tandem now müfredat programı

Transkript

LLP-‐LDV-‐TOI-‐12-‐AT-‐0017-‐Leonardo-‐da-‐Vinci-‐TOI
TANDEM NOW MÜFREDAT PROGRAMI
Bu proje, Avrupa Komisyonu’nun desteğiyle finanse edilmektedir. Bu yayın [bildiri] yalnızca yazarın görüşlerini yansıtmaktadır ve Komisyon bu belgede yer alan bilgilerin kullanımından sorumlu tutulamaz.
Table of contents
About the project ........................................................................................................................... 3
Introduction: how to use this Curriculum ................................ Fehler! Textmarke nicht definiert.
1 Mentoring.................................................................................................................................. 5
1.1 Aims of tandem mentoring ...................................................................................................... 5
1.2 The Tandem Now programme cycle: the six steps of mentoring ............................................ 6
1.2.1 Step 1: The mentees and mentors are selected and brought together ............................... 6
Exercise 1: The role of the mentor ...................................................................................... 7
1.2.2 Step 2: Training the mentors.............................................................................................. 10
1.2.3 Step 3: Determining the targets of the programme ............................................................ 10
Exercise 2: Starting situation and resources ..................................................................... 10
Exercise 3: Self-assessment and self-perception .............................................................. 12
Exercise 4: Mentees discover their targets ........................................................................ 13
1.2.4 Step 4: Carrying out the activities agreed on ..................................................................... 16
1.2.5 Step 5: Target check, final discussion and feedback ......................................................... 17
1.2.6 Step 6: Identification of further learning fields/mentor and mentee ................................... 18
1.3 Blended mentoring ................................................................................................................ 18
Literature ................................................................................ Fehler! Textmarke nicht definiert.
Helpful links............................................................................ Fehler! Textmarke nicht definiert.
2 Social media ........................................................................................................................... 20
2.1 The social web and what it has to offer ................................................................................ 20
2.2 The role of the social web for adolescents ........................................................................... 20
2.3 The social web: opportunities and risks ................................................................................ 21
2.4 Data protection and legal aspects ........................................................................................ 22
2.5 Social Network – Facebook .................................................................................................. 22
2.6 Methods for application ......................................................................................................... 23
Exercise 1: Introduction to social networks ....................................................................... 23
Exercise 2: Use and risks of social media ......................................................................... 24
Exercise 3: All about Facebook ......................................................................................... 27
3 Intercultural sensitivity.......................................................................................................... 31
3.1 Introduction ...................................................................... Fehler! Textmarke nicht definiert.
3.2 Concepts of culture in discussion ......................................................................................... 31
3.3 An attempt to define culture ............................................. Fehler! Textmarke nicht definiert.
1
3.4 Intercultural trainings in current discussion ...................... Fehler! Textmarke nicht definiert.
3.5 Recommendation for action ............................................. Fehler! Textmarke nicht definiert.
3.7 Methods for application ......................................................................................................... 34
Exercise 1 – My culture ..................................................................................................... 34
Exercise 2 - The personality molecule ............................................................................... 35
Exercise 3 – Analysis of critical incidents .......................................................................... 37
2
Proje hakkında
Birçok Avrupa ülkesinde dezavantajlı gruplara mensup göçmen gençler ya da bu gençlerin
aileleri için ne sosyal bağlamda ne de onların iş kariyeri alanlarına yönelik herhangi bir rol model
olmamıştır. Bu yüzden bu gençler ve onların aileleri işle ilgili geleneksel bir tavır
benimsemişlerdir. Bu nedenle başarılı bir mesleki eğitim ve iş kariyeri sağlama aşamasında
onlara eşlik edenlerin kendi dezavantajlı gruplardan olan rehberler olması önemlidir. TANDEM
NOW proje ortağı ülkelerde, her birinde bu sorun farklılık gösterir.
Bu çalışmada "Tirol'de yaşayan göçmen gençlerin iş piyasasında yaşam ve iş durumu ", Prof
Dr. Gudrun Biffl ve Andreas Steinmayer (Donau-Universität Krems) ve Natalia Wächter
(Gençler Araştırma Avusturya Enstitüsü) liderliğinde bu gençlerin belirli bir kariyer yöneliminde
ihtiyaç duydukları yardım sağlanmaktadır.
Almanya'da göçmen bir geçmişe sahip genç erişkinlerde sıklıkla birçok bakımdan ayrılırlar. Bu
gençlerin ebeveynleri sahip olduğu sosyal arka plan nedeniyle düşük bir eğitim seviyesine sahip
vatandaşlardır.
Bunun bir sonucunda nadir olarak daha yüksek bir mesleki yeterlilik ve üniversite derecesine
sahiptir. Ancak genç göçmenler gereken nitelikleri elde etmişlerse, ancak önemli ölçüde eğitim
seviyesi daha düşük olanlara göre istihdam pazarında konumlarını artırabilir. Bazen onlar genç
ev ülke vatandaşlarına göre daha başarılı bile olabilir. Bu yüzden mentörler onların gelecekteki
kariyeri için hayati önem taşımaktadır. Bu da bu gençlerin eğitim ve öğretim sürecinde rol
modeli olan mentörler tarafından desteklenmesi anlamına gelir.
Söz konusu mentörlerin toplumda gereken yerini bulması için yeterli sayıda iş bulması, eğitim
hem de destek malzemesi olarak değerlendirilmesinin gerekli olduğu gösterilmiştir. TANDEM
NOW ilk proje olan TANDEM deneyim, sonuçları / ürünleri üzerine kuruludur ve en iyi uygulama
örnekleri ile mentörlerin eğitimine katkıda bulunacaktır.
Projenin ürünleri genç göçmenlerin ihtiyaçlarına ve kendi bölgesel durumuna göre adapte
edilecektir. Bu proje Sosyal yeterliliklerin gelişmesine ek olarak, gençlerin her biri için, iş
piyasası ile ilgili konumlarının gelişmesine yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Mentorluk; mesleki
olanakları geliştirmek ve hayatta başarılı olmak için bu gibi işsiz gençler veya göçmenler gibi
dezavantajlı gruplara, yardımcı bir strateji olarak çalışır.
Sağlanmak istenen bu güven, kaynaklar gerekli becerilere sahip olmalarını sağlamak için bir
araçtır. Blended Mentorluk "yerinde (yüz yüze) ve kariyer danışmanlığı ve geliştirme hizmetleri
vermek için tasarlanan internette online faaliyetler içeren bir karışımdır.
Mentörlük hizmetinde teknoloji kullanımı gibi mentörlükte yeni metodolojilerin kullanılması
bireysel gelişimi için mentörlük hizmetine başvuranlar için daha geniş bir erişim verebilir.
TANDEM NOW mentörlük ile toplumda belli grupların kariyer fırsatlarını geliştirmek için bilgi ve
iletişim teknolojilerinin kullanımı ile ilgili teknolojik gelişmeleri teşvik edecektir.
Genel bir açıdan bakıldığında, proje olarak istihdamın daha iyi seviyelere ulaşması için ve
işçilerin artan bir adaptasyonla ihtiyaç duydukları kariyer rehberliği hizmetleri yeniliğini teşvik
eden Lizbon Stratejisi'ne katkıda bulunacaktır.
3
Giriş: Müfredat nasıl kullanılır
Proje konseptinin yanısıra, konuyla ilgili yeterlilik konusunda hazırlanan kapsamlı giriş,
TANDEM NOW proje çerçevesinde görev alacak mentörü hazırlamak için kulllanılacaktır.
Bunun dışında ortaklaşa belirlenen ve geliştirilen proje konsorsiyumu anlamına gelir. Müfredat
karma mentörlük ile ilgili modüller içermektedir. Bu modüller ülkeden ülkeye farklılık gösteren
hedef gruplar, eğitim içeriği, sosyal medya, kültürlerarası konular ve iletişim, konularını
içermektedir. Bu sebeple müfredat bir nevi araç kutusu olarak görülmelidir. Bunun anlamı:
seminer yapılırken müfredattaki bütün konulardan bahsedilmek zorunda değildir.İçeriğin seçimi
ve yöntemleri, hedef grubun öğrenme ihtiyaçları ve öğrenme hedeflerine göre adapte edilecek.
Eğitim sürecinin başlama noktası Bölüm 1, mentörlük. Genel olarak TANDEM NOW konsepti
ve mentörlük ve kurs sürecinden bahsedilmektedir. Seminerde kullanılan pratik yöntemler,
mentörlerin rol ve görevlerini hazırlamak içindir.Mentörlerin katılımcılarla çalışırken
kullanacakları farklı araçları (kendini değerlendirme, kaynaklar vs.) içermektedir.
Bölüm 2, Sosyal medya, öncelikle teorik giriş ve konuya genel bakış imkanı sunmaktadır.
Bunun dışında sosyal medya hakkında sunulan farklı yöntemler ve konu hakkında konuşma
önermektedir. Sosyal ağ platform olan Facebook detaylı bir şekilde sunulmuştur.Ancak ülkelere
göre değişiklik gösteren spesifik kullanımlar anlatılmamıştır.
Kültürlerarası duyarlılık 3. Bölüm’de okuyucunun ilk kazanacağı şey araştırma konusunun
mevcut durumu ile aşina olmak için, kültür ve kültürlerarası eğitim terimlerine kısa teorik bir
giriştir.Bu giriş kültür ve algı konusunda seçilecek yöntemleri için kaynak teşkil etmektedir.
Konunun karışıklığından dolayı eğitmenlerin kültürlerarası konularda eğitilmesi uygun olcaktır.
Katılımcılara kültürel hassasiyet içeren bir şekilde ilgilenmeleri, için mentörleri hazırlamak
seminerin amacıdır.
Bizim hedefimiz müfredat içerisinde birkaç temel alıştırma ile bahsetmek zaman dilimi içerisinde
özellikleri artacak olan daha yoğun bir şekilde konudan bahsetmektir.
Müfredatın kullanımının ön koşulu eğitimsel ve öğretici bilgidir. Müfredat bu sebeple bu
konuda teorik giriş içermemektedir.
4
1 Mentörlük
Mentör kelimesinin kökeni Yunan mitolojiden gelmektedir. Kral Odyssey Truva savaşına
gitmeden önce oğlunun eğitimini Telemakhos’u en yakın arkadaşı Mentor’a emanet eder.
Devam eden yıllarda, Mentor Telemakhos’a bir baba figürü, güvenilir arkadaş, öğretmen ve akıl
hocası olmuştur. Onların ilişkileri karşılıklı saygı, güven ve alakaya dayanmıştır. Mentor ve
Telemakhos arasındaki efsanevi ilişki sebebiyle; mentörlük, bir çeşit uzun dönem öğrenme
süeci ve çok yönlü kişisel gelişim sürecinin teşvik etme anlamına gelmektedir.
Mentörlüğün özü deneyimli kişi olan mentör ve genç katılımcı arasındaki birebir ilişki anlamına
gelmektedir.Mentörlük, katılımcıyı, onların kişisel gelişimlerini belli bir süreç için kariyer
hayatında, yanında olma, destekleme ve onların kariyer hayatında psiko-sosyal mentörlük
yapma anlamına gelir. 1 Mentör tecrübe ve bilgisini katılımcıya geçirmekte ve geribildirim
vermekte mesleki ve duygusal destek sağlamaktadır.
Mentörlük mentör ve katılımcı hakkında resmi olmayan antlaşmaya bağlı olabilir ya da
kurumsal olarak kurumda bir program olarak kurumsal olarak kurulabilir. Çapraz- mentörlük
dıştan resmi mentörlüktür. Farklı kurum ve şirketlerden katılımcıların olduğu değişkedir. Bu
müfredatta gençlerin işe uyum ve iş hayatına başlaması desteklemek için kullanılması
hedeflenen yol dahili ve harici resmi mentörlük şeklidir.
1.1 Tandem mentörlüğünün hedefleri
Mentör; katılımcının Kişisel işe uyumunsürecinde iş aramasını ve destekler ve tavsiye verir ve
mesleki tercih aralığını genişletme ve başarılı kariyer başlangıcı için yardım sağlar. Tandem
konsepti mentörlük sürecini özel bir şekilde destekleyen ayırt edici iki özelliğe dayalıdır.
• İdeal olarak, mentör ve mentee aynı ve benzer arka plana sahip olmalı (göçmen arka
planı)
• Blended mentörlük sayesinde iletişimin farklı kanalları kullanılacak (karşılaştırma bölüm
1.3)
1
Compare Reichelt 2008, s. 393.
ZFBT 2011, p. 54.
3
The mentoring tandem includes a mentor and a mentee.
2
5
1.2 TANDEM NOW program döngüsü: mentörlüğün altı adımı
Mentör ve
katılımcıların
seçilmesi ve
eşleşmesi
Tanımlanan
daha fazla
öğrenme alanı
Mentörlerin
eğtimi
Geribildirim
kontrolunun
hedeflenmesi
Hedefleri
belirleme
Aktivitilerin
yürütülmesi
1.2.1 Adım 1: Katlımcıların ve mentörlerin seçilmesi ve bir araya getirilmesi
Katılımcı ve mentörler için gerekli profiler önceden açıklanmalı. Belirleyici kriterler:
a)
Katılımcılar için gerekli profil
• Kariyer seçiminde ilk adım zaten alınmalı
• Kararlılık ve ilgi
• Mentörlük ve sürekli işbirliği için zaman
• Başka birisinin fikirlerine, zayıflılarına ve korkularına açık olmak
• Eleştiri alabilme kabiliyeti
b)
Mentörler için gerekli profil
Ayrıca düzenli olarak görüşmelere zaman ayırabilmek, mentörler diyalog kurabilmek için açıklık
ve gönüllülük getirmelidir. Destek sunabilmek için, mentörün aktif dinleme teknikleri uygulaması
gerekir.Sadece mentörler katılımcılar kaygılarını anlayabilmeli, deneyim sahibi oldukları bilgileri
katılımcılara somut ve elverişli bir şekilde verilebilmedir.Mentörler genellikle kendi
katılımcılarından daha az konuşmaya dikkat etmeliler.
Mentörler, yakınlık ve uzaklığın oranını iyi bir şekilde ayarlamaya özen göstermelidir. Onlar kritik
ve doğru tepkilerin olduğu stress ve gerginliklere tahammül gösterilebilen güvenilir, açık ve
destekleyici ilişki sağlamalılar. Katılımcı sorunu ile başa çıkamadığında, mentörlük empati, ilgi
ve anlayış gibi durumları gerektirir. Empati göstermek özellikle mentörlüğün başlangıcında
katılımcının kişisel ve mesleki durumunu anlama ve analiz etme durumuna dönüşürse yardım
yararlı bir yetenektir.2
Tandem Now proje ortakları 3, katılımcının isteklerini yerine mentörün mesleki profiline özel
bakım verilir. Ayrıca mümkünse katılımcının istekleri cinsiyetine, yaşına, kariyer tecrübesine ve
başka durumları göz önünde bulundurulmalıdır. Nerede olursa olsun, mentör ve katılımcı
benzer kültürel arka plana ya da göçmen tecrübesine sahip olmalıdır. Bu fikrin arkasındaki
durum, mentörlük sürecinde daha fazla kabulleniş, daha iyi karşılıklı anlayış- kültürel ve dilsel
terim- sinerji yaratmak içindir.
2
3
ZFBT 2011, p. 54.
The mentoring tandem includes a mentor and a mentee.
6
Alıştırma 1: Mentörün rolü
Kısa açıklama:
Mentör, koç ve proje destekleyicisi farklı roller için uygun terimler
hakkında düşün. Sonra katılımcı ile birlikte görev profilini
geliştir.Subsequently, develop the task profile for the mentor
together. Bir mentörün yetenekleri tanımla.
Öğrenme hedefleri
Sonraki uygulama mentörün, proje destekleyicisinden ve koçluktan
ayırt edilen rollerini dikkate alma ve ayırıcı özelliklerini belirlemede
mentöre yardımcı olacaktır. .
Grup büyüklüğü
3 -4 kişiden oluşan küçük gruplar
Zaman dilimi
1,5 saat (45 grup içerisinde /45 dakika tüm grup içerisinde)
Materyal
İş tablosu: flipchart ya da sunum materyali
Oda gereksinimleri
Katılımcı sayısına bağlı olarak, 1 ya da 2 seminer odası
Uygulama kursu
Küçük grup ve tüm grup içerisinde yapılacak ilk örneğin sayesinde
uygulama tanımı
Değerlendirme
Tüm grup içerisinde sonuçların sunumu ekteki sorun için çözüm
önerisi
Mentörler mesleki olarak ve katılımcıların kişisel gelişimi üzerinde kesin etki yarattıkları ve
görevlerinde yüksek sorumluluğa sahip olduklarından beri seçilme süreci dikkatli düşünerek
verilmeli ve mentörün rol bilinci eğitilmelidir. Aşağıdaki uygulama mentörlere proje destekçisi ve
koç olmaktan ayırt edici özelliklerinin farkına varma ve uzmanlık alanlarını belirleme konusunda
yardımcı olmaktadır.
7
Tablo 1: mentörlük ilişkisinin özel yönleri 4
Mentörlük
Koçluk
Proje destekçisi
Rehberlik ilişkisi
Rehberlik etkisi
Rehberlik yeterliliği
Mentör ve katılımcı
arasında ilişki
Gereksinimlerinin
belirlenmesi
Konu çeşitleri
Çalışma metodu
Rehberlik
izlenmesi
sürecinin
Rehberlik
kısıtlamaları
Yetkilendirme
4
According to ZFBT 2011, p. 11.
8
Tablo
2:
Sorun
Mentörlük ilişkisinin koçluk ve proje destekçiliği ile kıyaslanması5
Rehberlik ilişkisi
Rehberliğin etkisi
Rehberlik yeterliliği
öneri–
Mentörlük
Koçluk
Proje destekçisi
Deneyim açısından bir
adım
önde
Yapılandırılmış
konuşma öncülüğü
Koruma,
anlayış
Hedefler
Koç
Amca/Hala
“abi”
Bilginin genişletilmesi
Psikolojik rehberlik
Gizli kuralları, ipuçları
ve
püf
noktaları
hakkında ipuçları
Sorunlarla
yönlendirme,
yansıtma
Bilginin genişlemesi ve
teşviki
Ilişki
ve
destek
üzerinden
yeni
değişikliklerin açılması
Empatiye
dinleme
Öğrenme süreçleri için
metodolojik bilgi ve
rehberlilk
Uzman bilgisi
Meslektaş
İlgi gösterme
dayalı
Öz-eleştiriye
dayalı
deneyimlerin
yansıtılması
Deneyim
değişim
ölçüsü
(Oldukça
hiyerarşik)
İlişki
için
kendini
Gereksinimlerinin
belirlenmesi
Katılımcının
ihtiyaçlarını belirlemesi
Rehberlik
konuların
sistematik analizi
Her iki tarafın proje
desteği ihtiyacı olması
girişimiyle birçok
Konu çeşitliliği
İş
yönlendirmesi,
kariyer stratejileri, özyönetim,
başvuru
stratejileri,diğer şeyler
Kişinin
kendi
değerlerini
yansıtan
yönelim ve davranışlar
Kişi ve kurum ağlarına
erişimin açılması, iş
yönelim.
Çalışma methodu
Katılımcı
kendi
problemin
çözümü
mentörün
deneyimlerinden
faydalanır.
Öz-yansıtma yoluyla,
koç
katılımcıların
sorunlarının
farkederek, onlar için
yeni
çözüm
yolları
bulur.
Alışılmadık ya da yeni
adımlar atmak için
proje
destekçisi
katılımcıları
cesaretlendirir.
Rehberlik
izlenmesi
Katılımcı
rehberlik
sürecinin gelişiminden
sorumludur
Katılımcı konuşulacak
konuları belirler ve koç
rehberliğin
nasıl
geliştireceğine
kılavuzluk eder
Proje
destekçisi
genellikle
rehberlik
sürecinin
nasıl
geliştirileceğini kontrol
eder
Zaman ile kısıtlamalar
Hedef ile kısıtlamalar
Amaç
kısıtlamalar
Yönelim/
odaklama,
alternatiflerin
yorumlanması
ve
faaliyetin yeni kursları
Kişiyi
durumlarda
yönler ve
bulma
Kendine gvenme
yeni bilgilerin gücü
sürecinin
Rehberlik
sınırlamaları
Yetkilendirme
5
6
6
tıkandığı
güçlü
çözümler
ilişkili
ve
according to ZFBT 2011, p. 11.
Empowerment includes self-management and the strengthening of autonomy and one's own power to act.
9
1.2.2 Adım 2: Mentörlerin eğitilmesi
Mentörlerin eğitimi hazırlama ve seçilen mentörler için karşılıklı fikir alışverşinde bulunma
işlevini görür. Eğitim sürecince, mentörlükteki uygulamalar, İletişim, sosyal medya ve
kültürlerarası iletişim hakkında yürütülecek. Eğitim 1-2 gün sürebilir ve gerektiği takdirde bir kaç
akşam esnetilir. Fikir alışverişi için sağlanan rehberlik hizmeti, somut destek ve rehberlik hizmeti
deneyimli eğitmenler tarafından yürütülecek.Mentörün tecrübe ve yeterliliğine göre, sürece
yönelik adapte edilen ve desteklenen hazırlık ve eğitim bireysel olmalıdır. Hatta
vasıflandırmadan sonra, mentörler proje yöneticisi tarafından danışmanlık ve destek için
yetkilendirilecektir.
1.2.3 Adım 3: Programın hedeflerinin belirlenmesi
Hedefin tanımının temeli ilgili ülkedeki ihtiyaç analizidir. Her ülke için ama aynı zamanda
bireysel olarak her katılımcının desteklenmesi için katlımcıların özel ihtiyaçları anlamına
gelir.Mentör ve katılımcı müşterek hedefi yönelimi iş piyasası (eğitim/iş) sürdürülebilir
entegrasyonunu sağlamaktır. Onlar kesin hedefleri birlikte hesaplamalıdır. Burada güncel iş
durumunu yansıtan uygulmalar ve katılımcının kişisel koşullar yardımcıdır.
Alıştırma 2: Durum ve kaynaklara başlanması
Kısa tanım
Öğrenme hedefleri
Grup büyüklüğü
Zaman dilimi
Materyal
Oda gereksinimleri
Uygulama kursu
Bir kişinin kendi yaşam ve ilişkilerindeki hedeflerine odaklanması ve
yönelimidir. Bu uygulma mentörlük vasıtası ve uygulamadan önce,
mentörlerin onları kendşileri test etmelidir.
Katılımcının mesleki gelişmesi hakkında fikir yürütme için, kullanılan
zihin haritalama belgeleri, mentörlük programının başında katılımcının
şartları ve mentörün sahip olduğu kişisel koşulları ortaya koyar
Ortak uygulaması
45 dakika
Flipchart veya sunum materyali
Kişi sayısına bağlı olarak 1-2 seminer odası
Uygulamanın ilk örneği; takım içerisinde ikincisi ise; tüm grup olarak
bu alıştırmayı nasıl bulduğuna dair kısa değerlendirme
10
?
Aile
Sağlık
Katılımcı
Sosyal
ağ
Okul
?
Maliyet
Birebir yapılan toplantılar doğrultusunda, katılımcının kişisel koşullarını belirten zihin haritası
oluşturulacaktır. Zihin haritası mentörlük programı için başlama noktasını gözünde canlandırma
ve belgelendirme şeklinde çalışmaktadır. İlginin odağı, katılımcının bakış açısı algısına
dayanmaktadır; bu yüzden ilk görevlerden birisi geliştirilen yeni bakış açılarının yürütülmesidir.
Zihin haritasının kurularak hedeflerin geliştirilip ve kaynaklar belirlenecektir.
11
Uygulama 3: Öz değerlendirme ve öz algılamam
Kısa tanım
Bu egzersiz katılımcının kendi algısını geliştirmesi için mentorluk
sürecinin başlangıç aşamasında (ilk toplantıda değil) uygulanabilir.Bu
aracın daha iyi kullanılması için, örnek yoluyla, mentörün başka bir
kişi ile birlikte seminerde kullanması önerilir.
Öğrenme hedefleri
Mentor, katılımcı ile birlikte bu aracı nasıl kullanılacağını öğrenir
özsaygı ve öz-algılama farklı bakış açılarından bakar.
Grup büyüklüğü
Ortak uygulama
Zaman dilimi
Tüm grup içerisinde 20 dakika + 10 dakika
Materyal
Hiçbirşey
Uygulama kusu
Bu uygulamda katılımcılar, katılımcı rolü yanı sıra mentör rolü
üstlemektedir.
Olası
bir
soru:
" Eğer XY‘e senin yeterliliklerinin/güçlü yanların/yeteneklerin/zayıf
noktalarının hakkında ne söylerdi?"
XY anne /baba, büyükanne/büyükbaba, kızkardeş/erkekkardeş, bir
arkadaş ya da öğretmen olabilir.
Sonrasında, katılımcılar
§ Uygulamada neyin iyi ve neyin zor olduğu,
§ Ve gelecekteki mentörlük sürecinde bu uygulamayı kullanıp
kullanmayacağı (muhakeme) hakkında değerlendirme yapar.
12
Uygulama 4: katılımcılar hedeflerini keşfeder
Kısa tanım
Bu uygulama katılımcıların hedefleri görüşülmesi (en geç 2.
toplantıda) ilk aşamasında yapılmalıdır. Rehberlik sürecindeki, kişisel
değiştokuşundaki görev, online olarak yürütülebilir. Katılımcıların
hedefleri hakkında düşünme ve onları yazılı olarak belirtilirse, yararlı
olacaktır.
Learning targets
Mentörler bu araçları nasıl kullanacaklarını ve farklı soru sorma
tekniklerini öğrenecekler
Group size
Ortak uygulaması
Time frame
45 dakika
Material
Çalışma sayfası KENDİ HEDEFLERİM
Uygulama kursu
Yeterlilik
sürecinde,
bu
uygulama
çiftler
halinde
gerçekleştirilir.Mentörlere rehberlik sürecinde, kendi hedeflerini
geliştirmek için bu uygulamayı kullanmanız önerilir.
13
Çalışma sayfası: KENDİ HEDEFLERİM7
Sonraki kariyer hayatımda, özellikle olmasını beklediğim
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5-10 yıl içerisinde işimle ilgili yapmak istediğim...
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Işimle ilgili uzun vadede yapmak istedğim şey...
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Buna ulaşmak amacı ile yapmak istediğim
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Mentörlük değişiminde hedeflerim:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Bu kapsamda mentörümden istediğim...
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Hedeflerime ulaşmak için istediğim diğer şeyler...
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Hedefime ulaştığımda kendimi ödüllendireceğim şey…
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
7
Source: revised according to RWTH Aachen 2012, p. 24.
14
Uygulama 5: İyi yapılandırılmış mentörlük programı için gereken kurallar?
Kısa tanım
Öğrenme hedefleri
Grup büyüklüğü
Zaman dilimi
Materyal
Uygulma kursu
Genel mentörlük kurallarının geliştirilmesi
Katılımcıların yapılandırılmış mentörlük programına ait unsurları
öğrenmesi
2 - 3 kişi
45 minutes + 15 minutes in the group as a whole
Flipchart kağıdı, eğitimciler için çözüm kağıdı
Katılımcılar küçük gruplar içerisinde fikir alışverişi yaparlar ve iyi
yapılandırılmış mentörlük için önemli olan 11 kuralı geliştirip ortaya
çıkarılır. Daha sonra, bütün grup olarak değerlendirilmiştir. Sonuçlar
yazı tahtasına yazılır.
Çözüm önerisi: iyi yapılandırılmış kurallar
1.
Birbirinizi tanımak içi yeterli zaman elde edin
2.
Toplantının başlangıcında konuşmanın sürecini belirleme
3.
Katılımcının görevi statükosunu yanısıra katılımcının iş hayatındaki önemli aşamaların
sistemli olarak değerlendirilmesi için zaman elde edilmesi
4.
Toplantılarda zaman yönetimini ve konuların dinlenilmesinin yapılandırılması
5.
Toplantıdan önce katılımcının mentöre gündem yollaması. Bunun nasıl yapılacağının
hazırlanması
6.
Eğer gerekli ise kontağa geçilmesi için kurallar üzerinde aynı fikirde olunmalı. Ne zaman
hangi sıklıkta katılmcı seninle temasa geçmeli?
7.
Katılımcının toplantı tutanağı tutması (online ya da kişisel)
8.
Toplantı hakkında karşılıklı geribildirim vermek için toplantının sonunda 10 dakika zaman
ayırılması
9.
Toplantıların ertelenmesini önlemek için sürekli mentörlük programını garantiye almak
10.
Mentörlük programı toplantısında en çok konuşan katılımcının kim olduğundan emin ol
11.
Iyi hazırlanarak sorulmuş sorular katılımcılarla mentörlerin en etkili deneyimleri ile
biraraya getirilmesi8
8
Compare: ZFBT 2011, p. 12.
15
1.2.4 Adım 4: yürütülen aktiviteler üzerinde fikirbirliğine varılması
Başlangıç noktasında kişisel bir planlama toplantısı olmalıdır. Planlanan faaliyetler yürütülürken,
iletişim, sosyal medya üzerinden gerçekleşmelidir.Sürecin başında, iki taraf zaman aralıklarını,
"teslimat süreleri" (örneğin CV yazma için) ve işbirliği kurallarını belirler. Bunun için iki tarafın
imzalayacağı yazılı bir anlaşmanın olması mantıklıdır. Katılımcı konuşmanın tutanağını tutar.
Bir konuşma kılavuz örneği9:
9
Developed according to RWTH Aachen 2012, p 25.
16
Konuşma kılavuzu
Tarih: ___________
den: ________e kadar:_______ Online * yüzyüze*
Konular:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Konuşmanın amaçları:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Konuşamının içeriği:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Sonuçlar:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Bir sonraki adımım:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Bugünkü konuşmadan sonra kendini nasıl hissettin? JJ
(Lütfen daire içine al)
J
K
L
LL
17
1.2.5 Adım 5: kontrol etmeyi hedeflenmesi, final konuşma ve geribildirim
Bir mentörlük projesini ortak kontrolün hedeflenerek, birbirine geribildirim verme ve gelişim için
öneriler yaparak, bitirmek çok önemlidir. Bu kısmın amacı, iki insan arasındaki bağlılığı
oluşturmak ve deneyimlerin sürdürülebilirliğini yaratmaktır. Konuşma için aşağıdaki sorular
rehber olabilir.
•
Ulaşmayı amaçladığın hedefler nelerdir?
•
Konuşma için planlanan aktiviteler anlamlı mıydı?
•
Başlangıçta planlanan işbirliğinde sapma oldu mu? Eğer olduysa neden?
•
Katılımcı / mentör tecrübesi olarak olumlu anı neydi?
•
Gelecekte hala geliştiribilir mi?
•
Iş birliğine devam etmek ister misiniz? Ne şekilde?
1.2.6 Adım 6: Sonraki öğrenme alanları/mentör ve katılımcılar için teşhis
Mentorlük sona erdiği noktada, yeni öğrenme alanları başarılı olmuş ve yeni bir rehberlik
döngüsü başlamış olabilir. Bu proje kapsamında öngörülen bir durum değildir, ama genel olarak
tartışılan ve dikkate alınan bir seçenek olmalıdır. Bu şekilde, mentörlük daha küçük çaplı
yapılabilir, ve tandem ortaklıkları için motivasyonu arttırılabilir.
1.3 Harmanlanmış (blended) mentörlük
Proje, harmanlanmış mentörlük yaklaşımına izin verip desteklemektedir. Karma mentorluk
demek mentor ve katılımcı arasında kişisel konuşmaların gerçekleştiği mentörlüktür. Aynı
zamanda, iletişim engellerin olduğu durumlarda sosyal medya (Facebook, Google plus,) ile
desteklenen ve sürekli işbirliğinin mümkün olduğunu mentörlüktür. Medya tarafından
desteklenen kişisel mentörlük ve mentörlük arasındaki oran, kullanılan iletişim kanallarının
tercihi ve ortaklar arasındaki fiziksel mesafeye bağlıdır. TANDEM NOW projesi bağlamında,
kişisel iletişimin başlangıç seviyesinde daha sonra sosyal medya kullanılarak değiştirilmesi veya
geliştirilmesi önerilir. Harmanlanmış mentörlük zaman ve bağımsızlık alanı esneklik olması
açısından avantajlıdır. Aynı zamanda, bu mentörlükte her iki tarafta taahhüt onayı ve sosyal
medyayı kullanması, güven ortamı yaratıyor.
18
Kaynak
Krämer.Stürzel A. (2008): Personalentwicklung – Ausgewählte Fragestellungen. Konzepte und
Herausforderungen. Kaiserslautern.
Reichert Beate (2008): Mentoring und Patenschaft. In: „Handbuch Personalentwicklung: Die
Praxis der Personalbildung. Personalförderung und Arbeitsstrukturierung“. Stuttgart.
RWTH Aachen Universtity (Hrsg.) (2012): TANDEM MENTORINGPROGRAMME. Kompetenz
in Mentoring. Leitfaden für erfolgreiche Mentoring-Beziehungen. Aachen.
Segerman-Peck, L. M. (1991): Networking & Mentoring. A Women´s Guide. London: Piatkus.
Stöger, H., Ziegler, A., & Schimke, D. (Hrsg.) (2009): Mentoring: Theoretische Hintergründe,
empirische Befunde und praktische Anwendungen. Lengerich: Pabst Science Publishers.
Wender, I., & Popoff, A. (Hrsg.) (2005): mentoring & mobilität. Motivierung und Qualifizierung
junger Frauen für Naturwissenschaft und Technik. Aachen.
ZFBT/Zentrum Frau in Beruf und Technik (2011): Mentoring. Ein Werkzeugkasten. CastropRauxel.
Faydalı linkler
Almanya
http://www.itf-schwerin.de/index.php/forschungsthemen/mentoring-in-derbenachteiligtenfoerderung
A project which deals with mentoring for the support of the disadvantaged.
http://www.hessen-nachhaltig.de/web/potenziale-entfalten/frankfurt-einsteigenumsteigen-aufsteigen
Opening up potentials: education for integration in Hesse. Einsteigen, Umsteigen, Aufsteigen –
Mentoring für Migrantinnen in Frankfurt am Main [Come onboard, change, move up – mentoring
for female migrants in Frankfurt/Main].
http://www.zfbt.de/erweiterung_beruflicher_chancen/neue_wege_in_den_beruf/
The mentoring programme for young women with a migration history.
http://mentorring.wordpress.com/mentoring-in-hamburg/
Mentoring and sponsorship models in Hamburg.
19
2 Sosyal medya
2.1 Sosyal web ve önermesi gereken
Terimi "sosyal ağ" internet kullanımının temel sosyal karakterini gösterir ve kullanıcılar
arasındaki etkileşimi ifade eder. Gençler ve ergenler özellikle aktif bir internet kullanan grup
vardır ve internet kendi günlük rutin içine tamamen entegre etmiştir. Onlar için, Internet
arkadaşlarınızla temas halinde tutmak ve bu durumu günlük yaşamıza entegre etmek için
iletişim için bir araçtır. 10 Sosyal web bilgi alışverişini, ilişki kurma ve iletişim ve toplum işbirliğini
yanı sıra bu süreçleri destekleyen web tabanlı uygulamaları içerir. 11
Sosyal web, ağırlıklı olarak (ağ) platformları, kişisel yayıncılık, wiki, anlık mesajlaşma ve bilgi
yönetimi için araçlar içermektedir. Sosyal ilişkiler ve ilgili etkileşimleri ağ platformlarının odak
noktasında bulunmaktadır. [Kim kime bilir?] En iyi bilinenler; Facebook ve MySpace (LinkedIn,
Xing), Almanca konuşulan bölgede, bu "VZ grup" ya da Wer-kennt-wen gibi siteler tarafından
yürütülen platformlardır. Aynı zamanda uzmanlaşmış web siteleri özellikle eğilim noktaları iş
hayatı ilgili olan web siteleri (LinkedIn, Xing) bulunmaktadır.
Kişisel yayıncılık yayıncılık hakkında içerik. Bu webloglar (bloglar da), podcast (ses içeriği)
veya videocastleri içermektedir. Wikis köprü belgeler, doğrudan tarayıcı beslenerek
düzenlenmiş ve daha sonra özel bir sözdizimi vasıtasıyla wiki bağlantılı diğer sayfaları
edilebileceği uygulamalardır. Kısa anlık mesajlaşma uygulamaları, IM, kullanıcılar arasındaki
senkron iletişimi destekliyor. Bu uygulama sohbetler iletişim davranışları karşılaştırılabilir,
Skype, AIM, ICQ vs.Bilgi yönetimi için araçlar örneğin, Feed Readers kalıcı ziyaret
gerektirmeksizin, web sayfası güncelleştirmeleri hakkında bilgi vermektedir. 12
2.2 Ergenler için sosyal webin rol
Günümüzde gençlerin sosyalleşmesi eskisinden tamamen farklı sosyal ve teknik-medial
koşullar altında gerçekleşir. 13 Ayrıca Sosyal ağ hizmetleri ergenlerin sosyalleşme sürecinde
önemli bir rol oynamıştır. Gençlerin iletişim alışverişi ve ağını kolaylaştırmak için kendi kimliğini
sunma olanakları sunuyoruz.Sosyal medyada, bir havuz ve diğer medya yapılarının
bağlantılarını sunuyoruz. 14 "Sosyal web" ile, gençlere sadece Facebook değil, aynı zamanda
video (müzik) kaynağı olarak YouTube ve anlık mesajlaşma olan Skype hizmeti de
verilmektedir. 15
Ergenlerin gelişme süreçlerinde yaşadıkları zorluklar çok çeşitlilik göstermketedir: Yaşam
içerisinde yönünü bulma (başka bir deyişle, rol modellerini keşfetmek ve değerlere karşı bir
tutum geliştirmek) zorunda kalmaktadırlar. Ayrıca sosyal ilişkileri düzenlemek ve kendi kişilikleri
ile uzlaşmayı istemektedirler. Ben kimim ve nasıl biri olmak istiyorum? Sorusuna cevap bulmak
zorundadırlar. Bu sorunları ergenin aşaması için karakteristik olan ve kendini yetkin düşünen
sosyal katılaşma ve özerklik ihtiyacına karşılık bulmalıdır. 16 Medya gelişim süreçleri ile baş
etme sorunları ile alakalıdır. Yukarıda açıklanan zorluklar konusunda yararlı olabilmesine
karşılık internet gençler için giderek daha çekici hale gelmektedir. İçerik ve zaman ve mekan
bağımsız olarak ele alındığında, üç nokta önemlidir:
§
§
§
Online faaliyetleri yoluyla ilişki kurma imkanı
Örneğin: Sosyal ağlardaki profilleri üzerinden kendini ifade imkanı,
Belirli konulara yönelik tutum benimsemesi ve kişinin kendi gruplarını kurma veya bir
stand alarak katılım olanakları kolaylaştırmak17
10
Schmidt 2009, p. 63.
Compare Ebersbach et al. 2008, p. 31.
12
Schmidt 2009, p. 63ff.
13
Schmidt et al. 2009, p. 14.
14
Compare Brüggen et al., p. 32
15
Compare Schemmerling and Gerlicher, 2013, p. 138.
16
Compare Krapp 2006, cited in: Wagner 2013, p. 15.
17
Compare Wagner 2013, p. 15ff.
11
20
2.3 Sosyal web: fırsatlar ve riskler
Genel olarak, gençler sosyal webdeki içeriğin çeşitliliğini ve sayısını beğenmektedir. Aynı
zamanda, gençlerin çok azı, sosyal medyadaki çeşitli sorunların farkındadır. Onlar yasadışı
kino.tv gibi internet üzerinden yüklenen rahatsız yayınlanan kendilerini utanç verici resimleri ile,
aynı zamanda, rahatsız edici içerik ile karşı karşıya örneğin Facebook üzerinden dağıtılan veya
erişimi olan yasadışı gibi kino.tv gibi streamin edici içerikle karşılaşılabilir. Küçüklerin medya
korunması hakkında kanun yaklaşımı için, açısından raporlamada sorunlu içerik, çıkarlara engel
olması açısından önemli bir sorundur. Örneğin, bir fan sayfası (örneğin futbol ile ilgili klip)
gençlerin veya ceza hukukunun medya korunması hakkında kanun açısından uygun içerik
dağıtıyorsa bu rapor söz konusu olduğunda, bu web sitesine raporlama geldiğinde bir çıkar
çatışması ortaya çıkabilir. Web sitesinin raporlanmasında alınan her bilgi önemli olacaktır.
Özellikle kızlar için, onların uygunsuz görüntülerinin internette verilmesi sorunu yaşanabilir. 18
Büyük ölçüde, sosyal web kamusal tartışmada eleştiriye açık olarak görülür. Burada, siber
zorbalık ve veri teşhircilik ve öğretmenlerin hatta iftira raporları olmuştur. Ağ platformları
özellikle eleştiri odağında, ancak bunlar genellikle sosyal ağ olarak aynı seviyede yerleştirilir ve
potansiyel riskleri genellikle tüm sosyal web tezahürlerine aktarılır. Bu, ancak, mevcut teklifleri
çeşitli adalet yapmaz. Bir Avrupa araştırma projesi kapsamında, riskler ve çevrimiçi kullanım
şansı açıkça gençlerin farklı şekillerde yer aldığını gösteren bir matris içinde görüntülendi. Onlar
sorunlu içerik ile karşı karşıya veya istenmeyen kişiler ile temas almak olabilir. Ayrıca, sorunlu
içerik kendileri sağlayıcıları olabilir. 19
Tablo 1 Fırsatlar ve internet kullanımının riskleri kategorileştirilmesi
İçerik
olarak
FIRSATLAR
Eğitim, öğrenme
ve yetkinlik
Katılım
ve
sosyal bağlılık
Yaratacılık
ve
öz-sunum
Kimlik ve sosyal
ilişkiler
RİSKLER
Ticari çıkarlar
Saldırganlık/şid
det
Cinsiyet
Değerler
-genç
alıcı
Eğitimsel kaynaklar
Genel bilgiler
Kaynakların çeşitliliği
Rehberlik (kişilik/
sağlık/Cinsiyet vs.)
Reklam,gereksiz
bildiriler,sponsorluk
Şiddeti
artıran
içerik/zalimlik
/yarışı
kızdıran içerik
Pornografik/zararlı içerik
Irkçı, bozulmuş bilgi ya
da
tavisye
(örneğin
uyuşturucu)
iletişim–genç
olarak
katılımcı
davranış–genç
madde olarak
etkin
Aynı görüşteki insanlarla
irtibata geçmek
Ilgi
gruplarının
değiştirilmesi
Öz girişim ve birilikte
öğrenme
Sosyal kararlığının soyut
biçimleri
Yaratıcı olma ve katılım
gösteme için ilham alma
Sosyal
ağ,tecrübelerini
diğerleri ile paylaşma
Kullanıcı tarafından içeriğin
oluşturulması
Kişinin kendi kimliğini ifade
etmesi
Toplanan kişisel bilgilere
takip edilmesi
Rahatsız
edilme,taciz
edilme,sinsice izlenilme
Kumar,yasadışı
indirme,hack
Başaklarının
rahatsız
edilmesi
veya
rahatsız
edilmesi
Pornografik
material
oluşturma ve yükleme
Intihar ya da iştahsızlık
hakkında pratik tavsiyeler
verme
Diğerlerinden küfürlü sözler
alan yabancılarla görüşme
Kendini
yaralama,
istenmeyen ikna bazı şeyler
için konuşma
Compare Schmidt et al. 2009, p. 277. In: Livingstone/Haddon 2009, p. 3.
18
19
Ibid., p. 216f.
Compare Lampert et al. 2009, p. 276 f.
21
2.4 Veri koruma ve hukuki yönleri
Ağ platformları medya hukuku için özel bir meydan okuma durumuna sahiptir. İşte, o ölçüde
etkili hukuki ilkeler ve uygulanır yasal çerçevenin gerekli olup olmadığını kontrol etmek
gereklidir. Buradaki prensip, kişisel veriler sadece kişinin rızası ile dağıtılan ve kullanılabilir
olmasıdır. Yasal düzenleme verileri ile ilgili bir kişinin özerkliğini koruması gerekir. Gençlerin ağ
platformları ile ilgili olarak, kişisel verileri kullanmak için anlaşma kullanıcının idrak kapasitesi
dikkate alınmalıdır. 20 Yasa nihai değerlendirilmesi için belirleyici, genç kişiye atfedilen ve veliler
tarafından desteklenen irade beyanı olarak yasal olarak teslimi yapılmalı - Bir kullanıcı
sözleşmesi reşit olmayan kişi arasında imzalanan gizlilik politikası sağlanmalıdır. Kaynakta, 16
ve 17 yaşındaki ergenleri reşit olmayan olarak kabul etmektedir. Prensip olarak, ağ platformları
üzerinde aktif olmanın kişinin kendi kişisel verilerince yönetilmesini gerektirir. Üçüncü kişilerin
sık sık kişisel verilerinin yeniden işlenmesi dikkate alınmalıdır. Bu, kişiler, arkadaşlar ve/veya
arkadaşları ile grup fotoğraflarının yayınladığı ve bağlantılı olduğu anlamına gelir. Kullanıcı bu
işleme razı ise, veri koruma kanunu kısıtlama sağlar. 10 Şubat 200921 tarihinde Güvenli İnternet
Günü vesilesiyle, Avrupa'da online sosyal ağ sağlayıcıları tarafından gönüllü 17 kod imzaladı.
Bu kodlar küçüklerin profiller ayarları için "özel" olarak profillerine bakmak kullanıcılar için
kolayca ayarlanabilir. Buradan, kullanıcıların "şikayet butonu" üzerinden sohbet moderatörü
veya benzer potansiyel ihlallerini rapor edebilirsiniz.
Ağ platformlarında, kişinin kendisi ve başkaları hakkında bilgi yayılan bir alandır.Ayrıca her
zaman kişilik haklarının 22 neden olduğu riskleri taşır. Almanya'da bu duruma örnek olarak
öğretmen değerlendirmesi portalları gösterilebilir. Öğretmenler tarafından uzaktan yorumların
yapıldığı bir kamu platformda soru olarak ortaya çıkar. İşte, bu sosyal ağın gereklerine
geleneksel medya kökenli değerlendirmenin kurallara uyumu, yargı görevidir.
Son olarak, yeni sosyal ve teknolojik gelişmeler, çok sayıda yasal sorunlara neden olduğu
söylenebilir. Yakından bir kendini ve başkaları tarafından tasvir edildiği çevrimiçi hizmetlerin
işlevlerinin hukuki açıdan görüşüdür. Özellikle veri koruma, genç kullanıcıların kişilik hakları23
hukukuna göre ihlallerin içeriği oluşur. 24
2.5 Sosyal Ağ– Facebook
Ağ platform olan Facebook, 2004 yılında Harvard Üniversitesi'nde (Cambridge, Massachusetts)
Mark Zuckerberg tarafından kuruldu. Çok kısa zamanda dünyanın en popüler sosyal ağlarından
biri haline geldi. Sadece bir yıl sonra, bir milyon kullanıcının Facebook’a kayıtı vardı; 2011 yılı
Eylül ayında, rakam 800 milyon ulaşmıştı. Temmuz 2012 itibariyle, sayı 955 milyondan daha
fazla kullanıcıya çıkmıştır. 25 Facebook, kullanıcılarının kişisel verilerini bırakmadan sayısız
olanaklar sunmaktadır. Görüntü ve video yükleme, kişisel tercihleri ve mevcut durumlarını
yayınlayabilme bunların arasında bulunmaktadır. Son zamanlarda, "Places" tüm dünyada
arkadaş lokalizasyon hizmetini sunmaktadır.Bu arada, iletişim platformu içinde veri koruma
konusundaki eleştiri bağlamında değil en az kusur için güvenlik artmıştır. Son zamanlarda,
Facebook bu eleştiriye tepki olarak kişisel veri çevreleyen güvenlik işlemini basitleştirdi.Geniş
kesim için bir anlamı olmayan, kişisel bilgilerin korunması, genellikle kullanıcılar için karmaşık
ve oldukça şeffaf bir işlemdir.
Rehberlere yönelik eğitim bu birimlerle tarif edilebilmektedir.Amaç fırsatlar ve riskler de olduğu
sosyal ağ olan Facebook katılımcılar ile iletişim kurmak için bir hesap kurmaktır.
20
The ability to realise that an action is not legal.
See EU Commission, Safer Social Networking Principles for the EU.
22
Translator’s note: as understood in the German legal sense.
23
Translator’s note: as understood in the German legal sense
24 Compare Lampert et al. 2009, p. 292f.
25
Compare Lee 2013, p. 14.
21
22
2.6 Başvuru için yöntemler
Alıştırma 1: Sosyal ağlara giriş
Kısa Tanım
Öğrenme
hedefleri
Literatürde, yeni medya ile büyümeyen insanlara genellikle dijital
göçmenler denir. Çoğunlukla, sosyal ağlar hakkında az bilgiye sahip
olunması, Web 2.0’ye karşı eleştirel bir tutum geliştirildi. Ama zaten uzun
bir süreci düşünerek, sosyal ağ sadece bir eğlence peşinde olmayıp:
kamu yaşamında daha büyük bir rol oynamaktadır. Bu öğrenme birimin
genel amacı, sosyal medya veri işlemek için eleştirel ve yapıcı bir yol
bulmaktır.
Katılımcılar
§
§
§
reflect on their own use of digital networks in their daily life
deal with digital networks (esp. Facebook) and learn how to use
them constructively and assess risks
realise the importance of social networks in society (esp. for young
people)
Grup büyüklüğü
8 -20 kişi
Zaman dilimi
15 - 20 dakika (grup büyüklüğüne bağlı olarak)
Alıştırma 1
Olasılık 1: Sosyal ağın konusuna bağlı olarak resim ve fotorafların yerde
yer almasıdır.Katılıcıların bir tane resim seçerek sosyal ağa hakkındaki
deneyimlerini
anlatmasıdır.
Olasılık 2: Sosyal medya hakkında bir film gösterilmesi ve sonrasında
onunla ilgili konuşma başlatılmasıdır.
§ Almanca:
Web 2.0: http://www.youtube.com/watch?v=Bc0oDIEbYFc (without
words); online test regarding social networks (German):
http://netzchecker.wordpress.com/test/
§ İngilizce:
What is social media? http://www.youtube.com/watch?v=jQ8J3IHhn8A
SOCIAL
MEDIA
2013:
STATISTICS
AND
TRENDS:
http://www.youtube.com/watch?v=5yxuljHX09I (only English; 2:18 min)
§ İspanyolca:
Bienvenidos a la Revolución de los medios sociales:
http://www.youtube.com/watch?v=K2xVCM8YX-I (5min)
§ İtalyanca:
http://www.youtube.com/watch?v=lGRWa99Efi8
http://www.youtube.com/watch?v=fK8xUFdgZVg
http://www.youtube.com/watch?v=92 SaT_qNmVc
§ Türkçe
http://www.youtube.com/watch?v=EzXG1lY4HGQ
http://www.youtube.com/watch?v=fjA-Fr8iHY4
http://www.youtube.com/watch?v=2IR93cA-xQs
23
Alıştırma 2: Sosyal medyanın kullanımı ve riskleri
Kısa tanım
Öğrenme
hedefleri
Grup büyüklüğü
Zaman çizelgesi
Sosyal ağların riskleri ve kullanımı çok çeşitl olup bu bilincini oluşturmak
amacıyla katılımcıların internette araştırma ve konuyla ilgili bilgi toplaması
gerekmektedir. Daha sonra, "pro ve kontra" konusu hakkında
derinlemesine tartışma, bir oyun ya da film olarak ele alınabilir.
Katılımcılar sosyal medyanın riskler ve fırsatlar, aynı zamanda, interneti
kullanmayı öğrenmek.
Küçük gruplar (2- 3 kişi)
Araştırmanın 30 dakikası +
Değişken 1: Yaklaşık 30 dakika
Değişken 2: Yaklaşık 30 - 40 dakika
Bitiş/film:Yaklaşık 5 dakika
Anlama
Bu egzersiz için, (3 4 kişilik) gruba ayrılır.Görev Facebook il alakalı bağlı
riskleri ve fırsatları araştırma etmektir (30 dk). Sonra her grup tüm gruba
sonuçlarını sunar.
Değişken 1: Pro ve kontra: Katılımcılar, küçük gruplar olarak daha
öncesinde hazırlanan argümanları kullanarak riskler ve avantajlar
hakkında bir konuşma başlatmak (30 dk.).
Değişken 2: Çerçeve oyunu26
Çerçeve oyun yöntemini kullanarak sonuçları bul.
Her bir grup bir sorunu yazılı olduğu bir zarf alır.Daha sonra, ilgili grup,
soru kartlarındaki sorunun cevaplarını yazarak zarfın içine koyar.
2. Kısımda zarf sonraki gruba aktarılır.Grup her bir zarf ile yeni bir soru
alır.Zarfın içerisinde bulunan soruya grup tarafından ortaklaşa cevap
verilir.Sonuç yine zarfın içerisindeki kartların içerisine yazılarak konur.
(Grup büyüklüğüne bağlı olarak) Toplamda 4 tur var. 4. turdan sonra, her
grup zarfı açar. Her grubun sonuçları özetlenerek, bir bütün olarak gruba
sunulur (30-40 dak.).
Olası
sorular:
Facebook
gibi
sosyal
ağlar
niçin
çok
popülerdir?
- Siber zorbalığa karşı kendinizi nasıl koruyabilirsiniz?
- İnternette sık sık görülen medya raporunda belirtilen riskler nelerdir?
Kişisel
Facebook’unu
nasıl
koruyabilirsin?
- Facebook hesabı açmamak için nedenleriniz nelerdir?
Konu kısa bir film ile tamamlanabilir.
§
Almanca:
Gefahren sozialer Netzwerke einfach erklärt (5 min):
http://www.youtube.com/watch?v=8VVIqRlo7ig
Alles Facebook oder Fake - Sind soziale Netze revolutionär
(German;
30
min):
http://www.youtube.com/watch?v=PM6qGjScWg
26
Please find more information about frame game under following link: http://www.thiagi.com/detailsenvelopes.html
24
Internet vs. humanity | Personalisation is a problem!
Let’s denk! : http://www.youtube.com/watch?v=cCgvGlyzZtI
Facebook
and
data
protection:
http://www.youtube.com/watch?v=ge7GQn4k8V8
§
§
İngilizce:
Have
I
shared
too
http://www.youtube.com/watch?v=aoGADb_imtc
http://www.youtube.com/watch?v=BVb1RRMHZjs
(5
İspanyolca:
Bienvenidos a la Revolución de los medios
http://www.youtube.com/watch?v=K2xVCM8YX-I (5min)
much:
min)
sociales:
25
Çalışma sayfası- Sosyal Medya
Olumlu yönleri
Olumsuz yönleri
26
Alıştırma 3: Facebook hakkında herşey
Kısa tanım
Öğrenme
hedefleri
Zaman çizelgesi
Anlama
819 milyon kullanıcı ile, Facebook dünyanın en popüler sosyal ağıdır.
70'den fazla dilde mevcuttur ve 100 milyardan fazla şu "dostluk"
bağlantıları içerir. Facebook kullanmanın çok önemli bir yönü güvenliktir.
Facebook kullanımı için, mentörlere hesap açma ve güvenlik ayarları
hakkında kısa bir tanıtım yapılması tavsiye edilir.
§
§
§
Facebook ile uygun bir şekilde nasıl üstesinden gelineceğinin
öğretmek.
Facebook hesabı açmak.
Facebook da güvenlik ayarlarını tanıma.
Seçilen yönteme bağlı
Facebook hesabı yaratma (30 – 60 dak.)
Seminerde, bir Facebook hesabı ortaklaşa oluşturularak, mevcut
özellikler tartışılması ve pratikte test edilmesi
Almanca’daki tanıtım için
http://www.netzwelt.de/videos/7144-so-geht-s-facebook-accounterstellen.html
English
için
bu
bağlantıyı
kontrol
edin:
http://www.teachtoday.eu/en/How-To-Guides/Guide-Item-1.aspx or this
Link
http://www.teachtoday.eu/en/Useful-resources/Otherresources/Resources-for-teachers.aspx
Türkçe için bu bağlantıyı kontrol edin:
http://tr-tr.facebook.com/help/345121355559712
http://www.uzmantv.com/facebook-hesabi-nasil-acilir
Eğlenceli bir şekilde Facebook hakkında bilmeye değer şeyler
öğrenmek.
Almanca "Faceboom" oyunu ile, eğlenceli bir şekilde Facebook hakkında
bilgi elde edilebilir.
Kaynak: http://www.mediobaar.ch/faceboom/
İtalian dilinde oyun: http://virtualstages.eu/bigbrain/
Türkçe
dilinde
http://tr-tr.facebook.com/help/www/262314300536014
oyun:
27
Faydalı linkler
Avusturya
Avrupa
§
§
Teach Today: http://de.teachtoday.eu/1_Startseite.htm
"Teach today" bilgi, kurallar ve ipuçları yanı sıra öğretmenler, okul müdürleri ve bu konu
ile ilgilenen herkese güvenli ve yeterli yeni bilgi ve iletişim teknolojilerinin için, güvenli ve
yetkin kullanımı için öğretmen,müdür ve sorumlu bir şekilde ilgilenen herkes için eğitim,
fikir ve bir sürü malzeme sunmaktadır.
Insafe – Farkındalık merkezinin Avrupa ağı
www.saferinternet.org/
Gençler için hazırlanan bu site internet ve mobil cihazların güvenli ve sorumlu
kullanımını teşvik etmektedir. Her Avrupa ülkesinde kendi ofisi sahiptir.
Almanya
§
§
Klicksafe
–medya
yeterliliği
üzerinden
daha
güvenli
internet
www.klicksafe.de
"Klicksafe.de" web sitesinde internette yer alan tehlike ve riskler hakkında bilgi alma
imkanı sunuyor. Burada, virüs, dialer, e-postalar, sohbetler, cep telefonları ve arama
motorları yanı sıra diğer yararlı web siteleri ve ihtiyaç duryulan bilgilerin nasıl indirileceği
hakkındsa yararlı açıklamalar bulunmaktadır.
Die Internauten – İnternet kullanılmasının yeterliliği ve ipuçları: www.internauten.de
The main purpose of the project that emerged in the context of the initiative
“Deutschland sicher im Netz” [Germany – safe on the Internet] is to increase awareness
regarding safety aspects even of young users in handling this medium.
§
Juuuport
–
gençler
için
rehberlik
sitesi
www.juuuport.de
Portal web (yıldırma, veri koruma, vb.) hakkında soruları olan gençler için çevrimiçi
danışmanlık
hizmeti
sunmaktadır.
The portal offers online counselling for young people who have questions about the web
(e.g. mobbing, data protection, etc.).
§
Netzdurchblick –gençler için internet kılavuzu
www.netzdurchblick.de/facebook.html
Bundesprüfstelle für jugendgefährdende Medien [Federal Department for Media
Harmful to Young Persons]
www.bundespruefstelle.de/bpjm/root.html
§
§
§
Almanya
www.gesetze-im-internet.de/tmg/
Almanya’da
www.sicher-im-netz.de
teleservis
etkeni:
güvenli
internet
İrlanda
§
§
Skype
nasıl
kullanılır
https://support.skype.com/en/faq/FA103/what-do-i-need-to-use-skype-on-my-computer
Skype
kurma
ve
geliştirme
https://support.skype.com/en/category/TS_INSTALL_UPGRADE/
28
§
Gmail
hesabı
http://www.gcflearnfree.org/gmail/2/print
kurma
Online olarak araçlar kurma talimatları:
§
§
§
§
Resimlerle
skype
kurma
için
yedi
http://www.wikihow.com/Skype
Ücretsiz
online
Skype
özel
http://www.gcflearnfree.org/skype
Gmail
hesabı
nasıl
https://support.google.com/mail/answer/56256?hl=en
Gmail
nasıl
http://www.gcflearnfree.org/gmail
Sosyal medyadaki videolar:
§ Skpe
nasıl
http://www.youtube.com/watch?v=sodMDs7rEEk
§ Gmail
nasıl
http://www.youtube.com/watch?v=TlfM_DcVbfQ
§ Gmail
başlayanlar
http://www.youtube.com/watch?v=-8-jU_c_i8I
kolay
yol
dersleri
yaratılır
kullanılır
kullanılır
kullanılır
için
kılavuz
İtalya
§
§
§
http://socialmediaitalia.it/
http://www.educazionedigitale.it/
http://www.yond.it/
İspanya
Türkiye
§
§
§
§
§
ttp://tr-tr.facebook.com/
http://twitter.com/
http://hootsuite.com/
http://tweetreach.com/
http://friendfeed.com/
Sosyal medyadaki videolar:
§ http://www.youtube.com/watch?v=EzXG1lY4HGQ
§ http://www.youtube.com/watch?v=fjA-Fr8iHY4
§ http://www.youtube.com/watch?v=2IR93cA-xQs
29
Kaynak
Brüggen, N. u.a. (2013): Zentrale Ergebnisse der ersten drei Teilstudien. In: Wagner, U.;
Brüggen, N. (Hrsg.): Teilen, vernetzen, liken. Jugend zwischen Eigensinn und Anpassung im
Social web. BLM Schriftenreihe Band 101. München. S. 32-60.
Krapp, A. (2006): Interesse an Bildungswelten. Die Perspektive der pädagogischen
Psychologie. In: In: Wagner, U.; Brüggen, N. (Hrsg.): Teilen, vernetzen, liken. Jugend zwischen
Eigensinn und Anpassung im Social web. BLM Schriftenreihe Band 101. München.
Schemmerling, M., & Gerlicher, P. (2013): Ergebnisse der aktuellen Teilstudie „Identitätsarbeit
und sozialraumbezogenes medienhandeln in sozialen Netzwerkdiensten“. In: In: Wagner, U.;
Brüggen, N. (Hrsg.): Teilen, vernetzen, liken. Jugend zwischen Eigensinn und Anpassung im
Social web. BLM Schriftenreihe Band 101. München. S. 101-140.
Wagner, U. (2013): Das Medienhandeln von Jugendlichen in sozialen Netzwerken. In: Wagner,
U.; Brüggen, N. (Hrsg.): Teilen, vernetzen, liken. Jugend zwischen Eigensinn und Anpassung
im Social web. BLM Schriftenreihe Band 101. München. S. 13-31.
Brüggen, N., u.a. (2013): Identitätsarbeit im Social Web – Restriktionen und Erweiterungen im
sozialraumbezogenen Medienhandeln. In: Wagner, U.; Brüggen, N. (Hrsg.): Teilen, vernetzen,
liken. Jugend zwischen Eigensinn und Anpassung im Social Web. BLM Schriftenreihe Band
101. München. S. 211-220.
Schmidt, J.-H. u.a. (2009): Heranwachsen mit dem Social Web. Zur Rolle von Web 2.0
Angeboten im Alltag von Jugendlichen und jungen Erwachsenen. Düsseldorf.
Schmidt, J.-H. (2009): Das Social Web als Ensemble von Kommunikationsdiensten. In:
Schmidt, J.-H. u.a. (2009): Heranwachsen mit dem Social Web. Zur Rolle von Web 2.0
Angeboten im Alltag von Jugendlichen und jungen Erwachsenen. Düsseldorf. S. 57-82.
Ebersbach, A. u.a. (2008): Social Web. In: Schmidt, J.-H. u.a. (2009): Heranwachsen mit dem
Social web. Zur Rolle von Web 2.0 Angeboten im Alltag von Jugendlichen und jungen
Erwachsenen. Düsseldorf.
Lambert, C. u,.a. (2009): Jugendliche und Social Web – Fazit und Handlungsbereiche. In:
Schmidt, J-H., Paus-Hasebrink, I., & Hasebrink, U. (Hrsg). Heranwachsen mit dem Social
Web. Zur Rolle von Web 2.0 Angeboten im Alltag von Jugendlichen und jungen Erwachsenen.
Düsseldorf. S. 275-297.
Newton, L. (2013): Facebook Nation. Total Information Awareness. New York.
30
3 Kültürlerarası duyarlılık
3.1 Giriş
Göçmenlerin entegrasyonu, Avrupa'da yaşanan büyük siyasi ve toplumsal zorluklardan biridir.
Göçmen kökenli insanlar için iş piyasasına katılımı için önemli entegrasyonu politikaları
konuşmaları önemli bir rol oynar. Eğitim yoluyla genel olarak gençler özellikle yüksek öğrenim
derecesi düşük olan göçmenler için erişim sağlanacaktır.Bu çerçevede, kendi olanaklarının
farkında olan eğitimde ilgilenen göçmen, hedefli bir şekilde düşük eğitim engelleri yapmak ve
mesleki beceri gelişimi ile bağlantılı uzun vadeli beklentileri işaret ileri eğitim danışmanlık
görevidir. Bu nedenle, tavsiye isteyen kişinin belli bir kültürel arka plandaki danışma sürecinde
düşünülmelidir. TANDEM ŞİMDİ proje için, bu rehberlere hedefli bir şekilde kendi görev için
hazır demektir. Bu karşılıklı saygı ve kültürel olarak duyarlı ve etkili eylem ile karakterizedir
Menteenin ve akıl hocası arasında sürdürülebilir iletişim sağlamak gerekiyordu.
Bölümler 3,2-3,5 kültürünün farklı kavram, kültürlerarası eğitimlerinstatükonun ve bir seminer
yapmak için nasıl bir öneri ile kritik uğraşan bir teorik giriş sağlamak.
3.2 Tartışma kültür kavramları
Kültür tanımı akademik görüş açısından farklılık göstermektedir. Kültür, bir çok farklı bakış açısı
olarak yansıtılır.Ancak genel olarak Özcü / homojenleştirme ve yapılandırmacı / esnek diye iki
kategoriye ayrılabilir.
Avrupa'da kamu tartışması hala aşağı yukarı kültürün statik ve homojenize kavramı ile
karakterizedir. Bu kavram, "kültürleri" küre ya da otonom adaları denilen bölge v insan dilini
genişletilmesine karşılık gelen otonom adaları anlamına elmektedir. Bu tanım özellikle göç ve
entegrasyonu tartışmasına ilişkin sorunlu bir tanım olup nedeniyle diğer kültürleri değiştirmek bu
nedenle onlara yaklaşım göstermek mümkün değildir. Bu tanımda insan eylem dinamikleri ve
süreçlerini dikkate almaz. Ayrıca, bu insanlar kendi özgün kültür kuklalar olarak görüyor. Bugün,
geleneksel kültür kavramında bu varsayım kabul edilebilir değildir. Modern topluluklar kend
içerisinde farklılık gösteren karmaşık varlıklar olan insanlardan oluşmaktadır.Ayrıca özcü kültür
konsepti, bölgesel farklılık, sosyal yönler, ve yapılar gibi içsel kültürel farklılıkları görmezden
gelmektedir. Gelecekte, karşıt konsepti; kendi kültürlerini yabancı kültürlere karşı olan karşıt
konseptin ötesine geçme şeklinde düşünme önemli olacaktır. Öte yandan, akademik
disiplinlerde en az hakim olan kültürün bir açık fikirli, dinamik, süreç ve / veya uygulama odaklı
bir anlayış var. Ancak, siyaset ve kamu medyası, insanların kendi aralarındaki etnik, ulusal ve,
arada, dini kökeni ve eğilimleri ile tanımlanır. Kültür, bir ülke için genel bir terim, bir kişi veya bir
ulus olarak kullanıldığında oldukça sık, temel normlar ve tutumlarındaki değişiklikleri yanı sıra,
alt kültürler, çevrelerden, bölgesel ve yerel özelliklerini ve bireyselliklerin varlığı göz ardı edilir.
Aidiyet ihtiyacının zayıflaması, farklılıkları benzerlikleri vurgulayarak karşılanmaktadır.
Aşağıda yer alan tartışmalara dayanarak, kültür tanımı için uygun tanım yapmak için bir girişim
yapılacaktır.
3.3 Kültürün tanımlama girişimi
Akademik disiplinler içinde, kültürün farklı tanımları bulumakta olup ancak onlar her zaman açık
ve esnek bir kültürel terimine dayalı değildir. Nieke "kolektif yorumsal kalıpların bütünü canlı
dünya" olarak tanımlayarak kültürü yararlı bir tanım olarak sunmaktadır.
Bu tanım da etnik köken, dil, ya da kültür kavramı bir ulusun ya da ülkenin sınırları kendini
sınırlamaz. Aksine, bir devlet içerisinde çok farklı ulusların kültürleri, kısmi kültürleri ve ya alt
kültürleri, ortam ya da canlı dünya olarak tarif edilebilir. Leiprecht kültür melez karakterini ve
durumunu şu şekilde ifade eder:
"Kültürler genel olarak herhangi bir statik veya homojen varlıkları temsil etmezler, bunun yerine
bitmemiş süreçsel ve heterojen tanımları tercih eder. Bir grup veya toplumun yaşam özel
yollarını yaygın olarak birbirinden ayıran sınır çizgiler bu nedenle net değildir. Kültürler
değişiklikler, uyarlamalar ve örtüşme için izin veren açık sistemlerdir. "
31
Bu anlamda, kültürel kimlik tekrar tekrar bireysel ve toplu ömür boyu mücadele edilmesi
gereken sorun haline gelmektedir.
"Bireyler, kendileri ve yaşam koşulları üzerinde yeniden uzlaşmak ve kendilerini ve başkalarını
tanımlamak ve bu şekilde, onların "anlam haritaları" yeniden şekillendirilmesi kimliklerini
oluşturma ve mevcut yaşam koşullarına göre oluşturulan kültürel malzemedir."
Bu kültür kavramı insanı aynı zamanda bir kültür yaratma ve kültür yaratıcısı olarak
değerlendirmektedir. Burada, kültür orientasyonu ve kendilerini yönlendiren bir harita olarak
tasvir edilmektedir.Bu harita sadece anlamların birleşimi anlamına gelmeyip, olayların ve
nesnelerin yorumlandığı, ayrıca dünyanın basit fikirleri ve nasıl olması gerektiği şeklinde
yorumlanmaktadır.
Aşağıda, kültürlerarası eğitim modüllerinin nasıl yapılacağı hakkında tavsiyeler vermek için
kültürlerarası eğitim kavramlar daha yakından bakılmıştır.
3.4 Kültürlerarası eğitimlerdeki tartışma
Artan küreselleşme insanlar üzerinde bir etkiye sahip olduğu ve artan karmaşıklık ve bireylerin
çeşitliğini yansıtılır. Geleneksel kültürlerarası eğitimleri, kültürlerarası karşılaşmalarda güvenlik
hissiyatının aktarılmasını hedefleme gibi külterlerarası değişim gereklilerine rastlanmamıştır.
Kültürlerarası yeterlilikler çatışma durumlarını çözen "tedavi" anlamına gelir.Bu yeterlilikler
külütürn teorik bilgisi ve kültürel farklılıkları öğrenmeyi içermektedir.Sık sık Hall, Hofstede,
Trompenaars ve Thomas tarafından modeller üç temel varsayımlara dayalı olarak burada
kullanılmıştır.Kültürler, birbirinden açıkça ayırt edilebilen bir soğan yapısını gösterir ve bu
nedenle özünde onları değiştirmek zordur.
Burada,yaygın teori modelleri kültür eski konsepti bölümün başında dünyadaki değişiklik
almayan ve toplumdaki etkisini hesaba katmayan kültürün eski konseptinden zaten
bahsedilmiştir.Leiprecht (2004) da karmaşık konuların basitleştirmesi ve stereotypificationu gibi
bu modelleri eleştirilmesi burada yer almaktadır.Burada sorulan, kişinin kendi algı ve düşünce
yapısı olmayıp sorguya değil başkalarının "farklılığı"dır.Davranışın kültürel modelleri daima
onların sosyal içeriğininde analiz edilmelidir.
Öte yandan, bu tür kültürlerarasılık veya melezlik gibi kavramlar kültürleri sadece karşılaşma ile
ortaya çıkan ve "öteki" ile karıştırma süreci olarak tanımlamaktadır. Bu kavramlar kültür
yapılandırmacı kavramına dayanmaktadır.İkinci durumunda, birden fazla bağlılık kültürlerarası
kavramları yansıtılmalıdır (ulus, bölge, din, iş, şehir, kırsal alanları, sosyal sınıf, alt kültür, vb).
Burada soru,en azından mümkünse sıklığının ve / veya eğer varsayım kültürün dinamik ve
değişken olduğuna dair ise çapraz-kültürel durumları görünürdeki güvenlik açıklamasının
farkındalığı duygusunun artnasına yöneliktir.Başarılı eylem için yapıcı olarak tanımlanabilir
"yetkiye sahip olmak yetkinlik değildir" durumunda veya bilgi eksikliği başarılı eylem almak için
yapıcı bir an olarak tanımlanabilir. Mecheril göre, gaf ya da güvensizlikleri eğitimler yoluyla
kaçınılmaz.Friedmann ve Berthoin Antal bir adım daha ileri gitmek ve "utanç verici anlarında"
muazzam öğrenme potansiyeli görmektedir.
"Müzakere gerçeklik" yaklaşımına dayanarak, çeşitli eylem stratejileri başarılı kültürlerarası
etkileşiminde uzmanlaşmak için gereklidir. Bu aktif kültürel öz-yansıtma ve başkaları ile ilişki
yeteneğinin ve aktif kültürel özyansıtmanın ima edildiği kişilerin kültürel karakteristiğinin bilgisi ve
hassasiyetini belirli ölçüde gerektirir. Ayrıca, yeni yollar keşfetmek ve kişinin kendi yolunu
sorgulama ve farklı gözlerle görmeye için cesaretlendirmektedir.
3.5 Eylem için tavsiye
Sonuç olarak yukarıdaki teorik tartışılan, kültürlerarası eğitimlerin tasarımında, artan
küreselleşme süreçleri, bireylerin karmaşıklığı ve onların çoklu bağlantılarını içeren kültürünün
açık, dinamik ve esnek bir kavram olması önemlidir.
Bu nedenle kültürlerarası etkileşimde güvenliği sağlamak için kültürlerarası eğitimin genel amacı
olmamalı, aksine mümkün olduğunca kültürel eylemleri ve kişinin kendi kültürel bağlarının ilgili
farkındalık yaratmak için yapmak (gözlem) teknikleri elde etmek için anlamak yorumlama şeklinde
olmalıdır.Ek olarak "değerler" ve "kalıplaşmış" "güç ve iktidar antisimetriler" konusu kültürlerarası
32
eğitimler için bir başka önemli modüldür. Tekrar tekrar, Avrupa'daki genel toplumdan ayrımcılık ve
ırkçılık tecrübeleri karşılaşan diğer kültürel alanlardan olan insanlardır. Burada, farklı gücün
boyutları için bilinci biraz geliştirilmelidir.
Kültürler Duyarlılık Gelişim Model 27 , vasıtasıyla, uygun metotlar, ilgili hedef gruba göre
seçilebilir. Bennett'in teorisinin temeli, kendi gerçekliğini oluşturan ve yorumlanmasında bireyin
öznel bir deneyimdir. Bu model, etno ve ethnorelativism'den ayrılmıştır. Çoğu insan ilk üç
aşamada (etnosentrizmi) bulunmaktadır. Bu ilk aşamada göze çarpan gelişme, hedefi "düşük
risk" alanında gerekli egzersizleri yapan kültürel öz-yansımasıdır. Bu, kişinin kültür
kavramlarından farkılı olan kendi kültür ve değerleri yansıtılmasıdır. İşte amaç, bu farklılıkları
belirleme konusunda değil, daha ziyade farklılıklar ve kültürlerarası etkileşimi etkileyen farkılı
algılamalar hakkındadır.
Bu kültür konuların hakkında tavsiye ve nasıl algılandığına dair eğitim en az yarım gün (iyi bir
gün) planlamalıdır. Genellikle, kültürlerarası öğrenme sürecinin bir ömür boyu süren birsüreç
olduğu kabul edilmelidir. Anlatılan egzersizleri sadece eylem kültürel duyarlı modları için bir ilk
ivme olabilir.
İleri düzey eğitimler, klişeler, güç ve ırkçılık ile başa çıkmak için tavsiye edilmektedir. Biz onların
öneminin farkında olmasına rağmen bahsedilen konular, müfredatta ele alınamaz."Faydalı
bağlantılar" başlığı altında metodolojik fikirler bulabilirsiniz.
27 Bennett, Milton J. 1998, p. 26.
33
3.7 Başvuru için yöntemler
Aşağıdaki egzersizler, etnosantrik aşamasında katılımcılar ile kültürlerarası öğrenme sürecini
başlatmak için yardımcı olacaktır. Kendi kültürel bağlarını yansıtmanın yanında, kültürlerarası
eğitimin başında farklı kültürlerin ve farklı algıların farkında olma yansıtılmaktadır.
Alıştırma 1 – kültürüm
Kısa tanım
Eğitimden önce kişinin kendi "kültür" ile ilgili olarak konusunun içerisinde
yer alması için çok iyi bir egzersizdir.Katılımcılar kendi kültürünü yansıtan
(ya da kendi kültürünün bir parçası) bir öğe ya da fotoğrafı seminer için
getirmeleri rica olunur.
Öğrenme
hedefleri
§
Kültür konusu için ısınma
§
Kültürünün
farklı
yönleri
hakkında
kişinin
kendi
görüşleri
yansıtılması
§
Aktiviteler için farklı düşünceler ve seçeneklerin tanınması
Grup büyüklüğü
6-20 kişi
Zaman dilimi
Grubun büyüklüğü ile doğru orantılı olarak yaklaşık 30 dakika. Bunun için
her kişi için 5 - 10 dakika verilmelidir.
Materyal
Katılımcıların getireceği nesne/fotograf
Oda
gereksinimleri
Normal
Alıştırma kursu
Herkes gruba kendi nesnesini (fotoğraf / öğe) sunarak onu açıklar. Sorular
sorulabilir.
Değerlendirme
Bir nesne/fotoğrafı seçmek zor mu kolay mıydı?
Onunla ilgili ilginç olan neydi?
Neyi şaşırtıcı buldun?
34
Alıştırma 2 – kişilik molekülü
Kısa tanım
Bu egzersiz kişinin kendi kültürel çeşitliliğin veya kimliğinin farkında olması
açısından çok iyidir.
Öğrenme
hedefleri
Katılımcılar
§
Kendi kültürel çeşitlilği ile yüzleşmek için gelenler,
§
Grup ve toplum içerisinde çeşitlilikten haberdar olan
Grup büyüklüğü
10 - 20 kişi
Zaman dilimi
50 dakika
Materyal
Çalışma programı“kişilik modeli”
Oda ihtiyaçları
Normal
Alıştırma kursu
Kişilik Modülü çalışma sayfası üzerinden verilir.
Adım 1: Bireysel çalışma
Katılımcılar ortadaki daire içinde isimlerini yazar ve beş grubun isimlerini
dairenin dışındaki belirlenen kısma koyar.
Adım 2: Grup egzersizi
Katılımcılar kendi grup ortakları ile aşağıdaki konular hakkında fikir
alışverişi yapacağı bir grup seçer:
§
Bu grubun bir üyesi olmaktan gurur duyduğunuz bir zaman
hakkında konuşun.
§
Bu grubun bir üyesi olma bağlamında gerçekleşen acı deneyiminiz
hakkında konuşun.
Değerlendirme
Farklı hangi gruplar arasında bulunmak için sizin için zor muydu?
Neyi şaşırtıcı buldunuz?
Hakkınızda ne öğrendiniz?
35
Çalışma sayfası: kişilik modülü 28
İlerlemek için- ipuçları:
§ Ortadaki dairenin içine ismini yazın.
§ Dışardaki daireler ile belirlediğiniz altı grubun ismini yazın.
Grup alıştırmaları için:
Sizin için, size aşağıdaki konular hakkında konuşup ve fikir alışverişinde bulunacağınız temsili,
bir grup seçin:
§ Bu grubun bir üyesi olmaktan gurur duyduğunuz bir zaman hakkında konuşun.
§ Bu grubun üyelik ile ilgili acı deneyim hakkında konuşun
28
Source: compare "Eine Welt der Vielfalt" [A world of diversity].
36
Alıştırma 3 – kritik olayların analizi
Kısa tanım
Yöntem, Açıklama-Yorumlama- Değerlendirme (AYD), kültürlerarası köprü
durumların analizi ve diğer kültürlerle daha iyi anlayabilmek için yararlı bir
araçtır. Genelde insanları, durumlara bakarken kendi kültürel gözlüklerle
onları yorumlama eğilimindedir ve bu nedenle sık sık ne onların
davranışlarını ne de onların değer ve normların davranışını ne anlıyoruz.
Öğrenme
Katılımcılar
hedefleri
§ yorumlamak değil ne kadar zor olduğunu farkında olmak
§ Bu eylemi öğrenmek her zaman kişinin kendi kültürel sosyalleşme
arka karşı yorumlanabilir, ama diğer yorumların yanı sıra mevcut
olup
§ kendi algısını etkileyen hangi yönleri yansıtacağı
§ kültürel çaprazlama analizini öğrenmek
Grup büyüklüğü
10-50 kişi
Zaman dilimi
50 dakika
Materyal
1. Nesneler ya da kişinin kendi ya da açıkça tanımlanabilir olmayan
başka bir kültürün fotoğrafları. Fotoğraflar kullanılması durumunda, her
bir katılımcı birisini seçmesi gerekir.
2. Durumun açıklaması (bu en iyi iki adımda yapılır)
Oda ihtiyaçları
Özel gereksinim gerektirmez.
Alıştırmanın kursu Adım 1
Çeşitli anlamlara sahip olan veya bir amacı olan nesne, fotoğraf seçilerek
gruba gösterilir. Nesne ve ya fotografın gruptaki herkes tarafından
hissedilmesi sağlancaktır. Daha sonra nesne hakkında bişeyler
söylenmesi sağlanacaktır. Bu aktivite 2-3 dakikadan fazla sürmemelidir.
Cevaplar flipcharta yazılır. Bu başlıklar adlandırma olmadan, A-Y-D
kategorilere göre toplanmalıdır.
Adım 2
Bu analiz aleti A-Y-D şimdi açıklanmaktadır. Katılımcılar bu yöntemi
kullanarak yeni bir nesne / fotoğrafı analizi yapmaktadır. Onlara nesneyi
tarif ederek, ve katılımcıların yaptığı tercüme yaptığı noktaları düzeltin.Bu
bölümde 5 dakika harcamalıdır.
A. Açıklama
Mümkün olduğunca kesin olarak nesneyi (veya durum, ya da fotoğraf)
açıklayınız. Hangi durumda yaşandı? Ne denildi ve / veya yapıldı?
B. Yorum
Gördüğünüz ve deneyimlediğiniz olası (en az 2) açıklama ve yorum
bulabilirsiniz.
C.Değerlendirme
Gördüğünüz veya yaşadığınız durumu değerlendirin. Eğer nesne veya
durum ile ilişkin hisettiğiniz (olumlu / olumsuz) duygular nedir?
Değerlendirme
Adım 3
Küçük gruplar halinde, katılımcıların deneyimlediği durum (ya da fotoğraf
veya nesne) A-Y-D yöntemi kullanılarak tarif edilmelidir.
Ne bu yöntemi kullanmada ne zordu?
Ne yararlı oldu?
Kendim hakkında ne öğrendim?
Başkaları hakkında ne öğrendim?
Kaynak: http://www.intercultural.org/die.php (son giriş: 26.08.2013)
37
ÖRNEK:
Açıklama:
Ağzını kapatan Asya kökenli bir kadın gördüm.
Yorum:
O
Değerlendirme:
Sorun değil, Onu suçlamıyorum.
Yorum #1:
esniyor,
sıkılmış
olmalı.
O geğiriyor ve ağzını kapatarak kibar olmaya çalışıyor.
Alternatif değerlendirme#1:
Onun
kibar
düşünüyorum.
Alternatif değerlendirme #2:
Bunun bastırılmış bir durum, onun dinlenmesi gerekiyor.
Yorum #2:
olmaya
çalışmasının
güzel
Sanırım o şaşkın bir durumda
Bu doğal bir reaksiyon.
O bu durumu abartıyor, önemsiz bir durumdur.
Yorum #3:
olduğunu
Sanırım o utandığı için gülümsüyor.
Onun endişelenmemesi gerekiyor, gülmek güzeldir.
O açıklık sergilerek utandığını dile getirmek için gülümsüyor
38
Çalışma programı- A-Y-D method
Açıklama
Görebildiklerim (sadece gözlenen gerçekler)
Yorum
Ne düşünüyorum (ne gördüğüm hakkında)
Değerlendirme
Ne hisssediyorum ( olumlu ve olumsuz ne düşündüğüm
hakkında ne düşünüyorum)
Grubunuzda başka kültürlerden bir nesne alacaksınız. Bu nesneye baktıktan sonra kendi
kısmınıza ait kısa açıklamayı doldurunuz.
Her bir grup için görev bir tanım üzerine hemfikir olmaktır.
1. Açıklamadan yola çıkılarak iki tane yorum sunmak
2. Her bir yorum için, hem olumlu hem de olumsuz değerlendirme yapma.
TANIM
……………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………….
YORUM #1
…………………………………………………………………………….
YORUMUN (OLUMLU) DEĞERLENDİRİLMESİ #1
……………………………………………………………………………………………………………….
YORUMUN (OLUMSUZ) DEĞERLENDİRİLMESİ#1
……………………………………………………………………………………………………………….
YORUM #2
…………………………………………………………………………….
YORUMUN (OLUMLU) DEĞERLENDİRİLMESİ #2
……………………………………………………………………………………………………………….
YORUMUN (OLUMSUZ) DEĞERELENDİRİLMESİ #2
……………………………………………………………………………………………………………….
39
Yardımcı linkler
Avusturya
Almanya
§
§
§
§
§
Online
magazine
for
intercultural
studies
www. http://www.interculture-journal.com/index.php/icj/index
International work with young people – easy with the toolbox “intercultural learning”
https://www.dija.de/ikl/
Module
for
non-racist
teaching
http://baustein.dgb-bwt.de/Inhalt/index.html
http://www.paedagogische-methoden.de
Tips
and
methods
for
methodological
practice
Methods
of
intercultural
learning/teaching
http://www.nabibb.de/fileadmin/user_upload/Dokumente/LDV/mob/goodp/ldv_mob_goodp_vorbereitung_l
iteraturliste.pdf
İrlanda
§
§
§
The
intercultural
communication
challenges
of
Skype
meetings
http://sherwoodfleming.com/the-intercultural-communication-challenges-of-skype-meetings/
Cultural
communication
preferences
http://www.online-leadership-tools.com/cultural-communication.html
Online
intercultural
awareness
and
cultural
training
http://www.kwintessential.co.uk/online/cultural-awareness-training.html
İtalya
§
§
§
www.interculturalita.it
www.interculturale.net/
www.irre.toscana.it/obbligo_formativo/lepri/articoli/metodi_didattici_per_educazione_intercul
turale.pdf
İspanya
Türkiye
§
§
§
http://www.avrupa.info.tr/
http://www.mfa.gov.tr/
http://www.abgs.gov.tr/
World wide
§
http://www.thiagi.com/games.html
40
Kaynak
Beck, U. (1997): Was ist Globalisierung? Frankfurt am Main.
Bennett, M. J. (1998): Basic Concepts of Intercultural Communication. Selected Readings.
Maine: Intercultural Press.
Bennett, Janet M. (2009): Transformative Training. Designing Programs for Culture Learning.
In: Moodian, M.A. (Ed.): Contemporary Leadership and Intercultural Competence: Exploring the
Cross-Cultural Dynamics Within Organisations. Los Angeles, CA: Sage. S. 95-106.
DWW (2001): Trainings- und Methodenhandbuch. Bausteine zur interkulturellen Öffnung.
Arbeitskreis Interkulturelles Lernen. Diakonisches Werk Württemberg. Migration und Ökumene.
Stuttgart.
Friedman, V. J., & Berthoin Antal, A. (2005): Negotiating Reality – A Theory of Action Approach
to Intercultural Competence. In: Managing Learning. Vol. 36 (1): 69-86. London u.a. : Sage
Publication.
Handschuck, S., & Klawe, W. (2004): Interkulturelle Verständigung in der Sozialen Arbeit. Ein
Erfahrungs-, Lern- und Übungsprogramm zum Erwerb interkultureller Kompetenz.
Weinheim/München.
Hinz-Rommel, W. (1994): Interkulturelle Kompetenz. Ein Anforderungsprofil für die soziale
Arbeit. Münster/New York. In: Diakonisches Werk Baden Württemberg (Hrsg): Trainings- und
Methodenhandbuch. Bausteine zur interkulturellen Öffnung. Arbeitskreis Interkulturelles Lernen.
2001. Stuttgart. S. B-11.
Sarma, O. (2012): KulturKonzepte. Ein kritischer Diskussionsbeitrag für die interkulturelle
Bildung. Der Magistrat der Stadt Frankfurt am Main/ Amt für multikulturelle Angelegenheiten
(Hrsg.). Frankfurt a. Main.
Kalpaka, A., & Räthzel, N. (1990): Die Schwierigkeit nicht rassistisch zu sein. In (Hrsg):
Trainings- und Methodenhandbuch. Interkulturelles Lernen. DWW. 2001. S. B-10.
Leiprecht, R. (2004): Kultur – Was ist das eigentlich? Arbeitspapiere IBKM No.7. Oldenburg.
Mecheril. P. u.a. (2010). Migrationspädagogik. Weinheim und Basel: Beltz Verlag.
Motakef, M. (2000): Kulturvermittlung? Interkulturelle Trainings aus kulturanthropologischer
perspektive, Institut für Kulturanthropologie Frankfurt am Main (unveröffentlicht). In: Sarma, O.
(2012): KulturKonzepte. Ein kritischer Diskussionsbeitrag für die interkulturelle Bildung. Der
Magistrat der Stadt Frankfurt am Main/ Amt für multikulturelle Angelegenheiten (Hrsg.).
Frankfurt am Main. S. 53.
Welsch, W. (1995): Transkulturalität. In: Institut für Auslandsbeziehungen (Hrsg.): Migration und
Kultureller Wandel, Schwerpunktthema der Zeitschrift für Kulturaustausch, 45. Jg. 1995 / 1. Vj.,
Stuttgart 1995. URL: http://www.forum-interkultur.net/uploads/tx_textdb/28.pdf (abgerufen am
07.08.2013).
41

tandem now müfredat programı

Transkript

Benzer belgeler

Proje yüklenicisi - Verein Multikulturell

UMWELT BAUT BRÜCKEN

Avrupa Birliği Fiansmanlı Proje: “Avrupa`da

Dil ve Kültür - Thompson Rivers University

Grup dinamikleri ile ilgili çıkması muhtemel sorunlar

Özgeçmiş PDF - Batuhan KOCAOĞLU

19 Aralık 2014