Untitled - Alan Eğitiminde Materyal Tasarım/Yarışması Sergisi-I

Transkript

Yıldız Teknik Üniversitesi - Eğitim Fakültesi
Alan Eğitiminde Materyal Tasarım/Yarışması
Sergisi-I
17 MAYIS 2016
Onur Kurulu
Prof. Dr. Ahmet Göksel AĞARGÜN
Düzenleme Kurulu Başkanı
Doç. Dr. Şahin ORUÇ
Düzenleme Kurulu
Prof. Dr. Mustafa ARSLAN
Doç. Dr. Mustafa Sami TOPÇU
Doç. Dr. Mustafa SAĞDIÇ
Doç. Dr. Hasan ÜNAL
1
Bilim Kurulu
Prof. Dr. Mustafa Arslan (Yıldız Teknik Üniversitesi - Fen Bilgisi Eğitimi)
Prof. Dr. Bayram Coştu (Yıldız Teknik Üniversitesi - Fen Bilgisi Eğitimi)
Prof. Dr. Hilmi Demirkaya (Akdeniz Üniversitesi - Sosyal Bilgiler Eğitimi)
Prof. Dr. Remzi Kılıç (Erciyes Üniversitesi - Eğitim Programları ve Öğretim)
Prof. Dr. Feza Orhan (Yıldız Teknik Üniversitesi - Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi)
Doç. Dr. Bülent Akbaba (Gazi Üniversitesi - Sosyal Bilgiler Eğitimi)
Doç. Dr. Oktay Akbaş (Kırıkkale Üniversitesi - Eğitim Programları ve Öğretim)
Doç. Dr. Ali Fuat Arıcı (Yıldız Teknik Üniversitesi - Türkçe Eğitimi)
Doç. Dr. Bahri Ata (Gazi Üniversitesi - Sosyal Bilgiler ve Tarih Eğitimi)
Doç. Dr. Mustafa Bektaş (Sakarya Üniversitesi - Sınıf Eğitimi)
Doç. Dr. Osman Birgin (Uşak Üniversitesi - İlköğretim Matematik Eğitimi)
Doç. Dr. Mehmet Ali Çakmak (Gazi Üniversitesi - Sosyal Bilgiler Eğitimi)
Doç. Dr. Mustafa Doğan (Yıldız Teknik Üniversitesi - İlköğretim Matematik Eğitimi)
Doç. Dr. Cengiz Dönmez (Gazi Üniversitesi - Sosyal Bilgiler Eğitimi)
Doç. Dr. Hakan Dündar (Kırıkkale Üniversitesi - Sınıf Eğitimi)
Doç. Dr. Meryem Hayır Kanat (Yıldız Teknik Üniversitesi - Sosyal Bilgiler Eğitimi)
Doç. Dr. Şahin Oruç (Yıldız Teknik Üniversitesi - Sosyal Bilgiler Eğitimi)
Doç. Dr. Soner Özdemir (Kırıkkale Üniversitesi - Eğitim Programları ve Öğretim)
Doç. Dr. M. Fatih Özmantar (Gaziantep Üniversitesi - İlköğretim Matematik Eğitimi)
Doç. Dr. Ergün Öztürk (Erciyes Üniversitesi - Sınıf Eğitimi)
Doç. Dr. Mustafa Sağdıç (Yıldız Teknik Üniversitesi - Sosyal Bilgiler Eğitimi)
Doç. Dr. Halil Tokcan (Niğde Üniversitesi - Sosyal Bilgiler Eğitimi)
Doç. Dr. Mustafa Sami Topçu (Yıldız Teknik Üniversitesi - Fen Bilgisi Eğitimi)
Doç. Dr. Hasan Ünal (Yıldız Teknik Üniversitesi - İlköğretim Matematik Eğitimi)
Doç. Dr. İlyas Yavuz (Marmara Üniversitesi - İlköğretim Matematik Eğitimi)
Doç. Dr. Mustafa Yeşilyurt (Yıldız Teknik Üniversitesi - Sınıf Eğitimi)
Yrd. Doç. Dr. Elif Bahadır (Yıldız Teknik Üniversitesi - İlköğretim Matematik Eğitimi)
Yrd. Doç. Dr. Ahmet Başal (Yıldız Teknik Üniversitesi - Yabancı Dil Eğitimi)
Yrd. Doç. Dr. Şükrü İlgün (Kafkas Üniversitesi - İlköğretim Matematik Eğitimi)
Yrd. Doç. Dr. Gülin Karabağ (Gazi Üniversitesi - Sosyal Bilgiler ve Tarih Eğitimi)
Yrd. Doç. Dr. Bahadır Kılcan (Gazi Üniversitesi - Sosyal Bilgiler Eğitimi)
Yrd. Doç. Dr. Tuncay Sevindik (Yıldız Teknik Üniversitesi - Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi)
SPONSORLAR
2
SERGİDEN GÖRÜNTÜLER
3
4
5
6
DERECEYE GİREN MATERYALLER
Ad Soyad
Alan
Kurum
1
İbrahim Özer, Halil İbrahim Çetin, Selim Hilmi
Özkan
Tarih
2
3
Ömer Güleş, Hilal Demirci
Doç. Dr. Mızrap Bulunuz, Yrd. Doç. Dr. Nermin
Bulunuz, Murat Çırpan
Fen Bilgisi
Fen Bilgisi
K.Çekmece AİHL,
Avrupa Konutları
Ortaokulu
YTÜ
Uludağ Üni
4
5
6
Adem İpek
Mohammad Yousef Zadeh
Hatice Nur Göktekin, Doç. Dr. S. Deniz
Korkmaz
Şükran Polat, Büşra Çapoğlu, Büşra Köprülü
Coğrafya
Fen Bilgisi
Fen Bilgisi
7
Fen Bilgisi
Marmara Üni
İ. Sabahattin Zaim Üni.
Eskişehir Osmangazi
Üni.
YTÜ
8 Murat Akdeniz
9 Şevval Kaplan
10 Didem Tegel, Gülgün Görgülü, Firuz Orak,
Banu Can, Prof. Dr. Mustafa Arslan
11 Abdurrahman Kazaz, Ali Cihad Karhan
12 Şeyma Dibek, Yrd. Doç. Dr. E. Gülhan Bakırdere
13 İrem Demir, Yrd. Doç. Dr. Elif Bahadır
14 Kader Yuldızay,Nergis Okçu,Yrd. Doç. Dr. Emre
Ev Çimen
Coğrafya
Marmara Üni
Sosyal Bilgiler YTÜ
Fen Bilgisi
Formasyon
Matematik
Fen Bilgisi
Matematik
Matematik
Formasyon
YTÜ
YTÜ
Eskişehir Osmangazi
Üni.
15 Selahattin Çelik
16 Ülkü Kerman, Aylin Meriç, Selime Beki, Hafize
Ölmez, Esra Murat
Coğrafya
Fen Bilgisi
Marmara Üni
YTÜ
17 Burcu Çıngay
18 Kübra Yalçınkaya, Yrd. Doç. Dr. Hatice
Vatansever Bayraktar
Tarih
Türkçe
Formasyon
19 Melike Karasu, Yrd. Doç. Dr. Hatice Vatansever
Bayraktar
Okul Öncesi
20 Yasemin Dağ
Tarih
Formasyon
7
KABUL EDİLEN MATERYALLERİN LİSTESİ
Katılımcı Adı Soyadı
Materyal Alanı
Üniversitesi
Ahmed Lütfi Kulak
Önder Nas
Selma Karakuş
Tugay Kurban
Hüseyin Gün
Murat Akdeniz
Mehmet Altınkaya
Selahattin Çelik
Gülden Özen
Merve Akkurt, Tuğçe Hoşafoğlu, Doç. Dr. Mustafa
Sağdıç
Senem Aktaş, Doç. Dr. Mustafa Sağdıç
Ahsen Mezlin, Doç. Dr. Mustafa Sağdıç
Abdullah Enes Kılınç
Çilem Aksak, Doç. Dr. Mustafa Sağdıç
Cihan Nas, Ebru Tıraş, Doç. Dr. Mustafa Sağdıç
Büşra Bahar, Doç. Dr. Mustafa Sağdıç
Tuğçe Yüksel, Doç. Dr. Selim Hilmi Özkan
Adem İpek
Gülben Koca
Mikail Çağlar
Oğuzhan Şahin
Mahmut Torbalı
Şükran Onay
Fatma Er
Havva Kesat, Mustafa Sağdıç
Nurgül Kadayıfçı, Tuğba Söyleyen, Doç. Dr.
Meryem Hayır Kanat
Gülsün Merve Gülsoy, T. Rumeysa Kahraman,
Kübra Kızılkaya, Doç. Dr. Meryem Hayır Kanat
Kerime Altındağ Yılmaz
Coğrafya
Coğrafya
Coğrafya
Coğrafya
Coğrafya
Coğrafya
Coğrafya
Coğrafya
Coğrafya
Coğrafya
Marmara Üni
Formasyon
Marmara Üni
Marmara Üni
Marmara Üni
Marmara Üni
Marmara Üni
Marmara Üni
Marmara Üni
Formasyon
Mater
yal S.
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
Coğrafya
Coğrafya
Coğrafya
Coğrafya
Coğrafya
Coğrafya
Coğrafya
Coğrafya
Denizcilik
Denizcilik
Denizcilik
Denizcilik
Felsefe
Felsefe
Felsefe
Felsefe
Formasyon
Formasyon
Formasyon
Formasyon
Formasyon
Formasyon
Formasyon
Marmara Üni
Formasyon
Formasyon
Formasyon
Formasyon
Formasyon
Formasyon
Formasyon
Formasyon
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
Felsefe
Formasyon
1
Felsefe
1
Aslı Zeynep İbik
Emine Serin, Gizem Şahin
Yıldız Bakır
Hatice Nur Göktekin, Doç. Dr. S. Deniz Korkmaz
Fen Bilgisi
Fen Bilgisi
Fen Bilgisi
Fen Bilgisi
Şükran Polat, Büşra Çapoğlu, Büşra Köprülü
Buse Yavaş, Burcu Coşgun, Beyza Nur Örence
Beyza Nur Akbay, Ece Ebrar Koca
Rabia Kübra Dayı, Demet Tekin
Fen Bilgisi
Fen Bilgisi
Fen Bilgisi
Fen Bilgisi
İ. Sabahattin
Zaim Üni.
YTÜ
Formasyon
YTÜ
Eskişehir
Osmangazi Üni.
YTÜ
YTÜ
YTÜ
YTÜ
8
1
1
1
1
1
1
1
1
Gülşah Demir, Gülbin Özkan
Gülşah Demir, Hasan Özgür Kapıcı
Fen Bilgisi
Fen Bilgisi
Fen Bilgisi
YTÜ
YTÜ
İ. Sabahattin
Zaim Üni.
Uludağ Üni
1
1
1
Doç. Dr. Mızrap Bulunuz, Yrd. Doç. Dr. Nermin
Bulunuz, Murat Çırpan
Doç. Dr. Cavide Demirci
Fen Bilgisi
1
Fen Bilgisi
Fen Bilgisi
Eskişehir
Osmangazi Üni.
YTÜ
YTÜ
Burcu Betül Akın
Ülkü Kerman, Aylin Meriç, Selime Beki, Hafize
Ölmez, Esra Murat
Cihan Kızılkaya, Kübra Öner
Ömer Güleş, Hilal Demirci
İsmail Gümüş, Bayram Aksakal, Ahmet Tanel
Hatice Gözde Güler
Kübra Yünlü, Tuğba Akman, Doç. Dr. Ünsal Umdu
Topsakal
Yrd. Doç. Dr. Melike Özyurt, Selin Biçer
Yrd. Doç. Dr. Melike Özyurt, Eda Avşar
Yrd. Doç. Dr. Melike Özyurt, Özge Göçer
Yrd. Doç. Dr. Melike Özyurt, Regaip Duran
Oğuzhan Kabakcı
Şeyma Dibek, Yrd. Doç. Dr. E. Gülhan Bakırdere
Nihan Kılıç, Yrd. Doç. Dr. E. Gülhan Bakırdere
Kaan Sermin, Yrd. Doç. Dr. E. Gülhan Bakırdere
Veysel Ataş, Yrd. Doç. Dr. E. Gülhan Bakırdere
Merve Özkan, Yrd. Doç. Dr. E. Gülhan Bakırdere
Merve Özcan, Gülbin Özkan
Didem Tegel, Gülgün Görgülü, Firuz Orak, Banu
Can, Prof. Dr. Mustafa Arslan
Feiza İşgörür
Buse Özek
Fen Bilgisi
Fen Bilgisi
Fen Bilgisi
Fen Bilgisi
Fen Bilgisi
YTÜ
YTÜ
YTÜ
YTÜ
YTÜ
1
1
1
1
1
Fen Bilgisi
Fen Bilgisi
Fen Bilgisi
Fen Bilgisi
Fen Bilgisi
Fen Bilgisi
Fen Bilgisi
Fen Bilgisi
Fen Bilgisi
Fen Bilgisi
Fen Bilgisi
Fen Bilgisi
Gaziantep Üni.
Gaziantep Üni.
Gaziantep Üni.
Gaziantep Üni.
Formasyon
YTÜ
YTÜ
YTÜ
YTÜ
YTÜ
YTÜ
Formasyon
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Fen Bilgisi
Görsel Sanatlar
1
1
Hemşirelik
YTÜ
İ. Sabahattin
Zaim Üni.
Formasyon
İ. Sabahattin
Zaim Üni.
İ. Sabahattin
Zaim Üni.
Formasyon
Semra Uysal Kaya, Doç. Dr. Mustafa Sami Topçu
Tülay Küpçük
Hemşirelik
Hemşirelik
Sabır Türkhan
Hemşirelik
Hafize Mutlu Dirican, Doç. Dr. Mustafa Sami
Topçu
Serpil Kara, Doç. Dr. Mustafa Sami Topçu
Yrd. Doç. Dr. Ahmet Başal, Yrd. Doç. Dr. Talat
Aytan, İbrahim Demir
Güllü Helvacıoğlu
Zehra Keser Özmantar
Hemşirelik
İngilizce
Formasyon
YTÜ
1
1
İngilizce
İngilizce/Fen/
Mathematik/Hayat
Bilgisi/Müzik
ODTÜ
Gaziantep Üni
1
5
Fen Bilgisi
9
5
1
1
1
1
2
1
Ahmet Adil Adal, Harun Demir, Recep Yaka
İngilizce/Fen/Mathema
tik/Sosyal
DEVO Oyun
veDergi
4
Levent Laçin
Ceyda Özer
Merve Çakır
Muhammet Şahal, Doç. Dr. Hasan Ünal
Sema Kıran, Yrd. Doç. Dr. Elif Bahadır
Beyza Kurtulmuş, Yrd. Doç. Dr. Elif Bahadır
Aysun Kılıç
Muhummed Behram Talay
Mazlum Azak
Figen Yıldızlı, Yeliz Çakmak, M.Hilmi Kıymacı,
Gamze Özdemir, Hüseyin Arslan, Yrd. Doç. Şükrü
İlgün, Yrd. Doç. Dr. Esra Kahveci Altıntaş
Hasan Duman, Pınar Köse,, Yunus Bulut, Yrd. Doç.
Şükrü İlgün, Yrd. Doç. Dr. Esra Kahveci Altıntaş
Şeyda Karaca
Özden Özdemir
Doç. Dr. İlyas Yavuz, Doç. Dr. Hasan Ünal
Merve Anbarpınar
Zehra Taşpınar Şener
Adnan Beken
Ayşe Gökdemir, B.Hamide Sarıoğlu, Betül Bayır,
K. Şeyma Yediel, Nurdan İlbayi
Sena Saraçoğlu, Yrd. Doç. Dr. Elif Bahadır
Şevket Vuranok
Abdurrahman Kazaz, Ali Cihad Karhan
Kübra Hırdıç, Esra Durmaz
Kübra Hırdıç
Remziye Artar, Yrd. Doç.Dr. Şükrü İlgün, Yrd. Doç.
Dr. Esra Kahveci Altıntaş
Leyla Topal
Büşra Göktaş
Büşra Ünsal
Aleyna Gülay, Yrd. Doç. Dr. Elif Bahadır
Mehmet Fatih Özmantar, Gülay Ağaç
Kübra Kaymakçı, İlknur Artan, Gökhan
Gümüşçeyrek, Salih Göcen,Yrd. Doç. Dr. Emre Ev
Çimen
Doç. Dr. Hasan Ünal, Fatih Özmantar, Doç. Dr.
İlyas Yavuz
İşletme
Matematik
Matematik
Matematik
Matematik
Matematik
Matematik
Matematik
Matematik
Matematik
Formasyon
Formasyon
Kafkas Üni
YTÜ
YTÜ
YTÜ
Arel Üni.
Formasyon
YTÜ
Kafkas Üni
1
2
1
1
1
1
1
1
1
5
Matematik
Kafkas Üni
1
Matematik
Matematik
Matematik
Matematik
Matematik
Matematik
Matematik
YTÜ
Formasyon
Marmara Üni
YTÜ
YTÜ
YTÜ
Kafkas Üni
1
1
1
2
1
1
5
Matematik
Matematik
Matematik
Matematik
Matematik
Matematik
YTÜ
Formasyon
Formasyon
YTÜ
YTÜ
Kafkas Üni
1
1
1
1
1
1
Matematik
Matematik
Matematik
Matematik
Matematik
Matematik
YTÜ
YTÜ
YTÜ
YTÜ
Gaziantep Üni.
Eskişehir
Osmangazi Üni.
1
1
1
1
5
2
Matematik
2
Kader Yuldızay,Nergis Okçu,Yrd. Doç. Dr. Emre Ev
Çimen
Gökhan Gümüşçeyrek ,İlknur Artan, Yrd. Doç. Dr.
Emre Ev Çimen
Matematik
Gaziantep Üni,
Marmara Üni,
YTÜ
Eskişehir
Osmangazi Üni.
Eskişehir
Osmangazi Üni.
Matematik
10
1
1
Kübra Buğday, Hanperi Gözde Güneş, Yrd. Doç.
Dr. Emre Ev Çimen
İrem Demir, Yrd. Doç. Dr. Elif Bahadır
Büşra Ünsal, Şeyda Karaca
Sümeyra Erbil, Eda Durmaz, Yrd. Doç. Dr. Emre Ev
Çimen
Seda Yalçın, Emine Soycan, Saime Seki, Remziye
Görgöz, Yrd. Doç. Dr. Emre Ev Çimen
Neslihan Nizam, Mesut Fatsa, Barış Efe, Yrd. Doç.
Dr. Emre Ev Çimen
Reyhan İnce, Yrd. Doç. Dr. Emre Ev Çimen
Matematik
Zeynep Akgül, Özgenur Çakan, Yrd. Doç. Dr. Emre
Ev Çimen
Murat Turmuş
Ali Zincir
Sevda Göktepe Yıldız, Seda Göktepe Körpeoğlu
Doç. Dr. Mustafa Doğan
Doç. Dr. Adem Cengiz Çevikel
Cemile Beştaş, Gülcan Karahan, Nurgül Gencan,
Yrd. Doç. Dr. Emre Ev Çimen
Salih Göcen,Yrd. Doç. Dr. Emre Ev Çimen
Matematik
Zülfü Dündar,Hasan Hüseyin Çetinkol,İrem
Çamurlu,Yrd. Doç. Dr. Emre Ev Çimen
Aykut Kaya, Nurgül Gencan, İrem Çamurlu, Yrd.
Doç. Dr. Emre Ev Çimen
Cemile Köksal, Sevgi Dizem Değerli, Nurgül
Gencan, Yrd. Doç. Dr. Emre Ev Çimen
Beyza Karaoğlan, Selin Çavuşoğlu,Tuğba Kınay,
Nurgül Gencan, İrem Çamurlu, Yrd. Doç. Dr Emre
Ev Çimen
Gülşah Pehlivanlı
Arif Akkuş
Emine Şahin
Esma Artan
Yasemin Özkan
Umut Salcan
Emel Emiroğlu
Nazlıhan Aydın
Nezire Dadak, Doç. Dr. Selim Hilmi Özkan
Fatma Aksuoğlu Keskin
Meltem Dülger
Sena Yiğit, Doç. Dr. Selim Hilmi Özkan
Ülkühan Kaplan, Doç. Dr. Selim Hilmi Özkan
Ezgi Edibe Kurt, Mehmet Fatih Kurt, Doç. Dr.
Selim Hilmi Özkan
Matematik
Matematik
Matematik
Matematik
Matematik
Matematik
Matematik
Matematik
Matematik
Matematik
Matematik
Matematik
Matematik
Matematik
Matematik
Matematik
Matematik
Muhasebe
Muhasebe
Muhasebe
Muhasebe
Muhasebe
Muhasebe
Muhasebe
Muhasebe
Muhasebe
Muhasebe
Muhasebe
Muhasebe
Muhasebe
Muhasebe
11
Eskişehir
Osmangazi Üni.
YTÜ
YTÜ
Eskişehir
Osmangazi Üni.
Eskişehir
Osmangazi Üni.
Eskişehir
Osmangazi Üni.
Eskişehir
Osmangazi Üni.
Eskişehir
Osmangazi Üni.
Formasyon
YTÜ
YTÜ
YTÜ
YTÜ
Eskişehir
Osmangazi Üni.
Eskişehir
Osmangazi Üni.
Eskişehir
Osmangazi Üni.
Eskişehir
Osmangazi Üni.
Eskişehir
Osmangazi Üni.
Eskişehir
Osmangazi Üni.
1
Formasyon
Formasyon
Formasyon
Formasyon
Formasyon
Formasyon
Formasyon
Formasyon
Formasyon
Formasyon
Formasyon
Formasyon
Formasyon
Formasyon
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
5
1
1
1
1
1
1
Gülseren Eren
Selin Uysal
Muhasebe
Okul Öncesi
Dilek Çalıkoğlu
Okul Öncesi
Yrd. Doç. Dr. Melike Özyurt,
Dilan Polat
Turgay Akdeniz
Gökhan Gül
Erol Demir
Salih Aykan
Müzik
Müzik
Müzik
Müzik
Okul Öncesi
Formasyon
İ. Sabahattin
Zaim Üni.
İ. Sabahattin
Zaim Üni.
Gaziantep Üni.
Gaziantep Üni.
Gaziantep Üni.
Gaziantep Üni.
İ. Sabahattin
Zaim Üni.
İ. Sabahattin
Zaim Üni.
İ. Sabahattin
Zaim Üni.
İ. Sabahattin
Zaim Üni.
İ.Kültür Üni.
YTÜ
İ. Sabahattin
Zaim Üni.
İ. Sabahattin
Zaim Üni.
İ. Sabahattin
Zaim Üni.
YTÜ
İ. Sabahattin
Zaim Üni.
YTÜ
İ. Sabahattin
Zaim Üni.
İ. Sabahattin
Zaim Üni.
Formasyon
İ. Sabahattin
Zaim Üni.
Formasyon
1
1
1
1
1
1
1
1
Amra Salkanovic, Yrd. Doç. Dr. Hatice Vatansever
Bayraktar
Merve Asyalı
Okul Öncesi
Melike Karasu, Yrd. Doç. Dr. Hatice Vatansever
Bayraktar
Merve Topalak
Meltem Saylam
Beyda Şahin
Okul Öncesi
Okul Öncesi
Esra Kılıç
Okul Öncesi
Şeyma Önsöz
Cennet Tuğba Zorkun, Yrd. Doç. Dr. Hatice
Şule Güneş
Didem Çakır Aktaş, Yrd. Doç. Dr. Hatice
Merve Aykun
Okul Öncesi
Okul Öncesi
Meltem Çolak, Doç. Dr. Mustafa Sağdıç
Zeynep Üstündağ
Psikoloji
Psikoloji
Şehnaz Tolunay, Habibe Dinç, Doç. Dr. Mustafa
Sami Topçu
Naciye Aşık, Doç. Dr. Mustafa Sami Topçu
Enes Sarıgül
Ayşe Keskin
Emine Kütahya
Yrd. Doç. Dr. Bilge Kuşdemir Kayıran
Sağlık, Hemşirelik
Sosyal Bilgiler
Sosyal Bilgiler
Sosyal Bilgiler, Türkçe,
Hayat Bilgisi
Formasyon
Arel Üni.
YTÜ
YTÜ
Gaziantep Üni.
1
1
1
1
5
Hayrunisa Doğan
Gamze Kaba
Yağmur Berberoğlu
Şevval Kaplan
Sosyal Bilgiler
Sosyal Bilgiler
Sosyal Bilgiler
Sosyal Bilgiler
YTÜ
YTÜ
YTÜ
YTÜ
1
2
1
1
Okul Öncesi
Okul Öncesi
Okul Öncesi
Okul Öncesi
Okul Öncesi
Okul Öncesi
Okul Öncesi
12
1
3
1
1
2
2
1
1
1
2
2
2
1
1
1
1
Maide Şin
Ayşenur Temel, Doç. Dr. Şahin Oruç
Gülden Aksu, Doç. Dr. Şahin Oruç
Büşranur Birlik
İmmihan Abalık
Seda Başustaoğlu, Doç. Dr. Meryem Hayır Kanat
Sündüs Sayıcı, Doç. Dr. Meryem Hayır Kanat
Fatma Demircioğlu
Sosyal Bilgiler
Sosyal Bilgiler
Sosyal Bilgiler
Sosyal Bilgiler
Sosyal Bilgiler
Sosyoloji
Sosyoloji
Sosyoloji
Gülay Çolak
Yasemin Dağ
Mustafa Çiçek
Nurettin Uğur
Esra Tufan
Aslıhan Hocaoğlu
Tuğba Eren
Emine Işık
İbrahim Özer, Halil İbrahim Çetin, Selim Hilmi
Özkan
Tarih
Tarih
Tarih
Tarih
Tarih
Tarih
Tarih
Tarih
Tarih
Burcu Çıngay
Hilal Görmez, Yrd. Doç. Dr. Emre Ev Çimen
Tarih
Tarih
Zeynep Danış
Nesil Kuşçu
Hüseyin Veysel Sevik
Dialna Güçlü
Esma Barçin
Kübra Aktaş
Emine Altun
Merve Culum
Nur İpek Toprak
Doç. Dr. Ali Fuat Arıcı
Kübra Yalçınkaya, Yrd. Doç. Dr. Hatice Vatansever
Bayraktar
Büşra Çolak
Nurcan Başar, Esra Kılıç, Özlem Pilan
Tarih
Tarih
Türkçe
Türkçe
Türkçe
Türkçe
Türkçe
Türkçe
Türkçe
Türkçe
Türkçe
Nurcan Başar
Türkçe
Esra Arslan
Türkçe
Gülsedef Bekdemir
Türkçe
Ebru Altun
Türkçe
İlknur Soysal
Türkçe
Türkçe
Türkçe
13
YTÜ
YTÜ
YTÜ
YTÜ
Formasyon
Formasyon
Formasyon
İ. Sabahattin
Zaim Üni.
Formasyon
Formasyon
Formasyon
Formasyon
Formasyon
Formasyon
Formasyon
Formasyon
K.Çekmece
AİHL, Avrupa
Konutları
Ortaokulu
Formasyon
Eskişehir
Osmangazi Üni.
Formasyon
Formasyon
YTÜ
YTÜ
YTÜ
YTÜ
YTÜ
YTÜ
YTÜ
YTÜ
İ. Sabahattin
Zaim Üni.
YTÜ
Ondokuz Mayıs
Üni.
Ondokuz Mayıs
Üni.
Ondokuz Mayıs
Üni.
Ondokuz Mayıs
Üni.
Ondokuz Mayıs
Üni.
Ondokuz Mayıs
2
2
1
4
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
2
1
1
1
1
1
1
1
Yasin İplik
Türkçe
Parla Çamur
Türkçe
Mehmet Adsan
Tuğçe Topçu
Türkçe
Türkçe
Burak Zeren, Mustafa Zeren
Türkçe
İbrahim Arslan
Türkçe
Sedanur Somuncu
Türkçe
Seray Yazıcıoğlu
Ayşenur Kekin
İremnur Kavrazlı
Dzenana Omerbasic
Türkçe
Türkçe
Türkçe
Türkçe
Kübra Aktaş
Emine Özçelik
Türkçe
Türkçe
Dr. Hasan Fehmi Erol
Derya Dündar
Türkçe
Türkçe
Burcu Büşra Karadeniz
Türkçe
14
Üni.
Ondokuz Mayıs
Üni.
Ondokuz Mayıs
Üni.
YTÜ
Ondokuz Mayıs
Üni.
Ondokuz Mayıs
Üni.
Ondokuz Mayıs
Üni.
Samsun
Salıpazarı İlçe
MEM
YTÜ
YTÜ
YTÜ
İ. Sabahattin
Zaim Üni.
YTÜ
Gaziantep
Şehitkamil
Emine
Konukoğlu İHO
İstanbul Üni.
Ondokuz Mayıs
Üni.
İ. Sabahattin
Zaim Üni.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
MATERYALLER
Değerli Alan Eğitimcileri, Öğretmenler ve Öğrenciler,
Alan Eğitiminde Materyal Tasarımı Sergisi, 17 Mayıs 2016 tarihinde Yıldız Teknik Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nde
düzenlenmiştir. Sergi kapsamında alan eğitimcileri, öğretmenler ve öğretmen adayları materyalleri ile katılım sağlayarak
alanda yapılan çalışmaları gözlemleme fırsatı yakalamışlardır.
Günümüzde çağdaş öğretim yaklaşımları, eğitim ortamlarının gerçek yaşamla tutarlılık göstermesi gerektiğini ve böylece
öğrenci için anlamlı hale gelerek öğrenci başarısına katkıda bulunulacağını savunmaktadır. Bu noktada eğitim ortamının
düzenlemesinin ve öğrencinin hizmetine nasıl sunulduğunun önemi büyüktür. Bu serginin düzenlenme amacı, üreten ve
materyallerini paylaşmak isteyen eğitimcilerin bir araya gelmesini sağlayacak ortak bir ortam yaratmaktır. Sergi sonunda
değerli alan eğitimcilerinin kıymetli katkılarıyla bu amaca ulaşıldığını umuyoruz.
Sizleri bir sonraki Alan Eğitiminde Materyal Tasarımı Sergisi ve Yarışması’nda görmekten mutluluk duyacağız.
Düzenleme Kurulu
15
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
İletişim Bilgileri
E-posta:
Şevket VURANOK
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Matematik/ Geometri
Ait olduğu Sınıf:
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
9. Sınıf
Üçgende açılar
Üçgenin iç açıları toplamını bulma/buldurma
Amacı:
Öğrenciye; üçgenin iç açılar toplamını eğlenceli bir şekilde anlatmak ve
buldurmak.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
İçerisinde elektronik devre olan pano tahtaya asılır. Öğrenciye üstteki (A açısı)
söylenir ve sol alttaki açıdan (B açısından) bi açı seçtirilir, seçilen açının hemen
altındaki düğmeye basılır. Öğrenciden 3. Açının kaç olduğunu tahmin etmesi
istenir-beklenir. Daha sonra “CEVAP” tuşuna basıldığında bize en son açının
seçeneklerden hangisi olduğu Işık yanarak gösterilir.
Daha önceden hazırlanmış; farklı kombinasyonlarla farklı rakamlar seçilerek
soru çeşitlendirilebilir. Teslim edilen örnekte 2 farklı set mevcuttur.
Varsa Diğer
Açıklamalarınız:
16
17
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Ülkü Kerman-Aylin Meriç-Selime Beki-Hafize Ölmez-Esra Murat
Yıldız Teknik Üniversitesi Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi Öğretmenliği
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Fen Bilimleri
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
8
Canlılar ve Enerji İlişkileri
2.1.Yenilenebilir ve yenilenemez enerji kaynaklarına örnekler verir.
2.2.Yenilenebilir ve yenilenemez enerji kaynaklarının kullanımına ilişkin
araştırma yapar ve sunar
2.3.Yenilenebilir ve yenilenemez enerji kaynakları kullanmanın önemini
vurgular
2.4.Yenilenebilir enerji kaynaklarının kullanımına örnek olabilecek bir tasarım
yapar.
Amacı:
Öğrenci hidroelektrik santrali üzerinde suyun yenilenebilir enerji kaynağı
olduğunu görür. Çıkan enerji ile beraber suyu daha nasıl farklı şekilde
kullanabileceğini grup içinde tartışır ve proje üretirler. Öğrenciler derste
öğrendiği bilgileri ve öğretmenin onlara verdiği problemi çözerek kendi
tasarımlarını oluştururlar.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
Öğretmen kullanılacak malzemeleri öğrencilere önceden temin eder.
Laboratuar ortamında öğrenciler, öğretmen tarafından 4-5 kişilik gruplar haline
getirilir ve verilmiş olan malzemelerle grupların beyin fırtınası tekniği ile
hidroelektrik santrali kurmayı amaçlarken farklı fikirler üreterek tasarımlarını
gerçekleştirirler.
Barajdan çıkan suyun tek kullanım alanı varken(tarlalara giden su) biz bu
materyalde suyun bir kısmını arıtarak( toplama merkezi ile evlere) farklı bir
kullanım alanı oluşturduk.
18
19
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Kerime Altındağ Yılmaz
Sabahattin Zaim Üniversitesi-Formasyon
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Felsefe
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
11. Sınıf
Ünite 4 (Varlık Felsefesi)
Platon’un Devlet adlı kitabında anlattığı “Mağara Benzetmesi” öğrenciler için
görsel hala getirilmiştir.
Amacı:
Bilginin, somut halde, tasarlanan materyal gösterilerek, öğrencinin aklında kalıcı
olmasını sağlamak amacıyla yapılmıştır. Bu materyal, 11. sınıf öğrencileri için
eğitici bir sunum oluşturması amacıyla tasarlanmıştır. Lise 11. sınıf öğrencileri
gördükleri uygulama sayesinde Platon’un anlatmak istediğini somut bir şekilde
öğrenecek ve sınıfta işlenen eğitim daha kalıcı bir hale gelecektir. Sunumun
sonunda öğrenciye sorular sorulacak ve cevaplar alınacaktır. Böylelikle
öğrenciden beklenen aktif katılımda sağlanmış olacaktır. Bu materyal,
öğrencilerin kolayca algılayabileceği bir materyal tasarımıdır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Öğretmen materyalini sınıfa getirecektir. Öncelikle öğretmen, tasarlamış
olduğu materyalini öğrencilere tanıtıp daha sonra da o günkü konusunu
anlatacaktır. Konu bittikten sonra da öğrencilere hazırladığı soruları sorarak
öğrenciden cevap alacak, eğer öğrencinin anlamadığı yada eksik ifade ettiği bir
yer varsa tekrar o konuya dönerek materyalinin üstünden tekrar yapacaktır.
Varsa Diğer
20
21
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
NAZLIHAN AYDIN
MUHASEBE
Binbirdirek mah. Dizdariye Çeşme Sok. No:20 Dr:1 Çemberlitaş/Fatih
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Muhasebe
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
Grup Karma 1
Muhasebe Kavramları
Muhasebeyi anlatarak öğretme
Amacı:
Görselleştirerek akılda kalmasını sağlama
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
(Öğretmen ve/veya öğrenci derste nasıl kullanacak?)
Öğretmen dersi anlatırken görsel şekilde yardım alacak
Varsa Diğer
22
23
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Kübra AKTAŞ
YILDIZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
TÜRKÇE
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
8.sınıf
Milli Kültür
Söz varlığını zenginleştirme
Sesini ve beden dilini etkili kullanma
Okuduğu metni anlama ve çözümleme
Hazırlıklı konuşmalar yapma.
Planlı yazma
Amacı:
Metnin ana fikrini/ana duygusunu belirler
Metne ilişkin sorulara cevap verir.
Metinde yararlanılan düşünceyi geliştirme yollarının işlevlerini açıklar.
Olayları ve bilgileri sıraya koyarak anlatır.
Yapmacıktan, taklit ve özentiden uzak bir sesle konuşur.
Sözleriyle jest ve mimiklerinin uyumuna dikkat eder
Yazma yöntem ve tekniklerini kullanır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Maket üzerinde seyirlik oyunların en çok kullanılanları bulunur. Öğretmen sınıfa
maketi getirir, öğrencilere maket üzerindeki karakterleri sorar.(Meddah,
Karagöz- Hacıvat, Kukla, Orta oyunu... ) Öğrenciler görsellere bakarak daha
öncesinde bu karakterler hakkında öğrendiklerini sınıfta arkadaşları ile paylaşır.
Oyunlar maket şeklinde olduğu için anımsamaları daha kolay olur. Daha sonra
öğretmen anlatır ve elinde bir seyirlik oyunların oynandığı panayır- sahne
dekoru ve karakterler olduğu için çocukların kavraması daha kolay olur.
Sonrasında öğrencilerden tiyatro sınıfta bu konuyla alakalı olarak kısa tiyatro
canlandırması yapmaları istenir, yapılan canlandırma metni yine öğrenci
tarafından öğretmen yardımıyla karakterlere uygun olarak yazılır.
Varsa Diğer
24
25
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Sena SARAÇOĞLU
Yıldız Teknik Üniversitesi / İlköğretim Matematik Öğretmenliği
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Oran
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
6. Sınıf
2. Ünite
1. Çoklukları karşılaştırmada oran kullanır ve oranı farklı biçimlerde gösterir.
2. Bir bütünün iki parçaya ayrıldığı durumlarda iki parçanın birbirine veya her bir
parçanın bütüne oranını belirler; problem durumlarında oranlardan biri
verildiğinde diğerini bulur.
Amacı:
Oran konusuyla ilgili verilen problemlerin çözümü ve yeni problemlerin
oluşturulması.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Öğrencilere oran tahtasında kullanılacak şekilde sorular hazırlanır. Sorular renkli
zarflara yerleştirilir. Gruplara ayrılan öğrencilere sırayla zarf çektirilip çıkan
soruları oran tahtasını kullanarak çözmeleri istenir. Öğrencilerden bu materyali
kullanarak hem oran ile ilgili verilen problemlerin çözümü hem de oran
tahtasında verilenlere göre problem kurmaları istenir. Korniş üzerinde ray
şeklinde hareket eden perde tokalarına oranlanacak nesneler mıknatıslanarak
sabitlenir. Perde tokası cetvelde istenilen noktaya hareket ettirilir. Alt
bölmedeki metal plakada mıknatıslı sayılar ile oran sonuçları üç farklı şekilde
gösterilir. Perde tokalarındaki mıknatıslar sayesinde oranlanacak nesneler
kolaylıkla değiştirilebilir. Böylece oran ile ilgili problem çözümü veya yeni
problem oluşturulması sağlanmış olur. Örneğin; mavi motosiklet 5 km, sarı
motosiklet 15 km ve yeşil motosiklet 45 km yol almıştır. Buna göre yeşil
motosikletin aldığı yolun mavi ve sarı motosikletlerinin aldıkları toplam yola
oranı nedir? Örneğin; oran tahtasında verilenlere göre 60/25 oranını kullanarak
bir problem kurunuz?
26
27
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Bilişsel Gelişim
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
Okul Öncesi
Renkler
Kazanım 1:Nesne/durum/olaya dikkatini verir.
Göstergeleri: Dikkat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır.Dikkatini
çeken nesne/durum/olaya yönelik sorular sorar.
Kazanım 2:Nesne/durum /olayla ilgili tahminde bulunur.
Göstergeleri: Nesne/durum/olayın ipuçlarını söyler.İpuçlarını birleştirerek
tahminini söyler.Gerçek durumu inceler.
Kazanım 5:Nesne ya da varlıkları gözlemler.
Göstergeleri: Nesne/varlığın adını, rengini,şeklini,büyüklüğünü,uzunluğunu,
dokusunu,sesini,kokusunu,yapıldığı malzemeyi,tadını,miktarını ve kullanım
amaçlarını söyler.
Kazanım 8:Nesne ya da varlıkların özelliklerini karşılaştırır.
Göstergeleri: Nesne/varlıkların rengini ,şeklini, büyüklüğünü,
uzunluğunu,dokusunu,sesini,kokusunu,yapıldığı malzemeyi,tadını,miktarını ve
kullanım amaçlarını ayırt eder,karşılaştırır.
Amacı:
Okul öncesi eğitim kurumuna devam eden 3-4 yaş çocuklarına ana (kırmızı, sarı,
mavi) ve ara (yeşil, turuncu, mor) renk kavramını kazandırmaktır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Akan boyalar seti fen köşesinde eğitici oyuncak olarak yer alabilir. Kavram
olarak rengi çocuğun içselleştirmesini sağladıktan sonra, öğretmen renk
disklerinden ikisini seçer ve üs üste koyar. Böylece bir ara renk ortaya çıkar ve
öğrencinin merakını uyandırmak için “acaba başka akan boyaları birleştirirsek
hangi renkler ortaya çıkar?” sorusu sorulur ve renk diskleri deneyimlemek için
çocuğa bırakılır.
Varsa Diğer
● Akan Boyalar seti çocuğa renk kavramı ile alakalı yeni, yaratıcı ve eğlenceli bir
eğitici materyal sunmaktadır. Haznelerdeki yüksek viskoziteye sahip olan renkli
akışkanlar, üç farklı birleşim ile ara renkleri oluşturur. Bu birleşimler değişken
desenler oluşturarak çocuğun hayal gücünü desteklemektedir.
● Tasarım ve Ar-Ge çalışmaları kendi olanaklarım çerçevesinde yapılmıştır.
28
29
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
GSM:
Beyda ŞAHİN
Sabahattin Zaim Üniversitesi
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Okul Öncesi Öğretmenliği
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
3.sınıf
Türkçe Dil Etkinliği
ETKİNLİK PLANI
KAZANIM VE GÖSTERGELERİ
Dil Gelişimi Kazanım 5. Dili iletişim amacıyla kullanır. (Göstergeleri: Konuşma
sırasında göz teması kurar. Sohbete katılır.)
Kazanım 8. Dinlediklerini/izlediklerini çeşitli yollarla ifade eder. (Göstergeleri:
Dinledikleri/izledikleri ile ilgili sorulara cevap verir.)
Sosyal ve Duygusal Gelişim Kazanım 4. Bir olay ya da durumla ilgili olarak
başkalarının duygularını açıklar. (Göstergeleri: Başkalarının duygularını söyler.
Başkalarının duygularının nedenlerini söyler.)
Kazanım 8. Farklılıklara saygı gösterir. (Göstergeleri: Kendisinin farklı özellikleri
olduğunu söyler. İnsanların farklı özellikleri olduğunu söyler.)
Amacı:
Çocukların Dil gelişimine yardımcı olmak
Sosyal ve duygusal gelişimlerine yardımcı olmak
Dikkat becerilerini geliştirmek
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
ÖĞRENME SÜRECİ
Çocuklara Utaç Kukla kullanılarak “Süslü at” adlı öykü anlatılır: “Bir zamanlar
birçok hayvanın bir arada yaşadığı bir orman varmış. Bu ormanda tüm hayvanlar
çok iyi arkadaşmış. Her gün akşama kadar birlikte türlü türlü oyunlar
oynarlarmış. Bazen aralarında tatsızlıklar da çıkarmış tabii.. En çok da “Süslü At”
huysuzluk edermiş. Çünkü hep onun istediği oyunlar oynansın istermiş.
Günlerden bir gün, ormanda bütün yavru hayvanlar yine birlikte oynuyorlarmış.
Süslü At, her zamanki gibi koşma yarışı yapmak istemiş, diğer yavrular kabul
etmişler. Tabii Süslü At, kazanmış yarışı. Ardından kurbağ Tomtom da zıplama
yarışı yapmayı önermiş. Ama süslü at istememiş, koşma yarışının sanki nesi
varmış. Diğer yavrular kurbağ ile birlikte başlayınca zıplama yarışına, bizimki
söylene söylene yerleşmiş bir dere kenarına.. “Keşke herkes bana benzeseydi..
Hep benim istediklerimi isteselerdi. Böylece hep benim istediğim oyunlar
oynanırdı” diye düşünerek, tatlı bir uykuya dalmış. Birazdan bir kalabalık sarmış
etrafını. Ama o da ne? “Kurbağ Tomtom”, “Zürafa Zumzum”, “Fil Fumfum”
hepsi aynı kendisi gibi bir At olmamış mı? Hadi koşma yarışı yapalım demişler.
Çok sevinmiş Süslü At, hemen kabul etmiş bu teklifi. Saatlerce koşup durmuşlar.
Sonunda sıkılmış Süslü At... Biraz serinlemek için dereye atlayacakmış ama tüm
arkadaşları aynı anda serinlemek için dereye atlayınca, ona yer kalmamış. Bari
biraz sevdiğim yiyeceklerden yiyeyim diye düşünmüş, ama boşuna... Çünkü
herkesin en sevdiği yiyecekler, onun en sevdiği yiyecekler olduğu için zaten
30
çoktan bitmemiş mi? Hadi biraz da başka bir oyun oynayalım sıkıldım demiş.
Ama herkes sadece koşma oyunu oynamak istiyormuş kimseyi ikna edememiş.
“Öff… herkesin bana benzemesi ne kadar da sıkıcıymış, keşke her şey eski haline
dönse diye hayıflanırken, “Haydi Süslü.. Haydi uyan. Şimdi “Şempanze
Şamşam’ın istediği saklambaç oyununu oynuyoruz…” sesleri ile uyanmış Süslü
at… Meğer gördüğü bir rüyaymış. Oh iyi ki rüyaymış diye düşünmüş vee büyük
bir sevinç ile arkadaşlarının arasına katılmış...
Varsa Diğer
31
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Emel Emiroğlu
Yıldız Teknik Universitesi Eğitim Fakültesi
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
İşletme (Muhasebe ve Finans)
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
10.Sınıf
Reklam ve Tanıtım
Öğrencilerin okul çatısı altında birleşme ruhunu ve inançlarını arttırması.
Amacı:
Öğrenciyi doğru senaryo ile motive etmek.
Okula ve eğitime katılımını kolaylaştırmak, başarı güdülenmesini sağlamak.
Görsel algı gelişimini arttırmak.
Poster,afiş vb materyalleri bir iletişim kanalı olarak görmesini sağlamak.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Okulda koridor bahçe kantin v.b alanlarda öğrencinin görebileceği yerlerde
asılması sağlanacaktır.Okul dışı alanlarda afişin konusuna uygun hedef kitle
seçimi yapılarak algının doğru aktarılmasını sağlamak.
Varsa Diğer
Zamanın çok değerli olduğu günümüzde poster ve afişlerin önemi gittikçe
artmaktadır. Poster ve afişlere kişi özel bir zaman harcamayacaktır.Ayrıca poster
ve afişle verilen mesaj bir oturum gerektirmediği gibi katılımın zamanı süresi ve
sayısı mesajı verenin inisiyatifinde değil tamamen hedef kitleye bırakılmıştır.
Bu nedenlerden dolayı poster ve afişleri diğer materyallerden daha avantajlı
bulmaktayım.
32
33
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Rabia Kübra Dayı- Demet Tekin
Yıldız Teknik Üniversitesi Fen Bilgisi Öğretmenliği 4. sınıf
[email protected] [email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Ait olduğu
Sınıf:
Ünite:
Materyalin
Adı:
İlgili
Kazanım/lar:
Fen Bilimleri Dersi
6.Sınıf
Amacı:
Artan enerji tüketimine bir çözüm yolu bulmak ve bu çözüm yolunu
bulurken doğaya zarar vermeden, doğada bulunan kaynaklardan
yararlanarak doğanın dengesinin bozulmamasını sağlamak. Diğer bir
amaç ise öğrenciye problem durumunda çözüm üretebilme becerisi
kazandırmaktır. Grup halinde ortak çalışma becerisini kazandırmak.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Öğretmen konuya giriş yaparken dünyadaki gelişmelerden ve artan enerji
tüketiminden yola çıkarak kullanılan enerji kaynaklarının giderek
azaldığını verilerle öğrencilere verir. Bu gidişatın doğuracağı olumsuz
koşulları anlatır ve “ Böyle bir durumda siz nasıl çözüm üretirdiniz ne
tasarlardınız?” sorusunu yönelterek onlara bir tasarım yapmalarını söyler.
Onları gruplara ayırır. Verilen zaman diliminde öğrenciler tasarımlarını
grup halinde tasarlayarak en sonunda tasarımlarını ve nasıl çözüm
sağlayacağını sınıf ortamında sunarlar.
Bizim materyalimizde öğrenci hem rüzgar enerjisini hem güneş enerjisini
kullanan enerji avcısı ev tasarlayacak. Evin çatısına rüzgar tribünü ve
güneş paneli yerleştirecek.Böylelikle doğada var olan yenilenebilir
enerjiyi kullanarak soruna çözüm bulmuş olacak.
Madde ve Isı ünitesi
Enerji Avcısı Ev
2.3.Yenilenebilir ve yenilenemez enerji kaynakları kullanmanın önemini
vurgular (FTTÇ – 24).
2.4.Yenilenebilir enerji kaynaklarının kullanımına örnek olabilecek bir
tasarım yapar (FTTÇ – 1, 8, 9).
34
35
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
GSM:
Adnan Beken
Yıldız Teknik Üniversitesi
[email protected]
0538 227 89 90
Materyalin;
Alan Adı:
Matematik
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
6.sınıf
4.Ünite Tam Sayılar Mutlak Değer Konusu
Amacı:
Çocuklardaki anlaşılamayan soyut kavramını , Mutlak Değer soyut kavrama
çevirerek kolayca anlatmak.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Mutlak değeri toz bezine benzeterek çocukların soyuttan somuta geçmesini
amaçladık. Bu materyalde “-“ ifadeli negatif tam sayıları kirli diye kabul
ediyoruz. Eksi işareti olmayan pozitif tam sayıları ise temiz diye kabul ediyoruz.
Eksi işaretli kirli sayılarımızı mutlak değer içine koyduğumuzda yani toz bezi ile
sildiğimizde temiz olarak çıkmaktadır. Temizleri mutlak değer içine
koyduğumuzda yani toz bezi ile sildiğimizde yine temiz olarak çıkmaktadır.
Mutlak Değerin Anlamını Açıklamak
Varsa Diğer
36
37
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
MERVE ANBARPINAR
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
İLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENLİĞİ A.B.D
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
7
EBOB EKOK
Amacı:
ÖĞRENCİLERE MATERYALİMLE ÇOK ZORLANDIKLARI EBOB EKOK KONUSUNU
KAVRATMAYI AMAÇLIYORUM.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
SINIFTA UYGULAMAYA UYGUNDUR.
ÖĞRENCİ EBOB VE EKOKU OYUNLA ÖĞRENİR.
Varsa Diğer
38
39
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
MERVE ANBARPNAR
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
İLKÖÖĞRETİM MATEMATİK A.B.D.
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
4
Amacı:
BU BİR LİSE VE ÜNİVERSİTE DÜZEYİNDE ÖĞRENCİLERE HİTAP EDEN MATEMATİK
SAATİDİR. SAATTE RAKAMLAR YERİNE AYNI RAKAMLARI VEREN MATEMATİKSEL
İŞLEM GEREKTİREN İFADELER VARDIR.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
SINIFA ASILACAK.
Varsa Diğer
40
41
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Mehmet Adsan
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
TÜRKÇE
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
7.Sınıf
Kütüphane
Öğrencinin kütüphanenin kendisine neler kazandırabileceğini ve kütüphanenin
kitaplarıyla öğrenciye ne tür katkı sağlayacağını ve öğretmenin de eğlenceli bir
şekilde nasıl aktarabileceğini gösterir.
Amacı:
Öğrencinin kütüphanelerle daha içli dışlı olması gerektiğini ve dersin hem daha
eğlenceli hem daha farklı açıdan da bir şeyler kazanabileceğini öğrenecektir.
(Öğretmeninde etkin olması şart)
Kütüphanenin, öğrenciyi somut olarak da bir yerlere getireceğini
gösterir.(kanıtlar)
Öğretmenin başta kitap okuyarak öğrenciye bilgi verir ve onlara örnek oluşturur.
Öğrencinin sorumluluğunu arttırır.
Öğretmenin öğrenciler için örnek oluşturur.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
Öğretmen konuyu bitirdikten sonra öğrenci seçer ve öğrencinin çemberin içinde
iki kere döndürdüğü bilyenin durduğu sayıya karşılık gelen kitapları söylemesini
ister ve öğretmen bu kitapları öğrenci hangi kitabı istediğini(sayıya karşılık
gelen kitap) söyler ve onu ödev verir. Gelecek hafta da o kitabı okuyup ve yazar
hakkında bilgi edinmesini ister. O sırada da öğretmen diğer kitabı okuyarak hem
kendisi bilgi edinir ve öğrencilere kitabı ve yazarını anlatır hem de onlara örnek
olur.
Bu dönem boyunca da uygulayarak öğrenciyi daha da donanımı kılar.
Bu tasarım 7 ve 8. Sınıf öğrencilerine de uygulanabilir.
Türkçe dersine daha farklı bir açı da kazandırır.
Her basamak bir kitabı temsil eder ve zirveye çıkmak içinde adımlara ve kısacası
kitaplara ihtiyacımız olacaktır.
Öğretmen örnek olacağı için etkin olacaktır.
42
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
ÖZDEN ÖZDEMİR
YILDIZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ (FORMASYON)
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
ZAR OLASILIĞI
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
10. SINIF
OLASILIK
Amacı:
Olasılık konusunda zar sorularının pratik bir şekilde çözülmesine yardımcı
olmak.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
OLASILIK SORU ÇEŞİTLERİ
Varsa Diğer
43
44
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Serpil KARA
Yıldız Teknik Üniversitesi – Pedagojik Formasyon
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Sağlık / Hemşirelik
Ünite:
10-11
Damar yolu açma ve kan alma
Öğrenmeyi kolaylaştırır.
Defalarca deneme imkanı sağlar.
Küçük guruplar için uygundur.
Motivasyon sağlar.
Cesaret arttırır.
Aşinalık sağlar.
Can yakma endişesini azaltır.
İlgili
Kazanım/lar:
Amacı:
Damar yolu açma ve kan almayı teorik kurallara uygun olarak uygulama ve
öğrencilerde bu beceriyi geliştirme
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Sınıfta ya da laboratuvar ortamında gösterip yaptırarak birebir uygulatır.
(Önce öğretmen anlatarak uygular. Sonra öğrenciden uygulamasını ister.)
Varsa Diğer
Kullanılan malzemeler; eldiven, pamuk, intraket, enjektör, kan tüpü, serum seti,
turnike, sütur, iğne, ten çorap, nar suyu(kan).
45
46
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Şeyda KARACA
YTÜ
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Matematik
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
Tüm sınıflara yönelik yapılabilir
Tüm kazanımlara yönelik yapılabilir
Hepsi
Amacı:
Saati öğrenmek için matematiksel işlemler yapması lazım buda tekrarı sağlar.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Saate konulacak işlemlere göre öğretmen öğrencide kullanabilir.
Varsa Diğer
47
48
Materyal sahibinin;
Adı – Soyadı
Kurumu
E-posta:
Şükran Polat / Büşra Çapoğlu / Büşra Köprülü
YILDIZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ
[email protected] / [email protected] /
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
FEN VE TEKNOLOJİ
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
7.SINIF
KUVVET VE HAREKET
Amacı:
Materyalin amacı daha az kuvvetle daha fazla yük taşımaktır. Amaç öğrencilerin
kendi tasarımlarını yaparak kendilerinin çözüm üretmesini sağlamaktır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
Ders planı ve materyal STEME göre hazırlanmıştır.
7.2.3.1. Fiziksel anlamda yapılan iş, uygulanan kuvvet ve alınan yolla doğru
orantılı olduğunu kavrar ve birimlerini belirtir.
5E’ye göre hazırlanan ders planının keşfetme kısmında kullanılır. Giriş kısmında
öğrencilerin dikkatleri çekildikten sonra keşfetme kısmına geçilir. Öğrencilere
örnek olay verilir. Öğrenciler örnek olaydaki problemi çözebilmek için uygun
materyaller geliştirirler. Geliştirilen birçok materyallerin bir tanesi de eğik
düzlemdir.
49
50
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Buse Yavaş
Burcu Çoşgun
Beyza Nur Örence
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Fen Bilimleri
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
7. Sınıf
2.Ünite: Kuvvet ve Hareket
1. Bir kuvvetin yönünü ve/veya büyüklüğünü değiştirmek için kullanılan
araçları basit makineler olarak isimlendirir.
2. Basit makine kullanarak uygulanan “giriş” kuvvetinden daha büyük bir
“çıkış” kuvveti elde edilebileceğini fark eder.
3. Bir işi yaparken basit makine kullanmanın enerji tasarrufu
sağlamayacağını, sadece iş yapma kolaylığı sağlayacağını belirtir.
Amacı:
Materyalimizi tasarlarken öğrencinin günlük hayatta kullanabilmesini ve fen,
teknoloji ve mühendisliği ortak bir paydada toplayabilmesini dikkate aldık.
Basit makineler konusunu seçtik çünkü öğrencilerin bu alanda mühendisliği
kullanmasının daha öğretici olacağını düşündük. Bu kapsamda öğrencilere pille
çalışan kalemtraş yaptırarak basit makineler konusunu hayal gücünü de işin
içine katarak daha anlamlı hale gelebileceğini düşündük.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Öğrenciler 4-5 kişilik gruplara ayrılır. Gerekli malzemelerin tam olup olmadığı
kontrol edilir. Öğretmen, bugün işlenen basit makinalar konusunu göz önünde
bulundurarak, dağıtılan malzemeler ile grupların pille çalışan kalemtraş
yapmalarını ister. Öğrenciler kendi aralarında fikir alışverişinde bulunarak pilli
kalemtraşı yapmaya başlarlar. Öğretmen gruplar arasında gezinerek gerekli
yerlerde yardımda bulunur.
Etkinliğin sonunda her grup öğretmenin anlattığı üzere kendi tasarımları olan
farklı farklı pilli kalemtraş yapmış olacaklardır. Böylece öğrenciler birbiri ile
etkileşim halinde olmuş, birbirleri ile tartışmış, iş birliği yapmış ve aktif olmaları
sağlanmıştır. Öğrenciler kendi başına fikir üretmiş ve tasarımlarını
gerçekleştirmiştir.
51
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Umut Salcan
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Muhasebe/Finansman
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
11
Muhasebenin Temel Kavramları (Bilanço Modülü)
Öğrenciler muhasebenin temel kavramlarını oyun yoluyla eğlenerek öğrenir.
Bilginin kalıcı olmasını sağlar.
Amacı:
Muhasebe alanında temel kavramların anlaşılmasını sağlamak ve
pekiştirilmesini kolaylaştırmak, kavramların öğrenilmesinde ezber mantığını
ortadan kaldırarak oyun yöntemiyle eğlenceli bir şekilde öğretmek çalışmanın
temel amaçlardır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Oyun iki ya da tek kişi olarak oynanabilen bir oyundur. Oyunda 24 adet kart
vardır. Bu kartların 12 tanesi yeşil renkli, 12 tanesi ise sarı renktedir. Yeşil renkte
olan kartlarda muhasebenin temel kavramları, sarı renkli olan kartlarda ise
kavramların açıklamaları yazmaktadır. Oyun başında kartlar karışık şekilde ya da
yeşil kartlar ve sarı kartlar ayrı gruplar halinde (karşılıklı gelecek şekilde) masaya
serilir. İlk başlayan oyuncu kavramların yazılı olduğu yeşil kartlardan bir tane
seçer ve bu kavramın açıklamasının yazılı olduğu sarı renkli kartı bulmaya çalışır.
Oyuncu seçtiği kartın doğru olup olmadığını anlamak için her iki kartında
arkasında bulunan resimlere bakar. Eğer her iki kartta da aynı resimler yer
alıyorsa oyuncu doğru kartı seçmiş demektir. Yanlış kartı seçmesi durumunda
sıra diğer oyuncuya geçer. En çok kart toplayan oyuncu oyunu kazanır.
Oyunun bir diğer versiyonu ise resimli olan yüzleriyle yapılmaktadır. Bütün
kartların resimli yüzler yukarı gelecek şekilde dizilir ve sırası gelen oyuncu aynı
resimlerin olduğu kartları seçerek hangi kavramı açıkladığı ile ilgili
tahminde bulunmaya çalışır. Yine elinde en çok kart olan oyuncu oyunu kazanır.
52
53
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
EMİNE ŞAHİN
YILDIZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ / GRUP -6
E-posta:
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
MUHASEBE VE FİNANSMAN / PEDAGOJİK FORMASYON
11.sınıf
Ünite:
BİLANÇO - Ünite 1
İlgili
Kazanım/lar:
Hesap kavramını tanır
Amacı:
Öğrenciler muhasebe hesap işlemlerini tanıyacaklar ve önemini öğrenecekler
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Öğrenciler yapmış olduğum çarkıfelekle hesap isimlerini daha az zamanda
ezberleme imkânını yakalayacaklar. Çarkı çevirdiklerinde hesap ismine denk
gelen kodun ne olduğunu kavrayacaklar.
Varsa Diğer
HER HESABIN KARŞISINDA AYNI RENGİN OLMASI İLGİNİN ARTMASINI
SAĞLAYACAK. BÖYLECE ÖĞRENCİ MERKEZLİ BİR DERS OLUR. ETKİN KATILIM
SAĞLANINCA ÖĞRENMEDE DAHA KOLAY GERÇEKLEŞİR.
54
55
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Muhummed Behram Talay
Yıldız teknik üniversitesi-pedagojik formasyon öğrencisi
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Matematik
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
12
Fonksiyonlar-Parçalı fonksiyon
Parçalı fonksiyonun somut halde, zihinde şekillenmesine yardımcı olur
Amacı:
Bu materyalle parçalı fonksiyon somutlaştırılmış ve konu daha anlaşılır hale
getirilmiştir.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Burada parçalı fonksiyon otomata benzetilmiştir. Fiyat listesinden herhangi bir
ürün seçilir. Fiyata göre oklar takip edilip söylenenler yapılarak istenen ürüne
ulaşılır. Örneğin çay almak istiyoruz. Fiyatı 2 lira olduğu ve fiyat 3 ten küçük
olduğu için ok bizi alt kutulara yönlendirir. Söylenenler yapılınca sonuç 9 çıkar
ve ürünü çektiğimizde çay olduğu görülür.
Varsa Diğer
56
57
Materyal sahibinin;
Adı – Soyadı
ESMA ARTAN
Kurumu
Pedagojik Formasyon Grup-6
İ[email protected]
E-posta:
Materyalin;
Alan Adı:
Muhasebe ve Finansman
11. Sınıf
Ünite:
Kısa yol Tuşları ve Giriş
Muhasebe paket programını çalıştırma becerisi kazanmak
İlgili
Kazanım/lar:
F Kısa yol Tuşlarının Öğrenimini Kolaylaştırma.
Amacı:
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Sınıflarda Normal Saat Yerine Geliştirmiş Olduğum Saatin Kullanılması, F Kısa yol
Tuşlarının Öğrenimini Kolaylaştıracaktır. Öğrenciler Saate Her Baktıklarında, F
Tuşlarının Kısa yollarını da ezberleyecektir.
Varsa Diğer
58
59
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Büşra Çolak
Yıldız Teknik Üniversitesi Eğitim Fakültesi
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Türkçe
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
6. Sınıf
Sevgi
Okuma yöntem ve tekniklerini kullanır.Metindeki anahtar kelimeleri belirler.
Kelimeler arasındaki anlam ilişkilerini kavrayarak birbiriyle ilişkili kelimelere
örnek verir.Metne ilişkin sorulara cevap verir.
Amacı:
Bayrak sevgisi aşılamak
Sorulan soruyu kavrama yetisini güçlendirmek
Milli değerleri koruma düşüncesi kazandırmak
Tümevarım yönteminin uygulanmasını sağlamak
Parça ve bütün arasındaki ilişkinin anlaşılmasını sağlamak
Genel kültürün artmasını sağlamak
Öğrencinin Türkçe ile diğer dersler arasında bağlantı kurmasını sağlamak
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
Bu materyal birden fazla üniteye ait olabilecek bir konu olmasına rağmen içeriği
sebebiyle en bağıntılı tema olan “Sevgi” teması içerisinde yer almaktadır. Ancak
milli kültür ve değerler ile ilgili birçok ünitede de kullanılabilecek bir
materyaldir. Milli duygu ve düşünceleri öğrenciye aşılamak amacıyla meydana
getirilmiştir.
Bu materyal sadece öğretmen veya sadece öğrenci tarafından kullanılmaya
gayet uygundur. Öğretmen tarafından sınıfın tahtasına asılıp soru-cevap
yöntemi ile birlikte toplu katılım sağlanması mümkündür. Öğretmen, herhangi
bir soruyu seçer ve bu soruyu gönüllü olan bir öğrenciye veya sınıf listesinden
seçtiği birine yöneltir. Bunun yanı sıra öğrenciler bireysel olarak veya gruplar
halinde de bu materyali kullanabilirler. Yapboz parçalarındaki sorular
öğrencilere yöneltilir ve sorular yapboz tabanındaki cevaba yerleştirilir.
Tamamlandığında yapboz tamamlanmış olur.
60
61
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
BURCU ÇINGAY
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
SEÇMELİ EKONOMİ
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
11
EKONOMİ NEDİR?
Ekonomi biliminin konusunu ve amacını açıklar.
Ekonominin temel hedeflerini açıklar.
Amacı:
Öğrencilerin gündelik yaşamdan kopuk olarak algıladıkları ekonomi kavramlarını
basitleştirmek ve somutlaştırmak amacı ile hazırlanan bir materyaldir. Materyali
kullanarak öğrenciler anlamakta zorlandıkları kıtlık, fırsat maliyeti, verimlilik,
marjinal fayda, mukayeseli üstünlükler, kamu malı gibi temel ekonomik
kavramları gerçek hayattan örneklerle açıklar ve eleştirerek öğrenir.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Temel kavramlarla ilgili giriş derslerinden sonra “Ekonomi Heryerde” panosu
sınıfa getirilir. Öğrenciler 4’er kişilik gruplara ayrılır ve pano üzerindeki resimleri
dikkatle incelemeleri istenir. Her bir resmin gerçek hayatta, bir ekonomi
kavramına ve altında yatan ekonomi teorisine uygun olmayan bir durumu işaret
ettiği açıklanır.
Kavramlar tahtaya yazılır. Ardından gruplara post-it dağıtılır. Gruplara resimlerle
ilgili tartışma yapacak süre verilir. Süre sonunda resimler üzerinden tek tek
gidilerek, grupların resimde yanlış olan ekonomi kavramını yazdığı post-it’leri
ilgili resme yapıştırmaları ve nedenini açıklamaları istenir. Doğru açıklama yapan
grupların açıklamalarını öğretmen tekrar ederek toparlar ve diğer resme geçilir.
Uygulama bir ders saati sürer.
Varsa Diğer
62
63
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
Yıldız bakır
Yıldız teknik üniversitesi
E-posta:
GSM:
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Fen bilimleri
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
7
Maddenin yapısı ve özellikleri
Öğrenci ilk 20 elementin sembolünü bilir
Amacı:
İlk 20 elementin sembollerini eğlenerek öğrenmek
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Öğretmen element konusu anlattıktan sonra derinleştirme veya değerlendirme
kısmında bu dart oyunu öğrencilere oynatır ve öğrenci böylelikle eğlenerek
öğrenmesi ve bilginin kalıcılığı sağlanır
Varsa Diğer
64
65
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
KÜBRA YALÇINKAYA, Yrd. Doç. Dr. HATİCE VATANSEVER BAYRAKTAR
SABAHATTİN ZAİM ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
TÜRKÇE
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
8.SINIF
Amacı:
Öğrencilere 100 Temel eserleri yazarları ve dönemleriyle birlikte ele
alarak pekiştirmeyi sağlamak.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
Eğer öğrenci yanlış kartları almışsa doğrusunu evin etrafından aldığı yazar kartı
ile karşılaştırarak öğrenir.
Temel Eserdeki yazarları dönemlerini ve eserlerini tanıyalım
Materyalin sonunda öğrenciler 100 temel eserlerini çok iyi bir şekilde
öğrenirler. Yazarların kendilerini, eserlerini, dönemlerini çok iyi bir
şekilde öğrenirler ve yanlış bildiklerini doğru bir şekilde öğrenme fırsatı
bulurlar.
Öğrenci arabayı ilerletmeden ilk durduğu yazar durağından istediği
herhangi bir yazarı kasasına yükler ve yola koyulur. Ondan sonraki durak
dönem durağıdır orada da çocuk uygun olduğunu düşündüğü dönemi
alır. Tekrar yola koyulur bu seferde üçüncü durakta eser durağı
bulunmaktadır oradan da eseri de kasasına yükler ve en büyük kutunun
etrafında yazarların adları yazmaktadır oradan seçtiği yazarı alır ve kendi
topladıklarıyla karşılaştırır ve doğrularını da görmüş olur.
66
67
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Nur İpek Toprak
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Türkçe
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
6. sınıf
Duygular
1.Kendini sözlü olarak ifade etme alışkanlığı kazanma
a.Duygu, düşünce, hayal, izlenim ve deneyimlerini sözlü olarak ifade eder.
2. Yazma kurallarını uygulama
a.Olayları ve bilgileri sıraya koyarak anlatır.
b.Yazısında sebep-sonuç ilişkileri kurar.
3. Planlı yazma
a.Konunun özelliğine uygun düşünceyi geliştirme yollarını kullanır.
b. Yazısına konunun ve türün özelliğine uygun bir giriş yapar.
1c. Yazma yöntem ve tekniklerini kullanır
4. Farklı türlerde metinler yazma
a. Olay yazıları yazar.
5.Kendini yazılı olarak ifade etme alışkanlığı kazanma
a.Okul dergisi ve gazetesi için yazılar yazar.
b.Yazdıklarını başkalarıyla paylaşır ve onların değerlendirmelerini dikkate alır.
Amacı:
1.Öğrencilerin üzüntülerini yazarak duygularını ifade etme becerilerini
geliştirmek
2.Öğrencilerin hüzün denizine üzüntülerini yazarak atmalarıyla psikolojik olarak
rahatlamaları
3.Öğrencilerin üzüntülerini okuyan öğretmenin elinden geldiğince onların
üzüntülerine çözüm üretmesi
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Küçük, mavi zarfların içinde bulunan kağıtlara, deniz kızının asasıyla(kalemle)
öğrenciler üzüntülerini –konuyla ilgili bir şiir de olabilir- yazacaklar ve tekrar
zarfa koyup hüzün denizine atacaklar. Zarfların olması öğrencilerin duygularını
diğer öğrencilerin görmediğinden emin olarak özgürce yazmalarını
sağlayacaktır. Denize karışan üzüntüler yok olacaktır.
Varsa Diğer
Öğretmen tüm öğrencilerin üzüntülerini okuyacak ve elinden geldiğince onların
dertlerine çözüm üretecektir.
68
69
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Beyza KURTULMUŞ
Yıldız Teknik Üniversitesi İlköğretim Matematik Öğretmenliği
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Matematik
Ünite
İlgili
Kazanım/lar:
5.Sınıf
Veri İşleme Ünitesi Veri Analizi Konusu
Amacı:
5. Sınıf öğrencisi için biraz soyut olabilecek sütun grafiğini bu materyal ile
somutlaştırılabilir. Soyuttan somuta geçerek öğrencinin öğrenmesini
kolaylaştırabilir, hayal gücü ve yaratıcılığını geliştirilebilir. Sözel verilen soruları
materyal yardımı ile sütun grafiğinde gösterebilir. Veri analizini ve
yorumlamaları rahatça yapabilir. Öğrenci materyaldeki metreleri farklı
düzeylerde tellere getirerek onun üzerinden problem kurabilir böylece
öğrencinin problem çözme becerisi de gelişir.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
1)Sütun grafiği ile gösterilmiş veriyi özetler ve yorumlar.
2)Sözel verilen verileri uygunluğuna göre sütun grafiğinde gösterebilir.
Öğretmen veya öğretmeninin yardımıyla öğrenci, metrelerin uçlarından tuturak
metreleri her soru için istenen sayıya çıkarır ve metrenin ucunu tele takar.
Materyalin sol tarafına ve alt tarafına sorunun verilerinin yazılı olduğu renkli
kartonlar yapıştırılabilir. Üzerine çift taraflı bant ile yeni soru için de sorunun
verileri yapıştırılabilir. Metreleri sıfıra indirip materyal, sonraki sorular için de
kullanılabilir.
Eğer bu materyalin yararlı olacağı düşünülürse hayata geçirilip bir abaküs
mantığıyla küçültülüp her öğrenciye dağıtılabilir.
70
71
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Fatma Er
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Felsefe
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
Grup 6 sosyoloji -felsefe
Bilgi felsefesi
Doğru bilginin imkânı konusunda bilgi sahibi olur
Amacı:
Felsefede ki kavramların öğrenebilirliliğini kolaylaştırmak ve bu öğrenmeyi oyun
oynayarak eğlenceli hale getirmek
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
Materyali tasarlarken ağacın kırmızı, elmaların mavi, yaprakların turuncu, olması
bilgi felsefesine uygun olarak öğrencilerin zihinlerini sınırlamamak içindir
Öğrencinin kullanacağı bu materyal bir çeşit eşleştirme oyunudur. Öğrenci
ağacın gövdesindeki herhangi bir (mandala yapıştırılmış)kavramı alarak
elmaların üzerindeki bilgilere göre eşleştirecektir böylelikle özel bir çaba sarf
etmeden oyun oynayarak kavramların manalarını zihnine yerleştirecektir, bu
esnada hem düşünme eylemi gerçekleşecek hem de öğrencilerin bilgiye
kendilerinin ulaşması sağlanacaktır.
72
73
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
GSM:
AYŞE KESKİN
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Sosyal Bilgiler Dersi
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
4-7.sınıf
İnsanlar, yerler ve çevreler
Doğrudan verilecek değer ile ilişkili daha çok;
Öğrenciye Doğa Sevgisi, vatanseverlik, aile sevgisi, hayvan sevgisi… daha çok
görsel materyallerle verilmeye çalışılmıştır.
Amacı:
Bu materyalin amacı: Öğrencilere sevgi değerinin birçok yönden verilmeye
çalışılması, sevgi değerini daha iyi ve dikkatlerini çekerek, eğlenerek, zevkli bir
şekilde öğrenebilmeleri ve hayatlarında bunu etkili hale getirebilmeleridir.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Öğretmen konuyu anlatırken pano üzerindeki görsel ve yazılı materyallerden
faydalanarak ‘Sevgi’ değerini öğrencilere daha iyi aşılayabilecektir.
Varsa Diğer
Değerler eğitimi çok önemli bir konu, toplumların bir arada var olabilmesi
açısından da değerler önemli bir faktördür. Hazırladığım Panoyla öğrencilerin
birçok açıdan ‘SEVGİ’ değerini kavrayabileceklerini ve bunu sıkılmadan
öğrenebileceklerini düşünmekteyim.
74
75
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Merve CULUM
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Türkçe
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
7.sınıf
Toplum hayatı-Milli Kültür ve Değerlerimiz
Kendine özgü değer yargıları geliştirir.
Sınıf içi ve dışı etkinliklere katılırlar.
Amacı:
Hazırlanan materyalin amacı yardımlaşma konusunun
öğretilmesidir.Öğrencilerin dikkatini çekecek bir biçimde oluşturulan kutu ile
hem yardımlaşma konusu kavratılacak hem de bu konu ile alakalı olan
atasözü,deyim ,şiir ve birçok özlü söz öğrencilere öğretilecektir.Ayrıca kutunun
içerisinde bulunan görsellerle de öğrencilerin dikkati çekilerek derse olan ilgileri
arttırılacaktır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Öğretmen yardımlaşma konusunu anlatmadan önce bu materyali sınıfa getirip
tanıtır.Daha sonra kutunun içerisindeki mekanizmayı çevirerek ,kutuda bulunan
görselleri öğrencilere gösterir.Öğretmen bu görselleri öğrencilerine
yorumlatır.Daha sonra sırasıyla kutunun içerisindeki,atasözlerini, deyimleri
okuyup bunların anlamları hakkında öğrencilere sorular sorar.Öğretmen, aldığı
cevaplar doğrultusunda öğrencilerinden bu atasözlerini ve deyimleri cümle
içerisinde kullanmalarını ister.Daha sonra yardımlaşma konusundaki şiirleri ve
özlü sözleri okuyarak yardımlaşma konusunu öğrencilere tam olarak kavratır.
Varsa Diğer
76
77
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
ŞÜKRAN ÖNAY
LİSE
FATİH MAH.FATİH CAD.NO:96/3
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
FELSEFE
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
11.SINIF
FELSEFEYLE TANIŞMA
Felsefenin alt dalları ve kavramlarını açıklar.
Bu kavramları öğrenciye görsel bir şekilde sunar.
Amacı:
Felsefenin alt dallarını ve kavramlarını birbirileriyle ilişkilendirmeleri ve
aralarındaki bağı kurmaları
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Öğrenci hangi felsefenin hangi kavrama ait olduğunu materyal üzerinde
gösterecek.
Varsa Diğer
78
79
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Zeynep Üstündağ
İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Pedagojik Formasyon Programı
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Psikoloji
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
10. Sınıf
Öğrenme, Bellek, Düşünme
Psikoloji biliminin yapı taşlarından biri olan edimsel koşullanma deneyinin
öğrencilere gerçeğe çok yakın bir ortamda sunulmasını içeren Skinner Kutusu
materyali için benzetim yöntemine uygun bir materyal olduğunu söylememiz
mümkündür. Öğrenciler bu materyalle birlikte deneyin tüm detaylarını birebir
yaparak ve yaşayarak görüp birçok duyu organının devreye girdiği bir ortamda
öğrenmiş olacaklar ve öğrenme bir hayli kalıcı olacaktır. Deneyin ve bilimin
eğlenceli, ilgi çekici bir araçla sunulması öğrencileri öğrenmek için
güdüleyecektir.
Amacı:
Öğrencilerin psikoloji biliminin temel konularından biri olan edimsel
koşullanmanın hangi deneyle ortaya koyulduğunu ve bu yolla öğrenmenin nasıl
gerçekleştiğini doğrudan, yaparak yaşayarak öğrenmeleri; öğrenme, pekiştirme,
davranış, ödül, ceza, sönme gibi kavramları somut örnek üzerinden görerek
zihinlerinde daha kolay soyutlaştırabilmeleri; psikoloji biliminin aslında deney
ve gözleme dayanan bir bilim dalı olduğunu fark etmeleri ve bilimsel araştırma
yaklaşımını benimseyebilmeleri için geliştirilmiştir.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Pinpon topu yiyeceği temsil eder ve yiyecek haznesine yerleştirilir. Kutunun
kapağı açılarak fare el yordamıyla pedala bastırılır ve yiyecek içeri düşer. Fare
için bunun bir ödül olduğu ve bunun sonucunda davranışını tekrarlama
durumunda artış olacağı anlatılır. Işık yakılır ve fare pedala bastırılıp yiyecek
düşürülür. Işık kapatılır ve fare pedala bastığında kutunun altındaki tellerden
elektrik şoku verildiği söylenir. Fare birkaç denemeden sonra ışık yandığında
ödül aldığı için pedala basacak ve ışık yanmadığında basarsa ceza aldığı için
pedala basmamayı öğrenecektir. Bunun ayırt edici uyaran olduğu ve farenin
davranışın sonuçlarına göre ayırt etmeyi de öğrendiği anlatılır. Kutunun içinde
ayırt edici uyaran olarak bir de hoparlör bulunmaktadır. Bununla birlikte ışığın
yanı sıra sesin de bu görevle kullanılabileceği, ses geldiğinde ödül alıp
gelmediğinde almayarak ayırt etmeyi öğrenebileceği anlatılır. Öğrenciler gelip
materyale dokunurlar ve onu kullanırlar. Fareyi alıp pedala bastırarak yiyeceği
düşürebilir, ışıkları yakıp söndürebilirler. Öğrenciler ikişerli gruplar halinde
alınarak bu etkinlikleri tekrarlayabilir ve “Peki şimdi ne oldu, fare şimdi ne
yapacak?” gibi soruları birbirlerine yönelterek konuyu pekiştirirler. Eğlenerek
öğrenirler.
80
81
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
BUSE ÖZEK
İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi-(İZÜ)
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
GÖRSEL SANATLAR
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
ORTAÖĞRETİM 5. SINIFLAR
Renk Çemberi Yapıyorum
Görsel sanat çalışmasında farklı malzemeleri kullanır.
Görsel sanat çalışmalarını oluştururken sanat elemanlarını ve tasarım ilkelerini
kullanır.
Görsel sanat çalışmasını oluştururken uygulama basamaklarını kullanır.
Amacı:
Bilginin Somut halde maketi gösterilerek öğrencinin aklında kalıcı olmasını
sağlamak.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
Materyalin gövdesinde bulunan renk çemberi pil ve motor aksanı sayesinde
dönerek renk dağılımlarının öğrenci tarafından kolaylıkla görmesini sağlar.
Öğretmen, öğrenciye ilk olarak ana renkler ve ara renkler anlatır daha sonra
maketin üzerinde bunlar gösterilir ve renk çemberi dönmeye başladığı anda
renklerin yarattığı dağılımı görür. Aynı zamanda öğrencilerin materyalin sol
kenarında bulunan deney tüplerinin içindeki ana renkleri materyalin sağ
tarafındaki boş deney tüplerine alarak renk karışımları elde ederek ana renkleri
oluştururlar.
82
83
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
GSM:
EMİNE KÜTAHYA
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
SOSYAL BİLGİLER
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
İlköğretim 4.sınıf
1.Ünite Kendimi Tanıyorum
Başkalarının duygu ve düşüncelerini saygı ve hoşgörü ile karşılar.Herkesin birbiri
ile eşit olduğunu düşünür.Kişileri olduğu gibi kabul eder.
Amacı:
Yaşadığımız yerde insanlarla ilişki kurmak zorundayız ve bu ilişkinin doğru bir
şekilde olabilmesi için insanların birbirine hoşgörülü ve saygılı davranması
gerekir. Bunun için öğrencilere birtakım toplum kurallarını öğretmek
zorundayız. Onlara hoşgörü, saygı, sevgi, yardımseverlik gibi değerleri
öğretmeliyiz. Buradaki amacımız öğrencilerin birbirine hoşgörü ile
davranmasını, başkaların düşüncelerini olduğu gibi kabul etmeyi, saygı duymayı
sağlamaktır. Din, dil, ırk ayrımı yapmamayı herkesin eşit olduğunu öğretmektir.
Toplum içindeki sorunları hoşgörü ile çözmesini sağlamaktır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Bu materyali öğretmen değerlerimiz ile ilgili konu anlatırken kullanabilir. Renkli
ve görsel olduğu için öğrencilerin ilgisini çekecektir. Biliyoruz ki görsel
materyaller öğrencinin öğrenmesinde ve aklında kalmasında daha büyük etkiye
sahiptir. Öğrenciler bu materyali inceleyerek değerler hakkında bilgi sahibi
olacak ve örnekler verebilecek ve hayatta uygulayabilecek.
Varsa Diğer
84
85
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Naciye Aşık
Zeytinburnu Toplum Sağlığı Merkezi
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
HEMŞİRELİK
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
10.SINIF
YATAĞA BAĞLI HASTA BAKIMI
Yatağa bağımlı hastada sürgü vermeyi öğretmek
Amacı:
Yatağa bağımlı hastada sürgü vermeyi kolaylaştırmak
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Yatağa bağımlı hastaya, yatak üzerinde sürgü vermesi gösterilir.
Varsa Diğer
Mevcut uygulamalarda hastaya sürgü vermek için hastanın kalçasını kaldırmak
gerekiyordu. Hiç hareket edemeyen pelvis ve femur fraktürü vs. durumlarda
hastayı yan çevirip yataktaki parça kaldırılıp boşluğa sürgü oturtulur.
Bu materyalle, yatakta sürgü konacak seviyeye, sürgü boyutlarında yatak
firmalarına takıp çıkarılabilecek şekilde parça yaptırılır.
86
87
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
HAFİZE MUTLU DİRİCAN
Türkiye kamu hastaneleri Kurumu-Bakırköy Genel Sekreterliği
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
HEMŞİRELİK
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
MESLEK ESASLARI 9.SINIF
POZİSYONLAR
1)Vücut mekaniklerine uygun olarak hastaya pozisyonları verebilmek
2)Hareketsizliğin, sistemler üzerindeki etkilerini bilmek
3)Hastaya pozisyon vermenin önemini anlamak
Amacı:
Pozisyon; yapılacak işleme ve hastanın yatışına uygun olarak hastaya verilen
vücut şekline denir.
Hastalar; hastalık nedeniyle ortaya çıkan fiziksel bozulmalar, organ kayıpları,
felç ve yaşlılık gibi durumlarda yatağa bağımlı olabilir.
Yatağa bağımlı hasta, temel ihtiyaçlarını karşılayamadığından hareketsizlik söz
konusu olur. Hareketsizliğin insan vücudu üzerine birçok olumsuz etkileri
vardır.
•
•
•
•
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Hastaya yatak içinde doğru, rahat ve dinlendirici pozisyon verebilir,
rahat uyuması sağlanır, iyi bir yatış pozisyonu için yatağın; düz, rahat ve
destekleyici özellikte olması gerekir. Ayrıca yatak içinde egzersizler ve
koruyucu pozisyonların uygulanması çok önemlidir.
Uzun süre yatak istirahatine alınan hastalarda, sağlık sorunlarının ortaya
çıkmasını engellemek için yatış pozisyonlarının en az iki saat ara ile
değiştirilmesi gerekir.
Pozisyona göre farklı vücut bölümleri desteklenmeli, hasta uzun süre
aynı pozisyonda kalmamalı ve dar giysiler giymemelidir.
Sık sık pozisyonu değiştirilen hastada basınç odakları da değişmiş olur,
kan dolaşımı hızlanır ve yatak yarası açılma riski azalır.
Yatak içi pozisyonları maket üzerinde (basınç noktaları işaretlenmiş bebek)
göstererek pozisyonları ve basınç noktalarının öğrenimi kolaylaştırmak.
Varsa Diğer
88
89
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
EMİNE ALTUN
TÜRKÇE ÖGRETMENLİĞİ
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Türkçe Dersi
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
5.SINIF
GÜZEL SANATLAR
Akranlarıyla ve yetişkinlerle bir konuyu konuşur/tartışır.
Göz teması kurarak işitilebilir bir ses tonuyla konuşur.
Konuşmasında uygun hitap ifadeleri ve nezaket sözcükleri kullanır.
Topluluk önünde konuşulacak/tartışılacak konu/sunu için hazırlık yapması,
gerekli metinleri okuyarak veya çalışarak gelmesi, konuşmasını edindiği bilgiler
üzerine kurgulaması, prova yapması ve sunması sağlanır.
Konuşmasını/sunumunu bilgiyi daha net aktarabilmek için uygun durumlarda
grafikler, görseller ve benzeri çoklu medya araçları ile desteklernesnel ve öznel
çıkarımlar vb. üzerinde durulur.
Dinlediklerini/izlediklerini özetler.
Dinledikleri ve izlediklerindeki önemli ve önemsiz noktaları belirleme ve önemli
noktaları birleştirmeye yönelik çalışmalar yaptırılır.
Dinledikleri/izledikleriyle ilgili görüşlerini mantıksal sıra içerisinde açıklar
Başlık ve içerik uyumunu sorgular.
Metni yorumlarken metinden aktarımlar yapar.
Okuduğu metindeki kahramanların özelliklerini belirler ve karşılaştır.
Okuduklarındaki yönlendirici ifadelerin anlamda yaptığı değişikliği fark eder.
Ama, fakat, oysaki, başka bir deyişle, özellikle, ilk olarak, son olarak gibi
yönlendirici ifadeleri bulması sağlanır.
Hikâye, drama veya şiirde bölümlerin, sahnelerin veya dörtlüklerin metnin
bütününde nasıl ilişkilendirildiğini veya birbirini tamamladığını açıklar.
Amacı:
Öğrencinin geleneksek zanaat türlerini öğrenmesi.
Sanat ve zanaat ayrımını yapabilmesi.
Öğrendiği zanaat türlerini karşısına çıktığında ayrımını yapabilmesi.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Öğretmen , öğrencilere materyal üzerinden zanaat çesitlerini göstererek
konuyu anlatır. Görsel bir materyal üzerinden yapılan anlatım öğrencinin
zihninde daha iyi yer edinmesini sağlayarak ,öğrenmesini kolaylaştırıcak.
Varsa Diğer
90
91
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Kübra AKTAŞ
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
TÜRKÇE
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
7.sınıf
Milli Kültür
Öğrenci milli benliğini tanıması
Milli kültür konusunda yorum yapması
Amacı:
Öğrencinin milli kültür ve benliğini tanıması çerçevesinde metinlerle birlikte
okuma yazma ve konuşma becerilerini geliştirir.
Milli konularda yorum yapma yetisinin kazanması amaçlanır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Maket üzerinde seyirlik oyunların en çok kullanılanları bulunuyor. Öğretmen
sınıfa maketi getirir, öğrencilere maket üzerindeki karakterleri
soruyor.(Meddah, Karagöz- Hacıvat, Kukla, Orta oyunu..) Öğrenciler görsellere
bakarak daha öncesinde bu karakterler hakkında öğrendiklerini sınıfta
arkadaşları ile paylaşıyor. Oyunlar maket şeklinde olduğu için anımsamaları
daha kolay oluyor. Daha sonra öğretmen anlatıyor ve elinde bir seyirlik
oyunların oynandığı panayır- sahne dekoru ve karakterleri olduğu için çocukların
kavraması daha kolay oluyor.
Varsa Diğer
92
93
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Fatma Demircioğlu
İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi-(İZÜ)
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Sosyoloji
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
11.sınıf
1.ünite
Sosyolojinin bağımsız bir bilim haline gelişini kavrar. Bu süreçteki sosyologların
düşüncelerini öğrenir.
Amacı:
Yapmış olduğumuz materyal, öğretimin kalıcılık ilkesi bazında görsellik ve
zenginleştirilmiş tasarım özelliklerini taşımaktadır. Materyal ile anlatılmak
istenen konu somutlaştırılmış ve renklerle dikkat çekici hale getirilmiştir.
Hedeflenen amaç geçmişten günümüze sosyolog düşünürlerinin hafızada
kalıcılığını sağlamaktır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Sosyologların sosyolojik yaklaşımlarının yazılı olduğu bilgi kartları kutuya alınır,
seçilen öğrenci kutudan seçtiği bilginin hangi sosyoloğun anlayışı olduğunu
bulur, çarkı çevirip resmin arkasındaki kısma takar ve öğretmenden dönüt alır.
Diğer öğrencilerde aynı şekilde yaparak çarkı tamamlarlar. Öğrencilerden bilgi
kartlarına kendileri de bilgi hazırlayıp getirmesi ev ödevi olarak verilebilir.
Varsa Diğer
Çark döndürüldüğünde bildiği kartlarıda çarkla dönecek hoş bir görüntü
sağlanacaktır.istenen sayıda bilgi kartı eklenebilir.
94
95
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
MUSTAFA ÇİÇEK
EĞİTİM FAKÜLTESİ PEDAGOJİK FORMASYON BİRİMİ
DARÜLACEZE CAD.NO-4 BAHÇEŞEHİR ÜNİVERSİTESİ KAMPÜSÜ ŞİŞLİ
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
24 oğuz boyu
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
10.sınıf sanat tarihi
5.ünite
Amacı:
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
96
97
Materyal sahibinin;
Adı – Soyadı
Kurumu
E-posta:
Hüseyin Veysel Sevik
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Türkçe Öğretmenliği
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
5,6,7,8. Sınıflar
Cümle Bilgisi/Cümlenin Öğeleri
Cümlenin öğeleri konusunu tam anlamıyla kavratabilme.
Amacı:
Derse ilgisiz ve kısmen başarısız olan öğrencilerin bu materyal yardımıyla derse
olan ilgisini arttırmak.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Materyalimin ismi ‘Komşu Evler’.Bu evlerin bacalarının her birinde cümlenin
öğeleriyle ilgili birer tane soru bulunuyor.Her evin ikişer tane kapısı
bulunmakta.Bu kapıların birinde bacadaki sorunun doğru bilinmesi halinde
öğrenciye verilecek olan ödül((çikolata,şeker vb.) bulunuyor.Diğer kapısında ise
sorunun yanlış bilinmesi halinde bacadaki sorunun doğru cevabı
bulunuyor.Öğrenci soruyu doğru bilirse birinci kapıdan ödülünü alıyor.Yanlış
bilecek olursa ikinci kapıdan sorunun doğru cevabını alarak okuyor.
Varsa Diğer
98
99
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Şehnaz Tolunay / Habibe Dinç
Sağlık Bakanlığı
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Sağlık Meslek Lisesi
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
Anestezi bölümü 9.sınıf/Hemşirelik bölümü 11.sınıf
Anestezi2/ Meslek Esasları ve Tekniği
Entübasyonda kullanılan malzeme ve bölümlerini öğrenir. Solunum yolu
anatomisini öğrenir. Hastaya uygun malzeme seçebilir. Doğru entübasyon
tekniğini öğrenir ve uygulayabilir.
Amacı:
Entübasyon tüpü ve çeşitlerini tanıtmak. Entübasyonda kullanılan malzeme ve
çeşitlerini öğretmek.Solunum yolu anatomisinin kavranmasını sağlamak.
Hastaya uygun malzeme seçimini kavratmak. Entübasyon uygulama tekniğini
öğretmek.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Anatomisi anlatılan solunum yolu trakea ve yemek borusu arasındaki farkı
kavrayan öğrenciler entübasyon tüpünü maketin ağzından doğru yerleştirip
doğru ilerletip tekniğe uygun entübasyon yapıp okullarda tanıtmak amaçlı
bulunan bir ambu ile hava verdikleri zaman eldiven şeklindeki akciğerleri
şişirdiklerini yani havalandırdıklarını görürler. Öğretmen öğrencilerin başında
doğru teknik uygulayıp uygulamadığını gözlemler.
Varsa Diğer
Tamamen öğrencinin yardımsız kullanabileceği ve öğrenilenleri uygulayabileceği
bir makettir. Yanlış yaptığı zaman akciğerlerin(eldivenlerin sağ sol akciğer)
aksine yemek borusu ucuna yerleştirilmiş kırmızı balonu yani mideyi
havalandırdıklarını ve yanlış uygulama sonucunda doğabilecek zararları bizzat
görmüş olacaklardır.Hareketli ve üç boyutlu olduğu için öğrenme daha kolay
olmaktadır.
100
101
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
GSM:
Yasemin Dağ
[email protected]
505 854 22 29
Materyalin;
Alan Adı:
Tarih
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
11.sınıf
Genel müfredat
Hafıza geliştirme, düşünerek öğrenme, çözüm kabiliyetini geliştirme
Amacı:
Öğrencinin konuyu öğrenirken düşünmesini ve bulmaca çözmeye uğraşırken
hem eğlenmesini hem de hafıza egzersizi yapmasını sağlamak.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
Bulmacadaki kelimeler farklı ünitelerden olduğu için tek bir ünite olarak değil,
genel müfredata ait bir materyal.
Yarışma yöntemi ile öğrenciler gruplara ayrılır. Verilen bilgiler doğrultusunda
sorunun cevabını bularak bulmacadaki ilgili yere doğru cevapları yerleştirmeleri
beklenir.
102
103
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
SEMA KIRAN
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
İlköğretim Matematik
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
6.Sınıf
Cebirsel İfadeler
Cebirsel ifadelerle toplama ve çıkarma işlemleri yapar.
Terim, sabit terim ve katsayı kavramları ele alınır. Cebirsel ifadelerle toplama ve
çıkarma işleminde uygun modeller kullanılır.
Amacı:
Materyal öğrencilerin cebirsel ifadelerde toplama ve çıkarma işlemi yapmayı
pekiştirmesini, geliştirmesini amaçlamaktadır. Sabit terim ve katsayı kavramları
üzerinde durularak öğrencilerin ilgisini çekici anlamlı bir öğrenme
amaçlanmaktadır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
Dış çevresini oluşturan pembe parçalar tahtaya yapıştırılır. Pembe yapboz
parçalarında satırların kuralları yer alır. Öğretmen bu kuralları öğrencilere
anlatır. Sarı ve yeşil renk parçalar tahtaya dağınık olarak tutturulur. Önce
öğrenciler sırayla tahtaya çıkarak cebirsel ifadeler içeren toplama ve çıkarma
işlemlerini yaparlar. İşlemlerin sonucuna göre katsayısı veya sabit terimi aynı
olan cebirsel ifadeleri gruplandırırlar. Katsayısı aynı olan cebirsel ifadeleri
öğrenciler birinci satırda uygun yerlere yerleştir. Bulunduğu sütunun numarası
cebirsel ifadedeki değişken yerine verilerek çıkan sonuç yeşil renk parçalardan
bulunarak ikinci satıra yerleştirilir. Üçüncü satıra sabit terimi aynı olan cebirsel
ifadeler yerleştirilir. Yerleştirmede katsayıların üsteki sayıyı vermesine dikkat
edilir. Bu satırdaki değişkenler içinde bulunduğu sütunun numarası verilerek
sonuç yeşil renk parçalardan seçilip son satıra yerleştirilir. Yapboz öğrencilerin
katılımıyla tamamlanmış olur.
Yapboz parçalarının arkası mıknatıslı yapıda olduğundan tahtaya
yapıştırılabilmektedir. Sınıf ortamında tüm öğrenciler parçaları görebilir.
104
105
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
GSM:
GÜLAY ÇOLAK
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
TARİH
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
11. SINIF
6. ÜNİTE: TÜRKLERDE SANAT
İlk Türk devletlerinde sanatın genel özelliklerini açıklar .
Amacı:
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
TARİH EĞİTİMİNDE FOTOĞRAF KULLANIMI
Varsa Diğer
106
107
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
AYŞENUR KEKİN
YILDIZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
TÜRKÇE ÖĞRETMENLİĞİ
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
7
TOPLUM HAYATI
SINIF İÇİ DAYANIŞMA VE YARDIMLAŞMA
ETKİLİ OKUYUP YAZABİLME
Amacı:
Bu materyalin temel amacı öğrencilerin dayanışma ve yardımlaşmayı kavrayıp
uygulayabilmeleridir.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Sınıf içinde bir ders öncesinde görev paylaşımı yapılır. Bu paylaşıma göre her bir
öğrenci üstüne düşen görevi yerine getirilir. Örneğin; kağıt getirmek, getirmek,
yazı getirmek, oyuncak getirmek, elbise getirmek vb. Getirilen bu eşyalar
öğretmek gözetimi altında öğrenciler tarafından birleştirilir. Hazırlanan materyal
sınıfın önüne bırakılır ve bütün okul öğrencilerinin içine eşyalar koyması
beklenir. Bu sırada kutu öğrencilerin gözetimine bırakılır. İçi doldurulan kutu
durumu iyi olmayan başka bir okula yollanır. Böylece dayanışma sağlanmış olur.
Varsa Diğer
108
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
MUSTAFA ÇİÇEK
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
24 oğuz boyu
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
9.sınıf
1.ünite
Amacı:
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
109
110
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
AYSUN KILIÇ
İSTANBUL AREL ÜNİVERSİTESİ / MATEMATİK
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
MATEMATİK – GEOMETRİ
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
4 – 5 – 6 – 7 – 8 SINIFLAR
AÇILAR
Amacı:
SINIF İÇERİSİNDE İLGİ ÇEKMEYİ, HEDEFLENEN ÖĞRENİMDEN ÖNCE AÇILARIN NE
İÇİN KULLANILDIĞINI, GÜNDELİK HAYATTA NERELERDE KULLANILDIĞINI,
PRATİKDE ÇİZİLEMEYEN AÇI ÇEŞİTLERİNİN BULUNMASINI AMAÇLAYAN VE
ÖĞRENCİLERE KENDİ AÇIÖLÇERLERİNİ KENDİLERİNİN YAPMASINI SAĞLAYAN
MATERYAL OLUŞTURMAKTADIR.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
ÖĞRETMENLER SINIF DA AÇILAR KONUSUNA BAŞLANMADAN ÖNCE BİR DERS
SAATİNİ BU MATERYALİ TASARLAMA ETKİNLİĞİNE AYIRMALIDIR.
ÖĞRETMENLER ÖĞRENCİLERE TASARLAMA AŞAMASINDA YARDIM ETMELİDİR.
ÖĞRENCİLERDEN RENKLİ KARTON – PERGEL – KALEM – CETVEL - RAPTİYE –
MAKAS MALZEMELERİ ÖNCEDEN İSTENİLMELİDİR. SINIFA GETİRİLEN
MALZEMELERDEN ÖNCE KARTONA BOYUTU ÖĞRENCİ TARAFINDAN
BELİRLENEN PERGEL YARDIMIYLA BİR DAİRE ÇİZİLMELİDİR VE KESİLMELİDİR.
DAHA SONRA ÖĞRETMEN GÖSTERİMİ VE CETVEL YARDIMIYLA AÇILARIN
SAYILARININ YAZILMASI TAMAMLANIR.
SINIF ORTAMINDA TASARLANAN MATERYALİMİZ KONU ANLATIMI SIRASINDA
ÖĞRENCİLERE YARDIMI OLACAKTIR. VERİLEN ÖRNEKLERİ HER ÖĞRENCİ KENDİ
YAPTIĞI AÇIÖLÇERİ KULLANARAK AÇILARI VE BU AÇILARIN HANGİ ÖZEL AÇILAR
OLDUĞUNU KENDİSİ KEŞFEDEBİLİR VE DOĞRU CEVAPLAYABİLİR. BÖYLELİKLE
ETKİLİ ÖĞRENİM HEDEFLENMİŞ OLUR VE ÖĞRENCİLERİMİZ KEŞFEDEREK
ÖĞRENMİŞ OLURLAR.
ÖĞRENCİLERİN AÇI ÇİZİMLERİ GELİŞTİRİLMESİ VE ÖZEL AÇILARI ÖĞRENİMİNİN
SAĞLANMASI
Varsa Diğer
111
112
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
GSM:
FİGEN YILDIZLI-YELİZ ÇAKMAK-M.HİLMİ KIYMACI-GAMZE ÖZDEMİRHÜSEYİN ARSLAN
KAFKAS ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ
YRD.DOÇ.ŞÜKRÜ İLGÜN - YRD.DOÇ.ESRA KAHVECİ ALTINTAŞ
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
İLKÖĞRETİM MATEMATİK
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
5-6. SINIF
KESİRLER
Birim kesirleri sıralar ve bunları sayı doğrusunda gösterir.
Tam sayılı ve bileşik kesirlerin birbirine dönüşümünü yapar.
Sadeleşme ve genişletmenin kesrin değerini değiştirmeyeceğini anlar ve bir
kesre denk olan kesirler oluşturur.
Paydaları eşit veya birinin paydası diğerinin katı olan kesirleri sıralar.
Kesirleri karşılaştırır sıralar ve sayı doğrusunda gösterir.
Kesirlerle toplama ve çıkarma işlemi yapar.
Amacı:
Öğrencilerin kesirler konusuna karşı önyargılarını kırmak, kesirler
konusunu sevdirmek ve daha eğlenceli hala getirmek için yapılmıştır.
Matematiği tek bir yönden anlatmak değil farklı farklı yönlerden
anlatarak daha iyi kavratılmak istenmiştir. Kesirler konusunun hayatın
içinden olup günlük hayatımızda bize pek çok kolaylık sağladığını somut
biçimde öğrencilere aktarmak amaçlanmıştır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Girişte öğrencilerin dikkatini çekmek için matematikte önemli çalışmaları olan
bilim adamlarımızdan kısaca bahseder çeşitli örneklerle öğrencinin dikkatini
çeker.Öğretmen ders anlatım föyüyle öğrencilere kesirler konusunu
kavratır.Kavram haritalarıyla konuyu pekiştirir.Karikatürü panoya asarak
öğretirken eğlendirme yoluna gider.Kesirlerin öyküsü adlı hazırlanan hikaye
kitabıyla matematiğin hayatla ilişkisini göstererek kesirler konusunu daha kalıcı
hale getirir.Soy ağacı ve ah şu kesirler oyunu ile öğrenciye uygulama yaptırarak
konunun kavranıp kavranmadığı ölçülür.
Varsa Diğer
Hikayelerimi slayt şeklinde düzenledik.Amacımız görme engelli öğrenciler için
ses kaydıyla duyma engelli öğrenciler için görselle konuyu ifade etmek.
113
114
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
SELMA KARAKUŞ
MARMARA ÜNİVERSİTESİ COĞRAFYA ÖĞRETMENLİĞİ
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
COĞRAFYA
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
11
BEŞERİ SİSTEMLER
B.11.2. Şehirleri fonksiyonel özellikleri açısından örneklendirerek bunların
küresel ve bölgesel etkilerini yorumlar
Amacı:
Bu materyalin amacı öğrencileri eğlendirirken şehirler hakkında bilgi vermek,
harita becerisi kazandırmak, soru-cevap yöntemiyle öğrenciyi düşünmeye sevk
etmek, öğrencinin derse ilgisini artırmak ve katılımının sağlaması.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Materyali oluşturan öğeler;
Dünya haritası, çarkıfelek ,soru kartları ve şehirlerin küçük resimleri.
Materyal uygulama şeklinde olacak.Öğrenci öncelikle çarkı çevirecek.Hangi
numara gelirse öğrenci o numaralı soru kartını alacak.Soru kartı üzerinde bir
şehir ile ilgili bilgi verilmiştir.Öğrenci o bilgilerden yola çıkarak hangi şehir
olduğunu bulacak ve daha sonra o şehrin resmini alıp haritada yerine koyacak.
Haritanın arkasında saç bulunmakta.Şehirlerin resimlerinin arkasında mıknatıs
bulunmaktadır(haritada durabilmesi için).
Toplamda 20 soru kartı ve 20 şehrin resmi bulunmaktadır.
115
116
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Merve TOPALAK
İstanbul Kültür Üniversitesi – Okul Öncesi Öğretmenliği 3. Sınıf Öğrencisi
merve—[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Kukla Sehpası
Ünite:
Okul öncesi, 1. Sınıf, 2. Sınıf
Okul Öncesi Kullanımı: Okuma yazmaya hazırlık, Türkçe, Matematik
Etkinliklerinde kullanılır
1.Sınıf: Matematikte Toplama Çıkartma İşlemi etkinliğine uygundur.
2. Sınıf: Matematik ve Hayat Bilgisinde “Sağlıklı Besleniyorum” ünitesine eşlik
edebilir.
İlgili
Kazanım/lar:
Sağlıklı beslenme konusunda çocukları bilinçlendirir.
Sayı saymayı öğretir.
Çocukların kendilerini daha iyi ifade etmelerine olanak sağlar.
Matematik becerilerini geliştirir.
Rutin bir toplama çıkartma işlemini yapmak yerine daha eğlenceli ve kalıcı
öğrenim sağlanır.
Amacı:
Amacı çocukların eğlenerek öğrenmelerini sağlamak, matematik korkularını
yenmek, sağlıklı beslenmeyi kavratmaktır.
Yemek seçmelerini önlemekte, dillerini ve anlatım becerilerini geliştirmekte
kullanılabilir.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
İlk olarak okul öncesinde daire şeklinde sehpanın etrafına oturulur. Her çocuk iki
zarı da atar. Ardından üzerine gelen sayıları sayar. Toplamda hangi sayı geldiyse
sehpadan sayarak, parmağına o kuklayı takar ve onu konuşturur.
1.Sınıfta ise sehpa tahtanın önüne koyulur herkes sırayla gelip zarları atar.
Tahtaya zarlarda gelen sayıları yazar. Öğretmenin yönergesine göre sayıları
toplar veya çıkartır. Sonuca denk gelen kuklayı parmağına takıp yaptığı işlemi
kuklayla arkadaşlarına anlatırlar. Burada kafa karıştırmaması ve daha eğlenceli
olması için hayvan kuklaları kullanılabilir.
2.Sınıfta ise Hayat Bilgisi dersinin “Sağlıklı Besleniyorum” kısmında öğretmen
dersi anlattıktan sonra sehpa tahtanın önüne konulur ve öğrenciler sırayla
tahtaya çıkar, zarları atarlar. Öğretmenin yönergesine göre tahtada toplama
veya çıkartma işlemi yaparak o sayıya denk gelen kuklayı parmağına geçirip, o
sebze veya meyvenin yararlarını bildikleri kadarıyla anlatırlar.
117
118
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
İlknur Soysal
Ondokuz Mayıs Üniversitesi
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Ünlüler ve Ünsüzler
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
6. sınıf
Amacı:
Öğrencilere ünlü-ünsüz sesleri ve özelliklerini tanıtmak ve kavratmak.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Ünlü ve ünsüz seslerinin özelliklerini tanır.
Öğretmenin ünlü-ünsüz sesleri işlediği sırada tahtaya ya da sınıfın herhangi bir
köşesine asılarak, öğrencilerin bu tür görsellerle daha kolay pekiştirmeleri
sağlanabilir.
Varsa Diğer
119
120
Materyal sahibinin;
Adı – Soyadı
Kurumu
E-posta:
Yasin İplik
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Türkçesini Kullanalım
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
5, 6, 7 ve 8. Sınıflar
Amacı:
Dilimize giren yabancı kelimelerin yerine Türkçe kullanımlarını özendirmek,
teşvik etmek.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
Materyalin kullanımı için öğretmenin rehberliğine gerek yoktur.
Yabancı dillerden alınmış, dilimize henüz yerleşmemiş kelimelerin yerine
Türkçelerini kullanır.
Sınıfın herhangi bir köşesine asılabilir. Öğrenciler, ders içinde veya dışında bu
materyalden rahatlıkla yararlanabilir.
121
122
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
PARLA ÇAMUR
ONDOKUZ MAYIS ÜNİVERSİTESİ
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
TÜRKÇE EĞİTİMİ / DİL BİLGİSİ
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
6. SINIF
4. ÜNİTE
SIFATLARIN KLURULUŞ VE ANLAM ÖZELLKİLERİNİ KAVRAR.
Amacı:
SIFATLARIN CÜMLEDEKİ İŞLEVLERİNİ FARK ETMESİNİ SAĞLAR VE SIFATLARI
İŞLEVLERİNE UYGUN OLARAK KULLANIR.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
KONUYA UYGUN OLARAK SINIF PANOSUNA ASILIR VE GEREKTİĞİNDE DERS
SÜRECİ İÇERİSİNDE GÖRSEL OLARAK OKUNUR.
Varsa Diğer
123
124
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Selin uysal
Sabahattin Zaim Üniversitesi Okul Öncesi Eğitim 3.sınıf Öğrencisi
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Müzik aleti (Marakas)
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
Anaokulu 4-5 yaş
Müzik
PSİKO MOTOR ALAN
Kazanım 4: Küçük kas kullanımı gerektiren hareketleri yapar.
Göstergeleri:
Nesneleri toplar.
Nesneleri kaptan kaba boşaltır.
DİL ALANI
Kazanım 1: Sesleri ayırt eder.
Göstergeleri:
Sesin geldiği yönü söyler.
Sesin kaynağının ne olduğunu söyler.
Sesin özelliğini söyler.
Sesler arasındaki benzerlik ve farklılıkları söyler.
Verilen sese benzer sesler çıkarır.
Amacı:
Çocukların dikkatini çeken ,farkındalık yaratan bir müzik aleti
oluşturmak.Çocukların psiko- motor ve dil gelişimini desteklemek.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Öğretmen sanat etkinliği saatinde , çocuklarla marakas etkinliği
yapabilir.Malzeme olarak pet şişe,içine atılıcak olan nohut ve
pirinç,yapıştırıcı,yün ipler.Bu malzemeleri kullanarak çocuklar kendi
marakaslarını yapabilir.Sınıf içinde şarkı eşliğinde bu aleti kullanabilirler.
Çocukların küçük kas becerilerinide destekleyen bir etkinlik gerçekleştirilmiş
olur.
125
126
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Tuğçe Topçu
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Türk Dili ve Edebiyatı
Ünite:
9 ve 11
Güzel Sanatlar ve Edebiyat - Coşku ve Heyecanı Dile Getiren Metinler
(9.sınıf)
Tanzimat Dönemi Şiiri (11.sınıf)
-Edebiyatın güzel sanat dalları içerisindeki yerini açıklar.
- Tanzimat dönemi şiirinin temasını bulur.
- Şairin fikrî ve edebî yönü hakkında çıkarımlarda bulunur.
İlgili
Kazanım/lar:
Amacı:
Şiir dilini somutlaştırmak, temayı anlamaya katkıda bulunmak.
Edebiyatın (şiirin) resimle ilgisini tespit etmek.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Güzel Sanatlar ve Edebiyat, Coşku ve Heyecanı Dile Getiren Metinler ve
Tanzimat Dönemi Şiiri ünitelerinde sınıfta asılı duran materyal üzerinde
değerlendirmeler yapılabilir. Ayrıca öğrencide estetik zevk geliştirilebilir.
Varsa Diğer
127
128
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
GSM:
Doç. Dr. İlyas YAVUZ, Doç. Dr. Hasan ÜNAL
Marmara Üniversitesi, Yıldız Teknik Üniversitesi
[email protected], [email protected]
0505 808 94 44
Materyalin;
Alan Adı:
Teknolojik Materyaller
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
Farklı sınıf seviyelerinde
Geometri, Sayılar ve Cebir
Amacı:
İlgili kazanımları görselleştirip ilişki ve özellikleri öğrencilerin kendilerinin
keşfetmelerini sağlamak
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Öğretmen öğrencilere daha önceden hazırlamış olduğu senaryoyu teknolojik
ortamda öğrencilere sunması. Daha sonrasında ise öğrencilerin verilen
talimatlar sonucun da kendilerinin sonuç ve ilişkileri farklı yöntemlerle fark
etmelerinin sağlanması.
Varsa Diğer
129
130
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
GSM:
Burak Zeren- Mustafa Zeren
Materyalin;
Alan Adı:
Ünite:
9 ve 10
(9.sınıf) İslâm Uygarlığı Çevresinde Gelişen Türk Edebiyatı (Divan Şiiri/DinîTasavvufî Türk Şiiri) (10.sınıf)
İlgili
Kazanım/lar:
- İncelediği şiirden hareketle metnin oluşmasına imkân sağlayan zihniyeti
belirler.
-Şiiri yorumlayarak güncelleştirir.
- Divan şiirinin temasını bulur.
- Dinî-tasavvufî şiirin temasını bulur.
Amacı:
Edebiyatın (şiirin) resimle ve mimariyle ilişkisini tespit etmek.
Öğrencide estetik bir zevk geliştirmek.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
“Güzel Sanatlar ve Edebiyat”, “Coşku ve Heyecanı Dile Getiren Metinler” ve
“İslâm Uygarlığı Çevresinde Gelişen Türk Edebiyatı (Divan Şiiri/Dinî- Tasavvufî
Türk Şiiri)” ünitelerinde sınıfta bulunan materyal üzerinde değerlendirmeler
yapılabilir. Ayrıca öğrencide estetik zevk geliştirilebilir.
Bu materyal okulda herkesin kullandığı ortak alanlarda sergilenebilir ve her
sınıftan öğrenciye estetik duyarlılık kazandırılabilir.
Varsa Diğer
131
132
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
İbrahim Arslan
Materyalin;
Alan Adı:
Ünite:
9 ve 12
(9.sınıf)
Cumhuriyet Döneminde Coşku ve Heyecanı Dile Getiren Şiir (Öz Şiir
Anlayışını Sürdüren Şiir) (12.sınıf)
-Edebiyatın güzel sanat dalları içerisindeki yerini açıklar.
- İncelediği şiirden hareketle metnin oluşmasına imkan sağlayan zihniyeti
belirler.
-Şiiri yorumlayarak güncelleştirir.
İlgili
Kazanım/lar:
Amacı:
Edebiyatın (şiirin) resimle ve mimariyle ilişkisini tespit etmek.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
“Güzel Sanatlar ve Edebiyat”, “Coşku ve Heyecanı Dile Getiren Metinler” ve
“Cumhuriyet Döneminde Coşku ve Heyecanı Dile Getiren Metinler”ünitelerinde
sınıfta bulunan materyal üzerinde değerlendirmeler yapılabilir. Ayrıca öğrencide
estetik zevk geliştirilebilir.
Bu materyal okulda herkesin kullandığı ortak alanlarda sergilenebilir ve her
sınıftan öğrenciye estetik duyarlılık kazandırılabilir.
Varsa Diğer
133
134
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Murat AKDENİZ
Marmara Üniversitesi
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Coğrafya
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
Lise - 9. sınıf
A. DOĞAL SİSTEMLER
A.9.7. Dünyanın şekli ve hareketlerinin etkilerini
yorumlar.
Amacı:
Öğretmeler tarafından Dünya'nın Şekli ve Hareketleri konusunu uygulamalı
olarak öğrencilere anlatmayı, öğrencilerin konuyu en iyi şekilde anlayabilmesi
ve pekiştirebilmesi amacını güden bir öğretim materyalidir.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Öğretmen sınıfta konuyu anlatırken veya anlattıktan hemen sonra eşgüdümlü
olarak materyalin farklı fonksiyonları sırasıyla çalıştırıp öğrenciye uygulamalı
olarak gösterecektir.
Materyal üzerinde Dünya'nın eksen eğikliği; buna bağlı olarak oluşan bir çok
konuyu ( mevsimlerin oluşumu, dönenceler, güneş ışınlarının geliş açısı gibi).
Ayrıca Dünya'nın kendi etrafında dönmesi ile de günlük hareketinin sonuçları,
aydınlanma çizgisi, Doğu'dan Batı'ya doğru dönmesi, Güneş etrafındaki dönüşü
ile ekinoks tarihleri, günöte, günberi, materyalin altındaki mavi led ile de
yörüngesinin elips olması, Dünya üzerindeki hava hareketlerinin sebepleri ve
oluşumu gibi önemli coğrafi konular öğrencilere anlatılır. Bu hareketli materyal
ile öğrencinin merak ve dikkat seviyesi sürekli olarak yüksek düzeyde tutulabilir
ve pekiştirmeler sağlanır.
Öğrenci ise konuyu dinledikten materyali izleyerek veya deneyerek konuyu etkili
bir biçimde pekiştirir.
Varsa Diğer
135
136
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
MELİKE KARASU, Yrd. Doç. Dr. HATİCE VATANSEVER BAYRAKTAR
İSTANBUL SABAHATTİN ZAİM ÜNİVERSİTESİ
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLİĞİ
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
3 – 4 YAŞ
ÖZ bakım becerileri ve Matematik eğitimi
BİLİŞSEL GELİŞİMLE İLGİLİ KAZANIMLAR
Kazanım 1= Nesne/durum/olaya dikkatini verir. Kazanım 2=
Nesne/durum/olayla ilgili tahminde bulunur.
Kazanım 4= Nesneleri sayar
Kazanım 7= Günlük yaşamda kullanılan sembolleri tanır.
Kazanım 8: Nesne ya da varlıkların özelliklerini karşılaştırır.
Kazanım 13 = Günlük yaşamda kullanılan sembolleri tanır.
MOTOR GELİŞİMİYLE İLGİLİ KAZANIMLAR
Kazanım 4= Küçük kas kullanımı gerektiren hareketleri yapar.
ÖZBAKIM BECERİLERİ İLE İLGİLİ KAZANIMLAR
Kazanım 2= Giyinme ile ilgili işleri yapar.
Amacı:
Çocuğun parmaklar üzerinden 1 den 10 a kadar olan sayıları saymayı öğretmek
Bunun üzerinden tek basamaklı toplama işlemi yapmak,ayrıca çocukların
özbakım becerilerini geliştirmelerini sağlamak.Bağcık bağlamak,düğme
iliklemek,çıt çıt kapatmak, ayakkabılarındaki cırt cırtları daha kolay bir şekilde
kapatmalarını sağlamak.Fermuar kapatmayı öğretmek.Küçük kas hareketlerini
geliştirmek.Bir nesneyi 3 boyutlu olarak görmelerini sağlamak.
137
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Yaptığım materyalin kullanımı çocuklarda eksikliklerini farkında vardığım bir
konu olarak öz bakım becerileri üzerine ve sayı saymayı öğrenmeleri konusunda
onlara yardımcı olabilmek.O gün öğrenilen 1 den 10 a kadar olan sayıları
pekiştirmek,panoda ki bebeğin parmaklarında bulunan cırt cırtları kapatmasıyla
hangi sayıyı gösterdiğini ,panonun kenarlarında duran rakamları bebeğin sol
tarafında bulunan cırt cırta yapıştırılması istenmektedir.Bu şekilde çocuğun
öğrendiği rakamlar pekişecek ve farkındalık sağlanmış olacak.Ayrıca bu
hazırladığım pano çok amaçlı olup öz bakım becerilerinin gelişmesi ve günlük
hayatta yapmaları gereken bağcık bağlama ,düğme ilikleme,çıt çıt takıp
çıkarma,fermuar açıp kapatma,cırt cırtlı ayakkabıların yada her türlü nesneyi
kolayca kapatıp açmalarını sağlamaktır.Bebeğin başını üç boyutlu yapmamın
sebebi çocukların dokunarak ve bir nesneyi 3 boyutlu olarak görmelerini
sağlamış olmak, dokunarak yumuşaklığını hissetmelerini istemem.Ayrıca başın
arkasında bulunan cırt cırtı takıp çıkararak bağımsız bir oyuncak olarak
kullanabilirler.Yada yaptığım başın yerine kendilerinin yaptığı bir baş figürünü
oraya yerleştirebilirler.
Öğrenci bu panoyu karşısına alarak öğretmeninin verdiği yönergelerle birlikte
öğrendiklerini pekiştirebilecek.Öğretmen açısından hem çok kullanışlı hemde
duvara asıp rahat bir şekilde öğretebilecek.
Varsa Diğer
138
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
DİLAN GÜÇLÜ
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
TÜRKÇE
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
7.SINIF
MİLLİ KÜLTÜR(Konu:Bayramlar)
Kendi toplumunun milli kültür unsurları (gelenek-görenekleri vb.) ile ilgili bilgi
edinir.
İzlediklerinde/dinlediklerinde milli ve evrensel değerleri fark eder.
Kendi milli kültür ve bayramlarının önemini kavrar.
Toplumuna ait milli kültür ve değerlerin tanınmasına yardım eder.
Kendi toplumunun milli kültür unsurlarının tanıtıldığı bir gün düzenler.
Farklı kültürlerin bayramlara olan etkisini kavrar.
Bayramların;şiir,destan,efsane tarzı türlerle ilişkili olabileceğini öğrenir.
Amacı:
Bayramlar konusunda hazırlanılan bu materyalde,öğrencilerin anlatılacak olan
konuyu somut olan dünya küresi üzerinde öğrenebilmesini kolaylaştırmaya
yönelik bir amaç hedeflenmiştir..Öğrencilere anlatılmak istenilen bayramlar
konusunu sembol eden görsellerden faydalanılarak bayramların öğrenilmesi ve
kültürlere farklı açılardan bakabilmesi amaçlanmıştır.Materyal,öğrencilerin
farklı kültürlere ait olan bayramları semboller aracılığıyla öğrenmesini
kolaylaştırıcı bir amaç çerçevesine uygun olarak
hazırlanmıştır.Materyal,öğrencilere bayramlar konusu öğretilirken dünya
üzerinde bulunan bölge,ülke veya kültürler hakkında bilgiler verilmesi amacını
da içerisinde barındırmaktadır. Hazırlanılan materyalde,anlatılacak olan
bayramlarla alakalı yazılmış şiir,efsane,destan tarzı türlerden faydalanılmıştır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
Öğretmen anlatacağı bayramlar konusunda hazırlanılan bu materyali sınıfa
getirir. Öğrencilere materyalin üzerinde bulunan bayramların isimlerini söyler ve
içlerinden hangisini merak ettiklerini sorar. Çocuklar Paskalya Bayramı cevabını
verdikten sonra öğretmen Paskalya Bayramı efsanesini,yumurtaların neden
boyandığını anlatan bilgiler verir. Nevruz Bayramı için ateşin neden önemli
olduğunu anlatır.Daha sonra öğretmen sınıf içerisinden bir öğrenci seçer.Dönen
bir mekanizmaya sahip olan dünyayı çevirmesini ister.Öğrenci dünyayı istediği
yönde çevirdiğinde önünde duran bayramlar hakkındaki sembolleri görerek
yorumda bulunarak onlarla alakalı şiir,efsane veya destan türündeki metinleri
yazılan kağıtlardan okuyabilecektir.
Tasarlanılan materyal 7.sınıf öğrencilerinin seviyesine uygun olarak
hazırlanmıştır. Bu materyal ile öğrencilerin farklı kültürlere ait bayramları
öğrenebilmesi için sembollerden faydalanılmıştır.
139
140
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
TUGAY KURBAN
MARMARA ÜNİVERSİTESİ
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Coğrafya
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
9
Yerin Şekillenmesi
9. Sınıf Coğrafya Öğretim Programı
A.9.14. İç kuvvetleri yer şekillerinin oluşumuna etkileriyle birlikte açıklar.
A.9.15. Dış kuvvetleri yer şekillerinin oluşumuna etkileriyle birlikte açıklar.
Amacı:
Hazırlamış olduğum materyalin amacı; yeryüzünün şekillenmesinde etkili olan
kuvvetleri ve süreçleri, deney ve gözlemle daha somut bir şekilde gösterip
öğrenciye coğrafyayı sevdirerek, eğlendirerek öğretmektir.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
Hazırlamış olduğum materyal deney odaklı, hareketli ve eğlencelidir.
Materyaldeki yer şekilleri doğadaki örneklerine uygun bir şekilde tasarlanıp
hazırlanmıştır.
Hazırlamış olduğumuz volkan materyali kraterinde ‘amonyum dikromat’
maddesi yakılarak volkanizma olayı canlandırılacaktır. Amonyum dikromatın
yanması sonucu tüfler arazinin yüzeyini örtecektir. Elektronik su pompasıyla
volkanik dağın içerisinde gizli olan su çıkışlarından dağ yamacı boyunca doğal bir
akarsu ve selinti oluşturulup ‘peribacası’ ve ‘tor topoğrayası’ oluşumu
gösterilecektir. Vadiler (çentik, boğaz, kanyon, geniş tabanlı), menderes ve plato
oluşumları da materyal üzerinde yine su pompası vasıtasıyla gösterilecektir.
141
142
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Doç.Dr. Cavide DEMİRCİ
Eskişehir Osmangazi Üniversitesi
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Fen Bilimleri
Ünite:
Konu:
7. Sınıf
Materyalin
Adı:
Kuvvet ve Enerji / Fiziksel Olaylar
Kütle ve Ağırlık İlişkisi
ÇARKIFEN
İlgili
Kazanım/lar:
Kazanımlar:
1. Kütle ve ağırlığın tanımını yapar.
2. Ağırlığın yerçekiminden etkilendiğini açıklar.
3. Kütle ve ağırlığın birimini söyler.
4. Kütlenin ne ile ölçüldüğünü söyler.
5. Ağırlığın ne ile ölçüldüğünü söyler.
6. Kütle ile ağırlık arasındaki farkları söyler.
7. Günlük hayattan kütlenin kullanıldığı yerler ile ilgili örnekler verir
8. Günlük hayattan ağırlığın kullanıldığı yerler ile ilgili örnekler
verir.
9. Günlük hayatta kütlenin yanlış kullanımı ile ilgili örnek verir
10. Günlük hayatta ağırlığın yanlış kullanımı ile ilgili örnek verir.
11. Dünyadaki kütle çekim kuvvetinin varlığını, etrafındaki olaylardan
yararlanarak açıklar.
12. Yerçekimi kuvvetinin Dünya üzerindeki her noktada kütleler
üzerine Dünyanın merkezine doğru etkilediğini örneklerle açıklar
13. Farklı gezegenlerde aynı kütlenin ağırlığının neden farklı olacağını
açıklar.
Amacı:
Çarkıfen oyununda amaç; öğrenilen konu ile ilgili öğrencileri
eğlendirerek değerlendirmektir. Televizyon ekranlarında gösterilen
çarkıfelek yarışma programının eğitici oyun versiyonudur.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Öğretmen Kütle ve Ağırlık konusunu işledikten sonra, öğrencilerin neyi ne kadar
öğrendiğini, kavram yanılgısı ya da eksik öğrenme olup olmadığını ÇARKIFEN
oyunu sayesinde görebilir. öğrencilerin cevaplarında hata varsa gerekli
açıklamaları oyun esnasında yapar. Böylece konu tekrarı yapılmış olur.
Sınıf mevcuduna göre, öğretmen sınıfı iki gruba ayırır. Oyuna hangi grubun önce
başlayacağına öğretmen karar veriri. Çarkın iç kısmında renkli zarfların içinde
konu ile ilgili sorular yazılıdır. Her sorunun puan değeri sorunun zorluk
derecesine göre farklıdır. Çarkın dış kısmında sağ ve sol sütünda soruların
cevapları yeralmaktadır. Oyunda ençok puanı toplayan grup birinci olur.
143
144
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Esra Kılıç
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
TAHİN
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
Okulöncesi
Kazanım 1 : Nesne ve duruma dikkatini verir.
Kazanım2:Neden-sonuç ilişkisi kurar.
Kazanım3: Dili iletişim amacıyla kullanır.
Kazanım4:Kendini yaratıcı yollarla ifade eder.
Amacı:
Yün iple yapılmış olan dolgu oyuncak ile çocukların hayal gücüne hitap edilmek
amaçlanmıştır. Sağlıklı ve eğlenebilecekleri bir oyuncak sahibi olmaları ve
onunla yaratıcılıklarını ve zamanlarını zenginleştirmek hedeflenmiştir.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
Öğretmen dolgu oyuncağımızı kullanarak bir hikaye anlatır ve daha sonra
hikayeyi öğrencinin devam ettirmesini ister. Öğrenci böylece bu sağlıklı
oyuncak ile bütünleşir ve onu yaşar.
Bu oyuncağın en önemli yararı birçok kimyasalın oyuncaklarda da yer aldığı
günümüzde çocuklar için tamamen sağlıklı materyal olmasıdır.
145
146
BAŞVURU FORMU
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Mehmet ALTINKAYA
Atatürk cad. Gümüşçü sok. 49 daire :9 Küçükyalı/İSTANBUL
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Coğrafya Öğretmenliği
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
12
Çevre ve Toplum
C.12.9. Turizm Faaliyetlerinin Çevresel, Kültürel ve Ekonomik Etkilerinden Yola
Çıkarak Türkiye’nin Turizm Politikalarını Değerlendirir.
Amacı:
Yapılan deneyde turizmin her ne kadar ülke gelirine katkısı olsa da diğer yandan
olumsuz yönlerinin olduğunu da göstermiş oldu. Deneyde hayvanlar ve
ormanlık alan ile kaplı bir alanın nasıl yok edildiği, orman ve bitki örtüsünün
nasıl tahrip edildiğini göstermiş bulunuyor. Sonuç olarak insanların nasıl doğaya
ve çevreye müdahale ettiğini ve çevreyi değiştirebileceğini göstermiş oluyor.
•
İnsan çevreye veya doğaya müdahale edebilir mi?
•
Bitki örtüsünün tahrip edilmesi ne tür sonuçlara neden olur?
•
Turizmin olumlu ve olumsuz etkileri nelerdir?
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Turizmin çevreye olan olumsuz etkileri materyal sayesinde somutlaştırılarak
öğrencilere hem görsel hem de uygulamlı olarak daha iyi bir biçimde gösterilip
öğrencilerin hafızalarında candırrılması rahatlıkla sağlanabilir.
Varsa Diğer
147
148
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Doç.Dr.Mızrap Bulunuz
Uludağ Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Fen Bilgisi Eğitimi: Disiplinler Arası Yaklaşım
Ait olduğu Sınıf: 3. ve 4. sınıf
Ünite:
3. sınıf ünite 4 Çevremizdeki Işık ve Sesler
4. sınıf ünite 4 Geçmişten Günümüze Aydınlatma ve Ses Teknolojileri
İlgili
3. SINIF
Kazanım/lar:
3.4.3. Sesin İşitmedeki Rolü
3.4.3.2. Ses şiddeti ile uzaklık arasındaki ilişkiyi kavrar.
3.4.3.3. Şiddetli seslerin işitme kaybına sebep olabileceğini kavrar.
3.4.4. Çevremizdeki Sesler
3.4.4.1. Her sesin bir kaynağı olduğu ve sesin her yönde yayıldığı
sonucunu çıkarır.
4.SINIF.
4.4.4. Geçmişten Günümüze Ses Teknolojileri
4.4.4.2. Şiddetli ses üreten teknolojik araçların olumlu ve olumsuz
etkilerini araştırır ve sunar.
4.4.5. Ses Kirliliği
Konu/Kavramlar: Ses kirliliği ve olumsuz etkileri, ses kirliliğini önlemek
için yapılması gerekenler
4.4.5.1. Ses kirliliğinin nedenlerini sorgular.
4.4.5.2. Ses kirliliğinin insan sağlığı ve çevre üzerindeki olumsuz etkilerini
açıklar.
4.4.5.3. Ses kirliliğini azaltmaya yönelik çözümler üretir.
Amacı:
Materyal tasarımı yarışması duyurusunda da vurgulandığı gibi
günümüzde öğrenme ile eğitim ortamları arasındaki ilişki her gün daha
fazla anlaşılmaktadır. Bu noktada öğrenmenin gerçekleşebilmesi için her
şeyden önce bir öğrenme ikliminin yaratılmasına ihtiyaç vardır. Ancak
yapılan araştırmalar okullarımızdaki gürültü kirliliğinin boyutlarının
yönetmelikte belirlenen limitlerin çok üzerinde ve bu yönüyle öğrenme
iklimini büyük ölçüde ortadan kaldırdığını göstermektedir. Öğrenci ve
öğretmenlerle yapılan görüşmeler bu durumu net bir şekilde ortaya
koymaktadır:
“Gürültü nerdeyse kulaklarımı çıkarmayı düşündürecek kadar rahatsız
ediyor…! Sınıf havasız olduğu zaman kapıyı açıyoruz. Çok ses geliyor. Eee
bu da bizi rahatsız ediyor. Ben derste etkinlik sırasında bozulma
yaşıyorum.”
149
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
“Teneffüste gürültüden dolayı hiç boyama yapamıyorum. Hiç oyun
oynayamıyorum, …..başım ve kulaklarım ağrıyor, çınlıyor” Yukarıdaki
sözler gürültünün okulda öğrencilerin fizyolojik olarak olumsuz
etkilediğini ve onların öğrenme deneyimlerini kalitesini düşürdüğünü
göstermektedir. Öğretmenimiz ise sorunu şu şekilde dile getirmiştir:
“Eve gittiğimde böyle sanki büyük bir savaştan çıkmış gibi
hissediyorum.”
“Acaba ben bu okuldan ne zaman kurtulacağım? Diye sürekli
düşünüyordum, en büyük isteğim en büyük dileğim bu gürültülü
okuldan gitmek”
Bu ifadelerden okulda gürültü kirliliğinin öğretmenlerin aşırı yorulmasına
yol açtığı ve onların hem çalıştıkları okula hem de mesleklerine olan
aidiyet duygusunu yok ettiği anlaşılmaktadır. Bu koşullardaki
okullarımıza dünyanın en iyi yetişmiş, donanımlı öğretmenini getirsek
dahi verim almak oldukça güçtür. Bu nedenle sağlıklı okul iklimi ve
öğrenme ortamı yaratılması hem öğretmenler hem de öğrenciler için
birincil ihtiyaçtır. Okullarımızda gürültü kirliliği akustik tasarım, eğitim,
sağlık ve kültürel olmak üzere birçok boyut içeren problem olduğu
eğitim, mühendislik, güzel sanatlar ve TIP fakültelerini içine alan
disiplinler arası bir yaklaşımla ele alınmıştır. Bu çerçevede okullarımızda
sessiz, sakin, sükûnetli öğrenme iklimi yaratmak için okulda gürültü
kitabı, özel tasarlanmış afişler, ses görselleştirici, gürültü metre ve video
gibi eğitici aygıt ve materyaller geliştirilmiştir. Söz konusu materyaller
TUBİTAK 1001 (114K738 nolu) “Okulda Gürültü Kirliliği: Nedenleri, Etkileri
ve Kontrol Edilmesi” projesi kapsamında geliştirilmiştir.
OKULDA GÜRÜLTÜ KİTABI
Bu kitap öğrencilerde okulda ve
toplumsal hayatta gürültü kirliliğine
karşı farkındalık ve duyarlılık
oluşturacak ve gürültü kirliliğinden
kurtulma yollarını düşünme ve
harekete
geçmelerine
destek
verecek
fikir
ve
faaliyetleri
içermektedir. Birinci bölümde okulda
gürültü kirliliğinin boyutları, etkileri
ve kontrol edilmesine yönelik
yapılabilecek çalışmaları sade bir dil
ile ve görsellerle ele almaktadır.
İkinci bölüm daha çok öğretmenlere
yöneliktir. Kitapta öğrencilerde
gürültü kirliliği ile ilgili deneyim
yaşatarak farkındalık, duyarlılık ve
davranış değişikliği yaratmaya yönelik 13 faaliyete yer vermiştir. Son
bölümde ise sürdürülebilir gürültü kirliliği kontrolü için proje ve faaliyet
önerileri sunmuştur. Uzun soluklu bu projeler ile daha sessiz, sakin ve
150
dingin bir okul kültürü yaratılması hedeflenmektedir.
AFİŞLER
Afişler içerdikleri bilgilerle
gözlem anındaki duyguları
bütünleştirerek
beyne
tanımlatıcı
değerler
kazandıran, görsel algı
oluşturan oldukça önemli
eğitim
araçlarıdır.
Bu
çerçevede
okulda
gürültü
kirliliği konusunda farkındalık,
duyarlılık ve görsel algı
oluşturmak için 4 tane özel afiş
tasarlanmıştır.
SES GÖRSELLEŞTİRİCİ
Ses dalgaları görülmediği, kokmadığı havayı ve suyu kirletmediği için
gürültü çoğunlukla çevre kirletici olarak algılanmamaktadır. Tasarlanan
aygıt ile öğrencilere ses dalgalarını ve titreşim örüntülerini göstermek
oldukça kolay ve eğlendirici olacaktır.
GÜRÜLTÜ METRE
Gürültü metre sınıftaki ses düzeyini
ayarlamak
için
kullanılabilecek
görsel bir araçtır. Özellikle toplum
içinde sağlıklı iletişim kurmada
ortama göre davranarak farklı ses
tonlarını
kullanmayı
bilmek
önemlidir.
Öğrencilerin
yanı
başındaki arkadaşına bağırarak
konuştukları görülmektedir. Görsel
uyarıcı ile desteklenmiş bu alet
öğrencilerin özellikle bina içinde iletişimde farklı ses tonlarının olduğunun
farkına varma ve kullanma becerilerini desteklemek amacı ile
tasarlanmıştır.
VİDEO
Bu video okulda gürültü kirliliğinin nedenleri, etkileri ve
kontrol edilmesine yönelik bilgileri yaklaşık 7 dakika
151
içerisinde dikkat çekici görsellerle bütünleştirerek sunmaktadır. Bu video
Youtube üzerinden paylaşıma açılarak gürültü kirliliğinin kontrol
edilmesine katkı sunabilir.
Link: https://drive.google.com/file/d/0BzEAOEtIdKjOVNHUGxibDBpQzA/view?usp=sharing
Varsa Diğer
Yıldız Teknik Üniversitesi Eğitim Fakültesi bünyesinde (belki de
Açıklamalarınız: ülkemizde) ilki teşkil eden Alan Eğitiminde Materyal Tasarım Sergisi her
ne kadar bir “yarışma” konseptinde düzenlenmiş olsa da duyuru
sayfasının bütününü incelediğimizde aslında bunun bir yarışmadan daha
çok iyi uygulamalar için paylaşım sergisi olduğu çıkarımını kendimizce
yapmış bulunuyoruz. Bu çerçevede çok önemli bir sorun olarak
gördüğümüz okulda gürültü kirliliği problemi için geliştirdiğimiz
materyallerin bir tanesinin değil de büyük çoğunluğunun sergide yer
almasının daha etkili olacağını düşünüyoruz. Bu çerçevede eğer
materyaller bilim kurulu değerlendirmesi sonucunda dereceye girme
başarısına ulaşabilirse bir bütün olarak 17 Mayıs 2016 tarihinde yapılacak
sergide sunabilmeyi istiyoruz. Böylesi önemli eğitim organizasyonunu
düşünen ve emek veren herkese teşekkürler. Görüşmek umuduyla, sağlık
ve esenlikler…
152
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Fen ve Teknoloji
Ünite:
İlgili Kazanımlar:
Ortaöğretim 7. sınıf
Ünite 4.2: Işığın soğurulması,
1. Işığın bir enerji türü olduğunu ifade eder.
2. Işık enerjisinin başka bir enerjiye dönüşebileceğini ifade eder.
3. Güneş enerjisinin günlük yaşam ve teknolojideki yenilikçi uygulamalarına
örnekler verir ve kaynakların etkili kullanımı bakımından Güneş enerjisinin
önemini tartışır.
Amacı:
1. Yenilenebilir enerjiler çerçevesinde güneş enerjisi hakkında bilgi
aktararak önemini vurgulamak
2. Enerjilerin dönüşümü, özellikle ışık enerjisinin elektrik enerjisine
dönüşümünü incelemek
3. Işık enerjisi dönüşümünde, alış açısı kriterini verimlilik üzerinde
deneysel bir şekilde gözlemlemek
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
İlk önce ışık enerjisi ve güneşten bize varan ışınlar hakkında öğrencilere bilgi
aktarılıyor. Devamında enerji dönüşümü konusu ve kullanım alanları hakkında
günlük hayattan örnekler vererek konuşulur. Bu noktada konuyu somut bir
şekilde desteklemek için güneş pili setini kullanarak basit bir devre kurulur ve
öğretmenin anlatmak istedi konuya bağlı olarak kitte mevcut olan ünitelerden
biri çalıştırılır.
Dersin devamında basit bir devre kavramı öğrencilere anlatılır ve mevcut setler
yeterli sayıda öğrenciler arasında dağıtılır. Konu ile alakalı sıradaki hedefler,
uygulama esnasında, öğretmen yardımcı rolü alacak şekilde takip edilir.
Varsa Diğer
● Güneş pili setinin tasarımı, Ar-Ge çalışmaları ve imalatı kendi olanaklarım
çerçevesinde her hangi bir maddi destek almaksızın gerçekleştirilmiştir.
● Kit 2015-2016 eğitim-öğretim yılında bilim otobüsü projesi çerçevesinde
Alman konsolosluğunun sponsorluğunda Türkiye’nin yaklaşık 110 okuluna
hediye edilmiştir.
● Ortaöğretimde enerji ve elektrik konularını içeren ünitelerde kullanılabilir.
153
154
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Semra uysal kaya
Yıldız teknik üniversitei
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
hemşirelik
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
9. sınıf
Dolaşım sistemi
Kalbin yapı ve işlevlerini ayırt etmek
Amacı:
Kalbin anatomisini öğrenmek
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Görerek ve göstererek
Varsa Diğer
155
156
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
ARİF AKKUŞ
Yıldız teknik üniversitesi formasyon öğrencisi
[email protected]

Materyalin;
Alan Adı:
MUHASEBE
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
9. SINIF
BİLANÇO
Bilanço ve hesaplarının işleyişinin kavranması
Amacı:
Karmaşık yapıda verilen bilanço hesap konularını bir kitapçık şeklinde öz
bilgilerle vermektir.
Kitapçık iki ayrı (aktif-pasif) olarak ayrılarak öğrencide hesap kavramını anlaması
kavraması kolaylaştırmaktır.
Sıkıcı ders kitabı yerine ilgi çekici tasarım ile dikkatleri konuya odaklamak.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Maliyeti düşük. Öğretmen ve çoğaltılıp tüm sınıfa dağıtılırsa öğrencilerin
kullanmasına uygundur.
Varsa Diğer
157
158
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Gülşah PEHLİVANLI
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Muhasebe finansman
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
11
Genel muhasebe kavramları
Muhasebe ile ilgili genel kavramlara hâkim olmak
Amacı:
Öğrencilerin hangi kavramlara hakim olduğu hangi kelimeleri anlamakta güçlük
çektiği ile ilgili öğrencilerden dönüt almak,düzeltmek ve bulmaca sayesinde
eğlenceli bir şekilde kalıcı öğrenmenin gerçekleşmesini sağlamak
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Öğretmen dönem sonunda sınıfı 10-11 kişilik homojen gruplara ayırır.
Gruplardan muhasebe ile ilgili bir bulmaca yapmaları talep edilir.Gruplardan
alınan bulmacalar diğer gruplara verilir.Grup beraber bulmacayı çözer cevaptan
emin olunduktan sonra üzerinde harf yazan yapışkanlı kağıtları doğru yerlere
yapıştırılır.
Ders sonunda öğrencilerin yanlış bildiği kavramlar üzerinde konuşulup genel bir
tekrar yapılarak öğrenilenler pekiştirilir.
159
160
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Levent LAÇİN
Yıldız Teknik Üniversitesi Pedagojik Formasyon Karma 1 Grup / Muhasebe ve
Finans
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
İşletme Yönetimi
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
İşletme Lisans eğitimi 1 Sınıf
Uluslararası Ticaret ve Lojistik Yönetimi
Lojistik faaliyetlerini ve lojistik yönetimini öğrenmek, Lojistik yönetiminin alt
sistemlerini ve taşımacılık amaçlarını aşamalı olarak öğrenmek
Amacı:
Müşteri gereksinimlerini (uygulamada ekmek) karşılamak üzere her türlü ürün
ve hizmetin (yani hammadde=buğday, yarı mamul=Un ve mamul ekmek)
başlangıç noktasından (hammadde noktasından) tüketim noktasına (mamul
olarak ekmek olana kadar) etkin ve verimli bir şekilde gerçekleşmesi,
depolanması, denetlenmesi ve planlamasını sağlamak,
Lojistik yönetiminin alt sistemlerini aşamalı olarak belirlemek ve bunların
birbirileriyle olan ilişkileri saptamak,
Lojistik faaliyetlerini aşamalı olarak örnek vermek ve açıklamak
Lojistik faaliyetlerinin işletmeler için neden önemli olduğunu ve kritik başarı
faktörlerini öğrenmek
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Lojistik faaliyetlerinin öğrenimi sırasında uygulamaları olarak anlatımını
sağlamak
Varsa Diğer
161
162
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
GSM:
Amra Salçinoviç, Yrd. Doç. Dr. HATİCE VATANSEVER BAYRAKTAR
[email protected]
05059763114
Materyalin;
Alan Adı:
Ait olduğu
Sınıf:
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
2.sınıf
Bilişsel gelişimle ilgili kazanımlar :
Kazanım 1. Nesneleri sayar.
Kazanım 2. Nesne za da varlıkları gözlemler
Kazanım 3. Nesne/durum/olaya dikkatini verir.
Sosyal ve duyusal gelişimle ilgili kazanımlar :
Kazanım 1. Kendini yaratıcı yollarla ifade eder.
Kazanım 2. Bir olay ya da durumla ilgili olumu /olumsuz duygarını uygun
yollarla gösterir.
Amacı:
6’ya kadar çocuklara saymayı öğretmek.
(İleriye/geriye doğru birer birer ritmik sayar. Belirtilen sayı kadar nesneyi
gösterir. Saydığı nesnelerin kaç tane olduğunu söyler. Sıra bildiren sayıyı söyler.
6' kadar olan sayılar içeresinde bir saydan önce ve sonra gelen sayıyı söyler.)
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Paytak paytak yürürsün
Sen ne tatlısın
Bazen gölde yüzersin
Bazen uçarsın.
Ördek haydi gelkonuş
Vak vak vak vak vak
Haydi şarkı söyle
Vak vak vak vak vak
Şarkıyı söyleyerek çocuklarınınn dikkatini çekecek şekilde onlara ördeklerinin
hangi renk olduklarını, ne kadar büyük oldukları, nerede yaşadıklarını, nasıl
beslendiğini öğretirim. Hazırladığı ördeklerin çocuklardan saymasını isterim ve
6 ya kadar saymasını öğretirim.
Her çocuktan tüm ördeklerinin saymasını isterim ve o şekilde onların daha kolay
bir şekilde saymayı öğretirim.
Varsa Diğer
163
164
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Doç. Dr. Hasan ÜNAL, Arş. Gör. Muhammet ŞAHAL
[email protected] , [email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Matematik Dersi Geometri ve Ölçme Alanı
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
5. Sınıf
Geometri ve Ölçme
5.2.2.3. Dikdörtgen, paralelkenar, eşkenar dörtgen ve yamuğun temel
özelliklerini anlar.
Amacı:
Materyalin amacı, ortaokulda ilk sınıf olan 5. Sınıf programında bulunan,
geometri öğrenme alanına yönelik olarak somut öğrenmeler gerçekleştirmektir.
Bu yolla daha sonraki yıllarda öğrencilerin ilgili kazanımla alakalı kavram
yanılgılarını en aza indirgemek, somut öğrenmeler gerçekleştirmek, dörtgenler
arasındaki ilişkilerin özünü yaşantılar yoluyla kavramalarını sağlamak
hedeflenmiştir. Materyal dikdörtgen ile paralel kenar, eşkenar dörtgenle kare
arasında bulunan ilişkiye yöneliktir. Ayrıca, özelden genele doğru var olan, kare
özel bir dikdörtgendir, dikdörtgen özel bir paralelkenardır gibi ilişkiler
vurgulanarak kavramsal ve somut öğrenme amaçlanmıştır.
Varsa Diğer
165
166
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Dilan polat
İstanbul Sabahattin Zaim üniversitesi
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Okul öncesi öğretmenliği
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
0-6 yaş
Öğretim teknolojilerii ve materyal tasarımı
Varlıkları büyüklüklerine göre gruplar.
Duygu düşünce ve hayallerini söyler.
Üstlendiği role uygun konuşur.
Amacı:
Kendi kendine karar vermeye yönlendirerek farklı alanlarda beceri kazanmasına
olanak tanır, bebekleri düşünmeye teşvik eder, onların fiziksel becerilerini
geliştirir, güven kazanmalarını ve sosyalleşmeye başlamalarını sağlar.
Çocuğun hayal dünyası oldukça geniştir ve çocuk oyuncakları ile arkadaşlık eder.
Onları yakın bir dost olarak görür. Yumuşak bir bebeği ya da hayvan oyuncağı
kucağına alıp ona sarıldığında bundan haz ve mutluluk duyar. Ayrıca yumuşak
bir oyuncağın çocuğun tenine değmesi onu uyarır ve dokunma duyusunu
geliştirir. Çocuklar, zaman zaman oynadığı oyuncaklarını giydirir, besler, uyutur
ve canlı birer varlıkmış gibi sohbet eder. Gelecekte üstleneceği rollerin küçük bir
modelini oluşturur
Çeşitli biçim ve boyutlardaki dolgu oyuncaklarla oynayan çocuk, renk, boyut ve
objelerin anlamlarını kavrar. Böylece çocuğun gözlem, algılama, keşfetme,
dikkat gibi zihinsel işlevlerinin gelişimini destekler.
Çocuk, dolgu oyuncakları ile konuşarak dil ve iletişim becerilerini geliştirir,
kelime dağarcığının gelişimine katkı sağlar
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
(Öğretmen ve/veya öğrenci derste nasıl kullanacak?
Öğretmen bu öğrenme sürecinde dolgu oyuncakları çocuklardan büyüklüklerine
göre sıralama, hikâye oluşturma, şarkı söyleme gibi kavramlar verir. Ve
öğrencileri istedikleri alanlara yönlendirerek öğrenme sürecini başlatır.
Rakamlarında öğrenilmesi sağlanır
167
Varsa Diğer
168
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
MERVE ÇAKIR
KAFKAS ÜNİVERSİTESİ EĞTİM FAKÜLTESİ SİNİFÖĞRETMENLİĞİ 3
Orta kapı mah. Sema apart daire 15
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
MATEMATİK
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
1
ÖRÜNTÜLER , TOPLAMA İŞLEMİ, EŞİNİ BULMA
GÜNLÜK HAYAT İLE İLİŞKİLEDİRİP ETİKNLİKLER YAPAR. Matematiksel dört
işlemi iş birlikli öğrenme yöntemi ile veya tek olaraköğrenme yönteminden zevk
alır.
Amacı:
Eğlenceli ve ayni zamanda öğretici bu etkinlik kitabi ile birinci sınıf öğrencisinde
kalıcı izli öğrenmeler sağlamak. Öğrenmeleri pekiştirmeleri ve işbirlikçi öğrenmeleri
için fırsat vererek matematiği sevdirmek. Basit etkinlikler yardımı ile gerekli birinci
sınıf kazanımlarını çocuğu eğlendirerek aktarmak. Kendi öğrenmelerini
oluşturmalarını sağlamak.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
Eğitim ortamında uygulama işlenen konunun ardından öğrenci den donut almak
amaçlı ve aynı zamanda konuyu pekiştirmek amaçlı uygulanabilir. Her biten konunun
ardından ilgili etkinlik sınıfta hep birlikte yahut grup halinde gerektiginde ev ödevi
olarak uygulanabilir
Staj okullarımızda uyguladık, öğrencilerin çok dikkatini çekti. Genelde okul
öncesi ve özel eğitimde kullanılan bu bez kitabımız ilköğretim 1. Sınıf
öğrencilerinde dikkat çekmeye yaradı. Bilgilerini pekiştirdiler.
169
170
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Ceyda ÖZER
Yıldız Teknik Üniversitesi (Formasyon)
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Matematik
Ünite:
11
Kartezyen Koordinat Sistemi
İlgili
Kazanım/lar:
Analitik düzlemde verilen bir noktanın bölgesinin ve işaretinin
belirlenmesi.
Trigonometrik fonksiyonların bölgelere göre işaretleri
Amacı:
Trigonometri konusu öğretilirken soyut kalan ifadeleri görselleştirip,
somutlaştırarak kavramayı kolaylaştırmak.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
Koordinat sisteminde verilen noktanın hangi bölgede olduğunu tespit ettikten
sonra ilgili bölgenin butonuna basarak bölgenin işareti hakkında bilgi sahibi
olunur.
Bu sistemde sinüs ve cosinüs’ün işaretlerini ve hangi bölgeye ait olduklarını ilgili
butonlardan görebiliriz. Bununla birlikte tanjant ve cotanjant’ında işaretlerini
materyal üzerinden butonlar ve ışıklar yardımıyla gösterebiliriz.
Bu materyali hazırlamaktaki amacım öğrenmesi ve öğretilmesi zor olan
trigonometri konusunun giriş kısmında öğrenicilere korkulacak bir konu
olmadığı inancını kazandırmak. Konunun anlaşılabilirliğini arttırmak ve
öğrenmeyi somutlaştırmak. Ayrıca materyal ile gösterip yaptırma yöntemini
kullanarak öğretimin monotonluğu azaltmak.
171
172
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Ceyda ÖZER
Yıldız Teknik Üniversitesi (Formasyon)
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Matematik
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
5-6-7-8
Amacı:
5.SINIF
Veri İşleme
Bir veya birden fazla veriye ilişkin bilgileri toplama, verileri sütun veya
çizgi grafiğinde gösterme, sütun grafiğindeki verileri çizgi grafiğine
dönüştürebilme, grafiklerde gösterilmiş veriyi özetleme ve yorumlama
kazanımlarının öğretimi için tasarlanmıştır.
1. Araştırma sorularına ilişkin verileri toplar veya ilgili verileri
seçer; veriyi uygunluğuna göre sıklık tablosu ve sütun grafiğiyle gösterir.
2. Sıklık tablosu, sütun grafiği veya ağaç şeması ile gösterilmiş
veriyi özetler ve yorumlar.
6. SINIF
3. İki gruba ait verileri ikili sıklık tablosu veya sütun grafiğinden
uygun olanla gösterir.
7. SINIF
4. Verilere ilişkin çizgi grafiği oluşturur ve yorumlar.
5. Birden fazla ölçüte göre sütun ve çizgi grafiklerini oluşturur ve
yorumlar.
6. Araştırma sorularına ilişkin verileri uygunluğuna göre daire
grafiği, sıklık tablosu, sütun grafiği veya çizgi grafiğiyle gösterir ve bu
gösterimler arasında dönüşümler yapar.
8.SINIF
7. Araştırma sorularına ilişkin verileri uygunluğuna göre daire
grafiği, sıklık tablosu, sütun grafiği, çizgi grafiği veya histogramla gösterir
ve bu gösterimler arasında dönüşümler yapar.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
ilk olarak verilere göre sütun grafiği oluştururuz. Sütun grafiğinde x ve y
eksenlerine değerleri (kişi sayısı ve günler ) yerleştiririz. Sonrasında
sütunları değerlere göre sıralarız. Daha sonra ise sütunların ortalarındaki
deliklere tahta kalemi ile işaret koyulur ve sütunlar aşağı doğru çekilir. Noktalar
birleştirilerek çizgi grafiği elde edilir.
173
Varsa Diğer
Grafiklerin hayatımızdaki yeri nedir?
Grafikler; verileri görsel hale getirmemize, hesaplamalar yaparak
sonuçları yorumlamamıza ve sonuçlara dayalı olarak tahminler
yapmamıza imkan verir. Grafiklere baktığımızda sayısal verileri daha
hızlı bir şekilde anlayabiliriz. Ayrıca grafiklerin en önemli özelliği,
bilgiyi özetlemesi ve ilişkileri görünür hale getirmesidir.
174
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Ömer GÜLEŞ , Hilal DEMİRCİ
YTÜ-Eğitim Fakültesi
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
İlköğretim Fen Bilgisi Dersi
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
7.Sınıf
Yaşamımızdaki Elektrik
Hareket enerjisinin elektrik enerjisine dönüşümünü kavrar.
Tasarlanan materyal yardımıyla maddeleri elektriği iletme durumlarına göre
sınıflandırabilir. (Yalıtkan ve İletken Maddeler)
Amacı:
Öğrenciye ilgili kazanımları kazandırmak, basit düzeneklerle kendi elektriğimizi
üretebileceğimizi göstermek, öğrencinin fen alanına ilgisini oluşturmak ve fen
bilgisini günlük hayata adapte etmelerine yardımcı olmak.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Öğretmen sınıfa düzeneği getirerek, belirli yalıtkan ve iletken maddeleri sırasıyla
açıkta bulunan kabloya bağlar ve öğrenciyle beraber ledin yanıp yanmadığını
gözlemler.
Materyal öğrenci açısından tehlike oluşturmadığı için öğretmen gözetiminde
gruplar halinde öğrencinin kendisinin kullanılmasına da izin verilebilir.
Varsa Diğer
175
176
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Bilge Kuşdemir Kayıran
Gaziantep Üniversitesi
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Sosyal Bilgiler
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
4. sınıf
Üretim, Dağıtım ve Tüketim
Kullandığı bazı tarım ürünlerinin nerelerde yetiştirildiğini bilir ve harita
üzerinde gösterir.
Amacı:
Materyal, Türkiye'de yetiştirilen belli başlı tarım ürünlerinin, hangi illerde
yetiştirildiğinin kavranmasını sağlar.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
Haritanın altında yer alan tarım ürünlerinin nerede yetiştirildiği sorulur. Verilen
cevabın doğruluğu, üzerindeki butona basılarak kontrol edilir. Butona
basıldığında, ürünün yetiştirildiği il üzerine yerleştirilmiş lamba aktif hale gelir.
Harita üzerinden, diğer illerde yetiştirilen başlıca tarım ürünlerinden de söz
edilebilir.
177
178
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Fen ve Teknoloji
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
4. sınıf
Dünya ve Evren
Dünya'nın da içinde bulunduğu Güneş sistemini tanır.
Amacı:
Materyal, Güneş sistemini anlatan bir modeldir. Amaç, Dünya ve diğer
gezegenlerin Güneş sitemindeki sıralanışını göstermektir.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Materyal, Güneş ve gezegenlerin temsilinin yapıldığı bir modeldir. Materyal
kullanılarak; Güneş, Güneş sistemi, gezegen, yörünge gibi kavramlar
anlatılabilir. Gezegenlerin Güneş'e göre konumu gösterilebilir.
Varsa Diğer
179
180
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Türkçe - İlkokuma Yazma Öğretimi
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
1. sınıf
(Sesi hissetme tanıma)
Öğrenci,
"c" sesini hisseder.
Söylenen kelimelerden, içinde “c” sesinin geçtiği kelimeleri belirler ve
başka örnekler verir.
Amacı:
Materyal, bir sandığın içine saklanmış olan "Alaaddin'in Cini"dir. Materyal "c"
sesinin hissettirilmesinde kullanılır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Öğretmen, sınıfa getirdiği sandığın içerisinde ne olduğunu sorar. Öğrenci
tahminleri alındıktan sonra, sandığın içene saklanmış olan "Alaaddin'in Cini"
ortaya çıkar ve "c" sesini sezdirmeye yönelik bir hikaye okur. Sandığın içine
saklanmış olan diğer "c" sesi ile başlayan materyaller (cüzdan, ceylan, cezve ve
ceviz) de hikaye anlatımı sırasında öğrencilere gösterilir.
Varsa Diğer
181
182
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Hayat Bilgisi
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
2. sınıf
Dün, bugün, yarın
Amacı:
Materyal, doğal ve yapay çevreden örnekler göstermektedir.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Doğal ve yapay çevre arasındaki benzerlik ve farklılıkları ifade eder.
Materyalin bir yüzeyi doğal çevreden; diğer yüzeyi de yapay çevreden örnekler
gösterir. Örneğin, doğal çevrenin bir örneği olan buğday tanesi görselinin arka
yüzeyinde ekmek; koyun görselinin arka yüzeyinde atkı ve eldiven vardır. Bu
nesneler/kavramlar ve aralarındaki ilişki, ilgili görsellerden yararlanılarak
anlatılır.
Varsa Diğer
183
184
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Türkçe
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
1.-4. sınıf
Öğrenme Alanı: Konuşma
Amacı:
Öğrencilerin konuşma becerilerini geliştirmek.
Öğrencilerin üstlendikleri role uygun olarak konuşmalarını sağlamak.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Üstlendiği role uygun olarak konuşur.
Öğrencilere, sınıf düzeylerine uygun olarak hazırlanan "Karagöz-Hacivat"
metinleri verilir. Metinleri alan öğrencilerden biri Karagöz, diğeri Hacivat rolünü
üstlenir. Perdenin arkasına geçen öğrenciler rollerine uygun olan Karagöz ve
Hacivat'tan birini alarak canlandırmalarını gerçekleştirirler.
Varsa Diğer
185
186
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
ENES SARIGÜL
T.C. İSTANBUL AREL ÜNİVERSİTESİ
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
SAĞLIK
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
9.
SİNDİRİM SİSTEMİ
1. Sindirim sistemi organlarını tanıma
2. Sindirim sistemi organları yerlerini öğrenme
3. Sindirim sistemi organlarının görevlerini öğrenme
Amacı:
Bu materyal öğrencilerin sindirim sistemi organlarını tanımaları, sindirim sistemi
organlarının yerlerini öğrenmeleri ve sindirim sistemi organlarının başlıca
görevlerini öğrenmeleri amacıyla yapılmıştır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Her organın üzerinde etiketler bulunmakta ve bu etiketlerde organın isimleri
bulunmaktadır, ayrıca her organı tanıtan kartlar bulunmakta ve bu kartlarda
organların başlıca görevleri yer almaktadır.
Varsa Diğer
Sistem organlarının hepsi birbiri ile bağlantılıdır, dolayısıyla ağızdan herhangi bir
sıvı konulduğunda bu sıvı sindiriliyor muş gibi sistem organlarını dolaştıktan
sonra dışarı atılmaktadır.
187
188
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Gülben KOCA
YTU Formasyon Öğrencisi
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Denizcilik
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
11. Sınıf
Balıkların Tanınması
Materyal eşliğinde konunun öğretilecek konunun görsellikle öğretilmesi
Amacı:
Materyalimiz, Denizcilik Meslek Lisesinde 11. Sınıf balıkçılık dersinde tatlı su ve
tuzlu su balıklarının Türkçe isimleri, Latince isimlerinin ve balıkların görsel olarak
öğretilmesidir. Materyalimiz mantar tablo üzerine karışık olarak yapıştırılan
balıkların Türkçe ve Latince isimlerinin balıkların altına yerleştirilmesi istenerek
konunun öğretilmesi amaçlanmaktadır. Materyal sayesinde konunun
öğrenilmesi ve akılda kalıcılığı amaçlanmaktadır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Daha önceden Balıkların altında Türkçe ve Latince isimlerinin olduğu çıktılar
öğrencilere dağıtılacak. Öğrencilere belirli süre sonunda uygulama yapılarak
konunun ne kadar öğrenildiğine bakılacak. Öğrencilere bu konudaki başarılarına
göre nor değerlendirmesi yapılacaktır.
Varsa Diğer
189
190
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Gülseren EREN
Yıldız Teknik Üniversitesi (Pedagojik Formasyon)
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Muhasebe Finansal Yönetim
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
10 SINIF
Muhasebenin Temel Kavramları Tekrarı
12 Temel Kavramı öğrenmeleri (KONU DEĞİŞTİRİLEBİLİR HER KONU İÇİN TEKRAR
DERSİNDE KULLANILABİLİR)
Amacı:
10.Sınıf öğrencilerine sıkıcı bir konu olan temel kavramları hem eğlenerek
hemde yarış duygusunu hissettirerek öğretmek.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
Sınıftan 5 kişilik iki grup seçilir ve bu gruplara renkli zarflar içinde soru seçmeleri
istenir kendisine gelen soruyu cevaplayan oyuna başlayabilir.Oyunu bitiren
arkadaşının yeni kart seçmesiyle yeni bir soru ve yeniden bu oyuna başlar 5
kişilik gruplardan bir tanesi oyunu daha çabuk bitirecektir.Oyunu önce bitiren
kazanır.Hem zamanı dikkatli kullanmayı hem grup halinde bir sorumluluk içinde
çalışmayı hemde kazanma arzusu ile soruları öğrenmiş olacaklardır.
Günümüz gençlerinde dikkat dağınıklığı sorunu bulunmaktadır. Bir labirentin
içerisinden geçip çıkışı bulabilmek için bulmacaya tam olarak konsantre olmak
ve odaklanmak zorundadır. Bu gençlerde odaklanma egzersizi olur ve
odaklanmasını güçlendirir. Zekalarını kullanmaları ise ekstra bir avantaj sağlar.
191
192
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Cihan KIZILKAYA
Kübra ÖNER
Kurumu
[email protected]
E-posta:
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Fen Bilgisi
8. Sınıf
Ünite:
Sıvıların Kaldırma Kuvveti
İlgili
Kazanım/lar:
-Cismin batan hacminin, taşan sıvı hacmine eşit olduğunu kavrar.
-Cismin taşırdığı sıvı ağırlığının, cisme uygulanan kaldırma kuvvetine eşit
olduğunu kavrar.
-Gemi yapımı ile ilgili temel bilgiler öğrenir ve beceriler kazanır.
-Öğrenci gemi yapımına ilişkin, yeni teknolojik gelişmelerden haberdar olur ve
bu sayede ilgisi artar.
Amacı:
Bu materyal öğrencilere sınıf ortamında yaptırılması amaçlanan bir materyaldir.
Sıvıların kaldırma kuvveti konusu öğrencileri oldukça zorlayan bir konu.
Anlaşılması güç ve deneylerle desteklenmediği taktirde bilginin kalıcılığını
sağlamak zor. Dolayısıyla öğrencinin bizzat bir materyal tasarlamasını sağlayarak
konuyu iyice kavramasını, derinleştirmesini amaçladık. Ayrıca araştırma,
planlama, el becerileri, estetik bakış gibi diğer kazanımları kazanması
konusunda da öğrenciyi geliştireceğini düşünüyoruz.
Bu amaçlarımız doğrultusunda materyal; ders kapsamında öğrencilerin derse
ilgisini arttırmayı,sıvıların kaldırma kuvveti konusunun daha kolay kavranmasını
sağlamayı amaçlamaktadır. Gemiyi yapma çabalarına bürünen öğrencilerin,
işbirlikçi çalışmasını sağlmaktadır. Gemi yapımı ile öğrencilerin problem
saptama, tanımlama, çözümleme becerisi ile bu beceriyi başka materyal
yapımlarında, günlük hayatta katkısı olacak durumlarda kullanmayı amaçlar.
Öğrenciye mühendislik becerilerinin küçük yaşlarda kazanımını sağlar.
Matematik ve fen becerilerini teknoloji ve mühendislik becerileri ile birleştirir.
Öğrencinin mesleki ve etik sorumluluk bilinci gelişir, sözlü ve yazılı etkin iletişim
kurma becerisi gelişir.
193
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Öğretmen 5E modeline uygun olarak derste sıvıların kaldırma kuvveti konusunu
işler. Dersin "derinleştirme" kısmında öğretmen sınıfa bir problem durumu
sunar. Problem şöyledir:
"Tanesi 100 gram ağırlığında 6 çuval malzemeyi taşıyacak bir yük gemisine
ihtiyaç var. Ancak eldeki gemi yapımı için kullanılacak malzemeler az ve sınırlı
olduğundan bu geminin mümkün olduğunda küçük olması gerekiyor. Ayrıca
geminin uzun mesafe gitmesi gerekli. Ve mümkün olduğunca az enerji
tüketmeli. Şu halde en uygun boyutlarda ve yapıda bir gemiyi nasıl
tasarlarsınız?"
Probleme ilişkin ek bilgi olarak hesaplamalarda kullanmaları için öğretmen
öğrencilere suyun öz kütlesini de verir. Sınıf 5'li gruplara ayrılır. Ve çocuklar işe
koyulurlar. Burada yapacakları çalışmalar konusunda öğretmen öğrencilere
rehberlik eder.
Öğrenciler gerekli matematiksel hesaplamaları yaparlar, geminin ne kadar
hacminin batacağı, yüzeyde kalması gereken kısım, boyu ve eni arasındaki
uyum, maksimum taşıyabileceği malzemeye ilişkin hesaplamalar yaptıktan
sonra geminin boyutlarını belirlerler. Ve bir çizim yaparlar.
Öğrenciler yeni teknolojik gelişmeleri de araştırdıktan sonra izleyecekleri yolu
belirlerler. Ve öğretmenin sınıfa getirdiği çeşitli malzemelerden istediklerini
seçerek bir gemi ortaya çıkarırlar.
Bu bir grup çalışması olduğundan öğrencilerin birlikte hareket edbilmeleri de
önemlidir. Grupta her öğrenci her çalışmaya dahil olmakla birlikte, kendi
yetenekleri doğrultusunda en çok ilgisini çeken alanda da baskın gelerek
arkadaşlarını yönlendirebilir. Örneğin güzel çizim yapabilen ve tasarlayabilen
geminin çiziminde, estetik konusunda yetenekli olan geminin sülenmesinde,
matematiksel zekası gelişmiş olan hesaplamalarda, güncel gelişmelere,
teknolojik alandaki yeniliklere meraklı olan araştırmalara öncülük edebilir.
Ancak her öğrenci her çalışma basamağının içinde olmalı ve kopmamalıdır.
Varsa Diğer
Biz materyali tasarlarken mühendislik becerileri olarak eni boyu arasındaki
orana, batan hacim ve yüzeyde kalan hacim arasındaki orana dikkat ettik. Çalışır
bir pervane olmasına ve kullanışlılığına özen gösterdik. Estetik de katmaya
çalıştık. Yeni gelişmeleri takibense köpek balıklarının mevcut enerji ile daha
uzun yol katedebilmelerini sağlayan özel dişçikli yapıya sahip derilerini
gemimizin yüzeyinde kullanmaya çalıştık, örnek aldık. Yaptığımız araştırmalarda
bunun pek yaygınlaşmamış, hala geliştirme aşamasında olan, denenen bir
teknoloji olduğunu görmüştük. Kullanmak istedik.
194
195
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Mehmet Fatih ÖZMANTAR, Gülay AGAÇ
[email protected];
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Matematik
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
4. sınıf
Kesirler
Birim kesirleri karşılaştırır ve sıralar.
Amacı:
Tasarlanan materyal ile; birim kesirlerin hangi büyüklükleri temsil ettiğini uygun
modellerle incelemek ve bütünü temsil eden kesirleri büyüklük küçüklük
ilişkisine göre sıralamak amaçlanmaktadır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
Öğretmen öncelikle sırası ile 1, 2, 3 ve 6 parçadan oluşan altıgen şekillerini
masanın üzerine koyacak ve öğrencilere bu dört şeklin eşit olup olmadığını
sorusunu yöneltecektir. Böylelikle birim kesirlerin hangi büyüklükleri temsil
ettiğini uygun modeller üzerinde inceleme fırsatı oluşacaktır. Öğrenciler bütünü
oluşturan birim kesirleri (altıgen, yamuk, eşkenar dörtgen ve eş kenar üçgen)
somutlaştırarak karşılaştırma imkanı elde etmiş olacaklardır. Böylelikle de birim
kesirlerin karşılaştırılması ve sıralanması sağlanmış olacaktır.
İlgili materyal sadece 4. Sınıfta yer alan kesirler konusundaki kazanıma değil 1.,
2., 4., 5. ve 6. Sınıf öğretim programında yer alan “Sayılar ve İşlemler” öğrenme
alanının alt öğrenme alanı olan kesirler konusundaki:
 “Bütün, yarım ve çeyreği modeller üzerinde gösterir; bütün, yarım ve
çeyrek arasındaki ilişkiyi açıklar.
 Verilen bütün, yarım ve çeyrek modellerinin kesir gösterimlerini
kullanır.
 Birim kesirleri karşılaştırır ve sıralar.
 Birim kesirleri sıralar.
 Kesirleri karşılaştırır, sıralar ve sayı doğrusunda gösterir.”
Kazanımlarına da hitap etmektedir.
196
197
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
[email protected];
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Matematik
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
7. sınıf (simetri) ve 8. Sınıf (dönme)
Dönüşüm Geometrisi
 Yansımada şekil ile görüntüsü üzerinde birbirlerine karşılık gelen noktaların
simetri doğrusuna olan uzaklıklarının eşit ve şekil ile görüntüsünün eş
olduğunu keşfeder (7.sınıf).
 Nokta, doğru parçası ve diğer düzlemsel şekillerin dönme altındaki
görüntülerini oluşturur (8.sınıf).
Dönmede şekil üzerindeki her bir noktanın bir nokta etrafında belirli bir açıyla
saat veya tersi yönünde dönüşüme tabi olduğunu ve şekil ile görüntüsünün eş
olduğunu keşfeder (8.sınıf).
Amacı:
İlgili materyalle koordinat sistemi üzerinde ele alınan şekillerin yansıma ve
dönme altındaki görüntülerini fark ettirme amaçlanmaktadır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
7. sınıf;
Öğretmen her iki tarafına aynı harfin yapıştırıldığı asetat kağıdını katlayarak
harfleri üst üstte getirecek ve koordinat siteminin üzerine yerleştirecektir. Daha
sonra katmış olduğu asetat kağıdını açacak ve x ekseni, y ekseni ve orijine göre
simetrilerini gösterecektir. Ayrıca öğrencilere ilk başta koordinat sistemine
yerleştirdikleri harf ile simetrisi olan harfin x ekseni, y ekseni ve orijine göre
uzaklıklarını inceleterek şekil ve simetri altında görüntüsü ile aralarındaki uzaklık
ve yön ilişkilerini fark ettirerek kavratmış olacaktır.
8. sınıf;
Öğretmen başlangıç noktası orijin olan döndürme çubuğunun uç noktasına
nokta, doğru parçası, üçgen ve dörtgeni ayrı ayrı yerleştirecek ve koordinat
sisteminde 30, 45, 60, 90, 180, 270 ve 360 derecelik açılarla döndürecektir.
Böylelikle öğrenciler ele alınan farklı şekillerin uygulanan dönme altındaki
görüntülerini somut materyal üzerinde görme imkanı elde edeceklerdir.
Ayrıca öğretmen materyal üzerinde şekillerin simetri ve dönme altında oluşan
yeni durumunu öğrencilere gösterdikten sonra öğrencilerin de ilgili kazanıma
yönelik deneyim kazanmaları öğrencilerin ilgili materyali kullanarak dönme ya
da simetri konularını pekişmesi sağlanacaktır.
198
199
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
[email protected];
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Matematik
6. sınıf
8. sınıf
Geometri-Üçgenler
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
Amacı:
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
Dik üçgende Pythagoras (Pisagor) bağıntısını oluşturur ve dar açıların
trigonometrik oranlarını belirler.
Dik üçgendeki dar açıların trigonometrik oranlarını belirler.
İlgili materyal ile öğrencilerin dik üçgendeki açılara göre trigonometrik
oran, açı ve kenar ilişkilerini pekiştirmek amaçlanmaktadır.
İlgili materyal öğretmen pisagor bağlantısını anlatıp, trigonometrik oranları
gösterdikten sonra sınıfın herhangi bir yerine asılacaktır. Materyalin nasıl
kullanıldığını göstermek amacıyla öğretmen materyal üzerinde birkaç uygulama
yaptıktan sonra öğrencilerin deneyimlemelerine fırsat sağlanacaktır. Materyalin
sınıf duvarına asılı olması, öğrencilerin fırsat buldukları her an materyal ile
etkileşim halinde olmalarını sağlayacaktır. Ayrıca oluşturulan bu materyal dik
üçgenlerde açı, kenar uzunluğu ve trigonometrik oranlar arasındaki ilişkilerin
pekiştirilmesini sağlayıcı nitelik taşımaktadır.
Materyal fiziki yapısı itibari ile öğrencilerin dikkatini çekme amacıyla renkli
çarklardan oluşturulmuştur. Çarklardaki ortak renklerin ok üzerine getirilerek
üzerlerinde yazılı özelliklerin fark edilmesi ve bu özellikler arasındaki ilişkilerin
oyun tarzı bir uygulama ile pekiştirilmesi amacını taşımaktadır.
200
201
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
[email protected];
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Matematik
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
8. Sınıf
Geometrik Cisimler
 Bir düzlem ile bir geometrik cismin ara kesitini belirler ve inşa eder.
Amacı:
İlgili materyal ile dikdörtgen ve dik üçgenin dik kenarı etrafında 360 derece
döndürülmesi ile oluşturulabilecek geometrik şekilleri öğrencilere fark ettirmek
amaçlanmaktadır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
Öncelikle öğretmen eline aldığı dik üçgenin ya da dikdörtgenin kendi etrafında
bir tur döndürülmesi ile oluşabilecek şekli öğrencinin tahmin etmesini isteyerek
derse başlamalı ve ardından oyuncak araba düzeneğine bağlanmış dik üçgen ya
da dikdörtgeni kendi etrafında düzenek yardımıyla döndürmelidir. Bu döndürme
esnasında öğrencilerin bizzat görebilecekleri bir şekil materyal düzeneğinde
oluşacak ve böylelikle materyal yardımı ile istenen durum somutlaştırılmış
olacaktır. Ayrıca, öğrencilere ele aldığımız geometrik şekil ve materyal yardımı
ile döndürme sonucunda elde ettiğimiz geometrik cisim arasında ilişkilendirme
yapmalarını sağlama amacıyla yöneltici sorular sorarak, bu iki şekil arasındaki
(ara kesit, çap/yarı çap, yükseklik vb.) ilişkileri keşfetmelerine olanak sağlanmış
olacaktır.
Öğretmen materyal yardımıyla dik üçgenin dik kenarı etrafında bir tur
döndürülmesi sonucu oluşan koni ve dikdörtgenin herhangi bir kenarı etrafında
bir tur döndürülmesi sonucu oluşan silindir örneklerini gösterdikten ve
öğrencilerin oluşan bu yapıların farkına varmasını sağladıktan sonra materyali
öğrencilerin kullanmasına fırsat vermelidir. Öğrencilerin farkına vardığı bu
ilişkileri pekiştirme adına onlardan;
 herhangi bir üçgenin en uzun kenarı etrafında bir tur döndürülmesi ve
 daire ya da yarım daire modellerinin kendi etrafında bir tur döndürülmesi
sonucu oluşacak geometrik cismi tahmin etmelerini ve tahminlerini sınama
adına materyali kullanarak oluşan cismi deneyimlemelerini sağlamalıdır.
Böylelikle öğretmenin materyal aracılığıyla fark ettirdiği bu ilişkinin,
öğrencilerin deneyimlemeleri ile pekişmesi sağlanacaktır.
202
203
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
[email protected];
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Matematik
1. Sınıf
2. sınıf
Geometri
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:


Geometrik şekilleri kenar sayılarına göre sınıflandırarak adlandırır.
Şekilleri kenar ve köşe sayılarına göre sınıflandırır.
Amacı:
İlgili materyal ile şekilleri kenar sayısına göre sınıflandırma ve bu sınıflandırmaya
bağlı olarak üçgen, kare, dikdörtgen, çemberi ve daireyi tanıma ve adlandırma
amaçlanmaktadır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
Öğretmen ilgili materyaldeki kolu çevirerek, film şeridinde akan
geometrik şekillerin masalını sınıfta seslendirecektir. Geometri şekillerin
görsel hallerinin yer aldığı ve belli bir akışa göre oluşturulan film şeridi,
geometrik cisimlerin sahip olduğu özellikler ile geometrik cisimleri
öğrencilerin sınıflandırmasını ve buna bağlı olarak adlandırmasını
sağlamak amacıyla tasarlanmıştır. Böylelikle materyalin seslendirme ve
görsellik özelliği sayesinde öğrencilerin dikkatini çekerek öğrenmelerini
kolaylaştıracağı düşünülmektedir.
Materyalin sunum akışında sürekli olarak geometrik cisimlerin özellikleri
ve farklı geometrik cisimlerin birbiri arasındaki benzerlik ve farklılıklar
vurgulanacaktır. Bu da öğrencilerin geometrik cisimlerde farkına
vardıkları benzerlik ve farklılıkların pekiştirilmesine olanak sağlayacaktır.
Öğretmen geometrik şekillerin özelliklerine göre öğrencilerden kendi
masallarını anlatmalarını isteyecek ve geometrik şekillerin
pekiştirilmesinin yanı sıra öğrencilerin yaratıcıklarının da geliştirilmesine
imkan sağlanacaktır.
204
205
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Cennet Tuğba ZORKUN, Yrd. Doç. Dr. HATİCE VATANSEVER BAYRAKTAR
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
3-6 yaş
Öğretim teknolojileri ve materyal tasarımı
Kazanım 1. Nesne/durum/olaya dikkatini verir. Kazanım 5. Nesne veya varlıkları
gözlemler. Kazanım 2. Sesini uygun kullanır. Kazanım 10. Görsel materyalleri
okur.
Amacı:
Çocukların yaratıcılıklarını, dil gelişimini, sosyal ve duyuşşal gelişimini
desteklemektir.
Kukla çocuğa, dil gelişimi, paylaşma, bekleme, ses tonunu kullanma, beden dilini
kullanma kazandırıyor. Kukla sayesinde çocuğun özgüveni artıyor ve ifade
yeteneği gelişmeye başlıyor.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Hazırlamış olduğum ipli kuklayı çocuklara ipli kukla şarkısı ile eğlenceli bir oyun
oynatabilirim.
İpli kukla şarkısı
ben bir iplik kuklayım
Hahaha
Kıpır kıpır oynarım
Hahahaha
Kim oynatırsa beni
Neşe ile zıplarım
Hahahaha
Önce kafa
Sonra kol
Ellerimi unutma
Alt tarafta
Diz ayak
Hahahaha
206
207
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Cennet Tuğba ZORKUN
İstanbul Sabahattin Zaim üniversitesi
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
3-6 yaş
Öğretim teknolojileri ve materyal tasarımı
]Nesne/durum/olaya dikkatini verir. Nesne/durum/olayla ilgili tahminde
bulunur. Algıladıklarını hatırlar. Nesne veya varlıkları gözlemler. Sesini uygun
kullanır. Sözcük dağarcığını geliştirir. Yer değiştirme hareketi yapar.
Amacı:
Çocukların yaratıcılıklarını, dil gelişimini, sosyal ve duyuşşal gelişimini
desteklemektir.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Hazırlamış olduğum bu materyal sınıfta bir drama ile denizde yaşayan hayvanlar
pekiştirilir. Öğretmen dramadan önce çocuklara deniz hayvanları ile ilgili bilgi
verir.
Bu materyal hikâye tamamlama ile kullabilir. Öğretmen ‘KÜÇÜK DENİZ YILDIZI’
adlı hikâyenin bir kısmını okur ve sonunun çocukların tahmin etmesini ister.
Böylece çocukların hayal dünyası gelişir.
208
209
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Dilek Çalıkoğlu
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Müzik Eğitimi
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
Anaokul
Materyal kullanımı
Kazanım 1: Sesleri ayırt eder.
Göstergeleri:
Verilen sese benzer sesler çıkarır.
Kazanım 2: Sesini uygun kullanır.
Göstergeleri:
Konuşurken/şarkı söylerken nefesini doğru kullanır.
Konuşurken/şarkı söylerken sesinin tonunu ayarlar.
Konuşurken/şarkı söylerken sesinin hızını ayarlar.
Konuşurken/şarkı söylerken sesinin şiddetini ayarlar.
Amacı:
Çocuklarda ritim duygusunu geliştirmek. Verilen seslere benzer sesler çıkarmak.
Çıkardığı seslere uygun bir şekilde şarkı üretmek ya da söylemek.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Çocuklar yeni bir şarkı öğretildikten sonra ritim tutmaları sağlanır. Ritim
oluşturulduktan sonra davula vurularak şarkı söylenir.
Varsa Diğer
Sınıfı anaokulu olarak söylendi ama ilkokul öğrencileri de rahatlıkla kullanabilir.
210
211
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Ahmed Lütfi Kulak
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
11
Türkiye'de Madenler ve Enerji Kaynakları
1-) C. 11. 7. Türkiye'nin madenlerini ve enerji kaynaklarını ülke ekonomisindeki
yeri ile birlikte değerlendirir.
2-) C.11.8. Türkiye’nin madenlerini ve enerji kaynaklarını etkili kullanım
açısından değerlendirir.
Amacı:
Türkiye'de rüzgar enerjisinin kullanıldığı alanları ve rüzgar trübünlerinin çalışma
prensibi hakkında bilgi vermek amacıyla tasarlanmıştır. Ayrıca üretilen elektriğin
kullanım alanlarıda temsil edilmiştir. Öğrenciler bu materyal sayesinde
elektriğin kullanım alanlarını ve rüzgar santrallerinin çakışma prensibini açık bir
şekilde görüp kavrayabilirler. Materyal hem pillere bağlıdır hem de birebir bir
rüzgar panelini temsil ettiğinden elle döndürüldüğünde elektrik üretmekte ve
LED'leri yakmaktadır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Ağırlığı fazla olmayan materyal rahatlıkla sınıf ortamına taşınabilir. Önce
öğretmen rüzgar enerjisi hakkında öğrencilere ön bilgiler verir. Türkiye'de
bulunan rügar santrallerinin yerleri, avantajları ve dezavantajları hakkında bilgi
verilir. Daha sonra önce kanatlar elle dönderilir ve ışıkların yandığıngösterilir.
Burda rüzgar panellerinin çalışma prensibi öğrencilere anlatılır. Redüktörlü
motor kullanıldığından kanattaki bir tur motordaki 70-80 tura denk gelir ve
buda elektrik elde etmemizi sağlar.
Üretilen elektrikte elektrik hatları sayesinde şehirlerde kullanılır.
Varsa Diğer
212
213
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Aleyna Gülay
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Alan Ölçme
5. Sınıf
Ünite:
5.Ünite
İlgili Kazanım/lar: 1. Dikdörtgenin alanını hesaplar.
2. Belirlenen bir alanı tahmin eder.
Amacı:
Hazırladığım materyalin amacı; henüz soyut düşünme edinememiş öğrencilere
somutlaştırarak alan kavramını öğretmektir. Üstünde pek durulmayan tahmin
yeteneğine dayalı kazanımı vererek öğrencilere sayı hissini kazandırmaktır. Ayrıca
origami sanatını çocuklara sevdirmek, el göz koordinasyonu kazandırmak ve
yaratıcı düşünmeyi etkin kılmak bu materyalin amaçlarındandır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Öğretmen öncelikle alan kavramını öğrencilere öğreterek alanın ne olduğunu
ve nasıl hesaplandığını anlatır. Daha sonra ilk kazanımı pekiştirmek diğer kazanımı
kazandırmak adına bu materyali sunar. Materyalim kare olarak hazırlanmış renkli
bir A4 kağıdı öncülüğünde yapılır. Öğrencilerin hepsine dağıtılan bu kağıtlar ihtiyaç
belirtilerek ve hikayeye uyarlanarak bir kutu hazırlamakla başlanır. Öğretmen
önceliğinde her öğrenci elinde bulunan kağıdın alanını alan bilgisi dahilinde
tahmin eder. Ölçüm yapmadan önce tahmin eden öğrenci onlara dağıtılan
çizelgeye tahminlerini yazar. Daha sonra ölçüm yaparak tahminini test eder. En
yakın tahmini yapan öğrenci ödüllendirileceği için öğrenci daha özenli olacaktır.
Daha sonra her katlamada öğrenci katladığı kağıdın alanını ilk önce tahmin eder
sonra ölçüm yapar. Origaminin sonuna kadar bu devam eder ve katlama işlemi
biter. Öğretmen eşliğinde son rötuş yapılarak kutu tamamlanır. Tahmin sonuçları
değerlendirilerek öğrenciler ödüllendirilir.
Varsa Diğer
214
215
Materyal sahibinin;
Adı – Soyadı
Kurumu
E-posta:
Büşra ÜNSAL
Yıldız Teknik Üniversitesi- İlköğretim Matematik Öğretmenliği
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Karekök matematik saati
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
12.sınıf
GENEL ( LİMİT – İNTEGRAL – TOPLAM/ÇARPIM SEMBOLLERİ- LOGARİTMA)





Karekök işlemini bütün konulara uygulayabilir.
Logaritma içeren ifadeleri çözer.
Toplam-Çarpım sembollerini tanır.
Limit içeren ifadeleri çözer.
İntegral içeren ifadeleri çözer.
Amacı:
Konuları göz önünde tutarak kalıcılığı arttırmak.
Öncelikli amacı saat üzerinde yazılı olan işlemleri hızlı bir şekilde yapmalarını
sağlamak.
İkinci amacı ise karekök şeklindeki yelkovanı fark edip saat 6-7-8-9-10-11
gösterdiğinde kareköklerini almaları gerektiğini fark ettirmek.
Saat 12-1-2-3-4-5- i gösterirken yelkovan kareköke benzemediği için oradaki
işlemler direk sonucu vermekte.
Böylece öğrenci rakamlara karşılık gelen işlemleri yapmaya çalışacak yapamazsa
araştıracak. Bilgiye kendisi ulaştığı için kalıcılığı artacak. Karekök ifadesi ile de
işlemleri bir adım daha karmaşıklaşacak. Öğrenci meraklanıp heyecanlanacak.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Ders dışı bir etkinlik olarak öğrenmeyi canlı tutmak için kullanılabilir. Her yaşa ve
düzeye uyarlanabilir.
Veya yeni öğrenilen ve anlaşılması güç bir konu hakkında sınıfça hazırlanıp ortak
bir materyal oluşturulup sınıfta gerçek saat yerine kullanılabilir.
216
217
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
BÜŞRA GÖKTAŞ
YILDIZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ – İLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENLİĞİ
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
MATEMATİK
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
12. SINIF
GENEL ( LİMİT – İNTEGRAL – TOPLAM/ÇARPIM SEMBOLLERİ- LOGARİTMA)




Logaritma içeren ifadeleri çözer.
Toplam-Çarpım sembollerini tanır.
Limit içeren ifadeleri çözer.
İntegral içeren ifadeleri çözer.
Amacı:
Materyalin amacı; öğrenciye yeni ve eski öğrendiği bilgilerin günlük hayatta
bildiği bilgilerle birleştirilerek daha kolay anlamlandırmasını sağlamak.
Öğrencinin bilgiyi anlamlandırması sağlamak, Matematik sempatisi
kazandırmak, günlük hayatta Matematik’ in var olduğunu fark ettirmek.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
Konu başlangıçlarında öğrenciye hazırlanan saatimiz sunulur. Kendilerinin
anlamlandırması istenir. Bildiği ifadelerden bilmediği, yeni öğreneceği bilgiler
arasında köprü kurmasını sağlayarak yeni konunun önemi üzerinde durulur.
Kazanım bilgileri öğrenciler tarafından edinildikten sonra hazırlanan materyal
öğrencilere bir kere daha sunularak öğrenmiş oldukları bilgilerin tekrarı yapılır.
Sunulan materyal duvar saati olarak sınıfta aktif olarak kullanılabilir.
Yapılan materyal genel konuları içeren bir materyaldir. Ama saygıdeğer
öğretmenlerim ve öğretmen adaylarım bu ve benzeri saatleri bir konu üzerinde
yoğunlaşarak da hazırlayabilir.
218
219
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Leyla Topal
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Matematik
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
4
Amacı:
Matematiksel modelleme görseli
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Sınıfta bulunabilecek bir saat
Varsa Diğer
220
221
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
ADEM İPEK
MARMARA ÜNİVERSİTESİ COĞRAFYA ÖĞRETMENLİĞİ
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Coğrafya
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
9
4
A.9.10. İklim elemanlarının oluşumunu, dağılışını ve bunlar üzerinde etkili olan
faktörleri sorgular.
Amacı:
Yapılan bu deney materyalindeki amaç dünya üzerindeki sürekli rüzgarlar ve
Akdeniz ölçeğindeki yerel rüzgarların öğrencilere etkinlik yaptırılarak
öğretilmesidir. Bu çalışma ile hem öğretmenin dersi daha kısa sürede ve etkili
anlatması, hem de öğrencilerin eğlenceli bir şekilde sıkılmadan dersi takip
edebilmesi sağlanacaktır. Yine ayrıca her bir rüzgar için bir öğrencinin tahtaya
çıkması ile tüm sınıf derse katılmış olacak, tüm dikkatler konu üzerine olacaktır.
Burada öğrencilerin topluluk karşısında konuşma, hitap etme, etkinlik yapma
gibi becerilerinin gelişmesi amaçlanabilir. Burada öğrenci hem yazınsal olarak
hem de görsel olarak rüzgarları öğrenme imkanı yakalar.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
Etkinlik başlatılmadan önce tüm led (diodları) ışıkları kapalı durumda olmalıdır.
Kırmızı ışıklar ile gösterilen rüzgarlar sıcak, mavi ile gösterilen rüzgarlar soğuk
karakterlidir.
Her bir rüzgarı temsil eden bilgi kartlarının arkasında, o rüzgarın dünya üzerinde
nerede etkili olduğu, dünya haritası üzerinde daire içinde gösterilmiştir. Ancak
etkinlik esnasında öğrencinin arka yüzeye bakmaması istenir.
Etkinlik tamamlandığında materyal üzerindeki tüm ışıklar yanmış, düğmeler açık
hala gelmektedir.
Öğretmen materyali herkesin görebileceği bir yere(tahtaya) asmalı ve
etkinliği başlatmalı. 18 adet farklı rüzgar olduğundan en az 18 öğrenciye ihtiyaç
vardır. Her öğrenci sırayla tahtaya çıkarak rastgele bilgi kutusundaki kartlardan
birini çeker. Daha sonra kartta yazan rüzgarın ismini ve bilgilerini okur.
Ardından öğrenci materyal üzerinden o rüzgarın eşleşmiş olduğu düğmeye
basar. Dünya üzerinde o rüzgarın nerede ve hangi karakterde olduğunu
görebilir. Diğer izlenebilecek yol ise; çekilen kartta yazan rüzgar sesli bir şekilde
okunur ve harita üzerinde nerede olduğu bulunmaya çalışılır ve gösterilir. Daha
sonra o rüzgar ismiyle eşleşen düğmeye basılır ve önce gösterilen yerin
doğruluğu yanan led ışıklarıyla karşılaştırılır.
222
223
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
EMİNE ÖZÇELİK
GAZİANTEP SEHİTKAMİL EMİNE KONUKOĞLU İMAM HATİP ORTA OKULU
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
TÜRKÇE EĞİTİMİ / KONUŞMA BECERİSİ
6.SINIF
SEVGİ
Yeni öğrendiği kelime, kavram ,atasözü ve deyimleri kullanır.
Amacı:
Kendini sözlü olarak ifade etme alışkanlığı kazanma
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Materyal uygulanmadan önce sınıftaki öğrenciler heterojen gruplara ayrılır.
Tavsiye edilen grup sayısı dörttür. Bu gruplara mavi, yeşil,sarı,kırmızı gibi
adlandırmalar verilir.Sonra materyal geniş bir alana serilir. Kura ile grupların
sırası belirlenir.İlk grubun ilk oyuncusu baslangıç noktasına gelir.Materyal için
hazırlanmış olan zarı atar ve gelen sayı kadar kutucuklardan ilerler.Hangi
kutucukta kalmışsa kutucuğun üzerinde yazan atasözü,deyim ya da kelimeyi
sınıfa açıklayıp cümle içinde kullanır. Eğer doğru bir şekilde uygulamayı yaparsa
grubuna puan kazandırmış olur ,doğru şekilde yapamazsa grup puan alamaz.
Uygulama doğru ya da yanlış yapılsa bile da üst üste aynı grubun oyuncusu
alanda oyun oynayamaz. Oyuncu her oyun sonunda alandan ayrılıp yerine
sırasıyla diğer grupların oyuncuları gelir.
NOT: Her grup kendini temsil eden bir nesneyi oyun pulu olarak kullanır
Varsa Diğer
224
225
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Zehra KESER ÖZMANTAR
GAZİANTEP ÜNİVERSİTESİ
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
İngilizce
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
İlköğretim 3. sınıf
4 Feelings
Expressing feelings
Listening
• Students will be able to recognize the names of emotions/feelings.
Speaking
• Students will be able to ask and answer questions about personal details such as
how someone feels.
Amacı:
Bu materyalin amacı öğrencilerin duygularını ifade etme becerisi
kazandırmaktır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Bir öğrenci veya öğretmen materyalin ortasındaki delikten başını çıkarır.
Herhangi bir duyguyu canlandırarak sınıftaki diğer öğrencilerin bu duygunun
adını söylemesini ister. Bu cevabı tek tek seçilen öğrenciler verebileceği gibi
grup olarak da cevaplandırılabilir. Öğrencilerden birisi duygunun isminin yazılı
olduğu kartı materyalin üzerine yapıştırır. Tüm duygu ifadeleri bitene kadar ya
da kazanım gerçekleşinceye kadar birkaç kez etkinlik tekrarlanır.
Varsa Diğer
226
227
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
İngilizce
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
4 Fruits
Expressing likes and dislikes
Listening
• Students will be able to recognize the names of fruits.
• Students will be able to follow short, simple, spoken instructions, especially if
they include pictures, by pointing and saying the names of fruits.
Speaking
• Students will be able to ask about and say the names of the fruits they like.
• Students will be able to tell others to do things with fruits by pointing and
speaking.
Amacı:
Bu materyalin amacı öğrencilerin farklı meyve isimlerini yazılışlarıyla birlikte
öğrenmelerine yardımcı olabilmektir.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Öğrenciler sırayla materyalin yanına gelirler. Materyal üzerinde bulunan
sepetten bir harf çeker ve bu harfin hangi meyve isminde geçtiğini bularak
yerine yerleştirir. Sepette hiç harf kalmayıncaya ve bulmaca tamamlanana
kadar etkinliğe devam edilir. Materyal üzerinde sırayla farklı öğrenci veya
öğrenci grupları çalışabileceği gibi tek bir öğrencinin tamamlaması da
sağlanabilir.
Bulmacadaki her bir meyve ismi tamamlandığında öğrenci veya öğrenciler o
meyvenin ismini cümle içinde kullanarak sevdiklerini ya da sevmediklerini
söylerler.
Varsa Diğer
228
229
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Hayat Bilgisi
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
2. sınıf
Benim Eşsiz Yuvam
Yakın çevresindeki kişilerin iş ve meslekleriyle ilgili gözlemler yaparak
bu kişilerin hayatımızı kolaylaştırmak için neler yaptıklarını açıklar.
Çevredeki değişik meslekleri tanır.
Amacı:
Bu materyalin amacı öğrencilerin çevrelerinde yaygın olarak gördükleri
meslekleri, bu meslek gruplarına üye kişilerin kıyafetleri ve yaptıkları işleri
tanıtmaktır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Öğrencilere anne- babalarının ya da çevrelerindeki kişilerin hangi mesleği
yaptıkları sorulur. Verdikleri cevaplara uygun mesleği materyaller arasında
bulmaları ve materyalde gördüklerini yorumlamaları istenir.
Varsa Diğer
230
231
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Müzik
Ünite:
C. MÜZİKSEL YARATICILIK
İlgili
Kazanım/lar:
C.2. Müziklere kendi oluşturduğu ritim kalıbı ile eşlik eder.
C.3. Kendi oluşturduğu ezgileri seslendirir.
C.4. Farklı ritmik yapıdaki ezgilere uygun hareket eder.
C.5. Müziklerde aynı ve farklı ezgi cümlelerini dansa dönüştürür. Müziklere
kendi oluşturduğu ritim kalıbı ile eşlik eder.
Amacı:
Bu materyalin amacı öğrencilerin farklı notalara ilişkin sesleri tanımaları ve bu
sese uygun ezgileri seslendirmelerini sağlamaktır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Öğrenciler sırasıyla çarkı çevirirler. Çarkın gösterdiği notanın sesiyle başlayan bir
ezgiyi seslendirmeleri istenir. Sınıftaki diğer öğrenciler bu sesin doğru olup
olmadığını değerlendirir ve doğru ise dans etmeye başlarlar. Sınıftaki tüm
öğrenciler çarkı çevirene kadar etkinliğe devam edilebilir.
Varsa Diğer
232
233
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Fen ve Teknoloji
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
6. sınıf
Vücudumuzdaki sistemler
Hayvan ve bitki hücrelerini, temel kısımları ve görevleri açısından karşılaştırır.
Amacı:
Bu materyalin amacı öğrencilerin hayvan hücresinin temel kısımlarını tanımaları
ve görevlerini kavramalarını sağlamaktır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Materyalde hayvan hücresi somut bir model olarak oluşturulmuştur. Bu model
yardımıyla öğrencilerin hayvan hücresinin temel kısımlarını somutlaştırmaları ve
bu kısımların görevleri hakkında konuşabilmelerine imkan sağlayacak bir ortam
oluşturulmaktadır. Ders ortamında öğrencilerin modele dokunarak hayvan
hücresinin kısımlarını dair bilgilerini kalıcı hale getirmek mümkün olabilecektir.
Varsa Diğer
Benzer bir materyal bitki hücresi için de yapılabilir.
234
235
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Remziye Artar
Kafkas Üniversitesi Sınıf Öğretmenliği- Yr.Dc.Dr.Şükrü İLGÜN-Yr.Dc.Dr.Esra
KAHVECİ ALTINTAŞ
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Matematik
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
2.sınıf
Paralar
Çocuk problem çözme becerisi kazanır.
Paraları tanır.
Amacı:
Dersin konusu anlatıldıktan sonra öğrencilerin öğrencilerin matematik çözme
becerilerini arttırmakve matematiği daha eğlenceli hale getirmek.Ayrıca oyunla
ve etkinlikle öğrencinin derse dikkatini arttırmaktır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
2 grup oluşturulur ve gruptan iki kişi seçilir. Çarkıfelek olan materyali sıra ile
öğrenci çevirir. En yüksek puanı alan, soruyu çözme hakkına sahip olacaktır. En
çok soruya doğru yanıt veren grup kazanır. Sorulan sorularda paraları tanıma
konusu içerisindeki problemli sorulardan oluşur.
236
237
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
FATMA AKSUOĞLU KESKİN
PEDAGOJİK FORMASYON BİRİMİ
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
MUHASEBE VE FİNANS
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
A-105
MALİYET HESABI 7/A-7/B
METARYAL TASARIM KİŞİNİN BİLGİ, BECERİ VE DENEYİMLERİNİN ORTAYA
SUNULMASINI SAĞLAR.
Amacı:
METERYAL TASARIMLAR ÖĞRENCİ VE ÖĞRETMENLERİN DAHA İYİ ANLAYIP
ANLATMALARI KONUSUNDA KİŞİYE FAYDA SAĞLAMAKTADIR.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
UYGULANMASINDA ÖĞRETMEN ÖĞRENCİLERE KONUYU METERYAL İLE DAHA
İYİ ANLATIR. ÖĞRENCİLER DE FARKLI, RENKLİ VE İLGİ ÇEKİCİ OLDUĞUNDAN
DAHA ÇABUK KAVRAYIP ANLAMAKTADIRLAR.
Varsa Diğer
238
239
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Kübra HIRDIÇ
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
MATEMATİK
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
9,sınıf ,10.sınıf ,11.sınıf
Limit ,Logaritma , integral ,toplam sembolü
Matematik günlük hayatta kullanılmalıdır.
Amacı:
Günlük hayatta sıklıkla kullandığımız saatleri görselleştirmek bu yüzden
matematiksel bir saat tasarlamak. Ve matematiğin her an hayatımızın içinde
olduğunu görmek.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Görsel olarak matematiksel işlemleri kullanabileceğimiz matematiksel saati her
sınıfa asarak öğrencilerin dikkatini çekmek.Matematik bilmeyen bu saati
kullanamayacak.
Varsa Diğer
240
241
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Gülden Özen
Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Sosyal Alanlar Eğitimi
Bölümü Coğrafya Öğretmenliği Ana Bilim Dalı 4. Sınıf
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Coğrafya
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
9.Sınıf
A.Doğal Sistemler
A.9.15. Dış kuvvetleri yer şekilleri oluşumuna etkileriyle birlikte açıklar.
Amacı:
Karstik alanlarda meydana gelen yer şekillerini görselleştirerek, eğlendirerek ve
coğrafi olayları somutlandırarak öğrenciye etkin bir şekilde öğretmek.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Ytong adlı inşaat-yapı malzemesini el aletleri yardımıyla oyarak çözülebilen
kayaçlardaki yer şekillerini gösterdim. Hazırlamış olduğum materyalle karstik
aşınım ve birikim şekilleri sınıf ortamında rahatlıkla gösterilebilir. Materyalin üst
kısmın çizikler ve oluklar şeklinde lapyalar, erime çukurları şeklinde dolin, uvala
ve polyeler, obruk ve kanyon vadi gösterilmiştir. Elektronik bir su motoruyla
materyalin arka tarafından materyalin üst kısmındaki vadiye su verilir. Vadinin
tabanı oyularak vadinin yanındaki obruğa su verilmiştir. Bu vesileyle obruk
gölleri anlatılır. Yine vadinin tabandaki bir diğer oyuktan vadideki suyun düden
tarafından yutulması gösterilir. Düdenden sonra vadideki su akışı kesildiğinden
vadinin diğer kısmının susuz kaldığı ve kör vadi gösterilir. Ytongun içerisine
önceden yerleştirdiğim su kanalları vasıtasıyla düdenden sızan su ytongun
içerisine akar. Ytongun içerisinden su önce materyalin ön yüzündeki mağaralara
ulaşır. Mağaralarda su varlığı, dikit, sarkıt ve sütunlar gösterilir. Yine düdenden
kaybolan su başka bir kanalla materyalin yanından çıkar. Voklüz kaynak bu
suyun çıktığı yerde gösterilir. Voklüzden çıkan su materyalin yanındaki
travertenler üzerinden akışa geçer. Akış halindeki sular (mağara ve
travertenlerdeki sular) yine iç kanallara bağlı hortumlarla materyalin dışına
tahliye edilir. Bu şekilde çözülebilen kayaçlardaki yer şekillerinin oluşumları
uygulamalı anlatılmış olur.
Varsa Diğer
Materyalim uygulama ve görsellik açısından gayet uygundur. Materyaldeki
şekiller doğadaki örneklerine uygun bir şekilde oluşturulmuştur. Coğrafyayı
görselleştirerek öğretmede materyalim büyük katkı sağlamaktadır.
242
243
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Türkçe
Ünite:
2. sınıf
Dinlediğini anlama
Söz varlığını geliştirme
İlgili
Kazanım/lar:
Dinlediklerinde eş ve zıt anlamlı kelimeleri ayırt ederKelimelerin eş ve zıt
anlamlarını bulur.
Amacı:
Bu materyalin amacı öğrencilerin dinlediklerini anlama ve söz varlığını
zenginleştirme amacıyla eş anlamlı kelime dağarcıklarını geliştirmektir.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
Materyalde eş anlamlı kelimelerin yazıldığı küpler, küplerden eş anlamlı olanlar
içerisinde aynı miktarda bilyeler ve bir terazi bulunmaktadır. Öğrenciler, terazi
yardımıyla eş anlamlı olduğunu düşündükleri kutucukları kefelere takarak
karşılaştırma yaparlar. Öğrencilere, eş anlamlı olduğunu düşündükleri
kelimelerin teraziyi dengede tutacağı söylenir. Öğrenciler terazinin kefelerindeki
kutucukları karşılaştırarak tahminlerinin doğruluklarını test etme fırsatı bulurlar.
Kutuların dört farklı yüzüne farklı eş anlamlı kelimeler yazılarak kelime sayısı
arttırılır.
244
245
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Müzik
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
A. DİNLEME- SÖYLEME- ÇALMA
Öğrendiği müziklere yarattığı basit ritim çalgılarıyla eşlik eder.
Amacı:
Bu materyalin amacı öğrencilere atık malzemelerle basit ritim çalgıları
yaptırılmak ve yaptıkları bu çalgılarla öğrendikleri ezgilere eşlik etmeleri
sağlamaktır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Öğrenciler evlerindeki pet bardaklar, plastik su şişeleri ve yoğurt kovaları gibi
atık malzemelerin içini, kum, taş ve bilyelerle doldurup süslerler. Yaptıkları bu
çalgılarla ritim tutarlar.
Varsa Diğer
246
247
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Didem ÇAKIR AKTAŞ, Yrd. Doç. Dr. HATİCE VATANSEVER BAYRAKTAR
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Ünite:
Okul Öncesi Dönem (5-6 yaş)
Okuma yazmaya hazırlık etkinliği
İlgili Kazanım/lar:
Bilişsel Gelişim
Kazanım 1. Nesne/durum/olaya dikkatini verir.
Kazanım 2. Nesne/durum/olayla ilgili tahminde bulunur.
Kazanım 5. Nesne veya varlıkları gözlemler.
Kazanım 15. Parça-bütün ilişkisini kavrar.
Dil Gelişimi
Kazanım 7. Dinlediklerinin/izlediklerinin anlamını kavrar.
Kazanım 8. Dinlediklerini/izlediklerini çeşitli yollarla ifade eder.
Kazanım 11. Okuma farkındalığı gösterir.
Amacı:
Bu materyalin amacı çocuklara elmayı yarım ve bütün olarak göstererek parça
bütün ilişkisini kavratmak elmayı tanıtmak ve dil gelişimini sağlamaktır.
Eğitim Ortamında
Uygulanması:
Elma çocuklara bir bütün halinde gösterilir. Daha sonra çocuklara bu elmanın
içinde saklanan bir şey olduğunu söyler ve bununla ilgili tahminlerde bulunmaları
beklenir. Bunu bulmamız için de elmayı ortadan ikiye bölmemiz gerektiği
söylenir. İkiye bölünen elmanın içinde ne gördükleri sorulur. İç dış renkleri
arasındaki farklılıklar karşılaştırılır. Elmanın içine saklanmış olan elma şiiri okunur.
Daha sonra çocuklardan bu şiirle ve elmayla ilgili düşünceleri sorulur.
ELMA
Meyveden söz edilince
Elmayı bilmeyen kim?
Akla hemen elma gelir.
Odur, en çok sevdiğim.
248
Varsa Diğer
İyi yıkanmış elmalar
Rengi alev kırmızı,
Soyulmadan da yenilir.
Açar iştahımızı
Sepetim elma dolu,
"Yarım elma, gönül alma"
Özü vitamin yolu,
Hoşnutluk için söylenir.
Tadına doyum olmaz,
Bol vitamin almak için
İçi sulu mu sulu.
Öncelikle elma yenir.
DİKKAT EDİLECEK NOKTALAR:
Kaynaştırma öğrencileri var ise onlara yönelik özel okuma yöntemleri
uygulanmalıdır.
249
250
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Sümeyra ERBİL
Eda DURMAZ
Yrd. Doç. Dr. Emre EV ÇİMEN
Eskişehir Osmangazi Üniversitesi İlköğretim Bölümü İlköğretim
Matematik Öğretmenliği Anabilim Dalı
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Ünite:
İlköğretim Matematik Öğretimi Alanı
5.sınıf-7.sınıf-8.sınıf
5.sınıf geometrik cisimler
7.sınıf cisimlerin farklı yönlerden görülmesi
8.sınıf geometrik cisimler
İlgili
Kazanım/lar:
5. Sınıf için;
Dikdörtgenler prizmasını tanır ve temel özelliklerini belirler.
* Kare prizma ve küp, dikdörtgenler prizmasının özel durumları olarak
ele alınır.
Dikdörtgenler prizmasının yüzey açınımlarını çizer ve verilen farklı
açınımların dikdörtgenler prizmasına ait olup olmadığına karar verir.
* Kare prizma ve küp, dikdörtgenler prizmasının özel durumları olarak
ele alınır. Somut modellerle yapılacak çalışmalara yer verilir.
7. Sınıf için;
3 boyutlu cisimlerin farklı yönlerden iki boyutlu görünümlerini çizer.
* Eş küplerden oluşturulmuş yapılar ve bilinen geometrik cisimler
kullanılır. Çizim için uygun kareli tahta yüzeyi kullanılır. Yapıların farklı
yönlerden görünümlerinin ilişkilendirilmesi istenir. (ön – arka ve sağ –
sol görüntülerinin simetrik olması gibi)
Farklı yönlerden görünümlerine ilişkin çizimleri verilen yapıları
oluşturur.
* Eş küplerden oluşturulmuş yapılar ve bilinen geometrik cisimler
kullanılır. Eş küplerle oluşan yapıları çizmek için kareli tahta yüzeyi
kullanılabilir.
8. Sınıf için;
Dik prizmaları; dik dairesel silindiri, dik piramidi ve dik koniyi tanır ve
temel özelliklerini elemanlarını belirler, inşa eder ve açınımını çizer.
* Somut modellerle çalışmalara yer verilir.
Amacı:
Geometrik cisimlerin şekillerinin ve açınımlarının anlaşılabilmesi için
hazırlanmıştır.
Cisimlerin farklı yönlerden görüntülerinin görülmesi için hazırlanmıştır.
251
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Geometrik şekiller ve açılımları kullanılarak ilişkilendirmeler yapılır.
Geometrik şekillerin farklı yönlerden görünümlerinin birim karelere
ayrılmış tahta yüzeye aktarılmaları ve yüzeyde oluşturulmuş şekillerin üç
boyutlu olarak inşa edilmesi amacıyla kullanılır.
Varsa Diğer
Açıklamalarınız: Materyal hafif olduğu için taşınabilir ve kolay uygulama yapılabilir özelliktedir.
Bireysel, sınıf ortamında, ve küçük gruplar ile oyun biçiminde de kullanımı söz
konusudur. Bu nedenle öğrenci katılımını ve işbirliğini destekler özelliktedir.
Fonksiyoneldir, bir kaç kavram bir arada verilebilir.
Oluşturulan materyal öğrencinin dikkatini dağıtmayacak şekilde ilgi çekici ve
öğrenciyi güdüleyicidir.
Ahşaptan yapılmış olup, dayanıklıdır ve ekonomiktir.
Materyal ilköğretim düzeyine hitap etmektedir. İstenildiği zaman
güncelleştirilebilir ve lise düzeyi için de genişletilebilir yapı ve özelliktedir.
252
253
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Hatice Gözde Güler
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Fen Bilimleri
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
7.sınıf
İnsan ve Çevre İlişkileri
Biyo-çeşitliliği tehdit eden faktörleri, araştırma verilerine dayalı olarak tartışır ve
çözüm önerileri üretir.
Amacı:
Öğrencilere; çevre sorunlarının neden ve sonuçlarını sorgulayabilmeleri ve bu
sorunların giderilebilmesi için neler yapılması gerektiğine yönelik yaratıcı fikirler
sunabilmelerini sağlamak.(Genel Amaç)
Yeşil alanlara zarar vermeden araçlar için bir üst geçit tasarlamak. (İlgili
materyalin amacı)
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
Öncelikle derste ilgili ünite işlendikten sonra öğrencilerden çevre sorunlarıyla
alakalı, doğaya zarar vermeden ne gibi uygulamalar yapılabileceği konusunda
projeler tasarlamaları istenecek. Yani burada aslında materyali öğrenci
oluşturacak. Öğretmen sadece öğrenciye problemi hissettirecek ve öğrenciden
gerekli araştırma ve sorgulamaları yaptıktan sonra elde ettiği ürünü sunmasını
ve neden bu şekilde bir ürün ortaya koyduğunu açıklamasını isteyecek. Bu
şekilde öğrenci yaratıcı düşünme ve problem çözme becerileri kazanacak.
Bu materyali, öğrencilerden herhangi birinin yapmış olduğunu farz ederek
tasarladım. Geçit yapma dışında öğrencilerden çok daha farklı fikirler ve
materyaller gelebilir. Yani burada öğrenciler materyalleri konusunda
kısıtlanmıyorlar ve çevre sorunlarını giderme amaçlı başka fikirler de sunup
farklı materyallerde oluşturabilirler.
254
255
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Hilal Görmez
Kurumu
E-posta:
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
8. Sınıf
Geometrik Cisimleri Tanıyalım
8.3.4.1. Dik prizmaları tanır ve temel özelliklerini elemanlarını belirler, inşa eder
ve açınımını çizer.
8.3.4.2. Dik dairesel silindirin temel elemanlarını belirler, inşa eder ve açınımını
çizer.
8.3.4.3. Dik dairesel silindirin yüzey alanı bağıntısını oluşturur; ilgili problemleri
çözer.
8.3.4.5. Dik piramidi tanır, temel elemanlarını belirler, inşa eder ve açınımını
çizer.
8.3.4.6. Dik koniyi tanır, temel elemanlarını belirler, inşa eder ve açınımını çizer.
Amacı:
Bu materyal sayesinde geometrik cisimlerin açılımı konusunu daha ilgi çekici
hale getirmek ve öğrenmenin zevkli, anlaşılır hale gelmesi sağlanmaktır.
1)Öğrencinin 3 boyutlu geometrik cisimlerin neler olduğunu kavramasını sağlar.
2)Bu geometrik cisimlerin isimlerini söylendiğinde öğrencinin gözünde
canlanmasını sağlar.
3)Öğrenci geometrik cisimlerin açılımlarını ve kapalı şekillerini model üzerinde
göstererek nasıl olduğunu açıklar.
4)Geometrik cisimlerin model üzerinde kaç yüzeyi, köşesi olduğunu göstererek
kavrayabilmesini sağlar.
5)Taban ayrıtı, yanal ayrıt, yan yüzey, cisim köşegeni gibi konuyla bağlı terimleri
kavrayabilme ve bunları materyal üzerinde göstererek geometrik cisimlerin
açılımlarını anlama, yaparak öğrenme, öğrendiklerini aktarabilme kazanımlarını
gerçekleştirir.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Küpün açılımında öğrenci bir tarafından fermuarla kapatmaya başlayınca küpün
kapalı şeklinin oluştuğunu model üzerinde yaparak küpün açılımı ve kapalı
halinin nasıl olduğu ve nasıl oluştuğuna dair öğrenmeyi gerçekleştirir. Küpün 2
tane eş kare şeklinde taban yüzeyi 4 tane de eş kare şeklinde yan yüzeyi olmak
üzere 6 yüzeyi, 12 ayrıtı, 8 köşesi olduğunu ve tüm ayrıtlarının (kenarlarının)
birbirine eşit olduğunu model üzerinde yaparak ve görerek öğrenir.
Aynı şekilde silindir, kare piramit ve koni de öğretilebilir.
256
Varsa Diğer
Materyal sınıfta demonstrasyon olarak gösterileceği gibi her öğrencinin
kendisinin de ailesi ile birlikte yapması önerilebilir. Materyal renkli olduğu için
dikkat çekicidir. Keçeden ve fermuardan yapılmış olup maliyeti düşüktür .
Kullanışlıdır. Geometrik cisimler ve geometrik şekiller arasındaki ilişkinin
öğrenciler tarafından algılanması sürecinde bireysel veya grup ile çalışılabilir.
257
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Büşra ÜNSAL- Şeyda KARACA
Yıldız Teknik Üniversitesi- İlköğretim Matematik Öğretmenliği
[email protected] - [email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
MATEMATİK
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
İlköğretim ikinci kademe
TEOG’a yönelik konu tekrarı (farklı alanlara da uyarlanabilir.)
Sabit bir kazanım yok.
Amacı:
Sınava girecek olan İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin soru çözmelerini,
konu tekrarlarını eğlenceli hale getirmek.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
Biz daha çok 8. Sınıf öğrencilerinin TEOG’a hazırlanmalarını eğlenceli hale
getirmek için tasarladık. Ancak dönem sonlarında boş geçen derslerde
öğrencilerin hem eğlenmesini hem öğrenmesini sağlamak için veya ünite
sonlarında konuların pekiştirilmesi içinde kullanılabilir.
ZİBED( Zihinden problem-Boşluk doldurma-Eğlence- Deftere çözme)
1. Öğrenciler iki takıma ayılır.
2. İki takımda kendilerine şeklindeki piyonlardan seçer.
3. Piyonlar başlangıç noktasına konur.
4. Kendi aralarında anlaşılarak bir takım başlar.
5. Önlerine ilk gelen kutucuktaki renk ile başlarlar. Yeşil renkli kutucukta
mor kartlar kullanılır ve bu sorular deftere çözülür. Pembe kutucuklarda
pembe kartlar kullanılır ve bu kartlarda boşluk doldurma soruları ile
formüller tekrar edilir. Mavi kutucuklarda mavi kartlar kullanılır ve bu
kartlarda zihinden yapılabilecek işlemler bulunur. Sarı kutucuklar ise
espri kutularıdır, öğrencilerin üreticiliğine bağlı olarak değişir,
sınırlandırılmamıştır.
6. Oyun kırmızı oklar ile başlar mor yıldıza ilk ulaşan kazanır ve biter.
258
259
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Kübra BUĞDAY
Hanperi Gözde GÜNEŞ
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
7.sınıf
Eşitlik ve Denklem
1. Gerçek yaşam durumlarına uygun birinci dereceden bir
bilinmeyenli denklemleri kurar.
2. Denklemlerde eşitliğin korunumu ilkesini anlar.
3. Birinci dereceden bir bilinmeyenli denklemleri çözer.
4. Birinci dereceden bir bilinmeyenli denklem kurmayı gerektiren
problemleri çözer.

Amacı:


Denklemlerin eşit olan iki tarafına aynı sayı eklendiğinde
eşitliğin bozulmaması.
Denklemlerin eşit olan iki tarafına aynı sayı çıkarıldığında
eşitliğin bozulmaması.
Denklemlerin herhangi birine bir sayı eklendiğinde eşitliğin
bozulması ve eşitsizlik kavramlarının anlaşılması.

Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Denklemlere aynı veya farklı değerler eklenerek-çıkarılarak eşitlikeşitsizlikler elde edilerek sınıf ortamında kullanılabilir.
Varsa Diğer
Açıklamalarınız: Terazi ağırlık ve denklemlerden oluşan üç boyutlu bir sistemdir.
Denklemlerde eşitlik ve eşitsizlik kavramlarını somutlaştırmaya
yöneliktir. Ahşaptan hazırlanan materyal hazırlanması kolay ve
ekonomiktir. Hafif ve taşınabilirdir öğrenci katılımına uygundur.
Uygulamalarla pekiştiricidir. Her öğrencinin zeka düzeyi aynı değildir.
Dolayısıyla materyal öğrenci istediği zaman kullanabileceği şekilde
tasarlanmıştır, dayanıklıdır. İşbirlikli öğrenmeye uygundur. Oluşturulan
materyal öğrencinin dikkatini dağıtmayacak şekilde ilgi çekici ve
öğrenciyi güdüleyici özelliktedir. Materyal ilköğretim düzeyine hitap
etmektedir. İstenildiği zaman güncelleştirilebilir ve lise düzeyi için de
genişletilebilir.
260
261
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Mahmut Torbalı
Pedagojik Formasyon
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Gemi İnşaat ve Gemi Makineleri Mühendisliği
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
Grup6 karma
Bölgelerimizi tanıyalım
Amacı:
İlk olarak öğrencilerimize mevcut harita bilgisinin üzerine ekstradan bbölgeleri,
bölgelerden çıkarılan maden ve bölgelerde üretilen ürünleri öğretmek.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Öğrenciye Doğu Anadolu Bölgesi denilincekenarda bulunan bölgelerden hangisi
olduğunu bulup harita üzerinde gelip yerleştirmek.Böylece öğrenci hem
bölgenin nerede olduğunu bulmayıhende bölgede yetiştirilenürün ve çıkarılan
madenlerinöğrenme işini gerçekleştirecektir.Bu işlem her bölge için ayrı ayrı
yaparak tüm bölgeleri öğrenmiş olacağız
Varsa Diğer
262
263
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Gökhan GÜMÜŞÇEYREK
İlknur ARTAN
[email protected]
[email protected]
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Ünite:
6
Çember
6.3.3.1. Çember çizerek merkezini, yarıçapını ve çapını belirler.
İlgili
Kazanım/lar:
6.3.3.3. Bir çemberin uzunluğunun çapına oranının sabit bir değer
olduğunu ölçme yaparak belirler.
6.3.3.4. Çapı veya yarıçapı verilen bir çemberin uzunluğunu hesaplar.
Amacı:
Bu materyal ile birinci olarak pi sayısının ne demek olduğunun ve
nasıl bulunduğunun öğrencilere kavratılması amaçlanmaktadır. 6. sınıf
düzeyinde pi sayısının çemberin çevresinin uzunluğunun çapına oranı
olduğunun ve bu sayının her bir çember için sabit olduğunun kavratılması
için hazırlanmış bir materyaldir.
çemberin çevresinin uzunluğunun çapına oranının her zaman aynı sabit
sayıya karşılık geldiği materyaldeki farklı boyutlardaki daireler ve tahtaya
tutturularak çizildiklerinde oluşan çemberler yardımıyla öğrencilere
gösterilmesi amaçlanmaktadır. Elde edilen bu sabit sayının da pi sayısı
olduğunu ve irrasyonel olduğunu/birbirine yakın farklı değerler aldığını
görmeleri amaçlanmaktadır.
İkinci olarak ise materyaldeki daireler yardımıyla tahtaya çember/daire
çiziminin pratik bir şekilde ve farklı ebatlarda yapılabilmesi için
tasarlanmış olup öğrencilere ve öğretmenlere kolaylık sağlaması
amaçlanmıştır.
Son olarak ise çemberin çevresinin uzunluğunun bulunması için
öğretilen formülün (2 r) nereden geldiğinin öğrencilere kavratılarak
öğrenmeleri amaçlanmıştır.
264
Materyalin öncelikli amacı olan pi sayısının ne demek olduğunun ve
nasıl bulunduğunun öğrencilere kavratılması için aşağıdaki adımlar takip
edilir. Bu adımlar;
1. Materyaldeki farklı boyuttaki daireler sınıftaki öğrencilere
dağıtılır.
2. Dairelerin çevreleri mezura ile (hassas ölçüm yapmaya dikkat
edilerek) ölçülür ve ölçülen sayılar not edilir.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
3. Dairelerin çapları mezura ile (hassas ölçüm yapmaya dikkat
edilerek) ölçülür ve ölçülen sayılar not edilir.
4. Ölçülen dairenin çevresi dairenin çapına oranlanır.
5. Farklı boyutlardaki daireler ile dairelerin çevrelerinin çaplarına
oranlarının sabit bir sayıya karşılık geldiğinin fark edilir ve bu
sabit olan sayının pi sayısı olduğunun söylenmesi gerekir.
Materyalin ikinci amacı olan, materyaldeki daireler yardımıyla tahtayadeftere çember çiziminin öğretilmesi için ise dairelerin merkezlerinde
duran tutmaçlar yardımıyla daireler tahtaya-deftere koyulur ve dairelerin
etrafı çizilerek çember çizimi gerçekleştirilmiş olunur.
Materyalin son amacı olan çemberin uzunluğunun hesaplanması için
ise öğrencilere ezberletilen 2 r formülünün aslında sayısı ile 2 tane
yarıçapın(yani çapın) çarpımı olduğu materyaldeki daireler üzerinde
gösterilerek öğrencilerin öğrenmeleri gerçekleştirilir.
Materyal seti taşınabilir ve hafif olduğu için öğrenci ister kendi sırasında
ister tahtaya çıkarak uygulamalı bir şekilde kullanabilir.
Ahşap malzemeden yapılmış, dayanıklı renkli kağıtlarla kaplanmış olup
aynı zamanda ekonomiktir.
Renkli olması ve ölçüm yapılmasından dolayı eğlencelidir.
Oluşturulan materyal öğrencinin dikkatini dağıtmayacak şekilde ilgi
çekici ve öğrenciyi güdüleyicidir.
Varsa Diğer
Açıklamalarınız: Öğrencilerin görsel zekalarını harekete geçirerek çoklu zeka teoremini
destekler niteliktedir.
Ayrıca materyal farklı zamanlarda da (çember-dairenin çevresinin ve
alanın bulunmasında, 7.sınıftaki çember ve daire konusunda çemberin
yay uzunluğunun ve daire dilimlerinin bulunmasında, silindirin alanın ve
hacminin bulunmasında, koninin yüzey alanının ve hacminin
bulunmasında, kürenin yüzey alanın ve hacminin bulunmasında)
kullanılabilmek için dayanıklıdır.
Materyal güncelleştirilebilir ve genişletilebilir.
265
266
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Kader YULDIZAY
Nergis OKÇU
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Ünite:
7.sınıf
Çember ve Daire


Çemberde merkez açıları, çevre açıları, gördüğü yayları ve
ölçüleri arasındaki ilişkileri belirler.
Verilen açıya yönelik alanın nasıl hesaplanması gerektiğini
öğrenir.
Amacı:
Hazırlanan materyal 7.sınıf düzeyindeki öğrencilere çevre açı ve merkez
açı kavramlarının ve alan hesabının kavratılması amacıyla hazırlanmıştır.
Öğrenciler bu düzenek sayesinde merkez ve çevre açı arasındaki
bağlantıyı kurar ve açı üzerinden alan hesabına geçmeyi öğrenir.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Öğretmen tarafından sınıf ortamında merkez açı, çevre açı ve daire
diliminin alanın hesaplanması kavramlarını öğretmek için kullanılacak
olan materyalde büyük çemberin merkezindeki anten merkez açıyı, 180
derece üzerindeki anten ise çevre açıyı göstermektedir. Tasarımda
kullanılan antenler uzayıp kısalma özelliği sayesinde materyal daha
kullanışlı hale gelmiştir. Ve ayrıca antenler yardımı ile açının daha net
görülmesini sağlamaktadır. Tahta çubuklar arasına yapıştırılmış yelpaze
şeklindeki elişi kağıtları verilen açıya uygun taranan alanı göstermektedir.
Varsa Diğer
Açıklamalarınız: Materyal taşınabilir ve hafif olduğu için öğrenci ister kendi sırasında ister
tahtaya çıkarak uygulamalı bir şekilde kullanabilir.
Ahşaptan yapılmış olup, ekonomiktir. İşbirlikli öğrenmeye uygundur.
Fonksiyoneldir, bir kaç kavram bir arada verilebilir. Oluşturulan
materyal öğrencinin dikkatini dağıtmayacak şekilde ilgi çekici ve
öğrenciyi güdüleyicidir. Öğrencilerin görsel zekalarını harekete geçirerek
çoklu zeka teoremini destekler niteliktedir.
Ayrıca materyal öğrencinin ihtiyacına paralel olarak farklı zamanlarda
da kullanılabilmesi için dayanıklıdır.
267
güncelleştirilebilir ve lise düzeyi için de genişletilebilir yapı ve
özelliktedir.
268
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kübra KAYMAKCI
İlknur ARTAN
Salih GÖCEN
Yrd. Doç. Dr Emre EV ÇİMEN
Kurumu
E-posta:
GSM:
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
5-6. Sınıf
Açılar
5.2.2.5. Üçgen ve dörtgenlerin iç açılarının ölçüleri toplamını belirler ve
verilmeyen açıyı bulur.
6.3.1.2. Komşu, tümler, bütünler ve ters açıların özelliklerini keşfeder; ilgili
7.3.1.3. İki paralel doğruyla bir keseninin oluşturduğu yöndeş, ters, iç ters, dış
ters açıları belirleyerek özelliklerini inceler; oluşan açıların eş veya bütünler
olanlarını belirler; ilgili problemleri çözer.
Amacı:
İlköğretim düzeyinde öğrenciler üçgen, kare ve dikdörtgenin iç açılarının ölçüleri
toplamını ve açılarla ilgili belirli kuralları daha çok teorik olarak
öğrenmektedirler. Açı bağıntılarını ve kurallarını kavramsal olarak değil
tamamen sayısal değer olarak veya formülle öğrenmeye çalışmaktadırlar.
Üçgenin, karenin iç açıları ölçüleri toplamının kaç olduğunu ezberlemeye çalışıp
daha sonra unutmakta veya karıştırmaktadırlar. Açı bağıntılarını daha kalıcı,
daha somut anlatabilmek amacıyla oluşturduğumuz materyal ile öğrencilerin açı
bağıntılarını daha kavramsal öğrenmeleri, formüllere anlam yüklemeleri
amaçlanmıştır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Materyal seti ile öğretmen konuyu tüm sınıfa sunabilir veya öğrenciler kendi
sıralarında uygulamalı olarak çalışabilirler. Öğretmen zemin olarak ister sınıf
tahtasını ister materyalin panosunu kullanabilir.İlk kazanımda üçgen ve
dörtgenlerin(kare ve dikdörtgen) içi açıları ölçülerinin toplamı görsel olarak
verilmektedir. Benzer şekilde üçgen yöndeş , iç ters ve bütünler açı özelliklerini
öğrenci mıknatıslı materyal seti sayesinde uygulamalı bir şekilde öğrenebilir.
Yöndeş açıların aynı olduğunu açıları yerinden çıkarıp birbirinin yerine
269
yerleştirerek fark edebilir. Aynı materyal iç ters ve bütünler açılar için de
uygulanabilir .Materyalimiz sayesinde açıların genel kuralları ( Z , M kuralı vb.)
uygulamalı bir biçimde gösterilebilir.
Varsa Diğer
Mıknatıstan hazırlanan materyal hazırlanması kolay ve ekonomiktir. Hafif ve
taşınabilir olduğu için öğrenci ister kendi sırsında ister tahtaya çıkarak
uygulamalı olarak öğrenebilir yani öğrenci katılımına uygundur. Dolayısıyla
materyal uygulamalarla pekiştiricidir. Her öğrencinin zeka düzeyi aynı değildir.
tasarlanmıştır, dayanıklıdır.İşbirlikli öğrenmeye uygundur. Oluşturul materyal
öğrencinin dikkatini dağıtmayacak şekilde ilgi çekici ve öğrenciyi güdüleyici
özelliktedir. Ekonomiktir. Ayrıca öğrencilerin görsel zekalarını harekete
geçirerek çoklu zeka teoremini uygun hazırlanmıştır. Materyal ilköğretim
düzeyine hitap etmektedir. İstenildiği zaman güncelleştirilebilir ve lise düzeyi
için genişletilebilir.
270
Materyal sahibinin;
Adı – Soyadı
Kurumu
İsmail GÜMÜŞ / Bayram AKSAKAL / Ahmet TANEL
E-posta:
İ[email protected] / [email protected] /
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Fen ve Teknoloji
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
7. sınıf
Kuvvet ve Hareket
Elektrik enerjisinin kablosuz olarak ta ışık enerjisine dönüştüğünü görür ve
kavrar.
Amacı:
Öğrencinin görsel olarak enerji dönüşümünü materyalde görmesi sağlanır.
Elektriği sadece kablo içinde taşınan bir enerji olarak görmez. Etkileşim sonucu
da enerji dönüşümü olduğunu gözlemler. Öğrencinin merakını uyandırır. Konu
hakkında daha çok araştırma yapmasını sağlar.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
5E modeline göre hazırlanan ders planının derinleştirme kısmında kullanılır.
Giriş , keşfetme ve açıklama kısımları geçildikten sonra derinleştirme
bölümünde bu deney yapılır. Öğretmen deneyin nasıl yapılacağı hakkında bilgi
verir. Daha sonra öğretmen rehber konumunda çocukların deney yapmasını
sağlar. Gözlemlerini not eder.
Varsa Diğer
Ders planı ve materyal STEM ’e göre hazırlanmıştır.
271
272
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Hasan Ünal &Fatih Özmantar&İlyas Yavuz
YILDIZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ& Gaziantep Üniversitesi
[email protected]
[email protected]
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
Matematik Eğitimi
Elips ve hiperbol tanımını keşfettiren Teknolojik ve Somut Materyal
12
Geometri
İD.12.3.2.1.Elips, hiperbol, tanımlar, standart denklemlerini elde eder ve
uygulamalar yapar.
Amacı:
Elips ve Hiperbolün tanımının buluş yöntemi kullanılarak keşfettirilmesi. Sadece
sunuş yolu ile öğretme yerine öğrencilerin daha aktif olarak katılımlarını
sağlayan etkinlik ile öğrenmelerini destekleyici , elips ve hiperbolün tanımının
keşfettirilmesini sağlayan materyal.Oynarken eğlenerek öğrenme fırsatları
tanıyan bir materyal.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Öğretmen yol gösterici rolünde çalışma yaprakları, somut materyal ,akıllı tahta
ve geometri programları yardımı ile biresyel ve grup çalışması şeklinde
Varsa Diğer
273
274
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Hasan Ünal &İlyas Yavuz&Fatih Özmantar
YILDIZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ& Marmara Üniversitesi&Gaziantep
Üniversitesi
[email protected]
[email protected]
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Parabol tanımını keşfettiren Teknolojik ve Somut Materyal
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
12
Geometri
İD.12.3.2.1. Parabol, tanımlar, standart denklemlerini elde eder ve uygulamalar
yapar.
Amacı:
Parabolün tanımının buluş yöntemi kullanılarak keşfettirilmesi. Sadece sunuş
yolu ile öğretme yerine öğrencilerin daha aktif olarak katılımlarını sağlayan
etkinlik ile öğrenmelerini destekleyici , parabolün tanımının keşfettirilmesini
sağlayan materyal.Oynarken eğlenerek öğrenme fırsatları tanıyan bir materyal.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Öğretmen yol gösterici rolünde çalışma yaprakları, somut materyal ,akıllı tahta
ve geometri programları yardımı ile biresyel ve grup çalışması şeklinde
Varsa Diğer
275
276
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Oğuzhan Şahin
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Denizcilik
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
11. Sınıf
Gemici Düğümleri
Güvertede kullanılan düğümleri bilir ve kullanır.
Amacı:
Gemi güvertesinde çok kullanılan ve birbirinden farklı görevleri olan düğümleri
kullanır, bu sayede güvertede yapılması gerek işleri gerçekleştirmiş olur. Demir
atma, sancak çekme, iskeleye veya şamandıraya gemiyi bağlama, filika yükleme,
acil durumlarda yapılması gereken manevralar gibi işlemleri bu düğümler
sayesinde yapar. Materyal sayesinde görsellerle konuyu pekiştirerek bilgileri de
materyalde bulunan ilgili kısımdan kavrar. Hem görsel olarak hem de bilgi
verilerek öğrenim tam anlamıyla gerçekleştirilmiş olur
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Materyalde görüldüğü gibi modeller ilgili düğümlerin aynısı olup üzerindeki zarf
ta düğümün genel bilgisi verilmiştir. Bu sayese öğrenciler bu materyalden
verilen düğümleri öğrenip aynı şekilde veya benzer şekilde ödev
tasarlayabilirler.
Varsa Diğer
277
278
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kübra KAYMAKCI
İlknur ARTAN
Salih GÖCEN
Yrd. Doç. Dr Emre EV ÇİMEN
Kurumu
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
E-posta:
Materyalin;
Alan Adı:
5-6-7. Sınıf
5. Sınıf Alan Ölçme
6. Sınıf Alan Ölçme
7. Sınıf Çokgenler
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
Amacı:
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
5.2.4.1. Dikdörtgenin alanını hesaplar.
5.2.4.3. Verilen bir alana sahip farklı dikdörtgenler oluşturur.
6.3.2.2. Paralelkenarın alan bağıntısını oluşturur; ilgili problemleri çözer.
6.3.2.4. Üçgenin alan bağıntısını oluşturur; ilgili problemleri çözer.
7.3.2.4. Eşkenar dörtgen ve yamuğun alan bağıntılarını oluşturur; ilgili
İlköğretim düzeyinde öğrenciler kare, dikdörtgen, paralelkenar vb. geometrik
şekillerin alan bağıntılarını daha çok teorik olarak öğrenmektedirler. Bu sebeple
formülleri ezberlemeye çalışıp daha sonra karıştırmakta veya unutmaktadırlar.
Bu materyal seti sayesinde öğrencilerin alan kavramını ve alan bağıntılarını daha
iyi kavrayabilmesi, alan bağıntıları arasındaki ilişkileri daha somut öğrenebilmesi
amaçlanmaktadır. Öğrencilerin alan kavramını daha kavramsal
öğrenebilecekleri, formüllere anlam yükleyebilecekleri böylece hatırlamalarının
ve konuyu kavramalarının daha kolay olacağı değerlendirilmektedir.
Materyal seti ile öğretmen konuyu anlatmak için bütün sınıfa hitap edebilir veya
öğrenci kendi sırasında uygulamalı olarak çalışabilir. Öğretmen zemin olarak
ister sınıf tahtasını ister materyalin panosunu kullanabilir. İlk olarak
dikdörtgenin alanını küçük şeritlerin birleşiminden meydana geldiğini öğretmen
öğrencilere somut olarak gösterebilir.
İkinci kazanımımız için ise elimizde olan 36 adet birim kareden öğrenci kendi
başına farklı dikdörtgenler oluşturabilir.
Paralelkenarın alan bağıntısının dikdörtgenle ilişkisini öğrenci somut olarak
279
görebilmesi için paralelkenardan çıkarılan üçgenin parelelkenarın diğer köşesine
yerleştirilmesi ile dikdörtgen oluşturulmaktadır ve böylece parelalkenarın alan
bağıntısı ile dikdörtgenin alan bağıntısı aynı olmaktadır. Benzer şekilde,
materyal seti ile üçgenin alanının dikdörtgenin alanı ile olan ilişkisi, yamuğun ve
ikizkenar yamuğun alanlarının dikdörtgenin alanı ile olan ilişkisini öğrenci aynı
şekilde görebilir.
Varsa Diğer
Materyal seti taşınabilir ve hafif olduğu için öğrenci ister kendi sırasında ister
tahtaya çıkarak uygulamalı bir şekilde kullanabilir.
İşbirlikli öğrenmeye uygundur.
öğrenciyi güdüleyicidir.
Öğrencilerin görsel zekalarını harekete geçirerek çoklu zeka teoremini
destekler niteliktedir.
Ayrıca materyal öğrencinin ihtiyacına paralel olarak farklı zamanlarda da
kullanılabilmesi için dayanıklıdır.
güncelleştirilebilir ve lise düzeyi için de genişletilebilir yapı ve özelliktedir.
280
BAŞVURU FORMU
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Sabır Türkhan
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Sağlık Bilimleri-Hemşirelik
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
9.Sınıf -Alanlar Ortak
1.3. ve 4.ünite
Hareket sisteminin yapı ve işlevlerini ayırt edebilir.Omurga ve sinir demetini
ayırt edebilir.Omurga ve sinir sisteminde meydana gelen hastalıkları tanıyabilir.
Amacı:
Omurga ve sinir sistemini tam olarak kavratmak ve konuyu somutlaştırarak
öğrenmenin kalıcı izli olması amaçlanmıştır.
Piyasada maliyeti yüksek olan böyle bir materyali kendi imkanlarımızı da
kullanarak hazırlayabileceğimizi göstermek.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
Öğretmen konuyu derste sunar,daha sonra öğrenci ye konu ile alakalı soru
sorar ve öğrenci materyalde sorulan sorunun cevabını küçük yapışkanlı bir
kağıda yazarak materyalde cevaba göre yerleştirir.Ayrıca farklı bir şekilde de
uygulanabilir.Öğrenci için hazırlanmış kutuda soru kağıtları
hazırlanarak,öğrenci kutudan bir soru çeker ve cevabı yapışkanlı küçük
kağıtlara yazarak materyalde uygun yere yapıştırır.Materyalde hazırlanan
hastalıklara ait noktalar öğrencilere gösterilir ve öğrencilerin de buraları
göstermesi istenir.
Materyalde ayrıca geliştirilebilecek alanlar olabilir.
281
282
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
EMİNE SERİN GİZEM ŞAHİN
ytü-formasyon
05304411179- [email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
KİMYA
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
FORMASYON
PH KAVRAMI
PH-POH KONUSUNUN KAVRANMASI.
Amacı:
PH METRENİN ÖĞRENCİLERE ANLATILMASI VE GÖRSEL OLARAK TANITILMASI.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
PH KONUSU ANLATILIRKEN KUVVETLİ ASİT VE BAZ , ZAYIF ASİT VE BAZIN PH
METREDE NEREDE OLDUKLARININ HANGİ NOKTALARDA BULUNDUĞU VE
ÖRNEKLERİN PH LARININ GÖSTERİLMESİ İLE DERSİ PEKİŞTİRME AMACIYLA
TANIMLARIN KALICIĞININ SAĞLANMASI.
Varsa Diğer
283
284
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Merve Asyalı
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
4-5 yaş
Sözel-Dilsel Gelişim, Kukla
BİLİŞSEL ALAN
Kazanım 1: Nesne/durum/olaya dikkatini verir.
Dikkat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır.
Dikkatini çeken nesne/durum/olaya yönelik sorular sorar.
MOTOR GELİŞİM
Nesneleri çeker/gerer.
Kazanım 10. Mekânda konumla ilgili yönergeleri uygular.
Nesnenin mekândaki konumunu söyler.
Amacı:
Çocukları el göz koordinasyonunu geliştirerek içinde dışında kavramlarını
öğretmek.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Öğretmen hikaye anlatımını zenginleştirerek seslendirmelerle kullanabilir.
Çeşitli dramalar da ve kukla gösterilerinde öğretmen veya çocuklar kullanabilir.
Varsa Diğer
285
286
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Merve Asyalı
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
4-5 yaş
Eğitici Oyuncak
BİLİŞSEL ALAN
Dikkatini çeken nesne/durum/olayı ayrıntılarıyla açıklar.
Kazanım 5: Nesne ya da varlıkları gözlemler.
Nesne/varlığın adını söyler.
Nesne/varlığın sesini söyler.
Kazanım 15: Parça-bütün ilişkisini kavrar.
Bir bütünün parçalarını söyler.
MOTOR GELİŞİM
Nesneleri üst üste dizer.
Nesneleri yan yana dizer.
Nesneleri yeni şekiller oluşturacak biçimde bir araya getirir.
Amacı:
Taşıtları parça-bütün ve yapboz ilişkisi ile öğretmek.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Öncelikle taşıtlar hakkında çocuklarla bir sohbet gerçekleştirilir. Açık uçlu
sorular yöneltilir. Devamımda taşıtların öğretimi bilmece, drama, hikâye, şarkı
ve tekerlemeler yoluyla çocuklara aktarılır. Sonrasında ise çocukların masalara
oturmaları sağlanır ve gruplar oluşturulur. Daha sonra çocuklara küpler verilip
sorular sorularak birleştirmeleri istenir.
Varsa Diğer
287
288
Materyal sahibinin;
Adı – Soyadı
Kurumu
E-posta:
Merve Asyalı
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Ünite:
4-5 yaş
Özbakım Becerileri, Bilişsel Gelişimi, Motor Gelişim
BİLİŞSEL ALAN
Kazanım 4: Nesneleri sayar. İleriye/geriye doğru birer birer ritmik sayar.
Belirtilen sayı kadar nesneyi gösterir.
Saydığı nesnelerin kaç tane olduğunu söyler.
Kazanım 5: Nesne ya da varlıkları gözlemler.
Nesne/varlığın adını söyler.
Kazanım 6: Nesne veya varlıkları özelliklerine göre eşleştirir.
Nesne/varlıkları bire bir eşleştirir.
Nesne/varlıkları rengine, şekline, büyüklüğüne, uzunluğuna, dokusuna, sesine,
yapıldığı malzemeye, tadına, kokusuna, miktarına ve kullanım amaçlarına göre
ayırt eder, eşleştirir.
Kazanım 10: Mekânda konumla ilgili yönergeleri uygular.
Nesnenin mekândaki konumunu söyler.
Yönergeye uygun olarak nesneyi doğru yere yerleştirir.
MOTOR GELİŞİM
Kazanım 4: Küçük kas kullanımı gerektiren hareketleri yapar. Nesneleri toplar.
Nesneleri kaptan kaba boşaltır.
Nesneleri üst üste / yan yana / iç içe dizer.
Nesneleri takar, çıkarır, ipe vb. dizer.
Nesneleri değişik malzemelerle bağlar.
Nesneleri yeni şekiller oluşturacak biçimde bir araya getirir
Amacı:
Materyal çocukların öz bakım, küçük kas motor, bilişsel alanlarında becerilerine
arttırmaya yönelik geliştirilmiştir.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Öğretmen çocuğa rehber olarak her bir sayfada ki yapılacak şeyleri ufak
ipuçlarıyla çocuklara göstererek onları yönlendirir.
Öğretmen bu kitabın tamamını bir anda da yapabilir ya da belli bir kısmı
üzerinde de yoğunlaşabilir. Bu durum tamamen kitabın kaç yaş gurubuna
uygulandığı veya çocukların dikkat sürelerine bağlı olarak değişebilir
289
290
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Aslı Zeynep İBİK
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Fen Bilimleri
Ait olduğu
Sınıf:
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
3
Canlılar Dünyasına Yolculuk/Canlılar ve Hayat
Elektrik ve su gibi kaynakların tasarruflu kullanılmasının önemini kavrar ve bu
kaynakların kullanımında tasarruflu davranır.
Amacı:
Ellerimizi yıkarken çok fazla su tüketiyoruz. Bunu engellemek için lavabodaki su,
klozetin haznesine aktarılacak. Bu sayede klozetin sifonunu çektiğimizde temiz
suyu boşa harcamayıp sudan tasarruf yapmış olacağız.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
291
292
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Tülay KÜPÇÜK
Kurumu
E-posta:
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Sağlık Bilimleri - Hemşirelik
9. Sınıf- Ortak Alan
Ünite:
6. Ünite -Dolaşım Sistemi
İlgili
Kazanım/lar:
Nabız alınan atar damarların yerini doğru olarak bulabilme , nabız noktalarının
isimlerini doğru olarak öğrenebilme.
Amacı:
Öğrencinin damarların yapı ve işlevlerini ayırt edebilmelerini sağlamak.
Dolaşımın çeşitlerini ve özelliklerini ayırt edebilmelerini sağlamak.
Öğrenciye bilgilendirme yapıldıktan sonra öğrenciyi aktif olarak derse katıp çok
sayıda duyu organını kullanarak kalıcı öğrenmeyi sağlamak.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Ders anlatıldıktan sonra öğrenciye nabız alınan yerin ismi verilerek materyal
üzerinde bulması istenir. Öğrenci doğru yere dokunursa materyalin arka
yüzündeki ışık yanar. Daha sonra ikinci materyalden öğrencinin kendisinden
istenen doğru nabız noktasına bası uygulayıp uygulamadığı kontrol edilir.
Varsa Diğer
293
294
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Seda YALÇIN
Emine SOYCAN
Saime SEKİ
Remziye GÖRGÖZ
Yrd. Doç. Dr.Emre EV ÇİMEN
Eskişehir Osmangazi Üniversitesi İlköğretim Bölümü İlköğretim Matematik
Öğretmenliği Anabilim Dalı
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
İlköğretim Matematik Alanı
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
8.sınıf
Çok Küplüler
1. Çizimleri verilen yapıları çok küplülerle oluşturur.
2. Çok küplülerle oluşturulan yapıların görünümlerini çizer.
Amacı:
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
Materyalin bir parçası olan küçük küpler yan yana ve üst üste konularak
basit şekiller oluşturulur. Bu basit şekillerin öğrenci; sağdan, soldan, üstten ve
önden görünümlerini inceler. Bir üst yöntem olarak şekil çizimleri öğrencilere
verilerek, o şekli küpler yardımıyla elde etmesi amaçlanır. Materyal sınıfta
demonstrasyon olarak gösterilebilir.
Küplerin sağdan, soldan, üstten ve önden görünümlerinin bulunabilmesi ve
görülmesi için hazırlanan materyal sınıf ortamında küplerinin üst üste konulması
ile görünümlerinin açık ve net bir şekilde görülmesini sağlar.
Materyal şeffaf camdan yapılmış olup, hafif ve taşınabilirdir. İçine yerleştirilen
küplerin farklı şekillerde yerleştirilmesine elverişli ve cisimlerin farklı yönlerden
görünümlerini algılatmak için elverişlidir. Ekonomik, ilgi çekici, öğrenci katılımını
sağlar özelliktedir. Camın üzerine tahta kalemi ile çizim yapılabildiğinden,
öğrencilerin deneyerek öğrenmelerine uygundur. Materyal ilköğretim düzeyine
hitap etmektedir. İstenildiği zaman güncelleştirilebilir ve lise düzeyi için de
genişletilebilir yapı ve özelliktedir.
295
296
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Neslihan Nizam
Mesut Fatsa
Barış Efe
Kurumu
[email protected]
E-posta:
Materyalin;
Alan Adı:
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
Amacı:
7. Sınıf
Cisimlerin Farklı Yönlerden Görünümü
7.3.5.1. Üç boyutlu cisimlerin farklı yönlerden iki boyutlu görünümlerini çizer.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Öğretmen tasarımı sınıfa getirir ve öğrencilere bir cismin sağdan soldan üstten
görünümlerini kara kutu sayesinde gösterir. Tasarımımızda bir kara kutu
bulunmaktadır. Bu kara kutunun her bir yan, alt ve üst kısımlarında pencere
bulunmaktadır. Kutunun iç kısmında aydınlık sağlanması için iki adet ampul
bulunmaktadır. Yapılar kutunun içine yerleştirilir ve ampuller yakılarak cismin
bakılmak istenildiği görüntüsünün iki boyutlu haline bakılır. Ayrıca öğrenci eş
küpleri kullanarak dilediği şeklin ön-arka ve sağ-sol, üst-alt görüntülerine
bakabilmektedir.
Tasarımın maliyeti düşüktür. Materyali kullanımı esnasında herhangi bir
güvenlik sorunu bulunmamaktadır. Tasarım taşınabilir , hafiftir.
Varsa Diğer
Bu öğretim materyali Ortaöğretim 7. sınıfta yer alan Cisimlerin Farklı
Yönlerden Görünümleri konusuna ait ( 7.3.5.1. Üç boyutlu cisimlerin farklı
yönlerden iki boyutlu görünümlerini çizer.) kazanımının öğretimi için
tasarlanmıştır. Eş küplerden oluşturulmuş yapılar ve bilinen geometrik cisimler
kullanılır.Yapıların farklı yönlerden görünümlerinin ilişkilendirilmesi istenir
(ön-arka ve sağ-sol görüntülerinin simetrik olması gibi). 7. Sınıf öğrencileri üç
boyutlu cisimlerin görünümlerini iki boyutlu tahtada tam olarak
kavrayamamaktadırlar. Bu sebeple oluşturduğumuz materyal sayesinde üç
boyutlu cisimleri öğrenciler üç boyutlu olarak görebilmektedir. Cisimlerin
sağdan üstten soldan ve alttan görünümlerini direkt olarak görmelerini
sağlayan materyalimiz öğrencilerin bu konuyu daha rahat kavramalarını
sağlamaktadır.
297
298
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Reyhan İNCE
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
8.Sınıf
8.3.2.2.Dönmede şekil üzerindeki her bir noktanın bir nokta etrafında belirli bir
açıyla saat veya tersi yönünde dönüşüme tabi olduğunu ve şekil ile
görüntüsünün eş olduğunu keşfeder.
8.3.2.3.Koordinat sisteminde bir çokgenin öteleme, eksenlerden birine göre
yansıma, herhangi bir doğru boyunca öteleme ve orijin etrafında dönme
altındaki görüntülerini belirleyerek çizer.
8. sınıfta bulunan öteleme, yansıma ve dönme kavranın öğretiminin
somutlaştırılması için hazırlanmıştır.
Amacı:
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
Öğretmen tarafından harita çivisi ve lastik yardımıyla değişik geometrik şekiller
oluşturularak öteleme ve yansıma sonucu oluşan görüntüler sınıf ortamında
gösterilir.
Pano biçiminde tasarlanmış materyal hazırlanması kolay, kullanışlı ve
ekonomiktir. Hafif ve taşınabilir olduğu için öğrenci ister kendi sırsında ister
tahtaya çıkarak uygulamalı olarak öğrenebilir yani öğrenci katılımına uygundur.
Dolayısıyla materyal uygulamalarla pekiştiricidir. Her öğrencinin zeka düzeyi
aynı değildir. Dolayısıyla materyal öğrenci istediği zaman kullanabileceği şekilde
tasarlanmıştır, dayanıklıdır. İşbirlikli öğrenmeye uygundur. Oluşturul materyal
299
300
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Zeynep Akgül
Özgenur Çakan
Kurumu
[email protected]
E-posta:
Materyalin;
Alan Adı:
Ortaöğretim Matematik Öğretimi Alanı
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
9. Sınıf
9.4.4. Dik Üçgen ve Trigonometri
Dik üçgende dar açıların trigonometrik oranlarını tanımlar ve uygulamalar
yapar. Bir açının sinüs, kosinüs, tanjant ve kotanjantı dik üçgen üzerinde
tanımlanır. Dik üçgende; 30°, 45° ve 60° nin trigonometrik oranları özel
üçgenler yardımıyla hesaplanır. Eşkenar üçgenin yüksekliğinin uzunluğu ile
kenar uzunluğu arasındaki ilişki keş fettirilir.
9. Sınıf öğrencilerine trigonometri konusunu sevdirmek ve koordinat
sistemindeki özel açıların trigonometrik oranlarını öğretmek.
Amacı:
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Lazeri materyalde yeri gösterilen açı değerinin üzerine tuttuğumuz zaman lazer
ışığı lazerin üzerinde olduğu açının değerini göstermektedir.
Varsa Diğer
Kumaş geçirilmiş kasnak ile hazırlanan materyal hazırlanması kolay ve
ekonomiktir. Hafif ve taşınabilir olduğu için öğrenci ister kendi sırsında ister
tahtaya çıkarak uygulamalı olarak öğrenebilir yani öğrenci katılımına uygundur.
Dolayısıyla materyal uygulamalarla pekiştiricidir. Her öğrencinin zeka düzeyi
tasarlanmıştır, dayanıklıdır.İşbirlikli öğrenmeye uygundur. Oluşturul materyal
özelliktedir.
301
302
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Murat Turmuş
YTÜ Formasyon Mat 3- Grup 5
Yeşilova mah. Fırat sokak. Candan apt no:15/14 K.çekmece /İST
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Matematik
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
9
Üslü Sayılar
Amacı:
Sonu 5 ile biten sayıların kolay yoldan karesini alma yöntemi
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Nerdeyse tüm sınavlarda kare alma sorusu çıkıyor bunu daha pratik hale
getirmek için sonu 5 ile biten tüm sayıların kolayca karesini alma yöntemi
Varsa Diğer
Bu materyalin bir kopyası veya benzeri internette veya farklı kaynaklarda yoktur
ve tamamen bana aittir.
303
304
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
KÜBRA YÜNLÜ/TUĞBA AKMAN/ÜNSAL UMDU TOPSAKAL
YTÜ
[email protected] / [email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Fen Bilimleri
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
4
Maddenin Tanecikli Yapısı/Madde ve Değişim
6.3.1. Maddenin Tanecikli Yapısı
6.3.1.1. Maddelerin; tanecikli, boşluklu ve hareketli yapıda olduğunu kavrar.
Hareketli yapı ile ilgili titreşim, öteleme ve dönme kavramlarına değinilir.
6.3.1.2. Hâl değişimine bağlı olarak maddenin tanecikleri arasındaki boşluk ve
hareketliliğin değiştiğini kavrar.
6.3.2. Fiziksel ve Kimyasal Değişmeler
6.3.2.1. Fiziksel ve kimyasal değişim arasındaki farkları, çeşitli olayları
gözlemleyerek açıklar.
6.3.3. Yoğunluk
6.3.3.1. Yoğunluğu tanımlar ve birimini belirtir.
a. Yoğunluğun madde için ayırt edici bir özellik olduğu vurgulanır.
b. Yoğunluğun birimi olarak g/cm3 kullanılır.
6.3.3.2. Tasarladığı deneyler sonucunda çeşitli maddelerin yoğunluklarını
hesaplar.
6.3.3.3. Birbiri içinde çözünmeyen sıvıların yoğunluklarını deney yaparak
karşılaştırır.
6.3.3.4. Suyun katı ve sıvı hâllerine ait yoğunlukları karşılaştırarak bu durumun
canlılar için önemini sorgular.
Amacı:
Öğrencilere katı, sıvı ve gaz maddelerin yapısını ve özelliklerini öğretmek,
kavratmak ve pekiştirmektir. Öğrencilerin yoğunluk, kimyasal ve fiziksel
değişimleri örneklerle öğrenmelerini gerçekleştirmektir.
305
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
OYUNUN YÖNERGELERİ:
 İlk olarak sınıftan 10 öğrenci seçilir ve 5 kişilik iki grup oluşturulur. Her
iki gruba da farklı renkte misketler verilir.
 Başlangıç sorusuyla ilk olarak hangi grubun oynayacağı belirlenir.
 Oyuna başlayan gruptan bir kişi eline 5 adet misket alır ve 1 tanesini
başlangıç noktasına koyar. Karşısına çıkan soruları cevaplayarak ilerler
ve her bildiği soru için labirentin sonunda ki boşluklara 1 adet misket
koyar.
 1 kişi en fazla 5 misket koyabilir.
 Oyun sırasında yanlış cevap veren kişi grup bayrağını kaldığı yere diker
ve hak diğer gruba geçer.
 Bu şekilde tek tek grup üyelerinin hepsi labirentin sonundaki boşluklar
dolana kadar oynar.
 En son her iki grubunda doldurduğu boşluklardaki misketler sayılır ve
kazanan grup belirlenir.
 Kazanan grup labirentteki bölmelerin hangisinin katı, hangisinin sıvı
veya gaz olduğunu bilir, bu maddelere üçer örnek verir.
Varsa Diğer
306
307
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Yrd. Doç. Dr. Melike Özyurt, Selin Biçer
Gaziantep Üniversitesi Eğitim Fakültesi
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Fizik Eğitimi
Ünite:
9.sınıf
Enerji
İlgili
Kazanım/lar:
9.4.3.1. Enerji korunumu, aktarımını açıklar ve enerjinin bir türden diğerine
dönüşebileceği çıkarımını yapar.
b. Öğrencilerin enerjinin bir cisim veya sistemden diğerine aktarılabileceğini
günlük hayat örnekleri üzerinden açıklamaları sağlanır.
Amacı:
Enerjinin bir türden diğerine dönüşmesinin nasıl gerçeklerleştiğini, günlük
hayattaki kullanımını açıklamak.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Günlük yaşantımızda da enerjilerin birbirine dönüşümlerinin gözlemlenebilmesi
için bu materyal tasarlanmıştır. Mini jeneratör ile hareket enerjisinin (kinetik
enerjiyi) elektrik enerjisine çevrilmesi sağlanır. Materyalin yapımında iki adet
CD, iki cm genişliğinde kesilmiş kağıt havlu rulosu, tahta, kablo ve ampul
kullanılmıştır. Materyale metalik renk boya ile verilmiştir. Enerjinin bir formdan
diğerine dönüşmesi ile ilgili video ve görsel sunular yapıldıktan sonra materyal
öğrencilerin kullanımına sunulur.
Varsa Diğer
308
309
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Ali ZİNCİR
Yıldız Teknik Üniversitesi Yurt Dışı Öğrenci Ofisi
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Matematik
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
12
Tamdeger fonksiyonu, limit ve toplam formülü
Amacı:
Öğrenciye önemli bazı eşitlikleri öğretmek
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Analiz ve Cebir öğrenme alanı uygulamalarının öğretimi
Sınıf içerisinde görünür bir yere, yapılan analog saati sabitleyerek zamanı
ölçerken aynı zamanda bazı denklem değerlerini görebileceklerdir.
Varsa Diğer
310
311
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Gamze KABA
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Sosyal Bilgiler
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
4,5.sınıf
Kendimi tanıyorum
Kişinin doğru ve yanlış özgüveni pano yoluyla öğrenmesi
Amacı:
Panoda 2 adet hikaye, hikayelerle etkinlik,bir etkin hikaye sorular ve kendi
yazım bulunuyor.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Öğretmenin ders öncesi ve sonrası ilgi toplamak, pekiştirmek amaçlıdır.
Varsa Diğer
312
313
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta
Gamze Kaba
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
İlköğretim Bölümü/ Sosyal Bilgiler Öğretmenliği
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
7, 8.sınıf
Ülkemi tanıyorum
Beşeri ve fiziki coğrafya tanıma
Amacı:
Bu oyunun amacı öğrencinin eğlenerek kendi yaşadığı ülkesini adım adım
tanıması, bu yolla da her ilinden en az bir özellikle dahi olsa söz edebilecek
konuma yeterli oyun hırsı ile (kontrollü) bilgi sahibi olup, eğlenerek öğrenmesi
amaç edinilmiştir.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Sınıf içinde öğrencilerle öğretmen rehber olarak, oyunu ders içi etkinlik olarak
kullanabilir.
Varsa Diğer
Kartların üzerindeki fişler haritadaki yapışkanlar üzerine takılıp çıkarılabiliyor.
314
315
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Maide Şin
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Sosyal Bilgiler Öğretmenliği
Ünite:
7.sınıf
Kendimizi Tanıyalım
İlgili
Kazanım/lar:
Kelime hazinesi geliştirmesi,belli alanlarla bilgili yeni kelimelere öğrenir,hızlı ve
pratik düşünmesini sağlar
Amacı:
Stratejik düşünme ve belli alanlarda kavram öğrenimini sağlar, daha önce
duymadığı alanlarla ilgili kelime öğrenir,hızlı olması ve kelime haznesini
artırmayı amaçlar
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Ders sonunda öğrenilen kavramların artması ve pekiştirilmesini sağlar.
Varsa Diğer
Katagorilerle kelimelerin daha fazla kelime öğrenmesini sağlar.
316
317
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Maide Şin
Yıldız Teknik üniversitesi
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Sosyal Bilgiler Öğretmenliği
Ünite:
6.sınıf
Kendimizi tanıyalım
İlgili
Kazanım/lar:
Dürüstük değerinin önemi, hayata geçirilmesi ve hayatta kullanılması
Amacı:
Doğruluk ve dürüstlük erdemlerinin öğrencilere en iyi şekilde öğretilmesini
sağlamak, karşılaştığı durumlarda her zaman dürüstlükten yana olması
gerektiğini öğretmektir.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Konuyla ilgili dersten sonra belli edebi ürünlerle(fıkra, masal, hikaye, şiir vs.)
daha iyi anlaşılabilmesi için ders içi etkinlik olarak kullanılır.
Varsa Diğer
318
319
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Feiza İşgörür
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Canlılar ve Hayat
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
6.Sınıf
Vücudumuzdaki Sistemler
6.1.3.1. Solunum sistemini oluşturan yapı ve organları model üzerinde gösterir.
6.1.3.3. Solunum sisteminin sağlığını korumak için yapılması gerekenleri
araştırma verilerine dayalı olarak tartışır.
Amacı:
Solunum sistemini oluşturan yapıları bütün olarak bir şekil üzerinde görmelerini
sağlamak ve bu kazanımı öğrencileri eğlendirerek işlemek amaçlanmıştır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Bu materyal dersin pekiştirilmesi aşamasında kullanılacaktır.
•
Sınıf 6 kişilik iki gruba ayrılır.
•
Her grubun masasına yapboz çerçevesi konulur.
•
İki gruba da eşit uzaklıkta olacak şekilde yapboz parçaları masanın
üstüne yerleştirilir.
•
Yapboz parçalarının orta kısmına zil konumlandırılır.
•
Her gruptaki kişiler yan yana oturur. İki grubunda sıranın başındaki
kişiye soru yöneltilir.
•
Öğretmen elinde tuttuğu soru kartlarından soru sormaya başlar.
•
Soru sorumu bittiği anda iki gruptan da sıranın en başındaki kişi koşup
zili almaya çalışır.
•
Zili ilk alan kişi soruyu cevaplamaya hak kazanır.
•
Soruyu doğru cevaplarsa bir adet yapboz alarak grubuna götürür.
•
Eğer soruya yanlış cevap verilirse cevap hakkı diğer gruba geçer.
•
Parçalar bitene kadar soru sorulmaya devam edilir.
•
Bütün parçaları masadan alan grup yapbozu birleştirmeye başlar.
•
Yapboz parçalarının tümünü masasına götüremeyen gruba soru
sorulmaya devam edilir.
•
Yapbozu doğru şekilde tamamlayan ve üzerindeki boşluklara yapıların
isimlerini doğru yazan gruptan bir kişi koşarak zili çalar
•
Öğretmen yapbozun doğru yapılıp yapılmadığını kontrol eder.
•
Bu sırada diğer grup oyuna devam eder.
•
Eğer yapboz doğru şekilde yapılmışsa oyun tamamen sona erer.
•
Yapbozu doğru şekilde ilk tamamlayan grup oyunu kazanmış olur.
320
321
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
BÜŞRANUR BİRLİK
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ/SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLİĞİ
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
6.SINIF
DEĞERLERİMİ ÖĞRENİYORUM
Burada olaylar karşısında adil davranmayı öğretmek hedeflenir.
Amacı:
Pano çalışmasının amacı karikatürlerle ve resimlerle çocuğa adalet kavramını
aşılamaktır. Çizilen kavram haritası ile yine adalet kavramının tanımı
kazandırılmak amaçlanmış ve çocuğun olaylar karşısında adaletli davranırsa
alacağı sonuçlar belirtilmiştir. ‘Ne Kadar Adaletli Olduğunu Test Etmeye Var
Mısın?’ adlı bölümde de yine çocuğa farklı olaylar sunulmuş ve verdiği
cevaplarla adaletli davranma durumu değerlendirilmiştir.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Öğretmen dersinde ders içi etkinlik olarak pano çalışmasını kullanacaktır.
Çocuklara çalışmadaki karikatürleri ve resimleri yorumlatıp onların derse aktif
olarak katılımını sağlamış olacaktır. Böylece çocuk öğretmen rehberliğinde,
ulaşması gereken sonuca kendi ulaşmış olacaktır. Adalet testi ile de farklı olaylar
karşısında ne kadar adil davranabildiğini kendisi değerlendirmiş olacaktır.
Varsa Diğer
322
323
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
BÜŞRANUR BİRLİK
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
6.SINIF
Amacı:
Çalışmanın amacı empati kavramını çocuklara öğretmek, kendisini başkasının
yerine koyabilmesini sağlamak, başkasının özgürlüklerine saygı gösterebilmesini
sağlamak amaçlanmaktadır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Burada çocuğa kendini başkasının yerine koyarak karşısındakine anlayış
göstermesi kazandırılmaya çalışılır.
Çalışma ders içi etkinlik olarak ilgili konudan sonra kullanılacaktır. Çocuklardan
bu pano çalışmasının yorumlanması istenecektir. Pano çalışması içinde yer alan
bir etkinlik vardır. Burada konuşma balonları içinde iki çocuğun sorunu verilmiş
ve bizimde kendimizi onların yerine koyarak çözüm yolu bulması istenmiştir.
Çocuk bu sayede farklı olaylara farklı çözüm yolları da geliştirmeyi öğrenmiş
olur.
Varsa Diğer
324
325
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
BÜŞRANUR BİRLİK
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
6.SINIF
Öğrenciye burada sabır değeri kazandırılmaya çalışılır. Sabırlı olmanın faydaları
aşılanır.
Amacı:
Sabır değerinin tanımını öğretmek, başlarına bir musibet geldiğinde onu
sabrederek çözmelerine fırsat sağlamak ve bunları resimlerle, etkinliklerle,
bulmacalarla öğretmek amaçlanır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
Sosyal bilgiler ders programı içerisinde kazandırılması gereken 20 değerden biri
sabırdır. Ders içi etkinlik olarak ilgili konudan sonra kullanılacaktır.
Pano çalışmasının içinde bulmaca bulunmaktadır. Burada verilen özlü sözlerin
eksik kısımları bulmacadan bularak doldurulur. Ayrıca sabır kutusunda da
tarihimizde bize örnek olmuş kişilerin sabır ile ilgili sözleri yer alır. Böylece çocuk
tarihindeki önemli kişilikleri de tanımış olur.
326
327
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
BÜŞRANUR BİRLİK
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
7.SINIF
Amacı:
Hazırlanan oyunun amacı çocuğa ders içi etkinlik olarak yaparak yaşayarak
öğrenilmesini sağlamaktır. Çocuk eğlenerek öğrenir ve böylece derse olan
dikkati artar. Stratejik düşünür. Kontrollü hırs sahibi olur. Başardığını gördükçe
istek ve motivasyonu artar. Genel kültürü gelişir. Oyun 6 öğrenci ve 1 rehber
konumda öğretmen olmak üzere 7 kişi ile oynanır. Her öğrencinin farklı bir renk
taşı vardır. Eğlendirmek ve dikkat çekmek amacı ile bu taşlara farklı yüz ifadeleri
çizilmiştir. Ortada yer alan kartlarda aynı şekilde dikkat çekmek amacı ile farklı
renklerde ve yuvarlak biçimdedir. Oyun kartlarının bir yüzünde sorular yer
alırken diğer yüzünde 1-6 arası puanlar vardır. Çocuk soruyu doğru cevaplarsa
cevapladığı sorunun arkasındaki puan kadar ilerler. Bir tam tur dönüp içerde yer
alan taşlarını tamamlamalıdır. İçerdeki taşları önce tamamlayan oyunu kazanır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Ders içini etkinlik olarak öğretmen rehberliğinde öğrenci aktif olacak şekilde
oynanır.
Varsa Diğer
Oyun hazırlanırken çocuğu kötüye teşvik edecek zar ya da iskambil kağıdı
biçiminde dikdörtgen oyun kartları kullanılmamıştır. Zar yerine keçe kağıtlarının
üst üste koyulması taş yapılmış ve şans oyunu olmaması için sorular verilmiştir.
Oyunda çocuğa başarının zevki tattırılmış olur. Stratejik düşünmesi hedeflenir.
Farklı kategorideki soruların (bilim,sanat,tarih vs.) yer alması çocuğun genel
kültürünü arttırır.
328
329
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
NESİL KUŞÇU
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
TARİH
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
11. SINIF
6. ÜNİTE: TÜRKLERDE SANAT
İlk Türk devletlerinde sanatın genel özelliklerini açıklar .
Amacı:
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
TARİH EĞİTİMİNDE FOTOĞRAF KULLANIMI
Varsa Diğer
330
331
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
SEVDA GÖKTEPE YILDIZ, SEDA GÖKTEPE KÖRPEOĞLU
YILDIZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ, YILDIZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ
[email protected], [email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Matematik Eğitimi
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
8. sınıf
Geometri
 Koordinat sisteminde bir çokgenin öteleme, eksenlerinden birine göre
yansıma, herhangi bir doğru boyunca öteleme ve orjin etrafında dönme
altındaki görüntülerini belirleyerek çizer.
 Şekillerin en çok iki ardışık öteleme, yansıma veya dönme sonucunda
ortaya çıkan görüntülerini oluşturur.
Hazırlanan webquest öğretmenlerin derslerinde kullanabilecekleri bilgisayar
destekli bir materyaldir. 2 boyutlu ve 3 boyutlu nesnelerin zihinde
döndürülmesini içeren uzamsal ilişkiler uzamsal yeteneğin bir bileşenini
oluşturmaktadır. Etkinliğin amacı öteleme, dönme ve yansıma kavramlarının
uygulaması ile ilgili alternatif bir etkinlik örneği sunmaktır. Zihinde
canlandırılması oldukça zor olan zihinsel faaliyetleri somutlaştırarak ortaokul
seviyesinde hazırlanan webquest aracılığıyla öğretimini kolaylaştırmak
hedeflenmektedir.
Öncelikle öğretmen webquesti tanıtacak ve her bir adımını takip ederek dersini
işleyecektir. Webquestin giriş kısmında öğrenciler hedeften haberdar edilerek
etkinlik tanıtılacaktır. Görev kısmında öğrencilerden çeşitli dönüşümler
yapmaları istenmektedir. Bilgi kaynakları kısmında öğrencilere yol göstermek
amacıyla çeşitli matematik sayfalarının linkleri, animasyon ve powerpoint
dosyalarının bağlantıları verilmiştir. Ancak öğrenciler isterlerse farklı kaynakları
da kullanabilirler. Süreç kısmında öğrencilere verilen görevin tamamlanma
süreci ve işlem adımları anlatılmaktadır. Değerlendirme kısmında öğrencilerin
nasıl değerlendirildiği ile ilgili bir rubrik yer almaktadır. Sonuç bölümünde ise
öğrencileri motive edici çeşitli ifadeler bulunmaktadır. Kullanılan webqueste ait
web sitesi öğrencilere de verilerek öğrencilerin ders dışı ortamlarında da bu
kazanımlarla ilgili webqueste ulaşmaları sağlanacaktır. Böylelikle öğrenciler bu
konuları tekrar etme, anlaşılmayan noktaları anlama imkanı elde edebilecektir.
Amacı:
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
332
333
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Adem Cengiz ÇEVİKEL
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Matematik
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
10
Geometrik Cisimler
Kare prizmaları tanır ve temel özelliklerini elemanlarını belirler, inşa eder ve
açınımını çizer.
Amacı:
Soyut olarak verilen formülleri Somut modellerle öğretmeyi hedefler. Konu ile
ilgili problemleri çözerken kolaylık sağlar.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Taban, yükseklik, köşegen kavramlarını görsel olarak ifade eder.
Varsa Diğer
334
335
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Matematik
Ünite:
11
Modüler Aritmetik
İlgili
Kazanım/lar:
Bölünebilme kurallarını açıklama ve modüler aritmetikteki özellikleri kullanarak
uygulamalar yapma
Amacı:
Modüler aritmetikle ilgili özellikleri gösterir ve bunları kullanarak uygulamalar
yapar.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Modüler Aritmetik konusundaki uygulamalara görsek olarak katkıda bulunur.
19=x(mod2) ise x=? Şeklindeki sorulara veya Bugün Salı ise 550 gün sonra hangi
günde oluruz? gibi sorular için görsel bir model oluşturur.
Varsa Diğer
336
337
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Matematik
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
8
Cebirsel ifadeler ve Özdeşlikler
Özdeşlikleri modellerle açıklar.
Amacı:
8. sınıfta cebir öğrenme alanına çok daha geniş yer verilmektedir. Bu seviyede
cebirsel ifadeler ve özdeşlikler konusu işlenmektedir. Öğrencilerin
cebirsel ifadeleri ve özdeşlikleri anlamaları ve cebirsel ifadeleri çarpanlara
ayırmaları beklenir. Bu geliştirilen materyalle (a+b) nin karesi modellenerek
öğrenciye somut bir şekilde sunulması amaçlanmıştır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Hazırlanan materyel yardımıyla (a+b) nin karesinin açılımında ortaya çıkan 2ab
ifadesinin nereden geldiği öğrenciye somut bir şeklide gösterip, görsel olarak
sunularak öğrencinin uygulama yapmasına imkan verilmektedir.
Varsa Diğer
338
339
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Matematik
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
6
Geometrik Cisimler ve Hacim Ölçme
Dikdörtgenler prizmasının içine boşluk kalmayacak biçimde yerleştirilen birim
küp sayısının o cismin hacmi olduğunu anlar; verilen cismin hacmini birim
küplerisayarak hesaplar.
Amacı:
Öğrencilerin hacmi ölçmeye yönelik stratejiler geliştirmesine fırsat verir. Hacmi
anlamlandırmaya yönelik çalışmalara yer verilir
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Örneğin, birim küpler sayılırken oluşan tabakalarda kaçar tane birim küp
olduğuna ve toplam kaç tabaka bulunduğuna dikkat çekilir. Hacmin, herhangi
bir cismin boşlukta kapladığı yer olduğu vurgulanır.
Varsa Diğer
340
341
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Matematik
Ünite:
9
Fonksiyonlar
İlgili
Kazanım/lar:
Fonksiyonu; bağımlı, bağımsız değişkenler arasındaki ilişki olarak açıklama ve
ilgili problem durumlarını; tablo, grafik ve cebirsel gösterimlerinden
yararlanarak inceleme
Amacı:
Fonksiyon konusu için soyut bir yaklaşım yerine somut bir modelle ele alınarak
“Bir kümenin (tanım kümesi) her bir elemanını başka bir kümenin (değer
kümesi) bir ve yalnız bir elemanına eşleyen ilişki” açıklanır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Fonksiyonun bazı girdi değerleri (“x” ler) için belli bir kural çerçevesinde çıktı
değerleri (“f(x)” ler) üreten bir makineye benzetilerek açıklanır. Bu çerçevede,
verilen bir x değeri için f(x) in kuralı verilip değerleri buldurulur.
Varsa Diğer
342
343
Materyal Sahibinin;
Adı Soyadı
Kurumu
E-posta:
Cemile Beştaş
Gülcan Karahan
Nurgül Gencan
Yrd. Doç. Dr Emre Ev Çimen
[email protected]
[email protected]
Materyalin;
Adı
Alan Adı
Ait olduğu sınıf:
Ünite:
Amacı:
Eğitim Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
Pastamı Paylaşalım
5. Sınıf
Kesirler
5.1.3.1. Birim kesirleri sıralar.
5.1.3.2. Birim kesirleri sayı doğrusunda gösterir.
5.1.3.2. Tam sayılı kesrin, bir doğal sayı ile bir basit kesrin toplamı olduğunu
anlar ve tam sayılı kesri bileşik kesre, bileşik kesri tam sayılı kesre dönüştürür.
İlköğretim düzeyinde kesirler öğrencilere tahta üzerinde öğretmenin doğrudan
anlatım yolunu kullanarak teorik olarak anlattığı birçok kavramdan ve bilgiden
oluşmaktadır. Öğrenciler bu teorik bilgiyi ezberledikleri ve kavramsal olarak
öğrenmedikleri için öğrenememekte, karıştırabilmekte ve kolay
unutabilmektedirler. Oysa kesirler günlük hayatta çok fazla kullandığımız bir
kavramdır. Materyal setiyle öğrencilere bir pasta yoluyla birim kesir kavramı
öğretilmesi amaçlanmıştır. Materyal setimizde bulunan sayı doğrusu birçok
duyu organına hitap ettiği için kesirlerin sıralanması ve kesirleri sayı
doğrusunda göstermesi gibi konuların daha etkili bir biçimde öğretilmesi
amaçlanmıştır.
Materyalimiz ekonomik, öğrencilerin ilgisini çekebilen, kolay taşınabilen,
dayanıklıdır. Materyal seti ile öğretmen konuyu tüm sınıfa sunabilir. Öğretmen
materyali ister tahtada, isterse öğrencinin masası üzerinde kullanabilir.
Materyal kullanımına ''Burada bir pastamız var bunu yemek için dilimlere
ayıralım, hadi.'' diyerek de başlanılabilir. Öğrenci kendine düşen pasta dilimini
kesirle ifade eder. Bu kesri sayı doğrusu materyalimizde göstermesini isteyerek
öğrencinin sayı doğrusunda göstermesini bekleriz. Sayı doğrusunda gösterilen
tüm kesirleri sayı doğrusu yardımıyla sıralarız.
Evadan hazırlanan materyal hazırlanması kolay ve ekonomiktir. Hafif ve
taşınabilir olduğu için öğrenci ister kendi sırsında ister tahtaya çıkarak
materyal öğrencinin dikkatini dağıtmayacak şekilde ilgi çekici ve öğrenciyi
güdüleyici özelliktedir. Ekonomiktir. Ayrıca öğrencilerin görsel zekalarını
harekete geçirerek çoklu zeka teoremine uygun hazırlanmıştır. Materyal
ilköğretim düzeyine hitap etmektedir.
344
345
Materyal Sahibinin;
Adı Soyadı
Kurumu
E-posta:
Salih Göcen
[email protected]
Materyalin;
Adı
Alan Adı
Ünite:
Escher(Düşün, Bul, Eşleştir, Birleştir)
8. Sınıf
8.3.2.4. Şekillerin en çok iki ardışık öteleme, yansıma veya dönme sonucunda
ortaya çıkan görüntülerini oluşturur.
Amacı:
Ünlü bir grafikçi olan M. C. Escher'in eserlerinde bolca matematiğe
rastlanmaktadır. Escher eserlerinde öteleme, simetri ve yansıma hareketlerini
bolca kullanmıştır. Escher, 2 boyutlu ve 3 boyutlu öğeleri aynı anda içeren
birçok çalışmaya imza atmıştır. Materyalimizde Escher'in öteleme ve simetri
hareketlerini kullandığı bir tablodan yararlanarak öğrencilerin dönüşüm
geometrisi konularını daha somut, akılda kalıcı ve eğlenceli bir şekilde
öğrenmeleri amaçlanmıştır.
Eğitim Ortamında
Uygulanması:
dayanıklı bir materyaldir. Escher'in tablosu puzzle haline getirilerek
öğrencilerden bu puzzle ı yapmaları istenir. Öğrenciler puzzle ı yaparken
dönüşüm geometrisi konularını daha iyi kavrayıp etkili bir biçimde öğrenmiş
olurlar.
Varsa Diğer
Materyal hazırlanması kolay ve ekonomiktir. Hafif ve taşınabilir olduğu için
öğrenci ister kendi sırsında ister tahtaya çıkarak uygulamalı olarak öğrenebilir
yani öğrenci katılımına uygundur. Dolayısıyla materyal uygulamalarla
pekiştiricidir. Her öğrencinin zekâ düzeyi aynı değildir. Dolayısıyla materyal
öğrenci istediği zaman kullanabileceği şekilde tasarlanmıştır, dayanıklıdır.
İşbirlikli öğrenmeye uygundur. Oluşturulan materyal öğrencinin dikkatini
dağıtmayacak şekilde ilgi çekici ve öğrenciyi güdüleyici özelliktedir.
Eğlencelidir. Ayrıca öğrencilerin görsel zekâlarını harekete geçirerek çoklu zekâ
teoremini uygun hazırlanmıştır. Materyal ilköğretim düzeyine hitap
etmektedir.
346
347
Materyal Sahibinin;
Adı Soyadı:
Kurumu:
E-posta:
Zülfü Dündar
Hasan Hüseyin Çetinkol
İrem Çamurlu
[email protected]
[email protected]
Materyalin;
Adı:
Alan Adı:
Ait Olduğu Sınıf:
Ünite:
Amacı:
Eğitim Ortamında
Uygulanması:
Saygılı İşlemler
6. Sınıf
Doğal Sayılarla İşlemler
6.1.1.2. İşlem önceliğini dikkate alarak doğal sayılarla dört işlem yapar.
İlköğretim düzeyinde işlem önceliği öğrenciler tarafından çok fazla karıştırılan,
hata yapmalaına yol açan dolayısıyla öğrencileri ezbere yönelten bir konudur.
Bu sorunla sadece ilköğretim öğrencileri değil ortaöğretim öğrencileride karşı
karşıya kalmaktadır. Öğrencilerin soyut bir konu olan işlem önceliği konusunu
zihinlerinde daha somut bir hale getirmeleri için bu materyal tasarlanmıştır.
Materyalde işlem önceliği otobüse binen yaşlı, hamile ve genç insanlarla
özdeşleştirilmiştir. Materyal seti ile öğrencilerin işlem önceliğini kavramsal
olarak öğrenip dört işlemi daha kolay, karıştırmadan yapmaları amaçlanmıştır.
dayanıkllı bir materyaldir. Materyal seti ile öğretmen konuyu tüm sınıfa
sunabilir. Materyal setinde yaşlılar çarpma işlemi ile, hamileler bölme işlemi
ile, gençler ise toplama ve çıkarma işlemleri ile eşleştirilmiştir. Bu eşleştirme
aracılığı ile öğrencilere otobüse bir yaşlı teyze ve genç bir erkek bindiğinde
hangisine yer verilmesi gerektiği ya da hamile bir kadınla genç bir kadın
bindiğinde hangisine yer verilmesi gerektiği sorularak öğrencilerden cevap
alınır. Cevaplar hakkında tartışıldıktan sonra öğretmen işlem önceliği konusuna
materyal yardımıyla giriş yapar. Yaşlı teyzeyi çarpma işlemi, genç erkeği ise
toplama işlemi olarak kabul edersek önce çarpma işlemini yaparız sonra ise
toplama işlemini yaparız diyerek işlem önceliği konusunu somutlaştırır. Aynı
süreç diğer işlemler içinde materyal üzerinden somutlaştırılarak anlatılır. İşlem
önceliği bahsedildikten sonra otobüsün koltuklarına sayılar ve işlemleri temsil
eden insanlar yerleştirilip öğrencilerin işlemleri işlem önceliğine dikkat ederek
yapmaları istenir.
348
Varsa Diğer
Materyal hazırlanması kolay ve ekonomiktir. Hafif ve taşınabilir olduğu için
öğrenci ister kendi sırasında ister tahtaya çıkarak uygulamalı olarak öğrenebilir
yani öğrenci katılımına uygundur. Dolayısıyla materyal uygulamalarla
pekiştiricidir. Materyal akademik alanda öğrencilere katkı sağladığı kadar
öğrencilerin sosyal farkındalıklarını da artırmaktadır. Her öğrencinin zeka düzeyi
güdüleyici özelliktedir. Ekonomiktir. Ayrıca öğrencilerin görsel zekalarını
harekete geçirerek çoklu zeka teoremine uygun hazırlanmıştır. Materyal
ilköğretim düzeyine hitap etmektedir.
349
350
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Aykut KAYA
Nurgül GENCAN
İrem ÇAMURLU
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Ortaöğretim Matematik Öğretimi Alanı
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
10. Sınıf
Dörtgenler ve Çokgenler
10.5.2.2. Yamuk, paralelkenar, eşkenar dörtgen, dikdörtgen, kare ve deltoidin
alan bağıntılarını oluşturur.
Amacı:
Ortaöğretim düzeyinde öğrenciler dikdörtgenin alanı ile ilgili belirli kuralları
daha çok teorik olarak öğrenmektedirler. Alan bağıntılarını ve kurallarını
kavramsal olarak değil tamamen sayısal değer olarak veya formülle öğrenmeye
çalışmaktadırlar. Dikdörtgenin alan bağıntılarını ve özelliklerini ezberlemeye
çalışıp daha sonra unutmakta veya karıştırmaktadırlar. Çoğu zaman alan
bağıntısını hatırlayan öğrencilerde alanla ilgili özellikleri hatırlayamamaktadır.
Alan bağıntılarını ve özelliklerini daha kalıcı, daha somut anlatabilmek amacıyla
oluşturduğumuz materyal ile öğrencilerin alan bağıntılarını ve özelliklerini daha
kavramsal öğrenmeleri, formüllere ve özelliklere anlam yüklemeleri
amaçlanmıştır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
sıralarında uygulamalı olarak çalışabilirler. Ancak bu materyal setinden her
öğrencide bir tane bulunması ve öğrencilerin uygulayarak yapmaları,
yapılandırmacı eğitimin amaçlarını gerçekleştirirken öğrencilerin yaprak
yaşayarak öğrenmelerini sağlar. Öğrenmeye katılan duyu organlarında artış
olduğu için öğrencinin anlaması kolaylaşmış ve konunun ezberden bağımsız
olarak öğrenilmesi sağlanmış olur. Öğretmen zemin olarak ister sınıf tahtasını
ister öğretmen masasını kullanabilir. Öğrenciler için ise zemin olarak öğrenci
masalarının kullanılması uygun olacaktır. Kazanımda dikdörtgenin alanı ve alan
bağıntılarını oluşturmak için dikdörtgen ile üçgenin alanı arasında bir bağıntı
kurularak, dikdörtgen üzerinde herhangi bir yerde alınan noktanın karşı
kenarındaki köşeler ile birleştirilmesi sonucunda oluşan alan, toplam alanın
yarısı ve yanda oluşan üçgenlerin alanlarının toplamına eşit olduğu materyal
yardımıyla bulunmuş olur. Dikdörtgen üzerinde farklı noktalarda alınmış
materyallerle ise öğrencilere cebirsel bir genelleme yaptırılarak bu bağıntı
formülize edilmiş ve anlamlı öğrenme gerçekleşmiş olur. Bu sayede dikdörtgen
351
ile üçgen arasındaki bağlantı ve özellikleri materyal seti sayesinde uygulamalı bir
şekilde öğrenebilir. Alınan nokta değiştiğinde alanlar arasındaki bağıntı ve
özelliğin değişmeyeceği aynı boyuttaki materyalin dikdörtgen üzerindeki noktası
farklı yerlerden alınmış bir örneklerle fark edebilir. Aynı zamanda öğrencilere
deltoid şeklinin kavranması sağlanıp ve bu şekille ilgili alan hesabı da
öğretilebilir. Materyalin sağ ve solundaki üçgenler kapatıldığında ortaya çıkan
şekil üzerinden bir deltoid şeklinin kavranması deltoid şeklinin alan bağıntısı ve
deltoid şeklinin üçgen ile arasındaki alan bağıntısı ve özellikleri de gösterilebilir.
Varsa Diğer
Ahşap materyal hazırlanması kolay ve ekonomiktir. Hafif ve taşınabilir olduğu
için öğrenci ister kendi sırsında ister tahtaya çıkarak uygulamalı olarak
öğrenebilir yani öğrenci katılımına uygundur. Materyal üçgen dikdörtgen
bağıntılarının yanı sıra üçgen deltoid bağıntılarının da verilmesini sağladığından
dolayı materyalde ekonomiklikte sağlamaktadır. Yapılandırmacılığın gereği
olarak öğrenci yaprak yaşayarak öğrenme sağlamış olmakta bu sayede kalıcılığı
artırmaktadır. Dolayısıyla materyal uygulamalarla pekiştirici ve öğrenci
merkezlidir. Her öğrencinin zekâ düzeyi aynı değildir. Dolayısıyla materyal
öğrenci istediği zaman kullanabileceği şekilde tasarlanmıştır ve dayanıklıdır.
öğrenciyi güdüleyici özelliktedir. Ayrıca öğrencilerin görsel, mantıksal ve
matematiksel zekâlarını harekete geçirerek çoklu zekâ teoremini uygun
hazırlanmıştır. Materyal ortaöğretim düzeyine hitap etmektedir. Öğretim
programlarımızın sarmal yapısından dolayı İstenildiği zaman güncelleştirilebilir
ve diğer sınıf düzeyleri için de genişletilebilir. Materyalin uygulanabilir
olmasından dolayı diğer şekillere ve özelliklere uygun olarak da tasarlanması
mümkündür.
KATLANABİLİR ALAN MATERYAL SETİ
Yan tarafta katlanabilir materyal setimizin
açık şekli verilmiştir. Açık şeklinde setimiz
3 tane küçük üçgen ve bir tane dikdörtgen
şekillerinden oluşan büyük bir üçgen
oluşturmaktadır. Materyal setimiz
dikdörtgenin kenarları üzerine konulmuş
menteşelerden dolayı katlanabilir ve
aşağıdaki şekiller oluşturulabilir.
352
Yan tarafta katlanabilir materyal setimizin
kapalı şekli verilmiştir. Kapalı şekilde
materyal setimiz bir dikdörtgen
oluşturmakta küçük ve büyük üçgenler
yok olmaktadır. Materyalimizin önü ve
arkası farklı renklerde olmasından dolayı
katlanıldığı zaman ortaya çıkan şekil açık
bir biçimde görülmektedir.
Yandaki şekilde verilen materyal setimizde
bir deltoid şekli gösterilmektedir.
Materyalimiz üçgen dikdörtgen ve deltoid
gibi farklı şekillerden oluştuğu için
kullanışlılığı artmaktadır. Şekilde
görüldüğü gibi materyalimizin bu şekli
birbirine eş iki üçgen ve bir deltoidden
oluşmaktadır.
Yandaki şekilde verilen materyal setimizin
bir ucu kapatılmış hali verilmiştir.
Görüldüğü gibi şeklimizde bir yamuk
oluşmaktadır. Buda yine farklı şekillerin
tanınması ve kullanılması için bir alternatif
oluştururken çok yönlü düşünmeyi
geliştirmektedir.
353
Materyal Sahibinin;
Adı Soyadı
Kurumu
E-posta:
Cemile Köksal
Sevgi Gizem Değerli
Nurgül Gencan
[email protected]
[email protected]
Materyalin;
Adı
Alan Adı
Ünite:
Amacı:
Eğitim Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
Hangi Yoldan Gidelim?
6. Sınıf
Tam Sayılar
6.1.3.4.Tam sayılarla toplama ve çıkarma işlemlerini yapar; ilgili problemleri
çözer.
İlköğretim düzeyinde öğrenciler sürekli doğal sayılarla işlem yaptıkları için
tamsayılarla işlem yapmaya geçtiklerinde zorlanabilmektedirler.Negatif sayı
kavramı soyut bir kavram olmasından dolayı teorik bir şekilde anlatımı
konunun öğrenciler tarafından öğrenilmesini zorlaştırmakta, ezbere
yönlendirmekte, kavramsal öğrenmeyi sağlamadığı için çabuk unutulabilmeke
ya da karıştırılabilmektedir.Yol materyalinde negatif sayının aracın yönünü
değiştirdiği gösterilerek pozitif sayı ve negatif sayı ayrımı kavratılmaya
çalışılmıştır.Sayı pulları ile öğrencilerin negatif tam sayılarla toplama ve
çıkarma işlemlerinde zorlanmasından yola çıkılarak tam sayılarla toplama ve
çıkarma işlemlerinin kavratılması amaçlanmıştır.
Materyal seti ile öğretmen konuyu tüm sınıfa sunabilir. Öğretmen zemin olarak
sınıf tahtasını kullanabilir. Materyal setinde 2 ayrı materyal bulunmaktadır. 1.
materyalde 3 ayrı çerçeve bulunmaktadır. Öğretmen ilk iki çerçevede + ve işaretlerinin birbirini nasıl götürdüğünü gösterip sonuncu çerçevede işlemleri
yapar. 2. materyalde ise araba yapılan işleme göre yön değiştirip ilerler.
Öğretmen seçtiği öğrencilere materyal setini tahtada uygulamalı olarak
gösterebilir.
Sağlam hazırlanan materyalin hazırlanması kolay ve ekonomiktir. Hafif ve
taşınabilir olduğu için öğrenci ister kendi sırasında ister tahtaya çıkarak
materyal uygulamalarla pekiştiricidir. Her öğrencinin zekâ düzeyi aynı değildir.
güdüleyici özelliktedir. Ayrıca öğrencilerin görsel zekâlarını harekete geçirerek
çoklu zeka teoremine uygun hazırlanmıştır. Materyal ilköğretim düzeyine hitap
etmektedir. İstenildiği zaman güncelleştirilebilir ve lise düzeyi için
genişletilebilir.
354
355
Materyal Sahibinin;
Adı Soyadı:
Kurumu:
E-posta:
Beyza Karaoğlan
Selin Çavuşoğlu
Tuğba Kınay
Nurgül Gencan
İrem Çamurlu
[email protected]
[email protected]
[email protected]
Materyalin;
Adı:
Alan Adı:
Ait Olduğu Sınıf:
Ünite:
Üçgeni Keşfet
5. Sınıf
Üçgen ve Dörtgenler 2
5.2.2.5. Üçgenin iç açılarını toplar ve verilmeyen iç açıyı bulur.
Amacı:
İlköğretim düzeyinde öğrenciler üçgenin iç açılarının ölçüleri toplamını ve
açılarla ilgili belirli kuralları daha çok teorik olarak öğrenmektedirler. Açı
bağıntılarını ve kurallarını kavramsal olarak değil tamamen sayısal değer olarak
veya formülle öğrenmeye çalışmaktadırlar. Açı bağıntılarını daha kalıcı, daha
somut anlatabilmek amacıyla oluşturduğumuz materyal ile öğrencilerin açı
bağıntılarını daha kavramsal öğrenmeleri, formüllere anlam yüklemeleri
amaçlanmıştır. Materyalde, üçgenin iç açılarının toplamının 180 olduğu ve iki
iç açışının komşu olmayan dış açıya eşit olduğunu göstermek ve deneyerek
öğretmek amaçlanmıştır.
Eğitim Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
sıralarında uygulamalı olarak çalışabilirler. Öğretmen zemin olarak ister sınıf
tahtasını ister materyalin panosunu kullanabilir. Belirlenen kodların
birleştirilmesiyle oluşan üçgenlerin materyaldeki açı parçaları doğru yere
yerleştirilerek üçgenin iç açıları bulunur. Daha sonra dış açılara ulaşmak için
toplamlar yapılır ve dış açılara ait parçalar yerleştirilir. Materyalde 6 tane kod
bulunmaktadır, bu kodlar ikizkenar üçgen, dik üçgen çeşitkenar üçgen gibi
farklı üçgen çeşitlerini öğretmeye yarayabilir. Bu kodlar çoğaltılabilir. Ayrıca
materyalde kullanılan strafor kenar bağıntılarını öğretmede de
kullanılabilir.Benzer şekilde üçgen yöndeş , iç ters ve bütünler açı özelliklerini
öğrenci materyal seti sayesinde uygulamalı bir şekilde öğrenebilir. Yöndeş
açıların aynı olduğunu açıları yerinden çıkarıp birbirinin yerine yerleştirerek
fark edebilir. Aynı materyal iç ters ve bütünler açılar için de uygulanabilir
.Materyalimiz sayesinde açıların genel kuralları ( Z , M kuralı vb.) uygulamalı bir
biçimde gösterilebilir.
Strafordan hazırlanan materyal hazırlanması kolay ve ekonomiktir. Hafif ve
taşınabilir olduğu için öğrenci ister kendi sırasında ister tahtaya çıkarak
356
tasarlanmıştır, dayanıklıdır.İşbirlikli öğrenmeye uygundur. Oluşturulan materyal
357
358
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Sosyal Bilgiler
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
4. sınıf
Üretim, Dağıtım ve Tüketim
Amacı:
Materyal, Türkiye'de yetiştirilen belli başlı tarım ürünlerinin, hangi illerde
yetiştirildiğinin kavranmasını sağlar.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
Harita üzerinden, diğer illerde yetiştirilen başlıca tarım ürünlerinden de söz
edilebilir.
Kullandığı bazı tarım ürünlerinin nerelerde yetiştirildiğini bilir ve harita
üzerinde gösterir.
Haritanın altında yer alan tarım ürünlerinin nerede yetiştirildiği sorulur. Verilen
cevabın doğruluğu, üzerindeki butona basılarak kontrol edilir. Butona
basıldığında, ürünün yetiştirildiği il üzerine yerleştirilmiş lamba aktif hale gelir.
359
360
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
1. sınıf
(Sesi/harfi okuma ve yazma)
Öğrenci,
“g” sesinin yazılışını bilir ve yazılış yönüne uygun olarak yazar.
Amacı:
"g" sesinin yazılış yönünün öğrencilere gösterilmesi
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Materyal, bir karton üzerine serum sistemi ile yazılmış bir "G" harfidir.
Materyalin arka düzeneğinden bir şırınga yardımı ile gönderilen meyve suyu,
"G" sesini yazılış yönüne uygun olarak nasıl yazıldığını göstermektedir. Meyve
suyu boşaltılıp, tekrar gönderildikçe harfin yazılışı tekrarlanmış olur. Uygulama
hem öğretmen hem de öğrenci tarafından yapılabilir.
Varsa Diğer
361
362
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Ünite:
1. sınıf
İlk okuma-yazmaya başlama ve ilerleme
(Sesten/harften, heceler, hecelerden kelimeler, kelimelerden cümleler
oluşturma)
İlgili
Kazanım/lar:
Bildiği sesleri/harfleri kullanarak anlamlı kelimeler oluşturur.
Amacı:
Öğrenilen sesle/harfle ilgili , yeni kelimeler üretilmesine yardımcı olmak ve
öğrencileri yeni kelimeler oluşturmaya motive etmek
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
Yeni sesler öğrenildikçe ağaca eklenerek, oluşturulabilecek kelime sayısı
arttırılabilir.
Üç katlı ağacın her katından seçilen uygun harflerle anlamlı kelimler oluşturulur.
363
364
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
1. sınıf
(Sesi hissetme tanıma)
Öğrenci, "c" sesini hisseder. Söylenen kelimelerden, içinde “c” sesinin geçtiği
kelimeleri belirler ve başka örnekler verir.
Amacı:
Materyal, bir sandığın içine saklanmış olan "Alaaddin'in Cini"dir. Materyal "c"
sesinin hissettirilmesinde kullanılır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Öğretmen, sınıfa getirdiği sandığın içerisinde ne olduğunu sorar. Öğrenci
tahminleri alındıktan sonra, sandığın içene saklanmış olan "Alaaddin'in Cini"
ortaya çıkar ve "c" sesini sezdirmeye yönelik bir hikaye okur. Sandığın içine
saklanmış olan diğer "c" sesi ile başlayan materyaller (cüzdan, ceylan, cezve ve
ceviz) de hikaye anlatımı sırasında öğrencilere gösterilir.
Varsa Diğer
365
366
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Hayat Bilgisi
Ait olduğu
Sınıf:
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
2. sınıf
Amacı:
Materyal, doğal ve yapay çevreden örnekler göstermektedir.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Dün, bugün, yarın
Doğal ve yapay çevre arasındaki benzerlik ve farklılıkları ifade eder.
Materyalin bir yüzeyi doğal çevreden; diğer yüzeyi de yapay çevreden örnekler
gösterir. Örneğin, doğal çevrenin bir örneği olan buğday tanesi görselinin arka
yüzeyinde ekmek; koyun görselinin arka yüzeyinde atkı ve eldiven vardır. Bu
nesneler/kavramlar ve aralarındaki ilişki, ilgili görsellerden yararlanılarak anlatılır.
Varsa Diğer
367
368
369
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Nurettin UĞUR
Yıldız teknik formasyon grubu
nurettinuğ[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Tarih
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
Lise 4 sınıf
Soğuk savaş dönemi ve sonrası
Yumuşama Döneminde ortaya çıkan çatışmaların sebep ve sonuçlarını kavrar.
Amacı:
Fotoğraf üzerinden öğrencilere farklı sorular sorarak çeşitli bakış açılarıyla
konun kalıcılığını net bir şekilde anlaşılmasını sağlamaktır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Öğretmen resmi ya da fotoğrafı dijital olarak tahtaya yansıtacaktır.
Varsa Diğer
370
371
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Nurettin UĞUR
YILDIZ TEKNİK ÜNS. TARİH 17 GRUP
nurettinuğ[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Tarih
Ünite:
9. sınıf
İlk Türk Devletleri
İlgili
Kazanım/lar:
Kök Türk Devleti’nin siyasi, sosyal, kültürel ve ekonomik yapısını açıklar.
Amacı:
Hazırlanan materyal üzerinden öğrencilere orhun yazıtlarının daha etlili
anlaşılması ve öğrencilere anıtların yapısı ve içeriğinin kavranmasının
sağlanmasıdır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Öğretmen hazırlanan materyali sınıfta öğrencilerin görebileceği bir noktadan
gösterip bunun üzerinden konuyu anlatır.
Varsa Diğer
372
373
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
SEDANUR SOMUNCU
SAMSUN SALIPAZARI MİLLİ EGİTİM
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
TURK DİLİ VE EDEBİYATI
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
10. Sınıf lise
Dini Tasavvufi Türk Edebiyati
Mevlanayi tanımak edebiyatımızdaki yerini öğrenmek
Amacı:
Tasavvuf edebiyatında basta Mevlana olmak uzere tasavuf temsilcilerini
tanıtmak.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Görsel olarak ogretmen derse getirdiğinde dikkat çekecek Ve öğrencileri derse
guduleyecek.Mevlana deyince tasavuf deyince aklina semazen geleçek.Alah'tan
gelen her derdi sevdigini kabul ettigini acikliyor bu tabloda.Hem eglenecek hem
ogrenecekler.Kitap disinda bi materyal ile ders islenmis olacak
Varsa Diğer
374
375
Materyal sahibinin;
Adı – Soyadı
Kurumu
E-posta:
Materyalin;
Güllü HELVACIOĞLU
Orta Doğu Teknik Üniversitesi
[email protected]
Alan Adı:
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
İngilizce
8. sınıf/ 9. sınıf
If Clause Type 2
Şimdiki zaman veya gelecekle ilgili dileklerimiz hakkında konuşabilme ve
yazabilme
Amacı:
Bu aktivitenin amacı öğrencilere gerçek hayat ile çağrışım yaptırmaktır. Dersin
başında Selçuk’ta bulunan dilek duvarını göstererek ve sonrasında öğretmen
tarafından hazırlanmış el yapımı dilek ağacını sunarak otantik bir öğrenme
ortamı yaratmak hedeflenmiştir. Şimdi veya gelecek hakkında bulunduğumuz
dileklerimizde toplum geleneğimiz olarak da kullandığımız dilek ağaçları
öğrencilere konuyu daha iyi kavramalarını sağlayacaktır. Buna ek olarak kendi
isteklerini ve dileklerini cümle kurarak dile getirmek ve bunları sınıftaki dilek
ağacına asmak öğrencilerin daha motive olmasını ve öğrenmelerinin daha
eğlenceli olmasını sağlayacaktır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Öğrenciler dilek ağacında asılı beyaz tişört parçalarının üzerine yazılmış 5 farklı
wish clause cümlesinden herhangi birini ağaçtan çekecektir. Çektikleri cümleyi
sessizce okuduktan sonra, cümlenin başında yazan harfe göre sınıftaki grup
arkadaşlarını bulacaktır. Örneğin öğrencinin elindeki tişört parçasında A harfi
yazılı ise o harfe sahip olan diğer 4 öğrenci ile grup oluşturacaktır. Böylelikle A,
B, C, D ve E harflerinin oluşturduğu gruplardaki her bir öğrencide farklı bir wish
clause cümlesi olacaktır. Daha sonra öğrencilere her bir cümle için farklı
bağlamların yazılı olduğu bir çalışma kâğıdı verilecektir. Öğretmen, her bir
bağlamla cümlenin eşleştirilmesini isteyecektir. Konunun daha iyi
anlaşılabilmesi için öğretmen çeşitli anlama soruları soracak ve öğrencilere
konuyu anlatacaktır. Dersin sonunda öğrencilere boş tişört ya da kâğıt parçaları
dağıtıp üzerlerine hayatlarında memnun olmadıkları ve değiştirmek istedikleri
bir şey hakkında bir dilek yazmalarını ve dilek ağacına asmalarını isteyecektir.
Materyalimiz tümevarımsal dil öğretimine (inductive language teaching) göre
hazırlanmıştır. Öğrenciler önce dil bilgisi konusuna maruz bırakılıyor daha sonra
öğretmen tarafından yöneltilen anlama ve kavrama soruları ile konuyu
öğreniyor.
Varsa Diğer
376
377
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
İbrahim Özer
Halil İbrahim Çetin
Selim Hilmi Özkan
Küçükçekmece Anadolu İmam Hatip Lisesi,
Avrupa Konutları Ortaokulu
Küçükçekmece Anadolı İmam Hatip Lisesi /Küçükçekmece / İstanbul
Avrupa Konutları Ortaokulu /Küçükçekmece / İstanbul
coğ[email protected]
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
3 Boyutlu “KUT SAVAŞI” maketi
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
9. sınıf topoğrafya, 10. Sınıf en Uzun Yüzyıl
Harita Bilgisi, 1. Dünya Savaşı Cepheler
Yer şekillerinin topoığrafik şekli ile okuma ve bunu maket üzerinde uygulama.
I. Dünya Savaşı öncesi ve sonrasında Osmanlı Devleti ve Avrupa’nın sınırlarını
gösteren harita çalışması yapılır.
Amacı:
Bu projenin amacı, tarihimizin en önemli zaferlerinden birisi olan, tarihin
karanlık sayfalarında kalan ve unutturulmaya çalışılan “Kut’ul Amare” zaferinin
tarihte hak ettiği değerini ortaya çıkarmaktır.
Ayrıca proje klasik tarih araştırma ve anlatma yöntemlerinden farklı bir yöntem
içerdiği için özgün bir değere sahiptir. Kut zaferinin kazanıldığı coğrafyanın ve
savaşın geçtiği yerin maketi, multidisipliner bir yaklaşımla iki tarih ve bir
coğrafya uzmanı desteğinde hazırlanacaktır. Yapılan bu çalışma daha sonra
sergilenecek ve zaferin Türk tarihindeki önemi bir panel ile anlatılacaktır.
Proje yöntemi bugüne kadar tarihsel araştırma yöntemlerinde çok fazla
uygulanmamış bir yöntem uygulanarak yapılacaktır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
1. Kut Zaferi’nin kazanıldığı bölgenin fiziki coğrafi özellikleri maket üzerinde
ortaya konacaktır.
2. Bölgenin coğrafi özellikleri ortaya konduktan sonra, zaferin kazanıldığı mekân
proje ekibi tarafından üç boyutlu maket haline getirilecektir.
Varsa Diğer
3. Son olarak panel ile birlikte hazırlanan maketin ve görsellerin sergisi
gerçekleştirilecektir.
4. Aynı zamanda tarih ve coğrafya dersleri içiçe işlenecektir böylelikle d isiplinler
arası işbirliği gerçekleşecektir.
5. Coğrafya derslerinde topoğrafya çıkarılması, Tarih derslerinde koonu
işlenirken maket üzerinde ders işlenecektir.
Proje klasik tarih araştırma ve anlatma yöntemlerinden farklı bir yöntem içerdiği
için özgün bir değere sahiptir. Kut zaferinin kazanıldığı coğrafyanın ve savaşın
geçtiği yerin maketi, multidisipliner bir yaklaşımla iki tarih ve bir coğrafya
uzmanı desteğinde hazırlanacaktır. Yapılan bu çalışma daha sonra sergilenecek
ve zaferin Türk tarihindeki önemi bir panel ile anlatılacaktır.
Alanında ilk çalışma olduğunu düşünmekteyiz.
378
379
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Ali Fuat ARICI
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Ünite:
9.sınıf
Mektup/e-posta
İlgili
Kazanım/lar:
Mektup türü hakkında bilgi verir. Özel mektubun diğerlerinden farkını belirtir.
Mektup türünün dil ve anlatım özellikleri hakkında bilgi verir.
Amacı:
Özel mektupları tanımalarını sağlamak ve gerektiğinde mektup yazabilmektir.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Materyal öğretmen veya seçilen bir öğrenci tarafından sınıfta dolaştırılarak her
bir öğrenciye dağıtılır. Öğrencilerin bunları okumaları sağlanır. Ayrıca materyal
sınıf ortamında sürekli bulunacağından dersten sonra da öğrencilerin bundan
yararlanmaları sağlanır.
Varsa Diğer
380
381
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Ali Fuat ARICI
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Ünite:
12.sınıf
Şiir
İlgili
Kazanım/lar:
Cumhuriyet dönemi Türk edebiyatının seçkin örneklerini tanır, gerektiğinde
kullanır.
Amacı:
Şiir ağacındaki şiirlerle öğrencilerin bu şiirleri okumasını, ezberlemesini ve
kullanmalarını sağlamaktır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Materyal sınıf ortamında sürekli bulunacağından hem derslerde hem de ders
aralarında öğrencilerin bundan yararlanmaları sağlanır. Bu ağaç kullanılarak
güzel şiir okuma ve ezberleme yarışmaları düzenlebilir.
Varsa Diğer
382
383
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Ali Fuat ARICI
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Ünite:
10.sınıf
Haber
Haberin unsurları (5N 1K) hakkında bilgi verir.
Haber türünün dil ve anlatım özellikleri hakkında bilgi verir.
Amacı:
Haber metinlerini tanımalarını sağlamak ve gerektiğinde haber
yazabilmektir.
Eğitim Ortamında
Uygulanması:
Materyal öğretmen veya seçilen bir öğrenci tarafından sınıfta okunur.
Öğrencilerin ayrı ayrı okumaları sağlanır. Her üniteyle ilgili öğrencilere
bunun örnekleri yaptırılır. Ayrıca materyal sınıf ortamında sürekli
bulunacağından dersten sonra da öğrencilerin bundan yararlanmaları
sağlanır.
Varsa Diğer
384
385
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Ali Fuat ARICI
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Ünite:
10.sınıf
Roman / Tiyatro
Tanzimat dönemi romanının özelliklerini kavrar.
Tanzimat dönemi tiyatrosunun özelliklerini kavrar.
Dönemin genel özelliklerini ve yenilikleri açıklar, yorumlar.
Amacı:
Tanzimat döneminde roman, tiyatro gibi yeni türlerin çıkış dönemi
olduğunu kavramasını sağlayarak bu bilgileri kalcı hale getirmektir.
Eğitim Ortamında
Uygulanması:
Materyal öğretmen tarafından sınıfa asılır. Her öğrenciye bulmacanın
küçük örnekleri dağıtılır. Öğrencilerin ayrı ayrı bulmaca sorularını
çözmeleri sağlanır. Öğrenciler çözdükten sonra öğretmen tarafından
tahtada bulmaca tekrar çözülür. Öğrencilerin kendi çözümleriyle
karşılaştırılır.
Varsa Diğer
386
387
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Ali Fuat ARICI
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
12.sınıf
Ünite:
Şiir
İlgili
Kazanım/lar:
Cumhuriyet dönemi şairlerini tanır.
Şairler hakkında önemli bilgileri ve şiirlerini öğrenir.
Bu şiirleri gerektiğinde kullanır.
Amacı:
Kimlikleri yapılan şairlerin şiirleriyle öğrencilerin şiir okumasını, ezberlemesini
ve kullanmalarını sağlamaktır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Materyal öğretmen tarafından öğrencilere dağıtılır.
Öğrencilerin ayrı ayrı okumaları ve anlatmaları sağlanır.
Öğrencilere diğer şairlerin kimliklerini yapmaları istenir.
Varsa Diğer
388
389
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
GSM:
Mikail ÇAĞLAR
Gemi ve Denizcilik
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Denizcilik
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
Grup-6
Amacı:
İlgili materyal ile teknedeki yönleri keyifle öğrenme. Deniz canlı türlerinden
görseller ile sunuma renk katma aynı zamanda denizdeki türleri görselleştirmek.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Teknedeki yönleri öğrenme
Materyalin Panoya asılması ile öğrenciler için basitleştirilmiş anlatım görseli
sunulmuş olur.
Varsa Diğer
390
391
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Oğuzhan Kabakcı
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Fen ve teknoloji
Ünite:
6.sınıf
İlgili
Kazanım/lar:
Akciğerin çalışma prensibi
Amacı:
Alt solunum yolu elemanlarının tamamının gözlemlenerek akciğere hava giriş ve
çıkışının mantığının anlaşılması
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Hazırlanan materyal yalnızca altta bulunan ve diyafram görevi gören eldiven
çekilerek kullanılabileceğinden ve çok kolay deforme olmayacağından tüm
öğrencilerde elden ele dolaştırılabilir
Varsa Diğer
392
393
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
İrem Demir
YTÜ
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Matematik eğitimi
Ünite:
8
İlgili
Kazanım/lar:
1. Dönme hareketini açıklar.
A. Döndürülen şeklin cisim ve boyutunun değişmediği, ancak şeklin duruşunun
ve yerinin değiştiği görülür.
B.Dönme hareketi ve dönmenin sırasıyla, çember çizme ve çemberin çizim yönü
ile ilişkilendirilir.
2. Düzlemde bir nokta etrafında ve belirtilen bir açıya göre şekilleri
döndürerek çizimini yapar.
A. Çeyrek dönmenin 90 ˚(derece)’lik dönme, yarım dönmenin 180˚ (derece)’lik
dönme olduğu görülür.
B.180˚(derece)’ lik dönmenin merkezil dönme(noktaya göre simetri) olduğu
görülür.
Amacı:
8. Sınıf matematik dersi müfredatında bulunan dönüşüm geometrisi konusunda
yer alan dönme hareketi kazanımında, konuyla uyumlu dönüşüm çarkı
materyalinin kullanımının konunun öğrenimine kolaylık ve kalıcılık sağlaması,
soyut hareketleri somutlaştırarak öğrencilerin soyut düşünme becerilerinin
geliştirilmesi birincil amaçtır.
DÖNÜŞÜM ÇARKININ NİTELİKLERİ
Konu anlatım tarafı ile “bilgiyi sunma”
Renkli ve ilginç tasarımı ile öğrencide merak uyandırarak “dikkat çekme”
Uygulama tarafı ile”aktif katılımı sağlama”
Hareketli kontrol sistemi ile”dönüt sağlama
394
Hareketli kontrol sistemi ile”düzeltme”
Sabit çalışma çemberi ile “ipucu verme”
Serbest çalışma çemberi ile”alıştırma”
Serbest çalışma çemberi ile”tekrar yaptırma”
Konunun kavranması için gerekli ve yeterli sayıda hatta daha fazla özellikteki
materyalimiz, ders anlatımı esnasında öğrencilerin ve öğretmenlerin işlerini
kolaylaştıracaktır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Dönüşüm Geometrisi konusunun anlatımı sırasında öğretmen Dönüşüm
Çarkı’nın hareketli sistemi sayesinde, materyalin konu anlatımı tarafında dönme
hareketini göstererek öğrencilerden konunun kazanımlarını veya dönme
hareketinin özelliklerini bulmalarını isteyebilir. Bu etkinlik sayesinde öğretmen
öğrencilere rehberlik etmiş olup, öğrencilerin öğrenmelerini buluş yoluyla
gerçekleştirmeleri sağlanacaktır. Konunun kazanımları verildikten sonra
öğretmen, Dönüşüm Çarkı’nın uygulama tarafındaki çalışma çemberleri
sayesinde öğrencilere konuya yönelik alıştırmalar yaptırarak, öğrencilerin
konuyu pekiştirmesini sağlayabilir. Bu alıştırmalar sırasında öğretmen,
öğrencilerini gözlemleyerek öğrenme düzeylerini de ölçebilir.
Tasarladığımız matematik materyali; uzun ömürlü olması ve istenilen sayıda
alıştırma yapma imkânı sunabilmesi için PVC kaplama ile kaplanmıştır. Bu
sayede öğrenciler uygulama çemberlerini yazı tahtası gibi defalarca
kullanabileceklerdir. Ayrıca materyalimizin görüntüsün renkli ve ebatlarının da
çok büyük olmaması, öğrenciyi materyali kullanmaya teşvik edecek ve istediği
yerde kolaylıkla kullanabilme imkânını sağlayacaktır. Materyalimizin üretiminin
ekonomik olması da öğrencilerin materyali temin etmelerinde büyük bir avantaj
olacaktır.
Varsa Diğer
Dönüşüm Çarkı, öğrencilere Dönüşüm Geometrisi konusundaki dönme
hareketinin temel mantığını öğretmeyi, sonrasında ise pratik ve aktif katılımlı
alıştırmalarla tekrar yaptırmayı hedef almıştır.
395
‘DÖNÜŞÜM
GEOMETRİSİ
KONUSUNUN
ÖĞRETİMİ
İÇİN
GELİŞTİRİLEN
DÖNÜŞÜM ÇARKI MATERYALİNİN KULLANILABİRLİĞİNİN İNCELENMESİ’ başlıklı
bir araştırma çalışması yapılmıştır. Yapılan çalışma 27-30 Temmuz 2015 tarihleri
arasında Ytü’ de gerçekleştirilen ’13. Geometri Sempozyumu’nda bildiri olarak
sunulmuş ve büyük beğeni almıştır. Bu araştırma sonucunda elde edilen
sonuçlar aşağıda verilmektedir.
Araştırmaya katılan öğrencilerin,
1.
%95i
Dönüşüm
Çarkı
materyalinin
konunun
öğreniminde
veya
hatırlanmasında faydalı olduğunu,
2. %32,4’ü Dönüşüm Çarkı materyalinin yapılan örneklerin kontrolünü sağlama
özelliğini, %25,2’si kullanım şeklini, %21,6’sı uygulama tarafını, %14,4’ü konu
anlatım tarafını ve %7,2’si ise açıklık/anlaşılırlık özelliğininin en beğendiği kısmı
olduğunu,
3. %95’i Dönüşüm Çarkı materyalinin kullanımında her hangi bir zorluk
yaşamadığını,
4. %95’i Dönüşüm Çarkı materyali ile konuyu daha iyi öğrendiğini veya
pekiştirdiğini,
5. %95’i Dönüşüm Çarkı materyalinin kendilerine faydalı olduğunu,
6. %95’i Dönüşüm Çarkı materyalinin kendilerine matematiksel açıdan faydalı
olduğunu,
7. %28,8’i Dönüşüm Çarkı materyalinin matematiğe bakış açısında değişikliğe
sebep olduğunu,
8. %90,4’ü daha önce Dönüşüm Çarkı tarzında bir materyali kullanmadığını,
9. %100’ü (tamamı )Dönüşüm Çarkı tarzında bir materyali daha sonra da
kullanmak isteğini,
10. %85,6’sı matematik dışındaki derslerde de bu tarz materyaller ile bu tarz
uygulamaların yapılmasını istediğini belirtmiştir.
Araştırmamızda elde ettiğimiz sonuçların,Şahin ve Şimşek’in(1999) ve
bir çok araştırmacının (Buruner, 1966, 2006`; Dienes&Golding,1971; Piaget,
1971; Skemp, 1987) da belirtmiş olduğu ’Öğretmenlerin etkin ve etkileşimli
öğrenme ortamlarını tasarlamalarında, öğretim teknolojileri ilkelerine uygun
396
olarak hazırlanmış eğitim materyallerinin kullanımı ‘ hakkında önem arz eden
görüşler ile de paralellik gösterdiği görülmektedir.
Araştırmamızda uyguladığımız yarı yapılandırılmış Görüş Formu ile elde
ettiğimiz öğrenci görüşleri Dönüşüm Çarkı materyalinin kullanılabilir bir
materyal olduğunu açıkça göstermektedir. Aynı zamanda, dönüşüm geometrisi
konusunun öğretiminde ve pekiştirilmesinde öğrencilere fayda sağladığı da
görülmektedir.
397
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Esra TUFAN
Tarih bölümü Formasyon 17. Grup
esratufan26hotmail.com
Materyalin;
Alan Adı:
Tarih
Ünite:
Tarih Dersi 10. sınıf
1. Ünite ile 5. Ünite arası
İlgili
Kazanım/lar:
Osmanlı padişahlarını öğrenmek, dönemlerindeki önemli olayları kavramak
Amacı:
Hazırlanan materyalde öğrencilerin dikkatini çekecek şekilde renkli kartonlarda
Osmanlı padişahlarının resimleri ve altlarında da her padişahın döneminde yer
alan önemli olaylar vardır. Görsel olarak zenginleştirilen takvim şeklinde
hazırlanan materyalde o hafta hangi padişah anlatılacaksa o sayfa sınıfa asılacak
böylelikle öğrenciler hafta boyunca dönemin olaylarını öğreneceklerdir.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Her hafta takvim gibi konusu geçen padişahın sayfası sınıfa asılacak
Varsa Diğer
398
399
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Emine İşık
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Cumhuriyet Treni
Ünite:
11.sınıf
5.unıte
İlgili
Kazanım/lar:
Öğrencilerin Atatürk ilke ve inkılaplarını doğru ve anlamlı bir şekilde
öğrenmelerini sağlamak
Amacı:
Atatürk ilke ve inkılaplarını kendi yaşantılarına uygulayabilmelerini sağlamak
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Yazılan kartlardan ilkelerle ilgili çocuklara soru sorup doğru cevap verip
vermediklerini anlamak için elektrikli butona basıp görmeleri oyun şeklinde
eğlenceli olarak öğrenmeye istekli olmalarını sağlamak
Varsa Diğer
400
401
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
MUSTAFA ÇİÇEK
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
24 oğuz boyu
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
Amacı:
9.sınıf
1.ünite
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
402
403
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
ÖNDER NAS
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
TARİH 2
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
Amacı:
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
10.sınıf
Varsa Diğer
COĞRAFİ KEŞİFLER
404
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
ÖNDER NAS
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Fiziki Coğrafya
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
Amacı:
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
10.sınıf
405
406
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Veysel ATAŞ, E.Gülhan BAKIREDERE
YTÜ
02123834896
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
FİZİK
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
8,10,12
Dalgalar- ses dalgaları
1. Titreşim ve dalga kavramlarını örneklerle açıklar.
2. Dalga boyu ve periyodu örneklerle açıklayarak birimlerini belirtir.
3. Periyot ve frekans arasındaki ilişkiyi belirler.
4. Dalgaların enerji taşıdığını örnekler vererek açıklar.
5. Dalgaları titreşim doğrultusuna ve taşıdığı enerjiye göre sınıflandırır.
6. Dalganın ilerleme hızı, dalga boyu ve frekansı arasındaki ilişkiyi belirler.
7. Ortamın özelliklerinin dalgaların ilerleme hızını nasıl etkilediğini fark eder.
Amacı:
Sesin özellikleri ile ilgili olarak öğrenciler bu materyali kullanarak;
-Çevresindeki sesleri, ince-kalın ve şiddetli-zayıf sıfatlarını kullanarak betimler ve
sınıflandırır
-Ses şiddetini, sesleri şiddetli veya zayıf işitmemize neden olan ses özelliği olarak
ifade eder.
-Ses yüksekliğini, sesleri ince veya kalın işitmemize neden olan ses özelliği olarak
ifade eder.
-Sesin şiddeti ile genliği, sesin yüksekliği ile frekansı arasındaki ilişkiyi keşfeder
-Çeşitli sesleri birbirinden ayırt edilebilmesini, ses dalgalarının frekans ve
genliklerinin farklı olmasıyla açıklar
-Ses düzeyinin ses şiddetinin bir ölçüsü olduğunu fark eder
Bir müzik aletinden çıkan sesin değişimi ile ilgili olarak öğrenciler;
-Bir müzik aletinden çıkan seslerin yüksekliğini ve şiddetini nasıl
değiştirebileceğini keşfeder
-Farklı yükseklik ve şiddette sesler oluşturabileceği bir müzik aleti tasarlar ve
yapar
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Materyal bir müzik aletidir. Kısa ve uzun tahta çubuklara tahta tokmak ile
vurularak ince ve kalın ses çıkartılır. Bu müzik aleti yan yana küçükten büyüğe
sıralanmış tahta düzlemlerden meydana gelir. Bu düzlemlerin her biri başka bir
notaya akortlu olup, sesin frekans özelliğinden ötürü uzun olanlardan kalın, kısa
olanlardan ince ses elde edilir.
Varsa Diğer
407
408
409
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Merve ÖZKAN,E. Gülhan BAKIRDERE
YTÜ
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Fizik
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
10
Optik(Mercekler)
-Işığın ince ve kalın kenarlı merceklerde nasıl kırıldığını keşfeder
-Merceklerin kullanım alanlarına örnekler verir
Amacı:
İnce kenarlı mercekler belirli mesafelerdeki cisimlerin düz ve büyük
görüntülerini oluştururlar. Bu nedenle büyüteç görevi yaparlar. Yine bu
özelliklerinden faydalanarak üretilen projeksiyon cihazları günlük hayatta sıkça
kullanılır.Özellikle ,okullarımızda eğitim- öğretim amacıyla kullanılan bu
teknoloji ürünü projeksiyon cihazının çalışma prensibinin fizik dersi
kapsamındaki optik- mercekler konusuyla ilişkilendirerek yaşam temelli bir
öğrenme ortmaı sağlamak materyal tasarımımızdaki temel amacımız olmuştur.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Hazırlanan düzenekte öğretmen ve/veya öğrenci güçlü bir ışık kaynağı
kullanılarak seçilen bir resmin/cep telefonundan açılan bir video görüntüsü
karanlık bir ortamda duvara büyütülerek yansıtılır.
Varsa Diğer
410
411
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Şeyma DİBEK, E.Gülhan BAKIRDERE
YTÜ
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
FİZİK
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
10. SINIF
Basınç ve kaldırma kuvveti
- Paskal prensibinin kavrar.
-Sıvıların basıncı iletme özelliğinin kavrar
- Su cenderelerinin çalışma ilkesini açıklar
- Teknolojide kullanım alanlarını örneklerle açıklar.
Amacı:
Kapalı bir kaptaki sıvının her hangi bir noktasına uygulanan basınç, kabın iç
yüzeylerinin herhangi bir noktasına sıvı tarafından aynı büyüklükte iletilir. Pascal
prensibi olarak bilinen bu ilkeden yola çıkarak su cenderelerinin çalışma ilkeleri
açıklanabilir. Bilindiği gibi su cendereleri tabanları birleştirilmiş, kesitleri farklı iki
silindir pistondan oluşur. Küçük piston üzerine kuvvet uygulayarak sıvı üzerine
basınç uygulanır. Su cendereleri basit makinalar gibi kuvvetten kazanç sağlar.
Günlük hayatımızda ise sıvıların basıncı iletme özelliklerin den yararlanarak pek
çok araç yapılmıştır. Araba bakım servislerinde oldukça ağır olan arabaların
kaldırılmaları ,hidrolik frenler, emme- basma tulumbalar v.b. Öğrencilerin fizik
dersindeki en genel kavramlardan biri olan basınç konusunu işlerken, özellikle
sıvıların basıncı iletme özelliğinin yaşam temelli öğrenmesine sağlayacağı katkı
materyalimizi tasarlamaktaki amacımız olmuştur.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Materyalimiz hidrolik bir köprüdür. Köprü ortasında açılıp kapanacak şekilde
tasarlanmıştır. Bu açılıp- kapanma özelliğini ona sağlayan, köprünün haeketli
parçasına bağlı bulunan ve su cenderesinde piston görevini üstlenen
şırınga(enjektör) lardır. Öğrenci/öğretmen içinde sıvı bulunan şırıngaya az bir
kuvvet uygulayarak köprünün açılıp-kapanmasını sağlayacaktır.
Varsa Diğer
412
413
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Yağmur BERBEROĞLU
Yıldız Teknik Üniversitesi – Sosyal Bilgiler Öğretmenliği
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Değerler Eğitimi
Ünite:
5. ve 6. Sınıf
İlgili
Kazanım/lar:
1. Çocukların sahip oldukları değerler pekiştirilir.
2. Yeni değerlerin öğretilmesi sağlanır.
3. Çocuklara kendini ifade etme becerisi kazandırılır.
Amacı:
Oyunumuz, unutulan değerlerimizin hatırlanması ve tekrardan kazandırılması
adına tasarlanmıştır. Böylece çocukların ahlaki gelişimine büyük ölçüde katkı
sağlayacaktır. Aynı zamanda çocukların kelime hazinesi genişleyecek, kendilerini
ifade etme becerileri gelişecektir.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Öğretmenler, öğretim programlarında yer alan “Doğrudan Verilecek Değer”
bölümünde verilmesi gereken değeri bu oyun aracılığı ile öğrenciye
kazandırabilir. Böylelikle ünite boyunca kazandırılan değer bu oyun ile
pekiştirilmiş olur.
Varsa Diğer
414
415
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
GSM:
ŞEYMA ÖNSÖZ
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Eğitim
Ünite:
Bütün sınıflarda uygulanabilir
-
İlgili
Kazanım/lar:
Çocuklar bu oyunla birlikte görsel duyularını geliştir ve hızlı düşünmelerini
sağlarlar.
Amacı:
Bu oyunla birlikte öğrenciler görsel duyularını geliştirirler. Resmin bütününe
bakarak parçaları birleştirmeyi görseli bütün olarak görmeleri sağlanır. Hızlı ve
pratik hareketlerle kısa sürede tamamlamaları sağlanır. Ayrıca basitten
karmaşığa doğru görselleri ayırt edebilirler.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Öğrenciler için hem eğlence hem de görsel duyularının gelişmesine katkıda
bulunacağından farklı görseller kullanarak başka alanlarda da kullanılabilir.
Varsa Diğer
416
417
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Kaan Sermin, E.Gülhan BAKIRDERE
YTÜ
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Fizik
Ünite:
9
Madde ve özellikleri-Eşit Kollu Teraziler
İlgili
Kazanım/lar:
-Cisimlerin ağırlığını ölçmeyi kavrar.
-Terazi çeşitlerini kavrar.
-Eşit kollu Terazilerin çalışma mekanizmasını açıklayabilir
Amacı:
Farklı kütlelerde cisimlerin ağırlığını hesaplayabilmek ya da ölçebilmek. Eişit
kollu terazideki ölçüm mantığını kavramak. Bu materyal ile amacımız cisimlerin
ağırlıklarını ölçmede nelerden ve nasıl yaralanıldığını görmek ve evde kendi
imkanlarımızla basit bir ölçü aleti yapabilmek.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Eşit Kollu Terazinin iki yanında bulunan kefelere , daha önce belirlediğimiz 2
farklı kütlelerde cisimleri yerleştiriyoruz. Ardından terazileri son durumu
inceleyip, denge de olup olmadığını gözlemliyoruz. Gözlemimiz de eğer
Terazinin bir kolu diğerine göre daha baskın ise baskın taraftaki cismimiz daha
ağırdır demektir. Bunu dengeleyebilmemiz için binici adını verdiğimiz
dengeleyici ağırlığımızı hafif ağırlıklı cismin olduğu kola yerleştirerek dengeyi
sağlamış oluruz.
Varsa Diğer
418
419
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Nihan Kılıç, E.Gülhan BAKIRDERE
YTÜ
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
FİZİK
Ünite:
11.sınıf
Dişliler ve Çarklar-Basit Makinalar
İlgili
Kazanım/lar:
-Basit makinaların iş kolaylığı sağladığını kavrar
- Basit makinalarda kuvvetten kazanç sağlanmışsa, aynı oranda yoldan kayıp
olacağını açıklar.
Amacı:
Dişlilerdeki devir sayıları ve yarıçap bağlantıları öğrenilmesi. Dişlilerde her bir
dişin, merkeze doğru uzanan bir kuvvet kolu olduğunun kavranması.
Düzenekteki dişlilerin kullanılarak, yoldan kazandığımız her deneyimde
kuvvetten kaybettiğimizin test edilerek görülmesi ve kuvvet bağıntılarının
oluşturulması. Aynı deneyi,düzenekteki motorun uygulamasını sağlayarak,
çarkların yarıçaplarına göre hız bağıntılarının oluşturulması. Burada motorun
yoldan kazandığı her durumda güç kaybettiğinin görülmesi.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Bir denetleyici, bir motor, bu motora bağlı bir çark, bu çarka bağlı aynı yarıçapta
iki çark daha ve bu çarkların ¼ oranına sahip küçük bir çarktan oluşan
sistemde,önce öğrencilerin öndeki pervaneye dikkat etmesi sağlanır. Sonra
elimizdeki çark, pervanenin arkasına yerleştirilir ve pervane elimizle 180 derece
döndürülür. Pervanenin tam olarak 180 derece döndüğü, fakat bu kuvveti zor
uyguladığımız hissedilir. Aynı çark, yarıçapı biraz önce taktığımız çarkın ¼’ü
kadar olan çarka bağlanır ve tekrar 180 derece çevrilir. Bu kez kuvveti çok kolay
uyguladığım görülür. Fakat pervaneye baktığımda 180 derece dönmemiştir.
Sonuç olarak kuvvetten kazandığım fakat yoldan kaybettiğim görülür. Bu kez
aynı işlem motora uygulatılır. Yine pervaneye öğrencilerin dikkat etmesi
sağlanır. Motorun uyguladığı kuvveti aynen çarka aktardığı görülür. (Motor 1 tur
dönerken pervane de 1 tur dönüyor.) Bir öğrenci pervanelerden birini tutması
sağlanarak, zorlandığı hissettirilir. Motor gücü aynen aktarıyordur. Şimdi dönüş
hızını arttırmak için, yarıçapı ¼ olan çarklardan biri motora bağlanır. Bu kez
dönüş sayısının arttığı görülür (yoldan kazanılıyor).Yani motor 1 tur dönerken
pervane 4 tur döner. Bu sırada yine bir öğrenci pervaneyi durdurmaya çalışır,
fakat artık çok kolay durdurabilmektedir. Yani motor güç kaybetmiştir.1/4 çark
kullanarak yoldan kazanırken kuvvetten kaybetmiştir.
Varsa Diğer
420
421
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
ŞULE GÜNEŞ
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Okul Öncesi (Materyal Adı: Mevsim Küpü)
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
Okul öncesi kurumu
Mevsimler
Parça-bütün ilişkisini kavrar. (Göstergeleri: Bir bütünün parçalarını söyler. Bütün
ve yarımı gösterir. Bir bütünü parçalara böler. Parçaları birleştirerek bütün elde
eder.)
İki nesne arasında ilişki kurar. (Göstergeleri: resim, nesne vb. şeylerle bağlantı
kurar.)
Amacı:
Mevsim Küpü’nün amaçları;
 Parça – bütün ilişkisi, ,ilişki kurma yoluyla bilişsel gelişimi desteklemek,
 Mevsimleri öğretmek,
 Mevsimlere uygun giyinmeyi öğretmek,
 Mevsimlerin temsil eden sembolleri öğrenmek,
 Yaratıcılığını kullanarak hikâyeler üretmesini sağlamak,
 Yine yaratıcılığını kullanarak farklı kıyafet kombinleri oluşturmak,
bunlardır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
1. Öncelikle parça – bütün ilişkisini öğreten; ikili çocuk
eşleştirmeleri yapılır.
2. Ardından bu parça – bütün ilişkisindeki çocuk resimleri,
mevsimlere göre giyinmişlerdir ve ellerinde mevsimlere ait
ipuçları bulundurmaktadır.
3. Çocuklar ile mevsimler de eşleştirildiği zaman oyun
tamamlanmıştır.
4. Kazanan öğrenci mevsim küpündeki çocukları dilediği şekilde
değiştirerek diğerlerinin aynısını yapmasını istenir.
5. Öğrenciden küpün herhangi bir yüzüyle ilgili hikaye anlatması
istenir.
6. Arkadaşları bu başlatılan hikayeyi devam ettirir.
Varsa Diğer



Bu oyuncak, bilgi edindirmek için değil, edinilmiş bilgiyi
değerlendirmek amaçlı tasarlanmıştır.
Mevsimler ezber tekniğiyle öğretildiği için, bu bilginin ezberden
kurtulması için mevsim sıralaması (ilkbahar, yaz, sonbahar, kış)
şeklinde değildir. Bu sıra değiştirilmiştir.
Simgesel olarak da mevsimlerin pekiştirilmesi için simgeler
422





mevsimlerle eşleştirilmesi gerekmektedir.
Mevsimlere uygun giyinmek de çocukların bilmesi gereken bir
bilgidir ve bu bilgi de oyuncakla sınanabilmektedir.
Ayriyeten, parça – bütün de barındırması okul öncesi bilişsel
gelişim kazanımlarındandır.
Oyuncağın sağlamlığı için 2 kat dekupaj tutkalı sürülmüştür.
Çocuklara herhangi bir zarar vermemesi için sivri herhangi bir
köşesi bulunmamaktadır ve düşürülse dahi can yakmayacak kadar
hafiftir.
Zararlı bir madde içermemektedir. Ancak yine de dekupaj tutkalı
su bazlı olduğundan ağza alınmamalıdır.
423
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Şule GÜNEŞ
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Okul Öncesi (Materyal Adı: Paramparça)
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
Okul Öncesi Kurumu
Vücudumuz
İçinde – dışında kavramlarını bilir. (verilen yönergeye göre nesneleri hareket
ettirir.)
Yönler kavramını bilir. (Söylenen yöne uygun nesneleri hareket ettirir.)
Söylenen yönergeye uygun duyguları tanır. (üzgün, kızgın, şaşkın, mutlu,
korkmuş gibi ifadeleri model üzerinde gösterebilir.)
Giyimle ilgili öz bakım becerilerini yerine getirebilir. ( Cırt açıp kapama, düğme
iliklemeyi yapabilir.)
Organları tanır. (Organların yerlerini ve görevlerini bilir, model üzerinde
organları dizebilir.)
Parça – bütün ilişkisi kurabilir.(Yap boz gibi bir birini tamamlayabilecek nesneleri
bir araya getirebilir.)
Paramparça materyalin amaçları;
 Öğrenciye organların yerlerini öğretmek,
 yön kavramlarını öğretmek,
 kız, erkek; cinsiyet ayrımını öğretmek,
 duyguları öğretmek,
 özbakım becerilerinin provasını yapabilmek, bunlardır.
Okul öncesinde evcilik, fen öğrenme merkezlerine konulabilir.
Duygular ve vücudumuz konularının anlatımı ve/veya bu konuların
değerlendirilmesinde kullanılabilir.
Amacı:
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer






Kaşlar birçok duyguyu destekleme de yardımcıdır. Bu sebeple şönilden
kaşlar yapılmıştır. Çocuklar rahatça büküp duyguyu ifade edebilsinler
diye.
Zemin halısı keçeden yapılmıştır. Bu sayede çocuk istediği yere vücudu
oluşturabilir.
Mevsimlerle ilgili kıyafetler eklenerek, materyaldeki çocuğun üzerinde
mevsime uygun kıyafet seçimi ile ilgili konuşulabilir.
Çocuklar özgürce istediği yüzleri oluşturarak yaratıcılıklarını
geliştirebilirler.
Yap boz gibi her parçası ayrıldığından parça – bütün ilişkisi kurmayı
destekler.
Çocuklara zarar verici her hangi bir madde içermemektedir.
424
425
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Gülşah Demir, Gülbin Özkan
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Fen Bilimleri
Ünite:
6.sınıf
Işık ve Ses (Işığın Farklı Yüzeylerden Yansıması)
İlgili
Kazanım/lar:
1- Işığın yansımasıyla ilgili olarak öğrenciler;
1.1. Işığın madde ile karşılaştığında yansıyabileceğini keşfeder (BSB-17).
1.2. Düz yüzeylerden yansıyan ışığın izleyeceği yolu tahmin eder (BSB-9).
1.4. Yansıma olayında; düzlem ayna kullanarak gelen ışın, yansıyan ışın ve
yüzeyin normalinin aynı düzlemde olduklarını keşfeder (BSB-17, 22, 27, 31).
1.5. Yansıma olayında; düzlem ayna kullanarak gelme ve yansıma açılarının
birbirine eşit olduğunu keşfeder (BSB-17, 22, 27, 31).
1.6. Düzgün ve dağınık yansımayı keşfeder (BSB-2, 17, 25, 31).
1.8. Düzgün ve dağınık yansımayı ışınlar çizerek gösterir (BSB-28).
Amacı:
Bu materyal ile öğrenci ışığın yansıtıcı bir yüzeye çarptığında doğrultusunun
değiştiğini gözlemler. Yansıtıcı bir yüzeye gönderilen ışık ışınına gelen ışın,
yüzeye çarptıktan sonrada geldiği ortama geri dönen ışık ışınına da yansıyan
ışın adı verildiğini öğrenir. Ayrıca bu materyal ile öğrencilere yüzey ile 90
derecelik açı yapacak şekilde çizilen hayali çizginin de yansıtma yüzeyinin
normali olarak adlandırıldığı öğretilebilir. Gelen ışın ile yüzeyin normali arasında
kalan açıya gelme açısı, yansıyan açıyla yüzey arasında kalan açıya da yansıma
açısı adı verildiği görsel olarak kanıtlanır. Bunlara ek olarak, öğrencilerin
yansıma olayında; düzlem ayna kullanarak gelme ve yansıma açılarının birbirine
eşit olduğunu keşfetmesi amaçlanır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Öğrenciler geliştirilen düzenekteki aynaya lazer ışını yollayarak yansıma
yasalarını gözlemleyebilirler. Bu sayede öğrenilen teorik bilgiler somutlaştırılır.
Varsa Diğer
Düzlem ayna yerleştirilen bölgeye çukur ve tümsek ayna da yerleştirilebilir.
Fonksiyonel bir materyaldir.
426
427
Materyal sahibinin;
Adı – Soyadı
Kurumu
E-posta:
Gülşah Demir, Hasan Özgür Kapıcı
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Fen Bilimleri
Ünite:
7.Sınıf
İlgili
Kazanım/lar:
2. Atomun yapısı ile ilgili olarak öğrenciler;
2.5. Nötr atomlarda, proton ve elektron sayıları arasında ilişki kurar (BSB- 7; TD1).
2.7. Aynı atomda, elektronların çekirdekten farklı uzaklıklarda olabileceğini
belirtir.
2.8. Çizilmiş atom modelleri üzerinde elektron katmanlarını gösterir,
katmanlardaki elektron sayılarını içten dışa doğru sayar.
2.9. Proton sayısı bilinen hafif atomların (Z?20) elektron dizilim modelini çizer
(FTTÇ- 4).3. Elektron dizilimi ile kimyasal özellikleri ilişkilendirmek bakımından
öğrenciler;
3.1. Dış katmanında 8 elektron bulunduran atomların elektron alıp-vermeye
yatkın olmadığını (kararlı olduğunu) belirtir.
3.2. Elektron almaya veya vermeye yatkın atomları belirler.
3.3. Bir atomun, yörünge-elektron diziliminden çıkarak kaç elektron vereceğini
veya alacağını tahmin eder (BSB- 9).
3.4. Atomların elektron verdiğinde pozitif (+), elektron aldığında ise negatif (-)
yük ile yüklendiği çıkarımını yapar.
3.5. Yüklü atomları “iyon” olarak adlandırır.
3.6. Pozitif yüklü iyonları “katyon”, negatif yüklü iyonları ise “anyon” olarak
adlandırır.
Amacı:
Materyalde nötr atomların elektron dağılımın uygulamalı bir şekilde
yapan öğrencilere iyon, anyon ve katyon kavramlarını model üzerinde
uygulamalı bir biçimde elektron dağılımını yapar. Öğrencilere elde
ettikleri kazanımları derinleştirerek yaşayarak öğrenme sağlanması
amaçlanır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Materyal fonksiyoneldir. Farklı elementlerin elektron dağılımları ve iyon halleri
(anyon-katyon) rahatlıkla gösterilebilir. Elektron çekirdeği takıp çıkartmalıdır.
Örneğin Kalsiyum (Ca)dizilimini yapacak öğrenci atom çekirdekini(nötron ve
protonlarını) yerleştirdikten sonra ipten ve çividen oluşan katmanlara
elektronları yerleştirebilir. Aynı zamanda Ca+2 iyonunu da gösterebilir.(Farklı
elementler de mevcut)
Varsa Diğer
Öğrenciler materyal üzerinde uygulayarak öğrenir. Yaparak yaşayarak öğrenme
gerçekleştirilir.
4.Ünite Maddenin Yapısı ve Özellikleri [Atomla İlgili Kavramlar(Nötr
Atom-Katyon-Anyon-Molekül-İyon)]
428
429
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Materyalin;
Meltem Saylam
[email protected]
Alan Adı:
Okul Öncesi
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
4 yaş
Akıl ve Zeka Oyunları
Algıladıklarını hatırlar.
Nesne veya varlıkları özelliklerine göre eşleştirir.
DİL GELİŞİMİYLE İLGİLİ KAZANIMLAR
Dinlediklerini/izlediklerini çeşitli yollarla ifade eder.
Görsel materyalleri okur.
SOSYAL VE DUYGUSAL GELİŞİMLE İLGİLİ KAZANIMLAR
Kendini yaratıcı yollarla ifade eder.
Amacı:
Okul öncesi öğrencilerinin hafızalarını geliştirmek amaçlanmıştır.
Aynı zamanda 20 çeşit hayvanı öğrenmeleri ve kendini çeşitli, yaratıcı yollarla
ifade ederek karşısındaki arkadaşına açıklaması beklenmektedir.
Renkleri eşleştirmeleri istenir.
Çocuğun yaratıcılığını kullanarak kazandıkça özgüvenini artıracaktır.
Rakip olmayı, yarışmayı, kazanmak gibi kaybetmeyi de öğrenecektir.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Oyun 3 kişilik 2 grup(lar) arasında oynanacaktır. Materyal duvara asılacak, 1. Ve
2. Oyuncu materyali görmeyecek şekilde konumlanacaktır. 3. Oyuncu
materyalinin üzerindeki tüm pencereleri açacak ve 30 saniye boyunca
inceleyecek. Tüm pencereler 30 saniye sonunda kapatılacak ve çark çevrilecek.
Çarkta çıkan renk açılacak pencerelerin altında bulunan renkle aynı olmak
zorundadır. (Materyalde 10 renk bulunmaktadır, ikişer adet dağıtılmıştır.) açtığı
pencere doğru ise içinde olan hayvanın sesini, yürüyüşünü veya anımsatacak
herhangi bir özelliğini düşünerek taklit yoluyla arkadaşına anlatması
gerekmektedir. Grup arkadaşı bildiği takdirde 1 puan kazanmış olacaklar.
Bilemediği durumda hanesine puan yazılmayacak.
Oyun sırayla oynanacak.
10 puana ilk ulaşan grup kazanacak.
Arka arkaya çarkta aynı rengin gelmesi halinde çark tekrar çevrilecektir.
Öğretmenin gözlemlemesi önemlidir. Puanlar öğretmen tarafından yazılacaktır.
Materyal sınıf sayısına göre kullanılabilir, grup sayısı ve kazanılan skor
arttırılabilir.
Taklidin süresi 20 saniyedir.
Varsa Diğer
Materyalde kullanılan hayvanlar: Kedi, koyun, eşek, yılan, deniz anası, balık,
maymun, geyik, yengeç, kaplumbağa, aslan, köpek, tavus kuşu, fil, zürafa,
tavşan, inek, kanguru, deve, at.
430
431
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Meltem Saylam
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Okul Öncesi
Ünite:
3 yaş
Serbest zaman ve matematik (eşleştirme) etkinliği
İlgili
Kazanım/lar:
Nesne veya varlıkları özelliklerine göre eşleştirir.
Parça-bütün ilişkisini kavrar.
Nesne veya varlıkların özelliklerini karşılaştırır.
Yapı inşa ile denge kurmak.
DİL GELİŞİMİYLE İLGİLİ KAZANIMLAR
Görsel materyalleri okur.
SOSYAL VE DUYGUSAL GELİŞİMLE İLGİLİ KAZANIMLAR
Kendisine ait özellikleri tanıtır.
Amacı:
Çocuğun yüzündeki ayrıntıları görmesi, bunu oyun şeklinde tekrarlayabilmesi ve
bu oyunun içinde eşleştirme, karşılaştırma, parçaları birleştirerek bir çeşit
puzzle gibi bütüne ulaşması amaçlanmaktadır. Farklı çeşit göz, ağız, burun gibi
şekiller koyarak her çocuğun farklı olacağını da işlemek istedim.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Oyuncak ahşap 6 küp, 1 dikdörtgen prizma, 1 adet de boyun ve omuzdan
oluşmaktadır.
6 çeşit göz, burun, şapka ve 4 çeşit ağız şekli ile farklı birleştirmeler uygulanarak
birçok birleşim sağlanarak çocuklar serbest zaman etkinliğinde kullanabilirler.
6 farklı oluşturulan 2 boyutlu kartı okuyarak 3 boyutlu olarak inşa etmeleri ikinci
bir etkinlik çeşididir.
Parçaları dengelerini kurarak koymak zorundadırlar yoksa dengede
durmayacaktır bu da onlara deneyerek küplerle denge kazanmayı sağlayacaktır.
Varsa Diğer
Etkinlikler yapılandırılmış olabileceği gibi çok rahat yapılandırılmamış etkinlikte
oluşabilir.
Küpler çocukların taşıyabileceği ağırlıkta ve köşeleri dikkat edilerek
oluşturulmuştur.
Çocuğun yapılandırılmamış etkinliklerdeki oluşturduğu birleşimlere mümkün
olduğunca karışılmamalıdır.
432
433
Materyal sahibinin;
Adı – Soyadı
Kurumu
E-posta:
ZEHRA TAŞPINAR ŞENER
YILDIZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DAVUTPAŞA ESENLER
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Matematik Eğitimi
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
8. sınıf
Geometri ve Ölçme
8.3.3.1. Benzer çokgenlerin benzerlik oranlarını belirler,
8.3.3.2. Benzer çokgenlerin benzerlik oranlarını belirler, bir çokgene eş ve
benzer çokgenler oluşturur.
Amacı:
Pantograf, herhangi bir biçimin çok küçük ya da çok büyük halini oluşturmak için
eski zamanlarda sıklıkla kullanılmış bir cetvel türüdür. Günümüzde makinaların
üretilmesi ile kullanım alanları daralmış olmasına rağmen, hala el işçiliği
gerektiren alanlarda kullanımı devam etmektedir.
Şekilde görülen, çıtalardan yapılmış basit bir pantograf cetveli ile, herhangi bir
şeklin iki katı ya da yarısı aynı anda çizilebilmektedir. Cetvel, bir ucu sabit
tutulup, diğer iki ucuna kalemlerin yerleştirilmesi ile çizime hazırdır. Kısa uçtaki
mavi kalem ile yaptığınız çizimin iki katını kırmızı kalem ortaya çıkaracaktır. Bu
da, farklı çokgenler üzerinde benzerlik oranlarını ortaya çıkarmak açısından
etkili olacaktır. Materyalin üzerindeki kalemler, ½ benzerlik oranı olacak şekilde
ayarlanmıştır. Kalemler farklı deliklere konarak farklı benzerlik oranları elde
edilebilir.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Pantografın kullanım alanları üzerinde konuşularak, benzerlik öğrenme alanının
gerçek hayatta kullanımı vurgulanmış olur. Yapılan materyal ile, farklı çokgenler
çizilerek benzerlik oranları bulunabilir. Ayrıca, kalemlerin farklı deliklere
yerleştirilmesi ile farklı benzerlik oranları ortaya çıkacaktır. Bunun nasıl olduğu
sorusu, öğrencilerin cetvelin yapımını keşfetmelerini sağlayacaktır.
434
435
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Aslıhan hacıoğlu
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Tarih
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
9. sınıf
İslamiyet Öncesi Türk Tarihi
Amacı:
Tarihî olayların incelenmesinde yararlanılan “zaman kavramları” nı doğru ve
yerinde kullanır.
Tarihî olayların incelenmesinde yararlanılan “zaman kavramları” nı doğru ve
yerinde kullanır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Konar\göçer kültür anlatılırken sosyal hayatları ve kültürleri hakkında bir şema
oluşturmak için Konar\göçerleri günlük hayatlarından örnek olarak sunma
Varsa Diğer
436
437
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Abdurrahman Kazaz ve Ali cihad KARHAN
[email protected]
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Trigonometri Cetveli
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
11. sınıf
Trigonometri
Trigonometrik fonksiyonların değerlerinin artıp azalmasını görsel olarak
algılanmasına yardımcı olur. (Sinüs, Kosinus, Tanjant, Kotanjant, Sekant,
Kosekant)
Trigonometrik fonksiyonların grafiğinin çizimine yardımcı olur.
Amacı:
Kavranılması zor olan trigonometri dersinin daha akılda kalıcı olması.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
trigonometri anlatırken ders esnasında
Varsa Diğer
438
439
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Şevval kaplan
Yıldız teknik üniversitesi eğitim fakultesi sosyal bilgiler ögretmenligi
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Sosyal bilgiler ögretmenliği
Ünite:
7. Sınıf
FATİH 1451-1481
İlgili
Kazanım/lar:
İstanbulun fethini görsel yolla kavrayabilme
Ögrencinin el beceresini geliştirme
Amacı:
Bu maketin amacı öğrencilere İstanbul’un fethinin 3 boyutlu bir şekilde
anlatılmasını amaçlar öğrenciler bu maketle derste sıkılmadan ilgilerini buraya
yoğunlaşarak emek verdikleri maketleri sınıfta anlatacaklardır bu sayede hem
el becerileri gelişecek ve maketi hazırlarken de konuya hakim olacaklardır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Ögrenciler hazırladıkları maketleri sınıfa getirerek sınıf arkadaşlarına ve
ögretmenine sunum yapacaktır bu sayede öğretmenin anlattığı konu
pekiştirilecektir
Varsa Diğer
440
441
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Ahmet Başal , Talat Aytan, İbrahim Demir
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Yabancı Dil Eğitimi
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
İngilizce Öğretmenliği 1. sınıf
Figuratif Deyimler
Dinlediklerinde/okuduklarıda geçen figüratif deyimleri cümle içinde kullanır.
Figuratif deyimleri uygun durumlarda kullanarak anlatımını zenginleştirir.
Amacı:
Yabancı bir dil öğreniminde kelime dağarcığının zengin olmasının o dili etkin
kullanabilmek için önemli olduğu bilinmektedir. Bu noktada deyimsel ifadelere
hakimiyet, genellikle yabancı dilin, öğrenilen yabancı dili, ana dil olarak
kullananların akıcılığıyla eşdeğer tutulmaktadır Fakat deyimsel ifadeleri
öğrenmek dil öğrenenlerin en fazla güçlük yaşadığı problemden bir tanesidir.
Bu noktada, grafik roman İngilizce deyimsel ifadelerin öğrenilmesinde
etkililiğini irdelemek hedeflenmiştir. Akademik Konuşma İngilizcesi
Derlemi’nden yola çıkarak listeledikleri en yaygın deyimlerden 40 figüratif
deyim seçilmiştir. Seçilen bu deyimlerin bir senaryo içine yerleştirilmiş ve
bilgisayar yazılımları aracılığıyla grafik romana dönüştürülmüştür. Eğitimde
uygulama alanı henüz tam olarak netleştirilmemiş grafik romanların; yabancı
dilde genelde kelime öğretiminde özelde deyimlerin öğretilmesinde etkililiğini
olarak kullanılması amaçlanmıştır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Grafik roman olarak kullanılan materyal 20 sayfadan oluşmaktadır. Bu
sayfalarda 40 figuratif deyim senaryo içinde sunulmuştur. Bu roman, sınıftaki
öğrencilere dağıtılır. Öğretmen eşliğinde sesli okunarak romanda geçen
deyimler ve anlamları irdelenir. Grafik romanlar diyaloglardan oluştuğu için,
her 5 sayfada, geçen deyimler ve ilgili sahneler öğrenciler tarafından sınıf
önünde canlandırılır. Öğretmen deyimlerle ilgili bağlam içinde ek örnekler
verir. Ayrıca öğrencilerin bu deyimleri kullanarak özgün diyaloglar
hazırlamaları için grup çalışmaları yaptırılır. Hazırlanan diyaloglar sınıfta
canlandırılır. Böylece sunulan deyimlerin öğrenciler tarafından öğrenimi ve
kullanımı pekiştirilir.
Varsa Diğer
Söz konusu grafik roman deneysel çalışmada kullanılmış ve deney grubu ve
kontrol grubu arasında, grafik roman kullanılan deney grubu lehine figüratif
deyimlerin öğrenilmesi noktasında istatistiksel olarak anlamlı fark ortaya
çıkmıştır.
442
443
Grafik Roman’dan Örnek Sayfalar
444
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Merve Özcan, Gülbin Özkan
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Fen Bilgisi
Ünite:
6.sınıf
Işık ve Ses
6.4.1.1. Işığın düzgün ve pürüzlü yüzeylerdeki yansımalarını gözlemler ve
ışınlar çizerek gösterir.
6.4.1.2. Işığın yansımasında gelen ışın, yansıyan ışın ve yüzeyin normali
arasındaki ilişkiyi açıklar.
Amacı:
Öğrenciler, 6. Sınıf müfredatındaki ışık ve ses adlı ünitenin bir alt başlığı
olan ışığın yansıması konusunda, bu materyal ile düzgün bir yüzey olan
düz aynada yansıma ve görüntü oluşumu gibi fiziksel olayları kavramış
olur. Aynaların günlük hayattaki kullanım alanlarınna iyi bir örnek olan
bu materyal ile öğrencilerin günlük yaşamla fen dersini birleştirmelerine
yardımcı olmak amaçlanmıştır.
Eğitim Ortamında
Uygulanması:
Öğretmen Fen Bilimleri dersinde yansıma konusunu anlatırken rahatlıkla
kullanabilir. Materyalin malzemelerini bulmanın kolay olması açısından
bakıldığında, oldukça kullanışlı bir materyal olduğu için öğrenciler
evlerinde de bu materyali kolaylıkla yapabilir.
Varsa Diğer
445
446
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Gülden Aksu, Şahin Oruç
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Sosyal Bilgiler Eğitimi
Ünite:
7.sınıf
2.Ünite/ Ülkemizde Nüfus
İlgili
Kazanım/lar:
Öğrenciler beşeri ve doğal faktörlerin nüfus dağılımı üzerinde ne kadar etkili
olduğunu ve bu faktörlere bağlı olarak hangi şehirlerde yoğunluğun oluştuğunu
öğreneceklerdir.
Amacı:
Ülkemizin şehirlere göre km²’ye düşen kişi sayısını ve buna bağlı olarak
yoğunluğunu gösterir. Her renk belli bir yoğunluğu temsil ettiğinden o yaştaki
çocuklar için anlaşılabilmesi oldukça kolay olacaktır. Türkiye’nin nüfusunu
işlerken bu renklendirmeler konuyu daha akılda kalıcı ve dikkat çekici bir hale
getirecektir. Sıradan haritalar öğrencilerin gözüne oldukça basit gelirken bu
haritadaki renkli kumlar ve şehir isimleri öğrencinin gözünde kalıcı bir unsur
oluşturacaktır. Öğrenciler renkli kumlar sayesinde hangi şehrin daha yoğun veya
daha az yoğunluğa sahip olduğunu kolayca ayırt edebilecektir.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Öğretmen bu materyali Türkiye nüfusunun şehirlere göre yoğunluğunu işlerken
kullanabilecektir. Materyalin harita gibi taşınabilir olması kullanım açısından
oldukça basittir. Düz bir zemin üzerinde öğrenciler haritayı inceleyip rahatlıkla
analiz edebilecektir.
Varsa Diğer
Nüfus yoğunluğunun yanı sıra üstünde tabela halinde hazırlanmış şehir
isimleriyle öğrenci hangi şehrin nerede bulunduğunu daha kolay
öğrenebilecektir..
447
448
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Sosyal Bilgiler
Ünite:
5. Sınıf
Üretime Katılalım, Geleceğimizi Kurtaralım
İlgili
Kazanım/lar:
Öğrencilere meslek alanlarını öğrenmek. Üretimden tüketime olan yolculuğu ve
bu sahada çalışan insanların emeklerini anlamak.
Amacı:
Hazırlanan materyal, öğrencilere eğlenceli şekilde meslek gruplarını anlatmayı
amaçlar. Üç boyutlu oyuncak ve materyaller sayesinde yaş grubunun ilgisini
toplayacak çalışma, dersten ziyade eğlence etkinliği olarak görülecek ve
önyargısız bir şekilde konuya giriş yapılacak. Bu çalışma dikkat çekici malzemeler
ile konuyu daha kolay öğretip, akılda kalması konusunda yardımcı olur. Günlük
hayatta da sık sık karşılarına çıkan meslekleri öğrencilere kolayca öğretip,
birbirlerinden ayırt etme yetisini oluşturacaktır. Ayrıca renkli materyallerin
kullanılması da konuyu daha dikkat çekici kılmaktadır. Böylelikle dikkati konuya
yönelen öğrenci hem konuyu öğrenmiş hem de dersten zevk almış olacaktır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
Bu materyal örnek olarak öğrencilere gösterilip, onlardan da benzer meslek
gruplarıyla aynı ödevin yapılması istenilebilir. Böylelikle konunun ayrıntılı
öğrenilmesi konusunda teşvik edici bir özelliğe bürünmüş olacaktır.
Dersin işleneceği zaman sınıf ortamına tanıtılan materyal, uygun muhafaza
edildiği takdirde uzun bir süre daha sınıfta bulundurulabilir. Kalın mukavva
kartonuna yerleştirilmiş materyallerin taşınması ve düz bir zeminde korunması
oldukça rahattır. Böylelikle öğrencilerin sürekli olarak gözü önünde bulunmuş
olacaktır. Bu da öğrendikleri bilgileri pekiştirecektir.
449
450
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Coğrafya
Ünite:
9. Sınıf
Dünya’nın Şekli ve Hareketleri
İlgili
Kazanım/lar:
Üç boyutlu şekillerle özel tarihleri ve dönenceleri, Dünya eksenini, aydınlanma
çemberini öğrenmek.
Amacı:
Bu materyal, oldukça büyük olduğu için elle tutulup gözle görülmeyen Dünya ile
ilgili tüm konuları anlatmakta güçlük çeken öğrencilerin; özel günler konusunu,
eksen eğikliğini, aydınlanma çemberini ve güneşin geliş açısıyla ilgili konuları
kolaylıkla anlayabilmesini amaçlar. Üç boyutlu nesneler ile hazırlanan bu
çalışmada görsel hafızadan yararlanarak konunun daha kolay anlaşılması ve
akılda uzun süre kalması hedeflenmektedir. Somutlaştırılmış örnekten yola
çıkan öğrenci, bu sayede birçok konuyu da kolaylıkla öğrenecektir.
Ayrıca materyal üzerinde kullanılan ışık devreleri, öğrencilerin dikkatini
çekecektir. Dikkatini veren öğrenci, hevesli bir şekilde çalışmayı incelerken bir
yandan da konuyu öğrenmiş olacaktır. Böylelikle konu da, ders de eğlenceli hale
gelecektir.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
Bu materyaldeki elektrik devrelerinin tuş ile açılıp kapanması, öğrencinin tek tek
deneyerek konuyu pekiştirmesini amaçlamaktadır. Anlatılan konu sadece
kağıtta kalmayacaktır. Öğrenen öğrenci, ışığı kendisi açarak konunun
doğruluğunu test edecek ve çalışmayı gözlemleyerek öğrenecektir. Bu pratik
kullanım ise öğrenilen bilginin uzun süreli hafızaya nakledilmesini sağlayacaktır.
Herhangi bir zeminde rahatlıkla kullanılabilen materyal, her açıdan rahatlıkla
görülebilir, anlaşılabilir. Elektrik devrelerinin ışık düğmeleri, bağlı olduğu ışığın
hemen sağ tarafındadır. Pratikte gösteren öğretmenin kolayca açıp
kapayabilmesi amaçlanmıştır. Her bir özel tarihi anlatırken öğretmen, ışıkları
kolaylıkla açıp kapayabilecektir.
Tarihlerin yanlarında bulunan küçük not kağıtları küçük ve akılda kalıcı bilgiler
içermektedir. Yazıların kısa ve net olması, ödevi sıkıcı olmaktan kurtarmaktadır
hatta kısa yazı ve renkli kağıtlarla dikkat çekici konuma da getirmektedir.
451
452
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
MELTEM DÜLGER
İşletme
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Muhasebe finansman
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
Grup6:Sosyoloji-1
Ünite 1: Muhasebenin Temel Kavramları
Muhasebenin temel kavramlarını kavrama
Amacı:
Çocuğun daha eğlenceli bir biçimde muhasebenin temel kavramlarını
öğrenmesi.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Konu işlendikten sonra konu ile ilgili sorular yazılır bir kağıda zarfa konur bir
kağıda da cevaplar yazılır kağıda konur ve sınıf listesinden bir tablo oluşturulur
öğrenciler secilir çarkıfelek oyunu başlar çarkı cevirir iflas dışında geldiği zaman
soru sorulur doğru cevap verirse puan kazanır tabloya eklenir.
Varsa Diğer
453
454
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Dr. Hasan Fehmi Erol
İstanbul Üniversitesi
[email protected]
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Türkçe Öğretimi (Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretimi)
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde A1 ve A2 seviyelerinde / 6. / 7. sınıf
Temel zamanlar (Bildirme Kipleri)
Bildirme kiplerinin eklerini, fiillerle bağlantısını görerek eklerin işlevlerini
öğrenir. Türkçenin eklemeli yapısını somut bir şekilde görür. Bir fiil köküne gelen
farklı ekler sayesinde pek çok zaman kavramını karşılamayı öğrenir. Ünlü uyumu
kurallarını uygulamalı olarak öğrenir.
Amacı:
Hazırlanan materyal öncellikle yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde
kullanılmak üzere tasarlanmıştır. Türkçenin eklemeli yapısı sayesinde bir fiil veya
isim köküne gelen ekler aracılığıyla onlarca yeni kelime türetilebilmektedir. Bu
durum Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenenler için yeni kelime öğrenme
sürecinde önemli bir avantaj sağlamaktadır. Türkçede eklerin işlevlerini
öğrendikten sonra bir kökten yeni kelimeler türetmek oldukça kolaydır. Ekler,
Türkçeye matematiksel bir imkân sağlamaktadır. Bu durum yabancı dil olarak
Türkçe öğretiminde önemli bir dil bilgisi konusu olan bildirme kiplerinin
(zamanlar) öğretiminde geçerlidir. Hazırlanan bu materyalde beş bildirme
kipinin (şimdiki zaman, belirtili geçmiş zaman, belirtisiz geçmiş zaman, gelecek
zaman, geniş zaman) olumlu, olumsuz, olumlu soru ve olumsuz soru hallerini
farklı şekillerdeki küp ve silindirler üzerine yazılan renkli yazılarla öğretimi
amaçlanmaktadır. Ekler, Türkçeye büyük bir anlam zenginliği katsa da birçok
yabancı öğrenci Türkçenin eklerinin çokluğundan şikâyet etmekte ve eklerin
işlevlerini kavramakta zorlanmaktadır. Bu materyal sayesinde her bir ekin somut
bir şekil alması eklerin öğretimi daha kolay ve eğlenceli hale gelecektir.
Şekillerin kolaylıkla yer değiştirebilmesiyle kısa süre içerisinde pek çok farklı fiil
örneği görülebilecektir. Bu materyalin ikinci önemli özelliği ise Türkçenin en
önemli özelliklerinden ünlü uyumunu kavratmadaki rolüdür. Zira pek çok
yabancı öğrenci ileri seviyede Türkçe bilmesine rağmen ünlü uyumu kuralında
hatalar yapmaktadır. Bu materyalde eklerin her hali verilmiştir. Bir ekin
alabildiği bütün ünlüler ve ekteki ünsüzlerin bütün değişimlerine yer verilmiştir.
Böylelikle eklerdeki ünlü-ünsüz değişimleri kolaylıkla görülebilmektedir.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Her bir parçada bir ek yer almaktadır. Fiil kökü, kip eki, kişi eki, olumsuzluk eki,
soru eki, zaman zarfları, bazı fiillerdeki istisnalar ayrı ayrı parçalar halindedir.
Öğrenci fiil kökünü belirledikten sonra istediği kipin parçalarını fiilin sonuna
ekleyebilmektedir. Öğretmen konuyu anlattıktan sonra farklı fiil tabanlarına
ekleri getirerek eklerin fiil tabanına uyumunu somut bir şekilde
gösterebilecektir. Ayrıca bu uygulamayı her bir öğrenci kendisi de
yapabilmektedir. Materyal hem sınıf içi etkinliklerde hem de bireysel
etkinliklerde kullanıma uygundur.
455
Varsa Diğer
Materyal yukarıda da belirtildiği üzere yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde
kullanılmak üzere tasarlanmıştır. Fakat istenildiğinde 6. ve 7. sınıflarda Türkçe
dersinde bildirme kiplerinin öğretiminde de kullanılabilir.
456
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
BURCU BÜŞRA KARADENİZ
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Türk Dili Ve Edebiyatı
12.sınıf
Ünite:
Cum Cumhuriyet döneminde olay çevresinde oluşan edebi metinler
İlgili
Kazanım/lar:
Amacı:
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
Cumhuriyet döneminde yer alan hikaye ve roman örneklerini görerek yazar-eser
eşleştirmesini yapmayı sağlar.
Cumhuriyet döneminde yer alan hikaye ve roman türündeki eserleri daha
iyi öğrenmek ve akılda kalmasını kolaylaştırmak amacı ile yapılmıştır.
Materyal bir sıra yada masanın üzerine konulur. Oynayacak iki kişi karşılıklı
geçer. Daha sonra önlerinde duran kapakları teker teker açarlar. Ve iki kişi de
materyalin en üstünde buluna eserler bölümünden istedikleri birini seçerler.
Sonra sırasıyla kutularda yer alan özelliklerden sorular sormaya başlarlar.
Sordukları soruların cevaplarına göre de uygun olmayan kapaklar kapatılır.
Bunun sonucunda karşı tarafın üstten seçtiği eseri bulmaya çalışırlar. Eseri ilk
bulan oyunu kazanır. Önemli olan karşı taraf bulmadan onun eserini bulmaktır.
Materyal , daha çok görme duyusunun ön planda tutulduğu aynı zamanda da
dokunma ve duyma duyu organlarının da aktif olarak kullanılmasını sağlar.
Öğrencinin yazılan eseri ve hakkındaki bilgileri görmesi ve aklında tutması
sağlanır. Böylelikle eğlenerek hem eser özelliklerini öğrenmiş olacaktır hem de
soruları daha dikkatli sorarak eserler hakkında fikir yürütmüş olacaktır. Eğitimde
görmenin ve duymanın ortak olarak kullanılmasıyla yapılan öğretimin daha
kalıcı olması planlanmıştır. Bu şekilde öğrenci sıkılmadan ve eğlenerek eserleri
daha kolay aklında tutabilecektir.
457
458
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
ABDULLAH ENES KILINÇ
YILDIZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ/FORMASYON
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Coğrafya
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
9 sınıf
Akarsu aşındırma şekilleri
Akarsuların hangi aşındırma şekillerini oluşturduklarını ve bu oluş sürecinde
neyin etkili olduğunu anlama.
Amacı:
Akarsu aşındırma şekillerini öğrenciye dokunabileceği bir şekilde üç boyutlu
olarak göstermek.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
Öğretmen dersi anlatırken materyal öğrencilerin arasında dolaşıcak her bir
aşındırma şeklinde o materyal öğrencinin elinde olucak bu sırada öğrenci hem
dinleyip işiterek hem resimlerden görerek hemde yapılan materyalden
dokunarak öğrenme sağlanması amaçlanır.
Öğrencilerede bu gibi materyal hazırlama ödeveleri verilerek ( ekonomik olacak
şekilde) öğrenci dolaylı olarak öğrenmeye dahil edile bilir.
459
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
ÇİLEM AKSAK
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
9.
İKLİM BİLGİSİ / İKLİM ELEMANLARI(NEMLİLİK VE YAĞIŞ)
İklim elemanlarının oluşumunu, dağılışını ve bunlar üzerinde etkili olan
faktörleri sorgular.
Amacı:
İklim elemanlarının oluşumuna yönelik kavram haritaları oluşturulur. Farklı iklim
bölgelerindeki şehirlerin iklim verileri haritalara aktarılır, tablo ve grafikler
haline getirilerek karşılaştırılır
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Bu materyal de dersin belli bir konusunda her kullanılabilir. Fakat daha çok
öğrencinin derste aktif olduğu keşfetme ve derinleştirme aşamalarında
kullanılır. Böylelikle öğrencinin derse etkin katılımı sağlanır.
Varsa Diğer
Düşünme ve problem çözme becerilerini geliştirerek bireyin kendisine dolaylı
olarak da topluma büyük katkılar sağlayabileceği büyük ve sağlam da bir
adımdır.
460
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
İmmihan abalık
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Sosyal bilgiler
Ünite:
6.sınıf
Bütün üniteler
Bütün ünitelerin sonucunda öğrencinin öğrendiği bilgi düzeyi
Amacı:
Bu hazırladığım oyunla hem öğrenci eğleniyor hemde 6. Sınıfın sonunda
neler öğrendiğini neleri iyi öğrenmediğinin farkına varıyor.
Eğitim Ortamında
Uygulanması:
Bu oyun gruplar halinde öğretmenin gözetmenliğinde ve yıl sonunda
oynanacak şekilde hazırlanmıştır.
Varsa Diğer
461
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
GSM:
Sena Yiğit, Selim Hilmi ÖZKAN
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Gelir Vergisi Beyannamesi
Ünite:
Ticaret Meslek Lisesi 9, 10
İlgili
Kazanım/lar:
Gelir Vergisi Beyannamesini Kavrar
Amacı:
Gelir vergisi beyannamesinin ne zaman verildiğini ve aşamalarını öğrenciye
öğretmektir.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Öğretmen bu tablo üzerinde öğrencilere gelir vergisinin hangi kalemlerden
oluştuğunu gösterir. Nasıl ve ne zaman verileceğini anlatır.
Varsa Diğer
462
463
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
GSM:
Nezire Dadak, Selim Hilmi ÖZKAN
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Çekler
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
Amacı:
Ekonomik ilişkilerin git gide gelişmesiyle birlikte bankacılık sektörü de bu
gelişmeye paralel bir büyüme göstermiştir. Ülkelerin diğer ülkelerle ticari
bütünleşmeye doğru gitmesive ülke içi ticari ilişkilerin daha da gelişmesi gibi bir
çok sebep, piyasada dönen paraların büyük meblağlara ulaşması sonucunu
doğurmuştur.
* Halkın çek kullanımını güvenli ve pratik bulması,
* Devletin çek kullanımını para dolaşımını organize etmek amacıyla prensip
olarak desteklemesi.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Çek kullanımını kavrar
Öğretmen bu tablo üzerinde öğrencilere çekin nasıl kullanıldığını ve tahsilini
şema üzerinde gösterir. Nasıl ve ne zaman kullanılacağını anlatır.
Varsa Diğer
464
465
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Ülkühan Kaplan, Selim Hilmi ÖZKAN
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Fatura
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
Amacı:
Fatura tanımı: Fatura nedir? satılan mal ve yapılan iş karşılığında müşterinin
borçlandığı tutarı göstermek üzere emtiayı satan veya işi yapan tacir tarafından
müşteriye verilen ticari vesikadır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Fatura kullanımını kavrar
Öğretmen bu tablo üzerinde öğrencilere Faturanın nasıl kullanıldığını şema
üzerinde gösterir. Nasıl ve ne zaman kullanılacağını anlatır.
Varsa Diğer
466
467
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Ezgi Edibe Kurt, Mehmet Fatih Kurt, Selim Hilmi ÖZKAN
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Fatura
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
Amacı:
Bir kimsenin, bankadaki hesabından belgede yazılı miktar kadarının belgede adı
yazılı olana ya da onun belgeyi havale ettiği kimseye ya da belgeyi taşıyana
ödenmesi için düzenlediği, belli biçim ve özelliği olan yazılı belge.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Çek kullanımını kavrar
Öğrenci Çekte bulunan boşluklara aşağıdaki yapışkan kağıtları yapıştırır. Böylece
nasıl kullanıldığını öğrenir.
Varsa Diğer
468
469
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Tuğçe Yüksel, Selim Hilmi ÖZKAN
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Türkiye’nin Turistik Merkezleri
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
Amacı:
Türkiye’nin turistik yerlerinde bulunan eserleri doğru kavrayabilmektir.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Türkiye’nin Turistik yerlerini kavrar.
Sınıfta Harita asılır ve turistik merkezlerin olduğu küçük kâğıtlar torbaya
yerleştirilir. Öğrenci tahtaya kalkar, torbadan bir kâğıt seçer, seçtiği kâğıdın
üstündeki turistik merkezin nerede olduğunu bulur.
Eldeki görseli uygun yere yapıştırır.
Varsa Diğer
470
471
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Esma Barçin
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Türkçe
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
6.sınıf
Sevgi, (Konu ‘dil sevgisi’)
Okuduklarından hareketle öğrendiği kelimelerden sözlük oluşturur.
Okul dergisi ve gazetesi için yazılar hazırlar.
Yazma yarışmalarına katılır.
Yapmacıktan, taklit ve özentiden uzak konuşur.
Yazdıklarını dil ve anlatım yönünden değerlendirir.
Amacı:
Amaç dil sevgisi konusunu çocuklara simgeleştirerek öğretmek. Materyaldeki
ağaç Türkçeyi temsil ediyor ve bu ağaç yabancı kökenli kelimeleri fazlaca
kullanmamızdan dolayı solmuş yapraklarla dolu. Eğer biz bu yabancı kökenli
kelimeler yerine Türkçe kelimeleri kullanırsak dilimiz canlanır ağacı çiçeklerle
donatmış oluruz. Çocukların bir oyun havasında kullanacağı bu materyal ile dil
sevgisi konusunu benimsetilecek ve çok sık kullandıkları yabancı kökenli
kelimelerin birer Türkçe karşılıklarının da var olduğunu öğrenecekler.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
(Öğretmen ve/veya öğrenci derste nasıl kullanılacak)
Öğretmen sırayla bir öğrenci seçecek ve öğrenciden ağaçta bulunan solmuş bir
yaprağı kopartmasını isteyecek. Öğrenci koparılan yaprakta hangi batı kökenli
kelime olduğunu ve hangi dilden Türkçeye girdiğini sınıfa okuyacak. Daha sonra
bu kelimenin Türkçe karşılığı olabilecek kelimeyi çiçeklerin arasından
bulabiliyorsa ilk önce tek başına bulamıyorsa arkadaşlarından veya
öğretmeninden ipucu alarak bulmaya çalışacak. Bulduğu çiçeği solmuş yaprağın
yerine asacak. Her öğrenci solmuş yaprak yerine bir çiçek asınca dersin sonunda
Türkçeyi temsil eden ağacımız çiçeklenmiş olacak yani Türkçeyi canlandırmış ve
yabancı kökenli kelimelerden ağacımızı temizlemiş olacağız.
Varsa Diğer
472
473
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
TUĞBA EREN
YILDIZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ FORMASYON PROGRAMI TARİH BÖLÜMÜ
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
TARİH / ÇAĞDAŞ TÜRK DÜNYA TARİHİ
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
12
5 KÜRESELLEŞEN DÜNYA
ÖĞRENCİ İKİNCİ DÜNYA SAVAŞININ SEBEPLERİNİ AÇIKLAYABİLİR
ÖĞRENCİ İKİNCİ DÜNYA SAVAŞININ İNSAN PSİKOLOJİSİ ÜZERİNDE YARATTIĞI
PSİKOLOJİK BASKI VE GELECEK KAYGISINI KAVRAR
Soğuk savaş yıllarının, belki de en açık ve net sembolü olan Berlin Duvarı, 13
Ağustos 1961 yılında, Doğu Alman Meclisi’nin aldığı karar neticesinde yapılmaya
başlanmıştır. Amacı ise, Doğu Almanya vatandaşlarının Batı Almanya’ya göç
etmesini engellemektir. Yaklaşık 46 kilometre uzunluğunda bulunan bu duvar,
Batı’da yıllarca “utanç duvarı” olarak anılmıştır. 9 Kasım 1989 tarihine kadar
ayakta duran bu duvar, Doğu Almanya’nın vatandaşlarına Batı’ya göç izni
vermesinin ardından, tüm tesisleri ile birlikte yıkılmıştır. İlgili fotoğraf savaşın
insani boyutunu duygulu bir şekilde anlatmaktadır.
Amacı:
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Öğretmen Akıllı Tahta ile görseli tam ekran açar. Bu esnada öğrencilerine şu
soruları sorabilir:
Resimdeki el sallayan kadın sizce kimdir? Elini sallarken yüz ifadesi ve hisleri
nasıldır?
Çocuklar kimin çocukları olabilir? Duvarın bize yakın tarafındaki kadınlar
diğerlerini ne zamandır görmüyorlardır?
Bu görüşme onların kaçıncı görüşmesi olabilir? Siz sevdiklerinizi uzun süredir
görmeden ve belki de bir daha görüşme fırsatınız olmayacağını bilerek yaşama
fikrine nasıl bakardınız?
İki tarafın birbirleriyle konuşmak için fırsatları olsaydı neler söylerlerdi?
Siz el sallayan kişinin yerinde olsanız karşı tarafta kalanları bir daha ne zaman
görebileceğinizi düşünürdünüz?
Duvarın yanına yaklaştıkları için vurulma korkusu duymuşlar mıdır?
Çocuklar içeri girdikten sonra duvarın bize yakın kısmındaki kadınlar sizce ne
yapacaklar?
Çocuklar içeri girdikten sonra duvarın bize yakın kısmındakiler yerinde siz
olsaydınız hisleriniz nasıl olurdu?
Sevdiğiniz insanların, yaşadığınız mekânların bir kısmı duvarın karşı tarafında
kalsaydı nasıl bir yol izlerdiniz? Yeni hayatınıza ne kadar sürede adapte
olurdunuz, nasıl adapte olmaya çalışırdınız?
İnsanlığı bu kadar ötekileştiren neydi?
Varsa Diğer
474
475
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
AHSEN MEZLİN
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Coğrafya
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
9.
İklim bilgisi
Atmosfer katmanlarının ilişkilerini açıklayabilir, atmosfer katmanlarının
sınıflandırılma çeşitlerinin nedenlerini açıklayabilir.
Amacı:
Atmosferi somutlaştırarak, soyut kavramların somuta indirilmesi amaçlamıştır.
Katmanlar arasındaki geçişler, katmanlara ait özellikler resim haricinde bir
materyal ile gözle görülür elle tutulur bir hale getirilmek istenmiştir.
Öğrencilerin hedeflenen kazanımları kazanmalarındaki süreç daha verimli bir
hale getirilmiştir.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Materyalin hazırlanması oldukça kolay olup ayrıca maddi ve sağlık açısından
hazırlama esnasında bir sorun teşkil etmemektedir. Öncelikle öğretmen
kontrolünde, atmosferin katmanları anlatılırken eş zamanlı olarak kullanması
gerekmektedir. Ders ortamına giren materyal hem dersi ilgi çekici hale getirecek
olup hem de öğrencilerin somut olarak gördükleri nesne doğrultusunda konuyu
daha iyi anlamlandıracaklardır. Konu bitiminde materyalin incelenmesi için
kesinlikle öğrencilere verilmesi gerekmektedir. Ve hatta materyal üzerine resim
olarak koyulan nesnelerin nasıl şekilde koyulması gerektiği düşüncesi
öğrencilere danışılarak da öğretmen-öğrenci iş birliği arttırılabilir. Ders sonrası
okulun bir bölgesine sergi amaçlı da koyulmalıdır.
Varsa Diğer
Materyal hazırlamada ön görü eksikliğinden kaynaklanan hatalardan dolayı tam
istenilen şekilde hazırlanmamıştır. Fakat bu hali ile de öğrencilere zor
kazandırılan bir ünite kazanımının, kazandırılacağı düşüncesindeyim.
476
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
BüŞRA BAHAR
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
9.sınıf
Makro Klima İklimler
Hava durumu ile iklim özelliklerini etkileri açısından karşılaştırır. İklim
elemanların oluşumunu, dağılışını ve bunlar üzerinde etkili olan faktörleri
sorgular . Farklı iklim tiplerinin özellikleri ve dağılışları hakkında çıkarımlar da
bulunur.
Amacı:
Öğrencilerin günlük yaşamlarında görüp kafaların da oluşabilecek sorulara
çözümler üretmesi öncelikli amacımız. Öğrenciler materyal geliştirerek günlük
yaşamda karşılaşılan sorunlara en etkili, en dayanıklı ve en uygun çözümleri
bulur. Arkadaşlarıyla iletişim becerilerini geliştirir. Çeşitli malzemelerle tasarım
yapar ve farklı bakış açılarıyla düşünme gücünü geliştirir.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Derste öğretmen dersi 5E yöntemine göre işler. Bu materyal de dersin ve 5E
tekniğinin her aşamasında kullanılabilir. Fakat daha çok öğrencinin derste aktif
olduğu keşfetme ve derinleştirme aşamalarında kullanılır. Böylelikle öğrencinin
derse etkin katılımı sağlanır.
Varsa Diğer
STEM ve 5E anlayışlarıyla hazırlanan bu materyal geleceğin mimarları için küçük
bir adım olabilir. Fakat aynı zamanda düşünme ve problem çözme becerilerini
geliştirerek bireyin kendisine dolaylı olarak da topluma büyük katkılar
sağlayabileceği büyük ve sağlam da bir adımdır.
477
Materyal sahibinin;
Adı – Soyadı
Kurumu
E-posta:
Kübra Yalçınkaya
Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
TÜRKÇE DERSİ
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
5.Sınıf
Gerçek ve Mecaz anlam
Öğrencinin kelimeleri hangi anlamda ve cümlede nasıl kullanıldığını görmesini
sağlamaktır.
Amacı:
Gerçek ve mecaz anlamda kullanılan kelimeleri öğrencilere cümle içerisinde
nasıl kullanabileceklerini ayırt edebilmelerini ve daha iyi kavramalarını
sağlamaktır.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Öğrencilerden kendilerine bir yıldız seçerek ters çevirmeleri istenir. Arkada
yazan cümleyi okuyarak,altı çizili olan kelimenin hangi anlamda olduğu
sorulur.Bu etkinlikte mavi renkli toplar gerçek anlamı,sarı renkteki toplar mecaz
anlamı temsil etmektedir.Öğrenciler hangi anlama ait olduğunu bulduklarında
onlara uygun olan rengi,yıldızın altında bulunan deliğe sokması istenir.Öğrenci
bu etkinlikte kendisine çıkan kelimeyi hangi anlamda çıktı ise bir de diğer
anlamda kullanması istenir.
Varsa Diğer
Sarı ve mavi toplar yıldızım kime ait yazılan kartonun içinde bulunmaktadır.
Her yıldızın arka yüzünde içerisinde gerçek ve mecaz anlamlı kelimelerin
bulunduğu ayrı ayrı birbirinden farklı cümleler yazılmaktadır.
478
479
Materyal sahibinin;
Adı - Soyadı
Kurumu
E-posta:
Hasan DUMAN, Pınar KÖSE, Yunus BULUT
Kafkas Üniversitesi, eğitim fakültesi, İlköğretim matematik bölümü
Yrd. Doç. Dr. Şükrü İLGÜN, Yrd. Doç. Dr. Esra ALTINTAŞ
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Geometri Parkı
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
İlköğretim 5. ve 6. sınıf
Geometrik cisimler
Geometrik cisimlerin öğrencilere tanıtılması.
Amacı:
Geometrik cisimlerin gerçek hayatta var olduklarını göstermek, matematiği
daha eğlenceli hale getirmek ve matematiğin hayatın bir parçası olduğunu
göstermek. Bu amaçla öğrencilerin zihninde geometrik cisimlerin kalıcılığını
sağlamayı hedefliyoruz.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Öğretmen geometrik cisimleri anlatırken yaptığımız geometri parkını da sınıfa
getirip dikkat çektikten sonra öğrencilere üç boyutlu olarak konu ile birlikte
gösterecektir. Çocukların ilgisinin en fazla olduğu alan park olduğu için
matematiği parkın içinde yaşatmak istedik. Böylece öğrenci çember, koni, daire,
üçgen, küre vb. geometrik cisimleri daha iyi anlayacak.
Varsa Diğer
Parkımız dıştan göründüğü gibi altıgendir. Giriş kapısı öğrencilere beşgeni
andıracaktır. Parkımızın içinde silindir, koni, çember, dikdörtgen, üçgen, daire
dilimi, küre, altıgen, beşgen, dörtgen, yamuk, şekilleri bulunmaktadır.
480
481
Materyal sahibinin;
Adı – Soyadı
Kurumu
E-posta:
Ayşe GÖKDEMİR, B.Hamide SARIOĞLU, Betül BAYIR, K.Şeyma YEDİEL, Nurdan
İLBAYİ
Kafkas Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Matematik Öğretmenliği
[email protected]
Materyalin;
Alan Adı:
Matematik
Ünite:
İlgili
Kazanım/lar:
Ortaokul matematik öğrencileri
Matematiğe karşı olumlu tutum geliştirmek.
Matematiğin günümüzdeki kullanım alanlarını göstermek.
Matematiğin değişik açılardan gösterilmesi…
Amacı:
Öğrencide matematiğe karşı oluşan önyargıları, negatif düşünceleri ortadan
kaldırmak amacıyla; günümüzde kullandığımız matematiği ön planda tutmaya
çalıştık. Bunun yanı sıra matematiği eğlenceli hale getirerek öğrencilerle
matematiği kaynaştırdık. Genel olarak amaç: düşünüldüğü kadar zor bir ders
olmadığını göstermek.
Eğitim
Ortamında
Uygulanması:
Varsa Diğer
Öğretmen tarafından bakılacak olursa matematiğin ne olduğu ve kullanım
alanlarını gösterilmesi kolaylaştırılmıştır. Bunun yanı sıra verilen metinler ve
eğlence köşesi sınıfta öğrenciler için dikkat çekme olarak kullanılabilir. Başka bir
açıdan bakmak istersek zaten ortaokul öğrencilerine gösterilecek bilim
adamlarının hayatları ve tanıtımı yapılmıştır. Son kısımda gösterilen bulmaca ise
matematiği genel olarak kapsadığı için ders sırasında kullanılabilir.
Oluşturulan bu derginin bir kısmı diğer verilerden derlemedir.
482
483
484

Untitled - Alan Eğitiminde Materyal Tasarım/Yarışması Sergisi-I

Transkript

Benzer belgeler

Persepolis

Sınıf Yönetimi - Prof. Dr. Selahattin Turan

bilgi için tıkla..

yanlışlıkla dünyanın öbür ucuna uçan çocuk

Etkileşimli Tahta kullanılarak Ders Sunumu

sınıf ve kitle sendikacılığı