temel yeterlikler türkçe kılavuz

Transkript

Innovation in the adquisition of Basic Competences
Leonardo da Vinci Partnership Projec
www.basic-competences.eu
DG Education and Culture
TEMEL
YETERLİKLER
TÜRKÇE KILAVUZ
TEMEL YETERLİKLERİN
EDİNİLMESİNDE YENİLİKLER
LEONARDO DA VINCI
ORTAKLAR
Spain – Germany – Cyprus – Turkey - Bulgaria
GİRİŞ
TEMEL YETERLİKLERİN TANITIMI
Bize göre, yeterlik; her şeyden evvel, insanlar kendilerine ait olan bilişsel aktif sosyal
kaynaklarını harekete geçirebilme yetisini kazanabilmeleri esas sınavdır. Bu yeti bir
meselenin başarı ile çözüme kavuşturulması açısından elzemdir. Yeterlikler öğrencinin
davranışları ve kabiliyetleri arasında konumlanmasından oluşur. Öğrencinin temel
yeterlikleri önemli bir pencere açar. Örneğin bizi içerik ve aktivitelerin beraberce
değerlendirilmesine zorlar. Belirlenen durumlarda ve belirli görevler için yeterlikler, mevcut
olan özelliklerin (bilme, yaklaşım, kavrama yetenek) belirli yollarla kullanılmasıdır.
Öğrencinin yeterlik açısından değerlendirilmesi durumunda ise tanım, verilen görevi
uygun bir biçimde yerine getirmek için gerekli olan bilgi birikimine sahip olmasını gerektirir.
Bu tanımlamaya uygun olarak temel yeterlikler Avrupa vatandaşlarının sahip olmayı garanti
ettiği asgari kültürel kabiliyetlerden oluşur.
Sektörler olaylar ve organizmalar arasındaki farklar temel yeterliliklere izin verir bu
amaçlar ve hisler ile yakından alakalı tartışmaların ve karşı hareketlerin gelişimine izin
veriri. Bu durum örneğin bizim projemizde ortaya çıkmıştır. Bunun altındaki polemik
kaynağından vuku bulur ve sonuç olarak dünyadaki tüm güvensizlikler niyetler ve sonuçlar
eğitimden kaynaklanır.
Yer alınan bu proje farklı alanlarda farklı görüşlere sahip paydaşlar arasındaki görüş
ayrılıklarına rağmen temel yeterlilikler konusunda ortak paydada buluşmamızı sağladı.
Böylece geliştirdiğimiz kaynaklarımız bir teklif olarak sunuldu ve cevaben her bir
paydası beklendiği gibi merkezde buluştu. Paydaşlar temel hedefleri belirledi, amaçlar ve
stratejiler tanımlandı ve bununla beraber işbirliği sağlanarak temel yeterlilikler daha da
iyileştirilerek eğitimcilerden öğrencilerin hizmetine sunulmaya hazır hale getirebildi.
Son olarak, temel yeterliliklerin alamadığımız cevaplarda göz önüne alındığında
yapılacak olan çalışmalarda daha da iyi bir hale getirileceğine şüphe yoktur. Sadece
tekrara kaçmadan Avrupalılıktan kaynaklı tecrübelerimizi paylaşmak isteriz ancak ilk kez
konudan haberdar olanlar için anlatılacak nosyonlar oldukça önemlidir.
Diğer sorular arasında farkındayız ki buna yoğunlaşmalıyız. Bunlar:
Okuldakilere verilecek görevlerin seçimi ve formüle edilmesi,
Yeterlilikler ve görevler arasındaki ilişki,
Temel yeterliliklere ulaşmak için uygulanacak öğretim sistemlerinin entegre olma
süreci,
Aile okul eğitimi ile temel yeterliliklerin uyumlaştırılma süreci.
Bütün diğer sorulara cevap bulmak için profesyonellerin iş birliğine güveniyoruz ki
bunlar ise kamu yöneticileri ve diğer eğiticilerdir.
Bu arada Avrupada yapılan yeterlik çalışmalarına parelel olarak Türkiye’de Millî
Eğitim Bakanlığı Öğretmen Yetiştirme Genel Müdürlüğünce akademisyenlerle birlikte
yapılan “ÖĞRETMEN YETERLİKLERİ” çalışması eğitimcilerin hizmetine sunulmuştur.
TEMEL YETERLİLİK TANIMI
Temelde yeterlilik terimi üç farklı anlamı vardır bir taraftan yeterlilik yarışma fikri ile
alakalı iken diğer taraftan “ bizim yeterliliğimiz” bizim görev ve tereliliğimizi temin eden ve
sorumluluğumuz olduğu anlamını taşır. Üçüncü olarak bu projede daha yakından ele
alınmıştır. Gerekli kabiliyetlere sahip kişinin (bilgi ve aktivite yönünden) görevini doğru
olarak yapmasını içerir.
Öğrenciler temel yeteneklerini
zorunlu olarak hem yaşıyor hem de okul
ve okul dışındaki tüm zamanlarında
öğrenmeden
beklenen
sonuçları
yansıtıyorlar.
Burada bazı “Yeterlilik” tanımlarını bulacaksınız. Bunlar:
Birinci tanımda “Yeterlilik” öğrenme ve uzmanlık gerektirir.
İkinci tanımda ise “Yeterlilik” bilgi ve becerileri sağlayarak üretime ve istihdam
ihtiyaçlarına göre profesyonel olarak aktif hale getirmeyi ifade eder.
Üçüncü tanımda “Yeterliğin” geniş ve kapsamlı bir kavram olduğunun unutulmaması
gerektini ifade edir.
Dördüncü tanımda yeterlilik birey veya sosyal taleplerin karşılanması için aktivitelerin
gerçekleştirilmesindeki yarışmayı ifade eder.
Beşinci tanımda ise yeterlilik beceri, tutum, bilgi ve deneyimlerin proplemi çözme için
kullanılan yol olarak tanımlanabilir.
Her yarışma uzmanlık, motivasyon, değerler, tutumlar, duygular ve diğer sosyal
davranışları içerisinde taşır ve pratik becerilerin ortaya çıkmasını ve bir görevin
tamamlanmasını sağlar.
"Yeterlilik" özelliklerinden bazıları şunlardır:
Belirli ve çeşitli ortamlarda verilen görevleri çözmek
Çeşitli çözüm yolları uygulamak ve bunu organize bir şekilde yapmak.
İçerikler:
-Teorik bilgi: bilgi
-Pratik bilgiler: beceri ve yetenekleri
-Biliyor olmak: tutum ve davranışlar.
Temel Yeterlikler ne değildir?:
Diğer kavramların temel yeterlikler ile karıştırılmaması esastır.
Bir tarayıcı alan veya malzeme olarak algılanmamalıdır. Farklı alanlarda yaygın
müfredat yetkinlikleri geliştirilmeli ve bu konuda çalışılmalıdır.
Tarayıcı değildir. Temel veya en az öğrenmeyi öğrenme becerisi her kişi için kişisel
gelişimlerine katkı yapmak zorundadır.
SEKİZ TEMEL YETERLİLİK
Son birkaç on yılda toplumumuzun birçok açılardan acılarla değişim yaşarken
geleceğin bireylerinin talepleri ve cevapları da değişti. Avrupa sistemi ortak bir eğitim
oluşturmayı amaçladı bu hedefle okul sistemleri toplumları dönüştürmeyi ve daha demokrat
ve katılımcı olmaya yönlendirdi.
Eğitim sistemine de adapte edilen Avrupa Birliği ülkeleri içerisinde tanımlanan temel
yetkinlikler şunlardır:
1- Dilsel iletişimde yeterlik
2- Matematiksel yeterlik
3- Fiziksel dünya bilgisinde ve fiziksel dünya
ile etkileşimde yeterlik
4- Bilgiyi kullanma ve bilgi teknolojisini
kullanımda yeterlik
5- Sosyal beceriler ve vatandaşlıkta yeterlik
6- Kültürel ve sanatsal yeterlik
7- Öğrenmeyi öğrenme yeterliği
8- Bağımsızlık ve kişisel inisiyatif
Bu sekiz yeterlilik gelişi güzel oluşturulmamış olup aksine dünyayı ve insanları
anlama çabalarının sonucunda oluştu. Üstelik eğitimde verilenlerle bireylerin aynı
durumlardaki yaklaşımlarının pozitif bir biçimde dünyanın dönüşümüne uygun olarak
aynileştirilmesini içerir.
Doğayı yorumlamayı bilmek için gereksinim duyulan kavramları düzenleme ve
süreçlerden sonuçlar çıkarma yeterliliklerin varlığıyla doğrulandı.
Aslında insan doğadan, dünyadan ömrü
boyunca izole olamaz. Gelişme, kalkınma onun doğasında vardır. Her zaman toplum ile
içiçe yaşar ve toplumla iletişim içindedir. Bunun için de temel beceri ustalığı
gerektirmektedir.
Bu kılavuzda özellikle sayısal yetkinlik vurgulanmıştır. Şu anda ve gelecekte
bireylerin önüne bir dizi eserler ortaya çıkacaktır. Bunlar; bilgisayar, dijital cihazlar, ATM,
kredi kartları, elektronik kimlik vb. Bilgisayar vasıtasıyla insanların temel ihtiyaçlarının
karşılamak için ve bununla birlikte ilerlemenin gelişmenin en etkin araçları olarak ortaya
çıkmaktadır. Böylece dijital yönetimin temel yeterlikler içerisindeki yeri gösterilmiştir.
Muhtemelen bir başka yeterlik, beceri yarışma bu listeye eklenebilir. Bunlar
toplumun ilerlemesini sağlayacak bir geliştirme olabilir. Bu çalışma sırasında Avrupadaki
yeterlik dizinleri üzerinde çalışma yaptık. Bu beceriler günlük hayatımızın temel
bilgilerindendir.
İletişim Beceresi
İletişim dilindeki beceri sözlü ve yazılı
olarak olabilir iletişim becerilerinin
gelişimiyle bireyler hayattan daha fazla
lezzet alırken özgüvenleri de gelişir.
Bilgi, beceri ve tutumları bu yarışmanın hızlı düşünceler, duygular, deneyimlerini ve
görüşlerini yanı sıra diyalog, form bir kritik ve ahlaki yargı bilgi yapılanma fikirleri
oluşturmak, tutarlılık ve tutarlılık vermek konuşma ve kendi eylemleri ve görevleri, kararlar
ve dinleme, okuma veya tüm bunların kendine saygı ve güven kendi içinde gelişimine
katkıda yazılı ve sözlü formunda ifadeye izin verir ve bundan tat alır.
Bu yeterlilik; sahip olmanın sosyal kuralları, değerleri ve kültürel yönlerin farkındalığı
ile dile bağlı olarak içerik ve iletişimsel niyet üzerine kuruludur.
Bilgi, iletişim ve öğrenme daha fazla ve farklı kaynaklara erişimde ayrıcalıklı kılar.
Sentezinde, zorunlu eğitim sonundaki dil yeterlilik geliştirme, sözlü ve yazılı dile
hakimiyetini birden çok bağlamda ve en az bir yabancı dil ile işlevsel kullanımını içerir.
Matematiksel Beceri
İş dünyası ve gündelik hayatta karşılaşılan sorunların çözümünde semboller formlar
ve ifadelerin kullanımını içerir.
Bu yetenek kullanımında sayıları, onun temel işlemlerini, semboller ve formları
ifadelendirmek ve matematiksel mantıkla, hem üretmek hem de farklı türde bilgiler elde
etmek avantajına sahip olunur. Böylece günlük yaşam ve iş dünyası ile ilgili sorunları
gidermek için bunların birer ilgili olduğunu bilmeliyiz.
Matematik Yarışması'nda alınan eğitimin sonunda gelişimin kendiliğinden oluşması,
gündelik durumlarda ortaya çıkan sorunları çözmek için ve karar vermek için bilgi üretmek için
matematik mantığı gerekir.
Aynı zamanda günlük hayatın gerçeğinde sorunların çözümü için muhakeme yolu
açar.
Bu yeterlilik bir ölçüde bu öğeleri
ve matematiksel mantığı gerektiren gündelik durumlarla başa çıkmak için kullanılır.
Doğal ve Fiziksel Araç Becerisi
Fiziksel dünyayla karşılıklı iletişim becerisi ileriki adımları öngörme sonuçları tahmin
ve bireysel sağlık ve çevrenin sürdürülebilirliği gelişir.
Tanım olarak, sorunlarla uygun olarak başa çıkmak için gerekli kabiliyetler aktif ve
inisiyatif sahibi kişilik sayesinde analiz yeteneği güçlenerek ayakları yere basan bireylere
dönüşür.
Bu yeterlilik; sorunları veya soruları ve delil ve fiziksel dünya ve insan faaliyetleri,
çevre, sağlık ve yaşam kalitesi ile ilgili insanlar tarafından üretilen değişiklikler hakkında
kararları anlamak için temel sonuç çıkarmaya ve onu tanımlamaya imkan verir.
Bu kavramlar, bilimsel kavramlar ve
teknik uygulama içerir. Daha önce bulunan temel bilimsel teoriler içerisinde yer alır. Bu
ilerici tutum sistematik analizi ve bilimsel araştırma ve işlemleri uygulamak yeteneğini içerir:
İçerikler:
-Belirli ve ilgili sorunlar karşısında; onları yönlendiren teorik veya yorumsal çerçeve
bilinci ile doğrudan ve dolaylı gözlemler taşırlar.
-Soru sormak.
-Buluş; elde etmek, analiz ve niteliksel ve niceliksel bilgileri temsil eder.
-Teklif ve zıt hipotezler veya geçici çözümler.
-Tahminleri ve farklı karmaşıklık düzeyini çıkarımlar yapar.
-Mevcut, teorik ve ampirik bilgi bilimsel cevap vermek ve almak, yorumlamak,
değerlendirmek ve sonuçları farklı bağlamlarda (akademik, kişisel ve sosyal) iletişimi
gerekli kılar.
Ayrıca doğa, güçlü bir araştırma faaliyeti ile bilgiyi tarih boyunca sosyal yapı olarak
kullanarak sınırlarını tanımak anlamına gelir.
Bu yeterlilik; sorunları veya soruları fiziksel dünya ve insan faaliyetleri itibariyle
çevre, sağlık ve yaşam kalitesini yükseltmek için insanlar tarafından üretilen değişiklikler
hakkında alınan kararları anlamada temel sonuç çıkarmayı ve bunu tanımlamayı imkan
dahilinde kılar.
Dijital Beceri
Bu beceri enformasyon teknolojileri kullanma ve bilgiye bu yolla ulaşmayı içerir.
Bu yeterlilik becerileri aramak, elde etmek, işlemek ve bilgi iletişim ve bilgi haline
dönüştürmek için sahip olmaktır. Bilgi erişimi iletimini farklı medya, bilgi için temel
teknolojiler bilgi ve iletişim gibi bilgi ve iletişim kullanımı dahil arasında değişen farklı
yetenekleri içerir.
Bilgileri otomatik olarak üretmek değildir. Akıl yürütme becerileri düzenleyin, link,
analiz, bu sentez ve çıkarımlar ve farklı düzeyde karmaşıklık indirimleri yapmak için
dönüşüm bilgi gerektirir. Sonuç olarak, anlamak ve bilgiyi öncekilerle entegre etmektir.
İletişim anlamına gelir. Ayrıca, bilgi ve bilgi dahil,
etkileyici kaynakları kullanarak sadece farklı diller ve özel teknikler, ama olanakları bilgi ve
iletişim teknolojileri sunmaktır.
Sonuç olarak, dijital yeterlilik teknolojik kaynakların verimli bir şekilde gerçek
sorunları çözmek için kullanılabilir ve rutin kullanımın yapılmasını gerektirir. Aynı
zamanda, göründükleri gibi teknolojik yenilikler görevler veya belirli amaçlar için yararlı
olduğunu değerlendirmek ve yeni bilgi kaynakları seçmek mümkündür.
İçinde yaşadığımız toplumun bugün kullanageldiği özellikle Internet bu yeterliliğin
önemini özellikle ortaya koymaktadır.
Sosyal ve Vatandaşlık Becerisi
Bu beceri sosyal varlık olan insanın toplumu anlama ve demokratik bireyi
kavramasını içerir. Bu beceri sosyal gerçekleri anlama, yaşama, iş birliği içinde birlikte var
olma, farklılıklara saygı ile daha iyi bir toplumu hedefler.
Genel olarak bu, sosyal ve organize toplumların özellikleri hakkında bilgi ve
demokratik sistemin değerleri de dahil ahlaki yargı kararlarını seçmek için kullanılırr. Ayrıca
aktif olarak gelişen ve sorumlu vatandaşlık görevlerini ve haklarını uygulamada da kullanır.
Çevre değerlerinin farkında olan sosyal yeterlilik ve vatandaşlık etik boyutu içerir.
Ayrıca diyalog ve müzakere uygulaması, farklılıkların değerlendirilmesi yanı sıra hakları
farklı gruplar arasında eşitlik tanınması, özellikle kadın ve erkek arasında eşit olarak
anlaşmalar, çatışmalar kişisel ve sosyal çözümünn bir yolu olarak ulaşmak için kendisini
gösterir.
Kültürel ve Artistik beceri
Kültürlerin faklı anlamlarına hâkim olma farklılıkların gösterilmesinden mutluluk
duymayı içerir.
Sanatsal yeterlilik de ana teknikleri, kaynakları ve farklı sanatsal dil, kültürel miras'ın
daha üstün tezahürleri temel bilgileri içerir. Ayrıca bu bulgular ve toplum - zihniyet ve
onların oluşturulduğu dönemde teknik olanakları arasındaki ilişkileri belirlemek gerektiği ya
da kişi veya toplumu oluşturur.
Ayrıca, takdire şayan yaratıcı fikirler, deneyim veya müzik, edebiyat, görsel sanatlar
ve sahne sanatları farklı sanatsal medya aracılığıyla duygularını ifade etmede bir tutum, bir
davranış biçimini veya farklı formları bulunan popüler sanatı oluşturur.
Otonom Öğrenme Becerisi
Hayatta bireysel ve otonom yaşamayı başarma kabiliyetini içerir bireyin ihtiyaç ve
arzularına göre devamlı surette öğrenme becerisini geliştirmesini sağlar. Bu yetenek iki
temelde var olur. Bir tarafta mevcut kapasite ve süreç boyunca gelişim becerisiyle kaynak
ve insanları kullanma iken diğer taraftan bireysel yeterliliğin gösterilerek öğrenmeden zevk
alarak kendine güveni geliştirir.
Kısacası, öğrenmeyi öğrenmek için duyarlılık, yönetim ve denetim kendi beceri ve
bilgiden yeterlilik veya kişisel etkinliği bir anlamda içerir. Hem stratejik düşünme ve işbirliği
olanağı, öz değerlendirme ve etkin yönetimi, kaynakların bir dizi oluşturumasını sağlar.
Bütün bunlar bilinçli ve ödüllendirici öğrenme deneyimleri ile uygulamada fikri çalışma
teknikleri içermektedir.
İnisiyatif Sahibi Olarak Otonomi Becerisi
Bu beceri bireyin inisiyatif alarak kendini geliştirmesine ve olaylara kendine ait
doneler katmasını içerir. Bu beceriyle farkındalık gelişir, birlikte hareket edilirken değerler
ve aktiviteler ve saygı artarken sorumluluk duygusu gelişir böylece yaratıcılık, kendine
eleştiri duygusal kontrol, eleme becerisi, risk değerlendirmesi, problem çözme, hatalardan
ders alma gibi kabiliyetler artar.
Bu beceri proje verilerek gelişir. Problemler ortaya konularak çözümler aranır ve
hayata geçirilir. Bunun yanı sıra imkânlar, limitler analiz edilirken, projenin gelişim aşaması
planlanır, karar alınır, uygulanır, yapılanlar değerlendirilir sonuçlar çıkarılır ve daha iyiye
ulaşılır.
Temel yeterlilik kazandırma programı zorunlu eğitim sürecinde birçok Avrupa devleti
tarafından uygulanır.
Şu anda biz ilk olarak bunları belirlemeye ikinci olarak bunları gösteren aktivite ve
uygun formda kombinasyonları oluşturmaya çalışıyoruz.
.
EĞİTİM VE TEMEL YETERLİKLER
Bu güne kadar temel yeterlikler eğitim sisteminde uygulanmıştır lakin hala
geliştirilemeyeceği söylenemez. Eğiticiler duvar ve caddeyi duvarsız okul olarak
birleştirmeye çalıştı böylece pratik ve teori aynı potada eritildi.
TEMEL YETERLİLİKLERİN ÖZELLİKLERİ
Temel yeterliliklerin geliştirilmesi ve materyalleştirilmesi ile öğretici ve sosyo
eğitimsel açıdan büyük önem arz eder. Temel yeterliliklerin karakteristiği bize göre sekiz
yeterliliği bünyesinde barındırırken bunları derinlemesine irdeleyip değiştirerek bu değerleri
paylaşma gayretindeyiz.
Dönüşüm ve Öğretilebilirlik
Yeterlilikler
birçok yeteneğin gelişmesine bağlı olmakla beraber dönüşüm
periyodundaki şahsi karakterlerde bu konuda önem arz eder. Ayrıca “dönüşüm ve
değişimin“ bütün hayat boyu olduğu düşünüldüğünde bu yeterliliklere ulaşmak için ne kadar
erken başlanırsa o kadar verimin artacağı aşikardır.
Diğer özellikler:
Karmaşıklık
Entegrasyon
Fitness
Uyarlanabilir
Yenilik
Yansıma
Yaratıcılık
TEMEL YETERLİKLERİN ÖĞRENCİLERE ANLATIMI
Toplum ve eğitim arasındaki ilişkiler yeni jenerasyonlar arasındaki etkileşimi de
artırdı. Bunun amaçları okullarda öğretiliyor. Günümüzde çok hızlı meydana gelen bu
dönüşümler öğreticilerin proaktif olmalarını zorunlu kılıyor. Bu yüzden temel yeterlilikler
eğitim için temel dokümanlardan biri haline geldi.
Temel Yeterlilik Üzerine Kurulu Planlama Ne Gibi Katkılar Sağlar
Hutmacher’e göre eğitim politikaları ile bu konu özel kültürel dönüşümü anlamda ve
okullarda verilen eğitimin nerede ne yapması gerektiğini kavramada özel öneme sahiptir.
Bu büyük değişimin görülmesiyle:
Toplumdaki bilgi girdilerinin artması ile temel yeterliliklere sahip bireyler daha çabuk
fark edilir hale geldi.
Öğretim programı, eğitim becerileri tabanlı olması üzerinde duruluyor:
Dikkate alınacak önemli yönleri:
-Öğretme ve öğrenme tasarımı.
-Disiplinleri bir çerçevede öğrenme.
-Becerileri geliştirme.
-Değerler ve disiplinleri ile ilgili tutumlar teşviki.
-İşler.
-Sonuçlara yönelik eğitim programları; tanı.
-Değerlendirme, birden fazla sahnelerinde ve farklı durumlarda toplu bir deneyim,
geri bildirim, kendi kendini değerlendirme öğrenme. (Performansa dayalı)
-Performans veya sonuçları değerlendirmek için kullanılan ölçütleri.
-İzleme.
-Sosyal etkileşim.
Uygun yöntem
Yeterlilikler nasıl öğretilir?
-
YÖNTEM VE DEĞERLENDİRME, TEMEL BECERİLERİN GELİŞMESİ İÇİN
TEMEL ÖGELER
Metodoloji
Bireylerin kararları eğitim süreci içinde okullarda şekillenir. Üniversal bir metot
yoktur. Bu yöntemler ihtiyaca profesyonelliğe göre değişir. Fakat öğrenciyi içseline kalıba
sokmak önemlidir. Eğiticiler bu görevi uygun yöntemlerle belirler.
Metodolojik ilkeleri
Karar verirken, aşağıdaki temel metodolojik ilkeleri dikkate almalıdır:
Uygun Yöntem
Temel yeterlilikler geliştirilirse davranışsalcı model ortadan kaldırılırsa temel
eğitimde birçok değişimin gerektiği görülür. Bunun özü ise metodolojidir. Bu açıdan yeniden
tanımlamada hangi tarafa ağırlık verilmelidir. (öğretmen- öğrenci- sistem)
Öğretmenler edinme ve temel becerilerin
gelişimine göre bir müfredat bağlamında, öğretme-öğrenme sürecini sadece ezbere dayalı
öğrenme şekline doğru yönlendirilmemelidir.
Bu anlamda, sadece bazı becerileri geliştirmeye bakan öğrencileri küresel bilişsel
işleyen geliştirmenin önemi yansıtmalıdır. Bilişsel süreçler vardır ki diğerleri arasında:
tanımak, analiz, ayrımcılık, uygulamak, çözmek, benzerlikler ve farklılıklar oluşturmak yer
almaktadır.
Yeterlilikler Nasıl Öğretilir?
Eğitici, öğrenci ile öğretilen arasındaki arabulucudur. Görevler ise merkeze
yönlenmeli ve aşağıdaki üç bölümü bir arada tutmalıdır.
1. Mental operasyon
1. İçerik
2. Gelişen görevler
İşbirlikçi Öğrenci
Bu kavram öğrenci ve öğretmen arasında dinamo vazifesi görür öğretmen planlar,
sorunları çözer, gözlemler ve değerlendirir.
Öğrenci buna katılarak aktif olarak katkıda bulunur ve bilgiyi kovalar. Daha da
önemlisi kişisel ve düşünsel kapasitesini artırır. Bunlar; duygudaşlık, organizasyon, işbirliği,
karar alma, sosyal yetenekler ve en önemlisi olgunlaşmadır.
Projeler yoluyla öğrenme
Bu entegrasyonu gerektirir. Projenin sonunda somut bir şey ortaya çıkar ve normal
olarak biz bu sonuca istediğimiz şekilde dokunulabiliriz. Bu büyük bir görev gibidir. Bu
harika görevi düzenlemek gerekir. Küçük görevler ve sıralı bir dizi öneriler, hedefe ulaşmak
için yol açar.
Sorun tabanlı öğrenme
Bu metodoloji profesör size başlangıç noktasında bir sorun ortaya atarak bunun
çözümü için yeni icatlar, yeni çözüm yolları ortaya atılmasını bekler. Bu genellikle
karmaşık bir sorundur. Profesör, öğretmen sorunun çözümünde bulunur. Ancak çözümü
açıklamaz. Çözmeyi tetikler. Araştırma ve öğrenmede çözüm için gerekli çalışmaları yapar.
Bir kez sorun ortaya çıkar, bu yöntem uygulama sırası olacaktır:
(1) Sorunu anlama.
(2) Sorunu gidermek için hangi bilgilerin gerekli olduğunu belirleme.
(3) Öğrencilerin sorunu çözmesi için çözüm yolu.
(4) Çözümün tartışılması ve yeni sorunları getirip getirmediğinin belirlenmesi.
DEĞERLENDİRME
Devam etmeden önce uygulanacak olan metodu belirlemek önemlidir ancak eğitim
metodu ve değerlendirme metodunun aynı olması beklenemez. Değerlendirme, Sistematik
bir süreç ile bilginin alınması sonucunda yargıya ve karara varılması olarak tanımlanabilir.
Sistematik bir süreç olan değerlendirme, kesin olamaz ve sadece öğrenci değil
öğreticilerde aynı zamanda değerlendirilir. Değerlendirme sadece pozitif ve negatif
motivasyonla beraber karar verme becerilerini de dikkate almalıdır.
Öğrencinin öğrenimi sadece kendine bağlı değildir. Değerlendirme amaç gibi hüküm
verir ve hükmü değerlendirir. Bilgi amaçlanır ve dönüştürülür. Değerlendirme karar almayı
gerektirir. Bir karar alırsak bizim fikrimiz iyiye hizmet eder Albert Einstein şöyle der; aynı
şeyi farklı sonuçlar ortaya çıkar umuduyla tekrar tekrar yapmak delilik alametidir. Bunun
ışığı altında aldığımız sonuçlarda az bir fark olsa da iyiye yorma temayülü hayra alamet
değildir.
Değerlendirme Sistemi Dizaynı
Değerleme sisteminin dizaynı için klasik kroki geçerliliği mantıklı olarak takip
etmelidir.
Takip edilecek yollar;
1.Ne değerlendirileceğine karar vermek
2.Niçin değerlendirileceğine karar vermek
3.Hangi ensturumanların olacağına karar vermek
4.Hangi bilginin nasıl tercüme edildiğini aktarmak
5.Her bir testin ağırlığına karar vermek
Niçin Değerlendirileceğine Karar Vermek
Bu temeldir öğrencinin nitelikli sonuçlara ulaşmasının ölçülmesi ve öğretmen öğrenci
ilişkisinin iyileştirilmesinin fırsatları için karar mekanizmasını içerir.
Hangi Enstrümanların Olacağına Karar Vermek
Aslında öğretmen öğrenci ilişkisi temel belirlenecek enstrümanlardır. Metodolojik
enstrümanlar değerlendirme enstrümanlarını da belirler.
Bu ise öğretmenin öğrenciyi değerleme stratejisinde yatar. Değerlendirmeler,
denemeler birçok kez olabilir. Ancak her defasında aynı açıdan bakılmalıdır. Her
değerleme, amaca uygun öğretileni ölçen ve gösteren önemli bir argümandır. Prof.Mario’ya
göre test amaçları doğru yanlış çoktan seçme karşılaştırma boşluk doldurma şeklinde
yapılmalıdır.
Gerçek veya simülasyon uygulaması: Prof.Monero ve Pozo’yu takip etmekteyiz.
Uygulama testi için gerçeğe en yakın plan seçilir. Bu ise yeterlilikte belirlenen tanımlara
göre uygulanabilir. Öğrenciyi en iyi ölçüm imkanı veren formata dönüştürülür. Uygulama
testinde esas problem ölçektir. Birçok farklı olayda objektif ölçeği oluşturmak zordur. Bu
yüzden araç olarak en uygun ölçülebilir örnekler kullanılmalıdır. Değerleme sistemi:
konuşma, yazma, bireysel grup gibi.
Raporlar.
Raporlar görevlerin fiili veya simüle bir kanıtıdır.
Kendi kendini değerlendirme sistemleri: Sözlü, yazılı, bireysel, grup...
Tutum ölçekleri: Görüşler, değerleri, sosyal ve yönetsel becerileri, etkileşim
(davranışları toplamak için...)
Gözlem teknikleri: Değerlendirme listeleri, denetim listeleri...
En iyi kanıtı gibidir bilgi değerlendirmek için: Kısa cevap, gelişim testleri, test test
etme amacı, oral testleri.
Yordamlar ölçmek için iyi bir kanıt şunlardır: İş, anılar, koşma, sözlü testler,
Portföyleri, gözlem teknikleri.
Tutum ölçmek için en iyi kanıtıdır: Terazi tutum, performans testleri, öz
değerlendirme, gözlem teknikleri.
Öğretim kaynakları: Metodolojisi, insanlar, ortamlar ve malzemeler.
Bu tür becerilerinin geliştirilmesi entegre bilgi gerektirir Temel yetkinlikler de tüm
aşamalarında önerileri ve eğitim seviyelerinde bir tutarlılık bulunmalıdır.
KONUŞMADA,
YETERLİLİKLER
VE
PRENSİPLER:
FONKSİYONELLİK VE GELİŞME SEVİYESİNDEKİ DÜRTÜ
BELİRLİLİK,
Öğrencinin konuşmadaki yeterliliği bilgilerini öğrendikleri ile harmanlamasına
bağlıdır.
Problemlere çözüm üretmek için her insan tecrübelerinden faydalanır bu gibi
yeterlilikler gelişim aşamalarında gösterdiği değerlerle birleşir ve derinleşir. Bu ise öğrenim
dönemindeki hedeflerle gelişir.
ÇALIŞMA TEKNİĞİ VE TEMEL YETERLİLİKLER
Biliyoruz ki gerçekte temel yeterlilikler bazı öğrenciler aynı anda gelişirken bazıları
buna ayak uyduramaz bu farklılıklar öğrenim sistemi veya eğitim politikalarıyla doğrudan
alakalı olmaktan çok farklı ülkelerdeki kültürel ayrımdan kaynaklanır.
Farklı Avrupa ülkesinde gerçekleştirilen çalışmaların ardından öğretilmesi gereken
yeterlilikler belirlendi.
1. Yeterlik öğretmek adına çok fazla içerik yüklemesinden kaçınılmalıdır.
2. İçi boş güçlerden, formüle risklerden kaçınılmalıdır.
3. Kuralcı bir yaklaşımdan kaçınılmalıdır.
4 . Tutarsız eylemlerden kaçınılmalıdır.
5 . Bilgi ve bilginin dönüşümü eğitimi korunmalıdır.
6 Olumlu duygular yaşamak ve birlikte yaşamayı ve duygularını düzenlemek için
öğrenmek bir mekan olarak okulu korumak.
7. Daha gerçekçi öğretmek ve değerlendirmek, yani hazırlamak üzere gerçeğe daha
yakın yolları hakkında yeniden icatlar, yeni çözümler üretmek.
8. İleride karşılaşılacak sorunlara karşı daha yetkin uzmanları yetiştirmek için
öğretmen eğitim süreçleri hakkında yeniden icatlar ve yeni keşifler yapmak.
Ayrıca;
-Arzulanan şey; internet, ansiklopediler, haritalar ve diğer kaynakları araştırmak,
ders kitabı ötesinde bir şeyler keşfetmek için teşvik etmek.
-Sadece düzenleri veya özetlerini okumak ama kendi araştırma notlarının da
genişletilmesi işlemi sırasında bilgi geliştirmek.
-İçerik ile disiplinlerarası çalışma yürütmek.
-Bu kavramları özümsemek.
TEMEL YETERLİLİKLERİN DEĞERLEMESİ
Bu yeterlik daha hümanist bir öğretim planına hizmet ederken eğitime daha sosyal
ve bireysel tohumlar eker. Öğrenciler bu yolla gelişirler. Bunun için farklı tarzda kontekstler
kullanılır aynı zamanda öğrenciye öğretilen aktivitelerin değerlemesine hizmet eder eğer
öğretim odaklı bir yaklaşım sergilenirse temel yeterliliklerin değerlemesi kolayca yapılabilir.
Her aşamadan öğrenciye bilgi verilir.
Her kullanılan araç iki değerleme ortaya koyar. Bir yandan içerik ve amaçlar
diğerinde ise temel yeterlilikteki gelişimdir. Farklı boyutlardaki öğretim aynı anda
bütünleştirilerek değerleme sistemiyle uyum sağlanır.
.
Birinci eğitim aşamasında temel kriterleri uygulama
Değerlendirme aşamasında kontekst içerisinde operasyonel ve esnek süreçlerle
verilen görevler incelenir. İlk yerde eğer yeterli ise birden ona kadar küresel bir
değerlendirme mekanizması oluşturulur.
Bir ve birden fazla problem tesis edilerek temel yeterliklerin nasıl kullanılacağına
karar verilir. Ayrıca her bir gelişim için ayrıca tekrar bir puanlama yapılır.
Bir öğrencinin notunun verilmesi her zaman iki farklı ayağa sahiptir. İlk olarak
öğrenci zaten gelişmiştir temel yeterliklerde belirtildiği gibi notu iyi veya kötüdür. İkinci
olarak henüz halihazırda gelişme aşamasındadır.
Bu aşamada öğrenciyi geçirme veya bırakma işlemine tabi kılınamaz. Uygulanan
yeterliliğe göre ve verilen göreve uygun olarak gelişme aşamasında olduğu belirtilerek
oluşturulur.
DEĞERLENDİRME FORMU
Olumlu değerlendirmeyi destekleyen bilgi
(güçlü noktaları)
Olumsuz değerlendirmeyi destekleyen bilgi
(zayıf noktaları)
a) Dilsel iletişimde yeterlilik
a) Dilsel iletişimde yeterlilik
b)Matematiksel yeterlik
b)Matematiksel yeterlik
c) Fiziksel dünya bilgisinde ve fiziksel dünya ile
etkileşimde yeterlik
c) Fiziksel dünya bilgisinde ve fiziksel dünya ile
etkileşimde yeterlik
d) Billgiyi kullanma ve BT kullanımında yeterlik
d) Billgiyi kullanma ve BT kullanımında yeterlik
e) Sosyal beceriler ve vatandaşlıkta yeterlik
e) Sosyal beceriler ve vatandaşlıkta yeterlik
f) Kültürel ve sanatsal yeterlik
f) Kültürel ve sanatsal yeterlik
g) Öğrenmeyi öğrenme yeterliği
g) Öğrenmeyi öğrenme yeterliği
h) Bağımsızlık ve kişisel inisiyatif
h) Bağımsızlık ve kişisel inisiyatif
Tüm bilgiler değerlendirilir. Öğretmen bu bilgileri değerlendirerek öğretim formatını belirler.
TEMEL YETERLiKLERi SINIFA UYGULAMA STRATEJİLERI
Avrupa Birliği tarafından oluşturulan 8 temel yeterlik hakkında yapılan
açıklamalardan sonra bu projedeki ülkelerin katkılarının hayati derecede önemli olduğunu
düşünmekteyiz.
DOĞAL ÇEVRE ALAN BİLGİSİ, SOSYAL VE KÜLTÜREL
YETERLİK
SOSYAL VE
VATANDAŞLIK
BİLGİ VE FİZİKSEL
DÜNYA İLE
ETKİLEŞİM
TEDAVİSİ
BİLGİ VE
SAYISAL YETKİNLİK
DİLSEL İLETİŞİM
BİLGİSİ
ÖĞRENMEYİ
ÖĞRENME
KÜLTÜREL VE
SANATSAL
ÖZERKLİK VE
KİŞİSEL İNİSİYATİF
MATEMATİK
STRATEJİ
Kuralları birarada bulma ve ayrıntılarıyla kabul etmek
Alternatifli plan oluşturmak ve sorumlulukları kabul etmek
Çakışmaları halinde diyalogla bir çözüm bulmayı değerlendirmek
Küçük bir araştırma yapmak, sonuçları analiz etmek
Haritalar ve grafiklerİn okunup yorumlanması
Temelde biçimlendirilmiş kullanımlı tanımlı bilgisayar, kelime işlemci, güdümlü ve internet
sağlayıcı olmalıdır. Bu durum değerlendirilmelidir.
Özel sözlük sözlük edinimi yönetimi.
Yazılı ve sözlü sergiler geliştirmek
Farklı türlerde metinlerin yönetimi.
Diyagramları yapmak, özetleri yapmak ve ne öğrendiklerini yansıtmaktadır.
Bilgi toplamak, düzenlemek ve kültürel etkinliklere katılmak.
Karar için ve serbest zaman organizasyonu için teknikler elde etmek.
Tabloları ve grafikleri yönetme.
SANAT EĞİTİMİ ALANI
YETERLİK
SANAT VE KÜLTÜR
STRATEJİ
Farklı sanatsal kodları hakkında bilgi edinin.
Farklı teknikler ve kaynakları kullanın.
Farklı kültürel ve sanatsal belirtileri ile ilgili eylemde bulunun
ÖZERKLİK VE KİŞİSEL
İNİSİYATİF
SOSYAL VE
VATANDAŞLIK
Planlanan Sanatsal üretimleri gerçekleştirin:
İlk keşif.
Özgünlük kriterleri dikkate alarak çalışma hazırlama.
Arama kaynakları.
Etkinlik taşıyor olma, faaliyet geliştirme.
Süreci ve sonuçları değerlendirme.
Ekip faaliyetleri:
Anlaşmalara ulaşmak.
Saygı kuralları, kurallara saygı.
Sorumluluklar yüklenme.
İşbirliği.
Alanlarda ve malzemeler ile ilgilenme.
Algısal bir çalışma ortamı için teşekkür edilir..
Sanatsal çevrenin doğal ve yapay yeniden oluşturulur.
Bu alan, (şehir planlama, yapı... ile ilgili olarak) yürütülen çalışma, yaşam kalitesini
bozabilir .
ÖĞRENMEYİ
ÖĞRENME
Gözlem kapasitesini geliştirmek.
Süreçleri yansıtan farklı faaliyetler yürütülmektedir.
Bu alanda belirli bir kelime öğrenin.
İletişimsel değişimleri iş, bağımsız değişkenleri ve değerlendirme sistemleri süreçleri
açıklamaya çalışın.
Ezberden.
Dramatize.
DIGITAL
BİLGİ İŞLEM VE
SAYISAL YETKİNLİK
MATEMATİK
Görüntüleri ve sesleri analiz...
Farklı zamanlarda ve yerlerde sanatsal tezahürlerini bulma ve bilgi paylaşımı.
Müzik ve Görsel Sanatlar teknolojik araçlarla ilgili işlemler algılama.
Geometrik sunumlarını gerçekleştirmek
Pratik ölçekler ve ritimler.
BEDEN EĞİTİMİ ALANI
YETERLİK
STRATEJİ
Öğrenmek, pratik ve fiziksel aktivite sağlık korumak için elde bir öğe olarak
değerlendirmek
Sağlıklı alışkanlıkları ve fiziksel durumu geliştirmek ve korumak.
Oyun ve spor aracılığıyla sürücü şansınızı artırmak.
Sorumlu bir şekilde fiziksel etkinliklerle doğal çevreyi doğal olarak kullanmak.
Öğrenmek ve geliştirmek becerileri, bakım ve gelişme için kriterleri sağlayan
fiziksel durum hakkında bilgi sahibi olmak.
BİLGİ VE
FİZİKSEL DÜNYA
İLE ETKİLEŞİM
Entegrasyon ve saygı, işbirliği, eşitlik, dayanışma ve takım çalışması gelişimine katkıda
bulunmak ve teşvik etmek.
Organizasyon grubu ve her üye kendi sorumlulukları demokratik normlara göre
farklılıklar ve sınırlamalar katılımcılarını kabul etme.
Toplumun kodları kabul edilen kuralları ve düzenlemelerine karşı saygılı olmak ve onları
bilmek ve onlara uymak.
İnsanı tanıma. Motrisite (Spor, geleneksel oyunları, anlatım etkinlikleri, dans)
Kültürel gerçeğini anlamak ve takdir etme.
İmkanları keşfetmek. Yaratıcı bir şekilde fikirlerini ve duygularını ifade etmek
Diğer kültürlerin kültürel çeşitliliğini takdirle karşılamak. Beceri ve bulguların
rekreasyonu, spor ve bedensel ifadeyi değerlendirmek.
Kararlar hangi durumlarda ilerici özerklik ile kişisel gelişim, azim ve olumlu tutum
meydana gerektirir.
Fiziksel, spor ve anlatım etkinlikleri bireysel ve toplu organizasyon ve planlama
faaliyetleri onların fiziksel durumu iyileştirmek için resimlerle yönlendirmeye önem verin
Deneme, kendi kendine öğrenme ve öğrendiklerini uygulama, fiziksel aktivite, onların
boş zamanlarında düzenlenmeli ve yapılandırılmalı. Böylece öğrencileri fiziksel
SOSYAL VE
VATANDAŞ
KÜLTÜR SANAT
ÖZERKLİK VE
KİŞİSEL
İNİSİYATİF
aktivitelere katılmayı sağlayabilirsiniz. Bunu planlayın.
Etkinlikler aracılığıyla hem bilgi ve hemde kendisinin repertuarını geliştirme ile kendi
ÖĞRENME
olanakları ve eksikliklerini görme imkanını bulması ve ulaşılabilir hedefler tarafından
ÖĞRENMEK
edendiği kazanımlarla kendine güven oluşturur.
Genel fiziksel etkinlikler işbirliği için kaynaklar elde edilir. .
Kendi öğrenme sürecini öğrencilerin katılımını teşvik etmek için öğrenme farklı stilleri
kullanır.
DIGITAL
BİLGİ İŞLEM VE
SAYISAL YETKİNLİK
İletiler ve vücut için ilgili kalıplaşmış değerlendirmeler, kendi imajına zarar verebilir
İLETİŞİM
İletişimsel değişim alanı sağlar. Onlara belirli kelime yöneten kuralların kullanımını
DİL BİLİMİ
sunar: Unutmadan sözlü iletişim kurmak, okuma ve yazma gibi.
MATEMATİK
Hesaplamalar, numaraların kullanımı, bilgi, veri ve değişkenlerini yorumlayabilme.
Mantıksal akıl yürütme. Bunları gerçekleştirin.
VATANDAŞLIK VE İNSAN HAKLARI ALANINDA EĞİTİM
YETERLİK
SOSYAL VE
VATANDAŞ
ÖZERKLİK VE
KİŞİSEL İNİSİYATİF
İLETİŞİM DİL BİLİMİ
BİLGİ VE
SAYISAL YETKİNLİK
STRATEJİ
Onun kişisel deneyim ile ilgili durumlardan, onların katılım faaliyetlerini
günlük yaşamın önemi adresi. (Benlik saygısı)
Cinsiyet ayrımı yapılmaksızın ailesinin tüm üyeleri tarafından ev işlerini ve
işbirliğinin önemi yansıtmaktadır. Bir aile, bir sınıf grubunun bir üyesi olarak
daha fazla sorumlulukları vardır. (Kişisel özerklik ve cinsiyetler arasında
eşitlik değerler)
Dostluk ve arkadaşlık değerlendirilmesi.
Günlük yaşamda çatışmadan yazılı anlatıma ve yoluyla diyalog ve saygı,
diğerleri için olası çözümler aramak.
Tartışma ve kendi görüşü savunmak, dinlemek ve başkalarının görüşlerini
takdir etmeyi bilmek.
Bazı çocuk hakları sözleşmesi, insan hakları evrensel beyannamesi
üzerinde arama yapabilirsiniz. Belge değeri, insan onuru ve demokratik
özgürlükleri,
(ICT kullanımı)
BİLGİ VE
İLE ETKİLEŞİM
FİZİKSEL DÜNYA
Teklif ve activitelere katılım, (barış günü, tahliye, karayolu, trafik, Anayasa
günü, kampanya operasyon, günlük ağacı, standartlar...)
Gerekli durumlarda okuldaki hareketlerimiz, bizim aile ortamımızı
yansıtacaktır. Mahalle içindeki önceki faaliyetleri ile ilgili yansıma olacaktır.
KÜLTÜR VE SANAT
Duvar resimleri, çizimler ve plastik eserler kodları birlikteliği, dolaşım,
anmalar, olaylar (günü barış,...) için kurallar ve örneklemeler yapmak.
Farklı kültürel tezahürlerini şehrin sosyal, kültürel çeşitliliğini saygıyla
karşılamayı öğrenin...
ÖĞRENME
ÖĞRENMEK
Temiz ve düzenli bir sunu almak için öğretmenler tarafından sağlanan
yönergelere uygun yazılı çalışma yürütülmektedir. (Bireysel çalışma
sorumluluğu)
YABANCI DİL ALANI
YETERLİK
STRATEJİ
Sınıfta İngilizce veya Fransızca öğretmeni ile basit talimatları ve rutinleri dinlemek
ve anlamak
İLETİŞİM DİL BİLİM
Şarkı dinlemek, tekerlemeler, yapmak üretmek ve görsel-işitsel medya aracılığıyla
diğer yapımları anlamak.
Kısaltılmış diyaloglar, şarkı, tekerlemelerin öğrenciler tarafından yapılmasına
imkan sağlamak.
.
ÖĞRENMEYİ
ÖĞRENMEK
ÖZERKLİK VE
KİŞİSEL İNSİYATİF
BİLGİ İŞLEM VE
DİJİTAL
YETKİNLİKLERİ
SOSYAL VE
VATANDAŞ
SANAT VE KÜLTÜR
Yansıtan ve farklı stratejilerin (Derneği Resim - kavramı, Melody - metin) farkında
olmak ve yeni kelime elde etmek için kullanılan nemotecnicas kurallarını bilmek.
Bildik kelime ile dernek ve benzerlik ile yeni kelime anlamını anlamak için
öğrencilerin kişisel kaynakları tarafından satın almak.
Yabancı dil öğrenenler bunu kişisel yetkinlik işareti olarak takdir etmelerini
teşvik olarak kapasiteli öğrenciler tarafından güven kazanmak olarak
tanımlanır
ICTs yabancı dil kendi çalışma etkili bir araç olarak kullanın.
Ses tanımlama ve ICT kullanımı ile yazım.
İngilizce veya Fransızca konuşan ülkelerin kültürel gerçeklerinden
bahsetmek
Öğrencilerin ilgisini uyandırmak ve kültürlerinden etkilenmek ve dil
öğrenerek diğer insanlarla konuşarak etkileşmek..
Kültürel farklılıkları ve hoşgörü ve entegrasyona katkıda farklı kimliklerle
özellikleri bir araya getirmek.
Dilsel modeller gibi kültürel bileşeni kullanarak İngilizce veya Fransızca
dilinde yazılı klasik yazarları okumak.
MATEMATİK ALANI
YETERLİK
STRATEJİ
Numaraları ilişkilendirmek için Matematikteki temel işlemleri kullanın.
Semboller ve formlarla ifade ve matematik için akıl üretmek ve farklı türde
bilgiler yorumlamak.
MATEMATİK
İLETİŞİM VE DİL
BİLİM
Yazılı matematiksel akıl alanı sembolizm kullanarak yazılı matematik dili
yorumlamak.
BİLGİ VE
FİZİKSEL DÜNYA
İLE ETKİLEŞİM
DIGITAL
BİLGİ İŞLEM VE
DİJİTAL
YETKİNLİKLERİ
ÖĞRENMEYİ
ÖĞRENMEK
ÖZERKLİK VE
KİŞİSEL İNSİYATİF
SOSYAL VE
VATANDAŞ
Matematiksel bilgi fiziksel çevre yorumlamak için geçerli.
Matematik becerileri gerçeklik nicel ve kayma yönleri genişletmek için kullanın.
Çekici ve motive edici yazılım aracılığıyla matematiksel yeterlilik öğrenciler için
geliştirmek.
Gerçek veya simüle durumlarda günlük yaşamın temel matematiksel öğeleri
işlemek.
O sorunların çözümü için akıl yürütme veya bilgi edinme işlemleri uygulayın.
Matematiksel mantık günlük durumları çözmede onlarla başa çıkmak için
gereklidir. Matematik becerilerini öğrenmeye hayat boyunca devam edin ve
kullanın.
Günlük yaşamda ve iş dünyası ile ilgili sorunları çözmek için matematik
becerileri kullanın.
MERKEZİ TEMEL BECERİLERİN EDİNİMİ STRATEJİLERİ
Bu okullar tarafından uygulanan stratejiler vardır.
Danışmanlık faaliyetleri
YETERLİK
STRATEJİ
-Sosyal, kültürel ve etnik, okul dinamikleri istisnasız tüm entegre önemini
vurgulayarak aynı grubda bakış açısından çeşitlilik gösteren tartışmalar yerine
getirir.
İLETİŞİM VE DİL -Bütün öğrenciler tarafından sipariş edilen oral aktivitelere katılımı geliştirmek.
-Öğrenci öğretmen ve akranları için dinleme alışkanlığını geliştirmek.
BİLİM
-Grup görevlerini gerçekleştirmek ve tartışmalar ve tartışmalar önleme ve ihtilafların
çözümü için gerekli bir aracı olarak diyaloga değer vermek, kapsamlı, kritik ve
hoşgörülü bir tutum ile katılmak.
-Öğrencilerin kritik bir ruhla durumun analizi başlatın.
-Savunma, teşvik, çevre, sorumlu tüketim alışkanlıkları için bakın.
BİLGİ VE
İLE ETKİLEŞİM
FİZİKSEL DÜNYA
BİLGİ VE
SAYISAL
YETKİNLİK
ÖĞRENMEYİ
ÖĞRENMEK
ÖZERKLİK VE
KİŞİSEL
İNSİYATİF
- Doğal ve kültürel açıdan alışkanlıkları özellikle tamamlayıcı veya ders dışı
faaliyetler oluşturulabilir.(müzeler, sergiler, doğal alanlarda ziyaret).
-Kirlilikten kaçınmak ve bu konuda bilinçlendirmek. Enerji ve malzeme kaynaklarını
uygun ve mantıklı bir şeklide kullanmak. Geri dönüşümleri sağlamak.
-Araçların günlük işlerinde nasıl kullanıldığını bilmek.
-Öğrencilere teknolojik kaynakların merkezinde rutin kullanımını sağlar.
-Genişletme ve çözünürlük belirli faaliyetleri hakkında bilgi için teknolojik kaynakları
kullanın.
-İş sosyal becerileri, eğitimli ve güler yüzlü iletişim formları kullanımını vurgulayın
(iddialı bir davranış nasıl şeyler sormak, yerleştirilen diğer, karar...) çeşitli
etkinliklerle (drama, oyun rol yapma oyunu).
-İşbirliği ve yardımcı olan eş (özel ders arası) teşvik etmek.
-Merkezi faaliyetlerine aktif katılımı teşvik etmek.
-Öğretim farklılıkları kabul ve ayrımcılık reddedin.
-Temel alışkanlıkları çalışma: düzgün otur, rahatla, dinle, soru sormak...
-Günlük çalışmaları; okul gündeminin doğru kullanımı ile planlamasına yardım et.
-Olumlu ilgi ve iyi yapılmış bir iş ve onun iş organizasyonu değerlendirmek.
-Evde çalışma takvimi taşımak ve kendi serbest zaman planı yardımcı olmak.
-Ödevini yapmaya başlamadan önce günlük çalışma alışkanlığı oluşturun.
-Öğrencilerin röportajları sahip ihtiyacı olduğunda, onları kendi zorlukları gidermek
için kılavuz olun.
-Olumlu öğrencilerin öğrenme süreçlerine çabalarına güç katmak.
-Stratejileri öner ve zorlukları aşmak için yardım et.
-Öğrenme süreci genellikle öğrenciler için mutluluk verici olduğundan emin olun.
-Dikkat, konsantrasyon, azim ve motivacioncomo koşulları üzerinde ısrar edin.
-Öğrenmek mutlak gerekli.
-Onların çalışmalarını yürütebilmesi için gerekli tüm malzemeleri hazırlayın.
-Öğrencilerin eğitim amaçlarına uygun etkinliklere katkılarını teşvik etmek.
-Serbest meslek (planlama görevi, arama ve bilgi toplama, sunum sonuçları ve
bunların değerlendirilmesi) içeren projeler teklif edin.
-Özeleştiriye yönelik sonuçların iyileştirilmesini yürütmek
-Bireysel çalışma zamanlamasını düzenlemek.
-Düzeltmeler, bireysel faaliyetler, bakım, özerklik için yürütmek
Performans standartları
YETERLİK
STRATEJİ
-Cinsiyet ayrımcılığı olmadan öğrenci grupları organize etmek.
Demokratik bir arada yaşama ortamı oluşturmak.
-Saygı ve takdir, kültürel çeşitliliğin birlikteliği.
-Çevre ile ilişkileri geliştirmek.
-Dini ve ideolojik saygıyı teşvik etmek.
SOSYAL VE
-Ebeveynler çocuklarının temel becerileri elde etmek için eğitim sürecinde onlarla
VATANDAŞ
Ilgili olmak.
-Öğrencileri, etkili ve çok kültürlü bir ortamda meşgul etmek için kapasite
geliştirmek, çeşitli kültürel gruplar ile etkileşimi kolaylaştırmak.
-Eğitim topluluğuna katılmak, yeni üye entegrasyonu teşvik etmek.
-Öğrenciler ve veliler, merkez, kendi hak ve görevlerini birlikteliği kuralları için
bilinçlendirmek ve gerekli düzeltmeleri gerektiren davranışlar içinde empoze etmek.
-Plastik inşaat malzemeleri ve yeterli alan sağlayan onun gerçekleşmesi için Fuar
katılımını teşvik etmek.
-Ortamda sunulan kültürel tezahürlerini ile temas kolaylaştırmak.
KÜLTÜR VE SANAT Müzik eğitimi kolaylaştırmak, gerekli malzemelerini sağlamak.
-Projelendirme film ve belgesel film oturumları organize etmek, farklı öğrenci
fgrupları ile çocuk, kültürel dünyayı bir araya getirmek.
-Diğer merkezleri ve kurumlar ile teşvik faaliyetleri düzenlemek.
-Kütüphane kullanımı teşvik etmek, okuma etkinlikleri organize etmek, tüm
ÖĞRENMEYİ
gruplarca kullanılmasını sağlamak. Onlara bir kredi olanağı sağlamak için komite
ÖĞRENMEK
için sorumluluğu önermek.
BİLGİ VE
SAYISAL
YETKİNLİK.
-Bit kullanımı arasında bilgisayar, bilgisayarlar sınıflarda bebek odası, devir,
öğretmenler ve idaresi, sorumlu bir kişi bilgisayar laboratuarının makul kullanım
için bir planını yapmak. Böylece tüm gruplara erişilmesini teşvik etmek.
-Kiralık bir bilgisayar bakım, kullanımdan doğan teknik sorunları çözmek .
-Her öğrenci ve ailelerini bireyselleştirilmiş dikkat sağlayan eylem eğitim planı
yapmak.
KİŞİSEL İNİSİYATİF -Spor faaliyetlerini organize etmek.
-Spor etkinlikleri fiziksel - bir uygulama için müfredat gelişimi için gerekli
malzemeleri sağlayan yeterli fiziksel alanı sağlamak.
İLETİŞİM
-Diller konusunda sınıfı aktif hale getirmek, etkinleştirmek ve modern dilde dil
DİL BİLİMİ
yeterliliğini kolaylaştırmak için bir yol olarak gerekli malzemeleri sağlamak.
Ekip ve ders dışı etkinlikler
İLETİŞİM VE DİL BİLİM
TAMAMLAYICI AKTİVİTELER
-
-
-Tiyatro
-Atölye
-Tiyatro ve müzik
-Tiyatrolar günü
Günlük ulusal tatil
STRATEJİ
-
Sözlü dil geliştirmek için şarkı yorumlamak için çalışın.
-Kelime, tiyatro gibi öğrenciler için hem de yeni bir özel iş
dünyasında çalışın.
-
Okuma ve anma metinlerini tartışmak.
-
-Ekran Filmler İspanyolca, öğrencilerin yaş için uygun.
Türkiye’de de Filimler yabancı dili geliştirme için hem
öğrenciler ve hem de yetişkinler için uygundur.
Sinama
Spor aktiviteleri
Sonbahar kutlamalar: doğa ve
çevre
- Sportif faaliyetler düzenlemek.
- -İstasyon ve kutlama ile ilgili kelime pratik.
-Şarkı söyleyerek, vs, (metinleri konu ile ilgili)
Yılbaşı ve diğer önemli gece
kutlamaları
Özel günlerde (Noel, bayram vb.) özel aktiviteler yapmak ve
düzenlenen aktiviteleri teşvik etmek ve onlara katılmak.
-
Barış günü
Carnaval
Kültürel hafta
kitap günü
Şiir günü
Okul dergisi
Spor aktiviteleri
Sonbahar kutlamaları
Doğa ve çevre
Şiddetten kaçınmak .ve çevremizde ve dışımızda bulunan
ülkelere şiddetten kaçınılmasını yazı ile yazmak.
Metinleştirmek.
-Karnaval için şarkı sözleri beste.
-Arama, seçim ve çizim bilgi konu ile ilgili.
-Şiir kompozisyon.
-Okuma etkinlikleri.
-Öğrenmek için farklı yaşlarda uygun şiirler ve arkadaşları
için bunları ezberden.
- -Dergi ya da edebiyat Yarışması için çalışıyor ve yazı dili
hakkında edinilen bilgi geçerli.
MATEMATİK YETERLİĞİ
-
.
-Tedbir ve tecrübe. -Analiz, araştırma ve sonuçları karşılaştırmak.
BİLGİ VE FİZİKSEL DÜNYA İLE ETKİLEŞİM
-Coğrafi kapsamı genişletme, dili bilmek
-Çevre gözlemlemek ve değişiklikleri analiz etmek.
BİLGİ İŞLEM VE SAYISAL YETKİNLİK
Okul dergisi
Barış günü
Kültür Haftası:
Bir gün kitap.
-
-Bilgisayar tarafından arama bu tür etkinlikler belgelenmesi
anlamına gelir.
-Dijital işleme aracılığıyla çeşitli yapımları gerçekleştirmek.
Şiir günü.
SOSYAL VE VATANDAŞLIK YETERLİLİĞİ
Tiyatro: atölye ve tiyatro hafta
ve
Usulüne uygun bir şekilde katılmak için onları teşvik edin
müzik. Tiyatrolar günü
-farklı sosyal etkinlikler düzenleyin.
-Onlar bir toplumun bir parçası olduklarını hissetmelerini sağlayın ve
yorum yapın.
Eğitim kaynakları
EĞİTİM KAYNAĞI
STRATEJİ
SOSYAL YETERLİKLER VE VATANDAŞLIK
GENEL KÜTÜPHANE VE SINIF
SİNEMA
MALZEMELER VE SPOR ALANLARI
GÖRSEL-İŞİTSEL MATERYALLER.
Kurallarına saygı duymak.
Farklı kaynaklarının kullanımını sağlamak.
Kaynakları, malzemeleri alanlarında ve merkezinde
kullanmak.
ÖZERKLİK VE KİŞİSEL GİRİŞİMİ
- -Birden fazla kişisel kültürel zenginleştirme
olanakları bilmek elindeki kaynakları
değerlendirmek.
SİNEMA
-Kütüphane ve onların sınıflarında istişareler
SPOR MALZEMELERİ
yapmak. Eğlence merkezinde kurulan
SINIF İÇİN YAYGIN MALZEMELER.
zamanlamaya göre okuma imkanlarını
değerlendirmek.
SİNEMA
CD ÇALARLAR.
-
Kişisel eğitimin değerini bilme ve sorunları
çözümleme.
çözümleme.
-Oyuncular sınıf ve cd (şarkılar, şiirler,
hikayeler...) kullanın
BİLGİ İŞLEM VE DİJİTAL YETKİNLİKLERİ
Kaynaklar içi imkanlar ile ağ tarafından sunulan
imkanlardan yararlanmayı bilin.
BİLGİSAYAR ODASI
BİLGİ VE FİZİKSEL DÜNYA İLE ETKİLEŞİM
- -Bilgisayar Laboratuvarı tamamlayan ve
şebeke tarafından sunulan farklı olanakları
BİLGİSAYAR ODASI
zevkle kullanın, Bunları bilgi içerik alanınınızı
BIB GENEL KÜTÜPHANE VE SINIF
genişletmek için kullanın.
GEZİ VE ZİYARETLER
-Kütüphaneleri bilgi, danışmanlık ve
ZAMANLANMIŞ
genişleme alanı arama olarak kullanın.
ÖĞRENME ÖĞRENMEK
Kütüphane ve diğer kaynakları soruşturma ve kişisel
BİLGİSAYAR ODASI
zenginlik kaynağı olarak kullanın.
MATEMATİK YETERLİK
Kütüphaneyi ve sınıf içinde bilgelerle daha eğlenceli
BİLGİSAYAR ODASI
bir şekilde, müfredatın içeriğini geliştirin.
KAYNAKÇA
CABRERIZO, J. RUBIO M.ª J. Y CASTILLO, S.: Programación por competencias.
Formación y práctica». Ed. Alambra Longman S.A. 2007.
CAPITÁN DÍAZ, A.: Historia del pensamiento pedagógico en Europa.
Ed.Dykinson, 1986. CASCÓN SORIANO,
F. y VARIOS: La alternativa al juego I y II. Cyan. Proyectos y producciones editoriales, S.L. 1994, 1995.
DOMINIQUE SYMONE RYCHEN y LAURA HERSH SALGANIK (compiladoras): «Las
competencias clave para el bienestar personal, económico y social» – INFORME FINAL
DeSeCo 2003.
Archidona (Málaga): ED. Aljibe, 2006. Colección Aulae, 6.
MESA, R. y OTROS; CODAPA (Confederación Andaluza de Asociaciones de Madres y
Padres del Alumnado por la Educación Pública):«Yo me comprometo y tú, ¿te
comprometes? Agenda 2009-2010. El compromiso de las familias en la adquisición de las
Competencias Básicas. CODAPA Y EDICIONES ADHARA S.L. Granada I.S.B.N 978-848144-586-2
JOHNSON, D. W. Y JOHNSON, R.T. (1993). Cooperative learning and feedback in technology-bases instruction. Englewood Chiffs, NJ: Educational Elementary Publications.
PALINCSAR, A. y BROWN, A.L. (1984): Reciprocal teaching of comprehension-fostering
and comprehension monitoring activities. Cognition and Instruction, (1, 117-175).
ZABALA, ANTONI Y ARNAU, LAIA: 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar
competencias. Ed. Graó. Barcelona. 2007.
CEP LAS PALMAS DE GRAN CANARIA. Competencias básicas, un ¿nuevo? elemento en
la educación obligatoria. Las Palmas de Gran Canaria. 2012.
M.E.B. ÖĞRETMEN YETİŞTİRME VE EĞİTİMİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ. Öğretmen
Yeterlikleri Ankara 2008.

temel yeterlikler türkçe kılavuz

Transkript

Benzer belgeler

Jewel of the Seas - Cruises in Turkey

Sergi Katalog Dosyası

Prof. Dr. Şerefnur ÖZTÜRK

SLGA_galley2B_son_Secret Lives.qxd

PSIR - Siyaset Bilimi ve Uluslararası İlişkiler

pioneercarbon-June7

DaVinci Kodu...................................................Gizem Korkmaz

FM18-agust.2013_Layout 1