya sesim taklit
Sınıfta dersi dinlememe rağmen, öğretmenlerim tarafından
Never (%);
89,8
Seldom (%);
5,45
Sometimes
(%); 1,95
Evertime (%);
1,65
Frequently
(%); 1,1
Figure 1. The frequency of students‟ exposure to physical pyschological violence
2.1.2. The Result of Questionnairre About Verbal-Psychological Violence Among Students
Table 4 The frequency and types of verbal psychological violence of 8th,10th and 12th graders are exposed to
The Act of Bullying
Seldom Sometimes
Always
Never (%) (%)
(%)
Often (%) (%)
I am shouted in front of other people.
61,6
19,5
12,5
4
2,5
I am scolded with high sound tone.
68,5
15,5
9,2
4
2,8
I am threatened either orally and in written.
84,2
7
2,8
2,1
4
I am mocked due to any of my illness or
disability
91,5
3,8
2,5
0,6
1,6
My gestures or sound is imitated to belitle me.
81,8
9,7
3,8
2,4
2,4
I am mocked due to my private life.
89,6
5,2
3,2
0,9
1,1
I am called and mentioned by despising names.
85
8,4
3
2,4
1,3
Though I follow the lesson, I am warned by the
teacher.
58,4
16,9
10,6
5,5
8,5
I am threatened by lesson mark.
55,2
13,8
7,6
8,2
15,2
I am threatened by disciplinary punishment.
66,8
10,1
10,1
3,3
9,7
I am given punishment that have no reason for.
73,3
13,1
6
3,5
4,1
The mistakes and errors that I have made are
continuously reminded to me.
61,2
17,7
9,8
4,7
6,5
Ortalama
73,09
11,72
6,76
3,47
4,97
Sözel psikolojik Ģiddet, tehdit etme, küfretme, isim takma, alay etme, hakaret etme gibi
davranıĢları içermektedir. Öğrencilerin sözel Ģiddete uğrama düzeyleri fiziksel Ģiddete uğrama
düzeylerine göre oldukça fazladır. Öğrencilerin önemli bir kısmı her zaman ders notuyla ve disiplin
cezasıyla tehdit edildiklerini, sınıfta ders dinlemelerine rağmen, öğretmenleri tarafından uyarıldıklarını
ve yaptıkları yanlıĢların ve hatalarının tekrar tekrar yüzüne vurulduğunu belirtmektedirler. En az
düzeyde yaĢanan sözel Ģiddet davranıĢı ise öğrencilerin herhangi bir rahatsızlığı veya özrü nedeniyle
alay edilmesidir
Hiç bir zaman
(%); 73,09
Nadiren (%);
11,72
Bazen (%);
6,76
Sık Sık (%);
3,47
Her zaman (%);
4,97
ġekil 2. Öğrenciler Arasında YaĢanan Sözel Psikolojik ġiddete ĠliĢkin Frekans Sıklığı
2.1.3. Öğrenciler Arasında YaĢanan Cinsel Psikolojik ġiddete ĠliĢkin Anket Sonuçları
Tablo 5. 8., 10. ve 12. sınıf öğrencilerinin maruz kaldıkları cinsel psikolojik Ģiddet türleri ve bunların görülme sıklığı
Hiç bir
Nadiren
Bazen
Çoğu zaman Her zaman
zaman (%)
(%)
(%)
(%)
(%)
bulunulmaktadır
93,4
2,4
1,4
1,4
1,4
Cinsel tacize maruz kalmaktayım.
96,8
0,9
0,2
0,8
1,3
Ortalama
95,1
1,65
0,8
1,1
1,35
ġahsıma sözle veya davranıĢla cinsel imalarda
Average
73,09
11,72
6,76
3,47
4,97
Verbal psychological violence consists of behaviour such as threatening, swearing,
nicknaming and mocking. The frequency of students‟ exposure verbal violence of students is much
higher than their frequency of exposure to physical violence. Most of the students state that they are
threatened by lesson mark and disciplinary punishment, warned by their teachers though they follow
the class and reminded by their faults and mistakes continously. The least common verbal
psychological violence type is to be mocked due to any of illness or disability.
Never (%);
73,09
Seldom (%);
11,72
Sometimes
(%); 6,76
Frequently (%); Everytime (%);
4,97
3,47
Figure 2. The average frequency of students‟ exposure to verbal psychological violence
2.1.3. The Result of Questionnairre About Sexual-Psychological Violence Among Students
Table 5. The frequency and types of sexual psychological violence of 8th,10th and 12th graders are
exposed to
The Way of Bullying
Never
(%)
Seldo
m (%)
Sometime Often
s (%)
(%)
Always
(%)
Sexual implications are directed to me
either orally or behaviorally
93,4
2,4
1,4
1,4
1,4
I am exposed to sexual harassment.
96,8
0,9
0,2
0,8
1,3
Average
95,1
1,65
0,8
1,1
1,35
Sarkıntılık, elle taciz, cinsellik içeren sözler söyleme cinsel psikolojik Ģiddetin içinde yer almaktadır.
Öğrencilerin diğer psikolojik Ģiddet türlerine göre en az maruz kaldıkları psikolojik Ģiddet türü cinsel
psikolojik Ģiddettir. Öğrencilerden %96,8‟i hiçbir zaman cinsel tacize maruz kalmadığını, %93,4‟ü de
hiçbir zaman kendisine sözel ya da davranıĢsal olarak cinsel imalarda bulunulmadığını belirtmiĢlerdir.
Hiç Bir zaman
(%); 95,1
Nadiren (%);
1,65
Bazen (%); 0,8 Sık Sık (%); 1,1
Her zaman
(%); 1,35
ġekil 3. Öğrenciler Arasında YaĢanan Cinsel Psikolojik ġiddete ĠliĢkin ortalama Frekans
2.1.4. Öğrenciler Arasında YaĢanan Dolaylı/Ġmalı Psikolojik ġiddete ĠliĢkin Anket Sonuçları
Tablo 6. 8., 10. ve 12. sınıf öğrencilerinin maruz kaldıkları dolaylı/imalı psikolojik Ģiddet türleri ve bunların görülme sıklığı
Hiç bir
Nadiren
Bazen
Çoğu zaman
Her zaman
zaman (%)
(%)
(%)
(%)
(%)
Kendimi ifade etme olanaklarım kısıtlanmaktadır
55,2
23,6
14,9
3,8
2,5
Sebepsiz yere sözüm kesilmektedir
43,4
27,5
21
5,4
2,7
Özel yaĢantım eleĢtirilmektedir.
68,4
16,6
7
4,3
3,8
89,4
5,4
2,7
1,3
1,3
reddedilmektedir.
77,1
14,7
5,2
1,1
1,9
Çevremdeki kiĢiler benimle konuĢmaktan kaçınmaktadır.
85,9
10,3
2,1
0,3
1,4
Bulunduğum ortamda yokmuĢum gibi bana davranılmaktadır
83,5
10,1
4,4
0,6
1,3
ArkadaĢlarımın benimle konuĢmaları engellenmektedir.
85,3
10,1
2,2
0,8
1,6
edilmiyorum.
81,3
9,8
4,3
1,7
2,8
Ġnsanlar arkamdan kötü bir Ģekilde konuĢmaktadır.
70,1
17,2
7,6
2,5
2,5
Herhangi bir iletiĢim aracılığıyla rahatsız edilmekteyim. (sms,
telefon, facebook vb.)
ĠletiĢim kurma isteğim bakıĢlar ve imalar yoluyla
Eğlence ve kutlamalar gibi faaliyetlere kasıtlı olarak davet
Molestation, groping, expressing sexual words are among sexual psychological violence. Sexual
psychological violence is the least common type of psychological violence among students regarding
other types of it. %96,8 of students stated that they have never exposed to sexual harassment, %93,4
stated that they have never experienced oral or behavioral sexual implications directed to themselves.
Never (%);
95,1
Seldom (%);
1,65
Sometimes
(%); 0,8
FFrequently
(%); 1,1
Evertime (%);
1,35
Figure 3. The average frequency of students‟ exposure to sexual psychological violence
2.1.4. The Result of Questionnairre About Indirect-Allusive Violence Among Students
Table 6. The frequency and types of indirect-allusive psychological violence of 8th,10th and 12th graders are exposed to
The Act of Bullying
Never (%)
Sometimes
Seldom(%) (%)
Often (%)
Always (%)
The opportunities to express myself are restricted.
55,2
23,6
14,9
3,8
2,5
I am interrupted without reason.
43,4
27,5
21
5,4
2,7
My private life is criticized.
68,4
16,6
7
4,3
3,8
I am disturbed with any kind of communication means. (sms,
phonecall, facebook etc.)
89,4
5,4
2,7
1,3
1,3
My desire to communicate is rejected by implications and
glances.
77,1
14,7
5,2
1,1
1,9
People around me abstain from talking to me.
85,9
10,3
2,1
0,3
1,4
I am treated as if I am not around
83,5
10,1
4,4
0,6
1,3
My friends are hindered from talking to me
85,3
10,1
2,2
0,8
1,6
I am purposefully not invited to activities such as entertainments
and celebrations.
81,3
9,8
4,3
1,7
2,8
People talk badly behind me.
70,1
17,2
7,6
2,5
2,5
Hakkımda asılsız söylentiler çıkarılmaktadır.
73,3
13,3
7,4
3
3
Gülünç duruma düĢürülmekte ve alay edilmekteyim
83,4
10,3
4,4
1,4
0,5
Psikolojik rahatsızlıklarım varmıĢ gibi davranılmaktadır.
87,2
6,5
3,6
1,3
1,4
Dini inançlarım nedeniyle baskı ve zorlama görmekteyim
93
3
1,4
0,9
1,6
Siyasi görüĢlerim nedeniyle eleĢtirilmekte ve baskı görmekteyim 83,2
8,7
4,1
2,1
1,9
Giyim tarzım, stilim ve fiziki görünümüm eleĢtirilmektedir
71,2
14,1
7,9
3
3,8
Etnik kökenim nedeniyle eleĢtirilmekte ve baskı görmekteyim
94,1
2,5
1,9
0,5
0,9
Kararlarım sürekli eleĢtirilmekte ve sorgulanmaktadır.
70,1
17,4
7
2,2
3,3
Öz benliğimi zedeleyici hareketlerde bulunulmaktadır.
88,1
6,8
2,5
0,5
1,9
BaĢkaları tarafından yapılan yanlıĢlardan sorumlu tutulmaktayım 65,7
18,7
7
4,3
4,4
Bana ait özel eĢyalarıma zarar verilmektedir.
71
15,5
5,9
3,3
4,3
Ġstenilen sürede bitirilmesi imkânsız ödevler verilmektedir.
46,5
18,4
11,9
7,9
15,3
Ortalama
75,5
12,99
5,52
2,37
2,91
Dolaylı psikolojik Ģiddet uygulayan kiĢiler hem saldırgan hem de çekingen davranıĢlar
sergileyebilmektedirler. Bu kiĢiler karĢılaĢtıkları anlaĢmazlıkları saldırgan bir tavırla çözmek
istemelerine rağmen, direk saldırganca davrandıklarında baĢına gelecek olan olumsuzlukları
düĢünmeleri ve güvensizlikleri nedeniyle kendilerini daha az tehdit edecek olan dolaylı saldırganlığı
tercih etmektedirler. AraĢtırmaya katılan öğrencilerin en çok uğradıkları dolaylı saldırganlık davranıĢı
öğretmenleri tarafından kendilerine kısa sürede yapılması için verilen ödevler oluĢturmaktadır.
Dedikodu ve söylenti çıkarıp yayma, arkadaĢ grubundan dıĢlayarak yalnızlığa terk etme gibi dolaylı ya
da para veya diğer eĢyalarını zorla alma, almakla tehdit etme, eĢyalarına zarar verme gibi davranıĢları
içine almaktadır (PiĢkin, 2002). Özellikle kız öğrencilerin toplum tarafından daha uyumlu olması
beklendiği için kızlar daha fazla dolaylı zorbalığı tercih etmektedirler. Yapılan araĢtırma sonucunda
“sebepsiz yere sözün kesilmesi”,
“istenilen sürede bitirilmesi imkansız ödevler verilmesi”,
“öğrencinin kendisini ifade etme olanaklarının kısıtlanması ve “öğrencinin özel yaĢantısının
eleĢtirilmesi” öğrencilerin en fazla maruz kaldığı dolaylı psikolojik Ģiddet içinde yer almaktadır.
Öğrencilerin en az uğradıkları dolaylı psikolojik Ģiddet ise “Dini inançları nedeniyle baskı ve zorlama
görmesi” ve “Etnik kökeni nedeniyle eleĢtirilmesi ve baskı görmesi”dir.
Unsubsantiated rumors are made up about me.
73,3
13,3
7,4
3
3
I am humiliated and mocked.
83,4
10,3
4,4
1,4
0,5
I am treated as if I had psychological problems..
87,2
6,5
3,6
1,3
1,4
I am under pressure because of my religious values.
93
3
1,4
0,9
1,6
I am under pressure and criticized because of my political
inclinations.
83,2
8,7
4,1
2,1
1,9
The way I wear and my physical appearance are criticized
71,2
14,1
7,9
3
3,8
I am criticized and under pressure because of my ethnical
background.
94,1
2,5
1,9
0,5
0,9
My decisions are continouly criticized and questioned.
70,1
17,4
7
2,2
3,3
There are insults that injure my self-confidence.
88,1
6,8
2,5
0,5
1,9
I am held responsible for what others commit.
65,7
18,7
7
4,3
4,4
My private properties are damaged.
71
15,5
5,9
3,3
4,3
There is a lot of homework that is impossible to be completed in
due time.
46,5
18,4
11,9
7,9
15,3
Average
75,5
12,99
5,52
2,37
2,91
People exposed to indirect-allusive psychological violence can act both agressively and
tentatively. Those people prefer indirect aggression- which is less threating for themselves- because
they consider their lack of confidence conflicts and the conlict they will get through when they act
aggresively, although they want to solve the disagreement in an offensive way. The students
participated in the study experience mostly the homework to be done in a short time as the indirect
aggression behavior. It consists of indirect actions such as gossiping and spreading rumours, casting
out from the friendship to loneliness or occupying money or other items, to threaten to occupy,
damaging personal items.(PiĢkin, 2002). Especially female students prefer indirect bullying more
because they are expected to be easier going by the society. As a result of the study, “interruption for
any reason”, “to be given homeworks that are impossible to be completed in due time”, “restriction
about expressing of the student himself/herself” and “criticism about the student‟s private life” is
indirect psychological violence that students are mostly exposed to. The least common indirect
psychological violence students exposed to is “to experience pressure and stress about the religious
values” and “to be criticized and under pressure because of ethnical background”.
Hiç bir zaman
(%); 75,5
nadiren (%);
12,99
Bazen (%); 5,52
Sık sık (%); 2,37
Her zaman (%);
2,91
ġekil 4. Öğrenciler Arasında YaĢanan Dolaylı/Ġmalı Psikolojik ġiddete ĠliĢkin ortalama Frekans
2.1.5. Öğrenci-Öğretmen-Veli Arasında YaĢanan Psikolojik ġiddetin Yaygınlığına Dair Bulgular
Tablo 7. Öğrenci-öğretmen-veli arasında yaĢanan psikolojik Ģiddetin yaygınlığına dair bulgular
Hiç bir
Nadiren
Bazen
Çoğu
Her zaman
zaman (%)
(%)
(%)
zaman (%)
(%)
Psikolojik Ģiddet öğrenciler arasında yaygındır.
63,1
15,8
6,2
4,1
10,8
Psikolojik Ģiddet öğrenci-öğretmen arasında yaygındır.
62,8
16
7,8
4,3
9,2
arasında yaygındır.
76,3
13
4,6
3
3,2
Ortalama
67,4
14,93
6,2
3,8
7,73
Psikolojik Ģiddet öğrenci ve diğer öğrenci velileri
Öğrencilerin öğrenci-öğretmen-veli arasında yaĢanan psikolojik Ģiddetin yaygınlığına dair
algıları incelendiğinde ise öğrencilerin önemli bir kısmı öğrencilerle diğer öğrenciler ve öğrencilerle
öğretmenler arasında psikolojik Ģiddetin yaĢandığını belirtmektedir. AraĢtırmaya katılan öğrencilerin
%10.8‟i öğrenciler arasında, %9.2‟si öğrenci-öğretmen arasında ve %3.2‟si öğrenci ve öğrenci velileri
arasında her zaman psikolojik Ģiddet yaĢandığını belirtmektedir.
Never (%); 75,5
Seldom (%);
12,99
Sometimes (%);
5,52
Frequently (%);
2,37
Everytime (%);
2,91
Figure 4. The average frequency of students‟ exposure to indirect/allusive violence
2.1.5. The Findings About Prevalance of Pyschological Violence Among Students, Teachers and
Parents
Table 7. The Findings About Prevalance of Pyschological Violence Among Students, Teachers and Parents
The Act of Bullying
Seldom Sometimes Often
Never (%) (%)
(%)
(%)
Always
(%)
Psychological violence is prevalent among
students.
63,1
15,8
6,2
4,1
10,8
students and teachers.
62,8
16
7,8
4,3
9,2
students and other parents.
76,3
13
4,6
3
3,2
Average
67,4
14,93
6,2
3,8
7,73
Analyzing the feelings of students‟ about the frequency of psychological violence among studentsteachers and parents, most of the students state that there is psychological violence among other
students and students-teachers. %10.8 of studens participated in the study states that psychological
violence is prevalent among students, %9.2 of them state that it is prevalent among students-teachers
and %3.2 state that it is prevalent among students and parents.
Hiç bir zaman
(%); 67,4
nadiren (%);
14,93
bazen (%); 6,2
Sık sık (%); 3,8
Her zaman (%);
7,73
ġekil 5. Öğrenci-Öğretmen-Veli Arasında YaĢanan Psikolojik ġiddetin Yaygınlığınadair ortalama frekans
2.1.6. Öğretmenler Arasında YaĢanan Psikolojik ġiddete ĠliĢkin Anket Sonuçları
Tablo 8. Öğretmenlerin maruz kaldıkları fiziksel psikolojik Ģiddet türleri ve bunların görülme sıklığı
Hiç bir
Bir kaç
Bir ayda
zaman
ayda bir
birkaç kez birkaç kez hemen her
(%)
(%)
(%)
(%)
gün (%)
kullanılmaktadır
94,8
4,2
0,5
0
0,5
Okulda Ģahsıma ait eĢyalarım çalınmaktadır
91,1
7
1,4
0,5
0
gibi)
90,1
7,5
0,9
0,9
0,5
Okulda Ģahsıma ait eĢyalar sağa sola fırlatılmaktadır
93,9
3,8
1,9
0,5
0
85
11,3
2,3
0,9
0,5
85,9
8
5,6
0,5
0
87,3
7,5
3,8
0,9
0,5
kalmaktayım
86,9
6,6
5,2
0,9
0,5
Ortalama
89,37
6,99
2,7
0,64
0,31
Haftada
Hemen
Gözümü korkutmak için bana hafif seviyede kaba güç
Arabama zarar verilmektedir. (tekerin patlatılması, çizilmesi
Öğrencilerim tarafından herhangi türden bir fiili saldırıya maruz
kalmaktayım
Öğrencimin ailesi tarafından herhangi türden bir fiili saldırıya
maruz kalmaktayım
MeslektaĢlarım tarafından herhangi türden bir fiili saldırıya
maruz kalmaktayım
Okul yönetimi tarafından herhangi türden bir fiili saldırıya maruz
Never (%); 67,4
Seldom (%);
14,93
Everytime (%);
Sometimes (%);
Seri Frequently
7,73
6,2
(%); 3,8
Figure 5. The average frequency of violence among students-teachers and parents
2.1.6. The Result of Questionnairre About Physical Psychological Violence Among Teachers
Table 8. The frequency and types of physical psychological violence teachers are exposed to
The Act of Bullying
Never
(%)
Every
few
months
(%)
Several
times a
month
(%)
Several
times a
Almost
week (%) daily(%)
Brute force at light volume is applied to intimidate me.
94,8
4,2
0,5
0
0,5
My personal belongings are stolen at school.
91,1
7
1,4
0,5
0
My car is vandalized. (Flat-tire, scratching etc.)
90,1
7,5
0,9
0,9
0,5
My personal belongings are thrown.
93,9
3,8
1,9
0,5
0
I have been subjected to any kind of agression by my students
85
11,3
2,3
0,9
0,5
I have been subjected to any kind of agression by my student‟s
parents.
85,9
8
5,6
0,5
0
I have been subjected to any kind agression by collegues.
87,3
7,5
3,8
0,9
0,5
I have been subjected to any kind of agression by the school
board.
86,9
6,6
5,2
0,9
0,5
Average
89,37
6,99
2,7
0,64
0,31
Öğretmenler arasında yaĢanan fiziksel psikolojik Ģiddete iliĢkin anket sonuçları Tablo 21‟de
yer almaktadır. Öğretmenler genel olarak fiziksel Ģiddete hiçbir zaman maruz kalmadıklarını
belirtmiĢlerdir. Ancak bazı öğretmenler birkaç ayda bir ya da bir ayda birkaç kez de olsa öğrenciler
tarafından, öğrencilerin aileleri tarafından ve okul yönetimi tarafından her hangi türden bir fiili
saldırıya maruz kaldığını, gözünü korkutmak için hafif seviyede kaba güce maruz kaldığını,
eĢyalarının çalındığını, arabasına zarar verildiğini, eĢyalarının sağa sola fırlatıldığını belirtmiĢlerdir.
Hiç bir zaman
(%); 89,37
Ayda Bir kez (%);
Her ay bir kaç
6,99
kez (%); 2,7
haftada birkaç
kez (%); 0,64
Hemen hemen
hergün (%); 0,31
ġekil 6. Öğretmenler Arasında YaĢanan Psikolojik ġiddete ĠliĢkin ortalama frekans
2.1.7 Öğretmenler arasında sözlü psikolojik Ģiddet ile ilgili anket sonuçları
Tablo 9. Öğretmenlerin maruz kaldıkları sözel psikolojik Ģiddet türleri ve bunların görülme sıklığı
Hiç bir
Bir kaç
Bir ayda
Haftada
Hemen
zaman
ayda bir
birkaç kez
birkaç
hemen her
(%)
(%)
(%)
kez (%)
gün (%)
Benimle ilgili olarak asılsız söylentiler çıkartılmaktadır.
86,4
9,4
2,8
0
1,4
Öğrencilerimden sözlü tehditler almaktayım
83,1
14,6
1,9
0
0,5
Öğrencilerimin ailelerinden sözlü tehditler almaktayım
78,9
14,6
4,2
1,4
0,9
MeslektaĢlarımdan sözlü tehditler almaktayım
83,1
11,7
3,3
0,5
1,4
Okul yönetiminden sözlü tehditler almaktayım
84
11,3
2,3
1,4
0,9
Öğrencilerim tarafından bana küfür edilmektedir
82,6
10,8
4,7
1,4
0,5
Öğrencimin ailesi bana küfür edilmektedir
83,1
10,8
3,8
2,3
0
MeslektaĢlarım tarafından bana küfür edilmektedir
87,3
7,5
3,3
1,9
0
The results of questionnairre about the physical violence among teachers are shown in the table above.
Most of the teachers stated that they have never exposed to physical violence. But some of them stated
that they are exposed to a kind of physical violence such as brute fore at light volume for threating,
experience theft of belongings, car damaging and bandy of belongings once in several months by their
students, parents and the school board.
Never (%); 89,37
Once a month
(%); 6,99
A few times each
per month (%);
2,7
A few times a
week (%); 0,64
Almost every day
(%); 0,31
Figure 6. The average frequency of teachers‟ exposure to physical violence
2.1.7 The Result of Questionnairre About Verbal- Psyschological Violence Among Teachers
Table 9. The frequency and types of verbal-psychological violence teachers are exposed to
Every
few
months
(%)
Never
(%)
The Act of Bullying
Several
times a
month(%)
Several
times a
week
(%)
Almost daily
(%)
Unsubstantiated rumors are made up about me.
86,4
9,4
2,8
0
1,4
I receive verbal threats from my students.
83,1
14,6
1,9
0
0,5
I receive verbal threats from the parents of my students.
78,9
14,6
4,2
1,4
0,9
I receive verbal threats from my colleagues.
83,1
11,7
3,3
0,5
1,4
84
11,3
2,3
1,4
0,9
I am sworn by my students
82,6
10,8
4,7
1,4
0,5
I am sworn by the parents of my students.
83,1
10,8
3,8
2,3
0
I am sworn by my collegues.
87,3
7,5
3,3
1,9
0
I receive verbal threats from school board
Okul yönetimi tarafından bana küfür edilmektedir.
84,5
8
3,8
2,3
1,4
Beni küçük düĢürmek için hareketlerim ve sesim taklit ediliyor
87,3
10,8
0,5
0,9
0,5
Küçük düĢürücü isimlerle çağrılmaktayım
95,3
1,9
0,5
1,4
0,9
85,05
10,13
2,82
1,23
0,76
Otalama
Öğretmenlerin önemli bir çoğunluğu sözel olarak kendilerine uygulanan psikolojik Ģiddete maruz
kalmadıklarını belirtmektedir. Ancak öğretmenlerin bir kısmı birkaç ayda bir de olsa öğrencileri,
öğrencilerin aileleri, okul yönetimi ve meslektaĢları tarafından tehdit edildiğini ve öğrencilerin kendilerine
küfür ettiğini, hakkında asılsız söylentiler çıkartıldığını, küçük düĢürülmek için alay edildiğini, küçük
düĢürücü isimlerle çağırıldığını belirtmiĢlerdir.
Hiç bir zaman
(%); 85,05
Bir kaç ayda bir
hemen hemen
kez (%); 10,13 Bir ayda birkaç Bir haftada bir
her gün (%);
kez (%); 2,82 kaç kez(%); 1,23
0,76
ġekil 7. Öğretmenler arasında sözlü psikolojik Ģiddet ile ilgili Ortalama frekans
2.1.8. Öğretmenler Arasında YaĢanan Cinsel Psikolojik ġiddete ĠliĢkin Anket Sonuçları
Tablo 10 Öğretmenlerin maruz kaldıkları cinsel psikolojik Ģiddet türleri ve bunların görülme sıklığı
Hiç bir
Bir kaç
Bir ayda
zaman
ayda bir
birkaç kez birkaç
Hemen hemen
(%)
(%)
(%)
kez (%)
her gün (%)
Bana müstehcen hareketler yapılmaktadır
98,6
1,4
0
0
0
Cinsel tacize maruz kalmaktayım
99,5
0,5
0
0
0
Bana müstehcen sözler sarf edilmektedir
98,6
1,4
0
0
0
Haftada
I am sworn by my collegues.
87,3
7,5
3,3
1,9
0
I am sworn by the school administration.
84,5
8
3,8
2,3
1,4
My gestures or sound is imitated to belittle me.
87,3
10,8
0,5
0,9
0,5
I am called and mentioned by despising names.
95,3
1,9
0,5
1,4
0,9
85,05
10,13
2,82
1,23
0,76
Average
Most of the teachers state that they are not exposed to verbal- pyschological violence. But
some of them state that they are threatened by students, their parents, school administration and their
colleagues. They also state that students swear at them, make up rumours about them, mock them in
order to humiliate and call them by despising names.
Never (%); 85,05
once in a few
months (%); 10,13 A few times in a
month (%); 2,82
A few times a
week(%); 1,23
Almost every day
gün (%); 0,76
Figure 7. The average frequency of teachers‟ exposure to verbal-psychological violence
2.1.8 The Result of Questionanirre About Sexual- Psychological Violence Among Teachers
Table 10 The frequency and the types of sexual-psychological violence teachers exposed to
The Act of Bullying
Never
(%)
Every
few
months
(%)
Obscene gestures are directed to me..
98,6
1,4
0
0
0
I am exposed to sexual harassment.
99,5
0,5
0
0
0
Obscene remarks are directed to me.
98,6
1,4
0
0
0
Several
times a
month
(%)
Several
times a
week
(%)
Almost
daily(%)
Öğretmenlerin diğer psikolojik Ģiddet türlerine nazaran en az düzeyde maruz kaldıkları
psikolojik Ģiddet türü cinsel psikolojik Ģiddettir. Öğretmenlerin büyük çoğunluğu cinsel psikolojik
Ģiddete hiçbir zaman maruz kalmadıklarını belirtmiĢlerdir.
Hiç bir zaman
(%); 98,9
Bir kaç ayda bir
kez (%); 1,1
yda birkaç kez
(%); 0
Bir haftada bir
kaç kez (%); 0
hemen hemen
her gün (%); 0
ġekil 8. Öğretmenler Arasında YaĢanan Cinsel Psikolojik ġiddete ĠliĢkin ortalama frekans
2.1.9. Öğretmenler Arasında YaĢanan Dolaylı/Ġma Yoluyla Psikolojik ġiddete ĠliĢkin Anket Sonuçları
Tablo 11. Öğretmenlerin maruz kaldıkları dolaylı psikolojik Ģiddet türleri ve bunların görülme sıklığı
Hiç bir
Bir kaç
Bir ayda
zaman
ayda bir
Haftada
Hemen
(%)
(%)
(%)
(%)
gün (%)
Öğrencilerimden yazılı tehditler almaktayım
90,1
7,5
1,9
0,5
0
Öğrencilerimin ailelerinden yazılı tehditler almaktayım
90,1
4,7
3,8
1,4
0
MeslektaĢlarımdan yazılı tehditler almaktayım
89,2
7,5
2,3
0,9
0
Okul yönetiminden yazılı tehditler almaktayım
89,2
6,6
2,8
0,9
0,5
Ders esnasında gizli bir Ģekilde kamera kaydına alındım
93,9
4,7
1,4
0
0
95,8
4,2
0
0
0
63,4
20,7
5,2
7
3,8
Internet üzerinden benimle ilgili olumsuz değerlendirmeler
yapılmaktadır.
Öğrencilerimin rahatsız edici davranıĢlarından dolayı derslerimi
tam olarak iĢleyemiyorum
Sexual psychological violence is the least common type of psychological violence that teachers are
exposed to. Most of the teachers state that they have never exposed to sexual psychological violence.
Never (%); 98,9
Once in a few
months (%); 1,1
A few times a
month (%); 0
A few times a Almost every day
week (%); 0
(%); 0
Figure 8. The average frequency of teachers‟ exposure to sexual psychological violence
2.1.9. The Result of Questionnairre About Indirect- Allusive Violence Among Teachers
Table 11. The frequency and types of indirect-allusive violence teachers are exposed to
Several
The Act of Bullying
Never
(%)
Every
few
months
(%)
I receive written threats from my students.
90,1
7,5
1,9
0,5
0
I receive threats from the parents of my students.
90,1
4,7
3,8
1,4
0
I receive threats from my colleagues.
89,2
7,5
2,3
0,9
0
I receive threats from school board.
89,2
6,6
2,8
0,9
0,5
I was secretly filmed during classes.
93,9
4,7
1,4
0
0
There are negative evaluations about me as teacher on the
internet.
95,8
4,2
0
0
0
I fail to teach my classes because of the disruptive behavior of
my students.
63,4
20,7
5,2
7
3,8
I am humiliated by my students.
83,6
13,6
1,4
0,5
0,9
Several
times a
times a
Almost
month(%) week (%) dailys(%)
Öğrencilerim tarafından hor görülmekteyim.
83,6
13,6
1,4
0,5
0,9
Okul yönetimi tarafından hor görülmekteyim.
83,6
10,8
3,8
0,9
0,9
Öğrencimin ailesi tarafından hor görülmekteyim
84,5
10,8
2,3
0,9
1,4
MeslektaĢlarım tarafından hor görülmekteyim.
83,1
12,2
2,8
0,9
0,9
Öğrencilerim tarafından bana karĢı yalan yanlıĢ suçlamalar var
82,2
14,1
2,8
0,5
0,5
80,3
12,7
6,1
0,9
0
MeslektaĢlarım tarafından bana karĢı yalan yanlıĢ suçlamalar var 84,5
8
4,7
2,8
0
Okul yönetimi tarafından bana karĢı yalan yanlıĢ suçlamalar var
82,6
10,3
5,6
1,4
0
Okul yönetimi bana güvenmiyor
92
3,8
2,8
0
1,4
Kararlarım sürekli olarak eleĢtirilmekte ve sorgulanmaktadır
93
2,3
2,8
0,9
0,9
Öğrencimin ailesi tarafından bana karĢı yalan yanlıĢ suçlamalar
var
Öğretmenlerin maruz kaldığı dolaylı/ima yoluyla psikolojik Ģiddetin baĢında öğrencilerin
rahatsız edici davranıĢlarından dolayı derslerin tam olarak iĢlenememesi gelmektedir. Öğretmenlerin
diğerlerine nazaran daha fazla maruz kaldığı bir diğer dolaylı/imalı psikolojik Ģiddet davranıĢı ise hem
öğrencilerin kendileri hem de öğrencilerinin velileri tarafından yalan yanlıĢ suçlamalara maruz
kalmalarıdır. Öğretmenleri etkileyen diğer dolaylı/imalı psikolojik Ģiddet davranıĢları sırasıyla
öğretmenlerin öğrencileri, okul yönetimi, öğrenci aileleri ve meslektaĢları tarafından hor görülmeleri
olarak sıralanabilir.
Hiç bir zaman
(%); 85,95
Bir kaç ayda bir
kez (%); 9,09 Ayda bir kaç kez haftada bir kaç hemen heme
(%); 3,09
kez (%); 1,2 her gün (%); 0,66
ġekil 9. Öğretmenler Arasında YaĢanan Dolaylı/Ġma Yoluyla Psikolojik ġiddete ĠliĢkin ortalam Frekans
I am humliliated by the school board.
83,6
10,8
3,8
0,9
0,9
I am humiliated by parents of my students..
84,5
10,8
2,3
0,9
1,4
I am humiliated by my colleagues.
83,1
12,2
2,8
0,9
0,9
There are false accusations against me by my students.
82,2
14,1
2,8
0,5
0,5
There are false accudation against me by parents of my students.
80,3
12,7
6,1
0,9
0
There are false accusations against me by my colleagues.
84,5
8
4,7
2,8
0
There are false accusations against me by the school board.
82,6
10,3
5,6
1,4
0
The school board doesn‟t rely on me.
92
3,8
2,8
0
1,4
My decisions are continuously criticized and questioned.
93
2,3
2,8
0,9
0,9
The most common indirect-allusive psychological violence type teachers exposed to is failing
to teach the classes because of the disruptive behavior of students. The other type of indirect/allusive
psychological violence teachers exposed to most regarding others is the false accusation by their
students and parents of them. And other indirect/allusive psychological violence type that teachers
exposed to is followed by the humiliation by students, colleagues, parents of the students and the
school board.
Never (%); 85,95
Once in a few
months (%); 9,09
A few times a
month (%); 3,09
A few times a
week (%); 1,2
Almost everday
(%); 0,66
Figure 9. The average frequency of teachers‟ exposure to indirect/allusive psychological violence
2.1.10. Öğretmenlerin Mesleğinin Gereklerini Yerine Getirmelerinin Engellenmesine Yönelik
YaĢanan Psikolojik ġiddet
Tablo 12. Öğretmenler Arasında Mesleğinin Gereklerini Yerine Getirmesini Engellemeye Yönelik YaĢanan Psikolojik ġiddet
Sonuçları
Hiç bir
Bir kaç
Bir ayda
Haftada
Hemen
zaman
ayda bir
(%)
(%)
(%)
(%)
gün (%)
80,8
15
3,8
0
0,5
81,2
13,1
4,7
0,9
0
80,8
13,1
5,2
0,9
0
72,8
20,7
3,8
2,3
0,5
72,3
18,8
6,6
2,3
0
76,1
15,5
6,6
1,4
0,5
Öğrencilerime not verirken tarafsız olamıyorum çünkü öğrencilerle
yaĢayacağım çatıĢmadan korkuyorum
Öğrencilerime not verirken tarafsız olamıyorum çünkü öğrencilerin
aileleriyle çatıĢmadan korkuyorum
Öğrencilerime not verirken tarafsız olamıyorum çünkü okul
yönetimiyle yaĢayacağım çatıĢmadan korkuyorum
Öğrencilerin disiplinsizliklerini görmezden geliyorum çünkü
öğrencilerle yaĢayacağım çatıĢmadan korkuyorum
Öğrencilerin disiplinsizliklerini görmezden geliyorum çünkü
öğrencilerin aileleriyle yaĢayacağım çatıĢmadan korkuyorum
Öğrencilerin disiplinsizliklerini görmezden geliyorum çünkü okul
yönetimiyle yaĢayacağım çatıĢmadan korkuyorum
Sınıf ortamında yaĢanan bazı durumlar öğretmenlerin dersleri istenilen düzeyde iĢlemelerine
ve mesleklerinin gereklerini yerine getirmelerine engel olabilmektedir. Öğretmenlerin mesleğinin
gereğini yerine getirmelerine yönelik en fazla maruz kaldıkları psikolojik Ģiddet öğrencilerin
velileriyle yaĢayacakları çatıĢmadan kaçınmak amacıyla öğrencilerin disiplinsizliklerini görmezden
gelmeleridir. Bunu öğrencilerle yaĢayacakları çatıĢmadan korkmaları nedeniyle öğrencilerin
disiplinsizliklerini görmezden gelmeleri izlemektedir. Benzer Ģekilde öğretmenler okul yönetimi ile de
sorun yaĢamaktan korktukları için öğrencilerin disiplinsizliklerini görmezden gelmektedirler.
2.1.10 The Psychological Violence Preventing Teachers from Performing Their Profession
Table 12. The result of Psychological Violence Preventing Teachers from Performing Their Profession
The Act of Bullying
Never
(%)
Every
few
month
(%)
Several
times a
month
(%)
Several
times a
Almost
week (%) daily (%)
I cannot be objective with the grades given to students, because of
the fear of conflict with them.
80,8
15
3,8
0
0,5
the fear of conflict with their parents.
81,2
13,1
4,7
0,9
0
the fear of conflict with the school board.
80,8
13,1
5,2
0,9
0
I overlook the lack of discipline of the students, because of the fear
of conflict with them.
72,8
20,7
3,8
2,3
0,5
of conflict with their parents.
72,3
18,8
6,6
2,3
0
of conflict with the school board.
76,1
15,5
6,6
1,4
0,5
Some cases in the classroom may prevent teachers from teaching effectively and performing
their professions. The most common psychological violence type that preventing teachers from
performing their profession is the overlooking of the lak of discipline of their students in order to
avoidof the conflict with the parents of their students, and this is followed by overlooking the lack of
discipline of the students because of the fear of conflict with the students. Similary, teachers also
overlook the lack of discipline of students because of the fear of conflict with the school board.
Hiçbir zaman
(%); 77,33
Birkaç ayda
birkez (%);
16,03
Ayda birkaç kez
haftada bir kaç Hemen hemen
(%); 5,12
kez (%); 1,3 hergün(%); 0,25
ġekil 10. Öğretmenlerin Mesleğinin Gereklerini Yerine Getirmelerinin Engellenmesine Yönelik YaĢanan Psikolojik ġiddet
yüzdelikleri
2.1.11. Öğretmenler Arasında KiĢisel Tercihine/Özelliklerine Yönelik Psikolojik ġiddete ĠliĢkin
Sonuçlar
Tablo 13. Öğretmenler Arasında KiĢisel Tercihine/Özelliklerine Yönelik YaĢanan Psikolojik ġiddete ĠliĢkin Sonuçlar
Hiç bir
Bir kaç
Bir ayda
Haftada
Hemen
zaman
ayda bir
(%)
(%)
(%)
(%)
gün (%)
Dini inançlarımdan dolayı baskı altındayım
94,4
2,8
0,9
0,9
0,9
eleĢtirilmekteyim
95,8
3,3
0
0,9
0
Giyim tarzım ve fiziki görünüm eleĢtirilmektedir.
92,5
5,2
1,4
0,5
0,5
Özel hayatımdan dolayı alay edilmekteyim
96,2
1,4
1,4
0,5
0,5
94,8
1,9
1,4
0,9
0,9
Siyasi eğilimlerimden dolayı baskı altındayım ve
Etnik kökenimden dolayı baskı altındayım ve
eleĢtirilmekteyim
Bireyler sahip oldukları kiĢisel özellikleri ya da tercihleri nedeniyle de psikolojik Ģiddete
maruz kalabilmektedirler. Örneğin bireyin dini inancı, siyasi eğilimi, giyim tarzı, özel hayatı ve etnik
kökeni kiĢisel tercihleri ve özellikleri arasında yer almaktadır. Öğretmenlerin büyük çoğunluğu hiçbir
zamana kiĢisel tercihleri ya da özellikleri nedeni ile psikolojik Ģiddete maruz kalmadıklarını
belirtmiĢlerdir. Öğretmenlerin bazıları (%5.2) giyim tarzı ve fiziki görünüĢlerinin eleĢtirilmesinden
dolayı birkaç ayda bir de olsa psikolojik Ģiddete maruz kaldıklarını belirtmektedirler.
Never (%); 77,33
once in a few
months (%);
16,03
A few times a
month (%); 5,12
A few times a
week (%); 1,3
Almost everday
(%); 0,25
Figure10. The percentages of psychological violance that prevent teachers from performing their taks required for their
professions
2.1.11 The Result about Psychological Violence Directed Against Teachers’ Personal Choices /
Characteristics
Table 13. The Result about Psychological Violence Directed Against Teachers‟ Personal Choices / Characteristics
The Act of Bullying
Never
(%)
Ever few
month
(%)
Several
times a
month
(%)
Several
times a
Almost
week (%) daily (%)
I am under pressure because of my religious beliefs
94,4
2,8
0,9
0,9
0,9
I am under pressure and criticized because of my political
inclinations.
95,8
3,3
0
0,9
0
The way I wear and my physical appearance are criticized.
92,5
5,2
1,4
0,5
0,5
I am mocked due to my private life.
96,2
1,4
1,4
0,5
0,5
I am under pressure and criticized because of my ethnical
background.
94,8
1,9
1,4
0,9
0,9
Individuals may experience psychological violence experience because of their personal
characteristics and choices. For example, individual‟s religious belief, political inclination, the way of
his/ her wearing, private life and ethnical backgound are among personal characteristics and choices.
Most of the teachers state that they have never experienced psychological violence because of their
personal choices and characteristics. Some of the teachers (%5.2) state that they experience
psychological violence by being criticized by their way of wearing and physical appearance it is once
in several months.
Hiç bir zaman
(%); 94,74
Birkaç ayda bir Ayda birkaç kez haftada birkaç
kez (%); 2,92
(%); 1,02
kez (%); 0,74
Hem hemen
hergün (%);
0,56
ġekil 11. Öğretmenler Arasında KiĢisel Tercihine/Özelliklerine Yönelik Psikolojik ġiddete ĠliĢkin Yüzdelikler
2.1.12. Öğretmenlere Göre Öğrenci ve Öğretmenler Arasında YaĢanan Psikolojik ġiddetin
Nedenlerine ĠliĢkin Sonuçlar
Tablo 14. Öğretmenlere göre öğrenci ve öğretmenler arasında oluĢan psikolojik Ģiddetin ilk sırada yer alan sebepleri
N
%
Öğrencinin kendisini değerlendirilmesindeki taraflı tutumu
34
16,0
Öğretmenin kendisini değerlendirilmesindeki taraflı tutumu
10
4,7
Öğrencilerin uygun olmayan davranıĢları
74
34,7
Öğretmenlerin uygun olmayan davranıĢları
10
4,7
Öğrencinin ilgisizliği
29
13,6
Kötü öğretmen eğitimi
8
3,8
ġiddet uygulanması durumunda verilen cezaların yetersiz olması
12
5,6
Öğrencinin evde aldığı eğitim
35
16,4
Hiçbir fikrim yok
1
,5
213
100,0
Toplam
Öğretmenlere göre öğrenci ve öğretmenler arasında yaĢanan psikolojik Ģiddetin ilk sırada
tercih edilen nedenleri Tabloda yer almaktadır. Öğrenci ve öğretmenler arasında oluĢan psikolojik
Ģiddetin nedeni olarak ilk sırada en çok tercih edilen sebep %34.7 ile “öğrencilerin uygun olmayan
davranıĢları”dır. Bunları %16.4 ile “öğrencinin evde aldığı eğitim”, %16.0 ile“öğrencinin kendisini
değerlendirilmesindeki taraflı tutumu”, % %13.6 ile “öğrencinin ilgisizliği” ve diğerleri izlemektedir.
Never (%);
94,74
Once in a few
months (%);
A few times a A few times a Almost everday
2,92
month (%); 1,02 week (%); 0,74
(%); 0,56
Figure 11.The Percentage of Psychological Violence Directed Against Teachers‟ Personal Choices / Characteristics
2.1.12 The Result Regarding the Teachers’ Opinions about Reasons of Psychological Violence
Among Teachers and Students
Table 14. The most important reasons of the psychological violence situations among students and teachers according to
teachers‟ opinions
N
34
%
16,0
Teacher‟s subjectivity in his/her self-evaluation
10
4,7
Inappropriate behavior of the students
74
34,7
Inappropriate behavior of the teachers
10
4,7
Student`s disinterest
29
13,6
Poor teacher training
8
3,8
The lack of enough penalties in such cases
12
5,6
The education which a child receives at home
35
16,4
I do not have an opinion
1
,5
213
100,0
Student‟s lack of objectivity in his/her self-evaluation
Total
The most important reasons of psychological violence accoding to teachers‟ opinions are
shown in the table. The most important reason of psychological violence among teachers and students
is inappropriate behavior of students with the percentage %34.7. This is followed by “the education
which a child receives at home” with the percentage %16.4 , “student‟s lack of objectivity in his/her
evaluation” with the percentage %16.0 and “student‟s disinterest” with the percentage %13.6 and
others.
Tablo 15. Öğrenci ve öğretmen arasında oluĢan psikolojik Ģiddetin sebepleri olarak görülen ve
ikinci sırada belirtilen nedenler
N
%
13
6,1
21
9,9
46
21,6
15
7,0
53
24,9
20
9,4
19
8,9
22
10,3
Öğretmenlerin yaĢları
3
1,4
BaĢka nedenler
1
,5
213
100,0
Toplam
Öğretmenlere göre öğrenci ve öğretmenler arasında yaĢanan psikolojik Ģiddetin ikinci sırada
Ģiddetin nedeni olarak ikinci sırada en çok tercih edilen sebep %24.9 ile “Öğrencinin ilgisizliği”dir.
Bunları %21.6 ile “Öğrencilerin uygun olmayan davranıĢları”, %10.3 ile “Öğrencinin evde aldığı
eğitim”,
%9.9 ile “Öğretmenin kendisini değerlendirilmesindeki taraflı tutumu” ve diğerleri
gelmektedir.
Table 15. The reasons of psychological violence among students and teachers, ranked as the
second most common reasons
N
13
%
6,1
21
9,9
46
21,6
15
7,0
53
24,9
20
9,4
19
8,9
22
10,3
The age of the teachers
3
1,4
Other reason.
1
,5
213
100,0
Total
The second most common reasons of psychological violence among students and teachers
according to teachers‟ opinions are shown in the table. The most important reason is “studen‟s
disinterest” with the percentage %24.9. This is followed by “inappropriate behavior of students” with
the percentage %21.6, “the education which a child receives at home” with the percentage %10.3, and
“student‟s lack of subjectvivity in his/her evaluation” with the percentage %9.9 and others.
Tablo 16. Öğrenci ve öğretmen arasında oluĢan psikolojik Ģiddetin sebepleri olarak görülen ve
üçüncü sırada belirtilen nedenler
N
%
29
13,6
9
4,2
41
19,2
9
4,2
35
16,4
19
8,9
27
12,7
35
16,4
Öğretmenlerin yaĢları
9
4,2
213
100,0
Toplam
Öğretmenlere göre öğrenci ve öğretmenler arasında yaĢanan psikolojik Ģiddetin üçüncü sırada
Ģiddetin nedeni olarak üçüncü sırada en çok tercih edilen sebep %19.2 ile “Öğrencilerin uygun
olmayan davranıĢları”dır. Bunları %16.4 ile “Öğrencinin evde aldığı eğitim”, %16.4 ile “Öğrencinin
ilgisizliği”, %13.6 ile “Öğrencinin kendisini değerlendirilmesindeki taraflı tutumu” ve diğerleri
izlemektedir.
2.1.13. Öğretmenlere Göre Öğrenci ve Öğretmenler Arasında YaĢanan Psikolojik ġiddet
Konusunda Alınması Gereken Önlemlere Dair Bulgular
Tablo 17.Öğretmenlere göre okullarda psikolojik Ģiddeti azaltmaya yönelik alınması gereken önlemler
N
%
Çocuğun ailede daha ciddi bir eğitim alması
102
47,9
Öğrencilerle daha iyi bir iletiĢim
99
46,5
Öğrencilerin aileleri ve toplumla bütünleĢen iĢbirliği
92
43,2
Eğitim kurumlarının kurallarına daha fazla bir saygı
88
41,3
Rehberlik hizmetleri/ eğitim ve bilgilendirici projeler
69
32,4
Table 16. The reasons of psychological violence among students and teachers, ranked as the
third most common reasons
N
29
%
13,6
9
4,2
41
19,2
9
4,2
35
16,4
19
8,9
27
12,7
35
16,4
The age of the teachers
9
4,2
213
100,0
Total
The third most common reasons of psychological violence among students and teachers
according to teachers‟ opinions are shown in the table. The most important reason is “inappropriate
behavior of students” with the percentage %19.2. This is followed by “the education which a child
receives at home” with the percentage %16.4, “student‟s disinterest” with the percentage %16.4, and “
student‟s lack of subjectvivity in his/her evaluation” with the percentage %13.6 and others.
2.1.13 The Findings on Teachers’ Opinions About the Measures That Should Be Taken to
Diminish Psychologial Violence Among Teachers and Students
Table 17. Teachers‟ opinions about the measures tobe taken to diminish psychologial violence among teachers and
students
A stricter education of child in the family
N
102
%
47,9
Better communication with students
99
46,5
Partnership with students' families and the community
92
43,2
Firm respecting of the educational institution‟s regulations
88
41,3
Counseling sessions / Educational and Information projects
69
32,4
Better preparation of teachers / focus on the students‟ needs
52
24,4
Öğretmenlerin daha iyi hazırlıklı olmaları ve böylelikle öğrencilerin
ihtiyaçlarına
odaklanmaları
52
24,4
Profesyonel bir kiĢinin çalıĢtırılması (psikolog/hekim)
38
17,8
Müfredat dıĢı etkinlikler/gönüllüğe dayanan çalıĢmalar
28
13,1
BaĢka önlem
16
7,5
Birden fazla seçeneği iĢaretleyerek kendilerine okullarda yaĢanan psikolojik Ģiddeti azaltmaya
yönelik ne tür önlemler alınması gerektiği sorulan öğretmenlerin %47.9‟u yaĢanan sorunların çocuğun
ailede daha ciddi bir eğitim alması ile, %46.5‟i öğrencilerle daha iyi bir iletiĢim kurulması ile,
%43.2‟si öğrencilerin aileleri ve toplumla bütünleĢen iĢbirliği ile, %41.3‟ü eğitim kurumlarının
kurallarına daha fazla saygı duyulması ile, %32.4‟ü rehberlik hizmetleriyle/eğitim ve bilgilendirici
projelerle, %24.4‟ü öğretmenlerin daha iyi hazırlıklı olmaları ve böylelikle öğrencilerin ihtiyaçlarına
odaklanması ile, %17.8‟i psikolog ya da hekim gibi profesyonel bir kiĢinin çalıĢtırılması ile, %13.1‟i
müfredat dıĢı etkinlikler/gönüllüğe dayanan çalıĢmalarla ya da %7.5‟i baĢka türlü önlemlerle
çözüleceğini belirtmektedir.
2.1.14. Öğretmenlerin YaĢanan Sorunu Ġlk Bildirecekleri KiĢiye Dair Bulgular
Tablo 18. Size karĢı uygulanan bir psikolojik Ģiddetin uygulanması durumunda, sorunu ilk olarak kime rapor edersiniz?
Müdüre
130
61,0
Sınıf Öğretmenine
28
13,1
MüfettiĢe/Milli Eğitim Ġl Müdürlüğü
3
1,4
Polise
5
2,3
Konu edilmesi gereken bir sorun olduğunu düĢünmüyorum
27
12,7
Diğer
20
9,4
Kendilerine uygulanan bir psikolojik Ģiddet karĢısında durumu ilk olarak kime bildirecekleri
sorulan öğretmenlerin %61‟i yaĢanan sorunu ilk olarak okul müdürüne bildireceğini belirtmektedir.
Bunu sırasıyla, sınıf öğretmeni, polise, müfettiĢ/Milli Eğitim Ġl Müdürlüğü‟ne ve diğer yerlere
bulguları izlemektedir. Öğretmenlerin %12.7‟si ise konu edilmesi gereken bir sorun olduğunu
düĢünmediğini belirtmektedir.
Hiring a person with professional skills (mediator, psychologist)
38
17,8
Extracurricular activities / volunteering
28
13,1
Another measure.
16
7,5
By giving multiple answers about the measures that should be taken to diminish psychological
violence at schools, %47.9 of teachers state that psychological violence can be decreased thanks to a
stricter education of child in the family, %46.5 of them state that thanks to better communication with
students, %43. 2 of them state that thanks to partnership with students‟ families and the community,
%41.3 of them state that thanks to firm respecting of educational institution‟s regulations, %32.4 of
them state that thanks to counseling sessions and educational /information projects, %24.4 of them
state that thanks to beter preparation of teachers / focus on students‟ needs, %17.8 of them state that
thanks to hireing a person with professional skills such as mediator and psychologist, %13.1 of them
state that thanks to extracurricular activities and volunteering and %7.5 of them state that thanks to
other measures.
2.1.14. The Findings about the Person to Whom the Teachers will Report in case they Notice
Situations of Psychological Violence against themselves
Table 18. To whom will you report the situation at first in event of a psychological violence applied to you?
To the headmaster/headmistress
130
61,0
To the form teacher
28
13,1
To the school Inspectorate
3
1,4
To the police
5
2,3
I do not think it's a situation that should be notified.
27
12,7
20
9,4
Other situations
%61 of teachers state that they report the situation of psychological violence to headmaster at
first. And this is followed by the form teacher, police, school inspectorate and others in order. %12.7
of teachers does not think that it‟s situation that should be notified.
%; Müdüre; 61
%; Öğretmene;
13,1
%; Konu edilmesi
gereken bir sorun
olduğunu
düşünmüyorum;
%;Diğer; 9,4
12,7
%; Polise; 2,3
%; Müffettişe, Milli
Eğitim
Müdürlüğüne; 1,4
ġekil16. Öğretmenlerin YaĢanan Sorunu Ġlk Bildirecekleri KiĢiye Dair Yüzdelikler
Tablo 19 Bir öğrenciye karĢı uygulanan bir psikolojik Ģiddetin uygulanması durumunda, sorunu ilk olarak kime
rapor edersiniz?
Müdüre
124
58,2
76
35,7
MüfettiĢe/Milli Eğitim Ġl Müdürlüğüne
1
,5
Polise
1
,5
2
,9
Diğer
9
4,2
Bir öğrenciye psikolojik Ģiddet uygulanması durumunda sorunu ilk olarak kime bildirecekleri
sorulan öğretmenlerin %58.2‟si okul müdürüne, %35.7‟si sınıf öğretmenine, %0.5‟i müfettiĢe/Milli
Eğitim Müdürlüğü‟ne ve yine %0.5‟i polise, %4.2‟si diğer birimlere bildireceğini belirtmektedir.
AraĢtırmaya katılan öğretmenlerin yalnızca %0.9‟u ise konu edilmesi gereken bir sorun olmadığını
belirtmektedir.
%; director; 61
%; Teacher; 13,1
%; I do not think
it's a situation that
should be notified;
12,7
%; other; 9,4
%; Police; 2,3
%; Inspectorate,
Directorate of
Education; 1,4
Figure 16. The percentages of people to whom teachers‟ reporting at first about the situation
Table 19. Who you report your problem to first in the case you notice situations of psychological violence against a
student?
To Director
124
58,2
To the teacher
76
35,7
To the institutions responsible for child‟s protection.
1
,5
To the police
1
,5
I do not think it's a situation that should be notified.
2
,9
9
4,2
Other situations
%58.2 of teachers state that they will report the problem at first to headmaster, %35.7 of them
to form teacher, %0.5 of them to school inspectorate and also %0.5 of them to the police and %4.2 of
them to other situations. Only %0.9 of teachers participated in the study do not think that there is a
situation that should be notified.
%; Müdüre ; 124
%; Diğer ; 9
%; PoliseTo the
Police ; 1
%; Konu edilmesi
gereken bir sorun
olduğunu
düşünmüyorum
%; sınıf
Öğretmenine ; 76
%; Müfettişe/Milli
Eğitim İl
Müdürlüğüne
ġekil 17. Bir öğrenciye karĢı uygulanan bir psikolojik Ģiddetin uygulanması durumunda, sorunu ilk olarak kime rapor
edersiniz ile iligli Yüzdelikler
3. SONUÇ VE ÖNERĠLER
Hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin yaĢadığı psikolojik Ģiddet düzeylerini belirlemek amacıyla
yapılan bu çalıĢmada 632 öğrenci 213 öğrenci katılımcı olarak yer almaktadır. Öğrencilere uygulanan
anket soruları fiziksel, sözel, cinsel, dolaylı/ima yoluyla psikolojik Ģiddet ve öğrencilere göre öğrenciöğretmen-veli arasında yaĢanan psikolojik Ģiddetin yaygınlığı olmak üzere beĢ baĢlık altında
kategorilendirilerek sunulmuĢtur. Bu baĢlıklar altında elde edilen bulgular Ģu Ģekilde özetlenebilir.
Öğrenciler arasında cinsel ve fiziksel psikolojik Ģiddete göre sözel ve dolaylı/ima yoluyla psikolojik
Ģiddet daha fazla yaĢanmaktadır. Öğrenciler kendilerine en fazla uygulanan sözel Ģiddetin ders notu ile
tehdit edilmek olduğunu belirtmektedirler. Öğrencilerin maruz kaldığı diğer sözel psikolojik Ģiddet
davranıĢları ise sınıfta dersi dinlememe rağmen öğretmenlerim tarafından uyarılmaktayım ve
baĢkalarının yanında bana bağırılmaktadır olmuĢtur. Dolaylı/ima yoluyla en fazla maruz kaldıklarını
belirttikleri davranıĢlar ise sebepsiz yere sözün kesilmesi, istenilen sürede bitirilmesi imkansız ödevler
verilmesi, kendini ifade etme olanaklarının kısıtlanması olarak belirtilmiĢtir. Öğrenciler, okullarında
hem öğrenci-öğrenci, hem öğrenci-öğretmen hem de öğrenci-veli arasında psikolojik Ģiddet
yaĢandığını belirtmektedir.
Öğretmenlerden bilgi toplamak amacıyla uygulanan anket sonuçları ise fiziksel, sözel, cinsel,
dolaylı/ima yoluyla, öğretmenlerin mesleklerini yerine getirmelerinin engellenmesine yönelik, kiĢisel
tercihe/özelliklerine yönelik psikolojik Ģiddetle birlikte, öğrenci ve öğretmenler arasında yaĢanan
psikolojik Ģiddetin nedenleri, öğrenci ve öğretmenler arasında yaĢanan psikolojik Ģiddet konusunda
alınması gereken önlemler ve öğretmenlerin yaĢanan soruları ilk olarak bildirecekleri kiĢinin kim
olacağına dair bulgular olmak üzere dokuz baĢlık altında kategorilendirilmiĢtir. Öğretmenler diğer
%; to the director ;
124
%; to the Class
teacher ; 76
%; Other ; 9
%; I don't think it is a
serious problem
%; To the Police ; 1
%;To the
inspectorate/Directo
rate of Eductaion
Figure 17. The percentages of people to whom teachers‟ reporting at first about the psychological violence against students
3. THE RESULT AND PROPOSAL
632 students and 213 teachers participated in this study which was designed to find out the
frequency of psychological violence that both teachers and students experience. The items in the
questionnairre applied to students are categorized in 5 main titles as; physical, verbal, indirect /
allusive psychological violence and the frequency of psychological violence amons students and
teachers according to students. The finding in those titles can be summarized in this way. Verbal and
indirect/allusive psychological violence among students are more common than physical and sexual
psychological violence. Students state that the most common type of verbal psychological violence is
to be threatened by lesson mark. And the other one is to be warned by the teachers even though they
follow the lessons and to be shouted in front of others. The most common behaviors in
indirect/allusive psychological violence are being interrupted by any reason, to be given a lot of
homework which is impossible to be completed in due time,
restriction of expressing oneself.
Students state that psychological violence is prevalent among students-students both among studentsteachers and teachers-parents.
The results of the questionnairre applied to teachers are categorized in 9 titles as
physical, verbal, sexual, indirect/ allusive, psychological violence against performing the
profession, psychological violence against personal choices/characteristics, the reasons of
psychological violence among students and teachers, measures that should be taken against
psychological violence among studens and teacher, and the person that teachers will report
the situation at first. Teachers state that the most common psychological violence type they
experience is verbal and psychological violence against performing their profession
comparing with others. The most frequent acts of verbal violence
psikolojik Ģiddet türlerine nazaran kendilerine en fazla uygulanan psikolojik Ģiddetin sözel ve mesleğin
gereklerini yerine getirmelerinin engellenmesine yönelik psikolojik Ģiddet olduğunu belirtmektedirler.
Öğretmenler tarafından en fazla belirtilen sözel Ģiddet davranıĢları öğrencilerin ailelerinden sözlü
tehdit almak, öğrencilerin ve velilerin kendilerine küfür etmesi ile meslektaĢlarından sözlü tehdit
almaları olarak sıralanabilir. Öğretmenlerin mesleğini yerine getirmesi sırasında yaĢadığı psikolojik
Ģiddet davranıĢlar ise öğrencinin disiplinsizliklerini öğrenciyle, öğrencinin ailesi ile ve okul
yöneticileri ile yaĢayacağı çatıĢmadan korktukları için görmezden gelmesi olarak sıralanabilir.
Öğretmenlerin %34.7‟si okulda yaĢanan sorunun nedeni olarak ilk sırada öğrencilerin uygun olmayan
davranıĢlarını göstermektedir. Öğretmenler okullarda yaĢanan psikolojik Ģiddeti önlemeye yönelik
alınması gereken önlemlerin baĢında çocuğun ailede daha ciddi bir eğitim alması gerekliliğini
belirtmiĢlerdir. Öğretmenler hem kendileri hem de öğrencileri psikolojik Ģiddete maruz kaldığında
sorunu ilk olarak rapor edecekleri kiĢinin müdür olacağını belirtmiĢlerdir.
Hem öğrencilerin hem de öğretmenlerin yaĢamlarında en çok zaman geçirdikleri yerler
okullardır. Okulda psikolojik Ģiddete maruz kalan öğretmen ve öğrencilerin mesleki ve akademik
olarak istenilen performansı göstermeleri ve okulda mutlu ve baĢarılı olmaları beklenen sonuçlar
değildir. Okulda psikolojik Ģiddet gören öğrenciler akademik baĢarısızlık ve benlik saygılarında düĢme
yaĢayacaklarıdır. Aynı zamanda öğretmenlerin de tükenmiĢlik yaĢayacakları düĢünülmektedir.
Psikolojik Ģiddete maruz kalan kiĢiler gerek mesleki ve akademik anlamda gerekse yaĢam doyumu
bakımından tatmin olamayacaklardır. Okul zorbalığı ile mücadelede, öğretmen, öğrenci, okul yönetimi
ve ailenin iĢbirliği gereklidir. Özellikle psikolojik danıĢma ve rehberlik servislerinde öğrenciler
arasında yaĢanan Ģiddeti önleyebilmek amacıyla sorun çözme, çatıĢma çözme, iletiĢim becerileri, öfke
denetimi gibi konularda eğitimler verilebilir. Aile ve okul iĢbirliği artırılarak ailelerin bilinçlenmeleri
sağlanabilir. Çınkır ve Karaman Kepenekçi (2003, s. 251) okullarda yaĢanan zorbalığın önlemesi için
alınabilecek önlemleri Ģu Ģekilde sıralamaktadır:
1. Milli Eğitim Bakanlığı, okullarda uygulanan zorbalık olaylarına karĢı gerekli yasal düzenlemeleri
yapmalıdır.
2. Okul yönetimi, tüm okul düzeyinde zorbalığı önleme ve baĢa çıkma stratejileri geliĢtirmelidir.
3. Okul çalıĢanları zorbalık olaylarının öğrenciler üzerindeki olumsuz etkileri konusunda
bilinçlendirilmelidir. Bu bilinçlenme, zorbalığı konu alan hizmet içi eğitim seminerleri ile
sağlanabilir. Seminerlerde zorbalık tüm yönleri ile ilgili gruplara anlatılmalıdır.
4. Öğretmenler, sınıf içinde ve dinlenme aralarında öğrencileri dikkatle izlemeli, Ģüpheli durumlarda
müdahale
etmelidir.
5. Öğrenciler zorbalığa maruz kaldıklarında bunu aileleri ve öğretmenleri ile konuĢma konusunda
teĢvik
edilmelidir.
Sorunun
çözümünde
okul
yönetiminin
yardımı
alınmalıdır.
6. Veliler çocuklarını yakından izlemeli, onlarla okulda neler yaptıklarını konuĢmalı, Ģüpheli
durumlarda
sınıf
öğretmeni
ile
iletiĢime
geçmelidir.
7. Okul zorbalığı sorunu farklı değiĢkenler dikkate alınarak (okulların düzeyi, bulunduğu yerleĢim
birimi vb.) araĢtırılmalıdır.”
can be listed as to be threatened by parents of the students, to be sworn by students and parents fo
them, ro receive verbal threats by the colleagues. During their performing their profession, the
violating behaviors can be listed as the overlooking of the lack of discipline of the students, because of
the the fear of conflict with students, parents and the school board. %34.7 of teachers state that the
most important reason of conflicts at school is the inappropriate behavior of students.
They also state that the most important measure to be taken against psychological violence is the
education of a child receives at home. Teachers also state that they will report the psychological
violence situation to the headmaster when they and students experience psychological violence in the
first place.
Both teachers and students spend their most of time at schools. It is unlikely to happen that
teachers and students become succesful in their professions and academically when they experience
psychological violence at schools. Students exposed to psychological violence at school will
experience academic failure and low self-esteem. And also it is thought that teachers will experience
exhaustion. The people exposed to psychological violence can never be satisfied professionally,
academically and also in their lives. Cooperation between teachers, students, school board and the
family is essential to fight against school bullying. Especially, trainings about conflict resolution,
problem solving, communication skills, anger management in guidance and counseling services at
schools in order to prevent pscyhological violence. Raising awareness can be facilitated by increasing
the cooperation between school and the family. Çınkır and Karaman Kepenekçi (2003, s. 251) listed
measures that can be taken against bullying at schools;
1. The ministry of education must have necessary legal regulations against school bullying at schools,
2. The school board must develop strategies for all levels to prevent and fight against school bullying,
3. The staff at school must be awared of the negative effects of school bullying on students. This
raising awareness can be provided with in-service trainings about bullying. In these trainings, bullying
should be presented in detailed way.
4. Teachers must observe students during class and break times carefully, and intervene them if needed
in doubtful situations.
5. Students must be couraged to talk to their teachers and parents when they are exposed to bullying.
School board help is needed to solve the problem.
6. Parents must observe their children crafeully, talk to them about their activities at school, and
communicate with the form teacher in doubtful situations.
7. The issue of school bullying must be studied regarding with different variables. (the level of the
schools, the area of the school etc.)”
Bölüm III
3.1 Öğrenci El Kitapçığı
ÖĞRENCĠLERE:
Okulda yaĢadığınız zorbaca olaylar hem maruz kalanı, hem bu olaylara tanıklık edeni ve hatta
zorbalık yapan öğrenciyi bile olumsuz etkilemektedir. Okulda yaĢanan zorbalık olayları genellikle
sınıf, bahçe, tuvalet, koridorlar, kantin, yemekhane gibi okul içindeki herhangi bir yerde olabileceği
gibi okul yolu ya da servis gibi okula giderken de yaĢanabilmektedir. Zorbalığa maruz kalan öğrenci
genellikle yaĢadığı sorunu bir yetiĢkine söyleme konusunda gönülsüzdür. Ancak zorbalığa maruz
kalmak ciddi sorunlara neden olabilir. Öğrenci evden okula giderken ve okuldan eve gelirken korku
duyabilmekte, yolunu değiĢtirebilmekte, okula gitmeme konusunda direnebilmekte, okula kendisiyle
gelmesi konusunda ebeveyne istekte bulunabilmektedir. Sabahları halsizlik ya da baĢka Ģikâyetlerle
okula gitmeyi reddedebilmekte, okuldan kaçabilmekte, elbiselerinde ve okul malzemelerinde hasar
gözlenebilmekte, ödevleri yapma konusunda zorluk çıkartabilmekte, hırçınlaĢabilmekte, kendisinden
para isteyen zorbaya vermek için ailesinden sürekli para isteyebilmekte, yemeği ya da parası zorba
tarafından talan edildiği için eve aç gelebilmekte, bedeninde meydana gelen yaralanmaların
gerekçelerini
açıklamakta
zorlanabilmekte,
kekemelemeye
baĢlayabilmekte,
özgüvenini
kaybedebilmekte, kaygılı davranıĢlar sergileyebilmekte, iĢtahta azalma görülebilmekte, uykusunda
ağlama, bağırma, kâbuslar görme gibi davranıĢlar gösterebilmektedir.
NEDĠR ZORBALIK?
•
Kasıtlı olarak zarar verme amacı güden saldırgan davranıĢlar olması,
•
Süreklilik özelliği taĢıması, zorbanın bu tür eylemleri bir kez değil devamlı olarak yapması,
•
Zorba ve kurban arasında fiziksel ya da psikolojik güç dengesizliğinin olması; zorbaca eyleme
uğrayan kurbanın, zorbaya karĢı kendisini çaresiz ve savunamayacak durumda hissetmesi
gerekir.
PEKĠ ZORBALIK SADECE FĠZĠKSEL OLARAK MI YAPILIR? ZORBALIĞIN TÜRLERĠ
•
Fiziksel zorbalık (itme, tekme atma, vurma, bıçakla saldırma vb.)
•
Sözel zorbalık (isim takma, tehdit etme, gözdağı verme vb.),
•
Psikolojik ve duygusal zorbalık (dedikodu yayma, bir kiĢiyi konuĢmalardan, faaliyetlerden,
oyunlardan dıĢlama, bir kiĢinin eĢyalarına zarar verme vb.)
•
Cinsel zorbalık (bir kiĢiyi kendi cinsel gereksinim ya da isteklerin doyumu için cinsel nesne
olarak kullanma ya da kullanılmasına göz yumma)
Section III
3.1 Handbook for Students
TO STUDENTS:
Bullying incidents at school affect the victim, the witness and event the bully negatively.
Bullying incidents occur anywhere at school such as classroom, schoolyard, restroom, corridors,
canteen, and cafeteria but also may happen while going to school; on the way to school or at the
school bus. Many children do not want to share it with an adult or their parents when they are exposed
to bullying. But being exposed to bullying may cause serious problems. The student may fear while
going to school and coming back, change the way, stand against school attendance, and insist on going
to school together with the parents. He/she acts weakness in the morning, rejects going to school,
skips the school, can be seen harm on dress and school objects, may be ill-tempered, do not want to do
homework, ask for money to give the bully, may be hungry when he/she gets home, have difficulty in
explaining the reasons of bruises, stutters, lose self-confidence, act anxious behavior, lose appetite, cry
while sleeping, scream, have nightmares.
WHAT IS BULLYING?
•
Existence of aggressive behavior aiming to violate,
•
The consistency of the behavior, not for once,
•
The imbalance of physical and psychological power: the victim feels weaker against the bully.
IS BULLYING ONY PHYSICAL?
TYPES OF BULLYING
•
Physical violence (pushing, kicking beating, stabbing, assaulting etc.)
•
Verbal violence (nicknaming, threatening, intimidating, etc.),
•
Psychological Violence and emotional Violence (Gossiping about someone, excluding
someone from chatting, activities, games and harming someone‟s personal belongings etc.)
•
Sexual violence (to benefit sexually from someone for sexual needs and to overlook the
situation)
ZORBALIĞA ĠLĠġKĠN YANLIġ ALGI, ĠNANÇ VE DÜġÜNCELER
Bizim Okulda Zorbalık Yoktur
Zorbalık dünyanın hemen hemen her okulunda yaĢanmaktadır. Ancak sorun ciddiye
alınmadığında, yok sayıldığında ve üstü örtüldüğünde ciddi sorunlara yol açabilir.
Öğrenciler Arasındaki Zorbalık Olayları Büyütülecek Kadar Ciddi Değildir
Dünya genelinde yapılan araĢtırmalar okullarda yaĢanan zorbalık oranlarının oldukça yüksek
olduğunu göstermektedir.
Zorbalık Büyüme ve Gelişmenin Doğal Bir Parçasıdır
Zorbalığa maruz kalmak sadece geliĢimi olumsuz etkilemekle kalmaz, psikolojik travmalara ve
hatta ölümlere bile neden olabilir. Zorbalığa uğrayan öğrenciler kaygılıdırlar, kızgınlık ve çaresizlik
duyguları yaĢarlar, okulda uzaklaĢırlar, kendilerini değersiz hissederler, okula devamsızlık yaparlar ve
okul baĢarılarında düĢüĢ gözlenir. Hatta çocukluk yıllarında yaĢanan zorbaca davranıĢların etkisi
bazen yetiĢkinlikte bile devam edebilmektedir
Başkalarını Kızdırmak Bazen Eğlencelidir
BaĢkalarını rahatsız ederek, onların acı çekmesinden zevk almak normal sağlıklı bireylerin düĢüncesi
olamaz.
Zorbalık Yapıldığında Bunu Yetişkinlere Anlatmak İspiyonculuktur
Bu düĢünce zorbalık yapmayı alıĢkanlık haline getiren kimselerin yaydığı görüĢlerdir. Zorba
öğrenciler yaptıklarının yetiĢkinlere anlatılmasını istemezler. Böylece kendilerini güvenceye almak
isterler. Dolayısıyla zorbalık yapan bir öğrenciyi yetiĢkinlere Ģikâyet etmek ispiyonculuk değil, tam
tersine yapılması gereken bir davranıĢtır.
Birine Lakap Takmak Zorbalık Sayılmaz
Bir eylemin zorbalık olması için mutlaka fiziksel saldırı içermesi gerekmez. Bir öğrencinin hoĢuna
gitmeyen, onu inciten her türlü isim ve lakapla anılması onun sosyal ve kiĢilik geliĢimini olumsuz
etkileyeceğinden bu davranıĢlar bir tür zorbalıktır.
Zorbaca Davranışlar Aslında Çocuklar Arasında Yapılan Masum Şakalardır
PREJUDICES, BELIF & IDEAS ABOUT BULLYING
There is not bullying in our school
Bullying exists almost every school in the world. But if the situation is not taken into
consideration, ignored and covered up, it may cause serious problems.
Bullying incidents among students should not be exaggerated
Researches around the world show that bullying incidents are quite common at schools.
Bullying is a natural part growth and improvement.
Being exposed to bullying not only effects the development negatively, but also cause
psychological traumas and even death. The students- exposed to bullying are anxious, feel worthless,
desperate, get away from the school, skip school, fail academically. Bullying behavior effects in
childhood may affect the adulthood.
To make someone angry is sometimes funny.
To violate others and enjoy from their pain can‟t be suitable for normal healthy people.
To inform adults about bullying is betraying.
These opinions are made up by people who are used to bullying. Bully students do not want to let
adults know what they do. Thus, they provide self assurance. So, to make complaint to an adult is not
betraying but, on the contrary, is the right thing to do.
To nickname someone is not bullying.
It doesn‟t necessary to have physical aggression in order to name it bullying. To nickname someone
with hurting and insulting names affect his/her social and personal development, which is bullying.
Zorbalığı masum görmek okulda yaĢanan zorbaca söz ve eylemleri kabul edilebilir eylemler olarak
görmek, dolayısıyla zorbalığı önleme konusunda atılması gereken adımları geciktirmek anlamına
gelmektedir.
Zorbalık Yapanları Görmezden Gelirseniz Sizi Bırakırlar
Zorba öğrenciler genellikle pasif ve çekingen öğrencileri tercih ederler. Bu nedenle zorbalık yapanın
görmezden gelinmesi zorbalığı önlemede baĢvurulacak etkili bir strateji değildir.
Bir Zorba İle Baş Etmenin En İyi Yolu Onunla Kavga Etmek ve İntikam Almaktır
Bir yanlıĢ baĢka bir yanlıĢla düzeltilemez. Ġntikam almak ya da kavga etmek daha ciddi sorunlara yol
açabilir.
Kurbanların Çoğu Zorbaları KıĢkırttıklarından Zorbalığa Uğrar
Kurbanları kıĢkırtıcılıkla suçlamak,
“zorbalığa uğrayanlar mutlaka bunu hak edecek bir Ģeyler
yapmıĢlardır” ya da “zorbalık yapıldığında zorba kadar kurban da suçludur” gibi görüĢleri savunmak
doğru değildir. Bu düĢünceyi savunmak sorunu çözülmez bir hale getirir.
Bazı Öğrenciler Zorbalığı Hak Eder
Bazı öğrencilere yaptıkları eylemlerden dolayı yaptırım gerekebilir ancak bu durum hiç kimseye
zorbalık yapılmasını haklı gösteremez.
Sadece Erkekler Zorbalık Yapar
Fiziksel zorbalık daha çok erkek öğrenciler arasında yaygın olsa da, kız öğrencilerin de zorbalık
yaptığı bilinmektedir. Özellikle sözel zorbalık ile dıĢlama-yalnızlaĢtırma türü dolaylı zorbalıkların kız
öğrenciler arasında oldukça yaygın olduğunu bilinmektedir.
Küçükken Zorbalık Yapanlar, Büyüyünce Olgunlaşırlar
Okul yıllarında zorbaca eylemlerde bulunan öğrencilerin yetiĢkinlikte de yasal olarak suç sayılan
eylemlere karıĢabilmektedir. Zorbalığı okul yıllarında engelleyemezsek bu çocuklar yetiĢkin
olduklarında da hem kendilerine hem de topluma zarar vermeye devam edeceklerdir.
Zorbalığa Uğrayan Öğrenciler Yetişkinlerden Yardım İstememeli, Sorunu Kendi Başına Çözmelidir
Bullying behavior is innocent jokes happening among children.
To regard bullying incidents-verbal and physical actions- innocent, means delay the measures against
bullying.
If you ignore bully students, they let you go.
Bully students generally prefer passive and shy students. So, ignoring the bully is not an effective
strategy to prevent bullying.
The best way to struggle with a bully is to fight and take revenge.
A mistake can‟t be corrected by another mistake. To take revenge and fight can cause serious
problems.
Most of the victims are exposed to bullying because they provoke the bully.
To accuse the victims with provoking, to defend the ideas “The ones exposed to bullying deserve this,
victim is as guilty as the bully” are not true. Defending those ideas do not solve the problem.
Some students deserve the bullying.
Some students may be imposed sanctions from their actions but this doesn‟t give anyone the right to
act bullying.
Only men act bullying.
Physical aggression is common among male students but it is also known that female students act
bullying. Especially, verbal aggression and exclusion-isolation are common among female students.
The ones who act bullying at early age change when they grow older.
The students involved in bullying incidents at school years may involve in criminal actions in their
adulthood. If we can‟t prevent bullying in school years, those children will go on violating themselves
and the community.
Bu konudaki yanlıĢ inanıĢlardan biri yetiĢkinlerin çocuklar arasındaki zorbalıklara müdahale
etmemeleri gerektiği ve zorbalık yapanları öğretmen ya da idareye Ģikâyet etmenin sorunu daha da
büyüteceği düĢüncesidir.
Oysa ki mağdur öğrenciler genellikle daha güçsüz ve daha çekingen
öğrencilerdir. Bu tür bir inanıĢ bu öğrencilerin daha da yalnız kalmalarına ve zorbaca davranıĢlara
maruz kalmaya devam etmelerine yol açar.
ZORBADAN KURTULMAK ĠÇĠN NELER YAPILABĠLĠR
Olaya maruz kalmayıp sadece seyreden ne yapabilir?
1. Olayı izlemeye dalmayın
2. Zorbaya durmasını söyleyin
3. Maruz kalan kiĢiye iyi davranın
4. Maruz kalan kiĢiyi sizinle gelmeye ikna edin
4. Bir yetiĢkini olay yerine çağırın
5. Sadece gülümsemenizle de olsa zorbaya güç vermeyin
6. Ezilenle, yalnız ve mutsuz kiĢilerle arkadaĢ olmaya çalıĢın,
Mağdur ne yapabilir?
1. Olayları gizleyerek zorbalara yardımcı olmayın. Çünkü gizlilik, zorbaların en güçlü silahıdır.
Güvendiğiniz bir yetiĢkine haber verin. (aileden biri, okuldaki öğretmenler veya yöneticiler
gibi)
2. Olayları anlatırken abartmayın, değiĢtirmeyin. Aksi halde söyledikleriniz sorgulanır.
3. Zorbadan uzak durun.
4. Sertlik ve Ģiddet çözüm değildir. Ġntikam almak için uğraĢmayın
5. Tehdit edici telefon veya e-postalar alıyorsanız birisi ile bunu paylaĢın.
6. Beden diliniz önemlidir. Dik durun, kendine güvenli bir Ģekilde karĢıdakinin yüzüne
gözlerinin içine bakın ve durmasını söyleyin.
7. Yalnız ve arkadaĢsız iseniz diğer yalnız dolaĢanlara bakın ve onlarla arkadaĢlık kurmaya
çalıĢın.
8. Zorbalar tarafından ezilenler sık sık aĢağılayıcı durumlara sokulurlar. Bu durumları daha
önceden düĢünmeye ve hazırlıklı olmaya çalıĢın. Vereceğiniz yanıtları, nasıl davranacağınızı
daha önceden tasarlayın.
9. Zorbaların grup olarak dolaĢtığı yerlere gitmeyin.
The students exposed to bullying shouldn’t ask for help from adults, they should solve the problems
on their own.
One of the fallacies about this issue is that adults shouldn‟t involve in bullying incidents among
children and they shouldn‟t report the situation to the teacher or the school management in case it gets
more serious. But, victim students are generally weaker and shier. These kinds of belief make them
more alone and expose bullying more and more.
WHAT CAN BE DONE AGAINST BULLYING?
What can the witness do?
1. Do not watch the incident
2. Tell the bully to stop
3. Behave well to the victim
4. Convince the victim to come with you
4. Call an adult to the scene of bullying
5. Do not support the bully even with your smile
6. Try to be friends with oppressed, alone and unhappy ones.
What can the victim do?
1. Do not help the bully by covering up the incidents. Because secrecy is the most powerful
weapon of the bully. Inform an adult you trust. (a family member, teacher or managers at
school etc.)
2. Do not exaggerate while telling the incident, do not change. Otherwise, what you say is
questioned.
3. Stay away from the bully.
4. Toughness and violence are not solutions. Do not try to take revenge.s
5. Tell someone if you receive threatening telephone calls or emails.
6. Your body language is important. Stand tall, and tell the other side to stop confidently.
7. If you are alone and do not have friends, look around and try to make friends with lonely ones.
8. The oppressed ones by the bullies find themselves in insulting situations. Try to think those
situations and be ready. Decide your answers and behavior in advance.
9. Do not go to places where bullies are in group.
10. Hakkınızda söylenti çıkarmalarını önlemenin en iyi yolu sizinle alay edilen konuya
aldırmadığınızı belli etmektir. Örneğin, boyunuzun kısalığıyla dalga geçenlere bundan
rahatsız olmadığınızı sizin için önemli bir sorun olmadığını söyleyin.
11. Zorbalık yapan kiĢiye „Problemin ne?‟ olduğunu sorun.
Bu el kitapçığında Ģiddet türleri ve alınması gereken önlemlerle ilgili bazı bilgiler okuyucu ile
paylaĢılmak istenmiĢtir. Bu bağlamda, toplumun sürdürülebilir daha huzurlu ve mutlu bir yaĢam
için bireylerin iliĢkilerinde daha hassas davranmasının önemi dolaylı olarak verilmeye
çalıĢılmıĢtır.
Unutmayalım ki, toplumdaki her türlü huzursuzluk ve mutsuzlukta veya huzurda ve
mutlulukta bizim de bir payımız vardır. Kendimiz için değilse de, geleceğimiz olan diğer nesillere
hoĢgörüyü, empatiyi empoze etmeliyiz/öğretmeliyiz.
Huzur, barıĢ ve sağlık içinde yaĢamanız dileğiyle…..
10. The best way to prevent rumors about you is to make clear that you ignore the issue that they
are mocking. For example, tell them that you are OK with your height if they mock at you
about this.
11. Ask the bully “What is the problem?”
In this handbook, the information about the types of aggression and the measures against the
bullying is intended to be shared with the readers. In this sense, the importance of sensitiveness
in relationships for a peaceful and happy life has been emphasized.
We shouldn‟t forget that we are a part of every disturbance and unhappiness in our society.
Not for ourselves but for the next generations, we should impose and teach empathy and tolerance.
Hope to live healthy, peace and quiet..
3-2 Anne Baba El Kitapçığı
ANNE BABALARA:
Biz yetiĢkinler, bir öğrencinin diğer arkadaĢları tarafından dıĢlanmasını, defterinin ya da
eĢyalarının yırtılmasını, dedikodusunun yapılmasını ya da dalga geçilmesini çocukça ya da onların
geliĢim özelliğine uygun davranıĢlar gibi görsek de bu düĢünceler bizim yanlıĢ algı ve
düĢüncelerimizden ibarettir. Çünkü yaĢanan zorbaca olaylar hem zorbalığa maruz kalanı, hem bu
olaylara tanıklık eden çocuğu ve hatta zorbalık yapan çocuğu bile olumsuz etkilemektedir. Okulda
yaĢanan zorbalık olayları sınıf, bahçe, tuvalet, koridorlar, kantin, yemekhane gibi okul içindeki
herhangi bir yerde olabileceği gibi okul yolu ya da servis gibi okula giderken de yaĢanabilmektedir.
PEKĠ NEDĠR ZORBALIK?
1. Kasıtlı olarak zarar verme amacı güden saldırgan davranıĢlar olması,
2. Süreklilik özelliği taĢıması, zorbanın bu tür eylemleri bir kez değil devamlı olarak yapması,
3. Zorba ve kurban arasında fiziksel ya da psikolojik güç dengesizliğinin olması; zorbaca
eyleme uğrayan kurbanın, zorbaya karĢı kendisini çaresiz ve savunamayacak durumda
hissetmesi gerekir.
ZORBALIK SADECE FĠZĠKSEL OLARAK MI YAPILIR?
ZORBALIĞIN TÜRLERĠ NELERDĠR?
•
Fiziksel zorbalık (itme, tekme atma, vurma, tükürme, bıçakla saldırma vb.)
3-2 Handbook for Parents
TO PARENTS:
Even if we, as adults, consider a student‟s being excluded from peer group, or his/her
notebook being torn down, his/her being gossiped about or his/her being mocked at as childish
behaviors or normal attitudes, this consideration stems from our misconceptions or misconstructed
thoughts.
Because bullying incidents affect both the victim and the witness, and even the bully.
Bullying incidents occur anywhere at school such as classroom, schoolyard, restroom, corridors,
canteen, and cafeteria but also may happen while going to school; on the way to school or at the
school bus.
WHAT IS BULLYING?
1. The existence of intentional aggressive behavior aiming to harm,
2. The continuity of the behavior: The bully commits the behavior continuously, not for once,
3. The existence of imbalanced power physically and psychologically between the bully and
the victim: The victim feels that he/she is desperate and vulnerable against the bully.
IS THE BULLYING ONLY PHYSICAL?
WHAT KINDS OF BULLYING WE EXPERIENCE?
•
Physical aggression (such as hitting, pushing, kicking, tearing hair etc.),
•
Sözel zorbalık (isim takma, tehdit etme, gözdağı verme vb.),
•
•
Psikolojik ve duygusal zorbalık (dedikodu yayma; bir kiĢiyi konuĢmalardan, faaliyetlerden,
oyunlardan dıĢlama; bir kiĢinin eĢyalarına zarar verme; ırkçı cinsiyetçi ayrımlar yapma;
birilerini üzerine kıĢkırtma vb.)
•
Cinsel zorbalık (bir kiĢiyi kendi cinsel gereksinim ya da isteklerinin doyumu için cinsel nesne
olarak kullanma ya da kullanılmasına göz yumma; cinsel amaçlı dokunma, sarkıntılık yapma,
cinsel içerikli söylentiler çıkarma, giysilerini isteği dıĢında açma)
•
Verbal aggression (such as nicknaming, threatening, insulting, swearing, mocking etc.),
•
•
Psychological and emotional aggression (to gossip; exclusion of someone from
conversation, activities, games; to damage personal items; ethnical/gender based
discrimination; provocation etc.)
•
Sexual aggression (such as giving sexual nicknames; pervert etc.)
(to use someone as sex object to satisfy his/her sexual desires or to pass by the situation; to
touch sexually, to grope, to gossip sexually, to take off clothes under coercion)
ZORBALIĞIN OLUMSUZ ETKĠLERĠ NELERDĠR?
BaĢta Ģiddete maruz kalan olmak üzere zorbalığa tanık olanlar hatta zorba davranıĢ
sergileyenler de yaĢanan olaylardan olumsuz etkilenmektedir. Genel olarak zorbalığın olumsuz
sonuçları Ģu Ģekilde sıralanabilir:

Öfke ve intikam duyguları,

ġiddet davranıĢlarının öğrenilmesi,

Kendini suçlama / değersiz görme,

Kendine ve baĢkalarına güvensizlik,

Ġçe kapanma,

Okul sorunları ve baĢarısızlık,

Evden ya da okuldan kaçma,

Depresyon,

Uyku bozuklukları,

Yeme bozuklukları,

Kaygı ve korku,

Özgüven eksikliği yaĢama,

Madde bağımlılığı,

GeliĢimde gerilemeler…
Okullarda Ģiddet olayları dünya genelinde yaĢanmaktadır. Özellikle Ģiddet olaylarının en yoğun
biçimde yaĢandığı ülkelerden birisi olan Amerika BirleĢik Devletleri‟nde Ulusal Suç Önleme Konseyi
(National Crime Prevention Council / NCPC), okullarda yaĢanan Ģiddet olaylarını önlemek için anne
babaların neler yapabileceği konusunda önerilerde bulunmuĢlardır. Bu öneriler:
WHAT ARE THE NEGATIVE EFFECTS OF BULLYING?
The victim, being in the first place, the witness and even the bully may be affected negatively
from experienced incidents. The general negative results of the bullying can be listed as below:

The feelings of rage and revenge,

To learn about violating behavior,

Self-accusation / patronization oneself,

Lack of confidence in oneself and others,

To become introverted,

Problems at school and failure,

Skipping school and eloping,

Depression,

Sleeping disorders,

Eating disorders,

Anxiety and fear,

Experiencing the lack of self-confidence,

Substance Addiction,

Regression at development…
Violence at schools occurs everywhere around the world. In USA, where violence is common ,
National Crime Prevention Council / NCPC has given suggestions about the actions that parents can
do in order to prevent violence at schools. Those suggestions are:
1. Yasal dahi olsa evde ateĢli silahlar bulundurmak hem sizi hem de ailenizi fiziksel olarak risk
altına sokmaktadır. Anne babalar silah kullanmak da dahil çocuklarının bir çok davranıĢından
sorumludur. Evde ateĢli silah bulundurmak zorunda iseniz mutlaka güvenli bir yerde
sakladığınızdan emin olun. Çocuklarınıza sizin izniniz ve gözetiminiz olmadan bu aletlere
dokunmalarının yasak ve sakıncalı olduğunu mutlaka anlatın.
2. Çocuklarınızın okul yaĢamına aktif olarak katılın. Öğretmenlerle ve okul personeli ile
etkileĢim halinde olun. Sınıf içi ya da okul dıĢı veli katılımı gereken durumlarda gönüllü
olabilirsiniz. Böylece aile, öğretmen ve öğrenci iĢbirliği daha etkili sağlanacaktır.
3. Çocuğunuza örnek bir birey olmaya çabalayın. Kendi çatıĢmalarınızı barıĢçıl yollardan
çözmeye ve Ģiddete baĢvurmadan öfkenizle baĢ etmeye çalıĢın.
4. Çocuğunuzla yalnızca sorun olduğunda değil her zaman konuĢun ve onu dinleyin. Aklınıza
gelen her türlü konu hakkında onun ne düĢündüğünü öğrenin. Çocuğunuzla karĢılıklı ve açık
iletiĢim kurun.
5. Çocuğunuzun davranıĢlarına açık sınırlar koyun. Ayrıca ceza ve ödüllerin nedenlerini, nelere
izin verilip nelere izin verilmeyeceğini onunla tartıĢın. Tutarlı ve açık disiplin sayesinde
çocuğunuz kendi kendini disiplin etmeyi öğrenecektir ve hayatı boyunca bu becerileri
kullanabilecektir.
6. Çocuğunuzla Ģiddet konusunda açıkça konuĢun. ġiddet içeren davranıĢları kabul
etmeyeceğinizi ve bu konuda tolerans göstermeyeceğinizi ifade edin. Nelerin Ģiddet olduğu ve
nelerin Ģiddet olmadığı konusunda onunla tartıĢın. Çocuğunuzun düĢüncelerini önemseyin ve
dinleyin.
7. Çocuğunuzun, yaĢadığı sorunları nasıl ele alması ve nasıl çözmesi gerektiğini öğrenmelerine
yardımcı olun. Bir sorunla karĢılaĢtığında neler yapacağını bilen çocuklar daha az
öfkelenmektedir, daha az hüsrana uğramaktadır ve daha az Ģiddet davranıĢı sergilemektedir.
Çocuğunuzun öfke kontrolü ve sorun çözme becerisi kazanması için her fırsatı değerlendirin.
8. Çocuğunuzun baĢkalarına lakap takmasına ya da baĢkalarıyla dalga geçmesine izin vermeyin.
Bu tür davranıĢlar daha büyük Ģiddet olaylarına yol açar ve olayların daha da büyümesine
neden olur. Dalga geçen kiĢi saldırmaya meyilli olsun ya da olmasın, dalga geçilen kiĢi
kendisiyle dalga geçilmesini durdurmak için tek çözüm yolunu Ģiddet olarak görebilir.
9. Çocuğunuzun kimlerle arkadaĢlık kurduğunu, nerelerde dolaĢtığını ve ne tür etkinliklere
katıldığını takip edin ve bu konuda ısrarcı olun. Çocuğunuzun arkadaĢlarını eve çağırmasına
izin verin. Böylece kimlerle birlikte olduğunu ve neler yaptığını takip etmeniz kolaylaĢacaktır.
Bu Ģekilde sorun olabilecek davranıĢların ipuçlarını önceden fark edebilirsiniz.
1. To have firearms even if they are legal risk yourself and your family physically. Parents are
responsible for their child‟s behavior including using firearms. If you have to keep firearms,
please make sure that it is safe. Tell your children that handling those tools without your
permission and observation is not allowed and dangerous.
2. Involve actively in your child‟s school life. Be in contact with teachers and school staff. You
can be volunteer in situations requiring parents‟ participation in classroom and outside the
school. In this way, the cooperation between the family, teacher and student can be more
effective.
3. Try to be role model for your child. Try to solve your own conflicts in peaceful way and
control your rage without applying violence.
4. Always talk to your child and listen him/her, not only when there is a problem. Learn about
his/her ideas about different issues. Communicate with your child mutually and overtly.
5. Set open bounds to your child‟s behavior. Besides, discuss the reasons of punishment and
reward, the issues to have permission or not. Thanks to consistent and open discipline, your
child will learn how to discipline himself/herself and use this competence throughout his/her
life.
6. Talk to your child about violence explicitly. Express that you cannot accept violating behavior
and have tolerance about those. Discuss with your child about what violent is and what it is
not. Care about your child‟s ideas and listen to them.
7. Help your child to learn about how to handle the problems and solve them. The childrenknowing what to do when they experience a problem- get angry depressed and act violence
less than the others. Use every opportunity to make your child gain anger management and
problem-solving skills.
8. Do not let your child nickname others and mock them. That kind of behavior cause bigger
violent incidents and make them bigger. The giber- who is prone to attack or not, the ribbed
one may consider the violence as the only way to stop mocking.
9. Follow your child‟s friendship, the places he/she spends time at, and the types of activities
he/she does, and try to be insistent about this. Let your child invite his/her friends home. Thus,
it will be easier to follow his/her friends and their activities though which you can realize
clues about the behavior that can be problematic.
10. Okulla iliĢkili etkinliklerde, gidilecek yerlerde, ders dıĢı etkinliklerde diğer öğrencilerin
velileri ile iĢbirliği yaparak birbirinize destek olabilirsiniz.
11. Hem kendi çocuğunuz hem de diğer öğrenciler için okulun daha güvenli bir yer olması
konusunda okul politikalarını ve okul kurallarını destekleyin. Eğer çocuğunuz okul
kurallarından herhangi birini yanlıĢ ya da eksik buluyorsa bu kuralın neden yanlıĢ olduğu
hakkında çocuğunuzla konuĢabilir ve daha iyisinin ne olabileceği üzerine tartıĢabilirsiniz.
12. Diğer öğrenci velileri ile çeĢitli aktiviteler aracılığıyla etkileĢime geçebilirsiniz. Birbirinizle
okulda yaĢanan Ģiddet olaylarına iliĢkin fikirlerinizi sunabilir, ebeveynlik becerilerinizi
geliĢtirme
konusunda
nerelerden
destek
alabileceğiniz
konusunda
paylaĢımlarda
bulunabilirsiniz.
Peki, çocuğunuz zorbalığa maruz kalıyorsa…
Birçok ebeveyn okulda uyuĢturucu kullanımı olmadığı müddetçe ya da silah bıçak gibi öldürücü
aletlerle saldırı gerçekleĢmediği müddetçe okulda yaĢanan sorunları ciddi problemler olarak
görmezler. Birçok çocuk zorbalığa maruz kaldığında genellikle bunu bir yetiĢkinle ya da ebeveyni ile
paylaĢmaz. Eğer çocuğunuz bu konuda sizden yardım almak için gelmiĢse bunu ciddiye alın, çünkü bir
kez daha sizden yardım almayacaktır. Sizden yardım almak için gelmemiĢse bile bazı belirtiler size
çocuğunuzun zorbalığa maruz kaldığının sinyalini verecektir. Zorbalığa maruz kalan çocuklar
genellikle kendisini geri çekme, notlarında düĢme, daha önce keyif aldığı aktivitelere karĢı ilgisini
kaybetme, sizden fazladan para isteme gibi davranıĢlar sergileyebilirler. Elbiselerinde yırtıklar ya da
vücudunda çürükler bulunabilir. Ulusal Suç Önleme Konseyi ebeveynlerin zorbalığı önleme
konusunda yapabilecekleri birkaç öneride bulunmuĢlardır:

Zorbalık yapan çocuğun ailesi ile görüĢmek yerine çocuğunuzun öğretmeni ile görüĢün. Eğer
öğretmen her hangi bir giriĢimde bulunmazsa okul müdürü ile görüĢün.

Çocuğunuzu, zorbalık yapanlarla Ģiddete baĢvurmadan; uzaklaĢmak, arkadaĢları ile oynamak
ya da o kiĢiyle konuĢarak bunu yapmaması konusunda uyarmak gibi davranıĢlarla sorunu
çözmesi konusunda eğitin.

Çocuğunuza insanlarla konuĢurken gözlerine bakması, dik yürümesi ve net konuĢması
konusunda destek olun. Bu tür davranıĢlar çocuğunuzun kendine güvenmesine yardımcı
olacaktır.

Çocuğunuzu Ģiddet uygulama konusunda cesaretlendirmeyin. Bu durum zorbalık yapan kiĢi ile
daha ciddi problemler yaĢamasına, baĢının belaya girmesine neden olabilir.

Çocuğunuzla okul dıĢı aktivitelerle birlikte zaman geçirmeye özen gösterin. Böylece farklı
sosyal alanlarda kendisine arkadaĢ çevresi edinebilir.
10. You can support each other by cooperating with other parents about the school activities, the
school trips, and extracurricular activities.
11. Support school policies and rules about school safety for your own child and for others. You
can talk to your child about incorrection of the rule if your child finds wrong or deficient, and
the ways to make it better.
12. You can communicate with other parents through different activities. You can share your ideas
about violence incidents at school and about the places that you can get support to improve
your parental abilities.
If your child is exposed to bullying…
Most of the parents do not take it seriously when the situation at school is not drug abuse or attack
with lethal weapons such as a gun or knife. Many children do not share it with an adult or their parents
when they are exposed to bullying. If your child comes to you for help, take it seriously because
he/she will not try once again. Even he/she doesn‟t come for help; you will have signs of bullying
he/she is exposed to. Children exposed to bullying acts behavior such as getting shy, failure at exams,
losing attention to previously pleasurable activities, asking for extra money from you. There might be
tears on the clothes and bruises on the body. National Crime Prevention Council made a few
suggestions for parents about the things that they can do to prevent bullying:

Discuss with the teacher instead of the bully‟s parents. If the teacher doesn‟t react, talk to
school principal.

Educate your child to compromise with the bully, to warn the bully to not to repeat this
behavior by speaking and play with friends without violence.

Support your child to look into the others‟ eyes, while speaking, walk upright and speak
clearly. Those behaviors will help to develop self-confidence.

Do not courage your child for the violence. This may cause serious problems with the bully
and trouble.

Try to spend time with your child in extracurricular activities. This will help him/her to make
friends in different social contexts.
Peki, çocuğunuz zorba davranışlar sergiliyorsa:
Aileler genellikle çocuklarının zorba davranıĢ sergilediğini kabul etmekte zorlanırlar ama böyle
bir durumla da karĢılaĢabilirsiniz. Unutmayınız ki çocuğunuzun olumsuz özelliklerini gidermede ve
olumlu yaĢantılar geçirmesinde aileler çok önemli bir kaynaktır. Ulusal Suç Önleme Konseyi
ebeveynlere bu konuda birkaç öneride bulunmuĢlardır:

Ciddiye alın, bu tür davranıĢların geçici olacağını düĢünerek umursamaz davranmayın. Hatta
çocuğunuzun üzerinde uzun süreli etkileri olmayacağı konusunda kaygılanmasanız bile, baĢka
bir çocuk inciniyor.

Çocuğunuzla konuĢarak zorbaca davranıĢlar sergilemesinin nedenlerini araĢtırın. Genellikle
çocuklar üzgün, kızgın, yalnız ya da güvensiz hissettiklerinde zorbalık yaparlar. Çoğu zaman
okulda ya da evde yaĢanan değiĢimler bu tür duyguların ortaya çıkmasına neden olabilir.

Çocuğunuzun diğer insanlara yönelik empati geliĢtirmesine yardımcı olun, kendisi zorbaca
davranıĢa maruz kalırsa neler hissedebileceği üzerine konuĢun.

Çocuğunuz okulda arkadaĢ edinme gibi her hangi bir problemle karĢı karĢıya ise okul
danıĢmanı ya da öğretmeni ile iletiĢime geçin, bu problemi nasıl çözebileceğiniz konusunda
fikirlerini sorun.

Evde her hangi birinin çocuğunuza zorbaca davranıp davranmadığı konusunda gözlemlerde
bulunun. Aile üyesi, ebeveyn ya da evdeki herhangi bir yetiĢkin tarafından zorbalığa maruz
kalan çocuklar genellikle baĢkalarına zorbaca davranıĢ sergilerler.
If your child acts bullying behavior:
Parents, generally, have difficulty to accept the fact that the child acts bullying but you can
experience this situation. Do not forget the fact that family is the source of removal negative behavior
and experience positiveness. National Crime Prevention Council / NCPC has given suggestions about
this:
•
Take it seriously; do not be indifferent considering that those behaviors are temporary. Even if
you are not worried about the long-term effects on your own child, another child gets hurt.

Search for the reasons of bullying behavior by speaking to your child. Children generally
perform bullying when they feel sad, angry, alone and insecure. Most of the time, changes at
home and school may cause those kind of feelings.

Help your child improve empathy towards others, talk to your child about how does it feel if
he/he is exposed to bullying.

Communicate with school counselor or the teacher if your child has any difficulties such as
making friends; ask about their ideas how to solve this problem.

Observe your own family environment whether your child is exposed to bullying or not.
Children- exposed to bullying by a family member, parents or anyone at home- generally
performs bullying on others.
3.3 Öğretmen El Kitapçığı
Öğretmenler için Ġyi Uygulamalar Rehberi
1.
Psikolojik Ģiddetin tanımı
2.
Öğretmen tarafından uygulanan psikolojik Ģiddetin öğrenci üzerindeki etkisi
3.
Psikolojik Ģiddetin belirtileri nelerdir? Psikolojik Ģiddeti nasıl fark ederiz?
4.
Psikolojik Ģiddetin önlenmesi:
- Çocuklar arasında
- Öğretmen- çocuk arasında
- Öğretmenin çoçuğa bakıĢ açısı.
- Çocuğun öğretmene bakıĢ açısı.
-ÇatıĢma durumlarını tanıma ve bu durumların üstesinden gelmek için somut tavsiyeler.
Bu rehberde sınıf öğretmenleri, branĢ öğretmenleri, okul personeli ve idari personel
incelenmiĢtir.
5.
Nasıl uzlaĢma gerçekleĢtirebiliriz? ġiddetle baĢa çıkmanın yolları.
6.
Bilgilendirici kaynaklar, Kısa yönergeler. Ġnternet siteleri, broĢürler ve projeler.
Okulda Psikolojik ġiddet
ġiddet bireyleri, aileleri, halkı ve toplumları bir bütün olarak etkileyen ciddi bir sorundur.
UNESCOnun hak temelli eğitim el kitabında da belirtildiği üzere, çocuğun hem eğitim alma
hakkı hem de eğitim-öğretim süresince hakları mevcuttur. Bunun bir sonucu olarak, okulların
çocukları hakları hakkında bilgilendirme ve baĢklarının haklarına saygı duymayı öğretme gibi
yükümlülükleri vardır. ġiddetten arınmıĢ okullarda yetiĢen ve baĢkalarına saygı duymayı
öğrenen çocuklar Ģiddetten arınmıĢ bir gelecek için en güçlü umudumuzdur.
3. 3 Handbook for Teachers
Good Practice Guide for teachers
7.
Definition of Psychological Violence
8.
The effects of the psychological violence manifested by the teacher on the student.
9.
How can we recognize the psychological violence/ the signs of psychological
violence?
10.
The prevention of the psychological violence:
- Pupil-Pupil
- Teacher-Pupil
- Teacher`s perception towards the pupil.
- Pupil`s perception towards the teacher.
Concrete advice to overcome and identify the conflict situations.
In this guide teachers, the auxiliary teachers, the non-teachers and the managerial teachers are
studied.
11.
How can we intervene? Methods of overcoming the violence
12.
Informative resources. Short guideline. Web-sites, brochures and projects.
Psychological violence in school
Violence is a public health problem that affects substantial people, families, communities and
society as a whole.
As specified in the Handbook on rights-based education developed by UNESCO, the child has
both the right to education and rights in education. As a result, schools have an obligation to
protect their rights and to teach students how to respect the rights of others. Children brought up
in schools without violence and taught to respect the rights of others to live in an environment
without violence are the best hope for a future without violence.
1. Psikolojik ġiddet nedir?
ŞİDDET
Dünya Sağlık Örgütü‟ne göre, Ģiddet “bir kiĢiyi ya da bir grubu tehdit eden, zarar, ölüm,
psikolojik travma, geliĢim problemleri ve geliĢim eksikliğine yol açan ya da yol açabilecek
kasıtlı fiziksel kuvvet kullanımıdır.(WHO, 2002, p. 30)
ġiddet her daim eĢitsizliğin ve gücün eĢit olmayan Ģekilde dağılımının bir sonucu olmuĢtur.
Kurban, zorbadan daha zayıftır ya da alt statüdendir. Bu durum kurbanın hem zarar görme
durumunu hem de kurbanın olan biteni itiraf etme durumunu belirler.
Şiddet Türleri
Bahsi geçen durumlar ele alındığında , farklı Ģiddet türleri mevcuttur; içe dönük, kiĢiler arası ve
toplumsal Ģiddet. KiĢilerarası Ģiddet aile içi Ģiddet (genellikle aile içinde ya da akrabalar
arasında), toplumda yaĢanan Ģiddet. Bu tür Ģiddet çocuk istismarı, gençler arasındaki Ģiddet,
tesadüfi Ģddet, tecavüz ve okul, iĢyerleri, hapishaneler ve hastaneler gibi kurumsal ortamlarda
yaĢanan Ģiddeti kapsar. (Krug, 2002, p. 31)
ġiddet içeren davranıĢlar ele alındığında ise türler Ģu Ģekildedir: fiziksel Ģiddet, cinsel ve
mahrumiyet ve yoksun bırakmayı içeren psikolojik Ģiddet.
Okullarda ġiddet
Okul, çocuklar arasında Ģiddetin azaltılması ve önlenmesi konusunda önemli bir rol oynayabilir.
Bir diğer yandan, okul çocuklar arasında ya da eğitimden sorumlu yetiĢkinler arasında yaĢanan
Ģiddet olaylarında (psikolojik, cinsel ve fiziksel) Ģiddet uygulayanlara fırsatlar sunan bir yer
halini alabilir, bu durumda çocuk istismarından bahsedilmesi gerekir. Bu sebeple, okul Ģiddeti,
okul gibi eğitim-öğretim ortamlarında görülen bir çeĢit kiĢiler arası Ģiddet türüdür. Bahsi geçen
türlerde görülebilir ve öğrenciler,öğretmenler ve idari personel arasında yaĢanabilir. Ayrıca,
öğrenciler, arkadaĢlarının velilerinden gelen Ģiddetin kurbanı olabilirler.
1. What is psychological violence?
VIOLENCE
According to the World Health Organization, violence is "the intentional use of physical force
or power, threatening a person or a group or community, which causes or is likely to cause
injury,
death,
trauma
psychological,
developmental
problems
or
deprivation.
(WHO, 2002, p. 30)
Violence is always the result of inequality of power or unequal distributions of power. The
victim is weaker than the aggressor or at lower position. This context determines both the
vulnerability of the victim and often determines his/her shame not to confess what has
happened.
Types of violence
Taking into account the characters involved, there are several types of violence: against oneself,
interpersonal violence and collective violence. As forms of interpersonal violence can be
classified as domestic violence (between relatives, and usually spent, but not exclusively, within
the home) and violence in the community (among people who may or may not know what
occurs outside the home). This includes forms such as child abuse, violence among young
people, random violence, rape and violence imposed in institutional settings such as schools,
workplace, prisons and hospitals. (Krug, 2002, p. 31)
Depending on the nature of violent acts are distinguished: physical violence, sexual and
psychological violence involving deprivation or neglect.
Violence in
schools
The school can play a key role in reducing and preventing violence among children. At the same
time, it provides opportunities for a variety of forms of violence exerted on children by other
children (psychological, physical, sexual) or the adults responsible for their education, in which
we talk about institutional child abuse. Therefore, school violence is a form of interpersonal
violence that occurs in educational settings such as schools. It can take all forms mentioned and
may occur between students, between students and teachers, teachers / students and
administrative staff of the school and even among teachers. Also students can be victims of
other students‟s parents.
Çocuk Ġstismarı
ġiddet, çocuğun güven ve sorumluluk iliĢkisi içerisinde bulunduğu bir yetiĢkin tarafından
uygulandığında çocuk istismarından bahsetmiĢ oluruz.
Duygusal istismar
GD 49/2011 tanımına göre, duygusal istismar çocuğun kaldıramayacağı derecede tekrarlanan
durumları içeren ve duygusal olarak tepki vermede yetersiz kaldığı durumları ifade eder.
Psikolojik İstismar
Eğer duygusal istismar tekrar eder ve uzun zaman devam ederse, çocuğun çeĢitli ruhsal
süreçlerine zarar verebilir, (örneğin; KiĢilik, duygusallık, biliĢssel süreçler, uyum, algı), bu
durum psikolojik istismar halini alabilir, duygusal istismardan daha ciddi sonuçlara sebep
olabilir ve çocuğun uzun vadede geliĢimini etkileyebilir.(GD 49/2011, Annex 1, chap. II.2.1)
Psikolojik istismar yaratıcılığa önemli ölçüde zarar verir ya da yıkımına yol açabilir, çocuğun
zeka, hafıza, algı, ilgi, dil ve ahlaki geliĢimi gibi gerekli mental yeteneklerinin geliĢimini
engeller,
YetiĢkin kiĢi çocuğa kendisini değersiz hissettirecek, sevilmediğine, istenmediğine ve sadece
baĢkalarının ihtiyaçlarını karĢılaması durumunda değerli olduğuna dair bir çok davranıĢta
bulunur.
Okulda psikolojik şiddetin
açığa çıkarılma yolları
Okullarda psikolojik Ģiddet farklı davranıĢ biçimleri, tehditler ya da zorbaca hareketlerle ortaya
çıkabilir. Özellikle, bu hareketler sözel ve sözel olmayan aĢağılamalar, baskı kurma, lakap
takma, yüksek sesle konuĢma, göz dağı verme, hakaret, küfür, duygusal tehdit, zorbalık hareket
özgürlüğünü kısıtlama, itibarsızlaĢtırma, haksız suçlamalar, ve eleĢtiriler, sert ayrımcılık, dalga
When violence is exercised on a child by an adult who is in relationship of trust, responsibility
or power with the child, we talk about child abuse.
Emotional abuse
According to the definitions with which operates GD 49/2011, emotional abuse consists of child
who is exposed to repeated situations in which his/her emotional impact exceeds his/her ability
of psychological integration, it is an emotional behavioral inadequate response to sustained and
repeated at the emotional expressions of child's and at its behavioral manifestations.
Psychological abuse
If emotional abuse is repetitive and sustained, it leads to damage various psychic levels of the
child (eg, the structure of personality, affect, cognitions, adaptation, perception), becoming
psychological abuse, which has more severe consequences than emotional abuse and long term
effect on development of the child. (GD 49/2011, Annex 1, chap. II.2.1) Psychological abuse
destroys or substantially reduces the potential for creativity and develops essential mental skills
of the child, including intelligence, memory, perception, attention, language and moral
development.
The adult transmits to the child through various behaviors that he/she is worthless, is not loved,
is unwanted, is in danger or that has value only if satisfies the needs of others.
Ways of manifestations of
psychological violence at
school
Psychological violence in schools may result in different actions, threats or coercive tactics.
Specifically, these measures can be verbal and nonverbal humiliation, domination, addressing
nickname, high tone, intimidation, insults, swearing, emotional blackmail, threats, bullying,
restrictions of freedom of action, disparagement, unfair accusations, criticisms aggressive
discrimination, ridicule, reproaches, minimize, humiliation in front of the class, restrictions of
geçme, sitem, sınıf içerisinde aĢağılama, hareket özgürlüğünü ksııtlama, çocuğu dıĢlama ve
baĢkalarıyla iliĢki kurmasını engelleme, belli öğrencilere yönelik ayırıcı, çocuğun özel
eĢyalarına zarar veren ve çocuğa karĢı düĢmanca tavırlar içeren davranıĢları içerir.
Saldırgan mesajlar hem sözel( tonlama, ses tonu) ya da yazılı biçimde hem de sözel olmayan
iletiĢim (jest ve mimikler, tavır) ve davranıĢlarla ( özel eĢyalara zarar verme vb) iletilebilir.
SMS, mobil araçlar ve sosyal medya aracılığıyla iletilen yazılı mesajlar tehlikeli bir taciz biçimi
haline gelmektedir. ġiddet gizli de olabilir. Eğer Ģiddet sanal gerçeklik içerisinde,sosyal medya
ya da ask.fm„de gençlerin akranlarını taciz etme amacıyla yayınladıkları iletileri aracılığıyla
gerçekleĢtiğinde, bireyler itibarsızlaĢtırılmaktadır ve intihara yönlendirilmektedir, ve bunun
sonucunda gerçekleĢen intihar olayları oldukça fazladır. (Nobullying, 2013)
Psikolojik Ģiddetin kurban üzerindeki yıkıcı etkilernini fark edilme olasılığı daha düĢük ve açığa
çıkarılması da daha zordur. Psikolojik Ģiddet arada kalan kiĢilerce fark edilemediği ve kurban
tarafından da doğrulanmadığı zaman çok daha tehlikelidir.
Okullarda yaĢanan Ģiddet olayları bu kurumu herkes için güvensiz bir çortama dönüĢtürür ve
ciddi derece okulun iĢlevlerini yerine getirme durumunu etkiler, "ġiddetin olduğu bir ortamda,
öğretmenler öğretemez ve öğrenciler öğrenemezler, bu olayların ortaya çıkması öğretmenlerin
dersi planlama ve iĢleme yeterliliklerine zarar verir"(Carra and Hedibel, 2009, p. 13).
Bu durum sadece eğitimin kalitesini değil aynı zamanda kiĢinin ruh sağlığı baĢta olmak üzere
beden sağlığını da etkiler, bu sebeple yarattığı sonuçlar itibariyle önemli bir halk sağlığı
sorunudur. WHO (Dünya Sağlık Örgütü) tarafından, okullarda sağlıklı ve destekleyici bir yaĢam
alanı yaratmak bir halk sağlığı önlemi olarak kabul edilmektedir.
2. Psikolojik ġiddetin Öğrenciler üzerindeki etkisi nelerdir?
Hem kısa sureli hem de uzun vadeli psikolojik Ģiddetin fiziksel Ģiddet kadar ciddi sonuçları
vardır. Çocuk farklı sardırgan davranıĢlara maruz kaldığında , büyük bir mental ve duygusal
enerji ile doğal olarak tetikte bekleme durumuna geçer, Güvensizlik, tehdit ve tehlike sebebiyle
sebebiyle hayatta kalma mücadelesine girer çünkü kendi içsel geliĢimini ve duygusal olarak
geliĢimini görmezden gelir.
Kısa vadede, farklı psikolojik Ģiddet türlerine maruz kalan çocuklarda korku, endiĢe, okulla
ilgili tatminsizlik,devamsızlık, düĢük notlar, fiziksel ve mental sağlık problemleri gibi sorunlar
açığa çıkar. Zorbalığa maruz kalan çocuklar ve gençlerde intihara teĢebbüs, depresyon, travma
sonrası stress bozukluğu, alkol ve ilaç kullanım sıklığı daha fazladır. (2004) Yale Üniversitesi
tarafından yapılan bir araĢtırmaya gore, Ģiddetin çocuk kurbanları diğerlerine göre % 7 - 9%
oranında daha fazla intihara meyillidirler.
freedom of action, isolating the child or restrict contact with others discriminative behavior
directed against certain students and other hostile or rejecting attitudes towards the child, and
the destruction of personal belongings.
Aggressive messages can be transmitted both through verbal communication, oral or written and
non-verbal communication (gestures, facial expressions, posture) and verbal (intonation, voice
volume), and through a series of behaviors (eg - the destruction of personal objects of the child).
Text messages transmitted through SMS, mobile phone, or on social networks are becoming a
very dangerous harassment. Violence can be anonymous. If violence is in cyberspace, posted
messages on social networks or Ask.fm by some teenagers harass their peers, they denigrate or
urges to suicide and suicide cases due to this form of violence are numerous. (Nobullying, 2013)
With devastating effects on victims, less visible and harder demonstrable, psychological
violence is more dangerous as it can go unnoticed by those in a position to intervene, who are
often unacknowledged by victims.
Violence in schools transforms this institution into an unsafe environment for all and seriously
affects the performance of its functions "teachers cannot teach and students cannot learn in a
disruptive environment, where there is violence, and the emergence of these violent acts cannot
be attributed to the ability of the teacher to plan and teach lessons "(Carra and Hedibel, 2009, p.
13).
This phenomenon affects not only the quality of education but also physical health, especially
mental and it is a public health problem due to its consequences. Creating a healthy and
supportive environment in schools is considered, by WHO, as public health measure.
2. What are the effects of psychological violence on students?
Both short-term and long-term psychological violence have a similar effect as dramatic as
physical violence. When the child is exposed to various forms of aggression, he/she naturally
becomes in a state of alert, with a great mental and emotional energy. He/she focuses on
survival due to insecurity, threats and danger since he/she "forgets" to grow inside, to develop
and to mature emotionally.
In the short term, children in school subjected to various forms of psychological violence
manifest fear, anxiety, dissatisfaction about the school, school avoidance, poor school results,
physical and mental health problems. Children and teenagers who are bullied have higher rates
of suicide, depression, post-traumatic stress disorder, alcohol and drugs. (2004) According to a
study by Yale University child victims of violence from their colleagues are 7 to 9% more
exposed to suicide than others.
Çocukların okullarda bulunma sebebi çeĢitli görevleri yerine getirerek yeterlilikler
edinmektir. Ancak, günlük hayatla iliĢkisi olmayan bu görevlere odaklanmak zordur. Çünkü
sürekli olarak endiĢe ettiğin bazı durumlar vardır: Bir dahaki sefere yine taciz olacak mı?
Saldırgandan intikam almak için ne yapabilirim? Bir sonraki kurban ben mi olacağım? Nasıl
güvende
olurum?
Öğrenciler
çekingenleĢebilir,
dıĢlanabilir,
ya
da
sınıf
içerisinde
ilgisizleĢebilirler, bu durum motivasyon, öğrenme, diğer çocuklarla ve okuldaki yetiĢkinlerle
sosyalleĢmelerinin kalitesi üzerinde olumsuz etki yaratır. (Flannery, Wester, Singer, 2004).
Uzun vadede, psikolojik travma, öfke, depresyon, yaygın anksiyete bozukluğu ya da sosyal
anksiyete, kendine ve etrafına güvensizliks gibi sonuçları vardır. Okullarda Ģiddet çocukların
sadece okul baĢarısını etkilemez aynı zamanda meslek hayatlarındaki baĢarılarını ve and ileriki
hayatlarındaki kazançlarını da etkiler(Ammermüller, 2007).
Okullarda çocuklara yönelik psikolojik Ģiddetin sonuçları
-
Psikolojik sonuçlar:
-
Travma;
-
ġiddere maruz kalma korkusu;
-
Öfke ;
-
Depresyon,
-
Anksiyete;
-
AyrıĢma;
-
Ġntihar düĢüncesi.
DavranıĢ üzerindeki sonuçları:
-
Ġçekapanıklık;
-
Kendine zazar verecek Ģekilde alkol ve ilaç kullanımı,.
-
Ġntihat eğilimli davranıĢlar;
-
ġiddet içeren davranıĢlar.
Beden sağlığı üzerindeki sonuçları (psikosomatik sonuçlar):
- BaĢ ağrısı;
- Mide ağrsı;
- Bulantı;
- Halsizlik
The reason for the presence of children in school is just to acquire skills by
performing various tasks at school. It is difficult, however, to focus on those tasks not related to
daily life, when you constantly worry as: Next time you will be harassed again? What can I do
to get revenge on the aggressor? Will I be the next victim? How can I be safe? Students can
become withdrawn, isolated, or inattentive in class, which will have a negative impact on
motivation and ability to learn, and the quality of their socialization with other children and
quality of their relationships with adults in the school (Flannery, Wester, Singer, 2004).
In the long term, they can remain with psychological trauma, anger, depression, generalized
anxiety disorder or social anxiety and low sense of self-worth and social general. Violence in
schools not only affects school performance of children but also their professional achievements
and incomes obtained in adult life (Ammermüller, 2007).
Consequences of psychological violence against children in school
-
Psychological consequences:
-
Trauma;
-
Fear of exposure to violence;
-
Anger;
-
Depression,
-
Anxiety;
-
Dissociation;
-
Suicidal ideation.
Consequences on behavior:
-
Withdrawal;
-
Destructive behavior self-consumption of alcohol, drugs, self-injury, etc.
-
suicidal behavior;
-
Violent behavior.
Consequences on the physical health (psychosomatic consequences):
- Headache;
- Abdominal pain;
- Nausea;
- Weakness.
Sosyal yaĢam üzerindeki sonuçları:
- Diğer bireyleri reddetme;
- Az sayıda arkadaĢ ya da tatmin etmeyen arkadaĢlık iliĢkileri;
- Yalnızlık
Okul üzerindeki sonuçları:
- Ders çalıĢmak istememe,
- Devamsızlık,
- Okula gitmeyi reddetme;
- DüĢük okul baĢarısı;
Psikolojik Ģiddetten sadece Ģiddete maruz kalan kiĢiler değil aynı zamanda psikolojik Ģiddete
Ģahit olanlarda etkilenmektedir. Aile içinde, okulda ya da iĢ yerinde dolaylı yoldan Ģiddete
maruz kalan kiĢiler duygusal ve/veya psikolojik olarak etkilenirler. ġiddetin bazı kurbanları ve
Ģahitleri, daha sonar saldırganlığın kendilerini de Ģiddeti uygulayan kiĢi konunuma soktuğunu
fark ederler. Okullarda Ģiddete yüksek oranda maruz kalan çocuklarda düĢük oranda maruz
kalanlara göre daha büyük psikolojik travma ve Ģiddet içeren davranıĢlar görülür.(Flannery,
Wester, Singer, 2004).
Ġrlandalı yazar Mona O'Moore‟nin araĢtırması gösteriyor ki saldırgan çocuklar,ergenler ve
saldırı kurbanları, diğer Ģiddete maruz kalan kurbanlarla kıyaslandığında ortak özellik olarak
düĢük özgüvene sahiplerdir. Bu durum gösteriyor ki öğretmen yetiĢtirme konusunda üzerinde
durulması gereken Ģey öğrencilerin yeterli düzeyde kendilerini güven geliĢtirme konusunda
öğretmenlerin bilinçlendirilmesidir. (O‟Moore, 2000). ġiddete Ģahit olan çocuklarla ilgili sıkıntı;
"rehberlik ve çatıĢma yönetimi süreçleri genelde kurbanlara ya da saldırganlara odaklanıp Ģiddet
olaylarına Ģahit olanlar görmezden gelinmektedir”. Bu kiĢiler olayı bildirmeye ya da yardım
istemeye meyilli değillerdir, genelde gençler bulundukları çevredeki sorunlarla baĢa çıkmak
amacıyla danıĢman ya da öğretmenlere ihtiyaç duyarlar. (Flannery, Wester, Singer, 2004).
Hangi öğrenciler kurban olmaya yatkındırlar?
Amerikan Psikoloji Vakfı‟na (APA) göre, Ģiddete en çok maruz kalanlar düĢük okul
baĢarısına sahip olanlar ve engelli bireylerdir, ancak okul yine de
"süregelen fırsatlarla
çocuklara ve onların geliĢimine katkı sağlayan, akademik baĢarılarını artıran ve akranlarıyla
baĢarılı sosyal iliĢkiler geliĢtirmeleri için yeteneklerini geliĢtiren ve Ģiddet içermeyen çözüm
yollarını gösteren bir ortamdır.” (APA, 2014 ).
Consequences on the social plan:
- Rejection of others;
- Few friends and friendships of poor quality;
- Loneliness
Consequences in connection with school:
- Low motivation to study.
- Avoiding school;
- Refusal to go to school;
- Low school performance;
Not only those who are the target of violence psychological suffering from it, but also
those who witness violence are affected. A child witness of domestic, school or company
violence indirectly suffer emotional abuse and/or psychological. Some victims and witnesses of
violence which is not punishable see that aggression can become abusers themselves. Children
who are exposed to higher levels of violence in schools manifest greater psychological trauma
and violent behavior than those exposed to lower levels of violence in schools (Flannery,
Wester, Singer, 2004).
The study of the Irish author Mona O'Moore shows that children and adolescents who assault
and the victims have in common a low level of self-esteem when compared to people who have
never been assaulted and had not suffered from violence. This indicates that emphasis should be
placed on developing skills in teacher training to respond adequately students to help build a
high self-esteem of their students (O‟Moore, 2000). Those children who witness violence are
more difficult as "most interventions such as counseling, conflict management, focusing on
victims and aggressors and ignore students who witnessed the violent events". They do not tend
to report the incident or to ask for help and, in general, teenagers often require the help of a
teacher or counselor to deal with stressors in their environment (Flannery, Wester, Singer,
2004).
What students are more prone to be victims?
According to the American Psychological Association (APA), the most exposed are children
with poor school performance and friends who have children with disabilities, but the school is
still "repeated opportunities that can provide children and their level of development appropriate
to follow sound principles of personal safety to improve academic and social skills to develop
strong relationships with their peers and learn effective nonviolent solutions of social behavior”
(APA, 2014 ).
Bazı çocukların kiĢisel özellikleri onları Ģiddetin her türlüsüne karĢı korunmasız
kılmaktadır. Örneğin, engeli olan veya öğrenme güçlüğü çekenler genellikle dıĢlanmaktadırlar,
ve zorbaca olayların kurbanıdırlar.(Pinheiro, 2006, p. 133). Irk, etnik kimlik, bazı kültürel
topluluklara ait olma, fakirlik çocuklar tarafından ayrımcılık yapılan, fiziksel ve mental olarak
taciz edilen hususlardır. Bu tür ayrımcılığın psikolojik sonuçları vardır çünkü farklı oldukları
için çocuklara daha az değerli oldukları ve onları farklı kılan özelliklerin de baskı altına
alınması gerektiği hissini verir. (Pinheiro, 2006, p. 135).
Okullarda psikolojik Ģiddete ne sebep olur?
Çocuğa yönelik Ģiddetin en önemli sebeplerinden biri Ģiddeti aile içerisinde ve dıĢarda
normalleĢtiren Ģiddet içeren ve aĢağılayıcı disiplin yöntemleri ve tavırlardır. Birbirlerine ve
çocuklara karĢı saldırgan biçimde davranan yetiĢkinler, Maço rolüne bürünerek, Televizyonda
ve sinemada,spor programlarında Ģiddet içerikli programlar tercih ederek bu davranıĢları
sergilemiĢ olurlar. Çocuğun sevgi dolu bir ortamda büyümesi ve çocuğa güven duygusu
aĢılanması halinde Ģiddete yönelmesi olanaksızdır. Çocuğa yönelik Ģiddetin önlenmesinde
yapılacak en önemli
Ģey bilinçlendirme ve özellikle de saygı çerçevesinde hakları
doğrultusunda davranmaktadır.(CGF, 1995, p.37).
Aileiçi iliĢkilerde yaĢanan ilk deneyimler, biyolojik ve genetic etkenler çocuk okula
baĢlarken düĢük özsaygıya, baĢarısız iliĢkilere, ve belli düzeyde saldırganlığa sebep olabilir.
Bu sebeple çocuk diğer öğrenciler ve öğretmenler tarafından dıĢlanmaya açıktır ve düĢük okul
baĢarısı ve yaftalanmayla karĢı karĢıya kalabilir.
Bazı Amerikan araĢtırmaları okullarda Ģiddetin sebebi olarak dar alanlarda fazlaca
bireyin yer almasını, karĢı karĢıya gelmekten çekinme tavrını, kızgınlığa yol açan ceza tipi
rutin uygulamaları, dargınlık ve dıĢlamayı olası durumlar olarak gösterirler. CGF 1995,
Genellikle, Ģiddet diğer öğretmenler ve öğrenciler etrafta değilken arkadaĢ grupları içerisinde
gerçekleĢir. Öğrencilerin pasif tavrı saldırganların Ģiddet içerikli eylemlerini yapmalarına fırsat
verir. (Pinheiro, 2006, p. 123). Bazı durumların çok çeĢitli sebepleri olabileceği gibi ,
psikolojik Ģiddetin nedenleri literatürde açıklanmıĢtır. ġiddet istisnai bir durum değildir, ancak
belirli ortamlarda ortaya çıkar, nedenselliği de çeĢitli sebeplerin bir araya gelmesiyle oluĢur.
AĢağıda okullarda yaĢanan psikolojik Ģiddetin muhtemel sebepleri belirtilmektedir:
- Çocukların ailede ve toplumda Ģiddete maruz kalmaları.
- Çocuk tacizi ve ihmali.
- Yetersiz ebeveynlik ve çocuğun faaliyetlerine karĢı ilgisizlik
Some children's individual characteristics make them vulnerable to become victims of
violence of any kind. For example, children who have a disability or learning difficulties are
often excluded, discriminated and victims of bullying (Pinheiro, 2006, p. 133). Race, ethnicity,
membership of certain cultural groups, poverty are the criteria by which children are often
excluded, discriminated against, harassed physically and mentally. Such discrimination is a
form of psychological, to the extent that it sends the message that these children are somehow
less worthy because they are different, and what makes them different must be suppressed
(Pinheiro, 2006, p. 135).
What causes psychological violence in schools?
Among the most important causes of violence against children include violent and humiliating
forms of discipline and attitudes endorsing violence in the family and outside world, such adults
as who behave violently to each other, adults who behave violently towards children, role
models such as Macho, preference for violent images on TV and movies, racial hatred and
violence in sports. It is not inevitable that a child becomes violent, and the main factor in this
situation is the love and security to be offered to the child. An effective prevention of violence
towards children is based on knowledge and, especially, the respectful treatment of children and
their rights (CGF, 1995, p.37).
Early experiences in family interrelation with biological and genetic factors may cause the child
to the school entrance has a low self-esteem, interpersonal skills and work low and high levels
of aggression. Thus, he/she is exposed to the risk of being rejected by other students and
teachers, poor school performance and stigmatization.
Some US studies attribute the causes of violence in schools to large number of individuals in a
limited space, reduced ability to avoid confrontation, the imposition of behavioral and routines
that lead to feelings of anger, resentment and rejection CGF 1995, Usually the violence acts
against fellow students is exercised when the neighborhood are not teachers or other persons,
including students, informing teachers about them. Passive attitude of the students is a factor
encouraging witnesses to violent manifestations of aggressors (Pinheiro, 2006, p. 123).
Although the subjects of some speculation are multiple, causes of psychological violence have
been highlighted in the literature. Violence is not an isolated phenomenon, but occurs in a
particular context, following its causality can only be described by multiple indicators that
combine themselves. Possible causes of psychological violence in schools are mentioned:
- Exposing children to violence in family and community.
- Child abuse and neglect.
- Poor parenting practices and lack of interest of parents towards children's activities.
- Diğer öğrencilere zorbalık konusunda akranların baskısı, zorba davranıĢlar, alkol, ilaç
kullanımı ve okuldan kaçma
- Irka, dine, etnik kimliğe, fiziksel görünüme, sosyal statüye, cinsel yönelime, engelliliğe,
cinsiyete ve diğer özelliklere karĢı önyargılar,
- Patlayıcı madde yapımına dair bilgiye ulaĢma ve ateĢli silahlara denetimsiz eriĢim
- TV programları, film ve bilgisayar oyunlarındaki aĢırı düzeyde Ģiddet içeriği
- Alkol ve ilaç kullanımı
- ÇatıĢma yönetimi becerilerinin eksikliği
- Ġyi ve uygun rol modellerinin eksikliği.
- BaĢarısız olma durumunu normalleĢtirmek;
- Çocuklarını baĢlarına gelebilecek kötü olayları tespit etme ve bunlara karĢı uyarmada
yetersizlik, örneğin çocuğun kendini hatalı hissetiği mesajını veren sözlü ya da yazılı imalar,
intikamla ilgili sanrıları ya da takıntıları olması, herkes tarafından tanınma isteği, okulda daha
once yaĢanan vurulma olayına karĢı hassasiyet ve bu olaydaki kiĢilerin intihara meyilli
düĢüncelerini ya da suçu ve Ģiddeti meĢrulaĢtırmak,
- YetiĢkin birinin denetimsizliği ve okuldan sonra çocuklarla olumlu iliĢkiler,
- Olumsuz benlik algısı. (Okulda şiddeti önleme ve şiddetle
başa çıkma ikinci baskı -
www.ijjo.org )
Okullar ne yapabilir?
2006 yılında BirleĢmiĢ Milletler himayesinde gerçekleĢtirilen ve dünyanın her yerinde gelen
çocuklarla tartıĢmaların sonucunda okulla bağlarını ve okula dair isteklerini belirten bir kaç
husus ortaya çıktı: Okullar,
- ġiddeti durdurmalı.
- Öğretmenlerin ve diğer personelin,
herkesin kendini ifade edebildiği, haklarına saygı
duyulduğu ve kendini gerçekleĢtirme olanağı sunulduğu bir ortam oluĢturma amacıyla denetim
mekanizmalarını oluĢturmalı,
- Öğretmenler ve personel birbirini anlayıĢla karĢılamalı ve
karĢılılı saygı ve empati
geliĢtirmeli,
- Okulda ve yakın çevrede Ģiddetten arınmıĢ bir ortam sağlamalı ve bu ortamı korumak
amacıyla veliler ve diğer yetiĢkinler eğitim-öğretimde yapıcı rol üstlenmeli,(Pinheiro, 2006, p.
136-137).
- Halk sağlığı politikalarının geliĢtirilmesinde aktif rol üstlenmeli,
- Peer pressure to engage in bullying other students, violent behavior, alcohol or drug and
truancy
- Prejudices based on race, religion, ethnicity, physical appearance, social class, sexual
orientation, disability, sex, and other features.
- Access to information on how to make explosive devices and unsupervised access to firearms.
- Excessive exposure to violence in television programs, movies and video games.
- Abuse of drugs or alcohol
- The lack of conflict resolution skills
- Lack of quality models and availability of inappropriate models.
- The perception of an absence of the possibility of success through legitimate means;
- Failure to detect and treat children with signs warning that they would have trouble, such as
written or verbal behavior that indicates he feels wronged, has fantasies of revenge or is
obsessed with revenge, he wants to be known, popular, is concerned about the shooting that
occured earlier in the school or the authors of these shootings have suicidal thoughts or criminal
feels unimportant, dehumanized and desensitized to violence.
- Lack of supervision from an adult and positive interactions with children after school;
- Negative self-image. (Guide for Preventing and Responding to School Violence, second
edition Hosted by www.ijjo.org )
What can schools do?
According to a study conducted in 2006 under UN auspices, which involved discussions with
children from around the world reveals some similarities in terms of what they want children
tied to school:
- Stopping violence.
- Teachers and other school staff to provide guidance as he accepts as respecting their rights and
helping them to express themselves constructively and develop their full potential.
- Teachers and other staff members to help them understand each other and develop habits of
mutual respect and empathy.
- Parents and other adults outside of school to play constructive roles in their education in
promoting and supporting schools without violence and giving them homes and communities
without violence (Pinheiro, 2006, p. 136-137).
- To participate in the creation of public policies that promote health.
- Okullar diğer paydaĢları Ģiddetin önlenmesinin önemi hakkında bilinçlendirmeli ve yerel,
bölgesel ve ulusal düzeyde Ģiddetin önlenmesini savunabilir ve okulda sağlıklı davranıĢları
geliĢtirmesini destekleyebilir.
-
Öğrencilerin becerilerini geliĢtirmeli.
-
Öğrenciler barıĢ içerisinde çatıĢmaları yönetmeli, Ģiddete baĢvurmadan ve yapıcı biçimde
çözmeli,
-
Destekleyici bir ortam sağlanmalı,
-
Okulda ve toplumda Ģiddetin kurbanları için etkili ortamlar yaratılmalı,
-
Toplumsal
hareketleri
yorumlayabilmeli,
okul-toplum
dayanıĢmasını
geliĢtirmeli
(Birdthistle, 1999).
Öğrencilerin gözü önünde, ani ve etkili müdahale ve okul ortamı okullarda Ģiddeti önlemenin en
önemli etkenleridir. Tüm okul bölgesi, kordiorlar,okul bahçesi, oyun alanı ve spor sahaları da
dahil olmak üzere izlenmelidir ve gerekli görüldüğü taktirde öğretmenler müdahale etmelidirler.
Okullar güvenli, sıcak, samimi ve tüm çocukların kabul gördüğü, öğretmenlerin ve öğrencilerin
iyi davranıĢlar sergilediği ve hiçbir koĢulda Ģiddetin Kabul görmediği ortamlar sağlayarak Ģiddete
karĢı en büyük müdahaleyi yapmıĢ olurlar.
Okullarda Ģiddeti önlemek için gerekli stratejilerden bazıları aĢağıda belirtilmiĢtir:
-
ġiddetin sonuçları hakkında öğretmenlerin, personelin, öğrencilerin ve velilerin
farkındalığı,
-
Öğrencilerin gözetiminin sağlanması,
-
ġiddet içeren davranıĢlara karĢı güçlü cezalar düzenlenmesi,
-
Öğretmenler ve veliler arasında iletiĢimin kuvvetlenmesi,
-
Bütün
çocuklar
için
olumlu
iliĢkiler
yaratabilmeleri
adına
yeteneklerinin
geliĢtirilmesi,(Benbenishter and Aniston, 2008, p. 60).
-
ĠleitiĢim becerileri, arkadaĢ kazanma, baĢkalarından dönüt alma, çatıĢma yönetimi,
giriĢkenlik ve sorun çözme gibi gerekli sosyal becerilerin öğretilmesi, (A.S.A.P, 1996)
ĠletiĢim dili saygılı ve destek verici olan öğretmen, öğrencileri tarafından taklit edilir.
Dan Olweus‟a göre bir programın etkili olabilmesi için öğrencileri, öğretmenleri, velileri ve
toplumu içine alması gerekir. Norveç‟te uygulanan buna benzer bir program gösterdi ki
programın uygulanmasından itibaren 2 yıl içerisinde doğrudan Ģiddet olayları %50 oranda
azalmıĢtır. Hem öğretmenler hem de öğrenciler okulda disiplin konusunda olumlu bir ortam
- Schools should be to persuade stakeholders on the importance of preventing violence and to
advocate for increased support from local, county and national level to prevent violence and
promote healthy behaviors in school.
-
To develop students' skills.
-
Students need to acquire the skills of peaceful resolution of conflicts, constructive, non-
violent, preferably before six faces high risk situations.
-
Create a supportive environment;
-
To develop effective treatment services for victims of violence in schools and
communities;
-
To mobilize community action, being recognized interdependence school-community
( Birdthistle, 1999).
Supervision of students, prompt and adequate intervention and school climate are the main
factors to protect children against violence in schools. All school areas, including hallways and
the school yard, playground, sports field must be monitored and appropriate teachers to
intervene, whenever necessary.
Schools can intervene effectively providing a safe, warm, close, characterized by an attitude of
acceptance towards all children and high standards of behavior towards students and teachers in
violent or aggressive behavior is not tolerated.
Some strategies needed to prevent School violence:
-
Awareness of the effects of violence by teachers, administrative staff of the school,
parents and students,
-
Supervision of students,
-
Establishing stronger penalties for acts of violence,
-
Achieving better communication between teachers and parents,
-
Providing opportunities for all children to develop good interpersonal skills (Benbenishter
and Aniston, 2008, p. 60).
-
Teaching of social skills, such as communication skills, make your friends, accept
feedback from others, conflict resolution, assertiveness and problem solving (A.S.A.P, 1996).
The teacher whose way of communicating is respectful, supportive will be imitated by students.
An effective program must involve students, parents, teachers, and community believes Dan
Olweus. The evaluation of such a program implemented in Norway showed that direct violence
in school were reduced by 50% after two years of starting the program. Both students and
students have noted positive changes in school climate better order and discipline, positive
olduğunu, daha fazla öğrencinin olumlu ilĢkiler geliĢtirdiğini ve vahĢice olaylarda azalma
olduğunu ifade etti. (Olweus, 1991, 1992, apud Benbenishter and Aniston, 2008, p. 60).
Olweus‟a göre programın etkili olabilmesi için mühim olan hususlar aĢağıda
belirtilmiĢtir:
- YetiĢkinlerin farkındalığı ve programa dahil edilmeleri;
` - Uygulamadan once saldırganlar ve kurbanları içeren araĢtırma yapılmalı;
- Okulda bir günlük saldırganları ve kurbanlara odaklanan konferans düzenlenmeli;
- Tenefüsler sırasında yetiĢkinlerin denetimi artırılmalı;
- ġiddet içeren davranıĢlara karĢı kararlı ve yeterli uygulamalar geliĢtirilmeli;
- Toplum yanlısı ve yardımsever davranıĢlara yönelik övgüler yapılmalı;
- Sınıf içi zorbalığa karĢı kurallar olmalı;
- Sınıf içi saldırganlığa yönelik toplantılar düzenlenmeli;
- Kimliği belirsiz saldırganlara karĢı tartıĢma ortamları düzenlenmeli;
- Veliler, saldırgan kiĢiler ve kurbanlar için tartıĢma ortamları düzenlenmeli;
- Evde veya okulda Ģiddet üzerine öğretmen-veli görüĢmeleri yapılmalı,
Bahsedilen yöntemler önerilmektedir, bunlara ek olarak, okulda iĢbirlikçi öğrenme ortamının
yaratılması, sosyal beceri öğretimi ve programın uygulanması için öğretmenler ve idari
personelden oluĢan bir komisyonun oluĢturulması gereklidir.
Konferans okullarda Ģiddeti kolektif Ģekilde azaltmak amacıyla katılımcıları duruma
hassaslaĢtırmayı
amaçlamaktadır.
Olweus
öğretmenlerin,
okul
yönetiminin,
velilerin,
danıĢmanın, hemĢirenin ve okulda bulunan diğer tüm detek personelinin sürece katılımını
önermektedir. Katılımcılar konferanstan once okuma yapabilir ve konferans sırasında Ģiddete
dait vidyolar izleyebilirler. TartıĢmalar ise okulda Ģiddeti önleme konusunda neler yapılması
gerektiğine odaklanmalıdır.
Pepler and Craig (1993), iletiĢimi, arkadaĢlığı ve giriĢimcilik becerilerini geliĢtiren bir müfredat
tasarlamıĢtır. Bu kapsamda aĢağıda belirtilen önerilerde bulunmuĢlardır:
- Okul yönetimi, öğretmenler,öğrenciler ve veliler arasında iletiĢimin artırılmalı;
- Öğrenciler, veliler ve okul personelinin Ģiddete dair endiĢeleri saygılı bir Ģekilde dinlenilmeli;
- Cinsiyetci yaklaĢımdan uzak durulmalı, (Örneğin erkekler ağlamaz, güçlüdür vb.);
- Okulda rekabete önem vermekten kaçınılmalı;
- Tüm çalıĢanlardan kurbanları rahatlatmak adına onlara destek olması istenmeli ve onları grup
çalıĢmalarında dahil etmeye özen gösterilmeli.
social relationships a higher student satisfaction and reduce vandalism (Olweus, 1991, 1992,
apud Benbenishter and Aniston, 2008, p. 60).
The measures considered crucial to the effectiveness of program antiviolence
according to Olweus are:
- Awareness and involvement from adults;
` - Carrying out research on the problems victims and aggressors before implementation;
- one day conference at the level of the school, devoted to victims and aggressors‟ issues;
- Better supervision by adults during breaks;
- Consequences consistent and immediate aggressive behavior;
- Generous praise for pro-social behavior and help students;
- Specific rules against bullying class;
- Meetings of organized aggression in the classroom;
- Discussions serious individual perpetrators and victims;
- Serious Discussions with parents, aggressors and victims;
- Parent-teacher meetings on violence (home and school).
They are recommended, in addition and implementation of cooperative learning activities in
schools, teaching social skills and the formation of a committee of teachers and administrators
to coordinate program implementation.
The conference aims to sensitize participants to create a collective commitment to reduce
violence in schools. Olweus suggests the participation of teachers, school management, parents
and some students and school personnel, and school counselor, nurse and other members of the
support staff of the school. Participants can receive reading materials about school violence
before the conference and during it to watch a video on the subject. Discussions will focus on
actions required and can be implemented at the school level.
Pepler and Craig (1993) developed a curriculum that promotes communication, friendship and
assertive skills. They made valuable suggestions such as:
- Improving communication between the school management, teachers, parents and students;
- Listening with respect to concerns about violence by students, parents and school staff;
- Avoiding gender stereotypes (eg men should be strong and tough, men do not cry, etc.);
- Avoiding emphasizing competition in school;
- Requesting colleagues to help alleviate the suffering of victims and to include them in group
activities.
Implementation of a program takes time. Teachers may find that it takes more time
supervising students that seem to multiply violent situations, but they are situations that
usually go unnoticed.
Programın uygulanması zaman almaktadır. Öğretmenler öğrencileri denetlenmenin
uzun zaman aldığını, bunun Ģiddet olaylarını artırdığını düĢünebilirler, ancak süreçte fark
edilmeyen bir çok olay da yaĢanmaktadır.
Öğretmenler barıĢçıl çatıĢma çözüm yöntemleri, sosyal becerilerin geliĢtirilmesi, Ģiddeti önleyen
davranıĢların geliĢtirilmesi konulaırnda eğitim aldıklarında, bu eğitimlerin kiĢilerarası
iliĢkilerinde ve aile içinde olumlu etkileri olduğunu fark etti.
Etkinlikler: Ģiddetle ilgili sınıf içinde hikayeler okuma, Ģiddetin kurban üzerindeki
etkilerini bu konuda okulda ve sınıf içerisinde uygulanması gereken kuralları öğrencilerle
konuĢma, açık, basit ve mantıklı sınıf içi düzenlemeler oluĢturma, doğru davranıĢa odaklanma
(Ne yapılmalı? Nasıl davranılmalı ? Ne istiyoruz?), ve istenmeyen davranıĢlara odaklanma,
(örneğin dövülmek, aĢağılanmak, lakap takılmak istemiyoruz.)
Müfredatta, Ģiddeti önlemek adına, derslerde ırkçılık, cinsiyet ayrımı yapılmayan devamlı,
alıĢılagelen, normal ve düzenli uygulamaların olması sağlanmalıdır.
Aynı zamanda, öğrencilere kendi aralarında olumlu, Ģiddet içermeyen ve kullanıĢlı yöntemler
geliĢtirmeleri hususunda destek olunmalıdır. Gönüllülerle çeĢitli etkinliklerde bir araya
gelmeleri, akranları ya da küçük yaĢ gruplarındaki öğrencilerle bir araya gelmeleri için
fırsatlar yaratılmalıdır.
3. Psikolojik ġiddetin Belirtileri
Duygusal taciz ve psikolojik Ģiddet çocukların sürekli olarak psikolojik durumlarını aĢan
durumlarla karĢı karĢıya kalmalarıdır. Duygusal taciz genelde çocuğun güven ve sorumluluk
bağı içerisinde olduğu bir yetiĢkin tarafından gerçekleĢir. Özellikle, bu olaylar çocuğa yönelik
sözel ya da sözel olmayan aĢağılama, göz korkutma, tehdit etme, hareket özgürlüğünü kısıtlama,
itibarsızlaĢtırma, haksız suçlama, ayrımcılık, dalga geçme ve diğer düĢmanca ve reddeden
tavırları kapsar.
Eğer duygusal taciz sürekli ve tekrar ediyorsa, çocuğun kiĢiliğini, algısını, biliĢsel süreçlerini,
uyum sağlamasını da etkileyerek fiziki zarar vermeye baĢlar, bu durum da psikolojik Ģiddete
dönüĢerek uzun vadede çocuk üzerinde çok ciddi sonuçlar doğurur .
Psikolojik Ģiddet biliĢsel ve duygusal geliĢimi, beden sağlığını, okul baĢarısını ve devamlılığı ve
arkadaĢ iliĢkilerini etkiler. Ayrıca çocuklar travmatik stress bozukluğuna iĢaret eden çeĢitli
davranıĢlar gösterebilirler.
Teachers have noticed that training on peaceful resolution of conflicts, development of social
skills and preventing violent behavior they had received positive effects on their interpersonal
relationships and family.
Activities: classroom reading stories on the theme of violence, talks with students about the
effects of violence on the victim, the aggressor and the class as a whole, about the rules that
seem appropriate in this regard related behavior in the classroom and in school, preparing a
regulation class with clear, simple and concise language expressed, as much as possible
emphasizing desired behavior (What to do? How to behave? What do we want?), but what we
do not want (e.g. we do not want to be hit , nicknamed, insulted, threatened)
Include in the curriculum the measures to prevent violence, racism and antisexist and lessons to
be a continuum, daily, not isolated events, optional subjects, additional.
At the same time, students have assisted to develop internal comments to act in positive, nonaggressive and useful ways. One way would be to create opportunities for them to engage
volunteers in various activities with peers and younger students.
3. Signs of psychological violence
Emotional abuse or psychological violence consists of repeated exposure of children whose
emotional impact situations beyond his ability to integrate psychological. Emotional abuse
comes from an adult who is in the relationship of trust with the child responsibility or power.
Specifically, these measures can be verbal and non-verbal humiliation, intimidation, threats,
terrorizing, restrictions of freedom of action, disparagement, unfair accusations, discrimination,
ridicule and other hostile or rejecting attitudes towards the child.
If emotional abuse is repetitive and sustained, it leads to damage various levels psychic of the
child, for example the structure of personality, affect, cognition, adapt, becoming perception
psychological abuse, which has more severe consequences than long-term emotional abuse on
child development.
Psychological violence affects their cognitive and emotional development, their health and
physical functioning, efficiency and attention to school, friendly relations. Also, children can
develop psychological symptoms of traumatic stress
.
Duygusal geliĢimle ilgili belirtiler:
• AĢağılık duygusu;
• ĠletiĢimin zorlaĢması;
• Saldırgan biri ile özdeĢim kurma;
• DüĢük kendine güven;
• Çekingenlik;
• Suçluluk duygusu;
• Ġçe kapanma;
• Güvensizlik;
• DüĢmanlık;
• Mutsuzluk;
• Anksiyete;
• Depresyon ve takıntılara dair nevrotik belirtiler;
• Değersiz hissetme;
• Saldırgan ve rahatsız edici olaylara dahil olma;
• ġiddete maruz kalan ocuk oyun oynamayı ve oyunda kendisini nasıl ifade edeceğini bilemez;
• Benlik algısının, duygusal olgunluğa eriĢmeyi ve empatik yeterliliğinin geliĢimini yavaĢlatır
Sosyal GeliĢimle ilgili belirtiler:
 Çocuk kurbanlar bazen eziyeti fark etmeme ve bunu açığa çıkarmama,
 YetiĢkin olarak mazoĢist tavır takınma(acı çekmelerinin nedenlerine bakarlar);
 Sosyal uyum ve iletiĢimin engellenmesi;
 Evden kaçma, antisosyal davranıĢlar, yeni ortama uzun süre uyum sağlayamama(aile içi, kreĢ
ve okul);
 GiriĢimcilik, yaratıcılık ve özerklik eksikliği, anksiyete.
GeliĢim aĢamlarındaki davranıĢlar bakıımından:
6 - 8 yaĢ
.
Signs on emotional development :
• Feelings of inferiority that persist into adulthood;
• Communication difficult, marked by violence;
• Identification with an aggressive model;
• low self-esteem;
• Shyness;
• Feelings of guilt;
• internalization;
• Mistrust;
• Hostility;
• Unhappiness;
• Anxiety;
• Developing a core of neurotic symptoms, depression or obsessive;
• The child is feeling as an unworthy person;
• Events aggressive, irritable;
• Emotionally abused child cannot know how to play and to express himself/herself through
play;
• It delays developing a sense of self, emotional maturation and empathic capacity.
On social plan:
 The child victim does not sometimes recognize maltreatment and denounces it;
 As an adult he/she will take masochistic attitudes (looking to causes of their suffering);
 Inhibition social adjustment difficulties and communication difficulties;
 Running away from home, antisocial behavior, difficulty adapting sustainable repeated in a
new environment (foster family, kindergarten, school);
 Lack of initiative, creativity, autonomy, anxiety.
In terms of behavior depending on the stages of development:
6 - 8 years old
 Öfke ve tehlikenin ifade edilmesi;
 Saldırganlık;
 Sıkıntı, depresyon ve intihara meyilli davranıĢ;
 Evden kaçma;
 Devamsızlık;
 AĢırı rahatsızlık;
 Uyurgezerlik, kabus görme, uykusuzluk veya yatağa yatma korkusu;
 Motivasyon eksikliği;
 Dil geliĢiminde gecikmeler,
 Moto geliĢiminde gecikmeler;
 Hayvanlara karĢı sadist yaklaĢım,.
9 - 13 yaĢ
 Saldırganlık;
 Hayvanları yaralama ve öldürme;
 Depresyon, çaresizlik ve intihara kalkıĢma
 Madde bağımlılığına ilk adım ( Alkol ve ilaç )

EĢit ve olumlu iliĢkiler geliĢtirememe
• Çetelere dahil olma;
• Kendi kendini dıĢlama;
• Okula devamsızlık;
• Yalanlar;
• Antisosyal davranıĢlar;
• Cinsiyet rollerine sıkı sıkıya bağlanma.
Nasıl müdahale edebiliriz? ġiddetle baĢa çıkma yöntemleri
Rehberdeki bu bölüm, bizim nerede olduğumuzu ve nerede olmak istediğimizi birbirine
bağlayacak ve “daha önceki bölümlerde psikolojik Ģiddet olarak adlandırdığımız durumlara
karĢı yapmamız gerekenleri sizlere sunacaktır.
Okulun iyi bir imajınıın olmasına olan arzudan yola çıkarak, okul idarecilerin bir
kısmı psikolojik Ģiddete müdahale konusunda yetersiz olduklarını ifade ettiler. Kurumsal olarak
sürekli Ģiddet olayları yaĢanan yerlerde dahi, Ģiddetin türleri ve müdahale yöntemleri hakkında
bilgi oldukça yüzeyseldir. Okullarda psikolojik Ģiddeti önlemek istiyorsak, bu sürece dahil olan
tüm aktörlerin ihtiyaçlarını analiz etmemiz gerekir.
 verbalization of fear and anger;
 Aggression;
 Boredom, depression, suicidal behavior;
 Running away from home;
 truancy;
 Excessive restlessness;
 Sleepwalking, nightmares, insomnia, fear of going to bed;
 Lack of motivation;
 Delays in language development;
 Delayed motor development;
 Sadistic animals.
9 - 13 years old
 Aggression;
 Wound / kill animals;
 Depression, feeling of helplessness, suicide attempts;
 Can start drug abuse (drugs and alcohol);
Lack of positive equality relations
• Involvement in gangs;
• Self-imposed isolation;
• Truancy;
• Lies;
• Antisocial behavior;
• Strong identification with gender roles.
How can we intervene? Methods of overcoming the violence
This chapter of the present guideline is like a bridge between where we are and where we would
want to be concerning the institutional harmony, “treating” the situations of psychological
violence which are found as a result of the diagnosis presented in the anterior chapters.
From the desire of creating a good image of the school, a part of the head teachers demonstrated
that they own lower efficiency regarding the analysis of the school violence situations. Even in
the schools which are having problems regarding the violence in the institution, we can notice a
superficial knowledge of these forms and of the acts of violence from their own institution. For
knowing and elaborating an optimal strategy of overcoming the psychological violence in
school we must analyze its actors` ``needs``.
Öğrencilerin, öğretmenlerin ve idari personelin Ģiddet olaylarıyla alakalı olarak yaĢadıkları
mevcut zorluklar hakkında bilgi sahibi olmak, psikolojik Ģiddete müdahale yöntemleri
geliĢtirmek için gerekli bir adımdır.
Öğretmenler ve öğrenciler arasında psikolojik Ģiddet olaylarının baĢ göstermesinin her iki grup
üzerinde büyük bir etkisi vardır. Bir jenerasyondan diğerine geçmekte, tarihsel süreçte fark
edilmeyecek durumlarda ortaya çıkmaktadır bu sebeple her daim Ģiddet olaylarının peĢinde
olmalı ve Ģiddet olarak kabul edilmeyen aldatıcı durumları ortaya çıkarmalıyız.
Aynı örgüt kültüründen, sosyal çevreden, coğrafik ve ekonomik ortamdan gelen bir
öğretmenden ya da çocuktan herhangi birinin kurban ya da saldırgan olduğunu söylemenin zor
olduğu bir dönemdeyiz. Sadece öğretmenin çocuğa uyguladığı psikolojik Ģiddetten bahsetmek
doğru değildir. Öğretmen öğrencilere ilgili, sevgi dolu ve planlı yaklĢır, velilerle de olumlu
iliĢkiler kurabilir. Fiziksel Ģiddete maruz kaldığımız zamanlar da vardır ancak daha çok
psikolojik Ģiddetle karĢı karĢıya kalırız.Fiziksel Ģiddet genellikle ender görülen bir olaydır.
Fiziksel Ģiddet kendini hemen belli ederken psikolojik Ģiddet hala anlamına kavuĢamamıĢtır. Bu
da psikolojik Ģiddetle alakalı yöntemlerin geliĢtirilmesinin zor olduğu ve yapılan araĢtırmanın
kısıtlı bir alanı kapsadığı gerçeğine bizleri ulaĢtırır.
AraĢtırma sırasındaki deneyimlerimizden yola çıkarak, öğretmenlerle ve idari personellerle
yaptığımız tartıĢmalar sonucunda, duruma ilgili bazı öğretmenlerle tanıĢtık ve bizlerie pratik
uygulamalaran örnekler ve tavsiyeler vererek bu rehberin oluĢturulmasında bize destek oldular.
Bu rehber de psikolojik Ģiddetle ilgili daha fazla bilgi ve beceri kazandırarak bu sorunun kontrol
altına alınmasına katkı sağlayacaktır.
Ayrıca, psikolojik Ģiddete odaklanmaya devam edeceğiz. ġimdiye dek psikolojik Ģiddet
sözel Ģiddetle iliĢkilendirilmiĢtir: örneğin suçlamalar, alaylar gibi. Ancak yaptığımız
araĢtırmalar sonucu psikolojik Ģiddetin dolaylı da olabileceği kanısına vardık, ki bu durumun ve
saldırganın ortaya çıkarılması hususunu oldukça zorlaĢtırmaktadır.
Manipulasyon da okullarda yaĢanan psikolojik Ģiddetin bir türüdür. “Kötü davranıĢ ve kötü
niyet” in suçlanan kiĢisi olmamak adına , the saldırgan kiĢi (öğretmen ya da öğrenci) karĢı
davranıĢlar geliĢtiri: kiĢi kurbana ilgi gösterir, rahat davranır (neĢelidir ve Ģakacıdır.). Bu
sebeple, beĢ dakikalık bir yapısal ve öğretici bir tartıĢmanın sonucunda,
öğretmen aĢırı
derecede``popüler` àrkadaĢ canlısı``, `ìyi niyetli``, ``modern`òlabilir ve öğrenci topluluklarını
peĢinden süreklyebilir, diğer öğretmenler, öğrenciler ve velilerle olumlu iliĢkiler geliĢtirebilir
ancak bu kiĢinin aslında etikle hiç de ilgisi yoktur, geri kalmıĢ bir topluma aittir ve öğrencilerin
olumsuz davranıĢlar geliĢtirmelerine neden olur.
A good knowledge of the current or potential difficulties which the students, the teachers or the
managerial team confront in a school regarding the phenomenon of violence is an essential
condition for developing some adequate measures of intervention.
The forms of the psychological violence manifestation in the relationship between teachers and
pupils have an impressive impact. They are developing rapidly from a generation to another,
from a historical period to another getting forms hardly to be founded so we are always with a
step behind of controlling it or of founding their tricky violence forms and for that reason some
psychologists don`t fit it in the category of violence.
We are in a period of time when it is hard to say that the teacher or the pupil is the victim or the
aggressor; both of them being from the same institutional culture, social environment,
geographical or economical where they are manifesting.
Talking about the teacher`s violence towards the student is not so fair. The teacher
himself/herself imposes esteem by treating the students with a lot of care, devotedness,
seriousness also in the relation between teacher- parents. There are situations where, yes, we
have physical violence but more psychological violence. It is a real phenomenon in the rare
cases. While the physical violence can be demonstrated easily the psychological violence is still
defining. That means that it is difficult to elaborate strategies of founding it, and the results of
this study surely will cover a limited area.
In our experience of studying, through the debates with the teachers, with the managerial teams,
we have met some devoted teachers, interested in supporting us with advice, practical examples,
they being interested in the elaboration of this guideline which can make them know more about
the psychological violence because they are also interested in founding a solution to overcome
and control this phenomenon.
Furthermore, we are going to stay focused on the psychological violence. Until recently the
psychological violence has been associated with the verbal violence: offences, ironies, contempt
namely a direct manifestation. From the studies we have stated that the psychological violence
can be manifested also indirectly, hidden by a big danger, which can be hardly founded, hardly
demonstrated and accepted by the aggressor.
The manipulation is a form of the psychological violence which is also present in schools. By
the desire of not being suspected of
``bad treatments`` or ``bad intentions``, the aggressor
(student or teacher) use the way of the opposite effect: he/she shows interest regarding the
victim, a posture of comfort (as cheerfulness, relaxation, joking spirit). So, behind the
discussion of five minutes, being a constructive and educative discussion, the teacher is
extremely ``popular` `friendly``, ``well intentioned``, ``modern`` and he can form collective of
Bu düĢünceler göz önünde bulundurulduğunda okullarda Ģiddeti azaltmaya yönelik
psikolojik Ģiddetin ortaya çıkmasını engelleme amacıyla bazı yöntemleri devre dıĢı bıraktık.
Bu problemin kökeni çok derindir bu sebeple okulda, ailed eve toplumda tanımlanmalıdır, iyi
düzenlenmiĢ ahlaki yönergeler sempozyum be yuvarlak masa toplantıları düzenlenerek eğitimöğretimle doğrudan ya da dolaylı yoldan iliĢkili herkese ve her kuruma hatırlatılmalıdır.
ġiddetle baĢa çıkmak için bizler yapılması gereken Ģeylerden sadece ilkini yaptığımız gerçeğini
dikkate almalıyız.
Yapılması gereken bir diğer Ģey de bahsi geçen ahlaki sınırlar dikkate alınarak okul
içerisinde okul kültürü, eğitim aktörleri, toplumun sosyo-ekonomik durumu, okulun bulunduğu
coğrafi bölge hesaba katılarak okul içi kurallar geliĢtirilmelidir. ġiddet karĢıtı komite
oluĢturularak Eylem Planları geliĢtirilmeli,bu süreçte hedeflenen hususlar, beklenen sonuçlar,
geliĢtirilmesi gereken etkinlikler, dahil olması gereken aktörler ve sorumlulukları, zaman
aralığı,gerekli kaynaklar, izleme ve değerlendirme sürecinin yönetimi konusunda çalıĢılmalıdır.
Hedeflerde bazı kriterlerin olması esastır:
- Düzenlemede açıklık ve uyum,
-Her baĢlığın birbiriyle uyumu
- Ölçülebilirlik
- Son tarihlerin belirlenmesi
- Analiz aĢamasında belirlenen tüm baĢlıkların dahil edilmesi,
Bazı anketlerin geliĢtirilmesi ve uygulanması okulda yaĢanan öğretmenler tarafından uygulanan
psikolojik Ģiddet hakkında fikir verebilir ve psikologlara çalıĢma kaynağı sağlayabilir. Bu
analizlere bağlı olarak, okul psikolojik danıĢmanları, çocuklar idari personeĢ ve velilerle
toplantılar düzenleyebiliriz. Bu anketler isimsiz olmalı ve tüm çocuklara uygulanmalıdır. Daha
sonra öğretmenler bu anketleri çocukların yaĢına, geldikleri çevreye ve eğitim seviyelerine göre
ayırmalı ve analiz etmelidirler.
Anketler aĢağıdaki gibi soruları içermelidir:
- Daha once okulda öğrenci/öğretmen/veli gibi herhangi biriyle sorun yaĢadınız mı? Nedenleri
nedir? Nasıl çözdüler? Sorunu çözmek için üçüncü kiĢiye ihtiyaç duydunuz mu?
- Okulda yaĢanan Ģiddet olaylarına iliĢkin üç durum veriniz. Bunlardan hangisine dahil oldunuz?
- Okulunuzda psikolojik Ģiddetin izlenmesi ve control altına alınması için geliĢtirilecek bir
yöntem kabul görür mü?
Okulda, çocuğun dahil olduğu veya saldırı kurbanı olduğu herhangi bir duruma dair
öğrenciler tarafından oluĢturulacak durum belgeleri olmalı ve objektif bir Ģekilde durumun
nedenleri hakkında değerlendirmeler yapılmalıdır.
students hierarchies, personal relations between student-student, student-teacher, student-parent,
who don`t have any connection with the ethics, being dignified of a regressed society, or it can
determine the students to acquire negative verdicts.
From these considerations we have extracted some methods which can be very useful in the
elaboration of a strategy to decrease the violence in schools with the intention of eliminating the
phenomenon of psychological violence.
The base of this problem is so deep that it must be defined in school, in the community and in
the family, the well-shaped moral guidelines must be reminded in the direct or indirect
educational people attention like: school, family, community through the organization of some
symposia and roundtables. We can consider that we have just exposed the first step of a strategy
to overcome the violence.
A need that is it also required is the development of a suitable internal school regulation as we
have said: in the school culture, educational actors, socio-economic situation of the community
and the geographical area in which the school is placed but not moving away from the moral
landmarks mentioned in the previous paragraph.
The development of the Operational Plans of the antiviolence committee from school in which
are revealed the pursued objectives , the expected results, and the activities which must be
developed, the actors involved and their responsibilities, the time horizon, the necessary
resources, the modalities of monitoring and evaluating.
It is necessary that the objectives contain some criteria:
- Clarity and coherence in their formulation
-compatibility of each object with the other
- quantification (the possibility to be measured)
- the establishment of deadlines
- the inclusion of all the main problems being established in the diagnosis phase.
The development and the application of some questionnaires which must show the forms of
psychological violence existing in schools, manifested by teachers and their interpretation by
the school psychologists. Based on this diagnosis, we can form roundtables, meetings with:
school psychologists, pupils, teachers, parents. It is indicated that these questionnaires to be
anonymous, they must be applied to the whole collective of pupils, at the coordination hours.
Then, teachers must sort them and analyze them in the order of their age, of the environmental
origin, and the educational level.
The questionnaires must contain questions like:
Ġzleme ve değerlendirme planı konusunda özen gösterilmelidir. Bu plan sayesinde her
daim doğru yolda olup olmadığımızı bilebiliriz, eğer eylem planında belirttiğimiz
hedeflerimizden sapmadıysak halen hangi adımların düzeltilmesi ve geliĢtirilmesi konusunda
çalıĢabiliriz. Bu izleme raporları sayesinde, aradığımız sonuçlar için izlememiz gereken yolun
doğruluğu konusunda fikir sahibi olabilir ve beklenen sonuçlar hakkında bize baĢarısızlık
getirecek durumları öngörebiliriz.
Değerlendirme aĢaması ise etkinliklerin geliĢtirilmesi sırasında uygulanan yöntemlerin
ve stratejilerin etkililiğinin ve beklenen sonuçlarda baĢarısızlığa yol açan etmenlerin analiz
edildiği aĢamadır.
Değerlendirme aĢamasında yapılan Ģeylerden biri de; göz önünde olan durumlar için
öğretmenlerin, çocukların ve velilerin memnuniyeti gibi konularda bilgi edinmektir. Yani
anketler aracılığıyla öğretmenlerin daha once çocuklarla aralarında bir çatıĢma yaratan durum
hakkında yapılan çalıĢmalar sayesinde nasıl bir geliĢim gösterdiklerine ve Ģimdi nasıl
davrandıklarına iliĢkin veri elde edebiliriz.
- It has ever happened to you to have any problem with a student/teacher/parent in your school?
Which have been the causes? How have they resolved it? Have you needed a third person to
solve that problem?
- Name three situations of violence occurred in your school. Which of them have marked you?
- Is it welcomed a strategy of monitoring and controlling the psychological violence in your
school?
In the school there must exist some pupils` individual sheets in which are mentioned
the cases of violence where the pupil has been involved, if he/she has been the victim or the
aggressor, the development of the events reproduced in an objective manner.
The elaboration of a monitoring and evaluation plan. With these plans we will always
know if we are on the good/right way, if we haven`t diverted from the pointed objectives in
the operational plan and if we can still find out which are the steps that must be corrected or
improved. Through these monitoring reports we will know if we are on the good way to find
the results we are looking for through this demarche or from studying the causes which has led
to the failure of an expected result.
The evaluation consists in an ensemble of the rules through which the development of
the activities provided in the strategy are followed, or where the causes which had led to the
failure of an expected end are revealed.
In the evaluation activities will also take place the actions which can measure the
teachers` degree of satisfaction, the pupils` degree, the parents `degree for the unfolded
actions, more specifically, via the questionnaires we can find out if the teachers have
established an improvement of the relation between the parts which have developed a previous
conflict questioning the pupils to obtain a feedback of the developed actions.
4.EKLER (ARAġTIRMADA KULLANILAN ÖLÇEKLER)
Değerli Öğrenciler;
Psikolojik Ģiddet (Mobbing); bir kiĢinin veya bir grubun sürekli, sistemli ve kasıtlı olarak,
hedef seçtikleri bir veya birkaç kiĢiye yönelik olarak uyguladıkları olumsuz davranıĢlar ve baskılar
Ģeklinde ifade edilmektedir.
Avrupa Birliği Bakanlığı- Türkiye Ulusal Ajans Tarafından finanse edilen “En tahrip edici
tehdit olan psikolojik Ģiddeti toplumumuzdan uzaklaĢtıralım” isimli projemiz kapsamında yaptığımız
bu anket çalıĢmasıyla Ġlköğretim ve Orta Öğretim Kurumlarında eğitim gören öğrencilerin psikolojik
Ģiddet uygulamalarına maruz kalıp kalmadıklarını, maruz kalıyorlarsa ne tür davranıĢlarla karĢı karĢıya
kaldıklarını belirlemeyi amaçlanmaktadır. Anketten elde edilecek bulguların ve bulgulardan
çıkartılacak sonuçlarının güvenirliği, göstereceğiniz dikkat ve samimiyetinize bağlıdır. Anketimize
vermiĢ olduğunuz cevaplar gizlilik prensibi çerçevesinde genel veriler olarak değerlendirilecek ve
bilimsel çalıĢma amaçlı kullanılacaktır. ĠĢbirliğiniz ve desteğiniz için teĢekkür ederim.
Mehmet BULUT
Ġl Milli Eğitim Müdürü
KĠġĠSEL BĠLGĠLER
(Size uygun seçeneğin baĢındaki kutunun içerisine “X” iĢaretini koyunuz.)
1. Cinsiyetiniz :
( ) Bayan
( ) Erkek
2. YaĢınız : ………………….
3. Gelir Düzeyiniz:
4. Annenizin Eğitim Seviyesi
5.
( ) DüĢük
( ) Orta
( ) Yüksek
( ) Okur-Yazar Değil
( ) Ġlkokul Mezunu
( ) Ortaokul Mezunu
( ) Lise Mezunu ( ) Üniversite Mezunu
Babanızın Eğitim Seviyesi ( ) Okur-Yazar Değil
( ) Ġlkokul Mezunu
( ) Ortaokul Mezunu ( ) Lise Mezunu ( ) Üniversite Mezunu
6. Ailenizin ikamet ettiği yer:
( ) Kırsal Kesim
( ) ġehir
7. Ailenizin yanında mı kalıyorsunuz?:
( ) Evet
( ) Hayır
8. Okulunuzdan memnun musunuz? :
( ) Evet
( ) Kısmen
( ) Hayır
9. Barındığınız yerden memnun musunuz? ( ) Evet
( ) Kısmen
( ) Hayır
10. Fırsatınız olsaydı tercihiniz ne olurdu?
( ) Bu okulu tekrar seçerdim
( ) BaĢka bir okulu seçerdim
( ) Diğer……………….
4. ANNEXES (THE QUESTIONAIRES USED IN THE STUDY)
Dear Students;
Psychological violence (mobbing) is identified as negative attitudes and pressures
intentionally exerted on someone incessantly and systematically and purposefully by an individual
or a group. This study, funded by EU commission aims, aims at determining whether students
attending secondary schools are exposed to psychological violence and if so, what sort of attitudes
they are exposed to and thus discussing the characteristics of psychological violence and target group.
The credibility of findings to be obtained from the questionnaire and the results to be obtained from
the findings depends on the attention and sincerity you have. The answers you will give for the
questionnaire will be evaluated as general data in accordance with confidentiality and will be used as
scientific study. Thanks for your collaboration and support.
Mehmet BULUT
PERSONAL DATA
(Put “X” in the box, which suits you best.)
1. Gender :
( ) Female
( ) Male
2. Grade: ………………….
3. Income level of your family:
( ) Low
( ) average
( ) High
4. Educational level of your mother
( ) Illiterate
( ) Primary school graduate
( ) Secondary school graduate ( ) High School ( ) University
5. Educational level of your father
( ) Illiterate
( ) Primary school graduate
( ) Secondary school graduate ( ) High School ( ) University
6. Residential place of your family:
( ) Rural
( ) Urban
7. Do you live with your family?:
( ) Yes
( ) No
8. Are you satisfied with your school? :
( ) Yes
( ) Partially
( ) No
9. Are you satisfied with where you accommodate?
( ) Yes
( ) Partially
( ) No
10. If you had an opportunity, what would your preference be for schooling?
( ) I would attend this school again.
( ) Other……………………………………………….
( ) I would attend another school.
AĢağıda okulunuzda karĢılaĢtığınız durumlarla ilgili ifadeler yer almaktadır. Söz konusu
davranıĢları ne sıklıkta yaĢadığınızı değerlendirerek, (1) Hiçbir Zaman, (2) Nadiren, (3) Bazen, (4)
Çoğu Zaman, (5) Her Zaman ölçülerine göre bu davranıĢlarla ilgili olarak ilgili sütuna (X) iĢareti
1. Kendimi ifade etme olanaklarım kısıtlanmaktadır.
2. Sebepsiz yere sözüm kesilmektedir.
3. BaĢkaların yanında bana bağırılmaktadır.
4. Yüksek ses tonuyla azarlanmaktayım.
5. Özel yaĢantım eleĢtirilmektedir.
6. Yazılı veya sözlü olarak tehdit edilmekteyim.
7. Herhangi bir iletiĢim aracılığıyla rahatsız edilmekteyim.
(sms, telefon, facebook vb.)
8.ĠletiĢim kurma isteğim bakıĢlar ve imalar yoluyla reddedilmektedir.
9. Çevremdeki kiĢiler benimle konuĢmaktan kaçınmaktadır.
10. Bulunduğum ortamda yokmuĢum gibi bana davranılmaktadır.
11. ArkadaĢlarımın benimle konuĢmaları engellenmektedir.
12.Eğlence ve kutlamalar gibi faaliyetlere kasıtlı olarak davet edilmiyorum.
13. Ġnsanlar arkamdan kötü bir Ģekilde konuĢmaktadır.
14. Hakkımda asılsız söylentiler çıkarılmaktadır.
15. Gülünç duruma düĢürülmekte ve alay edilmekteyim.
16. Psikolojik rahatsızlıklarım varmıĢ gibi davranılmaktadır.
Her Zaman
Çoğu Zaman
Bazen
Nadiren
Hiçbir Zaman
koyunuz.
1. The opportunities to express myself are restricted
2. I am interrupted without any reason
3. I am shouted at in front of others
4. I am scolded with high sound tone
5. My private life is criticized
6. I am threatened either orally or in written
7. I am disturbed with any kind of communication means (Sms, phone call ,
facebook, ,etc)
8. My desire to communicate is rejected with implications and glances
9. The people around me abstain from talking to me
10I am treated as if I am not around
11.My friends are hindered from talking to me
12.I am purposefully not invited to activities such as entertainments and
celebrations
13.People talk badly behind me
14.Unsubsantiated rumors are made up about me
15.I am humiliated and mocked at
16. I am treated as if I had psychological problems
Always
Often
Sometimes
Seldom
Never
There are some descriptions for situation you may face. By judging how often you encounter
the attitudes below, put (X) in related column as (1) Never, (2) Seldom, (3) Sometimes (4) Often, (5)
Always.
17. Herhangi bir rahatsızlığım veya özrüm nedeniyle alay edilmektedir.
18. Beni küçük düĢürmek için hareketlerim veya sesim taklit edilmektedir.
19. Dini inançlarım nedeniyle baskı ve zorlama görmekteyim.
20. Siyasi görüĢlerim nedeniyle eleĢtirilmekte ve baskı görmekteyim.
21. Giyim tarzım, stilim ve fiziki görünümüm eleĢtirilmektedir.
22. Özel yaĢamım nedeniyle alay edilmektedir.
23. Etnik kökenim nedeniyle eleĢtirilmekte ve baskı görmekteyim.
24. Küçük düĢürücü isimlerle anılmakta ve çağrılmaktayım.
25. Kararlarım sürekli eleĢtirilmekte ve sorgulanmaktadır.
26. ġahsıma sözle veya davranıĢla cinsel imalarda bulunulmaktadır.
27. Sınıfta dersi dinlememe rağmen, öğretmenlerim tarafından uyarılmaktayım.
28. Sözlü ve fiziksel Ģiddet tehditleri almaktayım.
29. Gözümü korkutmak için hafif Ģiddette kaba kuvvet uygulanmaktadır.
30. Cinsel tacize maruz kalmaktayım.
31. Öz benliğimi zedeleyici hareketlerde bulunulmaktadır.
32. Ders notuyla tehdit edilmekteyim.
33. Disiplin cezasıyla tehdit edilmekteyim.
34.BaĢkaları tarafından yapılan yanlıĢlardan sorumlu tutulmaktayım
35. Bana ait özel eĢyalarıma zarar verilmektedir.
36. Geçersiz nedenlerle bana uyarılar verilmektedir.
37. Ġstenilen sürede bitirilmesi imkânsız ödevler verilmektedir.
38. Yaptığım yanlıĢlar ve hatalar bana tekrar tekrar yüzüme vurulmaktadır.
17. I am mocked at due to any of my illness or disability
18.My gestures or sound is imitated to belittle me
19.I am under pressure because of my religious values
20.I am under pressure and criticized because of my political inclination
21.The way I wear and my physical appearance are criticized
22. I am mocked at due to my private life
23. I am under pressure and criticized because of my ethnical background
24.I am called and mentioned by despising names
25.My decisions are continuously criticized and questioned
26. Sexual implications are directed to me either orally or behaviorally
27. Though I follow the lessons in the class, I am warned by my teachers
28.I am under physical and oral threats
29.Brute force at light volume is applied to intimidate me
30. I am exposed to sexual harassment .
31.There are insults that injure my self-confidence
32.I am threatened with lesson mark
33.I am threatened with disciplinary punishment
34.I am held responsible for what others commit
35.My private properties are damaged
36.I am given punishments that have no reason for
39. Psikolojik Ģiddet öğrenciler arasında yaygındır.
40. Psikolojik Ģiddet öğrenci-öğretmen arasında yaygındır.
41. Psikolojik Ģiddet öğrenci ve diğer öğrenci velileri arasında yaygındır.
42. Okulda en çok kimden korkarsınız
1. Öğretmenden
2. ArkadaĢımdan
3. BaĢka öğrencinin ebeveynlerinden
43. Okulda çatıĢmalı bir sorun ortaya çıktığında, yardım için kime baĢvurursunuz?
1. Öğretmene
2. Annem babama
3. Okul Yönetimine
4. Okuldaki arkadaĢlarıma
5. Rehberlik Servisine
6. Polise
7. Okul dıĢındaki arkadaĢlarıma
8. Sorunu kendim hallederim
9. Diğer kiĢiler. Kim? (belirtiniz)----------------
37.There is a lot of homework that is impossible to be completed in due time
38.The mistakes and errors that I have made are continuously reminded to me
39. The psychological violence is prevalent between student-student
40. The psychological violence is prevalent between student-teacher
41. The psychological violence is prevalent between students-other
student` parents
42. Who are you afraid of most in school?
1. a teacher
( )
2. a peer
( )
3. Another student`s parents ( )
43. When a conflictual situation appears in school, who are you asking for help?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Teacher
( )
My Parents
( )
Schoolboard
( )
My Friends
( )
School counselor
( )
Police
( )
Outside school friends ( )
I solve it by myself
( )
Other people. Who?________
Değerli MeslektaĢlarım,
Psikolojik Ģiddet (mobbing) bir birey veya bir grup tarafından baĢka birine sürekli, sistematik ve
kasıtlı olarak uygulanan olumsuz davranıĢ ve baskı olarak tanımlanabilir. Avrupa Birliği BakanlığıTürkiye Ulusal Ajans Tarafından finanse edilen “En tahrip edici tehdit olan psikolojik Ģiddeti
toplumumuzdan uzaklaĢtıralım” isimli projemiz kapsamında yaptığımız bu çalıĢma öğretmenlere
psikolojik Ģiddetin uygulanıp uygulanmadığını belirlemeyi amaçlamaktadır ve eğer uygulanıyorsa,
öğretmenlerin ne tür davranıĢlara maruz kaldığını görmek, psikolojik Ģiddet ve hedef grubunun
özelliklerini belirlemek istiyoruz. Anketten elde edeceğimiz verilerin güvenirliği ve bulgulardan elde
edeceğimiz sonuçlar sizlerin içten ve dikkatli bir Ģekilde vereceğiniz cevaplara bağlıdır. Vereceğiniz
cevaplar gizlilik çerçevesinde bilimsel amaçlı kullanılacaktır. ĠĢbirliğiniz ve desteğiniz için teĢekkür
ederim.
Mehmet BULUT
OKULLARDA ġĠDDET ĠLE ĠLGĠLĠ ANKET
1.
Benimle ilgili olarak asılsız söylentiler çıkartılmaktadır.
2. Gözümü korkutmak için bana hafif seviyede kaba güç
kullanılmaktadır.
3.
Sözlü tehditler almaktayım.
1. Öğrencilerimden,
2. Öğrencilerimin ailelerinden,
3. MeslektaĢlarımdan,
4. Okul yönetiminden
4.
Yazılı Tehditler almaktayım
her gün
Hemen hemen
kez
kez
Haftada bir kaç
Bir ayda bir kaç
Bir kaç ayda bir
Hiç bir zaman
Son beĢ yıl içerisinde aĢağıdaki durumların sizlere uygulanıp uygulanmadığını lütfen belirtiniz.
Dear Collagues,
Psychological violence (mobbing) is identified as negative attitudes and pressures
intentionally exerted on someone incessantly and systematically and purposefully by an individual or a
group. This study funded by EU commission aims at determining whether the teachers are exposed to
psychological violence and if so, what sort of attitudes they are exposed to and thus discussing the
characteristics of psychological violence and target group. The credibility of findings to be obtained
from the questionnaire and the results to be obtained from the findings depends on the attention and
sincerity you have. The answers you will give for the questionnaire will be evaluated as general data in
accordance with confidentiality and will be used as scientific study. Thanks for your collaboration and
support.
Mehmet BULUT
Province Director of National Education
QUESTIONNAIRE REGARDING THE VIOLENCE IN SCHOOLS
1. Unsubstantiated rumors are made up about me
2.Brute force at light volume is applied to intimidate me.
3.I receive verbal threats.
1. From my students;
2. From the parents of my students.
3. From my coleagues;
4. From the school board.
4.
I receive written threats.
Almost daily
Never
Every few
months
Several times
a month
Several times
a week
Please, note if this situations was happened to you in the past 5 years.
1. Öğrencilerimden,
2. Öğrencilerimin ailelerinden,
3. MeslektaĢlarımdan,
4. Okul yönetiminden
5.
Ders esnasında gizli bir Ģekilde kamera kaydına alındım
6. Internet üzerinden benimle ilgili olumsuz değerlendirmeler
yapılmaktadır.
7.
Okulda Ģahsıma ait eĢyalarım çalınmaktadır
8.
Arabama zarar verilmektedir. (tekerin patlatılması, çizilmesi gibi)
9.
Okulda Ģahsıma ait eĢyalar sağa sola fırlatılmaktadır.
10. Öğrencilerimin rahatsız edici davranıĢlarından dolayı derslerimi
tam olarak iĢleyemiyorum.
11. Hor görülmekteyim:
1. Öğrencilerim tarafından
2. Okul yönetimi tarafından
3. Öğrencimin ailesi tarafından
4. MeslektaĢlarım tarafından
12. Herhangi türden bir fiili saldırıya maruz kalmaktayım
13. Bana küfür edilmektedir:
14. Bana karĢı yalan yanlıĢ suçlamalar var
1. From my students;
2. From the parents of my students.
3. From my colleagues;
4. From the school board.
5.
I was secretly filmed during classes.
6.
There are negative evaluations about me as teacher on the internet.
7.
My personal belongings are stolen.
8.
My car is vandalized (flat tire, scratches, etc..)
9.
My belongings are thrown.
10. I fail to teach my classes because of the disruptive behavior of my
students..
11.
I am humiliated
1. by my students
2. by a parent of one student
3. by my colleagues.
4. by the school board.
12. I have been subjected to any kind of aggression
1. by my students
13. I am sworn
1. by my students
14. There are false accusation against me
15. Okul yönetimi bana güvenmiyor
16. Öğrencilerime not verirken tarafsız olamıyorum çünkü:
1. Öğrencilerle yaĢayacağım çatıĢmadan korkuyorum
2. Öğrencilerin aileleriyle yaĢayacağım çatıĢmadan
korkuyorum
3. Okul yönetimiyle yaĢayacağım çatıĢmadan korkuyorum
17. Öğrencilerin disiplinsizliklerini görmezden geliyorum çünkü:
1. Öğrencilerle yaĢayacağım çatıĢmadan korkuyorum
2. Öğrencilerin aileleriyle yaĢayacağım çatıĢmadan
korkuyorum
3. Okul yönetimiyle yaĢayacağım çatıĢmadan korkuyorum
18. Beni küçük düĢürmek için hareketlerim ve sesim taklit ediliyor
19. Dini inançlarımdan dolayı baskı altındayım
20. Siyasi eğilimlerimden dolayı baskı altındayım ve eleĢtirilmekteyim
21. Giyim tarzım ve fiziki görünüm eleĢtirilmektedir.
22. Özel hayatımdan dolayı alay edilmekteyim
23. Etnik kökenimden dolayı baskı altındayım ve eleĢtirilmekteyim
24. Küçük düĢürücü isimlerle çağrılmaktayım
25. Kararlarım sürekli olarak eleĢtirilmekte ve sorgulanmaktadır
26. Bana müstehcen hareketler yapılmaktadır.
27. Cinsel tacize maruz kalmaktayım
28. Bana müstehcen sözler sarf edilmektedir.
1. from my students
2. from a parent of one student
3. from my colleagues.
4. from the school board.
15. The school board don‟t rely on me
16. I cannot be objective with the grades given to students, because of
the fear of conflict:
1. with them.
2. with their parents
3. with the school board.
17. I overlook the lack of discipline of the students, because of the fear
of conflict:
1.with them.
2. with their parents
3. with the school board.
18. My gestures or sound is imitated to belittle me
19. I am under pressure because of my religious beliefs
20. I am under pressure and criticized because of my political
inclination
21. The way I wear and my physical appearance are criticized
22. I am mocked at due to my private life
23. I am under pressure and criticized because of my ethnical
background
24. I am called and mentioned by despising names
25. My decisions are continuously criticized and questioned
26. Obscene gestures are directed to me.
27. I am exposed to sexual harassment.
28. Obscene remarks are directed to me.
29. Size göre, öğrenci ve öğretmen arasında oluĢan psikolojik Ģiddetin sebepleri nelerdir? En fazla
3 cevap veriniz ve 1,2,3 rakamlarını kullanarak, cevabınızı en önemlisinden baĢlayarak
veriniz.
( ) Öğrencinin kendisini değerlendirilmesindeki taraflı tutumu
( ) Öğretmenin kendisini değerlendirilmesindeki taraflı tutumu
( ) Öğrencilerin uygun olmayan davranıĢları
( ) Öğretmenlerin uygun olmayan davranıĢları
( ) Öğrencinin ilgisizliği
( ) Yetersiz olan öğretmen eğitimi
( ) ġiddet uygulanması durumunda verilen cezaların yetersiz olması
( ) Öğrencinin evde aldığı eğitim
( ) Öğretmenlerin yaĢları
( ) BaĢka. Lütfen belirtiniz __________________________
( ) hiçbir fikrim yok
30. Size göre, okullarda psikolojik Ģiddeti azaltmak için ne tür önlemler alınmalı? En fazla 3 cevap
veriniz
0. Öğrencilerin aileleri ve toplumla bütünleĢen iĢbirliği
1. Öğretmenlerin daha iyi hazırlıklı olmaları ve böylelikle öğrencilerin ihtiyaçlarına
odaklanmaları
2. Öğrencilerle daha iyi bir iletiĢim
3. Eğitim kurumlarının kurallarına daha fazla bir saygı
4. Rehberlik hizmetleri/ eğitim ve bilgilendirici projeler
5. Müfredat dıĢı etkinlikler/gönüllüğe dayanan çalıĢmalar
6. Profesyonel bir kiĢinin çalıĢtırılması (psikolog/hekim)
7. Çocuğun ailede daha ciddi bir eğitim alması
8. BaĢka önlem. Lütfen belirtiniz ______________________________
31. Size karĢı uygulanan bir psikolojik Ģiddetin uygulanması durumunda, sorunu ilk olarak kime
rapor edersiniz?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Müdüre
MüfettiĢe/Milli Eğitim Ġl müdürlüğüne
Polise
Diğer. Lütfen Belirtiniz___________________________________________________
29. In your opinion, what are the reasons of the psychological violence situations between students
and teachers? (Max 3 answers, give your answer from the most important)
( ) Student‟s lack of objectivity in his/her evaluation
( ) Teacher‟s subjectivity in his/her evaluation
( ) Inappropriate behavior of the students
( ) Inappropriate behavior of the teachers
( ) Student`s disinterest
( ) Poor teacher training
( ) The lack of enough penalties in such cases
( ) The education which a child receives at home
( ) The age of the teachers
( ) Other reason. Please specify? __________________________
( ) I do not have an opinion
30. In your opinion, what measures should be taken to diminish pshological violence in schools?
(max 3 answers)
9. Partnership with students' families and the community
10. Better preparation of teachers / focus on the students‟ needs
11. Better communication with students
12. Firm respecting of the educational institution‟s regulations
13. Counseling sessions / Educational and Information projects
14. Extracurricular activities / volunteering
15. Hiring a person with professional skills (mediator, psychologist)
16. A stricter education of child in family
17. Another. Please Secify ______________________________
31. Who you report your problem to first in case you notice situations of psychological violence
against you?
7. To the headmaster/headmistress
8. To the form teacher
9. To the school Inspectorate
10. To the police
11. I do not think it's a situation that should be notified.
12. Other, Please Secify:___________________________________________________________
32. Bir öğrenciye karĢı uygulanan bir psikolojik Ģiddetin uygulanması durumunda, sorunu ilk
olarak kime rapor edersiniz?
1.Müdüre
2.Sınıf Öğretmenine
3.MüfettiĢe/Milli Eğitim Ġl Müdürlüğüne
4.Polise
5.Konu edilmesi gereken bir sorun olduğunu düĢünmüyorum
6.Diğer. Lütfen belirtiniz
Ġlave etmek istediğiniz baĢka bir Ģey varsa, lütfen ekleyiniz
…………………………………………………………………………………………………………
………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………
………………………………………………………………………………………………
SOSYO-DEMOGRAFĠK BĠLGĠLER
1. Cinsiyet :
( ) Bay
( ) Bayan
2. YaĢ :
( ) 28 altı
( ) 28-35
( )36-45
( ) 46-55
( ) 56 üstü
( ) 6-10
( ) 11-15
( ) 16- 20
( ) 21 üstü
3. Öğretmenlikte çalıĢtığı yıl :
4. Okulunuzun bulunduğu yer:
( ) 1-5
( ) ġehir
( ) Kırsal
5. BranĢınız ………………………………..
32.
Who you report your problem to first in the case you notice situations of psychological
violence against a student?
1. To the headmaster/headmistress
2. To the form teacher
3. To the institutions responsible for child‟s protection.
4. To the police
5. I do not think it's a situation that should be notified.
6. Other, Please Secify:
Other things you want to add
…………………………………………………………………………………………………………
………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………
………………………
SOCIO-DEMOGRAPHIC DATA
1. Gender :
2. Age :
( ) Male
( ) Under 28
( ) Female
( ) 28-35
3. Years at work as teacher : ( ) 1-5
( )36-45
( ) 46-55
( ) above 56
( ) 6-10
( ) 11-15
( ) 16- 20
4. In which area is your school institution: ( ) Urban
( ) Rural
5. Teacher of ………………………………..
( ) Above 21
5- TOPLANTILARDAN VE KÜLTÜREL AKTIVITELERDEN BIRKAÇ FOTOĞRAF/
SOME PICTURES FROM MEETINGS AND CULTURAL ACTIVITIES
Proje kapsamında toplam 6 toplantı yapılmıĢtır. Toplantılarda projenin
faaliyetleri değerlendirilmiĢ ve gerekli tedbirler alınarak, riskler minimize
edilmiĢtir. / Totally 6 meetings were held during the Project. The Project
activities were handled and necesserry measurments were taken and possible
risks were thus minimized.
Proje kapsmında pilot okul öğrencilerine, velilere, öğretmenlere ve diğer
ortak/ paydaĢ grup üyelerine seminerler verildi. Aynı zmanda, toplantı
Ģeklinde hedef kitle ile söyleyiĢler yapıldı./ Seminars were delivered to the
students/parents, teachers and other target groups from pilot schools and
partners. In addition, interviews with target groups were realized
Proje kapsamında üretilen promosyon ürünler hedef kitle ile paylaĢıldı./
The promotion products produced within the proejct were delivered to target
groups
Pilot okullarımıza yaptığımız gezileri ile eğitim sistemleri ve olanaklar
izlendi/ Education systems and facilities of pilot schools were eveluated
through visits paid to the schools
Kültürel ve sportif faaliyetlerle dayanıĢmamızı kuvvetlendirdik/ Through
the cultural and sportive activities, we have strengthed our solidarity
Sertifika Dağıtımı/Sertificate Delivery
6. BASINDAN HABERLER/NEWS FROM PRESS
BĠRKAÇ LĠNK/ AFEW LINKS
http://malatya.meb.gov.tr/www/romanya-egitim-heyeti-ilimizden-ayrildi/icerik/457
http://www.haberler.com/romanya-egitim-heyeti-malatya-dan-ayrildi-5977333-haberi/
http://www.milliyet.com.tr/romanya-heyeti-malatya-da-malatya-yerelfotogaleri-2717911/
http://www.malatyasonsoz.com.tr/egitim/romanya-egitim-heyeti-ilimizden-ayrildi-h30857.html
http://www.cihan.com.tr/photo/Romanya-egitim-heyeti-Malatya-dan-ayrildi_9537CHMTQxOTUzNy8xLzI0LzAvMg==?photoId=
http://www.haber7.com/egitim/haber/1153483-romanya-egitim-heyeti-malatyadan-ayrildi
http://www.diyadinnet.com/HABER-74399-malatayada-psikolojik-%C5%9Fiddet-veho%C5%9Fg%C3%B6r%C3%BC-semineri
http://www.vezirhaber.com/malatya/romanya-heyeti-malatyada-iste-detaylar-h3801.html
http://www.malatyaguncel.com/en-tahrip-edici-tehdit-olan-psikolojik-siddeti-toplumumuzdanuzaklastiralim-171315h.htm
http://www.malatyaertv.com/malatayada-psikolojik-siddet-ve-hosgoru-semineri/
http://www.beyazgazete.com/haber/2014/4/30/malataya-da-psikolojik-siddet-ve-hosgoru-semineri2215987.html
http://www.cvlpress.ro/03.12.2013/scoala-gimnaziala-%E2%80%9Egheorghe-titeica-din-craiova-aprimit-oaspeti-din-turcia/
http://yerel.iha.com.tr/malataya-da-psikolojik-siddet-ve-hosgoru-semineri-malatya20140430AW076441
http://www.haber3.com/malatayada-psikolojik-siddet-ve-hosgoru-semineri-2637346h.htm
7. KAYNAKÇA / REFERENCES
A.S.A.P. (1996) Bullying. Information for Parents and Teachers, an excerpt from the second edition of
A.S.A.P.: A School-based Anti-Violence Program, http://www.lfcc.on.ca/bully.htm.
Ammermüller, Andreas (2007) Violence in European Schools: Victimization and Consequences,
Discussion Paper No. 07-004, Centre for European Economic Research, ftp://ftp.zew.de/pub/zewdocs/dp/dp07004.pdf
APA
(2014)
How
parents,
teachers
and
kids
can
take
action
to
prevent
bullying,
http://apa.org/helpcenter/bullying.aspx
APA, (2004) APA Resolution on Bullying Among Children and Youth, July 2004
Benbenishty, Rami and Astor, Avi (2008) School violence in an international context a call for global
collaboration in research and prevention. School Violence in an International Context. International
Journal of Violence and School – 7 – December 2008
Birdthistle, Isolde (1999) Violence Prevention: An Important Element of a Health-Promoting School,
WHO, WHO/SCHOOL/98.3 WHO/HPR/HEP/98.2, Geneva
Child Welfare Information Gateway (2013) What Is Child Abuse and Neglect? Recognizing the Signs
and
Symptoms.
Child
Welfare
Information
Gateway.
Available
online
at
https://www.childwelfare.gov/pubs/factsheets/whatiscan.cfm
Craig, W. M. (1998). The Relationship Among Bullying, Victimization, Depression, Anxiety And
Aggression In Elementary School Children. Personality And Individual Differences, 24, 123130.
Çınkır, ġ. ve Karaman-Kepenekçi, Y. (2003). Öğrenciler arası zorbalık. Kuram ve Uygulamada Eğitim
Yönetimi, 34, 236-253.
Çobanoğlu, ġ. (2005). İşyerinde Duygusal Saldırı ile Mücadele Yöntemleri. Ġstanbul: TimaĢ Yayınları.
Davenport, N., Shcwartz, R.D., Eliot, G.P. (2003). Mobbing : ĠĢyerinde Duygusal Taciz. O.C.
Önertoy (çeviri), Ġstanbul: Sistem Yayınları.
Di Martino V, Hoel, H., Cooper, C.L. 2003. Preventing Violence and Harassment in the Workplace.
European Foundation for the Improvement of Living and Working Conditions. Dublin.
Flannery, D. J., Wester, K. L., & Singer, M. I. (2004). Impact of exposure to violence in school on
child and adolescent mental health and behavior. Journal of Community Psychology, 32, 559-573.
http://apa.org/helpcenter/warning-signs.aspx
http://www.stopbullying.gov/at-risk/effects/
http://www.unviolencestudy.org/
http://www.vchreact.ca/read_psychological.htm
Jigău, Mihaela, Liiceanu, Aurora, Preoteasa, Liliana (2006) Violenţa în şcoală. Institutul de ġtiinţe ale
Educaţiei, UNICEF. Buzău : Alpha MDN
Krug, Etienne G. et al., eds. (2002) World report on violence and health. Geneva, World Health
Organization
Leeb, RT., Paulozzi L, Melanson C, Simon T, Arias I. Child Maltreatment Surveillance: Uniform
Definitions for Public Health and Recommended Data Elements, Version 1.0. Atlanta (GA): Centers
for Disease Control and Prevention, National Center for Injury Prevention and Control; 2008.
Leymann, H. (1996). The content and development of mobbing at work. European Journal of Work
and Organizational Psychology, 5 (2), 165-184.
Minton, Stephen James and O‟ Moore Astrid Mona (2008) The Effectiveness of a Nationwide
Intervention Programme to Prevent and Counter School Bullying in Ireland, International Journal of
Psychology and Psychological Therapy, 2008, 8, 1, 1-12
Nansel, T. R., Overpeck, M., Pilla, R. S., Ruan, W. J., Simons-Morton, B. ve Scheidt, P. (2001).
Bullying behaviors among US youth: Prevalence and association with psychosocial
adjustment, Jama, 285(16), 2094-2100.
Neary, A. and Joseph, S. (1994). Peer Victimisation and Its Relationship To Self Concept and
Depression among School Girls. Personality and Individual Differences, 16, 183-186.
Nobullying.com (2013) Stories of 7 Teen Suicides Because of Ask.fm Bullying, Published 4 th Nov
2013 | Updated: 11th Nov 2014, http://nobullying.com/stories-of-7-teen-suicides-because-of-ask-fmbullying/
O‟Moore, Karen, Jones, Nicola and Broadbent, Emma (2008) School Violence in OECD countries,
New York: Plan Limited
Olweus, D. (1991). Bully / victim problems among school children: Basic facts and effects of a school
based intervention program. In D. Pepler & K. Rubin (Eds.), The development and treatment
of childhood aggression (pp. 411-448). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
O'Moore, Mona (2000) Critical issues for teacher training to counter bullying and victimisation in
Ireland, Aggressive Behavior. 26:99–111.
Pinheiro, Paulo Sérgio (2006) World Report on Violence against Children. Geneva: United nations
secretary-general‟s study on violence against children. http://www.unviolencestudy.org/
PiĢkin, M. (2002). Okul Zorbalığı: Tanımı, Türleri, ĠliĢkili Olduğu Faktörler ve Alınabilecek
Önlemler. Kuram Ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 2, 531-562.
Salin, D. (2001). Prevalence and Forms of Bullying Among Business Professionals: A Comparison of
Two Different Strategies for Measuring Bullying, Europen Journal of Work and
Organizational Psychology, 10(4), 425-441.
Shafii, Mohammad and Shafii, Sharon Lee (2001) School Violence: Assessment, Management,
Prevention, Washington, DC: American Psychiatric Press
Sifferlin, Alexandra (2014) Many Bullying Victims Bring Weapons To School, May 5, 2014
http://time.com/86456/many-bullying-victims-bring-weapons-to-school/
Smith, Peter K (2003) Violence in Schools: The Response in Europe, London and New York:
RoutledgeFalmer
UNESCO (2004) Manual on Rights-based Education: Global Human Rights Requirements Made
Simple, Bangkok: UNESCO.
UNICEF (2014) Hidden in Play Sight: A Statistical Analisys of Violence agains Children, New York:
UNICEF
United Nations General Assembly (2006) Rights of the child. Note by the Secretary-General.
A/61/299. Geneva: United Nations General Assembly
Vartia M. (1996). The sources of bullying – Psychological work environment and organizational
climate. European Journal of Work and Organizational Psycholog, 5(2), 203–214
Yaman, E., Vidinlioğlu, Ö. ve Çitemel, N. (2010). ĠĢyerinde psikoĢiddet, motivasyon ve huzur:
Öğretmenler çok Ģey mi bekliyor? PsikoĢiddet mağduru öğretmenler üzerine. Uluslar arası
Ġnsan Bilimleri Dergisi, 7(1), 1136-1151.
Zapf, D. (1999). Organizational, work group related and personel causes of mobbing/bullying at
work. International Journal of Manpower, 20(1), 70–85.

Proje Kitapçığı - STOP MOBBING ME PROJESİ

Transkript

Benzer belgeler

The Principal`s Email - THE ENGLISH SCHOOL OF KYRENIA

grammar subjects - Özel Efdal Okulları

jandarma güveninizdir

Tensel Açıdan Kendini Tanıma

Tam Metin - Nesne - Psikoloji Dergisi

Tam Metin - Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi

4 Yaş - Gökkuşağı Sınıfı 1. Bülten