rehberli sorgulama deneylerinin bilimsel süreç becerilerinin

REHBERLĠ SORGULAMA DENEYLERĠNĠN BĠLĠMSEL
SÜREÇ BECERĠLERĠNĠN KAZANDIRILMASINA, BAġARIYA
VE KAVRAMSAL DEĞĠġĠME ETKĠSĠ
Altınay YILDIRIM1
Giray BERBEROĞLU2
1
AREL Eğitim Kurumları, Fen Dersleri Bölümü
2
Orta Doğu Teknik Üniversitesi , Eğitim Fakültesi, Orta Öğretim Fen ve Matematik Alanları
Eğitimi Bölümü
Özet
Milli Eğitim Bakanlığı tarafından geliştirilen fen ve teknoloji dersi programı öğrencileri fen
okuryazarları olarak yetiştirmeyi amaçlamaktadır. Bunu başarmak için öğretmenlerin uyguladığı öğretim
yöntemi öğrencilerin bilimsel süreç becerilerini geliştirmeli, başarıyı arttırmalı ve kavramsal değişimi
gerçekleştirmelidir.
Bu çalışmanın amacı rehberli sorgulama yöntemine uygun olarak tasarlanmış deneylerin yüzme, batma,
kaldırma kuvveti ve basınç konularında sekizinci sınıf öğrencilerinin bilimsel süreç becerilerini geliştirmek,
başarıyı arttırmak ve kavramsal değişimi gerçekleştirmekteki etkinliğini araştırmaktır.
Deney grubuna rehberli sorgulama yöntemi temel alınarak deney föyleri geliştirilmiştir. Kontrol
grubuna ise klasik düz anlatım metodu temel alınarak doğrulayıcı deney föyleri hazırlanmıştır. Çalışma İstanbul
Bahçelievler‟deki bir özel ilköğretim okulunun 55 sekizinci sınıf öğrencisiyle yürütülmüştür.
Rehberli sorgulama deneylerinin, sekizinci sınıf öğrencilerinin yüzme, batma, kaldırma kuvveti ve basınç
konularındaki kavramsal değişimi gerçekleştirmede klasik doğrulayıcı deneylere göre daha etkili olduğu
bulunmuştur. Ancak, deney ve kontrol grubu arasında öğrencilerin kuvvet ve hareket ünitesindeki bilimsel
süreç becerilerini ve başarılarını geliştirmede anlamlı bir fark çıkmamıştır.
Anahtar Kelimeler: Fen Eğitimi, Rehberli Sorgulama Yöntemi, Bilimsel Süreç Becerileri, Kavramsal Değişim
1.GİRİŞ
2004 yılında geliştirilen yeni fen ve teknoloji dersi programının temel amacı bilimsel
düşünme, araştırma-sorgulama, eleştirel düşünme ve problem çözme becerilerinin
gelişimini sağlayarak hayat boyu öğrenen fen okuryazarı bireyler yetiştirmektir. Düz
anlatım, soru-cevap, gösteri deneyi gibi öğretmen merkezli yöntemler, fen okuryazarlığını
geliştirmek için yeterli değildir (MEB, 2006). Bunu başarmak için probleme dayalı
öğrenme, 5E ve 7E öğrenme modeli, sorgulama metodu gibi öğrenci merkezli yöntemler ile
öğrencilerin bilimsel süreç becerileri geliştirilmeli, öğrenmeye etkin katılımları sağlanarak
başarıları arttırılmalı ve kavramsal değişim gerçekleştirilmelidir (Köksal, 2008; Serin,
2009).
Sorgulamaya dayalı öğrenme, öğrencilerin öğrenme sürecine aktif olarak katıldığı,
kendi sorularını oluşturduğu ve yeni bilgileri eski bilgileriyle bağdaştırarak öğrendiği
öğrenen merkezli yöntemlerden biridir (Llewellyn, 2005). Geleneksel öğretmen merkezli
öğretim metotları ile kıyaslandığında, sorgulama yöntemi öğrencilerin yeni bilgiye ihtiyaç
duyarak keşfetmelerini, eleştirel düşünme becerilerini geliştirmelerini sağlayarak başarının
arttırılmasında ve bilimsel süreç becerilerinin geliştirilmesinde daha etkilidir (Blanchard,
Southerland, Osborne, Sampson & Annetta, 2010; Köksal, 2008; Tatar, 2006).
Eleştirel düşünme ve problem çözme becerilerinin gelişimini hedefleyen
sorgulamaya dayalı öğrenme yaklaşımı farklı seviyelerde uygulanabilir. Bunlar
yapılandırılmış sorgulama, rehberli sorgulama ve açık sorgulamadır. Bu çalışmada
öğretmenin sorularla rehberlik ettiği, öğrencilerin kendi sorularını, süreçlerini planladığı,
önceki bilgileriyle bağdaştırarak yeni kavramları oluşturduğu rehberli sorgulama yöntemi
kullanılmıştır (Colburn, 2000). Bu çalışmada önceki çalışmalardan farklı olarak rehberli
sorgulama yönteminin başarıya, bilimsel süreç becerilerine ve kavramsal değişime etkisi
incelenmiştir (Baytok, 2007; Köksal, 2008); Kula, 2009; Önen, 2005; Tatar, 2006; Timur
& Kıncal, 2010).
Fen okuryazarlığını geliştirmek amacıyla geliştirilen yeni fen ve teknoloji dersi
müfredatında bilimsel süreç becerilerinin gelişimine de önem verilmiştir. Her seviyede
geliştirilmesi planlanan bilimsel süreç becerileri müfredat programında listelenmiştir
(MEB, 2006). Türkiye‟de yapılan birçok çalışma farklı öğretim metotlarının bilimsel süreç
becerilerinin gelişimine etkisini incelemiştir (Aka, Güven & Aydoğdu, 2010; Anagün &
Yaşar, 2009; Aydoğdu, 2006; Aydoğdu, 2009; Aydoğdu, 2010; Dönmez & Azizoğlu, 2010;
Karahan, 2006; Köksal, 2008; Kula, 2009; Serin, 2009; Tatar, 2006). İyi planlanmış
öğrenci merkezli laboratuvar çalışmaları öğrencilerin bilimsel süreç becerilerini
geliştirmesine olanak tanımaktadır.
Güneş, Dilek, Demir, Hoplan ve Çelikoğlu (2010) tarafından yapılan araştırma
sonuçlarına göre kavramsal öğrenme günlük hayata dayalı örnekler ve deneylerle
başarılabilir. Ayrıca kaldırma kuvveti ve basınç en zor konular arasında sınıflandırılmıştır.
Bu çalışmada rehberli sorgulama deneyleri uygulanarak deney föylerine günlük hayattan
örnekler ve tartışma bölümünde de kavramsal değişimi irdeleyen sorular eklenmiştir.
Kavramsal değişimi veya kavram yanılgılarını atlatmayı amaçlayan önceki çalışmalarda
keşfetme (Ünal, 2005), 5E örenme modeli (Çepni, Şahin & İpek, 2010; Şahin, 2010),
yapısalcı yaklaşım (Önen, 2005; Yavuz, 2007) gibi birçok yöntem uygulanmıştır. Ancak
birçoğu 8. Sınıf müfredat programında yer alan yüzme batma, kaldırma kuvveti ve basınç
konularının tamamını kapsamamaktadır.
Önceki çalışmalardan farklı olarak, bu çalışmanın amacı rehberli sorgulama
yöntemine uygun olarak tasarlanmış deneylerin yüzme, batma, kaldırma kuvveti ve basınç
konularında sekizinci sınıf öğrencilerinin bilimsel süreç becerilerini geliştirmek, başarıyı
arttırmak ve kavramsal değişimi gerçekleştirmekteki etkinliğini geleneksel olarak
tasarlanmış deneylere göre araştırmaktır.
2. YÖNTEM
2.1. Örneklem: Çalışma İstanbul Bahçelievler‟deki bir özel ilköğretim okulunun 55
sekizinci sınıf öğrencisiyle yürütülmüştür. Yarı-deneysel bu çalışmada, 3 hazır sınıftan ikisi
deney grubu, diğeri kontrol grubu olarak belirlenmiştir. (Fraenkel & Wallen, 1996).
Uygulama beş hafta sürmüştür.
2.2. Kullanılan Araçlar: Veri toplama aracı olarak 20 sorudan oluşan ve tüm
ünitedeki kazanımları kapsayan başarı testi, 36 soruluk bilimsel süreç becerileri testi ve
Şahin ve Çepni (2011) tarafından geliştirilen 16 sorudan oluşan iki aşamalı kavramsal
değişim testi kullanılmıştır. Testler öğrencilere ön test ve son test olarak uygulanmıştır.
2.3. Öğretim Materyalleri: Deney grubuna rehberli sorgulama yöntemi temel
alınarak 13 deney föyü geliştirilmiştir. Kontrol grubuna ise klasik düz anlatım metodu
temel alınarak doğrulayıcı deney föyleri hazırlanmıştır. Tablo 2.1‟de uygulanan deneylerin
başlıkları listelenmiştir.
Table 2.1 Uygulanan Deneyler
Deneyler
1. Metal Bir Cismin Yoğunluğunun Hesaplanması
2. Tahta Bir Cismin Yoğunluğunun Hesaplanması
3. Bir Sıvının Yoğunluğunun Hesaplanması
4. Birbirine Homojen Karışmayan Sıvılar
5. Cisimlerin Sıvı İçindeki Durumları
6. Yumurtanın Yüzdürülmesi
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Kaldırma Kuvveti
Kaldırma Kuvvetinin Bağlı Olduğu Faktörler
Arşimet Prensibi
Basınç
Sıvıların Basıncı İletmesi
Sıvı Basıncının Bağlı Olduğu Faktörler
Açık Hava Basıncı
Her iki grup da aynı deneyleri uygulamıştır. Ancak deney grubunda rehberli
sorgulama yöntemi izlenerek öncesinde konu anlatımı yapılmamış, deneylerden yola
çıkarak öğrencilerin sorgulama yapmaları ve kendi kavramlarını oluşturmaları
hedeflenmiştir. Rehberli sorgulama deney föyleri ön bilgileri hatırlamak ve günlük
hayattan örneklerle bağdaştırmak amacıyla hazırlık soruları, deneyin aşamalarını
planlayabilecekleri taslakların, farklı durumların tartışıldığı, bir sonraki deneyle ilgili
tahminlerin ve tartışmaların yer aldığı deney sonuçlarının yorumlanması bölümlerini
içermektedir. Rehberli sorgulama yaklaşımına dayanarak öğretmen uygulama boyunca
sorularıyla öğrencilere rehberlik etmiştir. Kontrol grubunda ise düz anlatım yapılarak önce
konu işlenmiş, ardından bilgiyi doğrulama amaçlı olarak hazırlanan ve tüm uygulama
basamakları aşama aşama öğretmen tarafından belirlenmiş olan klasik deneyler
uygulanmıştır. Öğrenciler verilen basamakları takip ederek ölçümler yapmış ve beklenen
sonuçlara ulaşmayı hedeflemiştir. Uygulama 5 hafta sürmüştür.
2.4 Analiz: Başarı testi, bilimsel süreç becerileri testi ve iki aşamalı kavramsal
değişim testi tüm öğrencilere ön test ve son test olarak uygulanmıştır. Elde edilen veriler
SPSS paket programı kullanılarak, iki faktörlü ANOVA ile analiz edilmiştir. Araştırmada
bağımlı değişkenler bilimsel süreç becerileri, akademik başarı ve kavramsal değişimdir. Bu
bağımlı değişkenler üzerinde etkisi incelenen bağımsız değişken ise rehberli sorgulama
yöntemidir.
3. BULGULAR
Deney ve kontrol grubunda yer alan öğrencilerin başarı testi, bilimsel süreç becerileri testi
ve kavramsal değişim testi ön test ve son test ortalama değerleri Tablo 3.1‟de verilmiştir
Tablo 3.1 Bağımlı Değişkenlere İlişkin Ortalama Ön Test Ve Son Test Sonuçları
Test
Grup
Ön
Test Son
Test Ortalama Artış
Ortalama
Ortalama
Başarı
Deney
5.68
16.11
10.43
Kontrol
4.72
14.24
9.69
Bilimsel Süreç Deney
20.39
22.37
1.98
Becerileri
Kontrol
18.99
20.12
1.13
Kavramsal
Deney
98.44
166.42
67.98
Değişim
Kontrol
105.94
129.88
23.94
Tablo 3.1‟de verilen sonuçlara göre her iki grubun son test puanlarında artış gözlenmiştir.
Ayrıca rehberli sorgulama deneylerinin uygulandığı deney grubunun kontrol grubuna
oranla daha fazla artış gösterdiği gözlenmiştir.
Deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin başarı, bilimsel süreç becerileri ve
kavramsal değişime yönelik uygulama öncesine göre, uygulama sonrasında gözlenen
değişmelerin anlamlı farklılık oluşturup oluşturmadığına yönelik tekrarlı ölçümler için iki
faktörlü ANOVA sonuçları incelenmiştir. Buna göre grup içi etkileşim incelendiğinde, her
iki grubun son test sonuçlarında artış gözlenmiştir.
Gruplar arası etkileşim incelendiğinde başarı testi sonuçlarına göre anlamlı düzeyde
bir farklılık çıkmadığı gözlenmiştir (F(1,53)= 1,553 MSE=3,173, p>0.05). Buna göre her
iki grup da zamanla değişim gösterdiği halde benzer oranda bir değişim olduğundan
rehberli sorgulama deneylerini uygulayan öğrencilerin başarı testi sonuçlarında klasik
deneyleri uygulayan öğrencilerden daha fazla gelişim gösterdiği söylenememiştir.
Gruplar arası etkileşim incelendiğinde bilimsel süreç becerileri testi sonuçlarına göre
de anlamlı düzeyde bir farklılık çıkmadığı gözlenmiştir (F(1,53)= 23.723 MSE=480.102,
p<0.05). Buna göre her iki grup da zamanla değişim gösterdiği halde benzer oranda bir
değişim olduğundan rehberli sorgulama deneylerini uygulayan öğrencilerin bilimsel süreç
becerileri testi sonuçlarında klasik deneyleri uygulayan öğrencilerden daha fazla gelişim
gösterdiği söylenememiştir.
Deney grubu öğrencilerin kuvvet ve hareket ünitesindeki bilimsel süreç becerileri ve
başarılarında artış gözlenmiştir. Ancak deney ve kontrol grubu arasında öğrencilerin kuvvet
ve hareket ünitesindeki bilimsel süreç becerilerini ve başarılarını geliştirmede istatistiksel
olarak anlamlı bir fark çıkmamıştır.
Gruplar arası etkileşim incelendiğinde kavramsal değişim testi sonuçlarına göre
anlamlı düzeyde bir farklılık çıkmıştır. (F(1,53)= 23.723 MSE=480.102, p<0.05). Buna
göre rehberli sorgulama deneylerini uygulayan öğrencilerin kavramsal değişim testi
sonuçlarında klasik deneyleri uygulayan öğrencilerden daha fazla gelişim gösterdiği
gözlenmiştir. Sonuçta, rehberli sorgulama deneylerinin, sekizinci sınıf öğrencilerinin
yüzme, batma, kaldırma kuvveti ve basınç konularındaki kavramsal değişimi
gerçekleştirmede klasik doğrulayıcı deneylere göre daha etkili olduğu bulunmuştur.
4. SONUÇ VE ÖNERİLER
Deney grubu öğrencilerin kuvvet ve hareket ünitesindeki bilimsel süreç becerileri ve
başarılarında artış gözlenmiştir. Ancak deney ve kontrol grubu arasında öğrencilerin kuvvet
ve hareket ünitesindeki bilimsel süreç becerilerini ve başarılarını geliştirmede istatistiksel
olarak anlamlı bir fark çıkmamıştır. Buna karşılık, kavramsal değişim testi sonuçlarının
analizinde deney grubu ile kontrol grubu arasında anlamlı bir fark çıkmıştır. Sonuçta,
rehberli sorgulama deneylerinin, sekizinci sınıf öğrencilerinin yüzme, batma, kaldırma
kuvveti ve basınç konularındaki kavramsal değişimi gerçekleştirmede klasik doğrulayıcı
deneylere göre daha etkili olduğu bulunmuştur.
Literatürde gerçekleştirilen birçok çalışmada sorgulamaya ve yapısalcı yaklaşıma
dayalı yöntemlerin başarıyı arttırdığı vurgulansa da (Akpullukçu, 2011; Kula, 2009;
McDermott et al, 2000; Tatar, 2006; Scherr, 2003), bu çalışmada olduğu gibi „kuvvet ve
hareket‟ ünitesinde başarı testi sonuçlarına göre anlamlı bir fark ortaya koymayan
çalışmalar da bulunmaktadır ( Köksal, 2008 ve Serin, 2009). Her iki gruba dağıtılan tüm
ders materyalleri, çözülen sorular aynı olup sadece öğretim yöntemi değiştiğinden kısa
vadede başarıda bir fark gözlenmemiştir. Ancak uzun vadede rehberli sorgulama
deneylerini uygulayan grubun başarısında artış gözlenebilir. Bunun için geciktirilmiş son
test uygulaması yapılabilir.
Literatürde gerçekleştirilen birçok çalışmada sorgulamaya ve yapısalcı yaklaşıma
dayalı yöntemlerin bilimsel süreç becerilerini klasik yönteme göre daha fazla arttırdığı
ortaya konmuştur (Anagün, 2009; Başdaş, 2007; Bayrak, 2007; Köksal, 2008; Güngör
Seyhan, 2008; Tatar, 2006). Ancak bu çalışmaların çoğunlukla 8-10 hafta arasında değişen
daha uzun süreli uygulamalar yaptıkları ve kontrol grubunda hiç deney yapmadıkları veya
çok az sayıda gösteri deneyleri yaptıkları gözlenmiştir. Bu çalışmada ise uygulanan
deneylerin tamamen aynı olması, tek bağımsız değişkenin öğretim yöntemi olması
sebebiyle kontrol grubu öğrencilerinin de temel bilimsel süreç becerilerine artış olmuştur.
Yapılan analiz sonuçlarına göre rehberli sorgulama deneylerinin, sekizinci sınıf
öğrencilerinin yüzme, batma, kaldırma kuvveti ve basınç konularındaki kavramsal değişimi
gerçekleştirmede klasik doğrulayıcı deneylere göre daha etkili olduğu bulunmuştur. Bu
sonuçlar, laboratuvar öncesi ve sonrası yapılan tartışmaların kavram yanılgısını atlatmada
etkili olduğunu Yahşi (2006) sonuçları ile paralellik göstermektedir. Rehberli sorgulama
yöntemine dayanarak deney öncesi tartışılan konuya dair günlük hayattan örnekler ve
deney sonrasında uygulanan tartışma bölümlerinin öğrencilerin kavramsal değişimine
büyük katkısı olduğu ortaya çıkmıştır. Bu çalışmada oluşturulan deneylerde genellikle basit
deney malzemeleri kullanıldığından, deneyler gelişmiş fen laboratuvarı olmayan okullarda
da rahatlıkla uygulanabilir. Çalışma geliştirilmiş bilimsel süreç becerilerine yönelik deney
sayıları arttırılarak ve daha uzun süreli uygulanarak tekrar edilebilir ve uygulanan rehberli
sorgulama yönteminin bilimsel süreç becerilerine etkisi daha ayrıntılı incelenebilir.
KAYNAKÇA
Aka, E. İ., Güven, E. and Aydoğdu, M. (2010). Effect of problem solving method on
science process skills and academic achievement. Journal of Turkish Science
Education, 7(4), 13-25
Akpullukçu, S. (2011). The effect of inquiry based learning environment in science and
technology course on the students’ academic achivements, attitudes and retention
level. Unpublished master‟s thesis, Dokuz Eylül University, İzmir.
Anagün, Ş. and Yaşar, Ş. (2009). Developing scientific process skills at science and
technology course in fifth grade students. Elementary Education Online, 8(3), 843865
Aydoğdu, B. (2006). İlköğretim fen ve teknoloji dersinde bilimsel süreç becerilerini
etkileyen değiskenlerin belirlenmesi [Identification of variables effecting science
process skills in primary science and technology course]. Unpublished master‟s
thesis, Dokuz Eylül University, İzmir.
Aydoğdu, B. (2009). Fen ve teknoloji dersinde kullanılan farklı deney tekniklerinin
öğrencilerin bilimsel süreç becerilerine, bilimin doğasına yönelik görüşlerine,
laboratuvara yönelik tutumlarına ve öğrenme yaklaşımlarına etkileri. Unpublished
doctoral dissertation, Dokuz Eylül University, İzmir.
Basdas, E. (2007). İlköğretim fen eğitiminde basit malzemelerle yapılan fen aktivitelerinin
bilimsel süreç becerilerine, akademik başarıya ve motivasyona etkisi. Unpublished
master‟s thesis, Celal Bayar University, Manisa.
Bayrak, R. (2007). Probleme dayalı öğrenme yaklaşımı ile katılar konusunun öğretimi,
Unpublished doctoral dissertation, Atatürk University, Konya
Baytok, H. (2007). Yapılandırmacı öğrenme kuramına dayalı öğretimin ilköğretim 7. sınıf
basınç konusunda öğrenci başarısı ve tutumuna etkisi. Unpublished master‟s
thesis, Balıkesir University, Balıkesir.
Blanchard, M.R., Southerland, S.A., Osborne, J.W., Sampson, V.D., Annetta, L.A., and
Granger, E.M. (2010). Is inquiry possible in light of accountability?: A quantitative
comparison of the relative effectiveness of guided inquiry and verification
laboratory instruction. Science Education, 94, 577-616.
Colburn, A. (2000). An inquiry primer. Science Scope, March, p. 42-44.
Crawford, B. A. (2000). Embracing the essence of inquiry: new roles for science teachers.
Journal Of Research In Scıence Teachıng, 37( 9), 916- 937
Çepni, S., Şahin, Ç. and İpek, H. (2010). Teaching floating and sinking concepts with
different methods and techniques based on the 5e instructional model. Asia-Pacific
Forum On Science Learning And Teaching, 11(2)
Dönmez, F. and Azizoğlu, N. (2010). Investigation of the students‟ science process skill
levels in vocational schools: a case of Balıkesir. Necatibey Faculty Of Education
Electronic Journal Of Science And Mathematics Education, 4 (2), 79-109.
Fraenkel, J. R., and Wallen, N. E. (1996). How to Design and Evaluate Research in
Education (3th ed.). Milan: McGraw-Hill.
Güneş, T., Dilek, N.Ş:, Demir, E. S., Hoplan, M. and Çelikoğlu, M. (2010). Öğretmenlerin
kavram öğretimi, kavram yanılgılarını saptama ve giderme çalışmaları üzerine
nitel bir araştırma. International Conference On New Trends İn Education And
Their Implications, 11-13 November, 2010 Antalya-Turkey ISBN: 978 605 364
104 9
Karahan, Z. (2006). Fen ve teknoloji dersinde bilimsel süreç becerilerine dayalı öğrenme
yaklaşımının öğrenme ürünlerine etkisi. Unpublished master‟s thesis, Zonguldak
Karaelmas Niversity, Zonguldak.
Köksal, E. A. (2008). The Acquisition of Science Process Skills Through Guided (TeacherDirected) Inquiry. Unpublished doctoral dissertation, Middle East Technical
University, Ankara.
Kula, Ş. G. (2009). Araştırmaya dayalı fen öğrenmenin öğrencilerin bilimsel süreç
becerileri, başarıları, kavram öğrenmeleri ve tutumlarına etkisi. Unpublished
master‟s thesis, Marmara University, İstanbul
Llewllyn, D. (2005). Teaching high school science through inquiry: A case study
approach. Thousand Oaks, California: Corwin Press & National Science Teachers
Press
McDermott, L. C., Shaffer, P. S., and Constantinou, C. P. (2000). Preparing teachers to
teach physics and physical science by inquiry. Physics Education, 35(6), 71-85.
MEB (2006). İlköğretim fen ve teknoloji dersi 6.7.8. sınıflar öğretim programı. Talim ve
Terbiye Kurulu Başkanlığı, Ankara. Retrieved on September 18, 2009, from:
http://ttkb.meb.gov.tr/.
National Research Council (2000). Inquiry and the National Science Education Standards:
A Guide for Teaching and Learning. Washington D.C. National Academy Press,
p.12-129.
Retrieved
from
the
Web
September
15,
2011
http://www.nap.edu/catalog/9596.html
Önen, F. (2005). İlköğretimde basınç konusunda öğrencilerin sahip olduğu kavram
yanılgılarının yapılandırmacı yaklaşım ile giderilmesi. Unpublished master‟s
thesis, Marmara University, İstanbul.
Özden, M. (2006). Problems with science and technology education in Turkey. Eurasia
Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 2007, 3(2), 157-161.
Serin, G. (2009). The effect of problem based learning instruction on 7th grade students’
science achievement, attitude toward science and scientific process skills.
Unpublished doctoral dissertation, Middle East Technical University, Ankara.
Scherr, R. E. (2003). An implementation of physics by inquiry in a large-enrollment class.
The Physics Teacher, 41, 113-118.
Seyhan Güngör, H. (2008). Developing Inquiry Based Student Experiments In The
Chemistry Education And Discussing Results. Unpublished doctoral dissertation,
Hacettepe University, Ankara.
Şahin, Ç. (2010). İlköğretim 8. sınıf “kuvvet ve hareket” ünitesinde “zenginleştirilmiş 5E
öğretim modeli”ne göre rehber materyaller tasarlanması, uygulanması ve
değerlendirilmesi. Unpublished doctoral dissertation. Karadeniz Technical
University. Trabzon.
Şahin, Ç. and Çepni, S. (2011). Development of a two tiered test for determining
differentiation in conceptual structure related to “floating-sinking, buoyancy and
pressure” concepts. Turkish Science Education, 8(1), 79-110
Tatar, N. (2006). İlköğretim fen eğitiminde araştırmaya dayalı öğrenme yaklaşımının
bilimsel süreç becerilerine, akademik başarıya ve tutuma etkisi. Unpublished
doctoral dissertation, Gazi University, Ankara.
Tatar, N., Korkmaz, H. and Ören, F.Ş. (2007). Effective tools as a developing scientific
process skills in inquiry-based science laboratories: Vee & I diagrams. Elementary
Education Online, 6(1), 76-92.
Tatar, N. and Kuru, M. (2009) Açıklamalı Yöntemlere Karşı Araştırmaya Dayalı Öğrenme
Yaklaşımı: İlköğretim Öğrencilerinin Fen Bilgisi Dersine Yönelik Tutumlarına
Etkileri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(1), 142-152.
Ünal, G. (2005). Fen öğretiminde derinliğine öğrenme: “basınç” konusunda modelleme.
Unpublished master‟s thesis, Dokuz Eylül University, İzmir.
Yahşi, D. (2006). Farklı laboratuar yaklaşımlarının ilköğretim 8. sınıf öğrencilerinin asitbaz konularındaki kavramları anlamalarına ve kavram yanılgılarının
giderilmesine etkisi. Unpublished master‟s thesis, Abant İzzet Baysal University ,
Bolu.
Yavuz, G. (2007). Yapılandırmacılığa dayalı öğretimin ilköğretim 7.sınıf sıvıların kaldırma
kuvveti konusunda öğrencilerin başarısına etkisi. Unpublished master‟s thesis,
Balıkesir University, Balıkesir.