Batı Müziği Koro Eğitimi - Ortaöğretim Genel Müdürlüğü

Transkript

T.C.
MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI
Ortaöğretim Genel Müdürlüğü
GÜZEL SANATLAR VE SPOR LİSESİ
BATI MÜZİĞİ KORO EĞİTİMİ
DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI
(9, 10, 11 VE 12. SINIFLAR)
2009
BATI MÜZİĞİ KORO EĞİTİMİ DERSİ
ÖĞRETİM PROGRAMI
PROGRAM GELİŞTİRME ÖZEL İHTİSAS KOMİSYONU
KOMİSYON ÜYELERİ
Levent Sezgin – Müzik Öğretmeni
Şule Nurdan Caf – Müzik Öğretmeni
Mevlüt KAŞIKÇI
Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı
Program Geliştirme Uzmanı
GENEL KOORDİNATÖR
Medine KARAPINAR
Ortaöğretim Genel Müdürlüğü
Program ve Ders Kitapları Şube Müdürü
Ensar MANAV
Bursa İl Millî Eğitim Müdürlüğü
İl Millî Eğitim Müdür Yardımcısı
1. GİRİŞ
Sanat için “bir duygunun, bir tasarının veya bir güzelliğin ifadesinde kullanılan
metotların tümü” (Meydan Larousse 1972 C.10 s.907) gibi genel ifadelerle benzer tanımlar
yapılsa da tarih boyunca neyin sanat olarak adlandırılacağına dair fikirler sürekli değişmiş, bu
geniş kavrama zaman içinde değişik kısıtlamalar getirilip yeni tanımlar yaratılmıştır.
Tanımlarda açık olan nokta ise sanatın insanlığın evrensel bir değeri olduğu, kısıtlı veya
değişik şekillerde bile olsa her kültürde görüldüğüdür (http://tr.wikipedia.org/wiki/Sanat).
“Sanat üretimi bir uygarlığın var olduğu her yere yayılmıştır. Tarih boyunca her
toplumun sanatı olmuştur. En ilkel toplumlar bile kimi zaman olağanüstü özenle sanat
yaratmışlardır. Bu bakımdan sanat evrenseldir. Düşünen ve duygusal bir varlık olan insanın
engellenemeyen bir etkinliğidir, süreklidir. Üstün yapıtlar tarihsel süreç içinde yerini
koruduğu için de kalıcıdır” (Artut, 2001, s.21).
Sanat dalları toplum yapısı içinde birbirinden bağımsız düşünülemez. Tek başına
hiçbir sanat tarzı, hiçbir yer ve zamanda var olmamıştır. Tüm sanat dalları içerisinde müzik,
soyut olarak görülse de insanın tüm duyularına hitap ederek etkisini gösterir ve somut bir
sanat dalı olduğunu ispat eder. Müzik sanatı evrensel bir dildir. Tüm dünyada hiçbir çevirisi
olmadan ve buna gereksinim duyulmadan konuşulan, düşünülen, duyulan, hissedilen,
dinlenen, belki de en önemlisi, yaşanan ortak tek dildir. Müziğin insandan insana uzanan
evrensel bir dil olması, dili ve dini farklı insanları aynı ezgide birleştirecek güce sahip olması
ona, diğer sanat dalları içerisinde farklı bir yer ve ayrıcalık sağlamıştır.
Ünlü orkestra şefi Charles Munch “Müzik sözle anlatılamayanı anlatma sanatıdır.
Sözcüklerin anlatabildiği, zekânın kavrayabildiği şeylerin çok ötelerine gidebilir. Müziğin
alanı belirsizliğin, elle tutulamayanın, düşlerin alanıdır. İnsanların bu dili konuşabilmelerini,
Tanrı’nın bizlere verdiği en büyük zenginliklerden biri olarak görürüm.” sözleri ile müziğin
insan yaşamındaki önemini vurgulamıştır (Munch, 1990 s.18).
Çin filozofu Konfüçyüs kişiler ve toplumlar üzerinde müziğin etkisini şöyle tarif
etmiştir: “Bir milletin mutlu ve ahlaklı bir şekilde idare edilip edilmediğini anlamak isterseniz
o memleketin müziğini dinleyiniz. Müzik devlet kurar, devlet yıkar (İçli, 1988, s.221–222).
Müzik insan yaşamının her döneminde insanla birlikte var olarak toplumları doğrudan
etkiler. Bu nedenle doğru bir müzik kültürünün ve sağlıklı toplumların oluşmasında müzik
eğitiminin önemi büyüktür.
Ünlü Macar müzik eğitimcisi Kodaly “Eskiden çocuğun müzik eğitimi, doğumundan
dokuz ay önce başlamalı diye düşünürdüm. Şimdi aynı düşüncede değilim. Çocukların müzik
eğitimi annenin doğumundan dokuz ay önce başlamalı.” diyerek iyi bir müzik kültürünün
oluşması için toplumdaki her bireyin müzik eğitimi görmesinin gerekliliğini vurgulamıştır
(Kamacıoğlu, 1993).
Yalın ve özlü anlamıyla müzik eğitimi, “bireye, kendi yaşantısı yoluyla amaçlı olarak
belirli müziksel davranışlar kazandırma” ya da “bireyin müziksel davranışında kendi yaşantısı
yoluyla amaçlı olarak belirli değişiklikler oluşturma” sürecidir (Uçan, 1993).
Müzik eğitimi, temelde, genel, özengen (amatör) ve mesleki (profesyonel) olmak
üzere, üç ana amaca yönelik düzenlenip gerçekleştirilir. Bu üç ana amaçtan daha çok
hangisine yönelik ise, ona göre bir nitelik kazanır.
Genel müzik eğitimi, iş-meslek, okul, bölüm, kol-dal ve program ayırımı
gözetmeksizin, her düzeyde, her aşamada, herkese yönelik olup sağlıklı ve dengeli bir
‘insanca yaşam’ için gerekli asgari-ortak genel müzik kültürünü kazandırmayı amaçlar.
Özengen müzik eğitimi, müziğe ya da müziğin belli bir dalında özengence (amatörce)
ilgili, istekli ve yatkın olanlara yönelik olup etkin bir müziksel katılım, sevk ve doyum
sağlamak ve bunu olabildiğince sürdürüp geliştirmek için gerekli müziksel davranışlar
kazandırmayı amaçlar.
Mesleki müzik eğitimi, müzik alanının bütününü, bir kolunu ya da dalını, o bütün, kol
ya da dal ile ilgili bir işi meslek olarak seçen, seçmek isteyen, seçme olasılığı bulunan ya da
öyle görünen, müziğe belli düzeyde yetenekli kişilere yönelik olup, dalın, işin ya da mesleğin
gerektirdiği sanatsal davranışları ve birikimi kazandırmayı amaçlar (Uçan 1994, s.27).
2. BATI MÜZİĞİ KORO EĞİTİMİ
İnsan yaşamında sesin, konuşmak ve müzik yapmak gibi iki önemli yeri vardır. Müzik
yapmaya yarayan diğer araçların tek başına oluşturamadığı çeşitli renklerin tümünü içeren
insan sesi, dilden aldığı güçle de etkinliğini bir kat daha artırmış, kendine özgü teknik ve
yöntemleriyle de müzik yapmaya yarayan diğer araçların yanındaki değerli ve tutarlı yerini
almıştır (Egüz, 1999).
İnsan sesi ve ses organı, müzik yapma ve yaratmada en doğal, en kullanışlı, en yetkin
ve en etkili araçtır (Uçan, 1994 ). Ses, insanların iletişim kurma ve anlaşma aracıdır. Doğanın
insanoğluna verdiği en önemli armağanlardan biridir. Sesin eğitilmesi, ister konuşmada ister
daha etkili konuşma diyebileceğimiz şarkı söylemede büyük önem taşır. Ünal’a (1989) göre
ses eğitimi insanın sesini, doğru, etkili ve güzel konuşmasını ve bunu yaşam boyu
kullanabilmesini sağlar.
Egüz’e (1999) göre ses eğitimi denince aklımıza iki tür eğitim gelmesi gerekmektedir.
Bunlardan ilki, seslerin tek tek eğitilmesi (solo ses eğitimi) ikincisi de seslerin bir arada toplu bir
biçimde eğitilmesi (toplu ses eğitimi) yani koro eğitimidir.
Yunanca “khoros”, Latince “chorus”, İtalyaca “coro” sözcükleri ile ifade edilen ve
dilimize de “koro” olarak yerleşen bu terim, tek ve çok sesli müzik yapıtlarını seslendirmek
üzere bir araya gelen seslendirici-yorumcu (icracı) topluluğu anlamında kullanılmaktadır
(Çevik, 1997 s.47).
Kısa ve özlü bir tanımla koro; sayısal oluşum, ses türü, ses kapasitesi ve tını
bakımından dengeli, önceden belirlenen bir modele uygun olarak tek ya da çok sesli müzik
yapıtlarını seslendirme-yorumlama amacıyla oluşturulan, etkinlikleriyle toplumun kültür ve
sanat yaşamına katkıda bulunan ses topluluklarıdır (Çevik, 1997 s.47).
Kiliselerde, birlikte tek sesli ilahiler söyleyerek başlayan Batı müziği koro tarihi, temel
sese (cantus firmus) dörtlü, beşli ve oktav eklenerek çok sesli hâle dönüştü. Bu çok seslilik
din dışı müziğe de yansıyarak yeni türlerin doğmasına ve gelişmesine neden oldu. Batı
müziğinin tarihsel sürecinde koro müziği önemli bir yer tutarak gelişimini sürdürdü.
Ülkemizde Batı müziği koro temelleri Osmanlı Dönemi’nde Muzıka-i Hümayun’un
kuruluşuyla yapılan opera denemeleri ve koro çalışmalarıyla başladı.
Atatürk'ün yeni kültür politikaları kapsamında hızla kurumsallaşmaya gidilmesi
düşüncesi çerçevesinde 1924'te kurulan Musiki Muallim Mektebinde ve sonradan İstanbul
Belediyesine bağlanan konservatuvarda (Darülelhanın devamı) müzik eğitimi daha çok
çalgısal ağırlıklı idi. İnsan sesine belli teknikleri kazandıran koro eğitimine, ilk defa Türk
müzik yaşamının kalkınması konusunda görüşlerinden yararlanılmak üzere yurda davet
edilen Paul Hindemith'in önerilerini kapsayan raporunda bir yüksek müzik okulu kurulmasına
ve Musiki Muallimin ise seminer niteliğiyle bu okula bağlanması düşüncesinden hareketle
kurulan konservatuvar (1936) ve Zuckmayer’in başkanlığında eğitime başlayan G.E.E. Müzik
Bölümü (1938) ders programlarında yer verildi. Köy enstitülerine müzik öğretmeni yetiştirme
amacıyla açılan Hasanoğlan Köy Enstitüsü Güzel Sanatlar Kolu'nda özellikle birlikte şarkı
söylemeye önem verildi (Çevik, 1997).
1944’te Ankara Radyosunda bir mandolin orkestrası ve dört sesli karma koro kuruldu
ve yayınlara başladı. Konservatuvar tatbikat sahnesinin Ankara Devlet Operası’na
dönüştürülmesiyle profesyonel anlamda bir koronun da kurulması sağlandı. Bu kuruluşu
İstanbul Devlet Opera ve Balesi (1969-1970) ile İzmir Devlet Opera ve Balesi (1982), Mersin
Devlet Opera ve Balesi (1992) izledi. 1971’de İstanbul Devlet Konservatuvarı ve korosu ile
TRT Ankara Radyosu Çok Sesli Korosu kuruldu. Kültür Bakanlığı bünyesinde Ankara’da
Devlet Çok Sesli Korosu (1989) kuruldu (Çevik, 1997).
Saip Egüz’e (1981) göre toplumda müzik kültürünün oluşmasında yaygın bir müzik
eğitimi uygulamalarına gereksinim vardır. Müzik diğer sanat dallarına oranla çok sayıda
insanın birlikte eğitilmesine en elverişli olanıdır. İnsan sesi ve insan sesinden oluşan korolar
bu tür çalışmaları daha yaygın ve etkin hâle getirirler. Koroda bireylerin gelişimleri sürerken
konserlerde sunulan ürünler toplumun müzik kültür düzeyini olumlu etkiler.
Batı müziği koro eğitimi dersi aracılığıyla güzel sanatlar ve spor liselerinde ülkemizin,
Türkçemize uygun düşen söyleme biçiminin doğmasına, gelişimine ve gelenekselleşmesine
yardımcı olmak, çağdaşlaşma doğrultusunda Batı müziği koro eserlerini ve çok sesli koro
için yazılmış Türk müziği eserlerini genel özelliklerine dikkat ederek seslendirme ve bu
seslendirme işini koro bilinci içinde gerçekleştirme amaçlanmaktadır.
3. PROGRAMIN UYGULANMASINA İLİŞKİN İLKE VE AÇIKLAMALAR
1. Batı Müziği Koro Eğitimi Dersi Öğretim Programı öğrenme alanları ve üniteler
birbirinden bağımsız öğrenme süreçleri gibi gözükse de gerek duyulduğunda her öğrenme
alanı ve ünitenin bir başkası ile eş güdümlü, yardımlaşarak yürütüldüğü esnek bir planlama
yapılmalıdır. Örneğin, Ses Üretme ve Yayma ünitesinde markato ses üretme çalışılırken, eser
seslendirme ünitesinden yararlanılarak marşlar çalışılmalı, markato ses üretme çalışmaları
desteklenmelidir.
2. Batı Müziği Koro Eğitimi Dersi Öğretim Programı’nda öğretmen, kazanımları
gerçekleştirirken çevre özelliklerini, öğrenci grubunun ilgilerini, ihtiyaçlarını, beklentilerini,
hazır bulunuşluk düzeylerini ve dolayısıyla da ön bilgilerini dikkate almalıdır.
3. Öğretim programında, araştırma ve sorgulama, bilgi teknolojilerini kullanma,
eleştirel düşünme, yaratıcı düşünme, iletişim, problem çözme, girişimcilik ve Türkçeyi doğru,
etkili ve güzel kullanma becerisi gibi ortak becerilerin yanı sıra, doğru soluk alma, doğru ses
üretme ve yayma, ses sağlığını koruma, eserlerin dönem özelliklerini belirleme, koro türlerini
inceleme-yorumlama, Batı müziği koro eserlerini güzel ve etkili seslendirme, sahne ve
performans becerileri de yer almaktadır.
4. Öğretmen dersi planlarken hazırladığı öğretimsel işlerin tümünde yukarıda belirtilen
becerilerin bir veya uygun olan birkaç tanesinin kullanılabileceği ortamlar oluşturmalıdır.
Öğretmen sınıf içi ve sınıf dışı etkinlikler ile geliştireceği becerileri pekiştirmek için ödev
veya projeler verebilir.
6. Program, koroda ses eğitimi, koro müziğinde dönemler, koro kültürü ve eser
uygulamalarını kapsamaktadır.
7. Eser çalışmalarında aşamaların sırasıyla uygulanması üzerinde önemle durulmalıdır.
Koroya belli davranışların ve alışkanlıkların kazandırılması bakımından tek seslilik aşaması
çok önemlidir. Eser seslendirirken birlikte başlama, bitirme, nüansları uygulayabilme,
boğumlama, ses bütünlüğü ve entonasyon gibi koroyu koro yapan özellikler tek seslilik
aşamasında verilmeye başlanmalıdır ve her aşamada kontrol edilmelidir. Çok sesliliğe geçiş
için kanonlar kullanılabilir ancak seçilecek kanonların ses genişliğine dikkat edilmelidir. Çok
sesli eserler iki sesli, üç sesli ve dört sesli sıralamasıyla işlenmelidir.
8. Tüm sınıflarda sınıfın düzeyine ve öznel koşullara uygun tek sesli, iki sesli, üç sesli,
dört sesli, sololu, çalgı-çalgı grubu eşlikli, orkestra eşlikli, a capella (eşliksiz), Batı müziği
dönemlerini ve bu dönemlerde ortaya çıkan tür ve biçimleri örnekleyen eserler ve çok sesli
koro için yazılmış Türk müziği eserleri çalışılmalıdır.
9. Seste olan değişim ve gelişim süreci öğrencilere iyi açıklanmalıdır. Bu dönemde
öğrencilere seslerine özen göstermeleri gerektiği ve yapılacak yanlışlıkların sesine kalıcı
zararlar verebileceği hatırlatılmalıdır.
10. Sesin değişim ve gelişim süreci ses özelliklerine uygun register geçişlerine yönelik
çalışmalar üzerinde önemle durulmalıdır.
11. Bu yaştaki öğrencilerin seslerinin gelişim ve değişim sürecinde olduğu göz önüne
alınarak ses türlerinin tespitinde acele edilmemeli, belirli aralıklarla kontrol edilerek sesin
gelişimi takip edilmeli.
12. Çalışılacak eserlerin ve egzersizlerin seçiminde öğrencilerin seslerinin gelişim ve
değişim sürecinde olduğu ve ses türlerinin tam olarak ayrışmadığı göz ardı edilmemelidir.
13. Öğrencilerde sesin gelişimi takip edilirken Türk müziği koro, bireysel ses eğitimi
ve müziksel işitme-okuma-yazma ders öğretmenleri ile ortak hareket edilmelidir.
14. Dil ve Konuşma ünitesinin insan yaşamında ve şarkı söylemedeki önemi ayrıca
açıklanmalıdır.
15. Öğretmen koro dersinde belirlenen kazanımların, öğrenciler tarafından günlük
hayatta da kullanılabilmesine yönelik uyarı ve önerilerini sürekli kılarak bu kazanımların
edinilmesinde gereken devamlılığı ve iç disiplini sağlayacaktır.
16. Okulun bulunduğu çevre ve imkânlar dikkate alınarak programda örnek olarak
verilen etkinlikler aynen uygulanabilir ya da yeni etkinlikler geliştirilebilir. Yeni etkinlikler
geliştirilirken kazanımlar ve farklı öğrenme stil ve zekâ türlerine sahip öğrencilerin ilgi,
yetenek ve ihtiyaçları göz önüne alınarak aktif öğrenmeye dayalı etkinlikler hazırlanmalıdır.
Öğretmen bilgi dağıtıcı rolü yerine, öğrencilerinin anlam kurmalarına yardımcı rolünü
benimsemelidir.
17. Programda yer alan değerleri, öğretmenler yeri geldiğinde etkinlikler içinde
vurgulayan bölümler oluşturarak pekiştirmelidir
18. Program ile öğrencilere nefesini, sesini ve Türkçeyi doğru kullanma, koro kültürü,
disiplini ve bilinci kazandırılır.
19. Öğretmen öğrencilerinin, her aşaması özenle planlanan ve değerlendirilen konser,
tiyatro, opera, müzikal oyunlar vb. etkinlikleri izlemelerine önem vermelidir. Bu bağlamda,
öğrenciler için çalışma kâğıtları hazırlanmalı sonuç raporları istenmelidir. Bu etkinlikler
aracılığı ile öğrencilerin sanat zevki ve estetik duygularını geliştirmeleri amaçlanır.
20. Öğretmen, öğrencileri millî, ahlaki, insani, manevi, kültürel değerler bakımından
besleyici; demokratik, laik ve sosyal bir hukuk devleti olan Türkiye Cumhuriyeti’ne karşı
görev ve sorumluluklarını yerine getirmede yol gösterici olmalıdır.
21. Millî ve dinî bayramlar, mahalli kurtuluş ve kutlama günleri, önemli olaylar, belirli
gün ve haftalardan yararlanılarak öğrencilerin millî duyarlılığı geliştirilmelidir.
22. Öğrencilerin, öğretim sürecinde sahne ve performans becerilerini geliştirmelerine
olanak sağlayan etkinliklere yönlendirilmeleri sağlanmalıdır.
23. Öğretmen, kazanımların yapısına uygun olan değerlendirme araç ve yöntemlerini
seçmelidir. Değerlendirme, öğrenmenin ayrılmaz bir parçasıdır. Öğretmen sadece öğrenme
ürününü değil, öğrenme sürecini de değerlendirmelidir. Değerlendirmede geleneksel
yöntemlerle, alternatif değerlendirme yöntemleri birlikte kullanılmalıdır. Bu değerlendirme
yöntemleri ve araçları; dinleme, gözlem, performans, görüşmeler, öz değerlendirme formları
vb.dir.
24. Ölçme ve değerlendirme sürecinde kullanılmak amacıyla geliştirilen, örnek
formlar, yeri geldikçe öğretmen ve öğrenciler tarafından uygulanır. Örnek formlar aynen
kullanılabileceği gibi öğretmen tarafından etkinliğe özgü yeni formlar da geliştirilebilir.
25. Öğrenme-öğretme etkinliklerinde, kazanımların edinilmesine yardımcı olabilecek
uygun görsel, işitsel ve yayımlanmış materyallerden yararlanılır. Eğitim ortamında özellikle,
piyano ve CD/DVD gibi kayıt özelliği bulunan araçların bulunması gerekir.
26. Etkinlikler planlanırken bir sonraki haftanın etkinlikleri dikkate alınarak planlama
yapılması öğretmenin ve öğrencilerin hazırlığı açısından önemlidir.
4. PROGRAMIN TEMEL YAKLAŞIMI
Bilgide meydana gelen anlayış değişikliği ve yoğunluk, öğrencilerin ilgilerini,
isteklerini, becerilerini ve ihtiyaçlarını dikkate alacak biçimde öğretim hayatlarının
düzenlenmesini zorunlu hâle getirmiştir. Bu anlayış değişikliği ile eğitim kurumlarında
öğrenci merkezli eğitim doğrultusunda uygulamalar başlamıştır.
Öğrenci merkezli eğitim; “Bireysel özellikler dikkate alınarak bilimsel düşünme ve
iletişim kurma becerisine sahip, öğrenmeyi öğrenmiş, üretken, bilgiye ulaşıp kullanabilen,
evrensel değerleri benimsemiş, teknolojiyi etkin kullanan ve kendini gerçekleştirmiş bireyler
için, eğitim sürecinin, her aşamada birey katılımını sağlayacak biçimde yapılandırılmasıdır”
(MEB, 2004).
Geçmişte bilgili insan, her şeyi bilen ya da başkalarının ürettiği bilgileri beyninde
depolayan kişiydi. Bu nedenle geçmiş yüzyıllarda eğitim, daha çok var olan bilgi birikiminin,
kültürel değerlerin ve yaşamsal becerilerin yeni yetişen kuşaklara aktarılması olarak
görülmüştür. Bugün ise bilgili insan; bilginin farkında olan, bu bilgiye ulaşmanın yollarını
bilen, ulaştığı bilgiyi anlamlandırarak öğrenen, öğrenmiş olduğu bilgilerden yeni bilgiler
üretebilen ve ürettiği bilgileri sorun çözmede kullanabilen kişidir. Bu anlayışla geliştirilen
Batı müziği koro eğitimi dersinde öğrenci merkezli eğitimin ilkelerini aşağıdaki başlıklar
altında sıralayabiliriz:
1. Öğrenmeyi öğrenmek esastır.
Öğrenme sürecinin doğası olarak öğrenme, bireyin kendi algıları, düşünceleri ve
duygularından süzerek edindiği bilgi ve deneyimlerden anlamı keşfetmesi ve yapılandırması
sürecidir. Batı müziği koro eğitimi dersinde öğrencilere şarkıları ezberletmek yerine doğru
nefes ve ses kullanarak, kendi yorumlarını katarak söylemeleri istenmeli, müzik yaşantısında
ve günlük yaşantısında şarkı söylerken nasıl doğru şarkı söyleyeceğinin bilincine varması
beklenmelidir. Bunun için, hedef belirleme yoluyla kendilerinin neleri ve nasıl
öğreneceklerine karar vermelerine yardımcı olunmalıdır. Öğrencilerin kendi bilgi ve
becerilerindeki eksiklikleri fark etmeleri ve bu eksiklikleri giderebilmeleri için bireysel
hedefler belirlemeleri sağlanmalıdır.
2. Her öğrenci öğrenebilir.
Her öğrenci, elde ettiği verilerden bir anlam yaratmak, bunu gözden geçirmek ve
diğerleri için anlaşılır hâle getirmek üzere çaba gösterir. Bu nedenle öğrenci merkezli
eğitimde her öğrenci öğrenebilir kabul edilir. Her öğrenci şarkı söyleyebilir. Her
öğrencinin kendine özgü bir ses rengi ve alanı vardır. Batı müziği koro eğitimi dersinin
görevi farklı sesleri ortak ses alanında birleştirerek şarkı söyletmektir.
3. Her öğrenci öğrenirken eski ve yeni bilgiler arasında özgün bağlantılar kurar.
Bilginin yapısı gereği her öğrenci daha derin bir anlama etkinliğini yapılandırmak için
eski ve yeni bilgileri arasında özgün bağlantılar kurar. Bu nedenle, öğrenci merkezli eğitimde
her öğrencinin yeni bilgi ile eski bilgileri arasında bağlantılar kurmasına önem verilir.
Örneğin ses üretme ve yayma çalışmalarında yapmış olduğu cümleleme çalışmaları ile eser
uygulamaları yapılırken bağlantı kurdurulmalıdır.
4. Düşünmeyi öğrenmek sorgulayıcı ve yaratıcı düşünceyi geliştirir.
Öğrenci, nasıl düşüneceğini planlayıp, gözlemleyip, değerlendirerek sorgulayıcı ve
yaratıcı düşünme becerilerini geliştirir. Bu nedenle, öğrenci merkezli eğitimde her öğrencinin,
nasıl düşüneceğini planlayıp, gözlemleyip, algıda seçicilik yanını kullanarak sorgulayıcı ve
yaratıcı düşünme becerilerini geliştirmesine öncelik verilir. Çalışılan bir eserin nüansları
üzerine yorumları istenir, farklı nüanslar geliştirmeye yönlendirilir ve geliştirilen nüanslar
sınıfta uygulanır. Üzerine nüans işaretleri konulmayan bir eseri yorumlamaları istenir.
5. Başarabilme duygusu içsel güdülenmeyi sağlar.
Öğrencinin kontrol düzeyi, sorumluluk duygusu, hedefleri, ilgi alanları, yeterlilikleri ve
beklentileri başarma güdüsünü besleyen etmenlerdir ve güdüleme öğrenmeyi etkiler. Bu
nedenle, öğrenci merkezli eğitimde her öğrencinin motivasyonuna önem verilir. Öğrencilere
belirli aralıklarla konserler düzenlenerek motivasyon sağlanmalı ve başarma duygusu
tattırılmalıdır.
6. Öğrenme olumsuz deneyimlerle engellendiğinde zorlaşır.
Her öğrenci doğal bir öğrenme eğilimine sahiptir. Bu eğilim olumsuz deneyimlerle
engellendiğinde öğrenme zorlaşmaya başlar. Batı müziği koro eğitimi dersinde öğrenciler
araç-gereç, yöntem ve teknikte, ders ortamında, öğrenme seviyelerine uygun olmayan
konularda olumsuz deneyimlerle engellendiğinde öğrenme zorlaşır. Bu ders toplu olarak
yapıldığından bireysel farklılıklardan dolayı başarısızlıkların olabileceği göz ardı
edilmemelidir. Bu nedenle her öğrencinin başarabilme deneyimini yaşaması için onların
bireysel farklılıklarını dikkate alan fırsatlar yaratılır.
7. Yaratıcı düşünmeyi harekete geçiren ödevler öğrenciyi başarabilmeye güdüler.
Merak, yaratıcılık ve kompleks düşünmeyi harekete geçiren, güdü artırıcı ve öğrenmeyi
geliştiren ödevler öğrenciyi giderek zorlaşan ödevler yapmaya güdüler. Bu nedenle, öğrenci
merkezli eğitimde ödevler her öğrencinin başarabilme deneyimini yaşaması için yaratılacak
fırsatlardan biri olarak görülür. Yalnızca derslerde yapılan çalışmalarla doğru söyleme ve
koro bilincinin kazanılamayacağı açıklanmalı, okul dışı etkinlikler takip ettirilmeli ve etkinlik
raporlarının sınıfta sunulması istenmelidir.
8. Her öğrenci farklı zamanda, farklı türde ve farklı hızda ilerleyerek gelişir.
Öğrenmenin gelişimsel doğasına bağlı olarak her öğrenci farklı zamanlarda, farklı
gelişim adımları boyunca ilerleyerek gelişir. Öğrencinin ilgi alanları ve öğretme yöntemteknikleri öğrenme hızını etkiler. Bu nedenle, öğretim etkinliklerinin ve ortamlarının
planlanmasında farklı öğrenme türleri ve hızları dikkate alınır. Batı Müziği Koro Eğitimi
dersinin temelini insan sesinin oluşturduğu, insan sesi gelişiminin her bireyde farklı bir
süreçte olduğu göz ardı edilmemeli, bireysel farklılıkların ışığında öğretim yöntemleri
zenginleştirilmelidir.
9. Farklı özelliklerdeki öğrencilerin birbirleri ile etkileşimi öğrenmeyi kolaylaştırır.
Farklı özgeçmiş, ilgi ve değerlere sahip bireylerin birbirleri ile etkileşimi, öğrenmeyi
kolaylaştırır. Bu nedenle, öğrenci merkezli eğitimde işbirliğine dayalı öğrenme gibi grup
çalışmalarını ön plana çıkaran öğretim stratejilerine ağırlık verilir. Öğrenciler, bu dersin yapısı
gereği birlikte yapılan çalışmaları sınıf dışına da taşıyarak vokal grupları oluşturmaya
yönlendirilmelidir.
10. Öğrenciler arasındaki olumlu ilişkiler öğrenmeyi artırır.
Öğrencilerin birbirine destek olması, ilgi ve saygı göstermesi gibi olumlu ilişkiler
öğrenmeyi artırır. Öğrencilerin estetik duyarlılık içinde birbirine yardımcı ve destek olması,
birbirlerinin çalışmalarını görerek eleştirmeleri yeni fikirlerin doğmasına ve grup
çalışmalarına destek olacağından öğrenmeyi arttırır. Bu nedenle, grup çalışmaları ve sosyal
etkinlikler öğrenciler arasında olumlu ilişkilerin geliştirilebilmesi için yaratılacak fırsatlar
olarak görülür. Batı Müziği Koro Eğitimi dersi birlikte yapılan bir derstir. Öğrenciler, dersin
doğası gereği kurulan olumlu ilişkileri ders dışına taşıyarak birlikte opera, müzikal ve koro
konserlerine yönlendirilerek farklı paylaşımların yaşanması sağlanmalıdır.
11. Her öğrenci öğrenmeye karşı farklı yetenek ve eğilime sahiptir.
Her öğrenci kalıtsal olarak taşıdığı genler ve çevresel etmenlerin bir araya gelmesi ile
şekillenir ve bu nedenle öğrenciler öğrenmeye karşı farklı yetenek, tercih ve eğilimlere
sahiptir. Batı Müziği Koro Eğitimi dersinde bu farklılıklar dikkate alınarak öğretim
etkinlikleri çeşitlendirilir ve teknoloji ile desteklenir. Örneğin, eser çalışılırken dinleme,
izletme gibi destekleyici çalışmalar yanında eserin özelliğine göre motiften tüm esere ulaşma
gibi yöntemler denenmelidir.
12. Her öğrenci yeni bilgileri kendine göre kavrayıp benzersiz bir anlam yaratır.
Her öğrenci yeni fikirleri inanç, anlama, yorumlama ve tutum süzgeçlerinden geçirerek
işler ve benzersiz bir anlam yaratır. Bu nedenle, öğrenci merkezli eğitimde ölçme ve
değerlendirme çalışmalarında her öğrencinin gelişiminde gösterdiği ilerleme dikkate alınır.
Öğrenciler göstermiş olduğu bireysel gelişimlerinin yanında koro ve şefle uyum içinde,
çalışılan eseri yorumlama ve ifade etmesindeki gelişme düzeyine göre de değerlendirilmelidir.
Öğrenci merkezli eğitim yaklaşımını temel alan etkili bir öğrenmenin gerçekleşmesi
sonucu öğrencilerde; merak uyandırma ve planlama, araştırma ve keşfetme, çözümleme ve
derinleştirme, paylaşma ve yaşantıya uygulama basamaklarını özümseyerek yaşamlarının her
aşamasında bilgiyi kullanma becerilerinin gelişmesi beklenmektedir.
Öğretmenler bütün öğrencilerin öğrenmesini kolaylaştırmak için gerekli koşulları
oluşturmalıdır. Nitekim öğretmenin oluşturduğu sınıf ortamının öğrencinin öğrenmeye karşı
tutumunda ve güdülenmesinde etkisi büyüktür. Aynı şekilde öğrenci merkezli eğitimde
yönetici, öğretmen, öğrenci, aile, okul çalışanları ve çevre süreç içerisinde önemli bir yer alır.
Eğitim ile ilgili sorunların çözümlenmesi için okul yöneticilerinin, öğretmenlerin,
öğrencilerin, ailenin eğitim içerisinde etkin biçimde görev alması beklenmektedir. Ailenin,
çocuğun eğitimine katılımı; okula giderek, okulda yapılan etkinliklere aktif olarak katılarak,
çocuğa zihinsel olarak uyarıcı ortamlar hazırlayarak ve bilişsel gelişimi için anlamlı
materyaller sağlayarak gerçekleştirilir.
Geliştirilen Batı Müziği Koro Eğitimi Dersi Öğretim Programı’nda konular,
öğrencilerde toplu söyleme bilinci oluşturacak nitelikte ele alınmış, program öğrenme
alanları, kazanımlar ve öğretim etkinliklerine dayalı olarak düzenlenmiştir. Program sadece
sınıf içi değil sınıf dışı etkinlikleri de kapsamaktadır. Program yaklaşımı; öğrenme-öğretme
süreçleri, ölçme-değerlendirme metotları ile öğretmen ve öğrencinin rolüne bakış açısından ve
ortaya koyduğu aktif sınıf kültürüyle yeni bir yaklaşımı kapsamaktadır.
5. PROGRAMIN YAPISI
Batı Müziği Koro Eğitimi Dersi Öğretim Programı, genel amaçlar, temel beceriler,
değerler ve tutumlar, öğrenme alanları, kazanımlar, etkinlik örnekleri ve açıklamalardan
oluşmaktadır.
5.1. Genel Amaçlar
Bu program öğrencilerin;
• Doğru soluk alma, doğru ses üretme ve yayma, ses sağlığını koruma, eserlerin
dönem özelliklerini belirleme, koro türlerini inceleme-yorumlama, koro eserlerini
güzel ve etkili seslendirme, sahne ve performans becerisi kazanmalarını,
• Doğru sesi üreterek, güzel konuşmalarını ve şarkı söylemelerini,
• Şefle uyum ve toplu söyleme becerisi geliştirmelerini,
• Düzeylerine uygun eserleri müzikal duyarlılıkla seslendirmelerini,
• Koro çalışmaları aracılığı ile birlikte düşünme, birlikte hareket etme ve paylaşma
duyguları kazanmalarını,
• Koro kültürü ve disiplini kazanmalarını,
• Batı müziği koro eserlerini ve çok sesli koro için yazılmış Türk müziği eserlerini
genel ve karakteristik özelliklerine uygun seslendirmelerini,
• Müziksel duyarlılık, düşünme, yorumlama ve yaratıcılık becerisi geliştirmelerini,
• Müzik eğitimi yoluyla Türk toplumunun sosyal ve kültürel gelişimine katkıda
bulunmalarını,
• Çalışmalarında zamanı verimli kullanma alışkanlığı kazanmalarını,
• Bireysel ve grup çalışmalarında sorumluluk bilinci geliştirmelerini ve müzik
yoluyla disiplinli çalışmayı alışkanlık hâline getirmelerini,
• Bilinçli bir müzik dinleyicisi olmalarını,
• Ülkemizi ulusal ve uluslararası müzik etkinliklerinde temsil etmelerini,
• Atatürk’ün çağdaş Türk müziğine ilişkin görüş ve düşüncelerini yorumlamalarını
amaçlamaktadır.
5.2. Temel Beceriler
Beceri, öğrencilerde, öğrenme sürecinde kazanılması, geliştirilmesi ve yaşama
aktarılması tasarlanan kabiliyetlerdir. Bu program ortak becerileri kazandırmanın yanında,
alana özgü olarak geliştirilen becerileri kazandırmayı da amaçlamaktadır. Bu beceriler aşağıda
gösterilmiştir. Bu becerilere, üniteler göz önünde bulundurularak, doğrudan verilecek beceri
olarak programda yer verilmektedir. Batı Müziği Koro Eğitimi Dersi Öğretim Programı’nda
yer verilen ortak becerilerin yanında derse özgü becerilerin kazandırılması da esas amaçlardan
biridir. Bu beceriler doğru soluk alma, doğru ses üretme ve yayma, ses sağlığını koruma,
eserlerin dönem özelliklerini belirleme, koro türlerini inceleme-yorumlama, Batı müziği koro
eserlerini güzel ve etkili seslendirme, sahne ve performans becerileri Batı müziği koro eğitimi
dersi konularının hemen hemen hepsinde farklı düzeylerde kullanılabilen bu beceriler,
öğrenme alanlarında kazanımların içeriğinin gerektirdiği şekilde, kazanımlara entegre edilerek
verilmiştir. Bu şekli ile öğretim sürecinde kazanımın gerektirdiği beceriler, kazanımla birlikte
verilmelidir.
Programla ulaşılması beklenen ortak beceriler şunlardır:
•
•
•
•
•
•
•
•
Eleştirel Düşünme
Yaratıcı Düşünme
İletişim
Araştırma-Sorgulama
Problem Çözme Becerisi
Bilgi Teknolojilerini Kullanma
Girişimcilik
Türkçeyi Doğru, Etkili ve Güzel Kullanma
Programla ulaşılması beklenen alana özgü beceriler ise şunlardır:
Doğru Soluk Alma, Doğru Ses Üretme ve Yayma Becerisi
Doğru soluk alma, doğru ses üretme ve yayma becerisi, bireyin tek başına veya
topluluk içinde doğru, temiz seslerle ve müzikal duyarlılıkla etkili şekilde şarkı söyleyerek
müziksel çevresi ile sağlıklı ilişkiler kurmasını, hem yorumlayıcı hem dinleyici olarak müziğe
bilinçli bir şekilde katılmasını ve ona müzik alanında kültürel bir kimlik kazandırmayı
amaçlamaktadır. Doğru soluk alma, doğru ses üretme ve yayma becerisi içerisinde bedensel
ve zihinsel rahatlama-gevşeme, sesi uygun rezonans bölgelerine göndererek büyütme,
zenginleştirme, armoniklerini geliştirme ve sesini koro ile bütünleştirme-kaynaştırma,
Türkçemizi doğru boğumlama, telaffuz etme, anlamına uygun tonlama ve vurgulama alt
becerilerini kapsamaktadır.
Ses Sağlığını Koruma Becerisi
Ses eğitiminde bilinçli bir şekilde ses oluşturulması ve kullanılması, insanda ses
sistem ve mekanizmasının tanınarak algılanması ile mümkündür. İletişim ve etkileşim aracı
olarak yaşamın her alanında insanın sesini sürekli kullanma zorunluluğu vardır. Ses
eğitiminin genel amacı bireyin ses sağlığını koruyarak sesini kullanmayı öğretmektir. Bu
bağlamda Batı müziği koro eğitimi öğretim sürecinde öğrencilere, seslerine olumsuz etki
yapan ortam ve durumlardan korunma ve bunu yaşamlarının her anında uygulama becerisi
kazandırılması amaçlanmaktadır. Bu beceri ile öğrencilerde, ses bozukluğuna sebep olan
etkenleri tanıyabilme ve bu etkenlerden kaçınma bilinci geliştirilir.
Eserlerin Dönem Özelliklerini Belirleme Becerisi
Duyduğu ya da seslendirdiği eserin müziksel özelliklerini ve bu özelliklerden yola
çıkarak hangi döneme ait olduğunu fark etme becerisi, her dönemin kendine özgü niteliklere
sahip olduğu bilincinin gelişimine katkıda bulunur. Tarihsel gelişim sürecinde, her dönemin
müziksel özelliklerinin ayrımına vararak diğerlerinden ayrılan noktaları fark edebilme, bu
farklılıkların nedenlerini ve sonuçlarını değerlendirebilme ve bu çerçevede bir tarih bilinci
kazanabilme becerisidir.
Koro Türlerini İnceleme-Yorumlama Becerisi
İzlediği ya da dinlediği koronun türünü belirleyebilme, koronun seslendirdiği eserlerin
dönemine, stil ve yorum özelliklerine uygun seslendirilip seslendirilmediğini yorumlama,
diksiyon ve artikülasyon açısından değerlendirme, ritmik beraberlik, ses teknikleri,
entonasyon, koro tınısı ve homojenliği açısından yorumlama, koro disiplinini, sahne
hâkimiyetini, görünümünü ve koro-şef uyumunu değerlendirme alt becerilerini içermektedir.
Batı Müziği Koro Eserlerini Güzel ve Etkili Seslendirme Becerisi
Ses eğitimi, her tür şarkıyı güzel ve etkili söyleyebilmek için gereken davranışları
kazandırmayı amaçlar. Her müzik türü ve dönemi bir diğerinden farklı müziksel özelliklere ve
üsluba sahiptir. Güzel şarkı söylemek; şarkıyı tür, dönem, üslup ve karakter özelliklerine
uygun seslendirebilmektir. Bu durum ise kazanılan müzik tarihi bilincinin gelişmesi ve sesi
doğru kullanmakla mümkündür. Örneğin; tür olarak okul şarkılarının, marşların ve opera
aryalarının seslendirilme biçimleri ve teknikleri ne kadar farklı ise klasik döneme ait bir opera
aryası ile romantik döneme ait bir aryanın seslendirilmesi de önemli ölçüde farklıdır. Eserin
yorumu bu farklılıklardan kaynaklanmaktadır.
Sahne ve Performans Becerisi
Sahne ve performans becerisi, teknik ve müzikal anlamda tamamen olgunlaşmış bir
eseri, öğrencilerin hayal gücünü ve kendi performans gücünü birleştirerek toplum önünde
sergileyebilme becerisidir. Bu beceri, toplu söyleme eğitimi gören kişilerin ulaşmayı
hedefledikleri doruk noktasıdır. Sahne ve performans becerisini kullanarak müzikal
gelişimine yeni boyutlar katabilen öğrenciler için bir üst seviye, sahne performansı sırasında
daha zor ve daha teknik eserlerin icrası olabilmelidir.
Sahne ve performans becerisinin elde edilebilmesi için eserin anlam bakımından
imgede yaşatılabilmesi, ezgilerin duyulması ve göz önüne getirilebilmesi, pasajlardaki
dinamizmin, nüans ve renklere göre uygulanacak jestlerin ayrıntılı olarak imgeye
yerleştirilebilmesi çalışmaları yapılmalıdır. Bu çalışmalar yıllarla ölçülen çok uzun ve geniş
süreçleri gerektirir. Bu süreci tamamlayarak sahne ve performans becerisini
mükemmelleştiren öğrenci profilinde, dış görünüm sakin ve hareketler esnek olmalıdır. Neşe
ve canlılık yitirilmemiş olmalı, doğal kalınabilmeli, umursamazlık ve korkaklığın
yaşanmaması için güven duygusunun geliştirilmesine özen gösterilmelidir.
5.3. Değerler ve Tutumlar
Değer, toplumun varlığını, işleyişini, devamını sağlamak ve sürdürmek için doğru ve
gerekli olduğu kabul edilen ortak düşünce, ahlaki ilke ve inançlardır. Batı Müziği Koro
Eğitimi Dersi Öğretim Programı’nın diğer önemli unsurunu da tutumlar ve değerler
oluşturmaktadır. Program, eğitim-öğretim sürecinde aşağıdaki değer ve tutumları da
kazandırmayı önemsemektedir:
9
9
9
9
9
9
9
Dayanışma
Hoşgörü
Sabır
Sevgi
Saygı
Duyarlılık
Vatanseverlik
9
9
9
9
9
9
9
Barış
Estetik
Sorumluluk
Azim
Öz güven
Disiplin
Motivasyon
5.4. Öğrenme Alanları
Öğrenme alanı; birbiri ile ilişkili beceri, tema, kavram ve değerlerin bir bütün olarak
görülebildiği, öğrenmeyi organize eden yapıdır. Batı Müziği Koro Eğitimi Dersi Öğretim
Programı “öğrenme alanı” adı altında organize edilmiş yapılardan oluşmaktadır. Öğrenme
alanları, programda öngörülen bilgi, beceri, kavram, değerler ve tutumların sistematik bir
şekilde ilişkilendirildiği konu alanlarından oluşmaktadır. Bu anlamda öğrenme alanlarına
ilişkin program tablosu, kazanımları, etkinlik örnekleri ve gerekli açıklamaların yapıldığı
sütunları içeren üç ana bölümden oluşturulmuştur. Programda içeriği belirleyen genel çerçeve,
toplu söyleme eğitiminin içerik ve amaçlarına uygun bir şekilde organize edilmiştir. Öğrenme
alanlarında sınıf düzeyine göre belirlenen kazanımlar ardışık ve bir bütün oluşturacak şekilde
düzenlenmiştir.
Batı müziği koro eğitimi dersi üç öğrenme alanı çerçevesinde yapılandırılmıştır.
1. Koroda Ses Eğitimi
2. Koro Müziğinde Dönemler
3. Koro Kültürü ve Eser Uygulamaları
Öğrenme alanlarının içerikleri aşağıda yer almaktadır.
1) Koroda Ses Eğitimi
Koroda ses eğitimi öğrenme alanında her sınıfta birbirini tamamlayan ses eğitiminde
solunum, ses üretme ve yayma, dil ve konuşma ünitelerinin yanı sıra insanda ses sistemi, sesin
değişim ve gelişim dönemi (mutasyon), ses sağlığı, insan sesinin özellikleri üniteleri yer
almaktadır.
Ses üretme ve yaymada işlevsel olan organların tanınması ve organlar arasında
gerçekleştirilen iş birliğinin fark edilmesi sağlanır. Ses türleri ve özellikleri tanıtılarak ses
sağlığını koruma yolları açıklanır. Soluk çalışmaları ile doğru soluk alma-verme, ses üretme
ve yayma çalışmaları ile temiz ses elde etme, dil ve konuşma çalışmaları ile doğru
boğumlama ve telaffuz, anlamına uygun vurgulama ve tonlama hedeflenmektedir.
2) Koro Müziğinde Dönemler
Batı müziği tarihi ile paralel ilerleyen Batı müziği koro tarihinde dönemler
ilkçağlardaki vokal müziklerin ardından Orta Çağda kiliselerde kurulan ilahi koroları ile
başlayarak Rönesans, barok, klasik, romantik ve yirminci yüzyıl olarak devam etmektedir.
Koro müziğinde dönemler öğrenme alanında Batı müziği tarihi içerisinde koro
müziğinde olan gelişmelerin fark edilmesi, dönem özellikleri ve dönem bestecilerinin
tanınması, dönemlere ait müzik biçimleri ve eser örnekleri dinlenerek ve seslendirilerek
dönemlerin özelliklerinin kavranması ve uygulanması hedeflenmiştir.
Tüm sınıflarda tüm dönemlerden seviyeye uygun eser uygulamaları yapılabilir. Eserin
dönem özelliklerine ilişkin ayrıntılı bilgiler ise dönemin ünitesi işlenirken açıklanmalıdır.
3) Koro Kültürü ve Eser Uygulamaları
Koro kültürü ve eser uygulamaları öğrenme alanında koro disiplini edinilmesi,
öğrencilerin koro türlerini ve özelliklerini tanıyarak bireyin ve toplumun sosyal yaşamına
etkisi üzerine fikir sahibi olması ve izlediği-dinlediği koroları pek çok açıdan
değerlendirebilecek yeterliliğe ulaşmaları hedeflenmiştir.
Eser uygulamaları sırasında takip edilecek sıralama tüm sınıflarda yinelenerek
uygulamaların özümsenmesi amaçlanmıştır. Eser örneklerine özellikle yer verilmemiş, sınıfın
düzeyi ve okulun bulunduğu çevre koşullarına göre seçilecek eserlerin seviyesi, türü vb.
öğretmene bırakılmıştır. Buna göre eser uygulamalarında tek sesli, iki sesli, üç sesli, dört
sesli, sololu, çalgı-çalgı grubu eşlikli, orkestra eşlikli, a capella (eşliksiz), Batı müziği
dönemlerini ve bu dönemlerde ortaya çıkan tür ve biçimleri örnekleyen eserler ve çok sesli
koro için yazılmış Türk müziği eserleri sınırlama getirilmeden her sınıfta çalışılabilir.
6. ÖĞRENME-ÖĞRETME SÜRECİ
Öğrenci merkezli öğrenme ortamlarında öğretmenin rolünün geleneksel sınıflardaki
rolünden farkı; kendi kararlarını uygulamak yerine öğrencilere yol göstermek, önerilerde
bulunmak, gerekli durumlarda açıklama yapmak, fikir vermek, rehber olmak ve onların
gelişimlerini gözlemektir. Örneğin, öğretmen hangi öğretimsel işin yapılacağı ya da hangi
kaynağa bakılacağı konusunda fikri olmayan öğrenciye çeşitli işler ya da kaynaklar önerebilir.
Öğrencinin gelişmesinde sorunlarla karşılaşıldığında önlem almak da öğretmenin
sorumluluğundadır. Burada söz konusu olan öğretmenin öğrenciye kendi kararlarını kabul
ettirmemesi, onun öğrenmesi ile ilgili kararları onun yerine almamasıdır. Öğretmen bilgi
aktarıcı, karar verici olmak yerine öğrencilerin öğrenme sürecine etkin katılımını sağlayarak
öğrenmeyi kolaylaştırmalıdır. Bilgi ile öğrenci arasında arabuluculuk rolünü üstlenmelidir.
Öğrenci katılımı sağlanarak gerçekleştirilecek öğrenme-öğretme süreci, Batı müziği
koro eğitimi dersi öğretimine yönelik temel becerilerin kazanılmasında ve öğrenilenlerin
kalıcılığının sağlanmasında önemli rol oynayacaktır. Öğretimde, öğrencinin öğretmen ve onun
sağladığı ortamla etkileşimi önemlidir. Sınıf ortamında öğrenme-öğretme sürecini daha etkili
kılma bakımından öğretmen-öğrenci etkileşimi kadar, öğrenci-öğrenci etkileşimine de önem
verilmelidir. Öğrenme sürecinde öğrencilerin birbirleriyle etkileşimleri sonucunda öz saygı
duygusu ile kişiler arası ve grup becerileri gelişerek toplumsal becerileri artacaktır. Bu da
başarıyı artırmada çok önemlidir. Öğrenme süreçlerinde öğrencilerin düşünmelerini,
araştırmalarını, sorun çözmelerini ve edindikleri bilgi ve beceriyi yapılandırıp hayata
geçirmelerini destekleyen yöntem ve teknikler işe koşulmalıdır.
Bir sorun çözmek, bir deneyi sonuçlandırmak, konuyu öğrenmek ya da öğretmek
amacıyla bilinçli olarak seçilen ve izlenen çeşitli yollara yöntem; öğretim yönteminin
uygulamaya koyma biçimine ya da sınıf içinde yapılan işlemlerin bütününe ise öğretim
teknikleri denir (Oğuzkan, 1974). Öğretmen ne öğreteceğinin ve nasıl öğreteceğinin
bilincinde olarak kullanmayı planladığı öğretim tekniklerinin uygun olmasına dikkat
etmelidir. Bu, öğrenme-öğretme sürecinde yapılacak uygulama için bir zorunluluk olarak
kabul edilmelidir. Yaratıcılığını kullanarak gerekli öğretim yöntemini iyi belirleyebilen bir
öğretmen eğitimin duyuşsal boyutuna ne kadar hizmet edebiliyorsa, öğrencisini öğrenme
etkinliğine de o kadar yaklaştırıyor denilebilir.
Batı Müziği Koro Eğitimi Dersi Öğretim Programı’nın öğrenme alanları ve üniteleri
özümsenerek öğrenme öğretme süreci içerisinde birbirini tamamlayan ve destekleyen
planlama yapılmalıdır. Örneğin eser seslendirme çalışmasından önce, “Koroda Ses Eğitimi”
öğrenme alanına dönülerek “Ses Eğitiminde Solunum ve Ses Üretme-Yayma” ünitelerinde
yapılan alıştırmalar tekrarlanmalıdır.
Kazanım tablolarında yer alan açıklamalar öğrenme öğretme sürecinde önemli yer
tutmaktadır. Etkinlikleri uygularken ya da yeni etkinlikler geliştirilirken göz ardı
edilmemelidir.
Programda verilen etkinlikler birer öneri niteliğindedir. Öğretmen, bu etkinlikleri
aynen kullanabilir veya ekleme ve çıkarmalar yapabilir. Bunun dışında başka etkinlikler de
geliştirebilir. Etkinlikler, öğrenci merkezli ve öğrenme sürecinde öğrencinin etkin bir rol
üstlenmesini sağlayacak şekilde düzenlenmelidir. Örneğin, öğrencinin sınıfta arkadaşlarıyla
tartışarak, görüşlerini açıklayarak, sorgulayarak, başka arkadaşlarına aktararak öğrenme
sürecine etkin olarak katılmasını amaçlamalıdır. Öğrencilerin birbirleriyle ve öğretmenlerle
karşılıklı iletişime ve etkileşime girmelerini, birbirlerine açık uçlu ve anlamlı sorular
sormalarını, araştırma yapmalarını sağlayıcı etkinliklere yer verilmelidir.
7. ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME
Öğretim sürecinde öğrencilerin başarılarını ölçmek, öğrencileri iyi bir şekilde
yönlendirmek ve aldıkları eğitim programında eksik kısımların belirlenmesi ve eğitimde
kalitenin artırılması için ölçme ve değerlendirme araç ve yöntemleri kullanılmaktadır.
Ölçme; nesnelerde, olgularda ya da bireylerde bulunduğu düşünülen özelliklerin
gözlemlenip gözlem sonuçlarının sayılarla veya başka sembollerle gösterilmesidir
(Turgut, 1987; Yıldırım, 1999). Ölçme, öğrencilerin neleri bildikleri, neleri yapabildikleri
hakkında bilgi toplamak olarak da tanımlanabilir. Değerlendirme; gözlem sonuçlarının bir
ölçütle veya ölçütler takımıyla kıyaslanıp bir karara varılması işidir (Baykul, 1999; Yıldırım,
1999). En genel anlamı ile ölçme, bir nesneye ilişkin gözlemlerin sayı ve sembollerle ifade
edilmesi, değerlendirme ise ölçme sonuçlarını bir ölçüte vurarak ölçülen nitelik hakkında bir
değer yargısına varma sürecidir.
Batı müziği koro eğitimi dersinde, öğrencilerin başarısını değerlendirmede birkaç
yöntemin birlikte kullanılması gerekir. Bu durum her öğrenciye ne bildiğini gösterme
konusunda bir şans tanır. Öğretmenin de birkaç aracı birlikte kullanarak öğrencinin ne
bildiğini ve ne yapacağını bilmesi bu konuda kendine daha fazla güven duymasını
sağlayabilir. Öğretim programında değerlendirme ile sadece öğrenme ürünü değil,
öğrencilerin öğrenme süreçleri de izlenir ve bu süreç değerlendirilerek gerektiğinde kullanılan
sınıf etkinlikleri değiştirilir. Hazırlanmış olan programda değerlendirme, öğrencilerin neyi
bilmediğini değil, ne bildiklerini belirlemeye yarayan bir araçtır. Bu amaçla öğretmenler
programda yer alan gözlem, görüşme, performans, öz değerlendirme formları, projeler,
posterler vb. araç ve yöntemleri kullanarak öğrencilerin bilgiyi nasıl yapılandırdığını ve üst
zihinsel becerilirinin ne kadar geliştiğini öğrenim süreci içinde değerlendirirler.
Öğretmenler programda verilen ölçme ve değerlendirme araç ve yöntemlerini ya da
bunlardan esinlenerek ünitelerdeki kazanımlara uygun ölçme ve değerlendirme araç ve
yöntemleri geliştirerek kullanabilirler. Öğretmenlerin etkinliklere yönelik kullanacağı
değerlendirme araç ve yöntemleri öğrencilerin gelişimlerini değerlendirmelerinde ve
alacakları kararlarda önemli ipuçları verecektir.
Batı müziği koro eğitimi dersinde öğretmen, öğrenci gözlem formları aracılığıyla
öğrencilerin derse hazırlık, öğrenme sürecindeki etkinliklere katılımı ve öğrenme sonrasındaki
durumu ile ilgili fikir edinir. Örneğin, çalışılacak eserle ilgili literatür taraması araştırma
ödeviyle öğrencinin, bilgi kaynaklarına ulaşma ve bu kaynakları nasıl kullanacağını bilme
konusundaki öğrenmişlik düzeyi, öğrenme sürecinde etkinliklere katılma düzeyi, kendini
ifade yeterliliği ve verilen ödevlerin yazılı sunumu ya da uygulamalı performansları
aracılığıyla öğrenmişlik düzeyi hakkında bilgi sahibi olur.
Öğretmen, yine aynı şekilde grup değerlendirme formları aracılığıyla, grup
çalışmalarında grup üyelerinin birbirleriyle yardımlaşma, iletişim, grup içerisindeki
sorumluluklarını yerine getirme gruba aidiyeti hakkında bilgi edinir.
Öz değerlendirme anketi ile de öğrencilerin, üniteler sonunda, süreç içerisinde hangi
becerilere sahip olduklarını ve bunlara ne düzeyde ulaşabildiklerini görebilmeleri için
kendilerini değerlendirmeleri sağlanır. Örneğin, solunum, ses üretme ve yayma, eser
seslendirme çalışmalarının sonunda, öğrencilerin bu çalışmadan neler öğrendikleri, ne şekilde
öğrendikleri, zorlandıkları ve yapmaktan haz duydukları etkinlikler ile daha başarılı olmaya
yönelik önerileri ile ilgili sorular sorulabilir.
Programda, bireysel farklılıkları dikkate alan öğrenci merkezli öğretme ve öğrenme
stratejileri benimsenmiş olduğu için, ölçme ve değerlendirmede de öğrencilerin bilgi, beceri
ve tutumlarını sergilemeleri için farklı değerlendirme araçlarının kullanımını gerektirir. Bu
amaçla hazırlanan Batı Müziği Koro Eğitimi Dersi Öğretim Programı’nda eğitim–öğretim
sürecini destekleyici nitelikte çeşitli ölçme ve değerlendirme araç ve yöntemlerine yer
verilmiştir.
8. BATI MÜZİĞİ KORO EĞİTİMİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME
ALANLARI, ÜNİTELER VE SÜRELERİ
9. SINIF
Öğrenme Alanları
Üniteler
Kazanım
Sayıları
Süre/
Ders
Saati
Oranı
(%)
9
4
11
KORODA SES EĞİTİMİ
İnsanda Ses Sistemi, Sesin
Gelişimi ve Değişimi
Ses Eğitiminde Solunum
Ses Üretme ve Yayma
Dil ve Konuşma
9
3
4
1
1
1
3
3
3
KORO MÜZİĞİNDE
DÖNEMLER
Orta Çağ
5
2
5.5
Koro Disiplini
Eser İnceleme, Çözümleme
ve Seslendirme
Toplam
7
2
5.5
28
25
69
65
36
100
KORO KÜLTÜRÜ VE
ESER UYGULAMALARI
10. SINIF
Öğrenme Alanları
KORO MÜZİĞİNDE
DÖNEMLER
KORO KÜLTÜRÜ VE
ESER UYGULAMALARI
Üniteler
Ses Sağlığı
Ses Eğitiminde Solunum
Dil ve Konuşma
Rönesans Dönemi
Barok Dönem
Koro Türleri
ve Seslendirme
Toplam
8
7
6
4
6
6
13
Süre/
Ders
Saati
3
1
1
1
2
2
1
28
25
69
78
36
100
Kazanım
Sayıları
Oranı
(%)
8
3
3
3
5.5
5.5
3
11. SINIF
Öğrenme Alanları
KORO MÜZİĞİNDE
DÖNEMLER
KORO KÜLTÜRÜ VE
ESER UYGULAMALARI
Üniteler
İnsan Sesinin Özellikleri
Dil ve Konuşma
Klasik Dönem
Romantik Dönem
Koroların Sosyal Yaşama
Etkisi
ve Seslendirme
Toplam
4
6
6
6
6
Süre/
Ders
Saati
4
1
1
2
2
6
2
3
28
60
83
62
72
100
Kazanım
Sayıları
Oranı
(%)
6
1
1
3
3
12. SINIF
Dil ve Konuşma
3
3
Süre/
Ders
Saati
1
1
KORO MÜZİĞİNDE
DÖNEMLER
Yirminci Yüzyıl
6
2
3
6
2
3
28
66
92
46
72
100
Öğrenme Alanları
KORO KÜLTÜRÜ VE
ESER UYGULAMALARI
Üniteler
Koro İnceleme ve
Yorumlama
ve Seslendirme
Toplam
Kazanım
Sayıları
Oranı
(%)
1
1
BATI MÜZİĞİ KORO EĞİTİMİ DERSİ
ÖĞRENME ALANLARI, ÜNİTELER VE ALT AÇILIMLARI
9. SINIF
ÖĞRENME ALANI: KORODA SES EĞİTİMİ
ÜNİTE I: İNSANDA SES SİSTEMİ, SESİN GELİŞİMİ VE DEĞİŞİMİ
1. Ses Sistemini Meydana Getiren Ögeler
a. Solunum Aygıtı
b. Titreşim Aygıtı
c. Yankı Aygıtı
2. Solunum Türleri
a. Doğal Solunum
b. Konuşma Solunumu
c. Şarkı Solunumu
3. Sesin Gelişimi ve Değişimi (Mutasyon) Dönemi
ÜNİTE II: SES EĞİTİMİNDE SOLUNUM
1. Doğru Şarkı Solunumu
a. Duruş
b. Bedensel ve Ruhsal Rahatlama
c. Soluk Alma
ç. Soluk Tutma
d. Soluk Verme
2. Bağlı (legato) Soluk
3. Kısa-Kesik (staccato) Soluk
4. Hafif (piano) Soluk
5. Orta Kuvvette (mezzoforte) Soluk
6. Kuvvetli (forte) Soluk
ÜNİTE III: SES ÜRETME VE YAYMA
1. Bağlı (legato) Söyleme
2. Bağsız (non legato) Söyleme
3. Kısa-Kesik (staccato) Söyleme
ÜNİTE IV: DİL VE KONUŞMA
1. Dil ve Konuşmanın Önemi
2. Doğru Konuşma Tonunu Kullanma
ÖĞRENME ALANI: KORO MÜZİĞİNDE DÖNEMLER
ÜNİTE I: ORTA ÇAĞ
1. Orta Çağ Dönemi Stil ve Yorum Özellikleri
2. Orta Çağ Dönemi Bestecileri
3. Orta Çağ Dönemi Eserleri
ÖĞRENME ALANI: KORO KÜLTÜRÜ VE ESER UYGULAMALARI
ÜNİTE I: KORO DİSİPLİNİ
ÜNİTE II: ESER İNCELEME, ÇÖZÜMLEME VE SESLENDİRME
10. SINIF
ÜNİTE I: SES SAĞLIĞI
1. Ses Sağlığının Önemi ve Korunması
2. Ses Hastalıkları – Nedenleri
ÜNİTE II: SES EĞİTİMİNDE SOLUNUM
1. Gittikçe Kuvvetlenerek (kreşendo) Soluk
2. Gittikçe Hafifleşerek (dekreşendo) Soluk
3. Dalgalı Soluk
4. Çabuk Soluk Alma
5. Soluk Fırlatma
6. Ritmik Soluk
7. Karma Soluk
ÜNİTE III: SES ÜRETME VE YAYMA
1. Markato
2. Aralık
3. Soluk Yenileme
4. Ses Değişimi
5. Sese Hız Kazandırma
6. Rezonans
ÜNİTE IV: DİL VE KONUŞMA
1. Ünlü Seslerin Oluşumu ve Boğumlanması (Artikülasyon-Eklemleme)
2. Ünsüz Seslerin Oluşumu ve Boğumlanması (Artikülasyon-Eklemleme)
ÜNİTE I: RÖNESANS DÖNEMİ
1. Rönesans Dönemi Stil ve Yorum Özellikleri
2. Rönesans Dönemi Bestecileri
3. Rönesans Dönemi Eserleri
ÜNİTE II: BAROK DÖNEM
1. Barok Dönem Stil ve Yorum Özellikleri
2. Barok Dönem Bestecileri
3. Barok Dönem Eserleri
ÜNİTE I: KORO TÜRLERİ
11. SINIF
ÜNİTE I: İNSAN SESİNİN ÖZELLİKLERİ
1. Registerler
2. Ses Genişliği
3. Ses Türleri ve Özellikleri
ÜNİTE II: SES ÜRETME VE YAYMA
1. Register Birleştirme
2. Oktav
3. Çene Hareketliliği
4. Cümleleme
5. Entonasyon
ÜNİTE III: DİL VE KONUŞMA
1. Tonlama
2. Vurgulama
3. Duraklama
ÜNİTE I: KLASİK DÖNEM
1. Klasik Dönem Stil ve Yorum Özellikleri
2. Klasik Dönem Bestecileri
3. Klasik Dönem Eserleri
ÜNİTE II: ROMANTİK DÖNEM
1. Romantik Dönem Stil ve Yorum Özellikleri
2. Romantik Dönem Bestecileri
3. Romantik Dönem Eserleri
ÜNİTE I: KOROLARIN SOSYAL YAŞAMA ETKİSİ
12. SINIF
ÜNİTE I: SES ÜRETME VE YAYMA
1. Ses Kalitesini Geliştirme
a. Soprano
b. Alto
c. Tenor
ç. Bas
2. Alt ve Üst Sınırları Genişletme
ÜNİTE II: DİL VE KONUŞMA
1. Dil ve Konuşma Bozukluklarını Giderme, Kalitesini Geliştirme
ÜNİTE I: YİRMİNCİ YÜZYIL
1. Yirminci Yüzyıl Stil ve Yorum Özellikleri
2. Yirminci Yüzyıl Bestecileri
3. Yirminci Yüzyıl Eserleri
ÜNİTE I: KORO İNCELEME VE YORUMLAMA
9. ORTAÖĞRETİM GÜZEL SANATLAR VE SPOR LİSESİ
BATI MÜZİĞİ KORO EĞİTİMİ DERSİ KİTAP FORMA SAYILARI
Sınıfı
Kitap Boyutu
Forma Sayısı
9
19,5 X 27,5
6–8
10
19,5 X 27,5
6–8
11
19,5 X 27,5
6–8
12
19,5 X 27,5
6–8
10. PROGRAMDA KULLANILAN SEMBOLLER
+ Sınıf-okul içi etkinlik
Bu sembol, ilgili etkinliklerin (grup çalışması, çalışma kâğıdı
doldurma, görsel materyal okuma, sanal alan gezisi, slayt/film
izleme, dinleti, çalgı çalma, eser okuma, eser çözümleme vb.)
sınıf içinde yapılacağını gösterir.
v Okul dışı etkinlik
Bu sembol, ilgili etkinliklerin (araştırma, grup çalışması, proje
çalışmaları, konser/sergi vb. etkinlikleri) tamamının veya bazı
aşamalarının ev, kütüphane ve konuyla ilgili kurum ve
kuruluşlarda yapılabileceğini gösterir.
[!] Uyarı
Bu sembol, ilgili ünitede doğrudan verilecek beceri ve değer
ifadelerini, işlenecek konuların sınırlarını, kullanılması önerilen
araç-gereç ve dikkat edilmesi gereken noktaları gösterir.
Y İnceleme gezisi
Bu sembol, ilgili etkinliklerin okul dışında inceleme ve araştırma
gezileriyle yapılabileceğini gösterir.
Ders içi ilişkilendirme
Bu sembol, ilgili üniteyle ilişkilendirilebilecek diğer ünitelerin
adını, ilgili kazanımlarını ve konularını gösterir.
C Diğer derslerle
ilişkilendirme
Bu sembol, ilgili üniteyle iş birliği yapılabilecek diğer derslerin
adını gösterir.
Ölçme ve değerlendirme
Bu sembol, eğitim öğretim sürecinde yapılabilecek ölçme ve
değerlendirme etkinliklerini göstermektedir. Belirtilen ölçme ve
değerlendirme etkinlikleri öneri niteliğindedir.
BATI MÜZİĞİ KORO EĞİTİMİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI
İNSANDA SES SİSTEMİ, SESİN GELİŞİMİ VE DEĞİŞİMİ
ÜNİTE
KAZANIMLAR
9. SINIF
ETKİNLİK ÖRNEKLERİ
AÇIKLAMALAR
[!] Doğada insan kulağının algılayamadığı
seslerin olduğu hatırlatılır.
1. Doğada sesin oluşumunu açıklar. + Doğada sesin oluşması için gereken
koşullar açıklanır. Sınıf ortamında bir
2. İnsanda sesin oluşumunu açıklar.
kaynaktan ses elde edilerek sesin oluşma
3. Solunum, titreşim ve yankı
aşamaları örneklendirilir. İnsanda sesin
sisteminde yer alan organları
oluşumu konusuna bağlantı kurulur (1.
tanır.
kazanım).
4. Solunum, titreşim ve yankı
sisteminde yer alan organların
sesin oluşumunda oynadığı rolü
açıklar.
5. Rezonans bölgelerini tanır.
6. Doğal solunum, konuşma
solunumu ve şarkı solunumunu
ayırt eder.
7. Doğru solunum çeşitlerini
örneklendirir.
[!]Uyarı
C 1. kazanımla ilgili olarak fizik dersi
öğretmeniyle iş birliği yapılır.
C 2-5. kazanımlarla ilgili olarak biyoloji
dersi öğretmeniyle iş birliği yapılır.
+ Görsel materyaller (DVD, VCD, CD,
insan vücudu, solunum sistemi, baş, burun
kesit levhaları ve modelleri) kullanılarak
sesin oluşumunda rol alan organlar ve
görevleri fark edilir. Solunum, titreşim ve
yankı sistemlerini oluşturan organların
çalışma prensipleri tartışılır (2-5.
kazanımlar).
[!] Şarkı solunumunda diyaframın etkinliği
üzerinde özellikle durulmalıdır.
YSes alanında uzman tıp doktoru ile
görüşme yapılır (2-5.kazanımlar).
+ Doğal solunum, konuşma solunumu ve
şarkı solunumu örneklendirilir (6 ve 7.
kazanım).
Yİnceleme gezisi
C Diğer derslerle ilişkilendirme
İNSANDA SES SİSTEMİ, SESİN GELİŞİMİ VE DEĞİŞİMİ
ÜNİTE
KAZANIMLAR
8. İnsan sesinin
fizyolojik gelişim ve
değişim (mutasyon)
sürecini açıklar.
9. SINIF
+ Öğrencilere kendi seslerindeki değişim
ve gelişim sürecini fark edip etmedikleri
sorulur. Bu süreçte olan değişiklikler,
sesini koruma yolları tartışılır ve genel bir
sonuca ulaşılır (8 ve 9. kazanım).
9. Sesindeki gelişim ve
değişim sürecini
açıklar.
[!]Uyarı
AÇIKLAMALAR
[!] İnsan sesinin fizyolojik gelişim ve değişim
sürecindeki bir öğrencinin bu süreci tamamlamış
kişilere göre çok daha dikkatli olması gerektiği bu
dönemde yapılacak yanlışlıkların sese kalıcı zararlar
verebileceği açıklanır.
[!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, ses sağlığını
koruma becerisi kazanmaları beklenir.
[!] Bu ünite ile öğrencilerin sorumluluk, disiplin,
sabır, öz güven ve dayanışma değerlerine ulaşması
beklenir.
Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme
çalışmalarında öz değerlendirme ve grup
değerlendirme formlarından yararlanılabilir.
Yİnceleme gezisi
SES EĞİTİMİNDE SOLUNUM
ÜNİTE
9. SINIF
KAZANIMLAR
AÇIKLAMALAR
1. Doğru şarkı solunumu
için gerekli olan evreleri
tanır.
2. Ruhsal ve bedensel
rahatlamanın şarkı
solunumundaki önemini
açıklar.
3. Doğru solunum için
duruş pozisyonunu
gösterir.
4. Soluk alma, soluk tutma
ve soluk verme
alıştırmaları yapar.
5. Bağlı (legato) soluk
6. Kısa ve kesik (staccato)
soluk alıştırmaları yapar.
7. Hafif (piano) soluk
8. Orta kuvvette
(mezzoforte) soluk
9. Kuvvetli (forte) soluk
+ Doğru şarkı solunumu için gerekli
olan evreler tanıtılır. Görsel ögelerle
desteklenerek duruş (postür)
pozisyonu vücut bölümlerinde
aşamalı olarak uygulanır; ruhsal ve
bedensel rahatlama sağlanır, soluk
alma, soluk tutma, soluk verme
evreleri sınıfla birlikte gerçekleştirilir
(1–4. kazanımlar).
[!] Bedensel rahatlama hareketlerinde aşırıya kaçılarak
fiziksel rahatsızlığa neden olunmamalıdır.
[!] Ruhsal rahatlamanın düşünce yoluyla sinir sistemini
rahatlatmak olduğu açıklanır.
[!] Duruş (postür) pozisyonu için ayna karşısında çalışma
yapılabilir.
[!] Soluk alma-verme çalışmalarında çiçek koklama, iç
çekme, hayret, korku, mum üflemek gibi yansılamalar
kullanılmalıdır.
[!] Soluk çalışmalarına s,f,ts vb. sessizlerle
başlanmalıdır.
C Bağlı (legato), kısa ve kesik (staccato), hafif (piano),
orta kuvvette (mezzoforte), kuvvetli (forte) soluk
çalışmaları yapılırken terimler müziğe giriş dersi
öğretmeni ile iş birliğine gidilerek açıklanır.
[!] Çalışmalardaki baş dönmesi hâlinin alınan fazla
oksijenden kaynaklandığı doğru çalışmalar sonucunda bu
durumun yok olacağı, yok olmaması durumunda doktora
başvurmasının gerekliliği açıklanmalıdır.
[!] Soluk çalışmaları yapılırken kalbe getireceği yük
düşünülerek çalışma süresi iyi planlanmalıdır.
[!]Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, doğru soluk alma
becerisi kazanmaları beklenir.
[!] Bu ünite ile öğrencilerin sorumluluk, disiplin, sabır,
öz güven ve dayanışma değerlerine ulaşması beklenir.
çalışmalarında öz değerlendirme, grup değerlendirme ve
öğrenci gözlem formlarından yararlanılabilir.
[!]Uyarı
+ Bağlı (legato) soluk çalışmaları
yapılır (5. kazanım).
+ Kısa ve kesik (staccato) soluk
çalışmaları yapılır (6. kazanım).
+ Hafif (piano) soluk çalışmaları
+ Orta kuvvette (mezzoforte) soluk
+ Kuvvetli (forte) soluk çalışmaları
Yİnceleme gezisi
ÜNİTE
9. SINIF
KAZANIMLAR
AÇIKLAMALAR
1. Bağlı (legato) ses üretir.
+ Yu, ya, mi, mo, si, so, zi, za vb. hecelerle
bağlı (legato) ses üretme alıştırmaları yapılır
(1. kazanım).
[!] Ses üretme ve yayma alıştırmalarına orta
tonlardan başlanmalı, zorlanmalar başladığında
bırakılmalıdır.
[!] Bağlı (legato) ses üretme alıştırmalarından
bağsız (non legoto), kısa ve kesik (staccato)
alıştırmalarına geçilirken tekniğe dikkat
edilmelidir. Tekniğin bozulduğu durumlarda
tekrar bağlı (legato) alıştırmalara dönülmelidir.
[!] Ses üretme ve yayma alıştırmaları inici ve
çıkıcı ses dizileri ve aralık çalışmaları şeklinde
yapılır.
[!] Tüm sınıflarda ses üretme ve yayma
çalışmaları yapılırken öğrencilerin ses değişim ve
gelişim (mutasyon) sürecinde oldukları göz
önünde bulundurularak doğru ses alıştırmaları ve
sürelerinin tespitine dikkat edilmelidir.
[!]Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, doğru ses
üretme ve yayma becerisi kazanmaları beklenir.
beklenir.
Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve
değerlendirme çalışmalarında öz değerlendirme,
grup değerlendirme ve öğrenci gözlem
formlarından yararlanılabilir.
2. Bağsız (non legato) ses
üretir.
SES ÜRETME VE YAYMA
3. Kısa ve kesik (staccato)
ses üretir.
[!]Uyarı
+ Ma, mo, mü, no, nü, di, dü, lü vb.
hecelerle bağsız (non legato) ses üretme
alıştırmaları yapılır (2. kazanım).
+ Nah, hah, sih, hih, sah, hah vb. hecelerle
kısa ve kesik (staccato) ses üretme
Yİnceleme gezisi
ÜNİTE
KAZANIMLAR
DİL VE KONUŞMA
1. Dil ve konuşmanın
toplumdaki önemini
açıklar.
9. SINIF
2. Dilin müziğe, müziğin
dile etkilerini açıklar.
v /+ Öğrenciler “Dil nedir?” , “Konuşma
nedir?” sorularının yanıtlarını bulmaya ve güzel
konuşmanın bireyin toplumda yer edinmesine
yönelik etkileri konusunda araştırmaya
yönlendirilir. Araştırma sonuçları sınıfla
paylaşılır (1. kazanım).
3.Kendi konuşma tonunu
tanır.
Y Tiyatro sanatçısı ile dil ve konuşmanın önemi
üzerine görüşme planlanabilir (1. kazanım).
4. Konuşma tonunu yanlış
kullanmanın zararlarını
açıklar.
+ Sözlü müziklerdeki sözel ifadeler incelenerek
dil müzik ilişkisi tartışılır (2. kazanım).
+ Sesini kayıt cihazına kaydedip dinletme ve
yorum yapma çalışmaları yapılır (3. kazanım).
+ Konuşma tonunu yanlış kullanmanın zararları
tartışılır (4. kazanım).
[!]Uyarı
Yİnceleme gezisi
AÇIKLAMALAR
[!] Bu ünitede sesli ve görüntülü (radyo ve
televizyon vb.) yayın organlarında kullanılan
dil ve konuşmaya dikkat çekilmeli, olumlu ve
olumsuz örnekler aktarılmalı.
[!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin,
Türkçemizi doğru boğumlama, telaffuz etme,
anlamına uygun tonlama ve vurgulama alt
becerilerini kazanmaları beklenir.
[!] Bu ünite ile öğrencilerin sorumluluk,
disiplin, sabır, öz güven , dayanışma ve
motivasyon değerlerine ulaşması beklenir.
değerlendirme çalışmalarında öz
değerlendirme, grup değerlendirme ve
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Orta Çağ koro müziklerinin
genel karakteristik
özelliklerini belirler.
v /+ Öğrenciler Orta Çağ koro
müziği konusunda araştırmaya
yönlendirilir. Araştırma sonuçları sınıf
ortamında tartışılır (1. kazanım).
ORTA ÇAĞ
2. Orta Çağ koro müziğinde ön
plana çıkan müzik biçimleri
ve türlerini tanır.
3. Orta Çağ koro müziğinin stil
ve yorum özelliklerini
açıklar.
4. Orta Çağ koro müziğinde
önemli bestecileri tanır.
5. Düzeyine uygun Orta Çağ
koro müziği eserleri
seslendirir.
+ Orta Çağ koro müziği özelliklerini
yansıtan eserler dinlenir. Orta Çağ
koro müziğinde ön plana çıkan müzik
biçimleri, türleri, stil ve yorum
özellikleri tartışılır (1–3. kazanımlar).
v /+ Orta Çağ koro müziğinde
önemli besteciler araştırılır. Araştırma
sonuçları sınıf ortamında tartışılır (4.
kazanım).
9. SINIF
AÇIKLAMALAR
[!] Orta Çağ ünitesine başlamadan İlk Çağ
uygarlıklarında vokal müziğin gelişimi açıklanır.
[!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, eserlerin
dönem özelliklerini belirleme, Batı müziği koro
eserlerini güzel ve etkili seslendirme becerilerini
kazanmaları beklenir.
beklenir.
değerlendirme, grup öz değerlendirme, öğrenci
gözlem formları, akran değerlendirme formlarından
yararlanılabilir.
+ Orta Çağ koro müziği özelliklerini
örneklendiren düzeyine uygun
eser/eserler seslendirilir (5. kazanım).
[!]Uyarı
Yİnceleme gezisi
KORO DİSİPLİNİ
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Koro disiplininin önemini
açıklar.
2. Koro üyesi olarak
korodaki varlığını
sorgular.
3. Koro çalışmalarında
devamsızlığın sonuçlarına
ilişkin tahminde bulunur.
4. Diğer koro üyelerine saygı
duyarak üzerine düşen
görevleri yerine getirmeye
istekli olur.
5. Koronun başarısı ve
hedefe ulaşması için
sorumluluk almaya istekli
olur.
6. Koro üyesi olarak ses
sağlığını korumaya özen
gösterir.
7. Koro ve şef arasında
olması gereken sıkı bağ ve
uyumu açıklar.
+ İnsan yaşamında disiplin, müzik
içerisinde disiplin ve koroda disiplin
kavramları tartışılır (1. kazanım).
[!]Uyarı
9. SINIF
AÇIKLAMALAR
[!] Koro üyelerinin her birinin varlığının koro disiplini
açısından önemli olduğu bilinci kazandırılmalıdır.
[!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, doğru soluk alma,
doğru ses üretme ve yayma, ses sağlığını koruma
+ Başarılı bir koronun oluşması için becerileri ve Türkçemizi doğru boğumlama, telaffuz
koro üyelerinde olması gereken
etme, anlamına uygun tonlama ve vurgulama alt
temel davranış, alışkanlık,
sorumluluklar tartışılır (2–6.
kazanımlar).
hoşgörü, sevgi, saygı, duyarlılık, sabır, öz güven ve
dayanışma değerlerine ulaşması beklenir.
+ Koroda bir eser seslendirilirken
koro ve şef arasında olması gereken Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme
sıkı bağ ve uyumun anlaşılması için çalışmalarında öz değerlendirme ve grup
seçkin koro ve şefler VCD, DVD
değerlendirme, grup öz değerlendirme, öğrenci gözlem
gibi kaynaklardan izletilir. Eser
formları, akran değerlendirme formlarından
seslendirme sırasında şefin eline ve
yararlanılabilir.
mimiklerine dikkat çekilir, ders
öğretmeni yönetimle ilgili örnekler
sunar, öğrencilere şeflik görevi
verilerek bu uyumun önemini
yaşamaları sağlanır (7. kazanım).
Yİnceleme gezisi
ESER İNCELEME, ÇÖZÜMLEME VE SESLENDİRME
ÜNİTE
9. SINIF
KAZANIMLAR
AÇIKLAMALAR
1. Eserin türü ve dönemini
belirler.
2. Eserin stil ve yorum
özelliklerini açıklar.
3. Eserin tek sesli, kanon, iki
sesli, üç sesli, dört sesli,
sololu, eşlikli ya da eşliksiz
oluşunu saptar.
4. Eserin ton ve makam, ölçü
sayısı ve usulünü belirler.
5. Seslendirme tekniği ile ilgili
gerekli incelemeyi yapar.
6. Eserin bölümlerini belirler.
7. Eserin bölümlerinde müzikte
verilmek istenen duyguyu
yorumlar.
8. Yatay ya da dikey çok sesli
oluşunu saptar.
9. Eser ile ilgili literatür
taraması yapar.
10. Eserin sözlerinde verilmek
istenen duygu ve düşünceyi
sorgular.
+ Eserin türü, dönemi, stil ve yorum
özellikleri tartışılır (1.ve 2. kazanım).
+ Eserin tek sesli, kanon, iki sesli, üç sesli,
dört sesli oluşu, eşliksiz (a capella), sololu,
çalgı/çalgı grubu ya da orkestra eşlikli oluşu
incelenir (3. kazanım).
+ Eserin tonu-makamı, ölçü sayısı-usulü,
öğrencileri zorlayabilecek müzik cümleleri,
aralıklar, tiz ve pes sesler, yürüyüşler, ilk
akor, tempo, modülasyon ve geçkiler, nüans
terim ve işaretleri, soluk alma yerleri
incelenir, belirlenir ve önlem alınması
gereken yerler işaretlenir (4.ve 5. kazanım).
+ Eserin bölümleri ve bölümlerde verilmek
istenen duygu tartışılır (6.ve 7. kazanım).
+ Eserin çok sesliliği incelenir yatay ya da
dikey olma durumuna göre partisyonlar
çalışılır (8. kazanım).
v /+ Eser ile ilgili literatür bilgileri
(bestecisi, yöresi, hikâyesi vb.) öğrenciler
tarafından araştırılır ve sınıfta sunulur (9.
kazanım).
v /+ Partilerin sözleri okunur, sözlerle
verilmek istenen duygu ve düşünce tartışılır.
Eser, yabancı sözlü ise öğrenciler eserin
Türkçesinin ve telaffuzlarının bulunmasına
yönlendirilir (10. kazanım).
[!] Eser seçiminde düzeye uygun olmasına
dikkat edilmelidir.
[!] Eser seçiminde ve çalışmalarda
öğrencilerin sesin gelişimi ve değişimi
döneminde olduğu göz önünde
bulundurularak ses sınırlarına dikkat
edilmelidir.
[!] Eser seçiminde çeşitlilik sağlanmalıdır.
Hep aynı türde çalışılan eserler öğrencilerde
sıkılma yaratabilir.
[!] Eser seçimlerinde öznel koşullar dikkate
alınmalıdır. Çok seslilikle yeni tanışan
bölgelerde ağır eserler seçilmemelidir. Türkçe
sözlü ve bölge özelliklerini taşıyan eserler
öğrenciler ve çevre tarafından daha kolay
benimsenecektir.
[!] Eser seçiminde öğrencilerin fikirlerini
almak, eserin ve çalışmaların sahiplenilmesi
açısından önemlidir.
[!] Önemli gün ve haftaların kutlanmasında
söylenen eserler seçilerek ilk yıldan hazır bir
repertuvar oluşturulmalı, öğrenciler 9. sınıfta
küçük etkinliklerde görevlendirilerek sahne
alışkanlığı kazandırılmalıdır.
[!] Nüans terim ve işaretleri, soluk alma
yerleri olmayan eserler önceden öğretmen
tarafından işaretlenmelidir.
[!]Uyarı
Yİnceleme gezisi
ÜNİTE
KAZANIMLAR
9. SINIF
AÇIKLAMALAR
Eseri çalışmaya başlamadan “Ses Eğitiminde
11. Eserin nota isimleri ile
tartımını (bona) okur.
12. Eserin sözlerini eserin
nota sürelerine uygun
olarak okur.
13. Eserin notalarını
seslendirerek solfejini
yapar.
14. Eseri sözleri ile
seslendirir.
15. Kendi partisini doğru
seslendirir.
16. Diğer partiler
çalışılırken zihinsel
söyleme yapar.
17. Gruplar birlikte
söylediğinde
entonasyonuna dikkat
eder.
18. Eseri eşliği ile birlikte
seslendirir.
19. Eseri seslendirirken
nüanslarına dikkat
eder.
[!]Uyarı
+ Eserin nota isimleri ile tartımı (bona)
Soluk ve Ses Üretme Yayma” ünitesinde
kazanılan beceriler doğrultusunda sınıf doğru ses
üretmeye hazır hâle getirilmelidir.
+ Eserin sözleri eserin nota sürelerine uygun [!] Eser uygulamalarına tek sesli eserle
olarak konuşma korosu şeklinde
başlanmalı, doğru seslendirmede istenilen
boğumlamaya dikkat edilerek okunur (12.
hedeflere ulaşıldıktan sonra kanonla çok sesliliğe
kazanım).
geçiş yapılarak iki sesli, üç sesli, dört sesli sınıf
düzeyine uygun eserlerle devam edilmelidir.
+ Eserin notaları seslendirilerek solfej
[!] Eser uygulamalarında öğrenciler ses
yapılır. Solfejde temiz bir söyleme
gruplarına göre oturmalıdır.
sağlandıktan sonra sözleri eklenir (13 ve 14.
[!] Çalışmalarda yapılan yanlışlıklar o anda
kazanım).
yapılan açıklamalarla düzeltilmeli sonraya
bırakılmamalıdır. Yanlışlıklar yerleştikten sonra
+ Çok sesli eserde partiler ayrı ayrı çalışılır. düzeltilmesi daha zor olacaktır. Ancak
Bir parti ile çalışılırken ilginin dağılmaması
açıklamalar kısa, net ve anlaşılır olmalı, uzun
ve kendi partisini daha kolay kavraması için
açıklamalar çalışma başında ya da sonunda
diğer partilerin zihinsel söyleme ile eşlik
yapılmalıdır.
etmeleri istenir (15 ve 16. kazanım).
[!] Eserler her zaman aynı öğretim yöntemleri ile
çalışılmayabilir. Eserin özelliğine göre farklı
+ Eserin tamamının bitmesi beklenmeden
öğretim yöntemleri geliştirilmelidir.
uygun cümlelerde tüm gruplar birleştirilir (17. [!] Aynı söz ve tartımda olan eserler dışında
kazanım).
partilerin sözleri ayrı ayrı çalışılarak
birleştirilmelidir.
+ Çalışılan eser eşlikli ise eşliği ile
[!] Eserin yalnızca belirli bir bölümünde sorun
birleştirilir (18. kazanım).
yaşanıyorsa tekrar tekrar başa dönmek yerine
yalnızca o bölüm tekrar edilmelidir.
+ Eserin nüanslarına dikkat edilerek
[!] Çalışılacak eser dikey çok sesli ise cümle
seslendirme gerçekleştirilir (19. kazanım).
cümle çalışıp birleştirmekte yarar vardır.
Yİnceleme gezisi
ÜNİTE
KAZANIMLAR
20. Söylerken kendi sesini
dinler.
21. Söylerken grubu ile
olan uyumunu
dengeler.
22. Söylerken koro ile olan
uyumuna dikkat eder.
23. Takım ruhunun,
birlikte çalışmanın ve
söylemenin güzelliğini
açıklar.
+ Öğrencilerin, söyleme sürecinde kendi grubu
ve tüm koro ile uyumlu bağdaşık (homojen) ses
üretmeleri için kendi sesini, kendi grubunu ve
tüm koroyu dinlemeleri sağlanır (20–
23.kazanımlar).
+ Eser çalışılırken gruplardan öğrencilere eser
dinlettirilir, yorumları sınıfla paylaşılır (24.
kazanım).
+ Çalışılan eserin ses ya da görüntü kaydı
dinlenir/izlenir (25. kazanım).
9. SINIF
AÇIKLAMALAR
Eser uygulamalarının her aşamasında doğru
duruş, doğru soluk, doğru ses üretme,
boğumlama ve entonasyon öğretmen tarafından
hatırlatılmalı ve gözlenmelidir.
[!] Tam olarak tamamlanmış bir eseri aşırı
tekrar yapmak zaman kaybıdır, öğrencilerde
sıkılmaya neden olabilir.
[!] Entonasyonu geliştirmek için eşliksiz (a
capella) koro çalışmalarında piyanodan çok
fazla yararlanılmamalıdır. Hatta eşlikli eserler
bile zaman zaman eşliksiz çalışılmalıdır.
24. Eserin seslendirilişini
yorumlar.
25. Çalışılan eserin ses ya
da görüntü kaydındaki
seslendirmeyi nüans,
tempo vb. özellikler
açısından kendi korosu
ile karşılaştırır.
[!]Uyarı
Yİnceleme gezisi
ÜNİTE
KAZANIMLAR
26. Öğrenme sürecindeki
gelişimi sorgular.
27. Çalışılan eserleri sahne
performansı ile
sergiler.
28. Koronun ve kendisinin
sahne performansını
değerlendirir.
[!]Uyarı
+ İmkânlar ölçüsünde çeşitli
aralıklarla eser kaydedilir, eserdeki
gelişim gözlemlenir (26. kazanım).
v /+ Çalışılan eserler çeşitli
etkinliklerde sergilenir (27.
kazanım).
+ Kaydedilen sahne performansı
izlenerek sınıfta yorumlanır (28.
kazanım).
9. SINIF
AÇIKLAMALAR
[!] Çalışmalarda zindeliği sağlamak için arka arkaya
çalışılan eserler tempo ve ritmik açıdan farklı olmalıdır.
[!] Nüans, stil ve yorum çalışmaları eser doğru
seslendirilmeye başlandıktan sonra yapılmalıdır.
[!] Her ders sonu değerlendirme yapılmalı bir sonraki ders
yapılacak olan çalışma için uyarılarda bulunup hazırlıklı
gelinmesi hatırlatılmalıdır.
doğru ses üretme ve yayma, ses sağlığını koruma, Batı
müziği koro eserlerini güzel ve etkili seslendirme, eserlerin
dönem özelliklerini belirleme, sahne ve performans
[!] Bu ünite ile öğrencilerin sorumluluk, disiplin, azim,
hoşgörü, sevgi, saygı, duyarlılık, sabır, öz güven, estetik,
motivasyon ve dayanışma değerlerine ulaşması beklenir.
çalışmalarında performans değerlendirme, öz değerlendirme
ve grup değerlendirme, grup öz değerlendirme, öğrenci
gözlem formu, proje değerlendirme ölçeği, akran
Yİnceleme gezisi
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Ses sağlığının önemini
açıklar.
2. Sese zarar veren dış
etkenleri sorgular.
SES SAĞLIĞI
3. Sesine uygun konuşma
tonunu kullanır.
4. Ses sınırlarını zorlayıcı
hareketlerden kaçınır.
5. Gereken süreden fazla
yapılan ses alıştırmalarının
sese verdiği zararları
açıklar.
6. Psikolojik durumların sese
yansımalarını açıklar.
10. SINIF
+ Ses sağlığı için beden sağlığında
nelere dikkat edilmesi gerektiği tartışılır.
Dış etkilerin ses organları üzerinde
yapmış olduğu zararlar görsel
materyallerle desteklenir (1. ve 2.
kazanım).
v /+ Sese zarar veren dış etkenler
araştırılır. Ailesinde ya da çevresinde dış
etkiler nedeniyle sesi zarar görmüş
kişilerle görüşme yapılır. Görüşme
sonucu sınıfla paylaşılır (1. ve 2.
kazanım).
+ Sesin yanlış kullanılma durumları,
sese verebileceği zararlar ve sonuçları
tartışılır (3–5. kazanımlar).
AÇIKLAMALAR
Ses sağlığı ünitesine başlamadan 9. sınıfta
öğrenilen “İnsanda Ses Sistemi, Sesin Gelişimi ve
değişimi” ünitesi hatırlatılmalıdır.
Sesine uygun düşen konuşma tonu 9. sınıf “Dil
ve Konuşma” ünitesi ile ilişkilendirilir.
[!] Dış etkenler konusunda, sigara, alkol, ısı
değişimleri, temiz olmayan hava, yiyecek-içecek
seçimi, düzenli uyku, boğaz kazınması gibi
etkenlere dikkat çekilir.
[!] Hasta iken sesini daha dikkatli kullanması
gerektiği vurgulanır.
[!] Sesin kondisyon kazanması için düzenli
egzersiz yapılması gerektiği hatırlatılır.
+ Ruh sağlığı ile ses sağlığı arasındaki
ilişki tartışılır (6. kazanım).
[!]Uyarı
Yİnceleme gezisi
SES SAĞLIĞI
ÜNİTE
KAZANIMLAR
10. SINIF
7. Ses ve solunum organları
v /+ Öğrenciler, ses ve solunum
hastalıklarının nedenlerini
organlarının hastalıkları, nedenleri, sese
açıklar.
verebileceği zararlar ve korunma yolları
konusunda araştırmaya yönlendirilir.
8. Ses ve solunum organları
Araştırma sonuçları sınıf ortamında
hastalıklarının sese
tartışılır (7 ve 8. kazanım).
verebileceği zararları ve
korunma yollarını açıklar.
v /+ Öğrencilerin gruplara bölünerek
KBB uzmanı, konuşma ve ses pataloğu,
şan öğretmeni, opera sanatçıları ile
görüşmeleri sağlanır. Görüşme sonuçları
sınıf ortamında tartışılır (1–8.
kazanımlar).
[!]Uyarı
Yİnceleme gezisi
AÇIKLAMALAR
koruma becerisi kazanmaları beklenir.
beklenir.
SES EĞİTİMİNDE SOLUNUM
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Gittikçe kuvvetlenen
(kreşendo) soluk
2. Gittikçe hafifleyen
(dekreşendo) soluk
3. Dalgalı soluk
çalışmaları yapar.
4. Çabuk soluk alma
5. Soluk fırlatma
6. Ritmik soluk
7. Karma soluk
çalışmaları yapar.
10. SINIF
+ Gittikçe kuvvetlenen (kreşendo) soluk
9. sınıf “Ses Eğitiminde Solunum” ünitesi ile
+ Gittikçe hafifleyen (dekreşendo) soluk
[!] Soluk çalışmalarında yapılan gürlük
alıştırmalarının eser uygulamalarını doğrudan
etkilediği açıklanır.
+ Gürlük terimlerinden yararlanılarak
dalgalı soluk çalışmaları yapılır (3.
kazanım).
[!] Soluk çalışmalarında soluk kalitesinin
bozulmamasına özen gösterilmelidir.
+ Bağlı (legato) soluk verilirken işaretle
çabuk soluk alma çalışmaları yapılır (4.
kazanım).
+ Tıs, koh, kıh, hoh, s vb. hece ve harflerle
soluk fırlatma çalışmaları yapılır (5.
kazanım).
+ Öğretmen tarafından verilen ritim kalıbı
soluk ile tekrar edilir. Öğrencilerin
birbirlerine ritim kalıpları sormaları solukla
tekrar etmeleri sağlanır (6. kazanım).
+ Öğrenilen tüm soluk çalışmaları
kullanılarak karma soluk çalışmaları yapılır
(7. kazanım).
[!]Uyarı
AÇIKLAMALAR
Yİnceleme gezisi
ilişkilendirilir.
[!] Alıştırmalar sırasında küçük rahatlama ve
yumuşamalar sağlanmalıdır.
[!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, doğru soluk
alma becerisi kazanmaları beklenir.
beklenir.
çalışmalarında öz değerlendirme, grup
değerlendirme ve öğrenci gözlem formlarından
yararlanılabilir.
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Markato ses üretir.
2. Aralık alıştırmalarında
doğru ses üretir.
3. Müzik cümlesinde soluk
yenileme alıştırmaları
yapar.
10. SINIF
+ Non, mam, hah, sih, hih, sah vb.
hecelerle markato ses üretme alıştırmaları
+ Di, ya, vi, va, zi, za, yu, ya, a, e vb.
hece ve harflerle aralık alıştırmaları
4. Tutan seslerle sesli harf
değişimi yapar.
+ Uygun müzik cümleleri kullanılarak
soluk yenileme çalışmaları yapılır (3.
kazanım).
5. Sese hız kazandırma
+ Tutan seslerle a, e, o, ö, u, ü, ı, i, harf
değişimi çalışmaları yapılır (4. kazanım).
6. Rezonans alıştırmalarında
doğru sesi üretir.
+ Sese hız kazandırmak için hazırlanmış
çalışmalar, temposu kademeli artırılarak
+ Önce kapalı ağızla, sonra dım, mam,
non, nan, yu vb. hecelerle rezonans
[!]Uyarı
Yİnceleme gezisi
AÇIKLAMALAR
9. sınıf “Ses Üretme Yayma” ünitesi ile
ilişkilendirilir.
[!] Markato ses üretme çalışmalarında marşlardan
yararlanılır.
[!] Aralıklar tek tek ele alınmalıdır.
[!] Aralık alıştırmalarında nota değişimi yapılırken
ses kesintiye uğratılmamalıdır.
[!] Soluk yenileme alıştırmalarında 10. sınıfta
çalışılacak eserlerden müzik cümleleri seçilebilir.
[!] Tutan seslerde vibratosuz söylemeye özen
gösterilmelidir.
[!] Hız kazandırma çalışmalarında boğumlamaya
özen gösterilmelidir.
[!] Rezonans alıştırmalarında kendi sesini
denetlemesi ve diğer grupları dinlemesi istenir.
[!] Rezonans alıştırmaları yapılırken sınıf seviyesine
göre iki sesli, üç sesli, dört sesli alıştırmalar
seçilmelidir.
[!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, doğru ses
beklenir.
yararlanılabilir.
ÜNİTE
10. SINIF
KAZANIMLAR
1. Ünlü seslerin oluşumunu ve
boğumlanmasını açıklar.
v /+ Öğrenciler ünlü ve ünsüz seslerin
2. Ünlü seslerin boğumlanma
alıştırmalarını yapar.
boğumlanmasına örnek olacak
tekerlemeler bulmaya yönlendirilir.
Bulunan tekerlemeler kullanılarak
sınıfta boğumlama çalışmaları yapılır
DİL VE KONUŞMA
3. Ünsüz seslerin oluşumunu
ve boğumlanmasını açıklar.
AÇIKLAMALAR
[!] Ünlü ve ünsüz seslerin oluşumu ve
boğumlanması tablolar aracılığıyla gösterilir.
[!] Ünlü ve ünsüzlerle ilgili boğumlama
çalışmalarında öncelikle tekerlemeler
kullanılmalıdır.
[!] Boğumlama çalışmaları ayna karşısında
yapılabilir.
4. Ünsüz seslerin boğumlanma
alıştırmalarını yapar.
[!] Boğumlama kelimesinin artikülasyon ya da
eklemleme olarak da kullanıldığı hatırlatılmalıdır.
[!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, Türkçemizi
doğru boğumlama alt becerisini kazanmaları
beklenir.
sabır, azim, öz güven ve dayanışma değerlerine
ulaşması beklenir.
yararlanılabilir.
[!]Uyarı
Yİnceleme gezisi
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Rönesans Dönemi koro
müziklerinin genel
karakteristik özelliklerini
belirler.
RÖNESANS DÖNEMİ
müziğinde ön plana çıkan
müzik biçimleri ve türlerini
tanır.
müziğinin stil ve yorum
4. Orta Çağ ve Rönesans
Dönemi stil ve yorum
özelliklerini ayırt eder.
10. SINIF
AÇIKLAMALAR
[!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, eserlerin dönem
v /+ Öğrenciler Rönesans Dönemi
özelliklerini belirleme, Batı müziği koro eserlerini güzel
koro müziği konusunda araştırmaya
ve etkili seslendirme becerilerini kazanmaları beklenir.
yönlendirilir. Araştırma sonuçları
sınıf ortamında tartışılır (1.
kazanım).
+ Rönesans Dönemi müziği
özelliklerini yansıtan eserler
dinlenir. Rönesans Dönemi koro
müziğinde ön plana çıkan müzik
biçimleri, türleri, stil ve yorum
özellikleri tartışılır, Orta Çağ stil ve
yorum özellikleri ile karşılaştırma
yapılır (1–4. kazanımlar).
çalışmalarında öz değerlendirme ve grup değerlendirme,
grup öz değerlendirme, öğrenci gözlem formları, akran
v /+ Rönesans Dönemi koro
müziğinde önemli besteciler
müziğinde önemli bestecileri araştırılır. Araştırma sonuçları sınıf
tanır.
6. Düzeyine uygun Rönesans
Dönemi koro müziği eserleri
seslendirir.
[!]Uyarı
+ Rönesans Dönemi koro müziği
özelliklerini örneklendiren düzeyine
uygun eser/eserler seslendirilir (6.
kazanım).
Yİnceleme gezisi
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Barok Dönem koro
müziklerinin genel
belirler.
BAROK DÖNEM
tanır.
özelliklerini fark eder.
v /+ Öğrenciler Barok Dönem koro
+ Barok Dönem müziği özelliklerini
yansıtan eserler dinlenir. Barok Dönem
koro müziğinde ön plana çıkan müzik
biçimleri, türleri, stil ve yorum özellikleri
tartışılır, Orta Çağ, Rönesans Dönemi stil
ve yorum özellikleri ile karşılaştırma
4. Orta Çağ, Rönesans dönemi,
Barok Dönem stil ve yorum
10. SINIF
AÇIKLAMALAR
dönem özelliklerini belirleme, Batı müziği
koro eserlerini güzel ve etkili seslendirme
disiplin, sabır, öz güven ve dayanışma
değerlerine ulaşması beklenir.
değerlendirme ve grup değerlendirme, grup
öz değerlendirme, öğrenci gözlem formları,
akran değerlendirme formlarından
yararlanılabilir.
v /+ Barok Dönem koro müziğinde
müziğinde önemli bestecileri kazanım).
tanır.
+ Barok Dönem koro müziği
6. Düzeyine uygun Barok
Dönem koro müziği eserleri uygun eser/eserler seslendirilir (6.
seslendirir.
kazanım).
[!]Uyarı
Yİnceleme gezisi
10. SINIF
ÜNİTE
KAZANIMLAR
KORO TÜRLERİ
1. Bireylerin ses türüne göre koroları
gruplandırır.
2. Bireylerin ses türüne göre oluşan koroların
3. Seslendirilen eserin tek ya da çok sesli oluşuna
göre koroları gruplandırır.
4. Seslendirilen eserin tek ya da çok sesli oluşuna
göre oluşan koroların özelliklerini belirler.
5. Sayısal oluşumlarına göre koroları
gruplandırır.
6. Sayısal oluşumlarına göre ayrılan koroların
7. Seslendirilen eserin türüne göre koroları
gruplandırır.
8. Seslendirilen eserin türüne göre oluşan
koroların özelliklerini belirler.
9. Kuruluş amacına göre koroları gruplandırır.
10. Kuruluş amacına göre oluşan koroların
11. Koro üyelerinin yaşına göre koroları
gruplandırır.
12. Koro üyelerinin yaşına göre oluşan koroların
v /+ Öğrencilere izledikleri,
dinledikleri, bildikleri korolar
sorulur. Hangi türde ve özellikte
olduğunu açıklamaları istenir.
Farklı türde koroların olduğu
açıklanarak araştırma yapmaya
yönlendirilir. Araştırma sonucu
elde edilen bilgiler sınıf
ortamında tartışılarak tablo
haline dönüştürülür (1– 12.
kazanımlar).
[!]Uyarı
Yİnceleme gezisi
AÇIKLAMALAR
[!] Birlikte söylemede sayısal
oluşumların (duo-düette, trio-terzette)
özellikleri ve aldıkları isimler
açıklanmalıdır.
KAZANIMLAR
13. İzlediği koronun türünü ve
özelliklerini saptar.
Y /+ Öğrenciler koro türlerini
örnekleyen konserlere gitmeye
yönlendirilir. Öğrencilerden
izledikleri koronun özelliklerini ve
farklıklarını sınıfla paylaşmaları
istenir (13.kazanım).
KORO TÜRLERİ
ÜNİTE
[!]Uyarı
10. SINIF
AÇIKLAMALAR
[!] Koro türlerini incelemeye yönelik gezi şartları
oluşturulamıyorsa görsel ve işitsel kayıtlardan
yararlanılmalıdır.
[!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, koro türlerini
inceleme ve yorumlama becerisi kazanmaları beklenir.
[!] Bu ünite ile öğrencilerin vatanseverlik, sorumluluk,
disiplin, hoşgörü, sevgi, saygı, duyarlılık, sabır, öz güven
ve dayanışma değerlerine ulaşması beklenir.
çalışmalarında öz değerlendirme ve grup değerlendirme,
grup öz değerlendirme, öğrenci gözlem formları, akran
Yİnceleme gezisi
ÜNİTE
10. SINIF
KAZANIMLAR
AÇIKLAMALAR
belirler.
oluşunu saptar.
yorumlar.
oluşunu saptar.
taraması yapar.
sorgular.
gereken yerler işaretlenir (4. ve 5. kazanım).
+ Eserin çok sesliliği incelenir, yatay ya da
(bestecisi, yöresi, hikayesi vb.) öğrenciler
tarafından araştırılır ve sınıfta tartışılır (9.
kazanım).
[!] Eser seçiminde düzeyine uygun olmasına
dikkat edilmelidir.
öğrencilerin seslerinin gelişim ve değişim
edilmelidir.
benimsenecektir.
almak eserin ve çalışmaların sahiplenilmesi
[!]Uyarı
Yİnceleme gezisi
ÜNİTE
KAZANIMLAR
11. Eserin nota isimleri
ile tartımını (bona)
okur.
olarak okur.
yapar.
seslendirir.
seslendirir.
16. Diğer partiler
söyleme yapar.
söylediğinde
eder.
seslendirir.
eder.
[!]Uyarı
10. SINIF
AÇIKLAMALAR
Soluk ve Ses Üretme Yayma” ünitesinde kazanılan
beceriler doğrultusunda sınıf doğru ses üretmeye
+ Eserin sözleri eserin nota sürelerine uygun hazır hâle getirilmelidir.
[!] Eser uygulamalarına tek sesli eserle başlanmalı
doğru seslendirmede istenilen hedeflere
ulaşıldıktan sonra kanonla çok sesliliğe geçiş
kazanım).
yapılarak iki sesli, üç sesli, dört sesli sınıf düzeyine
uygun eserlerle devam edilmelidir.
[!] Eser uygulamalarında öğrenciler ses gruplarına
sağlandıktan sonra sözleri eklenir (13. ve 14. göre oturmalıdır.
[!] Çalışmalarda yapılan yanlışlıklar o anda yapılan
kazanım).
açıklamalarla düzeltilmeli sonraya
+ Çok sesli eserde partiler ayrı ayrı çalışılır. bırakılmamalıdır yanlışlıklar yerleştikten sonra
düzeltilmesi daha zor olacaktır. Ancak açıklamalar
kısa, net ve anlaşılır olmalı uzun açıklamalar
çalışma başında ya da sonunda yapılmalıdır.
etmeleri istenir (15. ve 16. kazanım).
kazanım).
[!] Çalışılacak eser dikey çok sesli ise cümle cümle
çalışıp
birleştirmekte yarar vardır.
Yİnceleme gezisi
ÜNİTE
KAZANIMLAR
dinler.
olan uyumunu
dengeler.
23. Takım ruhunun,
açıklar.
Öğrencilerin, söyleme sürecinde kendi grubu ve
tüm koro ile uyumlu bağdaşık (homojen) ses
tüm koroyu dinlemeleri sağlanır (20–23.
kazanımlar).
kazanım).
10. SINIF
AÇIKLAMALAR
[!] Entonasyonu geliştirmek için eşliksiz koro
çalışmalarında piyanodan çok fazla
yararlanılmamalıdır. Hatta eşlikli eserler bile
zaman zaman eşliksiz çalışılmalıdır.
yorumlar.
[!]Uyarı
Yİnceleme gezisi
ÜNİTE
KAZANIMLAR
gelişimi sorgular.
performansı ile
sergiler.
değerlendirir.
[!]Uyarı
aralıklarla eser kaydedilir
eserdeki gelişim gözlemlenir
(26. kazanım).
kazanım).
+ Kaydedilen sahne
performansı izlenerek sınıfta
yorumlanır (28. kazanım).
10. SINIF
AÇIKLAMALAR
[!] Çalışmalarda zindeliği sağlamak için arka arkaya çalışılan
eserler tempo ve ritmik açıdan farklı olmalıdır.
[!] Nüans, stil ve yorum çalışmaları eser doğru seslendirilmeye
başlandıktan sonra yapılmalıdır.
yapılacak olan çalışma için uyarılarda bulunularak hazırlıklı
[!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, doğru soluk alma, doğru ses
üretme ve yayma, ses sağlığını koruma, Batı müziği koro eserlerini
güzel ve etkili seslendirme, eserlerin dönem özelliklerini belirleme,
sahne ve performans becerilerini kazanmaları beklenir.
[!] Bu ünite ile öğrencilerin sorumluluk, disiplin, azim, hoşgörü,
sevgi, saygı, duyarlılık, sabır, öz güven, estetik, motivasyon ve
Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında
performans değerlendirme, öz değerlendirme ve grup
değerlendirme, grup öz değerlendirme, öğrenci gözlem formu,
proje değerlendirme ölçeği, akran değerlendirme formlarından
yararlanılabilir.
Yİnceleme gezisi
ÜNİTE
KAZANIMLAR
İNSAN SESİNİN ÖZELLİKLERİ
1. Kadın ve erkeklerde
register bölgelerini
tanır.
11. SINIF
+ Kadınlarda ve erkeklerde register
bölgeleri görsel materyallerle tanıtılır
(1. kazanım).
2. Kendi ses genişliğini
saptar.
+ Her öğrencinin sesinde ulaşabildiği
en tiz ve en pest ses, piyano yardımıyla
bulunur. Arada kalan alanın ses
ses türlerini ayırt eder.
genişliği olduğu açıklanır (2. kazanım).
ses türlerinin
+ Kadın ve erkek seslerinin ayrımı
tablo yardımı ile açıklanır. Piyano
klavyesi ve dizek üzerinde ses
türlerinin yaklaşık ses genişlikleri
gösterilir. Ses türlerini örnekleyen
görüntü ve ses kayıtları izlenir, ses
türlerinin belirgin özellikleri fark edilir
(3 ve 4. kazanım).
[!]Uyarı
Yİnceleme gezisi
AÇIKLAMALAR
[!] Gittikleri opera ve müzikallerde ses türlerine dikkat
etmeleri gerektiği hatırlatılır.
[!] Önemli başarılar kazanmış opera sanatçılarının
hayatlarını araştırmaları istenebilir.
[!] Kadın ve erkek ses türlerinde sesin özelliğine göre
alt grupların olduğu açıklanmalıdır.
koruma, doğru soluk alma ve doğru ses üretme ve
yayma becerilerini kazanmaları beklenir.
çalışmalarında öz değerlendirme ve grup değerlendirme
ÜNİTE
KAZANIMLAR
11. SINIF
AÇIKLAMALAR
1. Register birleştirme
+ Dizi seslerle register birleştirme
9. sınıf ve 10. sınıf “Ses Üretme Yayma” ünitesi
2. Oktav alıştırmaları
yapar.
+ Ses sınırları dikkate alınarak oktav
[!] Register geçişlerinde seste renk değişikliği
meydana geleceği, geçişlerin belirsiz hâle gelmesinin
uzun zaman alabileceği açıklanmalıdır.
3. Çeneye hareketlilik
kazandırma
+ Bim, bom, dum, zum, mam, mom, non
vb. hecelerle çeneye hareketlilik
[!] Oktav çalışmalarında sesin gürlüğünden çok
kazandırma çalışmaları yapılır (3. kazanım). entonasyonu doğru ve doğal tınılı ses
hedeflenmelidir.
+ Seçilen uygun eserlerde söz cümlesi ile
müzik cümlesi arasındaki bağ fark edilir.
[!] Çeneye hareketlilik kazandırma çalışmalarında
Solunumunu dengeli kullanarak cümleleme çene düşürülmesine ve boğumlamaya dikkat
edilmelidir.
4. Cümleleme
5. Entonasyonu
etkileyen unsurları
belirler.
6. Entonasyon geliştirici
alıştırmalar yapar.
[!]Uyarı
v /+ Entonasyonu etkileyen unsurları
araştırmaları istenir. Araştırma sonuçları
sınıf ortamında tartışılır (5. kazanım).
+ Önceden öğrenilmiş eser üzerinde Ses
gruplarını toplu halde tutmayıp birbirine
karıştırarak söyleme, gerçek tonundan
yarım ton tiz söyleme sonra tekrar tona
dönme, eseri seslendirirken bir işaretle
susarak içinden söyleme ardından işaretle
dışından söyleme vb. çalışmalarla
entonasyon geliştirici alıştırmalar yapılır (6.
kazanım).
Yİnceleme gezisi
ile ilişkilendirilir.
[!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, doğru ses
beklenir.
çalışmalarında öz değerlendirme, grup değerlendirme
ve öğrenci gözlem formlarından yararlanılabilir.
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Tonlamanın önemini
açıklar.
DİL VE KONUŞMA
2. Tonlama alıştırmaları
yapar.
3. Vurgulamanın önemini
açıklar.
4. Dilimizdeki sözcüklerde
vurgu noktalarını ayırt
eder.
5. Vurgulama alıştırmaları
yapar.
AÇIKLAMALAR
+ Tonlamaya uygun dil gereçleri
öncelikle tonlama yapılmadan ardından
anlamına uygun tonlama yapılarak
okunur (1 ve 2. kazanım).
C Türk edebiyatı dersi öğretmenleri ile iş birliği yapılır.
+ Dilimizdeki sözcüklerin hece
vurguları incelenir. Hece vurguları
dışında sözcük ve sözcük grubu
vurguları olduğu açıklanır. Uygun dil
gereçleri ile vurgulama çalışmaları
yapılır (3-5. kazanımlar).
[!] Vurgulamaların her dilde farklı olduğu açıklanır.
+ Öğrenicilerden yazı dilindeki
duraklamalara (noktalama işaretleri)
dikkat ederek verilen dil gereçlerini
okumaları istenir (6. kazanım).
6. Konuşmayı sürdürmek
ve konuşmaya anlam
katmak için duraklama
yapar.
[!]Uyarı
11. SINIF
Yİnceleme gezisi
[!] Dil gereçleri olarak tekerlemeler, atasözleri, şiirler,
kısa düz yazılar, fıkralar kullanılabilir.
[!] Yazı dilindeki durakların (noktalama işaretleri)
konuşma dilinde her zaman yeterli olmayacağı, yeni
duraklar oluşturmak gerekebileceği açıklanır.
[!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, Türkçemizi doğru
boğumlama, telaffuz etme, anlamına uygun tonlama ve
vurgulama alt becerilerini kazanmaları beklenir.
öz güven, azim, dayanışma ve motivasyon değerlerine
ulaşması beklenir.
KLASİK DÖNEM
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Klasik Dönem koro
müziklerinin genel
belirler.
tanır.
4. Orta Çağ, Rönesans
Dönemi, Barok ve Klasik
Dönem stil ve yorum
müziğinde önemli bestecileri
tanır.
6. Düzeyine uygun Klasik
Dönem koro müziği eserleri
seslendirir.
v /+ Öğrenciler Klasik Dönem koro
+ Klasik Dönem müziği özelliklerini
yansıtan eserler dinlenir. Klasik
Dönem koro müziğinde ön plana çıkan
müzik biçimleri, türleri, stil ve yorum
özellikleri tartışılır. Orta Çağ,
Rönesans Dönemi, Barok Dönem stil
ve yorum özellikleri ile karşılaştırma
11. SINIF
AÇIKLAMALAR
C Ünite, Batı müziği tarihi dersi ile ilişkilendirilir.
eserlerini güzel ve etkili seslendirme becerilerini
beklenir.
değerlendirme, grup öz değerlendirme, öğrenci
gözlem formları, akran değerlendirme formlarından
yararlanılabilir.
v /+ Klasik Dönem koro müziğinde
kazanım).
+ Klasik Dönem koro müziği
kazanım).
[!]Uyarı
Yİnceleme gezisi
ROMANTİK DÖNEM
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Romantik Dönem koro
müziklerinin genel
belirler.
tanır.
özelliklerini fark eder.
4. Orta Çağ, Rönesans
Dönemi, Barok, Klasik ve
Romantik Dönem stil ve
yorum özelliklerini ayırt
eder.
tanır.
6. Düzeyine uygun Romantik
Dönem koro müziği eserleri
seslendirir.
v /+ Öğrenciler Romantik Dönem koro
[!]Uyarı
+ Romantik Dönem müziği özelliklerini
yansıtan eserler dinlenir. Romantik
Dönem koro müziğinde ön plana çıkan
müzik biçimleri, türleri, stil ve yorum
özellikleri tartışılır. Orta Çağ, Rönesans
Dönemi, Barok, Klasik ve Romantik
Dönem stil ve yorum özellikleri ile
karşılaştırma yapılır (1–4. kazanımlar).
v /+ Romantik Dönem koro müziğinde
kazanım).
11. SINIF
AÇIKLAMALAR
C Ünite, Batı müziği tarihi dersi ile
ilişkilendirilir.
eserlerini güzel ve etkili seslendirme
disiplin, sabır, öz güven ve dayanışma
değerlendirme çalışmalarında öz değerlendirme
ve grup değerlendirme, grup öz değerlendirme,
öğrenci gözlem formları, akran değerlendirme
+ Romantik Dönem koro müziği
kazanım).
Yİnceleme gezisi
KOROLARIN SOSYAL YAŞAMA ETKİSİ
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Koronun kendisine kazandırdığı
davranış ve alışkanlıkları sorgular.
2. Kazanılan davranış ve alışkanlıkların
topluma yansımalarını tespit eder.
3. Verdikleri konserlerle koroların
ülkenin müzik kültürüne etkilerini
yorumlar.
4. Koroların, Türkçeye uygun düşen
söyleme biçiminin doğmasına,
gelişimine ve gelenekselleşmesine
yardımcı olduğunu savunur.
5. Koroların ulusal ses birliği ve şarkı
dağarcığı oluşumuna katkılarını
açıklar.
6. Uluslararası müzik etkinliklerine
(festival, şenlik, yarışma) katılan
koroların topluma katkılarını
sorgular.
[!]Uyarı
Yİnceleme gezisi
+ Koroların koro üyelerine
kazandırdığı davranış ve
alışkanlıkların topluma
yansıması tartışılır (1ve 2.
kazanım).
+ Ülkede müzik kültürünün
oluşmasında koroların etkinliği
tartışılır (3–6. kazanımlar).
11. SINIF
AÇIKLAMALAR
[!] Öğrencilerin, yakın çevrelerindeki koro
konserlerine ne kadar ilgi gösterdiklerine yönelik
anket geliştirip uygulamaları planlanabilir.
[!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, koro
türlerini inceleme ve yorumlama becerisi
[!] Bu ünite ile öğrencilerin vatanseverlik, barış,
sorumluluk, disiplin, hoşgörü, sevgi, saygı,
duyarlılık, sabır, öz güven ve dayanışma
ÜNİTE
11. SINIF
KAZANIMLAR
AÇIKLAMALAR
belirler.
oluşunu saptar.
yorumlar.
oluşunu saptar.
taraması yapar.
sorgular.
kazanım).
dikkat edilmelidir.
edilmelidir.
benimsenecektir.
[!]Uyarı
Yİnceleme gezisi
ÜNİTE
KAZANIMLAR
11. SINIF
AÇIKLAMALAR
olarak okur.
yapar.
seslendirir.
seslendirir.
16. Diğer partiler
söyleme yapar.
söylediğinde
eder.
seslendirir.
eder.
[!]Uyarı
üretmeye hazır hâle getirilmelidir.
başlanmalı doğru seslendirmede istenilen
kazanım).
sağlandıktan sonra sözleri eklenir (13. ve 14. [!] Çalışmalarda yapılan yanlışlıklar o anda
kazanım).
açıklamalar kısa, net ve anlaşılır olmalı uzun
yapılmalıdır.
etmeleri istenir (15.ve 16. kazanım).
çalışılmayabilir eserin özelliğine göre farklı
kazanım).
Yİnceleme gezisi
ÜNİTE
KAZANIMLAR
dinler.
olan uyumunu
dengeler.
23. Takım ruhunun,
açıklar.
kazanımlar).
kazanım).
11. SINIF
AÇIKLAMALAR
yorumlar.
[!]Uyarı
Yİnceleme gezisi
ÜNİTE
KAZANIMLAR
gelişimi sorgular.
performansı ile
sergiler.
değerlendirir.
[!]Uyarı
aralıklarla eser kaydedilir eserdeki
gelişim gözlemlenir (26. kazanım).
kazanım).
+ Kaydedilen sahne performansı
izlenerek sınıfta yorumlanır (28.
kazanım).
11. SINIF
AÇIKLAMALAR
[!] Çalışmalarda zindeliği sağlamak için arka arkaya
çalışılan eserler tempo ve ritmik açıdan farklı olmalıdır.
[!] Nüans, stil ve yorum çalışmaları eser doğru
seslendirilmeye başlandıktan sonra yapılmalıdır.
yapılacak olan çalışma için uyarılarda bulunup hazırlıklı
doğru ses üretme ve yayma, ses sağlığını koruma, Batı
müziği koro eserlerini güzel ve etkili seslendirme, eserlerin
dönem özelliklerini belirleme, sahne ve performans
[!] Bu ünite ile öğrencilerin sorumluluk, disiplin, azim,
hoşgörü, sevgi, saygı, duyarlılık, sabır, öz güven, estetik,
motivasyon ve dayanışma değerlerine ulaşması beklenir.
çalışmalarında performans değerlendirme, öz değerlendirme
ve grup değerlendirme, grup öz değerlendirme, öğrenci
gözlem formu, proje değerlendirme ölçeği, akran
Yİnceleme gezisi
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Kendi sesinin
karakteristik özelliğini
tanır.
2. Kendi sesinin
karakteristik özelliğini
geliştirici alıştırmalar
yapar.
AÇIKLAMALAR
+ Ses türlerinin karakteristik özelikleri
açıklanır. Ses grupları ile karakteristik
özelliklerin kazandırılmasına yönelik
çalışmalar yapılır (1.ve 2. kazanım).
11.sınıf “İnsan Sesinin Özellikleri” ünitesi hatırlatılır.
+ Dizi sesler ve sonu ünlü ile biten
heceler kullanılarak alt ve üst sınırları
genişletme alıştırmaları yapılır (3.
kazanım).
3. Kendi sesinin alt ve
üst sınırlarını genişletme
[!]Uyarı
12. SINIF
[!] Ses sınırlarını genişletme çalışmaları zamana yayılmalı
genişleyen her sesin doğal tınısının elde edilmesi
beklenmelidir.
[!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, doğru ses üretme ve
yayma becerisi kazanmaları beklenir.
[!] Bu ünite ile öğrencilerin sorumluluk, disiplin, sabır, öz
güven ve dayanışma değerlerine ulaşması beklenir.
Yİnceleme gezisi
ÜNİTE
KAZANIMLAR
DİL VE KONUŞMA
1. Kendi dil ve konuşma
bozukluklarını belirler.
2. Kendi dil ve konuşma
bozukluklarını
gidermeye yönelik
12. SINIF
AÇIKLAMALAR
Türkçemizi doğru boğumlama, telaffuz etme,
anlamına uygun tonlama ve vurgulama alt
+ Dil gereçleri ile öğrencilerin bireysel dil ve
konuşma bozuklukları tespit edilir (1- 3.
kazanımlar).
+ Boğumlamada karşılaşılabilecek gevşeklik,
atlama, harf değiştirme, pelteklik ve tutukluk gibi
bozuklukları giderici çalışmalar yapılır (2.
kazanım).
disiplin, sabır, öz güven, dayanışma ve
motivasyon değerlerine ulaşması beklenir.
3. Kendi dil ve
konuşmasının kalitesini + Yanlış tonlama, vurgulama ve duraklamayı
geliştirmeye yönelik
gidermeye yönelik çalışmalar yapılır (2.
kazanım).
[!]Uyarı
değerlendirme, grup değerlendirme ve
+ İyi bir konuşmanın işitilebilir, akıcı, açık, hoşa
gider, bükümlü vb. özellikleri taşıması gerektiği
açıklanır. Uygun dil gereçleri ile bu özellikleri
kazandırmaya yönelik çalışmalar yapılır (3.
kazanım).
Yİnceleme gezisi
YİRMİNCİ YÜZYIL
ÜNİTE
12. SINIF
KAZANIMLAR
AÇIKLAMALAR
1. Yirminci yüzyıl koro
müziklerinin genel
belirler.
müzik akımlarını tanır.
müziğinin geçmiş
dönemlerle etkileşimlerini
açıklar.
tanır.
6. Düzeyine uygun yirminci
yüzyıl koro müziği eserleri
seslendirir.
v /+ Öğrenciler yirminci yüzyıl koro müziği
konusunda araştırmaya yönlendirilir. Araştırma
sonuçları sınıf ortamında tartışılır (1. kazanım).
+ Yirminci yüzyıl koro müziği özelliklerini
yansıtan eserler dinlenir. Yirminci yüzyıl koro
müziğinde ortaya çıkan izlenimcilik
(empresyonizm), anlatımcılık (ekspresyonizm),
neo-klasik (yeni klasikçilik), caz müziği, halk
müziği, popüler müzik akımlarının koro
müziğine etkileri açıklanır. Geçmiş dönemlerle
etkileşimleri, stil ve yorum özellikleri tartışılır
v /+ Yirminci yüzyıl koro müziğinde önemli
besteciler araştırılır. Araştırma sonuçları sınıf
C Ünite, 11. sınıf Batı müziği tarihi
dersi ile ilişkilendirilir.
eserlerin dönem özelliklerini
belirleme, Batı müziği koro eserlerini
güzel ve etkili seslendirme becerilerini
[!] Bu ünite ile öğrencilerin
sorumluluk, disiplin, sabır, öz güven
ve dayanışma değerlerine ulaşması
beklenir.
değerlendirme ve grup değerlendirme,
grup öz değerlendirme, öğrenci
gözlem formları, akran değerlendirme
+ Yirminci yüzyıl koro müziği özelliklerini
örneklendiren düzeyine uygun eser/eserler
seslendirilir (6. kazanım).
[!]Uyarı
Yİnceleme gezisi
ÜNİTE
KAZANIMLAR
KORO İNCELEME VE YORUMLAMA
1. İzlediği koronun türünü belirler.
2. Koronun seslendirdiği eserlerin
dönemine, stil ve yorum
özelliklerine uygun seslendirilip
seslendirilmediğini sorgular.
Y /+ Koro inceleme ve
yorumlamaya yönelik konser
etkinliğine gidilir (1–6.
kazanımlar).
3. Koroyu diksiyon ve artikülasyon
açısından değerlendirir.
12. SINIF
AÇIKLAMALAR
[!] Koro inceleme ve yorumlamaya yönelik gezi
şartları oluşturulamıyorsa görsel ve işitsel
kayıtlardan yararlanılmalıdır.
[!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, koro
türlerini inceleme ve yorumlama becerisi
[!] Bu ünite ile öğrencilerin, sorumluluk,
disiplin, hoşgörü, sevgi, saygı, duyarlılık, sabır,
öz güven ve dayanışma değerlerine ulaşması
beklenir.
4. Koroyu ritmik beraberlik, ses
teknikleri, entonasyon, koro tınısı
ve homojenliği açısından
değerlendirir.
5. Koro disiplinini, sahne
hâkimiyetini ve görünümünü
sorgular.
6. Koro-şef uyumunu sorgular.
[!]Uyarı
Yİnceleme gezisi
ÜNİTE
12. SINIF
KAZANIMLAR
AÇIKLAMALAR
belirler.
oluşunu saptar.
yorumlar.
oluşunu saptar.
taraması yapar.
sorgular
kazanım).
dikkat edilmelidir.
edilmelidir.
benimsenecektir.
[!] Önemli gün ve haftaların kutlanmasında
söylenen eserler seçilerek ilk yıldan hazır bir
repertuvar oluşturulmalı, öğrenciler 9. sınıfta
küçük etkinliklerde görevlendirilerek sahne
alışkanlığı kazandırılmalıdır.
[!]Uyarı
Yİnceleme gezisi
ÜNİTE
KAZANIMLAR
12. SINIF
AÇIKLAMALAR
olarak okur.
yapar.
seslendirir.
seslendirir.
16. Diğer partiler
söyleme yapar.
söylediğinde
eder.
seslendirir.
eder.
[!]Uyarı
üretmeye hazır hale getirilmelidir.
başlanmalı doğru seslendirmede istenilen
kazanım).
sağlandıktan sonra sözleri eklenir (13 ve 14.
[!] Çalışmalarda yapılan yanlışlıklar o anda
kazanım).
açıklamalar kısa, net ve anlaşılır olmalı uzun
yapılmalıdır.
etmeleri istenir (15 ve 16. kazanım).
kazanım).
Yİnceleme gezisi
ÜNİTE
KAZANIMLAR
dinler.
olan uyumunu
dengeler.
23. Takım ruhunun,
açıklar.
kazanımlar).
kazanım).
12. SINIF
AÇIKLAMALAR
boğumlama ve entonasyon hatırlatılmalı ve
gözlenmelidir.
yorumlar.
[!]Uyarı
Yİnceleme gezisi
ÜNİTE
KAZANIMLAR
gelişimi sorgular.
performansı ile
sergiler.
değerlendirir.
[!]Uyarı
aralıklarla eser kaydedilir
eserdeki gelişim gözlemlenir
(26. kazanım).
kazanım).
+ Kaydedilen sahne
performansı izlenerek sınıfta
yorumlanır (28. kazanım).
12. SINIF
AÇIKLAMALAR
[!] Çalışmalarda zindeliği sağlamak için arka arkaya çalışılan
eserler tempo ve ritmik açıdan farklı olmalıdır.
[!] Nüans, stil ve yorum çalışmaları eser doğru seslendirilmeye
başlandıktan sonra yapılmalıdır.
[!] Her ders sonu değerlendirme yapılmalı, bir sonraki ders
yapılacak olan çalışma için uyarılarda bulunularak hazırlıklı
[!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, doğru soluk alma, doğru ses
üretme ve yayma, ses sağlığını koruma, Batı müziği koro
eserlerini güzel ve etkili seslendirme, eserlerin dönem özelliklerini
belirleme, sahne ve performans becerilerini kazanmaları beklenir.
[!] Bu ünite ile öğrencilerin sorumluluk, disiplin, azim, hoşgörü,
sevgi, saygı, duyarlılık, sabır, öz güven, estetik, motivasyon ve
Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında
performans değerlendirme, öz değerlendirme ve grup
değerlendirme, grup öz değerlendirme, öğrenci gözlem formu,
proje değerlendirme ölçeği, akran değerlendirme formlarından
yararlanılabilir.
Yİnceleme gezisi
ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME FORM ÖRNEKLERİ
Ölçme
ve
değerlendirme
bölümünde
eğitim-öğretim
sürecinde
öğrencileri
değerlendirmek için öğretmenlere yardımcı olmak amacıyla örnek formlar ve ölçekler
verilmiştir. Öğrencilerin bilişsel becerilerinin yanında duyuşsal ve psikomotor becerilerinin
değerlendirilmesi için bu formlar aynen kullanılabileceği gibi amaca uygun değişiklikler
yapılarak da kullanılabilir. Bu formlara veya ölçeklere göre öğrencileri değerlendirirken,
ölçütlere göre hangi alanda yeterli, hangi alanlarda eksiklikleri olduğu belirlenebilir.
Öğrencilerin eksiklikleri varsa bu eksiklikleri gidermeye yönelik gereken önlemler alınır. Öz
değerlendirme, grup değerlendirme gibi formlarla öğrencileri değerlendirirken amaç, puan
vermekten çok, onların eksikliklerini belirlemek ve bu eksiklikleri gidermeye yönelik
önlemler almak olmalıdır.
ESER UYGULAMA ÇALIŞMASI DERECELENDİRME ÖLÇEĞİ
Açıklama: Öğrencilerin eser uygulama çalışmaları aşamasında, aşağıda belirlenen
ölçütleri gözlemeniz amacıyla hazırlanmıştır.
Konu: ……………………….
Adı-Soyadı : ……………………
Öğrenci Nu : ………………........
Sınıfı
: …………………....
DERECELER
ÖLÇÜTLER
Kötü
1
Eserin inceleme ve çözümlemesini yaptı (eserin türü,
dönemi, bestecisi, ton-makam, ölçü sayısı-usul,
bölümler, yatay ya da dikey çok sesli vb.).
Bedensel ve ruhsal rahatlama ile şarkı söylemeye hazır
bulundu.
Doğru şarkı solunumu için gerekli duruş pozisyonunu
aldı.
Doğru solunumla rezonans bölgelerini kullanarak ses
özelliklerine uygun dolgun ve tınılı ses üretti.
Entonasyon hatası yapmadı.
Kendi sesini kontrol ederek grubu ve tüm koro ile
uyumlu homojen ses elde etti.
Artikülasyon (boğumlama) hatası yapmadı.
Koro üyesinde olması gereken temel davranış,
alışkanlık ve sorumlulukları gösterdi.
TOPLAM
Geçer
2
Orta
3
İyi
4
Çok İyi
5
ÖZ DEĞERLENDİRME
Adı ve Soyadı: ……………
Sınıfı
: ……………
Nu
: ……………
Tarih: ……………
Bu çalışmada neler yaptım?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
Bu çalışmada neler öğrendim?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
Bu çalışmada başarılı olduğum bölümler
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
Bu çalışmada en çok zorlandığım bölümler
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
Çalışmamı yaparken beklemediğim nelerle karşılaştım?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
Bu çalışmayı tekrar yapsaydım şu şekilde yapardım:
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
GRUP DEĞERLENDİRME FORMU
Yönerge: Aşağıdaki form gruptaki her bir öğrencinin değerlendirilmesi için geliştirilmiştir.
Puanlama Anahtarı:
Toplam Puan
Ödevlerini saklama
Ödevlerini
zamanında getirme
1= Zayıf
Görev almaya istekli
oluş
Zamanı verimli
kullanma
Farklı görüşlere
saygı duyma
2= Geçer
Çalışmalara katılma
Grup arkadaşlarını
destekleme
3= Orta
Sorumlulukları
paylaşma
4= İyi
Başkalarını dinleme
Öğrencinin
Adı ve Soyadı:
Çalışmaya hazır oluş
(araç-gereç vb.)
5= Çok iyi
Yorumlar
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
GRUP ÖZ DEĞERLENDİRME FORMU
Grubun Adı:
Gruptaki Öğrencilerin Adları:
Açıklama: Aşağıdaki tabloda grubunuzu en iyi şekilde ifade eden seçeneğin altına (X) işareti
koyunuz.
DERECELER
BECERİLER
Her zaman
Bazen
Hiçbir zaman
1. Araştırma planı yaptık.
2. Görev dağılımı yaptık.
3. Araştırmada çeşitli kaynaklardan yararlandık.
4. Etkinlikleri birlikte hazırladık.
5. Görüşlerimizi rahatlıkla söyledik.
6. Grupta uyum içinde çalıştık.
7. Birbirimizin görüşlerini ve önerilerini dinledik.
8. Grupta birbirimize güvenerek çalıştık.
9. Grupta birbirimizi takdir ettik.
10.Çalışmalarımız sırasında birbirimizi
cesaretlendirdik.
11.Sorumluluklarımızı tam anlamıyla yerine
getirdik.
12. Çalışmalarımızı etkin bir biçimde sunduk.
TOPLAM
Aşağıdakileri grubunuza göre cevaplayınız.
1. Çalışmalar sırasında karşılaştığımız en büyük problem
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
...........
2. Problem nereden kaynaklanıyordu?
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
...........
3. Grubumuzun en iyi olduğu alan
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
...........
4. Grup olarak daha iyi olabilirdik. Fakat,
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................………………………………………………
ÖĞRENCİ GÖZLEM FORMU
Açıklama: Bu form, etkinlik süresince öğrencilerin, yapılan çalışmalara katılma
düzeylerini gözlemeniz amacıyla hazırlanmıştır.
Ünite Adı: ……………………….
Adı-Soyadı : ……………………
Öğrenci Nu : ……………….......
Sınıfı
: …………………...
DERECELER
BECERİLER
I. DERSE HAZIRLIK
1. Derse notalarıyla hazırlıklı gelir.
2. Ders öncesinde eserin deşifresini yapar.
3. Ders öncesi sesini yormamaya özen
gösterir.
4. Grup arkadaşları ile çalışır.
Toplam
II. ETKİNLİKLERE KATILMA
1. Koro üyesi olarak bireysel
sorumluluklarının farkındadır.
2. Şefi dinler, söylediklerini uygular.
3. Tüm koro ve kendi grubu ile uyumludur.
Toplam
III. İNCELEME-ARAŞTIRMA-GÖZLEM
1. Bilgi için çeşitli kaynaklara başvurur.
2. İnceleme ve araştırma ödevlerini özenerek
yapar.
3. Konserleri takip ederek gözlemlerde
bulunur.
4. Gözlemleri sonucunda mantıksal
çıkarımlarda bulunur.
5. Araştırma ve inceleme sonucunda
genellemeler yapar.
Toplam
GENEL TOPLAM
Hiçbir
zaman
Nadiren
Bazen
Sıklıkla
Her
zaman
1
2
3
4
5
PROJE DEĞERLENDİRME ÖLÇEĞİ
Projenin Adı:
Öğrencinin;
Adı ve soyadı:
Sınıfı:
Nu:
DERECELER
BECERİLER
Kötü
1
Geçer Orta
2
3
İyi
Çok
İyi
4
5
I. PROJE HAZIRLAMA SÜRECİ
Projenin amacını belirleme
Projeye uygun çalışma planı yapma
Grup içinde görev dağılımı yapma
İhtiyaçları belirleme
Farklı kaynaklardan bilgi toplama
Projeyi plana göre gerçekleştirme
TOPLAM
II. PROJENİN İÇERİĞİ
Türkçeyi doğru, etkili ve güzel kullanma
Doğru bilgileri kullanma
Toplanan bilgileri analiz etme
Toplanan bilgileri düzenlenme
Elde edilen bilgilerden çıkarımda bulunma
Kritik düşünme becerisini gösterme
Yaratıcılık yeteneğini kullanma
TOPLAM
III. SUNU YAPMA
Türkçeyi doğru, etkili ve güzel konuşma
Sorulara cevap verebilme
Konuyu dinleyicilerin ilgisini çekecek şekilde sunma
Sunuyu hedefe yönelik materyalle destekleme
Sunuda akıcı bir dil ve beden dilini kullanma
Verilen sürede sunuyu yapma
Sunum sırasındaki öz güvene sahip olma
Severek sunu yapma
TOPLAM
GENEL TOPLAM
Öğretmenin yorumu: ………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………...
AKRAN DEĞERLENDİRME FORMU
Değerlendiren öğrencinin;
Grup numarası: ………………
Adı soyadı
: ………………
Sınıfı
: ………………
Etkinliğe katılımda gönüllüdür.
Görevini zamanında yerine getirir.
Farklı kaynaklardan bilgi toplayıp
sunar.
Grup arkadaşlarının görüşlerine
saygılıdır.
Arkadaşlarını uyarırken olumlu bir
dil kullanır.
Aletleri kullanırken dikkatli ve
titizdir.
Düzenli, disiplinli ve sorumluluk
sahibidir.
Temiz ve düzenli çalışır (Kullandığı
aletleri yerine koyar, kirlettiklerini
temizler vb. ).
Sonuçları tartışırken anlaşılır
konuşur, konuşulanları anlar.
2.arkadaşım
1. arkadaşım
Hiçbir
zaman
Ben
2. arkadaşım
1. arkadaşım
Etkinliğin
sonunda
Ben
2. arkadaşım
1. arkadaşım
Etkinliğin
başında
Ben
2. arkadaşım
1. arkadaşım
Her zaman
Ben
Grubumuzdaki Öğrenciler
1. arkadaşının adı soyadı: ………………
2. arkadaşının adı soyadı: ………………
ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYASI ÇALIŞMA TAKVİMİ (ÖRNEK)
SÜRE
YAPILACAK
İŞLER
Ürün dosyasını
tanıma
12
Eylül
30
Eylül
30
Eylül
30
Kasım
1
Aralık
5
Aralık
6
Aralık
16
Aralık
Döneme ait
ürünlerin
biriktirilmesi
Ürün dosyasına
konacak ürünlerin
seçilmesi
Ürün dosyasının
tamamlanması
Ürün dosyasının
sunumu
19
Aralık
23
Aralık
Değerlendirme ve
geri bildirimlerin
yapılması
19
Aralık
23
Aralık
ÖĞRENCİNİN YAPACAĞI
İŞLER
Velisi ve öğretmeniyle ürün
dosyasının amaçlarını ve en iyi
ürünleri seçmek için ölçütler
belirler.
Bu ölçütleri yazılı olarak
dosyaya koyar.
ÖĞRETMENİN YAPACAĞI
İŞLER
Ürün dosyasını ve çalışma
takvimini tanıtır.
Öğrenciye hedeflerini belirlemede
yardımcı olur.
En iyi ürünleri seçmek için
kullanılabilecek ölçüt önerileri
getirir.
Öğrencilere ürün dosyası’nı
değerlendirme ölçütlerini duyurur.
Hafta hafta ürünleri seçer.
Ürün biriktirme sürecini izler.
Seçilen ürünler üzerinde eleme Öğrencinin ürün eleme, geliştirme
ve geliştirme çalışmaları yapar. çalışmalarını koordine eder.
Ürünlerin belirlenen ölçütlere
uygun olarak seçilmesine yardımcı
olur.
Dönem boyunca seçilen
ürünler içinden son elemeyi
yaparak iki, üç ürün belirler.
Bu ürünler için seçme
gerekçelerini yazar.
Seçilen ürünler için ürün
kontrol listesini doldurur.
Ürün dosyasının kapağını,
içindekiler kısmını hazırlar.
Dersiyle ilgili kendisini
yansıtacağı bir öz geçmiş
yazar.
Çalışma sürecini yansıtan bir
özet yazar.
Sunum yönergesi
doğrultusunda dosyasını
sunuma hazırlar.
Öğretmen ve velinin
katılımıyla sunumu yapar.
Öğretmeniyle aldığı geri
bildirimlerle ilgili görüşme
yapar.
Ürün dosyasının derecesine
öğretmeniyle birlikte karar
verir.
Dönem ürünleri için öğrencinin
gelişim sürecini yansıtacak en iyi
ürünleri seçmesinde yönlendirici
rol oynar.
VELİNİN
YAPACAĞI İŞLER
Ürün dosyasıyla ilgili
bilgi edinir.
Öğrencilerin çalışma
hedeflerini
belirlemesinde katkıda
bulunur.
Öğrencilerin ürün
eleme, geliştirme
aşamalarından
haberdar olur.
Öğrencilerin süreçteki
ihtiyaçlarını karşılar.
Ürünlerle ilgili
öğrenciye görüş
bildirir.
Öğrencilerin ürünler
üzerinde yapacağı son
elemeye yardım eder.
Dosya tamamlama süresinde
öğrencinin yapacağı işleri hatırlatır.
Bunlarla ilgili gerekli açıklamaları
yapar.
Yapılması gerekenler hakkında
örnek bir dosya tanıtır.
Öğrencilerin yapacağı
işler için uygun ortam
hazırlayarak öğrenciye
ihtiyaç duyduğu
desteği sağlar.
Ürün dosyası sunum yönergesini
hazırlar ve öğrencilere hatırlatır.
Sunum için uygun yeri ve zamanı
belirler.
Sunuma velinin de katılmasını
sağlamak için mektup yazar.
Öğrencinin dosyasını sunuma
hazırlamasına yardım eder.
Velinin sunuma katılmaması
durumunda yazılı görüşünü almak
için dosyayı veliye bir üst yazıyla
gönderir.
Ürün dosyasını bir değerlendirme
ölçeğiyle değerlendirir.
Çalışmalarla ilgili güçlü ve zayıf
yanlarını belirten bir mektupla geri
bildirimde bulunur. Bu mektup
ürün dosyasına eklenir.
Her öğrenciyle gelişme sürecinin
tartışıldığı ve gelecek için
hedeflerin saptandığı yüz yüze
görüşmeler yapar. Bu görüşmelerde
ürün dosyasının derecesine
öğrenciyle birlikte karar verir.
Sunuma katılır.
Ürün dosyasıyla ilgili
görüşlerini sözlü ve
yazılı olarak belirler.
Geri bildirim formunu
doldurur.
Çocuğun en çok hangi
ürünü beğendiğini,
çocuğun kendini hangi
alanlarda geliştirmesi
gerektiğini ve ona nasıl
yardımcı olabileceğini
belirten bir mektup
yazar.
Not: Yukarıdaki çalışma takvimi örnek olarak verilmiştir. Uygulamalara bağlı olarak süre ve içerikte
değişiklikler yapılabilir.
ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYASI ÖRNEK SAYFALARI
BATI MÜZİĞİ KORO EĞİTİMİ
DERSİ ÜRÜN DOSYAM
Adı
Soyadı
Numarası
Sınıfı
İÇİNDEKİLER
: ………………..
: ………………..
: ………………..
: ………………..
BATI MÜZİĞİ KORO ESERLERİ
SESLENDİRME ALANINDAKİ ÖZ
GEÇMİŞİM
Anahtar Sorular
• Batı müziği eserlerini seslendirmeye ne
zaman ilgi duymaya başladım?
• Batı müziği koro eğitimi dersinde en çok
ilgimi çeken konu nedir? ( yarışmalar,
etkinlikler, projeler vb.)
• Okul dışında Batı müziği koro ile ilgili
çalışmalarım nelerdir?
• Batı müziği koro eğitiminin
hoşlanmadığım yönleri var mı?
• Batı müziği koro eğitimi dersinde başka
nelerin olmasını isterdim?
• Gelecekle ilgili yapmak istediklerime bu
dersin nasıl bir katkısı olabilir?
ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYASININ
GENEL DEĞERLENDİRME
ÖLÇÜTLERİ
Bütünlük
• Dosyamda bulunması gerekenlerin tümü
var.
• Çalışmamı yaparken, diğer derslerimden
de yararlandım.
• Seçtiğim ürünleri yıl boyunca edindiğim
becerileri yansıtıyor.
• Dosyamın kapağını, kendimi en iyi
biçimde yansıtacak şekilde hazırladım.
Düzen
• Tüm çalışmalarım için uygun başlıklar
kullandım.
• Çalışmalarımı içindekiler bölümünde
belirttiğim sıraya göre dosyaladım.
• Tüm çalışma kâğıtlarım temiz ve düzenli.
Yansıtma
• Seçtiğim çalışmalar güçlü yanlarımı ve
gelişimimi yansıtıyor.
ÜRÜN KONTROL LİSTESİ
Çalışmalar
Çalışmanın taslağını
hazırladım.
Çalışmayı zenginleştirecek
tablo, resim, fotoğraf vb.
hazırladım.
Öğrencinin;
Çalışmamı
geliştirme
aşamasında öğretmenim,
ailem ve arkadaşlarımın
düşüncesinden yararlandım.
Gerekli ekleme ve
çıkarmaları yaptım.
Çalışmamı yazım ve anlatım
kurallarına uygunluğu
açısından gözden geçirip
gerekli düzeltmeleri yaptım.
Çalışmamı sunmaya hazır
hâle geldim.
Evet Hayır
ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYASI
SUNUM YÖNERGESİ
1. Sunumunuz için velinizi sınıfa
getiriniz.
2.Sunumunuzun içeriğiyle ilgili velinizin
de düşüncesini öğreniniz.
3.Çalışmada çok başarılı olduğunuzu
düşündüğünüz üç alanı belirleyiniz ve
açıklayınız.
4.Geliştirmeniz gereken üç alanı
açıklayınız.
5.Gelecek dönem için hedeflerinizi
belirleyip açıklayınız.
6.Çalışma sürecindeki gelişim
düzeyinizi ve hedefinize ulaşma
derecenizi değerlendiriniz.
7.Velinizin dosyanızla ilgili yazılı
görüşlerini alınız.
ÜRÜN BİLGİLERİ
• Bu çalışmadaki hedefim:
• Çalışmamın aşamaları:
1.
2.
3.
4.
• Ürünümü seçme gerekçelerim:
………………………………………
• Bu çalışmamda şunları çok iyi yaptım:
……..………………………………..
• Çalışmamın şu alanlarında biraz daha
gayret gösterdim ve yardım alabildim:
………………………………………
• Belirlediğim hedefe şu kadar ulaştım:
………………………………………
• Bu çalışma benim şu özelliklerimin
gelişimini yansıtıyor: ………………
• Bu çalışmamla ilgili şunları da ürün öz
değerlendirme formunda söylemek
isterim:
………………………………………
ÖĞRENCİ ÖZET FORMU
Adı Soyadı: ………….
Konu
: ………….
Tarih: ……
Başlangıçtaki dosya
Çalışmalarım önce
nasıldı?
----------------------Çalışmalarım ne denli
açık ve anlaşılırdı?
----------------------Beklentilerim nedenli
gerçekçiydi?
-----------------------
Dosyanın son hâli
Şimdi nasıl gidiyor?
Geliştirmeye açık
alanlar başlangıçta
nelerdi?
-----------------------
Şimdi hangi alanlar
geliştirilmeye açık?
---------------------Çalışmalarım şimdi ne
denli açık ve anlaşılır?
----------------------Bu konuda şimdi ne
düşünüyorum?
-----------------------
-----------------------
ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYASIYLA İLGİLİ ÖĞRETMENİN KULLANABİLECEĞİ
ÖRNEK FORMLAR
ÖĞRETMEN ÖZET FORMU
Adı Soyadı:
Tarih:
Konu:
Tarih:
Başlangıçtaki dosya Dosyanın son hâli
VELİ GERİ BİLDİRİM FORMU
Çocuğunuz
ürün
dosyasını
sunduktan sonra, lütfen aşağıdaki soruları
yanıtlamaya zaman ayırınız.
1. Bu çalışma çocuğunuzun gelişim sürecini
daha iyi anlamanıza yardımcı oldu mu?
Geliştirmeye açık
alanlar başlangıçta
nelerdi?
Şimdi hangi alanlar
geliştirilmeye açık?
---------------------------------------------------------2. Bu çalışmanın sunumu sizce etkili olacak
biçimde düzenlenmiş miydi?
---------------------------------------------------------3. Sizce bu sunum çocuğunuz için değerli
bir deneyim oldu mu?
---------------------------------------------------------4. Belirtmek istediğiniz diğer görüşleriniz:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
VELİYE YAZILMIŞ ÖRNEK MEKTUP
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Sunu Tarihi:
Etkinlik Programı:
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1.Çocuğunuzun çalışmalarından en çok
hangisini beğendiniz?
---------------------------------------------------------2.Çocuğunuz sizce hangi alanlarda başarılı?
----------------------------------------------------------
ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYASI DEĞERLENDİRME
FORMU
Adı : .......................
Soyadı: .......................
Sınıf : .......................
Yönerge: Aşağıdaki her bir ölçütün ne düzeyde yeterli
olduğunu göz önüne alarak dosyayı değerlendiriniz.
ÖLÇÜTLER
1. Çalışmaların içeriğinin tam olması
2. Çalışmalardaki çeşitlilik
3. Çalışmaların amaçları karşılaması
4. Çalışmaların amaca uygunluğu
5. Çalışmaların doğruluğu
6. Dosyanın düzenliliği
7. Harcanan çabaları gösterme
8. Kaliteliliği gösterme.
9. Yaratıcılığı gösterme
3.Çocuğunuza hangi konularda ve nasıl
yardımcı olabilirsiniz?
10. Çalışmaların seçiminde risk alma
11. Öğrencinin gelişimini gösterme
12. Kendini değerlendirme
Yorumlar/Öneriler:
Dereceler
1 2 3 4
5
Öğrencinin adı soyadı:
Tarih:
ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYAMIN İÇİNDEKİLER
Çalışmalarım
Bu çalışmayı neden sakladım?
1. …………………………………………...... ………………………………………………
.......................................................................... ………………………………………………
……………………………………………...... ………………………………………………
………………………………………………
2. …………………………………………...... ………………………………………………
.......................................................................... ………………………………………………
……………………………………………….. ………………………………………………
………………………………………………
3. …………………………………………...... ………………………………………………
.......................................................................... ………………………………………………
……………………………………………….. ………………………………………………
………………………………………………
4. …………………………………………...... ………………………………………………
.......................................................................... ………………………………………………
……………………………………………….. ………………………………………………
………………………………………………
5. …………………………………………...... ………………………………………………
.......................................................................... ………………………………………………
……………………………………………….. ………………………………………………
………………………………………………
6. …………………………………………...... ………………………………………………
.......................................................................... ………………………………………………
……………………………………………….. ………………………………………………
………………………………………………
7. …………………………………………...... ………………………………………………
.......................................................................... ………………………………………………
……………………………………………….. ………………………………………………
………………………………………………
8. …………………………………………...... ………………………………………………
.......................................................................... ………………………………………………
……………………………………………….. ………………………………………………
………………………………………………
9. …………………………………………...... ………………………………………………
.......................................................................... ………………………………………………
……………………………………………….. ………………………………………………
………………………………………………
10. ………………………………………….... ………………………………………………
.......................................................................... ………………………………………………
Öğrencinin
Adı ve soyadı:
Tarih:
BATI MÜZİĞİ KORO EĞİTİMİ DERSİ ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYASI
Başlık
...............................................................................................................................................
Neden bu çalışmayı sakladım?
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
..................................................................................................................
Bu çalışmayı neden arkadaşlarımla paylaştım?
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
..................................................................................................................
Öğrendiklerim hakkında gösterebileceklerim nelerdir?
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
..................................................................................................................
Eğer bu çalışmayı tekrar yapsaydım, şu şekilde yapardım:
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..................................................................................................................
Çalışmamı yaparken beklemediğim nelerle karşılaştım?
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..................................................................................................................
Benim için bu çalışmanın anlamı
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
..................................................................................................................
BATI MÜZİĞİ KORO EĞİTİMİ ÖĞRENCİ GELİŞİMİ TAKİP FORMU
1.
Yaşı
2.
Boyu
3.
Kilosu
4.
Ses genişliği
5.
Ses türü
6.
Ses gürlüğü
7.
Ses rengi
8.
Ses kalitesi
9.
Nefes kullanımı
10. Dil - konuşma
11. Solfej - deşifre
12. Koroda ilişkileri
13. Koroya devam
14. Fiziksel kusur
15. Ruhsal durum
16. Çalıştığı eserler
17. Aldığı not
18. Düşünceler
12. sınıf
11. sınıf
10. sınıf
Öğrencinin Adı Soyadı
9. sınıf
Form, Batı müziği koro eğitimi dersinde dört yıl boyunca öğrencinin gelişim sürecini
takip etmek için hazırlanmıştır.
KAYNAKÇA
•
AKBULUT, Yusuf, Anadolu Güzel Sanatlar Liseleri İçin Koro Ders Kitabı
(Hazırlık, Lise I, Lise II, Lise III ), MEB Devlet Kitapları, 4. Akşam Sanat Okulu
Matbaası, Ankara, 2002.
•
ARTUT, Kazım, Sanat Eğitimi Kuramları ve Yöntemleri, Anı Yayıncılık, Ankara,
2001.
•
AYDOĞAN, Salih, Koro Şarkıları ve Türküleri, Arkadaş Yayınevi, Ankara, 2005.
•
BAYKUL, Yaşar, İlköğretimde Ölçme ve Değerlendirme, Millî Eğitim Bakanlığı
Yayınları, Ankara, 1999.
•
BİBER ÖZ, Nesrin, İnsanın Kültürel Gelişiminde Müzik Eğitiminin Önemi,
Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt, XIV, Sayı, 1, Bursa, 2001.
•
ÇEVİK, Suna, Koro Albümü, Yurtrenkleri Yayınevi, Ankara, 2000.
•
ÇEVİK, Suna, Koro Eğitimi ve Yönetim Teknikleri, Doruk Yayıncılık, Ankara,
1997.
•
DAVRAN, Yalçın, Şarkı Söyleme Sanatının Öyküsü, Önder Matbaacılık Ltd. Şti,
Ankara, 1997.
•
EGÜZ, Saip, Koro Eğitimi ve Yönetimi, Ayyıldız Matbaası, Ankara, 1981.
•
EGÜZ, Saip, Toplu Ses Eğitimi I Temel Konular, Doğuş Matbaacılık ve Tic. Ltd.
Şti, Ankara, 1999.
• FENMEN, Mithat, Müzikçinin El Kitabı, Müzik Ansiklopedisi Yayınları, Ankara,
1991.
•
GÜVENİR, Şadan, Ses, Yapısal ve İçsel Bilincin Oluşturulması, Atadost
Matbaacılık ve Yayıncılık San, Tic. A, Ş, İzmir, 2004.
•
İÇLİ, Selahattin, İnsanın Vasıf Dokusunun Geliştirilmesinde Müziğin İşlevi,
1.Müzik Kongresi Bildirisi Kültür Bakanlığı Güzel Sanatlar Genel Müdürlüğü,
Ankara, 1988.
•
KAMACIOĞLU, Filiz, Eğitim Müziği ve Kodaly Metodu, 1. Ulusal Müzik Eğitimi
Sempozyumu Bildirisi, Trabzon, 1993.
•
KOLÇAK, Olcay, Ses Eğitimi ve Şarkı Sanatı, Esin Yayınevi, İstanbul, 1998.
•
KÜTAHYALI, Önder, Çağdaş Müzik Tarihi, Varol Matbaası, Ankara, 1981.
•
MEB, “Anadolu Güzel Sanatlar Lisesi Müzik Bölümü Bireysel Ses Eğitimi Dersi
Öğretim Programı”, Orta Öğretim Genel Müdürlüğü, Ankara, 2006.
•
MEB, “Anadolu Güzel Sanatlar Lisesi Müzik Bölümü Türk Müziği Koro Dersi
Öğretim Programı”, Orta Öğretim Genel Müdürlüğü, Ankara, 2006.
•
MEB, Öğrenci Merkezli Eğitim Uygulama Modeli, Millî Eğitim Basımevi, 2004.
•
Meydan Larousse, Meydan Gazetecilik ve Yayıncılık, İstanbul, 1972.
•
MİMAROĞLU, İlhan, Müzik Tarihi, Varlık Yayınları, İstanbul, 1990.
•
MUNCH, Charles, Ben Bir Orkestra Şefiyim, Afa Yayınları, İstanbul, 1990.
•
OĞUZKAN, Ferhan, Eğitim Terimleri Sözlüğü, Türk Dil Kurumu Yayınları,
Ankara, 1974.
•
ÖMÜR, Mehmet, Sesin Peşinde, Pan Yayıncılık, İstanbul, 2001.
•
Resmî Gazete, Sayı 26378, 16.12.2006.
•
SAY, Ahmet, Müziğin Kitabı, Müzik Ansiklopedisi Yayınları (2. Basım),
Ankara, 2002.
•
SAY, Ahmet, Müzik Ansiklopedisi, Müzik Ansiklopedisi Yayınları, Ankara, 2005.
•
SAY, Ahmet, Müzik Öğretimi, Müzik Ansiklopedisi Yayınları, Alf Matbaası,
Ankara, 1996.
•
SAY, Ahmet, Müzik Tarihi, Müzik Ansiklopedisi Yayınları, Ankara, 1994.
•
TAŞER, Suat, Konuşma Eğitimi, Papirüs Yayınevi, İstanbul, 2000.
•
TURGUT, Mehmet Fuat, Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Metotları, Saydam
Matbaacılık (5. Basım), Ankara, 1987.
•
UÇAN, Ali, Müzik Eğitimi, Müzik Ansiklopedisi Yayınları, Ankara, 1994.
•
Uludağ Üniversitesi I. Ulusal Anadolu Güzel Sanatlar Liseleri Müzik Bölümleri
Sempozyumu Uludağ Üniversitesi Yayınları, Bursa, 1996.
•
ÜNAL, Sadettin, Ortaöğretim Kurumlarında Müzik Öğretimi ve Sorunları Türk
Eğitim Derneği Öğretim Dizisi No, 7, Ankara, 1989.
•
ZEREN, Ayhan, Müzik Fiziği, Basit Seslerin Algılanması, Pan Yayıncılık, İstanbul,
1995.
İNTERNET ADRESLERİ
•
(http://denizli.meb.gov.tr/mlokurs/).
•
(http://earged.meb.gov.tr).
•
(http://egitimbulteni.com/ sayi-2/ome.htm).
•
(http://ogm.meb.gov.tr/gos_duyuru.asp?alno=88)
•
(http://programlar.meb.gov.tr/program_giris/yaklasim_2.htm).
•
(http://tr.wikipedia.org/wiki/Sanat).
•
(http://ttkb.meb.gov.tr/indir/ttkb/programlar/anguzsanlis/Koro1.pdf).
•
(http://ttkb.meb.gov.tr/indir/ttkb/programlar/anguzsanlis/Koro2.pdf).
•
(http: //ttkb.meb.gov.tr/indir/ttkb/programlar/anguzsanlis/Koro3.pdf).
•
(http://uretim.meb.gov.tr/EgitekHaber/s84/yazarlar/Oguz.htm).
•
(http://www.mcsk12.net/admin/tlapages/curriculumguides/curr_music.asp).
•
(http://www.schools.utah.gov/curr/FineArt/Core_Curriculum/Music/Music_Sec.htm).
•
(http: //www.uen.org/core/core.do?courseNum=1620).

Batı Müziği Koro Eğitimi - Ortaöğretim Genel Müdürlüğü

Transkript

Benzer belgeler

Stefano Mazzoleni Curriculum vitae türk

AGFO - Ankara Üniversitesi

aLeGRia oDa KoRoSu

akademik yükseltilme ve atanma kriterleri yönergesi

Ebû Hâmid el-Gırnâtî `ye ait eser, Endülüs`ün ilginç ve yazara göre

Arap Devrimleri`nin müziği mücadeleyle yayılıyor | Marksist.org

Playtime B Vocabulary Turkish