Genç Kalemler e-dergisi - Eğitimde İyi Örnekler Konferansı

Transkript

eğitimde
EĞİTİM REFORMU GİRİŞİMİ
Bankalar Caddesi, Minerva Han
No 2, Kat 5 Karaköy 34420 ‹stanbul
T +90 (212) 292 05 42
F +90 (212) 292 02 95
erg.sabanciuniv.edu
iyi örnekler
konferans›
2012
yayına hazırlayanlar çiğdem tongal, ışık tüzün, irem aktaşlı, suna kafadar
yap›m myra
koordinasyon rauf kösemen, engin do¤an, kapak konsepti hande sarı, tayfun dursun,
tasarım danışmanı rauf kösemen, afiş tasarım tülay demircan, afiş uygulama harun yılmaz, alp sayaroğlu,
sayfa tasar›m› gülderen rençber erbaş, bask› öncesi haz›rl›k koordinasyonu nergis korkmaz
bask› imak ofset
istanbul, mart 2012
e¤itimde iyi örnekler
konferans› 2012
KONFERANS KİTAPÇIĞI
Eğitim Reformu Girişimi (ERG) çalışmalarını iki öncelikli
amaç doğrultusunda sürdürüyor. Bunlardan ilki, kız
ve erkek tüm çocukların hakları olan kaliteli eğitime
erişimlerini güvence altına alacak ve Türkiye’nin
toplumsal ve ekonomik gelişimini üst düzeylere
taşıyacak eğitim politikaları oluşmasına katkıda
bulunmaktır. ERG’nin katkıda bulunduğu diğer başlıca
alan ise eğitime ilişkin katılımcı, saydam ve yenilikçi
politika üretme süreçlerinin yaygınlaşmasıdır.
ERG, Anne Çocuk Eğitim Vakfı, Aydın Doğan Vakfı,
Bahçeşehir Üniversitesi, Borusan Kocabıyık Vakfı,
Enerji-Su, Enka Vakfı, Hedef Alliance, İstanbul Bilgi
Üniversitesi, İstanbul Kültür Üniversitesi, Kadir Has
Vakfı, Mehmet Zorlu Vakfı, MV Holding, Nafi Güral
Eğitim Vakfı, Sabancı Üniversitesi, The Marmara Hotels
and Residences, Tüm Özel Eğitim Kurumları Derneği,
Türkiye Vodafone Vakfı, Vehbi Koç Vakfı ve Yapı Merkezi
tarafından destekleniyor.
2003 yılında, yaşama geçen ERG, bu amaçlara yönelik
araştırma, savunu ve eğitim çalışmalarını “herkes için
kaliteli eğitim” vizyonu doğrultusunda sürdürüyor.
Eğitimde İyi Örnekler Konferansı 2012 Sabancı
Üniversitesi katkılarıyla gerçekleştirilmektedir.
kurumsal destekçilerimiz
içindekiler
SUNUŞ
4
PROGRAM
6
AÇIŞ KONUŞMASI
8
AÇIŞ PANELİ
9
ATÖLYELER VE SEMİNERLER
Atölye Özetleri
Seminer Özetleri
10
10
15
MESLEK EĞİTİMİ ÖZEL BAŞVURU ALANI
(TÜSİAD İŞBİRLİĞİYLE)
Sözlü Sunuş Özetleri
Poster Sunuş Özeti
16
17
PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK (PDR)
ÖZEL OTURUMU EĞİTİMDE İYİ ÖRNEKLER
Poster Sunuş Özetleri
MESLEK DANIŞMANLIĞI OTURUMU
(SABANCI ÜNİVERSİTESİ İŞBİRLİĞİYLE)
Sunuş Özetleri
Atölye Özetleri
Panel ve Seminer Özetleri
20
20
20
22
23
24
25
26
EĞİTİMDE İYİ ÖRNEKLER
SÖZLÜ SUNUŞ ÖZETLERİ
Kaynaştırma ve Özel Eğitim
Öğretmen Eğitiminde Akran Desteği
Modelleri
Erken Çocukluk Eğitimi
Eleştirel Düşünme Beceri, Değer ve
Tutumları Kazandıran
Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri
POSTER SUNUŞ ÖZETLERİ
Eleştirel Düşünme Beceri, Değer ve
Tutumları Kazandıran
Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri
27
27
27
46
KONFERANSTA EMEĞİ GEÇENLER
50
29
30
33
44
44
45
sunuş
Eğitimde İyi Örnekler Konferansı’nın
Değerli Katılımcıları,
Konferansımızın dokuzuncu yılında sizlerle bir
arada olmanın gururunu ve keyfini yaşıyoruz.
Eğitimde İyi Örnekler Konferansı 2012’ye katılarak,
meslektaşlar arası iletişim, öğrenme ve işbirliğine
verdiğiniz değeri gösterdiğiniz için teşekkür ederiz.
Bugünün beklentilerinizi karşılayacağını, hep birlikte
geliştirdiğimiz bu yenilikçi paylaşım platformundan üst
düzeyde yarar sağlayacağınızı umarız.
2004 yılından bu yana gerek ulusal konferanslar
gerek yerel çalıştaylar aracılığıyla yaygınlaşmasına
gayret ettiğimiz, başta öğretmenlerimiz olmak üzere
Türkiye’de eğitimin gelişmesine katkı sunan kişi ve
kurumların yarattığı iyi örnekler, her zaman ülkemizde
eğitimin geleceğine ilişkin iyimserliğimizin başlıca
nedenleri arasında oldu ve olmaya da devam ediyor.
Türkiye’de zorunlu eğitimin yapısı ve içeriğine ilişkin
önemli değişikliklerin gündeme geldiği bu günlerde de
öğretmen odaklı bir bakışın öneminin altını çizmekte
yarar görüyoruz.
4 e¤itim reformu giriimi
Eğitim sisteminin uğradığı yapısal değişiklikler ne olursa
olsun, bunların ancak öğretmenlerin desteklenmesi ve
güçlenmesiyle çocuklarımızın ve ülkemizin yararına
olacağına inanıyoruz. Bunun önemli bir adımının ise
öğretmenlerin deneyimlerini, görüşlerini ve önerilerini
dile getirmeleri için mevcut ortamları çeşitlendirmekten
ve artırmaktan geçtiğini düşünüyor, bir günlüğüne dahi
olsa, Eğitimde İyi Örnekler Konferansı’nı bu amaca da
hizmet ettiği için ayrıca önemsiyoruz.
Geçmiş yıllarda olduğu gibi bu sene de elimizden
geldiğince zengin bir konferans programı oluşturmaya
gayret ettik. Konferansın ana unsuru olan iyi örnek
sunuşlarını bu yıl Eleştirel Düşünme, Kaynaştırma ve
Özel Eğitim, Öğretmen Eğitiminde Akran Desteği, Erken
Çocukluk Eğitimi, Psikolojik Danışma ve Rehberlik
ile Meslek Eğitimi temaları çerçevesinde davet ettik.
Hakemlerimizin ve Seçici Kurul üyelerimizin gönüllü,
özenli ve özverili çalışması sonucunda 833 başvuru
arasından 98 iyi uygulama/materyal örneğinin
konferansta sunulması kararlaştırıldı. Bu vesileyle
Psikolojik Danışma ve Rehberlik Özel Oturumu
kapsamında Meslek Danışmanlığı Oturumu’nu
düzenleyen Sabancı Üniversitesi’ne ve Meslek Eğitimi
Özel Oturumu’nda işbirliği yaptığımız TÜSİAD’a
teşekkürlerimizi sunarız.
Eğitimde İyi Örnekler Konferansı 2012’de iyi örnek
sunuşları ve özel oturumlara ek olarak yararlı
bulacağınızı ümit ettiğimiz pek çok etkinlik de
düzenleniyor olacak. Prof. Dr. Çiğdem Kağıtçıbaşı’nın
açış konuşmasının ardından, “Türkiye’de Eğitimi
Tartışmak: Reform Öncelikleri, Zorunlu Eğitimin Yapısı
ve İçeriği” başlıklı panelde, zorunlu eğitimin yapısını
değiştiren yeni yasa teklifinin, başta kaliteyi artırmak
ve eşitsizlikleri azaltmak olmak üzere Türkiye’de eğitim
reformunun öncelikleriyle ilişkisini tartışacağız.
Eğitimi iyi örnekler üzerinden tartıştığımız bu gün,
umarız tüm katılımcılarımız için verimli bir öğrenme
ve esin kaynağı teşkil eder. Bu vesileyle konferansa
tüm katkıları için değerli katılımcılarımıza, bilgi, beceri
ve deneyimlerini bizlerle cömertçe paylaşan tüm
gönüllülerimize şükranlarımızı sunarız.
prof. dr. üstün ergüder
direktör
eğitim reformu girişimi
Atölye çalışmaları ise burada listeleyemeyeceğimiz
kadar çok sayıda ve büyük çeşitlilik oluşturuyor.
Atölyeler, edebiyattan görsel sanatlara, ekolojiden
fotoğrafçılığa, kukla yapımından eleştirel düşünmeye
birbirinden farklı birçok alan ve konunun eğitim
ortamlarında ele alınmasına ilişkin uzmanlarla birebir
çalışma olanağı sunacak. Ayrıca, İstanbul İl Milli Eğitim
Müdürlüğü tarafından gerçekleştirilecek oturumlarda
İstanbul İl Milli Eğitim Müdürlüğü’nün projelerine
yer verilecek. Son olarak, eğitim alanında çalışan sivil
toplum örgütleri, çeşitli Milli Eğitim Bakanlığı birimleri
ve diğer ilgili kurumlara ait tanıtım köşeleri de gün
boyunca ziyaretinize açık olacak. Tüm bu etkinliklere ve
iyi uygulama ve materyal örnekleri sunuşlarına ilişkin
ayrıntılı bilgileri ilerleyen sayfalarda bulabilirsiniz.
e¤itimde iyi örnekler konferans› 5
eğitimde iyi örnekler konferansı 2012 program çizelgesi
08.00 - 09.00 Kayıt (Gösteri Merkezi)
09.00 - 10.45
Açış Oturumu (Gösteri Merkezi)
Prof. Dr. Üstün Ergüder - Eğitim Reformu Girişimi Direktörü
Prof. Dr. A. Nihat Berker - Sabancı Üniversitesi Rektörü
Prof. Dr. Ömer Dinçer - Milli Eğitim Bakanı (Katılımları halinde)
Açış Konuşması
Prof. Dr. Çiğdem Kağıtçıbaşı - Koç Üniversitesi
EĞİTİMDE İYİ ÖRNEKLER
1102
(SSBF)
1098
(SSBF)
Öğrenelim,
Oynayalım,
Üretelim
11.45 - 12.20
13.05 - 13.40
Öğretmenlerde Akran Eğitimi:
Konuyu Yaz-Grupları OluşturAraştır-Anlat-Uygula
Öğretmen Eğitiminde Akran
Desteği Modelleri
Eleştirel Düşünme Becerilerini
Kazandırmaya Yönelik
Uygulanmış Öğrenme-Öğretme
Etkinlikleri
Eleştirel Düşünme İlköğretim
1-5. Sınıflar
Minik TEMA Minik
Eller Toprağa
Projesi
Özel Eğitimde Etkinlik
Temelli Öğretim
Uygulamaları
Okulöncesi
Kavramlarla
Oynayalım
Kaynaştırma/ Bütünleştirme
Yoluyla Eğitim Destek
Modeli Kılavuzu
Okulöncesi
1103
(SSBF)
1101
(SSBF)
Yazılan Coğrafyadan Yaşanan
Coğrafyaya Yolculuk Olduğunda
Bilgi Tamamlanır. Kaz Dağı Milli
Parkı: Darıdere Mitolojideki
Adıyla: Kral Düzlüğü
Eleştirel Düşünme
Ortaöğretim
Çıtır Çıtır Felsefe ile Eleştirel
Düşünme
Nükleer Enerji Kavramının Rol
Yapma Yöntemiyle İşlenmesi
Eleştirel Düşünme İlköğretim
1-5. Sınıflar
Ortaöğretim
Harriet Tubman, Sokrates,
Annem ve Ben
Beşi Bir Yerde (Eleştirel Düşünme,
Sözcük Dağarcığını Artırma,
Yaratıcı Yazarlık ve Öykü Yazım
Çalışmaları)
İlköğretim
1-5. Sınıflar
Ortaöğretim
Desteği Modelleri
Atık Yağlar Bidona,
Temiz Bir Dünya
Bizim Ola
Okulöncesi
Okuma Güçlüğü Çeken
Öğrencilerin Akıcı
Okumalarını Geliştirmeye
Yönelik Bir Uygulama: Akıcı
Okumayı Geliştirme Dersi
Oyuncaklarımız Müzede
İlköğretim
1-5. Sınıflar
Bizim Denizimiz Yapay Resif
Projesi
Farklı Sınıf Seviyeleri
Öğretmen Eğitiminde Bilgi Ağı Bilim İnsanları da
Çocuktu!
Desteği Modelleri
Okulöncesi
Paralimpik Okul Günleri
Teknolojinin Öğrenme Süreciyle
Bütünleştirilmesine Yönelik
Öğretmen Adayları İşbirliğine
Dayalı Bir Model Önerisi
15.45 - 16.10
16.10 - 16.45
Desteği Modelleri
İlköğretimde Geometri Öğretiminde
Teknoloji Kullanımı ve GeoGebra
Uygulamaları
İlköğretim
6-8. Sınıflar
Voleybol Problemi: Model
Oluşturma Etkinliklerinin Matematik
Öğretiminde Kullanılması
İlköğretim
6-8. Sınıflar
1096
(SSBF)
Cennette Çöplük
İlköğretim
6-8. Sınıflar
Eğitsel Oyunlarla Doğa ve
Erozyon Eğitimi
İlköğretim
1-5. Sınıflar
Oryantiring ile Koordinat Sistemi
Toprak Bizim için Önemli midir?
İlköğretim
6-8. Sınıflar
İlköğretim
1-5. Sınıflar
İklim Değişikliğine Yönelik
Farkındalık Kazandırma Hizmetiçi
Eğitim Programı
Sadece Okumakla Kalmayın!
Kavramsal Çalıştay Yöntemi
İlköğretim
6-8. Sınıflar
Fen ve Teknoloji Dersini Etkileşimli
Diyalog Kurarak Öğreniyoruz ve
Öğretiyoruz: Sorgulayarak, Eleştirel
Düşünerek, Deneyerek, Tartışarak ve
Muhakeme Ederek
TÜSİAD Meslek
Eğitimi Özel Oturumu
G052
(SSBF)
Türkiye’de İlk ve Tek
Ücretsiz Mesleki Eğitim
Otomotiv Sektörü OtoBoya Meslek Dalında
Eğiticilerin Eğitimi
Programı ve
Oto-Boya Atölyesinin
Kurulması
Meslek Lisesi Memleket
Meselesi Projesi’nden
Esinlenerek Hazırlanan
Meslek Eğitiminde
Okul-İşletme İşbirliği
Rehberi
Senarist Benim
İlköğretim
6-8. Sınıflar
Teorinin Pratiğe Dönüşümü Hareketi: Ben Bir Kitap Eleştirmeniyim
Uygulama Atölyesi Projesi
İlköğretim
6-8. Sınıflar
İlköğretim
6-8. Sınıflar
Düşünen Çocuklar, Sınıfları
Aşıyor!
Nirun Şahingiray Yurttaşız,
Katılımcıyız Eğitim Programı
İlköğretim
1-5. Sınıflar
Gazeteyi Keşfedelim
Kullanım Kılavuzu Hazırlama
Okulöncesi
İçerik Tabanlı
Dil Eğitimi
Haklar Sahnesi: Çocuk Hakları
Eğitim Programı
Teknoloji Destekli Bilimsel Araştırma
(TEDBA) Modeli: İçilebilir Su Örneği
İlköğretim
1-5. Sınıflar
İlköğretim
6-8. Sınıflar
Arı Biziz Bal da
Bizdedir
Okulöncesi Dönemde
Süreç Merkezli Performans
Yapılandırması: Haydi Sen
de Sihirli Çembere Katıl!
Pinpon Toplarıyla Matematik
Öğreniyorum
Müze Eğitimi ve Dostluk Treni
Projesi: Müze Eğitimi Modülü
Sistem Yaklaşımı ile “Çevre ve
İnsan” Ünitesinin Öğretilmesi
Okulöncesi
İlköğretim
1-5. Sınıflar
İlköğretim
6-8. Sınıflar
Gökkuşağı Toplum Hizmeti
Kulübü: 6, 7 ve 8. Sınıflarda
Toplum Hizmeti Örnek
Uygulamaları
Öğrenci Başarısını Artırmanın
Yolu: Dereceli Puanlama
Anahtarı Kullanarak
Geribildirim Verme
Benim Özgür İmgelerim
İlköğretim
6-8. Sınıflar
İlköğretim
1-5. Sınıflar
Okulöncesi
İlköğretim
6-8. Sınıflar
Denizcilik Eğitimi
ve İstihdamını
Destekleme Projesi
Hayalleriniz Sizinle
Gerçek Olsun
İlköğretim
6-8. Sınıflar
Grafikleri Anlamak için
Görmemek Engel midir?
Mösyö Kitap Kurdu
ile Masallar Diyarına
Yolculuk
Yeterli Beceri Eğitimi
Sonucunda Vasıflı
Meslek Elemanları
Yetiştirmenin
Yöntemleri
ARA
Küçük Adımlar, Büyük
Çözümler: Karbon Ayak İzimi
Hesaplıyorum-Gezegenimizi
Koruyorum
İlköğretim
6-8. Sınıflar
Okulöncesi
16.55 - 17.30
Araştırdık Keşfettik
Binbir Çeşit Kuş
Öğrendik
17.40 - 18.15
Çocuğun Gözünden Medyada
Çocuk Hakları Performans
Görevi Çalışması
İlköğretim
1-5. Sınıflar
14.25 - 15.00
15.10 - 15.45
1099
(SSBF)
ARA
Yediveren
13.40 - 14.15
Engelli Empati Programı
Okulöncesi
11.00 - 11.35
12.30 - 13.05
1097
(SSBF)
Okulöncesi
İlköğretim
6-8. Sınıflar
Okuldayım ama Lunaparkta,
Animasyonlarımla Fen
Parmaklarımın Ucunda…
İlköğretim
6-8. Sınıflar
Kitaplar Dünyasına Yolculuk
İlköğretim
6-8. Sınıflar
Meslek Liseliyiz, İşimizi
İyi Biliriz!
Yaparak Öğreniyorum
İlköğretim İkinci Kademe
Türkçe Programlarındaki Okuma
Alanı Kazanımlarının Örnek Bir
Kitap Üzerinde Yaratıcı Okuma
Etkinlikleriyle Sınanması
İlköğretim
6-8. Sınıflar
Genç Kalemler e-dergisi
İlköğretim
6-8. Sınıflar
Gençler ile Bilgi
Toplumuna Doğru:
Bilenler Bilmeyenlere
Bilgisayar Öğretiyor
31 mart 2012 cumartesi
Konuşmacılar
Prof. Dr. Çiğdem Kağıtçıbaşı - Koç Üniversitesi
Erhan Ağbaba - Hamitler Adnan Türkay İlköğretim Okulu
Prof. Dr. Güzver Yıldıran - Boğaziçi Üniversitesi
Doç. Dr. Kenan Çayır - Bilgi Üniversitesi
Açış Paneli: Türkiye’de Eğitimi Tartışmak: Reform Öncelikleri,
Zorunlu Eğitimin Yapısı ve İçeriği
Moderatör: Sedat Ergin - Hürriyet
SSBF: Sanat ve Sosyal Bilimler Fakültesi
MDBF: Mühendislik ve Doğa Bilimleri Fakültesi
PDR ÖZEL OTURUMU
PDR İyi Örnekler
Sunuşları
G056
(SSBF)
Akran Yardımı Eğitimi
Programı
Psikolojik Danışma ve
Rehberlik
Ortaöğretim
10 Bin MüzakereciArabulucu-Lider Öğrenci
Yetişiyor Projesi
ATÖLYELER
Sabancı Üniversitesi Meslek Danışmanlığı Oturumu
G022
(SSBF)
G048
(SSBF)
G049
(SSBF)
Ayrımcılık Sorunu Eğitim
Ortamlarında Nasıl Ele
Alınabilir?
Örnek Ders Uygulaması
Açış Konuşması
Reha Abi
Baraka Consulting Group
(11.00-11.20)
Doç. Dr.
Kenan Çayır
Dr. Müge Ayan Ceyhan
İstanbul Bilgi Üniversitesi
Sosyoloji ve Eğitim Çalışmaları
Birimi
Üniversiteler Sadece Meslek
mi Öğretir?
Zehra Sayers
Sabancı Üniversitesi
(11.20-11.55)
Mühendislik ve Doğa
Bilimlerinde Yeni Ufuklar
Sanat ve Sosyal Bilimlerde
ve Yönetim Bilimlerinde
Yeni Ufuklar
Yeni Beklentiler:
Sosyal Farkındalık ve
Deneyimleme
Aysun Alp, Mehmet Baç
Onur Yazıcıgil
(12.00-13.05)
Şule Yalçın
Gürdal Ertek
Berrin Yanıkoğlu
Ünal Ertan
Yaratıcı Drama
Çalışmalarıyla Sınav
Kaygısının Azaltılması
Liseler Paneli
Rehberlik
İlköğretim
6-8. Sınıflar
Sunuşlar
VKV Koç Özel İlköğretim
Okulu ve Lisesi
Denizli Fen Lisesi
Darüşşafaka Eğitim
Kurumları
Ankara TED Koleji
Öğrencilerin Kariyer
Gelişimleri için
Bazı Fikirler ve Yeni
Uygulamalar
Çocuk ve Ergenler
için Kariyer Psikolojik
Danışmanlığı
Uygulamaları
Fulya Kurter
Bahçeşehir Üniversitesi,
Arkabahçe Danışmanlık
Merkezi
Ragıp Özyürek
Turgut Türkdoğan
Ege Üniversitesi
Rehberlik
Ortaöğretim
Anneciğim Beni Anladın
mı?
1001
(SSBF)
Mutlu Öztürk
Notre Dame de Sion Fransız
Lisesi
1081
(SSBF)
1080
(SBBF)
1089
(SBBF)
ve Çocuklarla Felsefe
Çalıştayı
Mesleki Gelişim
için Öğrenme
Yoldaşlığı
Nuran Direk
Türkiye Felsefe
Kurumu
Kayhan Karlı
Serap Benibol
Burcu Güngör
Cabbar
Öğretmen
Akademisi
Vakfı
Meltem Ceylan
Alibeyoğlu
Darüşşafaka Eğitim
Kurumları
G050
(SSBF)
Toplumsal
Cinsiyet
Eşitliği
Oyunları
Bir Eğitim
Materyali
Olarak Kukla
Yapımı
Melda Akbaş
Gözde Durmuş
İstanbul Bilgi
Üniversitesi
Çocuk
Çalışmaları
Birimi
Damla Kukul
Terakki
Vakfı Özel
Şişli Terakki
İlköğretim
Okulu
Tasarım
Yoluyla
Anlama
Bir Eğitim
Materyali
Olarak Kukla
Yapımı (Devam)
G029
(MDBF)
G025
(MDBF)
Yaratıcı Drama
Yöntemiyle
ÖğrenmeÖğretme
Süreçleri
Bireyselleştirilmiş Eğitim
Programı Çerçevesinde
Eğitim-Öğretim, Ölçme ve
Değerlendirme Süreçlerini
Nasıl Planlamalıyız?
Yılmaz Erdal
Ali Kırkar
Çağdaş Drama
Derneği
İstanbul
Şubesi
Yeliz Şık
Boğaziçi Üniversitesi
İğne Deliği
(Pinhole)
Fotoğraf
Tekniği
Atölyesi
Liseye Yeni Başlayan
Öğrenciler için
Oryantasyon Atölyesi
Rehberlik
İlköğretim
1-5. Sınıflar
Geniş Açı Yaratıcı Gelişim
Programı
Rehberlik
Ortaöğretim
Moderatör
Reha Abi
Ayrımcılık Sorunu Eğitim
Ortamlarında Nasıl Ele
Alınabilir?
Örnek Ders Uygulaması
(Devam)
Bir Metni Okumanın
Binbir Hali...
Yazar Ne Der, Biz Ne Okuruz?
Ekolojik Okuryazarlık
Atölyesi
Burcu Meltem Arık
Gökçen Hazen
Mine Çelik
Hande Gündüz
Ayşe Yazar
TEMA Vakfı
Erciş’in Genç
Sesi: Çocuklarla
Medya
Çalışmaları
Gözde Durmuş
Melda Akbaş
Didem Ünsür
Alper Şen
Gündem Çocuk
Derneği
Mustafa
Balkaş
Tohum Otizm
Vakfı
Yaratıcı Yazma
ve “Sıfır”
Noktası: Bir
Hayat Biçimi
N. Banu Gümüştüs
Gülayşe Koçak
Sabancı
Üniversitesi
Dr. Fatih Erdoğan
Mavi Bulut Yayıncılık
Hüsnü M. Özyeğin Vakfı
Genç Kızlar için Yaşam
Becerileri Eğitim Programı
Rehberlik
Ortaöğretim
Öğrenciyi Nasıl Doğru
Yönlendirebilirim?
Kariyer Danışmanlığında
Yeni Araçlar
Emre Konuk
Davranış Bilimleri Enstitüsü
Orhan Gökçöl
Tunç Bozbura
Bahçeşehir Üniversitesi
Didem Arslanbaş
Uğur Kariyer Merkezi
Nuri Gürdil
Erkan Bağ
Altın Oran
Düşünce
ve Sanat
Platformu
Türkay Tol
Şile Oya-Ali Osman Keçici
Anadolu Öğretmen Lisesi
Eren Eryol
Mimar Sinan
Üniversitesi
Çağatay
Seyhan Solak
Marmara
Üniversitesi
Tülin Kozikoğlu
Sabah Gazetesi
Ege Erim
Sainte Pulchérie Mezunları
Vakfı Özel Yeni Nesil 2000
İlköğretim Okulu
Aliye Yörücü
Ulus Özel Musevi İlköğretim
Okulu
Nilay Yılmaz
Sevgi ve Hoşgörü
Gönüllüleri
Rehberlik
Bir Umut (18 Yaş Altı Suça
İtilen Çocukların Topluma
Kazandırılması)
Rehberlik
İş ve Meslek Danışmanlığı
Zeynep Kıratlı
İşkur Kadıköy Şubesi
Öğrencilerin, Mesleki
Kimliklerinin ve
Becerilerinin Farkına
Varmalarına Nasıl
Yardımcı Olabilirim?
Daniel Calvey
Türk Psikolojik Danışma
ve Rehberlik Derneği’nin
Meslek Danışmanlığına
Bakışı
Tuncay Ergene
Hacettepe Üniversitesi
Bir Metni Okumanın
Binbir Hali...
(Devam)
Söz Küçüğün
Kutu Oyunu
(10-15 yaş arası
çocuklar için)
Melda Akbaş
Gözde Durmuş
İstanbul Bilgi
Üniversitesi Çocuk
Çalışmaları Birimi
Eleştirel
Düşünme
Atölyesi
Mutlu Öztürk
Notre Dame
de Sion Fransız
Lisesi
Melisa Çakmak
Hisar Okulları
Tasarım
Yoluyla
Anlama
(Devam)
Yaratıcı Yazma
ve “Sıfır”
Noktası: Bir
Hayat Biçimi
(Devam)
İğne Deliği
(Pinhole)
Fotoğraf
Tekniği
Atölyesi
(Devam)
İstanbul’a Üniversitelerle
Birlikte Yön Veriyoruz
Burak Kılanç
Mustafa Uslu
İstanbul İl Milli Eğitim
Müdürlüğü
İstanbul’a Yazarlarımızla
Değer Kattık
Yusuf Çopur
Mehmet Gültekin
Müdürlüğü
İstanbul Dersi Dünyaya
İyi Örnek Oluyor
Ayşegül Gökmener
Filiz Göktürker
Volkan Demir
Müdürlüğü
açış konuşması
Erken Yaşlarda İnsana Yatırım
Prof. Dr. Çiğdem Kağıtçıbaşı – Koç Üniversitesi
Biz eğitimciler, psikologlar ve diğer davranış bilimcileri
erken yaşların önemini biliriz. Ancak, erken yaştaki
eğitimin önemi konusunda kamuoyu oluşturmak
ve politikaları etkileyebilmek için, erken çocukluk
eğitimine yatırımın aynı zamanda da en çok ekonomik
verim sağlayan yatırım olduğunu anlatabilmemiz
gerekir. Bugün bunu kanıtlayan birçok bilimsel bulgu
var. Özellikle Türkiye gibi yetişkin nüfusun örgün
eğitim düzeyinin düşük olduğu ve sosyoekonomik
gelişmenin büyük farklılıklar gösterdiği bir toplumda,
erken çocukluk eğitimi, eşitsizlikleri azaltarak insan
kapasitesini artırabilir. Bu nedenlerle okulöncesi
eğitimin zorunlu olması, eğitim politikaları gündeminin
birinci maddesi olmalıdır.
açış paneli
Türkiye’de Eğitimi Tartışmak: Reform Öncelikleri,
Zorunlu Eğitimin Yapısı ve İçeriği
Eğitimde İyi Örnekler Konferansı 2012’ye hazırlanırken
zorunlu eğitimi yeniden yapılandıran bir yasa teklifi
Türkiye’nin gündemine düştü. Bu teklif günlerce
hem Meclis’te hem de medyada tartışıldı. Konferans
kitapçığı yayına girerken henüz Meclis Genel Kurulu’na
gelmemişti ancak meclis aritmetiği göz önüne
alındığında yasalaşmasına kesin gözüyle bakılıyor.
Teklif yürürlüğe girdiğinde ilköğretim dörder yıllık
(ilkokul ve ortaokul olarak) iki kademeye bölünecek ve
liseye gitmek zorunlu olacak.
Eğitim Reformu Girişimi (ERG), söz konusu teklif
Meclis Başkanlığı’na sunulduktan itibaren öncelikle
milletvekilleri olmak üzere kamuoyunu bilgilendirmek
için süratle bilgi notları hazırladı ve görüşlerini paylaştı.
ERG’nin amacı her zamanki gibi, eğitimle ilgili kararların
veriye dayalı ve katılımcı süreçlerde alınmasına katkı
yapmaktı.
ERG bu tartışmaların eğitimimiz için önemli bir
platform olan Eğitimde İyi Örnekler Konferansı 2012’de
de devam etmesini önemsiyor. Bu bağlamda, Açılış
Oturumu’nda düzenlenen panelde, Türkiye’de eğitim
reformunun önceliklerinin neler olması gerektiği, yeni
yasa teklifinin bu önceliklerle ilişkisi ve değişikliklerin
eğitimde nitelik artışına ve eşitsizliklerin azalmasına
nasıl katkı yapabileceği, izleyicilerin de katkılarıyla
tartışılacak.
Moderatör: Sedat Ergin – Hürriyet Gazetesi
Katılımcılar: Prof. Dr. Çiğdem Kağıtçıbaşı – Koç Üniversitesi
Erhan Ağbaba – Hamitler Adnan Türkay İlköğretim
Okulu
Prof. Dr. Güzver Yıldıran – Boğaziçi Üniversitesi
Doç. Dr. Kenan Çayır – İstanbul Bilgi Üniversitesi
Prof. Dr. Üstün Ergüder – Eğitim Reformu Girişimi
Eğitimin kamuoyu gündeminde hak ettiği yeri bularak,
Meclis’te ve medyada sıkça tartışılır hale gelmesi yasa
teklifinin içeriğinden bağımsız biçimde olumlu bir
gelişme olarak değerlendirilebilir.
atölyeler ve seminerler
Atölye Özetleri
Yaratıcı Yazma ve “Sıfır” Noktası: Bir Hayat Biçimi
Gülayşe Koçak – Sabancı Üniversitesi
Yazmak bazılarımıza zor gelir, “asık suratlı” bir etkinlik
olarak görülür. Diğer yazı türlerinden farklı olarak
yaratıcı yazmanın ve atölyelerinin sunduğu en önemli
fırsat, her tür düşünce ve duygunun yargılanmaksızın,
serbestçe dolaşabileceği bir ortam sunmasıdır.
Bu atölyeler, yazma utangaçlığını aşmanın da en
kestirme yoludur. Atölyenin ilk bölümünde, ufak bir
oyun aracılığıyla yaratıcı düşünmenin önündeki engeller
tanınacak; ardından, yaratıcılığı ve hayal gücünü devreye
sokmaya yardımcı olacak eğlenceli bir “yazmaya ısınma”
çalışması yapılacak. Atölyenin geri kalan kısmında,
edebi bir tür olan öykünün unsurları incelenerek, oyun
şeklinde öykü yazılacak. Son olarak, yazılanlar yüksek
sesle okunarak diğer katılımcılarla paylaşılacak ve
katılımcılarla birlikte geribildirim sunulacak.
Ayrımcılık Sorunu Eğitim Ortamlarında Nasıl Ele
Alınabilir? Örnek Ders Uygulaması
Doç. Dr. Kenan Çayır, Dr. Müge Ayan Ceyhan – İstanbul Bilgi
Üniversitesi, Sosyoloji ve Eğitim Çalışmaları Birimi
Mutlu Öztürk – Tarih Vakfı, Notre Dame de Sion Fransız Lisesi
Farklı toplumsal grupların eşitlik talep ettiği ve artan
şekilde tarihiyle yüzleşmeye başlayan Türkiye’de
ayrımcılık, kimlik ve toplumsal barış gibi konuları
sınıfa taşıma konusunda öğretmenlerin donanımlı
hale getirilmeleri gerekiyor. Bu doğrultuda, İstanbul
Bilgi Üniversitesi Sosyoloji ve Eğitim Çalışmaları
Birimi, Önyargılar, Kalıpyargılar, Ayrımcılık: Sosyolojik
ve Eğitimsel Perspektifler Projesi çerçevesinde örnek
metinler ve dersler üretiyor. Atölye kapsamında
öğretmen eğitimi için hazırlanan “Din ve Etnik Temelli
Ayrımcılık: Dersim Örneği” konulu ders işlenecek,
Birim’in diğer projeleri tanıtılacaktır.
Erciş’in Genç Sesi: Çocuklarla Medya Çalışmaları
Gözde Durmuş, Melda Akbaş, Didem Ünsür, Alper Şen – Gündem
Çocuk Derneği
Gündem Çocuk Derneği Erciş’in Genç Sesi, Van-Erciş
depremi sonrasında bölgede yaşayan çocukların
kendilerini ifade etmelerini ve seslerini duyurmayı
sağlayarak yaşadıkları travmayla baş etmelerine
katkıda bulunma hedefiyle çocuklarla yapılan medya
çalışmalarını kapsıyor. Atölyede çocukların ürettikleri
medya ürünleri (basılı gazete, haber bloğu, videolar,
vb.), bu ürünlerin hikayesi ve sonuçları paylaşılacaktır.
Bir Metni Okumanın Binbir Hali…
N. Banu Gümüştüs – Sabancı Üniversitesi
Dr. Fatih Erdoğan – Mavi Bulut Yayıncılık
Tülin Kozikoğlu – Sabah Gazetesi
Ege Erim – Sainte Pulchérie Mezunları Vakfı Özel Yeni Nesil 2000
İlköğretim Okulu
Aliye Yörücü – Ulus Özel Musevi İlköğretim Okulu
Nilay Yılmaz
Bu çalışmanın amacı, kendini gelişmeye ve geliştirmeye
açmış her öğretmenin düşünce zenginliğine somut bakış
açıları, farklı uygulama alanları ve seçenekler katmaktır.
Edebi metinlerin ya da öğretmenin “okur,” “iyi okur”
ve “ilgili okur” olma hallerinde öğrencilere rehberlik
edebilme, öğrencilerin akademik başarılarını sağlama
ve sağlamlaştırma, yazma-okuma beceri ve isteklerini
şekillendirmede ne kadar önemli olduğunu gösterir.
Böylece somut her ortamda uygulanabilir seçenekler
yaratmalarına yardımcı olur. Bu çalışmada çocuklar
için üretilmiş çeşitli metin türlerinden yola çıkarak
neler yapılabileceği; mesela, önyargı ve ayrımcılık
unsurları barındıran metinlerin nasıl ele alınıp dersin ve
konunun malzemesi olabileceği, hem alanında uzman
olan konuşmacı/katılımcıların fikir paylaşımı ile hem
de her konuşmacının belirlediği bir konu başlığında
gerçekleşecek uygulamalar ile gösterilecektir.
Peki, çocukların doğada giderek daha az vakit
geçirmesinin ne anlama gelebileceğini?
Doğa yaşamın sürekliliğini nasıl sağlıyor?
Doğada her şey sınırsız mıdır?
Salep, dondurma sever miyiz? Peki orkide? Bu üçü ile
bizim aramızda nasıl bir ilişki olabilir?
Ton balığı gördünüz mü? Büyük orman kartalı?
Görmesek de olur mu?
Sıradan bir günümüz nasıl geçer?
Attığımız adımların, ürettiğimiz ve tükettiğimiz ürün ve
hizmetlerin etkilerini biliyor muyuz?
Bilmek istiyor muyuz?
Ekoloji okuryazarlığının temelinde soru sormak yatar.
Kendimize hangi soruları soruyoruz?
Bir Eğitim Materyali Olarak Kukla Yapımı
Ekolojik okuryazarlık atölye çalışmasının ilk bölümünde,
ABD’li yazar Richard Louv’un “Doğadaki çocuk, soyu
tehlike altında olan bir türdür ve çocukların sağlığı
ile yeryüzünün sağlığı birbirine sıkı sıkıya bağlıdır”
fikrini merkeze alarak, doğanın çocukların yaşamında
artık eskisi kadar yer almamasının ve çocuk ile doğa
ilişkisinin zayıflamasının nedenleri ve bu durumu
değiştirecek çözüm önerileri ele alınacak. İkinci
bölümde ise ekolojik okuryazarlık, doğanın temel
ilkeleri, günlük yaşamımızla doğa arasındaki ilişki
ve ekolojik okuryazar olma yolunda ne tür adımlar
atılabileceği tartışılacak. Ekolojik okuryazarlık,
gezegendeki yaşamı mümkün kılan doğal sistemleri
anlama becerisidir. Bu beceriyi sürdürülebilir topluluklar
olma yolunda kullanmaktır. Ekolojik okuryazarlığı olan
bir toplum bağlı olduğu doğaya zarar vermez, ona saygı
duyar. Ona karşı değil, onunla işbirliği içinde hareket
eder.
Damla Kukul – Terakki Vakfı Özel Şişli Terakki İlköğretim Okulu
Eğitimcilerin katılımıyla oluşturulan kukla yapım
atölyesinde önce kukla tarihi ve kuklanın eğitim
materyali olarak kullanımının tarihsel süreci
paylaşılacak. Ardından, kukla yapımına yönelik
uygulama atölyesi, yapılan kuklalarla oynatım çalışması
ve kuklanın bir eğitim materyali olarak kullanımına
ilişkin örnek sunumuyla ile tamamlanacak.
Ekolojik Okuryazarlık Atölyesi
Burcu Meltem Arık, Gökçen Hazen, Mine Çelik, Hande Gündüz, Ayşe
Yazar – TEMA Vakfı
Hiç elinize bir avuç toprak aldınız mı? Toprağı
kokladınız, onunla oynadınız mı?
En son ne zaman boylu boyunca toprağa uzandınız?
En son ne zaman bir ağaca tırmandınız?
Doğadan uzaklaşmanın sağlığınıza etkilerini biliyor
musunuz?
Toplumsal Cinsiyet Eşitliği Oyunları
Melda Akbaş, Gözde Durmuş – İstanbul Bilgi Üniversitesi Çocuk
İstanbul Bilgi Üniversitesi Çocuk Çalışmaları Birimi
tarafından yürütülen ve çocuklarda cinsiyet eşitliğine
yönelik olumlu tutum değişikliğinin gerçekleşmesini
hedefleyen proje, toplumsal cinsiyet algıları araştırması
ve cinsiyet eşitliği algısının gelişimine yönelik oyunların
tasarlanması olmak üzere iki aşamada gerçekleşiyor.
Proje kapsamında 7-9 yaş grubu ve 12-15 yaş grubu için
iki farklı kart oyunu tasarlanıyor. Araştırma bulgularına
dayanarak geliştirilen oyunlar, çocukların gündelik
hayatında cinsiyetçi kalıpyargıların esneyebileceği
durumlardan yola çıkarak oluşturuluyor. Atölyede
katılımcılarla proje çerçevesinde geliştirilen oyunlar
paylaşılacak, oynanacak ve yaygınlaştırılacaktır. Atölye
çalışmasına yetişkinlerin katılımı öngörülüyor.
Liseye Yeni Başlayan Öğrenciler için Oryantasyon
Atölyesi
Türkay Tol – Şile Oya-Ali Osman Keçici Anadolu Öğretmen Lisesi
9. sınıf öğrencisi ergenlik çağındadır, vücudu,
alışkanlıkları, psikolojisi değişir. Ergenliğin pek çok
sorunuyla boğuşan çocuğun yeni girdiği eğitim-öğretim
ortamında sorunlar yaşaması olasıdır. Yeni ortamına
alışamayan öğrencilerin eğitim-öğretime hazır hale gelme
süresinin uzaması derslerde başarısızlığa yol açabilir.
Öğrenci okulu sevmezse, arkadaşlarınca kabul görmezse
okuldan zihnen uzaklaşır, devamsızlık ve disiplin
sorunları başlar. Bu sorunlar dört yıldır uygulanan
oryantasyon çalışmalarıyla aşılıyor. Atölyenin klasik
çalışmalardan farkı tanışma, beraber iş yapabilme, sınıf
bilinci oluşturma, güven kazandırma, topluluk önünde
konuşabilme ve grupta sorumluluk alma kazanımlarını
sağlayacak oyun ve etkinliklerin uygulanmasıdır. Üst
sınıfların aktif görev aldığı çalışmalar oyun temelli
olduğundan, öğrenciler çalışmalara isteyerek ve
eğlenerek katılıyor. Oryantasyon çalışmalarının
sonucunda, öğrencilerin okula, derslere alışma sürelerinin
kısaldığı, iletişim kurma becerilerinin arttığı, disiplin
sorunlarının geçmişe göre azaldığı görülüyor. Kadıköy
Gözcübaba Lisesi’nde üç yıl uygulanan çalışma,
2010-2011 eğitim-öğretim yılından itibaren Şile Oya-Ali
Osman Keçici Anadolu Öğretmen Lisesi’nde uygulanıyor.
Atölyede katılımcılarla oryantasyon oyun ve etkinlikleri
paylaşılıyor. Bu oyunların 6. sınıftan 12. sınıfa kadar her
sınıf seviyesinde nasıl kullanılabileceği ve diğer derslere
nasıl uyarlanabileceği tartışılıyor.
Yaratıcı Drama Yöntemiyle Öğrenme-Öğretme
Süreçleri
Yılmaz Erdal, Ali Kırkar – Çağdaş Drama Derneği İstanbul Şubesi
Bu atölyede, belirlenmiş bir öğrenme alanında
yaratıcı drama yöntemiyle gerçekleşecek bir öğrenmeöğretme sürecinin model uygulaması gerçekleşecektir.
Yapılandırmacı ve yaşantıya dayalı bir yöntem olarak
yaratıcı drama ve öğrenme ilişkisi irdelenecektir.
Tasarım Yoluyla Anlama Atölyesi
Mustafa Balkaş – Tohum Otizm Vakfı
Tasarım Yoluyla Anlama, kavramsal çerçevesine
oturtulmuş bir tasarım süreci ve standartları bütünüdür.
Eğitim-öğretim programının, öğretimin ve ölçmedeğerlendirmenin tasarımına, planlanmasına ilişkin bir
düşünme yöntemidir. Araştırma ve sınıf uygulamaları
yoluyla sınanmış pek çok düşünceyi ve süreci bir araya
getirir. Tasarım Yoluyla Anlama kavramsal çerçevesi
içinde kullanıldığında, bu düşünceler ve süreçler,
öğrenme tecrübesini güçlendiren, anlamayı daha da
derinleştiren bir düşünce sistemi oluşturuyor.
Tasarım Yoluyla Anlama’yı, eğitim-öğretim programına
ilişkin geleneksel düşünceden ayıran bir başka özellikse,
öğrencilerin neyi bilmeleri, anlamaları ve yapabilmeleri
gerektiğine ilişkin bir öncelik sıralaması yapılmasının
öneminin vurgulanmasıdır. Bu bakış açısı, bütün
bilgileri eşit kabul etmekten ziyade, kimi bilgileri temel
ve kalıcı, kimilerini bilinmesi gereken, kimilerini ise
hakkında fikir sahibi olmaya değer bilgi olarak ayırır.
Tasarım Yoluyla Anlama, hem bir yol haritası hem de
bir kontrol listesidir. Bir yol haritası olarak bize iyi
tasarlanmış bir eğitim-öğretim programının, öğretimin
ve ölçme-değerlendirmenin varış noktasını gösterir ve
bizi yanlış yola sapmaktan, zaman kaybından kurtarır.
Bir kontrol listesi olarak da yolculuğumuzun başında,
ortasında ve sonunda ne yapmamız gerektiğini hatırlatır.
davranışının gelişmesine katkı sağlayan strateji,
yaklaşım, yöntem ve teknikler paylaşılıyor.
Eleştirel Düşünme ve Çocuklarla Felsefe Çalıştayı
Nuran Direk – Türkiye Felsefe Kurumu
Meltem Ceylan Alibeyoğlu – Darüşşafaka Eğitim Kurumları
Düşünme, kavramlar yaratmak ve kavramlar arasında
ilişkiler kurmak suretiyle yapılan bir zihinsel etkinliktir.
Felsefenin en önemli işlevlerinden biri her gün
kullanılan kavramların içeriklerini açıklamasıdır.
Atölye çalışması, sunum, tartışma, tasarım yoluyla
anlama uygulamaları, kuram ile uygulama arasındaki
bağlantılar hakkında sürekli düşünmeye, fikir yürütmeye
teşvik eden günlük yazımı gibi tekniklerden yararlanarak
ders ile saha çalışmalarını bir araya getiriyor.
Çalıştayda, ilköğretim ikinci kademe Düşünme
Eğitimi ve Türkçe dersleri öğretmenleriyle eleştirel
okuma çalışması yapılıyor; çocuklarla birlikte
gerekçeli düşünme, akıl yürütme ve eleştirel düşünme
konularında yapılacak çalışmalarda kullanılabilecek
kurgusal ve bilgilendirici metinler inceleniyor. Metinler
arası ilişkiler yoluyla kavramsallaştırmak, eleştirmek,
sorgulamak ve gerekçeli düşünerek sonuç çıkarmak gibi
zihinsel süreçlerde kullanılabilecek eleştirel düşünme
yöntem ve tekniklerinin uygulaması yapılıyor.
Eleştirel Düşünme Atölyesi
İğne Deliği (Pinhole) Fotoğraf Tekniği Atölyesi
Mutlu Öztürk – Notre Dame de Sion Fransız Lisesi
Melisa Çakmak – Hisar Okulları
Eleştirel düşünme, bireylerin yargılama ve
değerlendirme yetilerinin geliştirilmesi için gerekli
ve önemlidir. Bu yetilerin gelişmesi ise, bireylerin
bağımsız ve özgün düşünebilmesine katkı sağlar,
dogma ve kalıpyargılarla düşünmesini önleyerek
sorgulamanın önünü açar. Peki, eleştirel düşünme
nedir? Eleştirel düşünme kabullenmeye zıt düşen bir
yaklaşımdır. Sorgulayan, kurcalayan, farklı yaklaşımları,
yorumları dikkate alan bir düşünme biçimidir.
Bu atölye çalışmasında, eleştirel düşünmenin zihinsel
işlemlerini içeren etkinlikler yapılarak eleştirel düşünme
Nuri Gürdil, Erkan Bağ – Altın Oran Düşünce Ve Sanat Platformu
Eren Eryol – Mimar Sinan Üniversitesi
Çağatay Seyhan Solak – Marmara Üniversitesi
Fotoğrafik görüntünün elde edildiği ilk günden bu güne,
fotoğraf teknolojisinde sayısız yenilik ve değişim oldu.
Genellikle fotoğraf için hep bir fotoğraf makinesine
gereksinim duyuldu. Fotoğrafa başlamanın da,
başlayamamanın da nedenidir fotoğraf makinesi…
Fotoğraf çekmek için yalnızca bir karanlık kutunun
(camera obscura) yeterli olduğu ilkesinden yola çıkılarak
Adana’nın çeşitli ilköğretim ve liselerinde okuyan bir
grup genç ile iğne deliği (pinhole) fotoğraf tekniği
kullanılıyor, anıtsal yapıların fotoğraflandığı eğitsel
bir çalışma yapılıyor. Bu sayede, gençlerin fotoğrafa
başlamasının, sanatla ve sanatçılarla tanışmasının,
dünyaya ve yaşadıkları kente farklı bakmaya
başlamalarının önü açılmaya çalışılıyor.
Son yıllarda önem kazanan sanat eğitimi çok basit
ve pratik bir teknikle hayata geçirilebilir. Çok küçük
bütçeler ile tüm okullarda iğne deliği tekniğini
yaygınlaştırmak ve kısa zamanda bundan olumlu
sonuçlar almak, böylelikle işlevsiz durumdaki fotoğraf
kulüplerini etkinleştirmek mümkün olabilir.
İğne Deliği (Pinhole) Fotoğraf Tekniği Atölyesi ile
fotoğrafın doğasına yolculuk etmek isteyenlere,
fotoğrafın ve karanlık odanın sırları uygulamalı olarak
gösterilmeye ve yaşatılmaya çalışılıyor.
Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı Çerçevesinde
Eğitim-Öğretim, Ölçme ve Değerlendirme
Süreçlerini Nasıl Planlamalıyız?
Söz Küçüğün Kutu Oyunu
Melda Akbaş, Gözde Durmuş – İstanbul Bilgi Üniversitesi Çocuk
Söz Küçüğün Kutu Oyunu çocuklarda insan haklarına
ilişkin farkındalık ve duyarlılığın artırılmasını amaçlayan
bir eğitim materyalidir. İstanbul Bilgi Üniversitesi Çocuk
Çalışmaları Birimi’nin (ÇOÇA) Söz Küçüğün Projesi
çerçevesinde tasarlanan oyun, 10-15 yaş grubundaki
çocukların hakları üzerine konuşma, tartışma ve
düşünmelerini sağlamayı amaçlıyor. Söz Küçüğün Kutu
Oyunu ÇOÇA tarafından, ÇOÇA’nın akran eğitimlerine
katılan Söz Küçüğün eğitmenlerine, çocuklarla çalışan
sivil toplum ve kamu kurum ve kuruluşlarına ulaştırılarak
yaygınlaştırılıyor. Atölye çalışmasında katılımcılar Söz
Küçüğün Kutu Oyunu’nu oynama ve deneyimleme fırsatı
bulabiliyorlar. Atölye çalışması 10-15 yaş grubundaki
çocuklarla yapılacaktır.
Mesleki Gelişim için Öğrenme Yoldaşlığı
Yeliz Şık – Boğaziçi Üniversitesi
Kayhan Karlı, Serap Benibol, Burcu Güngör Cabbar – Öğretmen
Öğrenme güçlüğü, dikkat eksikliği ve hiperaktivite
bozukluğu tanısıyla ilköğretim eğitim düzeyinde
Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı’nda (BEP) yer
alan iki farklı öğrenci, vaka sunumu olarak ele
alınıyor. Bu öğrencilerin mevcut değerlendirmeleri
ışığında (akademik kayıtları, aile tarihçesi, öğretmen
geribildirimleri, psikolojik danışman sınıfiçi gözlemleri,
RAM değerlendirme raporu) farklı dersleri için BEP’leri
atölye çalışması formatında hazırlanıyor. Katılımcılara,
sınıfiçi farklılaştırılmış yönerge ve etkinlik, ödev ve sınav
düzenlemeleri, öğretim programı uyarlaması ve ölçmedeğerlendirme örnekleri teorik bilgi olarak veriliyor.
Akademisi Vakfı
Atölyede katılımcılar grup çalışması formatında farklı
öğrenim ihtiyacı olan bu iki öğrencinin çeşitli dersleri
için BEP formları üzerinde çalışacak.
Geçtiğimiz son on yılda, etkili mesleki gelişimin
bileşenleri hakkındaki yaklaşımlar çok değişti ve gelişti.
Araştırmalar, etkili mesleki gelişimin, bölgelerde,
okullarda, sınıflarda ve öğrencilerin hayatlarında
yenilikler için itici güç olabileceğini gösteriyor.
Aynı zamanda, araştırmalar anlamlı değişimler için,
soyutlanmış geleneksel hizmetiçi eğitim çalışmalarının
yetersiz olduğunu da gösteriyor. Bu bulguların sonucu
olarak, şimdi dikkatler, değişimin gerçekleşmesi
için meslektaş koçluğu–öğrenme yoldaşlığı, süreç
değerlendirme ve meslektaşlarla birlikte çalışma gibi
müdahalelerin hizmetiçi eğitim çalışmalarıyla nasıl
birleştirileceği üzerine odaklanıyor. Öğretmenler
kendi sınıflarında yalnızlaştırıldığı yıllar içinde tek
başlarına çalışmaya yöneldiler. Özellikle yetişkinlerin
akran öğrenmesini daha fazla tercih ettikleri de göz
önüne alınarak, öğretmen mesleki gelişimi içinde
meslektaşlar arası öğrenme, akran desteği modellerinin
okullarda nasıl çalışabileceği uygulama örnekleriyle
paylaşılıyor. Yapısal olarak öğretmen eğitiminde akran
desteği modeliyle kurulmuş olan Öğretmen Akademisi
Vakfı örneklenerek çalışmada katılımcıların soruları
cevaplanıyor.
Seminer Özetleri
İstanbul’a Üniversitelerle Birlikte Yön Veriyoruz
Burak Kılanç, Mustafa Uslu – İstanbul İl Milli Eğitim Müdürlüğü
YÖNVER Projesi, İstanbul Milli Eğitim Müdürlüğü ArGe
Birimi ile İstanbul Kültür Üniversitesi ArGe Merkezi
tarafından yürütülen YÖNVER Projesi, İstanbul’un
her seviyedeki (anaokulundan üniversiteye) eğitim
performansının yükseltilmesi amacıyla, araştırma,
ölçüm ve veri analizleri yapılması, modeller
oluşturulması, iyileşmeye açık noktaların saptanması ve
çözüme yönelik alt projeler geliştirilmesi çalışmalarını
kapsayan bir projedir. Proje kapsamında öne çıkan
en önemli çalışma İstanbul Lise Tomografisi ve
bu çalışmanın esas alındığı Yönver Ödülleri’dir.
Üniversitelerle yapılan işbirliği ve protokoller hakkında
kısa bilgiler verilecektir.
İstanbul’a Yazarlarımızla Değer Kattık
Yusuf Çopur, Mehmet Gültekin – İstanbul İl Milli Eğitim Müdürlüğü
Bu oturumda, İstanbul İl Milli Eğitim Müdürlüğü’nün
yürüttüğü ve aşağıda hakkında kısa bilgiler bulunan
projeler sunulacaktır.
Yazarlar Okullarda Projesi kapsamında, öğrencilerimiz
çağdaş bir yazarımızın eserlerini okuyor. Okuma
saatlerinde bu kitapların üzerinde söyleşiler yapılıp,
öğrencilerimizden kitaplar hakkındaki düşünceleri
alınıyor. Özet yerine öğrencilerin kitapla ilgili yazdığı
değerlendirme yazıları hep beraber okunup sınıfça
üzerinde duruluyor.
Değerler Eğitimi Projesi kapsamında, bireyler olarak
hangi noktalarda uzlaşıp, hangi noktalarda ısrarlı
olacağımızı, kendimizi nasıl geliştirip aynı zamanda
nasıl muhafaza edeceğimizi kestirebilme; yerel ve
evrensel değerlere saygılı bireyler yetiştirme; sahip
olduğumuz değerleri geliştirirken aynı zamanda
evrensel olanı paylaşma ve geliştirme amaçlanıyor.
İstanbul Dersi Dünyaya İyi Örnek Oluyor
Ayşegül Gökmener, Filiz Göktürker, Volkan Demir – İstanbul İl Milli
Eğitim Müdürlüğü
Bu oturumda, İstanbul İl Milli Eğitim Müdürlüğü’nün
yürüttüğü ve aşağıda hakkında kısa bilgiler bulunan
projeler sunulacaktır.
İstanbul Dersi Projesi, kent bilincinin çocuk yaşlarda
temellerinin atılması amacıyla ilköğretim birinci
kademedeki 3, 4 ve 5. sınıflarda İstanbul Dersi
uygulaması başlatılmıştır. Ders kapsamında, İstanbul’u
tanıtıcı temalar aktif öğrenme yaklaşımı ile ele
alınmaktadır.
Eğitimde İyi Örnekler Paylaşımı Projesi, eğitim ve
öğretim faaliyetleri kapsamında, resmi okul/kurumlarda,
kurum içinde ve dışında hayat boyu öğrenmeyi
sağlamayı, yürütülen faaliyetler sonucunda ortaya iyi
örnekler koymayı, bu örneklerden haberdar olmayı ve
özgün çalışmaları belirleyerek ön plana çıkarıp diğer
okullara model teşkil etmeyi amaçlıyor.
meslek eğitimi özel başvuru alanı
(tüsiad işbirliğiyle)
Mesleki ve teknik eğitim, bireyler, işletmeler ve
toplumlar açısından çok yönlü işleve sahiptir. Birey
açısından mesleki eğitim; teorik eğitim ile işyeri ortamı
arasında köprü kurarak bireyi işgücü piyasasının
ihtiyaçları doğrultusunda donatır, çalışma hayatına
hazırlar ve bireyin istihdam edilebilirliğini sağlar.
Mesleki ve teknik eğitim, çalışma hayatının ötesinde
hayatın diğer yönlerinde de bireylerin gelişimini ve
sosyal hayatta aktif vatandaşlık becerilerini destekler.
İşletmeler açısından mesleki ve teknik eğitim;
işletmelerin verimliliğini, performansını, rekabet
yeteneğini, araştırma ve yenilik kapasitesini güçlendirir.
Toplumsal açıdan mesleki ve teknik eğitim; refahı ve
ekonomik gelişmeyi artırırken yoksulluğu önlemeye
katkıda bulunur ve sosyal uyumu, sosyal içermeyi
güçlendirir. Artık ülkeler, sürdürülebilir kalkınmayı
sağlamak için işgücü piyasasının talep ettiği doğru
mesleki eğitimi, doğru zamanda, doğru eğiticilerle ve
doğru yöntemle vermenin arayışı içindedir.
Bu arayışa katkı sağlamak amacıyla, ilk kez 2011 yılında
8. Eğitimde İyi Örnekler Konferansı (İÖK) çerçevesinde,
ERG-TÜSİAD işbirliği ile “Meslek Eğitimi Özel Başvuru
Alanı” açıldı ve “Meslek Eğitimi Özel Oturumu”
düzenlendi. Söz konusu oturumda hem eğitimciler hem
özel sektör temsilcilerinin meslek eğitimi alanındaki
projelerini anlatan başarılı sunumları umut vericiydi.
9. Eğitimde İyi Örnekler Konferansı kapsamında
ikincisini düzenleyeceğimiz “Meslek Eğitimi Özel
Oturumu” sayesinde, meslek liseleri, çıraklık mesleki
eğitim merkezleri ve bu kurumlarla işbirliği yapan özel
sektör kuruluşlarının hayata geçirdikleri iyi uygulama
örneklerinin yaygınlaştırılabilmesinin önü açılmış oldu.
“Meslek Eğitimi Özel Başvuru Alanı” kapsamında; ortak
hedefler doğrultusunda eğitimcilerin bir araya gelerek
okulda ya da okul dışı mekânlarda gerçekleştirdikleri
uygulama/materyal örneklerinin en iyilerinin seçilmesi
ve özel oturumda paylaşılarak yaygınlaştırılması
mümkün hale geldi.
“Meslek Eğitimi Özel Başvuru” kategorisine
43 uygulama/materyal başvurusu yapılmıştır.
Başvurular, TÜSİAD ve ERG ortaklığında gerçekleştirilen
“Meslek Eğitimi Seçici Kurul Toplantısı”nda titizlikle
incelendi. Öncelikle belirtmek gerekir ki, 43 başvurunun
tamamı çok değerli örneklerdir. Ancak bazı başvurular,
hedef grubun ortaöğretim veya çıraklık öğrencileri
olmaması, diğer ifadeyle başvuru alanı kapsamı dışında
kalması nedeniyle değerlendirmeye alınamadı. Sonuç
olarak, başvurulardan 9’u sözlü, 1’i poster sunum
şeklinde 9. Eğitimde İyi Örnekler Konferansı’nda
sunulmaya uygun görüldü.
Bu sene ikincisi düzenlenen “Meslek Eğitimi Özel
Başvuru” alanına gösterilen ilgi ve gönderilen değerli
örnekler nedeniyle başvuru sahiplerine çok teşekkür
ederiz. Söz konusu örnekler, ülkemiz mesleki eğitiminin
aydınlık geleceği hakkında birer kanıt niteliğindedir.
dr. necdet kenar
tüsiad mesleki ve teknik eğitim
alt çalışma grubu başkanı
Türkiye’de İlk ve Tek Ücretsiz Mesleki Eğitim
Meslek Lisesi Memleket Meselesi Projesi’nden
Esinlenerek Hazırlanan Meslek Eğitiminde
Okul-İşletme İşbirliği Rehberi
Refik Sargın – Özel Enka Teknik ve Endüstri Meslek Lisesi
Aylin Gezgüç – Koç Holding A.Ş.
Hem ülkemizde hem de dünyada eğitim alanındaki
önemli sorunlardan biri sanayinin ihtiyaç duyduğu
nitelikli meslek elemanı yetiştirecek eğitim ortamlarının
hazırlanmaması ve bu eğitimin çağın gereklerine
uygun olarak verilmemesidir. Ülkemizde mesleki
eğitim diğer eğitim türlerinin aksine çok büyük oranda
devlete bırakılıyor. Enka Spor Eğitim ve Sosyal Yardım
Vakfı bünyesinde 2008 yılında hizmete başlayan ve
Türkiye’de bir ilk olan mesleki eğitim merkezinde tüm
öğrenciler tam burslu eğitim alıyor; servis, yemek ve
kitap gibi ihtiyaçları da vakıf tarafından karşılanıyor.
Mesleki ve teknik eğitim öğrencilerinin seçtikleri
bölümle ilgili sektör arasında verimli bir ilişkinin
sistematik biçimde geliştirilemiyor olması, işsizlik
ve nitelikli eleman bulamama sorununun bir arada
yaşanmasına yol açıyor. Bu nedenle, mesleki eğitim
program ve uygulamalarının ilgili sektördeki işletmelerle
eşgüdümünü sağlayan bir işbirliği yaklaşımı giderek
daha da önem kazanıyor. Bu ihtiyacın giderilmesine
katkı sunmak amacıyla Meslek Lisesi Memleket Meselesi
(MLMM) Projesi kapsamında geliştirilen ve “Okul-İşletme
Eşleştirme Modeli” olarak kavramsallaştırılan yaklaşım,
işletmelerin, üretim süreçlerindeki ihtiyaçlarına göre
mesleki eğitim veren okulların ilgili bölümleriyle
işbirliği geliştirmesini öngörüyor. MLMM Projesi’nden
esinlenerek hazırlanan Meslek Eğitiminde Okul-İşletme
İşbirliği Rehberi bu ihtiyaca yönelik hazırlanmış bir
araçtır.
Otomotiv Sektörü Oto-Boya Meslek Dalında
Eğiticilerin Eğitimi Programı ve Oto–Boya
Atölyesinin Kurulması
Banu Özkeser, Bülent Köprülü – Temsa Global San. ve Tic. A.Ş.
Rekabetçi bir ekonomi ve bilgi toplumunun
gerektirdiği doğrultuda, otomotiv sektöründe ihtiyaç
duyulan nitelikli işgücünün sağlanması amacıyla
eleman yetiştirmek üzere eğiticilere eğitim verildi.
Kurulmasıyla Türkiye’de bir ilk olan Otomotiv Boya
Teknisyeni Geliştirme Merkezi aracılığıyla da projenin
sürdürülebilirliği ve öğrencilerin yetiştirilmesi
sağlanıyor. 24 eğiticinin eğitilmesi, sürdürülebilir
eğitim politikası açısından önemli bir adımdır.
Bu merkezde, 25 öğrenciyle başlanarak ve her yıl
bu rakam artırılarak öğrenci yetiştirilecektir. Ayrıca,
uygulama alanı olmadığı için yürütülemeyen Oto-Boya
Meslek Dalı açıldı ve bu alanda öğrenci yetiştirilmeye
başlandı. Son olarak, bu öğrencilere şirket ihtiyacı
doğrultusunda staj ve istihdam olanağı sağlanıyor.
Denizcilik Eğitimi ve İstihdamını Destekleme
Projesi
Numan Güvelioğlu, Ayhan Keleş – Nedime Serap Ulusoy Denizcilik
Anadolu Meslek Lisesi, Denizcilik Anadolu Teknik Lisesi
AB İnsan Kaynaklarını Geliştirme Operasyonu Programı
kapsamında Denizcilik Eğitimi ve İstihdamının
Desteklenmesi Hibe Projesi yürütüldü. Proje
kapsamında gemide çalışan personel için ileri yangın
eğitimi merkezi, simülasyon merkezi ve ekipman
malzemeleri alınarak 80 kişiye “İleri Yangın Eğitimi
Kursu” verildi. Can kurtarma eğitimlerinin yapılacağı
havuz yaptırıldı.
Hayalleriniz Sizinle Gerçek Olsun
Ferhan Günlü, Aynur Çöl, Filiz Yazıcıoğlu, Sadıkcan Dumral, Uygar
Saygun, İlknur Seke, Tuğba Baysal – 75. Yıl Teknik ve Endüstri Meslek
Lisesi
Bu proje öğrencilerin girişimcilik yetkinliklerini artırarak
mezuniyet sonrası istihdam fırsatlarını yakalama
becerisini kazanmaları amacını güder. Bu hedef, okulun
misyonu ve Mesleki ve Teknik Eğitim Kurumları
Yönetmeliği’nde belirtilen ilkelerle de bağdaşıyor.
Okulumuzda stratejik planlama doğrultusunda işletmelere
düzenli ziyaretler yapıldı. Bu ziyaretler sonucunda elde
edilen atık ürünler ahşap teknolojisi alanı tarafından
değerlendirilerek geri dönüşümü sağlandı. Elde edilen
ürünler öğrencilerin isteği ile satılarak okulun teknolojik
donanımı yenilendi. Ayrıca öğrencilerin kendilerini çok
yönlü bir şekilde geliştirebilmeleri, girişimcilik becerisi
kazanmaları amacıyla öğretmen ve öğrencilerimiz için
kurs (AUTO CAD, SOLID WORKS, DRAMA), yarışma
(İşini Kur) ve seminer (Kariyer Günleri, Kişisel Gelişim,
Girişimcilik Becerisi) etkinlikleri düzenlendi.
Yeterli Beceri Eğitimi Sonucunda Vasıflı Meslek
Elemanları Yetiştirmenin Yöntemleri
Nevin Sayın - Çankaya İMKB Otelcilik ve Turizm Meslek Lisesi
Mesleki eğitimde yeterli beceri eğitimi;
profesyonelleşmiş mesleki eğitim ve öğretim verenlerle,
eğitim kurumları ve sanayi arasında yakın irtibatlar
kurarak ve iş başında uygulamalı öğrenme yoluyla
gerçekleştirilebilir.
Eğitim yöneticileri ve öğretmenler, okullar ve yerel
şirketler arasında daha yakın temasları teşvik etmeli,
hem sınıfta öğretim hem de iş başında öğrenme ile
eğitim, kuram ve uygulamayı entegre etmelidir.
Programda mesleki ve teknik eğitimde sosyal taraflar
ve eğitim kurumları arasında eşgüdüm konularında
bilgiler veriliyor, uygulamada ortaya çıkan sorunlar
tespit edilerek çözüm önerileri sunuluyor, vasıflı meslek
elemanları yetiştirme yöntemlerinin uygulamasında
ortaya çıkan aksaklıklar giderilerek hayata geçirilmesinin
faydaları anlatılıyor. Programın hazırlık ve uygulama
süreçleri okuldaki 11 ve 12. sınıf öğrencilerini, velileri,
ilgili sektör kurumlarını, sivil toplum örgütlerini içine
alan bir biçimde ve aktif öğrenci katılımı desteklenerek
yürütüldü. Sunumda, çalışma takvimi, yapılan
etkinliklerden örnekler, elde edilen ürünler ve öğrenci
görüş ve değerlendirmeleri paylaşılıyor.
Meslek Liseliyiz, İşimizi İyi Biliriz!
Sermin Varol, İzlem Özleyiş Kıral – Bursa Kız Teknik Öğretim
Olgunlaşma Enstitüsü ve Pratik Kız Sanat Okulu
Hediye Mine Küçük, Sümeyye Karakuş – Amasya – Merzifon Kız
Teknik ve Meslek Lisesi
Bursa Kız Teknik Öğretim Olgunlaşma Enstitüsü ve
Pratik Kız Sanat Okulu ve Merzifon Kız Teknik ve Meslek
Lisesi’nin ortak çalışması olan bu proje, çocuk gelişimi
bölümü öğrencileri aracılığıyla okulöncesi eğitim
kurumlarında uygulandı. Kurumlar, MEB’in belirlediği
öğretim programı doğrultusunda eğitim verir ve kendi
çevrelerine göre öğretim programına uygun konuları
belirlerler. Okulöncesi çocuklarının günümüzde zengin
çevre uyaranlarıyla büyüyerek kurumlara geldiği biliniyor.
Böylece kurumların seçtiği konular rutine döndüğü ve
güncellenmediği için çocuk ve öğretmen açısından sıkıcı
olmaya başlıyor. Proje, meslek lisesi öğrencisinin aldığı
iyi eğitimle bu kurumlarda uygulanan konulara farklılık
getirmesi üzerine kuruldu. Hedef, okulöncesine farklı bir
ses ve bakış açısı getirirerek meslek lisesi öğrencisinin
özgüvenini artırmaktır. Sunumda öğrenci ve öğretmen
görüşleri paylaşılıyor.
Yaparak Öğreniyorum
Emine Nazlı, Sibel Kahvecioğlu – Konak Cumhuriyet Nevvar Salih
İşgören Kız Teknik ve Meslek Lisesi
Günsel Gül, Aysun Yüce Üçler
Çalışmanın temel ilkesi ve çıkış noktası, yaparak ve
yaşayarak öğrenilen bilgilerin kalıcılığıdır. Öğrencilerin
derslerde öğrendiği bilgileri uygulamalarına fırsat
vermek, becerilerini artırmak, sosyal sorumluluk
anlayışı kazandırmak ve gelecekteki meslekleri erken
çocukluk eğitimi ve öğretmenliği olan öğrencilere
daha iyi hazırlanmaları için destek sunmak
başlıca hedeflerdendir. Öğrencilerin, ilköğretim
okullarının anasınıfları ve 1. sınıf öğrencileri ile
çalışmaları sağlanarak interaktif çalışma ortamı
oluşturuldu; böylece bilgilerine ve olumlu davranışlar
geliştirmelerine katkı sağlandı.
Gençler ile Bilgi Toplumuna Doğru:
Bilenler Bilmeyenlere Bilgisayar Öğretiyor
Poster Sunuş Özeti
Huzur Melekleri
Nur Teber, Türkay Bozkaya, Esra Eker – Faik Çelik Kız Teknik ve
Meslek Lisesi
Öğrencilerin meslek hayatları boyunca insan
ilişkilerinde güler yüzlü olmaları, kültürel değerlere
ve yardımseverliğe önem vermeleri gerekiyor.
Bu kapsamda öğrencilerin isteği doğrultusunda
(anket uygulanarak) huzur evine gidilerek öğrencilere
kazandıkları tutum ve becerileri yaşlılarla uygulama
olanağı sağlandı. Projenin hazırlık ve uygulama süreci,
güzellik ve saç bakım hizmetleri alanı öğrenci, öğretmen
ve okul yöneticilerinin desteği ile yürütüldü. Gözlemler
sonucunda yaşlıların ve öğrencilerin mutlu zaman
geçirdiği görüldü. Sunumda ise yapılan çalışmalardan
örnekler ve öğrenci yorumları yer alıyor.
Elif Kalan – Habitat Kalkınma ve Yönetişim Derneği
Bilenler Bilmeyenlere Bilgisayar Öğretiyor adıyla da
bilinen Türkiye’de e-Yönetişimin Gelişimi için Gençlerin
Yetkin Kılınması Projesi, 2005 yılında, bilgi ve iletişim
teknolojileri konusunda gençlerin kapasitelerinin
geliştirilmesine yönelik olarak, T.C. Başbakanlık Devlet
Planlama Teşkilatı, Birleşmiş Milletler Kalkınma Programı,
Microsoft ve Habitat için Gençlik Derneği ortaklığında
başlatıldı. Türkiye’nin bilgi toplumuna dönüşüm sürecini
hızlandırmayı hedefleyen bu proje özellikle sosyal
imkanları kısıtlı genç, kadın, çocuk ve engelli bireylerin,
bilgi ve iletişim teknolojileri konularında kapasitelerinin
geliştirilmesine yönelik olarak hayata geçirildi. Temel
Bilgisayar Okuryazarlığı, Sayısal Yaşam ve İnternet
Güvenliği, Web Tasarım (Expression Web 2) ve Yazılım
Geliştirme konularında eğitim verildi.
pdr özel oturumu
eğitimde iyi örnekler
Akran Yardımı Eğitimi Programı
Dilşat Şahin – İstek Özel Semiha Şakir Anadolu Lisesi
Selda Koydemir – University of Bamberg
Okullarda uygulanan akran yardımı, eğitimden geçen
gönüllü öğrencilerin, belirli konularda destek almaya
istekli akranlarına sağladıkları yardım programıdır.
Eğitimle akran danışmanı olan öğrenciler, akranlarına
kişisel, sosyal, akademik ve mesleki konularda rehberlik
etmeye çalışır. Bu çalışmada, bir grup lise öğrencisinin
ihtiyaç alanları belirlendi, bunlara uygun olarak
uzmanlar tarafından çeşitli becerileri geliştirmeye
ve bilgi vermeye dayalı olarak hazırlanan 15 haftalık
bir Akran Yardımı Eğitim Programı geliştirildi. Eğitim,
gönüllü öğrencilere bir psikolojik danışman tarafından
uygulandı. Ayrıca bu öğrenciler, eğitimi almayan bir
kontrol grubu ile karşılaştırıldı. Eğitimin, öğrencilerin
empati, problem çözme, iletişim kurma gibi becerilerine
ne ölçüde katkısı olduğuna bakıldı.
10 Bin Müzakereci-Arabulucu-Lider Öğrenci Yetişiyor
Projesi
Abbas Türnüklü, Yrd. Doç. Dr. Cemile Çetin – Dokuz Eylül Üniversitesi
Anlaşmazlık Çözümü Araştırma ve Uygulama Merkezi
Mustafa Tercan – İzmir/Buca İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü
Anlaşmazlık Çözümü, Müzakere ve Akran Arabuluculuk
Eğitim Programı İzmir’in Buca ilçesinde bulunan
18 lisede uygulandı. Bu program ile yetiştirilecek
Müzakereci-Arabulucu-Lider öğrenciler sayesinde
okullarda yaşanan şiddetin azaltılması hedeflendi.
Ayrıca, geleceğin yetişkinleri olan bu öğrencilere,
farklılıklarına rağmen toplumun birlik ve barış içinde
uzlaşarak yaşamasının önemi öğretildi.
Anneciğim Beni Anladın Mı?
Semra Yelken – Gazi İlköğretim Okulu
Anne ve babaların çoğunda, çocuğunun gösterebileceği
performansın çok üzerinde bir beklenti vardır.
Bu beklentiyle de farkında olmadan çocuklarının
kendilerini kötü hissetmelerine, elde edebileceği
başarıya da çoğu zaman ulaşamamalarına neden
olurlar. “Neden bilemedin?”, “Neden yapamadın?” hatta
“Neden heyecanlandın?” baskıları ile çocukların suçluluk
duygusu ile büyümelerine neden olurlar. Bu bilinen
gerçek, problem olarak alınarak çözüm için velileri
öğrenme ortamına dahil etme kararı alındı. Veliler,
mümkün olduğunca öğrenme ortamları içine dahil
edilmeye çalışıldı. Örneğin, Matematik dersinde kesirleri,
Türkçe dersinde deyimleri, Fen ve Teknoloji dersinde
de toprağın yapısını işlerken çocukları ile aynı sıraları
paylaşıp, aynı sorular karşısında heyecanlandılar.
Çok iyi bildiklerine dahi zor cevap verebildikleri
anlar yaşadılar. Öğrencilerin sahnedeki heyecanlarını
anlamaları için çocukları ile birlikte etkinliklerde rol
verildi. Sahnede birlikte oyunlar sunup, birlikte şiirler
okudular. Sunumda yapılan çalışma örnekleriyle
veli ve öğrenci görüşlerine ilişkin video görüntüleri
paylaşılacaktır.
Yaratıcı Drama Çalışmalarıyla Sınav Kaygısının
Azaltılması
Mete Akoğuz – Altunizade Hafize Özal İlköğretim Okulu
Bu çalışma yaratıcı drama uygulamaları ile sınav
kaygısının azalabileceğinden hareketle geliştirildi.
Geliştirilen yaratıcı drama programında belirlenen
konular, “Sınav Kaygısı Ölçeği” başlıklarından yola
çıkılarak elde edildi. Programın uygulaması Üsküdar
ilçesinde gerçekleştirildi. Program 2010-2011 öğretim
yılında farklı ilköğretim okullarında çalışan 25 psikolojik
danışman ve rehber öğretmenle uygulandı. Yapılan
sekiz haftalık programla beraber, rehber öğretmenler
toplam 398 öğrenciye ulaştılar. Öğrenciler, her rehber
öğretmenin kendi okulunda uyguladığı “Sınav Kaygısı
Ölçeği”nde belirledikleri kaygı düzeyi yüksek öğrenciler
arasından seçildi. Sonuçta yaratıcı drama uygulamasına
katılan öğrencilerde kaygı düzeyinin azaldığı belirlendi.
Geniş Açı Yaratıcı Gelişim Programı
Çelikel Eğitim Vakfı
Geniş Açı Yaratıcı Gelişim Programı, Çelikel Eğitim Vakfı
tarafından Mikado Sürdürülebilir Kalkınma Danışmanlığı
işbirliğiyle geliştirilen bir eğitime destek modelidir.
Program, eğitime geniş bir perspektiften bakarak, hedef
kitlesi, içeriği ve içerik sağlayıcıları açısından kapsamlı
ve bütünsel bir yaklaşımla geliştirildi. Eğitimin çok
yönlü olması gerekliliğinden yola çıkılarak, kişisel
ve sosyal gelişimi destekleyecek etkinliklere ağırlık
verildi. Program kapsamında, lise düzeyindeki okullarda
öğrenci, öğretmen ve velilere yönelik eğitimler,
seminerler, atölye çalışmaları, kültür-sanat aktiviteleri
ve sosyal faaliyetler yürütüldü. Özgüvenden hedef
bağlılığına, sorumlu vatandaşlıktan proje yönetimine,
yaratıcılıktan mesleki yönlendirmeye, etkin sınıf
yönetiminden ergenlerle iletişime kadar çok çeşitli
eğitim etkinlikleri, konusunda uzman kişi ve kurumlar
tarafından sağlandı.
Hüsnü M. Özyeğin Vakfı Genç Kızlar için Yaşam
Becerileri Eğitim Programı
Ayser Altay – Vali Gökhan Aydıner Teknik ve Endüstri Meslek Lisesi
Hacer Ermiş – Erbaa Anadolu Öğretmen Lisesi
Genç Kızlar için Yaşam Becerileri Eğitim Programı,
ortaöğretim kız öğrenci yurtlarında yaşayan genç
kızların psikolojik ve sosyal olarak güçlenmesini
amaçlayan bütünlüklü ve esnek bir eğitim programı
olarak geliştirildi. Bu program, vakfın bağış yatırımı
olan yurtlarda çalışmakta olan ve vakıf tarafından
düzenlenen Eğitici Eğitimi Semineri’ne katılarak eğitici
unvanı alan donanımlı öğretmenler tarafından yurtlarda
uygulanıyor.
Eğitim programı 5 modülden oluşuyor: Sağlık ve
Özbakım (Kendime İyi Bakıyorum); Toplumsal
Cinsiyet (Kimliğimi Keşfediyorum); Özgüven (Kendimi
Tanıyorum); Etkili İletişim (Kendimi Anlatıyorum);
Eğitim ve Kariyer Planlama (Geleceğimi Planlıyorum).
Her bir modül eğitimci tarafından en fazla 30-40 kişilik
bir gruba, powerpoint sunumu eşliğinde anlatılıyor.
Sevgi ve Hoşgörü Gönüllüleri
Ülke Karabacak – Namık Kemal İlköğretim Okulu
Çalışmayla, çocukların ilgi ve saygı gördüklerini
hissederek okula bağlanmalarının sağlanması,
paylaşımcı ve yardımsever olmaları hedefleniyor.
Okul saatleri dışındaki zamanlarda gönüllülük esasıyla
çalışılarak Sesli Kitap Topluluğu, Fotoğraf Topluluğu,
Müzik Topluluğu, Facebook Topluluğu oluşturuldu ve
www.sevgivehosgoru.org sitesinde engelliler için
sesli kitap okundu. “Yarım Elma Gönül Alma” isimli
üç fotoğraf sergisi açıldı. Serginin ilki UNICEF
sponsorluğunda 23 Nisan’da Balıkesir’de, ikincisi
Mayıs ayında İGEDER’in sponsorluğunda İstanbul
Altunizade Kültür Merkezi’nde ve üçüncüsü Balıkesir
Üniversitesi’nde açıldı. Ramazan ayı boyunca sürdürülen
“Zağnos Paşa Camii’nde Zaman” konulu sergi hazırlıkları
tamamlandı. 23 Ocak’ta bu dönemin ilk sergisi
açılacaktır. Üç öğrenci, 33. Uluslararası Dubai Gençlik
Bienali’ne seçildi.
Bir Umut (18 Yaş Altı Suça İtilen Çocukların
Topluma Kazandırılması)
Fatih Çelikbaş, Murat Kocaman, Lokman Ötün – Şakir Lakşe
İlköğretim Okulu
İnegöl, 220 bin nüfusa sahip, etnik yapısı karışık büyük
bir ilçedir. İnegöl genelinde 350 suça itilen çocuk tespit
edildi ve bu çocukların önyargılara maruz kalması
sonucu topluma uyum sağlamada zorlandığı görüldü.
Çocukların topluma kazandırılmasını amaçlayan ve
çeşitli sportif, sosyal ve kültürel faaliyetler yapılmasını
öngören proje, kamu kuruluşlarıyla koordineli olarak
yürütüldü. Sunumda, çalışma takvimi, yapılan
etkinliklerden örnekler, karşılaşılan problemler, elde
edilen ürünler ve öğrenci görüş ve değerlendirmeleri
paylaşılıyor.
Poster Sunuş Özetleri
Öğretmenin Seni Bekliyor
Mehmet Yıldız, Fatma Özlem Kaya – Kuleönü İlköğretim Okulu
Okulla ilk kez karşılaşacak veli ve öğrencilerde kuruma
karşı olumlu hazırbulunuşluğu geliştirmeyi amaçlayan
çalışmada, uyum haftası öncesinde veli adreslerine
her öğrencinin ismine özel hazırlanmış birer davetiye
yollandı. Çalışma bu yolla, daha eğitim başlamadan,
“mutlu çocuk öğrenir” misyonuyla eğitim kalitesini
yükseltmeyi, öğrenci ve öğretmen arasındaki diyaloğu
olumlu yönde şekillendirmeyi ve geliştirmeyi hedefledi.
Annem Öğreniyor Öğretiyor Projesi
Gülsüm Şap, Lütfiye Karagöz Güçlü, Raziye Yapıcı, Hayal Yazıcı
Gedik – Yunuseli Hacı Naciye Kanalıcı İlköğretim Okulu
Bilgi çağı diye adlandırılan günümüz dünyasında, annebabalara çocuk eğitimi konusunda yol gösterebilecek
birçok kaynağın varlığına rağmen, okulun veli grubunun
büyük çoğunluğunun bu kaynaklardan etkin biçimde
faydalanmadıkları gözlemlendi. Bu noktadan hareketle
özellikle annelerin etkin katılımının sağlanacağı bir
aile eğitimi çalışması olarak bu proje geliştirildi ve
uygulanmaya başlandı. “Ruhsal yönden sağlıklı ve
mutlu çocuklar yetiştirilmesi ancak sağlıklı ve mutlu
ailelerle mümkündür” düşüncesi projenin ilham
kaynağı oldu. Sunumda, proje çalışmasının çıkış noktası,
hedefleri ve geride kalan iki yıllık süreçte çocuk, aile ve
okul açısından olumlu yönleri ve toplantılar sırasında
çekilen fotoğraflara yer verilecektir.
meslek danışmanlığı oturumu
(sabancı üniversitesi
işbirliğiyle)
Yaptığı işten keyif alan, mutlu ve üretken bireylerin
yetiştirilmesinde, iş dünyasının ve ülkemizin ihtiyacı
olan kaliteli insan gücünün sağlanmasında etkili
meslek danışmanlığının önemi büyüktür. Doğru meslek
seçimi kişinin kendini tanıması, ilgi alanlarının ve
yeteneklerinin farkına varması ve meslekler hakkında
bilgi sahibi olması ile mümkündür.
Mesleki tercihler ilk ve orta öğretim boyunca verilecek
kararlara ve yapılacak tercihlere yakından bağlıdır.
Bu nedenle bu dönemden başlayarak öğrenciye
sağlanacak rehberlik hizmetlerinde gerekli desteğin
sağlanması son derece önemlidir. Bu süreçte rehber
danışmandan beklenen, öğrencinin kendini tanımasına
yardımcı olmak, akademik ve kariyer hedeflerini
gerçekçi bir şekilde belirlemesine destek olmak,
ülkemizde ve dünyada yeni çıkan meslekleri takip
ederek öğrenciye tanıtmak, buna ilişkin etkinlikler
düzenlemek ve doğru kaynaklara yönlendirmektir.
Program kapsamında, günümüzün hızla değişen
dünyasında ortaya çıkan yeni mesleklerin tanıtılmasına,
sosyal farkındalık ve deneyimlemenin önemine, kariyer
gelişiminde yeni uygulamalara ağırlık verilecektir.
Bunların yanı sıra, meslek eğitiminde ünversitelere
ilişkin algının sorgulanacağı bir seminer ve liselerde
yapılan örnek uygulamalar ile yaşanan sorunların
paylaşılacağı bir panel oturum düzenlenecektir. Meslek
danışmanlığı alanında yapılan projeler, İŞKUR’un
çalışmaları ve Türk PDR Derneği’nin konuya bakışı
ve yaptığı çalışmalar da program kapsamında
paylaşılacaktır.
Tüm rehber danışmanları, bu önemli etkinliğe
bekliyoruz.
sabancı üniversitesi
bireysel ve akademik gelişim merkezi
Rehber danışmanların, meslek danışmanlığı alanında
kendilerini geliştirmelerine katkıda bulunmak amacıyla
Eğitimde İyi Örnekler Konferansı 2012 çerçevesinde,
ERG-Sabancı Üniversitesi Bireysel ve Akademik Gelişim
Merkezi işbirliğiyle “Meslek Danışmanlığı Özel Başvuru
Alanı” oluşturuldu.
Sunuş Özetleri
Üniversiteler Sadece Meslek mi Öğretir?
Zehra Sayers – Sabancı Üniversitesi
Üniversite yaşamı, yaşamımızın ileri aşamalarında
üzerimizde hissettiğimiz çeşitli baskılar olmadan kendimizi
tanımak, yaşamla ilgili farklı değerleri öğrenmek ve
eleştirel ve bilinçli düşünce yapısını geliştirmek için önemli
bir fırsat yaratır. Bireylerde bu temel düşünce sisteminin
gelişmesi uygarlığın bir göstergesi olduğu kadar, bireylerin
kişiliklerini zenginleştirerek toplumdaki yerlerinin bilincine
varmalarını da sağlar. Üniversitenin günümüzde hızla
değişen kültürel, teknolojik, politik ve çevresel koşullara
ayak uydurabilecek bireyler yetiştirmesinin önemi ile
Sabancı Üniversitesi’nde bu amaçla tasarlanmış olan Temel
Geliştirme Programı’nın dersleri ve hedefleri tartışılacaktır.
Yeni Beklentiler: Sosyal Farkındalık ve Deneyimleme
Şule Yalçın – Sabancı Üniversitesi
Sunuşta deneyimleme başlığı altında, proje odaklı staj
ve öğrencilerin seçmeyi düşündükleri sektör ve mesleğin
kendilerine ne kadar uygun olduğunun erken dönemde
deneyimlenerek kavranmasının önemine değinilecektir.
Sosyal farkındalık başlığı altında ise; sosyal farkındalığın
önemi ve öğrencilerin aldıkları eğitimden etkilenerek
ortaya koydukları değişik örneklerden bahsedilecektir.
okul psikologlarının ve rehber danışmanlarının
bireysel ve grup müdahale programları oluşturma
süreçleri tartışılacak, kullanabilecekleri bir envanter
örneği olarak 16PF KİM Kişilik ve Meslek Yönlendirme
Envanteri paylaşılacaktır. Bu çalışma, 11-22 yaş arası
gençlere uygulanan ve onların kişilik özellikleri ile
mesleki eğilimleri konusunda bilgi edinilmesini
sağlayan, öğrencilerimizin, velilerimizin ve rehber
öğretmenlerimizin yararlanabilecekleri bir envanterdir.
Kariyer Danışmanlığında Yeni Araçlar
Orhan Gökçöl, Tunç Bozbura – Bahçeşehir Üniversitesi
Didem Arslanbaş – Uğur Kariyer Merkezi
İş ve kişi uyumunu sağlayarak meslek seçimi yapmak
kariyer danışmanlığının en önemli hedeflerinden
biridir. Bu uyumu tespit edebilmek ve sağlamak için
kariyer danışmanlığında çeşitli araçlar kullanılıyor. Genç
nüfusun yoğun olduğu ülkemizde bu araçların daha
fazla gence ulaşması için teknolojiden yararlanmak
şarttır. Bahçeşehir Uğur Eğitim Kurumları, İl Milli Eğitim
Müdürlüğü Avrupa Birliği Leonardo Da Vinci Yenilik
Transferi projeleri kapsamında gençlerimize kariyer
planlama sürecinde destek olmak ve iş-kişi uyumunu
sağlamak için teknolojiden de yararlanarak yeni araçlar
geliştirildi. Sunumda, yeni geliştirilen bu araçlar
ayrıntılı bir şekilde anlatılacaktır. Sunumda değinilecek
temel alanlar şunlardır:
Öğrenciyi Nasıl Doğru Yönlendirebilirim?
• Türkiye’de işgücü ve istihdam
Emre Konuk – Davranış Bilimleri Enstitüsü
• Türkiye’nin kariyer yönelim haritası
Lise rehber danışmanlarının öğrencinin ilgi alanını
belirlemede öğrenciye nasıl yardımcı olabileceği ve
yanlış yönlendirmelerin kişinin hayatı üzerinde ne denli
olumsuz etkiler yaratabileceği bu projenin çıkış noktasıdır.
Ergenlerin kariyer planlarının oluşturulmasında, kendi
kişilik yapılarına uygun mesleklerin belirlenmesinde,
• Kariyer danışmanlığında temel unsurlar
• Kariyer Yolu Testi (Career Path Test) Projesi,
amaçları ve kullanımı (www.cpteu.com)
• Kariyer Kutup Yıldızı Sistemi (Career Pole Star
System), amaçları ve kullanımı (www.cpseu.com)
İş ve Meslek Danışmanlığı
Zeynep Kıratlı – İŞKUR Kadıköy Şubesi
İŞKUR’un iş ve meslek danışmanlığına ilişkin çalışmaları,
okullara yönelik faaliyetleri, rehber danışmanların bu
konuda kullanabilecekleri kaynaklar, internet siteleri,
kendi bölgelerindeki İŞKUR şubesiyle nasıl irtibata
geçebilecekleri konusunda bilgilendirme yapılacaktır.
Çocuk ve Ergenler için Kariyer Psikolojik
Danışmanlığı Uygulamaları
Ragıp Özyürek, Turgut Türkdoğan – Ege Üniversitesi
Kariyer farkındalığı kazandırmaya, kariyer planlama
ve meslek seçimi yapmaya, performans hedefleri
belirlemeye ilişkin beceriler kazandırmaya yönelik grup
rehberliği ya da sınıf rehberliği programının kuramsal
temelleri ve farklı uygulamalar aktarılacaktır.
Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik (PDR)
Derneği’nin Meslek Danışmanlığına Bakışı
Tuncay Ergene – Hacettepe Üniversitesi
Sunuşta, Psikolojik Danışma ve Rehberlik alanında
yürütülen programlarda, meslek danışmanlığına
ilişkin verilen eğitim ve yapılan çalışmalar niteliksel
ve niceliksel olarak değerlendirilecektir. Doğru
meslek seçiminin insan yaşamı üzerindeki olumlu ve
önemli etkileri, bu konuda psikolojik danışmanların
rolü anlatılarak, Türk PDR Derneği’nin meslek
danışmanlığına ilişkin meslektaşlarının yetkinliklerini
artırmaya yönelik yaptığı ve planladığı çalışmalar
aktarılacaktır.
Atölye Özetleri
Öğrencilerin Kariyer Gelişimleri için Bazı Fikirler ve
Yeni Uygulamalar*
Fulya Kurter – Bahçeşehir Üniversitesi, Arkabahçe Danışmanlık
Merkezi
Bu atölye çalışmasının amacı, günümüzün değişken,
hızlı dünyasında gençlerin lise sonrası yaşayacakları
geçişleri kolaylaştırabilmek ve ilgi, yetenek, ders
başarısı vb. yönleriyle ilgili değerlendirmelerin
ötesinde daha kapsayıcı ve bütüncül müdahaleleri öne
çıkarmaktır. Avrupa 2020 Kariyer Stratejileri kapsamında
odak noktası daha çok, “işe alınabilirlik becerileri” ve
“kariyer dayanıklılığı” olduğu için, okullarda yürütülecek
çalışmaların da bu vizyonu destekleyici yönde olması
önemlidir. Bu noktadan hareketle yapılacak çalışma,
öğrencilere yönelik kariyer rehberliği ve danışmanlığı
müdahalelerini tasarlarken, yeni kuramsal örnek ve
uygulamalar ışığında psikolojik danışmanlara yeni
pencereler açabilmeyi hedefliyor.
Öğrencilerin Mesleki Kimliklerinin ve Becerilerinin
Farkına Varmalarına Nasıl Yardımcı Olabilirim?**2
Daniel Calvey – Sabancı Üniversitesi
Öğrenciler, gelecekteki meslek ve kariyerlerini nasıl
algılıyor? İşverenlerin hangi becerileri aradıklarını
ve bu becerileri nasıl edinebileceklerinin farkındalar
mı? Eğitimciler, öğrencilerin mesleki kimliklerini
oluşturmalarına nasıl yardımcı olabilir?
İş başvurularında, yazılı ve sözlü iletişimle, işyerine
nasıl katkı sağlayabileceklerini en iyi ifade edebilenler
avantajlı durumda olacaktır. Kendi becerilerinin ve
* Bu etkinlik için katılımcı sayısı en fazla 30 olarak belirlenmiştir.
** Bu etkinlik için katılımcı sayısı en fazla 15 olarak belirlenmiştir.
işverenin aradığı becerilerin farkında olmak, gencin
iş bulma şansını arttıracaktır. Rehber danışmanlar ve
diğer eğitimciler, bu konularda öğrencilerde farkındalık
yaratarak, öğrencilerin bu ideal profesyonel kimliği
ve gerekli becerileri nasıl kazanabileceklerini ve
geliştirebileceklerini erken yaşlarda öğrenmelerine
yardımcı olabilir.
Panel ve Seminer Özetleri
Liseler Paneli
Moderatör: Reha Abi – Baraka Consulting Group
Sunumlar: VKV Koç Özel İlköğretim Okulu ve Lisesi, Denizli Fen Lisesi,
Darüşşafaka Eğitim Kurumları, TED Ankara Koleji
Alanda yapılan çalışmalara ilişkin paylaşımların yer
alacağı panelde, rehber öğretmenler bir yandan
uygulamalar hakkında fikir sahibi olurken bir yandan da
kendi çalışmalarına ya da yaşadıkları sorunlara ilişkin
paylaşımda bulunabilecek ve farklı görüşleri/çözüm
önerilerini dinleme olanağına sahip olacaktır.
“Yeni Ufuklar” Seminerleri
Gürdal Ertek, Berrin Yanıkoğlu, Ünal Ertan, Onur Yazıcıgil, Mehmet
Baç, Aysun Alp – Sabancı Üniversitesi
İki paralel oturum şeklinde gerçekleştirilecek
seminerlerde, Sabancı Üniversitesi öğretim üyeleri,
farklı uzmanlık alanlarındaki kariyer olanakları ve
günümüzün hızla değişen dünyasında ortaya çıkan yeni
iş alanları konusunda görüşlerini aktaracaktır.
eğitimde iyi örnekler
sözlü sunuş özetleri
Engelli Empati Programı
Timur Yavaş, Alper Korkmaz, Gül Süner – İstanbul Erkek Liseliler
Eğitim Vakfı Özel İlköğretim Okulu
Bedensel ve zihinsel bir rahatsızlığın üç boyutu vardır:
Biyolojik, psikolojik ve sosyal. Ayrıca, en temeldeki
sorunun anlaşılmak, yaşamının paylaşılması, kısaca
ötekileşmek olduğu sonucuyla okullarda empati
programı geliştirilmesi hedeflendi. Bu bağlamda sunum,
yürüme, görme ve işitme engelli insanların (özellikle
çocukların) günlük hayatta nasıl yaşadıklarını, toplumda
ne gibi zorluklarla mücadele ettiklerini görmek için,
kısa bir süre de olsa birebir deneyimlemeyle farkındalık
yaratma sürecini anlatıyor. Ayrıca sunumda, çalışma
planları, yapılan etkinliklerden örnekler, elde edilen
istatistiksel sonuçlar ve öğrenci görüşleri paylaşılıyor.
Özel Eğitimde Etkinlik Temelli Öğretim
Uygulamaları
Arzu Özen, Yasemin Ergenekon – Anadolu Üniversitesi Engelliler
Araştırma Enstitüsü
Etkinlikleri çocuğun ilgilerini dikkate alarak seçme,
işlevsel ve genellenebilen amaçları rutinlerin ya
da planlanmış etkinliklerin içine gömerek öğretme,
davranışla doğal ve anlamlı bir ilişki içinde olan davranış
öncesi ve sonrası uyaranları kullanma gibi öğeleri
içeren etkinlik temelli öğretim (ETÖ) disiplinlerarası bir
modeldir. ETÖ’nün eğitim ortamlarında çoklu uygulama
fırsatları sağlaması, fazladan bir öğretim oturumu
düzenlenmeden günlük rutin içerisindeki etkinliklerle
hedeflenen becerilerin öğretilmesi ve çocukların
ilgilerinden ve motivasyonlarından yararlanılması,
eğitim ortamlarında başarılı uygulamaların artmasına
katkı sağlar. Bu bağlamda, erken ve okulöncesi
eğitim programlarına devam eden değişik özür ve yaş
gruplarından gelişimsel yetersizliği olan çocuklara etkili
öğretim sunmada ETÖ’ye dayalı öğretim uygulamalarına
yer verilmesi yaşamsal önem taşır.
Kaynaştırma/Bütünleştirme Yoluyla Eğitim Destek
Modeli Kılavuzu
Ali Kaymak, Binyamin Birkan, Ayşenur Çelik, Ünver Direm – Tohum
Otizm Vakfı
Kaynaştırma/Bütünleştirmenin Etkililiğini Artırmak
için Politika ve Uygulama Önerileri Projesi, engelli
öğrencilerin kaliteli eğitime erişmesi için mevzuat
düzeyinde benimsenen kaynaştırma yoluyla eğitim
yönteminin uygulama düzeyinde etkililiğinin artırılması
için başlatılmış bir projedir. Proje kapsamında,
İstanbul’un farklı bölgelerinde bulunan ve farklı
özelliklere sahip üç okul seçilerek bu okullarda
kaynaştırma yoluyla eğitimin etkililiğini artırmayı
hedefleyen bir destek model geliştirildi ve pilot olarak
uygulandı. Destek model geliştirilirken alanyazından
ve projede görev alan öğretim üyeleri ile eğitmenlerin
geçmiş deneyimlerinden yararlanıldı. Ayrıca destek
model ile ilgili farklı üniversitelerde, özel eğitim
alanında kaynaştırma üzerine çalışan öğretim üyelerinin
görüşleri alınıp değerlendirildi.
Okuma Güçlüğü Çeken Öğrencilerin Akıcı
Okumalarını Geliştirmeye Yönelik Bir Uygulama:
Akıcı Okumayı Geliştirme Dersi
Kasım Yıldırım – Ahi Evran Üniversitesi
Seyit Ateş – Gazi Üniversitesi
Bilindiği üzere okumanın temel işlevi, metinden anlam
kurma süreci olarak tanımlanıyor. Kelime hazinesi, ses
farkındalığı, stratejiler, okumaya yönelik duyuşsal
özellikler ve akıcı okuma becerileri çocuğun anlam
kurma sürecini etkileyen önemli değişkenlerdir. Özellikle
akıcı okumayı oluşturan unsurları –doğru okuma, hızlı
okuma ve prozodik okuma– ilköğretimin ilk yıllarında
çocuklara yeterince kazandırılamadığında farklı okuma
güçlüklerinin ortaya çıktığı ve bu problemlerin önlem
alınmadığı takdirde öğrencilerin öğrenim hayatları
boyunca devam ettiği biliniyor. Bu çalışmada sunulacak
örnek uygulama, öğretmenlere kendi sınıflarında
karşılaştıkları okuma güçlüklerine çözüm aramada farklı
bir bakış açısı sağlayacaktır.
Paralimpik Okul Günleri
Ahmet Çetin – Türkiye Milli Paralimpik Komitesi Eğitim Komitesi
Ali Bahadır – Türkiye Milli Paralimpik Komitesi Eğitim Komitesi,
Handan Hayrettin Yelkikanat Anadolu Meslek Lisesi
Nihal Bapir – Türkiye Milli Paralimpik Komitesi Eğitim Komitesi,
Maltepe Anadolu Lisesi
Çocuk ve gençleri engellilik ve paralimpik oyunları
konusunda bilgilendirmek, yaşantısal farkındalık
yaratmak, engelsiz öğrencilerin hem okuldaki hem de
toplumdaki engellilere karşı empati geliştirmelerini
sağlamak amacıyla Türkiye Milli Paralimpik Komitesi
Eğitim Komisyonu tarafından Paralimpik Okul Günleri
Projesi geliştirildi. Proje kapsamında 40 psikolojik
danışman ve 40 beden eğitimi öğretmeni formatör
olarak eğitim aldılar. Formatörler aracılığı ile İstanbul
ve Ankara illerinde bir lise ve 41 ilköğretim okulunda
uygulama gerçekleştirildi. Uygulama sonucunda
İstanbul ilinde 1915, Ankara ilinde ise 2059 olmak üzere
toplam 3974 öğrenciye ulaşıldı. Öğrencilere öntest ve
sontest uygulaması yapıldı. Sonucunda engellilik ve
engellilere karşı tutumla ilgili pozitif yönde anlamlı bir
değişim görüldü.
Grafikleri Anlamak için Görmemek Engel Midir?
Tonguç Özdaş, Özge Gültekin – Özel Enka Lisesi
Okulumuzda kaynaştırma programına dahil olan
öğrencilerin derse katılımını artırmak ve belirlenen
hedeflere ulaşmalarını sağlamak amacıyla farklı yollar
deneniyor. 12. sınıftaki görme engelli bir öğrencinin
koordinat düzlemi, grafikler, fonksiyonlar, özel
tanımlı fonksiyonlar, limit kavramlarını anlaması
için geliştirilen grafik aracı sayesinde öğrencinin
grafik, kök, limit gibi kavramları anladığı görüldü.
Özel materyaller geliştirerek görme engelli öğrenciye
geometrik kavramlar ve görsel matematik uygulamaları
öğretilmeye çalışıldı.
Kullanım Kılavuzu Hazırlama
Hatice Tez, Tülin Başak, Sibel Özer – Hisar Okulları
Öncelikle derste evde kullanılan makine ve aletlerin
yaşamı nasıl kolaylaştırdığı ve bunları kullanırken nelere
dikkat edilmesi gerektiği konusu işlendi. Öğrencilerden
evde kullanılabilecek bir makine tasarlamaları istendi.
Hangi malzemelerle bu makinenin yapılacağına karar
verildikten sonra makinenin yapımına geçildi. Örnek
kullanım kılavuzları dağıtılarak inceletildi. Kullanım
kılavuzunda olması gerekenler buldurularak kavram
haritaları oluşturuldu. Daha sonra tasarlanan makinenin
kullanım kılavuzu hazırlandı. Makineler kullanım
kılavuzlarıyla birlikte sunum yoluyla tanıtıldı.
Öğretmen Eğitiminde Akran Desteği Modelleri
Öğretmenlerde Akran Eğitimi: Konuyu Yaz-Grupları
Oluştur-Araştır-Anlat-Uygula
Arzu Yüksel – Özel MEF İlköğretim Okulu
Öğretmenler, mesleki olarak bilgilerini daha çok
derinleştirmek istedikleri alanları belirtir. Yazılan alanlar
karıştırılarak öğretmenlere kura çektirilir. Her öğretmen
bir arkadaşının merak ettiği, uzmanlaşmak istediği alanı
çeker. Çalışma alanlarından benzerlik gösterenler ortak
başlık altına alınır. Ortak başlıklara göre çalışma grupları
oluşturulur. Grup üyeleri, alanla ilgili teorik araştırmanın,
teorinin uygulama boyutunun, üstün ya da gelişmesi
gereken boyutlarının ele alındığı ve sonuçların,
yorumların, önerilerin belirtildiği makaleleri incelerler.
Sınıf ortamında kullanmak üzere, inceledikleri alanı ders
planına nasıl yansıttıklarına dair örnekler hazırlarlar.
Çalıştıkları alanı öğretmen arkadaşlarına seminer ya da
çalıştay şeklinde sunarlar. Yaşantısal öğrenmede olduğu
gibi sunumlarının üstün ya da eksik yönleri eleştirilerek
sonraki sunumun gelişmiş olması sağlanır.
Öğretmen Eğitiminde Bilgi Ağı
Ege Ak, Özge Yazıcılar – Özel Ege Lisesi
Eğitim-öğretim kurumlarının yüksek kalitede eğitimöğretim sunmaları konusundaki çabaları, geliştirilecek
insan nitelikleriyle doğrudan ilgilidir. Bu uygulama,
eğitim-öğretim kurumlarındaki artan kalite iyileştirme
çalışmalarıyla, öğretmen eğitiminde kalitenin
yükseltilmesi ve profesyonel gelişimlerin sağlanması
ihtiyacına cevap olarak gerçekleştiriliyor. Öğretim
sürecinde, fikirlerin, düşüncelerin, gözlemlerin
paylaşılarak işbirliği içinde değerlendirilmesinin önemi
tartışılamaz. Bu anlamda kurumumuzda gerçekleştirilen
uygulamaların, aynı alan içinde yer alan meslektaşların
eğitim-öğretim adına verdikleri hizmetleri geliştirme;
harici bakış açısı ile tanışma; güçlü yönlerini ortaya
koyup iyileştirmeye açık alanlarını tespit etme; karşılıklı
öğrenme ile ilgili, açıklık, bütünlük ve samimiyet
geliştirme konularında kaliteyi artırıcı rol oynadığı
görüldü.
Teknolojinin Öğrenme Süreciyle Bütünleştirilmesine
Yönelik Öğretmen Adayları İşbirliğine Dayalı Bir
Model Önerisi
Tuğba Bahçekapılı – Rize Üniversitesi
Hasan Karal – Karadeniz Teknik Üniversitesi
Günümüzde öğretmenlerden, teknolojiyi öğrenme
ortamlarıyla uygun bir biçimde bütünleştirmeleri
bekleniyor. Bu kapsamda eğitim fakültelerinin Bilgisayar
ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü mezunu
öğretmen adaylarının sınıf öğretmenliği programındaki
akranlarına işbirliğine dayalı, teknoloji danışmanlığı
yapacağı bir uygulama gerçekleştirildi. Öğretmen
adaylarının görüşleriyle de, hizmet öncesi dönemde
gerçekleştirilen bu akran desteği modelinin dinamikleri
incelendi. Bu kapsamda öğretmen adayları hizmet
öncesi dönemde meslektaşları ile nasıl bir etkileşim
halinde olacaklarına yönelik somut deneyimler elde
ettiler. Bu etkileşim ve iletişim öğretmen adayları
arasında ortak bir dil yaratarak problemlerin
aşılmasında ve yenilikçi girişimlerin başlatılmasında
önemli bir rol oynadı.
Yediveren
Fatih Akdoğan, Tülin Sancaktar – İbni Sina İlköğretim Okulu
Nursel Çelik – Tuzla Anadolu Lisesi
Fazilet Avcu – Atatürk İlköğretim Okulu
Odağımızı, öğretmekten öğrenmeye doğru değiştirmeye
başladığımızda yol arkadaşlarına, yani öğrenme
yoldaşlarına ihtiyaç duyduk. Kendimize eş düzeydeki
öğrenme yoldaşlarımızla kurduğumuz güven ilişkimiz
sayesinde öğrenme ve bilgiyi uygulama açısından
çoklu fırsatlar elde ettik.“Hakikati konuşmak için en
az iki kişiye ihtiyaç vardır” diye düşünerek birbirimizi
desteklemeye ve yeteneklerimizi birleştirmeye
başladığımız bu süreç bizi akran desteğine ve akran
değerlendirmesine götürdü. Çalışmalarımız sırasında
birbirimize bir şey öğretmeye çalışmaktan ziyade her
birimizin cevabı kendi içinde bulmasına özen gösterdik.
Öğrenelim, Oynayalım, Üretelim
Derya Calay, Yasemin Yalgı – ODTÜ Geliştirme Vakfı Özel K.Y.Ö.D.
İlköğretim Okulu
Günümüzde teknolojik gelişmeler çocukları etkisi altına
alıyor. Yaratıcılık, dil becerileri, sosyal ve psikomotor
gelişimlerinin desteklendiği oyun etkinlikleri yerine
çocuğu bireyselleştiren bilgisayar oyunları çocuklarca
tercih ediliyor. Bu projede, kendi kültürümüzden çıkan
ve dünya çocuklarının yüzyıllardır oynadığı oyunlarla
çocukları tanıştırma, velileri de bu sürece katarak yaratıcı
oyunlar üretme, ebeveyn ile çocuk arasındaki paylaşımın
kalitesini artırma hedefleniyor. Bu etkinliğe farklı
ülkelerin kültürlerini tanıma çalışmalarıyla başlandı ve
bu amaçla sunumlar gerçekleştirildi. Ayrıca bu ülkelerin
kendilerine özgü sanatları da ele alındı. Ülkemizde ve
diğer ülkelerde çocuklar tarafından oynanan oyunlardan
yola çıkarak yeni oyunlar üretmeleri için öğrencilerimize
ortam hazırlandı. Bu yolla çocukların gelişimlerine
olumlu katkı sağlanması amaçlandı.
Minik TEMA Minik Eller Toprağa Projesi
Mine Çelik, Tülin Güler, Ezgi Fındık, Gelengül Haktanır, Mukadder
Ekremoğlu, Deniz Kahriman – TEMA Vakfı
TEMA’nın “İçeride Çocuk Kalmasın” sloganıyla yola
çıkarak Milli Eğitim Bakanlığı ile ortaklaşa, Türkiye
Okul Öncesi Eğitimini Geliştirme Derneği ile
işbirliğinde yürüttüğü Minik TEMA Minik Eller Toprağa
Projesi, çoğunlukla doğal alanlarda ve dış mekanda
gerçekleştirilen etkinlikler aracılığıyla çocukların
doğayla olan bağlarının güçlenmesini ve yaparak,
yaşayarak öğrenmelerini desteklemeyi amaçlıyor. Proje,
öğretmenlere doğaya yakınlaştıran etkinlik önerileri
sunarken, etkinliklerin içeriğini öğretmen ve çocukların
ihtiyaç ve yaratıcılıklarına göre esnek bırakıyor. Proje
süresince doğa-açık hava etkinlikleri, bireysel ve toplu
etkinlikler, alan gezileri, deneyler, sanat etkinlikleri, fidan
oyun ve drama gibi etkinlikler gerçekleştirildi; çocukların
ürettiği materyaller ailelerin katılımıyla sergiyle sunuldu.
Kavramlarla Oynayalım
Canan Kart, Selim Uğurlu, Zuhal Uzun, Belgizar Tuncer, Gürol
Keserci, Esra Esen, Abdüsselam Aksoy – Karadeniz Ereğli Kız Teknik
ve Meslek Lisesi
Çalışma öncesinde, Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Alanı
öğrencilerine anket uygulandı. Konu hakkında bilgileri
ölçüldü. Oyuncak Yapımı ve Gelişim Alanları derslerinde,
kavramların, okulöncesi çağı çocuklarının gelişiminde
ne tür bir öneme sahip olduğu aktarıldı. Gerekli
incelemeler ve araştırmalar yapıldı. Alan öğrencileriyle
renk, şekil, sayı, mekanda konum, hızlı-yavaş, uzunkısa, büyük-küçük, yarım-tam, ilişki kurma, eşleştirme
kavramlarını içeren, okulöncesi çağı çocuklarını
eğlendirerek öğretebilecek bir oyuncak yapmaya karar
verildi. Bu doğrultuda, alanyazın tarandı. Oyuncağın
yapım aşamaları belirlenip gerekli artık materyaller
toplanarak malzemeler alındı, araç yapımı tamamlandı.
Okulumuz bünyesindeki uygulamalı anaokulunda
ve ilçemizdeki beş ve altı yaş grubu öğrencilerine
uygulandı; aracın fonksiyonelliği, amaca uygunluğu
denendi, gerekli değişiklikler yapılarak uygulama süreci
tamamlandı.
Atık Yağlar Bidona, Temiz Bir Dünya Bizim Ola
de okulöncesi dönemidir. Bu bakımdan anaokulu
öğrencilerinin merak duygusunu kamçılayacak, onlara
gözlem yapma alışkanlığı kazandıracak bir proje
uygulandı. Çocukların sorgulama, gözlem yapma, test
etme ve yorumlama becerilerini geliştirecek etkinliklere
yer vermek adına Kültür Anaokulu olarak, veliler de
sürece dahil edilerek çocukların yaş düzeyleri, ilgi ve
gereksinimleri doğrultusunda özel deneyler yapıldı.
Çalışmanın ortak yürütüldüğü bir başka anaokulu
ile birlikte, iki kurumda da çocuklarda farkındalık
oluşturulduğuna dair olumlu geribildirimler elde edildi.
Dilek Sahillioğlu – Öğretmenim Anaokulu
Evimizde, okulumuzda kullanılan ve kızartma
yapıldıktan sonra kullanılamayan yağa “atık yağ”
denir. Lavaboya dökülen bir litre atık yağ bir milyon
litre suyu kirletiyor. Bugün gelişen teknoloji ile atık
yağlardan biyodizel, biyoelektrik, sabun vb. üretimler
elde edilebiliyor. Erken çocukluk eğitimi hizmetlerine
yapılan her bir birimlik yatırımın, 6.37 birime kadar
getiri sağladığı bilincinden hareketle uygulama, gelecek
kuşağa çevre konusunda farkındalık oluşturmak
amacıyla yürütüldü. Uygulama kısa sürede okulun
çevresindeki yerleşim biriminde ses getirdi, okul bölgesi
yağ birikim noktası haline geldi. Proje ile Yenimahalle
Belediyesi ve Atık Yağ Toplama kuruluşu arasında
protokol görüşmeleri başlatıldı ve ilçede yağların
toplanması kolaylaştırıldı.
Bilim İnsanları da Çocuktu!
Oya Çelik, Esra Bilgiç, Gülderen Öğretir – Özel Bursa Kültür
İlköğretim Okulu
Bilimin temel amacı doğanın bilinmeyenlerini bulma ve
gerçeği anlama çabasıdır. İnsanın en meraklı, çevreyi
keşfe en açık, en çok öğrenme arzusunun olduğu dönem
Mösyö Kitap Kurdu ile Masallar Diyarı’na Yolculuk
Zehra Sarıoğlu, Gözde Tito, Ebru Gülyuva – Özel Piri Reis İlköğretim
Okulu
Isırılmış elmalar her yerdeydi. Dolaplarımızda, tuvalette,
çantalarımızın içinde... Kim koymuştu ki bu elmaları?
Aniden çalan kapıyla güvenlik sınıfa geldi. Elindeki
kocaman bir paketti. Paketi açtık, içine baktık. Çıkan
ısırılmış elma ve bir mektup…“Masallar Diyarı’nı bulun”
diyordu. Gönderen Mösyö Kitap Kurdu’ydu. Ama o bir
kuklaydı. ”Hansel ile Gratel’i tanıyor musunuz? Kitap
okumayı seviyor musunuz?” diyordu. Bizi Masallar
Diyarı’na yolculuğa davet ediyordu. Bu yolculuğa
çıkmaya karar verdik.
Eline kitap almayan, okumayan bir toplumun
çocuklarında kitaba karşı farkındalık yaratmak,
matematik, okuma yazma, sanat, drama, alan gezileri
ile disiplinlerarası bütünlük sağlayıp okuma alşkanlığı
kazandırmak, kitabı onlara sevdirmek istedik.
Altı yaş grubuyla üç haftalık bir çalışma gerçekleştirildi.
Bir kütüphane oluşturularak veliler projenin
başkahramanları yapıldı. Başladık Masallar Diyarı’nı
aramaya. Peki Masallar Diyarı’nı bulduk mu dersiniz?
Gazeteyi Keşfedelim
Ece Şirin – Dr. Ufuk Ege Anaokulu
Gazeteyi Keşfedelim Projesi okulöncesi dönemdeki
çocukların çevreye ve dünyada yaşanan olaylara
karşı duyarlı, sosyal ve kültürel bilince sahip, okuyan,
araştıran ve sorgulayan bireyler olabilmelerine katkıda
bulunmak amacıyla başlatıldı. Bu proje, Dr. Ufuk Ege
Anaokulu altı yaş grubu öğrencilerinden oluşan
65 çocuğun katılımıyla, 2010-2011 eğitim-öğretim yılı
Nisan ayında, bir ay boyunca proje tabanlı öğrenme
yaklaşımına göre yürütüldü. Tema olarak gazetenin
kullanıldığı projenin eğitim sürecinde; Türkçe,
oyun, matematik, sanat, okuma-yazmaya hazırlık,
müzik, drama, fen ve doğa etkinlikleri gibi sınıf içi
uygulamaların yanı sıra genel etkinlikler, alan gezisi,
uzman ve aile katılımı etkinlikleri de yer alıyor.
Arı Biziz Bal da Bizdedir
İlknur Üstüner, S. Seda Bapoğlu Dümenci, Dr. Pınar Göç Rasgele,
Yrd. Doç. Dr. Meral Kekeçoğlu – Düzce Üniversitesi Anaokulu
Bal arılarını çocuklara tanıtmak, sevdirmek ve bu şekilde
farkındalık yaratarak bilgi düzeylerini artırmak amacıyla
Düzce Üniversitesi Arıcılık Araştırma Geliştirme
ve Uygulama Merkezi’nin (DAGEM) yürüttüğü ve
TÜBİTAK tarafından desteklenen Arı Biziz Bal da
Bizdedir Projesi kapsamında dört hafta boyunca, günde
altı saat, haftada 30 saatlik sürede çeşitli etkinlikler
düzenlendi. Projenin ilk haftasında, Yığılca ilçesindeki
okulöncesi öğrencileri ile Sosyal Hizmetler’e bağlı
Fehmi Öney Sevgi Evleri Çocuk Yuvası’ndan aynı yaş
grubu öğrencileri hedef kitle olarak seçildi. Çalışmanın
sonucunda öğrencilerin tam katılımı sağlandı,
okulöncesi hedef grubundaki çocukların öntest ve
sontest cevaplarında niceliksel ve niteliksel olarak bir
artış saptandı.
Okulöncesi Dönemde Süreç Merkezli Performans
Yapılandırması: Haydi, Sen de Sihirli Çembere Katıl!
Bülent Sezgin – Doğa Koleji
Filiz Uzuner – Robert Kolej Çocuk İnceleme Merkezi
Türkiye’de okulöncesi dönemde yapılan yıl sonu
gösterileri süreci hem öğretmen hem de öğrenci
açısından oldukça sancılı geçiyor. Okulöncesi dönemde
çocukların performans odaklı gösterilere ihtiyacı
vardır, bu yüzden temel olarak seyirci karşısında değil
çember odaklı mizansenlerde süreç merkezli gösteriler
planlanmalıdır. Proje dört ve beş yaş grubundaki
öğrencilerle pedagojik açıdan tutarlı, çocuğu ve
öğretmeni rahatlatan formlarda gösteri yapmanın
biçimlerini bulmak üzere hazırlanmış öğretmen
atölyelerini modellemek için tasarlandı. Proje Doğa
Koleji, Robert Kolej Çocuk İnceleme Merkezi, Anne
Çocuk Eğitim Vakfı, Boğaziçi Üniversitesi Okulöncesi
Eğitim Bölümü bünyesindeki 500 kişilik bir öğretmen
grubu ile paylaşıldı.
Araştırdık Keşfettik Binbir Çeşit Kuş Öğrendik
Asuman Paketoğlu, Esra Altınçayır, Semra Cesur, Solmaz Yegen, Filiz
Kayhan, Çiğdem Karabatak, Tülay Turan, Semran Sertbaşlı – Özel
İlk Çizgi Anaokulu
Beş ve altı yaş grubu öğrencilerinin katılımı ile
gerçekleşen proje, yardıma ihtiyacı olan bir kuşun
beslenmesi ve barınma ihtiyacının giderilmesiyle
başladı, sevgi ve ilgi gösterilerek birlikte zaman geçirildi,
zamanı geldiğinde tekrar doğaya sevgi ile uğurlandı.
Bu süreçte, doğal yaşamı ve farklı kuş çeşitlerini
tanımaları sağlandı, doğa yeterince korunmadığı için
farklı kuş türlerinin yok olmaya başladığı farkındalığı
yaratıldı, öğretmen-öğrenci-aile üçgeni yaratılarak
ailenin de projeye katılımı sağlandı ve üç aylık çalışma
ile etkinlikler tüm gelişim alanlarına yayılarak aktif
olarak uygulandı. Bu süreçte bilimsel kaynaklar takip
edildi, kitaplar incelendi, belgeseller seyredildi, gezilerle
yerinde gözlemler yapıldı, yansımaların çizimleri
gerçekleştirildi, üç boyutlu ürünler yapılarak sergilendi,
oyun, dans ve bedensel aktivitelerle kuşların dünyası
araştırıldı.
Eleştirel Düşünme Beceri, Değer ve Tutumları
Kazandıran Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri
Eleştirel Düşünme Becerilerini Kazandırmaya
Yönelik Uygulanmış Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri
Aslı Fitoloğlu Canibey - ODTÜ Geliştirme Vakfı Özel Denizli İlköğretim
Okulu
Materyal, bireyin gördüklerini, okuduklarını,
dinlediklerini olduğu gibi kabul etmek yerine bunları
inceleyerek, sorgulayarak, belli ölçütlere göre
değerlendirmesine ve yargıya varmasına olanak
sağlayan eleştirel düşünme becerileri kazandırmayı
hedefleyen eğitim malzemeleridir. Sorgulama sürecine
öğrencilerin aktif katıldığı materyalde, ezberleyen
değil, araştıran, sorgulayan, eleştirel düşünen bireyler
yetiştirmek hedefleniyor. Bu hedefleri gerçekleştirmeye
yönelik olarak seçilmiş metinlerin ve gerekli kaynakların
materyale dahil edildiği, üst düzey düşünme becerilerini
ortaya koyan, nitelikli sorular ve etkinliklerin
desteklediği bir öğrenme süreci tasarlandı. Yaratıcı
drama ve yazma çalışmalarının ve öğrenci ürünlerinin
de bulunduğu uygulamaya dönük bir sunumdur.
Çıtır Çıtır Felsefe ile Eleştirel Düşünme
Pınar Peder Keleşoğlu – TED Ankara Koleji Vakfı Özel İlköğretim Okulu
Serkan Keleşoğlu – Ankara Üniversitesi
Eleştirel düşünme becerisini geliştirmek amacıyla
Çıtır Çıtır Felsefe serisinin Ben ve Başkaları ile Doğa ve
Kirlilik kitaplarından yola çıkılarak öğretim materyalleri
hazırlandı, 3. ve 4. sınıf Türkçe dersi kapsamında
toplam 350 öğrenciye uygulandı. Çalışmada eleştirel
düşünmenin beklenti oluşturma, bilgiyi inşa etme ve
birleştirme aşamalarını temel alan yönlendirilmiş okuma,
beyin fırtınası, 3N, okuma sorgulama ve çeşitli ısınma
çalışmalarına yer verildi. Bu yöntemlere ek olarak gözlem,
poster hazırlama, film analizi, resim hakkında konuşma,
örnek olay analizi vb. teknikler kullanıldı. Çalışmaların
değerlendirilmesinde anket ve öz değerlendirme formları
kullanıldı. Öğretmen ve öğrencilerden alınan görüşler
doğrultusunda çalışmaların öğrencilerin eleştirel düşünme
becerilerine katkı getirdiği görüldü.
Harriet Tubman, Sokrates, Annem ve Ben
Saadet Bardakçı – Mimar Sinan İlköğretim Okulu
Uygulama, ilköğretim 2. sınıf öğrencileri ve annelerine
bilim insanlarının çocukluk dönemlerini anlatan
kitaplarla, düşünme ve soru sormaya teşvik eden
20 kitabın okutulmasından oluşuyor. Bu kitaplar ve
üzerine yapılan tartışmalar aracılığıyla, anne ve çocuk
arasında etkili iletişim sağlanması ve okunan kitaplar ile
ders konuları arasında parelellik kurulması amaçlandı.
Uygulama, ders içerikleri ile anne ile çocuk arasındaki
bağ gözetilerek geliştirildi. Seçilen kitap serilerinin,
çocukların anneleriyle diyaloglarında ortak bir dil
geliştirmelerine yardımcı olduğu ve okunan kitaplarla
ders konuları arasında bağlantı kurmada etkili olduğu
görüldü. Ayrıca, öykü kahramanlarının model alınması
ile özgüvenin arttığı sonucuna varıldı. Proje iki öğretim
döneminde uygulandı ve tamamlandı.
Oyuncaklarımız Müzede
Şebnem Demir – Sarıkamış Şehit Fikret Gündüz İlköğretim Okulu
İlköğretim 2. sınıf Hayat Bilgisi ve Görsel Sanatlar
derslerinde müzelerle ve tarihle ilgili konular işlenir.
Büyük şehirlerde müze ziyaretleriyle katılımcı bir şekilde
verilen bu dersler köylerde, kasabalarda ve özellikle
Türkiye’nin doğusunda kalan yerleşkelerde geçiştirilir ya
da müze tanımının yanında birkaç fotoğraf gösterilerek
hızlıca bitirilir. Oysa müze, müzecilik önemli
kavramlardır. Sarıkamış Şehit Fikret Gündüz İlköğretim
Okulu 2/A sınıfı öğrencileri bu kavramları yaşayarak
öğrenmek için sınıf öğretmenlerinin önderliğinde, bir
aylık araştırma ve atölye sürecinin ardından kendi
oyuncak müzelerini kurdular. Hem Sarıkamış’ın ilk
müzesinin kurucuları olma onurunu yaşadılar hem de
günümüzde artık sadece yaşlı kadınların hatırladığı
“Sarıkamış bebekleri”ne yeniden var olma şansı vermiş
oldular.
Çocuğun Gözünden Medyada Çocuk Hakları
Performans Görevi Çalışması
Özge Ayva – İstanbul Erkek Liseliler Eğitim Vakfı Özel 125. Yıl
İlköğretim Okulu
Medya içeriklerinden en fazla etkilenen kesim, yaşam
deneyimlerine bağlı olarak, ileti çözümleme yetenekleri
henüz yeterli olmadığı için çocuklardır. Çocukların
kendi hakları ile ilgili bilgilenmeleri ve bu konudaki
medya iletilerini çözümlemeleri, çocuk hakları
eğitiminde büyük bir öneme sahiptir. Medyanın hak
temelli haber pratikleri açısından üstlenmesi gereken
rol ve işlevler, kitle iletişim araçlarının barış ve insan
hakları konusunda kullanımıyla ilgili olarak belli
ilkelere sahip olmakla birlikte, çocuğun iyi haline zarar
verebilecek bilgi ve materyalden çocuğun korunması
için uygun rehber ilkeleri de barındırmalı. Ancak
yapılan birçok araştırma çocuk hakları söz konusu
olduğunda bu ilkelerden ödün verildiği ve çocukların
medya temsillerinin sorunlu olduğu gerçeğini karşımıza
çıkarıyor. Bu çalışmada 5. sınıf Sosyal Bilgiler dersinin
“Haklarımı Öğreniyorum” ünitesinin çocuk hakları
kazanımı kapsamında, öğrencilerin medyadaki çocuk
konulu haberleri eleştirel medya okuryazarlığının
ilkeleriyle analiz ederek, çocuk hakları konusunda
farkındalık kazanmaları sağlandı.
Düşünen Çocuklar, Sınıfları Aşıyor!
Dilek Özgül, Hilal Terzibaş, Rüveyda Okumuş, Nurhan Pala –
Vali Recep Yazıcıoğlu İlköğretim Okulu
Eğitim, insanlığın en çok kafa yorduğu ve zamanla
evriminin de kaçınılmaz olduğu sistemlerden biridir.
Günümüz insanı sadece bilgiyi elinde tutmayı değil,
edindiği bilgiyi yaratıcı şekillerde kullanma becerisini
de öğrenmek zorundadır. Teorik olarak bu amaca uygun
yapılandırılan öğretim programımız, pratikte çocukların
düşünme becerilerini yeterince geliştiremiyor. Sınav
sistemimizde çocuğun başarılı olması ve sayılması halen
iyi ezberlemeye dayanıyor. Oysaki çocuğun düşünmeyi
öğrenebilmesi için sanat, edebiyat ve bilim çok değerli
araçlardır. Çocuğun yaratıcılığının gelişimi için de son
derece gereklidir. Ders programlarımız içinde yer alan
Serbest Etkinlik dersleri bunun için büyük birer fırsattır.
Söz konusu çalışma, bu derslerin çocuğun zihinsel
gelişimine katkısının bir tanığıdır.
İçerik Tabanlı Dil Eğitimi
Burcu Tavlas, Bengü Karav, Didem Atakan, Reyhan Okudur,
Yasemin Sönmez – Özel Eğitimciler Koleji
İçerik Tabanlı Dil Eğitimi (Content and Language
Integrated Learning) Matematik, Fen ve Teknoloji,
Sosyal Bilgiler, Hayat Bilgisi, Görsel Sanatlar, Müzik gibi
farklı disiplinler aracılığıyla yabancı dil öğretilmesini
sağlıyor. İçerik tabanlı bir derste dikkat hem içeriğe
hem de dile veriliyor. İçerik Tabanlı Dil Eğitimi,
iletişimsel yöntemin (communicative method) devamı
olarak değerlendirilebilir. Amacı hem dili hem de onu
kullanmayı öğrenmektir. Basit fakat gerekli bilgilerle
dil öğrenen kişi hem dile hem de öğrenilen içeriğe daha
olumlu bir yaklaşım gösterir.
Pinpon Toplarıyla Matematik Öğreniyorum
Turgay Demir – Nuri Cıngıllıoğlu İlköğretim Okulu
Pınar Aytuğ İnam – Mardin/Savur İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü
Materyal üç bölümden oluşuyor. İlköğretim birinci
kademenin birinci ve ikinci sınıf matematik derslerinde
rahatlıkla kullanılabilecek olan toplama, çıkarma,
basamak kavramı, sayı çözümleme ve ritmik sayma
konularında, öğrencilerin görerek, dokunarak, oynayarak,
kısaca yaparak ve yaşayarak öğrenmelerine katkı sağlıyor.
Öğrenme esnasında öğrenci ezber değil mantıksal
kurgulama yaptığı için de öğrendikleri kalıcı oluyor.
Öğrenci Başarısını Artırmanın Yolu: Dereceli
Puanlama Anahtarı Kullanarak Geribildirim Verme
Seda Aydın – TED Samsun Koleji Özel İlköğretim Okulu
Ömer Kutlu – Ankara Üniversitesi
Öğrenci başarısının geliştirilmesinde rol oynayan en
önemli öğelerden biri geribildirimdir. Öğretmenlerin
geribildirimi nasıl kullanacaklarını bilmeleri
gerekir. Araştırma, geribildirimin ilköğretim 5. sınıf
öğrencilerinin başarısı üzerindeki etkisini ortaya
koymakla ilgilidir. Çalışmada matematik dersinin
“Çarpma ve Bölme İşlemleri” ünitesinin kazanımlarına
göre hazırlanan başarı testi öntest ve sontest olarak
kullanıldı. Öğrencilerin, farklı bilişsel düzeylerini ölçer
nitelikteki altı adet açık uçlu soru, çalışma boyunca her
konunun arkasından öğrencilere uygulandı. Sorulara
verilen yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla puanlandı
ve öğrencilere her uygulamadan sonra geribildirim
verildi. Geribildirimlerde öğrencilerin hangi becerileri
tam yaptıkları ve neleri yaparlarsa beklenen düzeye
ulaşabilecekleri açıklandı. Sontest uygulaması verileri,
uygulamanın öğrenci başarısını artırdığını gösterdi.
Küçük Adımlar, Büyük Çözümler: Karbon Ayak İzimi
Hesaplıyorum, Gezegenimizi Koruyorum
Pelin Ertekin, Oğuz Özdemir – Muğla Üniversitesi
İhtiyaçlarımızı karşılamak üzere gerçekleştirdiğimiz
her türlü tüketim faaliyetimizin doğa üzerinde
oluşturduğu etki “karbon ayak izi” olarak tanımlanıyor.
İhtiyaçlarımız arttıkça ve çeşitlendikçe, karbon ayak
izimiz büyüyor ve bu da gezegenin geleceğini ciddi
şekilde tehdit ediyor. Tüketim alışkanlıklarının yol
açtığı karbon ayak izini küçültebilmek ve böylece
gezegenimizi koruyabilmek için erken yaşlardan itibaren
çevre dostu (sürdürülebilir) tüketim alışkanlıklarının
edindirilmesi önemli bir rol oynuyor. Ancak bu şekilde
atılacak küçük adımlarla, gezegenin küresel düzeydeki
sorunlarıyla baş edebilmek mümkündür. Buradan
hareketle, bu çalışmada ilköğretim öğrencilerinin
tüketim alışkanlıklarının yol açtığı karbon ayak izlerinin
farkına varmaları ve çevre dostu tüketim kalıplarına
yönelmelerini sağlamak üzere eğitsel etkinlikler
gerçekleştirildi.
Yazılan Coğrafyadan Yaşanan Coğrafyaya Yolculuk
Olduğunda Bilgi Tamamlanır. Kaz Dağı Milli Parkı:
Darıdere, Mitolojideki Adıyla: Kral Düzlüğü
nükleer enerjinin bilimsel özelliklerini, medyadaki yerini,
nükleer santrallerin çalışma prensiplerini ve güvenlik
sistemlerini, olumlu ve olumsuz yönlerini araştırdılar.
Zehra Esra Balkan – Ayvalık Atatürk Anadolu Lisesi
Projemiz, bilim ve yaşam arasındaki bağlantının
kurulması amacını güdüyor. Bu doğrultuda, öğrencilerin
yaşadıkları bölgeyi çalışma alanı olarak kullanmalarını
sağlayarak Coğrafya dersi öğretim programı içerisinde
kavratılmaya çalışılan konuların aktif ve somut bir
şekilde öğretilmesine çalışıldı. Burada, proje alanı olarak
Edremit bölgesinde bulunan İda Dağı seçildi. Bu alan,
Coğrafya bilimi içerisinde önemli yer tutan üç temel
ölçeği –yerel, bölgesel ve küresel– örneklemesinin
yanında, tarih, mitoloji, felsefe, ekoloji, botanik ve
astronomi gibi pek çok bilim dalını ilgilendiren, çok
yönlü düşünmeyi teşvik eden ayrıcalıklı bir yerdir.
Nükleer Enerji Kavramının Rol Yapma Yöntemiyle
İşlenmesi
Ayşegül Güvenenler, Ahmet Astepe – Özel Çevre Koleji
Enerji kaynaklarının avantaj ve dezavantajlarını
karşılaştırmak amacıyla nükleer santrallerin gerekliliği
üzerine bir tartışma konusu oluşturuldu. Tartışmayı
yapacak öğrenciler Bakanlık’ı temsil eden Çevre Bakanı
ve Enerji Bakanı rolündeki bir grup, ihaleyi kazanan
Rus şirketini temsilen bir grup, santralin kurulacağı
Mersin ilinin halkını temsil eden bir grup, basını temsil
eden bir grup ve son olarak sivil toplum örgütlerini
temsilen Greenpeace üyeleri rolündeki bir grup olmak
üzere beş gruba ayrıldı. Öğrenciler nükleer enerjinin ve
nükleer santrallerin avantajlarını ve dezavantajlarını
öğretim programında bulunan fizyon, füzyon ve
nükleer reaksiyon gibi kavramlara atıflarda bulunarak
tartıştılar. Etkinliğe hazırlık döneminde ise öğrenciler
Beşi Bir Yerde (Eleştirel Düşünme, Sözcük
Dağarcığını Artırma, Yaratıcı Yazarlık ve Öykü
Yazım Çalışmaları)
Ş. Mine Oğuz – ODTÜ Geliştirme Vakfı Özel Lisesi
Toplumların ihtiyacı olan nitelikli insan gücü ancak
kaliteli bir eğitimle sağlanabilir. Bu eğitimlerin esas
amacı akılcı ve eleştirel düşünmeyi yerleştirmektir.
Eleştirel düşünme, “kendi düşünce sürecimizin
bilincinde olarak, başkalarının düşünce süreçlerini
göz önünde tutarak, öğrendiklerimizi uygulayarak
kendimizi ve çevremizde yer alan olayları anlayabilmeyi
amaç edinen zihinsel süreç”tir. Bu tür beceriler, sadece
içerik olarak düşünülmemeli, bir yaşam öğretisi
olarak görülmelidir. Bu amaçla başlatılan çalışmalarda
öğrencilerden eşzamanlı olarak iletilen yönergeler
doğrultusunda araştırma, uygulama çalışmaları
yapmaları, ortaya çıkan ürünlere eleştirel yaklaşmaları
istendi. Öğrenilenler öykü formatında yazıya aktarılarak
somutlaştırıldı.
Bizim Denizimiz Yapay Resif Projesi
Gülşah Dikili, Ezgi Bayram – Özel Emine Örnek İlköğretim Okulu
Balık neslinin ve denizlerde yaşamın tehlike altında
olduğu, birçok çevre örgütü ve bilimsel yazın tarafından
gündeme getiriliyor. Bu tehlike bize en yakın deniz olan
Marmara’da fazlasıyla hissediliyor. Denizlerimizde doğal
yaşamı zenginleştirmek ve bütün dünyada uygulanan
bir yöntem olan yapay resif uygulamalarını tanıtmak
için Mudanya yerel yönetimi, üniversite ve destek
verecek sivil toplum örgütleriyle işbirliği içinde Yapay
Resif Projesi yürütüldü. Balık neslinin çoğalması için
somut ve örnek bir çalışma olan bu proje Özel Emine
Örnek İlköğretim Okulu, Mudanya Belediyesi ve Çekirge
Lions Derneği işbirliğiyle yürütüldü.
Kavramsal Çalıştay Yöntemi
Ömür Karslı – Arel Eğitim Kurumları
Felsefenin en önemli işlevi olan eleştirel düşünmeyi
kazandırmak ve yerleştirmek için geliştirilen bu çalışma
iki bölümden oluşuyor. Birinci bölümde öğrenciler
grup çalışması içinde bir kavram üzerinde önceden
belirlenmiş sorular bağlamında tartışıp uzlaşmaya
çalışıyor. İkinci bölümde ise gruplardan seçilen
sözcülerin bireysel sunum ve tartışması yer alıyor.
Kazananın ya da kaybedenin olmadığı bu çalışmada,
öğrenciler hem farklı fikirleri dinleyerek ve kendi
fikirlerini belirterek hoşgörü ortamına dahil oluyor
hem de düşüncelerini tartışma ortamında sorgulayıp
temellendirmeye çalışıyorlar.
Nirun Şahingiray Yurttaşız, Katılımcıyız Eğitim
Programı
Aslı Yıkıcı – Türkiye Eğitim Gönüllüleri Vakfı (TEGV)
Esin Aksay – Özyeğin Üniversitesi
Meltem Ceylan Alibeyoğlu – Darüşşafaka Eğitim Kurumları
Prof. Dr. İpek Gürkaynak – Gürkaynak Yurttaşlık Enstitüsü
Doç. Dr. Kenan Çayır – Bilgi Üniversitesi
Yrd. Doç. Melike Türkan Bağlı – Ankara Üniversitesi
Örnek yurttaş, TEGV’in değerli bağışçısı Nirun
Şahingiray adına TEGV için hazırlanan Yurttaşız,
Katılımcıyız Eğitim Programı ile çocukların ve gençlerin,
çağcıl; haklarını bilen; kalıpyargılardan, önyargılardan,
ayrımcılıktan, şiddetten uzak; toplumsal konular
üzerinde fikir sahibi ve genelde eleştirel düşünebilen
bireyler ve yurttaşlar olarak yetişmelerine katkı yapmak
amaçlanıyor. Prof. Dr. İpek Gürkaynak önderliğinde,
Doç. Dr. Kenan Çayır, Yrd. Doç. Melike Türkan Bağlı,
Meltem Ceylan Alibeyoğlu ve Esin Aksay tarafından
hazırlanan programın hedef kitlesi ilköğretim birinci
(2-5. sınıf) ve ikinci kademe (6-8. sınıf) çocuklarıdır.
Yurttaşlık alanının önemli bir örneği olan bu özgün
eğitim programı kapsamında, Türkiye’de ve dünyada
uygulanmış çeşitli iyi örneklere de yer veriliyor.
Haklar Sahnesi: Çocuk Hakları Eğitim Programı
Özgür Şensoy – Terakki Vakfı Özel Şişli Terakki İlköğretim Okulu
Gözde Durmuş, Ayşe Beyazova – İstanbul Bilgi Üniversitesi Çocuk
Neşat Karakelle – Terakki Vakfı Okulları
Birleşmiş Milletler Çocuk Haklarına Dair Sözleşme’nin
ilgili maddeleri temel alınarak okulun, çocukların
haklarını öğrendikleri ve okulu çocuk haklarına saygılı
bir ortama dönüştürdükleri bir yer olması amacıyla,
Terakki Vakfı Okulları’nda çocuk hakları kültürü
oluşturmaya ilişkin uzun soluklu bir çalışma yapılmaya
karar verildi. Bu amaçla ilköğretim 1. sınıftan 8. sınıfa
kadar öğrencilerin katılabileceği sosyal etkinlik
saatlerinde faaliyet gösteren bir Çocuk Hakları Kulübü
açıldı ve bu kulüpte kullanılan etkinliklerin yer aldığı
Çocuk Hakları Eğitim Programı Kılavuzu hazırlandı.
Çalışma sonucunda yapılan ölçmeler başlangıçta
belirlenen hedefler doğrultusunda gelişimlerin
olduğunu gösterdi. Yapılan bu çalışmanın bir model
olarak yaygınlaşması hedefleniyor.
Müze Eğitimi ve Dostluk Treni Projesi:
Müze Eğitimi Modülü
Ayşe Çakır İlhan, Müge Artar, Ayşe Okvuran, Ceren Karadeniz –
Ankara Üniversitesi
Müze Eğitimi ve Dostluk Treni Projesi, 2009-2011 yılları
arasında Doğu Anadolu’da Kültür Turizmi için İttifaklar
Birleşmiş Milletler Ortak Programı kapsamında
T.C. Kültür ve Turizm Bakanlığı, Birleşmiş Milletler
Ortak Programı, T.C. Başbakanlık Sosyal Hizmetler
ve Çocuk Esirgeme Kurumu ve Ankara Üniversitesi
Müze Eğitimi Anabilim Dalı işbirliğiyle yürütüldü.
Proje müzede akran eğitimi yoluyla çocukların
ulusal ve kültürel değerleri sahiplenmelerini, barış ve
hoşgörü kavramlarının önemini anlamalarını, bunları
kullanmanın bir hak olduğunu bilmelerini ve bu
bilgilere ilişkin farkındalık geliştirmelerini sağlamayı
hedefliyor. Bu amaçla, T.C. Başbakanlık Sosyal Hizmetler
ve Çocuk Esirgeme Kurumu’nca oluşturulan İl Çocuk
Hakları Komiteleri’ne üye 36 çocuğa Ankara’da müze
eğitimi verildi. Müze eğitimi çalışmaları, müze öncesi,
müze dönemi ve müze sonrası uygulamaları olmak
üzere üç temel bölümde planlandı. Müze eğitimi alan il
çocuk hakları komitelerine üye akran eğitimci çocuklar,
Ankara (Anadolu Medeniyetleri Müzesi ve Rahmi M. Koç
Çengel Han Müzesi), Eskişehir (Karikatür Müzesi), Sivas
(Sivas Arkeoloji Müzesi), Kayseri (Kayseri Arkeoloji
Müzesi), İstanbul (Sakıp Sabancı Müzesi), Erzurum
(Erzurum Arkeoloji Müzesi), Erzincan (Erzincan Müzesi)
ve Kars (Kars Müzesi) illerindeki ilk ve ortaöğretim
öğrencilerine akran eğitimi yoluyla müzelerde eğitim
verdi ve müze eğitimini 236 çocuğa ulaştırdılar. Akran
eğitimci çocuklar ile sekiz ilde müze eğitimi alan
çocuklara müzelerde uygulanan eğitim, Akran Eğitimci
Kitabı, Yetişkin Eğitimci Kitabı, Etkinlik Kitabı,
Kars Kitabı ve Erzurum Kitabı’ndan oluşan Müze Eğitimi
Modülü’nden seçildi. Modülde yer alan etkinlikler “oyun,
gündelik yaşam ve kültürel miras” temalı etkinliklerden
oluşuyor. Müze eğitimi modülündeki etkinliklerle,
müzeyi bir eğitim, öğrenme ve eğlenme ortamı olarak
kullanarak çocuklara liderlik, farklılıklara saygı, iletişim
ve sosyal beceriler, güdülenme, insan ve çocuk hakları,
çocuk katılımı, kültürel miras, kültürel farkındalık,
yaratıcı düşünme ve hoşgörü eğitimi verilmesi
hedeflendi.
Benim Özgür İmgelerim
Murat Ergin – Fatih Sultan Mehmet İlköğretim Okulu
İlköğretim Görsel Sanatlar ve Teknoloji Tasarım
derslerinde, öğrencilerin soyut düşünme yeteneğinin
geliştirilmesi amaçlandı. Anlamla sınırlanan konuları,
günümüz dünyasında imgelerin ne çeşitlilikte
algılandığını göstererek açmak üzere anlambilim,
semantik (düz anlam) ve sentaktik (söz/biçimdizimsel)
konuları basite indirgenerek anlatıldı. Anlambilimin
iki farklı açıdan ele aldığı sembollerin sentaktik olarak
çağrışımlarını öğrencilere düşündürmeye yönelik
bu uygulama ile, göstergeler ya da sözcükler ile
göndergeleri arasındaki bağlantıları adlandırma, düz
anlam, yan anlam, doğruluk gibi olguların sorgulanması
hedeflendi. Görsel sanat eğitiminde, grafik tasarım,
yazı, görsel, ve türlü imgelerin birbiri ile olan ilişkisi,
küçüklük, büyüklük, boşluk, doluluk gibi özellikler,
sanatın ve tasarımın düşünsel bir sürecin ürünü
olduğunu gösteriyor ve bu doğrultuda sınıflarda
aktarıldı.
Gökkuşağı Toplum Hizmeti Kulübü 6, 7 ve
8. Sınıflarda Toplum Hizmeti Örnek Uygulamaları
Pınar Altınyürek, Zehra Budak – Adapazarı Özel Enka İlköğretim
Okulu
İlköğretim 6, 7 ve 8. sınıf düzeyinde ders dışı sosyal
etkinlikler kapsamında yer alan bu projede öğrencilerin
toplum hizmeti yaparak -yakın çevreden uzak çevreyeyaşanan gelişmelerin farkına varmaları hedefleniyor.
MEB İlköğretim Sosyal Etkinlikler Yönetmeliği’nde de
öğrencilerin yaşadıkları dünyaya duyarlılık göstermesi
ve toplumsal sorunlara çözüm yolları bulmaları için bu
tür faaliyetlerin yılda en az on saat yapılması gerektiği
vurgulanıyor. Bu çalışma, 2008-2009 eğitim-öğretim
yılında okulumuzda açılmış olan Gökkuşağı Toplum
Hizmetleri Sosyal Etkinliği’nin 2010-2011 yılına kadar
yaptığı Çocuk Hakları Projesi’ni ve Oku-Yorum Öyleyse
Varım! Projesi’ni kapsıyor. Sosyal etkinlik öğrencileri,
kendi okullarından başlayarak sosyal hizmetler ve
devlet okullarındaki akran veya küçük yaş grubu
öğrencilerini hedef grup olarak seçtiler. Ayrıca yapılan
çalışmalar sırasında üniversitelerden destek alınarak
çeşitli kongrelere katılım sağlandı. Öğrenciler çevrelerini
etkilerken bütün bu bilgiler ışığında problem çözebilme
yeteneğini geliştirerek yaşanan kimi toplumsal
sorunlara duyarlılık gösterme, araştırma yöntem ve
tekniklerini edinerek organize olma becerilerini de
kazandılar.
İlköğretimde Geometri Öğretiminde Teknoloji
Kullanımı ve Geogebra Uygulamaları
Engin Evni – Acıgöl İlköğretim Okulu
İlköğretimde geometri eğitimi klasik yöntemlerle -sunuş
yoluyla- yapılıyor. Öğrencileri derslerde pasif olmaktan
çıkarıp aktif olmalarını sağlamak için derslerde teknoloji
kullanılabilir. İlköğretimde, 6. sınıfta öteleme-yansımasimetri-süsleme, doğrular ve açılar, eşlik benzerlik, açılar
ve üçgende açılar, çokgenler-dörtgenler konularında;
7. sınıfta tamsayılar, denklemler, koordinat sistemi,
doğru denklemleri, doğru grafikleri, çember-daire
konularında; 8. sınıfta yansıyan ve dönen şekiller,
fraktallar, koordinat sistemi, eşitsizlikler, eşitsizliklerin
grafikleri, eğim, trigonometri konularında öğrenciler
uygulamaya dahil edilebilir. Öğrencilere bu yazılım
iki hafta gibi kısa bir sürede tanıtıldı. Öğrenciler, daha
hızlı ve kalıcı olduğu savunulan bu yöntem ile konuları
ezberlemek yerine aktif olarak bu konuları uygulayarak
öğrendiler.
Voleybol Problemi: Model Oluşturma Etkinliklerinin
Matematik Öğretiminde Kullanılması
Ali Eraslan – Ondokuz Mayıs Üniversitesi
Bu çalışma yeni ilköğretim programının vizyonunda
yer alan ve öğrencilere proje ve performans görevleri
ile kazandırılması hedeflenen; problem çözme, gerçek
yaşam ile matematiği ilişkilendirme, disiplinler
arası çalışma, eleştirel düşünme, yaratıcılığını
kullanma, düşünce üretme, özgün yorum yapma,
genellemelere ulaşma gibi üst düzey zihinsel becerilerin
geliştirilmesinde alternatif bir yol olarak model
oluşturma etkinliklerinin kullanılabileceğini göstermeyi
amaçlıyor. Bu amaçla Samsun il merkezinde bulunan
bir ilköğretim okulunun 8. sınıfından seçilen üç kişilik
bir gruba voleybol problemi verildi ve öğrencilerin
düşünme süreçleri analiz edildi. Sonuçlar etkinliğin
öğrencilere çok yönlü düşünme ortamı, farklı
varsayımlara dayalı düşünce üretme, yorumlama ve
savunma fırsatı yarattığını ortaya koydu.
Oryantiring ile Koordinat Sistemi
Mustafa Gençay – Özel Çakabey Okulları
Oryantiring strateji ve hızlı karar vermeyi gerektiren
fiziksel gücün, zekanın, çevikliğin, düşünmenin önemli
olduğu, Türkiye’de 2006 yılından beri sivil kulüpler ve
okullar tarafından yapılan bir doğa sporudur. Bu sporda
yetenek seçimi yapılırken sporcuların analitik zekası
çok önemlidir. Oryantiringi matematikte koordinat
sistemi ile ilişkilendiren en önemli faktör analitik zekanın
kullanımıdır. Çünkü analitik zekanın en iyi kullanıldığı
yer matematikte koordinat sistemidir. Oryantiringde
sporcular araziye çıkmadan önce kurulan kazık
oryantiring sistemi ile yön kavramı ve hızlı düşünme
yetisi geliştirilir. 1. kademe oryantiring antrenörü olarak
oryantiringi koordinat sistemi ile ilişkilendirip, öğrencilerin
hareket halinde hızlı ve analitik düşünme becerilerini
geliştirerek hem konuyu öğrenmeleri hem de eğlenmeleri
hedeflendi. Sunumda çalışmanın örneği, çalışma kağıtları,
yönergeler, değerlendirmeler, çalışmanın başka konularda
uygulanabilirliği, farklı branşlarla (Sosyal Bilgiler, Türkçe,
Beden Eğitimi vs.) nasıl ilişkilendirebileceği paylaşılıyor.
İklim Değişikliğine Yönelik Farkındalık Kazandırma
Hizmetiçi Eğitim Programı
Pınar Akpınar – Bölgesel Çevre Merkezi
Sevilay Atmaca – Hacettepe Üniversitesi
Ahmet Gökmen – Gazi Üniversitesi
Kurumlar gelişmeleri takip edebilmek, çalışanları arasında
uyum ve disiplin ortamı yaratmak vb. sebeplerle
hizmetiçi eğitimler gerçekleştiriyorlar. Günümüzde
sosyal duyarlığın artırılması üzerine yapılan çalışmalar
sonucunda hizmetiçi eğitimlerin sosyal sorumluluk
projelerine dönüştüğü dikkat çekiyor. Bu sebeple,
kurumların gündemdeki konularla ilgili hizmetiçi
eğitimler gerçekleştirdikleri biliniyor. Bölgesel Çevre
Merkezi (REC) Türkiye, bir bankanın sosyal sorumluluk
projesi olarak bankanın gönüllü çalışanlarına hizmetiçi
eğitim kapsamında iklim değişikliği farkındalık eğitimi
uyguladı. Çalışma sonunda katılımcıların iklim değişikliği
konusunda bilgi düzeyi, duyarlılık ve farkındalıkları arttı.
Eğitici eğitimine katılan gönüllü çalışanlar, programın
ardından il ve ilçelerinde bulunan ilköğretim okullarına
giderek öğrencilerin farkındalıklarını artırmak adına
çalıştaylar ve seminerler düzenlediler. Söz konusu
çalışmalarda, öğrencilere “iklim değişikliği” konusunda
bilgi aktarıldı ve etkilerine yönelik çözüm önerileri
üzerine tartışmalar yapıldı.
Fen ve Teknoloji Dersini Etkileşimli Diyalog Kurarak
Öğreniyoruz ve Öğretiyoruz: Sorgulayarak, Eleştirel
Düşünerek, Deneyerek, Tartışarak ve Muhakeme Ederek
Yrd. Doç. Dr. Mızrap Bulunuz – Uludağ Üniversitesi
Nair M. Zengin – Fatih İlköğretim Okulu
Eda Pınar Tüfekçi Tüccaroğlu – Adil Ceydeli İlköğretim Okulu
Öğrencilerde eleştirel düşünme yeteneğini
kazandırabilme ve geliştirebilme, fen eğitimi temel
amaçlarının başında geliyor. Ülkemizde bu konuda
yapılmış kuramsal ve uygulamalı çok az sayıda çalışmaya
rastlanıyor. Bu alandaki boşluğun dolmasına katkı
sağlamak amacıyla, bu çalışmada geleneksel olarak
yaptırılan bir fen deneyinin, çeşitli değişiklikler yapılarak
nasıl öğrencilerin hem bilimsel süreç becerilerini
hem de eleştirel düşünme, muhakeme ve tartışma
becerilerini geliştirecek hale dönüştürülebileceğini
göstermek amaçlanıyor. Bu doğrultda, ders kitaplarında
yer alan “Yanma için oksijen gazı gerekli midir?”
deneyinin araştırma, sorgulama ve eleştirel düşünme
becerisini geliştirecek şekilde işlenişine yönelik
ilköğretim öğrencileriyle yapılan uygulama örnekleri ve
değerlendirmeler sunulacaktır.
Teorinin Pratiğe Dönüşümü Hareketi: Uygulama
Atölyesi Projesi
Mehmet Mensur Toprak, Tayfun Öztürk, Zafer Sarı, Taner Aşçı,
Özgün Devrim – Çubuk İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü
Uygulama Atölyesi, ilköğretim 6, 7 ve 8. sınıflarda
okuyan istekli öğrencilerin çevreyle ilişkisini anlamayı,
düşünsel zenginliğini somutlaştırmayı ve uygulamalı
eğitimle davranışlarının geliştirilmesini amaçlayan bir
bilim yuvasıdır. Bu kapsamda, Milli Eğitim Bakanlığı’nın
belirlediği “Stratejik Bilim ve Teknoloji” hedefleri ve
öncelikleriyle uyumlu, sağlam bir kamu-özel sektörüniversite bağı kurmanın ve işbirliklerini desteklemenin
önemli olduğunu savunuyor. Bu sayede, ilköğretim
6, 7 ve 8. sınıftaki kaynaştırma eğitimi öğrencilerini
içine alacak şekilde, disiplinli çalışma niteliği taşıyan ve
farklı zeka ve kültürlere sahip öğrencilerin uygulamalı
çalışmalarla akademik başarılarını ve sosyal becerilerini
geliştirmeyi amaçlıyor.
Teknoloji Destekli Bilimsel Araştırma (TEDBA)
Modeli: İçilebilir Su Örneği
Ayşe Aytar – Rize Üniversitesi
Doç. Dr. Muammer Çalık – Karadeniz Teknik Üniversitesi
TEDBA, bilgi teknolojisinin bilimsel kavramsallaştırma,
araştırma ve iletişim bileşenleri üzerinde
yapılandırılabileceğini gösteren bir modeldir.
Öğrencilerin bilimsel araştırmanın her bir parçasını
bilmesi, uygulaması ve aralarındaki ilişkiyi kavraması
bilimsel sorgulama ve okuryazarlığın gereklerini
oluşturuyor. Bu çalışmayla TEDBA modeline yönelik
örnek bir etkinlik planlandı ve uygulanabilirliği 8. sınıf
öğrencileri odak alınarak belirlenmeye çalışıldı. Örnek
dersin video kaydı yapıldı ve TEDBA Sınıf Gözlem
Formu kullanılarak analiz edildi. Örnek dersin, teknoloji
destekli bilimsel kavramsallaştırma ve teknolojik
destekli bilimsel araştırma aşamalarındaki çoğu kriteri
karşılamasına rağmen, üçüncü ayak olan teknoloji
destekli bilimsel iletişim aşamasının bazı noktalarında
yeterli olmadığı sonucuna varıldı.
Sistem Yaklaşımı ile “Çevre ve İnsan” Ünitesinin
Öğretilmesi
Zerrin Doğança, Ezgi Talum – Boğaziçi Üniversitesi
Bu uygulama, 2011 Mart ayı boyunca bir devlet
okulundaki 46 adet yedinci sınıf öğrencisiyle
gerçekleştirildi. Uygulamada, 7. sınıf Fen ve Teknoloji
öğretim programı esas alınarak yeni ve alternatif
bir yöntem olarak sistem yaklaşımı kullanıldı. Çevre
problemlerinin dinamik ve karmaşık yapısı dikkate
alınarak 7. sınıftaki “İnsan ve Çevre” ünitesi bu yönteme
göre tekrar tasarlandı ve uygulandı. Programın etkisini
ölçmek amacıyla “sistem beceri testi” ve “dinamik çevre
senaryoları” testleri geliştirildi. Çalışmanın öncesinde
ve sonrasında uygulanan sistem beceri testinden
istatistiksel olarak anlamlı sonuçlar elde edildi.
Okuldayım ama Lunaparkta, Animasyonlarımla Fen
Parmaklarımın Ucunda...
Hande Tölüv, Sümeyra Akçay – Başkent Üniversitesi Özel Ayşeabla
İlköğretim Okulu
Her yaştan insana eğlence sunan Lunaparklar aynı
zamanda “Kuvvet ve Hareket” ünitesi kavramlarının
en somut gözlenebildiği mekanlardır. Fen derslerinde
kalıcı öğrenme, bilginin günlük hayatla ilişkilendirilmesi
ile mümkündür. Teknoloji ise fenin günlük hayattaki
uygulamasıdır. Bu sebeple projenin amacı; Fen
ve Teknoloji dersi “Kuvvet ve Hareket” ünitesi
kazanımlarının Bilişim Teknolojileri dersi becerileri
ile ilişkilendirilmesidir. Beş haftalık süre içerisinde
öğrenciler, özel animasyon tekniğini öğrendiler ve ünite
kazanımlarını tekrar ederek animasyon temelli sunumlar
hazırladılar. Keyifli bir çalışma ortamında öğrencilere
bireysel hızları ve öğrenme şekilleri ile çalışma imkanı
sunuldu ve bilginin kalıcılığı sağlandı. Sunumda
yönergelerin bulunduğu web sayfası, çalışma örnekleri,
öğrenci görüşleri ve değerlendirme ölçeği paylaşılacak.
Cennette Çöplük
biyolojik çeşitlilik, çevre kirliliği ve erozyon konularını
eğitsel oyunlarla öğretmeyi amaçlamış, bu doğrultuda,
Adana Bilim ve Sanat Merkezi’nde ve TEMA Vakfı Doğa
ve Erozyon Eğitimi Kampı’nda Yavru TEMA aracılığıyla
uygulanmıştır.
Toprak Bizim için Önemli midir?
Canan Çolak, Hülya Demir, Nihan Erbay – Çamburnu İlköğretim Okulu
Sevinç Arcak, Sonay Sözüdoğru Ok – Ankara Üniversitesi
Meral Hakverdi Can, Selahattin Gelbal – Hacettepe Üniversitesi
Son yıllarda artan çevre sorunları insanlığın geleceği
için bir tehdit oluşturuyor. Buna karşın insanların bu
konuya gereken önemi vermemesi bu tehdidin daha
da büyümesine neden oluyor. Bu tehdit, Karadeniz
için özel bir konumu olan sayılı yerlerden Çamburnu
beldesi için de geçerlidir. Bu belde, her geçen gün
artan çöp yığınlarıyla maalesef doğal özelliklerini
kaybediyor. Bu projenin amacı sarıçam ağaçlarının
köklerinin deniz suyuyla buluştuğu sayılı yerlerden olan
bu özel beldenin korunması için farkındalık yaratmak
ve beldenin geleceğine dair olumlu çalışmalara ilham
kaynağı olmaktır. Projenin hazırlanması sürecinde
öğrenciler tarafından yazılan senaryodan çekilen
belgesel projenin nihai ürünüdür.
Günümüzün değişen koşullarında her bir bireyin toprağı
ve çevreyi koruma konusunda bilgi birikimine sahip
olması ve toprağı koruma, çevre kirliliğini önleme
bilincinin geliştirilmesi gerekiyor. Ülkemizde kişilerin
bilgi birikimleri ilköğretim yıllarında oluşuyor.
Bu bağlamda; bu projenin amacı geleceğin büyükleri
olan çocukları toprak ve çevre bilimi ile tanıştırmak, su
ve hava ile birlikte en önemli doğal kaynaklarımızdan
biri olan toprağı tanıtmak, toprağın önemi ve
korunması üzerine farkındalık sağlamaktır. Bu proje
kapsamında temel alınan hedef kitle iki kısımdan
oluşuyor. İlk kısımdaki projenin hedef kitlesi, resmi
ve özel ilköğretim okulları ile yatılı bölge ilköğretim
okullarının 4. sınıf öğrencileridir.
Eğitsel Oyunlarla Doğa ve Erozyon Eğitimi
Sadece Okumakla Kalmayın!
Mehmet Duran Öznacar – Adana Bilim ve Sanat Merkezi
Her yaş grubu ve seviye için uygun bir öğretim stratejisi
vardır. Ispanak yemek istemeyen ve ıspanak yemesi
gereken bir çocuğa ıspanak, ıspanaklı kek olarak hem
de antepfıstığı görüntüsünde sunulabilir. Eğitmenler
uygun öğretim stratejilerini belirleyip, öğretim
ortamlarını farklılaştırıp, kalıcılığı sağlayabilirler.
Besin Zincirleme, Torbalar ve Çarklar, Biyosatranç
ve Öğretmen Jokerimi Kullanıyorum gibi etkinlikler
Fidel Coşkun – TAKEV Özel İlköğretim Okulu
Okulumuzda her seviyeye her dönem üç kitap
öneriliyor. Öğrencilerden bu kitapları sadece okumakla
yetinmeyip kitapların dünyalarına girmeleri istendi.
Bu yüzden her kitapla ilgili çeşitli projeler oluşturuldu.
Öğrenciler gruplar halinde projelerini seçtiler, kitapların
eleştirilerini yaptılar, farklı sonlar yazdılar, roman
kahramanlarına mektup yazdılar ve romanları senaryo
haline getirdiler. Bazıları seçtikleri romanı temsil
eden maketler yapıp afişler hazırladılar. Daha sonra
bu ürünleri aktif öğrenci ve veli katılımıyla bir kitap
festivali şeklinde herkese sundular. Sunumda bu
festivalden örnekler paylaşılıyor.
Senarist Benim
Gülçe Gökmen, Leyla Yürüyen, Figen Tut Eker – TED Samsun Koleji
Özel İlköğretim Okulu
Öğrencilerde Türkçe dersinin temel becerilerinden
biri olan yazma becerisini geliştirmek için uygulanan
bu çalışmada, yaratıcı yazma çalışması kapsamında
altyazısız olarak izlenen bir film sahnesine öğrenciler
tarafından yeni bir senaryo yazıldı. Yazılan senaryo,
filme alyazı olarak eklendi.
Ben Bir Kitap Eleştirmeniyim
Selçuk Belge – Gülşehir Atatürk İlköğretim Okulu
Okumak ve anlamak eğitimin önkoşullarındandır.
Ancak günümüz bilim çağı bunu yeterli bir beceri
olarak görmez. Bilim, öğrendiklerini ve anladıklarını
yorumlayarak, eleştirerek yeni bilgiler ortaya
koyulmasını bekler. Farklı bakış açılarına değer verir.
Bu uygulamada öğrencilere okumanın ve anlamanın
ötesine geçerek yorum yapma ve eleştirme becerisi
kazandırmak hedeflendi. Bu amaçla öğrenciler
arasından çalışma grupları oluşturuldu. Her grup, yaş
ve seviyesine uygun bir kitabı okudu, kitap daha önce
belirlenen ölçütler yardımıyla incelendi. Eleştiriler,
yorumlar tespit edildi. Sınıf, bir panel salonu haline
getirildi. Öğrenciler hazırlıklarını tamamladıklarında
sınıfta okudukları kitapları tanıttılar, eleştirilerini ve
yorumlarını arkadaşlarıyla paylaştılar.
Kitaplar Dünyasına Yolculuk
İpek Sözer Gürsoy, Bahar Akçiçek – Özel Yöneliş İlköğretim Okulu
Günümüzde farklı uyaranların çokluğu nedeniyle
çocuklarımız ve gençlerimiz kitap okumaktan
uzaklaşıyorlar. Oysa kitap okumanın bilişsel ve duyuşsal
gelişime katkısı çok büyüktür. Bu proje, çocukları kitap
okumaya yönlendirirken aynı zamanda edebi bir kitabın
nasıl incelenmesi gerektiğini uygulayarak onlara öğretip,
ortaya koydukları ürünleri arkadaşlarına sunmaları
yoluyla da özgüvenlerini geliştirmeyi hedefleyen
etkinliklerden oluşuyor. Projenin hazırlık ve uygulama
süreçleri 6 ve 7. sınıflardaki öğrencilerin katılımıyla
gerçekleşti. Sunumda, çalışma takvimi, yapılan
etkinliklerden örnekler, elde edilen ürünler ve öğrenci
görüş ve değerlendirmeleri paylaşılıyor.
İlköğretim İkinci Kademe Türkçe Programındaki
Okuma Alanı Kazanımlarının Örnek Bir Kitap
Üzerinde Yaratıcı Okuma Etkinlikleriyle Sınanması
Elif İpek Kılınç, Rahime Keskin – Özel Sezin İlköğretim Okulu
Yaratıcı okuma en yüksek bilişsel süreci gerektiren ama
ihmal edilen okuma tarzıdır. Sistemimiz çoktan seçmeli
sınavlarda kullanılan yakınsak düşünceye dayalı olduğu
için öğrencilerde tek doğru cevap, analitik düşünme,
ezber gibi becerileri geliştirip ıraksak düşünceyi ihmal
ediyor. Uygulama öğrencilerde ıraksak düşünerek
okumayı, hayal gücünü kullanmayı, kitapla konuşuyor
gibi okumayı, okurken akıcı, esnek olmayı yeni fikirler
bulabilmeyi, yazarın yerine kendisini koyarak metni
kurgulamayı, yazarın atladıklarını bulup metnin ötesine
gidebilmeyi, konunun ve kişilerin öncesine ve sonrasına
ulaşabilmeyi amaçlıyor. Uygulama 6, 7 ve 8. sınıflardaki
tüm öğrencilerle yürütüldü. Sunumda uygulamanın
hazırlanması, yürütülmesi , değerlendirilmesi ve etkinlik
örnekleri paylaşılıyor.
Genç Kalemler e-dergisi
Eda Karaçelebi, Belgin Tanık – Terakki Vakfı Özel Şişli Terakki
İlköğretim Okulu
Okuyoruz, görüyoruz, duyuyoruz… Siz de duygu ve
düşüncelerinizi başkalarıyla paylaşmak istediniz mi?
Biz istedik. Sadece bize kalmasın diye bildiklerimiz,
paylaştıkça çoğalsın diye... Genç Kalemler e-dergisi,
okulun “Yaratıcı Yazma Kulübü”nün hazırladığı bir
blog. İki senedir öğrenciler masal, şiir, röportaj, öykü,
gezi, kültür sanat ve düşünce yazıları kategorilerinde
kendilerini özgürce ifade etme olanağı buluyor.
Bilgisayarın sağladığı çoklu ortam sayesinde, dergideki
paylaşımlar sadece yazı ile değil, resim, ses, video,
sunum, slayt gösterimi gibi farklı formatlarda
yapılabiliyor. Bu ürünler Türkçe derslerinde materyal
olarak kullanılabiliyor. Ayrıca, dergi internet ortamında
olduğundan, okurlar dergiye her yerden ulaşabiliyor ve
yorumlarını paylaşabiliyorlar.
poster sunuş özetleri
Origami Arkadaşım
Seda Altay – Sarıçam İlköğretim Okulu
Bu çalışma özel alt sınıfta öğrenim gören, özel
gereksinimi olan sekiz öğrenciyle 5. sınıflardan
gönüllü on öğrenciyi origami etkinliği çerçevesinde
kaynaştırmayı ve sosyalleştirmeyi amaçlıyor. İlk
aşamada öğrenciler origami arkadaşlarıyla birbirlerini
tanıma amaçlı sorular sorarak sohbet etti ve görsellerle
süsledikleri kendilerini tanıtan “Biz” posterleri
hazırladılar. Sonraki aşamalarda öğrenciler, öğretmen
rehberliğinde origami arkadaşlarıyla yardımlaşarak
kağıttan köpek, kedi, Japon kamelyası, kasımpatı,
saksı, yaprak ve nilüfer modellerini öğrendiler. Origami
modelleri daha büyük kağıtlardan katlanarak dev
origami çalışmaları yapıldı; modeller pekiştirilerek daha
fazla kişinin yardımlaştığı çalışmalar ortaya konuldu.
Çalışmanın son aşamasında velilerin, öğrencilerin,
yöneticilerin ve öğretmenlerin katılımıyla Origami
Arkadaşım Sergisi düzenlenerek çalışmalar paylaşıldı.
Sihirli Değnek - Fotoğraf
Faika Berat Taşkıran, Lale Bostancı, Damla Kocaman – Zihinsel
Yetersiz Çocukları Yetiştirme ve Koruma Vakfı
Fotoğraf ile özel eğitim gereksinimi olan bireylerin;
günlük yaşama katılmaları, kendilerini ifade etmeleri,
iletişim kurmaları, toplumsal yaşama katılma süreçlerine
katkı sağlanması amaçlandı. Zihinsel Yetersiz Çocukları
Yetiştirme ve Koruma Vakfı bünyesindeki okullarda
kurulmuş fotoğraf atölyelerinde özel eğitim gereksinimi
olan bireylere fotoğraf eğitimi verildi. Psikolojik açıdan
da onları olumlu yönde desteklemek, özgüvenlerini
geliştirmek, toplumda -genelde- dışlanan bu kesimin
topluma ve sosyal hayata farkındalık yaratılarak
kaynaştırılması ve kazandırılmaları amaçlandı.
Düşler Akademisi Projesi
Alternatif Yaşam Derneği (AYDER), Türkiye Vodafone Vakfı, UNDP,
T.C. Kalkınma Bakanlığı, Ataşehir Belediyesi, Beşiktaş Belediyesi
Düşler Akademisi; Dalmak Özgürlüktür, Alternative
Camp, Reha İstanbul Projeleri ile on binlerce engelli
vatandaşımıza engelsiz sosyal yaşam çözümleri ve
olanakları sunan Alternatif Yaşam Derneği (AYDER),
Birleşmiş Milletler Kalkınma Programı (UNDP), Devlet
Planlama Teşkilatı (DPT) ve Türkiye Vodafone Vakfı
finansal desteği ile 15 Kasım 2008’den bu yana
çalışmalarını sürdürüyor.
Düşler Akademisi, engelsiz bir Türkiye için engelli ve
sosyal dezavantajlı gençlere ücretsiz olarak kültür ve
sanat eğitimleri vererek onları hayata hazırlayan ve
eğitim veren kalıcı bir alternatif sanat akademisine
dönüştü. Böylelikle engellilerle ilgili toplumsal algıları
değiştirmeye başladı ve bu süreçte önemli oranda
dezavantajlı bir grubun hem üretici hem de tüketici
olarak ekonomik ve sosyal hayata kazandırılmalarını
sağlayarak önemli bir platform haline geldi.
Doğaya Dönüş
Derya Özer – Sudoku Anaokulu Çankaya Şubesi
kaygısıyla eğitimciler de doğal yaşamdan uzak bir
eğitim veriyor, kışın çocuklar neredeyse açık hava
yüzü görmüyor. Bu nedenlerle kışın çocuklar daha
fazla hareketleniyor ve dikkatleri daha çok dağılıyor.
Doğayla yeterince baş başa olmayan, açık havada özgür
hareket etmeyen çocukların kaba motor becerilerinin
gelişimi sınırlı kalıyor. Okulun aktivitelerine eklenen
“Doğaya Dönüş” adlı uygulamalı etkinlik programını
her gün yapılan doğa yürüyüşleriyle doğayı ve canlıları
gözlemlemeyi ve bitki-hayvan-insan üçlüsü arasındaki
döngü ile ilgili etkinliklerle çocuklarda doğanın önemi
konusunda bilinç uyandırmayı amaçlıyor.
Sorumlu Çocuktan Duyarlı Yetişkine
Ferda Mekik, Yasemin İşbitiren – Terakki Vakfı Özel Şişli Terakki
Anaokulu
Sorumlu Çocuktan Duyarlı Yetişkine Projesi’ni hayata
geçirmek için hazırlanan Sadece Birkaç Dakika isimli film,
çocukların kendi yaşam alanlarında, kendi materyalleri,
çizimleri ve sesleriyle oluşturulmuş animasyonları içeren
bir üründür. Bu sayede öncelikle onların yaşantılarından
yola çıkarak, kendilerine, yaşadıkları çevreye ve
arkadaşlarına karşı sorumluluk bilincinin geliştirilmesi
hedeflendi. Bununla birlikte hem çocukların hem
de velilerin bu konuda farkındalık geliştirmeleri
ve üstlendikleri sorumlulukları yerine getirmenin
önemini fark etmeleri planlandı. Eğitim yılı başında
çocukların yaş ve gelişim özelliklerine uygun şekilde
sorumluluk alanları belirlenerek, bu alanlarla ilgili ölçme
değerlendirme materyalleri hazırlandı ve uygulandı.
Toplumsal gelişmenin olumlu etkileri yanında doğal
alanların giderek yok olması, beton yapının artması
ve kentleşmeyle birlikte güvenliğin de azalmasıyla
çocuklarımız artık doğada oynayamıyor. Okulöncesi
eğitim arttı, ancak özellikle kışın hastalık ve güvenlik
Eleştirel Düşünme Beceri, Değer ve Tutumları
Kazandıran Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri
Sanat için Geri Dönüşüm
Hamit Koşubaşı, Burak Gençay, Ekban Sarı – Terakki Vakfı Özel Şişli
Terakki İlköğretim Okulu
Bu projeyle toprağın, suyun ve doğadaki canlıların
sağlığının yaşamımızdaki önemi konusunda farkındalık
yaratılması hedeflendi. Bu projede destek alınan
Exitcom firmasından bir yetkili öğrencilere konu
hakkında seminer verdi. Ebeveynlere projeyi tanıtan
veli bilgilendirme mektubu gönderildi. Öğrenciler
evlerindeki artık iş görmeyen elektronik atıkları okula
getirerek elektronik atık geri dönüşüm kutularında
biriktirdiler. Okulda toplanan atıklarla oluşturulmuş,
“Geçmişten Günümüze Teknolojik Aletler” ve “Bilgisayar
Donanımı” adlı iki sergi kuruldu. Öğrenciler elektronik
atıklar ile ilgili dergiler hazırladılar. Kullanılan atıklardan
geriye kalanlar biriktirilerek geri dönüşümü sağlayacak
olan Exitcom firmasına teslim edildi.
Deniz ve Çocuk, Sosyal Sorumluluk Projesi ve
Uygulama Aşamaları
Serpil Koldagüç – Asiye Hüseyin Akyüz Bilim İlköğretim Okulu
Yrd. Doç. Dr. Ali Ulaş – Ege Üniversitesi
Dünyamızda, denizel ekosistemler geniş bir dağılım
gösteriyor ve canlılığın devamı açısından büyük önem
arz ediyor. Hızlı nüfus artışı, kontrolsüz avcılık ve atık su
deşarjları gibi insan kaynaklı baskı denizlerdeki canlılığı
her geçen gün olumsuz etkiliyor. Ülkemizin özellikle
kıyı bölgelerinde bu sorunlar ciddi bir tehdit olarak
karşımıza çıkıyor. Proje kapsamındaki uygulamalar,
sosyal sorumluluk projesi olarak üniversite ve
ilköğretim okulunu bir araya getirdi. Gerçekleştirilen
etkinlikler ile öğrencilerin doğru bilgilerle donatılması
ve temiz çevre, sürdürülebilir denizel kaynaklar
bilinci ile birikimlerinin uygulamaya geçirilmesi
hedeflendi. Sunumda, sosyal sorumluluk proje öğeleri,
uygulamaların teorik çerçevesi ve uygulama etkinlikleri,
işbirliği yapılan kurumlar, yaygınlaştırma çalışmaları ve
elde edilen ürünler paylaşılıyor.
The Bazaar
Erhan Özalp – Kütahya Sosyal Bilimler Lisesi
Dil bilmenin zorunluluk halini aldığı ve bireylerin bunu
anlayıp kabul ettikleri günümüz dünyasında, Türkiye’de
de bu alanda birçok gelişme vardır. Buna rağmen
yabancı dil öğretiminde güçlükler yaşanıyor. Dili
yaşayarak, kullanarak öğrenmenin kalıcı ve zevkli bir
hal aldığı bu çalışmada, Kütahya’nın merkezi olan Sevgi
Yolu’nda gerçek bir pazar kuruldu. Meyve, sebze ve unlu
mamuller gibi pazarda satılabilecek ürünler öğrenciler
tarafından sadece İngilizce kullanılarak satıldı. Başlarda
halkın biraz çekingen davrandığı ama fiyatların ucuz
olduğu fark edildiğinde İngilizce konuşmak için çaba
harcadıkları görüldü.
Mektup Arkadaşlığından Kitap Arkadaşlığına
Neriman Erol – 23 Nisan İlköğretim Okulu
Türkiye’de öğretmenlerin en çok zorlandıkları konu,
öğrencilere kitap okuma alışkanlığının kazandırılmasıdır.
Bu projeyle, kırsal kesimden seçilen bir okul ile
mektup arkadaşlığı başlatıldı. Öğrencilerin, okuduğu
kitapları mektup arkadaşlarıyla değiştirmek suretiyle,
hem mektup yazmayı, hem kitap okumayı, hem de
okudukları kitap hakkında mektup aracılığıyla yorum
yapmayı öğrenmeleri amaçlandı. Bu bağlamda, Sinop
Ayancık Yenikonak Yatılı İlköğretim Bölge Okulu seçildi.
Bu okuldaki Türkçe öğretmeni ile görüşülerek öğrenciler
tespit edildi. İlk etapta mektuplarla birlikte, okunan
kitapların da değişimi sağlandı. Öğrencileri daha da
heveslendirmek için programa, yüz yüze görüşme
olanağı sağlayacak karşılıklı gezi programları da eklendi.
Bu sunumda elde edilen başarı paylaşılıyor.
Acemi Mimarlar ve Kentin Kültürel Varlıkları
Arzu Kocaman – Tekirdağ Teknik ve Endüstri Meslek Lisesi
Bu çalışma tarih dersi öğretiminde öğrenciyi aktif
hale getirerek el becerisiyle tarihsel bilgiye ulaşmasını
sağlamayı, tarihsel düşünme becerisi kazandırarak
kentin kültürel mirasını yakından izleme ve ona sahip
çıkma bilinci kazandırmayı amaçlıyor. Tekirdağ’da
gerçekleştirilen çalışmada materyal olarak Tekirdağ
ilinde bulunan tarihi yapılardan yararlanıldı.
Bu bağlamda tarihi yapılar yerinde incelenerek
gerekli ölçümler yapıldı ve fotoğrafları çekildi.
Eserler hakkında detaylı bilgi tespit edilerek ve bu
verilerden yararlanılarak belli bir ölçekle eserlerin
maketleri yapıldı. Yapılan çalışmaların sonucunda
öğrencilerin tarih dersinde aktif olmaktan, saha
çalışması yapmaktan ve ekip çalışmasıyla bir eser
meydana getirmekten mutluluk duydukları görüldü.
Ayrıca, maket çalışmalarına başlamadan önce yapılan
araştırmalar sonucu akademik bilgiye ulaştıkları,
biyografi incelemeleri sonucunda tarihi şahsiyetlere
olan ilgilerinin arttığı gözlemlendi. Bununla birlikte,
öğrencilerin tarihsel düşünebilme becerilerinde artış
meydana geldi ve kent kültürünü tanıyarak sahiplenme
bilinci oluştu. Ayrıca öğrencilerin başarma duygusuyla
özgüvenlerinin arttığı da görüldü.
Güvenli İnternet Kullanımı Anahtar Kelime Bulutu
Poster Çalışması
Burak Gençay, Tarık Ünlühan, İsmail Yolaçan – Terakki Vakfı Özel
Şişli Terakki İlköğretim Okulu
Öğrencilerin sosyal ve okul hayatlarında sürekli
kullandıkları internet ortamının güvenli olmadığını
yapılan araştırmalar ortaya koyuyor. Öğrencilerden,
interneti güvenli kullanım bilinci yerleştirmek ve
sanal ortamda nelerle karşılaşabileceklerini göstermek
amacıyla bu konuda eğitim almadan duvar gazetesi
hazırlamaları istendi. Hazırlanan görseller birleştirilerek
büyük bir poster hazırlandı. Öğrencilere konuyla ilgili
eğitim verildikten sonra öğrencilerden sanal dünyada
güvenlik için yapılması gerekenlere ilişkin öğrendiklerini
kelime bulutları oluşturarak poster şeklinde sunmaları
beklendi. Öğrencilerin kelime bulutları oluşturmaları
istendiğinde, güvenli internet konusunda en önemli
başlıkları ortaya koydukları görüldü. Hazırlanan kelime
bulutları birleştirilerek büyük bir poster hazırlandı ve
bu poster ile diğer öğrencilerin de bilinçlendirilmeleri
hedeflendi.
Beyüzümü İlköğretim Okulu I. Bilim ve Fen Sergisi
Şahin İdin – İpek Yolu İlköğretim Okulu
Çalışma, 2010-2011 eğitim-öğretim yılında Van
merkezde bulunan Beyüzümü İlköğretim Okulu’nda
gerçekleştirildi. Çalışma, ilköğretim ikinci kademede
okuyan 26 öğrenci ile yürütüldü. Öğrenciler, okuldan
sonra, Fen ve Teknoloji sınıfında bireysel olarak ya da
iki kişiden oluşan gruplarla çalışarak bir proje çalışması
gerçekleştirdiler. Çalışma 60 saatlik bir süreç sonunda
tamamlandı. Öğrenciler bu çalışmalarla doğayı, günlük
hayatı, teknolojiyi, bilimi ve feni ilgilendiren konularda
sorun teşkil eden durumların çözümlerine yönelik
projeler geliştirdiler. Proje sürecinde öğrencilerden
beklenenler; bilimsel süreç ve becerilerini pratik olarak
uygulayabilmeleri, arkadaşları ile iletişim becerilerini
geliştirebilmeleri, işbirliği yapmaları ve eleştirel
düşünebilmeleriydi.
Boğazın Çocuklarından Notalarla Sevgi, Dostluk ve
Hoşgörü Nağmeleri
İlksen Kodal – Aşağı Dudullu İlköğretim Okulu
Avrupa’yı Asya’ya bağlayan ve bu özelliğinden dolayı
içerisinde birçok kültürü yaşatan İstanbul’un çocukları,
toplumları birbirine yakınlaştıran, kültürlerarası
köprüyü sağlayan müzik sanatının eşsiz dokunuşları
ile dünya müziklerinin kültürümüzle kardeşliğini
anlatan, kültürümüzün vazgeçilmez bileşeni olan sevgidostluk- hoşgörü üçgenini güçlendirmeyi amaçlayan
konser, defile, drama ve görsel sunum içeren 90
dakikalık bir müzik etkinliği gerçekleştirdi. Programın
hazırlık ve uygulama sürecinde 100 öğrenci ve 50
veli çalıştı. İçerisinde okul yöneticileri, öğretmenler,
veliler, yerel yönetim temsilcileri ve öğrencilerin
bulunduğu 500 kişiye konser verildi. Sunumda çalışma
takvimi, etkinliklerle ilgili görseller, öğrenci ve velilerin
yorumları paylaşılıyor.
Öküz Altında Buzağı Arayan Metinler
Ayşe Kahveci, Demet Aydın – Nevşehir H. Avni İncekara Fen Lisesi
Uygulamada, masalların sembolik anlamlarıyla
yarattıkları değer ve tutumları eleştirel düşünme
çerçevesinde yeniden sorgulamak, metnin anlamını
çoğaltıp öğrencileri, temel insanlık değer ve tutumlarına
ulaştırmak amaçlanıyor. Bunun için 9. sınıflardan
gönüllü iki grup oluşturuldu. Gruplardan birine
masalların dili, anlamı, yorumu, temel insanlık değerleri
ve eleştirel düşünme yolları anlatıldı. Diğer gruba
eğitim verilmedi. Her iki gruptaki öğrencilerden Bilgi
Teknolojileri sınıflarındaki bilgisayarlara yüklenmiş
masalları okumaları, masalların üzerine bir yazı
yazmaları ve öğretmenlerin e-posta adreslerine
göndermeleri istendi. Daha sonra bu yazılar dereceli
puanlama ölçeğiyle değerlendirildi. Eğitim verilen
grubun masalların sembolik dilinin tutum ve değer
sorunu yarattığını fark ettikleri görüldü. Eleştirel
düşünme çerçevesinde ortaya koydukları metinlerde
insan hakları, babalık tutumları, kadın hakları, şiddet ve
ayrımcılık gibi konulardan bahsettiler. Kontrol
grubundaki öğrencilerin düşüncelerinde değişim olmadı.
Çevre Bilinci Kapsamında Eleştirel Düşünme Becerisi
Kazandırma Etkinliği
Hatice Güney – Sıdıka Akdemir Bilim ve Sanat Merkezi
Yıllardır öğrendiklerimizin aksine; elektrik enerjisi
ihtiyacımızı gidermek amacıyla yapılan barajlara
öğrencilerin daha eleştirel bir gözle bakabilme
yeteneğini kazanabilmeleri için etkinlik planlandı.
İlk olarak Vatandaş Mustafa filmi izlendi. Beyin fırtınası
ile film içeriği maddeler halinde tahtaya sıralandı.
Öğrenciler tarafından araştırılan su döngüsü konusu
işlendi. Su kaynağı, yağmur, kar, dere, nehir, göl, yeraltı
suyu gibi terimler üzerinde duruldu. Nehirler Kuruyunca
kitabı aracılığıyla dünyamızda nehirlere ve yeraltı
sularına yapılan uygulamaların sonuçları paylaşıldı. Son
etkinliklerde ise öğrencilerden yanlış uygulamalarımız
sonucu kuruyan bir derede artık nelerin olamayacağı
konusunda hem resimli hem de yazılı dönüt istenerek,
resimler ve yazılar değerlendirildi.
Ödemiş Deneme ve Bilim Merkezi Yaz Bilim Okulu
2011
Sevilay Atmaca, Fitnat Kaptan – Hacettepe Üniversitesi
Reşat Berk Bayar, Seval Korkmazer, Vedat Serim – Ödemiş Deneme
ve Bilim Merkezi
Ödemiş Deneme ve Bilim Merkezi’nde (ÖDBM)
Temmuz-Ağustos 2011’de yürütülen yaz bilim okulu,
Ödemiş’teki ilköğretim okullarından gelen öğrenciler
için beşer günlük olarak tasarlandı. Öğrenciler 20’şer
kişilik gruplarda günde dört saat belli etkinlikler
gerçekleştirdiler. Tanışma, Oyun ve Bilim Saati, Bilimle
Uğraşıyorum, Bilim ve Sanat Saati, Ödemiş Müzesi’nde
Bilim ve Drama gibi etkinlikler düzenlendi. Hedef,
öğrencilerin tanışmaları ve kaynaşmaları, bilimsel
süreç becerileri öğrenmeleri ve bu becerilerini harekete
geçirmeleriydi. Öğrenciler bilimi, sanatla ve teknoloji
tasarım döngüsüyle yoğurarak ürünler ortaya koydular.
Bu üretim sürecinde bilimsel düşünme ve akıl yürütme,
eleştirel ve yaratıcı düşünme becerilerini geliştirdiler.
Ürünler, aktif geribildirimlerle ÖDBM uzmanları ve
öğrencilerle birlikte değerlendirildi.
Kurutulmuş Bitki Müzesi
yetkililerden bilgi alan öğrenciler daha sonra farklı
bitkileri öğrendikleri yöntemlerle kurutarak sakladılar.
Çalışmanın sonunda bir bitki arşivi hazırlanarak
kurutulmuş bitki müzesi oluşturuldu.
İklim Değişikliği Tren İstasyonu Öğrenci Posteri
Pınar Akpınar – Bölgesel Çevre Merkezi (REC) Türkiye
Ahmet Gökmen – Gazi Üniversitesi
Sevilay Atmaca – Hacettepe Üniversitesi
Bu çalışmada, bilimsel ve teknik ifadeler içeren iklim
değişikliği gibi bir konuyu aktif öğrenme yöntemi ile
ilköğretim düzeyi öğrencilerine sunabilmek amacıyla
eğitim malzemesi hazırlanması amaçlanıyor. Söz konusu
eğitim malzemesi öğrenci tarafından düzenlenebilir
bir poster niteliğinde olup, özel bir proje kapsamında
iklim değişikliği farkındalık çalışmalarına katılan her bir
öğrenciye verildi. Poster ile öğrenci; iklim değişikliğinin
farkında olan, etkilerini gören, iklim değişikliğine karşı
önlemler alan ve iklim değişikliği için kendilerine düşen
sorumluluğun bilincinde olan bireyleri temsil ediyor.
Bu ifadelerin her biri bir tren istasyonuna isim oldu.
Sürdürülebilir ulaşım açısından önem taşıyan tren, bilgi
akışını sembolize eder bir nitelikte görselleştirildi.
Vildan Meriç – Özel Emine Örnek İlköğretim Okulu
Bu çalışmada 6. sınıf öğrencilerinin çiçekli bitkileri
tanımaları, kendi çiçek arşivlerini oluşturmaları,
gelecek yıllarda bu arşivdeki örnekleri incelemeleri
ve okullarına ve gelecek yıllardaki arkadaşlarına ders
materyali kazandırmaları amaçlandı. Bu çalışma ile
öğrenciler kendi topladıkları bitki örneklerini saklayarak
gelecek kuşaklara aktarabilme olanağı buldular. 6. sınıf
öğrencileri ile 1. ünitede yer alan Çiçekli Bitkiler konusu
işlenirken önce üniversitenin biyoloji bölümüne gezi
yapıldı. Çiçekli bitkilerin saklanma koşulları ile ilgili
konferansta emeği geçenler
değerlendirme
seçici kurul üyeleri
Prof. Dr. Dilek Erbaş, Prof. Dr. Gelengül Haktanır, Dr. Jale Onur, Kamil Topçu, Kayhan Karlı, Nuran Direk,
Prof. Dr. Petek Aşkar
meslek eğitimi özel başvuru alanı (tüsiad işbirliği ile) seçici kurul üyeleri
Azize Gökmen, Mehmet Emin Güney, Dr. Necdet Kenar
katkı yapan geçmiş seçici kurul üyeleri
Ahenk Ararat, Prof. Dr. Betül Çotuksöken, Prof. Dr. Bülbin Sucuoğlu, Dilara Kahyaoğlu, Gülsün Kaya Özakın,
Doç. Dr. Kenan Çayır, Meltem Ceylan Alibeyoğlu, Mustafa Balkaş, Mutlu Öztürk, Neyyir Berktay, Sevinç Atabay,
Şaylan Uran
hakemler
Prof. Dr. Ahmet İlhan Şen, Yrd. Doç. Dr. Aydan Aydın, Aylin Atikler Yurdacan, Ayşe Alan Öz, Ayşe Beyazova,
Ayşe Nal, Prof. Dr. Belma Tuğrul, Prof. Dr. Berrin Akman, Beyhan Köksal, Doç. Dr. Binyamin Birkan,
Burcu Güngör Cabbar, Burcu Meltem Arık, Burçak Karaboğa Güney, Burçin Balkaş, Cem Çağın, Ceyhun Vural,
Çağla Zeynep Gürses, Damla Kukul, Deniz Şenocak, Deniz Kurdoğlu Eken, Dilan Bayındır, Dilek Çankaya,
Duygu Yaşar, Doç. Dr. Ebru Aktan, Ece Erdat Çekerek, Yrd. Doç. Dr. Emel Sarıtaş, Yrd. Doç. Dr. Emel Tok,
Doç. Dr. Erdinç Çakıroğlu, Erhan Ağbaba, Erim Koçyiğit, Esin Koman, Prof. Dr. Esra Ömeroğlu, Feride Ertürk,
Gülşen Öz, Prof. Dr. Hasan Kasap, Doç. Dr. Hüseyin Küçüközer, Dr. Işık Kamaraj, İbrahim Tolunay,
Janset Müge Altay Özkan, Yrd. Doç. Dr. Mehmet Ünlü, Melike Koçak Fırat, Melisa Çakmak, Meltem Akmermer,
Doç. Dr. Mine Işıksal, Doç. Dr. Murat Aşıcı, Yrd. Doç. Dr. Mustafa Çakır, Mustafa Dündar, Doç. Dr. Mustafa Sözbilir,
Nagihan Tetik, Nihan Şehsuvaroğlu, Nilay Yılmaz, Nur Arman, Nuri Gürdil, Oya Adalı, Sabriye Özerdem, Senar Alkın,
Senem Demirhan Kermen, Sevgi Şişman, Tonguç Özdaş, Doç. Dr. Tuncay Ergene, Dr. Tülay Üstündağ, Türkay Tol,
Uğur Karaman, Yaprak Kaymak, Yıldız Ayyıldız, Zeynep Coşkun, Dr. Zeynep İskenderoğlu Önel
konferans destekçisi
konferans organizasyonu
Etix Turizm
Didem Yılmaz, Eren Güner, Kaan Yılmaz, Mehmet Akkent, Özden Yüksel
bilgi teknolojileri ve web uygulamaları
Mavi Nesil
tasarım
Myra
basınla ilişkiler
Sabancı Üniversitesi Pazarlama ve Kurumsal İletişim
Nesrin Balkan
sabancı üniversitesi lojistik ve organizasyon destek birimleri
Bilgi Merkezi, Bilgi Teknolojisi, Genel Sekreterlik, Gösteri Merkezi, İstanbul Politikalar Merkezi, Mali İşler ve
Muhasebe, Mühendislik ve Doğa Bilimleri Fakültesi, Öğrenci Kaynakları, Pazarlama ve Kurumsal İletişim, Sanat ve
Sosyal Bilimler Fakültesi, Üniversite Hizmetleri (Elektrik - Teknik Hizmetler, Güvenlik Hizmetleri, Sağlık Hizmetleri,
Ses ve Görüntü Hizmetleri, Temizlik Hizmetleri, Ulaşım Hizmetleri, Yiyecek ve İçecek Hizmetleri)
Sabancı Üniversitesi Öğrencileri
sabancı üniversitesi bireysel ve akdemik gelişim merkezi
Elzi Menda, Iraz Topaloğlu
tüsiad
Berna Toksoy, Deniz Gürel, Ebru Dicle
lojistik planlama, koordinasyon ve yürütme
Eğitim Reformu Girişimi
Konferans Koordinatörleri: İpek Dübüş, İrem Aktaşlı
Konferans Ekibi: Betül Keklik Kapucu, Çiğdem Polat Boyacı, Çiğdem Tongal, Seren Naz Gündoğdu
eğitimde iyi örnekler konferans› 2012
sınıf yerleşim krokisi

Genç Kalemler e-dergisi - Eğitimde İyi Örnekler Konferansı

Transkript

Benzer belgeler

Program Çizelgesi - Eğitimde İyi Örnekler Konferansı

Kamu Hizmet Standartı - KASTAMONU / ABANA

Ortak Haber Bülteni 1

Konferans Kitapçığı - Eğitimde İyi Örnekler Konferansı

Thai Yükseköğretimi`nde Ampirik Değerlendirme Göstergeleri: Teori

Eleştirel Düşünme Kılavuzu