UbD school wide training Friday June 24 09:30!

Don’t foforrggeett!!
Don’t
e trainniinngg
d
i
w
l
o
o
h
c
s
UbD chool wide trai
UbD s
24 09:30!
Fridayy JJuunnee 24 09:30!
Frida
i
aayyının!!
m
t
m
t
u
u
ğitimmi
n
e
n
UU
D
b
aa UUbD eğiti 9:30’da!
d
n
ı
p
d
0
ça pın
günüü 09:30’da!
Okul ça
a
m
u
ün
C
irraann Cuma g
z
a
i
z
H
a
2244 H
UbD Core Team / UbD Çekirdek Ekip
Jeffrey Gibbs
A special thank you to Zeynep Mete for all the translations, any errors that
remain are purely my oversight and I take full responsibility for these. I’d
like to thank the UbD core team members who have really got behind this
project & I thank you for taking the time to read this UbD publication –
enjoy! Regards, Paul Morgan.
Yapmış olduğu çeviriler için Zeynep Mete’ye teşekkür ederim, gözümüzden
kaçmış hatalar olabilir, bunlar için sorumluluğu alıyoruz. Başından beri bu
projenin arkasında duran ve destek veren UbD çekirdek ekibine ve UbD
yayınını okumak için zaman ayırdığınız için sizlere teşekkür ederim – iyi
keyifler! Saygılarımla, Paul Morgan
2
In his latest
book Truth,
Beauty and
Goodness
Reframed,
Howard
Gardner
emphasizes
that we should be educating for
these three essential virtues in the
21st century, and since our
establishment 15 years ago, we at
Hisar have been praised for our
focus on essential outcomes.
Backward design means identifying
goals and planning toward those
goals and this is exactly how we
should be running the school.
I would define intellectually
challenged Hisar students, and a
collaborative environment among
Hisar teachers as such goals.
What I like most about UbD is the
common sense behind its way of
thinking. No rocket science. It is
indeed a very practical tool for
educational planning and for
curricular improvement.
I proudly announce that we will
continue to provide school wide
training and support for all
teachers who take ownership for
the learning of not only their
students but themselves too.
(Feza Güvenal)
“Truth, Beauty and Goodness
Reframed” (“ Gerçeğe, Güzelliğe
ve İyiliğe Yeni Bir Açıdan
Bakmak”) adlı son kitabında
Howard Gardner, 21. yy’da bu üç
temel değer için eğitim vermemiz
gerektiğini vurguluyor. 15 yıl önce
kurulduğumuzdan bugüne,
Hisar’da bu temel sonuçlara
odaklandığımız için övgüler aldık.
Sondan başa doğru tasarım;
hedefleri belirlemek ve bu
hedeflere doğru planlama
yapmak demek. İşte bizim de
okulumuzu bu yaklaşımla
yönetiyor olmamız gerekir.
Entelektüel açıdan meydan
okunan Hisar öğrencilerini ve
Hisar öğretmenleri arasında
işbirliği ve ortak çalışmanın
olduğu bir yapıyı bu tür hedefler
arasında görüyorum.
UbD’nin en beğendiğim yanı,
düşünme biçimi arkasında ortak
anlayışa sahip olması. Bu insanın
gözünde büyüteceği, karmaşık bir
konu değil. Tam tersine eğitim
planlaması yapmak ve müfredatı
geliştirmek için çok pratik bir
araçtır.
Okul çapında eğitimlere devam
edeceğimizi ve sadece
öğrencilerinin eğitimiyle değil
aynı zamanda kendilerinin de
eğitimiyle ilgilenen ve kendilerini
geliştirmek sorumluluğunu alan
tüm öğretmenlere desteğimizin
süreceğini sizlere iletmekten
gurur duyuyorum.
I think that
Ubd will best
serve for
focusing the
attention of
teachers at
Hisar to the
fact that
being “hands-on” does not
ensure to be also “minds-on” for
a learning activity. This issue must
be of the utmost importance for
the contemporary educator. The
effort to convert the unit plans
into the UbD template will allow
a deeper understanding by the
teachers for the need of students’
deeper understandings. (Sibel
Saltiel)
Bence UbD Hisar’daki
öğretmenlerin, öğrenme
aktivitesinde uygulayıcı
olmanın dikkatlerinin de o
konuda olduğunu
garantilemediği gerçeğine
dikkat etmelerini sağlayacak.
Bu durum modern eğitimci için
en önemli konudur. Ünite
planlarını UbD şablonuna
dönüştürmek öğrencilerin
daha derin anlamaları için
öğretmenlere daha iyi bir algı
sağlayacaktır. (Sibel Saltiel)
(Feza Güvenal)
.
3
What is UbD?
UbD focuses on the design of curricular units and
prompts teachers to ask questions about their unit
planning moreover it prompts skills based instruction and real life learning for students.
It is less a way of writing a curriculum and more a
way of thinking about teaching.
UbD Nedir?
UbD müfredat ünitelerinin tasarlanmasına
odaklanır ve öğretmenlerin ünitelerinin
planlanması hakkında soru sormalarını, dahası
öğrenciler için beceri temelli öğretim ve gerçek
yaşam deneyimini teşvik eder.
Müfredat yazmaktan çok öğretmek üzerine
düşünmektir.
‘Understanding by Design is a powerful planning
framework and it works for individual teachers
planning units of study they teach. It helps them
focus their planning and focus their teaching. It helps to give evidence of understanding and not just surface knowledge and
many teachers report that not only are the
kids more engaged by the activities and the
assessments but that teaching is intellectually more interesting for them because we are
focusing around important ideas in the subject.’
Jay McTighe – Co author of UbD
Tasarımlar Yoluyla Anlamak, planlama için güçlü
bir çerçeve sunar ve öğretmenin kendi öğrettiği
ünitelerin planlamasını yapması açısından da çok
uygundur. Hem planlamalarını hem de
öğretimlerini odaklamalarına yardımcıdır.
Sadece yüzeysel bilgi vermez, anlamak
konusunda kanıt sunar, birçok öğretmenin
söylediğine göre aktiviteler ve
değerlendirmelerle daha fazla öğrenciyi dahil
etmekle kalmaz öğretme eylemini de
kendileri için entellektüel anlamda daha ilginç kılar
çünkü bu sayede konuyla ilgili önemli fikirlere
yoğunlaşabilirler.’
Jay McTighe – UbD Yazarı
‘It is a way of thinking and not just a plug-in set of
tools and checklist mentality approach. Rather it is
thinking differently about why am I designing this unit? What is my goal? What is the
best way to achieve my goal?’
‘Student achievement depends on the
level of student understanding. At the end of
a unit students should transfer what they
have learned in authentic ways to the world
beyond the classroom.’
Grant Wiggins—Co author of UbD
‘Bu bir düşünme biçimidir, sadece araçların takılıp
ders işlendiği veya listeden yapıldı diye
işaretleyip devam edilen bir zihniyetle
yaklaşmaz. Daha çok «Bu üniteyi neden
tasarlıyorum? Hedefim ne? Hedefime
ulaşmanın en iyi yolu ne?» Soruları üzerinde
farklı açılardan düşünmektir.’
‘Öğrencinin başarısı öğrencinin
anlama seviyesine bağlıdır. Ünitenin
sonunda öğrenciler öğrendiklerini gerçekçi
şekillerde sınıfın dışındaki dünyaya aktarmalıdır.’
Grant Wiggins–UbD Yazarı
4
The need for a UbD Template in our school:







Standardisation of the quality of education throughout the school in every level and subject

Flexibility that allows for units to be stretched creatively as new understandings emerge
autonomously and naturally

The framework that gives stakeholders the feeling of attainable goals, expectations and learning
outcomes


More interesting and varied materials to be developed and produced
Consistency
Clear Guidelines with clear Objectives and Goals
Detailed units to assist teachers
Confident teachers due to easy access to the material and content.
Assessment Criterion/ co-joined through mapping
Hands-on by teachers to produce in-depth, quality, critical thinking tools for involved students and
teachers
Transparency for students
With the use of the UbD Template, there will be a more powerful pedagogical sense of autonomy and
awareness leading to strong teaching practices which ultimatley feed into the students’ lives; thus
producing more academically rounded and satisfied students and parents. (David Mearns & Yesim Ünal)
Okulumuzda Standart bir UbD Şablonuna ihtiyaç vardır, bu sayede:







Okul çapında her seviyede ve konuda eğitim kalitesinin standartlaştırılması sağlanır

Kendiliğinden ve doğal olarak ortaya çıkan anlamalarla ünitelerin yaratıcı bir biçimde yayılmasını
sağlayan esnekliği kazandırır.

Kişilere hedeflerin, beklentilerin ve öğrenme getirisinin ulaşılabilir olduğunu hissettiren bir çerçeveye
sahiptir.


Daha ilginç ve çeşitli materyaller geliştirilip üretilir.
Tutarlılık ve uyum gelişir
Yönergeler, hedefler ve amaçlar anlaşılır ve açık olur
Öğretmenlere destek olacak detaylı üniteler hazırlanır
Materyallere ve içeriğe kolayca ulaşabilecekleri için öğretmenlerde güven duygusu güçlenir.
Değerlendirme ölçütleri / planlama aracılığıyla işbirliği sağlanır
Öğretmenler, konuyla ilgili öğrenciler ve öğretmenler için detaylı, kaliteli ve eleştirel düşünme
araçlarını aktif bir şekilde üretirler.
Öğrenciler için saydamlık / şeffaflık sağlar.
UbD şablonunun kullanılmasıyla, pedagojik açıdan özerklik ve farkındalık daha da güçlenecektir. Bu,
öğretimde güçlü uygulamalara yol açacak ve sonuçta öğrencinin hayatını besleyecektir; böylece akademik
anlamda daha dolu ve tatmin olmuş öğrenciler ve veliler ortaya çıkacaktır. (David Mearns & Yesim Ünal)
5
Backwards Design
Sondan Başa Doğru Tasarım
According to Grant Wiggins and
Jay McTighe, the best curriculum
and instructional designs are
‘backwards’.
Grant Wiggins ve Jay McTighe’ye
göre en iyi müfredat ve eğitim
tasarımları “sondan başa doğru”
olanlardır.
Stage 1
Desired Results
Aşama 1
İstenilen Sonuçlar
Stage 2
Assessment Evidence
Aşama 2
Değerlendirme Kanıtı
Stage 3
Learning plan
Aşama 3
Öğretim Planı
‘Understanding by Design is a planning
“Tasarımlar Yoluyla Anlamak sondan başlayan
framework based on backward design – in
tasarıma dayalı planlama çerçevesidir - diğer bir
other words in designing a unit we start by
deyişle bir üniteyi tasarlarken öğrencilerin ne
determining what we want students to know
bilmesini ve anlamasını istediğimizi belirleyerek işe
and understand.’
başlıyoruz.’
Backwards design is effective because it forces educators to concentrate initially on
the desired goals of the unit being taught.
Rather than teach a unit and then later spend time wondering how this unit can be
assessed, educators are asked a priori to think about why they are teaching the unit
and then to decide how the students’ understanding of the unit will be determined.
As a result lessons stay on track and both teachers and students benefit from the
“road map” that is produced. Knowing where we are heading, and where we are
along the road, keeps the remaining part of the journey in focus. (Phil West)
Sondan başa doğru tasarım çok etkilidir çünkü öğretilen ünitenin en başında
eğitimcilerin istenilen hedeflere odaklanmasını sağlar. Üniteyi öğretip ardından o
ünitenin nasıl değerlendirilebileceği konusunda zaman geçirmek yerine,
eğitimcilerden üniteye başlamadan önce üniteyi neden öğrettikleri üzerine
düşünmeleri ve sonrasında öğrencilerin anladığını nasıl belirleyebileceklerine karar
vermeleri isteniyor.
Sonuç olarak dersler çizgisinden çıkmıyor ve hem öğretmenler hem de öğrenciler
oluşturulan “yol haritası”ndan faydalanıyor. Ne yöne gideceğimizi bilmek ve
izlediğimiz yolda nerede olduğumuzu görmek yolculuğumuzun kalan kısmında
dikkatimizin dağılmamasını sağlıyor. (Phil West)
6
Atlas is a customizable, web-based application
Atlas, müfredat planlama sürecini elektronik
designed to electronically encompass the process
of curriculum mapping which facilitates collaboration among teachers across subjects, grades and
schools.
anlamda çevrelemek için tasarlanmış, öğretmenler
arasında ders konusu, not ve okul konularında
işbirliğine olanak sağlayan özelleştirilmiş, webtabanlı bir uygulamadır.
Öğrencilerin süreçte öğrenme deneyimini
arttırmak ve geliştirmek için en güncel ve en
gelişmiş müfredat bilgileriyle donanmış eğitmenler
ve idareciler benzer şekilde karmaşık müfredat
kararları almada yetkilidir.
Armed with the most current and enhanced
curriculum information, educators and administrators alike are empowered to make complex curriculum decisions in order to advance and improve
the learning experience of all students on a continuum.
Atlas is engineered to encompass the
Atlas, Grant Wiggins ve Jay McTighe
backwards design methodology
tarafından geliştirilen sondan başa
developed by Grant Wiggins and Jay
doğru tasarım yöntemini kapsamak
McTighe.
için tasarlandı.
Using Atlas, curricular information can be assembled and used by curriculum decision makers to:

Determine what is taught as it actually
occurs in the classroom

Understand how students are being taught

Make approproiate and immediate
modifications to the curriculum as outlined
on the UbD template

Determine ‘why’ certain performance results
have been acheived
Atlas Rubicon is not the only unit mapper. Curriculum Framer
is another one designed by Grant Wiggins and his
colleagues. The Curriculum Framer is the only software that
drills down to the lesson level within a unit framework so
search and report features are more robust. For example;
you can find lessons that use certain pedagogies, or find all
the lessons that address specific essential questions, not just
the units. (Gülçin Cırık Doğramacı)
Atlas kullanılarak, müfredat bilgisi toplanabilir ve
müfredat ile ilgili karar alan kişilerce aşağıdaki
amaçlar için kullanılabilir:

Aynen sınıfta olduğu biçimiyle neyin
öğretileceğine karar vermek.

Öğrencilere nasıl öğretildiğini anlamak.

Müfredat üzerinde uygun ve anında
düzeltmeler yapmak.

Belirli bazı performans sonuçlarına «Neden»
ulaşıldığını belirlemek .
Müfredat planlamasında Atlas Rubicon dışında Grant
Wiggins ve meslektaşları tarafından geliştirilen Curriculum
Framer vardır. Curriculum Framer, ünite çerçevesinde ders
seviyesine inen tek yazılımdır bu da araştırma ve raporlama
özelliklerini daha sağlam hale getirir. Örneğin: belirli bazı
pedagojileri kullanan dersler bulabilirsiniz, ya da sadece
ünitelere değil aynı zamanda belirli temel sorulara yönelik
bütün dersleri bulabilirsiniz. (Gülçin Cırık Doğramacı)
7
Rubicon Atlas is a curriculum mapping
system. Rubicon Atlas allows me to
look through the macro lens at my
student's learning experience and
build on what students have learned in
previous years to prepare them for
future classes and achievement. Let
me give you an example: I am planning
to teach the concept of democracy to
my 8th graders and I wonder what
they learned about that concept. I can
write “democracy” into the search box in Rubicon
Atlas and see what our students learn about
democracy from kindergarten to 12th grade.
(Hasan Tahsin Özkaya)
Rubicon Atlas müfredat planlama
sistemidir. Rubicon Atlas öğrencimin
öğrenim deneyimine makro
mercekten bakmamı sağlar ve
geçmiş yıllarda öğrendiklerinin
üstüne bilgiyi inşa ederek
gelecekteki sınıflarına ve başarılarına
öğrenciyi hazırlar. Bir örnekle
açıklamak isterim: “8. Sınıf
öğrencilerime “demokrasi”
kavramını öğretmeyi planlıyorum ve
bu kavram hakkında neler öğrendiklerini merak
ediyorum. Rubicon Atlasta arama kutusuna
“demokrasi” yazdığımda öğrencilerin ana
sınıfından 12. Sınıfa kadar demokrasi hakkında
öğrendiklerini görebilirim. (Hasan Tahsin Özkaya)
The Rubicon Analysis is a software
available online that allows teachers &
administrators to build and view the
curriculum of the whole school across
all subjects and grades. It is structured
around the unit system of lesson
planning and can be customized to our
specific needs (no must-dos that all
schools must follow). Users can see
connections across grades as well as
the coherence of curriculum as
students go up grade levels. It will also
enable teachers to see what other departments
are doing and when, so that we can take
advantage of any similar themes or activities. This
is important to UbD since, as we are developing
universal understandings, they should apply to
science as well as Turkish as well as English. It
encourages collaboration and cross-discipline
thinking. (Jeff Gibbs)
Rubicon Atlas öğretmenlerin ve
idarecilerin, okulda tüm konular ve
sınıflar bazında müfredat
oluşturmalarını ve izlemelerini
sağlayan internet üzerinden
ulaşılabilen bir yazılımdır. Ders
planlaması ünite sistemine göre
yapılandırılmıştır ve kendi özel
ihtiyacımıza göre uyarlanabilir
(bütün okulun uygulaması gereken
tek tip zorunluluklar değildir).
Kullanıcılar hem sınıflar arası bağlantıları görebilir
hem de öğrenciler üst sınıfa geçtikçe müfredatın
bütünlüğünü izleyebilirler. Aynı zamanda
öğretmenlere diğer bölümlerin ne zaman ne
yaptığını görme imkanı verir. Böylece benzer
temalar ya da aktiviteler olduğunda bundan
faydalanabiliriz. Bu UbD için önemlidir, çünkü
evrensel anlamayı geliştiriyoruz ve bu durumda
hem Türkçe’ye hem fen bilgisine hem
İngilizce’ ye uyarlanabilmelidir. İşbirliğini ve
disiplinler arası düşünmeyi teşvik eder. (Jeff
Gibbs)
8
1.
2.
3.
4.
STAGE ONE / BİRİNCİ AŞAMA
Desired
İstenilen
RESULTS
SONUÇLAR
9
UbD Template with Design Questions for Teachers
UbD – Wiggins & McTighe p.23 Understanding by Design 2nd Edition
Stage 1 – Desired Results
1.
Established goals
What relevant goals (e.g. content standards, course or programme objectives, learning outcomes) will
this design address?
Understandings:
Essential Questions:
Students will understand that…
What provocative questions will foster inquiry,
What are the big ideas?
understanding, and transfer of learning?
What specific understandings about them are
2.
3.
desired?
What misunderstandings are predictable?
Students will know…
Students will be able to…
What key knowledge and skills will students
What should they eventually be able to do as a
acquire as a result of this unit?
result of such knowledge and skills?
4.
Stage 2 – Assessment Evidence
5.
Performance tasks:
Through what authentic performance tasks will
students demonstrate the desired understandings?
By what criteria will performances of understanding
be judged?
Other evidence:
-Through what other evidence (e.g. quizzes,
tests, academic prompts, observations,
homework, journals etc.) will students
demonstrate achievement of the desired results?
- How will students reflect upon and self-asses
their learning?
Stage 3 – Learning Plan
6.
Learning Activities:
What learning experiences and instruction will enable students to achieve the desired results? How will
the design…
W = help the students know where the unit is going and what is expected? Help the teacher know
where the students are coming from (prior knowledge)?
H = Hook all the students and hold their interest?
E = Equip students, help them experience key ideas and explore the issues?
R = Provide opportunities to rethink and revise their understanding and work?
E = Allow students to evaluate their work and its implications?
T = Be tailored (personalised) to the different needs, interest and abilities of learners?
O = Be organised to maximise initial and sustained engagement as well as effective learning?
10
Öğretmenlere yönelik Tasarım Sorularıyla UbD Şablonu
UbD – Wiggins & McTighe p.23 Understanding by Design 2nd Edition
1. Aşama – İstenilen Sonuçlar
1.
Kazanımlar
Bu tasarım hangi ilgili hedeflere (örneğin; kazanımlar, kurs ya da program amaçları, öğrenme
sonuçları) hitap edecek?
Anlamak üzerine:
Temel Sorular:
Öğrencilerin anlayacakları…
Hangi kışkırtıcı sorular araştırma yapılmasını,
Büyük fikirler neler?
anlamayı ve öğrenmenin tranferini teşvik eder?
Bunlarla ilgili öğrencilerin ne anlaması istemiyor?
Öngörülen yanlış anlamalar neler?
2.
Öğrencilerin bilecekleri…
Bu ünitenin sonunda öğrenciler hangi kilit bilgi ve
becerilere sahip olacaklar?
3.
Öğrencilerin yapabilecekleri…
Öğrenciler edindikleri bu bilgi ve becerilerle daha
sonra ne yapabilecekler?
4.
2. Aşama – Değerlendirme Kanıtları
5.
Performansa Dayalı Çalışmalar:
Hangi gerçekçi performans çalışmalarıyla öğrenciler
istenilen anlamayı gösterebilecekler?
Anlamak ile ilgili performanslar hangi kriterlerle
değerlendirilecek?
Diğer Kanıtlar:
-Başka hangi kanıtlar sayesinde (örnek; quizler,
testler, akademik gösterge, gözlem, ev ödevi,
günlük vb.) öğrenciler istenilen sonuçlara ulaşma
başarısını gösterebilecekler?
- Öğrenciler kendi öğrenimlerini kendileri nasıl
değerlendirecek ve yorumlayacak?
3. Aşama – Öğrenme Planı
6.
Öğrenme Aktiviteleri:
Hangi öğrenme deneyimleri ve bilgisi öğrencilerin arzu edilen sonuçlara ulaşmasını sağlayacak? Yapılan
tasarım…
W = Öğrencilere ünitenin ne yöne gittiği ve ne beklendiği konusunda nasıl yardım edecek? Öğretmene
öğrencilerin hazır bulunuşlukları hakkında nasıl yardım edecek (Öğrencilerin önceki bilgileri)?
H = Tüm öğrencilerin ilgisini ve merakını nasıl çekecek, dikkatini nasıl toplayacak ve ilginin devam
etmesini nasıl sağlayacak?
E = Öğrencilerin donanımını nasıl sağlayacak, anahtar fikirleri deneyimleme ve konuyu keşfetme
konusunda nasıl yardım edecek?
R = Ne anladıkları ve yaptıkları çalışmalar üzerinde tekrar düşünme ve bunları gözden geçirme
konusunda nasıl imkan sağlayacak?
E = Öğrencilerin, yaptıkları çalışmaları ve bunların çıkarımlarını değerlendirmelerini nasıl sağlayacak?
T = Öğrenen grubun farklı ihtiyaç, ilgi ve becerilerine göre nasıl şekillenecek (kişiselleşecek)?
O = Baştan itibaren katılımı en üst seviyeye çıkarmak ve katılımın devamlılığını sağlamak, aynı zamanda
etkili öğrenmeyi gerçekletirmek için nasıl organize olunacak?
11
Blank UbD Template – guidance
This is best used in conjunction with the UBD in a Nutshell hand-out for quick and easy
reference when designing units.
Stage 1 – Desired Results
1.
Established goals
Use content standards here – these can obtained from the MEB (Ministry of Education),
CEF (Common European Framework of Languages), UbD Exchange often lists US State
content standards, Baccalaureate content standards (IB), iGCSE, UK, Australian, Canadian
standards etc .etc. Content standards do not need to be overly specific and can address a
variety of skills. Moreover content standards may stay the same for a series of unit plans
and can be tweaked here and there depending on the overall unit’s focus. What are the
‘big ideas’ here, what is of real value? Only list standards that you plan to assess in Stages
2 & 3. Finally think about what content standards encourage transferable skills here, skills
that kids can use in other lessons or other areas in their lives.
3.
Understandings:
Essential Questions:
2.
Students will understand that…
Here you will write a series of questions
This box addresses the enduring
that help focus the unit. The questions
understandings. What will students
need to be dilemmas and provocative and
remember from your lesson in 10 years’
may not have a right answer.
time for example? These should not be
formulated as a question but instead should
provoke thought, think of morals.
4.
Students will know…
Students will be able to…
Sometimes it is hard to separate these two
In these boxes you can state more
boxes and on the UbD exchange you will see specifically the unit’s aims and objectives.
knowledge and skills merged together.
Stage 2 – Assessment Evidence
Performance tasks:
Although it does not exactly state this in the
UbD literature you can consider this as the
box where you place the summative
assessment (a good place to start when
considering backwards design). Be creative
here and remember East Indian APES for
focusing appropriate assessment tasks &
GRASPS for keeping your assessments
authentic.
5.
Other evidence:
Journals, on-going formative assessment,
pop quizzes, student reflection etc. can be
best addressed here. Also if you are using
text books you can state pages/units which
will covered here and references to
workbooks.
Stage 3 – Learning Plan
6.
Learning Activities:
This box can be termed the ‘lesson plan section’ because here you will make sure that lesson plans are
meeting all the needs stated above. Everything needs to be cohesive and to help keep things focused the
WHERETO acronym will guide you.
W = help the students know where the unit is going and what is expected? Help the teacher know where the
students are coming from (prior knowledge)?
H = Hook all the students and hold their interest?
E = Equip students, help them experience key ideas and explore the issues?
R = Provide opportunities to rethink and revise their understanding and work?
E = Allow students to evaluate their work and its implications?
T = Be tailored (personalised) to the different needs, interest and abilities of learners?
O = Be organised to maximise initial and sustained engagement as well as effective learning?
12
Boş UbD Şablonu – Rehber bilgiler
Bir unite tasarlarken hızlı ve kolay referans için kullanabileceginiz sizlere dağıtılan Kısaca
UbD bilgileriyle kullanıldığında en iyi sonucu alırsınız.
1 – İstenilen Sonuçlar
1.
Kazanımlar
Burada kazanımları kullanın – ki bunlar MEB (Milli Eğitim Bakanlığı), CEF (Avrupa Ortak Dil Çerçeve Programı),
UbD Exchange (genelde Amerika Eyaletleri kazanımlarının listesi), IB (Uluslar arası Bakalorya kazanımları),
İGCSE (okul öğrencilerine uluslar arası genel İngilizce sertifikası), İngiltere, Avustralya, Kanada kazanımları vb.
yerlerden temin edilebilir.
Kazanımların çok belirli olması gerekmez ve farklı becerilere hitap edebilirler. Ayrıca kazanımlar bir dizi ünitede
aynı kalabilir ve ünitenin genel odağına göre ufak tefek değişikliklerle tekrar kullanılabilir. Buradaki “büyük
fikirler” nelerdir? Gerçekten değerli olan nedir? Sadece 2. Ve 3. Aşamalarda ölçeceğiniz kazanımları listeleyin.
Son olarak da kazanımların burada hangi transfer edilebilir becerileri desteklediğini düşünün. Bu beceriler
öğrencilerin başka derslerde ya da yaşamlarının başka alanlarında kullanabilecekleri beceriler olacaktır.
Anlamak Üzerine:
Öğrencilerin anlayacakları…
Temel Sorular:
2.
Bu kutuda anlamanın kalıcı olması ile ilgili bilgiler yer
alır. Örneğin bundan 10 yıl sonra öğrenciler
dersinizden neleri hatırlayacak? Bunlar soru şeklinde
formüle edilmemelidir. Etik ve doğru değerler üzerine
düşünmeyi kışkırtmalısınız.
Öğrencilerin bilecekleri…
3.
Buraya ünitenin odaklanması gereken nokta ile ilgili
bir dizi soru yazılır. Sorular çelişkili ve kışkırtıcı
olmalı, ayrıca soruların doğru bir cevabı olmayabilir.
4. Öğrencilerin yapabilecekleri…
Bazen bu iki kutucuğu ayırmak zordur. UbD exchange
sayfasında bilgi ve becerinin iç içe geçtiği görülür.
Bu kutucuklarda ünitenin hedef ve amaçları daha
açık belirtilebilir.
2. Aşama – Değerlendirme Kanıtı
5.
Performansa Dayalı Çalışmalar:
Diğer Kanıtlar:
Her ne kadar UbD literatüründe belirtilmese de burayı
genel değerlendirmenin yazıldığı kutu olarak
düşünebilirsiniz (sondan başa doğru tasarım ile
çalışacağınızda başlamak için iyi bir yerdir). Burada
yaratıcı olun ve uygun ölçüm çalışmalarını odaklamak
için East Indian Apes’i ve değerlendirmenizin gerçekçi
olması için GRASPS’ı unutmayın!
Bültenler, günlükler, devam eden biçimlendirici
değerlendirmeler, sürpriz quizler, öğrencilerin
geribildirimleri vb. Burada ele alınabilir.
Ayrıca ders kitabı kullanıyorsanız işleyeceğiniz ve
alıştırma kitabına referans olacak sayfaları/üniteleri
burada belirtebilirsiniz.
3. Aşama – Öğrenme Planı
Öğrenme Aktiviteleri:
6.
Bu kutu “Ders Planı Bölümü” olarak adlandırılabilir. Burada ders planınızın yukarıda belirtilen
ihtiyaçları karşıladığından emin olacaksınız. Her şey ilişkili olmalıdır. Çalışmayı odaklayabilmek için
WHERETO akronimi size yol gösterecektir.
W = Öğrencilere ünitenin ne yöne gittiği ve ne beklendiği konusunda nasıl yardım edecek?
Öğretmene öğrencilerin hazır bulunuşlukları hakkında nasıl yardım edecek (Öğrencilerin
önceki bilgileri)?
H = Tüm öğrencilerin ilgisini ve merakını nasıl çekecek, dikkatini nasıl toplayacak ve ilginin
devam etmesini nasıl sağlayacak?
E = Öğrencilerin donanımını nasıl sağlayacak, anahtar fikirleri deneyimleme ve konuyu
keşfetme konusunda nasıl yardım edecek?
R = Ne anladıkları ve yaptıkları çalışmalar üzerinde tekrar düşünme ve bunları gözden
geçirme konusunda nasıl imkan sağlayacak?
E = Öğrencilerin yaptıkları çalışmaları ve bunların çıkarımlarını değerlendirmelerini nasıl
sağlayacak?
T = Öğrenen grubun farklı ihtiyaç, ilgi ve becerilerine göre nasıl şekillenecek (kişiselleşecek)?
O = Baştan itibaren katılımı en üst seviyeye çıkarmak ve katılımın devamlılığını sağlamak,
aynı zamanda etkili öğrenmeyi gerçekleştirmek için nasıl organize olunacak?
13
1.
2.
3.
STAGE 1/AŞAMA 1
DESIRED RESULTS / İSTENİLEN SONUÇLAR
4.
What should students know, understand and be able to do? What content is worthy of understanding? What
enduring understandings are desired?
In stage 1 we consider our goals, examine established content standards and review curriculum expectations.
Because typically we have more content than we can reasonably address within the available time, we must make
choices. This first stage in the design process calls for clarity about priorities.
Establish goals. What content standards, course, programme objectives etc. will be emphasised? What are the
desired long term accomplishments?
Enduring understandings. What specific understandings about the content and work of the unit are desired?
What ‘big ideas’ enable such connections and transfer? What misunderstandings are predictable?
Essential Questions. What questions must be continually addressed to ensure in-depth understanding? What
thought provoking questions link this unit to other units and to students’ lives?
Know. What knowledge (e.g. facts, concepts, generalisations, rules, principles) questions will students be able to
answer as a result of this unit?
Do. What key skills and procedure will students acquire as a result of this unit?
Öğrencilerin bilmesi, anlaması ve yapabilmesi gerekenler nelerdir? Anlamaya değecek içerik hangisi? Hangi kalıcı
anlamaların edinilmesi isteniyor?
1. aşamada amaçlarımızı değerlendirdik, kazanımları inceledik ve müfredat beklentilerini gözden geçirdik. Var
olan zamanda mantıken ele alabileceğimizden çok daha geniş bir içeriğe sahip olduğumuzdan, seçimler
yapmalıyız. Tasarım sürecindeki bu birinci aşamada önceliklerin açıklık kazanması gerekiyor.
Kazanımlar. Hangi kazanımlara, kurslara, program amaçlarına vb. ağırlık verilecek? İstenilen uzun dönem
başarılar nelerdir?
Anlamayı kalıcı kılmak. İçerik ve ünite çalışmalarında özellikle anlamalarını istediklerimiz nelerdir? Hangi ‘büyük
fikirler’ bu gibi bağlantıları ve transferi sağlar? Öngörülen yanlış anlaşılmalar nelerdir?
Temel Sorular. Derinlemesine anlamayı sağlamak için devamlı sorulması gereken sorular nelerdir? Bu üniteyi
diğer ünitelere ve öğrencinin yaşamına bağlayan kışkırtıcı sorular nelerdir?
Bilmek. Bu ünite sonucunda öğrenciler bilgiye dayalı (örneğin, olgular, kavramlar, genellemeler, kurallar, ilkeler)
hangi soruları cevaplayacaklardır?
Yapmak. Bu ünitenin sonunda öğrenciler hangi kilit becerileri ve prosedürleri kazanacaklar?
14
1.
1.
15
1.
EST. GOALS
CONTENT STDS
1.
KAZANIMLAR
Question: Why do we have content standards in
the first place?
Kazanımlar neden var?
Answer: Content standards should cover three areas:
•Akademik Standartlar öğrencilerin, her sınıf seviyesinde
temel akademik konularda bilmesi ve yapabilme yetisine
sahip olması gerekenleri tanımlayın. (Transfer)
•Academic standards describe what students should know
and be able to do in the core academic subjects at each grade
level. (Transfer)
•Content standards describe basic agreement about the
body of education knowledge that all students should know.
(Content)
•Performance standards describe what level of performance
is good enough for students to be described as advanced,
proficient, below basic, or by some other performance level.
(Attainment)
However Wiggins and McTighe discuss several problems
with standards:
•The “Overload Problem”: Simply too many content standards exist, & we do not have the time available to learn them.
Cevap: kazanımlar aşağıdaki üç alanı kapsamalı
•Kazanımlar bütün öğrencilerin bilmesi gereken eğitim
bilgisinin yapısıyla ilgili kabul gören temel konuları
tanımlayın. (İçerik)
•Performans Standartları öğrencilerin düzeylerinin ‘ileri’,
‘yeterli’, ‘temelin altında’ ya da başka bir performans seviyesi
ile belirtilmesi için hangi performans seviyesinin yeterli
olduğunu tanımlayın. (Başarı seviyesi)
Wiggins ve McTighe standartlarla ilgili bazı sorunları
tartışıyorlar:
•“Aşırı Yükleme Problemi”: Basitçe çok fazla kazanım var ve
bunların hepsini öğrenmeye yetecek zamanımız yok.
•The “Goldilocks Problem”: Standards are too big /too small.
•“Goldilocks Problemi”: Kazanımlar ya çok büyük ya da çok
küçük. (Üç Yaramaz Ayı – çocuk hikayesine dayalı)
•The “Nebulous Problem”: Standards are so nebulous that
“teachers will interpret *them+ in different ways, thus defeating one of the intentions of the standards movement —
clear, consistent, and coherent educational goals”
•“Belirsizlik Problemi”: Kazanımlar o kadar belirsiz ki,
«öğretmenler bunları farklı şekillerde yorumluyor ve
standart oluşturma hareketinin bir amacını yok ediyor – net,
tutarlı ve uyumlu eğitim hedefleri»
Rather than randomly covering many discrete skills, teachers in
Japan state that their primary aim is to develop conceptual understanding in their students. They emphasise depth versus superficial
coverage. Although teachers in Japan cover less ground in terms of
discrete topics or pages in a textbook, they emphasise problembased learning in which rules and theorems are derived and explained by the students, thus leading to deeper understanding.
Why do Finnish Schools get the best results?
The Finns trust their teachers. They used to have prescriptive
curriculum guides running over 700 pages. Now the national math
curriculum is under 10 pages.
With the support of the knowledge-based business community
Finnish schools focus on 21st century skills like creative problemsolving, not test prep
Birbirinden ayrı birçok beceriyi gelişi güzel işlemektense,
Japonya’daki öğretmenler öncelikli hedeflerinin öğrencilerinde
kavramsal anlayışı geliştirmek olduğunu belirtirler. Yüzeysel
işleyiştense ayrıntılı işleyiş üzerinde dururlar. Japonya’daki
öğretmenler ders kitaplarında farklı konular ya da sayfa sayısı
açısından daha az konu ya da sayfa işleseler de, kuralların ve
teoremlerin öğrenciler tarafından bulunup açıklandığı problemtabanlı öğrenmeyi vurguluyorlar, bu daha derinlemesine anlamayı
Neden Finlandiya okulları en iyi sonuçları alıyor?
Finlandiyalılar öğretmenlerine güveniyor. Eskiden yönergelerle dolu
700 sayfadan fazla müfredat rehberleri vardı. Artık ulusal
matematik müfredatı 10 sayfadan az.
Bilgiye dayalı iş topluluğunun da desteğiyle Finlandiya okulları
sınavlara hazırlık yerine yaratıcı problem çözme gibi 21. yy
becerilerine odaklanıyorlar.
16
Research into best teaching practice
1.
2.
En iyi öğretim uygulamaları konusunu araştırmak
Percentage of 8th grade maths classes
involving student presentations of possible
alternative solutions to problems
Öğrencilerin problemlere ilişkin muhtemel
alternatif çözümler sunduğu 8. sınıf
matematik öğrencilerinin yüzdeleri
Percentage of 8th grade maths classes
where students induce the idea to be learned
from problems
8. sınıf matematik sınıfı öğrencilerinin,
problemlerden öğrenebilecekleri fikrini
benimseme yüzdeleri
Time spent in an 8th grade mathematics
classroom practising a procedure to be
learned
8. sınıf matematik sınıfında öğrenilmesi
gereken bir işlem için harcanan zaman
42%
8%
44%
1%
40%
95%
17
1.
QUIZ TIME!
Look at the three content standards below and decide whether they are
an ‘overload problem’, a ‘Goldilocks problem’, or a ‘Nebulous problem?’
Answers at the bottom of the page.
1 Goldilocks (too big) 2 Nebulous 3 Goldilocks (too small)
1.
Test Zamanı!
Aşağıda bulunan 3 kazanımı inceleyin ve bunların “yükleme problemi” mi,
“Goldilocks problemi” mi yoksa “belirsizlik problemi” mi olduğunu belirtin.
Yanıtlar sayfanın sonundadır.
1 Goldilocks (çök büyük) 2 Berlirsizlik 3 Goldilocks (çök küçük)
18
1.
Neden Finlandiya okulları en iyi sonuçları alıyor?
How do you set your goals? Are they relevant?/Hedeflerinizi nasıl
belirliyorsunuz? Konuya uygunlar mı?
Establish goals. What relevant goals
(content standards, course or programme
objectives learning outcomes, etc.) will
be emphasised? What are the desired
long term accomplishments?
Or, What relevant goals will this unit
address?
Kazanımlar. Hangi ilgili hedefler (kazanım, ders ya da
program amaçları, öğrenme sonuçları vb.) üzerinde
durulacak? Uzun vadede ulaşılması istenilen başarılar
nelerdir.
Ya da, Bu ünite hangi ilgili amaçlara hitap edecek?
19
2.
20
UNDERSTANDING / ANLAMAK TANIMI
2.
An understanding is an important inference, drawn from the experience of experts, stated as a specific and useful
generalisation. Anlamak uzmanların deneyimlerinden alınan, belirli ve yararlı bir genelleme olarak ifade edilen önemli
bir çıkarımdır. An understanding refers to transferable, big ideas having enduring beyond a specific topic. Anlamak
aktarılabilen, belirli bir konunun ötesinde kalıcı olan büyük fikirler ile ilgilidir. An understanding involves abstract,
counterintuitive, and easily misunderstood ideas. Anlamak soyut, mantık dışı ve kolaylıkla yanlış anlaşılabilecek fikirleri
içerir. An understanding is best acquired by ‘uncovering’ (i.e. it must be developed inductively, co constructed by
learners) and ‘doing’ the subject (i.e. Using the ideas in realistic settings and with real-work problems). Anlamak en iyi,
‘ortaya çıkarmak’ (örnek: tümevarıma gelişmeli, öğrenenler tarafından birlikte oluşturulmalı) ve konuyu ‘hayata
geçirmek’ (örnek: fikirleri gerçekçi ortamda ve çalışmada gerçek sorunlarla kullanmak) yoluyla elde edilir. An
understanding summarises important strategic principles in skill areas. Anlamak beceri alanlarında önemli stratejik
ilkeleri özetler.
Explanation Açıklama
Backing up claims and assertions with evidence
Savları ve iddiaları kanıtlarla desteklemek
Interpretation Yorumlama
Drawing inferences and generating something new from them
Sonuçlar/anlamlar çıkarmak ve bunlarla yeni bir şey oluşturmak
How do we know kids are
understanding? Ask kids to
demonstrate one of these.
Öğrencilerin anladığını
nasıl bileceğiz?
Öğrencilerinizden
buradakilerden birini
yapmasını isteyin
Application Uygulama
Using knowledge and skills in a new or unanticipated setting or situation
Yeni ya da beklenmeyen durum veye ortamda edindiği bilgi ve beceriyi kullanmak
Analysis of perspectives Bakış Açılarının Analizi
Analyzing differing points of view about a topic or issue
Bir konu ya da başlık ile ilgili farklı görüşleri analiz etmek
Empathy Empati
Demonstrating the ability to walk in another’s shoes
Kendini başka birinin yerine koyabilme becerisini göstermek
Self-knowledge Kendini Tanıma
Assessing and evaluating one’s own thinking and learning:
revising, rethinking, revisiting, refining
Kişinin kendi düşüncesini ve öğrenimini ölçmek ve
değerlendirmek: tekrar etmek, tekrar düşünmek, tekrar konuya bakmak, tekrar temizlemek
21
Definition: Enduring
2.
Understandings
Enduring understandings are statements
Tanım: Kalıcı Anlama
Kalıcı Anlamalar, disiplin için asıl olan ve sınıfın
sınırları dışında kalıcı değere sahip önemli fikirleri
summarizing important ideas and core processes
ve çekirdek süreci özetleyen
that are central to a discipline and
ifadelerdir.
have lasting value beyond the
İşlenen belirli bir konunun sonunda
classroom. They synthesize what
öğrencilerin anlaması gerekeni
students should understand—not just
sentezlerler – sadece yapmak ya da
know or do—as a result of studying a
bilmek değildir. Dahası öğrencinin
particular content area. Moreover,
işlenen konuyla ilişkili olarak
they articulate what students should
yaşamında ―yeniden
―revisit‖ over the course of their
değerlendirmesi‖ gerekenleri açıkça
lifetimes in relationship to the content
ifade eder.
area.
Kalıcı Anlama:
Enduring understandings:
1.
Olgular ve beceriler gibi farklı
1. frame the big ideas that give meaning and
müfredat unsurlarına anlam ve kalıcı önem
lasting importance to such discrete curriculum
katan büyük fikirlerin çerçevesini çizer.
elements as facts and skills
2.
2. can transfer to other fields as well as adult life
yaşamlarına da transfer edilir.
Başka alanlar kadar yetişkinlerin
3. ―İçinden çıkarmak‖ adı altında
3. ―unpack‖ areas of the curriculum where
students may struggle to gain understanding or
öğrencilerin anlamakta zorlandıkları ya da
demonstrate misunderstandings and
yanlış anlamalara veya yorumlara yol açan
misconceptions
müfredat alanlarını sadeleştirir.
4. provide a conceptual foundation for studying
4.
the content area and are deliberately framed as
sağlar ve önemli müfredat genellemeleri ve
declarative sentences that present major
yenileyen fikirleri sunan açıklayıcı cümleler
curriculum generalizations and recurrent ideas.
ve ifadeler olarak bilinçli bir şekilde
İçeriği öğrenmek için kavramsal zemin
çerçevelenmiştir
Example:
Reading/Literature
This is an Enduring Understanding
Örnek:
Okuma/Edebiyat
Bu kalıcı anlamadır
Reading is a process by which we construct
meaning about the information being
Okuma yazarın yazılı ya da yazılı olmayan bir yolla
communicated by an author within a print or non-
iletmek istediği bilgiyi algılayıp anlam çıkarma
print medium.
sürecidir.
Temel Soru Örneği
This is an Essential Question
How is reading a process of constructing meaning
Okuma, metinden anlam çıkarmada nasıl bir
from text?
süreçtir?
(Mustafa Boyacioğlu)
(Mustafa Boyacioğlu)
22
2.
Examples of enduring understandings
English – Macbeth
t…
Students will understand tha
ividuals who are often
Systems of power are run by ind
corruption..
prone to personal interests and
een fate and personal
Shakespeare uses the conflict betw
trol of our lives.
choice to question who is in con
Physical Science -
Mendelian Genetic
s
rstand that…
Students will unde
by alleles which
e largely determined
ar
s
sm
ni
ga
or
of
Traits
enced by enpatterns (but influ
le
ab
ict
ed
pr
in
ed
are inherit
).
vironmental factors
Social Studies – Ancient Greece
Students will understand that…
s developed by the anThe cultural & political institution
tion for all cultural & politicient Greeks became the founda
ope and beyond.
cal developments in Western Eur
Mathematics—Statist
ics
Students will underst
and that…
Interpreting data an
d predicting data wi
ll give them power
to make informed de
cisions in the real wo
rld.
Students will underst
and that statistics ar
e sometimes
used to mislead, especi
ally in advertising.
French – Fashion & Lang Usa
Kalıcı Anlamaya Örnekler
İngilizce - Macbeth
İktidardaki yöneticiler çoğu zaman
kişisel çıkarlarla hareket etme
eğiliminde olan yozlaşmış
bireylerdir.
Shakespeare kader ve bireyin kendi
seçimi arasındaki çelişkiyi kullanarak
yaşamın kontrolünün kimde olduğunu
sorguluyor.
Fen - Mendelian Genetik
Organizmaların fiziksel özellikleri
büyük oranda öngörülen şekillerde
kalıtımla geçmiş (ama çevresel
etkenlerden etkilenmiş) aleller
tarafından belirleniyor.
Sosyal Bilimler – Antik Yunan
Öğrenciler Antik Yunan döneminde
oluşturulan ve geliştirilen kültürel &
politik kurumların Batı Avrupa ve
ötesinde tüm kültürel & politik
gelişimler için temel oluşturduğunu
anlayacaklar.
Matematik - İstatistikler
Öğrenciler verileri yorumlamanın ve
tahmin etmenin kendilerine gerçek
dünyada bilinçli karar verme yetisi
kazandırdığını anlayacaklar.
Öğrenciler istatistiklerin bazen,
özellikle de reklamcılıkta, yanlış
yönlendirmek için kullanıldığını
anlayacaklar.
ge
t…
Students will understand tha
of formal and informal speech
Proper usage understanding
nces in life by focusing on
will improve cultural experie
clothing, food and so on.
Fransızca – Moda & Dil Kullanımı
Resmi ve resmi olmayan konuşma dilinin
doğru kullanımının anlaşılması giyim,
yemek ve benzeri konulara odaklanarak
yaşamdaki kültürel deneyimleri
geliştirir.
Music – Identifying
Styl
es
Students will underst
and that…
Different styles of cu
ltural music can be ide
ntified via the
instrument sounds an
d voice styles.
The expression or style
of music is defined by
dynamics.
Note beats and pitches
help define rhythm an
d movement.
Müzik – Farklı Türleri Belirlemek
Kültürel müziğin farklı türleri
enstrüman sesleri ve ses türleri
aracılığıyla tespit edilebilir.
Müzik ifadesi ya da türü dinamiklerle
tanımlanır. Nota vuruşları ve
perdeleri ritmi ve hareketi
tanımlamakta yardımcıdır.
23
6 Facets of Understanding
2.
Anlamanın 6 boyutu olan
UbD will help me to have a multifaceted view
of what makes up an enduring understanding,
a six-sided view of the concept. When my
students truly understand,






they will explain facts, and data
they will interpret ideas, events, narratives, and translations
they will apply and effectively use what they have already learned in new situations
they will have a perspective of the big picture, critical, insightful points of view
they can empathize and get inside another person's
feelings and world view,
they will have self-knowledge, perceive the personal
style, prejudices, projections, and habits and they will
be aware of what they do not understand and why.
The teachers should determine the essential questions for
these six categories to promote understanding. Our courses,
units, and lessons that incorporate core essential questions
will more likely to foster understanding in students.
(Betül Çoban)
UbD ile bir konuya altı farklı yönden yaklaşmak anlamayı kalıcı
kılan çok yönlü unsurları görmemi sağlayacak. Öğrencilerim
bir konuyu, bilgiyi gerçekten anladıklarında:



Olguları ve verileri açıklayabilecekler
Fikirleri, olayları, açıklamaları ve çevirileri
yorumlayabilecekler
Öğrendiklerini yeni durumlara uygulayabilecek ya da
bu bilgilerini yeni durumlarda etkili bir biçimde
kullanabilecekler

Resmin tamamı, eleştiriler, bakış açılarının algıları
hakkında görüşleri olabilecek

Empati kurarak başka birinin duygularını hissedip onun
dünya görüşünden bakabilecekler
Kendilerini bilecek ve tanıyacaklar, kişisel tarzı,
önyargıları, izdüşümleri ve alışkanlıkları algılayıp
anlayabilecekler. Neyi anlamadıklarının ve neden
anlamadıklarının farkında olacaklar.

Öğretmenler anlamayı desteklemek için altı kategori için de
temel soruları belirlemelidir. Temel soruları içeren
konularımızın, ünitelerimizin ve derslerimizin öğrencilerde
anlamayı geliştireceği kuvvetle muhtemeldir. (Betül Çoban)
“The 6 Facets of
understanding;
explaining, interpreting,
applying, having
perspective,
empathising, having selfknowledge; will lead the
educators to have a better look
at the results of their teaching
processes. It will help us clarify
our expectations in judging the
quality of a performance.
Having those clear criteria will
also provide teachers teaching
at the same level, with an equal
evaluation process”.
(Banu Aldemir)
Anlamanın 6 boyutu olan;
açıklamak, yorumlamak,
uygulamak, bakış açılarının
analizi, empati kurmak, kendini
tanımak ile eğitimciler verdikleri
eğitim sürecinin sonuçlarını
daha iyi gözlemleyebilecekler.
Bir performansı
değerlendirirken
beklentilerimize netlik
kazandıracak. Net ve açık
ölçütlere sahip olmak sayesinde
öğretmenler hem aynı seviyede
öğretecekler hem de
değerlendirmeler aynı düzeyde
ve adil olacak.
(Banu Aldemir)
24
3.
Essential Questions
Temel Sorular
25
The essential questions will first
help me to arouse students’
attention by asking provocative
questions. These questions
(which must be general and
important) will also bring me a
general vision of the lesson.
Then through the answers,
different points of view will be
discovered and this will give me
an idea about my students’
knowledge and understanding.
(Hilal Özbideciler)
Essential questions are one of the
main focuses of Understanding by
Design. They focus the students on
the topic at hand and are one way to
stay focused on the “big ideas”. They
may have different answers that
must stimulate thoughts to spark
more questions. Essential questions
foster higher-order thinking skills.
They engage students in solving real
life problems. These questions help
me to focus on the most important
aspects of the unit and they help
prevent my students from
wondering, “Why are we doing/
learning this?” (Meral Olcay)
3.
Temel sorular Tasarımlar Yoluyla
Anlama’nın odak noktalarından
biridir. Öğrencinin işlenen konuya
odaklanmasını sağlar ve “büyük
fikirler” üzerine yoğunlaşmanın
yollarından biridir. Her sorunun
düşünmeyi tetikleyen farklı cevapları
olabilir ve bu da başka soruları
doğurabilir. Temel sorular üst
düzeyde düşünme becerilerini
besler. Öğrencilerin gerçek hayata
dair problemlerle ve çözümleriyle
uğraşmalarını sağlar. Bu sorular
ünitenin önemli yönlerine
odaklanmama yardımcı olur ve
öğrencilerimin “Bunu neden
yapıyoruz? / Bunu neden
öğreniyoruz?” diye sormalarını
engeller. (Meral Olcay)
Temel sorular, öncelikle
öğrencilere soracağım
düşünmeye yönlendiren
kışkırtıcı sorularla öğrencilerin
dikkatlerini çekmemde yardımcı
olacak. Bu sorular (genel ve
önemli olmalılar) aynı zamanda
bana dersle ilgili genel bir
öngörü sağlayacak. Cevaplar
sayesinde öğrencilerin farklı
görüşlerini keşfedeceğiz ve
bana öğrencilerimin bilgileri ve
anlayışları hakkında fikir
verecek. (Hilal Özbideciler)
According to Wiggins and McTighe, essential questions are “questions that are not
answerable with finality in a brief sentence… Their aim is to stimulate thought, to provoke
inquiry, and to spark more questions — including thoughtful student questions — not just
pat answers” (106). In other words, essential questions do not have a single, definitive
answer. They are a tool to hook the students and engage them in discussion and critical
thinking.
It is important that the number of essential questions per unit be manageable. Three to
five essential questions per unit are enough. In addition, essential questions may be
repeated over the course of a student’s education, allowing them to reconsider their ideas
about various concepts.
The essential questions may be extremely general, or may be more specific to a topic. For
example, in the Hisar 7th grade English “The Outsiders” unit, an essential question could
be, “Why do we hate some groups of people or why do they hate us?” or “Why do the
Greasers and Soc’s hate each other?” (Emily Brouwer).
Wiggins ve McTighe’ye göre temel sorular “kısa ve kesin cevapları olmayan sorulardır… Amaçları düşünme eylemini harekete geçirmek,
irdelemeyi teşvik etmek ve daha fazla soru ortaya çıkarmaktır, ki buna üzerinde düşünülmüş, öğrencilerden gelen sorular dahildir – sadece
hızlı ve hazır cevap vermek değildir.” (106) Başka bir deyişle, temel soruların tek, kesin bir yanıtı yoktur. Temel sorular öğrencilerin merakını
uyandırmak ve onları tartışmalara çekmek, eleştirel düşünmelerini sağlamak için araçtır. Her ünite için hazırlanan temel soruların makul
sayıda olması önemlidir. Her ünite için 3 ila 5 soru yeterlidir. Ayrıca temel sorular öğrencinin eğitim döneminde tekrarlanabilir, böylece
farklı kavram ve konulardaki fikirlerin gözden geçirilmelerine izin verir. Temel sorular çok genel ya da belli bir konu veya temaya yönelik
olabilir. Örneğin, Hisar’da 7. Sınıf İngilizce dersinde “The Outsiders/Dışlanmışlar” ünitesi için temel sorulardan biri “Neden bir grup insandan
nefret ederiz ya da onlar neden bizden nefret eder?” veya “Neden Greasers ve Soc’s birbirlerinden nefret ediyor?” olabilir. (Emily Brouwer)
26
2.
3.
27
4.
28
Simply put, transferability is meaningfully using and adapting learned skills and
knowledge in a different context than that in which they were learned. Without being
aware of the term, several high school students recently described how they
experienced transferability during their portfolio presentations. They discovered that
the skills they learned in the process of academic writing in English, specifically
outlining and note-taking, were transferable to other subjects. The goal of education in
the UBD framework is to set aside
rote memorization and the
―plugging in‖ of set formulas, to
developing skills and knowledge
from one subject to another as the
high school students did, and
ultimately outside the classroom.
(Rebecca Hable)
Basitçe ifade edersek, transfer
etmek aslında öğrenilen becerileri
ve bilgiyi başka bir içerikte farklı bir
şeklide anlamlı olarak kullanmak ve
adapte etmektir. Bu terimin farkında olmadan, bazı lise öğrencileri portföy sunumları
sırasında transfer etmek ile ilgili yaşadıkları deneyimleri anlattılar. İngilizce akademik
yazım sürecinde öğrendikleri becerilerin, özellikle de taslak yazmak ve not almak, başka
konulara transfer edildiğini keşfettiler. UbD çerçevesinde eğitimin hedefi ezbere dayalı,
fişe takılmış gibi bir dizi formülün aktarıldığı anlayışı bir kenara koymak ve lise
öğrencilerinin yapmış olduğu gibi bir konudan öbürüne daha sonra da nihayetinde sınıf
dışı alanlarda becerileri ve bilgiyi geliştirmektir. (Rebecca Hable)
29
5.
STAGE TWO / İKİNCİ AŞAMA
Assessment
EVIDENCE
Değerlendirme
KANITLARI
30
How will we diagnose, monitor and evaluate
students’ achievement of Stage One desired
results? Moreover, through what authentic
performance task(s) will students demonstrate
transfer and meaning-making of the desired
results and by what criteria will performance be
judged to be valid evidence of the desired
learnings?
In order to help teachers assess stage one of
the unit plan template using authentic assessment (giving assessment real world value) Wiggins & McTighe created GRASPS. The
following example is from a science performance task.
5.
Öğrencilerin birinci aşamada istenilen sonuçlara
ulaşıp ulaşamadığını nasıl teşhis edeceğiz,
denetleyeceğiz ve değerlendireceğiz? Hangi
gerçekçi performans çalışması/çalışmaları
aracılığıyla öğrenciler istenilen sonuçlarla ilgili
transferi ve anlam yaratmayı gösterebilecekler?
İstenilen bilgilerin öğrenilmesinde geçerli kanıt
sunması açısından performans hangi kritere
göre değerlendirilecek?
Öğretmenlerin ünite planı şablonunun birinci aşamasını gerçekçi
değerlendirme kullanarak (gerçek hayata dair çalışmalar üzerinden
değerlendirmek) değerlendirebilmeleri için Wiggins & McTighe
GRASPS’ı oluşturdu. Aşağıdaki örnek fen alanındaki bir
çalışmadandır.
Goal & Role
Amaç & Rol
As a scientist with a consumer research
group, your task is to design an experiment to determine which of four brands
of detergent will most effectively remove three different types of stains on
cotton fabrics.
Bir bilim insanı olarak tüketici araştırma
grubuyla birlikte, üç farklı lekeyi pamuklu
kumaştan çıkarmak için dört deterjan
markasından hangilerinin en etkili
olduğunu belirleyecek bir deney
tasarlayacaksınız.
Audience
Seyirci
Your target audience is the testing department for Consumer Research magazine.
Hedef seyirciniz Tüketici Araştırmaları
dergisinin test birimi.
Durum
Situation
You have a two part challenge.
İki açıdan zorlukla karşı karşıyasınız.
1
1
To develop an experimental
design for isolating the key
2
variables
2
To clearly communicate the
procedure so that the staff of
the testing department can
conduct the experiment to determine which cleaner is most effective for each type of
stain.
Product
You will need to develop a written experimental procedure
(following the given format) outlining the steps in sequence. You
may include an outline or graphic format to accompany the written
description.
Standards

Your experimental design needs to follow the criteria for good
design accurately and completely

Appropriately isolate the key variables

Include a clear and accurate written description of the procedure
(an outline or graphic to assist the testers is optional)

Kilit değişkenleri izole edecek
deneysel tasarım geliştirmek
Test biriminde çalışanların, her
leke tipi için hangi temizlik
malzemesinin daha etkili olduğu
nu belirlemek konusunda deneyi
yapabilmeleri için yöntemi net ve
anlaşılır şekilde anlatmak.
Ürün
Deneysel yöntemi yazıya geçirmelisiniz (verilen formatı izleyerek)
bunu yaparken sıralamadaki basamakları ana hatlarıyla belirtmeniz
gerekiyor. Yazılı tanımı destekleyecek grafik ya da çalışmanın özetini
dahil edebilirsiniz.
Standartlar

Deneysel tasarımlarınız, iyi bir tasarım için gerekli kriterleri doğru ve
tam olarak izlemeli

Uygun şekilde kilit değişkenler izole edilmeli

Yöntemin doğru ve anlaşılır tanımı yazılı olarak dahil edilmeli (test
yapacaklara yardımcı olması için kroki/özet ya da grafik eklemek
isteğe bağlıdır)

Test birimi çalışanlarının, hangi temizlik malzemesinin her leke tipi
için daha etkili olduğunu belirlemeleri sağlanmalı
Enable the testing department staff to determine which cleaner is
most effective for each type of stain
31
5.

32
6.
STAGE THREE / ÜÇÜNCÜ AŞAMA
Learning
PLAN
Ögrenme
PLANI
33
6.
Teaching for understanding should reflect seven
key instructional design principles (consider this as
a tool for organising your lesson planning), described by Wiggins and McTighe via the acronym
W.H.E.R.E.T.O
What Students Ask
Öğrenciler Soruyor
Put yourself in your students’ shoes for a moment
Bir an için kendinizi öğrencinizin yerine koyun
W
Where are we going and how will we be assessed along the way? Why are we doing this
unit at all?
H
How will you hook and hold our attention?
E
How will you equip us with the necessary experiences, tools, knowledge and know-how to
meet performance goals?
R
How will you help us to reflect, revise, rethink and refine our learning?
E
How will you help us to self evaluate and self
express?
T
How will you tailor our learning to meet our
varying
readiness levels, interests and
learning profiles?
How will you organise our learning to
O
Anlamak için öğretmek, eğitime dayalı tasarımda
Wiggins ve McTighe’in W.H.E.R.E.T.O akronimiyle
ifade ettiği yedi kilit ilkeyi yansıtmalı (bunu dersinizi
planlamak için kullanacağınız bir araç olarak
düşünün).
optimise deep understanding as opposed to
superficial coverage?
“The WHERETO acronym will provide me with
a powerful tool to evaluate the validity of my
day to day lesson plans. I will be able to see if
my lessons are aligned to the units and
whether all students are up to speed with the
content. The questions that WHERETO asks
will prompt me to think twice before I teach,
which can only be good for my students’
success”. (Paul Morgan)
W(where) Nereye gidiyoruz ve bu süreçte nasıl
değerlendirileceğiz? Bu üniteyi
işlemeye ne gerek var?
H(hook)
Nasıl meraklandırıp dikkatimizi çekecek
ve ilgimizin devamlılığını sağlayacaksın?
E(equip)
Performans hedefine ulaşmak için bizi
gerekli deneyim, gereç, bilgi ve
uzmanlıkla nasıl donatacaksın?
R(reflect) Öğrendiklerimizi yansıtma, tekrar
etme, üzerinde düşünme ve geliştirme
konusunda nasıl yardımcı olacaksın?
E(evaluate) Kendimizi değerlendirmemiz ve ifade
etmemiz konusunda nasıl yardımcı
olacakısn?
T(tailor)
Farklı seviyelerdeki hazır
bulunuşluğumuzu, ilgimizi ve öğrenme
profilimizi karşılamak için öğrenmemizi
nasıl şekillendireceksin?
O(organize) Yüzeysel işleyiştense konuyu en yüksek
düzeyde derinlemesine anlamamızı
sağlamak için öğrenmemizi nasıl
organize edeceksiniz?
“WHERETO akronimi günlük ders planlarımın
doğruluğunu değerlendirmek konusunda bana
çok güçlü bir araç sağlayacak. Derslerimin
ünitelerle uyumlu olup olmadığını ve bütün
öğrencilerimin içerik açısından olmaları
gereken seviyede olup olmadıklarını
görebilirim. WHERETO ile sorulan sorular
öğretmeye başlamadan iki kere düşünmemi
sağlayacak, bu da öğrencilerimin başarılarına
katkı sağlayacak demektir.” (Paul Morgan)
34
“WHERETO” is an abbreviation and a kind of a guideline that helps teachers to design an
effective lesson plan. In an effective lesson, students should know where the unit will go
and what will be expected from them. At the beginning of the unit teachers should hook
all the students and hold their interests somehow, giving examples from daily life by using
audio-visuals (newspapers, movies, clips, pictures, photos, songs etc.) will help to do that.
Using those kinds of materials it will be easier to equip students. Those will help students
to experience the key ideas and explore the issues. That will help to create a better
environment for brainstorming and provide opportunities and time to retink and revise
students’ understanding and work. It also gives them a chance to evaluate their own
ideas and work with their friends’ too. When teachers evaluate work it reveals the
different needs, interests and abilities of students, in this way student’s needs can be
tailored. Teachers and educators should be orginised to maximise initial and sustained
engagement to achieve all of the above. That’s why “WHERETO” makes the process of
preparing lesson plans easier for teachers. (Volkan Mazman & Mehmet Aksoy)
6.
W.H.E.R.E.T.O.
“WHERETO” öğretmenlerin etkili ve kullanışlı ders planı tasarlamalarına yardımcı ve yol
gösterici bir kısaltmadır. Etkili bir derste öğrenciler; ünitenin ne yöne gideceğini
kendilerinden neler beklendiğini bilirler. Ünitenin başında öğretmenler öğrencilerin
hepsinde merak uyandırmalı ve bir şekilde ilgilerinin sürmesini sağlamalı, görsel işitsel
materyallerle (gazete, film, müzik videosu görüntüleri, resim, fotoğraf, şarkı vb.) günlük
yaşamdan örnekler vermek bu aşamada yardımcı olur. Bu gibi malzemeleri kullanmak
öğrencilerin daha donanımlı olmalarını sağlamayı kolaylaştırır. Öğrencilerin kilit fikirleri
deneyimlemelerini ve konuyu keşfetmelerini sağlar. Bu beyin fırtınası yapmak için daha iyi
bir ortam yaratır. Öğrencilerin anladıklarını ve çalışmalarını tekrar düşünüp, üzerlerinde
değişiklik yapmalarına imkân ve zaman verir. Aynı zamanda onlara kendi fikirlerini
değerlendirme ve arkadaşlarıyla çalışma şansı da sağlar. Öğretmenlerin yapılan çalışmaları
değerlendirmeleri öğrencilerin farklı ihtiyaçlarını, ilgilerini ve becerilerini ortaya çıkartır ve
bu sayede öğrencilerin ihtiyaçlarına yönelik içerikler biçimlendirilebilir. Yukarıda
yazılanların hepsine ulaşmak için öğretmenlerin ve eğitimcilerin en üst seviyede ve
devamlı organize olmaları gerekmektedir. Bu yüzden “WHERETO” ders planı hazırlama
sürecini öğretmenler için kolaylaştırır (Volkan Mazman & Mehmet Aksoy)
35
The Understanding by Design
Exchange, is a website dedicated
to the design of curriculum,
assessment, and instruction
that leads students to deep
understanding of content. On
the site you can search hundreds
of units created by other
participants, integrate US state
and provincial standards to your
unit design & receive feeback on
your units from experts. Visit
the site and click ‘learn more’ for
an overview’.
“Understanding by Design Exchange” internet sitesi müfredat tasarımına, değerlendirmeye ve öğrencilerin
konuyu derinlemesine anlamalarına yönelik bilgilerden oluşur. Bu sitede katılımcılar tarafından tasarlanmış yüzlerce ünite
içinde arama yapabilirsiniz, Amerika’daki eyaletlere ya da bölgelere ait kazanımları kendi ünite tasarımınıza adapte edebilir ve
uzmanlardan tasarladığınız üniteler ile ilgili geribildirim alabilirsiniz. Siteyi ziyaret ettiğinizde “learn more” üzerine tıklayarak
genel bir bilgi edinebilirsiniz.
www.ubdexchange.org
USERNAME: g_cirik_9
“Understanding by Design”ın web sitesi
sistemin hedefini ve yapısını anlamaya
yönelik birçok kaynak içeriyor. Sitede
“Understanding by Design” is a website
that includes resources about the aim and temel bilgilerden terimler sözlüğüne kathe structure of UbD. On the website I can dar geniş kaynaklara ulaşabiliyorum.
Özellikle UbD tasarımına yönelik hazıraccess information about the basics and
lanmış örnek ders planları UbD’nin
glossary terms. The templates and unit
plans in the website help to facilitate and yapısını daha iyi kavramamı sağlıyor.
Ayrıca sitede UbD ile ilgili görsel kaynakcomprehend the idea of UbD. Moreover,
the web site contains visual resources like lar da (sunum, video vb.) yer alıyor. Sürekli güncellenen sitede “öğretmek”,
presentations and videos. Also I can find
ders etkinliklerini planlamak ve UbD
important advice and tips about
“teaching”, planning activities and design- planını hazırlamaya yönelik önemli
ipuçları ve tavsiyeler bulabiliyorum—
ing the UbD plans— (Sezin Eskinazi)
(Sezin Eskinazi)
36
UbD EXCHANGE WEBSITE
“The UbD exchange website will provide me
with a collection of web resources related to
each stage of my design process. It also
enables me to search for curriculum
frameworks and units under different subjects. Since the
aim of UbD is to enrich students’ understandings through
collaborative design, it is very useful and inspiring to see
samples of what other teachers from different countries
are doing”. (Nihan Şehsuvaroğlu)
UbD EXCHANGE INTERNET SİTESİ
“UbD exchange internet sitesi yapacağım tasarım
sürecinde her aşama ile ilgili internet kaynakları
sağlayacaktır. Aynı zamanda farklı konulardaki müfredat
çerçevelerine ve ünitelere erişimimi sağlar. UbD’nin amacı
işbirliğiyle gerçekleştirilen tasarımlar yoluyla öğrencilerin
anladıklarını zenginleştirmek olduğuna göre, farklı
ülkelerdeki öğretmenlerin yaptıklarından örnekler görmek
çok yararlıdır (Nihan Şehsuvaroğlu)
37
Margo Guilott—Authentic Education USA
August Guest Speaker / Ağustos Misafir Konuşmacı
Our first day back at school (August 22nd) will see a
continuation of UbD activities at Hisar School. Dr. Margo
Guilott will be sharing her expertise and answering questions
on all matters UbD over a series of two day workshops.
Okula başladığımız ilk gün (22 Ağustos) Hisar okulunda UbD
aktivitelerinin devam ettiğini göreceğiz. Dr. Margo Guilott, iki gün
sürecek atölye çalışması boyunca hem bizimle bu konudaki
uzmanlığını paylaşacak hem de UbD ile ilgili her türlü soruya yanıt
verecek.
Maria C. "Margo" Guilott has been an educator for
over 36 years. She received a Masters degree and a
Ph.D. from Tulane University and has been a
classroom teacher from second grade to the college
level, a district Supervisor of Instruction and, most
recently, the Assistant Superintendent for Curriculum
and Instruction. Also, Margo was selected PTA
Educator of Distinction, Co-Chair of the Louisiana
Quincentenary Commission, and the only K-12
educator on Louisiana's Workforce Commission for 10
years.
As the author of many programs designed to serve as
safety nets for at-risk students, she understands the need to make
learning authentic for all children. In a district of 35,000 students
and 3,000 teachers, she committed to effect systemic changes,
directing the writing of curriculum using the Understanding by
Design framework, in partnership with Authentic Education. The
product is on-line, accessible, user friendly and easily modified.
Everyone in the district calls it a "living document" because there
are weekly uploads for improvement. The rollout was to take place
in August of 2005, the same month the district suffered a direct hit
from Hurricane Katrina. However, despite the temporary setback,
under her leadership, the district proceeded with implementation,
and the UbD concept is now embedded in the culture of the district.
Margo is currently an assistant professor in Educational Leadership
at the University of Southern Mississippi, where she serving as cocoordinator of the Instructional Leadership Center.
Areas of expertise:
Maria C. "Margo" Guilott eğitimci olarak 36 yılı aşkın bir
süredir çalışmalarını sürdürüyor. Master ve Doktorasını
Tulane Üniversitesi’nde, ikinci sınıftan koleje kadar
olan seviyelerde sınıf öğretmenliği alanında yaptı, ilçe
eğitim danışmanı ve bir süredir ilçe Müfredat ve Eğitim
Yardımcı Müdürü olarak çalışmakta. Ayrıca Margo okul
aile birliği tarafından Üstün Öğretmen seçildi, Louisiana
Quincentenary Komisyonuna eş başkan seçildi, aynı
zamanda Louisiana’nın İş gücü Komisyonu’nda 10 yıl
süresince görev alan tek K-12 eğitmeni.
Margo, riskli öğrenciler için güvenlik ağı işlevi görmek
üzere tasarlanan birçok programın da yazarı olarak,
bütün öğrenciler için gerçekçi bir eğitimin ihtiyacının
farkındadır. 35,000 öğrencisi ve 3,000 öğretmeni olan bir ilçede
Autentic Education ile ortaklaşa çalışmalar yürüterek kendini
sisteme ilişkin etkili değişiklikler yapmaya, “Tasarımlar Yoluyla
Anlamak” çerçevesini kullanarak müfredat yazımına yön vermeye
adadı. Yaptıklarına ve ortaya çıkan çalışmalara internet üzerinden
ulaşılabilir. Bunlar kullanıcı dostu ve kolayca değiştirilip
uyarlanabilecek çalışmalardır. İlçede herkes buna “yaşayan belge”
der çünkü sürekli gelişmekte ve her hafta yeni bilgiler
eklenmektedir. Bu çalışmaların halkla ilk buluşması 2005 yılının
Ağustos ayında olacaktı, ancak tam da bu dönemde ilçe Katrina
Kasırgası ile büyük bir yıkım yaşadı. Ancak yaşanan bu geçici
aksamaya rağmen, Margo’nun liderliğinde ilçe uygulamalara başladı
ve UbD artık ilçenin kültürüne girmiş durumda. Margo, aynı
zamanda Eğitim Liderliği Merkezi koordinatörlerinden biri olduğu
Southern Mississippi Üniversitesi Eğitim Liderliğinde doçent olarak
görev yapmaktadır.
Uzmanlık Alanları:

District wide curriculum planning and implementation using
UbD as the framework
• UbD çerçevesini kullanarak ilçe çapında müfredat planlaması ve
uygulaması.

Taking the written curriculum into the classroom
• Yazılı müfredatı sınıfa taşımak.

Coaching the change toward authentic learning that leads to
• Anlamaya götürecek gerçekçi eğitime doğru yaşanan değişimlere
rehberlik etmek
understanding

• Stratejik Planlama
Strategic Planning
38
During UbD sessions at Hisar, we’ve seen that sharing our designs across grades and
subjects in our school will offer us a common language. Since understanding by design
is a framework in which the teachers are designers for improving students’
achievements, we can integrate our designs into the same unit template and then we
can share designs on web sites like Moodle. In addition, we’ll have the chance of
improving our designs by recieving feedback from peers and experts. (Banu A. Köylüer)
Hisar’daki UbD oturumları sırasında, okulda sınıflar ve konular arasında tasarımlarımızı paylaşmanın
bize ortak bir dil sağladığını gördük. Tasarımlar Yoluyla Anlamak çerçevesinde öğrencilerin başarılı
olması için öğretmenler birer tasarımcı olurlar. Aynı ünite şablonuna tasarımlarımızı entegre edebilir
sonrasında da Moodle gibi internet sitelerinde tasarımları paylaşabiliriz. Buna ek olarak
meslektaşlarımızdan ve uzmanlardan geribildirim alarak tasarımlarımızı geliştirme şansına da sahibiz.
(Banu Akın Köylüer)
Hisar PLC is will be creating a quarterly
‘best practises in education’ magazine
and we are looking for your articles—
more soon!
Hisar PLC “eğitimde en iyi uygulamalar”
üzerine her dönem iki dergi
yayınlayacaktır, bunun için
makalelerinizi bekliyoruz – daha fazla
bilgi yakında!
For resources, news and ideas relating to UbD and professional development in general please book mark
http://hisarplc.weebly.com or click the ‘peacock’ link on the school’s intranet site.
UbD School wide Introductory training: Friday June 24th 2011
UbD School wide workshops:
Monday August 22nd & Tuesday August 23rd 2011
UbD Professional development:
On going throughout the 2011/2012 academic year and beyond
Please direct UbD related questions to:
[email protected] or [email protected]
Hem UbD ile ilgili hem de mesleki gelişim alanındaki kaynaklara, haberlere ve fikirlere ulaşmak için lütfen
http://hisarplc.weebly.com adresini kısa yol olarak işaretleyin ya da okulun intranet sitesindeki tavus kuşuna tıklayın.
Okul çapında UbD başlangıç eğitimi:
24 Haziran 2011
Okul çapında UbD atölye çalışmaları:
22 Ağustos Pazartesi ve 23 Ağustos Salı, 2011
UbD mesleki gelişim:
2011/2012 akademik yılı boyunca ve devam eden yıllarda
[email protected] veya [email protected] adresine UbD ile ilgili sorularınızı yöneltebilirsiniz
39
40