proje tabanlı eğitim - Fezalar Project Based Learning

FEZALAR EĞİTİM KURUMLARI
PROJE TABANLI EĞİTİM
UYGULAMALARI
“Proje ile Öğrenme”
GİRİŞ
Sürekli değişen ve gelişen dünyamızda okulların da değişime gitmesi kaçınılmazdır. Bilginin bir düzen
içinde sunulması ve anlamlı öğrenmenin nasıl yapılması gerektiği birçok eğitimci tarafından detaylı şekilde
ele alınmaktadır. Bu gayret ve araştırmalar sonucunda eğitim programlarına yeni yaklaşımlar, uygulamalar
dahil edilmektedir. Eğitimde değişime gidilme arzusunu tetikleyen en büyük etken; teknolojideki gelişim ve
toplumun bakış açısındaki değişimdir. Toplum, global düşünen, problem çözen, eleştirel düşünen, teknolojiyi
aktif şekilde kullanan insanları karşılarında görmek istemektedir. Bunun da eğitim sayesinde mümkün
olacağına inanmaktadır.
Bu hususları göz önüne alarak “eğitimin amacı; sadece öğrenciye bilgi sunmakla sınırlı olmayıp; alınan
bilginin değerlendirmesi, sunulması ve hayata geçirilmesi şeklinde olmalıdır.” ilkesi öne çıkmaktadır. Proje
Tabanlı Eğitim metodu bu hedefe ulaşmaya yardımcı olan yollardan birisi olduğu, yıllardan beri uygulanan
çalışmalarda ortaya çıkmaktadır.
Fezalar Eğitim Kurumları olarak 2012 eğitim-öğretim yılından beri Proje Tabanlı Eğitimi çeşitli dersler ve
sınıflarda uygulamaktayız. Bu çalışmalarımız içinde organizatör kullanımı, sınıf dizaynı, çok amaçlı
interaktif ve özet defter kullanımı ile öğrenci duvar projlerinin çoklu katlanabilir formatta hazırlanması
sergilenmesine ilave olarak orjinal projelerin hazırlanması gibi çalışmalar proje tabanlı eğitim çalışmalarımız
içinde önemli yer tutmaktadır.
Eğitim Kurumları’nda yaptığımız uygulamalar ve sonrasında yaptığımız gözlem ve anketler, yazılan
makaleler, aktif öğrenme ve öğretme yolunda isabetli bir yolda olduğumuzu göstermektedir. Birçok eğitim
modelleri aktif olarak çalışmalarımız içinde yer almaktadır. Sürekliliği olan bir dinamik öğretme ve öğrenme
söz konusudur.
Proğramımız öğrenci kazanımlı ve merkezli olup, öğretmen ve öğrencilerin birlikte aktif olduğu, ders
kitaplarına ek olarak çeşitli kaynaklara dayalı, bilginin akademik bir düzen içinde sistematik sunulduğu,
bütün çalışmalara değer veren, çok boyutlu projelerin hazırlandığı, üretken öğrenim sürecini ön planda tutan
bir çizgide yer almaktadır. Nihai hedefimiz, öğrencilerimizin kabiliyetlerini ortaya çıkartma ve sürekli
değişen dünyaya donanımlı bir şekilde adapte etmektir.
Bu kitapçık sadece Proje Tabanlı Eğitim yaklaşımı üzerinde olan bir çalışma değildir. Bunun yanında
interaktif defter ve proje kullanımı, grafik düzenliyecileri kademeli ve verimli olarak eğitimde kullanılmı,
sınıf içi ve dışı panoların etkili kullanımı, öğrenci çalışmalarının ülke içi ve dışında değerlendirilmesi ve
sergilenmesi ile proje hazırlamanın kademeleri üzerinde durmaktadır.
PROJE TABANLI EĞİTİME YÖN VEREN KAVRAMLAR
Grafik organizatör,
İnteraktif defteri,
İnteraktif proje panoları,
Özet fırtınası (sumstorm) defteri
Aktif öğretim materyalleri,
Proje sergilenmesi ve sunulması,
Değerlendirme,
Müfredat takibi,
Sınıf ve koridor dizaynı,
Öğrencinin esas alınması,
Takım çalışması,
Aktif öğrenme,
Yaparak- yaşayarak öğrenme,
Etkinlik temelli öğrenme,
Organizeli çalışma,
Çözüm ve sonuca ulaşma,
Çoklu zeka ve türleri:
a) Sözel-dilsel zeka
b) Mantıksal-matematiksel zeka
c) Görsel-uzamsal zeka
d) Bedensel-kinestetik zeka
e) Müziksel - ritmik zeka
f) Kişisel - içsel zeka
g) Kişilerarası - sosyal zeka
h) Doğa - varoluşcu zeka
18. Bilimsel metod:
a) Gözlem
b) Problem cümlesi
c) Hipotez kurma
d) Deney ve gözlem
e) Sonuçlar ve analizi
f) Teori ve kanun
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
PROJE TABANLI EĞİTİMİN TARİHÇESİ
Amerikalı Stimson isminde bir öğretmen tarafından 1908’de kullanılmaya başlanmıştır.Uygulamayı
sistemli hale getiren ve geliştiren eğitimci John Dewey’dir.
Yapılandırıcı modeller içinde sayılan proje tabanlı öğretim, laboratuvar çalışmasından, Dewey’in yaparakyaşayarak öğrenme düşüncesinden, Bruner’in buluş yoluyla öğrenmesinden ve Kilpatrick’in proje
yönteminden etkilenmiştir. Ancak proje tabanlı öğretimin tüm bu model, yöntem ve tekniklerden daha
kapsayıcı olduğu göz önüne alınmalıdır.
PROJE NEDİR?
Proje, önceden tespit edilmiş bir süre içinde değişimi göstermeyi hedefleyen, belirli bir hedefi olan,
uygulama neticesinde ürünlerin elde edildiği kişisel veya grup calışmasıdır.
Genel olarak bir projede zihinsel kurgulama önemli yer tutar. Buna ilave olarak gözlem, süreç, tasarım,
görsellik vardır. Projede konulararası ilişkiler önemlidir. Ayrıca blgi toplanması ve bilginin düzenlenmesi
söz konusudur.
Ayrıca projeler sayesinde bilgilerin gelecek nesillere ve sonuçların aktarılması söz konusudur.
PROJE TABANLI EĞİTİM NEDİR?
Proje Tabanlı Öğrenme, öğrenmeyi projeler etrafında belli bir zaman dilimini kapsayan süreçte, disiplinler
arası ve öğrenci merkezli olarak organize eden; bireysel ya da grupla birlikte sürdürülerek bir ürün, sunum ya
da performansla sonuçlandırılan yaklaşımdır. (Thomas, 2000; Donnelly ve Fitzmaurice, 2005).
Proje Tabanlı Eğitimde,
1. Bir problemin bireysel veya grupla çözülme sürecinin yaşanır,
2. Tanımlanan süreç sonucunda bir ürün ortaya çıkar,
3. Problem çözme becerilerinin artar,
4. Projelerin esas alınır ve ekinliklerle çalışmalar zenginleştir,
5. Bireysel yada küçük gruplar ile çalışmaların yapılır,
6. Öğrenciler arası iletişimin ön plana çıkar,
7. Fikirlerin serbestçe ifade edilir
8. Öğrencilerin araştırmacı yanlarının ortaya çıktığı,
9. Çoklu zekâ kuramına da uygun bir çalışmalar zinciridir.







Ayrıca öğrencilerin:
üretkenliklerini ortaya çıkartması, birlikte problem çözmesi ve ürün ortaya koyabilmesi,
etkili soru sorması,
sorulara cevap vermesi,
yeni fikirler üretmesi ve yorumlaması,
yaptığı çalışmaları sistemli olarak toplum karşısında sunması, kendini iyi derecede ifade edebilmesi,
yüksek kapasitede düşünme kabiliyetleri geliştirmesi,
teknolojiyi çok iyi derecede kullanması açısından proje tabanlı eğitim önemlidir.
GELENEKSEL ÖĞRENME VE PROJE TABANLI EĞİTİM FARKI NEDİR?
Dersler öğrenci merkezli olmayan yöntemlerle işlendiğinde; öğrenciler bilgileri kısa sürede unutmakta,
kendilerine sunulan bilgileri kendi bakış açıları ile üretmedikleri sürece de, bu derslere ilişkin olumsuz
tutumlar geliştirebilmektedirler.
Proje Tabanlı Eğitimde ise öğrenci, öğreten konumuna geçmektedir. Merkezde öğrenci ve üretilen
çalışmalar vardır. Grup içinde her öğrenci; öğrenen ve iletişim kuran pozisyona sahiptir.
Öğretmen sadece öğrenme imkanlarını sağlar, ortamı etkili bir öğrenme için hazır hale getirmektedir.
Proje Tabanlı Eğitim
Proje
Öğretmen veya takım katkısı olmadan evde
hazırlanır.
Proje detayları sadece öğretmen tarafından bir kağıt
üzerinde detaylandırılır.
Proje bitiminden sonra öğretmen fikrini açıklar.
Geçmiş yıllarda yapılan projelerin benzeri talep
edilir.
Öğrenciler genel olarak aynı konu üzerinde
yoğunlaşarak çalışma yaparlar.
Yaşanılan bir problemi çözmek için proje yapılmaz.
Öğretme rehberliği ve takım işbirliğini gerektirir.
Öğrenci ve öğretmenler tarafından detaylandırılır.
Proje hazırlanma öncesi öğretmen fikrini açıklar.
Yönlendirici sorular üzerinden hareket edilerek proje
hazırlanır.
Proje konusu serbesttir. Öğrenciler elde edecekleri
sonuç ve araştırma uygulamalarında serbestir.
Orjinal çalışmak ürütmek esastır.
Yaşanılan probleme uygulanabilinir veya
uygulanması zor olabilecek çözümler üretilir.
PROJE TABANLI EĞİTİMDE KAZANIMLAR
Proje tabanlı öğrenme, öğrencileri okul hayatı süresince daha derin bir bilgi elde etme hususunda
yardımcı olur. Geleneksel kitap merkezli ders işlemede sınırlı bir öğrenmeye sözkonusu olduğunu
araştırmalar göstermiştir.
Proje tabanlı öğrenmede öğrenciler yoğun bir öğrenme içindedirler.
Öğrenciler kitaplardan öğrendikleri bilgileri projlerine uygularken kullanırlar.
Öğrencilerde kendine güven ve kendini yönetme duygusu hem takım hem de bağımsız çalışma yaparken
gelişir.
1. Öğrenciye organizeli öğrenme yolunu gösterir, plan yapabilme becerisi kazandırır.
2. Konular kitapla sınırlı kalmayıp, yakın çevreden ve gerçek hayatla ilişkilendirilir.
3. Öğrenci bir organizasyonu kendi başına veya bir takımın üyesi olarak başından sonuna kadar devam
ettirebilir.
4. Öğrencilerin grup içinde rol alma, takım çalışması yapabilme ve işbirlikçi olma becerileri gelişir.
5. Proje Tabanlı Eğitim sayesinde sınıftaki tüm bireylere ulaşılır.
6. Proje Tabanlı Eğitimde öğrenci, öğrenme sürecinin merkezindedir. Dolayısıyla öğrenci bilgiye
ulaşma yollarını keşfeder ve kendi kendine etkili öğrenme gerçekleşir. Öğretmen ise rehber ve imkan
hazırlayan konumundadır.
7. Aktif öğrenme gerçekleşir.
8. Öğrencilerin özgüven duygusu gelişir.
9. Öğrencilerin sosyalleşmesi ve çevresi ile iletişim kurması kolaylaşır.
10. Öğrenci bir konuyu başlangıçtan bitiş aşamasına kadar tüm adımları ile bizzat takip edeceğinden,
sistematik hareket etme becerisi kazanır.
11. Öğrenciler arasındaki farklılıkları ortaya çıkarır ve grup içindeki rolünü kendi kabiliyetlerine uygun
bir şekilde aktif hale getirir.
12. Öğrencilerde saklı olan becerilerin oraya çıkmasını sağlar.
13. Öğrencilerin el becerisi, keşfetme becerisi, problem çözme becerilerinin gelişmesine yardımcı olur.
14. Öğrencinin; araştırma, sunma, savunma ve sergileme çalışmaları ile kendine güvenme ve kendini
ifade edebilme yeteneği gelişir.
15. Öğrencilerin merak ettikleri konularda meraklarının giderilmesi sağlanır.
16. Yapılan alan gezileri ile konular hakkında birinci elden bilgi edinmeleri sağlanır.
17. Öğrencilere soru sorma, seçme, planlama ve uygulama becerisi kazandırır.
18. Yapılan portfolio çalışmaları ile öğrenci kendine özgü ürünler ortaya koyabilir ve onları
arşivleyebilir.
19. Öğrenci öğrendiği bilgileri başka alanlara transfer edebilir.
20. Öncesinde sistemli öğrenme ve daha sonra bağımsız araştırma, hazırlama ve sunma.
PROJE TABANLI EĞİTİMİN YAPITAŞLARI
Proje tabanlı eğitimin dört yapı taşı vardır:
1. Eleştirel Düşünme:
Yapılacak proje veya diğer çalışmalarda eleştirel düşünmek bir hedeftir. Öğrenci bir konuyu dizayn
veya inşa ederken veya araştırma yaparken bütün detayları düşünmeli ve uygulamaya geçirmelidir..
2. İletişim:
Aynı okulda veya dünyanın herhangi bir okulunda proje çalışması yapan eğitimcilerle düşünce ve
bilgi paylaşılır
3. Takım Çalışması:
Öğrencilerin birlikte paylaşım yapmaları ve sunmaları hedeflenmelidir. Bilgiler birlikte paylaşılır ve
çözüme birlikte gidilir.
4. Üretkenlik:
Proje Tabanlı Eğitimde araştırma ve inceleme yapmaya istekli, üretken, problem çözen, eleştiren ve
üretken düşünebilen bireyler yetiştirmektir.
PROJE ÇEŞİTLERİ
1. Defter projeleri.
a) İnteraktif defter çalışmları
b) Özet fırtınası defteri
c) Katlanılabilinir defter projeleri
2. Konu odaklı interaktif sergileme projeleri,
3. Serbest; öğrenciye üretkenliğe teşvik eden projeler,
4. Araştırma projeleri,
5. Uygulama projeleri,
6. Sınıf/konu tabanlı projeler,
7. Kişisel projeler,
8. Takım Projeleri,
9. Ülke içi hazırlanan projeler,
10. Uluslararası projeler.
PROJE ÜRETİMİNDE DİKKAT EDİLMESİ GEREKEN HUSUSLAR
Proje hazırlamanın yaş sınırı yoktur. Anaokulundan itibaren başlayabilir. Okulun veya ülkenin eğitim ve
müfredat durumuna göre üçüncü sınıftan sonra da ileri seviyede proje çalışmaları yapılması mümkündür.
1. Çalışmalar öncelikle bireysel başlamalıdır; belirlenen üniteler için yapılacak küçük çaplı çalışmalar
bütün öğrenciler tarafından yapılması sağlanmalı ve sergilenmelidir.
Beyin fırtınası, grafik organizöterlerin kullanımı, interaktif defter bunlardan bazılarıdır.
2. Grafik organizatörler her üniteye adapte edilmelidir.
3. İleri proje çalışmaları, ilgisi olan öğrencilerle yapılmalıdır.
4. Öğrencilerin ilgi ve yeteneklerinin ortaya çıkmasında “Proje üretimi özellikle fen bilimleri dersinde
yapılır” düşüncesinden uzaklaşmalı. Bütün derslerin içeriklerinde yer alabilmelidir.
5. Sınıf bazında yapılan çalışmalar, okul, ülke ve uluslararası projelere de dönüştürme amaçlanır.
6. Her öğrencinin farklı yetenekleri olduğu gibi olaylara bakış açıları, risk almaları, içe veya dışa dönük
durumları göz önüne alınmalıdır.
7. Fazla zaman gerektiren projelerin verilmemelidir
8. Grup çalışmalarında problem yaşanılmaması için, grup üyelerinin uyumlu çalışacak öğrencilerden
seçilmelidir.
9. Ders içeriğiyle paralel projelerin verilmelidir.
10. Projelerin detaylı olmaması, öğrenci seviyesine göre verilmesi.
11. Üzerinde çalışılacak projelerin, yeterli donanıma sahip öğretmenler tarafından takip edilmelidir.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Proje üretim safasında uygun fiziksel şartlar ve malzemeler sağlanmalıdır.
Projenin anlamlı olmalıdır.
Sosyal sorumluluk taşıyan konular üzerinde çalışılmalıdır.
Proje konuları global olmalıdır.
Geliştirilebilirlik özelliği olmalıdır.
Hedefi olması gerekir.
Teknoloji kullanmalıdır.
PROJE HAZIRLAMA BASAMAKLARI 1Proje Tabanlı Eğitimde uygulamalarında, öğrenilen konuya dikkat çekilir. Hayal etme ve planlama bir
süreç olduğundan öğrenci çalışmalarının takibi önemlidir.
1. Öğrenci ilgi ve isteklerine uygun olarak çalışılacak konu belirlenir ve tanımlanır,
2. Beyin fırtınası yapılarak konuyla ilgili yapılması gereken çalışmaları içeren bir kavram ağı
hazırlanır,
3. Çalışma takviminin oluşturulur,
4. Malzeme tesbiti ve maliyet hesabı yapılır,
5. Takımların oluşturulur,
6. Yöntem belirlerinir.
7. İlgili kaynaklar taranır; billgiler toplanılır,
8. Bilgilerin örgütlenip, raporlaştırılır,
9. Değerlendirme ölçütleri ile yeterlik seviyeleri belirlenir. ,
10. Sonuç raporunun özellikleri ve sunuş biçiminin belirlenir,
11. Proje sunulur.
PROJE HAZIRLAMA BASAMAKLARI 21-Proje Konusunun Belirlenmesi.
Proje hazırlama sürecinin en önemli kısmı problem seçimidir. Projenin problemini öğrenci, öğretmen veya
her ikisi birlikte belirlerler. Proje konusu; ilgi çeken, üzerinde düşünülen, merak edilen konulardan
seçilmelidir. Akla pek çok fikir gelebilir. Bunlar not edilmeli hemen karar verilmemelidir. Bunlar arasından
yapılabilecek, merak duyulan ve ilgi uyandıran bir konu seçilmelidir. Projenin seçiminde bölgesel
problemlerin çözümüne yönelik olması, ekonomik olması, uygulanabilir olması ve öğrencilerin konuyu
sevip benimsemesi gibi faktörler göz önüne alınmalıdır. Öğrenciler kendi projelerini seçmedikleri ya da
önerilen derse uygun proje seçmedikleri zaman danışman öğretmen tarafından proje konusu öğrenciye
verilir
Aşağıda proje geliştirilebilecek problem ve konulara örnekler yönlendirici sorular şeklinde verilmiştir:
1. Su, hava, ses ve görüntü kirliliği nasıl giderilebilir?
2. Hayvan ve bitki türlerinin yok olması nasıl önlenebilir?
3. Enerjinin tasarruflu kullanılması nasıl sağlanabilir?
4. Öğrencilerin internet kullanımı nasıl verimli hale getirilebilir?
5. Ekmek nasıl daha iyi yapılabilir? Ekmek israfı nasıl önlenebilir?
6. Kâğıt, tuvalet kâğıdı ve kâğıt mendilin israf edilmeden kullanılması ülke ekonomisini nasıl etkiler?
7. Atık kâğıt, cam vb. toplanmasının ülke ekonomisine katkısı nedir?
8. Herhangi bir bitki ile yapılacak deneyler neler olabilir?
9. Periyodik tablosunda en önemli element hangisidir?
10. Sizin için en önemli makine hangisidir?
2-Proje Amacının Belirlenmesi : Kısaca projenin niçin yapıldığı yazılır.
3-Planlama:
Proje adı, amacı, hedefi, süresi, bütçesi, yapılacak faaliyetler, kimlerden yardım alınacağı, kaynaklar,
beklenen sonuçlar.
PROJE HAZIRLAMA SÜREÇ FORMU
YAPILACAK
ÇALIŞAMALAR
YAPILMA ZAMANI
Proje planlama ve amaç belirleme
30 Kasım -20 Aralık 20___
Bilgi Toplama araştırma
20 Aralık - 30 Mart 20____
Rapor Yazımı
30 Mart - 25 Nisan 201____
Praje sunumu ve değerlendirme
çalışmaları
25 Nisan-15 Mayıs 2013
DÜŞÜNCELER
İLERİ SEVİYEDEKİ PROJELERİN RAPORLANMASI
Öğrenciler çalışmalarını bitirip, yani inceleme araştırma yapıp yorumlama ve çıkarımlar yaptıktan sonra
proje raporunu yazmaya başlayacaklardır. Proje raporunu yazma aşamaları aşağıda belirtilmiştir...
Bir projede olması gereken temel başlıklar şu kısımlardan oluşur:
a) Proje başlığı: Projenin kapağı, en üst orta bölüme ilçe okul adı yazılır. Kağıdın dikey olarak orta
bölümüne proje konusu, projeyi yapan öğrenciler ve proje danışman öğretmeninin adı yazılır. Kağıdın alt
orta kısmına projenin teslim edildiği ay, yıl ve il adı yazılır.
b) Projenin içindekiler: Bu bölüme projenin içindekiler, sayfa numarası belitilerek yazılacak
c) Giriş:
- Güzel yazılmış bir giriş, projeye bilimsellik ve ilgi kazandırır. Giriş için iyi bir araştırma yapmak
gerekir.
- Çalışılan konuyla ilgili daha önce yapılmış çalışmalar araştırılır.
- Sonuçları çıkarılır ve incelenir.
- Metotlar tespit edilir.
- Bir tür literatür özeti çıkarılıp proje konusu tanıtılır.
d) Proje amacının yazılması: Yapılan incelemeler, araştırmalar, kaynaklardan ulaşılan bilgiler, varsa
yapılan deneyler, gözlemler bu bölümde anlatılır. Projenin konusu belirlendikten sonra konuyla ilgili
kitaplardan, dergilerden, internetten, kaynak kişilerden ve kurumlardan bilgi toplanmalıdır. Konuyla
ilgili yazılı, sözlü, görsel her türlü materyal toplanmalıdır.
e) Bilgi toplama aşaması; materyal ve metot:
Proje çalışmaları sırasında izlenecek yol, yapılacak deney ve gözlemler, veri toplama araçları,
istatistiksel değerlendirmeler, grafik çizimleri ve hesaplamalar yöntemi belirleyen unsurlardır.Ayrıca:
- Proje çalışmasının nasıl yapıldığı,
- Hangi tekniklerin kullanıldığı,
- Kullanılan araç ve gereçler materyal ve metot kısmında belirtilmelidir.
Tüm bu aşamalar açık ve net bir biçimde açıklanmalıdır.
f) Başvurulacak kaynakların belirlenmesi
Bilgi toplarken kimlerle görüşeleceği, yapılacak gözlem, deney, araştırma ve eğitici ders gezilerinden
nasıl faydalanacağı belirtilir.
g) Sonuç ve Öneriler: Çalışma sonunda elde edilen sonuçlar düzenli bir şekilde açıklanmalıdır.
- Grafikler,
- Tablolar,
- Şekiller, resimler ve veriler de açıkça ifade edilmelidir.
- Sonuçların çıkma sebepleri ve bu sonuçların daha önce yapılan çalışmalarla karşılaştırılması
yapılmalıdır.
- Bunun nedenleri açıkça ifade edilmelidir.
- Sonuç kısmında projenin yorumu da yapılmalı ve yeni projelere ışık tutması sağlanmalıdır.
h) Kaynakça:
Projenin bilimsellik kazanmasında ve doğruluğunda kullanılan kaynakların verilmesi temel
esaslardandır. Bunlar verilirken literatür verme kuralına uygun olarak yazılmalıdır.
PROJE DEĞERLENDİRİLMESİ
Hazırlanan projelerde başarılı olmada şu esaslar dikkate alınır:
1. Projeyi hazırlayan kişilerin sunumu,
2. Proje konusunun orijinalliği ,
3. Proje metninin düzenli hazırlanması, uygulanabilirliği,
4. Ekonomik oluşu,
5. Bilimsel olması.
PUANLAMA SİSTEMİ
Aşağıdaki değerlendirme formunda verilen yüzdelikler okul ve bulunan ülkenin eğitim sistemine göre
değişkenlik gösterebilir.
Kategori
Interaktif Defter Kullanımı
Sınavlar (Quiz % 10, Exams
Ödevler
Projeler
Puan Yüzdeliği
20 %
50 %
10 %
20 %
PROJE TABANLI EĞİTİM UYGULAMLARINDA ARAÇ VE GEREÇ
İHTİYACI
PTE ilk basamaklarında aşağıdaki araç ve gereçlerin önceden hazır olması hem öğretmen, hem öğrenci ve
hem de veli için kolaylıklar sağlayacaktır.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Proje çantası – Yarım karton ebadı büyüklüğünde,
Renkli kartonlar,
Renkli A- 4 kağıtları,
A-4 ve A- ebadında fotokobi kağıdı
Her öğrenci için kesme-yapıştırma malzemeleri
Renkli fotokopi makinesi
Sert A4 ve A 3 poşet dosya
Renkli kalemler
Kalem veya malzeme kutuları
PROJE TABANLI EĞİTİM UYGULANMASINDA KURUMUN YAPMASI
GEREKEN ÖNCELLİKLER.
Öğretmenlerin kendi hazırladıkları konularda seminer vermesi.
Alanında uzman -proje tabanlı eğitim semineri verebilecek- seminercilerin okulları davet edilmesi,
Sınıfların, okuldaki öğrenme ortamlarının ve cihazların Proje Tabanlı Eğitime göre dizayn edilmesi.
Müfredata proje tabanlı eğitim açısından yaklaşılması ve yıllık planların ilişkilendirilmesi.
Proje konularının kazanımlar çerçevesinde dönem başında tespit edilmesi.
Okullar bünyesinde döküman araştırma ve geliştirme komisyonu oluşturulması.
‘Organizer’ gibi eğitim mataryallerinin yaz döneminden hazır hale getirilmesi ve bunların; her dersin
kendi yapısına uygun bir şekilde kitapçık haline getirilmesi.
8. Uygulamaların kadameli olarak başlaması.
9. Dönem başında öğrencilere oryantasyon programı yapılması.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
SIK SORULAN SORULAR
Müfredat yetiştirme problemini nasıl çözeceğiz?
Proje Tabanlı Eğitim kazanım (Learning Outcomes) endeksli bir çalışmadır. Yani; kitabın tamamını
satır satır takip etmekten ziyade, konulardaki öğrenilecek kazanımların edinilmesini hedefler. Bu
yüzden zaman problemi yaşanmaz. Zaman yönetimi, öğretmenin kazanımlara olan hakimiyetine ve
ders öncesi yapacağı hazırlıklara bağlıdır. Akademik takvim hazırlanırken sınıf öğretmenlerinin biraya
gelip proje konularını ve sürelerini karşılaştırmaları gerekir.
Niçin Proje Tabanlı Eğitim metodlarını uygulamalıyız?
Proje Tabanlı Eğitim öğrenme sürecine çekicilik katması açısından eğitim kurumları için önemlidir.
En önemlisi de öğrencinin kendini keşfetmesi, yeteneklerini ortaya koyması açısından da faydalıdır.
Projelerin süresi ne kadar olmalıdır?
Defter projeleri günlük ve haftalık olabilir.
Ünite projeleri ise 2 ila 6 hafta arasında değişebilir.
PROJE TABANLI EĞİTİMİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
PBL – Öğretmen Görüşleri 1
Çocuklar birlikte grup olarak çalışmayı öğreniyor.
Daha disiplinli olmayı, belli plan düzen çerçevesinde iş yapmayı kavrıyorlar.
Yardımlaşma ve paylaşımcılık gibi duygular gelişiyor.
Yapılan uygulamalar sayesinde derste anlatılan konu daha ilginç hale geliyor.
Konunun daha iyi anlaşılmasını ve özetlenmesini sağlıyor.
Konuşma ve yazma becerileri gelişiyor.
Yaparken eğleniyorlar.
Bir ölçme aracı olarak da kullanılabilir.
Öğrencilerin problem çözme yetisini daha farklı açılardan bakabilmelerini sağlıyor.
Öğrencinin daha cok kendine güven duygusunu geliştiriyor; birşeyler yapma ve başarma duygusu
gelişiyor.
12. Öğretmenin takibi çok önemli olmazsa pek bir anlamı olmuyor. Geri dönüt mutlaka olumlu veya
olumsuz olarak verilmeli.
Aysel Sarıgül / 2-B Sınıf Öğretmeni / Birayati Primary School
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
PBL – Öğretmen Görüşleri 2
1. Derslerin daha eğlenceli geçmesi,
2. Çocukların eğlenirken daha rahat öğrenmeleri.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Hiç beklenmedik çocukların kendilerini ifade etmeleri,
Uzun cümeleler kurabilmeleri,
Geçmiş üniteler ile diğer üniteleri birleştirmeleri.
Planlı, disiplinli ve düzenli üretmeyi öğrenmeleri,
Dilbilgisi, yazım, noktalama, gibi ana kuralların oturması,
El yazılarının güzelleşmesi,
Resim, kabiliyetlerinin gelişmesi,
Resim ve yazının uyum içinde kullanbilmeleri,
Hazırladıkları projelerin sunumlarını yapabilmeleri.
Çocukların şaşırtan hayal güçlerini görebilmek,
Konuşmalarının gelişmesi,
Sosyalleşmeleri.
Şerife Nur Karafil – 3 ve 4 sınıflar Türkçe Öğretmeni /Birayati Primary School
PBL – Öğretmen Görüşleri 3
1. Yapılan uygulamalardan verim aldım.
2. Ders farklı açıdan ele alındığından; öğrencinin zevkle yapacağı ödev veya aktiviteler oldu.
3. Adım adım dosyalama olduğu için öğrenci gelişimini gözlemlemek kolay ve rahatlık olmakta.
4. Boş bir kağıt yerine, özenle süslenilmiş, şekillendirilmiş bir çalışma çocukları mutlu ediyor. Verilen
çalışma ile onlara verdiğiniz değeri göstermenizi sağlıyor.
5. En çok “book report” ları kullandım. Elimde 2 çeşit vardı; her 10 günde bir kitap okudular ve rapor
yazmaya alıştılar.
6. “Book Report” verilmediği zaman, verilip verilmeyeceğini sordular.
7. Kendi başıma organizers hazırladıklarım çalıştıklarım da oldu. Mesela, bir film daha dikkatle
izlemeleri için boş kağıt yerine, organizer verdim. Hazırlaması zaman alsa da gelecek yıl elimde
hazır olacağını biliyorum.
8. Bazı çalışmalar küçük sınıflara uygun olduğu için tek problem yas grubuna daha cocuksu olmasi
9. Ben onlara mudahale ediyorum biraz yas grubunu degistiyorm resmleri falan skinti olmuyor
Bilgehan Akyıldız – Hazırlık ve 8. Sınıflar İngilizce Öğretmeni /Süleymaniye Kız Lisesi
PBL – Öğretmen Görüşleri 4
1. Proje tabanlı eğitim, öğretmenin öğrenciden beklediği performansı görebilmesinde kolaylıklar
sağlamaktadır.
2. Öğrencinin bilgi ve becerisini ölçme ve değerlendirmede öğretmene yol gösterir.
3. Proje ödevleri velinin öğretmene olan bakışını değiştirir, bu sistemli ve yapıcı eğitim sistemiyle
öğretmene olan sevgi ve saygısı artar.
4. Öğrencinin derste öğrenip öğrenmediğine dair somut deliller sunan projeler, veliyi tatmin
edeceğinden bu hem okulun, hem öğretmenin itibarını veli gözünde artırır.
5. Proje çalışmalarıyla öğretmenler, diğer öğretmenlere örnek olur ve onlara ufuk kazandırır.
6. Projeler zümrelerde paylaşılan öğretim yöntemleri olarak, diğer zümrelere de zenginlik kazandırır.
7. Öğretmen bu projelerle daha zengin bir içerikle öğretim yapmış olur.
8. Eğlenceli hale gelen öğretim sisteminden zevk alan öğrenci sayısı artar böylece daha sağlıklı
öğrenci-öğretmen iletişimi de kurulmuş olur.
9. Öğrenciler öğrenmeyi öğreniyorlar ve bir kaç aşamadan sonra kendileri proje üretmeye başlıyorlar.
10. Öğrencilerde noktalama ve yazım hatalarında ciddi azalmalar gözleniyor.
11. Yeni öğrenilen kelimeler, gramer kalıpları bizzat yerinde kullanıldığı için, eski konuların unutulması
veya yanlış kullanımı azami dereceye düşüyor.
12. Çoçuklar yaparak yaşayarak öğrendikleri icin öğrenmenin kalıcılığı artıyor.
13. Grup aktivitelerini içeren projelerde çevre ile iletişim, arkadaşlar ile uyum , kendi kendini kontrol
etme , bir grup üyesi gibi davranma , planlı olma , empati kurma, yardımlaşma ,sorumluluk alma (
vb ) duyguları gelişiyor.
14. Projenin içeriğine göre gerek aile içi iletişim gerek akraba ilişkileri (babaanne veya büyükbabaya
saygı vb gibi konular) olumlu yönde artıyor.
15. Arkadaşlık kurmakta zorlanan çocuklar, bu sistemle birlikte hareket etmeyi öğrendiği için arkadaş
edinme becerileri artıyor.
16. Öğretmenin de birşeyler verebildiğini görmesi öğretmenin derse gitme, ders anlatma aşkını
arttırıyor. Öğrencilerle birlikte öğretmen de öğreniyor.
Gülsüm Taş – 3. Sınıf öğretmeni – Süleymaniye
PBL – Öğretmen Görüşleri 5
1. Öğretmenin akademik hayatına katkıda bulunan bir proğram;
2. Yapılan çalışmalar müfredat konularından belirlendi; anlatılan konular desteklendi.
3. Klasik ders işleme modundan çıkmamıza yardımcı oldu.
4. Öğretmenden ziyade öğrencinin daha aktif olduğu ve çocukların yaparak-yaşayarak ve üreterek dersi
ve okulu daha çok sevdiği ve bağlandığı gözlemlendi.
5. Çoklu düşünme ve farklı öğrenme şekillerini göz önünde tutan ve çocukları daha zengin bir ders
işleme imkanı sağladı.
6. Öğretmenin asli görevinin rehberlik olduğu düşünülürse, uygulamalar öğrencilere rehberlik yapma
imkanı sağladı.
7. Öğretmenin öğrencilerin projelerini ve sunumlarını takip etme zorunluluğundan dolayı, fedakarlık
öğreten bir proğram oldu.
İbrahim Ulu – Brayaty Primary School
PROJENİN SUNULMASI VE SERGİLENMESİ
Öğrenciler proje hazırladıktan sonra ve danışman öğretmen görüşerek verilecek karara göre projelerini
sınıfta ya da okulun uygun bir salonunda öğrencilerle paylaşabilirler. Proje sunumunda öğrenciler sınıfa
çeşitli sunum örnekleri (poster, afiş, broşür, powerpoint sunusu, resim, fotoğraf vb.) getirebilirler. Her sunum
şeklini ayrı ayrı inceleyerek tanırlar ve projelerini sunarken hangi aracı kullanacaklarına karar verirler. Eğer
zaman kısıtlıysa ürünler sınıfta elden ele dolaştırılarak herkesin görmesi sağlanır.
Kendi projeleri için seçtikleri sunumu ve gerekçelerini yazarlar.
Not: Sınıf içi pano dizayn sadece öğrenmeye yönelik köşelerden oluşması daha verimli olmaktadır. Öğrenci
proje ve çalışmalarının sergilenmesi okul koridoru, salon veya şehirdeki bir sergi salonunda sergilenmesi içi
daha uygundur.
Proje Tabanlı Eğitim uygulama sonucunda:
Evet
1.
Öğrenme eğlenceli ve zevkli hale geldi.
2.
Akılda kalıcı bir öğrenme gerçekleşti.
3.
Takım çalışması ve birlikte iş yapma gelişti.
4.
Yoğun öğrenme deneyimi sağlandı.
5.
Araştırarak öğrenmeyi gerçekleşti.
6.
Öğrenmeye yeni kapılar aralandı.
7.
Kendi başına öğrenme gerçekleşti.
8.
Başarıyı artırdı.
9.
Kendine güven duygusunu geliştirdi.
10. Motivasyon arttı.
11.
Öğrenme sürecinde sorumluluk alma duygusu
gelişti.
12. Yaparak öğrenme gelişti.
13. Üretkenlik arttı.
14. Anlamlı öğrenme gerçekleşti.
15. Öğrenmede sorumluluk alma duygusunu sağladı.
Hayır
Kararsızım
Aşağıdaki formu kullanarak proje hazırlama aşamasındaki aşamalarında kendi özdeğerlendirmenizi yapınız.
Bu değerlendirme sizin daha kaliteli bilgi toplama ve üretmenize yardımcı olacaktır.
Adı – Soyadı: _________________________________ Sınıf: _______________ Tarih: _______________
Proje Adı: ___________________________________________________________
Bu çalışmada yaptıklarım
Bu projede değiştirmem / eklemem / çıkarmam
gerekenler
Proje ile ilgili olarak anlayamadıklarım
Bu çalışmada başarılı olduğum bölümler
Bu projeden öğrendiğim kavramlar
Bu çalışmadan genel olarak öğrendiklerim
Bu çalışmayı tekrar yapsaydım şu şekilde yapardım
Bu çalışma ile ilgili görüşler (öğretmen, öğrenci ve
diğer kişiler)
PROJE DEĞERLENDİRME FORMU
Proje Sahibini:
Adı – Soyadı: _________________________________ Sınıf: _______________ Tarih: _______________
Proje Adı: ___________________________________________________________
Değerlendirme Yapan Eğitmenin Adı – Soyadı:
__________________________________________________
Süreç
1.
Ne yapması gerektiğini kavradı.
2.
Projeyi tamamlamak için uygun bir plan
yaptı.
Zamanı etkili ve verimli kullandı.
Gerekli temel bilgileri elde etti.
Öğretmenle iletişimi iyiydi.
3.
4.
5.
Proje
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Görünüm
Yazım kuralları
Organizasyon ve yapı
Üretkenlik
Bilgi sunumu
Diğer
Ortalamanın
Altı
Tatmin
Edici
Ortalamanın
Üstü
1, 2, 3
4, 5
6, 7, 8
9,10
1, 2, 3
4, 5
6, 7, 8
9,10
1, 2, 3
1, 2, 3
1, 2, 3
4, 5
4, 5
4, 5
6, 7, 8
6, 7, 8
6, 7, 8
9,10
9,10
9,10
Ortalamanın
Altı
Tatmin
Edici
Ortalamanın
Üstü
1, 2, 3
1, 2, 3
1, 2, 3
1, 2, 3
1, 2, 3
1, 2, 3
4, 5
4, 5
4, 5
4, 5
4, 5
4, 5
6, 7, 8
6, 7, 8
6, 7, 8
6, 7, 8
6, 7, 8
6, 7, 8
Çok İyi
Çok İyi
9,10
9,10
9,10
9,10
9,10
9,10
Toplam puan:____________________________
Öğretmenin Yorumları:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
KAYNAKLAR
Frand, Jason L. (2000). Mindset Changes in Students and Implications for Higher Education. Retrieved
May 15, 2006, from URL: www.educause.edu
Instructional Module: Project-based Learning. (2005). Retrieved May 15, 2006, from URL:
www.edutopia.org/modules/PBL/howpbl.php
Gorrell, D. (1982). Copy/Write. Basic Writing through Controlled Composition. Boston: Little,
Brown and Company
Harmer, J. (2007). The Practice of English Language Teaching. England. Pearson Longman.
Hedge, T. (2010). Teaching and Learning in the Language Classroom. China Oxford
University Press.
Neiman, L.V. (1999). Linking theory and practice in portfolio assessment. Retrieved December
24, 2004, from On WEAC Web Site: http: //www. weac. org/resource/199900/oct99/focus?
Nunan, D. (1989). Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge: Cambridge
University Press. Retrieved from http://www.sid.ir/en/VEWSSID/J_pdf/1000420110107.pdf
Ozturk, H. and Çeçen, S. (2007). The Effects of Portfolio Keeping on Writing Anxiety of EFL
Students. Journal of Language and Linguistic Studies- Vol.3, No.2, October 2007. Retrieved from
http://www.jlls.org/index.php/jlls/article/download/48/48.
Raimes, A. (1987a). Exploring through writing: A process approach to ESL composition. New
York: ST. Martin’s press. Retrieved from ww.taibahu.edu.sa/app_content/.../PART%201.pdf
Reid, J. (2002). Writing. In R. Carter, & D. Nunan (Eds.), The Cambridge guide to teaching
th
English to speakers of other languages (4 ed., pp.28-33). Cambridge: Cambridge University Press.
Retrieved from www.taibahu.edu.sa/app_content/.../PART%201.pdf
Ruddell, M. R. (2008). Teaching content reading & writing, (5th ed.). New York, NY: John
Wiley & Sons.
Silva, T. (1993). L1 vs L2 writing: ESL graduate students’ perceptions. TESL Canada, 10, 2747. Retrieved from http://www.jlls.org/index.php/jlls/article/download/48/48.
Ur, P. (2012). A Course in English Language Teaching. Cambridge: Cambridge U. P.
Guidelines for Teaching Portfolios. (n.d)
Mayer, A. (2013). What’s the Difference Between “Doing Projects” and “Project Based Learning”?
Yurttepe, S. (2007) İlköğretim Fen Bilgisi Dersinde Proje Tabanlı Öğrenmenin Öğrenci Basarısına Etkisi
ilköğretim Anabilim Dalı.
Ersoy, A. (2006). İlköğretim Beşinci Sınıflarda Teknoloji Destekli Proje Tabanlı Öğrenme Uygulamaları.
Doktora Tezi. Anadolu Üniversitesi. Eskişehir. www.cenkhoca.org
Yıldırım, S. (2007). İlköğretim 4. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersinde Proje Tabanlı Öğrenme Modelinin
Araştırma Becerilerinin Gerçekleşme Düzeyine Etkisi. Yüksek Lisans Tezi. Marmara Üniversitesi,
İstanbul. Alıntı: www.cenkhoca.org
LİNKLER
www.friEdTechnology.com
www.projedersi.com/
http://www1.umn.edu/ohr/teachlearn/journals/index.html
www.educationcreations.net/FreeStuff/WritingSamples.aspx
www.enchantedlearning.com/graphicorganizers/
www.brainpop.com/educators/community/printable/?printable-type=Graphic+Organizer
www.bie.org/files/researchreviewPBL.pdf
www.yakutiye.meb.gov.tr/upload/sunu/proje2.pps.
http://stemokulu.weebly.com/stem-projes304.html
Yazılmayacaklar
BAZI PROJE BAŞLIKLARI
YABANCI DİL DERSİ PROJE ÖRNEKLERİ
KONULAR
a) Aşağıda verilen konulardan yalnızca bir tanesini seçerek GRUP ÇALIŞMASI yapabilir ve ya
bireysel olarak çalışabilirsiniz.
b) Konunuzu seçtikten sonra en kısa süre İÇERİSİNDE ÖĞRETMENİNİZE bildiriniz. Grup
çalışması yapacak öğrencilerin grup üyelerini şimdiden belirlemesi gerekmektedir.
c) Proje ödevleriniz için çalışmalarınızı sürdürürken ÖĞRETMENİNİZLE DİYALOG halinde
olmanız çalışmalarınızın daha kaliteli olmasını sağlayacaktır.
d) Yukarıdaki konular dışında sizin düşündüğünüz bir proje konusu varsa onu da hazırlayabilirsiniz.
DERGİ
-
İçinde bulmaca, şarkı sözleri, diyaloglar, fıkra, şiir, güzel sözler, spor ve yabancı gazetelerden
alınmış haberlerin yer aldığı bir dergi hazırlayabilirsiniz. (Grup çalışması)
Bir şehrin tarihi ve turistik yerlerini tanıtan bir dergi hazırlama. (Grup çalışması)
Kendi kurduğunuz bir televizyon kanalının TV rehberini (TV guide) hazırlayınız. Program akışında
belirttiğiniz belgesel, dizi, film, talk show , news, cartoons vb… programlarının resimlerini de
ekleyerek kısaca açıklamasını yapınız. Hazırladığınız TV rehberi dergi şeklinde olabilir.
SINIF YILLIĞI
-
Sınıf yıllığı hazırlama. Sınıftaki arkadaşlarınızı tasvir edere onlar hakkında bilgiler veriniz. Ayrıca
birer resimlerini de ekleyebilirsiniz.Günlük Yazma
Kendi yazdığınız bir günlük hazırlayın (En az 30 gün olmalı). Günlüğünüzü yazarken geçmiş zaman
kalıbını kullanabilirsiniz. Günlüğünüzü çeşitli fotoğraf, resim ve karikatürlerle süsleyebilirsiniz.
KONU HAZIRLAMA
-
İngilizce dersinde öğrenilen herhangi bir konu ile ilgili açıklayıcı bir power point sunusu hazırlama.
“Comparative” konusunu anlatan detaylı bir power point sunusu hazırlama.
Irregular verbs ( düzensiz filler) anlatan kapsamlı bir afiş hazırlama. Sunu olarak da hazırlanabilir.
Gelecek zaman (Future tense) yapısını kullanarak gelecek ile ilgili planlarınızı anlatan bir
kompozisyon hazırlama. Hazırlamış olduğunuz kompozisyonu resimlerle de destekleyiniz.
Meslekleri anlatan bir power point sunusu ve ya afiş hazırlama hazırlama.
DİALOG HAZIRLAMA
-
Restaurantta, kitapçıda, havaalanında, alışverişte vb. yerlerde geçen diyaloglar hazırlama ve
bunları sınıfta drama şeklinde sunma. Sunarken diyaloglar ezberlenmiş olmalıdır.
Herhangi bir ürün belirleyerek ve ya kendiniz icat ederek geniş bir şekilde reklamını yapınız ve
özelliklerini tanıtınız. Afiş çalışması yapınız.
İngilizce bir skeç (kısa oyun) hazırlayarak sınıfta sergileyebilirsiniz.
HİKAYE ÖZETİ ÇIKARMA
-
İngilizce bir hikâye okuyarak özetini çıkarma ve anladıklarını resimleme.
Bir resim bularak bu resim ile ilgili bir hikâye yazmak. Hikâyeyi yazarken “Simple past tense”
( geçmiş zaman) yapısı kullanılacaktır.
RESİM HİKAYELEŞTİRME
-
Bir resim bularak, bu resim ile ilgili bir hikâye yazma. Hikâyeyi yazarken görsel
öğelerden yararlanınız. Hikâyenin özgün (size ait) olması gerektiğini unutmayınız.
İngilizce bir skeç (kısa oyun) hazırlayarak sınıfta sergileyebilirsiniz.
ŞARKI
-
İngilizce birkaç şarkı seçip koro hazırlayabilir ve bu aktiviteyi sınıfta sergileyebilirsiniz.
BİYOGRAFI ÇALIŞMASI
-
Geçmişte yaşamış ve tanınmış herhangi bir kişiyi seçerek geniş bir şekilde tanıtma. Kişiliği,
fiziksel özellikleri, hobileri, ailesi vb….
Vücudun bölümlerini anlatan bir afiş hazırlama.
Sınıftaki nesneleri anlatan bir afiş hazırlama
SÖZLÜK HAZIRLAMA
-
Ünitelerde gördüğümüz kelimeleri kapsayan ayrıntılı ve resimli bir sözlük hazırlama. Her kelime
cümle içerisinde kullanılarak örneklendirilecektir.
Öğrenilen sözcükleri kullanarak resimli ve örnek cümleleri içeren bir sözlük hazırlama.
BİLGİSAYAR MAKETİ
-
Bir bilgisayar maketi hazırlayarak parçaların İngilizce anlamlarını üzerinde gösteriniz.
Bir saat maketi hazırlayarak üzerinde saatler konusunu anlatma.
Bir ev maketi hazırlayarak evin bölümlerini tanıtma.
AFİŞ/POSTER HAZIRLAMA
-
-
Hayvanları tanıtan bir afiş hazırlama. Ya da bir çiftlik maketi hazırlayarak içerisine de
hazırladığınız hayvan maketlerini yerleştirebilirsiniz. Yabancı dildeki karşılıklarını da eklemeyi
unutmayınız.
Hava durumlarını gösteren bir afiş hazırlama. Hazırladığınız afiş sınıfta günlük olarak
kullanılacak şekilde olmalıdır.
Mevsimleri ve ayları gösteren bir afiş hazırlama.
Giysileri tanıtan bir poster hazırlama. Hazırladınız poster resimlerle desteklenmiş olmalıdır.
“PREPOSITIONS” (in, on, at, under, between vb…) edatları anlatan afiş hazırlama.
1’den 100 ‘e kadar olan sayma (1,2,3,4,5…) ve sıra (1., 2., 3., 4. vb….) sayılarının yazılışlarını
gösteren bir afiş hazırlama.
-
Emir cümlelerini içeren bir afiş ve ya sunum hazırlama. Hazırlanan çalışmalar görsel öğelerle
desteklenmelidir.
_ _ yılına ait İngilizce bir takvim hazırlama.