Sunum Özetleri

Teori, Uygulama ve Değerlendirmeleriyle
Farklı Eğitim ve Ögretim Model, Yöntem,
Yaklaşımları
Türkiye Özel Okullar Birliği
13. Geleneksel Eğitim Sempozyumu
:
R
E
L
N
E
L
İ
Z
İ
Ç
I
T
L
A
olmak
n
e
n
e
r
öğ
u
oy
b
at
ay
h
ve
da
ın
➔ Öğrenmeyi öğrenmek
k
r
fa
in
iz
im
ğ
di
ir
şt
ti
ye
r
le
ceğe genç
le
e
g
ir
b
iz
im
ğ
di
e
ilm
B
verme
ar
➔
ar
k
,
e
m
öz
ç
m
le
ob
r
p
,
e
düşünm
olmak ve onlara eleştirel
yeteneklerini kazandırmak
ek
mak
ak
b
➔ 21. yy becerilerini bilm
a
ar
al
am
r
u
k
,
ak
tm
r
u
ot
lsefesini
fe
in
ic
k
e
tm
e
şa
in
lik
im
➔ K
iz.
liy
e
m
r
di
n
ile
sk
ili
le
ik
at
r
p
ve
nolojiyi
k
te
da
ar
al
as
m
ol
da
r
la
sa
lerle ol
➔ Öğrenciler, öğretmen
kullanacaklar.
ŞAMAZ.
A
I
IN
S
E
iT
L
A
K
iN
N
E
M
T
E
EMİ ÖĞR
➔ HIÇBİR EĞITIM SİST
tarafından
ı
ar
al
k
aş
b
in
r
lle
ya
n
si
iz
im
ğ
➔ İletişim, bizim gönderdi
r.
dı
ız
am
m
la
an
im
iz
b
ı
ın
ığ
ad
anlaşılm
. (Bloom)
ir
n
e
r
öğ
s
e
k
r
e
h
an
ay
m
ol
re)
oo
➔ Zihinsel ‘disabled’
M
th
e
n
n
e
(K
.
r
la
az
m
ol
r asla tatmin
lle
e
on
sy
e
of
r
p
k
e
ç
r
e
G
➔
etme)e
ad
if
i
n
di
n
e
(k
a
m
z
ya
lama)
➔ Okuma (okuduğunu an
matematiğin önemi
dönüşüyor
ye
C
4
)
c
ti
e
m
h
it
r
&A
g
in
it
r
ing&W
➔ Günümüzde 3R (Read
=Yaratıcı
g
in
k
in
h
T
e
iv
at
e
r
C
)
e
m
n
düşü
(Critical thinking=eleştirel
irlikte
b
i*
liğ
ir
şb
(i
n
io
at
or
b
la
ol
C
)
m
tişi
Düşünme Communication (ile
çalışma)
Ziya Selçuk: Eğitimde Kimlik Inşası Sorunu
➢ İki türlü toplum vardır. Kolektif ve bireyci.
➢ Türk toplumu kolektif bir toplumdur. Bütünsellik, arka plan önemlidir.
➢ Türkiye dikkat eksikliği ve hiperaktivitesi olan bir toplum ve kendi
kültürel özelliklerimizi pek tanımıyoruz.
➢ Temel ilkelerde karışıklık yaşıyoruz ve bir eğitim sistemi sık sık
değiştiriliyorsa özünden uzaklaşmış demektir.
➢ Eğitim kimliğimizin ana unsurunu belirlemeliyiz. Çabayı öne çıkarmak,
ilgiyi bir noktaya toplamaya yardımcı olmak önemlidir.Temel dayanak ilgi
haline geldı ancak asıl olması gereken çabayı uyandırmaktır.
İ
S
E
F
E
S
L
E
F
ÖĞRETİM
ilgi
b
n
la
a
r
e
y
a
tt
a
d
e
. Müfr
r
tı
la
n
a
n
e
tm
e
r
öğ
rlerle
e
m: Dersi
it
ti
r
e
k
r
ğ
e
Ö
v
r
n
a
la
d
u
u
r
or
s
oğ
,
D
1)
ı testler
n
y
.A
ır
d
r
a
v
e
iy
v
k
a
.T
ve beceriler vardır
ber
a
r
e
b
i
c
n
e
r
öğ
ölçme vardır.
n
e
öğretm
n
e
k
r
tı
la
n
a
i
s
r
e
D
grup
retim:
,
ğ
r
Ö
tu
ı
c
ok
a
y
m
v
ır
a
d
n
ın
s
ıla
p
k
a
ta
)Y
2
llidir, or
e
m
te
e
m
öz
ç
dır.
r
a
m
v
le
i
r
ob
r
le
p
ik
r
e
e
v
iç
e
e
oj
v
r
biçim
sunar, p
e
m
ç
öl
lı
k
r
a
f
,
e
eşfetm
k
,
r
le
e
oj
r
p
ı,
r
la
a
m
vs.)
e
çaliş
m
ir
d
n
le
r
e
ğ
e
d
s
rforman
e
p
,
ik
r
b
u
r
o,
y
ol
tf
(por
:
R
E
L
İ
G
L
İ
B
İ
L
ÖNEM
❖ Öğrenci başarısı’na;
% 50 doğuştan sahip oldukları, %5-10 arkadaşlar, %5-10 ev , okul ve
%30 öğretmen etki eder. ( Öğretmenin niteliği çok önemlidir.)
❖ Geribildirim çok önemlidir. Geribildirim verilirse başarıya etkisi 0.83,
verilmezse 0.28’dir.
❖ Yaş küçüldukçe ödeve geribildirimin etkisi azdır ancak büyüdükçe
önem kazanır.
❖ %80 yeterlilik için yeni öğretilen birşeyin asgari 16-24 kez
tekrarlanması gereklidir.
❖ Grup hedefleri okul başarısını arttırır, bireysel hedefler ise çoçukta
kaygıya sebep olabilir.
ı
r
a
l
m
a
r
g
o
r
P
B
I
I. Panel -
IB bilgili ve çevresinde olan bitene duyarlı, daha iyi ve barış içinde bir
dünya inşa etmeye yardımcı olacak gençler yetiştirmeyi hedefler.
PYP (ilk yıllar) MYP (orta okul) DP (diploma programı-lise)
IB programında öğrenme merkezdedir.
Önce öğrencinin kendi kültürü ve anadilini öğrenmesini ve daha sonra
çok kültürlülüğün farkına varmasını amaçlar.
IB programlarıyla öğrenciler:
➢ diğer kültürlerin farkına varır
➢ disiplinler arası öğrenir
➢ öğrenmeyi öğrenir
➢ dil öğrenimi süreklidir
➢ özel eğitim ihtiyaçları karşılanır
➢ değerlendirme
PYP sergi MYP kişisel proje DP makale yazma
e
m
n
e
r
ğ
Ö
k
ı
ş
a
b
Ku
)
g
n
i
n
r
a
e
L
e
v
i
(Cooperat
ÖĞRENME
YARIŞMACI ÖĞRENME
●
●
●
●
kazanmayı ve
kaybetmeyi kabul
eder.
en uygunun
yaşaması ilkesine
dayanır.
öğrenciler hasım.
öğretmen kaynak.
BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ
ÖĞRENME
❖
❖
❖
yalnız öğrenir
rakip kendisidir.
öğretmen kaynaktır.
KUBAŞIK ÖĞRENME
★ öğrenciler heterojen kümeler halinde
öğrenir.
★ öğretmen rehber.
★ ilk-orta okul düzeyinde çok etkili
★ öğrenciler bir küme amacı
doğrultusunda çalışır. başkan, lider
yok, eşitler.
★ ödül yok. ders sonunda küme olarak
belge verilerek teşvik edilirler.
★ Tüm küme üyeleri görevlerini yerine
getirmek zorundadırlar.
21. yüzyıl yeterlikleri bilgi ve
iletişim teknolojilerinden örnekler
bilişimsel düşünme (computational thinking)
Eleştirel düşünme + bilişim gücü= karma ve yaratıcı çözümler bulma
problem çözme
nasıl bir öğrenci nasıl bir yöntem nasıl bir öğrenme yöntemi nasıl
bir öğretmen ve yönetici istediğimizi tanımlamalıyız ki değişime ayak
uydurabilelim.
➔ QR codelar web questlerö web 2.0 teknolojisi mobıl ve akıllı
cıhazların sınıflarda kullanımı
➔ http://www.iste.org/learn/computational-thinking
➔
➔
➔
➔
➔
D
3
n
ı
s
a
ş
a
y
,
ü
d
l
ö
m
i
t
i
ğ
E
D
2
s
Jeff Stae
ir
b
Eğitim
u
ğ
u
ld
o
ın
ın
ğ
lı
ıt
k
i
g
il
b
iz
im
im
it
ğ
E
i.
t
iş
➢ Dünya çok değ
e
iz
im
r
e
il
c
dönemde doğdu.
n
e
r
ğ
.Ö
k
u
d
ur
k
r
a
ll
u
k
o
lu
t
u
y
o
b
i
.
u
d
n
u
s
i
in
is
➢ Bu dönemde ik
g
il
b
r
le
n
e
m
t
e
r
ğ
ö
e
v
r
la
e
v
kitaplar, kılavuz
n
e
m
t
e
r
ğ
ö
li
k
e
n
e
t
e
y
i
m
e
t
is
S
im
it
e
n
li
a
h
’
r
la
n
u
➢ Bu 2D Eğ
y
o
‘k
z
u
s
u
k
t
u
t
a
m
a
li
k
e
n
e
öğrencileri yet
getirdi.
➢ Yeni dönem 3D dönemi.Artık eğitim konusundaki kalıplarımızı
değiştirmeliyiz yoksa kayboluruz.
➢ 3D Eğitim’de bilgi patlaması var.Çocuklar bilginin içine doğuyor.
Yetenek tabanlı eğitim şart.Yaratıcılık ön planda bu yüzden yeni
fikirler üretmeliyiz.
➢ Öğrencinin yeteneğini bulmamız, öğrenmemiz gerek.Egitim
sistemleri, kurumlar bunu keşfetmeli ve tutkuları, yetenekleri
cesaretlendirmeli, sınıfta teknolojiyi kullanmalıyız.
➢ Yenilik istiyorsak eğitim kültürümüzü, okul yönetim şeklimizi
değiştirmeliyiz.
i
m
i
t
i
g
E
i
r
o
s
s
e
II.Panel Mont
Italya’nın ilk kadın doktoru, pedagog ve antropoloji uzmanı Maria
Montessori’nin yüz yıl önce geliştirdiği bir eğitim modelidir. Başlıca
özellikleri şunlardır;
➢ ‘ Bana kendim yapabilmem için yardım et.’ mantığı vardır.
➢ Çocuk kendi hatasını düzeltip, kendisini bağımsızlaştırır.
➢ Hiçbir zorla çocuk gelişim gösteremez.Her çocuk öğrenmek için iç
dürtülere sahiptir ve bunları geliştirmek için sadece uyarılara
ihtiyacı vardır.Mükemmeleşme isteği doğuştandır.
➢ Her çocuğun kişiliğine saygı göstermek önemlidir.
➢ Her bireyin gelişiminin öznesel bir programı vardır.
:
e
m
n
e
r
ğ
Ö
ş
ı
Harmanlanm ek amacıyla teknolojik materyallerin
steklem
e
d
i
im
it
ğ
e
l
e
s
k
e
n
le
e
G
kullanılması.
★ BYOD
★ bloglar
★ wikiler, vs
me
n
e
r
öğ
li
z
e
k
r
e
m
i
c
n
Öğre
seçme
e
iy
c
n
e
r
öğ
k
a
r
a
n
u
s
farklı malzemeler
özgürlüğü sunmak
İsbirliği (collaboration)
dirme.
n
le
r
e
g
e
d
lı
a
y
a
d
a
s
n
a
davranış ve perform
Shaun Wilden
Sunum ve notlar:
https://docs.google.
com/presentation/d/11PhFRD7KVserGwgp4OS_an7EzeoCvGAOUZ_IN6QVS
gY/edit#slide=id.p7
http://shaunwilden.com/talks-from-oup-italy-national-conference/
●Take out your phone /
tablet
●Talk about its functions
●Find a couple of things all
your phones do.
●Do you have photo on your
device?
●Show it and talk about it to
your partner.
M
I
Ş
A
L
K
A
Y
R
İ
B
İ
C
İ
R
E
Ç
İ
:
s
a
y
A
a
ipas
Al
➔ Öğrenme bir bireyin bulunduğu durumun herhangi bir açıdan
öncekine göre farklı duruma gelmesidir.
➔ Zihinsel olarak disable olmyan her bireyin uygun yol ve yöntemlerle
beceriler açısından daha iyiye gelmesi beklenir ve bu mümkündür.
➔ Okul öğrenme için tek mekan değil. Eğitimde çok çaba sarf edip az
ilerleme sağlıyoruz.
➔ Okul öğrenen kapasitesini geliştirir. Kapasite geliştikçe de bireyler
daha iyi öğrenir.
➔ Kavramlar öğrenmede önemli. Kavramlar geliştikçe daha iyi öğrenilir.
(Öğrenmek kapasiteyi geliştirir. Vygotski)
➔ Her bireyin kapasitesi diğerine göre farklılıklar gösterir.
➔ İnsanı insan yapan eğitimdir.
➔ Vygotski’ye göre gelişim her zaman daha karmaşığa doğru giden bir
hiyerarşi arz eder.
➔ Çocukların gelişimine sadece yetişkinler deği beraber bir ortamı
paylaştıkları diğer çocuklarda önemli bir rol oynar.
➔ Öğretmen, öğrenme-öğretme sürecinin işletilmesinden sorumlu kişidir.
Anahtar bir rol üstlenen bir profesyoneldir.
➔ Öğretim, planlı ve programlı bir şekilde öğrenme sürecini işletmektir.
➔ Öğretmen öğrencilerin ihtiyaçlarını sağlayacak zenginleştirme yaparsa
öğrenme gerçekleşir.
➔ Bloom’un Tam Öğrenme Modeli her bireyin öğrenmesini kendi düzeyine
uygun bir şekilde gerçekleştirebileceğini gösteren bir yaklaşımdır.
➔ Ek öğrenme olanakları sağlandığında hemen hemen tüm öğrencilerin
okulda öğretilen tüm becerileri öğrenebileceğini ileri sürmektedir.
➔ ‘İçerici bir yaklaşım’la hiçbir öğrenciyi ötekileştirmeden bütünün bir
parçası olarak öğrenme sürecine dahil edilebilir. Farklılıklar zenginlik.
Öğrenmeyi teşvik eden adımlar:
➔ Öğrencilerin öğrenme stilleri
➔ Öğrenmeyi ve merakı desteklemek.
➔ Çoklu zekayı geliştirmeyi desteklemek.
➔ öğrenme etkinliklerini, ölçme-değerlendirmeyi desteklemek.
➔ Ölçme-değerlendirme çok önemli. İyi ölçme yapamıyorsak süreci
değerlendiremeyiz. Tek tip ölçme aracı ihtiyaca cevap vermez.
➔ Alternatif ödül ve teşvikler sunmak. Ödüllere eşit erişimi sağlamak.
➔ ödevleri ilgi çekici bir yapıda sunmak.
➔ Geribildirim sürecini eşzamanlı işletmek. Geribildirimi çocuklarla paylaşmak
şart.
➔ Öğretmenin sınıfı en iyi şekilde hissetmesi gerekir.
➔ Öğretmen öğrenme sürecini iyi koordine edebilmelidir.
➔ Öğrencinin öğrenme stillerini bilen öğretmen içeriği
zenginleştirebilir.
Planlamada adımlar:
● Aktive etmek (KWL, beyin fırtınası, vs)
● Almak-kazanmak ( içerik, araçlar, teknik ve yöntemler)
● Uygulama/Uyarlama (öğrenme istasyonları, projeler, problem çözme,
sorgulayıcı etkinlikler, araştırma ve bağımsız çalışma yöntemleri)
● Ölçme-değerlendirme (performans, sunu, portfolyo, rubrik, yazma,
akran değerlendirmesi, kendini değerlendirme, vb)
ç
e
r
ü
s
,
u
n
o
K
.
ir
ld
e
it
n
il
ğ
e
d
l
e
ic
n
,
ım
ş
la
İçerici yak
i
c
n
e
r
ğ
Ö
.
r
lı
a
le
e
la
ım
ş
la
k
a
y
ir
b
lu
k
o
ç
ve ürünü
merkezlidir.
.
ır
ıd
s
a
m
r
a
k
ir
b
in
im
t
e
r
ğ
ö
l
e
s
y
e
ir
b
e
v
Sınıf, grup
Organiktir…
e
m
n
ü
ş
ü
D
l
e
r
i
t
ş
e
l
E
:
a
t
h
c
u
P
t
r
e
Herb
Becerileri
➔ Geliştirilmesi en önemli becerilerden biri eleştirel düşünme
becerisidir cünkü bu beceri insanın yeni bilgilere erişebilmesini,
problem çözebilmesini, sorunlarla başa çıkabılmesini, karar
verebilmesini ve kendi performansını değerlendirmesini sağlar.
➔ Öğrencilerin hem zihinsel hem de linguistik gelişimlerine destek
olmalıyız ki yaratıcı düşünme, problem çözme ve başkalarıyla
beraber çalışabilme konularında onlara fırsatlar yaratabilelim.
➔ Öğrencilere farklı şekillerde düşünebilmelerini sağlayacak imkanlar
sunmalıyız.
➔ Öğrenciler öğrendikleri şeyde yer alırsa, öğrenme daha iyi olacaktır.
➔ Yapılan etkinliklerin bir amacı olmaıidr.
➔ Sadece dili değil, düşÜnmeyi de öğretmeliyiz.
➔ öğrenme hiçbir zaman HATASIZ değildir!
DÜŞÜNME BECERİLERİ OLMAZSA;
➔ Uzun vadede ciddi sorunlar yaşanır.
➔ Hafıza becerileri zayıflar.
➔ Dikkat eksikliği yaşanır.
Öğrencilerin değişen ve bilinmeyen bir dünyada zorluklarla başa
çıkabilmek için problem çözme ve karar verme becerilerine ihtiyacı
vardır.
L
I
L
C
:
r
e
m
r
a
H
y
Jerem
CLIL: Content and Language Integrated Learning ( Dil ve Icerigin
Birlestirildigi Ogrenme Yontemi)
● içerik önemli
● dil içeriği öğretmek için var.
CLILde 4 önemlı unsur
1. içerik
2. iletişim
3. biliş (düşünme yeteneği)
4. kültür (birbirimizi daha iyi anlamak içinç)
E
M
N
E
R
Ğ
Ö
I
L
N
A
B
A
T
E
J
O
R
P
l
e
n
III.Pa
öğrenme?
eriler
daklı bec
e temelli
j
o
o
e
r
j
p
o
r
n
p
e
d
ız
e
❖ N
ir tanesi
b
iş hayatım
n
e
a
d
d
m
ın
e
r
h
la
ç
ız
ana ama
yaşamım
atında
ın
l
y
a
a
ız
y
h
s
ım
o
r
iş
s
a
e
ll
m
d
u
e
k
H
yüzden o
yatta hem
a
u
h
b
l
e
emimizin
a
v
t
y
s
is
r
o
s
o
s
iy
im
m
ir
e
t
it
k
h
ğ
e
e
ı
ger
et sonras
öğrenme,
iy
lı
n
n
u
a
z
b
e
a
t
m
tabanlı
in
e
j
e
j
o
o
r
r
.P
p
k
n
a
a
m
n
öğrenciler
la
larını sağ
zde uygula
a
ü
m
lm
dar verim
ü
o
a
n
lı
ü
k
r
g
i
a
r
k
ş
e
a
a
t
c
b
e
n
y
a
.A
h
e
da
ı olmalıdır
ebepten d
s
s
a
u
ç
edir.
r
b
m
a
n
e
p
e
v
r
ir
li
ğ
b
z
ö
e
z
li
k
a
z
r
m
e
e
ayrıl
en- merk
retmen m
n
ğ
e
ö
r
i
ğ
r
ö
e
ll
n
e
e
d
k
ansa bağlı
o
e
m
r
m
r
e
o
e
g
f
ı
m
r
s
n
e
a
e
p
r
m
e
ğ
n
ö
rlendirm
sıl uygula
e
ğ
.A
e
ır
d
d
e
a
v
t
k
ır
a
d
alınamam
urada var
b
la
z
a
f
n
e
me
im ve
iş
t
e
il
Kişiselleştir
i,
ğ
li
ir
.
özme, işb
ç
ır
ıl
m
p
a
le
y
b
o
k
r
a
P
r
ola
eceriler:
b
n
e
k
e
r
e
g
mesi
❖ Öğretil
ası
takım çalışm
“Okul, insanları gerçek hayata hazılrlamaktan ziyade
hayatın ta kendisi olmalıdır.”
John Dewey
“ 21. yy cahilleri okuma yazma bilmeyenler değil, yanlış
öğrendiklerini unutamayan, yeniden öğrenmeye değişime
ve dönüşüme açık olmayanlar olacaktır.”
Alvin Toffler
İ
L
E
D
O
M
E
P
O
HIGH SC
➢ Okul öncesi eğitim modelidir.
➢ Aktif ve katılımcı öğrenmeyi esas alır.
➢ Nesnelere, olaylara ve kişilere anlam yükler.
➢ Öğrenciler kendi ilgi ve tercihlerine göre ilk adımı atar.
➢ Duyular aktiftir. Etkin öğrenme vardır.
Etkin öğrenme için;
Bol oyuncak ve kitap kullanılır. Duvarlar yazılarla doludur.Sınıfın görseli
çoktur.Nesneler özgürce kullanılır.Açık uçlu sorular sorulur.( Bunu nasıl
yaptıh? gibi) Öğretmen cesaret, ipucu vermeli ve yardım etmelidir. Koku,
taklit, dokunma ve sembollerle zihinsel etkinlikler yapılır.
GÜNLÜK PLAN:
1) Temizlik
2)Planla-çalış-hatırla/değerlendir ( Öğretmenle karşılıklı konuşma)
3)Küçük grup calışması ( istedikleri malzemeye, oyuncak ve aktiviteye
çocuklar karar verir.)
4) Büyük grup çalşıması (hep birlikte masal vs.)
★ Oyuncakları muhakkak çocuklar toplar.
F
LI
E
D
O
M
M
I
T
I
G
E
S
I
ARKLILASTIRILM
Öğrencilerin, hazır bulunuşuk düzeyleri , öğrenme profilleri ve stilleri
farklı olduğu gibi, bilgileri kavrama, yorumlama ve çözümleme biçimleri de
ayrıdır. Analitik , pratik ve yaratıcı zeka. Amaç, her çocukta bu zeka
türlerinin her birini geliştirmek,güçlü yanlarını keşfedip konulara
girerken bu yanları kullanarak onları eğitmektir.
Farklılaştırılmış Eğtimin Özellikleri ;
➢ Nicelik değil, nitelik odaklıdır,
➢ İçerik, süreç ve ürüne birden çok yaklaşım sunar.
➢ Öğrenci merkezlidir.
➢ Tüm sınıf, grup veya bireyin eğitiminin harmanlanmasıdır.
➢ Çocukların başaracakları ıseviyede ödevler verilmelidir. Esnektir.
I
M
I
Ş
A
L
K
A
Y
REGGIO EMILIA
Bilginin , çocuk tarafından , akranları ve yetişkinlerle etkileşim
halindeyken yapılandıdırlmasını hedefleyen; ilişkilere, kültüre ve çevreye
büyük önem veren bu yaklaşım beş ana başlık alıinda açıklanabilir;
1. Çocuk imajı
2. Öğretmen rolü
3. Çevrenin rolü
4. Dokümantasyon
5. Proje yaklaşımı ve küçük öğrenimler
Çocuğun ‘ güçlü, sorgulayan, ilgili, zeki, aktif, potansiyeli ve hakları olan
araştırmacı bir ruha sahip olduğunu savunur.Çocukların ilgisini çeken,
araştırmaya dayalı projeler önemlidir.
n
a
k
r
e
S
,
n
a
n
a
C
n
a
n
i
S
,
m
ı
r
ı
d
l
Soner Yı
e
m
n
e
r
ğ
Ö
z
i
s
r
i
n
i
S
u
l
g
o
l
i
a
m
s
i
Kara
Burcu Aybat’ın blog yazısı.
http://www.burcuaybat.com/sinir-siz-ogrenin/
Sunumdan aklımızda kalanlar
● öğretmenler yaşananları yorumlayan insanlardır
● nomofobia
● Beyin evrendeki en donanımlı hayatta kalma donanımı
● çocukluk yıllarında anne şefkatı sevgisi gören ve görmeyen çocuklar
öğrenmede farklılık gösteriyorç
● beyin doğrusal değil kaotik çalışır.
● biyolojik cinsiyet ve beyin cinsiyeti farklı olabilir. (brain gender)
IV. panel
WALDORF OKULU
I. Dünya Savaşı sonrasında Avusturyalı düşünür Steiner tarafından
kurulmuş.
savaş gibi bir felaketin yeniden yaşanmaması için yeni bir insan
yaratmak fikri ile doğmuş.
Yeni insan ancak eğitimle yaratılabilir.
Amaç: kendi hayatlarını kendi başlarına şekillendirebilen özgür insanlar
yaratmak.
Bütün çocuklar okula alınır.
Yönlendirmesiz eğitim var. Ancak 18-21 yas döneminde insan benliği
oluşur ve kendi yolunu çizer.
Okul özerk olmalı.
İlk 8 yıl aynı öğretmenle çalışır.
Bireysel farklılıklar önemli.
Çocuk hazır değilse ona hiçbirşey öğretemezsiniz.
Doğada matematik dersi bitip, fizik dersi başlamaz. Mimari yapı doğaya
uygun olmalı.
Doğayı gözlemek, yaşamın ritmini anlamak önemli.
Veliler okulun parçası.
Etkinlikler:
Hikaye anlatımı
senaryolaştırma
sanat etkinlikleri
anaokulunda yaratıcı oyun
ilk kademede kitap yok. Öğrencilerle kendi kitapları hazırlanıyor.
değerlendirme, sınıflandırma yok
İnsanın özgürlüğünü alırsanız ahlakını da alırsınız.
ORFFSCHULWERK YAKLAŞIMI
Besteci Carl Orff müzik ve dans pedagogu Gunild Keetman’la birlikte
çalişarak 40’lı ve 50’lı yıllarda bu eğitim felsefesini geliştirmiş ve kendi
adını vermiştir.
➔ Orff eğitimi, dil, müzik ve dansın bir arada kullanıldığı entegre bir
sistemdir.
➔ Konuşma , şarkı söyleme ve ses oluşturma, hareket, dans ve ayrıca
vurmalı çalgıların kullanılmasıyla uygulanır.
➔ Keşfederk öğrenme, doğacçama ve ders konusunun canlandırılmalarla
işlenmesi yoluyla çocukların kendilerini dil, müzik ve dansla ifade
etmeleri ve yaratıcılıkları teşvik edilir.
https://www.youtube.com/watch?v=4XC3k5HEj8M