pof_tr_2012-20131 angelo

 EĞİTİM PROJESİ ÖZEL İTALYAN LİSESİ I.M.I. ISTANBUL 2012 – 2013 “Yeryüzündeki her ülkenin kapıları bilge insana açıktır;
çünkü erdemli insanın vatanı tüm evrendir.” Abderalı Demokritos, Trakya M.Ö. V-­‐IV y.y.
1 Özel İtalyan Lisesi IMI - İstanbul
2 DİZİN
Eğitim Projesi ........................................................................................... 5 1. Kurum ve bağlamı ............................................................................... 5 1.2 I.M.I. Özel İtalyan Lisesi’nin Misyonu ………………….……………………………….5 1.3 Milli Eğitim Bakanlığı Onaylı İtalyan Lisesi Genel Eğitim Yönetmeliği’nde Okulun Amacı ................................................................................................... 6 1.4 Öğrenciler. Neredeyiz…………………………………………………………………………6 2. Özel İtalyan Lisesi I.M.I.’nin tarihçesi .................................................... 6 2.1.Geçmiş ve Şimdiki Zaman ........................................................................ 6 3.Özel İtalyan Lisesi’ I.M.I. nin Amaçları. Hedeflerimiz. …………………………………8 4. Sunulan müfredat ................................................................................ 9 4.1.Müfredat ve Programlar ........................................................................... 9 4.2.1Hazırlık Sınıfı …………………………………………………………………………………………9 4.2.2Lisedeki Gruplar ................................................................................... 10 4.2.3İngilizce Müfredat ................................................................................ 17 5.2012/2013 Çalışma takvimi .................................................................. 18 6.Rehberlik ............................................................................................ 18 6.1.Okul Rehberliği ve Psikolojik Danışmanlık .............................................. 18 6.2Hazırlık Sınıflarına Rehberlik Hizmeti ...................................................... 19 6.3.İtalya’daki Üniversiteler için Rehberlik .................................................. 19 6.4.Rehberlik Servisinin Organizasyonu ve Psikolojik Danışmanlık…… ........ ..19 7.Projeler ............................................................................................... 19 7.1.2012/2013 Eğitim Öğretim Yılının Müfredat Projeleri ............................ 19 7.2 2012/2013 Eğitim Öğretim Yılında Müfredatla Eş Zamanlı Yürütülen Projeler……………………………………………………………………………………………………… 21 7.3.Eğitim Danışmanlığı ................................................................................ 23 8.Kültürel Değişim ve Eğitim Amaçlı Seyahatler ..................................... 25 8.1.2012-­‐2013 Eğitim Öğretim Yılında Kültürel Değişim ve Eğitim Amaçlı Seyahatler………………………………………………………………………………………..25 9.Kulüpler ............................................................................................... 28 9.1.2012-­‐2013’de Kulüpler .......................................................................... 28 9.2.2012-­‐2013’te Yeni Kulüpler ……………………………………………………………….. 30 10.Okul hayatı ve ailelere sunulan hizmetler ....................................... … 31 10.1.Ailelere Yönelik Bildirimler ve Hizmetler ............................................. 31 10.2.Okul Aile Birliği .................................................................................... 32 10.3.Giriş ve Çıkış Saatleri ............................................................................. 32 3 10.4.Geç Kalmalar, Çıkışlar ve Devamsızlıklar .............................................. 32 11. .......................................... Öğrenilenlerin Değerlendirilmesi 11.1. ................................................................ İtalyan Yönetmeliği 11.2. .................................................. Başarının Değerlendirilmesi 11.3. ................................................ Davranışın Değerlendirilmesi 11.4. .................................................................................. Sınavlar 11.5. ..................................................... Ders Kurtarma Aktiviteleri 11.6. ................................................................. Bir Üst Sınıfa Geçiş 11.7. .............................................................. İtalyan Devlet Sınavı 12. ...................................................................... Eğitim Bursları 12.1. ............................................. Eğitim Burslarına Hak Kazanma 4 33 33 33 33 33 34 34 34 36 37 EĞİTİM PROJESİ
Eğitim Projesi Özel İtalyan Lisesi I.M.I.’nin kültürel kimliği ve planlamasıyla ilgili temel kurucu bir belgedir. Çok yıllık ve sürekli bir program dahilinde, Türk makamlarıyla görüşülerek ve okulun tüm birimleriyle paylaşılarak ortaya çıkan bu Eğitim projesi 2012-­‐2013 eğitim öğretim yılında uygulanır. 1. KURUM VE BAĞLAMI
İstanbul’da İtalyan kültürü ve bir İtalyan okulu talebi tarihi bağlara gönderme yap-­‐
makla beraber ülkelerimiz arasındaki ilişkilerin daimi bir özelliği olan ve son on yıllarda önemli bir artış gösteren kültürel ve ekonomik ilişkilerin canlılığına işaret et-­‐
mektedir. Ailelerin daha aktif katılımlarını Dünyaya dinamik ve Avrupalı gözlerle bakan, aynı za-­‐
sağlamak adına okulun kendi si-­‐ manda hem Türk hem de İtalyan olma özelliğine sahip zengin bir eğitim alan öğrencileri girişte, ana kapının stemini, müfredata ait ve üstünde bulunan “Özel İtalyan Lisesi” yazısı karşılar. müfredat dışı faaliyetlerini bil-­‐
dirdiği araçtır. 1.2 ÖZEL İTALYAN LİSESİ İ.M.İ.’NİN MİSYONU
Dil, kültür ve bilim bir arada bu eğitim kurumunun devamlılığını sağlar. IMI Lisesi Türkiye’de bir İtalyan devlet okuludur. Okul, genç öğrencinin kişiliğini oluşturmasına önayak olup, kendisinin Avrupalı bir Dünya Vatandaşı olma bo-­‐
yutuna önem verir. Lise, uluslararası kültürel değerlerle birlikte İtalyan okul sistemine has hümanistik ve bilimsel kültür değerlerini kapsamanın yanında anadilleri İtalyanca, Türkçe ve İngi-­‐
lizce olan öğretmenlerin farklı dillerde verdikleri dersler sayesinde geçerli ve geniş bakış açılı bir eğitim sunar. 1.
3.
2. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI TARAFINDAN ONAYLANAN İTALYAN LİSESİ
GENEL YÖNETMELİĞİNE GÖRE OKULUN AMACI
MADDE 4-­‐ Özel İtalyan Lisesi Kurucu Temsilcisi : İtalyan Devletinin temsilcisi ta-­‐
rafından seçilen kişidir. MADDE 5 – (1) Okulun amacı, 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanununda belirtilen Türk millî eğitiminin amaç ve ilkeleri doğrultusunda öğrencileri, Atatürk inkılâp ve il-­‐
kelerine ve Anayasada ifadesini bulan Atatürk milliyetçiliğine bağlı; Türk milletinin millî, ahlâkî, insanî, manevî ve kültürel değerlerini benimseyen, koruyan ve gelişti-­‐
5 ren; ailesini, vatanını, milletini seven ve daima yüceltmeye çalışan; insan hak-­‐
larına ve Anayasanın başlangıcındaki temel ilkelere dayanan demokratik, laik ve sosyal bir hukuk devleti olan Türkiye Cumhuriyetine karşı görev ve sorumluluk-­‐
larını bilen ve bunları davranış hâline getirmiş yurttaşlar olarak yetiştirmek ve ilgi, yetenek ve başarılarına göre hayata, iş alanlarına, üst öğretime ve mesleğe hazırlamaktır. 1 .4 ÖĞRENCİLER
İtalyan Lisesi (IMI) 400 öğrenci misafir etmektedir. Liseye İtalyan orta okul diplo-­‐
masına sahip İtalyan öğrencilerle ilköğretimini tamamlamış Türk ve başka ülke vatan-­‐
daşı öğrenciler devam edebilir. Her yıl, sekizinci sınıfı bitiren yaklaşık 20.000 öğrenciden 1.000’i özel okullara yazılmakta, ve bunların yaklaşık 80’i, SBS sınavında Okul Kayıt Kabul Komisyonu'nun belirlediği taban puanla alarak İtalyan Lisesi (IMI) ‘ne girmeye hak kazanmaktadır. NEREDEYİZ İtalyan Lisesi şehrin kalbinde eski Pera, bugünkü Beyoğlu semtinde, Tom Tom Kaptan Sokak’ta neoklasik tarzda yapılmış zarif bir binada, İtalya Genel Konsolosluğu’nun yanında yer alır. Öğrenciler genellikle, İstanbul’un Avrupa ve Asya yakalarının farklı bölgelerinde bulu-­‐
nan, okula bir hayli uzak semtlerden gelmektedirler. Bu nedenle okulla ev arasında iş-­‐
leyen bir minibüs servisi garanti edilmekte, giriş ve çıkış saatleri de çevreden kaynak-­‐
lanan karmaşık durumlara uygun olarak ayarlanmaktadır. 2. İTALYAN LİSESİ I.M.I.’NİN TARİHÇESİ 2. 1. GEÇMİŞ VE ŞİMDİKİ ZAMAN
Osmanlı İmparatorluğu zamanında Cenevizliler, Venedikliler ve Sicilyalılar, Padişah-­‐
lardan Haliç ve Galata kıyılarında ticaretlerini gerçekleştirme izni almışlardı. O bölge-­‐
lere yerleşmiş İtalyan cemaatinin en çok kullandığı şive Ceneviz’inkiydi. Zengin ailele-­‐
rin çocuklarının eğitimi özel hocalar ya da yabancı okullar; fakir ailelerinki ise Katolik din adamları tarafından veriliyordu. 1861’de, İtalyan Kordiplomatiğin ilgisi sayesinde, İstanbul’da İtalyan cemaati için bir akşam okulu açıldı. Onu bir anaokulu ve ilkokul takip etti. İstanbul’da ondokuzuncu yüzyılın sonunda aktif olan bir başka kurum ise, “Società Operaia di Mutuo Soccorso per l’Assistenza ai vecchi e agli ammalati” (Yaşlılara ve hastalara bakım amaçlı işçi yardımlaşma kuruluşu) idi. Bu kurum, İtalyan hükümetiy-­‐
le kurduğu bağlantı sayesinde 1885’te eski zamanların “Grand Rue de Pera”, şimdinin “İstiklal Caddesi”yle kesişen “Rue de Pologne” veya zamanımızdaki adıyla “Nuri Ziya Sokak”ta öğretim faaliyetlerine başlayan “Regia Scuola Elementare e Media”’nın (Kra-­‐
liyet ilk ve orta okulunun) açılmasına ön ayak olmuştur. 6 Bu “Regia scuola elementare e media”, resmi olarak 1888’de göçmenler ve öğretimle ilgili kanunlar çerçevesinde birinci Crispi hükûmeti zamanında tanınıp, Türk ve İtalyan vatandaşlarına açılmıştır. Bu nedenle 1888; İstanbul’daki ilk İtalyan devlet okulunun kuruluş tarihi kabul edil-­‐
mektedir. “Regia Scuola”’ya daha sonra ise, 1895’te Beyoğlu Hayriye Sokak’ta açılmış “Istituto Commerciale Italiano” (İtalyan Ticaret Ensititüsü) ilave olmuştur. Üç yıl süren ve Tek-­‐
nik Okul diploması veren bu enstitü, 1900’de daha yüksek seviyeli dört yıllık bir kursla tamamlanmıştır. Bu kursun bitiminde alınan diploma İtalyan Kraliyeti’nin Istituti Commerciali Superiori (Yüksek Ticari Enstitüsü) ve Napoli’deki Doğu Bilimleri Enstitü-­‐
sü’ne girme hakkı veriyordu. 1910 yılında Kraliyet İlk ve ortaokulunun dört sınıfına, Türk ve İtalyan öğrencilerin git-­‐
tiği dört yıllık bir lise eklenmiştir. İtalyan okulunun faaliyeti 1911 İtalyan-­‐Türk savaşı sırasında kesilmiş, 1913-­‐1914 dö-­‐
neminde tekrar açılmış ve 30 Nisan 1915’te Birinci Dünya Savaşı nedeniyle yeniden askıya alınmıştır. Savaş bittikten sonra, Ekim 1919’da, İtalyan Ortaokul ve Lisesi bugünkü adresleri olan Tom Tom Kaptan Sokak’a taşınmışlardır. 1920’de bugünkü binada ortaokul, İtalyan Lisesi, Meslek edinme kursu, Ticari Enstitü ve İtalyan olmayan ilkokullardan gelen öğrencilere yönelik bir hazırlık sınıfı bulunuyordu. Türkiye Cumhuriyeti’nin ilanından (29 Ekim 1923) ve Lozan Antlaşması’ndan (Ağustos 1924) sonra 30 Ekim 1914 tarihinden öncesinden beri faaliyet gösteren yabancı okullar tanınmış ve Türk kurum-­‐
larıyla tam eşitliğe kavuşmuştur. Böylece lise, Özel İtalyan Lisesi ismiyle Türkiye Milli Eğitim Bakanlığı tarafından resmi olarak tanınmıştır. 1966’da “Meslek Edinme” kursu kapatılmış, son-­‐
raki dört senede de, kademeli olarak Teknik-­‐Ticari Enstitü de kaldırılmıştır. Zorunlu eğitim ile ilgili Türk kanununun yürürlüğe girmesiyle (4306/97 Sayılı Kanun) 1998-­‐1999 öğretim yılında İtalyanca öğretimini amaçlayan lise öncesi hazırlık sınıfı devreye sokularak, belirtilen kanun uyarınca halihazırda Türk ya da çift vatandaşlığa sahip olan öğrencilerin gidemediği ve sadece İtalyan ve/veya yabancı öğrencilerin de-­‐
vam edebildiği orta okulun öğrenci sayısını azaltma yoluna gidilmiştir. Bugün devlet fen lisesinin ve orta okulun, okul yöneticisinin şahsında ortak bir idare altına alınmasıyla, okulun bütününü kapsayan eski IMI Istituti Medi Italiani adı, tekrar anlam kazanmıştır. dört yıl süren lise, fen ve türkçe-­‐matematik olmak üzere iki tedrisat grubuna ayrılıyor. Öncesinde İtalyanca öğretimini amaçlayan bir yıllık hazırlık sınıfı bulunuyor. Türkçe-­‐matematik grubu, Türkiye’deki üniversitelere giriş sistemine yapılan değişik-­‐
likten sonra, 1998’de Türk öğrencilerin eğitim ihtiyaçlarına daha iyi cevap verebilmek amacıyla devreye sokulmuştur. 7 I.M.I.’ye devam eden binlerce öğrenci, eğitimlerinde yüksek seviyelere erişmiş, za-­‐
man içerisinde üniversite ve meslek hayatlarında gurur duyulacak başarılar elde et-­‐
mişlerdir. Tam da 120. yıldönümü kutlamaları vesilesiyle İtalyan Lisesi, öğretim ihtiyaçlarını da-­‐
ha iyi karşılamak amacıyla, kendisini daha işlevsel ve etkin hale getiren büyük çaplı bir restorasyondan geçirmiştir. Her sınıf, dersleri interaktif hale getirmek için multimed-­‐
yal özelliklerle donatılmış, yeni bir bilgisayar laboratuarı açılmıştır. 3. LİSE’NİN AMAÇLARI. HEDEFLERİMİZ KALİTELİ BİR OKUL
Eğitim sistemimiz, İtalyan pedagoji geleneğine bağlı kalarak, dili merkeze alan, kişisel değerlendirme ve eleştiri için bilgiden yararlanan, insan varlığının temel sorularına ce-­‐
vap arayan, Atatürk’ün öğretisine göre ortak büyük bir projeyle özdeşleşen, Türk kül-­‐
türünün özellikleri olarak etkin ve güvenilir bir yapı içerir. En iyi uygulamaya sahip çıkan ve paylaşan birey, Başkalarının kendisinden ne beklediğini bilen birey, Başkalarından ne talep edeceğini bilen birey, En iyiye ulaşmak için her bireyin katkı sağladığı bir ortam YENİLİKÇİ BİR OKUL
Teknolojinin getirdiği rekabeti göze alma, Okulun ötesini kurgulama, Öğrenme için yenilikçi yapılar, Denemektenen korkmama, Her hareket ya da bilgiyi bir ağın noktası haline getirme, Faaliyetlerimizi paylaştığımız kendi topluluğumuzu yaratma EĞİTİCİ BİR OKUL
Pasif öğrenme şeklinden uzak durma, Müfredat ve metodların yardımı ile karmaşık durumlarla baş etme, Elde edilen bilgileri çevre ve deneyimle ilişkilendirme, Varoluşun büyük sorularını ele alma, Çağımızın kilit konularını ele alma, Bilinci açma, kendine güveni pekiştirme, öğretimi daha etkili hale getirmek için değer-­‐
lendirme yapma 8 ÇEKİCİ BİR OKUL
IMI: İtalyan, Türk ve İngiliz dilleri için referans noktası, IMI: İtalya ve Avrupa’daki üniversiteler için referans noktası, IMI: İtalya ve Avrupa’da çalışmak için referans noktası MİSAFİRPERVER BİR OKUL
Çift kültürlü zihinler geliştirmek, Öğrencilere hizmetleri iyileştirmek, Okulu ailelere açmak, Şeffaflığı esas alan bir iletişim kurmak, Başka öğretim kurumlarıyla buluşmak için etkinlikler düzenlemek 4. SUNULAN MÜFREDAT
IMI İtalyan Lisesi’nin müfredat programı, Türk öğrencilere, liseye devam etmeleri için gerekli olan dil, bilişsel ve ilişki kurma becerilerini kazandıran hazırlık sınıfı da dahil olmak üzere, beş yıllık bir süreci kapsar. 4. 1. MÜFREDAT VE PROGRAMLAR
4. 2. 1. HAZIRLIK SINIFI
Hazırlık sınıfının asli amacı ana dili Türkçe olan öğrencilere yoğun ve ileri seviyeye ka-­‐
dar bölümlere ayrılmış bir İtalyanca dersi sunarak liseye başarıyla adım atmalarını sağlamaktır. Hazırlık sınıfı dil dersleri, İtalyanca öğretmenlerinin sürekli koordinasyonu ve seçilmiş ders kitapları, materyalleri ve testleri sayesinde lisenin birinci sınıflarında da devam etmektedir. Bu şekilde, iki öğretmenin farklı profesyonel yaklaşımları, aksanları, benzer ama aynı olmayan metotları sunularak, öğrencilere yönelik sunum çeşitliliği sağlanmakta, bu-­‐
nun yanı sıra da motivasyonlarının canlı tutulması amaçlanmaktadır. İki öğretmenin sınıflarda sırayla yer almaları program oluşturma, öğretim ve değer-­‐
lendirme safhalarının her birinde sürekli bir koordinasyonu mümkün kılmaktadır. Sanat Eğitimi, Matematik ve Fen dersleri, derslerin özel kapsamlarının dil bilgisini pe-­‐
kiştirip zenginleştirmek amacı ile anadili İtalyanca olan öğretmenler tarafından İtal-­‐
yanca olarak gerçekleştirilmektedir. 2011-­‐2012 öğretim yılında okulda dört Hazırlık sınıfı mevcuttur. Hazırlık sınıfı ders dağılım çizelgesi DERSLER Haftalık saat İtalyanca 20 Türkçe 4 İngilizce 3 Beden Eğitimi 2 Matematik 2 Fen 3 Müzik 2 9 Sanat Eğitimi Rehberlik Toplam 2 1 39 HAZIRLIK SINIFINDA İTALYANCA
Liseye giden süreç Türk öğrencilerin Hazırlık sınıfında İtalyancanın kullanımı için ge-­‐
rekli temel unsur ve araçları edinmelerini öngörüyor. Bu nedenle bu derste İtalyan dil öğretimine haftada tam 20 saat ayrılmıştır. Hepsi İtalyan olan öğretmenler, Dışişleri Bakanlığı tarafından seçilmişlerdir ve İtalyan devlet okullarından gelmektedirler. Il Hazırlık sınıflarında öğrenilen İtalyanca bir yabancı dil profiline sahiptir, dolayısıyla hedeflenen beceriler yabancı dillerin öğretilmesi hususunda hazırlanmış Avrupa kri-­‐
terleri çerçevesi dahilinde yapılmaktadır. Seviyeler yazılı ve sözlü anlama ve ifade ol-­‐
mak üzere bu dört beceriye istinaden belirlenmektedir. Öğretim yılının sonunda öğ-­‐
renciler genellikle A2 ya da B1 bilgi seviyesine ulaşmaktadırlar. Öğrenciler başlangıç seviyesinden başlarlar ve ilk devre boyunca A1 seviyesinde kalırlar; ikinci devre es-­‐
nasında en iyi öğrenciler hemen B1 seviyesine ulaşmaktadırlar. Bazı öğrenciler sene sonunda “eksiksiz” bir B2 seviyesine ulaşırlar. HAZIRLIK SINIFINDA GÖRÜLEN DİĞER DERSLER
Hazırlık sınıflarında Türk öğrenciler lisede İtalyanca olarak okuyacakları derslerin dili-­‐
ne hazırlanırlar: Matematik (3 saat), Fen (3 saat), Beden eğitimi (2 saat), Sanat eğitimi (2 saat). Amaç öğrencilerin her konunun kendi özel dilini öğrenip eğitimlerini İtalyan fen lisesine girişte önkoşulu oluşturan bilgilerin üstüne inşa etmektir. Ayrıca öğrenciler İngilizce (3 saat) Türkçe (4 saat) ve Rehberlik (1 saat) dersleri de gö-­‐
rürler. 4.2. 2. LİSEDEKİ GRUPLAR
Lisenin eğitim projesi üç müfredatta şekillenmektedir: 1.
İtalyan Devlet Sınavı’nı geçerek Fen Lisesi diploması almak isteyen İtalyan ve başka ülke öğrencilerine yönelik İtalyan Fen Lisesi müfredatı. Türk vatandaşı olan öğrenciler, lise birinci sınıfın sonunda devam etmek istedikleri müfredata uygun grubu seçerler. Okul rehberlik ve psikolojik danışmanlık hocaları öğ-­‐
rencilerin müfredat seçiminde yardımcı olurlar. 2.
Fen Lisesi’nin Türkiye ve başka ülke vatandaşlarına yönelik İtalyanca-­‐Türkçe karma müfredatı: Öğrenciler İtalyanca ve Tükçe olarak gerçekleştirilen derslere de-­‐
vam eder, bu eğitimin sonunda Türk üniversitelerine giriş sınavına (LYS ve LGS) 10 katılma hakkı veren Türk diplomasını alırlar. Bu eğitim, ayrıca öğrenci ve ailesi istediği takdirdn n n n n n n “ 3.
e, öğrenciye İtalyan Devlet Sınavı’na katılma hakkı verir. Bu konuda, Milli Eği-­‐
tim Bakanlığı’yla anlaşmalı olarak, müfredata üç tane seçmeli ders dahil edilmiştir: Türkiye ve Çağdaş Dünya Tarihi, Bilgi Kuramı (Felsefe), Astronomi ve Uzay Bilimleri. 4.
Türkiye ve başka ülke vatandaşlarına yönelik İtalyanca-­‐Türkçe karma müfre-­‐
dat: Bu kariyerin sonunda öğrenciler Türkiye üniversitelerine giriş sınavına (LYS ve LGS) katılma hakkı veren Türk diplomasını alırlar. HAZIRLIK VE LİSENİN DERS DAĞITIM ÇİZELGESİ (TÜRK ÖĞRENCİLER)
ÖZEL İTALYAN LİSESİ DERS DAĞITIM ÇİZELGESİ
KARAR NO:19 KARAR TARİHİ 21.02.2011 MEB .TALİM TERBİYE KURULU
HAZIRLIK
LİSE1
LİS.2-I
LİS.2-II
LİS.3-I
LİS.3-II
LİSE4-I
LİSE4-II
ORTAK
DERSLER
TÜRKÇE
DİL VE ANLATIM
TÜRK EDEBİYATI
DİN KÜLTÜRÜ
VE AHLAK BİLGİSİ
TARİH
TC İNKILAP TARİHİ VE ATATÜRK.
COĞRAFYA
MATEMATİK
GEOMETRİ
FEN BİLİMLERİ
FİZİK
KİMYA
BİYOLOJİ
SAĞLIK BİLGİSİ
FELSEFE
İTALYANCA
LATİNCE
İNGİLİZCE
BEDEN EĞİTİMİ
MİLLİ GÜVENLİK
BİLGİSİ
TRAFİK VE İLK
YARDIM
RESİM
MÜZİK
4
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
1
2
1
2
1
2
1
1
1
1
2
2
2
4
2
2
2
6
2
3
2
5
2
3
2
5
2
3
2
2
5
2
3
2
2
5
2
3
2
5
2
3
2
5
2
3
2
2
2
2
2
2
1
2
1
2
3
2
2
2
1
20
3
2
2
2
SEÇMELİ
DERSLERİ
DİL VE ANLATIM
2
3
11 TÜRK EDEBİYATI
İTALYANCA
MATEMATİK
L FİZİK
İ KİMYA
SBİYOLOJİ
EGEOMETRİ
1
4
2
2
2
1
1
4
2
D
TARİH
EMANTIK
COĞRAFYA
OÇAĞDAŞ DÜNYA
KTARİHİ
UPSİKOLOJİ
SOSYOLOJİ
NASTRONOMİ VE
AUZAY BİLİMLERİ
NİNSAN İLİŞKİLERİ
İKİNCİ YABANCI
DİL
BFELSEFE
RREHBERLİK
DERSASEÇMELİ
LER TOPLAMI
N
TOPLAM
Ş
LAR
4
2
2
2
2
4
4
2
2
2
1
2
4
1
2
2
2
1
1*
1
1
2
2
1
2
2
1
2
2
1
2
1
39
1
2
1
2
2
1
14
14
17
17
39
39
39
39
1
1
1
1
1
1*
13
13
40
39
39
IMI Lisesi, okul yılları süresince eğitim alanında geliştirilecek, Avrupa Parlamentosu ve Avrupa Konseyi’nin 18 Aralık 2006 tarihli yaşam boyu öğrenmede anahtar ye-­‐
terlikler Tavsiye Kararını benimsemiştir: İtalyanca olarak okutulan dersle-­‐
rin bütün hocaları uzun yıllar 1. Ana dilde iletişim kurma 2. Yabancı dillerde iletişim kurma boyunca İtalya’da ve dünyada 3. Matematik, Fen ve Teknolojide yetkinlik aktif olan İtalyan okullarında 4. Dijital yetkinlik çalışarak tecrübe kazanmış, 5. Öğrenmeyi öğrenmek anadilleri İtalyanca olan öğret-­‐
6. Toplumsal yetkinlik ve vatandaşlık yetkinliği menlerdir. 7. Karar alma ve girişimcilik bilinci 8. Bilinçli olma ve kültürel ifade becerisi Lisenin başlıca dersleri : İtalyanca: Sözcük bilgisinin zenginleştirilmesinin ve dil becerilerinin kademeli olarak geliştirilmesinin yanı sıra öğrencilerin eğitiminin kültürden esinlenerek, yüzyıllar boyunca İtalya ve Avrupa’da tarihsel olarak benimsenmiş değerlerin keş-­‐
fine ve gerçekliği incelemeye yönelik olmasına önem verilmektedir. Öğrenme, öğ-­‐
retmenin desteğiyle, metinlerle buluşarak, öykü ve şiirleri okuyarak, onları an-­‐
layıp üzerilerinde düşünerek, masal, mit, Antik Çağ ve Orta Çağ epiği, tiyatro, ro-­‐
man formlarını ve yazarlarını çalışarak gerçekleşir. Öğrenciler düşüncelerini İtal-­‐
12 yanca olarak doğru şekilde oluşturup kurmayı, onları açık ve akıcı bir biçimde ifa-­‐
de etmeyi öğrenirler (Avrupa dil kriterleri B2 – C1 seviyeleri); kişisel bir çalışma metodu edinirler, ayrıca, kendilerine ve toplumsal hayata yarar sağlayacak şekil-­‐
de ortak çalışmalara katılmayı da öğrenirler. İngilizce Ders öğrencilere kademeli olarak gerçekliğin farklı boyutlarını eleştirel ve kişisel şekilde incelemeye ve bu yolla kendi kültürel gelişimlerini gerçekleştirmeye yön-­‐
lendirecek unsurları sağlamayı amaçlamaktadır. Dersin bir başka amacı aracılık yapma, algılama ve üretme stratejilerini , dört temel beceriyi entegre tipli aktivi-­‐
teler aracılığıyla güçlendirmektir. Bunun yanı sıra iletişim kurmada gerekli olan ve kullanılan dil seviyesine ve dilde karşıtlık ve tümevarım düşüncesine göre res-­‐
mi ve gayri resmi dile ait sözcük dağarcığını zenginleştirmeyi ve de amaçlamak-­‐
tadır. 2. sınıftan itibaren öğrenciler, önemli eser ve edebi akımların incelendiği edebi-­‐
yatı da görmeye de başlarlar. Program seçilmiş film parçaları gösterimiyle enteg-­‐
re edilir. Öğrenciler edebi eserlerin stillerini bağlamlarında inceleyerek, yoğun ve uzun süreli okuma stratejileri kullanarak anlama, in-­‐
celeme ve eleştiri yetileri edinip onları geliştirirler. Matematik, Geometri, Fizik ve Amaç sonunda okumanın verdiği zevke varmalarıdır. Doğa ve Kimya Bilimleri gibi Latince Latince öğrenimi İtalyan lise geleneğinin bir dersler fen bölümü olan bir li-­‐
özelliğidir. Latince öğrenimi sayesinde öğrenciler be-­‐
senin esas değerini teşkil ederler lirli bir çalışma metodu uygulayıp analiz ve sentez becerilerini geliştirirler. IMI İtalyan Lisesi’nin tüm gruplarında öğretilen Latince, bu dilin İtalyan dili ve kültürünün ve diğer modern Avrupa dillerinin başlıcalarının kökeni olması nede-­‐
niyle, bir kelime, dil ve kültür dağarcığı oluşturur. Edebiyat eğitimi güçlü değerle-­‐
rin keşfedilmesine ön ayak olur. Lisenin ilk iki senesinde görülen Latince, öğrencilerin temel dil yapıları üzerinde durup İtalyanca’dan Latince’ye basit çeviri metinlerinde yoğunlaşmalarını sağlar. Sonraki iki yıl boyunca Latin yazarlar ve eserleri aracılığıyla Latin edebiyat tarihi okunur. İtalyan müfredatında Fen dersleri
Halihazırda, okulumuzun sunduğu müfredatta bu derslerin bazıları iki gruptan sa-­‐
dece fen alanında İtalyanca olarak öngürülüp öğretilmektedir; nitekim Fen ders-­‐
leri Türkçe-­‐Matematik grubunda okutulmamaktadırlar. Matematik, Geometri ve Fizik öğretimi öğrencileri bu üç branşa ait kavram, mo-­‐
del ve düşünce biçimlerini öğrenip kavramaya yöneltmeyi ve bilimsel kültürün oluşmasına katkıda bulunmayı amaçlamaktadır. Bilhassa bilimsel metinleri okuyabilmek, onları anlayıp yorumlayabilmek için unsurlar sunulmakta, İtalyanca ve bilimsel branşların özgül dili aracılığıyla iletişim becerileri 13 geliştirilmekte, sade yorumlamayı aşıp tayin, değerlendirme, ve tahmin yapabilmek için fiziki fenomenlerin nicelik özelliğine vurgu yapılmaktadır. Ayrıca, isteyen öğrencilerin yüksek ihtisas seviyeli fizik-­‐matematik ya da bilimsel öğre-­‐
tileri daha verimli şekilde takip edebilmeleri için gerekli önkoşulları elde etmeleri de sağlanmaktadır. Biyoloji: Farklı yaşam şekillerinin özelliklerini ve biyosferde maruz kaldıkları karmaşık etkileşimleri tanımak, canlılara ve yaşadıkları çevreye, özellikle de her birinin biyolojik özelliklerine karşı merak ve ilgi uyandıran bir öğrenme süreci inşa etmek demektir. Bu süreçte öğrenilenler farklı hücrelerin, yapılarının, organüllerinin işlevlerinin incelen-­‐
mesinden dokuların yapı ve işlevlerine, onların ortaya çıkarttığı organ ve aparatların incelenmesine ve nihayet aralarındaki kompleks etkileşimlerden organizmaların ta-­‐
mamına kadar uzanır. Kimya: Kimya okumak, atom altı parçalar ve atomik bileşenlerinde maddenin yapısını, kimyasal elementlerini, başlıca bileşikleri ve özelliklerini öğrenmek; madde-­‐
nin geçirdiği değişimlerin herhangi bir makroskopik fenomenin temelinde de bulun-­‐
duğunu ve bu değişimlerin yeryüzü biyosferinin ve tüm evrenin devamlı “evrim”inin temel nedenini oluşturduğunu anlamak demektir. Astronomi: Sadece lise son sınıfta ele alınan astronomi, İtalyan Fen Lisesi’nin müfre-­‐
dat programını yansıttığı için, IMI İtalyan Lisesi’nin karakteristik özelliğini yansıtan bir branştır. Astronomi, evrenin oluşma ve evrilme varsayımlarını ele alır. Bunu, galaksi-­‐
lerden kendi güneş sistemimize varana dek evreni oluşturan unsurları inceleyerek gerçekleştirir, ayrıca gök cisimlerinin yapı ve hareketleri üzerinde durur, dünyamızın kimyasal yapısını, hareketlerini ve bunların yol açtığı sonuçları derinlemesine ele alır. Matematik, Geometri, Fizik: Matematik, Geometri ve Fizik çalışmaları, öğrencileri bu üç branşa ait kavram, model ve düşünce biçimlerini öğrenip kavramaya yöneltme-­‐
yi ve bilimsel kültürün oluşmasına katkıda bulunmayı amaçlamaktadır. Bu nedenle konuların eğitici, kültürel ve işlevsel özelliklerine, bir başka deyişle, içinde bulunduğumuz dünyayı araştırıp açıklamaya ve onda beliren sorunların çözümüne öncelik tanınmaktadır. Özellikle bilimsel metinleri okuyabilmek ve onları anlayıp yorumlayabilmek için unsur-­‐
lar sunulmakta, İtalyanca ve bilimsel branşların özgül dili aracılığıyla iletişim becerileri geliştirilmekte, sade yorumu aşıp tayin, değerlendirme ve tahmin yapabilmek için fizi-­‐
ki olayların nicelik özelliğine vurgu yapılmaktadır. Ayrıca, isteyen öğrencilerin yüksek lisans seviyeli fizik-­‐matematik ya da bilimsel öğre-­‐
tileri daha verimli şekilde takip edebilmeleri için gerekli önkoşulları elde etmelerini mümkün kılar. 14 Dünya Tarihi Bu açıdan halkların genel, manevi ve medeni gelişimlerini sağlaması bakımından fikir-­‐
lerin, ekonominin ve maddi kültür tarihinin yanı sıra, siyasi ve askeri olayların önemle-­‐
ri büyüktür. Bu meseleleri ele almak pedagojik duruşumuzun hedeflerinden biri ola-­‐
caktır. Felsefe: Bu lisede okunan felsefe tarihi bir bakış açısıyla işlenme özelliğine sahiptir. Bu Bu Lise’de okunan Dünya Tarihi sayede öğrencilerin işbirliğiyle birlikte yürütü-­‐ tüm karmaşıklığıyla len düşünceler tutarlı ve titiz bir tarihi çerçe-­‐ kültürel dünyamızın oluşmasına veye oturtulur, ancak bu işlem düşüncenin katkı sağlayan farklı medeniyetle-­‐
yaratıcılığının ya da diyalektik tartışmaların re karşılaştırmalı bir bakış açısı esnekliğinden bir şey kaybettirmez. Bu bağ-­‐
sunma iddiasına sahiptir.
lamda, yazılı alıştırmalarla da üzerinde duru-­‐
lan ahlak, politika, din, bilim ve sanatın büyük meseleleri sadece okulu ilgilendiren ezber bir bilgi değil, insanın kişiliğinin serbest ve daha olgun bir ifadesi olma amacı da taşımaktadır. Beden Eğitimi Öğrenciler psikolojik ve fiziksel gelişim dönemlerinde durum ve ko-­‐
ordinasyon yetilerinin, basit ve kompleks dinamizmlerin gelişmesinde yönlendirilir-­‐
ler. Gençler, sunulan spor aktiviteleri ve öncelikli Resim ve Sanat tarihi dersi ilk üç olarak voleybol, basket masa tenisi, badminton, fut-­‐
bol gibi takım oyunlarını tanımaya ve uygulamaya yılda hem Resim hem de Sanat tarihi için modüler esnekliğe sa-­‐ başlarlar. Öğrenciler beden eğitiminin teknik ve bi-­‐
hip bir müfredat öngörmektedir. limsel dilini öğrenmeye de başlarlar. Beden eğitimi-­‐
nin amaçları arasında fizyolojik güçlendirmeyi sağ-­‐
lamak, önceki okul dönemlerinde edinilmiş hareket şemalarının tekrar ele almak, karakterin oturmasını, sosyalleşmenin ve vatandaşlık duygusunun gelişmesini sağlamak, spor aktivitelerini tanıtmak, sağlığı korumak ve olası kazaları önlemek vardır. Resim ve Sanat Tarihi Buna karşı dördüncü yılda ağırlık; Sanat Tarihine, proje yapımı odaklı ya da sanat tarihiyle bağlantılı resim kullanımına, proje çalışmalarına ayrılmış seçmeli zamanlara; maddeye veya görsel iletişime ayrılmış kişisel çalışmalara verilecektir. Sanat tarihinin öğrenimi açısından yaşanılan alanı, tarihi ve sanatsal açılardan tanımaya yönelik okul gezilerinin ya da sergi ziyaretleriyle kültürel girişimlerin önemli oldukları düşünülmektedir. Türk Tarihi Tarih, bize geçmiş ve gelecek arasında bağlantı kurarak toplumsal birlik ve beraberliğin önemini kavratır. Çeşitli uygarlıklar ve toplumlar hakkında bilgi sa-­‐
hibi olmamızı sağlayarak kendi toplumumuzun dünya kültür ve uygarlığının geliş-­‐
15 mesindeki yerini, önemini belirler. Geçmiş, bugün ve gelecek algısında bilinç ka-­‐
zandırır.
Farklı dönem, mekan ve kişilere ait toplumlar arası siyasi, sosyal, kültürel ve eko-­‐
nomik etkileşimi araştırarak bu etkileşimin günümüze yansımalarını inceler ve kişi-­‐
lerin çeşitli kültürleri tanımalarına olanak sağlar. Dil ve Anlatım - Türk Edebiyatı Dersleri Okulumuzda Dil Anlatım ve Türk Ede-­‐
biyatı derslerinin amaçları: Öğrencilerimize okuduklarını ve dinlediklerini bütün in-­‐
celikleriyle algılama, algıladıklarını doğru akıcı-­‐etkileyici biçimde sözlü ve yazılı ola-­‐
rak aktarabilme becerisi kazandırmak; Edebi metinlerden hareketle, karşılaştırma, inceleme, yorumlama, eleştiri yapabilme yetisi kazandırarak, edebi zevklerinin, okuma alışkanlıklarının gelişmesinde katkıda bulunmak, Türk ve dünya edebi-­‐
yatının seçkin edebiyatçılarını ve eserlerini tanıtma, sevdirmek. Tartışan, sorgula-­‐
yan, dar düşünce kalıplarının dışında, yaşama geniş bir bakış açısıyla bakabilen, öz-­‐
gür düşünceli, hoşgörülü bireyler yetiştirmektir. Sosyoloji: İnsan, toplum halinde yaşayan bir canlıdır Özel İtalyan Lisesi IMI ve toplum içinde insan olur. Toplumda gerçekleşen iliş-­‐ sınıflarında İngilizce müfredatın kiler, sorunlar, paylaşımlar vb. hakkında doğru bilgiler güçlendirilmesi; bir yandan İngi-­‐
elde etmenin yolu ise bilimsel olarak yapılan inceleme-­‐ lizce iletişim tecrübesine değer lerdir. veren, diğer yandan kurumun Toplumu geçmişiyle ilişkisi içinde tanıyabilmek, kendi toplumunun yapısını anlayabilmek ve bugünü bilinçli uluslararası profilini ifade eden bir şekilde yorumlayabilmek için sosyoloji öğrenmeye bir yeniliktir. ihtiyacımız vardır. Sosyoloji bilmekle insan, kendi kültür değerlerine bağlı kalarak farklı kültürlerle etkileşimde bulunur ve hem kendine hem de toplumuna yararlı olur. Coğrafya: Coğrafya dersi, öğrencilerin yaşadıkları alanlardan başlayarak ülkemiz ve tüm dünya ile ilgili coğrafi bilinç kazanmalarını, gelecekteki yaşantılarında etkin bir şekilde kullanılabilecekleri bir donanıma sahip olmalarını amaçlar. Öğrencilerde insan – doğa ilişkisi çerçevesinde coğrafi sorgulama becerileri, ekosis-­‐
temin işleyişine yönelik sorumluluk bilinci, yakın çevresinden başlayarak ülkesine ve dünyaya ait mekansal değerlere sahip çıkma bilinci geliştirir. Öğrencilerin coğrafi bi-­‐
rikim ve sentez ülkesi olan Türkiye’nin bölgesel ve küresel ilişkiler açısından konum özelliklerini kavrayarak sahip olduğu potansiyelin bilincine varmaları hedeflenir. Yukarıda ifade edilen branşları tamamlayıcı olarak aşağıdakiler de eklenmektedir: Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Sağlık, Milli Güvenlik, Trafik, Mantık, Psikoloji, Müzik Eğitimi, İnkilap Tarihi, İnsan İlişkileri. 5. 3. 3. İNGİLİZCE İÇİN SUNULAN MÜFREDAT
16 Avrupa Komisyonu tarafından da sık sık belirtildiği gibi, öğrencilerin temel dilbilgisi-­‐
ne ait yetkinliklerini iyileştirmek için yabancı dil öğretiminin güçlendirilmesi tüm okulların başlıca hedeflerinden biri olmalıdır. Sınır ötesinde bir Avrupa parçası olan İstanbul İtalyan Devlet Fen Lisesi, İngiliz dili öğre-­‐
timi gibi, gelişmiş ve anadili İngilizce olan bir öğretmen tarafından yürütülen, geçerli ve geniş bakış açılı bir eğitim sunarak İtalyan ve uluslararası kültürel değerlerin taşıyıcısı olmaktadır. Anadili İngilizce olan öğretmen tarafından yürütülen ders, aşağıdakileri amaçlamak-­‐
tadır: • Algılama, etkileşim, yazılı ve sözlü üretimde pratik ve iletişimsel becerilerin edinilmesi için İngilizceyi daha iyi öğrenmek. • Dili kullanma becerilerini, dil ve kültür bilgisi içeriklerine karşı gittikçe artan bir bilinçle daha üst seviyeye çıkarmak. • Okulda doğrudan kredi olarak harcanabilecek ve iş dünyasına giriş yapmayı sağlayacak Avrupa Ortak Kriterlerinde belirtilen yüksek dil yetkinliği seviyelerine tekabül eden iletişimsel yetkinliğe erişmek. 5 2012 – 2013 ÇALIŞMA TAKVİMİ
Çalışma takvimi Türkiye Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) tarafından belirlenip, Lise İdare-­‐
si’ne uyarlanmıştır. İdare, İtalyan bayramları nedeniyle derslerin tatil edildiği ve MEB tarafından onaylanan başka günler de belirler. Takvim okulun www.liceoitaliano.net internet adresinde yayınlanır. 6. REHBERLİK
6. REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK
6. 1. OKUL REHBERLİĞİ VE PSİKOLOJİK DANIŞMA
“Rehberlik desteği” ve “psikolojik danışma (counseling) ” terimleri, çoğu kez eşanlamalı olarak kullanılsa da, faaliyet alanı olarak aslında, birbiri ile bağlantılı, ama farklı yapıya sahiptirler. Psikolojik danışma ile kast edilen öğrencinin kişiliğini tanımaya yönelik kurulan bireysel bir iletişimdir. Söz konusu olan sorunu çözmeye yönelik kolaylaştırmadan çok kişiliğin geliştirmek üzerine psikolojik bir incelemedir. Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Servisi Türk okullarında 1970 yılından beri faaliyet gös-­‐
termekte olup, burada görevli olan uzmanlar “Rehber ve Psikolojik Danışman” sıfatıyla çalışmaktadır; bu öğretmenler üniversitelerin dört yıllık Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık veya Psi-­‐
koloji bölümünden mezundurlar. 17 Rehberlik Servisi öğrencilere özellikle okulla ilgili sorunları için destek verir. Bireysel gö-­‐
rüşmelerin dışında, Rehberlik Servisi ailelerle ve öğretmenlerle işbirliği kurar. Aynı za-­‐
manda okul idaresi ve öğrencilerle “köprü” görevini de üstlendiği söylenebilir. Disiplin Kurulu’na, karar verici niteliği taşımayan görüş bildirir. Rehberlik Servisi’nin programı üç alana yöneliktir: öğrencilere, öğretmenlere ve ailele-­‐
re. Bireysel görüşmeler, sınıf içindeki çalışmaların yanı sıra genel çalışmaların küçük bir bölümünü kapsar. Sınıf çalışmaları öğrencilerin yaş grubu ve ihtiyaçlarına yönelik olarak yürütülür. Hazırlık sınıflarındaki çalışmalar öğrenciyi tanımaya yönelik olup, duyguların ve yaratıcılığın ifadesine de yöneliktir ve gerek öğrencinin dil gelişimini destekler, ge-­‐
rekse onun sağlıklı bir okul yaşantısı tecrübesine yöneliktir. Ayrıca, hazırlık sınıfında öğ-­‐
rencileri ve kişiliklerini tanımaya yönelik testler de uygulanmaktadır. Öğrencilerin ağırlıklı olarak İtalyanca okutulan bir ders programı ile karşı karşıya geldiği lise birinci sınıf düzeyinde uygulanan testler ve çalışmalar öğrenmeye, verimli çalışma yöntemlerini tanımaya vb. aktivitelere yöneliktir. İkinci sınıflarda meslek seçimine yö-­‐
nelik çalışmalar başlamaktadır. Fen alanı ve Türkçe-­‐Matematik arasındaki seçim, üni-­‐
versite eğitimi ve diğer seçimler ele alınmaktadır. 6. 2. HAZIRLIK SINIFLARINA YÖNELİK REHBERLİK SERVİSİ HİZMETLERİ
Okula gelen yeni öğrenciler ilk geldikleri günden itibaren okulda iyi hissetmeli: SBS sınavı yorgunu olan bu öğrenciler, yeni bir ortamda yabancı bir dil öğrenmek için moti-­‐
vasyona ihtiyaç duyarlar. Böylece danışman öğretmen de öğrenciyi bütün olarak ele alır: kişilik, aile, okul ihtiyaçları ve gelecek hedeflerini tanımayı amaçlayan çalışmalar yürütür. Okulun işleyişini aktarmak açısından aile ile iletişim önemlidir. Bu dönem il-­‐
köğretimden ortaöğretim sürecine geçişte önemli bir kademedir. Öğrenme süreci de-­‐
ğişmekte ve öğrencinin kendi öğrenme stilini oluşturması, karar alma becerisinin geliş-­‐
tirmesi gerekmektedir. Öğrenciyi bağımsız kılmak, öğrenciyi aileden ayrı bir birey olarak ele almak, daha etkili bir danışmanlık verebilmek için ergenin kişisel ve akademik geli-­‐
şimini takip etmek önemlidir. Lise 1. sınıfa geçişte öğrenci akademik anlamda öncelikle italyan dilini öğrenmek bakımından iyi hazırlanmalıdır. Öğrencinin arkadaş grubu için-­‐
de, sosyal, kültürel ve sportif ortamlarda kendini iyi hissetmesi çok önemlidir. Bu ne-­‐
denle öğrenci, sosyal bir aktiviteye katılması için de cesaretlendirilir. Bu sebeple sanat dilini kullanarak, dışarıdan da uzmanların katılımıyla küçük psikodrama grupları oluştu-­‐
rulur. Öğrencinin gelişiminde yaratıcılık çok önemlidir. Aynı zamanda İtalyan Lisesi’ni seçenler için doğal bir ihtiyaçtır da denilebilir. Nitekim Özel İtalyan Lisesi’ni tercih eden-­‐
lerin büyük bir kısmı, mimarlık, endüstriyel tasarım, tiyatro, müzik gibi alanlarda, hem Türkiye’de, hem İtalya’da okumayı hedeflemektedir. Uzm. Psikolog ve Psikodramatist Ayşe Erçetin-­‐Tüm hazırlık sınıfları danışmanı 6. 3. İTALYAN ÜNİVERSİTELERİ REHBERLİĞİ
İtalyan Üniversitlerine başvurmak isteyen öğrencilere rehberlik hizmeti verilmektedir. Ağırlıklı olarak son sınıf öğrencileri başvursa da, okulumuzda üniversite ve bölüm seçimine yönelik danışmanlık hazırlık sınıfına atılan ilk adımla başlar. Öğrenciler, İtalyan üniversite sistemini tanımalarına yönelik çalışmalarla, kişisel mesleki ve kültürel ilgileri ile bilişsel potansiyelleri, motivasyonları göz önünde bulundurularak, kendi-­‐
İtalyan üniversitelerine başvurmak 18 isteyen tüm öğrencilerimiz hazırlık sınıfından itibaren bu konuda her türlü rehberliği alabiliyorlar. leri için en uygun bölüm ve üniversite tercihlerinde en etkili şekide bireysel olarak destekle-­‐
nir. Her sene okul, öğrenci ve velileri İtalyan üniversite sistemini tanıtmak üzere bir buluş-­‐
ma düzenler, 3+2 reformunu açıklar, devlet üniversite progamlarını açıklar, mezuniyet sonrası hakkında bilgi verir, farklı üniversite yapılarını açıklar, başvuru prosedürleri hakkında bilgi verir. Öğrenciler bireysel olarak bu süreçleri deneyimler. Son aşama ola-­‐
rak ön kayıt yapmış öğrencilerle, girilen sınavlardaki başarı göz önüne alınarak kesin kayıt yapmış öğrencilerin takibi yapılmaktadır. Sebahat Söylemez-­‐ Psikolojik Danışman, Tüm Lise 4. Sınıfların Rehber öğretmeni ve ka-­‐
riyer danışmanı 6.4 REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMA SERVİSİNİN İŞLEYİŞİ
Okulumuzda iki psikolojik danışman-­‐rehber öğretmen görev yapmaktadır: AYŞE ORAL ERÇETİN ve SEBAHAT SÖYLEMEZ. A. Erçetin [email protected] S. Söylemez [email protected] Öğrenciler ve veliler randevu alarak bireysel görüşme için başvurabilirler. Veliler için başvuru telefon numarası. 0212 252 45 84. 7. PROJELER
7.1 2012-13 Eğitim Öğretim Yılında MÜFREDAT PROGRAMLARI
Müfredat projeleri 2012-­‐2013 yılının başında Öğretmenler Kurulu tarafından belirlene-­‐
cektir. REHBERLİK PROJELERİ
Karşılama projesi
Okula yeni gelen öğrenciler ilk geldikleri günden itibaren okulda kendilerini iyi hissetmelidir. SBS sınavı yorgunu olan bu öğrenciler, yeni bir ortamda yabancı bir dil öğrenmek için motivas-­‐
yona ihtiyaç duyarlar. Danışman öğretmen öğrenciyi bir bütün olarak ele alır: Kişisel özellikleri-­‐
ni, aileyi, akademik ihtiyaçlarını ve gelecek hedeflerini tanımayı amaçlayan çalışmalar yürütü-­‐
lür. Okulu tanıtmak adına aile ile iletişim önemlidir. Bu dönem, ilköğretimden ortaöğretime geçişte önemli bir kademedir. Prof.ssa Ayşe Erçetin Karşılama projesi
Prof.ssa Livia Frugoni 19 Psikodrama
Hazırlık sınıfları için gerçekleştirilen projede, her sınıftan bir grupla okulun ilk döneminde dışavurumcu tekniklerden faydalanarak çalışmalar yapılmıştır. Öğrencilerin grup içinde kendi-­‐
lerini rahat ifade edebilecekleri ve grup içi etkileşimlerin gözlemlenebileceği bir ortam yarat-­‐
mak amaçlanmıştır. Prof.ssa Ayşe Erçetin DİDAKTİK PROJELER
Edebiyat bölümü – Formasyon aktivitesi Somut ve yeni bir uygulama: IMI öğrencilerinin farklı didaktik seviyelerini öncelikle belirlemek amaçlandı. İtalyan ve Latin edebiyatında kullanılan ders araç gereçleri değerlendirildi. Amacı, farklı sınıf seviyelerinden öğrencilerin dil seviyelerine uygun ders araç gereçlerini bir araya ge-­‐
tirmek, hem italyanca öğrenimini kolaylaştırmak ve geliştirmek, hem de dil öğrenimini daha çekici kılmak. 1-­‐ Birinci sınıflar için: Yazılı metin ve dil alıştırmaları ile birlikte mitoloji ve epik (Ovidio, Ome-­‐
ro, Virgilio). Prof.ssa Garulli e Pitzalis 2-­‐ İkinci sınıflar için: İtalyan edebiyatı antolojisi Prof. Basevi e Prof.ssa Grilli 3-­‐ Üçüncü sınıflar için: Latin edebiyatı antolojisi (tarihi ve testler). Prof.ssa Deluca ve Prof.ssa Garruba FİZİK PROJELERİ VE BAŞARILAR PROF. A. ZENGINLER FIRST LEGO LEAGUE, DOSEF-­‐GENIUS OLIMPIADI – TÜBİTAK, HALİÇ ÜNİVERSİTESİ SCİENCE FAIR ALUNNI, INSTANT CHALLENGE, INVENTION CHALLENGE, MEF SCIENCE FAIR I-­‐SWEEP, WELCOME TO THE DUKE OF EDINBURGH’S AWARD, VOLVO ADVENTURE YOUNG MASTERS PROGRAMME I SWEEEP DÜNYA FİNALİ BRONZ MADALYA Abidin ZENGİNLER danışmanlığında Yusuf ZUCCHERO ,Rakel ERTOVİ ve İrem BAYTİNİN hazırladığı 'YIELD COMPARISON BETWEEN SINGLE ROTOR AND DOUBLE ROTOR WIND TURBI-­‐
NES'' adlı proje ile Houston -­‐USA da düzenlenen I SWEEEP proje yarışması dünya finaline katılmaya hak kazanmışlardır.K Katılım sonucunda Enerji alanında bronz madalya almaya hak kazanmıştır. 20 GEİNİUS OLİMPİYATLARINDA GÜMÜŞ MADALYA Abidin ZENGİNLER danışmanlığında 1-­‐MURAT ÖZMESTCİ 2-­‐ANTONİO CASAGRANDE 3-­‐IRMAK KÜÇÜKAY 4-­‐TUANA DÖNMEZ in hazırladığı fizik projesi ile Amerika Birleşik Devletleri Newyork eyalet-­‐
inde düzenlenen proje sergisine katılmaya hak kazanmıştır.Katılım sonucunda Enerji alanında gümüş madalya almaya hak kazanmıştır. KÜLTÜR OKULLARI BİLİM ŞENLİĞİNDE FİZİK PROJESİNDE 1. LİK ve 3.LÜK ÖDÜLÜ Abidin ZENGİNLER danışmanlığında hazırlanan fizik proje grubu Boğaçhan SAYAR,Irmak KÜÇÜKAY ve Andrea CASAGRANDE nin hazırla ''İLAÇ ROBOTU'' adlı proje ile 1.lik İrem ARSLAN ,Robin ER-­‐
ZURUMLUOĞLU ve Murat ÖZMESTCİ ''GÜNEŞ TAKİP SİSTEMLİ SU ISITICI''adlı proje 3.lük ödülü almaya hak kazanmışlardır. FİRST LEGO LEAGUE TÜRKİYE FİNALİ''YÜKSELEN YILDIZ ''ÖDÜLÜ: Abidin ZENGİNLER ve Cemil CEYLAN danışmanlığında Fist Lego League takımı ANTONİO CASAGRAN-­‐
DA 2-­‐ANDREA CASAGRANDE 3-­‐DİMİTRA PRİBİLOVİÇ 4-­‐KATİA ....5-­‐BOĞAÇHAN SAYAR6-­‐MURAT ÖZMESTCİ 7-­‐LARA ŞEDELE 8-­‐IRMAK KÜÇÜKAY 9-­‐CAN KOÇHİSARLI 10-­‐CAN YILDIRIM Yükselen yıldız ödülünü almıştır. VOLVO ADVANTURE TÜRKİYE FİNALİ: 2013 Volvo advanture İsviçre merkezince yapılan değerlendirmeler sonucunda 1-­‐LARA KEÇELİ 2-­‐
ALPEREN SÖNMEZ 3-­‐ANTONİO CASAGRANDE 4-­‐ALARA ÖZÇEVİK 5-­‐LARA ŞEDELE nin hazırladığı''AĞIR METAL KİRLİLİĞİNİN İSTANBUL ÇEVRESİNDEKİ TARIM ALANLARINA ETKİSİ'' adlı proje ile Türkiye fi-­‐
naline davet edilmiştir. THE DUKE EDINBURGH AWARDS Okulumuz 20 öğrenci ile the duke edinburgh awards programını uygulamaya başlaımıştır.Öğrencilerimiz ilk bronz kamplarını tamamlamışlardır. MATEMATİK YARIŞMALARI KANGOUROU DELLA MATEMATICA – Prof. Calogero Tornese KANGOROU DELLA MATEMATICA – XV Edizione Kangourou İtalya, uluslar arası matematik kültürünü yaymayı amaçlayan bir kuruluştur. Bu kuruluş tüm ülkelerde eş zamanlı olarak oyun-­‐yarışma düzenler. 2012 yılında, 50’den fazla katılımcı ülke, 6 mi-­‐
21 lyondan fazla yarışmacı mevcuttur. Birinci aşama mart ayında, her ülkede, final aşaması ise Mirabi-­‐
landia (Ravenna)’da mayıs ayında gerçekleştirilir. ULUSLAR ARASI MATEMATİK OYUNLARI ŞAMPİYONASI Bu yarışma üç aşamadan oluşur: yarı final (martta), ulusal final (Bocconi’de-­‐mayısta) ve uluslar arası final (Paris’de-­‐ağustosta) yapılır. Tüm dünyada 200.000’den fazla kişi aynı “oyunları” oynar. Dört farklı kıtadan yarışmacılar katılır: Fransa, İtalya, Tunus, Fas, Nijerya, Rusya, Ukranya, İsviçre, Belçika, Polo-­‐
nya, Lüksemburg, Kanada, vb. FİZİK DENEYİ PROJESİ Üçüncü ve dördüncü sınıfların ders saatlerinde, bazı fizik deneylerinin tanımlanması (optik v modern fizik), daha sonra da Yıldız Teknik Üniversitesi Fen Bölümü laboratuarlarında bu deneylerin gerçekleştirilmesi amaçlanmıştır. Projenin amacı, öğrencilerin deney araç gereçlerini kullanmasını ve ölçüm yapmasını sağlamaktır. Prof.ssa Maura Bestetti, Prof. Abidin Zenginler KÜLTÜRLER VE SUYU TAŞIYANLAR – AB – TR Kültürler ve suyu taşıyanlar projesi, “Settima Diminuita” kuruluşu tarafından 2012 yılında Avrupa Kültür Bakanlığı tarafından desteklenen bir projedir. Sanat aracılığıyla ortak tema olan “su” üzerinden, kültürler arası diyaloğu gerçekleştirir. Genç dansçılar, müzisyen ve videoklip yapanlar, kendi fikir ve deneyimlerini aktarır. “Bütün nehirler denize akar” tiyatro oyunu Roma ve İstanbul’da haziran ve temmuz aylarında gösterildi. Bu, sanatla ifade edilen ortak diyalog, İtalyan Lisesi’nde Türk ve İtalyan öğrencilerle de paylaşıldı. İki farklı çalışma paylaşıldı: - Sabah, lise tiyatro salonunda, film gösterimi, sunum ve uygulama - Öğleden sonra, ilgili öğrencilerle projeye katılan sanatçıların gerçekleştirdiği workshoplar: Müzik, kostüm tasarımı, yaratıcı hareket, dans ve video tasarım Prof.ssa L. Garruba Suçlu kim? Lise 2 öğrencileri Bu aktivite, öğrencilerin biyofen alanında ilgili oldukları bir tema seçmelerini ve teorik ve metodolojik bilgilerini deneyimle sınamalarını hedefler: DNA ile ilgili, bir suç (scena del cri-­‐
mine) olgusu ele alınır. PCR ile genin yapısı belirlenir. Gruplar DNA’nın “elettroforesi” de-­‐
neyini gerçekleştirir. Öğrenciler, uygun DNA türlerini inceler, analiz eder, genetik profillerini çıkarır, suç dinamiklerini bulur ve suçluyu tespit eder. Prof.ssa Christiane Dejace MUN Birleşmiş milletler modeli öğrencilerin, birleşmiş milletletin akademik bir simülasyonuna katılmalarını sağlar. Öğrenciler, diplomatik ilişkiler ve uluslar arası ilişkilere dair sorunlar üze-­‐
rinde durur. Katılımcılar, İngilizce dilinde ulusal olarak kendi ülkelerini temsil eder. Bir komi-­‐
teye dahil olurlar. Katılımcılar, ülkelerini ilgilendiren bir konuda derinlemesine araştırma yapar, uluslar arası problemlere değinir, tartışır, evrensel sorunlara çözüm önerileri getirir. Terri Stevens – IMI MUN Sponsoru İTALYANCAYI BELİRLİ BİR SEVİYEYE GETİRME VE GÜÇLENDİRME PROJESİ 22 İtalyanca sınıf öğretmeni ile gerçekleştirilen İtalyanca diline dair yapıcı bir çalışmadır. İta-­‐
lyanca dilinde dair iyi anlaşılmayan konular, dersin işlendiği hafta içinde, ek ders biçiminde yapılan çalışmalarla pekiştirilir. Hazırlık B ve Hazırlık C öğrencilerine yönelik bir projedir. Prof.ssa Donata Lonardi TEMELLERİ GÜÇLENDİRELİM
Hazırlık sınıfı öğrencilerine, onları desteklemek ve ödüllendirmek için 2012/2013 Eğitim Öğretim yılı için sunulan bir proje. Amaçlar ve stratejiler: Öğrenciler hazırlık sınıfında okulumuzun sonraki dört yılı boyunca ve sosyal hayatta başarılı olmalarını sağlayan ya da engelleyen alışkanlıkları oluşturmaya başladıkları için, projenin amacı hazırlık sınıfı öğrencilerine aşağıdaki eğitim modüllerinde danışmanlık sunmaktadır: • Stratejiler, not almak • Sınav endişesini yenmenin yollarını keşfetmek • Okulda verimliliği arttırmak için organizasyon becerisi kazanmak • Zamanı iyi yönetmek, disiplinli davranışları geliştirmek •
Her öğrenci için bir danışman öğrenci ve hazırlık sınıfında onlara ilk senelerin-­‐
de de ilerlemelerinde yardımcı olan bir öğretmenle bağlantı ve okulumuza sağladığı olumlu sonuç. •
Hazırlık sınıfları için danışman olacak öğrenciler, kendinden daha genç öğren-­‐
cilere danışmanlık yaptığı ve bunu başarıyla tamamladığı için bir belge ile ödüllendi-­‐
rilecek ve bunu bir üniversiteye sunabilecek. Katılım için verilebilecek başka ödüller ihtiyaca göre geliştirilebilir. EŞLER ARASI YARDIMLAŞMA
•
Eşler arası yardımlaşma için eğitim programı başlatılır. Ağabey/Abla programını Eylül 2012’de başlatmak için 2011/2012 yılının sonunda danışmanlar hazırlanmaya başlana-­‐
caktır. •
Gönüllü öğretmenler küçük grupları kontrol edeceklerdir. •
Yapılan işin karşılığı olarak, okulun hedeflerini gerçekleştiren, derslerinde geçerli not alan her öğrenci, “Kazananlar Klübü”’ne alınacak ve yıl sonunda organize edilen bir baloya katılacaktır. •
Yıl sonu balosu sırasında “Kazananlar Klübü”ne katılan öğrenciler resmi olarak ödül-­‐
lendirileceklerdir. •
Periyodik olarak, Lise’nin öğrencileri kendi hikâyelerini anlatmak ve hazırlık sınıfında iyi bir okul dönemi inşa etmenin bilincini yaymak, çalışmanın ilk zamanlardan itibaren istik-­‐
rarlı bir şekilde yapılmasının ne kadar önemli olduğunu hatırlatmak için hazırlık sınıflarını ziyaret edecekler. 23 7.2 2012-2013 EĞİTİM ÖĞRETİM YILINDA MÜFREDATLA EŞ ZAMANLI YÜRÜTÜLEN PROJELER
Sosyal Sorumluluk Projesi Okulumuzda sosyal sorumluluk projelerine çok önem verilmektedir. Son 15 yıl, Anadolu’dan veya İstanbul’dan bir ya da iki kardeş okul seçilir. Bu okulların belirttikleri ihtiyaçları karşılayarak, öğrencilere paylaşım ve yardımlaşma kavramları uygulamalı öğretilemeye çalışılmaktadır. Bu projeler, öğretmen gözetiminde tamamen öğrencilerin sorumluluğunda yü-­‐
rütülür. İlk yıllarda kitap yardımı ile başlayan proje her yıl biraz daha genişletildi. Her sınıf ve yaş düzeyinden öğrencinin görev almasına önem verdi. Bu projelere katılan öğrencilere sertifi-­‐
ka verilir. Bunun yanında, hem okulumuz internet sitesinde, hem de yardım yapılan okulun in-­‐
ternet sitesinde proje hakkında yazı ve fotoğraflar yayınlanır. Prof. Okşan Kaynak Okul gazetesi Öğrenciler tarafında hazırlanan gazete yılda üç kez farklı temalarla Türkçe ve İtalyanca olarak hazırlanır. Prof. Cemil Ceylan 24 Münazara İtalyan Lisesi Münazara Takımı, Özel Okullar Birliği’nin düzenlemiş olduğu 4. Türkiye Münazara liginde dördüncülüğü elde ederek büyük fotoğrafa girmeyi başardı. Türkiye Münazara liginin son ayağı 4 Şubat tarihinde Uluslar arası Antalya Üniversitesi’nin ev sahipliğinde gerçekleştirildi. Türkiye genelinde 74 okulun münazara takımı öğrencileri-­‐
nin karşılaştığı turnuvanın ikinci ayağında yıllardır münazara yapan güçlü rakiplerini ye-­‐
nerek ilk sekizde yer alan İtalyan Lisesi Münazara Kulübü münazırlarımız Antalya’da gerçekleştirilen turnuvanın üçüncü ayağında çeyrek finalde İstanbul Erkek Lisesi’yle karşılaştı. İstanbul Erkek Lisesi’ni yenerek yarı finale yükselen münazara takımı öğredik-­‐
lencilerimiz gösterdikleri üstün başarılarını entelektüel birikimleri ve güçlü do-­‐
nanımlarıyla taçlandırdılar. Can Haldenbilen, Mehmet Emir Çağlayan, Marina Papazyan, Nihatcan Doğu ve Gökberk Çadırcı’dan oluşan münazara takımı öğrencilerimiz kültürel birikimleri ve mütevazi tavırlarıyla diğer katılımcıların da takdir ve beğenisini kazandı. Prof. Ssa Handan Sadıkoğlu Müsabakalar Okulumuz İstanbul’daki spor müsabakalarına katılıyor. Beden Eğitimi Öğ-­‐
retmeni Şener Fıçıcıoğlu, müsabakaları organize ediyor, takımları müsabaka-­‐
lara hazırlıyor okulun son üç ayında turnuvalar düzenliyor. Basketbol, vo-­‐
leybol, calcetto ve masa tenisi gibi sportif aktiviteler okulumuzda mevcuttur. Öğrencilerimizin fiziksel aktivitelerde esneklik kazanması, sağlıklı olmaları yanında, sorumluluk bilinci, disiplin ve sosyalleşme de hedeflenen amaçlar arasındadır. Haftada dört gün antrenman yapılmaktadır. Hava şartları elve-­‐
rişli olursa, derslerden sonra en az iki saat süren antrenmanlar yapılmaktadır. Ertelenen antrenmanların telafisi bir sonraki hafta yapılmaktadır. Derslerden sonraki antrenmanlar, ekim ayında başlayıp hazi-­‐
ran ayında bitmektedir. İstanbul Belediyesinin düzenlediği turnuvalarda ulaşım için okul servisleri kullanılır. Beden Eğitimi Öğretmeni Şener Fıçıcıoğlu IMI Campusport “CampuSport” projesinin amacı farklı yaş ve kültürde çocuklar arasında, spor aracılığıyla bir birlik oluşturmaktır. Voleybol, basketbol, futbol, badminton, yüzme ve tenis aracılığıyla, aynı zamanda da İtalyanca dilinin öğrenimi ile beraber gerçekleştiri-­‐
lecek. Sabahları aktiviteler üç saat sürecek. Her grubun başında bir antrenör bulunacak. İtalyanca dilinin öğrenimi konusunda uzman bir öğretmen tarafından verilecek. Kamp saat 9:00 ila 15:00 arasında olacak. Prof. Carmelo Russo Tenis Tenise hazırlık aktivitesi Prof. Carmelo Russo 25 Unioncamere projesi Öğrencilerin sanat veya kültür ürünü yaratmalarını sağlayan bu projeye bu eğitim öğretim yılında da katılıyoruz. Prof. C. Anzaldi Fotoğraf Arşivi 2012-­‐2013 Bu projede, her sınıf için bir fotoğraf arşivi oluşturulur. Bu sistemle, sınıfta, kurullarda, ve farklı alanlarda öğretmenlerin öğrencileri tanıması sağlanır. Prof. C. Anzaldi Müzik projesi: Moulin Rouge Müzikali Prof. Amato Petito 7.3 EĞİTİM DANIŞMANLIĞI
Öğrenciler normal ders saatlerinin dışında bir öğretmenin danışmanlığından faydalana-­‐
bilir ve kişisel ihtiyaçlarını karşılamak için özel destek alabilirler. “Ders danışmanlığı” bir konuda zorluk çeken ya da işlenen bir konu hakkında açıklamaya ihtiyaç duyan öğrenci için yararlı bir fırsattır. İstenilen “danışmanlığa” okulun www.liceoitaliano.net sitesinde yayınlanan programa göre ders saatleri sırasında ya da derslerin bitiminden sonra baş-­‐
vurulabilir. 8. KÜLTÜREL DEĞİŞİM PROGRAMLARI VE EĞİTİM GEZİLERİ
8. 1. 2012/13 eğitim öğretim yılında kültür değişim programları ve eğitim gezileri
Okulumuzda her yıl İtalyan ve Türk dil ve kültürleri buluşup karşılaşıyor. İtalya ile deği-­‐
şim projeleri I.M.I. Özel İtalyan Lisesi’nin sunduğu eğitim projesinin bir parçasıdır. Deği-­‐
şim, ailede ve okulda ağırlamadır. Bir öğrenme fırsatıdır; Okulumuzda her gün, İtalyan ve Türk dil ve kültürleri buluşuyor ve karşılaşıyor. İtalya ile değişim projeleri I.M.I. Özel İtalyan Lisesi’nin sunduğu eğitim projesinin bir parçasıdır. Değişim, ailede ve okulda ağırlamadır. Bir öğrenme fırsatıdır; yaşıt İtalyan öğrencilerle, misafir eden ailelerde konaklama gibi gayrı resmi olanaklarla da karşılıklı etkileşim sa-­‐
yesinde, İtalyancayı daha iyi öğrenmeyi sağlayan ve sürükleyici bir tecrübedir; ziyaret edilen yerlerde fiziki ve doğal çevre, tarihi eserler, kültürel ve sosyal dokuyla kurulan temas sayesinde İtalyan kültürünü yakından tanıma ve sınıf grubu içerisinde, İtalyan öğrenciler ve aileleriyle pozitif bir sosyalleşme fırsatıdır, ayrıca üniversiteye hazırlık faa-­‐
liyetleri için bir başlangıç oluşturur. 26 DEĞİŞİM - EŞLEŞME ROMA’DA DEMOCRITO FEN LİSESİ İLE IMI ARASINDA EŞLEŞME DEĞİŞİM PROGRAMI
Doğu ve Batı Arasında: Roma ve İstanbul buluşuyorlar
Geçen eğitim öğretim yılında da “Democrito” ile IMI arasında eşleşme yapıldı. Lise birinci sınıf öğrencileri insani, kültürel ve dil açısından zengin bir tecrübe yaşama olanağına sahip oldular: İtalyan öğrenciler mart ayında İstanbul’da yoğun bir program geçirdiler. Nisan ayında da türk öğrenciler Roma’da ağırlandı. Öğrencilerin kişisel geli-­‐
şimlerine olduğu kadar eğitimlerine ve kültürel donanımlarına da büyük katkı sağladı. Prof.ssa Laura Garruba İTALYA EĞİTİM GEZİSİ: LE MARCHE
Bu eğitim gezisi 16-­‐22 Mart tarihleri arasında gerçekleştirildi. Öğrencilerin akademik program-­‐
daki konularını desteklemek hem de onlara İtalyan kültürünün özelliklerini tanıtmak amacıyla turistik bölgeler dışında bir seçim yapıldı. İtalyan girişimciliğini, coğrafyasını, tarihini ve mutfağını tanıdılar. Gezi başarıya ulaştı ve öğrenciler tekrar edilmesini istedi. Prof.ssa Luciana Grilli Cicilioni ROMA SOCRATE EDEBİYAT LİSESİ İLE DEĞİŞİM
Her gün okulumuzda iki dil ve iki kültür ve birbirini tamamlıyor. Değişim projeleri, eği-­‐
tim öğretim programının çok olumlu bir yönünü oluşturuyor. Roma gezisi, hem İtalyan-­‐
ca öğreniminde derinleşmeyi kendi kültürel ortamında ve günlük yaşantıda bulurken, aynı zamanda da öğrencilerin farklı bir kültüre açılmalarını sağlıyor. Merak uyandırarak ve diyalog aracılığıyla öğrenme üniversite seçimine bir başlangıç teşgil ediyor. Prof.sse Sandra Garulli e Livia Frugoni CENEVİZ M.L. KING FEN LİSESİ İLE DEĞİŞİM
İstanbul ve Ceneviz geçmiş ve şimdiki zaman arasında
İlk defa, Ceneviz M.L. King Fen Lisesi ile IMI arasında bir değişim programı yapılması önerisi geldi. Bu fırsat, öğrencilerin kişisel bir deneyim yaşayarak, fiziksel coğrafyaya temas etmesi, tarihi yapıları ziyareti, kültürü ve sosyal dokuyu tanımaları, grup içinde kendi yaşıtları ile sosyalleşmeleri ve ailelerle de birlikte bulunmaları sayesinde öğrenci-­‐
lerin tamamen kişisel bir deneyim yaşamalarına imkan vermektedir. Bu şehirde her şey olağanüstüdür. Tüm denize kıyısı olan şehirlerde olduğu gibi, mükemmel tadımlıklar, sanat ve kültür, gelenek ve yenilik , deniz kıyısı ve dağlar, festival ve eğlence iç içedir. Prof. Alessandro Basevi Gambarana GELA EDEBİYAT LİSESİ İLE DEĞİŞİM
Akdeniz, geçmiş ve şimdiki zaman arasında
Sicilya’da Gela ve Türkiye arasında kültürel bir köprü. İki gerçekliği tanıyan gençler fa-­‐
cebook aracılığıyla önceden başlamış olan arkadaşlık ilişkileri kurarlar. Projenin kalbi “Akdeniz, geçmiş ve şimdiki zaman arasında: Sicilya/İstanbul”, Kentlerin doğal oluşumlardan ziyade, insanlar tarafından tasarlanmış alanlar olduğunu anlamak için M.Ö. 8. y.y.’dan M.S. 8. y.y.’a uzanan arkeolojik sitelere seyahat. Projenin amacı, geçmiş ve arkeolojik oluşumları, şehirlerin nasıl tasarlandığını, doğal çevre, kültür ve şehircilik arasındaki bağlantıların algılanmasını, öğrencilerin, değerlendirme, analiz et-­‐
me, akademik programlarındaki alanlardaki becerilerini arttirma gibi konularda gelişim-­‐
lerini hedefler. Prof. Rino Anzaldi BOLOGNA GEZİSİ
Bologna sokaklarında dolaşırken, meydanlarında, şehrin kapılarında, okulları, kütüpha-­‐
neleri ve üniversiteleri arasında kültürünü solurken, sanatını ve insanını tanıyarak, trek-­‐
king yaparak öğrenmek Kenti yakından tanımak için eğitici-­‐kültürel bir gezi: Üniversitenin kültürel geleneği, yapıları, yemek geleneğinin zenginliği ve bilgisi. Bologna “dotta,rossa ve grassa” kelime-­‐
leri ile ifade edilir. “Dotta” yani “doktor” kültürel zengin geçmişine gönderme yapar. “Rossa”, yani “kırmızı” binaların kiremit renginden gelir. “Grassa” kısaca “şişman” ise, mutfağının zenginliği ve çeşitliliğinden ismini alır. Bu proje Hazırlıkların B ve C şubelerine yöneliktir. İtalyanca dilinin öğrenimi için moti-­‐
vasyonu arttırmak, kültürünü tanıtmak doğrudan deneyim yoluyla İtalya’nın özellikleri-­‐
ni tanıtmak amaçlanmaktadır. Öğrencilerin lise eğitimine iyi bir hazırlık geçirmeleri amaçlanmaktadır. Prof. Angelo del Russo NAPOLİ’YE EĞİTİM GEZİSİ
Projenin üçüncü yılındayız. Velilerin ve öğrencilerin talepleri doğrultusunda İtalya değişim programlarını her yıl gerçekleştirilmektedir. Bu proje Hazırlık sınıflarının A ve D şubelerine yöneliktir. İtalyan dilinin öğretimi ve kültürün tanıtımı hedeflenmektedir. Okulda kullanılan öğretim tekniklerinden daha farklı bir yöntem kullanılmaktadır: İtalyan gerçeğini tanıtmak, bazı şehir gezileri ile sağlanmaktadır. (Napoli, Amalfi, Sorrento, Positano, Pompei ve Ercolano) Bu yöntemle, lise eğitimine sağlıklı bir geçiş sağlanmaktadır. Prof.ssa L. Frugoni ve Prof. G. Castellana PALERMO
Palermo’daki Avrupa ve Gençler konulu seminerlere katılmak amacıyla bir davet aldık. 8-­‐11 Mayıs tarihleri arasında Sicilya’da bir seminere katılmak için dört son sınıf öğrencisi davet edildi. Eğitimde Gelişim Buluşması (MED) Türk, Slovenyalı, Malta’lı ve Fransız gençlerinin buluşmasını sağladı. Bu seminerde, Avrupa Birliği’ne girme fırsatının Avrupa vatandaşı olmanın avantajları işlenir. Prof. Giuseppe Gallo Girişimcilik
- Okşan Kaynak
28 9.1 KULÜPLER
2012 – 2013 KULÜPLER
Türk yönetmeliğine göre okulda yapılan bu aktiviteler hem ders saatlerinde hem de ders saatleri dışında yürütülmektedir. 1. SPOR KULÜBÜ: BEDEN EĞİTİMİ ÖĞRETMENİ ŞENER FIÇICIOĞLU Okulumuz, İlçe ve İl düzeyinde, Milli Eğitim Bakanlığı tarafından organize edilen tüm ak-­‐
tivitelere katılmaktadır. Yüz yıllık geçmişi olan okullar turnuvasına da katılmaktadır. Okulumuzda, nisan ayından itibaren de sınıflararası turnuvalar düzenlenmektedir. 2. ÇEVRE KULÜBÜ: TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI ÖĞRETMENİ HANDAN SADIKOĞLU Okulumuz geri dönüşüm projeleri gerçekleştirmeye devam etmektedir. Tüm sınıflarda,Beyoğlu Belediyesi’nin sağladığı geri dönüşüm kutuları mevcuttur. Şişe ka-­‐
pağı toplamaya devam etmektedir. Toplanan kapaklarla ihtiyacı olan kişilere tekerlekli sandalye alınması hedeflenmektedir. 3. BİLİNÇLİ TÜKETİCİ KULÜBÜ: TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI ÖĞRETMENİ ASLIHAN BÜK Daha önceki yıllarda olduğu gibi, öğrenciler bilinçli tüketiciliğe ilişkin kampanyalara katılıyorlar. 4. SAĞLIK KULÜBÜ: BEDEN EĞİTİMİ ÖĞRETMENİ ŞENER FIÇICIOĞLU Öğrenciler, eğitim projeleri çerçevesinde, sağlık bilincini kazandırmaya yönelik panolar hazırlıyorlar. 5. KÜTÜPHANECİLİK KULÜBÜ: SOSYOLOJİ VE MANTIK DERSİ ÖĞRETMENİ OKŞAN KAYNAK Kütüphane kullanımının önemi hakkında okul, öğrencilere yol göstermelidir. Bu yıl, hazırlık ve lise 1 öğrencileri için kütüphaneden yararlanma bilinci geliştirmeye yönelik çalışmalar gerçekleştirildi. Öğrenciler, ihtiyacı olan bölgelerdeki kütüphanelerin zenginleştirilmesi için kitap toplama kampanyalarına katılıyorlar. 6. SİVİL SAVUNMA KULÜBÜ: TARİH ÖĞRETMENİ TURGUT BİLGEN Sivil Savunma Kulübü, Deprem ve Yangın için tatbikatlar düzenliyor. Sivil Savunma’ya yönelik malzemelerin yenilenmesi de okul yönetimi ile işbirliği içinde gerçekleştirilmiştir. 7. BASIN-­‐YAYIN KULÜBÜ: TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI ÖĞRETMENİ CEMİL CEYLAN Okul dergisi çıkarılıyor. İlk dergi, öğretmenler günü için hazırlandı. Kulüp ayrıca önemli günler için pano hazırlanmasını sağlıyor. Türk Dili ve Edebiyatı Öğretmeni Cemil Ceylan, 2011-­‐2012 okul yıllığı hazırlığını da üstlenmiştir. 8. KÜLTÜR VE EDEBİYAT KULÜBÜ: TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI ÖĞRETMENİ FIRAT AYDIN Kulüp, önemli günler için tören düzenlemektedir. Cumhuriyet Bayramı, Atatürk’ü anma, Çanakkale Şehitlerini anma, Gençlik ve Spor Bayramı, Yıl sonu seremonisi 9. GEZİ VE İNCELEME KULÜBÜ: TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI ÖĞRETMENİ ŞÜKRAN ÇALIŞGAN Müze gezileri düzenleniyor: Aşiyan Müzesi, Istanbul Modern, Miniaturk ve Topkapı Sarayı’na gezi düzenlenmiştir. 10. KIZILAY-­‐YEŞİLAY KULÜBÜ: DİN VE AHLAK BİLGİSİ ÖĞRETMENİ RIDVAN DEMİR Çeşitli konferanslar düzenlenerek, gönüllü çalışmalar yapma, kan bağışı vb konularda öğrencilerin duyarlılık kazanması hedeflenmektedir. 11. GİRİŞİMCİLİK KULÜBÜ: SOSYOLOJİ VE MANTIK DERSİ ÖĞRETMENİ OKŞAN KAYNAK Istanbul Ticaret Odası’na bir gezi organize edilmiştir. İş hayatında başarı hikayelerinin öğrencilere aktarılması sağlanmıştır. 12. İNSAN HAKLARI KULÜBÜ: BEDEN EĞİTİMİ ÖĞRETMENİ ŞENER FIÇICIOĞLU Konferanslar aracılığıyla öğrencilerin insan hakları konusunda duyarlılık kazanması he-­‐
deflenmiştir. 30 9.2. 2012 – 2013’TE BAŞLAYAN YENİ KLÜPLER
Bu eğitim-­‐öğretim yılında IMI Lisesi öğleden sonraları bazı aktiviteler gerçekleştirildi. İtalyan dili ve kültürüyle yakından alakalı, akademik olmayan ilgi ve yetkinlikleri geliş-­‐
tirme amaçlı yeni aktiviteler başlatıldı. Aktiviteler haftada bir defa yapılıp iki saat sürdü. Okul klüp aktiviteleri için kalan öğren-­‐
cilere servis hizmetinin sağlanması için harekete geçildi. Aktiviteler ağırlıklı olarak pratik ve laboratuar çalışmaları üzerine kurulu oldu ve dışarıdan gelen uzmanlar veya okulun öğretmenleri tarafından yürütüldü. Koordinasyondan sorumlu olan öğretmenler öğle aktivitelerinin akademik müfredatla uyumunu sağlamaya çalıştı. Öğrencilere aşağıdaki aktiviteler sunuldu: TİYATRO LABORATUARI 1 Türk bir tiyatro yönetmeni eşliğinde Türkçe olarak oyunların gerçekleştirilmesi Yönetmen: Karadeniz TİYATRO LABORATUARI 2 – İTALYAN SANAT KOMEDİSİ (COMMEDIA DELL’ARTE) İtalyan yönetmen eşliğinde, İtalyanca olarak oyunların sahneye konması Yönetmen: Gallo İTALYAN MUTFAĞI İtalyan mutfağına has yemeklerin İtalyan şef eşliğinde hazırlanması Prof. Castellana SİNEMA Sinema tarihinin işlenmesi, kısa film çekme FOTOĞRAFÇILIK İtalyan fotoğrafçı eşliğinde, her yönüyle fotoğraf çekimi öğrenimi GÖNÜLLÜLÜK İhtiyacı olan okullara yardım projeleri İSPANYOLCA Anadili İspanyolca olan öğretmen eşliğinde dil öğrenimi Prof.ssa Souto Gonzales MODA Okan üniversitesi Güzel Sanatlar ve Moda Tasarımı Öğretim üyesi tarafından öğrencilere moda tasarımı hakkında eğitim verildi. Prof.ssa Souto Gonzales Bu kulüplerin hayata geçmesi için yeterli sayıda öğrenci başvurması ön koşulu arandı. Ayrıca hem okul içinde bir sorumlu öğretmen hem de okul dışından bir uzmanın bulunması şartı arandı. Hazırlık sınıflarının öğrencileri için, gerçek ortamlarda İtalyancanın kullanımını teşvik eden aktivitelere katılımın öğretici değeri dikkate alındığı için, haftalık bir klübe katılım mecburi tutuldu. MODEL UNITED NATIONS CLUB
Model United Nations Club Öğrencilerin Birleşmiş Milletler’in akademik bir simülasyonuna hazırlanıp katılabildikleri bir kulüptür. Klüp katılımcıları güncel konular ve uluslararası ilişkiler, diplomasi ve Birleşmiş Milletler’in acendası konularında eğitme amacını taşır. Katılımcılar – tamamıyla İngilizce olarak – Birleşmiş Milletler’in Güvenlik Konseyi ya da Genel Meclis’iymiş gibi simüle edilen bir komitesinde, bir ülkeyi ya da bir STK’yı temsil eden diplomat rolüne girerler. Katılımcılar bir ülke hakkında derinlemesine bir araştırma yaptıktan sonra diplomat rolünde uluslararası problemleri tartışır, karar verir, danışır ve Dünyanın sorunlarına çözümler geliştirirler. 10. OKUL HAYATI VE AİLELERE HİZMETLER 10. 1. AİLELERE YÖNELİK BİLDİRİMLER VE HİZMETLER
Okulun yanında eğitim faaliyetinin proje kısmına katılmak öğrenci velilerinin hakkı ve ödevidir. Bu şekilde veliler çocuklarının eğitimindeki yöntem, süre ve araçlardan haberdar olur ve onların okuma hakkının garanti edildiğini teyit eder. Bu nedenle karşılama, rehberlik ve ailelerle ilişkiler konusundaki stratejiler eğitim sürecinin önemli bir yönünü temsil eder. Kasım ayından itibaren her hafta bütün derslerin öğretmenleriyle okul saatleri içerisinde öngörülen şahsi kabul saatinde konuşmak mümkündür (öğle öncesi görüşmeler). İlk dört aylık dönemin sonunda, Bir değerlendirme kâğıdının da verildiği iki aylık ara değerlendirme esnasında tüm veliler ile açık öğle görüşmeleri gerçekleştirilmektedir (yılda iki defa). Velilerin istemesi ya da öğretmenlerin daveti sonucunda derslerle ve/veya disiplinle ilgili özel sorunlar olduğu zaman şahsi görüşmeler de gerçekleştirilebilmektedir. Çok büyük sorunlar yaratan durumlar karşısında ailelere yazılı bildiri ve/veya sınıf koordinatörü öğretmenin onları davet etmesi öngörülür. Okulun web sitesi kısa zaman içerisinde ilgili ailelerin öğrencilerin okul durumunu görmesini sağlamak için interaktif hale getirilecektir. Okul Yöneticisiyle sekreterlikten telefonla bir randevu alarak görüşmek mümkündür. Zorluk çeken ya da az ilgi gösteren öğrencilerin velileri, isterlerse, psikolojik danışmanlık ve rehberlikten sorumlu öğretmenlerle çocuklarının yanında da görüşebilirler. Ayrıca veliler aşağıdakiler aracılığıyla da okul konularında bilgilendirilirler: 32 Özel durumlara ayrılmış durumlar (hazırlık sınıfı öğrencilerinin velileri için düzenlenen “karşılama” toplantıları); Müdürlüğün sirküler ve bildirimleri; Sınıf Toplantılarının koordinasyonundan sorumlu öğretmenlerin özel temasları; Karne teslimi; Devamsızlıkların msm ya da e-­‐mail ile bildirimi. Bu bilgilerin şekil ve tarihleri Kurumun www.liceoitaliano.net web sitesinden de öğrenilebilir. 10. 2. OKUL AİLE BİRLİĞİ
Okullarda Okul Aile Birliği Milli Eğitim Bakanlığı onaylı ve 31/5/2005 tarihli Resmi gazetede 25831 sayıyla yayınlanmış Okul Aile Birliği Yönetmeliği uyarınca kurulur. Okul Yöneticisiyle ortak çalışır ve Kurumun iyi çalışmasına katkıda bulunur. 10.3. GİRİŞ ÇIKIŞ SAATLERİ
Öğrenciler okul binasına 7:50’den itibaren girebilir. Dersler saat 8:00’de başlar. Pa-­‐
zartesi gününden Perşembe gününe dek haftada dört gün dersler 15:05’te biter. GÜNLÜK DERS SAATİ PROGRAM 1 800 845 2 850 935 3 4 5 940 1030 1120 1025 1115 1205 6 1225 1310 7 8 1330 1420 1415 1505 10. 4. GECİKMELER, ÇIKIŞLAR DEVAMSIZLIKLAR- MAZERETLER
Milli Eğitim Bakanlığı’nın, 25664 no’lu 8/12/2004 tarihli ve 26173 no’lu (20/05/2006 tarihli ve 27692 no’lu ve 4/9/2010 tarihli yasalarla değiştirilen) Sınıf Geçme ve Sınav Yönetmeliği’nin 39. ve 40. maddelerine göre 8:40’tan itibaren (ilk dersin son beş dakikası), öğrenci sınıfa giremez. İkinci ders saatinde sınıfa girebilir. İlk derse girmeyenler ile ilk derse girdiği hâlde arada bir veya daha fazla derse girmeyen öğrencilerin devamsızlığı yarım gün sayılır. Devamsızlık hesaplanırken iki yarım gün bir gün kabul edilir. Ders yılı içinde toplam 20 gün okula özürsüz olarak devam etmeyen öğrenciler, notları ne olursa olsun başarısız sayılır. Devamsızlık durumunda veliler beş güne kadar okula tıbbi rapor getirmek zorundadır. Özürlü ve özürsüz devamsızlıklar ile okul yönetimince verilen izinlerin toplamı 45 günü aşamaz. Kaza, ölüm, doğal afet, yangın, göz altına alınma, tutuklanma ve uzun süreli tedaviyi gerektiren hastalık nedeniyle yapılan devamsızlıkların özürlü devamsızlıktan sayılabilmesi için özrün, resmî kurumdan alınacak belge veya resmî/özel sağlık kurum veya kuruluşlarınca düzenlenecek raporla belgelendirilmesi ve özrü takip eden ''5 iş günü''(12) içinde okul yönetimine bildirilmesi gerekir. Zorunluluk hâllerinde özrün bildirim süresi okul yönetimince uzatılabilir. 33 Okula rapor getiren öğrenci sınava girmediyse girmediği sınavın telafisine girme durumundadır. Raporsuz devamsızlık 19,5 günü geçemez. Raporlu ve raporsuz devamsızlıkların toplamı 44,5 günü geçemez. Çeşitli sebeplerle, okuldan ders bitiminden önce çıkan öğrenciler, yarım gün devamsız sayılırlar.d) (Değişik:20.5.2006/26173 RG) Doğal afet, yangın, sağlık kurulu raporuna dayalı uzun süreli tedaviyi gerektiren hastalık, göz altına alınma ve tutuklanma gibi nedenlerle özürlü ve özürsüz devamsızlık süresini aşan öğrenciler; 1) Özrünü belgelendirmek 2) İki dönem notu almış bulunmak * Öğrencilerin giriş çıkış saatleri ve okula geç geliklerinde saat kaça kadar geç, kaça kadar yarım gün yazılacağı ve erken çıkışlar sene başı öğretmenler kurulunda karar alınarak belirlenir. 2011-­‐2012 öğretim yılı için sene başı kurulunda 19.09.2011 tarihinde karar alınmıştır. 11. ÖĞRENİLENLERİN DEĞERLENDİRİLMESİ 11. 1. İTALYAN YÖNETMELİĞİ
Yeni Yönetmelik ara karnelerde değerlendirmenin dersin bir ya da daha fazla sınav (yazılı, sözlü, pratik ya da grafik) öngörme durumuna göre bir ya da daha fazla not verilmesini ve son karne verildiğinde her ders için tek bir not verilmesini öngörmektedir. 11.2. BAŞARININ DEĞERLENDİRİLMESİ
İtalyan yönetmeliği değerlendirmenin 1’den 10’a notlarla ifade edilmesini öngörmektedir. Yeterli not 6’dır. 11.3 DAVRANIŞIN DEĞERLENDİRİLMESİ
Davranışın değerlendirilmesi ondalık notlarla ifade edilir. Kırık not onda altı notunun aşağısından başlar. Davranış sebebiyle geçersiz not almak sınıfta kalmayı getirir. (K.H. 1 Eylül 2008, n. 137). 11.4 SINAVLAR
IMI İtalyan Lisesi’nde başarıyı tespit eden sınavlar Türk Sınıf Geçme ve Sınavlar Yönetmeliğinde belirtilen kurallar (madde 18 ve 21) esas alınarak yapılmaktadır. İtalyan grubunda olan dördüncü sınıflardaki öğrenciler için, sınıf öğretmenleri sene boyunca, uygun sayıda sınav simülasyonları gerçekleştirirler. Bütün değerlendirme dört ayda bir yapılır. 34 ORTAK SINAVLAR
Her branşın öğretmenleri dört ayda bir yapılmak üzere ve Türk yönetmeliğinin öngördüğü şekilde ortak sınavları belirler 11.5. DERS KURTARMA AKTİVİTELERİ
Okulun kurumları öğrenme süreci ile yılın farklı zamanlarında yapılan değerlendirmeler hakkında, yürürlükteki kanunların özel hayatın gizliliği konusunda belirledikleri şekilde, gerekirse modern teknolojinin sunduğu araçları da kullanarak aileleri vakitli olarak haberdar ederler. Okul yıl sonu notlarının verilmesinin hemen ardından ailelere öğretmenler kurulunun aldığı kararları yazılı olarak bildirir. Okul İtalyan grubunda öğretmenlerin öğrencilerinin derslerinde gözlemledikleri eksiklikleri ve karne yazımı esnasında öğrencinin yeterli notu alamadığı ders ya da dersler için teklif ettikleri notları bildiririr; Türk grubunda ise sadece yetersiz dersleri bildirir. Öğretmen her branşta birikmiş olabilecek eksiklikleri gidermek için kurtarmayı öncelikle dersler esnasında gerçekleştirir, ders saatlerinde özel olarak planlanmış şekilde öğrencinin katılımını teşvik eder. Anlatılan konular hakkında açıklamalar sağlanır, pilot alıştırmalar yapılıp, tekli ve grup halinde çalışma zamanları düzenlenir, bunlar gerekirse ders tatili sırasında gerçekleştirilir. Lise öğrencileri, ayrıca, kendi başına ya da öğretmenin tavsiyesi üzerine, branşlarda istenilen hedeflere ulaşmak için gerekli olan kurtarmayı gerçekleştirmek ya da konuları derinleştirmek için müsait olan danışmanlardan da faydalanabilir. Hazırlık sınıflarında ve Lisede İtalyan diliyle ilgili eksiklikler sadece dersler esnasında değil, öğrenmeye destek sağlayıp eksiklikleri gidermeye yarayacak projeler çerçevesinde özel sunumlarla da gerçekleştirilecektir. 11.6. BİR ÜST SINIFA GEÇİŞ
Türk değerlendirme sistemine göre bir üst sınıfa geçiş Lisenin Türkçe-­‐Matematik ve İtalyan-­‐Türk Fen Lisesi öğrencileri Türk değerlendirme sistemine göre değerlendirilirler. İtalyan değerlendirme sistemine göre bir üst sınıfa geçiş İtalyan sistemini takip eden İtalyan Fen Lisesi ve Türk-­‐İtalyan Fen Lisesi öğrencileri İtalyan değerlendirme sistemine göre değerlendirilirler: Haziranda verilen karnede yetersiz not alamamış öğrenciler sınıflarını geçerler. Haziranda verilen karnede yetersiz not alan öğrencilerin sonraki öğretim yılı başlamadan önce bir bütünleme sınavına girmeleri gerekmektedir. Öğretmenler kurulunun toplu olarak gerçekleştirdiği öğrencilerin davranışlarının değerlendirilmesi – davranış – 01/09/08 tarihli 137/08 İtalyan K.H. ile 30/10/08 tarihli ve 169 sayılı kanuna göre öğrencinin genel değerlendirmesini etkilemekle birlikte, onda altı puanının altında ise, bir üst sınıfa geçişi ya da Devlet Sınavına girişe engel teşkil eder. 35 11.7. L’ESAME DI STATO ITALIANO/İTALYAN DEVLET SINAVI
Son karneler hazırlandığında olumlu şekilde değerlendirilen öğrenciler (not ortalaması “altı” olanlar) ve geçmiş yıllardan kalan ders borçlarını vermiş olan tüm öğrenciler sınava katılabilir. Dışarıdan katılan adaylar son sınıflarını geçmiş ya da son sınıf uygunluk belgesine sahip iseler ön sınava girmezler. Dışarıdan katılan adaylar son sınıfı geçmemişlerse, adayların sınıf geçme ya da sonraki sınıfa uygunluk belgelerine sahip olmadıkları yılların müfredat programlarında öngörülen ders konularına ve son sınıf ders konularına hakim olunduklarını tespit etmek amacıyla, bir ön sınava katılırlar. Değerlendirmede biriktirilen olası ders kredileri de dikkate alınır. Ön sınavı geçmek, Devlet sınavının geçilmemesi durumunda dahi, son sınıf uygunluk belgesi değerini taşır. DEVLET SINAVI İÇİN KREDİ SİSTEMİ
Devlet Sınavları hakkındaki yönetmelik 1998/99 eğitim öğretim yılından itibaren yürürlüğe girmiş ve okula okul kredisi ile ders kredisi kavramlarını sokmuştur. Öğretmenler Kurulu tarafından kredilere verilen puan sınavda alınan son notu belirlemeye katkı sağlamaktadır. Öğrencilerin öğretim yılı boyunca elde ettikleri başarı da göz önünde bulundurularak, genel bilgi seviyeleri değerlendirilir. Bu değerlendirme yapılırken aşağıdakiler de göz önüne alınmaktadır: o istikrar ve okula devamlılık o ilgi gösterme ve eğitim diyaloğuna aktif katılım sağlama o okulda düzenlenen ek ve tamamlayıcı aktivitelere katılım o olası ders kredileri. Ders kredisi ifadesi Devlet Sınavının kapsama alanındaki kurs tipiyle uyumlu yetkinliklerin ortaya çıktığı ve bunların gerekli şekilde belgelendiği tecrübelere işaret etmektedir. En yüksek puanın veril-­‐
mesi için Ort. = 6 36 III IV V 3 -­‐ 4 4 -­‐ 5 Gerekli olan Davranış no-­‐
tu = > 8 Gerekli olan Haziran’da kabul olma Gerekli olan Veya Veya On’luk si-­‐
stem = > 5 Devamlılık ve çalışma (devamsız Eğitim kredisi > 6 < = 7 4 -­‐ 5 5 – 6 > 7 < = 8 5 -­‐ 6 6 -­‐ 7 > 8 < = 9 6 -­‐ 7 7 -­‐ 8 > 9 < = 10 7 -­‐ 8 8 -­‐ 9 hayır > 10%) Y
A
Z
ILI SINAVLAR
Sınavda öngörülen yazılı sınavlar üç tanedir. İlk ikisi Bakanlık tarafından hazırlanıp komisyon başkanlarına sınav günü iletilmektedir. İtalyan dilini kullanma becerilerini tespit eden ilk yazılı sınav, geleneksel kompozisyon yazımının yanı sıra, başka yazı türlerini de öngörmektedir. İkinci yazılı sınav fen üzerinedir. Üçüncüsü Öğretmenler kurulunun hazırladığı belgeye dayanarak komisyon tarafından hazırlanır ve öğrencilerin son kurs yılında okudukları dersler hakkındaki bilgilerini tespit etmeyi amaçlar. SON DEĞERLENDİRME
Son değerlendirme her adayın okul kredisi, üç yazılı sınav ve mülakatta topladığı puanların toplamından elde edilir. Puan yüzdelik olarak ifade edilir. Asgari yeterli puan 60dır. Puanlama şu şekilde oluşmaktadır: • Üç yazılı sınav için azami 45 puan • Sözlü sınav için azami 30 puan (mülakat en az 20 puan alınırsa yeterli kabul edilmektedir) • Okul kredisini ödüllendirmek için azami 25 puan. Ayrıca, adayın en az 15 okul kredisi ve sınavlarda en az 70 puan alması durumunda komisyonun çok iyi geçen parlak sınavları ödüllendirmek için verebileceği 5 “bonus” puanı da bulunur. 12. EĞİTİM BURSLARI 12.1.EĞİTİM BURSLARINA HAK KAZANMA
Okulumuzda , Milli Eğitim Bakanlığı’nın 11.02.2009 tarih ve 27138 Sayılı Özel Öğretim Kurumlarında Ücretsiz veya Burslu Okutulacak Öğrenci ve Kursiyerler Hakkında Yönetmeliği esas alınarak ,her yıl öğrencilerimizin en az yüzde üçüne öğrenim bursu verilmektedir. Öğrenci sayımızın yüzde üçüne isabet eden rakamın % 20’si oranında hazırlık sınıfı öğrencilerine, %80’i oranında diğer sınıflardaki öğrencilere burs imkanı tanınmaktadır. Ücretsiz okumak için başvuracak öğrencilerin Türkiye Cumhuriyeti vatandaşı olması veya Türkiye Cumhuriyeti vatandaşı olmayıp Türkiye’de yaşayan soydaş ya da akraba topluluğundan olması gerekmektedir. Ayrıca, okullarda ücretsiz okuyacak öğrencilerin bir önceki sınıfını geçmiş olması, davranış notu indirilmemiş olması şartları da aranmaktadır. Kimsesiz ve maddi imkânlardan yoksun olan öğrencilere ise 37 öncelik tanınmaktadır. Ücretsiz okumak isteyen öğrenciler bu isteklerini kurumumuza başvuru sürelerinde dolduracakları formla belirtirler. Söz konusu formda ailenin geliri ve giderleri gibi konularda baz alınacak ücret miktarı 'memur maaşı" katsayısıdır. Burs başvuruları , başvuruların bitiminden sonra okulumuzda ilgili yönetmeliğe göre oluşturulan komisyon tarafından değerlendirilir. Sonuçlar velilere yazılı ve sözlü olarak bildirilir. Ücretsiz okuma hakkı kazanan öğrenciler bu hakları yalnız o öğretim yılı veya dönemi için geçerli olur. Ücretsiz okuma hakkını kazanan şehit ve malul gazi çocukları ise okulun öğrenim süresince ücretsiz okutulur. Ayrıca, okulumuza kayıt yaptıran hazırlık sınıfı öğrencilerinden SBS puanı ( okul başarı puanı katılmadan) 480 ve üstü olanlara yıllık okul ücretinde %20; 470 ve üstü olanlara ise %10 oranında indirim uygulanmaktadır. Bunun yanında % 10 kardeş indirimi de vardır. Evrim Okullarından gelen öğrenciler için %10 indirim uygulanmaktadır. Burs başvurusu yapmak için, belirlenen süreler içinde, internet sitemizde www.liceoitaliano.net bulunan ilgili form doldurularak sekreterliğe verilmelidir.
38