Türkiye`de Okul Öncesi Eğitimin Gelecek 10 Yılı Tartışmaya Açıldı

Transkript

BİZDEN HABERLER
NEWS FROM PCC
Eğitimde Değişim ve Gelişim İçin
2010/4
F@tih Projesi Başbakan R. Tayyip Erdoğan’ın Katıldığı İmza Töreniyle Başladı
F@tih Project Initiated through Ceremony of Signature with the Participation of Mr. Prime Minister R. Tayyip Erdoğan
Türkiye’de Okul Öncesi Eğitimin Gelecek 10 Yılı Tartışmaya Açıldı
Next 10 years of Preschool Education in Turkey Opened for Discussion
Şimdi Okuma Zamanı
It is Time To Read Now
Prof. Dr. Oğuz Borat ile Hayat Boyu Öğrenme Kapsamında
Eğitim Sektöründe Beklenen Gelişmeler
Expected Improvements in Education Sector within the scope of Lifelong Learning by Prof. Dr. Oğuz Borat
Eğitim Teknolojileri Genel Müdürü Mahmut TÜNCEL İle Röportaj
Interview with Mr. Mahmut TÜNCEL, the General Director of Educational Technologies
PROJELER
Projects
3
Contents
İÇİNDEKİLER
ISSN 1307-7058
PROJELER KOORDÝNASYON MERKEZÝ BAÞKANLIÐI
Projects Coordination Center
Yıl/Year: 4 • Sayı/Number: 2010/4
Projeler Koordinasyon Merkezi Başkanlığı
Bilgilendirme Materyali
Informative Material
Adına Sahibi
Owner on Behalf of Projects Coordination Center
Ünal AKYÜZ
Projeler Koordinasyon Merkezi Başkanı
Head of Projects Coordination Center
Editör
Editor in Chief
Ali IRMAK
F@tih Projesi Başbakan R. Tayyip Erdoğan’ın
Katıldığı İmza Töreniyle Başladı
F@tih Project Initiated through Ceremony of
Signature with the Participation of
Mr. Prime Minister R. Tayyip Erdoğan
02
Türkiye’de Okul Öncesi Eğitimin Gelecek
10 Yılı Tartışmaya Açıldı
Next 10 years of Preschool Education in Turkey
Opened for Discussion
04
İletişim ve Halkla İlişkiler Şube Müdürü
Branch Director of Comminication and Public Relations Unit
Yayın Kurulu/Editorial Board
Berrin ERDAL/Ofis Yöneticisi
It is Time To Read Now
Office Manager
İsmail Celil AKTAN / İletişim Uzmanı
Communication Expert
Namık Kemal YILDIZ / Danışman
10
Advisor
İrfan PURTUL / Koordinatör
Coordinator
Ayşegül KAYABAŞI / Koordinatör
Coordinator
Elvan KAHYAOĞLU / Koordinatör
Coordinator
Didem AKAN / İletişim Uzmanı
Millî Eğitim Bakanlığı Üst Düzey Yöneticileri
ile Töder Yönetim Kurulu ABD’de Eğitim
Gezisinde Bir Araya Geldi
Senior Officials of the Ministry of National Education Came
Together with Executive Board of TODER in Study Trip to the USA
Communication Expert
16
Niyazi KIZILBULUT / Uzman
Expert
Yayın İdare Merkezi
Administrative Center of Publication
MEB Beşevler Kampüsü C Blok Teknik Okullar/ANKARA
Tel: 0. 312. 212 38 70 (Pbx)
Faks: 0. 312. 212 93 04
Web Adresi : http://projeler.meb.gov.tr
e-mail: [email protected]
Yayın Türü/Publication Type
Yaygın Süreli/Periodical
Prof. Dr. Oğuz Borat ile Hayat Boyu
Öğrenme Kapsamında Eğitim Sektöründe
Beklenen Gelişmeler
Expected Improvements in Education Sector within the
scope of Lifelong Learning by Prof. Dr. Oğuz Borat
32
Antalya’dan
From Antalya…
Yayın Aralığı/Publication Period
Üç Ayda Bir/Quarterly
Dili/Language
Türkçe/İngilizce•Turkish/English
Tasarım-Basım/Design and Print
Kalkan Matbaacılık San. ve Tic. Ltd. Şti.
Büyük Sanayi 1. Cd. Alibey İşhanı No: 99/32
İskitler/ANKARA
Tel: 0. 312. 342 16 56-341 92 34
Fax: 0. 312. 384 57 46
e-mail: info@kalkanofset. com
Basım Yeri ve Tarihi/Place and Date
Ankara, Aralık/December 2010
48
Eğitim Teknolojileri Genel Müdürü
Mahmut TÜNCEL İle Röportaj
Interview with Mr. Mahmut TÜNCEL, the General Director of
Educational Technologies
59
PROJELERDEN
First Word From Projects
Projelerden/First Word From Projects
Ünal Akyüz
Başkan/Director
Projelerden
Bu sayımızda Millî Eğitim Bakanımız Nimet Çubukçu’nun
liderliğinde başlaması 2 büyük projenin haberini vermenin
mutluluğu içerisindeyiz.
Çocuklarımızın en yüksek öğrenme potansiyeline sahip olduğu dönemin okul öncesi dönem olduğunu yapılan araştırmalarla öğrenmiş bulunuyoruz. Okul öncesi eğitim ile, çocuklarımız sosyal, duygusal, fiziksel ve zihinsel
birçok beceri kazanır. Annelerinden, evlerinden ayrı kalarak kendi ayakları üzerinde durmayı öğrendikleri gibi, doğru beslenme gibi sağlıklı yaşam alışkanlıkları da kazanırlar.
Kısacası toplumumuzun geleceğini oluşturan bu nesillerle ilgili en iyi temeller bu eğitimle atılır. Bu bağlamda bakanımız Nimet Çubukçu’nun desteği, Avrupa Birliği’nin hibesi ve UNICEF’in katkılarıyla başlatılan Okul Öncesi Eğitimi
Güçlendirilmesi projesi ile, dezavantajlı durumdaki çocuklarımızın okul öncesi eğitimine kazandırılması için çalışıyoruz. Bunun yanında var olan kurum temelli okul öncesi eğitiminin bütün programlarının gözden geçirilerek revize edilmesi, ayrıca kurumların kapasitelerinin artırılarak daha kaliteli ve verimli bir eğitim vermesini hedefliyoruz.
Okul Öncesi Eğitiminin Güçlendirilmesi projesinin yansıra, Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü’nün koordinesinde, Bakanlığımızın uzun zamandır üzerinde çalıştığı
ve birçok kurum ile karşılıklı yapılan görüşmelerden sonra, Başbakanımız Recep Tayyip Erdoğan’ın himayelerinde F@tih (Fırsatları Artırma ve Teknolojiyi İyileştirme Hareketi) projesinin, Millî Eğitim Bakanımız Sn. Nimet Çubukçu ve Ulaştırma Bakanımız Sn. Binali Yıldırım’ın katılımlarıyla tanıtım toplantısı yapıldı. İlk ve orta öğretimde Türkiye’de
eğitim ve öğretimin teknolojiyle desteklenmesi adına atılan
en büyük adımlardan biri olan F@tih projesi, eğitimde bir
çağı kapatıp bir çağı açacak, gençleri teknolojiyle, bilgiyle
ve dünyayla buluşturacaktır. Günümüzde ancak büyük bir
hızla değişen teknolojiyi yakalayabilen, ayak uydurabilen
toplumlar bilgi toplumu olabiliyor. Ülkemizin büyük devletler muvazenesinde istikrarı, ekonomisi ve nitelikli insan gücüyle sağlam bir yer alması hedefiyle ilerlediğimiz yolda,
bu projeyle büyük bir adım atmış olacağız. Türkiye’nin bilgi
toplumu olması yolundaki yapılan bu çalışmaları büyük bir
heyecanla takip ediyor, sizleri haber, röportaj ve makaleleriyle dopdolu bir Projeler Dergisiyle baş başa bırakıyoruz.
From Projects
In this issue of our Magazine, we are happy to announce kickoff of two projects under the leadership of Ms. Nimet Çubukçu,
the Minister of National Education
We have already learned from the researches that the period
in which our children have the highest learning potential is the
preschool education. With the preschool education, our children
acquire social, emotional, physical and mental skills. They both
learn to be standing on their own feet by being away from their
homes and also acquire healthy life habits such as good way
of nutrition. Briefly, the best foundations constituting future of our
society are laid at this level of education system. Within this context,
with the implementation of “Strengthening Preschool Education
Project” initiated by EU Grant and contributions of UNICEF with the
support of Ms. Minister Nimet ÇUBUKÇU, we are trying to bring
in disadvantaged children into preschool education system. We
also aim at reviewing and revising all programs of school based
preschool education and providing a more qualitative preschool
education for children by increasing capacities of these institutions
and improving quality in education at this level.
Apart from “Strengthening Preschool Education Project”,
introduction meeting for F@tih (Increasing Opportunities and Act
for Improving Technology Project) Project in good care of our
Prime Minister Mr. Recep Tayyip Erdoğan on which our Ministry
has been working for a while under the coordination of DG For
Educational Technologies and for which a number of discussions
and meetings have been held with other institutions, has been held
with the participation of Ms. Nimet Çubukçu, the Minister of National
Education and Mr. Binali Yıldırım, the Minister of Transportation.
F@tih Project which is one of the most important steps taken
for supporting education and teaching at basic and secondary
education levels in Turkey with technology, will close one era in
education and will open a new one and get the youth together
with the technology, knowledge and the world. Today, only nations
which are able to catch up and keep pace with gradually changing
technology can become knowledge societies. Within this path that
we are following with aim of placing our country into the international
fora with its balance, economy and its qualified man force among
the most Developed States in the world, we will be able to take a
great step. We are enthusiastically following up these steps on the
way of Turkey becoming a knowledge society and leaving you
with the Projects Magazine full of news, interviews and articles.
PROJELER
Projects
1
HABERLER
NEWS
F@tih Projesi Başbakan R. Tayyip Erdoğan’ın
Katıldığı İmza Töreniyle Başladı
F@tih Project Initiated with the Signature Ceremony with the
participation of Mr. Prime Minister R.Tayyip Erdoğan
Başbakanımız Recep Tayyip Erdoğan’ın talimatıyla temelleri atılan, Millî Eğitim Bakanlığı ve Ulaştırma Bakanlığı’nın
ortaklaşa yürüteceği “Fırsatları Artırma ve Teknolojiyi İyileştirme Hareketi (F@tih) Projesi, İş Birliği Protokolü imza töreniyle başladı.
İmza töreni, Başbakan Erdoğan, Millî Eğitim Bakanı Nimet Çubukçu, Ulaştırma Bakanı Binali Yıldırım ve diğer üst
düzey bürokratların katılımıyla, 22 Kasım 2010 tarihinde
gerçekleşti.
“Yarınımızı bugünden fethetmeye” sloganıyla yola çıkılan projenin imza töreninde ilk sözü Bakan Yıldırım aldı. “Bu
projeyle çocuklarımız ve öğretmenlerimiz akıllı sınıflar sayesinde artık tebeşir tozu yutmak zorunda kalmayacaklar.”
dedi.
Törende ikinci sözü alan Bakanımız Çubukçu’ da “ Çocuklarımız, en büyük zenginliğimizdir. Bu projeyle çağın gerektirdiği bilgi, donanım ve beceriyle zenginleştirerek, yaratıcı, üretken ve bilgiyi hayatın içinde kullanabilen nesiller yetiştirme hedefimizde büyük bir adım atmış olacağız” dedi.
Başbakanımız Recep Tayyip Erdoğan da konuşmasında,
Avrupa’da çocuklar, sınıflarında bilgisayarlı eğitim görürken
Türkiye’de meslek liseleri, üniversite öğrencilerinin kılık kıyafeti, zorunlu eğitim süresinin konuşulduğunu belirterek,
2
PROJELER
Projects
Collaboration Protocol for Increasing Opportunities and Act
for Improving Technology Project (F@tih Project) foundations
of which were laid with the instruction of our Prime Minister
Mr. Recep Tayyip Erdoğan, and will be implemented jointly
with the Ministry of National Education and the Ministry of
Transportation has been initiated with the Signature Ceremony.
Signature ceremony organized on November 22, 2010,
has been held with the participation of Mr. Prime Minister
Recep Tayyip Erdoğan, Ms. Nimet Çubukçu, the Minister
of National Education, Mr. Binali Yıldırım, the Minister of
Transportation and other senior officials.
Mr. Minister Yıldırım has received the first speech in the
signature ceremony of the Project hitting the road with the
slogan of “Capturing Our Tomorrow Starting from Today”. Mr.
Minister stated that “With the help of this Project, our children
and teachers will no more have to absorb chalk dust thanks to
smart classes”.
Ms. Minister Nimet Çubukçu, received the second floor
at the ceremony, has indicated that “Our children are the
most important wealth of ours. With the implementation of
this Project, as this new era required, we will take a great step
towards our target of growing up generations who are creative,
productive and capable of using knowledge within the Life by
enriching them with knowledge, equipments and skills”.
HABERLER
NEWS
“Bunlarla kaybettik biz bu yılları. Şimdi bu kaybolan yılları geri almak istiyoruz.” dedi. Erdoğan, f@tih Projesiyle artık her okula, her sınıfa bilgisayar dönemine geçildiğini ifade
etti. Okullarda akıllı tahta ve internetin olacağına değinen Erdoğan, okulları güçlü bir noktaya taşıyacaklarını söyledi. Erdoğan, kendilerinin iktidara geldiği dönemde 85 öğrenciye
bir bilgisayar düştüğünü, 60-70 kişilik sınıflarda ders yapılmaya çalışıldığını ve bilgisayarın okullarda seyirlik bir malzeme
gibi, bazı okullarda ise bozulabilir korkusuyla dokunulmadığını hatırlattı. Erdoğan, son sekiz yılda Türkiye genelindeki okullara toplam 750 bin adet bilgisayar gönderdiklerini ve
her 15 öğrenciye bir bilgisayar düştüğünü anlattı.
Kendisinden, çocukların artık oyuncak yerine bilgisayar
istediğini ifade eden Erdoğan, “Ülkemin hangi iline, hangi ilçesine gitsem gözleri ışıldayan, gözlerinden umut fışkıran çocuklarımızı görüyorum. Her çocuğumuz son derece zeki,
son derece yetenekli. Ama kendi haline bırakıldığında, yeterince ilgi gösterilmediğinde, korunmadığında çocukların gözündeki o parıltı sönüyor, umut ışığı kaybolup gidiyor.” diye
konuştu.
Türkiye’de de dünyada da en az bir yabancı dil bilmeyen
ve bilgisayar kullanamayan kişilerin iş bulmasının nerdeyse
imkânsız hale geldiğini vurgulayan Başbakan Erdoğan, “İşte
şimdi bunun üzerine gidiyoruz” dedi.
Daha sonra yapılan imza töreninin ardından f@tih
Projesi’nin pilot uygulamasının yapıldığı Sincan İl Genel Meclisi İlköğretim Okulu ile video konferans gerçekleştirildi. Video konferansta, okuldan bir öğretmen ve öğrenci, başbakan Erdoğan Millî Eğitim Bakanlığı Müsteşarı Esengül Civelek
ile duygu ve düşüncelerini paylaştılar.
Mr. Recep Tayyip Erdoğan, our Prime Minister, has
stated that although in Europe, children are provided with
computerized education in their classes, subjects which will no
help to education system are still under discussion in Turkey,
which causes waste of time; and added that with the start
up of F@tih Project, education system will be undergone a
new phase of computers for each school and class. Mentioning
that there will be smart boards and Internet in all schools, Mr.
Prime Minister has also indicated that they will be reaching
schools up to a strong point. Mr. Erdoğan reminded that when
they first rose to ascendance, one computer was allocated for
85 students and the class sizes were 60-70 students, and
computers were not used effectively in classes and computers
were not even touched with the fear of breaking. Mr. Prime
Minister Erdoğan has also stated that in the last eight years,
they delivered 750,000 computers to schools and today one
computer is allocated for every 15 students.
“Whichever place I go in my country or no matter
which sub-province I go, I always see children whose eyes
are brightening, and those with eyes spouting hopes”.
Stating that computers are requested from him instead of
toys, Mr. Prime Minister has added that “Whichever place I go
in my country or no matter which sub-province I go, I always
see children whose eyes are brightening, and those with eyes
spouting hopes. Ever child of my country is extremely smart
and talented. But if they are left alone, or enough attention or
protection is not given to them, brightness within their eyes are
deflated and lights of hope vanish”.
Emphasizing that finding jobs for those who do not know at
least one foreign language and are not ICT literate is almost
impossible in Turkey, Mr. Prime Minister Erdoğan has stated
that “Now we are dealing with this problem”.
Following signature ceremony, a video conference has been
made with Sincan İl Genel Meclisi Basic Education School
in which pilot implementation of F@tih Project has been
conducted. At the video conference, Ms. Esengül Civelek,
the Undersecretary of the Ministry of National Education,
and one teacher and a student from the school have shared
their thoughts and comments on this Project with Mr. Prime
Minister Erdoğan.
PROJELER
Projects
3
HABERLER
NEWS
Türkiye’de Okul Öncesi Eğitimin Gelecek 10 Yılı
Tartışmaya Açıldı
Next 10 years of Preschool Education in Turkey Opened for Discussion
“Türkiye’de Okul Öncesi Eğitimin Gelecek 10
Yılı” başlıklı Okul Öncesi Eğitimin Güçlendirilmesi Projesi Bilgilendirme Toplantısı, Millî Eğitim Bakanı Nimet ÇUBUKÇU’nun önderliğinde 5 Ekim
2010 tarihinde Ankara’da gerçekleştirildi.
Informative Meeting of the Strengthening Preschool
Education Project under the title of “Next 10 years of
Preschool Education in Turkey” organized in Ankara on
October 5, 2010 under the leadership of Ms. Minister
of National Education Nimet ÇUBUKÇU.
“Okul Öncesi Eğitimin Güçlendirilmesi Projesi” nin açılış konuşmasında Bakan Nimet Çubukçu, “Eğitimin niteliğinin izlenmesini sağlayan standartlara uygun, kurumsal
okul öncesi eğitimi destekleyecek mevcut alternatif uygulamaları ve diğer toplum temelli hizmetleri yaygınlaştırmayı hedefliyoruz.” sözleriyle önümüzdeki on yılda okul öncesi eğitim hizmet modellerini çeşitlendirmeyi hedeflediklerinin altını çizdi.
In her opening speech for “Strengthening Preschool
Education Project”, Ms. Nimet Çubukçu, the Minister of
National Education, has underlined with her words stating
that “We are aiming at extending existing alternative
implementations to support institutional preschool education
and other society based services” that they also aim at
diversifying preschool education service models in the next
decade.
Okul öncesi eğitimin çocukların ileriki yılları üzerindeki önemli etkisini belirten Bakan Çubukçu, Millî Eğitim
Bakanlığı’nın gelecek on yılda planladığı çalışmaları şu şekilde özetledi: “Araştırmalar bize, çocukların en yüksek öğrenme potansiyeline sahip olduğu dönemin okul öncesi dönem olduğunu gösteriyor. Bakanlığımızın bu alandaki hedefleri gelinen noktanın çok ötesindedir. 9. Kalkınma Planı’nda
da belirtildiği gibi, 2013-2014 eğitim-öğretim yılında 60-72
aya denk gelen 5 yaş grubu için %100 okullaşma hedefi ön
görülmektedir. Aynı dönem için 3 ve 4 yaş grubunda ise bu
Ms. Çubukçu, indicating the important impact of
preschool education on children in their subsequent years, has
summarized the plans of the Ministry of National Education
for the next decade for preschool education as follows:
“Researches indicate the period in which our children have the
highest learning potential is the preschool education. Targets
of our Ministry are far beyond the existing status. As defined
under the 9th Development Plan, the Government aims at
reaching up to 100% schooling ratio for the age group of 5
corresponding to 60-72 months in 2013-2014 academic year.
4
PROJELER
Projects
HABERLER
NEWS
hedef, %11 ve %25 olarak belirlenmiştir. Tüm bu hedeflerle amaçlanan; ülkemizde önemi hızla artan okul öncesi eğitim kurumlarının Millî eğitimin temel amaç ve ilkeleri doğrultusunda hem nicelik olarak, hem de nitelik olarak istenilen
düzeye ulaştırmaktır. Geleceğimizi emanet edeceğimiz çocuklarımızın fiziksel açıdan yeterli bir ortamda eğitim alması
elbette hepimizin dileğidir. Aynı zamanda çocuklarımıza verilen eğitimin de niteliği çok önemli. Bu düşünceden hareketle Kalkınma Planı’nda öğretme ve fiziki alt yapı ihtiyacının
karşılanmasının, insan kaynakları kapasitesinin güçlendirilmesinin ve eğitim hizmetlerinin çeşitlendirilmesi hedefler içerisine dâhil edilmiştir.”
Bakan Çubukçu, “Avrupa Birliği hibesiyle Türkiye Cumhuriyeti Devleti’nin, UNICEF’in katkısıyla yürütmekte olduğu Okul Öncesi Eğitimin Güçlendirilmesi Projesi son derece
önemlidir.” diye belirtirken, “Proje ile özellikle dezavantajlı
bölgelerde yaşayan3-5 yaş arası çocukların okul öncesi eğitimden yararlanmaları ve kadınların çalışma hayatına katılımlarının kolaylaştırılması önemli bir hedeftir. Bu çalışmayla var
olan, kurumsal programların ve hizmetlerin niteliğini güçlendirecek toplum temelli okul öncesi eğitim ve gündüz bakım
hizmetleri çeşitlendirilecek ve yaygınlaştırılacak, okul öncesi
eğitimin önemi ile ilgili toplumsal bir seferberlik oluşturulacaktır. Ayrıca belirlenmiş illere de okul öncesi eğitimin güçlendirilmesi için hibe ve donatım desteği sağlanacaktır. Bakanlık olarak öğretmen ve gerekli donanımı sağlarken, il valilerinin de fiziksel anlamda tesislerin sağlanması konusun da
For the same period, this target has been identified as
11% and 25% for the age groups of 3 and 4. What
is mainly aimed here with all these targets is to make
preschool education institutions the numbers of which
are increasing gradually, reach up to the desired level
both qualitatively and quantitatively in line with the
basic objectives and principles of national education.
It is our, of course, common wish to provide education
for our children to whom we will entrust our future with
physically adequate learning atmosphere. The quality
of education that we are providing for our children
is also important. From this point of view, meeting
the needs of teaching and physical infrastructure,
strengthening human resources capacity and
diversifying educational services are included within
the targets of the Development Plan.”
Ms. Nimet Çubukçu, stating that “Strengthening
Preschool Education Project implemented by
the Government of Republic of Turkey with the
contribution of UNICEF and financed by European
Union Grant is extremely important.” has also added
that “With the implementation of this Project, it is a
crucial target to make children between the ages of 3
to 5 especially in disadvantaged regions benefit from
preschool education and to facilitate participation of
women into business life. With the effectiveness of
this Project, society based preschool education and
day care services to strengthen quality of existing
institutional programs and services will be diversified
and extended and a social mobilization will be
created on the importance of preschool education.
Additionally Grant and equipment support will be
provided for selected provinces for strengthening
preschool education.
Ms. Minister also underlined general framework of
Project activities with her words stating “As the Ministry
of National Education, while providing required
teacher and equipments, I believe that provincial
governors will also support physically by providing
necessary facilities. Preschool education Campaign
PROJELER
Projects
5
HABERLER
NEWS
to be organized within the Equipment Component of the
Strengthening Preschool Education Project will contribute both
to consciousness arising and improving physical capacities”.
Mr. Ünal Akyüz, Director of the Projects Coordination
Center, presenting detailed information on the Project, has
emphasized that this Project is one of the leading projects of
the Ministry of National Education; and added that “We hope
our stakeholders will not grudge their support and collaboration
during the course of Strengthening Preschool Education Project
since we are all working together for our children to have a
better future.”
destek olacağını düşünüyorum. Okul Öncesi Eğitimin Güçlendirilmesi Projesi kapsamındaki donatım bileşeni yine proje kapsamında gerçekleşecek Okul Öncesi Eğitim Kampanyası da hem bilinç arttırma, hem de fiziksel kapasitenin geliştirmesine katkı sağlayacaktır.” sözleriyle proje kapsamında
yapılacak faaliyetlerin genel çerçevesini çizdi.
Projenin kapsamlı bir tanıtımını gerçekleştiren Projeler Koordinasyon Merkezi Başkanı Ünal Akyüz, bu projenin Millî Eğitim Bakanlığı’nın öncü projelerinden biri olduğuna inandığını vurgulayarak, “Paydaşlarımızın desteğini ve işbirliğini, Okul Öncesi Eğitimin Güçlendirilmesi Projesi süresince de bizden esirgemeyeceklerini umuyoruz. Çünkü hepimiz çocuklarımızın daha aydınlık bir geleceğe sahip olması
için beraberce çalışmaktayız” dedi.
Okul Öncesi Eğitimi Genel Müdürü Remzi İnanlı “Artık toplumun bütün kesimlerinde okul öncesi eğitimin tüm çocuklar
için mutlak bir gereklilik olduğuna dair inanç tamdır; yıllar içinde zoru başardık.” diyerek sekiz yıl boyunca okul öncesi eğitimi alanında yapılan çalışmalar ve hedefler hakkında bilgi verdi.
UNICEF Temsilci Vekili Regina De Dominicis konuşmasında özellikle kırsal alandaki çocukların okul öncesi eğitime
erişmekte zorlandıklarını ve bu durumun çocukların gelecekteki akademi ve kariyer alanlarındaki başarılarını da olumsuz etkileyebileceğini belirtti. Dominicis, “Okul öncesi eğitim
alan çocuklar yetişkin olduklarında daha kolay iş buluyorlar,
topluma daha kolay entegre oluyorlar ve yaşam boyu beklentilerini daha rahat gerçekleştiriyorlar” diyerek eğitime erişimde eşitliğin önemini vurguladı.
AB Türkiye Delegasyonu Başkan Yardımcısı Tibor Varadi konuşmasında “Okul öncesi eğitim 2009-2010 yılları için
Avrupa Birliği ülkeleri arasında öncelikli işbirliği alanı olarak
belirlenmiştir” diyerek AB’nin erken çocukluk eğitimine verdiği öneme dikkat çekti.
Toplantı esnasında, Sayın Nimet Çubukçu ve UNICEF
Türkiye Millî Komitesi Başkanı Prof. Dr. Talât Halman tarafından Remzi İnanlı’ya okul öncesi eğitimi alanında yapmış
olduğu katkılardan dolayı şükran belgeleri verildi.
6
PROJELER
Projects
Mr. Remzi İnanlı, General Director for Preschool Education,
has stated that “the belief that preschool education is an
absolute necessity for all children within the society is implicit;
we have finally achieved what was difficult within these years”
and provided information on activities and targets on preschool
education for the last 8-years.
Ms. Regina De Dominics, Acting Representative of
UNICEF, stating that particularly children in rural areas are
hardly accessing to preschool education and this situation may
affect them adversely in their future academic and career
branches, has also emphasized the importance of equity
in access to education by indicating that “children received
preschool education can find jobs, are adapting the society
more easily and realizing their lifelong expectations more
comfortably”.
Mr. Tibor VAradi, Vice President of EU Turkey Delegation,
drew attention into the importance of early childhood
education for EU by indicating that “Preschool Education has
been declared as one of the prioritized collaboration fields
among EU countries for the years 2009 and 2010”.
During this meeting, Mr. Remzi İnanlı has been presented
with Certificate of Gratitude by High Excellency Nimet
Çubukçu and Prof Dr. Talât Halman, President of UNICEF
Turkish National Committee.
HABERLER
NEWS
Projeler Koordinasyon Merkezi,
“Zirveye Doğru Yarış”ı Mercek Altına Aldı
Projects Coordination Center Put “Race to the Top” Under Review
“Race to the Top”, Amerika Birleşik Devletleri Eğitim
Departmanı tarafından ülke genelinde ve yerel bölgelerde
İlk ve Ortaöğretim reformlarını başlatmak üzere tasarlanan
4.35 Milyar Dolar bütçeli bir program. ABD Başkanı Barack
OBAMA tarafından 24 Temmuz 2009 tarihinde duyurulan
program dâhilinde, 20 ilâ 700 Milyon Dolar arası bütçelerle iddialı ama başarılabilir planları ile ikna edici, tutarlı, kapsamlı eğitim reformunu uygulayan öncü Eyaletlere verilmesi öngörülüyor.
“Race to the Top” ile aşağıda belirtilen dört alanda reformların ilerletilmesi amaçlanıyor:
“Race to the Top” is a program with total budget of
USD 4.35 billion designed by the Department of Education
of the United States of America to initiate basic education
and secondary education reforms at nationwide and in local
areas. This Program announced by the President of the USA
Mr. Barack OBAMA on July 24, 2009, the grants with the
budget amounts between 20 and 700 Millîon US Dollars
are envisaged to be given to leading States which implement
persuasive, consistent and comprehensive education reform
with their pretentious and achievable plans.
With the implementation of “Race to the Top” reforms on
the following 4 areas are aimed to be extended:
1. Öğrencilerin kolej ve sonrasında da işyerlerinde başarılı olmalarını ve küresel ekonomide rekabet edebilecek
standartlara ulaşmalarını sağlayacak düzenlemeleri kabul
etmek.
2. Öğrencilerin ilerleme ve başarılarını ölçecek ve öğretmenlerin, okul idarecilerinin eğitimlerini nasıl geliştirebilecekleri konusunda onları bilgilendirecek veri sistemlerini inşa etmek.
3. Etkili öğretmen ve okul idarecilerinin özellikle onlara en
çok ihtiyaç duyulan yerlerde durumlarını iyileştirmek, geliştirmek, ödüllendirilmek ve desteklemek.
4. En düşük başarı düzeyine sahip okulların gelişimini sağlamak.
1. To adopt all necessary arrangements which will ensure
students be successful in their job places and reach up to
all standards necessary to compete in global economy.
2. To create data system which will measure progress and
achivements of students and inform teachers and school
administrators on how to improve their educations
3. To rehabilitate, improve, develop, award and support of
effective teacher and school administrators especially in
areas in which they are needed the most.
4. To ensure improvement of schools with the lowest
achievement rates.
Programda ayrıca öğrencilerin kolejlerde ve iş hayatında
başarılı olabilmeleri için gerekli bilgi ve becerileri kazanmalarını kesinleştirmek için geliştirilen standartlar aracılığıyla başarılarının ölçülmesi de hedefleniyor.
Within the scope of this Program, it is also aimed at
measuring achievement of students through improved
standards to certain that all students acquire all necessary
knowledge and skills required for successful college education
and business life.
“Race to the Top” programından finansman sağlamak
için, 500 puanlık bir puanlama sisteminden geçmek gerekiyor. Öğretmen gelişiminden data sistemlerine kadar birçok değişik alanı kapsayan bu puanlama sisteminde en yüksek puanları alan eyaletler, programın finansman desteğinden faydalanabiliyor
2020 yılına kadar kolej mezunlarında dünya liderliği hedefini koyan ABD başkanı Barack Obama, programa devam
etmek için 2011 yılı bütçesinden 1.35 milyar dolar talep etti.
It is required to pass a scoring system with 500 scores to
ensure financing from “Race to the Top”. States with the highest
scores from this scoring system including various kinds of areas
from teacher development to data systems are deemed eligible
to benefit from the financing support of the Program.
Mr. Barack Obama, President of the USA, who put world
leadership of college graduates as a target by 2020 has
requested 1.35 billion Dollars from the Budget for the year
2011 to continue this Program.
PROJELER
Projects
7
HABERLER
NEWS
Sekiz Alanda Öğretmen Yeterliklerinin Üçüncü
Çalıştayı Gerçekleştirildi
The 3 rd Workshop on Teacher Competencies on Eight Areas Organized
Ortaöğretim Projesi kapsamında Ortaöğretim öğretmenleri özel alan yeterlikleri belirleme çalışmaları 18-22
Ekim 2010 tarihleri arasında Kızılcahamam’da yapılan III. Çalıştayla tamamlandı.
Studies on Identifying Special Branch Competencies of
Secondary Education Teachers within the Secondary Education
Project with the 3rd Workshop organized in Kızılcahamam
between October 18-22, 2010.
Orta Öğretim Projesi kapsamında çalışmaları devam etmekte olan Ortaöğretim Psikoloji, Sağlık Bilgisi, Öğretmenlik Meslek Bilgisi, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Müzik, Resim,
Beden Eğitimi ve Yabancı Dil öğretmenlerinin Özel Alan Yeterlikleri belirleme çalışmalarının üçüncüsü Kızılcahamam’da
yapıldı.
The 3rd of Workshops has been organized for Identifying
Special Branch Competencies for Teachers in Branches
of Psychology, Health Knowledge, Teaching Profession
Occupational Knowledge, Religion Culture and Morality
Knowledge, Music, Art, Physical Education, and Foreign
Language within the scope of the Secondary Education Project.
Çalıştay öncesinde II. Çalıştay’da hazırlanan yeterlik taslakları öğretmen yetiştiren yükseköğretim kurumlarına, il Millî
eğitim müdürlüklerine ve paydaş sivil toplum kuruluşlarına
gönderilerek paydaş görüşleri alındı.
Before the workshop, comments of the stakeholders have
been received on the draft competencies prepared at the 2nd
Workshop by sending these competencies to teacher raising
higher education institutions and provincial national education
directorates and NGOs.
III. Çalıştay’da paydaş kurum ve kuruluşlardan gelen görüş ve öneriler değerlendirilerek belirtilen alanlarla ilgili özel
alan yeterlik taslakları geliştirilmek suretiyle Talim ve Terbiye
Kurulu Başkanlığı görüşlerine sunulacak hale getirildi.
Çalıştayda, ilk olarak Öğretmen Yetiştirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü Daire Başkanı Mehmet Özcan konuşmasını
sundu. Konuşmasında yeterliklerle ilgili birçok konuya değinen Özcan şunları söyledi:
8
PROJELER
Projects
Within the 3rd Workshop, comments and recommendations
of the stakeholder institutions have been discussed and special
branch competencies on specified areas have been improved
as final drafts and submitted to the Board of Education for
their comments.
Within the Workshop initiated on October 18, 2010 with
stand for respect and Turkish National Anthem, Mr. Mehmet
HABERLER
NEWS
“Bilindiği gibi tüm öğretmenlerde bulunması gereken bilgi beceri tutum ve değerlere ilişkin nitelikleri içeren Öğretmenlik Mesleği Genel Yeterlikleri ile öğretmenlerin kendi alanlarına özgü özelliklerini içeren özel alan yeterliklerinden İlk Öğretim kademesi öğretmenlerine yönelik alanlar, TEDP Projesi kapsamında hazırlanarak
Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı’nın uygun görüşü alındı.
Orta Öğretim öğretmenlerine yönelik özel alan yeterliklerine
ise Orta Öğretim Projesi ile başlanmış olup, ilk etapta Türk Dili ve
Edebiyatı, Felsefe, Tarih, Coğrafya, Matematik, Fizik, Kimya ve Biyoloji alanlarına ilişkin Özel Alan Yeterlikleri hazırlandı ve Talim ve
Terbiye Kurulu Başkanlığı’na sunuldu. Redakte mahiyetinde bazı
düzeltmelerle birlikte uygun bulunan yeterlikler Bakanlık Makamına sunulacaktır.
Çalışmaları sürdürülen Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Psikoloji,
Görsel Sanatlar (Resim), Müzik, Resim, Beden Eğitimi, Yabancı Dil
ve Öğretmenlik Meslek Bilgisi alan öğretmenlerine yönelik Özel
Alan Yeterlikleri ise 18-22 Ekim 2010 tarihinde Kızılcahamam’da
yapılan üçüncü ve son Çalıştayda paydaş görüşleri doğrultusunda geliştirilerek Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığına sunuldu.
Bu alanlara ilişkin taslaklara da kurul onayı alındığı takdirde, Genel
Orta Öğretim kapsamında yer alan alanlara yönelik özel alan yeterlikleri tamamlanmış olacaktır.
Öğretmen yeterliklerinin, öğretmen yetiştirme politikalarının
belirlenmesinde, hizmet öncesi öğretmen yetiştirme programlarının geliştirilmesinde, hizmetiçi eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesinde, öğretmenlerin performanslarının değerlendirilmesinde ve öğretmen seçiminde, kullanılması amaçlanmaktadır”
Açılışın ikinci konuşmacısı olarak söz alan Prof. Dr. Ahmet Mahiroğlu ise şunları söyledi. “Bu çalıştayda, ikinci çalıştayda ortaya
koyduğumuz yeterlik çalışmalarına ilişkin paydaşların görüş, düşünce ve eleştirilerini dikkate alarak yeterlik çalışmalarına son şeklini
vereceğiz. Bu değerlendirmelerde ölçümüz, ilk çalıştayda ortaya
koyduğumuz çerçeve, usul ve esaslar olacaktır” dedi.
Çalıştayın ikinci gününde Müsteşarımız Sayın Esengül Civelek, Talim ve Terbiye Kurulu Başkanımız Sayın Merdan Tufan,
gazeteci-yazar Taha Akyol, Öğretmen Yetiştirme ve Eğitimi Genel Müdürü Sayın Ömer Balıbey Talim ve Terbiye Kurulu üyesi
Sayın Halil Aşıcı ve bazı bürokratlar çalıştayı ziyaret ederek çalışmalar hakkında bilgi aldılar.
Özcan, Department Head of OYEGM, has presented its
speech firstly. Mr. Özcan addressing competencies in its
speech stated following:
“With the General Competencies of Teaching
Profession including all information, skills, attitudes
and values required to be in all teachers, branches for
teachers at basic among special branches competencies
have been prepared within the scope of SBEP and
approved by the Board of Education.
Identifying studies for special branch competencies at
the secondary education, on the other hand, have been
initiated within the scope of the Secondary Education
Project, and special branch competencies for Turkish
Language and Literature, Philosophy, History, Geography,
Mathematics, Physics, Chemistry and Biology branches
have been developed at the first stage and submitted to the
Board of Education for its approval. Together with redacting
arrangements, competencies deemed appropriate by the
BOE will be submitted to the Ministry’s Approval.
Special Branch Competencies for teachers working in
the branches of Religion Culture and Morality, Psychology,
Visual Arts (Art), Music, Art, Physical Education, Foreign
Language and Teaching Profession Occupational Courses
development of processes of which are ongoing, have
been finalized within the 3rd Workshop organized in
Kızılcahamam between the dates of October 18 and 22,
2010 in line with the comments and recommendations
of the stakeholders and submitted to the Board of
Education for its approval. Once the Board of Education
approves these final drafts, special branch competencies
which are planned to be developed within the scope of
Secondary Education Project will be finalized.
Teacher competencies are planned to be used in
identifying teacher competencies and teacher education
policies, developing programs for teacher education,
identifying in-service training needs, assessing teacher
performance and in selecting teachers.”
Prof. Dr. Ahmet Mahiroğlu, taking the floor as the
second speaker, indicated that: “In this workshop, we
will finalize competency studies occurred as a result
of the second workshop by incorporating and taking
into account comments, recommendations and critics
of the stakeholders. Our basic measurement in these
assessments will be the frame, procedures and guidelines
that we put as a basis.”
On the second day of the Workshop, Ms. Esengül
Civelek, Our Undersecretary, Mr. Merdan Tufan, Head
of the Board of Education, Journalist-writer Taha Akyol,
Mr. Ömer Balıbey, General Director of Teacher Education
and Development, Mr. Halil Aşıcı, Member of the Board
of Education and some bureaucrats have also visited the
Workshop and received information on activities and
studies.
PROJELER
Projects
9
HABERLER
NEWS
It’s Time to Read Now
Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı koordinatörlüğünde
“Okuma Kültürü ve Etkili Dil Kullanımı (Şimdi Okuma Zamanı)” Projesinin ilk adımı olarak 19-23 Ekim 2010 tarihleri
arasında, Ankara/Kızılcahamam’da “Okuma Kültürü ve Söz
Varlığının Geliştirilmesi” adlı bir çalıştay düzenlendi.
Çalıştaya, Türkiye’nin önde gelen yazar, sanatçı, akademisyenleri ile kamu kuruluşları ve özel sektör dâhil olmak
üzere sivil toplum kuruluşlarının temsilcilerinin de aralarında bulunduğu 250 kişi katıldı. Katılımcılar büyük bir kısmı çalıştayın son gününe kadar Kızılcahamam’da bulunarak gerek
panel ve konferanslarda gerekse grup çalışmalarında aktif bir
şekilde görev alarak; yoğun tempoya rağmen program dışındaki zamanlarda da görüş alışverişinde bulunarak çalıştayın verimli biçimde geçmesine katkı sağladılar.
Millî Eğitim Bakanı Nimet Çubukçu’nun katılımcılara göndermiş olduğu mesajın multivizyonda yayımlanması, Talim
Terbiye Kurulu Başkanı Merdan Tufan ile Kurul Başkan Yardımcısı ve Proje Koordinatörü Zübeyir Yılmaz’ın konuşmalarıyla başlayan çalıştayda, Millî Eğitim Bakanlığı Müsteşarı
Esengül Civelek’in konuşması beğeniyle karşılanmış; okuma
alışkanlığını geliştirmenin yalnızca Millî Eğitim Bakanlığının uhdesinde olmadığına ilişkin vurgusu olumlu tepkiler almıştır.
Çalıştayda Şanlıurfa Valisi Nuri Okutan’ın okuma kültürünün
10
PROJELER
Projects
A Workshop under the title of “Improving Reading Culture
and Vocabulary” has been organized in Ankara/Kızılcahamam
between the dates of October 19 and 23, 2010 as the first
step of “Reading Culture and Effective Language Use (It’s Time
to Read Now) Project” initiated under the coordination of the
Board of Education of the Ministry of National Education.
Totally 250 individuals including leading writers, artists,
academicians and representatives from public and private
institutions and NGOs have participated in the Workshop.
Most of the participants have been ready till the last day
of the Workshop and actively participated in panels and
conferences and in group activities and provided their valuable
contributions and exchanged their opinions in their spare times
with each other despite intensive Schedule, which all made the
Workshop more effective.
Within this Workshop commenced with the multi-vision
broadcasting of message from Her Excellency Nimet Çubukçu,
the Minister of National Education and speeches of Mr.
Merdan Tufan, the Head of the Board of Education, and Mr.
Zübeyir Yılmaz, Deputy Head of the Board of Education and
the Project Coordinator, the speech of Ms. Esengül Civelek,
the Undersecretary of the Ministry of National Education, has
been acclaimed and her words emphasizing that improving
reading habits is not only under the responsibility of the Ministry
of National Education has stroke on a responsive chord among
HABERLER
NEWS
geliştirilmesinde yöneticilerin rolünü ele aldığı, Öğretmen
Yetiştirme ve Eğitimi Genel Müdürü Ömer Balıbey’in öğretmenlerin sorumluluğuna dikkat çektiği konuşmalarının ardından; Gazeteci – yazar Taha Akyol’un, “Okuma Merakı Uyandırma” konulu konferansı katılımcılar tarafından ilgiyle dinlendi.
Konuşmasında “ezbercilik” üzerinde duran Taha Akyol,
1939’da toplanan ilk Maarif Şûrasında, Hitler’den kaçıp İstanbul Üniversitesi’nde görev yapan Prof. Fritz Neumark’ın
sözlerini aktardı. Türklerde araştırma ruhunun olamadığını
belirten Neumark “Üniversitelerde bazı talebeler zannediyor ki mühim olan tek şey dersleri takip etmek ve anlatlan
bilgileri imtihan için ezberlemektir. Fakat özel çalışmalar yapmak ve diğer kitaplara başvurarak araştırmak fikri hemen hiç
yok” demişti. O günden bu günlere fazla bir mesafa almadığımızı vurgulayan Akyol, “Zihinlerimize hükmeden ezberleri kırmanın yolu, bol ve çok yönlü okumaktır, çocuklarımıza
okutmaktır” diye konuştu.
Çalıştayda Bartın Üniversitesi Rektörü Prof. Dr. Ramazan Kaplan, Prof. Dr. Sedat Sever, Prof. Dr. Hayati Akyol,
Prof. Dr. Hicabi Kırlangıç, Yrd. Doç. Dr. Latif Beyreli başkanlığında “Okuma kültürü ve söz varlığını geliştirme, çocuk ve gençlik edebiyatı” konularında bir dizi panel gerçekleştirilmiştir. Ayrıca İzlanda, İspanya ve İngiltere’den gelen
bir akademisyen grubu Bristol Üniversitesi’nden Dr. Charles Butler’ın başkanlığında konuyla ilgili kendi ülkelerindeki
duruma yönelik değerlendirmeler yapmış, uygulamalardan
örnekler sundular.
Çalıştayın ilk üç gününde Yalvaç Ural, Aytül Akal, Prof
Dr. Firdevs Güneş, Prof. Dr. Mübeccel Gönen, Prof. Dr.
Necati Demir, Doç. Dr. Mehmet Çelik, Yrd. Doç. Dr. Turan Temur tarafından verilen konferanslar, grup çalışmalarına zemin hazırlayarak; güncel araştırma sonuçlarının katılımcılarla paylaşılmasına olanak sağladı.
Çalıştayın son gününde, görüş ve önerilerin yer aldığı
Sonuç Raporu hazırlanarak çalıştay sonlandırıldı.
the audience. Following the speeches of Mr. Nuri Okutan,
Governor of Şanlıurfa, and Mr. Ömer Balıbey, General Director
of Teacher Development and Education, drawing attentions
to the roles of administrators in improving reading culture and
the responsibilities of teachers in this process, the conference
of Journalist-Writer Taha Akyol titled as “Raising Interest of
Reading” has been laid to the hearts by the audience.
Mr. Taha Akyol, focusing on “memorization”, has quoted
the statements of Prof. Fritz Neumark in the first meeting of
Ministry of Education assembled in the year 1939, who escaped
from Hitler in the World War II and became an academician
in Istanbul University. Neumark,steting that Turks do not
have the spirit of research, has denoted that “In universities,
some of the students reck on that the most improtant thing
is to follow up courses and to memorize all information given
for the exams. On the other hand, there is no idea of making
special studies and researches with the use of otehr sources”.
Mr. Akyol, emphasizing that there is no considerable progess
in education system on this issue from those ancient times
till now, has indicated that “The way of breaking the chain of
memorized knwoledge ruling our minds is to read a lot from
different perspectives and make our chidlren read”
A number of panels on the subject of improving reading
culture and vocabulary, child and youth literature have been
organized within this Workshop under the chairmanships of
Prof. Dr. Ramazan Kaplan, The rector of Bartın University,
Prof. Dr. Sedat Sever, Prof. Dr. Hayati Akyol, Prof. Dr. Hicabi
Kırlangıç, and of Assis.Assoc.Dr. Latif Beyreli. Additionally, a
group of academicians from Iceland, Spain and England have
exchanged their experiences and examples with the audience
in their own countries under the chairmanship of Dr. Charles
Butler from University of Bristol.
Within the first 3 days of the Workshop, conferences given
by Yalvaç Ural, Aytül Akal, Prof Dr. Firdevs Güneş, Prof. Dr.
Mübeccel Gönen, Prof. Dr. Necati Demir, Assoc.Prof. Dr.
Mehmet Çelik, Assis.Assoc. Dr. Turan Temur have constituted
a basis for group studies and enabled sharing results of the
recent studies with the participants.
On the last day of the Workshop, a Results Report including
comments and recommendations of the participants has been
prepared, which finalized the Workshop.
PROJELER
Projects
11
R Ö P O RTA J
INTERVIEW
Sayın Lida Kita ile Röportaj
Avrupa Eğitim Vakfı Operasyon Departmanı
Interview with Ms. Lida Kita
European Training Foundation Operations Department
Lida Kita Kimdir?
Ben, 29 ortak ülke ve devlete insan sermayesi potansiyelini geliştirmede yardımcı bir AB kurumu olan Avrupa Eğitim Vakfında çalışıyorum. AEV’nin amacı, AB’nin dış ilişkiler
politikaları bağlamında, bu ülkelerdeki insan sermayesini geliştirmeye katkıda bulunmaktır. AEV’ye, eğitim gelişim konularında ulusal ve uluslararası kurum ve kuruluşlarda uzun yıllar çalıştıktan sonar 2003 yılında katıldım. Eğitimdeki uzmanlık alanım Güney Doğu Afrika’daki eğitim ve öğretimdir. Son
üç yıldır AEVnin, Batı Balkan ülkeleri ve Türkiye’ye, hayatın içindeki tüm eğitim, öğretim ve iş alanlarına tüm bireylerin erişimini içeren bir kavram olan sosyal içermeyi teşvik
etme yönünde gerekli desteği sağlayan sosyal içerme grubunun başındayım.
12
PROJELER
Projects
Who is Lida Kita ?
I work for the European Training Foundation (ETF), a
specialised EU agency that helps 29 partner countries
and territories harness the potential of their human
capital. The ETF’s objective is to contribute, in the
context of the EU’s external relations policies, to
improving human capital development in these countries.
I joint ETF in 2003 after a long professional experience
in national and international institutions working on
education development issues. My main area of expertise
is in education and training in South Eastern Europe.
The last three years I have been leading the ETF social
inclusion team who is providing support to the Western
Balkans and Turkey by promoting social inclusion as an
overarching concept which includes access by all learners
to education, training and work throughout life.
R Ö P O RTA J
INTERVIEW
Türkiye ve Avrupa’daki eğitimle ilgili son
dönemlerde yaşanan ilerlemeler hakkında ne
How would you assess the latest improvements
in education field in Turkey and in Europe?
düşünüyorsunuz?
İçermeci eğitim ve öğretimle ilgili Avrupa Birliğinde hala çok büyük farklılıklar gözlemlenmektedir. AB
Üye Ülkeleri, siyasi gündemlerinde eşitsizliğin, fakirliğin azaltılması ve sosyal içermeyi yüksek öncelikler
arasında göstermektedir. Elbette ki, bu güçlük tüm
politika alanlarına uygulanmakta ancak özellikle eğitim
ve öğretim alanı bu konudaki en önemli role sahiptir. Politika yapıcılar, sosyal ortaklar, uzmanlar, araştırmacılar, eğitim ve formasyon sağlayıcılar, Avrupa’nın,
ulusal ve bölgesel politikalarının incelenmesinde birlikte çalışmakta ve başarılı örnek modellere birlikte göz
atmaktadır. Bu konunun özünü tüm eğitim seviyelerinde eşitlik ve içermenin sağlanması oluşturmaktadır.
Bu arada, AB’ye tam üyelik süreci ile Birliğin bir üyesi
haline gelme arzusu, Türkiye Hükümetini, AB araçla-
There are still large differences in the field of inclusive
education and training within the European Union.
EU Member States have agreed to maintain it high
in their political agenda the reduction of inequality,
poverty and social exclusion. Of course this challenge
applies to all policy areas, but education and training
has a crucial role to play. Policy makers, social partners,
experts, researchers, education and formation
providers’ work together to examine the European,
national and regional policies, and take a close look at
good practice models. The central focus is on equality
and inclusion on all education levels. Meanwhile, the
process of full accession to European Union (EU), and
its aspiration for becoming a member of the Union,
encourages the Government of Turkey to consider as
a reference for its education and training development
the EU tools and instruments.
rını eğitim ve öğretimini geliştirime sürecinde bir referans olarak kullanmaya teşvik etmektedir.
What kind of challenges can Turkey face with
during its adaptation process into European
Türkiye, Avrupa Eğitim Sistemine adaptas-
Education System?
yon sürecinde ne tür sorunlarla karşılaşabilir?
Türk eğitim kurumlarının, ve kalkınma ortaklarının
gerçekleştirdiği farklı çalışmalara/raporlara göre, 21.
Yüzyıl Türkiye ve pek çok kurum ve kuruluş için farklı
pek çok hedefin başarılması açısından kritik bir öneme
sahiptir. Genç nüfusunun eğitimi Türkiye için stratejik
According to different studies/reports conducted by
Turkish institutions and its development partners,
the 21st century has gained critical importance
to Turkey and many institutions have established
targets to accomplish their various objectives.
Education of its young population has become a
strategic importance for Turkey.
bir öneme sahip hale gelmiştir. Tüm gelişmelere rağmen, Türkiye’nin eğitim ve öğretim sisteminin daha
fazla ölçüde öğrenim çıktılarına ve kalitenin sağlanması
yönündeki çalışmalara dayandırılması gerekmektedir.
Sosyal içermenin; hükümetin geliştirdiği hayat boyu
öğrenme olanaklarını sağlarken eşit ölçüde ele alınması gerekmektedir.
Eğitimin, öğretimin ve istih-
damın etkin bir şekilde yönetimine, hükümet ile sivil
toplum kuruluşları arasında performans bazlı ortaklıkların kurulması hususlarına değinilmesi gerekmektedir.
With all progress made, still its system of education
and training should continue to be even more learning
outcomes orientated and quality assured. Social
inclusion should be equally addressed during the
lifelong learning opportunities which the government
is creating. The effective governance of education,
training and employment, and performance
orientated partnerships between government and
civil society organisations still needs to be addressed.
PROJELER
Projects
13
R Ö P O RTA J
INTERVIEW
Avrupa Eğitim Vakfının koordinasyonunda
gerçekleştirilen Sosyal İçerme Operasyonları
hakkında bilgi verebilir misiniz lütfen?
Could you please give brief information about
Social Inclusion Operations implemented under the
coordination of European Training Foundation?
AEV’deki bir grup meslektaşımla birlikte, AB ve
uluslararası standart oluşum dokümanlarının ışığında, cinsiyet eşitliği ve eşitliğin, hayat boyu rehberliğin, sürdürülebilir kalkınma ve sosyal içermenin ortak ülkeler arasındaki işbirliğine odaklanmak suretiyle sağlanması yönünde çalışıyoruz. Daha da özelde, bölgesel bir yaklaşımla (IPA 1 bölgesi), ülkelerin
paydaşlarıyla çalışıp onları, eşitliğe dayalı, içermeci,
sürdürülebilir ve rekabetçilik ve refah düzeyinin arttırılmasına yardımcı olan toplum, ekonomik ve sosyal kalkınma açısından uzun vadede faydaları olan
insan sermayesi güçlüklerine cevap verebilmek ve
gerekli sistemleri kurmaya yönelik politikalarını oluşturmaları yönünde destekliyoruz.
Together with a number of colleagues in ETF, and
guided by a number of EU and international standardsetting documents, we work on social inclusion
by focusing on cooperation among the partner
countries in the property of gender equality and
equity, lifelong guidance, sustainable development
and social inclusion. More specifically and through
a regional approach (IPA region) we work closely
with the countries’ stakeholders and support them in
policy discussions for building systems and providing
responses to human capital challenges which are
equitable, inclusive, sustainable and have longterm benefits for society, and economic and social
development thus contributing to competitiveness
and well-being.
Sosyal içerme eğitimi ile ilgili olarak
okullarda ne tür yaklaşımlar ve kabuller uygulanmaktadır?
Batı Balkan Ülkeleri ile Türkiye’de içermeci eğitim ve öğretim fikri doğrultusunda gerçekleştirilen
eğitim sistemlerinin reformlaştırılması süreci, sistem
seviyesinden aşağılara kaymaya başlamıştır. Pek çok
ülkede bu yönde yönetmelik ve stratejiler uygulamaya konmuş ve pek çok durumda, okul öncesi,
ilköğretim ve orta öğretim alanlarında yeni müfredatların oluşturulması gibi uygulama mekanizmaları kabul edilmekte ve uygulanmaktadır. Eğitim gitgide artan ölçüde öğrencilerle öğretmenler arasında gerçekte neler olduğuna daha fazla odaklanır
hale gelmektedir. Bu; öğretmenlerin, farklı sosyoekonomik, kültürel ve deneysel geçmişlere sahip
olan çocuklarını eğitmede yeni yaklaşımlar kabul etmesinin uygulamalar ve dolayısıyla da öğrenim çıktılarındaki reel değişimin sağlanması açısından gerekli her türlü birikim, beceri, bilgi ve motivasyon anlamına gelmektedir. Buna rağmen, Batı Balkan Ülkelerinde ve Türkiye’deki öğretmenlerle ilgili araştırma ve gerekli yeterliliklerle ilgili analizler yalnızca
başlangıç aşamasındadır.
14
PROJELER
Projects
What kind of approaches and acceptances are
available in schools for social inclusion training?
The reform of education systems in line with the idea
of inclusive education and training in the Western
Balkans and Turkey is moving from the “system
level” downwards. Legislation and strategies are in
place in most of the countries, and in many cases
implementation mechanisms such as new curricula
for pre-school, primary and secondary education are
being developed and adopted. The focus of reform is
gradually shifting to what happens within the school
between actual pupils and their teachers. This means
that the dispositions, skills, knowledge and motivation
of teachers to adopt new approaches to educating
children from various socio-economic, cultural and
experiential backgrounds become paramount in
ensuring actual change of practice, and hence
outcomes of learning. Yet, in the Western Balkans
and Turkey, research on teachers and relevant
analysis of the competences required are only at an
embryonic stage.
R Ö P O RTA J
INTERVIEW
Sosyal içerme eğitiminde öğretmenlerin rolü ne olmalıdır?
Sosyal ve kültürel çeşitlilik açısından, öğretmen
ve eğiticilerin içermeci eğitimle ilgili gerekli bilgi ve
beceriye haiz olmaları gerekmektedir. Öğretmen
What should be the main roles of teachers in social inclusion
training?
In contexts of social and cultural diversity teachers and trainers
need skills and competences for inclusive education. Teachers
ve eğiticiler; çeşitliliğe saygı, birbirini anlama ve de-
and trainers are crucial to encouraging the full development
neyimlerin paylaşılması ve bireysel ve kolektif de-
of learners from all social backgrounds, including respect for
ğerleri de içeren farklı sosyal geçmişlere sahip öğ-
diversity, understanding each other and sharing experiences,
renim gören bireylerin tümüyle gelişimlerinin desteklenmesi ve teşvik edilmesinde önemli bir rol
oynamaktadır. Bütün bu çabalar doğrultusunda,
and promoting individual and collective esteem and capabilities.
In these endeavours, teachers should be supported by policy,
öğretmenlerin politikalar, müfredat geliştiriciler,
by curriculum developers, teacher trainers, school managers,
öğretmen eğiticileri, okul müdürleri, pedagojik da-
pedagogical advisers and other professional staff, parents,
nışmanlar ve diğer profesyonel personel ile aileler,
representatives from the various ethnic communities, as well as
çeşitli etnik toplulukların temsilcileri ile yerel yönetimler ve diğer paydaşlar tarafından desteklenme-
local authorities and other stakeholders.
si gerekmektedir.
Türkiye’deki sosyal içerme faaliyetleriyle ilgili görüş ve düşünceleriniz nelerdir?
Türk Hükümeti ve farklı donörlerce finanse edilen başarılı projelere rağmen, bu projelerin sürdü-
What are your opinions about social inclusion activities in
Turkey?
Despite the numerous successful projects funded by Turkish
rülebilirliği ve akıcılığı sorunludur. Anahtar paydaşla-
Government and different donors, their sustainability and
rın katılımı olmaksızın yalnızca dış finansörlerin taah-
mainstreaming remain problematic. Awareness is growing
hütlerinin uzun vadeli sürdürülebilir çözümleri sağ-
that the sole commitment of external actors, without proper
lamadığı yönündeki farkındalık gitgide daha da artmaktadır. Belirlenen bir diğer güçlük ise, politika ya
da politik deklarasyonlar ile bunların faaliyete dökül-
involvement of the key stakeholders, cannot ensure long-term,
durable solutions. Another challenge that has been identified is
mesi ya da uygulanabilirlik dereceleri arasındaki fark-
the discrepancy between policies or political declarations and their
lılıklardır. Politika vizyonu ile uygulaması arasındaki
translation into actions or putting into practice. The gap between
boşluk, kimi zaman sınırlı olan yerel kurumsal ve
policy vision and policy implementation can be narrowed if more
idari kapasitelerin genişletilmesi yönünde daha fazla
destek sağlanması halinde daraltılabilecektir. Politika
yapıcıları, uygulayıcılarını ve araştırmacılarının; içer-
support is provided for the enhancement of sometimes limited
local institutional and administrative capacities but also with lack
meci eğitim ve öğretim ile ilgili yeterliliklerini geliştir-
of commitment and willingness to engage with building inclusive
me yönündeki bakış açısıyla, politika ve uygulamalar
societies. There is an observation that more work needs to be
konusunda ülke çapında gerekli deneyimlerin pay-
done in the identification, documentation and analysis of issues,
laşılmasına yardımcı olacak her türlü hususun, güçlüğün ve örnek uygulamaların belirlenmesi, belgelendirilmesi ve analizi esnasında yapılması gereken
challenges and elements of good practice which help facilitate
the sharing of experience across the country on policy and
pek çok şeyin olduğuna dair bir gözlemde bulun-
practice with a view to improve policy makers, practitioners and
mak yanlış olmayacaktır.
researchers’ competences for inclusive education and training.
PROJELER
Projects
15
HABERLER
NEWS
Millî Eğitim Bakanlığı Üst Düzey
Yöneticileri ile Töder Yönetim Kurulu
ABD’de Eğitim Gezisinde Bir Araya Geldi
Senior Officials of the Ministry of National Education Came Together
with Executive Board of TODER in Study Trip to the USA
ABD Eğitim gezisi, T.C. Millî Eğitim Bakanlığı’nın üst düzey yöneticilerinden Eğitim Teknolojileri Genel Müdürü
Mahmut Tuncel, Projeler Koordinasyon Merkezi Başkanı Ünal Akyüz, Eğitim Araştırma Geliştirme Dairesi Başkanı
Murat Yalçın, Yüksek Öğretim Genel Müdür Yardımcısı Yavuz Şişman, Millî Eğitim Bakanlığı Bakan Müşaviri Timur Yalçın ile TÖDER (Tüm Özel Ögretim Kurumları Derneği) Yönetim Kurulu üyelerinden Bahçeşehir-Uğur Eğitim Kurumları Kurucusu ve TÖDER Başkanı Enver Yücel, Dilko Dershanesi Kurucusu Ali Oğuztürk, Final Eğitim Kurumları Kurucusu İbrahim Taşel, Tümay Dershaneleri Yönetim Kurulu Başkani Zeki Hançerlioğulları, Sınav Dergisi Dershaneleri Yönetim Kurulu Başkanı Metin Özer, Terakki Okullari Genel
Müdürü Mehmet Güneş, İzmir Özel Fatih Lisesi Genel Müdürü Ali Rıza Doğanata, Ankara Özel Yüce Okulları Yönetim
Kurulu Başkanı Kağan Kalınyazgan, Açı Dershaneleri Yönetim Kurulu Başkanı Hüseyin Ulusal katıldı. Bu eğitim gezisinde, Amerika’nın önde gelen üniversitelerinden New York
Üniversitesi (NYU) ve Columbia Üniversitesi’nin Eğitim Fakülteleri, American Institutes for Research (Amerikan Araştırma Enstitüsü), ETS – Educational Testing Service (Eğitici
16
PROJELER
Projects
The USA Study Tour has been organized with the
participation of Mr. Mahmut Tüncel, General Director of
the Educational Technologies, Mr. Ünal Akyüz, Director of
the Projects Coordination Center, Mr. Murat Yalçın, Head
of the Educational Research and Development Department,
Mr. Yavuz Şişman, Deputy Director of Directorate General
of Higher Education, Mr. Timur Yalçın, Counselor of the
Minister from the Ministry of National Education and of
Mr. Enver Yücel, Founder of Bahçeşehir-Uğur Educational
Institutions and president of TÖDER (Foundation of All
Private Education Institutions), Mr. Ali Oğuztürk, founder
of Dilko Dershane, Mr. İbrahim Taşel, founder of Final
Educational Institutions, Mr. Zeki Hançerlioğulları, President
of the Executive Board of Tümay Dershanes, Mr. Metin
Özer, President of the Executive Board of Sınav Magazine
Dershanes, Mr. Mehmet Güneş, General Director of Terakki
Schools, Mr. Ali Rıza Doğanata, General Director of İzmir
Private Fatih High School, Mr. Kağan Kalınyazgan, President
of the Executive Board of Ankara Private Yüce Schools, and
Mr. Hüseyin Ulusal, President of the Executive Board of
Açı Dershanes. The scope of this Study trip included New
HABERLER
NEWS
Ölçme Değerlendirme Hizmetleri), Blue Ribbon Schools of
Excellence, Inc. (Eğitimde Hizmet Ödülü Merkezi) ve FenTeknoloji odaklı K-12 okul ziyaretleri yer almaktadır.
York State University (NYU), one of the leading universitie
in the USA, Faculties of Education in Columbia University,
American Institutes for Research, ETS – Educational Testing
Service, Blue Ribbon Schools of Excellence, Inc. and Science
and Technology focused k-12 school visits
AIR: “The Subject with Test Implementation Is
Learned”
The Delegation has come together with the
respresentatives from American Institutes for Research
(AIR) in Washington D.C. on measurement and evaluation
and testing systems. This Institute operating in more than
30 countries and implementing international development
projects, is considered to be one of the biggest social sciences
research organizations.
AIR: “Testi Yapılan Konu Öğrenilir”
Delegasyon, Washington D.C.’de American Institutes for Research (AIR) den temsilcilerle bir araya gelerek
ölçme-değerlendirme ve test sistemleri üzerine bir toplantı gerçekleştirdi. Otuzdan fazla ülkede faaliyet gösteren ve
uluslararası kalkınma projeleri yürüten Enstitü, ABD’nin en
büyük sosyal bilimler araştırma organizasyonlarından biri
olarak kabul ediliyor.
AIR’de Ulusal Karne Programı üzerine çalışmaları sürdüren Araştırma Uzmanı Enis Doğan sınavların yalnızca
Türkiye’de var olmadığının dikkatini çekerek, Amerika’da
okulların bütçelerinin eğitim performansına göre verildiğini
ve bunu ölçmek için dördüncü sınıftan itibaren eyalet seviyesinde sınavlar uygulandığını belirtti. Amerika’da üç türlü sınav yapıldığını anlatan Doğan, bu sınavların öğrenci seviyesinde, okul seviyesinde ve bölge seviyesinde yapılan sınavlar olarak gruplandırıldığını anlattı. Eğitimin bir yatırım olduğunu ifade eden Doğan, okulların başarısının öğrencilerin başarısı ile doğru orantılı olduğunu ve velilerin yatırımlarının ancak öğrencilerin başarı seviyelerinden geçerek ölçülebildiğini belirtti.
Uluslararası Gelişim Bölüm Direktörü Jane Benbow ise
okulu, değişim sağlayan bir yer olarak tanımladı. Ancak bu
tür reformların gerçekleşebilmesi için her okulun, iyi öğretmenler ve veli-öğretmen derneklerine ihtiyacı olduğunu, ayrıca okulların sorumluluk alarak liderlik örneği oluşturması gerektiğini vurguladı. Sürdürülebilir başarının ise ancak
bölgesel-yerel yönetimlerden destek alınarak mümkün olabileceğini ifade etti.
Mr. Enis Doğan, Research Expert in AIR on national
carnet program, emphasizing that examinations are not
available only in Turkey, has indicated that in the USA the
budget of the schools are allocated based on their educational
performances and examinations are applied at state level
starting from Grade 4 to assess educational performances
of schools. Mr. Doğan, explaining that there are three types
of examinations applied in America, has stated that these
examinations are grouped as exams applied at school level
and regional level. Mr. Doğan, expressing that education is
an investment, has also added that the achivement of schools
depende on success of their students and investments of
parents can only be measured through review on student
achievements.
Ms. Jane Benbow, Director of International Development
Section, has, on the otheer hand, defined the school as a
place ensuring change. On the other hand, Ms. Benbow has
also stated that for the successful execution of such reforms,
each school needs good teachers and parent-teachers
associations should undertake the necessary responsibility
and act as a leader.
Ms. Benbow has also added that
sustainable success is only possible with the support from
regional-local managements.
The Most Modern Exam Systems Discussed in the
World’s Biggest Examination Center
A one day workshop has been organized in Educational
Testing Services which is the biggest institution in measurement
and evaluation. ETS preparing such internationally accepted
exams as TOEFL, TOEIC and GMAT and conducting
researches on measurement and evaluation and educational
policies is implementing 50 Millîon examinations throughout
the world and its annual turnover is 1 billion and 200 Millîon
US Dollars.
Within the workshop organized, such subjects as access
to education, test safety, measurement-evaluation culture,
PROJELER
Projects
17
HABERLER
NEWS
Dünyanın En Büyük Sınav Merkezinde En Modern Sınav Sistemleri ve Teknolojileri Konuşuldu
Delegasyon ile ölçme-değerlendirmede dünyanın en
büyük kuruluşu olan ETS’de (Educational Testing Services –
Eğitimde Ölçme Değerlendirme Hizmetleri) bir günlük çalıştay düzenlendi. TOEFL, TOEIC, GMAT, gibi uluslararası
çapta sunulan sınavların hazırlandığı ve aynı zamanda ölçme
değerlendirme ve eğitim politikaları ile ilgili araştırmalar yapan ETS dünya çapında yılda 50 milyon sınav yapıyor; yıllık
bütçeleri ise 1 milyar 200 milyon dolar.
Yapılan çalıştayda, eğitime erişim, test güvenliği, ölçmedeğerlendirme kültürü, ölçmede teknolojinin kullanımı ve
son teknikler, çoktan seçmeli soru türlerinin yanı sıra açık
uçlu soru türlerinin sınavlara entegre edilmesi gibi konular irdelendi. Sınav güvenliği üzerine sunumunu yapan Raymond
Nicosia, dünyanın her yerinde sınava giren her öğrencinin
belli oranlarda kopya çekme eğiliminde olduğundan bahsetti. İlginç kopya tekniklerinden söz ederken 5 ile 10 bin dolar
the use of technology in measurement and latest techniques,
types of multiple choices and integration of open-endquestion types into exams are discussed. Mr. Raymond
Nicosia, given presentation on safety of examinations, has
stated that each student taking exams througout the world
has an tendency for cheating in exams at certain levels.
Talking about interesting chesting methods, Mr. Nicosia has
mentioned and presented pencils with answers key which is
a cheating tool sold in return for 5 to 10,000 US Dollars.
He has stated that in some of the countries security powers
are used to eliminate cheating in exams, but however,
countries are more likely to use new Technologies on this
subject gradually. Mr. David Hunt, Deputy President of ETS,
has mentioned that they are woırking harder day by day to
esnure theexisting structure of ETS be improved in a way to
be more secure, effective (online) and to direct learning of
individuals and a part of their turnovers are allocated fort he
researches conducted on this matter.
“Exams are Obligatory to Reach Certain Standards”
The delegation has also visited with Mr. Rod Paige, former
Federal Minister of Education under Bush management, and
Mr. William Hansen, former Deputy Minister of Education,
and discussed updated educational policies of the USA; new
measurement and evaluation techniques, and accountability
and changes occured as a result of new management.
Most of the question and product needs requşred at the
preparatory porocesses of No Child Left Behind effectuated
in the Period of Presidentship of Bush and newly implemented
Race to Top campaigns are provided by Scantron. Mr
Hansen, explaining that for instance, under the race to
Top Campaign, students are exposed to 4 preparatory
18
PROJELER
Projects
HABERLER
NEWS
arasında satılan kopya aracı, cevap anahtarlı kurşun kalemleri gösterdi. Kopya çekmeyi önlemek için, bazı ülkelerde güvenlik güçlerinden yararlanıldığını ancak bu konuda her geçen gün yeni teknolojiyi biraz daha devreye soktuklarını ifade etti. ETS Başkan Yardımcısı David Hunt ise, ETS’in sınav
uygulayıcı olmasının yanı sıra gelecekte sınavların gelişen teknolojilerin ışığında daha güvenli, etkin (online) ve öğrenmelerini yönlendirecek bir yapıda olabilmesi için sürekli çalıştıklarını ve yıllık cirolarından elde ettikleri gelirin neredeyse tamamını bu araştırmalara ayırdıklarını belirtti.
“Belli Standartları Yakalamak için Sınavlar Şart”
Delegasyon, Bush döneminin Federal Eğitim Bakanı Rod
Paige ve Bakan Yardımcısı William Hansen ile ABD’nin güncel eğitim politikalarını görüştü; yeni ölçme-değerlendirme
teknikleri ve hesap verilebilirlik konuları ile yeni yönetimle
birlikte Amerika’da nelerin değiştiğini konuştu.
Baskan Bush’un döneminde başlayan No Child Left Behind (Hicbir Çocuk Geride Kalmasın) ile birlikte yeni uygulamaya geçilen Race to Top (Zirveye Yarış) kampanyalarının
hazırlık süreçlerinde sınav sorusu ve ürün gereksinimlerinin
büyük kısmı Scantron tarafından sağlanıyor. Örneğin, ‘”Zirveye Yarış” kampanyası altında akademik yıl sonunda seviye
geçiş testini almadan önce öğrencilerin sene içinde 4 adet
hazırlık testine tabi tutulduğunu anlatan Hansen, 7 milyon
kapasiteli bir soru bankasına sahip olan Scantron’in okullara
bu soru gereksinimi sağlayacak imkânları sunduğunu belirtti.
Sınavların her ülkede bir tartışma konusu yarattığını anlatan eski Bakan Paige, eğitim açısından eyalet-okul-sınıföğrenci başarı haritalarının ancak sınavlar ile ölçülebildiğini
ve belli standartların test yaparak yakalandığını anlattı. Ancak, testlerin bu standartları çizmesinden öte, önce standartların belirlenip ona göre testlerin oluşturulmasının öğrencilerin hayat boyu başarıları için daha doğru bir yöntem
olacağını savundu.
tests within the year before receiving level pass test at the
end of academic year, has indicated that Scantron withj a
question bak of 7 Millîon questions is providing all necessary
opportunities to schools to meet their needs of questions.
Mr. Paige, Former Minister of Education, explaining that
exams are alwys under discussions in every country, has said
that state-school-grade-student achievement maps can only
be masured through exams and tests abd certain standards
are reached by applying tests. However, he also defended
that it would be a better idea to develop tests based on
standards to be identified poreviously instead of letting these
tests constitute standards.
Conference in Columbia University on Turkish
Education System and Reforms
A conference under the title of “International Education
Reform: A Colloquy with Turkish Educators” has been
organized on October 20, 2010 at the Faculty of Education
of Columbia University, in which Mr. Mahmut Tüncel,
General Director of the Educational Technologies, Mr.
Ünal Akyüz, Director of the Projects Coordination Center
and Mr. Kağan Kalınyazgan, President of the Executive
Board of Ankara Private Yüce Schools, have participated as
the speakers. Within this Conference, the opening speech
of which has been presented by Mr. Thomas James, Dean
of Faculty of Education in Columbia University, Prof.Dr.Lin
Godwin, Deputy Dean, Ms. Portia Williams, International
Affairs Director, Mr. Francisco Batiz, Education and
Economy Professor, and students have attended.
Mr. Mahmut Tüncel, the first speaker of the conference,
has stated that, the country which effectuated the highest
number of educational reforms in the last seven years is
Turkey and the total budget allocated for education is twice
as much as that allocated for defense. Mr. Tüncel, stating
that there has been no reform made in education system
since 1965, has mentioned that as the Ministry of National
Education, they are encouraging to transfer education from
PROJELER
Projects
19
HABERLER
NEWS
Columbia Üniversitesi’nde Türk Eğitim Sistemi
ve Reformaları hakkında Konferans
20 Ekim 2010 Çarşamba günü Columbia Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nde Sn. Mahmut Tuncel, Sn. Ünal Akyüz, Sn. Enver Yücel ve Sn. Kağan Kalınyazgan’ın konuşmacı olarak katıldığı “Uluslararası Eğitim Reformu: Türk Eğitimciler ile bir Söyleşi” konulu bir konferans düzenlendi. Açılış konuşmasını Columbia Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dekanı Thomas James’in yaptığı konferansa, Dekan Yardımcısı
Prof. Lin Godwin, Uluslararası İlişkiler Direktörü Portia Williams, Eğitim ve Ekonomi Profesörü Francisco Batiz ve öğrenciler katıldı.
Konferansın ilk sunumunu yapan Sn. Mahmet Tuncel,
son 7 yılda eğitim alanında en çok reformun yapıldığı ülke-
nin Türkiye olduğunu ve eğitim bütçesinin bu yıl savunma
bütçesinden iki kat daha fazla olduğunu ifade etti. 1965 yılından beri eğitim programlarında hiçbir reform yapılmadığını belirten Tüncel, Millî Eğitim Bakanlığı olarak okullarda artık
yapılandırmacı kuramdan davranışçı bir yaklaşıma geçilmesini teşvik ettiklerini belirtti. Ödül-ceza temeli üzerine kurulmuş eski sistemin, davranışçı yaklaşım ile ortadan kalkacağını ve öğrenciyi öğrenme çevresinin merkezine yerleştirerek, öğretmenlerin her bireyin ilgi ve ihtiyaçlarına göre bir
destek mekanizması olmaları konusunda hizmet için eğitim
verdiklerini belirtti. Bu bağlamda 120 okulda başlatılan pilot
programların yanı sıra Türkiye’nin her bölgesinde 150,000
adet teknolojik açıdan tam donanımlı derslik açtıklarının haberini verdi. Konuşmasında dezavantajlı kesimlere de değinen Tüncel, kız çocuklarının, düşük sosyo-ekonomik ailelerin çocukları, engelli çocukların okullaşması için ailelere ve
öğretmenlere destek verdiklerini söyledi.
MEB Projeler Koordinasyon Merkezi Başkanı Ünal Akyüz konuşmasında, mesleki eğitim alanında yapılan reformlara değinirken, mesleki eğitimin güçlendirilmesi projesinde
20
PROJELER
Projects
structuralist theory into behaviorist approach in schools. He
also indicated that the old system founded on a basis of
award-punishment will be eliminated with the behaviorist
approach which will centralize student at the learning frame
and therefore the Ministry is providing necessary in-service
trainings to teachers on how to become a support mechanism
for students in line with their personal interests and needs
of individuals. He also has informed the participants that
in addition to pilot implementations in 120 schools, the
Ministry has opened 150,000 technologically fully equipped
classrooms in each region of Turkey. Mr. Tüncel addressing
disadvantaged parts of Turkey in his speech, has also added
that the Ministry is providing all necessary support to parents
and teachers for the schooling of children of families with low
socio-economic statuses and of the disabled children.
Mr. Ünal Akyüz, Director of the MoNE PRojects
Coordination Center, addressing reforms made on the subject
of vocational education, has emphasized the importance of
creating a strong connection between private sector and the
government in Strengthening Vocational Education Project
and activities implemented in this regard. He also has stated
that they conducted researches on which sectors in which
provinces are in need of what kind of occupations. Mr. Akyüz
has also added that extending vocational and technical
education in our country is one of the leading projects of
Turkey among EU adaptation projects.
Mr. Enver Yücel, taken floor at the Conference, has
indicated that having a young population and reaching up
to its development targets can only be possible if Turkey
transfers through an effective education model. Mr. Yücel
has also mentioned that it would no possible for Turkey to
develop unless problem of education is solved, and Turkey is
facing with a number of difficulties such as ensuring quality in
education despite gradually increasing population, migration
to metropolitans and teacher-class numbers. Mr. Yücel,
HABERLER
NEWS
özel sektör ve devlet arasında güçlü bir bağ kurmanın öneminden bu konuda yaptıkları çalışmalardan bahsetti. Bu bağ
ve illerde hangi sektörlerin ne gibi mesleklere ihtiyacı olduğu
konusunda araştırmalar yaptıklarını anlattı. Ülkemizde mesleki eğitimin etkili bir şekilde yaygınlaşmasının, Avupa Birliği uyum projelerinin başında gelen projelerden biri olduğunu ifade etti.
Konferansta söz alan Sn. Enver Yücel, Türkiye’nin çok
genç bir nüfusa sahip olması ile kalkınmasının ancak etkili bir
eğitim modelinden geçerek sağlanacağını belirtti. Yücel, eğitim problemi çözülmeden kalkınılamayacağını, bu süreçte nüfus artışı, kentlere olan sayısız göç, öğretmen-derslik
sayısını arttırırken kalitenin korunması gibi birçok zorluk ile
karşılaşıldığını belirtti. Türkiye’deki yüksek öğretime de değinen Yücel, son 10 yılda vakıf üniversitelerinin sayısının artması ve bu üniversitelerin yaş ortalamasının 4 olmasına rağmen birçoğunun Amerikan sistemini model olarak aldıklarını ifade etti.
addressing also higher education in Turkey, has indicated
that although the number of foundation universities has
increased in the last decade and that age average of these
universities is 4, most of these universities have received
American system as a model.
Konferansta son sözü alan Sn. Kağan Kalınyazgan ise
devlet okullarındaki kalitenin artması ve yaygınlaşması ile
özel okullar üzerindeki baskının azalacağını ve daha bütünleşik ve etkili bir okul sisteminin oluşmasına yardımcı olacağını ifade etti.
Mr.Kağan Kalınyazgan, spoken lastly at the Conference,
has stated that with the increased and extended quality in
state schools, the pressure on private schools will be reduced,
which will help to create a more coherent and effective
school system.
New York Üniversitesi Eğitim Fakültesinde
Dünyanın Önde Gelen Eğitimcileri ile Bir Araya
Gelindi
Delegation Come Together with the Leading
Educators of the World in Faculty of Education of New
York University
Delegasyonun ABD eğitim gezisi, New York Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nde görev yapan bazı başkan ve öğretim
görevlileriyle yapılan toplantılarla sona erdi.
The USA Study Visit of the Turkish Delegation has ended
with meetings held with some department heads and
academicians in Faculty of Education of New York University.
Eğitimin farklı alanlarında uzmanlaşmış, dünyanın önde
gelen eğitimcileri ile yapılan bu toplantılarda, eğitimde oyunun yeri ve gelişen teknoloji sayesinde yapılan yenilikçi çalışmalar, NYU Eğitim İletişimi ve Teknolojileri Bölümü Başkanı Jan L. Plass ve CUNY Eğitimde İleri Teknoloji Araştırma ve Değerlendirme Konsorsiyumu Araştırma Direktörü
Bruce Homer ile konuşuldu. Homer, oyunla öğrenilen bilginin özgüven ve yeterliliği arttırdığı, resim ve simgelerin öğrenmeyi sevdirdiği, simülasyonların öğretme-dinleme yönteminden daha etkin olduğu ve bilgi transferini kolaylaştırdığı aktarıldı. Ayrıca, mevcut okul müfredatlarında pek yer
Within these meetings held with the most leading
educators of the world who are expertise on different fields of
PROJELER
Projects
21
HABERLER
NEWS
education, such subjects as the place of game in education,
innovative activities implemented thanks to improved
technology have been discussed with Mr. Jan L. Plass, the
Head of NYU Educational Communication and Technologies
Department, and Mr. Bruce Homer, Research Director
of CUNY Advanced Technology Research and Evaluation
Consortium. Mr. Homer has indicated that information
taught with games increase self confidence and competences;
pictures and symbols attaches learning, simulations are more
effective than teaching method and facilitate information
transfer. Moreover, it has been indicated that such abilities
as team working, effective communication skills, problem
solving under stress and capability of independently acting
are increased dramatically with the help of educative games.
verilmeyen ancak 21. yüzyılın olmazsa olmaz niteliklerinden
olan takım içinde çalışabilme, etkin iletişim kabiliyetleri, stres
altında sorun çözme ve bağımsız hareket edebilme gibi yeteneklerin, eğitim amaçlı oyunlar sayesinde büyük ölçüde
arttığı saptanmış.
ABD’de ölçme-değerlendirmenin avantajları ve aşılması gereken sorunlar üzerine sunumunu gerçekleştiren NYU
Öğretmen ve Öğrenme Araştırmaları Merkezi Başkanı Robert Tobias, Amerika’da, 1.1 milyon öğrencinin senede 4
milyon adet teste girdiğini, testlerin amacının sadece öğrencilerin başarısını değil; öğretmen ve okul sisteminin de
22
PROJELER
Projects
Mr. Robert Tobias, Head of NYU Teacher and Learning
Researches Center, giving a presentation on advantages of
measurement and evaluation and problems to overcome in
the USA, has addressed that 1.1 Millîon students are taking
4 Millîon test in America, and the main purpose of these
tests is not only to measure student achievement but also
to measure performances of teachers and school systems.
Mr. Tobias indicating that as this is case for all countries
over the world, tests applied at k-12 level in the USA are
also problematic, has stated that only a small part of whole
curricula is focused in these tests implemented annually and
therefore it is necessary to increase quality of these tests as
well as their numbers otherwise there will be bigger problems
in the near future.
Within the meeting held with Ms. Clancie Blair, a
preschool education expert, learning phases of a child starting
from his birth based on his mental development process. Ms.
Blair relating functions triggering purpose based learning and
control mechanisms available within the brain of the child
with development of his brain’s prefrontal growth, has also
HABERLER
NEWS
performansını ölçmek için de kullanıldığına değindi. Tüm
dünyada olduğu gibi, ABD’deki k-12 seviyesinde uygulanan testlerin de sorunlu olduğunu anlatan Tobias, her sene
yapılan testlerde, tüm müfredatın sadece küçük bir kısmına
odaklanıldığını belirterek, belli standartları yakalamak için bu
testlerin sayısı kadar kalitesinin de artması gerektiğine, aksi
halde ileride büyük sorunlar yaşanacağına vurgu yaptı.
Okul öncesi Eğitim Uzmanı Clancie Blair ile yapılan toplantıda, bir çocuğun doğumdan başlayarak, beyninin gelişme
sürecine dayalı olarak öğrenme aşamaları konuşuldu. Çocuğun beynindeki bilişsel kontrol mekanizmalarını ve amaçlı öğrenmeyi tetikleyen fonksiyonların beynin prefrontal korteksi-
indicated this mechanism constitutes concrete thinking,
capability of planning, directing interest into another way,
and capabilities of learning rules and questioning Ms. Blair,
reminding that development of these functions of the brain
is more important than the intelligence of the child, has
also added that there is a direct proportion between this
mechanism and school achievement of students. Ms. Blair
has indicated that these functions of the brain are oriented
consciously at the preschool atmosphere, which ensures
children become individuals who are self-sufficient and self
controlling. Finally, Ms. Blair also mentioned that a second
language provided for children in their early childhood period
supports developmental process of these functions.
nin büyümesi ile ilişkilendiren Blair, bu mekanizmanın somut
düşünebilme, plan yapabilme, ilgiyi başka yere çevirebilme,
kural öğrenme ve sorgulama kabiliyetlerini oluşturduğunu belirtti. Anaokulu çağındaki çocuklarda, beynin bu fonksiyonlarının gelişmesinin çocuğun zekasından daha önemli olduğunu anlatan Blair, bu mekanizmanın ayrıca okul başarısı ile doğru orantılı olduğunu söyledi. Blair, beynin bu fonksiyonlarının,
anaokulu ortamında bilinçli bir şekilde yönlendirilerek çocukların kendi kendilerine yeten ve kendilerini kontrol edebilen
bireyler olmalarını sağladığını anlattı. Son olarak, Blair, erken
yaşta çocuklara sunulan ikinci bir dilin de bu fonksiyonların gelişmesine destek sağladığını önemle vurguladı.
Pozitif okul iklimine sahip okullara giden ögrenciler akademik ve psikolojik açıdan avantajlı
New York Üniversitesi’nde araştırma yöntemleri ve istatistik dersleri veren Dr. Selçuk Şirin, eğitimde okul ikliminin
yeri ve nasıl ölçülmesi gerektiği üzerine bir sunu gerçekleştirdi. Okul ikliminin öğrenci, veli ve öğretmenler tarafından
ortaklaşa oluşturulduğunu ifade eden Şirin pozitif iklime sahip okullara giden öğrencilerin hem akademik hem de psikolojik bakımdan son derece avantajlı olduğunun altını çizdi.
Şirin son olarak Amerika’daki göçmen Müslüman çocuklar
üzerine yazdığı ve alanındaki ilk bilimsel çalışma olan “Müslim American Youth” kitabını imzalayıp hediye etti.
Son olarak kalıplaşmış yargılar ile zekânın ilişkisini konu
alan sunumunda Joshua Aronson, yaptığı araştırmalar sonucunda, duyguların zekâyı olumlu ya da olumsuz şekilde ölçülebilir bir derecede etkilediğini örnek ve istatistiklerle paylaştı. Örnek olarak da, kadınların erkeklere oranla matematik ve ya fizik gibi konularda daha başarısız olmasının nedeninin kalıplaşmış yargılardan kaynaklandığını anlattı.
Students attending schools with positive school
atmosphere are more advantaged in terms of
psychological and academic aspects
Dr. Selçuk Şirin, lecturer in New York University on
research methods and statistics, has given a presentation
on the place and how to measure school atmosphere in
education. Mr. Şirin, stating that school atmosphere is
created in common with students, parents and teachers,
has underlined that students attending schools with positive
atmospheres are more advantaged both academically and
psychologically. Mr. Şirin, finally, has signed and made a
present of his book named “Muslim American Youth” which
is written based on Muslim children in America and is the
first scientific study on its own field.
Finally, Mr. Joshua Aronson, in his presentation
addressing relationship between stereotyped judgments
and intelligence, has shared the results of his study with
examples and statistics on to what extend emotions can
affect intelligence positively or adversely at a measurable
level. As an example, he has indicated that the main reason
behind the fact that women in comparison with the men are
more unsuccessful in mathematics or physics is stereotyped
judgments.
PROJELER
Projects
23
HABERLER
NEWS
Okul Afet Projesi Ekibi Californiya’da
ShakeOut Tatbikatına Katıldı
School Disaster and Emergency Management Project Team
Participated in ShakeOut Field Exercise in California
ABD’nin California eyaletinde her yıl uygulanan ShakeOut tatbikatı, bu sene Okul Afet ve Acil
Durum Yönetimi Projesi ekibinin de katılımı ile 21
Ekim 2010 tarihinde gerçekleştirildi
ShakeOut Field Exercise annually implemented in
state of California in the USA, organized on October
21, 2010 with the participation of School Disaster and
Emergency Management Project Team.
Gerçekleştirilen çalışma ziyaretinin amacı Kapsamlı Okul
Güvenliği ve Okul Afet Yönetimi uygulanması için Okul Afet
ve Acil Durum Yönetimi Projesi yoluyla Millî Eğitim Bakanlığına ve proje ortaklarına ulusal boyutta simülasyon tatbikatlarının uygulanmasına dahil olmak üzere destek olmak ve
orta Asya ülkeleri Kızılayının bir toplum temelli afet simülasyon tatbikatının düzenlemesi gerçekleştirmesi durumunda bunu desteklemek olarak açıklandı.
The main purpose of the study tour has been declared
as to support the Ministry of National Education, and Project
stakeholders for implementing stimulation field exercises at
national level and to support a community based disaster
stimulation field exercise to be organized by Red Crescents
of Middle Eastern countries, through School Disaster and
Emergency Management Project for the Comprehensive School
Security and School Disaster and Emergency Management
implementation.
Her yıl düzenli olarak gerçekleştirilen bu tatbikatlara, tüm
kamu kurum ve kuruluşları, sivil toplum kuruluşları, hastaneler,
sağlık ve ilkyardım merkezleri, itfaiye, yerel yönetimler (belediyeler), okullar, üniversiteler ve halkın yoğun bir ilgiyle katılıyor.
All public institutions, NGOs, hospitals, health and first aid
centers, fire departments, local authorities (municipalities),
schools, universities and communities are participating in
these field exercises organized on an annual basis with great
attention.
24
PROJELER
Projects
HABERLER
NEWS
Bu sene ülkemizden Millî Eğitim Bakanlığı, İstanbul İl Millî Eğitim Müdürlüğü, Boğaziçi Üniversitesi, İstanbul Büyükşehir Belediyesi’nden temsilcilerin yanı sıra, Tacikistan, Türkmenistan ve Kırgızistan Kızılay temsilcileri de katıldı.
Katılımcılar, Shakeout tatbikatına esas olan çalışma ziyareti sırasında,
afet zararlarının azaltılması çalışmalarını çeşitli kurum ve kuruluşlar nezdinde gözlemleme fırsatı buldular. Ayrıca, bilgilendirme sunumları ve
görüşmeler kanalı ile toplum temelli afet risklerinin azaltılmasına ilişkin
uygulama örneklerini gördüler. Etkinliklerin odak noktasını ise, toplum
temelli ve okul temelli deprem tatbikatlarının tasarlanması ve uygulanması oluşturdu.
Program, katılımcılar için oryantasyon toplantısı ile başladı. Çeşitli eğitim ve bilgilendirme çalıştayları ile devam etti. Katılımcılar, afet tatbikatını 3 farklı düzeydeki eğitim kurumunda gözleme imkânı buldu. Ayrıca,
Bilim Merkezleri ziyaret edildi. Kaliforniya Türk Topluluğu ile görüş alışverişinde bulunuldu.
MEB ve Risk RED (Afet Risklerinin Önlenmesi için Eğitim) Sivil Toplum
Kuruluşu işbirliği ile “Okul Afet ve Acil Durum Yönetimi Projesi (OAAYP)’
yürütülmektedir. OAADYP, MEB Projeler Koordinasyon Merkezi Başkanlığı (PKMB) koordinasyonunda yürütülmektedir.
This year, representatives from the Ministry of
National Education, Istanbul Provincial National
Education Directorate, Boğaziçi University,
Istanbul Metropolitan Municipality from Turkey
and representatives of Red Crescents in Tajikistan,
Turkmenistan and Kyrgyzstan have also attended
this field exercise.
Participants, during their study trip constituting
a basis for ShakeOut Field Exercise, have had a
chance to observe mitigation activities for the
damages of disasters at relevant institutions.
Additionally,
the
participants
observed
implementation examples on mitigation of society
based disaster risks through negotiations and
informative presentations. The focus point of these
activities has been designing and implementing
community based and school based earthquake
field exercises.
The Program has started with the orientation
meeting for the participants and continued with
various training and informative workshops.
Participants have had a chance to observe
disaster field exercise in 3 different institutions.
Moreover, Science Centers have also been visited
by the participants. Participants have also met
and exchanged views and ideas with California
Turkish Society.
School Disaster and Emergency Management
Project is under the implementation of the
Ministry of National Education and the NGO
namely “Risk RED” (Training for Mitigation of
Disaster Risks). School Disaster and Emergency
Management Project is under the coordination of
Projects Coordination Center of the MoNE.
PROJELER
Projects
25
HABERLER
NEWS
24 Milyon Avro, “Okul Gelişim Programı” ile
İhtiyacı Olan Okullara Dağıtılmayı Bekliyor
24 Million Euros Waiting for Distribution to the Most Needy
Schools within the scope of “School Development Program”
Okul Gelişim Programı kapsamında yapılması planlanan
saha ziyaretlerine, Diyarbakır, Şanlıurfa ve Yozgat il ve ilçelerine yapılan saha ziyaretleri ile birlikte başlandı. Bu ziyaretlere PKM’den Başkan Yardımcımız Tuncay Yelboğa, OÖP
direktörü Hatice Kübra Akçam, OGP koordinatörü Mustafa Yürük, OGP uzmanları Yaşar Erbaş ve Mithat Büyükhan,
OGP danışmanı Ahmet Murat Kılıç, Dünya Bankası heyetinden OÖP Proje Sorumlusu Naveed Hassan Naqvi, Uzman Juan Diego Alonso, Uzman Carla Pittalis, Uzman Özgür Avcuoğlu, ve tercüman olarak Mehmet Ali Şanlı katıldı.
Yapılan ziyaretlerde OGP kapsamında yapılan faaliyetler yerinde gözlemleniyor.
Projeler Koordinasyon Merkezi Başkanlığı bünyesindeki Orta Öğretim Projesinin yeniden yapılandırılması sonucu, Okul Gelişim Programı 19 Nisan 2010 tarihinde Dünya
Bankası ile mutabakat sağlanarak projeye dâhil edildi.
Bu program için ayrılan 24 Milyon Avro’luk fonun, eğitim kalitesinin, okula kayıt oranlarının artırılması, ekonomik
krizden etkilenmiş öğrenci ve velilerin desteklenmesi amacıyla kullanılması planlandı. Bu amaçla Bakanlığımızın e-okul
veri tabanındaki bilgiler kullanılarak 25 ilde bulunan ve kayıt
oranları % 90’nın altında olan 46 ilçedeki 2710 okul Dünya Banka’sı ile birlikte tespit edildi. Fonun, ne zaman, nasıl
ve ne için kullanılacağına yönelik uygulama kılavuzu ve ekleri hazırlandı.
26
PROJELER
Projects
The first part of study visits planeed to be conducted within
the scope of School Development Project, has commenced with
study visits to Diyarbakır, Şanlıurfa and Yozgat provincesOn the
Ministry’s side, Mr. Tuncay Yelboğa, Deputy Director of the PCC,
Ms. Hatice Kübra Akçam, SEP Project Director, Mr. Mustafa
Yürük, SDP Coordinator, Mr. Yaşar Erbaş ve Mithat Büyükhan,
SDP experts, and Mr. Ahmet Murat Kılıç, SDP Consultant, and
from the World Bank’s side, SEP Project Manager Mr. Naveed
Hassan Naqvi, Expert Mr. Juan Diego Alonso, Expert Ms.Carla
Pittalis, Expert Mr. Ozgur Avcuoglu, and Mr. Mehmet Ali Şanlı
as the interpreter have participated in this study visits.
As a result of the restructuring of the Secondary Education
Project which is the most comprehensive and biggest Project
under the responsibility of the Projects Coordination Center,
School Development Program has been included within the
Project on April 19,2010 in line with the mutual agreement
with the World Bank.
The financing in the amount of 24 Millîon Euros allocated
for this Program, has been planned to be used for increasing
quality in education and enrollment rates, and for supporting
students and parents mostly affected from economic crisis.
To this end, using the information in the e-school database
of our Ministry, totally 2710 schools in 46 sub provinces
with enrolment rates below 90% in 25 provinces have been
selected with the World Bank staff. The related Manual and
its attachments on how to use and what for these funds could
be used have been developed by the PCC.
HABERLER
NEWS
İl ve ilçe program koordinatörleri ve millî eğitim müdürleri ile birlikte Bakanımız Sn. Nimet Çubukçu’nun katılımlarıyla, programın uygulamasına yönelik seminerlerin birincisi 08-11 Mart 2010 tarihleri arasında, Ankara’da yapılmıştı.
OGP’de yer alan okulların, okul gelişim planlarının hazırlanması, hazırlanan plana göre faaliyetlerin belirlenmesi, okul
başvuru formunun hazırlanması, incelenmesi, değerlendirilmesi ve buna bağlı olarak hazırlanacak ilçe satın alma planı, satın alma usulleri ile izleme değerlendirme uygulamaları hakkında teorik ve uygulamalı eğitim verilmesi için ikinci toplantı; il, ilçe program koordinatörleri, okul sayısı 150-300 arası
olan illerden 1 (bir), okul sayısı 300-450 arası olan illerden 2
(iki) ve okul sayısı 450 ve üzeri olan illerden 3 (üç) kişinin katılımı ile 05-09 Nisan 2010 tarihleri arasında Ankara’da yapıldı.
Program kapsamında üçüncü toplantı ise; daha önce belirlenen il ve ilçelerdeki faaliyetlere yönelik çalışmaların koordinesi, OGP koordinatörlerinin faaliyetlere ilişkin teknik şartname, satın alma, izleme ve değerlendirmeye yönelik görev ve sorumlulukları, program kapsamında karşılaşılan sorunlar ve çözüm önerileri ve internet tabanlı izleme ve değerlendirme sistemi tanıtımı ve işleyişi hakkında bilgilendirme amaçlı olarak 15-18 Eylül 2010 tarihleri arasında Ankara
Kızılcahamam’da yapıldı.
PKM’de yapılan incelemelerde, bir ilçeye bağlı tüm okulların başvuru evraklarının OGP Uygulama Kılavuzuna uygun
olarak hazırlandığının tespit edilmesinden sonra, Başkanlığımızca önce onay veriliyor. Söz konusu ilçe ile OGP uygulama protokolü imzalanmasına müteakip, faaliyetlerin icrasına geçilebiliyor.
Şu ana kadar başvuru yapan okulların büyük bölümünün
başvuru evraklarının Program Uygulama Kılavuzu’nda belirtilen esaslara uygun olduğu görüldü ve bu okulların bağlı olduğu İlçe Millî Eğitim Müdürlükleri ile Projeler Koordinasyon
Merkezi Başkanlığı arasında Uygulama Protokolü imzalandı.
Protokol imzalayan ilçelerde ihalelere çıkılıyor, diğer okulların incelenmesi ve revize işlemleri ise devam ediyor.
The first of the seminars on the implementation of this
Program was conducted in Ankara between the dates of March
8 and 11, 2010 with the participation of provincial and sub
provincial Program coordinators, provincial national education
directors together with our Minister Ms. Nimet Çubukçu.
The second meeting to provide necessary theoretical
and practice training on preparation of school development
plans by the schools within the scope of the SDP, identifying
activities in line with the prepared plans, preparation, review
and evaluation of school application form, and preparation of
sub provincial procurement plan, procurement guidelines and
monitoring and evaluation implementations was conducted in
Ankara between the dates of April 5 and 9, 2010 with the
participation of provincial, sub provincial program coordinators,
and 1 (one) staff from provinces with the number of schools
between 150-300, 2 (two) from provinces with the number
of schools between 300-450 and above; and 3 (three) from
provinces with the number of schools above 450.
The third meeting within the scope of the Program to
provide necessary information on coordination of activities of
previously identified provinces and sub provinces, duties and
responsibilities of SDP coordinators related with activities,
technical specifications, procurement, monitoring and
evaluation and problems occurred based on program activities,
solutions for resolution of these problems, internet based
monitoring and evaluation system introduction and functioning
has been conducted in Ankara Kızılcahamam between the
dates of September 15 and18, 2010.
Under these reviews, following review on responsiveness of
application documents by all schools with the SDP Implementation
Manual, the PCC gives relevant approval at first and then after
the signing of SDP implementation protocol with the relevant sub
province, the execution of activities are initiated.
It has been determined that most of the schools applied
for grants up-to-this date are responsive with the Program
Implementation Manual and Implementation protocols have
been signed with the Sub-provincial National Education
Directorates under which these schools are affiliated. Bidding
processes have been started in the sub provinces which signed
protocols while the review of applications by other schools is
reviewed and revision process is ongoing.
PROJELER
Projects
27
HABERLER
NEWS
Mesleki Eğitimde AB ile yapılan Çalışmaların
Ülkemize Yansımaları
Reflections of Studies Conducted on Vocational Education with EU on
Our Country
Millî Eğitim Bakanlığı ve Avrupa Eğitim Vakfı’nın (AEV)
Avrupa Birliğinde Mesleki Eğitim Konularında Yapılan Çalışmaların Ülkemize Yansıtılmasını ve Ülkemizdeki Uygulamaların Tartışılarak Raporlaştırılması Çalışmaları, Başkanlığımız
Koordinesinde Çalıştaylar Düzenlenerek Devam Ediyor. Bu
bağlamda 17 Eylül, 4 -6 Ekim ve 7 -8 Ekim tarihlerinde 3 çalıştay gerçekleştirildi.
Bu çalıştaylardan ilki 17 Eylül 2010 tarihinde gerçekleştirilen, Eğitim ve İş Dünyası Arasında İşbirliği Çalıştayı.
Studies on Discussing and Reporting Implementations
in Our Country and Reflecting Studies Conducted in EU on
Vocational Education subjects by the Ministry of National
Education and European Training Foundation are ongoing
under the coordination of Projects Coordination Center through
workshops organized. 3 workshops have been organized in this
regard, on September 17, October 4 to 6 and October 7 to
8 respectively.
The first of these workshops titled “Workshop on
Collaboration between Education and Business World”
has been organized on September 17, 2010.
This Workshop has been conducted with the participation
of social partners, sector representatives, and representatives
from Higher Education Council, MoNE and other Ministries
on September 17, 2010 for the discussion of study document
prepared at the end of the first workshop held on May 18, 2010.
Opening speeches of the meeting have been made by Mr.
Salih Çelik, Deputy Undersecretary of the Ministry of National
Education, Mr. Ünal Akyüz, the Director of the Projects
Coordination Center, Ms. Rosita Van Meel, Representative
of European Training Foundation for Turkey, and Prof.Dr.
Mustafa Balcı, Sector Manager of EU Turkey Delegation.
28
PROJELER
Projects
HABERLER
NEWS
Bu çalıştay, 18 Mayıs 2010 tarihinde yapılan I. çalıştay sonunda elde edilen çalışma dokümanının tartışılması amacıyla 17 Eylül 2010 tarihinde Ankara’da sosyal ortaklar, sektör
temsilcileri, YÖK, Bakanlığımız ve ilgili Bakanlıkların temsilcilerinin katılımı ile yapıldı.
Toplantının açılışını Millî Eğitim Bakanlığı Müsteşar yardımcısı Salih Çelik, Projeler Koordinasyon Merkezi Başkanı
Ünal Akyüz, Avrupa Eğitimi Vakfı Türkiye Sorumlusu Rosita Van Meel, Avrupa Birliği Türkiye Delegasyonu Sektör Yöneticisi Prof. Dr. Mustafa Balcı yaptı.
Toplantıda, “girişimcilik” konusu ilköğretim, ortaöğretim
ve yüksek öğrenim müfredatlarına dahil edildi. Öğrencilerin işletmelerde uygulamalı eğitime erişimlerinin sağlanması, yeterli staj kalitesinin temin edilmesi, çıraklıkta yükselme
yollarının iyileştirilmesi ve reformlarla finansman sürdürülebilirliğinin sağlanması gibi konularda bazı güçlükler yaşandığı,
işverenler için bir teşvik sistemi oluşturulması, yerel düzeyde okul-işletme işbirliğinin yönetiminin iyileştirilmesi, uygun
bir veri toplama mekanizmasının oluşturulması, okul-işletme
işbirliğini değerlendirmek için bir izleme ve değerlendirme
sistemi geliştirilmesi ve yerel ve merkezi düzeyde ve ülkeler arasında iyi uygulama ve bilgi alışverişinin sağlanması konularındaki görüşler tüm katılımcılar ile tartışılarak rapora son
şekli verildi.
Gerçekleştirilen 2. Çalıştay ise “Batı Balkanlar’da ve
Türkiye’de İçermeci Eğitim Okulları” oldu.
Millî Eğitim Bakanlığı ve Avrupa Eğitim Vakfı tarafından
düzenlenen çalıştay, Şanlıurfa ilinde 04-06 Ekim 2010 tarihlerinde yapıldı.
Çalıştay, Şanlıurfa Valisi Nuri Okutan, Millî Eğitim Bakanlığı Müsteşar yrd. Salih Çelik, Avrupa Eğitimi Vakfı Direktörü Madlen Serban, Geliştirme Genel Müdürlüğü Bölgesel Programlarından Agota Kovacs, Avrupa Birliği Türkiye
Within this Workshop, the subject of “entrepreneurship” has
been included within the scope of basic education, secondary
education and higher education curricula. Comments of the
participants on ensuring access for students to practice based
training in enterprises, providing them with efficient internship
quality, rehabilitating ways of promotion in apprenticeship
and difficulties faced in ensuring financial sustainability with
relevant reforms; creating a incentive system for employers,
rehabilitating school-enterprise collaboration management
at local level, developing an appropriate data collection
mechanism; creating a monitoring and evaluation system
for the assessment of school-enterprise collaboration; and
ensuring exchange of the best implementations and knowledge
among countries have been discussed and then the report has
been finalized.
The second of these workshops has been titled as
“Workshop on Inclusive Education Schools in Western
Balkan Countries and in Turkey”.
This workshop organized by the Ministry of National
Education and European training Foundation has been
conducted in Şanlıurfa between the dates of October 4 to 6,
2010.
PROJELER
Projects
29
HABERLER
NEWS
Delegasyonu Sektör Yöneticisi Prof. Dr. Mustafa Balcı ve
İstihdam Genel Müdürlüğü Politika Görevlisi Walter Walf,
Yurt Dışı Eğitim Öğretim Genel Müdürü Hasan Kaplan ve
Projeler Koordinasyon Merkezi Başkanı Ünal Akyüz, Batı
Balkan ülkeleri temsilcileri, AB uzmanları ve Avrupa ülkelerinden akademisyenlerin bulunduğu geniş bir katılımla gerçekleştirildi.
MEB Müsteşar Yrd. Salih Çelik, Bölgesel toplantının genel amacının, sosyal farklılıkları (cinsiyet, etnik köken, sosyal sınıf ve engellilik durumu) ne olursa olsun bütün insanların ekonomik, sosyal ve kültürel yaşama bütünüyle katılmalarını ifade eden kapsayıcı bir kavram olduğunun ve insanların, yaşamlarını ve temek haklarına erişimlerini etkileyen karar alma mekanizmalarına katılımcılarını da sağlamak olduğu belirtti.
Diğer oturumcular da eğitim konusunda önemli gelişmelerin yaşandığı Şanlıurfa’da böyle bir toplantının yapılmasından dolayı memnuniyetlerini dile getirerek, dil, din,
ırk cinsiyet gözetmeksizin eğitimden tüm toplum katmanlarının yararlanması için başlatılan bu proje kapsamında 3
gün boyunca bu konularda fikir alışverişinde bulunacağını belirttiler. Şanlıurfa Valisi Nuri Okutan’ın konuşmasından önce Şanlıurfa’da “Eğitimde Gönül Seferberliği” kapsamında Şanlıurfa’da yapılan çalışmalarını anlatan bir sine
vizyon filmi gösterildi. Sine vizyonun ardından Vali Okutan, Şanlıurfa’nın tarihi ve kültürel ve ekonomik birikimini
özetleyerek bu toplantı için en uygun şehirlerden birinin
Şanlıurfa olduğuna vurgu yaptı.
30
PROJELER
Projects
This workshop has been held with extended participation
of Mr Nuri Okutan, the Governor of Şanlıurfa province, Mr.
Salih Çelik, Deputy Undersecretary of the Ministry of National
Education, Mr. Madlen Serban, Director of European Training
Foundation, Mr. Agota Kovacs from Regional Programs under
the General Directorate for Development, , Prof. Dr. Mustafa
Balcı, Sector Manager of the EU Turkey Delegation, Mr.
Walter Walf, Policy Officer of DG For Employment, Mr. Hasan
Kaplan, General Director of Overseas Learning and Teaching,
and Mr. Ünal Akyüz, Director of the Projects Coordination
Center, representatives of Western Balkan countries, EU
experts, and academicians from EU countries.
Mr. Salih Çelik, Deputy Undersecretary of the Ministry
of National Education, has stated that the general purpose
of the meeting is to ensure all individuals with regardless of
their social differences (sexes, ethnical roots, social class,
and disabilities) participate in decision making mechanisms
affecting Access of people to their lives and rights since social
inclusion is a comprehensive concept requiring full inclusion
and integration of all individuals into economic, social and
cultural life.
Other speakers, expressing their pleasure to have this
meeting in Şanlıurfa province, have stated that necessary
Exchange of ideas will be made during the course of this 3-day
Workshop within the scope of this Project initiated to ensure
of all community levels benefit from educational opportunities
with regardless of such differences as sexes, races, religion,
language. Before the speech of Mr. Nuri Okutan, the Governor
of Şanlıurfa province, a cine-vision presentation explaning
activities implemented in Şanlıurfa province within the scope
of “Heartfelt Mobilization in Education” has been made.
Following the cine-vision presentation, the Governor Okutan,
summarizing historical, cultural and economic background of
Şanlıurfa, has emphasized that one of the most appropriate
provinces for this Meeting is Şanlıurfa.
The third of the Workshop series has been held in Ankara
under the title of “The Role of Schools in Vocational
Education” between the dates of October 7 and 8, 2010
with the participation of Ministry representatives, vocational
and technical school principals, heads of the school-parent
associations, MYO managers, trade unions, and program
coordinators. Opening speeches of this Workshop have
been made by Mr. Ünal Akyüz, Director of the Projects
HABERLER
NEWS
Çalıştayların 3. sü, “Mesleki Eğitimde Okul Kurullarının Rolü” konusunda 07 – 08 Ekim tarihlerinde Bakanlığımız temsilcileri, mesleki teknik okul müdürleri, okul
aile birliği başkanları, MYO yöneticileri, sendikalar, program
koordinatörlerin katılımı ile Ankara’da yapıldı. Toplantının
ilk günü açılışını Başkanımız Ünal AKYÜZ ve Avrupa Eğitim
Vakfı Başkan Yardımcısı Henrik FAUDEL yaptılar. Daha sonra, Lider ve Liderlik (Ünal AKYÜZ, Projeler Koordinasyon
Merkezi Başkanı, MEB), Yeşil Belge sunumu, (Dr. Recep
Altın, Projeler Koordinasyon Merkezi Başkan Yard., MEB),
Okul gelişimi ve liderlik, (Hans Jørgen Knudsen, University
College Metropol, Danimarka), 2020 Avrupa Stratejisini
desteklemede öğretmen ve okulların yeni rolü (Sören Nielsen, ETF), Danimarka’da MTE sisteminin ademi merkeziyetleştirilmesi (Hans Jørgen Knudsen) sunumları yapılmıştır.
Tartışma grupları, Şu anda neredeyiz? Nereye ulaşmak
istiyoruz? İstediğimiz yere nasıl ulaşacağız? Bize kim yardım
edecek? Sorularına cevap aradılar.
Çalışmanın ikinci gününde değişik Avrupa Birliği ülkelerinde özerk MTE okulları (Sören Nielsen, ETF), Danimarka’da
özerk MTE okullarında Okul Kurullarının rolü (Hans Jørgen
Knudsen), Günümüzde MTE okul liderliği (Abdülkadir
AÇAR, Okul Müdürü), MTE’de İl Millî Eğitim Müdürlükleri (Orhan GENÇ, Trabzon MEM) katılımcılar MEB merkez
teşkilatı,
Millî Eğitim İl Müdürlükleri, MTE okul yöneticileri, Sosyal ortaklar ve diğer paydaşlar çalışma gruplarına ayrılarak,
Türkiye’deki okul geliştirme ihtiyaçları, Ulusal MEB ve Millî
eğitim bölge müdürlükleri bu modernizasyonu destekleme
yolları, Okul Kurullarının güçlendirilmesinde sosyal ortakların ve paydaşların oynayabileceği roller,Türkiye’de daha
özerk MTE okullarında ulusal kalite ve hesap verebilirliğin
sağlanması konuları ele alındı.
Müsteşar Yardımcısı Salih ÇELİK’in, Türkiye’de ve Bakanlığımızda yerelleşme ve yerinden yönetim konusunda yapılan çalışmaları özetleyen bir kapanış konuşması ile sona erdi.
Coordination Center, and Mr. Henrik FAUDEL, Vice President
of the European Training Foundation. Later on, presentations
under the titles of “The Leader and Leadership” (Mr.Ünal
AKYÜZ, Director of the Projects Coordination Center, MoNE),
Green Document, (Dr. Recep Altın, Deputy Director of the
Projects Coordination Center, MoNE), School improvement
and leadership, (Hans Jørgen Knudsen, University College
Metropolis, Denmark), New Role of Teachers and Schools
in Support of 2020 EU Strategy (Sören Nielsen, ETF),
Decentralization of Vocational And Technical Education
System in Denmark (Hans Jørgen Knudsen).
Discussion groups have searched for answers to such questions
as “Where are we right not?, Where do we want to reach to?,
How do we manage to reach there? Who will help us?”.
On the second day of the Workshop, different presentations
have been given to the participants under the titles of
Autonomous Vocational and Technical schools in European
Union countries (Sören Nielsen, ETF), The roles of School
Boards in Autonomous Vocational and Technical schools in
Denmark (Hans Jørgen Knudsen), Today’s Vocational and
Technical Education School Leadership (Abdülkadir AÇAR,
School Principal), Provincial National Education Directorates in
Vocational and Technical Education (Orhan GENÇ, Trabzon
Provincial National Education Directorate). Participants
from Central Organization of the MoNE, Provincial National
Education Directorates, School Principals of Vocational
and Technical Education Schools, social partners and other
stakeholders have formed working groups and discussed such
issues as school improvement needs in Turkey, the ways of
supporting this modernization by central organization of the
MoNE and Provincial National Education Directorates, the
roles that can be played by social partners and stakeholders
in strengthening school boards, and ensuring national quality
and accountability in autonomous Vocational and Technical
Education schools in Turkey.
The Workshop has been ended with the closing remarks
of Mr. Salih Çelik, Deputy Undersecretary of the MoNE,
summarizing studies and activities conducted on localization
and on-site management in Turkey and in the Ministry of
National Education.
PROJELER
Projects
31
DOSYA
EXCLUSIVE
Hayat Boyu Öğrenme Kapsamında Eğitim
Sektöründe Beklenen Gelişmeler
Improvements Expected in Education Sector within the scope of
Lifelong Learning
Prof. Dr. Oğuz Borat
İstanbul Ticaret Üniversitesi Mühendislik ve Tasarım Fakültesi Endüstri Mühendisliği Bölümü, İstanbul
Istanbul Trade University Faculty of Engineering and Design Department of Industrial Engineering, Istanbul
Kısa Özet
Türkiye dünya ile entegrasyonunda ekonomi, demokratikleşme ve eğitim konularını öne çıkarmış ve bazı önemli gelişmeler kaydedilmiştir. Bu çalışmada eğitim alanında yakın gelecekte yapılması gereken önemli işler ele alınmıştır. Bunlar bilgi toplumu ve hayat boyu öğrenme (HBÖ),
HBÖ Strateji Belgesi ve Eylem Planı, Ulusal Yeterlilik Sistemi (UYS), Avrupa Yeterlilik Çerçevesi (AYÇ), Ulusal Yeterlilik Çerçevesi (UYÇ), Anahtar Yetkinlikler, Bütünleşik Kredi
Transfer ve Biriktirme Sistemi, Lisbon Hedefleri ve Anahtar
Göstergeler,Mesleki Rehberlik ve Danışmanlık, Yükseköğretim Kurulundaki Çalışmalar (YÖK), Yeterlilikler (derece,
diploma ve sertifikalar) ve Kalite Güvencesi, Beklenen Türk
Yeterlilikler Kurumu (TYK) başlıkları atında incelenmiştir.
Abstract
Turkey, through its integration with the world, has
highlighted the subjects of economy, democratization and
education and some crucial progress has been obtained. In
this Study, important Works that should be completed at
the field of education sector in the near future. These steps
are addressed under the following titles: knowledge society
and lifelong learning (LLL), LLL Strategy Paper and Action
Plan, National Competency System, European Qualification
Framework, National Qualification Framework, Key
competencies, Integrated Credit Transfer and Accumulation
System, Lisbon Targets and Key Indicators, Career Guidance
and Counseling, Activities of Higher Education Council (YOK),
Qualifications (degrees, diplomas and certificates), and Quality
Assurance, Expected Turkish Qualification Authority (TQA).
Bilgi Toplumu ve Hayat Boyu Öğrenme (HBÖ)
Bugün Türkiye, “istihdam edilebilirlik, rekabetçilik, sosyal uyumluluk ve bütünlük, kaynaşma ve hareketliliği” teşvik ederek stratejik hedef olarak dinamik bir bilgi toplumu
olmayı seçtiğini göstermektedir. Dolayısıyla Türkiye’nin yeni
bir öğrenme kültürünü geliştirmeye ihtiyacı vardır; bu her-
32
PROJELER
Projects
Knowledge Society and Lifelong Learning (LLL)
Today, Turkey presents its choice of being a dynamic
knowledge society as a strategic target by encouraging
“employability, competitiveness, social adaptation and
integrity, harmonization and mobility”. Therefore, Turkey is in
DOSYA
EXCLUSIVE
kes için bir hayat boyu öğrenme (HBÖ) kültürüdür. HBÖ,
kişisel, sosyal ve/veya istihdam amacıyla “bilgi1, beceri2, yetkinlik3 ve/veya yeterlilikleri4 geliştirmek için hayat boyu gerçekleştirilen her türlü öğrenme faaliyeti olarak tanımlanmaktadır. HBÖ okullarda, üniversitelerde, işte, evde veya herhangi bir yerde gerçekleştirilebilmektedir. Kullanılan öğrenme yöntemleri örgün, yaygın ve informal öğrenme şeklindedir, Şekil 1.
need of developing a new learning culture, which is the culture
of lifelong learning (LLL) for all. LLL is defined every kind of
learning activity conducted for a lifelong period to improve
“knowledge1, skills2, competence3 and/or qualifications4” for
personal, social and/or employment purposes. LLL can be
possible in schools, universities, at home, or any other place.
Learning methods used for LLL can be formal, non formal and
informal learning, Figure 1.
Türkiye HBÖ kültürüne yabancı değildir; bireyin beşikten mezara kadar, dünyanın neresinde olursa olsun öğrenmeye teşvik edildiği bir kültüre sahiptir. Ancak sosyal, teknolojik ve ekonomik hızlı değişimlere uygun olarak HBÖ’nin
bireyin yeterlilikleri, istihdamı ve vatandaşlık bilgi ve kültürünün yeniden modellenmesi, bunun için HBÖ stratejik planının hazırlanması ve eyleme dönüştürülmesi gereklidir.
Turkey is not a stranger to the culture of LLL, and has a
culture in which individuals are encouraged for learning from
the cradle to the grave, no matter where they are. However, in
line with the social, technological and economically accelerated
changes, it is necessary to remodel LLL, qualifications of
individuals, employment and citizenship knowledge and culture;
prepare LLL strategic plan and transform this Plan into action.
Örgün Eğitim
Formal Education
Sanayi Toplumu
Industry Society
Örgün, Yaygın ve İnformal
Öğrenme
Formal, Nonformal and
Informal Learning
Bilgi Toplumu
Knowledge society
Şekil 1. Sanayi toplumundan bilgi toplumuna, eğitilmekten öğrenmeye geçiş
Figure 1. Transfer from industrial society into knowledge society and from being taught to learning
HBÖ amacı, bireylerin bilgi toplumuna uyum sağlamaları ve bu toplumda yaşamlarını daha iyi kontrol edebilmeleri
için ekonomik ve sosyal hayatın tüm evrelerine aktif bir şekilde katılımlarına imkân vermektir.
The purpose of LLL is to enable opportunity for individuals
to participate actively in all phases of economic and social live
to ensure adaptation of individuals with knowledge society and
to make them control their lives in the society in a better way.
HBÖ örgün ve yaygın eğitim yoluyla verilen genel ve
mesleki eğitim ve öğretimin yanında, bireyin eğitim-öğretim
kurumları dışında bilgi ve beceri kazanmasına yol açan öğrenmeleri de içermektedir. Bu çerçevede HBÖ, okullar ve
üniversitelerin yanında; işte, evde ya da herhangi bir yerde
gerçekleştirilebilmektedir. Yaş, cinsiyet, sosyo-ekonomik
statü ve eğitim seviyesi bakımından herhangi bir kısıtlama-
LLL not only includes general and vocational education
and training given through formal and non-formal education
but also all other learning contributing to acquisition of
knowledge and skills outside educational institutions. Within
this framework, LLL can be provided at work, home and any
other place besides schools and universities. It is not subject
1 Bilgi (knowledge): Öğrenme yoluyla enformasyonun özümsenmesinin çıktısı
anlamındadır. Bilgi; çalışma veya öğrenme alanıyla bağlantılı olgular, prensipler,
teoriler ve uygulamalardan oluşur. Avrupa yeterlilikler çerçevesi bağlamında bilgi,
teorik ve/veya olgusal olarak tasvir edilir.
1 Knowledge: means output of assimilation of information through learning.
Knowledge is comprised of phenomena, theories, theories and applications
connected with working or learning field. Within the scope of European
qualifications framework, knowledge is delineated as theoretical and/or
phenomena based..
2 Beceri (skills): Bilgiyi uygulama, verilen görevi yapmak için yapabilme bilgisini
(know-how’ı) kullanma, ve problem çözme yeteneği anlamına gelir. Avrupa
yeterlilikler çerçevesi bağlamında, beceriler; bilişsel/kognitiv (mantıksal, sezgisel ve
yaratıcı düşünmeyi kapsamaktadır) ve pratik (el becerisi; metotları, materyalleri,
araçları ve enstrümanları kullanmayı kapsamaktadır) olarak tasvir edilmektedir.
2 Skills: means the implementation of knowledge and use of know-how fort he
assignment given; and problem solving capability. Within the scope of European
qualifications framework , skills are delineated as cognitive (includes logical,
intuitive and creative thinking) and practical (includes use of hand skills, methods,
materials, tools and instruments).
3 Yetkinlik (competence): Çalışmada veya öğrenmede; mesleki ve kişisel
gelişmede; bilgi, beceri ve kişisel, sosyal ve/veya metodolojik kabiliyetleri kullanmak
için kanıtlanmış yetenek anlamındadır. Avrupa yeterlilikler çerçevesi bağlamında
yetkinlik, sorumluluk ve otonomi açısından tasvir edilir.
3 Competence: means proved ability for the use of knowledge, skills and personal,
social and/or methodological abilities in working or learning and in occupational and
personal development. Within the scope of European qualifications framework .
Competence is delineated in terms of responsibility and autonomy.
4 Yeterlilik (qualification): Bir değerlendirme ve geçerleme sürecinin resmi
(formal) çıktısı anlamına gelir; diğer bir ifade ile yeterlilik derece, diploma veya
sertifikadır. Yeterlilik; yetkili bir kurul tarafından bir kişinin, verilen standartlarda
öğrenim çıktılarını başardığı belirlendiğinde verilir.
4 Qualification: means formal output of an assessment and validity process; in
other words, qualification is level, diploma or certificate. Qualification is given
only when an individual is determined to achieve learning outputs in specified
standards by a committee.
PROJELER
Projects
33
DOSYA
EXCLUSIVE
ya tabi değildir. HBÖ bireylerin, toplulukların ve tüm toplumun mesleki ve sosyal başarılarına yol açacak biçimde bilgi, anlayış ve becerilerin kazanılmasını destekleyen sürekli ve
planlı bir etkinlik olarak görülmelidir.
HBÖ Strateji Belgesi ve Eylem Planı
2008 ve 2009 yıllarında “Hayat Boyu Öğrenme Strateji
Belgesi” ve “Türkiye Hayat Boyu Öğrenme Stratejisi Eylem
Planı”, MEB’in koordinasyonunda sosyal ortaklar tarafından
hazırlanmıştır5 ve 5 Haziran 2009 tarihinde Yüksek Planlama
Kurulu tarafından kabul edilmiştir. Eylem Planında 16 öncelikli genel hedef ve içerisinde 75 alt madde bulunmaktadır.
75 alt maddeye göre sorumlu kurumlar:
• Millî Eğitim Bakanlığı (MEB) 55 madde (%73,3);
• Çalışma Sosyal Güvenlik Bakanlığı (ÇSGB) 2 madde (% 2,7)
• Maliye Bakanlığı 1 madde (% 1,3)
• Yükseköğretim Kurulu (YÖK) 3 madde (% 4,0)
to any limitation in terms of age, gender, socio-economic
status and educational level. LLL should be considered as
a permanent and planned activity supporting acquisition of
knowledge, understanding and skills in a way to contribute
occupational and social success of all individuals, communities
and all society.
LLL Strategy Paper and Action Plan
In the years 2008 and 2009, “Strategy Paper for Lifelong
Learning” and “Lifelong learning Action Plan for Turkey” were
prepared by social partners under the coordination of the
MoNE5 and adopted on June 5, 2009 by Higher Planning
Council. The Action Plan includes 16 prioritized general
targets and 75 sub-clauses. Responsible institutions by these
75 sub-clauses are as follows:
• The Ministry of National Education (MoNE) 55 subclauses (%73,3);
• Mesleki Yeterlilik Kurumu (MYK) 6 madde (% 8,0)
• The Ministry of Labor and Social Security 2 sub-clauses
(% 2,7)
• İŞKUR 1 madde (% 1,3)
• The Ministry of Finance 1 sub-clause (% 1,3)
• RTÜK 2 madde (% 2,7)
• Higher Education Council (YOK) 3 sub-clauses (% 4,0)
• AB Eğitim ve Gençlik Kolları Merkezi Başkanlığıdır 2
madde (%2,7)
• Occupational Qualifications Authority 6 sub-clauses (% 8,0)
Her bir alt maddenin sorumlu kurumları dışında ilgili kurumları da belirlenmiştir. Bunlar sorumlu kurumlar ile DPT,
üniversiteler, işçi ve işveren sendikaları ve konfederasyonları, TESK, TOBB ve STK’lardır.
• RTÜK 2 sub-clauses (% 2,7)
Eylem Planında 16 öncelikli genel hedef ve alt madde sorumluları:
1. HBÖ’nin Eş Güdümü İçin Tarafların Görev Ve Sorumluluklarını Belirten Bir Yasal Düzenlemenin Yapılması
(3MEB)
• İŞKUR 1 sub-clause (% 1,3)
• Central Department of EU Education and Youth Branches
2 sub-clauses (%2,7)
Relevant institutions other than responsible ones for each
sub-clause have also been identified. These are the responsible
institutions together with SPO, universities, employer and employee
trade unions and confederations, TESK, TOBB and NGOs.
7. Öğretim Programlarının Değişen İhtiyaçlar Doğrultusunda Sürekli Güncellenmesi (3MEB)
16 prioritized targets and sub-clauses within the Action
Plan together with their responsible:
1. Issuing a Legal Regulation in Which Duties and
Responsibilities of the Parties are Expressly Specified for the
Coordination of Lifelong Learning (3 Sub clauses-MoNE)
2. Establishing a Lifelong Learning Culture by Increasing Social
Awareness (3 Sub clauses-MoNE+1 sub clause RTUK)
3. Strengthening Data Accumulation System for Efficient
Monitoring, Evaluation and Decision Making (2 Sub
clauses-MoNE+3 sub clauses-TUIK)
4. Increasing Literacy Rate Through Ensuring Acquisition of
Literacy Skills By All Individuals (4 Sub clauses-MoNE)
5. Increasing Schooling Ratios at All levels of Education,
Starting With Basic Education (5 Sub clauses-MoNE)
6. Ensuring that Education Institutes’ Physical Infrastructure
and Trainer Personnel Number and Quality are Sufficient
5 Hayat Boyu Öğrenme Strateji Belgesi ve Eylem Planı. Millî Eğitim Bakanlığı Talim
Terbiye Kurulu Başkanlığı. 2009.
5 LLL Strategy Paper and Action Plan. Board of Education under the Ministry of
National Education. 2009.
2. Toplumsal Farkındalık Artırılarak HBÖ Kültürünün Oluşturulması (3MEB + 1RTÜK)
3. Etkin İzleme, Değerlendirme ve Karar Verme için Veri
Toplama Sisteminin Güçlendirilmesi (2MEB + 3TÜİK)
4. Tüm Bireylere Okuma Yazma Becerisi Kazandırılarak
Okuryazar Oranında Artış Sağlanması (4MEB)
5. Eğitimin Tüm Kademelerinde Okullaşma Oranlarında Artış Sağlanması (5MEB)
6. Eğitim Kurumlarının Fiziki Altyapısı ile Eğitici Personel Sayısının ve Niteliğinin İhtiyaçlara Uygun Hale Getirilmesi (4MEB)
34
PROJELER
Projects
DOSYA
EXCLUSIVE
8. Bilgi ve İletişim Teknolojilerinin Kullanımının Etkin Hale
Getirilmesi (5MEB + 1YÖK + 1RTÜK)
9. HBÖ’ye Katılım Sürecinde Dezavantajlı Bireylere Özel
Önem Verilmesi (4MEB + 1ÇSGB)
10. HBÖ Kapsamında Mesleki Rehberlik Hizmetlerinin
Güçlendirilmesi (5MEB + 1YÖK)
11. Mesleki Yeterlilik Sistemi Aktif Hale Getirilerek Kalite
Güvence Sisteminin Kurulması(3MEB + 6MYK)
12. Öğretim Programları Arasındaki ve Okuldan İşe-İşten
Okula Geçişlerin Kolaylaştırılması (4MEB)
13. İşgücünün Niteliğinin Uluslararası Rekabet Edebilir Seviyeye Ulaştırılması (1MEB + 1ÇSGB)
14. HBÖ’nin Finansmanının Taraflarca Paylaşılmasının Sağlanması (4MEB + 1 Maliye Bakanlığı + 1İŞKUR)
15. HBÖ Kapsamında Uluslararası İşbirliğinin ve Hareketliliğin Arttırılması (2MEB + 1YÖK + 2AB Eğitim ve Gençlik Kolları Merkezi Başkanlığı)
16. Yaşlıların Sosyal ve Ekonomik Hayata Etkin Katılımlarını Artırmak Üzere HBÖ Faaliyetlerinin Desteklenmesi
(3MEB)
HBÖ Kapsamında Avrupa Yeterlilik Çerçevesi (AYÇ)
HBÖ kapsamında Avrupa Yeterlilikler Çerçevesinin
(AYÇ), Avrupa’daki farklı ülkeler ve sistemler arasında yeterliliklerin (derece, diploma ve sertifikaların) daha anlaşılır
ve açık olmasını ve ülkelerin yeterlilik sistemlerinin birbirleriyle bağlantısını sağlamak için hazırlanan ortak bir karşılaştırma veya çeviri aracıdır6. Türkiye, AYÇ seviyeleri ve
öğrenme çıktılarının7 (ÖÇ) seviye tanımlıyıcıları8 kapsamında 8 referans seviyesini kullanmayı taahhüt etmiştir. AYÇ ile
ilgili tavsiye niteliğinde çıkan Avrupa Komisyonunun 2008/
C111/01 sayılı kararında, ülkelerin ulusal yeterlilik çerçevelerini oluşturmaları suretiyle ulusal yeterliliklerin 2010 yılına
kadar AYÇ seviyeleri ile ilişkilendirilmesi ve 2012 yılı itibariyle de ülkelerin tüm yeterlilik belgelerinin AYÇ seviyelerine uygun bir referans taşıması yönünde gerekli önlemlerin
alınması istenmiştir.
Türkiye’de MYK9, AYÇ Ulusal Koordinasyon Noktası olarak belirlenmiştir. Ulusal Koordinasyon Noktalarının,
UYÇ’nin oluşturulması, UYÇ’de yer alan yeterliliklerin se6 European Commission, The European Qualifications Framework (EQF) for
Lifelong Learning. Luxembourg, 23 April 2008.
7 Öğrenme çıktıları (learning outcomes): Bir öğrenme süreci tamamlandığında,
bir öğrenenin ne bildiği, ne anladığı ve ne yapabildiğini dile getiren ifadelerdir.
Öğrenme çıktıları; bilgi, beceri ve yetkinlik açısından tanımlanır.
8 Seviye Tanımlayıcıları (Level Descriptors): UYÇ’nın kapsadığı seviyelerde
bulunması gereken bilgi, beceri ve yetkinliklerin tanımlarıdır.
9 MYK Kanunu, “Mesleki Yeterlilik Kurumu Kanunu”, Kanun No. 5544, Kabul
Tarihi: 21/9/2006. ResmiGazete No: 26312, Cumartesi, Ekim 7, 2006.
for Needs (4 Sub clauses-MoNE)
7. Updating Training Programs Continuously in the Directive
of Changing Needs (3Sub clauses-MoNE)
8. Activating Information and Communication Technologies
for Individuals to Accommodate with the Changing Needs
of the Age (5Sub clauses-MoNE+1 subclause-YOK+1
sub clause-RTUK)
9. Giving Special Importance to Disadvantaged Individuals
in the Process of Participation to Lifelong Learning (4 Sub
clauses-MoNE+1 sub clause MLSS)
10.Strengthening Vocational Guidance Services Under the
Scope of Lifelong Learning (5 Sub clauses-MoNE+1 sub
clause YOK)
11.Establishing a Quality Assurance System by Activating
Vocational Adequacy System (3 Sub clauses-MoNE+6
sub clauses MYK)
12.Facilitating Transitions Between Training Programs and
from School to Work and from Work to School sub clauses
(4 Sub clauses)
13.Reaching Labor Quality to Internationally Competitive
Level (1 Sub clause MoNE+1 Sub clause- MLSS)
14.Providing Share of Funding Lifelong Learning by the Parties (4
Sub clauses MoNE+1 Sub clause- MOF+1Sub clause IŞKUR)
15.Increasing International Cooperation and Mobility Under
the Scope of Lifelong Learning (2 Sub clauses MoNE+1
Sub clause-YOK+2 Sub clauses -EU Education and Youth
Branches Department)
16.Supporting Lifelong Learning Activities in order to Increase
the Participation of Elders into Social and Economical
Life(3 Sub clauses-MoNE)
European Qualifications Framework (EQF) within
the Scope of Lifelong Learning
The EQF is a common comparison and translation device
developed in order to reference link different countries’ national
qualifications systems (degrees, diplomas and certificates)
and frameworks in Europe together and which will make
qualifications more readable and understandable6. Turkey
has committed to use 8 reference levels within the scope of
level descriptors7 of EQF levels and learning outcomes8. The
European Commission’s Decision no. 2008/C111/01 published
as Decree in Law stipulates to take all necessary cautions
to be required for relating national qualifications with EQF’s
levels by the year 2010 by developing national qualifications
6 European Commission, The European Qualifications Framework (EQF) for
Lifelong Learning. Luxembourg, 23 April 2008.
7 Level Descriptors: are the definitions of all knolwedge, skills and competencies
required to be available within the levels included under EQF.
8 Learning outcomes: refers to expressions uttering what is learned, understood
and can be done by a learner once the learning process is completed. Learning
outcomes are defined in terms of knowledge, skills and competencies.
PROJELER
Projects
35
DOSYA
EXCLUSIVE
viyelerinin AYÇ seviyeleri ile referanslamasının yapılması ve
buna ilişkin rapor hazırlanması ve ilgili tüm paydaşların sürece katılımının sağlanması gibi görevleri bulunmaktadır.
HBÖ Kapsamında Ulusal Yeterlilik Sistemi (UYS)
UYS, eğitim ve öğretimi iş piyasasına ve sivil topluma
bağlayan, öğrenmenin ve diğer mekanizmaların tanınmasıyla
ilgili ülkedeki faaliyetlerin her yönüne ait yapılanmadır. HBÖ
Stratejisi Eylem Planında ve MYK Kanununda gerekli ulusal
yeterlilik sistemini kurmak ve işletmek üzere yeni bir yapılanma öngörülmektedir. Bunun için
Ulusal Yeterlilik Çerçevesinin (UYÇ) kurulması
Alt sistemlerin terkibi (sektörden ulusal seviyeye)
Ölçme ve Değerlendirme (Test –Merkezi/Voc-Test),
Yeterliliklerin verilmesi (derece, diploma ve sertifikalar),
Kalite güvencesi sisteminin kurulması (iç ve dış değerlendirme)
ile ilgili kurumsal düzenlemelerin ve süreçlerin geliştirilmesi ve uygulanması gerekmektedir. UYS’nin hedefi: 1-Ulusal meslek standartlarını ve yeterlilikleri kapsamak, 2- Uluslararası kıyaslanabilirlik ve denklik için gerekli altyapıyı oluşturmak, 3- HBÖ’yi desteklemek,
İşverenin kaliteli insan gücüne erişimini kolaylaştırmak,
4-İstihdamı artırmak, 5-Bireylere çalışma alanı ile ilgili güvence sağlamak, 6-Verimliliği ve rekabet gücünü artırmak,
7- Adil, şeffaf ve güvenilir bir sistem olmaktır.
HBÖ Kapsamında Ulusal Yeterlilik Çerçevesi (UYÇ)10
Avrupa Birliği tarafından benimsenen yeterlilik esasları ile
uyumlu olacak şekilde tasarlanan ve ilk, orta ve yüksek öğretim ile özel öğretim dâhil, tüm teknik ve meslekî eğitim/öğretim programları ile örgün, yaygın ve ilgili kurumların iznine
dayalı programlarla kazandırılan yeterlilik (derece, diploma
ve sertifika) esaslarını ifade etmektedir. UYÇ, ulaşılan belirli öğrenme seviyeleri için bir kriter setine göre yeterliliklerin
sınıflandırılması için bir araçtır. Bunun amacı ulusal yeterlilik
alt sistemlerini entegre ve koordine etmek; şeffaflık, erişebilirlik, ilerleme ve iş piyasası ve sivil toplumla ilgili yeterliliklerin kalitesini iyileştirmektir.
UYÇ, bütün alt sistemleri entegre ve koordine etmek
üzere, bir tek çerçevedir. Bir ülke için ulusal ölçekteki yeterlilik çerçevesi bir tek olmalı ve o çerçevenin her bir seviyesi için de bir tek yeterlilik ifadesi bulunmalıdır. UYÇ’de her
bir seviyede kazanılması gereken öğrenme çıktılarına ait bilgi, beceri ve yetkinliklere ait tanımlayıcılar aynı olmak zorundadır. Örneğin, ulusal yeterlilik çerçevesinde her hangi bir
seviye için, “sanat yeterlilikleri”, “mesleki yeterlilikler” veya
10 Ibid.
36
frameworks and for marking references for all qualifications
documentation of all countries which will be fully compatible
with the EQF levels by the year 2012.
In Turkey, Occupational Qualifications Authority9 has
been defined as the EQF National Coordination Unit. EQF
National Coordination Units are basically responsible for
developing EQF, referencing qualification levels in EQF with
EQF levels and preparing relevant reports, and for ensuring full
participation of all stakeholders in the process.
National Qualification System (NQS) within the
Lifelong Learning
NQS is a structuring linking education and teaching
with labor market and NGOs and belonging to all sides of
activities within the country on introduction of learning and
other mechanisms. The LLL Strategy Action Plan and the
Law on Occupational Qualifications Authority envisage a
new structuring to develop and operate necessary national
qualifications system. For this aim, all necessary institutional
arrangements and process below mentioned should be
developed and implemented:
Developing National Qualification Framework
Composition of sub-systems (from the sector to the
national level)
Measurement and Evaluation (Testing –Central/Voc-Test),
Providing necessary qualifications (degrees, diplomas and
certificates),
Developing quality assurance system (internal and external
evaluation).
The main targets of NQS are as follows: 1-to include
national occupational standards and qualifications 2- creating
necessary infrastructure for international comparison and
equivalence, 3- to support LLL and to facilitate Access of
employers to man force, 4-to increase employment 5-to
provide assurance for individuals on working atmosphere, 6-To
increase efficiency and competitiveness, 7- to create a system
which is fair, transparent and trustworthy.
National Qualifications Framework within the
Scope of Lifelong Learning10
NQF refers to basis of qualifications (degree, diploma,
certificate) designed in a way to be compatible with
qualifications basis adapted by the European Union and
acquired by all kinds of technical ad vocational education/
teaching programs and programs depending on approvals of
relevant formal, non-formal and other educational institutions
including all basic, secondary and higher and special needs
9 MYK refers to “The Law on Occupational Qualifications Authority”, Law No.
No. 5544, Date of adoption: 21/9/2006. Official Gazette No: 26312, Saturday,
October 7, 2006.
10 Ibid.
PROJELER
Projects
DOSYA
EXCLUSIVE
bir başka adla ifade edilen bir seviye olamaz. UYÇ’nin tanımından dolayı bir ulus için bir tek genel ulusal çerçeve olmalıdır. Aksi halde AYÇ ile uyum sağanamaz ve aynı seviyede
verilen yeterlilikler, yani aynı seviyede verilen derece, diploma veya sertifikalar arasında arasında farklılık olduğu kabul
edilmiş olur. Zaten UYÇ’nin alt sektörler tarafından bağımsız olarak hazırlanamayacağı, buna dâhil edilecek yeterliliklerin ulusal seviyede ele alınması gerektiği Avrupa Komisyonunun 2008/C111/01 sayılı kararından anlaşılmaktadır.
Bu bağlamda Yüksek Planlama Kurulu tarafından onaylanan Türkiye HBÖ Strateji Belgesi ve Eylem Planında, keza
ÇSGB koordinasyonunda ve MYK sekreterliğinde gerçekleştirilen MEB, STB, YÖK, DPT, konfederasyonlar, STK’lar
gibi sosyal ortakların katıldığı Bakanlar Kurulunca Temmuz
2010 da kabul edilen “İstihdamı Geliştirme Eylem Planı”nda
“UYÇ’nin MYK koordinasyonunda MEB, STB, YÖK ve sosyal ortaklarla hazırlanacağı” açık bir şekilde vurgulanmıştır. Bu
kapsamda MKY’nin Mesleki Yeterlilik, Sınav ve Belgelendirme
Yönetmeliğinde11 “UYÇ”nin belirlenmesi açıklanmıştır:
Ulusal yeterlilik çerçevesi
MADDE 7 – (1) UYÇ ve UYÇ’deki seviyeler; Avrupa Parlamentosu ve Konseyi tarafından 23/4/2008 tarihinde kabul edilen “Hayat Boyu Öğrenmede Avrupa Yeterlilik Çerçevesi”ne uyumlu olarak MEB, YÖK ve diğer ilgili tarafların görüşü alınarak Yönetim Kurulu tarafından belirlenir.
UYÇ’nin oluşturulmasına ilişkin olarak; 1- MYK’nın sorumluluğunda MEB, YÖK ve diğer ilgili tarafların katılımı ile
UYÇ Hazırlama Komisyonu kurulması, 2- UYÇ raporunun
hazırlanması ve ilgili tüm taraflara duyurulması, 3- MYK’nın
sorumluluğunda UYÇ’nin AYÇ ile referanslama çalışmaları için uluslararası uzmanların danışman olarak yer aldığı Komitenin oluşturulması, 4- Referanslama raporunun hazırlanması ve ilgili tüm taraflara duyurulması yönünde tedbirlerin
alınması öngörülmektedir.
UYÇ’nin hazırlanmasında MEB, YÖK, MYK ve sosyal ortakların katılımı ile tüm sektörler bütünleştirilmiş olacak ve
böylece UYÇ ile ilgili uygulamaları müzakere etmek ve deneyimleri paylaşmak; alt sektörel yeterlilikler çerçevesi tartışmalarında henüz çok detaylı tartışılmayan konular üzerinde
durmak; mesleki eğitim ve öğretim merkezleri ve UYÇ’de
yer alacak anahtar kişiler arasındaki bölgesel ağa katkıda bulunmak mümkün olabilecektir.
UYÇ’nin Ana Elemanları ve Araçları
UYÇ’nin ana elemanları: 1- Anahtar yetkinliklerin 4 sektörel + 4 ulusal olarak dikkate alınması, 2- Bir bütün halinde
8 referans seviyenin tanımlayıcılarıyla hazırlanması, 3- Kalite
güvencesinin eğitim sisteminde kurulması.
education levels. NQF is a device for classifying qualifications
based on a set of criteria for specific learning levels. The
main reason behind this is to integrate and coordinate subsystems of national qualifications and to increase quality in
qualifications for transparency, accessibility, progress and
labor market and NGOs.
NQF, is one framework to integrate and coordinate all sub
systems. For a country, qualification framework at the national
level must be one and only and there should be the expression
of one qualification for each level of that framework. Within
the NQF, it is obligatory that all descriptors for all kinds of
information, skills and competences regarding learning
outcomes required to be acquired in each level must be the
same. For instance, for any level within the scope of national
qualifications framework, there is no other level named as
“occupational qualifications” or “qualifications for arts” or
any other qualifications. Due to general definition of NQF,
there must be one general national framework for one nation.
Otherwise, it will not be possible to ensure compatibility and
harmonization and it would have been accepted that there
is difference between degrees, diplomas or certificates at the
same level or between qualifications given at the same level. It
is well understood from the Decision of European Commission
no. 2008/C111/01 that NQF cannot be prepared separately
by sub-sectors; and all qualifications to be included within this
process should be addressed at the national level.
In this context, within the LLL Strategy Paper and Action Plan
for Turkey approved by Higher Planning Council, and within the
“Improving Employment Action Plan” adopted on July 2010 by
the Board of Ministers organized under the coordination of the
Ministry of Labor and Social Security and under the secretariat of
Occupational Qualifications Authority (OQA) and in which such
social partners as the MoNE, STB, YOK, SPO, confederations
and NGOs participated, it has been clearly emphasized that
NQF will be developed under the coordination of Occupational
Qualifications Framework with the MoNE, STB, YOK and social
partners.” Identification of NQF is given under the Directive on
Occupational Qualifications, Examination and Certification” of
the OQA11 “as follows:
National Qualification Framework
CLAUSE NO. 7 – (1) NQF and levels within NQF
are identified by the Executive Board taking into consideration
comments of the MoNE, YOK and other relevant parties in
compatible with “European Qualifications Framework for
Lifelong Learning” adopted on 23/4/2008 by the European
Parliamentary and Council.
UYÇ’nin vatandaş için araçları: 1- Ploteus öğrenme fır-
Regarding development of NQF, all necessary cautions
for the following steps should be taken: 1- establishing NQF
Preparation Committee under the responsibility of OQA
with the participation of the MoNE, YOK and other relevant
parties, 2- Preparation and dissemination of NQF report
11 Mesleki Yeterlilik, Sınav ve Belgelendirme Yönetmeliği. Mesleki Yeterlilik
Kurumu Resmî Gazete Sayı : 27096 Tarih: 30 Aralık 2008.
11 Directive on Occupational Qualifications, Examinations and Certification
Official Gazette No : 27096 Date: December 30, 2008.
PROJELER
Projects
37
DOSYA
EXCLUSIVE
satları portali (eğitim ve öğretim kurumları, programlar ve istenen şartlar hakkında veri tabanını sürekli güncelleyeceklerdir), 2- Danışmanlık ve rehberlik, 3- Bütünleşik kredi transfer ve biriktirme sistemi (mesleki ve akademik kurumların ihtiyaçlarını karşılayarak, uluslararası seviyede ortak bir sistemi
kurmak), 4- Örgün, yaygın ve/veya informal/doğal öğrenme
ile kazanılmış “önceki öğrenmenin tanınması (ÖÖT)”.
Anahtar Yetkinlikler
AB Eğitim ve Öğretim 2010 Ççalışma Programı içerisinde başlatılan anahtar yetkinlikler üzerindeki çalışma AYÇ ile
ilişkilidir. 8 farklı anahtar yetkinliğin 4 tanesi sektörel, 4 tanesi
de ulusal yetkinlikler olarak yeterliliklerde dikkate alınmalıdır:
Sektörel Yetkinliklerde
1. Ana dilde iletişim,
2. Diğer bir dilde iletişim,
3. Temel matematik, bilim ve teknoloji yetkinlikleri,
4. Dijital yetkinlik, Ulusal Yetkinliklerde
5. Öğrenmeyi öğrenmek,
6. Kişiler arası ve sivil yetkinlikler,
7. Girişimcilik ve
8. Kültürel dışa vurum.
Bütünleşik Kredi Transfer ve Biriktirme Sistemi
Yükseköğretimde Avrupa Kredi Transfer ve Biriktirme
Sistem (AKTS/ECTS) ve mesleki eğitimde Mesleki Eğitim
Kredi Transfer ve Biriktirme Sistemi (MKTS/ECVET) uygulamaları uygulanmaya başlamıştır. Referans seviyelerde olduğu gibi, AKTS ve MKTS’nin entegre edilmesi (bütünleşik
bir yapıya) getirilmesi gerekmektedir. Bu kapsamda MKY’nin
Mesleki Yeterlilik, Sınav ve Belgelendirme Yönetmeliğinde12
“krediler”in belirlenmesi açıklanmıştır:
Krediler
Madde 8 – (1) Ulusal Yeterlilik Çerçevesinde tanımlanan yeterlilik ve yeterliliği oluşturan birimler için, MKTS/
ECVET’e uyumlu olarak yeterliliğin kavramsal öğrenme
miktarını ifade etmek üzere bir kredi değeri belirlenir.
(2) Kredi değerleri aşağıdaki ölçütler temel alınarak belirlenir:
a) Bilgi, beceri ve yetkinlikler ile tanımlanan yeterlilik veya
yeterlilik birimleri unsurlarının içeriği,
b) Yeterliliği kazandıran programın yaklaşık süresi,
c) Bireyin öğrenme aşamasında harcadığı kabul edilen
12 Mesleki Yeterlilik, Sınav ve Belgelendirme Yönetmeliği. Mesleki Yeterlilik
Kurumu Resmî Gazete Sayı : 27096 Tarih: 30 Aralık 2008.
38
PROJELER
Projects
to all stakeholders, 3- Forming up the committee in which
international experts will be assigned as consultants for the
referencing Works of NQF with EQF under the responsibility
of OQA, 4- Preparation and announcement of Referencing
Report to all relevant stakeholders.
All sectors will be integrated during the preparation of
NQF with the participation of the MoNE, YOK, OQA and
social partners and by this way, it will be possible to discuss
applications related with NQF; share relevant experiences;
focus on matters which are not discussed in details within sub
sectoral qualifications framework discussions and to contribute
to regional network between vocational education and training
centers and key staff to be included under NQF.
Main elements and tools of NQF
Main elements of National Qualification Frameworks
are as follows: 1- Taking key qualifications into account as 4
sectoral + 4 national qualifications. 2- preparing 8 reference
levels as a whole together with descriptors 3- establishment of
quality assurance within the educational system
Tools of NQF for the citizens include the following: 1Ploteus learning opportunities portal (education and teaching
institutions will permanently update data base on programs
and required conditions), 2- Guidance and Counseling,
3- Integrated credit transfer and accumulation system
(establishing a common system at the international level by
meeting the needs of vocational and academic institutions),
4- Recognition of previous learning acquired through formal,
non formal and/or informal/naturally learning”.
Key Competencies
Study on the key competencies initiated within the scope
of EU Education and Teaching 2010 Work Schedule is related
to EQF. 4 of 8 different key competencies should be taken as
sectoral while the remaining as national competencies.
Under Sectoral Competencies
1. Communication in Native Language
2. Communication in any other language
3. Basic Mathematics, science and technology competencies,,
4. Digital competency,
Under National Competencies
5. Learning how to learn,
6. Interpersonal and civil competencies,
7. Entrepreneurship
8. Cultural expressionalism
Integrated Credit Transfer and Accumulation System
In the higher education system, European Integrated Credit
Transfer and Accumulation System (ECTS) and in vocational
education system, Vocational Education Integrated Credit
Transfer and Accumulation System (ECVET) applications have
DOSYA
EXCLUSIVE
yaklaşık iş yükü veya kavramsal öğrenme faaliyeti miktarı.
(3) Ulusal yeterliliklerde kullanılacak kredi değerlerinin
tespitinde ve kredilerin değerlendirilmesinde uygulanacak
usul ve esaslar MEB, YÖK ve diğer ilgili tarafların görüşü alınarak Yönetim Kurulu tarafından belirlenir.
been put into implementation. As the case in reference levels,
it is necessary to integrate ECTS and ECVET into an integrated
structure. In this regard, identification of “credits” are
defined within the Directive on Occupational Qualifications,
Examinations and Certification” of OQA12
Credits
Lisbon Hedefleri ve Anahtar Göstergeler
Avrupa Birliğinin eğitim politikasına ilişkin çok az bağlayıcı
politikaları vardır ancak, üye ülkelerin kabul ettiği geniş kapsamlı Lisbon Stratejisi ve ortak bir politika çerçevesi içerisinde ortak hedefler ve tedbirler kabul görmüştür. Bu kapsamda, hedeflerin 2010 yılına kadar ulaşılması planlanmıştı.
Ancak, bu gündem güncellenmiş ve “Europe 2020” Belgesinde yeniden ifade edilmiştir. 2020 yılına kadar ulaşılması gereken hedefler:
1- 4 yaş ve zorunlu ilköğretim yaşı arasındaki çocukların en
az %95’inin erken çocukluk eğitimine katılımı;
2- Okuma-yazma, sayı-okuma ve fen bilgisinin yetersiz ol-
duğu 15 yaş gençlerin oranı %15’ten az olmalıdır;
3- Eğitim/okul terk oranı %10’dan az olmalıdır;
4- Yüksek öğrenim mezunu olan 30-34 yaş grubu kişilerin
Clause No. 8 – (1) a credit value is determined in order
to Express conceptual learning amount of qualification as
adaptable with ECVET for the qualification and the units
constituting that qualification to be defined within the scope of
national qualification framework.
(2) The values of the credits are identified based on the
following criteria:
a) the content of qualification defined with knowledge, skills
and competencies or the units of the qualification,
b) Approximate duration of the program acquiring that
qualification,
c) Approximate work load or conceptual learning activity
amount which considered to be spent by the individual
during his/her course of learning process.
(3) All procedures and guidelines to be applied in identification
and evaluation of credit values to be used in national
qualifications are identified by the Executive Board by taking
comments of the MoNE, YOK and other relevant parties..
oranı en az %40 olmalıdır;
5- Yetişkinlerin (25-64 yaş grubu) en az %15’lik oranı hayat
boyu öğrenmeye katılım sağlamalıdır.
Lizbon hedeflerine ulaşılabilmesi için ilerlemelerin izlenmesi için on altı anahtar gösterge vardır. Bunlar:
1- Okul-öncesi eğitimine katılım. 2- Özel eğitim, 3- Okul
terk oranları. 4- Okuma-yazma ve sayı okur-yazarlığı. 5- Dil
becerileri. 6- BİT becerileri. 7- Yurttaşlık. 8- Öğrenmeyi
öğrenme. 9- Gençlerin ortaöğretim mezuniyet oranı. 10Öğretmenlerin ve eğitmenlerin mesleki gelişimi. 11- Yüksek öğrenim mezunları. 12- Yüksek öğrenim öğrencilerinin
farklı ülkelerde eğitimi. 13- Yetişkinlerin hayat boyu öğrenmeye katılmaları. 14- Yetişkin Yeterlikleri. 15- Nüfusun eğitim kazanımları. 16- Eğitim ve öğretime yatırım.
Dolayısıyla yukarıdaki hedeflere ulaşılmaya gayret edilmeli
ve elde edilen sonuçlar göstergelerle sürekli izlenmelidir.
Lisbon Targets and Key Indicators
European Union has limited number of binding policies on
education policy however; common targets and cautions were
accepted within the scope of Lisbon Strategy and a common
policy in this regard. Achievement of these targets were
planned to be reached by the year 2010
However, this agenda has been updated and re-stated
within the Europe 2020 Paper. Targets to be achieved by the
year 2020 are as follows:
1- Participation of minimum 95% of children between the ages
of 4 and basic education level into early childhood education;
2- The ratio of the youth at the age of 15 with inadequate
knowledge of literacy, figure-reading and science must be
below 15%;
3- Education/school leave-out ratio must be below 10%
Mesleki Rehberlik ve Danışmanlık
Öğrencilerin eğitim ve meslek seçimlerinde karar vermelerine yönelik mesleki ve rehberlik danışmanlık hizmetlerini güçlendirilmelidir. Mesleki bilgilendirme, rehberlik ve
danışmanlık hizmetlerinin geliştirilmesi, söz konusu hizmetlerin etkinliğinin artırılması ve kullanımının yaygınlaştırılmasına yönelik kurumlar arası işbirliğine ihtiyaç vardır. İllerde İstihdam ve mesleki eğitimle ilgili kurullar birleştirilerek “İl İstihdam ve Mesleki Eğitim Kurulu” oluşturulmuştur. Buna
benzer bir üst kurulun MEB ve ÇSGB arasında oluşturulması mevzuat hazırlığı açısından faydalı olacaktır.
4- The ratio of university graduates between the ages of 30
and 34 must be at least 40% ;
5- Participation of minimum 15% of adults (25-64 age
group) into lifelong learning must be ensured.
There are sixteen key indicators for achieving Lisbon targets:
1- Participation in preschool education 2- Special needs
education 3- School leave-out ratios. 4- Literacy and figure
12 Directive on Occupational Qualifications, Examinations and Certification
Official Gazette No : 27096 Date: December 30, 2008.
PROJELER
Projects
39
DOSYA
EXCLUSIVE
Bu çerçevede başlatılan 1- Eğitim, öğretim, iş piyasası,
STK ve özel sektör oluşumlarında kullanılabilecek temel mesleki bilgilendirme ve danışmanlık kaynakları geliştirilmesine, 2- Eğitim ve iş kurumlarına mesleki rehberlik ve bilgilendirme
kaynaklarının sağlanması ve mevcut personele bu kaynakların
kullanılması konusunda eğitim verilmesine, 3- İlköğretim ve
orta öğretim programlarına mesleki rehberlik ve danışmanlık
hizmetlerinin adapte edilmesine devam edilmelidir..
reading literacy. 5- Language skills. 6- ICT skills. 7- citizenship.
8- learning how to learn. 9- Graduation ratio of the youth from
secondary education level 10- Professional development of
teachers and educators. 11- Higher education graduates 12Training of higher education students in different countries 13Participation of adults in lifelong learning. 14- Qualifications
of the Adults. 15- Educational attainments of the population.
16- Investment on education and training.
Çalışma ve Sosyal Güvenlik Bakanlığı (ÇSGB) / İŞKUR bünyesinde oluşturulan İstihdam ve Mesleki Rehberlik hizmetlerini
eğitim açısından tamamlamak üzere, MEB illerde Rehberlik ve
Danışmanlık Birimlerini oluşturmayı gündemine almıştır. Bu birimlerin kısa zamanda hazırlanması, örgün-yaygın-informal öğrenme kademesinde bulunan ve istihdama yönelik beklentileri
olan bireyleri çok yakından ilgilendirmektedir.
Therefore, necessary efforts to reach the targets above
mentioned should be given and obtained results should be
monitored permanently.
Yükseköğretim Kurulundaki Çalışmalar (YÖK)
Türkiye’nin 2001 yılında katılımından bu yana YÖK gündeminde en öncelikli konulardan biri Bologna Süreci olmuştur. Türkiye’deki yükseköğretim kurumlarında iç kalite güvencesi (KG) süreci iyi bir şekilde gelişmetedir. Türkiye’deki
her bir üniversite Kamu Mali Yönetimi ve Kontrol Kanununa
göre strateji planını hazırlamaktır13.
Dış değerlendirme için, bazı bağımsız ulusal kalite birimleri dış kalite güvencesi kuruluşunun yetkilendirilmiş bir konumuna sahip olmak için çalışmaya başlamıştır. Mühendislik
Eğitim Programları Değerlendirme ve Akreditasyon Derneğine (MÜDEK) 15 Kasım 2007’de Mühendislik programlarının dış değerlendirilmesi için bir lisans verilmiş ve bu kuruluş bağımsız bir dış KG birimi olarak onaylanmış bir statü
edinmiştir. Halen YÖK bu bağımsız dış KG biriminin yapısını
AB standartlarına getirmeye çalışmaktadır.
YÖK, “Yükseköğretim Akademik Değerlendirme ve Kalite Geliştirme Komisyonunu (YÖDEK)” kurdu ve tüm yükseköğretim kurumlarında “Akademik Değerlendirme ve Kalite Geliştirme Kurulunu (ADEK)” kurmayı gerektiren YÖDEK ile ilgili ikincil bir mevzuatı hazırladı. ADEK kurum içersinde iç ve dış değerlendirmeden sorumludur ve ayrıca eylem sınırlarının uygulamasını göz önünde bulundurarak YÖK
ile irtibat halinde hareket eder.
YÖK, HBÖ kapsamında bir AYÇ’ne yönelik “Komisyon Çalışma Belgesindeki” öğrenme çıktılarıyla tanımlanan
AYÇ’nin sekiz referans seviyesini tercüme etmiş ve yükseköğretim için yeterliliklere dair genel tanımlayıcılar olarak
kullanmıştır14.
Career Guidance and Counseling
Career guidance and counseling services for the selection of
education and occupations by students must be strengthened.
Turkey is in need of collaboration among relevant institutions for
improving career information, guidance and services, increasing
efficiency of these services and extending the use of these
services. Within the provinces, boards dealing with employment
and vocational education have been United and gathered under
the title of “Provincial Employment and Vocational Education
Board”. Forming a similar higher board between the MoNE and
the Ministry of Labor and Social Security will be useful in terms
of preparation of necessary regulations.
The following initiatives initiated within the scope of this
collaboration, should be continued: 1- developing basic
career information and counseling resources that might be
used in education, teaching, labor market and private sector
formations; 2- providing necessary vocational guidance and
information resources to education and job institutions and
necessary training to the staff on how to use these resources,
3- and adapting career guidance and counseling services
within basic education and secondary education curricula.
The Ministry of Labor and Social Security/ISKUR has taken
the subject of establishing Guidance and Counseling Units
within the provinces into its agenda to finalize employment
and career guidance services in terms of educational levels.
Establishment of these units in a short period of time, pertain
individuals closely who are at the formal-non formal and
informal learning levels and have expectations on employment.
Activities of Higher Education Council (YOK)
One of the prioritized subjects of YOK’s agenda has been
Bologna Process since Turkey’s participation in the year 2001.
Within the higher education institutions in Turkey, internal
quality assurance is progressing well. Each university in Turkey
is preparing its strategy plan in accordance with the Public
Financial Management and Controlling Law13.
13 Kamu Mali Yönetimi ve Kontrol Kanunu, No. 5018, Kabul Tarihi: Aralık 10,
2003. Resmi Gazete No: 25326, Aralık 24, 2003.
For the external auditing, some of the independent
14 The Commission Staff Working Document Towards A European Qualifications
Framework For Lifelong Learning. Commission of The European Communities.
SEC(2005) 957. Brussels, 8.7.2005.
13 Public Financial Management and Controlling Law, No. 5018, Date of
adoption: December 10, 2003. Official Gazette No: 25326, December 24,
2003.
40
PROJELER
Projects
DOSYA
EXCLUSIVE
Ulusal Yeterlilikler (derece, diploma ve sertifikalar) ve Kalite Güvencesi
Türkiye’de okul öncesi, ilköğretim, ortaöğretim, yaygın
eğitim yeterlilikleri (diploma ve sertifika olarak) eğitim sektörünü ağırlıklı olarak temsil eden MEB kurumları tarafından;
önlisans, lisans, yüksek lisans ve doktora yeterlilikleri (diploma olarak) YÖK birimleri tarafından verilmektedir. Yetişkin eğitimi ile ilgili birçok kurs mevcuttur ve çok sayıda sertifika verilmektedir15. MEB ve YÖK’ün dışında yeterlilik, yani
derece, diploma ve sertifika veren kurum ve kuruluşlar olarak ÇSGB/İŞKUR, Türkiye Esnaf ve Sanatkârları Konfederasyonu (TESK), İl Özel İdareleri (ÖZİMEK Kursları16), Türk
Hava Yolları (THY Eğitim Akademisi), Belediyeler (İSMEK
Kursları17), vb mesleki eğitim merkezleri vasıtasıyla bazı sektörler gelmektedir.
AYÇ Ref.
Düzeyleri
EQF Ref. Levels
8
7
6
5
4
3
2
1
Akademik
Düzeyler
Academic Levels
Doktor
Doctorate
YLisans
Post Garduate
Lisans
Graduate
Ön lisans
Pre-graduate
Akademik-4
Academic-4
Akademik-3
Academic-3
Akademik-2
Academic-2
Akademik-1
Academic-1
MYK
Sertifika
OQA
certificate
national quality units have started to work for being an
authorized status of an external quality assurance institution.
Relevant license has been given to Foundation of evaluation
and Accreditation Engineering Education Programs (MUDEK)
on November 2007, for the external auditing of engineering
programs and this institution has gained an accredited status
of being an independent internal quality assurance unit. Still,
YOK is working on improving the structure of this independent
external Quality Assurance unit in a way to be compatible with
EU standards.
YOK has established “Higher Education Academic
Assessment and Quality Development Committee (YODEK)”
and prepared a secondary regulations requiring formation of
Academic Assessment and Quality Development Committee
(ADEK) in all higher education institutions. ADEK is responsible
MEB Diploma ve Sertifikalar
EQF Ref. Levels
Mesleki
Eğitim
Vocational
Education
Genel Eğitim
General
Education
Öğretmen&Yönetici
Yeterlilikleri
Teacher and Administrator
Qualifications
Yüksek
Öğretim
Diploması
Higher
education
Diploma
Diğer
Yeterlilikler
Other
Qualifications
UYÇ’lerindeki Ulusal
Düzeyler
National Levels in
NQF
8
8
7
7
7
7
7
6
6
6
6
6
5
5
5
5
5
4
4
3
3
2
2
1
1
4
4
3
3
2
2
Genel-4
General-4
Genel-3
General-3
Genel-2
General-2
İlköğretim
Basic
Education
Tablo 4. Hayat Boyu Öğrenme Kapsamında UYÇ’de Önerilen Yeterlilikler
Table 4.Qualifications Suggested to NQF within the Scope of Lifelong Learning
MEB, öğretmen yeterlilikleri gibi bazı yeterliliklerin (derece, diploma ve sertifikalar) verilme koşullarını belirlemektedir. MEB’da bunların seviyelerinin belirlenmesi faydalı olacaktır. Seviyelerin AYÇ ile uyum içinde olmasını sağlamak
amacıyla MYK tarafından koordine edilecek UYÇ toplantısı15 Rıfat Miser, Ozana Ural ve Özlem Ünlühisarcıklı. Herkesin Nitelikli Temel
Eğitime Erişimi Bağlamında Türkiye’de Yetişkin Eğitiminin Durumu. UNESCO
Türkiye Millî Komisyonu Eğitim İhtisas Komitesi Yetişkin Eğitimi Çalışma Grubu.
Ankara, 2010.
for internal and external auditing within the institution and
acts in a close connection with YOK taking into account
implementation of action limitations.
YOK, within the scope of LLL, has translated EQF’s eight
reference levels which are defined with learning outcomes in
Committee Work Paper for EQF and used these references as
the general descriptors for qualifications on higher education14.
National Qualifications (degrees,
certificates) and Quality Assurance
diplomas
and
16 İstanbul İl Özel İdaresi, İl Millî Eğitim Müdürlüğü, Türkiye İş Kurumu İstanbul
İl Müdürlüğü ve İstanbul Ticaret Odası Özimek Meslekive Teknik Eğitim Kursları.
http://www.ioi.gov.tr/mesleki_ve_teknik_egitimi.php)
In Turkey, all qualifications (as diplomas and certificates)
for preschool education, basic education, secondary education
17 İstanbul Büyükşehir Belediyesi Sanat ve Meslek Eğitimi Kursları İSMEK. http://
ismek.ibb.gov.tr/
14 The Commission Staff Working Document Towards A European Qualifications
Framework For Lifelong Learning. Commission of The European Communities.
SEC(2005) 957. Brussels, 8.7.2005.
PROJELER
Projects
41
DOSYA
EXCLUSIVE
na bazı hazırlıkların götürülmesi uygun olabilir. Örneğin, 5.,
6. ve 7. seviye olaraköğretmen ve yönetici yeterlilikleri (derece, diploma ve/veya sertifika olarak) tanımlanmalıdır. Bu
konuda UYÇ’ye önerilebilecek yeterlilikler Tablo 4 de sunulmuştur.
Kalite Güvencesi, bir ürün veya hizmetin, bir eğitim
programının tanımlanmış kalite/performans göstergelerini
tam olarak yerine getirdiğine dair güvence sağlayabilmek için
yapılan tüm planlı ve sistematik işlemlerdir. Kurum ve birimleri için yapılan “güçlü, zayıf, fırsat ve tehdit (GZFT/SWOT)”
analizleri ve öz değerlendirme, öz değerlendirmeye göre
yapılan gelişim planları veya stratejik planlar kalite güvencesi
sisteminin temel elemanlarıdır.
and non formal education are given by the MoNE institutions
presenting education sector predominantly; while those for
pre-graduate, graduate, post graduate and doctorate degrees
(as diplomas) are provided by YOK units. There are lost of
courses for the adults and many numbers of certificates are
given to trainees at the end of these courses15. Other than
the MoNE and YOK, as the institutions providing qualifications
in other words degrees, diplomas and certificates, the
Ministry of Labor and Social Security, TESK, Provincial Special
Administrations (OZIMEK Courses16), Turkish Airlines (THY
Training Academy), Municipalities (ISMEK Courses17) and
some sectors through vocational training centers can be
counted among such institutions.
Türkiye Yeterlilikler Kurumu (TYK)
Turkey’s Qualifications Authority (TQA)
Mesleki Yeterlilik Kurulu (MYK)
Qualifications Authority (OQAK)
Mesleki Eğitim Öğretim Genel/
Akademik Öğrenme ve Öğretmen
Yeterlilikleri Kurulu (MEB)
Vocational education General/Academic
Learning and Teachjer Qualifications
Board (MoNE)
Yükseköğretim Akademik
Yeterlilikler Kurulu (YÖK)
Higher Education Academic
Qualifications Board
Şekil 2. Beklenen Türkiye Yeterlilikler Kurulu
Figure 2. Turkey’s Expected Qualifications Authority
AB, üye ülkelerde eğitimde kalite güvencesinin gelişip
uygulanmasında etkin rol almaktadır. Bu etkinliklerin 3 politika önceliği bulunmaktadır. Bunlar daha iyi istihdam edilebilirlik, uyum ve hizmetlere ulaşabilme imkanıdır.
Yapılacak çalışmalarda; eğitim sistemine, kalite sistemindeki bu öncelikler yansıtılmalı ve Türkiye’de eğitim sisteminde tutarlılık ve şeffaflık, yani kalite sistemlerinin geliştirilip uygulanması garanti edilmelidir.
Beklenen Türkiye Yeterlilikler Kurumu (TYK)
Genel ve mesleki alanları temsil eden MEB, YÖK, MYK ve
sosyal ortakların entegrasyonu akıllarda yeni bir oluşama ilham
verecektir: Türkiye Yeterlilikler Kurumu (TYK). Gerek Ulusal yeterliliklerin 2010 yılına kadar AYÇ seviyeleri ile ilişkilendirilmesi,
gerekse 2012 yılı itibariyle de ülkemizin tüm yeterlilik belgelerinin AYÇ seviyelerine uygun bir referans taşıması yönünde gerekli önlemlerin alınması açısından da TYK’nın kurulması faydalı olacaktır. Değerlendirme, belgelendirme ve akreditasyon18 yöntem
ve prosedürlerinin yanı sıra şu faydalar ortaya çıkacaktır:
18 Akredite olmak, yetkili bir kuruluş tarafından, kabul edilmiş kalite standartlarına
uygun ve dönemsel olarak yapılan akademik değerlendirmeler sonucunda bir
bölümün / programın kalitesi hakkında formel olarak yapılan yetkin kılma belgesini
almaktır.
42
PROJELER
Projects
The Ministry of National Education identifies terms and
conditions for some of the qualifications (degrees, diplomas
and certificates) such as teacher qualifications. It would be
beneficial that the levels of these qualifications be identified
within the MoNE. It would be more appropriate to fetch
some of preparatory documents to the NQF meeting to be
coordinated by the OQA to ensure levels be compatible with
EQF. For instance, teacher and administrator qualifications
(as degrees, diplomas and certificates) should be recognized
as the 5th, 6th and 7th level. Qualifications that can be
suggested to NQF on this matter are as given within Table 4.
Quality Assurance includes all planned and systematically
executed proceedings and procedures to ensure that quality/
15 Rıfat Miser, Ozana Ural and Özlem Ünlühisarcıklı. Status of adult Training
in Turkey in the Context of Access of all into Qualitative Education. UNESCO
Turkey National Commission Education Expertise Commitee/Adult Training
Working Group. Ankara, 2010.
16 Istanbul Provincial Special Administration, Provincial National Education
Directorate, TURKIS Istanbul Provincial Directorate and Istanbul Chamber of
Trade Ozimek Vocational and Technical Training Courses http://www.ioi.gov.tr/
mesleki_ve_teknik_egitimi.php)
17 Istanbul Greate Municipality art and Vocational Training Courses İSMEK.
http://ismek.ibb.gov.tr/
DOSYA
EXCLUSIVE
1- AYÇ ile aynı doğrultuda olunabilecektir.
2- Alt sektörler tarafından oluşturulacak yeterlilik ve kalite
güvencesine ait standart ve rehberlik çalışmalarının daha kolay bir şekilde ulusal boyuta getirilmesi için adresi açıkça bilinen ortak bir platform sağlanmış olacaktır.
3- Ulusal ve uluslararası toplantılarda temsil özelliği kazanlmış olacaktır.
4- Tek bir ulusal bütünleşik bir yeterlilikler çerçevesi içeren UYS’ni yönetmede TYK’nın varlığı kolaylık sağlayacaktır.
5- Çeşitli alt sektörlerde yürütülecek kalite güvencesi çalışmalarının eşdeğerliliği korunabilecektir.
TYK’nın beklenen genel yapısı ve KG Kurulları Şekil 2 ve
3 de verilmiştir. TYK’nun işleyişi akademik/genel eğitim ve
mesleki eğitim ve öğretimin kalite ve uygunluğunu artırmada katkı sağlayacaktır ve aşağıda belirtilen sonuçları doğuracaktır.
a. Türkiye’deki tüm kurumlar arasında tutarlı ve geçerli yeterlilikler (derece, diploma ve sertifikalar)
b. AB ve diğer ülkelerde karşılıklı olarak yeterliliklerin (derece, diploma ve sertifikaların) daha kolay tanınması
c. Türkiye ve Avrupa genelinde akademisyenlerin, profesyonellerin, uzmanların, eğitimcilerin, işçilerin ve öğrencilerin hareketliliğinin iyileşmesi ve kolaylaşması,
d. Yurt dışında çalışan Türk profesyonellerin, uzmanlarının
ve işçilerinin veya Türkiye’de çalışan yabancı profesyonellerin, uzmanların ve işçilerin yeterliliklerinin denkliklerinin belirlenmesi için kurulu bir yapının oluşması,
e. Sosyal ortakların ihtiyaçlarına son derece duyarlı bir sistem,
f. HBÖ teşvik etmek için girişimlerin desteklenmesi,
g. MEB, YÖK, MYK ve sosyal ortaklar ile ilgili KG mekanizmaları kriterlere dayandırılacaktır. Bu kriterler: Sürdürülebilirlik, Şeffaflık, Esneklik, Uyum, Uygunluk, Pratiklik,
Etkililik, ve Geçerlilik.
Sonuç
Eğitim sisteminde reform niteliğinde aşağıda kısaca değinilecek işlerin yapılması gerekmektedir:
1) HBÖ stratejisine uyumlu “bilgi ve öğrenme toplumu”
için sosyal ortakların ve STK’ların katıldığı yeni ve esnek
eğitim yönetim yapısı ihtiyacı
2) AB katılım sürecinde Lisbon Stratejisi ile 2020 yılına kadar gösterilen hedeflere ulaşma ve 16 göstergenin izlenmesi
performance indicators defined for a product or service, an
educational program be performed in a complete manner.
“Strengths, weaknesses, opportunity and thread (GZFT/
SWOT)” analysis and self assessments conducted for the
institution or its departments, development plans prepared in
line with the self assessment, or strategic plans are the main
elements of quality assurance system.
EU takes an effective role in improving and implementing
quality assurance in education in member countries. There are
3 policy priorities defined for such activities which are better
employability, adaptation and accession to services.
In all activities to be performed, these priorities within the
quality system must be reflected into education system and
consistency and transparency, in other words, improvement
and implementation of quality systems in education should be
guaranteed in educational system of Turkey.
Turkey’s Expected Qualifications Authority (TQA)
Integration of the MoNE, YOK, OQA and social partners
representing general and vocational areas will be an inspiration
for a new phenomenon in minds: Turkey’s Qualifications
Authority (TQA). Establishment of TQA would be useful both
for relating national qualifications with EQF’s levels by 2010
and for tracking all necessary cautions required for marking
references on all qualification related documents as compatible
with the EQF levels. Other than evaluation, certification and
accreditation methods and procedures18, the following benefits
will occur at the end of this process:
1- It would be possible to be in the same line of EQF.
2- A common platform the address of which will be clearly
known will be ensured to bring all Standard and guidance
studies for qualifications and quality assurance to be
formed by sub sectors up to national level in a more
facilitated way.
3- Representation status will be gained in national and
international meetings
4- The existence of TQA in management of NQF including
one national integrated qualifications framework provide
facilitation.
5- Equivalences of quality assurance activities to be conducted
at various sectors will be ensured.
Expected general structure of TQA and QA boards is
as given within Figures No.2 and 3. Functioning of TQA will
contribute to increasing quality and compliance of academic/
general education and vocational education and teaching and
will born the following results:
a. Consistent and valid qualifications (degrees, diplomas and
certificates) among all institutions in Turkey
b. Easier mutual recognition of qualifications (degrees,
diplomas and certificates) in EU and other countries
18 Being accredited is to receive authorization certificate prepared formally on
quality of a section or program as a result of academic evaluations periodically
conducted by an authorized institution in line with accepted quality standards.
PROJELER
Projects
43
DOSYA
EXCLUSIVE
Türkiye Yeterlilikler Kurumu (TYK)
Turkey’s Qualifications Authority (TQA)
Mesleki Yeterlilik Kurulu (MYK)
Qualifications Authority (OQAK)
Mesleki Yeterlilik KG Kurulu QA
Board for Occupational
Qualifications
Yeterlilikleri Kurulu (MEB)
Vocational education General/Academic
Learning and Teachjer Qualifications
Board (MoNE)
Yeterlilikleri KG Kurulu
QA Board of Vocational education
General/Academic Learning and Teachjer
Qualifications MoNE)
Yeterlilikler Kurulu (YÖK)
Higher Education Academic
Qualifications Board
Yeterlilikler KG Kurulu
QA Board of Higher
Education Academic
Qualifications
Şekil 3. Beklenen Türk Yeterlilikler Kurumunda KG Kurulları
Figure 3. QA Boards in Turkey’s Expected Qualifications Authority
3) AB HBÖ kapsamında Anahtar Yetkinlikler, 8 Referans
Seviye ve Tanımlayıcılar, Kalite Güvencesi, Öğrenme Fırsatları Portali, Danışmanlık ve
Rehberlik, Bütünleşik Kredi
Transfer ve Biriktirme Sistemi
(AKTS-MKTS),
4) Örgün ve yaygın eğitimle birlikte informal öğrenmenin geçerliliği, Danışmanlık ve Rehberlik ile ÖÖT sisteminin kurulması ve uygulanması;
5) Ekonomik kalkınma ve sosyal
refahın artmasını sağlayacak
şekilde, teknolojideki gelişmelerin ve küreselleşme süreçlerinin artan rekabet kapsamında ele alınması; paydaşlarla öğrenme çıktılarının belirlenmesi ve programların
bunlara göre hazırlanması;
6) MEB’nın kurullarının sosyal
ortaklara açılması; üst kurul
olarak İstihdam ve Eğitim Kurulunun teşkil edilmesi.
44
PROJELER
Projects
c. Rehabilitation and facilitation of mobility of academicians, professionals, experts,
educators, workers and students in Turkey and in Europe,
d. Creating a structure for identification of equivalence of qualifications of Turkish
professionals, experts and workers or foreign professionals, experts and workers working
in Turkey,
e. Developing a system extremely sensitive with the needs of social partners,
f. Supporting incentives for LLL,
g. Constituting a basis for the criteria on QA mechanisms related with the MoNE, YOK,
OQA and other social partners; Sustainability, transparency, flexibility, adaptation,
compatibility, practicability, effectiveness and validity.
Result
Within the educational system in Turkey, the following steps should be taken and addressed
as reforms:
1) For “knowledge and learning society compatible with LLL Strategy, the need for a new
and flexible management structure in which social partners and NGOs are involved
2) Achieving targets defined under Lisbon Strategy by the year 2020 and following up 16
indicators in the process of EU accession
3) Within the scope of EU’s LLL Strategy, Key Competencies, 8 Reference Levels
and Descriptors, Quality Assurance, Learning Opportunities Portal, Guidance and
Counseling, Integrated Credit Transfer and Accumulation System,
4) Validity of informal learning together with formal and non-formal education and
establishment and implementation of Guidance and Counseling and OOT system;
5) Addressing technological developments and globalization processes within the scope
of gradually increasing competitiveness in a way to increase economic development
and social solidarity; identifying learning outcomes with the stakeholders and preparing
necessary programs in line with these outcomes;
6) Opening the board of the MoNE to the social partners and assigning Employment and
Education Board as the Higher Board.
HABERLER
NEWS
Okul Öncesi Eğitimin Güçlendirilmesi Projesi
Yönetim Komitesi Toplantısı Gerçekleştirildi
Steering Committee Meeting for the Strengthening
Preschool Education Project Actualized
Proje kapsamında ayda bir toplanması planlanan Yönetim Komitesi, 21 Ekim 2010 tarihinde,
Millî Eğitim Bakanlığı Müsteşar Yardımcısı Salih
ÇELİK başkanlığında Ankara Plaza Otel’de komite üyelerinin katılımıyla gerçekleştirdi. Proje kapsamında son bir ayda gerçekleştirilen çalışmaların
sunulduğu toplantıda, paydaşların geribildirimleri
alındı ve işbirliği ziyaretleri gerçekleştirileceği belirtildi.
Toplantı, Millî Eğitim Bakanlığı Müsteşar Yardımcısı Salih
ÇELİK, Projeler Koordinasyon Merkezi Başkanlığı’nı temsilen Başkan Yardımcısı Dr. Recep ALTIN, Okul Öncesi Eğitimi Genel Müdürlüğü’nü temsilen Genel Müdür Yardımcısı
Osman ÇOLAK, UNICEF Ülke Ofisi adına İletişim Sorumlusu Sema HOSTA ve komite üyesi kurumların temsilcileri ile gerçekleştirildi. Proje teknik ekibinde yer alan uzmanlar tarafından proje bileşenleri ve yapılacak geniş çaplı araştırmalar hakkında ayrıntılı bilgi verildi.
Projenin beklenen sonuçları doğrultusunda, Türkiye’de
mevcut toplum temelli ve kurumsal gündüz bakım ve okul
öncesi eğitim kurumlarının kapasitelerinin arttırılması, bu kurumlar tarafından uygulanacak olan programların güncellenebilmesi, hizmet modellerinin geliştirilebilmesi için var
olan kurumların, programların, hizmet modellerinin tespit
edilip gözden geçirilmesi ve analiz edilmesi ihtiyacına cevaben araştırmanın ayrıntıları anlatıldı. Bu bağlamda, araştırmanın amacının hizmet sunuculara ve çocuklara yönelik
mevcut kurumsal ve toplum temelli okul öncesi eğitim ve
gündüz bakım programlarını, kurumların ve hizmet sunucuların bu programları uygulama kapasitesini ve toplum temelli hizmet modellerini gözden geçirmek ve değerlendirmek
olduğu vurgulandı.
Çalışma süresince Millî Eğitim Bakanlığı kurumları, Sosyal
Hizmetler ve Çocuk Esirgeme Kurumu Genel Müdürlüğü,
yerel yönetimler, sivil toplum kuruluşları ve işveren kuruluşları ile yakın diyalog halinde olunacağı bilgisi verildi. Toplantı
sırasında proje faaliyetlerinin hızlı bir şekilde ilerlediği belirtilirken her bir sonucun yaygınlaştırılması için stratejilerin şimdiden hazırlandığının altı çizildi. Bu kapsamda komite üyesi
kurumlara işbirliği ziyaretleri yapılması kararı alındı.
Meeting of Steering Committee planned to be
assembled monthly, has been actualized on October
21, 2010 in Ankara Plaza Hotel under the chairmanship
of Mr. Salih Çelik, the Deputy Undersecretary of the
MoNE, with the participation of committee members.
Within the meeting in which activities implemented
within the scope of Project in the last month are
presented, feedback of the stakeholders have been
discussed and collaborative visits have been stated to
be conducted.
The Meeting has been held with the participation of Mr
Salih Çelik, Deputy Undersecretary of the MoNE, Dr. Recep
Altın, Deputy Director of the Projects Coordination Center ,
Mr. Osman Çolak, Deputy General Director of the Pre School
Education, Ms. Sema Hosta, Communication Specialist
of UNICEF, and representatives of committee member
institutions. Experts in Project technical team have provided
necessary information on Project components and researched
to be conducted widely.
Details on the research have been explained in response
to the need of reviewing and analyzing existing institutions,
programs, service models to increase capacities of existing
community based and institutional daily care and preschool
education institutions, to update programs to be applied by
these institutions and to develop service models in line with
the expected outcomes of the Project. Within this context, it
is emphasized that the main objectives of the research are to
review and assess programs of existing community based and
institutional daily care and preschool education institutions for
service providers and children, implementation capacities of
these institutions and community based service models.
Participants have been informed that there will be a close
cooperation between the institutions of the Ministry of National
Education, Social Services and Child Protection Institution, local
authorities, NGOs, and institutions for employers during the
course of this Study. During this Meeting, it has been stated
that the activities within the Project are progressing well and
that preparation activities for the strategies have already been
started for the distribution of each output. Within this context,
it has been decided to conduct collaborative meetings.
PROJELER
Projects
45
HABERLER
NEWS
Hayat Boyu Öğrenme Projesinin Altında Yer
Alan 2 Hibe Projesinin Açılış Toplantısı Yapıldı
Opening Ceremonies for 2 Grant Projects within the scope of Lifelong
Learning Project Organized.
Hayat Boyu Öğrenme Operasyonel projeleri
çerçevesinde
Ortadoğu
Teknik
Üniversitesi’nin
sürdürmekte olduğu Kadınlar İş’te ve Çankırı ve Sinop
İllerinde Bilgi Teknolojileri için Hayat Boyu Öğrenme
Stratejisi Projelerinin açılış toplantısı 30 Eylül 2010 tarihinde
Ankara’da gerçekleştirildi.
Within the scope of Operational projects of the Lifelong
Learning, opening ceremony for Women At Work Project
implemented by METU and Lifelong Learning Strategy Projects
for Information Technologies in Çankırı and Sinop provinces has
been conducted in Ankara on September 30, 2010.
Açılışa ODTÜ rektör Yardımcısı Prof. Dr. Volkan
Atalay, Avrupa Birliği Türkiye Delegasyonundan Prof.
Dr. Mustafa Balcı, Başkanlığımızdan, Başkanlık Danışmanı
N.Kemal YILDIZ, İnsan Kaynakları Şube Müdürü Mustafa
DOĞAN, İzleme ve Değerlendirme Şube Müdürü Meral
DESTİCİOĞLU, Merkezi Hibe İzleme Teknik Yardım
Ekibinden ise, Ekrem KARABABA, Ayşe Nurdan GEZER,
Eda ÖZBEK, Emrullah ÜNAL, davetli olarak katıldılar.
Ayrıca farklı kurum ve kuruluşlardan temsilciler toplantıda
hazır bulundular.
The Meeting has been organized with the participation
of Prof.Dr.Volkan Atalay, Deputy Rector of METU, Prof. Dr.
Mustafa Balcı, Sector Manager of the EU Turkey Delegation,
Mr. Namık Kemal Yıldız, Advisor of the PCC Director, Mr.
Mustafa Doğan, Branch Director of the Human Resources,
Ms. Meral Desticioğlu, Branch Director of Monitoring and
Evaluation, from the PCC; and from the central Grant
follow up team Mr. Ekrem KARABABA, Ms.Ayşe Nurdan
GEZER, Ms. Eda ÖZBEK, Mr. Emrullah ÜNAL. Additionally,
representatives from different institutions and sectors have
been ready at this meeting.
Kadınlar İş’te projesinin tanıtımını Doç. Dr. Şebnem
Düzgün ve Doç. Dr. Sibel Kalaycıoğlu gerçekleştirdi.
Introduction of the Women At Work Project have been
presented by Assoc. Prof. Şebnem Düzgün and Assoc.Prof
Sibel Kalaycıoğlu.
ODTÜ’nün koordinesinde sürdürülecek olan projenin
ortakları Çankırı ve Sinop Belediyeleri, Tokat Ticaret ve
Sanayi Odası ve Tokat El Sanatları Koruma ve Geliştirme
The partners of the Project to be implemented under the
coordination of METU will be Çankırı and Sinop Municipalities,
Tokat Chamber of Trade and Industry, Tokat Foundation
46
PROJELER
Projects
HABERLER
NEWS
Derneği olacak. Toplamda 12 ay sürmesi planlanan ve
Çankırı, Sinop ve Tokat’ta uygulaması planlanan Kadınlar
İş’te projenin bütçesi 440 bin Avro.
Kadınların girişimcilik potansiyelinin ortaya çıkarılması
amaçlanan projeyle, illerinde yaşayan uzun süreli işsiz
kadınların, toplumsal ve iş hayatında karşılaştıkları temel
sorunların üstesinden gelebilmeleri, bilgi tabanlı yerel
ekonomik altyapının oluşturulması ve sürdürülebilir
ekonomik büyümenin sağlanması ile sosyal katılımın
artırılması için kadınlara mesleki ve girişimcilik eğitim ve
teknik destek sağlayacak kadın girişimcilik merkezlerinin
oluşturulmasını hedefleniyor.
of Protection and Improving Handcrafts. The budget of the
Women At Work Project planned for a duration of 12 months
to be implemented in Çankırı, Sinop and Tokat is Euros
440,000.
With the implementation of this Project aiming at raising
entrepreneurship potential of women, it is aimed at establishing
women entrepreneurship centers to provide occupational and
entrepreneurship training and technical support to women for
helping long term unemployed women living in these provinces
to overcome basic problems that they are facing with in social
and business lives; creating knowledge based local economic
infrastructure and ensuring sustainable economic growth and
for increasing social participation.
Orta Doğu Teknik Üniversitesi’nin yürütücülüğünü
üstlendiği projenin ortaklarını ise, Çankırı ve Sinop
Belediyeleri, Tokat Ticaret ve Sanayi Odası ve Tokat El
Sanatlarını Koruma ve Geliştirme Derneği oluşturuyor.
The partners of the Project to be implemented under the
coordination of METU will be Çankırı and Sinop Municipalities,
Tokat Chamber of Trade and Industry, Tokat Foundation of
Protection and Improving Handcrafts.
Açılışı yapılan bir diğer proje ise Çankırı ve Sinop İllerinde
Bilgi Teknolojileri için Hayat Boyu Öğrenme Stratejisi
Projesi.
Anopther Project opened is the “Lifelong Learning Strategy
Projects for Information Technologies in Çankırı and Sinop
provinces”.
ODTÜ’nün yürütücülüğünü üstlendiği, Çankırı ve Sinop
Belediyelerinin ortağı olduğu projenin bütçesi 160 bin Avro.
The budget of the Women At Work Project to be
implemented by METU with the partnership of Çankırı and
Sinop Municipalities is Euros 160,000.
Proje kapsamında Çankırı ve Sinop illerinde Coğrafi
Bilgi Sistemleri (GIS) projelerini uygulayabilecek nitelikte
insan kaynağı kapasitesinin, hazırlanacak hayat boyu
öğrenme stratejisi kapsamında geliştirilmesi ve yerel
kamu kurumlarında çalışan veya BT sektöründe istihdam
edilebilecek işsizlere eğitimler verilerek GIS alanında faaliyet
gösteren kurumlarda tam zamanlı veya proje bazlı istihdam
edilmeleri sağlanacak.
Within the implementation of this Project, it is aimed to
develop human resources capacity to implement Geographical
Information System projects in Çankırı and Sinop provinces
within the scope of lifelong learning strategy to be prepared
and to ensure full time or Project based employment of those
working in local public institutions or the unemployed that
might be employed in IT sector following necessary trainings at
institutions operating on GIS.
PROJELER
Projects
47
HABERLER
NEWS
Antalya’dan
From Antalya…
“Hiç Şüphesiz ki Antalya, dünyanın en güzel şehridir.”
Diyen Ulu Önder Atatürk’ün izinde, bir dünya kenti olan
Antalya’da dört yıldır Millî Eğitim Müdürlüğü yapan Osman
Nuri GÜLAY; yenilikçi, eğitimi geliştirecek her türlü projeye açık, eğitim ve öğretimde Antalya’yı “Dünya Kenti” yapma yolunda emin adımlarla ilerleyen, Bilim ve Teknolojinin
baş döndürücü bir hızla ilerlediği dünyamızda, bölgesinde
istikrar ve güven unsuru haline gelen Türkiye Cumhuriyeti Devletinin, lider ülke konuma gelmesi; eğitimli, demokratik, dünya ile birlikte nefes alabilen, araştırmacı ve vizyon sahibi bireyler yetiştirilmesi ile mümkün olduğunu bilen ve savunan bir isim.
Mr. Osman Nuri Gülay, working as the Provincial National
Education Director for four years in Antalya, a world city, at
the footsteps of Atatürk, The Great Leader, denoting that
“Doubtlessly, Antalya is the most beautiful city in the world”,
is a person who is innovative and open to every Project to
improve quality in education, moves along with secure and
certain steps in a way of making Antalya as one of the “World
Cities” and who knows well that it is only possible for Turkish
Republic to become one of the leader countries in the world
only if it starts to grow up individuals who are well educated,
democratic, capable of breathing with the rest of the world,
and likes to search for the truth.
1955 Kayseri doğumlu olan Osman Nuri GÜLAY, Ankara Gazi Eğitim Enstitüsü Fen Bilgisi Bölümünü bitirdi. 1977
yılında Develi Lisesi’nde Kimya öğretmeni olarak göreve
başladı. 1979 yılında Kayseri Şeker Lisesi’ne atandı. Kimya
Öğretmenliği ve Müdür yardımcılığı görevlerinde bulundu.
Mr. Osman Nuri Gülay, born in 1955 in Kayseri has
completed Department of Science, Education Institute of Gazi
University. He started his career firstly as a branch teacher of
Chemistry in Develi High School of the year 1977. In 1979, he
was assigned to Kayseri Şeker High School. He worked there
both as a Chemistry Teacher and then as a Deputy School
Principal.
2002 yılına kadar değişik okullarda öğretmenlik ve yöneticilik yapan Gülay, 2002 ve 2004 yılları arasında Kayseri Millî Eğitim Müdürlüğünü vekâleten yürüttü. Daha sonra
2004 yılı Ağustos ayında Yozgat ili Millî Eğitim Müdürlüğüne,
11.09.2006 tarihinde ise Antalya Millî Eğitim Müdürlüğü’ne
atandı ve halen bu görevini sürdürüyor.
Mr. Gülay, working as a teacher and an administrator
in different schools till 2002, executed the post of Kayseri
Provincial National Education Director vicariously. Then he
was appointed to the position of Yozgat Provincial National
Education Director in August of the year 2004 and then to the
position of Antalya Provincial National Education Director on
September 11, 2006 and still undertaking this position.
48
PROJELER
Projects
HABERLER
NEWS
General Information on educational background of
Antalya:
Antalya with the highest level of migration in Turkey has
19 sub-provinces. Totally 71 institutions with 630 staff are
affiliated with the Provincial National Education Directorate.
Within our province, totally 17,463 teachers are working in
886 schools for 371.964 students with 13,021 classes. The
number of students in Antalya increases by approximately
15,000 students annually.
Antalya eğitim-öğretimi ile ilgili genel bilgi:
Türkiye’nin en fazla göç alan ili konumunda olan
Antalya’nın 19 ilçesi, bulunuyor. İl Millî Eğitim Müdürlüğü
bünyesinde toplam 71 kurum bulunmakta ve 630 personel
görev yapıyor. İl genelinde 886 okulumuzda 17.463 öğretmenimiz görev yapmakta ve 371.964 öğrencimiz, 13.021
derslikte öğrenim görmekte. Öğrenci mevcudu her yıl
15.000 civarında artıyor.
2010-2011 Eğitim yılında ilimiz okul öncesinde zorunlu il
kapsamına alınmış olup 5 yaş grubunda okul öncesinde yüzde 90’a ulaştı. Türkiye’de 3 Fen lisesine sahip tek şehir olma
ünvanına da sahip.
İlimizde 2009-2010 Öğretim yılı itibariyle 60 Meslek Lisesinde 1132 Derslikte 38.498 öğrencimiz öğrenim görüyor.
45 bin vatandaşımızın katıldığı okuma yazma kurslarına
okuma yazma bilmediği tespit edilen 84 bin vatandaşımızın da
katılması planlanıyor. Ana Kız Okuldayız Okuma Yazma Kampanyası 15 binden fazla vatandaşımız kurslarımıza katıldı.
During 2010-2011 academic year, Antalya has been
included within the scope of compulsory provinces for preschool
education and its enrolment rate for preschool education fort
he children at the age of 5 has increased to 90%. Antalya is
the only city with 3 Science High Schools in Turkey.
As of 2009-2010 academic year, totally 38.948 students
are educated in 60 Vocational High Schools with 1132
classrooms.
Our Provincial National Education directorate plans to
include 84, 000 illiterate citizens into Literacy courses in
which 45,000 individuals are already under training. More
than 15,000 citizens in Antalya have participated in courses
within the scope of “We, as the Mother and Sister at the
School Campaign”.
Sports Facilities :
With the participation of more than 30,000 students for
23 branches in our province, 150 students have become the
PROJELER
Projects
49
HABERLER
NEWS
Sportif Faaliyetler:
İlimizde 23 branşta, 30.000’in üzerinde öğrencimizin katılımıyla, çeşitli dallarda 150 öğrencimiz, “Türkiye, Balkan,
Avrupa ve Dünya” dereceleri elde ederek Antalya’nın gururu oldular.
Antalya İl Millî Eğitim Müdürlüğü Projeleri
1. Öğrenciye sıcak ortam
2. Doğa köşesi oluşturma
3. Her ilçeye bir anaokulu, her ilköğretim okuluna bir anasınıfı
4. Mobil anaokulu
5. Aile - çocuk eğitimi
50
PROJELER
Projects
proud of Antalya by being awarded as thge winners of Turkey,
Balkans, European and the World.
Projects by Antalya Provincial National Education
Directorate
1. A Warm Atmosphere for the Students
2. Creating A Corner for the Nature
3. One preschool for each sub-province, one pre-class for
each basic education school
4. Mobile preschool
5. Parent-child education
6. Dress Up One Student
HABERLER
NEWS
6. Bir öğrenci de sen giydir
7. Köylere mobil bilgisayar kursu
8. Sosyal Hizmetler Çocuk Esirgeme Kurumu’ nda kalan ilköğretim çağı çocuklarının Yatılı İlköğretim Bölge Okullarında barındırılması
9. Emeklilerimizi unutmadık
10. Annem spora ben oyuna
11. Yönetici odalarından derslik kazanma
12. Kariyer rehberliği
13. Mesleki eğitim merkezindeki öğrencilere yönelik rehberlik ve kişisel gelişim projesi
14. Psikolojik destek ve danışma hattı
15. Sağlık okulda
16. En değerli dost
17. Benim de ağacım var
18. Oyun bahçesi
19. Yazılı-görsel medya ve internetin eğitime faydalı materyal olarak kullanılması
20. Farklı ortamlarda öğrenme – uzaktan öğrenme portalı
7. Mobile computer course for the villages
8. Accommodation of children at the age of basic education
living in Social Services and Child Protection Institution in
Regional Boarding Basic Education Schools
9. We Haven’t Forgotten our Retired Persons
10. My Mother to Sport and I to the Game
11. Relocating Administrators’ Offices into Classrooms
12. Career Guidance
13. Guidance and Personal Development Project for Students
in Vocational Education Centers
14. Psychological support and information line
15. Health at school
16. The Most Precious Friend
17. I also have a tree
18. Game garden
19. Use of written-visual media and Internet as an effective
tool for education
20.Learning in Different Atmospheres-Distance Learning
Portal
Provincial Action Plan has been prepared on “Ensuring a
Secure Educational Atmosphere, Mitigating and Preventing
Violence in Schools”, which aims at making schools be full of
Peace and Security.
Our Targets
We want to transcend targets of our Ministry for preschool
education, secondary education and vocational education.
Decreasing bussing education system as much as possible,
providing 2018 classes for our schools thorough our province,
opening one Anatolian Teacher High School in Manavgat and
in Kemer and installing IT Classes in all our schools are among
the other targets of our directorate.
Okullarımızın huzurlu ve güvenli bir yapılanmaya kavuşmasını amaçlayan “Okullarda Güvenli Eğitim Ortamının Sağlanması, Şiddetin Azaltılması ve Önlenmesi” konusunda hazırlanan, “İl Eylem Planı” da yürürlüğe konuldu.
Hedeflerimiz
Okul öncesi orta öğretim ve mesleki eğitimde bakanlığımızın koyduğu hedeflerin üstüne çıkmak istiyoruz. Taşımalı eğitimi mümkün olduğu kadar azaltmak, il genelindeki
okullarımıza toplamda 2018 derslik kazandırmak, Kemer ve
Manavgat’a birer Anadolu Öğretmen Lisesi kazandırmak ve
yine İl genelinde tüm okullarımızda Bilgi Teknolojileri Sınıfı
oluşturmak da diğer hedeflerimiz arasında yer alıyor.
PROJELER
Projects
51
HABERLER
NEWS
Antalya Proje Koordinasyon Ekibinden Haberler
News from Antalya Project Coordination Team
Antalya İl Projeler Koordinasyon Ekibi 9 kişiden oluşmaktadır. Ekibimiz Proje Koordinasyon Merkezi Başkanlığının verdiği eğitimlere düzenli olarak katılmaktadır. Edinilen
bilgiler, ilgili kurum ve kişilerle, gerek hizmet içi eğitimler vererek, gerekse birebir çalışmalarla paylaşılmaktadır.
AB Projeleri Bölümümüz ve Proje Koordinasyon Ekibimiz:
İl Millî Eğitim Müdürü - Osman Nuri Gülay
Şube Müdürü - İsa Güzel
Antalya Provincial Project Coordination Team is comprised of
9 individuals. Our Team is participating regularly in the trainings
organized by the Projects Coordination Center. Information
obtained in these trainings is shared either through in-service
trainings or one by one activities with the relevant institutions and
individuals.
EU Project Department and Provincial Project
Coordination Team:
Provincial National Education Director - Osman Nuri Gülay
Branch Director - İsa Güzel
Proje Uzmanları - Nebahat Can, Meral Çelikin, Serkan
Tanman, Ergül Adıgüzel, Ozan Yılmaz, Arif Aydeniz, Fehime Yüksel, Nuray Çelik, Tolga Çakmaklı.
Project Experts - Nebahat Can, Meral Çelikin, Serkan
Tanman, Ergül Adıgüzel, Ozan Yılmaz, Arif Aydeniz, Fehime
Yüksel, Nuray Çelik, Tolga Çakmaklı.
Antalya Proje Koordinasyon Ekibinin Yaptığı
Çalışmalar
Activities by Antalya Provincial Project Coordination
Team
2009 Aralık ayında Stratejik Planlama konularında, Antalya il merkezi ve ilçelerinde, ortaöğretim kurumundaki
OGYE üyelerine eğitim verildi. Ocak ayından itibaren, yaptığımız çalışma planları doğrultusunda stratejik plan hazırlama sürecinde tüm ortaöğretim okullarına, düzenli ziyaretlerle, yerinde rehberlik ve danışmanlık hizmeti veriliyor. Yapılan okul ziyaretleri ayrıntılı olarak planlanmış ve geliştirilen
bir form aracılığı ile de izlenebilir hale getirildi.
Training on the subjects of Strategic Planning has been given
to members of OGYE in Antalya central and sub provincial
secondary education schools in December 2009 Starting from
January, we are providing necessary guidance and counseling
services for all secondary education schools at the preparation
process of strategic plan through regular visits. School visits have
been planned in details and are under monitoring with the help of
a newly developed form.
52
PROJELER
Projects
HABERLER
NEWS
Strategic Plan of the Provincial National Education
Directorate
In the strategic plan studies of Antalya Provincial National
Education Directorate, the model in Strategic Planning Manual
for Public Institutions prepared by SPO and a cohesive approach
has been taken as a basis. In line with this, a strategic plan model
has been developed for implementation in Antalya Provincial
National Education Directorate. Firstly, a Strategic Planning
Team has been formed and working principles and rules have
been identified.
Draft Plan has been sent to all departments, relevant
committees and Secondary Education Team for their comments
and recommendations and necessary changes in line with these
comments have been incorporated into the report. The draft has
then been approved by the Higher Board unanimously.
European Union Projects
Totally 91 projects of ours prepared by our department as
a result of informative activities conducted within the scope of
Lifelong Learning Program between the years 2004 to 2010 in a
close cooperation with our schools and approved by EU Education
and Youth Programs Center of the State Planning Organization
(National Agency).
İl Millî Eğitim Müdürlüğü Stratejik Planı
Antalya İl Millî Eğitim Müdürlüğü’nün stratejik plan çalışmalarında, DPT tarafından hazırlanan Kamu Kuruluşları İçin
Stratejik Planlama Kılavuzunda yer alan model ve bütüncül
bir yaklaşım esas alınmıştır. Buna bağlı olarak, Antalya İl Millî
Eğitim Müdürlüğü’nde uygulanmak üzere stratejik plan modeli oluşturulmuştur. Öncelikle SPE kurularak çalışma ilke ve
kuralları belirlendi.
In the year 2008-2009 academic year, Project under the title
of ’Better Together Than Apart-How To Build Bridges Instead of
Walls’’ prepared by our Provincial National Education Directorate
has been adopted within the scope of Lifelong Learning/Comenius
Regional Partners .
Hazırlanan stratejik plan taslağı Antalya Millî Eğitim
Müdürlüğü’nün tüm şubelerine ilgili komisyonlara ve Ortaöğretim Projesi Ekibine incelenmek üzere gönderilerek görüş ve önerilerine sunulmuş, buralardan gelen raporlar doğrultusunda gerekli düzeltmeler yapılmıştır. Taslak, son olarak Üst Kurul tarafından oybirliğiyle kabul edildi.
Avrupa Birliği Projeleri
Birimimiz tarafından 2004-2010 yılları arasında okullarımız ile işbirliği yapılarak Hayat Boyu Öğrenme Programı
kapsamında yapılan bilgilendirme faaliyetleri sonucunda hazırlanarak; Devlet Planlama Teşkilatı ve Avrupa Birliği Eğitim
ve Gençlik Programları Merkezi Başkanlığınca (Ulusal Ajans)
91 projemiz kabul edildi.
2008-2009 Eğitim-Öğretim yılında ise Hayat Boyu Öğrenme/Comenius Bölgesel Ortaklıklar kapsamında İl Millî
Eğitim Müdürlüğü olarak başvuruda bulunduğumuz ‘’Better
PROJELER
Projects
53
HABERLER
NEWS
Again as the Provincial National Education Directorate, we
have prepared and submitted both national and committee
based Project applications within the scope of EU Education and
Youth Programs-Grundtvig. One of ou adopted projects is the
“Study Visit” under the title ‘’Creating Creative Students through
Formal Education’’. In this study visit, the team has worked for
establishing an educational system to enable students improve
imagination, creativity, questioning, analytical and critical thinking
skills for creating a conscious European Knowledge Society.
Grant Projects
An in-service training on “Preparation Techniques for Grant
Projects” was provided to 65 administrators and teachers for a
period of five days between the dates of June 29, 2010 and July
02, 2009 with valuable contributions of Mr. Serdar Yılmaz, Branch
Director of the Projects Coordination Center. As a result of this inservice training, most of our schools have become enthusiastic
for preparing projects. Provincial Project Coordination Team stil
continues one-to-one activities with schools on this subject.
Informative meetings on preschool Grant schemes have been
provided to schools by Research and Development Department
and then the provincial staffs have worked with the schools
individually. As a result of this intensive work, our province has
applied for the scheme and awaits for the results.
Together Than Apart-How To Build Bridges İnstead Of
Walls’’ (‘’ Ayrı Olmaktansa Nasıl Beraber Olalım – Duvar
Örmek Yerine Nasıl Köprü Kuralım’’) adlı projemiz kabul
edildi.
Yine İl Millî Eğitim Müdürlüğü olarak Avrupa Birliği Eğitim
ve Gençlik Programları-Grundtvig kapsamında hem ulusal
hem komisyon merkezli proje başvuruları yapılmıştır. Başvurusu kabul edilen projelerimizden biri de Hayat boyu Öğrenme kapsamında ‘’Creating Creative Students Through
Formal Education’’ (Örgün Eğitim Yoluyla Yaratıcı Öğrenciler Yetiştirmek) konulu “Çalışma Ziyareti” dir. Bu ziyarette bilinçli bir Avrupa Bilgi Toplumu yaratabilmek için, öğrencilerin hayal etme, yaratıcılık, sorgulama, analitik ve eleştirel
düşünme özelliklerini geliştirebilmelerini sağlayacak bir eğitim sistemi oluşturmak konusunda çalışmalar yapıldı.
Hibe Projeleri
Bakanlığımız Projeler Koordinasyon Merkezi Başkanlığının katkılarıyla Antalya’da ‘’Hibe Projeleri Hazırlama Teknikleri’’ konusunda, 65 yönetici ve öğretmene 5 günlük hizmet
içi eğitimi verilmiştir. Bu eğitim sonucunda birçok okulumuz
54
PROJELER
Projects
HABERLER
NEWS
proje hazırlama konusunda istekli hale gelmiştir. İl PKE hâlihazırda bu
okullarla birebir çalışmalara devam etmektedir.
Okul öncesi Hibe projesi için AR-GE birimi Okul öncesi hibe projesi ile ilgili bilgilendirme toplantıları yapmış; daha sonra okullarımızla
birebir çalışmalar yapılmıştır. Bunun sonucunda ilimizden hibe başvurusu yapılmış sonuçları beklenmektedir.
İl Millî Eğitim Müdürlüğü Projeleri
Antalya İl Millî Eğitim Müdürlüğü AR-GE olarak, 2009-2010 EğitimÖğretim yılında 21 il projesinin izlemesi yapılmış, bu kapsamda 381
okul ziyaret edilerek İl Millî Eğitim Müdürlüğü projelerinin izleme ve
değerlendirmesi yapılmıştır. Yapılan değerlendirme sonucunda seçilen örnek projeler Millî Eğitim Bakanlığına gönderilmiştir. Ayrıca başarılı projeler uygulayan öğretmenler ödüllendirilmiştir.
Bu Benim Eserim
2008-2009 Eğitim-Öğretim yılı İlköğretim öğrencilerine yönelik
“Bu Benim Eserim” Matematik ve Fen bilimleri proje çalışmaları ARGE birimi tarafından başarıyla yürütülmüştür. 107 proje Antalya’da ev
sahipliği yaptığımız bölge sergisinde yer almıştır.
Hayırseverler Andacı
Hayırseverlik, yardımlaşma ve dayanışmanın dolu dolu yaşandığı
Antalya’da, son beş yılda hayırseverler tarafından 140 tane okul yaptırıldı. Bu sayı, hayırseverlerin yaptırdığı okul sayısı açısından Antalya’yı
Türkiye’de 2. sırada tutmaktadır. Son beş yılda Antalya’da yapılan
okullar içinde, devlet okullarının oranı % 35’ken hayırseverlerimizin
yaptırdığı okulların oranı % 65’tir.
Projects of the Provincial National
Education Directorate
As the Research and Development Department,
21 provincial projects of Antalya Provincial National
Education Directorate have been followed in 20092010 academic year and within this context,
monitoring and evaluation of projects from Provincial
National Education Directorate have been made
through visits to 381 schools. Selected projects as a
result of this evaluation, have been submitted to the
Ministry of National Education. Additionally teachers
successfully implementing projects have been
awarded.
This is My Work of Art
The Mathematics and Science Project studies
called “This is My Work of Art” for basic education
students in 2008-2009 academic year have
been successfully implemented by Research and
Development Department Totally 107 projects have
been presented within the regional exhibition hosted
by Antalya.
Memento of Charitable
Totally 140 schools have been constructed in the
last 5 years by charitable in Antalya where charity,
solidarity and mutual aid. This number maintains
Antalya as the second city in Turkey in terms of
number of schools constructed by charitable. In
the last five years, among the schools constructed in
Antalya, the ratio of state schools 35% while that of
those constructed by charitable is 65%.
PROJELER
Projects
55
HABERLER
NEWS
Samsun Çarşamba Teknik ve Endüstri Meslek
Lisesinin Büyük Başarısı
Great Success of Samsun Çarşamba Technical and
Industrial Vocational High School
Samsun Çarşamba Teknik ve Endüstri Meslek Lisesi,
”Yeni Otomotiv Teknolojileri ve Diagnostik Test Cihazı Eğitimi Projesi” adlı proje ile, Avrupa Birliğinden 130 bin Avro
hibe almaya hak kazandı.
Samsun Çarşamba Technical and Industrial Vocational High
School has been awarded with an EU Grant in the amount of
Euros 130,000 with the ”New Automotive Technologies and
Diagnostic Test Apparatus Training Project”.
Proje, İnsan Kaynaklarının Geliştirilmesi Operasyonel
Programı; Hayat Boyu Öğrenmenin Desteklenmesi Hibe
Programı çerçevesinde, Türkiye’nin tek kadın Millî Eğitim
Müdürü olan Samsun İl Millî Eğitim Müdürü Hülya Ertürk
Koç’un liderliğinde İl Millî Eğitim Müdürlüğü Samsun İl ARGe Birimi Proje Ekibi rehberliğinde hazırlandı.
The Project has been prepared by Samsun Provincial
Research and Development Department under the Provincial
National Education Directorate within the framework of
Grant Scheme for Supporting Lifelong Learning under Human
Resources Development Operational.
Hazırlanan proje, sözleşme makamı olan Merkezî Finans
ve İhale Birimine (MFİB) sunuldu. Bağımsız değerlendiriciler tarafından yapılan değerlendirmeler sonunda hibe almaya hak kazandı.
Projenin amacının, Samsun’da otomotiv alanında teknolojik yenilikleri daha yakından takip edebilmek ve bu yeniliklere ayak uydurabilmek için Samsun Çarsamba Endüstri Meslek
Lisesi Motor Bölümünde eğitim veren 4 eğitmene 2 ay süreli “Yeni Otomotiv Teknolojileri ve Diagnostik Test Cihazı Kullanımı Eğitimi” aldırmak ve bu eğitim sonrasında yetişen eğitmenler vasıtasıyla Samsun Çarşamba ilçesinde 18-35 yaş arası herhangi bir meslek lisesinin motor bölümünden mezun 30
kişiye 625 saat “Yeni Otomotiv Teknolojileri ve Diagnostik
Test Cihazı Eğitimi” vererek bu kursiyerlerin mesleki bilgi ve
becerilerini artıtılmasını sağlamak ve bu kursiyerlerin %40’ını
bu alanda istihdam etmek olarak açıklandı.
56
PROJELER
Projects
The Project has been then submitted to the Central
Finance and Contracting Unit (CFCU) and awarded with the
Grant as a result of evaluations conducted by independent
evaluators.
The main purpose of the project was explained as following
more closely technological improvements in automotive sector
in Samsun and to provide 2-month training to 4 trainers in
Motor Department of Samsun Çarşamba Industrial Vocational
High School on “New Automotive Technologies and Use of
Diagnostic Test Apparatus” to keep pace with these innovations;
to provide the same training with the help of trained trainers
following the first training to 30 individuals between the ages
of 18 and 35 graduated from motor department of any kind
of vocational high school for 625 hours in total in a way to
ensure occupational knowledge and skills of these individuals
be improved and to employ 40% of these trainees on this
area.
HABERLER
NEWS
The project titled as “New Automotive Technologies and
Use of Diagnostic Test Apparatus” for which the relevant
contract was signed on May 15, 2010 has been put under
implementation by the school Principal of Samsun Çarşamba
Technical and Industrial Vocational High School and teachers
working in Motor Vehicles.
Opening of this Project with the total financing of Euros
130,615 has been made with the participation of Mr. Nusret
Şahin, Kaymakam of Çarşamba, Ms. Hlya Ertürk Koç,
Provincial National Education Director, Mr. Nursal Bilkay,
Subprovincial Director Security, Mr. Ömer Koyuncu, Deputy
Provincial National Education Director, Mr. Mehmet Ağar,
Acting Sub provincial National Education Director, Mr. Yusuf
Kefeli, Head of Samsun Chamber of Industry and Trade,
Mr. Murat Öztürk, Department Head of Research and
Development, and the members of the Project.
Sözleşmesi 15 Mayıs 2010 tarihinde imzalanan “Yeni
Otomotiv Teknolojileri ve Diagnostik Test Cihazı Eğitimi”
adlı proje, Samsun Çarşamba Teknik ve Endüstri Meslek Lisesi Müdürü ve Motorlu Araçlar Teknolojisi Alanı’nda görevli öğretmenler tarafından uygulamaya kondu.
130.615 Avroluk projenin açılışı, Çarşamba Kaymakamı
Nusret Şahin, İl Millî Eğitim Müdürü Hülya Ertürk Koç, İlçe
Emniyet Müdürü Nursal Bilkay, İl Millî Eğitim Müdür Yardımcısı Ömer Okuyucu, İlçe Millî Eğitim Müdür Vekili Mehmet Atar, Proje Ortağı Samsun Sanayi ve Ticaret Odası başkanı Yusuf Kefeli, Samsun İl Millî Eğitim Müdürlüğü AR-GE
Başkanı Murat Öztürk ve projeler ekibi üyelerinin katılımıyla gerçekleşti.
As per previously determined criteria, 30 original and 5
spare trainees have been determined among the candidates
of the training. Subsequent trainings are still ongoing on
occupational background (Basic Use of Computer, Technical
English, Communication and Job Security) and on occupational
capacities by the trained trainers. Per diems in the amount of
Euros 7 are paid to trainees during the period of course.
At the end of these trainings, successful trainees will be
awarded with Certificates of Success while the other attendees
are given Certificates of Attendance. 40% of the successful
trainees will be employed in the sector. It is stated that
although the trainings are not completed yet, job proposals
have begun by the employers.
Within the scope of this Project, the school has been
provided with 15 desktops, 2 notebooks, 1 projector, 1 color
laser printer, 1 Motor Defect Detector an done air conditioner
with the contribution of students into the IT class.
Daha önce belirlenen kriterlere göre, kursiyer adayları arasından 30 asıl 5 yedek kursiyer belirlendi. Kursiyerlere yetişmiş eğitmenlerce, mesleki alt yapı eğitimleri (Temel
Bilgisayar Kullanımı, Teknik İngilizce, İletişim ve İş Güvenliği) ve mesleki yeterlilik eğitimlerinin verilmesi halen devam
etmektedir. Kursiyerlere, kurs süresince günlük 7 Avro yevmiye ödeniyor.
Bu eğitimler sonucunda başarılı olanlara başarı sertifikası, diğerlerine de katılım belgesi verilecektir. Başarılı olanların %40’ı sektörde istihdam edilecektir. Eğitimler henüz tamamlanmadan halde sektörde faaliyet gösteren servislerden
kursiyerlere iş teklifleri gelmeye başladığı belirtiliyor.
Okula, proje kapsamında, motorlu araçlar teknolojisi alanı bilişim teknolojileri laboratuarına 15 adet masa üstü bilgisayar, 2 adet diz üstü bilgisayar, 1 adet projeksiyon, 1 adet
renkli lazer yazıcı, 1 adet Motor Arıza Tespit Cihazı ve eğiticilerin de katkılarıyla bir adet klima dolum cihazı kazandırıldı.
PROJELER
Projects
57
HABERLER
NEWS
Orta Öğretim Projesi Kapsamında
Okullara Destek Devam Ediyor
Support to Schools with the scope of
Secondary Education Project Ongoing
Orta Öğretim Projesi (OÖP) kapsamında okullara yapılan mal alımları hızla devam ediyor. Bakanlık birimleri ile
bunlara bağlı kurum okul ve merkez taşra teşkilatlarına ihtiyaç duyulan alanlarda alımlar yapıldı.
Procurements for the schools within the Secondary Education
Project are ongoing in a most accelerated way. Procurements
for the MoNE line units and schools and central and local
organizations of the Ministry have been completed.
Video Konferans Sunucuları
Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğüne Video Konferans için Sunucu alımları bitmiş ve teslimatları yapılmıştır.
Video Conference Servers
Procurement and delivery of video conference servers have
been finalized for the DG For Educational Technologies.
Ekipman Alım ve Kurulum
32 kız teknik ve kız meslek liselerine 7 paket halinde
elektronik, mobilya, zücaciye, tekstil ve medikal alanlarında 3 ayrı firmadan ekipman satın alındı. Hastane karyolası,
sanayi tipi bulaşık makinesi, malzeme dolabı, baharat dolabı, servis arabası, konveksiyonlu fırın, televizyon, klima, bulaşık yıkama makinesi, buzdolabı, derin dondurucu, çamaşır
yıkama ve çamaşır kurutma makineleri, küçük ev aletleri vb.
toplam 188 kalem ekipmanın dağıtım süreci devam ediyor.
Equipment Supply and Installation
Equipments for 32 vocational and technical education schools
for girls have been procured from 3 different firms over 7 packages
including electronics, furniture, textile, and medical areas.
Distribution process of totally 188 items including hospital beds,
industrial type washing machine, material cabinet, spicy cabinets,
service trolley, conventional oven, TV, air conditioner, refrigerator,
deep freezer, washing machine and drying machine, small home
devices etc. is ongoing.
Test Materyalleri
Özel Eğitim Rehberlik ve Danışma Hizmetleri Genel
Müdürlüğüne ait Rehberlik ve Araştırma Merkezleri için
Test Materyalleri alımı yapılmıştır. Ürünler, üretim ve dağıtım aşamasındadır.
Erkek Teknik Öğretim Genel Müdürlüğü’ne bağlı 4 Endüstri Meslek Lisesi’ne “Meslek Liseleri Uçak Bakım Alanı
için Malzeme ve Ekipman Alımı” süreci ise devam ediyor.
58
PROJELER
Projects
Test Materials
Procurement of test materials has been finalized for Guidance
and Research Centers under the responsibility of DG for Special
Needs Education, Guidance and Counseling Services. Products
are at the manufacturing and delivery process.
The process for the Procurement of Materials and Equipments
for Aircraft Maintenance Field for Vocational High Schools” for
4 High Schools of Industry affiliated under DG for Technical
Education for Boys is still ongoing.
R Ö P O RTA J
INTERVIEW
Eğitim Teknolojileri Genel Müdürü
Mahmut TÜNCEL İle Röportaj
Interview with Mr. Mahmut TÜNCEL
General Director of the Educational Technologies
Neden Eğitim Teknolojileri Genel Müdürü?
Çağımız Bilişim Teknolojileri çağı olduğu için 21. yy. parlayan yıldızı Bilgi Teknolojilerinin toplumun 21. yy. becerilerine sahip bireyler yetiştirilmesi gelişmiş toplumlar için artık
bir zorunluluk.
Bu anlamda eğitim ve öğretimin; teknolojik gelişmelerle
desteklenmesi, yaygınlaşması, niteliğinin yükseltilmesi ve açık
öğretimle örgün öğretim arasında işlevsel bağlantı kurulması
için gereken araştırma, planlama, uygulama, değerlendirme,
insan gücü yetiştirme hizmetlerinde, merkezi sistemle yürütülen resmi ve özel yerleştirme, bitirme sınavlarını planlamada, uygulamada ve değerlendirmede, Bakanlığın merkez ve
taşra teşkilatı birimlerinin bilgi işlem faaliyetlerine ilişkin görev
ve hizmetlerini yürütmede gelinen noktayı, atılması planlanan adımları, hedef ve projeleri Eğitim Teknolojileri Genel
Müdürü Mahmut TÜNCEL ile konuştuk.
Why General Director for Educational Technologies?
Since our age is Information Technologies, it is an obligation
for developed societies to grow up individuals with 21st century
skills through Information Technologies, the shining star of the
21st century.
We interviewed with Mr. Mahmut TÜNCEL, General
Director of Educational Technologies, about the planned
steps, targets and projects and about the existing status of
executing tasks and responsibilities of central and provincial/
sub provincial national education organizations of the Ministry
on supporting education and teaching through technological
developments, extending and increasing the quality in
education, and planning, implementation and evaluation
of every kind of research required for functional connection
between formal and non-formal education and planning,
implementation and evaluation stages of all kinds of man force
settlement services, official and private settlement organized
through central system, and completion examinations.
PROJELER
Projects
59
R Ö P O RTA J
INTERVIEW
Eğitim Teknolojileri Genel Müdürü Mahmut
Tüncel Kimdir?
Who is Mr. Mahmut Tüncel, General Director of
Educational Technologies?
1973 Yılında Van’da doğan Mahmut TÜNCEL, ilk ve
orta öğrenimini Van’da tamamladı. 1996 yılında TBMM de
danışman olarak çalışma hayatına atıldı. 1997’den 2002 yılına kadar Türkiye Halk Bankasında Dış Ticaret Uzman yardımcılığı ve Uzmanlığı görevlerinde bulundu. 2003 yılında
Millî Eğitim Bakanlığı’na adım atan Tüncel, 1 yıl süreyle APK
Uzmanı olarak görev yaptıktan sonra Projeler Koordinasyon
Merkezinde İzleme Değerlendirme Uzmanı olarak göreve
başladı. PKM’de Proje Direktörlüğü ve Başkan yardımcılığı
yaptıktan sonra 2007 – 2010 yılları arasında Başkan olarak
görev yaptı. 2010 yılında Eğitim Teknolojileri Genel Müdürü görevine atandı. Halen bu görevi yürütmektedir.
Mr. Mahmut Tüncel, born in 1973 in Van province,
completed his primary and secondary education levels in Van.
He started his career in 1996 as a Counselor in the National
Assembly. Starting 1997 to the year 2002, he worked as
Foreign Trade Deputy Assistant and as an Expert in Turkey
Halk Bank. Mr. Tüncel, started working in the Ministry of
National Education in the year 2003, has started to work
in the Projects Coordination Center as the Monitoring and
Evaluation Expert after working in the Ministry as an Strategy
Development Department expert for a period of one year. After
assigned as Project Director and Deputy Director then he was
promoted as the Director of the Projects Coordination Center
between the years 2007-2010. He then was assigned to the
position of General Director for Educational Technologies in
the year 2010 and still continues this position.
Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü’nün kuruluşu, amaç ve görevleri hakkında bilgi verir misiniz?
Could you give information on foundation, duties and
responsibilities of Directorate General for Educational
Technologies?
Cumhuriyetin kuruluşu ile birlikte eğitim anlayışında yaşanan köklü değişikler, çağdaş eğitim için gerekli araçların
sağlanmasını da zorunlu kılar.
Radical changes in the understanding of education made
following the foundation of the republic of Turkey necessities
provision of necessary tools required for contemporary
education.
1950’li yıllarda Millî Eğitim Bakanlığı konuyu eğitim ve
ekonomi yönünden inceleyerek “Bundan böyle eğitim araçlarının üretimi yurt içinde yapılacaktır.” kararını alır. Eğitim
dünyasında geliştirilmiş en etkili kitle eğitim araçlarından biri
televizyondur. 1968’ de FRGM televizyonla eğitim yayınlarına TRT ile aynı anda başlar.
1990’lı yılların belirgin özelliği teknolojide yaşanan gelişim ve dönüşümlerle bilgisayarın günlük yaşamımıza girmesidir. Sayısal bilgilerin analizleri yanında bilgisayar bir eğitim
aracı olarak da işlev görür. Gelişmelere uygun olarak, Bilgi
60
PROJELER
Projects
Reviewing this issue in terms of education and economy
perspective, in 1950s, the Ministry took the decision
stipulating “the manufacturing of educational materials will be
made within the country itself from now on” One of the most
effective mass education tools was television in that time. In
1968, FRGM has initiated its education broadcasting through
TV simultaneously with TRT.
The most characteristic feature of 1990s, is the entrance
of the computer into our daily lives with the developments
R Ö P O RTA J
INTERVIEW
İşlem Daire Başkanlığı 1992 yılında “Bilgisayar Hizmetleri ve Eğitim Genel Müdürlüğü” ‘ne dönüştürülür.
1998 yılına gelindiğinde farklı kollardan gelişerek
büyüyen FRTEB ile Bilgisayar Hizmetleri ve Eğitimi
Genel Müdürlüğü, tek bir kurum çatısı altında birleştirilir. Kurum “Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü
(EĞİTEK)” adını alır.
Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğünün görevlerini;
a)Eğitim ve öğretimin; teknolojik gelişmelerle desteklenmesi, yaygınlaşması, niteliğinin yükseltilmesi ve
açık öğretimle örgün öğretim arasında işlevsel bağlantı
kurulması için gereken araştırma, planlama, uygulama,
değerlendirme, insan gücü yetiştirme hizmetlerini yapmak, yaptırmak,
b)Merkezi sistemle yürütülen resmi ve özel yerleştirme, bitirme sınavlarını planlamak, uygulamak ve değerlendirmek,
c)Bakanlığın merkez ve taşra teşkilatı birimlerinin
bilgi işlem faaliyetlerine ilişkin görev ve hizmetlerini yürütmek
olarak sıralayabiliriz.
Genel Müdürlük faaliyetlerinin yürütülebilmesi için
döner sermaye işletmesi kurulur. Bu işletmenin sermayesini 3.Akşam Sanat Okulunun döner sermayesi
oluşturur. Döner sermaye işletmesine ilişkin diğer hususlar yönetmelikle düzenlenir.
Bu amaç ve görevler dâhilinde genel müdürlük olarak projeler geliştirmek, projelere ilişkin iş ve işlemleri koordine etmek ve yürütmek, hizmetiçi eğitim faaliyetlerini planlamak, koordine etmek ve planlama işlerini yürütmekteyiz. Şu andaki en büyük projemiz 22 Kasım 2010 tarihinde başbakanımızın katıldığı imza töreniyle hayata geçen f@tih projesidir.
and transformations in technology. Computer, besides its function
of analyzing numerical data, it also functions as an educational
material. In line with all these improvements, Department of
Informatics has been transformed into “Directorate General for
Computer services and Education” in the year 1992.
Then in the year 1998, FRTEB and DG for Computer Services
and Education which were growing gradually from different paths
were united under the same roof. New title of this new formation was
“Directorate General for Educational Technologies (EDUTECH) “.
The duties and responsibilities of EDUTECH can be classified
as follows:
a) Conduct all necessary researches, planning, implementation,
evaluation and man force raising services required for supporting,
extending and increasing quality of education and teaching through
technological improvements and ensuring a functional connection
between open education and formal education.
b) Plan, implement and evaluate all official and private
settlement and completion examinations conducted by central
system,
c) Execute all data processing proceedings of all central and
provincial-sub provincial organizations of the Ministry.
A revolving fund has been formed for the implementation of
General Directorate’s activities. The capital of this enterprise is
comprised of revolving fund of the 3rd Evening School of Arts. All
other issues regarding revolving fund are arranged and applied with
a Directive.
As the Directorate General for Educational Technologies, we
are also responsible for developing projects; coordinating and
implementing all necessary proceedings related with these projects;
and planning, coordinating, and conducting planning proceedings
for all necessary in-service trainings. The most important Project of
ours now is the FATİH Project effectuated into life by an opening
ceremony with the participation of our Prime Minister on November
22, 2010.
PROJELER
Projects
61
R Ö P O RTA J
INTERVIEW
Why have you named the Project as FATİH project?
Does it have an exclusive meaning?
21st century represents closing an era and opening a new
one in terms of Information Technologies.. As known, conquest
of Istanbul by Fatih Sultan Mehmet closed an era and opened
another one. In this regard it is more meaningful for us.
Likewise, FATİH Project in education has been developed from
the first initials of Increasing Opportunities and Technology
Rehabilitation Act Project. FATIH is an act for increasing
opportunities for our teachers and students and improving
and rehabilitating technology for our schools.
You are referring one of the targets of this Project
as increasing opportunities for our children. On
which part of education are you planning to increase
opportunities?
Neden Projenin adına FATİH dediniz. Özel bir
anlamı var mı?
21. yy. Bilgi teknolojileri açısından yepyeni bir çağın kapanıp yeni bir çağın açılmasını ifade ediyor. Bilindiği üzere
Fatih Sultan Mehmet’te İstanbul’un fethi ile bir çağ kapatıp
yeni bir çağın başlamasına neden olmuştur. Bu açıdan bizim
için manidardır. Bunu yanında eğitimde f@tih projesi, Fırsatları Artırma Teknolojiyi İyileştirme Hareketi cümlesinin baş
harflerinden yola çıkarak geliştirilmiştir. f@tih öğretmen ve
öğrencilerimiz için fırsatları artırma, okullarımız için teknolojiyi iyileştirme hareketidir.
Çocuklarımız için Fırsatları Artırma diyorsunuz.
Eğitimin hangi alanında fırsatları artıracaksınız?
Bu proje ile Edirne’den Ardahan’a, Hatay’dan Sinop’a
kadar okullarımızda Bilişim Teknolojileri tüm derslerde etkin biçimde kullanılacaktır. Teknolojiye etkin ve hızlı erişim, çoklu ortam teknolojileri ile zengin ders öğretimi, bilgiye daha hızlı ulaşım sağlanacaktır. Bununla birlikte öğretmenlerimiz hazırlanan e-içerikleri derslerde kullanarak kazanımların tüm öğrencilerimize daha etkin biçimde aktarmaları sağlanacaktır.
Bu proje sadece teknoloji projesi mi? Bilgisayar
sınıflarını kurdunuz. Sonra ne olacak?
Bu projenin beş temel bileşeni var. Bunlar; donanım altyapısının iyileştirilmesi, eğitsel e-içeriğin sağlanması, öğretim
62
PROJELER
Projects
With the implementation of this Project, Information
Technologies will be used in a most effective and efficient way
from Edirne to Ardahan, from Hatay to Sinop. With the use
of an effective and accelerated access to technology, multimedia technologies and opulent course teaching methods,
Access to information will be accelerated. However, with the
use of e-contents developed by the system by teachers in their
lessons, all acquisitions will be transferred to our children in the
lessons more effectively.
Is this a sole technology Project? You have installed
Information classes. What will happen then?
This Project has five main components: rehabilitating
hardware infrastructure, providing e-educative e-contents,
revising teaching programs in a way to include IT; teacher
in-service training, and ensuring a more conscious, secure
and traceable IT use in classes. These are all parts of
one component only. Apart from hardware and software
infrastructure, developing and providing e-contents, effective
use of IT in teaching programs, a more conscious, secure and
traceable IT use, and in-service trainings for teachers on IT use
in classes will be implemented simultaneously Fatih Project will
be considered and implemented as whole of 5 components.
In order to ensure effective use of IT hardware installed in
classes in education and teaching process, teachers will be
provided necessary trainings. During this process, teaching
programs will be adapted into IT supported teaching and
e-contents will be developed.
Within the scope of in-service training Project for teachers,
approximately 600,000 teachers will be participated in inservice training activities through either face-to-face and
distance education methods to improve their skills, on effective
use of hardware infrastructure, educative e-contents, and
teacher guidebooks incorporated in a way to include IT. At
the end of the Project, at least one distance education class
R Ö P O RTA J
INTERVIEW
programlarının BT’ ni içerecek hale getirilmesi, öğretmen
hizmet içi eğitimi, bilinçli, güvenli ve izlenebilir BT kullanımının sağlanmasıdır. Bu söylediğiniz yalnızca bileşenlerden birisi. Donanım ve yazılım altyapısı yanında e-içeriklerin geliştirilmesi ve sağlanması, öğretim programlarında etkin BT kullanımı, bilinçli, güvenli, yönetilebilir ve ölçülebilir BT kullanımı, derslerde BT kullanımı için öğretmenlere hizme tiçi eğitim bileşenleri eşzamanlı olarak yürütülecektir. f@tih Projesi
bu beş bileşenle bir bütün olarak ele alınacak.
in each province which will be used by other public institutions
regarding teacher training.
We are giving due importance on teacher training. Our
teachers are the ones to use all these investments at the end.
The more well-educated they are, the more benefits will be
obtained in terms of education system.
What kind of technological equipments will be
provided to schools within the scope of this Project ?
With the effectiveness of this Project, the Ministry will
provide multi-functional photocopiers to all our schools and
notebooks, projectors and Internet connectivity t our classes.
Within the scope of rehabilitation of hardware infrastructure
component, one notebook and projector and wide band
Internet Access will be provided to all classrooms (570,000
classes in total) in all preschool education, basic education
and secondary education. In each school, a smart class in
which at least one multifunctional photocopier, one smart
board and document camera and microscopic camera will be
available.
Dersliklere kurulan BT(bilişim teknolojisi) donanımının öğrenme öğretme sürecinde etkin kullanımını sağlamak
amacıyla öğretmenlere eğitim verilecek. Bu süreçte öğretim programları BT destekli öğretime uyumlu hale getirilerek eğitsel e-içerikler oluşturulacak.
Öğretmen hizmet içi eğitimi projesi kapsamında; okullarımızda görev yapan yaklaşık 600.000 öğretmenin sınıflara sağlanan donanım altyapısını, eğitsel e-içerik ve BT ‘ye
uyumlu hale getirilen öğretmen klavuzlarıyla birlikte etkin biçimde kullanma becerilerini geliştirmelerine dönük yüz yüze
ve uzaktan eğitim aracılığıyla hizmet içi eğitim faaliyetlerine
katılımları sağlanacaktır. Proje sonunda öğretmen eğitimine
dönük diğer kamu kurumlarının da kullanabileceği her ilde
en az bir adet uzaktan eğitim sınıfları kurulmuş olacak.
Öğretmen eğitimine çok önem veriyoruz. Sonuçta yapılan donanım yatırımlarını kullanacak kişiler değerli öğretmenlerimiz. Onlar ne kadar iyi eğitilirse, bu projeden sağlanacak verim o kadar fazla olur.
Proje ile okullar hangi teknolojik donanımlara
sahip olacak?
Bu proje ile birlikte tüm okullarımıza çok amaçlı renkli fotokopi makinesi, tüm sınıflarımıza dizüstü bilgisayar, projeksiyon cihazı ve internet sağlanıyor.
Donanım altyapısının iyileştirilmesi bileşeni kapsamında,
okulöncesi, ilköğretim ve ortaöğretim kademesi okullarındaki bütün dersliklere (570.000 derslik) birer adet dizüstü bilgisayar ile projeksiyon cihazı kurulacak ve her dersliğe
geniş bant internet erişimi sağlanacak. Her okula en az bir
adet çok amaçlı fotokopi makinesi, akıllı tahta ve doküman
How long does this Project last?
Fatih Project is targeted to be finalized in 3 years. The
Ministry aims to complete this Project at secondary level in
the year 2011; basic education 2nd level in the year 2012
PROJELER
Projects
63
R Ö P O RTA J
INTERVIEW
kamera ile mikroskop kameranın bulunduğu akıllı sınıf oluşturulacak.
Bu Projeyi ne kadar sürede tamamlamayı düşünüyorsunuz?
Fatih Projesinin 3 yılda bitirilmesi hedeflenmektedir.
2011 yılında ortaöğretim okulları, 2012 yılında ilköğretim
2.kademe, 2013 yılında ise ilköğretim 1. Kademe ve okul
öncesi kurumlarda tamamlanması amaçlanıyor.
and basic education 1st level and preschool education level in
the year 2013.
You are talking about important numbers such as 570,000
classes and training of 600,000 teachers. Will the MoNE be
the only implementer of this Project? Or do you have any other
stakeholders? (How much is the total financing of the Project)
Fatih Project will be implemented by the Ministry of
National Education, and supported by the Ministry of
570 bin derslik, 600 bin öğretmen eğitimi gibi
büyük rakamlardan bahsediyorsunuz. Projeyi MEB
yalnız mı yürütecek? Paydaşlarınız ve bütçesi hakkında bilgi verir misiniz?
Fatih projesi Millî Eğitim Bakanlığı tarafından yürütülecek olup, Ulaştırma Bakanlığı tarafından destekleniyor. Bütçesi yaklaşık 600 milyon TL. Yalnız burada şunu da ifade etmek istiyorum. Projeler Koordinasyon Merkeziyle de işbirliği halindeyiz. PKM’nin her hayırlı işte bir parmağı var. Fatih projesinde de, şu anda uygulanmakta olan Orta Öğretim
Projesi ile de beraber çalışıyoruz.
Transportation. Its total budget is approximately 600 Millîon
Turkish Liras. However, I would like to indicate one issue here.
We are in a close cooperation with the Projects Coordination
Center. Actually the PCC is personally involved in every kind
of beneficial work. Both in Fatih Project and in the Secondary
Education Project already under implementation, we are
closely working with the PCC.
As a result, could you please summarize this comprehensive
Project with one sentence?
Sonuç olarak bu büyük projeyi tek cümle ile özetler misiniz?
“YARINIMIZI BUGÜNDEN FETHETME…”
64
PROJELER
Projects
“CONQUERING OUR FUTURE FROM TODAY …”
M.E.B.
PROJELER KOORDİNASYON
MERKEZİ BAŞKANLIĞI
mone
PROJECTS COORDINATION CENTER
"Herkese, her yerde, her zaman kaliteli eğitim vermek için çalışıyoruz"
PROJELER KOORDİNASYON MERKEZİ BAŞKANLIĞI
PROJECTS COORDINATION CENTER
MEB Beşevler Kampüsü C Blok Beşevler / ANKARA
Telefon: (+90.312) 212 38 70 (Pbx) - Faks: (+90.312) 212 93 04
e-posta: [email protected] - web sitesi: http://projeler.meb.gov.tr

Türkiye`de Okul Öncesi Eğitimin Gelecek 10 Yılı Tartışmaya Açıldı

Transkript

Benzer belgeler

Başlangıç - itslearning

X. MİLLÎ EĞİTİM ŞÛRASI 6. Şûrada Alınan Kararlar

öğrenci - veli - okul sözleşmesi - Albert-Schweitzer

İstanbul, 27 Ekim 2014 “Okul Aile Birliği `Penguins of Madagascar

Kılık Kıyafet Politikamız - Ersin Bacaksız Anadolu Lisesi

EBAP İlçe Okul Müdürleri Bilgilendirme/İstişare Toplantıları

Bilişsel Yük