Danışmanlar Öğretim ve Öğrenme Kitapçığı

Transkript

Öğretme ve Öğrenme Çalıştay
Derlemesi ve Teori Kitapçığı
Öğretme ve Öğrenme Danışmanı Kitapçığı
İçerik
1. Öğretme ve Öğrenme Danışmanın Rolü
2. Temel Davranış Yönetiminin Tanımı
3. İleri Davranış Yönetiminin Tanımı
4. Öğrenme ve Öğretmede Eşitlik ve Çeşitliliğin Tanımı
1. Öğretme ve Öğenme Danışmanının Rolü
Temel Sorumluklar

Öğretme ve öğrenme planlarını geliştirme ve çeşitlendirmeye katkı sunmak.

Okuldaki tüm eğitim personeline eğitim programını dağıtmak

Öğrenme koçlarına liderlik yapmak ve hedefleri karşılamalarına destek olmak

Müfredat yöneticileriyle birlikte çalışmak ve öğrenme koçlarına öğretme, eğitim
ve öğrenme stratejilerini geliştirmelerinde yardımcı olmak

Ders izleme aşamasında bulunmak, personele kendini geliştirme imkanı
sunmak. Örnek: yönlendirici tartışma, geliştirici gözlem ve kişisel gelişim desteği.

Bir tarih ayarlayarak okuldaki öğretmen ve öğrenicileri yeni gelişmeler için teşvik
etmek. Müfredat geliştirme ve yönetim aşamalarında yer almak.

Okul personelinin bilişim teknolojilerine ulaşımını, internet ortamında eğitim ve
öğretim faaliyetleri yapmalarını, materyal kullanmalarını teşvik etmek ve bunu en
üst düzeye taşımak

Okul intraneti dahil olmak üzere Bilgi Edinme ve Teknoloji Stratejilerinin, Görsel
Öğrenme Ortamının, öğretme ve öğrenme kaynak ve materyallerine erişmede
kullanılmasını sağlamak, mevcut ve yeni teknolojilerin kullamını en üst düzeye
taşımak.

Öğretimlerini desteklemek amacıyla, personelin sınıf içi kaynkalar hazırlama ve
kaynaklara ulaşma imkanını artırmak. Ayrıca internet ve okul intraneti
aracılığıyla kaynak ve materyallere erişimlerini sağlamak

Okulda Eşli Gelişim Programını teşvik etmek

Mentor rolü üstlenerek Okul Mentor Programını koordine etmek

İyi örneklerin paylaşımını teşvik etmek

Bir öğretme komitesi ile birlikte yeni personelin ya da terfi edenlerin okula
adaptasyonunu sağlamak
 Okulun eşitlik ve çeşitlilik politikasını teşvik etmek ve buna katkıda bulunmak.
Öğretme ve Öğrenme Danışmanının Kişisel Becerileri

Farklı seviyeden öğrencilerle kapsamlı bir deneyime sahip olmak

Esnek ve hassas şekilde çalışabilmek

Mükemmel bir kişiler arası, analitik düşünme ve iletişim kabiliyetine sahip olmak

Mümkün olduğunca eşitlik ve çeşitliliğe güçlü bağlılık göstermek

Yüksek standartlarda eğitim, öğretim ve öğrenme stratejileri gösterebilmek.

E-öğrenme ve Bilgi Öğrenme Teknolojilerini içeren yüksek standartlarda eğitim,
öğretim ve öğrenme stratejilerini kullanabilme.

Bilgi ve becerileri geliştirmek için önemli gelişmeleri izlediğini kanıtlayabilmek

Bilgi öğrenme teknolojileri becerilerini geliştirmede kararlı olmak, öğretme ve
öğrenmede kullanmak.

Mükemmel bir planlama, gözden geçirme ve değerlendirme kapasitesine sahip
olmak

Başarısı kanıtlanmış takım liderliği ve yatay yönetim tecrübesine sahip olmak.

Eğitim, öğretim ve öğrenme yaklaşımları hakkında bilgi ve anlayışı güncel tutmak.
Notlar:
Davranış Yöntemi Çalıştayı
Temelleri
Davranış Yönetimiyle İlgili Temel Bilgiler
Neden Çalıştay yapıyoruz?
Davranışlar kötüye mi gidiyor?
çözüm bulmak istiyoruz.
Sınıflardaki istenmeyen davranış sorunlarına
Örnek Olay Yaklaşımı
Durumların içine giriş yaparak, kendilerini bizzat durumun içerisinde görürler.
Daha sonra, katılımcılardan sorunlarına tarafsız olarak bakmaları ve sorunu
çözmek için neler yapılabileceği sorulur.
Stratejiler
Katılımcılara ileride de kullanabilecekleri bir kaç makul seçenek sunulur. Ayrıca
olumlu sonuç veren uygulamalarını grupla paylaşmaları beklenir.
Meslektaşlar ile Planlama Yapma
Bunun işe yaraması için, öğretmenlerin kendi yaklaşımlarını keşfetmeleri ve
davranış
yönetiminde
istikrarlı
olarak
bir
yaklaşımı
benimsemeleri
gerekmektedir. Önlerindeki yolların farkına varmaları ve ileriki öğretme
dönemlerinde yapacakları hakkında bir karara varmaları açısından önemlidir.
Çalıştay Sunumları ve Notlar:
Davranış Yönetimi

Amaç – Davranışsal sorun riskini en aza indirgeyen sınıf ortamı yaratmak
Kursun Çıktıları.

İstenmeyen davranışların neden oluşabileceğini çeşitli nedenlerle
ilişkilendirmek

Kendi sınıf yönetimini izlemek

Sınıf Yönetimi ilkelerini tanımlamak

Sorunlu öğrencileri derse katmak için yöntemler belirlemek
Resources
Renkli kartlar
Yüz İfadeleri
 Geç kalanlar kağıdı
Mini yazı tahtaları
Mevcut Durum
Davranış ve Sonuçları
Davranışla alakalı karşılaştığınız sorunlar neler?
 Bu mevcut sorunların sonuçları neler?
Bunlardan birini paylaşın….
Aktivite
Eşli/ Grup Tartışması
Aktivite
Ankt (Sınıf yönetimi profiliniz nedir?)
Sınıf yönetimi profiliniz nedir?
Aşağıdaki 12 soruyu cevaplayın ve sınıf yönetimi profiliniz hakkında daha fazlasını öğrenin.
Uygulayacağınız adımlar gayet basit:
•
•
•
İfadeleri dikkatlice okuyun.
Aşağıdaki puanlama cetveline göre cevabınızı bir kağıda yazın.
Her ifadeye hayali ya da kendi sınıfınızı düşünerek cevap verin
1.
2.
3.
4.
5.
= Kesinlikle Katılmıyorum
= Katılmıyorum
= Fikrim Yok
= Katılıyorum
= Kesinlikle Katılıyorum
Skor
2
Eğer bir öğrenci dersin akışını bozuyorsa, daha fazla
tartışmadan sınıftan çıkmasını söylerim.
Öğrencilerime kuralları dayatmak istemiyorum.
3
Öğrencilerin dersi anlamaları için sınıf sessiz olmalıdır.
4
Öğrencilerimin hem nasıl öğrendikleriyle hem de nasıl
öğrendikleriyle ilgileniyorum.
5
6
Eğer bir öğrenci ödevi geç teslim ederse, bu benim
sorunum değildir.
Bir öğrencimi azarlamak istemem çünkü bu onu incitebilir.
7
Sınıf hazırlamak için uğraşmaya değmez.
8
Her zaman kurallarım ve kararlarım altında yatan nedenleri
açıklamaya çalışırım.
Geç kalan öğrencilerin mazeretlerini kesinlikle kabul
etmem.
Benim için öğrencilerimin duygusal olarak iyi olmaları sınıf
kontrolünden daha önemlidir.
1
9
10
11
12
Öğrencilerim konuyla alakalı bir soruları olduğunda dersi
bölebileceklerinin farkındadırlar.
Eğer bir öğrencim dersten çıkmak için izin isterse, bunu
saygıyla karşılarım.
Testinizi puanlamak için,
1, 3 ve 9. Ifadeye verdiğiniz puanları toplayın. Bu sizin “Otoriter Öğretmen” stili için aldığınız
puanınızdır.
4, 8 ve 11. ifadeler “Yetkin Öğretmen”,
6, 10 ve 12. ifadeler “Serbest Öğretmen”,
2, 5 ve 7. ifadeler ise “Kayıtsız Öğretmen” kategorisine girer.
İfadeler
Otoriter
Alınan puan
1=
3=
9=
Yetkin
Alınan puan
4=
8=
11 =
Serbest
Alınan puan
6=
10 =
12 =
Kayıtsız
Alınan puan
2=
5=
7=
Toplam Puan
Sonucunuz sizin sınıf yönetimi profilinizdir. Her sınıf yönetimi stili için aldığınız puan 3 ile 15
arasında değişir. Yüksek puan sizin genel itibariyle bu stili benimsediğinizi gösterir. Testinizi
puanladıktan ve sınıf yönetimi profilinizi öğrendikten sonra aşağıda verilen sınıf yönetimi
stillerinin açıklamalarını okuyun. Herbirinde kendinizden bir şeyler bulacaksınız.
Öğretme tecrübesi kazandıkça, tercih ettiğiniz stiller de değişebilir. Zamanla, sınıf yönetimi
stiliniz daha çok yönlü ve sınıf odaklı hale gelebilir. Ayrıca, belli bir durum ya da olay
karşısında duruma en uygun olan stili kullanmak daha uygun olabilir. Belki de başarılı
öğretmen, durumu değerlendirebilen ve buna uygun olan stili kullanabilendir. Son olarak, bu
alıştırmanın amacının size bilgilendirmek ve sınıf yönetimi stilleriyle alakalı olarak merak
uyandırmak olduğunu unutmayın.
Otoriter
Otoriter öğretmen öğrencilerine keskin sınırlar ve katı kurallar koyar. Öğrenciler genellikle
yıl boyunca öğretmenlerinin belirlediği sıralarda otururlar. Sıralar genellikle klasik sınıf
oturma düzenindedir. Öğrenciler dersin başından itibaren sıralarında oturmalıdır. Bu
öğretmen nadiren yer değiştirmelerine izin verir ve mazaretli olaraklı gelmemlerini hoşgörür.
Sınıf genellikle sessizdir. Öğrenciler öğretmenlerini bölememeleri gerektiğinin farkındadır.
Sözlü iletişim ve tartışma engellendiği için, bu öğretmenin öğrencileri iletişim becerilerini
öğrenme ve uygulama fırsatından yoksundurlar. Bu öğretmen katı bir disiplin ortamını tercih
eder ve öğrencilerinden itaat bekler. Öğretmenin kurallarına uymamak genellikle azarlanma
ya da okul idarecisinin odasına gönderilmekle sonuçlanır. Bu sınıfta, öğrenciler nedenini
sormadan talimatlara uymalıdır.
Dahası bazı uç örneklerde, otoriter öğretmen öğrencilere onları önemsediğini hiçbir şekilde
göstermez. Bu sınıftaki öğrenciler kendilerini pasif hissedecekleri için genellikle bir aktiviteye
katılmaya gönülsüzdürler. Öğretmen kuralları kendisi koyar ve öğrencilerine neyi nasıl ve ne
zaman yapacaklarını söyler. Bu yüzden bu tarz bir sınıf yönetimi başarı motivasyonu ve
kişisel amaç belirlemeyi teşvik etme konusunda yetersiz kalır.
Yetkin
Yetkin öğretmen öğrencilerine bazı sınırlaar ve kurallar koyar ama aynı zamanda bağımsız
olamalrını da destekler. Bu öğretmen genellikle kurallar ve kararları altında yatan nedenleri
açıklar. Eğer bir öğrenci sorun çıkarıyorsa, öğretmen bu öğrenciyi kibar ama sert bir dille
uyarır.
Yetkin öğretmen tartışmalar da dahil olmak üzere sözlü iletişimi teşvik eder. Öğreciler eğer
önemli ve konuyla alakalı bir soruları varsa öğretmenin sözünü kesebileceklerinin
farkındadırlar. Bu öğrenme ortamı öğrencilere iletişşim becerilerini öğrenme ve uygulama
imkanı sağlar.
.
Serbest
Serbest öğretmen öğrencilerine karşı fazla talepkar değildir ve üzerlerinde kontrol kurmaya
çalışmaz. “Bırakın yapsınlar” bu sınıfı tam anlamıyla tanımlayan bir ifadedir. Öğretmen
öğrencilerin isteklerini ve eylemlerini kabul eder ve onların davranışlarını gözlemleme
eğiliminde değildir..
Ancak, bu aşırı hoşgörüşülü tutum öğrencilerde sosyal rekabet ve oto control eksikliğine yol
açabilir. Öğretmenleri bu derece serbest bir tutum sergilerken öğrencilerin sosyal olarak
kabul edilebilir davranışları öğrenmeleri oldukça zordur. Kendilerinden bu kadar az şey talep
edilen öğrencilerin genellikle düşük başarı motivasyonuna sahip oldukları gözlemlenmiştir.
Kayıtsız
Kayıtsız öğretmen sınıfla çok alakadar değildir. Bu öğretmen öğrencilerinden çok az şey
talep eder ve genel itibariyle ilgisizdir. Kayıtsız öğretmen öğrencileri üzerinden baskı kurmak
istemez. Ders öncesi hazırlığı gereksiz bulur. Bu öğretmen genellikle ders öncesi gerekli
olan hazırlığı yapmaz. Yıllar boyu aynı materyalleri kullanır.
Ayrıca, sınıfta disiplin eksikliği vardır. Bu öğretmen, öğrencileri kontrol altına alabilecek
beceri, güven ve cesaretten yoksundur.
Öğrenciler de öğretmenlerinin kayıtsız tavrını hissederler ve ona gore davranırlar.Buna bağlı
olarak öğrenme çok az gerçekleşir. Herkes sadece zamanını geçirmek için okula gelir.Bu
soğuk öğrenme ortamında, öğrencilerin iletişim becerilerini gözlemleme ve alıştırma yapma
şansları oldukça düşüktür. Öğretmenleri tarafından az talep ve az disiplin uygulanan
öğrenciler düşük başarı motivasyonuna sahiptir ve oto kontrol eksikliğne sahiptir.
MILES & Coke Bottle
Aşamalar
Örnek Olay Çalışması:
Mile’nin annesi o gün iş için evden erken çıkar ve ona kız kardeşini okuldan almasını
ve kendi okuluna da zamanında gitmesini söyler. Miles alarmı duymaz ve kız kardeşi
geç kalacağını söyleyerek onu uyandırır. Miles alelacele evden çıkar ve kız kardeşini
okuluna zamanında bırakır.
Miles kendi okuluna 20 dakika geç kalır ve kimlik kartını da evde unutmuştur. Güvenlik
görevlisine durumunu anlatır ancak güvenlik görevlisi içeri girmesine izin vermez.
Miles iyiden iyiye geç kalmıştır ve bağırmaya başlar. Güvenlik görevlisi ona sakin
olmasını söyler ama bu onu daha da sinirlendirir.
Miles sınıfın kapısına vardığında ders başlayalı 30 dakika olmuştur. Kapı kilitlidir.
Kapıyı çalar ve öğretmen Miles’ e çok geç kaldığını, onu derse alamayacağını ve
kütüphaneye gitmesini söyler.
Miles kütüphaneye gider ama bilgisayarları kullanamaz çünkü kimlik kartı yanında
yoktur. Bir arkadaşıyla sohbet etmeye başlar ve gürültü yaptığı gerekçesiyle
kütüphane görevlisi tarafından kütüphaneden atılır.
Miles öğleden sonraki dersi için tam zamanında gider. Öğretmen ödevleri toplayarak
dolaşmaktadır. Miles çantasını, parasını evde unuttuğunu, öğlen yemeği dahi
yemeyerek sırf dersi kaçırmamak için kaldığını anlatmaya çalışsa da öğretmen daha
fazla dinlemek istemediğini söyler ve Miles bağırarak dışarı çıkar.
Öğretmenin Tanımlanması





Benim varlığımın, ses tonumun, kişiliğimin işimi yapmamdaki
katkısı/engeli ne?
Sesim...
Varlığım...
Kişiliğim
Öğretme Tarzım
“Sorunlu ve Kayıtsız öğrenciler aslında önünde engeli blunan potansiyel öğrenicilerdir.
Bu kişilerin önündeki engelleri kaldırmak ve potansiyellerini farketmelerini sağlamak benim
işim. ”
Aktivite
Öğrenciler düzgün yönetilen bir sınıfın
düzenini bozmak için ne yapar?
Öğrenciler düzgün yönetilen bir sınıfın düzenini bozmak için ne
yapar?
Geç kalmak
Öğretmen konuşurken konuşmak
Cep telefonuyla konuşmak
Derse araç gereçsiz gelmek
Derse ödevini yapmadan gelmek
Kendi aralarında tartışmak
Kavga etmekYemin etmek
Uyarılınca karşılık vermek
Derste bir şeyler yemek/içmek
«Lavaboya» gitmek için izin istemek(sigara molası)
Derste verilen görevi yapmamak
Diğer öğrencilerin de yapmasını engellemek
Düzgün yönetilen bir sınıfın düzenini bozmak için ne yapıyorum
Sesimi yükseltmek
Kapıyı sinirle çarpmak
Son sözü sadece benim söyleyebileceğimi belirtmek
Öğrencilerin taklidini yapmak
Küçümsemek
Yargılamak
Karşılaştırmak İğnelemek
Fiziksel güç kullanmak
Diğer öğrencileri de tartışmaya çekmek
Kin tutmak
Çifte standart uygulamak
“Patron benim ” tavrında olmak
Öğrencilerle aynı zamanda sınıfa gelmek
Aktivite – Olumlu uygulamaları paylaşma
Olumlu davranışı teşvik etmek için ne yapıyorum?
Laptop / sunum aktivitesi – herbir katılımcının kendi uygulamasıyla
alaklı slayt hazırlaması
Bu slaytları fasikül olarak kullanın ve takım planı hazırlamak için grup
çalışması yapın.
İyi yönetilen bir sınıf ortamı yaratmak için ne yapmalıyım?
Temel kurallar
Prosedürler
Ödüller
Çıktılar
Etkili bir sınıf şablonu
Yönetim desteği
 Veli desteği
Temel Kurallar

Temel kurallar sizin öğrencilerinizden tam olarak ne beklediğinizi açık bir
şekilde göstermek için vardır.

Kuralları öğrencilerle birlikte oluşturun, tartışın ve uygulayın

Kuralların sayısını en az 4 ile 6 arasında sınırlı tutun.

İstikrarlı bir şekilde uygulayın. Temel kuralları bozan her davranışa bir yaptırım
uygulayın
Temel Kurallara Örnekler
1. Verilen talimatlara uyulacak.
2. Tüm öğrencilere ve çalışanlara karşı kibar davranılacak.
3. Derse gelirken kimlik kartı dahil gerekli materyaller getirilecek.
4. Derse zamanında gelinecek
5. Derse girmeden önce cep telefonları kapatılacak.
6. Ders esnasında yemek yenmeyecek. İçecekler konusunda dikkatli olun, bilgisayarlardan
uzak olduklarına emin olun.
Prosedürler
(Prosedürleriniz kurallarınızı oluşturma ve uygulama yöntemlerinizdir.)
Örnekler:

Derse başlama prosedürü.
Çantalar sıraların altına, telefonlar kapalı, araç gerecimiz sıramızın
üzerinde, amaçlar tahtada yazılı, vb. Tüm gözlerin üzerinizde olduğundan
emin olun. Canlı bir başlangıç yapın.

Geç kalanlar için defter tutun. Bu deftere ne zaman geldiği, imzası, geç
kalmaa nedeni gibi bilgileri yazın. Sizin derse başlamanızı engelleyecek
tartışmalardan kaçının. Bu defteri ders dışında uygun olduğunuz bir
zamanda inceleyebilirsiniz.
Ödüller
(sınıf kurallarına uyanları olumlu pekiştirmek, sınıf yönetimini sağlamak için en
iyi araçtır. )

Övün, olumlu davranılşlarının farkında olduğunuzu hissettirin ve
öğrencilerinize isimleriyle hitap edin.

Ödül sitemi kurun(sertifika, öğrenci ödülleri, haftanın/ayın/dönemin
öğrencisi seçimi, vb. Küçük yaşta öğrencilerle çalışırken ödül tablosunu
görebilecekleri bir yere asın.

Bir öğrencinizi övmek/başarısını paylaşmak için Sınıf Başkanı yapın.

Öğrencileri gezilere götürün

Sizin kullandığınız/kullanabileceğiniz ödüller neler?
Sonuçlar (Temel kurallara uymayan öğrencilere uygulanacak yaptırımlar
üzerinde düşünülmelidir.)

Gezilere katılmalarına izin vermemek

Diğer öğrenciler aktivite yaparken geç kalan öğrenciye ödev vermek

Geç kalanlar defterini öğrencinin velisiyle paylaşmak

Özel öğretmene için not – Sistemi Kullanın (Aşama 1-3)

Zaman aşımı

Başka hangi sonuçlar kullanılabilir? Neler eklenebilir?
Davranış Yönetimi için ipuçları ve püf noktalar
Bunları göz ardı etmeyin…..

Sınıfa girince öğrencileri selamlayın.

Geç kalanlar defterini mutlaka doldurun.

Defteri sınıfın arkasında doldurun.

Öğrencilerin duygularını göz önünde bulundurun Ders tempsu / Trafik
ışıkları

Ne hisediyorsun? Sunum.

“Şuan buradasın” – öğrencileriniz şuanda sizin dersinizdeler çünkü
dersinizden faydalanacaklarının farkındalar..
Çıktıların Özeti.
-İstenmeyen davranışların neden oluşabileceğini çeşitli nedenlerle
ilişkilendirmek
-Kendi sınıf yönetimini izlemek
-Sınıf Yönetimi ilkelerini tanımlamak
-Sorunlu öğrencileri derse katmak için yöntemler belirlemek
Ekstra Kaynaklar
Etkili bir sınıf yönetimi için 8 altın kural








TUTARLI OL: “Ne istediğimi biliyorum”
FARKINDA OL: “İşler istediğim gibi gitmezse ne yapacağımı biliyorum”
SAKİN VE TUTARLI OL: “Size karşı her zaman kibar ve adilim”
YOL GÖSTER: “Nereye gideceğimizi biliyorum.”
OLUMLU OL: “Harika bir iş çıkardınız.”
İLGİLİ OL: “Siz sadece öğrenci değil aynı zamanda birer bireysiniz”
ESNEK OL: «Kırmaktansa ne zaman esnetmem gerektiğini biliyorum”
KARARLI OL: “Asla pes etmiyorum”
(Sue Cowley 2003)
TUTARLI OL: Temel Kurallar




Temel kurallar sizin öğrencilerinizden tam olarak ne beklediğinizi açık bir
şekilde göstermek için vardır.
Kuralları öğrencilerle birlikte oluşturun, tartışın ve uygulayın
Kuralların sayısını en az 4 ile 6 arasında sınırlı tutun
İstikrarlı bir şekilde uygulayın. Temel kuralları bozan her davranışa bir yaptırım
uygulayın.
Ödüller
(Sınıf kurallarına uyanları olumlu pekiştirmek, sınıf yönetimini sağlamak için en
iyi araçtır. )



Övün, olumlu davranışlarının farkında olduğunuzu hissettirin ve
öğrencilerinize isimleriyle hitap edin
Ödül sistemi oluşturun
Öğrenme ortamını öğrencileriniz için eğlenceli ve rahat bir hale getirin. Bu
öğrencileriniz için başlı başına bir ödüldür.
SAKİN ve TUTARLI OL


Davranışlarınızla öğrencilerinize karşı her zaman adil olacağınızı gösterin
Onlara karşı her zaman kibar olun ve sınıf içindeki olumlu davranışlarını
ödüllendirin.
OLUMLU OL:








Beklentilerini yüksek tut
İğnelemekten kaçın
Emir vermek yerine seçenek sun
Yüreklendirmek için öv ama aşırıya kaçma
Öğrencilerini tanıyabildiğin kadar tanımaya çalış
Olumlu bir öğrenme ortamı yaratırken öğrencilerini de sürece dahil et
Öğrencilerin için anlamı olan ödüller ver
Tartışma grupları oluştur
Son Düşünceler………

Sınfınızdaki atmosferi değiştirmek için neler yapabilirsiniz?

Öğrencileriniz için faydalı olduğunu düşündüğünüz ödüller neler olabilir?
Düşünceler...
Davranış Yönetimi Temelinin Ardındaki Teori
Strateji ve Araştırmaların Tanımı
Dave Stott neredeyse otuz yıllık eğitim tecrübesine sahiptir. Bunun yedi yılı müdür
olarak geçmiştir. Devlet ve özel okullarda rehberlik servislerinde çalışmıştır. Şu anda
bir yazar danışman ve eğitmen olarak görev yapmaktadır. Aşağıdaki e-bülten onun
ilk kez 2009da yayınlanan davranış stratejilerini içerir.
http://www.teachingexpertise.com/e-bulletins/top-20-behaviour-strategies-6461
20 Favori davranış stratejisi
Hızlı bir referns noktası ve strattejileri hatırlatıcı olarak, davranış yönetimi teknikleri
araç kutunuzda yer vermeniz için 20 favori davranış stratejisini listeliyor.
Herkesin sınıfta bir davranış stili ve stratejisi vardır. Yalnız bu stratejiler zaman
zaman yetersiz kalmakta ve yenilerine ihtiyaç duyulmaktadır.
Ayrıca işe yaramayan ya da uzun zaman önce etkisini yitirmiş olanı kullanma yada
kullanma girişiminde bulunma tuzağına düşmek oldukça kolaydır. Buna tipik bir
örnek gözaltıyı strateji olarak kullanan okullardır. Personele bu stratejiyi kullanıp
kullanmadıklar sorulduğunda cevap çok sağlam bir 'Evet' oldu. Bir hafta boyunca
görevli bir personel çeşitli öğrencilerden 17 gözaltı gözlemledi. Tüm gözaltılar
kaydedildi, aileler bilgilendirildi, odalar tahsis edildi ve personel denetimi planlandı.
Ertesi hafta sonunda, öğrencilerden sadece beşi durumlarını değiştirdi. İlerleme için
daha fazla eyleme ve personele ihtiyaç duyuluyordu ancak yinede günden güne adı
geçen öğrencilerde hiç bir değişiklik olmuyordu. Aslında bazı öğrencilerde değişikik
olduğu mesajı diğerlerinin davranışlarının üzerinde önemli derecede olumlu etki
yapıyordu.
Gözaltı, bazı davranışlar için mükemmel bir yanıt olduğu kabul edilebilir ancak
davranışı değiştirmek için yetersizdir. Gözaltı strese neden olmaktadır ve personelin
daha fazla çalışmasını gerektirmektedir. Bu metodu gözden geçirmenin,
değiştirmenin ya da vazgeçmenin artık zamanı gelmiştir.
Kendi stratejilerinizi gözden geçirmek için 20 favori strateji listesini, okul
prosedürlerini kullanın ve kendinize yakın hissettiğinizi araç kutunuza ekleyin.
İpuçları
1. Ses eşleştirme: Sesiniz öğrencilerinizin beklediği seviyede ve tonda
olmalıdır. Yüksek ve saldırgan ses genellikle daha fazla sese ve saldırgan bir
cevaba neden olacaktır.
2. Sakinleşme: Tüm kendinizi sakinleştirme yeteneğinizi kullanın. Unutmayın
ki en sakin olması gereken kişi sizsiniz!
3. Yönelmek: Eğer bir öğrenci ile konuşuyorsanız odanın bir ucundan
seslenmeyin. Sırasına doğru ilerleyin.
4. Geri Çekilmek: Öğrenciyle konuştuktan sona, yakın durmak öğrenciyi
rahatsız eder. Eğer uzaklaşırsanız öğrecinin uyum sağlama ihtimali daha
yüksektir. Bu durum öğrencinin varlığınızdan bunalmadan daha kolay seçim
yapmasını sağlayacaktır.
5. Kişisel Alan: Birçoğumuz için kişisel alan bir kol mesafesi kadardır. Daha
uzağı konuşulan kişi ile çalışmayı zorlaştırır. Daha yakını kişisel alanı istiliya
gimiş olur. Eğer daha yakın olma gereksinimi varsa, biraz yanlamasına durun
ve çatışmacı tutumdan uzak durun.
6. Engel Yardımı: Öğrencilerinizin kurallarınıza ve beklentilerinize uyum
sağlamalarını engelleyen durumlarla başa etmeyi engellemek amacıyla
kuralları hatırlatan olumlu posterler (yazılı yada resimli) kullanın
7. Pozitif Değerler: Sınıfınızda pozitif değerler oluşturun. Dakik olun, hazırlıklı
olun, öncelikle görev başındaki ve sınıf kurallara uyum göstermekte olan
öğrencilerinize yoğunlaşın.
8. Yakınlık: Bu kişisel alana benzemektedir. Görev başındaki öğrencinin
yanında bulunmanın onları mutlu edeceğini unutmayın
9. Yakınlığa Övgü: Rasgele övgüler yapmak yerine iş başında olmayan
öğrencileri farkettiğinizden ve iş başında olup uyum sağlayan öğrencileri
övdüğünüzden emin olun. Bu sadece yanlış davranışa dikkat etmekten daha
kolaydır.
10. Sözel Olmayan Dil: İletişimin yüzde altmışının sözsüz olduğunu
unutmayın
11. Antiseptik Sıçrama: Bu klasik bir stratejidir. Öğrencinize bir not ya da
mesaj vererek bir meslektaşınızın yanına gönderin. Notta şunlar yazılı olsun:
“Öğrencinin ismi: öğrencinin adını söyle ve aferin de, sonra onu geri gönder”
Öğrenci oraya kafasında soru işareti ile gider, övgü alır ve rahatlamış bir
şekilde geri döner.
12. Karşıla ve Selamla: Bazı öğrenciler dersin ya da günün başında zihni
daha tam yerinde olmayilir. Kendi başınıza ya da yardımcınızla birlikte bir
sistem kurun ve öğrenciyi açın.
13. Davranışları Kaydedin: Kayıt, izleme ve davranışı değerlendirme için
doğru ve objektif bir sisteminiz olması sizin için elzemdir.
14. Yönlendirin: Tartışan öğrenciler sizi sözel olarak yanıltmasın. Anlayışlı bir
cümle kurarak onları tekrar konuya yönlendirin. ('Evet, Anlıyorum, Yalnız konu
bu değil, ihtiyacın olan...')
15. Bozuk plak: Tartışmalara dahil olmaktan kaçının, cevabınızın seviyesini
artırmadan önce talimatarı ve yönergeleri üçten fazla tekrar etmeye hazır olun
(tam olarak aynı ifadeleri kullanın)
16. Zaman Aşımı/Yer Değiştirme: Ortam değişikliği genellikle bir öğrenciye
odaklanmak için yardımcıdır. Unutmayın, vurgu tam zamanında olmalıdır.
Öğrenciyi yeniden gruba dahil etmek için bir planınız olduğundan emin olun
17. Düşünce Kağıdı/Öz-Değerlendirme: Öğrencilerin kendi eylemlerini
gözden geçirmelerini sağlayıcı basit bir süreç ve sonrası için daha uygun derse
karar verme
18. Kurallar / Ödüller / Sonuçlar: Kuralların geliştirilmesi öğrencilerin dahil
edilmesi.
19. Tepki Hiyerarşisi: En az beş farklı seviyede cevabınız olsun ve rolünüzün
öğrencileri mümkün olduğu kadar en alt seviyede tutmak olduğunu unumayın;
sorunu tırmandırmayın!
20. İletişim: Velilerle, diğer personelle ve öğrencilerle doğru bilgi paylaşımınız
olduğundan emin olun. Bilgi paylaşımı olduğunda, 'önemli noktalar', problem
dersler, kişilik çatışmaları ve yetişkinlerin öğrencileri farklı algılamaları
konularında karar vermek kolay olacaktır.
Zorlu davranışı açıklama
Bir davranışı açıkladığımız ya da tanımladığımız zaman bu belli eğilimleri ve etkileri
gösterebilir. Örneğin, diğer insanların davranışlarını insanlar açısından açıklarız ama
kendi davranışlarımızı içinde bulunduğumuz duruma göre açıklarız. Kendimizi ve
diğer insanları tanımlarken ya da başka biri tarafından zor bir davranış
sergilendiğinde, kullandığımız çeşili diller vardır. Bir kaç örnekle birlikte aşağıda 5
genel 'ifade' yer almaktadır.
‘Bu tarz insanlar’
‘Jeremy saldırgan bir çocuktur’
‘Dikkat çekmeye çalışıyor’
‘Özel ihtiyaçlı bir çocuktur’
‘Pek zeki değildirler’
‘İşle başa çıkamıyorlar’
‘Sinirliler ve sınıfta karmaşa oluşturuyorlar’
‘Sadece küçük bir azınlık’
‘Onlar sadece kilit liderler’
‘Bir kaç çürük elma’
‘Yaşlarındandır’
‘Hormonlarındandır’
‘Ergenlik işte, otoriteye meydan okumak zorundalar’
‘Burası zor bir bölge
‘Ailelerimiz bizi desteklemiyor’
Açıkçası, yukarıdaki konuşma biçimleri kızgınlık ifade edebilmekte ya da
meslektaşlar arasında genel imajı oluşturabilmektedir. Ancak bunların aşırı kullanımı
olumsuz etkilere sahiptir. Bunlar dışsallaştırmakta ve aşırı yük olmaktadır, ancak
okul tarafından yapılan katkı dikkate alınmakta ve böylece bizi güçlendimektedir.
Gerçektende, bazı sınıf personeli bu formdaki dilin moral düşüklüğüne katkı
sunduğunu ve bizi soruna yapıştırdığını bildirmektedir.
İleri Sınıf Yönetimi Çalıştayı
Bu çalıştayı neden yürütüyoruz?
Davranış
kötüye
mi
gidiyor?
Sadece
medyada
gördüğümüze
inansaydık,
meslektaşımızın davranışlarının kötüye gittiğini düşünebilirdik. Ancak öğrencilerin
davranışlarının
kötüye
yada
iyiye
doğru
gittiğini
gösteren
bir
araştırma
bulunmamaktadır.
Yine de birçok sınıf personeli durumun bozulduğunu düşünmektedir. Bu his gerçektir
ve konuşulmaya değerdir. Açık olan şu ki zor davranışlara cevap daha fazla
kullanılıyor. Mesela, planlanmış stratejilerin kullanımı yerine, geçici ve kalıcı
istisnaların sayısı hala endişe verici derecede yüksektir. Ama bu değişen öğrenci
davanışlarının doğrudan yansıması görünen değer olarak alınmaz. Bunun yerine
eğitim kuruluşları tarafından destelenen tepkisel yaklaşımın bir yansıması olarak
görülebilir.
Tepkisel karşılığın yerine konduğu dolayısıyla giderek artan br durum ortaya
çıkmaktadır. Okulların giderek piyasalaştırılması, eğitim sağlayıcılar ve aralarında
oluşan rekabet güçleri sayesinde eğitim sistemi artık on yıl önceye göre daha da
bölündü. Bu rekabetin, öğrencileri kalıcı olarak hariç tutma alternatifi sağlandığında
ve iyi idare edildiğinde, yönetilen hamleler gibi stratejileri zayıflatmasi olasıdır.
Kuşkusuz, bu zor davranış konularının nasıl işleneceğini üzerinde bir etkisi olmuştur;
Dışlamanın kabul edilebilir bir yanıt ve süreç olduğu şeklinde daha yaygın bir
düşüncede vardır.
Yeni yöntemler sunma:
Restorative Justice (RJ) Davranış ve ilişki yönetiminde alternatif bir yaklaşımdır.
Görüşmeye katılanları bir araya getirerek ve çatışmaya yol açan konularda
konuşarak öğrenme aşamasında meydana gelen olumsuz davranışların ortaya
çıkardığı zararları tamir etmede kullanılmaktadır.
adil iletişim sağlayan forum sunan Restorative Justice, öğrencilerden ilkeleri
sayesinde diğer insanların kendi davranışlarının etkileri için sorumluluk almalarını
istedi. Bu süreç olayla ilgili yapılandırılmış sorular yoluyla olabilir, zararları onarmak
için yapılan seçimler için fırsat sunan bir etkiye neden olabilir ve çatışmaya çözüm
sağlayan kapsama izin verir.
Meslektaşlarla Birlikte Planlama
Öğrenmeyi öğretmede değişik yaklaşımlar olduğu kabul edilmeli ve meslektaşlarla
birlikte takım halinde sonuca ulaşılmalıdır. Bu çalıştay kavramları tanıtır ve
adaptasyon sürecini planlamada ekiplerle birlikte çalışır.
Çalıştay Sunumları ve Notlar
Oturumun Amaçları



Tartışmayı genişletmek için çeşitli seçenekleri keşfetmek
Yaklaşımınızın sonucunda davranış biçiminizi değiştirmek için
kullanabileceğiniz yöntemleri keşfetmek
Davranış sorunlarıyla başa çıkma konusunda standartlaşmış yaklaşım
yöntemleri geliştirmek
Tartışma Senaryosu
Sınıf vakaları– tepki vermek yerine cevap vermeyi amaçlamak
Cevap Verme Biçimleri
Aşağıdaki sınıf vakalarını düşünün
Josh, Craig’ in cep telefonunu alır ve ondan saklar gibi yapar .
Öğretmen için aşağıdaki seçenekleri düşünün:
1. ‘Josh, çocukluğu bırak ve Craig’in telefonunu hemen geri ver.’
2. ‘Josh, sınıfta ödünç almadan önce soruyorduk değil mi?. Craig, neden
telefonunu dışarıda bırakıyorsun?
3. ‘Josh, sen gayet te kendi işinle uğraşabilirsin, bu yüzden Craig’in telefonunu
geri ver ve telefonunu dışarıda bırakmasın böylece kendi işiyle
uğraşabilsin
Seçenekler
Bu üç örnek seçeneğin bazı benzerlik ve farklılıkları var.
Ortak yönleri;
Öğretmenin josh a davranışını farkettiğini ve uygun olmadığını belirtmesi
Bu açıdan hepsi davranışı sınırlamaya hizmet edebilir. Bunun yanında
farklılıklar da şu şekilde sıralanabilir:
1. Bir kişiyi olumsuz bir şekilde yargılayan öğeler içeriyor.
2. Daha önce yapılmış bir anlaşmaya vurgu yapıyor
3. Öğrenmede ki sorumluluklara atıfta bulunuyor.
Etkiler :
Eğer zamanla genellenirse bu seçeneklerin etkileri oldukça belirginleşebilir
Tepki ‘1’ davranışı geliştirme açısından ters etki yaratabilir çünkü öğrencilerde
gücenme ya da kızgınlık gibi duygulara sebep olabilir. Bu yaklaşım
öğrencilerini provoke eden bir öğretmenin tarzı olabilir.
Tepki ‘2’ eğer sınıf içi davranış bakımından anlaşmaya varmak için bir temel
olarak alınırsa etkili olabilir.
Style ‘3’ sınıflarda başarmak istediğimiz ortamla önemli bir bağ kurar ve
amacımıza hizmet eder. Ama genel itibariyle sınıflarımızda 1. tepki oldukça
yaygın olarak kullanılmaktadır. Maalesef öğretmenlerin en sık kullandığı
iki cümle: Kes şunu! ve Kapa çeneni’ dir.
Senaryo Aktiviteleri






İki senaryoya da bakın
Ve üzerinde düşünün.
Yapıcı Adalet Klibi
http://archive.teachfind.com/ttv/www.teachers.tv/series/secondarymanagement.html
Ne yapardınız?
Grup çalışması/tartışması
Derse geç kalanlarla başa çıkmak
Senaryo 1
Derse yeni başladınız ve bir öğrenci derse geç kaldı.
A. Dersi bölünmemesi için nasıl cevap verirsiniz?
B. Daha sonra ne yaparsınız?
Senaryo 1 - Çözümler
A
•
•
•
•
Geç kalanlar listesi/defteri
Verilen okuma aktivitesi ile kazanım kağıtları
Geç kalanlar tablosu
Dersi yakalamaları için önceden hazırlanmış aktiviteler
B
•
•
Dersin sonunda öğrencinin eksiğini kapatması için konuyu ona
sınıfta, eğer sınıf uygun değilse de kütüphanede anlatmak.
Diğer derste geç kalıp kalmayacağını kontrol amaçlı not alın – 2 kez
üstüste geç kalırsa sınıf kurallarını yeniden tartışmaya açın. 3 kez
geç kalırsa sınıf öğretmeniyle takip edilmesi gerektiğini rapor edin.
Şüphe bir seçenektir- kullanın.
İstediğimiz görevi yapmayı reddeden öğrenciye verilecek tepki
Senaryo 2
Diğerlerini rahatsız eden bir öğrencinize ödevine konsantre olması gerektiğini
söylüyorsunuz. Ancak öğrenci hala aynı davranışı sürdürüyor.
A. Nasıl cevap verirsiniz?
B. Daha sonra ne yaparsınız?
Senaryo 2 - Çözümler


Öğrenciye yapması gerekeni açık bir dille söyleyin.
Öğrencilerden onu da aktiviteye dahil etmelerini isteyin
Alıntı
“Kendine güvenen ve başkalarına her şeyin kontrol altında olduğu izlenimini
veren kimselerin istenmeyen durumla karşılaşma ihtimali daha düşüktür. ”
Tartışın...
Saldırılara cevap verme
Saldırı birçok şekilde olabilir
Öğretmene karşı doğrudan fiziksel saldırı oldukça nadir rastlanan bir durumdur.
Doğrudan saldırıyla karşılaşıldığında temelde yapılacak iki şey vardır; karşılık
vermek ya da karşılık vermemek.
Bu olağan görünebilir ancak bu saldırıya yeni bir karşılık verme yolu bulmak
ta tabi ki mümkün. Bu yol saldırılara karşı sakin ve kararlı bir tutum
sergilemektir böylelikle kendi davranışınızı kontrol altında tutabilirsiniz
İlk olarak bu kararlı tutum karşısında kötü bir tepki almayı bekleyebilirsiniz.
Bu doğru bir varsayım değildir. İkinci olarak, beklentilerimiz
davranışlarımızın seyrini belirler. Bunu olumlu ya da olumsuz bir hale
getirmek ise size kalmış.
Nasıl daha az tepki gösterebilirim?
Bir durumla karşılaştığımızda beynimizde birbiri ardına gelen hızlı bir
süreç başlar. Bu süreç beynimizin alt kısmının hızlıca bazı hisleri harekete
geçirmesiyle başlar. Bunu düşünceleri ve önceki tecrübelerimizi su yüzün
çıkaran beynimizin üst kısmı takip eder. Son olarak ne yapacağımıza ve
nasıl davranacağımıza karar veririz. Bunun sırası da şu şekilde
özetlenebilir:
Hisset- Düşün- Yap
Birinin sözlü/fiziksel saldırısına uğradığınız bir durumu hatırlayın/hayal edin.
İçsel Konuşmanızı duymaya çalışın.
Bu çok kısa bir süre olabilir, ancak bunun hem nasıl hissettiğinizin hem de
muhtemel davranışınızın üzerinde güçlü etkileri vardır.
Aşağıdaki örnekleri inceleyerek uygulama yapabilirsiniz:
İçsel konuşma Muhtemel duygular Muhtemel davranış
1. ‘O kim ki?’ Kızgın
2. ‘Nasıl bana böyle davranır?’ İncinmiş
3. ‘Bu durum hiç hoş gözükmüyor, en iyisi gideyim.’ Korku
4. ‘Sinirlenmeye başladı ama onu daha önce de böyle görmüştüm.’ Sakin
Nasıl başa çıkarsınız...
Kızgınlık
Savunma davranışı
Aktivite –Beyin fırtınası
Bu bölümde size bir kağıt verilecek. Lütfen yazacaklarınızda samimi olun.
(sessiz yansıma)
Davranış sorunsalı.............




Öğrenci yemek yemeye başlar( cips ve tost )
Öğretmen yemek yemeyi bırakmasını ve yiyeceğini çantasına koymasını söyler.
Öğrenci aldırmadan yemeğe devam eder ve ayaklarını masanın üzerine koyar.
Öğretmen bir kez daha uyarır ve öğrenci bir kez daha aldırmaz.
Ne yapardınız????????
Eğer kararlı durma yaklaşımı işe yaramazsa?





Sınıfta çıkmasını söylemek????
Yardım istemek???? Bunu nasıl yapabilirsin??
Ekip yaklaşımı???
Tek öğretmene yardım etmek için ne yapabilirsin(ekip yaklaşımı)???
Güvenlik görevlilerini aramak???
Sizin seçeneğiniz hangisi?
Toplantı düzenlemek.......
Örnek alan: spor çalışmaları (herhangi bir meslek alanında olabilir)
Belli bir yaklaşımı kullanarak uygunsuz davranış yönetimi için plan hazırlayın


Toplantı düzenleyin
Üzerinde çalışmak için tek bir bölümü ya da okulunuzun tamamını
seçebilirsiniz.
Okulun Tamamı:




Çevredeki tipik davranışlar neler
Bu yaklaşımın bölgenizde işe yarayıp yaramayacağını tartışın
Toplantı raporuna süreci desteklemeye istekli olabilecek kişilerin ismini
yazın
Ekip arkadaşlarınızla paylaşmak üzere toplantıyı ana hatlarıyla özetleyin
Toplantı Notları
Eklenmiş Notlar
Toplantı Raporu
Tarih :..................
Başlama Saati :.........
Bitiş Saati: ............
Yer :..................
Gündem:
1. Süreç
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Görevler/Zamanlama
İletişim
Uygulanan yollar ve sorumluluklar
İzleme
Strateji
Standartlaşmış Yaklaşım
Ekibinizin Yaklaşımı

Planlanan faaliyetler ve sonuçlar

Takım Sorumluluğu

Yani?????
Sıradaki adımlar...







Gelecektoplantıları ayarlamak
Uygulamaya koyulan yöntemleri değerlendirmek
ÖOD desteği
Think about the wider members of the team
Yapıcı Adalet - pilot
Indiksiyon planı
Sürdürülebilirlik - kanıt
EĞER ZAMAN VARSA........ (Tartışma için ekstra malzeme)
Öğretmenlerin derste telkin ederken yaptıkları genel hatalar vardır
......ama bunlara bir çözüm bulunabilir.
Tartışma Noktaları




Sınıfı kontrol altında tutmaya çalışmak
Uygun olmayan davranışı kişiselleştirmek
Davranıştan ziyade şahsı eleştirmek
Öğrenciye ikinci bir şans vermemek
 Tehdit Etmek
 Tutarsız yaklaşım
Ekstra Kaynaklar

Çalıştaylar boyunca bazı slaytlar tartışma ve daha fazla destek almak
için faydalı olabilir

Eğer çalıştay esnasında kullanılmışsa, resmi bir sunum havasında
olmaması için parçalara bölünerek kullanılması gerekebilir.
Sınıfı kontrol altında tutmaya çalışmak



Kendiniz dışında kimsenin davranışlarını kontrol edemezsiniz.
Eğer öğretmen dersi kontrol etmekte ısrarlıysa, öğrencileriyle
ilişkisi düşmanca olabilir.
Cezaya dayanan aşırı talepkar bir sınıf ortamı
İşinin ehli olan öğretmenler öğrencinin davranışını etkilemenin ve yönetmenin
yollarını arar.
Uygun olmayan davranışı kişiselleştirmek
Tüm davranışların bir amacı vardır. Ya bir şey elde etmek, ya dikkat çekmek ya
da bir şeyleri kaybetmemek ama genellikle arkadaşlarının önünde rezil
olmamak gibi amaçlara hizmet eder
Aşağıdakileri uygulayarak bundan kaçınabilirsiniz:




Karşılaştığınız davranışa tepki göstermek yerine uygun olan davranış için
model olarak
Davranışsal sorunlara profesyonel bir yaklaşımla çözüm bulmaya çalışmak
Duygularınıza hakim olarak ve zamanla bir yolu bulunacağı ümidini taşımak
Her şeyi göz önünde bulundurarak; üstesinden gelebildiğiniz işleri hatırlayın ve
kötü giden şeyleri düşünmekten kaçının.
Davranıştan ziyade şahsı eleştirmek

Kişilerin yaptıklarıyla yani davranışlarıyla kişinin kendisini birbirinden bağımsız
düşünebildiğimizde çok sağlıklı ilişkiler kurulur. Örneğin; eğer bir öğretmen
‘Kindar olma’ derse, öğrencinin şahsına yönelik olduğu için kendisini kötü
hissedecektir.

Öğrencilere davranışın doğrusunu öğrenme ve davranışını düzeltme şansı
verdiği için belli bir davranışı eleştirmek daha etkili bir yöntemdir. Aynı
öğretmenin ‘kindar olma’ demek yerine Chris’in taklidini yapman onu incitecek
bir davranış’ demesi daha uygundur.
Öğrenciye ikinci bir şans vermemek

Eğer bir öğrenci uygunsuz davranıyorsa, ona kendini toparlaması için bir
şans verin. Eğer onun kendini düzeltmesine izin vermezseniz, bu ilişkinizi
sınırlayabilir ve öprencide öz-saygı eksikliğine yol açabilir.
Tehdit Etme


Eğer tehdit eder yahut küçültücü sözler sarfederseniz, bu sadece
aranızdaki ilişkiyi kötüye götürmeye, öz-saygıyı zedelemeye ve davranışın
daha kötüye gitmesine sebep olur.
Tehditler genellikle yüksek bir ses tonu ve kızgınlıkla söylenme
eğilimindedir.
Tutarsız Yaklaşım

Uyarma ya da ceza verme ama bunları uygun yapamama ya da ceza
verme ardından da cezayı uygulamadan affetme gibi durumlar bu
yaklaşıma örnek olabilir.
Öneriler ...


Mesleğinizdeki profesyonelliğinizi devam ettirmek ve iyi bir rol model
olmak için düzenli okuyun
Davranış yönetimi tekniklerini ara ara tekrarlayın.
Oturum sonu..
Ekip Toplantısı için Notlar:
ÖĞRETME&ÖĞRENMESERVİSİ
Toplantı Tutanağı
Tarih
..............................
Bitiş Tarihi:
.........................
Başlam Tarih
......................
Yer
Başkan:
Katılımcın Sayısı:
Mazeretliler:
Gündem Maddesi
Kayıt ve Eylemler
Yapan
Kişi
Minutes
Süreç
Görevler/Zamanlama
İletişim
Izlenen yollar ve
Sorumluluklar
İzleme Yöntem
Kullanılan Yaklaşım
Son
Teslim
Tarihi
Düşünceler..
İleri Sınıf Yönetiminin Ardındaki Teori
Stratejinın Tanımı ve Araştırma
Kötü davranış mı sergiliyorsunuz? Eğer cevabınız evetse Dave Stott kötü
davranışlarla baş edecek yeni bir yöntem öneriyor. Ocak 2012 de ilk kez yayınlanan
e-bültene ulaşabilirsiniz. http://www.teachingexpertise.com/e-bulletins/focusprevention-12253
Eğer öğrenme ve öğretmeye odaklanmaktan çok savaşıyorsanız yönteminizi
değiştirmenin zamanı gelmiştir.
Şüphesiz sınıfta istenmeyen davranışlarla baş etmek zordur ama öğrenme ve
öğrenmeye odaklanacak bir ortam oluşturmak ve olumsuz davranışları değiştirmek
proaktif bir yöntem gerektirmektedir.
‘Tamamen odaklanmaya ve bu davranışlarla uğraşmaya ihtiyacımız var” cümlesi
genellikle personel tarafından sıklıkla kullanılmaktadır. Kötü davranışın sizi olumsuz
koşullara sürüklediği, pozitif ve proaktif tarzlara odaklanmayı azalttığı çokça kabul
edilmektedir..
Ödüller ve yaptırımlar yeterli değil
Bir çok okul ve sınıfta yer alan ödül ve yaptırım sistemi iyi davranışın tanınması için
gerekli bir araç ve kötü davranışa yanıttır. Ama, genel amacınız davranış olaylarının
sayısından çok yalnızca ödüller ve yaptırımların sayısını önemli derecede azaltmak
başarılı olmayacaktır.
Tipik bir sınıf grubu genel olarak üç ana gruptan oluşacaktır: ‘Mükemmeller’ (genelde
geniş bir grup değildir.), ‘çok zor’ (yine, en geniş grup değildir) ve son olarak the ‘her
türlü olur’ (Genelde en geniş gruptur!).
Gerçekten zor grupla ve onların davranışıyla mücadele etmek tüm dikkatinizi
olumsuzluklar üzerine kaydırır ve istenmeyen davranış üzerine çok fazla vurgu
yapar. Sonuç olarak ‘mükemmeler’ aynı kalır
Ancak iyi davranışlar çok az tanınır ya da hiç tanınmaz, ‘çoz zor’lar ilginizin
çoğunuzu alırlar ve kabul edilemez davranışlarına devam ederler. ‘Her türlü olur’
grubu ‘çok zor’ grubunun boyutunu artırarak ilginizi biraz daha çekmeye karalıdırlar.
Eğer sizin sınıfınız yıkarıdaki gibi hassas dengeliyse büyük bir değişiklik olmadan üç
grup arasında çok fazla hareket olmayacaktır ve grupların davranışları uçlarda
olacaktır. Bu sıklıkla kendi oyununuzu kurma ve daha büyük problemlerle
uğraşmayla sonuçlanır.
Anahtar Kurallar
Bu giderek artan zor durumdan kurtulmak için önlemeye odaklanmalısınız.
İstenmeyen davranışların sayısını azalttığınızda ve ödül sistemini kullandığınızda,
‘her duruma uyan’ grup sizin net sınırlarınızı tanıyacak ve cevap vereceklerdir.
Odağınızı değiştirin.
Bir sürü davranış olayları yaşamak ve problemler çözmeye çaışmak yerine odağınızı
değştirin ve hangi davranışlar, görever ve bunlara nsıl ulaşabilceğin üzerinde
yoğunlaşablirsiniz.
Derslerde en az bu kadar iyi olmalıdır. İyi planlanmalı ve yeteri kadar ilgi çekici
olmalıdırlar. Tüm personel, özellikle yeni mezunlar ve okula yeni olanlar
desteklenmeli ve iyi ahlak ortaya konmalıdır. Öğrenme aşamasında esinlenen ve
aktif olarak dahil olan öğrencilerin ‘çok zor’ grup için tecih edilme olasılığı azdır.
Oluşan problemleri engellemek için okul çapındaki ve sınıftaki politikalarınızı
kullanın. Örneğin, ödüllerl pekiştirerek dakiklik üzerine vurgu yapın, çevrede çöp ve
graffiti olmadığındn emin olun, koridor ve dış alanlarda sakinliği ve sosyalliği
sağlamak için ve sadece derste değil, aralarda ve yemek saatinde öğrencilerle
ilgilenecek yeterli personel bulundrun.
Öğrencileri çok çeşitli öğrenme ve öğretme durumlarıda gören prsonelle genelde
destek sağlamak amacıyla konuşun. Bunaldığınız durumlarda meslektaşlarınızın
öğrencilerle nasıl iletişim kurduğunu öğrenin. Örnekten yola çıkarak kendinizi hem
sözel hemde sözel olmayan bir model yapın.
Personel ve öğrenciler arasında iyi ilişkiler kurmaya yardımcı olmak, sorunları aşmak
için çalışmak yerine öğrenci görüş ve fikirleri dinlemeye hazır olduğunuzu göstererek
davranış problemlerini aşın. Çember aktiviteleri ve okul kurulu bu yaklaşımda öncü
rol oynayacaktır.
Etkili bir yönetim yöntemi
Önlemeye ve olumlu tarza konsantre olurken aynı zamanda olaylar tartışmasız ve
cevapsız bırakılmalıdır. Koruyucu tarzda önleme zorlu olayların sayısını azaltmada
çok etkin bir yönetim tarzı olacaktır ve muhtemelen ‘her türlü olur’ grubundakileri
‘mükemmellerle’ doğru taşıyacaktır. Dave Vizard Sektörel Eğitim için çalışmaktadır.
Eğitim seansaları düzenlemekte ve İngilterede birçok konferanslara sosyal, duygusal
ve davranış zorlukları konularında konuşmacı oarak katılmaktadır. Ayrıca İngiltere
genelinde FE sektöründe davranış yönetimi danışmanı olarak çalışmaktadır.
www.behavioursolutions.com linkine tıklayarak, ayırca David’in kend sitesini
ziyaretedebilirsiniz. Aşağıda eğitim gruplarından birinde geliştirilen strateji örnekleri
bulunmaktadır.
Tutarlılık Modeli Uygulaması
Homofobik zorbalık
• Trajik sonları olan homofobiyle ilgilii hikayelerin olduğu çalıştaylar geliştirmek. Bu
öğrencilerin hemofobik zorbalığın çevrelediği haksızlık ve hoşgörüsüzlüğü görmeyi
sağlar. Ayrıca, zorbalık bağlamında, davranış ve ayrımcılık hikayelerini
tartışabilirsiniz..
• Belgesel ve ilgili medya hikayeleri kullanın
• Etnik ve cinsiyet ayrımcılığı gözetmeksizin herkese aynı davranın.
• Uygunsuz dilin kullanımıyla mücadele ve uygun terminoloji konusunda eğitimli olun
• Öğrencilere anti-homofobik propoganda yaptırın. Ör. Posterler, video, ödüllü test
Çete Anlayışı
• Alfa üyeyi izole edin ya da ilişki kurma stratejilerini kullanarak bunları devre dışı
bırakmaya çalışın
• Davranış ile ilgili karşılıklı kabul görmüş kuralları gruba hatırlatın. Gerekirse
davranış kodlarını gözden geçirin.
• Birlikte çalışma sorunlarını gidermek için topluluk ruhu gibi konularla ilgili bir proje
ayarlayın
• Açık sakin bir şekilde ve daha düşük bir ses tonu ile sözlü uyarılar yapın
Fiziksel İstismar
• Emniyet ve güvenliği göz önünde bulundurun (tehlike varsa güvenliği sağlayın )
• Sakin olun, isimlerini kullanın ve düşük ses tonu ile konuşun.
• Öfke yönetimi stratejileri kullanın
• Eğer kendilerini tehlike altında hissediyorlarsa öğrenciyi diğer grupa taşımayı
düşünün.
Özürülülüğün taklit edilmesi
• Saygı kültürü oluşturun
• Uygunsuz davranışla mücadele edin
• Suçu işleyenle gizli konuşun, taklitin zorbalık ve ayrımclık olduğunu belirtin. Birey
üzerinde nasıl bir etkisi olduğunu tartışın (bunun onları nasıl etilediği)?
• Mümkünse mağdurla hisleri hakında konuşun (bu yöntemi kullanmayı seçtiyseniz
dikkatli olun)
Irkçılık
• Öğrencilere karşı açık olun, konuyu derse dahil etmeye çalışın
• Ayrımclık ve zobalık konusunda Okul Politikalarına atıfta bulunun ve ırkçılık
konusunda okulun ne söylediğini hatırlatın
• Eğer bu tarz hareketleri sürdürmeye devam ederlerse daha büyük bir tablo ve etki
yaratacak şekilde konuyu ele alın
ATL öğretenleri ve okutmanları temsil eden bir sendikadır. Chris Watkins tarafından
yazılan yayında sınıfta davranış yönetimini daha büyük bir tabloda incelemektedir.
Yayın öğretmen açısından bakar ve ele alınan davranışlar için sınıfta personeli
destekler. Bazen üst düzey yönetici ya da politika yapıcı açısında bakarak yayınla
çelişir. Sınıflarda meydana gelen zorluklarla mücadele için personele fikir ve çerçeve
sunar. Bu yolla profesyonel yansımayı ve gelişmeyi destekler.
Davranış tablosu
Çoğu okullarda davranışlar iyidir. Bunu denetim raporlarının ulusal tablosu düzenli
olarak göstermektedir. Ama yayının bazı bölümlerinde farklı bir tablo
resmedilmektedir. Bu tür raporlar yükseltici sapma rolüne sahiptir. Sonuç olarak,
İngiltere'de birçok insan, aslında bir bütün olarak ülkede olduğundan çok daha fazla
suç olduğuna ve Öğrencinin davranış zorluklar özellikle çarpıtılmış oldğuna inanıyor.
Sorun, insanların bu tür hesapların inanmış görünüyor olmasıdır. Medya
öğretmenlerin düzenli olarak korkutma ve tacize tabii olduğu portresini çizmektedir.
Ancak bu mevcut kayıtlarda bu böyle değildir. Araştırma ve öğretmen anketleri
öğretmelerin en fazla ele aldıkaları davranışların düşük seviye biçimleri olduğunu
ortaya çıkarmıştır. Bunlar ‘yersiz konuşma’, ‘hesaplanır tembellik ya da işten
kaçınma’, ‘Diğer öğrencilerin engellenmesi’ yada ‘Gereksiz (sözsüz) gürültü yapma’;
gibi sinir bozucu ve stresli, ancak daha sık rastlanan zorluklar düzeyinde değildir. Bir
problemi yükselterek amacın ne olduğunu dikkate almak yararlı olur. Böyle bir
yükselme bozuk bir tabloyu teşvik eder ve böyle bir tablo durumda düzelmeden çok
bozulmayı getirir. Birçok öğretmen odalarında zorlukları artıran sesler vardır ve
bazen bunlara yanıt vermek zor olmaktadır. Eylem sadece duygulara değil aşağıdaki
gerçeklere dayansın ya da dayanmasın bir yaklaşım kendi görüşünü ortaya koymak
için açık kanıtlar arar. Yani okul davranış gerçekleri nelerdir?
Farklı okullar farklı farklılıklar doğurur
Öğrenci alımları bağımsız olan farklı okulların farklı genel etkileri vardır. Bazı
okullarda, yüksekokullar hariç, yüksek düzeyde devamsızlık vb.vardı. Yıkıcı
davranışı çözmede okulların gücünün değiştiğine farklı okullardaki temel personel
tarafından inanılmaktadır. Bu inançlar hareketi bilgilendirmek ve kendi kendini devam
ettirmek için önemlidir. Zorluklarla mücadelede kendi güçlerini kullanma için düşük
güvene sahip okullar için yüksek oranda zorluk ve dışlanmaya rastlandığı ileri
sürülmektedir. Zor bir davanışı açıklarken, okulu tresmin dışına çıkaramayız. Bir
kurum olarak tüm boyutlarının devreye sokulması gerekmektedir. Aşağıdaki dört
tablo kilit araştırma çalışmalarını kullanmaktadır.
1. Koruyucu okullarda davranışlar daha iyidir. Önleme amacı güden ve zorlukları
önleyen okullar başarılı olmaktadır. Okullarda davranış kalıplarına katkıda bulunma,
bu kalıpları anlama ve analiz etme adımları atma, kurumlarda, okullarda ve
bireylerde önleyici yaklaşımlarla müdahale etmeyi tanırlar. Tepkisel okulların
tepkisel uygulamalarına yanıt olarak daha da bozulma yaşanabilmektedir.
2. Topluluk bilinci güçlü olanlar daha iyi davranışlara sahiptir. Sıkı toplumlar
oluşturan okullar başarılı olmaktadır. Öğrencilerin kendilerini okula bağlı
hissetmelerine önem verirler, yetişkin rolü için geniş bir spektrum sağlarlar,
yetişkinler öğrencilerle yakından ilgilidirler ve okul hayatlarıyla meşgul olmaları için
mücadele ederler. Öğretmenler, personelle ve sınıftan çok sınıf dışında öğrencilerle
sık sık temas içinde olarak 'yaygın' öğrenme rolü sergilerler
3. Öğretmen dayanışması olan okullar daha iyi davranışlara sahiptir. İşbirlikçi
ortamlarda, öğretmenler belli öğrencilerin daha iyi öğrenmesi için bilgi paylaşımı
yaparlar. Bir öğrenciyle ilgili problem olduğunda, geniş çaplı yardımın yollarını
ararlar, nedenleri ve çözümleri araştırırlar ve sıklıla yardım isterler. Aksine, farklı
ortamlardaki bir çocuğun hatalı davranışı hakkındaki hikayeleri anlatarak ve birbirine
sempati duyarak öğrenciler hakkında bilgi paylaşımı yaparlar. Onlar için, problemler
kaçınılmaz olarak davranış problemleri anlamına gelir ve ceza çözüm olarak görülür.
4. Otonomiyi teşvik eden okullar daha başarılı olur. Disiplini ve öğrenme aşamasında
aktif katılımı teşvk eden, öğrenci gelişimiyle ilgilenen okullar başarılı olurlar. Yinede,
karmaşıklık atmosferi yaratan, katı cezalar uygulayan ve sürekli gerginlik hissi
yaşatan okullar yada, cezaya az önem vererek özgürlükçü atmosfer oluşturan ve
kendi kendini idare eksikliği olan okullar yüksek seviyede davranış yanışlığıyla
ilişkilidirler.
.Zorlu bir davranışla karşılaştığında kontrollü olma
David Stott bir yüzleştirmeyle karşılaştığımızda, yaygın bir standarta, otomatik tepki
mekanizmasına sahip olduğumuzun kabul edildiğini bildirmektedir. Eski 'savaş veya
kaç' senaryosu. Çatışmada gerçek veya algılanır cevap sistemi bizi kurtarır. Ama
eğitim ortamlarında öğrencilerle bilikte çalışan yetişkinler için, sınıfta, yemekhanede
yada isterse dışarda olsun, kontrolsüz bir savaş yada kaç cevabının uygun olması
beklemez. Otoriteyle savaşmak yada düğmeye basmak uzun zamandır öğrenciler
tarafındn seçilmektedir ve savaş yada kaç cevabı öğrenciye olumsuz model olacak
ve durumu başarıyla yönetme şansını kısıtlayacaktır.
Derin nefes alıp 10 kadar saymak, bazı tekniklerle birleştirildiğinde faydalı bir yöntem
olabilir. Öğrencilerin ani zorlu davranışlarından kaçınmak için nadiren başvurulan
‘duygusal kaçınma' güvenli olabilir. Aynı zamanda kendi düşüncelerinizden ve
algılarınızdan etkilendiğiniz durumlarla karşı karşıya kalındığıı zaman faydalı
olmaktadır. Günboyunca yaşadıklarınızla eşleştirildiğinde etkisi ortaya çıkmaktadır.
Evden getirdiğiniz duygusallık dolu valiz, işe doğru yaptığınız stresli yolculuk ya da
bir önceki derste yaşanan olayların tümü cevap verme şekliniz üzerinde etki
yapacaktır. Kontrol eksikliği örnekleri sössüz ielitişimde değişiklikler ve uygunsuz
sözel dil içerebilir. Normalden yüksek ses, tehtitlerin kullanımı, kişisel alanı istila
yada boşvermek bir durumu ilerletebilir ve muhtemelen duygusal kaçınma içine
çekebilir.
Pratik ipuçları
Sizi zorlayan ya da tehdit eden bir durumla karşılaştığınızda, aşağıdakini düşünün:
1. Problemleri tanıyın ve kendi tetikleyici noktalarınızdan haberdar olun. Tepki
göstermeden önce düşüncelerinizi ve beden dilinizi düzenlemek için biraz durun
(iletişimin %80ninin sözel olmadığını unutmayın). Ne söyleyeceğinize karar vermek
için kısa bir mola vermek yada cevabınızı çabucak prova etmek kontrolü sağlamada
size yardımcı olacatır.
2. Ayrıca tepkiniz hissetiklerinizle oluşacaktır (düşünceler ve hisler hareketlere yön
verir). Kendinizi güvende, rahat ve desteklenmiş hissedeceğiniz bir çalışma ortamı
ortamı oluşturrmak önemlidir. Normal şartlarda, çalışma alanınızda kendinizi
kontrolde ve genlde rahat mı hissedersiniz? Pofesyonel destek atmosferi var mı?
Eğer zor bir durumla başetmeye çlaışırken bu düşünceler aklınızdan geçiyorsa,
muhtemelen artık çok geç! Öğretme ve öğrenme ortamınızı oluşturmak için proatif
olarak zaman harcayın.
3. Hangi sakinleşme tekniklerini geliştirdiniz?
a) derin nefes alma?
b) beşe ya da ona kadar sayma (sıfıra doğru sayma!)?
c) başka bir yetişkin ile kısa bir göz teması (genelde gerginliği azaltır)?
d) kendi kendine konuşma?
e) büyük tabloyu görme (Bu sorunun içinde yer almak gerçekten gerekli mi)?
f) cevabını planlama?
4. Beden dili hem size hemde öğrencileri sakinleştirir. Ellerinizi birleştirin,
kenetlemeyin, önde ve aşağıya bakacak şekilde tutun. yüzyüze mi duruyorsun ya da
biraz yanda mı? Ağırlığınız ayağınızın önünde mi(eğilerek) arkasında mı? Bu
pozisyon ‘kas hafızanızın bir parçası olmalı ve otomatik olarak stresli bir durumla
yada çatışmayla karşılaşıldığında ortaya çıkmalıdır. Aktivite sizi sakinleştirecek ve
öğrencilere iyi bir örnek sunarken güvenin korunmasına yardımcı oacaktır.
5. Hertürlü sözlü cevap dikkatle sarfedilmlidir. Soru sormayın, böylece bir konuşma
başlatın. Hem sesinize hemde ses tonunuza dikkat edin. Bir konuşmada iki kişi
genelde birbirine ‘ses eşlemesi’ yapacaktır, ör. Eğer yüksek sesli ve öfkeli iseniz,
öğrencilerin size uymasını beklersiniz. Açık ve kesin bir talimat ya da beyan verin ve
söylediğiniz şey üzerinde harekete geçmeye hazır olmanız gerektiğini unutmayın.
Öğrenciler tehtitleri çabuk farkeder, onlar (ve sen!) ne kadar ileri gidebileceklerini (ve
senin) görmek için daha da zorlayabilir. Herhangi bir çatışma durumunda, sakin
olması gereken ilk kişinin siz olduğunu unutmayın. Ayrıca bir durumda diğer
yetişkinlerin katılımı dikkate değerdir. Bu durumu iyice kötüleştiren siz olabilirsiniz.
Eğer kendi sorunu çözmek zorundaysanız anlayışın altında ezilmeyin. Hazırıklı olun,
yardım çağırmanın ve başka bir yetişkini dahil etmenin mümkün oduğu bir sistem
oluşturun .Ne kadar iyi hazırlanmış olursanız oun, karşılaştırdığınızda yada tehtit
ettiğinizde aynı savaş / kaçış veya pasif / düşmanca hisler tekrar oluşacaktır. Önemli
olan o duygularla nasıl başa çıkacağınızdır.
Davranış Yönetimi Teorisi
Canter ve Glasser’a gore öğretmenler için sınıf yönetimi uygulamanın birçok yolu
vardır. Bazıları yüksek etkiye sahipken, bazılarınınn yeniden ele alınması gerekebilir.
Yinede hayati olan, tüm öğretmenlerin sadece sınıfın yönetimini sağlayacak değil,
sağlıklı ve verimli öğrenme ortamını sağlayacak bir sınıf yönetimi sistemi olduğudur.
Bir öğretmenin kişiliği ve yönetim tekniklerini uygulama yolu sonuç üzerinde
doğrudan etkiye sahip olacaktır. Sonuç olarak, birinde işe yarayan şey, diğerinde
yaramayabilir ya da okulun değerleri ve politikası öğretmenin kendi davranış
yönetimi tarzına izin vermeyebilir Aşağıda sıralanan üç yaklaşım http://educreality.com/behaviour-management-theories/ linkinden alınmıştır. İnternet sitesi
öğretmenlere destek sağlamakta ve tecrübelerini diğerleriyle paylaşma imkanı
sunmaktadır. Bu ayrıntılı bir hesap anlamına gelmiyor; bundan daha fazlası vardır,
ayrıca birinin diğerine göre daha özel olduğu anlamına gelmediğini belirtmek gerekir.
Öğretmenler kendileri için ve özellikle sorumluluğuna sahip oldukları sınıflar için en
iyi sistemi kurduğundan farklı davranış yönetimi sistemleri üst üste gelebilir
Öğrenci merkezli bir yaklaşım
Bir çocuk aileden ve öğretmenden gelen dış etkilerle yönetilen olumsuz davranışı
görebilir. Öğrenci merkezli bir yaklaşım çocukların bağımsızlaşmasını ve kendi
davranışlarını seçmesini teşvik eder.
Demokratik yaklaşıma göre öğretmen:
*kontrolü ve karar vermeyi sınıf ile paylaşır
* grup girişimleri teşvik eder
* davranışın sorumluluğunu sınıfa verir
* ortak hedeflerin kurulmasına yönelik çalışır ve aktif katılımı teşvik eder
Öğrenci merkezli bir yaklaşım davranış sorunun anlaşılması üzerine
menteşelenmiştir
* Sorunun kaynağını açıklamak
* öğretmen öğrenci davranışlarından etkileniyor mu?
* öğretmen "gerçek sorun / mesajı" ne olabileceğini dinlemelidir
* açık konuşmalar öğrencileri ceseratlendirir.
* suçlamaları güçlendirme yerine öğrencilerin davranışları değiştirmesine izin verin
* dil gelişimi, düşünceler, duygular, yaş ve muhakeme yeteneği, öğretmenlerin
mantıksal argüman kullanımını sınırlayabilir.
Aktif Dinleme
Sükut altındır ve kuvvetlidir. Dinleme bir öğretmenin en etkili aracıdır. Yardım ve
kabule istekli olunduğunu gösterir.
Metodoloji:
* konuşmaya sevkedin ve sonra aktif dinle yapın
* cevap verin
* ‘açık kapılar’ arayın
* hisleri kodlayarak 'neden ve etki' yi aydınlatmaya yardım edin
Önkoşul:
* kendi problemlerini çözmede öğrencilerin yeteneklerine olan derin güven duygusu
* samimi olarak öğrenci duygularının eşsiz olduğunu kabul –kimliklerini Kabul
* öğrenciyle birlikte olmak– sıcaklık, şefkat ve duygularını gösterme
* duyguların açıklığını teşvik edin- hisler – duygulardan korkmayın
* mahremiyet ve gizlilik – güven ve saygı kurun – dedikoduyu uzaklaştırın
Öğrencilerin sorumluluğunu alın:
* geribildirim yaparak öğrenciye ayna tutun: açıklayıcı olma, araştırmaya,
sorgulamaya, tartışmaya teşvik etme, öğrencinin duygularını keşfetme, kendini
düşünme özgürlüğü ve minimal değer biçen geribildirim
* özellikleri zorla uygulama, yargılama, anlatma, soruşturma yada anlatım tarzı
teknikleri kullanma.
Öğrenci merkezli yaklaşımın sonuçları:
* öğrencilerin öğretmeni dinleme isteğini teşvik eder.
* daha büyük bir öz-değer anlamı doğurur
* öğretmen ve öğrenci arasında daha anlamlı bir ilişki oluşmasını sağlar.
* öğrenci bakımı açısından öğretmen üzerinde istekli ve sevecen bir tavır oluşturur
* ilişkiler, disiplin problemlerinin gittikçe azalmasını sağlar
Disiplinin Amaçları:
* öğrenci merkezli yaklaşımın doğası daha az davranış yönetimi sorunlarına
doğrudan eğilim gösterir. Davranışsal sorunların ana nedenlerinden ikisi olan, sıkıntı
ve başarısızlık hemen yok edilir.
* yılın başında tüm sınıf standartaları kararlaştırılır. Böylece öğrenciler
davranışlarının sorumluluğunun farkında olurlar.
* öğretmen bilginin diktatörü değil, öğrenmeyi kolaylaştıran kişidir. Bir kaynak,
rehber, referans ve çocuğun bedensel ve zihinel gelişim rehberi olarak görülür
Bu yöntem ile geleneksel ceza ve dışsal ödül disiplininin kullanımı büyük ölçüde
azalmış olur. Öğrenci merkezli yaklaşımın üç bileşeni: Thomas Gordon, Abraham
Maslow ve Carl Rogers.
Ilımlı Yaklaşım
Glasser tarafından ortaya konulan bu yaklaşım, etkileşimci, hümanist ve davranışçı
yaklaşımların bir karışımıdır.
Glasser kuralları, davranış, disiplin vb de dahil olmak üzere herhangi bir sorunları ile
başa çıkmak için güç paylaşımı olan sınıf toplantılarına inanır. Öğrencilerin çözümün
bir parçası oldukları, birlikte çözüm anlaşması yaptıkları toplantıda kınanma korkusu
olmadan herhangi bir konuyu tartışmaları konusunda izinlidirler.
Glasser’in Kontrol Teorisi
* Öğrencilerin güçlü bir aidiyet duygusuna ihtiyaçları vardır
* Öğrencilerin kendilerini önemli hissetmeye ihtiyacı vardır
* Öğrencilerin eğlenmeye ve özgürlüğe ihtiyacı vardır
Glasser hepimizin sosyal olduğuna, bu yüzden diğerlerinin ilgi ve desteğinden
hoşlandığımıza ve küçük ekipler halinde birlikte çalışmayı sevdiğimize inanırlar:
* Öğrenciler aidiyet duygusuna sahip olur (ekipler, düşük orta ve yüksek başarılı
olanları içermelidir)
* Aidiyet içsel motivasyon oluşturur ve başarıyı tattıkça, öğrenciler bilginin güç
olduğunu ve bu açıdan daha fazla çalışmaları gerektiğini anlarlar)
* Güçlü öğrenciler zayıf öğrencilere yardım etmeyi yerinde bulurlar.
* Zayıf öğrenciler yer almaktan hoşlanırlar çünkü katkıları kabul edilir ve faydalı
bulunur.
* Öğrenciler öğretmene bağımlı kalmak zorunda değildir
* Ekipler en etkili öğrenme yollarını seçme konusunda özgürdür.
* Gelişim süreçlerinde takımların düzenli mücadeleye ihtiyacı vardır
* Glasser bireysel ve takım katılımının tam olmasının önemini vurgulamaktadır.
Herkes bir katkı sunmalıdır.
Glasser’in Gerçeklik Teorisi
Davranışı geliştirmeye devam etme ve böylece akademik başarıyı yakalama için
kendi özdeğerlerini sağlama ihtiyacına dayanmaktadır. Gerçeklik Terapisinin temeli
ise hayatımızda ne olursa olsun fikri, gelecekte ihtiyaçlarımızı daha etkili şekilde
karşılamamıza yardımcı olacak daha uygun davranışları seçme yeteneğidir.
Bu yöntemi kullanarak, öğretmen öğrencinin kendi davranışlarını değerlendirmek ve
uygulamada yardımcı olmaya odaklanmaktadır. Öğretmenin rolü, yargılama yapmak
ve ceza vermek değildir daha ziyade dokuz-adımda sorgulama süreci ve özdeğerledirme için bir açılım sağlamaktır. Öğrenciler kendi sorumluluklarını anlması
ve bu nedenle, geliştirmesi amaçlanmaktadır.
Glasser bu süreçte öğretmen dayamalı cezayı karşı-üretmek olarak görmektedir.
Öğrenciler Uygunsuz davranşın sadece kendilerini değil çevrelerinide etkilediğini
kabul etmek zorundadır.
Glasser Teorisi hayati bir yönü, öğretmenlerin teşviklerini ve kurallara uyan, kabul
edilir davranışlar sergileyen ve öğrencilerin dikkatini kullanmaktır. Glasser’s gerçeklik
teorisinin dokuz adımı: (McInerney ve McInerney atfen:1998,s.220-221)
* 1. öğrenci rahatlatılır ve aksaklığı durdurması söylenir.
* 2. Daha sonra öğrencilerden olumlu davranışalarını açıklamaları istenir.
Öğretmenler “niçin” sorusunu değil “ne” sorusunu kullanırlar. Bu öğrencilerin
“Kalkmak zorundaydım çünk kalemimi çaldı” gibi bahaneler bulmasını önlemekte, ve
sorunun nedenine dikkat çekmektedir (öz değerlendirme)
* 3. Eğer kural yıkıcı davranışlar devam ederse adım 2 tekrarlanır, "bu kurallara karşı
mı?" sorusu eklenerek davranışın sonucuna vurgu yapılmaktadır (öğrenci
sorumluluğu)): “Eğer bu davranış devam ederse ne olacak?”
* 4. Öğretmen alternatifler bulmak için öğrencilerden plan yapmalarını ister ya da
alternatifler bulmak için taahhütler yapar “davranışınla ilgili ne yapacaksın?” yada
“kuralları tekrar yıkmamak için planı nedir?”
* 5. Bazen öğrencilerden problem çözülene kadar “kale”ye gitmeleri istenir
(Glasser’e göre bu kavram ayrı bir sıra yada sınıfın köşesidir) Bu izolasyon sınıf
kuralları ihlalinin mantıksal bir sonucudur.Öğrencilerin kendi davranışlarının
sorumluluğu alma ve alternatifler bulma imkanı sunduğundan bu aşama hayatidir
(sorumluluk)
* 6. Eğer kural yıkıcı davranış hala devam ediyorsa, basamak 2-5 tekrarlanır ancak
öğretmen destek sağlayacağını belirtir. Planların geliştirilmesi ve çalışma cesareti
sağlamak için öğretmen yakın gelecekte belirli bir zaman ve yer ayarlar. Bir çözüm
getirildikten sonra öğretmenin sınıfa dönmesine izin verilir.
* 7. Öğrencinin kendi taahhüt ve planını yerine getirememesi durumunda, sonraki
aşama ayırtılmış odaya ayrıştırmaktır. (müdür odası ya da Özel İzolasyonlu Oda).
Basamak 2, 3, 4 and 5 önceden tebliğ edilen müdür, müdür yardımcısı ve danışman
tarafından tekrarlanır. Aileler problemin çözümüne dahil olabilir.
* 8. Sonuçta, öğrenci kontrol dışı olursa, durum aileye tebliğ edilir ve öğrenciyi
hemen almaları söylenir. Öğrenci kurallara uyduğunda okula geri dönebilir.
* 9. Eğer hepsi başarısız olursa, öğrenci ve veli dışarıdan bir ajansa yönlendirilir.
Odak öğrenci değil öğrenci davranışıdır. – ‘günahı değil günahkarı sevmek
.
İddialı Disiplin Yaklaşımı
Altın Kurallar:
* öğretmen öğrenci davranışının sorumluluğu üzerinde ısrarcı ve etkili olmalıdır.
* yeterli sınıf disiplini sağlayın
* öğrencilerinde öğretmenlerinde hakları vardır.
İddalı Disiplin Metodu:
* kuralların açık bir göstergesi
* kural hatırlatıcıları
* sonuçların göstergesi
* olumlu disiplin sisteminin kurulması
* olumsuza tepki olarak olumlu sonuçların kullanımı
* olumsuz sonuçların derecelendirilmesi
Modelin Uygulanması
* Basamak 1 – engelleri tanımak ve kaldırmak
* Basamak 2 – iddialı yanıt tarzının pratik kullanımı
* Basamak 3 – sınır koymayı öğrenme
* Basamak 4 – sınırları takip etmeyi öğrenme
* Basamak 5 – olumlu sonuçlar için bir sistem uygulama
Canter ‘s tarafından geliştilen bu yöntem, “doğrulayıcı” kontrolü amaçlayan bir
programdır. Olumlu davranış yönetimi üzerine menteşelenmiştir. Canter’s iddalılığı
“makul öğretmen beklentilerinin iletişimi ve öğrencinin yapması gereken şeyin açık
göstergesini izleyen onaylama işi” olarak tanımlamaktadır.
İddalı öğretmen öğrenciye kuralları hatırlatır ve ne yapılması gerektiğini açıklar. Bu
sınırlar koymak için iddalı soruların kullanımını içerir
Canter’s modelinin temel odağı iddalı biçimde uyum sağlamakdıklarında iyi
tasarlanmış prosedürlerle uygun öğrenci davranışları üzerinde ısrarcı olmaktadır.
Öğrenme için en uygun bir ortam sağlamak amacıyla öğretmenin öğretme otoritesini
ve kontrolünü pekiştiren model çok güçlü bir doğrulayıcı disiplin sistemi sunmaktadır.
Bu davranışsal yöntem anlamında ödüller ve cezaları kullanmayı gerektirir. Olumlu
sonuçların öğrenci davranışlarını şekillendirmede olumsuzlardan daha güçlü
olduğuna inanılmaktadır. Eğer öğrenciler kuralları kasıtlı olarak ihlal ederse sonuç
olarak derste suçun tekrarlanma saysına göre derecelendirilmesi tavsiye edilir.
İddialı Disiplin Yaklaşımı Faydaları:
* Öğretmenlerin eğitimde ders süresini daha verimli kullanmalarını sağlar
* Kuralları yıkan ve buna devam eden öğrencilerin net bir anlayışa sahip
olmamasından meydana gelen disiplin problemlerini önlemeye hizmet etmektedir.
* Sadece uyarıya ihtiyaç duyulduğu durumlarda destekleyici kontrol sunulabilir.
Öğretmenler sınıflarında aşağıdaki temel eğitim haklarına sahiptir
* Optimum öğrenme ortamları kurma hakkı
* Uygun davranış isteme ve ifade etme hakkı
* Yönetici ve velilerden gerektiği gibi yardım alma hakkı
Öğrencilerin aynı zamanda sınıfta aşağıdakileri içeren bazı hakları vardır,
* kendini yönetme davranışını sınırlandırmaya yardım eden öğretmene sahip olma
hakkı
* seçimlerini otomatik olarak takip eden sonuçların net anlaşılması, nasıl
davranacağını seçme hakkı
Ihtiyaçlar, haklar ve konumlar en iyi şekilde, öğretmenlerin açıkça öğrencilerin
beklentilerini anlayan, uygun eylemlerle sürekli takip eden, öğrencilerin en çok
ilgilendikleri şeyleri asla ihlal etmeyen iddalı disiplin yaklaşımıyla karşılanır.
Öğretme ve Öğrenmede
Eşitlik ve Çeşitlilik Çalıştayı
Çalıştayı neden yürütüyoruz?
Bu eğitsel çalıştay farklı ayrımcılık türlerini ortaya çıkarmayı, hem öğrencilerin hemde
öğretmenlerin farkındalıklarını artırmak için tipik olmayan öğretme ve öğrenme
faaliyetlerini keşfetmeyi amaçlamaktadır.
Eşitlik ve çeşitliliği ders planlamadan öğretmeye, öğrenmeden değerlendirme
faaliyetlerine kadar öğretmenin her yönüne katmak önemli bir kapsamdır. Eğitim
öğretmene fırsat olduğunda öğrencileri takımla çalışmak için cesaretlendirme,
herkesin katkısının değerli olduğunu anlatma yoluyla kilit mesajlar verme ve güveni
teşvik etmede yardımcı olacaktır. Bu yaklaşım öğretme vee öğrenmede bireysel ve
grup sorumluluğu kavramlarını tanıtarak öğrenci ile aradaki engelleri yıkmaya
yardımcı olur. Ayrıca bir grubun parçası olarak çalışma becerilerini geliştirir, kültürler
arası anlayışı teşvik eder. Ders boyunca, eşitlik-çeşitlilik anlayışını ve öğrencinin
bilgisini güçlendirici, daha fazla teşvik edici fırsatları kaçırma söz konusudur. Bu
çalıştay eşitlik ve çeşitliliği teşvik etmek için, öğrencilerin sınıfa taşıdıkları yararlı ve
ilgili deneyimleri keşfetmelerini cesaretlendirir.
Yeni yaklaşımları tanıma

Öğrenme ve öğretme sürecini gerçekleştirirken, bu hizmete ulaşanların
çeşitliliği temsil ettiğinden emin olun.

Bireysel öğrenme stratejisine uyum sağlamak için her derste çeşitli öğretme
materyalleri kullanılmalıdır.

Değerlendirme her zaman adil olmalıdır ve herhangi bir öğrenciye karşı
ayrımcılık yapmamalıdır

Eğitmenler uygun ayrımcı olmayan dil kullanmaya gayret etmelidir

Öğrenme ortamında tartışma ve yorumlarda öğrenci dilinin uygun ve ayrımcı
olmayan formda olması sağlanmalı

Materyaller ve sunulan konular eşitlik ve çeşitlilik konusunda hassas olmalıdır.
Çalıştay Sunumları ve Notlar:
eşitlik ve çeşitliliğin müfredat planlamasına, öğretme ve öğrenmeye
katılması
Sonuçlar
Eşitlik ve çeşitlilik konularını keşfetme
Eşitlik ve çeşitlililiğin müfradat planlamaya, öğrenme ve öğretmeye nasıl
katılacağını keşfedin.
Bular Türkiyede dikkate alınan korunması gereken 9 özelliktir.








Cinsiyet değiştirme
Cinsiyet
Irk ve etnik köken
Yaş
Cinsel yönelim/Özürlülük
Din ve inançlar
Hamilelik/Lohusalık
Medeni Hali/ Sivil Ortaklık
Tartışma için önyargısal resim örnekleri (hedef kitleye göre değiştirin)
Aktivite 1
Sizin ülkenizin karakterleri hangileridir?
Listele ve Tartış/Karşılaştır
Fikirlerinizi yazın.
Düşünceler
Ortak olarak bizlerinde öğrenicilerin aşağıdakileri içeren arka planını dikkate
aldığımızı unutmayın.
Sosyo ekonomik geçmiş
Kariyer
ve benzer etkiye sahip faktörler öğrenicinin aleyhinedir.
Test ??
Sayfa:
Eşitlik ve Çeşitlilik Testi
1. Türkiyede kaç insanın bir özrü vardır?
A.  5te 1
B.  25te 1
C.  55te 1
2. Özürlü bireylerin kaçta kaçı özrü ile doğmuştur?
A.  %1
B.  %8
C.  %28
3. Özürlü bireylerin kaçta kaçı tekerlekli sandalye kullanmaktadır?
A.  %50
B.  %15
C.  %5
4. 100 kişilik bir odada insanların kaçında disleksi bulunmaktadır?
A.  4
B.  34
C.  104
5. Bir çok özür … ile eşleşmektedir.
A.  Motorlu kazalar
B.  Spor yaralanmaları
C.  Yaş
6. Ramazan ...
A.  Çin yeni yılının ilk günüdür
B.  Müslümanların oruç tutma ayıdır
C.  Hindu Işık Festivali
7. İngiliz nüfusunun kaçta kaçının dini yoktur?
A.  5%
B.  15%
C.  25%
8. Are Rasta farians ayrı bir ırk olarak kabul edilmektedir?
A.  Evet
B.  Hayır
9. İngilteredeki en geniş etnik grup hangisidir?
A.  Karayip, Afrika veya diğer siyah kökenli
B.  Hintli
C.  Pakistanlı and Bangladeşli
10. İngiltere’de etnik çeşitliliği en fazla olan şehir hangisidir?
A.  Birmingham
B.  Bradford
C.  London
Cevaplar
1. A
2. B
3. C
4. B
5. C
6. B
7. B
8. A
9. A
10. C
Eşitlik ve Çeşitlilik konusunda çalıştay testinizde kullanabileceğiniz bir
soru yazın.
Günü tamamlarken
Çalıştay değerlendirmesi
Ve sonunda, günü yansıtın... Kendinize aşağıdaki soruları sorun
NE? BU NE? ŞİMDİ NE?
Ne öğrendiniz?
Yeni öğrendiklerinizle ne yapacaksınız?
Bugün sizinle paylaşılan aktiviteleri ve modelleri nasl geliştireceksiniz?
Neye faydası olacak :
Size?
Meslektaşlarınıza?
Kurumunuza?
Lütfen değerlendirme formunu doldurunuz
Çalıştay değerlendirme formu:
DEĞERLENDİRME FORMU
Etkinliğin
Başlığı:
Name of
Facilitator:
Davranış Yönetimi Temeleri
Başlama
Tarihi:
Kurum:
ÖOD
Bitiş Tarihi:
Lütfen uygun kutucuğa  koyun. Sonuçlara ulaşıldı mı?
Learning outcomes
Objectives or Sessions

Eve
t
Ha
yı
Engage with a range of reasons why disruptive behaviour may
ocur
Kendi sınıf yönetiminizi yansıtın
Identify the principles of classroom management
Bu eğitim seansında hangi bilgi ve yetenekleri keşfettiniz?
YENİ öğrenmeleriniz işinizi/çevrenizi nasıl etileyecek?
Bence çaıştay: Mükemmel/Çok iyi/Yeterli/Yetersiz
Yorumlarınız:
İsim (Büyük harfleri kapatın)
İmza
Tarih
Olabilir
(Açıklayın)
Düşünceler...
Eşitlik ve Çeşitliliğin Ardındaki Teori
Araştımanın Tanımı
Aşağıdaki istatistikler İngiltere merkezli FE Kolejinden alınmıştır. Bu verilere
göre 2010 yılı Kasım ayında karışık ırktaki öğrenclerin başarı oranı okulun
çoğu bölümlerindeki tüm etnik grupların oranından çok daha düşük olduğu
belirlenmiştir. Dikkat çeken durumlardan biri Spor Çalışmaları ve İş & Mesleki
Çalışmalar Okulundaki karışık ırktan olan öğrencilerin başarı oranlarının diğer
etnik gruplardan yukarı olmasıydı. Turizm, Ağırlma ve Seyahat Okulundaki
karışık ırktan olan öğrencilerin başarı oranları olumluydu. Aşağıdaki
bölümlerde karışık ırkta olan öğrencilerin başarı oranları %14 ila %47
arasında değişmektedir. Erişim ve Eğitim Çalışmaları; İş ve Yaşama
Hazırlanma; Sağlık, Sosyal Bakım ve İlk Yıllar; Akademik Çalışmalar; Fen,
Matematik ve Bilgisayar, İnşaat Mühendisliği ve Bayındılık; Mühendislik,
Motorlu Taşıt, Elektrik ve Elektronik, Yaratıcı Sanatlar. Karayip kökenli siyahi
öğrenciler ile karışık ırktan olan öğrencilerin arasındadki fark, bayan
öğrencilerin başarısının erkek öğrencilerden yüksek olmasıdır. Karışık ırktan
olan öğrencilerin performansını içeren araştırmalar oldukça yenidir. Araştırma
bulguları öğretmenlerin karışık ırktan olanlara yönelik basmakalıp düşünceleri
nedeniyle, öğrencilerin okul başarılarının engellendiğini vurguluyor.
Özellikle, araştırmalar karışık ırktan öğrencilerin öğretmenlerinden
beklentilerinin düşük olduğunu tespit etmiştir. Araştırma bulguları ayrıca
birçok öğretmenin (etnik kökeni ne olursa olsun) karışık ırktan olan
öğrencilerin parçalanmış ailerden geldiğine ve 'kimlik sorunları' olduğuna
inandığı ya da kabul ettiğini göstermektedir. Bu, karışık ırktan olan
öğrencilerle yapılan görüşmelerde elde edilen kendi kimlikleri hakkında olumlu
imaja sahip oldukları olgusu ile çelişmektedir.
Okul değişik etnik kökenden gelen öğrencilerin çok çeşitli bir yelpazeye sahip
olduğunu saptadı. Öğrencilerin çoğunluğu ülkenin düşük seviyeli
bölgelerindendir. Birçok öğrencinin önceki eğitim başarısı düşük seviyededir.
Öğrencilerin bir dizi kişisel ve sosyal ihtiyaçları bulunmaktadır. Yeterli öğrenim
desteği ve mali yardımlara erişim hakkında bilgi, öğrenci için başarılı sonuçlar
sağlanması için hayatidir. Ayrıca, çocuk bakımı veya kardeşler için bakım
açısından öğrenci yükümlülüklerinin tanımlandığı çizelgede daha esnek
olmaya ihtiyaç vardır.
Aynı zamanda, “davranış problemi “ olanlar şeklinde tanımlanan belli dezavantajlı
gruptaki öğrencileri, davranış kurallarını doğrulamak amacıyla yeniden ziyaret etmek
gerebilir
Okullar artık değişik gruptaki öğrenciler arasındaki başarı farkını azaltmak ve
sınıf içinde bütünleşme ve katılımı teşvik etmek zorundadır. Okulların
yaşadığı eşitlik ve çeşitlilik konularını anlamaya başlarken atılacak ilk adım
öğrenci nüfusunun değiştiği gerçeğinin tanınması olmalıdır
Kaynakça
www.atl.org.uk/behavioursubmission2010 Watkins, C. (2010). Behaviour and
discipline in schools: ATL’s Submission to The Commons Select Committee. Last
visited 02/05/2012
http://www.behavioursolutions.com March update Vizard, D. (2012) last visited
15/03/2012
McInerney, D.M. and McInerney, V. (1998) Second Edition; Educational Psychology:
Constructed Learning: Prentice Hall, Australia.
http://www.teachingexpertise.com/e-bulletins/top-20-behaviour-strategies-6461 Stott,
D. (2009) Teaching expertise; top 20 behaviour strategies. Last visited 06/09/2012
http://www.teachingexpertise.com/e-bulletins/focus-prevention-12253 Stott, D.
(2012) Teaching expertise; focus on prevention. Last visited 06/09/2012
http://www.teachingexpertise.com/e-bulletins/keeping-control-when-facedchallenging-behaviour-10091 Stott, D. (2010) Keeping control when faced with
challenging behaviour. Last visited 06/09/2012
Woolfolk, A. (1990) Fourth Edition; Educational Psychology: Prentice Hall, USA
Düşünceler...

Danışmanlar Öğretim ve Öğrenme Kitapçığı

Transkript

Benzer belgeler

Öğrenme Antrenör İçerik

File

Bruner`in Öğrenme Kuramı

From : Çilek

WTKE`in olumlu yanları Bilgisayar destekli eğitimin sağladığı sabit

E-ÖĞRENME - Funda Dag`s Blog

Dosyayı İndir - mooc

proje tabanlı eğitim - Fezalar Project Based Learning

ınopac öğrenme aktiviteleri – kasım