TÜRKİYEʹDEKİ LİSANS DÜZEYİNDEKİ HALKLA İLİŞKİLER
Transkript
TÜRKİYEʹDEKİ LİSANS DÜZEYİNDEKİ HALKLA İLİŞKİLER
TÜRKİYEʹDEKİ LİSANS DÜZEYİNDEKİ HALKLA İLİŞKİLER EĞİTİMİNE İLİŞKİN BİR DEĞERLENDİRME SEMA YILDIRIM BECERİKLİ, Ph.D. [email protected] (Turkey) Abstract The article aims to examine public relations education on the graduate level in Turkey. The educational process typically is divided into four elements: determination of desired outcomes, development of cirriculum to deliver those outcomes, use of pedagogy to provide instruction for the curriculum and assessment of student learning. Public relations educators have focused most of their attention on outcomes and curriculum. The growing scope of public relations practice as well as a developing literature in public relations management argue for expanding the public relations curriculum. Over the past 20 years public relations practice and education have grown and changed prodigiously. A review of extant research, however, finds that research into educational practices and concerns has been fragmented and generally focused on the needs of either practitioners or educators or on a specific area of concern. This article examines the development of public relations education in Turkey, its current programs, and its future directions. The first part of the essay begins with a short explanation of international commissions studying on public relations education is becoming an increasingly important part of public relations education. The second part of the essay reviews the development of public relations education in Turkey, the public relations curricula and course content at seventeen universities (eleven public, seven private), graduate programs and instruction. In addition, this part reports findings from the in-depth interviews with several faculty members teaching public relations at universities. Özet Makale, Türkiye’deki lisan düzeyi üzerinde halkla ilişkiler eğitimini incelemeyi amaçlamaktadır. Eğitsel süreç tipik olarak dört unsura ayrılabilir; arzulanın sonuçların alınması, bu sonuçların dolaşıma sokulması için müfredat geliştirilmesi, müfredat eğitiminde pedagojinin kullanılması ve öğrencinin öğrendiklerinin değerlendirilmesi. Halkla ilişkiler eğitimcileri çoğunlukla sonuçlar ve müfredat üzerine odaklanmışlardır. Halkla ilişkiler uygulamasının faaliyet alanının giderek gelişmesiyle birlikte halkla ilişkiler yönetiminde gelişen literatür, halkla ilişkiler müfredatının geliştirilmesi için tartışmalar yürütmektedir. Geçtiğimiz 20 yılda halkla ilişkiler uygulaması ve eğitimi şaşırtıcı bir biçimde gelişmiş ve değişmiştir. Bununla birlikte mevcut araştırmalar incelendiğinde, eğitsel uygulama ve ilgilere yönelik araştırmaların parçalı olduğu ve genellikle ya uygulamacıların ya da eğitimcilerin spesifik bir ilgi alanı üzerine odaklandığı görülmektedir. Bu makale Türkiye’deki halkla ilişkiler eğitimini, bu eğitimin mevcut programlarını ve onun gelecekteki yönelimlerini incelemektedir. Makalenin birinci bölümü halkla ilişkiler eğitimi üzerine çalışan uluslararası kurulların, halkla ilişkiler eğitiminin giderek artan bir biçimde önemli bir parçası olmaya başlamasına ilişkin kısa bir açıklamayla başlamaktadır. Makalenin ikinci bölümü Türkiye’deki halkla ilişikler eğitiminin gelişimini gözden geçirmekte ve 17 üniversitedeki (onbiri kamu, yedisi özel) lisans programları ve eğitimindeki halkla ilişkiler müfredatı ve derslerini incelemektedir. Bu bölüm ayrıca üniversitelerde halkla ilişkiler eğitimi veren çeşitli fakülte üyeleriyle yapılan derinlemesine mülakatlardan elde edilen sonuçları da sunmaktadır. TÜRKİYEʹDEKİ LİSANS DÜZEYİNDEKİ HALKLA İLİŞKİLER EĞİTİMİNE İLİŞKİN BİR DEĞERLENDİRME Giriş Bu bildirinin amacı; Türkiye’deki kamu ve özel üniversitelerde lisans düzeyindeki halkla ilişkiler ders programlarını, uluslararası düzeyde, halkla ilişkiler ders programları üzerine çalışmalar yapan kurulların belirledikleri ideal çerçevelerle eşleştirmek ve Türkiye’deki lisans halkla ilişkiler programlarının izlemesi gereken yolu göstermeye çalışmaktır. Ülkemizde halkla ilişkiler alanı gün geçtikçe popülerleşmekte, popülerleştikçe de üniversitelerde açılan halkla ilişkiler bölümleri çoğalmaktadır. Bu durum halkla ilişkiler eğitimi alanını yeni sorunsallarla karşı karşıya bırakmaktadır. Bu sorunsalları şu şekilde sıralayabiliriz: • • • • • • • • • • • • • • Halkla ilişkiler ders kitaplarının nitelikleri, Halkla ilişkiler alanında eğitim veren akademisyen ve uygulamacıların donanım düzeyleri, Uygulamacıların profesyonel standartları Mesleki açıdan örgütlenme sorunları, Uygulanan pedagojik yöntemler (geleneksel/modern), Lisans, yüksek lisans ve doktora düzeylerinde ders programlarının içeriği, Yeni iletişim teknolojilerinin eğitim alanına yansımaları, Staj dönemlerinde öğrencilerin karşı karşıya kaldığı sorunlar, Öğrencinin başarısını ölçme ve değerlendirmedeki sorunlar, Halkla ilişkiler eğitiminin piyasanın ihtiyaçlarına yanıt verebilme düzeyi, Üniversiteler dışında piyasada açılan halkla ilişkiler sertifikası veren kurslar, Halkla ilişkiler eğitiminin sonuçlarının ölçülmesi, Eğitimde yabancı dil sorunu, Socrates-Erasmus programlarına uyumlu ders programlarının yenilenmesi girişimlerinin analizi. Bunlar ve hala üzerinde çalışılmamış pek çok konu bu sorunsallardan yalnızca bazılarıdır. 1. Halkla İlişkiler Eğitimiyle İlgili Kurumlar ve Çalışmalar Bugün Dünya’da Public Relations Society of America (PRSA) ve International Association of Business Communicators (IABC) gibi uygulamacıların oluşturduğu dernekler ve International Communication Association (ICA), Association for Education in Journalism and Mass Communication (AEJMC), National Communication Association (NCA) gibi akademisyenlerin oluşturduğu dernekler, halkla ilişkiler alanı için yeni hedefler koymak ve halkla ilişkiler alanının yüzyüze kaldığı sorunsalları aşmak için müfredat, pedagojik teknikler ve değerlendirme araçları geliştirmek için çaba sarfetmektedirler (Turk, Botan, Morreale, 1999: 1). 1970’li yılların sonu ve 1980’li yılların başında Institute of Public Relations’ın Eğitim Komitesi üyeleri, birkaç eğitim enstitüsüyle birlikte, lisans seviyesinde eğitim olanaklarını araştırmışlardır. IPRA da eğitim üzerine, halkla ilişkiler eğitiminin rolü ve faaliyet alanını, uygulamanın profesyonelleşmesiyle ilgili olarak tekrar gözden geçiren iki doküman üretmiş (Gold Paper 4 ve 7) ve bu dokümanlar, yüksek öğrenimlerin içeriği, seviyesi ve konuyu öğretenler için uygun yeterliliklerle ilgili birçok öneride bulunmuştur. Gold Paper 7’de ortaya çıkan ana temalar, halkla ilişkileri öğretenlerin akademik ve profesyonel standartları üzerinde kaygılar, diğer disiplinlerden bağımsızlığın sağlanması ve sürdürülmesi, uygulamacıların eğitime katkıdaki rolü, akademik ve uygulama çalışmaları arasındaki denge ve alanın uzmanlaşmasında eğitimin önemi olarak özetlenebilir (L’Etang ve Pieczka, 2002: 28). 194 Halkla İlişkiler Eğitim Komisyonu (Commission on Public Relations Education) 1997 yılında lisans ve lisansüstü halkla ilişkiler ders programlarını incelemek ve ideal bir program geliştirmek üzere kurulmuştur (Russell, 1999: 2). Halkla ilişkiler eğitimiyle ilgili olarak NCA’ın (National Communication Association) 1998 yılının yazında düzenlenen konferansında 24 akademisyenden oluşan bir kurul halkla ilişkiler eğitimi üzerine bir araştırma yapmıştır. Farklı üniversitelerden 24 akademisyen “ortaya çıkan sonuçlar, müfredat, pedagoji ve değerlendirme” kriterlerini esas alarak halkla ilişkiler eğitimi üzerinde değerlendirmeler gerçekleştirmişlerdir. Bu kurul sonuç olarak; halkla ilişkilerin temel sosyal bilimler temelinde müfredatını geliştirmesi gerektiği sonucuna varmıştır. Kurul üyeleri halkla ilişkiler eğitiminin geliştirilmesiyle ilgili olarak etik, çok kültürlülük, uluslararası sorunlar ve teknolojinin kullanılmasının dikkate alınmasını önermişlerdir (Toth, 1999: 45). Sözkonusu komisyon 1987’de “Lisans Halkla İlişkiler Eğitimi İçin Tasarı” adlı bir rapor yayınlamış, 544 halkla ilişkiler eğitimcisi ve uygulamacısından yer alan evrenlerinde, yanıt veren % 36’lık bir oran üzerinde yaptıkları araştırmada, halkla ilişkiler eğitimi için önemli içerikleri saptamışlardır. 1987’deki çalışma, halkla ilişkiler eğitiminin ne olması gerektiğine ilişkin uygulamacılar ve akademisyenler arasındaki kanaat benzerliklerini göstermiştir. Bu raporda halkla ilişkiler müfredatının beş alanı içermesi gerektiğine yer verilmiştir (Toth, 1999: 46): a) b) c) d) e) Halkla ilişkilerin ilkeleri, uygulamaları ve teorisi Yazma, mesaj dağıtımı ve medya ağları gibi halkla ilişkiler teknikleri Planlama ve değerlendirme için halkla ilişkiler araştırmaları Halkla ilişkiler strateji ve uygulamaları Danışmanlar çerçevesinde yürütülen halkla ilişkiler deneyimleri/stajlar 1992 yılında bu kurul, halkla ilişkiler eğitiminde uygulamacıların ve örgütlerin üst düzey yöneticilerinin önemli bulduğu 21 konuyu değerlendirerek tartışmıştır. Araştırmaya katılanların % 80’den fazlasının çok önemli bulduğu konular arasında; yazma yeteneği, staj ve iş deneyimi, problem çözme yetenekleri, medya ilişkileri teknikleri, sunum/konuşma yetenekleri ve yönetme yeteneği yer almaktadır (Toth, 1999: 46). Bu çalışmaların her ikisi de lisans müfredatına odaklanmıştır. 1985 yılında Foundation for Public Relations Research and Education adını taşıyan kuruluş (şimdiki adı Institute for Public Relations) 12 eğitimci ve uygulamacının oluşturduğu kurulla birlikte şu dersleri önermişlerdir; araştırma yöntemleri, iletişim teorisi, iletişim süreçleri, halkla ilişkiler ilkeleri, uygulama ve teori, halkla ilişkiler yönetimi, halkla ilişkiler programlaması ve üretimi. Bu eğitimci ve uygulamacılar halkla ilişkilerde doktora eğitimiyle ilgili olarak ise; iletişim teorileri aracılığıyla araştırma ve teori inşa yeteneklerinin geliştirilmesi, bilim felsefesi, araştırma yöntemleri, istatistiki ve nicel araştırma yöntemlerinin verilmesi gerektiğini belirterek, halkla ilişkiler yönetimi, örgütsel yapı, kamu davranışları, halkla ilişkiler rolleri, kanunlar, tarih ve eylemler gibi konular üzerine yoğunlaşılmasındaki zorunluluğu ifade etmişlerdir (Toth, 1999: 47). Kurul halkla ilişkiler eğitiminin beş açıdan geliştirilebileceğinin altını çizmiştir. Birincisi halkla ilişkiler eğitimi için geliştirilen modeller; teori, pratik, araştırma ve kültür alanlarıyla ilgili olmalıdır. İkincisi modeller etik çerçeveyi savunmalıdır. Üçüncüsü eğitsel süreç içinde teknolojiyle bütünleşmenin sağlanmasıdır. Dördüncüsü; modeller görsel okuryazarlık alanlarının ortaya çıkışını vurgulamalıdır. Beşincisi; modeller halkla ilişkiler yaklaşımına çokkültürlü ve uluslararası bir yaklaşım getirmelidir (Toth, 1999: 48). Kurul içinde faaliyet gösteren bu grubun çalışmalarının yanısıra, bir başka grup da halkla ilişkiler kariyerine hazırlanan öğrencilerin alması gereken ders içeriklerine yoğunlaşmıştır. Bu grubun yedi varsayımı söz konusudur. Birincisi, öğrencilerin toplum, temel sosyal bilimler, ekonomi, politika, davranış bilimleri, tarih, sanat ve kültürel, uluslararası iletişim açısından donanımlı olarak yetişmesi gerektiğidir. İkincisi geliştirilen modellerin uygulamalı bir bileşimi içermesi gerektiğine ilişkindir. Üçüncüsü, lisans halkla ilişkiler öğrencileri temel 195 sözlü ve yazılı ifade biçimlerinde, temel matematik ve bilgisayar yeteneklerinde iyi bir düzeyde olmalıdır. Dördüncüsü, modellerin ders başlığı ya da dersin kökeninden çok içeriğine odaklanması gereğidir. Beşincisi her bir spesifik ders içeriğinin ayrı bir ders olmasının gerekmediği, çok sayıda ders içeriğinin bir ya da daha fazla ders adı başlığı altında toplanabileceğidir. Altıncısı modellerin periyodik olarak değerlendirilmesi ve güncelleştirilmesi gerektiği yönündedir. Yedincisi modeller teoriye dayalı bir bakış açısını öğretmekte, bilişsel olarak tanımlamakta, etkili ve davranışsal bir bileşim sunmalıdır (Toth, 1999: 49). Tablo 1. Lisans Müfredatı Modelleri İçin Önerilen Dersler (aktaran Toth, 1999: 49). Model 1 Temel (Tümü Zorunlu) Model 2 Temel (Tümü Zorunlu) Model 3 Uygulama (Tümü Zorunlu) İlkeler Etik Örnek Olaylar Haber Yazarlığı Halkla İlişkiler Yazarlığı Kampanyalar Staj İnteraktif Medya Mesaj üretimi a. Desktop b. Video İlkeler Etik Örnek Olaylar Kampanyalar Staj İlkeler Örnek Olaylar Haber Yazımı Halkla İlişkiler Yazarlığı Kampanyalar Staj İnteraktif Medya Mesaj üretimi a. Desktop b. Video Model 1 ve 2 ile Birleşen Dersler İletişim Teorisi (K.Ö) Medya ve Toplum (K.Ö) Görsel Okuryazarlık (Z) Araştırma (Z) Örgütsel İletişim (Z) Uluslararası/Kültürlerarası İlişkiler (Z) Küçük Gruplar (K.Ö) Konuşma, Sunum (Z) Reklam/Pazarlama (K.Ö) Medya Hukuku (S) Kişilerarası İletişim (S) Yetenekler Haber yazımı Halkla ilişkiler yazarlığı İnteraktif Medya Mesaj üretimi a. Desktop b. Video Sunum yeteneği Kişilerarası iletişim Model 3’le Birleşen Dersler Örgütsel İletişim (Z) İletişim Teorisi (K.Ö) Reklam/Pazarlama (K.Ö) Küçük Gruplar (K.Ö) Araştırma Yöntemleri (S) Görsel Okuryazarlık (S) Not: Bu tabloda K.Ö: Kuvvetle Önerilen, Z: Zorunlu, S: Seçmeli anlamına gelmektedir. 196 A. Lisans Halkla İlişkiler Eğitimi İçin Tasarlanan İçerik Modeli İdeal bir halkla ilişkiler ders programında gözönüne alınması gereken ders grupları aşağıdaki gibidir (aktaran Toth, 1999: 50): I. Halkla ilişkiler teori ve uygulaması a) Bilgi ve teori temeli • Motivasyon ve ikna teorisi • İletişim teorisi, etik ve profesyonel değerler (dürüstlük, doğruluk, etik yaklaşım, güven, itibar, sadakat, açıklık, sorumluluk, müşteriye ve topluma hizmet vs.) • Yasal yükümlülükler ve sınırlılıklar • İş dünyasının incelenmesi (ilkeler, bütçe ve zamanlama) • Uluslararası/Kültürlerarası yaklaşım • Örgütsel kültür ve iletişim, grup dinamiklerini, örgütsel politikaları içeren örgüt içi iletişim, iletişimin içsel/dışsal kanalları b) Deneysel Alanlar • Müşteri hizmetlerini anlama • Staj • Gönüllü olarak projelere katılım, uygulama ve eşgüdümlü ya da bağımsız çalışmalar • Halkla ilişkiler klüpleri, öğrenci ajansları • Rapor hazırlayabilmek • Portfolyo gelişimini sürdürmek • Kariyer seçeneklerinin avantajlı ve dezavantajlı yönlerini kavrayabilmek II. Analiz ve Eleştirel Düşünme Dersleri a) Analiz (alımlayıcı duyarlılığı, eleştirel düşünme, kampanya stratejisi, problem çözme, örnek olaylar, sonuçların raporlaştırılması) b) Araştırma • • • • • • Veri toplama, nicel ve nitel (tarihsel, eleştirel)yöntemler, örneklem alma, kamuoyu yoklamaları, içerik analizi, saha araştırmaları, fokus gruplar, alan deneyimleri, araştırma tasarımı Araştırmanın sınırlılıkları Uygulama için kaydadeğer teorilerin inşaası Araştırma için uygulama tekniklerinin geliştirilmesi Endüstriyel standartlarda software araştırma bilgisi Yorum, analiz, araştırma sunumu bilgisi III. İletişim süreci ve sunumu a) Yazılı iletişim, iş mektupları, broşürler, gazeteler, konuşma metinleri, basın bültenleri, örgüte dair öyküler, editörlük işleri, kamu hizmeti duyuruları, kaset 197 çözümlemeleri, radyo spotları, medya kitleri, rapor yazımı, reklam ve pazarlama metinleri b) Sözlü İletişim, doğaçlama sunumlar, bireysel ve grup sunumları, sunum kitleri (PowerPoint vs.) c) Görsel/Teknolojik İletişim Medya (video kayıtları, medya bütünleşmesi, fotoğraf, grafik animasyon, storyboard hazırlanması) Bilgisayar/Yeni teknolojiler, endüstriyel standartlarda software bilgisi, CD-ROM, Website yaratımı ve kullanımı, grafik tasarım, intranet, internet kullanımı d) Kişilerarası ilişkiler ve grup ilişkileri, konsensus sağlama, takım olutruma, dinleme, ilişki inşa etme ve sürdürme, çalışanlarla ilişkiler. B.Halkla İlişkiler Eğitimi Üzerine Geliştirilen Akademik Literatür Halkla ilişkiler eğitimine ilişkin Van Leuven de (1998: 78-79) halkla ilişkiler eğitimi konusunda temel olarak dört paradigmadan sözedilebileceğini belirtmiştir. Birincisi, halkla ilişkilerin iki yönlü iletişim süreci esasına dayalı bir ilişki kurma biçimi olması gerektiğine ilişkin savunudur. Grunig ve çalışma arkadaşları, neredeyse yirmi yıldır halkla ilişkiler uygulamalarının iki yönlü simetrik iletişim esasına dayalı olarak yürütülmesi gerektiğini savunmaktadırlar. İkinci kavramsal çerçeve, lisans öğrencilerinin eğitiminin bütünleşik pazarlama iletişimi esasına dayalı olarak yürütülmesi gerektiğine ilişkin düşüncedir. Bu yaklaşım halkla ilişkiler, duyurma, reklam, doğrudan pazarlama ve tutundurma çabalarını bütünleşik pazarlama iletişiminin alt yöntemleri olarak kabul eder. Üçüncü kavramsal çerçeve iletişim teknolojileri ve örgütsel iletişimle ilgili bir düşünüş tarzına dayalıdır. İçsel ve dışsal kamulara faydalı ve etkili bir şekilde ulaşmanın yolunun, yeni iletişim teknolojilerini kullanmaktan geçtiği ve halkla ilişkilercilerin bu donanımla mezun olmaları gerektiği üzerinde durulur. Böylelikle öğrenciler halkla ilişkiler mesajlarını yazmak ve yazılı ve görsel medyayı etkin bir biçimde kullanmak üzere hazırlanırlar. Dördüncü paradigma örgütsel yapıyı, stratejik planlamayı, liderliği, yönetim tarzlarını ve karar verme süreçlerini vurgulayan işletme literatürüdür. Bu şekilde işletme literatürü bilgisinin örgütün çalışma gereklerini daha sistematik bir biçimde algılayabileceği düşünülür. Van Leuven (1999: 80-81) ve Miller ve Kernisky (1999: 89) böylelikle halkla ilişkiler öğrencilerinden beklenen yeterlilikleri beş grupta toplar: 198 1. İlkeler, Uygulamalar, Teori, Etik: İletişim teorileri, örgütlerarası teoriler, karar verme süreci ve işletme teorileri, çatışmalar ve çatışma çözümü teorileri bu alanda yer almaktadır. 2. Teknikler: Yazma, Mesaj Dağıtımı, Medya Ağları: Halkla ilişkiler yazarlığı, mesajların dağıtımı, medya kullanımı ve medya ağının tasarlanması bu alanda yer almaktadır. Örgüt içinde ve dışında kullanılan yazılı, elektronik ve görsel medya sözkonusu teknikler arasında sayılabilir. 3. Planlama ve Değerlendirme İçin Araştırma: Örgütsel faaliyetleri destekleyen bir iletişim programı için, a. Mesaj alışverişinde bulunulan çeşitli toplumsal grupların bölümlendirilmesi ve tanımlanması (çıkar grupları, paydaşlar vs.) b. İletişime katılan taraflar üzerine bir eylem ve bilgi sistemi geliştirmek c. Gerçekleştirilen eylemlerin ve örgütsel faaliyetleri arzu edilen sonuçları gözönüne alarak değerlendirmek. 4. Halkla İlişkiler Stratejileri ve Örnek Olaylar İçeren Çalışmalar: Bu türden derslerin amacı ise; planlama ve program yönetimi için zorunlu olan yönetsel ve karar vermeye ilişkin rolleri kazandırmaktır. 5. Staj/Uygulama: Staj deneyimi, öğrencilere çeşitli örgütlerin halkla ilişkiler birimlerinde uygulama becerisi kazanma olanağını sunmaktadır. Stacks, Botan ve Turk’ün (1999: 9) halkla ilişkiler eğitim yapısını beş boyutta inceleyen (halkla ilişkiler ve eğitime yönelik genel algı, öğrenciler ve uygulamacılar için arzu edilen eğitim sonuçları, öğrencinin ve öğrenimin değerlendirilmesi, halkla ilişkiler müfredatlarının unsurları ve öğretim pratikleri) ve 258 halkla ilişkiler eğitimcisi üzerinde yaptıkları araştırmalarının sonucuna göre; hem eğitimciler hem de uygulamacılar, sistematik bir değerlendirmenin halkla ilişkiler eğitiminin en önemli unsuru olduğunu düşünmektedirler. 1992’de Schwartz, Yarbrough ve Shanka’nın yaptığı araştırma halkla ilişkilerin eğitimi konusunda akademisyenlerin ve uygulamacıların birbirine muhalif görüşleri savunduğu yönündedir. Ancak Stacks ve arkadaşlarının yaptığı araştırma (1999: 27) halkla ilişkiler eğitiminin nasıl olması gerektiği yönünde akademisyenlerin ve uygulamacıların tamamen aykırı fikirleri savunduğu mitini yanlışlamaktadır. Akademisyenler ve uygulamacılar öğrenciler için gerekli temel yetenekler, bilgi ve kavramların neler olması gerektiğine ilişkin halkla ilişkiler programlarına yönelik bir fikir birliği içindedirler. Akademisyenler ve uygulamacılar arasındaki çok küçük bir farklılık, kendisini halkla ilişkiler alanının algılanması bölümünde göstermektedir. Halkla ilişkiler müfredatının nasıl olması gerektiği ve değerlendirmenin önemiyle ilgili olarak ise genel bir oydaşım mevcuttur. Ancak araştırmaya katılanlar pedagojiyle ilgili olarak, hala kara tahta ya da tepegöz gibi geleneksel yöntemlerin ağırlıklı olarak kullanıldığını göstermektedir. Pohl ve Vandeventer’e göre (2001: 336) halkla ilişkiler, pazarlama ve reklamcılık ayrı alanlar olarak düşünülmelidir. Halkla ilişkiler müşteriler, örgütler ve insanlar arasında karşılıklı yarara dayalı ilişkilerin nasıl güçlendirileceğini stratejik olarak araştıran bir meslektir. Başarılı bir halkla ilişkiler ürünlerin, hizmetlerin ve fikirlerin pazarlanmasına yardımcı olur ve bu ürünler, hizmetler ve fikirler hakkında spesifik mesajlar yaymak için reklamcılığı kullanır. Medya ilişkilerinin halkla ilişkilerin öncelikli fonksiyonu olduğuna inanılır. Uygulamacılar dürüst olmalı, bütünlük kurmalı, örgütler hakkında medyayı eğitmeli, medyaya ihtiyacı olan öyküleri verebilmelidir. Akademisyenler ve uygulamacılar halkla ilişkiler alanına ilişkin beş konuda fikir birliği içindedirler (2001: 367): a) Tüm halkla ilişkiler eylemleri; kampanya stratejileri geliştirilmesi, yayınlar, bütçeler, özel olaylar vs. örgütlerin amaçlarıyla, hedefleriyle ve değerleriyle yakından bağlantılı olmalıdır. b) Başarılı bir halkla ilişkiler programı kriz iletişim planını, informel ve formel araştırmayı ve stratejik planlamayı içermelidir. c) Teknoloji günümüzün global pazarında giderek artan bir gerekliliktir. Mesajlar hızla gönderilir ve alınır ve medyanın dağıtımı global olacaktır. 199 d) Etik, doğruluk ve dürüstlük olarak tanımlanır. PRSA’in Mesleki Standartlar Kodu uygulamacıların etik sorumluluk çerçevelerini çizer. e) Global pazarda partnerlikler inşa etmek önemlidir. Örgütler dünyanın her tarafındaki kamuları hedeflemek ve bir dünya bakış açısı üretmek için global örgütlerle işbirliğine girebilirler. Tüm halkla ilişkiler öğrencilerinin yazma, konuşma, formel ve informel araştırmalar yürütme, stratejik düşünme, örgütün fonksiyonlarını anlama, kendini disipline etme ya bağımsız olarak ya da bir grup içinde esneklik kazanma açılarından yeterli olmaya ihtiyaçları vardır. Profesyoneller, tasarım, dizayn ve fotoğrafla ilgili konularda teknik yeteneklere sahip olmalıdırlar. Halkla ilişkiler alanındaki bir uygulamacıdan (Pohl ve Vandeventer, 2001: 367); a) Gelişmiş teknolojiyi kullanmasını ve günlük gelişmeleri takip etmesini, b) Müşterilerle çalışırken bir strateji olarak partnerliği iyi kullanmasını, c) Her kampanya için değerlendirme prosedürlerini geliştirmesini, d) Alanlarını pazarlama ve reklamcılığın bir alt alanı olmaktan çıkarmaları için çalışmalarını, e) Bütünleşik iletişimi yeniden düşünmelerini f) Yeni başlayan uygulamacılara sözlü ve yazılı iletişimi, stratejik düşünmeyi, bilgisayar kullanımını (özellikle web tasarımı ve internet) öğretmeleri beklenmektedir. Kruckeberg (1998:237) bugün Amerika’da toplanan Halkla Eğitimi Komisyonu’nun, halkla ilişkiler eğitimi konusunda toplumsal, teknolojik ve mesleki yenilikler bağlamında programların güncelleştirilmesi gerektiği sonucuna vardığını belirtmektedir. Çünkü halkla ilişkilerin rolü ve işlevleri içinde faaliyet gösterdiği toplumda yaşanan değişimlerle yakından ilgilidir. Ulusal deneyimler yerini uluslararası, çok kültürlü ve global deneyimlere bırakmaktadır. Teknolojik değişimler halkla ilişkilerci için hem bir dizi kamuyla etkili iletişim kurmak için kullanacağı medya kanallarını daha iyi anlaması, hem de McLuhan’cı bir yaklaşımla bu yeni teknolojilerin örgütün var olan ve olası kamularıyla kuracağı ilişkiyi nasıl belirleyeceğiyle ilgili olarak bir kavrayış sağlaması açısından önemlidir. Mesleğin Harlow’un derlediği 472 tanım dışında onlarca tanıma daha kavuşması ve örneğin halkla ilişkilerin pazarlama iletişimi olarak tanımlanışı gibi yeni tanımların ortaya çıkışı bu anlamda ders programlarının yenilenmesinde gözönünde bulundurulması gereken noktalardan birine işaret etmektedir. Amerika’da yapılan bir araştırma, halkla ilişkiler alanında çalışacak olanlarda aranan nitelikler konusunda yaygın olarak genel kanıdan daha farklı sonuçlar ortaya koymamaktadır. Bu araştırmaya göre, halkla ilişkiler alanında çalışacak olanlarda işverenler, dört yıllık lisans eğitiminin yanısıra, haber bülteni yazmak, işletme ve sosyal bilimler 200 alanında eğitim ve deneyim, dışa dönük kişilik özellikleri, yazma yeteneği ve halkla ilişkilerle ilgili faaliyet alanlarında deneyim aradıklarını ortaya koymaktadır. Geniş bir bilgi birikimini zorunlu kılan halkla ilişkiler alanında başarılı olabilmek için, iletişim yöntemleri hakkında bilgi sahibi olmak yanında, yönetim, organizasyon yeteneği, dürüstlük ve liderlik özelliklerine sahip olmak gerekmektedir. Bu alanda da diğer alanlarda olduğu gibi, çağın gereğinin bir sonucu olarak, medya ilişkileri, yatırım ilişkileri, sergiler, kamu olayları gibi konularda uzmanlaşma eğilimi söz konusudur (Peltekoğlu, 1998: 99). Önceleri bu alanda başarının, beceri ya da alınan eğitimden çok, kişisel iletişim kurabilmek açısından değerlendirilmesi nedeniyle, çok farklı temelleri olan insanlar, halkla ilişkiler alanında çalışabilmekteydi. Sonraki yıllarda gerekli olan niteliklerin daha çok gazetecilik eğitimi üzerinde yoğunlaşmasının nedeni ise, medya ile ilişkilerin büyük önem taşımasından kaynaklanmıştır. Böylece ilk örnekleri ABD’de olmak üzere, gazetecilik eğitimi veren öğretim kurumları eğitim programlarına halkla ilişkiler derslerini ilave etmeye başladılar. Bugün halkla ilişkilerin aslında bir yönetim işlevi olduğu, geniş bir uygulama alanını içerdiği konusunda yoğunlaşan görüşler, halkla ilişkiler alanında çalışacak olanların, iletişim bilgisi yanında değişimlere adaptasyon, küçük gruplarda ya da organizasyonlarda ve sosyal olaylarda ve sosyal yapıdaki davranış biçimlerini anlayabilecek, yorumlayabilecek düzeyde sosyal bilimlerde temel bilgilere sahip olmalarının gerekliliği üzerinde yoğunlaşılmıştır (Peltekoğlu, 1998: 101). Uygulamacılar ve eğitimciler örnek olaylara meslek birikiminin özetleri olarak bakmaktadırlar. Kurumlar örnek olayları dosyalarlar, çünkü bunun kullanılan tekniklerin ve çözümlenen problemlerin kurumsal hafızalarını koruduğuna inanırlar. Mesleki ve akademik dergiler halkla ilişkilerin başarı ya da başarısızlığını test etmek için örnek olaylar yayınlarlar. Kriz iletişimi gibi yeni alanlarda örnek olaylar, uygulamacının yeni bulunan uzmanlığını göstermek ve meşrulaştırmak için kullanılır. Eğitimciler de öğrencileri eğitmek ve toplumsallaştırmak için bu tür materyallere bağımlı hale gelmişlerdir. 1950’den bu yana ders kitaplarında örnek olayların bazı biçimleri yer almaya başlamıştır ve günümüzdeki ders kitaplarında da bu örnek olayların yer aldığını görebiliriz. Örnek yöntemi, özellikle Harward Business School gibi yönetim konularıyla ilgilenen okullarda geliştirilmiş ve yine bu okullar tarafından yaygınlaştırılmıştır. Harvard Business School’daki ortalama bir öğrenci lisans eğitiminin sonunda 500 örnek olayı analiz etmiş olarak mezun olmaktadır. Harvard bu örnek olayları ülke çapındaki diğer iş programlarına yayınları aracılığıyla pazarlar. Her yıl, sınıfları için 700 yeni örnek olay üretirler ve bu örnek olayların çoğu danışmanlarının deneyimlerine dayanmaktadır. Yönetim bölümlerinde verilen örnek olaylar aracılığıyla çözümler değil, sorunlar ortaya konulur. Oysa halkla ilişkilerdeki örnek olaylar birinin ne yapması gerektiğini tarif eder, yönetim bölümleri ise öğrencilerine ne yapabileceklerini sorar. İdeal biçimiyle örnek olaylar “eğitimcinin öğrettiklerini değil”, “öğrencilerin ne öğrendiğini sormalıdır”, (Pauly, Hutchison, 2001: 381-383). Disiplinlerarası bir tarzda öğretilen halkla ilişkiler, akademisyenlerden ve öğrencilerden entelektüel esneklik talep eder. Böylece halkla ilişkiler, genç mezunların bu alanda kariyer elde etmeye karar verip vermediklerine bakmaksızın, mükemmel bir eğitim verme potansiyeline sahip bir alan haline gelebilir. Halkla ilişkiler alanındaki akedemisyenlerin sorumluluğu, kavramları uygulamadaki kullanımlarıyla tanımlayıp açmak ve içinde yaşadığımız dünyaya ilişkin belirleyiciliklerini yansıtmak için düşüncelerin kaynaklarını teşhis etmektir. Eğitimcinin rolü, tabii ki psikoloji, yönetim ve pazarlama gibi daha teknik 201 bazı konularda olduğu gibi etik felsefesi, epistemoloji, dil felsefesi, sosyoloji, iletişim ve medya çalışmalarına dayanarak alana birşeyler taşımaktır (L’Etang ve Pieczka, 2002: 42-43). 2. Türkiye’deki Halkla İlişkiler Eğitimi Üzerine Bazı Saptamalar Türkiye’de halkla ilişkiler eğitiminin başlangıcı ise, 1960’lı yılların ortalarına rastlamaktadır. İlk kez 1966 yılında Ankara Üniversitesi Siyasal Bilgiler Fakültesi, Gazetecilik Yüksek Okulu’nda halkla ilişkiler dersleri verilmeye başlanmıştır. Daha sonra halkla ilişkiler dersleri İzmir, İstanbul, Ankara’daki Gazetecilik Yüksek Okulları’nın eğitim programlarında yerini almış ve radyo-televizyon, gazetecilik yanında halkla ilişkiler bölümleri de oluşturulmuştur. 1992 tarihine kadar Basın Yayın Yüksek Okulu olarak eğitim veren bu kuruluşlar bugün İletişim Fakültesi adıyla anılmaktadır (Peltekoğlu, 1998: 87). Kazancı; Halkla İlişkiler Eğitimi Üzerine Bazı Düşünceler ve Yeni Eğitim Programı (2003: 135-136, 150) adlı makalesinde başarılı bir halkla ilişkiler programı için önce aşırıya varan ders tekrarının önlenmesi ve gereksiz derslerin ayıklanması gerektiğini belirtmektedir. Halkla ilişkiler gibi pratiği ağır basan uygulamalarda mutlaka pratiğin doğası, nasıl programlanacağı, nasıl yürütülüp sonuçlandırılacağı ve bunun, varsa temel ilkeleri öğrenciye aktarılmak zorundadır. Oysa programlar iletişim, iletişim kuramları, iletişimin işleyişi, tarihi, doğası, sorunları gibi konularla doludur. Hiç kuşkusuz halkla ilişkiler mesleğine hazırlanan öğrenciler için iletişim dersleri zorunludur. Ancak bu derslerin ağırlıkta olması piyasa beklentileri ile iletişim fakültelerinin programları arasında önemli uyuşmazlıklar doğurmaktadır. İdeal bir ders programının özelliklerinden biri; kuramla pratiği buluşturması, bireysel becerileri açığa çıkaracak değerlendirme ve tartışma ortamları yaratmaktır. Ekachai ve Komolsevin’in (1998) Tayland’daki halkla ilişkiler eğitimi üzerine olan çalışması Türkiye’deki halkla ilişikler eğitimine ilişkin sorunlar açısından iki ülke arasında bazı benzerlikler göstermektedir. Ekachai ve Komolsevin Public Relations Education in Thailand (1998: 219, 222, 225) adlı makalelerinde Tayland’da 21 üniversitede halkla ilişkiler eğitimi verildiğini, üzerinde araştırma yaptıkları üçü kamu beşi özel üniversite olmak üzere toplam sekiz üniversitedeki halkla ilişkiler bölümlerindeki akademisyenleriyle gerçekleştirdikleri derinlemesine mülakatlar sonucunda; kamu üniversitelerindeki profesörlerin öğrencilerini akademik olarak tam donanımlı olarak tanımladıklarını, özel üniversitelerdeki profesörlerin ise mevcut halkla ilişkiler ders programlarının öğrencilerin gelecekteki rekabet dünyasıyla başetmelerinde yetersiz kaldıklarını belirtmişlerdir. Ancak fakülteler, global iletişim çağında daha iyi uygulamacılar yetiştirmek için ders müfredatlarına kişilerarası iletişim, kültürlerarası/uluslar arası iletişim, pazarlama iletişimi ve yeni medya teknolojileri gibi derslerin eklenmesi gerektiği konusunda hemfikirdirler. Tayland’da halkla ilişkiler eğitimi veren üniversitelerde öğrenciler ilk yıllarında genel formasyon derslerinin yanında halkla ilişkilere giriş, iletişime giriş, gazeteciliğe giriş, yayıncılığa giriş ve Tayland’ca ve İngilizce yazma dersleri almaktadırlar. İkinci yıl bu derslere, ikna, halkla ilişkiler yazarlığı, duyurma ve halkla ilişkiler araştırması dersleri eklenmektedir. Daha üst sınıflarda ise; halkla ilişkiler planlaması, özel kuruluşlar ve kamu kuruluşlarıyla sivil toplum örgütleri için halkla ilişkiler ve seminer dersleri almaları ve staj yapmaları gerekmektedir. Tayland’daki halkla ilişkiler eğitimi Amerika’dakine çok benzemektedir, çünkü Tayland’da halkla ilişkiler eğitimi veren akademisyenlerin çoğunluğu eğitimlerini Amerika’da almış ve bilgi birikimlerini Tayland’a aktarmışlardır. Öğrencilere sıklıkla okutulan ders kitapları arasında Cutlip ve Center’ın 202 Effective Public Relations, Hendrix’in Public Relations Cases, Kruckeberg ve Starck’ın Public Relations and Community, Wilcox ve Agee’nin Public Relations: Strategies and Tactics adlı kitaplarıdır. Ancak bu durum Batılı bir bilgi birikiminin, Tayland’ın kendi bağlamı içindeki sorunlara uyarlanmasında çeşitli zorluklarla karşılaşılmasına neden olmaktadır. Bu durum ancak akademisyenlerin kendi ders kitaplarını yazmaları ve bu kitaplara Tayland’a özgü örnek olay çözümleri yerleştirmeleriyle aşılabilir. Ekachai ve Komolsevin’in Tayland’daki halkla ilişkiler eğitimine ilişkin sorunları aşmak için önerdikleri çözüm önerileri Türkiye’deki halkla ilişkiler eğitimi için de geçerlidir. Bu alanda ülkenin şartlarına ve sektörüne uygun özgün örneklerin ve çözüm önerilerinin yer aldığı ders kitaplarının yazılması gerekmektedir. Çünkü ders kitaplarının önemli bir bölümünde hala Amerika’daki halkla ilişkiler tarihi ve örnek olaylar yer almaktadır. Amerika’daki gibi Türkiye’de de üniversitelerarası kurulların oluşturulması bu kurulların ders kitaplarının incelenmesi, ders müfredatlarının incelenmesi ve uyumlaştırılması, sektörün ihtiyaçlarının saptanması ve buna yönelik bir müfredatın ortaya çıkarılması, lisans, yüksek lisans ve doktora düzeyi için bunların ayrı ayrı değerlendirilmesini sağlayacak alt kurul çalışmalarının yapılması gerekmektedir. Türkiye’deki üniversitelerin halkla ilişkiler bölümlerindeki öğretim üyelerinin altını çizdiği sorunlardan biri halkla ilişkiler alanının kuramsal açıdan henüz gelişmemiş olmasıdır. Bunun nedenleri olarak alanın uygulama yönünün daha ağır basması, yaratıcılık ve kişisel yeteneğe açık oluşu gösterilmektedir. Analiz ve eleştirel düşünme derslerinin alan için hayati önem taşıdığı, çünkü analiz ve eleştirinin ‘yaratıcılığın’ açığa çıkmasına ve işe yarar hale gelmesine neden olduğu belirtilmektedir.1 Prof. Dr. Naci Bostancı’ya göre; Alana ilişkin yapılanların sürekli meşrulaştırılması, alanın ve hayatın dinamizmine uymaz. Bu nedenle eleştiriyi fantastik düzlemlere taşımadan yürürlüğe koymak bize şeyler arasında ilişki kurma, göstergeleri çözümleme ve sistematize etmeye, olup bitenlerin başka nasıl yapılabileceğine dair sürekli düşünmeye yardımcı olur. İletişim ve sunum dersleri ise öğrencileri pratiğe hazırlamaktadır. Çünkü iletişime dair teorik bilgi öğrenileni uygulamaya dökmek için yeterli değildir. Bu tür sunum dersleri de insanları piyasa simülasyonu üzerinden gerçek hayata taşımaktadır. Prof.Dr. Naci Bostancı’nın da belirttiği gibi analiz ve eleştirel düşünme dersleri öğrencilerin neyi, nasıl yapabileceklerine ilişkin yöntemleri ve pratikleri kazanmasına neden olan, kendi işlerine ve dünyaya eleştirel bir tarzdan bakmalarını sağlamaya yönelik derslerdir. Ancak Türkiye’deki halkla ilişkiler bölümlerinde bu derslerin sayı ve nitelik bakımından en zayıf ders grubu olduğunu görmekteyiz. Halkla ilişkiler öğretim üyelerinin halkla ilişkiler eğitimine ilişkin saptadıkların diğer sorunlar arasında bölümlere dışardan derse gelen öğretim görevlilerinin yeterlilik düzeyleridir. Öğretim görevlililerinin özellikle özel üniversitelerdeki önemli bir kısmı, alandaki yeterliliklerine göre değil, piyasada isim yapmış ve popüler olmalarına göre fakültelere derse çağrılmaktadırlar. Bu durum özel üniversitelerin öğrenci kazanma kaygısından kaynaklanmaktadır. Programları uluslararası standartlara göre uyumlaştırmak Gazi Üniversitesi İletişim Fakültesi Halkla İlişkiler ve Tanıtım Bölümü Başkanı Prof.Dr. Naci Bostancı’yla yapılan 29.1.04 tarihli mülakattan alıntılanmıştır. 1 203 istediğimizde ise, öğretim üyelerinin ve öğrencilerin kalitesindeki sorunlar karşımıza çıkmaktadır.2 Doç.Dr. Aydemir Okay’a göre; Hazırlık sınıfları öğrenciye yabancı dil öğretiminde yetersiz kalmaktadır. Öğrencilerin ders seçimleri sırasında ise danışmanların öğrencileri yönlendirmedeki yetersizlikleri ve öğrencinin dersten tam olarak ne beklediğini bilmemesi gibi sorunlar karşımıza çıkmaktadır. Öğrenci ders seçerken, dersin içeriğinden çok hocanın not verme sisteminin kolay ya da zor olmasına göre tercihte bulunmaktadır. Halkla ilişkiler bölümlerinde ve fakülte yönetimlerinde alan formasyonuna sahip yöneticilerin azlığı ise bir başka sorundur. Prof. Dr. Ahmet Tolungüç ise; halkla ilişkilerin bir bilim dalı olmadığını, bu nedenle uygulamaya dayalı bir eğitim gerektirdiğini belirtmekte, halkla ilişkiler eğitiminin kuramsal kısmının sosyoloji üzerine inşa edilmesi gerektiğini vurgulamaktadır.3 Kuram ve uygulama arasında hassas bir dengenin kurulması gerektiğini belirten Tolungüç, iletişim fakültelerinin aynı zamanda sektöre teknik eleman yetiştirmek durumunda olmadığını, sektörün bu ihtiyacını meslek liselerinden temin edebileceklerini vurgulamaktadır. Prof. Dr. Ahmet Tolungüç’e göre; Özel üniversitelerin çoğunluğu ticari kaygılarla kurulduğundan derslerden çok popüler isimler sayesinde bölümlere öğrenci çekmek amaçlanmaktadır. Yeterli kadroları olmadığı için, kamu üniversitelerinin içini boşaltmaktadırlar. Özel üniversitelerin akademisyen yetiştirmeleri ve bu konuya yatırım yapmaları gerekmektedir. Günümüzde sayıları otuzu aşan iletişim fakültesinden mezun olan öğrencilerin tamamının piyasada istihdam edilemeyeceği açıktır. Alan popülerleştikçe açılan bölümlerin sayısı artmakta, açılan bölümlerin sayısı arttıkça da alan popülerleşmektedir. İletişim fakültelerinde bugün genel olarak bir ders kirliliğinden sözedebiliriz. Örneğin magazin gazeteciliği, spor gazeteciliği gibi dersler var. Oysa gazetecilik yapmanın, haber yazmanın temel kuralları bellidir, dersler bu kadar atomize olmamalıdır. Sınavlar genellikle test usulü yapılmaktadır. Ancak iletişim fakültelerinden mezun olan öğrencilerin Türkçe’ye iyi derecede vakıf olmaları zorunludur. Günümüzde sektörde istihdam edilen insanların iletişim fakültesi mezunu olmaları zorunlu değildir. Bizim alanımız tıp ya da hukuk gibi o alanda ehliyet sahibi insanların dışında kimsenin iş yapamayacağı bir alan değil. Böyle bir sınırlandırma doğru da değil. Hatta iletişim alanı sadece iletişimcilere bırakılamayacak kadar da önemli bir alan. AB’ye uyum çerçevesinde geliştirilen Socrates-Erasmus programlarında ise amaç, Avrupa kültürünü yaygınlaştırmak için genç insanların mobilitesini sağlamak, ancak bu program çerçevesinde Türkiye’ye yurtdışından gelen öğrenciler ağırlık olarak yurtdışında yaşayan 3. kuşak Türkler. Programın arzu edilen amacı sağlaması için biraz daha zamanı ihtiyacı var gibi gözüküyor. Tüm bu söylenenleri ve 18 fakülte üzerinden yapılan değerlendirmeleri özetleyecek olursak şunları söyleyebiliriz. Genel formasyon, halkla ilişkiler ve tanıtım/reklam teori ve uygulamaları, iletişim süreci ve sunumu grubundaki derslerde, derslerin birbirini tekrar İstanbul Üniversitesi İletişim Fakültesi Halkla İlişkiler ve Tanıtım Bölümü öğretim üyesi Doç.Dr. Aydemir Okay’la 31.1.04 tarihinde yapılan e-mülakat’dan alıntılanmıştır. 3 Ankara Üniversitesi İletişim Fakültesi Dekanı Prof. Dr. Ahmet Tolungüç’le 5.2.04’te yapılan mülakattan alıntılanmıştır. 2 204 etmesi sözkonusudur. Bu ders grupları altında en önemlilerinden biri olan analiz ve eleştirel düşünme derslerinin diğer gruplara göre sayıca azlığı göze çarpmaktadır. Oysa Parkinson ve Ekachai (2002: 167) giriş halkla ilişkiler derslerinde öğrenciler üzerinde yaptıkları ampirik bir çalışma sonucu; Sokratik tarzdaki yani tartışmaya dayalı bir pedagojik formasyonun, geleneksel tarzdaki bir öğretim sistemine göre öğrencilerin eleştirel düşünme ve pratik halkla ilişkiler sorunlarını çözme yeteneklerini geliştirmeleri açısından onlara daha fazla fırsat sunduğunu saptamışlardır. Bu nedenle bölümlerde bu grubun derslerinin güçlendirilmesi gerekmektedir. Ayrıca bu bölümde yer alan veri toplama teknikleri derslerinin ağırlıklı olarak nicel yöntemlere dayalı dersler olduğunu, fokus grup, örnek olay analizi, göstergebilim, sözlü tarih çalışmaları gibi nitel yöntem derslerinin oldukça sınırlı olduğunu görmekteyiz. Bu bulgu bize halkla ilişikler alanının hala pozitivist bilgi birikimine dayalı bir araştırma yöntemleri dizgesini izlediğini göstermektedir. Alanla ilgili her bir spesifik alt başlık ders adı altında müfredatlara sokulmaktadır. Ayrıca ders adlarının çoğu kez ders içerikleriyle uyuşmadığı ya da dersin adından ne kastedildiğinin anlaşılmadığı görülmektedir. Bu derslerin ortak noktalar taşıyanlarının birleştirilmesi, çoğunun yeniden adlandırılması ve ders içeriğiyle uyumlu hale getirilmesi gerekmektedir. Temel derslerde örnek olayların incelenmesi ve bu şekilde örneklerin spesifikleştirilmesi ve yorumlanması, alt başlık niteliği taşıyan ama ayrı bir ders başlığı olarak varlığını sürdüren konuların yarattığı kirliliğe çözüm teşkil edebilir. Özel sektördeki üniversitelerde sosyoloji, psikoloji, ekonomi gibi genel formasyon dersleri olmasına rağmen bu bilim dallarını bütünleştirecek nitelikte olan tek bir felsefe dersinin dahi olmadığı görülmektedir. Kamu ve özel üniversitelerdeki en önemli derslerden biri olan Seminer dersinin çoğunlukla iki döneme yayılması ve Seminer I, Seminer II olarak, iki ayrı ders gibi açılması bu dersin proje ve uygulama kısmının ölçülmesi ve değerlendirilmesinde çeşitli zorluklarla karşılaşılmasına neden olmaktadır, bu nedenle dersin tek dönemde verilmesi daha uygun gözükmektedir. Uluslararası kurulların halkla ilişkiler eğitiminde önemle üzerinde durdukları uluslararası ve kültürlerarası iletişim dersleri özel üniversitelerde kamu üniversitelerine nazaran daha çok yer kaplamaktadır (bkz. Ek 2). Toth’un aktardığı (1999:50) lisans halkla ilişkiler eğitimi için tasarlanan içerik modelinde halkla ilişkiler teori ve uygulamasının birinci bölümü olan bilgi ve teori temelli derslerde, iş dünyasını ilkeler, bütçe ve zamanlama konusunda inceleyen derslerin yetersiz olduğunu, müşteri hizmetlerini anlama ve gönüllü olarak projelere katılımı sağlayan uygulamaları, eşgüdümlü ya da bağımsız çalışmaları, rapor hazırlayabilmeyi, portfolyo gelişimini sürdürebilmeyi ve kariyer değerlendirmesini öğretmeyi amaçlayan derslerin olmadığını görmekteyiz. Yine benzer bir eksiklik kendini, iletişim süreci ve sunumu derslerinin alt başlıklarından biri olan kişilerarası ilişkiler ve grup ilişkileri derslerinde göstermektedir. Kişilerarası ilişkiler ders müfredatlarında olmasına rağmen, örgüt içi grup ilişkilerini irdeleyen dersler yok denecek kadar azdır. Bu kadar çok iletişim fakültesinin açılması hem mezunlara iş bulma olanağının azalmasına hem de eğitim-öğretim kalitesinin düşmesine neden olmaktadır. Ancak bölüm olarak var olan ancak henüz öğrencisi olmayan ve eğitim-öğretim faaliyeti yürütmeyen Atatürk, Erciyes ve Fırat Üniversitelerinin halkla ilişkiler bölümlerinin de bir an önce faaliyete geçirilmesi gerekir. Burada temel prensip, akademik personel ihtiyacı karşılandıktan sonra bölümlerin açılmasıdır, bölümler açıldıktan sonra akademik personel ihtiyacının karşılanmaya çalışılması adı olan ama kendisi olmayan bölümlerin varlığına neden olmaktadır. İncelenen 17 fakültede tam zamanlı olarak toplam 17 profesör, 15 doçent, 49 205 yardımcı doçent, 84 araştırma görevlisi, 26 öğretim görevlisi, 2 uzman çalışmaktadır. Yardımcı doçentlik kadrosundaki yığılma dikkat çekicidir (bkz. Ek 1). Doçentliğe yükseltilme kriterlerinin karşılanamaması ya da yabancı dil sorununun bu düzeyde hala çözülememiş olması yardımcı doçentlik kadrolarında tıkanıklığa neden olmaktadır. Araştırma görevlilerinin ise 50/d maddesine göre burslu öğrenci statüsünde kadroya alınmaları, doktoraları biten araştırma görevlilerinin üniversitelerin ve fakültelerin niyetlerine göre işsiz kalmalarına neden olmaktadır. Oysa üniversitelerin öğretim kadrolarını geliştirmek ve güçlendirmek adına araştırma görevlisi istihdam etmeleri gerektiğinden, doktoraları bittikten sonra derse girme rüştünü kazanan araştırma görevlilerinin bir başka kadroya aktarılarak akademik yaşamlarını sürdürmelerinin sağlanması gerekmektedir. Araştırma görevlileri hem burslu öğrenci statüsünde istihdam edilmeleri hem de fakültelerde “angarya” tabir edilen tüm işlerden sorumlu tutulmaları, genç akademisyenlerin akademik çalışmalarına yeterince yoğunlaşamamalarına hem de “mevsimlik işçi” pozisyonuna düşürülmelerine neden olmaktadır. Fakültelerin halkla ilişkiler bölümlerindeki ders ağırlıklarına kuram-uygulama, genel formasyon-alan formasyonu, zorun-seçmeli kriterleri çerçevesinde baktığımızda kamu üniversitelerinde kuramsal derslerin ağırlıklarının % 76 ile % 85 oranı arasında yer aldığı görmekteyiz. Özel üniversitelerde ise bu oran % 63 ile % 88 arasında değişmektedir. Özel üniversitelerin uygulamalı derslere biraz daha fazla ağırlık verdiğini görmekteyiz. Dersler genel formasyon-alan formasyonu kriterine göre gruplandırıldığında ise; kamu üniversitelerinde genel formasyon derslerinin ağırlığının % 29 ile % 46 arasında değiştiğini geri kalan bölümünü alan formasyonu derslerinin oluşturduğunu görmekteyiz. Özel üniversitelerde ise genel formasyon derslerinin ağırlığı % 24 ile %50 arasında değişmektedir. Bu kriter gözönüne alındığında kamu ve özel sektördeki genel formasyon-alan formasyonu dağılımının hemen hemen aynı olduğunu söyleyebiliriz. Zorunlu-seçmeli dersler kategorisinde ise kamu üniversiteleri üzerine ortalama birşeyler söylemek mümkün değildir. Çünkü kimi üniversitelerde zorunlu derslerin oranı % 28 iken, kimi üniversitelerde bu oran % 100’lere varmaktadır. Özel üniversitelerde ise oranlar % 53 ile % 100 arasında çok değişken rakamlar sergilemektedirler, ancak özel üniversitelerde zorunlu derslerin oranı % 53’ün altına düşmemektedir. Hem kamu hem de özel üniversitelerin önce kendi aralarında daha sonra da birbirleriyle yapacakları kurul çalışmalarında bu konunun üzerinde durulmalı ve zorunlu-seçmeli derslerin oranları konusunda bir birlik sağlanmalıdır. Bu öneri, derslerin niteliklerinde de bir homojenlik arayışı anlamına gelmemektedir. Çünkü her bir bölümün kendi içinde farklı tercihleri olabilir. Kimi bölümlerin güzel sanatlar, kimi bölümlerin siyaset bilimi ve hukuk, kimi halkla ilişkiler bölümlerinin ise radyo-televizyon uygulaması ağırlıklı tercihler yaptıkları görülmektedir. Bu bölümlerin önce kendi içlerinde çözmeleri gereken bir sorundur, ancak biz biraz daha genel anlamda yalnızca oran dağılımları üzerinden bir homojenliğin sağlanması gerektiğinden sözediyoruz. Sonuç olarak; müfredatlar üzerine çalışma yapacak kurulların, dersleri halkla ilişikler teori ve uygulaması, analiz ve eleştirel düşünme dersleri ve iletişim süreci ve sunumu olmak üzere üç grupta toplamaları gerekmektedir. Genel formasyon derslerinin azaltılması, alanla daha dolaylı biçimde ilgili olan formasyon derslerinin müfredatlardan çıkartılmaları önerilmektedir. Analiz ve eleştirel düşünme derslerinin sayıca artırılması öğrencinin teorik bilgilerini pratik düzlemlere aktarmasını kolaylaştıracaktır. Ayrıca bu grubun derslerinde alımlayıcı duyarlılığını ve tepkilerini ölçmeye dönük nitel araştırma yöntem derslerinin artırılması gerekmektedir. Öğrencilerin rapor hazırlayabilme, varolan raporları analiz edebilme ve araştırma sonuçlarını sunma becerilerini geliştirmeye yönelik dersler de yine bu 206 başlık altında organize edilebilir. İletişim süreci ve sunumu derslerindeki yeni iletişim teknolojileri derslerinin içerikleri yeniden gözden geçirilerek, benzer konuları ela alan dersler birkaç ders başlığı altında bütünleştirilmelidir. Halkla ilişkiler müfredatlarında ağırlığını hissettiren özellikle gazetecilik ardından da radyo-televizyon ve sinema dersleri alanla ilişkilendirerek verilmeli diğerleri bölüm programlarından çıkarılmalıdır. Örneğin gazete yazarlığı, yerel gazetecilik, haber toplama ve yazma teknikleri, uzmanlaşmış gazetecilik gibi dersler yerine halkla ilişkiler yayıncılığı ders başlığı altında broşür, dergi ya da kurum gazetesi çıkarma teknikleri birarada anlatılabilir. Uluslararası platformda yapılan çalışmalarda genel formasyon derslerini öğrencinin daha önceki öğrenim yıllarında aldığı varsayılmakta ve doğrudan halkla ilişkiler alanının teori ve uygulamasına dönük derslerle ilgili çalışmalar yapılmaktadır. Bu noktada global dünya düzeni içinde uluslararası sermayeli ve işgücülü örgütlerin çoğalması nedeniyle, kültürlerarası iletişim ya da uluslararası halkla ilişkiler gibi derslere yer verilmekte, yeni iletişim teknolojilerinin alana katkılarını sağlamak amacıyla da endüstriyel standartlarda software bilgisi sağlanmaktadır. Daha ayrıntılı dersler ise, biliminsanı yetiştirmeyi amaçlayan yüksek lisans ve doktora eğitimindeki müfredatlarda görülmektedir. Halkla ilişikler eğitimi ülkemizde de bütüncül bir tarzda ele alınmalı ve lisans, yükseklisans ve doktora eğitim programlarında ders tekrarlarından kaçınılmalı ve ders içerikleri lisansta daha basit bir düzeyden doktoraya doğru daha gelişkin bir yapıya doğru bir çizgi izlemelidir. İletişim fakültelerinin müfredatlarında yer alan derslerin önemli bir kısmının bu fakülteler basın-yayın yüksekokulu iken yürürlükte olan dersler olduğu görüldüğünden, ders programlarının periyodik olarak değerlendirilmesi ve güncelleştirilmesi önemli bir ihtiyaç olarak karşımıza çıkmaktadır. Teoriye dayalı bir bakış açısının uygulamayla denge içinde götürülmesi gereği ise üzerinde önemle durulması gereken bir başka konudur. Socrates-Erasmus projesi çerçevesinde üniversitelerin ders programlarını Avrupa Birliği üye ülkeleriyle denkleştirme ve öğrenci değişimini gerçekleştirmeye dönük çabaları, ders programlarının yenilenmesi ve güncelleştirilmesinde önemli bir adım oluşturabilecek potansiyelde görünmektedir. Ancak bu girişimlerin üniversitelerin kendi bünyesinde olduğu kadar, üniversitelerarası bir platformda da eşgüdüm çerçevesinde yürütülmesi arzu edilen bütüncül standartlara ulaşmayı kolaylaştıracaktır. 207 Ek 1. İletişim Fakültesi Halkla İlişkiler ve Tanıtım Bölümlerindeki Derslerin Kuram-Uygulama, Genel formasyon-Alan formasyonu, Zorunlu-Seçmeli Kriterlerine Göre İstatistiki Bilgileri ve Öğretim Kadrosu Tablosu.∗ KuramUygulama ZorunluSeçmeli Öğretim Elemanı Sayısı %28-%75 4 Prof., 3 Doç., 1 Yrd.Doç, 9 Araş.Gör., 2 Öğr.Gör 1 Prof., 3 Yrd.Doç., 4 Araş.Gör., Dışardan derse gelenler; 1 Prof., 1 Doç., Sektörde alanında uzman 8 kişi 2 Prof., 4 Doç., 4 Yrd.Doç., 16 Araş.Gör., 1 Uzman 1 Prof., 3 Yrd.Doç., 13 Arş.Gör., 1 Öğr.Gör. 1 Prof., 2 Doç., 5 Yrd.Doç., 2 Öğr.Gör., 9 Araş.Gör. Ankara İletişim Fk. (HİT) 109 ders Galatasaray İletişim (HİT) 83 ders %78-%22 Genel formasyonAlan Formasyonu %38-%62 % 79-%21 %38-%62 %78-%22 İstanbul İletişim Fk. (HİT) 52 ders Selçuk İletişim Fk. (HİT) 103 ders Anadolu İletişim Bil. Fk.(HİT) 39 ders Akdeniz İletişim Fk. (HİT) 104 ders Ege İletişim Fk. (HİT) 31 ders Gazi İletişim Fk. (HİT) 61 ders Atatürk İletişim Fk. (HİT) %85- %15 %36- %63 %92- %8 %76- %24 % 42 -%58 % 61-% 39 % 79-%21 % 46-% 54 %100-%0 % 81-%19 % 46-%54 % 69-% 31 % 84-% 16 %29-%71 %54-%46 %79-%21 %39-%61 %61-%39 % 42-%58 % 59-% 41 % 79-% 21 %43-%67 % 86-%14 %69-%31 % 50-%50 %53-%47 1 Doç., 3 Yrd.Doç., 4 eğitmen, 4 Araş.Gör., 1 Okutman % 66-% 34 %24-% 76 %100-% 0 % 63-%37 % 28-% 72 % 79-% 21 % 88-%31 % 34-%66 %66-%34 1 Doç., 4 Yrd.Doç., 2 Öğr.Gör., 2 Arş.Gör, 1 Uzman 1 Prof., 2 Yrd.Doç., 7 Öğr.Gör., 1 Araş.Gör. 1 Doç., 1 Yrd.Doç., 2 Öğr.Gör., Yarı Zamanlılar: 9 Öğr. Gör. HİT Bölümü öğrenci almıyor. Erciyes İletişim Fk. HİT Bölümü (HİT) öğrenci almıyor. Fırat İletişim Fk. HİT Bölümü (HİT) öğrenci almıyor. Yeditepe İletişim %86-%14 Fk. (HİT) 69 ders Bahçeşehir İletişim (HİT) Başkent İletişim (HİT) 51 ders Doğu Akdeniz İletişim (HİT) 32 ders Lefke Avrupa İletişim (HİT) 42 Maltepe İletişim (HİT) 102 ders Bilgi İletişim (HİT) 53 ders ∗ 1 Prof., 1 Yrd.Doç., 2 Öğr.Gör., 5 Araş.Gör. 3 Prof., 3 Doç.,11 Yrd.Doç.,8 Arş.Gör. 2 Prof., 5 Yrd.Doç., 6 Araş.Gör. Tam zamanlı: 2 Prof., 2 Yrd.Doç., 5 Öğr. Gör., 4 Arş.Gör Yarı Zamanlı: 3 Prof., 2 Doç., 4 Öğr. Gör 4 Yrd.Doç., 3 Öğr.Gör., 3 Arş.Gör Ege Üniversitesi İletişim Fk. Halkla İlişkiler ve Tanıtım Bölümü’nün bahar dönemi ders programına ulaşılamadığından değerlendirme yalnızca güz programı üzerinden yapılmıştır. 208 Ek 2. Kamu ve Özel Üniversitelerdeki Halkla İlişkiler ve Tanıtım/Reklam Bölümlerinde Yer Alan Derslerin İdeal Ders Programı Başlıklarına Göre Sınıflandırılması KAMU ÜNİVERSİTELERİ GENEL FORMASYON DERSLERİ Genel Ekonomi (Ekonomi, Ekonomiye Giriş) Türkiye’nin Ekonomik Yapısı Türkiye’nin Sosyo-Ekonomik Tarihi Türkiye’nin Yönetim Yapısı ( Türkiye’nin İdari Yapısı) Türkiye’nin Güncel Sorunları Modern Yönetim Teknikleri Pazarlama (Pazarlama Yönetimi) İşletmeye Giriş Psikolojiye Giriş (Psikoloji) Algı Psikolojisi Sosyal Psikoloji Siyasal Bilim ve Düşünce Tarihi (Siyaset Bilimi, Siyasal Düşünceler, Siyaset Bilimine Giriş, Siyasal Düşünce (ler) Tarihi 20. yy. Siyasal Tarihi Türk Siyasal Hayatı (Türk Siyasal Hayatı ve Kurumları) Türk Dış Politikası Siyasetin Güncel Sorunları Siyaset Sosyolojisi Genel Hukuk (Hukukun Temel Kavramları, Temel Hukuk) Anayasa Devletler Hukuku Kültür Tarihi Türk Kültür ve Uygarlığı (Türk Kültür Tarihi, Türk Toplum Yapısı) Felsefeye Giriş (Felsefe) Felsefenin Temel Sorunları Ahlak Felsefesi Bilim Kuramına Giriş Sosyolojiye Giriş (Sosyoloji) Sayısal Anlatım ve İstatistik (Sosyal Bilimler için İstatistik) İktisat (İktisadi Doktrinler) Uluslararası İktisat Politikası Uluslararası Politika Atatürk İlke ve İnkılapları I-II (YÖK) Türk Dili I-II (YÖK) Yabancı Dil I-II (YÖK) İleri İngilizce Mesleki Yabancı Dil I-II (İş Hayatı İçin Yabancı Dil) İkinci Yabancı Dil Yabancı Dilde Okuma ve Konuşma Plastik Sanatlarda Temel Kavramlar Güzel Sanatlar I-II Sanat Tarihi Sanat ve Estetik (Estetik) Beden Eğitimi Resim Müzik Kültürel Antropoloji Kültürel ve Sosyal Antropoloji Teknoloji ve Kültür Sözlü Kültür Dünya Edebiyatı Uygarlık Tarihi Sosyal Politika Uluslararası Politika 209 ÖZEL ÜNİVERSİTELERDE GENEL FORMASYON DERSLERİ Ekonomi (Ekonomi’ye Giriş) Türkiye Ekonomisi Yönetim Bilimi (Yönetime Giriş) Türkiye’nin Yönetim Yapısı Pazarlama Prensipleri Pazarlama Uygulamaları Psikolojiye Giriş İş Psikolojisi Sosyal Psikoloji Siyaset Bilimine Giriş Türk Siyasal Yaşamı (Türkiye’de Siyasal Yaşam) Güncel Siyasal Sorunlar Siyasal Düşünceler Tarihi 20. yy’ın Sosyal ve Siyasal Sorunları 20. yy. Tarihi Siyasal Kurumlar ve Anayasa Hukuku Türk Siyasal Kurumları ve Anayasa Hukuku Hukuka Giriş (Hukukun Temel Kavramları) Hukukun Temel Kavramları I: Anayasa Hukuku’nun Temel İlkeleri Hukukun Temel Kavramları II: İdare Hukuku’nun Temel İlkeleri Kültür Tarihi Yeni Sosyal Kurumlar Sosyoloji I-II Çağdaş Sosyoloji Kuramları Davranış Bilimleri İstatistik I-II İktisat I-II Atatürk İlke ve İnkılap Tarihi I-II Türk İnkılap Tarihi Türkçe Yazım Kuralları İngilizce Mesleki İngilizce I-II Mesleki Fransızca I-II Kitle İletişimi İçin İngilizce İleri Mesleki İngilizce İş Hayatı İçin İngilizce İngilizce Okuma ve Konuşma Güzel Sanatlar I-II Sanat Tarihi Sanat ve Tasarım Görsel Estetik Kültürel Antropoloji Türk Dili I-II Türk Dili ve Edebiyatı Çağdaş Türk Edebiyatı Uygarlık Tarihi İnsan Hakları Küresel Toplumda Demokrasi Modern Toplumun Yönelimleri ve Yaşam Tarzları 210 KAMU ÜNİVERSİTELERİ HALKLA İLİŞKİLER VE TANITIM/REKLAM TEORİ VE UYGULAMALARI A-) Bilgi ve Teori Temeli İkna Teorileri Güdüleme Kuramları Propaganda Motivasyon Sosyolojisi İletişime Giriş İletişim Süreçleri ve Modelleri (İletişim) Kitle İletişim Kuramları (Kitle İletişim Teorileri, İletişim Kuramları) İletişim Tarihi İletişim Politikaları İletişim Sistemleri İletişim Bilimine Giriş I-II (İletişime Giriş) İletişim ve Toplum İletişim Psikolojisi İletişim Sosyolojisi Haber Sosyolojisi Edebiyat ve İletişim Siyasal İletişim Halkla İlişkilerde Teori ve Uygulamalar İletişim Etiği (İletişim ve Etik) Medya Etiği Meslek Ahlak İlkeleri İletişim Hukuku (Kitle İletişim Hukuku, Haberleşme Hukuku, Fikri Haklar) Basın İş Hukuku İşletme Yönetimi Yönetim ve Organizasyon Örgüt Sosyolojisi Yayın İşletmeciliği ve Planlaması Uluslararası İletişim Kültürlerarası İletişim Kurum Kültürü Kurum Kimliği (Kurumsal Kimlik) Kurumsal İletişim Örgütsel Psikoloji Halkla İlişkilere Giriş I-II (Halkla İlişkiler) Halkla İlişkilerde Davranış Boyutları Halkla İlişkilerde Hedef Kitle Halkla İlişkilerde Temel Kavramlar 211 Halkla İlişkilerde Plan ve Uygulama Halkla İlişkiler Modelleri Ekolojik Sorunlar ve Halkla İlişkiler Halkla İlişkiler Organizasyonları Halkla İlişkiler ve Tanıtım Tarihi Kamu ve Özel Kuruluşlarda Halkla İlişkiler Kamu Kurumlarında Halkla İlişkiler Özel ve Gönüllü Kuruluşlarda Halkla İlişkiler Halkla İlişkilerde Yöneticilik Stratejileri Kamuoyu ve Halkla İlişkiler Kamuoyu ve Medya İdeoloji ve Medya Duyurum ve Haber Yaratma Reklamcılığa Giriş Reklamcılık ve Tanıtma Stratejileri Tanıma ve Tanıtma Stratejileri Tanıtım Yöntem ve Teknikleri Tanıtım ve Turizm (Turizm) Pazarlama İletişimi (Tümleşik Pazarlama İletişimi) Türkiye’de Pazarlama İletişimi Marka İmaj Yaratımı ve Yönetimi İleri İmaj Teknikleri Kurumsal İmaj Oluşturma Dış Tanıtım ve Lobicilik İnsan Kaynakları Yönetimi (İnsan Kaynakları Ekonomisi) Kriz Yönetimi Sponsorluk Toplam Kalite Yönetimi Küresel Medya Sektörleri Türkiye’de Medya Sektörleri Türkiye’de Basın Tarihi Basın Sanayinin Temel Kavramları Medya Ekonomisi Basının Güncel Sorunları Sinema Tarihi Çağdaş Dünya Sineması Sinematoğrafinin Temel Öğeleri Film Türleri TV Program Türleri B-) Deneysel Alanlar Staj Mezuniyet Projesi I-II (Seminer I-II, Bitirme Projesi, Araştırma Projesi I-II) 212 ÖZEL ÜNİVERSİTELERDE HALKLA İLİŞKİLER VE TANITIM/REKLAM TEORİ VE UYGULAMALARI DERSLERİ A-) Bilgi ve Teori Temeli İletişime Giriş (İletişim Çalışmalarına Giriş) Kitle İletişimine Giriş (Kitle İletişimi) Kitle İletişim Kuramları (İletişim Kuramları) Kitle İletişim Tarihi İletişim Sosyolojisi İletişim Psikolojisi İletişim ve Çağdaş Sanat Kitle İletişim Dünyası Sanatsal İletişim Siyasal İletişim Halkla İlişkilerde Kuram ve Uygulama İletişim Etiği Medyada Etik (Basın Ahlak İlkeleri) Halkla İlişiklerde Sosyal Sorumluluk ve Etik (Halkla İlişkiler Düzenlemeleri ve Etik) İletişim Hukuku (İletişimde Etik ve Hukuk) Türk İletişim Hukuku Fikri Haklar (Fikir ve Sanat Eserlerinin Korunması) Medya Sektöründe İşletmecilik ve Endüstriyel İlişkiler I-II Stratejik Yönetim (Türk İş Çevresi) Stratejik Halkla İlişkiler Yönetimi Kurumsal Gelişme İçin Fon Artırma Uluslararası İlişkiler Uluslararası İletişim Uluslararası Aktüalite ve Medya Uluslararası Halkla İlişkiler Uluslararası İletişim ve Basın Ajansları Uluslararası Reklamcılık Kültürlerarası İletişim Örgüt Kültür Kurumsal İletişim Halkla İlişkilere Giriş I-II Halkla İlişkiler Yönetim Teknikleri Halkla İlişkilerde İletişim Halkla İlişkiler ve Medya: Bakış Açıları ve Uygulamalar Halkla İlişkiler Teknikleri İnsan Hakları ve Halkla İlişkiler Kurumsal Halkla İlişkiler Kamuoyu I-II 213 Kültürel Çalışmalar Medya ve Kamuoyu Kamuda Halkla İlişkiler Özel Sektörde Halkla İlişkiler Kar Amacı Gütmeyen Kurumlarda Halkla İlişkiler Reklamcılık İlkeleri (Reklamcılığın Temel Prensipleri) Halkla İlişkiler ve Reklamcılık İlkeleri ve Uygulama Reklamcılığa Giriş Reklamcılık ve Halkla İlişkiler Yönetimi Küreselleşme ve Reklam Reklam ve Müzik Tanıtım Tanıtım Teknikleri I-II Pazarlama ve Medya İletişimciler İçin Pazarlama (Pazarlama İletişimi, İletişimde Pazarlama) Yönetim ve Pazarlama Halkla İlişikleri Pazarlama Amaçlı Halkla İlişkiler Popüler Kültür ve Medya Medya Analizleri: Medya ve Politika Medya Analizleri: Medya ve Kültür Örgütsel Davranışa Giriş Temel Gazetecilik Basın Tarihi Türkiye’de Basının Gelişimi Grafik Tasarım Tarihi Sinema-TV’ye Giriş B-) Deneysel Alanlar Bitirme Projesi (Diploma Projesi, Halkla İlişkiler Bitirme Projesi, Reklamcılık Bitirme Projesi, Bitirme Tezi) KAMU ÜNİVERSİTELERİNDE ANALİZ VE ELEŞTİREL DÜŞÜNME DERSLERİ A-) Analiz Eleştirel Yaklaşımlar Tüketici Davranışı Reklam-Promosyon Kampanyaları (Reklam Kampanyası Tasarımı, Reklam Kampanyaları) Reklam Kampanyaları ve Medya Planlaması Reklamcılık Uygulamaları Kamusal İletişim Kampanyaları Sosyal ve Siyasal İletişim Kampanyaları (Siyasal İletişim Kampanyaları, Siyasal Kampanya Uygulamaları) Halkla İlişkiler Uygulamaları Halkla İlişkiler Kampanya Tasarımı Halkla İlişkiler ve Tanıtım Kampanyaları Reklamda Yaratıcı Strateji (Reklamda Yaratıcılık) Moda Tarihi ve Yaratıcılık Süreçleri 214 B-) Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri (Temel Araştırma Yöntemleri, Temel Araştırma Teknikleri, Bilimsel Araştırma Yöntemleri) İletişim Araştırmaları Araştırma Teknikleri ve SPSS Göstergebilim Kamuoyu Araştırmaları (Piyasa ve Kamuoyu Araştırmaları) Reklam Analizi Medya ve Pazarlama Araştırmaları ÖZEL ÜNİVERSİTELERDE ANALİZ VE ELEŞTİREL DÜŞÜNME DERSLERİ A-) Analiz Tüketici Davranışı Reklam Kampanyası Analizi (Kampanya Analizleri) Siyasal İletişim Kampanyaları Siyasal Kampanyalar ve Filmler Reklamcılık Stratejileri (Reklamcılık ve Yaratıcılık Stratejileri) Reklam Tasarımı (Reklam Kampanyası Tasarımı) Reklam Planlaması ve Yönetimi Medya Planlaması ve Uygulaması Reklam Kampanyası Uygulamaları I-II Halkla İlişkiler Uygulamaları I-II Halkla İlişkilerde Kampanya Tasarımı Reklam ve Halkla İlişkilerde Kampanyalar Tanıtım Uygulamaları Halkla İlişkiler Labaratuarı Güncel Sorunlar ve Medya İletişimde Stratejik Yaratıcılık İletişim Çözümlemesi Halkla İlişkiler ve Reklamcılıkta Örnek Olay Çalışmaları ve Kampanyalar B-) Araştırma Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri ve Tekniği (Araştırma Metodolojisi, Araştırma Yöntemleri) İletişimde Araştırma Yöntemleri (İletişim Araştırmaları) Medyada Araştırma Teknikleri Araştırma Teknikleri ve İstatistik Nitel Yöntemlere Giriş Göstergebilim Göstergebilim ve İletişim Kamuoyu Araştırmaları Reklam ve Halkla İlişkiler Kampanya Araştırmaları Pazarlama Araştırması (Pazarlama ve Reklam Araştırmaları) 215 KAMU ÜNİVERSİTELERİNDE İLETİŞİM SÜRECİ VE SUNUMU DERSLERİ A-) Yazılı İletişim Halkla İlişkiler ve Tanıtım Metin Yazarlığı (Halkla İlişkiler ve Tanıtım Yazarlığı, Halkla İlişkilerde Yazım Teknikleri) Reklam Metin Yazarlığı (Reklam Yazarlığı) Reklam ve Halkla İlişkiler İçin Metin Yazarlığı Medyada Metin Yazarlığı Yazılı Anlatım Yazı Türleri (Yazınsal Türler) Yazılı ve Sözlü Anlatım Konuşma ve Yazma Sanatı Yaratıcı Yazarlık B-) Sözlü İletişim Sözsüz İletişim Konuşma ve Yazma Sanatı ve Hitabet (Konuşma Eğitimi) İkna Edici İletişim Doğrudan Pazarlama Sunuş Teknikleri Etkili İletişim Becerileri Radyo ve Televizyonda Konuşma Teknikleri C-) Görsel/Teknolojik İletişim Temel Bilgi Teknolojisi (Temel Bilgi Teknolojisi Kullanımı) Temel Bilgisayar Bilimleri Bilgisayar ve İletişim Ağları Yeni İletişim Teknolojileri (İletişim Teknolojileri) Telekomünikasyon Teknolojileri Bilgisayarda Paket Program Kullanımı Bilgisayar ve İnternet I-II Web Tasarımı I-II Masaüstü Yayıncılık Web Tabanlı Reklamcılık İnternet Yayıncılığı Basın Teknolojileri Klavye Grafik Tasarım (Grafik) Reklam Tanıtım Grafiği (Reklam ve Tanıtım Grafikerliği) Halkla İlişkiler ve Tanıtım Yayıncılığı Basınla İlişkiler ve Basın Reklamcılığı Reklam Tasarım Uygulamaları Halkla İlişkiler ve Reklam Yayıncılığı Reklam Yapımcılığı Görsel İletişim Görsel Algı 216 Dijital Kurgu I-II Reklam ve Tanıtım Film Yapımı Sinema Sinema ve TV Bilgisi Televizyonda Yapım Yönetim (Televizyonda Program Yapım ve Yönetimi) TV Programcılığı Uygulamalı TV Çalışması Televizyon Reklamcılığı Radyo Reklamcılığı Radyo Programcılığı (Radyo Program Yapımı) Radyo Yayıncılığı Uygulamalı Radyo Program Yapım ve Yayıncılığı) Radyo-TV Haberciliği Yapım Planlama Gazete Yayınlama Teknikleri Haber Toplama ve Yazma Teknikleri Gazete Yazı Türleri Gazete Yazarlığı Yerel Gazetecilik Uzmanlaşmış Gazetecilik Temel Fotoğrafçılık (Fotoğrafçılık) Fotoğrafçılık Uygulamaları (Uygulamalı Fotoğrafçılık) Sanat Fotoğrafçılığı D-) Kişilerarası İlişkiler ve Grup İlişkileri Kişilerarası İletişim (Bireylerarası İletişim) Örgüt İçi İletişim ve Motivasyon Örgütsel İletişim Müşteri İlişkileri Yönetimi İletişim Yönetimi ÖZEL ÜNİVERSİTELERDE İLETİŞİM SÜRECİ VE SUNUMU DERSLERİ A-) Yazılı İletişim Bilimsel Yazı ve Sunuş Metin ve Senaryo Yazımı Yaratıcı Yazım (Yaratıcı Yazım: Temel Yazı Formatları) Kitle İletişimi İçin Yazım Teknikleri Halkla İlişkiler Yazarlığı Metin Yazarlığı ve Reklam Yazarlığı İleri Tanıtım Yazarlığı Yazılı ve Sözlü Sunuş Teknikleri (Sunuş Teknikleri) 217 B-) Sözlü İletişim Güzel Konuşma Sanatı Türkçe Yazılı ve Sözlü Anlatım I-II Fransızca Yazılı ve Sözlü Anlatım I-II Fonetik-Diksiyon İkna Edici İletişim Medyada Dil Kullanımı C-) Görsel/Teknolojik İletişim Bilgisayara Giriş Bilgisayar Okur Yazarlığı Bilgisayar Tasarım Bilgisayar Ortamlı İletişim Bilgisayar Bilgi İşlem I-II Yeni İletişim Teknolojileri İnternet ve Multimedya Bilgisayar Yayıncılığı Enformasyon Teknikleri ve İletişim (Enformasyon Teknolojisi) İnteraktif Multimedya (Multimedyaya Giriş, Multimedya Workshop) Web Tasarımı I-II Masaüstü Yayıncılık I-II Bilgisayarda Yaratıcılık Bilgisayarda Plan ve Grafik Tasarım Yeni İletişim Teknolojilerinin Halkla İlişkilerde Kullanımı İnternet Ortamında Reklamcılık Bilgisayar ve İnternet Destekli Gazetecilik I-II Sinema I-II Sinema-TV Yapım Teknikleri Halkla İlişkiler İçin Video Projeksiyonu Film Yapımı Sinema ve TV’de Oyunculuk Sinema ve TV’de Program Yapım ve Uygulamaları Radyoda Müzik Programcılığı Gazete Yazı Türleri Haber Yazımı (Haber Yazma ve Toplama Teknikleri I-II, Haber Yazımında Temel Kurallar) Sayfa Tasarımı Fotoğrafçılık (Fotoğrafa Giriş, Fotoğraf Teknikleri) Reklam Fotoğrafçılığı ve Yapım D-) Kişilerarası İlişkiler ve Grup İlişkileri Kişilerarası İletişim (İnsan İlişkileri) Pazarlama İletişimi Sağlık İletişimi Simgesel İletişim 218 Kaynaklar Ekachai, D., Komolsevin, R. (1998). “Public Relations Education in Thailand”. Public Relations Review. 24(2), 219-234. Kruckeberg, D., (1998). “The Future of PR Education: Some Recommendations”. Public Relations Review. 24 (2), 235-248. L’Etang, J., Pieczka M., (2002) Halkla İlişkiler Eğitimi. (der) L’Etang, J., Pieczka M., Halkla İlişkilerde Eleştirel Yaklaşımlar. Ankara: Vadi Yayınları. Kazancı, M., (2003). “Halkla İlişkiler Eğitimi Üzerine Bazı Düşünceler ve Yeni Eğitim Programı.” Akdeniz Üniversitesi İletişim Fakültesi Dergisi. 1, 131-151. Miller, D., Kernisky, D.A. (1999). “Opportunity Realized: Undergraduate Education Within Departments of Communication.”. Public Relations Review. 25 (1), 87-100. Peltekoğlu, F.B. (1998). Halkla İlişkiler Nedir?. İstanbul: Beta Yayınları. Parkinkon, M.G., Ekachai, D. (2002). The Socratic Method in the Introductory PR Course: An Alternative Pedagogy. Public Relations Review. 28, 167-174. Pauly, J.J., Hutchison, L.L., (2001). Case Studies and Their Use in Public Relations. (der) Heath, R., Vasquez, G., Handbook of Public Relations. USA: Sage Publications. Pohl, G.M. (2001) The Workplace, Undergraduate Education, and Career Preparation: The Public Relations Academic and Practitioner Views, (der) Heath, R., Vasquez, G., Handbook of Public Relations. USA: Sage Publications. Russell, M.P. (1999). “Toward the Ideal Professional Master’s Degree Program”. Public Relations Review. 25(1), 105-111. Stacks, D., Botan, C., VanSlyke Turk, J. (1999). “Perceptions of Public Relations Education”. Public Relations Review. 25 (1), 9-28. Toth, E.L. (1999). “Models for Instruction and Curriculum”. Public Relations Review. 25 (1), 45-53. Van Lauven, J. (1999). “Four New Course Competencies for Majors”, Public Relations Review. 25(1), 77-85. Van Slyke Turk, J., Botan, C., Morreale, S.P., (1999). “Meeting Education Challenges in the Information Age”. Public Relations Review. 25 (1), 1-4. Derinlemesine Mülakatlar A.Tolungüç, derinlemesine mülakat, 5 Şubat, 2004. N. Bostancı, derinlemesine mülakat, 29 Ocak, 2004 A.Okay, derinlemesine mülakat, 31 Ocak, 2004 219