Ortaöğretim öğrencileri öğretmen adayları öğretmenler

Transkript

ABSTRACT PROCEEDINGS
9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings SYMPOSIUM CHAIR
Assoc.Prof.Dr. Abdullah KUZU, Anadolu University
SYMPOSIUM HONORARY CHAIR
Prof.Dr. Hafize KESER, Ankara University
ADVISORY / SCIENTIFIC BOARD
Prof.Dr. Buket AKKOYUNLU, Hacettepe University
Prof.Dr. Yavuz AKPINAR, Boğaziçi University
Prof.Dr. Arif ALTUN, Hacettepe University
Prof.Dr. Eralp ALTUN, Ege University
Prof.Dr. Petek AŞKAR, TED University
Prof.Dr. Servet BAYRAM, Yeditepe University
Prof.Dr. Frederic BEMAK, George Mason University
Prof.Dr. Halil İbrahim BÜLBÜL, Gazi University
Prof.Dr. Kürşat ÇAĞILTAY, Middle East Technical University
Prof.Dr. Hülya ÇALIŞKAN, İstanbul University
Prof.Dr. Deniz DERYAKULU, Ankara University
Prof.Dr. Mukaddes ERDEM, Hacettepe University
Prof.Dr. Akif ERGİN, Başkent University
Prof.Dr. Yasemin GÜLBAHAR GÜVEN, Ankara University
Prof.Dr. Mustafa Murat İNCEOĞLU, Ege University
Prof.Dr. Aytekin İŞMAN, Sakarya University
Prof.Dr. Hafize KESER, Ankara University
Prof.Dr. Mehmet KESİM, Anadolu University
Prof.Dr. Yasemin KOÇAK USLUEL, Hacettepe University
Prof.Dr. H. Ferhan ODABAŞI, Anadolu University
Prof.Dr. M. Yaşar ÖZDEN, Bahçeşehir University
Prof.Dr. Lynne SCHRUM, West Virginia University
Prof.Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU, Hacettepe University
Prof.Dr. Kati MAKİTALO-SIEGL, University of Eastern Finland
Prof.Dr. Nurettin ŞİMŞEK, Ankara University
Prof.Dr. Hüseyin UZUNBOYLU, Near East University
Prof.Dr. Rupert WEGERIF, Exeter University
Prof.Dr. Halil İbrahim YALIN, Eastern Mediterranean University
Prof.Dr. Soner YILDIRIM, Middle East Technical University
Prof.Dr. Zahide YILDIRIM, Middle East Technical University
Prof.Dr. Rauf YILDIZ, Çanakkale Onsekiz Mart University
Assoc.Prof.Dr. Tufan ADIGÜZEL, Bahçeşehir University
Assoc.Prof.Dr. Yavuz AKBULUT, Anadolu University
Assoc.Prof.Dr. Ömür AKDEMİR, Bülent Ecevit University
Assoc.Prof.Dr. Ercan AKPINAR, Dokuz Eylül University
Assoc.Prof.Dr. Fahriye ALTINAY AKSAL, Near East University
Assoc.Prof.Dr. Ayfer ALPER, Ankara University
Assoc.Prof.Dr. Bünyamin ATICI, Fırat University
Assoc.Prof.Dr. Mustafa BAŞER, Ondokuz Mayıs University
Assoc.Prof.Dr. Hasan ÇAKIR, Gazi University
Assoc.Prof.Dr. Ünal ÇAKIROĞLU, Karadeniz Technical University
I 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Assoc.Prof.Dr. Ebru KILIÇ ÇAKMAK, Gazi University
Assoc.Prof.Dr. Nadire ÇAVUŞ, Near East University
Assoc.Prof.Dr. Serkan ÇELİK, Nevşehir University
Assoc.Prof.Dr. Ahmet Naci ÇOKLAR, Necmettin Erbakan University
Assoc.Prof.Dr. Cem ÇUHADAR, Trakya University
Assoc.Prof.Dr. Ömer DELİALİOĞLU, Middle East Technical University
Assoc.Prof.Dr. Yavuz ERDOĞAN, Marmara University
Assoc.Prof.Dr. Zehra ALTINAY GAZI, Near East University
Assoc.Prof.Dr. Yüksel GÖKTAŞ, Atatürk University
Assoc.Prof.Dr. Aslan GÜLCÜ, Atatürk University
Assoc.Prof.Dr. Fatih GÜRSÜL, İstanbul University
Assoc.Prof.Dr. Tolga GÜYER, Gazi University
Assoc.Prof.Dr. İsmail İPEK, Fatih University
Assoc.Prof.Dr. Ersun İŞÇİOĞLU, Doğu Akdeniz University
Assoc.Prof.Dr. Şirin KARADENİZ, Bahçeşehir University
Assoc.Prof.Dr. Hasan KARAL, Karadeniz Teknik University
Assoc.Prof.Dr. Selçuk KARAMAN, Atatürk University
Assoc.Prof.Dr. Serçin KARATAŞ, Gazi University
Assoc.Prof.Dr. Serhat Bahadır KERT, Yıldız Technical University
Assoc.Prof.Dr. Mübin KIYICI, Sakarya University
Assoc.Prof.Dr. Mustafa KOÇ, Süleyman Demirel University
Assoc.Prof.Dr. Özgen KORKMAZ, Amasya University
Assoc.Prof.Dr. Adile Aşkım KURT, Anadolu University
Assoc.Prof.Dr. Abdullah KUZU, Anadolu University
Assoc.Prof.Dr. Mehmet Akif OCAK, Gazi University
Assoc.Prof.Dr. Feza ORHAN, Yıldız Technical University
Assoc.Prof.Dr. Zehra ÖZÇINAR, Atatürk Teacher Training Academy
Assoc.Prof.Dr. Fezile ÖZDAMLI, Near East University
Assoc.Prof.Dr. Selçuk ÖZDEMİR, Gazi University
Assoc.Prof.Dr. Nesrin ÖZDENER, Marmara University
Assoc.Prof.Dr. H. Demet SOMUNCUOĞLU ÖZERBAŞ, Gazi University
Assoc.Prof.Dr. Alev ÖZKÖK, Hacettepe University
Assoc.Prof.Dr. Sönmez PAMUK, Ondokuz Mayıs University
Assoc.Prof.Dr. İsmail ŞAHİN, Necmettin Erbakan University
Assoc.Prof.Dr. Sami ŞAHİN, Gazi University
Assoc.Prof.Dr. Serkan ŞENDAĞ, Akdeniz University
Assoc.Prof.Dr. Aysan ŞENTÜRK, Uludağ University
Assoc.Prof.Dr. Erkan TEKİNARSLAN, Abant izzet Baysal University
Assoc.Prof.Dr. Ercan TOP, Abant izzet Baysal University
Assoc.Prof.Dr. Yalın Kılıç TÜREL, Fırat University
Assoc.Prof.Dr. Hakan TÜZÜN, Hacettepe University
Assoc.Prof.Dr. Ertuğrul USTA, Necmettin Erbakan University
Assoc.Prof.Dr. Murat Paşa UYSAL, Ufuk University
Assoc.Prof.Dr. İlhan VARANK, Yıldız Technical University
Assoc.Prof.Dr. Işıl KABAKÇI YURDAKUL, Anadolu University
Assoc.Prof.Dr. Halil YURDUGÜL, Hacettepe University
Assoc.Prof.Dr. Erman YÜKSELTÜRK, Kırıkkale University
Assist.Prof.Dr. Hüseyin BİCEN, Yakındoğu University
Assist.Prof.Dr. Gürkay BİRİNCİ, Bülent Ecevit University
Assist.Prof.Dr. Özlem ÇAKIR, Ankara University
Assist.Prof.Dr. Recep ÇAKIR, Amasya University
Assist.Prof.Dr. Levent ÇELİK, Afyon Kocatepe University
Assist.Prof.Dr. Yasemin DEMİRARSLAN ÇEVİK, Hacettepe University
Assist.Prof.Dr. Veysel DEMİRER, Süleyman Demirel University
Assist.Prof.Dr. Bülent Gürsel EMİROĞLU, Kırıkkale University
Assist.Prof.Dr. Esra ŞİŞMAN EREN, Eskişehir Osmangazi University
Assist.Prof.Dr. Hamdi ERKUNT, Boğaziçi University
Assist.Prof.Dr. Mehmet ERSOY, Eskişehir Osmangazi University
Assist.Prof.Dr. Özcan Özgür DURSUN, Anadolu University
Assist.Prof.Dr. Necmi EŞGİ, Gaziosmanpaşa University
II 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Assist.Prof.Dr. Mehmet FIRAT, Anadolu University
Assist.Prof.Dr. Nuray GEDİK, Akdeniz University
Assist.Prof.Dr. Zülfü GENÇ, Fırat University
Assist.Prof.Dr. Selim GÜNÜÇ, Yüzüncü Yıl University
Assist.Prof.Dr. Şemseddin GÜNDÜZ, Necmettin Erbakan University
Assist.Prof.Dr. Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK, Nevşehir Hacı Bektaş Veli University
Assist.Prof.Dr. Serkan İZMİRLİ, Çanakkale Onsekiz Mart University
Assist.Prof.Dr. Özden ŞAHİN İZMİRLİ, Çanakkale Onsekiz Mart University
Assist.Prof.Dr. Mehmet KAHRAMAN, Afyon Kocatepe University
Assist.Prof.Dr. Türkan KARAKUŞ, Atatürk University
Assist.Prof.Dr. Esra KELEŞ, Karadeniz technical University
Assist:Prof.Dr. Nilgün ÖZDAMAR KESKİN, Anadolu University
Assist.Prof.Dr. Kerem KILIÇER, Gaziosmanpaşa University
Assist.Prof.Dr. Agah Tuğrul KORUCU, Necmettin Erbakan University
Assist.Prof.Dr. Tamer KUTLUCA, Dicle University
Assist.Prof.Dr. Sakine ÖNGÖZ, Karadeniz Technical University
Assist.Prof.Dr. Mehmet Can ŞAHİN, Çukurova University
Assist.Prof.Dr. Yusuf Levent ŞAHİN, Anadolu University
Assist.Prof.Dr. Yunis ŞAHİNKAYASI, Mustafa Kemal University
Assist.Prof.Dr. Tayfun TANYERİ, Pamukkale University
Assist.Prof.Dr. Zeynep TATLI, Karadeniz Technical University
Assist.Prof.Dr. Necmettin TEKER, Ankara University
Assist.Prof.Dr. Mustafa Nuri URAL, Gümüşhane University
Assist.Prof.Dr. Ömer Faruk URSAVAŞ, Recep Tayyip Erdoğan University
Assist.Prof.Dr. Sema ÜNLÜER, Anadolu University
Assist.Prof.Dr. İlknur REİSOĞLU, Recep Tayyip Erdoğan University
Dr. Serkan ÇANKAYA, Balıkesir University
Dr. Onur DÖNMEZ, Anadolu University
Dr. Onur İŞBULAN, Sakarya University
Dr. Ferit KARAKOYUN, Dicle University
Dr. Elif Buğra KUZU, Anadolu University
Dr. Zeynel Abidin MISIRLI, Balıkesir University
Dr. Matteo PERCHIAZZI, Scuola Italiana di Mentoring
Dr. Eray YILMAZ, MoNE, Balıkesir
ORGANIZING COMMITTEE
Assoc.Prof.Dr. Abdullah KUZU (President)
Prof.Dr. H. Ferhan ODABAŞI
Assoc.Prof.Dr. Yavuz AKBULUT
Assoc.Prof.Dr. Işıl KABAKÇI YURDAKUL
Assoc.Prof.Dr. Adile Aşkım KURT
Assist.Prof.Dr. Y. Levent ŞAHİN
Assist.Prof.Dr. Ö. Özgür DURSUN
Dr. Elif Buğra KUZU
Dr. Onur DÖNMEZ
Lecturer Vahide CAN
Lecturer Abdullah ÇEVİK
Res.Assist. Ali Haydar BÜLBÜL
Res.Assist. Muhterem DİNDAR
Res.Assist. Beril CEYLAN
Res.Assist. Halil İbrahim HASESKİ
Res.Assist. Fevzi İnan DÖNMEZ
Res.Assist. Derya ORHAN
Res.Assist. Fatih YAMAN
Res.Assist. Fatih TÜRKAN
Res.Assist. Mesut TÜRK
Res.Assist. Şenay OZAN
III 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Res.Assist. Özgür ÖRÜN
Res.Assist. Ozan FİLİZ
Res.Assist. Aydın KELEK
Res.Assist. Can MEŞE
Res.Assist. Barış MERCİMEK
Res.Assist. Canan ÇOLAK
Res.Assist. Ufuk TUĞTEKİN
Res.Assist. Nihal DULKADİR
Res.Assist. Cansu ÇAKA
Res.Assist. Ulaş ILİÇ
Res.Assist. Kadir DEMİR
Res.Assist. Ezgi DOĞAN BARUT
Res.Assist. Esra BARUT
Res.Assist. Kadir ÇIRAY
Res.Assist. İsmail TATAR
Res.Assist. Ferhan ŞAHİN
IV 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Table of Contents
Matematik Dersine Yönelik Geliştirilen Etkileşimli Kitaba İlişkin Görüşler: Teknoloji Fakültesi
Öğrencileri
Seda ÖZER Yalın Kılıç TÜREL
1
Böte Bölümü Öğrencilerinin Değerlendirilme Tercihlerinin Belirlenmesi
Seda ÖZER Süleyman Eren YÜRÜK
3
Öğretmenlerin FATİH Projesine Yönelik Görüşlerinin TPAB Bağlamında İncelenmesi: Nitel Bir
Durum Çalışması
Investigation of Teachers' Opinion Towards FATİH Project in TPACK Context: A Qualitative
Case Study
Cemal Hakan DİKMEN Veysel DEMİRER
5
Oyun Bağımlılığı ve Oyun Oynama Alışkanlıkları ile İlgili Yapılmış Çalışmaların İncelenmesi
Investigation of Studies Related Game Addiction and Gaming Habits
Cemal Hakan DİKMEN Muhammet DEMİRBİLEK
6
Web-tabanlı Öz-değerlendirme Sisteminde Öğrenenlerin Test Alma Davranışlarının İncelenmesi
Fatma BAYRAK Halil YURDUGÜL
7
Investigation of Self-Regulated Learning Abilities of Distance Education Students
Polat SENDURUR
8
Türkiye’deki Üniversitelerin Engelsiz Üniversite Birimleri Web Sayfalarının
Erişilebilirlik ve İçerik Analizi
Bülent Gürsel EMİROĞLU
9
Eğitimde Animasyon Kullanımı: Bilişsel Yük Perspektifinden Bir Bakış
Kürşat ERSOLAK Yasemin DEMİRASLAN ÇEVİK
10
Problem Çözme Becerilerinin Programlama Dilleri Dersi Başarısı ile İlişkisinin Belirlenmesi
İsmail TATAR Yusuf Levent ŞAHİN
11
Öğrencilerin Çevrimiçi İşbirlikli Öğrenme Ortam Performanslarının İncelenmesi: Google
Doküman Örneği
Sinan KESKİN Hatice ÇIRALI Tayfun AKIN Mukaddes ERDEM
12
Olasılığa Dayalı Uyarlanabilir Öğrenme Ortamları Tasarlarken Hangi Değişkenleri
Kullanmalıyız?
Which variables should be used when designing probability based adaptive learning media?
Tolga GÜYER Ömer Faruk URSAVAŞ Ayça ÇEBİ
14
Bilgi Haritalarının Otomatik Oluşturulmasına Yönelik Olarak Geliştirilen Web Tabanlı Bir
Uygulama
Development of a Web Based Application towards Automatic Construction of Knowledge Maps
Şeyhmus AYDOĞDU Tolga GÜYER
15
Dijital Hikâye Anlatımı: Eğitsel Çıktılara Etkisi ve Araştırma Fırsatları
Digital Storytelling: Impacts on Educational Outputs and Research Opportunities
Kevser HAVA Şeyma Büşra GÜLEN Burcu BERİKAN Ömer Faruk BOZKURT Hasan ÇAKIR
16
V 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Bilişim Teknolojileri Entegrasyonu Sürecinde Öğretmenlerin Mesleki Gelişimlerine Yönelik Bir
Model: Uygulama Toplulukları
A model for ICT Professional Development of Teachers in the Process of Technology
Integration: Communities of Practice
Ömer Faruk BOZKURT Şeyma Büşra GÜLEN Burcu BERİKAN Kevser HAVA Hasan ÇAKIR
18
Öğrenme Yönetim Sistemleri İçin Doğal Dil İşleme İle Ödevlerin Öğrenciye Aitliğinin
İncelenmesine Yönelik Bir Web Servis Geliştirilmesi
Mustafa Ali AKCA Betül AYDIN
20
A Content Analysis of the Studies in Distance Education Area in Turkey
Zafer KADIRHAN Mustafa ŞAT Yunus ALKIŞ
21
Okul Öncesi Öğrencilerle Bir Sınıf Etkinliğinde Dijital Hikâye Anlatımı
Aslıhan KOCAMAN-KAROĞLU
22
Bilişim Teknolojileri Öğretmenleri için E-mentorluk Uygulamasının Katkıları ve Katılımcı
Memnuniyeti
Ecenaz ALEMDAĞ Mukaddes ERDEM
23
Multimedya Destekli Probleme Dayalı Öğrenme Yaklaşımının 8. Sınıf Öğrencilerinde Akademik
Başarıya Etkisi
Ömer Faruk DİVARCI Fatih SALTAN
24
Eğitimsel Sosyal Medya Kullanımı
Yüksel Deniz ARIKAN Fırat SARSAR
25
Teknoloji Koçluğu Bağlamında Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi
Özel Alan Yeterliklerinin Değerlendirilmesi
Mehmet Şahin SOLAK Abdullah KUZU
26
Bağımsız Öğrenme Düzeyi ve Yabancı Dil Akademik Başarısı Arasındaki İlişki
The Relationship Between Independent Learning and Academic Achievement of Foreign
Language Learning
Ömer KOÇAK
27
Z-Kitap Tasarım Kriterlerinin Oluşturulması ve Oluşturulan Kriterler Bağlamında FATİH
Projesinde Kullanılan Bir Z-Kitabın İncelenmesi
İpek Burcu ORUÇOĞLU İlhan VARANK
28
Development and Validation of Formative Feedback Perceptions Scale
Mustafa ŞAT Yunus ALKIŞ Zafer KADIRHAN
29
Eğitimde Oyunlaştırma: Kavram Yanılgıları
Ezgi DOĞAN BARUT Elif Buğra KUZU
30
Effects of Virtual Learning Environments on Students’ Enhancement of Spatial Thinking
Yunus ALKIŞ Zafer KADIRHAN Mustafa ŞAT
31
Eğitimde Artırılmış Gerçeklik Konulu Araştırmalardaki Eğilimler: 2010-2015 Dönemi
Makalelerin Betimsel Analizi
Trends in Augmented Reality Theme Research in Education: A Descriptive Analysis of the 201020015 Decade
Aslıhan BABUR YILMAZ Şirin KÜÇÜK
32
Teknoloji Entegrasyonundan Önce Pedagojik Durum ve Koşulları Resmetmeye Yarayan Bazı
Kavramsal Araçlar
Conceptual Tools for Depicting and Improving Pedagogical Picture before Technology
Integration.
Hamdi ERKUNT
33
VI 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Medya Okuryazarlığından Yeni Medya Okuryazarlığına Geçiş: Kuramsal Bir Yaklaşım
Esra BARUT Elif Buğra KUZU Ufuk TUĞTEKİN
35
Developing a Reflective Thinking Focused Online Environment and Investigation Its’
Effectiveness
Tansel TEPE Naşide IŞIK Kerem AY Mukaddes ERDEM
36
Uzaktan Eğitimde Yeni Trend: Kitlesel Açık Çevrimiçi Dersler
New Trend In Distance Education: Massive Open Online Courses
Mehmet Fatih BARIŞ
38
EFL Learners’ Experiences on Purposive-intensive Listening Activities Delivered via Mobile
Environment
Serkan ŞENDAĞ Mustafa CANER Hüseyin KAFES
40
Öğretim Tasarımına Tipografik Yaklaşım
Typographic Approach into Instructional Design
Ismail Hakki NAKILCIOGLU
41
Google Cardboard Sanal Gerçeklik Uygulaması Geliştirme ve Uygulamanın Eğitimde Kullanım
Potansiyeli
Ufuk TUĞTEKİN Esra BARUT Gürol YOKUŞ Abdullah KUZU
42
Ortaokul Öğrenci Velilerinin Güvenli İnternet Kullanımı Farkındalığı
Ahmet TEKİN Ebru POLAT
43
Çevrimiçi Öğrenme Ortamlarında Ders Alan Öğrencilerin Etkileşim Aracı Tercihleri
Serçin KARATAŞ İbrahim GÖKDAŞ Ayşe BAĞRIACIK
44
Ortaöğretim Öğrencileri, Öğretmen Adayları, Öğretmenler ve Akademisyenlerin Bilişim
Teknolojileri ve Yazılım Dersindeki Temel Seviye Yeterliklere Göre Performansları
Ercan TOP
46
Motıves Behınd Preference Of Internet Communıcatıon Tools Among Unıversıty Students
Nadire CAVUS Abdulmalik Ahmad LAWAN
47
Akıllı Telefon Uygulamalarının Uzaktan Eğitim için Kullanılmaları
The Usages of Smart Phone Applications for Distance Education
Asaf VAROL
48
Learning to teach online: A case of faculty development for foreign language educators
Müge ADNAN Eda ÜSTÜNEL
49
Hizmet Öncesi Öğretmenlerinin Yansıtıcı Düşünme Becerilerinin Niteliğinin BOUNCE Sistemi
Bağlamında İncelenmesi: Bilişüstü Farkındalığın Rolü
Emine ADADAN Diler ÖNER
50
Bilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının E-öğrenme Stilleri ile E-öğrenmeye Yönelik
Tutumları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
Cansu ÇAKA Ferhan ŞAHİN Özcan Özgür DURSUN
51
Eğitsel Amaçlı Etkileşimli Giysi Tasarımı ve Geliştirilmesi
Ersin KARA Samet DEDE Yüksel GÖRGÜLÜ Atakan COŞKUN Songül AYDAN Kürşat
ÇAĞILTAY
52
Oculus Rift ve Yeni Nesil İnsan-Bilgisayar Etkileşim Araçlarını Kullanarak Eğitim Amaçlı Uçuş
Simülatörü Tasarlanması ve Geliştirilmesi
Ersin KARA Caner TOPÇU Emin Berkan MAMAK Musa ÇİFTÇİBAŞI Büşra SÖNMEZ
Kürşat ÇAĞILTAY
53
VII 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Bilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının Akıllı Telefon Bağımlılık Düzeylerinin İncelenmesi
Cem ÇUHADAR Tayfun TANYERİ Yıldıray ERCAN
54
What Hinders Creativity in the Design and Development of Digital Instructional Materials?
Emine SENDURUR Esen ERSOY Mehmet Fatih YIGIT Ismail CETIN
55
Öğretmen Adaylarının Eğitsel Etkinliklerde Bilgi Grafiklerini Kullanım Durumları
Emre ÖZGÜL Özcan Özgür DURSUN
56
The Role Of Simulaiton-Based Interprofessional Learning In Healthcare Student’s Education
Benzetim Temelli Mesleklerarası Öğrenmenin Sağlık Bilimleri Eğitimindeki Yeri
Arif ONAN Nurettin ŞİMŞEK
57
Öğretmen Adaylarının Yeni Medya Okuryazarlık Becerilerini Etkileyen Güdüleyici ve
Engelleyici Etmenlerin Belirlenmesi
Hakan İSLAMOĞLU Esra BARUT Elif Buğra KUZU
58
Türkiye’de Üniversitelerdeki Uzaktan Eğitim Merkezlerinin Faaliyetleri
Ahmet KILIC Muhammet BERİGEL Bülent Gürsel EMİROĞLU
59
Bilişim Teknolojileri Ve Yazılım Dersinde Teknopedagojik İçerik Bilgisi İle Desteklenmiş Çoklu
Zekâ Kuramı Uygulamalarının Erişiye Ve Hatırlamaya Etkisi
Asuman Seda SARACALOĞLU Murat ÇIRAKOĞLU Selcan KAYAHAN
60
Mathlife Ortamında Matematik Becerisi Gerektiren Günlük Yaşam Senaryosunun Tasarımı ve
Uygulaması
Hüseyin ATALAY Bahar BARAN Selahattin ARSLAN Serkan COŞTU Gönül GÜNEŞ Tuba
GÖKÇEK
61
Mixed Method Research Trend in Instructional Technology: A Content Analysis
Abdülmenaf GÜL Cansu Çiğrem AYDIN Cemil UZUN Mahmut TEKER
62
BÖTE’nin Cinsiyeti: Öğrenci ve Öğretim Üyeleri Üzerine Bir Araştırma
Gender of CEIT: A Research on Students and Faculties
Mesut TÜRK
63
Üniversite Öğrencilerinin Çevrimiçi Oyun Bağımlılığı ve Yabancılaşma Düzeyleri Arasındaki
İlişkinin İncelenmesi
Ferhan ŞAHİN Cansu ÇAKA Özcan Özgür DURSUN
64
Okulöncesi Eğitiminde Programlama Öğretimi Üzerine Bir Mobil Uygulama Tasarımı:
Programcı Parmaklar
Gökben TURGUT Yeliz TUNGA Tarık KIŞLA
65
Ortaöğretim Öğrencilerinin Algoritmik Düşünme Ve Programlama Becerilerini Geliştirmeye
Yönelik Mobil Uygulama Tasarımı
Emre Sami KOCAHAN Kökten ÇEVİKER Tarık KIŞLA
66
Ortaokul 5.Sınıf Velilerine Yönelik Sosyal Ağ Üzerinden Gerçekleştirilen Veli Koçluğu
Gülten Feryal KÜÇÜKER
67
Öğretim Elemanlarının ve Öğretmen Adaylarının Etkileşimli Akıllı Tahta Kullanımına İlişkin
Algıları: GOÜ Örneği
Tuğba KOCADAĞ Ömer ARSLAN
69
Ters-Yüz Öğrenme Modeli Üzerine Yapılan Bilimsel Araştırmalara Yönelik Bir İnceleme
Tuğba KOCADAĞ Ömer ARSLAN
71
VIII 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Bilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının Harmanlanmış Öğrenme Memnuniyet Düzeyleri
Information Technology Student Teachers’ B-learning Satisfaction Levels
Alev ATEŞ ÇOBANOĞLU
72
Öğretmen Adaylarının Eğitimde Teknoloji Kullanımına İlişkin Tutumları
Student Teachers’ Attitudes Towards Using Technology In Education
İlker ÇOBANOĞLU
73
Programlama Öğretiminde Üç Boyutluluk Algısı: Alice’le Programlama Deneyimi
Emrah KAYABAŞI Semiral ÖNCÜ
74
Öğretim Üyelerinin Çevrimiçi Öğrenme Ortamlarında Bilişsel Bulunuşluk Göstergelerinin
Araştırma Topluluğu Modeli Çerçevesinde Belirlenmesi
Ufuk TUĞTEKİN Ulaş İLİC Abdullah KUZU H. Ferhan ODABAŞI
75
Scratch ile Tasarım ve Programlamada Oyunlaştırmanın Kullanımı: Bir Durum Çalışması
Örneği
Semiral ÖNCÜ Ayça FİDAN
76
Searching for the Labours of Hercules: Eğitimde Teknoloji Entegrasyonu Üzerine Bir AB
Projesi
Selay ARKÜN KOCADERE
77
Üniversite Öğrencilerinin Akıllı Sınıf Teknolojilerine Karşı Tutumlarının Belirlenmesi
The Definition of Attitude of University Students Toward Smart Classroom Technologies
Songül KARAKUŞ Zülfü GENÇ
78
A Comparative Study of Social Network Usage Purpose and Frequency among Generations
Nesillerin Sosyal Ağ Kullanım Amaç ve Sıklıklarına Yönelik Karşılaştırmalı Bir Araştırma
Aylin TUTGUN-ÜNAL Cenk SOYKAN
80
A Comparative Study of Facebook Addiction Among Generations
Nesillerin Facebook Bağımlılığına Yönelik Karşılaştırmalı Bir Araştırma
Cenk SOYKAN Aylin TUTGUN-ÜNAL
81
Öğretim Üyelerinin Çevrimiçi Öğrenme Ortamlarında Sosyal Bulunuşluk Göstergelerinin
Araştırma Topluluğu Modeli Çerçevesinde Belirlenmesi
Nihal DULKADİR Cansu ÇAKA H. Ferhan ODABAŞI Abdullah KUZU
82
Yeni Geliştirilen Bir Öğretim Yönetim Sistemine Yönelik Kullanılabilirlik Çalışması
Hakan TEKEDERE Fulya TORUN Ömer Faruk OCAKOĞLU
83
The Development Process of Massive Open Online Courses and Pedagogical Issues: A Literature
Review
Mustafa Serhat DÜNDAR Sönmez PAMUK
84
Türkçe Eğitimine Yönelik Bilgisayar Destekli Eğitsel Oyunların Değerlendirilmesi
Demet SANCI UZUN Hüseyin ATALAY
85
Artırılmış Gerçeklikte Yeni Dönem: UFUXAR SDK
Ufuk TUĞTEKİN
86
Usability Tests Of a Computer Based Foreign Language Proficiency Exam
Mustafa Serhat DÜNDAR Emrah ALTUN Emine ŞENDURUR
87
Uzaktan Eğitim Öğrencilerinin Çevrimiçi Öğrenme Ortamlarında Sosyal Buradalık Algısının
İncelenmesi
Esma YILDIZ Sönmez PAMUK
88
IX 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Eğitim Fakültesi Öğrencilerinin İnternet Tabanlı Seçici Öğrenme Alışkanlıkları Üzerine Bir
Durum Çalışması
Mehmet ERSOY
89
Vocational College Students’ Views on a Distance Education Professional English Course
Nazife ŞEN ERSOY
90
İngilizce İçerikli Elektronik Oyunların Öğrencilerin İngilizce Akademik Başarılarıyla Olan
İlişkisi
Muhammed Sayid ÖZCAN
91
E-Öğrenme Ortamlarının Ve Bileşenlerinin Motivasyon Açsından İncelenmesi
Serhat GÜMÜŞ Muhammed Sayid ÖZCAN
92
Eğitsel Bilgisayar Oyunlarının Üniversite Öğrencilerinin Bilgisayar Donanımı Konusu
Öğrenimine Etkileri
Hakan TÜZÜN Hatice ÇIRALI Muhittin ŞAHİN Öznur BABAYİĞİT Buket TAŞKIN
93
Cyberloafing in Higher Education: Reasons and Solutions from Cyberloafers' Perspectives
Filiz VAROL Esat YILDIRIM
94
Bilişim Teknolojileri Öğretmenlerinin Dinamik Web Teknolojilerine Yönelik Görüşleri
Agâh Tuğrul KORUCU Ahmet YÜCEL
95
İlköğretim Öğrencilerinin Sosyal Medya Kullanımına Yönelik Tutumlarının Bazı Değişkenlere
Göre İncelenmesi
Agâh Tuğrul KORUCU Mustafa M. GÜNDOĞDU Tarık GENÇTÜRK
96
Bilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının Teknoloji Entegrasyonuna ve Bu Süreçteki
Rollerine İlişkin İnfografikleri Ne Söylüyor?
Yasemin DEMİRASLAN ÇEVİK Gökhan DAĞHAN Sibel BARIN Rukiye SAVRAN
97
Pre-school Students’ Metaphoric Perceptions Regarding the Computer
Agâh Tuğrul KORUCU Emre BÜYÜKBAHÇIVAN
98
Eğitimde Çözümlü Örneklerin Kullanımıyla ilgili Araştırmaların Betimsel Tarama Yöntemi ile
İncelenmesi
Yahya İLTÜZER Yasemin DEMİRASLAN ÇEVİK
99
Bilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının Bilişim Etiğine İlişkin Algıları: Bir Metafor
Çözümlemesi Çalışması
Elif Buğra KUZU
100
Opinions of Academic Staff about Distance Education for Common and Compulsory Courses
Pınar ÇANKAYA Mehmet Fatih BARIŞ
101
Bilgisayar Öğretmenlerinin Mesleki Sağlık Sorunlarına İlişkin Görüşleri
Bayram KOCAAĞA
102
Çevrimiçi Ders Veren Öğretim Elemanlarının Uzaktan Eğitim Hakkındaki Görüşleri
Melih Derya GÜRER Erkan TEKINARSLAN Nuh YAVUZALP
103
In The Visual Programming Course, The Effect Of Using Dynamic Web Technologies On Their
Academic Achievement, Their Study Approaches And Meta Cognitive Awareness
Hafize KESER Agah Tuğrul KORUCU
104
X 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Kitlesel Açık Çevrimiçi Ders Nedir? Gelecekte Geleneksel Üniversite Eğitiminin Yerini Tutar
mı?
What is Massive Open Online Courses (MOOCS)? Does MOOCS Place of the Traditional
University Education in the Near Future?
Nihan ARSLAN NAMLI Ozan ŞENKAL
105
ÖSYM Web Sitesinin Kullanılabilirlik Sorunları ve Öneriler
Şemseddin GÜNDÜZ Yasemin ÖZBEK
107
Yaşam Boyu Öğrenme: Facebook ve Okul Önceciler
Filiz VAROL Sinem İPEK
108
İşitme Engelli Bireylerin Fonolojik Gelişimlerinin Sözcük Yazma Becerileri Üzerine Etkisi:
Çözüm Önerisi Olarak Teknoloji
Hasan KARAL Lokman ŞILBIR Yasemin KARAL A. Mevhibe COŞAR Taner ALTUN Murat
ATASOY Ekrem BAHÇEKAPILI
109
Ortaokul Öğrencilerinin Medya Kullanım Durumları: Sincan İlçe Örneklemi
Ahmet Naci ÇOKLAR Arif AKÇAY
110
Turkish Teachers' Experiences of Open Educational Resources
Özgür ÖZDEMIR İsmail TONBULOĞLU
111
Kamu Personeline Yönelik Yapılan Hizmet İçi Eğitimlerin Değerlendirilmesi: Ondokuz Mayıs
Üniversitesi Örneği
İlknur KAYNARCA Nomin BOLDBAATAR Emine KANDİN Yrd.Doç.Dr. Polat ŞENDURUR
112
Projem Bulutta: Office365 İle Proje Tabanlı Öğrenme
Turgay ERDEMİR Ünal ÇAKIROĞLU
113
Meslek Yüksekokulu Bilgisayar Teknolojileri Bölümü Öğrencilerinin Mesleki Bilgi ve Kariyer
Yeterlilikleri: İhtiyaç Analizi
Ceren BAŞTEMUR KAYA Hasan ÇAKIR
114
Öğretmen Adaylarında Sosyal Ağ Kullanım Amacının Sözlü Sunum Becerileriyle İlişkisi
Oğuzhan ÖZDEMİR Didem ERDEM
115
Eşzamanlı Çevrimiçi Öğretimde Bilişsel Buradalık ile Akademik Başarı İlişkisinin Araştırma
Topluluğu Bileşenleri Çerçevesinde İncelenmesi
Servet KILIÇ Ünal ÇAKIROĞLU,
116
Proposing A Framework For Evaluating Distance Education Programs
Burcu BERİKAN Hasan ÇAKIR
117
Mobil Değerlendirme İçin Bir Ortam Tasarımı
Melih KARASU Tarık KIŞLA
118
Fen Ve Teknoloji Dersinde Etkileşimli Tahta Kullanımının Akademik Başarıya Ve Öğrenci
Motivasyonuna Etkisi
Uğur Ferhat ERMİŞ Mehmet Arif ÖZERBAŞ
119
45 Yaş ve Üzeri İnsanların Cep Telefonu Kullanımındaki Davranış Örüntüleri
Önder YILDIRIM Meryem BAYRAM Keriman BUĞUR Engin KURŞUN
120
Akademisyenlerin Mesleki Gelişimlerine Yönelik Hazırlanan Mesleki Gelişim Süreç Önerisi
Figen DEMİREL UZUN Hasan ÇAKIR
121
Investigation of Good Tutor Characteristics in Distance Education as Perceived by Graduate
Students
Mehmet KARA Gülfidan CAN
122
XI 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings BÖTE Bölümünde Lisansüstü Eğitim Alan Öğrencilerin Lisansüstü Eğitime İlişkin Görüşleri
Meltem KURTOĞLU ERDEN Süleyman Sadi SEFEROĞLU
123
Administrators' Perceptions Of Motives To Offer Online Academic Degree Programs In
Universities
Hakan ÖZCAN Soner YILDIRIM
124
Öğretmenlerin Gözünden Facebook: Öğretmenlerin Eğitim ve Mesleki Gelişim Amaçlı
Kullanım Profilleri
Evren ŞUMUER Emre YILMAZ Soner YILDIRIM
125
Uzaktan Eğitim Öğrencilerinin Web Tabanlı Öğretime Yönelik Tutumları ve Çevrim İçi
Teknolojilere Yönelik Öz Yeterlik Algılarının İncelenmesi
Fatma AKGÜN
126
Bilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının Dijital Çağ Teknoloji Koçluğu Yeterlilik
Profillerinin İncelenmesi
Kerem KILIÇER
127
Ortaokul Öğrencilerinin Güvenli İnternet Kullanım Durumlarının Belirlenmesi
Ertuğrul ERGÜN Abdulkadir BEDER
128
Mobil Öğrenmeye Yönelik Tutum Ölçeği Geçerlik Ve Güvenirlik Çalişmasi
Kadir DEMİR Ercan AKPINAR
129
Bir Öğretim Stratejisi Olarak Tam Zamanında Öğretim: Nedir? Ne değildir?
Aydın KELEK Elif Buğra KUZU
130
Eğitsel Sosyal Bir Ağ Olan Edmodo Kullanımına Bilişsel Stilin Etkisi: Bir Çoklu Grup Yapısal
Eşitlik Modeli Çalışması
Ömer Faruk URSAVAŞ İlknur REİSOĞLU Gökçe Becit İŞÇİTÜRK
131
FATİH (Fırsatları Arttırma ve Teknolojiyi İyileştirme Hareketi) Projesi: Öğretmen
Eğitimlerinin Değerlendirilmesi
İlker TÜREN Nesrin ÖZDENER DÖNMEZ
132
Tasarım Tabanlı Eylem Araştırması Modeli
Nilgün ÖZDAMAR KESKİN
133
BÖTE Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Uygulaması Derslerinde Uzaktan Eğitim Deneyimi
Yaşamalarına Yönelik Görüşleri
Fatih TÜRKAN Abdullah KUZU
134
Bilge Kunduz: Uluslararası Enformatik Yarışması Pilot Uygulama Sonuçları
Bilge Kunduz: Results of the Pilot Implementatıon of International Informatics Contest
Filiz KALELİOĞLU Yasemin GÜLBAHAR
135
Internet Safety and Safe Internet Usage of Children and Young Ages
Rıdvan Kağan AĞCA Ekmel ÇETİN
137
Bilgisayar Destekli Öğretimde Uyarlanabilirliğin Bilişsel Yük Bağlamında Değerlendirilmesi
Barış MERCİMEK
138
Web Tabanlı Portfolyo Kullanarak Hizmet Öncesi Öğretmenlerinin Yansıtıcı Düşünme
Becerilerini Geliştirme: BOUNCE Örneği
Diler ÖNER Emine ADADAN
139
Alti Üstü Beyin: Bilişsel Stilin Belirlenmesinde Yeni Bir Ölçme Aracının Uyarlanması
Vildan ÇEVİK
140
XII 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü Öğrencilerinin Öğrenme Analitiğinin
Gizlilik ve Etik Boyutuyla İlgili Görüşleri
Ferhat BAHÇECİ
141
Bilişim Teknolojileri Kullanımının Türkçeye Etkileri
Deniz Mertkan GEZGİN Emel SİLAHSIZOĞLU
142
Eğitsel Teknoloji Kullanımında Rol Model: Öğretmen Adaylarının Okul Rehber Öğretmenine
İlişkin Algıları
Alper ŞİMŞEK Ali Rıza AKDENİZ
143
Eğitimde MMORPG Kullanimi: 2005-2014 Makalelerinin İçerik Analizi
Yalın Kılıç TÜREL Seda ÖZER
144
Pre-Service IT Teachers' Experiences with Scratch Programming: Difficulties and Obstacles
Serhat ALTIOK Erman YÜKSELTÜRK
145
Bilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının Programlamaya İlişkin Öz-yeterlik Algıları ve
Bilişsel Esneklik Düzeyleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
Hasan ÖZGÜR Cem ÇUHADAR
146
Arttırılmış Gerçeklik (AG) Uygulamalarının Geliştirildiği Programlarının Bazı Kriterlere Göre
İncelenmesi ve Karşılaştırılması
Agâh Tuğrul KORUCU Halit KARALAR
147
BİT Öğretmen Adaylarının Siber Zorbalık Farkındalıklarının Odak Grup Görüşmesi
Yöntemiyle Belirlenmesi
Melike KAVUK Şanser BULU
148
Çevrimiçi Öğrenme Ortamları ve Geribildirim
Fırat SARSAR
149
Instructional Technology in Turkey: Where Do We Do Wrong?
Serkan DİNÇER Devkan KALECİ
150
Öğrencilerin E-öğrenmeye Yönelik Hazır Bulunuşluk ve Beklenti Düzeylerinin Çeşitli
Değişkenler Açısından İncelenmesi
Recep ÇAKIR Özgen KORKMAZ Sabri Serkan TAN
151
Öğrencilerin E-öğrenmeye Yönelik Memnuniyet Düzeyleri ile Akademik Başarıları Arasındaki
İlişkinin İncelenmesi
Sabri Serkan TAN Özgen KORKMAZ Recep ÇAKIR
152
Development and Validation of Formative Feedback Perceptions Scale
Mustafa ŞAT Yunus ALKIŞ Zafer KADİRHAN
153
The Visual Perception of “Educational Technology” on Cultures with Most Spoken Languages
Mustafa Nuri URAL
154
BİT Entegrasyon Sürecinde Var olan Durumun Öğretmen Perspektifinden Betimlenmesi:
Engeller, Beceriler ve Destek
Nilüfer ATMAN USLU Yasemin KOÇAK USLUEL
155
Öğretmen Eğitiminde Yansıtıcı Günlükler
Buket AKKOYUNLU Esra TELLİ Nihal MENZİ ÇETIN
156
Lise Öğretmenlerinin Eğitsel İnternet Kullanma Öz Yeterlik İnançları İle İnternet Bağımlılığı
Arasındaki İlişki
Halil İbrahim AKYÜZ Ahmet MERAL
157
XIII 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Oyunlaştırma ve E-Öğrenme
Yeliz TUNGA Mustafa Murat İNCEOĞLU
158
Birleşik Teknoloji Kabul ve Kullanım Modeli Anketi’nin Akıllı Telefonlar için Türkçe Uyarlama
Çalışması
Fatih SALTAN Mehmet KARA Buğrahan EKİN
159
Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Mobil Öğrenmeyi Kabul ve Kullanımı
Buğrahan EKİN Ömer ARSLAN Fatih SALTAN
160
Sosyal Ağlar İçin Bilgi Güvenliği Farkındalığı
Gülsüm KAPANOĞLU Halil İbrahim BÜLBÜL
161
Pedagojik Formasyon Programı Öğrencilerinin Web Pedagojik İçerik Bilgilerinin Farklı
Değişkenlere Göre İncelenmesi
Yasemin KAHYAOĞLU Ercan AKPINAR Bahar BARAN Ferit Serkan AKDOĞAN Kadir
DEMİR
162
BÖTE Bölümü Öğrencilerinin Programlamaya Karşı Tutumlarının İncelenmesi
Osman EROL Adile Aşkım KURT
163
Yapılandırmaci Bir Dijital Oyun: Enerjik
Zehra SAYIN Güray ARIK Selay ARKÜN KOCADERE Mukaddes ERDEM
164
Ortaokul Öğretmenlerinin Web 2.0 Teknolojilerini Bilme ve Eğitsel Olarak Kullanma
Durumları
Yeşim AĞAOĞLU Hacer TÜRKOĞLU
165
Ergenlerin Problemli İnternet Kullanma Düzeylerine İlişkin Bir İnceleme: Benlik Algısı, Kişilik
Tipi ve Lise Türü Açısından
Ebru ÖZTÜRK Suna KAYMAK ÖZMEN
166
Otizm Spektrum Bozukluğu (OSB) Olan Bireylere Toplama İşlemi Öğretiminde Tablet
Bilgisayar Kullanımı
Gültekin YAMAN Özgür Özcan DURSUN
167
Çevrimiçi Öğrenme Ortamlarında Öğretimsel Bulunuşluk Göstergelerinin Öğretim Üyeleri
Bağlamında Belirlenmesi
Ali Haydar BÜLBÜL Ferhan ŞAHIN Abdullah KUZU H. Ferhan ODABAŞI
168
Dijital Değerleme: İlgili Araştırmalar ve Uygulamalar
Canan ÇOLAK Abdullah KUZU
169
Eğitimde Becerinin Öne Çıkışı ve Değişim: Diplomadan Sertifikaya Sertifikadan Nişanlara
Fevzi İnan DÖNMEZ H. Ferhan ODABAŞI
170
Eğitimde Lego ve Robotik Kullanımına İlişkin Araştırmaların Eğilimleri: Bir Doküman Analizi
Habibe KAZEZ Zülfü GENÇ
171
Development of Technology in Turkey Through Tree Graph
Fatih GÜMÜŞ Ümmügülsüm CANDEĞER Şerife BÜYÜKKÖSE
172
Declaration of Educational Technology in The Last Century Through a Graph Tree
Behiye KAYMAK Filiz METE Şerife BÜYÜKKÖSE
173
Bilgisayar Oyunlarından Ne Bekliyoruz? Öğrencilerin Bilgisayar Oyunu Oynama Nedenleri ve
Oyunlardan Beklentileri
Habibe KAZEZ Zülfü GENÇ
174
XIV 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Çok Kullanıcılı Dijital Oyunların Grup Çalışması Ortamlarına Karşı Tutuma Etkisi
Memnüne KOKOÇ Türkan KARAKUŞ
175
Güncel Öğretim Teknolojileri ile İlgili Olarak Öğretmenlerin Görüş ve Beklentileri: Elazığ İli
Örneği
Ferhat BAHÇECİ Oğuzhan ÖZDEMİR
176
Uyarlanabilir Öğrenme Araştırmalarının Yöntem ve Sonuçlarına İlişkin Eleştirel Bir Okuma
Nurettin ŞİMŞEK Meltem ERYILMAZ
177
Araştırma Topluluğu Modelinin Uygulanabilirliği
Can MEŞE Ö. Özgür DURSUN
178
Navigation on The Internet and Its History With Graph Theory
Fatma ŞATIROĞLU Şerife BÜYÜKKÖSE Özlem ÇAKIR
179
Sosyal Ağların Eğitsel Amaçlı Kullanımı: Sosyokültürel Bağlamda Bir Modelleme Çalışması
Salih BARDAKCI
180
E- mentörlük Ortamının Araştırma Topluluğu Ölçeği ile Değerlendirilmesi
Gonca KIZILKAYA
181
Açık Kaynak Kodlu Mobil Uzaktan Eğitim Sistemleri
Metin KAPIDERE İlyas AKKUŞ
182
FATİH Projesinin Geleceğine İlişkin Öğrencilerin Beklentileri
Metin KAPIDERE Serkan KILINÇ
183
Öğretmen Adaylarının Çevrimiçi Bilgi Arama Stratejilerinin İncelenmesi
İlknur REİSOĞLU Tuğba BAHÇEKAPILI Ayça ÇEBİ
184
Türkçe’de Ses Farkındalığı Becerisinin Anasınıfı ve Birinci Sınıf Çocukları İçin Önemi ve
Özgün Bir Eğitsel Yazılım Bağlamında Geliştirilmesi
Günizi KARTAL Nalan BABÜR
185
Eğitim Teknolojileri Araştırma Yönelimlerinin Belirlenmesi: Bir Ortak Atıf Analizi Çalışması
Hüseyin ÖZÇINAR Tayfun TANYERİ Esra YECAN Serap YETİK
186
Fırat Üniversitesi BÖTE Öğrencilerinin Seçmeli Ders Seçimini Etkileyen Faktörlerin
İncelenmesi
Factors Influencing CEIT Teacher Candidates' Elective Course Preferences
Kübra TEKEOĞLU Gamze SALMAN Habibe KAZEZ Zülfü GENÇ
187
Öğretmenlerin Teknoloji Kullanımına Yönelik Davranışsal Niyetlerinin Beş Faktör Kişilik
Özelliklerine Göre İncelenmesi: Bir Çoklu Grup Yapısal Eşitlik Modelleme Çalışması
Ömer Faruk URSAVAŞ Fatih CAMADAN Tuğba BAHÇEKAPILI
188
Ortaokul Öğrencilerinin Teknoloji Kullanım Yeterlik Düzeyleri ve Bilişim Teknolojilerine
Yönelik Motivasyonlarının İncelenmesi
Şeyma Büşra GÜLEN Hasan ÇAKIR
189
Facebook Tartışmalarındaki Mesaj, Cümle ve Beğeni Sayısının Araştırma Topluluğu Modeliyle
İlişkisi ve Akademik Başarının Yordayıcısı Olarak İncelenme
Ebru ÖZTÜRK
190
Öğrenci Bilgi Sistemlerinde Kişisel Tanıtıcı Bilgilerin Yönetimi
Nihat ADAR Celal Murat KANDEMİR
191
Dijital Rozetler ve Öğrenme Yönetim Sistemi Entegrasyonu
Celal Murat KANDEMİR
192
XV 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Geleceği Modelleme: Eğitimde 3 Boyutlu Yazıcılar
Modelling The Future: 3D Printers in Education
Akça Okan YÜKSEL Selçuk ÖZDEMİR
193
Üniversite Öğrencilerinin Akıllı Telefon Bağımlılığının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi:
BÖTE Bölümü Örneği
Selda KAYAK Meryem KÖŞKEROĞLU BÜYÜKİMDAT
194
XVI 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Matematik Dersine Yönelik Geliştirilen Etkileşimli Kitaba İlişkin Görüşler: Teknoloji Fakültesi
Öğrencileri
Seda ÖZER
Fırat Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Elazığ / TÜRKİYE,
e-posta: [email protected]
Yalın Kılıç TÜREL
Fırat Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Elazığ / TÜRKİYE,
Bildiri Özeti:
Bu araştırmanın amacı matematik dersi için geliştirilen etkileşimli kitaba ilişkin görüşlerin belirlenmesidir.
Araştırmanın katılımcıları, Fırat Üniversitesi Teknoloji Fakültesi Bilimsel Hazırlık Sınıfında okuyan 46
öğrenciden oluşmaktadır. Bu öğrencilerin tamamı Türkiye’nin çeşitli illerindeki meslek liselerinden mezun
olmuşlardır. Meslek lisesi mezunları, ÖSYM tarafından yapılan sınavlarda da en düşük MF-4 puanına sahip olan
lise türü olarak belirlenmiştir. Dolayısıyla bu öğrencilerin temel matematik derslerindeki başarılarının düşük
olduğu söylenebilir. Bu durumdaki öğrencilere bir fırsat tanımak amacıyla ortaya çıkan MTOK(Mesleki Teknik
Ortaöğretim Kurumları) kontenjanı, mühendislik fakültelerine geçiş sağlamaktadır.
Araştırma kapsamındaki öğrenciler, MF-4 puan sıralamasıyla Fırat Üniversitesi MTOK kontenjanı ile çeşitli
mühendislik bölümlerine yerleşmeye hak kazanmışlardır. Ancak lisans programlarına devam edebilmek için,
temel matematik, fen ve dil eğitimi gibi derslerin verildiği, toplam iki dönemden oluşan bilimsel hazırlık sınıfını
başarıyla tamamlamaları gerekmektedir.
Araştırmaya zemin oluşturmak amacıyla bir pilot çalışma yapılmıştır. Bu pilot çalışmada toplam 161
Teknoloji Fakültesi öğrencisine ulaşılmıştır. Öğrencilerden matematik dersine ilişkin görüşleri alınmıştır. Elde
edilen veriler doğrultusunda öğrencilerin dersteki teknolojik eksikliklere vurgu yaptıkları ve %70’inden
fazlasının (n=126) tablet ya da akıllı telefona sahip olduğu belirlenmiştir.
Katılımcılara yönelik, temel matematik dersinde yardımcı olması amacıyla araştırmacılar tarafından bir
etkileşimli kitap geliştirilmiştir. Etkileşimli matematik kitabının içeriği ile ilgili iki alan uzmanı ile görüşülmüş
ve üç ünite içeriğinin (Fonksiyonlar, Polinomlar, İkinci Dereceden Eşitsizlikler) etkileşimli kitap haline
getirilmesine karar verilmiştir. İçerikte kullanılacak video, ses, değerlendirme etkinlikleri gibi ögeler
belirlendikten sonra içeriğe eklenerek etkileşimli matematik kitabına son hali verilmiştir. Öğrenciler üç hafta
boyunca etkileşimli kitabı derslerinde kaynak olarak kullanmışlardır. Süreç sonunda, etkileşimli kitabı kullanan
öğrencilere “Kullandığınız etkileşimli matematik kitabının olumlu/güçlü özellikleri nelerdir?”, ”Kullandığınız
etkileşimli matematik kitabının olumsuz/zayıf özellikleri nelerdir?” sorularının bulunduğu formlar dağıtılmış ve
cevaplamaları istenmiştir.
Elde edilen veriler içerik analizi ile çözümlenmiştir. Bu süreçte e-kitap ve etkileşimli kitapların avantaj ve
dezavantajlarını inceleyen çalışmalardan (Ardito, 2000; Bozkurt ve Bozkaya, 2013; Fidler, 1998; Gökçearslan,
2009; Jung ve Lim, 2009; Mahajan ve Chakravarty, 2007; Önder, 2010; Öztürk ve Can, 2013; Poftak, 2001;
Rukancı ve Anameriç, 2003; Sasson, 2009; Underwood ve Underwood, 1998) yararlanarak bir tema listesi
oluşturulmuştur. Bu listeye göre öğrencilerden elde edilen olumlu ve olumsuz görüşler ilgili temalara
aktarılmıştır. Etkileşimli kitaba ilişkin olumlu görüşlere ait temalar; video desteği, internet mecburiyetinin
olmaması, her yerde ders çalışabilme, yazı büyüklüğünde değişiklik, not alma, dinleyerek öğrenme, ilgi çekicilik
olarak belirlenmiştir. Etkileşimli kitaba ilişkin olumsuz görüşlere ait temalar ise depolama sorunu, alışılmış
çalışma şekli ve teknik sorunlar olarak belirlenmiştir.
Elde edilen bulgular ışığında, öğrencilerin olumlu görüşlerinden yola çıkarak etkileşimli kitap materyalinin
farklı dersler için de geliştirilmesi önerilebilir. Olumsuz görüşler incelendiğinde ise, öğrencilere e-kitap okuma
alışkanlığının ve kullanma becerilerinin kazandırılması öneri olarak sunulabilir. Bu tür materyallerin farklı
derslerde uygulanması öğrencilerin e-kitap okuma becerilerini dolayısıyla bu materyallerden derslerinde daha
verimli bir şekilde yararlanmalarını olanaklı kılacaktır. Dolayısıyla öğrencilerin e-kitap ya da etkileşimli kitap
kullanımına ilişkin farklı çalışmalar gerçekleştirildiğinde daha olumlu sonuçlar elde etmemize imkan
sağlayacaktır.
Anahtar kelimeler: etkileşimli kitap, teknoloji fakültesi, matematik dersi, e-kitap, yüksek öğretim
Kaynaklar
Ardito, S. (2000). Electronic books: To “e” or not to “e”; That is the Question, Searcher, 8(4), 1-12.
Bozkurt, A. Ve Bozkaya, M.(2013). Etkileşimli E-Kitap: Dünü, Bugünü ve Yarını. Akademik Bilişim 2013,
Akdeniz Üniversitesi, Antalya.
1 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Fidler, R., (1998). Electronic Books: A Good Idea Waiting For the Right Technology, Future of Print Media
Journal, 1-6.
Gökçearslan, A. (2009). Elektronik Kitap ve Eğitime Etkisi. Gazi Üniversitesi Mesleki Eğitim Fakültesi Dergisi,
4, 137-147.
Jung, S-M. ve Lim, K-B. (2009). Leading future education: Development of digital textbooks in Korea, 12th
UNESCO-APEID International Conference Quality Innovations for Teaching and Learning, Bangkok,
Thailand, 24-26 Mart 2009.
Mahajan, P. ve Chakravarty, R. (2007). E-Books as a tool for scholarly communication: Emerging trends and
technologies, 5th International CALIBER, February, Chandigarh, Bildiriler Kitabı: 554-569.
Öngöz, S. Ve Bakı, A. (2010). E-Book Usage Of Graduate Students Studyıng Educatıonal Scıences In Turkıye.
Turkish Online Journal of Distance Education (TOJDE), 11(1).
Poftak, Amy. (2001). “Getting a read on e-books”, Technology&Learning 21(9), 22-30.
Rukancı, F., Anameriç, H. (2003). E-Kitap Teknolojisi ve Kullanımı, Türk Kütüphaneciliği 17 (2),147-166.
http://acikarsiv.ankara.edu.tr/fulltext/164.htm
Sasson, R. (2009). The Benefits and Advantages of Ebooks, http://ezinearticles.com/?expert=Remez_Sasson
Underwood, G., & Underwood, J. D. M. (1998). Children‟s interactions and learning outcomes with interactive
talking books. Computers and Education, 30, 95–102.
2 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings BÖTE Bölümü Öğrencilerinin Değerlendirilme Tercihlerinin Belirlenmesi
Seda ÖZER
Fırat Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Elazığ / TÜRKİYE,
Süleyman Eren YÜRÜK
Bildiri Özeti:
Bu araştırma Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi (BÖTE) Bölümü öğrencilerinin bölüm derslerine
ilişkin değerlendirilme tercihlerini ortaya çıkarmayı açıklamaktadır. Araştırmanın katılımcılarını Fırat
Üniversitesi Eğitim Fakültesi BÖTE bölümünde okuyan 159 öğrenci oluşturmaktadır.
Mevcut eğitim sisteminde öğretmen ve öğrenci rolleri değişmekte ve artık değerlendirme sürecinde sadece
ürünün değerlendirilmesi değil sürecin değerlendirilmesi de öğretimin bir parçası haline gelmiştir(Eisner, 1999;
Mcmillan, 2004; Shepard, 2000). Bununla paralel olarak, hem içerikte hem de öğrenme ortamlarındaki değişim
ve yenilikler sonucu öğrenme sürecinde kullanılan araç-gereçlerde ve ölçme değerlendirme yöntemlerinde de
değişimler meydana gelmektedir. Dolayısıyla ölçme değerlendirme yöntemlerine yenilerinin eklenmesi,
alternatiflerin olması ve bir seçim durumu kaçınılmaz hale gelmiştir. Öğrencilerin bir öğretim süreci sonundaki
değerlendirme sonucu bir puana sahip olması durumunda ise puanı hangi durumların ya da yöntemlerin
etkilediği önemlidir. Ölçme değerlendirme sürecini etkileyen hiçbir değişkenin rolü küçümsenmemelidir.
Öğretmenler tarafından belirlenip, süreç içerisinde ya da süreç sonunda gerçekleştirilen ölçme değerlendirme
yöntemlerine ilişkin öğrenci görüşleri de önem arz etmektedir.
Araştırmanın verilerini toplamak amacıyla orijinal formu Biranbaum (1994, 1997, 2007) tarafından
hazırlanan ve Türkçe uyarlaması Gülbahar ve Büyüköztürk (2008) tarafından yapılan “Değerlendirme Tercihi
Envanteri (DTÖ)” kullanılmıştır. Ölçeğin kullanımı için Türkçe formunu hazırlayan araştırmacılardan gerekli
izinler ve bilgiler alınmıştır. Bu ölçek “değerlendirme yöntemlerine ilişkin boyutlar”, “öğrencilere ilişkin
boyutlar” ve “notlandırma ve raporlaştırmaya ilişkin boyutlar” olmak üzere üç alt boyuttan oluşmaktadır. Elde
edilen verilerin çözümlenmesinde betimsel istatistiksel yöntemler kullanılmıştır.
Araştırma verilerinin çözümlenmesi sonucu “Değerlendirme Yöntemine İlişkin Boyut” altında, öğrencilerin
alternatif değerlendirme yöntemlerini klasik değerlendirme yöntemlerine göre daha çok tercih ettikleri
görülmüştür. Alternatif değerlendirme yöntemleri arasından ise en fazla grup sunumları, projeler, portfolyo, eportfolyo, akran/grup değerlendirme ve kendi kendini değerlendirme daha çok tercih edilmiştir. Klasik
değerlendirme yöntemleri incelendiğinde ise sürenin sınırsız olduğu ve açık kaynaklı sınavlara eğilimin sınırlı
süreli ve kaynak serbestliği olmayan sınavlara göre daha fazla olduğu görülmüştür. Madde türüne ilişkin
bulgular ele alındığında, basit türden soruların karmaşık türdeki sorulardan daha fazla tercih edildiği
belirlenmiştir. Basit soru türleri altında, eşleştirme, doğru-yanlış, çoktan seçmeli gibi sorular daha fazla tercih
edilirken, karmaşık soru türlerinden kavram haritaları ve performansa dayalı işlemler tercihler arasında ilk
sıraları almıştır. Değerlendirmeye hazırlık sürecinde ise, öğrencilerin süreç içerisinde söz sahibi olmak istedikleri
dikkat çekmektedir. Öğrencilere sınavlardan önce benzer uygulamalarla çalışmalar yaptırılması, neye göre ve
nasıl değerlendirileceklerinin açık bir şekilde ifade edilmesinin istendiği görülmüştür.
Öğrencilere ilişkin bulgular ışığında ise, veriler öğrenci sorumlulukları ve bilişsel süreçler olmak üzere iki
ayrı başlık altında ele alınmıştır. Öğrenci sorumlulukları boyutunda, öğrencilerin derse karşı ilgi ve çabalarının
da değerlendirmeye dâhil edilmesi, öğrencinin değerlendirilme yönteminde söz sahibi olması, sınıf içi
etkinliklerine katılımın önemsenmesi öğrenciler tarafından fazla tercih edilen maddeler arasındadır. Bilişsel
süreçler boyutunda ise, öğrenciler en fazla analiz ve yorumlama, problem çözme becerisi, hayal gücü ve
yaratıcılık gerektiren, uygulamaya dönük sorularla değerlendirilmek istemektedirler.
Son ana boyut olan notlandırma ve raporlaştırmaya ilişkin boyutlar altında ise, ürün yerine süreç
değerlendirilmesi, ödev ve uygulamaların dikkate alınması, kişisel ilerlemelere göre puanlama yapılması, farklı
değerlendirme yöntemlerinin kullanımı, iki hoca notu ile puan verilmesi ve sınavlarla ilgili detaylı dönüt ve
istatistiksel bilgilerin öğrencilere sunulması öğrencilerin çoğu tarafından istenmektedir. Bütün bulgular ele
alındığında, öğrenci değerlendirme sürecinde hem aktif rol oynamak hem de onu öğrenme sürecinde daha aktif
tutacak değerlendirme yöntemlerini istemektedir. Öğrenciyi hem öğrenme sürecinde aktif tutacak hem de
değerlendirilmeleriyle ilgili öğrencileri ortak bir noktada buluşturmak amacıyla farklı yöntemlerin birlikte ele
alınması önemli görülmektedir. Araştırmanın bulguları ışığında, farklı bölümler ve farklı fakülteler örnekleme
dâhil edilerek araştırmanın kapsamı genişletilerek daha detaylı verilere ulaşılabilir. Değerlendirme tercihleri ile
farklı değişkenler arası ilişkiler incelenebilir.
Kaynaklar
3 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Birenbaum, M. (1994). “Toward adaptive assessment - the student's angle”, Studies in Educational Evaluation,
20, 239-255.
Birenbaum, M. (1997). “Assessment preferences and their relationship to learning strategies and orientations”,
Higher Education, 33, 71-84.
Eisner, E. W. (1999). “The uses and limits of performance assessment”, Phi Delta Kappan, 80(9),658-660.
Gülbahar, Y. ve Büyüköztürk, Ş. (2008). “Değerlendirme Tercihlerin Ölçeğinin Türkçeye Uyarlanması”,
Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi, 35, 148-161.
Mcmillian, J. H. (2004). Classroom Assessment Principles and Practice for Effective Instruction, Boston:
Pearson Education.
Shepard, L. A. (2000). “The Role of Assessment in a Learning Culture”, Educational Researcher,29(7), 4–14.
4 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Öğretmenlerin FATİH Projesine Yönelik Görüşlerinin TPAB Bağlamında İncelenmesi: Nitel Bir Durum
Çalışması
Cemal Hakan DİKMEN
Afyon Kocatepe Üniversitesi, Dinar Meslek Yüksekokulu Bilgisayar Teknolojileri Bölümü, Afyonkarahisar /
TÜRKİYE, e-posta: [email protected]
Veysel DEMİRER
Süleyman Demirel Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Isparta /
Bildiri Özeti:
Teknolojinin hızla ilerlemesiyle birlikte öğrenme ve öğretme süreçlerini ileri götürmek amacıyla çeşitli
ülkelerde eğitime teknoloji entegrasyonu hareketleri olduğunu görmekteyiz. Türkiye'de de 2010 yılında bu
amaçla FATİH (Fırsatları Arttırma ve Teknolojiyi İyileştirme Hareketi) Projesi uygulamaya konulmuştur.
Türkiye'de eğitime teknoloji entegrasyonunu sağlamak için uygulanan bu proje; donanım ve yazılım altyapısının
sağlanması; eğitsel e-içeriğin sağlanması ve yönetilmesi; öğretim programlarında etkin BİT (Bilgi ve İletişim
Teknolojileri) kullanımı; öğretmenlerin hizmet içi eğitimi; bilinçli, güvenli, yönetilebilir ve ölçülebilir BİT
kullanımının sağlanması olmak üzere beş ana bileşenden oluşmaktadır. Projenin uygulanmasında, projenin
uygulayıcıları olan öğretmenlere büyük sorumluluk düşmektedir. Öğretmenlerin, eğitime teknoloji
entegrasyonunu başarılı bir şekilde sağlayabilmeleri için gerekli TPAB (Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi
yeterliklerine sahip olması gerekmektedir. Bu nedenle bu nitel durum çalışmasında; öğretmenlerin FATİH
Projesi'ne yönelik görüşleri TPAB bağlamında incelemiş, öğretmen görüşleri literatüre dayalı olarak
tartışılmıştır. Araştırmanın sonuçlarının FATİH Projesi'nin hedeflerine ulaşmasında büyük katkı sağlayacağı
düşünülmekte, alanyazında bundan sonra yapılacak olan çalışmalara ışık tutacağı öngörülmektedir.
Anahtar Sözcükler: FATİH projesi, teknolojik pedagojik alan bilgisi, eğitime teknoloji entegrasyonu
Investigation of Teachers' Opinion Towards FATİH Project in TPACK Context: A Qualitative Case
Study
Cemal Hakan DİKMEN
Afyon Kocatepe University, Dinar Vocational Highschool, Department of Computer Technologies,
Afyonkarahisar / TÜRKİYE, e-posta: [email protected]
Veysel DEMİRER
Süleyman Demirel University, Education Faculty, Department of Computer and Instructional Technologies,
Isparta / TÜRKİYE, e-posta: [email protected]
Abstract
Technology integration movements in education has been seen in several countries in order to further the
processes of teaching and learning with technology's rapid progress. For this purpose FATİH (Increasing
Opportunities and Improvement of Technology Movement) Project was put into practice in 2010, in Turkey.
This project is being implemented to ensure the integration of technology in education in Turkey and it consists
of five main components: provision of hardware and software infrastructure; the provision of educational econtent and management; effective use of ICT in education programs; in-service training of teachers; conscious,
safe, manageable and measurable use of ICT. In particular, teachers have great responsibility for the success and
implementation of the project. In this context, teachers are required to have a successful Technological
Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) competency in order to perform the integration of technology in
education. Therefore, the aim of this qualitative case study is to examine of teachers' opinion towards FATİH
Project in TPACK context and discuss based on the literature. It is expected to that results of the research make a
major contribution to achieving the objectives of the FATIH Project. In addition it is expected to shed light on
the future researches.
Keywords: FATİH project, technological pedagogical content knowledge, technology integration in education
5 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Oyun Bağımlılığı ve Oyun Oynama Alışkanlıkları ile İlgili Yapılmış Çalışmaların İncelenmesi
Cemal Hakan DİKMEN
Afyon Kocatepe Üniversitesi, Dinar Meslek Yüksekokulu Bilgisayar Teknolojileri Bölümü, Afyonkarahisar /
Muhammet DEMİRBİLEK
Süleyman Demirel Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Isparta /
Bildiri Özeti:
İlerleyen teknolojiyle birlikte, bilgisayarların yaygın kullanımına bağlı olarak insanların da yaşantılarının
değiştiği görülmektedir. Bu değişiklikler nedeniyle belki de yıllar önce hayatımızda olmayan; internetten
alışveriş, sosyal ağ, video oyunlar, çevrimiçi oyunlar gibi kavramlar, günümüzde yaşantımızın vazgeçilmez birer
parçası haline gelmiştir. Teknolojinin gelişmesiyle birlikte bazı kavramlar yeni ortaya çıkarken, oyun gibi bazı
kavramların da şekil değiştirdiği görülmektedir. Oyun kavramındaki bu değişim süreci dijital oyunların
hayatımıza girmesini sağlamaktadır. Dijital oyun kavramı ise internetin yaygınlaşmasıyla birlikte çevrimiçi bir
hal almış, taşınabilir cihazlarla çevrimiçi oyunlara erişim sağlanabilmesi oyun kavramının çok farklı boyutlara
taşınmasına neden olmuştur. Dijital oyun sektöründeki bu hızlı gelişmeler insanların oyunlara olan bağımlılığını
artmış ve birçok insanın günün büyük bölümünü bilgisayar başında sanal bir dünyada geçirmesine neden
olmuştur. İnsanların bağımlılık düzeyinde dijital oyun oynamaları hayatlarını da önemli düzeyde etkilemiş; oyun
bağımlılığı konusu eğitim bilimleri, psikoloji, felsefe ve antropoloji gibi birbirinden farklı birçok alanın ortak
araştırma konusu haline gelmiştir. Bu nedenle bu alanyazın tarama çalışmasında; Türkiye'de oyun bağımlılığı ve
oyun oynama alışkanlıkları ile ilgili yapılmış çalışmalar incelemiş, yapılan çalışmalardan elde edilen bulgular
literatüre dayalı olarak tartışılmıştır. Araştırmanın sonuçlarının oyun bağımlılığı ve oyun oynama alışkanlıkları
ile ilgili alanyazına katkı sağlayacağı düşünülmektedir.
Anahtar Sözcükler: dijital oyun, oyun bağımlılığı, oyun oynama alışkanlıkları
Investigation of Studies Related Game Addiction and Gaming Habits
Cemal Hakan DİKMEN
Afyon Kocatepe University, Dinar Vocational Highschool, Department of Computer Technologies,
Afyonkarahisar / TÜRKİYE, e-posta: [email protected]
Muhammet DEMİRBİLEK
Süleyman Demirel University, Education Faculty, Department of Computer and Instructional Technologies,
Isparta / TÜRKİYE, e-posta: [email protected]
Abstract
Technological advances and pervasiveness of the computers changed the way we lived . Online shopping,
social networking sites, video games online games have become an indispensable part of our lives with these
changes. New concepts have become evident while some concepts have transformed in such as gaming with the
development of the technology. Digital games have become our daily life’s part with the change in gaming
concept process. Ubiquity of the internet allows accessing to the digital games online using mobile computing
devices. Therefore people spend their most of time playing online games. As a result, some people become
addicted gaming. Game addiction has significant effects on gamer’s social life, therefore game addiction has
been common focus educational sciences, psychology, philosophy and anthropology. Hence, in this literature
review, studies on gaming habits, and game addiction in Turkey were examined and discussed based on their
findings. It was expected that the results of this study may shed lights on future game addiction and game habit
research.
Keywords: digital game, game addiction, gaming habits
6 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Web-tabanlı Öz-değerlendirme Sisteminde Öğrenenlerin Test Alma Davranışlarının İncelenmesi
Fatma BAYRAK
Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Ankara /
Halil YURDUGÜL
Bildiri Özeti:
Son dönemlerde öğrenenlerin kendi güçlü ve zayıf yönlerini tespit ettikleri öz-değerlendirme etkinlikleri
eğitimin her kademesinde yaygınlaşmaktadır. Öğrenenlerin öz-değerlendirme süreçlerine destek olmak için
kullanılabilecek etkinliklerden biri de kendini test etmedir (self-testing). Öğrenenler kendini test ederek, var olan
durumu hakkında dönütler alabildiği gibi; bir konu üzerine kendini tekrar tekrar test ederek boylamsal dönütler
de alabilir. Boylamsal dönütler sayesinde öğrenenler daha iyi öğrenmeler gerçekleştirebilmek için öğrenmelerine
müdahalede bulunabilir ve uyguladığı müdahalelerin etkililiğini sonraki ölçmelerde görebilir. Bu süreç
öğrenenin geçirdiği bir süreç olduğu için öz-müdahalenin etkililiği algısı olarak tanımlanabilir. Web tabanlı
sistemler sayesinde hem öğrenenler hem de sorular ile ilgili büyük miktarda veri saklanabilmekte; bu veriler
işlenerek öğrenenlere ayrıntılı dönütler sağlanabilmektedir. Ancak alanyazın incelendiğinde, çalışmalarda hazır
yazılımların kullanıldığı ve çalışmanın tek test uygulaması ile sınırlı tutularak öğrenenlerin geçmiş
performanslarına yönelik dönütlerin neredeyse hiç kullanılmamış olduğu dikkati çekmektedir. Bu yüzden madde
havuzunun yapılandırılarak tekrarlı ölçüm yapan sistemlere ve öğrenenlerin aldıkları test sayılarını etkileyen
faktörlerin belirlenmesine yönelik daha çok araştırmaya ihtiyaç olduğu görülmektedir. Çalışma kapsamında,
Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümünde okuyan ve
Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme dersini alan öğrencilerinin web tabanlı bir değerlendirme sisteminde tekrarlı
uygulamalara dayalı olarak değerlendirme yaşantıları geçirmeleri sağlanmıştır. Çalışmada ilk önce öğrenenlerin
sistemden aldıkları test sayısının başarıda fark yaratıp yaratmadığı incelenmiştir. Sistemin başarı gelişimi
üzerindeki etkililiğini belirlemek için zayıf deneysel yöntem kullanılmış; tek gruplu ön test - son test araştırma
deseni düzenlenmiştir. Alınan test sayısına göre başarı gelişimindeki farkı incelemek için tek yönlü anova analizi
yapılmıştır. Sonrasında öğrenenlerin aldıkları test sayısı üzerine, öz-müdahalenin etkililiğine ilişkin algısı ile
sisteme yönelik kullanım kolaylığı algısının etkisi olup olmadığı araştırılmıştır. Bu kapsamda test sayısı üzerine
etkisi incelenen faktörler arasındaki bağıntılar yapısal eşitlik modeli ile sınanmıştır. Öğrenenlerin test alma
davranışlarına yönelik yapısal örüntülere göre; alınan test sayısının algılanan öz müdahalenin etkililiği ve
algılanan kullanım kolaylığından bağımsız olduğu bulgusuna ulaşılmıştır. Bununla birlikte algılanan kullanım
kolaylığının algılanan öz müdahalenin etkililiği üzerinde etkisinin olmadığı gözlenmiştir. Ayrıca alınan test
sayısına göre başarı gelişiminde istatistiksel olarak anlamlı bir fark olmadığı da görülmüştür. Çalışma
kapsamında ulaşılan bulgular, sistem tasarımı açısından önemli dönütler içermektedir.
Anahtar Sözcükler: e-değerlendirme, e-dönüt, web tabanlı öz-değerlendirme, öz-müdahale
7 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Investigation of Self-Regulated Learning Abilities of Distance Education Students
Polat SENDURUR
Ondokuz Mayis University, Faculty of Education, Department of Computer Education and Instructional
Technologies, Samsun / TURKEY, e-mail: [email protected]
Abstract
Distance education opportunities have been started to be valued as an important option for especially adult
education. Students, who preferred distance education instead of face to face, have been encountering a sort of
problems. When we examine the courses distributed by distance education methods, we can see that the
educator giving these courses generally use same teaching methods and strategies they use in face-to-face
education. For this reason, it would not be untrue to claim a decrease in the effect of educator on the learning of
distance education students when we take these learners special needs into account. In the light of all these
thoughts, student’s self-regulated learning abilities play a vital role in learning. According to Abrami et al.
(2011), distance education requires students who have self-regulated learning abilities and are able to define and
solve their learning needs efficiently. Therefore, to understand whether distance education student have selfregulated learning skills and to provide training to improve these skills may appear as a crucial requirement for
distance education providers. The literature consists a number of studies indicating that students with high selfregulation in learning perform better in distance courses (Chin, Sun & Rueda, 2012; Hung, Chou, Chen & Own,
2010; Bernard et al., 2009). The aim of the study is to define self-regulated learning abilities of distance
education students and provide explanation about the factors effective on these abilities. The Self-Regulated
Learning Abilities Scale developed by Zhao, Chen and Panda (2014) will be used as primary data collection
instrument. Ondokuz Mayis University Distance Education Research and Development Center’s students will be
in the scope of the study. Collected data will be analyzed quantitative statistical analyze methods.
Keywords: Distance education, self-regulated learning abilities
8 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Türkiye’deki Üniversitelerin Engelsiz Üniversite Birimleri Web Sayfalarının
Erişilebilirlik ve İçerik Analizi
Kırıkkale Üniversitesi, Mühendislik Fakültesi Bilgisayar Mühendisliği Bölümü, Kırıkkale / TÜRKİYE, e-posta:
[email protected]
Bildiri Özeti:
Üniversitelerde engelli (Görme engelli, İşitsel engelli, Bedensel Engelli, Bilişsel Engelli, ve diğer tüm engel
grupları) öğrencilerin de diğer öğrenciler gibi eğitim ve öğretim imkânlarından eşit şartlarda ve en üst düzeyde
faydalanmaları evrensel bir haktır. Bu bağlamda üniversitelerde öğrenim görmekte olan engelli öğrencilerin
ihtiyaçlarını karşılamaya yönelik planlama, yürütme ve değerlendirme işlemlerinde yürütmeye yönelik olarak
oluşturulan Engelsiz Üniversite birimlerinin görevi engelli öğrencilerin öğrenimlerini sürdürdükleri sırada
ihtiyaçlarını karşılamak, karşılaşabilecekleri engelleri tespit ederek önlem almak ve gerekli düzenlemeleri
yaparak çözüm üretmek, bunlara karşı alınması gereken önlemleri belirlemek ve ortadan kaldırmak için çözüm
önerileri sunmak, gerekli düzenlemeleri yapmaktır. Web erişilebilirliği, özürlü kişiler tarafından da Web
sayfalarının kullanılabilmesi şeklinde tanımlanabilir. Web sayfalarına erişilebilirlik, sayfaların özürlü
kişilerin algılayabileceği, anlayabileceği, gezinebileceği, etkili bir şekilde kullanabileceği ve bunun yanında da
içerik yaratıp, katkıda bulunabileceği bir şekilde tasarlanmasıdır. Web erişilebilirliği görme, işitme, fiziksel,
konuşma, algılama ve sinirsel özürlülerin de dahil olduğu tüm özürlü kişileri içermektedir. Engelsiz Üniversite
birimleri, üniversitede öğrenim görmekte olan engelli üniversite öğrencilerinin akademik, fiziksel, psikolojik ve
sosyal erişebilirliklerini arttıracak biçimde öğretim programlarını düzenlemek için hem engelli öğrencinin devam
ettiği eğitim ortamının düzenlenmesini sağlamak hem de engellilere yönelik araç gereç temini, özel ders
materyallerinin hazırlanması, engellilere uygun eğitim, araştırma ve barındırma ortamlarının hazırlanması
konularında kararlar almak.konularında sorumlu ve de yetkilidir. Bu çalışmanın amacı, Türkiye’deki
üniversitelerin önemli bir kısmının Engelsiz Üniversite Birimleri web sayfalarının erişilebilirlik ve içeriklerine
yönelik yapılan analiz sonuçlarını paylaşmak ve ileriye yönelik neler yapılabileceğini tartışmaya açmaktır.
Anahtar Sözcükler: Engelsiz üniversite, erişilebilirlik, engelli öğrenciler için web sayfaları içeriği
9 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Eğitimde Animasyon Kullanımı: Bilişsel Yük Perspektifinden Bir Bakış
Kürşat ERSOLAK
Yasemin DEMİRASLAN ÇEVİK
Bildiri Özeti:
Bilişsel Yük Kuramının (BYK) temel düşüncesi etkili bir öğretimin insanın bilişsel mimarisine uygun olarak
tasarlanması gerektiğidir (van Merrienboer ve Sweller, 2005). Öğrenme işlemi süresince yeni bilgiler uzun süreli
belleğe (USB) atılmadan önce çalışan belleğe atanır ve orada işlenir. (Sweller, van Merrienboer ve Pass, 1998).
Ancak çalışan belleğin kapasitesi sınırlı olduğundan aynı anda 2 ya da 3 yeni bilgi bellekte işlenebilmektedir.
(Hsiao vd, 2013). BYK, çalışan belleğin sınırlı kapasitesinin farkında olunup öğretimin buna göre tasarlanması
gerektiğini savunur. BYK’nın alana en büyük katkısı, öğretim tasarımında çalışma belleğinin optimizasyonunu
sağlayarak öğrenmenin artırılmasına öncülük etmektir (van Merrienboer ve Sweller, 2005). Bu çalışmanın amacı
eğitimde animasyon kullanımı ile ilgili çalışmaları bilişsel yük perspektifinden incelemektir. Bu doğrultuda Web
of Science ve Science Direct veritabanlarında tarama yapılarak ilgili alanyazına ulaşılmıştır. “animation” AND
“cognitive load” söz dizimi ile yapılan seçim sonucunda 22 makale incelemeye dahil edilmiştir. Araştırma
sonucunda animasyonların geçicilik etkisinin nasıl manipüle edileceğini konu alan makaleler seçilmiştir.
Animasyonların geçicilik etkisi, öğrenenlerin dinamik bilgileri nasıl algılayıp işlediğine doğrudan etkisi olan
kritik bir faktördür (Ayres ve Paas, 2007). Buradan hareketle bu çalışmada geçicilik etkisi merkeze alınmıştır.
Geçicilik etkisi; animasyonların bölümlenmesi, ipuçlarının kullanımı, statik/dinamik grafik karşılaştırılması
etrafında incelenmiştir. İnceleme sonucunda elde edilen sonuçlar şu şekildedir: a) Animasyonların statik
grafiklere göre daha üstün olmalarına rağmen bu etki ancak animasyonların bazı düzenleyici değişkenlerine göre
ortaya çıkmaktadır. Bunlar: animasyonun rolü, (temsili mi düzenleyici mi) gerçeklik seviyesi ve öğrenme
çıktılarının tipidir. b) Çalışma belleğinin kapasitesini aşan animasyonlar öğrenme üzerinde etkili olamamaktadır.
Ayrıca Ayres ve Paas (2007) birçok öğretimsel animasyonun Mayer’in çoklu ortam ilkelerine göre
düzenlenmediğini ve bu animasyonlarda dışsal yükü artıracak öğelerin sıklıkta olduğunu belirtmişlerdir. c) Soyut
konular ile ilgili animasyonlar öğrenenlerin zihninde yanlış nedensel varsayımlar oluşturabilmektedir ya da soyut
konuların animasyon ile görselleştirilmesi öğrenenlerde üstünkörü bir öğrenme illüzyonu oluşturabilmektedir. d)
Animasyonları anlamlı küçük parçalara bölmek özellikle ön bilgisi düşük öğrenenlerde yüksek öğrenme çıktıları
sağlamaktadır. e-) Özellikle ön bilgisi yüksek olan öğrenenlerde devam eden animasyonlar daha yararlı
olmaktadır.. Animasyon tercihi yapılırken öğrenenlerin ön bilgisine bakılması bu nedenle önemlidir. f-)
Kullanıcıların animasyonun kendi hızlarını kendilerinin belirlediği çalışmalarda animasyon kontrolü olmayan
gruplara göre daha üstün olduğu görülmüştür. Ancak bu durum yine öğrenenlerin ön bilgisine dayalı olarak
ortaya çıkmıştır. g) İpuçlarının özellikle bölümlenmiş animasyonlar ile birlikte kullanıldığında daha verimli
olduğu görülmüştür. h) Animasyon ile öğrenmede bilişsel stillerin bir etkisi yokken yüksek uzamsal yeteneğe
sahip kişilerin düşük uzamsal yeteneğe sahip kişilere oranla bilişsel yüklerinin daha az olduğu bulunmuştur.
Anahtar Sözcükler: Bilişsel yük, animasyon, ipuçları, geçicilik etkisi, bölümleme
10 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Problem Çözme Becerilerinin Programlama Dilleri Dersi Başarısı ile İlişkisinin Belirlenmesi
İsmail TATAR
Anadolu Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Eskişehir /
Yusuf Levent ŞAHİN
Bildiri Özeti:
Bireyin yaşamında karşılaştığı sorunlara verdiği tepkiler, o bireyin problem çözme becerilerine göre çeşitlik
göstermektedir. Problem çözme becerilerinin bireyin yaşamıyla ilgili verdiği kararlarda önemli etkisi vardır.
Programlama dilleri eğitiminde, örnek durumlarda veya uygulama geliştirme aşamasında karşılaşılan sorunların
çözümünde de problem çözme yöntemleri sıkça kullanılmaktır. Bu bağlamda, problem çözme becerilerinin
programlama yeterlilikleri ile ilişkili olduğu düşünülmektedir. Bu çalışmada programlama dilleri dersini almış
olan öğrencilerin problem çözme becerilerinin çeşitli değişkenlere göre incelenmesi amaçlanmaktadır. Problem
çözme becerilerinin belirlenmesinde, Heppner ve Petersen (1982) tarafından geliştirilen, Şahin,Şahin ve Heppner
(1993) tarafından Türkçe’ye uyarlanan Problem Çözme Envanteri veri toplama aracı olarak kullanılmaktadır.
Araştırmanın örneklemini Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi
Bölümünden Programlama Dilleri – I dersini bir önceki dönem almış 2. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Bu
araştırmada öğrencilerin problem çözme becerileri yaş, cinsiyet, genel not ortalaması ve Programlama Dilleri-I
dersinden aldıkları vize ve final notları değişkenleri ile ilişkisi incelenecektir. Elde edilen veriler SPSS paket
programı ile korelasyon analizine tabi tutulacak, bulgular tartışılacaktır.
Anahtar Sözcükler: Problem çözme becerileri, programlama dilleri
11 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Öğrencilerin Çevrimiçi İşbirlikli Öğrenme Ortam Performanslarının İncelenmesi: Google Doküman
Örneği
Sinan KESKİN
Hatice ÇIRALI
Tayfun AKIN
Mukaddes ERDEM
Bildiri Özeti:
Bu çalışmanın amacı, çevrimiçi işbirlikli öğrenme ortamı olarak düzenlenen Google Doküman
uygulamalarında gerçekleşen grup içi işbirliği sürecinin analizidir. İşbirlikli öğrenme, tamamlayıcı becerileri ile
iki veya daha fazla kişinin bilgiyi birlikte oluşturmaları için etkileşim içinde bir grup olma sürecidir
(Senemoğlu, 2011). İşbirlikli öğrenmenin; öğrencileri öğrenme sürecine güdüleme, farklı bakış açılarıyla
dünyaya bakma fırsatı sunma, özsaygı ve özyeterlik algısının gelişmesi gibi birçok olumlu katkısı
bulunmaktadır. Dolayısıyla çevrimiçi öğrenme ortamlarında etkili işbirlikli uygulamalar geliştirmek işbirlikli
öğrenmenin katkılarını yaygınlaştırmayı sağlayacaktır. Yapılandırmacı öğrenme ortamlarının; bireylerin birlikte
düşünme, sorgulama, araştırma, problem çözme, işbirliği yapmalarına fırsat sunduğu ve dolayısıyla zengin
öğrenme yaşantıları geçirmelerine olanak sağladığı düşünülürse; bu yolla çevrimiçi ortamların bireyin
yapılandırmacı doğasını dikkate alan ortamlar olmaları da sağlanmış olabilir (Erdem, Erdem, & Pala, 2013).
Çevrimiçi öğrenme ortamlarının öğrenme anlayışlarına uygunluğu ise kuşkusuz onları kaçınılmaz olmaktan çok
tercih edilen ortamlar olmaya götürecektir. Bilişim teknolojileri bu öngörüyü gerçekleştirmeye destek veren
birçok araç ve uygulama içermektedir. Özellikle Web 2.0 uygulamaları oldukça önemli bir destekleyicidir.
Bunlardan en yaygın kullanılanları wiki, blog, öğrenme yönetim sistemleri, sosyal ağlar ve Google Drive
uygulamalarıdır (Keskin, 2014).
Araştırmada çevrimiçi işbirlikli öğrenme ortamı olarak Google doküman uygulaması kullanılmıştır. Google
doküman, dosyayı farklı şekillerde düzenleme, otomatik kaydetme, düzenleme geçmişini inceleme, sohbet,
yorum, düzenleme, önerme, düzeltme, görüntülü konuşma v.b. özelliklere sahip bir işbirlikli öğrenme ortamıdır.
Öğrenciler Google doküman üzerinde senkron ya da asenkron işbirlikli çalışmalar yapabilmektedir. Google
dokümanın kritik özelliği, bireylere aynı anda, aynı doküman üzerinde birlikte çalışma olanağı vermesidir. Bu
durum özellikle senkron çalışmalarda işbirliği sürecinin dinamiklerini etkileyebilir. Bu özellikleriyle Google
doküman uygulamasının bir işbirlikli çalışma sürecinde sınanmasının anlamlı olacağı düşünülmüş ve bu çalışma
gerçekleştirilmiştir.
Çalışmanın araştırma grubunu, bilimsel araştırma yöntemleri dersini alan 4. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır.
Toplam 43 öğrenciden oluşan araştırma grubu, çalışmanın gereği olarak 11 gruba ayrılmış ve her gruptan
işbirliği içinde çalışarak bir araştırma önerisi hazırlaması beklenmiştir. Uygulama toplamda 11 grup olan
öğrenciler için 11 adet Google dokümanın açılmasıyla başlamıştır. Öğrencilerden proje olarak kendi
belirledikleri problem cümlesi doğrultusunda araştırma önerisi hazırlamaları istenmiştir. Öğrencilere,
kendilerinden beklenen çalışmanın ne olduğunu çok genel çerçevesiyle ifade eden bir manuel ve kurumsal tez
yönergesi destek amaçlı sunulmuştur. Toplam üç hafta süren çalışmada veriler, Google Doküman uygulamasını
kullanım süreci log kayıtları analiz edilerek elde edilmiştir.
Log analizleri yoluyla öğrencilerin grup olarak yapılan çalışmaya bireysel olarak sağladıkları katkılar ve
bireyin gerçekleştirdiği katkının yüzde kaçını gruptaki diğer arkadaşları ile eş zamanlı olarak gerçekleştiği
belirlenmiştir. Öğrencilerin proje sürecine kişisel katkıları ile arkadaşları ile birlikte sağlamış oldukları işbirlikli
katkıları arasında yüksek düzeyde pozitif yönlü bir ilişkinin olduğu görülmüştür. Ayrıca öğrencilerin doküman
üzerindeki işbirlikli çalışmaları detaylı olarak incelendiğinde öğrencilerin dokümanlarında dörtlü veya beşli
birlikte çalışma yapmadıkları, daha çok ikili ve üçlü birlikte çalışma yaptıkları belirlenmiştir. İkili çalışmaların
toplam senkron çalışmanın %91,5’ini, üçlü çalışmaların da toplam senkron çalışmanın %8,5’ini oluşturduğu
görülmüştür. Bütün gruplarda grup projesinin yaklaşık olarak %40’dan fazlasında çalışma yapan grup lideri
olarak adlandırılabilecek bir öğrenci bulunmaktadır. Benzer şekilde nerdeyse her grupta çalışmaya çok az
(%10’dan az) katkı sağlayan öğrencilerin olduğu dikkat çekmektedir. Buna göre grup liderlerinin proje görevini
üstlendikleri ve bazı öğrencilerin proje görevlerini gerçekleştirmekten kaçındıkları söylenebilir. Grup liderlerinin
ortamda gerçekleştirdikleri çalışmalar incelendiğinde senkron çalışma oranlarının yüksek olduğu, çalışmalarda
arkadaşlarına eşlik ettikleri ve yardımcı oldukları görülmektedir. Cohen (1994), işbirlikli ortamlarda bireyin
12 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings görevi tek başına tamamlaması durumunda herhangi bir kazanç elde edemeyeceğini belirtmiştir. İşbirlikli
öğrenme ortamlarında bireylerin görevleri takım arkadaşlarıyla birlikte yapmaları beklenmektedir. Buna göre bu
araştırma bulguları da göz önünde bulundurulduğunda çevrimiçi işbirlikli öğrenme ortamlarında öğrencilerin
küçük gruplar halinde daha iyi işbirliği yapabilecekleri düşünülmektedir.
Kaynaklar
Cohen, E. G. (1994). Restructuring the classroom: Conditions for productive small groups. Review of
Educational Research, 64, 1–35.
Erdem, A., Erdem, M., Pala, F. K. (2013). Dil Becerilerinin Geliştirilmesi İçin Yapılandırmacı Karma Öğrenme
Ortamı Örneği. A.Ü. Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi. 46(1). 365-394.
Keskin, S. (2014). Öğretmen, Öğretmen Adayı ve Öğrencilerin Sosyal Ağları Benimseme Süreçleri ve Kullanım
Amaçlarının İncelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
Senemoğlu, N. (2011). Gelişim öğrenme ve öğretim: Kuramdan uygulamaya (20. baskı). Ankara: Pegem
Akademi.
13 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Olasılığa Dayalı Uyarlanabilir Öğrenme Ortamları Tasarlarken Hangi Değişkenleri Kullanmalıyız? *
Tolga GÜYER
Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Ankara /
Ömer Faruk URSAVAŞ
Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Rize
/ TÜRKİYE, e-posta: [email protected]
Ayça ÇEBİ
Karadeniz Teknik Üniversitesi, Uzaktan Eğitim Uygulama ve Araştırma Merkezi, Trabzon / TÜRKİYE, e-posta:
[email protected]
Bildiri Özeti:
Bireylerin sahip oldukları farklılıklardan bazılarının öğrenme açısından önem taşıdığını biliyoruz. Ancak bu
farklılıkların hangilerinin öğrenmeyi gerçekten etkilediği halen tartışılan bir konudur. Ayrıca oluşan bu etkinin
öğrenmenin hangi evresinde ve ne türde bir farklılık yaratacağı da bu alandaki araştırmaların odağında yer
almaktadır. Olasılığa dayalı öğrenme ortamları karşımıza genellikle web sayfaları biçiminde çıkmaktadır. Temel
olarak öğrenenin, ortamdaki geçmiş öğrenme ve gezinme davranışlarından, bir sonraki adımının ne olacağına
dair olasılığa dayalı kestirimler yapmak için geliştirilirler. Bu sürecin başında iki temel sorunun yanıtlanması
gerekir: Ne uyarlanacak? ve Nasıl uyarlanacak? İlgili alanyazın incelendiğinde, yapılan araştırmaların ve
uygulamaların daha çok birinci soru etrafında şekillendiği görülmektedir. Uyarlamanın nasıl gerçekleştirileceği
sorusunun yanıtı için iki boyut söz konusudur: Teknik ve Pedagojik boyutlar. Bu çalışmanın amacı, sürecin
işletilmesinde en az birincisi kadar önemli olan ikinci sorunun yanıtına ilişkin, alanyazına dayalı ipuçları
vermektir. Bu amaç doğrultusunda, uyarlanabilir eğitsel hiperortam alanına ilişkin Türkiye’de yapılan lisansüstü
tezler, ulusal hakemli dergilerde ve SSCI dizininde taranan uluslararası yabancı dergilerde yayınlanmış Türkiye
adresli makaleler taranarak içerik analizi gerçekleştirilmiştir.
Anahtar Sözcükler: e-öğrenme, web temelli öğrenme, uyarlanabilir öğrenme ortamı, uyarlanabilir hiperortam
Which variables should be used when designing probability based adaptive learning media?
Tolga GÜYER
Gazi University, Gazi Education Faculty, Department of Computer Education and Instructional Technologies
Ankara / TURKEY, e-mail: [email protected]
Recep Tayyip Erdoğan University, Education Faculty, Department of Computer Education and Instructional
Technologies, Rize / TURKEY, e-mail: [email protected]
Ayça ÇEBİ
Karadeniz Technical University, Distance Education Research and Application Center, Trabzon / TURKEY, email: [email protected]
Abstract
We know that differences owned by individuals are important for learning. But which ones of them affect the
learning, is still a controversial issue. Moreover, the issue, “this effect makes what type of difference and in
which stage of learning”, is located at the focus of discussions of this area. We usually encounter probability
based adaptive hypermedia as web pages. They make some predictions about the next step of the learner using
his/her navigational behaviors, or past learning experiences. Two basic questions should be answered at the
beginning of this process: What will be adapted? and How will be adapted? We have realized that the researches
and applications are gathered around the first question. There are two dimensions for the answer of the second
question: technical and pedagogical. The purpose of this study is to give some hints for these dimensions based
on the related literature. For this purpose, all postgraduate thesis studies conducted in Turkey, articles in the
journals whose scope covers educational sciences and which published in Turkey, and articles with Turkey
address in the international journals indexed in SSCI were reviewed and content analysis was employed.
Keywords: e-learning, web based learning, adaptive learning environment, adaptive hypermedia.
* TÜBİTAK 114K210 numaralı bilimsel araştırma projesi tarafından desteklenmektedir.
14 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Bilgi Haritalarının Otomatik Oluşturulmasına Yönelik Olarak Geliştirilen Web Tabanlı Bir Uygulama
Şeyhmus AYDOĞDU
Tolga GÜYER
Bildiri Özeti:
Eğitimde bilgi haritalarının kullanılmasının, öğrencilerin başarısı, tutumu ve bilgilerin kalıcılığı üzerinde
olumlu yönde etkisinin olduğunu belirten birçok çalışma bulunmaktadır. Bilgi haritalarının öğrenme üzerinde
olumlu etkisi olmasına karşın haritaların hazırlanma sürecinde kavramların belirlenmesi, alan uzmanının düzeyi,
şemanın akıcı şekilde tasarlanması ve görsel karmaşıklığın azaltılması gibi zorluklar bulunmaktadır. Bu
zorlukların üstesinden gelmek amacıyla bilgi haritalarının otomatik oluşturulmasına yönelik araştırmalar
yapılmıştır. Yapılan araştırmalar incelendiğinde bu araştırmaların yabancı dillerin dilbilgisine uygun olarak
gerçekleştirildiği ve Türkçe diline yönelik böyle bir çalışma olmadığı görülmektedir. Bu çalışmanın amacı, terim
frekansı ve devrik doküman frekansı algoritmaları kullanılarak bilgi haritalarının otomatik oluşturulmasına
yönelik web tabanlı bir uygulama geliştirilmesidir.
Anahtar Sözcükler: bilgi haritası, kavram haritası
Development of a Web Based Application towards Automatic Construction of Knowledge Maps
Şeyhmus AYDĞDU
Gazi University, Gazi Faculty of Education, Department of Computer Education and Instructional Technologies
Tolga GÜYER
Gazi University, Gazi Faculty of Education, Department of Computer Education and Instructional Technologies
Abstract
There are many studies indicate that the use of knowledge maps in education has a positive effect on students
achievement, attitude and retention of information. Although knowledge maps have positive effect on learning,
there are some challenges, such as determination of concepts, the level of experts, the fluent design of the
scheme and reducing the visual complexity, in the process of preparation the maps. To overcome this challenges,
there has been made studies towards construction of knowledge maps. An analysis of these studies, it is
inference that the studies was carried out accordance with foreign languages grammar and it is understood that
there is no study for the Turkish language. The purpose of this study, development of a web based application
towards automatic construction of knowledge maps by using term frequency and inverse document frequency
algorithm.
Keywords: knowledge map, concept map.
15 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Dijital Hikâye Anlatımı: Eğitsel Çıktılara Etkisi ve Araştırma Fırsatları
Kevser HAVA
Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Ankara /
Şeyma Büşra GÜLEN
Burcu BERİKAN
Ömer Faruk BOZKURT
Hasan ÇAKIR
Bildiri Özeti:
Bu araştırmanın amacı, eğitimde dijital hikâye anlatımının kullanımına yönelik alanyazındaki nitel ve nicel
araştırmaların incelenmesi ve sentezlenmesidir. Bu amaç doğrultusunda Ebscohost (Academic Search Complete,
Educational Research Complete, ERIC, Teacher Reference Center, ULAKBİM), ScienceDirect ve Springer Link
elektronik veri tabanlarından yapılan tarama ve inceleme sonucunda, 2006-2015 yılları arasındaki toplam 531
makaleye ulaşılmıştır. Tarama sonucu ulaşılan makalelerin başlık ve özetlerinin detaylı bir şekilde incelenmesi
sonucunda konuyla ilgili olmayan ve tam metnine ulaşılamayan makaleler kapsam dışında bırakılmıştır.
Araştırma sonucunda elde edilen kaynaklar içerik analizi yöntemiyle çözümlenmiştir. Analiz sonuçları, dijital
hikâye anlatımı yönteminin (1) bilişim becerilerinin kazandırılması, (2) yazma becerilerinin geliştirilmesi, (3)
eğitsel çıktıların desteklenmesi ve (4) sosyal boyutlara katkısı olmak üzere dört tema altında açıklanmıştır.
Araştırma bulgularına göre; eğitimde dijital hikâye anlatımı yöntemi öğrenenlere bilişim becerilerinin
kazandırılmasında, öğrenenlerin yazma becerilerinin geliştirilmesinde ve ikinci dil öğretiminde kullanılabilecek
etkili bir öğretim yöntem olduğu görülmektedir. Ayrıca yapılan araştırmalar dijital hikâye anlatımı yönteminin,
akademik başarı, motivasyon ve eleştirel düşünme becerisi gibi eğitsel çıktılara katkısı olduğunu göstermektedir.
Anahtar Sözcükler: dijital hikâye anlatımı, teknoloji entegrasyonu, bilişim becerileri, alanyazın taraması.
Digital Storytelling: Impacts on Educational Outputs and Research Opportunities
Kevser HAVA
Gazi University, Gazi Faculty of Education, Department of Computer and Instructional Technologies
Ankara / TURKEY, e-posta: [email protected]
Burcu BERİKAN
Ömer Faruk BOZKURT
Hasan ÇAKIR
Abstract
The aim of the research is to synthesize the qualitative and quantitative research results based on the digital
storytelling in the literature. For this purpose, 531 researches were gathered, and these researches were
conducted between the years 2006-2015 and scanned by Ebscohost (Academic Search Complete, Educational
Research Complete, ERIC, Teacher Reference Center, and ULAKBIM), ScienceDirect and Springer Link.
Within the process, title and summary of papers were examined in detailed way and the papers that were
irrelevant to the topic and non-accessible to full content were excluded from the scope. The resources obtained
from the examination process were analyzed using content analysis. The results of analysis were studied under
16 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings four themes which covered the aim of using digital storytelling (1) to gain IT skills, (2) to improve writing skills,
(3) to support educational outputs and (4) to contribute social dimensions. According to research findings; using
digital storytelling in education is seen as an effective method that could be used in teaching to improve IT and
writing skills of students and teach them second language. In addition, the research shows that digital storytelling
methods contribute academic achievement, motivation and critical thinking skills.
Keywords: digital storytelling, technology integration, information skills, literature review.
17 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Bilişim Teknolojileri Entegrasyonu Sürecinde Öğretmenlerin Mesleki Gelişimlerine Yönelik Bir Model:
Uygulama Toplulukları
Ömer Faruk BOZKURT
Burcu BERİKAN
Kevser HAVA
Hasan ÇAKIR
Bildiri Özeti:
Bu çalışmanın amacı, öğretmenlerin Bilişim Teknolojileri (BT) entegrasyonu sürecinde mesleki
gelişimlerinin uygulama toplulukları ile desteklenmesine yönelik alanyazındaki nitel ve nicel araştırmaların
incelenmesi ve araştırma sonuçlarının sentezlenmesidir. Bu amaç doğrultusunda Ebscohost (Academic Search
Complete, Educational Research Complete, ERIC, Teacher Reference Center, ULAKBİM), ScienceDirect ve
Springer Link elektronik veri tabanlarından yapılan tarama sonunda 2005-2015 yılları arasında yapılan 384 adet
makaleye ulaşılmıştır. Makalelerin incelenmesi sonucunda elde edilen veriler içerik analizi yöntemiyle
çözümlenmiştir. Araştırmanın bulguları (1) uygulama topluluklarının ilgi alanları, (2) topluluğun kullandığı
iletişim yöntemi, (3) düzenlenen etkinlikler, (4) uygulama topluluklarında BT kullanımına yönelik avantajlar ile
sınırlılıklar ve (5) çalışmalarda gelecekte yapılması önerilen araştırma konuları olmak üzere beş tema altında ele
alınmıştır. Araştırmanın sonucunda öğretmenlerin öğretim sürecinde BT kullanımına yönelik teknik ve
pedagojik becerilerinin geliştirilmesinde uygulama topluluklarının daha etkili olduğu belirtilmektedir. Ayrıca
uygulama topluluklarında bilgi, beceri, deneyim ve kaynak paylaşılmasına ek olarak ders, ünite, müfredat
planlama gibi faaliyetlerin sıklıkla gerçekleştirildiği görülmüştür.
Anahtar Sözcükler: teknoloji entegrasyonu, mesleki gelişim, uygulama toplulukları, öğretmen eğitimi.
A Model for ICT Professional Development of Teachers in the Process of Technology Integration:
Communities of Practice
Ömer Faruk BOZKURT
Burcu BERİKAN
Kevser HAVA
Hasan ÇAKIR
Abstract
The purpose of this study is to synthesize qualitative and quantitative research results that cover professional
development of teachers while using communities of practice during Information Technology (IT) integration
process. For this purpose, 384 researches were gathered, and these researches were conducted between the years
2005-2015 and scanned by Ebscohost (Academic Search Complete, Educational Research Complete, ERIC,
18 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Teacher Reference Center, and ULAKBIM), ScienceDirect and Springer Link. The data obtained from the
examination of the articles were analyzed using content analysis. The findings of the study were split into the
five categories that were (1) the interests of communities, (2) communication method used by the community,
(3) regulated activities, (4) limitations and advantages for the use of IT in communities of practice (5) research
topics proposed for future researches. As a result of research, it is stated that communities of practice is more
efficient for development of technical and pedagogical skills of teachers towards IT usage in instructional
process. Moreover, in communities of practice, in addition to sharing of knowledge, skills, experience and
resources, some other activities had been shown frequently performed such as curriculum, unit and lesson
planning.
Keywords: technology integration, professional development, communities of practice, teacher education.
19 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Öğrenme Yönetim Sistemleri İçin Doğal Dil İşleme İle Ödevlerin Öğrenciye Aitliğinin İncelenmesine
Yönelik Bir Web Servis Geliştirilmesi
Mustafa Ali AKCA
Süleyman Demirel Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü,
Isparta/TÜRKİYE, e-posta: [email protected]
Betül AYDIN
Süleyman Demirel Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü,
Isparta/TÜRKİYE, e-posta: [email protected]
Bildiri Özeti:
Eğitim sisteminin farklı disiplinlerinde, bilginin transferi için bireye uygulama olanağı sunmak, öğrenenlere
bağımsız çalışma alışkanlığı ve sorumluluk bilinci kazandırmak ya da öğrenenlerin derslere hazırlıklı gelmesi
gibi amaçlarla kullanılan kabul görmüş yöntemlerden biri de ödev vermektir. 21. yüzyılda meydana gelen
gelişmelerin doğrudan ya da dolaylı olarak eğitim sistemimize yansımasının bir sonucu olarak öğrenenlerden
beklenen ödev hazırlama ve teslim etme yöntemleri de değişikliğe uğramıştır. Eğitimde teknoloji kullanımına
etkili bir biçimde aracılık eden Öğrenme yönetim sistemleri (ÖYS) üzerinden yüklenen dijital dosyalar süre
gelen bu değişime örnek gösterilebilir. Bu teknolojilerin bilgi çağında kabul görmüş avantajları olduğu gibi
dezavantajları da vardır. Son yıllarda teknolojinin aktif kullanımı ve bilgiye kolay erişimin artmasıyla intihallerin
de artması bu dezavantajlar arasındadır. Gerçeği, doğruyu, tarafsızlığı temsil eden bilim dünyasında emek
hırsızlığı gibi etik dışı davranışlara fırsat vermemek adına yine teknoloji aracılığıyla önlem alınabilir. Bu
probleme çözüm üretmek adına yararlanılabilecek teknolojilerden biri olan Doğal Dil İşleme (DDİ), Yapay Zeka
ve Dilbilimin bir alt dalıdır. Ancak bilişim alanındaki önemli gelişmeler, DDİ’ deki araştırma alanlarını popüler
hale getirdiğinden günümüzde tek başına değerlendirilen bir disiplin olmuştur. DDİ’ nin ana görevi doğal bir dili
çözümlemek, anlamak, yorumlamak ve üretmek olan bilgisayar sistemlerini tasarlanmak ve gerçekleştirmektir.
Mevcut çalışma kapsamında bilim etiğine aykırı davranışları önlemek amacıyla doğal dil işlemenin yazı
benzerliklerini tespit etme algoritmalarından yararlanılarak tüm öğretim yönetim sistemlerine entegre
edilebilecek bir web servisi geliştirilmiştir. Çalışmada tasarım tabanlı araştırma yöntemi kullanılmış olup
geliştirilen yazılım Windows tabanlı işletim sistemi üzerinde 16 adet makale, 39 adet köşe yazısı baz alınarak
denenmiştir. Yazılımın verimliliğini test eden seri uygulamalar sonucunda % 38-79 oranında başarılı tahmin
çıktısı alınmıştır. Mevcut çalışmanın sonuçları göz önünde bulundurulduğunda bu teknolojilerin bilim
dünyasında intihallere çözüm olarak kullanılabileceği dile getirilmiştir. Ayrıca, DDİ yazılımlarının soru-cevap
işlemleri, konuşma, komut anlama, sentez, konuşma üretme, metin özetleme, yazar tespiti, yazıların benzerlikleri
gibi işlemleri gerçekleştirilebilme potansiyeli sayesinde farklı eğitim uygulamalarında kullanılabileceği
öngörülmektedir.
Anahtar Sözcükler: Doğal dil işleme, yapay zekâ, bilim etiği, intihal
20 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings A Content Analysis of the Studies in Distance Education Area in Turkey
Zafer KADIRHAN
Middle East Technical University, Faculty of Education, Department of Computer Education and Instructional
Technology (CEIT)
Mustafa ŞAT
Technology (CEIT)
Yunus ALKIŞ
Technology (CEIT)
Abstract
The aim of this study is to analyze the articles on distance education in Turkey. Thus, eight most outstanding
journals are selected and their contents are analyzed according to specified criteria. Among the articles published
in selected journals the ones conducted in Turkey and having Turkish authors are selected. The selected articles
are elicited according to six criteria such as topic, target population, sample size, research method, research type,
and number of references. It is thought that, this research will be useful for reviewing current research trends
concerning distance education in Turkey and bringing up the deficiencies of the field, and displaying what kinds
of potential researches about this topic can be done in the future.
Keywords: distance education, distance education in Turkey, content analysis
21 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Okul Öncesi Öğrencilerle Bir Sınıf Etkinliğinde Dijital Hikâye Anlatımı
Aslıhan KOCAMAN-KAROĞLU
Gazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Ankara / TÜRKİYE,
Bildiri Özeti:
Gelişen teknolojilerle birlikte bilgi ve iletişim teknolojilerinin derslere entegrasyonu okul öncesi gruplarından
üniversiteye kadar her seviyede bir gereklilik halini almıştır. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin dijital akıcılığı
geliştirmek için tüm derslerde belirli görevlerle bütün müfredat genelinde kullanımı önerilmesine rağmen
(Avrupa Birliği/BİT Komisyonu, 2010), yapılan araştırmalar öğrenim ortamlarında etkin şekilde kullanılamadığı
yönünde sonuçlanmaktadır. Gerekçelerden bir tanesi olarak da derslerle nasıl bütünleştirileceğinin pratikte
bilinmemesi gösterilmektedir. Dijital hikâye anlatımının sınıfta kullanımı, öğretmen ve öğrencilerin çokluortam
teknolojilerini derslerle bütünleştirme fırsatları sunmaktadır (Heo, 2009, Robin, 2008; Sadık, 2008). Dijital
hikâye anlatımından okul öncesi eğitimden, üniversitelere kadar farklı gruplarda faydalanılmaktadır. Öğrenme
ortamlarında, edebiyat çalışmaları, öğretmen eğitimi, yaratıcı yazma ve düşünme, sağlık eğitimi, sosyal ve
kültürel çalışmalar, dil öğretimi gibi geniş bir yelpazede kullanım olanağına sahiptir. Bu çalışmada, 5 yaş grubu
ana sınıfı öğrencileriyle bir sınıf etkinliği olarak dijital hikâyeler oluşturulmuştur. Çalışmada, öğrencilerin dijital
hikâye oluşturmalarına fırsat veren bir etkinlik olarak, haftanın konusu olan “ipler” işlenirken, beyin fırtınası
tekniği yoluyla öğrencilerin hayal güçlerinden faydalanılarak fikirler üretmeleri sağlanmıştır. Çalışma üç
aşamada gerçekleşmiştir: İlk aşamada beyin fırtınası sırasında öğrencilerin ürettikleri fikirler öğretmenler
tarafından not alınmış, hikâyenin senaryosu oluşturulmuştur. İkinci aşamada, senaryosu oluşturulan hikâyenin
görsellerini oluşturmak için öğrencilerden konuyla ilgili resimler çizmişler ve ipleri de resimlerinin değişik
kısımlarına yapıştırarak kullanmışlardır. Sınıftaki 17 öğrenci birer resim çizmiş ve böylelikle senaryoya ait birer
sayfa oluşturmuşlardır. Çalışmanın üçüncü ve son aşamasında ise öğrenciler gruplar halinde senaryolarla resim
ve müziği bilgisayar ortamında bir araya getirerek, dijital hikâyelerini oluşturmuşlardır. Bu aşamada öğrenciler
tarafından çizilen resimler dijital ortama aktarılmıştır. Ardından öğretmenlerin ve araştırmacının önderliğinde
PhotoStory 3 programı kullanılarak yazılan senaryo ve resimler bir araya getirilip seslendirilerek, dijital
hikâyeler oluşturulmuştur. Bu çalışmada, okul öncesi grupla oluşturulan dijital hikâye anlatımı deneyimi,
yaşanan süreç anlatılacak, süreçte görev alan öğretmenlerin görüşleri sunulacaktır.
Anahtar Sözcükler: Dijital hikâye anlatımı, teknoloji entegrasyonu, bilgi ve iletişim teknolojileri, okul öncesi
eğitimi
22 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Bilişim Teknolojileri Öğretmenleri için E-mentorluk Uygulamasının Katkıları ve Katılımcı Memnuniyeti
Ecenaz ALEMDAĞ
Mukaddes ERDEM
Bildiri Özeti:
Eğitimde mentorluk, deneyimli öğretmenlerin (mentor) yeni öğretmenleri (menti) desteklediği,
cesaretlendirdiği ve daha iyi bir öğretmen olmalarına yardım ettiği bir süreç olarak tanımlanır. Türkiye’deki
Bilişim Teknolojileri (BT) öğretmenlerinin mesleklerinde birçok problemle karşılaştığı düşünüldüğünde ise yeni
BT öğretmenlerine sunulan desteğin ilk yıllarında yaşayacakları problemlerin üstesinden gelmede yararlı olacağı
beklenebilir. Bu çalışmada çevrim içi bir mentorluk sisteminin geliştirilmesi, deneyimli ve yeni öğretmenler
arasındaki etkileşimin izlenerek katılımcı memnuniyetinin değerlendirilmesi ve sistemin katkılarının
belirlenmesi amaçlanmıştır. Uygulama, eylem araştırması yaklaşımı benimsenerek ve araştırmacının eşliğinde
mesleğinin ilk yılında olan 14 menti ve en az beş yıllık kıdeme sahip 14 mentor öğretmenin katılımıyla
gerçekleştirilmiştir. Dokuz haftalık uygulama sürecinin sonunda 15 katılımcıyla yarı-yapılandırılmış görüşmeler
yapılarak veriler toplanmış ve içerik analizi yöntemiyle çözümlenmiştir. Memnuniyeti olumlu ve olumsuz
etkileyen faktörler, öğretim tasarımına ve katılımcılara ilişkin faktörler olarak gruplandırılmıştır. Hem mentor
hem de mentilerin genel olarak e-mentorluk uygulamasından memnun oldukları ve uygulamanın kendilerine
bilişsel ve duyuşsal katkılar sağladığı bulunmuştur. E-mentorluk uygulamasının başarılı sonuçlanmasında
öğretim tasarımının ve katılımcı özelliklerinin önemli iki faktör olduğu ve uygulamanın mesleki gelişim
bağlamında öğretmenlere katkıda bulunduğu sonucuna ulaşılmıştır.
Anahtar Sözcükler: e-mentorluk, öğretmen eğitimi, bilişim teknolojileri öğretmenleri
23 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Multimedya Destekli Probleme Dayalı Öğrenme Yaklaşımının 8. Sınıf Öğrencilerinde Akademik Başarıya
Etkisi
Ömer Faruk DİVARCI
Milli Eğitim Bakanlığı, Taşova Yatılı Bölge Ortaokulu, Fen Bilimleri Öğretmeni
Amasya / TÜRKİYE, e-posta: [email protected]
Fatih SALTAN
Amasya Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü,
Amasya / TÜRKİYE, e-posta: [email protected]
Bildiri Özeti :
İçerisinde bulunduğumuz çağda, teknolojinin öğretim ile bütünleştirilmesi nitelikli bir öğretimin temel
gereklilikleri arasında yer almaktadır. Shulman (1986) tarafından literatüre kazandırılan “Pedagojik Alan
Bilgisi” kavramına teknoloji bilgisi boyutu eklenerek “Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi” kavramı ortaya
çıkarılmıştır. Buna paralel olarak öğretmenler, alan bilgisi ve pedagojik bilginin yanı sıra teknolojiyi
kullanabilme ve teknolojiyi eğitime uyarlayabilme becerilerine de sahip olmalıdır. Bu bağlamda Mishra ve
Koehler (2006) tarafından Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Modeli (TPAB) ortaya atılmıştır. Sunulan
çalışmayla TPAB tabanlı multimedya destekli probleme dayalı öğrenme yaklaşımının öğrencilerin akademik
başarıları üzerine etkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Bu çalışma ile yapılandırmacı bir yaklaşım ile
multimedya birlikte kullanılarak alanyazına katkı sağlamak hedeflenmiştir. Ön test- son test kontrol gruplu yarı
deneysel desen kullanılarak yürütülen çalışmada “Basınç” konusu, kontrol grubunu oluşturan 8. sınıf
öğrencileriyle geleneksel yöntem ile işlenirken, deney grubunda yer alan 8. sınıf öğrencileriyle multimedyalarla
desteklenmiş probleme dayalı öğrenme yaklaşımı kullanılmıştır. Her iki grupta da 10 ders saati süren
uygulamaların öncesinde ve sonrasında, araştırmacılar tarafından geliştirilen akademik başarı testi kullanılarak
veriler toplanmıştır. Elde edilen veriler SPSS paket programı kullanılarak analiz edilmiştir. Bağımsız İki Örnek
T-Testi (Independent-Sample T-Test) ve Bağımlı İki Örnek T-Testi (Paired-Samples T-Test) uygulanmıştır. Ön
test sonuçlarına göre kontrol grubunun başarı ortalaması ( x =7.58, ss=2.67), deney grubuyla ( x =8.58, ss=2.14)
anlamlı farklılık göstermemektedir(t(36)=-1.27, p=0.21). Son test sonuçlarına göre kontrol grubunun başarı
ortalaması ( x =12.26, ss=3.56) ile deney grubunun başarı ortalaması ( x =14.74, ss=2.64) arasında deney grubu
lehine anlamlı farklılık görülmektedir(t(36)=-2.43, p=0.02).
Anahtar Sözcükler: fen eğitimi, multimedya, probleme dayalı öğrenme.
24 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Eğitimsel Sosyal Medya Kullanımı
Yüksel Deniz ARIKAN
Ege Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, İzmir / TÜRKİYE, eposta: [email protected]
Fırat SARSAR
Bildiri Özeti :
Son 10 yılda, eğitimde internetin ve sosyal medya araçlarının kullanılmasında artış gözlenmektedir. Bunun
en önemli nedenlerinden biri yeni teknolojilerin ve ortamların etkisiyle artan kullanıcı sayılarıdır. Bu yeni
teknolojilerin sunduğu ve ortamlardan birisi de sosyal medya ortamlarıdır. Bloglar (internet
günlükleri),Facebook ve Twitter sosyal medya ortamlarında en çok kullanılan araçlarından bazılardır. Bloglar;
resim, video, ses vb. araçlarla kullanarak hayat dair tecrübelerin yazıldığı ve paylaşıldığı ortamlardır( Arıkan,
Sarsar ve Harmon, 2014), Facebook ise aynı amaçlar doğrultusunda ancak daha çok sosyal amaçlı kullanılan bir
platformdur (Sarsar ve Harmon, 2011; 2012). Twitter, harf limiti de olsa kısa mesajlarla (mikro blogging) ileşim
sağlayan olan bir sosyal medya aracıdr. Bu araçların öğrenme ortamlarında ne amaçla ve nasıl kullanıldığı
önemli bir konudur. Ancak daha önemli bir durum ise öğrencilerin yani bu ortamları öğrenme amaçlı kullanan
bireylerin bu ortamları öğrenme amaçlı kullanılmasına yönelik düşünceleridir. Bu araştırma sosyal medya
araçlarının eğitimsel sosyal medya aracı olarak kullanılmasına yönelik öğrenci görüşlerini belirlemek amaçlı
yapılmış bir ölçek çalışmasının sonuçlarını ve üç farklı sosyal medya aracına yönelik ölçek çalışmasının
uyarlamasını içermektedir. İlk adım olarak ölçek çalışması bloglar üzerinde yapılmış ve ölçek Facebook üzerine
uyarlanmıştır. Bloglar üzerinde yapılan geçerlik ve güvenirlik çalışmaları sonucunda ise 18 madde üzerinden 4
alt boyutlu ve Cronbach Alpha ise 0.80 olarak hesaplanmıştır. Facebook a yönelik uyarlama çalışmasında ise 18
madde üzerinden 4 alt boyutlu ve Cronbach Alpha ise 0.77 olarak hesaplanmıştır. (Arıkan vd, 2014).
Araştırmanın şuan ki aşamasında ise ölçeği Twitter sosyal medya aracına uyarlaması yapılmaktadır. Sonuç
verileri ve ölçeğin tüm uyarlama çalışmaları sempozyumda dinleyicilerle paylaşılacaktır.
Anahtar Kelimler: Sosyal medya, eğitimsel sosyal medya
Kaynaklar
Arikan, Y. D., Sarsar, F., & Harmon, S. (2014, March). Facebook vs. Blogs in Education: A study for creating an
opinion scale. In Society for Information Technology & Teacher Education International Conference
(Vol. 2014, No. 1, pp. 1169-1171).
Sarsar, F., & Harmon, S. W. (2012, March). Facebook as a learning environment (FOLE): graduate students’
perspectives. In Society for Information Technology & Teacher Education International Conference (Vol.
2012, No. 1, pp. 3759-3763).
Sarsar, F., & Harmon, S. (2011, March). Facebook as an online learning environment: perceptions of
undergraduate students. In Society for Information Technology & Teacher Education International
Conference (Vol. 2011, No. 1, pp. 715-720).
25 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Teknoloji Koçluğu Bağlamında Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi
Özel Alan Yeterliklerinin Değerlendirilmesi
Mehmet Şahin SOLAK
Abdullah KUZU
Bildiri Özeti:
Türkiye’de üniversitelerin Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü’nden (BÖTE) mezun olanlar,
devlet ve özel statülü okullarda öğretmen, özel sektörde grafik ve animasyon tasarımcısı, öğretim teknoloğu ve
üniversitelerin ilgili bölümlerinde akademisyen vb. gibi birçok alanda çalışabilmektedirler. BÖTE bölümü yurt
dışında tam olarak karşılık bulamasa da alanyazın incelendiğinde okullarda teknoloji koçluğu, öğretim
teknolojisi koçluğu, teknoloji entegrasyon koçluğu gibi statülerde çalışan öğretmenlerin bulunduğu
görülmektedir. Yurtdışında bahsedilen statülerde görev yapan öğretmenler ile Bilgisayar ve Öğretim
Teknolojileri öğretmenlerinden beklenen genel ve özel alan yeterlikleri bağlamında karşılaştırılması,
araştırmanın amacını oluşturmaktadır. Bu çalışma alanyazın taramasına dayanan kuramsal bir yapıya sahiptir.
Çalışma sonunda Bilgisayar ve öğretim teknolojileri öğretmenlerinin görev ve statüleri açısından yeni bir
değişim ve dönüşümün yapılmasını da içeren önerilerde bulunulacaktır.
Anahtar Sözcükler: BÖTE, öğretim teknoloğu, teknoloji koçluğu
26 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Bağımsız Öğrenme Düzeyi ve Yabancı Dil Akademik Başarısı Arasındaki İlişki
Ömer KOÇAK
Erzincan Üniversitesi, Üzümlü Meslek Yüksekokulu, Erzincan / TÜRKİYE, e-posta: [email protected]
Bildiri Özeti :
Bu çalışmada uzaktan eğitim yoluyla öğrenim gören öğrencilerin yabancı dil dersindeki akademik başarıları,
bağımsız öğrenme düzeyleri ve bu değişkenler arasında bir ilişkinin olup olmadığına araştırılmıştır. Nicel
araştırma yaklaşımlarından, ilişkisel araştırma deseni kullanılmıştır. Örneklemini 95 katılımcının oluşturduğu bu
araştırmada veriler, bağımsız öğrenme düzeyi belirleme ölçeği aracılığıyla toplanmıştır. Verilerin analizinde
aritmetik ortalama, yüzde, standart sapma, yarı kısmi korelasyon ve bağımsız örneklem t-testi gibi istatistiksel
yöntemler kullanılmıştır. Toplanan nitel verilerin analizi için içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Öğrencilerin
bağımsız öğrenme düzeyleri olduğu ancak yüksek düzeyde olmadığı sonucu elde edilmiştir. Bağımsız öğrenme
düzeylerinin cinsiyete göre farklılık göstermediği belirlenmiştir. Bağımsız öğrenme düzeyi ile akademik başarı
düzeyi arasında anlamlı bir ilişki olmadığı tespit edilmiştir. Ayrıca öğrencilerin uzaktan yabancı dil eğitime
yönelik görüşlerinin genellikle olumsuz olduğu sonucu elde edilmiştir.
Anahtar Sözcükler: bağımsız öğrenme, uzaktan yabancı dil eğitimi
The Relationship Between Independent Learning and Academic Achievement of Foreign Language
Learning
Ömer KOÇAK
Erzincan University, Uzumlu Vocational School, Erzincan / TURKEY, e-mail: [email protected]
Abstract
In this study, students' academic achievement in the foreign language courses via distance education,
independent learning levels and whether a relationship between these variables were investigated. Correlational
design that one of the quantitative research approach was used. 95 people were participated in this study, and
data was collected via autonomous learning scale. Statistical methods such as mean, percentage, standard
deviation semi-partial correlation and independent samples t-test was used in the data analysis phase. Content
analysis method was used for the analysis of qualitative data. The result about independent learning levels of
students was not obtained at a high level. It was determined that there was no difference by gender of
independent learning. There has not been found to be a significant relationship between the level of academic
achievement and Independent learning level. In addition, the opinions of students about distance foreign
language education was generally negative.
Keywords: independent learning, distance foreign language learning
27 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Z-Kitap Tasarım Kriterlerinin Oluşturulması ve Oluşturulan Kriterler Bağlamında FATİH Projesinde
Kullanılan Bir Z-Kitabın İncelenmesi
İpek Burcu ORUÇOĞLU
Yıldız Teknik Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Yüksek Lisans
Programı, İstanbul / TÜRKİYE, e-posta: [email protected]
İlhan VARANK
Prof. Dr., Yıldız Teknik Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü,
İstanbul / TÜRKİYE, e-posta: [email protected]
Bildiri Özeti:
Milli Eğitim Bakanlığı (MEB)’nın 2011 yılında başlatmış olduğu FATİH (Fırsatları Artırma ve Teknolojiyi
İyileştirme Hareketi) Projesi kapsamında basılı ders kitapları tablet bilgisayarlarda ve akıllı tahtalarda
çalışabilecek şekilde dijital formata çevrilmeye başlanmıştır. Dijital formata çevrilen bu ders kitaplarına
Zenginleştirilmiş Kitap (Z-Kitap) adı verilmiştir. Ders kitaplarının etkileşim ve çoklu ortam öğeleri eklenerek zkitap formatına çevrilmesi Türkiye’de ilk defa yapılmıştır ve bu konuda yeterli çalışma olmadığı için de zkitapların nasıl olması gerektiği merak konusu olmuştur. Bu çalışma kapsamında, z-kitaplar ile ilgili alanyazın
taraması yapılarak, bir z-kitabın hangi özelliklere sahip olması gerektiği araştırılmış ve tasarımı sırasında dikkat
edilmesi gereken kriterlerden oluşan bir kılavuz ortaya çıkarılmıştır.
Alanyazın taramasında, FATİH Projesindeki z-kitaplara benzer dijital kitapların kullanıldığı projelere sahip
birçok ülkeyle karşılaşılmıştır. Özellikle bu ülkeler arasında Bilgi ve İletişim Teknolojilerini eğitimde başarılı bir
şekilde kullanmasıyla bilinen Güney Kore’nin yürüttüğü Dijital Ders Kitabı Projesi’ndeki dijital ders kitaplarının
z-kitaplara daha çok benzediği görülmüştür. Bu çalışmadaki kriterlerin oluşturulmasında Güney Kore Dijital
Ders Kitabı Projesi ile ilgili araştırmaların büyük katkısı olmuştur. Bulunan kriterler, “öğretimsel içerik, sayfa
düzeni, metin tasarımı, kişiselleştirme, platform, arayüz, çoklu ortam, etkileşim (bağlantılar, arama, gezinme) ve
sözlük” başlıkları altında gruplandırılmıştır. Çalışmanın sonunda, FATİH projesinde kullanılan bir z-kitap
oluşturulan kriterler bağlamında incelenmiş, eksiklikleri belirlenmiş ve iyileştirme için önerilerde bulunulmuştur.
Anahtar Sözcükler: z-kitap kriterleri, dijital ders kitabı, FATİH Projesi, Güney Kore
28 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Development and Validation of Formative Feedback Perceptions Scale
Mustafa ŞAT
Technology (CEIT), Ankara / TURKEY, e-mail: [email protected]
Yunus ALKIŞ
Zafer KADIRHAN
Abstract
Development and validation of various scales related to feedback within the context of higher education have
been reported in previous studies. Most of them were concerned with measuring perceptions and preferences of
students regarding either quality or specific characteristics of provision of feedback (mostly as summative) in
traditional classrooms or web-based learning environments. Quite a few studies have addressed the measurement
of feedback (mostly as formative) in collaborative learning settings, especially in classrooms, where projectbased learning pedagogy is adopted. This study described the process of developing and validating a
multidimensional formative feedback perception scale (FFPS) that can be used to assess undergraduate students’
perceptions on formative feedback provided to them as individuals or as a group on their project works. The
study was implemented in two phases. In the first phase, data collected from 97 undergraduate students were
used to ensure validity and reliability of the new scale. Analysis resulted in the emergence of three dimensions:
development, understandability, and encouragement. After extraction of flawed items, each of the remaining
items had loading above the threshold of 0.30, which was deemed to be satisfying. In the second phase, data
collected from an independent sample of 250 undergraduate students were used for confirming the factorial
structure of the 25-item FFPS. All coefficients were significant for the three-factor model which fits reasonably
to the data with all fit indices. In further validation analyses, higher order factor analysis was conducted. In
addition, each dimension of the FFPS had moderate and significant correlations with students’ approaches to
learning. This new scale will serve as a useful tool for researchers, practitioners and individuals in higher
education to assess students’ formative feedback perceptions.
Keywords: formative feedback, perceptions, preferences, undergraduate students, projects, learning approaches
29 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Eğitimde Oyunlaştırma: Kavram Yanılgıları
Ezgi DOĞAN BARUT
Elif Buğra KUZU
Bildiri Özeti:
Günümüzde bilgi ve iletişim teknolojilerindeki hızlı gelişmeler, sosyo-kültürel açıdan yaşanan değişimler
eğitimde kullanılan yaklaşım, yöntem ve tekniklerin de değişimini zorunlu kılmıştır. Bu değişimle birlikte
öğrenci ve öğretmen rolleri farklılaşmış, öğretim ortamının yeniden düzenlenme ihtiyacı ortaya çıkmıştır.
Öğrencilerden beklenen özellikler aktif katılım, yaratıcı ve eleştirel düşünme, problem çözme, sosyal bir birey
olma, içsel motivasyonu sağlayabilme gibi becerilerdir. Hem öğrencilerin ilgisini çekecek, güdüleyecek, hem de
aktif öğrenmeyi sağlayıp onların başarısını arttıracak eğitim-öğretim ortamları hazırlamanın bir yolu, eğitimöğretim süreçleri içerisinde oyun ve öğelerini kullanmaktır. Bu bakış açısıyla birçok farklı öğrenme öğretme
yaklaşımı ortaya çıkmıştır. Bunlardan oyunlaştırma yeni bir kavram olarak karşımıza çıkmaktadır. Oyunlaştırma
ile ilgili bazı kavram yanılgıları var olmakla birlikte oyunlaştırma ile en çok karıştırılan kavram oyun temelli
öğrenmedir. Bu nedenle oyunlaştırmanın ne olduğu ve ne olmadığının, oyun temelli öğrenme ile hangi
noktalarda benzerlik ve farklılık gösterdiğinin ortaya konulması kavram yanılgılarını ortadan kaldırmak ve daha
işlevsel bir tanım ortaya koymak açısından önemlidir.
Oyun unsurlarının oyun dışı bağlamda kullanılmasıyla motivasyon ve bağlılık sağlayan oyunlaştırma,
uygulama süreçleri ve öğretim ilkeleri gibi birçok noktada oyun temelli öğrenmeden ayrılmaktadır. Bu
çalışmanın amacı, oyunlaştırma kavramı ile ilgili alanyazın taraması yaparak kavramsal yanılgıları ortaya
koymaktır. Bu amaca yönelik olarak çalışmada, oyun temelli öğrenme ile oyunlaştırmaya ilişkin örnek
uygulamalar incelenerek benzerlik ve farklılıklar açıklanmıştır.
Anahtar Sözcükler: oyunlaştırma, oyun temelli öğrenme, uygulama örnekleri
30 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Effects of Virtual Learning Environments on Students’ Enhancement of Spatial Thinking
Yunus ALKIŞ
Zafer KADIRHAN
Mustafa ŞAT
Abstract
There are not many studies to help enhancement of spatial thinking of students with the help of technology in
the literature. This study is to investigate the effects of virtual learning environments on students’ enhancement
of spatial thinking during geometry lectures in the proposed learning environment. In order to compare the
students' enhancement of spatial thinking between traditional teaching method and virtual learning environment
learning design at geometry course, we will select four classes (total 48 students) in Ankara high school as
experimental class and control class, and pre-tested their basic level of spatial ability. The research design of the
study is randomized Solomon four-group experimental research design that included two control group and two
experimental groups. Forty-eight participants randomly assigned to groups. One of control and one of
experiment group takes an achievement test as pretest before their learning. Two experimental groups spend ten
weeks with virtual learning environment learning in the lesson, while two control groups spend the same amount
of time during traditional learning. After learning process, posttest is applied all groups. The data from pretest
and post achievement test is analyzed by T-test. In the study, after data analyze, we expect to find that there is a
significant difference on achievement between the students lectured with virtual learning environment and
traditional learning at geometry course. Some conclusions also can be expected and drawn from the result of the
post-test: Compared with traditional teaching method, virtual learning environment approach is more significant
and effective in the improving student’s spatial thinking.
Keywords: VLE, virtual learning environment, spatial thinking, learning, enhancement, geometry.
31 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Eğitimde Artırılmış Gerçeklik Konulu Araştırmalardaki Eğilimler: 2010-2015 Dönemi Makalelerin
Betimsel Analizi
Aslıhan BABUR YILMAZ
Amasya Üniversitesi, Teknik Bilimler MYO, Bilgisayar Teknolojileri Bölümü, Amasya/ TÜRKİYE,
Şirin KÜÇÜK
Necmettin Erbakan Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü,
Konya/ TÜRKİYE, e-posta: [email protected]
Bildiri Özeti:
Teknolojideki gelişim ve değişim, eğitim ortamlarının günün şartlarına göre şekillenmesini zorunlu
kılmaktadır. Özellikle son yıllarda önem kazanan artırılmış gerçeklik, eğitim alanında eğiticilerin ve öğrencilerin
ilgisini çekmektedir. Artırılmış gerçeklik ortamı; kullanıcıların etrafını saran gerçek dünyayı dijital bilgilerle
daha anlaşılır kılarak sahip olunan teknolojik aygıtlarla bu bilgilerin etkileşim içinde olmasını sağlamaktadır. Bu
bilgiler doğrultusunda, çalışmanın amacı; Web of Science ve Science Direct veri tabanlarında 2010-2015 yılları
arasında yayınlanan, eğitimde artırılmış gerçeklik kullanımına ilişkin makaleleri inceleyerek, bu makalelerin
yöntemsel açıdan genel eğilimlerini ortaya çıkarmaktır. Bu kapsamda, “augmented reality” ve “education”
anahtar kelimeleri kullanılarak ilgili araştırmalar taranmış ve Web of Science veri tabanında 45, Science Direct
veri tabanında 21 olmak üzere toplam 66 çalışma arasından tam metin olan 25 makale incelenmiştir.
Araştırmacılar tarafından hazırlanan makale değerlendirme formu kullanılarak toplanan veriler betimsel istatistik
yöntemiyle analiz edilmiştir. Elde edilen sonuçlara göre makalelerde araştırma yöntemlerinden nicel ve alan
yazın araştırmasına; araştırma desenlerinden ise alan yazın derlemelerine daha çok yer verildiği görülmüştür.
Makalelerde, veri toplama aracı olarak doküman ve ölçeklere, veri analiz yöntemi olarak betimsel analizler
kullanılmıştır. Makalelerde, örneklem düzeyi olarak lisans öğrencileri daha çok tercih edilmiştir. Yapılan bu
çalışmanın artırılmış gerçeklik teknolojisinin eğitim alanında kullanımına katkı sağlayacağı ve gelecek
araştırmalara ışık tutacağı düşünülmektedir.
Anahtar Sözcükler: Artırılmış gerçeklik, betimsel analiz, araştırma eğilimleri
Trends in Augmented Reality Theme Research in Education: A Descriptive Analysis of the 2010-20015
Decade
Aslıhan BABUR YILMAZ
Amasya University, Vocational School of Technical Sciences, Department of Computer Technologies,
Amasya / TURKEY, e-mail: [email protected]
Şirin KÜÇÜK
Necmettin Erbakan University, Education Faculty, Department of Computer and Instructional Technologies,
Konya / TURKEY, e-mail: [email protected]
Abstract
Developments and changes in technology, makes the formation conditions of the learning environment
required by the day. Especially, augmented reality which gained importance in recent years, it has been drawn
the interest of educators and students in the area of education. Augmented reality environment; with real world
with digital information, making it more understandable owned technological devices surrounding the user
provides this information to interact. Based on this information, the purpose of the study is to examine the
articles relating to the use of augmented reality in education, which are published in Web of Science and Science
Direct databases between the years of 2010-2015. Also, to reveal that the general trend of these articles in terms
of methodology. Within the scope, “augmented reality” and “education” were used as keywords to search the
articles. Results show that there are 45 articles in Web of Science database and 21 articles in Science Direct
database, 25 full text articles were examined out of totally 66 articles. The data was collected using paper
evaluation forms prepared by the researchers and was analyzed with descriptive statistical methods. According to
results, it showed that quantitative and literature review methods and literature review research patterns as a
research design are prominent in the augmented reality articles. The article and survey as data collection tool and
descriptive statistics as data analysis method was used more in the augmented reality articles. When the types of
samples were observed, it was discovered that the studies were usually conducted with undergraduate students.
The results coming out of this study will contribute to the use of augmented reality technology in education
researches and helpful for directing the future studies.
Keywords: augmented reality, descriptive analysis, research trends
32 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Teknoloji Entegrasyonundan Önce Pedagojik Durum ve Koşulları Resmetmeye Yarayan Bazı Kavramsal
Araçlar
Hamdi ERKUNT
Boğaziçi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, İstanbul /
Bildiri Özeti:
Bir toplukça değerli bulunan bilginin o toplulukça üretilmesi şeklinde kısaca tarif edebileceğimiz Bilgi İnşası
(Bİ), öğrencilerin gerçek ve hakiki buldukları anlama gerektiren problemlere açıklama getirmek amacıyla bilgi
üretmekte işbirliği yaptıkları, nispeten yeni bir öğretme kavramsallaştırmasıdır. Eğitimde uzun zamandır
kullanılan başlıca dört kavramsallaştırma, yani Kültür Aktarımı (KA), Beceri Eğitimi (BE), Doğal Gelişimi
Destekleme (DGD) ve Kavramsal Değişim (KC) ile karşılaştırıldığında, bilgi üretimini açık hedef ve ürün olarak
gören Bİ’nin öğrenme ve bilgi üretimini açıkça birbirinden ayırdığı görülmektedir. Her hangi bir eğitim
ortamının pedagojik yapısını tespit edip iyileştirmek ve teknoloji entegrasyonunu sağlıklı yapabilmekte
kullanılacak on kadar kavramsal araç önerilmektedir.
Teknolojinin öğrenme ve öğretmeyle entegre edilmesi, eğitim ortamındaki öğretme kavramsallaştırmasının
ve epistemik amaçların bir işlevi olarak formüle edilmiştir. Öğrencilerin belli bir bilgi birikimine sahip olmasın
hedefleyen öğretmenler (KA) teknolojiden en iyi biçimde, öğrencilerin neyi, ne kadar bildiklerini belirlemek için
kullanabilirler ve internet gibi enformasyon teknolojilerini klasik öğretme eylemlerini genişletmek veya sırasını
değiştirmek için kullanabilirler (örnek, flipped classroom). Eğer öğrencilerin bazı becerileri kazanması
hedefleniyorsa (BE), öğretmenler teknolojiden birtakım tasarın ilkelerinden faydalanarak öğrencilerin bazı hedef
becerileri kazanmak için pratik yapmasını sağlayabilirler (örnek, amaçlı senaryolar (goal-based-scenarios)).
Öğrencilerin doğal eğilim ve yeteneklerini bulmak için (DGD) araştırma, demene, yoklama vs. gerekeceğinden,
çeşitli mesleki kaynak, simülasyon ve oyunlardan faydalanarak öğrencilerin muhtemel kabiliyetlerinin kendini
göstermesi sağlanabilir. Öğrencilerde bazı kavramların yerleşmesini isteyen öğretmenlerse (KD) öğrencilerde
hedef kavramların varlığını ve ne durumda oldukların bilmek isteyecekler ve karşılaştırma yapabilecekleri
uzman kavram yapıları arayacaklardır. Hedef kavramları yoklamak ve ustasınınkiyle karşılaştırabilmek amacıyla
kavram haritaları kullanılmaktadır ve (“Inspration”gibi) bazı yazılımlar kavramları ilişkilendirmekte epey
yardımcı olabilmektedir.
CSCL araştırmaları desteğinde daha fazla örnek verilecek ve analiz yapılacaktır.
Bahsedilecek pedagojik tespit araçları şunlardır: (1) öğrenciler ve öğretmen arasındaki Diyalog cinsi ve
kalitesi, (2) Sınıfın Diskur Dinamiği, (3) Bilgi’ye yapılan muamele, (4) sınıftaki Öğretmen Tipi, (5) Anlama’nın
yeri ve önemi, (6) Öğretme Miktarı ile Epistemik Yetki, (7) sınıfta Etkinlik ile Fikirler, (8) sınıfta Birey ile
Topluluk, (9) sınıfta İkna Kipi ile Tasarım Kipi, (10) pedagojik çabada Halk İnanışları ile İlkeli Tasarım durumu.
Çoğu öğretmen mesleğini yaparken kendine özgü sayılabilecek bir pratik geliştirdiğinden, akademik
çalışmalardan faydalanmakta güçlük çeker. Öğretmelerin ve akademisyenlerin kabaca aynı problem hakkında
konuşabilmelerini yardımcı olabilecek birtakım problem formülasyonlar önerilmektedir.
Anahtar Sözcükler: Teknoloji entegrasyonu, bilgi inşası, pedagojik analiz, öğretme kavramları, CSCL
Conceptual Tools for Depicting and Improving Pedagogical Picture before Technology Integration.
Hamdi ERKUNT
Bogazici University, Education Faculty, Department of Computer and Instructional Technologies
Istanbul / TURKEY, e-mail: [email protected]
Abstract
Shortly defined as producing valuable knowledge for a community by that community, knowledge building
is a recent conceptualization of teaching based on students collaboratively producing knowledge as they work
out explanations for real and authentic problems of understanding. Compared to other time honored and well
used conceptualizations of teaching, namely Cultural Transmission (CT), Skill Training (ST), Fostering Natural
Development (FND) and Conceptual Change (CC), Knowledge Building (KB) teaching clearly differentiates
learning from deliberate knowledge building as it puts knowledge as its clear goal and product. Nearly ten
conceptual tools are offered to depict and improve pedagogical character and technology integration in most
educational situations.
Problem of integrating technology to teaching and learning is formulated as a function of epistemic goals and
conceptualization of teaching. Teachers aiming at their students having learned a certain body of knowledge
(CT), can best use technology to find out how much they already know or don’t know and use information
33 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings technologies such as internet, to expand and reverse the classical order of teaching actions (example: flipped
classroom). If developing certain skills is the goal (ST) teacher can use technology and some design principles to
have students practice target skills (example: goal based scenarios). Fostering students’ natural abilities (FND)
would take some exploring to find out those perceived potentials where some simulations, games and wide range
of professional and recreational resources can offer significant help (example: user groups). Teachers looking to
have students attain certain concepts (CC) wants to know whether or in what form students hold target concepts
and search for expert conceptual structure to compare with. Concept mapping is one way of checking and
comparing target concepts and some software offer valuable help in connecting the concepts (example:
Inspiration ™).
More examples and analysis will be offered which will be expounded by CSCL research.
Pedagogical depiction tools that will be talked about are: (1) the kind and quality of Dialogue among learners
and their teacher, (2) Classroom Discourse Dynamics, (3) the treatment of Knowledge, (4) the Teacher Type (of
teaching), (5) the status of student Understanding, (6) Amount of Instruction vs. Epistemic Agency, (7) Activity
vs. Ideas in the classroom, (8) Individual vs. Community in the classroom, (9) Belief vs. Design Mode in the
classroom, and (10) Folk Theory vs. Principled Design of the pedagogical efforts.
Most teachers develop a practical way of handling their teaching profession and find it difficult to derive
practical help from academic work. Some common problem formulations are suggested that helps teachers and
researchers talk about roughly the same phenomenon.
Keywords: technology integration, knowledge building, pedagogical analysis, conceptualization of teaching,
CSCL
34 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Medya Okuryazarlığından Yeni Medya Okuryazarlığına Geçiş: Kuramsal Bir Yaklaşım
Esra BARUT
Süleyman Demirel Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Eskişehir
Elif Buğra KUZU
Ufuk TUĞTEKİN
Bildiri Özeti:
Medyada doğru, yanlış veya eksik olabilecek pek çok bilgi mevcuttur. Bu karmaşık bilgiler içerisinden doğru
bilgiyi seçip kullanmak ayrı bir farkındalık istemektedir. Pek çok insan medya araçlarını günlük hayatta sıklıkla
kullansa bile bu araçların güvenirliğini bilinçli bir şekilde araştırması gerekmektedir. Bireyler günlük yaşamda
bazen zorunluluktan, bazen gereksinimden bazen ise eğlence amaçlı olarak medya araçlarını sıklıkla
kullandıklarından bireylerin yeni medya okuryazarı olması gerekmekte ve bu araştırmanın önemini ortaya
çıkarmaktadır. Alanyazın incelendiğinde medya okuryazarlığı, medyaya eleştirel bakabilme ve medya
içeriklerini bilinçli olarak kullanabilme/tüketebilme yeteneği olarak tanımlanmaktadır. Fakat yeni medya araçları
ile bireyler artık medyayı sadece tüketim amaçlı kullanmamaktadır. Web 2.0 teknolojilerinin gelişmesiyle
birlikte medya içeriklerini üretim becerileri ortaya çıkmış ve bu da yeni medya okuryazarlığı kavramını
doğurmuştur. Artık bireylerin teknoloji üzerine ileri teknik bilgisi olmasa bile yeni medya araçları ile kullanıcılar
kendi girişimleriyle yeni medya içerikleri üretebilme, paylaşabilme ve dağıtabilme olanağı da yakalamış
durumdadırlar. Dolayısıyla yeni medya okuryazarlığı farkındalığı kazandırmak bir gereksinim haline gelmiştir.
Bu araştırmada, yeni medya okuryazarlığı kavramı kuramsal bir bakış açısıyla incelenmesi amaçlanmıştır. Bu
amaçla yeni medya okuryazarlığı çalışması tarama modeliyle desenlenmiştir. Bu çalışmanın; yeni medya
okuryazarlığına ilişkin bireylere farkındalık kazandırma anlamında alana ve medya kullanıcılarına büyük katkı
getireceği düşünülmektedir.
Anahtar Kelimeler: Medya, yeni medya okuryazarlığı, medya tüketimi becerileri, medya üretimi becerileri.
35 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Developing a Reflective Thinking Focused Online Environment and Investigation Its’ Effectiveness
Tansel TEPE
Hacettepe University, Education Faculty, Department of Computer and Instructional Technologies
Naşide IŞIK
Kerem AY
Mukaddes ERDEM
Abstract
Reflective thinking can also be provided in both online discussing forums and classrooms. In addition to oral
lectures in classes, it is aimed to structure students’ self learning and to improve new learning styles with
provided online discussing forums . Students learning in online discussing forums improve their reflective and
critical thinking abilities by constructing their interpretation, explaining activities, developing different
perspectives, comparing and thinking on these perspectives (Jorgensen, 2002). As using of online discussing
forums gives time to students to analyze and evaluate their own and others’ answers carefully, it encourages
more reflective studying than studying alone. Moreover, online discussing forums provide an environment to
improve reflective thinking for students (Salmon, 2002).
This study has been carried out to improve an online media which activates reflective thinking abilities,
enables these abilities and improves them and also to analyze the effectiveness of this media. In this study, it is
aimed that by giving problem situations related to classroom management, students are expected to discuss these
problems in a reflective thinking way and to offer their own solutions. For this purpose, researchers have
developed a website called ‘yansiticidusun.net’. In this media which has been designed by using Wordpress
content management system, ParkCollage theme has been used. Besides, Slider has been used at the home page
to motivate students visually and to get their attention to some explanations about the media. In general terms,
the home page consists of three main parts. These are Problem Situations that has examples about classroom
management, Platform where students can discuss given problem situations with other users and Contents of
Classroom Management where they can find input data of models about classroom management. Other menus
are About Us, Contacts and Frequently Asked Questions. Furthermore, to create problem situations in the online
media, there is a menu called I Have A Question where they can share their problems and views about classroom
management.
The problems used in the media are the real classroom problems that students may also encounter in their
future career and that have more than one answer. After each question, some questions which enable thinking
reflectively have been asked to the participants. The researchers have played a facilitator role while the problem
situations that were started after pre-test have being discussed. Routing has been made to the participants to lead
the discussion into the right direction which doesn’t include any information.
The environment taken from class management has been examined on a group of university students and the
students' thoughts related to the quality of the environment have been got. Mixed design has been used in the
study. While investigating the effect of the online environment on the students' reflective thinking skills,
quantitative; while getting the students' opinions related to the environment, qualitative data was used. To
determine the effect of the environment on reflective thinking skills, a class management problem has been given
the students and analyses have been required. The differences in the analysis have been evaluated with
Manouchehri (2002) reflective thinking rubric giving the same problem at the beginning and end of the process.
The consequences used as pretest-posttest design have been evaluated as findings regarding the effect of the
environment on reflective thinking skills. While getting the participants' opinions related to the environment, a
receiving opinion questionnaire consisting of open ended questions and developed by researchers has been used.
The answers have been evaluated and commented with content analysis. 38 students and 4 researchers have
enrolled in the environment. However, the data got from the 12 students answering data collection tools
thoroughly has been analysed. The process has begun with a pretest related to the analysis of the class
management problem. Afterwards, a different class management problem has been given and discussion has
been asked. In the process of discussion, the chance of seeing each others' answers and giving answers to each
other has been given the participants. Then, the problem given for the pretest has been given again and the
changes in the answers have been investigated. The difference between the pretest and posttest has given clues
36 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings regarding the possibility that the online environment improve the students' reflective thinking skills even though
it is a very short term practice. It has been considered that the difference realised in the reflective thinking skills
has been resulted from both the quality of the questions related to the problem and the ability of that each
participant read others' answers. By this way, it can be possible to see the situations in really different aspects.
Thus, it can be said that online environments carry an important potential power in the aspect of reflective
thinking's improvement. The rearrangement of the developed online environment on the way of the opinions got
from students, testing it with more sample groups and with the studies that will involve longer period of time
have been considered.
Keywords: reflective thinking, online discussion environment, constructivism learning theory
37 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Uzaktan Eğitimde Yeni Trend: Kitlesel Açık Çevrimiçi Dersler
Mehmet Fatih BARIŞ
Namık Kemal Üniversitesi, Teknik Bilimler Meslek Yüksekokulu, Tekirdağ / TÜRKİYE, e-posta:
[email protected]
Bildiri Özeti:
Bilişim teknolojilerindeki baş döndürücü gelişim, açık öğretim, e-öğrenme, uzaktan eğitim derken yeni,
yaygın ve açık eğitim modeli gereksinimini ortaya çıkarmıştır. Bir dönem televizyon aracılığıyla verilen video
derslerin yerine internet tabanlı, eşzamanlı ve çok daha büyük kitlelere hitap eden bir kurs modeli olarak Kitlesel
Açık Çevrimiçi Dersler (KAÇD-Massive Open Online Courses - MOOCs) ortaya çıkmıştır. Amerika Birleşik
Devletleri’ndeki (ABD) üniversitelerin öncülük ettiği bu yeni öğretim tekniği ilk çıktığı dönemde hızla
yaygınlaşmış hatta 2012, KAÇD yılı ilan edilmiştir. Öğrenenlerin yerellikten kurtularak ulusal ve uluslararası
platformlarda, alanında uzman ve popüler kişilerden ders dinleme imkanı sunan bir ortam olarak KAÇD yi tercih
ettikleri/edecekleri düşünülmektedir. Bu yeni kurs modeline ABD öncülük ederken Avrupa Birliği (AB) de bu
konuda çalışmalar başlatmış ve AB ülkeleri KAÇD için büyük bütçeler ayırmaya başlamıştır.
Bu çalışmada KAÇD nin gelişimi, dünyadaki uygulamaları, avantajları ve eleştirilen yönleri ele alınmıştır.
KAÇD konusunda yapılan ulusal ve uluslararası araştırma ve çalışmalar taranmıştır. Çalışma teorik bir çalışma
olup konuya ilişkin alanyazın taraması sonucunda elde edilen bulguların, Türkiye’deki araştırmacıların ve
üniversitelerin KAÇD konusunda yapacağı çalışmalar konusunda yol gösterici olacağı düşünülmektedir.
Anahtar Sözcükler: KAÇD, Kitlesel Açık Çevrimiçi Dersler, Uzaktan Eğitim, MOOCs, KAÇD nin Avantajları
ve Dezavantajları
New Trend In Distance Education: Massive Open Online Courses
Mehmet Fatih BARIŞ
Namık Kemal Üniversitesi, Teknik Bilimler Meslek Yüksekokulu, Tekirdağ / TÜRKİYE, e-posta:
[email protected]
Abstract
The dizzying development of information technologies (IT) open education, e-learning, distance education,
but then revealed the need for new common and open education model. Distance education is an adventure that
began nearly 300 years ago which changed and developed depending on current technologies. Trend that started
with the newspaper page, continued with letters, radio, television and ultimately computer and the internet has
took the form of today.
Additional costs of educational technoloies as well as to individuals and institutions in every technology has
brought. Computer and internet-based rich content attracted interest, can reach a limited audience because of the
high cost. Therefore, Open Education Resources (OER) is an opportunity to decrease the costs of individuals and
institutions for education. Massive Open Online Courses (MOOCs) has occurred which are Internet-based,
simultaneous, and reaching large audiences instead of video courses on the TV. The new teaching method that is
leaded by USA has grew up rapidly even 2012 is announced as “the MOOCs year.”
In this study, the improving, practices in the world, advantages and criticized sides of MOOCs have been
dealed. National and international searchs and studies about MOOCs have been scanned. This is a theoretical
study and it is thought that the findings as result of literature scanning in the subject will be lodestar for
researchers and universities who study about MOOCs.
MOOCs has been mentioned positively and negatively since it occurred. It is necessary to consider not only
educational side but also social, economical and technological sides of MOOCs. Indeed, each letter of the term
MOOCs refers these sides. “M” (Massive) refers social side. “O” (Open) refers economical side. “O” (Online)
refers technological side. “C” (Course) refers educational side. Learners prefer/will prefer MOOCs that offers
the users chance to escape localness and to listen courses from experts and popular people in the national and
international platforms.
There are naturally advantages and disadvantages MOOCs. However, it is not related its specialities but all
new things have. (Jadin & Gaisch, 2014) Although some aspects of MOOCs has been appreciated, its some
aspects has been criticized.
The most important advantage of MOOCs is that it is open to everbody and always reachable. All people
who have Internet connection can easily reach accesses that they want. Another advantage is that it is free.
Morerover, it is a significant teaching technology that supports lifelong learning and non-formal education. So, it
will be sustainable. Those can be said about the other advantages of MOOCs: It individualizes learning, and
supports student-centered education, and offer a wide variety of content that learners can select suitable methods
38 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings for themselves. Especially, the connectivist MOOCs model provides learning partnerships and increases sharing
and helping each oether in education. It is attractive that MOOCs tenders its users to attend academical education
by not registering a university. One of the dioristic characteristics of MOOCs is that attracts the attention of a
huge audience. It is one of outstanding side that MOOCs has courses from personality development to
mathematics, from engineering to medicine.
MOOCs is criticized mostly about accreditation. People study hardly in the academic level but it’s not clear
what the lessons’ acrreditation will be. High cost is another disadvantage. Less communication is another
cticized side of MOOCs like as all distance education methods. Generally, a great number of trainees starts the
courses but few people can participate all lessons and end the courses. The technical problems that are caused by
MOOCs system or users’ system and lack of support, increase the number of users and users’ motivation. In
addition, contents are simplified to reach everyone and people who want education at an academic level get
disappointed. MOOCs is a course model that requires self-control and self discipline. So, it is not suitable for
people who are not strong-willed.
Researchers who are planning to study about MOOCs can examine software and hardware structure of
MOOCs platforms. It is possible to search the course and subject orientation by using artificial intelligence
techniques. Universities can found their own MOOCs platforms. However, it is not logical to re-establish a
platform. It can be more suitable to cooperate with available platforms. Furthermore, numerous universities can
cooperate each other and design a new MOOCs platform. It can decrease cost. It can be planning to solve
sertification and accreditation problems. Foreign language education campaigns can be started thanks to
MOOCs. In addition, it can be cooperated with foreign universities to create a platform that is suitable for all
ages.
Keywords: Massive Open Online Courses, MOOCs, Advantages and Disadvantages of MOOCs, Distance
Education.
39 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings EFL Learners’ Experiences on Purposive-intensive Listening Activities Delivered via Mobile Environment
Serkan ŞENDAĞ
Akdeniz University, Education Faculty, Department of Computer and Instructional Technologies
Antalya / TURKEY, e-mail: [email protected]
Mustafa CANER
Akdeniz University, Education Faculty, Department of Foreign Language Teacher Training
Hüseyin KAFES
Akdeniz University, Education Faculty, Department of Foreign Language Teacher Training
Abstract
As part of a two-year TUBITAK project with grant number 113K727, this study aims to report views and
experiences of participants on intensive listening tasks/activities done in a mobile learning environment.
Listening Section of Pearson Test of English was used as pre and post test to gather data about participants’
listening comprehension improvements. An open-ended questionnaire was also used to collect data on
encouraging and discouraging factors that may have been experienced by the participants during the activities.
Mixed method design was used in the study. For the first strand, the quantitative part, 29 B2-level undergraduate
EFL students did the listening activities, which lasted 1560 minutes (26 hours) within a two-month period. The
salient features of this period were that it was attentive, purposive, repetitive, supportive, well-constructed, and
was delivered via an android application on tablet PCs. For the second strand of the study, the qualitative part,
data was collected through semi-structured interviews with 8 participants. These participants were selected
considering their progress throughout listening comprehension pre and post tests. The data indicated that
participants significantly improved their listening comprehension skills all over the activities. The results on
learners’ experiences about the discouraging/encouraging factors related to their learning in general, motivation,
attention, media and tools used during the activities were presented and discussed.
Keywords: mobile learning environments; intensive listening; purposive extensive listening; attention;
foreign/second language learning
40 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Öğretim Tasarımına Tipografik Yaklaşım
İsmail Hakkı NAKİLCİOĞLU
Afyon Kocatepe Üniversitesi, Güzel Sanatlar Fakültesi, İletişim Tasarımı ve Grafik Bölümü, Afyon / TÜRKİYE,
Bildiri Özeti:
Öğretim tasarımı, öğrenen kişinin ya da kişilerin gereksinimlerine göre, belirlenen hedefler doğrultusunda
sistematik bir yapı kurma yani bir ürün oluşturma sürecidir. Öğretim tasarımının amacı, öğrenmeyi
destekleyecek tüm ögeleri içeren etkili bir sistem ortaya koymaktır.
Öğretim tasarımı geliştirilirken eğitim programının bir parçası olarak uygulama planları, eğitimci kılavuzları,
öğrenci kitapları ve görsel-işitsel ortamlar üretilmektedir. Öğrenmenin kalıcılığı açısından büyük önem taşıyan
görsel-işitsel araçlar yardımıyla, öğretim sırasında ne kadar çok duyu organı uyarılabilirse, öğrenmenin o kadar
etkili olduğu bilinmektedir.
Bu araçların yoğun biçimde kullanıldığı eğitim teknolojileri sayesinde öğretim süresi kısalmakta, soyut
kavramlar somutlaşmakta, öğrenen ilgisi canlı tutulmakta ve daha çok öğrenme isteği kendini göstermektedir.
Bu açıdan öğretim tasarımı, konuyla ilgili herkesin hem bilim adamı, hem mühendis hem de sanatçı
yaklaşımı içerisinde olmasını gerektiren bir süreçtir.
Öğretim tasarımında farklı ve ağırlıklı bir yeri bulunan “yazı” ise hem bir iletişim ögesidir hem de eğitimin
vazgeçilmez aracı konumundadır. Yazının en belirgin özelliği, okura iletişim mesajını doğru olarak taşımasıdır.
Okur, kendisine iletilen mesajı, olabildiğince hızlı ve kolay okuyup algılayabilmelidir. İşte bu noktada, “harf
ve yazı sanatı” diyebileceğimiz tipografinin önemi ortaya çıkmaktadır. Öğretim tasarımının belki en keskin ve en
güçlü silâhı tipografidir denilebilir.
Bu bildiride tipografinin öğretim tasarımı içindeki yeri ve bu bilgi disipliniyle ilişkileri incelenmekte, ayrıca
eğitimin özü olan mesajın daha iyi anlaşılabilmesi için yazılı belgelerde uyulması gereken harf ve font
özelliklerine değinilmektedir.
Anahtar Sözcükler: öğretim tasarımı, tipografi, yazılı belgeler
Typographic Approach into Instructional Design
Ismail Hakki NAKILCIOGLU
Afyon Kocatepe University, Fine Arts Faculty, Department of Communication Design and Graphics
Afyon / TURKEY, e-mail: [email protected]
Abstract
Instructional design is a process to establish a systematic structure and forming a product, according to needs
of learners in line with the set objectives.
While developing instructional design, some implementation plans, educator guides, student books and
audiovisual media instruments are being manufactured as part of the training programs.
Through educational technology that used these tools extensively, teaching time is shortened, abstract
concepts become concrete, interest in learning is being kept alive and more willingness to learn shows itself.
In this regard instructional design is a process that requires all relevants must be act as a scientist and
engineer and artist.
Writing which has a different place and position in instructional design, is a communication element as well
as indispensable training tool. The most prominent feature of it is to transport communication message correctly
to the reader.
The reader could must be read and perceive the message submitted to himself as fast as and easy. At this
point, typography that called “the art of letter and writing” arises the importance. It can be said typography is the
sharpest and the most powerful weapon of instructional design.
This paper examines the place of typography in instructional design and relations wtih this knowledge
discipline, and furthermore mentions the letter and font specifications that should be act accordingly in written
documents for the message that is the essence of the education to be understood better.
Keywords: instructional design, typography, written documents
41 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Google Cardboard Sanal Gerçeklik Uygulaması Geliştirme ve Uygulamanın Eğitimde Kullanım
Potansiyeli
Ufuk TUĞTEKİN
Anadolu Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Eskişehir /
Esra BARUT
Süleyman Demirel Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Isparta /
Gürol YOKUŞ
Mersin Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Programları ve Öğretim Bölümü, Mersin / TÜRKİYE,
Abdullah KUZU
Bildiri Özeti:
Sanal gerçeklik, bilgisayar ortamında hazırlanan üç boyutlu sanal ortamların, bilgisayar tabanlı sensörler
aracılığıyla kullanıcıların zihinlerinde gerçekten de farklı bir ortamda bulundukları hissini oluşturan ve yine
kullanıcıların, oluşturulan sanal ortamlarda bulunan nesnelerle etkileşim kurabildikleri bir teknolojidir. Özellikle
son on yılda sanal gerçeklik teknolojisi; başta eğitim olmak üzere askeri, endüstriyel, eğlence, inşaat ve reklam
gibi birçok farklı alanda kullanılmaya başlansa da günümüzde beklenen kullanım düzeyine henüz
ulaşılamamıştır. Günümüzde öğretim alanında karşılaşılan öncelikli sorunların çözümünde geleneksel öğretim
yaklaşımlarının beklenen katkıyı sunamadığı durumlar düşünüldüğünde, sanal gerçeklik teknolojisinin yeni
dönem yaklaşımları arasında etkin olarak kullanılması mümkündür. Eğitim alanında yaşanan gelişmeler göz
önüne alındığında, özellikle eğitsel içerikli sanal ortamlar kullanıcılara yaparak yaşayarak öğrenme olanağı da
sağladığından sanal gerçeklik teknolojisinin eğitim süreçlerinde kullanılması önem kazanmıştır. Dolayısıyla
bilgisayar tabanlı sanal gerçeklik yazılımları ile birlikte günümüzde yaygın olarak kullanılan mobil tabanlı
yazılımlara da ihtiyaç duyulmaktadır. Bu çalışma kapsamında geliştirilen uygulamanın ülkemizde bu alanda
geliştirilmiş ilk Google Cardboard sanal gerçeklik mobil uygulaması olması, bu çalışmanın özgün niteliklerinden
birini oluşturmaktadır (Google Play 02.02.2015 verilerine göre). Uygulamanın geliştirme sürecinde Android ve
iOS platformları öncelikli olarak ele alınmış ve uygulama bu iki mobil platform için hazırlanmıştır. Google
Cardboard sanal gerçeklik gözlüğü ile tam uyumlu çalışacak biçimde hazırlanan sanal gerçeklik uygulamasının
geliştirilmesi ve uygulamanın eğitim-öğretim destekli olarak kullanılması bu çalışmanın amacını
oluşturmaktadır. Bu çalışmada olduğu gibi sanal gerçeklik uygulamalarının, kullanıcıların kendi yaşam
deneyimlerine olanak tanıması ve böylece daha kolay ve kalıcı öğrenme imkânı sağlanması ile eğitim alanında
önemli gelişmeler sunacağının göstergesidir.
Anahtar Kelimeler: sanal gerçeklik, sanal gerçeklik uygulamaları, google cardboard, eğitimde sanal gerçeklik,
sanal gerçeklik gözlükleri
42 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Ortaokul Öğrenci Velilerinin Güvenli İnternet Kullanımı Farkındalığı
Ahmet TEKİN
Ebru POLAT
MEB, Altınçevre Orta Okulu, Elazığ/ Türkiye,
Bildiri Özeti:
Bilgisayar ve İnternet teknolojilerindeki gelişmeler, bilgisayarın ve İnternetin hayatın her alanında
kullanılmasını sağlamıştır. İnternetin olumlu etkilerinin yanında İnternet ortamının olumsuz etkilerinin de
olabileceği unutulmamalı ve göz ardı edilmemelidir (Canbek, Sağıroğlu, 2007). İnternet ortamındaki riskler
nedeniyle kamu kurumlarının, okulların, öğretmenlerin ve özellikle ebeveynlerin çocukları bu risklere karşı
uyarmaları ve önlem almaları gerekmektedir. Bilişim Teknolojileri ve Yazılım dersi müfredat programında da
öğrenciler güvenli İnternet kullanımı hakkında bilgilendirilmektedir. Bu çalışmada ortaokul öğrenci velilerinin
Güvenli İnternet Kullanımı Farkındalığının belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu amaca yönelik olarak araştırmacılar,
Bilişim Teknolojileri ve Yazılım dersi için hazırlanan ders kitabından (Sangül, 2013) uyarlayarak, 28 maddeden
oluşan “Güvenli İnternet Kullanımı Veli Farkındalığı” anketini geliştirmişlerdir. Veriler 2014-2015 eğitim
öğretim yılında, Elazığ ilinde bulunmakta olan bir ortaokuldan seçkisiz yöntemle belirlenen 210 veliden
oluşturmaktadır. Ancak anket cevapları incelendiğinde eksik ve hatalı veri girişi nedeniyle, analizler 168 veli
üzerinden gerçekleştirilmiştir. Verilerin analizinde betimsel ve ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Anket
maddeleri analiz edildiğinde velilerin genel olarak "Katılıyorum" ve "Kesinlikle Katılıyorum" aralığına denk
gelen cevaplar verdikleri görülmüştür. Bu da velilerin, çocuklarının güvenli internet kullanımları konusunda
bilinçli olduklarını göstermektedir.
Anahtar Sözcükler: güvenli internet, veli farkındalığı, güvenlik
43 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Çevrimiçi Öğrenme Ortamlarında Ders Alan Öğrencilerin Etkileşim Aracı Tercihleri
Serçin KARATAŞ
İbrahim GÖKDAŞ
Adnan Menderes Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Aydın /
Ayşe BAĞRIACIK
Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara / TÜRKİYE, e-posta: [email protected]
Bildiri Özeti:
21. yüzyıl bireylerinin sahip olması gereken en önemli becerilerden birisi olan işbirliği (P21, 2009) hem yüz
yüze hem de çevrimiçi öğrenme ortamlarında önemli bir yer teşkil eder. Ancak çevrimiçi öğrenme, grup
etkileşiminin ve işbirliğinin çevrimiçi araçlarla herhangi bir yer veya zamanda sağlanabiliyor olması özelliği ile
yüz yüze öğrenmeden ayrılır (Harasim, 1996). Uzaktan eğitim ortamlarında işbirliği söz konusu olduğunda
Moore’un (1989) tanımlamış olduğu üç etkileşim türünden birisi olan öğrenci-öğrenci etkileşimi ön plana çıkar.
Öğrenci-öğrenci etkileşimi öğrenme ortamlarında oldukça önemli bir öğrenme kaynağıdır. Bu etkileşim türü,
yapılandırmacı öğrenme kuramları temel alarak yapılan öğretim tasarımlarında ve işbirlikli görevler için gerekli
olan yetenek gelişiminde önemli bir yere sahiptir (Anderson, 2003).
Çevrimiçi teknolojiler, farklı mekanlarda bulunan, farklı bireysel özelliklere sahip öğrenenler arasında hızlı
ve kolay iletişim sağlama dolayısıyla öğrenciler arasındaki işbirliğini destekleme potansiyeline sahiptir.
Özellikle Web 2.0, eş zamanlı doküman oluşturma, sohbet etme, tartışma gibi birçok özellik barındıran,
öğrencilerin çevrimiçi ortamlarda işbirliği içinde çalışmaları amacıyla işe koşulabilecek sayısız teknolojiyi
eğitimin hizmetine sunar (O’Relly, 2005; Çakır, 2013). Teknolojinin eğitime sunduğu fırsatların artması, eğitim
ortamlarında hangi teknolojilerin kullanımının daha faydalı olacağı sorusunu beraberinde getirir (Thiessen ve
Ambrock, 2007).
Bu soruyu, bu teknolojileri kullanacak olan öğrencilere sormak en verimli sonuçların elde edilmesine
yardımcı olacağı düşünülmektedir. Bu araştırmanın amacı, çevrimiçi işbirlikli öğrenme ortamlarında,
öğrencilerin birbirleriyle iletişim kurmak için hangi araçları tercih ettiklerini belirleyerek, öğrencilerin
beklentilerini karşılayan öğrenme ortamları oluşturma yolunda önemli bir adım atmaktır. Çalışma kapsamında
Adnan Menderes ve Gazi Üniversitelerinin Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümünde Uzaktan
Eğitim dersi almakta olan 33 kız, 37 erkek 3. sınıf öğrencisi bir sanal sınıfa kaydedilmiş ve 2’si bir üniversiteden
ve 1’i diğer üniversiteden olmak üzere ders başarısı açısından dengeli küçük gruplara ayrılmışlardır. Gruplara
uzaktan eğitimle ilgili konular dağıtılarak, uzaktan eğitim uzmanlarıyla röportaj yapmalarını gerektiren bir proje
ödevi verilmiştir. Öğrencilerden, uzmanla, birbirleriyle ve dersin öğretim elemanı ile iletişimi sağlama gibi
amaçlarla bir iletişim aracı; röportaj sorularını hazırlama ve proje raporu yazma amacıyla da bir doküman
oluşturma aracı seçmeleri istenmiştir. Çalışmanın sonunda, doküman oluşturma aracı olarak, öğrencilerin
%64’ünün (n=45) Google Dokümanlar, %26’sının (n=18) MS Word, % 9’unun (n=6) Blog ve % 1’inin (n=1)
Wiki araçlarını tercih ettikleri; iletişim aracı olarak %74’ünün (n=52) Facebook Messenger, %1’inin (n=8) video
konferans araçları (Facebook, Skype, Hangouts vb.), %9’unun (n=6) e-posta ve %6’sının (n=4) Whatsapp’ı
tercih ettikleri görülmüştür. Öğrencilerden alınan görüşlere göre araç seçimlerini, kullanım kolaylığı,
erişilebilirlik ve daha önceden kullanmış olma durumu faktörleri etkilemektedir. Öğrenciler, bu araçların
kendilerine çevrimiçi eş zamanlı doküman oluşturma, bir belgeyi aynı anda başka kişilerle beraber
düzenleyebilme, öğretim elemanından anında dönüt alabilme gibi birçok avantaj sağladığını ve bu araçları eğitim
amacıyla kullanmaya devam edeceklerini belirtmiştir. Bu sonuçlara dayanarak, çevrimiçi öğrenme ortamlarında
etkileşim ve işbirliğini sağlamak amacıyla araç seçilirken öğrencilerin tercihlerinin göz önünde
bulundurulmasının faydalı olacağı söylenebilir.
Anahtar Sözcükler: çevrimiçi öğrenme, web 2.0, çevrimiçi işbirliği, etkileşim
Kaynaklar
Anderson, T. (2003). Getting the mix right again: An updated and theoretical rationale for interaction. The
International Review of Research in Open and Distance Learning, 4(2).
Çakır, H. (2013). Use of blogs in pre-service teacher education to improve student engagement. Computers &
Education, 68, 244-252.
Harasim, L. (1996). Onlineeducation: The future. Harrison, T. M., & Stephen, T. (Eds.). Computer networking
and scholarly communication in the twenty-first-century university içinde (s. 203-214) New York: Suny
Press.
44 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Moore, M. G. (1989). Editorial: Three types of interaction.
O'Reilly, T. (2005). What is Web 2.0?. 10 Nisan 2014 tarihinde http://oreilly.com/web2/archive/what-is-web20.html sayfasından erişilmiştir.
Partnership for 21st Century Skills-P21. (2009). P21 framework definitions. 13 Nisan 2014 tarihinde
http://www.p21.org/storage/documents/P21_Framework_Definitions.pdf sayfasından erişilmiştir.
Thissen, J., & Ambrock, V. (2007). Value added-The editor in design and development of online courses. Terry
Anderson (Ed.), The theory and practice of online learning içinde (s. 265-304). Athabasca University
Press.
45 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Ortaöğretim Öğrencileri, Öğretmen Adayları, Öğretmenler ve Akademisyenlerin Bilişim Teknolojileri ve
Yazılım Dersindeki Temel Seviye Yeterliklere Göre Performansları
Ercan TOP
Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Bolu /
Bildiri Özeti:
Günümüzde bilişim teknolojilerine sahip olmak veya erişmek oldukça kolaylaşmış durumdadır. Bu
teknolojiler ancak problem çözme ve üretim amaçlı kullanılırsa toplumların ekonomik ve kültürel olarak
gelişmesine, ilerlemesine katkıda bulunabilecektir. Bireylerin bilişim teknolojilerini etkin ve verimli bir şekilde
kullanmasını sağlamak eğitim öğretim sayesinde gerçekleştirilebilmektedir. Bu doğrultuda Milli Eğitim
Bakanlığı (MEB) ve Yükseköğretim Kurulu sürekli olarak çeşitli çalışmalar yapmaktadırlar. MEB 2012 yılında
ortaöğretim kurumları (5. 6. 7. 8. sınıflar) Bilişim Teknolojileri ve Yazılım (BTY) dersi için standart tabanlı ve
altı düzeyden oluşan bir öğretim programı hazırlamıştır. Çalışmada bu programda tanımlanan yeterliklere göre
hazırlanmış sorulardaki öğrenci, öğretmen adayı, öğretmen ve akademisyenlerin performansları incelenmiştir.
Öncelikli olarak, öğretim programında tanımlanan dört bölüm altındaki toplam 14 yeterlik tanımına göre en
temel seviyede performans soruları hazırlanmıştır. Ekran yakalama ve ses kaydı yöntemi ile 42 ortaöğretim
dokuzuncu sınıf öğrencisi, 38 üniversite son sınıf öğretmen adayı, 43 ortaöğretim öğretmeni ve 33 eğitim
fakültesi akademisyeninin bu sorulardaki performansları kaydedilmiştir. Kayıtlar bir akademisyenin gözetiminde
6-7 kişilik gruplar tarafından birlikte değerlendirilmiştir. Sonuçlara göre grupların en yüksek performansı
“Bilişim Okur-Yazarlığı” bölümü ile ilgili sorularda, en düşük performansı ise “Problem Çözme, Programlama
ve Özgün Ürün Geliştirme” bölümü ile ilgili sorularda gösterdiği görülmüştür. Grupların genel olarak
ortalamalarına bakıldığında ise (10 puan üzerinden) ortaöğretim öğrencilerinin 4.82, öğretmen adaylarının 4.85,
öğretmenlerin 5.14 ve akademisyenlerin 6.69 olduğu görülmektedir. Katılımcıların en temel seviyedeki
ortaöğretim programında tanımlanan yeterlik performanslarının bu seviyede olması çeşitli soruların ortaya
çıkmasına neden olmaktadır. Akademisyenler bilişim teknolojilerini arzu edilen temel seviyede kullanım
becerisine sahip değilse, bu teknolojileri derslerinde nasıl kullanacaklar? İlköğretim ikinci kademeyi yeni
bitirmiş öğrencilerin bilişim teknolojilerini arzu edilen temel seviyede kullanım becerisine sahip olmadıkları
görülmüşse, BTY derslerinin sadece ilköğretim 2. seviyede zorunlu olması bu durumun gelişmesine bir katkı
sağlar mı? Öğretmenlerin bilişim teknolojilerini kullanma seviyeleri yeterli düzeyde değilse bu teknolojileri
derslerinde uygun şekilde kullanmalarını bekleyebilir miyiz? İlköğretim öğrencileri için hazırlanan programda
akademisyenlerin, öğretmenlerin, öğretmen adaylarının performansları bulgulardaki gibi ise; bu hazırlanan yeni
program çok kapsamlı mı hazırlanmıştır?
Anahtar Sözcükler: Bilişim teknolojileri yeterlikleri, bilgisayar okuryazarlığı, bilişim teknolojileri ve yazılım
dersi
46 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Motives Behind Preference Of Internet Communicatıon Tools Among University Students
Nadire CAVUS
Department of Computer Information Systems, Near East University, Lefkoşa / North Cyprus, e-mail:
[email protected]
Abdulmalik Ahmad LAWAN
Abstract
Researches on internet communication tool (ICT) patronage among university students are of paramount
importance owing to the fact that ICT enriched students with communication skills and prepare them for future
jobs as communication accounts for the major time spent at work by managers. The aim of the study is to
determine factors that effect university students’ preference while choosing ICT. This research was conducted at
Near East University, Cyprus during 2015 spring semester. 99 students voluntarily responded to the
questionnaire that was developed by the authors. The data collected was analyzed based on mean, frequency,
percentage and one-sample t-test techniques. It was found that students’ perceived usefulness, public influence,
cost effectiveness and ease of use are the key factors toward preference of one ICT over another. To make this
research significant to future studies, the finding was discussed in-line with previous researches.
Keyword: ICT tools, Internet Communication Tools (ICT), WhatsApp, Viber, Facebook Messenger, university
students
47 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Akıllı Telefon Uygulamalarının Uzaktan Eğitim için Kullanılmaları
Asaf VAROL
Fırat Üniversitesi, Teknoloji Fakültesi, Yazılım Mühendisliği, Elazığ / TÜRKİYE, e-posta:
[email protected]
Bildiri Özeti:
Akıllı telefonlar için son yıllarda geliştirilen uygulamaların bir kısmı uzaktan eğitim için çok uygun ortamlar
oluşturmaktadır. Cep telefonları üzerinden internet bağlantısı olan her ortamda uzaktan eğitim uygulamaları
mümkün olabilmektedir. Örneğin Socrative denilen uygulama üzerinden çoktan seçmeli, doğru-yanlış cevaplı
veya boşluk doldurmalı sınavlar kolayca yapılabilmektedir. Livescribe yazılımı sayesinde özel hazırlanmış bir
deftere yazılan ya da çizilen her bilgi cep telefonuna aktarılabilmektedir. Elle yazılan yazılar matbaa harflerine
dönüştürülebilmekte, defter üzerinden bir noktaya kalemin dokundurulması ile ses kaydı yapılabilmekte,
elektronik dosya üzerine resim ve videolar eklenebilmektedir. Schoology yazılımı ile akıllı telefon üzerinden
uzaktan eğitim sunulabilmektedir. VoiceThread yazılımı sayesinde sunular ses, video, resim ile
desteklenebilmekte ve interaktif eş zamanlı eğitim yapılabilmektedir. Quizlet yazılımı üzerinden özellikle
yabancı bir dilde kelime öğrenilmesi sesli desteklenmektedir. Ses kayıtlarının çevrimiçi kullanılmasında
Vocaroo yazılımı yabancı dil eğitiminde etkin kullanılabilmektedir. Uzaktan eğitimde bu tür yeni uygulamalar
henüz yeterince bilinmemektedir. Bu çalışmada akıllı telefonlar için yazılan ve uzaktan eğitimde kullanılan yeni
uygulamalar ele alınacak, bu uygulamaların avantajları örnek yazılımlar üzerinden tanıtılacak ve bu yeni
teknolojilerin cep telefonları üzerinden yaygın kullanılması üzerine bazı öneriler sunulacaktır.
Anahtar Sözcükler: akıllı telefonlar üzerinden uzaktan eğitim, Socrative, Livescribe, Schoology, VoiceThread,
Quizlet, Vacoroo.
The Usages of Smart Phone Applications for Distance Education
Asaf VAROL
Fırat University, Teknology Faculty, Software Engineering , Elazığ / TÜRKİYE , e-mail: [email protected]
Abstract
Some applications developed for smart phones are very convenience platforms for distance educations.
Distance education can be conducted by these smart phones without any location restriction as long as there is a
stable internet connection. For example with Socrative application, multiple choice, true-false, and fill the gaps
type of exams can be conducted easily. Thanks to Livescribe software the text written on a specialized notebook
can be transferred directly into smart phone. The handwritten text can be converted into computerized letters, the
voice of the surrounding can be recorded on the phone after pushing the dot mark on the notebook. In addition,
videos, pictures and images can be added on the text. Schoology can offer a distance education platform for
smart phones. The presentations can be supported by voice, videos, and pictures using VoiceThread software and
an interactive distance education can be conducted by using it. Quizlet is used especially for studying a foreign
language vocabulary which can be supported by pronunciation as well. The online voice recorder called
Vocaroo software is used effectively for language learning. These kinds of new applications used for distance
education are not well known yet. In this study, new distance learning applications written for smartphones are
discussed, the advantages of this software will be shown on the sample applications and some recommendations
will be given.
Keywords: distance education over smart phones, Socrative, Livescribe, Schoology, VoiceThread, Quizlet,
Vacoroo.
48 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Learning to teach online: A case of faculty development for foreign language educators
Müge ADNAN
Muğla Sıtkı Koçman University, Distance Education Centre
Muğla / TÜRKİYE, e-mail: [email protected]
Eda ÜSTÜNEL
Muğla Sıtkı Koçman University, School of Foreign Languages
Muğla / TÜRKİYE, e-mail: [email protected]
Abstract
Advancements in information and communication technologies have created a just-in-time, flexible, modular
learning opportunity as a promising delivery method for higher education institutions. Yet, this flexibility
requires online instructors to adapt their traditional roles and competencies into this new and challenging
environment. In order to help online instructors in this endeavour, many universities offer the necessary skills
training and support to online faculty in various formats, ranging from informal learning environments to
mentoring, training programmes or structured certificate programmes. This study aims to share findings from an
in-house online professional development programme comparing expectations and readiness of the participants
with their level of satisfaction with the programme. Participants of the study are 64 foreign language instructors
working at the Department of Foreign Languages and Preparatory School of a public university in Turkey.
Expectancy and readiness data were collected using a questionnaire, and satisfaction levels were measured by
another questionnaire followed by open-ended questions. Quantitative data were analysed using descriptive
statistics while content analysis was used to analyse qualitative data obtained from open-ended questions.
Findings from this study will be imperative for improving the quality of the said professional development
programme, but more importantly for shedding light on effective practices.
Keywords: online teaching and learning, online faculty development, e-tutor, foreign language educators,
49 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Hizmet Öncesi Öğretmenlerinin Yansıtıcı Düşünme Becerilerinin Niteliğinin BOUNCE Sistemi
Bağlamında İncelenmesi: Bilişüstü Farkındalığın Rolü
Emine ADADAN
Boğaziçi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanları Eğitimi Bölümü, İstanbulTÜRKİYE, e-posta: [email protected]
Diler ÖNER
Boğaziçi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Bölümü, İstanbul-TÜRKİYE, eposta: [email protected]
Bildiri Özeti:
Bu çalışma temelde üst bilişsel farkındalıkları (ÜFB) açısından farklılaşan iki hizmet öncesi öğretmen
grubunun (üst-seviye ÜBF; alt-seviye ÜBF) öğretmenlik uygulamalarına ilişkin yansıtıcı düşünme becerilerinin
niteliğini ve sıklığını BOUNCE Sistemi bağlamında incelemektedir. Çalışmanın ikincil amacı, öğretmenlik
uygulamaları dersinde BOUNCE Sistemi’ni kullanan hizmet öncesi öğretmenlerinin üst bilişsel farkındalıkları
ile onların öğretmenlik uygulamalarına ilişkin yüksek seviye yansıtıcı düşünme becerilerinin sıklığı arasındaki
ilişkiyi araştırmaktır. BOUNCE Sistemi, özelleştirilmiş bir web tabanlı portfolyo yazılımı (BOUNCE yazılımı)
ve hizmet öncesi öğretmenlerinin yansıtıcı düşünme becerilerini geliştirmeyi hedefleyen pedagojik bir modelden
(BOUNCE Modeli) oluşmaktadır. Bu çalışmada karma araştırma metodu kullanılmış olup, veri toplama ve
analizinde hem nicel hem de nitel yöntemlerden yararlanılmıştır. Çalışmaya iki ayrı öğretmen eğitimi
programından öğretmenlik uygulamaları dersini alan toplam 36 hizmet öncesi öğretmeni katılmıştır. Katılımcılar
Bilişüstü Farkındalık Envanteri'den elde edilen toplam puanlarına göre iki gruba ayrılmıştır. Ayrıca, hizmet
öncesi öğretmenlerinin birinci ve ikinci öğretmenlik uygulamaları sonrası tamamlamış oldukları yansıtma
görevlerine yazılı olarak verdikleri cevaplar, katılımcıların öğretmenlik uygulamalarına ilişkin yansıtıcı düşünme
becerilerinin niteliği ve sıklığını belirlemek için kullanılmıştır. Katılımcıların yansıtma görevine verdikleri
cevapları sürekli karşılaştırma metodu kullanılarak analiz edilmiştir. Veri analizi sonucunda hem yüksek hem de
düşük seviye yansıtıcı düşünme becerilerine ilişkin göstergeler elde edilmiştir. Bununla birlikte, katılımcıların
bilişüstü farkındalık puanlarıyla yüksek seviye yansıtıcı düşünme becerilerinin sıklığı arasında bir ilişki olup
olmadığını tespit etmek amacıyla Pearson korelasyon katsayısı hesaplanmıştır. Bulgular, alt-seviye ÜBF
grubundaki hizmet öncesi öğretmenlerine göre, üst-seviye ÜBF grubundaki hizmet öncesi öğretmenlerinin
öğretmenlik uygulamalarına ilişkin daha sıklıkla yüksek seviye yansıtıcı düşünme becerileri gösterdiklerini işaret
etmektedir. Hizmet öncesi öğretmenlerinin üstbilişsel farkındalıkları ile yüksek seviye yansıtısı düşünme
becerilerinin sıklığı arasında da orta derecede ancak istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki bulunmuştur.
Anahtar sözcükler: yansıtıcı düşünme becerileri; bilişüstü farkındalık; hizmet öncesi öğretmenleri; öğretmen
eğitimi; web tabanlı portfolyolar
50 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Bilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının E-öğrenme Stilleri ile E-öğrenmeye Yönelik Tutumları
Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
Cansu ÇAKA
Ferhan ŞAHİN
Özcan Özgür DURSUN
Bildiri Özeti:
Teknoloji alanındaki hızlı gelişmeler tüm alanlarda olduğu gibi eğitim alanında da köklü değişikliklere neden
olmuş ve örgün eğitimi destekleyici bir unsur olarak görülen e-öğrenme uygulamaları eğitsel etkinliklerde daha
fazla kullanılmaya başlanmıştır. E-öğrenme ortamları sahip olduğu zamandan ve mekândan bağımsız, düşük
maliyetli, esnek ve uyarlanabilir yapısı sayesinde öğrenenlere bireyselleştirilmiş öğrenme deneyimi sunmaktadır.
Öğrenenlerin e-öğrenme ortamlarından faydalanma düzeyleri ise bireysel farklılıklara göre değişkenlik
göstermektedir. E-öğrenmeye yönelik tutumlar, e-öğrenme ortamlarından faydalanılma düzeyini büyük ölçüde
etkilemektedir. Öğrenenlerin e-öğrenmeye yönelik tutumları birçok faktörden etkilenebilir. Tıpkı yüzyüze
öğrenme ortamlarında olduğu gibi öğrenme stillerinin bu bağlamda tutumlar üzerine etkisi araştırılmaya değer
niteliktedir. E-öğrenme ortamları bireyselleştirilmiş öğrenme deneyimi sağladığından eğitim-öğretim sürecinin
verimliliği üzerinde öğrenme stilleri temel alınarak geliştirilmiş e-öğrenme içerikleri etkili olabilmektedir.
Alanyazın incelendiğinde yüz yüze eğitim ortamlarında öğrenme stillerine yönelik çalışmalara rastlanırken,
öğrenme stilleri temelinde e-öğrenme ortamlarına özgü yapılan çalışmalar sınırlı kalmaktadır. Bu temelden
hareketle yapılan bu çalışmada, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Öğretmenliği Bölümü öğrencilerinin sahip
oldukları e-öğrenme stilleri ile e-öğrenmeye yönelik tutumları arasındaki ilişkiyi belirlemek amaçlanmıştır.
İlişkisel tarama modelinde desenlenen çalışma 2014-2015 eğitim-öğretim yılında Anadolu Üniversitesi Eğitim
Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Öğretmenliği Bölümü’nde öğrenim gören 150 öğrenci ile
gerçekleştirilmiştir. Araştırma verileri, Haznedar ve Baran (2012) tarafından geliştirilen “Eğitim Fakültesi
Öğrencileri İçin E-Öğrenmeye Yönelik Tutum Ölçeği” ve Gülbahar ve Alper (2014) tarafından geliştirilen
“Elektronik Ortamlar İçin E-Öğrenme Stilleri Ölçeği” aracılığıyla toplanmıştır. Araştırmadan toplanan veriler
SPSS 21.0 istatistik paket programı ile analiz edilmiş ve sonuçlar raporlaştırılmıştır.
Anahtar Sözcükler: E-öğrenme, e-öğrenme stilleri, e-öğrenmeye yönelik tutum
51 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Eğitsel Amaçlı Etkileşimli Giysi Tasarımı ve Geliştirilmesi
Ersin KARA
Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Ankara /
Samet DEDE
Yüksel GÖRGÜLÜ
Atakan COŞKUN
Songül AYDAN
Kürşat ÇAĞILTAY
Bildiri Özeti:
Vücudumuzun dışında yer alan organlarımızın aksine iç organlarımız görünmez ve dokunulmazdır ve bu
durum iç organların boyutlarının, vücuttaki konumlarının ve işlevlerinin öğrenilmesini zorlaştırmaktadır. Fakat
gelişen teknoloji düşük bütçeli sensörlerin, e-tekstilin (iletken iplikler ve bunlardan üretilen çeşitli ürünler) ve
açık kaynak elektronik platformların (arduino, lilypad, raspberry pi vb.) fiziksel dünya ile sanal dünyayı
birleştiren giyilebilir bilgisayarların geliştirilmesinde işe koşulmasını olanaklı kılmıştır. Bu etkileşim ve fiziksel
dünyanın uzantılarının sanal dünyaya taşınması, yeni öğrenme yaklaşımlarının geliştirilmesine yardımcı olabilir.
Bu çalışmanın konusunu öğretilebilir zihinsel engellilere yönelik iç organlarımız, konumları ve işlevlerini
öğretmeye yardımcı etkileşimli bir giysinin tasarlanması ve geliştirilmesi oluşturmaktadır. Geliştirme sürecinde
Rapid Prototyping (Hızlı Prototipleme) model olarak alınmıştır. İç organlarımızdan beş tanesi (akciğer, kalp,
karaciğer, mide ve bağırsak) çalışma kapsamına alınmış ve elle tutulur modelleri geliştirilmiştir. Oluşturulan ilk
örneklerde sensörler ve devreler vasıtası ile organların giysi üzerinde doğru yerlerine yerleştirilip
yerleştirilmediklerine göre ışık ve titreşim ile geri bildirim verilebilmekte ve öğrenci yönlendirilebilmektedir.
Ayrıca giysi ile bilgisayar arasındaki iletişim de sağlanmış olup, geliştirilen bir uygulama ile etkileşim görsel ve
işitsel açıdan da desteklenmiştir. Bilgisayar üzerinde çalışan uygulama giysi ile eş zamanlı etkileşip iç
organlarımızın görevlerine ilişkin basit düzeyde bilgiler vermektedir. Geliştirilen ilk örneklere ait öğrenci testleri
öğrencilerin etkileşimli giysiyi kullanabilecekleri yönünde olmasına rağmen geliştirme, iyileştirme ve eğitsel
kullanılabilirliği araştırma süreçleri devam etmektedir.
Anahtar Sözcükler: zihinsel engel, giyilebilir teknolojiler, etkileşimli giysi
52 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Oculus Rift ve Yeni Nesil İnsan-Bilgisayar Etkileşim Araçlarını Kullanarak Eğitim Amaçlı Uçuş
Simülatörü Tasarlanması ve Geliştirilmesi
Ersin KARA
Caner TOPÇU
Emin Berkan MAMAK
Musa ÇİFTÇİBAŞI
Büşra SÖNMEZ
Kürşat ÇAĞILTAY
Bildiri Özeti:
Uçuş simülatörleri uçuş eğitimi alan bireylere temel uçuş berecilerinin kazandırılması amacıyla kullanılan
yöntemlerden birisidir. Uçuş simülatörleri gerçek uçuşlarla eğitim yapılmadan önce olası kaza ihtimalini en aza
indirmek ve öğrencilerin uçuş öncesi yeterliliklerini ölçmek ve geliştirmek amacıyla kullanım potansiyeline
sahip sistemlerdir. Özellikle hayati tehlikenin olmaması, bir kere geliştirildikten sonra gerçek uçuşlara göre daha
az maliyetli olması ve tekrar tekrar kullanılabilmesi gibi nedenler simülasyonların tercih nedenleri arasında yer
almaktadır. Gelişen teknolojinin insan-bilgisayar etkileşimi için sunduğu yeni araçlar ve yöntemler
simülasyonların çok daha gerçekçi ve işlevsel olmasını sağlayabilirler. Bu çalışmada bu teknolojilerden Oculus
Rift sanal gerçeklik kiti, Leap Motion el ve parmak takip cihazı ve analog uçuş kontrol sistemlerinin dijital hale
getirilmesi amacıyla kullanılan Arduino açık kaynak elektronik platformunun bir arada kullanılmasıyla, uçuş
eğitimi alacak öğrenciler için Unity platformunda bütünleşik bir sistem geliştirilmiştir. Geliştirme sürecinde
Anadolu Üniversitesi Pilotaj Bölümü ile çalışılmış, metodoloji olarak Rapid Prototyping (Hızlı Prototipleme)
model olarak alınmıştır. Oculus Rift sayesinde kullanıcıya uçakta olma hissi verilirken, Leap Motion ve konsol
sayesinde uçak kontrolleri ile etkileşim mümkün olmaktadır. Sistem uçuş öncesi kontrollerin ne kadarının yerine
getirildiğini belirlemek ve alıştırma yapmak için kullanılabilmektedir. İlk uzman izlenimleri bu tür bir sistemden
uçuş eğitimi için yararlanılabileceği yönünde olmasına rağmen sistemin geliştirme ve test aşamaları devam
etmektedir.
Anahtar Sözcükler: uçuş simülatörü, oculus rift, leap motion, simülasyon
53 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Bilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının Akıllı Telefon Bağımlılık Düzeylerinin İncelenmesi
Cem ÇUHADAR
Trakya Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Edirne
[email protected]
Tayfun TANYERİ
Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Denizli
[email protected]
Yıldıray ERCAN
Trakya Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Hesaplamalı Bilimler Programı, Yüksek Lisans öğrencisi, Edirne
[email protected]
Bildiri Özeti:
Bireyler arası iletişimde gündelik yaşamın değişmeyen araçları haline gelen akıllı telefonlar sesli ve
görüntülü görüşmenin yanı sıra, bilgi kaynaklarına erişim ve bilginin düzenlenerek paylaşılabilmesi gibi
bilgisayarlar ile özdeşleştirilen çeşitli işlevlere sahiptirler. Akıllı telefonlar bu özelliklerinin yanı sıra her tür
sosyo-ekonomik düzeyde kullanıcı tarafından rahatlıkla edinilebilecek bir maliyettedir. İlkokul düzeyinden
başlayarak çok geniş bir yaş aralığındaki bireylerce kullanılabilen akıllı telefonların birçoğunun kablosuz
internet erişim yeteneği hızlı ve giderek yaygınlaşan araçlar olmalarını sağlayan en temel faktörler arasındadır.
Öte yandan bu önemli özellik ve işlevlerine rağmen akıllı telefonların uygun olmayan ve aşırı kullanımı
bağımlılık ya da problemli kullanım gibi istenmeyen sonuçlara yol açabilmektedir. Söz konusu olumsuz sonuçlar
her tür kullanıcı profili için psikolojik, sosyal ve fizyolojik temelde sorunlara yol açabilmektedir.
İlgili resmi istatistiklere göre bilgi iletişim teknolojilerinin yoğun bir biçimde kullanıldığı 16-24 yaş grubu,
lise ve üniversite düzeyinde öğrenim gören ve akıllı telefon kullanıcısı olan öğrencilerin belki de en fazla risk
altında olan grubu oluşturduğu söylenebilir. Bu örneklem dahilinde olan Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri
Eğitimi Bölümlerinde öğrenim gören Bilişim Teknolojileri (BT) Öğretmen adayları, yüksek öğrenim düzeyinde
bilgi ve iletişim teknolojileri tabanlı programlarda öğrenim gören diğer tüm öğrenciler gibi potansiyel risk
altında yer almaktadır. BT Öğretmen adaylarının aynı zamanda öğrenim gördükleri program temelinde bu ve
benzeri cihazların kullanımını onlar için oldukça kolaylaştıran bilgi ve becerileri edinebildikleri ve bunun bir
sonucu olarak aşırı kullanıma yönelik de bir potansiyel taşıdıkları da ifade edilebilir. Risk potansiyeli taşıyan
farklı kullanıcı profillerine yönelik araştırmalar, bu cihazların bağımlılık boyutuna ulaşmadan, daha sağlıklı ve
işlevsel kullanımına yönelik öneriler geliştirilmesine yardımcı olabilir.
Bu bağlamda gerçekleştirilen araştırma ile BT Öğretmen adaylarının akıllı telefon bağımlılığı düzeylerinin
çeşitli değişkenler temelinde incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma 2014-2015 öğretim yılında farklı iki devlet
üniversitesinin Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümlerinde öğrenim gören 140’ı erkek (%54) ve
118’i kadın (%46) toplam 258 BT Öğretmen adayının katılımı ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada verilerin
toplanması amacıyla Akıllı Telefon Bağımlılık Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizinde betimsel istatistikler ile
birlikte, normallik testlerinin yapılmasının ardından Mann-Whitney U, Kolmogorov-Smirnov, korelasyon analizi
gibi istatistiklerden yararlanılmıştır. Araştırma verilerinin analizi sonucunda BT Öğretmen adaylarının orta
düzeyin altında yer alan bir bağımlı kullanıma sahip oldukları görülmüştür. Bunun yanı sıra akıllı telefon
bağımlılığı toplam puanı ile bazı alt faktörlerde cinsiyet değişkenine göre kadınlar lehine anlamlı farka
rastlanmıştır. Araştırmada akıllı telefon günlük kullanım süresindeki artış ile bu cihazların kullanımına yönelik
bağımlılık düzeyi arasında pozitif bir ilişki olduğu; kullanım amaçlarının bazıları ile bağımlılık düzeyleri
arasında anlamlı farklılıklar bulunduğu gibi temel bulgulara rastlanmıştır. Elde edilen bulgular kapsamında
ortaya konulan sonuçların akıllı telefonların işlevsel ve sağlıklı kullanımı konusunda ilgili alanyazına katkı
getireceği düşünülmekte ve bulgular bu bağlamda tartışılmaktadır.
Anahtar kelimeler: akıllı telefon bağımlılığı, BT öğretmen adayı, bilgi ve iletişim teknolojileri
54 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings What Hinders Creativity in the Design and Development of Digital Instructional Materials?
Emine SENDURUR
Ondokuz Mayıs University, Education Faculty, Department of Computer Education and Instructional
Technologies
Samsun / TURKEY, e-mail: [email protected]
Esen ERSOY
Ondokuz Mayıs University, Education Faculty, Department of Elementary Mathematics Education
Mehmet Fatih YIGIT
Technologies
Ismail CETIN
Technologies
Abstract
The design and development processes of instructional materials might be considered as simple and clear
because the pre-established instructional goals can lead the way. However, in practice, there are lots of issues to
be considered during these processes. The quality of the material, appropriate visual design, usability, and
acceptable amount of cognitive load are some of these issues. On the other hand, an instructional material needs
not be as original as possible. In this study, we focused on both the creativity of the instructional materials
designed and developed by second year students from Computer Education and Instructional Technologies
department. The concept of creativity includes originality, practicality-sensibility, productivity-flexibility,
feasibility, inclusiveness, and insightfulness dimensions (Finke, Ward, & Smith, 1996). We randomly assigned
students to one of the groups, i.e. either experiment or control group. Students in the experiment group designed
math materials, which are not their field of study; students in the control group designed information technology
materials, which are their main field of study. Students worked on ten instructional materials during 11 weeks. In
this study we will focus on four weeks, which includes the preparation of digital story script, digital story,
storyboard, and animation. Students’ materials were evaluated in the light of Finke et al.’s (1996) criteria, and
then they were interviewed. The findings will be reported and discussed in the symposium.
Keywords: creativity, instructional materials, material design and development
55 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Öğretmen Adaylarının Eğitsel Etkinliklerde Bilgi Grafiklerini Kullanım Durumları
Emre ÖZGÜL
Anadolu Üniversitesi, Medya Merkezi, Eskişehir / TÜRKİYE
Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Eskişehir /
Bildiri Özeti:
Bilgi grafikleri ya da başka bir söyleyişle infografikler; bilgi, veri ve bilgi birikimlerini görsel olarak
sergileyen grafiklerdir. Bilgilerin görselleştirilmesi sürecinde işe koşulan grafikler, çizgiler, diyagramlar ve diğer
grafik nesnelerinin etkili, dikkat çekici ve kolay anlaşılır olması gibi avantajları düşünüldüğünde günümüz
öğrenme ortamlarına yeni bir boyut kazandırmıştır. Özellikle yeni nesil öğrenenlerin temel öğrenme özelliklerine
yönelik uygulamalarıyla geleneksel platformlardan farklılaşan bir yapı sunmaktadır. Bilgi grafiklerinin, görsel
öğrenme deneyimi üzerine temellenen yapıları geleneksel platformlardan web tabanlı işbirliğine dayalı
özellikleriyle oldukça farklılaşmaktadır. Bu çalışmada öğretmen adaylarının, bilgi grafiklerinin eğitsel
etkinliklerdeki işlevselliğine yönelik görüşlerini almak amaçlanmıştır. Nitel araştırma yöntemlerinden durum
çalışması modelinin temel alındığı araştırmanın katılımcılarını Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesinde
öğrenim görmekte olan, bilgi grafiği tasarım ve sunum deneyimine sahip beş öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma
verileri katılımcılarla bilgi grafiklerinin eğitsel etkinliklerde kullanımına yönelik yarı yapılandırılmış görüşmeler
aracılığıyla toplanmıştır. Elde edilen veriler betimsel analiz yöntemiyle analiz edilerek araştırma bulgularına
ulaşılmıştır.
Anahtar Kelimeler: Bilgi grafiği, infografik, görsel
56 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings The Role Of Simulaiton-Based Interprofessional Learning In Healthcare Student’s Education
Arif ONAN
Hacettepe University, Faculty of Medicine, Department of Medical Education and Informatics Ankara /
TURKEY, E-mail: [email protected]
Nurettin SİMSEK
Ankara University, Faculty of Educational Sciences, Department of Computer Education & Instructional
Technologies, Ankara / TURKEY, E-mail: [email protected]
Abstract
Changing needs in healthcare services requires changes in healthcare professionals’ competencies. These
professionals need to develop skills that requires team work and collaboration in order to continue to deliver
effective, efficient, dependable and sustainable services. Interprofessional collaboration is defined as the ability
to see the work generated through the eyes of the other professionals, and creating framework for patient
problems and associated solutions by taking the other professions’ values into consideration. Interprofessional
learning is learning together with the other professionals about themselves while being taught by each other.
Interprofessional learning approach is a recommended method to improve interprofessional collaboration skills.
Study results point out that interprofessional learning is best achieved during the undergraduate phase, before
professional prejudgment develops. In order for interprofessional learning to be successful, the framework
should be limited to the common topics for students from different professions should learn together. It is not
always possible to create a safe and controlled learning environment in the clinics for students in healthcare
sciences, nor it is possible to regularly expose them to rarely seen conditions or making them proficient in
predefined competencies. Simulation is one method to create a dynamic reality which also allows observing the
results of clinical decisions and actions taken. The purposes of the present study are to define the areas of use for
simulation based interprofessional training in health sciences education, explaining educational bases of this
particular approach, and discuss the difficulties and problems encountered related to the actual practice of this
methodology
Keywords: Interprofessional learning, Simulation based education
Benzetim Temelli Mesleklerarası Öğrenmenin Sağlık Bilimleri Eğitimindeki Yeri
Arif ONAN
Hacettepe Üniversitesi, Tıp Fakültesi Tıp Eğitimi ve Bilişimi AD, Ankara / TÜRKİYE,
Nurettin ŞİMŞEK
Ankara Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Ankara / TÜRKİYE,
Bildiri Özeti:
Değişen gereksinimlerle şekillenen sağlık hizmeti, sağlık profesyonellerinin mesleki yetkinliklerinin
değişmesini zorunlu kılmaktadır. Nitelikli, verimli, güvenilir ve sürdürülebilir bir sağlık hizmeti sunumunda
sağlık alanı çalışanları ekip olarak birlikte çalışma yeteneği ve işbirliğine dayalı beceriler geliştirmek
durumundadır. Mesleklerarası çalışma, yapılan işi birlikte çalışılan diğer meslek mensuplarının gözüyle de
görebilmek, hasta problemlerinin çerçevesini ve olası çözüm seçeneklerini diğer mesleklerin değerlerini de
dikkate alarak oluşturabilmektir. Mesleklerarası öğrenme, farklı meslek mensuplarının birlikte, birbirlerinden ve
birbirleri hakkında öğrenmeleridir. Mesleklerarası çalışma becerisinin geliştirilmesinde, mesleklerarası öğrenme
yaklaşımı önerilmektedir. Araştırma bulguları, mesleklerarası öğrenmenin mesleki önyargılar oluşmadan,
öğrencilik döneminde gerçekleşmesinin daha etkili olacağını göstermektedir. Mesleklerarası öğrenmenin etkili
olması için, uygulamaların farklı meslek öğrencilerinin birlikte öğrenmelerini gerektirecek konu alanı ile
sınırlandırılmış olması gerekmektedir. Sağlık bilimleri öğrencilerine klinik ortamda sistematik güvenli ve
kontrollü bir öğrenme ortamı yaratmak mümkün olamamakta, öğrenciler ender görülen durumlarla
karşılaştırılamamakta ve tanımlanmış yetkinliklere ulaşılması garanti edilememektedir. Benzetim yöntemi
kullanarak uygulamada dinamik bir gerçekçilik sağlayabilmekte, klinik karar ve eylemlerinin sonuçları
gözlemlenebilmektedir. Bu çalışma, benzetim temelli mesleklerarası öğrenmenin, sağlık bilimleri eğitiminde
kullanım alanlarını tanımlamayı, eğitsel dayanaklarını açıklamayı, uygulamaya ilişkin engelleri ve problemleri
tartışmayı amaçlamaktadır.
Anahtar Sözcükler: Mesleklerarası öğrenme, Benzetim temelli öğretim
57 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Öğretmen Adaylarının Yeni Medya Okuryazarlık Becerilerini Etkileyen Güdüleyici ve Engelleyici
Etmenlerin Belirlenmesi
Hakan İSLAMOĞLU
Esra BARUT
Süleyman Demiral Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Isparta /
Elif Buğra KUZU
Bildiri Özeti:
Bilgi toplumlarının sürdürülebilirliği, bireylerin çeşitli kaynaklardan elde etkileri bilgileri bilinçli şekilde
tüketebilmeleri ve yeni bilgiler üretebilmeleri ile olanaklıdır. Bu bağlamda, toplumun her kesiminden bireylere
işlevsel tüketim, eleştirel tüketim, işlevsel üretim ve eleştirel üretim olmak üzere dört sınıftan oluşan yeni medya
okuryazarlığı (YMO) becerilerinin kazandırılmasının önemi her geçen gün artmaktadır. Toplumun bilgi
mimarları diyebileceğimiz öğretmenlerin eğitimi ise bu süreçte öncelik verilmesi gereken konuların başında
gelmektedir. Bu bakış açısıyla bu çalışmanın amacı, öğretmen adaylarının yeni medya okuryazarlığı beceri
düzeylerini belirledikten sonra beceri düzeylerinin gelişmesini güdüleyen ve engelleyen etmenleri inceleyerek
beceri gelişimine yönelik eğitim etkinlikleri için önerilerde bulunmaktır. Nicel ve nitel veri kaynaklarının bir
arada kullanılacağı bu çalışmada, öncelikle öğretmen adaylarına YMO düzey belirleme ölçeği uygulanacaktır.
Bunun yanında, odak grup görüşmeleri yapılarak öğretmen adaylarının yeni medya okuryazarlık beceri
düzeylerinin gelişmesini güdüleyen ve engelleyen etmenler belirlenmeye çalışılacaktır.
Anahtar Sözcükler: yeni medya okuyazarlığı, öğretmen eğitimi, YMO beceri gelişimi
58 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Türkiye’de Üniversitelerdeki Uzaktan Eğitim Merkezlerinin Faaliyetleri
Ahmet KILIC
Karadeniz Teknik Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Trabzon /
TÜRKİYE
Muhammet BERİGEL
Kırıkkale Üniversitesi, Mühendislik Fakültesi, Bilgisayar Mühendisliği Bölümü, Kırıkkale / TÜRKİYE, e-posta:
[email protected]
Bildiri Özeti:
Zaman içerisinde toplumların ihtiyaçları ve yaşam şekilleri değişmektedir. Bu değişim eğitimde, teknolojinin
eğitime entegrasyonu ile oluşturulan uzaktan eğitim sistemleri ile kendini gösterdi. Uzaktan eğitim öğretmen ve
öğrencinin farklı mekanlarda bulunması ve teknoloji kullanılmasının yanı sıra özel kurumsal bir organizasyon
çerçevesinde planlı olarak yürütülen bir süreçtir. Uzaktan eğitim zaman ve mekandan bağımsız, daha fazla
sayıda daha ekonomik eğitim olanağı sağlarken, bireysel öğrenmeyi ve eğitmen ihtiyaçlarını ortadan kaldırarak
eğitimde fırsat eşitliği sağlamaktadır. Türkiye’de uzaktan eğitim Dünya’daki uzaktan eğitim faaliyetlerinden çok
sonra 1933 yılında mektupla başlamasına rağmen 1980 yılından itibaren yapılan çalışmalarda verimli sonuçlar
alınmıştır. 2000 yılından itibaren yüksek öğretimde hız kazanan uzaktan öğretim faaliyetleri 2014 yılında 151
üniversitede uygulanmaktadır. Bu araştırmada 187 üniversitenin internet siteleri üzerinden uzaktan eğitim
faaliyetleri incelendi. Araştırmada doküman inceleme yöntemi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda üniversiteler
toplam 477 programı uzaktan eğitim ile vermektedir. Programların dağılımı ise doktora ve yüksek lisans 188
program, lisans ve lisans tamamlama 94 program, ön lisans 195 program şeklinde dağılım göstermektedir.
Üniversiteler “Yaşam Boyu Öğrenme” projesi kapsamında 192 farklı alanda sertifika eğitimleri
düzenlemektedir.
Anahtar Kelimeler: eğitim programları, teknoloji eğitimi, uzaktan eğitim, yaşam boyu öğrenme
59 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Bilişim Teknolojileri Ve Yazılım Dersinde Teknopedagojik İçerik Bilgisi İle Desteklenmiş Çoklu Zekâ
Kuramı Uygulamalarının Erişiye Ve Hatırlamaya Etkisi
Asuman Seda SARACALOĞLU
Adnan Menderes Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Eğitim Programları ve Öğretim A.B.D., Aydın
[email protected]
Murat ÇIRAKOĞLU
Adnan Menderes Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Eğitim Programları ve Öğretim A.B.D., Aydın
[email protected]
Selcan KAYAHAN
Ege Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anabilim Dalı, İzmir
Gülen Kora Ortaokulu, Çiğli, İzmir
[email protected]
Bildiri Özeti:
Günümüzün küreselleşen dünyasında yaşamın birçok alanında özellikle teknolojide baş döndürücü bir hıza
sahip önemli değişmeler olmaktadır. Teknolojinin öğrenme-öğretme sürecindeki kaliteyi artırması amacıyla
eğitime destek amaçlı kullanım uygulamaları da, diğer alanlarda olduğu gibi yaygınlaşmaktadır. Bu gelişmeler
doğrultusunda, Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı, “Bilişim Teknolojileri ve Yazılım” dersinin 2013-2014
öğretim yılından itibaren ortaokul 5. ve 6. Sınıflarda haftada 2 saat zorunlu ders olarak okutulmasını
kararlaştırmıştır. Mishra ve Koehler'e göre teknolojik pedagojik içerik bilgisi (TPACK) genel olarak eğitim
süreçlerinin kalitesini arttırmak amacıyla tüm aşamaların teknolojik pedagojik içerik bilgisine uygun olarak
düzenlenmesini amaçlar. Gardner tarafından 1983 yılında ortaya konan Çoklu Zekâ Kuramı ise, zekâ kavramına
yeni bir bakış açısı getirerek; insan zekâsının tek bir faktörle açıklanamayacak kadar çok sayıda yeteneğin
birleşiminden oluştuğunu savunmaktadır. Gardner zekâyı, problemleri çözmeye veya bir kültürel çerçeve içinde
değer biçilen nesneleri değerlendirmeye yarayan psikobiyolojik potansiyel olarak betimlemektedir (Checkley,
1997). Bu çalışmada, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım dersinde Teknopedagojik İçerik bilgisi ile desteklenmiş
Çoklu Zekâ Kuramı uygulamalarının erişiye ve hatırlamaya etkisinin incelenmesi amaçlanmaktadır. Araştırmada
yarı deneysel desen kullanılmış ve bunun yanında, öğrenci görüşlerine yer verilmiştir. Araştırmanın çalışma
grubunu 2014-2015 öğretim yılında İzmir ili Çiğli ilçesinde bulunan ortaokullardan birindeki 6. sınıf öğrencileri
oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen başarı testi kullanılmış, test
maddelerinin analizinde madde analizi yöntemlerinden Henryson teniğinden yararlanılmıştır.
Anahtar Kelimeler: Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Teknopedagoji (TPACK), Çoklu Zekâ, Öğrenci
Görüşleri
60 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Mathlife Ortamında Matematik Becerisi Gerektiren Günlük Yaşam Senaryosunun Tasarımı ve
Uygulaması
Hüseyin ATALAY
Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, eposta: [email protected]
Bahar BARAN
Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, e-posta:
[email protected]
Selahattin ARSLAN
Karadeniz Teknik Üniversitesi, İlköğretim Matematik Eğitimi, e-posta: [email protected]
Serkan COŞTU
Gönül GÜNEŞ
Tuba GÖKÇEK
Bildiri Özeti:
Geleneksel öğretim anlayışında formal olarak tasarımlanan günlük yaşam problemlerinden uzak matematik
aktiviteleri ile ilgilenen öğrencilerin matematiği somutlaştırmaları ve gerçek yaşama transfer etme becerileri
sınırlı kalmaktadır. İnformal öğrenme süreçlerinde ilginç deneyimler ve maceralar yoluyla matematik
işlenebilirse matematiğe yönelik olumsuz inanışlar çözülebilir ve öğrencinin yeniden matematik ile ilgilenmesi
sağlanabilir. Üç boyutlu çok kullanıcılı sanal öğrenme ortamları (3D Multi User Virtual Environments- MUVE),
öğrencilerin epizodik belleklerinde informal deneyim elde etme fırsatı sunmakta ve çok kullanıcılı doğası ile
öğrencilerde toplumsal buradalık hissini artırılabilmektedir. Bu temelde, Tubitak 1001 desteği ile Mathlife isimli
üç boyutlu sanal öğrenme ortamı tasarımlanmıştır. Bu bildiride, Mathlife ortamında kullanılacak olan günlük
yaşam becerisi gerektiren öğrenci senaryosu ve uygulama sonuçlarını tartışmak amaçlanmıştır. Senaryo
kapsamında öğrenciye“Kasandaki paranla yemek satın alabiliyorsun, yediğin yemeğin kalorisi kadar sistemde
kalabiliyorsun. Bir şeyler yemek zorundasın. 20 liran var dolaş bakalım ne yemek istersin ve yedikten sonra ne
kadar paran kalacak” şeklinde görev verilmiştir. Senaryo içerisinde öğrencinin farklı dükkanlara (pizzacı,
hamburgerci, pideci) giderek verilen komutlarla görevi tamamlaması gerekmektedir. 5. sınıfa giden 1 öğrenciye
uygulama yapılmıştır. Sonuçlar nitel veri analizi yöntemiyle analiz edilmiştir. Uygulamada öğrencinin ortam
tarafından gelen görevleri okuduğu ve komutlara uyduğu görülmüştür. Ancak ortamda gezinme, komutların yazı
tipi, komutların içeriği ile ilgili sorunlar ortaya çıkmıştır. Örneğin; Pideci bölümünde öğrenci panodaki yazıyı
okumayarak bir sonraki aşama olan tıklama yaparak panoyu açmıştır. Ayrıca öğrenci pidecide “3 pide alana 1
bedava” yazısında, 4.pide bedava şeklinde yanlış anlamıştır. Aslında buradaki promosyon 3. pidenin bedava
olduğudur bu nedenle yönerge “3 al 2 öde” şeklinde değiştirilmiştir. Bu bildiride ortamın ve senaryonun tasarım
süreci ve uygulama sonucunda yapılmış değişiklikler sunularak araştırmacılara ve uygulayıcılara bu tür ortam
tasarımları ile ilgili öneriler yapılacaktır.
Anahtar Sözcükler: Matematik Becerisi Gerektiren Günlük Yaşam Aktiviteleri, Üç Boyutlu Sanal Dünya,
Mathlife.
61 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Mixed Method Research Trend in Instructional Technology: A Content Analysis
Abdülmenaf GÜL
Middle East Technical University, Education Faculty, Computer Education and Instructional Technologies
Cansu Çiğrem AYDIN
Cemil UZUN
Mahmut TEKER
Abstract
Mixed methods research has become an increasingly popular research design in various disciplines in last
decade. Development and implementation of this research method in various field has been reviewed by
researchers. However, there is no comprehensive review of mixed methods research for the field of instructional
technologies. Therefore, this study aims to reveal the descriptive characteristics of mixed methods research
design articles related to instructional technologies and published in most cited four journals within the scope of
SSCI between 2007-2014. All the articles included in the study are analyzed through two different reviewing
stages. In the first review they were categorized as mixed and non-mixed studies, and in the second in-depth
reviews they were classified according to sampling, data collection, typology, and year. Each review stage was
done by a different researcher and cross check results are also taken into consideration. Descriptive results of this
content analysis shows that only 482 of the 2544 total articles marked (used) mixed methods design.
Furthermore, results of content analysis are discussed in terms of trend by year, typology preference, sampling
type and size, and data collection instruments. Based on these findings, some common problems are identified in
implementation of mixed methods research and suggestions for researchers are presented. In this presentation,
our goal is to share initial results of this on-going study and discuss best practices of mixed methods research
design with other researchers in the field of instructional technology.
Keywords: mixed methods research, research designs, research in instructional technology
62 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings BÖTE’nin Cinsiyeti: Öğrenci ve Öğretim Üyeleri Üzerine Bir Araştırma
Mesut TÜRK
Bildiri Özeti:
Dünya Bankası verilerine göre toplam iş gücünün dünya genelinde %52’sini kadınların oluşturmasına karşın
bu oran ülkemizde %29 olarak karşımıza çıkmaktadır. Toplam iş gücündeki bu cinsiyet eşitsizliğine ek olarak
özellikle mühendislik ve teknoloji ile ilgili alanlarda kadın iş gücü oranının daha düşük olduğu kabul
edilmektedir. Bu çalışmada eğitim teknolojisi alanında söz sahibi olan Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri
Eğitimi Bölümlerinin (BÖTE) kuruluşundan itibaren kadın ve erkek öğrenciler tarafından tercih edilme oranları
ve bu bölümdeki öğretim üyesi sayıları cinsiyete bağlı olarak öğretim yıllarına göre incelenecektir. Bir başka
ifadeyle bu betimsel çalışmanın amacı hem öğrenciler hem de öğretim üyeleri açısından BÖTE bölümlerinde
baskın olan cinsiyeti belirlemektir. Çalışmada ÖSYM’nin 1999-2013 yılları arasındaki bölümlere göre öğrenci
ve öğretim üyeleri dağılımı istatistiklerinden yararlanılacaktır. Bunlara ek olarak 2014 yılı ÖSYM tercih
kılavuzuna göre aktif durumda bulunan (öğrenci alan) toplam 54 üniversiteye ait BÖTE bölümlerindeki öğretim
üyeleri ve bunların tek yazarlı çalışmaları cinsiyet açısından bibliyometrik olarak incelenecektir.
Anahtar Sözcükler: BÖTE, kadın iş gücü, cinsiyet eşitsizliği
Gender of CEIT: A Research on Students and Faculties
Mesut TÜRK
Anadolu University, Education Faculty, Department of Computer and Instructional Technologies
Eskisehir / TURKEY, e-mail: [email protected]
Abstract
According to World Bank statistics, female population has 52% of labor force world-wide. However, this
ratio is much more lower (29%) in Turkey. In addition, the gender disparity in world-wide labor force, it is
claimed that engineering and technology related fields has lower female labor force. In this study, enrollment
rate of male and female students in CEIT Department since its establishment, and number of academicians
serving in the department will be examined through academic years in the context of gender. In other words, the
aim of this descriptive study is to determine the dominant gender for both the academicians and students in
CEIT. Distribution statistics of both student and academicians that are received from OSYM for the years
between 1999 and 2013 will be used in this study. In addition to this, CEIT academicians (and their single author
studies) of 54 university, which are actively accepting undergraduate students, will be examined bibliometricly
through gender.
Keywords: CEIT, female labor force, gender disparity
63 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Üniversite Öğrencilerinin Çevrimiçi Oyun Bağımlılığı ve Yabancılaşma Düzeyleri Arasındaki İlişkinin
İncelenmesi
Ferhan ŞAHİN
Cansu ÇAKA
Bildiri Özeti:
İnternete dayalı teknolojiler yaşamı kolaylaştırmalarının yanı sıra, bireyler üzerinde oluşturdukları sosyopsikolojik etmenler temelinde son dönemde sıkça araştırılan teknolojilerdir. İnternetin eğlence temelinde
kullanıcılara sağladığı oyun oynama deneyimleri, internet bağımlılığının yanı sıra çevrimiçi oyun bağımlılığı
kavramının doğmasına neden olmuştur. Bu bağımlılık türü ‘davranışa bağlı olarak gelişen teknoloji
bağımlılıkları’ şeklinde ele alınan bağımlılıklardan biri olarak sınıflanmaktadır. Her yaştan bireyleri
etkileyebilen ve özellikle gençler arasında çok popüler olan bilgisayar oyunları, internetin sunduğu olanaklar
sayesinde çevrimiçi bir boyuta taşınmasıyla daha da dikkat edilmesi gereken bir durum haline gelmiştir. İnternet
üzerinden oyun oynayan kullanıcıların ve bu oyunlarda harcanan zamanın giderek artması bu alanda yapılan
araştırmaların yoğunlaşmasını da beraberinde getirmiştir. Bu çalışmalar özellikle çevrimiçi oyun
alışkanlıklarının eğitim alanına ve beraberinde akademik başarıya etkisine odaklanmaktadır. Çevrimiçi oyun
bağımlılığının akademik başarı üzerindeki etkisi kuşkusuz oldukça önemlidir. Sosyo-psikolojik değişkenler
temelinde düşünüldüğünde, son dönemde öğrencilerde gözlenen önemli sorunlardan bir tanesi de okul ve okul
etkinliklerine karşı olumsuz tutumlar sergilemeleri üzerine temellenen okula yabancılaşma eğilimidir.
Öğrencilerin okullara yabancılaşmaları üzerine alanyazındaki birçok çalışmada öğrencilerin bu yabancılaşma
durumunu yaşadıklarına ilişkin bulgulara ulaşılmıştır. Yabancılaşmanın, çeşitli öğretim seviyelerindeki
öğrencilerin sosyal ve akademik düzeylerine olumsuz etkilerinin birçok araştırmada vurgulanmış olması bu
alanda daha yaygın bir şekilde çalışılmasının gerekli olduğuna da işaret etmektedir. Bu bağlamda öğrencilerin
okula yabancılaşma düzeyleri ile çevrimiçi oyun bağımlılığı düzeyleri arasındaki ilişkinin belirlenmesi değerli
bilgiler sunacaktır.
Bu bağlamda ilgili araştırma ile üniversite öğrencilerinin çevrimiçi oyun bağımlılıkları ile okula
yabancılaşma düzeyleri arasındaki ilişkiyi ortaya çıkarmak ve çevrimiçi oyun bağımlılığı ve okula yabancılaşma
düzeyleri ile cinsiyet, sınıf, günlük çevrimiçi oyun oynama saatleri arasında anlamlı bir farklılaşma olup
olmadığını saptamak amaçlanmaktadır. İlişkisel tarama modelinde desenlenen araştırmanın örneklemini amaçlı
örnekleme yöntemi ile seçilen çevrimiçi oyun oynayan üniversite öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırmanın
katılımcılarını 2014-2015 eğitim-öğretim yılında halen üniversite öğrencisi olan ve çevrimiçi oyun platformları
ve oyun forumlarından ulaşılan lisans öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırma verileri, Kaya (2013) tarafından
geliştirilen “Çevrimiçi Oyun Bağımlılığı Ölçeği” ve Çağlar (2012) tarafından geliştirilen “Öğrenci Yabancılaşma
Ölçeği” aracılığıyla toplanmıştır. Araştırmadan toplanan veriler SPSS 21.0 istatistik paket programı ile analiz
edilmiş ve sonuçlar raporlaştırılmıştır.
Anahtar Sözcükler: Çevrimiçi oyun bağımlılığı, öğrenci yabancılaşması, üniversite öğrencileri
64 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Okulöncesi Eğitiminde Programlama Öğretimi Üzerine Bir Mobil Uygulama Tasarımı: Programcı
Parmaklar
Gökben TURGUT
Milli Eğitim Bakanlığı, Bornova Halk Eğitim Merkezi
[email protected]
Yeliz TUNGA
Ege Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü
[email protected]
Tarık KIŞLA
Ege Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü
[email protected]
Bildiri Özeti:
Sanayi toplumundan bilgi toplumuna geçiş ile birlikte 21. yüzyılda bireylerin sahip olması gereken nitelikler
de değişmiştir. Günümüz toplumunda bireyin bilgiyi kullanılabilmesinin yanı sıra bilgiyi üreten niteliklere sahip
olması gerekliliği birçok çalışmada vurgulanmaktadır. Belirtilen edinimleri taşıması beklenen ve Z kuşağı olarak
adlandırılan neslin ihtiyaçlarını karşılayabilmek amacıyla eğitimde birçok yenilik ve düzenlemeye ihtiyaç
duyulmaktadır. Teknolojik gelişmenin içine doğan bu nesil, kendinden önceki nesiller olan X ve Y
kuşaklarından farklı olarak çok daha erken yaşlarda teknoloji okur-yazarlığını kazanması gerekmektedir.
Bu nedenle erken çocukluk çağından başlayarak teknoloji üreten toplum olmanın kapılarını aralayan ve
problem çözme becerilerini geliştirdiği bilinen “programlama öğretimi”ne önem verilmelidir. Örneklemini okul
öncesi yaş grupları oluşturan programlama öğretimi konulu çalışmalar incelendiğinde bu alanda kullanılmak
üzere yeterli sayıda eğitsel yazılımın olmadığı da görülmektedir. Bunun yanı sıra Appstore ve Android
marketlerde erken çocukluk çağında programlama öğretimine yönelik Türkçe herhangi bir mobil yazılıma
rastlanmamıştır. Bu çalışmada alanyazındaki ilgili eksikliği gidermek üzere, iOS tabanlı, iPad’lerde çalışan
görsel kod bloklarıyla programlama yapmayı sağlayan eğitsel mobil bir yazılım geliştirilmiştir. “Programcı
Parmaklar” isimli uygulama XCode ortamında Objective-C programlama dili kullanılarak yazılmıştır. Uygulama
okul öncesi çocuklar tarafından programlama öğretimi etkinlikleri kapsamında problem çözme becerilerini
artırmayı sağlama amacını taşımaktadır. Bu bildiride proje ve yazılım geliştirme modeli (ADDIE) ve süreçleri
hakkında bilgi verilecek olup örnek arayüzler ile yazılım tanıtılacak, ders içinde kullanım şekli hakkında öneriler
sunulacaktır.
Anahtar Kelimeler: Okulöncesi, programlama öğretimi, mobil öğrenme, problem çözme
65 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Ortaöğretim Öğrencilerinin Algoritmik Düşünme Ve Programlama Becerilerini Geliştirmeye Yönelik
Mobil Uygulama Tasarımı
Emre Sami KOCAHAN
Ege Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, İzmir / TÜRKİYE,
Kökten ÇEVİKER
Tarık KIŞLA
Bildiri Özeti:
Çağımızda programlama öğretimi artık örgün veya yaygın eğitim kurumlarında verilenlerin çok daha ötesine
geçen beklentileri karşılamak zorundadır. Yetişen bireylerin yeni teknolojileri kendi kendilerine öğrenebilme ve
yeni medya ortamlarına adapte olma becerilerini geliştirmeleri de büyük önem taşımaktadır (Akpınar ve Altun,
2014). Ülkemizde teknik liselerin zorunlu programlama öğretimi bulunan bölümlerinin öğrencilerinden,
okullarda öğrendikleri ile sınırlı kalmayıp çeşitli e-öğrenme araçları, Youtube ve benzeri sitelerde yayınlanan
öğretim materyalleri, programlama forumları gibi ortamlardan faydalanarak kendilerini bir kat daha
geliştirmeleri beklentisi içine girilmektedir. Bu durum da beraberinde programlama öğretiminde e-öğrenme
ortamlarındaki farklı araçlardan faydalanmayı gerektirmektedir. Programlama öğretiminde okul öncesi ve
ilköğretim çağlarında kullanılabilecek birçok yazılım (Scratch, Lightbot vb.) bulunmakla birlikte lise
öğrencilerinin kullanabileceği yalnızca algoritmik düşünme becerileri geliştirmeye yönelik değil, sözdizimi
(syntax) öğrenmelerini de sağlayan mobil bir yazılım sayısı oldukça azdır. Bu çalışmada, alanyazında ilgili
eksikliği gidermek amacıyla, akıllı cihazlarda çalışan programlama öğretimine yönelik bir yazılım
geliştirilmiştir. Yazılım, Xcode ortamında Objective-C programlama dili kullanılarak yazılmıştır. Yazılım, çeşitli
(C#, C++, Java vb.) programlama dillerinin sözdizimini öğretmeyi, hem de öğrencilerin ileri düzey algoritmik
düşünme, problem çözme becerilerini arttırmayı amaçlamaktadır. Bu bildiride yazılım geliştirme sürecinde
kullanılan hızlı prototipleme modeline atıf yapılarak, yazılımın kullanımı, kullanıcı ara yüz ekran görüntüleri ile
tanıtılacaktır. Yapılan ön uygulama sonrasında kullanıcıların uygulamaya yönelik görüşleri sunulmuştur.
Anahtar Sözcükler: mobil uygulama, algoritmik düşünme, programlama öğretimi
66 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Ortaokul 5.Sınıf Velilerine Yönelik Sosyal Ağ Üzerinden Gerçekleştirilen Veli Koçluğu
Gülten Feryal KÜÇÜKER
Şehit Ali Gaffar Okkan Ortaokulu, Eskişehir / TÜRKİYE, e-posta: [email protected]
Bildiri Özeti:
Aile, eğitim açısından okulun dışındaki en etkili çevredir. Bu nedenle öğrencilerin geliştirilmesi sürecinde
öğretmenler kadar ailelere de büyük görevler düşmektedir. Ailelerin çocuklarının bilgi, ilgi ve yeteneklerinin
farkında olmaları ve geliştirmeleri, onlara bağımsız ve daha sonraki öğrenim hayatları için düzenli ders çalışma
alışkanlığı kazandırmaları, evde uygun öğrenme ortamını sağlamaları, ödevlerinde ve sorun yaşadıkları
öğrenmelerinde onlara yardımcı olmaları ve onların öğrenmeye yönelik olumlu tutumlar geliştirmelerini
sağlamalıdırlar. Ailelerin bu görev ve sorumluluklarını gerçekleştirebilmesinde ise öğretmenler ile kaliteli ve
etkili bir işbirliğinin yapılması önemli olmaktadır. Ancak gerek alanyazındaki araştırmalar gerekse
araştırmacının bir öğretmen olarak görev yaptığı tüm okullardaki gözlemleri veli-öğretmen ilişkisinin daha çok
okulun ve sınıfın maddi sorunlarına yönelik olduğunu ve bu işbirliğinin öğrencilerin öğrenme alışkanlıklarının
ve başarılarının artırılmasına yönelik yeterli olmadığını göstermektedir. Etkili okullara ilişkin yapılan bir
araştırma da velilerin okula destek olma ve okulun kendilerinden beklentileri hakkında yeterince bilinçli
olmadığı sonucunu ortaya koymaktadır. Yine alanyazına göre aileler, çocuklarının çalışmalarına yardım ederken
onların okul öğrenmelerinde ya da ödevlerinde kendilerini yetersiz hissettiklerini ve bunun nedenini de okul
programı ya da yeni öğretim metotları ile ilgili yeterince bilgilerinin olmamaları olarak ifade etmektedirler.
Ortaokul 5.sınıfın ilkokuldan ortaokula geçiş basamağı olmasına bağlı olarak çocukların yeni okul düzenine
alışmakta yaşadıkları sorunlar ve her bir derslerinin branş öğretmenleri ile yeni tanışmaları nedeniyle bu sınıf
düzeyi velilerinin öğretmenler tarafından yönlendirilmeye bir başka deyişle kendilerine eğitim koçluğu
yapılmasına daha fazla ihtiyaç duydukları söylenebilir. Veli koçluğu (anne-baba koçluğu), anne-babaya destek
olma hedefini taşıyan bir yaklaşımdır. Veli koçluğu ile anne ve babalara çocuklarının ihtiyaçlarını dikkate alarak
nasıl sağlıklı iletişim kurabilecekleri, onların öğrenmelerini nasıl destekleyebilecekleri ve onların nasıl daha
başarılı olmalarını sağlayabilecekleri noktasında rehberlik etmek amaçlanmaktadır. Velilere çocuklarının
öğrenmelerini nasıl destekleyecekleri noktasında koçluk yapacak en önemli kişinin ise şube rehber öğretmeni
olduğu söylenebilir.
Alanyazındaki velilerin okul idaresinden ve öğretmenlerden beklentileri ile okul-‐aile işbirliğine yönelik yapılan çalışmalar okullardaki öğretmen-‐veli iletişiminin yetersiz olduğunu göstermektedir. Bunun nedeni ailenin, öğretmenin ya da öğrencinin öğrenmeye ve okula yönelik tutumları gibi pek çok değişken olabileceği gibi önemli etkenlerden birisi de öğretmen ve velinin görüşme yapmak için yer ve zaman olarak bir araya gelmekte sorunlar yaşamalarıdır. Günümüzde eğitimde yer ve zaman olarak yaşanan sınırlılıkları ortadan kaldırmada etkili olarak kullanılan öğrenme yaklaşımlarından birisi internet tabanlı bir teknoloji olan ağ tabanlı öğrenme olmaktadır. Günümüzde sosyal ağlar, içerisinde barındırdığı etkileşim ve iletişim araçları, yaygın kullanım oranı ile eğitimsel anlamda önemli bir potansiyele sahiptir. Ağ tabanlı öğrenme uygulamalarından biri olan Facebook sosyal ağının eğitimde kullanılmasının etkililiği üzerine yapılmış pek çok araştırma olmakla birlikte; alanayazında özellikle ortaokul velilerinin çocuklarının öğrenmelerini desteklemede sosyal ağları nasıl kullanabileceklerine yönelik yapılmış bir çalışmaya rastlanmamıştır. Bu gerekliliklerden ve veli-‐öğretmen etkileşiminin öneminden hareketle bu araştırmanın amacı sosyal ağ üzerinden gerçekleştirilen veli koçluğunun ortaokul 5.sınıf öğrenci velilerinin çocuklarının okul öğrenmelerini desteklemelerinde nasıl kullanılabileceğinin betimlenmesini temele almaktadır. Araştırma, Eskişehir Şehit Ali Gaffar Okkan ortaokulunda 2014-‐2015 öğretim yılında gerçekleştirilmiştir. Araştırma yöntemi olarak durum çalışması kullanılmış ve bütüncül tek durum olarak desenlenmiştir. Katılımcılar belirlenirken amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme kullanılmıştır. Araştırma ilgili ortaokulun belirlenen 5.sınıf şubesindeki gönüllü öğrenci velileri ile yürütülmüştür. Facebook sosyal ağı üzerinden veli koçluğu yapmak için bir eğitim grubu oluşturulmuş ve bu grupta velilerin öğrencilerin ihtiyacı olduğu yönünde belirttikleri konulara yönelik aynı zamanda ilgili sınıfın şube rehber öğretmeni olan araştırmacı tarafından paylaşımlarda bulunulmuştur. Veliler de grup üzerinden eğitimle ilgili paylaşımlar yapmış ve yapılan paylaşımlara yönelik yorumlarını/düşüncelerini belirtebilmişlerdir. Araştırmada veri toplama aracı olarak veli bilgi formu, sosyal ağ grubu üzerindeki kayıtlar, odak grup görüşmesi, uzman görüşleri, yarı yapılandırılmış görüşmeler ve veli katılımı ölçeği kullanılmıştır. Elde edilen nitel verilerin analizinde NVivo 8 programı yardımı ile içerik analizi yapılmıştır. Nicel verilerin analizinde ise SPSS 18 programı ile yüzde ve frekans hesaplamaları yapılmıştır. Araştırmada facebook sosyal ağ üzerinden geliştirilen veli koçluğunun ortaokul 5.sınıf öğrenci velilerinin çocuklarının okul dışı öğrenmelerini desteklemelerini olumlu yönde etkilediği görülmüştür. Uygulanan veli koçluğunun amaçlanan hedeflere ulaşılıp ulaşılmadığındaki başarısını belirlemede veli-‐öğretmen, veli-‐öğrenci ve veli-‐veli etkileşiminin kalitesinin ve bu etkileşim sonunda olumlu etkilerin oluşması önemli bir göstergedir. Bu bağlamda oluşturulan eğitim grubunda velilerin öğretmenin paylaştığı etkinlikleri 67 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings uygulama, öğretmenin paylaştığı etkinliklere yorum yazma durumları, grupta öğretmene yönelik yorum/düşünce paylaşma, grupta bir velinin görüşüne yönelik yorum/düşünce paylaşma, grupta bir etkinlik (resim-‐video-‐dosya) paylaşma durumlarına yönelik içerik analizi gerçekleştirilmiştir. Etkileşiminin kalitesini belirlemek için sosyal ağ eğitim grubundaki kayıtlar yanında velilerle ve öğrencilerle gerçekleştirilen yarı yapılandırılmış görüşmelerden elde edilen verilerden de yararlanılmıştır. Sosyal ağ grubunun ilk kullanıldığı haftalarda araştırmacının paylaşımları fazla iken ilerleyen haftalarda velilerin de etkinlik paylaşımlarının daha fazla olduğu görülmüştür. Yine benzer şekilde ilk haftalarda araştırmacının yaptığı paylaşımlara yönelik veli yorumları/beğenileri olurken ilerleyen haftalarda velilerin kendi aralarında da bu etkileşimi başlattıkları ve devam ettirdikleri görülmüştür. Veli katılımı ölçeğinden elde edilen puanlar da bu bulguları destekler niteliktedir. Elde edilen bulgular doğrultusunda sosyal ağların velilerin çocuklarının öğrenmelerini desteklemekte ve velilerin okula yönelik olumlu tutumlar geliştirmelerinde etkili bir öğrenme aracı olduğu söylenebilir. Anahtar Kelimeler: Ortaokul 5.sınıf öğrenci velileri, veli koçluğu, sosyal ağ
68 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Öğretim Elemanlarının ve Öğretmen Adaylarının Etkileşimli Akıllı Tahta Kullanımına İlişkin Algıları:
GOÜ Örneği
Tuğba KOCADAĞ
Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü,
Tokat / TÜRKİYE, e-posta: [email protected]
Ömer ARSLAN
Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü,
Tokat / TÜRKİYE, e-posta: [email protected]
Bildiri Özeti:
Gelişmiş ülkeler başta olmak üzere, birçok ülke gerçekleştirdikleri projeler ile Bilgi ve İletişim Teknolojileri
(BİT)’ni eğitim sistemlerine entegre etmek için girişimlerde bulunmaya başlamıştır. Ülkemizde ise benzer
çalışmalar içerisinde sayılan Fırsatları Artırma ve Teknolojiyi İyileştirme Hareketi (FATİH) Projesi kapsamında
yaygınlaşan etkileşimli akıllı tahtalar (EAT), öğrencilerin derse katılımı ve süreçle etkileşimlerini artırmak için
kullanılabilecek güncel teknolojilerdendir. Etkileşimli akıllı tahtalar üzerine gerçekleştirilen araştırmalarda
anlatılan konunun vurgulanacak kısımlarının işaretlenmesi, renklendirilmesi, kısa notların ve açıklamaların
eklenmesi, göster/gizle, sürükle/bırak ve eşleştirme etkinlikleri ya da kinestetik becerilerin geliştirilmesine
yönelik hazırlanan materyallerle dokun ve hisset uygulamalarının öneminden bahsedilmektedir. Öğrenenlerin
dikkatinin çekilmesi, sosyal etkileşimin arttırılması, anlatılanların kaydedilmesi ve gerektiğinde paylaşılması da
EAT teknolojilerinin yararları olarak belirtilmektedir. Alanyazın taramaları esnasında FATİH Projesi’nin
gerçekleştirildiği eğitim kurumlarında EAT kullanımına ilişkin öğretmen ve öğrenci görüşlerinin belirlendiği
çalışmalarla karşılaşılmış ve yükseköğretim düzeyindeki çalışmaların yetersizliği fark edilmiştir. Özellikle
eğitim fakültelerinde görev yapan öğretim elemanları ve onların yetiştirerek mezun ettikleri öğretmen
adaylarının, atandıklarında görev yapacakları okullarda sürdürülen FATİH Projesi içerisinde yer alan EAT
teknolojisi ve kullanımı ile ilgili algıları önem kazanmaktadır. Bu önemden hareketle gerçekleştirilen bu
araştırmada, öğretim elemanlarının ve öğretmen adaylarının EAT kullanımına ilişkin algılarının belirlenmesi
amaçlanmıştır. Araştırma grubunu Gaziosmanpaşa Üniversitesi Eğitim Fakültesi öğretim elemanları (ÖE) ve
öğretmen adayları (ÖA) (NÖE =40 ve NÖA=300) oluşturmaktadır. Araştırmacılar tarafından veri toplama aracı
olarak geliştirilen anket formu; yönerge, demografik bilgiler, EAT kullanımına ilişkin yer alan maddelerin
katılma düzeylerinin derecelendirilebileceği (kesinlikle katılmıyorum1, katılmıyorum2, kısmen katılıyorum3,
katılıyorum4 ve kesinlikle katılıyorum5) ve açık uçlu bir soru ile katılımcının görüşlerini belirtilebileceği alanları
içermektedir. Bu formdan elde edilen verilerin betimsel istatistikleri IBM SPSS Statistics 22 paket programı ile
analiz edilmiştir. Açık uçlu sorudan elde edilen veriler ise içerik analizine tabi tutulmuş olup; yüzde ve
frekanslarla okuyucuya sunulmuştur. Araştırmadan elde edilen bulgular incelendiğinde EAT kullanımına ilişkin
öğretim elemanlarının bilgiye ulaşımı kolaylaştırdığını, öğrenme ve öğretme sürecini zevkli hale getirdiğini,
etkileşimi artırdığını, üç boyutlu materyallerle süreci zenginleştirdiğini, katılımın yüksek olduğu öğrenme
ortamları oluşturduğunu, kalıcı öğrenmeyi gerçekleştirdiğini, öğrenenlerin yaratıcılıklarına katkılar sağladığını,
eğitim öğretim sürecinin daha planlı bir şekilde yürütülmesine yardımcı olacağını belirttikleri görülmüştür.
Öğretmen adayları, öğretim elemanlarının görüşlerine benzer fakat daha detaylı ifadeler kullanarak EAT
kullanımına
ilişkin
görüşlerini
açıklamışlardır.
Uygulamaya
dönük
etkinliklerin
kolaylıkla
gerçekleştirilebileceğini, aktif katılımın arttığı sınıf ortamlarının oluşturulabileceğini, görsel/işitsel ve dokunsal
etkinliklerle eğitim öğretim sürecinin zenginleştirilebileceğini, kalıcı öğrenmenin ve öğrenilen bilginin daha
kolay geri çağırılarak transfer edilebileceğini, ders sürecinde zamanın verimli kullanılabileceğini, keyifli ve
eğlenceli bir öğrenme ortamı sağlanabileceğini, materyale ulaşımı kolaylaştıracağı gibi herkesin erişimine de
imkân sağlayacağını, hazırlanacak etkinliklerin tekrar tekrar kullanabileceğine dair yaptıkları vurgular dikkat
çekicidir. Öğretim elemanları ve öğretmen adaylarının EAT kullanımına yükledikleri anlamların birbirlerinden
çok da farklı olmadığı görülmektedir. Benzer şekilde araştırma sonuçlarına bakıldığında her iki grubun da EAT
kullanımının, eğitim öğretim süreçlerine olumlu katkı sağlayacağını belirttikleri görülmüştür. Öğretim
elemanlarının kendi içeriklerini hazırlama veya mevcut bir içeriği araştırıp bulmada karşılaştıkları zorlukları
aşabildiklerinde; derse katılımın artacağı, daha eğlenceli öğretim süreçlerinin gerçekleşeceği ifade edilmiştir.
Öğretmen adayları ise görev yapmaya başladıklarında EAT’yi kullanmak istediklerini fakat henüz yeterli bilgi
donanımına sahip olmadıklarını; kendi derslerinde nasıl kullanabileceklerini kavradıklarında sürece öğrenciyi
kolaylıkla motive edebilme açısından EAT’nin kendilerine büyük katkılar sağlayacağını belirtmişlerdir.
Araştırma sonuçlarından yola çıkarak öğretim elemanlarının ve öğretmen adaylarının büyük çoğunluğunun EAT
kullanımını desteklediği fakat; özünde EAT kullanımına yönelik benzer anlamlar yükleseler de derslere nasıl
entegre edilebileceklerine, etkinlikleri nasıl hazırlayabileceklerine ya da mevcut etkinliklere nasıl
ulaşabileceklerine dair yeterli bilgiye sahip olmadıkları sonucuna ulaşılmıştır. Bilgi eksikliği aşıldığı takdirde
EAT’lerin etkin kullanımına yönelik faaliyetlerin gerçekleşeceği, dolayısıyla hem ilgili hem de istekli bir
kitlenin oluşacağından bahsetmek mümkündür. Bilgilerin kavratılması, sürecin tasarımı ve planlanması, endişe
69 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings ve kaygıların giderilmesi EAT’lerin etkin kullanılmaya teşvik edilmesi ve desteklenmesi, aktif kullanabilmeye
yönelik eğitimler hazırlanırken; hem öğretim elemanlarının hem de öğretmen adaylarının yükledikleri anlamlar,
taşıdıkları kaygılar dikkate alınarak eğitimler planlanmalı, derslere entegrasyonu, mevcut materyalleri araştırma
veya yeni materyaller geliştirme konusunda eksikleri tamamlayacak örneklerden yola çıkılarak hazırlanacak
eğitimlerin uygulanması önerilmektedir.
Anahtar Kelimeler: Algı, eğitimde BİT entegrasyonu, etkileşimli akıllı tahta kullanımı, öğretim elemanı,
öğretmen adayı.
70 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Ters-Yüz Öğrenme Modeli Üzerine Yapılan Bilimsel Araştırmalara Yönelik Bir İnceleme
Tuğba KOCADAĞ
Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Tokat /
Ömer ARSLAN
Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü,Tokat /
Bildiri Özeti:
Yapılandırmacı kuramla birlikte öğrenme süreçleri içerisinde öğretmenin yol gösterici olarak yer aldığı
öğrenci merkezli yaklaşım ve stratejiler öne çıkmıştır. Bireysel öğrenme ortamları ile araştırma inceleme yoluyla
gerçekleştirilen çalışmalarda sorumluluk bilincinin geliştirilmesiyle öğretim faaliyetlerinin etkinliğinin
arttırılması hedeflenmektedir. Bu bağlamda Ters-Yüz Öğrenme Modeli yeni bir öğretim modeli olmasına karşın
ortaöğretim ve yükseköğretim kurumlarında yaygın bir biçimde kullanılmaya başlanmıştır. Harmanlanmış
öğrenme ortamlarının güçlü yanlarını taşıyan ve sınıf içi bilgi aktarımını sınıf dışı ortamlarla bütünleştirebilen bu
modelle yaratıcı düşünme, problem çözme, tartışma gibi üst düzey bilişsel beceriler geliştirilebilmekte; ayrıca
öğrencilerin motivasyon, sınıf içi etkinliklere katılım, sorumluluk duygusu, derse olan ilgi ve istekleri
arttırılabilmektedir. Geleneksel öğrenme süreçlerinin aksine öğrenilmesi gereken kuramsal çerçevenin bireysel
olarak çalışılıp, uygulama boyutunun okulda gerçekleştirilmesini temel alan bu model; dijital öğrenme ortamları
ile desteklendiği için işbirlikçi çalışmayı, dijital yerli konumunda olan öğrenciler için dikkat çekici ve çevrimiçi
her daim bilgiye ulaşma imkânını sağlamaktadır. Türkiye’de tarihçesi yakın zamana dayanan bu modelin
yurtdışında araştırılması ve uygulanması daha eskiye uzanmaktadır. Modelin eğitim öğretim sürecine entegre
edilmesi durumunda, öğrenci ve öğretmenlere birçok kolaylıklar sağlayacağı belirtilmektedir. Bu çalışmanın
amacı, 2010-2014 yılları arasında, Ters-Yüz Öğrenme Modeli ile ilgili olarak yapılan güncel araştırmaları detaylı
bir şekilde incelemek, eğilimlerini ortaya çıkarmak ve değerlendirmektir. Bu bağlamda Ters-Yüz Öğrenme
Modeli ile ilgili ulusal ve uluslararası 45 makale, 13 bildiri, 7 rapor, 1 yüksek lisans tezi ve 2 doktora tezi içerik
analizi yöntemi ile incelenmiştir. Alanyazın ışığında araştırmacılar tarafından geliştirilen araştırma tanıtım formu
kullanılarak toplanan veriler betimleyici istatistikler ve grafiklerle sunulmuştur. Uluslararası çalışmaların sayısı
daha fazla olmakla birlikte, özellikle paydaş tutumlarının ele alındığı, modelin uygulanabilirliğinin sorgulandığı
ve değerlendirildiği görülmektedir. Elde edilen bulgular, Ters-Yüz Öğrenme Modeli ile ilgili yapılan bilimsel
araştırmaların eğilimini ortaya koyma ve var olan çalışmalardaki eksiklikleri saptayarak gelecekte yapılacak
çalışmalara ışık tutması açısından önem arz etmektedir.
Anahtar Sözcükler: Çevrilmiş öğrenme, eğitim teknolojisi, harmanlanmış öğrenme, içerik analizi, ters-yüz
öğrenme.
71 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Bilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının Harmanlanmış Öğrenme Memnuniyet Düzeyleri
Ege Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü,
Bildiri Özeti:
Öğrenmeyi kolaylaştıran birden çok unsuru kaynaştırarak çevrimiçi ve geleneksel öğrenme ortamlarının en
iyi yönlerini içeren, üçüncü nesil uzaktan eğitim olarak nitelenen harmanlanmış öğrenme (h-öğrenme)
uygulamaları çeşitli açılardan incelenmeye değerdir. Bu çalışmada, h-öğrenme temelli bir öğretim programına
ilişkin öğrenci memnuniyet düzeyi ve öğrenci görüşleri, öğrenci özellikleriyle birlikte sunulmaktadır. Amaçlı
örnekleme yönteminin kullanıldığı bu betimsel çalışmaya 2014-2015 akademik yılında Ege Üniversitesi, Eğitim
Fakültesi, BÖTE Bölümü ikinci sınıfta öğrenim gören 34 öğrenci (20 erkek, 14 kadın) katılmıştır. Çalışmada
Eğitimde Materyal Tasarımı ve Kullanımı dersi, hem geleneksel hem de sanal sınıfta (Edmodo platformu), yüz
yüze öğrenme saati dörtte bir oranında azaltılarak h-öğrenmeye dayalı program tasarısı uygulanmıştır.
Çalışmanın veri toplama araçları; 2002 yılında Karadeniz tarafından geliştirilen beşli dereceleme türündeki 18
maddelik H-öğrenme Memnuniyet Ölçeği ve 10 maddelik öğrenci bilgi formudur. Öğrencilerin önemli bir
bölümü (%82,4; n=28), derslerin h-öğrenmeye dayalı işlenmesini tercih etmektedir. Öğrencilerin tümü bilgiye
erişmede ilk olarak İnternete başvurmaktadır. Yine önemli bir bölümü (%82,4; n=28) İnterneti eğitim amaçlı
araştırma için kullandığını ve %55,9’u (n=19) ders çalışırken sıklıkla İnterneti kullandığını belirtmiştir.
Öğrencilerin h-öğrenme memnuniyet puanları ortalamasının da yüksek olduğu belirlenmiştir (×=71.82). Son
yıllarda dünyada meydana gelen öğrenme yönelimlerine paralel olarak, bilişim teknolojileri öğretmen
adaylarının da h-öğrenmeye yöneldikleri ve h-öğrenme uygulamasından memnuniyet duydukları görülmektedir.
Farklı alanlardan öğrencilere de h-öğrenme temelli öğretim uygulamalarının yapılması ve öğrenme çıktılarının
irdelenmesi önerilmektedir.
Anahtar Sözcükler: Harmanlanmış öğrenme, karma öğrenme, hibrit öğrenme, öğrenci memnuniyeti
Information Technology Student Teachers’ B-learning Satisfaction Levels
Ege University, Faculty of Education, Department of Computer and Instructional Technologies
e-mail: [email protected]
Abstract
So called the third generation of distance education, blended learning (b-learning) which includes best parts
of on-line and traditional learning via converging more than one learning facilitator, is worth for investigation in
many aspects. In this study, student teachers’ b-learning satisfaction levels and their views were analyzed
regarding learner demographics. In 2014-2015 academic year, 34 junior students (20 male, 14 female) from Ege
University, Faculty of Education participated in this descriptive study in which purposive sampling was used. Blearning based program design was implemented both in traditional face-to-face (FTF) class and virtual class (in
this case via Edmodo platform) with a quarter decrase in FTF class time. The data collection tools included fivepoint rating type Student Satisfaction on Blended Learning Scale which was developed by Karadeniz in 2002
and student demographics form with 10 items. The majority of the students (82.4%; n=28) reported that they
prefer the courses to be b-learning based. The Internet is all students’ first choice for information retrieval.
Again, the majority of the students (82.4%; n=28) mentioned that they use Internet for education and research
purposes besides many of them (55.9%; n=28) often use Internet while studying. Also, mean scores of students’
b-learning satisfaction levels were found to be high (×=71.82). In parallel with worldwide learning trends,
preservice IT teachers in this study expressed positive tendency towards b-learning and they were mostly
satisfied with b-learning implementation as well. It is suggested to implement b-learning based program on
students from various disciplines and examine learning outputs.
Keywords: Blended learning, mixed-mode learning, hybrid learning, student satisfaction
72 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Öğretmen Adaylarının Eğitimde Teknoloji Kullanımına İlişkin Tutumları
İlker ÇOBANOĞLU
Ege Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, İzmir / TÜRKİYE,
Bildiri Özeti:
Bu çalışmanın amacı; öğretmen adaylarının, eğitimde teknoloji kullanımına karşı tutumlarının çeşitli
değişkenler açısından durumunu ele almaktır. Amaçlı örnekleme yöntemiyle belirlenen bu çalışmanın örneklemi;
2014-2015 eğitim öğretim yılında, Ege Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Pedagojik Formasyon Eğitimine devam
eden 200 öğrenciden oluşmaktadır. Çalışmada öğrenci bilgi formunun yanı sıra Yavuz (2005) tarafından
geliştirilen, beş faktörden ve 19 maddeden oluşan “Teknoloji Tutum Ölçeği” kullanılmıştır. Verilerin analizinde
betimsel istatistikler, t-testi, tek yönlü varyans analizi testlerinden yararlanılmıştır.
Araştırmanın öne çıkan bulgularına göre, öğretmen adaylarının eğitimde teknoloji kullanımına ilişkin
tutumlarının olumlu olduğu; öğretmen adaylarının eğitimde teknoloji kullanımına ilişkin tutumlarının; cinsiyete,
branşa, mezun olunan lise türüne, lisans not ortalamasına, algılanan bilgisayar kullanma becerisine, kaç yıldır
bilgisayar kullanıldığına ve bilgisayar dersi alma durumlarına göre anlamlı olarak değişmediği, diğer yandan
öğretmen adaylarının yaşamlarında teknolojiye verdikleri önem arttıkça eğitimde teknoloji kullanımına ilişkin
tutumlarının daha olumlu olduğu belirlenmiştir.
Anahtar Sözcükler: Teknolojiye yönelik tutum, eğitimde teknolojiye yönelik tutum, öğretmen adayı
Student Teachers’ Attitudes Towards Using Technology In Education
İlker ÇOBANOĞLU
Ege University, Education Faculty, Department of Computer and Instructional Technologies Izmir / TURKEY,
Abstract
This study aims to examine student teachers’ attitudes towards technology use in education regarding various
variables. In 2014-2015 academic year, 200 students of pedagogical formation course from Ege University,
Faculty of Education participated in the study in which purposive sampling was used. Besides student
demographics form, “Technology Attitude Scale” with five factors and 19-items which was developed by Yavuz
(2005) was administered. For data analysis, descriptive statistics, t-test, one way ANOVA were applied.
Some of the remarkable findings indicated positive attitudes of student teachers towards technology use in
education; the changes in their technology attitudes were insignificant according to gender, department, type of
high school they graduated, their GPAs, perceived skill level of PC use, for how many years they use PC and
whether they got computer course before; besides, it was revealed that the more student teachers value
technology in their lives, the more positive attitudes they develop.
Keywords: Technology attitude, attitude toward using technology in education, student teacher
73 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Programlama Öğretiminde Üç Boyutluluk Algısı: Alice’le Programlama Deneyimi
Emrah KAYABAŞI
Uludağ Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Bursa / TÜRKİYE,
Semiral ÖNCÜ
Bildiri Özeti:
21. yüzyıl eğitim dünyasında ülkeler, eğitim sistemlerini, çağın ihtiyaçlarına göre yenileme yarışına
girişmişlerdir. Yeni öğretim metotları/yazılımları geliştirilmekte eğitim sistemlerine adapte edilmeye
çalışılmaktadır. Alice yazılımı da Carnegie Mellon Üniversitesindeki (CMU) Randy Pausch önderliğinde bir
ekiple, başlangıç seviyesinde programlama eğitiminde kullanılmak üzere bu anlamda geliştirilmiş bir öğretim
teknolojisidir. Üniversite düzeyinde bilgisayar bilimleri alanında programlamaya giriş derslerinde kullanılan
Alice, programlama derslerinde de Amerika’da 2700 öğretmen tarafından kullanılmaktadır. Bunların yaklaşık
yarısı ilk ve ortaokul derecesindeki okullardaki eğitmenlerdir (Cooper,2010). Alice, nesne tabanlı ve üç boyutlu
ortamı kullanıcılarına sağlayan bir öğretim aracıdır ve interaktif oyunlar, internette yayınlamak üzere videolar,
dijital öykü anlatıcılığı gibi işlemler için kullanılabilir. Türkiye’de programlama öğretiminde kullanılan mevcut
araçların çoğu iki boyutludur veya boyut kavramından bağımsızdır. 21. Yüzyıl becerilerine sahip öğrenciler
yetiştirmek için yapılandırmacı yaklaşıma potansiyel olarak yakın öğretim yöntemlerinden birisi üç boyutlu
düşünmeyi hesaba katmaktır. Bu çalışmanın amacı, programlama öğretiminde kullanılan Alice yazılımına ilişkin
öğretmen adaylarının davranışlarının ve tutumlarının belirlenmesidir. 8 haftalık bir sürede Bilgisayar ve Öğretim
Teknolojileri Eğitimi bölümünde, Üç Boyutlu (3B) Programlama dersi kapsamında 28 öğretmen adayı üzerinde
gerçekleştirilmiş bir durum çalışmasıdır. Veri analiz içerik analizi yöntemiyle incelenmiştir. Devam eden bir
çalışmadır ve veriler gözlemler yoluyla toplanmıştır. Nitel gözlemler yapılandırılmamış gözlem formu
aracılığıyla dört başlık altında gerçekleştirilmiştir: (1) Teknik Durum, (2) Pedagojik Durum, (3) Değerlendirme
Süreci, (4) Alice Ara yüzü. 8 haftalık gözlemler sonucunda, Alice şu anki haliyle teknik şartlar optimize
edildiğinde, doğru bir eğitim pedagojisi ve değerlendirme stratejisi kullanıldığında mevcut programlama
öğretimi araçlarına alternatif bir öğretim aracı olma potansiyeline sahip olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ara yüzde
öğrencilerin karşılaşabilecekleri problemlere, eğitmenlerin verecekleri uygun yönlendirmeler ile programlama
öğretiminde etkili bir öğretim aracı olarak kullanılabilir.
Anahtar Sözcükler: öğretim teknolojisi, teknoloji entegrasyonu, üç boyut, Alice, yapılandırmacı yaklaşım
Kaynaklar
Cooper, S. (2010). The design of alice. ACM Transactions on Computing Education (TOCE), 10(4), 15.
74 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Öğretim Üyelerinin Çevrimiçi Öğrenme Ortamlarında Bilişsel Bulunuşluk Göstergelerinin Araştırma
Topluluğu Modeli Çerçevesinde Belirlenmesi
Ufuk TUĞTEKİN
Ulaş İLİC
Abdullah KUZU
H. Ferhan ODABAŞI
Bildiri Özeti:
Çevrimiçi öğrenme, bilgi ve iletişim teknolojilerinin son çeyrek yüzyılda gösterdiği gelişmelerin bir ürünü
olarak eğitim hayatına kazandırılan yeni eğitim paradigmaları arasında yer almaktadır. Özellikle geleneksel
öğrenme ortamlarının sağlayamadığı esnek katılım ve zaman-mekândan bağımsız eğitim fırsatı sunmasıyla
çevrimiçi öğrenme, etkin bir öğrenme imkânı sağlamaktadır. İnternetin eğitim ortamlarında kullanılan temel
araçlardan biri olmasıyla birlikte eş zamanlı olmayan öğrenme ortamlarının yaygınlaşmasına zemin
hazırlanmıştır. İnternet teknolojilerinin de süreçte eğitim ortamlarıyla bütünleşik bir yapıya ulaşması sonucunda
çevrimiçi öğrenme toplulukları (online learning community) olarak isimlendirilen öğrenme ortamlarının
gelişiminin de önü açılmıştır (Tu ve Corry, 2002). Garrison, Anderson ve Archer (2000) tarafından geliştirilen
Araştırma Topluluğu Modeli; bilişsel, sosyal ve öğretimsel bulunuşluk temel bileşenleri ile işbirlikli ve
yapılandırmacı sorguların oluşturulabilmesine olanak sağlayarak çevrimiçi öğrenme toplulukları arasında
çevrimiçi öğrenme ortamlarına rehberlik eden özel bir konumda bulunmaktadır. Araştırma Topluluğu Modeli
(Community of Inquiry Model) incelendiğinde başarılı bir yükseköğretim temelinde yer alan Bilişsel
Bulunuşluk, çevrimiçi öğrenme ortamlarında bireylerin benzer hedefler doğrultusunda gerçekleştirilen
araştırmalar ve tartışmalar sonucunda ortaya çıkan yeni bilginin yapılandırma süreçlerini ifade etmektedir
(Öztürk, 2012). Buradan hareketle üst düzey öğrenmelerin oluşabilmesi için bilişsel bulunuşluk temel
gereksinimlerden biri olarak değerlendirilmektedir. Ülkemizde hızla artan nüfus ve bunun sonucu olarak ortaya
çıkan eğitim talebini karşılamaya yönelik oluşan sorunlar ise köklü yükseköğretim kurumlarının uzaktan eğitim
çalışmalarına yönelmeleri ile sonuçlanmıştır. Bu durum ise gelecekte diğer yükseköğretim kurumlarının da
çevrimiçi öğrenme ortamlarına yönelik çalışmalara yöneleceğinin bir göstergesi olarak kabul edilebilir. Buna
karşın eğitim dünyası tarafından oldukça önem verilen ve ciddi ekonomik yatırımların gerçekleştirildiği
çevrimiçi öğrenme ortamlarının gelecekte beklendik sonuçların gerisinde kalma riski de bulunmaktadır.
Dolayısıyla çevrimiçi öğrenme ortamlarında üst düzey öğrenme durumlarına ulaşabilmesi için bu yapının önemli
öğelerinden biri olan öğretim üyelerinin bilişsel bulunuşluk durumlarının tespiti önem arz etmektedir. Alanyazın
Araştırma Topluluğu Modeli bağlamında incelendiğinde çalışmaların ağırlıklı olarak öğrenciler üzerine
yoğunlaştığı, öğretim üyelerinin çevrimiçi ortamlarda bilişsel bulunuşluk göstergeleri ile ilgili herhangi bir
çalışma gerçekleştirilmediği görülmektedir. Bu çalışmanın amacı, çevrimiçi öğrenme ortamlarında, Araştırma
Topluluğu Modeli kapsamında öğretim üyelerinin bilişsel bulunuşluk göstergelerinin belirlenmesidir. Araştırma,
alanyazında bu bağlamdaki eksikliğin giderilmesini ve gelecekte gerçekleştirilmesi muhtemel çevrimiçi
etkinlikler için çevrimiçi öğrenme ortamlarında öğretim üyelerinin sahip olması gereken niteliklerin
belirlenmesini sağlayacaktır.
Anahtar Sözcükler: bilişsel bulunuşluk göstergeleri, araştırma topluluğu modeli, öğretim üyeleri, çevrimiçi
öğrenme
75 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Scratch ile Tasarım ve Programlamada Oyunlaştırmanın Kullanımı: Bir Durum Çalışması Örneği
Semiral ÖNCÜ
Ayça FİDAN
Uludağ Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Bursa/ TÜRKİYE,
Bildiri Özeti:
Oyunlaştırma, oyun içermeyen durumlara oyun mekanizmalarının ve unsurlarının dahil edilmesiyle, kullanıcı
ilgisini ve katılımını artıran uygulamadır. Eğitimde oyunlaştırma ise, öğrencilere sıkıcı gelen veya yapmaktan
hoşlanmadıkları, ama yapmak zorunda oldukları ders aktivitelerine oyun unsurlarının eklenmesiyle, öğrenme
sürecini daha verimli ve öğrenciler için daha cazip hale getirmeyi amaçlar (Deterding, Dixon, Khaled ve Nacke,
2011; Goehle, 2013). Öğrenci süreçte daha aktif bir rol alır, derse yönelik motivasyonu ve derse katılım isteği
artar (Simoes, Redondo, Milas, 2013). Oyunlaştırmanın temel unsurları olarak seviyeler, ödüller, skor tabloları,
tamamlanması gereken görevler, kullanıcıların ekstra puan toplayacağı aktiviteler, kurallar ve çeşitli rekabet
unsurları sayılabilir. Bu çalışmada, Eğitimde Grafik ve Canlandırma dersinde öğrenciler için hem tasarım
yapacakları hem de kod yazacakları Scratch programı kullanılarak ders oyunlaştırmanın temel unsurlarına göre
tasarlanmıştır. Amaç, oyunlaştırmanın temel unsurlarına göre tasarlanan derste, öğrencilerin derse olan ilgi ve
katılım durumlarını gözlemlemek ve öğrencilerin bu sisteme yönelik genel davranışlarını belirlemeye
çalışmaktır. Ders içinde öğrencilerin her hafta Scratch programı üzerinden tamamlayacakları görevler, ekstra
puan kazanacakları Scratch etkinlikleri, yaptıkları görevlere göre aldıkları çeşitli kupa ile rozetler ve son olarak
da süreç içerisinde öğrencilerin uymak zorunda olduğu belirli kurallar tanımlanmıştır. Ayrıca bu aktivitelerle
öğrencilerin işbirliği içerisinde çalışmalarına da olanak verilmiştir. Öğrencilerin bu görev ve etkinliklerden aldığı
puanlar da değerlendirilerek haftalık skor tabloları oluşturulmuştur. Öğrencilerin ders içerisinde bu sürece ilişkin
kendi başlarına veya grupla yaptıkları davranışlar ve aktiviteler gözlemlenmiştir. Sıkıcı ve tekdüze bir ders
havasında değil de kendilerini bir oyunun içinde varsayarak, oyunu kurallarına göre oynamaları gerektiği
öğrencilere hissettirilmeye çalışılmıştır. Bu çalışma bir durum çalışması niteliğindedir. 41 üniversite öğrencisi ile
yürütülmüştür. Bu bağlamda ise öğrencilerin dersin oyunlaştırma unsurlarına göre tasarlanmasına yönelik genel
öğrenci davranışları, derse katılım durumları, derse yönelik motivasyonları ve yaptıkları görevlere yönelik
aldıkları geribildirimlere yönelik eylem ve düşünceleri belirlenmiştir. Bu amaçla bir gözlem formu hazırlanmış
ve kullanılmıştır. Gözlemlerde elde edilen veriler içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiştir. Bu çalışma devam
eden bir çalışma niteliğindedir ve sekiz haftalık gözlemler sonucu oluşturulmuştur. Sekiz haftalık süreçte
öğrencilerin yapması gereken görevleri artık bir alışkanlık haline getirdikleri, bir sonraki haftanın görevini de
merakla bekledikleri gözlemlenmiştir. Derste grupla zamana karşı yapılan aktivitelerin öğrencilerin en sevdiği
aktiviteler arasında yer aldığı, öğrencilerin en yüksek puanı alabilmek için birbiriyle yarıştığı, rekabet ortamının
öğrencilerin genel olarak derse katılımını artırdığı belirlenmiştir. Ayrıca diğer derslerde pek başarılı olamayan
öğrencilerin bu derse zevkle geldiği, yapılan aktivitelerden de eğlendikleri gözlemlenmiştir. Kazandıkları rozet
ve kupaların öğrencilerin hoşuna gittiği, öğrencileri derse daha fazla cesaretlendirdiği ve daha çok ödül
kazanmaya yönelttiği belirlenmiştir. Öğrencilerin ders dışında da Scratch programını kullanarak tasarımlar
yaptıkları, bu sayede de puanlarını artırmayı hedefledikleri belirlenmiştir. Derse devam konusunda öğrencilerin 8
hafta boyunca bir kararlılık gösterdikleri, yapılan görevleri ise aldıkları geribildirimler sayesinde giderek yüksek
puanlarla tamamlamaya başladıkları belirlenmiştir. Süreç boyunca öğrencilerin en yüksek puanları alma ve
birbirlerini geçme çabasında bulundukları gözlemlenmiştir.
Anahtar Sözcükler: oyunlaştırma, eğitimde oyunlaştırma uygulamaları, öğrenci katılımı, ilgi, motivasyon
Kaynaklar
Deterding, S. , Dixon, D., Khaled, R. & Nacke, L. (2011). From game design elements to gamefulness: Defining
"Gamification". Proceedings from MindTrek '11. Tampere, Finland: ACM
Goehle, G. (2013). Gamification and web-based Homework. Primus: Problems, Resources and Issues in
Mathematics Undergraduate Studies,23(3), 235-246. Doi: 10.1080/10511970.2012.736451
Simoes, J., Redondo, D. R. & Vilas, F. A. (2013). A social gamification framework for K-6 learning platform.
Computers in Human Behavior, Volume 29, 345-353. Doi: 10.1016/j.chb.2012.06.007
76 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Searching for the Labours of Hercules: Eğitimde Teknoloji Entegrasyonu Üzerine Bir AB Projesi
Bildiri Özeti:
Avrupa Birliği tarafından eğitim ve gençlik alanında 2007-2013 yılları arasında uygulanmış Hayat Boyu
Öğrenme ve Gençlik Programları yerini 2014-2020 yılları arasında Erasmus+ Programına bırakmıştır. Erasmus+
kapsamındaki “Yenilik ve İyi Uygulamaların Değişimi için İşbirliği” ana eylemi altında yer alan “Stratejik
Ortaklıklar” proje tipinde kurumsal, yerel, ulusal ve uluslararası düzeyde yenilikçi ve iyi uygulamaların
geliştirilmesi, uygulanması ya da transfer edilmesi amacıyla yürütülecek işbirlikli projeler desteklenmektedir.
Stratejik ortaklıkların önceliklerinden biri; “Eğitimde dijital öğrenmeyi geliştirmek, Bilgi ve İletişim
Teknolojilerinin (BİT) stratejik kullanımını, açık eğitim kaynaklarını, açık ve esnek öğrenmeyi, sanal
hareketliliği ve diğer yenilikçi öğrenme yöntemlerini destekleyerek eğitim, öğretim ve gençlik çalışması
konusunda yenilikçi deneyimlerin başlatılmasını teşvik etmektir”. Erasmus+ Programının ilk çağrısında (2014)
Hacettepe Üniversitesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü’nün (BÖTE) ortak olduğu, yukarıda
yer verilen önceliği temele alan “Searching for the Labours of Hercules” isimli proje önerisi kabul almıştır. Bu
çalışmada altı farklı ülkeden sekiz ortağın yürüttüğü söz konusu proje hakkında genel bilginin yanı sıra,
Hacettepe Üniversitesi BÖTE Bölümünün proje çalışmalarına yer verilecektir. Bu doğrultuda geliştirilmekte
olan eğitsel mobil oyun, eğitimde teknoloji entegrasyonuna ilişkin öğretmenlere yönelik açık çevrimiçi ders ve
gerek öğrenciler gerekse öğretmenler için düzenlenen çalıştaylar ele alınacak çalışmalardan bazılarıdır.
Anahtar Sözcükler: Erasmus+, eğitime teknoloji entegrasyonu, eğitsel mobil oyun, çevrimiçi ders
77 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Üniversite Öğrencilerinin Akıllı Sınıf Teknolojilerine Karşı Tutumlarının Belirlenmesi
Songül KARAKUŞ
Bitlis Eren Üniversitesi, Mühendislik-Mimarlık Fakültesi, Bilgisayar Mühendisliği Bölümü, Bitlis/ TÜRKİYE,
Zülfü GENÇ
Fırat Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Elazığ/ TÜRKİYE,
Bildiri Özeti:
Bu çalışmada akıllı sınıf teknolojileri kullanılarak işlenilen derslerde öğrencilerin bu teknolojilere yönelik
olan tutumlarını belirlemek amaçlanmıştır. Araştırma betimsel nitelikte olup tarama modelinde desenlenmiştir.
Araştırmanın çalışma grubunu Fırat Üniversitesi Eğitim Fakültesi BÖTE Bölümü’ne kayıtlı 275 öğrenci
oluşturmaktadır. Araştırmada hem nicel hem de nitel veriler toplanmıştır. Veri toplama aracı olarak “Demografik
Bilgiler Formu” ve tutum ölçekleri kullanılmıştır. Tutum ölçeklerinin sonlarına da açık uçlu sorular eklenmiştir.
Uygulamalar 2013-2014 eğitim-öğretim yılı güz döneminde yapılmış ve toplamda 8 hafta sürmüştür.
Uygulamalar bittikten sonra veri toplama araçları öğrencilere uygulanmıştır.
Öğrencilerin derslerde akıllı sınıf teknolojileri kullanımına yönelik tutumlarının belirlenmesinde elde edilen
nicel verilerin analizi için bilgisayar destekli istatistik paket programı kullanılarak; yüzde, frekans gibi betimsel
istatistikler, t-testi, varyans analizi (ANOVA) ve faktör analizi yapılırken, açık uçlu sorular ile elde edilen nitel
verilerin analizi için ise içerik analizi yapılmıştır. İçerik, araştırmacılar tarafından kodlanarak belli temalar
altında toplanmış ve sonuçlar betimsel olarak ifade edilmiştir.
Araştırmadan elde edilen sonuçlara genel olarak bakıldığında; öğrencilerin akıllı sınıf teknolojilerinin
kullanıldığı sınıf ortamlarında ders işlemek istedikleri, bu ortamların sıkıcı olmadığı aksine eğlenceli ve keyif
verici ortamlar olduğu, öğrencilerde problem çözme becerilerini geliştirdiği, öğrencileri ilgili konular üzerinde
tartışmalara katılmaya teşvik ederek derse aktif katılım sağladığı, derse olan motivasyonlarını arttırdığı, dersin
anlaşılmasını ve öğrenilen şeylerin hatırlamasını kolaylaştırdığı, öğrencilerde öğrenme çabasını arttırarak derse
ve sınavlara hazırlanmada yardımcı olduğu, öğrencileri soru sormak için cesaretlendirdiği, akademik başarıyı
arttırarak öğrencilere mükemmellik duygusu kazandırdığı, bu teknolojilerin kullanıldığı sınıflarda derslerin daha
ilgi çekici olduğu, eğitimde fırsat eşitliği sağladığı, derslere daha fazla odaklanıldığı, derslerin daha verimli ve
etkileşim içerisinde geçtiğine yönelik tutumlarının yüksek düzeyde olduğu görülmüştür. Bununla birlikte, dersler
esnasında bazı teknik problemler de yaşanmıştır. Son olarak araştırma sonuçları doğrultusunda bazı önerilerde de
bulunulmuştur.
Anahtar Sözcükler: akıllı sınıf teknolojileri, öğrenci yanıtlama sistemi, akıllı tahta, teknoloji, tutum
The Definition of Attitude of University Students Toward Smart Classroom Technologies
Songül KARAKUŞ
Bitlis Eren University, Faculty of Engineering and Architecture, Computer Engineering Department, Bitlis/
TURKEY, e-mail: [email protected]
Zülfü GENÇ
Firat University, Education Faculty, Department of Computer and Instructional Technologies, Elazig/ TURKEY,
Abstract:
In this study, we aimed to determine the attitude of students that take courses in which smart classroom
technologies were used. The method applied to collect the data was a non-experimental survey design. The
sample of this study included 275 students from Computer Education and Instructional Technologies
Department, Elazig, Turkey. We used “Demographic Information Form” and three attitude scales as gathering
tool for quantitative data and open-ended questions for qualitative data in the study. The Study applied in 20132014 Education Year and lasted 8 weeks. After the applications end, data gathering tools were applied to the
students.
Computer aided statistical package programs were used to determine the attitudes of students towards smart
classroom technologies; and qualitative statistics such as descriptive, frequency and percentage, t-test, Variance
Analysis (ANOVA) and factor analysis were made. Besides, content analysis was made for the data gathered
from the open ended questions. The content was coded by researchers and gathered under certain themes, and the
results were defined descriptively.
When we look at the results of the study generally, it is found that students that take courses in smart
classroom technologies environment are more willing to attend courses. They also find these classes exciting
78 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings rather than boring. It is also found that the students’ problem solving capabilities were increased in those classes;
it increases class participation and remembering of the topics; it also increases the students’ test preparation; it
encourages the students to ask course related questions, it increases academic success and perfection sense of
students, focusing to the courses and interaction in class. Besides, there were also some technical problems
during class. Finally, some suggestions were made according to the results.
Key words: smart classroom technologies, student response system, smart board, technology, attitudes
79 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings A Comparative Study of Social Network Usage Purpose and Frequency among Generations
Aylin TUTGUN-ÜNAL
Maltepe University, Education Faculty, Department of Computer Education and Instructional Technology,
Istanbul / TURKEY, email: [email protected]
Cenk SOYKAN
Abstract:
Nowadays, social networks as often used for many purposes by different generations, have reshaped our
communication habits and consequently our way of life. As excessive usage of social networks bringing up
intensive usage, in research, some part of individuals can limit the usage of social network while the other part
cannot limit this usage. In this context, the generation dimension is needed to participate in the research, which
determined the social network's usage purpose and frequency of individuals. Because knowing what generation
of the individual, which is to shed light on the solution process, will be applied to patients with overuse. On the
other hand, to identify social network's usage patterns of the generations would be useful in determining whether
they differed in that direction. Therefore, in research, X, Y, Z and Baby Boomer generations are aimed to
determine the social network's usage purpose and frequency. The study was conducted based on quantitative
method and general descriptive model was used. "Social Network Usage Survey" was used to collect data that is
developed in research, a questionnaire was applied separately to each generation. Afterwards, the comparison
has been made of usage of social network's purpose and frequency of the generations. Frequency analyses were
used to determine whether there is a difference of the social network usage among generations.
In this research, compare the social network's usage purpose and frequency of individuals by determining
generations is seen significant. At the end of the study, recommendations for the usage of the social network of
the generations are presented.
Keywords: social network, generation, comparative study
Nesillerin Sosyal Ağ Kullanım Amaç ve Sıklıklarına Yönelik Karşılaştırmalı Bir Araştırma
Aylin TUTGUN-ÜNAL
Maltepe University, Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, İstanbul / TÜRKİYE,
Cenk SOYKAN
Maltepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, İstanbul /
Bildiri Özeti:
Günümüzde farklı nesiller tarafından pek çok amaca yönelik olarak sıklıkla kullanılan sosyal ağlar, iletişim
alışkanlıklarımızı ve buna bağlı olarak yaşam tarzımızı yeniden şekillendirmiştir. Sosyal ağların yoğun
kullanılması aşırı kullanımı gündeme getirirken, araştırmalarda, bireylerin bir kısmının sosyal ağ kullanımlarını
sınırlayabildiği, bir kısmının ise bu sınırlamayı yapamadığı belirtilmektedir. Bu bağlamda, bireylerin sosyal ağ
kullanım amaçlarının ve sıklıklarının belirlendiği araştırmalara nesil boyutunun da katılmasına ihtiyaç vardır.
Çünkü bireyin hangi nesilde olduğunun bilinmesi, aşırı kullanımı olan bireylere uygulanacak çözüm sürecine
ışık tutacaktır. Diğer taraftan, nesillerin sosyal ağ kullanım özelliklerini belirlemek, onların bu yönde farklılaşıp
farklılaşmadığının belirlenmesinde faydalı olacaktır. Bu yüzden araştırmada, X, Y, Z ve Baby Boomer
nesillerinin sosyal ağ kullanım amaçları ve sıklıklarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırma nicel yönteme
göre yürütülmüştür ve genel tarama modeli kullanılmıştır. Verilerin toplanmasında araştırmada geliştirilen
"sosyal ağ kullanım alışkanlıklarını belirleme anketi” kullanılmış olup, anket formu her bir nesile ayrı ayrı
uygulanmıştır. Daha sonra, nesillerin sosyal ağ kullanım amaç ve sıklıklarının karşılaştırılması yapılmıştır.
Nesiller arasında sosyal medya kullanımının farklılaşıp farklılaşmadığının tespiti için Frekans analizi
kullanılmıştır.
Araştırmada, bireylerin sosyal ağ kullanım amaç ve sıklıklarının nesil belirlemesi yapılarak karşılaştırılması
önemli görülmektedir. Araştırma sonunda, nesillerin sosyal ağ kullanımlarına yönelik öneriler sunulmuştur.
Anahtar Sözcükler: sosyal ağ, nesil, karşılaştırmalı araştırma
80 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings A Comparative Study of Facebook Addiction Among Generations
Cenk SOYKAN
Aylin TUTGUN-ÜNAL
Abstract
Human behavior produces a number of psychological problems. A different kind of addiction comes up in
every age and one of these problems is also addictive. While addiction is defined as adversely affecting every
aspect of people's life and a psychological problem that harms the person causing disruptions in daily life,
nowadays, especially technology-based dependency types, such as mobile phone addiction, internet addiction,
social network addiction, being investigated intensively. Researchers draw attention that the desire to engage in
social network is more than the desire of sleep and this is social disaster. In this context, several clinical trials
upon the social network addiction has also started to conduct. But in the studies on the social network addiction
does not contain any findings about generation comparison despite the widespread use of many generations. So it
will be presented to use social networks of different generations in this study. The study was conducted based on
quantitative method and general descriptive model was used. The data of the research were collected by
‘facebook addiction scale’ developed by Çam and İşbulan (2012) by applying X, Y, Z and Baby Boomer
generations and then they were compared in terms of the dependence of facebook. t-Test and ANOVA analyses
were used to determine whether there is a difference between demographic variables according to the Facebook
addiction.
In this research, facebook addiction of different generations is determined and also studies need to be
considered in terms of generation is highlighted. At the end of the study, recommendations to prevent addiction
for generations are presented.
Keywords: facebook addiction, generation, comparative study
Nesillerin Facebook Bağımlılığına Yönelik Karşılaştırmalı Bir Araştırma
Cenk SOYKAN
Aylin TUTGUN-ÜNAL
Bildiri Özeti:
İnsanların davranışları birtakım psikolojik sorunlar üretmektedir. Bu sorunların birisi de bağımlılık olup, her
çağda farklı bir bağımlılık türü gündeme gelmektedir. Bağımlılık, kişinin yaşamındaki her alanı olumsuz
etkileyen ve günlük yaşamında aksamalara yol açarak kişiye zarar veren psikolojik bir sorun olarak
tanımlanırken, günümüzde özellikle cep telefonu bağımlılığı, internet bağımlılığı, sosyal ağ bağımlılığı gibi
teknoloji tabanlı bağımlılık türleri yoğun bir şekilde araştırılmaktadır. Araştırmacılar, özellikle sosyal ağlarda
bulunma isteğini, uyuma ve dinlenme isteğinin üstünde olduğuna ve bunun sosyal felaket olduğuna dikkat
çekmektedir. Bu bağlamda, sosyal ağ bağımlılığı üzerine birtakım klinik çalışmalar da yapılmaya başlanmıştır.
Fakat sosyal ağlara olan bağımlılığın araştırıldığı çalışmalarda nesil karşılaştırılmasına yönelik bir bulguya
rastlanmamaktadır ki, günümüzde pek çok nesil sosyal ağları yaygın kullanmaktadır. Böylece bu araştırmada,
facebook özelinde yapılacak bir karşılaştırma ile farklı nesillerin sosyal ağ bağımlılığı ortaya konulacaktır.
Araştırma nicel yönteme göre yürütülmüştür ve genel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmada veriler, Çam ve
İşbulan (2012)’ın “facebook bağımlılığı ölçeği” nin X, Y, Z ve Baby Boomer nesillerine ayrı ayrı uygulanması
ile toplanmıştır ve nesillerin facebook bağımlılığı karşılaştırılmıştır. Demografik değişkenlere göre facebook
bağımlılığının farklılaşıp farklılaşmadığının tespiti için t-testi ve varyans analizi kullanılmıştır.
Araştırmada, farklı nesillerin facebook bağımlılığı belirlenmiş olup bağımlılığı önleyici çalışmaların nesil
bazında düşünülmesi gerekliliği vurgulanmıştır. Araştırma sonunda, nesiller için bağımlılığı önleyici birtakım
tavsiyelere yer verilmiştir.
Anahtar Sözcükler: facebook bağımlılığı, nesil, karşılaştırmalı araştırma
81 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Öğretim Üyelerinin Çevrimiçi Öğrenme Ortamlarında Sosyal Bulunuşluk Göstergelerinin Araştırma
Topluluğu Modeli Çerçevesinde Belirlenmesi
Nihal DULKADİR
Cansu ÇAKA
H. Ferhan ODABAŞI
Abdullah KUZU
Bildiri Özeti:
Teknolojinin gelişmesi ile birlikte yükseköğretimde çeşitli dönüşümler yaşanmaya başlanmıştır. Yüz yüze
öğretim ortamlarına destek ya da alternatif olarak ortaya çıkan ve yaşam boyu öğrenmeyi destekleyen çevrimiçi
öğrenme ortamları, öğrenci ve öğretmen rollerine yeni bir bakış geliştirilmesini gerektirmiştir. Çevrimiçi
öğrenme ortamları için bir çerçeve sunan araştırma toplulukları modeli (community of inquiry); öğretim
bulunuşluğu, bilişsel bulunuşluk ve sosyal bulunuşluk olmak üzere üç boyutta tanımlanmaktadır. Sosyal
bulunuşluk, bireyin bulunduğu çevrimiçi ortamda kendisini gerçek bir birey olarak algılama derecesini ifade
etmektedir. Aidiyet, duyuşsal ifadeler ve etkileşim boyutları ile incelenen sosyal bulunuşluk kavramı öğrencinin,
amaçlı ve kişisel ilişkiler kurabilmesiyle ve çevrimiçi ortamda yaşadığı etkileşim düzeyi ile yakından ilişkilidir.
Alanyazın incelendiğinde sosyal bulunuşluk boyutunda üniversite öğrencilerine yönelik çalışmalara rastlanırken,
öğretim üyelerine yönelik yapılan çalışmaların sınırlı kaldığı görülmektedir. Bu çalışmada araştırma toplulukları
modeli temel alınarak öğretim üyelerinin sosyal bulunuşluk göstergelerinin belirlenmesi amaçlanmıştır.
Anahtar Sözcükler: Araştırma toplulukları modeli, sosyal bulunuşluk, sosyal bulunuşluk göstergeleri
82 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Yeni Geliştirilen Bir Öğretim Yönetim Sistemine Yönelik Kullanılabilirlik Çalışması
Hakan TEKEDERE
Gazi Üniversitesi, Sağlık Hizmetleri Meslek Yüksekokulu, Ankara / TÜRKİYE, e-posta: [email protected]
Fulya TORUN
Adnan Menderes Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Aydın /
Ömer Faruk OCAKOĞLU
TCHealth Bilgi Teknolojileri A.Ş., Ankara / TÜRKİYE e-posta: [email protected]
Bildiri Özeti:
Öğretim etkinliklerini destekleyici ya da doğrudan öğretim etkinliklerinin üzerinden gerçekleştirilebilmesini
sağlayan birçok Öğretim Yönetim Sistemleri (ÖYS) mevcuttur. Ancak mevcut ÖYS’nin kimi öğretim
etkinliklerinin gerçekleştirilmesinin uygulayıcılar tarafından yetersiz kalması ve/veya alternatif ortamlarda
öğretim etkinliklerinin düzenlenmesi ihtiyacından hareketle yeni ÖYS ortamları geliştirilmektedir. Geliştirilen
bu ortamların süreçte uygulanmasına başlanmadan önce ortamda etkinlikleri gerçekleştirecek olan eğitmen ve
öğrencilerin optimum fayda sağlayabilmesi için çeşitli analizlerin yapılması gerekmektedir. Bu çalışmada henüz
geliştirilmiş olan bir ÖYS için eğitmen ve öğrenci bağlamında kullanılabilirlik analizinin gerçekleştirilmesi
amaçlanmıştır. Elde edilen bulgular dahilinde sistemin mevcut durumu incelenecek ve varsa gerekli
düzenlemelerin neler olduğu belirlenecektir. Çalışmanın katılımcıları eğitmen ve öğrenci olmak üzere iki farklı
gruptan oluşmaktadır. Eğitmen profilinde öğretim elemanları, öğrenci profilinde lisans öğrencileri ile
çalışılmıştır. Araştırmacılar tarafından geliştirilmiş olan kullanılabilirlik testi ile görüşme formları veri toplama
araçlarını oluşturmaktadır. Elde edilen bulgular analiz edilme aşamasındadır.
Anahtar Sözcükler: kullanılabilirlik analizi, öğretim yönetim sistemi, uzaktan eğitim
83 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings The Development Process of Massive Open Online Courses and Pedagogical Issues: A Literature Review
Mustafa Serhat DÜNDAR
Technologies, Samsun / TÜRKİYE, e-posta: [email protected]
Sönmez PAMUK
Abstract
MOOCs (Massive Open Online Courses) are one of the popular topics in the related literature of the field of
online education. MOOCs, in simplest words, are providing the opportunity of hundreds of thousands students to
participate same courses provided by universities around the world, completely online and with no tuition fees.
The educational approach of MOOCs has drawn attention and support of media and, many universities around
the world in recent years. However, there are lots of opposing views, mostly on the pedagogical side, to be
considered about MOOCs. Recently increasing skepticism led us to investigate the history and development
process of MOOCs, different pedagogical approaches, past and current studies about them. In this research we
focused to investigate journal articles, books, videos and interviews published about MOOCs over the last six
years, with systematic review method. The purpose of this study therefore is to provide insights about
development process of MOOCs, pedagogical issues, and some other emerging topics. The findings will be
reported in the symposium.
Keywords: MOOCs, distance education, open education
84 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Türkçe Eğitimine Yönelik Bilgisayar Destekli Eğitsel Oyunların Değerlendirilmesi
Demet SANCI UZUN
Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Türkçe Eğitimi Bölümü, e-posta:
[email protected]
Hüseyin ATALAY
Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Bİlgisayar ve Öğretim Teknolojileri Bölümü, e-posta:
[email protected]
Bildiri Özeti:
Teknoloji; eğitim ve öğretim alanında hem amaç hem de araç olarak, gerek eğitim yönetiminde gerekse
eğitim-öğretim faaliyetlerinin bütün süreçlerinde kullanılmaya başlanmıştır. Bu araştırmanın konusu Türkçe
eğitimine yönelik bilgisayar destekli eğitsel oyunların eğitsellik ve eğlence özellikleri yönüyle yeterliliklerinin
öğretmen adayları, Türkçe eğitimi uzmanları ve öğrenciler tarafından değerlendirilmesidir. Çalışmaya Recep
Tayyip Erdoğan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Bilgisayar I—II dersleri kapsamında eğitim alan 66 öğretmen
adayı, 7 Türkçe eğitimi uzmanı ve 5’i ilköğretim ilk kademe 5’i ilköğretim ikinci kademe olmak üzere 10
öğrenci katılmıştır. Uygulama dört aşamalı olarak gerçekleştirilmiştir. Birinci aşamada öğretmen adayları Türkçe
eğitimine yönelik hazırlanmış eğitsel oyunları araştırarak bu oyunlar arasından en çok beğendikleri 10 oyunu
sınıfta tanıtmışlardır. İkinci aşamada ise öğretmen adaylarının en çok beğendikleri 10 oyunu değerlendirdikleri
bir ölçme paketi uygulanmıştır. Üçüncü aşamada 25 ve daha fazla öğretmen adayının değerlendirdiği oyunlardan
en yüksek puanı alan ilk 10 oyunu 7 Türkçe eğitimi uzmanı değerlendirmiştir. Dördüncü aşamada uzmanların
eğlence ve eğitsellik yönüyle değerlendirerek öğrenci seviyelerine göre sınıflandırdıkları ve eğitim-öğretim
faaliyetlerinde kullanımını uygun gördükleri oyunlar 5 ilköğretim birinci kademe, 5 ilköğretim ikinci kademe
öğrencisine oynatılmış, oyunların eğlence yönleriyle ilgili özellikleri hazırlanan gözlem formuyla, eğitsellik
yönüyle ilgili özellikleri ise görüşme yoluyla tespit edilmiştir. Sonuçta, Türkçe eğitimine yönelik bilgisayar
destekli eğitsel oyunlarda eğlence ve eğitsellik özellikleri açısından bir takım eksiklikler olduğu, eğitim-öğretim
faaliyetlerinde dikkat çekme, motive etme, öğrenci katılımını artırma gibi amaçlarla kullanılabilecek bu
oyunların geliştirilmesi gerektiği tespit edilmiştir.
Anahtar sözcükler: Oyun, eğitsel oyunlar, Türkçe eğitimi, bilgisayar oyunları
85 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Artırılmış Gerçeklikte Yeni Dönem: UFUXAR SDK
Ufuk TUĞTEKİN
Bildiri Özeti:
Artırılmış gerçekliği dijital dünya bileşenlerinin doğrudan ya da dolaylı olarak gerçek dünya ortamlarıyla
bütünleştirildiği bir teknoloji olarak tanımlamak mümkündür. Artırılmış gerçeklik teknolojisinin çalışma
prensibinin temelinde, işaretleyici (marker) ve işaretleyicinin algılanmasını sağlayan bir dijital kamera yer
almaktadır. Gerçek dünya ortamlarına dijital dünya bileşenlerinin bir araç ile aktarılmasına olanak sağlayan
artırılmış gerçeklik teknolojisi, bu niteliği ile hemen her alanda kullanım potansiyeline sahiptir. Günümüzde
artırılmış gerçeklik teknolojisi kullanım oranları açısından beklentilerin henüz uzağında olmasına karşın başta
reklam, pazarlama ve eğitim alanları olmak üzere pek çok alanda etkili biçimde kullanılmaktadır. Kullanım
oranlarının beklentilerin altında kalmasının sebepleri arasında öncelikli olarak işaretleyici izleme (marker
tracking) tekniğinde karşılaşılan sorunlar yer almaktadır. Özellikle işaretleyicinin algılanmasını zorlaştıran;
ortamdaki aşırı ışık veya gölge, dijital kameranın kalite sorunu, işaretleyici baskı sorunları vb. durumlar ile
karşılaşılabilmektedir. Bu gibi durumlarda artırılmış gerçeklik teknolojisi işaretleyici üzerine dijital veriyi
aktarmada başarısız sonuçlar vermektedir. Bu sorunların giderilmesi için işaretleyici izleme tekniği üzerinde
birtakım iyileştirmeler yapılması gerekliliği ortaya çıkmıştır. Bu ihtiyaçtan yola çıkılarak artırılmış gerçeklik
izleme tekniğinde karşılaşılan sorunları ortadan kaldırmak amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda bu çalışmada;
ülkemizde geliştirilen ilk artırılmış gerçeklik uygulaması olan UFUXAR SDK (Source Development Kit)
kullanılarak artırılmış gerçeklik teknolojisinin işaretleyici gereksinimi ortadan kaldırılmıştır. Sonuç olarak
artırılmış gerçeklik uygulamalarının geliştirilmesinde ve dijital verinin gerçek dünya ortamına aktarımında
karşılaşılan sorunları gidermeye yönelik yeni bir çözüm önerisi sunulmuştur.
Anahtar Kelimeler: artırılmış gerçeklik, eğitimde artırılmış gerçeklik, işaretleyici izleme, AG, AR, UFUXAR
86 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Usability Tests Of a Computer Based Foreign Language Proficiency Exam
Mustafa Serhat DÜNDAR
Emrah ALTUN
Ondokuz Mayıs University, Distance Education Center, Samsun / TÜRKİYE, e-posta: [email protected]
Emine ŞENDURUR
Abstract
YDS (Foreign Language Proficiency Exam) is the official language proficiency exam in Turkey which is
recognized by most universities in Turkey. YDS aims to identify foreign language abilities of especially
bachelor's graduates who wish to enroll postgraduate programmes in Turkish universities. Every year nearly half
a million people are participating to the YDS and in September 2014, the first computer-based version of YDS is
carried out in Ankara which named as e-YDS. The reliability and validity of examination results are critically
important for attendees who wish to use examination scores to enroll in postgraduate education in Turkey. In
such a big assessment and evaluation system, the effectiveness of human-computer interaction and the usability
of interface is critically important. Any misunderstanding or incorrect interpretation caused by the examination
interface may have affects on participants' examination scores. This research aims to test the usability of e-YDS
interface with cognitive walkthrough and TA user test methods to predetermine usability problems from the user
perspective. The findings will be reported in the symposium.
Keywords: Usability, cognitive walkthrough, TA, e-YDS
87 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Uzaktan Eğitim Öğrencilerinin Çevrimiçi Öğrenme Ortamlarında Sosyal Buradalık Algısının
İncelenmesi
Esma YILDIZ
Amasya Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Amasya /
Sönmez PAMUK
Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Samsun /
Bildiri Özeti:
İnternet ve bilgisayar teknolojilerindeki gelişmelerle, teknolojinin kullanımı birçok alanda artmıştır. Bu
durum eğitimcilerin mevcut eğitim sistemlerini geliştirmesine katkı sağlamıştır. Geliştirilen bu eğitim
sistemlerinden biri olan uzaktan eğitim, insanların eğitime olan bakış açısını değiştirmekle birlikte, eğitimlerine
devam edemeyen bireylere eğitim fırsatı sunmaktadır. Bununla birlikte uzaktan eğitim ortamları çevrimiçi
öğrenme ortamlarının oluşmasına yol açmıştır. Ancak çevrimiçi öğrenme ortamlarında görülen iletişim sorunları,
uzaktan eğitimde etkileşim sağlamada sınırlılıkların oluşmasına neden olmuştur. Söz konusu sınırlılıklardan
biride çevrimiçi öğrenme ortamlarında, bireyin iletişim ortamında diğer bireyler tarafından algılanması şeklinde
tanımlanan, sosyal buradalık algısının sağlanmasıdır. Bu sebeple literatürde, çevrimiçi öğrenme ortamlarında
sosyal buradalık algısına etki eden faktörlerin neler olduğu incelenmiştir. Böylece çevrimiçi öğrenme
ortamlarında sosyal buradalık algısını arttırmaya yönelik bir takım önerilerin sunulması amaçlanmıştır.
Anahtar Sözcükler: Uzaktan eğitim, çevrimiçi öğrenme ortamları, sosyal buradalık
88 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Eğitim Fakültesi Öğrencilerinin İnternet Tabanlı Seçici Öğrenme Alışkanlıkları Üzerine Bir Durum
Çalışması
Mehmet ERSOY
ESOGÜ Eğitim Fakültesi BÖTE Bölümü, Eskişehir, TÜRKİYE
[email protected]
Bildiri Özeti:
İnternetteki bilgi yığını, bireylerin öğrenmeden çok enformasyon edinmeye yönelmelerinden ve söz konusu
öğrenme bağlantısına geçici olarak katılmalarından dolayı büyük oranda istendik biçimde kullanılmamaktadır.
İnternet tabanlı öğrenme süreçleri, öğrenenleri yalnızca enformasyon edinme değil bilgi edinme için de zengin
bir içeriğe yönlendirme potansiyeline sahiptir. İnternetin sunduğu olanaklardan öğrenme amaçlı yararlanabilme
veya bu ortamda geçici var olma şeklinde ayrışabilen durumlar için seçici öğrenme alışkanlıkları önemli bir
çalışma alanı haline gelmektedir. Bu araştırmanın sözü geçen doğrultudaki amacı, üniversite birinci sınıf
öğrencilerinin internet tabanlı seçici öğrenme alışkanlıklarını incelemektir. İç içe geçmiş tek durum deseninin işe
koşulacağı araştırmada gözlem ve katılımcı günlükleriyle, enformasyon edinimi ve devamında seçici öğrenmeye
yönelme durumu incelenecektir. Bu süreçte üç öğretmenlik programında öğrenim gören katılımcılardan
ulaşılabilir örnekleme yoluyla veri toplanacaktır. Gözlemler süresince katılımcıların bilgisayar derslerinde
öğretmenlik alanlarına yönelik enformasyon edinimi veya bilgi edinme amaçlı internet kullanımları
gözlemlenecektir. Gözlemleri izleyen süreçte tipik durum örneklemesine uyacak biçimde, enformasyon
edinimini bilgi edinmeye dönüştürme gereksinimi hissetmediğini bildiren veya seçici öğrenmeye yönelme
isteğini hissettiğini bildiren öğrencilerden toplanan verilere göre iki ayrı görüşme grubu oluşturulacaktır. Seçici
öğrenme eğiliminde olan grupla gerçekleştirilecek odak grup görüşmesinden elde edilen verilerden
yararlanılarak diğer grupla yapılandırılmış bir görüşme gerçekleştirilecektir. Enformasyon edinimine yönelme ve
bilgi edinme amaçlı seçici öğrenme biçiminde en az iki ana temaya sahip olacak veriler betimsel analiz
tekniğiyle çözümlenecek, ortaya çıkan bulgular alt tema ve kavramlar eşliğinde yorumlanacaktır.
Anahtar Sözcükler: internet tabanlı öğrenme, seçici öğrenme, enformasyon edinimi, durum çalışması.
89 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Vocational College Students’ Views on a Distance Education Professional English Course
Nazife ŞEN ERSOY
Dumlupinar University, School of Foreign Languages, Kütahya / TURKEY e-mail: [email protected]
Abstract
This study was conducted in order to determine the views and perceptions of Vocational College students on
a compulsory course called “Professional English I”. The study has been conducted in five vocational schools of
a state university in Eastern Aegean Region in Turkey. The objective of the present study is to expand our
understanding of students’ perceptions regarding the effectiveness and quality of an English Language Course.
So as to reach this objective, four research questions were formulated: Q1: What are the students’ perceptions
and views on the usefulness of the instructional technology applied during the course? Q2: What do the students
report regarding the content –created and developed by the course facilitators-delivered during the course? Q3:
Are the students content and satisfied with the overall course? Q4: What points do the students wish about the
course to be improved? For this study, data were collected through a survey in Fall semester in 2013 academic
year. The survey consisted of three parts. The first part was a demographic information form with six questions.
On the second part, there were 27 Likert-type questions in three categories which were the content of the course,
usefulness of the course media and students’ overall satisfaction. The last part consisted of three open-ended
questions which were about the positive and negative aspects of the course and students’ suggestions about what
could be done to improve the course quality. According to the results, students are mostly satisfied with course
media and think that it is user-friendly. They also find the course content appealing. However, students still want
to get a face to face education and see a teacher figure before themselves.
Keywords : distance education, professional English, language teaching
90 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings İngilizce İçerikli Elektronik Oyunların Öğrencilerin İngilizce Akademik Başarılarıyla Olan İlişkisi
Yıldız Teknik Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi, İstanbul / TÜRKİYE e-posta:
[email protected]
Bildiri Özeti:
Bu araştırmanın amacı İngilizce içerikli elektronik oyunlar ile bu oyunları oynayan öğrencilerin İngilizce
akademik başarısı arasındaki ilişkiyi incelemektir. Küçük yaşlarda teknolojik aletlerle tanışan çocukların en çok
vakit geçirmiş olduğu uygulamalardan bir tanesi de elektronik oyunlardır. Çocukların oynarken kendisine
bağlandığı bu elektronik oyunlarda yaygın olarak kullanılan dil ise İngilizcedir. İngilizcedeki kelime sayısındaki
fazlalık ise kelime öğrenimini oldukça zorlaştırmaktadır (Smith ve diğerleri, 2013). Bu yüzden Smith ve diğer
araştırmacılar elektronik oyunlar oynatılarak yapılan kelime öğretim sürecinin klasik ezberleme yapılarak kelime
öğrenme sürecinden daha başarılı olduğunu belirtmiştir. 10 hafta süren araştırmada 9. Sınıf seviyesindeki 35
öğrencinin elektronik oyun tercihleri, haftalık elektronik oyun oynama süreleri, oynadıkları elektronik oyunların
dili, oyun içerisindeki etkileşim durumları ve bu etkileşimin dili ile ilgili bilgiler ve öğrencilerin bu dönem
içerisindeki İngilizce başarı notları bir anket vasıtasıyla elde edilmiştir. Anketin güvenirlik analizi için Cronbach
Alpha istatistiği kullanılmıştır. Güvenirlik katsayısı .66 olarak hesaplanmıştır. Araştırma sonucunda öğrencilerin
oyun oynama süreleri, oyun türü tercihleri, oyun içi etkileşimleri ve bu etkileşimin dili ile İngilizce akademik
başarıları arasında anlamlı bir ilişki ortaya çıkmamıştır. Elde edilen bu verinin yabancı dil eğitiminde oyunların
destek aracı olarak kullanımına ilişkin alanyazına katkıda bulunacağına inanılmaktadır.
Anahtar Sözcükler: elektronik oyunlar, bilgisayar oyunları, bilgisayar destekli öğretim, İngilizce eğitimi
91 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings E-Öğrenme Ortamlarının Ve Bileşenlerinin Motivasyon Açsından İncelenmesi
Serhat GÜMÜŞ
Yıldız Teknik Üniversitesi,Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, İstanbul /
TÜRKİYE e-posta: [email protected]
Yıldız Teknik Üniversitesi,Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, İstanbul /
Bildiri Özeti:
İnternet teknolojisinin gelişmesiyle birlikte E-Öğrenme günümüzde çok yaygınlaşan bir öğrenme ortamı
haline gelmiştir. Bazı durumlarda geleneksel eğitime destek amaçlı kullanılan, bazen ise tamamen geleneksel
eğitimden bağımsız olarak kullanılan e-öğrenme sistemleri eğitim alanına birçok avantaj sağlamıştır. Birçok
insanı uzaktan bir öğrenme ortamına sunan e-öğrenme sistemlerinin teknolojik alt yapı ile birlikte pedagojik
olarak da iyi bir altyapısı olması gerekmektedir. Çünkü teknolojik olarak iyi bir altyapıya sahip olup da
pedagojik anlamda yetersiz kalan e-öğrenme sistemleri çok fazla işe yaramamakla birlikte vasıfsız e-öğrenme
sistemlerinin artmasına sebep olmaktadır. Bu yüzden e-öğrenme sistemleri hazırlanmadan önce hem teknolojik
açıdan hem de pedagojik açıdan iyi bir şekilde analiz edilmelidir. Ayrıca eğitimin en önemli unsurlarından birisi
olan motivasyon da e-öğrenme sistemleri oluşturulurken üzerinde durulması gereken bir başka unsurdur.
Motivasyonun eksik olduğu bir eğitimde öğrenenler eğitim sürecinde çabuk sıkılmakta ve bu da eğitimi olumsuz
yönde etkilemektedir. Bu yüzden e-öğrenme sistemlerinin öğrenenleri güdüleyici bazı araçlara ve modüllere
ihtiyacı vardır. Bu çalışmada e-öğrenme sistemlerine Keller’in (1987) ARCS motivasyon modeline göre
hazırlanmış bazı araç ve modül önerilerinde bulunulmuştur.
Anahtar Sözcükler: E-öğrenme; LMS; CMS; ARCS modeli; motivasyon
92 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Eğitsel Bilgisayar Oyunlarının Üniversite Öğrencilerinin Bilgisayar Donanımı Konusu Öğrenimine
Etkileri
Hakan TÜZÜN
Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Ankara /
Hatice ÇIRALI
Muhittin ŞAHİN
Öznur BABAYİĞİT
Buket TAŞKIN
Bildiri Özeti:
Bu çalışmanın amacı, zengin bir bilgisayar oyunu ortamının üniversite öğrencilerinin bilgisayar donanımı
konusunu öğrenimine etkilerini araştırmaktır. Araştırma deseni olarak ön-test son-test eşleştirilmiş kontrol
gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Araştırma, Hacettepe Üniversitesi Matematik Eğitimi Bölümünde
okuyan 32’si deney, 30’u kontrol grubunda olmak üzere toplamda 62 birinci sınıf öğrenciyle gerçekleştirilmiştir.
Deney ve kontrol grupları oluşturulurken öğrencilerin ön-test puanları açısından denklikleri kontrol edilmiştir.
"Bilgisayara Giriş" dersi kapsamında bilgisayar donanımı konusuna ilişkin bir uygulama yapılmıştır. Uygulama
sürecinde, kontrol grubuna yüz yüze öğretim ortamı; deney grubuna eğitsel bilgisayar oyunu ortamı sunulmuştur.
Veri toplama araçları olarak, araştırmacılar tarafından geliştirilen donanım başarı testi kullanılmıştır. Verilerin
analizinde tekrarlı ölçümler için tek faktörlü ANOVA analizi kullanılmıştır. Çalışmanın sonucunda gruplar
arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Öğrencilerin ön-test, son-test ve kalıcılık
puanları incelendiğinde ise her iki grupta kullanılan öğretim yönteminin etkili olduğu ve öğrencilerin
öğrenmesine olumlu katkı sağladığı sonucuna varılmıştır.
Anahtar Sözcükler: eğitsel bilgisayar oyunu, bilgisayar donanımı, kendi kendine öğrenme
93 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Cyberloafing in Higher Education: Reasons and Solutions from Cyberloafers' Perspectives
Filiz VAROL
Fırat University, Education Faculty, Department of Elementary Education, Elazığ / TÜRKİYE e-mail:
[email protected]
Esat YILDIRIM
Kilis 7 Aralık University, Education Faculty, Department of Elementary Education, Kilis / TÜRKİYE e-mail:
[email protected]
Abstract
Although cyberloafing has been studied widely in regard to workplaces, its effects have gone unexamined in
educational environments where students have Internet access. This study investigates (a) college students'
cyberloafing behaviors during a lab session, (b) reasons that students cyberloaf, and (c) possible solutions to
prevent this behavior from the students' perspectives. A total of 184 students registered for lab hours at a public
university in Turkey were recruited to participate in this qualitative study. They reported what type of
cyberloafing behaviors they showed during lab hours. Analysis of their comments identified four main themes
contributing to learners' cyberloafing: instructor, student, course content, and learning environment. In addition,
participants were asked to provide solution suggestions, which were investigated. Once researchers understand
the causes of and preventative measures for cyberloafing at the college level, educators can provide better
learning opportunities. Thus, the findings of this study can be applied to future research to diminish cyberloafing
behaviors during lab sessions.
Keywords : cyberloafing, higher education, qualitative, motivation
94 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Bilişim Teknolojileri Öğretmenlerinin Dinamik Web Teknolojilerine Yönelik Görüşleri
Agâh Tuğrul KORUCU
Necmettin Erbakan Üniversitesi, Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi
Bölümü, Konya / TÜRKİYE e-posta: [email protected]
Ahmet YÜCEL
Bildiri Özeti:
Bilgi ve iletişim çağı olarak adlandırılan 21.yüzyılda teknolojide meydana gelen hızlı değişimler sonucunda;
araştıran, sorgulayan, bilgiyi yeniden yapılandırabilen, yaratıcı düşünme, yansıtıcı düşünme, karar verme,
eleştirel düşünme gibi üst düzey düşünme becerilerine sahip, girişimci ve işbirliği içinde çalışabilen nitelikli
bireyler yetiştirmek toplumlar için önemli bir ihtiyaç haline gelmiştir. Bu ihtiyaç, yeni teknolojik bilgi ve
deneyimlerin eğitime entegre edilmesi gerekliliğini de beraberinde getirmiştir. Bilgisayar ve internet gibi yeni
nesil teknolojilerin sağladığı tüm olanaklardan etkili bir şekilde yararlanmak günümüz eğitim sisteminin
vazgeçilmez bir unsurudur. Bu teknolojilerin eğitim-öğretim süreçlerinde kullanılmasında bilişim teknolojileri
öğretmenlerine önemli görevler düşmektedir. Bu araştırmanın amacı bilişim teknolojileri öğretmenlerinin
dinamik web teknolojilerine yönelik görüşlerini ortaya koymaktır. Araştırmada nitel araştırma yöntemi
kullanılmıştır. Bu araştırmanın çalışma grubunu farklı devlet okullarında görev yapan 11 bilişim teknolojileri
öğretmeni oluşturmaktadır. Çalışma grubuna araştırmacılar tarafından geliştirilen açık uçlu sorular sorulmuş ve
elde edilen cevaplar içerik analizi yöntemi ile analiz edilip sonuçlar yorumlanmıştır.
Anahtar Sözcükler: dinamik web teknolojileri, bilişim teknolojileri, bilişim teknolojileri öğretmeni.
95 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings İlköğretim Öğrencilerinin Sosyal Medya Kullanımına Yönelik Tutumlarının Bazı Değişkenlere Göre
İncelenmesi
Mustafa M. GÜNDOĞDU
Tarık GENÇTÜRK
Bildiri Özeti:
Teknolojinin gelişmesi ile bir ihtiyaç olan iletişim ve etkileşim ihtiyacı Web 2.0 teknolojilerinin gelişmesi ile
web ortamından daha aktif olarak görülmektedir. Sosyal etkileşimi, işbirliğini ve paylaşımı kotaran Web 2.0
teknolojilerinin gelişimiyle birlikte bloglar, sosyal ağ siteleri, wikiler, video paylaşım siteleri kullanıcılar
tarafından daha aktif bir şekilde kullanılmaya başlanmıştır. Bu çalışmanın amacı ilköğretimde öğrenim gören
öğrencilerin sosyal medyaya yönelik tutumlarını belirlemek ve sosyal medya ortamlarını kullanırken bazı
değişkenlerin tutumlarına olan etkilerinin ne şekilde olduğunu ortaya koymaktır. Araştırmanın çalışma grubunu
bir devlet okulunda eğitim-öğrenimine devam eden 120 ilköğretim öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmada veri
toplama aracı olarak Otrar ve Argın (2013) tarafından geliştirilen öğrencilere yönelik “Sosyal Medya Tutum
Ölçeği” kullanılmıştır. Ölçek 4 faktörden (paylaşım ihtiyacı, sosyal yetkinlik, sosyal izolasyon ve öğretmenlerle
ilişki) oluşmakta olup, ölçekte toplam 23 madde bulunmaktadır. Ölçeğin iç tutarlılık katsayısı için Cronbach’s
alfa değeri .85 hesaplanmıştır. Veri toplama araçları ile toplanan verilerin çözümlenmesinde bilgisayar destekli
istatistik paket programı kullanılmış; betimsel istatistikler ve t-testi gibi istatistiksel tekniklerinden
yararlanılmıştır.
Anahtar Sözcükler: Web 2.0 teknolojileri, sosyal medya, sosyal ağ, öğrenci tutumu.
96 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Bilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının Teknoloji Entegrasyonuna ve Bu Süreçteki Rollerine İlişkin
İnfografikleri Ne Söylüyor?
Gökhan DAĞHAN
Sibel BARIN
Rukiye SAVRAN
Bildiri Özeti:
Teknolojinin öğrenme-öğretme sürecine entegrasyonu, öğretmen, öğrenci, okul yönetimi, altyapı, öğretim
programı gibi birçok bileşeni içeren oldukça karmaşık bir süreçtir. Bu sürecin etkililiğinde öğretmenlerin rolü
özellikle önemlidir, çünkü öğrenci öğrenmesini güçlendirmek ve öğretimi desteklemek için derslerinde
teknolojiyi kullanacak kişiler öğretmenlerdir. Alanyazında, derslere teknolojiyi nasıl entegre edeceğini bilmeme,
derste teknoloji kullanımına karşı olumsuz tutum ve değişimden korkma gibi faktörlerin öğretmenlerin teknoloji
entegrasyonundaki önemli engeller olduğu ifade edilmektedir. Bu engellerin azaltılması ve nihayetinde
giderilmesi, öğretmenlere teknoloji entegrasyonu konusunda amaca yönelik ve düzenli eğitimler verilmesiyle,
somut ve başarılı örneklerin gösterilmesiyle ve öğrendiklerini kendi konu alanlarında uygulama fırsatlarının
sunulmasıyla sağlanabilir. Tüm bu süreçlerin yapılandırılması ve etkili yönetimi ise, okulda teknoloji
entegrasyonu liderliği ve değişim ajanı görevlerini üstlenecek Bilişim Teknolojileri (BT) öğretmenlerinin
varlığıyla mümkün görünmektedir. Bu doğrultuda teknoloji entegrasyonunda kilit rolleri olan BT
öğretmenlerinin entegrasyon sürecinin yapısı ve bu süreçteki rollerinin neler olduğu ile ilgili algıları önemlidir.
Bu çalışma kapsamında geleceğin BT öğretmenlerinin teknolojinin öğrenme-öğretme sürecine entegrasyonunu
ve bu süreçteki rollerini nasıl algıladıkları incelenmiştir. Araştırmanın katılımcıları, Ankara’da büyük bir devlet
üniversitesinin Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü’nde 2014-2015 Güz döneminde açılan
“Okullarda Teknoloji Planlaması ve Koordinasyonu” dersine kayıtlı 4. sınıf öğrencilerinden (n=52)
oluşmaktadır. Dönem boyunca öğrenciler teknoloji entegrasyonu konusunda hem kuramsal bilgiler edinmişler
hem de uygulamalı etkinlikler gerçekleştirmişlerdir. Dönem sonunda kendilerinden entegrasyon süreci veya
entegrasyon sürecindeki rolleri ile ilgili bir infografik oluşturmaları ve neden o şekilde oluşturduklarına yönelik
açıklama yapmaları istenmiştir. Bu çalışmada ödevlerini teslim eden (n=47) öğretmen adaylarının infografikleri
araştırmacılar tarafından belirlenen ölçütlere göre incelenecek ve teknoloji entegrasyonu veya BT öğretmeni
olarak bu süreçteki rolleri ile ilgili algıları ortaya konulacaktır.
Anahtar Sözcükler: teknoloji entegrasyonu, bilişim teknolojileri öğretmen adayı, rol ve sorumluluk, infografik
97 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Pre-school Students’ Metaphoric Perceptions Regarding the Computer
Bölümü, Konya / TÜRKİYE e-mail: [email protected]
Emre BÜYÜKBAHÇIVAN
Bölümü, Konya / TÜRKİYE e-mail: [email protected]
Abstract
With the technological development, computers have been presented the use of students who are the age of
preschool, primary and secondary school and they have been become a helping device in order to achieve the
goal in the classroom activities and extracurricular activities. Training in this period is very important for preschool children's cognitive development and during this period will be given computer training; children make
sense of the computer correctly, will ensure the correct use of the computer for the purposes. In addition, training
will be given in this era, will be individuals who can contribute to advancing technology and keep up with the
times. Therefore, knowing what is the loaded meanings by these age children for computers is very important.
The aim of this study is find out, with the metaphors, the perceptions of 5 year old pre-school students about
computer. The research was carried out on 10 pre-school students in the centre of Konya. Were interviewed one
on one with students, “The computer........ is like. Because......” the question were asked. Findings of the research
in many current metaphor is manufactured. These metaphors are grouped under a common conceptual category
in terms of common properties. This created a common conceptual categories were examined in the result that
the differences in terms of gender. In this study is a qualitative research method was adopted as the research
method, phenomenon science design was used. For the data analysis, “the content analysis” technique was used.
Keywords : pre-school students, metaphor, metaphor for computer
98 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Eğitimde Çözümlü Örneklerin Kullanımıyla ilgili Araştırmaların Betimsel Tarama Yöntemi ile
İncelenmesi
Yahya İLTÜZER
Bildiri Özeti:
Çözümlü örnek, bir sorunun nasıl çözüldüğünü ya da verilen bir görevin nasıl gerçekleştirildiğini
öğretebilmek için öğrenene çözüm yolunun adım adım gösterilmesidir. Çözümlü örnek yönteminin öğrenen
başarı ve performansına etkisi son 30 yılda yapılan araştırmalarla desteklenmiş ve çözümlü örnek etkisi olarak
alan yazına girmiştir. Çözümlü örneklerle ilgili olarak Atkinson, Derry, Renkl ve Wortham (2000) tarafından bir
alan yazın taraması yapılmıştır. O tarihten sonraki çalışmalar için de bir alan yazın taraması yapılmasının önemli
olacağı düşünülmektedir. Buradan hareketle bu çalışmada, 2000-2015 yılları arasında çözümlü örneklerle ilgili
çalışmalar ele alınarak bir betimsel tarama çalışması yapılmıştır. Çalışmaya dahil edilecek makaleleri belirlemek
amacıyla birtakım tarama ve seçim ölçütleri belirlenmiştir. 2000-2015 yılları arasında yayımlanan araştırma
makaleleri "worked example" anahtar sözcüğü temele alınarak ISI Web of Science veritabanında taranmıştır.
Belirlenen ölçütlere uygun olan 15 makale, ilk olarak “araştırmanın yapıldığı yıl, araştırmada kullanılan
değişkenler ve çalışma grubu” bakımından incelenmiştir. Seçilen araştırmalar daha sonra 4 başlık altında
gruplanarak sonuçlara yer verilmiştir. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre, a) çözümlü örnek kullanımı
bilişsel yükü ve zihinsel çabayı azaltmaktadır. b) çözümlü örnekler problem çözme yöntemine göre
katılımcıların başarı ve transferlerini daha fazla arttırmaktadır. c) öğrencilerin yansımalar yapması öğrenme ve
transferi arttırmaktadır ve d) öğrenme ortamlarında eğitsel açıklamaların kullanımı öğrenme ve transferi
arttırmaktadır. Bu sonuçlar dahilinde tartışma ve öneriler yapılmıştır. Bu çalışmanın gelecekte çözümlü
örneklerle ilgili araştırma yapacak kişilere yol gösterici olabileceği düşünülmektedir.
Anahtar Sözcükler: çözümlü örnekler, betimsel tarama yöntemi
99 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Bilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının Bilişim Etiğine İlişkin Algıları: Bir Metafor Çözümlemesi
Çalışması
Elif Buğra KUZU
Bildiri Özeti:
Bilgi ve iletişim teknolojilerinin günlük yaşamın her alanında, her yaştan ve kültürden bireyler tarafından
kullanılması bu teknolojilerin beraberinde getirdiği etik sorunların da çeşitlenmesini sağlamaktadır. Günümüzde
sıklıkla kullanılan bu teknolojiler bilgiye erişme, bilgiyi depolama, kullanıcılar arası işbirliği aracılığıyla
ortaklaşa bilgi oluşturma, eş zamanlı ve eş zamansız iletişim gibi olanaklar sağlamaktadır. Ancak bu olanakların
yanında, yine bu teknolojilerin kullanılması aracılığıyla bazı kullanıcılar tarafından gerek istemli gerekse
istemdışı oluşan birçok etik sorun oluşmaktadır. Toplum bazında, bu etik sorunlara maruz kalma veya neden
olma davranışlarının en aza indirgenmesi için her bir bireyde genel olarak etik ve özellikle bilişim etiği
konusunda farkındalık kazandırılması gerekmektedir. Bu noktada sorumluluğun çoğu, gelecekteki öğretmenleri
yetiştirecek olan eğitim fakültelerine düşmektedir. Eğitim fakülteleri, bünyelerinde öğrenim görmekte olan
öğrencilerini bilişim etiği konusunda donanımlı bir şekilde mezun ederse, bu öğrenciler hizmet öncesinden
itibaren meslek yaşamlarının sonuna kadar toplumun bu konuda bilinçlendirilmesinde katkıda bulunacaklardır.
Bu bakış açısıyla bu araştırmanın amacı, bilişim teknolojileri öğretmen adaylarının bilişim etiğine ilişkin
algılarını metaforlar aracılığıyla belirlemektir. Bu amacı gerçekleştirebilmek için çalışmada öğretmen
adaylarından "Benim için bilişim etiği .....'a benzer; çünkü ... ." cümlesinde boş kalan yerleri doldurmaları
istenmiştir. Bu sayede öğretmen adaylarının bilişim etiğine yönelik metaforları belirlenmeye çalışılmıştır.
Metaforun konusu ve kaynağı arasındaki ilişki “gibi” kelimesi ile belirlenmeye çalışılmıştır. “Çünkü” ile
öğretmen adaylarının metaforlara yükledikleri anlam ve nedeni ortaya çıkarılmaya çalışılmıştır. Çalışmada nitel
araştırma desenleri içerisinden "olgubilim" kullanılmıştır. Araştırmanın verileri nitel veri toplama tekniklerinden
yararlanarak toplanmıştır. Araştırma katılımcıları Anadolu Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim
Teknolojileri Eğitimi Bölümü öğrencilerinden 2013-2014 güz döneminde açılan Bilişim Etiği dersini alan ve
çalışmaya gönüllü olarak katılan 32 öğretmen adayından oluşmaktadır. Araştırmadan elde edilen veriler, nitel
veri çözümleme yöntemleri içerisinden içerik analizi tekniği kullanılarak çözümlenmiştir. Araştırmanın
sonuçlarına bakıldığında, öğretmen adaylarının bilişim etiğini genel olarak kaygan bir zemin, dolambaçlı bir yol,
çıkmaz sokak, vb. sıfatlarla tanımladıkları görülmüştür. Buna yönelik nedenleri incelendiğinde ise, birer bilişim
teknolojileri uzmanı olma yönünde öğrenim görmekte olan BÖTE öğrencilerinin kendilerini kuram ile uygulama
arasında ikilemde kalmış hissetmelerinden kaynaklandığı görülmüştür.
Anahtar Sözcükler: bilişim etiği, bilişim teknolojileri öğretmen adayları, metafor çözümlemesi
100 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Opinions of Academic Staff about Distance Education for Common and Compulsory Courses
Pınar ÇANKAYA
Namık Kemal University, School of Foreign Languages, Hatay / TÜRKİYE e-mail: [email protected]
Mehmet Fatih BARIŞ
Namık Kemal University, Vocational School of Technical Sciences, Hatay / TÜRKİYE e-mail:
[email protected]
Abstract
Distance education is spreading rapidly day by day in line with the technological developments. Many public
and private institutions, especially universities use distance education both for their students and staff training.
Turkey's Higher Education Council (HEC), the Higher Education Procedures of the Distance Education and
Principles, it is stated that "... only 30% (at most) of lessons in formal education programs can be administered
by distance learning”. Accordingly, many universities use distance learning for some curriculum courses, and in
particular the Common Compulsory Courses (OZD). This choice brings about the debate. Consequently, while
some of the instructors are content with it, some criticize the implementation process strictly. At Namik Kemal
University, Atatürk’s Principles and History of Turkish Revolution, Turkish Language and Foreign Language
courses are conducted by distance learning. In this study, the opinions of the teaching staff applying distance
education at Namik Kemal University in terms of both distance education itself and the Common Compulsory
Courses (OZD) as well were discussed. In this sense, the questionnaire prepared by the researchers and analyzed
by experts, was sent to the participants via email that includes Google link and word document. The results of
the study revealed that some of the participants were satisfied with the process, additionally some were found
partly satisfied with the disadvantages in mind while some were totally opposed to the distance education for
OZD.
Keywords : distance education, common and compulsory courses, distance learning
101 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Bilgisayar Öğretmenlerinin Mesleki Sağlık Sorunlarına İlişkin Görüşleri
Bayram KOCAAĞA
Yıldız Teknik Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, İstanbul /
Bildiri Özeti:
Eğitimin nitelikli bir şekilde gerçekleşmesinde hem öğrencilerin hem de öğretmenlerin içinde bulunduğu
koşullar önem taşımaktadır. Öğretmenlerin sağlık sorunlarının dikkate alınması, önleyici ortamlar oluşturulması
ve bunun sürekliliklerinin sağlanması gerekmektedir. Bu çalışmada, öğretmenlerin mesleki sağlık sorunlarına
ilişkin görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırma örneklem grubu, Türkiye’de devlet okullarında veya
özel okullarda görev yapan, Yıldız Teknik Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nden mezun olan, aktif olarak
öğretmenlik mesleğini icra eden rastgele seçilmiş ve araştırmaya gönüllü olarak katılan 20 bilgisayar
öğretmeninden oluşmaktadır. Veri toplama aracı olarak açık uçlu anket formu kullanılmıştır. Elde edilen veriler
içerik analiz tekniği ile yorumlanmıştır. Verilerin analiz sonuçları incelendiğinde öğretmenlerin benzer sağlık
sorunlarına sahip oldukları görülmüştür. Ayrıca, öğretmenlerin görüşlerine göre en önemli mesleki sağlık
sorunları sırasıyla şöyledir; farenjit, duruş bozukluğu, bel ağrısı, baş ağrısı, göz bozukluğu, bacak ağrısı ve eklem
ağrısı. Öğretmenler, ders saatlerinde seslerini çok fazla kullanmanın, kullanılan araçların kalitesinin ve
ergonomik yapısının, sınıf ortamının, ders saatlerinde çok uzun süre ayakta durmanın veya oturmanın,
sağlıklarını etkileyen en önemli durumlar olduğunu belirtmişlerdir.
Anahtar Sözcükler: bilgisayar öğretmenleri, mesleki sağlık sorunları, sağlık sorunları
102 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Çevrimiçi Ders Veren Öğretim Elemanlarının Uzaktan Eğitim Hakkındaki Görüşleri
Melih Derya GÜRER
TÜRKİYE e-mail: [email protected]
Erkan TEKINARSLAN
Nuh YAVUZALP
Abstract
Distance education defined as “institution-based, formal education where the learning group is separated, and
where interactive telecommunications systems are used to connect learners, resources, and instructors”
(Simonson, Smaldino, Albright & Zvacek, 2012, p.32) has been applied by Turkish higher education and private
companies, and is becoming more popular. Distance education at Abant İzzet Baysal University, started in fall
semester of 2014-2015 academic year for common compulsory courses at undergraduate level. It is the first time
the instructors started to give lectures using the Web based distance education technologies. As distance
education is a new approach for the related university and instructors, it is possible that instructors may face
some problems in the distance education system. Thus, it is essential to determine opinions of instructors in
distance education about the new system in order to improve and enhance the quality of the system. The aim of
this study is to deeply investigate opinions of faculty members who give lectures online about distance education
system and make suggestions to improve the distance education system. For this purpose, the interviews were
held with the instructors by e-mail, and qualitative results are discussed.
Keywords : distance education system, opinions of instructors, online instruction
103 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings In The Visual Programming Course, The Effect Of Using Dynamic Web Technologies On Their Academic
Achievement, Their Study Approaches And Meta Cognitive Awareness
Hafize KESER
Ankara University, Education Faculty, Department of Computer and Instructional Technologies, Ankara /
TURKEY e-mail: [email protected]
Agah Tuğrul KORUCU
Necmettin Erbakan University, Ahmet Keleşoğlu Education Faculty, Department of Computer and Instructional
Technologies, Konya / TURKEY e-mail: [email protected]
Abstract
The proficiencies that students in the 21st are expected to have are collaborative learning, problem-solving,
critical thinking and meta cognitive awareness. In equipping the students with these skills, the support from
dynamic web technologies, which offer the opportunity to work together in an internet-based environment, is of
great importance, for the students can make use of dynamic web technologies that give the opportunity to study
online and simultaneously, independent of time and space, while they are concentrating on solving the real
design problems assigned to them. Some of the web technologies used in this study are Google Plus, Drive,
Hangout, Blog, Form, Docs, Circle, Survey and Calendar. In the field of programming, the failure of the students
both in academic achievement (academically) and in application emerges as a problem. The purpose of this study
is to examine the effect of the programming education conducted in a technology-based collaborative
environment, using dynamic web technologies, on the academic achievements of the students, their approaches
to studying lessons and their upper cognitive awareness. This study, in which “the single-group pretest-posttest
semi-experimental pattern” was used as the method of research, was conducted with the participation of 36
preservice computer teachers who attended their mayor in the Department of Computer and Teaching
Technologies in the Faculty of Education in a state university. As data collecting tools, the personal information
form which was developed by the researchers and through which the demographic data of the students in the
study group were obtained, the academic achievement test of 40 questions, which was prepared by the
researchers, the Lesson Study Approach Scale of 20 items in Likert type of 5, adapted by Yılmaz and Orhan
(2011) to Turkish and “Meta Cognitive Awareness Scale” of 52 items in Likert type of 5 adapted by Akın, Abacı
and Çetin (2007) to Turkish were utilized. For the analysis of the data, computer-based statistics package
program, SPSS, was used; descriptive statistics, t-test and simple correlation techniques were utilized. As a result
of the study, it is seen that the students who studied with the support of dynamic web technologies throughout
the process had an increasing academic achievement and that their meta cognitive awareness levels as well as
their lesson study approaches were promoted.
Keywords : dynamic web technologies, collaborative learning, meta-cognitive awareness, studying approach
104 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Kitlesel Açık Çevrimiçi Ders Nedir? Gelecekte Geleneksel Üniversite Eğitiminin Yerini Tutar mı?
Nihan ARSLAN NAMLI
Çukurova Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Adana /
Ozan ŞENKAL
Çukurova Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Adana /
Bildiri Özeti:
Kitlesel Açık Çevrimiçi Ders Nedir? Gelecekte Geleneksel Üniversite Eğitiminin Yerini Tutar mı? Bildiri
Özeti: Geçtiğimiz yüzyılın son çeyreğinde teknoloji ve eğitim ilişkisi giderek artmış bilgisayar ve internet
teknolojilerini kullanan araçların eğitim faaliyetlerinde kullanılması vazgeçilmez bir unsur olarak kabul görmeye
başlamıştır. Bu ilişkinin giderek artması sonucu Kitlesel Açık Çevrimiçi Dersler (KAÇD) gerek örgün gerekse
de örtük programların hemen hepsinde öğrenenlerin kullanımlarına açılmıştır. KAÇD’lerin sunulmasında birçok
kişi kurum ve kuruluş görev almasına rağmen, üniversiteler daha disiplinli ve programlı bir yol izlemektedir.
Genellikle üniversiteler tarafından sunulan KAÇD öğrencilere birçok dersin içeriğine ücretsiz ve uzaktan erişim
imkânı sağlamakta ve her geçen gün daha fazla öğrenciye ulaşmayı hedeflemektedir. KAÇD derslerde
tanıtıldıktan sonra, bu öğrenme ortamının hazırlanmasında ki yapı, işleyiş ve sürece dair var olan durumu ortaya
koymak gerekmektedir. İlgili literatürde birçok KAÇD ile ilgili çalışma bulunmasına rağmen özellikle KAÇD
tasarımcılarının yaşamış oldukları öneri ve sorunları öne süren çalışmalar bu literatürde gerektiği kadar
bulunmamaktadır. Bu çalışma da, KAÇD hakkındaki görüşleri ortaya koymak ve süregelen eğitim sistemi ile
karşılaştırmak amaçlanmıştır. Bu araştırma kapsamında çalışmanın katılımcıları amaçlı örnekleme yöntemiyle
belirlenmiş, böylece araştırmanın katılımcıları kitlesel açık çevrimiçi derslerle ilgili ders tasarlayan, teknolojik
altyapı, sistem ve servisleri sağlayan uzmanlardan oluşturulmuştur. Araştırma, 2014–2015 eğitim-öğretim yılı
bahar döneminde, Çukurova Üniversitesi Uzaktan Eğitim Uygulama ve Araştırma Merkezi (ÇÜZEM)’nde görev
yapan ve uzaktan eğitim dersleri hazırlayan beş öğretim elemanı ile yürütülmüştür. Araştırmada nitel araştırma
yöntemlerinden durum çalışması deseni kullanılmıştır. KAÇD tasarımcılarının düşüncelerini belirlemek
amacıyla dokuz açık uçlu sorudan oluşan yarı yapılandırılmış mülakat uygulanmıştır. Bu görüşmeler sonucunda
elde edilen veriler, içerik analiziyle çözümlenmiştir. Mülakatlardan elde edilen düşünceler neticesinde KAÇD
tasarımcılarının eğitim-öğretim sürecinde KAÇD’lerin gelecekteki yerine ilişkin görüşleri alıntılar ile
paylaşılmıştır. Araştırma bulguları ileride ki araştırmalar için araştırmacılara yönelik öneriler sunmayı
amaçlamıştır.
Anahtar Sözcükler: Uzaktan Eğitim, Kitlesel Açık Çevrimiçi Ders, Nitel Araştırma, Durum Çalışması
What is Massive Open Online Courses (MOOCS)? Does MOOCS Place of the Traditional University
Education in the Near Future?
Nihan ARSLAN NAMLI
Çukurova University, Education Faculty, Department of Computer and Instructional Technologies, Adana /
TURKEY e:mail: [email protected]
Ozan ŞENKAL
TURKEY e:mail: [email protected]
Abstract:
The last quarter of the past century technology and education relationships have increased, computer and
using the educational tools’ activities via internet technologies began to be accepted as an indispensable element
. The increasing result of this relationship Massive Open Online Courses (MOOCS) is open to all the learners in
both the formal and the hidden curriculum. Although many people and institutions take part for the presentation
of MOOCS, universities are more disciplined and follow a programmed path. MOOCS which usually offered by
universities provides students with the opportunity to enable free and distant access to many courses. Each
passing day, it aims to reach more students. After the introduction of MOOCS to the campus-based courses, is
necessary to investigate the effects of the learning environment and reveal the structure and functioning on the
existing situation. Although there are many studies about MOOCS on relevant literature, there are no studies in
the literature as necessary as which assert suggestions and problems especially MOOCS designers have
experienced. In this study, it is aimed to put forward their views onMOOCS and compare with the ongoing
105 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings education system. The scope of this research study participants determined by purposive sampling, so that
research participants are designing MOOCS, enabling technological infrastructure and systems and services
experts. Research conducted with five faculty members who work Cukurova University Distance Education
Application and Research Center (CUDEAR) and prepare distance learning courses. The study was conducted
2014-2015 academic year’s spring semester. In the research, case study, which is one of the qualitative methods
way was used. In order to determine the notion of teaching staff, semi-structured interviews with nine openended questions was applied. The data obtained from these interviews were analyzed using content analysis
method. Obtained from the interview views’ results, the opinions of distance education experts regarding the
future of MOOCs have been provided with quotations and troughs. Various recommendations have been made
for researchers based on relevant research findings.
Keywords: distance education, massive open online course, qualitative research, case study
106 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings ÖSYM Web Sitesinin Kullanılabilirlik Sorunları ve Öneriler
Şemseddin GÜNDÜZ
Yasemin ÖZBEK
Bildiri Özeti:
Bilgi ve iletişim teknolojilerinin hızlı gelişmesi ve yayılmasıyla birlikte, kamu hizmetlerinin büyük
çoğunluğu elektronik ortamda sunulmaya başlamıştır. Bireyler günümüzde bazı işlemlerini zorunlu olarak web
siteleri aracılığı ile yapmaktadırlar. Bunun için web sitelerinde yer alan bilgi ve uygulamaların, kullanıcıların
beklenti ve özellikleri göz önünde bulundurularak tasarlanması oldukça önemlidir. Ölçme Seçme ve Yerleştirme
Merkezi (ÖSYM), başta yükseköğretim kurumlarında öğrenim görecek adayların puan sıralamasına göre tespiti
veya yerleştirilmesi ile yükseköğretim kurumlarında atama veya yükselmelerde esas alınan sınavlar olmak üzere,
ulusal ve uluslararası her türlü bilim, yetenek veya yabancı dil sınavları ile gerektiğinde yerleştirme işlemlerini
yapan kurumdur. ÖSYM web sitesinin paylaştığı verilere göre, 2014 yılında toplam 5.063.970 kişi çeşitli
sınavlara girmek için başvuruda bulunmuştur. Yılda yaklaşık yirmi milyon kez bu siteye giriş yapılmaktadır. Bu
çalışmanın amacı, ÖSYM web sitesini (www.osym.gov.tr) kullanılabilirliği yönünden incelemek ve tasarım
problemlerini belirleyerek çözüm önerileri getirmektir. Bu nitel araştırmada, veri toplama yöntemlerinden
gözlem ve görüşmeye başvurulmuştur. Araştırmada; lise ve üniversite son sınıf öğrencileri, ortaöğretim
öğretmenleri, öğrenci velileri ve akademisyenlerden ikişer kişi olmak üzere toplam 10 kişi örnekleme alınmıştır.
Araştırmacılar tarafından ilgili web sitesi incelenmiş ve uzman görüşü de alınarak öğrenci-veli ve görevliler için
iki farklı görev listesi hazırlanmıştır. Örnekleme alınan bireylere internet bağlantısının olduğu bir dizüstü
bilgisayar verilmiş ve bu kişiler belirlenen görevleri yerine getirirken gözlem yoluyla veriler toplanmıştır.
Gözlem sürecinin sonunda örnekleme alınan tüm bireylerden yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak
derinlemesine veriler toplanmıştır. Betimsel analizin yapıldığı bu çalışmada, veriler önceden belirlenen temalara
göre özetlenip yorumlanmıştır. Sonuçlar, katılımcılardan doğrudan alıntılar yapılarak desteklenmiştir.
Araştırmanın sonucunda ÖSYM Web sitesinin tasarımı oldukça karmaşık bulunmuştur. Katılımcılar web
sitesinde yer alan başlıkların altındaki açıklamaları yetersiz bulduklarını belirtmişlerdir. Katılımcıların sınavlar
hakkında bilgiye ulaşma ve sınav başvuru merkezlerine ulaşmada sorun yaşadıkları gözlenmiştir. Öğrenciler ve
veliler, web sitesinin sol tarafında çok fazla veri bulunduğunu belirtmişlerdir Görevlilerin sınavda görevlendirme
isteğini kolaylıkla yaptıkları gözlenmiştir. Akademisyen katılımcılar, web sitesinin sağ tarafında yer alan
duyuruların orta bölümde olmasını; ortada yer alan bilgilerin ise sağ bölümde olmasını önermişlerdir.
Katılımcılar, web sitelerinin daha sade ve anlaşılır olarak tasarlanmasının sitenin kullanılabilirliğini arttıracağını
belirtmişlerdir.
Anahtar Sözcükler: ÖSYM; web sitesi; kullanılabilirlik
107 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Yaşam Boyu Öğrenme: Facebook ve Okul Önceciler
Filiz VAROL
Fırat Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Elazığ / TÜRKİYE e-posta: [email protected]
Sinem İPEK
Fırat Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Elazığ / TÜRKİYE, e-posta: [email protected]
Bildiri Özeti:
Bu çalışmanın temel amacı okul öncesi öğretmen ve öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenme kapsamında
dahil oldukları forum sitelerinde kendi alanları ile ilgili yaptıkları paylaşımları içerik ve özellik bakımından
irdelemektir. Bu çalışmada özellikle milyonlarca kişiye hitap eden ve resim, video gibi paylaşımlara rahatlıkla
izin veren Facebook örneği seçilmiştir. Facebook gruplarının seçiminde özellikle okul öncesi eğitime yönelik
olma kriteri ile üye kriteri göz önünde bulundurulmuş ve şartları sağlayan 10 grup sayfası tespit edilmiştir.
Seçilen grup sayfalarında 2015 yılı Ocak ve Şubat aylarında yapılan paylaşımlar içerik ve özellik olarak
irdelenmiştir. İçerik bakımından sayfalarda sempozyum duyuruları, alanla ilgili ve ilgisiz karikatürler ve sözler,
okul öncesinde yapılabilecek sanat çalışmaları ile ilgili resimler, çeşitli siyasi paylaşımlar, imza kampanyaları ve
alanla ilgili materyallerin reklamının olduğu görülmektedir. Bu paylaşımlar gösteriyor ki, yaşam boyu öğrenme
kapsamında öğretmenlerin/öğretmen adaylarının meslek bilgisini geliştirmek amacı ile oluşturulmuş bu grup
sayfaları amacına ulaşma bakımından yetersiz kalmaktadır. Ayrıca incelenen Facebook grup sayfaları yönetici ve
üyelerinin, bu sosyal sitesinin sunmuş olduğu çeşitli özellikleri kullanılmadığı tespit edilmiştir. Örneğin, okul
öncesi sınıflarda uygulanabilecek etkinliklerin nasıl yapılabileceğini gösteren videolar yerine, etkinlik sonunda
elde edilecek ürünün resmi paylaşılmıştır. Site yöneticilerinin alan bilgisinin olması, paylaşımların denetlenmesi
görevinin titizlikle yapılması, paylaşımlara ve paylaşımlara yönelik yapılan gönderimlere yönelik dönütlerin
yapılması, paylaşımların içerik ve özellik çerçevesinin kullanıcılarca bilinmesi ve riayet edilmesi, daha kaliteli
paylaşımlar elde edebilmek için kullanıcılardan da dönüt alınması okul öncesi gibi hassas ve ülkemizde yeni olan
bir alanın sanal ortamdaki ilerleyişi açısından umut verici olacaktır.
Anahtar Sözcükler: sosyal medya, Facebook, okul öncesi öğretmenleri, okul öncesi öğretmen adayları, içerik,
paylaşım
108 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings İşitme Engelli Bireylerin Fonolojik Gelişimlerinin Sözcük Yazma Becerileri Üzerine Etkisi: Çözüm
Önerisi Olarak Teknoloji
Hasan KARAL
Lokman ŞILBIR
Karadeniz Teknik Üniversitesi, Uzaktan Eğitim Uygulama ve Araştırma Merkezi, Trabzon / TÜRKİYE e-posta:
/e-mail: [email protected]
Yasemin KARAL
A. Mevhibe COŞAR
Karadeniz Teknik Üniversitesi, Edebiyat Fakültesi, Türk Dili Edebiyatı Bölümü, Trabzon / TÜRKİYE e-posta:
[email protected]
Taner ALTUN
Karadeniz Teknik Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Sınıf Öğretmenliği, Trabzon / TÜRKİYE e-posta:
taltunktu.edu.tr
Murat ATASOY
[email protected]
Ekrem BAHÇEKAPILI
[email protected]
Bildiri Özeti:
İşitme engelli bireyler okuma yazmayı işitebilen akranlarına göre daha zor öğrenmektedirler. İşitme engelli
bireylerin önemli bir bölümü sözel dili gereği gibi kullanamamaktadır. Bu bireylerin sözcük dağarcığının
gelişimi sekteye uğramaktadır ve okuma yazma becerileri artan bir şekilde normal işiten akranlarının gerisinde
kalmaktadır. Literatür araştırmaları işitme engelli bireylerin okuma yazma öğrenmelerinde iki temel görüşe işaret
etmektedir: (i) işitme engelli bireyler konuşma hareketlerini fonolojik olarak kodlarlar, duyabilen bireylerin
tersine, metinlerin harf kombinasyonlarından oluştuğunu göz önünde bulundurarak bu harflerin ayrı ayrı görsel
temsili yoluyla telaffuz ederler (ii) işitme engelli bireyler harfleri parmak işaretleri kullanarak veya işaret
dilinden yararlanarak kodlarlar. Araştırmalar genel olarak, “Total İletişim Yöntemi” kullanan, konuşabilen
işitme engelli bireylerin okuma - yazma becerilerinin diğer işitme engelli bireylere göre daha üstün olduğunu
göstermektedir. Dolayısıyla işitme engelli bireylerin çevreden gelen sesleri duyamamaları ve bu nedenle dilin
fonetiğini öğrenememelerinin iletişimini çoğu kez yazarak gerçekleştiren bu bireyleri olumsuz etkilediği açıktır.
Buradan hareketle sunulan çalışma, işitme engelli bireylerin fonolojik gelişimleri sözcük yazma becerilerini
etkiler mi? sorusuna yanıt olacak niteliktedir. İlköğretim 4. sınıf düzeyinde 4 işitme engelli öğrencinin sözcük
dağarcıklarının gelişimine yönelik Türkçe ve Hayat Bilgisi dersleri kapsamında 5 farklı kazanıma yönelik 2 ay
devam eden öğrenme etkinlikleri gerçekleştirilmiştir. Sınıf öğretmeni rehberliğinde yazı, grafik ve animasyon
içeren öğrenme materyalleri ile gerçekleştirilen etkinlikler öncesi ve sonrasında öğrenciler test edilmiş, sözcük
yazma becerilerinin gelişiminde önemli ilerlemeler kaydedilmiştir. Öğrencilerin yazabildikleri sözcüklerin
sayısının kazanımlara bağlı olarak 2, 3 ve hatta bazı kazanımlar için 4 kat arttığı görülmektedir. Diğer taraftan
öğrencilerin ön test, son test ve izleme testleri incelendiğinde hala yazamadıkları veya yazmakta zorlandıkları
sözcüklerin var olduğu belirlenmiştir. Öğrencilerin ‘n, r, k, z, i, ç ö, e, l’ seslerini sözcük içerisinde bazen hiç
yazmadığı, başka sesle karıştırdığı veya yerini değiştirdiği görülmüştür. Bu durum sınıf öğretmenleriyle
görüşülmüş alınan görüşler literatürle ilişkilendirilmiş ve sonuç olarak öğrencilerin fonolojik gelişimlerinin
sözcük yazma becerilerinin gelişimini etkilediği kanısına varılmıştır. Elde edilen veriler, işitme engelli bireylerin
yazma becerilerinin iyileştirilmesine yönelik geliştirilen teknoloji destekli öğrenme ortamlarının, bu bireylerin
fonolojik gelişimlerini destekleyecek çoklu ortam öğelerini içerecek şekilde yapılandırılması gerektiğini ortaya
koymuştur. Uluslar arası alanda bu doğrultuda, işitme engelli bireylerin fonolojik farkındalık ve sözel iletişim
becerilerinin gelişimine yönelik kullanılan, konuşma sürecinde konuşma aygıtlarının görülebildiği, kullanıcı
bilgisayar etkileşimine olanak veren simülatörler önerilmektedir.
Anahtar Sözcükler: işitme engelli, fonolojik gelişim, sözcük yazma, teknoloji
109 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Ortaokul Öğrencilerinin Medya Kullanım Durumları: Sincan İlçe Örneklemi
Ahmet Naci ÇOKLAR
Arif AKÇAY
Kastamonu Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Kastamonu /
Bildiri Özeti:
Günümüzde bilgi kullanımında önemli değişiklik yaşanmaktadır ve bu değişimde teknoloji önemli bir rol
oynamaktadır. Bireyler geçmişte, bilgiyi çoğunlukla varolan bilgiye erişim şeklinde kullanırken, günümüzde
bilgiye erişim, bilgiye katkı sağlama ve bilginin paylaşımı şeklinde daha etkin rol üstlenebilmektedirler. Bu
yeterlikte özellikle internet ve gelişen bilgi iletişim teknolojilerinin rolü büyüktür. Genel anlamda bilginin
teknolojiler ile kullanılması (bilgiye erişim, işleme ve aktarım) bilgi okuryazarlığı ile birlikte medya
okuryazarlığını da içermektedir. Bu kapsamda öğrencilerin medyayı bilinçli kullanımlarını sağlamak için medya
okuryazarlığı dersleri de eğitim programlarında yer almıştır. Bu araştırmada giderek artan önemi ile medya
okuryazarlığı bağlamında öğrencilerin medya kullanım durumları ele alınmıştır. Ankara ili Sincan ilçesinde
Medya okuryazarlığı dersinin muhatabı olan 350 Ortaokul öğrencisi araştırmaya dâhil edilmiştir. Bu kapsamda
araştırmacılar tarafından bir anket formu geliştirilmiş ve uygulanmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen veriler,
betimsel istatistikler ile analiz edilecek ve bulgular paylaşılacaktır.
Anahtar Sözcükler: medya, medya okuryazarlığı, bilgi kullanımı
110 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Turkish Teachers' Experiences of Open Educational Resources
Özgür ÖZDEMIR
Indiana University, Instructional Systems Technology, e-mail: [email protected]
İsmail TONBULOĞLU
Yıldız Technical University, Informatics Department, e-mail: [email protected]
Abstract
The continual emergence of online technologies and online contents for education have dramatically changed
the daily practices of educators and students. Particularly, developments in information and communications
technology brought innovations in our personal and professional lives. Due to these innovations, teachers in the
21st century are offered different opportunities to improve their teaching practices than their counterparts in the
prior century. In the education community, Open Educational Resources (OER) movement has been suggested
one response to this demand. Emergence of the OER movement provides teachers a powerful support to fulfill
their needs in terms of reaching various educational materials and benefit from the colleagues ideas with the
minimum cost. Currently, existing declarations, announcements, and guidelines on OERs such as the 2007 Cape
Town Open Education Declaration, the 2009 Dakar Declaration on OER and the 2012 Paris OER Declaration
place emphasis on accelerating efforts to promote open resources in education. Based on OECD report published
in 2012, Turkey indicated that they are promoting OER movement both through special projects and government
initiatives. With this regard, the purpose of this study is to explore Turkish teachers’ experiences regarding OER.
We hope that findings of this study will inform government or private initiatives in Turkey with regards to what
OER mean to teachers and Turkish educational system.
Keywords : OER, open educational resources, OER movement
111 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Kamu Personeline Yönelik Yapılan Hizmet İçi Eğitimlerin Değerlendirilmesi: Ondokuz Mayıs
Üniversitesi Örneği
İlknur KAYNARCA
Nomin BOLDBAATAR
Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Samsun /
Emine KANDİN
Yrd.Doç.Dr. Polat ŞENDURUR
Bildiri Özeti:
Bir toplum gelişebilmek için bireylerinin niteliklerini geliştirmek zorundadır. Bu zorunluluk bireylerin içinde
bulunduğu topluma uyma, kendilerini geliştirme, mesleki yeterliklerini artırma, ileriye doğru gitme ve yükselme
gibi çabaların gerektirdiği bilgi, beceri, tutum ve alışkanlıkların kazandırılmasını gerektirir. Bireylerin bu
niteliklerini artırmanın yolu, onlara çeşitli eğitim olanaklarının sağlanmasından geçmektedir(Gültekin ve
Çubukçu, 2008). Türkiye’de hizmetiçi eğitim programlarının ve etkinliklerinin değerlendirilmesi ile ilgili yapılan
çalışmalarda hizmet içi eğitim etkinliklerinin süresi (Kanlı ve Yağbasan, 2002), uygulama yerinin koşulları
(Aydoğan, 2002), eğitim donanımının uygunluğu, öğretmenlerin gereksinim ve beklentilerini karşılama
düzeyinde (Avşar, 2006; Demirkol, 2004; Türkay, 2001; Ünal, 2010) yetersizlikler olduğu belirlenmiştir.
Yapılan alan yazın taramalarında hizmetiçi eğitimle ilgili çalışmaların çoğunun öğretmenlere yönelik yapılmış
olduğu kamu kurum ve kuruluşlarında çalışan personellerle yapılan hizmetiçi eğitimlerin değerlendirilmesiyle
ilgili çalışmaların alan yazında pek fazla yer almadığı görülmüştür. Bu araştırmada Ondokuz Mayıs Üniversitesi
personellerine yönelik yapılan hizmet içi eğitim programlarının kalitesi ve etkililiğini değerlendirmek
amaçlanmıştır. Bu amaç çerçevesinde etkili bir hizmet içi eğitim programının taşıması gereken kriterler nelerdir
sorusuna cevap aranmaya çalışılmıştır. Bu araştırma yapılırken nicel araştırma yöntemlerine başvurulacak ve
hizmet içi eğitimlere katılan personellere yarı yapılandırılmış bir mülakat formu kullanılarak görüşmeler
yapılacaktır. Yarı yapılandırılmış mülakat formunda beş soru yer almaktadır. Önceden belirlenen bu sorularla
personellerin daha önce katıldıkları hizmetiçi eğitim programları ile ilgili düşünceleri, hizmet içi eğitimlere karşı
tutumları, hizmet içi eğitimlerin işlerinde uygulanabilirliği için nasıl planlanması gerektiği ve hizmetiçi eğitimin
etkililiği için eğitimin veriliş biçimi, yer, zaman faktörlerinin nasıl olması gerektiği hususunda görüşleri
alınacaktır. Görüşme saatleri önceden belirlenecek ve görüşmeler katılımcıların kendi ofislerinde üç araştırmacı
tarafından gerçekleştirilecektir. Katılımcılardan yarı yapılandırılmış mülakat formları ile toplanan veriler içerik
analizi yöntemiyle analiz edilecektir. Kirkpatrick tarafından geliştirilen eğitim değerlendirme modeli esas
alınarak gerçekleştirilen içerik analizi sonucunda elde edilen verilerden etkili bir hizmet içi eğitim programının
taşıması gereken kriterler gruplandırılacaktır. Araştırma sonunda katılımcılarla yapılan mülakatlar incelenerek
hizmet içi eğitim ortamlarında ve eğitim planlaması esnasında yapılması gerekenler hiyerarşik olarak ortaya
konulacaktır. Bu çerçevede araştırmanın son bölümünde, hizmet içi eğitimleri planlayan eğitim tasarımcılara ve
hizmet içi eğitim veren eğitimcilere eğitimlerin etkili bir şekilde planlanmasına ve uygulanabilmesine ilişkin
öneriler yapılacak ve bir model geliştirilmeye çalışılacaktır. Alan yazında yetişkin eğitimine yönelik
araştırmaların pek az görülmesi nedeniyle geleceğe yönelik araştırma önerilerinde bulunulacaktır.
Anahtar Sözcükler: hizmet içi eğitim, yetişkin eğitimi, kamu hizmeti
112 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Projem Bulutta: Office365 İle Proje Tabanlı Öğrenme
Turgay ERDEMİR
Bülent Ecevit Üniversitesi, Kdz. Ereğli Meslek Yüksekokulu, Bilgisayar Teknolojileri Bölümü, Zonguldak /
Ünal ÇAKIROĞLU
Bildiri Özeti:
Gelişen internet teknolojisi ile bilgi, uygulama ve verilere her an her yerden ulaşabilme ihtiyacı “Bulut
Bilişim” uygulamalarını meydana getirmiş ve uygulamaların sunmuş olduğu hizmetler gün geçtikçe eğitim
alanında kullanılmaya başlanmıştır. Bu kapsamda bu teknolojiden proje tabanlı öğrenme uygulamasında
faydalanılabileceğinden yola çıkılarak bu çalışmada proje tabanlı öğrenme etkinliklerinin uygulanmasına imkân
tanıyabileceği düşünülen bir bulut uygulaması olan Office365 kullanılmıştır. Office365; e-posta, takvim, anlık
iletiler, web konferansları, çevrimiçi belge oluşturma ve düzenleme, dosya depolama ve paylaşma, genel bir web
sitesi oluşturma imkânı sunan öğrencilerin bireysel ve birlikte çalışabileceği güncel bulut bilişim
uygulamalarından biridir. Bu araştırmada, belirlenen Bulut Bilişim uygulamasında hazırlanan ortama
öğrencilerin ders içi ve ders dışı zamanlarda katılarak proje sürecinin incelenerek, bulut ortamının proje tabanlı
öğrenme ortamı tasarlama ve uygulama potansiyelinin ortaya konulabilmesi amaçlanmıştır. Araştırmada nitel
araştırma desenlerinden durum çalışması yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini Bilgisayar ve
Öğretim Teknolojileri Eğitimi bölümü 3. Sınıf öğrencilerinden İnternet Tabanlı Programlama dersini alan 13
lisans öğrencisi oluşturmaktadır.Araştırmada öğrenciler Office365 hizmetlerini kullanarak ders içeriği
kapsamındaki projeleri aşama aşama Office365 üzerinde gerçekleştirmişlerdir. Araştırma sonuçlarına göre proje
tabanlı öğrenme yaklaşımının aşamaları Office365 hizmetleri üzerinde mekân ve zamandan bağımsız olarak
gerçekleştirilebilmiştir. Tüm aşamalar boyunca anlık ileti veya web konferansları hizmetleri ile tartışmalar, görüş
alışverişleri yapabilmiş; gruplar oluşturabilmiş, gruplar kendi içinde proje konularını belirleyebilmiş, çalışma ve
toplantı planları takvim hizmeti üzerinde tüm grup üyelerinin bilgisine sunarak hazırlayabilmiştir. Proje
sürecinde yapılan görev dağılımları kapsamında bireysel ve birlikte çalışabilmişlerdir. Proje sonunda grup
üyelerinin işbirliği ile rapor ve sunuları oluşturularak sunulabilmiştir.Ders öğretmeni tarafından her bir grup ve
öğrencileri süreç boyunca düzenli olarak takibi yapılarak değerlendirmenin etkin yapılması sağlanmıştır.
Office365 te öğrencilerin proje sürecini aktif olarak yaşadıkları görülmüştür. Ayrıca öğrenciler zamandan ve
mekândan bağımsız olarak proje çalışmalarına daha fazla odaklanabilme imkânı bulmuşlardır. Bu çalışma proje
tabanlı öğrenme uygulamaları gerçekleştirirken bulut bilişim teknolojilerinin hem bilgi depolama hem uygulama
geliştirme bağlamındaki potansiyellerinden nasıl yararlanılabileceğine yönelik öneriler ortaya koyulmuştur. Bu
çalışmadaki uygulamanın özellikle bulut teknolojilerinin eğitim amaçlı kullanımına örnek olabileceği ve bulut
teknolojilerinin potansiyelinin mobil öğrenme çerçevesinde de değerlendirilebileceği ümit edilmektedir.
Anahtar Sözcükler: proje tabanlı öğrenme, bulut bilişim, office365
113 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Meslek Yüksekokulu Bilgisayar Teknolojileri Bölümü Öğrencilerinin Mesleki Bilgi ve Kariyer
Yeterlilikleri: İhtiyaç Analizi
Ceren BAŞTEMUR KAYA
Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi, Meslek Yüksekokulu, Bilgisayar Teknolojileri Bölümü, Nevşehir /
Hasan ÇAKIR
Bildiri Özeti:
Yaşadığımız toplum teknolojik, sosyokültürel, politik vb. birçok alanı içerisinde barındırmaktadır. Bu
alanların birinde ya da birkaçında meydana gelen değişim ve gelişmeler toplumu ve toplumu oluşturan diğer
alanları da etkilemektedir. Günümüzde aile hayatından iş hayatına, eğitim alanından bireylerden beklenen
özelliklere kadar birçok alanda geçmişteki beklentilere kıyasla farklılıklar gözlenmektedir. Reigeluth, toplumun
önce geleneksel bir yapıda olduğunu, zamanla sanayinin gelişmesi ile endüstriyel bir yapıya dönüştüğünü,
günümüzde ise bilgi toplumu haline geldiğini belirtmektedir. Bilgi toplumunda gelişen teknoloji ile birlikte
bireylerden beklentiler artmakta ve farklılaşmaktadır. Bireylerin 21. yüzyıl becerileri ön plana çıkmakta,
teknolojik gelişmeleri takip etmeleri ve teknolojiyi hayatlarının bir parçası haline getirmeleri ön görülmektedir.
Yükseköğretim Kurumu yayınlarında uygulamaya dönük öğretim yapan Meslek Yüksekokullarında yetişen
öğrencilerin Türkiye ekonomisine büyük katkı yaptığı belirtilmektedir. Literatür incelendiğinde ise Meslek
Yüksekokulu ile ilgili çalışmaların sınırlı sayıda ve nitelikte olduğu görülmektedir. Özellikle bu okullardaki
öğrencilerin bilgi toplumunda edinmesi gereken özelliklere ne düzeyde sahip oldukları ve gelecek beklentileri ile
ilgili yeterli bilgi bulunmamaktadır. Bu çalışma Meslek Yüksekokulu Bilgisayar Teknolojileri Bölümü
öğrencilerinin mesleki bilgi ve kariyer yeterliliklerini belirmek amacıyla yapılmaktadır. Mesleki bilgilerini
belirlemek için bir başarı testi, kariyer yeterliliklerini belirmek için geçerliliği ve güvenirliği sağlanmış bir anket
geliştirilerek Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi Meslek Yüksekokulu Bilgisayar Teknolojileri Bölümünde
öğrenim gören öğrencilere uygulanacaktır.
Anahtar Sözcükler: mesleki bilgi, meslek yüksekokulu, kariyer yeterliliği, 21. yy becerisi
114 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Öğretmen Adaylarında Sosyal Ağ Kullanım Amacının Sözlü Sunum Becerileriyle İlişkisi
Oğuzhan ÖZDEMİR
Fırat Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Elazığ / TÜRKIYE, eposta: [email protected]
Didem ERDEM
Fırat Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Elazığ / TÜRKIYE, eposta: [email protected]
Bildiri Özeti
Teknolojinin gelişmesi ile internet günümüzün vazgeçilmezleri arasına girmiştir. Özellikle web 2.0
teknolojileri ile internet bambaşka bir döneme girmiştir. Sosyal etkileşimi artıran web 2.0 bileşenlerinden biri de
sosyal ağlardır. Sosyal ağlar, sağladığı farklı imkânlar sayesinde özellikle gençler tarafından hem sosyal
hayatlarında hem de eğitim hayatlarında sıklıkla tercih edilen teknolojiler arasına girmiştir. Sosyal ağların sanal
iletişime olanak vermesi kullanıcıları farklı kültürlerde yaşayan insanlarla yakınlaştırmakta ve karşılıklı etkileşim
haline getirmektedir. Şüphesiz bu etkileşimden en fazla etkilenen unsurlardan biri de sunum becerileridir.
Öğretmenlik mesleğinin en önemli unsurlarından olan sunum becerileri sosyal ağlar ile ortaya çıkan teknoloji ve
dil kullanımının etkisi altındadır. Bu bağlamda gençlerde sıkça görülen bu durumun sözlü sunum becerisine
etkisini incelemek önem arz etmektedir. Bu araştırmanın amacı Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi
bölümü öğretmen adaylarının sosyal ağ kullanım amaçlarının sözlü sunum becerilerine etkisi olup olmadığını
belirlemektir. Bu araştırma, tarama modellerinden ilişkisel tarama modeli ile yapılmış betimsel bir çalışmadır.
Veriler Karal ve Kokoç (2010) tarafından geliştirilen Sosyal Ağ Kullanım Amacı ölçeği ve Kazu (1996) 'nun
kullandığı genel sunu değerlendirme formu ile elde edilmiştir. Verilerin analizinde frekans, yüzde, ortalama ve
korelasyon kullanılmıştır. Elde edilen bulgulara göre, öğretmen adaylarının sosyal ağları eğitim amaçlı olarak en
fazla okul/proje ödevleri ile ilgili araştırma yapmak için kullandıkları ve derslerdeki herhangi bir problemini
çözebilmek için arkadaşlarıyla iletişim kurmak için kullandıkları görülmüştür. Sonuç olarak, Bilgisayar ve
Öğretim Teknolojileri Eğitimi bölümü öğretmen adaylarının sosyal ağ kullanım amaçları ile sözlü sunum
becerileri arasında anlamlı bir ilişki olmadığı saptanmıştır.
Anahtar Sözcükler: sosyal ağ, sunum becerisi
115 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Eşzamanlı Çevrimiçi Öğretimde Bilişsel Buradalık ile Akademik Başarı İlişkisinin Araştırma
Topluluğu Bileşenleri Çerçevesinde İncelenmesi
Servet KILIÇ
Karadeniz Teknik Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü,
Trabzon/ TÜRKİYE, e-posta: [email protected]
Ünal ÇAKIROĞLU,
Karadeniz Teknik Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü,
Trabzon/TÜRKİYE, e-posta: [email protected]
Bildiri Özeti:
Son yıllarda çevrimiçi öğrenmede, eşzamansız ve eşzamanlı öğretimde tartışma ortamı oluşturma, işbirliğini ve
etkileşimi artırma, eleştirisel düşünme, öğrencilerin sosyal ve bilişsel buradalıklarını geliştirme, öğretici
açısından öğretimsel buradalığı geliştirme ve bu yolla istenilen öğrenme çıktılarına ulaşma farklı modellerin
ortaya konulmasıyla açıklanmaya çalışılmaktadır. Bu çerçevede çevrimiçi öğrenmede öğrencilerin bilişsel,
sosyal ve öğretimsel buradalıklarının etkileşiminin açıklanmasında Araştırma Topluluğu Modeli öne
çıkmaktadır. Eşzamansız ve eşzamanlı ortamlarda yürütülen birçok çalışma bu model çerçevesinde açıklanmaya
çalışılmış, farklı değişkenler bu model içerisinde değerlendirilebilmiştir. Ancak eşzamanlı ortamlarda yürütülen
çalışmaların kısıtlılığından dolayı modelin etkisi tartışılmaktadır. Bu yüzden çevrimiçi öğrenme ortamlarında
çalışan eğitimcilerin yüz yüze kaldıkları sorunlardan biri de eşzamanlı ortamlarda araştırma topluluğu
oluşturabilmektir. Yapılan çalışmaların daha çok eşzamansız çevrimiçi ortamlarda yürütüldüğü, karma öğrenme
ortamlarında ise son yıllarda çalışmalar yapıldığı fakat, eşzamanlı çevrimiçi ortamlarda yapılan çalışmalara
rastlanılmamıştır. Bu çalışmanın amacı, eşzamanlı çevrimiçi öğretimde bilişsel buradalık ile akademik başarı
ilişkisinin araştırma topluluğu bileşeneleri çerçevesinde incelenmesidir. Araştırmada hem nicel hem nitel
verilerden yararlanılarak çözümlemeler yapılmaktadır. Örneklemi, Karadeniz Teknik Üniversitesi Bilgisayar ve
Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü Uzaktan Eğitim Programı 4.sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Dördüncü
sınıfta Adobe Connect video konferans sistemi kullanılarak sunulan "Eğitimde Yapay Zeka Uygulamaları"
dersindeki uygulamalar bir dönem boyunca katılımcı gözlemci yoluyla gözlenmiştir. Ayrıca derslere ilişkin
video kayıtları izlenerek Araştırma Topluluğu Modeli bileşenleri çerçevesinde değerlendirilecektir.Gözlemlerin
analizi ile öğretimsel buradalık durumları, tartışma kayıtlarının içerik analizi ile sosyal ve bilişsel buradalık
puanları ve ölçek analizi ile öğrencilerin sosyal, bilişsel ve öğretimsel buradalık algıları belirlenecektir.
Araştırmada nicel verileri araştırma topluluğu ölçeği oluşturmaktadır. Dersin başında ve sonunda uygulanan ön
test ve son testler ile akademik başarıları belirlenmiştir.Elde edilen verilerden, eşzamanlı ortamlarda sosyal ve
öğretimsel buradalığın bilişsel buradalığa olan etkileri ve bilişsel buradalık puanlarının akademik başarı
puanlarındaki değişim ile korelasyonları ortaya konulacaktır. Bu şekilde çevrimiçi eşzamanlı öğrenme
ortamlarının doğası ile öğrencilerin sosyalleşmesinin, öğrenme etkinliklerini gerçekleştirme şekillerinin ne
şekilde açıklanabileceği yönünde öneriler ortaya konularak, çevrimiçi öğrenme alanına katkı sağlanabileceği
düşünülmektedir.
Anahtar Sözcükler : Çevrimiçi eşzamanlı öğrenme, Araştırma Topluluğu Modeli
116 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Proposing A Framework For Evaluating Distance Education Programs
Burcu BERİKAN
Gazi University, Education Faculty, Department of Computer and Instructional Technologies, Ankara /
Hasan ÇAKIR
Abstract
The aim of this paper is proposing a framework to evaluate distance education programs. It tries to discuss
and comes up with a suitable program evaluation model for distance education. To be able to find a suitable
model, it is important to know differences between distance and formal education. There are a lot of program
evaluation models for formal education and trainings, but distance education programs have some differences
and require different evaluation models. Within the paper, firstly, importance of evaluating education programs
will be indicated, and then different features of distance education programs will be specified. Discussing
existing models is crucial part. Stufflebeam's CIPP model, Kaufman's Organizational Elements Model and
AEIOU Model are examined. These models have been chosen because of their use frequency for evaluating
distance education programs in literature. This helps improving proper evaluation model. The strengths and
weaknesses of model are pointed out. The main aim of this paper is improving optimum evaluation model for
distance education programs by considering the weaknesses and strengths of most commonly used evaluation
models. After these, the steps of improved model and the methods that are going to be used while implementing
model are emphasized to make implementation easier.
Keywords : program evaluation, distance education programs
117 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Mobil Değerlendirme İçin Bir Ortam Tasarımı
Melih KARASU
Tarık KIŞLA
Bildiri Özeti:
Ölçme ve değerlendirme eğitimin önemli bir parçasıdır. Sadece geleneksel öğrenme durumları için değil,
elektronik öğrenmeler (e-öğrenme) için de ölçme ve değerlendirmenin önemi büyüktür. E-öğrenme, bilişim
teknolojileri aracılığıyla gerçekleşen öğrenme faaliyetleridir. E-öğrenme ortamları elektronik değerlendirme (edeğerlendirme) ihtiyacını doğurmuştur. Bu ihtiyaca karşılık dünya üzerinde başarıyla gerçekleştirilen elektronik
sınav (e-sınav) uygulamaları mevcuttur. Amerika Birleşik Devletleri’nde Educational Testing Service tarafından
düzenlenen TOEFL, iSkills, TOEIC sınavları ve Türkiye’de Öğrenci Seçme ve Yerleştirme Merkezi tarafından
düzenlenen Elektronik Yabancı Dil Sınavı, Milli Eğitim Bakanlığı Ölçme Değerlendirme ve Yerleştirme Grup
Başkanlığı tarafından düzenlenen Motorlu Taşıt Sürücü Adayları Elektronik Sınavı gibi sınavlar e-sınavlara
örnektir. E-öğrenme çatısı altında mobil cihazlarla gerçekleştirilen öğrenmeye mobil öğrenme adı verilmektedir.
Mobil öğrenme (m-öğrenme), ağ bağlantısı kurabilen, her yerde taşınabilir ve her zaman erişilebilir cep telefonu
ve tablet bilgisayar gibi mobil cihazların, öğrenmeyi iyileştirmek ve kolaylaştırmak için etkileşimli bir şekilde
kullanılmasıdır (Saran, 2013). M-öğrenme ortamları ülkemizde yaygın olarak kullanılsa da mobil değerlendirme
(m-değerlendirme) adına yapılan çalışmalar oldukça sınırlıdır. Bu çalışmada m-öğrenme ortamları için mdeğerlendirme uygulaması geliştirilmesi amaçlanmaktadır. Geliştirilecek uygulamada öğrenci ve öğretim
elemanı için iki ayrı modül bulunacaktır. Öğretim elemanı; istenilen dersler ve konular için farklı zorluk
seviyelerinde sorular ekleyebilecek, istenilen konuda sınav hazırlayıp belli kriterlerle öğrencilere sunabilecek ve
öğrencilerin test sonuçlarını takip edebilecektir. Öğrenciler; öğretim elemanı tarafından hazırlanan testleri
cevaplayabilecek, istenilen zorluk seviyesinde, soru adedinde ve konuda rastgele sorulardan hazırlanan testleri
cevaplayabilecek ve test sonuçlarını takip edebilecektir. Bu sayede öğrencilerin kendi öğrenme durumlarını
denetleyebilmeleri hedeflenmektedir.
Anahtar Sözcükler: mobil değerlendirme, elektronik değerlendirme, mobil öğrenme, elektronik öğrenme, eöğrenme, m-öğrenme
118 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Fen Ve Teknoloji Dersinde Etkileşimli Tahta Kullanımının Akademik Başarıya Ve Öğrenci
Motivasyonuna Etkisi
Uğur Ferhat ERMİŞ
Amasya Üniversitesi, Tasarim Meslek Yüksek Okulu, Amasya / TÜRKİYE, e-posta: [email protected]
Mehmet Arif ÖZERBAŞ
Gazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Bölümü, Ankara / TÜRKİYE, e-posta:
[email protected]
Bildiri Özeti:
Eğitim standartlarını dünyanın gelişmiş ülkelerinin standartlarının üzerine çıkarmayı amaçlayan Milli Eğitim
Bakanlığımız tarafından 2010 yılında başlatılan Fırsatları Artırma ve Teknolojiyi İyileştirme Hareketi (FATİH)
projesi ile ilköğretim ve ortaöğretim seviyesindeki bütün sınıflara etkileşimli tahta kurulumu planlanmış ve 2014
yılı itibari ile ortaöğretim kurumlarının tamamına etkileşimli tahta kurulumu gerçekleştirilmiştir. Maliyeti çok
yüksek olan bu eğitim aracının eğitimle bütünleştirilmesi, etkili ve verimli bir şekilde kullanılması amacı ile
etkileşimli tahtaların eğitimin merkezinde yer alan öğrenciler üzerindeki etkisinin araştırılması gerekmektedir.
Araştırmamızda etkileşimli tahta kullanımının, ilköğretim seviyesinde Fen ve Teknoloji dersinde başarıya ve
motivasyona etkisi incelenmiştir. Akademik başarı değişkeninin ölçülmesi amacı ile 6. Sınıf Fen ve Teknoloji
dersi öğretim programında yer alan “Destek ve Hareket Sistemi” konusu seçilmiştir. Araştırmada öntest – sontest
kontrol gruplu deneysel desen kullanılmıştır.Araştırma Amasya ili Suluova ilçesi Şehit Fatih Mehmet Keleş
Ortaokulunda öğrenim gören 6. Sınıf öğrencileri üzerinde gerçekleştirilmiştir ( n = 34). 17 öğrencinin yer aldığı
deney grubunda etkileşimli tahta kullanılarak, yine 17 öğrencinin yer aldığı kontrol grubunda ise bilgisayar,
projeksiyon ve multimedya araçları kullanılarak “Destek ve Hareket Sistemi” konusu anlatılmıştır. Uygulama
süreci dört hafta sürmüştür. Araştırmada veri toplama aracı olarak 15 olumlu ve 15 olumsuz maddeden oluşan
likert tipi motivasyon testi, 30 sorudan oluşan başarı testi ve öğrenci bilgi formu kullanılmıştır. Motivasyon testi,
deney sürecinin başında ve sonunda öğrencilerin derse karşı motivasyon düzeylerini ve deney süreci sonunda
motivasyonlarındaki değişimi belirlemek amacı ile uygulanmıştır. 30 sorudan oluşan başarı testi ise öğrencilerin
akademik başarılarındaki değişimi belirlemek amacı ile uygulanmıştır. Başarı ve motivasyon testleri ile toplanan
veriler ilişkili ve ilişkisiz örneklemler t – test tekniği kullanılarak analiz edilmiştir. Ayrıca öğrenci bilgi formuyla
toplanan veriler ile başarı ve motivasyon testleriyle toplanan veriler arasındaki ilişkilerin belirlenmesi için
korelasyon uygulanmıştır.Araştırmada ilköğretim düzeyinde fen ve teknoloji dersinde etkileşimli tahta
kullanımının, teknoloji destekli geleneksel yöntemlere göre akademik başarı açısından olumlu yönde anlamlı bir
farklılık oluşturmadığı, öğrencilerin fen ve teknoloji dersine karşı motivasyonlarını artırdığı sonuçlarına
ulaşılmıştır.
Anahtar Sözcükler: etkileşimli tahta, akademik başarı, motivasyon, FATİH Projesi
119 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings 45 Yaş ve Üzeri İnsanların Cep Telefonu Kullanımındaki Davranış Örüntüleri
Önder YILDIRIM
Erzincan Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Erzincan /
Meryem BAYRAM
Atatürk Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Erzurum /
Keriman BUĞUR
Engin KURŞUN
Bildiri Özeti:
Bu çalışmanın amacı iletişim araçlarının en önemlilerinden biri olan cep telefonlarının 45 yaş üzeri
insanlardaki kullanımında meydana gelen davranış örüntülerinin ortaya konulmasıdır. Çalışmanın örneklemi
amaçlı örnekleme yöntemlerinden biri olan kolay ulaşılabilir durum örneklemesi metodu ile seçilen Erzurum il
merkezinde yaşayan 45 yaş ve üzeri 30 kişi oluşturmaktadır. Çalışmanın verileri “Mobil Kullanılabilirlik
Görüşme Formu” kullanılarak (ek-1) katılımcılar ile kısa mülakatlar yolu ile elde edilmiştir. Bu nedenle çalışma
nitel bir çalışmadır. Çalışmada 45 yaş ve üzeri insanların cep telefonu kullanmadaki davranış örüntülerinin
ortaya konulması amaç edinildiğinden, bu çalışma nitel araştırma desenlerinden durum çalışması olarak
belirlenmiştir. Çalışmada 30 kişiye 7 adet cep telefonu üzerinden yapmaları beklenen 7 adet görev
bulunmaktadır. Bu görevler gerçekleştirilirken kamera ile kayıt altına alınıştır. Elde edilen verilerin analizi
yapıldığında yaşlıların en rahat arama yapma görevini gerçekleştirdikleri görülmüştür. Bunun aksine yaşlıların
SMS gönderme görevini ise daha zor bir biçimde tamamlayabildikleri ortaya çıkmıştır.
Anahtar Sözcükler: cep telefonu, davranış örüntüleri, kullanılabilirlik
120 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Akademisyenlerin Mesleki Gelişimlerine Yönelik Hazırlanan Mesleki Gelişim Süreç Önerisi
Figen DEMİREL UZUN
Hasan ÇAKIR
Bildiri Özeti:
Günümüzde hızla ilerleyen küreselleşme ve teknolojik inovasyonlar her alanda olduğu gibi eğitim alanında
da değişmelere ve gelişmelere sebep olmaktadır. Değişimin zorunlu olduğu günümüzde özellikle bilimsel
faaliyetlerin gerçekleştirildiği kurumlar olan yükseköğretim kurumları önem göstermektedir. Yükseköğretimde
değişime uyum sağlama ve kalite arttırılması konusunda akademisyenlerin rolü yadsınamaz. Akademisyenlerin
gelişimine destek Olunması, yapılacak olan öğretim, bilimsel araştırma ve topluma hizmet uygulamalarının da
kalitesine destek sağlayacağı açıktır. Bu çalışmanın amacı akademisyenlerin mesleki gelişimleri için
uygulanabilecek akademisyen gelişimlerine destek olacak süreç önerisi sunmaktır. Çalışma kapsamında
belirlenen uluslararası üniversitelerin akademisyen gelişim programları ve alanyazın incelenecektir. Elde edilen
bulgular doğrultusunda akademisyenlerin mesleki gelişimlerini desteklemek için takip edilebilecek süreç ve
hizmet önerileri geliştirilecektir. Bu öneri ile akademisyenlerin, üniversitelerinde bulunan olanaklarını, araştırma
ve işbirliği imkânlarını tanıyarak ve etkili öğretim konusu hakkında bilgilenerek üniversiteye eğitim- öğretim,
araştırma ve toplumsal hizmet açısından katkı sağlaması düşünülmektedir.
Anahtar Sözcükler: akademisyen mesleki gelişimi, mesleki gelişim hizmetleri, alanyazın incelemesi
121 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Investigation of Good Tutor Characteristics in Distance Education as Perceived by Graduate Students
Mehmet KARA
Amasya University, Education Faculty, Department of Computer and Instructional Technologies, Amasya /
Gülfidan CAN
Middle East Technical University, Education Faculty, Department of Computer and Instructional Technologies,
Abstract
The purpose of this study is to investigate graduate students' perceptions of good tutor in distance education
and the differences between their perception scores in terms of their characteristics such as age, gender, context,
subject field, previous online learning experience, and the number of semester completed in distance education
program. The participants of the study are 143 graduate students studying in non-thesis distance education
programs in two public universities in Turkey. The data were collected through "Student Perceptions of Good
Tutor in Distance Education” questionnaire, which includes five factors, namely, Critical Thinking, Vocational
Guidance, Subject Expertise, Promoting Interaction, and Pastoral Care; and were analyzed using independent
samples t-test, Pearson product moment correlation, and MANOVA as well as using descriptive statistics. The
results showed that participants’ rated the questionnaire items positively for all five factors in the questionnaire.
There were significant differences in students’ scores when considered students’ general characteristics.
Promoting Interaction scores varied by university and subject fields; Pastoral Care scores varied by gender, and
Vocational Guidance scores varied by previous online learning experience. The results were discussed based on
the related literature related with the investigated topic.
Keywords : good tutor, distance education, student perceptions
122 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings BÖTE Bölümünde Lisansüstü Eğitim Alan Öğrencilerin Lisansüstü Eğitime İlişkin Görüşleri
Meltem KURTOĞLU ERDEN
Uşak Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Uşak / TÜRKİYE, eposta: [email protected]
Süleyman Sadi SEFEROĞLU
Bildiri Özeti:
Bu araştırmanın amacı BÖTE bölümünde lisansüstü eğitim alan öğrencilerin lisansüstü eğitime yönelik
görüşlerini belirlemektir. Bu doğrultuda BÖTE alanında eğitime devam eden lisansüstü öğrencilerin, lisansüstü
eğitim alma nedenleri, lisansüstü eğitimden beklentileri, lisansüstü eğitim sürecinde karşılaştıkları sorunlar ve bu
sorunlara yönelik çözüm önerilerine ilişkin görüşleri ortaya konmaya çalışılmıştır. Çalışma nitel araştırma
desenlerinden, durum çalışması yöntemine uygun olarak tasarlanmıştır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerine
başvurulmasındaki en önemli sebeplerden bir tanesi, lisansüstü öğrencilerinin deneyimleri ile ilgili derinlemesine
bilgiye ulaşma çabasıdır. Araştırmanın çalışma grubu belirlenirken, amaçlı örnekleme yöntemlerinden olan ölçüt
örnekleme kullanılmıştır. Veriler araştırmacılar tarafından oluşturulan yarı yapılandırılmış bir görüşme formu ile
toplanmıştır. Veri toplama aracı oluşturulurken ilk olarak araştırmacılar tarafından araştırmanın amacına uygun
olarak sorular hazırlanmıştır. Taslak form oluşturulduktan sonra doktorasını tamamlamış, araştırma yöntemleri
konusunda yetkin ve öğretim elemanı olarak çalışmaya devam eden 5 uzmanının görüşüne sunulmuştur.
Uzmanlardan gelen öneriler doğrultusunda gerekli görülen değişiklikler yapılarak forma nihai hali verilmiştir.
Görüşmeler ses kayıt cihazı ile kaydedilerek yapılmıştır. Araştırmacı görüşme esnasında gerekli gördüğü
yerlerde kişisel notlar almıştır. Her bir görüşmenin süresi yaklaşık olarak 15dk-25 dk arasında bir değişim
izlemiştir. Verilerin analizinde içerik analizi yönteminden faydalanılmıştır. Nitel araştırma yöntemi ile yürütülen
çalışmalarda kullanılan en uygun veri analiz yönteminin içerik analizi yöntemi olduğunu söylemek mümkündür.
Elde edilen bulgular incelendiğinde, yüksek lisansa başlamadan önceki beklentilerin, süreç içerisinde farklılaştığı
sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca farklı kurumlarda ve farklı iş alanlarında çalışan öğrencilerin beklentilerinin de
farklılaştığı sonucuna ulaşılmıştır. Araştırma sonuçlarına dayalı olarak, lisansüstü eğitime devam eden/edecek
olan bireylere ve lisansüstü eğitim sürecinin daha verimli geçmesine ilişkin çeşitli önerilerde bulunulmaktadır.
Çalışmanın gelecekte yapılacak olan çalışmalara yol göstermesi açısından önemli olduğu düşünülmektedir.
Anahtar Sözcükler: BÖTE bölümü, lisansüstü eğitim, yüksek lisans, doktora, lisansüstü öğrenci
123 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Administrators' Perceptions Of Motives To Offer Online Academic Degree Programs In Universities
Hakan ÖZCAN
Soner YILDIRIM
Abstract
Although the number of online academic degree programs offered by universities in Turkey has become
increasingly significant in recent years, the current lack of understanding of administrators’ motives that
contributeto initiating these programs suggests there is much to be learned in this field.This study aimed to
investigate administrators’ perceptions of motives foroffering online academic degree programsin universitiesin
Turkey in terms of online associate's degreeprograms, online master's degree programs,online bachelor's degree
completion programsandonline bachelor's degree programs.Thequalitative research method was employed for
this study. Semi-structured interviews were conducted with sixteen administrators from different universities’
Distance Education Centers in Turkey and thematic analysis was applied to the data.The research found that
administrators’ motives for offering online academic degree programs mainly involve in answering to the high
demand of prospective students. Six major themes were identifiedwith regard to influencing factors for
administrators’ motives: demandsfor programs,missionto support for education, readiness of infrastructure,
teaching staff as well as applicability of content, viovercoming the shortage of classroomspace and teachers,
obtaining revenue and gaining prestige.Considering the results of the study, it is highly recommended that policy
makers and program leaders structure online academic degree programs in accordance with theacademic
expectations definitely delineated throughthe country's educational goals, rather than prospective students'
demands and under the influence of popular online programs.
Keywords : motives, perceptions, universities, distance education centers, online academic degree programs
124 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Öğretmenlerin Gözünden Facebook: Öğretmenlerin Eğitim ve Mesleki Gelişim Amaçlı Kullanım
Profilleri
Evren ŞUMUER
Kocaeli Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Kocaeli /
Emre YILMAZ
Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Ankara /
Soner YILDIRIM
Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Ankara /
Bildiri Özeti:
Çeşitli amaçlara yönelik olarak birçok Web 2.0 aracı kullanılmasına karşın, sosyal ağlar, özellikle Facebook,
günümüzde en popüler olarak kullanılan Web uygulamaları arasındadır. Yapılan çalışmalar sosyal etkileşimin
yanında, Facebook’un öğretmenler tarafından eğitimsel ve mesleki gelişim amaçlı kullanabileceğini göstermiştir.
Bu çalışmanın amacı, öğretmenlerin bireysel özellikleri ile eğitimsel ve mesleki gelişim amaçlı Facebook
kullanımları arasındaki ilişkiyi incelemektir. Veriler çevrimiçi bir anket aracılığı ile Türkiye’deki 616
öğretmenden toplanmıştır. Verilerin analizinde Ki-kare testi uygulanmıştır. Analiz sonuçları öğretmenlerin
cinsiyet, yaş, öğretmenlik deneyimi, bilgisayar ve internet kullanımı ve Facebook kullanımı gibi bireysel
özellikleri ile eğitimsel ve mesleki gelişim amaçlı Facebook kullanımı arasında ilişki olduğunu göstermiştir. Bu
bulgular ışığında, öğretmenlerin Facebook kullanımını desteklemeye yönelik olarak, politikalar, mesleki gelişim
programları ve kılavuzlara yönelik öneriler sunulmaktadır.
Anahtar Sözcükler: facebook, öğretmen, eğitimsel kullanım, mesleki gelişim
125 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Uzaktan Eğitim Öğrencilerinin Web Tabanlı Öğretime Yönelik Tutumları ve Çevrim İçi Teknolojilere
Yönelik Öz Yeterlik Algılarının İncelenmesi
Fatma AKGÜN
Trakya Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Edirne / TÜRKİYE,
Bildiri Özeti:
Uzaktan eğitim, öğrenci ile öğretmenin fiziksel olarak aynı ortamda bulunmasını gerektirmeden, eğitim ve
öğretim hayatında bireylere zaman ve mekân bağımsız olarak hareket özgürlüğü ile bilgi imkânı sunan bir
kavram olarak karşımıza çıkmaktadır. Teknolojinin eğitim-öğretim hayatına girmesi ile uzaktan eğitimde
kullanılan araç ve gereçlerin çeşitliliği artmış ve bilgi kaynaklarına ulaşımda kolaylık sağlanmıştır. Özellikle
internetin gelişmesi ile çevrim içi teknoloji kavramı ortaya çıkmış ve web tabanlı öğretim uygulamaları artmıştır.
Web tabanlı öğretim uygulamaları, yaşam boyu öğrenme kapsamında bireylere büyük ölçüde yardımcı olarak
istedikleri anda istedikleri bilgiye kolay ve hızlı erişim imkânı sağlamaktadır. Uzaktan eğitim uygulamalarında
yer alan öğrencilerin öğretim amaçları için kullanılan web tabanlı öğretime yönelik tutumlarının ve çevrim içi
teknolojilere yönelik öz yeterlik algılarının belirlenmesi eğitim ve öğretim kalitesi açısından oldukça önemli
görülmektedir. Bu amaçla yapılan çalışmanın amacı Trakya Üniversitesi Uzaktan Eğitim Araştırma ve
Uygulama Merkezi (TUZEM)’nde öğrenim gören öğrencilerin web tabanlı öğretime yönelik tutumlarının ve
çevrim içi teknolojilere yönelik öz yeterlik algılarının çeşitli değişkenler acısından incelenmesidir. Tarama
modelindeki araştırmanın çalışma grubunu 2014-2015 eğitim-öğretim bahar yarıyılında TUZEM’in ön lisans ve
yüksek lisans programlarında öğrenim gören 134 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada, “Web Tabanlı Öğretim
Tutum Ölçeği” ve “Çevrim İçi Teknolojilere Yönelik Öz Yeterlik Algısı” ölçekleri kullanılmıştır. Araştırma
verilerinin normal dağılım gösterip göstermediğinin test edilmesinin ardından verilerin analizinde betimsel
istatistikler, Mann Whitney U ve Kruskal Wallis H testlerinden yararlanılmıştır. Verilerin analizi sonucunda
öğrencilerin çevrim içi teknolojilere yönelik öz yeterlik algısı ile cinsiyet ve öğrenim görülen program
değişkenleri arasında anlamlı fark bulunurken, günlük internet kullanım sıklığı değişkeni arasında anlamlı bir
fark bulunmamıştır. Ayrıca araştırmada elde edilen bulgular, öğrencilerin çevrim içi teknolojilere yönelik öz
yeterlik algıları ile web tabanlı öğretime yönelik tutumları arasında pozitif yönde ve düşük düzeyde bir ilişki
olduğunu ortaya koymuştur.
Anahtar Sözcükler: web tabanlı öğretim, çevrim içi teknolojiler, tutum, öz yeterlik, uzaktan eğitim
126 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Bilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının Dijital Çağ Teknoloji Koçluğu Yeterlilik Profillerinin
İncelenmesi
Kerem KILIÇER
Bildiri Özeti:
Teknolojinin günümüzde artan önemine paralel olarak tüm kurumlarda olduğu gibi eğitim kurumları da
teknolojik altyapı yatırımlarını arttırmaktadır. Özellikle ülkemizde yürütülen Fırsatları Artırma ve Teknolojiyi
İyileştirme Hareketi (FATİH) projesi ile derslerin teknoloji ile zenginleştirilerek daha etkin ve ilgi çekici
işlenebilmesine yönelik ülke çapında teknolojik yatırımlar gerçekleştirilmektedir. Okullarda gerçekleştirilen bu
yatırımların okul paydaşları tarafından etkili kullanımına yardımcı olmak ve onlara yol göstermek amacıyla
teknoloji rehberliği/koçluğu konusu giderek daha da yüksek sesle konuşulmakta ve tartışılmaktadır. Bu
bağlamda araştırmanın temel amacı bilişim teknolojileri öğretmen adaylarının dijital çağa ait teknoloji koçluğu
yeterlilik profillerinin belirlenmesidir. Tarama modeliyle gerçekleştirilen araştırmanın katılımcılarını 13 devlet
üniversitesinin Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi (BÖTE) bölümünde öğrenim görmekte olan 440 son
sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Bu grubun seçilme nedeni gelecekte görev yapacakları Milli Eğitim Bakanlığı
(MEB) bünyesindeki görev tanımları içerisinde; değişime ve yeniliğe açık bireyler olarak yeniliklerin okullarda
yaygınlaştırılmasına yardımcı ve içinde bulunduğu ortamda yeniliklere ilişkin fikir önderliği yapabilmeleri
(MEB, 2007), güncel yeniliklerin takip edilerek bu yeniliklerin toplum içerisinde yaygınlaştırılmasında öncülük
edebilmesi (MEB, 2008) ve FATİH projesiyle birlikte sınıflarda kurulan bilişim teknolojileri donanımlarının ve
ders içeriklerinin öğretmen ve öğrenciler tarafından etkin bir şekilde kullanımına rehberlik edebilmesi (MEB,
2012) yer almasıdır. Tarama modeli kullanılarak gerçekleştirilen bu araştırmada veri toplama aracı olarak
araştırmacı tarafından geliştirilen "Teknoloji Koçluğu Yeterlilik Profili" anketi uygulanmıştır. Geliştirilen
ankette yer alan teknoloji koçluğu ifadelerinin temelini International Society for Technology in Education
(ISTE) tarafından oluşturulan teknoloji entegrasyonu sürecine rehberlik edeceklerin sahip olması gereken bilgi
ve becerilere yönelik geliştirilen standartlar (NETS-C) oluşturmaktadır. Bu doğrultuda teknoloji koçluğu
şemsiyesinde yer alan dijital çağ öğrenme ortamı oluşturmaya ait 11, vizyoner liderliğe ait 12, mesleki gelişim
ve program geliştirmeye ait 5, dijital vatandaşlığa ait 3, mesleki uzmanlaşmaya ait 15 ve öğretme, öğrenme ve
değerlendirmeye ait 6 madde olmak üzere altı ana başlık için Likert tipi toplam 52 madde oluşturulmuştur.
Oluşturulan ifadelerin tümü "Tamamen Katılıyorum" ile "Katılmıyorum" arasında puanlanmaktadır. Ankette
ayrıca katılımcıların demografik özelliklerini belirlemeye yönelik sıralama ve kategorik düzeyde 17 soru
bulunmaktadır. Verilerin çözümlenmesinde öncelikle veri toplama aracının geçerliğine ve güvenirliğine
bakılmıştır. Her bir boyuttaki maddelerin kapsam geçerliğine üç alan uzmanı, yapı geçerliğine ise açımlayıcı
faktör analizi yardımıyla bakılmıştır. Faktör analizi sonucunda teknoloji koçluğuna ait her boyuttaki maddelerde
binişik madde bulunmamaktadır ve faktör yapıları sağlıklıdır. Her boyuta ait açıklanan toplam varyans 50,91 ile
63,84 arasında değişmektedir. Ayrıca her boyuttaki maddelerin Cronbach alpha (α) güvenirlik katsayısı .71 ile
.93 arasındadır. Araştırmada bilişim teknolojileri öğretmen adaylarının teknoloji koçluğu profillerinin
belirlenmesinde frekans, yüzde gibi betimsel analizlere ek olarak kümeleme analizi yapılarak ait oldukları
kategoriler belirlenmiş ve bu kategorilerdeki katılımcıların özellikleri incelenmiştir. Son olarak demografik
değişkenler açısından bilişim teknolojileri öğretmen adaylarının teknoloji koçluğu yeterlilik düzeyleri arasındaki
farklılığa bakılmıştır. Araştırma sonucunda bilişim teknolojileri öğretmen adaylarının teknoloji koçluğu
açısından en güçlü oldukları yeterliliğin dijital çağa uygun öğrenme ortamı tasarlama olduğu (X=3,89, Ss=0,62),
en az güçlü oldukları yeterliliğin ise dijital vatandaşlığın oluşumuna ve gelişimine katkı sağlama olduğu
(X=3,64, Ss=0,77) belirlenmiştir. Bilişim teknolojileri öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğiyle ilintili
dijital çağ öğrenme ortamı oluşturma ile bütün öğrenciler için özenli, uygun ve çekici öğrenme deneyimleri
sağlama ve bunları değerlendirme amacıyla teknolojiyi etkili kullanma konusundaki yeterliliklerinin yüksek
olduğu, buna karşın teknolojiyi kullanarak dijital vatandaşlığın oluşumuna ve gelişimine katkı sağlama ile
mesleki gelişim programı geliştirme ve değerlendirmeyle ilgili yeterliliklerinin düşük olduğu görülmüştür.
Ayrıca bilişim teknolojileri öğretmen adaylarının teknoloji koçluğu alt boyutlarındaki yeterlilikler açısından dört
farklı kategoride yer aldığı ve kategorilerde demografik özelliklerin çeşitlilik gösterdiği veya bazı demografik
özelliklerin baskın olduğu belirlenmiştir.
Anahtar Sözcükler: dijital çağ, teknoloji koçluğu, bilişim teknolojileri, öğretmen adayı
127 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Ortaokul Öğrencilerinin Güvenli İnternet Kullanım Durumlarının Belirlenmesi
Ertuğrul ERGÜN
Afyon Kocatepe Üniversitesi, Uzaktan Eğitim MYO, Afyonkarahisar / TÜRKİYE, e-posta:
[email protected]
Abdulkadir BEDER
Merkez Toki Yatılı Bölge Ortaokulu, Bilişim Teknolojileri, Afyonkarahisar / TÜRKİYE, e-posta:
[email protected]
Bildiri Özeti
Toplumun her kesiminden insanın, özellikle de çocukların internet kullanımındaki artış, internetin ne derece
güvenli kullandığı sorusunun önemini arttırmıştır. Yapılan bu çalışmada, ortaokul öğrencilerinin güvenli internet
kullanım durumlarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada öğrencilerin karşılaştıkları durumlar karşısında
ne derece doğru bir davranış gösterme eğiliminde olduğunun tespit edilmesi amaçlanmaktadır. Araştırmanın
örneklemini, Afyonkarahisar İli Merkezinde bulunan farklı sosyo-ekonomik düzeye sahip, biri özel, beş
ortaokulda 2014-2015 Öğretim Yılı Güz döneminde 5, 6, 7 ve 8. sınıfta öğrenim gören 255’i (%50,7) kız, 248’i
(49,3) erkek olmak üzere toplam 503 ortaokul öğrencisi oluşturmuştur. Araştırma tarama modeli ile
gerçekleştirilmiştir. Öğrencilerden veri toplanması aşamasında video destekli anket çalışması uygulanmıştır.
Öğrencilerin internet kullanırken karşılaşabilecekleri durumlar senaryo haline getirilmiş ve bu araştırma için
hazırlanan çizimlerle videolar oluşturulmuştur. Araştırmada elde edilen veriler frekans, yüzdelik, aritmetik
ortalama, standart sapma, tek yönlü varyans analizi testi (ANOVA) ve t-testine dayalı olarak analiz edilmiştir.
Araştırma sonuçlarına göre, öğrencilerin güvenli internet kullanımı ile ilgili bilinç düzeyi genel olarak yüksek
çıkmıştır. Kız öğrencilerin erkek öğrencilere göre daha bilinçli hareket ettikleri görülmüştür. 8. sınıf
öğrencilerinin bilinç düzeyinin, 6. sınıf öğrencilerine göre daha düşük olduğu tespit edilmiştir. Öğrencilerin
“Telif Hakkı İhlali” ve “Sorun Olabilecek Paylaşımlar” ile ilgili bilinç seviyelerinin düşük olduğu, “Yazılımsal
Tehditler” ile ilgili kararsız kaldığı durumlar belirlenmiştir. Ortaokullardaki tüm öğrencilerimizin bilinç
seviyelerinin daha yüksek çıkması için, bu araştırmanın sonuçları doğrultusunda çocuklara güvenli internet
kullanımı ile ilgili bilinçlendirmeye yönelik eğitsel çalışmalar planlanmalı ve yapılmalıdır.
Anahtar Sözcükler: güvenli internet, bilinçli internet kullanımı, çevrimiçi riskler, çevrimiçi güvenlik, çocuk
güvenliği
128 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Mobil Öğrenmeye Yönelik Tutum Ölçeği Geçerlik Ve Güvenirlik Çalişmasi
Kadir DEMİR
Ercan AKPINAR
Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, İzmir /
Bildiri Özeti:
Bu çalışmanın amacı, üniversite öğrencilerinin mobil öğrenmeye yönelik tutumlarının belirlenmesinde
kullanılacak bir ölçme aracı geliştirmektir. Bu amaçla araştırmacılar tarafından 5’li Likert tipi 45 maddelik bir
ölçek geliştirilmiştir. Ölçek, 2013-2014 güz yarıyılında Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi ve
Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nin farklı bölümlerinde öğrenim gören toplam 325 lisans öğrencisi ile
gerçekleştirilmiştir. Faktör analizleri sonucunda 45 ölçek maddesinin dört faktör altında toplandığı ve ölçeğin
toplam varyansının %50’sini açıkladığı belirlenmiştir. Ölçek faktörleri memnuniyet, öğrenmeye etki,
motivasyon, kullanışlılık şeklinde adlandırılmıştır. Bu dört faktörün iç tutarlılık katsayıları sırasıyla 0,94, 0,87,
0,89 ve 0,78’dir. Faktörler incelendiğinde her faktörün iç tutarlılık katsayısının yüksek çıktığı görülmektedir.
Ayrıca ölçeğin 45 maddeden oluşan son halinin iç tutarlılık katsayısı 0,95 olarak bulunmuştur. Ölçeğin,
üniversite öğrencilerinin mobil öğrenmeye yönelik tutumlarını belirlemede, bu tutumların farklı değişkenlerle
ilişkisinin ortaya konulmasında ve mobil öğrenmeye yönelik yapılan uygulamalı çalışmaların öğrencilerin
tutumlarına etkisinin araştırılmasında kullanılabileceği düşünülmektedir.
Anahtar Sözcükler: mobil öğrenme, tutum, ölçek geliştirme
129 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Bir Öğretim Stratejisi Olarak Tam Zamanında Öğretim: Nedir? Ne değildir?
Aydın KELEK
Elif Buğra KUZU
Bildiri Özeti:
Tam Zamanında Öğretim Stratejisi (TZÖS); İnternetin yaygınlaşmasıyla ortaya çıkan ve öğrencilerin Web
aracını kullanarak öğrenmede daha fazla sorumluluk almalarını amaçlayan pedagojik bir öğretim stratejisidir.
TZÖS, ders öncesi ve ders esnasında olmak üzere temel olarak iki aşamadan oluşur. Derste işlenecek konularda
öğrencilerin eksiklikleri ve önbilgilerini belirlemek üzere dersten önce öğrencilere sorular gönderilir ve bu
soruların yanıtlarını dersten önce göndermeleri beklenir. Öğrencilerin verdikleri yanıtlar ders esnasında tartışılır
ve öğrencilerin yanıtlarına göre planlanmış ders etkinlikleri gerçekleştirilir. Bu çalışmada, alanyazın incelenerek
TZÖS’nin öğretim ortamlarında işe koşulma süreçleri ve öğretim ilkeleri kuramsal bir bakış açısıyla
incelenmiştir. Bunun yanında, çalışmada TZÖS’nin tersyüz öğrenme ve uzaktan eğitim uygulamaları ile
benzerlik ve farklılıkları açıklanarak kavramlar arası anlam kaymasının yaşanmasının önüne geçilmeye
çalışılmıştır. Alanyazın taramaları sonucunda, TZÖS’nin sözü edilen kavramların bünyesinde kullanılabilecek
bir strateji olduğu sonucuna varılmıştır. TZÖS’nin çeşitli öğretim yaklaşımları ile birlikte uygulanma
durumlarının ileriki araştırmalara konu olması, öğretmen ya da öğretim elemanlarına öğrencilerin önbilgi
durumuna göre öğretimi planlamada faydalı olacaktır.
Anahtar Sözcükler: tam zamanında öğretim, tersyüz edilmiş sınıf, uzaktan eğitim
130 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Eğitsel Sosyal Bir Ağ Olan Edmodo Kullanımına Bilişsel Stilin Etkisi: Bir Çoklu Grup Yapısal Eşitlik
Modeli Çalışması
İlknur REİSOĞLU
Gökçe Becit İŞÇİTÜRK
Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü,
Nevşehir / TÜRKİYE, e-posta: [email protected]
Bildiri Özeti:
Arayüz olarak Facebookla benzer özellikler gösteren Edmodo, diğer sosyal ağlardan öğretmen, öğrenci ve
veliler arasında iletişim, işbirliği, içerik paylaşımı, ödevlere erişim, öğrenci dönüt ve ödüllerinin görüntülenmesi
özellikleriyle farklılaşmaktadır. Öğretmenlerin sistem üzerinden bir ders açmasıyla başlayan süreç, ders kodunu
sisteme giren öğrencilerin tanımlanmasıyla hazır hale gelmektedir. Edmodo’da öğretmenin ve öğrencilerin
iletişim, etkileşim ve içerik paylaşımı için kullanabileceği not, anket, görev, etkinlik planlayıcı, uyarı, sınav gibi
farklı araçlar bulunmaktadır. Bu nedenle yapılan çalışmalarda Edmodo gibi eğitsel sosyal ağların zamanın etkili
kullanımına yardımcı olduğuna, öğrenci meşguliyetini arttırdığına, öğrenirken öğrenmeyi sağladığına,
öğrencilerin dikkatini çektiğine, öğretmenlerin işlerini kolaylaştırdığına, dersi organize edip etkililiğini
arttırdığına, öğrencilerin tutumlarını olumlu etkilediğine dikkat çekilmektedir. Eğitsel sosyal ağların bu şekilde
kolaylıkla öğrencilerin, akademisyenlerin evlerine, iş yerlerine, sınıflarına girmesi ise bu teknolojilerin kullanıcı
kabulü açısından dikkat çekmelerine neden olmaktadır. Nitekim Pajares (1992), öğretmenlerin sahip olduğu
inançların onların hem kendi öğrenmelerinde, hem de ders içi etkinliklerinde etkili olduğunu, öğretmenlerin
öğrencilerin öğrenmeleri hakkındaki inançları, derslerin yapılandırılmasını, müfredatın şekillendirilmesini ve
öğrencilerle olan ilişkileri etkilediğini belirtmektedir. Fullan (2007) ise eğitimde meydana gelecek olan
değişimin, uygulamada yerini alırsa gerçek değişimin olacağı ve bu değişimde de öğretmenin rolünün büyük
olduğunu ön plana çıkarmaktadır. Bu durum öğretmen adaylarının da başarılı bir teknoloji uyumunda
vazgeçilemez ve yaşamsal öneme sahip olduklarını göstermektedir. Bu nedenle çalışmada öğretmen adaylarının
Edmodo'nun kullanımına yönelik davranışsal niyetlerinin, bilişsel stillerine göre incelenmesi amaçlanmaktadır.
Çalışmada bilişsel stil, öğretmen adaylarının bilgiyi kullanma yetenekleri ve materyalleri kullanma süreçleri
farklı olabileceğinden yola çıkılarak değişken olarak belirlenmiştir. Ayrıca Edmodo’nun kullanımına yönelik
davranışsal niyeti belirlemede, kullanıma yönelik tutum, algılanan kullanışlık, algılanan kullanım kolaylığı,
kolaylaştırıcı durumlar, bilgisayar öz-yeterliği, öznel norm ve teknolojik karmaşa değişkenleri kullanılmıştır.
Böylelikle bilişsel stilin davranışsal niyet üzerinde etkisi olup olmadığı da incelenmiş olacaktır. Toplamda 129
öğrenci ile gerçekleştirilen araştırmada yapısal eşitlik modeli kullanılarak verilerin analizi AMOS 21 yazılımı ile
analiz edilmiştir. Alan bağımlı ve alan bağımsızlık durumuna göre kurgulanan modelde toplamda 48 hipotez test
edilmiş ve bunlardan 16 tanesi ret edilmiştir. Edmodo kullanımına yönelik niyetin belirlenmesinde tüm örneklem
için modelin tahmin gücü %75, alan bağımlılarda %72 ve alan bağımsızlarda %82 olarak hesaplanmıştır.
Araştırmada ayrıca ölçüm modeli geçerliğine yönelik çok değişkenli normallik, ayırma ve birleşme geçerlikleri,
betimleyici istatistikler, uyum iyiliği indeksleri ve yapısal model için doğrudan, dolaylı ve toplam etkiler
hesaplanmış ve tartışılmıştır.
Anahtar Sözcükler: davranışsal niyet, bilişsel stil, eğitsel sosyal ağlar, yapısal eşitlik modeli
131 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings FATİH (Fırsatları Arttırma ve Teknolojiyi İyileştirme Hareketi) Projesi: Öğretmen Eğitimlerinin
Değerlendirilmesi
İlker TÜREN
Marmara Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, İstanbul /
Nesrin ÖZDENER DÖNMEZ
Marmara Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, İstanbul /
Bildiri Özeti:
Türkiye’de uzun yıllardır, okullarda bilişim teknolojilerinin entegrasyonu devlet politikası olarak
sürdürülmekte, değişim ve gelişim süreci yeni projelerle devam etmektedir. 2010 yılından beri Fatih(Fırsatları
Arttırma ve Teknolojiyi İyileştirme Hareketi) Projesi adı altında yürütülmekte olan ve teknolojinin eğitime
entegrasyonunu sağlamayı amaçlayan proje de bunlardan biridir. Projenin ayaklarından biri kullanıcı
gruplarından biri ve belki en önemlisi olan öğretmenlerin, teknoloji yeterliliklerine yönelik yapılacak
eğitimlerdir. Bu araştırmanın amacı, FATİH Projesi kapsamında öğretmenlere verilen “Teknoloji Kullanımı
Kursu” nun öğretmenler için ne kadar faydalı olduğunu ve bu kursu tamamlayabilen öğretmenlerin Bilgi ve
İletişim Teknolojilerini öğretim süreçlerine ne kadar entegre edebildiklerini tespit etmeye çalışmaktır. İki
aşamada gerçekleştirilen çalışmanın birinci aşaması tarama, ikinci aşaması ise eylem araştırması olarak
desenlenmiştir. Çalışma İstanbul Avrupa Yakası’nda görev yapan öğretmenlerle gerçekleştirilmiş, birinci
aşamaya, kursu tamamlayan 217 öğretmen ile ikinci aşamaya ise 20 öğretmen katılmıştır. Çalışmada araştırmacı
tarafından geliştirilen ve öğretmenlerin yürütülen kursu kendi görüşlerine göre değerlendirmeleri için “Fatih
Projesi Öğretmen Eğitimi Değerlendirme” anketi ve mikro öğretim uygulamasını değerlendirmek amacı ile Milli
Eğitim Bakanlığı’nın hazırladığı değerlendirme cetveli kullanılmıştır. Elde edilen veriler doğrultusunda
öğretmenlerin “Teknoloji Kullanımı Kursu” sonrasında Bilgi ve İletişim Teknolojilerini kullanma düzeyleri ve
öğretim süreçlerine entegre edebilme düzeyleri belirlenmiştir.
Anahtar Sözcükler: FATİH Projesi, teknoloji entegrasyonu, öğretmen eğitimleri
132 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Tasarım Tabanlı Eylem Araştırması Modeli
Nilgün ÖZDAMAR KESKİN
Anadolu Üniversitesi, Açıköğretim Fakültesi Uzaktan Eğitim Bölümü, Eskişehir / TÜRKİYE, e-posta:
[email protected]
Bildiri Özeti:
Bu çalışmada tasarım tabanlı araştırma ve eylem araştırması yöntemlerinin benzer ve farklı özellikleri ile
araştırmacılara yol gösterici nitelik taşıyan tasarım tabanlı eylem araştırması modeli sunulmaktadır. Tasarım
tabanlı araştırma, tasarım ilkelerine ve kuramlara öncülük eden, araştırmacı ve uygulayıcılar arasında işbirliğine
dayalı olarak analiz, tasarım, geliştirme ve uygulama aşamalarının sistematik ve etkileşimli değerlendirmeler
aracılığıyla eğitim uygulamalarını geliştirmeyi amaçlar. Tasarım tabanlı araştırma süreci; (1) araştırmacılar ve
uygulayıcılar tarafından uygulamaya dönük sorunların çözümlenmesi, (2) kuramsal çerçeve ile çözümlerin
geliştirilmesi, (3) uygulamada çözümlerin test edilmesi ve değerlendirilmesi, (4) tasarım ilkeleri üretmek için
yansıtma ve raporlama olmak üzere dört evreden oluşmaktadır. Tasarım tabanlı araştırmaların birinci evresinde
uygulamaya dönük sorun betimlenir, ikinci evresinde soruna ilişkin çözüm yöntemleri belirlenir ve bir ürün
geliştirilir. Üçüncü evrede, çözümler yinelemeli olarak test edilir ve ürün yeniden geliştirir. Bu evre için en
uygun araştırma yöntemi eylem araştırmasıdır. Eylem araştırması, uygulama sürecinde üründe saptanan sorunlar
bitene kadar ürünün yinelemeli olarak geliştirilmesini sağlayarak onun yüksek seviyede etkili, verimli ve
kullanılabilir olmasını sağlayabilir . En son evrede ise, her evrede elde edilen verilerin çözümlemelerine dayalı
olarak araştırmanın sonunda tasarım ilkeleri ve kuram geliştirilebilir . Tasarım tabanlı eylem araştırması olarak
da ifade edilen bu yaklaşım ile hem uygulama hem de kuram ile ilgili kılavuz niteliğinde bilgiler üretilebilir.
Anahtar Sözcükler: tasarım tabanlı araştırma, eylem araştırması, tasarım tabanlı eylem araştırması
133 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings BÖTE Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Uygulaması Derslerinde Uzaktan Eğitim Deneyimi
Yaşamalarına Yönelik Görüşleri
Fatih TÜRKAN
Abdullah KUZU
Bildiri Özeti:
İnternetin yaygınlaşmasıyla birlikte eğitim-öğretim ortamlarında bazı dönüşümler yaşanmıştır. Bu
dönüşümler eğitim ve öğretimin zamanı, mekanı ve kalitesi noktasında yeni teknolojilerin uygulanmasını
sağlamıştır. Bu teknolojilerden olan öğrenme yönetim sistemleri, e-sınıf uygulamaları ve sanal dünyalar
öğretmen ve öğrencilere, eş zamanlı veya eş zamansız öğretim ortamlarına istedikleri yerden katılabilmelerini
sağlarken bireysel hızlarına göre öğrenmelerine de olanak tanımaktadır. Bu teknolojilerin uygun yöntem ve
tekniklerle öğretim ortamına aktarılmasında öğretmen kritik rol oynamaktadır. Bu bağlamda kullanılacak
teknolojilere öğretmenin iyi hakim olması gerekmektedir. Bunun için öğretmen adaylarının aldığı öğretmenlik
uygulaması dersi önemli görülmektedir. Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü (BÖTE) öğretmen
adayları bahsedilen teknolojileri mesleki alan dersleri kapsamında görmelerine rağmen öğretmenlik
uygulamasını yüz yüze geleneksel öğrenme ortamında gerçekleştirmektedirler. Öğretmen adaylarının sahip
olması gereken öğretmen yeterliklerini, uzaktan eğitim ortamına aktararak deneyim kazanmalarının, öğretmenlik
süreçlerinde kolaylık sağlayacağı düşünülmektedir. Bu bağlamda çalışmada, BÖTE öğretmen adaylarının,
öğretmenlik uygulaması derslerinde uzaktan eğitim deneyimi yaşamalarına yönelik görüşleri alınacaktır. Bunun
için geliştirilecek ölçme aracından elde edilen veriler, öğretmenlik uygulamasındaki bu deneyimin
uygulanabilirliğine yön verecek ve tespit edilen görüşler ayrıntılı bir şekilde betimlenecektir.
Anahtar Sözcükler: BÖTE öğretmen adayı, öğretmenlik uygulaması, uzaktan eğitim
134 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Bilge Kunduz: Uluslararası Enformatik Yarışması Pilot Uygulama Sonuçları
Filiz KALELİOĞLU
Başkent Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Ankara / TÜRKİYE, e-posta:
[email protected]
Yasemin GÜLBAHAR
Ankara Üniversitesi, Enformatik Bölümü, Ankara / TÜRKİYE, e-posta: [email protected]
Bildiri Özeti:
Bilge Kunduz, bilgisayar bilimini ve bilgi işlemsel düşünmeyi her yaştan öğrenciye öğretmek amacı ile
oluşturulmuş, bu konudaki farkındalıkları attırırken eğlendirmeyi de önemseyen uluslararası bir yarışmadır. Bu
etkinlik kapsamında, birçok ülke aynı dönemde öğrencilerin enformatik ile ilgili yetenekleri test eden çevrimiçi
bir yarışma düzenlenmektedir. Farklı ülkelerde 2004 yılından beri düzenlenen Bilge Kunduz Uluslararası
Enformatik Yarışması (http://www.bilgekunduz.org/), 2014 yılında ilk kez pilot olarak Türkiye’de
düzenlenmiştir. Yarışmadaki, kısa sorulara Bilge Kunduz görevleri denmektedir. Bu görevler, enformatik
konusunda hiçbir ön bilgisi olmayan kişiler tarafından yanıtlanabilir. Bu görevleri çözebilmek için öğrenciler
bildiklerini gözden geçirmeli, hesaplama yapmalı, karar vermeli, neden-sonuç ilişkisi kurmalı, analitik düşünme
ve problem çözme gibi üst düzey düşünme becerilerini kullanmalıdır. Bilge Kunduz Yarışması kapsamında
sorulan sorular 30’dan fazla ülkeden temsilcinin katıldığı ve bir hafta süren bir çalıştay kapsamında ülkelerin
hazırladığı sorular arasından seçilmektedir. Sorular önceden belirlenen ölçütlere göre hazırlanmaktadır. Daha
sonra oluşan iki ayrı soru havuzundan (zorunlu sorular ve önerilen sorular) her ülke kendi tercih ettiği soruları
seçip kendi diline çevirerek uygulamaktadır. Soru seçim süreci çok önemlidir. Sorular enformatik kapsamındaki
alt alanları kapsar biçimde seçilmelidir.
Bu yıl yarışmaya gönüllü olarak toplam 12 ilden koordinatörlerin desteği ile 57 okul katılmıştır. Başvuran
öğrencilerden 1788 kişi yarışmayı başarıyla tamamlamıştır. Yarışmaya ilişkin sonuçlar nicel yöntemlerle
incelenirken, diğer bir yandan da öğretmen görüşleri alınmıştır. Öğrenci performansları ve genel başarı grafiği
incelendiğinde alınan puanların normal bir dağılım sergilediği, ortalama değerinin de normal olduğu
söylenebilir. Öğrencilerin ilk kez böylesine bir yarışma içerisinde oldukları düşünüldüğünde başarının iyi olduğu
düşünülmektedir. Soruların zorluk seviyesine göre öğrencilerin başarı ortalamaları incelendiğinde, zorluk
seviyesi arttıkça başarının da düştüğü görülmüştür. Bu sonuç, soruların niteliği, zorluk seviyesi ve çözmek için
gerektirdiği algoritmik beceriler açısından incelendiğinde normal olarak değerlendirilebilir. Öğretmen görüşleri
açısından yarışma değerlendirildiğinde yarışmanın çok beğenildiği ve her sene farklı yaş grupları ile yapılması
gerektiği ortaya çıkmıştır. Öğretmen görüşlerinde ortaya çıkan bir başka bulgu da öğrencilerin böylesine bir
etkinliğe hazır olmama durumudur. Özellikle Bilişim Teknolojileri ve Yazılım dersi kapsamında işlenen birçok
konu ile öğrencilerin bu yönde gelişmesi ve desteklenmesi sağlanabilir.
Anahtar Sözcükler: bilgisayar bilimi, enformatik, programlama
Bilge Kunduz: Results of the Pilot Implementatıon of International Informatics Contest
Filiz KALELİOĞLU
Başkent University, Computer Education and Instructional Technology Department, Ankara / TURKEY, e-mail:
[email protected]
Yasemin GÜLBAHAR
Ankara University, Informatics Department, Ankara / TURKEY, e-mail: [email protected]
Abstract
Bilge Kunduz is an international contest aiming to promote informatics (or computer science, or computing)
and computational thinking especially among teachers and pupils of all ages. By this contest, many countries
simultaneously organize online contest to test students’ informatics capabilities. Having been held in different
countries since 2004, Bilge Kunduz International Informatics Contest (http://www.bilgekunduz.org/) was
organized in Turkey for the first time in 2014. The contest is made of a set of short questions called Bilge
Kunduz tasks. These tasks can be answered without prior knowledge about Informatics, but are clearly related to
Informatics concepts. To solve those tasks, pupils are required to think in and about information, discrete
structures, computation, data processing and to use higher order thinking skills such as analytical thinking and
problem solving. Questions of the Bilge Kunduz International Informatics Contest were selected from questions
prepared by representatives from more than 30 countries in a workshop. According to the procedure, questions
are prepared according to predetermined criteria. Then, each country selects questions from two separate
question pool (compulsory questions and suggested questions), and implements them after translating into the
135 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings preferred language. Selection process is very important. Questions must be chosen according to sub-domains
within the scope of informatics.
This year, a total of 57 schools participated in the contest on a voluntary basis, with the support of 12
provincial coordinators, and 1,788 students successfully competed in the contest. The results of the contest were
examined by quantitative methods and the perceptions of the teachers were gathered. Based on the student
performance and overall success graphs, it can be said that the average value is normal. Considering that this is
the first time that students have participated in such a contest, success level can be considered good. As
questions get difficult, students’ success decreases. Results can be regarded as normal because of the quality and
difficulty of the questions as well as requirements of algorithmic skills to solve. According to the perceptions of
coordinators, it can be said that the contest was favoured by all coordinators and it should be held in every year
with different age groups. Another finding emerged that students were not ready for such an event. Students can
be supported with many topics in the scope of Information Technology and Software course in order to prepare
students for this process.
Keywords: computer science, informatics, programming
136 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Internet Safety and Safe Internet Usage of Children and Young Ages
Rıdvan Kağan AĞCA
Kırıkkale University, Education Faculty, Department of Computer and Instructional Technologies, Kırıkkale /
Ekmel ÇETİN
Abstract
This research aims to define the internet usage of secondary and high school students. Research has been
carried out with the all grades of secondary and high schools of Ministry of National Education in the 2013-2014
semester in İstanbul, Ankara, İzmir, Adana, Trabzon, Erzurum and Gaziantep cities. 1848 students participated
this quantitative research via survey method. Data were collected with a questionnaire contains open ended,
multiple choice and rating scale in it in order to get the demographic information and internet usage of students.
Data were analyzed with descriptive analysis and presented after digitized. According to the findings, although
having a personal computer is not common, internet usage level is high among students. Almost all students have
social media accounts but half of them hide their real identity while using internet. At the same time, students
specified that their families do not control them about their internet usage. Students think they can do anything
on internet but while level of activities such as e-mail usage, playing online games, chatting, listening to music
and doing homework is high, level of activities such as reading newspaper, books and researching is low.
According to these findings, it can be said that students cannot use internet safe, effective and efficient. As a
result children, young people, schools and families should be educated about internet safety to avoid possible
damages. It is required to use the internet safe and efficient, take the precautions and apply them when necessary.
Keywords : internet safety, digital citizenship, internet usage
137 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Bilgisayar Destekli Öğretimde Uyarlanabilirliğin Bilişsel Yük Bağlamında Değerlendirilmesi
Barış MERCİMEK
Anadolu Universitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Eskişehir /
Bildiri Özeti:
Öğretim ortamlarında bireysel farklılıkları temel alan tasarım hazırlama uğraşları son yıllarda artma
eğilimindedir. Öte yandan öğrenenin merkeze alındığı yeni eğitim programlarında, hedef kitleye uygun ve etkili
ortam hazırlama çalışmaları beklendik seviyede ilerleme gösterememektedir. Öğrenenlerin bireysel
farklılıklarının göz önünde bulundurulmamasının yanı sıra durağan ve kullanıcı kontrolüne olanak tanımayan
tasarımların işe koşulması, istenilen kazanımlara erişmeyi zorlaştırmaktadır. Bu bağlamda gerek sunulan içeriğin
çeşitlenmesine gerekse öğrenen kontrolüne uygun tasarımlar oluşturmayı kolaylaştıran hiperortamların bireysel
öğrenme farklılıklarına hitap etmeye yönelik avantajları dikkat çekmektedir. Bu çalışmada bilgisayar destekli
öğretimde uyarlanabilirlik kavramının bilişsel yük çerçevesinde değerlendirilmesi amaçlanmaktadır. Doğrusal
sunumların bilişsel yük dalgalanmalarını yüksek oranda etkilemediği güncel çalışmalarla ortaya konan bir
durumdur. Dinamik ve etkileşimli ortamların ise daha özgür ve bireye özgü deneyimler sağlaması söz
konusudur. Bu bağlamda kullanıcı özelliklerinin ve denetiminin uyarlama süreçlerinde dikkate alındığı
bilgisayar destekli tasarımlara önem vermekte yarar vardır. Farklı uyarlama stillerinin asıl, konu dışı ve etkili
yük türlerinde etkilerinin araştırılması uygun tasarım adımlarını belirleme bağlamında büyük önem taşımaktadır.
Ayrıca uyarlanabilir öğrenme ortamlarında hangi etkenlerin bireyselleştirme ve bilişsel yüke ne düzeyde katkı
sağladığı çalışmanın tartışma konularından bir diğerini oluşturmaktadır. Bu amaçla ulusal ve uluslararası
alanyazında ilgili konuda gerçekleştirilen çalışmalarla ortaya çıkartılmış değişkenleri de dikkate alan genel bir
çerçeve sunulmuştur.
Anahtar Sözcükler: uyarlanabilir hipermetin, bilgisayar destekli öğretim, bilişsel yük
138 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Web Tabanlı Portfolyo Kullanarak Hizmet Öncesi Öğretmenlerinin Yansıtıcı Düşünme Becerilerini
Geliştirme: BOUNCE Örneği
Diler ÖNER
Boğaziçi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, İstanbul /
Emine ADADAN
Boğaziçi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Fen ve Matematik Eğitimi, İstanbul / TÜRKİYE, e-posta:
[email protected]
Bildiri Özeti:
Bu çalışmada web tabanlı bir portfolyo yazılımı olarak geliştirilen BOUNCE’un öğretmen adaylarının
yansıtıcı düşünme becerilerine olan katkısı değerlendirilmiştir. BOUNCE yazılımı, öğretmen adaylarının
özellikle yansıtıcı düşünme becerilerini geliştirmek ve öğretmenlik uygulamaları dersini yapılandırmak üzere
oluşturulan pedagojik bir modeli (BOUNCE Modeli) desteklemek üzere tasarlanmıştır. Bu şekilde hem
teknolojik (BOUNCE yazılımı) hem de pedagojik bileşenlerden oluşan bu sisteme bir bütün olarak BOUNCE
Sistemi adı verilmiştir. BOUNCE Sistemi’ne temel oluşturan görüş, yansıtıcı düşünme becerilerini esas alan
uygulamaların (reflective practicum) öğretmen profesyonel eğitiminin anahtar öğesi olması gerektiği görüşüdür.
Bu çerçevede BOUNCE Sistemi etkin bir öğretmenlik portfolyosunun özellikleri ve “bir öğretmenin yaşam
alanı” kavramı üzerinde şekillenmektedir. Bunun yanında BOUNCE yazılımı, öğretmenlik uygulamaları dersi
ödevlerinin yüklenebildiği ve takip edilebildiği, hem öğretmen adaylarına hem de dersin eğitmenlerine kolay
kullanılabilen bir platform sunmayı amaçlamıştır. BOUNCE Sistemi’nin yansıtıcı düşünme becerilerine nasıl
katkı yaptığı karma araştırma metodu kullanılarak araştırılmıştır. Eğitim Fakültesi’nde iki farklı bölümden 30
son sınıf öğretmen adayı çalışmaya katılmıştır. Öğretmen adayları bir dönem boyunca iki kez, pedagojik döngü
adı verilen bir dizi görevi yerine getirirken BOUNCE yazılımını kullanmışlardır. Dönem sonunda katılımcıların
BOUNCE üzerinden tamamladıkları yansıtma görevi cevapları incelenmiştir. Veri önce sürekli karşılaştırma
metodu (constant comparative method) ile analiz edilerek yansıtıcı düşünce göstergeleri oluşturulmuştur.
Yansıtıcı düşünme göstergelerinin hem birinci hem de ikinci döngüdeki çeşidi ve sıklığı belirlendikten sonra iki
döngü arasında yüksek seviye olarak adlandırılan göstergelerdeki artış istatistiksel olarak incelenmiştir. Bulgular
BOUNCE Sistemi’nin öğretmen adaylarının yansıtıcı düşünme becerilerini geliştirmede etkili olduğuna işaret
etmektedir.
Anahtar Sözcükler: yansıtıcı düşünme becerileri, öğretmen adayları, öğretmen eğitimi, web tabanlı portfolyolar
139 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Alti Üstü Beyin: Bilişsel Stilin Belirlenmesinde Yeni Bir Ölçme Aracının Uyarlanması
Vildan ÇEVİK
Bildiri Özeti:
Bireysel farklılıkların tespit edilmesi, uyarlanmış öğrenme ortamlarında bireye uygun bir sunum şekli
belirlenmesinde, işbirlikli öğrenme gruplarının da heterojen bir şekilde oluşturulmasında ve öğrenme-öğretme
sürecinin en etkili ve verimli şekilde yürütülmesinde oldukça önemli yer teşkil etmektedir. Bu araştırmada,
beynin nörofizyolojik yapısına yönelik yapılmış şimdiye kadarki pek çok çalışmanın metaanalizi ile ortaya
konulmuş bir bilişsel stil belirleme aracı Türkçe’ye uyarlanmıştır. Orijinal araç beşli Likert tipinde
derecelendirilen 20 maddeden oluşmaktadır. Türkçe’ye uyarlanması için aracı geliştirenlerden izin alınmış ve
maddeler beş uzman tarafından İngilizce’den Türkçe’ye çevrilmiştir. Daha sonra belirlenen form üzerinde
yeniden Türkçe’den İngilizce’ye çevrilmek üzere üç ayrı uzmanın daha görüşüne sunulan form, ölçeğin
geliştiricilerine gönderilerek, dil ve anlam açısından problem olup olmadığına ilişkin yazarın görüş ve onayı
alınmıştır. Onay süreci sonrasında ölçme aracı Türkiye’de bir devlet üniversitesinin eğitim fakültesi öğretmen
adaylarına uygulanmak kaydıyla veri toplama süreci başlatılmıştır. 90 kadın ve 87 erkekten oluşan 177 öğretmen
adayı elverişli örnekleme yöntemi ile gönüllülük esası dikkate alınarak belirlenmiştir. Yaş ortalaması 22,69 (±
0,50) olan grup beş farklı bölümde öğrenim gören üçüncü ve dördüncü sınıf öğretmen adaylarından
oluşmaktadır. Orijinal formdaki iki faktörlü yapıyı doğrulamak üzere veriler, birinci düzey doğrulayıcı faktör
analizi ile test edilmiştir. Ortaya çıkan modelin veri-model uyumları yeterli düzeydedir (GFI=0.84;
RMSEA=0.069; CFI=0.94; NNFI=0.93; SRMR=0.072). Ölçek, üst ve alt olmak üzere iki alt boyut içermektedir.
Bu ölçekten elde edilen puanlar ile bireylerin baskın olan bilişsel stili belirlenmektedir. Ayrıca puanların yüksek
ve düşük olma durumuna göre dört farklı bilişsel mod ortaya konulmaktadır.
Anahtar Sözcükler: bireysel farklılıklar, bilişsel stil, uyarlanmış öğrenme, ölçek uyarlama
140 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü Öğrencilerinin Öğrenme Analitiğinin Gizlilik ve Etik
Boyutuyla İlgili Görüşleri
Ferhat BAHÇECİ
Fırat Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Elazığ / TÜRKİYE, eposta: [email protected]
Bildiri Özeti:
Hayatımızın her alanının da kullandığımız iletişim ve bilişim teknolojileri hızla artmaktadır. Bu teknolojilerin
eğitimde kullanımı da aynı şekilde artmıştır. Kullandığımız elektronik ortamların hepsinde geriye kendimizden
izler bırakmaktayız. Bu ortamlarda bırakılan izlerin toplanması, analiz edilmesi ve değerlendirilmesi ile öğrenme
analitikleri alanı ortaya çıkmıştır. Öğrenme analitikleri ile öğrencilerin birbirinden farklı ortamlardaki faaliyetleri
incelenerek, öğrencilerin performanslarının artırılması sağlanabilmektedir. Öğrenme analitikleri ile öğrenciler
hakkında ileriye yönelik tahminler yapıla bilinmektedir. Başarısız olma veya dersi bırakma eğilimi olan
öğrencilere zamanında müdahale edilmektedir. Öğrenme analitiklerinin bu şekilde öğrencilerin ayak izlerini
farklı kaynaklardan toplaması, bunları kayıt altına alması ve öğretmen, öğrenci, kurum yönetimi ile paylaşılması
beraberinde farklı sorunlar getirmiştir. Bu sorunlar genel olarak öğrencilerden verilerin nasıl toplandığı,
nerelerden toplandığı, verilerin sahibinin kim olduğu, toplanan verilerin kiminle paylaşılacağı, hangi amaçla
kullanılacağı gibi gizlilik ve etik boyutuna giren sorunlardır. Genel olarak toplanan verilerde özel de ise öğrenme
analitiklerinde ortaya çıkan gizliliği ihlal ve etik olmama problemi anlaşılmayı ve çözülmeyi beklemektedir. Bu
çalışmada öğrenme analitikleri ile toplanan verilerin ilk sahipleri olan öğrencilerin; gizlilik ve etik boyutuna dair
görüşleri alınmaya ve yorumlanmaya çalışılmıştır. Bu çalışma öğrencilerin farklı platformlarda arkada
bıraktıkları izlerin, toplanmasına, analiz edilmesine ve paylaşılmasına nasıl baktıklarını görmeyi
amaçlamaktadır. Ulaşılabilir eğitsel verilerin artması ile birlikte, öğrencilerin desteklenmesi, öğretmen ve eğitim
kurumlarının öğrenci davranışlarını daha iyi anlamaları ve öğrencilerin performansını artırmak için öğrenme
analitikleri kullanımının daha da önem kazanacağı beklenmektedir. Öğrenci verilerinin toplanma şekli, verilerin
toplanacak kaynakların seçimi, verilerin nereye konumlandırılacağı, veri güvenliğinden kimin sorumlu olacağı,
verilerin kime ait olduğu, öğrenci rızasının hangi aşamada ve nasıl alınacağı gibi gizlilik ve etik boyutuna giren
sorulara cevap aranmaya devam etmektedir. Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi (BÖTE) bölümü
öğrencilerinin öğrenme analitiklerinin gizlilik ve etik boyutuna yönelik görüşlerini belirlemek amacıyla yapılan
bu araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Araştırma evrenini 2014–2015 eğitim-öğretim yılında Fırat
Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Öğretmenliği Anabilim Dalında, 2. , 3. ve 4.
Sınıflarında öğrenim gören toplam 150 öğrenci oluşturmaktadır. Uygulamada sayı az olduğu için örneklem
alınmamış tüm evrene ulaşılmaya çalışılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak öğrencilerin görüşlerini
belirlemeyi amaçlayan beşli likert tipi 30 maddeden oluşan, araştırmacılar tarafından literatür taranarak
geliştirilen bir ölçek kullanılmıştır. Araştırmada betimsel tarama modeli kullanılmış ve öğrencilerden elde edilen
veriler SPSS programı yardımıyla analiz edilmiştir.
Anahtar Sözcükler: öğrenme analitikleri, gizlilik, etik, bilgisayar ve öğretim teknolojileri eğitimi
141 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Bilişim Teknolojileri Kullanımının Türkçeye Etkileri
Deniz Mertkan GEZGİN
Trakya Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Edirne / TÜRKİYE,
Emel SİLAHSIZOĞLU
Trakya Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Türkçe Öğretmenliği Bölümü, Edirne / TÜRKİYE, e-posta:
[email protected]
Bildiri Özeti:
Bu araştırma, Türk Dili ve Edebiyatı öğretmeni adaylarının, BT kullanımının Türkçeye etkileri hakkındaki
görüşlerini almak için yapılmıştır. Çalışmada, araştırmacılar tarafından gerçekleştirilen literatür taraması ve
uzman görüşleri doğrultusunda betimsel analiz için tematik yapı ve araştırmanın kuramsal/kavramsal çerçevesi
belirlenmiştir. Bu çerçeveye göre öğretmen adaylarından, BT kullanımın Türkçeye etkileri ile ilgili görüşlerini
kompozisyon şeklinde yazmaları istenmiştir. Çalışma grubunu, 2014-2015 öğretim yılında Trakya Üniversitesi
Eğitim Fakültesi Formasyon Programında öğrenim gören 84 Türk Dili ve Edebiyatı öğretmeni adayı
oluşturmaktadır. Görüşme sonucunda elde edilen verilerin çözümlenmesinde betimsel analiz tekniği ve betimsel
istatistiklerden yararlanılmıştır. Ayrıca öğretmen adaylarının görüşlerini yansıtmak için doğrudan alıntılar
yapılmıştır. Araştırmada elde edilen bulgulara göre öğretmen adaylarının görüşleri, BT kullanımının Türkçeye
olumsuz etki yaptığı yönündedir. Özellikle İngilizce kelimelerin kullanımı, yazım ve noktalama işaretlerinin göz
ardı edilmesi ve yazımda kural dışı kısaltma kullanımı boyutları açısından olumsuz görüş bildirmişlerdir.
Araştırmanın sonuçlarına göre, BT kullanımının bilinçli bir şekilde yapılması gerektiği ortaya çıkmıştır. Eğitimöğretimin her düzeyinde verilmesi gereken BT kullanımı derslerinin, bilinçsizce yapılan BT kullanımının
olumsuz etkilerini engellemesi açısından önem arz etmektedir. Bundan sonraki araştırmacılar için, BT’nin
bilinçli kullanımının sağlanmasına yönelik çalışmalar yapılması önerilebilir. Ayrıca BT’nin olanaklarından
yararlanılarak yapılabilecek bu çalışmalarla dilin kurallarının iletişimdeki önemi ve gerekliliğine ilişkin bir
farkındalık oluşturulabilir.
Anahtar Sözcükler: bilişim teknolojileri, BT, dil, Türkçe
142 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Eğitsel Teknoloji Kullanımında Rol Model: Öğretmen Adaylarının Okul Rehber Öğretmenine İlişkin
Algıları
Alper ŞİMŞEK
Ali Rıza AKDENİZ
Karadeniz Teknik Üniversitesi, Ortaöğretim Fen ve Matematik Eğitimi Bölümü, Trabzon / TÜRKİYE, e-posta:
[email protected]
Bildiri Özeti:
Öğretmenlerden öğretimsel durumları dikkate alacak şekilde öğretim amaçlı teknoloji kullanabilmeleri
beklenmektedir. Son yıllarda eğitim alanında yapılan çoğu reformların merkezinde bu becerinin gelişimine
odaklanılmaktadır. Hizmet öncesi öğretmen eğitimi süreci ise bu beceriye sahip öğretmen adaylarının
yetiştirilmesinde ve hizmet sürecindeki teknoloji kullanımlarına yön vermede kritik öneme sahiptir. Öğretmen
adaylarının bu yeterliklerinin gelişiminde, teknoloji içerikli aldıkları derslerin yanı sıra öğretmen eğiticilerinin ve
okul rehber öğretmenlerinin teknoloji kullanım durumları da önemli bir faktör olarak görülmektedir. Sosyal
öğrenme kuramına göre, birey doğrudan öğrenmenin yanında çoğu şeyi de başkalarını gözlemleyerek
öğrenebilmektedir. Bu açıdan öğretmen eğiticileri ve okul rehber öğretmenleri, öğretmen adaylarının teknolojiyi
etkin kullanabilen bireyler olarak yetişebilmeleri için uygun rol modeller sergilemelidirler. Öğretmen adaylarının
teknoloji kullanımı bağlamında örnek alabilecekleri uygun rol modellerin olması hizmet sürecindeki teknoloji
kullanımlarını olumlu yönde etkileyebileceği düşünülmektedir. Bu bağlamda bu çalışmanın amacı, okul rehber
öğretmenlerinin öğretim amaçlı teknoloji kullanımı konusunda fizik öğretmeni adayları tarafından rol model
olarak algılanıp algılanmadıklarını araştırmaktır. Nitel özel durum çalışması olarak yürütülen bu araştırma,
ortaöğretim fen ve matematik alanları fizik lisans öğretmenliği programında seçmeli “Teknoloji Destekli Fizik
Öğretimi” dersini alan 6 fizik öğretmen adayı ile birlikte yürütülmüştür. Araştırmacı, öğretmen adaylarının
gözlemledikleri rehber öğretmeniyle öğretim amaçlı teknoloji kullanımı konusunda 7 hafta boyunca işbirliği
süreci yürütmüştür. Yürütülen işbirliği sonunda ise okul rehber öğretmeninin fizik öğretmen adayları tarafından
rol model olarak algılanma durumları araştırılmıştır. Bu süreçte veriler, öğretmen adaylarıyla okul deneyimi
süreci sonunda yürütülen yüz yüze görüşmeler ve okul deneyimi gözlem raporları aracılığıyla toplanmıştır. Elde
edilen bulgulardan, fizik öğretmen adaylarının okul rehber öğretmeninin öğretim amaçlı teknoloji kullanımına
ilişkin davranışlarını örnek almadıkları ortaya çıkmıştır. Bu durum araştırmacının okul rehber öğretmeni ile
yürüttüğü işbirliği sürecinin verimli olmadığını göstermiştir. Diğer taraftan fizik öğretmen adaylarının seçmeli
aldıkları “Teknoloji Destekli Fizik Öğretimi” dersinde edindikleri deneyimlerin ulaşılan bu bulguya etkisi
olduğu düşünülmektedir.
Anahtar Sözcükler: öğretim teknolojileri, öğretmen eğitimi, rol model
143 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Eğitimde MMORPG Kullanimi: 2005-2014 Makalelerinin İçerik Analizi
Yalın Kılıç TÜREL
Fırat Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Elazığ / TÜRKİYE eposta: [email protected]
Seda ÖZER
Fırat Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Elazığ / TÜRKİYE eposta: [email protected]
Bildiri Özeti:
Bu araştırmanın amacı eğitimde 2005-2014 yılları arasında MMORPG kullanımı ile ilgili yapılan
çalışmaların içerik analizi ile incelenmesidir. Araştırmada MMORPG oyunlarının ele alınmasının nedeni, 2000
yılından sonra bu oyun türünün popülerlik kazanmış olmasıdır (Tüzün ve Özdinç, 2013). Çevrimiçi oyun
türlerinden biri olan MMORPG, bir hikâye çerçevesinde tanımlanmış ve programlanmış ortam olarak ifade
edilirken (Tokel ve Cevizci, 2013) ana özelliğinin hedef sistemi ve başarılar olduğu belirtilebilir (Wan ve Chiou,
2013). Araştırma kapsamında yapılan tarama sonucunda toplam 41 çalışmaya ulaşılmıştır. Araştırmacılar
tarafından yapılan incelenme sonunda 7’sinin çalışmanın içeriğine uygun olmadığı belirlenmiş ve bu çalışmalar
değerlendirme dışı bırakılmıştır. Eleme sürecinin ardından toplam 34 makale içerik analizine dâhil edilmiştir.
Çalışmaların incelenmesi için, literatürdeki çeşitli içerik analizi çalışmalarında (Göktaş ve diğ., 2012; Şimşek,
Becit ve Kılıçer, 2008) geliştirilen ve kullanılan formlar incelenerek bir tema havuzu oluşturulmuştur.
Araştırmacılar tarafından temalar üç farklı başlık altında toplanmıştır. Birinci başlıkta çalışmaların künyesi
(makale adı, yayın yılı, dergi, yazarlar, anahtar kelimeler), ikinci başlıkta makalenin içeriğine ait bilgiler
(makalenin türü, yöntem, veri toplama aracı, örneklem sayı ve düzeyi, veri analiz yöntemi), üçüncüde ise ele
alınan oyun ile ilgili bilgiler (MMORPG oyunun adı, hazır ya da geliştirilmiş olma durumu, varsa ele alınan
teori) yer almaktadır. Çalışmaların incelenmesinin ardından, 21 çalışmanın tarama çalışması olduğu tespit
edilmiştir. Yöntem olarak nicel ve nitel çalışmaların sayısının birbirine yakın olduğu görülürken karma
çalışmaların sayıca az olduğu belirlenmiştir. Nitel çalışmalarda en çok betimsel analiz yapıldığı görülürken, nicel
çalışmalarda ise betimsel istatistik (yüzde, frekans, ortalama vb.), korelasyon ve tek yönlü varyans analizi
(ANOVA) yaygın olarak kullanıldığı belirlenmiştir. Ayrıca kano analizi, bulanık mantık gibi analizlerin de az da
olsa kullanıldığı saptanmıştır. Ele alınan oyunun en fazla World of Warcraft (WoW) olduğu ve genel olarak
örnekleme alınan bireylerin 20 yaş üstü olduğu dikkat çekmektedir. MMORPG oyunlarının eğitimde kullanımına
ilişkin çalışmaların incelenmesi sonucu sosyal ortamda kullanıcı rolü, motivasyon, ödül, etkileşim ve iletişim
gibi değişkenler üzerinde yoğunlaşıldığı görülmektedir. Çalışmalarda hazır MMORPG oyunlarının kullanıldığı
ve yeni bir ürün geliştirme yoluna gidilmediği görülmüştür.
Anahtar Sözcükler: MMORPG; oyun; içerik analizi; eğitsel oyun
144 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Pre-Service IT Teachers' Experiences with Scratch Programming: Difficulties and Obstacles
Serhat ALTIOK
Erman YÜKSELTÜRK
Abstract
Programming is known for its complexity and difficulty. It is believed to be hard to learn. Several students in
programming courses have difficulties to learn all required competencies. Recently, visual programming
environments have been proposed to overcome these difficulties and Scratch as an example of them is gaining
more attention. Although in literature scratch programming environment provides several opportunities for
instructors while teaching programming concepts, it has some deficiencies and inadequacies. The purpose of the
study is to analyze pre-service IT teachers’ experiences with Scracth Programming in instructional technology
undergraduate course. The study sample consisted of 24 pre-service IT teachers who attended Scracth
Programming course and focus group interviews were conducted to gather data on pre-service IT teachers’
experiences related to difficulties and obstacles while using Scratch Programming at the end of the course.
According to the results, being appropriate only for students who are novice level in programming, not
supporting high resolution graphical components, encountering some meaningless errors with interface are the
main deficiencies of Scratch programming.
Keywords : computer programming, scratch programming, pre-service IT teachers
145 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Bilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının Programlamaya İlişkin Öz-yeterlik Algıları ve Bilişsel
Esneklik Düzeyleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
Hasan ÖZGÜR
Trakya Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Edirne / TÜRKİYE
Cem ÇUHADAR
Trakya Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Edirne / TÜRKİYE
Bildiri Özeti:
Bireyin girilen her hangi bir durumda seçeneklerin ve ulaşılabilir alternatiflerin olduğunun farkında
olunmasını, duruma uyum sağlama ve esnek olmaya istekli olmayı ve esnekliğe yönelik yetkin olmayı ifade eden
bilişsel esneklik aynı zamanda bireylerin değişen çevresel koşullara göre sahip oldukları bilişleri değiştirebilme
yeteneğidir olarak tanımlanmaktadır. Bu kavram, her türlü düşünme sürecinde olduğu gibi yazılım geliştirmede
farklı çözüm yollarının uygulandığı, kodlamaya dayalı bir tür problem çözme sürecini de etkileyebilen bir yapı
iel de doğrudan ilgili görülmektedir. Bilişsel süreçler ve bu bağlamda gerçekleşen düşünme ve problem çözme
bir yazılımın farklı bakış açıları kullanılarak üretilmesine de olanak tanımaktadır. Programlama eğitimi farklı
öğretim kademelerinde ve farklı hedef kitlelere uygulanabilmektedir. Eğitim Fakültelerinin Bilgisayar ve
Öğretim Teknolojileri Eğitimi (BÖTE) Bölümleri de benzer biçimde programlama eğitiminin yoğun biçimde
verildiği yükseköğretim programları arasında yer almaktadır. BÖTE Bölümlerinde programlama dersleri hem
başlı başına programlamaya yönelik temel düzeyden ileri düzeye bilgi ve becerileri kazandırmak; hem de bu
bilgi ve becerileri özellikle öğretim yazılımı geliştirmeye yardımcı olmak üzere sunulmaktadır. Dolayısıyla
BÖTE bölümlerinde öğrenim gören öğretmen adayları aynı zamanda programcılık bilgi ve becerilerine de sahip
olması beklenen uzmanlar olarak düşünülmektedir. Bu çalışmanın amacı öğretmen adaylarının bilişsel
esneklikleri ile programlamaya ilişkin özyeterlik algıları arasındaki ilişkinin incelenmesidir. Tarama modelindeki
araştırmanın çalışma grubunu 2014-2015 öğretim yılı bahar döneminde Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi bölümünde öğrenim gören 152 öğretmen adayı oluşturmaktadır.
Araştırmada, “Bilişsel Esneklik Ölçeği” ve “Programlamaya İlişkin Öz Yeterlilik Algısı Ölçeği” veri toplama
araçlarından yararlanılmıştır. Farklılığın anlamlılığı için, ilişkisiz örneklemler t-testi ve ilişkisiz örneklemler için
tek faktörlü varyans analizi, değişkenler arasındaki ilişkinin incelenmesi amacıyla ise korelasyon analizi
kullanılmıştır. Araştırmada, öğretmen adaylarının; bilişsel esneklik konusunda kendilerini yüksek düzeyde
yeterli algıladıklarını, programlamaya ilişkin özyeterlik algılarının ise yüksek düzeye yakın olduğu ortaya
çıkmıştır. Öğretmen adaylarının bilişsel esneklikleri ile programlamaya ilişkin özyeterlik inançları ile öğrenim
görülen sınıf ve mezun olunan lise türü değişkenleri arasındaki fark anlamlı bulunmuştur. Cinsiyet değişkeni ile
ölçeklerin geneline ilişkin gerçekleştirilen karşılaştırmada anlamlı bir fark bulunamamıştır. Araştırmada elde
edilen bulgular, öğretmen adaylarının bilişsel esneklikleri ile programlamaya ilişkin özyeterlik inançları arasında
pozitif yönde ve orta düzeyde bir ilişki olduğunu ortaya koymuştur.
Anahtar Sözcükler: bilişsel esneklik, programlamaya ilişkin özyeterlik, BT öğretmen adayı, bilişim
teknolojileri eğitim
146 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Arttırılmış Gerçeklik (AG) Uygulamalarının Geliştirildiği Programlarının Bazı Kriterlere Göre
İncelenmesi ve Karşılaştırılması
Halit KARALAR
Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü,,
Muğla / TÜRKİYE e-posta: [email protected]
Bildiri Özeti:
Daha etkin öğretim ortamları tasarlayabilmek ve öğrenmeyi kolaylaştırmak amacıyla, bilişim teknolojilerinin
günümüzde öğretim ortamlarında kullanımına yönelik pek çok yeni yöntem ve uygulama geliştirilmektedir. Bu
uygulamalardan biriside Arttırılmış Gerçeklik (AG) uygulamalarının eğitimde kullanılmasıdır. Gerçek ortam ile
sanal ortamların birleştiği, gerçek ve sanal nesneler arasında eş zamanlı etkileşimin sağlandığı bir teknoloji
olarak tanımlanan AG, içinde bulundurduğu etkileşimli 3-B uygulama nesneleri ile geliştirilen 3-B uygulamaları
sayesinde 2-B ortamları etkileşimli ve görsel açıdan zengin bir öğrenme ortamına dönüştürmeyi sağlamaktadır.
Bu çalışmanın amacı AG uygulamalarının geliştirildiği 20 programı lisans durumu, çalıştığı ve derlendiği
platformlar (ios, android, windows mobile, web, pc/mac/linux), özellikler (3-B nesne takibi, natural feature, gps,
imu sensör, marker (işaretleyici), görsel arama, yüz takibi, content api), 3-B eklenti uyumluluğu ve ücretsiz
kullanım gibi belirli kriterler açısından incelemek ve karşılaştırmaktır.
Anahtar Sözcükler: 3-B öğrenme, artırılmış gerçeklik, sanal öğrenme ortamları, 3-B yazılım geliştirme.
147 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings BİT Öğretmen Adaylarının Siber Zorbalık Farkındalıklarının Odak Grup Görüşmesi Yöntemiyle
Belirlenmesi
Melike KAVUK
Ankara Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi, Ankara / TÜRKİYE e-posta:
[email protected]
Şanser BULU
Ankara Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi, Ankara / TÜRKİYE e-posta:
[email protected]
Bildiri Özeti:
Siber zorbalık günümüzde giderek artan bir problem olarak öne çıkmaktadır. Belsey (2006) siber zorbalığı,
bir birey ya da bir grubun, bilgi ve iletişim teknolojilerini (BİT) kullanarak, başkalarına zarar vermek amacıyla
yaptığı kasıtlı, tekrarlayan ve düşmanca davranışlar olarak tanımlamıştır. Ortaya çıkış biçimleri, yaygınlığı ve
özellikle kurbanlar üzerinde bıraktığı olumsuz etkileri gösteren araştırma bulguları göz önünde
bulundurulduğunda; siber zorbalığın öğrencileri hedef alan ciddi bir tehlike olduğunu söylemek yanlış
olmayacaktır. Özellikle BİT kullanımının düzenli olarak artmakta olduğu, okul içinde ve dışında çocuk ve
ergenlerin BİT kullanımı ve erişimlerinin arttığı değerlendirildiğinde, diğer ülkelerde olduğu gibi ülkemizde de
siber zorbalığın öğrenciler arasında gittikçe yaygınlaşan bir problem olması kaçınılmazdır. Aynı zamanda siber
zorbalık, hem teknoloji bağlantılı sorunlar arasında, hem de okul zorbalığı sorunları arasında yer aldığından,
öğrenciler açısından öne çıkan sorunlarla baş etmede öğretmenler ve okul yöneticilerinin farkındalığı önem
taşımaktadır. Bhat (2008), siber zorbalık ile ilgili önleme ve müdahale yollarının okul teknoloji uzmanı,
yöneticiler, öğretmenler, veliler ve öğrencilerin işbirliği ile oluşturulması gerektiğini belirtmiştir. Siber
zorbalığın önlenmesinin öncelikli koşullarından birisi öğrenci, öğretmen, yönetici ve velilerde siber zorbalık
tehlikesi, sonuçları, önleme ve müdahale yolları hakkında farkındalık kazandırmaktır. Bu araştırmada BİT
öğretmen adaylarının siber zorbalık farkındalık seviyelerinin derinlemesine belirlenmesi hedeflenmiştir. BİT
öğretmen adaylarının siber zorbalığı tanıma, önleme ve olaylara müdahale etme konusundaki farkındalıklarının
belirlenmesi geliştirilecek program ve uygulamaların ihtiyaçlara cevap vermesi için önem taşımaktadır. Durum
çalışması olarak gerçekleştirilecek araştırma, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi bölümünden rasgele
seçilen 10 lisans dördüncü sınıf öğrencisi ile gerçekleştirilecektir. Veriler, araştırmacılar tarafından geliştirilen
görüşme soruları kullanılarak, odak grup görüşmesi yöntemiyle toplanacaktır. Ses kaydıyla toplanan veriler
transkripsiyon yolu ile metin haline getirilecek ve içerik analizine tâbi tutulacaktır. Öğretmen adaylarının
farkındalık düzeyleri, ortaya çıkan kategorilere göre rapor edilecektir.
Anahtar Sözcükler: siber zorbalık; internet güvenliği; akran zorbalığı; çocukların internet kullanımı; çocuk
güvenliği
148 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Çevrimiçi Öğrenme Ortamları ve Geribildirim
Fırat SARSAR
Ege Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, İzmir / TÜRKİYE eposta: [email protected]
Bildiri Özeti:
Çevrimiçi öğrenme ortamlarında, özellikle metin tabanlı çevrimiçi öğrenme ortamlarında, öğrenmeyi
etkileyen en önemli faktörlerden biri geribildirimdir. Öğrencilerle, iletişim ve öğretme amaçlı kullanılan forum
ortamları, e-mailler ve sohbet odalarında, öğretim elemanı tarafından öğrenciye verilen cevaplar geribildirim
olarak değerlendirilmektedir. Bunula birlikte öğrencinin de öğretim elemanına karşı verdiği cevaplar da
geribildirim olarak önemsenmektedir. Ancak hem öğrenmeyi hem çevrimiçi sınıf ortamında iletişimi etkilediği
halde yeteri kadar önemsenmemektedir. Geribildirimler amaç, yöntem ve stratejik olarak biçimselleşmekte ve
uygulandıkları ortamlara göre değişiklik göstermektedir. Yüze yüze ortamlarda kullanılan geribildirim stratejileri
ise çevrimiçi ortamlarda bazı sınırlılıklara karşılaşmaktadır. Geribildirimler; motivasyonel, bilgi verici, tepkisiz
ve Sarsar (2014) taraşından geliştirilen çevrimiçi ortamlar da duygusal motivasyonel geribildirim (DMG)
şeklinde olabilir. DMG, literatürde desteklenen duygu aktarım stratejileri ve ARCS motivasyon teorisinin bir
araya gelmesiyle oluşturulmuş bir geribildirim tekniğidir. DMG öğretim elamanın rolünü ve sorumluluğunu
arttırmasının yanı sıra öğrencilerle olan iletişimini kuvvetlendirmekte ve öğretim elemanı ile öğrenciyi
yakınlaştırmaktadır. Ayrıca DMG öğrencilerin öğrenme sürecini olumlu yönde etkilemektedir (Sarsar,2014). Bu
çalışma yüze yüze ve çevrimiçi öğrenme ortamlarındaki geribildirim stratejileri ve örneklerle çevrimiçi
ortamlarda hangi uygun stratejilerin kullanabileceği hakkında bilgi verecektir.
Anahtar Sözcükler: çevrimiçi öğrenme; geribildirim; duygusal motivasyonel geribildirim
149 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Instructional Technology in Turkey: Where Do We Do Wrong?
Serkan DİNÇER
Devkan KALECİ
İnönü University, Education Faculty, Department of Computer and Instructional Technologies, Malatya /
Abstract
Despite the increasing trend of dividing research fields of science into subfields in today’s world, in Turkey
just three basic categories exist as natural, social and health sciences. Educational sciences, which should be
classified as a major field of science, are still considered as a sub-branch of the social sciences in many national
platforms. This consideration is one of the main limitations that gives a rise not giving enough importance to
educational science and as a result education technology. In addition it is observed that level of importance given
to instructional technologies seems to be less than the other departments of science education. In this study,
reasons for giving much less importance to instructional technologies and absence of proper attention to
instructional technologies at the national level are investigated. Also in this study, a road map is presented to
researchers deal with instructional technology related research, particularly young researchers, The research
results were obtained by the qualitative findings of interviews with academic stuff working in education
faculties.
Keywords : educational technology, process failures, new directions
150 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Öğrencilerin E-öğrenmeye Yönelik Hazır Bulunuşluk ve Beklenti Düzeylerinin Çeşitli Değişkenler
Açısından İncelenmesi
Recep ÇAKIR
Amasya Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Amasya /
Özgen KORKMAZ
Amasya Üniversitesi, Teknoloji Fakültesi, Bilgisayar Mühendisliği Bölümü, Amasya / TÜRKİYE e-posta:
[email protected]
Sabri Serkan TAN
Amasya Üniversitesi, Teknik Bilimler Meslek Yüksek Okulu, Bilgisayar Teknolojileri Bölümü, Amasya /
Bildiri Özeti:
Bu araştırmanın amacı e-öğrenme sürecine ilişkin hazır bulunuşluk ve beklenti durumlarının akademik
başarıya etkisinin bölüm, cinsiyet, sınıf, mezun olunan lise, yaş ve yükseköğretime geçiş yöntemi değişkenlerine
göre incelenmesidir. Bu çalışma, betimsel tarama modelinde bir araştırma niteliğindedir. Araştırmanın çalışma
grubunu, Amasya Üniversitesi Teknik Bilimler Meslek Yüksekokulu Uzaktan Eğitim programlarında öğrenim
görmekte olan 174’ü kadın, 139’u erkek olmak üzere toplam 313 kampüs dışı öğrenci oluşturmaktadır.
Öğrencilerin yaş ortalaması 27,35’dir. Öğrencilerin adres bilgileri incelendiğinde Türkiye’nin tüm bölgelerindeki
farklı illerden katıldıkları görülmektedir. Araştırma kapsamında öğrencilerin akademik başarılarına ilişkin
veriler, öğrenci bilgi sisteminden edinilmiştir. Birinci sınıf öğrencilerinin tamamladıkları birinci yarıyıla ait,
ikinci sınıf öğrencilerinin ise tamamladıkları ilk üç yarıyıla ait akademik başarı ortalamaları kullanılmıştır.
Öğrencilerin e-öğrenme ortamlarındaki hazır bulunuşluk ve beklenti düzeylerini belirlemeye dönük olarak
Gülbahar (2012) tarafından geliştirilerek geçerlik ve güvenirlik çalışması yapılmış “e-Öğrenme Sürecine İlişkin
Hazır Bulunuşluk ve Beklenti Ölçeği” kullanılarak veriler toplanmıştır. Ölçek beş basamaklı likert tipi bir ölçek
olup beş faktör altında toplanabilen 26 maddeden oluşmaktadır. “Kişisel özellikler ”, “Teknolojiye Erişim” ve
“Motivasyon ve Tutum” ismi verilen faktörlerde 4’er, “Teknik Beceriler” ismi verilen faktörde 8 ve “Başarıyı
Etkileyen Faktörler” adı verilen faktörde ise 6 madde toplanmaktadır. Öğrencilerin e-öğrenmeye hazır
bulunuşluk düzeyleri faktörler açısından incelendiğinde; öğrenciler kendi kişisel özelliklerinin e-öğrenme süreci
açısından yeterince uygun olduğunu düşünmektedirler. Bir başka ifadeyle öğrencileri e-öğrenme ortamlarında
eğitim alabilecek kişisel özelliklere sahip olduklarına inanmaktadırlar. Öğrencilerin e-öğrenmeye sürecine
yönelik motivasyonları ve başarılı olabileceklerine dönük inançları oldukça yüksektir. Öğrencilerin hazır
bulunuşluk ve beklenti düzeyleri farklı değişkenler açısından incelendiğinde cinsiyetin teknik beceriler üzerinde
etkisinin olduğu, erkeklerin bayanlara göre e-öğrenmeye dönük teknik beceriler konusunda kendilerini daha
yeterli hissettikleri sonucuna varılmıştır. Ancak öğrencilerin sınıf düzeyleri, mezun oldukları lise türü ve yaş
grupları açısından hiçbir farklılaşmaya rastlanmamıştır. Akademik başarı ile hazır bulunuşluk ve beklenti
düzeyleri arasındaki ilişki incelendiğinde ise; öğrencilerin akademik başarıları ile hazır bulunuşluk ve beklenti
algı düzeyleri arasından teknolojiye erişim, motivasyon ve başarı beklentisi faktörleri açısından anlamlı düzeyde
pozitif yönde bir ilişkinin bulunduğu belirlenmiştir. Bulunan sonuçlar ilgili literatürle tartışılmış ve önerilerde
bulunulmuştur.
Anahtar Sözcükler: e-öğrenme, hazır bulunuşluk, akademik başarı
151 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Öğrencilerin E-öğrenmeye Yönelik Memnuniyet Düzeyleri ile Akademik Başarıları Arasındaki İlişkinin
İncelenmesi
Sabri Serkan TAN
Amasya Üniversitesi, Teknik Bilimler Meslek Yüksek Okulu, Bilgisayar Teknolojileri Bölümü, Amasya /
Özgen KORKMAZ
Amasya Üniversitesi, Teknoloji Fakültesi, Bilgisayar Mühendisliği Bölümü, Amasya / TÜRKİYE e-posta:
[email protected]
Recep ÇAKIR
Bildiri Özeti:
Bu araştırmanın amacı uzaktan eğitim öğrencilerinin e-öğrenme sürecine ilişkin memnuniyet durumlarının
akademik başarıya etkisinin bölüm, cinsiyet, sınıf, mezun olunan lise, yaş ve yükseköğretime geçiş yöntemi
değişkenlerine göre incelenmesidir. Veriler betimsel tarama yöntemi ile toplanmıştır. Araştırmaya Amasya
Üniversitesi Teknik Bilimler Meslek Yüksekokulu Uzaktan Eğitim programlarında öğrenim görmekte olan 313
kampüs dışı öğrenci katılmıştır. Araştırmaya katılan öğrencilerin 174’ü kadın, 139’u erkek, yaş ortalamaları
27,35’dir, 103’ü evli, 210’u ise bekardır. Çalışmanın verileri e-öğrenme süreçlerine ilişkin memnuniyet
düzeylerini belirlemeye dönük olarak Gülbahar (2012) tarafından geliştirilerek geçerlik ve güvenirlik çalışması
yapılmış “e-Öğrenme Sürecine İlişkin Memnuniyet Ölçeği” kullanılarak toplanmıştır. Ölçek beş basamaklı likert
tipi bir ölçek olup dört faktör altında toplanabilen 29 maddeden oluşmaktadır. “İletişim & Kullanışlılık”
faktöründe 7, “Öğretim Süreci” faktöründe 8, “Öğretim İçeriği” Faktöründe 4 ve “Etkileşim ve Değerlendirme”
faktöründe ise 10 madde toplanmaktadır. Sonuçlar incelendiğinde, öğrencilerin kullandıkları e-öğrenme
ortamının iletişim özelliklerinden ve kullanışlılığından orta düzey ve üzerinde memnuniyet duydukları
görülmektedir. Ayrıca sistem aracılığıyla kendilerine sunulan öğrenme süreçlerinden oldukça memnuniyet
duyduklarını ifade etmektedirler. Öte yandan e-öğrenme ortamında kullandıkları e-içeriklerden ve bu içeriklere
ilişkin etkileşim ve değerlendirtme süreçlerinden memnuniyet algıları da oldukça yüksektir. Bu kapsamda
değerlendirildiğinde genel olarak öğrencilerin e-öğrenmeye dönük memnuniyet düzeylerinin oldukça yüksek
olduğu söylenebilir. Çalışma sonuçlarına göre, cinsiyet faktörünün iletişim ve kullanışlılık üzerinde etkili olduğu
bulunmuştur. Bayanların erkeklere göre kullandıkları e-öğrenmeye ortamının sağladığı iletişim olanakları ve
kullanışlılığa dönük memnuniyet düzeylerinin anlamlı derecede daha yüksek olduğu belirlenmiştir. Öte yandan
öğrencilerin e-öğrenme ortamlarına dönük memnuniyet düzeyleri yaş gruplarına göre farklılaşma
göstermektedir. Ancak öğrencilerin sınıf düzeyleri ile mezun oldukları lise türü açısından hiçbir farklılaşmaya
rastlanmamıştır. Akademik başarı ile memnuniyet düzeyleri arasındaki ilişki incelendiğinde ise; öğrencilerin
akademik başarıları ile memnuniyet algı düzeyleri arasından tüm faktörler açısından anlamlı düzeyde pozitif
yönde bir ilişkinin bulunduğu belirlenmiştir. Yani öğrencilerin karşı karşıya kaldıkları e-öğrenme ortamlarına
dönük iletişim ve kullanışlılık, öğretim süreci, öğretim içeriği ve etkileşim ve değerlendirme faktörlerine ilişkin
memnuniyet düzeyleri arttıkça, buna bağlı olarak akademik başarıları da yükselmektedir. Bulunan sonuçlar ilgili
literatürle tartışılmış ve önerilerde bulunulmuştur.
Anahtar Sözcükler: e-öğrenme, uzaktan eğitim, memnuniyet, akademik başarı
152 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Development and Validation of Formative Feedback Perceptions Scale
Mustafa ŞAT
Middle East Technical University, Education Faculty, Department of Computer Education and Instructional
Technology, Ankara / TURKEY e-mail: [email protected]
Yunus ALKIŞ
Zafer KADİRHAN
Abstract
Development and validation of various scales related to feedback within the context of higher education have
been reported in previous studies. Almost most of them were concerned with measuring perceptions and
preferences of students regarding either quality or specific characteristics of provision of feedback (mostly as
summative) in traditional classrooms or web-based learning environments. Quite a few studies have addressed
the measurement of feedback (mostly as formative) in collaborative learning settings, especially in classroom
where project-based learning pedagogy is adopted. This study described the process of developing and validating
a multidimensional formative feedback perception scale (FFPS) that can be used to assess undergraduate
students’ perceptions on formative feedback provided to them as individual or as a group on their project’s
works. The study was implemented in two phases. In the first phase, data collected from 97 undergraduate
students were used to ensure validity and reliability of the new scale. Analysis resulted in emergence of three
dimensions: development, understandability, encouragement. After extraction of flawed items, each of the
remaining items had loading above the threshold of 0.30, which deemed to be satisfying. In the second phase,
data collected from an independent sample of 250 undergraduate students were used for confirming the factorial
structure of the 25-item FFPS. All coefficients were significant for the three-factor model which fits reasonably
to the data with all fit indices. In further validation analyses, higher order factor analysis was conducted. In
addition, each dimension of the FFPS had moderate and significant correlations with students’ approaches to
learning. This new scale will serve as a useful tool for researchers, practitioners and individuals in higher
education to assess students’ formative feedback perceptions
Keywords : formative feedback, perceptions, preferences, undergraduate students, projects, learning approaches
153 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings The Visual Perception of “Educational Technology” on Cultures with Most Spoken Languages
Mustafa Nuri URAL
Gümüşhane University, Faculty of Engineering and Natural Sciences, Department of Software Engineering,
Gümüşhane / TURKEY e-mail: [email protected]
Abstract
People expressed their feelings with images before they did with words. The early cave carvings may seems
simple, but one of the things that makes this carvings important is the opportunity they give us to understand the
environment, the society and at the center of all of this, the perception of prehistoric man about himself. The
visual media is an important tool for communication. The images preferred for visual media represents important
clues about how the society gives meaning to notions. In this study the visual perception about “Educational
Technologies” on most spoken languages on earth is tried to define. For this, first the most spoken languages are
determined. Then the phrase “Educational Technologies” is translated to those languages using Google translate.
Then this phrases on every languages is googled on Google images. The first fifty of acquired images on every
language are saved. The visual components used on every image is listed on tables. With analyzing this tables
the difference of the visual perception on varying language spoken cultures is tried to determine. As a result
While English, Arabic and Portuguese phrase search results had most computer related components, Bengali
phrase research resulted with most human figures and Japanese, Russian and Chinese had many diagrams tables
and other written materials instead of visual images.
Keywords : cultural difference, image, visual perception, educational technologies
154 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings BİT Entegrasyon Sürecinde Var olan Durumun Öğretmen Perspektifinden Betimlenmesi: Engeller,
Beceriler ve Destek
Nilüfer ATMAN USLU
Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi, Ankara / TÜRKİYE eposta: [email protected]
Yasemin KOÇAK USLUEL
Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi, Ankara / TÜRKİYE eposta: [email protected]
Bildiri Özeti:
Bilgi ve İletişim Teknolojilerinin (BİT) öğrenme öğretme süreçlerine entegrasyonu konusundaki çalışmalar
çok kanallı olarak devam etmektedir. Bu bağlamda bir taraftan okulların BİT erişimlerinin ve teknik desteğin
sürekliliğinin sağlanması üzerine çalışmalar gerçekleştirilirken diğer taraftan öğretmenlerin BİT becerilerinin
geliştirilmesine yönelik mesleki gelişim programlarının düzenlendiği dikkati çekmektedir. Bu konudaki çabalara
karşın, entegrasyon sürecinin gerçekleştirilmesinde beklenen dönüşümün sağlanamadığı çoğu çalışmada dile
getirilmiştir (Bebbell, Russell ve O’Dwyer, 2004; Belland, 2009; Palak ve Walls, 2009).Bunun önemli
nedenlerinden birisi sürecin karmaşık ve dinamik bir doğaya sahip olmasıdır. Nitekim bu süreçte birbiri ile
ilişkili pek çok faktör yer aldığı gibi bu faktörler arasındaki ilişkilerin niteliği de ayrıca belirleyici
olabilmektedir. Bu noktada, entegrasyon sürecindeki engellere güncel bir bakış açısıyla yaklaşarak engellerin
tanımlanması ve bu engellerin aşılabilmesine yönelik desteğe ve öğretmen becerilerine ilişkin var olan durumun
ortaya konması gerekliliği ortaya çıkmaktadır. Bu çalışmanın amacı, öğretmenlerin entegrasyon sürecindeki
engellere, becerilerine ve desteğe ilişkin görüşlerinin betimlenmesi yoluyla var olan durumun ortaya
konulmasıdır. Çalışma grubu Ankara Çankaya ilçesinde ilk ve orta öğretim kurumlarında görev yapan 403
öğretmen oluşturmaktadır. Veriler araştırmacılar tarafından geliştirilen ölçme aracı ile toplanmıştır.Çalışmada
entegrasyon sürecinde karşılaşılan engeller, sınıf düzeyinde engeller ve genel engeller olmak üzere iki başlıkta
incelenmiştir. Sınıf düzeyinde engeller, sınıflardaki BİT kaynakları ilişkin engelleri kapsamaktadır. Genel
engeller ise, hizmetiçi eğitim, öğretim programı ve bütçe gibi konuları içermektedir. Destek, teknik destek,
yönetsel destek ve hizmetiçi eğitim desteği ve erişim olmak üzere dört başlık altında incelenmiştir. Beceriler ise
temel ve ileri olmak üzere iki başlık altında ele alınmıştır. Verilerin analizinde, betimsel istatistikler
kullanılmıştır. Analiz sonucunda genel engellere ilişkin ortalamaların (X ̅=3,741), sınıf düzeyinde engellerden
(X ̅=3,658)daha yüksek olduğu görülmüştür. Diğer taraftan, öğretmenlerin temel BİT kullanım becerilerine
ilişkin ortalamalarının (X ̅= 3,76) , ileri BİT kullanım becerinden daha yüksek (X ̅=3,00 )olduğu belirlenmiştir.
Öğretmenlerin desteğe ilişkin ortalamaları incelendiğinde, teknik desteğin (X ̅=3,649) en yüksek ortalamaya
sahip olduğu; bunu sırasıyla yönetsel destek (X ̅=3,637), hizmetiçi eğitim desteği (X ̅=3,476) ve erişimin izlediği
(X ̅=3,155) belirlenmiştir. Bu durumda öğretmenlerin henüz genel engelleri aşamadığı; bu konuda teknik ve
yönetsel destek alsalar da kendilerine sunulan erişim koşullarını yeterli bulmadıkları sonucuna ulaşılmıştır. Zaten
öğretmenlerin becerileri ile ilgili görüşleri de bu iki bulguyu destekler niteliktedir.Oysa erişim gerekli koşul olsa
da entegrasyonun gerçekleştirilebilmesi için yeterli değildir. Eğitim desteğinin ise sadece merkezden düzenlenen
hizmet içi eğitimlerle sağlanamayacağı, sürece mesleki gelişim perspektifinden bakılmasının daha anlamlı
olabileceği ileri sürülebilir. Ayrıca düzenlenecek olan eğitimlerin öğretmenlerin ileri düzey becerilerinin
geliştirilmesine yönelik olarak düzenlenmesi entegrasyon süreci için daha katkı sağlayıcı olabilir.
Anahtar Sözcükler: öğretmen; BİT; entegrasyon; engel; beceri; destek
155 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Öğretmen Eğitiminde Yansıtıcı Günlükler
Buket AKKOYUNLU
Esra TELLİ
Nihal MENZİ ÇETIN
Bildiri Özeti:
Öğrencileri yaşam boyu öğrenmeye hazırlama sürecinde önemli bir rol oynayan yansıtıcı düşünme becerisi;
hipotezler oluşturma, bu hipotezleri test etme, tümevarım yoluyla veri toplama ve tümden gelimci yaklaşımla
sonuçlara ulaşmayı içeren bir üst düzey düşünme becerisi olarak ifade edilmektedir. Bireyin düşünme ve
öğrenme süreçlerine ilişkin farkındalığını artırıp, zayıf ve güçlü yönlerini belirleyerek kendini değerlendirmesine
yardımcı olmaktadır. Yansıtıcı düşünme becerisi, öğretmen eğitiminde de önemli bir yere sahiptir. Çünkü
öğretmenlerin “öğretmen gibi düşünmeyi” farklı yollarla öğrenmesine ve bunları yansıtmalarına olanak
sağlamaktadır. Bu araştırmanın amacı “Öğretmenlik Uygulaması” dersi kapsamında kullanılan yansıtıcı günlük
uygulamasının etkililiğine yönelik olarak öğretmen adaylarının görüşlerini belirlemektir. Araştırma kapsamında
Hacettepe Üniversitesi BÖTE Bölümü’nde eğitim gören ve Öğretmenlik Uygulaması dersine kayıtlı olan 20
öğretmen adayının görüşleri, açık uçlu 8 sorunun yer aldığı bir form aracılığıyla toplanmıştır. Toplanan veriler
içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiş ve araştırma sorularıyla eşleşen temalar altında incelenmiştir. Elde edilen
bulgulara göre yansıtıcı günlükler öğretmen adaylarının hem kişisel hem de mesleki gelişimlerine katkı
sağlamaktadır. Aynı zamanda adayların birbirlerinin günlükleri aracılığıyla başkalarının yaşantılarından
deneyimler kazandıkları yönündeki ifadeleri de elde edilen önemli sonuçlardan biridir. Bunun dışında günlükler
sayesinde kendilerini bütüncül bir şekilde değerlendirme, kendi gelişimlerini izleme, eleştirel bir bakış açısı
kazanma, sorumluluk duygusunu ve yazı yazma becerilerini geliştirme olanağı bulduklarını da ifade etmişlerdir.
Anahtar Sözcükler: öğretmen eğitimi, yansıtıcı düşünme, yansıtıcı günlükler, öğretmenlik uygulaması
156 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Lise Öğretmenlerinin Eğitsel İnternet Kullanma Öz Yeterlik İnançları İle İnternet Bağımlılığı Arasındaki
İlişki
Halil İbrahim AKYÜZ
Kastamonu Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Kastamonu /
Ahmet MERAL
Bilişim Teknolojileri Öğretmeni, Kuzeykent Anadolu Lisesi, Kastamonu / TÜRKİYE e-posta:
[email protected]
Bildiri Özeti:
Bireylerin internet ve internet teknolojilerini kullanım amaçlarının belirlemek için birçok çalışma yapılmıştır.
Bu çalışmalar, bireylerin interneti, dünyadan haberdar oldukları bir gazete, bir televizyon, dostları ile iletişim
kurdukları bir haberleşme aracı, vakit geçirmek ve eğlence amaçlı kullandıkları bir oyuncak gibi kullanmanın
yanında, araştırma yapma, ders çalışma gibi eğitsel faaliyetleri gerçekleştirmek için de kullandıklarını ortaya
koymuştur.(Akkoyunlu & Yılmaz, 2005; Akkoyunlu, 2002; Atav, Akkoyunlu, & Sağlam, 2006; Ceyhan, 2010;
Chayko, Wellman, & Haythornthwaite, 2003; Chen, 2008; Çavuş & Gökdaş, 2006; Deniz & Coşkun, 2004;
Dursun, 2004; Guan & Subrahmanyam, 2009; Horzum, 2010; Şenol, 2010; Tahiroglu, Celik, Uzel, Ozcan, &
Avci, 2008). Bu yönüyle incelendiğinde internetin öğretmenler ve öğrenciler için eğitim ve öğretimi etkileyen
zengin kaynaklar sunduğu bir gerçektir. Öğretmenler bu kaynakları kullanırken kendilerini ne kadar yeterli
hissettikleri, bu yeterli hissetmenin ise internet bağımlılığına yol açıp açmadığının incelenmesi gerekmektedir.
Bu çalışmanın amacı, Liselerdeki (Fatih Projesinin Uygulandığı Pilot Liseler) öğretmenlerin eğitsel internet
kullanım öz yeterlilik algıları ile internet bağımlılıkları arasındaki ilişkinin belirlenmesidir. Ayrıca yaş, cinsiyet,
hizmet süresi ve bilgisayar kullanımı yeterlilik değişkenlerine göre, eğitsel internet kullanım öz yeterlilik
inançların ve araştırma kaygılarının farklılaşıp farklılaşmadığı incelenmiştir. Tarama modelindeki bu
araştırmanın çalışma grubunu, Kastamonu ili Fatih Projesinin pilot çalışmasının uygulandığı liselerde görev
yapan ve Fatih Projesi Tahta Kullanım Kursunu tamamlayıp, Fatih Projesi Güvenli İnternet Kullanım kursuna
katılan 95 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırma verilerinin toplanmasında, “Eğitsel İnternet kullanım öz-yeterliği
inançları ölçeği” ve “internet bağımlılığı ölçeği” kullanılmıştır. Toplanan verilerin çözümlenmesinde Pearson
momentler çarpımı korelasyon katsayısı, t-testi kullanılmıştır. Yapılan analizler sonucunda Öğretmenlerin
Eğitsel İnternet kullanım öz yeterlilik inançları ile internet bağımlılık düzeyleri arasında ve bu ölçeğin alt
boyutlarında da anlamlı bir fark bulunamamıştır. Öğretmenlerin Eğitsel amaçlı internet kullanım öz
yeterliliklerinin artması internete bağımlılıklarını etkilemediği söylenebilir. Öğretmenlerin İnternet bağımlılığı
ve Eğitsel İnternet kullanımı öz yeterlilik ölçeklerinden aldıkları puanları öğretmenlerin cinsiyetlerine ve hizmet
yıllarına göre farklılık göstermediği görülmüştür. Cinsiyet ve hizmet süreleri araştırılan değişkenler üzerinde
etkisi olmadığı görülmüştür. Öğretmenlerin teknoloji kullanma yeterlilikleri ile internet bağımlılıkları arasında
anlamlı bir fark olmadığı yalnız eğitsel olarak internet kullanım öz yeterlilik inançları puanları kendisini çok
yeterli görenlerin orta düzeyde görenlere göre daha yüksek puan aldıkları ve bu puan farkının istatistiksel olarak
anlamlı olduğu görülmüştür. Öğretmenlerin özellikle Eğitsel olarak internet kullanım öz yeterlilik inançlarını
yükseltmek için öğretmenlerin teknoloji kullanım yeterliliklerinde yani kendilerine güvenlerinin yükseltilmesi
gerektiği görülmüştür.
Anahtar Sözcükler: internet öz yeterlilik, internet bağımlılığı, fatih projesi pilot okulları
157 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Oyunlaştırma ve E-Öğrenme
Yeliz TUNGA
Mustafa Murat İNCEOĞLU
Bildiri Özeti:
İlk kez 2000 yılların başında kullanılan ve 2010 yılından sonra hızla yaygınlaşmaya başlayan oyunlaştırma
(gamification) kavramı, oyun tasarım unsurlarının oyun bağlamı dışında kullanılması olarak tanımlanmaktadır.
Bu çalışmada öncelikle oyunlaştırma kavramı ve kavramın tarihçesi hakkında bilgi verilerek alan yazından
örnekler sunulacaktır. Bunun yanı sıra E-öğrenme ortamlarında oyunlaştırma kavramı üzerinde durularak
pratikte sıklıkla karıştırılan “oyun tabanlı öğrenme” ve “oyunlaştırma” kavramları arasındaki farklar
irdelenecektir. Çalışmanın amacı e-öğrenme ortamlarında oyunlaştırma teknikleri kullanılan eğitim
uygulamalarını incelemektir. Çalışmanın deseni bir nitel araştırma yöntemi olan doküman incelemesidir.
Doküman incelemesi; araştırılan konu hakkında bilgilerin yer aldığı yazılı materyallerin analizini ifade
etmektedir. Çalışma kapsamında alan yazında bulunan e-öğrenme ortamlarında oyunlaştırma tekniklerinin
kullanıldığı eğitim alanında yayınlanmış olan araştırma makaleleri incelenerek, araştırmalarda incelenen
değişkenler, örneklem düzeyleri, oyunlaştırma tekniklerinin kullanıldığı disiplinler ve hangi oyunlaştırma
unsurlarının araştırmalara dahil edildiği hakkında bilgi verilerek eğitimcilere ve araştırmacılara bu yeni kavram
hakkında deneyimler sunulacaktır. Çalışma kapsamında incelenen makaleler JSTOR, ERIC ve WebofScience
elektronik veri tabanlarında gamification ve gamif* anahtar kelimeleri kullanılarak elde edilen 2010- 2015 yılları
arasında yapılan çalışmalar arasından seçilmiştir. Makale seçiminde kriter olarak araştırmaların e-öğrenme
ortamlarında oyunlaştırma tekniklerinin kullanılması gerektiği belirlenmiştir. Çalışmanın, oyunlaştırma
yöntemini kullanmak isteyen araştırmacılara alan yazında karşılaşılan uygulama örnekleri sunarak önbilgi
sağlayacağı ve rehberlik edeceği düşünülmektedir.
Anahtar Sözcükler: oyunlaştırma, e-öğrenme, oyun tabanlı öğrenme
158 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Birleşik Teknoloji Kabul ve Kullanım Modeli Anketi’nin Akıllı Telefonlar için Türkçe Uyarlama
Çalışması
Fatih SALTAN
Mehmet KARA
Buğrahan EKİN
Amasya Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Fen Bilgisi Öğretmenliği, Amasya / TÜRKİYE e-posta:
[email protected]
Bildiri Özeti:
Bu çalışmada Venkatesh, Morris, Davis ve Davis (2003) tarafından geliştirilen “Birleşik Teknoloji Kabul ve
Kullanım Modeli” (Unified Theory of Acceptance and Use of Technology, UTAUT) anketinin eğitimde akıllı
telefon kullanımına yönelik Türkçe uyarlamasının, geçerlilik ve güvenilirlik çalışmasının yapılması
amaçlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2014-2015 eğitim-öğretim yıllında Amasya Üniversitesi
Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri bölümünde eğitim gören 1-4 üncü sınıf öğrencilerinden
oluşmaktadır(n=160). Orijinal ölçek İngilizce dilinde 32 maddeden ve 8 faktörden oluşmaktadır. Bu faktörler şu
şekilde sıralamaktadır; performans beklentisi, çaba beklentisi, teknoloji kullanımına yönelik tutum, sosyal etki,
koşulların kolaylaştırılması, öz etkililik, kaygı, davranışsal niyet. Öncelikle maddeler İngilizce olarak akıllı
telefon için uyarlanmış ardından iki alan uzamanı tarafından Türkçeye çevrilmiştir. Türkçe çeviri bir Türk dili
uzmanı tarafından düzenlenmiştir. Ölçeğin geçerlilik ve güvenirliğini sağlamak için SPSS 12 istatistik paket
programında doğrulayıcı faktör analizi yapılarak sonuçlar ve değerlendirmeler tam metinde yer alacaktır.
Anahtar Sözcükler: teknoloji kabulü, teknoloji kullanımı, anket uyarlama
159 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Mobil Öğrenmeyi Kabul ve Kullanımı
Buğrahan EKİN
Amasya Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Fen Bilgisi Öğretmenliği, Amasya / TÜRKİYE e-posta:
[email protected]
Ömer ARSLAN
Fatih SALTAN
Bildiri Özeti:
Bu çalışmada Fen Bilgisi öğretmen adaylarının eğitimde mobil teknolojileri kabul ve kullanımının çeşitli
değişkenler açısından incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışma kapsamında eğitim fakültesi fen bilgisi öğretmenliği
bölümünde öğrenim gören öğrencilerin mobil öğrenmeyi kabulü ve mobil öğrenme kullanımı cinsiyet, öğrenim
görülen sınıf, mobil cihaz kullanım sıklığı ve sahipliği, önceki bilişim teknolojileri kullanım deneyimleri
açısından araştırılması planlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nde
Fen Bilgisi Öğretmenliği bölümünde okuyan 1-4 üncüsü sınıf öğrencileri oluşturmaktadır (n=195). Bu çalışmada
veri toplama aracı olarak Venkatesh, Morris, Davis ve Davis (2003) tarafından geliştirilen “Birleşik Teknoloji
Kabul ve Kullanım Modeli (Unified Theory of Acceptance and Use of Technology, UTAUT) anketi türkçeye
uyarlanarak kullanılmıştır. Verilerin analizi SPSS 12 istatistik paket programı ile gerçekleştirilecek olup,
MANOVA testi ile elde edilen bulgular tam metinde sunulacaktır.
Anahtar Sözcükler: mobil öğrenme, fen bilgisi eğitimi, teknoloji kabulü, teknoloji kullanımı
160 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Sosyal Ağlar İçin Bilgi Güvenliği Farkındalığı
Gülsüm KAPANOĞLU
Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Ankara /
Halil İbrahim BÜLBÜL
Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Ankara /
Bildiri Özeti:
Bilim ve Teknoloji dünyasında meydana gelen hızlı gelişmeler sonucu, hayatın devam ettirilmesini sağlayan
hizmetler daha hızlı sunulur hale gelmiş ve bu da bireylerin hayatında büyük değişiklikleri beraberinde
getirmiştir. İnsan hayatını kolaylaştıran bu unsurlar bir süre sonra kötü niyetli bireylerin dikkatini üzerine
toplamış ve güven sorunlarını beraberinde getirmiştir. Sosyal ağlar, kullanıcılara sanal bir ağda bilgilerini
paylaşmalarını sağlayan ve birbirleriyle etkileşimlerini artıran çevrimiçi etkileşim alanlarıdır.[Lang,2009]
Kullanıcılar hesap açtıkları bu ağlarda kişisel bilgilerini, hobilerini, geçmiş yaşantılarını, kişisel video ve
fotoğraflarını ve diğer insanların kendilerini tanımalarını sağlayan daha birçok özelliği paylaşmaktadırlar.
Sosyalleşmeye, yeni arkadaşlıklar edinmeye ve halihazırdaki arkadaşlıkları güçlendirmeye yarayan bu
platformlar yaygınlaştıkça, bu bilgilerin avcısı olan kötü niyetli kişiler (hackerlar) de artmaya başlamıştır. Sosyal
ağlar bilinen ve bilinmeyen özellikleri bulmayı ve iletişim kurmayı oldukça kolaylaştıran yeni ve ücretsiz bir yol
sunmaktadır. Kullanıcıların oluşturdukları profiller kişisel verilerini paylaşmanın yanında, diğer kullanıcıların
beğenme durumlarını belirtme, özel mesaj, grup kurma ve gruplara katılma imkanı sunmaktadır. [Bachpalle ve
Desai,2014] Dünyanın dört bir tarafından büyük çoğunluğu genç kullanıcıların oluşturduğu bu ağlar her gün
defalarca ziyaret edilmektedir.[ Erdoğan ve Bahtiyar, 2014] Ülke nüfuslarını aratmayan sosyal ağ sitelerinin
kullanıcı sayısı ve bu kullanıcıların paylaştıkları bilgiler siber mühendislerin ve şifre kırıcıların hedefi haline
gelmiştir. Kullanıcıların güvenlik farkındalıkları ve gerçekteki davranışları arasında bir çatışma vardır ve bu
durum gizlilik paradoksu olarak adlandırılmaktadır. [Nagy ve Pecho,2009] Bu çalışmanın amacı; sosyal ağ
kullanıcılarının güvenlikleri konusundaki bilgi düzeyleri ve farkındalık boyutlarını incelemektir. Bu çalışmada
bireylerin sosyal ağlara yönelik tutumlarını, sosyal ağların bilgilerinin korunması açısından ne derecede yeterli
olduğunu ve alınabilecek güvenlik önlemlerinin farkındalık boyutunu ele almak amacıyla bir anket çalışması
yapılmıştır.150 kişinin katıldığı bu çalışmada 5’i öğretim üyesi, 30’u öğretim elemanı ve 115’ini de öğrenciler
oluşturmaktadır. Örneklemi oluşturan katılımcıların farklı branşlarda olmasına özen gösterilmiştir. Araştırma
kapsamında sosyal ağlardaki farkındalık seviyeleri değerlendirilmiş ve kişilerin günlük hayatta sosyal ağları
kullanırken farkındalık düzeyleri ortaya konmuştur.
Anahtar Sözcükler: sosyal ağ, bilgi güvenliği, bilgi güvenliği farkındalığı, paradoks
161 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Pedagojik Formasyon Programı Öğrencilerinin Web Pedagojik İçerik Bilgilerinin Farklı Değişkenlere
Göre İncelenmesi
Yasemin KAHYAOĞLU
Dokuz Eylül Üniversitesi, Buca Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalı,
İzmir / TÜRKİYE, e-posta: [email protected]
Ercan AKPINAR
Bahar BARAN
Ferit Serkan AKDOĞAN
Kadir DEMİR
Bildiri Özeti:
Öğretmen adaylarının internet teknolojilerini meslek yaşamlarında etkili bir biçimde kullanabilmeleri için
alanları ile ilgili web pedagojik içerik bilgisine sahip olmaları gerekmektedir. Web pedagojik içerik bilgisi;
internetin öğretimde kullanılması için gerekli olan pedagoji, içerik ve web bilgisi olmak üzere üç bileşenden
oluşmaktadır. Öğretmen yetiştiren kurumların, web pedagojik içerik bilgisi ile ilgili çeşitli çalışmalar yapması
gelecekte öğretmenlerin eğitimde internet teknolojilerini etkin kullanabilmeleri açısından önem taşımaktadır. Bu
araştırmada pedagojik formasyon programına kayıtlı öğrencilerinin web pedagojik içerik bilgilerinin farklı
değişkenlere göre araştırılması amaçlanmıştır. Araştırma 2013-2014 ve 2014-2015 öğretim yılında Dokuz Eylül
Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi’nde pedagojik formasyon programına kayıtlı 452 öğrenci ile yürütülmüştür.
Araştırmada veri toplama aracı olarak Lee, Tsai ve Chang (2008) tarafından geliştirilen ve Horzum (2011)
tarafından Türkçeye uyarlama çalışması yapılan “Web Pedagojik İçerik Bilgisi Ölçeği” kullanılmıştır. Ölçek
genel web, iletişimsel web, pedagojik web, web pedagojik içerik ve web tabanlı öğrenmeye yönelik tutum olmak
üzere 5 faktörden oluşmaktadır. Verilerin analizinde aritmetik ortalama, yüzde, frekans, standart sapma ve
bağımsız gruplar t testi ve tek yönlü varyans analizi kullanılmıştır. Web pedagojik içerik bilgisi, cinsiyet ve
haftalık internet kullanım süresi değişkenlerine göre incelenmiştir. Elde edilen sonuçlara göre kadınların
iletişimsel web bilgileri erkeklerin iletişimsel web bilgilerinden anlamlı derecede düşük çıkmıştır. Haftalık
internet kullanım süresi arttıkça web pedagojik içerik bilgisi alt faktörlerinin (genel web, iletişimsel web,
pedagojik web ve web tabanlı öğrenmeye yönelik tutum) puanları da artış göstermiştir. Sadece web pedagojik
içerik alt faktöründe anlamlı farklılık çıkmamıştır. Araştırmadan elde edilen sonuçlar literatür ışığında
tartışılmıştır.
Anahtar Sözcükler: web pedagojik içerik bilgisi, pedagojik formasyon programı
162 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings BÖTE Bölümü Öğrencilerinin Programlamaya Karşı Tutumlarının İncelenmesi
Osman EROL
Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, e-posta:
[email protected]
Adile Aşkım KURT
Anadolu Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, e-posta: [email protected]
Bildiri Özeti:
Yazılım geliştirme son zamanların bilişim sektöründe payı en yüksek alanlardan biridir. Ancak son yıllara
bilgisayar alanında eğitim gören öğrencilerin sayısı büyük ölçüde azalmaktadır.Buna en büyük etken
öğrencilerin programlama derslerinden başarısız olmalarıdır. Bilgisayar bilimlerinde eğitim gören öğrencilerin
birçoğu programlamayı zor ve sıkıcı bir ders olarak görmektedir (Bennedsen ve Caspersen, 2008). Bu durum
öğrencilerin programlamaya karşı olumsuz tutum oluşturmasına neden olmaktadır. Bu bağlamda bu araştırmanın
amacı BÖTE bölümünde eğitim gören öğrencilerin programlamaya karşı tutumlarının incelenmesidir. Bu amaç
doğrultusunda 2013-2014 bahar yarıyılında Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi BÖTE bölümüne eğitim gören 128
öğrenciye Başer (2013) tarafından geliştirilmiş olan Bilgisayar Programlamaya Karşı Tutum ölçeği
uygulanmıştır. Elde edilen veriler cinsiyet, sınıf ve mezun olunan lise türüne göre karşılaştırılmıştır. Ayrıca
tutum puanı ortalamasına dikkat edilerek oluşturulmuş gruplar ile odak grup görüşmesi yapılarak programlaya
karşı olan tutumlarına ilişkin görüşleri incelenmiştir. Yapılan analizler sonucunda katılımcıların programlamaya
karşı tutumları ortalama (X=3.42) civarında iken , cinsiyet ve lise puan türüne göre anlamlı farklılık
göstermemektedir. Ancak sınıf düzeyine göre incelendiğinde anlamlı bir farklılık görülmektedir (p<.05).
Anlamlılığın hangi gruplardan farklılaştığını görmek için yapılan karşılaştırma testleri sonucunda farklılığın
birinci sınıflar ile ikinci sınıflar arasında birinci sınıflar lehine, birinci sınıflar ile üçüncü sınıflar arasında birinci
sınıflar lehine şeklinde bulunmuştur. Odak grup görüşmesine ilişkin bulgular incelendiğinde katılımcıların
programlamaya karşı olumsuz tutumlarının sınav kaygısından, başarısız olmaktan ve temel mantığını
kavrayamamaktan olduğu görülmektedir. Programlamaya karşı olumlu tutumlarının ise eğlenceli olarak
görmelerinden, bilgisayara hükmetme hissinden ve bir şeyler üretme duygusundan kaynaklandığı bulunmuştur.
Programlama sürecinde zorlayan etmenler ilişkin görüşleri ise problem analizinde yaşanan sıkıntılar, kod yazma
zorluğu ve yapıları (döngü vb.) nerede kullanacağını karıştırma şeklindedir. Programlama mantığını kavramakla
ilgili sıkıntının ise katılımcı görüşlerine göre algoritma öğretimi (temel yapıların) sürecinde uygulamama
olmaması, kısa süre ayrılması ve hazır bulunuşluk düzeyine dikkat edilmemesi kaynaklı olduğu görülmektedir.
Katılımcıların algoritma öğretiminden beklentiler ise görsellik, uygulama yapma ve problemlerin basitten zora
doğru gitmesi şeklindedir.
Anahtar Sözcükler: programlama, programlamaya karşı tutum
163 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Yapılandırmaci Bir Dijital Oyun: Enerjik
Zehra SAYIN
MEB, Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü, Ankara / TÜRKİYE, e-posta: [email protected]
Güray ARIK
Mukaddes ERDEM
Bildiri Özeti:
Teknolojideki hızlı gelişmeler ve bilgi çağına geçiş eğitim sistemlerinin kendilerini yenilemelerini zorunlu
kılmış ve bu paralelde Türk Eğitim Sisteminde de reform niteliğinde bir değişim hareketi başlatılmıştır. 2004
yılında Milli Eğitim Bakanlığı tarafından başlatılan hareket kapsamında 1-12 arasındaki tüm sınıfların öğretim
programları, yapılandırmacı öğrenme anlayışına uygun olarak yeniden hazırlanmıştır. Yeni öğretim programları
2005 yılından itibaren tüm okullarda kademeli olarak uygulamaya konmuştur ve ders kitapları dahil her türlü
öğrenme materyalinin yapılandırmacı öğrenme anlayışına uygun biçimde tasarlanması beklenmektedir.
Yapılandırmacı yaklaşıma göre şekillenmiş öğrenme materyalleri bilgiyi aktarmaktan çok öğrencilerin etkileşim
içinde kendi öznel anlamlarını oluşturmalarını destekleyecek nitelikte olmalıdır. Böylesi materyallerin nitelikleri
düşünüldüğünde genelde oyunlar özelde ise bilgisayar oyunları etkili seçenekler gibi görünmektedir. Çünkü
oyunlar öğrencilerin hem bilişsel hem de fiziksel olarak aktif etkileşimlerine olanak veren ortamlardır. Oyun ile
öğrenme öğrencilerin yenidünyaları keşfetmelerine ve aynı zamanda derin öğrenmeler gerçekleştirmelerine
yardımcı olabilmektedir. Bilgisayar oyunları meydan okuma, sosyalleşme, bireysel deneyim, keşfetme ve
etkileşim gibi özellikleri ile bireyler için sürekli bir çekim alanıdır. Bu noktada soru şudur; aynı çekim alanı
temel dinamikleri korunarak yapılandırmacı ilkelere göre düzenlenebilir mi ve böylece oyunlar yeni öğretim
programlarının gereksinim duyduğu yapılandırmacı materyallerden biri olabilir mi? Bu soru doğrultusunda
yapılandırmacı ilkeler dikkate alınarak bir bilgisayar oyunu geliştirilmiştir. Yukarıda da belirtildiği gibi oyunun
temel dinamikleri korunmaya çalışılmıştır. Bu çalışmada geliştirilen oyun, geçirilen süreç ve sürece ilişkin
değerlendirmeler verilecek, konu tartışmaya açılacaktır.
Anahtar Sözcükler: Yapılandırmacı öğrenme kuramı, eğitsel oyun tasarımı, yenilenebilir enerji, oyun tabanlı
öğrenme
164 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Ortaokul Öğretmenlerinin Web 2.0 Teknolojilerini Bilme ve Eğitsel Olarak Kullanma Durumları
Yeşim AĞAOĞLU
Gazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Ankara / TÜRKİYE, eposta: [email protected]
Hacer TÜRKOĞLU
Başkent Üniversitesi, Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü, Ankara / TÜRKİYE, e-posta:
[email protected]
Bildiri Özeti:
Günümüzde internet hızlı bir değişim ve gelişim süreci geçirmektedir. Önceden kullanıcıların çoğunlukla
pasif olduğu statik web sayfaları, Web 2.0 teknolojileri sayesinde dağınık kullanıcılar arasında etkilişimi,
paylaşımı ve çevrim-içi işbirliğini sağlayabilir dinamik ortamlar haline gelmiştir. Öğrenme-öğretme
süreçlerindeki yeni yönelimler, işbirliğine ve etkileşime duyulan ihtiyaç, iletişimin önemi, medya okur yazarlığı,
bilgileri analiz etme, problem çözme becerilerini geliştirme ve yaratıcılık göz önüne alındığında, Web 2.0
teknolojilerinin öğretim süreçlerinde uygulanabilirliğinin pedagojik açıdan ne kadar önemli olduğu
görülmektedir. Bu çalışma, Ankara ili Yasemin Karakaya Ortaokulunda görev yapmakta olan 47 öğretmenin,
Web 2.0 teknolojilerini bilme, öğretim süreçlerinde faydalanma durumlarına ilişkin değerlendirmeler
sunmaktadır. Ayrıca öğretmenlerin web 2.0 teknolojilerini kullanma durumlarının; eğitim düzeyleri, mesleki
deneyimleri ve branşları açısından değişiklik gösterip göstermediğinin de incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışma,
nitel ve nicel araştırma yöntemlerinin her ikisinin de kullanıldığı karma yöntem içermektedir. Veriler,
demografik sorular, Web 2.0 teknolojilerinin kullanımına yönelik 5’li likert tipi anket ve görüşme soruları
kullanılarak toplanmıştır. Verilerin analizinde; betimsel, anlam çıkartıcı istatistik yöntemlerinden ve içerik
analizinden faydalanılmıştır. Çalışmanın sonuçlarına göre, öğretmenlerin çoğunun Web 2.0 teknolojilerinin
özellikleri ile eğitim amaçlı kullanımı hakkında yeterli bilgiye sahip olmadıkları ve ayrıca bu teknolojileri
sınıflarında aktif olarak kullanamadıkları görülmüştür. Fakat öğretmenlerin web 2.0 teknolojileri kullanımı
hakkında eğitim almaya istekli oldukları bulgular arasındadır.
Anahtar Sözcükler: Eğitimde yeni yönelimler, sosyal ağlar, öğretmenler, web 2.0 teknolojileri, new trends in
education, social networks, teachers, web 2.0 technologies
Ortaokul Öğretmenlerinin Web 2.0 Teknolojilerini Bilme ve Eğitsel Olarak Kullanma Durumları
Yeşim AĞAOĞLU
Gazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, e-posta:
[email protected]
Hacer TÜRKOĞLU
Başkent Üniversitesi, Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü, Ankara/TÜRKİYE, e-posta:
[email protected]
Abstract
Nowadays, internet undergo rapid change and shows progress. Previously static web pages were widespread
which allow users to interact less, have become dynamic environment owing to Web 2.0 that provide interaction
with scattered users, sharing and online collaboration. If we consider that new trends in learning-teaching
process, need of the collaboration and interaction, importance of communication, media literacy, analyzing
information, improvement of problem solving skills and creativity, the applicability of Web 2.0 technologies on
training process is considered how important in terms of pedagogical aspect. This study offers evaluations
relating to status of knowing Web 2.0 technologies, using these technologies in training process of 47 teachers
working on Yasemin Karakaya Secondary School in Ankara. In addition, we also aimed to investigate that
whether there is any change of between the status of knowing Web 2.0 technologies on their education levels,
professional experience and branches of teachers. This study includes mix type both qualitative and quantitative
research methods used. Datas were collected by using demographic questions, 5s likert type questionnaire about
using of Web 2.0 technologies and also interview questions. In the data analysis, both descriptive inferential
statistics were used as well as content analysis method. According to the results of the study, it was observed that
most of the teachers do not have enough information about the characteristics and educational use of Web 2.0
technologies and they also can not use these technologies efficiently in their class. However, findings indicate
that teachers are enthusiastic to receive training about web 2.0 technologies.
165 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Ergenlerin Problemli İnternet Kullanma Düzeylerine İlişkin Bir İnceleme: Benlik Algısı, Kişilik Tipi ve
Lise Türü Açısından
Ebru ÖZTÜRK
British University of Nicosia, Eğitim Bilimleri Fakültesi Psikolojik Danışmanlık ve Rehberlik Bölümü, Girne /
KKTC, e-posta: [email protected]
Suna KAYMAK ÖZMEN
Kafkas Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Psikolojik Danışmanlık ve Rehberlik Bölümü, Kars / TÜRKİYE, e-posta:
[email protected]
Bildiri Özeti:
İnterneti günlük hayatın vazgeçilmez bir parçası olarak gören ve günün hemen her saatinde İnternet kullanan
ergenler, problemli internet kullanımı konusunda risk grubu olarak görülmektedir. Alanyazın, problemli internet
kullanımının, ergenlerin benlik algısı, kişilik tipi, devam ettikleri lise türü ve demografik özellikleriyle ilişkili
olabileceğini ileri sürmektedir. Bu çalışma, Kars ili merkez ilçesindeki anadolu, fen, güzel sanatlar, kız meslek,
erkek meslek, ticaret lisesi ve düz liselerde öğrenim gören toplam 775 öğrenciyle yürütülmüştür. Çalışma
kapsamında, Kişisel Bilgi Formu, Problemli İnternet Kullanım Ölçeği ve Eysenck’in Kişilik Anketi
uygulanmıştır. Veriler ilişkisiz örneklemler için t-testi, tek yönlü ANOVA ve çoklu doğrusal regresyon analizi
ile değerlendirilmiştir. Araştırma sonucunda cinsiyet ve lise türünün, problemli internet kullanımını anlamlı
olarak farklılaştırdığı görülmüştür. Çalışmanın en çarpıcı sonucu ise teknik lise öğrencilerinin problemli internet
kullanım düzeyinin, diğer lise öğrencilerinden anlamlı olarak daha yüksek çıkması olmuştur. Kişilik tiplerinin
(yalan, dışadönüklük, nörotisizm-içedönüklük, psikotisizm) problemli internet kullanımının yordayıcısı olup
olmadıklarının da incelendiği bu çalışma sonucunda, yalan, nörotisizm ve psikotisizmin problemli internet
kullanımı için anlamlı birer yordayıcı oldukları, öte yandan dışa dönüklüğün problemli internet kullanımını
yordamadığı söylenebilir. Ayrıca benlik algısının problemli internet kullanımını yordayıp yordamadığını
saptamak için yapılan doğrusal regresyon analizi sonucunda ise fiziksel görünüş, sosyal kabul /yakın arkadaşlık
ve davranışsal uygunluk alt faktörlerinin problemli internet kullanımı ile negatif yönlü; romantik çekicilik alt
faktörünün ise pozitif yönlü bir ilişkisi olduğu ve bu dört alt faktörün problemli internet kullanımını yordadıkları
ancak atletik yeterlik ve iş yeterliğinin problemli internet kullanımını yordamadığı söylenebilir.
Anahtar Sözcükler: Problemli internet kullanımı, kişilik tipi, benlik algısı
166 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Otizm Spektrum Bozukluğu (OSB) Olan Bireylere Toplama İşlemi Öğretiminde Tablet Bilgisayar
Kullanımı
Gültekin YAMAN
Özgür Özcan DURSUN
Bildiri Özeti:
Otizm Spektrum Bozukluğu (OSB), erken çocukluk döneminde görülen, sosyal etkileşim ve iletişim
bozukluğu ile ilgili etkinliklerin belirgin sınırlılığıyla kendini gösteren yaygın gelişimsel bozukluk durumu
olarak tanımlanmaktadır (MEB, 2004). OSB olan bireylerde günlük yaşam becerilerinin gelişmesi bireylerin
sosyal yaşamın bir parçası olarak var olmaları bakımından oldukça önemlidir. Matematik becerisi bu bağlamda
önemli bir günlük yaşam becerisi olarak değerlendirilebilir. Alanyazında OSB olan bireylere matematik
becerilerinin kazandırılması konusunda yaşanan güçlüklere değinen çok sayıda araştırma bulunmaktadır (Arı vd.,
2010; Nuhoğlu ve Eliçin, 2013; Tok ve Berk, 2014). Bu güçlüklerin Bilgi ve İletişim Teknolojileri (BİT)
temelinde geliştirilecek etkileşimli öğrenme uygulamaları aracılığıyla en aza indirileceği de yine alanyazında
sıkça tartışılan konular arasındadır. OSB olan bireylerde özellikle görsel ve işitsel ögelerin akademik başarıya
önemli katkılarda bulunduğu bilinmektedir (Bayram, 2008; Çuhadar, 2008). Görsel uyarana ilgi ve gereksinim
duyan OSB olan bireylerin eğitiminde dokunma etkileşimine dayalı tablet bilgisayar uygulamalarının etkili ve
verimli bir şekilde kullanıldığı görülmektedir (Campigotto vd., 2013; Waddington vd., 2014). İlgili araştırma
kapsamında OSB olan bireylere toplama işlemi öğretimi için bir mobil uygulama geliştirme ve bu uygulamanın
etkililiğinin değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Araştırma nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin birlikte işe
koşulduğu karma yöntem temelinde desenlenmiştir. Nicel yöntem kapsamında ön-test-son-test tek gruplu desen
kullanılarak, uygulama öncesi ve sonrasında OSB olan bireylerden ölçüm alınacaktır. Nitel araştırma yöntemi
kapsamında ise tablet bilgisayar uygulamasının sosyal geçerliliğinin ölçülmesi amacıyla OSB olan bireylerin
öğretmenleri ve velileriyle yarı yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilecektir.
Anahtar Sözcükler: OSB, tablet bilgisayar, mobil öğrenme
167 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Çevrimiçi Öğrenme Ortamlarında Öğretimsel Bulunuşluk Göstergelerinin Öğretim Üyeleri Bağlamında
Belirlenmesi
Ali Haydar BÜLBÜL
Ferhan ŞAHIN
Abdullah KUZU
H. Ferhan ODABAŞI
Bildiri Özeti:
Yüz yüze ortamlardan çevrimiçi ortamlara kayması ile öğrenme süreçlerinde pek çok şey değişmekte; bu
değişimleri kontrol etmek için ise yöntemde, tasarımda ve süreçte bir takım düzenlemeler yapmak ve önlemler
almak gerekmektedir. Yüz yüze eğitimi olduğu gibi çevrimiçi eğitime aktarmak zor, hatta imkansızdır.
Çevrimiçi öğrenme ortamlarında öğrencilerle öğretim ilişkisi kurmak çok daha zor hale gelmektedir (Jones,
Kolloff ve Kolloff, 2008). Bu ortamlarda öğrencilerin daha serbest ve yalnız olmaları, derslerden ve eğitimci ile
olan ilişkisinden kolayca kopmalarına neden olabilmektedir (Jones, Kolloff ve Kolloff, 2008). Bu nedenlerle
Öğretimsel Bulunuşluk, anlamlı ve verimli çevrimiçi öğrenme ortamları oluşturmada anahtar rol oynamaktadır.
Garrison (2000) katılımcılar arasındaki sosyal ve içerik ilişkili etkileşimlerin sanal öğretim ortamlarında gerekli
olduğunu belirtmekle birlikte, öğrencilerin kendi aralarındaki etkileşimin etkili çevrimiçi öğrenmelerin
sağlanması için yeterli olmadığını vurgulamıştır. Buradan hareketle, Araştırma Topluluğu Modelini
önermişlerdir. Bu modelin üç boyutundan biri olan Öğretimsel Bulunuşluk, değerli öğrenme çıktıları ve kişisel
olarak anlamlı öğrenmeler oluşturmak amacıyla; tasarım, kolaylaştırma ve sosyal ve bilişsel süreçleri
yönlendirme olarak tanımlanmıştır (Garrison ve Arbaugh, 2007). Anderson, Liam, Garrison ve Archer (2001)
Öğretimsel Bulunuşluğu üç temel bileşen ile açıklamaktadır: 1) Öğretim tasarımı ve organizasyon, 2) Söylemi
kolaylaştırma, 3) Öğretimi yönlendirme. Shea, Vickers ve Hayes (2010) ise öğretimsel bulunuşluğun yeniden
değerlendirdiği çalışmada dördüncü bir bileşen önermiş (Değerlendirme), ve var olan bileşenlerin göstergelerini
yeniden düzenlemiştir. Öğretimsel bulunuşluğa ilişkin alanyazın incelendiğinde, yapılan çalışmaların ve
geliştirilen veri toplama araçlarının, Anderson, Liam, Garrison ve Archer (2001)'ın önerdiği bileşenleri temel
aldığı görülmektedir. Bu bağlamda, öğretim bulunurluğuna ilişkin göstergelerin yeniden belirlenmesi
gerekmektedir. Araştırma verileri ise genellikle çevrimiçi ortamlardan veya öğrencilerden elde edilmiştir.
Öğretim bulunurluğunun sağlanmasında öğretenin temel olduğu göz önüne alındığında, öğreten üzerine yapılan
çalışmalar alanyazına katkı sağlayacaktır. Bu çalışma, güncel öğretimsel bulunuşluk bileşenleri temelinde ve
öğretim üyeleri bağlamında, öğretimsel bulunuşluk göstergelerinin yeniden belirlenmesini amaçlamaktadır. Bu
doğrultuda oluşturulan madde havuzu uzman paneline sunulmuş, forma ilk hali verilmiştir. Formun uzman
görüşüne sunulmasının ardından, çevrimiçi öğrenme deneyimi olan öğretim üyelerinden toplanan verilerin faktör
analizine tabi tutulması hedeflenmektedir.
Anahtar Sözcükler: Öğretimsel bulunuşluk, çevrimiçi öğrenme, öğretim üyeleri
Kaynaklar
Anderson, T., Liam, R., Garrison, D. R. ve Archer, W. (2001). Assessing teacher presence in a computer
conferencing context.
Garrison, R. (2000). Theoretical challenges for distance education in the 21st century: A shift from structural to
transactional issues. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 1(1).
Garrison, D. R., & Arbaugh, J. B. (2007). Researching the community of inquiry framework: Review, issues,
and future directions. The Internet and Higher Education, 10(3), 157-172.
Jones, P., Naugle, K. ve Kolloff, M. (2008). Teacher presence: Using introductory videos in online and hybrid
courses. Learning Solutions Magazine.
Shea, P., Hayes, S. ve Vickers, J. (2010). Online instructional effort measured through the lens of teaching
presence in the community of inquiry framework: A re-examination of measures and approach. The
International Review of Research in Open and Distributed Learning, 11(3), 127-154.
168 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Dijital Değerleme: İlgili Araştırmalar ve Uygulamalar
Canan ÇOLAK
Abdullah KUZU
Bildiri Özeti:
Sosyal medya teknolojilerinin yüksek eğitim kurumlarında eğitim öğretim faaliyetlerinde kullanılması,
içeriğin öğrenen ve öğreticilerle birlikte oluşturulmasına ve paylaşılmasına izin vermektedir. Sosyal medya
araçları içerisinde yer alan dijital değerleme (digital curation) araçları da, web’de bulunan içeriğin elenmesi,
ilgili bilginin seçilmesi, birleştirilmesi ve paylaşılmasına olanak sağlamaktadır. Bu çalışmada, eğitsel
uygulamalarda kullanılan Scoop.it, Sorify gibi dijital değerleme araçları örneklerini sunmak ve dijital
değerlemenin eğitsel uygulamalara sunduğu olanakları ve tehditleri ortaya koymak amaçlanmıştır. Bu amaç
doğrultusunda doküman incelemesi yapılmıştır. Sonuç olarak dijital değerleme; öğrencilerin öğrenme içeriği ile
ilgilenme sürelerini ve motivasyonlarını arttırmaya, ilgisiz içeriklerden arınık halde anlamlı bilgiyi sunmaya ve
ilgilenilen eğitsel konu ile ilgili kişilerle bir ağ yaratıp, iletişim kurmaya, bilgi paylaşımına, işbirliğine ve
yardımlaşmaya olanak sunmaktadır. Ayrıca oluşturulan değerlemeler, web ortamında var olan bilgilere değer
katarak eskimelerine engel olmaktadır. Web’de bulunup kullanılacak bilginin ya da bilgi kaynağının kullanım
izni, telif hakkı gibi etik unsurlar dijital değerleme konusunda dikkate alınması gerekmektedir.
Anahtar Sözcükler: Dijital değerleme (digital curation), scoop.it, sosyal medya
169 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Eğitimde Becerinin Öne Çıkışı ve Değişim: Diplomadan Sertifikaya Sertifikadan Nişanlara
Fevzi İnan DÖNMEZ
H. Ferhan ODABAŞI
Bildiri Özeti:
Eğitimin tüm paydaşları, 21. yüzyılda teknolojinin sağladığı olanaklarla değişmeye başlayan rollerini, eğitim
içerisinde yeniden konumlandırmakla karşı karşıya kalmışlardır. Eğitici sahnedeki merkezi konumunu
kaybetmeye, okullar dört duvar arasındaki binalardan, sınırları genişleyen ve esnekleşen kurumlara dönüşmeye
başlamıştır. Bu yeninde konumlandırmanın altında yatan nedenlerden birinin, eğitimden beklentilerin değişmesi
olduğu söylenebilir. 19. Yüzyılda temelleri atılan ve 20. Yüzyılda yaygınlaşan formal eğitim ve diploma
anlayışı; eğitimde becerilerin öne çıkmasıyla sorgulanmaya başlanmıştır. Bireyden beklentilerin ve bireyin
beklentilerinin –eğitim hayatında ve iş hayatında- kısa süreler içerisinde değişebildiği günümüzde, 20. yüzyılın
“aldığı eğitimle” bir ömür mesleğini yapma anlayışını karşılayamadığı söylenebilir. Belirli bir süre içerisinde
belirli bir beceriyi ya da beceri grubunu kazandırma ve bunu gösterme üzerine kurulu olan sertifika ve nişan
(badge) kullanımı bu süreç içerisinde kendine yer bulmaya başlamıştır. Betimsel araştırma kullanılarak
hazırlanacak çalışmada, eğitimde nişan kullanımı ve sunabileceği olanaklar 21. Yüzyıl becerileri çerçevesinde
incelenerek sunulmaya çalışılacaktır.
Anahtar Sözcükler: Eğitimde nişanlar, eğitimde sertifikalar, 21.yy becerileri
170 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Eğitimde Lego ve Robotik Kullanımına İlişkin Araştırmaların Eğilimleri: Bir Doküman Analizi
Habibe KAZEZ
Fırat Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Elazığ / TÜRKİYE, eposta: [email protected]
Zülfü GENÇ
Bildiri Özeti:
Bu araştırmada STEM derslerinde Lego ve robotik sistemlerin kullanımıyla ilgili lisansüstü tezlerin
incelenmesi ve sonuçların değerlendirilmesi amacıyla 1991-2014 yıllarını kapsayan bir doküman analizi
çalışması gerçekleştirilmiştir. Çalışmada kullanılacak lisansüstü tezlere ulaşmak için Proquest ve YÖK veri
tabanlarında “lego”, “robotic” ve “first lego league” anahtar kelimeleriyle taranmıştır. Tarama sonucunda
anahtar kelimelere uygun 2015 yılının Nisan ayına kadar yayımlanmış olan 25 doktora ve 20 yüksek lisans
tezinden oluşan toplam 45 lisansüstü tez belirlenmiştir. Tarama sonucunda belirlenen ölçütlere uygun olan bu
çalışmalar, “araştırma yılı, tez türü, araştırma yöntemi, örneklem düzeyi, seçimi ve sayısı, veri toplama araçları
ve veri analiz yöntemleri, veri toplama süreleri ve değişken türleri” bakımından incelenmiştir. Belirlenen
lisansüstü çalışmaları değerlendirmek için Sözbilir, Kutu ve Yaşar (2012)’ın geliştirdiği ve Göktaş vd. (2012)
Eğitim Teknolojilerine uyarladığı yayın sınıflama formu temel alınarak kapsamı lisansüstü tezlere ve araştırma
sorularına paralel olacak şekilde uyarlanarak kullanılmıştır. Elde edilen sonuçlar grafikler, frekans ve yüzde
tablolarıyla betimlenmiştir. Analiz sonuçlarına göre Lego ve robotiğin okullarda ve okul sonrası kurslarda
kullanımını konu edinen çalışmaların daha çok 2005 yılından sonra yürütüldüğü, en fazla çalışmanın 2013
yılında olduğu görülmüştür. Araştırmaların neredeyse yarısının nicel yöntemlerle çalışıldığı, veri analiz yöntemi
olarak en fazla t-testi ve ANOVA gibi kestirimsel yöntemlerin kullanıldığı anlaşılmaktadır. Nitel yöntemli
çalışmalarda daha çok içerik analizi, karma araştırmalarda ise t-testi ve ANOVA gibi kestirimsel yöntemlerin
kullanıldığı göze çarpmaktadır. Veri toplama aracı olarak en fazla anketlerin kullanıldığı daha sonra görüşme ve
gözlemlerin kullanıldığı görülmektedir. Örneklem seçiminde en fazla amaçlı örnekleme kullanılırken, araştırma
sorularına cevap aranan yaş grubunu genellikle ortaokul öğrencilerinin oluşturduğu görülmüştür. Değişken
seçiminde ise bağımsız değişken olarak en fazla akademik başarının konu edildiği en az algıya yönelik tezlerin
yönetildiği anlaşılmaktadır. Son olarak tezlerin büyük çoğunluğunda veri toplama süresi belli edilmezken,
belirtilen çalışmalarda en fazla altı ile sekiz hafta arası uygulamaların yapıldığı analiz sonucunda göze çarpan
bulgular arasındadır.
Anahtar Sözcükler: Lego, robotik, first lego lig, doküman analizi, betimsel
171 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Development of Technology in Turkey Through Tree Graph
Fatih GÜMÜŞ
Ankara University, Institute of Educational Sciences Department of Computer Education and Instructional
Technology, Ankara / TURKEY, e-mail: [email protected]
Ümmügülsüm CANDEĞER
MEB, e-mail: [email protected]
Şerife BÜYÜKKÖSE
Gazi University, Faculty of Sciences Department of Mathematics, Ankara / TURKEY, e-mail:
[email protected]
Abstract
It was long ago that Königsberg’s Seven Bridges, a historical mathematics problem’s solution was refuted by
Euler (1735). His approach to solve the problem contributed to the development of Graph Theory. This theory
can be implemented to various technology fields like password hashing, data structures, indexing and network
typologies. This study shows how graph theory works and advantages you would gain while using it on
instructional material design. It would be daunting to write about Turkey`s Technological Progress in
Agriculture, Industry, Economy and Education from the inception of the Republic till today. Therefore, we found
a better way of presenting Turkey`s technology history by implementing graph theory to make it more
intelligible. Tree topology not only allows learning as permanent but also assists to categorize complex data. As
a result, this study is an interdisciplinary study with graph theory of math and chronological order of history. The
aim of this study is to make learning complex data more intelligible.
Keywords: Graph theory, material design, tree graph, euler, history of Turkey’s technology
172 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Declaration of Educational Technology in The Last Century Through a Graph Tree
Behiye KAYMAK
Filiz METE
Bülent Ecevit University, Faculty of Education Department of Turkish Education, e-mail:
[email protected]
Gazi University, Faculty of Sciences Department of Mathematics, Ankara / TURKEY, email:[email protected]
Abstract
The foundations of Graph Theory was laid by Leonhard Euler in 1736. Graph Theory investigates the
relationships among the concepts mostly in math and computer science via graphs. In the literature you see the
use of it in logistics, math, computer science, education, chemistry and engineering. It provides visuals about the
issue and facilitates stimulating the subject in mind with a concept map. The aim of this study is to present the
history of educational technology from the 20th century to the present through a Tree Based Graph. It’s been
intended that graph theory is a good way of transferring the issue with its chronological information and showing
relationships among the related issues like a web. Through the Graph Tree horizontally and vertically related
improvements are shown chronologically and the photo is illustrated as a whole. Thanks to this study, instructors
not only will be able to see a different function of the graph theory, but also use it as a technique to express an
issue chronologically and enhance their expression with visuals.
Keywords : Tree graph, graph theory, educational technology, history of educational technology
173 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Bilgisayar Oyunlarından Ne Bekliyoruz? Öğrencilerin Bilgisayar Oyunu Oynama Nedenleri ve
Oyunlardan Beklentileri
Habibe KAZEZ
Zülfü GENÇ
Bildiri Özeti:
Bilgisayar oyunları bugüne kadar pek çok çalışmanın ve sorunun odak noktası olmuştur. Genel olarak
kullanıcıları üzerindeki olumlu ve olumsuz etkileri tartışılırken olumlu özelliklerinde eğitsellik, psiko-motor
beceri gelişimi, problem çözme becerileri gibi gelişmelerden bahsedilmiştir. Olumsuz özelliklerde ise
saldırganlık, bağımlılık, asosyelleşme gibi birey üzerinde olumsuz özellikleri olabileceği belirtilmiştir.
Yetişkinlerden çocuklara pek insana hitap eden ve yaygın hedef kitlesiyle popülerliğini koruyan bu olgu bazen
eğlence araçlarının yerine geçmekte ve bireyin eğlence tercihinde ilk sırayı almaktadır. Bu nedenle araştırmada
oyunları kullanıcı gözüyle bu kadar çekici yapan unsur veya unsurların neler olduğunun anlaşılması
amaçlanmıştır. Çalışmada oyuncu tercihlerinin ve profillerinin anlaşılabilmesi için 47’si kadın ve 40’ı erkekten
oluşan 87 BÖTE lisans öğrencisinden anket ve yapılandırılmış açık uçlu sorularla bilgi alınmış, anket verileri
betimsel istatistiki yöntemlerle, açık uçlu sorular ise içerik analiziyle incelenmiştir. Buna göre erkeklerin
bayanlardan daha fazla oyun oynayarak zaman geçirdiği görülürken, en fazla oynanan oyun türlerinin aksiyon ile
puzzle ve zekâ oyunları olduğu, ancak hiç MMORPG yani rol oynama türü oyunların tercih edilmediği sonucuna
ulaşılmıştır. Prensky’nin oyun elementlerinden olan kurallar, hedef ve amaçlar, çıktılar ve geri dönüt, mücadele,
etkileşim ve hikâye unsurları açısından bakıldığında oyuncuların en düşük ortalamayı ( =2,402) oyuncular bir
terslik başarısızlık isterler maddesine verdikleri söylenebilir. Dolayısıyla oyuncuların onları çok fazla mücadele
gerektirmeyen, zihinsel anlamda çok fazla yormayan aktiviteleri oyunlardan bekledikleri söylenebilir. En fazla
ise ( =4,333) oyuncuların aktif olarak oyun sürecine katılacakları yaşantılar için oyun oynamak istedikleri
bulgusuna ulaşılmıştır. Açık uçlu sorular için yapılan içerik analizinde ise oyuncuların bilgisayar oyunlarını,
müze gezmek veya sinemaya gitmek gibi diğer boş zaman geçirmeye yarayan aktivitelere göre daha çok tercih
ettikleri görülmüştür. Gerekçe olarak ise zaman ve maliyet açısından daha kolay erişilebilir olmaları ve daha çok
çeşit barındırmaları belirtilmiştir. Ayrıca oyun deneyimlerini zenginleştiren görsel ve işitsel efektlerin
bulunmasının ve hayal güçlerini gerçekleştirmelerine izin veren bir platform olmasının bilgisayar oyunlarının
tercih edilmesinde bir başka avantajı olduğunu söylemek mümkündür. Eğitsellik boyutunun ve başarma hissinin
ise oyuncular tarafından daha çok vurgulandığı, ancak bağımlılık veya asosyallik gibi konularda literatürün
aksine kullanıcıların çok fazla görüş belirtmediği yani oyunları zararlı bulmadıkları görülmüştür. Sonuç olarak
bilgisayar oyunlarında cinsiyete bağlı bir beklenti farklılığı görülmezken, oyunların çok fazla mücadele
gerektirmediği, görsel ve işitsel efektlerinin gerçekçi olduğu, eğlenceli ve sosyalleşmeye imkân veren, ücretsiz
veya düşük maliyetli olduğu durumlarda oyuncular tarafından daha fazla tercih edildiği görülmüştür.
Anahtar Sözcükler: Bilgisayar oyunu, eğilimler, oyun elementleri, beklenti
174 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Çok Kullanıcılı Dijital Oyunların Grup Çalışması Ortamlarına Karşı Tutuma Etkisi
Memnüne KOKOÇ
Trabzon İl Milli Eğitim Müdürlüğü, Trabzon / TÜRKİYE, e-posta: [email protected]
Türkan KARAKUŞ
Atatürk Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Erzurum /
Bildiri Özeti:
Bu çalışmanın amacı, bireysel ve grup halinde oynanabilen dijital oyunların grup çalışması ortamlarına karşı
tutuma etkisini incelemektir. Çalışma ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılarak
yürütülmüştür. Çalışma 2013–2014 öğretim yılı döneminde, Trabzon ilindeki birer beşinci, altıncı, yedinci ve
sekizinci sınıfı olan ortaokuldaki toplam 52 öğrenci ile iki farklı deney olarak dörder hafta boyunca
gerçekleştirilmiştir. Deney sürecinde oynanması için belirlenen dijital oyunu bireysel oynayan kontrol grubu
öğrencileri ile aynı oyunu grup halinde oynayan deney grubu öğrencilerinin grup çalışması ortamlarına karşı
tutumlarını belirlemek için “Grup Çalışması Ortamlarına Karşı Öğrenci Tutumları” ölçeği kullanılmıştır.
Çalışmada kullanılan ölçek "grup çalışması ortamlarına karşı öğrenci tutumları -GÇOÖT" (Student Attitudes
toward Group Environments -SAGE) Türkçeye uyarlanarak çalışmada kullanılmıştır. Uyarlama çalışmasına
Trabzon ilinde bulunan ortaokul 5.,6.,7. ve 8. sınıf öğrencilerinden oluşan 495 kişi katılmıştır. Ölçeğin bütününe
ilişkin güvenirlik katsayısı (Cronbach Alfa) .761 olarak hesaplanmıştır. Araştırma sonucunda dijital oyunu
bireysel oynayan öğrencilerin grup çalışmasına karşı tutumu ile aynı oyunu grup halinde oynayan öğrencilerin
grup çalışmasına karşı tutumu arasında anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür. Kontrol ve deney gruplarının son
test sonuçları karşılaştırıldığında, dijital oyunu grup halinde oynayan öğrencilerin aynı oyunu bireysel oynayan
öğrencilere göre fikir paylaşımı boyutunda anlamlı düzeyde daha olumlu tutum içerisinde oldukları görülmüştür.
Gözlem verilerine göre, bu süreçte daha önce hiç grup halinde çalışmamış öğrencilerin bile oyun görevlerini
tamamlamak adına uyum içinde çalışmaya başladığı, düşüncelerini rahatça ifade ettiği ve ortak karara varılması
adına öğrencilerin birbirlerine yaklaştığı görülmüştür. Grup çalışması karşı diğer öğrenci tutum ölçeği alt
boyutlarına bakıldığında deney ve kontol grubu son test puanları arasında anlamlı bir fark çıkmadığı ancak puan
ortalamaları değerleri bazında kontrol grubu puanlarında azalma olurken deney grubu puanlarında artma olduğu
görülmüştür. Sonuç olarak dijital oyunu grup halinde oynayan öğrencilerin (deney grubu) tutumlarının daha
olumlu olabileceğine yönelik bir eğilimin olduğu söylenebilir.
Anahtar Sözcükler: Çok kullanıcılı bilgisayar oyunu, grup çalışması, öğrenci tutumları
175 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Güncel Öğretim Teknolojileri ile İlgili Olarak Öğretmenlerin Görüş ve Beklentileri: Elazığ İli Örneği
Ferhat BAHÇECİ
Fırat Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim teknolojileri Eğitimi Bölümü, Elazığ / TÜRKİYE, e-posta:
[email protected]
Oğuzhan ÖZDEMİR
Fırat Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim teknolojileri Eğitimi Bölümü, Elazığ / TÜRKİYE, e-posta:
[email protected]
Bildiri Özeti:
Her alanda olduğu gibi eğitim alanında da teknoloji her geçen gün gelişmektedir. Bunun bir sonucu olarak
sürekli yeni öğretim teknolojisi ürünleri ortaya çıkmakta ve bu ürünlerin eğitim-öğretim süreçlerinde
kullanılması gereksinimi ortaya çıkmaktadır. Burada eğitimin başrolündeki öğretmenlere büyük sorumluluk
düşmektedir. Çünkü teknolojileri sınıf ortamında kullanacak kişi öğretmendir. Bu nedenle öğretmenlerin güncel
öğretim teknolojileri ile ilgili olarak ne düşündükleri, kendilerini bu teknolojileri kullanmada ne kadar yeterli
buldukları ve beklentilerini ortaya koymak önemlidir. Küreselleşme olgusu ile birlikte dinamiklik kazanan bilgi
ve iletişim teknolojilerindeki yenilikler ve değişimler toplumların ekonomik ve sosyal yaşamını büyük ölçüde
etkilemektedir. Türkiye’nin bilgi toplumuna dönüşüm vizyonu; “Bilim ve teknoloji üretiminde odak noktası
haline gelmiş, bilgi ve teknolojiyi etkin bir araç olarak kullanan, bilgiye dayalı karar alma süreçleriyle daha fazla
değer üreten, küresel rekabette başarılı ve refah düzeyi yüksek bir ülke olmak” şeklinde Devlet Planlama
Teşkilatının bilgi toplumu stratejisi belgesinde belirlenmiştir. Aralık 2014’te gerçekleşen 19.Milli Eğitim
Şurasında ise, okullarda kurulan ve kurulacak teknolojilerin, öğretmen yetiştiren yükseköğretim kurumlarında da
kurulmasının gerekliliği ve öğretmen adaylarına bu teknolojilere ilişkin temel bilgi ve beceriler kazandırılması
vurgulanmıştır. Bu çalışmada Elazığ’da Milli Eğitim Bakanlığına bağlı okullarda görev yapan 120 öğretmenle
çalışılmıştır. Güncel öğretim teknolojileri ile ilgili görüşlerini ortaya çıkarmak amacıyla 26 maddelik bir anket
formu geliştirilmiştir. Bu kapsamda hazırlanan sorulara alınan yanıtlarla öğretmenlerin akıllı tahta, akıllı sınıf, eiçerik vb. teknolojilerle ilgili görüşleri alınmıştır. Veriler istatistiksel olarak çözümlenip sonuca ulaşılmıştır. Bu
sonuçlara göre; öğretmenler, akıllı tahta kullanımı hakkında yeterli bilgiye kısmen sahip olduklarını ayrıca her
derste e-içerikten yararlandıklarını ve Milli eğitim Bakanlığı’nın e-içeriklerinin yeterli olduğunu belirtmişlerdir.
Ayrıca öğretmenler, projeksiyon bilgisayar vb. cihazları kullanabildiklerini düşünürken, BT cihazlarının
kullanımının derslere yönelik ilgiyi artırdığını belirtmişlerdir.
Anahtar Sözcükler: Öğretim tenolojileri, teknoloji kullanımı, öğretmen görüşleri
176 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Uyarlanabilir Öğrenme Araştırmalarının Yöntem ve Sonuçlarına İlişkin Eleştirel Bir Okuma
Nurettin ŞİMŞEK
Ankara Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Ankara / TÜRKİYE
Meltem ERYILMAZ
Atılım Üniversitesi, Mühendislik Fakültesi Bilgisayar Mühendisliği, Ankara / TÜRKİYE, e-posta:
[email protected]
Bildiri Özeti:
Öğrencilerin bireysel özellikleri, öğrenme ihtiyaçları ve içinde bulundukları koşullara uyum sağlayabilen
öğrenme ortamları tasarlama ve kullanma ile ilgili çalışmalar yarım yüzyıldan daha fazla bir geçmişe sahiptir. Bu
yöndeki çalışmaların ilk örneklerini, öğrencilere sunulacak ders ve materyallerin, onların ihtiyaçlarına uygun
şekilde okul ya da öğretmen tarafından seçimine yönelik uygulamalarda görmek olanaklıdır. Genel olarak yapay
zeka, yazılım ve öğretim materyali geliştirme teknolojileri ile sayısal teknolojiler ve okullardaki bilişim
altyapısının hızlı gelişimi, bu alandaki kuramsal birikimin, geçmişe oranla çok daha ileri düzeyde uygulamaya
aktarılabilmesini olanaklı kılmıştır. Bu gelişmelerin de etkisi ile alandaki güncel araştırmalar genel olarak
öğretim materyallerinde içerik sunum yöntemleri ve materyal içinde gezinim konusuna odaklanmış
görünmektedirler. Alanyazın incelemesine dayalı bir çalışma olan bu bildirinin genel amacı, uyarlanabilir
öğrenme araştırmalarının kullandıkları yöntemler ile rapor ettikleri sonuçlara ilişkin temel sorunlara dikkat
çekmektir. Çalışmada, İngilizce ve Türkçe olarak yayımlanmış 62 araştırma sistematik bir yaklaşımla, sonuçları
ve yöntemleri açısından incelenmiştir. Elde edilen bulgulara göre araştırma alanyazını, uyarlanabilir öğrenme
yaklaşım ve ortamlarının farklı öğrenme çıktıları üzerindeki etkilerinin de farklı olabildiğini göstermektedir.
Daha ilginci ise alanyazındaki araştırmaların aynı çıktı üzerindeki etkiye ilişkin, birbiri çelişen bulgular da rapor
ediyor olmalarıdır. Bu durum sözkonusu araştırma bulgularından, gerek uygulama geliştirmek gerekse araştırma
tasarlamak amacıyla yararlanmada, araştırmaların özel durumlarını dikkate alan ve ayrıntıya duyarlı
değerlendirmeleri zorunlu kılmaktadır. Yöntemsel açıdan bakıldığında; kimi araştırmalarda uyarlanabilir
öğrenmenin etkisini, içeriğin sunumunda kullanılan yöntemlere indirgeyen, yüzeysel bir yaklaşımın hakim
olduğu görülmektedir. Oysa başka araştırmalar öğrenme sürecinde öğrencilerin önbilgi düzeylerinin,
tercihlerinin, duyuşsal özelliklerinin ve geçmiş deneyimlerinin, en az içeriğin sunum yöntemleri kadar etkili
olduğunu göstermektedir. Bu sebeple uyarlanabilir sistemlerin tasarımında pekçok değişkeni göz önünde
bulundurmak gerekmektedir. Öte yandan değişkenler arttıkça, bu sistemlerin tasarımı da zorlaşmaktadır.
Uyarlama stratejilerinin seçimi ve uygulanması ile ilgili çalışmaların yetersizliği, dikkati çeken bir başka
sorundur. Aynı şekilde alanyazın, bireysel farklılıklar ve öğretim sistemlerinin tasarımında, öğrenci özellikleri
konusunda kapsamlı bilgiler sağlamakla birlikte, bu özelliklerin eşleştirilmesi ve nasıl kullanılması gerektiği
konusuna yeterince açıklık getirememektedir. Öğrenci özellikleri ile uygulanacak stratejilerin eşleştirilmesi
konusunda yeni çalışmalara ihtiyaç duyulmaktadır.
Anahtar Sözcükler: Alanyazın incelemesi, eleştirel yorumlama, uyarlanabilir öğrenme araştırmaları, yöntemsel
sorunlar.
177 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Araştırma Topluluğu Modelinin Uygulanabilirliği
Can MEŞE
Ö. Özgür DURSUN
Bildiri Özeti:
İnternet teknolojilerindeki son yıllarda yaşanan gelişmeler, çevrimiçi öğrenmenin önemini de giderek
arttırmaktadır. Bu önem göz önünde bulundurulduğunda; çevrimiçi öğrenmenin etkililiğine ilişkin yeni kuramlar,
yaklaşımlar ve modeller geliştirilmektedir. Söz konusu modellerden biri de Araştırma Topluluğu (Community of
Inquiry) olarak isimlendirilen modeldir. Araştırma topluluğu modeli, öğrenme ve öğretmeye ilişkin işbirlikçi ve
yapılandırmacı bir bakış açısını temel almaktadır (Akyol, Garrison ve Özden, 2009; Garrison ve Anderson,
2003). Bu modele ilişkin öncül nitelikteki çalışma Garrison, Anderson ve Archer (2000) tarafından kaleme
alınmış ve Google Scholar’ın verilerine göre 2007 yılının mayıs ayına kadar 225 atıf, 2015 yılının Nisan ayı
verilerine göre ise 2674 atıf almıştır. Bu verilere göre son yıllarda araştırma topluluğu kavramına ilişkin
araştırmacıların ilgisinin arttığı söylenebilir. Araştırma topluluğu, sosyal buradalık, bilişsel buradalık ve
öğretimsel buradalık olmak üzere birbirine bağlı ve dinamik yapıya sahip üç bileşenden oluşmaktadır (Akyol,
Garrison ve Özden, 2009). Modele göre öğrenmenin bu üç bileşenin etkileşimiyle bir topluluk içerisinde
gerçekleştiği vurgulanır (Garrison, Anderson ve Archer, 2000). Araştırma topluluğu, bu yönüyle, etkileşim
temeline dayanan harmanlanmış öğrenme ve çevrimiçi öğrenme ortamlarının tasarlanmasına ilişkin bir model
niteliği taşımaktadır. Bu çalışmada araştırma topluluğu modelinin, kuramsal yapısının oluşmasındaki sürecin,
son yıllardaki çalışma konularının ve araştırma topluluğunun etkililiğine yönelik çalışmaların incelenmesi
amaçlamaktadır. Bu amaç doğrultusunda araştırma topluluğunun harmanlanmış öğrenme ortamlarında ve
çevrimiçi öğrenmede kullanılabilirliğine ilişkin göstergeler önerilecektir. Bu çalışmanın önerileri; araştırma
topluluğuna ilişkin ilerde yapılacak çalışmalara rehber niteliğinde olması düşünülmektedir.
Kaynaklar
Akyol, Z., Garrison, D. R., & Ozden, M. Y. (2009). Online and blended communities of inquiry: Exploring the
developmental and perceptional differences. The International Review of Research in Open and
Distributed Learning, 10(6), 65-83.
Garrison, D.R., & Anderson, T. (2003). E-Learning in the 21st century: A framework for research and practice.
London: Routledge/Falmer.
Garrison, D. R., Anderson, T., & Archer, W. (2000). Critical inquiry in a text-based environment: Computer
conferencing in higher education. The Internet and Higher Education, 2(2-3), 87−105.
Garrison, D. R., & Arbaugh, J. B. (2007). Researching the community of inquiry framework: Review, issues,
and future directions. The Internet and Higher Education, 10(3), 157-172.
Anahtar Sözcükler: Araştırma topluluğu, çevrimiçi öğrenme, göstergeler
178 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Navigation on The Internet and Its History With Graph Theory
Fatma ŞATIROĞLU
Gazi University, Faculty of Sciences Department of Mathematics, Ankara / TURKEY, e-mail:
[email protected]
Özlem ÇAKIR
Abstract
The Graph Theory examine vertices and sets of relevant vertices connected by edges, constitute an important
branch of Mathematics. Our study consists of two sections. In the first part where vertices represent the Internet
and edges represent the connections, national and international network connections that use internet as a base
and formation of these connections will be shaped by way of Graph Theory. In the second part historical
development of the Internet will be shown chronologically. According to the Multiple Intelligence Theory,
blending of oral and visual information appeal to more sense organ thereby the persistence of learning will be
provided. When using graph theory with a timeline it is envisaged that chronological events will be transferred
easily.
Keywords: Graph theory, history of internet, network design in internet
179 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Sosyal Ağların Eğitsel Amaçlı Kullanımı: Sosyokültürel Bağlamda Bir Modelleme Çalışması
Salih BARDAKCI
Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Tokat /
Bildiri Özeti:
Bu araştırmada, öğretmen adaylarının sosyal ağlardan eğitsel amaçlarla yararlanmaya ilişkin düşüncelerinin
nedensel kökenleri, Facebook örneği üzerinden; eğitsel BİT kullanımına ilişkin eğitim, deneyim ve yetkinlik
düzeyi, yanı sıra sosyal ağlara erişim olanakları, bu ağları etkin biçimde kullanma durumları ve toplumsal
cinsiyet rolleri gibi bir grup bireysel, sosyo-ekonomik ve kültürel değişken çerçevesinde incelenmektedir.
Araştırma grubunda Gaziosmanpaşa Üniversitesi Eğitim Fakültesinde öğrenim görmekte olan 230 katılımcı
gönüllülük esasına göre yer almıştır. Grubun cinsiyete göre dağılımı 162 kadın (% 70.43), 68 erkek (% 29.57);
devam edilen programa göre dağılımı ise sınıf öğretmenliği 72 (% 31.30), bilgisayar ve öğretim teknolojileri
öğretmenliği 68 (%29.57), Türkçe öğretmenliği 30 (%13.04), psikolojik danışmanlık ve rehberlik 60 (%26.09)
biçimindedir. Katılımcıların yaşları17 ila 30 (Ort. = 19.42, Ss= 2.44) arasında değişmektedir. Veri toplama
paketinde Mazman ve Usluel (2010) tarafından geliştirilen Facebook Eğitsel Kullanım Ölçeği, Şahin (2008)
tarafından geliştirilen Eğitsel İnternet Kullanım Öz-yeterliği İnançları Ölçeği ve araştırmacı tarafından
geliştirilen bir grup demografik soru yer almış; elde edilen veriler üzerinde yol analizleri gerçekleştirilmiştir.
Araştırma sonucunda Facebook’un eğitsel kullanımına ilişkin düşünceler üzerinde meydana gelen değişimi
cinsiyet, sosyal ağlardan yararlanma düzeyi, bu ağlara erişim olanakları ve eğitsel internet kullanım özyeterlikleri çerçevesinde %37 oranında açıklayabilen nitelikli bir yapısal eşitlik modeline erişilmiştir. Buna göre,
cinsiyet, üye olunan sosyal ağ sayısı, bu ağlardaki arkadaş sayısı ve sosyal ağlarda popüler bir birey olduğunu
düşünme durumu eğitsel amaçlarla yararlanmaya ilişkin düşünceleri doğrudan; eğitsel internet kullanımı özyeterlik inanç düzeyi, sosyal ağlara erişim olanakları, sıklığı ve bu ağlara günlük erişim süresi dolaylı biçimde
etkilemektedir. Bu durum cinsiyet ve sosyal ağları kullanma düzeyi gibi sosyokültürel özelliklerin öğretmen
adaylarının bu ağlardan eğitsel amaçlı yararlanma eğilimleri üzerine erişim olanakları gibi sosyoekonomik ve özyeterlik inancı gibi bireysel özelliklerden daha etkili olabildiğine işaret etmektedir. Araştırmada sonuç modele
ilişkin bazı uyum iyiliği göstergeleri şu biçimde ortaya çıkmaktadır: X2 = 13.77, p = .390; X2/df = 1.059; GFI =
.99; RMSEA = .016; NNFI = .99; SRMR = .034.
Anahtar Sözcükler: Sosyal ağların eğitsel kullanımı, facebook, cinsiyet, kullanım düzeyi, eğitsel internet
kullanımı öz-yeterlikleri, yol analizi.
180 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings E- mentörlük Ortamının Araştırma Topluluğu Ölçeği ile Değerlendirilmesi
Gonca KIZILKAYA
Yeditepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, İstanbul /
Bildiri Özeti:
Bu araştırma çevrimiçi olarak gerçekleştirilen bir e-mentörlük uygulamasının araştırma topluluğu ölçeği
çerçevesinde mentiler gözünden değerlendirilmesini incelemektedir. Araştırma İngiliz Dili Eğitimi (İDÖ)
Bölümü 1. sınıf öğrencileri ile Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi (BÖTE) Bölümü 3. ve 4. sınıf
öğrencileri arasında planlanan bir e-mentörlük uygulaması kapsamında gerçekleştirilmiştir. Uygulamanın amacı
Bilgisayar 1 dersini alan İngiliz Dili Eğitimi öğrencilerine BÖTE öğrencilerinin e-mentörlük yaparak teknoloji
destekli öğretim materyali geliştirme ve öğretim planlarına teknoloji entegrasyonu gerçekleştirme konularında
destek olmalarını sağlamaktır. E-mentörlük uygulaması ilk hafta planlama, dört hafta uygulama ve son hafta
değerlendirme olmak üzere toplam altı hafta sürmüştür. Çalışma grubundaki öğrenciler Ankara ve İstanbul
olmak üzere iki farklı ilde bulunmaktadırlar. Dolayısıyla süreç boyunca tüm etkileşimlerini çevrimiçi ortamlar
(sosyal medya ve çevrimiçi öğrenme ortamı) aracılığıyla gerçekleştirmişlerdir. Araştırmada çevrimiçi öğrenme
ortamlarında öğrencilerin bilişsel, toplumsal ve öğretimsel burdalıklarını değerlendirmek amacıyla geliştirilen ve
Öztürk (2012) tarafından Türkçeye uyarlanan Araştırma Topluluğu ölçeği kullanılmıştır. Araştırma sonuçları
ölçeğin 3 boyutuna (bilişsel burdalık, toplumsal burdalık ve öğretimsel burdalık) göre ayrı ayrı incelenmiştir.
Anahtar Sözcükler: E-mentör, e-mentörlük, araştırma topluluğu, çevrimiçi mentörlük
181 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Açık Kaynak Kodlu Mobil Uzaktan Eğitim Sistemleri
Metin KAPIDERE
İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Malatya / TÜRKİYE,
İlyas AKKUŞ
Bildiri Özeti:
Uzaktan eğitim, e-öğrenme gibi öğretim materyali ve öğrenciyi birleştirici çevrimiçi eğitim sistemleri son
yılarda dünyada ve ülkemizde oldukça önemli bir boyut kazanmıştır. Uzaktan eğitim E-Öğrenme platformu
altında ilk olarak hem dünyada hem de ülkemizde web ortamında verilmeye başlanmıştır. Uzaktan eğitim
başlangıçta sadece basılı materyal, ses dosyaları ve bazı görsel materyaller ile verilirken, internetin 90’lı yıllarda
yayılmaya başlamasıyla eğitimciler video kayıt sistemleri ile bazı görsel eğitim setleri yayınlamaya başlamış ve
derslerini web ortamında kullanıcılara eşzamansız olarak sunmuşlardır. Kullanıcılar, bu ortamlara masaüstü veya
dizüstü bilgisayarlarından internet teknolojisi ile bağlanmışlardır. İlerleyen zamanlarda bilgi ve iletişim
teknolojilerinin hızlı yükselişi, internet tabanlı uzaktan eğitim sistemlerini kullanıcılara dizüstü ve masaüstü
bilgisayarların dışında daha bağımsız ve her yerden erişim sağlayabilecekleri bir sistem oluşturmaya zorlamıştır.
İnternet altyapısındaki fiber teknoloji ile kablosuz bağlantı alanı (WI-FI), akıllı telefonlar, tabletler ve 3G, 4G
gibi yenilikçi teknolojiler bu oluşuma temel sağlayan yenilikçi teknolojilerin başında gelmektedir. İnternet
tabanlı uzaktan eğitimde bazı ücretli ve ücretsiz ders sunum araçlarıyla verilen eğitim artık çok daha önemli bir
boyuta mobil uyumluk ve mobil uygulama altyapısına kavuşmaktadır. Günümüzde hala birçok üniversite ve özel
uzaktan eğitim kurumları web tabanlı uzaktan eğitim sistemleri kullanmaktadırlar. Ücretsiz ve gelişime açık
olması nedeniyle açık kaynak kodlu web tabanlı uzaktan eğitim sistemleri daha çok tercih edilmektedir. Akıllı
telefonların hayatımıza girmesiyle mobil uygulamalara verilen önem çok daha fazla artmıştır. Mobil kullanıcılara
yönelik etkileşimli ve istenildiği yerden bağımsız olarak bağlanabileceği uzaktan eğitim uygulamalarının
sunulması günümüzde kaçınılmaz bir hale gelmiştir. Mobil öğrenmenin en büyük avantajlarından bir tanesi
kullanıcılara platform ve yer özgürlüğü sağlaması belki de bunu tetikleyen önemli gelişmelerden bir tanesi
olmuştur. Ayrıca mobil cihazların ve tabletlerin taşınabilir olması da mobil öğrenmenin etkili olmasında ki en
büyük etkilerden biridir. İstenildiği yerden istenildiği gibi bağlantı sağlanması kullanıcıya büyük bir özgürlük
sunmaktadır. Bu araştırmada uzaktan eğitimde kullanılan mobil uzaktan eğitim sistemlerini incelenmiştir. Mobil
uzaktan eğitim sistemlerinin, internet tabanlı uzaktan eğitim sistemlerine göre avantajları ve dezavantajlarına
değinilmiştir. Mobil öğrenmenin, gelişen yenilikçi teknolojilerle nasıl daha kullanışlı ve yararlı olabileceğini
tablo halinde verilmiştir. Dünyada ve ülkemizde kullanılmakta olan mobil uzaktan eğitim uygulamaları
incelenip, bunların sistem olarak ne gibi özellikler ve imkânlar sunduğu üzerinde durulmuştur. Mobil cihazların
öğrenmeye katkısı, mobil uzaktan eğitim sistemlerinin yapısı ve özellikleri incelenmiştir. Bu çalışmada mobil
öğrenmede ne gibi eksikler olduğu ve neler yapılması gerektiğini aktarılmıştır. Üniversitelerin mobil öğrenme
altyapılarının mobil öğrenmeye yatkın olup, olmadığı araştırılmıştır. Açık kaynak kodlu mobil uzaktan eğitim
sistemleri ile diğerleri karşılaştırılmıştır.
Anahtar Sözcükler: E-Öğrenme, uzaktan eğitim, mobil öğrenme, açık kaynak kodlu mobil uzaktan eğitim
182 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings FATİH Projesinin Geleceğine İlişkin Öğrencilerin Beklentileri
Metin KAPIDERE
Serkan KILINÇ
Bildiri Özeti:
Bu çalışmada, eğitim ve öğretimde fırsat eşitliğinin sağlanması ve okullardaki teknolojik altyapının
iyileştirilerek, bilişim teknolojileri araçlarının en verimli şekilde kullanımının sağlanması olan Fırsatları Artırma
ve Teknolojiyi İyileştirme Hareketi (FATİH) Projesinin geleceğinin nasıl şekilleneceği konusunda gerekli
araştırmalar yapılmıştır. Araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2014–2015
eğitim ve öğretim yılı Malatya Turgut Özal Anadolu Lisesi 10. ve 11. sınıflarından oluşan 70 kişilik öğrenci
oluşturmuştur. 26 soruluk anket formunda öğrencilerin, FATİH projesi kapsamında dağıtılan tablet bilgisayarlar,
sınıflarda kullanılmaya başlanılan akıllı tahta ve öğretmenlerinin akıllı tahta ve tablet bilgisayar kullanımı
konusundaki tutumlarını ve gelecekte FATİH projesinin daha iyi bir eğitim ve öğretim için nasıl bir yol izlemesi
gerektiğini gözlemek hedef olmuştur. Çalışma sırasında elde edilen verilerin analizi için bağımsız t testi analiz
modeli kullanılmıştır. Çalışma sonucunda ise içerik ve temel bilgisayar becerilerinin öğretilmesine
odaklanılmışken okullara sağlanan yazılımlarda yetersiz kalındığı, gerekli donanım ve ağ alt yapısı sağlanmadan
projenin uygulanmaya başlaması beklenmedik olumsuzlukların ortaya çıkmasına neden olduğu gözlemlenmiştir.
Ayrıca öğrencilerin proje hakkında yeterli bilgiye sahip olmadıkları, dağıtılan tablet bilgisayarların eğitime
elverişsiz olduğunu ve akıllı tahtaların ise daha iyi ve modern olması gerektiği sonucuna ulaşılmıştır.
Anahtar Sözcükler: FATİH Projesi, tablet bilgisayar, akıllı tahta, FATİH’in geleceği
183 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Öğretmen Adaylarının Çevrimiçi Bilgi Arama Stratejilerinin İncelenmesi
İlknur REİSOĞLU
Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Rize
Tuğba BAHÇEKAPILI
Karadeniz Teknik Üniversitesi, Fatih Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü,
Trabzon / TÜRKİYE, e-posta: [email protected]
Ayça ÇEBİ
Karadeniz Teknik Üniversitesi, Fatih Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü,
Trabzon / TÜRKİYE, e-posta: [email protected]
Bildiri Özeti:
Günümüzde internet kaynaklarının çoğalmasıyla birlikte aşırı bilgi yüklemesi, kaybolma, bilgi kalitesinin
düşmesi gibi problemler gündeme gelmektedir. Bu nedenle internet kullanıcılarının internette sunulan sınırsız
sayıdaki bilginin uygunluğunu, güvenirliğini ve niteliğini değerlendirebilecek yeterliğe sahip olmaları
gerekmektedir. Özellikle internet, öğretmen adaylarına öğrenme sürecinde kullanabilecekleri birçok materyal
sağlamaktadır. Fakat yapılan çalışmalar bireylerin arama motorlarını kullanmada, anahtar kelimeleri belirlemede,
arama sonuçlarını değerlendirmede problemlerle karşılaşıldığını göstermektedir (Walraven, Brand-Gruwel, ve
Boshuizen, 2008). Bu noktada çevrimiçi bilgi arama stratejileri ön plana çıkmaktadır. Günümüzde, çevrimiçi
bilgi arama karmaşık bilişsel bir beceri olarak ihtiyaç duyulan bilgiyi internet üzerinden sunulan araçlarla
etkileşime girerek ifade etme şeklinde tanımlanmaktadır. Bu doğrultuda çalışmalarda bireylerin sahip olabileceği
farklı bilgi arama stratejileri belirlenmeye çalışılmıştır. Bu çalışmada da eğitim fakültesinde öğrenim gören
öğretmen adaylarının çevrimiçi bilgi arama stratejilerinin cinsiyete, günlük internet kullanım düzeylerine,
deneyim durumuna, bilişsel stile, günlük ve çevrimiçi bilgi arama sürelerine göre anlamlı değişim gösterip
göstermediğini incelemek amaçlanmıştır. Çalışmada öğretmenlerin çevrimiçi bilgi arama stratejilerini ortaya
çıkarmak amacıyla nitel ve nicel paradigmaların birlikte kullanıldığı karma araştırma yöntemi kullanılmıştır.
Çalışmaya 260 öğrenci dâhil edilmiştir. Çalışmada öncelikle öğrencilere Tsai (2009) tarafından geliştirilen,
Aşkar ve Mazman (2013) tarafından Türkçe’ye uyarlanan “Çevrimiçi Bilgi Arama Stratejileri Envanteri”, Witkin
vd.(1971) tarafından geliştirilen ve Okman Fişek (1979) tarafından Türkçe’ye uyarlanan “Gizlenmiş Şekiller
Grup Testi” uygulanmıştır. Bir sonraki aşamada anket uygulamaları öğrencilerden seçilen bir gruba
araştırmacılar tarafından geliştirilen görev formu verilmiştir. Öğrenciler görevleri gerçekleştirirken yaşadıkları
deneyimlerle ilgili bilgi almak amacıyla think aloud yöntemi kullanılmıştır. Çalışmada ekran ve ses kayıtları
birlikte analiz edilmiş Tsai’nin (2009) çerçevesinden yararlanılarak davranışsal (kontrol, kaybolma), yaklaşımsal
prosedürel (deneme yanılma, problem çözme) ve üst meta bilişsel meta bilişsel (amaçlı düşünme, temel fikirleri
ayırt etme ve değerlendirme) çevrimiçi arama stratejileri tema ve kodları oluşturulmuştur. Belirlenen tema ve
kodlar temel alınarak her görev için ayrı ayrı analizler gerçekleştirilmiştir. Son olarak ölçeklerden elde edilen
veriler, sesli düşünme sırasında her öğretmen adayının görevleri gerçekleştirme süreleri ve sayısallaştırılan
veriler SPSS programına girilmiştir. Elde edilen veriler üzerinde t-testi ve Anova parametrik testleri
kullanılmıştır. Yapılan analizler sonucunda cinsiyete göre amaçlı düşünme, temel fikirleri ayırt etme,
değerlendirme, deneme yanılma, problem çözme ve kontrol arama stratejilerinin değişim gösterdiği anlaşılmıştır.
Deneyimli-deneyimsiz olma durumuna göre amaçlı düşünme, temel fikirleri ayırt etme, değerlendirme, problem
çözme ve kontrol stratejilerinde değişim olduğu görülmüştür. Bilişsel stile göre öğrencilerin stratejilerinde
değişim olmadığı, bilgiye erişme durumuna göre bütün arama stratejilerinde, günlük internet kullanım sürelerine
göre kontrol, günlük çevrimiçi bilgi arama sürelerine göre değerlendirme arama stratejilerinde değişim olduğu
anlaşılmıştır.
Anahtar Sözcükler: Çevrimiçi bilgi arama, bilişsel stil, bilgi arama stratejisi
Kaynaklar
Aşkar, P. ve Mazman, S. G. (2013). Çevrimiçi Bilgi Arama Stratejileri Envanteri ’ nin Türkçeye Uyarlama
Çalışması. Eğitim ve Bilim, 38(168), 167-181.
Burke, J. ve Christensen, L. (2004). Educational Research Quantitative, Qualitative And Mixed Approach (2nd
edition). London: Pearson.
Field, A. (2009). Discovering Statistics Using Spss. London: Sage.
Okman-Fişek G. (1979). “Saklı Şekiller Grup Testi”. İstanbul: Boğaziçi Üniversitesi Yayınları.
Tsai, M. J. (2009). Online Information Searching Strategy Inventory (OISSI): A Quick Version and a Complete
Version. Computers & Education, 53, 473–483.
Walraven, A., Brand-Gruwel, A. ve Boshuizen, P. A. H. (2008). Information-problem Solving: A Review of
Problems Students Encounter and Instructional Solutions. Computers in Human Behavior, 24(3), 623–
648.
Witkin, H. A., Oltman, P. K., Raskin, E., Karp, S. A. (1971). “Group Embeded Figures Test Manual”. Published
by Mind Garden, Inc.
184 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Türkçe’de Ses Farkındalığı Becerisinin Anasınıfı ve Birinci Sınıf Çocukları İçin Önemi ve Özgün Bir
Eğitsel Yazılım Bağlamında Geliştirilmesi
Günizi KARTAL
Boğaziçi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, İstanbul /
Nalan BABÜR
Boğaziçi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü, İstanbul / TÜRKİYE, e-posta:
[email protected]
Bildiri Özeti:
Okuma kazanımında vazgeçilmez önemi olan ses farkındalığı becerisi sözcük, hece ve fonem gibi konuşma
parçalarını manipule etmeyi içeren beceriler bütünüdür ve normal gelişim gösteren çocuklarda okumanın en
önemli göstergesidir (Ball ve Blachman, 1991; Bradley ve Bryant, 1983; Carroll, Snowling, Hulme, Stevenson,
2003; Wagner ve Torgesen, 1987). Ne var ki, okuma kazanımında önemli rol oynayan bu becerileri tespit etmek
ve geliştirmek üzere yapılan çalışmaların çoğunluğu İngilizce dili için yapılmıştır. İngilizce gibi ortografisi
saydam olmayan dillerde bu becerilerin kritik önemi bilimsel açıdan su götürmezken Türkçe gibi ortografik
olarak saydam olan dillerde aynı öneme sahip olup olmadığını araştırmaya devam etmek gerekir, çünkü şimdiye
kadar Türkçe dilinde yapılan az sayıda çalışma ses farkındalığı becerilerinin okumadan ziyade yazma için daha
önemli olabileceğini göstermiştir (Babayiğit ve Strainthorp, 2007, 2011). Diğer yandan, saydamlık açısından
Türkçe’ye yakın olan Fince üstüne yapılan uzun soluklu çalışmalarda ses farkındalığı becerilerinin okuma
kazanımının ilk yıllarında daha büyük önem taşıdığı görülür. Bu bağlamdan yola çıkarak Türkiye’de ana sınıfı
ve birinci sınıf çocuklarının ses farkındalığı becerilerini geliştirmek üzere oyunvari bir eğitsel yazılım geliştirdik.
Pilot denemelerini tamamladıktan sonra 113 anasınfı ve birinci sınıf çocuğunun katıldığı bir uygulamada
denedik. Her iki sınıf düzeyinde yazılım, sınıfiçi yüzyüze eğitim ve kontrol olmak üzere 3 grubun bulunduğu
çalışmada ön test, son test ve devam testleriyle ses farkındağı becerisi ve okuma için önemli diğer beceriler
ölçüldü. Son test sonuçları birinci sınıfta eğitim modalitesinden bağımsız olarak her iki eğitim grubu için de
anlamlı fark gösterirken anasınıfında en anlamlı fark yazılım grubunda oldu. Fakat eğitimin sağladığı bu gelişim
devam testinde gözlenmedi. Bu bildiri eğitsel yazılımın tasarım aşamalarını ve bulguların önceki araştırmalar
ışığında bir yorumunu da içeriyor.
Anahtar Sözcükler: Ses farkındalığı; eğitsel yazılım; multimedya; okuma kazanımı; okul öncesi eğitimi
185 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Eğitim Teknolojileri Araştırma Yönelimlerinin Belirlenmesi: Bir Ortak Atıf Analizi Çalışması
Hüseyin ÖZÇINAR
Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Denizli /
Tayfun TANYERİ
Esra YECAN
Serap YETİK
Bildiri Özeti:
Teknolojinin gelişimi eğitim alanı içerisinde de eğitim teknolojilerinin kullanımına ilişkin yaklaşımları ve
eğitim teknolojileri araştırmalarının kapsam ve yönelimlerini değiştirmektedir. AECT alandaki bu değişimleri
yansıtabilmek için 1963 yılından bu yana yayınladığı altı kitapla alanı tanımlamaya, kapsamını ve yönelimlerini
belirlemeye çalışmıştır. Bu durum alanda yürütülen araştırmaların kapsam ve yönelimlerinin hızlı bir biçimde
değiştiğinin bir göstergesi olarak kabul edilebilir. Bilimsel alanların kapsam ve yönelimlerinin belirlenmesi için
farklı yöntemler kullanılmaktadır; ortak atıf analizi de bu amaçla kullanılan nicel yöntemlerden biridir. Ortak atıf
analizi yöntemi iki yayının farklı yayınların kaynakça kısmında birlikte bulunma sıklığının bu iki yayının
çalışma alanı olarak benzerliğinin bir ölçütü olarak kabul edilebileceği görüşüne dayanmaktadır. Bir başka
anlatımla ortak atıf analizinin belirli bir alanda çalışan araştırmacıların o alanın yapısına ilişkin algılarını ortaya
koymaya yardımcı olabileceği düşünülmektedir. Bu araştırmanın amacı eğitim teknolojileri alanın yapısının ve
yönelimlerinin belirlenmesidir. Bu çalışmanın veri kümesini eğitim teknolojileri alanında yayın yapan ve web of
science (WoS) tarafından taranan Educational Technology Research & Development, British Journal of
Educational Technology, Computers & Education, Journal of Computer Assisted Learning, Journal of
Educational technology & society, International Journal of Computer Supported Collaborative Learning,
Interactive learning environments dergilerinde 2007-2014 yılları arasında yayınlanan 4571 araştırma
makalesinde atıf verilen yayınlar oluşturmaktadır. Verilerin elde edilmesi için WoS veri tabanı kullanılmıştır.
Elde edilen bibliyometrik veriler bibexcel programı kullanılarak temizlenmiş ve ham ortak atıf matrisleri elde
edilmiştir. Alanın yapısının ortaya konulması için faktör analizi yöntemi kullanılmıştır.
Anahtar Sözcükler: Ortak atıf analizi, araştırma yönelimlerinin belirlenmesi
186 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Fırat Üniversitesi BÖTE Öğrencilerinin Seçmeli Ders Seçimini Etkileyen Faktörlerin İncelenmesi
Kübra TEKEOĞLU
Gamze SALMAN
Habibe KAZEZ
Zülfü GENÇ
Bildiri Özeti:
Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi öğretmen adaylarının seçmeli dersleri seçerken etkilendiği
etmenleri farklı değişkenler açısından incelemek ve bunların öncelik sırasını belirlemek amacıyla gerçekleştirilen
bu araştırmada deneysel olmayan tarama (survey) yöntemi kullanılmıştır. Bu yöntem içerisinde nicel ve nitel veri
toplama adımları aynı anda gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubu 2014-2015 eğitim-öğretim yılı güz
yarıyılında Fırat Üniversitesi Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü 2., 3. ve 4.
Sınıflarında okuyan toplam 139 öğrenciden oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından
geliştirilen ve 31 maddeden oluşan “Seçmeli Ders Tercihlerini Etkileyen Faktörler Ölçeği” (SDTEFÖ)
kullanılmıştır. Yapılan analizlerin sonunda ölçeğin KMO katsayısı. 87 ve Cronbach alfa değerinin .831 olduğu
bulunmuştur. Elde edilen verilere göre, ders seçiminde dersin özellikleri ve tavsiyeler daha baskın olduğu
ardından tavsiyeler ve öğretim üyesi özelliklerinin geldiği görülmektedir. Derse ait özellikler açısından öğretmen
adaylarının ders seçimi etkileyen en önemli üç etmen sırasıyla şöyledir; i) Seçmeli ders seçerken dersi
yapabileceğime dair kendimi güvende hissetmem, ii) Seçmeli ders seçerken dersin ilgi alanıma uygun olması, iii)
Seçmeli ders seçerken dersin branşıma olan yakınlığı. Bağımsız Örneklem t-testi ile öğrencilerin seçmeli ders
seçimini etkileyen faktörler cinsiyetleri fark olup olmadığı incelenmiştir. Buna göre kadın öğrencilerin ders
seçiminde arkadaş çevresinden etkilenme düzeyleri erkek öğrencilere göre daha yüksek bulunmuştur. Ders
seçiminde akademik ortalama değişkenine göre fark bir non-parametrik test olan Bağımsız Örneklem Kruskal
Wallis H test ile ve farklılığın kaynağını belirlemek amacı ile akademik not ortalamalarının ikili
kombinasyonlarına Mann Whitney U testi ile bakılmıştır. Analiz sonuçları, öğretmen adaylarının seçmeli ders
tercihine ilişkin puanlarının genel akademik not ortalamalarına göre anlamlı bir şekilde farklılaştığını
göstermektedir. Farklılığın CB ile DC ve BB arasında, CC ile CB ve BB arasında, BB ve DC arasında olduğu ve
tespit edilen farklılığın, yüksek genel akademik not ortalaması lehine olduğu görülmüştür. Çalışmanın sonunda
yer alan açık-uçlu soru ile müfredatta yer almayan derslerin hangileri olması gerektiği öğrencilerden toplanmıştır
ve veriler nitel araştırma teknikleri açısından incelenerek frekans dağılımları hesaplanmıştır. Öğrenciler seçmeli
dersleri içerisinde tasarım açısından Grafik Tasarım, 3D Modelleme ve E-İçerik Geliştirme derslerini,
programlama dersleri açısından Android ve IOS programlama, PHP ve Scratch, genel kültür açısından ise
Yaratıcılık ve Girişimcilik, Eleştirel Düşünme ve Fotoğrafçılık derslerini ön plana çıkarmışlardır. Genel olarak
araştırma sonunda Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi müfredatında yer alan seçmeli derslerin
beklentileri karşılayamadığı ve güncelleştirilmesi gerektiği sonucuna varılmıştır.
Anahtar kelimeler: Ders seçimi, seçmeli dersler, öğrencilerin seçmeli derslere bakış açısı
Factors Influencing CEIT Teacher Candidates' Elective Course Preferences
Abstract
The aim of this study is to determine what and how much effects the Computer Education and Instructional
Technologies Department Teacher Candidates as they decide on the selective courses. In the study, based on
survey method, of which subject is consists of 2nd, 3rd and 4th year students (N=139) from CEIT Department,
The Faculty of Education of Fırat University Likert-type Scale with five grades which was developed by
researcher has been used as data collection tool. It was understood that the factors influencing CEIT teacher
candidates' elective course preferences differ significantly in terms of gender. It was also found out that teacher
candidates’ scores related to elective course preferences differed significantly in terms of their general point
averages, which pointed to a high GPA adventage. According to the finding acquired from the study the factors
effecting CEIT Teacher Candidates’ preferences about elective courses have been determined and ideas which
are going to contribute to determination of elective courses and effective process of them have been suggested.
Keywords: course selection, elective courses, student perspective
187 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Öğretmenlerin Teknoloji Kullanımına Yönelik Davranışsal Niyetlerinin Beş Faktör Kişilik Özelliklerine
Göre İncelenmesi: Bir Çoklu Grup Yapısal Eşitlik Modelleme Çalışması
Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Rize
Fatih CAMADAN
Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü, Rize / TÜRKİYE, e-posta:
[email protected]
Tuğba BAHÇEKAPILI
Karadeniz Teknik Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Trabzon /
Bildiri Özeti:
Psikoloji literatürünün önemli kavramlarından birisi olan kişiliğin birçok kuramcı tarafından üzerinde fikir
yürütüldüğü ve çeşitli araştırmalarda ele alındığı görülmüştür. Kişiliğin açıklanmasına ilişkin geliştirilen
kuramlardan Beş Faktör Kişilik Kuramı’nda birçok sıfat ifadesi üzerinde yapılan faktör analizleri sonucunda
bireylerin kişilik özelliklerinin beş farklı boyut (Dışadönüklük, Deneyime açıklık, Yumuşak başlılık, Sorumluluk
ve Nörotiklik) altında toplanabileceği kabul edilmektedir. Yapılan araştırmalar incelendiğinde değinilen
boyutların bilgisayar kullanımı, internet bağımlılığı, tekno fobi, bilgisayar kaygısı ve bilgisayar kullanımına
ilişkin öz yeterlik gibi değişkenlerle arasında anlamlı ilişkilerin olduğu görülmüştür. Bu noktadan hareketle
kişilik özelliklerinin, bireylerin teknolojinin kabulüne ilişkin algıları ile arasındaki ilişkinin incelenmesi önemli
görülmüştür. Bu bağlamda araştırmada kişilik özellikleri teknolojinin kabulünün birer yordayıcısı olarak ele
alınmıştır. Bu amaç doğrultusunda okullarda teknolojinin kullanımında önemli rolleri olan öğretmenler
araştırmanın katılımcıları olarak belirlenmiştir. Araştırmaya katılan 821 Kadın, 679 erkek olmak üzere toplam
1500 öğretmenden elde edilen geçerli veriler dâhil edilmiştir. Katılımcıların kişilik özeliklerinin belirlenmesinde
Bacanlı, İlhan ve Aslan (2009) tarafından geliştirilen “Sıfatlara Dayalı Kişilik Testi” ve teknoloji kabullerini
belirlemede Ursavaş, Şahin ve McIlroy (2014) tarafından geliştirilen “Öğretmenler için teknoloji kabul ölçeği:
Ö-TKÖ” kullanılmıştır. Ayrıca katılımcıların demografik özeliklerinin toplanması amacıyla araştırmacılar
tarafından hazırlanan Kişisel Bilgi Formu kullanılmıştır. Araştırmanın verileri IBM SPSS ve IBM SPSS AMOS
yazılımları ile analiz edilmiştir. Araştırmada genişletilmiş teknoloji kabul modeli (Ursavaş, Bahçekapılı,
Camadan ve İslamoğlu, 2015) kullanılmıştır. Katılımcıların kişilik özellikleri açısından, modele ait hipotez
sonuçları hesaplanmadan önce verilen cevaplara göre sınıflandırma yapılmıştır. Bu sınıflandırma kişiliğin beş
boyutu açısından yüksek veya düşük olma durumuna göre kümeleme analizi (K-Means Cluster Analysis) ile
gerçekleştirilmiştir. Her bir kümeye ait kişilik özellikleri açısından gruplar incelendiğinde 921 kişi (düşük
nörotik grup) ve 579 kişi (yüksek nörotik grup); 879 kişi (düşük dışadönük grup) ve 621 kişi (yüksek dışadönük
grup); 449 kişi (düşük deneyime açık grup) ve 1051 kişi (yüksek deneyime açık grup); 351 kişi (düşük yumuşak
başlı grup) ve 1149 kişi (yüksek yumuşak başlı grup); 1156 kişi (düşük sorumlu grup) ve 344 kişi (yüksek
sorumlu grup). Her bir kişilik özelliği açısından yapılan gruplamalara göre test edilen araştırma modeli
sonuçlarına bakıldığında, teknoloji kullanımına yönelik davranışsal niyeti düşük nörotik grup %75, yüksek
nörotik grup %73; düşük dışadönük grup %74, yüksek dışadönük grup %74; düşük deneyime açık grup %70,
yüksek deneyime açık grup %74; düşük yumuşak başlı grup %75, yüksek yumuşak başlı grup %74; düşük
sorumlu grup %73, yüksek sorumlu grup %76 açıklamıştır. Araştırmada ayrıca ölçüm modeli geçerliğine yönelik
çok değişkenli normallik, ayırma ve birleşme geçerlikleri, betimleyici istatistikler, uyum iyiliği indeksleri ve
yapısal model için doğrudan, dolaylı ve toplam etkiler hesaplanmış ve tartışılmıştır.
Anahtar Sözcükler: Öğretmen, davranışsal niyet, beş faktör kişilik özelliği, yapısal eşitlik modellemesi
188 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Ortaokul Öğrencilerinin Teknoloji Kullanım Yeterlik Düzeyleri ve Bilişim Teknolojilerine Yönelik
Motivasyonlarının İncelenmesi
Hasan ÇAKIR
Bildiri Özeti:
Bu araştırmada ortaokul öğrencilerinin teknoloji kullanım yeterlik düzeyleri ve bilişim teknolojilerine
yönelik motivasyonları incelenmiştir. Araştırmanın yöntemi olarak tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın
çalışma grubu, 2012-2013 eğitim-öğretim yılında Ankara ilinde üç farklı ilçede yer alan altı okulda öğrenim
gören 612 ortaokul öğrencisinden oluşmaktadır. Araştırmanın verilerini toplamak için çalışmanın amacına uygun
olarak araştırmacı tarafından geliştirilen ölçme araçları kullanılmıştır. Ölçeklerin geçerlik ve güvenirliliğin
sağlanmasına yönelik uzman görüşü alınmış, odak grup görüşmesi ve pilot uygulama yapılarak analiz sonuçları
değerlendirilmiştir. Araştırmanın bulgularına göre kız ve erkek öğrencilerin BT’ye karşı motivasyonlarının
oldukça yüksek olduğu belirlenmiştir. Ayrıca öğrencilerin teknoloji kullanım yeterliklerinin oldukça yüksek
olduğu belirlenmiştir. Öğrencilerin teknoloji kulanım yeterlik düzeylerinin sınıf düzeyine ve cinsiyete göre
anlamlı bir farklılık gösterdiği görülmüştür.
Anahtar Sözcükler: Teknoloji kullanımı yeterliği, motivasyon, bilişim teknolojileri, bilişim teknolojileri
entegrasyonu.
189 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Facebook Tartışmalarındaki Mesaj, Cümle ve Beğeni Sayısının Araştırma Topluluğu Modeliyle İlişkisi ve
Akademik Başarının Yordayıcısı Olarak İncelenme
Ebru ÖZTÜRK
British University of Nicosia, Eğitim Bilimleri Fakültesi Psikolojik Danışmanlık ve Rehberlik Bölümü, Girne /
KKTC, e-posta: [email protected]
Bildiri Özeti:
Öğrencilerin Facebook’u eğitim amaçlı kullanmaya açık olduklarını gösteren pek çok çalışma vardır.
Kuşkusuz bu durum, Facebookun eğitim süreçlerinde kullanılması için tek başına yeterli bir neden olamaz ve
çevrimiçi sosyal etkileşimin öğrencilerin kendine kendine üst düzey bilişsel becerilerinin gelişmesini sağlayacağı
anlamına gelmeyebilir. Bu nedenle sosyal ağların derin, anlamlı ve üst düzey öğrenmeleri destekleyebilmesi için
uygun öğretim tasarımlarına ve kuramsal bir çerçeveye gereksinim duyulmaktadır. Araştırma topluluğu
modeline göre oluşturulan kapalı Facebook gruplarındaki bilişsel, toplumsal ve öğretimsel buradalık algısı ile bu
gruplarda yürütülen tartışmalara yazılan mesaj, cümle sayısı ve yapılan beğeni arasındaki ilişkiyi
değerlendirmeyi amaçlayan bu çalışmada mesaj, cümle ve beğenme sayısının akademik başarıyı yordayıp
yordamadığı da incelenmiştir. Araştırma kapsamındaki veriler, demografik sorular ve Araştırma Topluluğu
(Community of Inquiry ) Ölçeğinin yer aldığı bir form ve Facebook’ta yürütülen tartışma transkript kayıtlarının
incelenmesiyle elde edilmiştir. Form, dersi alan 158 öğrenciye uygulanmıştır. Katılımcıların % 77.8’i kadın
(n=119) ve %22.2’si erkektir (n=34). Katılımcıların yaş ortalaması 20.2 dir. Araştırma verileri değerlendirilirken
pearson korelasyon katsıyısı, t-testi ve regresyon analizi kullanılmıştır. Araştırma bulguları, gönderilen mesaj ve
cümle sayısı ile bilişsel burdalık arasında anlamlı bir ilişki olduğunu; toplumsal buradalık ile tüm üç etkinliğin
anlamlı bir ilişkisinin olduğunu ancak öğretimsel buradalığın sadece mesaj sayısı ile anlamlı bir ilişkisi olduğunu
göstermiştir. Ayrıca sonuçlara göre Facebook tartışmalarına yazılan mesaj ve cümle sayısının akademik
başarının yordayıcısı olduğu ileri sürülebilir. Bununla birlikte mesaj yazan öğrencilerle mesaj yazmayan
öğrencilerin bilişsel ve toplumsal buradalık algıları arasındaki farkın anlamlı olduğu da söylenebilir.
Anahtar Sözcükler: Bilişsel buradalık, toplumsal buradalık, öğretimsel buradalık, mesaj, cümle, akademik
başarı
190 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Öğrenci Bilgi Sistemlerinde Kişisel Tanıtıcı Bilgilerin Yönetimi
Nihat ADAR
Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Mühendislik – Mimarlık Fakültesi Bilgisayar Mühendisliği Bölümü,
Eskişehir / TÜRKİYE, e-posta: [email protected]
Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü,
Bildiri Özeti:
Bilgi, eğitimin herhangi bir kademesinde bulunan sistemler için önemli bir itici güç ve ana kaynak haline
gelmiştir. Yüksek öğrenimde bilgi, özellikle öğrenci ile ilişkili her türlü bilgi çok önemlidir. Üniversite bilgi
sistemi içinde bulunan öğrenciler akademik dönem içinde açılan aktif derslere kayıt olmak, değerlendirme
etkinlikleri ve sınavlara katılmak zorundadırlar. Öğrenciler üniversite mezuniyetlerinden sonra da transkript ya
da referans amaçlı öğrenci bilgi sistemlerinden bilgi ve belge almak istemektedirler. Bu yüzden öğrenci
bilgilerinin kolayca erişilebilir, sürdürülebilir ve güvenilir bir şekilde kayıt altına alınabilmesi ve gerekli
durumlarda işlenebilmesi zorunludur. Kişisel tanıtıcı bilgiler (Personally Identifiable Information - PII)
öğrenciler ile ilgili olarak eğitim kurumları, devlet kurum ve kuruluşları ile eğitim kurumları ile çalışan
şirketlerin topladıkları herhangi veri veya bilgiye karşılık gelmektedir. Bu bilgiler belirli öğrencilerin kimliğini
doğrudan ya da dolaylı olarak açığa çıkarmak amacıyla kullanılabilmektedir. Kişisel tanıtıcı bilgiler genel olarak,
öğrenci adı, anne, baba veya aile üyelerinin isimleri, anne kızlık soyadı, ikametgah adresi, doğum tarihi ve yeri,
vatandaşlık numarası, eğitim kurumunun verdiği öğrenci numarası vb. bilgileri içermektedir. Bu bilgilerin
yanında belirli bir öğrencinin kimliğini ortaya çıkarmada kullanılabilecek fotoğraf, video veya ses kayıtları,
dijital dosyalar da kişisel tanıtıcı bilgi olarak kayıt altına alınabilmektedir. Bu çalışma öğrenci bilgi sistemlerinde
kişisel tanıtıcı bilgilerin toplanmasına ve yönetilmesine olanak sağlayacak web tabanlı bir modülün tasarım,
gerçekleme, test ve analizine odaklanmaktadır. Öğrenci bilgi sistemine entegre olarak çalışacak şekilde
tasarlanan modül sayesinde öğrencilerden altı farklı kategori altında kişisel tanıcı bilgiler toplanmaktadır.
Akademik ve idari personel, kayıt altına alınan kişisel taınıcı bilgilere öğrenci bilgi sisteminde tanımlanmış olan
yetkiler çerçevesinde erişebilmektedir. Örneğin, bir danışman öğretim üyesi, sadece danışmanı olduğu anadal,
çiftdal ve yandal öğrencilerinin kişisel taınıcı bilgilerine erişebilirken; bölüm başkanları kendi bölümlerinde
kayıtlı, dekanlar ise fakültelerinde kayıtlı tüm öğrenciler ile ilgili kişisel taınıcı bilgilere çevrimiçi olarak internet
üzerinden erişebilmektedirler.
Anahtar Sözcükler: Kişisel tanıtıcı bilgiler, öğrenci bilgi sistemi
191 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Dijital Rozetler ve Öğrenme Yönetim Sistemi Entegrasyonu
Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü,
Bildiri Özeti:
Teknolojide meydana gelen çok hızlı gelişme ve değişimler, kişilerin günün gerektirdiği mesleki beceri ve
yeteneklere sahip olmalarının yanında gelecekte sahip olabilecekleri mesleklerin gerektireceği bilgi ve becerileri
de kazanabilecekleri imkânlara da sahip olabilme zorunluluğunu gündeme getirmektedir. Günün gerektirdiği
beceriler yapılandırılmış öğrenme ile kazanılabilirken yarının yeni beceri ve yeteneklerin kazanılmasında yaygın
(non-formal/yarı yapılandırılmış) ve sargın (informal/informel) öğrenme önemli bir role sahip olacaktır. Formel
ve yaygın öğrenme sargın öğrenmeye göre organize ve yapılandırılmışlardır. Bununla birlikte, yaygın öğrenme
yapılandırılmış öğrenmenin aksine planlanan etkinlikler içine gömülüdür ve öğrenme çıktıları, öğrenme zamanı
ve öğrenme desteği gibi bileşenler her zaman açıkça belirlenmemiş olabilmektedir. Dijital rozet, farklı öğrenme
ortamlarında kazanılan becerilerin web sayfası, öğrenme yönetim sistemleri, sosyal uygulamalar v.b çevrim içi
ortamlarda görsel olarak temsil edildiği, başarı, nitelik ve öğrenme sürecine katılımın somut kanıtı olan dijital
simgelerdir. Dijital bir rozet temel olarak grafik bir simge ve üstveri (metadata) içermektedir. Üstveri, dijital
rozeti kimin hakettiği, rozeti haketmek için gerekli ölçütlerin neler olduğu, ne zaman ve kim tarafından
yayınlandığı bilgilerini içermektedir. Bu özellikleri sayesinde bir dijital rozet, öğrenenin başarı ve gelişme
durumu ile gerekli kanıtları biraraya getiren görsel bir kayıt sağlayabilmektedir. Dijital rozetler, yapılandırılmış
öğrenme dışında bulunan ve bilginin öğrenen topluluklar tarafından sağlandığı genişleyen, küreselleşmiş ve
merkezi olmayan öğrenme ortamlarının bir parçası olarak da görülmektedir. Kitlesel açık çevrimiçi derslerinde
içinde bulunduğu açık öğrenmedeki büyüme, aynı zamanda yeni öğrenme becerilerini değerlendirmede
kullanılacak uygun alternatif sertifika talebini de körüklemektedir. Bu çalışmada, yaygın olarak kullanılan
öğrenme yönetim sistemlerinin, dijital rozet kullanımı için sağladığı araçlar ve bu araçlar yardımıyla dijital
rozetlerin öğrenme yönetim sistemlerine entegrasyonunun nasıl gerçekleştirileceği incelenmiştir.
Anahtar Sözcükler: Dijital rozetler, öğrenme yönetim sistemleri
192 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Geleceği Modelleme: Eğitimde 3 Boyutlu Yazıcılar
Akça Okan YÜKSEL
Selçuk ÖZDEMİR
Bildiri Özeti:
Teknoloji alanındaki önemli yeniliklerin, toplumları ve hayatı büyük ölçüde etkilemesi kaçınılmazdır. Önce
bilgisayar, sonra internet yaşamın her alanında önemli değişikler yaratmıştır. Bir süre sonra bu yeniliklerin
eğitimde de önemli bir araç olarak kullanıldıkları görülmektedir. Son dönemde sağlıktan mühendisliğe kadar
birçok alanda yoğun şekilde kullanılmaya başlayan 3 boyutlu yazıcılar hayatın önemli bir parçası olmaya ve
birçok kişi ve kurum tarafından ilgi çekmeye, merak uyandırmaya başlamıştır. 3 boyutlu yazıcıların icadıyla,
bilgi çağının yeni bir basamağına geçildiği söylenebilir. Başka bir ifadeyle açık kaynak kodlu 3D yazıcılar, yeni
bir sanayi devriminin başlangıç habercisi olabilirler. Kazanılan deneyimler, bu teknolojin diğer devrimler gibi
eğitimde önemli bir araç olarak kullanılacağını göstermektedir. 3 boyutlu baskı teknolojisi, literatürde eski bir
kavram olmasına rağmen eğitimde kullanımı ile ilgili çalışma çok azdır. 3D yazıcıların eğitimde nasıl
kullanılacağı ile ilgili bazı örneklerde belirtilmiştir. 3 boyutlu üretim, hayvan anatomisi, antik el yapımı eşyalar
ya da zehirli maddeler gibi okullarda el altında hazır bulunamayan nesnelerin keşfine olanak sağlar. 3 boyutlu
baskı teknolojisi, hızlı prototipleme ve üretim gereçleri uygulamalarıyla öğrencilere kendi fikirlerinin somut
modellerine dokunma, onları tutma hatta eve götürme imkânı sağlayarak kolaylık sağlar. 3 boyutlu yazıcının
keşfi ile tasarımdan üretime aynı zamanda katılımlı erişimden gösterimlere birçok alanda imkânlar sağlanmıştır.
Bu araştırmada, alanyazında fazla derinliği olmayan fakat gelecekte çok önemli kullanım alanları olması
beklenen bu yeni devrim ile ilgili bir perspektif oluşturulmaya çalışılacaktır.
Anahtar Sözcükler: 3 boyutlu baskı teknolojisi, 3 boyutlu yazıcılar, eğitimde yeni teknolojiler
Modelling The Future: 3D Printers in Education
Akça Okan YÜKSEL
Gazi University, Gazi Education Faculty, Department of Computer and Instructional Technologies Ankara /
Selçuk ÖZDEMİR
Gazi University, Gazi Education Faculty, Department of Computer and Instructional Technologies Ankara /
Abstract
It is inevitable that societies and lives are largely affected by the crucial innovations in technology. Firstly
computers, then the Internet has created significant changes in all areas of life. After a while, it can be
understood that these innovations are used as important tools in education too. 3D printers which begun to be
used intensively in fields ranging from engineering to health in recent years has begun to be an important part of
life and has begun attract people and institutions has arouse curiosity of them. It can be said that a new step of
the information age is taken with the invention of 3D printers. In other words, open source 3D printers may be a
precursor of a new industrial revolution. Gained experiences show that this technology can be used as an
important tool in education like other revolutions. Although the concept of 3D printing technology is an old
concept in literature, the studies about using it in education is limited. Some examples have been given about
how it can be used in education. 3D production also allows discovering the objects like animal anatomy, ancient
artifacts or toxic substances which cannot be found readily at hand in schools. 3D printing technology supplies
students with the application of their ideas by touching the concrete models and keeping them and providing the
opportunity to take home with the help of rapid prototyping and production. With the invention of 3D printers,
opportunities in many fields are provided from design to production, from simultaneous access of attendants to
demonstrations. In this study, there will be some attempts to create a new perspective about this new revolution
which is not much important in literature but which is expected to be crucial in usage areas in the future.
Keywords: 3D printing technology, 3D printers, new technologies in education
193 9th International Computer & Instructional Technologies Symposium -‐ ICITS2015 Abstract Proceedings Üniversite Öğrencilerinin Akıllı Telefon Bağımlılığının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi:
BÖTE Bölümü Örneği
Selda KAYAK
Meryem KÖŞKEROĞLU BÜYÜKİMDAT
Bildiri Özeti:
Bu çalışmanın amacı son yıllarda kullanım sıklığı göze çarpan akıllı telefonların üniversite öğrencileri
tarafından kullanımlarında bir bağımlılık oluşturup oluşturmadığını araştırmak ve bağımlılık düzeyini farklı
değişkenlere göre incelemektir. Akıllı telefon bağımlılık düzeyini belirlemek amacıyla Known ve arkadaşları
(2013) tarafından geliştirilen ve Noyan ve arkadaşları (2015) tarafından Türkçe ’ye uyarlanan, geçerlilik ve
güvenilirlik çalışması yapılmış olan Akıllı Telefon Bağımlılığı Ölçeği- Kısa Formu (ATBÖ-KF) kullanılmıştır.
Bu çalışmada ölçeğin güvenilirliği 0.89 olarak belirlenmiştir. Çalışma grubunu Yıldız Teknik Üniversitesi
Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi (BÖTE) Bölümü öğrencileri oluşturmaktadır.
Toplam 169 öğrenciye uygulanan form aracılığıyla elde edilen veriler üzerinden, öğrencilerin bağımlılık
düzeyleri çeşitli değişkenler (cinsiyet, sınıf düzeyi, vb.) açısından incelenmiştir. Veri analizinde betimsel
istatistiklerin yanında ilişkisiz örneklem t-testi ve tek yönlü varyans analizleri gerçekleştirilmiştir.
Toplanan verilere göre öğrencilerin %98 (N=165)’nin akıllı telefona sahip olduğu bulunmuştur. Akıllı
telefona sahip olan öğrencilerin bağımlılık düzeyi ortalama puanının 6 üzerinden 2.78 olduğu belirlenmiştir. Bu
sonuç, bağımlılık düzeylerinin orta düzeye yakın olduğu şeklinde yorumlanabilir. Elde edilen bulgulara göre
genel olarak öğrencilerin akıllı telefon bağımlılık düzeyleri; cinsiyet, sınıf düzeyi, telefonu kontrol etme sıklığı,
bağımlı olup olamadıklarını değerlendirme durumları, telefonda kesintisiz internete sahip olma durumları ve
internette gezinme sürelerine göre anlamlı farklılık göstermektedir. Ancak, sınıf düzeylerine göre öğrencilerin
bağımlılık düzeylerinde anlamlı bir fark bulunamamıştır.
Çalışmada ayrıca öğrencilere yöneltilen açık uçlu sorular ile akıllı telefon kullanmaya olan ihtiyaçlarının
nelerden kaynaklandığı, akıllı telefon kullanmalarının olumlu ve olumsuz etkileri derlenmeye çalışılmıştır.
Öncelikli ihtiyaç nedenleri; iletişim, internet bağlantısı ve sosyal ağ kullanımı olarak belirlenmiştir. Diğer
tarafından yine iletişim ve kolaylık/hız akıllı telefon kullanımının olumlu etkisi, zaman kaybı ve bağımlılık ise
olumsuz etkisi olarak ortaya çıkmıştır.
Anahtar Kelimeler: Akıllı telefon bağımlılığı, akıllı telefonu kontrol etme sıklığı, BÖTE öğrencileri
194

Ortaöğretim öğrencileri öğretmen adayları öğretmenler

Transkript

Benzer belgeler

File

EA Teknolojileri

Başlat > Tüm Programlar > Microsoft Office > Microsoft Office

İnternet Semineri - Erciyes Üniversitesi | İnşaat Mühendisliği Bölümü