T.C. RİZE VALİLİĞİ İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ GÜLBAHAR

Transkript

T.C.
RİZE VALİLİĞİ
İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ
GÜLBAHAR HATUN ANAOKULU
2015-2019 STRATEJİK PLANI
2019
2015
1
T.C.
RİZE VALİLİĞİ
İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ
2015-2019
STRATEJİK PLANI
Rize-2015
2
“Bir millet irfan ordusuna malik olmadıkça, savaş meydanlarında
ne kadar parlar zaferler elde ederse etsin, o zaferlerin yaşayacak
neticeleri vermesi, ancak irfan ordusuyla kaimdir.”
Mustafa Kemal ATATÜRK
3
İSTİKLÂL MARŞI
Korkma, sönmez bu şafaklarda yüzen al sancak;
Sönmeden yurdumun üstünde tüten en son ocak.
O benim milletimin yıldızıdır, parlayacak;
O benimdir, o benim milletimindir ancak.
Bastığın yerleri “toprak” diyerek geçme tanı:
Düşün altındaki binlerce kefensiz yatanı.
Sen şehit oğlusun, incitme, yazıktır, atanı;
Verme, dünyaları alsan da bu cennet vatanı.
Çatma, kurban olayım, çehreni ey nazlı hilâl!
Kahraman ırkıma bir gül! Ne bu şiddet, bu celâl?
Sana olmaz dökülen kanlarımız sonra helâl...
Hakkıdır, Hakk’a tapan, milletimin istiklâl!
Kim bu cennet vatanın uğruna olmaz ki fedâ?
Şühedâ fışkıracak toprağı sıksan, şühedâ!
Cânı, cânânı, bütün varımı alsın da Huda,
Etmesin tek vatanımdan beni dünyada cüdâ.
Ben ezelden beridir hür yaşadım, hür yaşarım.
Hangi çılgın bana zincir vuracakmış? Şaşarım!
Kükremiş sel gibiyim, bendimi çiğner aşarım.
Yıırtarım dağları, enginlere sığmam, taşarım.
Ruhumun senden, İlâhî şudur ancak emeli;
Değmesin mabedimin göğsüne nâmahrem eli.
Bu ezanlar – ki şahadetleri dinin temeliEbedî yurdumun üstünde benim inlemeli.
Garbın âfâkını sarmışsa çelik zırhlı duvar,
Benim iman dolu göğsüm gibi serhaddim var.
Ulusun korkma! Nasıl böyle bir imanı boğar,
“Medeniyet!” dediğin tek dişi kalmış canavar?
zaman vecd ile bin secde eder – varsa – taşım,
Her cerîhamdan, ilâhî, boşanıp kanlı yaşım,
Fışkırır ruh-ı mücerred gibi yerden na’şım;
zaman yükselerek arşa değer belki başım.
Arkadaş! Yurduma alçakları uğratma, sakın.
Siper et gövdeni, dursun bu hâyasızca akın.
Doğacaktır sana va’dettiği günler Hakk’ın...
Kim bilir, belki yarın, belki yarından da yakın.
Dalgalan sen de şafaklar gibi ey şanlı hilâl
lsun artık, dökülen kanlarımın hepsi helâl.
Ebediyen sana yok, ırkıma yok izmihlâl:
Hakkıdır, hür yaşamış, bayrağımın hürriyet;
Hakkıdır, Hakk’a tapan, milletimin istiklâl!
Mehmet Akif ERSOY
4
ATATÜRK’ÜN GENÇLİĞE HİHABESİ
Ey Türk Gençliği!
Birinci vazifen, Türk istiklalini, Türk Cumhuriyetini, ilelebet, muhafaza ve müdafaa etmektir.
Mevcudiyetinin ve istikbalinin yegane temeli budur. Bu temel, senin, en kıymetli hazinendir.
İstikbalde dahi, seni, bu hazineden mahrum etmek isteyecek, dahili ve harici, bedhahların olacaktır.
Bir gün, istiklal ve cumhuriyetini müdafaa mecburiyetine düşersen, vazifeye atılmak için, içinde
bulunacağın vaziyetin imkan ve şeraitini düşünmeyeceksin! Bu imkan ve şerait, çok namüsait bir
mahiyette tezahür edebilir. İstiklal ve cumhuriyetine kastedecek düşmanlar, bütün dünyada emsali
görülmemiş bir galibiyetin mümessili olabilirler.
Cebren ve hile ile aziz vatanın bütün kaleleri zapt edilmiş, bütün tersanelerine girilmiş, bütün
orduları dağıtılmış ve memleketin her kösesi bilfiil işgal edilmiş olabilir.
Bütün bu şeraitten daha elim ve daha vahim olmak üzere, memleketin dahilinde iktidara sahip
olanlar gaflet ve dalalet ve hatta hıyanet içinde bulunabilirler. Hatta bu iktidar sahipleri şahsi
menfaatlerini, müstevlilerin siyasi emelleriyle tevhit edebilirler.
Millet, fakir-ü zaruret içinde harap ve bitap düşmüş olabilir.
Ey Türk istikbalinin evladı! İste, bu ahval ve şerait içinde dahi, vazifen, Türk istiklal ve
Cumhuriyetini kurtarmaktır! Muhtaç olduğun kudret, damarlarındaki asil kanda mevcuttur.
ÖĞRETMEN MARŞI
Alnımızda bilgilerden bir çelenk,
Nura doğru can atan Türk genciyiz.
Yeryüzünde yoktur, olmaz Türk'e denk;
Korku bilmez soyumuz.
Şanlı yurdum, her bucağın şanla dolsun;
Yurdum seni yüceltmeye antlar olsun.
Candan açtık cehle karşı bir savaş,
Ey bu yolda ant içen genç arkadaş!
Öğren, öğret hakkı halka, gürle coş;
Durma durma koş.
Şanlı yurdum, her bucağın şanla dolsun;
Yurdum seni yüceltmeye antlar olsun.
İsmail Hikmet ERTAYLAN
5
SUNUŞ
“Erken Çocukluk Eğitimi” olarak da adlandırılan okulöncesi
eğitim, çocuğun doğumundan, ilköğretime başladığı güne
kadar geçirdiği 0-6 yaşları kapsamına alan ve çocukların tüm
gelişimlerini, toplumun kültürel değerleri doğrultusunda
gerçekleştirmeye çalışılan, duyguların gelişimini ve algılama
gücünü arttırarak akıl yürütme sürecinde çocuklara yardımcı
olan ve yaratıcılığını geliştiren; çocukların milli, manevi,
ahlaki, kültürel ve insani değerlere bağlılığını sağlayan;
kendini ifade etmesine, öz denetimlerini sağlayabilmesine ve
bağımsızlık kazanmasına olanak sağlayan, sistemli bir eğitim
sürecidir.
Çocuk anne karnında var olan potansiyelini kendisine sunulan imkanlar (annenin beslenme
içeriği, psikolojik durumu, hastalıkları, aldığı ilaçlar, çalışma koşulları vb.) doğrultusunda
geliştirmekte. Verilen bu imkanları kullanmak zorunda olduğu için bunları en iyi şekilde
değerlendirmekten başka bir şansı yoktur. İmkanlardan yararlanma doğum sonrası, bebeklik,
çocukluk, ergenlik, orta yaşlılık ve hatta yaşlılıkta da devam etmektedir. Anne baba yeni doğan çocuğa
tüm imkanları vermeye çalışmaktadır (kendi bilgi, beceri ve imkanları doğrultusunda).Çocuğun
bireyselliği ve kendini ifade edebilme gücü iyi bir şekilde gelişmektedir. Ama bundan 10-20 yıl önce
çocuğun bireyselliği ve düşünce ve ifadeleri çok fazla önemsenmezdi. Şimdi aileler çocuklara bu
yönde iyi imkanlar verip bireysel gelişimlerini desteklemektedirler. Hatta bu bazen çok fazlaya
kaçmakta ve çocuk düzeyi üstünde özgür olmakta ve çocuk merkezini yaşanmaktadır.
Çocuklar okula başlayınca bireysel yaşamın ve yaşına uygun olarak bireysel
düşündüğünden dolayı çocuğun paylaşıma ve ortak etkinlik yapma özelliği olumlu yönde gelişmekte
ve çocuk sosyalleşmektedir. Bu olumlu bir kazanımdır. Okul dersleri olumlu kazanımlar sağlarken
/bilgi, beceri, tutum ve davranış düzeyinde sağlanan imkanlar ve verilen eğitim)çocukların
bireysellikleri çok fazla ihmal edilmektedir.
Anaokuluna başlayan bir çocuk paylaşmasını bilmeyen, arkadaşları ile grup oyunlarının
hangi kural ve içerikte oynanacağını bilmeyen bireysel yanı güçlü olarak okula başlamakta ve ilk 2-3
ay bu şekilde geçmektedir. Bu çocuklar var olan bilgi, tecrübe, tutum ve davranışlarını özgürce ortaya
koymakta ve kendilerini özgürce ve rahatça hiçbir şekilde baskı altında hissetmeden ifade
etmektedirler. Bu ifade ediş şekli ihtiyaca ve bireysel özelliklere göre hareket, davranış ve çizimlerle
de olmaktadır.
Grupla beraber olmanın, kuralları öğretirken çocuklara planlanan bilgi, becerileri, tutum ve
davranışları kazandırmak için bir çok kural ve sınırlamalar, çocuğun eleştirilmesi, kendini ifade etme
fırsatı verilmemesi, öğretmenin planladığı istediği ve beklediği şekilde ürün ortaya çıkarması
sorununu doğurmakta ve çocuk kendi özelliklerini geliştirmek bir yana dursun kendine ait olan tüm
özellik ve geliştirmeye ve keşfetmeye müthiş derecede hevesli olan çocuk, artık bu heves, istek ve
heyecanın kaybetmekte hatta nefret eder hale gelmekte, kendini tanımayan, hedefleri olmayan,
kontrolsüz, zararlı veya faydasız bir güç haline dönüşmektedir.
Mutsuz, üretken olmayan, çalışmayan, amaçları olmayan bir kişi olarak yetişmektedir. Bu
şartlarda yetişen bir bireyle eğitimde planladığımız eğitim hedeflerimizi dahi yerine getirilmez.
Çocukların bireyselliklerini önemsemek, bireysel özellikleri dikkate alarak grup eğitimi
yapılabilir.
4 yaşında bir çocuk fikirlerini çok yönlü olarak ortaya koyarken acaba? Sorusunu hiç
düşünmeden kendini ifade ederken 5-6 yaşına geldiğinde tüm gelişim alanları fizyolojik gelişime uyarı
olarak artarken kendini anlatma ve becerilerini ortaya koyma deneyi artmaktadır. Çünkü, olumsuz
eleştirme ve kısıtlamalar beklentilerimiz sayesinde gerilemektedir.
Çocukların nasıl daha kolay ve etkin öğrenebileceklerine ilişkin sorular, çocukların ve
öğretmenlerin öğrenme ve öğretim sürecindeki rollerinde değişimlere/reformlara temel oluşturmuştur.
Çocukların kendi öğrenme gereksinimlerinin farkında olması ve bu gereksinimlerine uygun düşen
olanaklarla eğitilmesi gerçeği, gelişimsel eğitim programlarının oluşturulmasının hareket noktasını ve
6
dayanaklarını oluşturmaktadır. Etkili ve başarılı programlar sadece öğretmenlerinin anlattıklarını ya da
gösterdiklerini ezberleme ve tekrarlama yeteneklerini geliştirmeyi değil, problem çözme, eleştirel
düşünme, akıl yürütme ve yaratıcılık yeteneklerinin gelişmesine yardımcı olabilen yöntemlerin
kullanıldığı programlardır. Etkili programlarda öğrenme, gelişime uygun uygulama ve yaklaşımlar
kullanan, zengin ve anlamlı bir içeriğe sahip etkileşim sürecidir. Öğrenme, eğlenceli ve ilgi çekici bir
uğraş olmak ve uygulamaya dayalı deneyimleri içermek durumundadır. Çocukların tecrübelerinden
kaynaklanan öğrenimler desteklenmelidir. Çocukların planlama sürecine dahil olması öğrenme
sorumluluğunu ve ilgisini arttıracaktır. Programın özel gereksinimlere adapte olabilmesi için,
yeterince esnek olması da gerekmektedir. Program, çocuklara bir şeyler öğretirken ve onlarla iletişim
kurarken öğretmenin karar vermesinde yardımcı olacak kadar spesifik olmalıdır. Program, çeşitlilik
konusunda da esnek olmalıdır. Herkes için uygun olan evrensel bir programın varlığından
bahsedilemez. Bu nedenle toplumlar kendilerine özgü programlarını, evrensel değerlere sahip çıkarak
geliştirme zorundadırlar. Hatta bir ülkenin dört bir yanındaki tüm çocukların ve ailelerin
gereksinimlerini karşılayabilecek tek bir program da başarılı olamaz. Çocukların deneyimlerinde,
olgunlaşma hızlarında, ilgi alanlarında, gereksinimlerinde, öğrenme şekillerinde ve aile yapılarında
büyük farklılıklar vardır. İyi planlanmış bir program, bu farklılıkları göz önünde bulundurarak bunları
hedeflerine yansıtmayı başarabilen programlardır. Bu açıdan bakıldığında gereksinimlerin
belirlenmesi ve programa yerleştirilmesinin çok önemli olduğunu bir kez daha vurgulamak gerekir.
Programı, hem hazırlama ve planlama, hem de uygulama ve değerlendirme süreçlerinde çocuk
gelişimi bilgisini gerektirir. Çocuk gelişimini bilmek ise çocuğu tanımak anlamına gelir. Eğitim
programının çocuğun kendisinden doğması temel gerekliliktir. Çocukların öğrenmesinde seçilen
yöntemlerin çok önemli olduğu aşikârdır. Ancak, bu yöntemlerin çocuğa uygunluğu daha da
önemlidir. Çocukların kendi hızlarında ve kendi öğrenme gereksinimleri doğrultusunda ilerlemeleri
sağlanmalıdır. Çocuklar kendilerine uygun düşen koşullarda her şeyi öğrenebilirler. Çocukların
kendilerini ifade etmelerine yardım edecek bir sınıf ortamı düzenleyerek, çocukların gerçek katılımları
sağlanmalıdır. Çocukların ilgilerinin farkına varmak ve ilgilerinin öğrenme için en uygun başlangıç
olduğunu kabul etmek gerekir. Program, “Ne yapacağım?”, “Niçin yapacağım?”, “Nasıl yapacağım?”
sorularının cevapları üzerine yapılandırılır. Çocukların da planlamaların içinde kararların bir parçası
olmaları sağlanmalıdır. Çocukların ilgilerine göre istedikleri aktiviteleri seçmeleri, kişisel kararlarını
dile getirmeleri için basit fakat çok anlamlı bir deneyimdir. Çocuklar önerilerde bulunabilirler.
Çocuklar kendi kararlarının etkilerinin sonuçlarını görmekle ve bunları başkalarıyla paylaşmakla öz
saygı ve inisiyatif geliştirirler.
Program, sınıf içindeki gelişim gereksinimlerini göz önünde bulundurarak hazırlanmalıdır.
Programın amaç ve yöntemleri, çocukların gelişimini her yönüyle güçlendirme doğrultusunda
belirlenmelidir. Çocukların gelişimsel düzeylerine uygun kaliteli tek bir eğitim programı yoktur.
Çocuklar en iyi bütünleşmiş gelişimsel eğitim programları aracılığı ile öğrenirler. Çocuklar eğitim
programı kapsamında hem yeni bilgiler edinmeliler hem de eski bilgi ve deneyimlerini yenileriyle
ilişkilendirebilmelidirler. Gelişimsel eğitim programında yer alan etkinliklerin birbirleri arasındaki
bağlantısı çocukların öğrenmesini güçlendirir. Çocukların öğrenme ilgileri, öğrenme gereksinimleri ve
öğrenme stillerindeki çeşitlilik, aynı hedef doğrultusunda farklı etkinliklerin planlanmasını da zorunlu
kılmaktadır. Çocuklar öğrenme sürecinde bir davranışın/becerinin aynısını ya da benzerini
tekrarlayarak öğrendiklerini pekiştirirler ve geliştirirler.
Çocukların öğrendiklerinin kanıtı, yaşama aktarılan, gerekli olduğunda yerinde ve
zamanında kullanılan deneyimlere dönüşmüş bilgiler, davranışlar, alışkanlıklar ve tutumlardır.
Çocuklarda kazandırılmak ve geliştirilmek istenenler sadece davranışlar değildir, duyular ve duygular
etkili programların hedefleri içinde bilinçli bir şekilde yer almaktadır. Program hedefleri
gereksinimlere göre değiştirilebilir, geliştirilebilir. Hedefler, programın içeriğinin belirlenmesinin
nedenlerini oluştururlar. Hedefler ne yapacağımızın gerekçelerini, dayanaklarını belirtirler. Hedefler,
her çocuğun bireysel gereksinimleri doğrultusunda bireysel planlar yapabilecek kadar esnek
kullanılmalıdır. Bütün çocuklar gelişimin farklı alanlarındaki tüm evrelerden geçerler. Ancak aynı
gelişimsel süreçten geçmelerine karşın her çocuğun bu evrelerden aynı hızda geçmesi mümkün
7
değildir. Bu durumda çocukların takvim yaşlarından ziyade gelişimsel yaşlarının program hedeflerine
yansıtılması düşünülmelidir. Aynı sınıfta aynı takvim yaşında olduğu hâlde birkaç farklı yaş diliminin
özelliklerini yansıtan çocuklar bulunabilir. Öğretmenler, çocukların bu gelişimsel yelpazede bir
dağılım gösterdiğinin farkında olmalı, gerekli değişiklikleri ve düzenlemeleri yapabilmek için
hazırlıklı bulunmalıdırlar. Cartwright, çocukların aynı anda aynı şeyi aynı yöntemlerle öğrenmesini
beklemenin, çocukların bireysel öğrenme becerilerini, öğrenme biçimlerini, gereksinimlerini ve
ilgilerini göz ardı etmek olduğunu vurgular. Teoride çocukların gelişimsel gereksinimlerinin temel
alınmasını önermek kolay ve kabul edilebilir olsa da pratikte bunu gerçekleştirmek zor olabilir.
Özellikle sınıftaki tüm çocukları aynı anda aynı etkinliklerle eğitmeye koşullanmış öğretmenler için,
çocukların farklılıklarına cevap verecek çeşitlilikte gelişimsel programları hazırlamak ve uygulamak
ciddî bir anlayış değişimini gerektirir. Bu da öğretmenlerin sınıf içinde üstlendikleri rollerle ilgili bir
değişimdir. Sınıfta tüm öğrenme sürecini kendisine odaklayan geleneksel öğretmen, çocuğun kendi
kendine öğrenme fırsatlarını kullanabileceğini düşünemediği için çocukların başında olması
gerektiğine inanır. Aynı anda birkaç yerde olamayacağını düşünerek çocukları farklı öğrenme
olanaklarıyla karşılaştırma yerine kendisinin kurguladığı, kendisinin yönettiği yapılandırılmış tek bir
öğrenme ortamında tek bir yöntemle öğrenmeyi zorunlu bırakır. Öğretmenler, programın bireysel
olarak çocuklara indirgenmesi durumunda çocukları kontrol etmede sorunlarla karşılaştıklarını öne
sürmektedirler. Programın tüm sorumluluğunu eğitimcilerin üstlendiği durumda öğretmenler bu
kaygılarında haklı olabilirler. Öğretmenler çocukların öğrenme özgürlüklerini kullandırmalıdırlar.
Aksi durumda yani öğretmen güdümlü öğrenme ortamlarında öğrenme, öğretmenin varlığında
gerçekleşir. Öğrenme öğretmene bağımlıdır. Ancak çocukların kendi yaratıcılıklarını
kullanabilecekleri kendi tercihleriyle yönlendirebilecekleri oyun ve etkinlik temelli programlarda,
çocukların öğrenme sorumluluğu çocuğun kendisine aittir. Çocuklar aktivite merkezlerinde / ilgi
köşelerinde malzeme ile, arkadaşları ile etkileşim içinde öğrenirler. Bu durumda öğretmen sadece
öğrenme ortamını çocuğun gereksinimlerine göre planlamaktan ve düzenlemekten sorumlu kişidir.
Öğretmen güdümlü programların aksine çocukların aktif olarak katılım gösterdikleri yaratıcı oyun
programlarında eğitsel hedefler çocuklara kolaylıkla indirgenebilir.
Çocukları birbirinden farklı kılan sosyal, duygusal, düşünsel, zihinsel özellikleri ve eğilimleri
vardır. Programların bireyselliğe verdiği önem, çocuklar arasındaki normal dışı olan özel durumların
tespit edilmesinde de avantajlar sağlar. Erken dönemde tespit edilen özel durumların ‘özür ve ileri
olma durumları’ iyileştirilmesinde ya da geliştirilmesinde bireyselleştirilmiş program hedefleri çok işe
yarar. Etkili ve başarılı programlar, çocuk gelişimi ilkelerini program geliştirme ilkeleri olarak kabul
eden programlardır.
Çocukların gelişiminin değerlendirilmesi zorunludur. Bir çocuğun dil, zihin, sosyal,
duygusal, fiziksel gelişiminin izlenmesi doğal bir değerlendirme ve aynı zamanda çocuğu tanıma
sürecidir. Zamanında yapılan değerlendirmeler, çocukların öğrenme kalitesini arttırır, çünkü çocuklar
bu şekilde programdan daha fazla yararlanabilirler. Eğitim programının genel olarak bütün çocuklar
üzerindeki etkisini belirlemek daha fazla eğilim gösterilen bir değerlendirme durumudur. Oysa genel
olarak grubun ilgisi önemli olmakla birlikte çocukların grup içindeki bireysel performanslarının
değerlendirilmesi öncelikli tutulmalıdır. Çocuklar eylem hâlindeyken onların katılımı ile duygu ve
davranışlarını izlemek en somut ve güncel geri bildirimdir. Ancak programın genel olarak yarattığı
etkiyi tespit etmek için ayrıca uzun vadeli değerlendirmelere de gereksinim vardır. Öğretmenler
kendilerini sadece sene sonunda yapacakları değerlendirmelere koşullandırdıklarında bir kocaman
yılın değerli ipuçlarını göz ardı ederek hem kendilerine hem de çocuklara haksızlık yapmaktadırlar.
Çünkü özellikle okul öncesi çocuklar büyüme gelişimlerinin çok hızlı olduğu bir dönemdedirler. Bu
da sürekli değişim demektir. Eğitim programının çocukların bu hızlı değişim ve gelişimlerine ayak
uydurabilmesi için sürekli gözden geçirilmesi ve gerekli değişikliklerin programa yansıtılması
sağlanmalıdır. Çocuklar hakkında bilgiye gereksinimi olan sadece ebeveynler ve öğretmenler değildir,
çocukların da kendileri hakkında çok şey öğrenmeye gereksinimi vardır.
8
İnsan, doğası itibarıyla öğrenebilen ve üretebilen bir varlıktır. Bu nedenle çocuğun bu doğal
eğiliminin elverdiği olanakları sunmak gerekmektedir. Çocuklar, bir fikir, bir davranış, bir ürün ortaya
çıkardıklarında kendilerini önemli hissederler. Çocukların bir işe yaradıklarını görmeye gereksinimleri
vardır. Onlara sorumluluklar vererek yeterliliklerini görmelerine böylece kendilerine güven
duymalarına olanak verilmelidir.
Merak uyandıran ortamlar planlamak çocukların öğrenmeye karşı ilgisini arttıracağı gibi,
öğrenmeye karşı olumlu tutum geliştirmesine de neden olabilecektir. Benzer şekilde çocukların
sorgulama sürecine önem vererek “neden, nasıl?” sorularının cevaplarını bulmaya yönlendirilmeleri de
önemlidir. Araştırmaya, problem çözmeye dayalı öğrenme ortamları oluşturmak, çocukların daha önce
edindikleri bilgi ve deneyimleri yeniden ve farklı ortamlarda kullanmalarını sağlayacak aktif katılım
olanakları yaratmak gerekir. Çünkü çocuklar böylece kendi öğrenmelerinin sorumluluğunu
üstlenebilirler ve öğrenme yaşantılarıyla ilgili yeni yapılanmalara gidebilirler. Yeniden yapılanma
öğrenmenin ta kendisidir. Bu durum, öğrenme sürecinin verimliliğini de etkileyecektir. Sınıf içinde
demokratik bir ortam oluşturmak da doğrudan öğrenme ortamının kalitesini arttıracaktır. Çocukların
ifade özgürlüğünün ve özgünlüğünün olduğu, seçme şanslarının sunulduğu ortamlarda çocuklar
kendilerini geliştirme yönünde şanslıdırlar. Özgün ve özgür ortamlar çocukların öğrenmeyi
öğrenmesini destekler. Aynı şekilde öğrenmeyi öğrenmiş çocuklar da özgün ve özgür bireyler
olabilirler. Okul öncesinin hedeflerinden en önemlisi de kendini tanıyan, ifade edebilen, problem
çözücü, sosyal duyarlılığı yüksek bireyler yetiştirilmesine temel oluşturmaktır. Sonuç olarak küçük
çocukların okul öncesi eğitiminden en verimli şekilde yararlanmasını sağlayacak koşulları şu şekilde
özetlemek mümkündür.
ÇOCUK GELİŞİMİNDE OKULÖNCESİ EĞİTİMİN ÖNEMİ
0-6 Yaş gelişimin ve öğrenmenin hızlı olduğu dönemdir. Çocuk bu yıllarda edineceği
alışkanlık, bilgi, beceri ve tavır ile tüm gelişimsel gücünü kullanarak kendini yaşama hazırlar. Bu
sistemli süreç içinde etkin olan yine çocuktur, öğretmen ve aile yönlendiricidir. Burada asıl amaç,
çocuğun davranışlarında, kendi yaşantısı yolu ile istenilen değişikliği yapmak, eğitmektir. Sürecin
sistemli oluşu, bu gelişim- sel özellikleri ve potansiyeli dikkate alınarak, gelişme fırsatlarının
düzenlenmesi demek olan program ile ilgilidir.
Oyun bu çağ çocuğunun en önemli gereksinimlerinden biridir. Çünkü çocuk oyunla gelişir,
oynarken öğrenir ve oyun içinde olgunlaşır. Okulöncesi çağı çocuğunun eğitimi oyun içinde
yapılmalıdır. Oyun çocuğun en iyi öğrenme ortamıdır, oyun yaratıcılığı artırır, toplumlaşmayı sağlar
ve paylaşmayı öğretir.
Bunun yanı sıra okulöncesi kurumlarında kullanılan çeşitli oyuncaklar, çocuğun zekasını
geliştiren, duyularını ve duygularını uyaran, hayal gücünü zenginleştiren, bedeni ve sosyal gelişimini
hızlandıran oyun malzemeleridir. Oyuncaklar çocuğun hareketi ihtiyacını karşılayan, enerjisini
tüketmesine fırsat, veren, keşfetme ve deney yapma eğilimini geliştiren, merakını tatmin eden oyun
aracıdır. Her yaş grubunun hoşlandığı oyuncak tipi farklıdır.
Okulöncesi dönemde çocuklar da matematikle ilgili kavramları günlük etkinliklerinin pek
çoğunda öğrenmektedirler. Matematik kavramları okulöncesi eğitim programlarının her alanında yer
alabilir. Sayılar, şekiller, büyüklük-boyutla ilgili kavramlar, sıralama, bağlantı ve ilişkilerle ilgili
kavramlar bir çocuğun okul yaşantısının öylesine büyük bir parçasıdır ki, matematikle ilgili eğitim
yaşantıları, doğal olarak kendiliğinden ortaya çıkmaktadır. Yaşamın ilk yıllarından itibaren edinilen
matematikle ilgili kavram ve beceriler daha ileriki yıllarda gerekli olan yüksek matematik bilgi ve
kavramlarının temelini oluşturacaktır. Matematik kavram geliştirmeye yöneliktir ve kökeni çocukların
günlük yaşadıkları deneyimlerdedir. Model oluşturma, gözlem yapma, ölçme kıyaslama, aynı ve farklı
olanları bulma, eleştirme yapma gibi etkinlikler, çocuklara sonunda anlayarak, kavrayarak matematik
işlemlerini yapmalarına olanak verecek kavramları geliştirmede yardımcı olmaktadır.
9
Matematikle ilgili kavramlar okulöncesi eğitim programlarının her alanında yer alabilir. Oyun
köşelerinde evcilik köşesinde, bakkal alış veriş köşesinde, bloklarla oynarken, kum havuzunda ya da
her hangi bir doğal öğretim ortamı oluştuğunda, matematikle ilgili kavramlar çocuklara verilmelidir.
Beden hareketlerdeki artışa paralel olarak çocuğun kendine güveni artar. Bütün çocuklara,
hareket halindeki vücutlarına hakim olma yeteneği ve güvenini kazanılması için gerekli fırsatlar
verilmelidir.
Gerçekte, büyümenin ya da gelişmenin bir yönü diğerinden ayırmak mümkün değildir. Bunlar,
insan gelişiminin ve davranışının karmaşıklığı içinde, sıkı ve karşılıklı ilişki ve bağımlılık içindedirler.
Dolayısıyla, psiko-motor, bilişsel ve duygusal etkenler, bütün bir hayat boyu karşılıklı etkileşimde
bulunan bir süreç olarak “Eğitim” kavramını oluşturmaktadır. Bilişsel, bedensel ve duygusal gelişme
birbirine paralel gelişmeli, her biri diğerine katkıda bulunmalıdır.
Okulöncesi eğitimde beden eğitimi çalışmalarına sistemli bir şekilde yer verildiği takdirde,
çocuğun sadece hareket gelişimine değil, sosyal, duygusal ve zihinsel gelişimine de katkılar olacaktır.
Beden eğitiminin sağlıklı olma, duygusal rahatlama, bağımsızlık, kendi kendini eğlendirme,
sosyalleşme ve benlik gelişimine katkıları vardır.
Dil gelişimi, çocuğa dünyaya dair kendi düşünce ve duygularını ifade etmek üzere yardımcı
olmaktadır. Ayrıca düşünmeyi kolaylaştırır. Dil gelişimi, görüşlerini kategorilere ayırmak, eşya ve
olaylar arasında ilişkileri kavramak, karşılaşılan hayat tecrübelerinden faydalanmak, daha soyut
fikirler geliştirmek, genellemeler yapmaya yardımcı olmaktadır. Yetişkinlerin yardımı ile hayat
tecrübesini sınıflandırmak, yeniden organize etmek kapasitesini de ileri düzeye yükseltmektedir.
Böylelikle insanlara sosyal ilişkiler kurma olanağı sağlamış olur. Aynı zamanda dil gelişimi, çocuğun
kişilik gelişimi ve oluşumu alanında yararlı bir unsurdur. Dil gelişimi, çocuğun diğer çocuklarla
yetişkinlerle olan ilişkilerine sıkı sıkıya bağlıdır. Dil gelişimi, hikaye olma, sohbet, öykü anlatma,
tartışma, evcilik oyunları, drama, müzik ve çocukların yetişkin ve diğer çocuklarla konuşması ile
gelişme gösterir.
Ayrıca, dengeli ve düzenli beslenme, kendi işlerini yapmayı öğrenme (soyunma, giyinme,
üstüne başına çeki düzen verme, el yüz diş temizliği, eşyalarını düzenleme vb.),sorumluluk alma,
toplumda iletişim için gerekli kuralları öğrenme (başkalarının hakkına saygı duyma, dinleme, toplum
karşısında konuşma vb.),planlı ve disiplinli çalışma alışkanlığını kazanma gibi gelişim özellikleri
okulöncesi eğitim kurumlarında öğrenilir ve benimsenerek hayata geçirilir.
Okulumuz, daha iyi bir eğitim seviyesine ulaşmak düşüncesiyle sürekli yenilenmeyi ve kalite
kültürünü kendisine ilke edinmeyi amaçlamaktadır. Kalite kültürü oluşturmak için eğitim ve öğretim
başta olmak üzere insan kaynakları ve kurumsallaşma, sosyal faaliyetler, alt yapı, toplumla ilişkiler ve
kurumlar arası ilişkileri kapsayan 2015–2019 stratejik planı hazırlanmıştır.
Gülbahar Hatun Anaokulu olarak; Türk Milli Eğitimin amaçları doğrultusunda, çocukların tüm
gelişim alanlarını destekleyici çalışmaları yapmak. İnsan gelişiminin en hızlı olduğu ve kritik
dönemleri kapsadığı yılları en iyi şekilde değerlendirerek mutlu, verimli, ve kendini geliştiren bireyler
için gerekli olan altyapıyı oluşturmak. Sevgi esas alınarak, paylaşma, güven, adalet, anlayışı ile
olumlu iletişim ortamında, eğitimi doğrudan yaşamın kendisi olarak kabul edip, planlı ve sitemli bir
eğitim yaşamı düzenlemek ve çocuk-aile-okul-çevre işbirliği içinde uygulamak misyonunun gereğini
yerine getirebilmek için, ve erken çocukluk döneminin eğitimde ve birey gelişiminde en önemli yıllar
olduğunu aile ve çevreye anlatmak. Eğitim ve okulöncesi eğitimle ilgili olarak tüm yenilikleri takip
ederek, eğitim sistemimize adapte etmek ve diğer okullara model olmak. Eğitimi, OKUL-AİLEÇEVRE bütünlüğü içinde çok yönlü faaliyetlerle sürdürmek vizyonunu sürdürebilmek için; (2015–
2019) yıllarını kapsayan Stratejik Planını hazırladık.
Fatma KALEMCİ
( Çocuk Sağlığı ve Eğitimi Uzmanı & Uzman Öğretmen )
GÜLBAHAR HATUN ANAOKULU MÜDÜRÜ
10
İÇİNDEKİLER
KONU
OKUL MÜDÜRÜ SUNUŞ
TANIMLAR
GİRİŞ
BÖLÜM 1: STRATEJİK PLAN HAZIRLAMA SÜRECİ
BÖLÜM 2: DURUM ANALİZİ
A.TARİHSEL GELİŞİM
B. YASAL YÜKÜMLÜLÜKLER VE MEVZUAT ANALİZİ
C. FAALİYET ALANLARI, ÜRÜN VE HİZMETLER
D. PAYDAŞ ANALİZİ VE GÖRÜŞLER
E. KURUM İÇİ ANALİZ VE KURUM DIŞI ANALİZ
F.. STRATEJİK PLAN MİMARİSİ
BÖLÜM 3: GELECEĞE YÖNELİM
A. VİZYON, MİSYON, TEMEL DEĞERLER
B. STRATEJİK PLAN GENEL TABLOSU
C. STRATEJİK AMAÇ, HEDEF VE STRATEJİLER
BÖLÜM 4: MALİYETLENDİRME
BÖLÜM 5: İZLEME VE DEĞERLENDİRME
A.RİZE GÜLBAHAR HATUN ANAOKULU 2010-2014 SRTATEJİK PLAN
DEĞERLENDİRMESİ
B. RİZE GÜLBAHAR HATUN ANAOKULU 2015-2019 SRTATEJİK PLAN
İZLEME VE DEĞERLENDİRME MODELİ
SAYFA NO
6
12
13
14
20
21
28
36
39
43
55
57
58
61
62
76
78
79
86
11
TANIMLAR
a) Anaokulu: 36-66 aylık çocukların eğitimi amacıyla açılan okulu,
b) Ana sınıfı: 48-66 aylık çocukların eğitimi amacıyla örgün ve yaygın eğitim kurumları
bünyesinde açılan sınıfı,
c) Normal Eğitim: Tam gün yapılan eğitimdir.
d) İkili eğitim: Okul öncesi eğitim ve ilköğretim kurumlarında ayrı gruplarla sabah ve öğleden
sonra yapılan eğitimi,
e) Okul öncesi eğitim kurumu: Okul öncesi eğitim çağı çocuklarına eğitim veren anaokulu, ana
sınıfı ile uygulama sınıfını,
f) Uygulama sınıfı: Mesleki ve teknik ortaöğretim kurumlarında çocuk gelişimi ve eğitimi
alanında 36-66 aylık çocukların eğitiminin yapıldığı uygulama birimini ifade eder.
g) Öğretmenlik Mesleği Genel ve Özel Alan Yeterlilikleri: Öğretmenlik mesleğini etkili ve
verimli biçimde yerine getirebilmek için sahip olunması gereken genel bilgi, beceri ve tutumlar ile
alanlara özgü olarak sahip olunması gereken bilgi, beceri ve tutumlardır.
h) Öğretmen: Devletin eğitim, öğretim ve bununla ilgili yönetim görevlerini yürüten ihtisas
sahibi kişidir.
i) Öğrenci: Öğrenim görmek amacıyla ders alan birey. İkili Eğitim: Aynı okulda ayrı öğrenci
gruplarıyla sabah ve öğleden sonra yapılan eğitim ve öğretimdir.
l) Birleştirilmiş Sınıf: Birleştirilerek bir derslikte tek öğretmen tarafından okutulan birden fazla
sınıf.
k) Rehberlik Araştırma Merkezi: Rehberlik ve psikolojik danışma hizmetlerini sunan ve
koordinesini sağlayan, özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin eğitsel değerlendirme ve tanılama
işlemlerini yaparak uygun eğitim ortamı ile programlara yönlendiren merkez.
l) Destek eğitim odası: Kaynaştırma uygulamaları yoluyla eğitimlerine devam eden çocuklar ile
üstün yetenekli çocuklara ihtiyaç duydukları alanlarda destek eğitim hizmetleri verilmesi için
düzenlenmiş ortamı,
m) Özel Eğitime İhtiyacı Olan Bireyler (Özel eğitim gerektiren birey): Çeşitli nedenlerle,
bireysel özellikleri ve eğitim yeterlilikleri açısından akranlarından beklenilen düzeyden anlamlı
farklılık gösteren bireyi ifade eder.
n)Kaynaştırma Eğitimi: Özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin eğitimlerini, destek eğitim
hizmetleri de sağlanarak akranlarıyla birlikte resmî veya özel örgün ve yaygın eğitim kurumlarında
sürdürmeleri esasına dayanan özel eğitim uygulamalarıdır.
12
GİRİŞ
Eğitimin hedefi etkin birey, etkin vatandaş yetiştirmektir. Eğitim sürecinde çocuğun, kendi
bireyselliği korunurken toplumla bir bütün hâlinde ve toplumun gelişmesine faydalı sorumlu vatandaş
olması da gerçekleştirilmelidir. Bu ise ancak temel bilgi, beceri, alışkanlıkların kazanıldığı okul öncesi
yıllarından başlayarak çocukların öğrenme yaşantılarının kalitelerini arttırma yönünde gösterilecek
dikkatli çabalarla mümkün olabilir. Bu nedenle okul öncesi yaşlarından itibaren çocukların büyüme,
gelişme ve öğrenme ortamlarını nitelikli hâle getirmek gerekmektedir. Okul öncesi eğitim programı,
yenilikçi, yaratıcı, kendi problemlerini çözebilecek kadar güçlü, olayları yaratıcı bir şekilde
değerlendirebilen, kendilerinin ve diğer kültürlerin değer yargılarını ve anlayışlarını yorumlayabilen
ve bütün bu özelliklerini insanlık adına kullanabilen bireylerin yetişmesine temel oluşturmalıdır. Okul
öncesi eğitimin toplumsal gereksinimlerin karşılanmasında çok önemli bir sorumluluğu olduğu
bilinmektedir. Toplumsal değişimi ve gelişimi yaratacak bireylerin yetiştirilmesinde üstlendiği
sorumluluğun ciddiyeti nedeniyle okul öncesi eğitimin kalite boyutunda yaygınlaştırılması konusunda
aşağıda belirtilen hususlara dikkat çekilmelidir.
Toplumsal, siyasal, ekonomik ve teknolojik alanlarda meydana gelen değişmeler tüm kurumları
olduğu gibi eğitim kurumlarını da çok yönlü olarak etkilemektedir. Bu anlamda, eğitim ve eğitim
kurumlarında yeni yaklaşımlar ve uygulamaların yaşama geçirilmesi, bir zorunluluk olarak ortaya
çıkmaktadır.
Eğitim kurumlarının kendilerinden beklenen işlevleri yerine getirebilmeleri, iyi bir
Planlamaya ve bu planın etkin bir şekilde uygulanmasına bağlıdır. Bir olgu olarak değişme, tüm
Kurumlarda olduğu gibi eğitim kurumlarında da; amaç, yapı ve davranış gibi özelliklerin uzun
dönemde etkisiz hâle gelmesine ve çevreye uyumunda güçlüklerle karşılaşmasına yol açmaktadır. Bu
nedenle, eğitim kurumlarının özellikle okulların gelişmeleri, çevreye uyum sağlamaları ve çevreyi
değişime hazırlayabilmeleri; yenilik yapmalarını, açık ve dışa dönük stratejiler geliştirmelerini zorunlu
hâle getirmektedir.
Dünyadaki gelişmeler Türk kamu yönetiminde kapsamlı bir yeniden yapılanma ihtiyacını
ortaya çıkarmıştır. Bu çerçevede, toplumun taleplerine karşı duyarlı, katılımcılığa önem veren, hedef
ve önceliklerini netleştirmiş, hesap veren, şeffaf ve etkin bir kamu yapılanmasının gereği olarak
“Stratejik Yönetim” yaklaşımı benimsenmiştir. Son yıllardaki hızlı değişim ve bunun getirdiği
sorunlara çözüm üretme sürecinde stratejik planlamanın adı son dönemde sıklıkla duyulmaya başlandı.
Hazırlanan stratejik plan; bir yandan kurum kültürü ve kurum kimliği oluşumuna, gelişimine ve
güçlendirilmesine destek olurken, diğer yandan kamu mali yönetimine etkinlik kazandıracaktır.
Kalkınma planları, ulusal programlar, 5018 sayılı Kamu Malî Yönetimi ve Kontrol Kanunu
ilgili mevzuat ve benimsedikleri temel ilkeler çerçevesinde kamu idarelerine; katılımcılık, şeffaflık ve
hesap verebilirlik ilkeleri doğrultusunda performans yönetimine dayalı kamu yönetimi anlayışı
kapsamında kamu hizmetlerinin kalitesinin yükseltilmesi, kaynakların etkili ve verimli bir şekilde
kullanılması amacıyla, geleceğe ilişkin misyon ve vizyon oluşturma, stratejik amaçlar ve ölçülebilir
hedefler belirleme, süreç performanslarını önceden belirlenmiş olan göstergeler doğrultusunda ölçme
ve bu süreçleri izleyip değerlendirerek, katılımcı yöntemlerle stratejik plan hazırlama zorunluluğu
getirmiştir.
Gülbahar Hatun Anaokulu Müdürlüğümüzün 2015-2019 Stratejik Planı, 5018 sayılı Kamu
Malî Yönetimi ve Kontrol Kanunu, yasal düzenlemeler ve üst politika belgeleri ışığında
hazırlanmıştır. Planın hazırlanmasında emeği geçen okulumuz personeline, iç ve diş paydaşlarımıza
teşekkür eder, planın hayırlara vesile olmasını dileriz.
GÜLBAHAR HATUN ANAOKULU MÜDÜRLÜĞÜ
STRATEJİK PLANLAMA EKİBİ
13
BÖLÜM
1
SRATEJİK PLAN
HAZIRLIK SÜRECİ
14
SRATEJİK PLAN HAZIRLIK SÜRECİ
Kamu Yönetimi Reformu kapsamında alınan Yüksek Planlama Kurulu kararlarında ve 5018
sayılı Kamu Mali Yönetimi ve Kontrol Kanununda, kamu kuruluşlarının stratejik planlarını
hazırlamaları ve kuruluş bütçelerini bu plan doğrultusunda oluşturmaları öngörülmektedir. 5018 sayılı
Kanunun 9. maddesi şöyledir;
“Kamu idareleri; kalkınma planları, programlar, ilgili mevzuat ve benimsedikleri temel ilkeler
çerçevesinde geleceğe ilişkin misyon ve vizyonlarını oluşturmak, stratejik amaçlar ve ölçülebilir hedefler
saptamak, performanslarını önceden belirlenmiş olan göstergeler doğrultusunda ölçmek ve bu sürecin izleme
ve değerlendirmesini yapmak amacıyla katılımcı yöntemlerle stratejik plan hazırlarlar.
5018 sayılı Kamu Malî Yönetimi ve Kontrol Kanununun 60 ıncı maddesi ile 22/12/2005 tarihli
ve 5436 sayılı Kanunun 15 inci maddesine dayanılarak “Strateji Geliştirme Birimlerinin Çalışma Usul
ve Esasları Hakkında Yönetmelik” hazırlanmıştır.
Kalkınma planları ve yıllık programlar ile diğer ilgili programlar dikkate alınarak hazırlanan
stratejik planlar, Devlet Planlama Teşkilatı Müsteşarlığı (DPT) ve diğer ilgili kurumların öngörülen
süreçlerinden geçerek yürürlüğe girmektedir.
Bu amaçla DPT tarafından, 5018 sayılı Kanununun 9’uncu maddesine dayanılarak “Kamu
İdarelerinde Stratejik Planlamaya İlişkin Usul ve Esaslar Hakkında Yönetmelik” hazırlanmıştır. Bu
yönetmeliğe göre; stratejik planlama çalışmalarının kapsamdaki tüm kamu idarelerine
yaygınlaştırılması, aşamalı bir geçiş takvimi dâhilinde yürütülmüştür. Söz konusu geçiş takvimine
göre Bakanlığımız, 2010‐2014 yıllarını kapsayacak olan ilk stratejik planını, hazırlayarak yürürlüğe
koymuştur.
Bakanlığımız stratejik planı ile birlikte eş zamanlı olarak İl millî eğitim müdürlükleri stratejik
planları da hazırlanmıştır.
Bu kanun ve yönetmeliklerde başka DPT tarafından hazırlanan “Kamu İdareleri İçin Stratejik
Planlama Kılavuzu” 19/06/2006 tarih ve 2006/55 sayılı MEB Genelgesi ve 2010/14 Sayılı MEB
Genelgesi Bakanlığımız merkez ve taşra teşkilatı birimlerinde yürütülmekte olan stratejik planlama
çalışmalarının yasal çerçevesini oluşturmaktadır.
Stratejik Planlamaya İlişkin Usul ve Esaslar Hakkında Yönetmelik gereği Bakanlığımız
tarafından hazırlanan 2013/26 sayılı Genelge ile Gülbahar Hatun Anaokulu Müdürlüğü 2015-2019
Stratejik Planı hazırlanmıştır. Gülbahar Hatun Anaokulu Müdürlüğü 2015-2019 Stratejik Planı
hazırlanmasında MEB Stratejik Planı ve Rize İl Millî Eğitim Müdürlüğü Stratejik Planı temel
alınmış ve aşağıdaki model benimsenmiştir.
15
GÜLBAHAR HATUN ANAOKULU MÜDÜRLÜĞÜ STRATEJİK PLANLAMA MODELİ
Hazırlık Programının Oluşturulması
*Stratejik Planlama Yöntem ve Kapsamı
*Stratejik Plan Ekip ve Kurulları
*Stratejik Planlama İş Takvimi
Durum Analizi
*Tarihsel
Gelişim
*Mevzuat
Analizi
*Faaliyet Alanları ile
Sunulan Hizmetler
*Paydaş
Analizi
*Kurum İçi ve Kurum Dışı Analiz
*PEST Analizi *GZFT Analizi
*Üst Politika Belgeleri Analizi
Sorun ve Gelişim Alanlarının Belirlenmesi
Stratejik Plan Mimarisinin Belirlenmesi
Vizyonun Belirlenmesi
Temel İlke ve Değerlerin Belirlenmesi
Misyonun Belirlenmesi
Temaların Belirlenmesi
Stratejik Amaçların Belirlenmesi
Stratejik Hedeflerin Belirlenmesi
Performans Göstergelerinin Belirlenmesi
Stratejilerin Belirlenmesi
Nihai Stratejik Plan
Performans Programı
Yıllık performans hedefleri ile faaliyet ve projeler
İzleme ve Değerlendirme
Faaliyet Raporu
Şekil 1: Gülbahar Hatun Anaokulu Müdürlüğü Stratejik Planlama Modeli
16
Misyon, vizyon, temel değerler, temalar, stratejik amaçlar, stratejik hedefler, performans
göstergeleri, stratejiler, faaliyet ve projelerin belirlenmesi adımlarını içeren Geleceğe Yönelim aşaması
İç ve Dış Paydaşların görüşleri alınarak yapılmıştır.
Gülbahar Hatun Anaokulu Müdürlüğünün 2015-2019 Stratejik Planı, Milli Eğitim Bakanlığı
Strateji Geliştirme Başkanlığı tarafından Okulumuz öğretmenlerine verilen eğitimler ve kaynaklardan
yararlanılarak, Üst Politika Belgeleri İncelenmesi ile, İç ve dış paydaşların görüşleri doğrultusunda
hazırlanmıştır.
Şekil 2: Stratejik Plan Oluşturma Şeması
Stratejik Planlama Ekibi, Gülbahar Hatun Anaokulu Müdürü başkanlığında, Müdür
yardımcısı ve öğretmenlerden oluşur. Stratejik Plan (2015-2019) Hazırlık Programı Gülbahar Hatun
Anaokulu Müdürü başkanlığında, Müdür yardımcısı ve öğretmenlerden oluşur.
Gülbahar Hatun Anaokulu Stratejik Plan Ekibinin hazırlık çalışmalarına, her zümreden ve
alanında deneyimli bir personelin seçilmesine dikkat edilmiştir. Stratejik Planlama için gerekli
araştırma, inceleme ve değerlendirme amacıyla; kurum içi her türlü yapısal ve motivasyonu artırıcı
önlemler alınarak yürürlüğe konulmuştur.
Stratejilerin belirlenmesi aşamasında yöneticilerin, öğretmenlerin ve uygulayıcıların kurum
adına ortak bir gelecek öngörmeleri, istenen hedefe kısa yoldan nasıl ulaşacağını belirlemeleri
alternatif stratejilerin maliyetleri, yararları ve olası sonuçları tahmin etmeleri beklenmiş, çalışma
sonunda en etkili ve verimli stratejiler seçilmeye çalışılmıştır.
Stratejik Plan Hazırlama Programı, Rize İl Milli Eğitim Müdürlüğü Stratejik Plan Modeli,
Stratejik iş akış şeması ve iş takvimine uygun olarak tamamlanmıştır.
17
SIRA
GÜLBAHAR HATUN ANAOKULU STRATEJİK PLANLAMA ÜST KURULU
AD SOYAD
GÖREVİ/ÜNVANI
BRANŞI
1
Fatma KALEMCİ
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Fatma GÜRLÜK
Şeyda BOYSAN YILMAZER
Saliha ASILİSKENDER
Hülya ÖZTÜRK
Zühal GÜR YAZICI
Incı SADIKOĞLU
Vasfiye TUNÇ
Cemileh ŞAL ÜNAL
Hüsran ZORLU
Duygu OKUR AKTAŞ
Ümmühan KILIÇARSLAN
Melek AKEMDAR
Fatma BULUT
Tuba ALPASLAN
Saime ECE
Gulçin ŞENKAYA
Dılek PAPAKER
Meltem BALCI
Selin EKŞİOĞLU
Handan SARICI
Firdes BERBER
Fatma IKIZ USTABASI
Gamze KARABIBER
Fatuli ÖZER
Kair KAZANCI
Müdür
Müdür Yardımcısı
4 Yaş B Sınıfı Öğretmeni
4 Yaş F Sınıfı Öğretmeni
4 Yaş C Sınıfı Öğretmeni
4 Yaş E Sınıfı Öğretmeni
4 Yaş D Sınıfı Öğretmeni
5 Yaş G Sınıfı Öğretmeni
5 Yaş A Sınıfı Öğretmeni
4 A Kulüp Sınıfı Öğretmeni
Destek Eğitim Sınıfı Öğretmeni
5 Yaş H Sınıfı Öğretmeni
5 H Öğle Sınıfı Öğretmeni
5 B Kulüp Sınıfı Öğretmeni
5 A kulüp Sınıfı Öğretmeni
Memur
Çocuk Gelişimi
Çocuk sağlığı ve Eğitimi Uzmanı
Okulöncesi Eğitim Öğretmeni
Memur
Tablo 2: Gülbahar Hatun Anaokulu Stratejik Planlama Üst Kurulu
SIRA
GÜLBAHAR HATUN ANAOKULU STRATEJİK PLANLAMA EKİBİ
AD SOYAD
GÖREVİ/ÜNVANI
BRANŞI
1
Fatma KALEMCİ
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Fatma GÜRLÜK
Şeyda BOYSAN YILMAZER
Saliha ASILİSKENDER
Hülya ÖZTÜRK
Zühal GÜR YAZICI
Incı SADIKOĞLU
Vasfiye TUNÇ
Cemileh ŞAL ÜNAL
Hüsran ZORLU
Duygu OKUR AKTAŞ
Ümmühan KILIÇARSLAN
Melek AKEMDAR
Fatma BULUT
Tuba ALPASLAN
Müdür
Müdür Yardımcısı
Çocuk Gelişimi
Çocuk sağlığı ve Eğitimi Uzmanı
Tablo 3: Gülbahar Hatun Anaokulu Stratejik Planlama Ekibi
18
Stratejik Planlama Çalışmaları kapsamında Okulumuzda Okul Gelişim Yönetim Ekibi
Tarafından önceden hazırlanan anket formlarında yer alan sorular katılımcılara yöneltilmiş ve elde
edilen veriler birleştirilerek paydaş görüşleri oluşturulmuştur. Bu bilgilendirme ve değerlendirme
toplantılarında yapılan anketler ve hedef kitleye yöneltilen sorularla mevcut durum ile ilgili veriler
toplanmıştır.
Okul Gelişim Yönetim Ekibi(OGYE) tarafından, tüm iç ve dış paydaşların görüş ve önerileri
bilimsel yöntemlerle analiz edilerek planlı bir çalışmayla stratejik plan hazırlanmıştır. Bu
çalışmalarda izlenen adımlar;
1.Kurumun var oluş nedeni (misyon), ulaşmak istenilen nokta (vizyon) belirlenip okulumuzun
tüm paydaşlarının görüşleri ve önerileri alındıktan sonrada vizyona ulaşmak için gerekli olan stratejik
amaçlar belirlendi. Stratejik amaçlar belirlenirken aşağıdaki hususları dikkate aldık.
2. Stratejik amaçların gerçekleştirilebilmesi için hedefler konuldu. Hedefler stratejik amaçla
ilgili olarak belirlendi. Hedeflerin özellikli, ölçülebilir, ulaşılabilir, gerçekçi, zaman bağlı, sonuca
odaklı, açık ve anlaşılabilir olmasına özen gösterildi.
3. Hedeflere uygun belli bir amaca ve hedefe yönelen, başlı başına bir bütünlük oluşturan,
yönetilebilir, maliyetlendirilebilir faaliyetler belirlendi. Her bir faaliyet yazılırken; bu faaliyet
“amacımıza ulaştırır mı” sorgulaması yapıldı.
4. Faaliyetlerin gerçekleştirilebilmesi için sorumlu ekipler ve zaman belirtildi
5. Faaliyetlerin başarısını ölçmek için performans göstergeleri tanımlandı.
6. Strateji, alt hedefler ve faaliyet/projeler belirlenirken yasalar kapsamında yapmak zorunda
olunan faaliyetler, paydaşların önerileri, çalışanların önerileri, önümüzdeki dönemde beklenen
değişiklikler ve GZFT(SWOT) çalışması göz önünde bulunduruldu.
7. GZFT(SWOT) çalışmasında ortaya çıkan zayıf yanlar iyileştirilmeye, tehditler bertaraf
edilmeye; güçlü yanlar ve fırsatlar değerlendirilerek kurumun faaliyetlerinde fark yaratılmaya çalışıldı;
önümüzdeki dönemlerde beklenen değişikliklere göre de önlemler alınmasına özen gösterildi.
8. Strateji, Hedef ve Faaliyetler kesinleştikten sonra her bir faaliyet maliyetlendirilmesi yapıldı.
9. Maliyeti hesaplanan her bir faaliyetler için kullanılacak kaynaklar belirtildi. Maliyeti ve
kaynağı hesaplanan her bir faaliyet/projenin toplamları hesaplanarak her bir stratejik amacın bütçesi ve
oradan da toplam plan bütçesi ortaya çıkartıldı.
Bu stratejik plan dokümanı Gülbahar Hatun Anaokulunun 2015-2019 yıllarına dönük stratejik
amaçlarını, hedeflerini ve performans göstergelerini kapsamaktadır.
Rize Gülbahar Hatun Anaokulu
Stratejik Planlama Ekibi
19
BÖLÜM 2
DURUM ANALİZİ
20
A. TARİHSEL GELİŞİM
Okul Öncesi
Eğitimin Tarihçesi
Dünya’da Okul Öncesi Eğitimin Tarihi
Türkiye’de Okul Öncesi Eğitimin Tarihi
21
DÜNYA’DA OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİN TARİHÇESİ
Tarihin en eski yıllarında, çocuğun eğitiminde ilk ve tek sorumlu aile olmuştur. Ancak
ilerleyen yıllarda çocuğun eğitiminde toplumun ve devletin de üzerine pek çok görevler düştüğü
ortaya çıkmıştır. Platon, “eğitimin olabildiğince erken, evin dışında ve devlet okullarında, öncelikle
devletin çıkarlarını gözetecek insanlar yetiştirecek şekilde verilmesini” önermiştir. Ancak, Aristo ise
“çocukların 7 yaşına kadar anneleri ile birlikte kalmalarını ve bireysel özellikleri de dikkate alınarak
eğitilmelerini” istemiştir.
“Batının çocuk eğitimi ile ilgili temel bakış açısının 16.yüzyılda değişmeye başladığı dikkati
çekmektedir” Alman ilahiyatçısı ve reformcusu olan Martin Luther Almanya’daki okulların sistemini
bir düzene koymaya çalışmış ve çocuklara okuma-yazma öğretme işinde düzenli okullaşma üzerinde
durmuştur. Luther’in arkasından da Comenius, Locke, Rousseau gelmiştir. “Comenius çocuğun yaşam
deneylerine önem veren ilk eğitimcidir. Eğitimde, çocukların birbirlerine göre taşıdıkları bireysel
ayrılıklara da önem veren bu eğitimci, yaşlara göre düzenlenen izlencelerde çocuğun ilgi ve
gereksinmelerinin de göz önünde bulundurulması görüşünü ileri sürmüştür”. İngiliz filozofu John
Locke ise “çocuğun zihnini boş bir levhaya benzetmiş ve çocuğun eğitiminde oyun yoluyla çevresiyle
etkileşimde bulunarak bilgiler kazanacağını” belirtmiştir.
“Okulöncesi eğitimine geniş anlamında 1620 yılında Amerika Birleşik Devletleri’nde, 1640
yılında Avrupa’da bilhassa Fransa, İngiltere, İsviçre, Almanya, Hollanda, Belçika’da yer verilmeye
başlanmıştır”. Ortaçağ dönemine gelindiğinde ise, çocuk gelişimi ile ilgili ilk bilimsel çalışmalar
karşımıza çıkmaktadır. Bu ilk çalışmalar 18. yy.da başlamıştır. 1774 yılında Pestalozzi kendi
çocuğunu gözlemleyerek kayıtlar tutmuştur. Bu kayıtlar çocuk gelişimi alanında yapılan ilk bilimsel
kayıtlar olarak görülmektedir “Pestalozzi, öğretmenlerden, çocukların doğal gelişimlerini, onların
bedenlerini çalıştırmak yoluyla, desteklemelerini ister”.
Okul öncesi eğitimin kurumsallaşmasının temelleri özellikle 19. Yüzyıla kadar inmektedir.
İngiltere'den Owen, Almanya'dan Fröbel ve İtalya'dan Montessori gibi düşün insanları bu Erken
Çocukluk Pedegojisinin tanınmış teorisyenleri ve bu düşüncenin mimarları olarak kabul edilmektedir.
Almanyalı eğitimci Wolfgang TIETZE, Avrupa'da okul öncesi eğitimin öncüsü ve fikrî mimarı olarak
FRÖBEL'i göstermekte ve hâlen de Almanya'da “Kindergarten”(Çocuk Bahçesi) adı verilen okul
öncesi eğitime, bu kavramın Fröbel tarafından verildiğini ve bu akımın 19. yüzyılın son çeyreğinde
Finlandiya'dan Portekiz'e tüm Avrupa'yı etkilediğini söylemektedir. İngiltere'de Owen'ın geliştirdiği
“Infant Schools”u takiben Samuel Wilderspin 1823'te okul öncesi eğitimin amaçları, faydaları ve
çalışma şekilleri üzerine bir kitap yazmıştır. İtalyan eğitimcisi olan ve aynı zamanda İtalya’nın ilk
kadın tıp doktoru olan Maria Montessori 1907 yılında bir çocuk yuvası açmış ve bu yuvaya da “Çocuk
Evi” adını vermiştir. Montessori, bu yuvada kendi geliştirdiği araçlarla çocuklara eğitim vermiştir.
Avrupa Birliği'nin tüm ülkelerinde 1997 yılı itibariyle Luxemburg* istisna olmak kaydıyla 4
yaştaki çocukların %50'sinden fazlası bir okul öncesi eğitim kurumunda bulunmaktadır. Belçika,
İspanya, Fransa, İtalya, Lüxemburg, Hollanda ve İngiltere okul öncesi eğitimde bulunan çocukların
oranı %90'ların üzerindedir.
Sonuç olarak, okul öncesi eğitimin fikri temelleri çok eski çağlara kadar uzanmaktadır. Ancak,
kurumsallaşmasının kökeni 19'uncu yüzyıla, yaygınlaşması ise 20'nci yüzyılın ikinci yarısından
sonraya rastlamaktadır. Okul öncesi eğitimin şekillenmesinde İngiltere'den Owen, İtalya'dan Maria
Montessori gibi bilim insanları ve eğitimcilerin büyük rolü olmuştur. Kuşkusuz okul öncesi eğitim
denildiğinde de akla hemen Fröbel gelmektedir. Onun düşünceleri ve ilkeleri doğrultusunda okul
öncesi eğitim 19'uncu yüzyılın son çeyreğinden itibaren tüm Avrupa'ya yayılmıştır.
Günümüzde Avrupa Birliği ülkelerinin çoğunda, okul öncesi eğitimde, okullaşma oranları bazı
yaş gruplarında %100'lere ulaşmıştır. Buna rağmen okul öncesi yaş tanımı ve bu öğrenim kademesinin
kurumsal düzenlemesi yanında finansmanı gibi konularda Avrupa Birliği ülkeleri arasında farklılıklar
bulunmaktadır.
22
TÜRKİYE’DE OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİN TARİHÇESİ
Osmanlı’da kurumsal okulöncesi eğitimin ilk uygulaması olarak, Fatih Sultan Mehmet
zamanında vakıflara bağlı olarak kurulan “Sıbyan Mektepleri” gösterilebilir. Sıbyan mekteplerinde, 56 yaş çocuklarına yazı yazma, Kur’an okuma, dua okuma gibi eğitimler verilmekteydi.
Ülkemizde anaokullarının kuruluşunun II. Meşrutiyetten (1908) daha öncelere kadar gittiği,
ancak resmi anaokullarının Balkan Savaşlarından (1912-1913) sonra açıldığını bilinmektedir. Eğitimci
Satı Bey İstanbul Beyazıt’ta özel bir çocuk yuvası açmıştır. Bu anaokulu kısa zamanda İstanbul’daki
zengin ailelerin okulu haline gelmiştir. Okulda Pestalozzi, Froebel, Montessori gibi ünlü eğitimcilerin
görüşleri ışığında ödüller vererek, her türlü maddi cezadan uzak bir eğitim ortamı yaratarak, her bir
çocuğa ayrı ayrı özen gösterilmekteydi. Eğitimci Kazım Nami Duru da Meşrutiyet Dönemi’nde
Avusturya- Macaristan’a giderek “Çocuk Bahçesi” öğretmeni yetiştiren okulları gezmiş, dönüşte
Selanik’de bir anaokulu sınıfı açmıştır.
Bu dönemde gerek özel gerek resmi anaokullarının en büyük sorunu, uygulanan eğitim
yöntemleri ve buna göre yetişmiş öğretmen bulmaktaki zorluktur. 1914 yılında eğitim bakanlığı
bütçesi düzenlenirken “Çocuk Bahçesi” denilen mekteplerin açılması için bütçeye ödenek konmuş ve
İstanbul’da o yıl Fatih, Şehremini, Sultanahmet, Eyüp, Nişantaşı, Kasımpaşa, Üsküdar ve Kadıköy’de
toplam 10 okulun açılması planlanmıştır. Bu okulların açılması ile ilgili gerekçeler ise şöyle
belirtilmiştir: “Bu çeşit mektepler evlerinde ev işleri ile uğraşıp çocuklarına yeteri kadar bakamayan
ailelerle, çocuklara daha küçük yaşta uygulamalı biçimde ilk bilgileri veremeyen ailelerin çocuklarını
eğitip hazırlamaktadır. Çocuklar buralarda küçük yaşta düzen ve sosyal hayata alıştıkları için çok
gerekli, yararlı mekteplerdir. Bu çeşit mektepler çocuk eğitimini bilen ve anne şefkatine sahip bayan
öğretmenlerin elinde bulunduğu ve çocuklar sürekli geniş bahçelerde birtakım hüner ve becerilerle
eğlenceli ve açık havalı yerlerde el işleri ile kazanmakla meşgul oldukları için, okula gelen çocuklar
hiç sıkılmadan birçok yararlı bilgi edinip ilköğretime hazırlanmaktadırlar”.
6 Ekim 1913’te Tedrisat-ı İptidaiye Kanunu-ı Muvakkatı (İlköğretim Geçici Kanunu)
yayınlanmıştır. Bu kanunun 3. maddesinde anaokulları ve Sıbyan sınıfları şöyle tanımlamıştır:
“Çocukların yaşlarına uygun olarak faydalı oyunlar, geziler, el işleri, ilahiler, yurtseverlik şiirleri,
tabiat bilgisine ilişkin konuşmalar ile onların ruhi ve bedeni gelişmelerine hizmet eden kurumlardır.”
Kanun anaokullarının 4 yaşından 7 yaşına kadar çocuklar için kurulacağını belirtmektedir.
25 Ekim 1925 ve 29 Ocak 1930 tarihlerinde çıkarılan iki tamimle ilköğretimin geliştirilmesi
için bütçe imkânlarının anaokullarından ilköğretime kaydırılması yönünde Bakanlığın görüşleri
okullara bildirilmiştir. Bu tamim üzerine vilayetlerde daha önce açılmış olan anaokulları kapatılmıştır.
1961 yılında yürürlüğe giren “222 Sayılı İlköğretim ve Eğitim Kanunu”nda okul öncesi eğitim
kurumlarına, zorunlu ilköğretim çağına gelmemiş çocukların eğitildiği ve isteğe bağlı bir ilköğretim
kurumu olarak yer verilmesinden sonra, okul öncesi eğitimi ile ilgili çalışmalara hız verilmiştir.
1962 yılında “Anaokulları ve Anasınıfları Yönetmeliği” çıkarılmıştır. Bundan sonraki
dönemlerde okul öncesi eğitimin önemi ve yaygınlaştırılması hükümet programlarında, kalkınma
planlarında, eğitim komisyonlarında ve Milli Eğitim Şuraları’nda ele alınmıştır. 1973 yılında
yürürlüğe giren “1739 Sayılı Milli Eğitim Temel Kanunu”nda Türk Milli Eğitim sisteminin genel
yapısı içinde, okul öncesi eğitime, örgün eğitim sistemi içinde yer verilmiştir. 1977 yılında ise
İlköğretim Genel Müdürlüğü bünyesinde bir “Okulöncesi şubesi” kurulmuş; öncelikle ilkokullar
bünyesinde anasınıfları açılması, okulöncesi için öğretmen yetiştirilmesi ve gerekli araç-gereç
hazırlanması çalışmaları hızlandırılmıştır.
23
Okul öncesi eğitime verilen önem nedeniyle 1992 yılında “3797 Sayılı Kanun’la Okul Öncesi
Eğitim Genel Müdürlüğü” kurulmuştur.
2011 yılına gelindiğinde ise Millî Eğitim Bakanlığının yeniden yapılandırılmasına yönelik
çıkarılan 652 sayılı Kanun Hükmünde Kararname ile Okul Öncesi Eğitimi Genel Müdürlüğü ve
İlköğretim Genel Müdürlüğü birleşerek Temel Eğitim Genel Müdürlüğü kurulmuştur.
Sonuç olarak, cumhuriyetin ilk kurulduğu yıllarda hedef yeni bir yurttaş tipi yaratmaktı. Bu
yüzden eğitimle ilgili yatırımların birçoğu, ilköğretime yönelik olarak gerçekleştirilmiştir. Beşinci
Milli Eğitim Şurası’nda da okul öncesi eğitim kurumlarının isteğe bağlı olarak yapılandırılacağı
belirtmiştir. Yedinci Milli Eğitim Şurası’nda “Ana Okulları ve Ana Sınıfları Yönetmeliği” nin
hazırlanmasıyla ilgili önemli sayılabilecek bir karar alınmıştır. Dokuzuncu Milli Eğitim Şurası’nda
okul öncesi eğitimin kapsamı, amaç ve görevleri ve kuruluş şekilleri ile ilgili düzenlemeler yapılarak;
okul öncesi eğitiminin, mecburi ilköğrenim çağına gelmemiş çocukların eğitimini kapsadığı ve bu
eğitimin isteğe bağlı olduğu belirtilmiştir. Onuncu Milli Eğitim Şurası’nda alınan en önemli kararlar
okul öncesi eğitimin zaman içerisinde zorunlu hale getirilmesi, yaygınlaştırılması ve okullaşma
oranının arttırılmaya çalışılmasıdır. On Birinci Milli Eğitim Şurası’nın gündemini; öğretmenlerin ve
eğitim uzmanlarının yetiştirilmesi, durumu ve sorunları oluşturmuştur. On İkinci Milli Eğitim
Şurası’nda, gerekli hukuki düzenlemeler yapılmak suretiyle okul öncesi eğitiminden lisansüstü eğitime
kadar, Milli Eğitim Sisteminde tam bir bütünlük sağlanması, okul öncesi eğitim programlarının
Türkiye'nin şartlarına, sosyal ve kültürel yapısına, değer sistemlerine uygun olarak geliştirilmesi; okul
öncesi eğitim kademesine öğretmen yetiştiren yükseköğretim programlarının iki yıl olarak kalması
yönünde kararlar alınmıştır. On Dördüncü Milli Eğitim Şurası’nda ana okulu ve ana sınıfı tanımları
yapılmış, işletmelerde kreş açılması, nitelikli personelin özellikleri, okul öncesi eğitimine ayrılacak
devlet desteğinin arttırılması, ana-baba okullarının açılarak yaygınlaştırılması, özel eğitim ve
rehabilitasyon merkezlerinin yaygınlaştırılması için teşvik verilmesi, Milli Eğitim Bakanlığı'nın uygun
görüşüyle, okul öncesi çocuk kitabı ve oyuncaklarını üreten, ithal eden işletmelere vergi ve gümrük
indirimi ve gerektiğinde kredi verilerek, teşvik edilmeleri, "Okul Öncesi Eğitim Merkezleri" kurulmak
suretiyle bunların bünyesinde öğretmenlere program, materyal, danışma ve rehberlik hizmeti verecek
"Öğretmen Kaynak Birimleri"nin oluşturulması, "Okul Öncesi Eğitimi Kanunu”nun çıkarılması için
gerekli çalışmaların Yapılması ve Milli Eğitim Bakanlığı ile üniversitelerin iş birliği yapmaları
yönünde önemli kararlar alınmıştır. On Beşinci Milli Eğitim Şurası’nda alınan en önemli karar okul
öncesi eğitimin iki yıl şeklinde zorunlu hale getirilmesi isteği olmuştur. On Yedinci Milli Eğitim
Şurası’nda ise; okul öncesi eğitim döneminin zorunlu hale getirilmesi için çalışmalara başlanması ile
ilgili gerekli fiziksel koşulların yaratılması ve yetişmiş personel atanması, özel eğitime muhtaç
çocuklar için rehabilitasyon merkezlerinin geliştirilip yaygınlaştırılması için devlet desteğinin
sağlanması konularında kararlar alınmıştır. Şura’da ayrıca, Cumhuriyetin 100. yılının kutlanacağı
2023 yılında okul öncesi eğitimdeki okullaşma oranının %80’e ulaşmasının hedeflendiği de
belirtilmiştir. On Sekizinci Milli Eğitim Şurası’nda ise; zorunlu eğitim öğrencilerin yaş grupları ve
bireysel farklılıkları göz önünde bulundurularak; 1 yıl okul öncesi eğitim, 4 yıl temel eğitim, 4 yıl
yönlendirme ve ortaöğretime hazırlık eğitimi ve 4 yıl ortaöğretim olmak üzere öğrencilere farklı
ortamlarda eğitim almaya fırsat verecek şekilde düzenlenmesi gerektiği belirtilmiştir.
24
1923–2014 YILLARI ARASI ÖĞRETİM YILLARINA GÖRE
TÜRKİYE’DE OKULÖNCESİ EĞİTİMDE SAYISAL GELİŞMELER
ÖĞRETİM YILI
Yıl
1923-1924
1924-1925
1932-1933
1940-1941
1943-1944
1950-1951
1960-1961
1963-1964
1970-1971
1978-1979
1980-1981
1983-1984
1990-1991
1994-1995
1995-1996
1996-1997
1997-1998
1998-1999
1999-2000
2000-2001
2001-2002
2002-2003
2003-2004
2004-2005
2005-2006
2006-2007
2007-2008
2008-2009
2011-2012
2012-2013
2013-2014
ÖĞRENCİ SAYISI
KURUM
Sayı
80
85
92
51
49
52
64
146
413
1.371
2.007
2.784
3.625
5.169
5.600
6.082
6.563
6.868
7.660
8.996
10.554
11.314
13.692
16.016
18.539
20.675
22.506
23.653
28 625
27 197
26 698
Artış Oranı
6,2
8,2
-44,5
-3,9
6,1
23
128,1
182,8
231,9
46,4
38,
30,2
42,5
8,3
8,6
7,9
4,6
11,5
17,4
17,3
7,2
21
16,9
15,7
11,5
8,9
5
12
10
-1
Sayı
5.880
8.540
3.895
1.690
1.604
1.760
2.730
4.767
10.714
26.559
43.545
7 78.981
113.388
148.088
158.354
174.710
182.533
204.461
212.603
228.503
256.392
320.038
358.499
434.771
550.146
640.849
701.762
804.765
1 169 556
1 077 933
1 059 495
Artış Oranı
45,2
-54,3
-56,6
-5,1
9,7
55,1
74,6
124,8
147,9
63,9
81,3
43,5
30,6
6,9
10,3
4,4
12
3,9
7,4
12,2
24,8
12
21,2
26,5
16,4
9,5
14,7
14
-1
-1
ÖĞRETMEN SAYISI
Sayı
136
32
60
63
71
104
180
743
1.572
2.874
4.414
6.624
9.098
9.771
9.971
10.376
10.979
11.591
12.265
14.520
18.921
19.122
22.030
20.910
24.775
25.901
29.342
55 883
62 933
63 327
Artış Oranı
-76,5
87,5
5
12,7
46,4
73
312,8
111,5
82,8
53,5
50
7.3
7.7
8.9
9.3
10
9.8
10.3
11
11.7
13.2
16.1
19.9
22.4
28.5
29.1
19
1
0,5
OKULLAŞMA
ORANI
37,3
7,3
2
4
5,8
5,5
5,8
18,3
30,3
1
15,2
-5
18,5
4,5
13,3
Tablo 4: 1923–2014 Yılları Arası Öğretim Yıllarına Göre Türkiye’de Okulöncesi Eğitimde Sayısal
Gelişmeler
OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİNİN AMAÇLARI
Okul öncesi eğitiminin amaç ve görevleri, millî eğitimin genel amaçlarına ve temel ilkelerine
uygun olarak;
1.Çocukların beden, zihin ve duygu gelişimini ve iyi alışkanlıklar kazanmasını sağlamak,
2.Onları ilkokula hazırlamak,
3.Şartları elverişsiz çevrelerden ve ailelerden gelen çocuklar için ortak bir yetiştirme ortamı
yaratmak,
4.Çocukların Türkçeyi doğru ve güzel konuşmalarını sağlamaktır.
25
HEDEFLERİMİZ
1. ( 36-72 ay ) 6 yaş çocukların erken çocukluk eğitiminden yararlanmasını sağlamaktır.
2. 2-6 Yaş çocukların Atatürk devrimlerine bağlı bilimsel, özgür, demokratik düşünme
yeteneklerini geliştirmek ve bilgi sahibi olmalarını amaçlamaktadır.
3. Sağlıklı bireyler geliştirmede erken çocukluk döneminin önemi doğrultusunda eğitim
programları oluşturarak çocukları eğitimin içine almak
4. Ulusal kültür değerlerini anlamak, evrensel kültüre açık bireyler oluşturacak temelleri
yerleştirmeye çalışmaktadır.
5. Yerel özellikler ve gereksinimlere göre eğitim çalışmaları yapmak,
6. Bireysel gelişimlerine katkı sağlayarak akranları ile aynı seviyeye gelmelerini sağlamak var
olan yeteneklerini geliştirmek ve yaratıcı düşünme yeteneğini kullanma becerisini artırmaktır.
7. 3-4-5 yaş çocukları için eğitimde fırsat eşitliği ilkesini gerçekçi hale getirebilmek ve
çalışmaları planlayarak yürütmek.
8. Aile katılımları aracılığı ile ailenin eğitim içinde yer almasını sağlamak.
OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİNİN TEMEL İLKELERİ
Okul öncesi dönem, yaşamın temelidir. Bu dönemde öğrenme hızı çok yüksektir. Her yaş
grubunun genel gelişim özellikleri o yaş grubundaki tüm çocuklar için ortaktır; ancak her çocuğun
kendine özgü olduğu da unutulmamalıdır.
Okul öncesi eğitimi bazı temel ilkelere dayanmaktadır. Bu ilkeler şunlardır:
1.Okul öncesi eğitimi çocuğun gereksinimlerine ve bireysel farklılıklarına uygun olmalıdır.
2.Okul öncesi eğitimi çocuğun motor, sosyal ve duygusal, dil ve bilişsel gelişimini
desteklemeli, öz bakım becerilerini kazandırmalı ve onu ilkokula hazırlamalıdır.
3.Okul öncesi eğitimi kurumlarında çocukların gereksinimlerini karşılamak amacıyla
demokratik eğitim anlayışına uygun öğrenme ortamları hazırlanmalıdır.
4.Etkinlikler düzenlenirken çocukların ilgi ve gereksinimlerinin yanı sıra çevrenin ve okulun
olanakları da göz önünde bulundurulmalıdır.
5.Eğitim sürecinde çocuğun bildiklerinden başlanmalı ve deneyerek öğrenmesine olanak
tanınmalıdır.
6.Çocukların Türkçeyi doğru ve güzel konuşmalarına gereken önem verilmelidir.
7.Okul öncesi dönemde verilen eğitim ile çocukların sevgi, saygı, iş birliği, sorumluluk,
hoşgörü, yardımlaşma, dayanışma ve paylaşma gibi duygu ve davranışları geliştirilmelidir.
8.Eğitim, çocuğun kendine saygı ve güven duymasını sağlamalı; ona öz denetim
kazandırmalıdır.
9.Oyun bu yaş grubundaki çocuklar için en uygun öğrenme yöntemidir. Bütün etkinlikler oyun
temelli düzenlenmelidir.
10.Çocuklarla iletişimde, onların kişiliğini zedeleyici şekilde davranılmamalı, baskı ve
kısıtlamalara yer verilmemelidir.
11.Çocukların bağımsız davranışlar geliştirmesi desteklenmeli, yardıma gereksinim
duyduklarında yetişkin desteği, rehberliği ve yetişkinin güven verici yakınlığı sağlanmalıdır.
12.Çocukların kendilerinin ve başkalarının duygularını fark etmesi desteklenmelidir.
13.Çocukların hayal güçleri, yaratıcı ve eleştirel düşünme becerileri, iletişim kurma ve
duygularını anlatabilme davranışları geliştirilmelidir.
14.Programlar hazırlanırken aile ve içinde bulunulan çevrenin özellikleri dikkate alınmalıdır.
15.Eğitim sürecine çocuğun ve ailenin etkin katılımı sağlanmalıdır.
16.Okul öncesi eğitimin süreçleriyle rehberlik hizmetleri bütünleştirilmelidir.
17.Çocuğun gelişimi ve okul öncesi eğitimi programı düzenli olarak değerlendirilmelidir.
18.Değerlendirme sonuçları çocukların, öğretmenin ve programın geliştirilmesi amacıyla etkin
olarak kullanılmalıdır.
26
GÜBAHAR HATUN ANAOKULU’NUN TARİHÇESİ
Gülbahar Hatun Anaokulu Tip proje olarak Milli Eğitim Bakanlığı tarafından yapılmış olup,
2005-2006 Eğitim-Öğretim yılında 15 Kasımda hizmete girmiştir. Mevcut binaya, aynı proje 2009
Eylül ayında ek bina olarak yapılarak, kapasitemiz iki katına çıkmıştır.
GÜLBAHAR HATUN ANAOKULU 2005-2015 EĞİTİM YILLARI ARASI ÖĞRENCİ SAYILARI
EĞİTİM
YILI
KIZ
ÖĞRENCİ
SAYISI
ERKEK
ÖĞRENCİ
SAYISI
TOPLAM
ÖĞRENCİ
SAYISI
ŞUBE
SAYISI
2005-2006
2006-2007
2007-2008
2008-2009
2009-2010
2010-2011
2011-2012
2012-2013
2013-2014
2014-2015
2015-2016
TOPLAM
37
46
73
79
138
178
157
155
160
149
157
1329
40
49
59
64
134
155
170
147
148
149
168
1283
77
95
132
143
272
333
327
302
308
324
325
2638
4
4
5
6
15
15
15
15
16
18
19
KAYNAŞTIRMA VE
DESTEK EĞİTİM
GÖREN ÖĞRENCİ
SAYISI
2
3
5
7
7
5
5
6
8
19
17
84
Tablo 5: Gülbahar Hatun Anaokulu 2005-2015 Eğitim Yılları Arası Öğrenci Sayıları
ÖZEL EĞİTİM, KAYNAŞTIRMA EĞİTİMİ VE DESTEK EĞİTİM ODASI ÇALIŞMALARIMIZ
Okulumuzda, Türk Millî Eğitiminin genel amaç ve temel ilkeleri doğrultusunda, özel eğitime
ihtiyacı olan bireylerin;
a) Toplum içindeki rollerini gerçekleştiren, başkaları ile iyi ilişkiler kuran, iş birliği içinde
çalışabilen, çevresine uyum sağlayabilen, üretici ve mutlu bir vatandaş olarak yetişmelerini,
b) Toplum içinde bağımsız yaşamaları ve kendi kendilerine yeterli bir duruma gelmelerine
yönelik temel yaşam becerilerini geliştirmelerini,
c) Uygun eğitim programları ile özel yöntem, personel ve araç-gereç kullanarak; eğitim
ihtiyaçları, yeterlilikleri, ilgi ve yetenekleri doğrultusunda üst öğrenime, iş ve meslek alanlarına ve
hayata hazırlanmalarını sağlamak amaçları ile özel eğitime ihtiyacı olan öğrencilere ve velilere yönelik
gerekli Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Hizmetleri yürütülerek, özel eğitim gerektiren çocuklar
için, Bireyselleştirilmiş Eğitim Planlarının hazırlanması ve takibi ve değerlendirme toplantıları
yapılarak kaynaştırma eğitimi ve destek eğitim çalışmaları ile eğitim çalışmalarımızı sürdürmekteyiz.
Okulumuzda, yetersizliği olmayan akranlarıyla birlikte aynı sınıfta eğitimlerine devam eden
özel eğitime ihtiyacı olan öğrenciler için özel araç-gereçler ile eğitim materyalleri sağlanarak özel
eğitim desteği verilmesi amacıyla destek eğitim odası mevcuttur. Destek Eğitim Odası, eğitimleri
sırasında desteklenmesi gereken öğrenciler için (Engelli ya da özel yetenekli öğrenciler) sunulan bir
eğitim olanağıdır. Okulumuzda, yetersizliği olmayan akranlarıyla birlikte aynı sınıfta eğitimlerine
devam eden özel eğitime ihtiyacı olan öğrenciler ile üstün yetenekli öğrenciler için özel araç-gereçler
ile eğitim materyalleri sağlanarak Destek Eğitim Odası Hizmeti verilir.
27
B. YASAL YÜKÜMLÜLÜKLER
VE MEVZUAT ANALİZİ
Müdürlüğümüz; Türkiye Cumhuriyeti Anayasası ve bu anayasaya bağlı
olarak çıkarılan Milli Eğit im Teme l Kanunu ile diğer kanun, tüzük, yönerge ve
yönetmelikle çerçevesinde çalışmalarını sürdürmektedir.
KANUN VE YÖNETMELİKLER LİSTESİ
-Türkiye Cumhuriyeti Anayasası
- 1739 Milli Eğitim Temel Kanunu ( Madde 1): Atatürk İnkılap Ve İlkelerine Ve Anayasada İfadesini
Bulan Atatürk Milliyetçiliğine Bağlı; Türk Milletinin Milli, Ahlaki, İnsani, Manevi Ve Kültürel
Değerlerini Benimseyen, Koruyan Ve Geliştiren; Ailesini, Vatanını, Milletini Seven Ve Daima
Yüceltmeye Çalışan, İnsan Haklarına Ve Anayasanın Başlangıcındaki Temel İlkelere Dayanan
Demokratik, Laik Ve Sosyal Bir Hukuk Devleti Olan Türkiye Cumhuriyetine Karşı Görev Ve
Sorumluluklarını Bilen Ve Bunları Davranış Haline Getirmiş Yurttaşlar Olarak Yetiştirmek.
-1739 Milli Eğitim Temel Kanunu ( Madde- 2): Beden, Zihin, Ahlak, Ruh Ve Duygu Bakımlarından
Dengeli Ve Sağlıklı Şekilde Gelişmiş Bir Kişiliğe Ve Karaktere, Hür Ve Bilimsel Düşünme Gücüne,
Geniş Bir Dünya Görüşüne Sahip, İnsan Haklarına Saygılı, Kişilik Ve Teşebbüse Değer Veren,
Topluma Karşı Sorumluluk Duyan; Yapıcı, Yaratıcı Ve Verimli Kişiler Olarak Yetiştirmek.
-1739 Milli Eğitim Temel Kanunu
-222 Sayılı İlköğretim Ve Eğitim Kanunu (Madde 1ve 13):
-3797 Sayılı Milli Eğitim Bakanlığının Teşkilât Ve Görevleri Hakkında Kanun
-4306 İlk Öğretim Ve Eğitim Kanunu, Milli Eğitim Temel Kanunu, Çıraklık Ve Meslek
-Eğitimi Kanunu, Milli Eğitim Bakanlığının Teşkilat Ve Görevleri Hakkında Kanun İle 24.3.1988 Tarihli
Ve 3418 Sayılı Kanunda Değişiklik Yapılması Ve Bazı Kâğıt Ve İşlemlerden Eğitime Katkı Payı
Alınması Hakkında Kanun
-657 Sayılı Devlet Memurları Kanunu
-439 Sayılı Milli Eğitim Bakanlığına Bağlı Yüksek Ve Orta Dereceli Okullar Öğretmenleri İle İlkokul
Öğretmenlerinin Haftalık Ders Saatleri İle Ek Ders Ücretleri Hakkında Kanun
-16.12.1998 Gün Ve 23555 Sayılı Resmi Gazetede Yayımlanan Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmen Ve
Yöneticilerinin Ders Ve Ek Ders Saatlerine İlişkin Esaslar
-20.05.1999 Gün Ve 23700 Sayılı Resmi Gazete’de Yayımlanan Milli Eğitim Bakanlık Öğretmen Ve
Yöneticilerinin Ders Ve Ek Ders Saatlerine İlişkin Esaslara Ait Değişiklik
-2828 Sayılı Sosyal Hizmetler Ve Çocuk Esirgeme Kurumu Kanunu
-1475 Sayılı Kanunu
-Özel Eğitim Hakkında 573 Sayılı Kanun Hükmünde Kararname
-1475 Sayılı Kanununa Tabi İşyerlerinde İşverenlerin Kuracakları Okul Öncesi Eğitim Kurumlarının
Eğitim Ve İle Esasları Hakkında Tüzük
-Milli Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitim Kurumları Yönetmeliği. 26.07.2014 tarih ve 29072 sayılı
Resmi Gazetede yayımlanan, “Millî Eğitim Bakanlığı, Okul Öncesi Eğitim ve İlköğretim Kurumları
Yönetmeliği” doğrultusunda iş ve işlemlerine devam etmektedir.
Dayanak
Bu Yönetmelik, 5/1/1961 tarihli ve 222 sayılı İlköğretim ve Eğitim Kanunu, 14/6/1973 tarihli ve
1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu, 8/2/2007 tarihli ve 5580 sayılı Özel Öğretim Kurumları
Kanunu, 30/5/1997 tarihli ve 573 sayılı Özel Eğitim Hakkında Kanun Hükmünde Kararname ile
25/8/2011 tarihli ve 652 sayılı Millî Eğitim Bakanlığının Teşkilat ve Görevleri Hakkında Kanun
Hükmünde Kararnamenin 7. ve 27. maddelerine dayanılarak hazırlanmıştır.
28
Okul müdürünün görev, yetki ve sorumluluğu; Okul öncesi eğitim ve ilköğretim kurumları, ilgili
mevzuat hükümleri doğrultusunda diğer çalışanlarla birlikte müdür tarafından yönetilir. Müdür;
okulun öğrenci, her türlü eğitim ve öğretim, yönetim, personel, tahakkuk, taşınır mal, yazışma, eğitici
ve sosyal etkinlikler, yatılılık, bursluluk, taşımalı eğitim, güvenlik, beslenme, bakım, koruma,
temizlik, düzen, nöbet, halkla ilişkiler ve benzeri görevler ile Bakanlık ve il/ilçe millî eğitim
müdürlüklerince verilen görevler ile görev tanımında belirtilen diğer görevlerin yerine getirilmesini
sağlar. Aşağıdaki görev dağılımı takip eder.
Müdür yardımcısı; Müdürün ve müdür başyardımcısının olmadığı zamanlarda müdüre vekâlet
eder. Müdür yardımcısı, görev tanımında belirtilen görevler ile müdür tarafından verilen görevleri
yerine getirir.
ÇOCUK KULÜBÜ YÖNETİM KURULU VE GÖREVLERİ
Çocuk kulübü yönetim kurulu; okul müdürünün başkanlığında bir müdür yardımcısı, kulüpte
görevli bir öğretmen veya koordinatör öğretmen ile çocuklarını kulübe kaydettiren velilerin kendi
aralarında seçecekleri iki veli temsilcisinden oluşur. Müdür yardımcısı bulunmayan okullarda, okul
müdürlüğünce uygun görülen bir öğretmen çocuk kulübü yönetiminde görevlendirilir. Uygulama
sınıflarında bu görev bölüm şefi tarafından yapılır.
(2) Yönetim Kurulu;
a) Görev ve sorumluluklar konusunda üyeler arasında iş bölümü yapar.
b) Velilerin ve çocukların istekleri doğrultusunda kulüp etkinlik alanlarını belirler.
c) Kulüp etkinlik programını hazırlatır, onaylar ve uygulanmasını sağlar.
ç) Kulüp ücretlerini, bu Yönerge esaslarına göre belirler.
d) Kulüpte görev alan yönetici, öğretmen, usta öğretici, koordinatör öğretmen, ilgili personele
ödenecek ücret miktarı ile diğer giderleri bu Yönerge hükümlerine uygun olarak tespit eder ve
ilgililere duyurur.
e) Çocuk kulübü adına kamu bankalarının birinde hesap açar.
f) Kulübün gelir ve giderlerinin usulüne uygun olarak kayıt edilmesini ve harcanmasını sağlar.
g) Kulüp etkinliklerinin düzenli yürütülmesi için zamanında gerekli tedbirleri alır.
Usta öğretici, öğretmen ve koordinatör öğretmenin görevlendirilmesi ve görevi
Çocuk kulübünde görevlendirilecek usta öğretici/öğretmen ve gerekmesi hâlinde koordinatör
öğretmen, yönetim kurulunca tespit edilir. İhtiyaçtan fazla başvuru olması hâlinde, görevlendirme
işlemlerindeki öncelik; diploma, sertifika, iş deneyimi ve benzeri hususlar belgeye dayalı olarak
yönetim kurulunca belirlenerek seçim yapılır ve dosyasında bulundurulur.
(2) Alan dışından görevlendirilen usta öğreticilere, rehberlik ve gözetim faaliyetlerini yürütmek
üzere üç gruba kadar 1 (bir) koordinatör öğretmen görevlendirilir. Grup sayısının üçü geçmesi halinde
ikinci koordinatör öğretmen görevlendirilir. İstekli olmaması durumunda okul dışından da alan
mezunu öğretmenler koordinatör öğretmen olarak görevlendirilebilir.
(3) Çocuk kulübünde görevlendirilen usta öğretici/ öğretmen ve koordinatör öğretmen, en az 15
gün önceden görevlendirme onayının iptalini isteyebilir. Bu kişiler, yerlerine görevlendirme
yapılıncaya kadar görevlerini sürdürürler. Bu süre 15 günü geçemez.
(4) Çocuk kulübünde görevlendirilen usta öğretici/öğretmen ve koordinatör öğretmen, yapılacak
etkinliklerle ilgili aylık/yıllık çerçeve planı hazırlar. Hazırlanan çerçeve planları okul müdürlüğünce
onaylandıktan sonra uygulanır.
(5) Çocuk kulübünde görevlendirilen usta öğretici/öğretmen ve koordinatör öğretmen, kulüp
etkinlikleri esnasında mevzuata uygun olarak nöbet görevini yerine getirir.
29
Memur ve diğer personelin görevlendirilmesi
Çocuk kulübü yönetim kurulunca,
a) Okulun muhasebe işlerinden sorumlu bir memur, yoksa okulda sözleşmeli olarak çalışan
personel, çocuk kulübünün idari ve mali işlerini yürütmek üzere görevlendirilir. Bunların
bulunmaması durumunda bu görevi müdür yardımcısı yürütür.
b) Çocuk kulübünün temizlik ve beslenme işlerinde yeterli sayıda yardımcı personel
görevlendirilir.
c) Okulda sözleşmeli olarak çalışan personelin kulüp hizmetlerinde de görevlendirilmesi
durumunda, bu kişiler için kulüp bütçesinden ödenecek olan vergi ve diğer kesintiler, kişilerin
sözleşmeli olarak çalıştırıldıkları hesaba aktarılarak ödenebilir.
Sorumluluk
Bu Yönerge hükümlerince kulüp hizmetlerinde görev alan her kademedeki personel, görevlerini
zamanında ve etkin olarak yerine getirmekle yükümlüdür.
1) Çocuk kulübü merkezi yönetimince, okulun muhasebe işlerinden sorumlu memur, yoksa
okulda sözleşmeli olarak görevlendirilen memur, çocuk kulübünün idari ve mali işlerini yürütür.
Memur, Görev Ve Sorumlulukları; Memur;
a) Müdür veya müdür yardımcıları tarafından kendisine verilen yazışmaları yürütür.
b) Kendisine teslim edilen gizli ya da şahıslarla ilgili yazıların gizlilik içinde saklanmasından
sorumludur.
c) Okulun arşiv işlerini düzenler.
d) ( Kurum personeline ait aylık, ücret, sosyal yardım, yolluk, sağlık ve benzeri özlük haklarının
zamanında ödenmesini sağlar, bunlarla ilgili belgeleri dosyalayarak saklar.
e) Okulla ilgili malî işleri izler, gerekli iş ve işlemleri yapar ve bunlarla ilgili yazı, belge, defter ve
dosyaları düzenleyerek saklar.
f) Büro işleri ile ilgili olarak okul yönetimince kendisine verilen diğer görevleri yapar.
g) Taşınır Mal Yönetmeliğine uygun olarak okulun ambar memurluğu ve taşınır mal kayıt ve
kontrol yetkilisi görevlerini yürütür.
h) Okulda satın alma iş ve işlemlerini okul müdürü ve müdür yardımcısının yönergeleri ile
yürütür, evrakları hazırlar ve uygun şekilde arşivler.
I)Okulun gelir gider defteri ve faturalarını tutar.
L) Gelen evrakları gelen evrak defterine kayıt eder.
K) Gelen zincir yazılarını alır ve iletir. Gerekli bilgileri okul müdürüne iletir.
M) Okul-Aile Birliğinin tüm hesaplarını işler ve yazışmalarını hazırlar ve dosyalar, onaya hazır
eder.
Okulöncesi Eğitim Öğretmeni Görev ve Sorumlulukları: Öğretmen;
Okul öncesi ve ilköğretim kurumu öğretmenleri, kendilerine verilen grup/sınıf/şubede eğitim
ve öğretim faaliyetlerini, eğitim ve öğretim programında belirtilen esaslara göre planlamak ve
uygulamak, ders dışında okuldaki eğitim ve öğretim işlerine etkin bir biçimde katılmak ve bu konularda
mevzuatta belirtilen görevleri yerine getirmekle yükümlüdür.
(2) İlkokullarda sınıf öğretmenleri, okuttukları sınıfı bir üst sınıfta da okuturlar. Ancak istekleri
yönetimce uygun görülmesi hâlinde başka bir sınıfı da okutabilirler.
(3) İlkokullarda Yabancı Dil ile Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi derslerinin alan öğretmenlerince
okutulması esastır. Ancak, ihtiyacın alan öğretmenlerince karşılanamaması durumunda bu dersler,
yüksek öğrenimlerini söz konusu alanlarda yapan sınıf öğretmenleri veya sınıf öğretmeni olup bu alanda
hizmet içi eğitim sertifikası almış öğretmenler tarafından ders değişimi yolu ile okutulabilir. Bunun da
mümkün olmadığı durumlarda bu dersler sınıf öğretmenince okutulmaya devam edilir.
30
(4) İlkokullarda Yabancı Dil ile Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersleri, alan öğretmenlerince
okutulduğunda sınıf öğretmenleri bu ders saatlerinde yönetimce verilen eğitim ve öğretim görevlerini
yapar.
(5) Öğretmenler yaz ve dinlenme tatillerinde izinli sayılırlar. Hastalık ve diğer mazeret izinleri
dışında ayrıca yıllık izin verilmez.
(6) Öğretmenlere, eğitim, öğretim ve yönetim görevlerinden başka bir görev verilemez.
(7) Öğretmenler, komisyon üyesi ve gözcü olarak görevlendirildikleri sınav komisyonlarında, okulda
yapılan her türlü resmî toplantılar ve mahallî kurtuluş günleri ile millî bayramlarda bulunmak
zorundadırlar. Öğretmenlere görevlendirme ve toplantıların zamanı, en az iki gün önceden yazı ile
duyurulur. Toplantının gündemi öğretmenlerin de görüşü alınarak hazırlanır. Toplantılar, dersleri
aksatmamak üzere çalışma günlerinde yapılır.
(8) Okul öncesi eğitim kurumlarında sabah ve ikindi kahvaltısı esnasında çocuklarla birlikte bulunur,
grubundaki çocukların düzenli bir şekilde yemek yemelerini sağlar.
Öğretmenlerin Nöbet Görevi
Bağımsız anaokulu ve uygulama sınıfı öğretmenleri kendi devrelerinde ve etkinlik saatleri dışındaki
zamanlarda nöbet tutarlar.
(2) Ana sınıfı ve özel eğitim sınıfı öğretmenlerine, boş geçen dersleri doldurma ve nöbet görevi
verilmez.
(3) Öğretmen sayısı iki ve daha az olan uygulama sınıflarında bölüm şefi de nöbet tutar.
(4) İlköğretim kurumlarında; okulun bina ve tesisleri ile öğrenci mevcudu, yatılı, gündüzlü, normal
veya ikili eğitim yapma gibi durumları göz önünde bulundurularak okul müdürlüğünce düzenlenen
nöbet çizelgesine göre öğretmenler, normal eğitim yapan okullarda gün süresince, ikili öğretim yapan
okullarda ise kendi devresinde nöbet tutarlar.
(5) Öğretmen, birden fazla okulda ders okutuyorsa aylığını aldığı okulda, aylık aldığı okulda dersi
yoksa en çok ders okuttuğu okulda nöbet tutar.
(6) Okuldaki öğretmen sayısının yeterli olması durumunda, bayanlarda 20, erkeklerde 25 hizmet
yılını dolduran öğretmenlere nöbet görevi verilmez. Ancak, ihtiyaç duyulması hâlinde bu öğretmenlere
de nöbet görevi verilebilir.
(7) Hamile öğretmenlere, doğuma üç ay kala ve doğumdan itibaren bir yıl süre ile nöbet görevi
verilmez.
(8) Nöbet görevi, ilk ders başlamadan 30 dakika önce başlar, son ders bitiminden 30 dakika sonra
sona erer. Ancak bu süre okulun özelliğine göre öğretmenler kurulu kararıyla kısaltılabilir.
(9) Nöbet görevine özürsüz olarak gelmeyen öğretmen hakkında, derse özürsüz olarak gelmeyen
öğretmen gibi işlem yapılır.
(10) Nöbetlerde uyulması gereken esaslar öğretmenler kurulunda görüşülerek okul yönetimince
nöbetçi öğretmen görev talimatnamesi hazırlanır. Öğretmenlere yazılı olarak duyurulur.
Öğrenci Sağlığı Ve Okul Güvenliği
Okul öncesi eğitim ve ilköğretim kurumlarında öğrenci sağlığı, beslenme ve güvenlik hizmetleri,
aşağıdaki esaslara göre yürütülür:
a) Öğrencilere okul ve çevresinde sağlıklı, güvenli bir eğitim ve öğretim ortamı sağlanması esastır.
b) Okulun temizlik ve düzeninin sağlanması, derslik, laboratuvar, işlik, yemekhane, yatakhane gibi
yerlerde ısı, ışık ve havalandırmanın sağlık şartlarına uygun olması için gerekli önlemler alınır.
c) Beslenme programının uygulanması ve öğle yemeklerini okulda yemek zorunda kalan öğrenciler
için, imkânlar ölçüsünde bir mutfak ve yemek odası ayrılır.
ç) Öğrencilerin sağlıklı beslenebilmeleri için kullanılacak masalar ve diğer araçlar sağlık şartlarına
uygun olarak bulundurulur. Mutfak veya yemek odası bulunmayan okullarda sınıflar, temizlik ve
bakımı yapılmak şartıyla bu amaç için kullanılabilir.
d) Okulda, ilk yardım dolabı ile ilk yardım çantası ve bunlara ait araç ve malzeme bulundurulur. İlk
yardım dolabında doktor reçetesi ile alınmayan ve doktor tavsiyesine göre kullanılması gereken ilâçlar
bulundurulamaz ve öğrencilere kullandırılamaz.
e) Okullarda içme suyu deposunun en az yılda bir kez temizlik ve bakımı yapılır. İlgili kurumlarla iş
birliği yapılarak depoların ilaçlama işlemleri, çocukların okulda bulunmadıkları zamanlar ile yarıyıl ve
yaz tatili dönemlerinde yapılır.
(2) Güvenli okul ortamının sağlanması için her türlü eğitim ve rehberlik faaliyetlerine önem verilir.
Çalışanların ve öğrencilerin fiziki ve psikolojik şiddetten korunması için iletişim araçları ile kamera ve
alarm sistemlerinden yararlanılarak gerekli tedbirler alınır.
31
(3) Okullarda kantin, yemekhane ve benzeri yerlerde, 5/2/2013 tarihli ve 28550 sayılı Resmî
Gazete’de yayımlanan Okul Kantinlerine Dair Özel Hijyen Kuralları Yönetmeliği hükümlerine uyulur.
(4) Sivil savunma ekiplerinin kuruluş ve işleyişi, 9/6/1958 tarihli ve 7126 sayılı Sivil Savunma
Kanunu hükümlerine göre yürütülür.
(5) Okul yönetimince, 27/11/2007 tarihli ve 2007/12937 sayılı Bakanlar Kurulu Kararıyla yürürlüğe
konulan Binaların Yangından Korunması Hakkında Yönetmelik hükümlerine göre okul binalarının
korunmasına ilişkin tedbirler alınır.
Öğretmenler Kurulu
Öğretmenler kurulu, okul müdürünün başkanlığında varsa müdür başyardımcısı ve müdür
yardımcıları ile öğretmenlerden oluşur. Müdürün bulunmadığı zamanlarda öğretmenler kuruluna varsa
müdür başyardımcısı, yoksa görevlendireceği müdür yardımcılarından biri başkanlık eder.
(2) Kurul çalışmaları ile ilgili olarak;
a) Öğretmenler kurulu, ders yılı başlamadan önce, ikinci dönem başında ve ders yılı sonunda
toplanır. Ayrıca okul müdürünün gerekli gördüğü zamanlarda ve kurul üyelerinin salt çoğunluğunun
yazılı isteği doğrultusunda da kurul toplantısı yapılır.
b) Toplantı günleri ve gündemi, en az iki gün önceden imza karşılığı ilgililere duyurulur ve
gündemin bir örneği öğretmenler odasına asılır. Kurul toplantısına başlamadan önce, gerekli görülen
diğer konular da oy çokluğuyla kurul gündemine alınabilir.
c) Kurul toplantılarında belirtilen görüşler ve alınan kararlar, kurulca seçilen yazman tarafından
tutanak altına alınır ve imzalanır. Kararlar oy çokluğuyla alınır ve alınan kararlar, karar defterine
yazılarak uygulanmak üzere toplantıya katılamayanlar da dâhil yönetici ve öğretmenler tarafından
imzalanarak dosyasında saklanır.
ç) Normal eğitim yapılan okullarda toplantılar ders saatleri dışında yapılır. İkili eğitim yapılan
okullarda ise tüm öğretmenlerin aynı anda toplanmalarına gerek duyulduğunda, okul yönetimince bağlı
bulunduğu millî eğitim müdürlüğüne bilgi vermek şartıyla, yarım gün öğretim yapılır.
(3) Tek öğretmenli birleştirilmiş sınıflı ilkokullarda öğretmenler kurulu toplantısı yapılmaz.
Zümre Öğretmenler Kurulu
Zümre öğretmenler kurulu; okul öncesi eğitim kurumlarında okul öncesi eğitimi öğretmenlerinden,
ilkokullarda aynı sınıfı okutan sınıf öğretmenleri ve varsa alan öğretmenlerinden, ortaokul ve imamhatip ortaokullarında ise aynı alanın öğretmenlerinden oluşur.
(2) Aynı sınıfı okutan bir sınıf öğretmeni veya aynı dersi okutan yalnızca bir alan öğretmeni olması
durumunda zümre öğretmenler kurulu toplantısı yapılmaz. Ancak bu öğretmenler kurul kapsamında
yapacakları çalışmalara yıllık çalışma programında yer verirler.
(3) Zümre öğretmenler kurulu, öğretmenler kurulunda yapılacak çalışma planına uygun olarak eğitim
ve öğretim yılı başında, ortasında, sonunda ve ihtiyaç duyuldukça toplanır. Toplantılar, zümre
öğretmenleri arasından seçimle belirlenen öğretmenin başkanlığında yapılır.
(4) Zümre öğretmenler kurulunda; öğretim programı, ders planlarının düzenlenmesi, öğretim yöntem
ve teknikleri, ölçme değerlendirme araçları, öğrenci başarı düzeyi, okulun fiziki mekânlarının ve ders
araç gereçlerinin kullanımı gibi hususlar görüşülerek okulun çevre imkânları analiz edilir ve iş birliği
oluşturulur.
(5) Ders yılı sonunda yapılan zümre öğretmenler kurulunda; daha önce yapılan zümre öğretmenler
kurulu kararlarının izleme-değerlendirme raporu hazırlanır ve okul müdürlüğüne sunulur.
Çocuk Kulübü Ve Yetiştirme Kursları
Okul öncesi eğitim ve ilköğretim kurumlarında; velilerin istemeleri, personel ve fiziki imkânların
yeterli olması hâlinde çocukların/öğrencilerin eğitimlerinin ve sosyal gelişimlerinin desteklenmesi
amacıyla eğitim saatleri dışındaki zamanlarda faaliyet göstermek üzere çocuk kulüpleri kurulabilir.
Çocuk kulüplerinin kuruluş, çalışma usul ve esasları Yönerge ile belirlenir.
32
Öğretmenlerin Mesleki Çalışmaları
26.06.2015 Aynı Yönetmeliğin 38 inci maddesinin ikinci fıkrası aşağıdaki şekilde
değiştirilmiş, maddeye aşağıdaki üçüncü, dördüncü ve beşinci fıkralar eklenmiştir.
“(2) Öğretmenlerin mesleki çalışmalarından azami verim elde edilebilmesi amacıyla okulun ve
çevrenin ihtiyaçlarına göre konular belirlenir. Mesleki çalışma programı okul müdürlüğünce
hazırlanarak öğretmenlere bir hafta önceden duyurulur.”
“(3) Derslerin kesiminden temmuz ayının ilk iş gününe kadar yapılacak mesleki çalışmalarda;
a) Yönetici ve öğretmenler ilk hafta okul müdürlüğünce hazırlanan program çerçevesinde kendi
okullarında mesleki çalışmalarını yaparlar.
b) Öğretmenler ilk haftadan sonraki günler için ilgili genel müdürlükler tarafından belirlenen mesleki
eğitim konuları dahilinde il/ilçe millî eğitim müdürlüklerince hazırlanan program çerçevesinde
ilkokullarda zümre bazında, diğer okullarda ise alan bazında belli merkez veya merkezlerde mesleki
eğitime tabi tutulurlar.
c) Öğretmenler ilk haftadan sonraki seminer çalışmalarına istemeleri hâlinde farklı il/ilçelerde de
katılabilirler. Farklı il ve ilçelerde seminere katılacak öğretmenler, seminere katılacakları il/ilçeyi
okullarına dilekçe ile bildirmek ve mesleki çalışma döneminin sonunda bu çalışmalara katıldığını
belgelendirmek zorundadır.”
“(4)Yönetici ve öğretmenler, eylül ayının ilk iş gününden derslerin başlangıcına kadar geçen süre
içerisinde okul müdürlüklerince hazırlanan program dâhilinde kendi okullarında mesleki çalışmayı
yaparlar.”
“(5) Okulların bağlı bulundukları genel müdürlüklerce hazırlanan plana göre farklı mesleki çalışma
programları da uygulanabilir.”
Destek eğitim odası açılması
Kaynaştırma öğrencileri ile özel yetenekli öğrenciler için okul öncesi eğitim ve ilköğretim
kurumlarında özel eğitim desteği verilmesi amacıyla okulun fiziki imkânları doğrultusunda destek
eğitim odası açılabilir.
(2) Destek eğitim odasındaki eğitim hizmetleri, ilgili mevzuat hükümleri doğrultusunda yürütülür.
(3) Destek eğitim odasının öğretim materyalleri ve donanım ihtiyaçları öğrencilerin ihtiyaç ve
özellikleri dikkate alınarak sağlanır
ÖZEL EĞİTİM HİZMETLERİ YÖNETMELİĞİ
Destek Eğitim Odası Açılması
MADDE 28 – (1) Okul ve kurumlarda, yetersizliği olmayan akranlarıyla birlikte aynı sınıfta
eğitimlerine devam eden özel eğitime ihtiyacı olan öğrenciler ile üstün yetenekli öğrenciler için özel
araç-gereçler ile eğitim materyalleri sağlanarak özel eğitim desteği verilmesi amacıyla destek eğitim
odası açılır.
Okul Öncesi Dönemde Özel Eğitim Hizmetleri
(Değişik:RG-21/7/2012-28360) 37-66 ay arasındaki özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin okul
öncesi eğitimi zorunludur. Ancak, bu bireyler için okul öncesi eğitim Özel Eğitim Değerlendirme
Kurul Raporu ile velisinin yazılı onayı doğrultusunda eylül ayı sonu esas alınarak 78 aya kadar
uzatılabilir. e-Okul sistemi üzerinden kaydı yapılan ve okul öncesi eğitim süresi uzatılan çocuklar
velisinin resmi başvurusu ve il/ilçe özel eğitim hizmetleri kurulu kararı ile uygun kuruma yerleştirilir.
(2) (Değişik:RG-21/7/2012-28360) Özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin okul öncesi
eğitimlerini, öncelikle okul öncesi eğitim kurumlarında kaynaştırma uygulamaları kapsamında
yetersizliği olmayan akranları ile aynı sınıfta veya özel eğitim sınıflarında sürdürmeleri esas olmakla
birlikte 37-66 ay arasındaki çocuklar için özel eğitim anaokulu, 48-66 ay arasındaki çocuklar için okul
ve kurumlar bünyesinde özel eğitim anasınıfları açılabilir.
33
Usta öğretici, öğretmen ve koordinatör öğretmenin görevlendirilmesi ve görevi ( Çocuk Kulübü )
Görevleri:
Çocuk kulübünde görevlendirilecek usta öğretici/öğretmen ve gerekmesi hâlinde koordinatör
öğretmen, yönetim kurulunca tespit edilir. İhtiyaçtan fazla başvuru olması hâlinde, görevlendirme
işlemlerindeki öncelik; diploma, sertifika, iş deneyimi ve benzeri hususlar belgeye dayalı olarak
yönetim kurulunca belirlenerek seçim yapılır ve dosyasında bulundurulur.
(2) Alan dışından görevlendirilen usta öğreticilere, rehberlik ve gözetim faaliyetlerini yürütmek
üzere üç gruba kadar 1 (bir) koordinatör öğretmen görevlendirilir. Grup sayısının üçü geçmesi halinde
ikinci koordinatör öğretmen görevlendirilir. İstekli olmaması durumunda okul dışından da alan
mezunu öğretmenler koordinatör öğretmen olarak görevlendirilebilir.
(3) Çocuk kulübünde görevlendirilen usta öğretici/ öğretmen ve koordinatör öğretmen, en az
15 gün önceden görevlendirme onayının iptalini isteyebilir. Bu kişiler, yerlerine görevlendirme
yapılıncaya kadar görevlerini sürdürürler. Bu süre 15 günü geçemez.
(4) Çocuk kulübünde görevlendirilen usta öğretici/öğretmen ve koordinatör öğretmen,
yapılacak etkinliklerle ilgili aylık/yıllık çerçeve planı hazırlar. Hazırlanan çerçeve planları okul
müdürlüğünce onaylandıktan sonra uygulanır.
(5) Çocuk kulübünde görevlendirilen usta öğretici/öğretmen ve koordinatör öğretmen, kulüp
etkinlikleri esnasında mevzuata uygun olarak nöbet görevini yerine getirir.
Ahçı- Hizmetli Görevleri; Aşçı
Madde 29- Anaokulu ve uygulama sınıflarında çocukların besinlerini hazırlamak üzere bir aşçı
görevlendirilir. Aşçı, bulunamaması durumunda bu görev, aşçılık kurs belgesi bulunan bir hizmetliye
yaptırılabilir. Aşçı okul müdürüne, görevli müdür yardımcısına ve nöbetçi öğretmene karşı
sorumludur.
Çocukların besinlerini hazırlamakla görevleri olan aşçı;
a) Günlük yemek listesine göre kendisine teslim edilen besin maddelerini nöbetçi öğretmenin
gözetim ve denetimi altında, sağlık ve temizlik kurallarına uygun olarak hazırlar ve pişirir.
Yiyeceklerin kalitesi ve görüntüsü bozulmadan dağıtımını yapar.
b) Teslim aldığı besin maddelerinin bozulmayacak şekilde saklanmasını, eksiksiz olarak
hazırlanmasını, yerinde kullanılmasını ve israf edilmemesini sağlar.
c) Mutfakta kullanılan kapların temiz bulunmasına özen gösterir, mutfağın genel temizlik ve
çalışma düzenini sağlar.
d) Okul yönetimince hazırlanan yemekhane talimatnamesinde belirtilen diğer görevleri yapar.
Hizmetli
Okul öncesi eğitim kurumlarında her grup için bir hizmetli bulundurulur. Uygulama sınıfları ile
ana sınıflarında bu görevler, bağlı bulundukları kurumların hizmetlileri tarafından yürütülür.
Ancak hizmetli atanamaması/görevlendirilememesi durumunda, anaokullarında biri bayan olmak
üzere en az iki hizmetli, ana sınıfı ve uygulama sınıflarında ise her grup için bir hizmetli
görevlendirilir.
Hizmetli;
a) Okul binası ve okuldaki eşyaların temizliğini, basit bakım ve onarımlarını yapar.
b) Okula gelen-giden çeşitli malzeme ile araç-gereci gerekli yerlere taşır ve yerleştirir.
c) Okul yönetimince yapılacak plânlama ve iş bölümüne göre her türlü yazı ve dosyayı dağıtır ve
toplar.
d) Hizmet yerlerinin aydınlatma ve ısıtma işlerinde çalışır.
e) Bekçinin bulunmadığı durumlarda dönüşümlü olarak gece nöbeti tutar.
f) Okul bahçesinin ve bahçe araç-gerecinin temizlik, bakım ve onarımı ile ilgili bahçıvanlık
hizmetlerini yapar.
34
g) Yönetici ve öğretmenler tarafından kendisine verilen hizmetlerle ilgili diğer görevleri yerine getirir.
h) Mutfakta ve yemekhanede okul müdürünün verdiği görevleri yerine getirmek.
ı) Okuldaki bölümlerin ve bahçeni temizliğinde okul müdürünün verdiği görevleri yerine getirmek.
e) Okuldaki bölümlerin ve bahçeni temizliğinde okul müdürünün verdiği görevleri yerine getirmek.
f) Kalorifercinin görevlerini esas olarak yerine getirmenin yanı sıra, aşağıdaki görevleri ihtiyaç halinde
yerine getirmek. a) Okul binası ve okuldaki eşyaların temizliğini, basit bakım ve onarımlarını yapar.
1) Okula gelen-giden çeşitli malzeme ile araç-gereci gerekli yerlere taşır ve yerleştirir.
2) Okul yönetimince yapılacak plânlama ve iş bölümüne göre her türlü yazı ve dosyayı dağıtır ve
toplar.
3) Hizmet yerlerinin aydınlatma ve ısıtma işlerinde çalışır.
4) Bekçinin bulunmadığı durumlarda dönüşümlü olarak gece nöbeti tutar.
Ayrıca; Besinlerin hazırlanmasına çocuklara servis dilmesine, servisin kaldırılması,
bulaşıkların yıkanması bodrum katın temizlik ve düzeninin sağlanması ve hafta sonları okul genel
temizliğini ve idarenin verdiği diğer görevleri yapmak.
GÜLBAHAR HATUN ANAOKULU 2012-2015 EĞİTİM VE ÖĞRETİM YILI
ÇOCUK, ÖĞRETMEN, PERSONEL VE VELİLERE YÖNELİK AÇILAN KURS EĞİTİM FAALİYETLERİ
SN
AÇILAN KURSLAR
EĞİTİM ALAN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Satranç
Jimnastik
Müzik
Müzik
Step-Aerobik
Step-Aerobik
Tığ Oyası
İngilizce Seviye A1
İngilizce Seviye A2
İğne Oyası
Plates
Plates
Ahçılık
4-6 Yaş Çocuk
Gelişimi
Drama
Montesory Eğitimi
İşaret Dili
Çocuk (öğrenci )
Çocuk (öğrenci )
Çocuk (öğrenci )
Öğretmen
Öğretmen-Veli
Öğretmen-Veli
Öğretmen-Veli
Öğretmen-Veli
Öğretmen-Veli
Öğretmen-Veli
Öğretmen-Veli
Öğretmen-Veli
Hizmetli
14
15
16
17
TOPLAM
Veli
Öğretmen
Öğretmen
Öğretmen
EĞİTİMCİ
SAYISI
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
KURSİYER
SAYISI
210
170
22
21
15
17
22
21
17
16
17
14
13
KURS
SAATİ
120
90
90
64
160
160
96
128
160
160
120
120
200
36
460
3
1
1
55
22
19
210
16
120
Toplam:
2474
Toplam: 19
Toplam: 707
GENEL DEĞERLENDİRME: 2012-2015 yılında okulumuzda açılan 17 faklı kursun toplam eğitim süresi
2474 saat olup, kurslardan toplam 707 kursiyer faydalanmıştır.
Tablo-6: Gülbahar Hatun Anaokulu 2012-2015 Eğitim Ve Öğretim Yılı Çocuk, Öğretmen, Personel
Ve Velilere Yönelik Açılan Kurs Eğitim Faaliyetleri
35
C. FALİYET ALANLARI
ÜRÜN VE HİZMETLER
Gülbahar Hatun Anaokulu, İl MEM, ile koordineli olarak tabloda yer alan faaliyet alanı ürün ve
hizmetleri gerçekleştirmektedir.
Faaliyet Alanı-1:
Faaliyet Alanı-1
Eğitim Öğretim Hizmetlerinde Ortak Görevler
Eğitimi geliştirmeye yönelik görevler
Sunulan /Hizmet1.1
Rehberlik ve yöneltme/yönlendirme çalışmalarını planlamak, yürütülmesini
sağlamak, eğitim kurumlarına aidiyet duygusunu geliştirmeye yönelik çalışmalar
Öğrencilerin
yapmak, yaptırmak ve sonuçlarını raporlaştırmak,
Öğrencilerin kayıt-kabul, nakil, kontenjan, ödül, disiplin ve başarı değerlendirme iş
ve işlemlerinin yürütülmesini sağlamak,
Öğrencilerin ulusal ve uluslararası sosyal, kültürel, sportif ve izcilik etkinliklerine
ilişkin iş ve işlemlerini yürütmek,
Öğrencilerin okul başarısını artıracak çalışmalar yapmak, yaptırmak,
Sunulan /Hizmet1.2
Sunulan Hizmet1.3
Sunulan Hizmet1.4
Sunulan Hizmet1.5
Sunulan Hizmet1.6
Sunulan Hizmet 1.7
Öğrencilerin eğitim sistemi dışında bırakılmamasını sağlayacak Stratejileri almak,
Öğrencilerin okul dışı etkinliklerine ilişkin çalışmalar yapmak, yaptırmak,
Faaliyet Alanı-2
Temel Eğitim Hizmetleri
Faaliyet Alanı-2.1
Eğitim Öğretim Hizmetlerindeki ortak görevlerle birlikte,
Sunulan Hizmet2.1.1. Okul öncesi eğitimi yaygınlaştıracak ve geliştirecek çalışmalar yapmak,
Faaliyet Alanı-3
Faaliyet Alanı 3.1.
Sunulan Hizmet 3.2
Sunulan Hizmet 3.3
Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri
Engelli öğrencilerin eğitim hizmetleri ile ilgili çalışmalar yapmak,
Rehberlik ve kaynaştırma uygulamalarının yürütülmesini sağlamak
Faaliyet Alanı-4
Faaliyet Alanı-4.1
Sunulan Hizmet4.1
Sunulan Hizmet 4.2
Sunulan Hizmet 4.3
Sunulan Hizmet 4.4
Sunulan Hizmet 4.5
Hayat Boyu Öğrenme Hizmetleri
Örgün eğitim alamayan bireylerin bilgi ve becerilerini geliştirici Stratejiler almak,
Hayat boyu öğrenmenin imkân, fırsat, kapsam ve yöntemlerini geliştirmek,
Yetişkinlere yönelik yaygın meslekî eğitim verilmesini sağlamak,
Öğrenme fırsat ve imkânlarını destekleyici çalışmalar yapmak,
Çocuk, genç ve aileler ile ilgili eğitim ve sosyo-kültürel etkinlikler yapmak,
Faaliyet Alanı-5
Sunulan Hizmet5.1.
Sunulan Hizmet 5.2
Sunulan Hizmet 5.3
Bilgi İşlem ve Eğitim Teknolojileri Hizmetleri
Ölçme ve değerlendirme iş ve işlemlerini işbirliği içerisinde yürütmek,
Eğitim Bilişim Ağının kullanımının yaygınlaştırılmasını sağlamak,
İstatistikî verilerin saklanmasına ilişkin teknik iş ve işlemleri yürütmek,
Faaliyet Alanı-6
Sunulan Hizmet 6.1
Sunulan Hizmet 6.2
Sunulan Hizmet 6.3
Strateji Geliştirme Hizmetleri
Faaliyetlerin stratejik plan ve Okul Aile Birliği bütçe programına uygunluğunu
sağlamak,
Hizmetlerin etkililiği ile vatandaş ve çalışan memnuniyetine ilişkin çalışmalar
yapmak,
Okul
aile birlikleri ile ilgili iş ve işlemleri yürütmek,
36
Sunulan Hizmet 6.4
Sunulan Hizmet 6.5
Eğitime ilişkin projeler hazırlamak, uygulamak,
Proje hazırlama ve yürütme kapasitesini geliştirici çalışmalar yapmak,
Faaliyet Alanı-7
Sunulan Hizmet 7.1
Sunulan Hizmet 7.2
Sunulan Hizmet 7.3
Hukuk Hizmetleri
Soruşturma ve incelemeye ilişkin iş ve işlemleri yürütmek,
Mevzuatı takip etmek, mevzuatın uygulanmasını gözetmek,
Mevzuat ve hukuki konularda birimlere görüş bildirmek.
Faaliyet Alanı-8
Sunulan Hizmet. 8.1
Sunulan Hizmet. 8.2
Sunulan Hizmet. 8.3
Sunulan Hizmet. 8.4
Sunulan Hizmet 8.5
Sunulan Hizmet. 8.6
Sunulan Hizmet 8.7
Sunulan Hizmet 8.8
İnsan Kaynakları Hizmetleri
Norm kadro iş ve işlemlerini yürütmek,
Özlük dosyalarının muhafazasını sağlamak,
Özlük ve emeklilik iş ve işlemlerini yürütmek,
Disiplin ve ödül işlemlerinin uygulamalarını yapmak,
Personelin eğitimlerine ilişkin iş ve işlemleri yapmak,
Aday öğretmenlerin uyum ve adaylık eğitimi işlerini yapmak,
Öğretmenlerin meslekî gelişimiyle ilgili araştırma ve projeler yapmak ve uygulamak
Öğretmenlerin meslekî gelişimine yönelik yerel düzeyde etkinlikler düzenlemek,
Yöneticilerin, öğretmenlerin ve diğer personelin atama, yer değiştirme, askerlik, alan
Sunulan Hizmet 8.9
değişikliği ve benzeri iş ve işlemlerini yapmak,
Sunulan Hizmet 8.10 Sendika ve konfederasyonların il temsilcilikleriyle iletişim sağlamak,
Sunulan Hizmet 8.11 25/6/2001 tarihli ve 4688 sayılı Kamu Görevlileri Sendikaları Kanunu kapsamındaki
görevleri
yürütmek.
Faaliyet Alanı-9
Destek Hizmetleri
Sunulan Hizmet 9.1 Yayın faaliyetlerini yürütmek,
Sunulan Hizmet 9.2 Ders araç ve gereçleri ile donatım ihtiyaçlarının tespiti ve iş işlemlerini takip etmek,
Sunulan Hizmet 9.3 “Ücretsiz Ders Kitabı” dağıtımını yürütmek,
Sunulan Hizmet 9.4 Taşınır ve taşınmazlara ilişkin iş ve işlemleri yürütmek,
Sunulan Hizmet 9.5 Depo iş ve işlemlerini yürütmek,
Sunulan Hizmet 9.6 Yemekhane iş ve işlemlerini yürütmek
Sunulan Hizmet 9.7 Temizlik, güvenlik, ısınma, aydınlatma, onarım ve taşıma gibi işlemleri yürütmek
Sunulan Hizmet 9.8 Satın alma iş ve işlemlerini yürütmek,
Sunulan Hizmet 9.9 Tahakkuk işlemlerine esas olan onayları almak ve ilgili diğer işlemleri yürütmek,
Sunulan Hizmet 9.10 Genel evrak ve arşiv hizmetlerini yürütmek.
Faaliyet Alanı-10
Faaliyet Alanı 10.1
Sunulan Hizmet 10.2
İnşaat ve Emlak Hizmetleri
İl MEM tarafından verilen yetki ve sorumluluklar
Onarımlara ilişkin iş ve işlemleri yürütmek,
Tablo-7: Faliyet Alanlari Ürün Ve Hizmetler
37
PLANLI EĞİTİM ETKİNLİKLERİMİZ
Günlük eğitim sürecinin bu bölümünde öğretmenin çocukların da önerilerini dikkate alarak önceden
planladığı ve isimlerini “Günlük Eğitim Akışına kaydettiği etkinlik/etkinlikler yer alır. Bu sürede Türkçe, müzik,
matematik, drama, oyun, fen, hareket, okuma yazmaya hazırlık ve sanat etkinlikleri ile alan gezisinden biri veya
birkaçı yapılabilir. Etkinlikler tek başına veya bütünleştirilmiş olarak planlanabilir; bireysel, küçük veya büyük
grup etkinlikleri olarak uygulanabilir. O gün bu etkinliklerden hangisinin/hangilerinin yapılacağına grubun
gereksinimine, belirlenen kazanımlara ve ayrılan süreye göre karar verilmelidir. Etkinlik uygulamaları sınıf içinde
olduğu kadar açık havada da yapılmalıdır.
REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK ( RPD ) ÇALIŞMALARMIZ
Okulumuza Rehberlik Ve Psikolojik Danışmanlık ( RPD ) çalışmalarını yürütmek ile görevli EKYS
Rehberlik Kolunda görevli 2 öğretmen bulunmaktadır Günümüzde eğitim kurumlarından bedensel, zihinsel ve
psiko-sosyal yönden uyumlu, kendini ve içinde yaşadığı toplumu geliştiren bireyler yetiştirmesi beklenmektedir.
Eğitim sürecinde her öğrencinin kendine özgü olduğu, bireysel farlılıklar gösterdiği kabul edilmekte ve öğrenci
merkezli bir öğrenme ortamı oluşturulmaya çalışılmaktadır.
1.Özel eğitime ihtiyacı olan öğrencilere ve velilere yönelik gerekli Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık
Hizmetlerini yürütür. Özel eğitim gerektiren çocuklar için, Bireyselleştirilmiş Eğitim Planlarının hazırlanması ve
takibi ve değerlendirme toplantıları yapar.
2.Eğitim öğretim yılı başında ya da sonrasında okula yeni başlayan çocuklara yönelik oryantasyon çalışmalarını
planlar.
3.Eğitim öğretim Yılı sonunda Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Hizmetleri Yıl Sonu Çalışma Raporunu
hazırlar.
4. Okul öncesi Eğitim Programı doğrultusunda, ilkokula başlayacak Öğrencilere yönelik, okul olgunluğu ile
ilgili veli, öğrenci, öğretmen işbirliği içinde gerekli çalışmaları yaparak velileri bilgilendirir.
5.Araştırma ve geliştirme çalışmalarının yapılması “Okul gelişim anketlerinin yapılması(Veli- öğretmen-çocuk),
raporlarının hazırlanması” İhtiyaç analizinin yapılması ve yeniliklerin takibi ve uygulanması.
38
C.PAYDAŞ ANALİZİ
Paydaş Analizi ve Paydaş Görüşleri:
Gülbahar Hatun Anaokulu’ndan hizmet alan ve okulla temas halinde bulunan tüm paydaşlarla
toplantılar düzenlenerek, mülakat yapılarak ve memnuniyet anketleri uygulayarak görüş ve önerileri tespit
edilmiş, stratejik planın yapılması aşamasında bu görüş ve öneriler göz önünde bulundurulmuştur.
Okulumuzun hizmetleri ile ilgisi olan, kurumdan doğrudan veya dolaylı, olumlu ya da olumsuz yönde
etkilenen veya kurumu etkileyen kişi, grup veya diğer kurumların listesi yapılıp, bunlar iç paydaş, dış
paydaş ve müşteriler şeklinde sınıflandırılmıştır.
Paydaşların kuruluşun faaliyet ve hizmetlerini yönlendirme, destekleme veya olumsuz etkileme
gücü, beklenti ve taleplerinin karşılanması konusuna verdiği önceliğini ve aynı zamanda öncelikli
paydaşlarla gerçekleştirilecek çalışmaların niteliğini belirlemek için Etki-Önem matrisi (PAYDAŞ
ANALĠZ MATRİSİ) düzenlenmiştir.
Gülbahar Hatun Anaokulu’nun verdiği hizmetlerin hangi paydaşlara yönelik olduğunu belirlemek
üzere, Ürün/Hizmet Matrisi çalışması yapılmıştır. Oluşturulan her iki Matris, durum analizi ve stratejik
konuların belirlenmesi çalışmalarında kullanılmıştır.
Okulumuzda iç ve dış paydaşlar arasında iletişime ve gelişmeye açık ve etkili bir kurum kültürü vardır.
Yatay ve dikey iletişim etkili olup hızlı ve etkili gelişim sağlanmaktadır. Karar alma, uygulama / yürütme
/ inisiyatif kullanma, değerlendirme ve değişiklik yapma, süreçlerine bütün paydaşların katılımı sağlıklı
yürütme, sahiplenme, sorumluluk alam, tecrübe kazanmak için gereklidir ve çok önemlidir.
İç ve dış paydaşların istek ve beklentilerini dinleme, yanıtlama, öneri alma çalışmalarını bireysel
görüşmeleri ve toplantılar ve anketler ile yürütmekte ve geliştirmektedir. Ayrıca her toplantı öncesi drama
tekniği ile istek ve beklentiler çalışanlar tarafından oluşturulur. Müdür rehberlik ve denetim çalışmaları
sonrası karşılıklı görüşmeler ile ve yazılı raporlar ile gelişmiş alanlar ve geliştirilmeye açık alanlar
oluşturulur.
Okulumuzun hizmetleri ile ilgisi olan, kurumdan doğrudan veya dolaylı, olumlu ya da olumsuz
yönde etkilenen veya kurumu etkileyen kişi, grup veya diğer kurumların listesi yapılıp, bunlar iç paydaş,
dış paydaş ve müşteriler şeklinde sınıflandırılmıştır.
Paydaşların kuruluşun faaliyet ve hizmetlerini yönlendirme, destekleme veya olumsuz etkileme
gücü, beklenti ve taleplerinin karşılanması konusuna verdiği önceliğini ve aynı zamanda öncelikli
paydaşlarla gerçekleştirilecek çalışmaların niteliğini belirlemek için Etki-Önem matrisi (PAYDAŞ
ANALİZ MATRİSİ) düzenlenmiştir.
39
Gülbahar Hatun Anaokulu’nun verdiği hizmetlerin hangi paydaşlara yönelik olduğunu belirlemek
üzere, Ürün/Hizmet Matrisi çalışması yapılmıştır. Oluşturulan her iki Matris, durum analizi ve stratejik
konuların belirlenmesi çalışmalarında kullanılmıştır.
Paydaş Görüşleri
1- Okulumuzun sosyal kültürel faaliyetleri, eğitim materyali imkanları, -Sosyal etkinler ve
çocuklara yenilikler sunabilmemiz, Eğitim materyalleri, Alan gezileri, Parklar, oyun alanları ve çocuklara
uygun oyuncaklar, “Kurslar, geziler, Okul sistemi oturmuş durumda çocuklarla iletişimi başarılı,
Teknolojinin verimli kullanılmasına olanak sağlayan imkanlar, materyal zenginliği, Kurum kültürü,
sosyal etkinlikler, Fiziksel çevre, eğitim olanakları gelişmiş, Sosyal faaliyetlerde başarılı, sosyal
etkinlikler kurslar, geziler, Yeniliklere açık olunması ve yeniliklerin desteklenmesi güçlüdür.
2-Velilerin farklı konularda eğitimlerinin sağlanması gerekmektedir.
3- Özel eğitim, destek eğitim odası ve kaynaştırma çalışmaları konusunda öğretmenlerin
eğitilmeleri gerekmektedir.
4- Öğretmenlerin kol ve komisyon çalışmalarını görev paylaşımı ve planlama yapılarak yürütmesi
kurum kültürü haline gelerek eğitime katkı olarak başarı sağlanmaktadır.
5- Okul-Aile birliği Faaliyet sayısı ve çeşitliliği artırılması gerekmektedir.
6-Velilere, Çocuklara ve öğretmenlere psikolojik danışmanlık hizmetinin verilmesi gerekli.
7- Rehberlik hizmetleri rehber öğretmen olmadığı için yetersiz kalıyor.
8) Doğal kaynaklara ve çevre koruma faaliyetlerine önem verilmeli, etkinliklerde artık materyal
kullanımı artırılmalı, toplum üzerinde olumlu etki bırakacak faaliyetlere ağırlık verilmesi gerekmektedir.
9) Öğretmenlere yönelik düzenli hizmet içi faaliyetler düzenlenmesi gerekmektedir. “drama,
müzik, özel eğitim, yaratıcı etkinlikler, problem çözme, proje hazırlama, faklı eğitim teknikleri, ilk
yardım ve geleneksel oyunlar konularında”
Paydaş Sınıflandırma Matrisi
PAYDAŞLAR
Millî Eğitim Bakanlığı
Valilik
İl Milli Eğitim Müdürlüğü
Okullar ve Bağlı Kurumlar
Öğretmenler ve Diğer Çalışanlar
Öğrenciler
Veliler
Okul Aile Birliği
Özel İdare
Belediyeler
Güvenlik Güçleri (Emniyet)
Sosyal Hizmet. Müdürlüğü
Gençlik ve Spor Müdürlüğü
Sağlık Müdürlüğü
Kültür Müdürlüğü
Hayırseverler
Medya
 : Tamamı O : Bir kısmı
İÇ
DIŞ
PAYDAŞLAR
PAYDAŞLAR
Çalışanlar
Temel Stratejik
Tedarikçi
Birimler
ortak
ortak
√
√
√
√
√
√
√
√
√
O
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
O
√
√
√
O
O
O
O
O
√
O
√
O
√
O
√
YARARLANICI
Müşteri,
Hedef kitle
√
√
Tablo-8: Paydaş Sınıflandırma Matrisi
40
Yararlanıcı
(Müşteri)
Paydaş
Dış Paydaş
İç Paydaş
Paydaş Önceliklendirme Matrisi

MEB
Öğrenciler
Özel İdare
Öğretmenler ve çalışanlar
Veliler
Okul aile birliği
Valilik








Neden Paydaş?
Önceliği
Bağlı olduğumuz merkezi idare
Hizmetlerimizden yaralandıkları için
Tedarikçi mahalli idare
Hizmeti üretecek kişiler
Hizmetlerimizden yaralandıkları
Bağlı olduğumuz il idaresi
Hizmetlerimizden yaralandıkları için
1
1
3
1
1
1
2
2

Okullar ve bağlı kurumlar

Belediyeler

Güvenlik Güçleri (emniyet)

Sosyal Hizmetler Müdürlüğü



Hayırseverler

Medya

Esnaf

Amaç ve hedeflerimize ulaşmak
işbirliği yapacağımız kurumlar
işbirliği yapacağımız kişiler
işbirliği yapacağımız kişiler
3
4
5
4
4
4
5
5
5
Tablo-9: Paydaş Önceliklendirme Matrisi
Yararlanıcı Ürün/Hizmet Matrisi
Ürün/Hizmet
Yararlanıcı
(Müşteri)
Eğitim-Öğretim
(Örgün-Yaygın)
Öğrenciler

Nitelikli
işgücü
AR-GE,
Projeler,
Danışmanlık
Altyapı,
Rehberlik,
ÖlçmeDonatım Yayım Kurs, Sosyal
Değerlendirme
Yatırım
etkinlikler


Veliler
Medya
o
Meslek
Kuruluşları
o
Özel sektör
o
o
o




o
o
Tablo- 10: Yararlanıcı Ürün/Hizmet Matrisi
41
PAYDAŞ SINIFLANDIRMA MATRİSİ
PAYDAŞLAR
Öğrenciler
Öğretmenler ve Çalışanlar
Veliler
Millî Eğitim Bakanlığı
Okul Aile Birliği
Valilik
Okullar ve Bağlı Kurumlar
Özel İdare
Belediyeler
Hayırseverler
Medya
Esnaf
İÇ
PAYDAŞLAR
Çalışanlar,
Birimler
x
x
DIŞ
PAYDAŞLAR
Temel
Stratejik
ortak
ortak
Tedarikçi
x
x
x
x
x
x
x
YARARLANICI
Müşteri,
hedef kitle
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
ÖNCELİ
K PUANI
ÖNCELİK
SIRALAMASI
5
5
4
4
3
4
3
3
2
2
1
1
1
1
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
11
12
13
14
15
Tablo-11: Paydaş Sınıflandırma Matrisi
42
E. KURUM İÇİ VE
KURUM DIŞI ANALİZ
43
KURUM İÇİ ANALİZ
TEŞKİLAT YAPISI
MÜDÜR
Okul-Aile
Birliği
Kollar
Müdür Yrd.
Komisyonlar
Kurullar
Satın
Alma
Muayene ve
Teslim Alma
Öğretmenler
Kurulu
ar
Kayıt
Kabul
Sağlık Kolu
Temizlik Kolu
Beslenme Kolu
Kitaplık Kolu
Gezi Kolu
Aile Katılımı Kolu
Okul Tanıtım Kolu
Değerler Eğitimi Kolu
Belirli Gün ve Haftalar Kolu
Spor Kolu
Sivil Savunma Kolu
Sosyal Etkinlik Kolu
Rehberlik Kolu
Büro
Hizmetleri
Zümre
Öğret.
Sınıf Öğret.
Yardımcı
Hizmetler
Şekil 3: Teşkilat Yapısı
44
İNSAN KAYNAKLARI
Ünvanı /
Görevi
Norm
Sayısı
MÜDÜR
MÜDÜR
YADRIMCISI
ÖĞRETMEN
MEMUR
HİZMETLİ
GENEL
TOPLAM
1
1
Kadrolu Personel
Sayısı
E
K
1
Görevlendirme
Personel Sayısı
E
K
-
Görevlendirme
Personel Sayısı ( Dış)
E
K
-
Toplam
1
-
1
-
-
-
-
1
19
1
1
-
-
-
1
1
15
-
-
10
11
25
1
12
22
2
17
-
-
-
21
40
Tablo-12: Gülbahar Hatun Anaokulu Çalışan Personel Bilgileri
45
T.C.
RİZE VALİLİĞİ
Merkez Gülbahar Hatun Anaokulu Müdürlüğü
Sınıf - Şube Öğrenci Sayıları
Kesin Kayıt İşlemi Yapılmamış Öğrenci Sayıları:
Anasınıfı Aday Kayıt Sayısı:6
Sınıf/Şube
Birinci Sınıf Aday Kayıt Sayısı: 0
Erkek Öğrenci Sayısı
Kız Öğrenci Sayısı
Sınıf Toplamı
Anaokulu 3 Yaş / A Şubesi
10
7
17
Anaokulu 3 Yaş / B Şubesi
9
11
20
Anaokulu 3 Yaş / C Şubesi
6
14
20
25
32
57
12
8
20
4
8
12
7
8
15
Anaokulu 4 Yaş / D Şubesi
11
10
21
Anaokulu 4 Yaş / E Şubesi
8
6
14
Anaokulu 4 Yaş / F Şubesi
12
6
18
Anaokulu 4 Yaş / G Şubesi
10
8
18
Anaokulu 4 Yaş / H Şubesi
6
4
10
70
58
128
13
12
25
14
11
25
9
7
16
Anaokulu 5 Yaş / D Şubesi
6
9
15
Anaokulu 5 Yaş / E Şubesi
9
11
20
Anaokulu 5 Yaş / F Şubesi
8
4
12
Anaokulu 5 Yaş / G Şubesi
6
8
14
Anaokulu 5 Yaş / H Şubesi
8
5
13
Anaokulu 5 Yaş / İ Şubesi
0
0
0
73
67
140
168
157
325
SINIF GENELİNDE TOPLAM:
Toplamlar :
TABLO-13: 2015-2016 Eğitim ve Öğretim Yılı Gülbahar Hatun Anaokulu Öğrenci Bilgileri
TEKNOLOJİK DÜZEY
Bu çerçevede, Millî Eğitim Bakanlığı Bilgi İşlem Sistemi (MEBBİS) ile kurumsal ve
bireysel iş ve işlemlerin büyük bölümü yürütülmektedir. MEBBİS aracılığıyla MEİS, e-Burs,
Evrak, TEFBİS, Kitap Seçim, Sınav, e-Mezun, İKS, MTSK, Özel Öğretim Kurumları, Engelli
Birey, RAM, Öğretmenevleri, Performans Yönetim Sistemi, Yönetici, Mal, Hizmet ve Yapım
Harcamaları, Özlük, Halk Eğitim, Açık Öğretim Kurumları, e-Okul, Veli Bilgilendirme Sistemi,
e- Akademi, e-Katılım, gibi modüllere ulaşılarak çalışmalar yürütülmektedir.
Müdürlüğümüzün resmi yazışmaları, elektronik ortamda
[email protected]
uzantılı
eposta
üzerinden
yapılmaktadır.
Ayrıca
okulumuzda/kurumumuzda eğitim ve öğretimde fırsat eşitliğini temin etmek, okullarda teknolojik
altyapıyı iyileştirmek ve bilgi iletişim teknolojilerinin eğitim ve öğretim süreçlerinde etkin
kullanımını sağlamak amacıyla Bakanlığımızın yürüttüğü FATİH Projesinden yararlanılmaktadır.
İdari çalışmalarımızda bilgisayar ve interneti yoğun olarak kullanmaktayız. Bakanlıkla ve
müdürlüğümüzün yazı ve duyurulularını mail ve web sitesi vasıtasıyla alarak çalışmalarımızı
sürdürmekteyiz. Velilerimize kısa ve acil bilgileri mesaj ile cep telefonlarına iletmekteyiz.
Okulumuzun web sitesi mevcut olup tanıtıcı tüm bilgi ve duyurular sürekli güncellenmektedir.
Okulumuzda idare ve personelin kullanımı için bilgisayar. yazıcı, fax, fotokopi makinesi, telsiz
telefonlar, santral, projeksiyon cihazları, görüntülü çocuk teslimi sistemi aktif bir şekilde tüm
personel tarafından kullanılmaktadır.
2015-2016 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI TEKNOLOJİ ARAÇLARI MEVCUDU BİLGİLERİ
SN
ARAÇ ADI
SAYI KULLANIM AMACI
Çocuk ve veli eğitimi,
10
idari işler
Çocuk, personel, veli
6
eğitimi ve idari işler
1
BİLGİSAYAR
2
PROJEKSİYON
3
FOTOKOBİ MAKİNASI
2
4
TARAYICI
2
5
YAZICI
6
6
FOTOGRAF/
VİDEO MAKİNASI
1+1
7
İNTERNET HATTI
1
Çocuk ve veli eğitimi, idari
işler, araştırma, haberleşme
8
TELEFON HATTI
3
İletişim
9
TELEVİZYON
2
idari işler
1
Haberleşme
11+1
Güvenlik
32
İletişim
10 MESAJ SİTEMİ
11
GÜVENLİK SİTEMİ
(KAMERA+ KAYDEDİCİ)
PERSONELİN E-MAİL
12 ADRES KULLANMA SAYISI
Çoğaltım
Çocuk, personel, veli
eğitimi ve idari işler
idari işler
Çalışmaların
görüntülenmesi
YARARLANICI
İdare, çocuk,
öğretmen, veli,
İdare, çocuk,
öğretmen, veli,
İdare, çocuk,
öğretmen, veli,
İdare, çocuk,
öğretmen, veli,
İdare, çocuk,
öğretmen, veli,
İdare, çocuk,
öğretmen, veli,
İdare, çocuk,
öğretmen, veli,
İdare, çocuk,
öğretmen, veli
Veli
İdare, çocuk,
öğretmen, veli,
İdare, çocuk,
öğretmen, veli,
İdare, çocuk,
öğretmen, veli
KULLANICI
İdare, öğretmen
İdare,
Öğretmen
İdare, öğretmen
İdare,
Öğretmen
İdare, öğretmen
İdare,
Öğretmen
İdare, öğretmen
İdare, Öğretmen,
personel
İdare
İdare
İdare
İdare, öğretmen
Görüntülü Çocuk
öğretmen, veli
öğretmen, veli
Teslimi
TABLO-14: 2015-2016 Eğitim Öğretim Yılı Teknoloji Araçları Mevcudu Bilgileri
13 GÖRÜNTÜLÜ TELEFON
18
47
Okul/Kurumun Fiziki Altyapısı:
OKULUMUZ BÖLÜMLERİ, KULLANIM AMAÇLARI VE BÜYÜKLÜK BİLGİLERİ
BÖLÜM ADI
KULLANIM AMACI
MÜDÜR ODASI
İdare
1
11 m2
MÜDÜR YRD. ODASI
İdare
1
2x11 m2= 22 m2
BÜRO
Memur çalışmaları
1
11 m2
ÇALIŞMA ODASI ve
VELİ GÖRÜŞME ODASI
ADET TOPLAM ALAN (m2)
Öğretmenlerin çalışma ve veli görüşme alanıdır.
ÖĞRETMEN ODASI
Öğretmenlerin dinlenme ve iletişim alanıdır.
1
11 m2
DERSLİK
Eğitim
11
TOPLAM: 520 m2
DERSLİK
Özel eğitim
2
11+11 m2
1
133 m2
1
133 m2
1
34 m2
1
22 m2
1
133 m2
Eğitim (Alan bölünerek, bir bölümünde eğitim
DERSLİK
yapılmaktadır. Bu bölüm ayrıca ihtiyaca göre
ÇOK AMAÇLI SALON-1
toplantılar, çocukların toplu etkinlikleri için de
kullanılmaktadır.)
Kapalı alan oyun parkı
Satranç, jimnastik, küçük grup toplantıları,
slayt ile eğitim faaliyetleri, darama, müzik
gibi sınıf dışı etkinlikler
SANAYİ TİPİ MUTFAK
YEMEK SALONU
Yemek hazırlama ve pişirme
Çocukların beslenmeleri, paravan ile 3 bölüme
yarılmış olup işleyiş kolaylaşmıştır.
DEPO
1 adeti Demirbaş ve 1 adet gıda saklama
2
Toplam =59+11 m2
GİRİŞ VE VESTİYER
Çocukların teslim alış ve teslim ediliş alanı
1
45 m2
İBADET ODASI
Personelin ibadet alanıdır.
1
11 m2
WC
Öz bakım temizlik ( 37 lavabo, 20 klozet )
10
70 m2
1
1378 m2
AÇIK ALAN
( BAHÇE)
Açık hava oyun alanı, okul girişi ve gezi alanı
( oyun parkı araçları + kum havuzu + beton alan
+ toprak alan)
Tablo-15: Gülbahar Hatun Anaokulu Bölümleri, Kullanım Amaçları Ve Büyüklük Bilgileri
48
MALİ KAYNAKLAR
Okulumuz velileri % 30 oranında çalışan anne- babalardan oluşmaktadır. Okulumuz tüm giderleri
aidat olarak veliler tarafından karşılanmakta olup, okul aile birliğini maddi- manevi olarak tüm velilerimiz
desteklemektedirler.
KAYNAK TABLOSU:
RİZE GÜLBAHAR HATUN ANAOKULU 2015-2016 EĞİTİM YILITAHMİNİ BÜTÇE TABLOSU
Bir Önceki Eğitim Öğretim Yılı
Gerçekleşen Gelirler
GELİR KALEMLERİ
Aylık Aidat Gelirleri
Faiz Gelirleri
Çocuk Kulübü ve Diğer Gelirler
Bir Önceki Yıldan Devreden Bakiye
240 000,00
0
0
0
240 000,00
TOPLAM
GİDER KALEMLERİ
Beslenme Giderleri
Çocukların Temizlik Giderleri
Çocukların Sağlık Giderleri
Çocukların Oyun ve Eğitim Araçları Giderleri
Çocukların Kırtasiye Giderleri
Eğitim Araç, Materyal, Bakım, Onarım ve Tadilat Giderleri
Kurumun Genel Temizlik Giderleri
Diğer Hizmet Giderleri (Velilerden Alınan Aidatlarla Çalıştırılan Personel Giderleri)
Diğer Hizmet Giderleri (Bilişim ve Güvenlik Sistemleri Giderleri)
Diğer Hizmet Giderleri (Çevre Düzenleme Giderleri)
Diğer Hizmet Giderleri (Aile Eğitim Giderleri)
Diğer Hizmet Giderleri (Okul Öncesi Eğitim Şenlik Giderleri)
Diğer Hizmet Giderleri (Bayram ve Belirli Gün ve Haftalar İle İlgili Giderler)
Diğer Hizmet Giderleri (Gezi, Kültürel ve Sanatsal Faaliyetlerle İlgili Giderler)
GENEL TOPLAM
Eğitim Öğretim Yılı
Tahmini Gelirler
225 000,00
0
185 000,00
0
410 000,00
2015-2016 Eğitim
Öğretim Yılı Tahmini
Giderler
150 000,00
10 000,00
5 000,00
10 000,00
25 000,00
20 000,00
20 000,00
90 000, 00
30 000,00
9 000,00
10 000,00
1 000,00
10 000,00
20 000,00
410 000,00
Tablo-16: Gülbahar Hatun Anaokulu 2015-2016 Eğitim Yılı Tahmini Bütçe Tablosu
49
GÜLBAHAR HATUN ANAOKULU 2015-2016 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI BİLGİLERİ
KURUM ADI
Gülbahar Hatun Anaokulu
KURUM TÜRÜ
Okulöncesi Eğitim
KURUM KODU
964854
KURUM STATÜSÜ
 Kamu
 Özel
İDARECİ SAYISI
YÖNETİCİ : 2 ( 1 Müdür, 1 Müdür Yardımcısı)
ÖĞRETMEN SAYISI:
26 ( Kadrolu: 16 “3’ü İzinli” , Ücretli: 10)
HİZMETLİ SAYISI:
11 ( 1 KADROLU, 10 HİZMET SATIN ALIMI+ İŞKUR)
ÖĞRENCİ SAYISI:
KAYNAŞTIRMA EĞİTİMİ ALAN
ÖĞRENCİ SAYISI
OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİ ŞUBE
SAYISI:
3 Yaş: 57,
4yaş: 128,
5 Yaş: 140.
GENEL TOPLAM: 157 KIZ+ 168 ERKEK=325
17 ( 5 otistik, 3down sendromu, 2 konuşma, 3 zeka engeli, 2 kas
zayıflığı, 1 hiperaktivite, 1gelişme geriliği )
19
DESDEK EĞİTİM SINIFI SAYISI
3
ÜCRETSİZ ÖĞRENCİ SAYISI
Okul Öncesi Eğitim: 23,
ÇOCUK KULÜBÜ ŞUBE SAYISI
ÖĞRETİM ŞEKLİ
KURUM WEB ADRESİ
4 ŞUBE (2 Sube 5 Yaş, 2 Şube 4 Yaş ) 90 ÇOCUK
 İkili
1. BİNA: Kasım – 1995,
2. BİNA: 2009
Tip proje olarak Milli Eğitim Bakanlığı tarafından yapılmış olup,
2005-2006 Eğitim-Öğretim yılında 15 Kasımda hizmete girmiştir.
Mevcut binaya, aynı proje 2009 Eylül ayında ek bina olarak
yapılarak, kapasitemiz iki katına çıkmıştır.
Tel: 0 464 217 06 92, Fax : 0 464 217 06 91
Mobil Tel: 0 532 457 03 31
http://www.rizegulbaharhatunanaokulu.meb.k12.tr/
MAİL ADRESİ
[email protected]
OKULUN HİZMETE GİRİŞ TARİHİ
KURUM TELEFONU / FAX
KURUM ADRESİ
BİNA ALAN BÜYÜKLÜĞÜ
BİLGİLERİ
BİNA BÖLÜMLERİ
DİĞER ÖZELLİKLER
TATİLAT DURUMU
KURUM MÜDÜRÜ
KURUM MÜDÜR YARDIMCISI
Çocuk Kulübü: 6, TOPLAM:30
MAHALLE: Müftü Mahallesi, Eğitim Sok, No : 4
İLÇE: MERKEZ, İLİ: RİZE, POSTA KODU: 53100
TÜM ARSA:1843 m2, BİNA ALANI: 550m2
TOPLAM BİNA KATLARI KAPALI ALAN:1696 m2, BAHÇE
ALANI:1293m2
8 Sınıf,2 Çok Amaçlı Alan, 1 Salon,1 Oyun Parkı, 3 İdare,1
Öğretmen Odası,2 Destek Eğitim Odası, 1 Çalıma Odası,1 Veli
Bekleme Alanı, 1 Mescit, 2 Depo,1 Yemekhane,1 Mutfak, 1
Hizmetli Odası, 10 ar WC+ Lavabo Alanı, 1 Kalorifer Dairesi
TOPLAM: 39 BÖLÜM
ENGELLİ ASANSORÜ: YOK,
DEMPREM TESTİ: YOK,
ELEKTİRK TESİSAT KONROL: VAR,
BAHÇE OYUN ARAÇLARI: VAR
Hiç tadilat görmedi, çatı tadilatı ihtiyacı var. Bahçe zemini
düzeltme gerekli.
FATMA KALEMCİ
FATMA GÜRLÜK
Tablo-17: Gülbahar Hatun Anaokulu 2015-2016 Eğitim Öğretim Yılı Bilgileri
50
Kurum Dışı Analiz
Gülbahar hatun Anaokulu Müdürlüğü’nün faaliyet ve hizmet alanlarında başatılı ve başarısız
olmasını etkileyen iç ve dış faktörlerin etkisini ölçmek için PEST analizinde dünyada yaşanan eğitim
alanlarında yaşanan gelişmeler, kalkınma planları, Milli Eğitim BAkanlığı, İl Özel İdaresi planı orta
vadeli plan programıdır. Milli Eğitim Şura Kararları,AB Müktesebatı ve ilerleme raporu, TUBITAK
Vizyon 2023 Eğitim ve İnsan Kaynakları Raporu amaç ve ilk eve politikalar dikkate alınmıştır.
Ülkemizde eğitim teknolojilerinden hedef ve pratiklere kadar pek çok olgu, küresel bir algıyla
yeniden tasarlanmaya başlanmıştır. Küreselleşme ve bilgi toplumunun dinamik oluşumlar olduğu
dikkate alındığında eğitim, eğitimli insan, öğrenme, okul, okul yöneticisi, öğretmen ve öğrenci gibi
kavramların yeniden tartışılması gerekmektedir.
Dünyada, ülkemizde, bölgemizde, ilimizde, ilçemizde ve okulumuzda/kurumumuzda kurum
olarak müdahale edemediğimiz fakat stratejilerimize dayanak oluşturacak, üst politika belgelerine de
atıfta bulunulmuştur.
Üst Politika Belgeleri
Üst politika belgelerinde Bakanlığımız görev alanına giren konular ayrıntılı olarak taranmış ve
bu belgelerde yer alan politikalar dikkate alınmıştır. Stratejik plan çalışmaları kapsamında taranmış
olan politika belgeleri aşağıda verilmiştir.
1. MEB 2010-2014 Stratejik Planı
2. MEB 2015-2019 Stratejik Planı
3. Millî Eğitim Şura Kararları
4. Rize İl Milli Eğitim Müdürlüğü 2015-2019 Stratejik Planı
5. İl Özel İdaresi Stratejik Planı
51
GÜÇLÜ TARAFLAR, ZAYIF TARAFLAR, FIRSATLAR VE TEHDİTLER
GÜÇLÜ YÖNLER
1- Okulun fiziksel, teknolojik imkanlarının yeterli olması,
2- Okulun çevresi tarafından topluma olumlu etki eden ve katkı sunan bir kurum olarak algılanması,
3-Okulun geniş bir bahçe ve çocukların oyun oynayabileceği geniş bir parkının olması,
4-Okul idaresinin gerekli duyuru ve çalışmaları veliye duyuracağı teknolojik imkanlara sahip olması,
5-Okulun çevresine ve velilerine yönelik çok sayıda kurs imkanına ev sahipliği yapması,
6-Okulda yapılan sosyal ve kültürel etkinliklerin çocuğu geliştirecek şekilde düzenlenmesi,
7- Öğretmenlerinin eğitim öğretim faaliyetleriyle ilgili yenilikleri takip edip okulda uyguluyor olması,
8- Eğitim kadrosunun özverili ve çalışkan olması,
9-Özel eğitim öğrencileri için bir destek eğitim odasının, özel eğitim sınıfının ve he sınıfta kaynaştırma
öğrencisinin olması,
10-Okulun sosyal ve kültürel çalışmalarda kurum kültürü oluşturarak sürdürülebilirliği kazanmış olması,
11-Okul idaresi ve personelinin veliler tarafından güvenilir bulunması,
13-Okul-Aile Birliği Genel kurul üyelerinin maddi destek vermesi,
14- Okul müdürünün alanında uzman ve mesleki tecrübeye sahip olması,
15- Okulumuzun sosyal kültürel faaliyetleri, eğitim materyali imkanları, sosyal etkinler ve çocuklara
yenilikler sunabilme, eğitim materyalleri, alan gezileri, parklar, oyun alanları ve çocuklara uygun
oyuncaklar, “kurslar, geziler, okul sistemi oturmuş durumda çocuklarla iletişimi başarılı, teknolojinin verimli
kullanılması imkanları, materyal zenginliği, kurum kültürü, sosyal etkinlikler, fiziksel çevre, eğitim
olanakları gelişmiş, sosyal faaliyetlerde başarılı, sosyal etkinlikler kurslar, geziler, yeniliklere açık olunması
ve yeniliklerin desteklenmesinin güçlü olması,
16- Yapılan çalışmalar planlama ve değerlendirmeler yapılarak yazılı- görsel kayıt altına alınarak arşiv
ve kaynak oluşturulmaktadır.
17-Okulumuzda eğitim düzeyi yüksek, deneyimli ve özverili personelle hizmet veriliyor olması.
18-Okulumuzun diğer kurum, kuruluş ve STK’lar ile sürdürülebilir ve verimli işbirliklerinin olması.
19-Öğretmenlerin kol ve komisyon çalışmalarını görev paylaşımı ve planlama yapılarak yürütmesi
kurum kültürü haline gelerek eğitime katkı olarak başarı sağlanması,
ZAYIF YÖNLER
1-Okulda yeterli sayıda yardımcı personelin olmaması,
2-Sınıftaki çocuk sayılarının 20’nin üzerinde olacak şekilde kalabalık olması,
3- Okul-Aile Birliği Yönetiminin faal çalışmaması,
4- 5-Okulun akademik yönünün istenilen düzeyde çevreye yansıtılamaması,
6-Okulda araştırma çalışmalarına fazla yer verilmemesi,
7-Velilerin kendilerini ilgilendiren konularda daha fazla kararlara katılım isteğinde bulunmaları,
8-Mesai saatleri nedeniyle öğretmen veli iletişiminde yetersizlik olması,
9- Öğretmen ve diğer personelin meleğinde ve faklı alanlarda akademik ve uygulamalı eğitiminin
düzenli olarak çağı yakalayacak şekilde düzenli olarak yapılamaması,
10-Özel eğitim gerektiren çocukların kaynaştırılmasının kaliteli yapabilmek için sınıflarda yardımcı
personelin bulunmaması,
11Velilerin farklı konularda eğitimlerinin yetersizlik olması,
12- Özel eğitim, destek eğitim ve kaynaştırma çalışmaları konusunda öğretmenlerin yetersiz olması,
13- Rehberlik hizmetleri rehber öğretmen olmadığı için yetersiz kalıyor olması,
14- Okul-Aile birliği Faaliyet sayısı ve çeşitliliğinin yetersiz olması,
15-Velilere, Çocuklara ve öğretmenlere psikolojik danışmanlık hizmetinin verilmesinin yetersiz olması,
17-Doğal kaynaklara ve çevre koruma faaliyetlerine önem verilmeli, etkinliklerde artık materyal
kullanımı artırılmalı, toplum üzerinde olumlu etki bırakacak faaliyetlere ağırlık verilmesiyetersiz olması,
18- Öğretmenlere yönelik düzenli hizmet içi faaliyetler düzenlenmesinin yetersiz olması,“drama, müzik,
özel eğitim, yaratıcı etkinlikler, problem çözme, proje hazırlama, faklı eğitim teknikleri, ilk yardım ve
geleneksel oyunlar konularında”
19-Yaygın eğitim ve örgün eğitim kapsamında yapılan çalışmalara veli katılım düzeyinin düşük olması,
52
FIRSATLAR
1-Okulda duyarlı yönetici ve öğretmenlerin çalışması,
2-Okulun merkezde yer alması ciddi ölçüde ulaşım sorununun bulunmaması,
3-Okulun hastane, sağlık ocağı, eczane vb olan yakın olması,
4-Çevre eğitim kurumları ile sivil toplum kuruluşları arasında iyi ilişkilerin olması,
5-Elektrik, su sorununun yaşanmaması,
6- Genç ve dinamik bir kadrosunun olması,
7-Öğretmenler arasındaki dayanışma ruhunun varlığı,
8-Okulun çevresindeki dezavantajlı veli ve öğrenci grubuyla çalışan bir ekibinin olması,
9- Okul müdürünün alanında uzman ve mesleki tecrübeye sahip olması,
10- Öğretmenlerin eğitimi için planlama yapacak ve maddi kaynak bulabilecek bir kültürel yapıya sahip
olunması,
11- Okulumuzun kayıt alanında bulunan paydaşların eğitim-öğretim faaliyetlerine destek vermesi,
12-Kurum personelinin verimlilik ve etkinliğinin artırılmasına yönelik düzenlenen merkezi hizmet içi
eğitim faaliyetlerinin olması,
13-Milli Eğitim Bakanlığı MEBBİS ve e-okul sisteminin okulumuzun/kurumumuzun iş ve işlemlerini
kolaylaştırıyor olması,
14-Aile ve Sosyal Politikalar Bakanlığı’nın aile eğitimine dönük faaliyetlerinin uygulanmaya
başlanması,
15-İŞ-KUR’un okul ve kurumların yardımcı personel ihtiyacına yönelik çalışmalarının olması.
16-İlimizde deneyimli personeliyle okul ve kurumlara hizmet veren Ar-Ge, RAM, Bilim ve Sanat
Merkezi, Halk Eğitim Merkezi vb. kurumların varlığı ve etkin çalışıyor olması,
TEHDİTLER
1-Öğretmen sirkülasyonunun fazla olması,
2-Ailelerin koruyucu yaklaşımlarının çocuğun öz bakım gelişimini olumsuz etkilemesi,
3-Bazı veliler tarafından okul öncesi eğitim kurumlarının çocuk bakım evi ve öğretmenlerin çocuk
bakıcısı olarak görülmesi,
4-Personel sirkülâsyonundan kaynaklanan iş kaybının olması.
5-Kurum çalışma alanları olarak fiziki mekân (toplantı salonları, sergi alanları vb.) yetersizliklerinin
olması,
6-Çocuk ve gençlerin sanal ortamda daha fazla zaman geçirmeleri ve bunu hayat tarzı haline
getirmelerinden dolayı sosyal medyada yaşanan olumsuzluklar, aile denetiminin eksikliği ve toplumsal
değerlerde yaşanan yozlaşma.
7-İlçemizde özel eğitim öğretmeni sayısının ihtiyacı karşılayamamasından dolayı özel eğitim kalitesinin
istenilen düzeyde olmaması,
53
F. EĞITIIM VE ÖĞRETIM SISTEMININ SORUN VE GELIŞIM ALANLARI
Paydaş analizi, kurum içi ve dışı analiz sonucunda MEM’in ve Anaokulu Müdürlüğümüzün
faaliyetlerine ilişkin gelişim ve sorun alanları tespit edilmiştir. Belirlenen gelişim ve sorun alanları üç
tema altında gruplandırılarak plan mimarisinin oluşturulmasında temel alınmıştır.
Eğitim ve
-Okul
öncesi
Öğretime
Erişim
eğitimde
okullaşma
-Özel eğitime
ihtiyaç duyan
bireylerin
kendilerine uygun
eğitime erişimi
Eğitim ve Öğretimde Kalite
-Eğitim öğretim sürecinde sanatsal,
sportif ve
kültürel faaliyetler
-Okuma kültürü
-Okul sağlığı ve hijyen
-Öğretmenlere yönelik hizmet içi
eğitimler
-Öğretmen yeterlilikleri
-Program geliştirme sürecinde
katılımcılık
-Eğitimde bilgi ve iletişim
teknolojilerinin kullanımı
-Örgün ve yaygın eğitimi
destekleme ve yetiştirme kursları
-İşyeri beceri eğitimi ve staj
uygulamaları
Kurumsal Kapasite
-İnsan kaynaklarınınmesleki ye
tkinliklerinin
geliştirilmesi
-İnsan kaynakları planlaması ve
istihdamı
-Çalışma ortamlarının iş
motivasyonunu sağlayacak
biçimde düzenlenmesi
-Çalışanların ödüllendirilmesi
-Okul ve kurumların fiziki
kapasitesinin yetersizliği
-Okul ve kurumların sosyal,
kültürel, sanatsal ve
sportif faaliyet alanlarının
yetersizliği
-Eğitim, çalışma, konaklama
ve sosyal hizmet ortamlarının
kalitesinin artırılması
-İkili eğitim yapılması ve derslik
yetersizliği
-Donatım eksiklerinin giderilmesi
-Okullardaki fiziki
Tablo 18: Gelişim ve Sorun Alanları
durumun özel eğitime
gereksinim duyan
öğrencilere uygunluğu
-Hizmet binalarının fiziki
kapasitesinin yetersiz olması
-Alternatif finansman
kaynaklarının geliştirilmesi
-Okul-Aile Birlikleri
-Kurumsal aidiyet duygusu
-Stratejik planların
uygulanabilirliği
-İstatistik ve bilgi temini
-Teknolojik altyapı eksikliklerinin
giderilmesi
-İş güvenliği ve sivil savunma
-Diğer kurum ve kuruluşlarla
işbirliği
-Kamu Hizmet Standartlarının
yeniden
düzenlenmesi
-Bürokrasinin azaltılması
54
F. STRATEJİK PLAN
MİMARİSİ
1. EĞİTİM VE ÖĞRETİME ERİŞİM
1.1.Eğitim Ve Öğretime Katılım Ve Tamamlama
1.1.1. Okul Öncesi Eğitimde Okullaşma Devam Ve Tamamlama
1.1.2. Hayat Boyu Öğrenmeye Katılım
1.1.3. Özel Eğitime Erişim Ve Tamamlama
1.1.4. Hayat Boyu Öğretime Katılım
1.1.5. Zorunlu Eğitimde Okullaşma, Devam Ve Tamamlama.
1.1.6. Özel Politika Gerektiren Grupların Eğitim Ve Öğretime Erişimi
1.1.7.
2. EĞİTİM VE ÖĞRETİMDE KALİTE
2.1.Öğrenci Başarısı Ve Öğrenme Kazanımları
2.1.1. Öğrenci
2.1.2. Kazanımlar
2.1.3. Eğitim - Öğretim Ortamı Ve Çevresi
2.1.4. Rehberlik
2.1.5. Ölçme Ve Değerlendirme
2.1.6. Hazır oluş
2.1.7. Sağlık
2.1.8. Erken çocukluk eğitimi
2.1.9. Öğretim Programları Ve Materyalleri
2.2. Eğitim Ve Öğretim İle İstihdam İlişkisinin Geliştirilmesi
2.2.1. Sektör İle İş Birliği
2.2.2. Önceki Öğrenmelerin Tanınması
2.2.3. Mesleki Rehberlik
2.2.4. Hayata Ve İstihdama Hazırlama
2.3. Yabancı Dil Yeterliliği Ve Hareketlilik
2.3.1.yabancı dil yeterliliği
2.3.1.Uluslar Arası Hareketlilik
2.4.Öğretmen
2.4.1. Hizmetiçi eğitim
2.4.2. Motivasyon
2.4.3.Verimlilik
2.4.4. Öğretim programları ve materyalleri
2.4.5. Eğitim - öğretim ortamı ve çevresi
2.4.6. Program ve türler arası geçişler
55
2. KURUMSAL KAPASİTE
3.1. Beşeri Alt Yapı
3.1.1.İnsan Kaynakları Planlaması
3.1.2.İnsan Kaynakları Yönetimi
3.1.3.İnsan Kaynaklarının Eğitimi Ve Geliştirilmesi
3.2. Fiziki, Mali ve teknolojik Alt Yapı
3.2.1.Finansal Kaynakların Etkin Yönetimi
3.2.2.Okul Bazlı Bütçeleme
3.2.3.Eğitim Tesisleri Ve Alt Yapı
3.2.4.Donatım
3.3.Yönetim Ve Organizasyon
3.3.1.Kurumsal Yapının İyileştirilmesi
3.3.1.1.Bürokrasinin Azaltılması
3.3.1.2.İş Analizleri Ve İş Tanımları
3.3.2.İzleme Ve Değerlendirme
3.3.3. Sosyal Tarafların Katılımı Ve Yönetişim
3.3.3. 1.Çoğulculuk
3.3.3. 2.Katılımcılık
3.3.3. 3.Şeffaflık ve hesap verebilirlik
3.3.4. Kurumsal iletişim
3.3.5. Bilgi Yönetimi
3.3.5.1. Veri toplama ve analiz
3.3.5.2. Veri iletimi ve bilgi paylaşımı
3.3.5.3. Elektronik Veri Toplama Ve Analiz
3.3.5.4. Elektronik Veri ve bilgilerin paylaşılması.
3.3.5.5. Bakanlık hizmetlerinin e-devlet, MEBBİS, e-okul vb. kanallar aracılığıyla sunumu
56
BÖLÜM 3
GELECEĞE YÖNELİM
57
A.
MİSYON, VİZYON VE TEMEL
DEĞERLER
58
MİSYONUMUZ
Türk Milli Eğitimin amaçları doğrultusunda, İnsan gelişiminin en hızlı olduğu ve
kritik dönemleri kapsadığı yılları en iyi şekilde değerlendirmek için; Sevgi esas alınarak,
paylaşma, güven, adalet, anlayışı ile olumlu iletişim ortamında, eğitimi doğrudan yaşamın
kendisi olarak kabul edip, planlı ve sitemli bir eğitim yaşamı düzenlemek ve çocuk-aileokul-çevre işbirliği içinde uygulamak. Mutlu, Çağdaş ve demokratik toplumun gerektirdiği,
duygu ve düşüncelerini özgürce ifade edebilen, temel yaşam becerilerini günlük hayata
aktarabilen, yaratıcı, araştırıcı, girişimci, öz denetimini sağlayabilen, farklılıklara değer
veren ve insan haklarına saygılı, öğrenmeye istekli, ruhsal ve bedensel yönden sağlıklı
bireyler yetiştirmeyi kendine amaç edinmiş, geleceğimiz olacak çocuklar yetiştiren
bir anaokulu olmak.
VİZYONUMUZ
Okul öncesi eğitimin öneminin vurgulanması ve yaygınlaştırılması için öncü
nitelikli çalışmalar yapmak, dünyadaki gelişme ve değişmeleri izleyerek ülkemize
kazandırmak yoluyla çağdaş eğitimden çocuklarımızın yararlanmasını sağlamak,
uyguladığı proje ve etkinlikler ile erken çocukluk döneminin niteliğini arttırmak,
erken çocukluk dönem çocuklarını başarılı bir şekilde ilköğretime hazırlanmasını
sağlamak ve okulöncesi eğitimi konusunda ailelerin ve toplumun bilinçlenmesine
katkı sağlamak.
Eğitimi; OKUL-AİLE-ÇEVRE bütünlüğü içinde çok yönlü faaliyetlerle ve
hayatın içinde olarak sürdürmek.
59
TEMEL DEĞERLERİMİZ
1.Hizmet bekleyenlerin ihtiyaçlarına odaklanmak, 8.Sürekli gelişim,
2.Ülkemizin geleceği konusunda sorumluluk,
9.Herkese katma değer üretme fırsatı tanımak,
3.Birbirine saygı ve sevgi göstermek,
10.Problemin değil, çözümün parçası olmaya çalışmak,
4.Her çalışana değer vermek, eşit fırsat tanımak, 11.Karar almada şeffaflık ve hesap verebilirlik.
5.Hatayı oluşmadan önlemek,
12.Ben değil biz kültürünü yerleştirmek,
6.Açık ve dürüst iletişim,
13.Milli ve manevi değerlere bağlı kalmak,
7.Çevreyi koruma bilinci,
14.Demokrasi kültürüne sahip olmak,
8.Sürekli gelişim,
OKULÖNCESİ EĞİTMDE TEMEL İLKELERİMİZ
1. Okul öncesi eğitim çocuğun gereksinimlerine ve bireysel farklılıklarına uygun olmalıdır.
2. Okul öncesi eğitim çocuğun psiko-motor, sosyal-duygusal, dil ve bilişsel gelişimini desteklemeli, öz
bakım becerilerini kazandırmalı ve onu ilköğretime hazır duruma getirmelidir.
3. Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların gereksinimlerini karşılamak amacıyla demokratik eğitim
anlayışına uygun eğitim ortamları hazırlanmalıdır.
4. Etkinlikler düzenlenirken çocukların ilgi ve gereksinimlerinin yanı sıra çevrenin ve okulun olanakları
da göz önünde bulundurulmalıdır.
5. Eğitim sürecinde çocuğun bildiklerinden başlanmalı ve deneyerek öğrenmesine olanak tanınmalıdır.
6. Çocukların Türkçeyi doğru ve güzel konuşmalarına gereken önem verilmelidir.
7. Okul öncesi dönemde verilen eğitim ile çocukların sevgi, saygı, işbirliği, sorumluluk, hoşgörü,
yardımlaşma, dayanışma ve paylaşma duygu ve davranışları geliştirilmelidir.
8. Eğitim, çocuğun kendine saygı ve güven duymasını sağlamalı, ona öz denetim kazandırmalıdır.
9. Oyun bu yaş grubundaki çocuklar için en uygun öğrenme yöntemidir. Tüm etkinlikler oyun temelli
düzenlenmelidir.
10. Çocuklarla iletişimde, onların kişiliğini zedeleyici şekilde davranılmamalı, baskı ve kısıtlamalara yer
verilmemelidir.
11. Çocukların bağımsız davranışlar geliştirmesi desteklenmeli, yardıma gereksinim duyduklarında
yetişkin desteği, rehberliği ve güven verici yakınlığı sağlanmalıdır.
12. Çocukların kendilerinin ve başkalarının duygularını fark etmesi desteklenmelidir.
13. Çocukların hayal güçleri, yaratıcı ve eleştirel düşünme becerileri, iletişim kurma ve duygularını
anlatabilme davranışları geliştirilmelidir.
14. Programlar hazırlanırken aile ve içinde bulunulan çevrenin özellikleri dikkate alınmalıdır.
15. Eğitim sürecine çocuğun ve ailenin etkin katılımı sağlanmalıdır.
16. Okul öncesi eğitimde çocuğun gelişimi ve okul öncesi eğitim programı düzenli olarak
değerlendirilmelidir.
17. Okul öncesi eğitimde değerlendirme sonuçları çocukların, öğretmenin ve programın geliştirilmesi
amacıyla etkin olarak kullanılmalıdır.
60
B.SRATEJİK PLAN GENEL TABLOSU
Stratejik Amaç 1
Eğitim faaliyetlerinin okul iç mekanında olması yanı sıra okul dışı mekanda uygulanması, Eğitim
materyallerinin yaratıcı, doğal, ekonomik, katılımcı, dönüşümlü kullanılabilirlik özelliklere sahip olmasını
sağlamak.
Stratejik Hedef 1.1
Eğitim faaliyetlerinin okul iç mekânında olması yanı sıra okul dışı mekanda uygulanması,
etkinliklerimizde, yaratıcı, doğal, ekonomik, katılımcı, dönüşümlü kullanılabilirlik özelliklere sahip olan
materyal kullanım oranını % 100 oranında artırmak.
Stratejik Amaç 2
Oklumuz bahçesinde yeşil alan, bahçede ve okulda tarım alanı oluşturmak ürünler yetiştirmek, ağaç dikmek.
Stratejik Hedef 2.1
Tarım alanı yüz ölçümü büyüklüğünün, Bir yılda yapılan tarım ürünü yetiştirme sayısının, Yeşil alanı
yüz ölçümü büyüklüğünü, Bir yılda yapılan tarım ürünü yetiştiren çocuk sayısı, Dikilen ağaç sayısının
artırılmasını sağlanmak.
Stratejik Amaç 3
Demografik, sosyal, kültürel ve ekonomik farklılıkların neden olduğu dezavantajlardan etkilenmeden,
çevremizdeki her bireyin eğitimde fırsat eşitliği anlayışıyla hakkı olan eğitime eşit ve adil olarak
ulaşabilmesini ve bu eğitimi tamamlayabilmesini sağlamak. Ailelerin eğitimlerini sağlamak.
Stratejik Hedef 3.1
Okula kayıt yaptıran dezavantajlı aile çocuğu sayısının artması için gerekli maddi manevi olanakların
sağlanıp kolaylıkların yapılmasını, Dezavantajlı ailelerin eğitilmeleri için eğitim programlarının yapılmasını,
Okula kayıt yaptıran dezavantajlı aile çocuğunun okula devam oranının artmasını sağlamak.
Stratejik Amaç 4
EKYS çalışmalarını tüm öğretmenlerin görev paylaşımı ile kol ve komisyonlara bölerek yıl boyunca
tüm personelin aktif katılımı ile yapmak, değerlendirmek ve sonuçları sayısal verilere ve önerilere dökmek,
proje bazlı ve profesyonel çalışmak.
Stratejik Hedef 4.1
EKYS çalışmalarını tüm öğretmenlerin görev paylaşımı ile kol ve komisyonlara bölerek yıl boyunca
tüm personelin aktif katılımı ile yaparak, değerlendirmek ile sonuçları sayısal verilere ve önerilere dökmek,
proje bazlı çalışmak ve her yıl gelişme sağlayacak şekilde bu sayısal verileri kullanmak.
Stratejik Amaç 5 :
Veli-çocuk ve öğretmenlere Psikolojik danışmanlık ve rehberlik geliştirmek.
Stratejik Hedef 5.1 .
Veli-çocuk ve öğretmenlere Psikolojik danışmanlık ve rehberlik hizmetlerinin hizmetlerinin sayısını
ve kalitesini artırmak.
Stratejik Amaç 2 :
Özel eğitim, kaynaştırma eğitimi, destek eğitim çalışmalarını profesyonel olarak yapmak.
Stratejik Hedef 2.1 .
Özel eğitim, kaynaştırma eğitimi, destek eğitim çalışmalarını bilinçli ve sonuçlarını takip edecek
şekilde profesyonel yaparak model Türkiyeye model olacak şekilde ekol oluşturmak.
61
B. STRATEJİK AMAÇ, HEDEF
VE STRATEJİLER
TEMA 1
DOGAL, YARATICI VE
EKONOMİK OLMA
62
Stratejik Amaç 1
.
Eğitim faaliyetlerinin okul iç mâkanında olması yanı sıra okul dışı mekanda
uygulanması, Eğitim materyallerinin yaratıcı, doğal, ekonomik, katılımcı, dönüşümlü
kullanılabilirlik özelliklere sahip olmasını sağlamak.
Stratejik Hedef 1.1
.
Eğitim faaliyetlerinin okul iç mekânında olması yanı sıra okul dışı mekanda
uygulanması, etkinliklerimizde, yaratıcı, doğal, ekonomik, katılımcı, dönüşümlü
kullanılabilirlik özelliklere sahip olan materyal kullanım oranını % 100 oranında artırmak.
Hedefin Mevcut Durumu
Eğitim etkinliklerinde, yaratıcı, doğal, ekonomik, katılımcı, dönüşümlü kullanılabilirlik
özelliklere sahip olan materyal kullanım; Neyi, neden ve nasıl yaptığı konularını sorgulayarak, zihinsel
aktivitelerini harekete geçirir. Ortaya çıkardığı ürünü anlatma ve oyunlarında kullanma sonucu, dil
gelişimine katkıda bulunur. Etkinlik sırasında, el-göz koordinasyonu ve küçük kas gelişimini sağlar.
Kendi göz estetiğine uygun materyallerle ürünün donatarak, sanatsal estetik duygusu kazanmasını sağlar.
Keşfetme, araştırma ve özgür düşünme yeteneklerini geliştirir. Öz güven duygusunun gelişimini sağlar.
İçinde yaşadığı küçük toplumda ürettikleri ile kendine bir yer edinerek, sosyalleşmesini sağlar. Dünyayı
ve objeleri kendi algıladığı gibi ürünlerine yansıtarak, kendini tanır ve yeteneklerinin farkına varır.
Nesneler, somut olarak tanıyabilmesini ve gerçek deneyimler yaşayarak öğrenmesini sağlar. Boşaltım
aracı olarak kullanılır. Duygusal ve ruhsal doyum sağlar. Sorunların çözümünde kendi bulduğu
yöntemleri uygulamaya fırsat tanır. Nesneleri kullanırken ortaya çıkan sonuçları yorumlayabilme,
değiştirebilme ve farklı yöntemleri denemeye açık olma kabiliyetini geliştirir. Kısaca; artık materyallerle
çalışma, çocuğun fiziksel, zihinsel, dil ve sosyal kapasitesinin gelişimine fırsat vererek, kendini diğer
bireylerden ayıran özelliklerin farkına varmasını sağlar.
Günümüzde çocuk oyunları dış mekândan iç mekâna kaymış ve bu durum çocuk gelişimini çeşitli
yönlerden olumsuz etkilemiştir. Bu nedenle, çocuklara açık alanda oyun oynama imkânı sunabilecek,
yeterli donanıma sahip açık alanların önemini artırmıştır. Okul öncesi eğitim kurumlarında açık alanların
etkin kullanılmadığı, mevcut açık alanların oyunun doğasına uygun olmadığı ve fiziksel düzenleme
konuları içerisinde açık alan düzenlemesinin çoğunlukla ihmal edilmektedir.
Okulumuzda 3-6 yaş grubu 330 çocuğa her yıl 180 iş gününde, günde 6 ders saati eğitim
verilmektedir. Eğitim zamanının %90’ kapalı mekânda yani sınıfta yapılmaktadır. Eğitim
faaliyetlerinde ağırlıklı olarak hazır materyal kullanımı tercih edilmektedir. Öğretmenlerin artık
materyalleri yaratıcı şekilde kullanması için eğitim alması gerekmektedir. Eğitim gezilerinin atması
gerekmektedir.
Oklumuzda ki öğretmenlerin artık materyalleri kullanımı ve yaratıcı etkinlikler üretebilmesi için
drama, sanat, müzik, dans, problem çözme hizmet içi uygulamalı kurslarını her yıl alması ve dış mekan
gezilerini artması gerekmektedir. Öğretmen sirkülasyonu olduğu için bu eğitimlerin her yıl yapılması
hedeflenmektedir.
63
Performans Göstergeleri
NO
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.3.
1.1.3.
Kullanılan artık materyal çeşitliliği sayısı
Artık materyallerle yapılan etkinlik sayısı
Artık materyallerle üretilen etkinlik çeşitliliği
Yaratıcı etkinlik çeşitliliği sayısı
Eğitim faaliyetlerinin okul dışı mekânda uygulanan etkinlik sayısı
Oklumuzda ki öğretmenlerin artık materyalleri kullanımı ve yaratıcı
1.1.3. etkinlikler üretebilmesi için drama, sanat, müzik, dans, problem
çözme konulu alınan hizmet içi uygulamalı kursların sayısı.
Önceki Yıllar
Hedef
2012 2013 2014 2019
20
25
25
50
30
35
35
70
15
20
20
40
20
25
30
60
100 100 100 200
1
2
2
5
Stratejiler:
NO
1
2
Stratejiler
Velilerin ve çocukların artık materyal toplama alışkanlığının
gelişmesi için sınıflarda çeşitli bölümlere ayrılmış sepetler
oluşturulacak.
Tüm veli, çocuk ve öğretmenlerin eğitim materyallerinin
yaratıcı, doğal, ekonomik, katılımcı, dönüşümlü kullanılabilirlik
özelliklere sahip olması konusunda eğitim ve örneklerin
verilmesi sağlanacak.
Ana Sorumlu
Diğer Sorumlu
Birimler
-Okul İdaresi
- Öğretmenler
-Okul İdaresi
-Okul Aile Birliği
- Öğretmenler
3
Eğitim faaliyetlerinin okul iç mekânında olması yanı sıra okul
dışı mekanda uygulanacak.
- Öğretmenler
-Okul İdaresi -EKYS Gezi Kolu
Sorumlusu
4
Oklumuzda ki öğretmenlerin artık materyalleri kullanımı ve
yaratıcı etkinlikler üretebilmesi için drama, sanat, müzik, dans,
problem çözme hizmet içi uygulamalı kurslarını her yıl alması
sağlanacak.
-Okul İdaresi
64
-Okul Aile Birliği
- Öğretmenler
Stratejik Amaç 2
:
Oklumuz bahçesinde yeşil alan, bahçede ve okulda tarım alanı oluşturmak ürünler yetiştirmek,
ağaç dikmek.
Stratejik Hedef 2.1
.
Tarım alanı yüz ölçümü büyüklüğünün, Bir yılda yapılan tarım ürünü yetiştirme sayısının, Yeşil
alanı yüz ölçümü büyüklüğünü, Bir yılda yapılan tarım ürünü yetiştiren çocuk sayısı, Dikilen ağaç
sayısının artırılmasını sağlanmak
Şehirlerde yaşayan çocuklarımız çoğu zaman kapalı alanlarda televizyon veya bilgisayar karşısında,
belki de radyasyon alarak sanal ortamlarda günlerini geçiriyor. Dünyanın doğal kaynakların fakına
varma, Üretken olma, Dünyayı faklı yönleriyle algılama, Erken gelişim döneminde (en etkili ve kalıcı
olunan gelişim dönemi ) doğa, canlı, üretkenlik, farkındalığının (bilincin, alışkanlığının, duygunun,
yaşam şeklinin, görselliğin ) oluşması amaçları ile aşağıda belirtilen faaliyetler yapılabilir.
NO
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
3.2.5.
Tarım alanı yüz ölçümü büyüklüğü,
Bir yılda yapılan tarım ürünü yetiştirme sayısı,
Yeşil alanı yüz ölçümü büyüklüğü,
Bir yılda yapılan tarım ürünü yetiştiren çocuk sayısı,
Dikilen ağaç sayısı,
Önceki Yıllar
Hedef
2012 2013 2014 2019
5
5
5
50
2
2
2
10
0
0
0
50
0
0
0
300
0
50
0
300
Stratejiler:
NO
Stratejiler
1 Tarım alanı yüz ölçümü büyüklüğü,
Bir yılda yapılan tarım ürünü
2
yetiştirme sayısı,
Yeşil alanı yüz ölçümü büyüklüğü,
3
4
Bir yılda yapılan tarım ürünü yetiştiren
çocuk sayısı,
Ana Sorumlu
-Okul İdaresi
-Okul İdaresi
-Okul İdaresi
-Okul İdaresi
65
Diğer Sorumlu Birimler
- Öğretmenler
-Okul Aile Birliği
- Öğretmenler
- Öğretmenler -TEMA Sorumlusu
-Gıda Tarım ve Hayvancılık İl Müdürlüğü
-Okul Aile Birliği
- Öğretmenler
TEMA 2
EĞİTİM VE ÖĞRETİM ERİŞİM
66
Stratejik Amaç 1
:
Demografik, sosyal, kültürel ve ekonomik farklılıkların neden olduğu dezavantajlardan
etkilenmeden, çevremizdeki her bireyin eğitimde fırsat eşitliği anlayışıyla hakkı olan eğitime eşit ve adil
olarak ulaşabilmesini ve bu eğitimi tamamlayabilmesini sağlamak. Ailelerin eğitimlerini sağlamak
Stratejik Hedef 1.1
.
Okula kayıt yaptıran dezavantajlı aile çocuğu sayısının artması için gerekli maddi manevi
olanakların sağlanıp kolaylıkların yapılmasını, Dezavantajlı ailelerin eğitilmeleri için eğitim
programlarının yapılmasını, Okula kayıt yaptıran dezavantajlı aile çocuğunun okula devam oranının
artmasını sağlamak.
Bireylerin eğitim ve öğretime katılması sosyal ve ekonomik kalkınmanın sürdürülebilmesinde en
önemli etkenlerden biridir. Eğitim hakkı, çocuğun en önemli temel haklarından biridir. UNICEF’in 1999
Raporunda da belirtildiği gibi, okuma yazma bilmeme çok ciddi sorunlara neden olmaktadır. Anne ve
çocuk ölümlerinin önde gelen etkenlerinden biri, annenin eğitim düzeyinin düşüklüğü ya da hiç okuma
yazma bilmemesidir. Yaşam hakkının yanı sıra, çocuğun bedensel, zihinsel, duygusal, sosyal ve ahlâk
gelişimi için eğitime gereksinimi vardır. İnsanın doğuştan getirdiği yetenekleri geliştiren en önemli araç
eğitimdir.
Çocuğun kişiliğinin, zihinsel ve bedensel yeteneklerinin mümkün olduğunca geliştirilmesini,
insan haklarına ve temel özgürlüklere saygı duyarak anlayış, barış, hoşgörü, cinsler arası eşitlik, tüm
insanlar arasında dostluk ruhuyla yetiştirilmesini ve özgür bir toplumda etkin bir yaşantıya sorumluluk
üstlenecek biçimde hazırlanmasını istemektedir.
Okulumuzda ve bölgemizde Dezavantajlı aileler mevcut olup aileler ve çocukların eğitime tabi
olması gerekmektedir. Okulumuzda bu amaçla, Dezavantajlı ailelerin eğitim almaları sağlanacaktır.
Özellikle okula devamsızlık yapmaya başlayan çocukların takibinde daha etkin olarak kullanılmalıdır.
NO
2.1.1. Eğitime tabi tutulan aile sayısı
2.1.2. Yapılan eğitim sayısı
2.1.3. Devamsızlık yapan çocuk sayısı
Önceki Yıllar
Hedef
2012 2013 2014 2019
100 50
30
100
2
3
1
10
10
5
5
1
Stratejiler:
NO
1
2
3
Stratejiler
Okula kayıt yaptıran dezavantajlı aile çocuğu sayısının artması
için gerekli maddi manevi olanakların sağlanıp kolaylıkların
yapılması.
Dezavantajlı ailelerin eğitilmeleri için eğitim programlarının
yapılması
Okula kayıt yaptıran dezavantajlı aile çocuğunun okula devam
oranının artması.
67
Ana Sorumlu
Diğer Sorumlu
Birimler
-Okul İdaresi
- Okul Aile
Birliği
-Okul İdaresi
-Okul Aile Birliği
- Öğretmenler
-Okul İdaresi
- Öğretmenler
68
TEMA 3
KURUM KÜLTÜRÜ OLUŞTURMA
69
Stratejik Amaç 1
:
EKYS çalışmalarını tüm öğretmenlerin görev paylaşımı ile kol ve komisyonlara bölerek yıl
boyunca tüm personelin aktif katılımı ile yapmak, değerlendirmek ve sonuçları sayısal verilere ve
önerilere dökmek, proje bazlı ve profesyonel çalışmak.
Stratejik Hedef 1.1
.
EKYS çalışmalarını tüm öğretmenlerin görev paylaşımı ile kol ve komisyonlara bölerek yıl
boyunca tüm personelin aktif katılımı ile yaparak, değerlendirmek ile sonuçları sayısal verilere ve
önerilere dökmek, proje bazlı çalışmak ve her yıl gelişme sağlayacak şekilde bu sayısal verileri
kullanmak.
EKYS çalışmalarında Proje yaklaşımlı eğitimin genel amaçları, çocukların zihinsel, duygusal,
ahlaki ve estetik duyarlılıklarını geliştirerek, eğitim sürecine öğretmen kadar aktif katılımını sağlamaktır.
Proje yaklaşımının uygulandığı anasınıfında öğretmenler kendilerini öğrenme sürecinde çocuklar ile
öğrenen ve keşfeden birer birey olarak kabul eder. Sonuçtaki başarı ve mutluluk birlikte yaşar.
Proje çalışmaları tüm sınıf ya da sınıf içinde bir grup tarafından yapılır. Proje çalışmalarının
temel özelliği çocuklar ya da öğretmenler tarafından önerilen bir konu hakkında sorulara yanıt bulmak
için üzerinde yoğunlaşılan bir araştırma olmasıdır.
Proje yaklaşımlı programların faydaları:
- Belek, algı ve problem çözme becerilerini geliştirir
- Günlük yaşamla ilgili çeşitli rolleri oynamaları için olanak sağlar
- Çocukların bilimsel düşünce aşamalarını geliştirir, onları araştırmaya özendirir
- Sosyal davranışları geliştirir
- Olaylar arasında neden sonuç ilişkileri kurabilme olanakları sunar
- Kitap, insan, internet vb. Kaynaklarını arama ve kullanabilme becerisi kazandırır
- Duygu ve düşüncelerini grafikle ifade etme (açıklayıcı çizim ya da resimler) becerisi kazandırır
- Çalışmalarının sonucunda elde ettikleri ürünleri paylaşarak özsaygı kazandırır
- Etkinliklere etkin katılım sağlanarak, kendi kendine bilgiyi elde etme ve kalıcı öğrenmeyi destekler
-Çeşitli etkinliklere (dramatik oyunlar, sözlü anlatım, resim-çizim ve üç boyutlu çalışmaları içeren sanat
etkinlikleri, şarkılar, oyunlar, gezi-gözlem ve deney gibi bilim etkinlikleri) katılarak kendini ifade etme
becerisini ve kendine güven duygusunu geliştirir.
Proje yaklaşımı çocukların farklı konular hakkında bütünü görmelerine yardımcı olan bir eğitim
metodudur. Bu nedenle çoğu eğitim programı proje yaklaşımını benimser ve bu yaklaşımı müfredatın bir
parçası haline getirir. Aileler proje yaklaşımlı eğitimde önemli bir role sahiptirler. Projenin
gerçekleşmesi ve öneminin gereğince anlaşılabilmesi için ailelere büyük görevler düşüyor. Proje
süresince çocuklara ailelerin yardımcı olması hem öğretmenin hem de çocuğun daha verimli çalışmasını
sağlayacaktır, unutmayın.
Sosyal çalışmaların faydaları:
1-Sosyal bir etkinlik olması nedeni ile sosyalleşme faydası vardır.
2-İyi bir iletişim için kulüp çalışmalarının etkisi fazladır.
3-Yardımlaşma, paylaşma, iş dağılımı gibi konularda insanlara fayda sağlar.
4-Planlı ve düzenli çalışmaların yapılmasını sağlar.
5-Güven duygularının artmasını sağlar.
6-Projelerin geliştirilmesi konusunda katkı sağlar.
7-Sorumluluk, kendine güven duygularının gelişmesini sağlar.
8-Bireylerin kendi yeteneklerinin gelişmesine katkı sağlar.
9-İş bölümü yapılmasının öğrenilmesi ve geliştirilmesini sağlar.
70
NO
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
Önceki Yıllar
Hedef
2012 2013 2014 2019
EKYS Kol çalışmaları sonrası öneriler sayısı,
10
17
22
50
EKYS Kol çalışmaları sonrası yıllarda önerileri değerlendirme sayısı
2
5
7
40
EKYS Kol çalışmalarında öğretmenlerin planladığı etkinlik sayısı
8
11
14
30
EKYS Kol çalışmalarında öğretmenlerin uyguladığı etkinlik sayısı
5
7
10
25
Okulöncesi Eğitimi Kazanım Ve göstergelere ulaşma sayısı
10
15
20
100
Stratejiler:
NO
1
2
Stratejiler
Sağlık Kolu, Temizlik Kolu, Beslenme Kolu, Kitaplık Kolu, Gezi
Kolu, Aile Katılımı Kolu, Okul Tanıtım Kolu, Değerler Eğitimi
Kolu, Belirli Gün ve Haftalar Kolu, Spor Kolu, Sivil Savunma
Kolu, Sosyal Etkinlik Kolu, Rehberlik Kolu planlama dahilinde
okulöncesi eğitim programına uygun olarak proje ve etkinlikler
planlayacaktır.
Okulöncesi Eğitimi Kazanım Ve göstergelere ulaşma durumu
değerlendirilecektir.
71
Ana
Sorumlu
Diğer Sorumlu
Birimler
-Okul
İdaresi
- EKYS Kol
Çalışmaları Sorumlu
Öğretmenleri
-Okul
İdaresi
- EKYS Öğretmenler
-Sınıf öğretmenleri
TEMA 4
REHBERLİK HİZMETLERİ
VE ÖZEL EĞİTİM
72
Stratejik Amaç 1
:
Veli-çocuk ve öğretmenlere Psikolojik danışmanlık ve rehberlik geliştirmek.
Stratejik Hedef 1.1
.
Veli-çocuk ve öğretmenlere Psikolojik danışmanlık ve rehberlik hizmetlerinin hizmetlerinin
sayısını ve kalitesini artırmak.
REHBERLİK NEDİR?
Bireye kendini anlaması, problemlerini çözmesi, gerçekçi kararlar alması, kapasitelerini
geliştirmesi, çevresine sağlıklı ve dengeli uyum yapması ve böylece kendini gerçekleştirmesi için
yapılan psikolojik yardım sürecidir
REHBERLİĞİN AMACI
Eğitim süreci içerisinde öğrencinin gelişimine ve uyumuna yardım etmektir.
Bireyin her yönüyle kapasitelerini geliştirmesi, daha verimli ve mutlu bir düzeye ulaşabilmesidir.
Okul öncesi; çocukların bir çok alanda hızla geliştiği ve büyük oranda gelişimlerinin
tamamlandığı, kişiliklerinin biçimlendiği bir dönemdir.
ÇOCUĞA REHBERLİK KAÇ BOYUTTA GERÇEKLEŞİR
KişiselRehberlik:Kendini kabul,özgüvenini geliştirme,benlik kavramını oluşturma,sosyalleşmeyi
sağlama
Eğitsel Rehberlik:Okula uyum ve ilköğretime hazır olma
Mesleki Rehberlik:Döneme özgü mesleki hedefleri gerçekleştirme
Okul öncesi; çocukların bir çok alanda hızla geliştiği ve büyük oranda gelişimlerinin
tamamlandığı , kişiliklerinin biçimlendiği bir dönemdir. Okul olarak öğrencilerimizi iyi bir eğitimöğretim yaşantısına hazırlanmanın yanısıra; sağlıklı kişilik yapısına sahip, özgüven duygusu gelişmiş
bireyler olarak yetiştirmeyi hedefliyoruz.
Çocukların yaşadıkları çeşitli problemlerin erken fark edilmesi ve akademik hayata
atılmadan müdahalede bulunulması çok önemlidir. Bunun için; Rehberlik Servisi olarak öğrenciyi daha
akından tanımak ve muhtemel problemlerini belirlemek için öğretmen ve aileyle işbirliği içinde
çalışıyoruz.
ÖĞRENCİLERE YÖNELİK ÇALIŞMALARIMIZ
Oryantasyon Çalışmaları: Öğrencilerin, okulunu, öğretmenlerini, arkadaşlarını tanıması
Öğrenciyi tanımaya yönelik çalışmalar:
Öğrenci Tanıma Fişi
Öğrenci Gözlem Formu
Öğrencilere yönelik Psikolojik Danışmanlık ve Görüşme
Doğal ortamda gözlem (Sınıf ortamı, oyun alanları, yemekhane, okul bahçesi)
VELİLERE YÖNELİK ÇALIŞMALARIMIZ
Bireysel Veli Görüşmeleri
Rehberlik Servisi tüm öğretim yılı içinde ailelerle bireysel görüşmeler gerçekleştirmektedir.
Çocukların bedensel, sosyal, zihinsel gelişimleri yakından takip edilerek çevresi ve ailesi ile sağlıklı
ilişkiler kurabilmeleri için anne-baba-çocuk ve öğretmenlerle ortak çalışmalar yapmaktadır. Rehberlik
Servisi’nde gerek velilerle, gerekse öğrencilerle yapılan tüm görüşmelerde “gizlilik ilkesi” üzerinde
titizlikle durulur
Veli Seminerleri
Sene başında velilere gönderilen anket sonucunda en fazla ihtiyaç duyulan konularda yılda 4 kez
seminer verilerek, velinin çocuğunun gelişimine katkı eden unsurları anlaması sağlanmaya çalışılır.
73
Öğretmenlere yönelik mesleki hizmet içi çalışmalar: Öğrencilerde görülen uyum ve davranış
sorunları ile ilgili okul rehberlik ve psikolojik danışmanlık servisi tarafından her ay farklı konularda
öğretmenlerimize seminer verilmektedir. Okulumuzda bu çalışmalar psikolojik danışman olmadığı için
yapılmamaktadır veya çok yetersizdir.
NO
1.1.1. Bir yılda rehberlik hizmeti alan çocuk sayısı.
1.1.2. Bir yılda rehberlik hizmeti alan veli sayısı.
1.1.3. Bir yılda rehberlik hizmeti alan öğretmen sayısı.
Önceki Yıllar
Hedef
2012 2013 2014 2019
100
0
0
200
50
0
0
200
25
0
0
25
Stratejiler:
NO
1
2
3
4
5
6
Diğer Sorumlu
Birimler
Okulumuza psikolojik danışman görevlendirilmesi
İL MEM
-Okul İdaresi
Rehber kitapçığı hazırlanıp yayımlanması ve velilere ulaşması. -Okul İdaresi Psikolojik Danışman
Velilere ihtiyaç duyulan konularda seminer yapılması.
-Okul İdaresi Psikolojik Danışman
Veliler ile ihtiyaç duyulan konularda bireysel eğitim görüşme
yapılması.
Öğretmenlere ihtiyaç duyulan konularda seminer yapılması.
öğretmenler ile ihtiyaç duyulan konularda bireysel eğitim
görüşme yapılması.
Stratejiler
Stratejik Amaç 2
Ana Sorumlu
:
Özel eğitim, kaynaştırma eğitimi, destek eğitim çalışmalarını profesyonel olarak yapmak.
Stratejik Hedef 2.1
.
Özel eğitim, kaynaştırma eğitimi, destek eğitim çalışmalarını bilinçli ve sonuçlarını takip edecek
şekilde profesyonel yaparak model Türkiyeye model olacak şekilde ekol oluşturmak.
Erken Çocukluk Dönemine Yönelik Özel Eğitim Hizmetlerinin Amaçları;
-Özel gereksinimli çocuğun tüm ailesini desteklemek:
Bebeklik ve ilk çocukluk dönemlerinde, özel eğitim hizmetlerinin tüm aileyi dikkate alarak
hazırlanması gerekmektedir. Çünkü bu dönemlerdeki çocukların bakım ve eğitimleri, büyük ölçüde
ailede gerçekleşmektedir. Ayrıca, özel gereksinimli bir çocuğa sahip olmak, ailelerin büyük
çoğunluğunda, pek çok duygusal (örneğin stres, mutsuzluk, vb.) ve toplumsal (örneğin toplumdan
soyutlanma, vb.) sorunlara yol açabilmektedir. Yaygın kanının aksine, ailenin yaşadığı sorunlar, çocuğun
engelinin derecesiyle doğru orantılı değildir. Bazı durumlarda, tanılanmasındaki zorluklar nedeniyle,
hafif derecede bir engellilik durumu, ailede, ileri derecede bir engellilik durumundan daha fazla strese
yol açabilmektedir.
74
-Özel gereksinimli çocuğun tüm gelişim alanlarındaki gelişimini desteklemek:
Özel gereksinimli çocuklar genellikle, diğer yaşıtlarının gelişim sürecinde edindikleri becerilerin önemli
bir bölümünü, ek destekle edinirler. Bu nedenle, erken çocukluk dönemindeki tüm özel gereksinimli
çocuklarda, bilişsel gelişim, devinsel gelişim, kişisel-toplumsal gelişim ve dil gelişimi alanlarının
tümünü destekleyici etkinliklere yer verilmelidir. Ayrıca, edinilen becerilerin, farklı ortamlarda ve
durumlarda kullanılmasını sağlamak için genelleme çalışmaları da yapılmalıdır.
-Özel gereksinimli çocuğun çevresiyle etkileşimini kolaylaştırmak:
Özel gereksinimli çocukların önemli bir bölümü, toplumsal çevrelerindeki bireylerle etkileşimde
bulunmada (örneğin, arkadaşlık kurmada, oyun paylaşmada, vb.) zorluklar yaşarlar. Dolayısıyla, bu ve
benzeri becerileri özel gereksinimli çocuklara kazandırarak toplumsal yeterliklerini geliştirmek, erken
çocukluk döneminde hedeflenmesi gereken en önemli amaçlar arasındadır.
-Özel gereksinimli çocuğu toplumun bir parçası yapmak:
Özel gereksinimli çocuğun, diğer yaşıtları için söz konusu olan tüm yaşantılara sahip olmaları
sağlanmalıdır. Çocuk, bazı alanlarda yaşıtlarından önemli ölçüde farklılaşıyor olabilir; ancak bu farklılık,
çocuğun oyun bahçesinde oynamasını, aile bireyleriyle birlikte alışverişe gitmesini, doğum günü
kutlamasını, vb. engellememelidir. Öyleyse, erken çocukluk dönemine yönelik özel eğitim hizmetlerinin
amaçlarından biri de, özel gereksinimi ne olursa olsun çocuğu toplumun bir parçası durumuna getirmek
olmalıdır.
Okulumuzda, yetersizliği olmayan akranlarıyla birlikte aynı sınıfta eğitimlerine devam eden özel
eğitime ihtiyacı olan öğrenciler için özel araç-gereçler ile eğitim materyalleri sağlanarak özel eğitim
desteği verilmesi amacıyla destek eğitim odası mevcuttur. Destek Eğitim Odası, eğitimleri sırasında
desteklenmesi gereken öğrenciler için (Engelli ya da özel yetenekli öğrenciler) sunulan bir eğitim
olanağıdır. Okulumuzda, yetersizliği olmayan akranlarıyla birlikte aynı sınıfta eğitimlerine devam eden
özel eğitime ihtiyacı olan öğrenciler ile üstün yetenekli öğrenciler için özel araç-gereçler ile eğitim
materyalleri sağlanarak Destek Eğitim Odası Hizmeti verilir. Ayrıca bu çocuklar tam zamanlı olarak
kaynaştırma eğitimine alınmaktadır. Fakat bilinçli kişiler ile profesyonel yapılması gerekmektedir.
NO
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
Önceki Yıllar
Hedef
2012 2013 2014 2015 2019
Kaynaştırma eğitimine gerektiren çocukların sayısı
6
8
19
17
20
Kaynaştırma eğitimi alan çocukların destek eğitim alma sayısı
6
8
15
17
20
Özel eğitim öğretmeni sayısı
0
0
0
0
20
Eğitim planlarının bilinçli yapılma sayısı
0
0
0
0
20
Değerlendirmelerin bilinçli yapılma sayısı
0
0
0
0
20
Aile eğitimlerinin yapılma sayısı
0
0
0
0
20
Stratejiler:
NO
Stratejiler
Ana Sorumlu
1
Kaynaştırma eğitimine gerektiren çocukların sayısı
-Okul İdaresi
2
3
Kaynaştırma eğitimi alan çocukların destek eğitim alma
sayısı
Özel eğitim öğretmeni sayısı
4
Eğitim planlarının bilinçli yapılma sayısı
-Okul İdaresi
5
Değerlendirmelerin bilinçli yapılma sayısı
-Okul İdaresi
6
Aile eğitimlerinin yapılma sayısı
-Okul İdaresi
75
-Okul İdaresi
Diğer Sorumlu
Birimler
Özel eğitim öğretmeni
-Psikolojik Danışman
-Okul İdaresi
BÖLÜM
4
MALİYETLENDİRME
76
2015-2019 Dönemi Tahmini Maliyet Dağılımı
Amaç ve Hedefler
2015
2016
2017
2018
2019
TOPLAM
10 000,00
12 000,00
15 000,00
20 000,00
25 000,00
82 000,00
2 000,00
3 000,00
5 000,00
5 000,00
5 000,00
20 000,00
10 000,00
10 000,00
12 000,00
13 000,00
15 000,00
60 000,00
5 000,00
5 000,00
7 000,00
8 000,00
10 000,00
35 000,00
1 000,00
1 000,00
1 000,00
1 000,00
1000,00
5 000,00
1 000,00
1 000,00
1 000,00
1 000,00
1 000,00
5 000,00
Stratejik Amaç 1: Eğitim faaliyetlerinin okul iç mekanında olması yanı sıra okul dışı mekanda
uygulanması, Eğitim materyallerinin yaratıcı, doğal, ekonomik, katılımcı, dönüşümlü kullanılabilirlik
özelliklere sahip olmasını sağlamak.
Stratejik Hedef 1.1: Eğitim faaliyetlerinin okul iç mekânında olması yanı sıra okul dışı mekanda
uygulanması, etkinliklerimizde, yaratıcı, doğal, ekonomik, katılımcı, dönüşümlü kullanılabilirlik
özelliklere sahip olan materyal kullanım oranını % 100 oranında artırmak.
Stratejik Amaç 2: Oklumuz bahçesinde yeşil alan, bahçede ve okulda tarım alanı oluşturmak
ürünler yetiştirmek, ağaç dikmek.
Stratejik Hedef 2.1: Tarım alanı yüz ölçümü büyüklüğünün, Bir yılda yapılan tarım ürünü
yetiştirme sayısının, Yeşil alanı yüz ölçümü büyüklüğünü, Bir yılda yapılan tarım ürünü yetiştiren
çocuk sayısı, Dikilen ağaç sayısının artırılmasını sağlanmak.
Stratejik Amaç 3: Demografik, sosyal, kültürel ve ekonomik farklılıkların neden olduğu
dezavantajlardan etkilenmeden, çevremizdeki her bireyin eğitimde fırsat eşitliği anlayışıyla hakkı olan
eğitime eşit ve adil olarak ulaşabilmesini ve bu eğitimi tamamlayabilmesini sağlamak. Ailelerin
eğitimlerini sağlamak.
Stratejik Hedef 3.1: Okula kayıt yaptıran dezavantajlı aile çocuğu sayısının artması için gerekli
maddi manevi olanakların sağlanıp kolaylıkların yapılmasını, Dezavantajlı ailelerin eğitilmeleri için
eğitim programlarının yapılmasını, Okula kayıt yaptıran dezavantajlı aile çocuğunun okula devam
oranının artmasını sağlamak.
Stratejik Amaç 4: EKYS çalışmalarını tüm öğretmenlerin görev paylaşımı ile kol ve komisyonlara
bölerek yıl boyunca tüm personelin aktif katılımı ile yapmak, değerlendirmek ve sonuçları sayısal
verilere ve önerilere dökmek, proje bazlı ve profesyonel çalışmak.
Stratejik Hedef 4.1: EKYS çalışmalarını tüm öğretmenlerin görev paylaşımı ile kol ve
komisyonlara bölerek yıl boyunca tüm personelin aktif katılımı ile yaparak, değerlendirmek ile
sonuçları sayısal verilere ve önerilere dökmek, proje bazlı çalışmak ve her yıl gelişme sağlayacak
şekilde bu sayısal verileri kullanmak.
Stratejik Amaç 5 :Veli-çocuk ve öğretmenlere Psikolojik danışmanlık ve rehberlik geliştirmek.
Stratejik Hedef 5.1 . Veli-çocuk ve öğretmenlere Psikolojik danışmanlık ve rehberlik
hizmetlerinin sayısını ve kalitesini artırmak.
Stratejik Amaç 2: Özel eğitim, kaynaştırma eğitimi, destek eğitim çalışmaları profesyonel yapmak.
Stratejik Hedef 2.1: Özel eğitim, kaynaştırma eğitimi, destek eğitim çalışmalarını bilinçli ve
sonuçlarını takip edecek şekilde profesyonel yaparak model Türkiye’ye model olacak şekilde ekol
oluşturmak.
56 000,00 58000,00 66000,00 93000,00 130000,00 404 000,00
Tablo19: 2015-2019 Dönemi Tahmini Maliyet Tablosu
NOT: Stratejik Amaç ve Stratejik Hedeflere ulaşmak için gerekli mali kaynak; okulun var olan olağan gelirlerinin çocukların eğitimleri için kullanım şekli
amaç ve hedeflerimize uygun olarak daha faydalı olacak şekilde kullanılacaktır.
TOPLAM
77
BÖLÜM
5
İZLEME VE
DEĞERLENDİRME
78
A.
RİZE
2010-2014 STRATEJİK PLAN
DEĞERLENDİRMESİ
79
OKULÖNCESİ EĞİTİM ETKİNLİKLERİNDE ARTIK MATERYAL KULLANIMI KONULU
FAALİYET SONU RAPORU
Amaç No : 1
Hedef No: 1
Faaliyet No: 1
ÇALIŞMA KONUSU: Artık materyal biriktirilmesi ve artık materyallerinin eğitim amaçlı olarak
kullanılması.
FAALİYETİN ADI: Atık materyallerin eğitimde yaratıcı şekilde kullanımı.
FAALİYETTEN SORUMLU KİŞİ/KİŞİLER:* Okul İdarei *Sınıf öğretmenleri *Veliler *Öğrenciler
FAALİYETİN BAŞLADIĞI TARİH: Kasım 2011FAALİYETİN BİTTİĞİ TARİH: Devam ediyor
FAALİYETE KATILAN ÖĞRETMEN/ İDARECİ
SAYISI: 20
FAALİYETE KATILAN ÖĞRENCİ SAYISI:350
FAALİYETE KATILAN VELİ: 350 anne, 350 baba
FAALİYETE KATILAN PERSONEL SAYISI: 12
YAPILANLAR:
*Artık materyallerin eğitim etkinliklerinde kullanılması ile ilgili olarak, öğretmenler kurulunda ve şube
öğretmenler zümresinde, genel veli ve sınıf veli toplantılarında, atık materyal kullanımının faydaları,
kullanım yerleri, toplanması ve izlenecek yöntemler açıklandı ve ilgili kararlar alındı.
*Her bir veliye artık materyal kullanımının amacını açıklayan bildiri verildi.
*Okul girişine faklı türlerden oluşan atık materyal sepeleri konuldu. Okulun atık ürünleri ve velilerin
getirdiği artık materyaller sepetlere konuldu.
*Öğretmenler, sınıflarında ayrıca artık materyal sepetleri oluşturdu.
*Çocuklara artık materyallerin kullanımı konusunda eğitim verildi ve sınıfa getirmeleri sağlandı.
*Her bir eğitim faaliyetlerinde “özellikle sanat çalışmalarında” bu materyalleri kullandı.
*Oyun hamurları hazır alınmayıp, her hafta bir veli buğday ununu gıda boyası ile renklendirerek oyun
hamuru oluşturdu ve tüm yıl boyunca bu uygulama başarı ile devam edildi.
*Okulumuza bazı kırtasiye malzemeleri alınmadı veya az miktarda alındı. ( fon kartonu, elişi kağıdı oyun
hamuru, faklı dokuda kağıtlar, gazlı yapıştırıcı)
*Artık materyaller yaratıcı şekilde kullanılarak sanat etkinlikleri yapıldı.
*Artık materyal kullanılarak anne-baba- çocuk yerli malı ve tutu haftası için kumbaralar yaptılar ve
sergilendiler. Yapılan 350 faklı kumbaralar okul girişine 1 hafta süresince sergilendi. Tüm veli ve
çocuklar tarafından incelenmeleri sağlandı. Her kes 350 faklı kumbaranın oluşumunu hayranlıkla
inceledi. Bu çalışmanın faydaları yazılı olarak velilere verildi.
FAALİYETİN DEĞERLENDİRİLMESİ:
Artık materyal kullanımı öğretmenlerin yaratıcılığını zorladı fakat sonunda memnun edici ürünleri
görünce motivasyonları arttı.
Tüm veli, çocuk ve öğretmenlerin eğitim materyallerinin yaratıcı, doğal, ekolojik, ekonomik, katılımcı,
dönüşümlü kullanılabilirlik özelliklere sahip olması konusunda eğitim ve örneklerin verilmesi sağlandı ve
eğitim hedeflerine alındı.
Artık materyal kullanımı kurum kültürü oluştu. Gelecek eğitim ve öğretim yılında, hazır olarak satın
aldığımız bazı sanat çalışma malzemelerini satın alınmamayı planladık, bu şekilde artık materyal kullanımı
ile yaratıcılığın gelişimini sağlamayı ve çevre olanaklarını kullanabilme kültürünü kazandırmayı
planlamaktayız.
-Tüm etkinliklerimizde, yaratıcı, doğal, ekolojik, ekonomik, katılımcı, dönüşümlü kullanılabilirlik
özelliklere sahip olan materyal kullanım oranını % 50 oranında arttı. -Kullanılan artık materyal çeşitliliği
sayısı arttı. -Artık materyallerle yapılan etkinlik sayısı arttı. -Artık materyallerle üretilen etkinlik çeşitliliği
arttı.
ÇALIŞMALAR SIRASINDA KARŞILAŞILAN SORUNLAR:
-Artık materyal kullanımı öğretmenlerin yaratıcılığını zorladı fakat sonunda memnun edici ürünleri
görünce motivasyonları arttı.
-Veliye artık materyal toplama alışkanlığını kazandırmakta zorlandık fakat çocukları eğiterek onları
aracı olarak kullandık.
80
GERÇEK YAŞAM ALANININDA OKULÖNCESİ EĞİTİM ETKİNLİKLERİNİN SÜRDÜRÜLMESİ
KONULU FAALİYET SONU RAPORU
Amaç No : 2
Hedef No:2
Faaliyet No: 1
ÇALIŞMA KONUSU: Faklı ortamlarda “gerçek yaşam alanı” eğitim etkinliklerinin sürdürülmesi.
FAALİYETİN ADI: Gülbahar Hatun Anaokulu Çocukları Hayatın İçinde
FAALİYETTEN SORUMLU KİŞİ/KİŞİLER:* Okul İdarei *Sınıf öğretmenleri *Veliler
FAALİYETE KATILAN ÖĞRETMEN/İDARECİ
SAYISI: 20
YAPILANLAR:
*Gerçek yaşam etkinlikleri ile ilgili olarak, öğretmenler kurulunda ve şube öğretmenler zümresinde,
genel veli toplantısında, faklı ortamlarda “gerçek yaşam alanı” eğitim etkinliklerinin sürdürülmesinin
faydaları, örnek çalışmalar ve izlenecek yolların açıklanması ile ilgili kararlar alındı.
*Sınıf öğretmeni, her bir veli için bir hafta belirledi, bu hafta içinde velinin katılımı ile yapabileceği
çalışma örnekleri ve imkanları “Ebeveyn Katılım Formu” ile belirlendi.
*Her bir veli, öğretmen ile görüşerek katılım haftasında yapabileceği etkinliklerin planlamasını yaptı.
*Her bir velinin katılım haftasında velinin faklı fikirleri, özel yetenekleri, sahip olduğu imkanları
“mesleği, iş yeri imkanları, ilişkili olduğu STK” kullanılarak çocukların deneyimlerinin artırılması,
okulöncesi çocuklarının eğitim hedefleri doğrultusunda yapıldı, % 95 velinin katılımı ile başarı sağlandı.
* Veli ve öğretmen tarafından, her bir etkinlik sonunda, etkinlik değerlendirilmesi “Veli Katılım
Değerlendirme Formu” ile yapıldı. Ayrıca dönem sonunda ve yıl sonunda genel değerlendirme yapılarak
gelecek yıla öneriler yazıldı.
*Yapılması planlanan sosyal etkinliklerin yıllık planı, sorumlu öğretmen tarafından hazırlanıp tüm
öğretmenlere ve velilere ulaştırıldı.
*Yapılması planlanan eğitim gezilerinin yıllık planı, sorumlu öğretmen tarafından hazırlanıp tüm
öğretmenlere ve velilere ulaştırıldı.
*Ailelerin ve çocukların katılımı ile bilgi yarışması yapıldı. Velilerle faklı etkinliklerle bir arada
bulunmasını veli iletişimine olumlu katkı sağladı.
*Okulda çocuklar ile çeşitli ekmek çeşitleri, turşu yapılıp velilere sunuldu.
* Okul bahçesinde pazar kurularak, sebze halinden satın alınan sebze ve meyveler çocuklar tarafından
velilere ve halka satış yapıldı. Geliri okul aile birliğine devredildi, bu gelir çocukların kostümleri için
kullanıldı.
* İl kütüphanesine velilerimizin desteği ve katılımı ile 5 yaş öğrencileri ile okulöncesi kütüphanesinin
hazırlık ve kuruluşunu yaptık.
-Faaliyetler velilerimizin imkanlarını kullanarak yaşama dayalı etkinlikleri yapmanın eğitimde faklı
imkanlara ulaşabilme ve çeşitlilik faklılığını gördük. Veliler ile bir arada olmanın faydalarını zaman
içinde her konuda desteklerini alarak hissettik. Yaşama dayalı etkinliklerin faydalarını kalıcılık, çocuğun
okulu sevmesi şeklinde gördük.
-Stratejik Hedef 2.1. Faklı ortamlarda “gerçek yaşam alanı” eğitim etkinliklerini yapılma oranını % 50
oranında arttı. - Gidilen gerçek yaşam ortamımın sayısı arttı. -Gidilen gerçek yaşam ortamımın
çeşitliliğinin sayısı attı.
Yaşama dayalı etkinliklerin ön hazırlık ve organizasyon yönü ile alışılmışın dışında olması ve aynı
anda çocukların güvenliği ve öz bakımlarından sorumlu olduğumuz için yorucu oldu. Bu sorunu görev
paylaşımı yaparak azalttık.
81
OKULÖNCESİ EĞİTİMDE DENEY VE GÖZLEM ÇALIŞMALARI
KONULU FAALİYET SONU RAPORU
Amaç No :3
Hedef No: 3
Faaliyet No: 1
ÇALIŞMA KONUSU: : Deney ve gözlem çalışmaları
FAALİYETİN ADI: Okul öncesi eğitimde deney - gözlem ve fen deney çalışmaları
FAALİYETTEN SORUMLU KİŞİ/KİŞİLER:* Okul İdarei *Sınıf öğretmenleri
FAALİYETE KATILAN ÖĞRETMEN/İDARECİ
SAYISI: 20
FAALİYETE KATILAN VELİ:
FAALİYETE KATILAN PERSONEL SAYISI:
YAPILANLAR:
*Okul öncesi eğitimde deney
- gözlem ve fen deney çalışmaları ile ilgili olarak, öğretmenler kurulunda ve şube öğretmenler
zümresinde, deney
- gözlem ve fen deney çalışmalarını eğitim etkinliklerinin bir parçası olarak sürdürülmesinin faydaları,
örnek çalışmalar ve ile izlenecek yol açıklandı ve ilgili kararlar alındı.
* Her hafta pazartesi günü nöbetçi öğretmeninin okulöncesi eğitim düzeyinde deney - gözlem ve fen
deney çalışmalarını yazılı yönerge ve gerekli materyaller ile kullanıma hazır hale getirmesi sağlandı. Her
bir yaş gurubu bu deneyi kendi sınıfının öğrencilerinin yaş grubu özelliğine uygun çalışmalar ile eğitim
etkinliği olarak uyguladı.
*Okul öncesi eğitimde deney - gözlem ve fen deney çalışmaları ile ilgili olarak, hazırlanan yazılı
dokümanları öğretmen ve idare arşivledi.
*Özellikle 6 yaş gruplarında inceleme gezileri velilerin imkanları kullanılarak yapıldı.
- Deney ve gözlem çalışmalarını yapılma oranını %80 oranında arttı.
- Bir yılda yapılan deney sayısı arttı.
- Bir yılda yapılan gezi- gözlem sayısı arttı.
-Her bir gezi sonrası, değerlendirme önce sınıf için yapıldı, sonrasında okul olarak toplu değerlendirme
yapıldı. Gezi gözlem dosyası oluşturuldu.
-Sınıf için deney çalışmalarının değerlendirmesi günlük plan dahilinde yapıldı.
- Sınıf için deney çalışmalarının değerlendirmesi arşivlenmek üzere doküman haline getirilmesi faydalı
olacaktır.
-Başarılı sonuçların alındığını velilerden, çocuklardan alınan olumlu dönütler ve öğretmenleri başarılı
çalışmaları görüldü. “Çocuğun deneyi evde anlatması sonrası, velilerin yapılan deney hakkında bilgi
alma isteği oldu. Çalışmanın aksamadan ve öğretmenlerin iyi bir motivasyon ile hazırlıkları görüldü,
çalışmalar düzenli olarak devam etti. ”
Okul öncesi eğitimde deney
- gözlem ve fen deney çalışmalarının özellikle 3-4 yaş düzeyine adaptasyonunda ön hazırlıkların
yapılmaması bazı öğretmenlerin çalışmalarını etkilediği gözlenmiştir.
82
OKULÖNCESİ EĞİTİMDE VELİ – ÇOCUK VE ÖĞRETMENLERE REHBERLİK HİZMETLERİ KONULU
FAALİYET SONU RAPORU
Amaç No :4
Hedef No: 4
Faaliyet No: 1
ÇALIŞMA KONUSU: : Veli – çocuk ve öğretmenlere rehberlik hizmetleri
FAALİYETİN ADI: Okul öncesi eğitimde veli – çocuk ve öğretmenlere rehberlik hizmetleri
FAALİYETTEN SORUMLU KİŞİ/KİŞİLER:* Okul İdarei *Sınıf öğretmenleri *Veliler* rehber öğretmen
FAALİYETE KATILAN ÖĞRETMEN/İDARECİ SAYISI: 20 FAALİYETE KATILAN ÖĞRENCİ SAYISI:350
YAPILANLAR:
*Yıllık, haftalık ve günlük çalışma planları yapıldı.
*Araştırma ve geliştirme çalışmalarının yapıldı ve yeniliklerin takibi yapılarak uygulamaya geçildi,
* Randevulu veli görüşmeleri yapıldı.*Öğretmenler ile aylık eğitim toplantıları yapıldı.
*Okul gelişim anketleri yapıldı, değerlendirme raporları hazırlandı, gerekli olan yenilikler uygulamaya
konuldu.
* Düzenli olarak çocuk gözlem ve değerlendirmeleri yapıldı.
*Çocuklar için engel tarama testleri yapıldı.
*Özel eğitim gerektiren çocuklar için, “Bireyselleştirilmiş Eğitim Plan”ları hazırlandı,
*Çocuk gelişimi ve eğitimi konusunda konferans, sempozyum ve aylık veli eğitim seminerleri
düzenlendi.
*6 yaş gruplarının, ilköğretime başlama için yeterlilik düzeyinin değerlendirmesi veli- öğretmen - idare
ile yapıldı, veliler bilgilendirildi.
* Öğretmenlerin, velilerin istekleri doğrultusunda, psikolojik danışmanımız her gün 10:00-15:00 saatleri
arası sınıflarda çocuk gözlemleri yaptı ve gerekli notları aldı. Ayrıca düzeli olarak sınıflarda genel çocuk
gözlemleri yapıldı. Gerekli görüldüğü taktirde öğretmene veliye bilgilendirme ve tavsiyelerde bulunuldu.
Yazılı dokümanlar hazırlandı.
*Öğretmenlerin, velilerin istekleri doğrultusunda, psikolojik danışmanımız, randevu ile her gün veli
görüşmeleri yaptı. Veli görüşmesi öncesi gerekli olan ön bilgi formları veliler tarafından ve çocuk
gözlem formları çocuk gözlemleri psikolojik danışman tarafından yapılarak dolduruldu. 2010-11 eğitim
ve öğretim yılında toplam 30 veli görüşmesi ve 50 çocuk gözlemi yapıldı. 2011-12 eğitim ve öğretim
birinci yarı yılında toplam 50 veli görüşmesi ve 70 çocuk gözlemi yapıldı. Çalışmalar veli -öğretmenidare memnuniyeti boyutunda başarılı oldu. Öğrencilerin gelişimleri daha profesyonel olarak takip
edilerek desteklendi.
*Her ay öğretmenlere yönelik olarak, ihtiyaç doğrultusunda belirlenen konular ile ilgili olarak eğitim
toplantıları yapıldı. Çeşitli uygulama örnekleri çalışıldı, eğitim seminerleri veildi. 2011-2012 eğitim ve
öğretim yılı birinci döneminde 3 adet eğitim toplantısı yapıldı.
*Her dönem velilere yönelik olarak, yapılan veli eğitim ihtiyacı anketi sonucunda belirlenen konular ile
ilgili olarak eğitim seminerleri verildi. 2011-2012 eğitim ve öğretim yılı birinci döneminde yapılan
eğitim toplantısı 100 veli katlımı sağlandı.
FAALİYETİN DEĞERLENDİRİLMESİ
-Veli – çocuk ve öğretmenlere rehberlik hizmetlerinin oranını %200 oranında arttı.
- Bir yılda rehberlik hizmeti alan çocuk sayısı arttı.- Bir yılda rehberlik hizmeti alan veli sayısı arttı.
- Bir yılda rehberlik hizmeti alan öğretmen sayısı arttı.
-Bir yılda çocuk- veli- öğretmenin rehberlik hizmeti alma süresi arttı.
-Öğretmenlerin, velilerin istekleri doğrultusunda, psikolojik danışmanımız, veli görüşmeleri yapmada
veliler kısa sürede çözüme ulaşmak istediler. Psikolojik danışmanımızın kararlı ve açıklayıcı tutumu ile
ikna edici oldu.-Her ay öğretmenlere yönelik olarak yapılan eğitim toplantıların faydalarını, hayata
geçirilme düzeylerini belgelerle değerlendirmek gerekli. Planlanan çalışmaların öğretmenler tarafından
uygulanıp ve ardından değerlendirmesinin yapılmasının takibini sürekli olarak yaptık.
83
OKUL AİLE BİRLİĞİ ÇALIŞMALARI KONULU FAALİYET SONU RAPORU
Amaç No :5
Hedef No: 5
Faaliyet No: 1
ÇALIŞMA KONUSU: : Okul Aile Birliği çalışmaları
FAALİYETİN ADI: Okul Aile Birliği çalışmaları
FAALİYETTEN SORUMLU KİŞİ/KİŞİLER:* Okul İdarei *Sınıf öğretmenleri *Veliler
YAPILANLAR:
Bir yılda yapılan Okul Aile Birliği çalışmalarının sayısı, Okul Aile Birliği çalışmalarına katılımcı
sayısı, Okul Aile Birliği çalışmalarındaki amaçların sayısı, Okul Aile Birliği çalışmalarının çeşitliliğinin
sayısı; Okul veli el ele projesi ve veli katılımı çalışmalarına ağırlık verildiği için yeni/ faklı çalışmalar
yapılamadığı için; Her yıl yapılan olağan çalışmalar yapıldı.
Bir yılda yapılan Okul Aile Birliği çalışmalarının sayısı, Okul Aile Birliği çalışmalarına katılımcı
sayısı, Okul Aile Birliği çalışmalarındaki amaçların sayısı, Okul Aile Birliği çalışmalarının
çeşitliliğinin sayısı, Okul veli el ele projesi, veli katılımı çalışmalarına ağırlık verildiği için yeni/ faklı
çalışmalar yapılamadığı için artmadı.
OKLUMUZ ÇOCUKLARININ VE PERSONELİNİN GÖZ VE DİŞ SAĞLIK TARAMALARI
KONULU FAALİYET RAPORU
Amaç No :6
Hedef No: 6
Faaliyet No: 1
ÇALIŞMA KONUSU: Oklumuz çocuklarının ve personelinin göz ve diş sağlık taramalarını yapılması.
FAALİYETİN ADI: Göz ve diş sağlık taramaları
YAPILANLAR:
*4-5 yaş gruplarının göz taraması rehber öğretmen tarafından yapıldı ve sonuçlar konusunda veliler
bilgilendirildi. Diş taramaları İl Milli Eğitim Müdürlüğü ve Sağlık Müdürlüğü çalışması ile 2. dönem
yapılacak. Gelecek yıl bütçe ayrılarak uzman göz ve diş doktoru ile yapılacak.
Bir yılda, oklumuzda göz taramaları yapılan çocuklarının sayısı arttı..
Çalışma rehber öğretmen ve veli katılım çalışmaları kapsamında veli desteği ile yapıldı, gelecek yıl
bütçe ayrılarak uzman göz ve diş doktoru ile yapılacak.
84
GÜLBAHAR HATUN ANAOKULU 2011-2014 STRATEJİK PLANI OKULÖNCESİ EĞİTİMDE SPOR VE
SANAT ÇALIŞMALARI KONULU FAALİYET SONU RAPORU
Amaç No 7
Hedef No: 7
Faaliyet No: 1
ÇALIŞMA KONUSU: Okul öncesi eğitimde spor ve sanat çalışmaları
FAALİYETİN ADI: Spor ve sanat çalışmaları
FAALİYETİN BAŞLADIĞI TARİH: Kasım 2011FAALİYETE KATILAN ÖĞRETMEN/İDARECİ SAYISI: 20
FAALİYETİN BİTTİĞİ TARİH: Devam ediyor
YAPILANLAR:
*4 ve 5 yaş grubu öğrencilere; dans, jimnastik, satranç, tasarım artık materyalleri ve boyaları yaratıcı
şekilde kullanarak etkinlik üretme çalışmaları okul-aile birliği kararıyla ve velilerimizin bilgilendirilmesi
ve talepleri doğrultusunda yapılmıştır. Sen sonunda tüm öğrencilerin katımı ile çalışmalar sergilenmiştir.
*Her bir sınıfa tasarım(atelier) çalışmalarını yapabilmek için gerekli materyaller alınmıştır, öğrencilerin
özgürce tasarım yapmaları sağlanarak gelişimleri eğitim müfredatı doğrultusunda desteklenmiştir, oluşan
ürünlerin fotoğrafları il etkinlik sergisinde sergilenerek tanıtımı yapılmıştır.
*Ayrıca eğitim etkinlikleri yapımında artık materyaller yaratıcı şekilde kullanarak öğrencilerin
gelişimleri eğitim müfredatı doğrultusunda desteklenmiştir.
*Satranç, dans ve jimnastik çalışmaları, okul-aile birliği desteğiyle yapılmıştır.
FAALİYETİN DEĞERLENDİRİLMESİ
-Okulumuz çocukları ile yapılan spor ve sanat çalışmalarının yapılma oranını %100 oranında artı.
- Bir yılda yapılan spor ve sanat çalışmalarının ders sayısı artı.
- Bir yılda yapılan spor ve sanat çalışmalarına katılan çocuk sayısı artı.
-Bir yılda yapılan spor ve sanat çalışmalarının çeşitlilik sayısı artı.
-Öğretmenlerin, dans, jimnastik, satranç, tasarım “atelier”, artık materyalleri ve boyaları yaratıcı
şekilde kullanarak etkinlik üretme konusunda hizmet içi eğitim almaları gerekmektedir. Etkinlik
çeşitliliği üretme konusunda yeterlilik artırılmalıdır.
OKULÖNCESİ EĞİTİMDE ÖĞRETMENLERİN DRAMA VE GELENEKSEL OYUNLAR KONULARINDA
GELİŞTİRİLMESİ KONULU FAALİYET SONU RAPORU
Amaç No :3
Hedef No: 3
Faaliyet No: 1
ÇALIŞMA KONUSU: :Öğretmenlerin drama ve geleneksel oyunlar konularında geliştirilmesi
FAALİYETİN ADI: Öğretmenlerin drama ve geleneksel oyunlar konularında geliştirilmesi
FAALİYETİN BAŞLADIĞI TARİH: Kasım 2011-
FAALİYETİN BİTTİĞİ TARİH: Devam ediyor
FAALİYETE KATILAN ÖĞRETMEN/İDARECİ SAYISI: 20
FAALİYETE KATILAN ÖĞRENCİ SAYISI:
YAPILANLAR:
*2011 Şubat ayında tüm öğretmenlerin drama semineri alması, okul-aile birliği kanalıyla yapıldı.
*Öğretmenlere MEB geleneksel oyunları konulu yazılı derleme çalışması dijital ortamla verildi.
*2012 Şubat ayında öğretmenlerin müzik eğitimi semineri alması okul-aile birliği kanalıyla yapılacak.
* Öğretmenler Kurulunda ve Şube Öğretmenler Zümresinde alınan kararlar doğrultusunda en az haftada
bir gün olmak üzere günlük eğitim planlarında geleneksel oyunların alındı. Yıl sonunda yapılan
çalışmalar değerlendirildi, bazı öğretmenler uygulamayı başarı ile yaptılar.
- Öğretmenlerini drama ve geleneksel oyunlar konularında % 80, kurs alma oranlarını% 100 arttı.
- Bir yılda okulumuzda drama ve geleneksel oyunlar konularında kurs alan öğretmenlerin sayısı arttı.
- Bir yılda okulumuzda drama ve geleneksel oyunlar konularında alınan kurs saati arttı.
Alışıldık okulöncesi eğitim etkinlikleri dışında etkinlik araştırmak, 3-5 yaş grubu çocukların düzeyine
uygun olarak eğitime adapte etmekte öğretmenlerimiz güçlük çekmektedirler. Uygulamalı örneklerin
yaşanarak öğrenilmesi faydalı olacaktır.
85
B.
RİZE
2015-2019 STRATEJİK PLAN İALEME
VE DEĞERLENDİRME MODELİ
86
2015-2019 STRATEJİK PLAN İALEME VE DEĞERLENDİRME MODELİ
Stratejik yönetimin uygulama aracı olarak hazırlanan stratejik planlar, kamu kuruluşlarının
mevcut durumlarını inceleme, muhtemel geleceğini öngörme, kurumsal hedefleri belirleme, bunlara
ulaşmak için izlenecek yol ve yöntemleri içeren stratejileri geliştirme ve nihayet yapılan işlerin
sonuçlarını yani performansı ölçme aşamalarından oluşur. Performansı belli periyotlarla ölçme, süreci
kritik etme ve gerektiğinde sürece katkıda bulunma açısından önem arz eden izleme ve değerlendirme
çalışmaları aracılığıyla 5018 sayılı Kamu Mali Yönetimi ve Kontrol Kanunun 41. maddesinin gereği
olarak mali saydamlık ve hesap verme sorumluluğu yerine getirilmiş olur. Gülbahar Hatun Anaokulu
Müdürlüğü 2015-2019 Stratejik Planının uygulanmaya başlanması ile birlikte varlık sebebimiz olan
misyonumuzun, ideal geleceğimizi ifade eden vizyonumuzun ve kurumsal ilkeler, davranış kuralları ve
yönetim biçimimizi anlatan temel değerlerimiz doğrultusunda yürütülecek çalışmaları izleme süreci
başlayacaktır. İzleme ve değerlendirme sürecinde aşağıdaki soruların cevapları aranacaktır;
-Ne Yaptık?
-Başardığımızı Nasıl Anlarız?
-Uygulama Ne Kadar Etkili Oluyor?
-Neler Değiştirilmelidir?
-Gözden Kaçanlar Nelerdir?
Gülbahar Hatun Anaokulu Müdürlüğü stratejik planının izlenmesi sürecinde; Stratejik plan
amaç ve hedeflerinin gerçekleşme düzeyleri periyodik olarak incelenecektir. Gülbahar Hatun Anaokulu
Müdürlüğü stratejik planının gerçekleşme düzeyinin tam olarak belirlenmesi, sorun alanlarının tespit
edilip zamanında müdahale edilebilmesi; gelişmelerin sağlıklı bir şekilde takibi amacıyla plan
kapsamında yapılan çalışmaları içeren “faaliyet raporları” hazırlanacaktır. Böylece kurumsal
performansın ölçülmesine olanak tanınacaktır. Performans hedeflerine ulaşmak için kullanılan yöntem
ile yürütülen çalışmaların ve bunlardan elde edilen sonuçların değerlendirilmesi, Ortahisar İlçe Milli
Eğitim Müdürlüğü strateji geliştirme şubesince gerçekleştirilecektir. İzleme raporları da göz önünde
bulundurularak uygulama sonuçlarının amaç ve hedeflere kıyasla ölçülmesi, belirlenen amaç ve
hedeflerin tutarlılık ve uygunluğunun karşılaştırmalı bir analizi yapılması sağlanacaktır.
Gülbahar Hatun Anaokulu Müdürlüğü yılda iki kez (6’şar aylık) izleme ve değerlendirme çalışması
yapacak ve haziran ayı verilerine göre oluşturdukları yalnız bir adet faaliyet raporunu Ortahisar İlçe
MEM’e sunacaktır. Böylece Erdoğdu Anaokulu Müdürlüğü hedef ve performanslarının, Ortahisar İlçe
Milli Eğitim Müdürlüğü’nün hedefleri ve performans göstergelerine katkıları saptanacaktır.
Okul/kurumların haziran ayı verilerine göre oluşturdukları rapor, süreci iyileştirme, sorun alanlarını
belirleyip çözüm geliştirmede bir sonraki yılın çalışmalarına rehberlik edecektir.
RAPORLAMA
Amaca uygun, doğru ve tutarlı verilerin varlığı, stratejik planın başarısının ölçülmesi ve
değerlendirilmesi için gereklidir. İzleme ve değerlendirme faaliyetlerinin etkili olarak
gerçekleştirilebilmesi, uygulama aşamasına geçmeden önce stratejik planda ortaya konulan hedeflerin
nesnel ve ölçülebilir göstergelerle ilişkilendirilmesini gerektirmektedir.
87
Adım - Okulun Strateji Geliştirmeden sorumlu birimi
tarafından okulun ilgili birimlerden amaç ve hedef performans
göstergelerinin gerçekleşme durumları hakkında veriler
toplanması ve stratejik plan hazırlama ekibine verilerin
sunulması,
Adım - Stratejik plan hazırlama ekibi tarafından veriler
doğrultusunda amaç ve hedeflerin gerçekleşme düzeyleri ile
ilgili rapor hazırlanması,
Adım - Hazırlanan raporun Stratejik Plan Üst Kuruluna
sunulması ve SP Üst Kurulu tarafından değerlendirilerek
iyileştirme ve çözüm önerilerini içeren raporun hazırlanması
Adım - SP Üst Kurulu tarafından hazırlanan raporun, okulun
ilgili birimleriyle paylaşılması ve iyileştirme çalışmalarının
yapılması.
Adım - Okulun Strateji Geliştirmeden sorumlu birimi
tarafından okulun/kurumun ilgili birimlerden amaç ve hedef
performans göstergelerinin gerçekleşme durumları hakkında
veriler toplanması ve stratejik plan hazırlama ekibine verilerin
sunulması,
Adım - Stratejik plan hazırlama ekibi tarafından veriler
doğrultusunda amaç ve hedeflerin gerçekleşme düzeyleri ile
ilgili rapor hazırlanması,
Adım - Hazırlanan raporun Stratejik Plan Üst Kuruluna
sunulması ve SP Üst Kurulu tarafından değerlendirilerek
iyileştirme ve çözüm önerilerini içeren raporun bir sonraki
eğitim-öğretim döneminde yol gösterici olarak kullanmak ve
Ortahisar ilçe MEM’e sunulmak üzere hazırlanması.
Adım – Okul SP Üst Kurulu tarafından hazırlanan raporun
Ortahisar İlçe MEM’e gönderilmesi.
KAYNAKÇA: Resmi Gazete, (2003). Kamu Malî Yönetimi ve Kontrol Kanunu. Kanun
Numarası: 5018 Kabul Tarihi: 10.12.2003, Sayı: 25326, Yayımlandığı Düstur: Tertip: 5 Cilt.
88
ZAMAN
KAPSAMI
Temmuz
-Aralık dönemi
Her yılın Aralık ayı içerisinde
Her yılın Haziran ayı içerisinde
İZLEME DEĞERLENDIRME DÖNEMI SÜREÇ AÇIKLAMASI
Ocak- Haziran dönemi
Okulun Birinci İzlemeDeğerlendirme
Dönemi
Okulun İkinci İzlemeDeğerlendirme
Dönemi
İZLEME
GERÇEKLEŞTIRI
DEĞERLENDIRM
LME ZAMANI
E DÖNEMI
89
90
Gülbahar Hatun Anaokulu 2015-2019 Stratejik Planı Milli Eğitim Bakanlığı 2015 2019
Stratejik Planı, Rize İl Milli Eğitim Müdürlüğü 2015-2019 Stratejik Planı çerçevesinde Gülbahar
Hatun Anaokulu 2015-2019 Stratejik Plan Ekibi tarafından iç ve dış paydaşların görüşleri alınarak
hazırlanıp, Rize İl Milli Eğitim Müdürlüğü Stratejik Plan İnceleme Kurulu tarafından incelenip
uygunluğu kabul edilmiştir.
UYGUNDUR
91

T.C. RİZE VALİLİĞİ İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ GÜLBAHAR

Transkript

Benzer belgeler

Doküman için tıklayınız... - Okul Öncesi Eğitimi Kongresi

Başlangıç - itslearning

Sainte Pulcherie Mezunları Öğretim Eğitim ve Sağlık Vakfı Özel Yeni

öğrenci - veli - okul sözleşmesi - Albert-Schweitzer

İstanbul, 27 Ekim 2014 “Okul Aile Birliği `Penguins of Madagascar

2 - Portal

Velilere Bilgi – Entegratif Teşvik (IF)

EBAP İlçe Okul Müdürleri Bilgilendirme/İstişare Toplantıları