Ibrahim 1 - Module 1 - Su Yönetimi Genel Müdürlüğü

Transkript

Modül 1
AB Su Çerçeve Direktifi, Su Çerçeve Direktifinin Kardeş Direktiflerle İlişkisi,
Nehir Havzası Yönetim Planlaması, Su Kütleleri, Tipoloji ve Sınıflandırma
1.GÜN – Pazartesi, 1 Aralık 2014
SUNUM 1 / 60 dakika
KARŞILAMA, GİRİŞ ve TANIŞMA OTURUMLARI
Konu Başlığı: BİRBİRİMİZİ TANIMAK İÇİN KARŞILIKLI SORULAR SORMA
Hazırlayan & Sunan
Ibrahim Mammadzadeh
Eğitim Uzmanı
Ankara – Aralık 2014
Modül 1
ABSu Çerçeve Direktifi, Su Çerçeve Direktifinin Kardeş Direktiflerle İlişkisi,
İçerik
1.GÜN
SUNUM 1
Konu Başlığı: BİRBİRİMİZİ TANIMAK İÇİN KARŞILIKLI SORULAR
SORMA
 Eğitimen ve katılımcıların kendilerini tanıtmaları
 Katılımcıların, EE programından beklentilerini belirleme
 Eğitmenlik Becerileri - Eğiticinin Altın Paragrafının katılımcılara
tanıtılması
 Eğitmenlik Becerileri - Eğiticilerin Eğitimi programına etkin katılım
için öneriler sunulması ve bunların tartışılması (eğitim yöntemleri,
teknikleri, kullanılacak materyal, vs.)
SUNUM 2
Konu Başlığı: EĞİTMENLİK BECERİLERİ PROGRAMINA GENEL
BAKIŞ
 Eğitim amaç ve hedeflerinin katılımcılara tanıtılması
 Eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesinin öneminin açıklanması
 Standart ve rehbelerin öneminin açıklanması
 Eğitim ihtiyaçları analizinin özetlenmesi
 Eğitim ihtiyaçları analizi için araçlar geliştirilmesi
 Eğitim ihtiyaçları analazi raporu hazırlanması
2.GÜN
SUNUM 3
Konu Başlığı: EĞİTİCİLERİN EĞİTİMİ PROGRAM VE AKIŞ DETAYLARININ
TARTIŞILMASI
 Katılımcı ihtiyaçlarının belirlenmesi
 Eğiticilerin Eğitimi – Eğitmenlik Becerileri oturum içeriklerinin tartışılması
 Eğiticilerin Eğitimi – Eğitmenlik Becerileri program ve akışının tartışılması
 Modül 1 için süpersetler ve talk show akışları
 Modül 1: İçerik geliştirme konusunda grup tartışması
3.GÜN
SUNUM 4
Konu Başlığı: EĞİTİCİLERİN EĞİTİMİ – EĞİTMENLİK BECERİLERİ
PROGRAMINA GİRİŞ
 Dört tür rol çalışmasının tanıtılması
 İleri düzey beyin fırtınası yöntemlerinin tanıtılması
 Örnek çalışma geliştirmenin tanıtılması
 Zihin haritlaması yönteminin tanıtılması
 İleri düzey konu anlatım tekniklerinin tanıtılması
 İleri düzey tartışma yöntemlerinin tanıtılması
 Oyun ve deneysel öğrenme çalışmalarının kullanımı
1.GÜN
SUNUM 1
İçerik
 Eğitimen ve katılımcıların kendilerini tanıtmaları
 Katılımcıların, Eğiticilerin Eğitimi programından beklentilerini belirleme
 Eğitmenlik Becerileri - Eğiticinin Altın Paragrafının katılımcılara
tanıtılması
 Eğitmenlik Becerileri - Eğiticilerin Eğitimi programına etkin katılım için
öneriler sunulması ve bunların tartışılması (eğitim yöntemleri, teknikleri,
kullanılacak materyal, vs.)
1.GÜN
SUNUM 1
Katılımcıları Karşılayın & Kendinizi Tanıtın
 Hoşgeldiniz
 Bir hobinizi anlatın ……… yorum yok
 Benim adım ……… (isimlikler)
 Herkes hoşgeldi ………. ve 1.gün tanıtımı
1.GÜN
SUNUM 1
Eğitmen Becerileri – Eğiticinin Altın Paragrafı
İsim:
Ibrahim Mammadzadeh
Uzmanlık:
Su EğitimiWater Education & Training
Tecrübe:
Moskova Devlet Üniversitesi, Varşova Teknoloji Üniversitesi, İstanbul Teknik Üniversitesi, Oklahoma Devlet
Üniversitesi, CDC Yeni Delhi, Lovanium Uluslararası Yönetim Merkezi, İslam Kalkınma Bankası Eğitim Merkezi,
Cidde, FIDIC Ortadoğu Sözleşme Kullanım Konferansı, Dubai’de 17 yıllık Eğiticilik tecrübesi
Eğtim:
PhD/DSc, Çevre Ekonomisi, Varşova Teknoloji Üniversitesi, Polonya, 1989, Burs, İngiliz Kültür, Preussag AG,
Almany, 1999; METI/JCCP, Japonya, 2002; Lincoln Üniversitesi/Cochran/SABIT, ABD, 2003
Önceki İşler:
1992 – günümüze kadar:
AB Su Çerçeve Direktifi Kıdemli Danışmanı, Dünya Bankası, Birçok farklı ülkede AB fonlu projeler:
Afganistan, Arnavutluk, Azerbaycan, Çek Cumhuriyeti, Gürcistan, İran, Irak, Kazakistan, Kırgızistan,
Malezya, Moldova, Pakistan, Romanya, Rusya Federasyonu, Sudan, Tacikistan, Türkiye, Türkmenistan,
UAE, Ukrayna, Özbekistan
Üyelikler:
Uluslararası Su Araştırmaları Derneği, ABD, 1997
Uluslararası Proje Yönetimi Derneği, Hollanda, 1999
Küresel Su Ortaklığı, İsveç, 2001
Uluslararası Danışman Mühendisler Federasyonu, FIDIC, İsviçre, 1998
Yayınlar:
100’den fazla teknik makale ve 4 bireysel yazı (bazı örnekler)
“Su & Piyasa”, 2000, Rusya Federasyon; “Proje Analizi”, 2003, Azerbaycan; “Azerbaycan Ulusal
Altyapı Gelişimi: İnceleme ve Gelecek Öngörüleri”, 2009, İsviçre; “Azerbaycan Altyapı Sektörü
Projeleri: Yatırım Etkinliği & Performans”, 2014, ABD
1.GÜN
SUNUM 1
Katılımcı beklentilerinin belirlenmesi ve Eğiticilerin Eğitimi programına etkin
katılım için öneriler geliştirilmesi
Ben kimim & Siz kimsiniz ……
En sevdiğiniz renk nedir ……
Olumlu bir gelişmeden bahsedin ……. yakın zamanda olmuş birşey
Büyük beklentiler ……. Oturumlarla ilgili görüşler, beklenen 1-2 şey
Bu eğitim sırasında en elde etmek istiyorsunuz?
Eğitim boyunca herhangi bir zorlukla karşılaşmayı bekliyor musunuz?
Evde/işyerinizde neleri yapamayacaksınız?
Bu eğitimin işinize nasıl bir katkısı olacağını düşünüyorsunuz?
 Beceriler profili bölüm 1 ...... Katılımcı becerileri – şimdiye kadar öğrenilenler &
bilinenler
 Beceriler profili bölüm 2 …… beceri profili doldurma……. Eğitim notları
 Özet ve geribildirim




1.GÜN
SUNUM 1
Katılımcıların Kendilerini Tanıtmaları ve Beklentileri için Kağıtlar
Dağitin
İsim:
Adres:
Yaş:
Aile geçmişi:
Fotoğraf
 Sizin hakkınızdaki en olumlu şey nedir?
Bu eğitime nasıl katıldınız?
Hangi öğrenme program/faaliyetlerine katılırsınız?
Bu eğitime katılmaya nasıl karar verdiniz?
Neyi en çok beğendiniz?
Siz neyi yapmakta iyisinizdir?
Hobileriniz nelerdir?
Gelecek için ne tür planlarınız var?
Başka ne yapmak isterdiniz?
Katılımcıları sizce nasıl motive ve teşvik edebiliriz?
Başka yorumlarınız?
1.GÜN
SUNUM 1
Katılımcıların Kendilerini Tanıtmaları ve Beklentileri için Kağıtlar, devam
beceriler
İnsanlarla iletişim
İş bağlantılı
beceriler
seviye
Çok iyi
İyi
Çok da iyi değil
Geçerli değil
Yabancı Dil
HRD
Yazılı İletişim
Yönetim
Program
yönetimi
Liderlik
Muhasebe
Ekip çalışması
Organizasyonel
Öğretme
IT
Kişisel
sorumluluk
Kendini yönetme
Çok iyi
İyi
Çok da iyi değil
Geçerli değil
1.GÜN
SUNUM 1
Eğiticilerin Eğitimi (EE) programının temel amacı
AB Su Çerçeve Dirketifi uygulamaları ve Nehir Havzası Yönetim Planları
hazırlanması için eğiticilerin eğitmenlik becerilerini geliştirerek Su
Çerçeve Direktifi’nin sağlıklı bir aktarımını sağlamak ve Havza Yönetim
Komiteleri’nin kapasite ve etkinliklerini arttırmak
EE – Eğitmenlik Becerilerinin amacı
Eğitim verecek kişilere bilgi ve beceri aktarımı yapmak ve/veya Türkiye’de
Su Çerçeve Direktifi (WFD) ve Nehir Havza Yönetim Planlarını (RBMP)
uygulayacak kişileri bilgilendirmek
1.GÜN
SUNUM 1
EE Çıktıları
Bu eğitim sonunda katılımcıların yapabilecekleri:
1. Yetkinlik temelli eğitim tekniklerini tanımlama ve gösterme;
2. Eğitim ihtiyaçları analiz araçları geliştirme;
3. Eğitim planları, materyalleri geliştirme (amaç – hedef, program akışı, eğitim
materyalleri, ön ve son testler gibi);
4. Kontrol listeleri kullanımını tanımlama ve gösterme;
5. Bir dizi ileri eğitmenlik yöntemini tanımlama ve gösterme;
6. Eğitim sonrası izlemenin nasıl yapılabileceğini tanımlama;
7. Eğitim değerlendirmenin 2 düzeyini tanımlama;
8. Eğitim uzman veya danışmanlarının nasıl değerlendirilebileceğini tanımlama.
1.GÜN
SUNUM 1
Türkiye’deki RBMP tecrübesinin tarihsel gelişimi











1989 – Sakarya Nehir Havzası Gelişim Planı, DSI/ITU/NATO
1992 – Fırat Nehir Havzası Eylem Planı, DSI
1993 – Aras Nehir Havzası Eylem Planı, DSI
2000 – Bölgesel Su Yönetim Projesi, Kura Nehir Havzası Gelişim Planı, USAID
2001 – Su Sektörü Kapasite Geliştirme Desteği TR06-IB-EN-01, AB
2003 – Su Çerçeve Direktifi Uygulaması (MATO1/TR/9/3), AB
2003 – Yüksek Maliyetli Çevresel Yatırım Planlaması, (Tr/0203.03/001), AB
2007 – Kirletici Boşaltımı ve Transfer Kayıtları (PRTR) Projesi, UNEP
2010 – Su ve Çevre Müktesebatı Konularında Eğiticilerin Eğitimi, AB
2011 - WFD Uygulaması: Taslak Ulusal Uygulama Planı, ORSAM
2012 - Maritza/Ergene, Büyük Menderes Nehir Havzası, Konya
Kapalı Havzası ve Susurluk Nehir Havzası için WFD Uygulaması
Kaynak: GTHB, Türkiye, 2014
1.GÜN
SUNUM 1
Önceki EE programlarından edinilen tecrübeler
 Eğitim programının uygulanması için gerekli uygun mekan, personel zamanı ve
materyallerde eksiklikler.
 Personel, günlük iş yükleriyle olan çakışmalar nedeniyle, hem eğitimlerin
tümüne katılamamış hem de nehir havzası düzeyinde eğitimler
düzenleyememiştir.
 EE projelerince tedarik edilen iletişim süreleri bütün konuların ele alınması için
yetersiz kalmıştır.
 Eğitimlerin planlanması için ayrılan süreler yetersiz kalmıştır.
 Paydaşlardan EE programlarına katılım zayıf kalmıştır.
 Hem proje sürecinde hem de sonrasında, WFD Ulusal Uygulama Planı büyük
ölçüde orijinal planlamaya uygun sürdürülmüştür.
1.GÜN
SUNUM 1
Referanslar
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
http://www.euwfdimplguide.org
http://www.eeb.org
http://www.evd.nl
http://www.equitas.org
http://www.pathfind.org
http://www.trainingdesign.com
http://www.nationalqualitycenter.org
http://www.raisingvoices.org
Modül 1
AB Su Çerçeve Direktifi, Su Çerçeve Direktifinin Kardeş Direktiflerle İlişkisi, Nehir Havzası
Yönetim Planlaması, Su Kütleleri, Tipoloji ve Sınıflandırma
1.GÜN – Pazartesi, 1 Aralık 2014
SUNUM 2 / 60 dakika
Konu Başlığı: EĞİTMENLİK BECERİLERİ PROGRAMINA GENEL BAKIŞ
Hazırlayan & Sunan
Ibrahim Mammadzadeh
Eğitim Uzmanı
1.GÜN
SUNUM 2
İçerik
 Eğitim amaç ve hedeflerinin katılımcılara tanıtılması
 Eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesinin öneminin açıklanması
 Standart ve rehbelerin öneminin açıklanması
 Eğitim ihtiyaçları analizinin özetlenmesi
 Eğitim ihtiyaçları analizi için araçlar geliştirilmesi
 Eğitim ihtiyaçları analazi raporu hazırlanması
1.GÜN
SUNUM 2
Eğitim İhtiyaçları Analizi (EİA), RBMP’larının halihazırda nasıl olduğu ile
AB WFD uyarınca nasıl olmaları gerektiği arasındaki farkı belirler.
Belirlenen farkların temel sebepleri, beş kilit performans faktöründen
birinin eksikliğiyle ilişkilendirilebilir:
1. Net çalışma beklentileri;
2. Net ve ana ait performans geribildirimi;
3. Uygun araç, gereç ve çalışma alanı dahil sağlıklı fiziksel şartlar;
4. Beklendiği şekilde çalışılması için motivasyon ve teşvikler; ve
5. Çalışma için gerekli bilgi ve beceri.
Eğitim programı sadece beşinci kilit performans faktörünü etkileyebilir. Uygun
bir EİA, eğitmenlerin belirlenen farkların giderilmesi için bir eğitim
programının uygun olup olmadığını anlamasına destek olur.
1.GÜN
SUNUM 2
Konu Başlığı : EĞİTMENLİK BECERİLERİ PROGRAMINA GENEL BAKIŞ
Oturum
Eğitim Modüllerine Giriş
Eğitim Oturumlarının Tasarlanması
EE için ön-planlama
Eğitim Modüllerinin sıralaması
Çalışma Planı’nın Geliştirilmesi ve
Sunulması
Sonuç ve Değerlendirme
Süre
1.GÜN
SUNUM 2
Eğitim Oturumlarının Tasarlanması – PLANLAMANIN YEDİ ADIMI
1. KİM – eğitim kimin için tasarlandı? Kaç kişi katılacak?
2. NEDEN – bu insanların eğitime ihtiyacı var mı?
3. HANGİSİ – Katılımcı, kurum, grupların eğitimden ne almasını bekliyorsunuz?
Gerçekçi anlamda eğitimin ne elde etmesini bekliyorsunuz? Eğitim sonucunda neyin değişmesini
bekliyorsunuz?
4. NE ZAMAN – eğitim ne zaman gerçekleştirilecek? Bu konuyu, katılımcıların diğer çalışmaları boyutuyla
bağlantılı düşünün.
Sizce blok bir süre mi yoksa parça parça çalışmalar mı daha uygun? Eğitim süresi ne kadar olacak?
5. NEREDE – eğitim nerede gerçekleştirilecek? Mekanı düşünün.
6. NE – eğitim hangi konuları kapsayacak? Yukarıda bahsedilen unsurları değerlendirin, katılımcı
ihtiyaçları, zaman kısıtları – ele almak istediğiniz konular üzerinde beyin fırtınası yapın.
7. NASIL – eğitim nasıl gerçekleştirilecek? Kullanabileceğiniz eğitim yöntemlerini düşünün. Ele almak
istediğiniz konular için en uygun yöntem hangisi olabilir?
1.GÜN
SUNUM 2
From an educational approach to a training program design
Educational Approach
Your concept
of learning
How do you put your
understanding of
learning into
practice?
Your understanding of
communication and
social interaction
Methodology
Which type(s) of
methods you
chose?
How do I put my approach
into practice?
Your
values
How do you
relate to your
participants?
The programme of your
training course
Role(s) of your
participants in
the training?
Your vision on
education
Your selfperception
as educator
How do you
facilitate group
dynamic?
Why do I do what I do?
Training of Trainers for European Youth Projects
The role(s)
of a trainer
Your
understanding of
training
1.GÜN
SUNUM 2
Eğitim Nedir ?
Kurumsal amaçların gerçekleşmesi amacıyla etkili/başarılı bir performans elde
edilmesi için bilgi, beceri ve davranışların değiştirilmesi ya da geliştirilmesini
sağlayan planlı ve sistematik çabadır. İş yerlerindeki amaç, kişilerin belli bir
görevi başarıl bir biçimde yapabilmelerini sağlayacak gerekli becerilerle
donatmaktır.
Bilgi Nedir?
Bilgi, ihtiyaç duyulan veri, kavram ve ilke gibi detayların anlaşılma/edinilme halidir.
Beceri Nedir?
Beceri, performans gösteren kişinin yapabildiğidir. Bilginin pratiğe aktarılma halidir.
Davranış Nedir?
Davranış, belli bir durum karşısında geliştirilen bakış açısı ya da düşüncedir.
Davranışlar kişilerin tavırlarını belirler.
Davranışları net olarak tanımlamak zordur ancak, anlaşılmaları da çok önemlidir.
Davranış değişimi çok yavaş gerçekleşir.
1.GÜN
SUNUM 2
Eğitime karşı Öğretim
Detaylarına bakıldığında eğitim genellikle, belli bir çalışma alanına yönelik olarak daha kolay
tanımlanabilecek davranış, veri ve düşüncelerin edinilmesi olarak tanımlanabilir. Eğitim, kişi odaklı
olmaktan çok, konu odaklıdır. Öte yandan, öğretim çok daha kişi odaklıdır. Öğretim çok daha geniş
kapsamlı bir süreçtir ve amacı eğitimle karıştırılmamalıdır.
Eğitim, kişiler arasındaki farkları en aza indirmekle ilgilidir. Eğitim kapsamında bir takım davranışların
öğrenilmesi, kişisel farklarla ortaya çıkan sınırlar içerisinde belli bir düzey birliktelik oluşturulmasını
sağlar. Buna karşı öğretim, bireylerin kendilerince bir tarzı olabileceği bakış açısıyla, kişisel
özgünlüğü geliştirmeyi amaçlar.
Eğitim ve öğretim arasındaki farklar, kurs ya da program içeriklerine bakılarak da belirlenebilir.
Eğitimde amaç, belli bir bilgi ve beceri grubunu aktararak belli bir çalışmanın yapılmasına olanak
sağlayacak davranışları geliştirmektir. Oysa öğretimde çok daha teorik ve kavramsal bilgi yer alır
ve kişilerin analitik ve eleştirel becerilerinin geliştirilmesi amaçlanır.
Son olarak eğitim ve öğretimin etkileri zaman süreci boyunca da değerlendirilebilir. Eğitimle oluşan
değişim genellikle kısa vadede kendini gösterir. Ancak öğretim söz konusu olduğunda, etkiler
muhtemelen çok daha uzun süreler ve derinlemesine olarak görülecektir.
1.GÜN
SUNUM 2
Öğrenme Nedir?
 Öğrenme, davranışlarda somut değişim sağlar
 Öğrenme, doğaları itibariyle nispeten kalıcı olarak
değerlendirilen davranışları etkiler
 Öğrenme, tecrübe ve pratik sonucu gerçekleşir: öğrenmenin
ortaya çıkması için pratik ve tecrübe gerekir
 Öğrenme, kişilerin tecrübe, yansıtma, çalışma ve
yönlendirme sonucu elde ettikleri bilgi, beceri ve
davranışları edinme süreçleridir
1.GÜN
SUNUM 2
Öğrenmenin 4 adımı
Bilinçsiz
Yetersizlik
Bilinçli
Yetersizlik
Bilincli
Yeterlilik
YANİ?
Bilinçsiz
Yeterlilik
Belli bir konuda yetkin olan kişiler
genellikle başkalarını bu konuda
eğitmek için en kötü tercihtirler. Bu
kişiler belli bir konuda bilinçsiz bir
yeterlilik seviyesindedirler. Dolayısıyla,
sadece bilincinde olabildikleri becerileri
öğretebilirler, bunlar da yetkinlik için
yeterli beceriler değildir. En azından
beceriyle ilgili bir modelleme yapabilen
ve sonra öğrenme tecrübesini
yapılandırabilecek başka biri böylesi bir
ortamda kolaylaştırıcılık yapmalıdır.
1.GÜN
SUNUM 2
Öğrenme İlkeleri










Farklılaştırma
Motivasyon
Dahil etme
Hazırlıklı olma
Güçlendirme
Yoğunluk
İlişki kurma
Dağıtım
Etkinlik
Kapasite
Eğitim İlkeleri









İş/görev geliştirme
Sosyal ilişkiler
Fiziksel ortam
Yapılandır veya organize et
Netlik
Hız
Geribildirim
Gelecekle bağlantı
Pratik uygulamayla bağlantı
1.GÜN
SUNUM 2
Eğitmen Rehberi üç ana bölüme
ayrılır:
Eğitim öncesi bilgi – burada bir EE
sürecinin yönetilmesi amaçlı
eğitmen geliştirme sürecine,
eğitmen becerilerine ve diğer
eğitim öncesi bilgilerine genel
bakış yer alır.
Eğitim Metinleri, eğitimin
verilmesini destekleyici şekiller,
slaydlar, konuşma notları, faaliyet
bilgileri ve diğer rehber bilgileri
içerir.
Ekler, Katılımcı Rehberinde yer alan
referans bilgilerini ve kullanılan
kaynakları kapsar.
Katılımcı Rehberi iki ana
bölüme ayrılır:
Eğitim Materyalleri, EE
boyunca kullanılacak
sunumları ve katılımcıların
kullanacakları çalışma
belgelerini içerir.
Ekler, eğitmen adaylarının
kendilerini daha fazla
geliştirmek için
kullanabilecekleri ek kaynak
ve referans bilgelerini
kapsar.
1.GÜN
SUNUM 2
Eğitim İhtiyaçları Analizi (EİA), Bilgi, Davranış ve Becerilerin (BDB) varolan halleriyle
olmaları gereken durumları arasındaki farkı belirlemeyi amaçlar.
Varolanla olması gereken arasındaki fark, genellikle belli bir iş ya da görevin yapılması
için ihtiyaç duyulanlar olarak ifade edilir.
Beklenen performansın tanımlanması için kullanılan temel kriterler genellikle
aşağıdakilerde anlatılır:
 Görev tanımları, ve
 Ulusal standartlar ve rehberler.
BDB standartları belirlendikten sonra, boşlukların belirlenmesi için EİA gerçekleştirilir:
Bilgi, bir görev ya da çalışmanın yapılabilmesi için gerekli bilgi ve bakış açısını içerir;
Davranış, bir görev ya da çalışmanın yapılabilmesi için gereken düşünce ve inançları
kapsar.
Beceri, bir görev ya da çalışmanın yapılabilmesi için gerekli pratik çalışmaları içerir.
1.GÜN
SUNUM 2
İstenilen Performasın Belirlenmesi
Performansı, özgün ve ölçülebilir biçimde
tanımlayın. Bu genel bakışın amacı
görevin yapılabilmesi için gerekli bilgi,
beceri ve davranışları belirlemektir.
Performansa dair iyi yapılması
tanımların özellikleri:
 Performans gösterenin başarı ve
davranışlarını belirtirler;
 Gözlemlenebilirler;
 Ölçülebilirler;
 Bağımsız gözlemciler tarafından
üzerinde anlaşılabilir;
 “Yapılıyor mu, yapılmıyor mu?”
sorularına net, evet-hayır cevapları
verirler;
 Performans verenin kontrolü
altındadırlar.
Gerçek Performansın
Belirlenmesi
Bir önceki aşamada, istenilen performans
özgün ve ölçülebilir olarak belirlendi. Aynı
gösterge ve ölçüler kullanılarak,
performans verenlerin halihazırda sahip
oldukları bilgi, beceri ve davranışlar
değerlendirilir (varolan, gerçek
performans).
 Yönteme karar verilmesi,
 Değerlendirme araçları
geliştirilmesi,
 Veri toplanması,
 Verinin bir araya getirilmesi,
 Verinin analiz edilmesi,
 Neden analizi yapılması, ve
 Olası performans geliştirme
çözümlerinin belirlenmesi.
1.GÜN
SUNUM 2
EİA Adımları
1.Adım: Sorunun tanımlanması
Sorunun tanımlanabilmesi için, istenilen
performans belirlenmeli ve varolan
performansla karşılaştırılmalıdır.
2.Adım: Yönteme karar verilmesi
Kim veya ne değerlendirilmeli? Örnek ölçeği?
Hangi yöntemler kullanılmalı?
 Kişisel anketlere verilen cevapların analizi.
 Kilit kişilerle görüşme.
 Eğitimin yapılacağı yerde kişilerden sorumlu
personelle detaylı toplantılar.
 Güncel yayınların incelenmesi.
 Çalışma pratik ve ortamlarının incelenmesi.
3.Adım: Değerlendime araçlarının
belirlenmesi ve geliştirilmesi
Hangi araçlar kullanılacak? Görüşme?
Grup tartışması? Anket?
4.Adım: Veri toplama
Veriyi kim toplamalı? Zaman? Kim
gözlemci olmalı?
5.Adım: Veri analiz ve sunumu
Uygun analitik yöntemler (nitel ve/veya
nicel) belirlenmeli.
6.Adım: Neden analizi ve öneriler
Düşük performansın BDB eksikliği mi
yoksa başka bir temel sorunla mı ilişkili
olduğunu belirlemek amacıyla neden
analizi yapılması. Hangi eğitim gerekli?
1.GÜN
SUNUM 2
EİA tasarımında uygun araçların geliştirilmesi çok önemli bir adımdır. Sağlıklı
bir araç, ölçülmesi gereken şeyi net biçimde ölçecektir. İhtiyaç analizi
hedeflerine bağlı olarak, uygun bir araç seçilmeli ya da geliştirilmelidir.
Araç örnekleri:
 Odak grup tartışmaları için sorular,
 Örnek vakalar,
 IWRM/RBMP uygulama izlemesi için kontrol listeleri veya kayıt tutulması,
 Tesis/ekipman değerlendirmesi veya envanter için örnek formlar,
IWRM/RBMP paydaşlarıyla görüşmeler.
1.GÜN
SUNUM 2
Veri analizi yapıltıktan sonra, aşağıdaki unsurları kapsayan bir rapor hazırlanmalıdır:
 Genel değerlendirme: Amaç, hedef ve EİA sonuçlarına ilişkin kısa bir değerlendirme.
 Sürecin tanımlanması: Bütün ihtiyaç analizi sürecini tanımlayın, buna amaç, bilgi
toplama yöntemleri ve konuya dahil olan kişiler de eklenmelidir.
 Sonuçların Özeti: Bu bölümde veri çok net ve açık biçimde sunulmalı ve önemli
herhangi bir eğilim ya da sonuç varsa altı çizilmelidir.
 İlk Sonuçlar: Veri analizi anlatılmalı ve gözlemlenen temel konulara odaklanılmalıdır.
Hangi sonuçlara neden varıldığı açıklanmalıdır.
 Öneriler: Eğitime ilişkin öneriler oluşturulmalıdır. Öncelikle eğitime ilişkin en kritik
konular ele alınmalıdır. Eğitimle ilişkili unsurlar tanımlanmalı, programın nasıl uygulanacak
çok net biçimde açıklanmalı ve kimlerin, nasıl, ne zaman ve nerede katılması gerektiği
belirtilmelidir.
 Olası Sorunlar: Olası sorunlara ilişkin potansiyel çözümler önerilmelidir.
1.GÜN
SUNUM 2
EİA/BDB temelli, katılımcı ihtiyaçları
belirleme süreci:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
BDB değerlendirmesine odaklı
notlar dağıtarak katılımcı
ihtiyaçlarının sorgulanması
Eğitim sürecinin anlaşılması
Geleneksel ve katılımcı
yaklaşımların nasıl ve nerede
uygulanacağı
Kullanıcı İhtiyaçları ve Katılımcı
Yaklaşımların desteklenmesi
Katılımcı Eğitim ve Öğrenme
Süreçleri
Öğrenenlerin Bilgisi
BAZI İPUÇLARI
 Eğitim, öğrenme değildir.
 Eğitmen, kendi inisiyatif ve
faaliyetleriyle, kendisi de öğrenmelidir.
 Eğitmen, iyi bir öğrenme sürecine
doğru katılımcıları sadece
yönlendirebilir.
 Eğitmen, etkili bir öğrenme tecrübesi
için uygun bir ortam hazırlayabilir
(içerik, içerik desteği, içerik dışında
gibi).
 Katılımcıların ortama verdiği tepkinin
bir davranış değişikliği yaratması
beklenir.
 Eğitmen kilit bir unsurdur. İstenilen
sonuçların elde edilmesi için öğrenme
durumunun planlanması eğitmene
bağlıdır.
1.GÜN
SUNUM 2
Eğitim Programı, içeriği ve akışı, Eğitim İhtiyaçları Analizi çıktıları doğrultusunda
şekillenecektir. Her bir eğitimde ele alınacak konuya bağlı olarak, eğitmen, kendi
tecrübesi, konu uzmanlarının görüşleri ve diğer meslektaşların önerileri
doğrultusunda, farklı tür materyal geliştirmelidir.
Konuyla ilişkili materyal farklı kaynaklardan bir araya getirildikten sonra, bir sonraki
adım, eğitim içeriğini tasarlamak ve akışı belirlemek olacaktır. Böylesi tasarımlar,
gerekli iş performansı, mantık ve fiziksel şartlar gibi unsurlar doğrultusunda da
şekillendirilebilir.
Akış tasarlanırken akılda bulundurulabilecek unsurlar:
 Kolayca öğrenilebilecek konular eğitimin başlarında yer almalıdır,
 Eğitim boyunca önemli olacak kavram ve teknik terimler eğitim başlangıcında
açıklanmalıdır,
 Eğitim boyunca en çok ya da en sıklıkla kullanılacak kavram ya da beceriler eğitim
içeriği boyunca dikkatlice dağıtılmalıdır,
 Öğrenilmesi zor olacak unsur ve kavramlar bir eğitim içinde boğucu miktarda
bulunmamalıdır,
 Karmaşık ve birbiri üzerine inşa edilen beceriler eğitim programının ilerlerinde yer
almaladır.
1.GÜN
SUNUM 2
Bir eğitim programının içeriği, hem eğitim amaçları hem de hedef grup ihtiyaçlarına
göre tasarlanmalıdır. Aşağıda yer alan unsurlar dikkate alınarak, böyle bir tasarım
gerçekleştirilebilir:
Hedef grupta, eğitime neden olan bilgi, beceri ve davranış değişikliği beklentilerinin
listesini hazırlayın.
Konu başlığına ait unsurları önceliklendirin.
İçeriğe dahil olması gereken en önemli konuları belirleyin.
Öncelikli ve akılcı başlıklar listesi oluşturun.
Eğitim içeriğine ait özgün bir bileşen tabanlı yapı hazırlayın.
Her başlık ve alt-başlık için gerekli bilgi girdisini belirleyin.
1.GÜN
SUNUM 2
YANİ?
Ne istediğiniz bilmek, onu
başarmanızı çok daha
kolaylaştırır. Başarılı insanlar
bunu içgüdüsel olarak bilirler
ve amaçlarını gerçeğe
dönüştürmek için basit bir
formül kullanılar. Siz de,
istediğiniz sonuçları elde
etmek için bu formülü
kullanabilirsiniz.
BAŞARININ formülü
Olumlu olun
Sizin kontrolünüzde
Gerçek (görebilir,
duyabilir, hissedebilir,
tadıp/koklayabilirsiniz)
Ekolojik (yan etkisi yok)
2.GÜN – Salı, 2 Aralık 2014
SUNUM 3 / 90 dakika
Konu Başlığı: EĞİTİCİLERİN EĞİTİMİ PROGRAM VE AKIŞ DETAYLARININ
TARTIŞILMASI
Hazırlayan & Sunan
Ibrahim Mammadzadeh
Eğitim Uzmanı
Ankara – Kasım 2014
2.GÜN
SUNUM 3
Konu Başlığı: EĞİTİCİLERİN EĞİTİMİ PROGRAM VE AKIŞ DETAYLARININ TARTIŞILMASI
İçerik
 Katılımcı ihtiyaçlarının belirlenmesi
 Eğiticilerin Eğitimi – Eğitmenlik Becerileri oturum içeriklerinin tartışılması
 Eğiticilerin Eğitimi – Eğitmenlik Becerileri program ve akışının
tartışılması
 Modül 1 için süpersetler ve talk show akışları
 Modül 1: İçerik geliştirme konusunda grup tartışması (eğitim yöntemleri,
grup çalışmaları, saha ziyaretler, örnek vaka çalışmaları)
2.GÜN
SUNUM 3
Eylem Planı Geliştirilmesi
Bir eğitim programının eylem planının en temel gereklerinden bir tanesi, aşağıda yer
alan unsurları içermesidir:
Eğitim çalışmalarının sağlıklı bir biçimde zamanlanması.
Doğru biçimde belirlenmiş bir amaç.
Net biçimde belirlenmiş bir içerik.
Gerekli eğitim materyalleri ve ekipmanı.
Yetkin kaynak kişilerin belirlenmesi.
Uygun eğitim yöntemlerinin belirlenmesi.
Farklı eğitim çalışmalarına katılımcıların nasıl dahil edileceğine karar
verilmesi.
 Katılımcılar için critik çalışmaların belirlenmesi.
 Hem eğitim süresi hem de sonrası için sistematik olarak tasarlanmış bir
değerlendirmes planı.







2.GÜN
SUNUM 3
Süre
Konu
Materyal
8:00 - 9:00
Modül 1: Eğiticilerin Eğitimine Giriş
Sunum
9:00 - 10:30
M1.1. Etkili bir EE Modeli
Sunum, Yayınlar
Notlar
10:30 - 11:00
Ara
11:00 - 12:30
M1.2. Performans Ölçümü
12:30 - 1:30
M1.3. Ögle Yemeği – Grup Çalışması
1:30 - 4:30
M1.4. Bireysel EE Tasarımı ve Pratiği;
İnteraktif Yuvarlak Masa Tartışması
Quiz, Gösterge Çalışması
Veri toplama çalışması
Eğitim tasarım çalışması
Notlar, örnek akış formu,
Geribildirim formu,
Sunum becerileri formu
2.GÜN
SUNUM 3
Çalışma Yapısı: Supersetler
Program boyunca katılımcılar birçok farklı çalışmadan oluşan “süpersetler” kullanırlar. Aşağıda bir örnek
yer almakta:







İş yerindeki sorumluluklarınızı ve hangi becerileri kullandığınızı anlatın.
Bu sizin için neden önemli?
İşinizde en çok hangi unsuru seviyorsunuz?
En sevmediğiniz nedir?
Neyi en iyi yaptığınızı düşünüyorsunuz?
İşinizle ilgili hangi konuda daha fazla bilgi edinmek isterdiniz?
Eğer seçme şansınız olsaydı, “RBMP”nin hangi alanında uzmanlaşmak isterdiniz ve neden?
Modül 1
3.GÜN – Çarşamba, 3 Aralık 2014
SUNUM 4 / 90 dakika
Konu Başlığı: EĞİTİCİLERİN EĞİTİMİ – EĞİTMENLİK BECERİLERİ
PROGRAMINA GİRİŞ
Hazırlayan & Sunan
Ibrahim Mammadzadeh
Eğitim Uzmanı
3.GÜN
SUNUM 4
Konu Başlığı: EĞİTİCİLERİN EĞİTİMİ – EĞİTMENLİK BECERİLERİ PROGRAMINA GİRİŞ
Rol çalışmaları, davranış öğretme, beceri geliştirme ve bazen de sorun çözme
konusunda iyi bir yöntem teşkil eder.
4 tür Rol Çalışması vardır
1. Senaryolu Rol Çalışması – rol çalışması için önceden hazırlanmış bir senaryo
kullanılır.
2. Rehberli Rol Çalışması – eğitmen, diğer rol oyuncuları ve katılımcıları içerir.
Eğitmen bir yandan bir becerinin gösterisini yapar bir yandan da gösterimini
yaptığı beceri hakkında sorular sorar.
3. Spontan Rol Çalışması – eğitmen tarafından, bir yaklaşımın gösterilmesi ya da bir
durumun yönetilmesi için genel tartışma sırasında kullanılır. Planlanmak yerine,
eğitmen tarafından ihtiyaç duyulduğunda kullanılır.
4. Rotasyonlu 3’lü Rol Çalışması – 3 kişilik gruplarda herkesin bir rolü sırayla
üstlenmesine olanak verir. Rol çalışması 3 kere tekrar edilir. Her sefer aynı ya da
farklı senaryolarla olabilir. Gruptaki 3.kişi genellikle gözlemci rolünü üstlenir ve
yapılan çalışmayı yorumlar.
Beyin fırtınası, yaratıcı
düşünme için genel
geçer bir ifade biçimi
haline gelmiştir.
Beyin fırtınası kavramı, önyargıların
askıya alınmasıyla grup içinde fikir
geliştirme ilkesine dayanır. Söz
konusu ilke ve yaklaşımın, hem
bireysel hem de grup
çalışmalarında son derece verimli
oldukları bilimsel araştırmalarca
ispatlanmıştır.
Fikir geliştirme aşamasıyla yargı
aşamaları, düşünce sürecinde ayrı
ayrı oluşmaktadır.
3.GÜN
SUNUM 4
Beyin fırtınası yapmanın birçok farklı yöntemi bulunmakla birlikte, temel
kurallar aşağıdaki gibi özetlenebilmektedir.
 Klasik Beyin Fırtınası: Temel amaç, hiçbir yargıda bulunmadan, mümkün
olduğunca hızlı bir biçimde, mümkün olan en çok fikrin geliştirilmesidir.
 Rawlinson Beyin Fırtınası: Kolaylaştırıcı sorunu anlatır ve sorunu çözmek için
kullandığı ama başarısız olan yaklaşımları açıklar. Sonra da katılımcılardan yeni
öneriler geliştirmelerini ister.
 Hayal Beyin Fırtınası: Hayalı bir soruna hayali çözümler geliştirme
çalışmasıdır. Sonra bu çözümler gerçek soruna uyarlanır.
 Tetikleyici Beyin Fırtınası: Sorun tanımlanır ve her katılımcıdan bir çözüm
önerileri listesi yazması istenir. Her katılımcı kendi listesini okur ve bu listeyi
yanındaki katılımcıya verir. Yandaki katılımcı eline gelen listeye daha önce dile
getirilmemiş öneriler ekler ve o da yeni listeyi yanındaki katılımcıya verir.
Buradaki temel fikir, bir kişinin fikirlerinin diğerinde “tetikleyici” etki yaratacağıdır.
3.GÜN
SUNUM 4
Tetikleyici beyin fırtınasının bazı versiyonları bulunur:

“Fikir kartları” kullanımı – her kişi, post it notları veya küçük notlar kullanarak, fikirlerini yazar ve
bunu sağındaki kişinin yanına koyar. Herkes yanındaki kişinin notlarından bir tane çeker ve bunu
ilham için kullanır. Katılımcı çektiği her kart için kendisi de bir kart eklemesi yapar.

“Beyin fırtınası havuzu” – katılımcıların tümü, post it veya küçük kartlar kullanarak fikirlerini
yazarlar ve bunları masanın ortasına koyarlar. Herkes ilham için bir veya daha fazla kart çekebilir.
Katılımcılar kart çektikçe yenilerini eklemekte serbesttirler.

Zihin Yazıları 6-3-3: Herkese üzerinde bir sorun cümlesi yer alan bir çalışma kağıdı verilir. Herkes
matrisin üzerine 3 çözüm önerisi yazar ve kağıdı sağındaki kişiye verir. Bu sefer herkes yeni aldığı
kağıda 3 yeni öneri daha ekler ve yine sağa kaydırır. Eğer bu çalışmayı 6 kişi yaparsa, toplam 108
çözüm önerisi geliştirilmiş olur.

Tersine Beyin Fırtınası: Bu çalışma final fikirler kısa listesinin hazırlanması ve analizi için ciddi
çaba gerektirir. Olası hata ya da başarısızlıkların değerlendirilmesi bir konu yeni ya da çok zorlayıcı
olduğunda işe yarayabilir. Beyin fırtınası çalışmasına “Bu projede ne yanlış gidebilir gibi” sorular
dahil edilir. Örneğin, personel su kullanıcıları sayısını arttırmak istiyor olabilir. Uzun bir fikirler listesi
oluşturup sonra bunların arasından ele yapabilirler. “Tersine Beyin Fırtınası”, oluşan son listedeki
öneriler için ne tür sorunlar çıkabileceğini sorgulamak için kullanılır..
3.GÜN
SUNUM 4
Örnek çalışma nedir?
Örnek çalışma, gerçek bir sorun ve onun nasıl ele alınacağını irdeleyen bir eğitim yöntemidir.
Katılımcıların bilgisinin arttırılması için sorun çözme yaklaşımını kullanır. Diğer deneysel
öğrenme faaliyetlerinde olduğu gibi, zihni çalıştırır, belleği güçlendirir ve bilginin gerçek
durumlara uygulanmasını sağlar. Örnek çalışmaların avantajı gerçek sorunlara
odaklanmalarıdır.
İki Tür Örnek Çalışması
1. Tam Bilgi: Bu yaklaşımda, örnek çalışma için gerekli her türlü bilgi
başlangınçta tedarik edilir.
2. Kısmi Bilgi: Burada bilgi aşamalı olarak verilir. Katılımcılar örnek
çalışmanın birinci aşamasını bitirdiğinde, bir sonraki aşamaya geçmeden
önce, bu bölüm detaylıca tartışılır.
3.GÜN
SUNUM 4
Örnek Çalışma Hazırlama Rehberi
 Hikaye halinde yazın. Önce hikayeyi yaratın, sonra kaleme alın. Mümkün olduğunca gerçekçi
yazın. Size yakın gelen bir durumu kullanmak hikayenizi daha gerçekçi kılar.
 Karakterler yaratın. Karakterlere, rollerine uygun isimler verin. Tıbbi örneklerde katılımcıları
güldürek isimler kullanmayın.
 Gerçekçi diyaloglar yaratın. Böylelikle hikaye daha ilginç ve anlamlı olacaktır.
 Katılımcıların örnek çalışmayı analiz edebilmeleri için gerekli bütün detayları verin. Arka plan
bilgisi vermek isteyebilirsiniz de, istemeyebilirsiniz de. Örnek çalışma için uygun olan detaylara
girin. Katılımcıların dikkatini veya konuyu dağıtacak detaylar vermeyin.
 Tanımlayıcı olun. Katılımcıların zihinlerin bir resim oluşturmalarını sağlayın. Gerekli hallerde,
karakterlerin duygusal durumlarını açıklayın.
 Hikaye kolay anlaşılır olsun. Kısa örnek çalışmaların okunması ve anlaşılması daha kolay
olacaktır.
 Katılımcıların konuyu takip etmesin sağlayacak tartışma ve rehber sorular oluşturun.
Böylelikle katılımcıları yönlendirmiş ve zaman kaybını engellemiş olursunuz. Hem odaklı hem de
açık uçlu sorular kullanın.
3.GÜN
SUNUM 4
Eğitimlerde Örnek Çalışmaların Kullanımı
1.Adım: Örnek çalışma senaryosunu verin.
2.Adım: Katılımcılara, örnek çalışmadan ne öğrenmelerini beklediğinizi açıklayın
(öğrenme hedefini söyleyin).
3.Adım: Katılımcılara çalışmayı anlama ve detayları hazmetme zamanı verin ki çözüm
önerileri geliştirebilsinler.
4.Adım: Örnek çalışma tartışmasında katılımcılara rehberlik edin. Bunu yapabilmek
için:
Grubu daha küçük gruplara ayırın. Her grupta bir kişinin not almasını sağlayın.
Not alacak kişiye flipchart’da neler olmasını beklediğinizi açıklayın.
Örnek çalışma için rehber sorular verin.
Gruba tartışma ve sonuç geliştirmek için zaman tanıyın.
5.Adım: Grupları bir araya getirin ve sonuçların sunulmasını isteyin.
6.Adım: Bütün grupların sonuçlarını bir araya getirin ve özetleyin.
3.GÜN
SUNUM 4
Zihin Haritalaması, bir tür beyin fırtınasıdır. Aynı beyin fırtınasında olduğu gibi amaç, kaliteleri hakkında endişe
duymadan mümkün olduğunca çok fikir geliştirmektir. Tek fark, beyin fırtınasındaki liner yaklaşımın aksine,
bu yöntemde fikirler bir haritaya dönüştürülür.
Zihin haritası oluşturmanın birkaç farklı yöntemi vardır:
1.
İki parça flipchart kağıdını, bir kare oluşturacak biçimde bir araya getirin. Üzerine yazacağınız büyük bir
alana ihtiyacınız olacak.

Sorunu ortaya yazın ve etrafına bir daire çizin.

Beyin fırtınasıyla soruna ilişkin temel bileşenleri belirleyin. Bunları dairenin etrafında yer alacak çizgelere ayrı
ayrı yazın, tekerleğin orta çizleri gibi bir görüntü oluşturun.

Bu temel bileşenler konusundaki tartışmalar devam ettikçe ve detaylar arttıkça, bu çizgilerden yeni dallar
çıkartın.

Eğer isterseniz, her çizginin ne anlama geldiğini açıklayan rehber bir çizim de oluşturabilirsiniz. If you want,
add images next to your main line that illustrate what each line means to you. Bazı insanlar şekiller ve
çizimlerle daha iyi düşünür.

İsterseniz beyin fırtınasını çok sistematik biçimde, içeriden dışarıya doğru geliştirerek, her seferde bir öneri
alarak geliştirebilirsiniz. İlişkili öneriler aynı çizginin dalları olarak devam etmelidir.
3.GÜN
SUNUM 4
Devam
2. Diğer bir zihin haritalaması yöntemi, elinizde bir konuya ait avantaj ve dezavantajlar gibi
temel iki bileşen bulunduğunda faydalı olabilir. Bu yöntemde, ana konu bir ağacın
gövdesini oluşturur, temel bileşenler ağacın iki ana dalıdır ve böylece bir ağaç haritası
çıkar ortaya. İkiden fazla temel bileşen için de kullanılabilecek bir yöntemdir, ancak ağacın
dallarını geliştirmek için çok fazla alana ihtiyaç duyulacağından, iki temel bileşenle sınırlı
tutmak faydalı olabilir.
Zihin Haritalamanın Faydaları






Notlar.
Hatırlama.
Yaratıcılık.
Sorun çözme.
Planlama.
Sunumları.
3.GÜN
SUNUM 4
Aktif Bilgi Paylaşımı
 Bir anlatıcı dakikada yaklaşık 125-150 kelime kullanır.
 İnsanlar dakikada 400-500 kelime hızında dinleyebilirler.
 İnsanlar duyduklarının %15-25, duydukları ve gördüklerinin %50-55 ve duydukların, gördükleri ve yaptıklarının
%80-85’ini hatırlarlar.
Katılımı Teşvik Etme
Bütün anlatım ve tartışmalar, insanlar katılmaya başladıklarında daha ilginç hale gelirler. Eğitmenlerin davranışları, katılımcıları
teşvik de edebilir, vaz da geçirebilir. Eğitmenler bunu aşağıdakiler aracılığıyla yaparlar:
 Sözsüz İletişim: Göz teması, baş sallama, duruş, beden hareketleri, gülme veya somurtma.
 Sözlü İletişim: Neyi, nasıl söylediğiniz karşınızdakileri teşvik de edebilir, vaz da geçirebilir.
 Övgü veya Özendirme: Neyi, nasıl söylediğiniz karşınızdakileri teşvik de edebilir, vaz da geçirebilir. “Bu
konudan bahsetmenize sevindim”, “Ne kadar iyi fikir” veya “Haklısınız” gibi basit ama tevşik edici ifadeler
kullanın.
 Fikirleri Kabul Etme veya Kullanma: Katılımcılar tarafından gündeme getirilen fikirleri kullanın.
 Duyguları Algılama: Katılımcıların duygularını algıladığınızı gösteren ifadeler kullanın ya da katılımcılardan
duygularına açıklık getirmelerini isteyin.
3.GÜN
SUNUM 4
Farklı anlatım teknikleri kişilerin katılımını arttırabilir, aktarılmakta olan konuya ilgiyi arttırabilir ve sunumun etkinliğini
güçlendirebilir. Bazı farklı anlatım teknikleri:
Kart ve Tablo Tekniği – burada anlatım ve beyin fırtınası yöntemleri birlikte kullanılır. Beyin fırtınalarını kategoriler ve
bileşenler halinde organize etmenin bir yoldur aynı zamanda.
Mülakat – teknik uzmanlardan bilgi almak için faydalı bir yöntem. Farklı biçimlerde yapılabilir. Bir gönüllü, bir uzman ya da
uzmanlar grubuna sorulmak üzere çeşitli sorular hazırlayabilir örneğin.
Çoktan Seçmeli Anlatım – her katılımcıya farklı renklerde 4 not kağıdı verin. Her biri A, B, C ve D olarak işaretli olsun.
Konuyla ilişkili bir dizi soru hazırlayarak çoktan seçmeli cevapları sunumda gösterin. Anlatımın ilerleyen aşamalarında
soruları tekrar sorun ve katılımcılardan çoktan seçmeli cevaba denk gelen kartı göstermelerini isteyin. Katılımcılardan
yanlış gösteren varsa, konuyu tekrar edin.
Kilit Kelimeler – kilit kelimelerle bir konuya ait önemli noktaların altını çizebilirsiniz. Konu anlatımı boyunca filipcharta
bazı kilit kelimeler yazın. Bu kilit kelimeler zamanla içerik özeti haline gelicektir.
Çizgi Anlatım – uyarıcılar katılımcıların konuya olan ilgisini ve konuyu hatırlama olasılıklarını arttırır. Konununzla ilişkili
olabilecek çizgi gösterimler bulun. Bunları sunum sırasında yansıtın ve bunları konunuzla ilişkili kilit kelimeler
oluşturmak için kullanın.
Örnekler – öğrenme noktalarının netleştirilmesi için çok faydalı bir yöntemdir. Başarılı konu anlatımları sıklıkla örnek,
benzetme ve mecazlar içerir.
3.GÜN
SUNUM 4
Tartışma Nedir?
Bir tartışma, ortak bir ilgi alanına ilişkin yapılan fikir alış-verişidir, yönlendirilmiş olabilir de olmayabilir de.
Tamamen spontan ve yapılandırılmamış da olabilir, ya da tamamen yapılandırılmış ve planlanmış
olabilir. Tartışmalar büyük gruplar içinde gerçekleştirilebilir veya grup küçük parçalara ayrılarak da
yapılabilir. Farklı tartışma teknikleri kişilerin katılımını arttırabilir, tartışmaya olan ilgiyi arttırabilir ve
sunumun etkinliğini güçlendirebilir. Bazı farklı tartışma teknikleri:
Küçük Grup Tartışmaları, büyük grubu farklı konuları tartışmak üzere küçük parçalara ayırmak anlamına
gelir. Bir süre sonra küçük gruplar bir araya gelir ve tartışma sonuçlarını paylaşır. Küçük grup
tartışmalarının birçok farklı çeşidi vardır. Ancak, 3 tane çok etkili teknikten özellikle bahsedilebilir:
1.
“66” Tartışma Tekniği, küçük grup tartışmalarını yapılandırmanın bir
yöntemidir. Katılımcıları 6’şar kişilik gruplara ayırın (gruplara farklı veya aynı
konu başlığını verebilirsiniz). Bir not alıcı belirleyin. Gruplara 6 dakika
konuşma süresi verin. Gruplara 2 dakikaları kalınca zamanı hatırlatın, 1
dakikayı hatırlatın ve sonra toplarlamalarını rica edin. Sonuçlar flipchart’lara
yansıtılsın.
3.GÜN
SUNUM 4
2. Akvaryum, büyük bir grubun ikiye bölünmesi yöntemidir. Gruplardan birisi içte bir daire
oluşturur (akvaryum) ve burada bir konuyu tartışırlar. Dışta daire oluşturan grup, dinler
ve gözlemler. Belli bir süre sonra gruplar yer değiştirir. Her iki grupta akvaryumda olma
fırsatı elde ettikten sonra büyük grup bir araya gelir ve sonuçlar tartışır. Akvaryum, rol
çalışmalarında da kullanılabilecek bir yöntemdir.
3. Ekipler, katılımcıları gruplara değil de ekiplere ayırın. Her ekipten bir sorunu çözmesini
isteyin ve çalışmaya rekabet unsurları katın. Kavram tanımlarını açıklamak için sıkça
kullanılan bir yöntemdir ekiplere ayrılma. Ekipler için farklı renkte kağıtlar kullanın ve
kavramların tek tek tanımlarını bu kağıtlara yazın. Kavramın ismini yazacağınız farklı
kağıtları birer zarfa yerleştirin. Ekiplere 3-4 dakika süre verin ve doğru tanımı doğru zarfa
yerleştirmelerini isteyin. Zaman dolduğunda bir ekipten eşletirdikleri kavramları
okumalarıni isteyin. Kazaman ekibe bir ödül verin.
3.GÜN
SUNUM 4
Grup Gelişimi: Eğitimlerde odak aktıralan konuda olmalı
ancak, oyunlarda ihmal edilmelidir. Oyunlarla,
 Ortamı yumuşatmak için insanların birbirlerini tanımalarına
olanak sağlayın.
 Rahat bir öğrenme ortamı yaratın.
 Ekip oluşumunu sağlamak için katılımcılara grup
çalışmaları verin. Böylesi işbirliği ve rekabet ortamları
öğrenmeyi teşvik edecektir.
 Katılımcıları motive edin ve konuya olan ilgiyi arttırın.
 Uzun soluklu eğitimlerde katılımcılara enerji verin.

Ibrahim 1 - Module 1 - Su Yönetimi Genel Müdürlüğü

Transkript

Benzer belgeler

PowerPoint Nedir? - Hitit Üniversitesi

Etkinlik Programı İzmir İnternet Haftası 2016

Gebze Institute of Technology

ETKİLİ SUNUM TEKNİKLERİ

Ortahisar Oynayarak Öğreniyorum Nilgün BAYRAM Bedri Rahmi

3.SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (22 Ekim