spor kapak.pub - Ortaöğretim Genel Müdürlüğü

Transkript

T.C.
MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI
Ortaöğretim Genel Müdürlüğü
SPOR
ÖĞRETİM PROGRAMI
10 ve 11. SINIF
2006
SPOR
DERSİ PROGRAM GELİŞTİRME
ÖZEL İHTİSAS KOMİSYONU
GENEL KOORDİNASYON
Medine KARAPINAR
Ortaöğretim Genel Müdürlüğü
Program Şube Müdürü
Mehmet Akif SÜTCÜ
Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı
Program Geliştirme Uzmanı
Ayhan PALA
Trabzon Spor Lisesi Müdürü
PROGRAM DANIŞMANLARI
Prof. Dr. Ali Ahmet DOĞAN K.T.Ü Fatih Eğt. Fak. Öğretim Üyesi
Yrd. Doç. Dr. Durmuş EKİZ K.T.Ü Fatih Eğt. Fak. Öğretim Üyesi
KOMİSYON ÜYELERİ
Edva Tuna PİRSELİMOĞLU
(Beden Eğitimi Bilim Uzmanı)
Abdulkadir ÇELİK
(Beden Eğitimi Öğretmeni)
Birdal ÖZTÜRK
(Beden Eğitimi Öğretmeni)
Mustafa DURNA
(Türk Dili ve Edebiyatı Öğretmeni)
ÖNSÖZ
Dünyada bilginin önemi hızla artarken, “bilgi” kavramı ve “bilim” anlayışı da
hızla değişmektedir. Bilgi toplumu oluşum sürecini başlatan bu gelişmelerin bilgi
toplumunun ekonomik büyüme sürecini hızlandırıcı, sosyal alt yapı hizmetlerinin
sunumunu iyileştirici ve kültürel etkileşimi artırıcı etkileri olduğu da açıktır.
Günümüzde ekonomik ve sosyal kalkınmanın en önemli bileşeni olan
eğitim, tüm dünyada hızlı ve sürekli bir değişim içindedir. Gelişmiş tüm ülkeler,
özellikle son yıllarda yoğun bir şekilde eğitimde reform çalışmaları
başlatmışlardır.
Bütün bunların sonucunda; ülkemizde de eğitime olan talep farklılık
göstermekte, eğitim sistemimizde çeşitli değişim ve gelişmeler yaşanmaktadır.
İç dinamikler ve AB eğitim sistemi normlarına uyum sürecinin dayanağını
oluşturduğu “Orta Öğretimin Yeniden Yapılandırılması” kapsamında yürütülen bir
dizi çalışma hayata geçirilmiş bulunmaktadır. Bu çalışmalardan en önemlilerinden
biri ise; haftalık ders çizelgeleri ve buna dayalı olarak öğretim programlarının
yeniden düzenlenmesidir.
Bu kapsamda yürütülen “Program Geliştirme” çalışmalarında; eğitim
sistemi bir bütün olarak ele alınmış ve “nasıl bir insan modeli?” sorusu
cevaplandırılmaya çalışılmıştır.
Anayasa, kanunlar, kalkınma plânları, şura kararları, akademik tezler,
araştırmalar vb. kaynaklar gözden geçirilerek ülkemizin mevcut eğitim
özelliklerinin belirlenmesi, başarı ve başarısızlıkların değerlendirilmesi ve ortaya
çıkan sonuçların yeni öğretim programlarına yansıtılarak ilköğretim ve orta
öğretim programlarının bütünsel bir yaklaşımla hazırlanması sağlanmıştır.
Öğretim programları ülkemizin tarihsel, kültürel, sosyal, ahlakî birikimini
dünyada yaşanan tüm değişimleri ve gelişmeleri yansıtacak şekilde hazırlanmıştır.
Programlar, etkinliklerle zenginleştirilerek, öğrenci merkezli hale getirilmiştir. Yine
programların hazırlanmasında; sonuca dayalı bir anlayış yerine, süreci de
değerlendiren bir anlayış esas alınmıştır.
Yeni program geliştirme yaklaşımı ile öğrencilerin araştırma yapmasına,
kültürel faaliyetlere katılmasına, sosyal aktiviteler içinde olmasına, öğrenmeye
dayalı etkinlikler içinde bulunmasına fırsat tanınmaktadır.
Yoğun bir çalışma sonucunda ortaya konulan bu programın hazırlanması,
basımı, dağıtımı ve yayımlanmasında emeği geçen herkese teşekkür ederim.
Söz konusu programın Türk Eğitim Sistemimize hayırlı olması temennisiyle,
yönetici, öğretmen ve öğrencilerimize başarılar dilerim.
Kerem ALTUN
Ortaöğretim Genel Müdürü
2
1. TÜRK MİLLÎ EĞİTİMİNİN AMAÇLARI
1739 Sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu'na göre Türk Millî Eğitiminin Genel Amaçları:
I. Genel Amaçlar
Madde 2.
Türk Millî Eğitiminin genel amacı, Türk milletinin bütün fertlerini;
1. Atatürk inkılâp ve ilkelerine ve Anayasa’da ifadesini bulan Atatürk milliyetçiliğine
bağlı; Türk milletinin millî, ahlâkî, insanî, manevî ve kültürel değerlerini benimseyen,
koruyan ve geliştiren; ailesini, vatanını, milletini seven ve daima yüceltmeye çalışan; insan
haklarına ve Anayasanın başlangıcındaki temel ilkelere dayanan demokratik, lâik ve sosyal
bir hukuk devleti olan Türkiye Cumhuriyeti'ne karşı görev ve sorumluluklarını bilen ve
bunları davranış hâline getirmiş yurttaşlar olarak yetiştirmek;
2. Beden, zihin, ahlâk, ruh ve duygu bakımlarından dengeli ve sağlıklı şekilde gelişmiş
bir kişiliğe ve karaktere, hür ve bilimsel düşünme gücüne, geniş bir dünya görüşüne sahip,
insan haklarına saygılı, kişilik ve teşebbüse değer veren, topluma karşı sorumluluk duyan;
yapıcı ve verimli kişiler olarak yetiştirmek;
3. İlgi, istidat ve kabiliyetlerini geliştirerek, gerekli bilgi, beceri, davranışlar ve birlikte
iş görme alışkanlığı kazandırmak suretiyle hayata hazırlamak ve onların, kendilerini mutlu
kılacak ve toplumun mutluluğuna katkıda bulunacak bir meslek sahibi olmalarını sağlamak;
Böylece, bir yandan Türk vatandaşlarının ve Türk toplumunun refah ve mutluluğunu
artırmak; öte yandan millî birlik ve bütünlük içinde iktisadî, sosyal ve kültürel kalkınmayı
desteklemek ve hızlandırmak ve nihayet Türk milletini çağdaş uygarlığın yapıcı, seçkin bir
ortağı yapmaktır.
2. ORTA ÖĞRETİM, SPOR LİSELERİ SPOR DERSİ (10, 11 ve 12. SINIF)
ÖĞRETİM PROGRAMI
2.1. GİRİŞ
Ata’mız:
“Müspet bilimlerin temellerine dayanan, güzel sanatları seven, fikir terbiyesinde
olduğu kadar, beden terbiyesinde de kabiliyeti artmış ve yükselmiş olan faziletli, kudretli bir
3
nesil yetiştirmek ana siyasetimizin açık dileğidir.” sözüyle de, beden eğitimi ve sporun fert ve
toplum için önemini, tartışılmaz bir şekilde belirtmiş ve hedefini çizmiştir.
Günümüzde beden eğitimi ve spor; yetişmekte olan nesillerin temel öğesi olan insana,
fikren ve bedenen sağlık kazandıran bir faaliyet alanı olarak kabul edilmektedir. Bu sebeple,
henüz çocukluk ve gençlik devresinde olan, çeşitli bilgi, beceri, tavır ve alışkanlıklar kazanma
çağını yaşayan her kademede okul öğrencilerinin, çağımızın eğitim anlayışına uygun bir
şekilde, kendi kapasitesi ve yetenekleri doğrultusunda yetiştirilmeleri önemle ele alınmalıdır.
Anayasamızın “59. Madde sinde “ Devlet her yaştaki Türk vatandaşlarının beden ve
ruh sağlığını geliştirecek tedbirleri alır, sporun kitlelere yayılmasını teşvik eder.” İfadesi
bulunmamaktadır.
“Devlet başarılı sporcuyu korur.” şeklinde yer verilerek konunun önemi açıkça
vurgulanmıştır.
Günümüzde sporda kazanılan uluslararası başarılar toplumun günlük yaşamında ve
moral düzeyinde oldukça önemli bir değer taşır hale gelmiştir. Her geçen gün, ilerleyen bilim
ve teknoloji yardımı ile spordaki rekorlar yenilendikçe spor sahalarında adeta yarışan sporcu
veya takımların temsil ettikleri ülkenin teknik, teknolojik, eğitim ve ekonomik standartları
yarıştırılır hale gelmiştir. Bu bakımdan “ Spor Bir toplumun aynasıdır” sözü, hiçte yersiz
kullanılmış bir söz değildir. Bu nedenle bir ülkenin spor da başarılı olabilmesi, o toplumun
ekonomik gelişmişliği ile birlikte; eğitim alanında teknolojik yönden gelişmişliğine de bağlı
olmaktadır.(Caner Açıkada /Emin Ergen 1990 Bilim ve Spor s1)
O halde ülkemizde hedefler öncelikle spor dallarının yaygınlaştırılması
benimsetilmesi, öğretilmesi yönünde ağırlık kazanılacak şekilde belirlenmelidir. Bunun
sağlanabilmesi ancak okul sporlarını geliştirmekle mümkündür. Spor tesislerinin okulların
beden eğitimi ve spor derslerine cevap verebilecek her çocuğun çok sayıda spor dalını
deneyebileceği kendini ve yeteneklerini tanıyabileceği şekilde hazırlanması gerekir. .(Caner
Açıkada /Emin Ergen 1990 Bilim ve Spor s6)
Sporda yeteneğin çok erken yaşlarda düşük değerli kriterlerle seçiminin riskli olduğu
için yetenek seçimlerinde okullarda yapılan sportif etkinliklerle belirlenebileceği bir gerçektir.
Bu derste öğrencilerin spor dersi yarışma kurallarını, çalışma tekniklerini, antrenman
bilgisini, branşa özgü temel becerilerini, branşların ayrıldığı grupları anlamaları, programda
yer alan ünitelerde sıralanan kazanımları verilen etkinlikler ve açıklamalar doğrultusunda spor
becerilerini olgunlaştırmaları; yine bu becerilerini bireysel ve takımsal düzeylerde
geliştirmeleri amaçlanmıştır.
2.2. NİÇİN SPOR DERSİ?
Günümüzde spor tartışmaları, onun okul içindeki yerinin yeniden belirlenmesini gerekli
kılmıştır. Spor dersinin, Spor Liselerinde diğer derslerle eşit olarak yer alması ve bu yeri
koruması için şu soruların sorulması ve onlara cevap verilmesi gerekir.
1- Okulun genel öğretimdeki amacına ulaşmasında spor dersi nasıl katkıda
bulunabilir?
2- Bu katkı ne derecede gerekli ve kaçınılmazdır?
Okulun genel eğitimdeki amacına erişmesinde bulunacağı katkı ile şunlar söylenebilir.
1- Spor günümüz şartlarında meslek grubu haline gelmiştir.
2- Öğrencilerin kendini ifade etmeleri, sosyalleşmeleri açısından önemli yer
tutmaktadır.
4
3- Spor eğitiminin alınması, öğrencinin ileriki yaşantısında kalıcı temel başarıları
oluşturacaktır.
4- Spor ve öğretimin bir arada yürütülmesinin spor kültürü açısından gerçek değerini
bulacaktır.
5- Spor, bireyin fizyolojik, psikolojik, estetik ve teknik inceliklerinin ortaya
çıkarılmasında belirgin becerileri ortaya çıkaracaktır.
6- Sporun bilimsel yönünden hareketle; bilimsel, duyuşsal, psikimotor ve sosyal
yönlerinin belirginleşmesi sağlanacaktır.
7- Öğrencilerde düzen ve kurallara uymayı her zaman düzgün ve sporculuk
hükümlerine uygun davranmayı öğrencilerde amaç ve alışkanlık haline getirecektir.
8- Spor organik, sinir-kas gelişimi, zihinsel gelişim, heyecansal gelişim özelliklerini
de geliştirip pekiştirecektir.
9- Ülkemizi uluslararası alanlarda temsil etme yeteneği kazanacaktır.
2.3. PROGRAMIN HAREKET NOKTASI VE AMACI
“Spor bir toplumun aynasıdır” ifadesi bu dersin hareket noktasını oluşturmaktadır.
Sporda kazanılan beceriler branşlarda kolayca uygulayabilmekte ve bu sayede motor
becerileri daha iyi gelişmekte ve şekillenmektedir.
Programın hareket noktası da Spor Lisesini bitiren öğrencilerin spor dersinde
kazandıkları becerileri zamanla bir üst öğrenim kurumu olan üniversitelerin uygun olan spor
bölümlerinde hem de diğer spor etkinliklerinde ihtiyaç duyulan becerilere cevap verecek
şekilde aydın spor öğrencileri olarak yetişmelerini sağlamaktır.
Bu derste öğrencilerin kazandıkları spor becerileri ile kendilerini her düzeyde sözlü ve
bedensel olarak ifade etmeleri, seyrettikleri yarışmaları veya katıldıkları sportif
organizasyonları yorumlayabilme alışkanlığı hedeflenmiştir.
Sözü edilen beceriler öğrencilerin sportif ve kültürel alanlarda birbirleri ile ilişkilerini
düzenlemelerini ve geliştirmelerini de sağlayacaktır.
Programda yapılan etkinlikler ile ön bilgiler öğrenciler tarafından konu ile
ilişkilendirilir. Yazılı ve görsel kaynakları belirler ve bunlara ulaşılır. Soru sorar, kendi öz
değerlendirmelerini yaparlar. Edindiklerini yeni durumlarda uygular. Bilimsel kavram ve
ilkeleri ihtiyaç duyduğunda kullanılır ve yorumlar. Öğrendiklerini okulun ötesine taşır.
2.4. SPOR DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ VİZYONU
Çağdaş, Atatürk ilke ve inkılâplarını benimsemiş, temel demokratik değerlerle
donanmış, spor ahlâkına uygun, yaşadığı çevreye uygun duyarlı bilgiyi deneyimlere göre
yorumlayıp fiziksel ve kültürel bağlam içinde oluşturan, kullanan ve düzenleyen, sosyal
katılım becerileri gelişmiş;
• İnsanlık tarihi boyunca birey ve toplum üzerinde etkili olan sporu doğru
anlayan ve yorumlayan; sporun dostluk ve kardeşlik olduğunu bilen;
• Millî, ahlâkî, insanî ve kültürel, sportif değerleri benimseyen; Atatürk‘ün “Ben
sporcunun, zeki, çevik, ahlâklısını severim.” sözünden hareket edebilen dengeli ve sağlıklı
gelişen, üretken, haklarını ve sorumlulukların bilen,
• Sporda gerek bireysel ve gerekse de takım çalışmasına önem veren,
• Jimnastikte yer alan temel motorik becerileri bilen ve bunları etkin olarak
kullanabilen,
5
• Jimnastikte yer alan öne, geriye taklalar, el-baş amudu, amut, erişme, çember,
kartvil, öne ve geriye elle aşmalar, toplu ve açık geçişler gibi üst düzey becerileri etkin
kullanabilen,
• Atletizmde yer alan temel motorik becerileri bilen ve bunları etkin olarak
kullanabilen,
• Atletizmde yer alan sürat, orta mesafe, engelli koşu ve bayrak koşuları, gülle,
disk, cirit, çekiç atma, sırıkla yüksek atlama, uzun, üç adım, yüksek atlama gibi üst düzey
becerileri etkin kullanabilen,
• Basketbolda ihtiyaç duyulan temel motorik becerileri bilen ve bunları etkin
olarak kullanabilen,
• Basketbolda yer alan pas çeşitleri, top sürme ve şut tekniklerini analiz eden,
hücum ve savunma sistemleri gibi üst düzey becerileri oyun içerisinde etkin kullanabilen,
• Futbol ve organizasyonları hakkında bilgi sahibi olan,
• Futbolda top sürme, pas çeşitleri, hücum ve savunma sistemleri gibi üst düzey
becerilerini oyun içerisinde etkin olarak kullanabilen,
• Hentbolda ihtiyaç duyulan temel motorik becerileri bilen ve geliştirebilen,
• Hentbolda kullanılan pas çeşitleri, top sürme teknikleri ve koordinasyon
geliştirici çalışmaları, hücum ve savunma sistemleri gibi üst düzey becerileri oyun içerisinde
etkin kullanabilen,
• Voleybolda kullanılan temel motorik becerileri bilen ve geliştirebilen,
• Voleybolda yer alan oyun kurallarını oyun içinde bilen, pas, servis, smaç, blok,
plonjon (dalış) çeşitlerini bilen, hücum ve savunma sistemleri gibi üst düzey becerileri oyun
içinde etkin olarak kullanabilen,
• Yüzmede yer alan temel motorik becerileri bilen ve geliştirebilen,
• Yüzmede yer alan çıkış hareketleri, serbest sitil yüzme, sırt üstü, kelebek,
kurbağalama gibi yüzme tekniklerini etkin olarak kullanabilen,
Türkiye Cumhuriyeti vatandaşları yetiştirmektir.
2.5. PROGRAMIN UYGULANMASINA İLİŞKİN İLKE VE AÇIKLAMALAR
Spor Dersi Öğretim Programı, Anayasamız ve 1739 sayılı Milli Eğitim Temel Kanunu
hükümlerine uygun olarak hazırlanmıştır.
Bu hususlar dikkate alınarak;
1- Ünitelerle ilgili kazanımlar, spor dersinin genel amaçlarına ulaşmayı sağlayacak
şekilde her sınıf için ayrı ayrı belirlenmiştir.
2- Ünitelere ayrılacak süreler ve ünitelerin işleniş sırası, öğrenci seviyesine, ortam ve
olanaklara çevre etkenlerine göre zümre öğretmenlerince belirlenir.
3- Öğrenci düzeyi ve çevre etkenleri dikkate alınarak öğrenme-öğretme etkinliklerinde
farklı ünitelerin birbirleriyle bağlantılı olan kazanımları birlikte ele alınabilir.
4- Öğrenme-öğretme etkinliklerinde öğrenci düzeyine, eğitim ortamına ve çevre
etkenlerine göre öğrencileri aktif kılan etkin öğrenme-öğretme stratejileri yöntem, teknik ve
kullanılır.
5- Öğrenme-öğretme etkinliklerinde, kazanımların edinilmesine yardımcı olabilecek
uygun görsel, işitsel ve basılı öğretim materyallerinden materyallerden yararlanılır.
6- Öğrencilere konuları sevdirerek verme yaklaşımı benimsenir.
7- Öğretme ortamında, spor öğretimi ile öğrencilere kazandırılması amaçlanan, insana,
sporcuya, hakeme, sportmenliğe, centilmenliğe uygun davranmaya öğretmen özen gösterir.
6
8- Hazırlanan bu program taslak niteliğinde olduğundan program geliştirme sürecine
tabidir
9- Bu program adım adım takip edilecek bir şekilde hazırlanmamış, aksine kılavuz
niteliğinde görülür.
2.6. PROGRAMIN TEMEL YAKLAŞIMI
Spor Dersi Öğretim Programı hazırlanırken öğrencinin aktif kılındığı program
geliştirme yaklaşımları ve alan ile ilgili bilimsel ölçütler olmak üzere iki temel husus
gözetilmiştir.
a. Eğitimsel Yaklaşım
Spor Dersi Öğretim Programı’nda yapılandırmacı yaklaşım, çoklu zekâ, öğrenci
merkezli öğrenme gibi yaklaşımlar dikkate alınmıştır. Yapılandırmacı yaklaşıma göre
öğrenme sürecinde ön bilgileri harekete geçirme, gelişim düzeyini dikkate alma, etkili iletişim
kurma, anlam kurma, uygulama ve değerlendirme önemli kavramlardır. Öğrenci merkezli
öğrenmeyi temel alan yapılandırmacı yaklaşım, öğrenme sürecinde öğrenci katılımına ve
öğretmen rehberliğine ağırlık verilmektedir.
Bu programla, öğrencilerin spor konularının öğrenilme sürecinde etkin katılımcı
olmaları esas alınmaktadır. Spor konularını öğrenme etkin bir süreç olarak ele alınmıştır.
Programda, öğrencilerin araştırma yapabilecekleri, keşfedebilecekleri, problem
çözebilecekleri, çözüm ve yaklaşımlarını paylaşıp tartışabilecekleri ortamların sağlanmasının
önemi vurgulanmıştır.
b. Sportif Yaklaşım
Program geliştirme süreci boyunca, spor hakkında bilimsel ve araştırmaya dayalı bilgi
ön planda tutulmuş, bilimsel olmayan yanlış bilgilerden uzak durulmuştur.
Bu çerçevede, programın hazırlanmasında;
a. İnsanlık tarihi boyunca birey ve toplum üzerinde etkili olan spor ve sporun doğru
anlaşılmasına ve yorumlanmasına katkıda bulunması,
b. Evrensel boyutta insanlar, toplumlar ve milletlerarası ilişkilerde, spor ve sporun
önemli bir etken olduğu, bu ilişkilerin olumlu yönde gelişebilmesi için bireylerin
bilimsel yöntemle verilecek spor öğretimine ihtiyaç duydukları,
c. Öğrencilerin spor ve kültür dünyalarına genişlik kazandırmak ve başka ulus
sporcularına ve vatandaşlarına karşı daha hoşgörülü ve anlayışlı davranışlarda
bulunmalarını sağlamak amacıyla centilmenlik hakkında genel bilgilerin verilmesi,
d. Sağlıklı bir spor öğretimiyle öğrencilerin, Türk Millî Eğitiminin Temel Amaçları
arasında ifadesini bulan millî, ahlâkî, insanî ve kültürel değerleri benimsemeleri,
beden, zihin, ahlâk, ruh, duygu bakımından dengeli ve sağlıklı gelişmeleri, böylece
kültürel yabancılaşmanın önlenmesi gibi hususlar hedef alınmıştır.
Bu anlayış doğrultusunda Spor Dersi Öğretim Programı;
1. Her öğrencinin birey olarak kendine özgü olduğunu kabul eder.
2. Öğrencilerin gelecekteki hayatlarına ışık tutarak onların, beklenen nitelikleri
geliştirmesini hedefler.
7
3. Bilginin artmasını, kavramların anlaşılmasını, değerlerin oluşmasını ve becerilerin
gelişmesini sağlayarak öğrenmeyi öğrenmenin gerçekleşmesini ön planda tutar.
4. Öğrencileri düşünmeye, soru sormaya ve görüş alışverişi yapmaya özendirir.
5. Öğrencilerin fiziksel ve duygusal açıdan sağlıklı ve mutlu birer birey olarak
yetişmesini amaçlar.
6. Millî kimlikle birlikte evrensel değerlerin benimsenmesine önem verir.
7. Öğrencilerin, kendi sportif örf ve âdetleri çerçevesinde fiziksel, ruhsal, ahlâkî,
sosyal ve kültürel yönlerden gelişmesini hedefler.
8. Öğrencilerin haklarını bilen ve kullanan, sorumluluklarını yerine getiren bir birey
olarak yetişmesini önemser.
9. Öğrencilerin toplumsal sorunlara karşı duyarlı olmasını sağlamayı amaçlar.
10. Öğrencilerin öğrenme sürecinde deneyimler kazanması ve çevreyle iletişim
kurması hedefini gözetir.
11. Her öğrenciye ulaşabilmek için öğrenme-öğretme yöntem ve tekniklerindeki
çeşitliliği dikkate alır.
12. Periyodik olarak öğrenci çalışma dosyalarına bakılarak, öğrenme-öğretme
süreçlerinin akışı içerisinde onların değerlendirmesinin yolunu gösterir.
Bu çerçevede, program geliştirilirken esas alınan temel anlayışlar ve hareket noktaları
şöyle sıralanabilir:
1. Programın felsefî, psikolojik, sosyolojik ve eğitimsel açıdan sağlam ve tutarlı
temelleri vardır.
2. “Az bilgi öz bilgidir, ancak özümsenmiş olan bilgidir.” ilkesiyle hareket edilmiştir.
3. Öğrencinin problem üzerinde yoğunlaşması ve öğrenme sürecinde etkinliklere
yönelmesinin sağlanması amaçlanarak spor dersinin dikkat çekici ve zevkli hâle
gelmesi planlanmıştır.
4. Öğretim programı, öğrencinin algı ve bedensel gelişim düzeyi ve diğer gelişimsel
basamakları göz önünde bulundurulmuştur.
5. Öğrenci, bilgilerin doldurulacağı bir depo gibi görülmeyip öğretmenin
rehberliğinde bilginin inşacısı konumuna getirilmiştir.
6. Programda alternatif değerlendirme yöntem ve teknikleri dikkate alınmıştır.
Bunlar yapılırken şu amaçlar göz önünde bulundurulmuştur:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Öğrencinin kendine güven duygusunun gelişmesi,
Öğrenciyi araştırmaya ve üretmeye sevk etmek,
Öğrencinin muhakeme gücünü artırmak
Öğrencilerin manevî yönden sağlıklı bireyler olarak yetişmesi
Toplumda oluşan yanlış spor anlayışının düzeltilmesi
Sporun sadece bilgi olarak öğretilmesiyle yetinilmeyip, öğrencilerin aynı zamanda
ahlâkî erdemleri ve değerleri içselleştirmeleri,
Öğrencinin karar verme gücünün gelişmesi, edindiği sportif bilgilerle hayatını
anlamlandırması
Öğrencinin sportmen bir ruha sahip olması
Demokrasi bilincinin bütün bireylerde gelişmesi ve yerleşmesi
8
2.7. PROGRAMIN YAPISI
2.7.1. Genel Amaçlar
Türk milli eğitim genel amaçları ve temel ilkelerine uygun olarak öğrenci;
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Atletizm tekniklerini uygular.
Basketboldaki kuralları ve teknikleri oyun içerisinde uygular.
Hentbolda kullanılan kuralları ve teknikleri oyun içerisinde kullanır.
Futbolda kullanılan kuralları ve teknikleri oyun içerisinde kullanır.
Jimnastikte kullanılan teknikleri uygular.
Voleybolda kullanılan teknikleri oyun içerisinde kullanır.
Yüzmede kullanılan teknikleri kullanır.
2.7.2. Temel Beceriler
1.
Koordinasyon
2.
Sür’at
3.
Kuvvet
4.
Dayanıklılık
5.
Esneklik
6.
Çabukluk
7.
Çeviklik
8.
Ritim
9.
Sportmen, ahlâklı ve hoşgörülü davranma
10. Eleştirel düşünme
11. İletişim kurma
12. Problem çözme
13. Araştırma
14. Karar verme
15. Bilgi teknolojilerini kullanma
16. Girişimcilik
17. Kişisel ve sosyal değerlere önem verme
18. Türkçeyi doğru, güzel ve etkili kullanma
19. Çevre bilinci
20. Kendini tanıma
21. Duygu yönetimi
22. Sorumlu bir şekilde davranma
23. Farklılıklara saygı
24. Sosyal değişim
25. Katılım ve iş birliği
26. Amaç belirleme
27. Karşılıklı bağımlılık
28. Süreklilik
29. Etkileşim
30. Zaman ve mekânı doğru algılama
31. Kendini ifade etme
32. Analitik düşünme
33. Çabuk düşünme
34. Hareket analizi
35. Topla bütünleşme
9
36.
37.
38.
39.
40.
Zamanlama
Hareketlilik
Sür’atte devamlılık
Devamlılık
Atiklik
2.7.3. Değerler
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Adil olma
Bağımsızlık
Çalışkanlık
Dayanışma
Güvenilir olmak
Sabır
Samimiyet
Güven
Doğruluk
Dürüstlük
Estetik duyarlılık
Hoşgörü
Misafirperverlik
Sağlıklı olmaya önem verme
Saygı
Sevgi
Sorumluluk
Temizlik
Vatanseverlik
Yardımseverlik
Paylaşımcı olmak
Fedakârlık
2.7.4. Öğrenme Alanları
Öğrenme alanı; birbiri ile ilişkili beceri, tema, kavram ve değerleri bir bütün olarak
görülebildiği, öğrenmeyi organize eden yapıdır.
Spor dersi yedi öğrenme alanı çerçevesinde yapılandırılmıştır.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Atletizm
Basketbol
Hentbol
Futbol
Jimnastik
Voleybol
Yüzme
Öğrenme alanları, 10. sınıfta başlayıp 12. sınıfa kadar devam etmektedir. Her sınıfta,
yedi öğrenme alanından her birisi için iki ünite bulunmaktadır.
10
2.8. ÖĞRENME-ÖĞRETME SÜRECİ
1. Öğrenme etkinlikleri/yaşantıları, öğrenciler için anlamlı ve önemli olmalıdır.
2. Öğrenme etkinlikleri/yaşantıları, öğrencilerin psiko-sosyal gelişmişlik düzeyine
ayrıca bilişsel ve duyuşsal gelişim basamaklarına uygun olmalıdır.
3. Öğrenme etkinliklerinin desenlenmesinde, ayrıca yöntem ve tekniklerin seçiminde,
öğrencilerin görüş ve önerileri değerlendirilmelidir.
4. Öğrenme, sonuçla birlikte sürece de yönelik olmalı ve öğrenci başarılarının
değerlendirilmesinde, bireysel ayrılıklar ilkesinin etkin olduğu unutulmamalıdır.
5. Öğrenmede yalnızca bilgiyi aktarmak değil bilgiyi yeniden üretmek, yeni durumlara
transfer etmek ve sentez yapmak temel amaç olarak alınmalıdır.
6. Öğrenme etkinlikleri, hem neyin ne kadar öğrenildiğini hem de nelerin neden
öğrenilmediğini belirlemeye yönelik çok amaçlı bir anlayışla değerlendirilmelidir.
7. Etkinliklere öğrencilerin içsel var oluşları ve özgünlükleri ile katılım
desteklenmelidir.
8. Öğrenme etkinliklerinin değerlendirilmesi, sadece öğrencilerin başarı düzeylerini
sıralama ve sınıflamaya dönük bir anlayışla değil, öğrenme sürecinin psikolojik
dinamikleri ile bireysel farklılıkları anlamaya ve değişik durumlara uyarlamaya
yönelik etkinlikler dizisi olarak yapılandırılmalıdır.
9. Öğretmen, öğrenciye öğrenmeyi ve kendini şekillendirmeyi öğreten ipuçları
vermelidir. Başka bir ifadeyle öğrenmeyi öğretmek, temel alınmalıdır.
10. Öğretmen, öğrenme etkinliklerinin desenlenmesi aşamasında, öğrencilerine uygun
fırsatlar sağlayarak güdülemeli; uygulama ve değerlendirme aşamalarında ise
pekiştireçler kullanarak öğrenmenin kalıcılığını artırmalı ve öğrenciye dönüt
sağlamalıdır. Bu bağlamda her öğrencinin sürece katılarak haz duyması ve öğretim
sonuçlarına ulaşmaktan dolayı doyum sağlaması, temel alınmalıdır.
11. Öğrenme; belli bir amaca yönelik olarak düzenlenmiş yaşantılar yoluyla edinilen
bilişsel yeterlikleri, duyuşsal özellikler ve psiko-motor becerileri kapsar. Buna göre,
öğrenme uygun yaşantı örnekleriyle desteklenerek bireyin duygu, düşünce ve
hareketlerini bütünleştiren düzenli davranış örüntülerinin anlatımıdır. Bu sebeple
etkili bir öğrenme etkinliği, öğrencilerin katılımını gözeten bir anlayışla
yapılandırılmalı, ayrıca onların beklenti ve gereksinimlerine dönük empatik bir
duyarlık içinde yönetilmelidir.
12. Öğrenme, sosyal ilişkiler bağlamında yaşam boyu süren bir etkileşim örüntüsüdür.
Bu nedenle öğrenmenin belli bir mekân, zaman ya da program ile
sınırlandırılamayacak nitelikte olan çok yönlü ve karmaşık doğası üzerinde, bireyin
içgörü kazanması temel alınmalıdır. Böylece birey, sosyal ilişkiler içinde kendi
yaşantılarını çözümleme bilinci geliştirerek yaşamını anlamlı etkinliklere
yöneltebilir. Bu amaçla öğrencinin, olumlu bir benlik algısı ve kendilik bilinci
geliştirmesi sağlanmalıdır.
13. Her insan, hayata etkin ve üretken bir biçimde katılarak kendini gerçekleştirmek
ihtiyacındadır. Bu bağlamda insan doğası olumlu ve geliştirilebilir bir potansiyele
sahiptir. Öğrenme-öğretme etkinliklerinde amaç, bireyin özerklik ve bütünlüğünü
korumasını sağlayacak pekiştireçler sunarak kişisel ilgi ve beklentileri yönünde
ilerlemesine yardımcı olmaktır. Bu nedenle öğrenciler, katı program yapıları içinde
belli hedeflere mutlaka ulaşmak durumunda bırakılmamalı, bireysel özellik ve
farklılıklarına saygı gösterilmelidir.
14. Öğrenme süreklilik ve birikimlilik özellikleri gösterir. Bu nedenle öğrenme
etkinlikleri/yaşantıları özelden genele, basitten karmaşığa doğru akan, somuttan
11
soyuta doğru gelişen ve kendi içinde bütünlük gösteren etkinlikler dizisi olarak
tasarlanmalıdır.
15. Öğrenme, etkinliklerinin/yaşantılarının ilişkilendirilmesi için öğrenciye pozitif
transfer yapma imkânı sağlanmalıdır. Bu amaçla öğrenci, önceki birikimlerinden
yararlanabileceği problem durumları ile karşı karşıya bırakılarak, yaparak,
yaşayarak öğrenmesi ve bilgilerini yeni durumlara genellemesi için güdülenmelidir.
16. Öğrenme süreci, öğrenciler arasında yarışma ve rekabet gibi yıkıcı duyguları
körükleyen bir anlayışla değil, paylaşma, iş birliği ve dayanışma gibi insanî bir
atmosfer içinde yönetilmelidir. Bu bağlamda sınıfta demokratik bir öğrenme ortamı
sağlanmalı ve öğrenciye her durumda kendini ifade edebilmesi için gerekli duygusal
destek verilmelidir. Öğretmenin koşulsuz sevgi ve güven veren kişiliği, öğrencinin
kendini olumlu hedeflere yöneltmesinin güvencesidir. Bu yüzden öğretmen,
öğrencileri çalışkan, tembel gibi kategorik ve önyargılı bakış açılarıyla
değerlendirmemeli, her bireyin kendi özgünlüğü içinde, eşsiz ve biricik olduğunu
kabul etmelidir.
17. Öğrenme-öğretme sürecinde sunulan pekiştireçler ile ipuçları, öğrencinin fiziksel,
toplumsal ve psikolojik sağlığını koruyucu ve geliştirici nitelikte olmalıdır. Öte
yandan doğru zaman ve içerikte sunulması gereken ipuçlarının, öğrencinin sosyalkültürel ortamına ve bireysel özelliklerine uygun olmasına özen gösterilmelidir.
18. İnsan Anatomisi dersinde öğrenmeye elverişli ve destekleyici bir ortam
oluşturulmalıdır.
19. Öğrencilerin motivasyon, ilgi, beceri ve öğrenme stilleri gibi bireysel farklılıkları
göz önünde bulundurulmalıdır.
20. Öğrencilerin işlenen konu ile ilgili ön bilgilerini açığa çıkarmalı ve öğrencilerin
kendi düşüncelerinin farkında olmaları sağlanmalıdır.
21. Öğrencilerin ileri sürülen alternatif düşünceler üzerinde düşünmeleri, bu düşünceleri
tartışmaları ve değerlendirmeleri teşvik edilmelidir.
22. Tartışmalar ve etkinlikler, öğrencilerin bilimsel olarak kabul edilen bilgi ve
anlayışları kendilerinin yapılandırmasına imkân verecek şekilde yönlendirilmelidir.
23. Öğrencilere yapılandırdıkları yeni kavramları farklı durumlarda kullanma fırsatları
verilmelidir.
24. Öğrencilerin bir olguyu açıklamak için hipotez kurma ve alternatif yorumlar
yapabilme yetenekleri teşvik edilmelidir.
Spor Dersi Öğretim Programı’nın uygulanması sürecinde gerekli beceri, bilgi ve
kavramların kazanımında işe koşulabilecek ve etkinliklerimize temel oluşturabilecek bazı
uygulamalar şunlar olabilir:
Örnek Olay Analizi (Çözümlemesi): Öğrencilerin işlenen konuyla ilgili örnek olayları
işlenen konu ilkeleri açısından çözümlemesidir.
Sonuç Çıkarma: Öğrencilerin işlenen konuda ulaştıkları sonuçları belirlemeleridir.
Geri Plandaki Düşünceleri Bulma: Öğrencilerin işlenen konuyu ya da konuyla ilgili
olayları analiz ederek açıkça ifade edilmemiş düşünceleri keşfetmeye çalışmasıdır.
Görsel İmge Oluşturma: Öğrencilerin işlenen konuyu, grafik, resim, karikatür, tablo,
şema, şekil vb. herhangi bir görsel imge ile göstermesidir.
12
Önem Sırasına Koyma: Öğrencilerin, işlenen konudaki ana düşünceleri, ilkeleri ya da
anahtar sözcükleri önem sırasına koymalarıdır.
Başlık Bulma: Öğrencilerin okudukları bir metin ya da izledikleri olaya başlık
koymaları, eğer varsa var olan başlığı değerlendirmeleridir.
Sınıflama: Öğrencilerin belli bir konuda bilgi toplamaları ve onları sınıflayarak
sunmalarıdır.
Örnek Verme: Öğrencilerin işlenen konuları açıklığa kavuşturan örnekler vermesidir.
Kendini Değerlendirme: Öğrencilerin neyi ne kadar öğrendiklerinin incelenmesi,
öğrenme sürecinin başındaki ve sonundaki düzeyine bakarak ne kadar gelişme
gösterdiklerinin belirlenmesidir.
Yordama Yapma: Sınıfta işlenen konunun işlenmemiş bölümüyle ilgili tahminlerde
bulunma ve bu tahminlerin gerekçelerini açıklamadır.
Bulmaca: Öğrencilerin konu ile ilgili bulmaca hazırlamaları ya da öğretmen tarafından
hazırlanmış bir bulmacayı çözmeleridir.
Dramatizasyon: Öğrencilerin, öğrenilenleri dramatize ederek göstermeleridir.
Tavsiyede Bulunma: Öğrencilerin işlenen konuyla ilgili kişilere tavsiyede
bulunmasıdır. Her düzeydeki öğrenciler, öğrendikleri konularla ilgili kendilerinden sonraki
öğrenciler için tavsiyeler hazırlayabilirler. Bu, öğrencilerin konu ve öğrenme süreci hakkında
düşünmelerini sağlayacaktır.
Karşılaştırma: Öğrencilerin, öğrenilenler arasındaki farkları ya da benzerlikleri
belirlemesidir.
Problem Çözme: Öğrencilerin, öğrenilenleri kullanarak cevabı kaynaklarda olmayan
problemleri çözmeleridir.
Görüşme Yapma: Öğrencilerin öğrenilenlerle ilgili birbirlerine ya da bilgi alma amaçlı
gerçek yaşamdaki insanlara sorular sorması ve bu soruların cevaplanmasıdır.
Kavram Haritası Oluşturma: Konu ile ilgili başlıca kavramların, merkezi bir kavram
etrafında birbirleriyle ilişkilerini gösterecek bir haritanın oluşturulmasıdır.
Kanıtlama: Öğrencilerin, öğrenilenlerle ilgili bir yargıyı destekleyici bilgileri
toplamaları, bu bilgileri çözümlemeleri ve o yargıyı doğrulayan kanıtlar ve belgeler
sunmalarıdır.
Beyin Fırtınası: Öğrencilerin açık fikirli olarak bir konu, olay veya problem durumu
hakkında düşünmelerini ve mantıklı olup olmadığı endişesine kapılmadan olabildiğince çok
sayıda fikir üretmeleridir.
Akrostiş Tekniği: Öğrencilerin, sözcüklerin ilk harflerini bir şifre kavram, söz öbeği
veya cümle verecek biçimde alt alta sıralamasıdır. Akrostiş tekniği, bir ünite veya konunun
13
işlenişinde ana teması veya kendisinin, öğrencilere sürpriz kavram veya kavramlarla ders
süresince veya bitiminde oyunla açıklanması, ünitede geçen kavramlara dikkat çekerek ve
bilinmeyenlerin buldurulması şeklinde ilgileri konu üzerinde toplayarak öğrenilmesine imkân
verir.
Tüm bu uygulamalarla birlikte, empati kurma, değerlendirme, benzetim, günlük
yaşamla ilişkilendirme, not alma, görüş tarama, gözlem, formülleştirme, haber toplama,
önceki düşündükleriyle karşılaştırma, bildikleriyle bağ kurma, dosya oluşturma, öykü
tamamlama, öğretim malzemesi hazırlama, çalışma yaprağı, koleksiyon yapma, hipotez
oluşturma ve sınama, yıllık hazırlama, tersinden düşünme, anlaşma imzalama, pantomim,
öğrendiklerini listeleme, proje, gazete çıkarma, yeniden yazma gibi uygulamalar etrafında
öğretim etkinlikleri hazırlanabilir.
2.8. ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME
Değerlendirme, öğrenme ve öğretmenin etkililiğini belirlemek amacı ile yapılan,
eğitimle ilgili verilerin toplanmasını ve yorumlanmasını içeren çok adımlı, sistematik bir
süreçtir. Diğer bir ifadeyle değerlendirme, öğrenme, öğretme ve planlamayı doğrudan
etkileyen ve eğitim sisteminin temel öğelerinden biridir.
Spor Dersi Öğretim Programı’nda yapılandırıcı anlayışa paralel olarak öğrenme ve
öğretme stratejilerinin öğretmen merkezli bir yapıdan öğrenci merkezli alana doğru kaydığı da
dikkate alınırsa değerlendirme ile ilgili anlayışın da bu değişime uygun biçimde
yapılandırılması gerekir. Bu nedenle geleneksel ölçme ve değerlendirme yöntemlerinin yanı
sıra öğrenen merkezli ölçme ve değerlendirme yöntem ve tekniklerinin ağırlıklı olarak
kullanılması önemlidir.
Öğrenmede bireysel farklılıkları dikkate alan, bireyin kendine özgülüğünü ön plana
çıkararak herkesin şu an sahip olduğu bilgilerle yeni aldığı bilgileri kendine özgü biçimde
yapılandırdığını öne süren, bu nedenle de öğretim yöntem ve tekniklerinin mümkün olduğunca
çeşitlendirilmesi gerektiğini vurgulayan yapılandırıcı anlayış, ölçme ve değerlendirmede de
öğrencilere bilgi, beceri ve tutumlarını sergileyebilecekleri çoklu değerlendirme fırsatları
sunulması gerektiğini vurgular. Spor Dersi Öğretim Programı bu noktalardan hareketle
geleneksel ölçme-değerlendirme anlayışından daha çok, alternatif ölçme ve değerlendirmeye
vurgu yapmaktadır. Alternatif ölçme-değerlendirme tekniklerinden bazıları ile ilgili kısa
bilgiler aşağıda verilmiştir.
Performans Değerlendirmesi
Genel anlamda performans değerlendirme, öğrencilerin bilgi ve becerilerini sergileyen
bir ürün veya çözüm oluşturmasını gerektiren bir alternatif değerlendirme biçimidir. Son
ürün kadar sürecin de değerlendirilmesine odaklanan performans değerlendirme, öğrencinin
günlük hayattaki problemleri nasıl çözeceğini ve problem çözmek için sahip olduğu bilgi ve
becerileri nasıl kullanacağını göstermesini ister. Performans değerlendirme sayesinde
öğrenciler, sınav saatleriyle sınırlandırmaksızın geniş bir zaman diliminde çalışma ve tekrar
yapma, oluşturulan ölçütlere göre kendi yeterlik derecelerini ortaya koyma olanaklarına
sahip olabilirler.
14
Öğrenci Ürün Dosyası
En genel anlamı ile öğrencilerin dönem veya yıl boyunca yaptıkları çalışmaların belli
standartlara göre organize edilmiş bir koleksiyonu olan ürün seçki dosyaları, öğrencinin bir
veya birden fazla konu alanında yaptığı çalışmaların sistematik, amaçlı ve anlamlı bir
koleksiyonu olarak tanımlanabilir. Kullanım amacına göre içeriği de değişen öğrenci ürün
dosyaları; sergileme, çalışma ve değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Değerlendirme amaçlı
öğrenci ürün dosyalarında tüm maddeler puanlanır, sıralanır ve değerlendirilir. Öğretmen,
gerekirse bu dosyaları değerlendirme amaçlı olarak saklayabilir.
Kavram Haritaları
Bilginin daha uzun süre hatırlanması ve daha verimli bir şekilde kullanılabilmesi için
grafiklerle temsil edilmesi yöntemidir.
Kavram haritaları; konuların öğretimi, öğrenmeyi kolaylaştırma, konuyu özetleme,
yanlış anlamaları tespit etme, anlamlı öğrenmeyi gerçekleştirme ve değerlendirme yapmak
amacıyla kullanılabilir.
Projeler
Projeler, öğrencilere bireysel ya da grup içindeki önemli görevlerinde sık sık fırsatlar
sunar. Projeler puanlama standartları ve ayrıntılı yönergeler gerektirir. Ayrıca öğretmen ve
öğrencilere önemli sorumluluklar yükler.
Gözlemler
Çıktılarının görülebildiği bazı alanlarda bu yöntem oldukça önemlidir. Uygulamada hız
ve zaman önemlidir. Gözlemler, öğrenciler hakkında doğru ve çabuk bilgiler sağlar.
Dereceleme Ölçekleri (Rubric)
Dereceleme ölçekleri, performansı tanımlayan kriterleri içeren puanlama rehberidir.
Herhangi bir çalışmanın puanlanması için geliştirilmiş ölçütleri içeren bir araçtır. En faydalı
dereceleme ölçekleri, kendi yaptıklarınızdır.
Görüşme (Mülâkat)
Çok kullanılan bir yöntem değildir. Öğrencilerle yapılan görüşmeler, öğrencilerin
çalışmaları hakkında ve konuları nasıl anladıkları konusunda anlama düzeylerinin daha iyi
değerlendirilmesine yardım eder.
Anekdotlar
Öğrencilerin problemleri için bilgi toplama yöntemlerinden biridir. Öğrencilerin
davranışlarıyla ilgili kısaca yazılmış raporların kaydedilmeleriyle oluşturulurlar. Karar
vermede diğer yöntemlerle birlikte kullanılırlar. Üst düzey beceriler ve duyuşsal alanla ilgili
kazanımların değerlendirilmesinde kullanılabilirler.
15
Tartışma
Eleştirel düşünme için en uygun maddelerdir. Öğrencinin, değerlendirme ya da yordama
yapması gereken bir konuda sözlü ya da yazılı tartışması istenebilir. Açık uçlu maddelere
çok benzer.
Sergileme
Bu yöntem öğrencilerin özgünlüklerini ve sanatsal çalışmalarını sergileyebilecekleri
kullanışlı bir yöntemdir. Kontrol listeleri ya da dereceleme ölçekleri kullanılarak bu tür
çalışmalar değerlendirilebilir.
Sözlü Sunum
Sözlü sunum, öğrencilerin eleştirel düşünme becerileri hakkında bilgi sağlar. Kontrol
listeleri, dereceleme ölçekleri ya da akran değerlendirme ölçekleri ile değerlendirme
yapılabilir. Sözlü sunumlar öğrencilerin, hatırlama, kavrama ve hitap düzeyleri hakkında
bilgi toplamak için uygun araçlardır. Aynı zamanda problem çözme becerileri de bu
yöntemle ölçülebilir.
Öz Değerlendirme
Belli bir konuda bireyin kendi kendisini değerlendirmesine öz değerlendirme denir. Öz
değerlendirme, bireyin kendi yeteneklerini kendilerinin keşfetmelerine yardımcı bir
yaklaşımdır. Öz değerlendirme öğrencilerin okulda yaptıkları çalışmaları, nasıl düşündüğünü
ve nasıl yaptığını değerlendirmelerini gerektirir. Kendini değerlendirme, öğrencilerin kendi
güçlü ve zayıf yönlerini tanımalarına yardım eder. Performansının düzeyi hakkında karar
vermek için kişisel ya da kişiler arası kriter koymada öğrencilere fırsatlar sunar. Kendini
değerlendirmeyle öğrencinin motivasyonunun yükselmesine fırsat verir. Öğrencilerin değişik
durumlarda davranışlarını kontrol altına almalarını sağlar.
Tutum Ölçekleri
Tutum, bireylerin belli bir kişiyi, grubu, kurumu veya bir düşünceyi kabul ya da
reddetme şeklinde gözlenen, duygusal bir hazır oluşluk hali veya eğilimdir. Tutum bir bireye
atfedilen bir eğilimdir. Gözlenebilen, ortaya konan davranış değil, davranışa hazırlayıcı bir
eğilimdir.
Ölçme ve Değerlendirme Formları
Öğretmen değerlendirmeyi, ölçme ve değerlendirme formlarındaki ölçütlere göre yapar.
Öğretmen, etkinliğin içeriğine uygun olarak formdaki ölçütlerde çıkarmalar ve eklemeler
yapabilir.
16
3. SPOR DERSİ ÖĞRENME ALANLARI, ÜNİTELERİ VE SÜRELERİ
10. SINIF SPOR DERSİ ÖĞRENME ALANLARI, ÜNİTELERİ VE SÜRELERİ
ÖĞRENME
ALANI
Artistik Jimnastik
Atletizm
Basketbol
Futbol
Hentbol
Voleybol
Yüzme
ÜNİTELER
Artistik Jimnastiğe
Giriş
Öne Taklalar
Geriye Taklalar
El-Baş Amudu
Hız koşuları
Orta ve Uzun mesafe
koşuları
Engelli koşular
Bayrak koşuları
Basketbol oyun kural
bilgisi
Basketbolda pas
çeşitleri ve duruşlar
Basketbolda top
sürme
Basketbolda şut
Futbol oyun kural
bilgisi
Teknik vuruşlar
Top kontrolleri
Top sürme
Hentbol oyun kural
bilgisi
Hentbolda pas
çeşitleri
Hentbolda top sürme
Hentbolda
koordinasyon
Voleybol oyun kural
bilgisi
Voleybolda pas
çeşitleri
Voleybolda servis
Voleybolda smaç
Yüzmeye giriş
Yüzmeye başlama
Suyu kavrama ve
hissetme çalışmaları
Serbest yüzme
TOPLAM
KAZANIM
SAYILARI
7
ORANI(%)
9
9
7
19
6
3.61
3.61
2.81
7.63
2.40
9
9
9
3.61
3.61
3.61
9
3.61
9
3.61
7
10
2.81
4.01
10
11
7
9
4.01
4.41
2.81
3.61
6
2.40
6
7
2.40
2.81
7
2.81
7
2.81
9
9
15
8
4
3.61
3.61
6.02
3.21
1.60
15
249
6.02
100
SÜRE/DERS
SAATİ
2.81
30
33
30
30
30
30
33
216
17
ÖĞRENME ALANI
Artistik Jimnastik
Atletizm
Basketbol
Futbol
Hentbol
Voleybol
Yüzme
ÜNİTELER
Amut
Erişmek
Çember
Kartvil
Uzun Atlama
Üç Adım Atlama
Yüksek Atlama
Sırıkla Yüksek
Atlama
Basketbolda
ribaunt
Basketbolda
perdeleme
Basketbolda
aldatmalar
Basketbolda
bireysel savunma
Teknik alıştırmalar
Futbolda
varyasyonlar ve
koordinasyon
Kaleci tekniği
Futbolda sistemler
Hentbolda
aldatmalar
Hentbolda kale
atışları
Hentbolda savunma
çeşitleri
Kaleci
Voleybolda hakem
el işaretleri
Voleybolda blok ve
plase
Voleybolda planjon
ve yere düşme
teknikleri
Voleybolda sıçrama
Sırt üstü tekniği
KAZANIM
SAYILARI
7
7
7
7
15
10
9
8
ORANI(%)
9
3.84
8
3.41
2.99
2.99
2.99
2.99
6.41
4.27
3.84
3.21
SÜRE/DERS
SAATİ
30
33
30
7
2.99
7
2.99
9
9
3.84
3.84
30
9
10
8
3.84
4.27
3.41
8
3.41
8
3.41
7
7
2.99
2.99
9
3.84
30
30
8
3.41
5
6
2.13
2.56
2.13
Sırt üstü tekniğinde
genel çekiş hataları ve
teknik geliştirici
alıştırmalar
Kurbağalama
Kurbağalama
tekniğine genel çekiş
hataları ve teknik
alıştırmalar
18
TOPLAM
234
5
33
7.69
2.99
7
100
216
18
ÖĞRENME
ALANI
Artistik
Jimnastik
Atletizm
Basketbol
Futbol
Hentbol
Voleybol
Yüzme
ÜNİTELER
Öne Elli Aşma
(Überschlag)
Geriye Elli Aşma
(Flick-Flack)
Atlama Beygiri (Toplu
Geçiş)
Atlama Beygiri (Açık
Geçiş)
Gülle Atma
Disk Atma
Cirit Atma
Çekiç Atma
Basketbolda savunma
sistemleri
Basketbolda hücum
sistemleri
Basketbolda
bütünleştirilmiş teknik
vestop hareketleri
Basketbolda oyuncu
özellikleri
Grup taktiği
Takım taktiği
Hücum prensipleri
Savunma prensipleri
Grup taktiği
Takım taktiği
Hentbolda hazırlayıcı
oyunlar
Hentbolda sür’at ve
kuvvet
Voleybolda savunma ve
sistemleri
Voleybolda hücum
sistemleri
Voleybolda istasyon
çalışmaları
Mini Voleybol
Teknikleri
Kelebek tekniği
Kelebek tekniğinde kol
çekiş, ayak vuruş ve
vücut pozisyon hataları
Teknik geliştirici
alıştırmalar, dönüşler
Çıkışlar, bitirişler ve
bayrak yarışları
TOPLAM
KAZANIM
SAYILARI
7
ORANI(%)
7
3.22
8
3.68
5
2.30
14
9
9
10
9
6.45
4.14
4.14
4.60
4.14
9
4.14
6
2.76
9
4.14
4
8
7
7
7
9
7
1.84
3.68
3.22
3.22
3.22
4.14
3.22
6
2.76
10
4.60
10
4.60
5
2.30
7
3.22
8
3.68
5.06
SÜRE/DERS
SAATİ
3.22
30
33
30
30
30
30
11
5
4
217
2.30
33
1.84
100
216
19
4. ORTA ÖĞRETİM SPOR LİSELERİ SPOR DERS KİTABI FORMA SAYILARI
SPOR DERSİ
DERS KİTABI FORMA SAYILARI
SINIF
A4
B5
10
6–8
8 – 10
11
6–8
8 – 10
12
6–8
8 – 10
20
KAZANIM: Öğrenme süreci
içerisinde planlanmış ve
düzenlenmiş yaşantılar yolu ile
öğrencinin kazanması beklenen
bilgi, beceri, tutum ve değerlerdir.
5. PROGRAMIN GENEL ÇİZELGESİ
AÇIKLAMALAR: Kazanımları ve
etkinlikleri, üniteler arasındaki
ilişkilendirmeyi; beceri, değer ve
değerlendirmeyi açıklayıcı ifadeler
içermektedir.
ÖĞRENME ALANI: ARTİSTİK CİMNASTİK
ÜNİTE
10.SINIF
KAZANIMLAR
ETKİNLİK ÖRNEKLERİ
ARTİSTİK
ÖĞRENME ALANI: Birbiri ile
ilişkili beceri, ünite ve
kavramların bir bütün olarak
görülebildiği, öğrenmeyi
sınıflandıran
CİMNASTİĞE
GİRİŞbir yapıdır.
Bu ünitenin sonunda öğrenciler;
1.
Artistik Jimnastiğin tarihçesini kavrar.
2.
Artistik Jimnastik sporunu tanır.
3.
Artistik Jimnastik Branşının biyomotor
yetenekler üzerindeki olumlu katkısını kavrar.
4.
Artistik Jimnastikteki yarışma aletleri ile
ilgili temel bilgileri kavrar.
5.
Artistik
Cimnastiğin
Yarışma
DeğerlendirmeSEMBOLLER
Kurallarını kavrar.
6.
7.
Jimnastikte Emniyet kavramını
ÖRNEK ETKİNLİKLER: Bu etkinlikler size yol
göstermesi için konulmuştur. Okulunuzun bulunduğu
çevreye ve imkanlarınıza göre örnek etkinliklerden
seçebilirsiniz. Yalnız etkinliğin özelliğine göre bir ya da
iki hafta önceden gerekli hazırlık yapılmalıdır. Kendiniz
de farklı etkinlikler geliştirebilirsiniz.
+ Artistik Jimnastik Sporunu Tanıyalım:
Öğrencilere Artistik Cimnastiğin tarihçesi, branşın
genel tanıtımı, Artistik cimnastiğin biyomotor
yetenekler üzerindeki etkisinin ve artistik
cimnqstiğin yarışma-değerlendirme kurallarının
tanıtıldığı bir eğitim CD’si izletilir. Daha sonra da
Jimnastik sporunu diğer branşlardan farkı kılan
özellikler sınıf içinde tartışılır. Tartışmada ulaşılan
sonuçlar özetlenir. (1,2,3 ve 5. kazanımlar).
ve
Artistik Jimnastikte Yardım kavramını anlar.
Artistik
anlar.
DÜZEY
+ Balık Kılçığı: (bk. s. ???). Öğrencilere “Artistik
Jimnastikte yarışma aletleri nelerdir?” sorusu
yönlendirilir ve cevaplar balık kılçığına yazılır,
sonuçlar sınıf içerisinde değerlendirilir (4. Kazanım).
+ Hadi Düşünün Bakalım: Artistik Jimnastik
sporunda Yardım ve emniyet kavramı ile ilgili olarak
bir Beyin Fırtınası çalışması yaptırılır. Sonuçlar
özetlenir (6. ve 7. Kazanım).
BECERİ : Öğrencilerde öğrenme
süreci içerisinde kazanılması,
geliştirilmesi ve yaşama
aktarılmasıtasarlanan
kabiliyetlerdir.
AÇIKLAMALAR
[!] Bu ünitenin 2. kazanımında öncelikle
verilmesi gereken değer, Artistik Cimnastiğin
eğitsel yönü olmalıdır.
UYARI
DERS İÇİ İLİŞKİLENDİRME
Bu ünitenin 4. ve 5. kazanımlarında adı
geçen “yarışma aletleri ile ilgili temel bilgiler”
konusu ile “yarışma ve değerlendirme
kuralları” konusu, yer aleti ve atlama beygiri
ile sınırlı tutulacaktır.
!] Araştırma becerisi kazanır.
!] Estetik duyarlılık kazandırılır.
Bu ünitede; açık uçlu sorular, çoktan
seçmeli, boşluk doldurmalı testler, proje
değerlendirme formu ve gözlem formu
kullanılarak değerlendirme yapılabilir.
ÖNERİLEN ÖLÇME VE
DEĞERLENDİRME
ARAÇ VE
YÖNTEMLERİ
36
6. PROGRAMDA KULLANILAN SEMBOLLER
Bu sembol, ilgili etkinliklerin (drama, grup çalışması, zaman şeridi
+ Sınıf-okul içi etkinlik
oluşturma, çalışma kâğıdı doldurma, görsel materyal okuma, mektup
yazma, film izleme, sanal alan gezisi vb.) sınıf içinde yapılacağını
gösterir
v Okul dışı etkinlik
Bu sembol, ilgili etkinliklerin (sözlü tarih, grup çalışması, günlük tutma,
proje çalışmaları vb.) tamamının veya bazı aşamalarının ev, kütüphane ve
konuyla ilgili kurum ve kuruluşlarda yapılabileceğini gösterir.
[!] Uyarı
Bu sembol, ilgili ünitede doğrudan verilecek beceri ve değer ifadelerini,
işlenecek konuların sınırlarını, kullanılması önerilen araç-gereç ve dikkat
edilmesi gereken noktaları gösterir.
Bu sembol, ilgili üniteyle ilişkilendirilebilecek diğer Din Kültürü ve
Ders içi ilişkilendirme
Ahlâk Bilgisi ünitelerinin adını, ilgili kazanımlarını ve konularını
gösterir.
Bu sembol, eğitim öğretim sürecinde yapılabilecek değerlendirme
Ölçme ve Değerlendirme
etkinliklerini göstermektedir. Burada yazılan değerlendirme etkinliği bir
öneridir.
Siz
kılavuzda
yer
alan
etkinliklerden
öğrencilerin
performansını en iyi ölçebileceğinizi düşündüğünüz başka yöntemleri de
seçebilirsiniz.
Sınırlamalar
Bu sembol, ilgili konunun hangi sınırlar içerisinde işleneceğini gösterir.
37
7. SPOR DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANLARI VE ÜNİTELERİ
ÖĞRENME
ÜNİTELER
ALANI
10. SINIF
11.SINIF
12. SINIF
Artistik
Jimnastik
Atletizm
Basketbol
Futbol
Hentbol
Voleybol
Artistik Jimnastiğe Giriş
Amut
Öne Taklalar
Erişmek
Geriye Taklalar
Çember
El-Baş Amudu
Kartvil
Hız koşuları
Orta ve Uzun mesafe
koşuları
Engelli koşular
Bayrak koşuları
Basketbol oyun kural
bilgisi
Basketbolda pas çeşitleri
ve duruşlar
Basketbolda pivot ve şut
Uzun Atlama
Üç Adım Atlama
Basketbolda top sürme ve
stoplar
Futbol oyun kural bilgisi
Teknik vuruşlar
Top kontrolleri
Top sürme
Hentbol oyun kural bilgisi
Hentbolde pas çeşitleri
Hentbolde top sürme
Hentbolde koordinasyon
Voleybol oyun kural
bilgisi
Voleybolda pas çeşitleri
Voleybolda servis
Yüzme
Voleybolda smaç
Yüzmeye giriş
Yüzmeye başlama
Suyu kavrama
Serbest yüzme
Yüksek Atlama
Sırıkla Yüksek Atlama
Basketbolda ribaunt ve
perdeleme
Basketbolda koordinasyon
Öne Elli Aşma
(Überschlag)
Geriye Elli Aşma (FlickFlack)
Atlama Beygiri (Toplu
Geçiş)
Atlama Beygiri (Açık
Geçiş)
Gülle Atma
Disk Atma
Cirit Atma
Çekiç Atma
Basketbolda savunma
sistemleri
Basketbolda hücum
sistemleri
Basketbolda aldatmalar
Basketbolda sür’at ve
çabukluk teknik
uygulamalar
Basketbolda kuvvet
Basketbolda dayanıklılık ve
oyuncu özellikleri
Futbolda teknik alıştırmalar Grup taktiği
Varyasyonlar ve
Takım taktiği
koordinasyon
Kaleci tekniği
Hücum prensipleri
Futbolda sistemler
Savunma prensipleri
Hentbolde aldatmalar
Grup taktiği
Hentbolde kale atışları
Takım taktiği
Hentbolde savunma
Hentbolde hazırlayıcı
çeşitleri
oyunlar
Kaleci
Hentbolde sür’at ve kuvvet
Voleybolda koordinasyon
Voleybolda savunma ve
ve hakem el işaretleri
sistemleri
Voleybolda planjon ve
Voleybolda hücum
teknikleri
sistemleri
Voleybolda kuvvet
Voleybolda sür’at ve
çabukluk
Voleybolda blok ve plase
Voleybolda dayanıklılık
Sırt üstü tekniği
Kelebek tekniği
Sırt üstü tekniğinde kol ve Kelebek tekniğindeki kol
ayak vuruş hataları
çekiş, ayak vuruş ve vücut
pozisyon hataları
Kurbağalama tekniği
Teknik geliştirici
alıştırmalar, dönüşler
Kurbağalama stilde genel
Çıkışlar dönüşler, bitirişler
çekiş hataları ve teknik
ve bayrak yarışları
alıştırmalar
38
ORTA ÖĞRETİM
SPOR LİSESİ
SPOR DERSİ
(10. SINIF)
ÖĞRETİM
PROGRAMI
KAZANIMLARI
Uyarı
[!]
Sınırlamalar
39
ÖĞRENME ALANI: ARTİSTİK JİMNASTİK, YER MİNDERİ.
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Artistik jimnastiğin tarihçesini özetler.
ARTİSTİK CİMNASTİĞE GİRİŞ
2. Artistik jimnastik sporunu örneklendirir.
3. Artistik jimnastik branşının biyomotor yetenekler üzerindeki olumlu katkısını özetler.
4. Artistik jimnastikteki yarışma aletleri ile ilgili temel bilgileri yorumlar.
5. Artistik Jimnastiğin yarışma ve değerlendirme kurallarını yorumlar.
6. Artistik jimnastikte yardım şekillerini uygular.
7. Artistik jimnastikte emniyet kavramını önemini vurgular.
10.SINIF
AÇIKLAMALAR
+ Artistik Jimnastik Sporunu Tanıyalım:
Öğrencilere Artistik Jimnastiğin tarihçesi, branşın genel tanıtımı, Artistik jimnastiğin
biyomotor yetenekler üzerindeki etkisinin ve artistik jimnastiğin yarışma-değerlendirme kurallarının tanıtıldığı bir eğitim CD’si izletilir. Daha
sonra da Jimnastik sporunu diğer branşlar dan
farkı kılan özellikler sınıf içinde tartışılır. Tartışmada ulaşılan sonuçlar özetlenir. (1, 2, 3 ve 5.
kazanımlar).
[!] Bu ünite işlenirken araştırma, girişimcilik, kendini tanıma, katılım ve işbirliği,
eleştirisel düşünme, kuvvet, sür’at,
sür’atte devamlılık gibi beceriler edindirilir.
[!] Bu ünite işlenirken güven, çalışkanlık,
güven, dürüstlük, sağlıklı olmaya değer
verme, temizlik değerleri kazandırılır.
+ Balık Kılçığı: Öğrencilere “Artistik jimnastikte yarışma aletleri nelerdir?” sorusu yönlendirilir ve cevaplar balık kılçığına yazılır, sonuçlar
sınıf içerisinde değerlendirilir (4. kazanım).
Bu ünitenin 4. ve 5. kazanımlarında
adı geçen “yarışma aletleri ile ilgili temel
bilgiler” konusu ile “yarışma ve değerlendirme kuralları” konusu, yer aleti ve atlama beygiri ile sınırlı tutulacaktır.
+ Hadi Düşünün Bakalım: Artistik Jimnastik
sporunda Yardım ve emniyet kavramı ile ilgili
olarak bir Beyin Fırtınası çalışması yaptırılır.
Sonuçlar özetlenir (6. ve 7. kazanım).
Bu ünitede; açık uçlu sorular, çoktan
seçmeli, boşluk doldurmalı testler, proje
değerlendirme formu ve gözlem formu
Sınırlamalar
[!] Uyarı
40
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Öne takla çeşitlerini ve bu farklı taklaların sağladığı avantajları vurgular.
2. Öne takla çeşitlerinin teknik özelliklerini örneklendirir.
3. Öne kapalı taklayı teknik özelliklerine
uygun olarak uygular.
ÖNE TAKLALAR
4. Öne açık bacak taklayı teknik özelliklerine uygun olarak uygular.
5. Öne adımlı taklayı teknik özelliklerine
6. Öne bükülü taklayı teknik özelliklerine
7. Öne takla çeşitlerinin her birisinde gözlenebilecek genel hataları gözler.
8. Öne takla hareketi uygulamaya çalışan
bir arkadaşına nasıl yardım edeceğini
uygular.
9. Öne taklanın bütün farklı çeşitlerini,
birbiriyle bağlantılı bir kompozisyon
halinde uygular.
10.SINIF
AÇIKLAMALAR
[!] Bu ünite işlenirken araştırma, girişimcilik,
+ Öne Taklaları Öğreniyorum: Öne takla çeşitkendini tanıma, katılım ve işbirliği, eleştirilerinin, teknik özelliklerinin ve öğretim basamaklasel düşünme, kuvvet, sür’at, sür’atte demalarının yer aldığı bir CD sınıfta izlenir ve önemli
vamlılık gibi beceriler edindirilir.
noktalar sınıf içinde tartışılır. (1. ve 2. kazanımlar).
+ Kim Yapabilecek? Gösterip yapma yöntemi
kullanılarak, öne takla çeşitlerinin tamamı, teknik
özelliklere uygun olarak basamaklamalı öğretim yoluyla öğrencilere uygulatılır. (3, 4, 5 ve 6. kazanımlar)
[!] Bu ünitenin 1. kazanımında öncelikle, bir
jimnastik serisi hazırlanırken farklı öne tak+ Arkadaşına Yardım Edebilir misin? : Örnek la çeşitlerinin sağlayacağı avantajlar üzerinolay yöntemi kullanılarak, harekette öğrenciye nasıl de durulmalıdır.
yardım edileceği gösterilir. Daha sonra da öğrenciler
[!] Hareketlerin teknik özellikleri öğrenciye
2’şer kişiden oluşan gruplara ayrılır. Her grup üyekavratılırken bu özelliklerin, hareketin kosinden bir kişi hareketi uygulamaya çalışırken, diğer
lay başarılabilmesi üzerindeki etkileri ele aöğrenci de ona yardım eder (8. kazanım).
lınmalıdır.
+ Hadi, Birbirinizi Kontrol Edin: Tüm sınıf 3‘er
[!] Harekette gözlenen genel hatalar üzerinkişiden oluşan küçük gruplara ayrılır. Her grup üyede durulurken, bu hataların yapılmasına nesinden bir tanesi hareketi uygular, bir diğeri hareketi
den olan faktörler üzerinde durulmalıdır.
yapan arkadaşına yardım eder, diğeri de, Ekte sunuAyrıca, bu hataların ortadan kaldırılabilmesi
lan formu doldurarak arkadaşının hatalarını belirler.
için neler yapılması gerektiği konusunu da
Grup kendi içinde devamlı görev değişikliği yapar
öğrencilerin kavraması sağlanmalıdır.
(7. kazanım).
Öğrencilerin hazırlayacakları jimnastik
+ Var mısın Gösteriye? : Gösteri yöntemi kullaserisi, öne kapalı, öne açık bacak, öne anarak her öğrenciden, öğrendiği farklı öne takla çedımlı ve ön bükülü takla ile sınırlı tutulaşitlerinden oluşturduğu bir seriyi sunması istenir. (9.
caktır.
kazanım).
Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular,
proje değerlendirme ölçeği, göz değerlendirme formu, gözlem formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirme yapılabilir.
Sınırlamalar
[!] Uyarı
41
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Geriye takla çeşitlerini ve bu farklı
taklaların sağladığı avantajları uygular.
2. Geriye takla çeşitlerinin teknik özelliklerini örneklendirir.
GERİYE TAKLALAR
3. Geriye kapalı taklayı teknik özelliklerine uygun olarak uygular.
4. Geriye açık bacak taklayı teknik özelliklerine uygun olarak uygular.
5. Geriye adımlı taklayı teknik özelliklerine uygun olarak uygular.
6. Geriye bükülü taklayı teknik özelliklerine uygun olarak uygular.
7. Geriye takla çeşitlerinin her birisinde gözlenebilecek genel hataları
gözler.
8. Geriye takla hareketinde hareketi
uygulamaya çalışan bir arkadaşına
nasıl yardım edeceğini uygulayarak
gösterir.
9. Öne taklanın bütün farklı çeşitlerini,
birbiriyle bağlantılı bir kompozisyon halinde uygular.
10.SINIF
AÇIKLAMALAR
+ Geriye Taklaları Öğreniyorum: Geriye takla çeşitlerinin, teknik özelliklerinin ve öğretim basamaklamalarının yer aldığı bir CD sınıfta izlenir ve önemli
noktalar sınıf içinde tartışılır. (1. ve 2. kazanımlar).
[!] Bu ünitenin 1. kazanımında öncelikle, bir jimnastik serisi hazırlanırken, farklı geriye takla çeşitlerinin
sağlayacağı avantajlar üzerinde durulmalıdır.
+ Kim Yapabilecek? Gösterip yapma yöntemi kullanılarak, geriye takla çeşitlerinin tamamı, teknik özelliklere uygun olarak basamaklamalı öğretim yoluyla
öğrencilere uygulatılır. Öğrenciler hareketi uygularken, görevli bir öğrenci tarafından tüm uygulamalar
filme alınır ve ek’te sunulan formdaki bilgiler doğrultusunda hep birlikte değerlendirilir. (3, 4, 5 ve 6. kazanımlar)
[!] Hareketlerin teknik özellikleri öğrenciye kavratılırken bu özelliklerin,
hareketin kolay başarılabilmesi üzerindeki etkileri ele alınmalıdır.
[!] Harekette gözlenen genel hatalar
üzerinde durulurken, bu hataların yapılmasına neden olan faktörler üzerinde durulmalıdır. Ayrıca, bu hataların ortadan kaldırılabilmesi için neler
yapılması gerektiği konusunu da öğrencilerin kavraması sağlanmalıdır.
+ Arkadaşına Yardım Edebilir misin? : Örnek
olay yöntemi kullanılarak, harekette öğrenciye nasıl
yardım edileceği gösterilir. Daha sonra da öğrenciler
2’şer kişiden oluşan gruplara ayrılır. Her grup üyesinden bir kişi hareketi uygulamaya çalışırken, diğer öğ Öğrencilerin hazırlayacakları
renci de ona yardım eder (8. kazanım).
Jimnastik serisi, geriye kapalı, geriye
+ Hadi, Birbirinizi Kontrol Edin: Tüm sınıf, 3’er açık bacak, geriye adımlı ve geriye
kişiden oluşan küçük gruplara ayrılır. Her grup üye- bükülü takla ile sınırlı tutulacaktır.
sinden biri hareketi uygular, bir diğeri hareketi yapan
Bu ünitede; tartışma, açık uçlu soarkadaşına yardım eder, diğeri de arkadaşının hareketi
rular,
proje değerlendirme ölçeği,
uygularken yaptığı hataları belirler. Grup kendi içinde
göz değerlendirme formu, gözlem
devamlı görev değişikliği yapar (7. kazanım).
formu, grup değerlendirme formu kul+ Var mısın Gösteriye? : Gösteri yöntemi kullana- lanılarak değerlendirme yapılabilir.
rak her öğrenciden, öğrendiği farklı geriye takla çeşitlerinden oluşturduğu bir seriyi sunması istenir. (9. kazanım).
Sınırlamalar
[!] Uyarı
42
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. El-baş amudunun teknik özelliklerini uygular.
2. El-baş amudunu teknik özelliklerine uyun olarak yapar.
EL-BAŞ AMUDU
3. El-baş amudunda yapılan genel
hataları vurgular.
4. El-baş amudunda yapılan hatalı
hareket uygulamalarının nasıl düzeltilebileceğini özetler.
5. El-baş amudunda arkadaşına nasıl
yardım edebileceğini uygular.
6. El-baş amudunu farklı şekillerde
uygular.
7. El-baş amudunu, daha önceden
öğrenmiş olduğu jimnastik becerileriyle birlikte, bir kompozisyon
olarak sunar.
10.SINIF
AÇIKLAMALAR
+ El-Baş Amudunu öğreniyorum: Hareketin teknik
özelliklerinin ve öğretim basamaklamalarının yer aldığı
bir CD sınıfta izlenir ve önemli noktalar sınıf içinde tartışılır. (1. kazanım).
[!] Bu ünite işlenirken araştırma, girişimcilik,
kendini tanıma, katılım ve işbirliği, eleştirisel
düşünme, kuvvet, sür’at, sür’atte devamlılık
gibi beceriler edindirilir.
+ Kim Yapabilecek? Gösterip yapma yöntemi kullanı[!] Bu ünite işlenirken güven, çalışkanlık,
larak, El-Baş Amudu, teknik özelliklere uygun olarak
basamaklamalı öğretim yoluyla öğrencilere uygulatılır
(2. ve 6. kazanımlar).
+ Arkadaşına Yardım Edebilir misin? : Örnek olay
yöntemi kullanılarak, hareketi uygulamaya çalışan arkadaşına nasıl yardım edileceği gösterildikten sonra öğrenciler 2’şer kişiden oluşan gruplara ayrılır. Her grup
üyesinden bir kişi hareketi uygulamaya çalışırken, diğer
öğrenci de ona yardım eder. Her bir hareket uygulaması
sonrasında gurup üyeleri görev değişikliği yaparlar (5.
kazanım).
+ Hatalarınızı Biliyor musunuz? Tüm sınıf 3‘er kişiden oluşan küçük gruplara ayrılır. Her grup üyesinden
bir tanesi hareketi uygular, bir diğeri hareketi yapan arkadaşına yardım eder, diğeri de arkadaşının hareketi uygularken yaptığı hataları belirleyerek Çalışma kâğıdına
işler. Grup kendi içinde devamlı görev değişikliği yapar.
Yapılan bu çalışmalar öğretmen ile birlikte derlendirilir
ve her öğrencinin hareket uygulamasında yaptığı hatanın
nasıl giderileceğine karar verilir. (3. ve 4. kazanımlar).
+ Var mısın Gösteriye? : Gösteri yöntemi kullanarak
her öğrenciden, (Daha önceden öğrendikleri jimnastik
becerilerini kullanarak) içerinde El-Baş Amudunun da
bulunduğu bir jimnastik serisini sunması istenir (7. kazanım).
Sınırlamalar
Bu ünitenin 7. kazanımı ile diğer ünitelerin ilgili kazanımları ilişkilendirilir.
[!] Bu ünitede, jimnastikte duruş hareketlerinin yeri ve önemi üzerine dikkat çekilir.
kavratılırken bu özelliklerin, hareketin kolay
başarılabilmesi üzerindeki etkileri ele alınmalıdır.
[!] Harekette gözlenen genel hatalar üzerinde
durulurken, bu hataların yapılmasına neden
olan faktörler üzerinde durulmalıdır. Ayrıca,
bu hataların ortadan kaldırılabilmesi için neler
yapılması gerektiği konusunu da öğrencilerin
kavraması sağlanmalıdır.
proje değerlendirme ölçeği, öz değerlendirme
formu, gözlem formu, grup değerlendirme
formu kullanılarak değerlendirme yapılabilir.
[!] Uyarı
43
ÖĞRENME ALANI: ATLETİZM
ÜNİTE
10.SINIF
KAZANIMLAR
ETKİNLİKLER
AÇIKLAMALAR
+ Atletizmi Öğreniyorum: Atletizmin bölümlerini gösteren kavram haritası çıkarılır (2. kazanım)
+ Pano Hazırlıyoruz: Yazılı ve görsel kaynaklardan hazırlanan Türkiye de ve dünyada Atletizm sporuna hizmet etmiş spor adamları için pano hazırlanır.(3. kazanım)
+ Atletizm ve Dünya: Türkiye ve Dünyada Atletizm sporuna hizmet etmiş kişilere ait videokaset, VCD, filmler izlenir.
+ Atletizm ve diğer spor dalları: Atletizmin
diğer spor daları arasındaki yeri ve önemi tartışılır.(15. kazanım)
+ Atletizm ve Profesyonellik: Atletizm sporunda profesyonelliğin yeri konusu hakkında beyin fırtınası ya da grup tartışması yapılır.(16. kazanım)
+ Atletizm yarışmaları: Türkiye’de ve dünyada düzenlenen önemli atletizm yarışmaları videokasetten, TV, VCD’den izlenir.(6. kazanım)
+ Koşuları sınıflandırıyoruz: Koşuların sınıflarını gösteren kavram haritası hazırlanır.(5. kazanım)
v Atletler piste çıkıyor: Atletizm pistinde
100m, 200m, 400m, koşularında atletlerin yerleşim yerlerini tespit etme çalışması yapılır.( 13.
kazanım)
+ Gruplar tartışıyor: Antrenman bilimi, teknoloji ve kullanılan sportif malzemelerin sür’at koşularına etkileri var mıdır? Adlı grup tartışması
yapılır. (10. 14. 11. kazanımlar)
[!] Bu ünitenin 7. kazanımı işlenirken ayrıca işlenecek olan bayrak koşuları ve engelli koşuların çıkış şeklinin de aynı olduğuna dikkat çekilir.
KOŞULAR
1. Atletizmi tanır.
2. Atletizmin bölümlerini sınıflandırır.
3. Atletizmin dünyada ve Türkiye’de gelişimi hakkında yazılı ve görsel kaynaklardan
bilgi toplar, arkadaşları ile paylaşır.
4. Çevresinde atletizm sporu ile ilgilenen
sporcuları tanır.
5. Koşuların bölümlerini sınıflandırır.
6. Uluslar arası yarışmalara ve ulusal yarışmalara örnekler verir.
7. Alçak çıkışın aşamalarını göstererek hangi koşularda kullanıldığını bilir.
8. Alçak çıkışta takoz kullanımına örnekler
vererek hatalı çıkışta uyarının önemini
kavrar.
9. Kulvar uzunluklarını ve kulvar ihlalinin
ne anlama geldiğini kavrar.
10. Teknolojik gelişmelerin ve antrenman
bilgisinin kısa mesafe koşuları üzerindeki
etkilerini değerlendirir.
11. Sür’at koşularında kullanılan aletlerin adlarını kavrayarak koşularda kullanılan
şort, atlet, ayakkabı, vb. donanımları
sporcuya etkilerini açıklar.
12. Sür’at koşularında sahip olunması gereken motor becerileri kavrar ve geliştirir.
Sınırlamalar
[!] Bu ünite işlenirken “Atletizm Sporun
Anasıdır” sözünün önemi vurgulanacaktır.
[!] Bu ünite işlenirken araştırma, girişimcilik, kendini tanıma, katılım ve işbirliği,
eleştirisel düşünme, kuvvet, sür’at,
sür’atte devamlılık gibi beceriler edindirilir.
Bu ünitede; tartışma, boşluk doldurma
testleri, öz değerlendirme, gözlem formu
[!] Uyarı
KOŞULAR
44
13.Sür’at koşularının mesafelerini örneklendirerek 100- 200-400m koşusu yapar.
14.Rekorlara etki eden iklim koşullarını belirtir.
15.Atletizmin diğer spor dalları ile ilişkisini
analiz eder ve karşılaştırır.
16.Atletizmin diğer spor dalları ile ilişkisini
ve atletizmde profesyonelliğin yerini irdeler.
17.Sür’at koşularını sevdirici eğitsel oyunların önemini kavrayarak oynar
18.Sür’at koşularının mesafelerini örneklendirir.
19.Ders veya antrenman öncesi ve sonrası
temizliğin önemini kavrar.
++ v Motor becerileri geliştiriyoruz: Sür’at
koşularında kullanılan kuvvet, sür’at, sür’atte devamlılık, gibi motor yetileri geliştirilir.(12. kazanım)
+ Oyun Oynuyoruz: Kim daha çabuk adlı eğitsel oyun oynanır.(17. kazanım)
+ Oyun Oynuyoruz: Kırmızı Beyaz oyunu oynanır. (17. kazanım)
++ v Her Yerde Temizlik: Ders ya da antrenman sonrası vücut temizliğine dikkat çekilir.( 19.
kazanım)
+ Kuralları Öğreniyoruz: Kısa mesafe koşularında uygulanan çıkış şekline uygun olarak takoz
kullanımı, kulvar uzunluklarına göre çıkış noktalarını ve kulvar ihlalinin ne olduğunu fark eder.(7.
8. 9. kazanımlar)
Sınırlamalar
[!] Uyarı
45
10.SINIF
KOŞULAR
1. Orta ve uzun mesafe koşularını örneklendirerek bayan ve erkeklere göre sınıflandırır.
2. Orta ve uzun mesafelerde kullanılan çıkış
şeklini uygular.
3. Çevresindeki veya ülkesindeki ünlü orta ve
uzun mesafe koşan atletleri tanır.
4.
Orta ve uzun mesafelerde ihtiyaç duyulan
motor becerileri kavrayarak geliştirir.
5. 800m. Koşusu yapar.
6. Görsel basında izlediği orta veya uzun mesafe yarışlarındaki atletlerin taktiklerini değerlendirir.
+ Kavram Haritası Hazırlıyoruz: Bayan
ve erkeklerde orta ve uzun mesafeleri gösteren kavram haritası hazırlanır.(1. kazanım)
+ +v Motor Becerileri Geliştiriyoruz:
Sür’at mukavemet, devamlılık, genel dayanıklılık, sür’atte devamlılık gibi motor beceriler geliştirilir. (4. kazanım)
+Pano Hazırlıyoruz: Orta ve uzun mesafelerde ünlü atletlerin yaşamları ve başarılarını anlatan bir pano hazırlanır.(3. kazanım)
[!] Bu ünite işlenirken araştırma, bilgi teknolojilerini kullanma, kendini tanıma, sür’at,
mukavemet, devamlılık, genel dayanıklılık,
sür’atte devamlılık becerileri edinilir.
[!] Bu ünite işlenirken çalışkanlık, centilmenlik, dürüstlük, saygı, sevgi, temizlik, değerleri
kazandırılır.
Bu ünitede; öz değerlendirme, gözlem formu kullanılarak değerlendirme yapılır.
++ v Atletler Sahaya Çıkıyor: Sınıflar
arası ya da okullar arası 800m. Koşusu yapılırken uygun çıkış şekilleri kullanılır. (5. 2.
kazanımlar)
+ +v Çevrede düzenlenen maraton ya da
uzun mesafeli koşu yarışmaları izlenir.
+ Atletizm ve Yarışmaları: Orta ve uzun
mesafelere ait yarışmalarda atletlerin yarışma taktikleri görsel materyallerden değerlendirilir.(6. kazanım)
Sınırlamalar
[!] Uyarı
46
KOŞULAR
10.SINIF
1. Engelli koşuları bayan ve erkeklere göre
sınıflandırır.
2.
Engeli koşuların Türkiye ve dünyadaki gelişim hakkında yazılı ve görsel kaynaklardan bilgi toplar ve arkadaşları ile paylaşır.
3.
Engelli koşularda alçak çıkışın kullanıldığını benimser.
4.
Engelli koşularda ihtiyaç duyulan motor
becerileri kavrayarak geliştirir.
5.
Engelli koşularda engeller arası mesafeleri
saptar.
6.
Engel geçmeyi yaparak gösterir.
7.
Engel geçmeyi sevdirici eğitsel oyun oynamanın önemini kavrayarak oynar.
8. Görsel basında izlediği ünlü sporcuları tanıyarak engel geçme tekniklerini irdeler.
9.
Engel geçen arkadaşlarının engel geçme
tekniklerini inceler ve eleştirir.
+ Kavram Haritası Hazırlıyoruz: Bayan
ve erkeklerde engelli koşu mesafeleri ve engeller arası mesafeleri gösteren kavram haritası hazırlanır.(1, 5. kazanımlar)
+Pano Hazırlıyoruz: Engelli koşularda
ünlü atletlerin yaşamları ve başarılarını anlatan bir pano hazırlanır.(2. kazanım)
+ +v Motor Becerileri Geliştiriyoruz:
Sür’at mukavemet, devamlılık, genel dayanıklılık, sür’atte devamlılık, atiklik, çeviklik
gibi motor beceriler geliştirilir. (4. kazanım)
+ Tekniği Geliştirelim: Engel geçme teknikleri çalışılırken uygun çıkış şekilleri çalışılır(6, 9. kazanımlar)
++ v Atletler Sahaya Çıkıyor: Sınıflar
arası ya da okullar arası engelli koşu yarışması yapılır.(5. kazanım)
+ Oyun Oynuyoruz: Sopa atlaması oyunu
oynanır (7. kazanım)
+ Oyun Oynuyoruz: Sıçrayan Mantar adlı
eğitsel oyun oynanır. (7. kazanım)
+ Atletizm ve Yarışmaları: Engelli koşulara ait yarışmalarda atletlerin yarışma taktikleri görsel materyallerden değerlendirilir.( 8. kazanım)
Sınırlamalar
[!] Bu ünite işlenirken araştırma, eleştirisel
düşünme, bilgi teknolojilerini kullanma, kendini tanıma, sür’at, mukavemet, devamlılık,
genel dayanıklılık, sür’atte devamlılık, atiklik,
çeviklik becerileri edinilir.
[!] Bu ünite işlenirken hoşgörü, saygı, sevgi,
samimiyet, sabır, sağlıklı olmaya önem verme, temizlik değerleri kazandırılır.
Bu ünitede; öz değerlendirme, gözlem formu, boşluk doldurma kullanılarak değerlendirme yapılır.
[!] Uyarı
47
KOŞULAR
10.SINIF
1. Bayrak koşularını bayan ve erkeklere göre
sınıflandırır.
2.
Bayrak koşularının Türkiye ve dünyadaki gelişim hakkında yazılı ve görsel kaynaklardan
bilgi toplayarak arkadaşları ile paylaşır.
3.
Bayrak koşularının ilk yarışmacıların alçak çıkışı kullanıldığını benimser.
4.
Bayrak koşularında ihtiyaç duyulan motor becerileri kavrayarak geliştirir.
5.
Bayrak koşularında bayrak değiştirme alanını
bilerek değiştirme türlerini bilir ve uygular.
6.
Bayrak değiştirmeyi yaparak gösterir.
7. Görsel basında izlediği ünlü sporcuları tanıyarak bayrak değiştirme tekniklerini irdeler.
8.
Bayrak koşusu yapan arkadaşlarının bayrak
değiştirme tekniklerini inceleyerek eleştirir.
9.
Bayrak koşularının takım koşusu olduğunu bilir.
+ Kavram Haritası Hazırlıyoruz: Bayan ve erkeklerde bayrak koşu mesafelerini gösteren kavram
haritası hazırlanır.(1, 5. kazanımlar)
+Pano Hazırlıyoruz: Bayrak koşularda ünlü atletlerin ve bayrak takımlarının başarılarını anlatan bir
pano hazırlanır.(2. kazanım)
+ +v Motor Becerileri Geliştiriyoruz: Sür’at
mukavemet, devamlılık, genel dayanıklılık, sür’atte
devamlılık, atiklik, çeviklik gibi motor beceriler geliştirilir. (4. kazanım)
+ Tekniği Geliştirelim: Bayrak değiştirme teknikleri çalışılır( 5. kazanım)
++ v Atletler Sahaya Çıkıyor: Sınıflar arası ya
da okullar arası bayrak koşu yarışması yapılır.
(6. kazanım)
+ Bayrakla Koşuyorum ve Yarışıyorum: Bayrak
koşularına ait yarışmalarda atletlerin yarışma taktikleri, kuralları, araçları, teknikleri ve motor becerileri
görsel materyallerden değerlendirilir.(8, 3, 4, 7. kazanımlar)
+Birazda Düşünelim: Bayrak koşularının takım
koşusu olduğunu ve takım ruhunun yansıtılması gerektiğini belirten kompozisyon çalışması yapılır.(9.
kazanım)
+Gözlem Zamanı: Basından izlediği profesyonel
aletlerle kendi arkadaşlarının tekniklerini inceleyerek eleştirir.(8, 7. kazanımlar)
Sınırlamalar
[!] Bu ünite işlenirken araştırma, eleştirisel düşünme, bilgi teknolojilerini kullanma, kendini tanıma, katılım ve işbirliği, zamanı ve mekânı doğru kullanma,
problem çözme, , sür’at, mukavemet,
devamlılık, genel dayanıklılık, sür’atte
devamlılık, atiklik, çevikli k becerileri
kazandırılır.
[!] Bu ünite işlenirken vatanseverlik,
paylaşımcı olmak, sağlıklı olama önem
verme, temizlik, sorumluluk, saygı,
sevgi değerleri kazandırılır.
Bu ünitede; öz değerlendirme, gözlem formu kullanılarak değerlendirme
yapılır.
[!] Uyarı
48
ÖĞRENME ALANI: BASKETBOL OYUN KURAL BİLGİSİ
ÜNİTE
KAZANIMLAR
BASKETBOL OYUN KURAL BİLGİSİ
1. Basketbol oyun kurallarını açıklar.
2. Basketbol oyun sahasının ölçülerini
açıklar.
3. Basketbol oyununu benimser.
4. Basketbol ile ilgili temel bilgileri vurgular.
5. Temel becerilerini fark eder
6. Sür’at ve çabukluğu ilişkilendirir.
7. Kuvvetti geliştirmesi gerektiğini fark
eder
8. Savunmanın önemini ve çeşitlerini kavrar
9. Dostça oynamayı ve kazanma kutlamayı, kaybetmeyi fark eder.
10.SINIF
AÇIKLAMALAR
+ Basketbol ve Ben: Basketbol oyun kuralları,
saha ölçüleri ve basketbol oyunu CD den izletilerek tanıması sağlanır. Bu şekilde Basketbol
sporu hakkında bazı ön bilgilerin anlaşılması
sağlanır (1, 2 ve 3. kazanımlar).
[!] Bu ünitenin 9.kazanımında işlenirken
dostluğun ve kazanmayı bilmek kaybetmeyi kabullenmek kazanımı kavratılacaktır
+ Temel Bilgi ve Beceriler Edinebilme Bas- [!] Öncelikle verilecek değer paylaşma,
ketbol de temel bilgi ve becerileri edinebilmek dayanışma, kurallara uyma, değerleri beiçin hazırlık ve araştırmalar yapar (4 ve 5. kaza- nimsetilecektir.
nımlar).
[!] Öncelikle verilecek beceriler; araştır+ Basketbol’da Kuvvetin ve Savunmanın ma, çabuk düşünme, kendini ifade etme
Önemi Savunma ve kuvvet ile ilgili CD den ör- olacaktır.
nek çalışma izlettirilerek Basketbol de savunma
[!] Bu ünitede Basketbol oyun kuralları
ve kuvvetin önemi gösterilir ve onla ilgili çalıştemel becerilerin önemi vurgulanacaktır.
malar yapılır (6, 7. ve 8. kazanımlar)
Bu ünitede; gözlemlediğini oyun kural+ Basketbolda Kazanma ve Kaybetmek:
ları temel beceri ve kuvvet surat ilişkisini
dostça oyunlar oynayıp sonunda kazanmakta
uygulamaya geçirme başarısını yapabilikaybetmekte olduğunu anlamak bununla ilgili
yor mu? şeklini kullanılarak değerlendirgalip geleni kutlama, yenilgiyi kabullenme. ( 9.
me yapılabilir.
kazanım)
Sınırlamalar
[!] Uyarı
49
ÖĞRENME ALANI: BASKETBOL
ÜNİTE
10.SINIF
KAZANIMLAR
BASKETBOLDA DA PAS ÇEŞİTLERİ VE DURUŞLAR
[!] pas yapma kavranılıncaya kadar yapılacaktır.
+ Duruşlar: Temel duruş (1.kazanım)
1. Basketbolda temel duruşların önemini
belirtir.
2. Pas çeşitlerini gözleyerek uygular..
3. Top tutmayı gösterir.
4. Top tutma ve pas verme ile ilgili CD
izlenerek konuyu ilişkilendirir.
5. Çeşitli şekillerde pas vermeyi tekrarlar.
6. Tek elle şekillerde pas vermeyi uygular..
7. Az kullanılan pasları uygular.
8. Etkili pasın basketbol temel tekniğinde yerini bilerek önemini vurgular.
9. Basketbol da top tekniğini geliştirir.
AÇIKLAMALAR
+ Birbirinizi Kontrol edin: Oyunun ve [!] Öncelikle verilecek değer; estetik duyarlılık,
oyuncunun hızı ile oyunda hareketin sağ- fedakârlık, paylaşımcılıktır.
lanmasını ve değişik yönlere aktarımını sağ[!] Öncelikle verilecek beceri; katılım, iş birliği
lıyoruz. (2. kazanım)
ve takım çalışması, topla bütünleşmedir.
+ Tek Elle Pas Çalışması: Tek el pas Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, öz
alttan pas-Sektirme pas-yandan pas yapıyodeğerlendirme formu, gözlem formu, grup deruz (6. kazanım).
ğerlendirme formu kullanılarak değerlendirme
+ Çeşitli Şekillerde Pas: Göğüs pası-Baş yapılabilir.
üstü pas-sektirme-Yüksek yan pas yapıyoruz
(5. kazanımlar).
+Top Tutma Öğretimi: Top tutma tekniğini uygulanırken karşılıklı gözlem yaparak
tutuş hatalarını söylüyoruz.(3, 4. kazanımlar)
+Az Kullanılan Paslar: Aşırtma pasArkadan pas-Çengel pas-tip pas-Tek ele göğüs pası yapıyoruz.(7.kazanım)
+Top Tekniği: Topun sür’atle sağ elden
sol ele geçirilmesi-sür’atle bel etrafında çevrilmesi-vücut etrafında çevrilmesi-diz altından çevrilmesi-sağ-sol bacak etrafında çevrilmesi-çapraz atıp önde el çarpma ve tutma
vb uygulamalar yapıyoruz.(9. kazanım)
+ Etkili Pas: Etkili pasın temel teknik öğretimindeki yeri benimsetilir.(8. kazanım)
Sınırlamalar
[!] Uyarı
50
ÜNİTE
10. SINIF
KAZANIMLAR
+ Top Sürme Çeşitleri: Alçak top sürmeyüksek top sürme-orta top sürme-geri top [!] Öncelikle verilecek değerler; çalışkanlık,
sürme –sırtı rakibe dönerek-arkadan el değiş- dayanışma, estetik duyarlılık, sabır olmalıdır.
tirerek yapıyoruz (1, 2, 4, 5. kazanım).
BASKETBOLDA TOP SÜRME
1. Top sürmenin önemini yorumlar.
2. Top sürme çeşitlerini uygular.
3. Ne zaman top süreceğini şekille gösterir.
4. Top sürmenin öneminin farkına varır.
5. Sahanın değişik yerlerinde top sürer..
6. Basketbolculardan etkili top sürenler hakkında bilgi toplayarak arkadaşlarıyla paylaşır.
7. NBA basketbol müsabakalarını izler.
8. Ünlü Basketbolcuların top sürmelerini kendi
tekniğini karşılaştırır.
9. Top sürmenin gerekli olduğu alanları öğrenir.
AÇIKLAMALAR
+Top Sürme Yapıyoruz: Rakibi geçip sayı
teşebbüsünde bulunma veya daha elverişli pozisyona girmek için, bir şutun başlangıcındayakın savunmadan çözülmek için-zamanı iyi
kullanmak için-baskılı savunmadan ön sahaya
getirmek için-hızlı hücum için-zaman geçirmek için yapıyoruz.(3, 9. kazanım)
[!] Öncelikle verilecek beceriler; eleştirel
düşünme, iletişim, sebep-sonuç ilişkisi,
problem çözmedir.
öz değerlendirme formu, gözlem formu,
grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirme yapılabilir
+ Görsel basından basketbol maçları izlenerek etkili top sürüşü yapan basketbolcular ile
kendi top sürme tekniğini karşılaştırır.(6, 7, 8.
kazanım)
Sınırlamalar
[!] Uyarı
51
ÜNİTE
10. SINIF
KAZANIMLAR
1. Basketbolda şutu uygular.
BASKETBOLDA ŞUT
2. Şut atışında hareket analizi yapar.
3. Şut çeşitlerini sınıflandırır.
4. Şut atarken zamanlama ve isabetin önemini
benimser.
5. Oyun içinde kendine şut atma ortamı yaratır.
6. Uzak mesafeden atılan şutun 3 sayı olduğunu
benimser.
7. Arkadaşlarını gözlemler kendi yaptığı hareketle karşılaştırır.
AÇIKLAMALAR
+ Şut Çeşitlerini Sınıflandırıyoruz. Tek el [!] Öncelikle verilecek değer; çalışkanlık,
şut-Turnike atışı-sıçrayarak atışlar-çengel atış dayanışma, sabır, estetik duyarlılıktır.
çalışmaları yapıyoruz.(1, 2, 4, 7. kazanımlar)
+ Uzak Mesafeli Şut Çalışıyoruz: 3 sayı düşünme ve çabuk karar verebilme, topla
koridorundan atış çalışması yapıyoruz (6. ka- bütünleşmedir.
zanım)
[!] Öncelikle şutun basketboldaki önemi
+ Şut Atıyoruz: Şut çeşitlerini gösteren kav- vurgulanır
ram haritası oluşturulur. (3. kazanım)
+ Sahaya Çıkıyoruz: Sınıf içi basketbol
grup değerlendirme formu kullanılarak demaçı yapılırken kendine uygun şut atma ortağerlendirme yapılabilir
mı oluşturmaya çalışılır. (5. kazanım)
Sınırlamalar
[!] Uyarı
52
ÖĞRENME ALANI: FUTBOL
ÜNİTE
10.SINIF
KAZANIMLAR
8. Futbolun tanımını irdeler.
FUTBOL OYUN KURALLARI BİLGİSİ
9. Futbolun özelliklerini açıklar.
3. Futbolun oyun kurallarını tanımlar.
4. Futbolun saha ölçülerini tanır.
5. Futbol malzemelerini tanır.
6. Futbolumuzun dünyadaki yerini ve önemini
irdeler.
7. Futbol oyun kurallarını diğer oyun kurallar
ile karşılaştırabilir.
8. Futbolu yöneten UEFA, FİFA ve Federasyonları tanır.
9. Oyun kurallarının tarihsel gelişimini araştırır
ve karşılaştırır.
10.Dünyada yapılan futbol organizasyonlarını örnekler.
AÇIKLAMALAR
+ Kuralları Öğreniyoruz: Öğrencilere futbol
oyun kurallarını gösteren CD izlettirilir. Ekte
hazırlanan çalışma kâğıtları öğrencilere dağıtılarak doldurmaları istenir. Çalışma kâğıtları daha
öğretmen ile birlikte değerlendirilir. Sonuçlar
tahtaya yazılarak öğrencilerden tartışarak sebep
sonuç ilişkisi kurmaları istenir.
[!] Öncelikle verilecek beceriler araştırma, problem çözme, iletişim kurma, farklılıklara saygı.
[!]
Öncelikle verilecek değerler; daya-
nışma ve paylaşımcı olmak
(2, 3. kazanımlar)
+ Futbol Kuruluşlarına Gezi: İl Futbol Fede- Bu ünitede tartışma, açık uçlu sorular,
rasyonu Temsilciliğine gidilerek, yetkililerden
yazılı raporlar, öz değerlendirme formu
futbolun ülkemizde ve dünyadaki gelişimi,
geçmişteki futbol, futbolu yönetenler hakkında grup değerlendirme formu kullanılarak
bilgi alınır ve değerlendirilir.
değerlendirme yapılacaktır.
(6. 8. 9. 10. kazanımlar)
+ Genel Değerlendirme: Yapılan faaliyet
ve etkinlikler sonucunda karşılıklı yorumlar yapılarak, futbol nedir, nerde oynanır, kimler yönetir, kuralları kimler koyar, kimler veya hangi
kuruluşlar değiştirir, saha ölçüleri nelerdir, standardı nedir gibi soruların ve yanıtların pekiştirilmesi sağlanır. (1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. kazanımlar)
Sınırlamalar
[!] Uyarı
53
ÜNİTE
10.SINIF
KAZANIMLAR
1. Top tekniği nedir? Sorusuna yanıt bulur.
2.Temel hareketlerin ana unsurlarını tanır.
3.Futbol tekniğini öğrenme ve öğretme esaslarını irdeler.
4.İç vuruşu uygular.
VURUŞLAR
5.İç üst vuruşu uygular.
6.Üst vuruşu uygular.
7.Üst dış vuruşu uygular.
8.Dış vuruşu uygular.
9.Kafa vuruşları uygular.
10.Vuruş prensiplerini ve genel özelliklerini uygular.
AÇIKLAMALAR
+ Teknik Temel Beceriler Edinebilme: [!] Öncelikle verilecek değerler yardımseFutbolda teknik bilgi ve beceriler edinebilverlik ve paylaşımcı olmak
mek için hazırlık ve araştırmalar yapılır. (1.
2. kazanımlar)
[!] Öncelikle verilecek beceriler araştırma,
+Öğrenme Esasları: Futbol tekniğini öğgirişimcilik, kendini ifade etme, ritim ve
retme ve öğrenme esasları maddeler halinde
sıralanarak sınıfta değerlendirilir. (3. kaza- topla bütünleşme olmalıdır.
nım)
[!] Gösteri yapama yönteminde bilgi tek+Resimlerle Vuruşlar: Vuruşları tanıtıcı
nolojileri kullanılacaktır.
resim, fotoğraf, bilgi toplanarak sınıfça paylaşılır. (4.5.6.7.8.9. kazanımlar)
Bu ünitede öğrencilerce kazanılan
+ Vuruşları Öğreniyoruz: Öğrencilere becerilerin GÖZLEM FORMU kullanılasınıf içerisinde ayak içi pas hareketinin anlarak değerlendirilmesi yapılacaktır.
tıldığı CD izlettirilir. Gösterip yapma yöntemi kullanılarak hareketin teknik özellikleri
basamaklı öğretim yoluyla öğrencilere uygulatılır. Öğrencilere ekte sunulan çalışma
kâğıtları dağıtılır. Öğrenciler hareketin yapılmasında önemli gördükleri hususları belirleyerek düşüncelerini çalışma kâğıtlarına
aktarırlar. Çalışma kâğıtlarının tamamı öğretmen ile birlikte tartışılır (4 ve 10. kazanımlar).
Sınırlamalar
[!] Uyarı
54
ÜNİTE
10. SINIF
KAZANIMLAR
1. Top kontrolü nedir? Sorusuna yanıt bulur.
2.İyi kontrol yapmanın gerekçelerini öğrenir.
3. Kontrol metotlarını sırasıyla listeler.
TOP KONTROLLERİ
4. Ayak içi kontrolü açıklar.
5.Ayak dışı kontrolü uygular.
6.Ayaküstü kontrolü uygular.
7.Taban ile kontrolü uygular.
8.Diz üstü kontrolü uygular.
9.Göğüs kontrolü uygular.
10.Kafa ile kontrolü uygular.
11.Karın ile kontrolü uygular.
AÇIKLAMALAR
+ Futbol Ve Top Kontrolü: Futbolda top
kontrolü nedir? Sorusunun karşılığını bulup
sınıfça değerlendirme yapılır. Futboldaki
önemi pekiştirilir.(1. 2. kazanımlar).
+: Görsel Anlatım: Futbolda top kontrollerini içeren CD’ler izlenerek, konunun basamaklamalı eğitim aşamalarının daha iyi incelenmesi sağlanır.(k. 3.4.5.6.7.8.9.10.11. kazanımlar).
+ Birbirinizi Kontrol Edin: Gösterge yapma yöntemi kullanılarak göğüs kontrolün uygun olarak basamaklı öğretim yoluyla öğrencilere uygulatılır. Üçer kişilik öğrenci grupları
oluşturarak grup elemanlarına çalışma kâğıtları dağıtılır. Grup üyelerinin bir tanesi hareketi
yaparken ikinci öğrenci hareketi yapmaya çalışan arkadaşına yardım eder. Üçüncü öğrenci
ise hareketi yapan arkadaşını gözler ve tespit
ettiği hataları çalışma kâğıdına kaydeder.(9.
kazanım)
+ Kontrolleri Öğreniyoruz: Okul sahasında
kontrol tekniklerini iyi kontrol yapmanın gerekçelerini -basamaklamalı eğitim öncelik
alınarak - uygulamalı eğitimle pekiştirilmesi
sağlanır.
(2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. kazanımlar)
Sınırlamalar
2. kazanımla 10. sınıf vuruş teknikleri
ünitesinin 10. kazanımı ilişkilendirilir.
[!] Öncelikli verilecek beceriler katılım ve
işbirliği, kendini tanıma, doğru algılama,
zamanlama ve topla bütünleşme olmalıdır.
[!] Öncelikli verilecek değerler yardımseverlik ve hoşgörü olmalıdır.
[!] 2. kazanımda gerekçelerin pekiştirilmesi
konusunda ısrarcı olunacaktır.
Bu ünitede değerlendirme olarak Gözlem ve Öz değerlendirme Formu kullanılacaktır.
[!] Uyarı
55
ÜNİTE
10. SINIF
KAZANIMLAR
1.Futbolda top sürme nedir? Sorusuna yanıt bulur.
2.Top sürerken dikkat edilecek hususları fark
eder, önemini vurgular.
3.Ayak içi ile top sürmeyi uygular.
TOP SÜRME
4.Ayaküstü ile top sürmeyi uygular.
5.Ayak dışı ile top sürmeyi uygular.
AÇIKLAMALAR
+ Futbol Ve Top Sürme: Top sürmenin tanımı yapılarak, dikkat edilecek hususlar gözden geçirilir, tek tek incelenir, önem sırasına
göre ele alınarak değerlendirme yapılır.(1. 2.
kazanımlar)
Bu ünitede 7. kazanımla 10.sınıf vuruş
teknikleri ünitesinin 4.5.6.7.8.9. ve kontroller ünitesinin. 4.5.6.7.8.9.10.11. kazanımları
ilişkilendirilir.
+ Top Sürme Nedenleri: Oyun içersinde
top sürmenin oyunun hangi aşamalarında gerçekleştirildiği ele alınarak dünya ve ülke futbolundan örnekleme yapılır. (2. 6. 7. kazanımlar)
+ Top Sür Bakalım: Top sürme tekniği okul
6.Top sürme tekniklerinin birbirine bağımlı me- sahasında gösterip yapma yöntemi kullanılatotlar olduğunu fark eder.
rak top sürmenin teknik özellikleri basamaklamalı öğretim yoluyla öğrencilere uygulatılır.
7.Futbol tekniğinde vuruş, kontrol kadar top sür- Öğrenciler üçer kişilik gruplara ayrılır. Grupmenin de üçgen teşkil ettiği ve Futbol tekniğinde lara öğrenci sayısı kadar çalışma kağıdı dağıbu üçgenin temel felsefe olduğunu kabul eder.
tılır. Öğrenciler kendi grup arkadaşlarının hareketlerini izler hatalarını tespit ederek çalışma kağıdına yazar ve geri bildirim olarak arkadaşına verir. Çalışma kağıtları toplanır genel hatalar sınıfça tartışılarak uygulama yöntemiyle değerlendirilir.(3. 4. 5. kazanımlar)
Sınırlamalar
[!] Uygulamalı eğitimde basamaklamalı eğitim gözlenerek hatalar ve yanlışlar tespit edilip yerinde düzeltilecektir.
[!] Top sürme CD eğitimi ile görsel olarak
karşılıklı soru-cevap şeklinde pekiştirilir.
[!] Öncelikli verilecek beceriler gözlem,
problem çözme, analitik düşünme, topla bütünleşme, hareketlilik ve koordinasyon.
[!] Verilecek değerler sevgi, saygı, sorumluluk ve dayanışma olmalıdır.
Değerlendirmede Gözlem ve Öz Değerlendirme Formu kullanılacaktır.
[!] Uyarı
56
ÖĞRENME ALANI: HENTBOL
ÜNİTE
10.SINIF
KAZANIMLAR
1. Hentbol oyun kurallarını tanır.
HENTBOL OYUN KURAL BİLGİSİ
2. Hentbol oyun sahasının ölçülerini öğrenir.
3. Hentbol oyununu tanır.
4. Hentbol ile ilgili temel bilgileri öğrenir.
5. Temel becerilerini fark eder.
6. Sür’at ve çabukluğu ilişkilendirir.
7. Kuvvetti geliştirmesi gerektiğini fark
eder.
8. Savunmanın önemini ve çeşitlerini kavrar.
9. Dostça oynamayı ve kazanma kutlamayı, kaybetmeyi benimser.
AÇIKLAMALAR
+ Hentbol ve Ben: Hentbol oyun kuralları, saha ölçüleri ve hentbol oyunu CD den izletilerek
tanıması sağlanır. Bu şekilde hentbol sporu hakkında bazı ön bilgilerin anlaşılması sağlanır.
Öğrencilere çalışma kâğıtları dağıtılarak hentbol
sahası ölçüleri doldurulması istenir. Sınıfça değerlendirilir. (1. ve 2, 3. kazanımlar).
[!] Bu ünitenin 9.kazanımı işlenirken
dostluğun ve kazanmayı bilmenin kaybetmeyi kabullenmenin kazanımı kavratılacaktır.
[!] Öncelikle verilecek değer işbirliği, bilgi teknolojilerini kullanma.
+ Temel Bilgi Ve Beceriler Edinebilme hent[!] Öncelikle verilecek beceriler; araştırbol de temel bilgi ve becerileri edinebilmek için
ma, değişkenlik/benzerlik.
hazırlık ve araştırmalar yapar (4.ve 5. kazanım[!] Bu ünitede hentbol oyun kuralları telar).
mel becerilerin önemi vurgulanacaktır.
+ Hentbolda Kuvvetin ve Savunmanın Önemi Savunma ve kuvvet ile ilgili CD den örnek Bu ünitede; gözlemlediğini oyun kuralçalışma izlettirilerek hentbol de savunma ve ları temel beceri ve kuvvet surat ilişkisini
kuvvetin önemi gösterilir ve onla ilgili çalışma- uygulamaya geçirme başarısını yapabiliyor mu? Şeklini kullanılarak değerlenlar yapılır (6. ve 7. 8. kazanımlar)
dirme yapılabilir.
+ Hentbolda Kazanmak ve Kaybetmek:
Dostça oyunlar oynayıp sonunda kazanmakta
kaybetmekte olduğunu anlamak bununla ilgili
kazananı tebrik etme kaybedeni de kutlamayı
bilmek gerektiğini kavrama. (9. kazanımlar)
Sınırlamalar
[!] Uyarı
57
HENTBOLDE PAS VE ÇEŞİTLERİ
ÜNİTE
10.SINIF
KAZANIMLAR
1. Top tutmanın önemini benimser.
2. Pas çeşitlerini sınıflandırır.
3. Temel pas ve top tutma çalışmalarını
öğrenir.
4. Pas verme alıştırmaları ile ilgili CD
izlenerek konuyu özetler.
5. Çeşitli şekillerde pas vermeyi uygular.
6. Değişik şekillerde pas vermeyi uygular.
AÇIKLAMALAR
+ Top Tutma Ve Pas: Öğrencilerin top
tutma ve pas yapmaları istenir (1. ve 2, 3.
[!] pas yapma kavranıncaya kadar yapılacaktır.
kazanımlar).
[!] Öncelikle verilecek değer; bilgi teknolojile+ Pas Verme Yapabilme: öğrencilerden
rini kullanma.
pas verme uygulamaları yapmaları istenir ve
çalışmaları gözlenir. Öğrencilerden çalışma [!] Öncelikle verilecek beceri; sağlığını korukâğıtlarına hataları yazmaları istenir. (4. ka- ma, katılım, iş birliği ve takım çalışması.
zanım)
Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, pro+Pas Çalışması: Eşler arasında pas çalış- je değerlendirme ölçeği, öz değerlendirme formu, gözlem formu, grup değerlendirme formu
malarını yapabilme(6. kazanım).
+ Çeşitli Şekillerde Pas: Okul bahçesinde
pas çalışmaları yapıyoruz (1.2.3.5.6.7. kazanımlar).
Sınırlamalar
[!] Uyarı
58
ÜNİTE
10. SINIF
KAZANIMLAR
HENTBOLDE TOP SÜRM4E
1. Top sürmenin önemini yorumlar.
2. Top sürme şekillerini ilişkilendirir.
3. Top sürme çalışmalarını CD izleyerek
ilişkilendirir.
4. Engeller arasında top sürmeyi benimser.
5. Hızlı şekilde ve bakmadan top sürmeyi
uygular.
6. Top sürmenin amacını benimser.
AÇIKLAMALAR
+ Top Sürme Yapabilme: Top sürme çalışmaları yapmaları öğrencilerden istenir. Öğrencilerden balık kılçığına, yapmış oldukları
hataları yazmaları istenir. (1. ve 2. kazanımlar).
[!] Öncelikle verilecek değerler; bilimsellik,
güven, sevgi-saygı.
düşünme, iletişim, sebep-sonuç ilişkisi.
+ Engeller Arasında Top Sürüyoruz: En- [!] Bu ünitede top sürme kazanımı kavratıgeller arasında top sürme çalışmaları yapılır lacaktır.
(4. kazanım).
proje değerlendirme ölçeği, öz değerlendir+ Çeşitli Şekillerde Top Sürüyoruz: Okul
me formu, gözlem formu, grup değerlenbahçesinde top sürme çalışmaları yapıyoruz
dirme formu kullanılarak değerlendirme ya(4. kazanım).
pılabilir
Sınırlamalar
[!] Uyarı
59
ÜNİTE
10. SINIF
KAZANIMLAR
HENTBOLDE KOORDİNASYON
1. Verilen uyarılar ile temel duruşta çeşitli
yönlere kaymayı benimser.
2. Top sürme pas ve kale atışlarını ilişkilendirir.
3. Kaleciden dönen topları takip etmeyi
öğrenir.
4. Hızlı hücum yapmanın önemini kavrar.
5. Çeşitli yerleşme düzenlerinde verilen
alanı savunmayı uygular.
6. Adam adama savunmayı uygular.
AÇIKLAMALAR
+Koordinasyon Çalışmaları: istasyon ça- Bu ünitenin 2. kazanımı, “hentbol oyun
lışmaları yapılır. Öğrencilerden koordinasyon bilgisi” ünitesinin 1. kazanımıyla ilişkilençalışmalarındaki hataları çalışma kâğıtlarına dirilir.
doldurmaları istenir. (1. ve 2. kazanımlar).
[!] Öncelikle verilecek değer; bilgi teknolo+ Koordinasyona Dikkat! Koordinasyonla jilerini kullanama.
ilgili bağlantılı çalışmalar yapılır (1.2.3.ve 4.
[!] Öncelikle verilecek beceriler; araştırma,
kazanımlar).
eleştirel düşünme ve çabuk karar verebilme.
+ Kurallı Hentbol Maçı: Kurallı hentbol
maçı yapılır (7. kazanım).
proje değerlendirme ölçeği, öz değerlendirme formu, gözlem formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirme yapılabilir
7. Kurallı hentbol oyununu oynar.
Sınırlamalar
[!] Uyarı
60
ÖĞRENME ALANI: VOLEYBOL OYUN KURAL BİLGİSİ
ÜNİTE
KAZANIMLAR
VOLEYBOL OYUN KURAL BİLGİSİ
1. Voleybol oyun kurallarını tanımlar.
2. Voleybol oyun sahasının ölçülerini belirtir.
3. Voleybol oyununu uygular.
4. Voleybol ile ilgili temel bilgiler isimlendirir.
5. Temel becerilerini fark eder
6. Voleybolun doğuşunu irdeler.
7. Voleybolun eğitsel değerini açıklar.
10.SINIF
AÇIKLAMALAR
+ Kuralları Öğreniyoruz: Voleybol oyun kuralları, saha ölçüleri ve hentbol oyunu CD den
izletilerek tanıması sağlanır. Bu şekilde Voleybol sporu hakkında bazı ön bilgilerin anlaşılması sağlanır. Öğrencilerin çalışma kâğıdı ile voleybol bilgileri gözden geçirilir. (1. ve 2, 3. kazanımlar).
[!] Bu ünitede voleybol oyun bilgisi vurgulanacaktır.
[!] Öncelikle verilecek değer; çalışkanlık,
sorumluluk, saygı, estetik duyarlılık, doğruluk olmalıdır.
[!] Öncelikle verilecek beceriler; Analitik
+ Voleybolla İlgili Materyalleri Araştırır.
düşünme, çabuk hareket edebilme, zaman
Voleybolun eğitsel değerinin yanı sıra doğuşunu
ve mekânı doğru algılama, problem çözaraştırır.(6, 7. kazanımlar)
me, bilgi teknolojilerini kullanma olmalı+ Voleybol Oynayalım: Voleybol oyunu oy- dır.
nanır. Temel beceriler geliştirilir.(5, 6. kazanım Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular,
lar)
grup değerlendirme formu kullanılarak
değerlendirme yapılabilir
Sınırlamalar
[!] Uyarı
61
ÖĞRENME ALANI: VOLEYBOL
ÜNİTE
10.SINIF
KAZANIMLAR
VOLEYBOL DA PAS VE ÇEŞİTLERİ
1. Voleybol da temel duruşun önemini
vurgular.
2. Pas çeşitlerini gözlemleyerek doğru
şekilde yorumlar.
3. Parmak pas uygulamalarını yaparak
gösterir.
4. Manşet pası yaparak gösterir.
5. Çeşitli şekillerde pas vermeyi uygular.
6. Etkili pasın voleybol temel tekniğinde
yerini bilerek önemini açıklar.
AÇIKLAMALAR
+ Duruşlar ve Pas: Top tutma ve pas [!] Bu ünitede Voleybolda pasın önemini bileyapmalarının yanı sıra pozisyona göre du- rek teknik uygulamalarını geliştirir.
ruşları yapılır. (1. 2.3.4.5 kazanımlar).
[!] Öncelikle verilecek değer; çalışkanlık, da+ Pas Yapalım: Voleybol temel pas tek- yanışma, estetik duyarlılık, sorumluluk olacakniklerinden parmak pas uygulaması yapılır. tır.
Öğrenciler üçer kişilik gruplara ayrılır. Ça[!] Öncelikle verilecek beceri; çeviklik, hareket
lışma kâğıdına parmak pas uygulamasında
analizi, zamanlama, hareketlilik, karar verme,
hareket analizi yapılır. (3. kazanım)
topla bütünleşme olmalıdır.
+ Manşet ve Parmak Pası Ayırır: Manşet
Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, öz
ve parmak pas uygulamalarının farkına vadeğerlendirme formu, gözlem formu, grup derır. Nerelerde hangi pası uygulayacağını şeğerlendirme formu kullanılarak değerlendirme
kille gösterir.(7. kazanım)
yapılabilir.
7. Parmak pas ile manşet pasın hareket
analizini yapar.
Sınırlamalar
[!] Uyarı
62
ÜNİTE
10. SINIF
KAZANIMLAR
1. Etkili servis atmanın önemini açıklar.
VOLEYBOL DA SERVİS
2. Servis şekillerini yaparak gösterir.
3. Servis çalışmaları ile ilgili CD izleyerek analiz eder.
4. Servis çeşitlerini geliştirir.
5. Servis atmadaki süreyi hatırlar.
6. Uluslararası ve ulusal sporculardan etkili servis kullananlar hakkında bilgi
toplayarak arkadaşıyla paylaşır.
7. Servis çeşitlerini sınıflandırır.
8. Ünlü voleybolcuları servis atışlarıyla
kendi tekniğini karşılaştırır.
9. Servis atışı yapan arkadaşlarının tekniklerini gözlemler.
AÇIKLAMALAR
+ Servis Çeşitlerini Öğreniyoruz: Voleybolda kullanılan servis çeşitlerini, ekseni etrafında dönen, ekseni etrafında dönmeyen olarak sınıflandırarak çalışma kâğıdına yazar.(7.
kazanım).
[!] Bu ünitede servisin önemi vurgulanacaktır.
[!]Öncelikle verilecek değerler; dayanışma,
çalışkanlık, estetik duyarlılık, sorumluluk,
doğruluk olmalıdır.
+ Karşılıklı Servis Atışları Yapıyoruz: Voleybol sahasının değişik bölgelerinden karşı- [!] Öncelikle verilecek beceriler; Analitik
düşünme problem çözme, araştırma, karar
lıklı servis atışları yapılır.(2.4.5. kazanımlar).
verme, bilgi teknolojilerini kullanma, kendini ifade etme olmalıdır.
+ Servis Tanımlar.: Servisi tanımlayarak
CD den hareket analizini teşhis e Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular,
der..(1.3..kazanım)
+Pano Hazırlıyoruz. Uluslararasında en etgrup değerlendirme formu kullanılarak dekili servis kullanan oyuncuların isimlerini pa- ğerlendirme yapılabilir
noda gösterir.(6. kazanım)
+Servisi Karşılaştır: Kendi servis tekniği ile
arkadaşının yanı sıra ünlü voleybolcuların
servis atışlarını karşılaştırır.(8, 9. kazanımlar)
Sınırlamalar
[!] Uyarı
63
ÜNİTE
10. SINIF
KAZANIMLAR
1. İlk smaç uygulamaları nerede yapıldığı
hakkında bilgi araştırır.
2. Etkili smaç’ın önemini vurgular.
VOLEYBOLDA SMAÇ
3. Smaç yaparken zamanlama becerisi geliştirir.
4. Smaç yapılması gereken alanları sınıflandırır
5. Uluslar arası ve ulusal alanlarda etkili
smaç yapan sporcuları tanır.
6. Smaç yaparken basamaklarını sınıflandırır.
7. İyi bir smaçörün nelere dikkat etmesi
gerektiğini bilir.
8. Smaç hareketini yaparken kolların ve
ellerin açısının önemini ilişkilendirir.
AÇIKLAMALAR
+ Smaçörü Kontrol ediniz; İyi bir smaçörün etkili smaçta nelere dikkat etmesi gerektiğini açıklar. Daha sonra öğrencilere çalışma
kâğıtları dağıtılarak smaçörde olması gereken
özellikleri çalışma kağıtlarına yazmaları istenir.(7. kazanım).
[!] Bu ünitede smacın önemi vurgulanacaktır..
[!] Öncelikle verilecek değerler; çalışkanlık,
dayanışma sorumluluk, estetik duyarlılık
olmalıdır.
[!]Öncelikle verilecek beceriler; iletişim
+ Smaç Çalışması Yapalım; Kısa ve uzun
kurma, araştırma, karar verme, kendini ifapasa zamanlamaya dikkat ederek etkili smaç
de etme, problem çözme
yapılır. Smaçta etkili olanları teşhis eder.
.(2.3.4.6.8.9. kazanımlar)
+ Smacın Hakkında Araştırma Yapagrup değerlendirme formu kullanılarak delım;Smaç tarihi gelişimi hakkında araştırma
ğerlendirme yapılabilir
yapılır elde edilen bilgiler arkadaşlarıyla paylaşılır..(1. kazanımlar)
+ Etkili Smaç Yapan Oyuncuları Tanıyalım! Ulusal ve uluslar arası etkili smaç yapan
oyuncuları araştırarak arkadaşları ile paylaşır.(5. kazanım)
9. Arkadaşlarını gözlemler kendi yaptığı
hareketlerle karşılaştırır.
Sınırlamalar
[!] Uyarı
64
ÖĞRENME ALANI : YÜZME
YÜZMEYE GİRİŞ
ÜNİTE
10.SINIF
KAZANIMLAR
ETKİNLİKLER
1. Yüzme sporunu örneklendirir.
2. Yüzmenin çeşitlerini sınıflandırır.
3. Yüzmenin dünyadaki gelişimi hakkında
yazılı ve görsel kaynaklardan bilgi toplayarak arkadaşları ile paylaşır.
4. Yüzmenin Türkiye’deki gelişimi hakkında yazılı ve görsel kaynaklardan bilgi toplayarak arkadaşları ile paylaşır.
5. Yüzmenin bilimsel prensiplerini sınıflandırır.
6. Sıvı üstünde durmanın yüzme için önemini yorumlar.
7. Yukarı itici kuvvetin önemini yorumlar.
8. İtici kuvvetin önemini keşfeder.
9. Vücut biçimi ve akış çizgisi biçimi
vermenin yüzmedeki önemini özetler.
10. Hareket direnç arasındaki ilişkiyi yorumlar.
11. Profil direnç-hareket arasındaki ilişkiyi
yorumlar.
12. Anafor akıntıların direnci ile hareket
arasındaki ilişkiyi yorumlar.
13. Viskozite direnç ile hareket arasındaki
ilişkiyi yorumlar.
14. Su hassasiyetini sınıflandırır.
15. Yüzme kabiliyetini irdeler.
[!] Bu ünitede araştırma, eleştirisel dü+ Yüzmeyi Öğreniyorum: Yüzmenin çeşitlerini şünme, katılım, bilgi teknolojilerini kullanma temel becerileri edinilir.
gösteren kavram haritası çıkarılır.(1. 2. kazanım)
AÇIKLAMALAR
+Pano Hazırlıyoruz: Yazılı ve görsel kaynak- [!] Bu ünitede çalışkanlık, samimiyet,
lardan faydalanarak dünyada ve Türkiye’de yüz- saygı, sorumluluk, paylaşımcı olmak
me sporuna hizmet etmiş spor adamları hakkında değerleri edinilir.
bir pano hazırlanır.(3. 4. kazanım)
Bu ünitede; tartışma, boşluk doldur+Yüzmenin Bilimsel Prensipleri: Yüzmenin ma testleri, öz değerlendirme, gözlem
bilimsel prensiplerini gösteren kavram haritası formu kullanılarak değerlendirme yapılabilir.
hazırlanır.(5.6.7.8.9.10.11.12.13. kazanımlar)
+Yüzmenin Bilimsel Prensiplerini Tartışıyoruz: Yüzmeye ait bilimsel prensipler ile ilgili sınıf içerisinde beyin fırtınası yapılarak bu prensiplerin yüzme sporunda niçin gerekli olduğunu anlamalarına yardımcı olunur. (6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.
13. kazanımlar)
+ Su Hassasiyeti: Su hassasiyeti yüzmek niçin
gereklidir? Su hassasiyeti neleri içerir? tarzı sorular sorularak sınıf içerisinde beyin fırtınası oluşturularak su hassasiyeti hakkında öğrencilerin bilgi
sahibi olmaları sağlanır.(14. 15. kazanımlar)
Sınırlamalar
[!] Uyarı
65
YÜZMEYE BAŞLAMA
ÜNİTE
10.SINIF
KAZANIMLAR
ETKİNLİKLER
Bu üniteni sonunda öğrenciler;
1. Yüzmeye başlamadan önce yapılacak
hazırlıkları ve kuralları özetler.
2. Suya alışma çalışmalarını örneklendirir.
3. Ayak vuruşu ile ilgili çalışmalarını uygular.
4. Nefes alma çalışmalarını uygular.
5. Suda kayma çalışmalarını uygular
6. Kol çalışmalarını uygular.
7. Yandan nefes alma çalışmalarını uygular.
8. Çıkış basamaklamasını örneklendirir.
AÇIKLAMALAR
+ Havuza hazırlık: Havuza girmeden [!] Bu ünitede suya alışma çalışmalarına öncelik verilecektir.
önce yapılacak ana kurallar hakkında bilgi
toplayarak arkadaşları ile paylaşır.(1. ka- [!]Havuz kenarında ve suda öğrencilerin birbirleri ile şaka
zanım)
yapmalarının tehlikelerine dikkat çekilecektir.
+ Suya Alışıyorum: Yüzmeye hazırlık
için temel eğitim çalışmaları olan: ayak
vuruş, suda kayma, nefes alma, kol çalışmaları, yandan nefes alma ve çıkış basamaklamalarını yapar.(2. 3. 4. 5. 6. 7. 8 kazanım)
[!] Bu ünitede koordinasyon, ritim, süreklilik, katılım ve işbirliği zamanlama, bilgi teknolojilerini kullanma becerileri edinilir.
[!]Sorumluluk, temizlik, estetik duyarlılık, yardımseverlik değerleri edinilir.
Bu ünitede; tartışma, öz değerlendirme, göz+Çıkışa Geçelim: Çıkış hareketinin tek- lem formu kullanılarak değerlendirme yapılabinik analizini yapar.(8. kazanım)
lir.
Sınırlamalar
[!] Uyarı
66
SUYU KAVRAMA VE HİSSETME
ÇALIŞMALARI
ÜNİTE
10.SINIF
KAZANIMLAR
ETKİNLİKLER
1. Farklı stillerde itme ve çekme çalışmalarını yorumlar.
2. Suyu kavrama başlangıç seviyesindeki
çalışmaları uygular.
3. Suyu kavrama orta seviyedeki çalışmaları uygular.
4. Suyu kavrama ileri seviyedeki çalışmaları uygular.
AÇIKLAMALAR
+Suyu Kavrayarak Hissediyorum: Su
[!] Bu ünite işlenirken koordinasyon, ritim, süreklilik, katı-
lım ve işbirliği araştırma, kendini tanıma becer ileri edinilir.
içerisinde itme, çekme ve farklı seviyeler- [!] Bu ünite işlenirken çalışkanlık, temizlik, estetik duyarlılık
deki kavrama çalışmaları yapılır(1. 2. 3. 4. değerleri kazanılır.
kazanım)
Bu ünitede; öz değerlendirme, gözlem formu kullanılarak değerlendirme yapılır.
Sınırlamalar
[!] Uyarı
67
ÖĞRENME ALANI: YÜZME
SERBEST STİL YÜZME
ÜNİTE
10.SINIF
KAZANIMLAR
ETKİNLİKLER
1. Kol çekiş tekniklerini sınıflandırır.
2. Kolun suya girişini, uzanmasını ve çıkışını uygular.
3. Hareketin oluşumuna göre çeşitli süpürme hareketlerini uygular.
4. Elin geriye yönlendirmesini uygular.
5. Kolların zamanlamasını ve koordinasyonunu örneklendirir.
6. Çeşitli ayak vuruşlarını uygular.
7. Kolların ve bacakların koordinasyonunu
gösterir.
8. Kolların ve bacakların koordinasyonunda kullanılan çeşitli vuruş ritimlerini
uygular.
9. Vücut pozisyonu, dengeleme, nefes alıp
vermenin önemini benimseyerek uygular.
10. Kol çekişindeki hataları örneklendirir.
11. Çeşitli süpürme hatalarını fark eder.
12. Çeşitli ayak vuruş hatalarını fark eder.
13. Vücut konumundaki hataları sınıflandırır.
14. Serbest teknikte yüzmeyi geliştirici alıştırmaları uygular.
15. Serbest sitil yüzmenin hareket analizini
yapar.
[!] Bu ünite işlenirken araştırma, eleştirisel düşünme, bilgi
teknolojilerini kullanma, kendini tanıma, ritim, dayanıklılık,
hareket analizi, problem çözme becer ileri edinilir.
[!] Bu ünite işlenirken çalışkanlık, sabır, sağlıklı olmaya önem verme, temizlik paylaşımcı olma değerleri kazanır.
+ Serbest Sitilde Ayak Vuruş: Su içeri- Bu ünitede; öz değerlendirme, gözlem forsinde ayak vuruş teknikleri hareketin akış mu, boşluk doldurma kullanılarak değerlenmekaniğine uygun olarak uygulanır.(6. ka- dirme yapılır.
zanım)
AÇIKLAMALAR
+ Serbest Sitilde Kol Çekiş: Su içerisinde
kol çekiş teknikleri hareketin akış mekaniğine uygun olarak uygulanır.(1. 2. 3. 4. 5.
kazanımlar)
+ Suda Koordinasyon: Kol çekiş, ayak
vuruş ve nefes alışın koordinasyonunu sağlayan çalışmalar yapılır.(7. 8. 9. kazanımlar)
+ Serbest Sitilde Hatalar: Serbest sitil
yüzmede görülen hata çeşitlerini sınıflandıran kavram haritası oluşturularak kameraya
alınmış yüzme müsabakalarındaki hatalar
üzerinde tartışılır(10. 11. 12. 13. kazanımlar)
+ Serbest Sitil Yüzelim mi? Serbest sitil
yüzmeyi geliştirici alıştırmalar ve hareket
analizi yapılır. (14. 15. kazanımlar)
Sınırlamalar
[!] Uyarı
68
9. ORTA ÖĞRETİM
SPOR LİSESİ
SPOR DERSİ
(11. SINIF)
ÖĞRETİM
PROGRAMI
KAZANIMLARI
Uyarı
[!]
Sınırlamalar
69
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Amut hareketinin teknik özelliklerini vurgular.
2. Amut hareketini teknik özelliklerine uygun olarak yapar.
3. Amut hareketinde yapılan genel
hataları vurgular.
AMUT
4. Amut hareketinde yapılan hatalı
hareket uygulamalarının nasıl düzeltilebileceğini gösterir.
5. Amut hareketinde arkadaşına nasıl
yardım edebileceğini gösterir ve
uygular.
6. Amut hareketini farklı şekillerde
uygular.
7. Amut hareketini, daha önceden öğrenmiş olduğu jimnastik becerileriyle birlikte, bir kompozisyon olarak sunar.
11.SINIF
AÇIKLAMALAR
+ Amut Öğreniyorum: Hareketin teknik özelliklerinin ve öğretim basamaklamalarının yer aldığı bir CD
sınıfta izlenir ve önemli noktalar sınıf içinde tartışılır.
(1. Kazanım).
Bu ünitenin 7. kazanımı ile diğer ünitelerin ilgili kazanımları, ekte sulan etkinlik
örneğine benzer şekillerde ilişkilendirilir.
[!] Bu ünitede, jimnastikte amut hareketinin
yeri ve önemi üzerine dikkat çekilir.
+ Kim Yapabilecek? Gösterip yapma yöntemi kullanılarak, amut hareketi, teknik özelliklere uygun ola- [!] Hareketlerin teknik özellikleri öğrenciye
rak basamaklamalı öğretim yöntemiyle öğrencilere kavratılırken bu özelliklerin, hareketin kolay başarılabilmesi üzerindeki etkileri ele
uygulatılır (2. ve 6. Kazanımlar).
+ Arkadaşına Yardım Edebilir misin? : Örnek olay yöntemi kullanılarak, hareketi uygulamaya çalışan
arkadaşına nasıl yardım edileceği gösterildikten sonra
öğrenciler 2’şer kişiden oluşan gruplara ayrılır. Her
grup üyesinden bir kişi hareketi uygulamaya çalışırken, diğer öğrenci de ona yardım eder. Her bir hareket
uygulaması sonrasında gurup üyeleri görev değişikliği
yaparlar (5. Kazanım).
+ Hatalarınızı Biliyor musunuz?: Tüm sınıf 3‘er
kişiden oluşan küçük gruplara ayrılır. Her grup üyesinden bir tanesi hareketi uygular, bir diğeri hareketi
yapan arkadaşına yardım eder, diğeri de arkadaşının
hareketi uygularken yaptığı hataları belirler. Grup
kendi içinde devamlı görev değişikliği yapar. Gözlenen hatalı hareket uygulamaları öğretmen ile birlikte
derlendirilerek geribildirim olarak ilgili öğrenciye sunulur. (3. ve 4. Kazanımlar).
alınmalıdır.
[!] Harekette gözlenen genel hatalar üzerinde durulurken, bu hataların yapılmasına neden olan faktörler üzerinde durulmalıdır.
Ayrıca, bu hataların ortadan kaldırılabilmesi için neler yapılması gerektiği konusunu
da öğrencilerin kavraması sağlanmalıdır.
proje değerlendirme ölçeği, öz değerlendirme formu, gözlem formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirme
yapılabilir.
+ Hadi, Göster Kendini: Spor salonunda, jimnastik
minderlerinden hazırlanmış bir hareket bandı oluşturulur. Öğrenciler bu bant üzerinde, içinde amut hareketinin de olduğu ve daha önceden öğrenilen hareketlerin bir kısmından oluşturulan kompozisyonu uygular.
(7. Kazanım).
Sınırlamalar
[!] Uyarı
70
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Erişmek hareketinin teknik özelliklerini vurgular.
2. Erişmek hareketini teknik özelliklerine uygun olarak yapar.
3. Erişmek hareketinde yapılan genel hataları vurgular.
4. Erişmek hareketinde yapılan hatalı hareket uygulamalarının nasıl
düzeltilebileceğini gösterir.
ERİŞMEK
11.SINIF
5. Erişmek hareketinde arkadaşına
nasıl yardım edebileceğini kavrar
ve uygular.
6. Erişmek hareketini farklı şekillerde uygular.
7. Erişmek hareketini, daha önceden
olarak sunar.
AÇIKLAMALAR
+ Erişmek Hareketini Öğreniyorum: Hareketin tek- Bu ünitenin 7. kazanımı ile diğer
nik özelliklerinin ve öğretim basamaklamalarının yer al- ünitelerin ilgili kazanımları ilişkilendidığı bir CD sınıfta izlenir ve önemli noktalar sınıf içinde rilir.
tartışılır. (1. Kazanım).
[!] Hareketlerin teknik özellikleri öğ+ Kim Yapabilecek? Gösterip yapma yöntemi kullanı- renciye kavratılırken bu özelliklerin,
larak, Erişmek hareketi, teknik özelliklere uygun olarak hareketin kolay başarılabilmesi üzerinbasamaklamalı öğretim yöntemiyle öğrencilere uygulatı- deki etkileri ele alınmalıdır.
lır (2 ve 6. Kazanımlar).
[!] Harekette gözlenen genel hatalar ü+ Arkadaşına Yardım Edebilir misin? Örnek olay zerinde durulurken, bu hataların yapılyöntemi kullanılarak, hareketi uygulamaya çalışan arka- masına neden olan faktörler ele alınmadaşına nasıl yardım edileceği gösterildikten sonra öğ- lıdır. Ayrıca, bu hataların ortadan kaldırenciler 2’şer kişiden oluşan gruplara ayrılır. Her grup rılabilmesi için neler yapılması gerektiüyesinden bir kişi hareketi uygulamaya çalışırken, diğer ği konusunu da öğrencilerin kavraması
öğrenci de ona yardım eder. Her bir hareket uygulaması sağlanmalıdır.
sonrasında gurup üyeleri görev değişikliği yaparlar (5.
Kazanım).
Bu ünitede; tartışma, açık uçlu soru+ Hatalarınızı Biliyor musunuz? Tüm sınıf 3’er kişilar, proje değerlendirme ölçeği, öz deden oluşan küçük gruplara ayrılır. Her grup üyesinden
ğerlendirme formu, gözlem formu, grup
bir tanesi hareketi uygular, bir diğeri hareketi yapan ardeğerlendirme formu kullanılarak dekadaşına yardım eder, diğeri de arkadaşının hareketi uyğerlendirme yapılabilir.
gularken yaptığı hataları belirler. Grup kendi içinde devamlı görev değişikliği yapar. Gözlenen hatalı hareket
uygulamaları öğretmen ile birlikte derlendirilerek geribildirim olarak ilgili öğrenciye sunulur. (3. ve 4. Kazanımlar).
+ Hadi, Göster Kendini: Gösteri yöntemi kullanarak
her öğrenciden, (Daha önceden öğrendikleri jimnastik
becerilerini kullanarak) içerinde Erişmek hareketinin de
bulunduğu bir jimnastik serisini sunması istenir (7. Kazanım).
Sınırlamalar
[!] Uyarı
71
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Çember hareketinin teknik özelliklerini vurgular.
2. Çember hareketini teknik özelliklerine uygun olarak yapar.
3. Çember hareketinde yapılan genel
hataları vurgular.
4. Çember hareketinde yapılan hatalı
ÇEMBER
11.SINIF
5. Çember hareketinde arkadaşına
nasıl yardım edebileceğini göstererek uygular.
6. Çember hareketini farklı şekillerde uygular.
7. Çember hareketini, daha önceden
olarak sunar.
AÇIKLAMALAR
+ Çemberi Öğrenelim: Hareketin teknik özelliklerinin Bu ünitenin 7. kazanımı ile diğer
ve öğretim basamaklamalarının yer aldığı bir CD sınıfta ünitelerin ilgili kazanımları ilişkilendiizlenir ve önemli noktalar sınıf içinde tartışılır.
rilir.
[!] Hareketlerin teknik özellikleri öğrenciye kavratılırken bu özelliklerin,
+ Çemberi Yapabilirsin: Gösterip yapma yöntemi
hareketin kolay başarılabilmesi üzerinkullanılarak, Çember hareketi, teknik özelliklere uygun
deki etkileri ele alınmalıdır.
olarak basamaklamalı öğretim yöntemiyle öğrencilere
[!] Harekette gözlenen genel hatalar üuygulatılır (2 ve 6. Kazanımlar).
zerinde durulurken, bu hataların yapıl+ Yardım Etmeyi Biliyor musun? Örnek olay yönmasına neden olan faktörler ele alınmatemi kullanılarak, hareketi uygulamaya çalışan arkadalıdır. Ayrıca, bu hataların ortadan kaldışına nasıl yardım edileceği gösterildikten sonra öğrencirılabilmesi için neler yapılması gerektiler 2’şer kişiden oluşan gruplara ayrılır. Her grup üyeği konusunu da öğrencilerin kavraması
sinden bir kişi hareketi uygulamaya çalışırken, diğer öğsağlanmalıdır.
renci de ona yardım eder. Her bir hareket uygulaması
sonrasında gurup üyeleri görev değişikliği yaparlar
(5. Kazanım).
Bu ünitede; tartışma, açık uçlu soru+ Hatalarınız Nelerdir? Tüm sınıf 3‘er kişiden oluşan lar, proje değerlendirme ölçeği, öz deküçük gruplara ayrılır. Her grup üyesinden bir tanesi ha- ğerlendirme formu, gözlem formu, grup
reketi uygular, bir diğeri hareketi yapan arkadaşına yar- değerlendirme formu kullanılarak dedım eder, diğeri de arkadaşının hareketi uygularken yap- ğerlendirme yapılabilir.
tığı hataları belirler. Grup kendi içinde devamlı görev
değişikliği yapar. Gözlenen hatalı hareket uygulamaları
öğretmen ile birlikte derlendirilerek geribildirim olarak
ilgili öğrenciye sunulur. (3. ve 4. Kazanımlar).
(1. Kazanım).
+ Şimdi Gösteri Zamanı: Spor salonunda, jimnastik
minderlerinden hazırlanmış bir hareket bandı oluşturulur. Öğrenciler bu bant üzerinde, içinde çember hareketinin de olduğu ve daha önceden öğrenilen hareketlerin
bir kısmından oluşturulan kompozisyonu uygular (7. kazanım).
Sınırlamalar
[!] Uyarı
72
ÖĞRENME ALANI: ARTİSTİK CİMNASTİK, YER MİNDERİ.
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Kartvil hareketinin yapılış amaçlarını vurgular.
2. Kartvil hareketinin teknik özelliklerini örneklendirir.
3. Kartvil hareketini teknik özelliklerine uygun olarak uygular.
4. Kartvil hareketinde yapılan genel
hataları vurgular.
KARTVİL
5. Kartvil hareketinde yapılan hatalı
6. Kartvil hareketinde arkadaşına
nasıl yardım edebileceğini göstererek uygular.
7. Kartvil hareketini, daha önceden
olarak sunar.
11.SINIF
AÇIKLAMALAR
+ Kartvil Nedir? Hareketin teknik özelliklerinin, [!] Kartvil hareketinin yapılış amaçları kavratıyapılış amaçlarının, farklı Kartvil çeşitlerinin yer lırken, jimnastik serilerinde hareket akıcılığının
aldığı bir CD sınıfta izlenir ve önemli noktalar sı- önemi konusu öğrenci ile birlikte tartışılmalıdır.
nıf içinde tartışılır.
+ Hadi Kartvil Yapalım: Gösterip yapma yön- kavratılırken bu özelliklerin, hareketin kolay
temi kullanılarak, Kartvil hareketi, basamaklamalı başarılabilmesi üzerindeki etkileri ele alınmalıöğretim yöntemiyle öğrencilere uygulatılır. (3. dır.
Kazanım).
+ Yardım Etmeyi Biliyor musun? : Örnek olay
yöntemi kullanılarak, harekete yardım tekniği gösterildikten sonra öğrenciler 2’şerli gruplara ayrılır.
Her grup üyesinden bir kişi hareketi uygulamaya
çalışırken, diğer öğrenci de ona yardım eder (6.
Kazanım).
+ Hatalarınız Nelerdir? Tüm sınıf 3’er kişiden
oluşan küçük gruplara ayrılır. Her grup üyesinden
bir tanesi hareketi uygular, bir diğeri hareketi yapan arkadaşına yardım eder, diğeri de arkadaşının
hareketi uygularken yaptığı hataları belirler. Grup
kendi içinde devamlı görev değişikliği yapar. Gözlenen hatalı hareket uygulamaları öğretmen ile birlikte derlendirilerek geribildirim olarak ilgili öğrenciye sunulur (4. ve 5. kazanımlar).
durulurken, bu hataların yapılmasına neden olan faktörler ele alınmalıdır. Ayrıca, bu hataların ortadan kaldırılabilmesi için neler yapılması
gerektiği konusunu da öğrencilerin kavraması
sağlanmalıdır.
Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, proje
değerlendirme ölçeği, öz değerlendirme formu,
gözlem formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirme yapılabilir.
+ Kartvil Serisi: Spor salonunda, jimnastik minderlerinden hazırlanmış bir hareket bandı oluşturulur. Öğrenciler bu bant üzerinde, içinde Kartvil hareketinin de olduğu ve daha önceden öğrenilen hareketlerin bir kısmından oluşturulan kompozisyonu uygular (7. kazanım).
Sınırlamalar
[!] Uyarı
73
ATLAMALAR
ÜNİTE
11.SINIF
KAZANIMLAR
AÇIKLAMALAR
1. Atlamaları örneklendirir.
2. Atlamaları sınıflandırır.
3. Atlamalarda söz sahibi sporcular hakkında
4. Atlamaların özelliklerini örneklendirir.
5. Uluslar arası ve ulusal yarışmalara örnekler
verir.
6. Uzun atlamanın bölümlerini uygular.
7. Uzun atlamaya da kullanılan donanımları
örneklendirir.
8. Yarışmaya katılan sporcuların sayılarına
göre atlama haklarını, geçerli ve geçersiz
atlayışları, atlama süresini belirtir.
9. Ölçüm almada dikkat edilen hususları vurgular.
10. Uzun atlamada kullanılan motor becerileri
kavrayarak geliştirir.
11. Uzun atlamada kullanılan teknikleri kavrayarak uygular.
12. Atlamalarla ilgili eğitsel oyunların önemini
kavrayarak oynar.
13. Uzun atlama yapan ünlü sporcuları tanıyarak, kullandıkları teknikleri uygular.
14. Tekniklerini analiz eder.
15. Uzun atlama yapan arkadaşlarının tekniklerini gözleyerek eleştirir.
+ Kavram Haritası Hazırlıyoruz: Atlamaların bölümleri gösteren kavram haritaları hazırlanır.(1. 2. kazanım)
+Pano Hazırlıyoruz: Atlamalarla ve atlama ile ilgilenen
ünlü atletlerin başarılarını anlatan bir pano hazırlanır. (3.
kazanım)
+ Kavram Haritası Hazırlıyoruz: Uzun atlamanın özelliklerini, bölümlerini, donanımlarını gösteren kavram
haritası çıkarılır.(4. 6. 7. kazanımlar)
+ Kuralları Öğreniyoruz: Yarışma kuralları yarışmalar
izlenirken not edilir.(8, 9. kazanımlar)
+ +v Motor Becerileri Geliştiriyoruz: Uzun atlamada
ihtiyaç duyulan teknikleri inceleyerek genel kondisyon,
kuvvet, sürat, atiklik gibi motor beceriler geliştirilir. (10.
15. kazanım)
+ +v Tekniği Geliştirelim: Uzun atlamada kullanılan
teknikleri çalışılırken teknikleri analiz edilir.(11,14. kazanım)
+ Atletizm ve Yarışmaları: Uluslar arası Uzun atlama
yarışmaları ve yarışan atletlerin yarışma taktikleri görsel
materyallerden değerlendirilir (13. 5. kazanımlar )
++ v Atletler Sahaya Çıkıyor: Sınıflar arası ya da
okullar arası uzun atlama yarışması yapılır (14. kazanım)
+ Oyun Oynuyoruz: Tavşan –fok adlı atlamaları sevdirici eğitsel oyun oynanır.(12. kazanım)
düşünme, bilgi teknolojilerini kullanma,
kendini tanıma, katılım ve işbirliği, zaman
ve mekânı doğru kullanma, problem çözme, kondisyon, kuvvet, sürat, atiklik becerileri edinilir.
[!] Bu ünite işlenirken paylaşımcı olmak,
sağlıklı olama önem verme, temizlik, sorumluluk, saygı, sevgi değerleri kazanır.
Bu ünitede; öz değerlendirme,
gözlem formu kullanılarak değerlendirme yapılır.
Sınırlamalar
[!] Uyarı
74
11.SINIF
ÜNİTE
KAZANIMLAR
AÇIKLAMALAR
ATLAMALAR
1. Üç adım atlamanın bölümlerini örneklendirir.
2. Üç adım atlamada kullanılan ekipmanları örneklendirir.
3. Yarışmaya katılan sporcuların sayılarına göre atlama haklarını, geçerli ve geçersiz atlayışları, atlama süresini belirtir.
4. Ölçüm almada dikkat edilen hususları
vurgular.
5. Üç adım atlamada kullanılan motor
becerileri kavrayarak geliştirir.
6. Üç adım atlamayı sevdirici eğitsel oyunların önemini kavrayarak ve oynar.
7. Üç adım atlamada kullanılan teknikleri
kavrayarak uygular.
8. Üç adım atlama yapan ünlü sporcuların
kullandıkları teknikleri kavrayarak uygular.
9. Teknikleri analiz eder.
10. Üç adım atlama yapan arkadaşlarının
tekniklerini gözleyerek eleştirir.
+ Kavram Haritası Hazırlıyoruz: Üç adım
atlamanın özelliklerini, bölümlerini, donanımlarını gösteren kavram haritası çıkarılır.(1, 2. kazanımlar)
+ +v Motor Becerileri Geliştiriyoruz: Üç adım atlamada ihtiyaç duyulan genel kondisyon,
kuvvet, sürat, atiklik gibi motor beceriler geliştirilir.(5. kazanım)
+ +v Hadi Göster Kendini: Üç adım atlamada kullanılan teknikler çalışılır.(4, 9. kazanımlar)
[!] Bu ünite işlenirken araştırma, eleştirisel düşünme, bilgi
teknolojilerini kullanma, kendini tanıma, katılım ve işbirliği,
zamanı ve mekânı doğru kullanma, problem çözme, genel
kondisyon, kuvvet, sürat, atiklik becerileri edinilir.
[!] Bu ünite işlenirken paylaşımcı olmak, sağlıklı olmaya
önem verme, temizlik, sorumluluk, saygı, sevgi değerleri kazanır.
Bu ünitede; öz değerlendirme, gözlem formu
kullanılarak değerlendirme yapılır.
+ Atletizm ve Yarışmaları: Üç adım atlama
yarışmalarında atletlerin yarışma kuralları ve
taktikleri görsel materyallerden değerlendirilir
(3, 4, 8. kazanımlar )
++ v Atletler Sahaya Çıkıyor: Sınıflar arası
ya da okullar arası üç adım atlama yarışması yapılır (7, 8, 10. kazanımlar)
+ Oyun Oynuyoruz: Aksak Yakalama adlı atlamaları sevdirici eğitsel oyun oynanır.(6. kazanım)
Sınırlamalar
[!] Uyarı
75
ATLAMALAR
ÜNİTE
11.SINIF
KAZANIMLAR
AÇIKLAMALAR
1. Yüksek atlamanın bölümlerini örneklendirir..
2. Yüksek atlamada kullanılan donanımları
örneklendirir.
göre atlama haklarını, geçerli ve geçersiz atlayışları, atlama süresini, yükseklik
artırım kuralını belirtir.
4. Yüksek atlamada kullanılan motor becerileri kavrayarak geliştirir.
5. Yüksek atlamada kullanılan teknikleri
kavrayarak uygular.
6. Yüksek atlamanın yapıldığı uluslar arası
ve ulusal yarışmalara örnekler verir.
7. Yüksek atlama yapan ünlü sporcular
hakkında bilgi toplayarak kullandıkları
teknikleri kavrayarak uygular.
8. Tekniklerini analiz eder.
9. Yüksek atlama yapan arkadaşlarının
tekniklerini gözleyerek kendisi ile kıyaslar.
+ Kavram Haritası Hazırlıyoruz: Yüksek atlamanın özelliklerini, bölümlerini, donanımlarını
gösteren kavram haritası çıkarılır.( 1. 2. kazanımlar)
+ +v Motor Becerileri Geliştiriyoruz: Yüksek
atlama ihtiyaç duyulan genel kondisyon, kuvvet,
sürat, atiklik gibi motor beceriler geliştirilir.(4. kazanım)
+ +v Tekniği Geliştirelim: Yüksek atlamada
kullanılan teknikler çalışılır. (5. kazanım)
+ Atletizm ve Yarışmaları: Yüksek atlama yarışmalarında atletlerin yarışma taktikleri, teknikleri, yarışma kuralları görsel materyallerden değerlendirilir (3.6.7.9. kazanımlar )
++ v Atletler Sahaya Çıkıyor: Sınıflar arası
ya da okullar arası yüksek atlama yarışması yapılır
(8. kazanım)
+ Hatalarınızı Biliyor musunuz? : Yüksek atlamada kullanılan teknikleri uygular ve atlayış yapan
arkadaşlarının tekniklerini gözlemleyerek kendisi
ile kıyaslar. (5, 9. kazanımlar)
[!] Bu ünite işlenirken araştırma, eleştirisel düşünme,
bilgi teknolojilerini kullanma, kendini tanıma, katılım ve
işbirliği, zamanı ve mekânı doğru kullanma, problem
çözme, iletişim, analitik düşünme, genel kondisyon,
kuvvet, sürat, atiklik, çeviklik becerileri edinilir.
[!] Bu ünite işlenirken paylaşımcı olmak, sağlıklı olmaya
önem verme, temizlik, sorumluluk, saygı, sevgi değerleri
kazanır.
Bu ünitede; öz değerlendirme, gözlem
formu kullanılarak değerlendirme yapılır.
Sınırlamalar
[!] Uyarı
76
ATLAMALAR
ÜNİTE
11.SINIF
KAZANIMLAR
Bu ünitenin sonunda;
1.
Sırıkla yüksek atlamanın bölümlerini
örneklendirir.
2.
Sırıkla yüksek atlamada kullanılan ekipmanları örneklendirir.
3.
Yarışmaya katılan sporcuların sayılarına göre atlama haklarını, geçerli ve geçersiz atlayışları, atlama süresini, yükseklik artırım kuralını belirtir.
4.
Sırıkla yüksek atlamada kullanılan motor becerileri geliştirir.
5.
Sırıkla yüksek atlamada kullanılan
teknikleri uygular.
6.
Sırıkla yüksek atlamanın yapıldığı uluslar arası ve ulusal yarışmalara örnekler verir.
7.
Sırıkla yüksek atlama yapan ünlü sporcuların kullandıkları teknikleri uygulayarak atlayışlarını analiz eder.
8.
Sırıkla yüksek atlama yapan arkadaşlarının tekniklerini gözlemleyerek eleştirir.
+ Pano Hazırlıyoruz: Yazılı ve görsel kaynaklardan
faydalanarak sırıkla yüksek atlama ve yarışan sporcular hakkında pano hazırlanır.(2. kazanım)
+ Sırıkla Yüksek Atlama ve Teknikleri: Sırıkla
Yüksek atlama ile ilgili uluslararası turnuvaların yarışma kuralları, atletlerin teknik ve taktikleri video,
Vcd, film gibi görsel materyalleri izlenir. Yorumlanır.
(1. 3. 6. 7. 8. kazanımlar )
+ Pano Hazırlıyoruz: Sırıkla Yüksek Atlama tekniklerinin sergilendiği bir pano oluşturulur. (5. kazanım)
++v Motor Becerileri geliştiriyoruz: Sırıkla Yüksek Atlamada ihtiyaç duyulan genel kondisyon, kuvvet çalışması, sürat çalışması, atiklik, çeviklik, sıçrama gibi motor becerileri geliştirilir. (4. kazanım)
+ +v Sırıkla Yüksek Yükseliyoruz: Farklı teknikler ile sırıkla yüksek atlama yapılır. (5, 7. kazanımlar )
+ +v Yarışma: Okul içi ya da okullar arası sırıkla
yüksek atlama yarışmaları yapılır. (8. kazanım)
+ Teknik İnceleme: Sırıkla yüksek atlamanın bölümlerini gösteren çalışma kâğıdı hazırlanır.(1. kazanım)
Sınırlamalar
AÇIKLAMALAR
[!] Bu ünite işlenirken araştırma, eleştirisel düşünme, bilgi teknolojilerini kullanma, kendini tanıma,
katılım ve işbirliği, zamanı ve mekânı doğru kullanma, problem çözme becerileri edinilir.
[!] Bu ünite işlenirken paylaşımcı olmak, sağlıklı
olmaya önem verme, temizlik, sorumluluk, saygı,
sevgi değerleri kazanır.
Bu ünitede; öz değerlendirme, gözlem formu kullanılarak değerlendirme
yapılır.
[!] Uyarı
77
11.SINIF
ÜNİTE
KAZANIMLAR
BASKETBOLDA RİBAUNT
1. Ribaunt çeşitlerini öğrenir.
2. Ribaundun basamaklamasını hatırlar.
3. Savunma ile hücum ribaundunu ayırt
eder.
4. Hücum ribaundu sonrası tip hareketini
yaparak gösterir.
5. Tek elle ribaunt almayı yaparak gösterir.
6. Çift elle ribaunt almayı yaparak gösterir.
7. Ribaundun basketboldaki öneminin farkına varır.
8. Uluslararası basketbol müsabakalarını,
izleyerek ribaundu analiz eder.
9. Savunma ribaundu sonrası hızlı hücumu
yaparak gösterir.
AÇIKLAMALAR
+ Ribaunt Basamaklamasını Öğreniyo- [!] Bu ünitede; ribaundun önemine dikkat çekiruz: Yer tutma, denge, zamanlama, top hâ- lecektir.
kimiyeti çalışmaları yapılır. (2. kazanımlar)
[!] Öncelikle verilecek değer; çalışkanlık, sabır,
estetik duyarlılık olacaktır.
+ CD’den Basketbol Müsabakası İzliyoruz: Savunma ve hücum ribaundunu ayı- [!] Öncelikle verilecek beceri; çeviklik, çabukrır.(1.3.7.8. kazanımlar)
luk, zamanlama, hareketlilik, topla bütünleşme
olmalıdır.
+ Ribaundu Uygulayalım: Potadan dönen
değerlendirme formu, gözlem formu, grup detopu tek veya çift elle alarak hızlı hücum çağerlendirme formu kullanılarak değerlendirme
lışması yapılır. (5. 6. 9. kazanımlar)
yapılabilir.
+ Potadan Dönen Topu Tamamla: Tip
hareketi potaya atılan topu tamamlama ile
yapılır.(4. kazanım)
Sınırlamalar
[!] Uyarı
78
ÜNİTE
11.SINIF
KAZANIMLAR
1. Perdelemeyi örneklendirir.
BASKETBOL PERDELEME
2. Perdelemenin arkadaşına yardımlaşmadaki
önemini vurgular.
3. Perdeleme çeşitlerini gösterir.
4. Perdelemenin basketbol oyunundaki önemini vurgular.
AÇIKLAMALAR
+Perdeleme Çeşitlerini Kavrıyoruz: Önden, [!] Bu ünite, Perdelemenin önemine
yandan, arkadan, ters perdeleme yapılır. (3. ka- dikkat çekilir.
zanım)
+CD’den Perdelemeyi İzliyoruz: Perdeleme[!] Öncelikle verilecek değerler: Dayayi gösteren teknik çalışma örnekleri izlenir. (4,
nışma, çalışkanlık, yardımseverlik, fe8. kazanımlar)
dakârlık olmalıdır.
7. Perdelemedeki önemli noktaları göstererek
uygular.
+Pano Hazırlıyoruz: Perdelemeyi gösteren [!] Öncelikle verilecek beceriler; hareket analizi, çabuk düşünme, zamanlapanolar hazırlar .(6. kazanım)
ma, çeviklik, katılım ve işbirliğini ka+Perdeleme Çalışıyoruz: Basketbol sahası i- zandırma olacaktır.
çersinde perdeleme çalışılır, önemli gördüğü Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorunoktaları vurgular.(1, 2, 7. kazanımlar)
lar, öz değerlendirme formu, gözlem
8. Uluslar arası basketbol müsabakaları izlenerek uygulanan perdeleme örneklerini analiz eder.
+ Etkili Hücum ile Perdelemeyi Birleştiriyo- formu, grup değerlendirme formu kulruz: Savunma ribaundunun ardından hızlı hü- lanılarak değerlendirme yapılabilir.
cum ve üçlü örme yapılır.(5. kazanım)
5. Etkili hücum ile perdelemeyi ilişkilendirir.
6. Perdelemeyi resimli panoda analiz eder.
Sınırlamalar
[!] Uyarı
79
ÜNİTE
11.SINIF
KAZANIMLAR
AÇIKLAMALAR
BASKETBOLDA ALDATMALAR
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Aldatmayı örneklendirir.
Aldatma basamaklarını analiz eder.
Topla yapılan aldatmaları uygular.
Topsuz yapılan aldatmaları uygular.
Aldatma çeşitlerini uygular.
Aldatmaları oyun içerisinde taktikle ilişkilendirir.
7. Anında tepki verme ile dikkati ilişkilendirir.
+Aldatmayı çeşitlendiriyoruz: Aldatmanın çeşit- [!]Bu ünitede aldatmanın basketboldaki
lerini gösteren kavram haritası hazırlanır.(5. kaza- önemine ve rakibe üstünlük sağlamadaki yerine dikkat çekilecektir.
nım)
[!]Öncelikle verilecek beceriler; çabuk
düşünme, topla bütünleşme, zamanlama, hareketlilik, problem çözme, zamanı ve mekânı doğru algılama olmalıdır.
[!] Bu ünitede verilecek değerler; çalışkanlık, estetik duyarlılık, sorumluluk
olmalıdır.
Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, öz değerlendirme formu, gözlem
+ Topsuz aldatma yapıyoruz.: Tempo Değiştire- formu, grup değerlendirme formu kulrek yapılan aldatmalar a)Hızlı-Yavaş-Hızlı b)Yavaş- lanılarak değerlendirme yapılabilir.
Hızlı (Dalma)-Yön değiştirerek yapılan aldatmalar
ile ilgili uygulamalar yapılır. (4. kazanım).
+ Topla Aldatma Yapıyoruz: Şut aldatması ve
geçiş-Dalma aldatması ve geçiş -Salıngaç adım aldatması-çapraz adım-Başla yapılan sıçrama atışı aldatması-İkili dalma sonrası dalma-Pas aldatmasıAlçak ve yüksek top sürerek yapılan aldatma-tempo
değiştirerek top sürme aldatması-el değiştirerek top
sürme aldatması-sırtı rakibe dönerek top sürme aldatması yapılır. (3. kazanım).
+Aldatma ile İlgili Araştırma Yapıyoruz: Aldatmanın anlamını, basamaklamalarını araştırır.
Dikkat ile tepki ilişkisi irdelenir (1, 2, 7. kazanımlar)
Sınırlamalar
[!] Uyarı
80
ÜNİTE
11. SINIF
KAZANIMLAR
BASKETBOLDA BİREYSEL SAVUNMA
1. Bireysel savunma tekniğinin farkına
varır.
2. Savunmada yapılan temel hareketleri
hatırlar.
3. Oyuncuyu savunma şekillerini uygular.
4. Pozisyona göre oyuncu savunma şekillerini gösterir.
5. Bireysel savunmanın basketboldaki
yerini tesis eder.
6. Bireysel savunma ile grup savunması
arasındaki farkı isimlendirir.
7. Uluslararası basketbol müsabakalarını
izleyerek bireysel savunma analizi
yapar.
AÇIKLAMALAR
+ Bireysel Savunma: Bireysel savunma
tekniğinde yer alan duruşlar, paralel, diya[!] Bu ünitede bireysel savunmanın önemi vurgonal duruşları yapar. (1. kazanım).
gulanır.
+Savunmada Temel Hareketler: Yana- [!]Öncelikle verilecek değerler; çalışkanlık,
öne- geriye hareketler yapılır. (2. kazanım). yardımlaşma, estetik duyarlılık, sabır olmalıdır.
+Oyuncuyu Savun: Toplu- topsuz oyuncuyu savunmayı becerir. a) Top sürme hakkı
var. b) Top sürmekte c) Top sürme hakkı
yok d) Bir pas mesafesindeki oyuncuyu e)
İki pas mesafesindeki oyuncuyu savun (3.
kazanım)
+ Pozisyona Göre Oyuncuyu Savunma
Şekilleri: Pivot, oyun kurucu-forvet savunması yapılır. Alt basamak olarak dip, orta,
pivot, yüksek pivot, kapalı- açık savunma
yapılır. (4. kazanım)
+ CD İzleyelim: Uluslararası basketbol
müsabakalarını izleyerek bireysel savunmanın farkına varır. Grup ile ilişkilendirilir ve
hareket analizi yapılır.(5. 6. 7. kazanım)
Sınırlamalar
[!]Öncelikle verilecek beceriler; hareketlilik,
hareket analizi, çabuk düşünme, çeviklik, problem çözme, zaman ve mekânı doğru algılama
olmadır.
değerlendirme formu, gözlem formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirme
yapılabilir.
[!] Uyarı
81
ÜNİTE
11 SINIF
KAZANIMLAR
TEKNİK ALIŞTIRMALR
1. Ver-kaç yapmasını uygular.
2.
Top değişmeyi uygular.
3.
Top perdelemeyi uygular.
4.
Topsuz koşuları uygular.
5.
Kayarak müdahaleyi uygular.
6.
Çalım ve aldatmayı uygular.
7.
Taç atmayı uygular.
8.
Şut atmayı uygular.
9.
Toplu, topsuz teknik alıştırmaları (varyas-
yon) analiz eder.
AÇIKLAMALAR
+ TEKNİK ALIŞTIRMA ÖRNEKLERİ:
Ver-kaç, top değişme, top perdeleme, topsuz
koşu, çalım-aldatma, taç –şut atma ve kayarak
müdahaleye, sırayla örnekler verilerek uygulamalı yapılması istenir. Yanlışlar ve hatalar yerinde düzeltilir. (1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. kazanımlar)
[!] Bu ünitede uygulamada; basamaklamalı eğitim gözlenerek, hatalar yerinde ile düzeltilir.
+) HADİ BULMACA ÇÖZELİM: Öğrencilere 15 dk. Süreyle CD’den futbol maçı izlettirilir. İzlenen futbol maçında ortaya çıkan oyunsal
formdaki teknik varyasyonları belirlemeleri istenir. Daha sonra öğrenciler dağıtılan çalışma
kâğıtlarını doldurup sınıf ortamında öğretmeni
ile birlikte yorumlayarak değerlendirme yaparlar.(1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. kazanımlar)
[!] Öncelikle verilecek temel beceriler
problem çözme, gözlem, topla bütünleşme, zamanlama, hareketlilik ve çabuk düşünme olmalıdır.
[!] Uygulamada hareketlerin birbiri ile
bağlantılarına dikkat çekilerek, oyun
içersinde bütünlük sağladıklarının, oyun akışında gerekliliklerinin vurgulanması sağlanmalıdır.
Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, öz değerlendirme formu, gözlem
formu, grup değerlendirme formu kul+ PROBLEM ÇÖZME: Bu alıştırmaların o- lanılarak değerlendirme yapılabilir.
yun formunda nasıl ve nerede kullanılması gerektiği anlatılır. Görüşler ve sorularla standart
zamanlamanı bulunması istenir. Yaratıcılığa açık değerlendirmeler yapılması sağlanır. (1. 2. 3.
4. 5. 6. 7. 8. 9. kazanımlar)
+ OYUN VE DRİLLER: Çeşitli oyunlar ve
varyasyonlar uygulatılarak konunun pekiştirilmesi sağlanır. (1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. kazanımlar)
Sınırlamalar
[!] Uyarı
82
ÜNİTE
11.SINIF
KAZANIMLAR
FUTBOLDA, VARYASYONLAR VE
KOORDİNASYON
1.Kanat varyasyonlarını irdeler.
2.Futbolda derinlik nedir? Sorusuna yanıt bulur.
3.Futbolda genişlik nedir? Sorusuna yanıt bulur.
4.Futbolda bindirmeyi uygular.
5.Futbolda yön değiştirmeyi uygular.
AÇIKLAMALAR
+). VARYASYONLARIMIZ: Öğrencilerce futbolda varyasyonları konu alan CD
izlenir, CD’de gözlenen çalışmalar sınıfça
yorumlanarak öğrencilerden dağıtılan çalışma kâğıtlarını doldurmaları istenir. Çalışma
kâğıtları öğretmence toplanarak öğrencilerle
beraberce genel değerlendirme yapılır.
CD’de gözlenen çalışmalarla karşılaştırılır.
(1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. kazanımlar)
Bu ünitedeki 6.7.8.9 kazanımlarla 11. sınıf
teknik alıştırmalar ünitesinin 1.3.5.6. kazanımları ilişkilendirilir.
[!] Öncelikle verilecek beceri; gözlem, analitik
düşünme, amaç belirleme, hareket analizi, problem çözme olmalıdır.
[!] Varyasyon çalışmaları gruplar halinde oyunsal formda yapılmalıdır.
+ VARYASYON ÇALIŞMALARI: Çeşitli varyasyon örnekleri uygulatılarak kanat Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, öz
7.Oyun formunda koordinasyonun önemini irde- varyasyonu, derinlik, genişlik, bindirme ve değerlendirme formu, gözlem formu, grup deyön değiştirmenin pekiştirilmesi sağlanır. ğerlendirme formu kullanılarak değerlendirme
ler.
yapılabilir.
(1.2.3.4.5. kazanımlar)
8.Koordinasyon gelişim çalışmalarını uygular.
+).KOORDİNASYON ÇALIŞMALARI:
6.Koordinasyon nedir? Sorusuna yanıt bulur.
9.Hangi durumlarda, koordinasyon çalışmasının gerekliliğini belirler.
Koordinasyon çalışmalarına uygulamalı örnekler verilerek, gruplarca yapılması istenir.
Çalışmanın sonucunda, gruplardan değerlendirme yapmaları istenerek, koordinasyon
çalışmasının futbol oyunundaki yerinin ne
olduğu vurgulanır. (6. 7. 8. 9. kazanımlar)
Sınırlamalar
[!] Uyarı
83
ÜNİTE
11.SINIF
KAZANIMLAR
+.GÖSTERİP ÖRNEKLEME: Top tutma tekniklerini uygulamalı ve basamaklı şekilde göstererek
tekrar metodu yöntemiyle uygulanması istenir. (2. 3.
4. 5. 6. 7. 8. 9. kazanımlar)
FUTBOLDA KALECİ TEKNİĞİ
1.Top tutma tekniğini irdeler.
2.Yerden dik gelen topu tutmayı uygular.
3.Yerden yanlara gelen topu tutmayı uygular.
4.Bel, boyun ve baş hizasında gelen topları tutmayı uygular.
5.Yandan ve yüksekten gelen topları tutmayı
uygular.
6.Planjon tekniğini uygular.
7.Topu tokatlama tekniğini uygular.
8.Topu yumruklama tekniğini uygular.
AÇIKLAMALAR
+.HADİ TOP TUTALIM: Öğrencilere kaleci tekniği ile ilgili gözlem formu dağıtılır, sınıf ortamında
CD’den futbol müsabakası izlenirken öğrencilerin
bu formları doldurmaları istenir. Daha sonra sınıfça
çalışma kâğıtları toplanarak öğretmen ile beraber
değerlendirme yapılar. (1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. kazanımlar)
+.FUTBOL TAKIMI VE KALECİ: Bir futbol
takımında kalecinin yeri ve önemi nedir tartışması
yapılarak, görüşlerin değerlendirilmesi soncunda
konunun pekiştirilmesi sağlanır. (1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
8. 9. kazanımlar)
[!] Öncelikle verilecek beceri; bilgi teknolojilerini kullanma, eleştirel düşünme,
farklılıklara saygı, kendini ifade etme,
çeviklik ve esneklik olmalıdır.
[!] Bu ünitede öncelikli verilecek değerler dayanışma, sorumluluk, güven, sevgi
ve saygı olmalıdır.
[!] Bu ünitede futbolda, savunma yapmanın yeri, savunmada kalecinin rolü
ve önemi vurgulanacaktır.
Bu ünitede, öz değerlendirme formu,
gözlem formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirme yapılabilir.
9.Topu oyuna sokma tekniğini uygular.
Sınırlamalar
[!] Uyarı
84
ÖĞRENME ALANI:FUTBOL
ÜNİTE
11. SINIF
KAZANIMLAR
1.Futbolda sistem nedir, niçin uygulanır? Sorusuna yanıt bulur.
FUTBOLDA SİSTEMLER
2. 4 - 4 – 2… sistemini açıklar.
3. 4 – 3 – 3… sistemini açıklar.
10. Futbol oyun sistemlerinin günümüzdeki gelişimini değerlendirir.
AÇIKLAMALAR
+ SİSTEMLERİ ÖĞRENİYORUZ: Fut- [!] Öncelikle verilecek beceriler; araştırma,
bol oyun sistemini tanımlaması yapılarak, problem çözme, analitik düşünme olmalıdır.
sistemin oluşumu tartışılır. (1. kazanım)
[!] Bu ünitede grup çalışmaları, projeler ve uy+ ÖRNEK PROJELER: Grup çalışması gulamalar ayrı ayrı değerlendirilmelidir.
ile projeler hazırlatılır ve sınıfça değerlen Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, prodirme yapılır. (1. kazanım)
je değerlendirme ölçeği, öz değerlendirme formu, gözlem formu, grup değerlendirme formu
+ SİSTEMLERİ ÖĞRENİYORUZ: Öğkullanılarak değerlendirme yapılabilir.
rencilere sistemleri anlatan CD izletilir öğrenciler dağıtılan çalışma kağıtlarını inceleyerek doldururlar daha sonra sırada oturduğu diğer arkadaşıyla çalışma kağıtlarını değiştir ve değerlendirirler doğru-yanlış geri
bildirimi ile arkadaşlarıyla yorumlar ve eleştirirler. (2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. kazanımlar)
+ UYGULAMALI EĞİTİM: Görsel eğitimle beraber anlatımla uygulamalar okul
sahasında yapılarak, konunun pekiştirilmesi
sağlanır. (1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. kazanımlar)
+ SİSTEMLERİ ARAŞTIRIYORUZ:
Günümüzde sisteme verilen önem ve gelişim boyutlarını ele alan araştırmalar yapılarak sınıfta tartışılır. (10. kazanım)
Sınırlamalar
[!] Uyarı
85
ÜNİTE
11.SINIF
KAZANIMLAR
2. Pozisyona göre aldatma şekillerini uygular.
3. Temel pas aldatmasını benimser.
HENTBOL ALDATMALAR
4. Toplu veya Topsuz aldatmayı uygular.
5. Oyuna uygun aldatmaları ilişkilendirilir.
6. Kale atışı aldatmalarını uygular.
7. Sıçrayarak kale atışı aldatmalarını uygular.
8. Yüksek kale atışı veya alçak kale atışı aldatmalarını ilişkilendirir.
9. Aldatma yaparak rakibini geçmeyi uygular.
AÇIKLAMALAR
+ Hentbolde Aldatmalar: Aldatmanın önemi [!] Bu ünite, hentbolde aldatmanın ökavratılır ve öğrencilerden yapmaları istenir. nemi ne dikkat çekilir
Öğrencilere kavram haritası üzerinde aldatmaları belirtmeleri istenir daha sonra sınıfça değer[!] Öncelikle verilecek değerler; çalışlendirilir. (1. kazanım).
kanlık, doğruluk, sorumluluk olmalıdır.
+ Toplu ve Topsuz Aldatmalar: temel pas aldatmaları ve toplu, topsuz aldatmalar yapılarak [!] Öncelikle verilecek beceriler; dayanışma, bilgi teknolojilerini kullanma.
önemi kavratılır. (2.ve3. Kazanımlar)
proje değerlendirme ölçeği, öz
+ Kale Atışı Aldatmaları: Kale atışı aldatma- değerlendirme formu, gözlem formu,
ları yapılarak öğrencilerin kavramaları sağlanır grup değerlendirme formu kullanılarak
(5. kazanım).
değerlendirme yapılabilir.
+ Sıçrayarak Kale Atışı Aldatmaları: Sıçrayarak kale atışı aldatmaları farklı çalışmalarla
kavranması sağlanır. (6. kazanım)
+ Kale Atışı Aldatmaları: Öğrencilerden alçak ve yüksek kale atışı aldatmaları ve rakibini
aldatma yaparak geçmeleri istenir. (7, 8. kazanımlar).
Sınırlamalar
[!] Uyarı
86
ÖĞRENME ALANI: HENTBOLDE
ÜNİTE
11.SINIF
KAZANIMLAR
HENTBOLDE KALE ATIŞLARI
1. Temel atışla kale atışı yapabilmeyi benimser.
2. Dayanma adımı ile kale atışı yapmayı
uygular.
3. Sıçrayarak adımlı veya adımsız kale atışını uygular.
4. Yana bükülü veya alçak atışı uygular.
5. 7 Metre atışını uygular.
6. Serbest atışın önemini belirtir.
7. Kenar atışlarında topun oyuna sokulmasında yapılması gerekenleri uygular.
8. Oyuncu mevkilerine göre ve konumlarına göre kale atışlarını CD den izletilerek uygular.
AÇIKLAMALAR
+ Kale Atışları Yapıyoruz: Kale atışı ile
ilgili örnek çalışmalar yapılır. Öğrencilere
dağıtılan çalışma kâğıtlarına bu atış şekillerini doldurmaları istenir, daha sonra sınıfça
değerlendirilir. (1. kazanım).
[!] Bu ünitede: Kale atışlarına ve önemine dikkat çekilecektir.
Bu ünitenin 6. kazanımı ile 7. kazanımı ilişkilendirilir.
[!] Öncelikle verilecek değerler; duyarlılık ve
+ Dayanma Adımı Ve Sıçrayarak Kale saygı.
Atışları: Dayanma adımı veya sıçrayarak
[!] Öncelikle verilecek beceriler; Problem çözkale atışları yapılır (2.ve 3. kazanımlar).
me, sorumlu şekilde davranma.
+ 7 Metre Atışları: 7 metre, serbest atış ve proje değerlendirme ölçeği, öz değerlendirme
kenar atışları yapılarak öğrencilerin kavra- formu, gözlem formu, grup değerlendirme formaları sağlanır (5,6.ve 7. kazanımlar).
mu kullanılarak değerlendirme yapılabilir.
+ Oyuncu Mevkilerine Göre Kale Atışları Yapıyoruz: CD den öğrencilere izletilerek ve daha sonra aynı atışların yapılmaları
sağlanır(8. kazanım).
Sınırlamalar
[!] Uyarı
87
ÜNİTE
KAZANIMLAR
HENTBOLDE SAVUNMA VE ÇEŞLİTLERİ
11.SINIF
AÇIKLAMALAR
+ Temel Savunma Hareketleri: Savunma ile ilgili Bu ünitenin 5. kazanımı ile 7. kazaörnek çalışmalar yapılır.(1.kazanım)
nımı ilişkilendirilir.
[!]Öncelikle verilecek değerler; Sevgi,
+ Savunma Nasıl Yapılmalıdır? Kayma adımıyla saygı, sorumluluk.
yana ve öne savunma çalışmaları yapılır. (1 kaza- [!]Öncelikle verilecek beceriler; iletişim, problem çözme
nım).
[!] Bu ünitede değerlerin oluşumunda
+ Kale ve Oyuncu Savunma Şekilleri: Kale ve a- savunma yapmanın yeri, önemi ve özeltış koluna yönelik savunma şekilleri arasında ilişki likle takım ruhunun önemi vurgulanır.
Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorukurulur. (2.ve 3. kazanımlar).
lar, proje değerlendirme ölçeği, öz değerlendirme formu, gözlem formu, grup
+ Topa Savunma Nasıl Yapılır? Topun çelinmesi değerlendirme formu kullanılarak deve uygulamasına yönelik çalışmalar yapılır. (4. ka- ğerlendirme yapılabilir.
zanım)
1. Hentbolde savunmadaki temel hareketleri uygular.
2. Atış kolunun savunulmasının önemini
benimser.
3. Kale atışlarının savunulmasının önemi
yorumlar.
4. Topun çelinmesinin hentbol deki, önemi
ve bunu kullanmanın faydalı olabileceğini yorumlar.
5. Takım savunma sistemlerini uygular.
6. Savunmanın hentbol oyunundaki önemi
ve yerini ilişkilendirir.
7. Savunmada yapılması gereken savunma
sistemlerini ve uygulama şekillerini uy.
gular.
8. Eksik savunmada neler yapılması gerek- +Savunma Çeşitleri:6:0,3:2:1,5:1,4:2 gibi savuntiğini benimser.
ma şeklerinden uygulamalı çalışmalar yapılır. Çalışma kâğıtları öğrencilere dağıtılarak savunma çeşitlerinin yazmaları istenir sonra sınıfça değerlendirilir. (6,7.ve 8. kazanımlar).
Sınırlamalar
[!] Uyarı
88
ÜNİTE
11. SINIF
KAZANIMLAR
1. Kaleci tekniği ile ilgili yapılması gerekenleri yorumlar.
2. Kaleci taktiğindeki temel hareketleri
uygular.
KALECİ
3. Ellerle savunma yapmanın önemini
benimser.
4. Kalçayla sıçrayarak ve ayaklarla savunma yapmayı ilişkilendirir.
5. Kaleci savunma taktiğinin kalecilik
yapmadaki önemini belirtir.
6. Hentbolde kalecinin öneminin ne denli fazla olduğunu tartışır.
7. Kaleci çalışmalarını uygular.
AÇIKLAMALAR
+ Kaleci Temel Tekniği: Kaleci tekniğine Bu ünitede 1. ve 2. kazanımları ilişkilendirilir.
uygun çalışmalar yapılır. Çalışma kâğıtları
[!] Bu ünitede kalecinin önemli olduğu vurgulanır.
öğrencilere dağıtılır yapılan kaleci çalışmasındaki temel teknikler yazılmaları istenir. [!]Öncelikle verilecek değerler; sorumluluk duygusu saygı, karşılıklı bağımlılık.
(1. kazanım).
+ Kaleci Taktiği Nasıl Olmalıdır? Kaleciliğin önemini ve kalenin korunmasındaki rolünü ifade eden bir zihin haritası oluşturulur
[!]Öncelikle verilecek beceriler;Zamanlama,çabuk
düşünme,analitik düşünme.
proje
değerlendirme ölçeği, öz değerlendirme formu, gözlem formu, grup değerlendirme formu kullanılarak
+ Kaleci Tekniğine Göre Alıştırmalar değerlendirme yapılabilir.
Yapıyoruz : Ellerle ve ayaklarla savunma
çalışmaları yapılır.. (3.ve 4. kazanımlar).
+ Pozisyonlara Göre Kaleci Duruşları:
Pozisyon atışlarına yönelik kaleci savunma
şekilleri ile ilgili çalışmalar yapılır (5. kazanım).
+ 7 Metre Atışlarında Kaleci: 7 m atışına
göre kaleci çalışmaları yapılır. (2.ve 3. kazanımlar).
Sınırlamalar
[!] Uyarı
89
ÜNİTE
11.SINIF
KAZANIMLAR
VOLEYBOLDA VE HAKEM EL İŞARETLERİ
1.Hakem el işaretlerini tanır.
2.Bir hakemde olması gereken özellikleri araştırır.
3.Nasıl hakem olunacağını keşfeder.
4.Hakemin fiziksel ve psikolojik hazırlığını ilişkilendirir.
5.Hakemin voleybol müsabakasındaki görevlerini tanımlar.
6.Ülkemizdeki uluslararası hakemleri araştırır.
7.Voleybol hakemliğini uygular.
AÇIKLAMALAR
+ Hakemlik Yapalım: CD’ den voleybol mü- [!] Bu ünite, Voleybolda hakemliğin
sabakası izlenir. Öğrenciler hakem el işaretlerini önemi vurgulanacaktır.
karşılaştırarak ne anlama geldiğini çalışma kâ[!] Öncelikle verilecek değerler: adil
ğıdına yazar(1. kazanım)
olma, bağımsızlık, güven, dürüstlük,
+ Voleybol Hakemliğini Araştırır: Hakem saygı, sorumluluk olmalıdır.
olabilmek için yapılması gerekenleri araştırır.
[!] Öncelikle verilecek beceriler: araşKendisi hakem olmayı ister.(2.3.4. kazanım)
tırma, kişisel ve sosyal değerlere önem
+ Voleybol Hakeminin Görevleri: Voleybol
verme,duygu yönetimi,sorumlu bir şemüsabakasında başhakemin, yardımcı hakemin,
kilde davranma, farklılıklara saygıdır.
masa hakemlerinin ve yan hakemlerin görevle Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorurini tanımlar.(5. kazanım)
+Ülkemizdeki Başarılı Voleybol Hakemleri- lar, öz değerlendirme formu, gözlem
ni Tanıyalım: Ülkemizde uluslararası müsaba- formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirme yapılabilir.
kaları yöneten hakemleri araştırır.(6. kazanım)
+Hakemlik Yapalım: Edindiği bilgileri kullanarak kuralları voleybol maçını yönetir.(7. kazanım)
Sınırlamalar
[!] Uyarı
90
ÜNİTE
11.SINIF
KAZANIMLAR
1. Bloğun önemini vurgular
VOLEYBOLDA BLOK VE PLASE
2. Blokta yardımlaşmanın anlamını hatırlar.
3. Blokta zamanlanmanın önemimi vurgular.
4. Blokta sıçramayla eller arasındaki işbirliğini ilişkilendirir.
5. Blokta adımlama tekniklerini yaparak
gösterir.
6. Plasenin oyun içindeki önemini tanımlar.
7. Hangi zamanlarda plase yapıldığını hatırlar.
AÇIKLAMALAR
+ Blok Çalışması Yapıyoruz: Savunmada [!] Bu ünitede; Bloğun ve Plasenin önemine
bloğun önemini pekiştirerek tekli, çiftli, üçlü dikkat çekilecektir.
bir şekilde çalışıyoruz (1.2.3.kazanımlar)
+ Blokta Kayma Adımın Önemini Kavrıyoruz: Rakip hücumunun durdurulmasında bloğun önemini hatırlayarak kayma
adımlarla ellerin yer tutmasıyla çalışılır.
(4.5 kazanım)
[!] Öncelikle verilecek değer; Adil olma, çalışkanlık, dayanışma, güvenilir olmak, sorumluluk
olmalıdır.
[!] Öncelikle verilecek beceri; problem çözme,
sorumlu bir şekilde davranma, zaman ve mekâ+ Plasenin Yapılır: Bloğun arkasına top nı doğru algılama, karar verme olacaktır.
bırakılır. Savunmanın eksik yönlerini teşhis
eder(K 6.7. 8kazanımlar)
değerlendirme formu, gözlem formu, grup de+ Hareketleri Gözleyelim: Gruplar birlik- ğerlendirme formu kullanılarak değerlendirme
te hareket ederken bloğun hareketi takip edi- yapılabilir.
lir.Çalışma kağıdına yapılan gözlem yazılır(9.kazanım)
8. Blok ve plaseye yönelik uygulamalar
yapar
9. Blok çalışmalarını gözlemleyerek önemli gördüğü yerleri vurgular..
Sınırlamalar
[!] Uyarı
91
ÜNİTE
11.SINIF
KAZANIMLAR
VOLEYBOLDA PLANJON VE YERE
DÜŞME TEKNİKLERİ
1. Plonjonun anlamını
2. Basamaklamalarını sınıflandırır.
3. Plonjon ve yere düşme tekniklerini CD
den izleyerek hareketi sıralandırır.
4. Savunmada plonjonun oyuna katkısını
ilişkilendirir.
5. Yere düşmelerde el ve vücudun olması
gereken konumlarını hatırlar.
6. Değişik şekillerde aparatlar kullanarak
uygulamalar yapar
7. Anında tepki vermeyle dikkati ilişkilendirir.
8. Plonjon ve yere düşme teknikleri ile ilgili çalışmalar yapar,
AÇIKLAMALAR
+ Plonjonun Teknik Analizini Yapıyoruz: Dal- [!] Bu ünitede plonjon ve yere düşme
ma-yana plonjon-plonjon uygulamaları yapıyo- teknikleri vurgulanacaktır.
[!]Öncelikle verilecek değerler; çalışruz(1.2.4...kazanımlar)
kanlık, estetik duyarlılık, sorumluluk
+ Plonjonu CD’ den İzliyoruz ?: CD den üst dü- fedakârlığın önemi olmalıdır.
zey plonjona yapılan hareketleri izliyoruz,hareketin [!]Öncelikle verilecek beceriler; probbilişsel anlamını kavrıyoruz.çalışma kağıdına öne lem çözme, sürat, esneklik, çeviklik,
plonjonun hareket sıralamasını yapılır (3. kazanım)
zamanlama, iletişim kurma, hareket analizi olmalıdır.
+ Plonjon Çalışalım: Değişik aparatlar kullanıla- Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorurak plonjon çalışılır. (5.6.7.8. kazanımlar).
lar, öz değerlendirme formu, gözlem
formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirme yapılabilir.
Sınırlamalar
[!] Uyarı
92
ÜNİTE
11. SINIF
KAZANIMLAR
VOLEYBOLDA SIÇRAMA
1. Sıçramanın önemini vurgular.
2. Durarak sıçrama ve hız alarak sıçramanın farklılıklarını ayırt eder.
3. Blok ve smaç sıçramalarının farklılıklarını ayırt eder.
4. İyi bir sıçramanın aşamalarını uygular.
5. Sıçramayı geliştirici alıştırmaları uygular.
AÇIKLAMALAR
+ Sıçrama ve Voleybol: Voleybolda ser- Bu ünitede sıçramanın Voleybol için nedenvis, smaç ve blokta kullanılan önemli bir et- li önemli olduğu üzerinde durulacaktır.
kinlik olan sıçrama hakkında beyin fırtınası
[!] Bu ünitede kazandırılacak beceriler; koordiyapılır. (1. kazanım)
nasyon, çabukluk, kuvvet, tartışma, zamanlama,
+ Sıçrama Farkı: Durarak sıçrama ve hız kendini tanıma becerileridir.
alarak sıçramanın kullanıldığı yerleri ve ara[!]Öncelikle verilecek değerler; çalışkanlık,
larındaki farklılıkları ayırt edici beyin fırtıdoğruluk sorumluluk olmalıdır.
nası yapılır. (2. kazanım)
+ Blok Sıçraması Ve Smaç Sıçraması: İki değerlendirme formu, gözlem formu, grup desıçrama arasındaki teknik ayrılıkları ayıran ğerlendirme formu kullanılarak değerlendirme
yapılabilir.
tartışmalar yapılır. (3. kazanım)
+ Hadi Sıçrayalım: Sıçramanın aşamalarını içine alan geliştirici çalışmalar yapılır. ( 4.
5. kazanım)
+ Biraz da Kuvvetlenelim; Ayakta itme
ve çekme çalışmalarını kavrar.
Sınırlamalar
[!] Uyarı
93
SIRT ÜSTÜ TEKNİĞİ
ÜNİTE
11. SINIF
KAZANIMLAR
1. Kol hareketlerini sınıflandırır.
2. Çeşitli kol hareketlerini uygular.
3. Ayak vuruş hareketlerini sınıflandırır.
4. Çeşitli ayak vuruş hareketlerini uygular.
5. Kolların ve bacakların zamanlamasına örnek gösterir.
6. Doğru vücut pozisyonu ve nefes almanın performansa etkisini yorumlar.
AÇIKLAMALAR
[!] Bu ünite işlenirken araştırma, eleştirisel düşün+ Sırt Üstü Tekniğinde Kol Hareketleri: Sırt üs- me, bilgi teknolojilerini kullanma, kendini tanıma,
tü tekniğinde kol hareketlerini sınıflandıran kavram katılım problem çözme, kuvvet, esneklik becerileri
haritası yapılır.(1. kazanım)
edinilir.
+ Hadi Kollarımızı Kullanalım: Sırt üstü yüzme- [!] Bu ünite işlenirken sağlıklı olama önem verme,
de kullanılan kol hareketlerini uygulamaya çalışı- temizlik, sorumluluk, değerleri kazanır.
lır.(2. kazanım)
Bu ünitede; öz değerlendirme, göz+Ayakların Görevi: Sırt üstü tekniğinde kullanı- lem formu kullanılarak değerlendirme
lan ayak vuruşlarını içeren kavram haritası oluşturu- yapılır.
lur.(3. kazanım)
+Ayaklarımızı Kullanalım: Sırt üstü tekniğinde
kullanılan ayak vuruşları çalışılır.(4. kazanım)
+ Hadi Sırt Üstü Yüzelim: Sırt üstü tekniğinde
yüzerken kol, ayak, kolların – bacakların zamanlaması, doğru vücut pozisyonu ve nefes alma çalışmaları beraber yapılır.(2.4.5.6. kazanım)
+ Yorumlayalım mı? Su çalışmalarını içeren görsel materyaller izlenerek doğru vücut pozisyonu ve
nefes almanın performansa etkisi yorumlanır (6. kazanım)
Sınırlamalar
[!] Uyarı
94
SIRT ÜSTÜ STİLDE KOL- AYAK VURUŞ HATALARI
ÜNİTE
11. SINIF
KAZANIMLAR
1. Kol çekiş hatalarını sınıflandırır.
2. Çeşitli kol çekiş hatalarını ayırt eder.
3. Ayak vuruş hatalarını sınıflandırır.
4. Çeşitli ayak vuruş hatalarını ayırt eder.
5. Sırt üstü teknik geliştirici alıştırmaları uygular.
AÇIKLAMALAR
[!] Bu ünite işlenirken araştırma,
+Hatalarımızı Sınıflandıralım: Sırt üstü tekniğinde hareket analizi, eleştirisel dükol çekiş ve ayak vuruş hatalarını sınıflandıran kav- şünme, bilgi teknolojilerini kullanma, kendini tanıma, katılım ve
ram haritaları hazırlanır(1. kazanım)
işbirliği, problem çözme becerile+Analiz Edelim: Sırt üstü tekniğinde analiz formu ri edinilir.
kullanılarak daha önceden kayıt edilmiş görsel materyaller izlenerek hareket analizi yapılır.(2, 4. kazanım) [!] Bu ünite işlenirken paylaşımcı
olmak, sağlıklı olamaya önem
+ Hadi Tekniği Geliştirelim: Sırt üstü tekniği geliş- verme, temizlik, sorumluluk detirici çalışmalar yapılır(5. kazanım)
ğerleri kazanır.
Bu ünitede; öz değerlendirme,
gözlem formu kullanılarak değerlendirme yapılır.
Sınırlamalar
[!] Uyarı
95
KURBAĞALAMA
ÜNİTE
11. SINIF
KAZANIMLAR
1. Düz ve dalgalı stilleri karşılaştırır.
2. Çeşitli kol hareketlerini sınıflandırır
3. Çeşitli kol hareketlerini uygular.
4. Düzeltme, geri alış ve dinlenme aşamalarını uygular.
5. Düzeltmenin önemli yanları hakkında
yorumlar yapar.
6. Çeşitli ayak hareketlerini sınıflandırır.
7. Çeşitli ayak hareketlerini uygular.
8. Kol ve bacakların zamanlamasındaki
koordinasyonun önemini vurgular.
9. Vücut pozisyonu ve nefes almayı örnekler.
10. Nefes aşmayı uygular.
11. Su altı kol çekişini uygular.
12. İlk kaymayı uygular.
13. Dışa süpürmeyi uygular.
14. İçe süpürmeyi uygular.
15. Yukarı süpürmeyi uygular.
16. İkinci kaymayı uygular.
17. Geri itişi uygular.
18. Hareket analizi yapar.
AÇIKLAMALAR
+Karşılaştıralım: Kurbağalama sitilde kullanılan düz ve dalgalı yüzme şekillerinin birbirlerinden farkını görsel ve yazılı kaynaklardan araştırarak sınıfta arkadaşlarına görsel sunum yapar.(1. kazanım)
[!] Bu ünite işlenirken: Koordinasyon, ritim, araştırma,
bilgi teknolojilerini kullanma, kendini tanıma, katılım ve
işbirliği, problem çözme becerileri edinilir.
[!] Bu ünite işlenirken, paylaşımcı olmak, sağlıklı olama
önem verme, temizlik, sorumluluk, değerleri kazanır.
+Kurbağalama Tekniğinde Kol Ve Ayak
Hareketleri: Kurbağalama tekniğinde kullanılan
kol ve ayak hareketlerini sınıflandıran kavram
haritası oluşturulur.(2.6. kazanım)
+Hadi Biraz Hareket: Kurbağalama tekniğinde çeşitli kol ve ayak hareketlerini içeren su içi
çalışmalar yapılır.(3.4.5.7.8. kazanım)
+Bu Aşamada Ne Yapılıyor? : Kurbağalama
tekniğinde yarışan sporcuların hareket analizi
yapılır.(18. kazanım)
+Koordinasyonu geliştirelim: Kurbağalama
tekniğinde kol ve bacak zamanlaması, vücut pozisyonu, nefes almayı ve su altı kol çekiş aşamalarını
içeren
karışık
çalışmalar
yapılır.(8.9.10.11.12.13.14.15.16.17. kazanım)
Sınırlamalar
[!] Uyarı
96
KAZANIMLAR
ÜNİTE
KURBAĞALAMA STİLDE GENEL ÇEKİŞ, VÜCUT
POZİSYON HATALARI VE TEKNİK ALIŞTIRMALARI
11. SINIF
1. Kol hatalarını sınıflandırır.
2. Kol hatalarının performansa etkisini yorumlar.
3. Çeşitli kol hatalarını ayırt eder.
5. Ayak hatalarının performansa etkisini yorumlar.
6. Vücut pozisyon hatalarını ayırt eder.
7. Kurbağalama teknik alıştırmalarını uygular.
AÇIKLAMALAR
[!] Bu ünite işlenirken; araştırma, eleştirisel dü+Hatalarımızı Sınıflandıralım: Genelde yapılan şünme, bilgi teknolojilerini kullanma, katılım ve işkol ve ayak vuruş hatalarını gösteren kavram hari- birliği, problem çözme becerileri, iletişim, analitik
düşünme edinilir.
taları oluşturulur.( 1. 4. kazanım)
[!] Bu ünite işlenirken: Paylaşımcı olmak, sağlıklı
+Gözlemleyelim: Çeşitli görsel kaynaklardan olama önem verme, temizlik, sorumluluk, değerleri
faydalanarak sınıf ortamında kurbağalama tekni- kazanır.
ğindeki çeşitli kol ve ayak vuruş hataları ayırt edi- Bu ünitede; öz değerlendirme, gözlerek bunların performansa etkisi üzerine konuşu- lem formu kullanılarak değerlendirme
yapılır.
lur.(2.3.5. kazanım)
+Tekniği Geliştirelim: Kurbağalama tekniğini
geliştirici su çalışmaları yapılır.(7. kazanım)
+ Bulmaca Çözüyoruz: Çeşitli kol, ayak ve vücut pozisyon hatalarını ayırt etmeye yönelik bulmaca çözülür. (3. 4. 6. kazanım)
Sınırlamalar
[!] Uyarı
97
ORTA ÖĞRETİM
SPOR LİSESİ
SPOR DERSİ
(12. SINIF)
ÖĞRETİM
PROGRAMI
KAZANIMLARI
98
ÖĞRENME ALANI: ARTİSTİK CİMNASTİK, YER MİNDERİ.
ÜNİTE
KAZANIMLAR
ÖNE ELLİ AŞMA (ÜBERSCHLAG)
1. Überschlag (Öne elli aşma) hareketine ait teknik özellikleri özetler.
2. Öne elli aşma hareketini teknik
özelliklerine paralel olarak uygular.
3. Öne elli aşma hareketinde yapılan
genel hataları vurgular.
4. Öne elli aşma hareketinde yapılan
hatalı hareket uygulamalarının nasıl düzeltilebileceğini gösterir.
12.SINIF
AÇIKLAMALAR
[!] Bu ünite işlenirken araştırma, eleştirisel düşün+ Öne elli aşma hareketini tanıyalım: Harekeme, bilgi teknolojilerini kullanma, kendini tanıma,
tin teknik özelliklerinin, farklı Öne elli aşma çeşitkatılım ve işbirliği, zamanı ve mekânı doğru kullerinin yer aldığı bir CD sınıfta izlenir ve önemli
lanma, problem çözme, sürat, kuvvet becerileri edinoktalar sınıf içinde tartışılır (1. ve 6. kazanımlar).
nilir.
+ Kim Öne elli aşma yapabilir? Gösterip yapma yöntemi kullanılarak, Öne elli aşma hareketi, [!] Bu ünite işlenirken vatanseverlik, paylaşımcı olbasamaklamalı öğretim yöntemiyle öğrencilere mak, sağlıklı olmaya önem verme, temizlik, sorumuygulatılır (2. Kazanım).
luluk, saygı, sevgi değerleri verilir.
+ Yardım edebilir misin? : Örnek olay yöntemi
kullanılarak, harekete yardım tekniğini öğrencinin
kavramasını sağlayan uygulamalar yapılır. Daha
sonra öğrenciler 2’şerli gruplara ayrılır. Her grup
üyesinden bir kişi hareketi uygulamaya çalışırken,
diğer öğrenci de ona yardım eder (5. kazanım).
+ Hata nerede?: Tüm sınıf 3‘er kişiden oluşan
küçük gruplara ayrılır. Her grup üyesinden bir tanesi hareketi uygular, bir diğeri hareketi yapan arkadaşına yardım eder, diğeri de arkadaşının hare6. Öne elli aşma hareketini farklı
keti uygularken yaptığı hataları belirler. Grup
amaçlar için farklı biçimlerde uykendi içinde devamlı görev değişikliği yapar.
gular.
Gözlenen hatalı hareket uygulamaları öğretmen ile
7. Öne elli aşma hareketini, daha önce- birlikte derlendirilerek geribildirim olarak ilgili
den öğrenmiş olduğu jimnastik be- öğrenciye sunulur (3 ve 4. kazanımlar).
cerileriyle birlikte, bir kompozisyon + Jimnastik ve kompozisyon: Öğrencilerden,
olarak uygular.
daha önce öğrenmiş oldukları jimnastik becerilerinden bir kısmı ile Öne elli aşma hareketini de
kullanarak bir kompozisyon oluşturup sergilemesi
istenir (7. kazanım).
5. Öne elli aşma hareketinde arkadaşına nasıl yardım edebileceğini
göstererek uygular.
Sınırlamalar
Bu ünitenin 7. kazanımı ile diğer ünitelerin ilgili
kazanımları ilişkilendirilir.
[!] Hareketlerin teknik özellikleri öğrenciye kavratılırken bu özelliklerin, hareketin kolay başarılabilmesi üzerindeki etkileri üzerinde durulur.
[!] Harekette gözlenen genel hatalar üzerinde durulurken, bu hataların yapılmasına neden olan faktörler ele alınır. Ayrıca, bu hataların ortadan kaldırılabilmesi için neler yapılması gerektiği konusunu da
öğrencilerin kavraması sağlanmalıdır.
Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, proje değerlendirme ölçeği, öz değerlendirme formu, gözlem formu, grup değerlendirme formu kullanılarak
değerlendirme yapılabilir.
[!] Uyarı
99
ÖĞRENME ALANI: ARTİSTİK CİMNASTİK, YER MİNDERİ
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Flick-Flack (Geriye Elli Aşma) hareketine ait teknik özellikleri özetler.
2. Geriye elli Aşma hareketini teknik
özelliklerine paralel olarak uygular.
GERİYE ELLİ AŞMA (FLİCK-FLACK)
3.
4.
5.
6.
7.
12.SINIF
AÇIKLAMALAR
+ Flick- Flack öğrenelim mi? Geriye Elli
Aşma becerisinin teknik özelliklerini ve farklı
amaçlar için yapılan Geriye Elli Aşma hareketinin detaylarını içeren bir CD sınıfta izlenir.
Hareketin önemli noktaları sınıf içinde ele alınır, tartışılır ve analiz edilir. (1. ve 6. kazanımlar).
düşünme, bilgi teknolojilerini kullanma, kendini tanıma, katılım ve işbirliği, zamanı ve
mekânı doğru kullanma, problem çözme, sürat, kuvvet becerileri edinilir.
[!] Bu ünite işlenirken vatanseverlik, paylaşımcı
olmak, sağlıklı olmaya önem verme,
Geriye elli Aşma hareketinde yapı+ Hadi, kim Flick-Flack yapabilecek? Göste- temizlik, sorumluluk, saygı, sevgi değerleri
lan genel hataları örneklendirir.
rip yapma yöntemiyle, Flick-Flack hareketi, ba- verilir.
Geriye elli Aşma hareketinde yapısamaklamalı olarak öğrencilere uygulatılır (2.
Bu ünitenin 7. kazanımı ile diğer ünitelelan hatalı hareket uygulamalarının
Kazanım).
rin
ilgili kazanımları ilişkilendirilir.
nasıl düzeltilebileceğini gösterir.
+ Arkadaşına yardım et: Örnek olay yöntemi
Geriye elli Aşma hareketinde arkakullanılarak, harekete yardım tekniğini öğrencikavratılırken
bu özelliklerin, hareketin kolay
daşına nasıl yardım edebileceğini
nin kavramasını sağlayan uygulamalar yapılır.
başarılabilmesi
üzerindeki etkileri üzerinde
göstererek uygular.
(5. kazanım).
durulur.
Geriye elli Aşma hareketini farklı
+ Hatalarınızı biliyor musunuz? Tüm sınıf
amaçlar için farklı biçimlerde uygu3‘er kişiden oluşan küçük gruplara ayrılır. Her
durulurken, bu hataların yapılmasına neden
lar.
grup üyesinden bir tanesi hareketi uygular, bir
olan faktörler ele alınır. Ayrıca, bu hataların
Geriye elli Aşma hareketini, daha ön- diğeri hareketi yapan arkadaşına yardım eder, ortadan kaldırılabilmesi için neler yapılması
ceden öğrenmiş olduğu jimnastik be- diğeri de arkadaşının hareketi uygularken yaptı- gerektiği konusunu da öğrencilerin kavraması
cerileriyle birlikte, bir kompozisyon ğı hataları belirler. Grup kendi içinde devamlı sağlanmalıdır.
görev değişikliği yapar. Gözlenen hatalı hareket
olarak sergiler.
uygulamaları öğretmen ile birlikte derlendirile- Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular,
rek geribildirim olarak ilgili öğrenciye sunulur proje değerlendirme ölçeği, öz değerlendirme
(3,4 ve 5. kazanımlar).
formu, gözlem formu, grup değerlendirme
formu kullanılarak değerlendirme yapılabilir.
+ Şimdi Gösteri Zamanı: Öğrencilerden, daha
önce öğrenmiş oldukları jimnastik becerilerinin
bir kısmı ile Geriye Elli Aşma hareketini de
kullanarak bir kompozisyon oluşturup sergilemesi istenir (7. kazanım).
Sınırlamalar
[!] Uyarı
100
ÖĞRENME ALANI: ARTİSTİK CİMNASTİK, ATLAMA BEYGİRİ
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Sıçrama tahtasının nasıl kullanıldığını gösterir.
2. Sıçrama sonrasındaki 1. uçuş
döneminin önemini özetler.
TOPLU GEÇİŞ
3. Atlama beygirinde 2. uçuş
döneminin önemini vurgular.
4. Atlama beygirinde konuş döneminin önemini gösterir.
5. Atlama beygirinde toplu geçişin teknik özelliklerini kavrar.
6. Hareketi teknik özelliklerine
bağlı kalarak uygular.
7. Harekette nasıl yardım edeceğini göstererek uygular.
8. Harekette yapılan
analiz eder.
12.SINIF
hataları
AÇIKLAMALAR
+ Hadi, film İzleyelim mi? Atlama beygirinde toplu
geçişin yer aldığı bir eğitim CD’si izlenir. (1.2.3.4 ve
kendini tanıma, katılım ve işbirliği, zamanı
5. kazanım)
ve mekânı doğru kullanma, problem çözme,
+ Oyun Zamanı: Eğitsel oyunlar yoluyla, öğrencile- sürat, kuvvet becerileri edinilir.
rin sıçrama tahtasını keşfetmeleri sağlanır. Ayrıca hazırlanan oyun parkuru içerisindeki uygulamalarla, at- [!] Bu ünite işlenirken vatanseverlik, paylalama beygirindeki 1. uçuş, 2. uçuş ve konuş evrelerine şımcı olmak, sağlıklı olmaya önem verme,
ait becerilerin keşfedilmesi sağlanır (1, 2, 3 ve 4. ka- temizlik, sorumluluk, saygı, sevgi değerleri
zanımlar).
verilir.
+ Hareket Zamanı: Basamaklamalı öğretim yöntemi
ile öğrencilerin atlama beygirinde toplu geçiş becerisini kavrayıp, uygulayabilmeleri sağlanır (6. kazanım).
+ Yardım etmeyi biliyor musun? Örnek olay yöntemi kullanılarak, harekete yardım tekniğini öğrencinin kavramasını sağlayan uygulamalar yapılır. (7. kazanım).
1.2.3.4 ve 6. kazanımlar birbiriyle ilişkilendirilir.
[!] Hareketin teknik özellikleri ile, hareketin
başarılı bir şekilde uygulanabilmesi arasındaki ilişki üzerinde durulur.
[!] Öğrencilerin hareket uygulamaları sırasında gerekli emniyet tedbirlerine riayet et+ Arkadaşının hatası nedir? Öğrenciler 3’er kişiden
melerinin önemi üzerinde durulur.
oluşan gruplara ayrılır. Tüm sınıf atlama beygirinde
toplu geçiş yaparken ilk grup, kendilerine verilen ça- [!] Öğrenciler birbirlerine yardım ederlerlışma kâğıtlarına, arkadaşlarının yaptığı hataları kay- ken, aralarındaki sosyal diyalogların gelişdeder. Bu grup her uygulama sonrasında diğer grupmesi sağlanmalıdır.
larla görev değişikliği yapar. Uygulama sonrasında ça Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular,
lışma kâğıtları sınıfla birlikte değerlendirildikten sonra
proje değerlendirme ölçeği, öz değerlendirgeribildirim olarak ilgili öğrenciye iade edilir. (8. kame formu, gözlem formu, grup değerlenzanım).
dirme formu kullanılarak değerlendirme yapılabilir.
Sınırlamalar
[!] Uyarı
101
ÖĞRENME ALANI: ARTİSTİK CİMNASTİK, ATLAMA BEYGİRİ
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Atlama beygirinde açık geçiş hareketine ait teknik özellikleri vurgular.
2. Atlama beygirinde açık geçiş hareketini teknik özelliklerine paralel olarak
uygular.
AÇIK GEÇİŞ
12.SINIF
3. Atlama beygirinde açık geçişte nasıl
yardım edileceğini göstererek uygular.
4. Atlama beygirinde açık geçişte yapılan genel hataları gösterir.
5. Atlama beygirinde açık geçişte yapılan genel hataların nasıl düzeltilebileceğini gösterir.
AÇIKLAMALAR
+ Nasıl Yapabilirim? Atlama beygirinde
toplu geçişin yer aldığı bir eğitim CD’si izlenir (1.kazanım). Bu CD’de hareketin teknik
özelliklerinin kavranmasına yardımcı olacak
görüntüler mevcuttur. Öğrenciler, Ek’te sunulan çalışma kâğıdı yardımıyla, hareketin teknik özelliklerini kavrar.
kendini tanıma, katılım ve işbirliği, zamanı
ve mekânı doğru kullanma, problem çözme,
sürat, kuvvet becerileri edinilir.
[!] Bu ünite işlenirken vatanseverlik, paylaşımcı olmak, sağlıklı olmaya önem verme,
+ Hadi, kim açık geçiş yapabilecek? Göste- temizlik, sorumluluk, saygı, sevgi değerleri
rip yapma yöntemiyle, açık geçiş hareketi, ba- verilir.
samaklamalı olarak öğrencilere uygulatılır (2.
[!] Hareketin teknik özellikleri ile hareketin
Kazanım).
başarılı bir şekilde uygulanabilmesi arasın+ Arkadaşına yardım edebilecek misin?: daki ilişki üzerinde durulur.
Örnek olay yöntemi kullanılarak, harekete
yardım tekniğini öğrencinin kavramasını sağlayan uygulamalar yapılır. (3. kazanım).
[!] Öğrencilerin hareket uygulamaları sırasında gerekli emniyet tedbirlerine riayet et+ Hatalarınızı biliyor musunuz? Öğrencimelerinin önemi üzerinde durulur.
ler 3’er kişiden oluşan gruplara ayrılır. Tüm
sınıf atlama beygirinde açık geçiş yaparken
ilk grup, kendilerine verilen çalışma kâğıtları[!] Öğrenciler birbirlerine yardım ederlerna, arkadaşlarının yaptığı hataları kaydeder.
ken, aralarındaki sosyal diyalogların gelişBu grup her uygulama sonrasında diğer grupmesi sağlanmalıdır.
larla görev değişikliği yapar. Uygulama sonrasında çalışma kâğıtları sınıfla birlikte değerlendirildikten sonra geribildirim olarak ilgili Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular,
öğrenciye iade edilir (4. ve 5. .kazanımlar)
proje değerlendirme ölçeği, öz değerlendirme formu, gözlem formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirme yapılabilir
Sınırlamalar
[!] Uyarı
102
ATMALAR
ÜNİTE
12.SINIF
KAZANIMLAR
1. Atmaları örneklendirir.
2. Atmaları sınıflandırır.
3. Atmalarda söz sahibi sporcular hakkında
4. Atmaların özelliklerini yorumlar.
5. Uluslar arası ve ulusal yarışmalara örnekler verir.
6. Gülle atmanın bölümlerini örneklendirerek bayan ve erkeklere göre güllenin
ağırlığını sınıflara ayırır.
7. Gülle atmada kullanılan ekipmanları belirtir. .
göre atma haklarını, geçerli ve geçersiz
atışları, atma süresini belirtir.
vurgular.
10. Gülle atmada kullanılan motor becerileri
geliştirir.
11. Gülle atmada kullanılan teknikleri uygular.
12. Gülle atışı yapan ünlü sporcuların kullandıkları teknikleri uygular.
13. Kullanılan tekniklerini analiz ederek
kendi tekniği ile kıyaslar.
14. Gülle atan arkadaşlarının tekniklerini
gözleyerek eleştirir.
AÇIKLAMALAR
+Kavram haritası oluşturuyoruz: Atmaların bölümlerini gösteren kavram haritası hazırlanır.( 1, 2. kaza- [!] Bu ünite işlenirken araştırma, eleştirisel dünım)
şünme, bilgi teknolojilerini kullanma, kendini tanıma, katılım ve işbirliği, zamanı ve mekânı doğ+ Pano hazırlıyoruz: Yazılı ve görsel kaynaklardan ru kullanma, problem çözme, sürat, kuvvet becefaydalanarak sırıkla gülle atmanın özellikleri, turnuvalar rileri edinilir.
ve yarışan sporcular hakkında pano hazırlanır.( 3, 4, 5.
[!] Bu ünite işlenirken vatanseverlik, paylaşımcı
kazanım)
olmak, sağlıklı olmaya önem verme, temizlik,
+ Gülle atma teknikleri: Gülle atmada yarışan sporcu- sorumluluk, saygı, sevgi değerleri kazanır.
ların teknikleri ve yarışmalara ait kurallar görsel mater Bu ünitede; öz değerlendirme, gözyallerden izlenir.( 6. 7. 8. 9. 11. 12. kazanım)
lem formu kullanılarak değerlendirme
+Kavram haritası oluşturuyoruz: Gülle atmanın bö- yapılır.
lümlerini gösterir kavram haritası hazırlanır. (6. kazanım)
++ v Motor becerileri geliştiriyoruz: Atmalarda ihtiyaç duyulan sürat, kuvvet gibi motor beceriler geliştirilir. (10. kazanım )
+ + v Gülle Atıyoruz: Farklı teknikler ile yapılan
gülle atışlarının teknik analizleri yapılır. (13. kazanım)
+ Birbirinizi kontrol edin: Gülle atan arkadaşlarının
genel hatalarını bulur.(14. kazanım)
Sınırlamalar
[!] Uyarı
103
ATMALAR
ÜNİTE
12.SINIF
KAZANIMLAR
1. Disk atmanın bölümlerini örneklendirerek
bayan ve erkeklere göre diskin ağırlığını
sınıflara ayırır.
2. Disk atmada kullanılan ekipmanları örneklendirir.
vurgular.
5. Disk atmada kullanılan motor becerileri
geliştirir.
6. Disk atmada kullanılan teknikleri uygular.
7. Disk atışı yapan ünlü sporcuların kullandıkları teknikleri uygular.
8. Tekniklerini analiz ederek kendi tekniği
ile kıyaslar.
9. Disk atan arkadaşlarının tekniklerini gözlemleyerek eleştirir.
AÇIKLAMALAR
+ Kavram haritası oluşturuyoruz: Disk atmanın [!] Bu ünite işlenirken araştırma, eleştirisel düşünme,
bölümlerini gösterir kavram haritası çıkarılır.(1. bilgi teknolojilerini kullanma, kendini tanıma, katılım ve
kazanım)
işbirliği, zamanı ve mekânı doğru kullanma, problem
çözme, genel kondisyon, kuvvet, sürat becerileri edini+ Pano oluşturuyoruz: Disk atma ile ilgili yazılı lir.
ve görsel kaynaklardan faydalanarak yarışan atlet- [!] Bu ünite işlenirken vatanseverlik, paylaşımcı olmak,
ler ve yarışmalar hakkında bir pano hazırla- sağlıklı olmaya önem verme, temizlik, sorumluluk, saynır.(2,3,4. kazanım )
gı, sevgi değerleri kazanır.
+ Disk atma teknikleri: Disk atma sporunu ya- formu kullanılarak değerlendirme yapılır.
pan atletlerin yarışma kuralları ve atış tekniklerin
içeren görsel materyaller izlenir.(7, 8. kazanım)
++v Motor becerileri geliştiriyoruz: Disk atmada kullanılan genel kondisyon, kuvvet, sürat gibi motor beriler geliştirilir.(5. kazanım )
++v Disk atıyoruz: Farklı teknikler ile disk atışı
yapılır. (6. kazanım )
+ Disk Atalım mı? : Disk atmaya ait teknik özellikleri uygulayarak arkadaşlarının ve kendinin tekniğini eleştirir. (6, 9. kazanım)
Sınırlamalar
[!] Uyarı
104
12.SINIF
ÜNİTE
KAZANIMLAR
ATMALAR
1. Cirit atmanın bölümlerini örneklendirerek bayan ve erkeklere göre ciridin
ağırlığını vurgular.
2. Cirit atmada kullanılan ekipmanları,
saha özellik ve ölçülerini vurgular.
3. Yarışmaya katılan sporcuların sayılarına göre atma haklarını, geçerli ve
geçersiz atışları, atma süresini belirtir.
vurgular.
5. Cirit atmada kullanılan motor becerileri geliştirir.
6. Cirit atmada kullanılan teknik özelliklere göre teknik uygular.
7. Cirit atışı yapan ünlü sporcuların kullandıkları teknikleri uygular.
8. Tekniklerin analizini yaparak kendi
tekniği ile kıyaslar.
9. Cirit atan arkadaşlarının tekniklerini
gözlemleyerek eleştirir.
AÇIKLAMALAR
+ Kavram haritası oluşturuyoruz: Cirit atmanın [!] Bu ünite işlenirken araştırma, eleştirisel düşünme,
bölümlerini gösterir kavram haritası çıkarılır.(1. ka- bilgi teknolojilerini kullanma, kendini tanıma, katılım
zanım)
ve işbirliği, zamanı ve mekânı doğru kullanma, problem çözme, genel kondisyon, kuvvet, sürat becerileri
+ Pano oluşturuyoruz: Cirit atma ile ilgili yazılı edinilir.
ve görsel kaynaklardan faydalanarak yarışan atletler [!] Bu ünite işlenirken vatanseverlik, paylaşımcı olve yarışmalar hakkında bir pano hazırlanır.(2. 3. ka- mak, sağlıklı olmaya önem verme, temizlik, sorumluzanım )
luk, saygı, sevgi değerleri kazanır.
+ Cirit atma teknikleri: Cirit atma sporunu yapan formu kullanılarak değerlendirme yapılır.
atletlerin yarışmaları ve atış tekniklerin içeren görsel
materyaller izlenir.(7. 8. kazanım )
++v Motor becerileri geliştiriyoruz: Cirit atmada kullanılan genel kondisyon, kuvvet, sürat gibi
motor beriler geliştirilir.(5. kazanım )
++v Cirit atıyoruz: Farklı teknikler ile cirit atışı
yapılır. (6. kazanım )
+ Cirit Atmaya Ne dersiniz? : Teknik özellikleri
kavrar. Ayrıntıları fark eder. (6. 7. 8. 9. kazanım)
Sınırlamalar
[!] Uyarı
105
12.SINIF
ÜNİTE
KAZANIMLAR
AÇIKLAMALAR
ATMALAR
1. Çekiç atmanın bölümlerini örneklendirir
2. Çekicin ağırlığını ve bölümlerini ayırt
ederek belirtir..
3. Çekiç atmada kullanılan donanımları, saha özellik ve ölçülerini belirtir.
vurgular.
6. Çekiç atmada kullanılan motor becerileri
geliştirir.
7. Çekiç atmada kullanılan teknikleri uygular.
8. Çekiç atışı yapan ünlü sporcuların kullandıkları teknikleri uygular.
9. Tekniklerin analizini yaparak kendi tekniği ile kıyaslar.
10. Çekiç atan arkadaşlarının tekniklerini
gözlemleyerek eleştirir.
+ Kavram haritası oluşturuyoruz: Çekiç atmanın
bölümlerini gösterir kavram haritası çıkarılır.(1. kazanım)
+ Sayılarla Çekiç Atıyoruz: Çekiç atma ile ilgili
yazılı ve görsel kaynaklardan faydalanarak yarışan
atletler ve yarışmalarda kullanılan saha, malzeme ve
kurallar hakkında bir bulmaca çözülür.(2. 3. 4. 5.
kazanım )
+ Çekiç atma teknikleri: Çekiç atma sporunu yapan atletlerin yarışmaları ve atış tekniklerin içeren
görsel materyaller izlenerek kendi tekniği ile kıyaslanır.(7. 8. 9. kazanım )
++v Motor becerileri geliştiriyoruz: Çekiç atmada kullanılan genel kondisyon, kuvvet, sürat gibi
motor beriler geliştirilir.(6. kazanım)
++v Çekiç atıyoruz: Farklı teknikler ile çekiç
atışı yapılırken arkadaşlarının tekniklerini gözler ve
eleştirir. (7. 10. kazanım )
[!] Bu ünite işlenirken araştırma, eleştirisel düşünme,
bilgi teknolojilerini kullanma, kendini tanıma, katılım
ve işbirliği, zamanı ve mekânı doğru kullanma, problem çözme, genel kondisyon, kuvvet, sürat becerileri
edinilir.
[!] Bu ünite işlenirken vatanseverlik, paylaşımcı olmak, sağlıklı olmaya önem verme, temizlik, sorumluluk, saygı, sevgi değerleri kazanır.
Bu ünitede; proje, öz değerlendirme,
gözlem formu kullanılarak değerlendirme
yapılır.
Sınırlamalar
[!] Uyarı
106
ÜNİTE
12. SINIF
KAZANIMLAR
1. Savunmada grup taktiğini tanımlar.
BASKETBOLDA SAVUNMA VE SİSTEMLERİ
2. Savunma hareketlerini uygular.
3. Toplu hücum oyuncusunu başarır.
4. Baskılı savunmayı yaparak gösterir.
5. Topsuz hücum oyuncusunu savunmayı
yaparak gösterir.
6. Adam adama savunmayı tekrarlar.
7. Bölge savunmasını yaparak gösterir.
8. Kombine savunmayı uygulayarak ilkelerini benimser.
9. Kurallı basketbol maçı yapar.
AÇIKLAMALAR
+ Savunmanın anlamını öğreniyoruz: Oyun kuralları bilgisi-oyuncuların bedeni güç yeteneği-moral
güç yeteneği ve düzeyi –nazari bilgi-karşı takımın
taktik anlayışı-diğer etkenler-temel taktik anlayışını
geliştiriyoruz.(1.kazanım).
[!] Öncelikle verilmesi gereken; savunmanın bireysel ve grup dinamiklerini
benimsetmektir.
[!] öncelikle verilecek değer; Çalışkanlık estetik duyarlılık, paylaşımcılık,
+ Savunmada hareketler: Yana-öne-geriye hare- saygılı olmaktır.
ketler yapıyoruz.(2. kazanım)
[!] Öncelikle verilecek beceriler; Hare+Toplu topsuz hücum oyuncusunu savun: Sa- ketlilik, zamanlama, çabukluk düşünme,
vunmada toplu ve topsuz hücum oyuncusunu hare- süreklilik, karar verme, çeviklik ve dayanıklılık olmalıdır.
ketlerini teşhis eder.(3,5. kazanım)
+ Kombine savunma: Dörtgen artı bir savun- Bu ünitede; tartışma, açık uçlu soruma;2–2 bölge ve artı 1 savunma;1–2–1 bölge artı 1 lar, öz değerlendirme formu, gözlem
savunma;1-3Bölge artı1 savunma; hareketleri yapılır formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirme yapılabilir.
(8. kazanım).
+ Bölge Savunması:1–2–2;1–3–1;2–1–2;3–2 Savunmanın kuvvetli ve zayıf yönleri ile ilgili çalışmalar yapılır. Öğrencilere çalışma kâğıtları dağıtılarak
ek–1 öğrencilerden savunma sistemlerini çalışma
kâğıtlarına yazmaları istenir. (4. 7. kazanımlar).
+ Adam adama savunma: Doğrudan adam adama
savunma-çok yakından adam adama savunmanormal adam adama savunma-gömülü adam adama
savunma –değişmeli adam adama savunma yapıyoruz.(6. kazanım)
+Maç yapalım: Basketbol oyun kuralları içinde
maç yapılır.(9. kazanım)
Sınırlamalar
[!] Uyarı
107
ÜNİTE
12. SINIF
KAZANIMLAR
1. Hücumda grup taktiğini benimser.
BASKETBOL DA HÜCUM SİSTEMLERİ
2. Hücum Taktiğinin alan haritasını hazırlar.
3. Hücum dizilişlerini CD den izleyerek isimlendirir.
4. Hızlı hücum yaparak ve basamaklamalarını
hayata geçirir.
5. Hücum setlerini yaparak. Bölge savunmasına karşı hücumu ilişkilendirir.
6. Adam adama savunmaya karşı hücumu
vurgular.
7. Tek ve çift pivot lu oyun arasındaki farkı
tanımlar.
8. Kombine savunmaya karşı hücumun temel
ilkelerini gerçekleştirir.
9.Kurallı Basketbol maçı yapar
AÇIKLAMALAR
+ Hücum taktiği: Hızlı hücum ve geçiş
oyunu-alan savunmalarına karşı hücumAdam adama savunmalara karşı hücumKombine savunmalara karşı hücum-Baskılı
alan savunmalarına karşı hücum yapılır.(1.2.kazanım).
[!] Öncelikle verilecek; Basketbolda hücum oyundaki yeri ve önemini Kavramaktır.
[!] Öncelikle verilecek beceriler; hareketlilik zamanlama, çabuk düşünme, süreklilik, karar verme,
çeviklik, dayanıklılık olmalıdır.
+ Hücum seti: Taktik anlayış içerisinde hü[!] Bu ünitede verilecek değerler; Çalışkanlık estecum seti yapılır.(5.kazanım).
tik duyarlılık, sorumluluk, paylaşımcılık, saygılı
+ Adam adama savunmaya hücum: (aolmayı benimsetmektir.
Serbest oyun-b)Pozisyon hücum çalışması
Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, öz değeryapılır.(6.kazanım)
lendirme formu, gözlem formu, grup değerlendir+ Hızlı hücum hangi durumlarda uygulame formu kullanılarak değerlendirme yapılabilir
nır: Öğrencilere çalışma kâğıtları dağıtılır.
Ek–1 çalışma kâğıtlarına hücumun hangi durumlarda uygulandığı yazılır( 4.kazanım)
+Dostça oynama, kazananı kutlama, kaybetmeyi kabullenebilme: Grupla oynamaya
istekli olma, oyun içerisinde kendine ve arkadaşlarına saygılı olma, hakem kararlarına
saygılı olma, kazanmak için kural dışı yollara
başvurmama, başarının sevincini; kaybetmenin üzüntüsünü paylaşır(9. kazanım).
+Tek ve çift pivotla oyna: CD izleyerek
Basketbolda etkili hücumu pekiştirmek için
tek veya çift pivotla oynamanın farkına varır.(3.7. kazanım)
Sınırlamalar
[!] Uyarı
108
BASKETBOLDA BÜTÜNLEŞTİRİLMİŞ TEKNİK
UYGULAMALAR VE STOP HAREKETİ
ÜNİTE
12.SINIF
KAZANIMLAR
1-Basketbolda top sürme uygulamasını göstererek uygular
2-Basketbolda şutu göstererek yapar.
3-Basketbol da temel teknik özelliklerin farkına varır.
4-Basketbolda stop hareketini yaparak gösterir.
5-Basketbolda teknik özelliklerin farkına varır.
6-Basketbol da teknik kullanımının önemini
bilerek gerçekleştirilir.
AÇIKLAMALAR
+ Teknik Hareketleri bütünleştiriyoruz..:
Öğrencilerin teknik hareket analizi yapı[!] Bu ünitede bütünleştirilmiş teknik uygulır.Çalışma kağıdına şu,top sürme, turnike uylamaları ilkeleri vurgulanır.
gulamalarının teknik özellikleri yazılır. (3. 5.
6. kazanım)
sorumluluk. Estetik duyarlılık, sorumluluk,
paylaşımcılık, saygılı olmayı benimsemek+ Top sürelim: Öğrenciler ikişerli gruplara tir.
ayrılır top sürme yapılır(1. kazanım)
[!] Öncelikle verilecek beceriler; hareketlik,
zamanla, çabuk, düşünme, süreklilik, karar
verme, çeviklik, dayanıklılık olmalıdır.
+ Şut atalım: Öğrenciler ikişerli gruplara
ayrılarak uzak mesafeli ve yakın mesafeli atış Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular,
uygulaması yapılır.(2. kazanım)
+Basketbolda stop: Tek ve çift zamanlı stop grup değerlendirme formu kullanılarak dehareketi yapılır.(4. kazanım)
Sınırlamalar
[!] Uyarı
109
ÜNİTE
12.SINIF
KAZANIMLAR
BASKETBOLDA OYUNCU ÖZELLİKLERİ
1. Oyun kurucunun özelliklerini sınıflandırır.
2. Oyuncuların basketbolda kullandıkları
mevki isimlerini açıklar.
3. Forvet oyuncusunun görevlerini tanımlar.
4. Pivot oyuncunsun görevlerini tanımlar.
5. Basketbol oyuncuları arasındaki görevleri ilişkilendirir
6. Basketbola özgü yetenek belirleme yöntemlerini araştırır.
7. Basketbolcuların fiziksel ve psikolojik
yönlerini ilişkilendirir.
8. Oyun kurucunun görevlerini tanımlar.
9.Kurallı Basketbol maçı yapar
AÇIKLAMALAR
+ Oyun kurucunun özelliklerini tanıyalım: [!] Bu ünite de öncelikle verilecek basketBasketbol da oyun kurucuya ait fiziksel, psi- bol oyuncularının özellikleri olacaktır..
kolojik, teknik, motorik özellikleri tanımlar.
Çalışma kâğıdı üzerine yazarak öğrenir.(1.
estetik duyarlılık, sorumluluk, paylaşımcı8.kazanımlar)
lık, saygılı olmayı benimsetmek olmalıdır.
+ Basketbolda kullanılan mevki isimleri
Oyun kurucu-forvet-pivot isimlerini bilerek
görevlerini isimlendirir..(2-3-4-.kazanım)
[!] Öncelikle verilecek beceriler; hareketlilik, zamanlama, çabuk düşünme, süreklilik,
karar verme çeviklik, dayanıklılık olmalıdır.
+ Fiziksel ve Psikolojik farkları bilelim:
Basketbolcunun fiziksel ve psikolojik özelliklerini irdeler. (5. 7.kazanım)
proje değerlendirme ölçeği, öz değerlendir+Dostça oynama, kazananı kutlama, kayme formu, gözlem formu, grup değerlenbetmeyi kabullenebilme: Grupla oynamaya
dirme formu kullanılarak değerlendirme yaistekli olma, oyun içerisinde kendine ve arkapılabilir
daşlarına saygılı olma, hakem kararlarına saygılı olma, kazanmak için kural dışı yollara
başvurmama, başarının sevincini; kaybetmenin üzüntüsünü paylaşır(.9. kazanım).
Sınırlamalar
[!] Uyarı
110
ÜNİTE
12. SINIF
KAZANIMLAR
1. Hücumda grup taktiğini irdeler.
2. Savunmada grup taktiğini irdeler.
GRUP TAKTİĞİ
3. Hücum kombinasyonlarını uygular.
4. Savunma kombinasyonlarını uygular.
AÇIKLAMALAR
+ TAKTİK UYGULAYALIM: Öğrenciler ulusal veya uluslar arası futbol müsabakasını CD’den izlerler müsabaka izlenirken farklı amaçlar için taktik (Grup) uygulamalara dikkat çekilir, öğretmence dağıtılan
çalışma kağıdındaki (kavram haritası) boşluklar doldurulur ve öğretmence toplanır.
Sınıfça yapılan çalışmalar birlikte değerlendirilir (1. 2. kazanım)
+ SAVUNMA KOMBİNASYONLARI:
Sınıfça okul sahasında gösterip yapma yöntemi ile Öne çıkma kademe anlayışı ve yerleşme çalışmaları yapılır (4. kazanım)
yapılabilir.
[!] Öncelikle verilecek değerler; sevgi, saygı,
dayanışma olmalıdır.
[!] Öncelikle verilecek beceriler; problem çözme, analitik düşünme, çabuk düşünme, hareketlilik ve zamanlama olmalıdır.
[!] Bu ünitede öğrencilere grup taktiğinin bir
sonraki
ünite olan takım taktiği ünitesinin ta+ HÜCUM KOMBİNASYONLARI: Sınıfça okul sahasında gösterip yapma yönte- mamlayıcı unsuru olduğuna dikkat çekilmelidir.
mi ile Verkaç hareketi, kanat kombinasyo- Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, öz
nu, sızma ve uzaktan şut çalışması yapılır değerlendirme formu, gözlem formu, grup de(3. kazanım).
ğerlendirme formu kullanılarak değerlendirme
Sınırlamalar
[!] Uyarı
111
ÜNİTE
12. SINIF
KAZANIMLAR
1. Takım taktiğini etkileyen unsurları irdeler.
2. Adam adama savunmayı açıklar.
3. Alan savunmasının önemini açıklar.
TAKIM TAKTİĞİ
4. Hücumun genel amacının rakip savunmayı taktik anlayış içersinde geçip
gol atmak olduğunu açıklar.
5. Savunmanın genel amacının rakibe gol
attırmamak olduğunu açıklar.
6. Kontratağın ne olduğunu yaparak gösterir.
7. Serbest atış taktiklerini yaparak gösterir.
8. 8.Ofsayt tuzağını uygular.
AÇIKLAMALAR
+ TAKIM TAKTİĞİ NEDİR? : Öğrenciler
Savunmada taktik, hücumda taktikle ilgili
araştırmalar yaparlar (1. kazanım).
[!] Öncelikle verilecek değerler; güven,
saygı, konuşarak anlaşma, sevgi.
+ALAN SAVUNMASINI ÖĞRENİYO[!] Öncelikle verilecek beceriler; araştırma,
RUZ: Sınıfça okul sahasında konuşarak ankarar verme, duygu yönelimi, iletişim, analaşma ve yer değiştirmeyle ilgili çalışmalar
litik düşünme, çabuk düşünme, hareket anayapılır. (3. kazanım)
lizi, zamanlama ve süreklilik olmalıdır.
+ ADAM ADAMA SAVUNMA ÖĞRENİ[!] Bu ünitede futbolda takım taktiği ve
YORUZ: Rakibin güçlü yönlerine göre yapıönemi vurgulanır.
lacak adam adama savunmanın prensipleri
gösterip yapma yöntemiyle uygulanır. (2. ka- Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular,
zanım)
grup değerlendirme formu kullanılarak de+ TAKIM OYUNU OYNAYALIM: Sınıfğerlendirme yapılabilir
ça daha önce filme alınmış Ulusal veya Uluslar arası futbol müsabakası izlenirken önceden
öğrencilere dağıtılan çalışma kağıtları öğrencilerce doldurulur. İzlenen müsabakada takımların taktiksel uygulamaları öğrencilerce gözlenir, önemli noktalara öğretmence dikkat çekilir. Çalışma kağıtları toplanarak hatalar sınıf
tahtasına çıkarılarak değerlendirme yapılır. (1.
2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. kazanım)
+ KONTRATAK, SERBEST ATIŞLAR,
OFSAYTI ÖĞRENİYORUZ: Sınıfça okul
sahasında kontratağa ne zaman ve nasıl çıkılır,
ofsayt tuzağı ne zaman uygulanır, serbest atış
taktikleri nelerdir çalışmaları yapılır. (6. 7. 8.
kazanım)
Sınırlamalar
[!] Uyarı
112
ÜNİTE
12.SINIF
KAZANIMLAR
FUTBOLDA HÜCUM PRENSİPLERİ
1. Hücum prensiplerini açıklar.
2. Hücumda genişliği uygular.
3. Hücumda derinliği uygular.
4. Hücumda hareketliliği açıklar.
5. Hücumda sızmayı uygular.
6.Hücumda yaratıcılığı irdeler.
7.Hücum varyasyonlarını yaparak gösterir.
AÇIKLAMALAR
+ HÜCUM PRENSİPLERİ: Öğrenciler
CD’den Ulusal yada Uluslar arası futbol maçını izler. Müsabakada takımların yaptıkları
hücumların değerlendirilmesi yapılır ve hangi
prensiplerin uygulandığı gözlenir. Sınıfa dağıtılan çalışma kağıtları öğrencilerce incelenir
ve bir sonraki ünite olan savunma prensipleri
ile ilişkilendirilmesi ön çalışma olarak tartışılır. Çalışma kağıtları öğretmence toplanarak
sınıfça değerlendirilir. (1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. kazanım)
[!] Öncelikle verilecek değerler; takım ruhu
(dayanışma), sorumluluk, sevgi, saygı ve
paylaşımcı olmak.
+ UYGULAMADA PRENSİPLER: Okul
sahasında hücum prensiplerine örnekler verilerek, uygulama ile konunun pekiştirilmesi
sağlanır. (1. 2. 3. 4. 5. 6. kazanım)
Bu ünitedeki kazanımlar savunma prensiplerinde kazanımlarla ilişkilendirilir.
problem çözme, sebep sonuç ilişkisi kurma,
çabuk karar verme, iletişim, zamanlama ve
yaratıcılık olmalıdır.
+ OYUNSAL FORMDA VARYASYONLAR: Sınıfça okul sahasında çeşitli hücum
varyasyonları uygulamalı gösterilerek değerlendirme yapılır. (7. kazanım)
Sınırlamalar
[!] Uyarı
113
ÜNİTE
12.SINIF
KAZANIMLAR
FUTBOLDA SAVUNMA PRENSİPLERİ
1. Savunma prensiplerini açıklar.
2. Savunmada birikmeyi uygular.
3. Savunmada derinliği uygular.
4. Savunmada dengeyi irdeler.
5. Savunmada oyalamayı uygular.
6. Savunmada gözlemi irdeler.
7. Takım
savunmasının
özelliklerini
AÇIKLAMALAR
+ SAVUNMA PRENSİPLERİ: Öğrencilerle daha önce filme alanmış eğitim ağırlıklı
müsabaka CD’si izlenir. Öğrenciler CD izlenirken savunma yapan takımın nerde, ne zaman, nasıl sorularına yanıt bulacak uygulamalara dikkat çekilir. Önceki ünitede öğrencilere
hücum ve savunma prensiplerini karşılaştıran
çalışma kağıtlarını dağıtarak sebep-sonuç ilişkilendirmesi yapmaları sağlanır. (1. 2. 3. 4. 5.
6. 7. kazanım)
[!] Öncelikle verilecek değerler; dayanışma,
güven, sorumluluk, sevgi, saygı ve sabır
olmalıdır.
[!] Öncelikle verilecek beceriler; araştırma
problem çözme, sebep sonuç ilişkisi kurma
çabuk düşünme, karar verme, zamanlama,
iletişim, katılım ve işbirliği olmalıdır.
[!] Bu ünitede günümüz futbolunda takım
savunması ve savunma prensiplerinin gelişimi incelenecektir.
+ SAVUNMANIN UYGULANIŞI: Sınıfça
okul sahasında savunma prensipleri ile ilgili
grup değerlendirme formu kullanılarak deuygulamalar yapılarak konunun pekiştirilmesi
ğerlendirme yapılabilir.
sağlanır. (1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. kazanım)
açıklar.
+ DEĞERLENDİRME YAPIYORUZ:
Öğrencilerden sınıf ortamında çalışmalarla ilgili karşılıklı fikirler alınarak konu hakkında
sınıfça tartışma ve değerlendirme yapılır. (1.
2. 3. 4. 5. 6. 7. kazanım)
Sınırlamalar
[!] Uyarı
114
ÜNİTE
12. SINIF
KAZANIMLAR
1. Hücumda grup taktiğini uygular.
2. Savunmada grup taktiğini uygular.
GRUP TAKTİĞİ
3. Hücum kombinasyonlarını benimser.
AÇIKLAMALAR
+ Hücum savunma çalışıyoruz: iki ye
iki bire bir oyun ve pozisyon değiştirme çalışmaları yapılır. Öğrencilere gözlem formu
dağıtılır ve hücum savunmadaki hataları
analiz etmeleri istenir değerler sınıfça tartışılır. (1.ve 2 kazanımlar).
[!] Öncelikle verilecek değerler; bilgi teknolojilerini kullanma önemi.
problem çözme
4. Savunma kombinasyonlarını benimser. + Hücum kombinasyonları: Verkaç ha[!] savunmanın zayıf ve kuvvetli yönlerine dik5. Hücum ve savunma oynama şeklerini reketi, piston hareketi ve perdeleme hareketi
kat çekilecek ve vurgulanacaktır.
yapılır(3. kazanım).
ilişkilendirir.
Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, pro6. Grup taktiği hakkında araştırmalar ya- + Savunma kombinasyonları: Öne çıkje
değerlendirme ölçeği, öz değerlendirme forma emniyet alma ve yerleşme çalışmaları
par.
mu, gözlem formu, grup değerlendirme formu
yapılır (4. kazanım).
7. Grup taktiğinin kuvvetli ve zayıf yönkullanılarak değerlendirme yapılabilir.
+ Savunmanın zayıf ve kuvvetli yönlerilerini fark eder.
ni öğreniyoruz? Savunmanın kuvvetli ve
zayıf yönleri ile ilgili çalışmalar yapılır.
(6.ve7.. Kazanımlar).
Sınırlamalar
[!] Uyarı
115
ÜNİTE
12. SINIF
KAZANIMLAR
1. Takım taktiğini etkileyen unsurları benimser.
TAKIM TAKTİĞİ
2. Adam dama savunmayı uygular.
3. Hücum ve savunma dizilişlerini ilişkilendirir..
4. Bölge savunmasını uygular.
5. Hücumun genel amacının savunma
oyuncusunu geçip gol atmak olduğunu
benimser.
6. Savunmanın genel amacının rakibe gol
attırmamak olduğunu benimser.
7. Oyuncu mevkilerini ve adlarını yorumlar.
8. Hızlı hücumun ne olduğunu benimser.
9. Serbest atış taktiğini uygular.
AÇIKLAMALAR
+ Takım taktiği nedir? Savunmada taktik,
hücumda taktikle azlık çoklukta taktik ile ilgi[!] Öncelikle verilecek değerler; güven,
li çalışmalar yapılır. Öğrencilere kavram harisaygı, konuşarak anlaşma sevgi.
tasındaki boşluklara takım taktiğini analiz et[!] Öncelikle verilecek beceriler; araştırma,
meleri istenir.(1. kazanım).
karar verme, duygu yönelimi, iletişim.
+ Bölge savunması yapıyoruz: Konuşarak
ve yer değiştirme şeklinde anlaşmayla ilgili [!] Bu ünitede hentbol deki takım taktiği ve
önemi vurgulanır.
çalışmalar yapılır (3.ve 4. kazanım).
+ Hücum nasıl yapılır: 5:1 ve 4:2 hücum Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular,
proje değerlendirme ölçeği, öz değerlendiryapmak için çalışmalar yapılır (5. kazanım).
me formu, gözlem formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirme ya+ Hızlı hücum yapıyoruz: Hızlı hücum ça- pılabilir.
lışmaları yapılır ( 8. kazanım).
+Pozisyona yönelik atışlar: oyuncu mevkilerinden kale atışı çalışmaları ile ilgili çalışmalar yapılır(5. kazanım).
Sınırlamalar
[!] Uyarı
116
ÜNİTE
12.SINIF
KAZANIMLAR
+ Hentbol oynuyoruz: Değişik hentbol ile
ilgili oyunlar oynanır (1. kazanım).
HENTBOLDE HAZIRLAYICI OYUNLAR
AÇIKLAMALAR
1. Hentbol oynamanın zevkini fark
eder.
2. Hentbol de hazırlayıcı oyunlar
oynar.
3. Hentbolla ilgili değişik oyunlar
oynar.
4. Arkadaşlarıyla oyunda paylaşımcı
olmayı benimser.
5. İyi işler yapma, güzel davranışlar
geliştirme ve çalışmanın da gerekli olduğu bilincine varır.
6. Oyun oynayarak boş zamanlarını
değerlendirmenin farkına varır.
4. 5.6.7. kazanımları ilişkilendirilir.
[!] Bu ünitede oyun oynamanın ilkeleri vur+ Top sürüyoruz: top sürme yarışı yapılır gulanır.
(3. kazanım)
[!] Öncelikle verilecek değerler; duyarlılık,
sorumluluk.
+ On pas oyunu oynuyoruz: Öğrenciler on [!] Öncelikle verilecek beceriler; araştırma,
pas oyunu oynarlar. Öğrencilere gözlem for- karar verme, iletişim, bilgi teknolojilerini
mu dağıtılarak on pas oyunundaki hataları kullanma, duygu yönetimi.
yazmaları istenir. (. Kazanımlar).
proje değerlendirme ölçeği, öz değerlendir+ Üçgen pas: dört kişi ile birlikte üçgen pas me formu, gözlem formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirme yayarışı yapılır (1.2.3.ve 5 kazanımlar).
pılabilir.
7. Hentbol oyununu kuralına göre
oynar.
Sınırlamalar
[!] Uyarı
117
HENTBOLDE SÜRAT VE KUVVET
ÜNİTE
12.SINIF
KAZANIMLAR
1. Sürat ve kuvveti ilişkilendirir.
2. Ters ve düz cephe duruşunda kol ve
omuzları güçlendirecek hareketler yapar.
3. Değişik duruşlarda, çeşitli şekillerde
tek ve çift bacak sıçramayı uygular.
4. Çeşitli şekillerde merdiven çıkıp inmeyi uygular.
5. Ayakta itme ve çekme çalışmalarını
uygular.
AÇIKLAMALAR
+ Dayanıklılık çalışmaları: değişik şekillerde testler uygulanarak dayanıklılık ölçülür.
Öğrencilere dağıtılan gözlem formunda ki
kontrol test normları doldurmaları istenir alınan değerler sınıfça tartışılır. (1. .kazanımlar).
[!] Öncelikle verilecek değerler; hentbolda
kuvvet ve suratın önemi ve uygulanması gerekenler.
+ Surat çalışmaları Kısa ve uzun mesafe
koşuları yapılır(1.2.3. kazanımlar).
+ Çeşitli şekillerde kuvvet çalışmaları:
Barfiks çekme ve ipe tırmanma çalışmaları
yapılır (4,5.ve 6 kazanımlar).
problem çözme, iletişim kurma.
proje değerlendirme ölçeği, öz değerlendirme formu, gözlem formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirme yapılabilir.
6. Kuvvetin ve suratın hentbol deki
avantajlarını tartışabilir.
Sınırlamalar
[!] Uyarı
118
ÜNİTE
12. SINIF
KAZANIMLAR
1. Savunmada grup taktiğini uygular.
VOLEYBOLDA SAVUNMA VE SİSTEMLERİ
2. Savunmada liberolu sistemi hatırlar.
AÇIKLAMALAR
+ Savunmanın anlamını öğreniyoruz:
Bu teknikte amaç rakip hücumundan gelen
değişik şiddet ve hızdaki topları yumuşatarak en fazla 3 pas yaparak karşıya gönderilir(1.kazanım).
[!] Bu ünitede öncelikle savunma sistemleri
vurgulanacaktır.
[!] Öncelikle verilecek değerler; bağımsızlık,
doğruluk, estetik duyarlılık, sorumluluk olmalıdır.
3. Bölgelere göre savunma sistemlerinin
+ Liberonun Görevi: Sadece savunma
farkına varır.
[!]Öncelikle verilecek beceriler analitik düşünamacı ile görev yapan ve her an oyuna girme, problem çözme, araştırma, zamanı ve me4. Savunma kombinasyonlarını CD den iz- me hakkı olan liberonun görevini öğrenikânı doğru algılamadır.
leyerek öğrenir
lir.(2. kazanım)
5. Savunmada sezinleyerek önceden yer + Savunma zayıf ve kuvvetli yönleri öğdeğerlendirme formu, gözlem formu, grup dealmayı uygular.
renilir:Her iki sahaya dağılan grupla birlikğerlendirme formu kullanılarak değerlendirme
6. Rakibin hücumuna karşı savunma anla- te savunmanın kuvvetli ve zayıf yönleri dik- yapılabilir.
kate alınarak uygulamalar yapılır. (5.6 kazayışını karşılaştırır.
nım).
7. Takım taktiğinin kuvvetli ve zayıf yön+ Numaralı Pozisyon alma? 4 ve 2 nolu
lerini fark eder.
bölgeden yapılan hücuma 1-5-6 nolu bölge8. Savunmanın kavram haritası içerisinde lerden pozisyon alınarak savunma teknikleri
kullanılacak pasla birlikte hareket anali- uygulanır.. (3-5-6.7.9 kazanımlar).
zini uygular.
+ Defansı analiz edelim: Hücumun hare9. Savunmayı oluşturan bölümler sınıflan- ketini savunma tekniği ile karşılamayı anadırılır.
liz eder.(8. kazanım)
10. Kurallı voleybol maçı yapar
+ Maç yapalım: Kurallı Voleybol maçı yapılır.(10. kazanım)
Sınırlamalar
[!] Uyarı
119
ÜNİTE
12. SINIF
KAZANIMLAR
VOLEYBOLDA HÜCUM VE SİSTEMLERİ
1. Hücumda grup taktiğini vurgular.
2. Hücumda pasör kaçırmaya eşlik
eder.
3. Hücum dizilişlerini CD den izleyerek sınıflandırır.
4. Rakibin savunmanın zayıf olduğu
yerlere hücum yapmayı planlar.
5. Etkili takım hücumunda bireysel
basamaklamanın karşılaştırmasını
yapar.
6. Smacın hücumdaki önemini keşfeder.
7. Başarılı hücum oyuncularının hareket analizini yapar.
8. Etkili hücumda pasörün önemini
hatırlar.
9. Hücum çeşitlerini sınıflandırır.
10. 10.Kurallı voleybol maçı yapar
AÇIKLAMALAR
+ Hücumun basamaklamalarını öğreniyo- [!] Bu ünitede de sayı kazanmanın öneruz.?: Hazırlık-yaklaşma koşusu-son adım ve mi,hücumun voleyboldaki yeri vurgulanayerden ayrılma-yükselme-topa temas-yere dü- caktır..
şüş(4.5 kazanım).
+ Smaç hareketi: Etkili hücumda önemli sorumluluk, estetik duyarlılık, dürüstlük
yer tutan smaç uygulaması yapılır(6.kazanım). olmalıdır.
+ Pasör kaçırma yapılır: Arkadan yada ön [!]Öncelikle verilecek beceriler; analitik düçözme,karar
verbölgeden pasör kaçırarak hücum yapılır(2.8 şünme,problem
me,araştırma,eleştirel düşünme olmalıdır.
kazanım).
+ Hücumu çeşitlerini biliyor muyuz?: Hücum sistemlerinin (çeşitlerini) gösteren kavram haritası yapılır. Çalışma kâğıdına bu sistemler yazılır.(9. kazanım)
+ CD izleyelim: Voleybol CD’si izlenerek
hücumun yapılış şekilleri hakkında bilgi edinilir.(3.7. kazanım)
+Dostça oynama, kazananı kutlama, kaybetmeyi kabullenebilme: Grupla oynamaya
istekli olma, oyun içerisinde kendine ve arkadaşlarına saygılı olma, hakem kararlarına saygılı olma, kazanmak için kural dışı yollara baş
vurmama, başarının sevincini; kaybetmenin
üzüntüsünü paylaşır(1-10. kazanım).
Sınırlamalar
[!] Uyarı
120
ÜNİTE
12.SINIF
KAZANIMLAR
VOLEYBOLDA 10’lu İSTASYON ÇALIŞMASI
1. Voleybola özgü kuvvet geliştirilir.
2. Voleybola özgü sürat geliştirilir.
AÇIKLAMALAR
+ Voleybolda 10’lu İstasyon: Voleybolda temel motorik özellikleri 10’lu istasyon ça- [!] Bu ünitede voleybolda motorik özelliklelışması ile geliştirilir. (1. 2. 3. 4. 5. kazanım)
rin genel gelişimi hedeflenmektedir.
1. Engelden sonra 45 cm’lik (çift ayak)
3. Voleybola özgü çeviklik geliştirilir.
2. Engelden sonra 45 cm’lik (çift ayak)
4. Voleybola özgü mukavemet geliştirilir.
3. Engel iki katlı kasa (çift ayak)
5. Voleybolda istasyon çalışması yapılır.
doğruluk, dürüstlük ve estetik duyarlılık
olmalıdır.
[!] Öncelikle verilecek beceriler; sürat, koordinasyon, dayanıklılık, kuvvet, çeviklik,
esneklik ve süratte devamlılık olmalıdır.
4. Engel üç katlı kasa (çift ayak)
5. Engel beygir (bacaklar açık geçiş)
7. Engel sağlık topu fırlatma (takladan songrup değerlendirme formu kullanılarak dera top fırlatma)
8. Engel potaya el değdirme (olduğu yerde
ya da bir adım yaparak)
6. Engel minder (öne takla)
9.
Engel minderde makas hareketi (sırt
üstü yatıp kalkma)
10.
Engel sağa sola zikzaklı depar (koşar
vaziyette) ve bitiriş.
Sınırlamalar
[!] Uyarı
121
ÜNİTE
12.SINIF
KAZANIMLAR
MİNİ VOLEYBOL TEKNİKLERİ
AÇIKLAMALAR
+ Mini voleybol temel teknik şeması: Küçük yaşta spora başlamanın önemi vurgulanır.
Mini voleybol şeması çıkarılır. (5. kazanım)
[!] Bu ünitede mini voleybol teması işlenecektir.
1. Mini voleybol hakkında araştırma ya+ Mini voleybolcuları izleyelim: CD’den
par.
mini voleybolcuları izleyerek temel eğitimde2. Mini voleybolun temel eğitimdeki yeriki yerini vurgular. (1. 2. 4. 7. kazanım)
ni keşfeder.
+ Mini voleybolu araştırır:: Mini voleybol
3. Uluslar arasındaki mini voleybol haküzerinde araştırmalar yapar. Elde ettiği bilgikında bilgi toplar.
leri arkadaşlarıyla paylaşır. (3. 7. kazanım)
4. Küçük yaşta voleybola başlamanın
avantajlarını teşhis eder.
5. Mini voleybolda uygulanan temel teknikleri içeren, hareket şemasını çıkarır.
[!] Öncelikle verilecek beceriler; analitik
düşünme, problem çözme, araştırma, bilgi
teknolojilerini kullanma olmalıdır.
dürüstlük, estetik duyarlılık olmalıdır.
6. Mini voleybol bilgilerini çevresi ile
paylaşır.
7. CD’den mini voleybolu izler.
Sınırlamalar
[!] Uyarı
122
ÜNİTE
12.SINIF
KAZANIMLAR
[!] Bu ünite işlenirken koordinasyon, dayanıklılık,
+ Kelebek Sitilde Çekişler ve vuruşlar: Kelebek si- ritim, araştırma, eleştirisel düşünme, bilgi teknolojitilde kullanılan çeşitli kol çekiş ve ayak vuruşlarını lerini kullanma, kendini tanıma, katılım ve işbirliği,
Kol çekişleri sınıflandırır.
Çeşitli kol çekişleri uygular.
gösteren görsel materyaller izlenirken sınıflandırmalar problem çözme becerileri edinilir.
Ayak vuruşlarını sınıflandırır.
yapılır. (1.3. kazanım)
Çeşitli ayak vuruşlarını uygular.
[!] Bu ünite işlenirken paylaşımcı olmak, sağlıklı
Kol ve ayak hareketlerinin zamanlamasını + Kelebekler suya düştü: Kelebek tekniği ile yüz- olmaya önem verme, temizlik, sorumluluk, saygı,
örneklendirir.
sevgi değerleri verilir.
meye çalışılır.(2.4.5.6.7. kazanım)
Nefes almayı örnekler.
Yandan nefes almayı uygular.
+Kelebeklerin kanatları ve ayakları: Kelebek tek- Bu ünitede; öz değerlendirme, gözYarış esnasında nefes alma sıklığının niğinde çeşitli kol çekişleri, ayak vuruşlarını ve nefes lem formu kullanılarak değerlendirme
önemini yorumlar.
almayı içeren karışık su içi çalışmalar yapı- yapılır.
lır.(2.4.5.6.7. kazanım)
Bu ünitenin sonunda;
KELEBEK TEKNİĞİ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
AÇIKLAMALAR
+ Nefessiz olmaz: Yarışma içerisinde nefes alma sıklığı ne olmalıdır? Sorusuna yanıt bulmak için uluslar
arası yüzme müsabakalarını içeren görsel materyaller
izlenerek yorumlanır. (8. kazanım)
Sınırlamalar
[!] Uyarı
123
KELEBEK TEKNİĞİNDEKİ KOL ÇEKİŞ, AYAK
VURUŞ VE VÜCUT POZİSYONU HATALARI
ÜNİTE
12.SINIF
KAZANIMLAR
1. Kol çekiş hatalarını sınıflandırır.
2. Kol çekiş hatalarını ayırt eder.
4. Ayak vuruş hatalarını ayırt eder.
5. Ayak vuruş hatalarının performansa etkisini yorumlar.
6. Zamanlama hatalarının performansa etkisini yorumlar.
7. Kayma vuruşunun performansa etkisini
yorumlar.
8. Tek ayak vuruşuyla kelebek yüzmenin
güçlüğünü benimser.
9. Vücut pozisyonu hatalarının performansa
etkisini özetler.
10. Nefes alma hatalarının performansa etkisini vurgular.
11. Kelebek tekniğinde görülen hataları sınıflandırır.
AÇIKLAMALAR
+Kelebek tekniğinde genel hata tablosu: Kelebek sitilde hataları gösteren kavram haritası oluşturulur.(1.3.11. kazanım)
[!] Bu ünite işlenirken araştırma, eleştirisel düşünme, bilgi teknolojilerini kullanma, kendini tanıma, katılım ve işbirliği, zamanı ve mekânı doğru kullanma, problem çözme becerileri edinilir.
+Hatalar ve performans: Kelebek sitilde yapılan ha- [!] Bu ünite işlenirken paylaşımcı olmak, sağlıktalar ve hataların performans üzerindeki etkilerini araştı- lı olmaya önem verme, temizlik, sorumluluk,
ran grup çalışması yapılarak sınıfta görsel sunum yapı- saygı, sevgi değerleri verilir.
lır(2.4.5.6.7.8.9.10. kazanım)
Bu ünitede; öz değerlendirme, gözlem formu, grup değerlendirme formu
kullanılarak değerlendirme yapılır.
Sınırlamalar
[!] Uyarı
124
ÜNİTE
12.SINIF
KAZANIMLAR
TEKNİK GELİŞTİRİCİ ALIŞTRIMALAR,
DÖNÜŞLER,
1. Kelebek tekniğini geliştirici alıştırmaları
uygular.
2. Serbest stil dönüş alıştırmalarını uygular.
3. Sırt üstü stil dönüş alıştırmalarını uygular.
4. Kurbağalama stili dönüş alıştırmalarını
uygular
5. Bireysel karışık dönüş alıştırmalarını uygular.
AÇIKLAMALAR
[!] Bu ünite işlenirken kendini tanıma, katılım ve işbir+Geliştirmeden olmaz: Kelebek tekniğini gelişti- liği, zamanı ve mekânı doğru kullanma, problem
rici su çalışmaları yapılır.(1. kazanım)
çözme, koordinasyon, ritim, süreklilik becerileri edinilir.
+ Havuzda dönüşleri yapıyoruz: Farklı sitillerde
kullanılan dönüş hareketleri yapılmaya çalışı- [!] Bu ünite işlenirken çalışkanlık, paylaşımcı olmak,
sağlıklı olmaya önem verme, temizlik, sorumluluk,
lır.(2.3.4.5. kazanım)
saygı, sevgi değerleri verilir.
Sınırlamalar
[!] Uyarı
125
BİTİRİŞLER VE BAYRAK YARIŞLARI
ÜNİTE
12.SINIF
KAZANIMLAR
1. Farklı stillerin bitirişlerini sınıflandırır.
2. Farklı stillerin bitiriş şekillerini uygular.
3. Farklı stillerin bitirişlerindeki farklılıkları ayırt eder.
4. Bayrak çalışmalarını yapar.
AÇIKLAMALAR
[!] Bu ünite işlenirken araştırma,
+Bitiriş kavramı: Bitiriş çeşitlerini gösteren kavram eleştirisel düşünme, bilgi teknolojileharitası oluşturulur.(1. kazanım)
rini kullanma, kendini tanıma, katılım
ve işbirliği, zamanı ve mekânı doğru
+Bitirdik: Kelebek, kurbağalama, sırt üstü, serbest si- kullanma, problem çözme, koorditillerde bitiriş çalışmaları yapılır.(2. kazanım)
nasyon, hareketlilik, ritim, süreklilik
becerileri edinilir.
+Bitiriş farkı: Farklı sitillere ait bitiriş şekillerin gör- [!] Bu ünite işlenirken paylaşımcı
mek ve aralarındaki farkları ayırt etmek için müsabaka olmak, sağlıklı olmaya önem verme,
kayıtları izlenerek bitirişler yorumlanır.(3. kazanım)
temizlik, sorumluluk, saygı, sevgi değerleri verilir.
+Bayrak suya düştü: Havuz içerisinde bayrak yarış- Bu ünitede; öz değerlendirme, gözmaları yapılır (4. kazanım)
lem formu kullanılarak değerlendirme
yapılır.
Sınırlamalar
[!] Uyarı
333
ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME ÖRNEK FORMLARI
ÖĞRENCİ ÖZ DEĞERLENDİRME FORMU
Bu form kendinizi değerlendirmeniz amacıyla hazırlanmıştır. Çalışmalarınızı en
doğru yansıtan seçeneğe (x) işareti koyunuz.
Öğrencinin;
Adı ve Soyadı:
Sınıfı
:
No:
ÖĞRENCİLERİN DEĞERLENDİRECEĞİ
DAVRANIŞLAR
DERECELER
Her zaman
Bazen
Hiçbir zaman
1. Başkalarının anlattıklarını ve önerilerini dinledim.
2. Yönergeyi izledim.
3. Arkadaşlarımı incitmeden teşvik ettim.
4. Ödevlerimi tamamladım.
5. Anlamadığım yerlerde sorular sordum.
6. Grup arkadaşlarıma çalışmalarında destek oldum.
7. Çalışmalarım sırasında zamanımı akıllıca kullandım.
8. Çalışmalarım sırasında değişik materyaller kullandım.
9. Bu etkinlikten neler öğrendim?
.......................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................
10. Bu etkinlik sırasında grubumdaki arkadaşlarıma nasıl yardım ettim?
.......................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................
11. Bu etkinlik sırasında en iyi yaptığım şeyler:
...........................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................
Değerlendirme Ölçeği (Rubrik)
Öğrencilerin ölçekten (form) aldıkları puanların ortalamasını kullanarak başarılarını
ölçebilirsiniz.
3= İyi
2= Orta
l= Yetersiz
Öğrencinin başarısı ortalamanın üstünde.
Öğrencinin başarısı orta düzeyde
Öğrencinin başarısı orta düzeyin altında
334
GRUP DEĞERLENDİRME FORMU
Grubun Adı:
Sınıfı
:
Yönerge : Aşağıdaki her bir ölçütün ne düzeyde yeterli olduğunu göz önüne alarak grubu
değerlendiriniz.
BECERİLER
Hiçbir
zaman
Nadiren
DERECELER
Bazen
Sıklıkla
Her zaman
Grup üyeleri birbirleriyle
yardımlaşır.
Grup üyeleri birbirlerinin
düşüncelerini dinlerler.
Grup üyelerinin her biri çalışmalarda
rol alır.
Grup üyeleri birbirlerinin
düşüncelerine ve çabalarına saygı
gösterir.
Grubun her üyesi birbirleriyle
etkileşim içerisinde tartışır.
Grup üyeleri ulaştıkları sonucu
birbirlerine iletir.
Grup üyeleri bireysel
sorumluluklarını yerine getirir.
Grup üyeleri bilgilerini diğerleriyle
tartışır.
Grup üyeleri birbirlerine güvenir.
Grup üyeleri birbirlerini
cesaretlendirir.
Grup üyeleri söz hakkının adil bir
biçimde paylaşılmasına özen
gösterir.
Grupta birbiriyle çatışan görüşler
olduğunda, gruptakiler bunları
tartışmaya açarlar.
Çalıştıkları konuda, grup üyeleri
ortak bir görüş oluşturur.
Grup üyeleri birlikte çalışmaktan
hoşlanır.
TOPLAM
YORUMLAR:
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
NOT: Öğrencilerin ölçekten aldıkları puanların ortalamasını kullanarak başarılarını ölçebilirsiniz.
335
GRUP DEĞERLENDİRME FORMU
Yönerge: Aşağıdaki form gruptaki her bir öğrencinin değerlendirilmesi için geliştirilmiştir.
Puanlama Anahtarı:
Toplam Puan
Ödevlerini saklama
Ödevleri
tamamlama
Zamanı verimli
kullanma
1= Yetersiz
Görev almaya
istekli oluş
Farklı görüşlere
saygı duyma
2= Geçer
Görüşlerini
gerekçelendirme
Tartışmalara
katılma
Grup arkadaşlarını
destekleme
3= Orta
Sorumlulukları
paylaşma
4= iyi
Başkalarını dinleme
Öğrencinin
Adı ve Soyadı
Çalışmaya hazır
oluş
5= Çok iyi
NOT: Öğrencilerin Ölçekten (Form) aldıkları puanların ortalamasını kullanarak başarılarını
ölçebilirsiniz.
336
GRUP ÖZ DEĞERLENDİRME FORMU
Grubun Adı:
Gruptaki öğrencilerin Adları:
Açıklama: Aşağıdaki tabloda grubunuzu en iyi şekilde ifade eden seçeneği işaretleyiniz.
DERECELER
DEĞERLENDİRİLECEK TUTUM VE
DAVRANIŞLAR
1 . Araştırma planı yaptık.
2. Görev dağılımı yaptık.
3. Araştırmada çeşitli kaynaklardan yararlandık.
4. Etkinlikleri birlikte hazırladık.
5. Görüşlerimizi rahatlıkla söyledik.
6. Grupta uyum içinde çalıştık.
7. Birbirimizin görüşlerini ve önerilerini dinledik.
8. Grupta birbirimize güvenerek çalıştık.
9. Grupta birbirimizi takdir ettik.
10. Çalışmalarımız sırasında birbirimizi
cesaretlendirdik.
11. Sorumluluklarımızı tam anlamıyla yerine getirdik.
Her zaman
Bazen
Hiçbir zaman
12. Çalışmalarımızı etkin bir biçimde sunduk.
TOPLAM
Öğretmen bilgi notu:
ölçebilirsiniz.
Her zaman = 3
Bazen
=2
Hiçbir zaman = 1
3 = İyi
2 = Orta
1 = Yetersiz
Öğrencinin başarısı ortalamanın üstündedir.
Öğrencinin başarısı orta düzeydedir.
Öğrencinin başarısı orta düzeyin altındadır.
Grubun Adı:
l.
Çalışmalar sırasında karşılaştığımız en büyük problem
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
2. Problem nereden kaynaklanıyordu?
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
3. Grubumuzun en iyi olduğu alan?
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
4. Grup olarak daha iyi olabilirdik. Fakat;
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
ÖĞRENCİ GÖZLEM FORMU
Açıklama: Bu form, etkinlik süresince öğrencilerin, yapılan çalışmalara katılma düzeylerini
gözlemeniz amacıyla hazırlanmıştır.
Ünite Adı :
Sınıfı
:
Adı –Soyadı :
Öğrenci no :
GÖZLENECEK ÖĞRENCİ
Her
zaman
5
I. DERSE HAZIRLIK
1. Bilgi kaynaklarına nasıl ulaşacağını bilir.
2. Ulaştığı kaynaklardan etkin bir biçimde
yararlanır.
3. Derse değişik yardımcı kaynaklarla gelir.
4. Derse hazırlıklı gelir.
Toplam
II. ETKİNLİKLERE KATILMA
1. Konu ile ilgili görüşlerini çekinmeksizin
ifade eder.
2. Görüşü sorulduğunda söyler.
3. Yeni ve özgün sorular sorar.
4. Belirttiği görüşler ve verdiği örnekler
özgündür.
5. Dersi iyi dinlediğini gösteren sorular sorar.
Toplam
III. İNCELEME - ARAŞTIRMA - GÖZLEM
1. Bilgi toplamak için kaynaklara
2. Kendisine verilen kaynaklarla yetinmeyip
başka kaynaklar araştırır.
3. İnceleme ve araştırma ödevlerini
özenerek yapar.
4. Gözlemlerini dikkatli bir şekilde yapar.
5. Gözlemleri sonucunda mantıksal
çıkarımlarda bulunur.
6. Araştırma ve inceleme sonucunda
genellemeler yapar.
Toplam
IV. BİLİMSEL YÖNTEM
1. Bilinenlerden bilinmeyeni kestirir.
2. Verileri listeler.
3. Verileri sentez ve analiz yapar.
4. Ulaşılan sonuçları doğru yorumlar.
5. Sonuçlara uygun rapor yazar.
6. Araştırma sonuçlarını sunar.
7. Araştırma ve inceleme sonuçlarından
genellemelere ulaşır.
Toplam
GENEL TOPLAM
DERECELER
Sıklıkla
Bazen Nadiren
4
3
2
Hiçbir
zaman
1
PROJE DEĞERLENDİRME ÖLÇEĞİ
Projenin Adı
:
Öğrencinin Adı ve soyadı :
Sınıfı-No
:
GÖZLENECEK ÖĞRENCİ KAZANIMLARI
DERECELER
Çok iyi
5
4
Orta Geçer Yetersiz
3
2
1
I. PROJE HAZIRLAMA SÜRECİ
Projenin amacını belirleme
Projeye uygun çalışma planı yapma
Grup içinde görev dağılımı yapma
İhtiyaçları belirleme
Farklı kaynaklardan bilgi toplama
Projeyi plana göre gerçekleştirme
TOPLAM
II. PROJENİN İÇERİĞİ
Türkçeyi doğru ve etkili kullanma
Bilgilerin doğruluğu
Toplanan bilgilerin analiz edilmesi
Elde edilen bilgilerden çıkarımda bulunma
Toplanan bilgileri düzenleme
Kritik düşünme becerisini gösterme
TOPLAM
III. SUNU YAPMA
Türkçeyi doğru ve etkili konuşma
Sorulara cevap verebilme
Konuyu dinleyicilerin ilgisini çekecek şekilde sunma
Sunuyu hedefe yönelik materyalle destekleme
Sunuda akıcı bir dil ve beden dilini kullanma
Verilen sürede sunuyu yapma
Sunum sırasındaki öz güvene sahip olma
Severek sunu yapma
TOPLAM
GENEL TOPLAM
Öğretmenin yorumu:.........................................................................................................................................
Öğrencinin :
Adı ve Soyadı :
Tarih
:
ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYAMIN İÇİNDEKİLER
Çalışmalarım
Bu çalışmayı neden saklıyorum?
1………………………………………………………..
…………………………………………………
…………………………………………………………
………………………………………………
2………………………………………………………..
…………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………
3. ………………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………
4. ………………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………
5. ………………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………
6. ………………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………
7. ………………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………
8………………………………………………………… …………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………
9. ………………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………
34
Öğrencinin :
Adı ve soyadı :
Tarih ....................
SPOR DERSİ ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYASI
Başlık
..................................................................................................................
Neden bu çalışmayı sakladım?
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
Bu çalışmayı neden arkadaşlarımla paylaştım?
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
Öğrendiklerim hakkında gösterebileceklerim nelerdir?
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
Eğer bu çalışmayı tekrar yapsaydım, şu şekilde yapardım:
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
Çalışmamı yaparken beklemediğim nelerle karşılaştım?
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
Benim için bu çalışmanın anlamı
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
333
ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME ÖRNEK FORMLARI
ÖĞRENCİ ÖZ DEĞERLENDİRME FORMU
Bu form kendinizi değerlendirmeniz amacıyla hazırlanmıştır. Çalışmalarınızı en
doğru yansıtan seçeneğe (x) işareti koyunuz.
Öğrencinin;
Adı ve Soyadı:
Sınıfı
:
No:
ÖĞRENCİLERİN DEĞERLENDİRECEĞİ
DAVRANIŞLAR
DERECELER
Her zaman
Bazen
Hiçbir zaman
1. Başkalarının anlattıklarını ve önerilerini dinledim.
2. Yönergeyi izledim.
3. Arkadaşlarımı incitmeden teşvik ettim.
4. Ödevlerimi tamamladım.
5. Anlamadığım yerlerde sorular sordum.
6. Grup arkadaşlarıma çalışmalarında destek oldum.
7. Çalışmalarım sırasında zamanımı akıllıca kullandım.
8. Çalışmalarım sırasında değişik materyaller kullandım.
9. Bu etkinlikten neler öğrendim?
.......................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................
10. Bu etkinlik sırasında grubumdaki arkadaşlarıma nasıl yardım ettim?
.......................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................
11. Bu etkinlik sırasında en iyi yaptığım şeyler:
...........................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................
ölçebilirsiniz.
3= İyi
2= Orta
l= Yetersiz
Öğrencinin başarısı ortalamanın üstünde.
Öğrencinin başarısı orta düzeyde
Öğrencinin başarısı orta düzeyin altında
337
Grubun Adı:
l.
Çalışmalar sırasında karşılaştığımız en büyük problem
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
2. Problem nereden kaynaklanıyordu?
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
3. Grubumuzun en iyi olduğu alan?
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
4. Grup olarak daha iyi olabilirdik. Fakat;
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................

spor kapak.pub - Ortaöğretim Genel Müdürlüğü

Transkript

Benzer belgeler

Broşür indirmek veya yazdırmak için tıklayınız

EĞLENCELİ FEN DENEYLERİ FUARI MİSAFİR OKULLARIN

2.Gün-Uzun Mesafe

1 KONULAR KAZANIMLAR A ylar H afta (A) Fiilimsiler ile ilgili bilgi

22.08.2015 TM Motivasyon Basın Bülteni EFSANEVİ UÇAN