Okuma ve indirin

Transkript

Okuma ve indirin

LEONARDO DA VİNCİ YENİLİK TRANSFERİ
2007-2013 HAYAT BOYU ÖĞRENME PROGRAMI PROJESİ
(Mesleki Eğitim ve Öğretimdeki Okul Terklerini Önlemeye Destek)
LLP-LdV/TOI/2013/RO/040/6
http://www.project-saved.eu
Yazarlar, Proje Ortakları:

County resource center and educational assistance Dâmboviţa, CJRAE, Romanya

National Scientific Research Institute for Labour and Social Protection, INCSMPS, Romanya

Verein Blickpunkt Identität, BLICK, Avusturya

Infoart Ltd., Bulgaristan

Gingerbread Northern Ireland, İngiltere

POINT Project Engineering Construction Contracting and Trade, Türkiye
 Hellenic Management Association, HMA, Yunanistan
Bu proje Avrupa Komisyonu desteği ile finanse edilmiştir. Burada yer alan görüşler yalnızca
yazarların bakış açısını yansıtır ve Komisyon, içerilen bilgilerin herhangi bir şekilde
kullanılmasından sorumlu tutulamaz.
2/42
SaVED - Mesleki Eğitim ve Öğretimdeki Okul Terklerini Önlemeye Destek
İÇİNDEKİLER
1.
GİRİŞ
4
2.
OKULU TERK ETMENİN ÖNLENMESİ İLE İLGİLİ UYGULAMALAR
5
2.1. AVUSTURYA
5
2.1. 1. Beyaz Tüy
2.1.2. Dur Bırakma!
2.2. KUZEY İRLANDA
5
6
8
2.2.1. Verin ve Şema atın
2.2.2. Dr B
2.2.3. Neets Forum
2.3. TÜRKİYE
8
10
11
12
2.3.1. Bursa-Türkiye Pansiyon Projesi
2.3.2. KARDELEN PROJESİ
2.4. ROMANYA
12
13
15
2.4.1. Bir Yokluğun Eksikliği! Ekstra Bir Şans!
2.4.2. Öğrenciler Tarafından Öğrenci Arabuluculuğu - Akran Arabuluculuğu
2.4.3. Okulu Erken Terki Önlemek İçin Okullar ve Topluluklardaki Hareketler
2.5. BULGARİSTAN
15
18
21
25
2.5.1. "HER ÖĞRENCİ İÇİN BAKIM" Ulusal Program
2.5.2. "DEVAMSIZLIK OLMADAN OKULA" Ulusal Program
2.6. YUNANİSTAN
25
26
27
3.
2.6.1. Okul İçi Ana Sınıfları, Okul Sonrası Öğretici Sınıflar ve Yabancı Öğrenci Entegrasyonu
İçeren Kültürlerarası Okullar
2.6.2. İkinci Şans Okulları
2.6.3. KESPEMler
EĞİTİM METODOLOJİSİ KULLANIMINI ENGELLEYEN ÇIKARIMLAR
27
28
30
33
3.1. AVUSTURYA
33
3.2. KUZEY İRLANDA
33
3.3. TÜRKİYE
34
3.4. ROMANYA
34
3.5. BULGARİSTAN
35
3.6. YUNANİSTAN
36
4. İLGİLİ DEĞERLENDİRMELER
37
3/42
1. GİRİŞ
Ekonomik sorunlar, duygusal ya da sosyal destek olmaması, ebeveyn ve çocuk arasındaki iletişim
eksikliği, çok fazla çalışan veya yurt dışında çalışmak için evlerini terk eden ebeveynler vb. gibi
sosyal ve ailevi bozuklukların günümüzde tüm Avrupa’da geçmiş yıllara göre daha fazla duygusal
sorunlara yol açtığı görülmektedir.
Bunlara şu faktörleri de ekleyebilirsiniz: Grup baskısı, uyuşturucu bağımlılığı riski ile diğer
formlarda bağımlılık, etkisiz ve tutarsız eğitim yöntemleri, aşırı yüklenmiş okul değerlendirmeleri,
sınav kaygısı vb. Tüm bu unsurlar nedeniyle bazen gerçekten strese giren öğrenciler, bu sorundan
kurtulmak için okulu asmaya başlarlar. Bu açıdan bakıldığında, okuldan kaçma toplumsal bir sorun
haline gelir. Bu sorunlar motivasyon eksikliği ve okul eğitimine yönelik güven eksikliğini yansıtan
problem ve davranışların gecikmiş bir işaretidir.
Bu nedenle devamsızlığın önlenmesi zorunludur ve 2007-2013 Hayatboyu Öğrenme Programı
içinde oluşturulan yenilik transferi projesi LLP-LdV/TOI/2013/RO/040 / 6 ile ulaşılmaya çalışılan da
budur.
El Kitabı, projenin, proje ortağı olan ülkelerde okul terkinin durumunun ve önlenmesi için yapılan
faaliyetlerin incelenmesi sonucunda elde edilen bir sonucudur. Romanya, Avusturya, Bulgaristan,
Türkiye, Yunanistan ve Kuzey İrlanda’da tespit edilen okul terkinin önlenmesi faaliyetlerindeki
paydaşların etkin çabalarını ortak bir çerçevede sunar.
Bu el kitabının eğitim alanında adreslediği kurumlar : Okullar, bakanlıklar, okul
denetleyiciler, eğitim merkezleridir. Öğrencilerle çalışanı bireyler olarak da öğretmenler ve rehber
ve danışmanlar, ayrıca öğrenciler ve velileri ile sivil toplum örgütleridir.
El kitabının temel amacı; erken yaşta okul terkine ve diğer ilgili davranışlar olan devamsızlık,
başarısızlık, okulda şiddet uygulamak gibi davranışlara karşı mücadele çabasında olan tüm
paydaşları bilgilendirmek ve desteklemektir.
Bu el kitabı ulusal ve Avrupa düzeyinde konunun öneminin kanıtlanması için, proje ortağı
ülkelerden okul terkinin önlenmesi metodolojileri ile ilgili farkındalık seviyesi ve bunların VET için
uygulanmasındaki fayda ve sakıncalar hakkında her ortak ülkeden bilgileri de içerir.
4/42
2. OKUL TERKİNİN ÖNLENMESİ İLE İLGİLİ İYİ UYGULAMALAR
2.1. AVUSTURYA
2.1. 1. Die weiße Feder (Beyaz Tüy)
Uygulama Adı
Die weiße Feder (Beyaz Tüy)
Gemeinsam gegen Gewalt (Birlikte Şiddete
Karşı)
Ülke
Avusturya
Uygulamanın kısa açıklaması.
" Die weiße Feder-Gemeinsam gegen Gewalt – Beyaz
Neden iyi uygulama olarak seçilmeye
Tüy – Birlikte Şiddete Karşı) " Girişimi, 2007 Kasım
değer bulundu? İyi uygulamanın
ayında hayata geçirildi. Federal Eğitim Bakanlığı
güçlü noktalarını vurgulayın.
kadınlar ,veliler ve öğrencilerle çalışmanın yanı sıra
öğrencilerle mücadele uzmanları ile birlikte de
çalışmıştır.
Üç ana amaç formüle edilmiştir:
1. Farklı şiddet biçimleri hakkında duyarlılık ve bununla
ilgili bilgilerin desteklenmesi.
2. Sosyal yumuşak becerilerin yanı sıra şiddete karşı
mücadele yeterliliklerinin de teşvik edilmesi.
3. Öz-sorumluluk ve sosyal cesaretin desteklenmesi
Genel bir strateji "Beyaz Tüy -. Birlikte adalet için ve
şiddete karşı " girişiminin temelini oluşturur.
Uygulamanın eylem planı aşağıdaki şekilde
yapılandırılmıştır:
Alt Proje 1: Savunma Yeterliliği
Alt Proje 2: Önleme ve müdahale
Alt Proje 3: Kız ve kadınlara karşı şiddet
Alt Proje 4: Ağ ve işbirliği
Alt proje 5: Akran - öğrenme
Alt Proje 6: Ebeveynler ile çalışmak
5/42
Alt Proje 7: Birbirleriyle bağlantılı toplantılar
Alt Proje 8: Değerlendirme ve araştırma
Girişimin organizatörleri (geliştiren
Federal Eğitim Bakanlığı
kişi ya da kurum)
Hedef kitle
Öğrenciler
Bu iyi uygulama ile adreslenen olgu Şiddet
(örn. okul terki, devamsızlık, okulda
zorbalığı, okul başarısızlığı, vb.)
Bu uygulamada dikkate alınan risk kötü davranış
faktörleri
taciz, zorbalık
Eğitimsel/danışmanlıkla
yaklaşım
ilgili/teorik Sistemik yaklaşım
Katılım
Eğitim
Akran sistemi
Elde edilen sonuçlar
Şiddetin azaltılması ile öğrencilerin okuldaki
memnuniyet ve refahının arttırılması
Öğrencilerin sosyal becerilerinin yükseltilmesi
Transfer Edilebilirlik Olanakları (diğer Mümkün
sektörler veya hedef gruplara aynı
metodolojiyi uygulama olasılığı)
Daha fazla bilgi / Ek yorumlar
http://www.gemeinsam-gegen-gewalt.at/die-weissefeder/
2.1.2. Stop Dropout! (Okul Terkini Durdur!)
Uygulama Adı
Stop Dropout! (Okul terkini Durdur!)
Ülke
Avusturya
Stop Dropout! (Okul Terkini Durdur!) bütünsel bir yaklaşımdır.
Neden iyi uygulama olarak
Risk altındaki bireylerin bulunması, gereksinimlerinin
seçilmeye değer bulundu? İyi
değerlendirilmesi ve onlara esnek desteğin sağlanmasını içerir.
uygulamanın güçlü noktalarını
Öğretmen ve eğitmenleri adresler ve tehlike altında olan
vurgulayın.
öğrencileri tespit etmelerini ve okulu terk eden öğrenciler için
risk faktörlerinin yeterince erken tanımalarını sağlar.
6/42
Stop Dropout! Üç araçtan oluşmaktadır:
Risk dedektörü, risk altındaki öğrencileri tespit etmek için
etkileşimli elektronik araç.
Kişisel profil risk altındaki öğrencilere kendi güçlü ve zayıf
yönlerini incelemelerine ve öğrenme ortamı için ihtiyaçlarını
belirlemelerine böylece onların eğitsel ve kişisel hedeflerini
daha iyi belirlemelerine yardımcı olur.
Esnek Önleme ve Destek Sistemi Danışmanlar ve genç
öğrencilerle çalışan diğer profesyoneller için, kişisel
gereksinimlere dayalı, genç öğrencilerin kişisel ve sosyal çevresi
içindeki ilgili kurumlar arasında aktif işbirliği ve koordinasyon
yoluyla uygun destek sağlar.
Girişimin organizatörleri
Blickpunkt Identität, önceki Avusturya projesi "PPS" dan
(geliştiren kişi ya da kurum)
araçlarını Leonardo projesi olan "Stop Dropout!" kapsamında
transfer etti.
Hedef kitle
Okulu terk etme riski olan öğrenciler
Bu iyi uygulama ile adreslenen Temel amacı okul terkinin önlenmesidir; rehber danışmanlar
olgu (örn. okul terki, devamsızlık,
öğrencilerle bireysel olarak farklı temalar üzerinde birlikte
okulda
zorbalığı,
okul
başarısızlığı, vb.)
çalışırlar (örn, öğrenme sorunları, kişisel stres, aile sorunları,
devamsızlık, uyuşturucu, şiddet... )
Bu uygulamada dikkate alınan 1.Okuldaki eski deneyimleri
risk faktörleri
2.Öğrenme güçlükleri
3. Öğrenmeye isteklilik/kararlılık
4.Kendini Öğrenci Olarak Değerlendirmesi
5.Bulunduğu okuldaki davranışı ve memnuniyeti
6.Kariyer rehberliği
7. Sosyal Davranış
8.Ebeveyne Destek
9. Ebeveyn Kontrolü
10. Aile ve sosyal çevre / arka plan
11.Okulun dışındaki faaliyetler
12.Akran grubunun etkisi
7/42
13. Duygusal stres ve fiziksel yük
14. Motivasyon faktörleri
ilgili/teorik yaklaşım
Hikayeler anlatmak
Yaşam Çizgisi Kavramı
William Glasser’in beş ihtiyacı
Vaka Yönetimi
Sene tekrarı riskinin azaltılması (% 85)
Okul terklerinde azalma (% 10)
Transfer Edilebilirlik Olanakları
(diğer sektörler veya hedef
gruplara aynı metodolojiyi
uygulama olasılığı)
Okul /eğitim öğretimdeki karar vericilerin farkındalığına ve
istekliliğine ve finansman olanaklarına bağlı olarak, mümkün.
2.2. KUZEY İRLANDA
2.2.1. . Give and Take Scheme (Ver ve Al Programı)
Uygulama Adı
Give and Take Scheme
Ülke
Kuzey İrlanda
Give and Take Scheme (Ver ve Al Programı) Kuzey
İrlanda’dan, standart eğitim ve istihdam olanaklarına
katılamadığı değerlendirilen bakım deneyimi olan 16-21 yaş
arasındaki genç insanlar için ağırlıklı olarak ama sadece
vurgulayın.
onları kapsamayan biçimde çalışır. Programının amacı,
gençlerin uygun destek, eğitime ve iş deneyimine erişimi ile
uzun dönem istihdam edilebilirliğini iyileştirmektir. Her genç
insanın gereksinimlerine uygun kişiselleştirilmiş planlar
sunarlar; bu planlar onların öz saygı ve özgüvenlerini
iyileştirmek amacı ile süre giden mentorluk ve geçiş
desteğini içerir. Güçlü ortaklıklarının olduğu bir sağlayıcılar
konsorsiyumu ile çalışarak, bütüncül ve koordineli bir
yaklaşım benimsemişlerdir. Her zaman birinin mevcut ve
müsait olabilmesi için esneklik ve yüksek bir
personel/öğrenci oranına odaklanmışlardır. Onlar
8/42
tümevarım değerlendirme, bire-bir mentorluk, temel beceri
eğitimi ve yoğun destek sunmuşlardır.
Girişimin organizatörleri (geliştiren Include Youth
kişi ya da kurum)
Hedef kitle
16-21 yaş
Bu iyi uygulama ile adreslenen olgu Uygulama dışlanmayı adresler ve gençlerin okul terkinin
devam etmemesini sağlar. Dışlanmayı adreslerken, birey
merkezliliği ve genç bireyin eğitimi öğretimi ve geçiş dönemi
süresince kendisini destekleyen bir yetişkinle istikrarlı bir
ilişkisi olmasını sağlar. Bu uygulama eğitimde olumlu bir
deneyim sunar ve temel beceri niteliklerini kazanmak için
genç insanlara yardımcı olur.
Bu uygulamada dikkate alınan risk
faktörleri
Dikkate alınması gereken risk faktörleri gençlerin kaotik
yaşam tarzıdır. Soyutlanma, destek eksikliği, okur-yazarlık
problemi, öz güven eksikliği, motivasyon ve öz saygı
eksikliğini adresler. Ayrıca kolejlerdeki derslerin esnek
olmamasını da adresler. Geçiş desteği başarısızlık veya
sürekli okul terki sorununu adresler.
Eğitimsel/danışmanlıkla ilgili/teorik Gençlik Çalışmaları Yaklaşımı’nda tüm çalışanlar, gençlik
yaklaşım
çalışmaları konusunda eğitilmiştir.
2011/2012 yıllarında programda yer alan gençlerin %89’u
başarıyla tamamlamıştır. programa katılan genç insanların
%85’i temel beceriler niteliği, %66’sı iki temel beceri niteliği
kazanmıştır.
Bu devam eden bir çalışmadır ve amacı her çocuk için ayrı
bir kişisel eğitim planı (PEP) geliştirmektir. Bu proje ilk
bakıldığında gençler için geliştirilmiş olsa da artık her
çocuğu hedef kitlesine almıştır ve onların duygusal ve ruhsal
gelişimini içerir.
9/42
2.2.2. Dr B’s
İyi Uygulama Adı
Dr B’s
Ülke
Kuzey İrlanda
Dr B’s öğrenme engelli ve desteğe ihtiyacı olan gençleri, gıda
hazırlama ve ön hat becerileri de dahil olmak üzere, catering
konusunun tüm yönlerinde sektör tarafından tanınan
nitelikleri kazandırmak için eğiten bir projedir. Özgüven
vurgulayın.
oluşturmaya, öğrenmeyle ilgili tutumları ayarlamaya
odaklanmıştır ve okuryazarlık ve matematik okuryazarlığı için
gerekli temel beceri eğitimini sunar. Uzman proje
çalışanlarının teşvik ettiği gençler ilerlemelerine yardımcı
olacak yeni beceriler öğrenirler, iş deneyimi, nitelikler ve
sosyal beceriler kazanırlar. Proje, sık başlangıç tarihleri ile
esneklik ve nitelikleri tamamlamak için ekstra zaman sunar.
Ayrıca, başarısızlıklara rağmen onlardan ayrılmayan ve öz
güven oluşturan proje çalışanları ile olumlu ilişkiler de
sağlamaktadır.
Barnardos
Hedef kitle
Halihazırda veya yakın zamanda NEET olan genç bireyler.
Bu iyi uygulama ile adreslenen Bu program gençlere iş deneyimi kazanmak için esnek bir
yaklaşım sunmanın yanı sıra temel beceriler ve işle ilgili
okulda zorbalığı, okul başarısızlığı,
vb.)
nitelikler kazanılmasını sağlayarak düşük eğitim başarısı
sorununu da adresleyerek okul terkini önlemeye dayalıdır.
tahsis edilen proje çalışanları yardımıyla bir yetişkin ile
istikrarlı bir ilişki sağlayarak destek eksikliğini gidermeyi de
amaçlamıştır.
Bu uygulamada dikkate alınan Burada adreslenen sorunlar: soyutlanma; destek eksikliği,
risk faktörleri
okur-yazarlık ve matematik okur yazarlığı problemi, öz güven
eksikliği, motivasyon ve öz saygı eksikliğidir. Ayrıca
okullardaki derslerin esneksizliği sorununu da adresler.
Tahsis edilen proje çalışanlarından geçiş desteği ile
10/42
başarısızlık veya sürekli okul terki sorunu da hedeflenmiştir.
Eğitim, danışmanlık ve teorik yaklaşımlar; gençlerin başarılı
ve bağımsız bir yaşam sürmesine yardımcı olmayı amaçlayan
tüm Barnardos yaklaşımını destekler.
Çok başarılı
Projenin genç insanları teşvik etmek için uygulama desteği ve
iş deneyimi kazanabilecekleri ve nitelikler elde edebilecekleri
diğer çalışma biçimlerine uyarlanabilmesi nedeniyle, projenin
transfer edilebilme olanakları çok fazladır.
2.2.3. Neets Forum
İyi Uygulama Adı
Neets FORUM
Ülke
Kuzey İrlanda
Bu uygulama, çoklu kurum yaklaşımını benimsemiştir ve
NEET genç bireylerinin gereksinimlerini adreslemek için
Toplum, Gönüllü ve Gençlik örgütlerinin ve güncel AEP’lerin
çabalarını koordine etmeyi amaçlamaktadır.
vurgulayın.
Bryson Grubu
Hedef kitle
NEET nüfusu ile çalışan kuruluşlar.
Bu iyi uygulama ile adreslenen
okulda zorbalığı, okul başarısızlığı,
vb.)
Bu uygulama, işbirliği ve yardımlaşma konuları ile ilgilidir.
Neets nüfusu ile ilgili kuruluşların çabalarını haritalayan bir
çoklu kurum kuruluşu sunar; onların bu konudaki çabalarını
izler ve sonuçlarını kaydeder. Ayrıca kurumları bir araya
getirir aralarında yardımlaşma, destek ve işbirliği sağlar. Aynı
zamanda genç NEET bireylerine kendilerini derinden
ilgilendiren konular hakkında söz hakkı vermek için onları da
dahil eder.
Bu uygulamada dikkate alınan risk Bu uygulama, genç NEET bireyleri için koordineli desteğin
faktörleri
eksikliğini dikkate almaktadır. Kuruluşlar arasındaki işbirliği
eksikliğini ele alır ve okul terkini azaltmak için çoklu kurum
11/42
yaklaşımının eksikliği sorununu adresler.
Forumda yer alan kurumların her biri bu yaklaşımların
Yeni geliştirilmiş bir projedir.
Çok kurumlu yaklaşımına ihtiyaç duyulan her yerde transfer
bazıları veya tamamından haberdar edilecektir.
edilebilme olanağı vardır.
2.3. TÜRKİYE
2.3.1. Bursa-Türkiye’de Pansiyon Projesi
İyi Uygulama Adı
Bursa-Türkiye’de Pansiyon Projesi
Ülke
TÜRKİYE
Bursa, Türkiye’nin batısındaki büyük bir sanayi kentidir.
Bursa’da kurulan bir öğrenci yurdu, kırsalda yaşayan zeki
ama yoksul kız öğrencilerinin ortaokula devam etmesini
sağlamak için onlara ev sağlar. Gelecekte geliştirilecek
vurgulayın.
uygulamalar için bu uygulama iyi bir örnek olarak kabul
edilir.
Girişimin organizatörleri (geliştiren Kar amacı gütmeyen, kız öğrencilerin okuma çabalarını
kişi ya da kurum)
desteklemek ortak amacına yönelik olarak, üyelerinin
(1500’den fazla) farklı katkılarda bulunduğu ‘Çağdaş Eğitim
Kooperatifi tarafından kurulmuştur ve "kooperatif" esasına
göre çalışır.
Hedef kitle
Ortaokul olmayan kırsalda yaşayan, aileleri fakir olduğu için
Şehirde okumaya gidemeyen zeki kız çocukları.
Bu iyi uygulama ile adreslenen olgu Ortaöğretimde okullaşma ve devam oranının arttırılması,
konut eksikliği
faktörleri
Yakınlarda okul olmaması nedeniyle okula devam etmek için
evinden ayrılmak zorunda olan çocuklar için konut eksikliği
çok büyük bir problemdir.
12/42
Eğitimsel/danışmanlıkla ilgili/teorik N / A
yaklaşım
Yurtta yaklaşık 50 kız öğrenci yaşamaktadır ve bu öğrenciler
çok başarılıdır. 2009 yılında, üniversite sınavına giren 19
kızdan 16’sı kazanmış ve üniversiteye kayıt yaptırmıştır.
Kooperatif yönetimi 300 kız öğrenci kapasiteli daha büyük
bir yurt inşa etmeye karar vermiştir. Kooperatifin
destekçileri, bu yurt hizmetinin, daha çok çocuğa eğitim
olanağı sağlamak için bir örnek olmasını umut etmektedir.
Aynı fırsat diğer yaş gruplarındaki erkeklere ve diğer yaş
(diğer sektörler veya hedef gruplara
gruplarına da verilebilir. Okul terki oranının yüksek ve
aynı metodolojiyi uygulama
olasılığı)
okullaşma oranının düşük olduğu başka şehir ve ilçelerde de
benzer yurtlar kurulabilir.
2.3.2. KARDELENLER PROJESİ
İyi Uygulama Adı
Kardelenler Projesi
Ülke
TÜRKİYE
"Kardelenler" Türkiye'de, özellikle kırsal kesimde, temel sosyal
haklardan mahrum kalmış kızlar için eğitimde fırsat eşitliğini
sağlamayı amaçlayan bir bursluluk projesidir.
Program sadece kızları güçlendirmekle kalmamış, aynı
vurgulayın.
zamanda ailelerinin yaşamlarını da iyileştirmiştir.
Girişimin organizatörleri (geliştiren "Kardelenler", 2000 yılında sosyal sorumluluk projesi olarak
kişi ya da kurum)
Çağdaş Yaşamı Destekleme Derneği ile ortaklaşa çalışan
Turkcell tarafından geliştirilmiştir.
Hedef kitle
Türkiye'nin, özellikle kırsal alanlarındaki temel sosyal
haklardan mahrum kalmış kızlar
Bu iyi uygulama ile adreslenen olgu Okul terki veya hiç kaydolmamış olmak. Toplumda kız
öğrencilerinin güçlendirilmesi gerekliliği.
Bu uygulamada dikkate alınan risk Ailelerin maddi sıkıntılarından dolayı çocukların okulu terk
faktörleri
etmeleri veya hiç kayıt yaptırmamaları.
Eğitimsel/danışmanlıkla ilgili/teorik N / A
yaklaşım
13/42
Son on yılda,
•
29.000 kız öğrenciye burs sağlandı,
•
15.000 öğrenci liseden mezun oldu,
•
1450 öğrenci ; öğretmen, bilgisayar programcısı , avukat
ve muhasebeci olarak üniversiteden mezun oldu.
•
Bu program sadece kızları güçlendirmekle kalmayıp,
ailelerinin hayatlarını da iyileştirmiştir.
Maddi nedenlerden dolayı eğitimine devam edemeyen her
(diğer sektörler veya hedef gruplara
eğitim seviyesinden öğrenciler için uygulanabilir.
aynı metodolojiyi uygulama
olasılığı)
Kardelenler, ulusal ve uluslararası prestijli ödüllerle
taçlandırılmıştır.
Uluslararası Ödüller:
• 2001-IPR Mükemmellik Ödülleri-Kurumsal Sosyal Sorumluluk
Kategorisi
• 2002 - WEPR (Halkla İlişkilerde Kadın Yöneticiler Vakfı)
Kristal Obelisc
• 2005-PR Haber - CSR Mansiyon Onur Ödülü
• 2008 - Avrupa Sponsorluk Derneği İşletmeden topluma
Ödülü
• 2012 - Dünya İletişim Ödülleri - Kurumsal Sosyal Sorumluluk
Ödülü
Web sayfası: http://www.turkcell.com.tr/tr/hakkimizda/sosyalsorumluluk/egitim/kardelenler
14/42
2.4. ROMANYA
2.4.1. An absence minus! An extra chance! (Bir Yoksunluk Eksik! Ekstra bir şans!)
İyi Uygulama Adı
An absence minus! An extra chance! (Bir Yoksunluk
Eksik! Ekstra bir şans!)
Romanya'da okul devamsızlığını azaltmak için uygulanan eğitim
programı
Ülke
Romanya
" An absence minus! An extra chance!" (Bir Yoksunluk Eksik!
Ekstra bir şans!) programı V-VIII sınıf öğrencilerinden özürsüz
devamsızlığı yüksek olan öğrencilerin belirlenmesi ve izlenmesi ile
devamsızlığı azaltmak için uygulanan bir programdır.
vurgulayın.
Analizlere göre devamsızlığın fazla olduğu VII ve VIII sınıftaki erkek
öğrencilerin devamsızlık yüzdesi kız öğrencilerin iki katıdır.
Öğrencilerin çoğu bir ebeveyn (tek ebeveyn veya ebeveyni yurt
dışında çalışan) ile yaşıyor ve bunların % 50’si ekonomik sorunları
var ve çocuklarının okul hayatlarıyla ilgilenmiyorlar.
Okulu asmaya yol açan nedenlerin belirlenmesi: Öğrenciler
ve aileleri, akranları, öğretmenleri arasındaki ilişkileri, katıldıkları
müfredat dışı aktiviteleri, öğretmenler hakkındaki
değerlendirmelerini ve motivasyon eksikliğinden devamsızlığın
nedenlerini belirlemek için anket yapıldı. Ayrıca yaptırım ve
mazeretsiz devamsızlık arasındaki bağlantı hakkındaki farkındalığın
analizi de yapıldı.
Öğrenci davranışlarını izleme: Anket sonuçları öğretmenler
toplantısında değerlendirildi ve bireysel ve grup müdahaleleri
tartışıldı. Devamsızlığın haftalık izlenmesi için listeler dağıtıldı.
Kendini geliştirme. Olumlu kişisel özellikleri ve okulun olumlu
yönlerini belirlemek için özellikle hedef gruptaki öğrencilere sınıf
aktiviteleri uygulanmıştır. (örneğin: Ben ve benim aynam, kendimi
nasıl görüyorum, beni nasıl görüyorlar, Okul Rüyası vs)
Kariyer Planlama. Gelecekteki kariyer seçiminde okulun
15/42
rolünün ne kadar önemli olduğunun ve çalışma hayatındaki
değerlerin farkındalığının yaratılması için yapılan etkinliklerdir.
(örnek: Başarının sırrı, hayatta benim yolum) Okul içerisinde lise
öğrencileri ile toplantılar düzenlenmiş, okulun mezunları, lise
öğrencilerine okulda karşılaştıkları zorluklar ve bunların
üstesinden nasıl geldiklerine dair kendi kişisel deneyimlerini de
katarak sunum yapmışlardır.
Bireysel danışmanlık Okulda devamsızlık nedenlerini
belirlemek ve bireysel müdahale stratejilerini belirlemek için okul
psikologları tarafından yürütülmüştür.
Devamsızlık olmadan bir hafta! Mazeretsiz okula
devamsızlığı ortadan kaldırmak / azaltmak için ve öğrencileri
motive etmek için sınıflar arasında rekabet oluşturulmuştur.
Yarışmanın tamamlanmasından sonra, devamsızlığı olmayan
öğrenci gruplarına törenle hediyeler verilmiştir.
Herkesin okulu! Hedef gruptaki öğrencilerin ebeveynlerine
yönelik danışmanlık yapılması. Etkinliğe müdürler, okul
psikologları, polis temsilcileri katılmıştır. Velilere; devamsızlık,
okulu terk riski, ilaç kullanımı, alkol, tütün, okuldaki öğrenciler
tarafından işlenen olumsuz davranışların okul terki üzerindeki
etkilerine yönelik bilgi verilmiş, ebeveynlerin olumsuz davranışları
azaltma yöntemleri tespit edilmiştir.
Benim okulum. Hedef gruptaki öğrencilerin okul
etkinliklerine katılma motivasyonunun artırılması, öz saygılarının
artırılması ve okul başarısızlığı imajını yenmeleri için iyi oldukları
alanların belirlenmesi için; çeşitli faaliyetlere, projelere ve okul dışı
faaliyetlere (resim , danslar, yarışmalar, çevre projeleri, Öğrenci
Konseyi, vb) dahil edilmişlerdir.
CJRAE Dambovita
Hedef kitle
Okul belgelerinde mazeretsiz 30 günden fazla devamsızlığı olan
öğrenciler
16/42
Bu iyi uygulama ile adreslenen
olgu (örn. okul terki,
devamsızlık, okulda zorbalığı,
okul başarısızlığı, vb.)
Devamsızlık ihmal edilemez bir olgudur. Bu sadece okulu değil,
öğrenciyi, aileyi ve toplumu da etkiler. Okul eksikliği olan
öğrenciler akranlarından daha fazla sorunla karşılaşırlar: eğitimde
marjinalleşme, artan uyuşturucu, alkol ve tütün kullanımı riski,
şiddet suçlusu grup üyeliği (okul devamsızlığının nedeni ve etkisi)
bu sorunlardan bazılarıdır.
Bu uygulamada dikkate alınan
risk faktörleri
- Proje faaliyetlerinin uygulanmasında düşük tutarlılık.
- Etkin ve sürekli faaliyetler geliştirmekte öğretmenler ve velilerin
düşük hareketliliği.
Eğitim / Danışmanlık
- Öğretmenlere ve okul yönetimine devamsızlık olgusunun objektif
bir resmini veren bir devamsızlık ve nedenleri veri tabanı.
- Devamsızlığın izlenmesi (kayıtlar ve prosedürler) ve azaltılması
için yararlı araçlar.
- Gelecekteki çalışmalarda da uygulanabilecek iyi uygulama
örnekleri (sınıflara uygulanabilecek yönetim stratejileri, öğretme
senaryoları. )
- Taslağın uygulandığı öğrencilerin %70’i ikinci yarı yılda daha iyi
sonuçlar aldılar ve mazeretsiz devamsızlığın azaldığı görüldü.
Bunlardan %30’u düzenli olarak okul kulüplerinin faaliyetlerine
katıldı ve iyi performans gösterdi.
- Okul öğrencilerinin beklentilerine yönelik danışmanlık sınıflarında
sorunların hedeflenmesi ile daha iyi öğretmen-öğrenci iletişiminin
iyileştirilmesi.
- Hedef gruptaki öğrencilerin okulda çeşitli faaliyetlere, okul
projelerine ve ders dışı faaliyetlere katılmaları, okulda yapılacak
aktivitelerin olduğunu göstermek devamsızlığı azaltmada önemli
bir rol oynar. (Devamsızlık olmadan bir hafta!, davranış izlenmesi,
vb.)
Transfer Edilebilirlik Olanakları Devamsızlık / erken okul terki sorunlarıyla karşı karşıya olan her
okulda uygulanabilir.
17/42
2.4.2. Mediation of students by students - Peer mediation (Öğrencilerin Öğrencilere
Arabuluculuğu - Akran Arabuluculuğu)
İyi Uygulama Adı
Mediation of students by students - Peer mediation
(Öğrencilerin Öğrencilere Arabuluculuğu - Akran
Arabuluculuğu)
Okulda diğer öğrencilerle uyuşmazlık durumlarının yönetilmesi
ve okuldaki şiddetin azaltılması için eğitim programı
Ülke
Romanya
"Mediation of students by students - Peer mediation" (Öğrencilerin
Öğrencilere Arabuluculuğu - Akran Arabuluculuğu) Dambovita’da
dört okulda (iki orta okul ve iki lise) uygulanan, Targoviste polisi ve
uygulamanın güçlü noktalarını yerel topluluk desteği temsilcileri ile işbirliği içinde yürütülen bir
vurgulayın.
uygulamadır. Bu uygulamada, öğrenciler arasındaki anlaşmazlıkların
çözümünde modern yollar uygulanması yöntemiyle okullardaki
şiddetin azaltılması amaçlanmıştır. Her sınıf seviyesinde çatışmalı
öğrenciler arasında arabuluculuk çalışmalarını yönetecek arabulucu
takımları oluşturulmuştur.
Fiziksel ve sözlü şiddetin 4 okuldaki analizinden bunların % 90’ının
çözümsüz kalmış süregelen çatışmalardan kaynaklandığı ve çok
azının çözüme kavuşturulduğu ortaya çıkmıştır.
Akran arabuluculuğunun amaçları;
- Öğrenciler arasındaki uyuşmazlıkların çözümü için bir alternatif
yaratmak – arabuluculuk; sonucunda öğrenciler arasında şiddetin
azaltılması.
- Problem çözme tekniklerini, etkin dinleme, liderlik özelliklerini
kullanma becerilerini geliştirmek.
Programda yapılan ana faaliyetler:
Faaliyet 1 Projenin başlatılması.
Dâmbovita Suçu Önleme Merkezi'nde düzenlenen bir basın
toplantısıyla proje başlatılmıştır.
Faaliyet 2 Öğrencilerin seçim ve eğitimi.
18/42
Akran arabuluculuğu, seçim kriterleri ve daha fazla bilgi için iletişim
kişisi hakkında bilgi vermek için posterler basıldı. Eğitim programını
takip
etmek
için
öğrenci
kayıtları
gönüllülük
esasında
gerçekleştirildi. Bu gönüllüler öğretmenlerin tavsiyesi üzerine ve
mülakatla seçilmiştir.
Faaliyet 3 Eğitim arabulucuları takımları.
Her okulda öğrenciler 5-10 seans boyunca arabuluculuk sorumlusu
öğretmenler tarafından eğitildi. Öğrenciler, arabuluculuğun 5
anahtarı,
arabuluculuk
sürecinin
adımları,
arabuluculukta
karşılaşılan belirli durumlardaki ve arabuluculuğun başarısız olduğu
durumlardaki davranışlar ve arabuluculuk sürecinde kullanılan
formlarla ilgili Öğrenci arabuluculuk el kitabını aldı.
Faaliyet 4 Akran arabuluculuğunun uygulanması:
- Arabuluculuk oturumları için alanların belirlenmesi, arabuluculuk
sırasının belirlenmesi ve duyurulması, ve uzlaştırma sürecinin
onaylanması.
- Akran arabuluculuk programının sunumu, interaktif yöntemlerle
tekniklerin tanıtılması. (rol oynama egzersizleri, yansıtma, uyarıcı
egzersizler, video sunumları , beyin fırtınası, vb).
- Bu sürecin genel çerçevesine saygı göstererek öğrenci
çatışmalarında arabuluculuk faaliyetlerinin başarılması: Amaç ve
ilkeler; ihtiyaçların belirlenmesi, sorunun tanımlanması, anlayışın
yazılması, izlenmesi; arabuluculuk sonuçlarının değerlendirilmesi.
Faaliyet 5 Poster / medya ürünleri yarışmaları.
Faaliyet 6 Olumlu deneyimler, programın uygulanmasındaki
zorluklar, bunların üstesinden gelmekte kullanılan yöntemlerin
değerlendirilmesi hakkında proje sunumu.
CJRAE Dambovita
Hedef kitle
Okuldaki çatışmalı (uyuşmazlık) durumlarına dahil olan öğrenciler
Bu iyi uygulama ile adreslenen Okulda Şiddet
19/42
Bu uygulamada dikkate alınan Akran arabuluculuk programının uygulamasında Öğretmenlerin
risk faktörleri
aktif katılımı olmaması nedeniyle tutarsızlıklar olabilmesi
Eğitim
•
Dört okulda 60 öğrenci arabuluculukla ilgili eğitildi.
•
22 öğrenci çatışmasında örencinin öğrenciye arabuluculuğu
Danışmanlık
gerçekleştirildi.
•
İletişim ve müzakere becerileri
•
Liderlik becerileri geliştirilmesi
•
Arabuluculara başvuran öğrenci sayısının yüksek olduğu
okullardaki
okul
personeli,
uyuşmazlık
ve
çatışmaları
çözümlemek ve okuldaki şiddeti azaltmak için arabuluculuk
programının geçerli bir seçenek olduğunu algıladılar.
Transfer Edilebilirlik
Olanakları (diğer sektörler
veya hedef gruplara aynı
metodolojiyi uygulama
olasılığı)
-Bir çatışmanın çözümü için yetişkin kararlarına dayanmayan akran
arabuluculuğu bir alternatiftir.
-Kendi
sorunları
akran
arabuluculuğu
ile
çözümlenenler,
birbirlerinin durum ve duygularını iyi bildikleri ve anladıkları için
başka çatışmaların çözümünde önerilerde bulunmaktadırlar.
-Projeden sonra da okul çapında arabulucu öğrenci faaliyetlerinin
güçlendirilmesi
-Arabuluculuk salonlarının kurulması, çatışmaların büyümeden
akran arabuluculuğu ile çözümlenmesi güven oluşturur.
-Öğrenciler kendi sorunlarını çözmeyi öğrenmelidir. Sorumluluğun
ne olduğunu, seçim özgürlüğünü anlamaları ve
kararlarının
sonuçlarını kabullenmeyi öğrenmeleri gerekir.
-Özellikle liselerde çatışmaları engellemek öğretmenler tarafından
desteklenmelidir. Çatışmalardaki arabuluculuk bazen okul yönetimi
ve okul psikologları ile birlikte yürütülür.
-Arabuluculuk yapılacak çatışmaların sıralandırılması öğretmenler,
okul
psikoloğu
ve
bazen
de
okul
gerçekleştirilmelidir.
20/42
yönetimi
ile
birlikte
-Öğrenci çalışmalarındaki olası hataları önlemek için arabulucuların
rollerini iyi anlamalarına yardımcı olunmalıdır.
- Eğitim grubu kolaylaştırıcı olarak her sınıftan en az bir öğrenci
olmalıdır.
- Çatışma türleri üzerine uzmanlaşmış ekiplerin oluşturulması
olasılığı. (sözlü şiddet, kızlar arasında ve erkekler arasında zihinsel,
fiziksel şiddet, zorbalık, taciz, vb.)
2.4.3. Okulu Erken Terki Önlemek İçin Okul ve Topluluk Faaliyetleri
İyi Uygulama Adı
Okulu Erken Terki Önlemek İçin Okul ve Topluluk
Faaliyetleri
Ülke
Romanya
 Dönem: 1 Ağustos 2010 - 31 Ocak 2013
Projenin genel amacı: Okulu erken bırakmanın önlenmesi
ve risk altındaki öğrencilerin eğitimi. Özellikle Romanya’nın
uygulamanın güçlü noktalarını Dâmboviţa İlfov ve ilçelerinin kırsal kesimlerinde yaşayan,
vurgulayın.
yoksul ailelerin veya ebeveynleri yurtdışında çalışan ailelerin
çocuklarının eğitimini sağlamak ve eğitimi bırakmalarını
önlemek.
Özel hedefler:
1. Alternatif eğitim programında risk altındaki 1350
çocuğa (400 okul öncesi, 950 ilköğretim ve orta
öğretim) erişim sağlanması.
2. Okulu terk etme riski bulunan çocuklar için çalışmaları
amacıyla özel beceriler kazanmaları için 300
öğretmenin eğitilmesi.
3. Okul terkini spesifik yöntemlerle önleme entegre
programları tasarlamak ve uygulamak için 40 okulluk
kurumsal kapasite; 160 öğretmenin beceri eğitimi,
ebeveynler ve diğer paydaşlarla ortaklık yaparak erken
okul terkini önleme stratejileri geliştirmek ve
uygulamak.
21/42
Proje, sekiz ana bileşenle yürütülmüştür:
1. Erken okul terki riski hakkında bir veri tabanı
oluşturulması ve hedef grubun spesifik
gereksinimlerinin belirlemek için bir çalışma.
2. Erken okul terkiyle mücadele için okulların kurumsal
kapasitesini geliştirmek, öğretmenlerin okulu erken ters
eden öğrencilere tutumlarını değiştirmek.
3. Çok fonksiyonlu bir portal geliştirilmesi: Öğrenciler için
etkileşimli dersler, oyunlar, testler tasarlanması;
uzmanlar/meslektaşlar ile iletişim, öğrenciler ve yurt
dışındaki ebeveynler arasında iletişim, öğrenciler için
online danışmanlık ve okullar arası işbirliği için online
topluluk oluşturulması.
4. Okul sonrası programlarının tasarlanması, düzenlenmesi
ve organizasyonu. Birinci sınıfa kaydolacak veya ana
sınıfına gitmemiş ya da fazla devam etmemiş çocuklar
için yaz okulları programı düzenlenmesi.
5. Projede yer alan 40 okulun, öğrencileri,
velileri/koruyucu aileleri için danışmanlık düzenlenmesi.
6. Okul çocukları için okul sonrası seyahat ve kamplara
katılım programları ile çocukların akademik ilerlemesine
yardımcı olunması.
7. Yaygınlaştırma
Okul terki riski altındaki çocukların öğrenme ve danışmanlık
gereksinimlerinin tespit edilmesi hakkındaki diyagnostik çalışma
ağustos-eylül 2010 da CJRAE Dâmboviţa ve CJRAE Ilfov
tarafından yürütülmüştür.
Diyagnostik çalışma aşağıdaki gereksinimleri ortaya koymuştur:
- Öğrencinin okulda adaptasyon sorunu ve başarı durumu –
müdahale faktörleri, ebeveynler için eğitim ve destek
programları hakkındaki öğrenci programları, öğretmen
yetiştirme programlarının benimsenmesi.
22/42
- Mazeretsiz devamsızlığın yüksek olduğu okullarda,
ebeveynlerin işsizliği ile gelen materyal eksikliği, yurt dışında
çalışan ebeveynlerin fazla olması, ebeveyn veya yasal
temsilcilerinin uygun denetim eksiklikleri, kötü okul
performansı ile School after School (Okuldan sonra Okul)
programının sekteye uğraması .
- Projede yer alan iki ilçedeki 20 okulda belirlenen ihtiyaçlara
göre danışmanlık faaliyetleri.
Yararlanıcı; Dâmboviţa County School Inspectorate
Ortaklar: Ilfov County School Inspectorate, Komunitas
Association - Bucharest Shotron Association - Bucharest, CJRAE
Dâmboviţa CJRAE Ilfov, FDP - Branch Dâmboviţa ALBAFOR Albano chests, İtalya
Hedef kitle
-Hedef: Psikolojik, aile, sosyal, ekonomik nedenlerle erke okul
terki riski olan 6-14 yaş arası 1.350 öğrenci; sınırlı materyal
olanakları olan öğrenciler yiyecek ve eğitim malzemesi içeren
destek materyallerinden yararlanacak.
-Ebeveynleri yurt dışında çalışan öğrenciler IT platformu v 460
öğretmen yardımıyla aileleriyle iletişimde olabilecekler.
Bu iyi uygulama ile adreslenen Erken okul bırakma/terki nedeniyle okul başarısızlığının
önlenmesi
Bu uygulamada dikkate alınan Hedef öğrenci grubu içerisindeki hareketlilik ile ilgili zorlukların
risk faktörleri
yukarıdaki özelliklerin dikkate alınarak sürekli yönetimi
gereklidir.
Eğitim
1.
Danışmanlık
‘School after school - Okuldan sonra Okul’ programının
uygulanması metodolojisi yedi bölümden oluşur: Genel
Hükümler, School after school programının organizasyonu ve
işleyişi, programın uygulanması, School after school
programındaki öğrencilerin değerlendirilmesi, İzleme, Nihai
23/42
hükümler, Ekler.
2.
School after school (Okuldan sonra Okul) programının
yapısı:
-Ödev desteği, iyileştirme faaliyetleri, derinleştirme (2 saat);
- Sosyal aktiviteler, eğlence, kişisel gelişim, sosyo-eğlence,
eğitim filmleri, e-öğrenim kullanımı, ebeveynlerle online
iletişim (1 saat)
- Programın uygulama süresi öğretim yılı yapısını takip
edecektir.
Okula devam motivasyonunu arttırmak için boş zamanlarda
yapılacak aktiviteler:
-Çocukların duygusal ihtiyaçlarını ifade etmelerini teşvik edecek
sosyalleşme ve networking faaliyetleri
- Okulda öğrenme güçlüklerini aşmaları için uygulamalı ödevler
verilmesi, davranış ve uyumlarını geliştirmek için eğitsel
faaliyetler.
-Öğrencilerin becerilerini ve eğilimlerini geliştirecek sanat
eğitimleri , bireysel potansiyelleri doğrultusunda yapılacak
pratik çalışmalar (yarışmalar, çevresel disiplin, filmler, tema
oluşturarak yapılan eğlenceli etkinlikler, eğitici ve eğlenceli
oyunlar, yaratıcılık ve hayal gücü, sosyo-animatik faaliyetler )
3. Okulu erken terki önlemek için oluşturulan programa katılan
öğretmenlerin tutumlarının belirlenmesi ve okulun kurumsal
kapasitesini geliştirmek amacıyla düzenlenen etkinlik türleri :
Portal kullanımı için BT eğitim, okul sonrası ve yaz programları
faaliyetleri, Öğrenciler ve veliler için danışmanlık
programlarının düzenlenmesi, bu programa katılan okullarda
öğrencilerin akademik ilerlemesini sağlamak amacıyla yapılacak
gezi ve kamp faaliyetleri.
4. School after school (Okuldan sonra Okul) Metodoloji Ekleri
programın uygulayıcıları için son derece faydalı bir araçtır.
Sayfalar, tablolar , mekansal tasarım önerileri, sosyal
24/42
etkinlikler; öğrenciler için çalışma modelleri; öğrenci
değerlendirme tipleri hakkında örnek raporla; izleme modelleri
sayfaları öğrencilerin öğrenme planını gerçekleştirmede ve
kapasitelerini geliştirmelerinde önemli bir rol oynar.
5. ‘Ebeveynler için kitapçık’ ebeveynlerin çocuklarını geliştirme
ve dislipline etmelerine yardımcı olmak için ebeveynlerin
beceri bilgi ve davranışlarını iyileştirmeleri için çeşitli bilgi ve
teknikler sağlar. Aynı zamanda uzman psikologların tavsiyeleri
ile anne- babalar için pratik uygulamaları da içerir. Kitapçıkta ,
çocuk disipline etme ilkeleri, en sık karşılaşılan sorunlar ve
çözümleri, ailenin okulla ilişkisi ve iletişimi bölümlerine
ayrılmıştır. Kitapçık konsantre, açık, direkt ve dostça olumlu
mesajlar iletir. Öğrencilerin okul ve kişisel hayatlarında başarıya
ulaşmalarına, kendi sorunları üzerinde düşünmelerine yardımcı
olur.
Transfer Edilebilirlik
Olanakları (diğer sektörler
veya hedef gruplara aynı
metodolojiyi uygulama
olasılığı)
-
School after school (Okuldan sonra okul) programı
yararlanıcıları, 4-16 yaş arasındaki psikolojik, ailevi,
sosyal, ekonomik nedenlerle okulu terk riski altındaki
sınırlı materyal olanaklarına sahip olup eğitim ve gıda
destek materyallerinden yararlanacak çocuklar; BT
platformu aracılığıyla yurt dışında çalışan ebeveynler ile
online iletişime geçmesi sağlanan çocuklardır.
2.5. BULGARİSTAN
Bir çok Bulgar okulunda Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından okulu erken terkle mücadele
için programlar oluşturulmuştur. Bunlar;
2.5.1. "CARING FOR EACH STUDENT" Ulusal Programı
İyi Uygulama Adı
"CARING FOR EACH STUDENT"
Ulusal Programı
Ülke
Bulgaristan
Devlet bu programla okul terkiyle
25/42
Neden iyi uygulama olarak seçilmeye değer
mücadele eden okullara destek sağlar. Bu
bulundu? İyi uygulamanın güçlü noktalarını
şekilde her okul teşvik edilir ve okul
vurgulayın.
terkini önlemek için okulların mücadele
etmelerine yardımcı olunur.
Girişimin organizatörleri (geliştiren kişi ya da
Bulgaristan Eğitim ve Bilim Bakanlığı
kurum)
Hedef kitle
Seçilen okullardan tüm öğrenciler ve
öğretmenler, danışmanlar
Bu iyi uygulama ile adreslenen olgu (örn. okul
terki, devamsızlık, okulda zorbalığı, okul
Bu uygulamada dikkate alınan risk faktörleri
Okulu erken terk
Okulu erken terk olgusunu önleme
programlarına okulların katılmaması
Eğitimsel/danışmanlıkla ilgili/teorik yaklaşım
NA
Okulu erken terkle mücadelenin
sonuçlarını alan okulların sayısındaki artış.
Okullar bu mücadele için daha fazla
motive oldular.
Transfer Edilebilirlik Olanakları (diğer sektörler
veya hedef gruplara aynı metodolojiyi uygulama
olasılığı)
Yüksek seviyede erken okul terki oranına
sahip okullara transfer edilebilir ve örnek
olabilir.
2.5.2. " TO SCHOOL WITH NO ABSENCES – DEVAMSIZLIK OLMAYAN OKULA DOĞRU" Ulusal
Programı
Uygulama Adı
" TO SCHOOL WITH NO ABSENCES -
DEVAMSIZLIK OLMAYAN OKULA
DOĞRU " Ulusal Programı
Ülke
Bulgaristan
Devlet bu programla okul terkiyle
mücadele eden okullara destek sağlar. Bu
şekilde her okul teşvik edilir ve okulu terki
vurgulayın.
önlemek için okulların mücadele
etmelerine yardımcı olunur.
26/42
Eğitim ve Bilim Bakanlığı
kurum)
Hedef kitle
Seçilen okullardan tüm öğrenciler ve
öğretmenler, danışmanlar
Daha sonra okul başarısızlığı ve okul terkini
oluşturacak olan devamsızlık olgusu.
Devamsızlık ve erken okul terkini önleme
programlarına okulların katılım azlığı
NA
Devamsızlık sayısının azalması, okulu erken
terkle mücadelenin sonuçlarını alan
okulların sayısındaki artış. Okullar bu
mücadele için daha fazla motive oldular.
Transfer Edilebilirlik Olanakları (diğer sektörler
Yüksek seviyede devamsızlık oranına sahip
veya hedef gruplara aynı metodolojiyi uygulama
okullara transfer edilebilir ve örnek olabilir.
olasılığı)
2.6. YUNANİSTAN
2.6.1. Okul İçi Ana Sınıfları, Okul Sonrası Öğretici Sınıflar ve Yabancı Öğrenci Entegrasyonu ve
Enklüzyonu için Kültürlerarası Okullar
İyi Uygulama Adı
Okul İçi Ana Sınıfları, Okul Sonrası
Öğretici Sınıflar ve Yabancı Öğrenci
Entegrasyonu ve Enklüzyonu için
Kültürlerarası Okullar
Ülke
Yunanistan
Roman çocukların eğitimi ve onların okul
ortamına entegrasyonu için özel programlar
uygulanmıştır.
vurgulayın.
Eğitim Bakanlığı
27/42
kurum)
Hedef kitle
Yabancı öğrenciler
Okul terki, sosyal ve eğitsel entegrasyon
Okuldan ayrılma, toplumla bütünleşememek
- soyutlanmak.
N/A
Roman çocukları Yunan gerçekleri ve eğitim
sistemine sosyal olarak yavaş yavaş entegre
edilmiştir.
Transfer Edilebilirlik Olanakları (diğer
Yunanistan'daki benzer diğer azınlıklara
uygulanabilir.
2.6.2 Second Chance Schools ( İkinci Şans Okulları)
İyi Uygulama Adı
Second Chance Schools (İkinci Şans
Okulları)
Ülke
Yunanistan
İkinci Şans Okulları, temel eğitimini
Neden iyi uygulama olarak seçilmeye
tamamlayamamış, mesleğe uyum için gerekli
değer bulundu? İyi uygulamanın güçlü
modern nitelik ve gereksinimlere sahip
noktalarını vurgulayın.
olmayan yetişkinlerin sosyal olarak dışlanması
ile bir savaşma çabası olarak geliştirilmiştir.
Erken yaşta okulu terk etmiş 18 ve 30 yaş
arasındaki genç insanlar şimdi 9 yıllık zorunlu
eğitimlerini tamamlamasını sağlıyor.
Özel, yoğunlaştırılmış ilköğretim ve
ortaöğretim birinci kademe kursları İkinci şans
okullarında verilmektedir ve mezunlara
ilköğretim ve ortaöğretim birinci kademe
mezunlarının diplomalarına eş sertifikalar
verilmektedir. Bu sertifikalar onlara Unified
Lyceum, Teknik Mesleki Eğitim Enstitüleri ve
28/42
post-gymnasium IEK ve bazı meslek eğitim
kurslarına kaydolma hakkı sağlayacaktır.
Dersler akşam sınıfında haftada 20 saatlik
eğitimle 18 ay boyunca sürmektedir. Bu
programa katılmak için gerekli olan koşul;
adayların İkinci Şans Okullarının bulunduğu 5
yer olan Atina (Peristeri, Menidi), Patra,
Selanik ve Heraklion-Girit’de yaşıyor
olmalarıdır. İkinci Şans Okullarının her ilde
olması için Sürekli Yetişkin Eğitimi Enstitüsü
(IDEKE) yetkili makamlarla işbirliği içindedir.
Girişimin organizatörleri (geliştiren kişi ya
da kurum)
Hedef kitle
Okulu terk etmiş 18 ve 30 yaş arasındaki genç
bireyler şimdi 9 yıllık zorunlu eğitimlerini
tamamlayabilecekler.
Bu iyi uygulama ile adreslenen olgu (örn.
okul terki, devamsızlık, okulda zorbalığı,
faktörleri
Okul terki
Temel eğitimini bitirmemiş ve modern
mesleki gerekliliklere adapte olmak için
gerekli nitelikler ve becerilere sahip olmayan
yetişkinlerin sosyal olarak dışlanması.
Eğitimsel/danışmanlıkla ilgili/teorik
yaklaşım
Birçok yetişkin insan temel eğitimi bitirmeyi
ve onları çalışma hayatlarına taşıyan nitelikleri
kazanmayı başarmışlardır.
Daha fazla bilgi / yorumlar için
http://www.ekep.gr/english/education/deute
ris.asp
29/42
2.6.3. KESPEMler
İyi Uygulama Adı
KESPEMler
Ülke
Yunanistan
Projenin Destek Merkezleri olan
KESPEMlerin temel amacı, azınlık
nüfusun sosyal olarak
vurgulayın.
marjinalleşmesinin asıl nedeni olan
soyutlanmalarını kırmalarına yardımcı
olmaktır.
Azınlık çocuklarının soyutlanmasını
engellemek ve Yunan çocuklarıyla
bütünleşmelerini sağlamak amacıyla
KESPEMler kurulmuştur.
KESPEMler, minibüslerle uzak köylere
giderek orada diz üstü bilgisayarlar ve
birçok öğretim materyalleri ile özel
eğitim vermektedir.
KESPEMler azınlık çocuklarının okuldaki
performansını ve Yunan diline
hakimiyetini iyileştirmek amacıyla:
-Yunan dili öğrenmeleri için öğretim yılı
boyunca ve yaz aylarında azınlık
çocuklarına performanslarını arttırmak
için kurslar vermiştir.
- Okul öncesi çocuklarına Yunan dili
bilgilerini geliştirmek ve sosyal ortama
entegrasyonlarını kolaylaştırmak
amacıyla pedagojik ve yaratıcı
faaliyetler düzenlenmiştir.
Girişimin organizatörleri (geliştiren kişi ya
da kurum)
30/42
Hedef kitle
Xanthi ve Komotini şehirlerinde ikisi,
Drosero, Ehinos, Selero, Evlalo (Xanthi
valiliğinde), Iasmos, Sapes, Organi
(Rodopi Valiliğinde) ve Alexandroupolis
de Avantos bölgesinde (Evros
Valiliğinde) de sekiz tane bölgesel,
Thrace’in üç valiliğinde izole azınlık
köylerini ziyaret eden dört adet mobil
KESPEM (Dört özel düzenlenmiş araç)
Bu iyi uygulama ile adreslenen olgu (örn.
okul terki, devamsızlık, okulda zorbalığı,
KESPEMler azınlık çocuklarının okuldaki
performansını ve Yunan diline
hakimiyetini iyileştirmek amacıyla:
-Yunan dili öğrenmeleri ve okul
performanslarını iyileştirmeleri için
öğretim yılı boyunca ve yaz aylarında
azınlık kurslar vermiştir.
- Okul öncesi çocukları için Yunan dili
bilgilerini geliştirmek ve sosyal ortamla
bütünleşmelerini kolaylaştırmak
amacıyla pedagojik ve yaratıcı
faaliyetler düzenlemiştir.
Azınlık çocukların ebeveynleri için
Yunanca dil kursları;
Türkçe konuşan öğrencilerin çektikleri
zorluklara yardımcı olmak için
ilköğretim ve ortaöğretim öğretmenleri
Türkçe dili dersi almıştır. Bu projenin iki
temel amacı; Yunanca dil öğreniminin
güçlendirilmesiyle azınlık çocuklarının
zorunlu erken okul terkini önlemek ,
okul içinde ve dışında yeni eğitim
faaliyetlerine katılmalarını sağlamak.
31/42
faktörleri
Okulu zorunlu olarak erken terk etmeyi
ortadan kaldırmak.
Eğitimsel/danışmanlıkla ilgili/teorik
yaklaşım
N/A
http://museduc.gr/en/κεσπεμ
Okul içinde alınan önlemler ve müdahale programları:
Okul müfredatına ek olarak
ilköğretim okullarında Yunan dili öğrenmeyi ve geliştirmeyi amaçlayan iyileştirici kurslar açıldı.
Azınlık sayılarının fazla olduğu ortaokullarda Yunan dili, edebiyat, matematik ve fen için iyileştirici
dersler eklendi.
Anaokulunda çalışan öğretmenlere yönelik farklı dili konuşan çocukların
öğrenmelerini geliştirmeyi amaçlayan araştırmalar
yapıldı. Ortaokullara Milli Eğitim Pedagoji
Enstitüsü Bakanlığı tarafından onaylanan Edebiyat ve Doğal bilimler eğitim materyallerinin pilot
uygulaması yapıldı, (Rum Araştırma-Prosociality Sport Club) müfredata eklendi.
32/42
3.
OKUL TERKİNİ ÖNLEME METODOLOJİSİNİN EĞİTİMDE KULLANIMI
3.1. AVUSTURYA
Okul terkini önleme metodolojileriyle ilgili farkındalık düzeyi
1990’ların başından bu yana öğrencilerin okulu erken terk etmeleri ve başarısızlıklarının
nedenleri (öğrenme açıkları, sosyal sorunları vb) araştırılmaya başlanmıştır. Eğitim Bakanlığı
katkısıyla Avusturya da okul terkini önlemek için çalışmalar başlatılmıştır.
Okullar için geliştirilen ‘No one left behind - Hiç kimse geride kalmayacak’ gibi el kitapları
okul terkine karşı bilinçlendirmeyi ve bilgilendirmeyi,
öğretmenlerin konuyla ilgili bilgi ve
becerilerini arttırmayı amaçlamıştır. İkinci baskısının yapılmış olması ilgi uyandırdığının göstergesi
olmuştur.
Eğitim personelleri içinde konuya odaklanmış ve adanmış, çeşitli yöntemleri kullananlar
olduğu gibi dersleri öğretme metotları tam algılanamayınca suçu öğrencide bulanlar da vardır.
Kaynak eksikliği (mali, personel vb.) nedeniyle bu bilgilerin uygulanması tam olarak
gerçekleştirilememiştir. Ancak yine de pek çok şey başarılmıştır (örneğin gençlik koçluğu) ve
Avusturya’nın şu anda doğru yolda olduğu görünmektedir.
Mesleki eğitim ve öğretimde bu yöntemlerin uygulanmasının faydaları ve zorlukları
Mesleki eğitim ve öğretimde okulu terkinde gördüğümüz oranlara bakarak göz ardı
etmememiz gereken şey aslında bu olgunun daha önceki yıllarda başladığıdır. Özellikle mesleki
eğitim sistemi hakkında konuşurken, makro düzeydeki etkiyi dahil etmek çok önemlidir. Eğitim
pozisyonlarının ve kariyer fırsatlarının eksikliğinin özveri ve adanmışlık üzerinde olumsuz etkileri
vardır. Açıkçası, pek çok risk faktörlerinin bir araya toplanması en fazla mesleki eğitim alanında
görülmektedir. Eğitim için motivasyon üzerinde geçmiş ve gelecek önemli bir etkiye sahiptir. Bu
nedenle, mümkün olduğu kadar bunları etkileyen faktörlerin hepsini dikkate almak ve tespit etmek
gerekir.
3.2.
KUZEY İRLANDA
Kuzey İrlanda Meclisi ve Eğitim ve Öğrenim Bölümü (DEL) okul terki hakkında yüksek
düzeyde farkındalığa sahiptir. DEL’in konuya yönelik yöntemleri ve önlemleri ve hedefleri vardır ve
bunlara ulaşmak için çok sayıda kuruluşla çalışmaktadır. Hükümetin yeni girişimleri yeni
metodolojiler ve tedbirleri yeni başlatılmış olduğundan sonuçları henüz alınmamıştır.
Kuzey
İrlanda'da NEET genç bireyleri ile ilgilenen Gönüllü, Toplum ve Gençlik organizasyonlarının
metodolojiler/tedbirler ile ilgili farkındalığı çok yüksektir. Ancak okul terkini önlemek için okulların
33/42
ailelerle daha fazla iletişim halinde olması, onlarla birlikte çalışması ve ailelere destek sağlaması
gerekmektedir.
Kuzey İrlanda'da okulu terk zorunlu öğretim sonrasındaki geçiş döneminde en sık
yaşanmaktadır. Burada en önemli risk faktörü okulların haziran ayından eylül ayına kadar kapalı
olduğu dönemdeki uzun ve boş geçen dönemdeki okul terki riskidir. Ancak, Gençlik, Toplum ve
Gönüllü Kuruluşları metodoloji ve tedbirleri uygulayarak bu gençlerin eğitim ve öğretime yeniden
katılmasına, geçiş desteği, iş deneyimleri ve yeterlilik kazanmasına esnek yaklaşımlar sunarak
büyük katkıda bulunmuşlardır.
3.3.
TÜRKİYE
Her ne kadar Milli Eğitim Bakanlığı’nın son yıllarda bu konuyla ilgili farkındalığı artmış,
soruna yönelik yöntem ve tedbirleri ilgili kuruluşlarla uygulamaya koymuşsa da öğretmenler, okul
yöneticileri, aileler, bölgesel otoriteler ve öğrencilerin kendilerinin farkındalığı için aynı şeyi
söylemek mümkün değildir. Onların konuyu iyi anlaması ve içselleştirmesi için hala çok yol kat
etmeleri gerekmektedir. Uygulanan yöntemlerin ve tedbirlerin başarılı olması ancak bu şekilde
mümkün olacaktır. Uygulanan yöntem ve tedbirlerin, etkin farkındalık arttırma ve eğitim
faaliyetleriyle desteklenmesi gerekmektedir.
Türkiye'de, ortaöğretimde en yüksek okul terki oranları genelde mesleki ve teknik liselerde
görülmektedir. Genel olarak ortaöğretimde okul terki oranı %11.3 iken mesleki ve teknik liselerde
%18.2’dir. Bu nedenle, mevcut sistem tedbirlerin sorunu önlemede yetersiz olduğu veya yetersiz
uygulandığı ve yeni yöntemler ve tedbirlerle desteklenmesi gerektiği açıktır.
3. Bölüm'de tartışılan yöntemler ulusal düzeyde belirlenmiş olup özellikle VET için değildir;
ancak mesleki eğitim ve öğretim için de uygulanmaktadır. Bu yöntemler, yeni uygulamalar olduğu
için sonuçlarına ilişkin veriler henüz net değildir. Bunlarla ilgili fayda ve eksiklere 3. Bölümde
değinilmiştir.
3.4.
ROMANYA
Güncel olarak okulu terk sorunuyla ilgili ulusal farkındalık düzeyi çok yüksektir. Uzun dönem
etkilerini göz önüne alarak, stratejiler geliştirmek üzere bu sorunla ilgili AB fonlu bir çok proje
yapılmaktadır. Pek çok faydalı araç geliştirilmiştir (prosedürler, programlar, grup danışmanlığı,
34/42
öğretim başa çıkma stratejileri); ancak bunlar henüz yeni uygulanmaya başladığı ve uzun süre
denenmeleri gerektiği için geçerliliği tam olarak kabul edilmemiştir.
Bu projelerin uygulanmasına paralel olarak öğrencinin ihtiyaçlarını bireysel olarak
belirlemek için öğretmenlerin eğitimi amacıyla faaliyetler de yer almaktadır.
Ayrıca, ailelerin, çocuklarının güçlü yönlerini, özelliklerini, yeteneklerini , anlamaları ve fark
etmeleri için faaliyetlerle desteklenmeleri gerekmektedir. Okulların ve ailelerin çocukların öz
güvenini geliştirmesi için çocuğu tanıması ve okulu seçmesi için yönlendirmesi gereklidir.
Okul-aile ilişkisi, öğretmenler, rehber danışmanlar ve ebeveynlerin birlikte katıldığı
bilgilendirme toplantılarıyla pekiştirilmeli, okuma, aile ve çocuk, sorumluluklar, çocukların eğitimi
(kilise, kültür kurumları ile ortaklık) ile ilgili bilgiler paylaşılarak onların okul hayatına girmesini
sağlamaya çalışılmalıdır.
Ebeveyn-çocuk ilişkisini çok yönlü ve geniş biçimde ele alan ebeveynlik programlarının
düzenlenmesi ve uygulanması okul-aile ilişkileri optimizasyonunu desteklemek için tasarlanmış
eylemlerdir. Çocuk gelişimini bilmeyen, etkili iletişim konusunda hiç bir fikri olmayan, pozitif
disiplini nasıl kullanacağını bilmeyen ebeveynler vardır. Okulu terkin nedenleri arasında; ergen
sosyal sorunları (ilaç bağımlılığı, suç), şiddet, okul başarısızlığı, ebeveyn-çocuk ilişkisi sorunlarını
söyleyebiliriz. Güçlendirilmiş okul-ebeveyn ilişkileri ebeveyn-çocuk ilişkilerini de iyileştirecek ve bu
sorunların çözümüne destek olacaktır.
Bu arada, okul terki/devamsızlık sorununun nedenlerini tespit etmek için bu risk altındaki
öğrencilerin ailelerine ilişkin bir sosyal araştırma yapılmıştır. (okullardaki arabulucular ve belediye
görevlileri aracılığıyla).
Okul - aile – toplumdan oluşan üçlü, spesifik bir metodolojiyle, öğrenciler arasında okulu
bırakma olgusunu azaltabilir.
3.5.
BULGARİSTAN
Ulusal stratejik gereksinimler ve talepler doğrultusunda ve düzenleyici çerçeveyi
modernleştirmek için bazı önemli adımlar atılmıştır:
-2010 yılında 5 yaşındaki çocuklar için zorunlu ön okul eğitimi konulduktan sonra,
2011/2012 akademik yılı için net okullaşma oranı % 81,5 olmuş, yani önceki yıla göre % 6.6 daha
artmıştır.
35/42
- 15 Şubat 2013 tarihli ve 33 №’lu Roger hükümet kararnamesi ile okullarda eğitimi
desteklemek ve okul terkini önlemek için ilköğretimi tamamlayan öğrencilere burslar sağlanmıştır.
Okullar okul terkine karşı kendi önleme ve gelişim stratejilerini uygulayarak bu fonları kullandılar.
- Yetişkinlerin resmi eğitim ve öğretim yoluyla kazandığı bilgi, beceri ve yeterliliklerin
değerlendirilmesi ve tanınması için İstihdam Teşvik Yasası. Çıraklık ve mentorluk için mali teşvikler
getirmiştir ve Çıraklık sürecini düzenler.
- İstihdam Teşvik Kanunu Uygulama Yönetmeliği gereğince mesleki yeterlilik veya
yetkinlikleri elde etmek için burslar sağlanmış, ulaşım ve konaklama masrafları karşılanmış,
engellilere fonlar ve psikolojik destek ve eğitim ve istihdam programları sağlanmıştır.
Okulu erken bırakanların oranının azaltılmasını sağlamak için ön okul ve okul eğitimi
hakkında yeni, modern bir yasa hazırlanmış ve benimsenmiştir. Bulgaristan’ın bir çok yasayı, risk
altındaki çocuklara daha iyi fiziksel, mali ve sosyal koruma sağlayacak, ailenin rolü ve
sorumluluklarını netleştirecek biçimde gözden geçirmesi gerekmektedir. Okulu erken bırakanların
sayısını azaltmak için
belediyeler ve yerel işletmelerin işbirliği yapması ve önlemlerin
uygulanmasını güçlendirilmesi gerekir. STKlar ile işbirliği olanakları da daha iyi kullanılmalıdır.
Her yıl Eğitim ve Bilim Bakanlığı okul yararlanıcıları hakkında programlar ve modüller olarak
raporlar yayınlamaktadır. Bakanlık ayrıca, bu okulların online listelerini de yayınlar (örneğin):
- Modül 2 Final sıralaması 2013/2014 öğretim yılında "hazırlık sınıflarından çocuklar için ek
eğitim verilmesi". Bu liste 540 Bulgar okulu ve anaokulunu içerir.
- Modül 3 Final sıralaması 2013/2014 öğretim yılında " genel eğitimde başarı seviyesini
yükseltmek için temel eğitimin ilk aşamasından öğrenciler için ek eğitim verilmesi". Bu liste
700'den fazla Bulgar okulunu içermektedir.
3.6.
YUNANİSTAN
Okul terki karmaşık ve çok yönlü sosyal bir süreçtir. Bu süreç, birbiriyle ilişkili, kişisel, sosyal,
ekonomik, eğitimsel ve ailevi nedenlerin bir yansımasıdır. Okul terkinin ele alınmasında okullar
önemli bir rol oynamakla birlikte, soyutlanma konusunda çalışamaz. Konseyin okul terkini azaltma
politikaları hakkındaki 2011 tarihli Konsey Tavsiye Kararında, üye ülkelerden, okul terki sorununun
kökenine inen kapsamlı ve kalıcı yaklaşımlar uygulamaları istenmiştir.
Okul terkini önlemek için uygulanan eğitim ve öğretim politikaları, herkes için başarılı öğrenme
koşulları oluşturmalıdır. Okullar, öğrencilerin kendilerini rahat ve desteklenmiş hissettiği, kendi
36/42
öğrenmelerine sahip çıktıkları, okul topluluğundaki yaşama uyum sağlayabildikleri bir yer olmalıdır.
Bu, hem öğrencilerin duygusal, sosyal ve eğitimsel gelişimi açısından hem de kurumun toplam
yönetimi için önemlidir. Başarılı öğrenmeye bir koşul olarak, öğretmenlerin öğrenmeyi
kolaylaştırıcı rollerini güçlendirmeleri gerekir. Onlar; özerklik, zaman, yenilik için alan, takım
çalışması, geribildirim, kendini yansıtma ve değerlendirmeye gereksinim duyarlar. Sürekli mesleki
gelişimleri için iyileştirilmiş fırsatlara erişim gereksinimleri vardır.
Önleme tedbirlerinin okul terkinin ilk sinyalleri görülmeden mücadele etmesi gereklidir. Okul
terkinin başarılı biçimde önlenmesinin ilk şartı olarak başarılı okullaştırma ve okul ve eğitim
sistemlerinin tasarımı kabul edilmektedir. Eğitim ve öğretim kurumlarının ve onların öğrenme
ortamlarının (fiziksel ortam da dahil) tüm öğrenciler için teşvik edici olması sağlanmalıdır. Bu, tüm
çocuklar ve gençler için kaliteli eğitime eşit erişimi içerir. Ancak, bazı ülkelerde, maliyetler ve
hareketlilik engelleri eğitime erişimi sınırlandırabilir.
Aşağıdaki eğitim ve öğretim sistemi özellikleri, üst ortaöğretimi tamamlamadaki
engelleri
azaltmaya sistem seviyesinde yardımcı olabilir:
•
Kaliteli erken çocukluk eğitimi ve bakımına erişim: Veriler, erken yaşta iyi eğitime erken
yaşta erişimin, anahtar yeterliliklerin gelişimini kolaylaştırdığını, eğitimdeki başarıları arttırdığını ve
daha sonraki aşamalarda okul terki riskini azalttığını göstermiştir. Kaliteli eğitime erişim sosyal
olrak dezavantajlı çevrelerden gelen çocuklar için özellikle önemlidir ve eğitim sistemine girişi
kolaylaştırır.
•
Alakalı ve ilgi çekici müfredat: alakalı, uyumlu ve tutarlı bir müfredat, öğrencileri kendi
güçlerini ve yeteneklerini tam olarak geliştirmeleri için motive edebilir. Müfredat bu öğrencilerin
farklı eğilimlerini yansıtabilecek ve farklı başlangıç noktalarını dikkate alacak bir şekilde tasarlanmış
ve öğrencinin emellerine uyarlanmış olmalıdır.
•
Esnek eğitim yolları: Eğitim yollarının katı biçimde tasarımı ortaöğretimi tamamlamak için
ciddi engeller oluşturabilir. Öğrenciler ve velilerin; erken yaşta farklı eğitim patikaları arasından
seçim yapma zorunluluğunda olmaları, eğitim sistemlerini yüksek oranda seçici yapabilir ve yanlış
yönlendirilmiş olanlar için motivasyonun azalmasına neden olabilir. Araştırmalar ayrıca, sınıf
tekrarının öğrencilerin öz güvenini zayıflatarak risk oluşturduğunu, bunun da okul terkini
tetiklediğini göstermektedir.
•
Yeni gelen göçmen çocukların daha iyi entegrasyonu: yeni gelen göçmen ailelerin
çocuklarının öğretim dilini öğrenmeleri ve müfredatı yakalayabilmeleri için konuya odaklanmış
destek gerekmektedir. Onları içine alan öğrenme ortamları onların entegrasyonunu destekler ve
37/42
onların eğitim başarısını artırabilir. Göçmen çocukların başarılı entegrasyonunun sağlanması için bu
çocuklar, aynı yaş grubundaki akranlarıyla aynı gruba konulmalıdır. Yeni gelen göçmen çocukların
kayıtları için idari süreç zamanında yapılmalıdır ve ailelerinin özel durumuna adapte edilebilir
olmalıdır.
•
Eğitimin farklı düzeyleri arasında yumuşak geçiş: adaptasyon sürecini kolaylaştırmak için
önlemler evden eğitim dünyasına geçişten başlamalıdır. İlköğretimden alt orta öğretime geçiş ve
alt orta ortaöğretimden üst ortaöğretime geçiş kolaylaştırılmalıdır. Okullar arası yakın işbirliği,
tanıtım programları , yeni okul ortamına uyum sağlamakta güçlük yaşayan çocukları hedefleyen
destek programları, zorlu geçiş deneyimlerinin neden olduğu yabancılaşmayı önleyebilir. Eğitim
patikalarının daha güçlü geçirgenliği de gereklidir.
•
Yüksek kalitede , cazip ve ilgi çekici mesleki eğitim ve öğretim (VET): Akademik eğitime
eşdeğer, yüksek kaliteli VET tüm genç insanlar için çalışma dünyasını keşfetmek ve hakkında daha
fazla bilgi edinmek ve işgücü piyasasına geçişi kolaylaştırmak için fırsatlar sunar. Bu yüksek kaliteli
mesleki eğitimde, yüksek öğrenime geçişin genel üst ortaöğretimdekiyle aynı şekilde olmasına
olanak sağlaması önemlidir. VET yüksek nitelikli, yapılandırılmış, iş-tabanlı öğrenme olanaklarının
sağlanması yoluyla okul terkinin azaltılmasına yardımcı olabilir.
•
Okuldaki karar verme sürecine öğrencilerin ve velilerin katılımı: Genç insanların görüşleri
çok değerli olmalıdır. Öğrencilerin okul toplumuna aktif katılımı onların aidiyetini ve motivasyonu
arttırır ve okulun etkililiğini kolaylaştırır. Öğrencilerin okulu etkileyebilecekleri ve eğitim
patikalarını sahiplenebilecekleri bir alan olmalıdır. Öğrencilerin görüşlerini dile getirebilme ve
okulu ve işleyişini etkileyen kararlara dahil olabilme fırsatları olmalıdır. Örneğin okul konseyleri ya
da öğrencilerle istişareler yoluyla okullar onların katılımlarını kolaylaştırabilirler. Ebeveynler,
çocuklarının birincil eğitimcileri olarak, okulun karar verme sürecinde temsil edilmelidir. Okulda
velilerin aktif katılımının sağlanması, özellikle okul terkinin önlenmesi ve destekleyici öğrenme
ortamlarını sağlamak için önemlidir.
•
Eğitim personeli için başlangıç eğitimi ve sürekli eğitim: okul terkinin azaltılması için
öğretim kalitesi ve öğretmenlerin yeterlilikleri önemli bir faktördür. Yüksek kaliteli öğretim ve
öğrenme eğitim personelinin mesleki gelişimi için sürekli yeni şeyler öğrenmesini gerektirir.
Öğretmen eğitiminde, farklılık ve kapsayıcılığa odaklı, öğrenen merkezli bir yaklaşım
benimsenmesi tavsiye edilir. Öğretmenler; farklı öğrenme stilleri ve öğrencilerin ihtiyaçlarını
belirleme yeteneğine sahip olan ve olumlu bir sınıf ortamını teşvik eden, çatışma çözme
becerilerini içeren, kapsayıcı ve öğrenci odaklı yöntemleri benimseyen beceriler ile donatılmalıdır.
38/42
Öğretmenler, öğrencilerin sosyal ve etnik kökenlerini açıcısından farklılıkları ele almakta ve özel
öğrenme ihtiyaçlarına ve / veya öğrenme engellerini aşmalarına yardımcı olmakta da
desteklemelidir. Öğretmenler okul terkinin nedenlerini, uyarı sinyallerini ve kendi rollerini çok iyi
anlamalı, okul terkini önlemek için diğer meslekler ve iş ortakları ile çalışma yeteneğine sahip
olmalıdırlar. Bu beceriler sürekli öğretmen eğitimi ile geliştirilip güçlendirilmelidir. Eğitimleri
sırasında yüksek okul terki olan okullarda çalışarak durumu içerden ve daha iyi anlamalıdırlar.
•
Bütün okul yaklaşımları: Bütün okul yaklaşımının amacı elverişli ve destekleyici öğrenme
ortamlarının oluşturulmasını teşvik etmektir. Böyle bir yaklaşım, güçlü bir liderlik, açık ve akılcı
hedefleri olan dikkatli bir planlama gerektirir. Bu yaklaşımda öğretim elemanlarına pedagojik
yaklaşım, harici izleme ve öz-yansıtma fırsatlarında eğitim ve destek sağlanmalıdır. Bütün okul
yaklaşımında öğretmenler, okul personeli ve öğrenciler arasında olumlu ve sevecen ilişkileri teşvik
edilir ve desteklenir. Okullarda güçlü ve iyi geliştirilmiş duygusal destek sistemi, özellikle de okulu
terk riski olanlar için, gereklidir.
•
Güçlü ve iyi geliştirilmiş rehberlik sistemi: Erken aşamada yüksek kaliteli ve güncel
rehberlik, kariyer seçimleri yapan
genç insanlara gereksinimleri olan bilgiyi sağlamak için
gereklidir. Gençlere kendi güçlerini, yeteneklerini, farklı çalışma seçenekleri ve istihdam
beklentilerini anlamalarında yardımcı olmak esastır. Bu rehberliğin sadece bilgi vermenin ötesine
geçmesi, onların özgün gereksinimleri ve durumları ile ilgili olarak birey odaklı olması önemlidir.
Rehberlik interaktif yöntemlerle (rehberlik, koçluk, bire-bir rehberlik, iş yerleştirmeleri) ve online
hizmetler yoluyla sağlanabilir. Genç bireylerin ilgili tüm bilgilere, tavsiyelere ve rehberliğe tek bir
noktadan girerek erişmeleri teşvik edilmelidir.
•
İş dünyası ile işbirliği: Genç insanların iş dünyasını deneyimlemesine olanak veren fırsatları
erken aşamada sağlamak, onların işin gerekliliklerini ve işverenin beklentilerini anlamalarına
yardımcı olabilir.
Aynı zamanda eğitim ve öğretime devam etmek ve gelecekteki kariyer
seçimlerine daha iyi odaklanmaları için onların motivasyonlarını da yükseltebilir.
Her ne kadar mesleki eğitimde okul terkine yönelik özel önlemler olmasa da diğer eğitim
sistemlerinin yöntemleri uygulanmalıdır.
İkinci Şans Okulları (SCSS) Kurumu okulu terk etmiş, temel eğitimini bitirmemiş ve modern
mesleki gerekliliklere adapte olmak için gerekli beceri ve niteliklere sahip olmayan, 18 yaş ve üzeri
gençlerin sosyal dışlanması ile mücadele için geliştirilmiştir.
39/42
Mesleki eğitim, yüksek kalite, caziplik ve mesleki eğitim ve öğretim (VET) arasındaki
bağlantı ile karakterize olmalıdır. Sonuç olarak, yüksek kaliteli VET, akademik eğitime eşdeğer
olarak kabul edilmelidir ve tüm genç insanlara, iş dünyası hakkında inceleme ve daha fazla
öğrenme ve işgücü piyasasına kolay geçiş fırsatları sağlamalıdır. Yüksek kaliteli VET’in, genel lise
eğitimiyle aynı şekilde yükseköğretime ilerlemesini sağlamaya olanak vermesi önemlidir. VET,
yüksek kaliteli, yapılandırılmış ve iş-tabanlı öğrenme fırsatlarının sağlanması yoluyla okulu terkini
azaltmaya yardımcı olabilir.
Tüm sorumlu kuruluş ve organlar, VET’i geliştirmek, okulu terk olgusunu azaltmak ve
piyasaya nitelikli insanlar sunmak yönünde çalışırlar.
4.
İLGİLİ SONUÇLAR
Okul terki karmaşık bir sorun olduğundan bu sorunu çözmek için bir çok faktörü birlikte ele
almak gerekir. Okul terki kompleks bir olgudur ve her ülkenin sosyo-politik şartlarıyla içinden
çıkılmaz biçimde bağlantılıdır ve eğitim sistemindeki formülasyon ve uygulamadan güçlü biçimde
etkilenir. Bu nedenle, okulu terkinin önlenmesi ve çözümlenmesi için önerilere ve teşviklere
odaklanmak çok önemlidir.
Okul terki oranını azaltmak için üç tedbir vardır:
 Önleme
 Girişim
 Telafi
Önlemenin amacı, okulun çocuklar, öğretmenler, ve daha geniş toplum arasında merkezde
yer alan bir iletişim alanı haline gelmesidir. Bu, öğrencilere okul ve yerel toplumla işbirliği içinde
kendi planladıkları, organize ettikleri ve uyguladıkları faaliyetler ve programlar yapma fırsatları
verdiğiniz açık ve genişletilmiş bir okul oluşturarak başarılabilir.
Bu eylemler aşağıdaki konulara odaklanmalıdır:

okul terki riski olan gençlerin karmaşık ihtiyaçlarına göre esnek bir müfredat;

bu gençlerin ihtiyaçlarını anlayabilmeleri için öğretmenlerin eğitilmesi;

okula bağlı- aile teşviki

yerel topluluklarla işbirliği

motivasyon ve öz saygının artırılması amacıyla ders dışı faaliyetler;

mesleki eğitimi teşvik;
40/42

Şirketlerde uygulamalı çalışmalar ile etkili teorik eğitimin bir kombinasyonu yoluyla
işgücü piyasasına erişebilirlik;

Ulusal düzeyde belirlenen, en önemli risk faktörlerinin özeti;

öğrencilere kendilerine ait hissettikleri bir iklimi olan olumlu bir okul ortamı
oluşturmak.
Okul terkinin nedenlerinin "bireysel", "okul", "aile" ve "yakın çevre-mahalle" olarak dört
kategoriye ayrılabildiği görülmüştür. Okul dışında kalmanın başlıca nedenleri aşağıdaki gibi
verilebilir:
-
ailenin sosyo-ekonomik koşulları (ekonomik zorluklar);
-
aile faktörleri (ebeveyn eğitim düzeyi, okulu terk etmiş ebeveynler, ailedeki çocuk
-
sosyal çevre (yerleşim yeri, akran etkisi);
-
Çocuk işçiliği;
-
Okula uzaklık, ve okul bölgesinde konut eksikliği, göçler (sürekli veya mevsimlik)
-
Okul başarısızlığı, sınıf tekrarı, disiplin sorunları nedeniyle oluşan cesaretsizlik ve
sayısı);
hayal kırıklığı
-
Okul ve öğretmenlerle ilişki / ait olma hissi;
-
Aile ihmali ve farkındalık yetersizliği;
-
Ayrımcılık ve kızlara karşı sosyal kısıtlamalar;
-
Kültürel baskı veya dinin yanlış yorumlanmasından kaynaklanan baskı;
-
Doğumların kaydedilmemesi veya yanlış kaydı;
-
eğitim kalitesindeki yetersizlik (yetersiz öğretmen eğitimi, yoğun müfredat, sınıf
kalabalıklığı, yetersiz rehberlik hizmetleri )
Bu raporda belirtilen sorunlar ve sunulan veriler göstermiştir ki, okul terk oranları yüksektir
ve gelişme ve iyileştirmeler bu açığı kapatmak için yeterince hızlı değildir.
Sorunun kaynaklarının belirlenmesi, çözüm hakkında da ipuçları verebilir. Sorun okulun
kontrolündeki değişkenlerin yanı sıra okulun kontrolü dışında faktörlere de bağlı olabilir. Böyle
karmaşık bir sorunun tek ve basit bir çözümü yoktur. Okul, aile, öğrenci ve çözüme katkıda
bulunabilecek tüm ilgili tarafların işbirliği gerekmektedir. Okulu terk etmiş çocukların benzer
özellikleri olabileceği gibi, hiç bir benzer özelliği olmayan çocuklar da okulu terk edebilir. Bu
nedenle, bu sorunu çözebilmek için, öğrencilerin gereksinimlerini karşılayabilecek farklı tipte
41/42
programlara ihtiyaç vardır. Programların başarısı, öğrencilerle bire bir ilgilenmeye, onları başarılı
olabileceklerine inandırmaya ve onların sempati ve okula ait olma duygularına cevap verebilecek
olumlu bir iklime sahip olan bir okul ortamı sağlamaya bağlıdır.
Öğrencilerin okulu terki bireylerin sorunu olmanın ötesinde, sosyal ve toplumsal bir
sorundur ve sonuçları uzun vadede tüm toplumu etkileyecektir. Sonuç olarak, okul terklerinin
önlenmesi ve eğitimin tüm kademelerinde okullaşma oranlarının artırılması için acilen kalıcı
adımlar atılması gerekmektedir. Okulu bırakma nedenlerinin çok kapsamlı olması nedeniyle, bunu
önlemek için oluşturulacak politikaların da kapsamlı ve birleştirici bir şekilde
ele alınması
gerekmektedir. Ayrıca, toplum bilinci ve desteğinin de okul terkinin önlenmesini hedefleyen
politikaların geliştirilmesi ve uygulanmasında kritik bir rol oynadığı da göz önünde tutulmalıdır.
İlk olarak, Hükümet politikaları/rehber ilkeleri oluşturmalı ve sonra tüm diğer paydaşlar ve
bireylerin kendilerinin buna dahil edilmesi gereklidir. Okulu bırakma, doğrudan ya da dolaylı olarak
hepimizi etkileyen bir olgudur e hepimizden bir şeyler aldığı için mümkün olduğunca etkin biçimde
ele alınmalı ve mücadele edilmelidir.
Literatür taramaları; okul terki sorununu özellikle tüm toplumsal sorunlara ve vazgeçen
kişinin kişisel sorunlarına bağlamıştır:
yüzde yüz okullaşmaya ulaşmaktaki başarısızlık, sınırlı
mesleki ve ekonomik beklentilerle, toplumun ve onun kurumlarının değerlerini aktarabilmesiyle de
ilgilidir. Okul terki hem bir belirti (okula uyum sağlamaktaki başarısızlık) hem de bir neden olabilir.
Okul terki yapanların çoğu, vazgeçmeden önce, dezavantajlı durumdaki kişilerdendir. Okul
kültürüyle karşılaşmadan önce çocukların eşitsiz biçimde hazırlandığı doğrudur. Ancak başka bir
doğru da okulun bu sorunu devraldığı ve bu eşitsizliklerin üzerinde durması gerektiğidir.
Öğrencilerin öğretmenlerle/akranlarıyla çatışmalarını çözememesi ve gerekli akademik standartları
sağlayamaması, iki sonuca yol açar: okul terki veya uyum sorunlarının topluma veya işyerine
taşınması.
Sonuç olarak, okulu erken terkin önlenmesinde rolü olabilecek kurumlar arasında topum
seviyesinde yapılacak eylemlerde uyum olmalıdır. Ayrıca, çok-disiplinli ekiplerle yapılan eylemler,
eğitim sistemi ve işgücü piyasası arasında bir bağlantı noktası oluşturur. Bu da mesleki teknik
okullarda okuyan öğrencileri çalışmalarına devam etmek konusunda motive eder ve okul terkini
azaltır. Okul terki ile mücadele eylemlerini yapılandırma spesifik metodolojisinin temeli olabilecek
ortak bir eylem çerçevesi de çok önemli bir gereksinimdir.
42/42

Okuma ve indirin

Transkript

Benzer belgeler

Scolarisation des moins de 3 ans - turc

Başlangıç - itslearning

öğrenci - veli - okul sözleşmesi - Albert-Schweitzer

İstanbul, 27 Ekim 2014 “Okul Aile Birliği `Penguins of Madagascar

EBAP İlçe Okul Müdürleri Bilgilendirme/İstişare Toplantıları

Günlük geziler ve turlar Okul ihtiyacı Yol masrafları Ödemeye onay

Şaban TÜ Aslı ile Aynıdır. - Mersin İl Milli Eğitim Müdürlüğü