EDS 222 Instructional Planning and Evaluation

Transkript

Dr. Cennet Engin Demir
Rm. 323 Phone: 210-4038
E-mail: [email protected]
COURSE OUTLINE
This course is designed for prospective foreign language (English) teachers to develop the basic understandings and skills
related to instructional planning and evaluation. It is also intended to increase the awareness level of students related to the
teaching profession.
The course will help students to:
1.
2.
3.
4.
5.
develop an understanding of concepts, principles, dimensions of instructional planning and evaluation
understand various types of curriculum documents and their role in teaching
understand the key elements of a instructional design and evaluation
design long and short term instructional plans based on principles of effective planning and instruction
evaluate the merits of various kinds of instructional plans and their translation to the "real classroom."
The topics in this course will include the following:
A.
1.
2.
3.
B.
4.
5.
6.
7.
C.
8.
9.
10.
11.
Introduction
Basic Concepts in Instructional Planning and Evaluation
Curriculum Development at Different Levels: National, Local, Institutional and Individual
Long and Short Term Planning: Yearly, Unit and Daily Plans
Planning Instruction
Key Elements of a Curriculum: Objectives, Content, Implementation and Evaluation
Considering and Writing Different Objectives: Cognitive, Affective and Psycho-Motor
Choosing and Organizing the Content
Selecting Instructional Methods and Materials
Measurement and Evaluation
Evaluation Procedures
Common Measurement and Evaluation Techniques and Test Types
Statistics for Measurement and Evaluation
Grading and Reporting
Course Requirements
1.
Students will prepare a portfolio that demonstrates competence in various areas of curriculum development and
instruction. A portfolio includes your ongoing systematic collection of selected work in the course and course related
activities. Your selection of work would best reflect your achieved competence, individuality, effort and creativity.
Students are expected to demonstrate competence in the several areas by collecting and producing certain sources of
evidence. Within these lines this portfolio will include documents such as reflective journals, assessment of others’
work, various types of instructional plans, instructional materials. More detailed information on the portfolio, the
areas of competence and possible sources of evidence will be provided. (40%)
2.
A midterm on concepts, principles, designs, issues, and approaches covered during the semester (%20)
3.
A final exam (40%)
4.
Active class participation is needed for a successful course (will be reflected as bonus in your grade).
Required Readings
Cooper, James (1994). Classroom Teaching Skills (5th ed.). D. C. Heath. (Chapters 1, 3, and 10)
Cruickshank, D. et al. (1999). The act of teaching. McGraw Hill. (pp. 126-159; 162-201; 252-289)
Armstrong, D. G. (1989). Developing and Documenting the Curriculum. Boston: Allyn & Bacon. (pp. 65-93).
Weston, C. et al. (1986). Selecting instructional strategies. Journal of Higher Education, 57(3), 259-288.
Gronlund, N. E. & Linn, R. L. (1985). Measurement and Evaluation in Teaching (6th ed.). MacMillan. (pp. 3-46; 427452; 483-500; 512-517)
Kim, E.C. & Kellough, R.D. (1987). A Resource Guide for Secondary School Teaching. (handouts)
MEB Tebliğler Dergisi: Eğitim ve Öğretim Çalışmalarının Planlı Yürütülmesine İlişkin Yönerge
Outline of Sessions
Week 1.
Introduction and Overview
Week 2.
Basic Concepts in Instructional Planning and Evaluation
Cooper, Chapter 1 (pp. 2-9)
Cruickshank, pp. 126-134
MEB Tebliğler Dergisi: Eğitim ve Öğretim Çalışmalarının Planlı Yürütülmesine İlişkin Yönerge
Week 3.
Curriculum Development at Different Levels: National, Local, Institutional and Individual
Long Term and Short Term Instructional Planning
Key Elements of a Curriculum: Objectives, Content, Implementation and Evaluation
Week 4.
Writing Instructional Objectives
Cooper, Chapter 3(pp. 56-82)
Week 5
Considering Different Objectives: Cognitive, Affective and Psychomotor
Handouts on Objectives (3 pages)
Gronlund, pp. 23-46
Week 6.
Choosing and Organizing the Content
Armstrong, p. 65-93
Week 7.
Selecting Instructional Methods and Materials I
Week 8.
Selecting Instructional Methods and Materials II
Weston, pp. 259-287.
Midterm
Week 9.
Evaluation Procedures
Gronlund, pp. 3-22
Gronlund, pp. 512-517
Week 10.
Common Measurement and Evaluation Techniques and Test Types
Characteristics of Evaluation Instruments
Cooper, Chapter 10 (pp. 328-344)
Week 11.
Statistics for Measurement and Evaluation
Week 12
Grading and Reporting
Week 13.
Review and Application
Week 14
Wrap up
References
Apple, M. W. (1990). Ideology and curriculum. 2nd Ed. New York: Routledge. LC191.4 A66 1990
Armstrong, D. G. (1989). Developing and documenting the curriculum. Boston: Allyn and Bacon.
Beyer, L. E. (1996). Curriculum in conflict : Social visions, educational agendas, and progressive school reform. New
York: Teachers College Press. LB1570 B466
Billett, R. O. (1970). Improving the secondary-school curriculum: A guide to effective curriculum planning 1st Ed. New
York: Teachers Practical Press. LB1607 B52
Bishop, G. (1985). Curriculum development: A textbook for student. New York: Macmillan. LB1570 B23
Bloom, B. J. (1976). Human characteristics and school learning. New York: MacGraw Hill.
Bloom, B. J. (1979). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I: Cognitive
domain. New York: McKay.
Busshoff, L. (1981)..Curricula and lifelong education: Studies for Unesco. Paris: Unesco. LB1570 C8836
Centre for Educational Research and Innovation. (1998). Making the curriculum work. Paris: Organisation for Economic
Co-operation. LB2806.15 M24
Clendening, C. P. (1983). Challenging the gifted : Curriculum enrichment and acceleration models. New York : Bowker.
LC3993 C558
Cooper, J. M. (1994). Classroom teaching skills (5th ed.). Lexington, MA: D.C. Heath. LB1025.3 C57
Crary, R. W. (1969). Humanizing the school; curriculum development and theory. New York: Knopf. LB885 C7
Cruickshank, D. R., Bainer, D. L., & Metcalf, K. K. (1995). The act of teaching. New York: McGraw Hill. (LB1025.3
C78) (RESERVE)
Dixon, K. (1972). Philosophy of education and the curriculum. 1st Ed. Oxford: Pergamon Press. LB880 D5615 1972
Eisele, J. E. (1971). Computer assisted planning of curriculum and instruction; how to use computer-based resource units
to individualize instruction. New Jersey: Educational Technology Publications. LB1570 E4
Ellis, A. K. (1998). The interdisciplinary curriculum. New York: Eye on Education. LB1628.5 E55
English, W. (1984). Fundamental curriculum decisions: ASCD 1983 Yearbook Committee. Virginia: Association for
Supervision and Curriculum. LB1570 F574
Flinders, D. J. (1997). The curriculum studies reader. New York: Routledge. LB1570 C957
Foshay, A. W. (1981). Considered action for curriculum improvement: The ASCD 1980 Yearbook. Virginia: Association
for Supervision and Curriculum. LB1570 C755
Gaskell, J., & Willinsky, J. Gender informs curriculum: From enrichment to transformation. New York: Teachers College
Press. LC212.8 G46
Giroux, H. A.; Penna, A. N.; & Pinar, W. F. (1981). Curriculum and instruction: Alternatives in education. Berkeley,
California: McCutchan Pub. Corp. LB1570 C883
Goodlad, J. I. (1979). Curriculum inquiry : the study of curriculum practice. New York: McGraw-Hill. LB1570 C925
Goodson, I. (1983). School subjects and curriculum change. London: Croom Helm. LB1570 G654
Gronlund, N. E. & Linn, R. L. (1985). Measurement and Evaluation in Teaching (6th ed.). New York: MacMillan.
Hameyer, U. (1979). School curriculum in the context of lifelong learning. Hamburg: Unesco Institute for Education.
LB1570 H34
Hammersley, M. & Hargreaves, A.. (1983). Curriculum practice: some sociological case studies. New York: Falmer
Press. LB1628 H224
Hass, G. (1987). Curriculum planning: A new approach. 5th Ed. Boston: Allyn and Bacon. LB1570 C976 1987
Hendrick, J. (1990). Total learning: Developmental curriculum for the young child. 3rd Ed. Columbus: Merrill Pub. Co.
LB1140.2 H438 1990
Hirst, P. H. (1975). Knowledge and the curriculum : A collection of philosophical papers. Boston: Routledge & K. Paul.
LB1555 H65 1975
Holt, M, (1983). Curriculum workshop: An introduction to whole curriculum planning. Boston: Routledge & Kegan Paul.
LB1564 G7 H64
Howell, K. W. (1993). Curriculum-based evaluation: Teaching and decision making. 2nd Ed. Pacific Grove, California:
Brooks/Cole Pub. Co. LB3060.32 C74 H68 1993
Jackson, P. W. (1992). Handbook of research on curriculum : A project of the American Educational Research
Association. New York: Macmillan Pub. Co. LB1570 H264
Jacobs, H. (Ed.). (1989). Interdisciplinary curriculum: Design and implementation. Alexandria, VA: ASCD.
Keith, R. (1989). The Second language curriculum. Cambridge: Cambridge University Press. P53.295 S44
Kemp, J. E. (1977). Instructional design: A plan for unit and course development. Belmont, CA: Lake Pub.
Kemp, J. E. Designing effective instruction. New York: Merrill. LB1028.38 K46
Kim, E. C. & Kellough, R. D. (1987). A Resource Guide for Secondary School Teaching: Planning for Competence (4th
ed.). New York: MacMillan.
Kirk, G. (1986). The core curriculum. London : Hodder and Stoughton. LB1564 G7 K57
Krawtwohl, D. R. Bloom, B. S. & Masia, B. B. (1973). Taxonomy of educational objectives: The classification of
educational goals: Handbook II: Affective domain. New York: McKay.
Lewy, A. (1977). Planning the school curriculum. Paris : Unesco. LB5 F85, no. 23.
Mager, R. F. (1984). Preparing instructional objectives (2nd ed.). Belmont, CA: Lake Pub.
McNeil, J. (1996). Curriculum: A comprehensive introduction (5th ed.). Harper Collins.
Merrill, M. D. (1971). Instructional design: Readings. New Jersey: Prentice-Hall. LB1055 M44
Munby, J. (1978). Communicative syllabus design: A sociolinguistic model for defining the content of purpose-specific
language programmes. New York: Cambridge University Press. PB36 M85
Ogletree, E. J. (1973). Writing instructional objectives and activities for the modern curriculum. New York: MSS
Information Corp. LB1028.5 O37
Ornstein, A. C. (1998). Curriculum : Foundations, principles, and issues. 3rd Ed. Boston: Allyn and Bacon. LB2806.15
O76 1998
Posner, G. G., Alan, N. & Rudnisky, N. (1978). Course design: A Guide to curriculum development for teachers. New
York, Longman.
Posner, G. J. (1995). Analyzing the curriculum. 2nd Ed. New York: McGraw-Hill. LB1570 P643 1995 (RESERVE)
Richards, C. (1984). Curriculum studies: An introductory, annotated bibliography. 2nd Ed. New York: Falmer Press.
BIBL Z5814 C9 R514 1984
Romiszovski, A. J. (1984). Designing instructional systems. London: Kagan Page.
Saylor, J. G. (1981). Curriculum planning for better teaching and learning. 4th Ed. New York: Holt, Rinehart and
Winston. LB1570 S29 1981
Schaffarzick, J. (1975). Strategies for curriculum development. California: McCutchan Pub. Corp. LB1570 S77
Skilbeck, M. (1990). Curriculum reform: an overview of trends. Paris, France: Organisation for Economic Co-operation.
LB1570 S555
Smith, P. L. & Ragan, T.J. (1992). Instructional design. New York: Merrill. (LB1028.38 S65). (RESERVE)
Taba, H. (1962). Curriculum development; theory and practice. New York: Harcourt, Brace & World. LB1570 T13
Tanner, D. (1980). Curriculum development: theory into practice. 2nd Ed. New York: Macmillan. LB1570 T23 1980
Tyler, R. W. (1949). Basic principles of curriculum and instruction. Chicago: University of Chicago Press.
Underwood, G. L. (1983). The physical education curriculum in the secondary school: planning & implementation.
Sussex: Falmer Press. GV361 U56
Vance, B. J. (1973). Teaching the pre-kindergarten child: Instructional design and curriculum. California: Brooks/Cole
Pub. Co. LB1140.2 V36
Vargas, J. S. (1972). Writing worthwhile behavioral objectives. New York: Harper & Row. LB1051 V328
Weis; L. (1990). Curriculum for tomorrow's schools. Buffalo, New York, USA: Buffalo Research Institute on Education.
LB2806.15 C84 1990
Weston, C. & Cranton, P. A. (1986). Selecting instructional strategies. Journal of Higher Education, 57(3), 259-288.
Wiles, J. (1993). Curriculum development : A guide to practice. 4th ed. New York: Merrill. LB1570 W574 1993
Wisconsin Social Studies Curriculum Development Task Force. (1986). A guide to curriculum planning in social studies
education. Wisconsin: Wisconsin Dept. of Public Instruction. H61 W811
Zenger, W. F. (1992). Curriculum planning: Outcomes-based accountability. California: R&E Publishers. LB1570 Z46
WEB Resources
• Brualdi, A. C. (1998). Classroom questions. ERIC Digest
(http://www.ed.gov.databases/ERIC_Digests/ed422407.html).
• Curriculum and instructional planning (http://www.uwsp.edu/acad/educ/1wilson).
• Drake, L. and Rudner, L. (1995). Assessment & evaluation on the internet. ERIC Digest
• Doolittle, P. (1994) Teacher portfolio assessment. ERIC/AE Digest.
• Elliot, S. N. (1995). Creating meaningful performance assessments. ERIC Digest
• Hancock, C. R. (1994) Alternative assessment and second language study. ERIC Digest.
• Shadish, W. (1998). Some evaluation questions. ERIC Digest
• Tannenbaum, J. E. (1996). Practical ideas on alternative assessment for ESL Students. ERIC Digest
((http://www.ed.gov.databases/ERIC_Digests/ed395500.html).
Preparing a Portfolio
Portfolio assessment is becoming more and more popular in educational circles in recent years because of its strengths in
taking into account of various types of experiences and reflective thinking in the learning process. A portfolio is an
organized, goal-driven documentation of your growth and achieved competence in the area of curriculum development. It
presents tangible evidence of the wide range of knowledge, dispositions, and skills that you possess as a growing teacher
candidate. Documents in the portfolio are self-selected, reflecting your individuality and autonomy.
A portfolio is characterized by your ongoing systematic collection of selected work in the course and course related
activities. This collection would form a framework for self assessment and goal setting. At the same time, your selection
of work would best reflect your achieved competence, individuality, resourcefulness, effort and creativity as a prospective
teacher.
Through the collected and produced documents in the portfolio, students are expected to demonstrate competence in the
areas indicated in the left column of the table below. Some potential sources of evidence of competence in these areas are
included in the right column below as examples. Three of those are required as indicated below. You may decide which
additional ones to include from among the other examples in your portfolio, and you may also come up with new ideas and
sources as long as they prove themselves as potential sources of evidence for the areas of competence indicated. Keeping
in mind that it is difficult to give specific guidelines or to determine the total number of documents in shaping a portfolio,
you may be advised to have around 8-10 sources of evidence in your portfolio.
Areas of competence
1. Understand the central concepts, principles, and
dimensions of instructional planning and reflect these in
instructional plans designed.
2. Understand various types of instructional plans and
their roles in effective instruction
3. Design both long term and short term planning based
upon principles of effective planning and instruction
3.1 Understand how to take contextual considerations
(classroom environment, student characteristics,
instructional materials, etc.) into account in
planning instruction that creates an effective
bridge between curriculum goals and students’
experiences.
3.2 Identify clear teaching objectives appropriate to
the subject matter and the students being taught
and demonstrate understanding of different types
of instructional objectives
3.3 Identify content appropriate to the subject matter
and the students being taught and demonstrate
understanding of different types of content
selection and organization approaches
3.4 Determine appropriate activities that stimulate
student reflection on prior knowledge and links
new ideas to already familiar ideas, making
connections to students’ experiences, providing
opportunities for active engagement.
3.5 Set tasks for whole class, individual and group
work, including homework, which challenge
students and ensure high levels of interest.
3.6 Provide clear structures for lessons, and for
sequences of lessons, in the short, medium and
longer term, which maintain pace, motivation and
challenge for students.
3.7 Identify ways to mark and monitor students’
assigned classwork and homework, and to provide
constructive oral and written feedback, and setting
targets for students’ progress.
3.8 Identify ways to assess clearly how well learning
objectives are achieved.
Potential Sources of Evidence
• Reflective review of basic concepts and principles
• Reflective review of a course curriculum guideline
• Sample instructional plans (yearly, unit and daily)
• Reflective examination of others’ yearly plans
• Yearly plan designed (must)
• Reflections on others’ unit plans
• Unit plan designed (must)
• Reflections on others’ lesson plans
• Lesson plans designed (must)
• Instructional materials developed
• Reflective examination of own work
• Interviews with teachers on instructional planning
• Interviews with teacher candidates on instructional
planning
• Written philosophical statement that reflects underlying
knowledge and values of curriculum development
• Observation notes from real classrooms
• Self assessment and plan for further development in
instructional planning
• Literature review on instructional planning
• Analysis of strengths and weaknesses as a potential
teacher candidate
• Concept mapping of instructional planning
• Presentation/lecture outline of hypothetical topics
• List of classroom questions reflecting different cognitive
levels
• Designs of instructional activities to increase the
quantity and quality of student response
• Reflective review of major evaluation techniques
• Designs of different evaluation instruments
(questionnaire, essay, multiple choice exams, etc.)
• Reflective review of different types of grading (normreferenced, criterion referenced, etc.)
• Other evidence as you may find it appropriate to the
competencies (be resourceful and creative! explore
and initiate new examples to enrich your portfolio!)
•
Guidelines for Developing Unit and Lesson Plans
Suggested Outline for the Unit Plan
1. Introduction (Rationale for the unit. The place of the unit within the course or discipline What will be covered in
this unit, why is it important? Nature and scope of the unit, its significance and justification. Concepts,
issues, skills or activities that will be covered)
2. Goals and Objectives for Students (What do I expect the students to accomplish, what changes in behavior do I
envision, what will each student be doing to demonstrate the achievement and/or change in behavior)
3. Content selection (topics and subtopics) and organization (What am I going to teach? Outline of topics, subtopics,
problems, concepts, issues, ideas, information, and/or skills involved, activities to be utilized and
approximate time involved for each activity)
4. Instructional Strategies (How am I going to teach? Identification of instructional procedures and activities: lecture,
large or small group discussion, panel, committee work, audiovisual activities, educational games, individual
work, guest speakers, field trip, etc.)
5. Instructional Aids and Resources (Which instructional aids and resources should I use to cause meaningful
learning? List all materials, supplies, audiovisual and/or equipment needed. Identify paperbacks,
newspapers, magazines, games, texts, etc. to be used as part of or supplemental to the unit. Relying solely on
the textbook is not advisable.)
6. Evaluation designs (How will students’ progress be measured? How will I know if the objectives are achieved?
How will I find out students’ responses to the unit? How do I feel about the success of the unit?)
Criteria in Evaluating Your Unit Plan
1. Introduction (clarity and details)
justification for teaching the unit, its place within the course or discipline
2. Goals and Objectives for Students
General goals and specific objectives are identified in relation to expected student competencies.
Goals and objectives are identified at different categories and levels.
3. Content Selection and Organization
The content is relevant and has a logical sequence.
The content has a realistic scope given the time frame.
Content selection and organization criteria are explained and clear.
4. Implementation Designs
The teaching strategies revealed in the curriculum indicate variety and creativity.
Activities are stimulating and enriching.
Activities match the developmental level of students, objectives, content focus and materials
Activities give the right (sufficient) amount of detail.
5. Instructional Aids and Resources
There are a range of resources and materials.
The use of resources and materials are described in sufficient detail.
6. Evaluation
Students receive feedback on their day to day lessons (assessment of learning, assignments, quizzes)
Students receive meaningful overall feedback (midterms and finals).
Suggested Outline for the Lesson Plan
1.
2.
3.
4.
Lesson topic, timeline
Objectives (specific)
Content (topical outline)
Activities
4.1.
Introduction (advance organizers, expectations, relation to previous learning, motivation)
4.2.
Lesson body (strategies, activities, monitoring student progress, student involvement, etc.)
4.3.
Checking for understanding and guided practice (questions, evaluation of learning, feedback)
4.4.
Closure/extension (summary, relation to previous and future learnings)
5.
6.
Materials (textbook and other materials)
Assignment (reading and other assignments)
MINISTRY OF EDUCATION REGULATIONS ON INSTRUCTIONAL PLANNING
EĞİTİM-ÖĞRETİM ÇALIŞMALARININ PLANLI YÜRÜTÜLMESİNE İLİŞKİN YÖNERGE
(Milli Eğitim Bakanlığı Tebliğler Dergisi, No: 241, 1981)
1- Planın Tanımı ve Önemi:
a)
Öğretim terimi olarak plan, belirli eğitim amaçlarına ulaşmak için (bilgi, materyal ve etkinlikler arasında) öğretim
konusu olabilen etkinliklerden hangilerinin seçileceğini, bunların öğrencilere niçin ve nasıl yaptırılacağını, ne gibi
yardımcı ve tamamlayıcı kaynak ve araçların kullanılacağını, elde edilen başarının nasıl değerlendirileceğini
önceden tasarlayıp kağıt üzerinde saptamaktır.
b) Öğretim konusu olabilecek etkinlikler, geliştirici niteliklerine göre dikkatle seçilmelidir. Seçilen bu konuların
hangi eğitim ve öğretim amaçlarını gerçekleştireceği önceden saptanmış olmalıdır. Bunun gerçekleşmesi, ancak
öğretmenin çalışmalarını önceden dikkatle planlaması ve gereği gibi uygulayabilmesi ile mümkündür. Öğretimde
ne öğretileceği öğrenciler tarafından açıklanabilmeli ve onlarla birlikte planlanmalıdır.
c)
Eğitimde, kabul edilen belli amaçlara ulaşmak esas olduğuna göre, plansız ve programsız çalışmalar eğitimöğretimi amacından uzaklaştırır.
2- Plan Yapmanın Gereği:
Eğitim-öğretim kurumlarında derslere planlı ve hazırlıklı girmek yasal yönden zorunlu olduğu gibi, eğitsel yönden de
gereklidir.
a) Eğitsel Yönden:
Eğitim ve öğretim planlı, programlı ve geliştirici bir çalışmadır. Amaçlarına en kısa yoldan ve verimli bir biçimde
ulaşan eğitimciler çalışmalarını daima gelişmeyi öngörerek dikkatle planlayanlardır. Bu nedenle, eğitim ve öğretimin
verimli olabilmesi için planlamaya gereken önem verilmeli ve öğretmenler sınıflarına mutlaka bu şekilde hazırlıklı
girmelidirler.
Planlar, eğitim etkinliğinin çeşidine göre hazırlanır; kısıtlı ve belli bir örneğe bağlı değildir. Ancak plan, katı, biçimsel
olmaktan çok, az ayrıntılı ve daha yararlı nitelikte olmalı; planlama çalışmalarında, çevre özellikleriyle okul-çevre ilişkileri
de gözönünde tutularak eğitim-öğretimi en iyi şekilde ve belirli sürede sağlayacak yönde hazırlanmalı ve uygulanmalıdır.
Gerektikçe konu, süre ve uygulamada değişiklikler yapılmalıdır.
b) Yasal Yönden:
(1) İlköğretimde planlama, en geniş biçimiyle ilkokulların yönetmelik ve programlarına alınmak suretiyle bu kavrama
yasal nitelik kazandırılmıştır.
(2) Lise ve Ortaokullar Yönetmeliğinin 57. Maddesinde öğretmenin yıllık plan yapması, derslere hazırlık gitmesi,
gezi, gözlem, inceleme ve deneylerin bir plana göre yapılması hükümleri bulunmaktadır. Aynı hükümlere meslek
ve diğer orta öğretim kurumlarının yönetmeliklerinde de yer verilmektedir.
(3) Birçok yükseköğretim kurumunun yönetmeliğinde plan kavramı, benzer hükümlerle yer almaktadır.
3- Öğretimde Planlı Çalışmanın Yararları:
Eğitim-öğretimde planlama ve programlamanın amaçları şunlardır:
a) Öğretimin planlanması, öğretmenin eğitim-öğretimde neyi, niçin ve nasıl okutacağını düşünmesini sağlayarak
verimi artırır.
b) Konuların ne zaman ve ne kadar süre içinde işleneceğini, zaman sırasına göre düzenlenmesini, ayrıca,
programların süresi içinde tamamlanabilmesini sağlar.
c) Planlı çalışma öğretmen ve öğrencileri dağınıklıktan kurtarır, onlara güven kazandırır.
d) Amaçları gerçekleştirecek en uygun yöntem, teknik, araç ve gereçlerin seçilmesini ve derslere hazırlıklı
girilmesini sağlar.
e) Planlama, öğrencilerin ilgi, ihtiyaç ve yeteneklerine göre yetiştirilmesini sağlar.
f) Planlı çalışma, eğitim-öğretimin değerlendirilmesinin sağlam ve güvenilir olmasını sağlar.
g) Öğretmen ve öğrencilere düzenli ve birlikte çalışma alışkanlığı kazandırır.
h) Eğitim faaliyetlerinde düşünceye açıklık kazandırır.
4- Plan Yapmanın İlkeleri:
Plan yapılırken aşağıdaki temel ilkeler gözönünde bulundurulur:
a) Plan, eğitim-öğretimin amaçlarına uygun olmalıdır.
b) Plan, öğretim programlarına göre şu şekilde olmalıdır:
• Programda belirtilen konular belirlenmelidir.
• Konuların işlenişinde kullanılacak yöntem, teknik, araç-gereç-gezi, gözlem ve deneyler gözönünde
bulundurulmalıdır.
c)
d)
Her plan belli bir süreyi kapsamalıdır.
Plan, öğretimin seviyesine, konuya, öğretim dalına ve amacına uygun olmalıdır.
5- Plan Çeşitleri:
Öğretmenler, eğitim-öğretim çalışmalarında duruma göre aşağıda belirtilen planları hazırlarlar:
a) Yıllık plan
b) Ünite planı
c) Günlük plan
(1) Ders planı
(2) Gezi-gözlem planı
(3) Deney planı
6- Yıllık Plan: (Örnek: 1)
Öğretmenin bir öğretim yılı süresince ders vermekle yükümlü bulunduğu sınıflarda, program uyarınca belli üniteleri
ya da konuları hangi aylarda, yaklaşık olarak ne kadar zamanda işleyeceğini gösteren ve öğretmence hazırlanarak ders yılı
başında okul yönetimine verilen çalışma planına denir.
Yıllık plan hazırlanırken aşağıdaki hususlar gözönünde bulundurulur:
a) Öğretmen yıllık çalışma planını yaparken, okulda o yıl uygulanacak haftalık ders programının kesin biçimini
almasını bekler ve hangi sınıflarda hangi günlerde derslerinin bulunduğunu öğrenir.
b) Her ay, hangi sınıfta, kaç saat ders okutacağını hesaplar.
c) Okutacağı derslere ait ünitenin kaç konuya ayrılmasının mümkün olacağını ve konunun işlenmesi için kaç ders
saatine gereksinim olacağını saptar.
d) Öğretim yılındaki ay, hafta, gün ve saatlerin öğrenciler yönünden verimlilik durumunu gözönünde bulundurur.
e) Yıllık plan hazırlanırken öğretmen, haftalık ders saatleri toplamına göre aylar ve yarı yıl itibariyle bir öğretim
yılında toplam kaç gün ve kaç saat ders işleyeceğini saptar. Bu saptamayı yaparken tatil, bayram ve diğer özel
günleri belirleyerek çalışma takvimini hazırlar. Yıllık planda, aylara göre haftalık çalışma sürelerini gösterir.
f) Öğretim programını inceleyerek bir yıl içinde okutulacak konuları, ağırlıklarına ve çevresel özelliklerine göre
düzenler, bunları işleme sürelerini de dikkate alarak ay ve haftalara göre dağıtır.
g) İşlenecek konuların veya ünitelerin amaçlarını, program amaçlarına uygunluğu açısından belirler,
h) Konunun işleniş, yöntem ve tekniklerini, sınıfta gruplar halinde veya bireysel çalışma biçiminde mi işleyeceğini
planlar.
i) Yararlanılacak kaynaklar ile araç-gereçleri saptar.
j) Konuyu işlerken, varsa, yapılacak deney, gezi, gözlem çalışmalarını belirler.
k) Diğer zümre öğretmenleriyle yapılacak işbirliğinin neler olacağını saptar.
l) Konuyla ilgili olarak, gerektiğinde öğrenciye verilecek ödevleri saptar.
m) Öğretim yılı içinde yapacağı yazılı değerlendirmelerin zamanını belirler. Bunu saptarken değerlendirmelerin konu
ya da ünite bitimlerinde olmasına özen gösterir.
7- Yıllık Planın Yapılışı:
Yıllık plan aşağıdaki şekilde yapılır:
a) Öğretmen sınıfta dersi olan diğer öğretmenlerle görüşerek, gezi, gözlem inceleme, deney, ödev, değerlendirme vb.
çalışmaların, belli hafta veya günlere toplanıp toplanmadığını araştırır ve bu konuda ortak önlemler alınmasını
sağlar.
b) Geçmiş yıllardaki uygulamaları da gözden geçirerek planı kendi başına veya varsa, aynı dersi okutan diğer
öğretmenler ile birlikte yapar.
c) Hazırlayacağı yıllık planı okul müdürüne onaylatır.
d) Planın onanmış bir örneğini yararlanmak üzere sürekli yanında bulundurur. Yıl içinde meydana gelebilecek
aksaklıkları nedenleriyle birlikte not eder.
e) Uygulama sırasında alınan notlar ile ünite veya günlük planlardan bir sonraki yıllık planda yararlanır.
8- Ünite Planı: (Örnek: 2)
a)
Öğretmenin gözetimi ve denetimi altında, öğrencilere belirli bir süre içinde ve eğitim amaçlarına uygun olarak
birtakım bilgi, beceri ve anlayışları kazandırmayı öngören, belli bir konu ya da sorun çevresinde düzenlenmiş
türlü etkinlikleri, öğrenme yaşantılarını ve değerlendirme çalışmalarını kapsayan ayrıntılı ders planıdır.
b) Ünite planları uygulama ile daha yakından ilgili olduğu için, yıllık plana göre daha ayrıntılı olmalıdır.
Öğrencilerin neyi, niçin, hangi yollarla öğrenebileceklerini bilmeleri bakımından bu plan hazırlanırken
olabildiğince bir ön-hazırlık yapmak gerekir.
9- Ünite Planının Hazırlanması:
Ünite planında aşağıdaki hususlara dikkat edilmelidir.
a) Belli bir konu bulunur. Bu konu, programda bulunan ve yıllık plana alınmış olan konu olmalıdır.
b) Süre belirlenmelidir. Bu süre, yıllık planda saptanan süre olmakla birlikte değişik bir süre de olabilir.
c) Ünitenin amacı saptanmalıdır. Amaç, ünitenin işlenmesiyle öğrencilere kazandırılması düşünülen bilgi, beceri ve
davranışları içermelidir.
d) Ünitenin işlenişinde gözönünde bulundurulacak bölümler belirlenmelidir.
e) Ünitenin işleniş yöntem ve tekniği belirlenmelidir.
f) Ünitenin işlenişinde başvurulacak kaynak ve araç-gereçler saptanmalıdır.
g) Üniteyle ilgili olarak gezi, gözlem, deney vb. etkinliklere yer verilecekse bunlar belirlenmelidir.
10- Günlük Plan (Örnek: 3)
a)
Bir ya da birkaç ders saatinde işlenecek konunun ana çizgilerini, bu konuya ilişkin deneyleri, tartışma sorularını,
ödevleri, uygulama çalışmalarını, ders araç ve gereçlerini içine alan ve ilgili öğretmenlerce önceden hazırlanan
plandır.
b) Günlük plan, bir ya da birden çok ders saatinde işlenecek konuların planlanmasıdır. Bunun dışında, gezi, gözlem,
deney vb. etkinlikler, olabildiğince, öğrencilerin de katkısıyla ayrıca planlanır. Bu tür planlar, okul müdürüne
onaylatıldıktan sonra uygulanır. (Örnek plan: 1)
Günlük planların yapılması şu nedenlerle gereklidir:
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)
Eğitim-öğretimde ortak konulara ve etkinliklere yönelmeyi sağlar.
Eğitim-öğretimde konuların içeriğiyle etkinliklerin mantıklı olarak sıralanmasını sağlar.
Üzerinde önemle durulacak noktaları belirler.
Zamanın verimli olarak kullanılmasına olanak sağlar.
Yapılan çalışmaları belgelendirir.
Değerlendirme için temel oluşturur.
Dersler ve konular arasındaki ilişkileri gösterir.
Derslerde sürekliliği sağlar.
En uygun yöntem ve teknikleri belirleme olanağı verir.
11- Günlük Planın Hazırlanması:
Günlük plan hazırlanırken aşağıdaki öğeler saptanır:
a) İşlenecek konu.
b) Konuya uygun amaçlar.
c) Konunun işleneceği gün, saat ve süre.
d) Uygulanacak yöntem ve teknikler.
e) Başvurulacak kaynaklar ile kullanılacak araç ve gereçler.
f) Varsa konuyla ilgili gezi, gözlem, uygulama vb. çalışmalar.
g) Değerlendirme yöntemi (Bu, çalışmanın değerlendirilmesi olabileceği gibi, öğrenci başarısının değerlendirilmesi
de olabilir).
12- Eğitim-Öğretim Çalışmalarının Planlanması ile İlgili Ortak Hükümler:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
Temel eğitim I. Kademe Okulları (İlkokullar), bu yönergenin genel esaslarına uymakla birlikte, plan ve program
hazırlıklarını mevcut yönetmelikler uyarınca sürdürürler.
Bakanlığımıza bağlı Temel Eğitim I. Kademe Okulları (İlkokullar) dışında kalan her tür ve düzeydeki diğer
eğitim-öğretim kurumları ile yurt dışındaki okullar, bu yönergede öngörülen esasları uygularlar.
Yıllık planlar, 12/b maddesinin kapsamına giren kurumlarda, bu kurumların özelliklerine ve türlerine göre, bir
öğretim yılı, yarıyıl veya belirli bir eğitim etkinliğinin süresini kapsayacak şekilde düzenlenir. Bu planlar öğretim
programlarının özelliklerine ve sınıflarına göre (Edebiyat ya da Fen şubeleri gibi) gerektiğinde ayrı ayrı
hazırlanır.
Ünite planları, kurumların öğretim programlarının ve derslerin özelliklerine göre hazırlanır.
Günlük planlar, 12/b maddesinin kapsamına giren kurumlarda, o gün işlenecek ders veya derslerle ilgili örnekte
belirtilen içerik bilgisini kapsayacak şekilde hazırlanır.
Yıllık planlar, kurumların özelliklerine ve türlerine göre öğretim yılı yarıyıl veya etkinliklerin başlamasından
önce; ünite planları, yıllık plana bağlı olarak o ünitenin işlenmesine başlamadan önce; günlük planlar ise derslere
girilmeden önce hazırlanır.
Öğretmen, planların hazırlanması sırasında kurumların türlerine ve özelliklerine göre öğrencilerle birlikte
çalışmaya olabildiğince özen gösterir.
Yıllık planlar ile gezi, uygulama, deney vb. planları okul müdürünün onayından sonra uygulamaya konur.
i)
Her öğretmen ünite ve günlük planlarını, istendiğinde müdür veya denetleme yetkisine sahip olanlara göstermekle
yükümlüdür.
j) Okul müdürleri, öğretmenlerin çalışmalarında bu yönerge esaslarına uyup uymadıklarını denetlemekle
yükümlüdürler.
k) Yıllık plan hazırlanırken, okul yöneticileri ve zümre öğretmenleri yanında diğer ders öğretmenleri ile de işbirliği
yapılır. Böylece, yazılı sınavlar ile gezi, gözlem, deney vb. etkinliklerin aynı gün ve saatlere toplanması ile ortaya
çıkabilecek çatışmalar önlenerek eğitim-öğretimde uyum ve bütünlük sağlanır.
l) Her öğretim yılı sonunda, okul yöneticileri, zümre öğretmenleri ve diğer öğretmenlerin katılacağı bir toplantıda
yıllık planların değerlendirmesi yapılır.

EDS 222 Instructional Planning and Evaluation

Transkript

Benzer belgeler

Özet - Türk Üstün Zeka ve Eğitim Dergisi

Table of contents - International Journal of Languages Education