öğretmenlerin okullarda mini dizüstü bilgisayar kullanımına ilişkin

ÖĞRETMENLERİN OKULLARDA MİNİ
DİZÜSTÜ BİLGİSAYAR KULLANIMINA
İLİŞKİN DÜŞÜNCELERİ
Acer - Avrupa Okul Ağı Eğitici Mini Dizüstü Bilgisayar Pilot Uygulaması
Altı Avrupa ülkesindeki öndeğerlendirme aşaması
Yayıncı
European Schoolnet
Rue de Trèves 61
1040 Brussels
Belgium
Yazarlar
Riina Vuorikari, Valentina Garoia, Anja Balanskat
Editörler
Richard Nice
Tasarım koordinasyonu
Circle Line Marketing & Communication
Resim jeneriği
©iStockphoto.com
Ekim 2010 tarihinde yayınlanmıştır. Bu yayında açıklanan görüşler yazarların görüşleridir
ve Avrupa Okul Ağı veya Acer’ın görüşleri olduğu anlamına gelmez.
Bu kitap Attribution-Noncommercial 3.0 Unported (http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/)
şart ve koşullarına göre yayınlanmıştır. Bu rapor Acer’ın mali desteği ile yayınlanmıştır.
3
İçindekiler
1. Giriş7
1.1 Pilot uygulama öncesi aşama.......................................................................................................................10
1.2 Değerlendirme ve metodoloji.....................................................................................................................10
2. İdari özet: öğretmenlerin mini dizüstü bilgisayarlara ilişkin beklentilerinde gelişen trendler...........13
2.1 Mini dizüstü bilgisayarların öğrenme üzerindeki etkisine ilişkin beklentiler..............................15
2.2 Öğretmenler ne tür mini dizüstü bilgisayar aktiviteleri planlıyor?.................................................16
2.3 ICT becerileri ve öğretmenlerin yaklaşımları üzerindeki etkileri.....................................................17
2.4 Teknik meseleler................................................................................................................................................19
3. Ülkeye göre değerlendirme....................................................................................................... 21
3.1 Fransa....................................................................................................................................................................23
3.1.1 Genel olarak ICT kullanımına karşılık mini dizüstü bilgisayarların katma değeri.............23
3.1.2 Öğretmenlerin mini dizüstü bilgisayarların etkisine ilişkin görüşleri....................................24
3.1.3 Öğretmenlerin sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanımına ilişkin genel yaklaşımı..........25
3.1.4 Öğretmenlerin okulda mini dizüstü bilgisayar kullanımına ilişkin endişeleri....................25
3.1.5 Öğretmenlerin dizüstü bilgisayar kullanımı...................................................................................26
3.2 Almanya...............................................................................................................................................................27
3.2.1 Genel olarak ICT kullanımına karşılık mini dizüstü bilgisayarların katma değeri.............27
3.2.2 Öğretmenlerin mini dizüstü bilgisayarların etkisine ilişkin görüşleri....................................28
3.2.3 Öğretmenlerin sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanımına ilişkin genel yaklaşımı..........28
3.2.4 Öğretmenlerin okulda mini dizüstü bilgisayar kullanımına ilişkin endişeleri....................29
4
3.2.5 Öğretmenlerin dizüstü bilgisayar kullanımı...................................................................................29
3.3 İtalya......................................................................................................................................................................31
3.3.1 Genel olarak ICT kullanımına karşılık mini dizüstü bilgisayarların katma değeri.............31
3.3.2 Öğretmenlerin mini dizüstü bilgisayarların etkisine ilişkin görüşleri....................................32
3.3.3 Öğretmenlerin sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanımına ilişkin genel yaklaşımı..........32
3.3.4 Öğretmenlerin okulda mini dizüstü bilgisayar kullanımına ilişkin endişeleri.................... 33
3.3.5 Öğretmenlerin dizüstü bilgisayar kullanımı................................................................................... 33
3.4 İspanya.................................................................................................................................................................. 35
3.4.1 Genel olarak ICT kullanımına karşılık mini dizüstü bilgisayarların katma değeri.............35
3.4.2 Öğretmenlerin mini dizüstü bilgisayarların etkisine ilişkin görüşleri....................................36
3.4.3 Öğretmenlerin sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanımına ilişkin genel yaklaşımı..........36
3.4.4 Öğretmenlerin okulda mini dizüstü bilgisayar kullanımına ilişkin endişeleri....................37
3.4.5 Öğretmenlerin dizüstü bilgisayar kullanımı...................................................................................37
3.5 Türkiye...................................................................................................................................................................39
3.5.1 Genel olarak ICT kullanımına karşılık mini dizüstü bilgisayarların katma değeri.............39
3.5.2 Öğretmenlerin mini dizüstü bilgisayarların etkisine ilişkin görüşleri....................................39
3.5.3 Öğretmenlerin sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanımına ilişkin genel yaklaşımı..........40
3.5.4 Öğretmenlerin okulda mini dizüstü bilgisayar kullanımına ilişkin endişeleri....................41
3.5.5 Öğretmenlerin dizüstü bilgisayar kullanımı...................................................................................41
3.6 İngiltere.................................................................................................................................................................42
3.6.1 Genel olarak ICT kullanımına karşılık mini dizüstü bilgisayarların katma değeri.............42
3.6.2 Öğretmenlerin mini dizüstü bilgisayarların etkisine ilişkin görüşleri....................................43
3.6.3 Öğretmenlerin sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanımına ilişkin genel yaklaşımı..........43
3.6.4 Öğretmenlerin okulda mini dizüstü bilgisayar kullanımına ilişkin endişeleri....................44
3.6.5 Öğretmenlerin dizüstü bilgisayar kullanımı...................................................................................45
4. Bire bir (1:1) pedagojik senaryolar............................................................................................ 47
Ek: Tablolar ve Şekiller................................................................................................................... 51
Referanslar...................................................................................................................................... 55
5
Giriş
1. Giriş
Mini dizüstü bilgisayarlar, genel bilgi işlem ve web tabanlı uygulamalara erişim için
uygun, küçük, hafif ve ekonomik dizüstü bilgisayarların hızla gelişen kategorisidir.
Mini dizüstü bilgisayarlar normal bir eğitim ortamında hâlâ yeni bir olgudur; ancak,
dünya çapında her öğrencinin bir kişisel bilgisayarı olduğu çeşitli pilot uygulama
ve projeler bulunmaktadır, böylece eğitimde bire bir bilgi işlem sağlanır (Balanskat
& Garoia, 2010, Pedro, 2010). Eğitimde bire bir (1:1) bilgi işlem mobil ve avuç
içi bilgisayarlardan dizüstü ve mini dizüstü bilgisayarlara kadar uygun maliyetli
bilgisayarların eğitim bağlamında önem kazandığı mevcut trende işaret eder. 1:1
kullanıcı başına düşen öğe oranıdır, yani her öğrenciye bir mini dizüstü bilgisayar.
Tipik olarak bu cihazlar internete bağlıdır ve öğrenciye aittir, yani öğrencilere okul
dışında da kullanma fırsatı sunularak formal ve informal eğitim sınırları harmanlanır
(Pedro, 2010).
Bu değerlendirme altı ülkede paralel olarak yürütülen Acer-Avrupa Okul Ağı Eğitici
Mini Dizüstü Bilgisayar Pilot Uygulaması ile ilgili bilgi verir: Almanya, İngiltere, Fransa,
İtalya, İspanya ve Türkiye. Pilot uygulamalar, mini dizüstü bilgisayarların ve bire
bir pedagojinin okullara girişinin ve hem okul içinde hem de okul dışında eğitim
ve öğretim süreçleri üzerinde nasıl bir etki yaratabileceğini araştırır. 1:1 pedagoji,
öğrencilerin mini dizüstü bilgisayarlarının her zaman yanlarında olması sayesinde
online ve offline aktivitelerin yanı sıra hem bireysel hem de ortak çalışmalarla
harmanlanmış öğrenme yaklaşımının avantajından yararlandığı gerçeğine dikkat
çeker.
Bu rapor öncelikle Pilot Uygulama ve değerlendirme prosedürünü açıklar. 2. bölüm
pilot uygulama ülkelerindeki öne çıkan unsurlar ve gelişen trendler ile ilgili bilgi verir.
3. bölüm ülkelere göre ayrılmıştır, bu sayede okuyucu her bir Pilot Uygulama ülkesi
ve katılımcıların mini dizüstü bilgisayarların öğrencilerin becerileri üzerindeki katma
değeri gibi sorulara nasıl yanıt verdiği, sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanımına
ilişkin genel yaklaşımlar, okuldaki endişeler ve öğretmenlerin dizüstü bilgisayarları
nasıl kullanmayı planladığı ile ilgili ayrıntılı bilgi edinebilir. Son olarak, 4. Bölüm
derslerde mini dizüstü bilgisayar kullanmalarına yardımcı olmak için Pilot Uygulama
sırasında öğretmenlerle birlikte hazırlanan 1:1 pedagojik mini dizüstü bilgisayar
senaryoları ile ilgili kısaca bilgi verir.
9
1.1 Pilot uygulama öncesi aşama
Pilot uygulama öncesi aşama Ocak 2010 tarihinde başladı ve öğrenim yılının sonuna
kadar devam etti (ülkeye bağlı olarak Haziran veya Temmuz). Bu aşamada, altı
ülkenin her birinde 10 sınıf (11–12 yaş grubu, yani altıncı sınıf öğrencileri) yer aldı. Bu
sınıflar ulusal veya bölgesel eğitim yetkililerinin yardımıyla belirlendi. Her okuldan
3–5 branş öğretmeni, bir Bilgi-İletişim Teknolojileri(ICT) koordinatörü ve bir kıdemli
liderlik ekibi üyesinin yer aldığı bir “mini dizüstü bilgisayar ekibi” oluşturması istendi.
Her sınıfa 10” Acer mini dizüstü bilgisayarlar ve her öğretmene 11” Acer dizüstü
bilgisayar verildi. “Mini dizüstü bilgisayar ekibi”nden mini dizüstü bilgisayar
kullanımını ulusal müfredata uygun şekilde eğitim ve öğretim amaçlı olarak
planlaması ve hayata geçirmesi istendi. İki veya daha fazla öğretmenin birlikte
yakından çalışmasını içeren çapraz müfredatlı projeler şiddetle teşvik edilmiştir,
ancak zamanla ilgili kısıtlamalar nedeniyle her türlü pedagojik proje kabul edildi.
Tam uygulamaya geçme aşaması Eylül 2010 ve Haziran 2011 tarihleri arasında
gerçekleşecek ve her ülkeden 40 sınıfı kapsayacak.
1.2 Değerlendirme ve metodoloji
Pilot Uygulamanın değerlendirilmesinde Heo & Seo (2009) değerlendirme yapısı
baz alınmaktadır. Öğrenci ve öğretmenlerin mini dizüstü bilgisayarları çeşitli eğitsel
bağlamlarda nasıl kullandığını anlayıp belgelemeyi amaçlamaktadır: Bu eğitsel
bağlamlar arasında aşağıdakiler sayılabilir:
Okul içinde ve dışında
Bireysel ve ortak kullanım
Eğitim amaçlı ve boş vakitlerde kullanım
10
Değerlendirme öğretmenler, okul müdürleri, okul ICT koordinatörleri, öğrenciler
ve velilerin de dâhil olduğu bütün paydaşlardan gelecek geri bildirimleri dikkate
alacaktır. Bu, geleceğin sınıflarının ihtiyaçlarının daha iyi anlaşılmasına ve Acer ve
Avrupa Okul Ağının teknolojinin pedagojik gereksinimlere daha iyi nasıl hizmet
edebileceğini anlamasına yardımcı olacak.
Ancak pilot uygulama öncesi değerlendirme sadece öğretmenlerin geri bildirimine
odaklanmıştır. Online değerlendirme Mayıs’ın ortasında başlayıp Haziran’ın
ortasına kadar devam etmiş, katılımcılar online anketi kendi ülkelerinin dilinde
doldurabilmiştir. 240 öğretmen online anketi doldurmuştur (%80’lik yanıt oranına
eşittir).
Pilot uygulama öncesi değerlendirme anketinin beş ana bölümü bulunuyordu.
Bu değerlendirme demografikler; öğretmenlerin sınıf uygulamaları ve genel ICT
kullanımı; sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanımına ilişkin korku ve beklentileri; mini
dizüstü bilgisayar donanımı ve okula uygunluğuna ilişkin görüşleri ve son olarak
katılımcıların pilot uygulama kapsamındaki iletişim stratejilerine yönelik genel
fikirleri ile ilgili bilgi toplamıştır.
Bu rapor öğretmenlerin mini dizüstü bilgisayar kullanıma ilişkin korku ve beklentileri
ile mini dizüstü bilgisayarları eğitim ortamında nasıl algıladıklarının ele alındığı
bölümlere yoğunlaşmıştır. Öğretmenlerin her ülkedeki farklı lojistik düzenlemeler
nedeniyle öğretme süreci sırasında mini dizüstü bilgisayarları çok değişken sürelerde
kullanmaları gerektiği belirtilmiştir. Bu nedenle değerlendirmenin bu kısmı esas
olarak öğretmenlerin planları, görüşleri, beklentileri ve korkuları ile ilgili bilgi verir,
ancak sınıfta mini dizüstü bilgisayarın tam olarak nasıl kullanıldığını içermez.
11
İdari özet: öğretmenlerin
mini dizüstü bilgisayarlara
ilişkin beklentilerinde
gelişen trendler
2. İdari özet: öğretmenlerin mini dizüstü
bilgisayarlara ilişkin beklentilerinde gelişen
trendler
Bu bölüm pilot uygulama ülkelerindeki öne çıkan noktalar ve gelişen trendler ile
ilgili bilgi verir ve öğretmenlerin beklentileri ve korkularının yanı sıra okulda mini
dizüstü bilgisayarları nasıl algıladıklarını inceler.
2.1 Mini dizüstü bilgisayarların öğrenme üzerindeki
etkisine ilişkin beklentiler
Ortalama olarak Acer-Avrupa Okul Ağı Mini Dizüstü Bilgisayar Pilot Uygulama
kapsamındaki öğretmenlerin %79’u (n=240) mini dizüstü bilgisayarların öğrenmeyi
olumlu şekilde etkileyeceğini düşünüyor. Yaklaşık 3/4’ü ayrıca öğrencilere
kişiselleştirilmiş öğrenme fırsatı sunacağını da düşünüyor.
Eğitim ve öğretimde mini dizüstü bilgisayar kullanımına ilişkin genel beklentiler
İtalyan ve İngiltere katılımcıları arasında oldukça olumlu: Katılımcı öğretmenlerin
%90’ı mini dizüstü bilgisayarların öğrenmeyi olumlu bir şekilde etkileyeceğini
düşünüyor. Alman, İspanyol ve Türk öğretmenlerin verdiği cevaplar ortalamaya
yakınken (%77), Fransız öğretmenlerin sadece %58’i öğrenmeyi olumlu şekilde
etkileyeceğine inanıyor. Ayrıca, katılımcı öğretmenlerin ortalama olarak %74’ü
mini dizüstü bilgisayar kullanımının öğrencilere kişiselleştirilmiş öğrenme fırsatı
sunacağını düşünüyor; ancak, Fransız öğretmenlerin bu konuda diğer öğretmenlere
göre daha çok şüpheleri var (%55) (Ekteki Tablo 1).
Ortalama olarak öğretmenlerin %31’i mini dizüstü bilgisayar aktivitelerini derslerde
kullanmadan önce eğitsel açıdan değerli olduğunun onaylanmasını görmek istiyor.
İlginçtir ki, Türk öğretmenler diğer öğretmenlere kıyasla çok daha fazla (%81) böyle
bir kanıtı görmek isterken, Fransız öğretmenlerin %71’i mini dizüstü bilgisayarları
derslerde kullanmadan önce böyle bir onaya ihtiyaçları olmadığını söylemiştir
(Ekteki Tablo 2).
15
Ortalama olarak, Acer-Avrupa Okul Ağı Mini Dizüstü Bilgisayar Pilot Uygulama
kapsamındaki öğretmenlerin %89’u (n=240) mini dizüstü bilgisayar kullanımının
öğrencilerin ICT becerilerini geliştirmede katma değer sağlayabileceğini düşünüyor.
Katılımcı öğretmenlerin çoğunluğu mini dizüstü bilgisayar kullanımının öğrencilerin
ICT becerilerini geliştirebileceğini düşünüyor. Bu konuda Birleşik Krallık, İtalya ve
İspanya’daki öğretmenler ortalamanın üzerinde yanıt vermiştir (%89). Ayrıca, %74’ü
mini dizüstü bilgisayarların öğrencilerin kişisel becerilerini (örn. girişim ruhu, azim)
geliştirebileceğini düşünüyor. Genel olarak, katılımcı öğretmenler mini dizüstü
bilgisayarların sosyal beceriler (%58), entelektüel beceriler (%57) ve eleştirel beceriler
(%49) gibi diğer 21. yüzyıl becerilerini çok fazla geliştirmediğini düşünüyor. İlginçtir
ki, bu öğretmenlerin yaklaşık 1/3’ü mini dizüstü bilgisayarların katma değeriyle ilgili
henüz bir fikirlerinin olmadığını belirtti (Ekteki Tablo 3).
Sadece birkaç öğretmen veliler ve okul müdürünün mini dizüstü bilgisayar
kullanımını desteklemeyeceğini düşünüyor. Birçoğunun endişesi okullardaki teknik
sorunlar ve teknik destek ile ilgili.
Öğretmenlerin %5’inden daha azı velilerin ve okul müdürünün mini dizüstü
bilgisayar kullanımını desteklemeyeceği konusunda ikna olmuş durumda. Ortalama
olarak, öğretmenlerin %49’u internetin donması veya erişimin olmaması gibi teknik
sorunlardan endişeleniyor. Bu rakam bütün ülkelerde birbirine çok yakın (Ekteki
Tablo 4). Az sayıda öğretmen okulda teknik desteğin olmamasıyla ilgili endişeleniyor
(ortalama %32); ancak, rakamlar İspanya’da %56’dan İngiltere’den %13’e kadar
değişiyor. Özellikle okulun farklı alanlarında kablosuz ağa erişim zorlukları nedeniyle
sınırlı internet erişimi hâlâ endişe veren bir konu; bütün ülkelerde ortalama olarak
öğretmenlerin %35’i bunun sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanımını zorlaştıracak
bir mesele olduğunu düşünüyor. Ayrıca bu Türkiye’de de büyük bir endişe (%59).
2.2 Öğretmenler ne tür mini dizüstü bilgisayar aktiviteleri
planlıyor?
16
Öğrencileri mini dizüstü bilgisayar kullanımına hazırlarken öğretmenler genellikle ev
yerine sınıfta yapılabilecek bireysel veya ortak ödevler planlıyor.
Ortalama olarak öğretmenlerin yarısı (%52) genellikle bireysel ödevler ve %49’u ortak
ödevler planlayacağını söylüyor ve her iki grup da sınıfta yapılacak ödevleri tercih
ediyor. Genel olarak daha az sayıda öğretmen öğrencilerin mini dizüstü bilgisayarı evde
kullanmasını (örn. ev ödevi için) planlıyor. %35’i bireysel ev ödevleri ve %25’i internet
üzerinden ortaklaşa yapılacak ev ödevleri planladığını söylüyor.
Bu soruyla ilgili ülkeler arasında farklılıklar bulunmaktadır; Fransa, Türkiye ve belirli bir
noktaya kadar İspanya’daki öğretmenler farklı türde mini dizüstü bilgisayar aktivitelerini
kombine etmeyi planlarken (örn. sınıfta yapılacak bireysel ve ortak ödevler), Birleşik
Krallık’taki öğretmenlerden farklı olarak Almanya ve İtalya’daki öğretmenler mini dizüstü
bilgisayarlar ile tek bir aktiviteyi tercih ediyor (Ekteki Tablo 5).
2.3 ICT becerileri ve öğretmenlerin yaklaşımı
üzerindeki etkileri
Acer-Avrupa Okul Ağı öğretmenlerinin yaklaşık 1/3’ü ICT becerilerinin ileri veya iyi düzeyde
olduğunu iddia ederken, 2/3’ü orta veya başlangıç düzeyinde olduğunu söylüyor.
Pilot uygulama öncesi değerlendirmede katılımcılardan ICT becerilerini
değerlendirmeleri istendi. Katılımcıların %36’sı becerilerini ileri veya iyi düzeyli olarak
değerlendirirken, %64’ü becerilerinin orta ya da başlangıç düzeyinde olduğunu
belirtiyor. Bu eğilim İngiltere ve İspanya dışındaki bütün katılımcı ülkelerde aynı.
Birleşik Krallık’taki öğretmenlerin %81’i ICT kullanımında ileri düzeyde olduğunu
iddia ederken, İspanya’dakilerin sadece %20’si kendisini ileri düzeyli olarak
değerlendiriyor. (Ekteki Tablo 6).
ICT deneyimi olan öğretmenler mini dizüstü bilgisayar kullanımının katma değeri
konusunda daha emin.
Katılımcı öğretmenlerden mini dizüstü bilgisayar kullanımının farklı öğrenci becerileri
üzerindeki katma değerlerini düşünmeleri istendi. Yukarıda açıklandığı gibi katılımcı
öğretmenler ICT becerilerini değerlendirme konusunda iki gruba ayrıldı. Her iki grup mini
dizüstü bilgisayarların öğrencileri daha fazla öğrenmeye motive etmede (ileri düzeyli ICT
becerileri: %77 iken orta düzeyli ICT becerileri: %75) ve ICT becerilerini geliştirmede (sırasıyla
%90 ve %86) katma değer sağlayacağı konusunda çok benzer şekilde düşünüyor.
17
Ancak bu iki grubun mini dizüstü bilgisayarların katma değerine yönelik
düşüncelerindeki farklılıkları görebiliriz. ICT deneyimi olan öğretmenlerin %86’sı
mini dizüstü bilgisayar kullanımının öğrencilerin kişisel becerilerini (örn. girişim
ruhu, azim) geliştirebileceğini düşünürken, başlangıç/orta düzeyde ICT becerisi
olan kullanıcılardan sadece %67’si bu şekilde düşünüyor. Ayrıca sosyal becerileri
geliştirme konusunda, %52’e kıyasla %71’i mini dizüstü bilgisayarların katma değer
sağlayabileceğini düşünüyor. Aynı şekilde ICT deneyimi olan öğretmenler de mini
dizüstü bilgisayarların öğrencilerin entelektüel becerilerini geliştireceğine daha
fazla inanıyor (%69’a karşı %51). (Aşağıdaki Şekil 1’e ve Ekteki Şekil 4’e bakınız).
Başlangıç ve ileri düzeyli bilişim ve iletişim teknolojisi kullanıcılarının
mini dizüstü bilgisayarların katma değeriyle ilgili görüşleri
Öğrencilerin eleştirel becerilerini geliştirir
(örn. bir kaynağı önyargılar açısından değerlendirme)
45%
57%
Öğrencilerin entelektüel becerilerini geliştirir
(örn. problem çözme)
51%
Öğrencilerin sosyal becerilerini geliştirir
(örn. ekip çalışması, iletişim)
52%
69%
71%
Konu üzerindeki performansı geliştirir
53%
Öğrencilerin motor sinir sistemi ile yönetilen becerilerini
geliştirir
(örn. refleks hızı)
56%
71%
62%
67%
Öğrencilerin kişisel becerilerini geliştirir
(örn. girişim ruhu, azim)
86%
75%
77%
Öğrencileri daha fazla öğrenmeye motive eder
Öğrencilerin bilişim ve iletişim teknolojisi
becerilerini geliştirir
(örn. online kaynak kullanımı)
86%
90%
0%
20%
40%
Orta Düzeydekiler/
Başlangıç Düzeyindekiler
60%
80%
100%
İleri/
İyi düzeyli bilişim ve iletişim teknolojisi becerileri
Şekil 1. Başlangıç ve ileri düzeyli ICT becerileri olan öğretmenlerin mini dizüstü
bilgisayarların katma değerine ilişkin görüşleri.
ICT deneyimli öğretmenler başlangıç/orta düzeyli öğretmenlere kıyasla, genel olarak
mini dizüstü bilgisayar kullanımına daha olumlu bakıyor.
18
Katılımcı öğretmenlerden mini dizüstü bilgisayar kullanımına ilişkin beklenti ve
korkularını belirtmeleri istendi. Öğretmenlerin yanıtlarındaki farklılıkları tespit
etmek için yine ICT becerilerini değerlendirmeleri istendi. Tahmin edildiği gibi bazı
sorulardaki farklılıklar çok büyüktü. Örneğin, başlangıç/orta düzeyli becerileri olan
öğretmenlerin %27’si “mini dizüstü bilgisayar kullanımını destekleyecek yeterli
eğitimim yok” derken ICT deneyimi olan öğretmenlerin sadece %6’sı eğitime ihtiyacı
olacağını düşünüyor. Ayrıca, başlangıç/orta düzeyli öğretmenlerin %34’ü “mini
dizüstü bilgisayarlarda öğretme sürecime uygun olacak hangi yazılımı kullanacağımı
bilmiyorum” derken “ileri/iyi düzeyli ICT” becerileri olan öğretmenlerin sadece %8’i
bu şekilde düşünüyor. Ayrıca ICT deneyimi olan öğretmenlerin sadece %25’i mini
dizüstü bilgisayar aktivitelerini kullanmadan önce eğitsel değerinin onaylandığını
görmek isterken başlangıç/orta düzeyli becerileri olanların %36’sı bunu istiyor.
Benzerlikler de yok değildi: her iki kategorideki öğretmenlerin yaklaşık %20’si (%18 ve
%19) ders programlarının sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanımını engelleyeceğini
düşünüyor (Ekteki Şekil 4).
2.4 Teknik meseleler
Öğretmenler mini dizüstü bilgisayarların okula uygunluğuna oldukça olumlu bakıyor.
Bütün katılımcıların %84’ü mini dizüstü bilgisayarın boyutunun sınıfa uygun
olduğunu düşünüyor. %89’u ağırlıklarının öğrencilere uygun olduğunu söylerken,
%81’i boyutunun ve klavyesinin de uygun olduğunu düşünüyor (Şekil 2). Katılımcıların
%68’si pillerin uygunsuz zamanlarda şarj etmek zorunda kalmadan okulda gerekli
süre kadar dayandığını söylüyor (Ekteki Şekil 5).
Mini dizüstü bilgisayarlar ve okul ortamı
15%
Mini dizüstü bilgisayarın ekran
boyutu öğrencilere uygun
17%
67%
Mini dizüstü bilgisayarın ekran
kalitesi yeterli
18%
7%
75%
Mini dizüstü bilgisayarın klavye
boyutu öğrencilere uygun
11%
9%
81%
12%
7%
Mini dizüstü bilgisayarların
boyutu öğrencilere uygun
81%
Mini dizüstü bilgisayarın ağırlığı
öğrencilere uygun
1%
9%
89%
0%
10%
20%
Katılıyorum
30%
40%
50%
Katılmıyorum
Şekil 2. Mini dizüstü bilgisayarların okulda uygunluğu.
60%
70%
Yorum yok
80%
90%
100%
19
Ülkeye göre değerlendirme
3. Ülkeye göre değerlendirme
İdari Özet pilot uygulama ülkelerindeki gelişen trendler ve ortak noktalar,
öğretmenlerin okulda mini dizüstü bilgisayar kullanımına ilişkin beklenti, korku
ve görüşleri üzerinde dururken, bu bölüm ülkelere göre pilot uygulama öncesi
değerlendirmeyle ilgili ayrıntılı bilgi verecek. Ayrıca ülkelerin birbirinden biraz farklı
olan planları (örn. katılımcı okul ve öğretmenlerin seçim prosedürleri, öğrencilerin
mini dizüstü bilgisayar kullanım süresi) ve ülkeleri kıyaslamadan öğretmenlerin
yanıtları ile ilgili ayrıntılı bilgi de verecek.
3.1 Fransa
•
Académie de Nancy-Metz’in bölge müfettişi ile birlikte pilot uygulama öncesi için 9
okuldan toplam 10 sınıf seçildi.
•
Başlangıç toplantısı 25 Ocak 2010’da Nancy’de yapılırken, değerlendirme
toplantısı 25 Haziran 2010’da gerçekleşti.
•
2010 Şubat ayının sonlarında mini dizüstü bilgisayarları alan ilk ülke.
•
Değerlendirme: %80’lik yanıt oranı (%68 kadın, %32 erkek). %72’si 10 yılı aşkın
süredir öğretmenlik yapıyor.
•
%49’u orta düzeyli ICT becerileri olduğunu söylerken, %36’sı iyi veya ileri düzeyde
olduğunu belirtiyor.
•
Fransız öğretmenlerin çoğunluğu (%70) okullarında böyle bir proje olduğunu
duyduktan sonra katılmak istediklerini söylerken, %15’i projeyi okul müdürlerine
kendilerinin haber verdiğini belirtti.
3.1.1 Genel olarak ICT kullanımına karşılık mini dizüstü bilgisayarların katma değeri
Fransız öğretmenler mini dizüstü bilgisayarların ICT becerilerini geliştirmede çok
olumlu bir etki yaratacağını tahmin ederken, sosyal, entelektüel ve eleştirel becerileri
benzer şekilde etkileyeceği konusunda o kadar emin değil.
23
Fransız öğretmenlerin %85’i genel ICT kullanımına karşılık mini dizüstü
bilgisayarların öğrencilerin ICT becerilerini (örn. online kaynak kullanımı)
geliştireceğini düşünüyor ve %72’si mini dizüstü bilgisayarların öğrencilerin
kişisel becerilerini (örn. girişim ruhu, azim) geliştirerek katma değer
sağlayacağına inanıyor. Sadece %51’i genel ICT kullanımına karşılık mini
dizüstü bilgisayar kullanımının öğrencileri daha fazla öğrenmeye motive edeceğini
düşünürken, %38’inin bu konuyla ilgili henüz bir fikri bulunmuyor (ülkeler arasında
en yüksek oran).
Daha az sayıda öğretmen öğrencilerin problem çözme (%39), sosyal beceriler (%38)
ve eleştirel beceriler (%26) gibi entelektüel becerilerini geliştirebileceğine inanıyor.
Ancak bu alanların her biri için Fransız öğretmenlerin yaklaşık yarısı henüz kararını
vermediğini belirtti, bu da ikna edilmeye açık olduklarını gösteriyor.
3.1.2 Öğretmenlerin mini dizüstü bilgisayarların etkisine ilişkin görüşleri
Fransız öğretmenlerin yarısından fazlası mini dizüstü bilgisayarların öğrencilerin
eğitimini olumlu şekilde etkileyeceğini ve öğrenme sürecini okulun dışına
taşıyabileceğini düşünüyor. Ancak, yaklaşık %40’ı mini dizüstü bilgisayar kullanımının
derslerin telafisine etkisi konusunda hâlâ kararsız.
Fransız öğretmenlerin %58’i mini dizüstü bilgisayar kullanımının öğrenmeyi olumlu
şekilde etkileyeceğine inanıyor, ancak büyük bir kısmının (%34) bu konuda henüz bir fikri
bulunmuyor. %61’i mini dizüstü bilgisayar kullanımının öğrencileri sınavlara hazırlamada
faydalı olacağına katılıyor. Katılımcıların yaklaşık olarak yarısı mini dizüstü bilgisayar
kullanımının öğrencilere kişiselleştirilmiş öğrenme fırsatı sunacağını ve derslere katılma
oranını arttıracağını (sırasıyla %55 ve %50) düşünüyor, fakat bu iki mesele konusunda
şüphe oranı yine %30’un üzerinde.
24
Fransız öğretmenlerin %64’ü mini dizüstü bilgisayarların öğrenme sürecini okul dışına
taşımaya yardımcı olacağını düşünüyor. Yaklaşık olarak yarısı öğrencilerin kendi mini
dizüstü bilgisayarlarının olmasının öğrenmeyi olumlu şekilde etkileyeceğini düşünürken,
%43’ünün bu konuda henüz bir fikri bulunmuyor. Daha az sayıda öğretmen (%42)
öğrencilerin her zaman mini dizüstü bilgisayarlara erişebilmesinin öğrenme süreçlerini
olumlu şekilde etkileyeceğini düşünürken, yarısı bu konuda kararsız.
Öğretmenlerin yarısı bireysel mini dizüstü bilgisayar kullanımının hem evde hem
okulda dersleri telafi etme fırsatı sağlayacağını düşünürken, %57’si ortak mini dizüstü
bilgisayar kullanımının bu tür bir fırsata ilişkin avantajlarının onaylanmasına ihtiyaç duyuyor.
3.1.3 Öğretmenlerin sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanımına ilişkin genel
yaklaşımı
Fransız öğretmenlerin yaklaşık 3/4’ü mini dizüstü bilgisayar aktivitelerinin eğitsel
değerine olumlu bakarken, birçok öğretmenin müfredatın mini dizüstü bilgisayar
kullanımını nasıl destekleyebileceğine dair hâlâ şüpheleri var.
Fransız öğretmenlerin %72’si mini dizüstü bilgisayar aktivitelerinin eğitsel değerine
olumlu bakıyor ve yaklaşık olarak yarısı (%55) ders programının sınıfta mini dizüstü
bilgisayar kullanımını engelleyeceğini düşünmüyor. Müfredatın mini dizüstü
bilgisayar kullanımını desteklemesine ilişkin %42’sinin henüz bir fikri bulunmazken,
üçte biri bu kullanımı desteklemeyeceğini, %26’sı ise destekleyeceğini düşünüyor.
Fransız öğretmenlerin %60’ı mini dizüstü bilgisayarları öğretme süreçlerine etkili
bir şekilde nasıl dâhil edeceğinden eminken, 1/3’ünün bu konuyla ilgili bir fikri
bulunmuyor. Yine %60’ı mini dizüstü bilgisayar kullanımının iş yüklerini arttıracağını
düşünüyor (bu oran İspanya ile benzer, İtalya’dan yüksek).
3.1.4 Öğretmenlerin okulda mini dizüstü bilgisayar kullanımına ilişkin endişeleri
Fransız öğretmenler okul müdürleri ve velilerin mini dizüstü bilgisayar kullanımını
destekleyeceğini düşünüyor. Yarısından fazlası mini dizüstü bilgisayarların öğretme
süreçlerini etkilemeyeceğini düşünüyor, fakat internet erişiminin sınırlı olmasından
endişeleniyor.
Fransız öğretmenler okul müdürlerinin (%85) ve velilerin (%69) mini dizüstü
bilgisayar kullanımını destekleyeceğini düşünüyor ve diğer öğretmenlerin
olumsuz yaklaşımlarından endişelenmiyor (%74). Ancak sadece üçte biri
öğretmen-öğrenci-veli iletişimini geliştirebileceğine katılırken, %46’sının bu
konuyla ilgili bir fikri bulunmuyor.
Sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanımına olumlu yaklaşıyorlar: sadece %13’ü
öğretme süreçlerini olumsuz etkileyebileceğini düşünürken, %23’ü öğrencilerin
diğer şeyler tarafından (internette sörf yapmak, mesajlaşmak, oyun oynamak)
25
dikkatlerinin dağılacağına katılıyor. Ayrıca %39’u öğrencilerin mini dizüstü
bilgisayar kullanırken kopya çekeceğine katılırken, yarısının bu konuyla ilgili
bir fikri bulunmuyor.
Fransız öğretmenler esas olarak teknik sorunlardan (örn. internetin donması
veya erişimin olmaması) endişeleniyor (%56). Okulda internet erişiminin
sınırlı olmasının sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanımını etkileyeceğine
ilişkin büyük fikir ayrılıkları bulunuyor: %39’u hiçbir etkisinin olmayacağını
ve %36’sı etkileyeceğini düşünürken, %24’ünün konuyla ilgili henüz bir fikri
bulunmuyor. Dörtte biri okullarda teknik desteğin olmamasından endişelenirken,
%36’sının konuyla ilgili henüz bir fikri bulunmuyor. Bununla birlikte e-güvenlik
Fransız öğretmenlerin %44’ünü endişelendiriyor.
3.1.5 Öğretmenlerin dizüstü bilgisayar kullanımı
Fransız öğretmenler genellikle dizüstü bilgisayarı evlerinde dersleri ve ev ödevlerini
hazırlamak için kullanıyor.
Fransız katılımcıların %92’si dizüstü bilgisayarlarını evde okul ödevlerini
hazırlamada ve %57’si aynı şeyi okulda yapmada kullanmayı hedefliyor.
Öğretmenlere dizüstü bilgisayarlarını diğer öğretmenlerle birlikte dersleri
hazırlamak için kullanıp kullanmayacakları sorulduğunda şüphe oranının hâlâ
çok yüksek (yaklaşık %30) olduğu görülüyor. Aşağı yukarı aynı sayıda öğretmen
dizüstü bilgisayarı okulda (%36) veya evde diğer öğretmenlerle birlikte internet
üzerinden çalışmak için kullanmaya hazırlanıyor.
Fransız öğretmenlerin %75’i genellikle öğrencilere sınıfta yapılacak ödevler
planlayacağını (diğer ülkelerden daha yüksek), bununla birlikte %66’sı ayrıca
okulda ve %48’si evde ortak ödevler planlayacağını söylüyor.
26
3.2 Almanya
•
Thüringen bölgesinde yerel okul yetkilileriyle birlikte 10 okuldan birer sınıf
seçildi.
•
Mini dizüstü bilgisayarlar Mart 2010 tarihinde okullara geldi.
•
Başlangıç toplantısı 29 Aralık 2010’da Gotha’da yapıldı, seçili okullara iki ziyaret
düzenlendi.
•
Değerlendirme: %78’lik yanıt oranı (%67 kadın, %33 erkek). %93’ü 10 yıldır veya
daha uzun süredir öğretmenlik yapıyor.
•
%67’si orta düzeyli ICT becerileri olduğunu söylerken, %28’i iyi veya ileri
düzeyde olduğunu belirtiyor.
•
Alman öğretmenlerin büyük bir çoğunluğu (%92) okullarında böyle bir proje
olduğunu duyduktan sonra katılmak istediklerini söyledi.
3.2.1 Genel olarak ICT kullanımına karşılık mini dizüstü bilgisayarların katma değeri
Alman öğretmenler mini dizüstü bilgisayarların ICT ve kişisel becerileri geliştirme ve
öğrencileri öğrenmeye motive etmedeki değeri konusunda ikna olmuş durumda.
Ancak öğretmenler mini dizüstü bilgisayarların eleştirel düşünme becerilerini
geliştirmedeki değeriyle ilgili fikir ayrılıkları yaşıyor.
Alman katılımcılar mini dizüstü bilgisayarların öğrencilerin ICT becerilerini
geliştirme (%87), daha fazla şey öğrenmeye motive etme (%77) ve kişisel becerilerini
geliştirmedeki (%72) katma değeri konusunda ikna olmuş durumda. Mini dizüstü
bilgisayarların öğrencilerin entelektüel, uzamsal, motor ve problem çözme
becerilerini geliştireceğine olumlu bakarken, birçok Alman öğretmenin mini dizüstü
bilgisayarların katma değerine ilişkin henüz bir fikri bulunmuyor; örn. %63’ü mini
dizüstü bilgisayarların öğrencilerin sosyal becerilerini geliştirebileceği ve %55’inin
konulardaki performanslarını arttırabileceği konusunda bir fikri bulunmuyor.
27
3.2.2 Öğretmenlerin mini dizüstü bilgisayarların etkisine ilişkin görüşleri
Genel olarak öğretmenler mini dizüstü bilgisayarların öğrenmeyi olumlu bir şekilde
etkileyeceğini düşünseler de, bireysel kullanıma karşı ortak kullanım ve okulda
derslerin telafisi konusunda hâlâ kararsızlar.
Alman öğretmenlerin %80’inden fazlası mini dizüstü bilgisayarların öğrenmeyi,
öğrencilerin derslerine katılımını ve kişiselleştirilmiş öğrenmeyi olumlu bir şekilde
etkileyeceğine katılıyor. %45’i mini dizüstü bilgisayarların öğrencileri sınavlara
hazırlamada faydalı olacağını düşünürken, yaklaşık %40’ı bu konuda kararsız.
Alman öğretmenlerin %69’u öğrencilerin kendi mini dizüstü bilgisayarlarının
olmasının ve her zaman onlara erişebilmesinin (%54) öğrenmeyi olumlu bir şekilde
etkileyeceğine katılıyor. %57’si mini dizüstü bilgisayarların eğitim sürecini okul dışına
taşımaya yardımcı olacağını düşünüyor.
Mini dizüstü bilgisayarların öğrencilere dersleri telafi etme fırsatı sunması konusunda,
%83’ü okulda kullanıldığında buna katılıyor, fakat sadece %50’si evde bireysel
kullanımın bu tür bir fırsat sağlayabileceğini düşünüyor. Alman öğretmenlerin yarısı
mini dizüstü bilgisayarların ortak kullanımının öğrencilere okulda dersleri telafi etme
fırsatı sağlayacağı veya öğrencileri bireysel kullanıma göre daha fazla motive edeceği
fikri konusunda hâlâ kararsız.
3.2.3 Öğretmenlerin sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanımına ilişkin genel yaklaşımı
Genel olarak olumlu bir yaklaşıma sahipler, ancak 1/3’ünden fazlası bazı meseleler
konusunda hâlâ kararsız.
Alman öğretmenlerin üçte ikisi mini dizüstü bilgisayarları etkili bir şekilde öğretme süreçlerine
dâhil edeceğini, kullandıkları mevcut içeriğin uygun olduğunu ve ders programının
mini dizüstü bilgisayar kullanımını engellemeyeceğini düşünüyor. Ayrıca katılımcıların
yarısından fazlası mini dizüstü bilgisayarlarda öğretme süreçlerine hangi yazılımın uygun
olduğunu biliyor. Alman katılımcıların %47’si müfredatın mini dizüstü bilgisayar kullanımını
engellemeyeceğini düşünürken, %39’u bu konularda hâlâ kararsız. Alman öğretmenlerin
dörtte biri spesifik mini dizüstü bilgisayar aktiviteleri hazırlamak için zamanının ve
sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanmak için gerekli eğitiminin olmadığını düşünüyor.
28
3.2.4 Öğretmenlerin okulda mini dizüstü bilgisayar kullanımına ilişkin endişeleri
Okul müdürü ile velilerin desteği ve okulda teknik ekipmanların olacağı konusuna
çok olumlu bakıyorlar. Teknik sorunlar, internet güvenliği ve erişimi potansiyel
sorunlar olarak görülüyor.
Alman öğretmenlerin çoğu okul müdürü (%94) ve velilerin (%79) mini dizüstü
bilgisayar kullanımını destekleyeceğine çok olumlu bakıyor. Ancak sadece %31’i
mini dizüstü bilgisayarların öğretmen-öğrenci-veli iletişimini geliştirebileceğini
düşünürken, %42’si hâlâ bu konuda kararsız.
Alman öğretmenlerin çoğunluğu (%84) sınıfta mini dizüstü bilgisayar olmasının
öğretme sürecini etkileyeceğine katılmıyor ve %70’i öğrencilerin mini dizüstü
bilgisayar kullanırken başka şeyler tarafından dikkatlerinin dağılacağından
endişelenmiyor. Yarısından fazlası kopya çekmeyi bir sorun olarak görmüyor.
Öğretmenlerin yaklaşık olarak yarısı mini dizüstü bilgisayarlarla ilgili teknik
sorunlardan (örn. internetin donması veya erişimin olmaması) endişeleniyor, fakat
bu %40’ı için bir sorun teşkil etmiyor. Aynı şekilde, Alman öğretmenlerin %44’ü
internet güvenliğiyle ilgili meselelerden endişeleniyor, fakat %37’si için bu bir sorun
değil. %41’inin mini dizüstü bilgisayarların sınıfta kullanımını zorlaştırabilecek sınırlı
internet erişimiyle ilgili endişeleri yok, fakat hemen hemen aynı oranda öğretmen
bunun zorlu bir nokta olacağını söylerken, %22’sinin herhangi bir yorumu yok.
3.2.5 Öğretmenlerin dizüstü bilgisayar kullanımı
Alman öğretmenlerin çoğunluğu dizüstü bilgisayarlarını evde ve okulda ders
planlama amacıyla kullanacak.
Alman öğretmenlerin %84’ü dizüstü bilgisayarlarını evde dersleri ve ev ödevlerini
hazırlamak için kullanmayı planlarken, üçte ikisi (%67) okulda dersleri ve ev
ödevlerini hazırlamak için kullanacak.
Alman öğretmenlerin yarısından fazlası çoğunlukla öğrenciler için sınıfta yapılacak
bireysel ödevler planlarken, %31’i bireysel ev ödevleri planlayacağını söylüyor.
Ancak öğrenciler için ortak ödev konusunda sadece %22’si okulda planlayacağını
söylerken, yarısından fazlası bu konuda kararsız ve yine yarısından fazlası öğrenciler
için evde internet üzerinden yapılacak ödevler planlamayacağını söylüyor.
29
Öğretmenlerin çoğunluğu mini dizüstü bilgisayarı evde internet üzerinden
diğer öğretmenlerle ortak ders ve öv ödevi planlamak için kullanmayacağını
veya bu konuda kararsız olduğunu söylüyor. Okulda diğer öğretmenlerle ortak
ders hazırlığı yapmaya o kadar olumlu bakmazlarken, %41’i bu konuda kararsız.
30
3.3 İtalya
• İtalya Milli Eğitim Bakanlığı’nın yardımıyla 10 okuldan birer sınıf seçildi. Okullar İtalya’nın çeşitli bölgelerinde bulunmaktadır.
• Online başlangıç etkinliği 11 Mart 2010 tarihinde gerçekleştirildi.
• Mini dizüstü bilgisayarlar 2010 Mart ayının sonları ve Nisan ayının başlarında
okullara geldi.
• MEB Mayıs 2010’da öğretmenler için bir eğitim oturumu düzenledi.
• Değerlendirme: %86’lık yanıt oranı (%84 kadın, %16 erkek). %74’ü 10 yıldır ve daha
uzun süredir öğretmenlik yapıyor.
• %37’si orta düzeyli ICT becerileri olduğunu söylerken, %36’sı iyi veya ileri düzeyde
olduğunu belirtiyor.
• İtalyan öğretmenlerin yarısı (%51) okullarında böyle bir proje olduğunu duyduktan
sonra katılmak istediklerini söylerken, %23’ü projeyi okul müdürlerine kendilerinin
haber verdiğini belirtti. Yaklaşık olarak %9’u kendilerine sorulmadan projeye seçildi.
3.3.1 Genel olarak ICT kullanımına karşılık mini dizüstü bilgisayarların katma değeri
İtalyan öğretmenler mini dizüstü bilgisayar kullanımının öğrencileri daha fazla
öğrenmeye motive edebileceğini ve ICT becerilerini geliştirebileceğini düşünüyor.
İtalyan öğretmenlerin neredeyse tamamı (%95) genel ICT kullanımına karşılık
mini dizüstü bilgisayar kullanımının öğrencileri daha fazla öğrenmeye motive
edebileceğine inanıyor ve %93’ü potansiyel olarak öğrencilerin ICT becerilerini
geliştirebileceğini söylüyor. Ayrıca, %83’ü bu cihazların öğrencilerin kişisel
becerilerinin (örn. girişimde bulunma, azim) yanı sıra sosyal becerilerini de (%80)
geliştirebileceğine inanıyor. Yaklaşık dörtte üçü mini dizüstü bilgisayarların belirli bir
konudaki performansın yanı sıra entelektüel (%68) ve uzamsal veya motor becerileri
(%68) de geliştirebileceğini düşünüyor, ancak yaklaşık üçte biri bu konuda kararsız.
Eleştirel becerilerin geliştirilebileceğine ise çok fazla inanmıyorlar (öğretmenlerin
%53’ü buna katılıyor).
31
3.3.2 Öğretmenlerin mini dizüstü bilgisayarların etkisine ilişkin görüşleri
İtalyan öğretmenlerin büyük bir çoğunluğu mini dizüstü bilgisayarların öğrenmeyi
olumlu etkileyeceğini düşünüyor. Ayrıca mini dizüstü bilgisayarların ortak
kullanımının bireysel kullanıma karşılık öğrencileri daha fazla öğrenmeye motive
edebileceğine de inanıyorlar.
İtalyan öğretmenlerin %90’ı mini dizüstü bilgisayarların öğrenmeyi olumlu etkileyeceğini
ve öğrencilere kişiselleştirilmiş öğrenme fırsatı sunacağını (%88) düşünüyor. İtalyan
katılımcıların üçte ikisinden fazlası mini dizüstü bilgisayarların öğrencileri sınavlara
hazırlamada faydalı olacağına inanıyor.
Katılımcıların %77’si öğrencilerin kendi mini dizüstü bilgisayarlarının olmasına ve
öğrenme üzerindeki etkilerine olumlu bakıyor ve mini dizüstü bilgisayarların öğrenme
sürecini okul dışına taşıyabileceğini düşünüyor (%73). Ancak öğrencilerin her zaman mini
dizüstü bilgisayarlara erişebileceği gerçeğine gelince, İtalyan öğretmenlerin yarısından
azı bunun eğitimi olumlu bir şekilde etkileyeceğini düşünüyor.
Öğretmenler ayrıca bireysel ve ortak mini dizüstü bilgisayar kullanımına da olumlu
bakıyor; %75’i bireysel kullanımın öğrencilere evde ve okulda dersleri telafi etme fırsatı
sunacağına katılıyor. Bu cihazların ortak kullanımıyla ilgili daha da olumlu düşünüyorlar:
%84’ü bu tür bir kullanımın bireysel kullanıma kıyasla öğrencileri daha fazla motive
edeceğine inanıyor.
3.3.3 Öğretmenlerin sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanımına ilişkin genel yaklaşımı
İtalyan öğretmenler ders programının sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanımını
engelleyip engellemeyeceği konusunda şüpheli ve fikir ayrılıkları yaşıyor. Mini
dizüstü bilgisayarların öğretmenler için daha fazla iş yükü olduğunu düşünüyorlar.
32
İtalyan öğretmenlerin ders programlarının sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanımını
nasıl etkileyeceğine dair şüpheleri bulunuyor; %35’i programın engel olmayacağını,
%30’u ise olacağını düşünüyor. Üçte birinin henüz bir fikri bulunmuyor. Yarısından
fazlası müfredatın sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanımını destekleyeceğini
düşünürken, %44’ünün bu konuda henüz bir fikri bulunmuyor. %56’sı mini
dizüstü bilgisayarları öğretme süreçlerine etkili bir şekilde nasıl dâhil edeceğini
biliyor. İlginçtir ki, İtalyan öğretmenlerin %45’i mini dizüstü bilgisayar kullanımını
destelemek için daha fazla eğitime ihtiyacı oldukları konusunda emin değil. Daha
pozitif bir yaklaşımla, 2/3’ü mevcut içeriğin ve kullandıkları diğer materyallerin
mini dizüstü bilgisayar kullanımına uygun olduğunu düşünürken, %71’i mini
dizüstü bilgisayarların kendileri için ekstra yük olduğuna inanıyor.
3.3.4 Öğretmenlerin okulda mini dizüstü bilgisayar kullanımına ilişkin endişeleri
İtalyan öğretmenlerin yaklaşık 2/3’ü mini dizüstü bilgisayarların öğretme sürecini
olumsuz bir şekilde etkileyeceğini düşünmüyor. Büyük bir çoğunluk okulda teknik
destek ekipmanlarının olacağına emin. Yarısı internet erişiminin sınıfta mini dizüstü
bilgisayar kullanımını engellemeyeceğine inanıyor.
Genel olarak, İtalyan öğretmenlerin %69’u velilerin ve %66’sı okul müdürlerinin mini
dizüstü bilgisayar kullanımını destekleyeceğini düşünüyor. Daha az sayıda İtalyan
öğretmen mini dizüstü bilgisayar kullanımının öğretmen-veli-öğrenci iletişimini
geliştirebileceğine inanıyor (%54).
Sadece küçük bir azınlık (%14) sınıfta mini dizüstü bilgisayarın olmasının dersleri
olumsuz etkileyebileceğini düşünürken, yaklaşık dörtte biri öğrencilerin mini dizüstü
bilgisayarlar nedeniyle başka şeylerle uğraşarak dikkatlerinin dağılacağına inanıyor.
İtalyan öğretmenlerin %44’ü mini dizüstü bilgisayarlara ilişkin teknik sorunlardan
endişeleniyor. Bu, böyle bir durumda mini dizüstü bilgisayarla ilgili olmayan bir
aktivite içeren ikinci bir plan yapmaları gerekeceği anlamına geliyor. Okullarda
teknik destek konusunda farklı düşüncelere sahipler (%37’si endişelenirken,
%40’ı endişelenmiyor); ancak büyük bir çoğunluk okulda projektörler gibi diğer
ekipmanların olacağını düşünüyor. Öğretmenlerin %56’sı okuldaki sınırlı internet
erişiminin sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanımını zorlaştıracağını düşünmezken,
%20’si bunun aksini düşünüyor ve %24’ünün bu konuda henüz bir fikri bulunmuyor.
Aynı şekilde, birçoğunun (%44) e-güvenlikle ilgili bir fikri yok.
3.3.5 Öğretmenlerin dizüstü bilgisayar kullanımı
İtalyan öğretmenlerin genel eğilimi dizüstü bilgisayarları evde dersleri ve ev
ödevlerini hazırlamak ve çoğunlukla mini dizüstü bilgisayarları öğrencilere
ortak ödevler planlamak için kullanmaktan yana.
İtalyan öğretmenlerin yarısından fazlası (%59) dizüstü bilgisayarları evde dersleri ve
33
ev ödevlerini hazırlamak için kullanmayı planlıyor. Dizüstü bilgisayarları okulda diğer
öğretmenlerle ortak olarak ya da evde diğer öğretmenlerle internet üzerinden ders
hazırlamak amacıyla kullanmamak (%70) öğretmenler arasında oldukça yaygın bir
görüş (%59).
Öğrencilerin mini dizüstü bilgisayar kullanımını planlama açısından, okulda öğrenciler
için bireysel ödevlerden çok (%33) ortak ödevler planlamak İtalyan öğretmenler
arasındaki en yaygın trend (%43). Bununla birlikte mini dizüstü bilgisayarlarla nasıl
ödev planı yapılacağı konusunda İtalyan katılımcılar arasında yüksek düzeyde şüphe
bulunuyor; %42’si okulda ortak ödevler planlama konusunda emin değil; %40’ı evde
ve %36’sı okulda yapılacak bireysel ödevler planlayıp planlamamaktan emin değil.
İtalyan öğretmenlerin eğitim etkinliğine ilişkin başka bir raporda (Report, Bologna,
25-26 Mayıs, 2010) deneme ve pilot uygulama öncesine yönelik olumlu bir yaklaşım
olduğu bildirilmiştir; ancak öğretmenler projenin pratik yönleri (örn. teknik yardım,
mini dizüstü bilgisayarların pedagojik kullanımına ilişkin şüphe) ile ilgili şüphelerinin
giderilmesi için sürekli olarak daha fazla eğitime ihtiyaçları olduğunu da dile
getirmiştir.
34
3.4 İspanya
•
İspanya Milli Eğitim Bakanlığı’nın yardımıyla 10 okuldan birer sınıf seçildi. Okullar
İspanya’nın çeşitli bölgelerinde bulunmaktadır.
•
Online başlangıç etkinliği 27 Nisan 2010 tarihinde gerçekleştirildi.
•
Mini dizüstü bilgisayarlar Mayıs 2010 tarihinde okullara geldi.
•
Mini dizüstü bilgisayarlar gelmeden önce öğretmenler MEB’in organize ettiği bir
online eğitim kursuna katıldı.
•
Değerlendirme: %86’lık yanıt oranı (%51 kadın, %49 erkek). %66’sı 10 yıldır veya
daha uzun süredir öğretmenlik yapıyor.
•
%62’si orta düzeyli ICT becerileri olduğunu söylerken, %20’si iyi veya ileri
düzeyde olduğunu belirtiyor.
•
İspanyol öğretmenlerin çoğunluğu (%73) okullarında böyle bir proje olduğunu
duyduktan sonra katılmak istediğini söyledi. %11’i projeyi okul müdürüne
kendilerinin haber verdiğini söyledi.
3.4.1 Genel olarak ICT kullanımına karşılık mini dizüstü bilgisayarların katma değeri
Mini dizüstü bilgisayarların ICT becerilerini geliştirmesi konusunda, daha
fazla öğrenmeye motive etmesine kıyasla, daha olumlu tahminler bulunuyor.
Öğretmenlerin yarısından fazlası diğer becerilerin gelişmesine de olumlu bakıyor,
fakat yaklaşık olarak yarısı mini dizüstü bilgisayarların katma değeri konusunda hâlâ
kararsız.
İspanyol öğretmenlerin neredeyse tamamı mini dizüstü bilgisayarların öğrencilerin
ICT becerilerini (%90) geliştireceğine inanıyor; dörtte üçü genel ICT kullanımına
kıyasla, öğrencileri daha fazla öğrenmeye motive edeceğini düşünüyor. Yaklaşık %60’ı
genel ICT kullanımına kıyasla, öğrencilerin kişisel ve sosyal becerilerini geliştirmenin
yanı sıra konu performansını geliştirmeye de yardımcı olacağını düşünüyor.
Diğer beceri geliştirme kategorilerinde – mini dizüstü bilgisayarların öğrencilerin
entelektüel, eleştirel ve uzamsal becerileri üzerindeki etkisi – öğretmenlerin yaklaşık
olarak yarısı olumlu etkisi olacağına katılırken, neredeyse diğer yarısının yorumu yok.
35
3.4.2 Öğretmenlerin mini dizüstü bilgisayarların etkisine ilişkin görüşleri
İspanyol öğretmenlerin yaklaşık olarak 3/4’ü mini dizüstü bilgisayarların öğrenmeyi
olumlu bir şekilde etkileyeceğine katılıyor. Özellikle spesifik özellikleri – öğrencilere ait
olmaları, her zaman her yerde erişilebilir olmaları ve öğrenmeyi okul dışına taşımaları –
öğrenme için önemli olarak görülüyor.
İspanyol öğretmenlerin %78’si mini dizüstü bilgisayarların öğrenmeyi olumlu şekilde
etkileyeceğini düşünüyor ve yaklaşık dörtte üçü öğrencileri sınava hazırlamada
faydalı olacağına katılıyor. İspanyol katılımcıların %60’ı mini dizüstü bilgisayarların
öğrencilerin okulda ve öğrenme sürecindeki motivasyonunu arttıracağına katılıyor.
Ancak, öğrenme sürecinde motivasyonu arttırması konusunda katılımcıların %31’i
kararsız.
Yaklaşık dörtte üçü mini dizüstü bilgisayarların spesifik özelliklerinin (öğrencilere ait
olması, her zaman her yerde erişilebilir olmaları ve öğrenmeyi okul dışına taşımaları)
öğrencilerin öğrenme süreçlerini olumlu etkileyeceğini düşünüyor.
İspanyol katılımcıların %63’ü mini dizüstü bilgisayarların ortak kullanımının
bireysel kullanıma kıyasla öğrencileri daha fazla motive edeceğini düşünüyor.
İspanyol öğretmenlerin sadece yarısı mini dizüstü bilgisayarların kişiselleştirilmiş
öğrenmeye katkıda bulanabileceğini düşünürken, %42’sinin bu konuda henüz bir
fikri bulunmuyor. Mini dizüstü bilgisayarların okulda veya evde öğrencilere dersleri
telafi etme fırsatı sağlama konusunda İspanyol öğretmenlerin yarısından azı buna
katılırken aynı oranda öğretmenin bu konuyla ilgili henüz bir fikri bulunmuyor.
3.4.3 Öğretmenlerin sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanımına ilişkin genel yaklaşımı
İspanyol öğretmenlerin çoğunluğu müfredatın ve ders programının mini dizüstü
bilgisayar kullanımını destekleyeceğine inanırken, yaklaşık olarak yarısı iş güçlerini
arttıracağını düşünüyor.
36
İspanyol öğretmenlerin büyük bir çoğunluğu (%83) ders programı ve müfredatın
mini dizüstü bilgisayar kullanımını engellemeyeceğine inanıyor. Aynı şekilde mini
dizüstü bilgisayarlar için mevcut içerik ve materyali kullanabileceğini düşünüyor
(%80) ve %69’u mini dizüstü bilgisayarları öğretme süreçlerine etkili bir şekilde nasıl
dâhil edeceğini biliyor.
İspanyol öğretmenlerin yaklaşık olarak yarısı mini dizüstü bilgisayar kullanımını
desteklemek için yeterli eğitimlerinin olduğunu düşünürken, %34’ü bu konuda
emin değil. Aynı oranda öğretmen öğretme süreçlerinde mini dizüstü bilgisayarlarda
hangi yazılımı kullanacağını bilmediğini söylüyor.
İspanyol öğretmenlerin %55’i mini dizüstü bilgisayar kullanımının iş yükünü
arttıracağını düşünürken, %44’ü spesifik mini dizüstü bilgisayar aktiviteleri
hazırlamak için yeterli vakitlerinin olup olmayacağını bilmiyor.
3.4.4 Öğretmenlerin okulda mini dizüstü bilgisayar kullanımına ilişkin endişeleri
Okul müdürleri ve velilerin destekleyeceğini düşünüyorlar. Bazılarının teknik sorunlar
ve internet güvenliği meseleleri ile ilgili endişeleri var.
İspanyol katılımcıların büyük bir çoğunluğu (%87) okul müdürlerinin mini
dizüstü bilgisayarın denenmesini destekleyeceğini düşünüyor. İspanyol
katılımcıların %68’i velilerin destekleyeceğine inanırken, %30’unun bu
konuyla ilgili bir fikri bulunmuyor. Yaklaşık üçte biri mini dizüstü bilgisayarların
öğretmen-öğrenci-veli iletişimini geliştirebileceğini düşünürken, %48’i bu
konuda kararsız.
İspanyol öğretmenler öğrencilerin sınıfta mini dizüstü bilgisayarla çalışırken
nasıl davranacağı konusunda farklı düşünüyor: %34’ü öğrencilerin başka
şeylerle uğraşarak (internette sörf yapmak, mesajlaşmak, oyun oynamak gibi)
dikkatlerinin dağılacağını düşünürken, %38’i buna katılmıyor. %40’ı öğrencilerin
mini dizüstü bilgisayar kullanarak kopya çekeceğini düşünmezken, %44’ünün
bu konuda henüz bir fikri bulunmuyor.
İspanyol katılımcılar genellikle meydana gelebilecek teknik sorunlardan
endişelenirken (%51), üçte biri bu konuyla ilgili sorun yaşanmayacağından emin.
Aynı oranlarda öğretmen teknik desteğin olmaması ve internet güvenliğine ilişkin
meseleler nedeniyle endişeleniyor.
3.4.5 Öğretmenlerin dizüstü bilgisayar kullanımı
İspanyol öğretmenler genellikle dizüstü bilgisayarı evde ve okulda dersleri ve ev
ödevlerini hazırlamak için kullanacak.
37
İspanyol öğretmenlerin büyük bir çoğunluğu dizüstü bilgisayarlarını evde (%80)
ve okulda (%72) dersleri ve ev ödevlerini hazırlamak için kullanmayı planlıyor.
Öğretmenler arasında ortak çalışma konusunda %42’si okulda diğer öğretmenlerle
dersleri hazırlamak için birlikte çalışacağını söylerken, yaklaşık yarısı bunu
evde internetten yapacağını söylüyor. Mini dizüstü bilgisayarların öğrenciler
tarafından kullanımını planlama konusunda İspanyol öğretmenlerin %62’si sınıfta
yapılacak bireysel ödevler planlayacağını söylerken, %33’ü bireysel ev ödevleri
planlayacağını dile getiriyor. İspanyol öğretmenlerin %48’i öğrencilere sınıfta
yapılacak bireysel ödevler planlayacağını ve %40’ı bunu bazen yapacağını söylüyor.
Öğretmenlerin dörtte biri öğrencilere evde internet üzerinden ortaklaşa yapılacak
ev ödevleri planlıyor.
38
3.5 Türkiye
•
Türkiye Milli Eğitim Bakanlığı’nın yardımıyla 10 okuldan birer sınıf seçildi. Bütün
okullar Ankara’da bulunmaktadır.
•
Online başlangıç etkinliği 23 Mart 2010 tarihinde Ankara’da gerçekleştirildi.
•
Mini dizüstü bilgisayarlar Mayıs 2010 tarihinde okullara geldi.
•
Değerlendirme: %84’lük yanıt oranı (%62 kadın, %38 erkek). %45’i 10 yıldır veya
daha uzun süredir öğretmenlik yapıyor.
•
%54’ü orta düzeyli ICT becerileri olduğunu söylerken, %34’ü iyi veya ileri düzeyde
olduğunu belirtiyor.
•
Türk öğretmenlerin yarısı okullarında böyle bir proje olduğunu duyduktan
sonra katılmak istediklerini söyledi. %21’i kendilerine sorulmadan seçildiklerini
ve %19’u projeyi okul müdürlerine kendilerinin haber verdiğini söyledi.
3.5.1 Genel olarak ICT kullanımına karşılık mini dizüstü bilgisayarların katma
değeri
Türk öğretmenlerin çoğunluğu mini dizüstü bilgisayarların genel ICT kullanımına
karşılık, öğrencilerin ICT becerilerini geliştirebileceğine inanıyor.
Türk öğretmenlerin büyük bir çoğunluğu (%83) mini dizüstü bilgisayarların
öğrencilerin ICT becerilerini geliştirmede katma değer sağlayacağını düşünüyor.
Türk katılımcıların yaklaşık %75’i mini dizüstü bilgisayarların genel ICT kullanımına
kıyasla, okul konularındaki performansı, öğrencilerin kişisel becerilerini (örn. girişim
ruhu, azim) ve entelektüel becerilerini (örn. problem çözme) geliştirebileceğine
ve onları daha fazla öğrenmeye motive edeceğine katılıyor. Türk katılımcıların
yaklaşık %70’i mini dizüstü bilgisayarların öğrencilerin sosyal ve eleştirel becerilerini
geliştirebileceğine katılıyor.
3.5.2 Öğretmenlerin mini dizüstü bilgisayarların etkisine ilişkin görüşleri
Türk öğretmenlerin üçte ikisi mini dizüstü bilgisayarların öğrenme sürecinin çeşitli yönlerini
olumlu şekilde etkilediğine inanırken, üçte birinin bu konuyla ilgili henüz bir fikri yok.
39
Türk katılımcıların %75’i mini dizüstü bilgisayarların öğrenmeyi olumlu şekilde
etkileyebileceğine katılıyor ve %74’ü öğrencilere kişiselleştirilmiş öğrenme fırsatı
sağlayacağını söylüyor. Üçte ikisi mini dizüstü bilgisayarların öğrencilerin okuldaki
motivasyonunu geliştireceğine katılıyor. Yarısı ayrıca dizüstü bilgisayar kullanımının
öğrencileri sınavlara hazırlamada faydalı olacağına da katılıyor.
Türk öğretmenlerin %73’ü mini dizüstü bilgisayarların öğrenme sürecini okul dışına
taşımaya yardımcı olacağını düşünüyor. %69’u öğrencilerin kendi mini dizüstü
bilgisayarlarının olması gerçeğinin öğrenmeyi olumlu şekilde etkileyeceğine katılırken,
%29’unun bu konuda henüz bir fikri bulunmuyor. Mini dizüstü bilgisayarların her zaman
erişilebilir olmasının öğrenme üzerindeki olumlu etkisinde de aynı sonuçlar bildirilmiştir.
Türk öğretmenlerin dörtte üçünden fazlası ortak mini dizüstü bilgisayar kullanımının
bireysel kullanıma kıyasla, öğrencileri daha fazla motive edeceğine katılıyor. Yaklaşık
%70’i mini dizüstü bilgisayarların öğrencilere okulda veya evde dersleri telafi etme
fırsatı sunabileceğini düşünürken, dörtte birinin bu konuyla ilgili henüz bir fikri yok.
3.5.3 Öğretmenlerin sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanımına ilişkin genel yaklaşımı
Türk öğretmenler ders programı ve müfredatın mini dizüstü bilgisayar kullanımını
destekleyebileceği konusunda diğer ülkelerdeki meslektaşlarından daha fazla endişe
duyuyor.
Türk öğretmenlerin çoğunluğu (%81) kullanmadan önce mini dizüstü bilgisayar
aktivitelerinin eğitsel değerinin onaylanmasını istiyor; bu, bütün katılımcı ülkeler arasında
şu ana kadar ki en yüksek oran. Yarısı müfredatın mini dizüstü bilgisayar kullanımını
desteklemeyeceğini düşünürken, %28’i buna katılmıyor. Aynı şekilde ders programı
konusunda da Türk öğretmenler arasında fikir ayrılıkları yaşanıyor. %48’i bunun sınıfta mini
dizüstü bilgisayar kullanımını engelleyeceğini düşünürken, %30’u bu konuda emin değil.
40
Öğretmenlerin %45’i kullandıkları mevcut içerik ve materyalin mini dizüstü bilgisayar
kullanımına uygun olacağını düşünürken, %28’i buna katılmıyor ve diğer %28’inin
henüz bir fikri bulunmuyor. Aynı şekilde, yaklaşık olarak yarısı mini dizüstü bilgisayarla
eğitim için hangi yazılımın uygun olduğundan emin değil; bununla birlikte %44’ü mini
dizüstü bilgisayar kullanımını destekleyecek yeterli eğitiminin olduğunu düşünüyor. Türk
katılımcıların %44’ü mini dizüstü bilgisayarları etkili bir şekilde öğretme süreçlerine nasıl
dâhil edeceğini bilmediğini düşünürken, üçte birinin bu konuyla ilgili bir fikri bulunmuyor.
3.5.4 Öğretmenlerin okulda mini dizüstü bilgisayar kullanımına ilişkin endişeleri
Öğretmenler, okul müdürleri, veliler ve meslektaşlarının mini dizüstü bilgisayarları
destekleyeceğine emin. Endişelendikleri noktalar ise sınırlı internet erişimi, olası teknik
sorunlar ve öğrencilerin dikkatlerinin dağılması.
Türk öğretmenlerin üçte ikisi okul müdürünün mini dizüstü bilgisayar kullanımını
destekleyeceğine inanıyor; ayrıca %61’i velilerin de destekleyeceğini düşünüyor. Yaklaşık
%20’sinin bu konularla ilgili henüz bir fikri bulunmuyor. Türk katılımcıların %68’i mini dizüstü
bilgisayar kullanımının öğretmen-öğrenci-veli iletişimini geliştirebileceğine katılıyor.
Türk öğretmenlerin %63’ü mini dizüstü bilgisayarların öğretme sürecini engelleyeceğini
düşünmezken, hemen hemen yarısı öğrencilerin internette sörf yapmak, mesajlaşmak ve
oyun oynamak gibi diğer şeylerle dikkatlerinin dağılacağına katılıyor. %38’i öğrencilerin
kopya çekeceğine inanmazken, %45’i bu konuda hâlâ emin değil.
Türk öğretmenleri endişelendiren temel noktalar okullarda internet erişiminin sınırlı olması
(%57) ve meydana gelebilecek diğer teknik sorunlar (%47); ancak %61’i okullarında teknik
ekipmanların (örn. projektör) bulunacağına inanıyor. Ayrıca meslektaşlarının da mini
dizüstü bilgisayar kullanımına olumsuz bakmayacağını düşünüyorlar (diğer ülkelerden
daha fazla). Aynı şekilde, mini dizüstü bilgisayarların öğretme sürecini engelleyeceğinden
endişelenmiyorlar.
3.5.5 Öğretmenlerin dizüstü bilgisayar kullanımı
Türk öğretmenler dizüstü bilgisayarları okulda ve evde okul ödevlerini hazırlamak için
kullanmayı ve 3/4’ü öğrenciler için okulda ortak ödevler hazırlamayı planlıyor.
Türk öğretmenlerin çoğunluğu (%81) dizüstü bilgisayarı evlerinde dersleri ve ev ödevlerini
hazırlamak için kullanacak. %74’ü aynı şeyi okulda yapmayı planlıyor ve %68’i dizüstü
bilgisayarını diğer öğretmenlerle birlikte dersleri ve ev ödevlerini hazırlamak için kullanmayı
düşünüyor.
Türk öğretmenler diğer ülkelerdeki meslektaşlarından daha fazla, öğrencilerin mini dizüstü
bilgisayarları sınıfta ortak kullanmasını planlıyor. Yaklaşık olarak yarısı ayrıca öğrencilere
evde internet üzerinden yapılacak ödevler planlarken, diğer yarısı bu konuda kararsız.
%51’i öğrencilerin mini dizüstü bilgisayar kullanımını hazırlarken genellikle evde
yapılacak bireysel ödevler planlayacağına katılıyor.
41
3.6 İngiltere
•
İngiltere’deki Becta yetkilileriyle birlikte pilot uygulama öncesi aşama için 10
okuldan birer sınıf seçildi.
•
Bütün okullar İngiltere’de bulunmaktadır.
•
Online başlangıç etkinliği 1 Mart 2010 tarihinde gerçekleştirildi.
•
Mini dizüstü bilgisayarlar Nisan 2010 tarihinde okullara geldi.
•
Değerlendirme: En düşük yanıt oranı, %62. Katılımcıların %52’si erkek, %48’i kadın.
%51’i 10 yıldır veya daha uzun süredir öğretmenlik yapıyor.
•
%19’u orta düzeyli ICT becerileri olduğunu söylerken, %81’i iyi veya ileri düzeyde
olduğunu belirtiyor, bu Pilot Uygulamada bugüne kadarki en yüksek oran.
•
İngiliz öğretmenlerinin %68’i okullarında böyle bir proje olduğunu duyduktan
sonra katılmak istediklerini söyledi. %29’u başka bir kanal (örn. ICT koordinatörü,
forum) aracılığıyla duymak gibi nedenlerden dolayı “diğer” opsiyonunu seçtiğini
belirtmiştir.
3.6.1 Genel olarak ICT kullanımına karşılık mini dizüstü bilgisayarların katma değeri
İngiliz öğretmenlerinin büyük bir çoğunluğu (%94) mini dizüstü bilgisayarların
genel ICT kullanımına karşılık, öğrencilerin ICT becerilerini geliştirmede katma
değeri olduğunu düşünüyor. Birleşik Krallık öğretmenlerinin üçte biri mini dizüstü
bilgisayarların eleştirel ve motor becerileri geliştirmedeki katma değeriyle ilgili
henüz bir fikri bulunmuyor.
İngiliz öğretmenlerinin çoğunluğu mini dizüstü bilgisayarların genel ICT kullanımına
karşılık, öğrencilerin ICT becerilerini geliştirebileceği, daha fazla öğrenmeye motive
edeceği (%84) ve kişisel becerilerini (örn. girişim ruhu, azim) geliştirebileceğine
(%78) çok olumlu bakıyor.
42
İngiliz katılımcıları mini dizüstü bilgisayar kullanımının genel ICT kullanımına
karşılık, öğrencilerin sosyal becerileri (%62), entelektüel becerileri (%62) ve eleştirel
becerilerini (%55) geliştirebileceğine biraz daha az inanıyor. Pek çoğu bu konulara
olumlu yaklaşsa da, yaklaşık dörtte birinin özellikle eleştirel beceriler (%35) ve
uzamsal/motor beceriler (%37) konusunda henüz bir fikri bulunmuyor.
3.6.2 Öğretmenlerin mini dizüstü bilgisayarların etkisine ilişkin görüşleri
İngiliz öğretmenlerinin büyük çoğunluğu mini dizüstü bilgisayarların öğrencilerin
derslere katılma oranını arttıracağına inanıyor.
İngiliz öğretmenlerinin büyük bir çoğunluğu (%94) mini dizüstü bilgisayarların
öğrencilerin derslere katılma oranını arttıracağını ve öğrencilere kişiselleştirilmiş
öğrenme fırsatı sağlayacağını (%91) düşünüyor. Ayrıca mini dizüstü bilgisayar
kullanımının öğrencileri sınavlara hazırlamada faydalı olacağına da katılıyorlar.
Bunun yanı sıra, mini dizüstü bilgisayarların öğrenciye ait olması ve öğrencilerin her
zaman onlara erişebilmesi gibi spesifik özelliklerine karşı yaklaşımları da oldukça
olumlu (her ikisi de %90). %94’ü ayrıca mini dizüstü bilgisayarların öğrenme sürecini
okul saatlerinin dışına taşıyacağına katılıyorlar.
İngiliz öğretmenlerinin üçte ikisi (%67) mini dizüstü bilgisayarların ortak
kullanımının öğrencileri bireysel kullanıma kıyasla, daha fazla öğrenmeye motive
edeceğini düşünürken, %26’sının bu konuyla ilgili henüz bir fikri bulunmuyor. İngiliz
öğretmenlerinin yaklaşık %70’i mini dizüstü bilgisayarların bireysel kullanımının
öğrencilere evde ve okulda dersleri telafi etme fırsatı sağlayacağını düşünürken,
katılımcıların dörtte birinin bu konuyla ilgili henüz bir fikri bulunmuyor. Aynı şekilde,
öğretmenlerin dörtte üçü ortak mini dizüstü bilgisayar kullanımının öğrencilere
okulda dersleri telafi etme fırsatı sunacağına inanıyor.
3.6.3 Öğretmenlerin sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanımına ilişkin genel yaklaşımı
Öğretmenlerin genel yaklaşımı çok olumlu.
İngiliz öğretmenlerinin %77’sinden fazlası müfredatın mini dizüstü bilgisayar
kullanımını destekleyeceğine olumlu bakıyor. Öğretmenlerin çoğunluğu (%61)
okul programının sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanımını engelleyeceğini
düşünmezken, %29’unun bu konuyla ilgili bir fikri bulunmuyor. Ayrıca, mini dizüstü
bilgisayarların eğitsel değeri konusunda ikna olmuş gibi görünüyorlar (ve onaya
ihtiyaç duymuyorlar), bunları öğretme süreçlerine etkili bir şekilde nasıl dâhil
edeceklerini biliyorlar (%74) ve kullandıkları mevcut içerik ve materyalin mini dizüstü
bilgisayar kullanımına uygun olduğunu düşünüyorlar (%75). Öğretmenlerin yaklaşık
43
2/3’ü mini dizüstü bilgisayarların iş yüklerini arttıracağını düşünmüyor.
Aynı şekilde İngiltere’deki katılımcıların çoğunluğu mini dizüstü bilgisayarlarda
kullanacakları yazılımı biliyor gibi görünürken, %23’ünün bu konuyla ilgili yorumu
bulunmuyor. Spesifik mini dizüstü bilgisayar aktiviteleri hazırlamak için vakitlerinin
olması açısından 2/3’ü vakti olacağını düşünürken, %23’ü hâlâ kararsız.
3.6.4 Öğretmenlerin okulda mini dizüstü bilgisayar kullanımına ilişkin endişeleri
İngiliz öğretmenler teknik ekipmanın olacağından ve okul müdürleri ile velilerin
destekleyeceğinden emin. Yarısının okulun güvenlik duvarları nedeniyle web sitelerine
erişimle ilgili endişeleri bulunurken (%52), sadece dörtte biri okuldaki sınırlı internet
erişiminin sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanımını zorlaştıracağını düşünüyor.
Öğretmenlerin neredeyse tamamı gerekli ekipmanın olacağını söylüyor. Ayrıca
öğretmenlerin çoğunluğu (%94) okul müdürünün mini dizüstü bilgisayar kullanımını
destekleyeceğinden emin – bu soru için pilot uygulama ülkeleri arasındaki en
yüksek rakam. Ayrıca İngiliz öğretmenler velilerin okullarda mini dizüstü bilgisayar
kullanımını destekleyeceğine (%84) inanırken, yaklaşık olarak yarısı öğrenci-veliöğretmen iletişimini geliştirebileceğini düşünüyor.
Katılımcıların sadece %6’sı mini dizüstü bilgisayarların öğretme sürecini
engelleyeceğini ve %10’u öğrencilerin mini dizüstü bilgisayar kullanırken başka
şeylerle (örn. internette sörf yapmak, mesajlaşmak, oyun oynamak) uğraşarak
dikkatlerinin dağılacağını düşünüyor. İlginçtir ki, öğrencilerin dikkatlerinin dağılacağı
konusunda İngiltere katılımcılarının %48’inin henüz bir fikri bulunmazken, %41’i
buna katılmadığını söyledi.
44
İngiliz öğretmenlerinin %45’i teknik sorunlardan (örn. internetin donması veya
erişimin olmaması) endişeleniyor. Bu, böyle bir durumda mini dizüstü bilgisayarla
ilgili olmayan bir aktivite içeren ikinci bir plan yapmaları gerekeceği anlamına
geliyor. Buna karşılık 1/3’ünün bu konuyla ilgili bir fikri bulunmuyor. İngiltere
katılımcılarının %58’i okulda internet erişiminin mini dizüstü bilgisayar kullanımını
zorlaştıracağını düşünmezken, yarısı (%52) okulun filtre veya güvenlik duvarlarının
ihtiyaçları olan web sitelerine erişimi engelleyeceğinden endişeleniyor. Ancak
İngiltere katılımcılarının dörtte birinin okulda internet erişimini sınıfta mini dizüstü
bilgisayar kullanımı için sınırlayıcı bir faktör olarak düşündüğü dikkate alınmalıdır.
3.6.5 Öğretmenlerin dizüstü bilgisayar kullanımı
Öğretmenler dizüstü bilgisayarları esas olarak evde ders hazırlamak için kullanacak.
İngiltere öğretmenlerinin yarısından fazlası öğrencilerin mini dizüstü bilgisayarlarla
çalışmasını nasıl planlayacağından hâlâ emin değil.
İngiltere öğretmenler dizüstü bilgisayarlarını dersleri ve ev ödevlerini hazırlamak
için kullanmayı düşünüyor: %78’i evinde tek başına ve %61’i okulda bu amaç
için kullanmayı planlıyor. Daha az sayıda İngiliz öğretmen(%48) ayrıca dizüstü
bilgisayarını okulda diğer öğretmenlerle birlikte ders ve ev ödevlerini hazırlamak için
kullanmayı planlıyor.
Öğretmenlerin yarısından fazlası öğrencilere evde internet üzerinden ortak yapılacak
ödevler planlayacağını mı, yoksa evde yapılacak bireysel ödevler planlayacağını mı
bilmiyor. En az mutabakatın sağlandığı konu bu. Üçte biri yapılacak bireysel (%33)
veya okulda öğrenciler arasında yapılacak ortak ödevler (%33) planlayacağını
söylerken, yarısından fazlasının (bireysel veya ortak ödevler için yaklaşık %60) bu
konuyla ilgili henüz bir fikri bulunmuyor.
45
Bire bir (1:1)
pedagojik senaryolar
4. Bire bir (1:1) pedagojik senaryolar
Bireysel
Grup
Sınıf Eğitimi
Mini dizüstü bilgisayarların öğrenmeyi her zaman her yerde daha çekici ve motive edici
kılacağı iddia edilmektedir. Bu durumda şu sorunun sorulması gerekiyor: mini dizüstü
bilgisayarlar farklı bir pedagoji türü gerektiriyor mu? Mini dizüstü bilgisayarların
okulda başarılı bir şekilde kullanılmasına nasıl yardımcı olabiliriz?
Şekil 3. 1:1 mini dizüstü bilgisayar senaryoları öğretmenlerin mini dizüstü bilgisayar
ile öğrenme sürecini “düzenlemelerine” yardımcı olur.
Acer-Avrupa Okul Ağı Mini Dizüstü Bilgisayar Pilot Uygulaması öğretmenlerin mini
dizüstü bilgisayar ile öğrenme sürecini “düzenlemelerine” yardımcı olan 1:1 pedagojik
mini dizüstü bilgisayar senaryoları geliştirmek ve farklı aktivite türleri arasındaki karşılıklı
etkileşim ile bireysel ve sosyal süreçler arasındaki karşılıklı etkileşime odaklanmalarını
sağlamak için onlarla birlikte çalışır. 1:1 pedagojik mini dizüstü bilgisayar senaryoları
Bilgisayar Destekli İşbirlikli Öğrenme’deki (Dillenbourg, Järvelä & Fischer, 2009) mevcut
trendi destekler. Senaryolar, öğrencilerin mini dizüstü bilgisayarlarının her zaman
yanlarında olması sayesinde online ve offline aktivitelerin yanı sıra hem bireysel hem
de ortak çalışmalarla harmanlanmış öğrenim yaklaşımının avantajından yararlandığı
gerçeğini ön plana çıkarıyor. Öğrenciler mini dizüstü bilgisayarları sadece okulda
49
değil okul dışındaki saatlerde de kullandığı için formal ve informal eğitim arasında
potansiyel olarak köprü görevi görürler.
1:1 pedagojik mini dizüstü bilgisayar senaryoları öğretmenlere ilham verecek ve bunları
yerel müfredat gereksinimlerine uyarlama şansı verecek şekilde tasarlanmıştır. Özel
alanlarla ilgili olmayabilirler ve ders planları gibi ayrıntılı değildirler. Şunları içerirler:
daha büyük bir pedagojik projeye dâhil edilebilen 1:1 şeklindeki kısa alternatif
aktiviteler,
organizasyonel önkoşullar (örn. mevcut araçlar, aktivitenin nerede ve nasıl
yapılacağı),
adım adım talimatlar ve zaman tahminleri.
Pilot uygulama kapsamındaki öğretmenleri desteklemek için, deneyimlerini
paylaşabilecekleri ve birbirlerinden bir şeyler öğrenebilecekleri online topluluğa
(www.netbooks.eun.org) katılmaları öneriliyor. Ortak tasarım ürünü olan pedagojik
1:1 mini dizüstü bilgisayar senaryoları online olarak gerçekleşecektir.
50
Ek: Tablolar ve Şekiller
Tablo 1. Mini dizüstü bilgisayarların eğitim ve öğretim üzerindeki değerine ilişkin
beklentiler.
Ülke
Bu cihazlar öğrenmeyi olumlu
bir şekilde etkileyecek (katılan ve
kesinlikle katılan öğretmenlerin
yüzdesi)
Mini dizüstü bilgisayar kullanımı
öğrencilere kişiselleştirilmiş öğrenme
fırsatı sağlayacak (katılan ve kesinlikle
katılan öğretmenlerin yüzdesi)
%58
%79
%90
%78
%74
%90
%78
%55
%84
%88
%51
%75
%91
%74
Fransa
Almanya
İtalya
İspanya
Türkiye
İngiltere
Ortalama
Tablo 2. Mini dizüstü bilgisayarların ülkelere göre eğitsel değeri.
Mini dizüstü bilgisayar
aktivitelerini kullanmadan
önce eğitsel değerlerinin
onaylanmasını istiyorum
Katılıyorum
Henüz fikrim yok
Katılmıyorum
Fransa
%13
%16
%71
Almanya
%24
%34
%42
İtalya
%24
%24
%51
İspanya
%29
%40
%31
Türkiye
%81
%12
%7
İngiltere
%12
%13
%75
Ortalama
%31
%23
%46
Tablo 3. Mini dizüstü bilgisayarların genel ICT kullanımına karşılık katma değeri.
Mini dizüstü
bilgisayarların genel
ICT kullanımına
karşılık katma değeri
var çünkü..
Fransa
Almanya
İtalya
İspanya
Türkiye
İngiltere
Ortalama
öğrencilerin
ICT becerilerini
(örn. online
kaynak
kullanımı)
geliştirebilirler
%85
%87
%93
%91
%83
%94
%89
öğrencilerin
kişisel
becerilerini
(örn. girişim
ruhu, azim)
geliştirebilirler
%72
%72
%83
%65
%76
%78
%74
öğrencilerin
sosyal
becerilerini (örn.
ekip çalışması,
iletişim)
geliştirebilirler
%39
%36
%81
%60
%71
%62
%58
öğrencilerin
entelektüel
becerilerini
(örn. problem
çözme)
geliştirebilirler
öğrencilerin
eleştirel
becerilerini
(örn. bir kaynağı
önyargılar
açısından
değerlendirme)
geliştirebilirler
%38
%54
%68
%48
%74
%62
%57
%26
%39
%54
%51
%68
%55
%49
51
Tablo 4. Öğretmenlerin korku ve endişeleri (2 kısım halinde yayınlanmıştır).
52
Teknik sorunlar
(örn. internetin
Şu konuda endişeliyim: donması
veya erişimin
olmaması)
Diğer
öğretmenlerin
olumsuz
yaklaşımları
Veliler okulda mini
dizüstü bilgisayar
kullanımını
desteklemeyecek
Okul müdürü mini
dizüstü bilgisayar
kullanımını
desteklemeyecek
Okulumda
teknik destek
olmayacak
Fransa
%56
%14
%0
%0
24
İngiltere
%45
%23
%0
%0
13
Almanya
%49
%8
%0
%3
25
İtalya
%44
%14
%5
%4
37
Türkiye
%47
%21
%16
%3
35
İspanya
%51
%13
%2
%4
56
Ortalama
%49
%16
%4
%2
%32
Şu konuda endişeliyim:
Diğer teknik
ekipmanlar (örn.
projektör) olmayacak
Başka şeylerle
uğraşmaları nedeniyle
öğrencilerin dikkatleri
dağılacak
Öğrenciler kopya
çekecek
Okulumda internet
erişimi sınırlı
Fransa
%13
%23
%10
%36
İngiltere
%3
%10
%0
%26
Almanya
%0
%5
%5
%38
İtalya
%2
%27
%7
%19
Türkiye
%27
%48
%18
%59
İspanya
%4
%34
%16
%33
Ortalama
%8
%25
%9
%35
Tablo 5. Öğretmenlerin öğrenciler için planladığı farklı mini dizüstü bilgisayar
aktiviteleri.
Genellikle
öğrenciler
için şunu
planlayacağım:
Sınıfta yapılacak
bireysel ödevler
Evde yapılacak
bireysel
ödevler
Sınıfta ortak
ödevler
Evde internet
üzerinden
yapılacak ortak
ödevler
Farklı aktivitelerin
birleşimi:
%49
%245
Fransa
%74
%67
%55
Almanya
%57
%24
%30
%3
%114
İtalya
%33
%43
%23
%18
%117
İspanya
%62
%49
%33
%24
%168
Türkiye
%53
%74
%51
%48
%226
İngiltere
Toplam
ortalama
%33
%33
%13
%10
%89
%52
%49
%35
%25
%161
Tablo 6. Öğretmenlerin ICT becerilerine ilişkin öz değerlendirmeleri.
İleri/
iyi düzeyde ICT
becerileri
Orta/
başlangıç
Fransa
%36
%64
Almanya
%28
%72
İtalya
%37
%63
İspanya
%20
%80
Türkiye
%34
%66
İngiltere
%81
%19
Ortalama
%36
%64
53
Başlangıç ve ileri düzeyli bilişim ve iletişim teknolojisi kullanıcılarının genel yaklaşımı
Mini dizüstü bilgisayar kullanımı iş yükümü arttırır
42%
50%
Mini dizüstü bilgisayar aktivitelerini kullanmadan önce
eğitsel değerinin onaylanmasını istiyorum
25%
Mini dizüstü bilgisayarlarda öğretme sürecime uygun
olacak hangi yazılımı kullanacağımı bilmiyorum
36%
8%
34%
Spesifik mini dizüstü bilgisayar aktivitesi hazırlamaya
vaktim olmaz
19%
Mini dizüstü bilgisayar kullanımını destekleyecek yeterli
eğitimim yok
31%
6%
Mini dizüstü bilgisayarları öğretme sürecime etkili bir
şekilde nasıl dâhil edeceğimi bilmiyorum
27%
11%
Müfredat mini dizüstü bilgisayar
kullanımını desteklemiyor
22%
14%
21%
Kullandığım mevcut içerik ve materyal mini dizüstü
bilgisayar kullanımına uygun değil
11%
19%
Ders programı sınıfta mini
dizüstü bilgisayar kullanmamı engelliyor
19%
18%
Mini dizüstü bilgisayar kullanımı öğrencileri sınavlara
hazırlamada yararlı olmaz
12%
10%
0%
10%
20%
30%
Başlangıç düzeyindeki
bilişim ve iletişim
teknolojisi kullanıcıları
40%
50%
60%
Orta & İleri düzeyli bilişim
ve iletişim teknolojisi becerileri
Şekil 4. ICT becerileri başlangıç/orta düzeyde olan ve ICT deneyimi olan öğretmenler
arasındaki farklar.
Okul ve pil ömrü
21%
Öğrencileriniz mini dizüstü
bilgisayarlarını okulda şarj etti mi?
48%
14%
Öğrencileriniz mini dizüstü
bilgisayarlarını evde şarj etti mi?
40%
47%
Pil uygunsuz zamanlarda şarj etmek zorunda kalmadan
okulda gerekli süre kadar dayandı mı?
25%
!
40%
47%
0%
10%
20%
Katılıyorum
Şekil 5. Okulda kullanılan mini dizüstü bilgisayar pili.
54
31%
30%
40%
Katılmıyorum
50%
60%
Yorum yok
70%
80%
Referanslar
Balanskat, A. & Garoia, V. (2010). Netbooks on the rise: European overview of national laptop
and netbook initiatives in schools. European Schoolnet.
Dillenbourg, P., Järvelä, S. & Fischer, F. (2009). The Evolution of Research on ComputerSupported Collaborative Learning. In Technology-Enhanced Learning (pp. 3-19).
Heo, H., & Kang, M. (2009). Impacts of ICT use on school learning outcome.
In F. Scheuermann, & F. Pedro, (Eds.), Assessing the effects of ICT in education: indicators, criteria
and benchmarks for international comparisons (pp. 189-198). France: EU/OECD.
Pedro, F. (2010). Current practices, international comparative research evidence and policy
implications. Draft background paper, International Conference on 1:1 computing in
education. Vienna, Austria, February 22-24, 2010.
Avrupa Okul Ağı Hakkında
Avrupa Okul Ağı (www.europeanschoolnet.org) Avrupa’da ve diğer kıtalardaki ülkelerde
bulunan 31 Eğitim Bakanlığından oluşan bir ağdır. Avrupa Okul Ağı, 10 yılı aşkın bir süre
önce Eğitim Bakanlığı, okullar, öğretmenler ve araştırmacılardan oluşan önemli paydaşlarına
eğitim ve öğretim alanında yenilikler getirmek amacıyla kurulmuştur.
Acer Hakkında
Acer 1976’da kurulduğundan bu yana insanoğlu ile teknoloji arasındaki engelleri aşma
hedefine ulaşmıştır. Acer bilgisayar ve dizüstü bilgisayar alanında dünya çapında 2’nci
sıradadır. Kârlı ve sürdürülebilir Kanallı İş Modeli Acer’ın sürekli gelişimine yardımcı
olurken çoklu marka yaklaşımı Acer, Gateway, Packard Bell ve eMachines markalarını
etkili bir şekilde dünya piyasasına entegre eder. Acer, tedarikçileriyle birlikte çevre dostu
ürünler tasarlamaya ve yeşil tedarik zinciri oluşturmaya gayret eder. Acer 2010 Vancouver
Kış Olimpiyatları ve 2012 Londra Olimpiyat Oyunları dâhil olmak üzere Olimpik Hareket’in
Dünya Çapında Ortağı olmaktan gurur duymaktadır. Acer Group’un dünya genelinde 7000
çalışanı vardır. 2009 yılında şirketin kazancı 17,9 milyar ABD dolarına ulaşmıştır. Ayrıntılı
bilgi için bkz. www.acer-group.com.
55