İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki

İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki

İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle
İlgili Görüş Ve Uygulamaları
Uğur ŞENTÜRK, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu, Çanakkale, Türkiye. [email protected].,
Bilal ARAKOÇ, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu, Çanakkale, Türkiye. [email protected].
Erdal DEMİR, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu, Çanakkale, Türkiye. [email protected].,
Kadir KOYUNCUOĞLU, 4Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu, Çanakkale, Türkiye. [email protected]
Ümmühan BEKTAŞ Beden Eğitimi ve Spor öğretmeni, Çanakkale, Türkiye. [email protected].,
ÖZET
Amaç: Bu Araştırmanın Amacı İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlikler
Dersi İle İlgili Görüş Ve Uygulamalarını İncelemeyi Amaçlayan Betimsel Bir Çalışmadır. Bu Çalışmada Nicel
Araştırma Yöntemlerinden Olan Tarama Modeli Deseni Uygulanmıştır. Araştırmanın Örneklemi Çanakkale
Ticaret Borsası, Çanakkale Onsekiz Mart, Çanakkale Atatürk Ve Çanakkale Ömer Mart İlkokullarında Sınıf
Öğretmeni (N=93) Oluşturmaktadır.
Yöntem Veri Toplama Aracı Olarak Anket Yöntemi Belirlenmiştir. Araştırmada Tortop (2010) Tarafından Sınıf
Öğretmenlerinin Eğitsel Oyun Uygulamalarına Yönelik Görüş Ve Uygulamalarını Belirlemeye Yönelik
Geliştirilmiş Olan Anket Formu Kullanılmıştır. Bu Çalışmada Anket İle Elde Edilen Verilerin Betimsel İstatistik
Analizi Yapılmıştır.
Bulgular: Araştırmaya Katılan Sınıf Öğretmenlerinin; “İzleyici Veya Sağlık İçin Sporla İlgilenme” % 79.6,
“Oyun Ve Fiziki Etkinlik Dersinin Amaçlarından Bir Tanesi De, Genel Eğitimin Amaçlarına Hareket Yoluyla
Katkıda Bulunmaktır.” % 73.1, “Oyun Ve Fiziki Etkinlik Dersi Diğer Dersler Kadar Önem Verilip, Amacına
Uygun Olarak Uygulanmaktadır.” % 12.9 , “Oyun Ve Fiziki Etkinlik Dersi Saatleri, Diğer Derslerdeki Açıkların
Kapatılabilmesi İçinde Kullanılabilmektedir.” % 54.8, “İlkokulların Tüm Sınıflarında Oyun Ve Fiziki Etkinlik
Derslerini Branş Öğretmeni Yürütmelidir.” % 65.6, “İlkokullarda Oyun Ve Fiziki Etkinlik Dersine Gerekli
Önemin Verildiğine İnanıyorum.” % 8.6, “Oyunla Eğitimi Gerçekleştirebilmek İçin, Yeterli Seviyede Bilgi Ve
Beceri Birikimine Sahip Olduğumu Düşünüyorum.” % 10.8 Oranında Tespit Edilmiştir.
Sonuç: Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlik Dersinin Amaçlarından Eğitimin Amaçlarına Katkı
Sağladığı, Sınıf Öğretmenlerin Dersi Amacına Uygun Olarak Uygulanmadığını, Oyun Ve Fiziki Etkinlik Dersi
Saatlerinin Diğer Derslerdeki Açıkların Kapatılabilmesi İçinde Kullanıldığı, Sınıf Öğretmenlerine Yönelik
Uygulamada Pratiklik Kazandırılması Açısından Seminerlerin Yetersiz, Dersle Yeterli Seviyede Bilgi Ve Beceri
Birikimine Sahip Olmadıkları, Kadın Öğretmenlerin Uygulamada Kendilerini Erkek Öğretmenlere Göre Daha
Yetersiz Buldukları, İlkokulların Tüm Sınıflarında Oyun Ve Fiziki Etkinlik Derslerinin Branş Öğretmeni
Tarafından Yürütülmesi Gerektiği, Derste Malzeme, Yer Vb. Konularda İdarenin Desteğini Görmediklerini
Belirtmişlerdir.
Anahtar Kelimeler: Oyun Ve Fiziki Etkinlik Dersi
The Opinions And Implementations Of Primary School Classroom Teachers Regarding
The Game And Physical Activities Course
ABSTRACT
Aim: This is a descriptive study which aimed to examine the opinions and implementations of
primary school classroom teachers regarding the game and physical activities course. The screening
model as one of the quantitative research methods was used in the study. Sample of the study
consisted of 93 classroom teachers serving in the Primary Schools of Çanakkale Ticaret Borsası,
Çanakkale Onsekiz Mart, Çanakkale Atatürk and Çanakkale Ömer Mart.
Method: The questionnaire method was selected as a data collection tool. We utilized the
questionnaire form which was developed by Tortop (2010) to determine the opinions and
implementations of classroom teachers regarding educational games. The data obtained by the
questionnaire were subjected to descriptive statistical analysis.
Findings:The following rates were determined based on the opinions of the classroom teachers who
participated in the study: “Interest in Sports as a Spectator or for Health” (79.6%); “One of the
objectives of the game and physical activities course is to contribute to the purposes of the general
education by movement” (73.1%); “The game and physical activities course is heeded as much as
other courses and it is performed in compliance with its objective” (12.9%); “The game and physical
activities course hours are also used to close the gaps from other courses” (54.8%); “Branch teachers
should conduct the game and physical activities course in all classrooms of primary schools” (65.6%);
“I believe that sufficient care is shown for the game and physical activities course in primary schools”
(8.6%); “I think that I have sufficient knowledge and skills to perform education by game” (10.8%).
Results: It is concluded based on the statements of the classroom teachers that the game and
physical activities course contributes to the goals of general education, that the hours of the game
and physical activities course are also used to close the gaps from other courses, that there are not
sufficient seminars to provide classroom teachers with practicability of implementation, that they do
not have sufficient knowledge and skills for the course, that the game and physical activities course
should be conducted by branch teachers in all the classrooms of primary schools, and that classroom
teachers do not have the support of the administration for the course such as in terms of course
materials, course space, etc.
Keywords: Game and physical activities course
GİRİŞ
Oyun ve fiziki etkinlikler öğrencinin bütüncül eğitiminde önemli bir potansiyele
sahiptir. Öğrenciler oyun ve fiziki etkinliklere katılırken fiziksel, duygusal, sosyal, zihinsel
vb. özelliklerini geliştirme ve bunlara bağlı sağlığını iyileştirme fırsatlarını elde etmektedir.
Bu nedenle, öğrencilerde ilkokuldan itibaren oyun ve fiziki etkinliklere düzenli katılım
alışkanlığı geliştirme ve bunlara bağlı bilgi birikimini edinme, genel eğitimin önemli
hedeflerinden biridir.
Oyun ve fiziki etkinlikler dersi ilkokul 1‐4. sınıflarda okuyan öğrencilerin oyun
oynama, fiziki etkinliklere katılma ve bu süreçlerde bedensel, zihinsel, kişisel, duygusal ve
sosyal becerilerini geliştirmelerine katkı sağlayacak tüm eğitim süreçlerini içerir (MEB,2012).
Bu araştırmanın amacı ilkokullarda oyun ve fiziki etkinlik derslerini yürüten sınıf
öğretmenlerinin oyun ve fiziki etkinlik dersi ile ilgili görüş ve uygulamalarını incelemektir.
BULGULAR
Tablo 1’de araştırmaya katılan sınıf öğretmenlerinin cinsiyet ve toplam sayılarına göre
frekans ve yüzde değerleri verilmiştir.
Tablo 1.Cinsiyete Göre Araştırmaya Katılan Sınıf Öğretmenlerinin Frekans ve %
Değerleri
Cinsiyet
f
Kadın
%
49
52.7
93
Erkek
100.0
44
47.3
Tablo 4. Sınıf öğretmenlerinin oyun ve fiziki etkinlik dersine yönelik görüşleri
Kesinlikle
Fikrim
Çok Az
Kesinlikle
Katılıyorum
Katılıyorum
Yok
Katılıyorum Katılmıyorum
1.Oyun ve fiziki etkinlik
dersinin amaçlarından bir
tanesi de, genel eğitimin
amaçlarına hareket yoluyla
katkıda bulunmaktır.
2.Oyun ve fiziki etkinlik dersi
diğer dersler kadar önem
verilip, amacına uygun olarak
uygulanmaktadır.
3.Oyun ve fiziki etkinlik dersi
saatleri, diğer derslerdeki
açıkların kapatılabilmesi
içinde kullanılabilmektedir.
4.Oyun ve fiziki etkinlik
derslerini severek işliyorum.
5. Müfettişleri diğer
derslerde olduğu gibi, oyun
ve fiziki etkinlik dersinde de
yeterli düzeyde rehberlik
yapmaktadırlar.
6.İlkokulların tüm
sınıflarında oyun ve fiziki
etkinlik derslerini branş
öğretmeni yürütmelidir.
7.Oyun ve fiziki etkinlik dersi
uygulaması üzerine teorik
olarak kendimi yeterli
buluyorum
8.Oyun ve fiziki etkinlik
dersini uygulamada kendimi
fiziksel olarak yeterli
görmüyorum.
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
68
73.1
22
23.7
-
-
1
1.1
2
2.2
12
12.9
23
24.7
-
-
50
53.8
8
8.6
9
54.8
51
9.7
-
-
18
19.4
15
16.1
51
54.8
22
23.7
2
2.2
16
17.2
2
2.2
10
10.8
32
34.4
12
12.9
12
12.9
27
29.0
61
65.6
9
9.7
7
7.5
8
8.6
8
8.6
22
23.7
34
36.6
9
9.7
22
23.7
6
6.5
15
16.1
33
35.5
-
-
19
20.4
26
28.0
9.İlkokullarda oyun ve fiziki
etkinlik dersine gerekli
önemin verildiğine
inanıyorum.
10.Haftada 5 ders saati olan
oyun ve fiziki etkinlik
dersinin daha fazla olması
gerektiğine inanıyorum.
11.Milli Eğitim Bakanlığınca,
sınıf öğretmenlerine yönelik,
oyun ve fiziki etkinlik
derslerinin yeni bilgilerle
güncelleştirilmesi ve
uygulamada pratiklik
kazandırılması açısından
seminerler düzenlemelidir.
8
8.6
20
21.5
2
2.2
43
46.2
20
21.5
4
4.3
25
26.9
5
5.4
21
22.6
38
40.9
36
38.7
37
39.8
1
1.1
7
7.5
12
12.9
Tablo 6. Sınıf öğretmenlerinin oyun ve fiziki etkinlik dersi öğretimi ve uygulama
durumlarında karşılaştıkları sorunlara ilişkin görüşleri
Kesinlikle
Katılıyorum
Fikrim
Yok
Çok Az
Kesinlikle
Katılıyorum Katılmıyorum
20
%
21.5
f
13
%
14.0
f
6
%
6.5
f
13
%
14.0
f
41
%
44.1
24
25.8
46
49.5
3
3.2
15
16.1
5
5.4
7
7.5
21
22.6
29
31.2
36
38.7
11
11.8
35
37.6
11
11.8
24
25.8
12
12.9
6
56.5
24
25.8
13
14.0
33
35.5
17
18.3
f
24.Oyun ve fiziki etkinlik
derslerinde malzeme, yer vb.
konularda idarenin desteğini
sürekli görüyorum.
25.Hava şartlarından dolayı,
uygulamalı dersleri okul
bahçesinde çok az
yapabiliyorum.
26.Oyun ve fiziki etkinlik
derslerini, hava şartları nasıl
olursa olsun, çoğunlukla sınıfta
yaparım.
27.Fiziksel yetersizliklerden (
spor saha, salon ve
malzemeleri vb.) dolayı eğitsel
oyunlara yeteri kadar yer
veremiyorum.
28.Oyun esnasında ve
sonrasında çocukların
hastalanmaları endişesiyle,
oyunla eğitime fazla yer
vermiyorum.
Katılıyorum
Tablo 7. Sınıf öğretmenlerinin derslerinde kullandıkları öğretim yöntemleri dağılım
Hiç
29-Derslerimde kendini
değerlendirme
yöntemini kullanırım
30-Derslerimde komut
yöntemini kullanırım
31-Derslerimde
alıştırma yöntemini
kullanırım
32-Derslerimde iş
birliği yöntemini
kullanırım
33-Derslerimde katılım
yöntemini kullanırım
34-Derslerimde gösteri
yöntemini kullanırım
35-Derslerimde
problem çözme
yöntemini kullanırım
36-Derslerimde
yönlendirilmiş buluş
yöntemini kullanırım
37-Derslerimde
öğrencinin başlatması
yöntemini kullanırım
Nadiren
Ara Sıra
Sıklıkla
Her Zaman
f
-
%
-
f
3
%
3.2
f
19
%
20.4
f
38
%
40.9
f
33
%
35.6
-
-
8
8.6
16
17.2
45
48.4
24
25.8
-
-
3
3.2
16
17.2
59
63.4
15
16.1
-
-
2
2.2
23
24.7
42
45.2
26
28.0
-
-
3
3.2
32
34.4
34
36.6
24
25.8
-
-
3
3.2
33
35.5
34
36.6
23
24.7
3
3.2
11
11.8
39
41.9
23
24.7
17
18.3
8
8.6
25
26.9
26
28.0
20
21.5
14
15.1
3
3.2
16
17.2
45
48.4
25
26.9
4
4.3
SONUÇ
Araştırma sonucunda uygulama hareketlerinin gösterilmesinde yetersiz kalıyorum
sorusuna erkek sınıf öğretmenlerinin 21’inin (%19.53) kesinlikle katılmıyorum, kadın
öğretmenlerin 13’ünün (%12.09) kesinlikle katılıyorum cevabını verdikleri tespit edilmiştir.
Verilen cevaplara göre kadın öğretmenlerin erkek öğretmenlere göre uygulama hareketlerinin
gösterilmesinde kendilerini daha yetersiz gördükleri sonucuna ulaşılmıştır.
Araştırmaya katılan sınıf öğretmenlerinin %53.8’i oyun ve fiziki etkinlik dersinin
değer dersler kadar önem verilip amacına uygun olarak uygulanmadığını düşünmektedir. Sınıf
öğretmenleri oyun ve fiziki etkinlik dersi ile ilgili sorunu en çok idarenin desteğini görememe
konusunda yaşamaktadır. Sınıf öğretmenlerinin karşılaştıkları sorunlardan bir tanesi de hava
şartlarından dolayı, uygulamalı dersleri bahçede çok az yapabilmeleridir.
Araştırmaya katılan sınıf öğretmenlerinin % 63.4’ü öğretim yöntem ve tekniklerinden
en fazla alıştırma yöntemini sıklıkla, en az ise % 41.9’u problem çözme yöntemini ara sıra
kullanmaktadır. Sınıf öğretmenlerinin % 54.8’i oyun ve fiziki etkinlik dersi saatlerinin diğer
derslerdeki açıkları kapatabilmek için kullanmaktadır.
ÖNERİLER
Araştırma sonucunda yapılacak öneriler aşağıda yer almaktadır.
1.Eğitim Fakülteleri’nin sınıf öğretmenliği bölümünde öğrenim gören öğrencilerin spor tesis,
araç-gereç ve malzeme imkânlarından gerektiği gibi yararlanabilmeleri sağlanmalı ve aktif
spor yapabilmelerinin önü açılmalıdır.
2.Okul idarecilerinin oyun ve fiziki etkinlik dersi saatlerinde, diğer derslerin yapılmaması
konusunda hassasiyetle durmaları, oyun ve fiziki etkinlik dersinin verimliliğini arttıracaktır.
3.Oyun ve fiziki etkinlik dersinin amacına ulaşabilmesi için müfettişlerin sınıf öğretmenlerine
yönelik denetim ve yönlendirmelerinde daha dikkatli davranmaları etkili olacaktır.
4.Sınıf öğretmenlerine oyun ve fiziki etkinlik dersi uygulamaları konusunda gerekli hizmet içi
eğitim seminerlerinin verilmesi faydalı olacaktır.
5.İlkokullarda oyun ve fiziki etkinlik derslerinin branş öğretmenlerinin yürütmesi
sağlanmalıdır.
KAYNAKÇA
Aral N, Gürsay F, Köksal A. , (2000) Okul öncesi eğitiminde oyun, İstanbul: Yapa Yayınları.
Çiçek, R. (2008). Uşak Karahallı İlçesi İlköğretim Okulları Birinci Kademesinde İşlenen Beden Eğitimi
Derslerinin Sınıf Öğretmenleri Tarafından Değerlendirilmesi, (Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi, Ankara
Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Beden Eğitimi Ve Spor Anabilim Dalı),Ankara
Çöker, H.N. (1991) , Ankara İlkokullarında Beden Eğitimi Etkililiğinin Değerlendirilmesi, (Yayımlanmamış
Doktora Tezi,Hacettepe Üniversitesi,Sosyal Bilimler Enstitüsü), Ankara
Doğan, E. (2000) , Sınıf Öğretmenlerinin Beden Eğitimi Dersi Uygulamalarının Değerlendirilmesi,
(Yayımlanmamış Yüksek Lisan Tezi,Afyon Kocatepe Üniversitesi,Sosyal Bilimler Enstitüsü), Ankara
Demirci, N., Toptaşdemirci, P. (2006). İlköğretim I. Kademe Sınıf Öğretmenlerinin Oyunla Eğitimin Önemine
İlişkin Görüşlerinin Değerlendirilmesi, 9. Uluslararası Spor Bilimleri Kongresi, 3-5 Kasım, Muğla, 615-618.
Grıneski, S. (1996). Beden Eğitiminde İşbirliğiyle Öğrenme, Çev:Yeniçeri, S., Ed:Kasap, H., İstanbul, Beyaz
Yayınları, 98,99.
Hazar, M. (1996). Beden Eğitimi ve Sporda Oyunla Eğitim, Ankara, Tubitay Yayınları, 7,11,14,17,18
MEB, Temel Eğitim Genel Müdürlüğü , (2012). Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi (1-4. Sınıflar) Öğretim
Programı. Ankara: M.E.B yayınları 7-11
Tortop, Y. (2005) , Sınıf Öğretmenlerinin Beden Eğitimi Dersi Ve Eğitsel Oyun Uygulamaları, (Yayımlanmış
Yüksek Lisans Tezi, Afyon Kocatepe Üniversitesi,Sağlık Bilimleri Enstitüsü,Beden Eğitimi Ve Spor Anabilim
Dalı), Afyon