47 ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN ELEKTRONİK POSTA

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN ELEKTRONİK POSTA, TARTIŞMA
GRUPLARI ve SOHBET PROGRAMLARININ EĞİTSEL AMAÇLI
KULLANIMINA -YÖNELİK ALGILARI
THE PERCEPTIONS OF UNIVERSITY STUDENTS ON USING E-MAIL, CHAT
& DISCUSSION GROUPS FOR EDUCATIONAL PURPOSES
** Hüseyin UZUNBOYLU, ***Fezile ÖZDAMLI
ÖZET: Bu araştırmanın amacı farklı kültürlere sahip üniversite öğrencilerinin İnternet iletişim araçlarından olan
elektronik posta, tartışma grupları ve sohbet programlarını eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılarını belirlemektir.
Araştırma genel tarama modeline göre yürütülmüştür. Araştırmada örneklem olarak, Kuzey ve Güney Kıbrıs’taki
üniversitelerde öğrenim gören ve değişik kültürlere sahip 301 öğrenci (221 erkek–80 kız) ele alınmıştır. Araştırmaya
katılan öğrencilerin ülkeleri kıtalara göre gruplandırılmıştır. Buna göre 6 grup oluşturulmuştur. Bu gruplar; Kıbrıslı
Türkler (n=65), Kıbrıslı Rumlar (n=50), Türkiyeliler (n=75), Avrupalılar (n=27), Orta Doğulular (n=68) ve
Asyalılardır (n=21). Araştırmada likert tipinde “elektronik posta, tartışma grupları ve sohbet programlarının eğitsel
amaçlı kullanımına yönelik algılar” veri toplama aracı ve “kişisel bilgiler formu” kullanılmıştır. Araştırma sonucuna
göre, öğrencilerin İnternet araçlarını eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algıları ortalama puanları yüksekten düşüğe
doğru sırasıyla tartışma grupları, elektronik posta ve sohbet programlarıdır. Öğrencilerin tartışma gruplarının eğitsel
amaçlı kullanımına yönelik algılarında ülkelerine göre (Orta Doğu – KKTC, Orta Doğu- Türkiye) Orta Doğulu
öğrenciler lehine olmak üzere aralarında istatistiksel olarak anlamlı fark vardır. Yine İnternete hergün erişenler ile
haftada bir gün erişenler arasında hergün erişenler lehine anlamlı fark saptanmıştır.
Anahtar Kelimeler: Elektronik Posta, Tartışma Grupları, Sohbet Programları, Kültürler-arası Çalışma,
Cinsiyet, Eğitim.
ABSTRACT: The purpose of this study is to obtain general information from students who have different cultures
about using e-mail, chat & discussion groups at internet for educational purposes. For this study quantitative
approach was used. Sample size was 301 (221 male – 80 female). The sample comprised university students from
North Cyprus and South Cyprus. We classified the students according to their cultures. So these groups are Turkish
Cypriots (n=65), Greek Cypriots (n=50), Turkish (n=75), European (n=27), Middle Easterner (n=68) and Asian
(n=21). In this study we used a scale designed to get “the opinions of university students about using e-mail, chat and
discussion groups on the internet for educational purposes” and demographic information forms. This study showed
that, the students use discussion groups and e-mail the most and IRC (chat) the least. According to this study when it
analyzed the knowledge gap between students from different countries it was seen that Middle Easterner students’
have higher perception about the use of discussion groups than the Cypriot Turkish and Turkish. And students who
use the internet everyday have higher perception about the use of e-mail than the other students.
Keywords: E-mail, Discussion Groups, Chat, Multi-cultural study, Gender, education
GİRİŞ
Teknoloji iyi bir eğitim sunmak için çok gelişmiştir. Tabi ki bu sadece eğitim için değil
sanayi ve hükümet içinde aynidir (Charp,2002). Bilimin ve teknolojinin ürettiği malzemelerin
kullanımı ve tüketicinin işi daima kolaylaşmasına rağmen, tüm bireylerin tekno-bilimsel
çıktıları kullanırken düşünmeleri ve fikir üretmeleri birey ve toplum sosyo-ekonomisi açısından
olduğu kadar, toplumsal sorunların çözümü bağlamında da gereklidir (Akpınar, 1999).
Kişisel bilgisayarların ortaya çıkışı, ve bu bilgisayarların bir şekilde birbirine bağlanması,
bilgi teknolojilerinin tarihinde önemli bir dönüm noktası olmuştur. Dünya üzerindeki tüm
bilgisayarları birbirine bağlayan ve bu şekilde tüm bilgisayarların iletişimini sağlayan
uluslararası en büyük bilgisayar ağına İnternet adı verilmektedir. İnternet sayesinde bilgi,
milyonlarca insan tarafından paylaşılır duruma gelmiştir. Bu amaçla günümüzde milyonlarca
kişisel bilgisayar bilgi paylaşımı için birbirlerine bağlanmış durumdadır. Bu bilgiler bir
bilgisayar sisteminde yüklü bulunan görüntü, ses, metin ve sayısal veriler olabileceği gibi bir
47
** Near East University, [email protected], North Cyprus
** Near Near East University, [email protected], North Cyprus
programın çalışması için gerekli olan program kodları da olabilir. Bilgisayarın eğitimdeki önemi
ve bilgisayarı diğer eğitim araçlarından ayıran en önemli özelliği bir üretim, öğretim, yönetim,
sunu ve iletişim aracı olarak kullanılabilmesidir (Yalın, 2004).
Öğrenciler veritabanları ve diğer bilgi kaynaklarını içeren araştırmalarla güncel, hatta
dakikalık bilgileri anında inceleyebilirler. Elektronik posta ya da elektronik ilan tahtalarını
kullanarak birbirleri ile haberleşebilir, belli problemleri tartışabilir, mektup arkadaşlıkları
kurabilir, ortak proje ya da araştırma yürütebilirler. Böylece öğrencilerin iletişim, ortaklaşa
çalışma ve problem çözme becerileri gelişebilir. Kütüphane araştırmaları yaparak
kütüphanelerdeki kaynaklar listesinde olan on-line dergilerdeki makalelere erişebilirler.
Dünyada her geçen gün daha fazla bilgi kaynağı İnternet ortamına taşınmakta ve artık
bilgi üretilir üretilmez İnternetten izlenebilmektedir.
İnternet çağında eğitimi İnternet olmadan düşünmemiz çok yanlış olur. Belki ilklerde
hüsran olmalar olacaktır. Ama sırf böyle oldu diye böyle bir olanaktan vazgeçmemiz, dünya ne
yapıyorsa yapsın, bizi ilgilendirmez dememiz yanlış olur. Bu tip projeleri devlet bazında
desteklememiz gerekir (Türkoğlu, 2005).
Okullarda ve sınıflarda İnternet kullanım kolaylığı günden güne gelişmektedir.
Eğitimciler öğrencileri İnternet teknolojisiyle tanıştırmanın yollarını aramaktadırlar. Teknoloji
eğitimin en önemli temel noktası olmuştur (Birnbaum, 2003). Diğer ülkelerde olduğu gibi
Kıbrıs’ta da İnternetin kullanıcı sayısı hızla artmaktadır.
Bugünün öğrencileri İnternet ve iletişim araçlarını kullanarak huzurludurlar, örneğin eposta, ve sohbet programları anında sosyal iletişim sağlar. Pew İnternet Project 2004
sonuçlarına göre, genç İnternet kullanıcılarının (18- 29 yaş arası) %59’u sohbet programlarını
kullanırken %91’i elektronik postayı tercih etmektedir. İnternet kullanıcılarının yarısından
fazlası aileleri ve arkadaşlarıyla İnternet aracılığıyla güçlü bir iletişim halindedirler.( Lawson,
2005)
Bugün belki de en sıcak bakılan eğitim türü online eğitimdir. Bilgisayar programcıları
online eğitim için çok yardımcı olmaktadırlar. Auido ve videolar online eğitime taşınmıştır.
(Buys, 2003). Online eğitim dendiği zaman kişisel bilgisayarlarla, mobile aletlerle ve İnternet
aracılığıyla yapılan eğitimdir. Bu elektronik posta, tartışma grupları ve sohbet programları
olabilir.
Uzaktan eğitim, fiziksel olarak ayrı mekânlarda olan öğretmen ve öğrencilerin teknoloji
yoluyla etkileşimde bulundukları bir sistemdir. Uzaktan eğitim ile yüz yüze eğitimi karşılaştıran
pek çok araştırma yapılmıştır. Karşılaştırılmalı araştırmalarda uzaktan eğitiminde belli şartlar
yerine getirildiğinde yüz yüze eğitim kadar başarılı olduğu saptanmıştır. Bilgisayarla birlikte
uzaktan eğitimde elektronik posta, bülten tahtaları, tartışma grupları ve sohbet programlarından
yararlanılır (Clark, 1991).
Online öğrenme bugünlerde çok ilgi çekiyor ve tartışma gruplarına olan ilgi öğrenciler
arasında işbirliği sağlıyor. Bilgisayarları kullanmak öğrenciler arasında iletişimi sağlar ve
öğrenme teknolojiyle birlikte daha çok gelişir (Murphy, 2000).
E-posta listeleri diğer üyelerin yorumlarını okumayı sağlar. Belirli konular için çeşitli eposta listeleri vardır. Listedeki kişilere mesaj göndermek için listeye üye olmak gerekir. Üye
olmak için kurucuya mail atılır ve otomatik olarak veya kurucu izni ile listeye üye olunabilir.
Kapalı listelere üye olmak için genellikle özel davet gerektirir (Cumpston, 1998). Lant’ın (2000)
ifadesine göre 10 yıl önce öğrencilerimize mail gönderemiyorduk. Öğrencilerle haftada en az 3
kez sınıfta görüşüyorduk. Fakat şimdi elektronik postanın geliştirilmesiyle öğrencilerimize
istediğimiz zaman kolaylıkla ulaşabiliyoruz.
48
Öğrenciler sohbet programlarını kullanarak kendilerinin ve arkadaşlarının görevlerinde ve
projelerinde işbirliği yapabilirler. Küçük gruplar bunun için idealdir. Öğrencileri motive etmek
için bu yol kullanılabilir.
Tartışma grupları öğrencilere birbirleri arasında bilgi ve referans paylaşımı sağlar.
Tartışma grupları öğrenciler sordukları sorulara öğretmenleri ve grubun diğer üyeleri tarafından
cevaplandırma olanağı sağlar (Boardman, 2003).
Bugün birçok eğitim uygulamalarında özellikle e-posta, sesli sohbet ve görüntülü sohbet
yaygın olarak kullanılmaktadır. Özellikle uzaktan öğretimde eş zamanlı iletişim araçları gün
geçtikçe yaygın hale gelmekte, farklı zamanlı iletişim araçlarını kullanan uygulamalar ise
geleneksel olarak nitelendirilmektedir (Uzunboylu, 2004).
Web tabanlı ya da İnternet üzerinden öğretim, hızlı ve etkileşimli öğrenmeye olanak
sağlaması, daha fazla danışmanlık hizmetinin verilmesi, tartışma fırsatı sağlaması gibi
özellikleri açısından öğrenci merkezli, demokratik ve bireysel öğretime dayalı bir eğitim ortamı
olanağı sağlamıştır (Keser, 2002).
Öğretmenler tartışma gruplarını kullanarak öğrencilerin forumlarda sordukları soruları
yanıtlayabilir birlikte aktiviteler düzenleyebilirler. Düzenli aralıklarla öğrencilere yardımcı
olabilecek konuşmacılar çağırılabilir. Uzmanlar tarafından verilecek web derslerinde, slide
showlar veya konuyla ilgili filmler öğrencilere sunulabilir. Tartışma grupları öğrencileri
aktivitelere katılmayı sağlar. Örneğin öğrencilerin yapacakları araştırmalar web sitelerinde
yayınlanabilir (Sax, 2003).
Online eğitim en popüler olan eğitim çeşididir. Online eğitim ne tüm öğrenciler ne de tüm
fakülteler için uygundur, fakat yüksek kaliteli online eğitime sık sık ihtiyaç duyulur. Önemli
olan nokta online eğitimle birlikte tüm işleri iyi yapabilmektir (Kassop, 2003).
AMAÇ
Bu araştırmanın genel amacı üniversite öğrencilerinin elektronik posta, tartışma grupları
ve sohbet programlarının eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılarının belirlenmesidir. Bu
amaca ulaşabilmek için aşağıdaki sorulara yanıt aranmıştır.
Üniversite öğrencilerinin elektronik posta, tartışma grupları ve sohbet programlarının
eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algıları:
a. Kültürlerine göre farklılaşmakta mıdır?
b. Cinsiyetlerine göre farklılaşmakta mıdır?
c. Sınıflarına göre farklılaşmakta mıdır?
d. Bölümlerine göre farklılaşmakta mıdır?
e. İnterneti kullanma sıklıklarına göre değişmekte midir?
f. İnternette online kalma sürelerine göre farklılaşmakta mıdır?
YÖNTEM
Üniversite öğrencilerinin elektronik posta, tartışma grupları ve sohbet programlarının
eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılarını inceleyen tarama türündeki bu araştırma için
aşağıda çalışma grubu, veri toplama aracı, uygulama ve verilerin analizi anlatılmaktadır.
49
Çalışma Grubu
Araştırmanın çalışma grubuna Kuzey ve Güney Kıbrıs’taki üniversitelerde öğrenim gören
ve çeşitli kültürlere sahip 301 öğrenci alınmıştır. Araştırmaya katılan öğrencilerin ülkeleri
kıtalara göre gruplandırılmıştır. Buna göre 6 grup oluşturulmuştur. Kıbrıslı Türkler (n=65),
Kıbrıslı Rumlar (n=50), Türkiyeliler (n=75), Avrupalılar (n=27), Orta Doğulular (n=68) ve
Asyalılardır (n=21). Avrupa kültürünü oluşturan ülkeler; Yunanistan, Moldovya, Rusya,
Ukrayna, Fransa, İngiltere, Sırbistan ve Bulgaristanlı öğrencilerdir. Orta Doğulu kültürünü
oluşturanlar; Filistin, Ürdün, İran, Lübnan, Irak, ve Sudanlı öğrencilerdir. Asyalı kültürünü
oluşturanlar; Çin, Hindistan, Pakistan, Dubai ve Tataristan uyruklu öğrencilerdir. Çalışma
grubunun 221’i erkek 80’i de kızlardan oluşmaktadır. Ayrıca, elde edilen veriler bilgisayar
ortamına girilirken veri toplama aracının büyük bir kısmını doldurulmadığı saptanan anketler
dikkate alınmayarak araştırma kapsamı dışında tutulmuştur.
Veri Toplama Aracı
Araştırmada likert tipinde “elektronik posta, tartışma grupları ve sohbet programlarının
eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılar” ve “kişisel bilgi formu” veri toplama araçları
kullanılmıştır.
Elektronik posta, tartışma grupları ve sohbet programlarının eğitsel amaçlı kullanımına yönelik
algılar aracı: Bu araç orjinali Christensen & Knezek’in(1998) geliştirdiği veri toplama aracının
“sınıfta öğrenmeler için e-posta” (r=.95) alt boyutu ele alınarak “Elektronik posta, tartışma
grupları ve sohbet programlarının eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılar” aracına
dönüştürülmüştür. Orjinal ölçekte bulunan 11 madde iki farklı kişi tarafından Türkçe’ye
çevrilmiş, daha sonra ise aracın Türkçe ve İngilizce formu birbirinden farklı iki kişiye kontrol
ettirilmiştir. Böylece araç iki farklı dilde (Türkçe ve İngilizce) oluşturulmuştur. 11 maddelik
araç tartışma grubu, e-posta ve sohbet iletişim araçlarını içerecek şekilde 33 maddeye
çıkarılmıştır. Herbir alt boyutta birbiriyle paralel 11 madde bulunmaktadır. Herbir alt boyutla
ilgili yapılan Coranbach alpha hesaplamaları sonucunda, e.posta (r=.86), tartışma grubu (r=.91)
ve sohbet programları’nın(r=.93) güvenirlik değerlerinin kabul edilebilir sınırlar içerisinde
olduğu ortaya çıkmıştır. Araç 5’li likert (kesinlikle katılıyorum-kesinlikle katılmıyorum)
tipindedir.
Uygulama
Veri toplama aracı öğrencilere okuldaki kafeteryalarda ve ders esnasında öğretmenlerden
ve okulun yetkili kişilerinden izin alınarak uygulanmıştır. Anketler gönüllü öğrencilere
verilirken araştırmaya katılmak istemeyen öğrencilere verilmemiştir. Araştırmaya katılmayı
kabul eden öğrencilerin doldurduğu forumlar bitirdikleri zaman toplanmıştır.
Verilerin Analizi
Araştırmada elde edilen verilere 1’den (kesinlikle katılmıyorum) 5’e (kesinlikle katılıyorum)
doğru puanlar verilerek SPSS 12 paket programına girilerek analiz edilmiştir.
Araştırmanın birinci alt amacı olan öğrencilerin İnternet araçlarını eğitsel amaçlı kullanımına
yönelik algılarda kızlar ile erkekler arasına anlamlı farkın olup olmadığını belirlemede t-testi
kullanılmıştır.
Araştırmanın diğer alt amaçlarını yanıtlamak için varyans analizi kullanılmıştır.
Analiz sonuçları her amaca ilişkin olarak hesaplanan ortalamalar tablolar haline getirilerek
açıklanmıştır.
50
BULGULAR
Bu başlık altında araştırmanın alt amaçları doğrultusunda elde edilen bulgular sırasıyla
açıklanmıştır.
1. Öğrencilerin Kültürleri
Öğrencilerin Ülkelerine göre tartışma grubu, e-posta ve sohbet iletişim araçlarını eğitsel amaçlı
kullanımında anlamlı bir farkın olup olmadığını belirlemek için Varyans Analizi (ANOVA)
kullanılmıştır.
Çizelge 1 . Öğrencilerin ülkelerine göre tartışma grubu, e-posta ve sohbet iletişim
araçlarını eğitsel amaçlı kullanımı ile ilgili verileri
KÜLTÜRLER N
Std.
F
P Açıklama
Sapma
Kıbrıslı Türk
60 35,78
8,81
(KT)
Türkiyeli (TR) 77 36,89
8,46
E – Kıbrıslı Rum
51 38,03
8,44
1,347 ,244 p>.05
Posta (KR)
Avrupalı (EU) 27 37,59
7,28
Fark
Asyalı (A)
20 39,90
6,18
Anlamsız
Orta Doğulu
66 38,77
7,47
(OD)
Toplam
301 37,54
8,11
Kıbrıslı Türk
60 37,91
8,65
(KT)
Türkiyeli (TR) 77 38,93
9,30
Tartışma Kıbrıslı Rum
51 40,68
2,942 ,013 p<.05
7,78
(KR)
Avrupalı (EU) 27 40,62
8,68
OD-KT
Asyalı (A)
20 41,30
8,08
OD-TR
Orta Doğulu
66 43,15
7,69
(OD)
Toplam
301 40,26
8,58
Kıbrıslı Türk
60 34,43
10,02
(KT)
Türkiyeli (TR) 77 35,24
9,82
Sohbet Kıbrıslı Rum 51 36,78
9,16
,348 ,883 p>.05
(KR)
Avrupalı (EU) 27 35,62
11,17
Fark
Asyalı (A)
20 36,00
9,89
Anlamsız
Orta Doğulu
66 35,03
10,23
(OD)
Toplam 301 35,38
9,92
Çizelge 1’de görüldüğü gibi, E-posta’nın eğitsel amaçlı kullanımı kültürler arasında
farklılık göstermemektedir (F= 1,347, p>.05). Ortalama puan tüm kültürler için =37,59’dur.
Üniversite öğrencilerinin tartışma gruplarının (Discussion groups) eğitsel amaçlı
kullanımına yönelik algılarında kültürlerine göre aralarında anlamlı fark vardır (F= 2,942,
p<.05). Kültürler arası farkın hangileri arasında olduğunu belirlemek amacıyla yapılan Tukey
51
HSD testinin sonuçlarına göre, Orta Doğu – KKTC (Middle East – Cypriot Turkish) ve Orta
Doğulu – Türkiye’li öğrenciler (Middle East – Turkey) arasında anlamlı bir fark olduğu
saptanmıştır. Orta Doğu kültürüne sahip öğrenciler ile Kıbrıslı Türk öğrenciler arasındaki
ortalama farkı 5,23, Orta Doğulu öğrenciler ile Türkiye’li öğrenciler arasındaki ortalama farkı
ise 4,21’dir. Bu sonuca göre tartışma gruplarının eğitsel amaçlı kullanımına yönelik Orta
Doğulu öğrencilerin algılarının Kıbrıslı Türk ve Türkiye’li öğrencilere göre anlamlı olacak
şekilde farklı olduğu söylenebilir.
Sohbet programlarının eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılarda üniversite
öğrencilerin kültürlerine göre aralarında anlamlı bir fark yoktur (F=.348, p>.05). Tüm kültürler
için ortalama puanı =40,26’dır.
2. Öğrencilerinin cinsiyetleri
Öğrencilerin cinsiyetlerine göre İnternet araçlarının eğitsel amaçlı kullanımı arasında anlamlı bir
farkın olup olmadığını belirlemek için t-testi kullanılmıştır. Çizelge 2’de öğrencilerin
cinsiyetlerine göre İnternet araçlarının eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılarıyla ilgili veriler
verilmiştir.
Çizelge 2. Öğrencilerin Cinsiyetine Göre İnternet Araçlarının Eğitsel Amaçlı Kullanımı
Karşılaştırılma Sonuçları
CİNSIY N
Std.
t
P
Açıklama
ET
Sapma
E- Posta Erkek
221 37,26
8,34
-.991 .322
Kız
80 38,31
7,46
p>.05
Tartışma Erkek
221 40,01
8,51
-,835 ,404
Fark
Grupları
Kız
80 40,95
8,81
Anlamsız
Sohbet
Erkek
221 34,84
9,97
-1,574 ,117
Kız
80 36,87
9,69
Çizelge 2’de öğrencilerin İnternet araçlarını eğitsel amaçlı kullanımı cinsiyet değişkenine göre;
e-posta için kızların ortalaması ( =38.31, S=7.46) ile erkeklerin ortalamasının ( =37.26,
S=8,34) birbirine yakın olduğu görülmektedir. İki grubun e-postayı eğitsel amaçlı kullanımına
yönelik algı ortalama puanları arasındaki fark anlamlı değildir (t= -.991, p>0.05).
Tartışma grupları için kız öğrencilerin ortalaması ( =40.95, S=8.81) ile erkek öğrencilerin
ortalamasının ( =40.01, S=8,51) birbirine yakın olduğu görülmektedir. (t= -.835, p>0.05).
Sohet Programlarının eğitsel amaçlı kullanımına yönelik kız ( =36.87, S=9.69)
öğrenciler ile erkek ( =34.84, S=9,97) öğrenclerin algı ortalaması arasında alamlı fark yoktur
(t= -1.574, p>0.05).
3. Öğrencilerin öğrenim gördüğü sınıf
Öğrencilerin öğrenim gördüğü sınıflarına göre İnternetin eğitsel amaçlı kullanıma yönelik
algılarında aralarında anlamlı bir farkın olup olmadığını belirlemek için Varyans Analizi
(ANOVA) kullanılmıştır. Çizelge 3’de Öğrencinin sınıfına göre İnternetin eğitsel amaçlı
kullanımı ile ilgili istatistik sonuçları veriler verilmiştir.
52
Çizelge 3. Öğrencilerin sınıflarına göre İnternetin eğitsel amaçlı kullanımı ile ilgili
Sonuçları
Sınıf N
Std.
F
P
Acıklama
Sapma
1. Sınıf
46 38,10
8,57
E-POSTA 2. Sınıf
74 37,90
8,46
.209
.890 P>.05
3. Sınıf
72 37,36
6,72
Fark
4. Sınıf 109 37,17
8,59
Anlamsız
Toplam 301 37,54
8,11
1. Sınıf
46 39,10
7,30
TARTIŞM 2. Sınıf
74 40,64
9,17
.340
.340 P>.05
A
GRUPLA 3. Sınıf
72 40,36
7,43
Fark
RI
4. Sınıf 109 40,42
9,41
Anlamsız
Toplam 301 40,26
8,58
1. Sınıf
46 33,58 10,70
SOHBET 2. Sınıf
74 36,14
9,23
.878
.453 P>.05
PROGRA 3. Sınıf
72 34,79 10,69
Fark
M
4. Sınıf 109 36,00
9,52
Anlamsız
Toplam 301 35,38
9,92
Elektronik Posta’nın eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılarda 1.Sınıf ( =38.10, S=8.57), 2.
Sınıf ( =37.90, S=8,46), 3. sınıf ( =37.36 S=6.72) ve 4. Sınıf ( =37.17, S=8.59)
öğrencilerinin ortalamaları arasında anlamlı fark yoktur.
Tartışma Gruplarının eğitsel amaçlı kullanımına yönelik 1.Sınıf ( =39.10, S=7.30), 2. Sınıf
( =40.64, S=9,17), 3. sınıf ( =40.36 S=7.34) ve 4. Sınıf ( =40.42, S=9.41) üniversite
öğrencilerinin ortalamaları arasında anlamlı fark yoktur.
Sohbet Programlarının eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılarda 1.Sınıf ( =33.58, S=10.70),
2. Sınıf ( =36.14, S=9,23), 3. sınıf ( =34.79 S=10.69) ve 4. Sınıf ( =36.00, S=9.52)
öğrencilerinin ortalamaları arasında anlamlı fark yoktur.
Görüldüğü gibi e-posta, tartışma grupları ve sohbet programlarının eğitsel amaçlı kullanımında
sınıflar arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır. Elde edilen bu bulgular (çizelge 3)
öğrencilerin sınıfı İnternet iletişim araçlarının eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılarını
etkilemediği şeklinde yorumlanabilir.
4. Öğrencilerin öğrenim gördüğü alan
Öğrencilerin öğrenim gördüğü alana göre İnternetin eğitsel amaçlı kullanımına yönelik
algılarında aralarında anlamlı bir farkın olup olmadığını belirlemek için Varyans Analizi
(ANOVA) kullanılmıştır. Çizelge 4’de Öğrencilerin bölümlerine göre İnternetin eğitsel amaçlı
kullanımına yönelik algılarıyla ilgili veriler verilmiştir.
53
Çizelge 4. Öğrencilerin alanlarına göre İnternetin eğitsel amaçlı kullanımı ile ilgili verileri
Std.
Alanlar
N
F
P
Açıklama
Sapma
37,271
Fen Bilimleri 173
8,32
P>.05
7
ESosyal
37,982
113
8,13 ,266 ,767
Fark
POSTA
Bilimler
3
37,333
Diğer
15
5,44
Anlamsız
3
37,541
Toplam
301
8,11
5
39,849
Fen Bilimleri 173
9,11
P>.05
7
TARTIŞ
Sosyal
40,548
113
7,57 ,952 ,387
Fark
MA
Bilimler
7
42,866
Diğer
15
9,45
Anlamsız
7
40,262
Toplam
301
8,58
5
35,121
Fen Bilimleri 173
9,48
P>.05
4
Sosyal
35,442
SOHBET
113
10,64 ,556 ,574
Fark
Bilimler
5
37,933
Diğer
15
9,55
Anlamsız
3
35,382
Toplam
301
9,92
1
Elektronik Posta’nın eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılarda; Fen bilimleri ( =37.27,
S=8.32) Sosyal Bilimler ( =37.98, S=8,13) ve diğer ( =37.33 S=5.44) alanlarda öğrenim
gören öğrencilerin ortalamaları arasında anlamlı fark yoktur.
Tartışma gruplarının eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılarda; fen bilimleri ( =39.84,
S=9.11) Sosyal Bilimler ( =40.54, S=7,57) ve diğer ( =42.86 S=9.45) alanlarda öğrenim
gören öğrencilerin ortalamaları arasında anlamlı fark yoktur.
Sohbet Programlarının eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılarda; fen bilimleri ( =35.12,
S=9.48) Sosyal Bilimler ( =35.44, S=10,64) ve diğer ( =37.93 S=9.55) alanlarda öğrenim
gören öğrencilerin ortalamaları arasında anlamlı fark yoktur.
Görüldüğü gibi e-posta, tartışma grupları ve sohbet programlarının eğitsel amaçlı kullanımına
yönelik öğrencilerin algılarında öğrenim gördükleri alanlar arasında anlamlı bir fark
bulunamamıştır. Elde edilen bu bulgular (çizelge 4) öğrencilerin öğrenim gördüğü alanı İnternet
iletişm araçlarının eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılarını etkilemediği şeklinde
yorumlanabilir.
5. Öğrencilerin İnterneti kullanma durumları
Öğrencilerin İnterneti kullanma durumlarına göre İnternetin eğitsel amaçlı kullanımına yönelik
algıları arasında anlamlı bir farkın olup olmadığını belirlemek için Varyans Analizi (ANOVA)
kullanılmıştır. Çizelge 5’de Öğrencilerin İnterneti kullanma durumlarına göre İnternetin eğitsel
amaçlı kullanımına yönelik algılarıyla ilgili veriler verilmiştir.
54
Çizelge 5. Öğrencilerin İnterneti kullanma durumlarına göre İnternetin eğitsel amaçlı
kullanımı
ile ilgili veriler
İnterneti
N
Std.
F
P
Açıklam
Kullanma
Sapma
a
Haftada 1
59
35,50 8,38
gün
E-POSTA Haftada 2-3
77
38,14 6,90 3,230
,023 P<.05
gün
Haftada 4-6
57
36,07 8,50
Hergüngün
Hergün
108 39,00 8,31
Haftada 1
gün
Toplam
301 37,54 8,11
Haftada 1
59
39,40 8,54
gün
TARTIŞM Haftada 2-3
77
40,12 7,76 ,567
,637 P>.05
A
gün
Haftada 4-6
57
39,80 9,11
Fark
gün
Hergün
108 41,06 8,93
Anlamsız
Toplam
301 40,26 8,58
Haftada 1
59
34,50 11,08
gün
SOHBET Haftada 2-3
77
34,98 9,39 1,170
,321 P>.05
gün
Haftada 4-6
57
34,19
Fark
8,93
gün
Hergün
108 36,76 10,09
Anlamsız
Toplam
301 35,38 9,92
Üniversite öğrencilerinin elektronik postayı eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılarında
İnterneti kullanma sıklıklarına göre aralarında anlamlı fark vardır (F= 3,230, p<.05). Farkın
hangileri arasında olduğunu belirlemek amacıyla yapılan Tukey HSD testinin sonuçlarına göre,
İnternete haftada 1 gün ve her gün bağlananlar arasında anlamlı bir fark olduğu saptanmıştır.
İnternete hergün giren ve haftada bir kez giren öğrenciler arasındaki ortalama farkı 3,49’dur. Bu
sonuca göre elektronik posta’nın eğitsel amaçlı kullanımına yönelik İnternete hergün giren
öğrencilerin algılarının İnternete haftada 1 kez giren öğrencilere göre anlamlı olacak şekilde
farklı olduğu söylenebilir.
Tartışma gruplarının ve sohbet programlarının eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılarda
öğrencilerin İnterneti kullanma sıklıklarında aralarında anlamlı bir fark görülmemektedir.
6. İnternette kalış süresi
Öğrencilerin İnternette kalış sürelerine göre İnternetin eğitsel amaçlı kullanımına yönelik
algılarında aralarında anlamlı bir farkın olup olmadığını belirlemek için Varyans Analizi
(ANOVA) kullanılmıştır. Çizelge 6’da Öğrencilerin İnternette kalış sürelerine göre İnternetin
eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılarıyla ilgili veriler verilmiştir.
55
Çizelge 6. Öğrencilerin İnternette kalış sürelerine göre İnternet iletişim araçalrının eğitsel
amaçlı
kullanımı ile ilgili verileri
İnternette
N
Std.
F
P Açıklam
Kalış Süresi
Sapma
a
En fazla 1 saat 41 37,68
8,29
E-POSTA Yaklaşık 1-2 135 36,97
7,84
,488 ,691 P>.05
saat
Yaklaşık 3-4 75 38,36
7,49
Fark
saat
5 Saat ve
50 37,74
9,59
Anlamsız
fazlası
Toplam
301 37,54
8,11
En fazla 1 saat 41 41,90
8,05
TARTIŞM Yaklaşık 1-2 135 40,45
8,74
,941 ,421 P>.05
A
saat
Yaklaşık 3-4 75 39,88
7,77
Fark
saat
5 Saat ve
50 38,98
9,68
Anlamsız
fazlası
Toplam
301 40,26
8,58
En fazla 1 saat 41 33,58 11,32
SOHBET Yaklaşık 1-2 135 35,31
9,00 1,235 ,297 P>.05
saat
Yaklaşık 3-4 75 35,08 10,18
Fark
saat
5 Saat ve
50 37,50 10,60
Anlamsız
fazlası
Toplam
301 35,38
9,92
Çizelge 6’da görüldüğü gibi öğrencilein e-posta, tartışma grupları ve sohbet programlarının
eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılarında İnternette kalma süresi (online zaman)’nin bir
etkisi yoktur.
Elektronik Posta’nın eğitsel amaçlı kullanımına yönelik öğrencilerin algılarında; İnternette en
fazla 1 saat ( =37.68, S=8.29), 1-2 saat arası ( =36.97, S=7,84), 3-4 saat arası ( =38.36
S=7.49) ve 5 saat ve üzeri ( =37.74 S=9.59) online olanların ortalamaları arasında anlamlı fark
yoktur.
Tartışma gruplarının eğitsel amaçlı kullanımına yönelik öğrencilerin algılarında; İnternette en
fazla 1 saat ( =41.90, SS=8.05), 1-2 saat arası ( =40.45, SS=8,74), 3-4 saat arası ( =39.88
SS=7.77) ve 5 saat ve üzeri ( =38.98 SS=9.68) online olanların ortalamaları arasında anlamlı
fark yoktur.
Sohbet programlarının eğitsel amaçlı kullanımına yönelik öğrencilerin algılarında; İnternette en
fazla 1 saat ( =33.58, SS=11.32), 1-2 saat ( =35.31, SS=9,00), 3-4 saat arası ( =35.08
SS=10.18) ve 5 saat ve üzeri ( =37.50 SS=10.60) online olanların ortalamaları arasında anlamlı
fark yoktur.
Çizelge 6’da görüldüğü gibi öğrencilerin İnternet iletişim araçlarının eğitsel amaçlı kullanımına
yönelik algılarının en yükseği tartışma gruplarıdır ( =40,26).
56
TARTIŞMA VE ÖNERİLER
Elde edilen bulgulara göre üniversite öğrencilerinin elektronik posta, tartışma grupları ve
sohbet programlarının eğitsel amaçlı kullanımında öğrencilerin cinsiyetlerine göre anlamlı bir
fark olmadığı görülmüştür.
Öğrencilerin ülkelerine göre İnternetin eğitsel amaçlı kullanımına bakıldığı zaman
KKTC’li ve Türkiyeli öğrencilerle Orta Doğu’lu öğrencilerin lehine anlamlı bir farkın olması
oldukça düşündürücüdür. Buna göre KKTC’li ve Türkiyeli öğrencilerin İnternet ve İnternet
araçları konusunda bilgilendirilmesi ve İnterneti kullanmaya özendirilmeleri gerekmektedir. Bu
ise öğretmenler tarafından öğrencilere verilecek görevlerle sağlanabilir.
Öğrencilerin sınıflarına göre İnternetin eğitsel amaçlı kullanımı ile ilgili sonuçlara
bakıldığı zaman sınıflar arasında anlamlı bir farkın olmadığı görülmektedir. Öğrencilerin
İnternet araçlarını kullanımını artırmak için üniversite birinci sınıftan itibaren İnternet
kullanımına yönelik dersler verilmeli ve gerekirse uygun olan dersler İnternet üzerinden
yapılmalıdır.
Öğrencilerin İnterneti eğitsel amaçlı kullanımında öğrenim gördükleri alanın etkili
olmadığı görülmektedir. Bilgisayar dersleri sadece bilgisayar bölümlerinde değil tüm
bölümlerde verilmeli ve diğer derslerde de İnternet araçlarının kullanımı sağlanmalıdır. Örneğin
yapılan projeler elektronik posta ile gönderilebilir, tartışma grupları oluşturulabilir.
Elektronik posta için öğrencilerin İnterneti kullanma sıklıklarına bakıldığı zaman İnterneti
her gün kullananlarla haftada bir kullananlar arasında anlamlı bir fark vardır. Öğrencilere
okulda boş vakitlerinde kullanabilecekleri bilgisayar odaları ve İnternet olanakları sağlanarak
öğrenciler motive edilmelidir.
57
KAYNAKÇA
Akpınar, Y. (1999). Bilgisayar Destekli Öğretim ve Uygulamalar. Anı Yayıncılık.
Aytaç, T. (2004). Geleceğin Öğrenme Biçimi: E-Öğrenme From:
http://www.yayim.meb.gov.tr/dergiler/sayi35/aytac.htm
Birnbaum, Barry W (2003). Using the Internet for Students With Mild/Moderate Disabilities From
http://www.csun.edu/cod/conf/2003/proceedings/2.htm
Boardman, K. (2003) Using a Discussion Board. From http://www.ukcle.ac.uk
Buys, G. (2003). Enhancing Distance Learning with Online Interactive Voice Conferencing From:
http://www.csun.edu/cod/conf/2003/proceedings/134.htm
Charp, Sylvia (2002). Administrative and Instructional Portals From
http://www.thejournal.com/magazine/vault/A4122.cfm
Christensen, R. & Knezek, G. (1998). Parallel Forms for Measuring Teacher's Attitudes Toward Computers.
Proceedings of SITE 98. Association for the Advancement of Computing in Education: Charlotteville, VA, p
831-832.
Clark, T.A (1991). Distance Education. From http://www.cosw.sc.edu/conf/tech/2001/abstracts/PDFs/Mama.pdf
Cumpston, P. (1998). Postgraduate Educatıon On The Internet From
http://www.anzca.edu.au/edutraining/postgrad/article/
Karasar, N. (2005). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Nobel Yayınları.
Kassop, M. (2003) Ways Online Education Matches, or Surpasses, Face-to-Face Learning From
http://distance.wsu.edu/facultyresources/savedfromweb/10ways.htm
Keser, H. (2002) Web Tabanlı Öğretim Materyali Hazırlama Sürecinin Temel Evreleri ve İnternet Kullanımına
Yönelik Bir Uygulama Örneği, Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı:4 176-188
Lant, K. M. (2000). Using Email Effectively in Teaching From: http://imctwo.csuhayward.edu/klant/About/Mail/
Lawson, R. (2005). Real-time Solutions for Online Learning: Using Synchronous Communication Tools for Rightnow Learning From http://www.campustechnology.com/news_article.asp?id=11141&typeid=156
Murphy, D. (2000). "I ope this goes somewhere": Evaluation of an Online Discussion Group, From
http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet16/mckenzie.html
Sax, C. (2003). Distance Education: Strategies for Teaching and Learning From
http://www.csun.edu/cod/conf/2003/proceedings/254.htm
Türkoğlu, Recep (2005). Online Eğitim From http://www.teknoturk.org/docking/yazilar/tt000042-yazi.htm
Uzunboylu, H (2004). Öğretmen Adaylarının İnternet-İletişim Araçlarını Kullanma Durumu.. Uluslararası Eğitim
Teknolojileri Sempozyumu. Bildiriler (2), 891 - 895
Yalın, H. İ. (2004). Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme. Nobel Yayınları.
58
THE PERCEPTIONS OF UNIVERSITY STUDENTS ON USING E-MAIL,
CHAT & DISCUSSION GROUPS FOR EDUCATIONAL PURPOSES
SUMMARY
The purpose of this study is to gather information about the use of e-mail, chat & discussion
groups on the internet for educational purposes. We can classify the sub-purpose of the study under six
categories.
To see if the opinions of students about the use of e-mail, discussion groups & chat on the internet
for educational purposes change according to; a) Students’ Cultures, b) Students’ Genders, c) Students’
Classes, d) Students’ Departments, e) Students’ using internet frequency and f) Students’ online duration.
The sample of the study is 301 (80 female – 221 Male). Turkish Cypriots (n=65), Greek Cypriots
(n=50), Turkish (n=75), European (n=27), Middle Easterner (n=68) and Asian (n=21). These students
were studying in the academic year of 2004-2005. Students are in the universities of North Cyprus and
South Cyprus.
We used a personal information form and a scale entitled “The opinion of university students
about e-mail, chat and discussion groups at internet for educational purpose usage” as data collection
instruments. The original of this scale was developed by Christensen & Knezek (1998) and translated into
Turkish by the researchers. Thus we had two scales in English and Turkish. The scale consists of 33 items
about e-mail, discussion groups and chat. Cronbach Alfa coefficients for email is (r=.86), for discussion
groups is (r=.91), and for Chat is (r=.93).
First, permissions were taken from students’ directors and teachers and than scales were given to
students during teaching hours in classes and after the lessons in the cafeterias. The scales were given
only to students who volunteered to participate.
By using the developed scales, necessary data were collected from the students in North Cyprus
and South Cyprus. Analysis of data was made on SPSS 12.0.
Students’ Cultures: In this part we used ANOVA. It was found that Middle Eastern students had
higher perception about the use of discussion groups than the Cypriot Turkish and Turkish students. It
was also seen that there was no difference in the perceptions of the students on the use of e-mail and chat
in terms of students’ cultures.
Students’ Gender: T-test was used in order to see if students’ perception varied according to their
genders. It was found that there was no difference in their perceptions on e-mail, discussion groups and
chat.
Students’ Classes: ANOVA test was used to measure if class difference had any effect on
students’ perceptions. It was found that students’ classes had no any effect on their perceptions on e-mail,
discussion groups and chat.
Students’ Departments: In this part ANOVA test was used to measure if department difference had
created any significant difference in students’ perceptions on the use of e-mail, discussion groups and
chat. It was found that difference in students’ departments did not create any significant difference in their
perceptions on the use of e-mail, discussion groups and chat.
Students’ Using Internet Frequency: ANOVA test was used to measure if there was any difference
in students’ perceptions on how frequent they used the internet. It was found that students who used the
internet everyday had higher perceptions on the use of e-mail than the students who used the internet only
once a week.
Students’ Online Duration: ANOVA test was used to measure if there was any difference related
to students’ online duration on the Internet. It was found that their online duration on the Internet had no
any effect on their perception on the use of e-mail, discussion groups and chat.
This research showed that there were differences in the perceptions of students coming from
different cultures on the use of the internet. Middle Easterners had more knowledge about the use of
discussion groups than the Cypriot Turkish and Turkish students. It could be argued that Middle Easterner
59
students are more interested in the use of discussion groups for educational purposes than the other
cultures.
So teachers should be given information about internet tools and teachers should encourage them
to use the internet and its tools.
When data were analyzed it was seen that student gender had no any effect on their perceptions on
the use of e-mail, chat, discussion groups for educational purposes in terms of their gender.
Students’ departments had no any effect on their perception on the use of e-mail, discussion
groups and chat. The information and communication technology lessons should not be offered to
computer departments only but also to other departments. Teachers should be able to use internet tools in
their courses. Students should form discussion groups for their courses and projects.
When data were analyzed it was found that the perceptions of students, who used the internet
everyday, on the use of email for educational purposes were found to be higher than those who did not
use the internet everyday. The school directors should provide students with computer rooms and internet
facilities so that they can benefit from these facilities in their free times.
60