Flüt - Ortaöğretim Genel Müdürlüğü

Transkript

MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI
Ortaöğretim Genel Müdürlüğü
ANADOLU GÜZEL SANATLAR LİSESİ
TÜRK VE BATI MÜZİĞİ ÇALGILARI DERSİ (FLÜT)
ÖĞRETİM PROGRAMI
(9, 10, 11. ve 12. SINIFLAR)
2006
FLÜT
ÖĞRETİM PROGRAMI
PROGRAM GELİŞTİRME ÖZEL İHTİSAS KOMİSYONU
GENEL KOORDİNATÖR
Medine KARAPINAR
Ortaöğretim Programları Şube Müdürü
Abdurrahman ALBOSTAN
Müzik Öğretmeni
Mevlüt KAŞIKÇI
Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı
Program Geliştirme Uzmanı
AKADEMİK DANIŞMAN
Yrd. Doç. Dr. Mehmet AKPINAR - Gazi Üniversitesi – Öğretim Üyesi
KOMİSYON ÜYELERİ
Evrim KÜRKLÜ - Müzik Öğretmeni
Nilgün ERGÜDER - Müzik Öğretmeni
ÖNSÖZ
Dünyada bilginin önemi hızla artarken, “bilgi” kavramı ve “bilim” anlayışı
da hızla değişmektedir. Bilgi toplumu oluşum sürecini başlatan bu gelişmelerin
bilgi toplumunun ekonomik büyüme sürecini hızlandırıcı, sosyal alt yapı
hizmetlerinin sunumunu iyileştirici ve kültürel etkileşimi artırıcı etkileri olduğu
da açıktır.
Günümüzde ekonomik ve sosyal kalkınmanın en önemli bileşeni olan
eğitim, tüm dünyada hızlı ve sürekli bir değişim içindedir. Gelişmiş tüm ülkeler,
özellikle son yıllarda yoğun bir şekilde eğitimde reform çalışmaları
başlatmışlardır.
Bütün bunların sonucunda; ülkemizde de eğitime olan talep farklılık
göstermekte, eğitim sistemimizde çeşitli değişim ve gelişmeler yaşanmaktadır.
İç dinamikler ve AB eğitim sistemi normlarına uyum sürecinin dayanağını
oluşturduğu “Orta Öğretimin Yeniden Yapılandırılması” kapsamında yürütülen
bir dizi çalışma hayata geçirilmiş bulunmaktadır. Bu çalışmalardan en
önemlilerinden biri ise; haftalık ders çizelgeleri ve buna dayalı olarak öğretim
programlarının yeniden düzenlenmesidir.
Bu kapsamda yürütülen “Program Geliştirme” çalışmalarında; eğitim
sistemi bir bütün olarak ele alınmış ve “nasıl bir insan modeli?” sorusu
cevaplandırılmaya çalışılmıştır.
Anayasa, kanunlar, kalkınma planları, şûra kararları, akademik tezler,
araştırmalar vb. kaynaklar gözden geçirilerek ülkemizin mevcut eğitim
özelliklerinin belirlenmesi, başarı ve başarısızlıkların değerlendirilmesi ve
ortaya çıkan sonuçların yeni öğretim programlarına yansıtılarak ilköğretim ve
orta öğretim programlarının bütünsel bir yaklaşımla hazırlanması sağlanmıştır.
Öğretim programları ülkemizin tarihsel, kültürel, sosyal, ahlaki birikimini
dünyada yaşanan tüm değişimleri ve gelişmeleri yansıtacak şekilde
hazırlanmıştır. Programlar, etkinliklerle zenginleştirilerek, öğrenci merkezli hale
getirilmiştir. Yine programların hazırlanmasında; sonuca dayalı bir anlayış
yerine, süreci de değerlendiren bir anlayış esas alınmıştır.
Yeni program geliştirme yaklaşımı ile öğrencilerin araştırma yapmasına,
kültürel faaliyetlere katılmasına, sosyal aktiviteler içinde olmasına, öğrenmeye
dayalı etkinlikler içinde bulunmasına fırsat tanınmaktadır.
Yoğun bir çalışma sonucunda ortaya konulan bu programın
hazırlanması, basımı, dağıtımı ve yayımlanmasında emeği geçen herkese
teşekkür ederim.
Söz konusu programın Türk Eğitim Sistemimize hayırlı
temennisiyle, yönetici, öğretmen ve öğrencilerimize başarılar dilerim.
olması
Kerem ALTUN
Ortaöğretim Genel Müdürü
1. GİRİŞ
Anadolu Güzel Sanatlar Liselerinde uygulanan müzik eğitimi Mesleki Sanat Eğitimi
kapsamındadır. Mesleki Sanat Eğitimi, sanat alanının bütününü, bir kolunu ya da dalını, o
bütün, kol ya da dal ile ilgili bir işi meslek olarak seçen, seçmek isteyen, seçme olasılığı
bulunan ya da öyle görünen, sanata belli düzeyde yetenekli kişilere yönelik olup, kolun, dalın,
işin ya da mesleğin gerektirdiği sanatsal davranışları ve birikimi kazandırmayı amaçlar.
Sanatçılık (sanatsal yaratıcılık- yorumculuk) eğitimi, sanat bilimcilik eğitimi, sanat
öğretmenliği (eğitimciliği) eğitimi, sanat teknoloğu eğitimi, mesleki sanat eğitiminin başlıca
alt türlerini oluşturur.
Mesleki sanat eğitimi görecek kişide, öncelikle, seçilen kol, dal, iş ya da mesleğin
gerektirdiği boyutlarda ve asgari yeterlikte olmak üzere belirli bir yetenek düzeyi ve kapasite
aranır. Kişinin (adayın) söz konusu yetenek düzeyi ve kapasitesi belli bir tercih ve ön kayıt
sonrası yapılan yetenek sınavında gerçekleştirilen ‘’sınama-eleme-sıralama-seçme’’ ve
bunları izleyen ‘’ yerleştirme’’ işlemleri ile belirlenir.
Mesleki Sanat Eğitimi, örgün eğitim kurumlarında ya da bu kurumlardaki benzer
ortamlarda gerçekleştirilir. Bazı özel durumlarda, bazı dallarda çok erken yaşlarda başlamakla
birlikte, genellikle ilköğretimin son yıllarındaki yönlendirmelere de bağlı olarak
ortaöğretimde belirginleşir ve yükseköğretimde kesin biçimini alır. Alan bilgisi, genel bilgi ve
meslek bilgisini birlikte kapsayacak biçimde programlanır. Programlarda, ortaöğretimden
yükseköğretime doğru gidildikçe alan ve meslek bilgisine daha çok ağırlık verilir. Hangi
düzeyde olursa olsun mesleki sanat eğitimi, bu iş için yetiştirilmiş ehil ve yetkili kişilerce
yürütülür.
Mesleki sanat eğitiminde sanatı bizzat yaşamanın ötesinde, onu bilgili, bilinçli,
düzenli-planlı-yöntemli, kurallı ve profesyonel anlamda yeterli olarak yaratan yorumlayan,
kuramlayan, araştıran, uygulayan ve öğreten sanatçı, bilimci, eğitimci, teknolog yetiştirmeye
dönük bir strateji uygulanır. Bu uygulamalarda, bireyin ilgisi-isteği yatkınlığı- yeteneği
doğrultusunda ölçüsünde gelişip doyum sağlaması değil onun ötesinde, kolun, dalın, işin ya
da mesleğin gerektirdiği biçim, kapsam ve düzeyde hazırlanması, biçimlenmesi,
uzmanlaşması, gelişmesi ve yetkinleşmesi esastır (Uçan 1994, s.74).
Ortaöğretim kademesi içinde yer alan ve Mesleki Sanat Eğitimi kapsamında eğitim,
öğretim faaliyetlerini yürüten Anadolu Güzel Sanatlar Liselerinin amaçları öğrencilerin;
•
•
•
•
•
Güzel sanatlar alanında ilgi ve yetenekleri doğrultusunda eğitim-öğretim
görmelerini
Özel yetenek gerektiren yüksek öğretim programlarına hazırlanmalarını,
Yabancı dil öğrenmelerini,
Alanlarında araştırmacılığa yönelmelerini, yetenekleri doğrultusunda yorum ve
uygulamalar yapabilen, yaratıcı ve üretken kişiler olarak yetişmelerini,
Millî ve milletler arası sanat eserlerini tanımalarını ve yorumlamalarını
sağlamaktır.
Güzel Sanatların bir dalı olan müziğin, insanlığın ilk dönemlerinden beri, her yerde ve
zamanda varlığını sürdürmesi, bizlere müziğin insana özgü vazgeçilmez bir ihtiyacı
karşıladığını düşündürmektedir. Müziğin bu özelliği, insanın sanat yapma ihtiyacı olan bir
varlık olduğunun göstergesidir. Bu bilinenden yola çıkıldığında ilk çağlardan beri insanlar,
çeşitli araçları kullanarak sesler aracılığı ile müzik yapmışlar ve bireylerin kendini ifade
etmekte araç olarak kullandıkları enstrümanlar (çalgılar) da yıllar içinde değişime uğrayarak
bu güne gelmiştir.
Bu çalgılardan flüt ve flüt öğretimi konusundaki bu program, günümüzde Güzel
Sanatlar Liselerinde uygulanan flüt eğitimini düzenleyip, geliştirmek amacı ile hazırlanmıştır.
Müzik eğitimcisi ve öğrenciler arasında çalgı kullanılarak sağlanan müziksel iletişim,
bireyde istenilen davranışların ya da davranış değişikliklerinin oluşturulmasını önemli ölçüde
etkilemektedir (Uçan, 1988). Eğitim ve Sanat Eğitimi kapsamında Müzik Eğitimi de bu
kültürlenme süreci içinde “bireye kendi yaşantısı yoluyla amaçlı olarak, belirli müziksel
davranışlar kazandırma, müziksel davranışlar değiştirme, geliştirme süreci” (Uçan, 1997:8)
olarak tanımlanmaktadır. Bu süreç müzik eğitiminin şu boyutlarında gerçekleşmektedir;
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Müziksel işitme, okuma yazma eğitimi
Şarkı söyleme eğitimi,
Çalgı çalma eğitimi,
Müzik dinleme eğitimi,
Müziksel yaratma eğitimi,
Müziksel bilgi eğitimi,
Beğeni eğitimi,
Müziksel duyarlılık eğitimi,
Müziksel iletişim ve etkileşimde bulunma eğitimi.
Müzik eğitimi genel eğitim içerisinde davranış değiştirme ve geliştirme bakımından
önemli ve özgün bir yere sahip bulunmaktadır. Genel kültürlenme süreci içerisinde müzik
eğitimi insan ve toplumların gelişimi ve dönüşümü ile birlikte sürekli gelişerek değişmiştir.
2. FLÜT EĞİTİMİ
Anadolu Güzel Sanatlar Liselerinde uygulanan Flüt öğretim programı, ilköğretim
okulunu bitirmiş, kendini yazılı ve sözlü olarak ifade edebilen, ancak müzik, enstrüman ve
müzik dili konusunda herhangi bir donanımı olmayan müziğe duyarlı öğrencileri hareket
noktası olarak almaktadır.
Flüt Eğitiminin Önemi
Müzik eğitiminin temel ve önemli boyutlarından biri çalgı eğitimidir. Çalgı eğitimi
"bireyin çalgı çalmaya yönelik davranışlarında kendi yaşantısı yoluyla ve kasıtlı olarak
istendik değişmeler meydana getirme sürecidir"(Uçan, 1994). Çalgı eğitimi temelde çalgı
çalmayı öğrenebilme, çalgı çalmayı geliştirebilme ve çalgıyı etkin kullanabilme basamaklarını
geliştirecek biçimde programlanıp yürütülür.
Anadolu Güzel Sanatlar Liselerinde uygulanan Flüt öğretim programı, ilköğretim
okulunu bitirmiş, kendini yazılı ve sözlü olarak ifade edebilen, ancak müzik, enstrüman ve
müzik dili konusunda herhangi bir donanımı olmayan müziğe duyarlı öğrencileri hareket
noktası olarak alır. Flüt eğitimi ve öğretiminin içeriği aşamalı olarak; teknik alıştırma ve
etütleri, Türk ve dünya bestecilerinin eserlerinden örnekleri, eğitim müziği örneklerini, flüt
literatürü ile okul müzik eğitiminde öğrenme-öğretme tekniklerini kapsar.
Orkestrada tahta (ağaç ) üflemeli çalgılar sınıfında olan flüt, sanat ve müzik eğitiminin
en önemli solo çalgılarından biridir. Flütte ses; depolanan nefesin, tu-tü veya du-dü heceleri
ile ağızlığa aktarılması yoluyla elde edilir. Flüt üç oktavlık bir ses sınırına sahiptir. Sol
anahtarlı dizeğin en altındaki bilinen do sesi (Si kalaklı flütler hariç) flütün en kalın sesidir.
Günümüzde krom - nikel, gümüş, altın gibi madenlerden yapılan bu çalgı, önceleri sert
ağaçtan (abanozdan) yapıldığı için tahta (ağaç) üflemeliler gurubuna dâhildir. Ancak metal
çalgıların tınısı, ağaç olanlarına göre biraz sert kabul edildiğinden abanozdan yapılan
modeller daha yumuşak ses isteyen flütçüler tarafından hala kullanılmaktadır.
Flüt çocuğun ve gencin, çalgı, işitme, ses, zevk eğitimi ve yaratıcılığının geliştirilmesi
gibi müzik eğitiminin özel amaçlarına hizmet eden önemli bir araçtır. Evrensel sanat içinde
vazgeçilmez ve yoğun kullanılan, tahta (ağaç) üflemeli çalgılardan biri olan flüt, çok geniş bir
dağarcığa sahiptir. Dağarcığın geniş olması ve öğrencilerin eserlere daha kolay ulaşabilmesi,
öğrenciyi müzik dinleme alışkanlığı ile yeni müzikleri dinleme ve üretme heves ve
becerilerine yöneltecektir. Böylece öğrencinin dinleme ve yaratıcılık becerisi de gelişmiş
olacaktır (İlik Aydın,1990:15-17).
Flütün yapısı silindir biçimindedir. Sağa doğru yan tutularak çalınır, (halk arasında
eğik flüt ya da yan flüt denilişi bu yüzdendir). Oysa dünya literatüründeki adı “flüt”tür.
Türkçeye Fransızcadan geçmiş olan flüt sözcüğü Fransızca “Flöte” yazılır. Flüt okunur.
Sözcük Fransızca okunuş biçimiyle Türkçeye girmiş olup, Türkçede yazılışı ile okunuşu
aynıdır. İngilizcede “flute”, Almancada “flöte” İtalyancada “flauto” sözcüğü kullanılır.
Flüt tahta üfleme çalgılar ailesinde en çevik çalgıdır. Dizi, arpej, süslemeler,
tekrarlanan sesler, gösterişli ezgiler atlamalı sesler, oktavlar, triller, tremololar, kromatik
sesler flütün teknik yapısına son derece uygundur. Her notayı çabukta olsa kolaylıkla
seslendirir.
Ünlü Fransız flütçüsü J.P. Rampall’in deyimiyle flütten ses çıkarma esnasında; "flüt
ile insan arasında hiç bir araç bulunmamaktadır”. Örneğin; klarnet, obua, fagot ve saksafon
gibi üflemeli çalgılarda çalan kişi ile çalgı arasında bir ya da iki kamış yada ağızlık, bakır
üflemeli çalgılarda, ağızlık, yaylı çalgılarda ise, yay bir araç olarak kullanılmaktadır. Flütte
çalgı ile çalan kişi arasında bir şey bulunmaması sebebiyle, flütü çalan kişinin duyguları,
heyecanı ifade şekli daha değişiktir, daha duygusal ve daha içtendir. İfadenin yanı sıra; flütte
ezgilerin seslendirilmesi sırasında nefes alma ihtiyacı, öteki üfleme çalgılara göre daha
fazladır. Flüt ezgilerinin yazılışında bu ihtiyaç suslarla ya da nefes almaya elverişli süresi olan
notalarla karşılanmaya çalışılır. Diğer üflemeli çalgılarda, ağızlık yoluyla çalgıya üflenen
havanın tümü, sesin çıkarılmasında işe yarar. Oysa flütün ağızlığının yan olması nedeniyle
üflenen havanın bir kısmı ağızlık yoluyla çalgıya girer, ses çıkarılmasını sağlar, diğer bir
kısmı ise ağızlığın dışına çıkarak kaybolur. Bu yüzden çalan kişinin nefesi çabuk tükenir.
Dolayısıyla nefes alma ihtiyacı diğer üfleme çalgılara göre daha kısa sürede doğar. Uygun
nefes alma yerleri yoksa ezgi uygunsuz yerlerde soluk almak için kesilmek zorunda kalınır.
Ezgide uygun nefes alma yerlerinin bulunması bu sakıncayı önlemek için gereklidir (İlik
Aydın,1990:22).
Flütte; Temel Dil Vurma Tekniği, Bağlı Çalma (Legato), Bağsız Çalma (Detache),
Kesik Kesik Çalma (Staccato), Sonorite, Vibrato, Kesik ve Vurgulu (Aksanlı) Çalma, Çift
Dil ve Üç Dil Tekniği gibi pek çok nefes, dil ve ifadelendirme (artikülasyon) teknikleri kullanılır.
Son olarak flüt eğitimi alacak öğrencilerde bulunması gereken özellikler şunlardır;
l. Ön Koşul özellikleri: Flüt eğitimi alacak kişinin en azından sahip olması gereken
özellikler şunlardır;
Ses özelliği: Adayların müzmin, sürekli veya kalıcı bir ses bozukluğu veya kısıklığı
bulunmamalıdır.
Konuşma özelliği: Adayda sağlıklı öğrenim görmesini engelleyici konuşma kusurları
(dilde anlamlı derecede kekemelik, pelteklik, tutukluk vb. kusurlar) bulunmamalıdır.
Bedensel özellikler: Adayda sağırlık veya çok ağır işitme özelliği,
flüt çalmayı
engelleyici bedensel sakatlık, eksiklik ve kusurlar
(ellerinde parmak eksikliği,
el
parmaklarında aşırı derecede kütlük, kalınlık, sertlik ve hareketsizlik vb, aşırı derecede
topallık, solaklık vb,) bulunmamalıdır (İlik Aydın,1990: 44).
2. Fiziksel özellikler: Flüt eğitimi alacak öğrencilerin seçimi sırasında dikkat edilmesi
gereken fiziksel özellikler aşağıdaki gibidir.
Anadolu Güzel Sanatlar Liseleri müzik bölümlerinde, müzik eğitimine başlama yaşı
ortalama 14-16’dır. Buna göre;
•
•
•
•
•
Çalgının doğru tutuş pozisyonu için; parmakların normal boyda, yumuşak, hafif ve
oranlı olması, parmak aralarındaki perdelerin belirgin olmaması, avuç içinde, eklem
yerlerinde sertleşme olmaması, parmak uçlarının hassas ve duyarlı olması ve tırnak
yapılarının normal olması, özelliklede 4.parmakların (yüzük parmağının) hareket
becerisinin sağlıklı olması gereklidir.
Doğru üfleme pozisyonu için; dudak, diş ve çene yapıları incelenir. Aranılan dudak
özellikleri ince dudaklı normal yapıda olması gerekmektedir. Üst dişler normal ve
düzgün görünümlü olmalıdır. Ön dişlerin arasındaki açıklık, üst çene ve dişlerin önde
olması, konuşma anında çıkan ıslık ve “s” sesleri üflemeyi bozacak engellerdir. Ayrıca
alt dişlerin de normal olması, üflemeyi engelleyici (doğuştan ya da sonradan var olan)
herhangi bir kusur olmaması gerekmektedir. Çene ise alt dudaktan sonra, iç bükey bir
gelişme ile (ağızlık kısmının rahat duracağı) normal görünümlü olmalıdır.
Eller flüt perdeleri üzerinde iken (omuz ve dirsekteki eklemlerden kaynaklanan fiziksel
engellerle) hareketi zorlaştırma kusurları taşımamalıdır. Solak olmak parmak
hareketinde olumsuzluk yaratabilir. Eğer engel olmayacak biçimde kullanılıyorsa bu bir
kusur sayılmamalıdır.
Üflemede dil, ağız boşluğu, burun yapısı, gırtlak ve diyaframa kadar inen soluk
borusunda bir kusur yok ise rahatlıkla ses üretimine geçilir. Ancak burnun tıkalı olması,
ses tellerinin hasarlı ya da problemli olması, üst damakta fiziksel bozukluk olması
olumsuzluk yaratır. Dilin hareket kabiliyeti, rahat olmalı dilin altındaki dil bağı çok
kalın ve önde olmamalıdır.
Ses üretmek için dışarıdaki hava solunarak, burun, gırtlak ve soluk borusu yoluyla
ciğerlere ve ciğerlerin alt kısmına alınır ve depolanır. Bu çok kısa sürede yapılan bir
işlemdir. Bu soluk dışarı dişler arasından dilin üst damağa çarpma ve açılma hareketi ile
dışarı itilerek atılır. Bunu çok rahat ve sürekli yapmaya engel olacak bir fiziksel engel;
ciğerlerde, soluk borusunda ve diyafram boşluğunda bir kusur olmamalıdır.
•
Vücut dengesini sağlanması için iki ayak üzerinde dengeli durmalı ve çalgı yere
olabildiğince paralel tutulmalıdır. Bu duruşu ve ayakta durmayı engelleyici fiziksel
kusurlar olmamalıdır.
3. Müzikse1 özellikler: Flüt eğitimi alacak öğrencilerin seçimi sırasında dikkat edilmesi
gereken müziksel özellikler şöyledir;
•
•
Müziksel işitme (müziksel duyarlılık) bireyin (öğreniminin) ön koşul özellikleri içinde
değerlendirilmektedir. Tek ses, çok ses, ezgi (melodi) ve ritm duygusunu nota yazısı ile
yazıp okuyabilmek için gerekli özelliklere sahip olmak gerekmektedir.
Müziksel söyleme ve çalma duyarlılığına sahip olmak gerekmektedir. Konuşurken ve
şarkı söylerken sesini güzel ve etkili bir biçimde, çalgı çalarken ise nefesini dengeli, parmaklarını yerinde ve zamanında kullanması gerekmektedir (İlik Aydın,1990: 47).
3. PROGRAMIN UYGULANMASINA İLİŞKİN İLKE VE AÇIKLAMALAR
1. Flüt öğretim programında, belirlenmiş kazanımların öngördüğü bir içerik
sınırlaması söz konusudur. Öğretmen kazanımları gerçekleştirirken çevre özelliklerini,
öğrenci grubunun ilgilerini, ihtiyaçlarını, beklentilerini, hazır-bulunuşluk düzeylerini ve
dolayısıyla da ön bilgilerini dikkate almalıdır.
2. Programda, eleştirel düşünme, yaratıcı düşünme, iletişim, araştırma ve sorgulama,
problem çözme, bilgi teknolojilerini kullanma, girişimcilik ve Türkçeyi doğru, etkili ve güzel
kullanma becerisi gibi ortak becerilerin yanı sıra, flüt öğretim programına ait sol anahtarını
okuma becerisi, nefesi doğru ve verimli kullanma becerisi, dil ve el koordinasyon becerisi,
deşifre becerisi, yorumlama (icra) becerisi, sahne ve performans becerileri yer almaktadır.
Öğretmen dersi planlarken hazırladığı öğretimsel işlerin tümünde yukarıda belirtilen
becerilerin bir veya uygun olan birkaç tanesinin kullanılabileceği ortamlar oluşturmalıdır.
Öğretmen sınıf içi ve sınıf dışı etkinlikler ile geliştireceği becerileri pekiştirmek için ödev
veya projeler verebilir.
3. Öğrencilere verilen ödev ya da proje kapsamındaki dinleme ve araştırma
çalışmaları, müziği anlamak ve müziği okumak adına yapılan etkinliklerdir. Öğrenciler
çalıştıkları eserleri dinleyerek, yorum ve yorumcular arasındaki farkları tespit edebilir,
kendilerine ait bir yorumlama stili geliştirebilirler. Aynı zamanda çaldıkları eserlerin
dönemsel tarz (stil) özelliklerine uygun çalma tekniklerini kavrayarak yaratıcı yönlerini ortaya
çıkartabilirler. Araştırma etkinliği ise öğrencilerin eserler hakkında somut bilgilere ulaşarak
besteci- eser ve dönem özelliklerini tanımaları açısından önem kazanmaktadır. Ayrıca
araştırma ve dinleme etkinlikleri öğrencilerin yeni bakış açıları kazanmalarını sağlayarak
genel kültür gelişimlerini de desteklemeye yöneliktir.
4. Programda yer alan değerleri, öğretmen, yeri geldikçe, etkinlikler içinde
vurgulamalı ve pekiştirmelidir.
5. Öğretmen, okulun bulunduğu çevre ve imkânları dikkate alarak programda örnek
olarak verilen etkinlikleri aynen uygulayabilir ya da kendisi yeni etkinlikler geliştirebilir.
Çevre koşullarının uygun olmaması durumunda öğretmen bu etkinlikleri bizzat kendisi
gerçekleştirebilir. Yeni etkinlikler geliştirilirken, kazanımlar ve farklı öğrenme stil ve zekâ
türlerine sahip öğrencilerin ilgi, yetenek ve ihtiyaçları göz önüne alınarak aktif öğrenmeye
dayalı etkinlikler hazırlanmalıdır. Öğretmen bilgi dağıtıcı rolü yerine, öğrencilerinin anlam
kurmalarına yardımcı rolünü benimsemelidir.
6. Millî ve dinî bayramlar, mahallî kurtuluş ve kutlama günleri, önemli olaylar, belirli
gün ve haftalardan yararlanılarak, öğrencilerin millî duyarlılığı geliştirilmelidir. Öğretmen,
Atatürk’ün “Türk, öğün, çalış, güven”, “Ne mutlu Türküm diyene!” ve “Yurtta sulh, cihanda
sulh” gibi sözlerinden hareketle, Türklerin tarihte oynadıkları rolü; askerlik, idare, hukuk,
bilim, fen ve sanat alanında insanlığa hizmetlerini göstermelidir. Öğrencilerin, Türk milletine,
Türk bayrağına, Türk ordusuna ve vatanına hizmet eden kişilere sevgi, saygı ve takdir
duygularını geliştirmelidir.
7. Öğretmen, etkinlik (konser, sergi, festival, yarışma vb.) gezilerine önem vermelidir.
Bu gezilerin her aşaması planlanmalı ve değerlendirilmelidir. Öğrenciler için çalışma kâğıtları
hazırlanmalı sonuç raporları istenmelidir. Bu geziler aracılığı ile öğrencilerin sanat zevki ve
estetik duygularını geliştirmeleri sağlanmalıdır.
8. Öğretmen, öğrencileri millî, ahlaki, insani, manevi, kültürel değerler bakımından
besleyici; demokratik, lâik ve sosyal bir hukuk devleti olan Türkiye Cumhuriyeti’ne karşı
görev ve sorumluluklarını yerine getirmede yol gösterici olmalıdır.
9. Öğretmen, kazanımların yapısına uygun olan değerlendirme araç ve yöntemlerini
seçmelidir. Değerlendirme, öğrenmenin ayrılmaz bir parçasıdır. Öğretmen sadece öğrenme
ürününü değil, öğrenme sürecini de değerlendirmelidir. Değerlendirmede geleneksel
yöntemlerle alternatif değerlendirme yöntemleri birlikte kullanılmalıdır. Bu değerlendirme
yöntemleri ve araçları; gözlem, performans ödevleri, görüşmeler, öz değerlendirme ölçekleri,
öğrenci ürün dosyaları (portfolyo), projeler vb.dir. Öğrenciler etkinlikler çerçevesinde
fotoğraf, resim, proje, poster, besteleme gibi çalışmalar yapabilmeli ve bunlar aileleri ve
çevreleriyle paylaşmak için sergilenmelidir.
10. Ölçme ve değerlendirme sürecinde kullanılmak amacıyla geliştirilen, örnek
formlar yeri geldikçe öğretmen ve öğrenciler tarafından uygulanır. Formlar aynen
kullanılabileceği gibi öğretmen tarafından yeni formlar da geliştirilebilir.
Ölçme ve değerlendirme, öğrencilerin eğitiminde kazanımlara dayalı becerileri
yapılandırıcı ve geliştirici bir rol oynamalıdır. Ölçme sonucunda elde edilen bilgiler
öğretmenler tarafından kullanılacağı gibi öğrencilerin kendilerini değerlendirmesine ve kişisel
hedefler belirlemelerine de yardımcı olmalıdır.
Öğretmenler, zaman zaman sınav ve ödevler aracılıyla öğrencilerin bilgi ve
becerilerinin iyi değerlendirilmediğini düşünürler. Bu kanaat ölçmede bir eksikliğin veya
kusurun varlığını düşündürür. Bu sebeple öğretmenler öğrencileri mutlaka bir komisyon ile
birlikte değerlendirmeli, bireysel olarak notlamalıdır. Bu değerlendirme açısından daha doğru
bir yaklaşımdır. Derste verilen ödevler mutlaka performans ödevi olmalıdır.
Öğrencilerin topluluk önünde çalgı çalmada yaşadığı psikolojik durumlar da
değerlendirmeye katılmalı, topluluk önünde güven duygusunu kazanabilmesi için sık sık
konser ve dinleti etkinlikleri düzenlenmelidir.
Ölçme ve değerlendirmede öğrencilerin tüm yeteneklerini değerlendirecek araç ve
yöntemler kullanılmaya özen gösterilmelidir. Öğrencilerin sanat ve sanat eserlerini
anlamalarına yardımcı olabilmek amacıyla sanatçıların yaşam öykülerini okumalarına ve
günümüz flüt sanatçılarının da konser ve master class çalışmalarına katılmalarına fırsat
tanınmalı ve teşvik edilmelidir. Bir öğrencinin motivasyonundaki en önemli etkenlerden biri
öğretmenini çalarken izlemesidir. Bu konuda da öğretmenler öğrencileri ile birlikte çalarak
performansa dâhil olmalıdırlar.
11. Öğrenci düzeyi ve çevre etkenleri dikkate alınarak öğrenme-öğretme
etkinliklerinde farklı ünitelerin birbirleriyle bağlantılı olan kazanımları birlikte ele alınabilir.
12. Öğrenme-öğretme etkinliklerinde öğrenci düzeyine, eğitim ortamına ve çevre
etkenlerine göre öğrencilerin aktif olduğu öğrenme-öğretme yöntem ve teknikleri kullanılır.
13. Öğrenme-öğretme etkinliklerinde, kazanımların edinilmesine yardımcı olabilecek
uygun görsel, işitsel ve basılı materyallerden yararlanılır.
14. Etkinlikleri planlarken, bir sonraki haftanın etkinlikleri dikkate alınarak planlama
yapılması öğretmenin ve öğrencilerin hazırlığı açısından önemlidir.
15. Programın uygulanması aşamasında öğretmen öğrencisinin öğrenmekte olduğu
etüt ve eserler kadar karakterine ve psikolojisine de eğilmek zorunluluğundadır. Her şeyden
önce “Bunu ben de yapabilirim, ben de başarabilirim” duygusu aşılanmalıdır.
16. Öğrenciye yaptığı iş kolay gelmelidir. Eser seçiminde öğrencinin beğenisi göz
önünde bulundurulmalıdır.
17. Rekabet duygusundan çok, öğrencilere hep birlikte çalışma, gelişme, deneyim
kazanma ve amaca yaklaşma duygusu kazandırılmalıdır.
18. Öğrencilerin sistemli olarak çalışmaları önerilmelidir. Buna göre flüt çalışma
saatleri belirlenmeli ve her koşulda bu saatlere uyması sağlanmalıdır.
19. Öğretmen çalışmalarında her zaman kontrollü ve disiplinli olmalıdır.
20. Öğretmen ve öğrenci ilişkisinde en önemli şey, karşılıklı değerlerin, amaçların
oluşması ve gelişmesidir (Pamir s. 50-54). Bu iletişim yoluyla öğrencilerin müziğe daha
derinden bağlanmalarına yardım edilmelidir.
Flüt literatüründe yer alan Türk Müziği eserleri ve makamsal dizilere karşılık
gelebileceği düşünülen diziler ve bu dizilere ait egzersizler kazanım ve etkinlikler içinde yer
almaktadır.
Bu uygulama flüt programı içine yerleştirilirken, 24 perdeli Arel- Ezgi- Uzdilek
sistemi esas alınmıştır. Programda kullanılan makam dizileri ses değiştirici işaretler açısından
tampere sisteme uyarlanmıştır. Etkinlik ve kazanımlar içerisine yerleştirilen makamsal diziler
seçilirken eğitim müziğinde kullanılabilirliği düşünülerek Muammer Sun’un Türk Müziği
Makam Dizileri kitabı kaynak olarak gösterilmiştir.
Programa seçilen makam dizilerinin sıralanması aşamasında makam dizileri ile flütda
çaldırılan gamlar arasında duate uygunluğu göz önünde bulundurulmuştur.
Anadolu Güzel Sanatlar Liseleri için hazırlanmış basamak sistemine ait örnek eserler
aşağıdaki gibidir.
21. Programın uygulanması aşamasında örnek etkinlikler, kazanımlar ve açıklamaların
yer aldığı tablolarda kullanılan etüt ve eserler Anadolu Güzel Sanatlar Liselerinin yapısı göz
önünde bulundurularak seçilmiştir. Bu yapılandırma en alt seviyeye göre düşünülmüştür. Flüt
literatürünün çok geniş olması dolayısı ile çaldırılması gereken eserlerin hepsi programa
eklenememiştir. Bu sebeple öğretmenler aşağıda verilen eser seçeneklerini birebir kullanmalı,
bunun yanı sıra verilen örnek eserlerin teknik içeriklerini göz ardı etmeden aynı seviyede olan
farklı etüt ve eserler ile birlikte düşünmelidirler. Anadolu Güzel Sanatlar Liseleri için
hazırlanmış flüt öğretimine yönelik eserler aşağıdaki gibidir.
9. sınıfta çaldırılacak olan teknik egzersiz ve etütler, ünite içindeki konularla uyum
sağlayan başlangıç metotlarından seçilmelidir.
9. Sınıf Etüt ve Eserleri
•
•
•
•
Emil Prill etüd op:93
Emil Prill etüd op:7
Gariboldi Ubungen
Gariboldi
Barok Dönem
•
•
•
Bach , Haendel , Menuet (1. dönem)
Telemann Sonatine (2. dönem)
Benedetto Marcello Sonatlar (2. dönem)
Klasik Dönem
•
•
•
•
Mozart Sonatine ( Sol Majör ) (1. dönem)
Mozart Sonatine ( Si Bemol Majör ) (2. dönem)
Beethoven Polonaise (Si Bemol Majör) (2. dönem)
Haydn Menuetler (1. dönem)
Romantik Dönem
•
•
•
•
•
Schumann Menuetler (1. dönem)
Schubert Manuetler (1. dönem)
7 Leichte Duette Aus Klasik und Romantik ( François Devienne, Johanne
Christian Henning, Kaspar Kummer , August Eberhard Muller , Jean Louis
Tulou, Armand J.F.J. Vanderhagen, Eugene Walckers ) (2. dönem)
Selected Duets Volume I (2. dönem)
Sieben Leichte Duet Kitabı (2. dönem)
10 . Sınıf Etüt ve Eserleri
• Köhler op:33 No:1
• Köhler op:93
Barok Dönem
•
•
•
•
•
•
Marcello Sonate op 1 No.1 (1. dönem)
Vivaldi Sonate (1. dönem)
Leonardo da Vinci Sonate (2. dönem)
Loillet Sonate (1. dönem)
Dodici Sonate VII (2. dönem)
Bach Sonatlar (2. dönem)
Klasik Dönem
•
•
•
Allegro Molto from Sonatina K.305 W.A.Mozart (1. dönem)
Allegro from Sonate in A.W.Mozart (1. dönem)
Kleine Suite L.W. Beethoven (2. dönem)
Romantik Dönem
•
•
Traumerci op15 Schumann
(1. dönem)
Humoresgue op101 No7 Duorak (2. dönem)
•
•
Köhler op:33 No:2
Emill Prill op:7 Volume 2 (1. dönem)
Barok Dönem
•
•
•
•
•
•
•
•
Marcello Sonat Fa Majör (1. dönem)
Vivaldi Sonate (1. dönem)
Bach Sonate Do Minör (1. dönem)
Bach Sonate ( Mi Bemol Majör ) (2. dönem)
Bach Mi Minör Sonate (2. dönem)
Leonardo da Vinci Re Majör (2. dönem)
Albinoni Sonate La Minör (2. dönem)
Bach Suit No:2 (2. dönem)
Klasik Dönem
•
•
•
Beethoven Sonate (2. dönem)
Sonate G-Dur KV.292- Mozart Duo (2. dönem)
Sonate No:21 ( düet ) L.W. Beethoven (1. dönem)
Romantik Dönem
•
•
•
Schubert Sonate (2. dönem)
Varitions op:Past Chopin (2. dönem)
Flute Classics Solo Part (Konser albümü olarak kullanılabilir. )
•
•
•
•
Köhler op:33 No:2-3
Bach etüdler
Embouchure Tekniği – Philippe Bernold
Studies On Bach Nr:6857 etüdler
Barok Dönem
•
•
•
•
•
•
Bach Sonate albümü (Vol.1822) (1. dönem)
Antonio Vivaldi Konçerto albümü op:10
G.Dur Konçerto A. Stamitz (2. dönem)
Konçerto Sol Majör op:29 Carl Stamitz (1. dönem)
Konçerto in Sol Majör – G.B.Pergolesi (1. dönem)
Konçerto Sol Majör –G.Philipp Telemann (1. dönem)
Klasik Dönem
•
•
•
•
•
•
•
•
W.A.Mozart Konçerto D.Dur KV.314 (2. dönem)
Sonata in Si Bemol Majör L.W.Beethoven (2. dönem)
Rondo –K.V.373 – W.A.Mozart (2. dönem)
Konçerto in A Minör J.S.Bach (1. dönem)
Konçerto Re Majör – Luigi Boccherini (1. dönem)
Konçerto Sol Majör W.A.Mozart (1. dönem)
Sonata ( Per Arpeggione) F. Schubert (1. dönem)
Carnival op:Venice op:78 – Briccaldi (1. dönem)
Çağdaş Dönem
•
Sonata – Francis Poulenc (2. dönem)
ÇAĞDAŞ TÜRK MÜZİĞİ FLÜT ESERLER
Besteci
REY, Cemal Reşit (1904-1985)
AKSES, Necil Kazım (19081999)
KORAL, Nuri Sami (1908- 1990)
İLERİCİ, Kemal (1910-1986)
ÜN, Ekrem Zeki (1910-1987)
CANSELEN,Faik (1911 )
FENMEN, Mithat (1916-1982)
KALENDER, Sabahattin (1919 )
USMANBAŞ İlhan (1921 )
FIRAT, Ertuğrul Oğuz (1923 )
LEVENT, Necdet (1923)
MİMAROĞLU, İlhan (1926-)
AKIN, Cenan (1932)
SUN, Muammer (1932)
TANÇ, Cengiz (1933- 1997)
SÜNDER, Kemal (1933)
BARAN, İlhan (1934)
TURA,Yalçın (1934)
IŞIKÖZLÜ, Çetin (1939)
ALDEMİR, Turgut (1943)
GEDİKLİ, Necati (1944-)
ADA, Selman (1953)
AKDİL, Sayram
SAKPINAR, Mete (1954 )
TUNA, Turhan
Eser Adı
Op.
Yazıldığı Enstrüman
T.T / Y.T
Sazların Sohbeti
Kentet
Poeme
Sonat
Flüt, arp, iki korno ve yaylılar
Beş üflemeli çalgı
Flüt ve yaylılar
Flüt ve piyano
1957
1932
1934
1933
Kuartet I
Kuartet II
Kuartet III
Kuartet
Benim Kırlarım
Rapsodi
Konçerto
Yunusun Mezarında
Sonat
Küçük Süit
Oyun Havası
Kuartet
Kentet
Boşluğa Atlayış
Tek. Böl.
12 küçük Parça (Çocuk
Tiyatrosu Oyunlarından
Derlemesi)
Parça
Bach’ın Küçük Prelüdleri
Üflemeli ve telli
Üflemeli ve telli
Üflemeli ve telli
4 flüt
Solo Flüt
Flüt ve yaylılar
Flüt ve yaylılar
Flüt ve piyano
Flüt ve piyano
İki Flüt
Solo Flüt
Flüt, obua, klarinet ve fagot
Piyano, flüt ve yaylı çalgılar
Keman Solo ile flüt, İngiliz kornosu,
piyano kontrbas
3 flüt, 2 obua, keman, vurmalılar
1942
1946
1948
1969
1967
1972
1975
1933
1938
1967
1939
1938
1983
1965
1975
1938
1980
1981
1961
İneğe övgü
23
Tohumun Kıvılcımları
Uyumsuzluğun Uyum Odakları
Devrime Enstante Sazların
Cumhuriyeti
Kalabalık Beyin Sokmakla
Çoğalmış
Yivcil Morun Seslenişi
Flüt için Parçalar
Flüt ve Yaylı Çalgılar için 5
parça
Flüt ve Yaylı Çalgılar için Suit
Triple Talk
Yaylada
Serpintiler
Lirik Konçerto
Sonatin
4 Parça
Surname
60
63
15
Solo flüt
Flüt, ob., klar., korn, fagot, org,
keman
Şan, piyano, flüt, obua, fagot, org, ve
keman
Kontrbas,vurmalı ve üflemeli beşliler
Flüt,obua , klarinet, fagot
Flüt, keman, piyano
3
Flüt, org (piyano)
1991
74
Flüt, keman, klarinet, piyano
Flüt ve piyano
Flüt ve yaylı çalgılar
1984
Prelüd ve Şarkı
(Anlatamıyorum)
Beşil
Beşil
Avrasya Süiti
Müzik
Çığ
Deli dolu
Fantezi
Mandıra
18
Flüt ve yaylı çalgılar
Flüt, keman, çello
Solo flüt
Flüt, obua, Klarinet, korno, fagot
Flüt, obua, yaylılar
Flüt, piyano
İki flüt
Flüt,viyola, obua, keman, çello
vurmalılar
Soprano, tenor, flüt, obua, korno,
viyola keman ve piyano
Üflemeliler
Üflemeliler
Flüt ve klavye
Üç flüt ve piyano
Flüt, keman, viyola, çello, piyano ve
vurmalılar
Solo flüt
8 flüt
Flüt ve piyano
1965
1978
1988
1991
1988
1965
1983
1977
1971
1959
1968
1994
1971
1995
1981
1994
1993
1983
Besteci
ERDENER,Turgay (1957 )
GÜNEŞ, Betin (1957 )
KARLIBEL, Aydın (1957 )
AKTUĞ, Mehmet (1959 )
Eser Adı
Yeşil Düşler
Ayayva
Yunus
Parametre
Bahçe
Rüya
Tetrakord
Dümteke
Op.
28
27
23
49
Bahçe
Dümtektekdümtek
ATLIĞ, Nihan (1960 )
Beşli
The Mouldy Existence
Sextet
ÖNDER, Perihan (1960 )
ÖZDİL, Sıdıka (1960 )
Dört Parça
Anadoludan Üç Görüntü
ACİM, Server (1961)
Resistance for a dream
Sextet
İNCE, Deniz
Tasarım
Side’de Gündoğuşu
DOĞUDUYAL, Meliha (1959)
Yazıldığı Enstrüman
Flüt ve orkestra
Arp, flüt, viyola
Flüt ve piyano
Solo flüt
Flüt ve piyano
Solo flüt
Flüt, obua, korno, fagot
Flüt, klarinet, fagon, tronbon, keman,
kontrbas ve iki vurmalı çalgı
Flüt, gitar, vibrafon ve vurmalılar
Flüt, obua, klarinet, fagot, vurmalı
çalgı, piyano keman, viyola,
viyolonsel
Üflemeliler için
Flüt ve piyano
Flüt, obua, klarinet, keman, viyola ve
viyolonsel
Flüt, vurmalılar ve piyano
Üflemeli kuintet
T.T / Y.T*
1994
1992
1991
1991
1997
1996
1982
1990
1988
KORUCU, Semih (1965)
UÇARSU, Hasan (1965)
Müzik
Monolog
NEMUTLU, Mehmet (1966)
Dört Parça
Parçalar
Sinfonietta
Contact
Üflemeliler
Flüt, obua, klarinet, fagot, korno,
kontrbas
Üflemeli ve yaylılar
Flüt, alto saksafon, piyano, iki
vurmalı
Flüt, obua, klarinet, fagot, vurmalılar,
piyano
Flüt ve piyano
Flüt, klarinet keman, viyolonsel
vurmalılar, piyano
Flüt ve piyano
Flüt ve hazırlamış piyano
Üflemeliler, tinpani ve silofon
Flüt, piyano
Prelüdler
Resistance for a dream
Flüt, piyano
Üflemeliler
Bak! (Look!)
MANAV, Özkan (1967)
DÜRRÜOĞLU, Muhiddin (1969)
SAY, Fazıl (1970)
*Eserin tamamlanış tarihi ya da yayım tarihi
Onuk, Özlem (2003).
3
1985
1987
1992
1987
1992
1990
1989
1987
1988
1991
1991
1994
1986
1989
1990
1988-89
1985
1990
4. PROGRAMIN TEMEL YAKLAŞIMI
Bilgideki değişim ve gelişim, öğrenci profilinin de eğitim sürecinde değişime
uğramasına etki etmektedir. Günümüz öğrenci profili, bilimsel ve akılcı düşünme becerisine
sahip, araştırmacı ve sorgulayıcı, bilgiyi ezberleyen değil bilgiye ulaşabilen, bu bilgiyi
kullanıp paylaşabilen, iletişim kurma becerilerine sahip, teknolojiyi etkin bir şekilde
kullanabilen, kendini gerçekleştirmiş ve bunun yanı sıra insanlığın ortak değerlerini de
sahiplenmiş, yaratıcı, üretken, takım çalışmasına yatkın, öğrenmeyi öğrenmiş ve yaşam boyu
öğrenmeyi benimsemiş bireyler olarak tanımlanabilir.
Öğrenci profilindeki değişim eğitim, öğretim sürecinde okula da yeni anlamlar
yüklemektedir. “Öğrenci Merkezli Eğitim”, “Öğrenci Merkezli Okul” kavramları bu değişim
ve gelişimin bir sonucu olarak ortaya çıkmıştır.
Öğrenci merkezli eğitimin temel hedefi öğrenciyi merkeze alarak, birey olarak
kendisinin ve sistemin ihtiyaç duyduğu değişim sürecini başlatmaktır.
Günümüzde bireylerden, doğru kararlar alıp uygulamaya geçmesi, yaratıcı düşünmesi,
problem çözme yeterliğine sahip olması, öğrenmeyi öğrenmesi, ekip çalışmasına yatkın
olması ve kendi kendini yönetebilmesi beklenmektedir. Öğrenci merkezli eğitim, öğrenmeyi
öğrenmenin esas olduğu, her öğrencinin farklı zaman, tür ve hızda öğrenebileceğini
benimseyen, düşünme becerilerini geliştirmenin yaratıcı düşünceyi geliştirdiğini kabul eden
bir yaklaşımdır.
Öğrenci merkezli eğitimin öğrenci ve öğrenme süreci açısından on iki ilkesi ortaya
konulmuştur (http://denizli.meb.gov.tr/mlokurs/_private/ome/02omeum.htm).
1. Öğrenmeyi öğrenmek esastır.
Öğrenme sürecinin doğası olarak öğrenme, bireyin kendi algıları, düşünceleri ve
duygularından süzerek edindiği bilgi ve deneyimlerden anlamı keşfetmesi ve yapılandırması
sürecidir. Bu nedenle, öğrenci merkezli eğitimde öğrenmeyi öğrenmek esastır.
2. Her öğrenci öğrenebilir.
Her öğrenci, elde ettiği verilerden bir anlam yaratmak, bunu gözden geçirmek ve
diğerleri için anlaşılır hâle getirmek üzere çaba gösterir. Bu nedenle, öğrenci merkezli
eğitimde her öğrenci öğrenebilir olarak kabul edilir.
3. Her öğrenci öğrenirken eski ve yeni bilgiler arasında özgün bağlantılar kurar.
Bilginin yapısı gereği her öğrenci daha derin bir anlama etkinliğini yapılandırmak için
eski ve yeni bilgileri arasında özgün bağlantılar kurar. Bu nedenle, öğrenci merkezli eğitimde
her öğrencinin yeni bilgi ile eski bilgileri arasında bağlantılar kurmasına önem verilir.
4. Düşünmeyi öğrenmek sorgulayıcı ve yaratıcı düşünceyi geliştirir.
Öğrenci, nasıl düşüneceğini plânlayıp, gözlemleyip, değerlendirerek, sorgulayıcı ve
yaratıcı düşünme becerilerini geliştirir. Bu nedenle, öğrenci merkezli eğitimde her öğrencinin
düşünmeyi öğrenmesine öncelik verilir.
5. Başarabilme duygusu içsel güdülenmeyi sağlar.
Öğrencinin kontrol düzeyi, sorumluluk duygusu, hedefleri, ilgi alanları, yeterlilikleri
ve beklentileri başarma güdüsünü besleyen etmenlerdir ve güdüleme öğrenmeyi etkiler. Bu
nedenle, öğrenci merkezli eğitimde her öğrencinin motivasyonuna önem verilir.
6. Öğrenme olumsuz deneyimlerle engellendiğinde zorlaşır.
Her öğrenci doğal bir öğrenme eğilimine sahiptir. Bu eğilim olumsuz deneyimlerle
engellendiğinde öğrenme zorlaşmaya başlar. Bu nedenle, öğrenci merkezli eğitimde her
öğrencinin başarabilme deneyimini yaşaması için onların bireysel farklılıklarını dikkate alan
fırsatlar yaratır.
7. Merak, yaratıcılık ve kompleks düşünmeyi harekete geçiren ödevler öğrenciyi
daha zorlarını başarabilmeye güdüler.
Merak, yaratıcılık ve kompleks düşünmeyi harekete geçiren, güdü artırıcı ve
öğrenmeyi öğrenmeye yönelik ödevler öğrenciyi giderek zorlaşan ödevler yapmaya güdüler.
Bu nedenle, öğrenci merkezli eğitimde ödevler her öğrencinin başarabilme deneyimini
yaşaması için yaratılacak fırsatlardan biri olarak görülür.
8.Her öğrenci farklı zamanda farklı türde ve farklı hızda ilerleyerek gelişir.
Öğrenmenin gelişimsel doğasına bağlı olarak her öğrenci farklı zamanlarda, farklı
gelişim adımları boyunca ilerleyerek gelişir. Bu nedenle, öğrenci merkezli eğitimde öğretim
etkinliklerinin ve ortamlarının plânlanmasında farklı öğrenme türleri ve hızları dikkate alınır.
9. Farklı özelliklerdeki öğrencilerin birbirleri ile etkileşimi öğrenmeyi kolaylaştırır.
Farklı özgeçmiş, ilgi ve değerlere sahip bireylerin birbirleri ile etkileşimi, öğrenmeyi
kolaylaştırır. Bu nedenle, öğrenci merkezli eğitimde işbirliğine dayalı öğrenme gibi grup
çalışmalarını ön plâna çıkaran öğretim stratejilerine ağırlık verilir.
10. Öğrenciler arasındaki olumlu ilişkiler öğrenmeyi artırır.
Öğrencilerin birbirine destek olması, ilgi ve saygı göstermesi gibi olumlu ilişkiler
öğrenmeyi artırır. Bu nedenle, öğrenci merkezli eğitimde grup çalışmaları ve sosyal
etkinlikler öğrenciler arasında olumlu ilişkilerin geliştirilebilmesi için yaratılacak fırsatlar
olarak görülür.
11. Her öğrenci öğrenmeye karşı farklı yetenek ve eğilime sahiptir.
Her öğrenci kalıtsal olarak taşıdığı genler ve çevresel etmenlerin bir araya gelmesi ile
şekillenir ve bu nedenle öğrenciler öğrenmeye karşı farklı yetenek, tercih ve eğilimlere
sahiptir. Bu nedenle, öğrenci merkezli eğitimde bu farklılıklar dikkate alınarak öğretim
etkinlikleri çeşitlendirilir ve teknoloji ile desteklenir.
12. Her öğrenci yeni bilgileri kendi kalıplarına göre kavrayıp benzersiz bir anlama
yaratır.
Her öğrenci yeni fikirleri inanç, anlama, yorumlama ve tutum süzgeçlerinden
geçirerek işler ve benzersiz bir anlama yaratır. Bu nedenle, öğrenci merkezli eğitimde ölçme
ve değerlendirme çalışmalarında her öğrencinin gelişiminde gösterdiği ilerleme dikkate alınır.
Öğrenci merkezli eğitim yaklaşımını temel alan etkili bir öğrenmenin gerçekleşmesi
sonucu öğrencilerde; merak uyandırma ve plânlama, araştırma ve keşfetme, çözümleme ve
derinleştirme, paylaşma ve yaşantıya uygulama basamaklarını özümseyerek yaşamlarının her
aşamasında bilgiyi kullanma becerilerinin gelişmesi beklenmektedir.
Öğrenci merkezli eğitim öğrenciyi merkeze alır ve bu nedenle öğretmen çok
önemlidir. Çünkü öğretmen, öğrencideki değişimi ve gelişimi destekleyen en önemli kişidir.
Öğrenci merkezli eğitimde öğretmen;
• Açık fikirlidir.
• Çağdaştır.
• Yenilikleri takip eder.
• Öğrencileri için eğitim ortamını en iyi şekilde hazırlar.
• Eğitim teknolojilerini etkin olarak kullanır.
• Öğrencilerinin bireysel farklılıklarını dikkate alır ve onların ihtiyaçlarını en iyi
şekilde karşılar (http://uretim.meb.gov.tr/EgitekHaber/s84/yazarlar/Oguz.htm).
Öğretmenler bütün öğrencilerin öğrenmesini kolaylaştırmak için gerekli koşulları
oluşturmalıdır. Nitekim öğretmenin oluşturduğu sınıf ortamının öğrencinin öğrenmeye karşı
tutumunda ve güdülenmesinde etkisi büyüktür.
Aynı şekilde öğrenci merkezli eğitimde yönetici, öğretmen, öğrenci, aile, okul
çalışanları ve çevre süreç içerisinde önemli bir yer alır. Eğitim ile ilgili sorunların
çözümlenmesi için okul yöneticilerinin, öğretmenlerin, öğrencilerin, ailenin eğitim içerisinde
etkin bir biçimde görev alması beklenmektedir. Ailenin, çocuğun eğitimine katılımı; okula
giderek, okulda yapılan etkinliklere aktif olarak katılarak, çocuğa zihinsel olarak uyarıcı
ortamlar hazırlayarak ve bilişsel gelişimi için anlamlı materyaller sağlayarak gerçekleştirilir.
Müzik, seslerin ve seslerin sürelerinin organize edildiği bir sanattır. Müzik alanı,
içerisinde bildirimler taşıyan, bir kısım duygulara göndermelerde bulunan ve çeşitli
düzeylerde tasarlanarak yapılandırılan bir ürünün ortaya çıktığı sanatsal bir türü oluşturur.
Müzik, tüketilme özelliği taşıyan ne var ki her tüketilişinde kendisine yönelik olarak oluşmuş
özel beğeni “içerikli’’ yargıda eksilme yerine “çoğalma’’ özelliği taşıyan bir kavramdır. Bir
sanat ürünü karşısında “güzel’’ yargısından “çirkin’’ yargısına dek uzanan bir güzellik
değerlendirmesi yapılır. Her yeni bakışta “güzel’’ yargısı “daha güzel’’ yargısına, “çirkin’’
yargısı “daha çirkin’’ ya da yine “güzel’’ yargısına dönüşebilmektedir (Erol 1998 s. 15-16).
Geliştirilen Flüt öğretim programında konular, öğrencilerde “güzel” yargısı ile birlikte
düşünülen müzik bilinci oluşturacak nitelikte ele alınmış, program öğrenme alanları,
kazanımlar ve öğretim etkinliklerine dayalı olarak düzenlenmiştir. Programda bilgi, beceri,
değer ve tutum açısından denge gözetilmiş, öğrenme-öğretme sürecinde öğrencinin yaşantıları
dikkate alınmıştır. Program sadece sınıf içi değil sınıf dışı etkinlikleri de kapsamaktadır.
Program yaklaşımı; öğrenme-öğretme süreçleri, ölçme-değerlendirme metotları ile öğretmen
ve öğrencinin rolüne bakış açısından ve ortaya koyduğu aktif sınıf kültürüyle yeni bir
yaklaşımı kapsamaktadır.
Flüt öğretim programında kazanımlar; birçok zihinsel beceriyi vurgulamakta, öğrenme
süreçlerinde ise aktif öğrenme yöntemlerinin ve öğretimsel işlerin kullanımını
gerektirmektedir. Programda bu yöntemlerin kullanıldığı örnek etkinliklere yer verilmiştir.
Öğretmenler programda önerilen etkinliklerin yanı sıra kazanımlarda öngörülen bilgi, beceri,
değer ve tutumları kazandırmada farklı etkinlikler de planlayıp uygulayabilirler.
5. PROGRAMIN YAPISI
Flüt öğretim programı, genel amaçlar, temel beceriler, değerler ve tutumlar, öğrenme
alanları, kazanımlar, etkinlik örnekleri ve açıklamalardan oluşmaktadır.
5.1. Genel Amaçlar
Bu program öğrencilerin;
• Müzik yoluyla anlama, anlatma, dinleme ve yaratıcılık gücünü geliştirmelerini,
• Klasik ve folklorik türleri ile Türk müziği ve batı müziği arasındaki fark ve
benzerlikleri ayırt etmelerini,
• Türk müziğinin dünya müziği içindeki yeri hakkında fikir ve yorum sahibi
olmalarını,
• Flüt ile ilgili Türk müziği ve evrensel müzik eserlerinden bir dağarcık
oluşturmalarını,
• Türk müziğinin zenginliklerinin farkına varmalarını,
• Müzik eğitimi yoluyla Türk toplumunun sosyo-kültürel gelişimine katkıda
bulunmalarını,
• Müzik eğitimi yoluyla zamanını verimli kullanma, tek başına ve grup içinde
sorumluluk alma ve disiplinli çalışma alışkanlığı kazanma bilinci geliştirmelerini,
• Ülkemizi ulusal ve uluslar arası müzik etkinliklerinde temsil etmelerini,
• Müzik yoluyla milli birlik ve beraberlik bilinci geliştirmelerini,
• Atatürk’ün Çağdaş Türk Müziğine ilişkin görüş ve düşüncelerini yorumlamalarını
amaçlamaktadır.
5.2. Temel Beceriler
Günümüz eğitim ve öğretim anlayışında bilgiyi olduğu gibi almak yerine, bilgiyi
bulma, kullanma ve bilgiyi yapılandırma ön plana çıkmıştır. Beceri, öğrencilerde, öğrenme
sürecinde kazanılması, geliştirilmesi ve yaşama aktarılması tasarlanan kabiliyetlerdir. Bu
program ortak becerileri kazandırmanın yanında, alana özgü olarak geliştirilen becerileri
kazandırmayı da amaçlamaktadır. Bu beceriler aşağıda gösterilmiştir. Bu becerilere, üniteler
göz önünde bulundurularak, doğrudan verilecek beceri olarak programda yer verilmektedir.
Flüt öğretim programında yer verilen ortak becerilerin yanında flüt öğretimine yönelik
temel becerilerin kazandırılması da esas amaçlardan biridir. Flüt alanında belirlenen beceriler;
öğrencilerin yaşamlarında ve mesleklerinde kullanabilecekleri nitelikte belirlenmiştir.
Bu beceriler sol anahtarını okuma becerisi, nefesi doğru ve verimli kullanma becerisi,
dil ve el koordinasyon becerisi, deşifre becerisi, yorumlama becerisi, sahne ve performans
becerileridir. Flüt öğretiminde farklı düzeylerde kullanılabilen bu beceriler, öğrenme
alanlarında kazanımların içeriğinin gerektirdiği şekilde, kazanımlarla entegre edilerek
verilmiştir. Bu şekli ile öğretim sürecinde kazanımın gerektirdiği beceriler kazanımla birlikte
verilmelidir
Programla ulaşılması beklenen ortak beceriler şunlardır:
1. Eleştirel Düşünme
2. Yaratıcı Düşünme
3. İletişim
4. Araştırma-Sorgulama
5. Problem Çözme Becerisi
6. Bilgi Teknolojilerini Kullanma
7. Girişimcilik
8. Türkçe’yi Doğru, Etkili ve Güzel Kullanma
(http://programlar.meb.gov.tr/program_giris/yaklasim_2.htm).
Programla ulaşılması beklenen alana özgü beceriler ise şunlardır:
Sol Anahtarını Okuma Becerisi
Flüt sol anahtarı okunarak çalınabilen bir enstrumandır. Bu durumda, sol anahtarını
okuma becerisini elde eden öğrenci, flüt literatürüne ait olan tüm notasyon şifrelerini
çözebilme başarısını elde eder. Sol anahtarını okuma becerisi öğrencilerin flüt tuşeleri
üzerinde iki elini de kullanabilmelerine imkân tanır.
Nefesi Doğru ve Verimli Kullanma Becerisi
Flüt çalarken diyafram nefesi kullanılır. Bu normal solumanın dışında daha verimli ve
uzun süre üflemeye yönelik bir teknik gerektirir. Aslında her insan diyafram nefesini farkında
olmayarak kullanır. Buradaki fark öğrencinin nefesini kontrol edebilme becerisinden
kaynaklanır. Öğrenci flüt eğitimi sürecinde nefes alma, tutma ve nefesi verimli olarak
kullanma tekniği ve bu tekniği geliştirme becerisi kazanmalıdır. Flütte kaliteli ses üretmenin
ilk şartı budur.
Dil ve El Koordinasyon Becerisi
Flüt çalarken dil ve eller birlikte ve koordineli olarak hareket eder. Bu sebeple dil ve el
beceri gelişimi doğru orantılı olarak sağlanmalıdır. Öğrenciye verilecek egzersiz ve etütlerde
bu orantıya uygun olmalıdır. Flüt literatüründeki tüm eserler dil ve el koordinasyon
becerisinin geliştirilmesi ile seslendirilebilir. Öğrenciler bu beceriyi ne kadar fazla
geliştirirlerse eser seviyelerindeki düzeysel artış da o kadar büyük olur. Bu beceriyi tam
anlamıyla geliştirebilen öğrencilerin gelebilecekleri en üst seviye virtüözitedir.
Deşifre Becerisi
Deşifre becerisi, flüt literatüründeki eserlerin seslendirilebilmesi için gerekli olan
notasyonu doğru okumak ve tuşeye doğru aktarabilme becerisidir. Öğrenciler derslere, ödev
aldıkları eserleri deşifre etmiş olarak gelebilecekleri gibi yeni bir eser bazen öğretmen ile
birlikte ders esnasında deşifre edilerek de öğrenilebilir. Çalışılmamış bir eseri ilk görüşte iyi
ve yanlışsız çalabilmek hemen hemen imkânsızdır. Ancak kültürlü bir müzikçi, ilk gördüğü
bir eseri anlayarak iyiye yakın bir derecede çalabilir. İki tür deşifre vardır; birincisi, ilk defa
ele alınan bir eseri yavaş yavaş ve her notasını inceleyerek okumak; ikincisi, eseri temposuna
yakın bir hızda ve temiz çalmaya dikkatten çok, eserin karakter ve anlatımına dikkat
göstererek okumak (Fenmen 1991). Genel bir anlatımla müzik dilinin şifrelerini çözümleme
yöntemi olarak kabul edilen deşifre becerisi, öğrencilerin flütte çalacakları eserleri
çözümleyebilmeleri için gereklidir.
Yorumlama (İcra) Becerisi
Yorumlama becerisi, çalışılan eserin müziğini hissetmek, belirli ses kümelerini
beynimizde ifadeli bir biçimde tasarlayarak enstrüman üzerinde uygulayabilme becerisidir.
Bu becerinin gelişebilmesi için çalgı tekniklerini refleks haline getirebilmek ve bunu
sağlamaya yönelik bilinçli ve sürekli bir çalışmaya gereksininim vardır. Öğrencilerin kendi
bireysel çalışmalarının yanı sıra derslerde öğretmenleri ile yaptıkları çalışma da, eserleri
yorumlama becerilerini geliştirecektir.
Yorumlama becerisi, çalınacak eserin edisyonu üzerinde belirtilmiş her türlü
artikülasyon işaretlerini doğru yapmayı ve müzik cümlelerini ifadelendirmeyi gerektirir.
İfadenin en önemli özelliği açık ve dakik olmaktır. En ufak ritm, ses ya da nüans yanlışı, eseri
bozmaya yeterlidir. Eserlerin, bestecilerin istediği nitelikte yorumlanabilmesi için gerekli olan
teknik ve müzikal altyapı kurgulanması ve geliştirilmesi boyutunda öğretmene büyük görevler
düşmektedir. R. Schumann’ın genç müzikçilere öğüdünü hatırlayalım: “Her zaman en iyi
müzikçi yanınızda sizi dinliyormuş gibi müzik yapınız”. Yorumlama, güzeli yaratmak ve
ifade etmek için gereken bir güçtür. Yorumlama becerisi, öğrencide müzik duygusunu
uyandırmalı ve onun yorumlama zekâsını parlatmalıdır.
Sahne ve Performans Becerisi
Sahne ve performans becerisi, teknik ve müzikal anlamda tamamen olgunlaşmış bir
eseri, öğrencinin hayal gücünü ve kendi performans gücünü birleştirerek toplum önünde
sergileyebilme becerisidir. Bu beceri enstrüman eğitimi gören kişilerin ulaşmayı
hedefledikleri doruk noktasıdır. Sahne ve performans becerisini kullanarak müzikal
gelişimine yeni boyutlar katabilen öğrenciler için bir üst seviye, sahnede performansı
sırasında daha zor ve daha teknik eserlerin icrası olabilmelidir.
Bu becerinin elde edilebilmesi için eserin anlam bakımından imgede yaşatılabilmesi,
ezgilerin duyulması ve göz önüne getirilebilmesi, pasajlardaki dinamizmin, nüans ve renklere
göre uygulanacak jestlerin ayrıntılı olarak imgeye yerleştirilebilmesi çalışmaları yapılmalıdır.
Bu çalışmalar yıllarla ölçülen çok uzun ve geniş süreçleri gerektirir. Bu süreci tamamlayarak
sahne ve performans becerisini mükemmelleştiren öğrenci profilinde, dış görünüm sakin ve
hareketler esnek olmalıdır.
Hiçbir zaman zihinde bulanıklığa meydan vermeyecek kadar çok çalışılmalı, beyine
fazla yorgunluk bindirmemeli, sakin ruh hali korunabilmelidir. Dikkatin tümü o anda
yapılacak işe yoğunlaşmış olmalı, ama yürek sıcak, ruh hali soğukkanlı olabilmelidir. Sahne
ve performans korkusunun büyük bir kısmı, sağlıklı bir beden ve sağduyulu bir ruh ile
dengelenir. Neşe ve canlılık yitirilmemiş olmalı, doğal kalınabilmeli, umursamazlık ve
korkaklığın yaşanmaması için güven duygusunun geliştirilmesine özen gösterilmelidir.
5.3. Değerler ve Tutumlar
Değer, toplumun varlığını, işleyişini, devamını sağlamak ve sürdürmek için doğru ve
gerekli olduğu kabul edilen ortak düşünce, ahlaki ilke ve inançlardır. Flüt öğretim
programının diğer önemli unsurunu da tutumlar ve değerler oluşturmaktadır. Program eğitim,
öğretim sürecinde aşağıdaki değerleri de kazandırmayı önemsemektedir:
9
Dayanışma
9
Hoşgörü
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
Sevgi
Saygı
Duyarlılık
Vatanseverlik
Barış
Estetik
Sorumluluk
Statü
Sabır
Disiplin
Dürüstlük
Motivasyon
Başarı
İşbirliği
5.4. Öğrenme Alanları
Öğrenme alanı; birbiri ile ilişkili beceri, tema, kavram ve değerlerin bir bütün olarak
görülebildiği, öğrenmeyi organize eden yapıdır. Flüt öğretim programı “öğrenme alanı” adı
altında organize edilmiş yapılardan oluşmaktadır. Öğrenme alanları, programda öngörülen
bilgi, beceri, kavram, değerler ve tutumların sistematik bir şekilde ilişkilendirildiği konu
alanlarından oluşmaktadır. Bu anlamda; öğrenme alanlarına ilişkin program tablosu,
kazanımları, örnek etkinlikleri ve gerekli açıklamaların yapılacağı sütunları içeren üç ana
bölümden oluşturulmuştur. Programda içeriği belirleyen genel çerçeve, flüt eğitiminin içerik
ve amaçlarına uygun bir şekilde organize edilmiştir. Öğrenme alanlarında sınıf düzeyine göre
belirlenen kazanımlar ardışık ve bir bütün oluşturacak şekilde düzenlenmiştir.
Flüt programı beş öğrenme alanı çerçevesinde yapılandırılmıştır.
1. Flüt Çalmanın Temelleri
2. Flüt Öğretiminde Diziler
3. Hız, Gürlük, Müzikal İfade ve Süsleme Terim ve İşaretleri
4. Flüt Müziğinde Dönemler
5. Flütte Uygulama, Geliştirme ve Sergileme Dağarcığı
Öğrenme alanlarının içerikleri aşağıda yer almaktadır.
1. Flüt Çalmanın Temelleri
Flüt öğretiminin bütünsel yaklaşımına uygun olarak tüm konuları ve etkileşimleri
vurgulayacak biçimde belirlenmiş beş öğrenme alanından biri olan, ‘Flüt Çalmanın Temelleri’
öğrenme alanı ve içeriği açısından tüm öğrenme alanlarının konu ve temaları ile entegre
durumdadır. Bu nedenle diğer öğrenme alanları altında belirlenen kazanımlar geliştirilirken,
söz konusu öğrenme alanının içeriği uygulamalarla ilişkilendirilmiştir.
Bir enstrümanı başarı ile çalabilmek o enstrüman hakkında tarihsel ve teknik yapı
bilgisinin yanı sıra, o enstrüman üzerinde duygularımızı ifade edebilmek için, iki yeteneğin
gelişimini gerektirir; ruhsal ve bedensel yetenek. Ruhsal yeteneğimiz, beğeni, duygu,
düşünce, hayal gücü, yani ifadede büyük rol oynayan “stil kaynağı”, içimizde gizli bulunan
yaratıcılık özelliğidir. Zekâmız, kültürümüz ne kadar gelişirse ruhsal yeteneğimiz de o derece
genişlemiş olur. Bedensel yeteneğimiz ise, enstrümanın çalınışı sırasında tüm vücudun
rahatlıkla görevini yapabilmesi, vücudun sağlıklı olması gibi “maddi” olmakla beraber, müzik
aletlerini çalmada büyük önemi bulunan çalma teknikleri ile ilgili özelliklerin toplamıdır.
Herhangi bir alet üzerinde başarı sağlayabilmek için bu iki yetenek el ele yürümelidir. İyi bir
teknik eğer bilgiye dayanmıyorsa, sonuçsuz kaldığı gibi, güçlü bir tekniğe sahip olmayan en
derin bilgiler de ürünlerini veremez. Çalgı tekniği bütün bu hareketleri ayrıntılarıyla inceleyen
bir konudur (Fenmen 1991).
Bu doğrultuda; öğrenme alanı, tüm sınıflarda, flüt ve flüt eğitiminin tarihsel gelişimini
ve flüt tekniklerini kapsamaktadır.
Flüt çalmanın temelini dudak, duruş ve tutuş pozisyonları ile nefes ve dil tekniği
oluşturur. Öğrenme alanında bu pozisyon ve teknikler sınıflara ve sevilere göre dağılım
göstermektedir.
Öğrencilerde bu tekniklerin gelişebilmesi için etkinlik ve açıklamalar kısmında çeşitli
etüt ve eserlere yer verilmiş, ancak flüt literatürünün çok geniş olması nedeniyle yer
verilemeyen diğer eser ve etütler için öğretmen ve öğrencilere seçme özgürlüğü de
bırakılmıştır.
2. Flüt Öğretiminde Diziler
Beş öğrenme alanından ikincisi olan “Flüt Öğretiminde Diziler” adından da
anlaşılacağı gibi flüt öğretiminde öğrenilmesi gereken majör, minör ve makamsal dizileri
kapsamaktadır.
Çalgı öğretiminde seslerin belirli kurallar çerçevesinde öğretilmesi gerekmektedir. Bu
da ancak dizilerle gerçekleşebilmektedir. Öğrencinin, farklı ton ve makamlardaki etüt ve
eserleri çalabilme becerisini geliştirmede ilk şart dizi çalmasıdır. Bu doğrultuda 12 ton ve 10
makama ait diziler öğrencinin seviye ve becerisi göz önünde bulundurularak sınıflara
dağıtılmış ve son sınıfta yarım ses aralığından oluşan kromatik dizi öğretimiyle öğrenme alanı
tamamlanmıştır.
3. Hız, Gürlük, Müzikal İfade ve Süsleme Terim ve İşaretleri
Beş öğrenme alanından üçüncüsü “Hız, Gürlük, Müzikal İfade ve Süsleme Terim ve
İşaretleri”dir. Bu öğrenme alanında ise; flüt eğitiminde kullanılan, flütün teknik yapısına özgü
müzikal ifade ve süsleme terim ve işaretleri ile; flüt müziğinde ve dağarcıktaki eser ve
etütlerde kullanılan hız, gürlük, müzikal ifade, süsleme terim ve işaretleri sınıflara ve
seviyelere göre dağıtılarak verilmiştir.
4. Flüt Müziğinde Dönemler
Beş öğrenme alanından dördüncüsü; “Flüt Müziğinde Dönemler” adını taşımaktadır.
Bu öğrenme alanında ; “Flüt Müziğinin Tarih İçindeki Gelişimi ve Dönemler” konularının
yanı sıra “Dönem Özellikleri, Dönem Bestecileri, Dönemlere ait Müzik Biçimleri ve Eser
Örnekleri” konuları da verilmektedir. Flüt dağarcığında müzik tarihindeki dönemlerden
sadece 4 tanesine ait eserler bulunmaktadır. Bu sebeple her sınıfta sadece bu dört döneme ait
özellikler, besteci ve eserleri sınıf seviyelerine göre dağılım göstermektedir. Müzik biçimleri,
eserler ve besteciler, öğrencinin flüt çalma seviyesiyle doğru orantılı olarak düşünülmüştür.
Örneğin; 9 sınıftaki bir öğrencinin, Barok dönemden çalabileceği eserin seviyesiyle, 10, 11 ve
12. sınıf öğrencilerinin çaldığı yine aynı döneme ait eserlerin seviyesi şüphesiz farklıdır. Bu
doğrultuda eserlerin müzik biçimleri ile bestecileri ve yansıttığı dönem özellikleri de farklı
olacağı için 4 sınıfta da bu 4 döneme yer verilmiştir.
5. Flütte Uygulama, Geliştirme ve Sergileme Dağarcığı
Çalgı eğitiminde önemli noktalardan biri de teknik ve müzikal anlamda tamamen
olgunlaşmış bir eseri, öğrencinin hayal gücünü ve kendi performans gücünü birleştirerek
toplum önünde sergileyebilmesi olduğunu daha önce söz etmiştik. Bu doğrultuda beşinci ve
son öğrenme alanı
“Flütte Uygulama, Geliştirme ve Sergileme Dağarcığı” olarak
belirlenmiştir.
Çalışılan etüt ve eserlerin uygulanması, geliştirilmesi ve sergilenmesinin hedeflendiği
bu öğrenme alanı, her dört yıl süresince öğrencinin öğrendiği tüm teknik ve teorik bilgilere
uygun eser ve etüt örneklerini, solo ve eşlikli olarak iki farklı şekilde seslendirmesine yönelik
konuları içerir. İçerikteki etüt ve eser örnekleri, sınıflara ve seviyelere göre dağılım
göstermektedir. Öğrenme alanının ikinci ünitesi olan “Eşlikli Uygulama, Geliştirme ve
Sergileme Dağarcığı” ise piyano eşlikli solo eserlerin yanı sıra, düo, trio, kuartet ve kentet
gibi 2 ve daha fazla çalgı gruplarına yönelik dağarcığı kapsamaktadır. Bu doğrultuda 9. sınıfta
sadece solo ve 2’li gruplara yer verilirken, 10. sınıfta, solo, 2’li ve 3’lü, 11. sınıfta, solo, 2’li,
3’lü ve 4’lü ve 12. sınıfta ise, solo, 2’li, 3’lü ve 4’lü ve daha fazla gruplar için uygun olan
eserlere yer verilmiştir.
6. ÖĞRENME-ÖĞRETME SÜRECİ
Öğrenci merkezli öğrenme ortamlarında öğretmenin rolünün sınıflardaki geleneksel
rolünden farkı; kendi kararlarını uygulamak yerine öğrencilere yol göstermek, önerilerde
bulunmak, gerekli durumlarda açıklama yapmak, fikir vermek, rehber olmak ve onların
gelişimlerini gözlemektir. Örneğin, öğretmen hangi öğretimsel işin yapılacağı ya da hangi
kaynağa bakılacağı konusunda fikri olmayan öğrenciye çeşitli işler ya da kaynaklar önerebilir.
Öğrencinin gelişmesinde sorunlarla karşılaşıldığında önlem almak da öğretmenin
sorumluluğundadır. Burada söz konusu olan öğretmenin öğrenciye kendi kararlarını kabul
ettirmesi, onun öğrenmesi ile ilgili kararları onun yerine almamasıdır. Öğretmen bilgi aktarıcı,
karar verici olmak yerine öğrencilerin öğrenme sürecine etkin katılımını sağlayarak,
öğrenmeyi kolaylaştırmalıdır. Bilgi ile öğrenci arasında arabuluculuk rolünü üstlenmelidir.
Tablo : Öğretmen ve Öğrenci Merkezli Eğitimin Karşılaştırılması
Öğretmen Merkezli
Öğrenci Merkezli
Öğretici
Etkileşimli
Sınıfta etkinlik
Bilgi verici, daima uzman
Katılımcı, bazen öğrenci
Öğretmenin rolü
Dinleyici, daima öğrenci
Katılımcı, bazen uzman
Öğrencinin rolü
Bilgiler
İlişkiler
Ders ağırlığı
Hatırlama ve ezber bilginin Sorgulama ve buluş, bilgilerin
Bilgi kazanımı
birikmesi
yeni bilgilere dönüşümü
Miktar
Kalite
Başarı göstergesi
Normlara göre
Ölçütlere göre
Ölçme
Tekrar ve uygulama
İletişim, katılım, bilgiye erişim
Teknoloji kullanımı
(Kaynak: Dwyer, 1994), http://www.cndp.fr/collecie/pdf/clasbran.pdf
Öğrenci merkezli eğitim için yöntem ve tekniklerin belirlenmesi ve bunun sınıfta
uygulanması, planlamanın en önemli bölümlerindendir. Öğrenci özellikleri doğru belirlendiğinde ve
planlama aşamasına katılımı sağlandığında hedeflere ulaşmak daha kolay olacaktır. Öğrenci
merkezli eğitim için benimsenen ilkeler, değerler ve hedefler yöntem teknik ve stratejilerin
belirlenmesinde temel oluşturmaktadır. Bu teknik, bir öğretme yöntemini uygulamaya koyma
biçimi, ya da sınıf içinde yapılan işlemlerin bütün olarak tanımlanabilir. Yöntem ve tekniklerin
belirlenmesinde etkili olan bazı faktörler vardır. Bunlar: Ulaşılacak hedefler, öğretmenin yöntem
konusundaki becerisi, içeriğin yapısı, süre, maliyet, kullanım kolaylığı, öğrenci sayısı, derslik ve
büyüklüğü, öğrencilerin hazır bulunuşluk düzeyi vb. olarak sıralanabilir (Öğrenci Merkezli
Eğitim Uygulama Modeli, 2004).
Çağdaş yöntemlerde öğrenci; öğrenme sürecine aktif olarak katılmaktadır. Burada
öğretmenin rolü; öğrencinin öğrenmesinin kolaylaştırmak için ona rehberlik etmek,
öğrencinin öğrenim sürecine katılımını sağlamak için gerekli önlemleri almak ve öğrenciyi
sürekli güdülemektir. Öğretmenin ana görevi, öğrenme kaynağı ile öğrencinin doğrudan
etkileşimini sağlamak ve gereksinim duyduğunda ona rehberlik etmektir. Bunun nedeni,
öğretmenin öğrenciye ne sunduğundan çok öğrencinin ne yaptığı görüşünün benimsenmesidir.
Programda verilen etkinlikler birer öneri niteliğindedir. Öğretmen, bu etkinlikleri
aynen kullanabilir veya ekleme ve çıkarmalar yapabilir. Bunun dışında başka etkinlikler de
geliştirebilir. Etkinlikler, öğrenci merkezli ve öğrenme sürecinde öğrencinin etkin bir rol
üstlenmesini sağlayacak şekilde düzenlenmelidir. Örneğin, öğrencinin sınıfta arkadaşlarıyla
tartışarak, görüşlerini açıklayarak, sorgulayarak, başka arkadaşlarına aktararak öğrenme
sürecine etkin olarak katılmasını amaçlamalıdır. Öğrencilerin birbirleriyle ve öğretmenlerle
karşılıklı iletişime ve etkileşime girmelerini, birbirlerine açık uçlu ve anlamlı sorular
sormalarını, araştırma yapmalarını sağlayıcı etkinliklere yer verilmelidir.
7. ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME
Ölçme ve değerlendirme, eğitim ve öğretimin ayrılmaz bir parçasıdır. Eğitim
sürecinde programların istenilen başarıyı gösterip göstermediği, öğrencilerden beklenen bilgi,
beceri ve tutumların gelişip gelişmediği, ölçme ve değerlendirme yoluyla tespit edilir. Ölçme
ve değerlendirme ile eğitim ve öğretim sürecinin sürekli izlenmesi her aşamada ortaya çıkan
sorunları tespit ve düzenleme imkânı verir.
Ölçme: Nesnelerde, olgularda ya da bireylerde bulunduğu düşünülen özelliklerin
gözlemlenip gözlem sonuçlarının sayılarla veya başka sembollerle gösterilmesidir (Turgut,
1987; Yıldırım, 1999). Ölçme, öğrencilerin neleri bildikleri, neleri yapabildikleri hakkında
bilgi toplamak olarak da tanımlanabilir.
Değerlendirme: Gözlem sonuçlarının bir ölçütle veya ölçütler takımıyla kıyaslanıp bir
karara varılması işidir (Baykul, 1999; Yıldırım, 1999).
En genel anlamı ile ölçme, bir nesneye ilişkin gözlemlerin sayı ve sembollerle ifade
edilmesi, değerlendirme ise ölçme sonuçlarını bir ölçüte vurarak, ölçülen nitelik hakkında bir
değer yargısına varma sürecidir.
Ölçme ve değerlendirme, öğretme ve öğrenmenin etkililiğini belirlemek amacı ile
yapılan, eğitimle ilgili verilerin toplanmasını ve yorumlanmasını içeren çok adımlı, sistematik
bir süreçtir. Ölçme ve değerlendirmenin amaçları genel olarak şu şekilde sıralanabilir:
•
•
•
•
•
Öğrenci başarısını gözlemlemek
Okulun başarısını gözlemlemek
Anne-babalara bilgi verebilmek
Öğrenciler için sınıf geçme ve mezuniyet konularında karar verebilmek
Öğretim sürecinin verimliliği hakkında yorumlar yapabilmek
Programda, değerlendirme ile sadece öğrenme ürününü değil, öğrencilerin öğrenme
süreçleri de izlenir ve bu süreç değerlendirilerek gerektiğinde kullanılan sınıf etkinlikleri
değiştirilir. Ölçme ve değerlendirme öğrencinin gerçek yaşamla kendi bilgileri arasında ilişki
kurmasını ve karşılaştığı problemlere farklı çözüm yolları üretebilmesini gerektirir.
Öğretmenlerin, öğrencilerin başarısını değerlendirmede birkaç yöntemi birlikte
kullanması gerekir. Bu durum her öğrenciye ne bildiğini gösterme konusunda bir şans tanır.
Öğretmenin de birkaç aracı birlikte kullanarak öğrencinin ne bildiğini ve ne yapacağını
bilmesi bu konuda kendine daha fazla güven duymasını sağlayabilir. Flüt öğretim
programında değerlendirme ile sadece öğrenme ürününü değil, öğrencilerin öğrenme süreçleri
de izlenir ve bu süreç değerlendirilerek gerektiğinde kullanılan sınıf etkinlikleri değiştirilir.
Hazırlanmış olan programda değerlendirme, öğrencilerin neyi bilmediğini değil, ne
bildiklerini belirlemeye yarayan bir araçtır. Bu amaçla öğretmenler programda yer alan
gözlem, görüşme, performans ödevleri, öz değerlendirme formları, öğrenci ürün dosyaları
(portfolyo), projeler, posterler vb. araç ve yöntemleri kullanarak öğrencilerin bilgiyi nasıl
yapılandırdığını ve üst zihinsel becerilirinin ne kadar geliştiğini öğrenim süreci içinde
değerlendirirler.
Flüt programı için yapılacak değerlendirme etkinliklerinde, öğrencilerin programın
tüm boyutlarında sağladığı gelişme ve başarı ölçülmeye ve kaydedilmeye çalışılır.
Öğretmenler, öğrencilerin programla ilgili bilgi, beceri, değer ve tutumlara yönelik eksiklerini
belirlerken, bireysel gelişimlerini izlerken, karşılaştıkları zorlukları tanımlarken, öğrencileri
öğrenmeye ve becerilerini geliştirmeye özendirirken değerlendirme yaparlar. Böylece,
değerlendirme öğrencilerin eğitiminde geliştirici bir rol oynar. Öğrencilerin öğrenmesi ve
gelişimiyle ilgili elde edilen bilgiler, öğretmenler tarafından kullanılabileceği gibi öğrencinin
kendini değerlendirmesine ve kişisel hedefler belirlemesine de yardım eder.
Flüt öğretimine yönelik yapılacak değerlendirmelerin daha objektif sonuçlar
verebilmesi için, öğrenciler bireysel olarak tüm flüt öğretmenleri komisyonu önünde
dinlenmeli, bu sayede öğrencilerin sahne ve performans becerilerinin gelişimine de katkıda
bulunulmalıdır.
Flüt öğretim programı, yaratıcı ve eleştirel düşünme, problem çözme, karar verme,
araştırma, girişimcilik gibi ortak becerilerin yanında, sol ve fa anahtarını birlikte okuma,
deşifre, yorumlama, sahne ve performans becerileri gibi flüt eğitimi becerileri geliştirmesi
bakımından öğrencinin eğitimine önemli katkılar sağlayacaktır. Bu amaçla, geliştirilen flüt
öğretim programında, eğitim–öğretim sürecini destekleyici nitelikte çeşitli ölçme ve
değerlendirme araç ve yöntemlerine yer verilmiştir.
Öğretmenler programda verilen ölçme ve değerlendirme araç ve yöntemlerini ya da
bunlardan esinlenerek ünitelerdeki kazanımlara uygun ölçme ve değerlendirme araç ve
yöntemleri geliştirerek kullanabilirler. Örneğin, derslerin işlenişi sürecinde öğrencilerin
yapılan etkinliklere katılma düzeylerini belirlemede gözlem formlarından, grup etkinliklerine
katılmalarını belirlemede grup değerlendirme formlarından ya da üniteler sonunda
öğrencilerin hangi becerilere sahip olduklarını kendilerinin belirleyebilmeleri için öz
değerlendirme formlarından yararlanabilir. Öğretmenlerin etkinliklere yönelik olarak
kullanacağı değerlendirme araç ve yöntemleri öğrencilerin gelişimlerini değerlendirmelerinde
ve alacakları kararlarda önemli ipuçları verecektir.
8. FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANLARI, ÜNİTELER VE
SÜRELERİ
ÖĞRENME ALANLARI, ÜNİTELER VE SÜRELERİ
9. SINIF
Öğrenme Alanları
FLÜT ÇALMANIN
TEMELLERİ
FLÜT ÖĞRETİMİNDE
DİZİLER
HIZ, GÜRLÜK,
MÜZİKAL İFADE VE
SÜSLEME TERİM VE
İŞARETLERİ
FLÜT MÜZİĞİNDE
DÖNEMLER
FLÜTTE UYGULAMA,
GELİŞTİRME VE
SERGİLEME
DAĞARCIĞI
Flütün Tarihçesi, Yapısı ve Bakımı
8
Süre/
Ders
Saati
2
Flüt Çalmada Temel Teknikler
Değiştirici İşaret Almayan Majör, Minör
ve Makamsal Diziler
Tek Diyez ve Tek Bemol Alan Majör,
Minör ve Makamsal Diziler
İki Diyez ve İki Bemol Alan Majör,
Makamsal Diziler
Hız Terimleri ve Çeşitleri
Gürlük Terim ve İşaretleri
İfade Terimleri
Süslemeler
Flüt Müziğinde Barok Dönem
Flüt Müziğinde Klasik Dönem
Flüt Müziğinde Romantik Dönem
Flüt Müziğinde Çağdaş Dönem
Solo Uygulama, Geliştirme ve
Sergileme Dağarcığı
Eşlikli Uygulama, Geliştirme ve
Toplam
22
6
16,7
9
2
5,5
13
2
5,5
13
2
5,5
7
18
5
2
4
4
4
4
4
5
2
1
1
1
1
3
3
3
3
2
5,5
2,8
2,8
2,8
2,8
8,4
8,4
8,4
8,4
5,5
6
2
5,5
128
36
100
Üniteler
Kazanım
Sayıları
Oranı
(%)
5,5
10. SINIF
Öğrenme Alanları
FLÜT ÇALMANIN
TEMELLERİ
DİZİLER
HIZ, GÜRLÜK,
MÜZİKAL İFADE VE
SÜSLEME TERİM VE
İŞARETLERİ
FLÜT MÜZİĞİNDE
DÖNEMLER
FLÜTTE UYGULAMA,
GELİŞTİRME VE
SERGİLEME
DAĞARCIĞI
Üniteler
Üç Diyez ve Üç Bemol Alan Majör,
Dört Diyez ve Dört Bemol Alan Majör,
Makamsal Diziler
İfade Terimleri
Süslemeler
Toplam
3
8
Süre/
Ders
Saati
2
6
13
6
8,3
13
6
8,3
7
14
3
2
3
5
5
5
4
5
4
2
2
2
2
8
8
8
8
4
5,6
2,7
2,7
2,7
2,7
11,2
11,2
11,2
11,2
5,6
6
4
5,6
96
72
100
Kazanım
Sayıları
Oranı
(%)
2,7
8,3
11. SINIF
Öğrenme Alanları
FLÜT ÇALMANIN
TEMELLERİ
DİZİLER
HIZ, GÜRLÜK,
MÜZİKAL İFADE VE
SÜSLEME TERİM VE
İŞARETLERİ
FLÜT MÜZİĞİNDE
DÖNEMLER
FLÜTTE UYGULAMA,
GELİŞTİRME VE
SERGİLEME
DAĞARCIĞI
Üniteler
Beş Diyez ve Beş Bemol Alan Majör,
Tüm Majör, Minör ve Makamsal Diziler
Makamsal Diziler
İfade Terimleri
Süslemeler
Toplam
5
6
Süre/
Ders
Saati
2
6
13
6
8,3
5
10
15
3
2
6
5
5
5
5
5
6
4
2
2
2
2
8
8
8
8
4
8,3
5,6
2,7
2,7
2,7
2,7
11,2
11,2
11,2
11,2
5,6
6
4
5,6
96
72
100
Kazanım
Sayıları
Oranı
(%)
2,7
8,3
12. SINIF
Öğrenme Alanları
FLÜT ÇALMANIN
TEMELLERİ
DİZİLER
HIZ, GÜRLÜK,
MÜZİKAL İFADE VE
SÜSLEME TERİM VE
İŞARETLERİ
FLÜT MÜZİĞİNDE
DÖNEMLER
FLÜTTE UYGULAMA,
GELİŞTİRME VE
SERGİLEME
DAĞARCIĞI
Üniteler
Tüm Majör, Minör ve Makamsal Diziler
Kromatik Dizi
Makamsal Diziler
İfade Terimleri
Süslemeler
Toplam
2
7
5
6
10
15
3
2
6
5
5
5
5
5
Süre/
Ders
Saati
2
6
6
6
4
2
2
2
2
8
8
8
8
4
6
4
5,6
87
72
100
Kazanım
Sayıları
Oranı
(%)
2,7
8,3
8,3
8,3
5,6
2,7
2,7
2,7
2,7
11,2
11,2
11,2
11,2
5,6
FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANLARI, ÜNİTELER VE
AÇILIMLARI
9. SINIF
ÖĞRENME ALANI: FLÜT ÇALMANIN TEMELLERİ
ÜNİTE 1: FLÜTÜN TARİHÇESİ, YAPISI VE BAKIMI
1. Flütün Tarihsel Gelişimi (İlk Çağ Uygarlıklarında Flüt)
2. Flütün Teknik Yapısı
3. Flütün Bakım ve Onarımı
ÜNİTE 2: FLÜT ÇALMADA TEMEL TEKNİKLER
1. Flüt Öğretiminde Dudak Pozisyonu, Nefes, Dil ve İfadelendirme
(Artikülâsyon) Teknikleri
a. Flütte Duruş Pozisyonu
b. Flütte Nefes Tekniği (Diyafram)
c. Flüt Öğretiminde Dudak Pozisyonu
d. Flüt Öğretiminde Temel Dil Vurma Tekniği
e. Flüt Öğretiminde Ses Üfleme Tekniği
f. Flüt Öğretiminde Tutuş ve Parmak Pozisyonları
g. Flüt Öğretiminde Bağlı Çalma (Legato)Tekniği
h. Flüt Öğretiminde Bağsız Çalma (Detache) Tekniği
i. Flüt Öğretiminde Kesik kesik Çalma (Staccato) Tekniği
j. Flüt Öğretiminde Aralık Çalışması
k. Flüt Öğretiminde Sonorite Tekniği
l. Flüt Öğretiminde Vibrato Tekniği
ÖĞRENME ALANI: FLÜT ÖĞRETİMİNDE DİZİLER
ÜNİTE 1: DEĞİŞTİRİCİ İŞARET ALMAYAN MAJÖR VE MİNÖR DİZİLER
1. Değiştirici İşaret Almayan Majör ve Minör Diziler (Do Majör, La minör)
2. Değiştirici İşaret Almayan Majör ve Minör Dizilerde Arpej
ÜNİTE 2: TEK DİYEZ VE TEK BEMOL ALAN MAJÖR VE MİNÖR DİZİLER
1. Tek Diyez Alan Majör ve Minör Diziler (Sol Majör ve Mi minör)
2. Tek Bemol Alan Majör ve Minör Diziler (Fa majör ve Re minör)
3. Tek Diyez ve Tek Bemol Alan Majör ve Minör Dizilerde Arpej
ÜNİTE 3: İKİ DİYEZ VE İKİ BEMOL ALAN MAJÖR VE MİNÖR DİZİLER
1. İki Diyez Alan Majör ve Minör Diziler (Re Majör ve Si minör)
2. İki Bemol Alan Majör ve Minör Diziler (Si Bemol majör ve Sol minör)
3. İki Diyez ve İki Bemol Alan Majör ve Minör Dizilerde Arpej
ÜNİTE 4: MAKAMSAL DİZİLER
1. Hüseyni Makamı ve Dizisi
2. Rast Makamı ve Dizisi
ÖĞRENME ALANI: HIZ, GÜRLÜK, MÜZİKAL İFADE VE SÜSLEME TERİM VE
İŞARETLERİ
ÜNİTE 1: HIZ TERİMLERİ VE ÇEŞİTLERİ
1. “Largo, Andante, Moderato ve Allegro” Hız Terimleri
2. Açıklayıcı Hız Terimi “Assai” ve “Molto”
3. Hızlandırıcı Hız Değişim Terimi “Animato”
4. Yavaşlatıcı Hız Değişim Terimi “Ritardando”
5. Ana Tempoya Dönüş Bildiren Hız Değişim Terimleri “A tempo”, “Tempo Primo”
6. İsteğe Bağlı Hız Değişim Terimi “Ad Libitum”
7. Askıya Alma İşareti “Puandorg”
ÜNİTE 2: GÜRLÜK TERİM VE İŞARETLERİ
1. “Piano” Terim ve İşareti
2. “Mezzoforte” Terim ve İşareti
3. “Forte” Terim ve İşareti
ÜNİTE 3: İFADE TERİMLERİ
1. Dolce
2. Cantabile
3. Amabile
4. Parlando
5. Giocoso
6. Spiritoso
ÜNİTE 4: SÜSLEMELER
1. “Appogiatura(Abantı)” ve“Çarpma”
2. “Tril” Çeşitleri
ÖĞRENME ALANI: FLÜT MÜZİĞİNDE DÖNEMLER
ÜNİTE 1: FLÜT MÜZİĞİNDE BAROK DÖNEM
1. Flüt Müziğinde Barok Dönem Özellikleri
2. Flüt Müziğinde Barok Dönem Bestecileri
3. Barok Dönem Müziğine Ait Örnekler
ÜNİTE 2: FLÜT MÜZİĞİNDE KLASİK DÖNEM
1. Flüt Müziğinde Klasik Dönem Özellikleri
2. Flüt Müziğinde Klasik Dönem Bestecileri
3. Klasik Dönem Müziğine Ait Örnekler
ÜNİTE 3: FLÜT MÜZİĞİNDE ROMANTİK DÖNEM
1. Flüt Müziğinde Romantik Dönem Özellikleri
2. Flüt Müziğinde Romantik Dönem Bestecileri
3. Romantik Dönem Müziğine Ait Örnekler
ÜNİTE 4: FLÜT MÜZİĞİNDE ÇAĞDAŞ DÖNEM
1. Flüt Müziğinde Çağdaş Dönem Özellikleri
2. Flüt Müziğinde Çağdaş Dönem Bestecileri
3. Çağdaş Dönem Müziğine Ait Örnekler
ÖĞRENME ALANI: FLÜTTE UYGULAMA, GELİŞTİRME VE SERGİLEME
DAĞARCIĞI
ÜNİTE 1: SOLO UYGULAMA, GELİŞTİRME VE SERGİLEME DAĞARCIĞI
1. Öğrenilen Tüm Teknik ve Teorik Bilgilere Uygun Etüt Çalışması
2. Öğrenilen Tüm Teknik ve Teorik Bilgilere Uygun Eser Çalışması
ÜNİTE 2: EŞLİKLİ UYGULAMA, GELİŞTİRME VE SERGİLEME DAĞARCIĞI
1. Öğrenilen Tüm Teknik ve Teorik Bilgilere Uygun Eşlikli Eser Çalışması
2. Öğrenilen Tüm Teknik ve Teorik Bilgilere Uygun Düet Çalışması
10. SINIF
ÜNİTE 1: FLÜTÜN TARİHÇESİ
1. Osmanlı İmparatorluğu Döneminde Flüt
2. Osmanlı İmparatorluğu Döneminde Flüt Eğitimi
ÜNİTE 2: FLÜT ÇALMA TEKNİKLERİ
1. Flüt Öğretiminde Nefes, Dil ve İfadelendirme (Artikülasyon) Teknikleri
a. Flüt Öğretiminde Kesik ve Vurgulu (Aksanlı) Çalma Tekniği
b. Flüt Öğretiminde Bağlı Çalma (Legato)Tekniği
c. Flüt Öğretiminde Bağsız Çalma (Detache) Tekniği
d. Flüt Öğretiminde Kesik kesik Çalma(Staccato) Tekniği
e. Flüt Öğretiminde Aralık Çalışması
f. Flüt Öğretiminde Sonorite Tekniği
g. Flüt Öğretiminde Vibrato Tekniği
ÜNİTE 1: ÜÇ DİYEZ VE ÜÇ BEMOL ALAN MAJÖR VE MİNÖR DİZİLER
1. Üç Diyez Alan Majör ve Minör Diziler (La Majör ve Fa diyez minör)
2. Üç Diyez Alan Makamsal Diziler (Si Hüseyni, Do Diyez Kürdi)
3. Üç Bemol Alan Majör ve Minör Diziler (Mi bemol majör ve Do minör)
4. Üç Bemol Alan Makamsal Diziler (Fa Hüseyni, Sol Kürdi)
5. Üç Diyez ve Üç Bemol Alan Majör ve Minör Dizilerde Arpej
ÜNİTE 2: DÖRT DİYEZ VE DÖRT BEMOL ALAN MAJÖR VE MİNÖR DİZİLER
1. Dört Diyez Alan Majör ve Minör Diziler (Mi Majör ve Do diyez minör)
2. Dört Diyez Alan Makamsal Diziler (Fa Diyez Hüseyni, Sol Diyez Kürdi)
3. Dört Bemol Alan Majör ve Minör Diziler (La Bemol Majör ve Fa minör)
4. Dört Bemol Alan Makamsal Diziler (Si Bemol Hüseyni, Do Kürdi)
5. Dört Diyez ve Dört Bemol Alan Majör ve Minör Dizilerde Arpej
ÜNİTE 3: MAKAMSAL DİZİLER
1. Kürdi Makamı ve Dizisi
2. Nihâvend Makamı ve Dizisi
İŞARETLERİ
1. “Adagio,Larghetto, Allegro Moderato,Vivace ve Animato” Hız Terimleri
2. Açıklayıcı Hız Terimi “Con moto” ve “Poco poco”
3. Hızlandırıcı Hız Değişim Terimi “Accelerando”
4. Yavaşlatıcı Hız Değişim Terimi “Rallentando”
5. İsteğe Bağlı Hız Değişim Terimi “A pia cere”
1. “Mezzopiano” Terim ve İşareti
2. “Crescendo” ve “Decrescendo” Terim ve İşareti
3. “Pianissimo” ve “Fortissimo” Terim ve İşareti
1. Animato
2. Deciso
3. Patetica
4. Scherzo
5. Serio
6. Maestoso
1. “Mordan”
3. Flüt Müziğinde Barok Dönem Form Biçimleri
a. “Dans”
b. “Şarkı”
c. “Sonatin ”
d. “Sonat ”
4. Flüt Müziğinde Barok Döneme ait Örnekler
3. Flüt Müziğinde Klasik Dönem Form Biçimleri
a. “Sonatin ”
b. “Sonat ”
4. Flüt Müziğinde Klasik Döneme ait Örnekler
3. Flüt Müziğinde Romantik Dönem Form Biçimleri
a. “Şarkı ”
b. “Varyasyon ”
4. Flüt Müziğinde Romantik Döneme ait Örnekler
3. Flüt Müziğinde Çağdaş Döneme ait Örnekler
DAĞARCIĞI
1. Öğrenilen Tüm Teknik ve Teorik Bilgilere Uygun Etüd Çalışması
2. Öğrenilen Tüm Teknik ve Teorik Bilgilere Uygun Düet ve Trio Çalışması
11. SINIF
1. Cumhuriyet Döneminde Flüt
2. Cumhuriyet Döneminde Flüt Eğitimi
a. Flüt Öğretiminde Çift Dil Tekniği
b. Flüt Öğretiminde Aralık Çalışması
c. Flüt Öğretiminde Sonorite Çalışması
d. Flüt Öğretiminde Vibrato Tekniği
ÜNİTE 1: BEŞ DİYEZLİ VE BEŞ BEMOLLÜ MAJÖR VE MİNÖR DİZİLER
1. Beş Diyezli Majör ve Minör Diziler (Si Majör ve Sol diyez minör)
2. Beş Bemollü Majör ve Minör Diziler (Re bemol majör ve Si bemol minör)
3. Beş Diyezli ve Beş Bemollü Majör ve Minör Dizilerde Arpej
ÜNİTE 2: TÜM MAJÖR VE MİNÖR DİZİLER
1. Tüm Majör ve Minör Dizilerde Arpej
2. Tüm Majör ve Minör Dizilerde Artikülasyon Çalışmaları
ÜNİTE 3 : MAKAMSAL DİZİLER
1. Hicaz Makamı ve Dizisi
2. Nikriz Makamı ve Dizisi
3. Karcığar Makamı ve Dizisi
İŞARETLERİ
1. “Grave, Andantino, Allegretto ve Presto ” Hız Terimleri
2. Açıklayıcı Hız Terimi “Sostenuto”
3. Hızlandırıcı Hız Değişim Terimi “Piu Mosso”
4. Yavaşlatıcı Hız Değişim Terimi “Ritenuto” ve “Allargando”
5. İsteğe Bağlı Hız Değişim Terimi “Rubato”
1. “Pianissisimo” Terim ve İşareti
2. “Fortissisimo” Terim ve İşareti
1. Amoroso
2. Delicato
3. Doloroso
4. Furioso
5. Risoluto
6. Vigoroso
1. “Grupetto”
3. “Tremolo”
3. Flüt Müziğinde Barok Dönem Form Biçimleri
a. “Sonat ”
b. “Konçerto”
c. “Suit”
3. Flüt Müziğinde Klasik Dönem Form Biçimleri
a. “Sonat ”
b. “Konçerto ”
3. Flüt Müziğinde Romantik Dönem Form Biçimleri
a. “Sonat ”
b. “Varyasyon ”
3. Flüt Müziğinde Çağdaş Dönem Form Biçimleri
a. “Sonat ”
b. “Varyasyon ”
DAĞARCIĞI
2. Öğrenilen Tüm Teknik ve Teorik Bilgilere Uygun Düet , Trio ve Kuartet
Çalışması Flüt Müziğinde Çağdaş Döneme ait Örnekler
12. SINIF
1. Günümüzde Flüt
2. Günümüzde Flüt Eğitimi
a. Flüt Öğretiminde Üç Dil Tekniği
b. Flüt Öğretiminde Aralık (Sonorite) Çalışması
c. Flüt Öğretiminde Vibrato Tekniği
ÜNİTE 3: FLÜTTE SÜSLEMELİ ÇALMA BİÇİMLERİ
1. “Grupetto”
3. “Tremolo”
ÜNİTE 1: TÜM MAJÖR ,MİNÖR VE MAKAMSAL DİZİLER
1. Tüm Majör ve Minör Dizilerde Artikülasyon Çalışmaları
2. Tüm Majör ve Minör Dizilerde Arpej Çalışmaları
ÜNİTE 2: KROMATİK DİZİ
1. Kromatik dizi çalışmasında Bağlı Çalma (Legato)Tekniği
2. Kromatik dizi çalışmasında Kesik kesik Çalma (Staccato) Tekniği
ÜNİTE 3 : MAKAMSAL DİZİLER
1. Segâh Makamı ve Dizisi
2. Hüzzam Makamı ve Dizisi
3. Saba Makamı ve Dizisi
İŞARETLERİ
1. “Lento, Commodo, Vivacessimo, Prestissimo” Hız Terimleri
2. Açıklayıcı Hız Terimi “Giusto”
3. Hızlandırıcı Hız Değişim Terimi “Stretto”
4. Yavaşlatıcı Hız Değişim Terimi “Slargando”
5. İsteğe Bağlı Hız Değişim Terimi “Senza Tempo”
1. “Forzando, Con forza” Terim ve İşareti
2. “Molto Fortissimo” Terim ve İşareti
3. “Fortepiano” Terim ve İşareti
1. Appassionata
2. Elegiaco
3. Espressivo
4. Feroce
5. Lontano
6. Misterioso
1. “Grupetto”
3. “Tremolo”
3. Flüt Müziğinde Barok Dönemdeki Tüm Form Biçimleri
3. Flüt Müziğinde Dönemdeki Tüm Form Biçimleri
3. Flüt Müziğinde Romantik Dönemdeki Tüm Form Biçimleri
3. Flüt Müziğinde Çağdaş Dönemdeki Tüm Form Biçimleri
DAĞARCIĞI
2. Öğrenilen Tüm Teknik ve Teorik Bilgilere Uygun Farklı Grup Çalışmalar
9. ORTAÖĞRETİM ANADOLU GÜZEL SANATLAR LİSELERİ FLÜT PROGRAMI
KİTAP FORMA SAYILARI
SINIFI
A4
B5
9
10-12
12-14
10
8-10
10-12
11
8-10
10-12
12
8-10
10-12
10. PROGRAMDA KULLANILAN SEMBOLLER
+ Sınıf-okul içi etkinlik
Bu sembol, ilgili etkinliklerin (grup çalışması, çalışma kâğıdı
doldurma, görsel materyal okuma, sanal alan gezisi, slayt/film
izleme, dinleti, çalgı çalma, eser okuma, eser çözümleme vb.) sınıf
içinde yapılacağını gösterir.
v Okul dışı etkinlik
Bu sembol, ilgili etkinliklerin (araştırma, grup çalışması, proje
çalışmaları, konser/sergi vb. etkinlikleri) tamamının veya bazı
aşamalarının ev, kütüphane ve konuyla ilgili kurum ve
kuruluşlarda yapılabileceğini gösterir.
[!] Uyarı
Bu sembol, ilgili ünitede doğrudan verilecek beceri ve değer
ifadelerini, işlenecek konuların sınırlarını, kullanılması önerilen
araç-gereç ve dikkat edilmesi gereken noktaları gösterir.
Yİnceleme gezisi
Bu sembol, ilgili etkinliklerin okul dışında inceleme ve araştırma
gezileriyle yapılabileceğini gösterir.
Ders içi ilişkilendirme
Bu sembol, ilgili kazanım(lar)la/üniteyle ilişkilendirilebilecek
diğer dersleri gösterir.
C Diğer derslerle
ilişkilendirme
Bu sembol, ilgili üniteyle iş birliği yapılabilecek diğer derslerin
adını gösterir.
Bu sembol, eğitim öğretim sürecinde yapılabilecek ölçme ve
Ölçme ve değerlendirme değerlendirme etkinliklerini göstermektedir. Belirtilen ölçme ve
değerlendirme etkinlikleri öneri niteliğindedir.
FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI
ÜNİTE
KAZANIMLAR
ETKİNLİK ÖRNEKLERİ
FLÜTÜN TARİHÇESİ, YAPISI VE BAKIMI
Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler;
1. Flütün tarih içindeki değişimini fark
eder.
2. İlk Çağ Uygarlıklarında flütün yerini
ve önemini açıklar.
3. Flütün bölümlerini ve parçalarını
gösterir.
4. Flütü oluşturan parçaları ve
işlevlerini açıklar.
5. Flüt çeşitlerini ve kullanım alanlarını
tanır.
6. Flütün günlük bakımını yapar.
7. Flütün aylık ve yıllık bakımına özen
gösterir.
8. Flütte oluşabilecek arızalanmalara
ilişkin tahminde bulunur.
+:Sınıf-okul içi etkinlik
v :Okul dışı etkinlik
[!] :Uyarı
+ Flütün tarihçesi ile ilgili CD
izlenir (1 ve 2. kazanım).
+ Flütün bölümlerini ve teknik
yapısını oluşturan parçalar incelenir
ve tartışma ortamı sağlanır (3.
kazanım).
v/+ Flüt çeşitlerini, yapım
malzemelerini ve kullanıldıkları
alanları ilgili kaynaklardan incelenir
(4. ve 5. kazanım).
v/+ Flütün günlük, aylık ve yıllık
bakımının yapılışı izlenir (6, 7 ve 8.
kazanım).
9. SINIF
AÇIKLAMALAR
[!] Flütün ilk çağ uygarlıklarından günümüze kadar olan
süreçte teknik ve yapısal olarak ne gibi değişikliklere
uğradığına ve bu değişimin nedenlerine dikkat çekilir (1.
kazanım).
[!] İlk Çağ Uygarlıklarında flütün nasıl ortaya çıktığına ve
önemine vurgu yapılır (2.kazanım).
[!] Öğrencilerin doğru kaynaklara yönlenmesine dikkat
edilir (2. kazanım).
[!] Flütün çeşitlerine göre farklı teknik yapılara sahip
olduklarına dikkat çekilir
(5. kazanım).
[!] Öğrenciler yaşadıkları ilin imkânları doğrultusunda
çalgı bakım ve onarım atölyelerinden bilgi alır (6,7 ve 8.
kazanım).
[!] Flütün onarımı ile ilgili donanım araç ve gereçleri
gözlemlemeleri sağlanır (8. kazanım).
[!] Bu ünite ile öğrencilerin sabır, disiplin, motivasyon ve
sorumluluk değerlerine ulaşması beklenir.
Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme
çalışmalarında; öz değerlendirme formu, projeler ve
öğrenci gözlem formundan yararlanılabilir.
Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme
FLÜT ÇALMADA TEMEL TEKNİKLER
ÜNİTE
KAZANIMLAR
Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; + Akciğerler ve diyafram kasını gösteren
resimler incelenir (1 ve 3. kazanım).
1. “Diyafram nefesi”nin kullanım
+ Balon şişirme, çiçek koklama, mum
alanlarını fark eder.
üfleme ve esneme eylemleri canlandırılır (2.
2. Farklı egzersizlerle diyafram
kazanım).
nefesi alıp-verme çalışmaları
yapar.
3. Diyafram nefesini gereğine uygun + Dil vurma tekniğini uygulamaya yönelik
diksiyon çalışmaları yapılır (6 ve 16.
alıp verir.
4. Flütün ağızlık bölümünü dudağına kazanım).
doğru olarak yerleştirir.
+ Doğru dudak, duruş ve tutuş pozisyonları,
5. Ağızlıkla ses çıkartırken dudak
flüt solistlerinin yer aldığı konser etkinliği ile
pozisyonunu korur.
6. Temel dil vurma tekniğine yönelik gözlemlenir (4, 5, 9 ve 10. kazanım).
diksiyon egzersizleri yapar.
7. Ağızlığa temel dil vurma tekniğini
kullanarak üfler.
8. Ağızlıkla uzun ses üfler.
9. Flütü tutarken vücudun (kolların)
alması gereken pozisyonu gösterir.
10. Flütü doğru ve kurallarına uygun
tutuş (sağ el ve sol el)
pozisyonunu gösterir.
[!] :Uyarı
9. SINIF
AÇIKLAMALAR
Y/[!] Konser etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı
konser, televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı
ile gerçekleşir. Bu imkânların sağlanamaması
durumunda gözlemlenmesi gereken teknik çalışmalar
öğretmen tarafından örneklenir (tüm kazanımlar).
[!] Dil vurma tekniği öğrenilirken kullanılan diksiyon
egzersizleri için doğru kelimelerin seçilmesine özen
gösterilir (6. kazanım).
[!] Öğrenci dil vurma tekniğini kullanarak ağızlığa
üflerken, doğru dudak pozisyonunu da aynı zamanda
kontrol etmesine dikkat çekilir (5, 7, 14, 16 ve 17.
kazanım).
[!] Öğrencinin flütte dudak, duruş ve tutuş
pozisyonlarını gözlemleyeceği konser etkinliği,
imkânlara bağlı olarak, canlı konser, televizyon
yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile
gerçekleştirilebilir. Bu imkânların sağlanamaması
durumunda çeşitli kaynaklardan ve resimlerden
faydalanılabilir (4, 5, 9 ve 10. kazanım).
[!] Öğrenilen pozisyonların (duruş, tutuş ve dudak
pozisyonlarının) doğru olarak pekiştirilmesi
sürecinde, ders içi ve ders dışı tüm çalışmaların ayna
karşısında yapılmasına dikkat çekilir (4, 5, 9 ve 10.
kazanım).
[!] :Uyarı
9. SINIF
FLÜT ÇALMADA TEMEL TEKNİKLER
ÜNİTE
KAZANIMLAR
11. Flüt çalarken diyafram nefesini
kullanır.
12. Diyafram nefesini kullanarak flüt ile
ikinci ve birinci oktav seslerini çalar.
13. Flütte ikinci ve birinci oktav seslerini
farklı nota sürelerinde, legato (bağlı
çalma) tekniğini kullanarak çalar.
14. Flütte ikinci ve birinci oktav seslerini
farklı nota sürelerinde, detache (bağsız
çalma) dil tekniğini kullanarak çalar.
15. Flütte üçüncü oktav seslerini legato ve
detache teknikleriyle çalar.
16. Staccato (kesik kesik çalma) tekniğinin
gerektirdiği dil egzersizlerini yapar.
17. Öğrendiği sesleri Staccato dil tekniği
ile çalar.
18. Staccato tekniğinin gerektirdiği nefes
egzersizlerini yapar.
19. Öğrendiği sesleri Staccato nefes tekniği
ile çalar.
20. Öğrendiği ses ve tekniklerle aralık
çalışması yapar.
21. Öğrendiği seslerde sonorite çalışması
yapar.
22. Öğrendiği seslerde farklı biçim ve
sürelerde vibrato tekniğini uygular.
[!] :Uyarı
AÇIKLAMALAR
[!] Yapılan tüm teknik çalışmalarda, özellikle pes
+ Farklı dil vurma tekniklerine
yönelik egzersizleri yapar (7, 14, 16 ve seslerde gırtlaktan ses çıkması durumunda,
öğrencinin dikkati çekilir ve farklı egzersizlerle bu
17. kazanım).
durum giderilir (tüm kazanımlar).
+ Nefes tekniğini geliştirmeye yönelik
C Flüt Eğitimi’ndeki nefes alma, tutma ve kullanma
ses üfleme ve nefes çalışmaları yapar
(8, 11, 12, 13, 15, 18, 19, 20, 21 ve 22. tekniği ile ses eğitimindeki nefes alma, tutma ve
kullanma tekniği büyük ölçüde aynıdır. Bu açıdan
kazanım).
konu, “Batı Müziği Koro Eğitimi” dersi ile ilişkilidir
( 1-3, 8, 11, 12, 18 ve 19. kazanımlar).
[!] Bu ünite ile öğrencilerin estetik, sorumluluk,
sabır, işbirliği, disiplin, motivasyon ve başarı
değerlerine ulaşması beklenir.
[!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, nefesi doğru
ve verimli kullanma ve dil ve el koordinasyon
becerisini kazanması beklenir.
çalışmalarında; gözlem, görüşme, performans
değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci
ürün dosyasından yararlanılabilir.
[!] :Uyarı
9. SINIF
DEĞİŞTİRİCİ İŞARET ALMAYAN MAJÖR VE MİNÖR DİZİLER
ÜNİTE
KAZANIMLAR
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
AÇIKLAMALAR
+ Dizi, majör ve minör kavramları
müzik kaynaklarından okunur (1 ve
8. kazanım).
[!] Yapılan tüm dizi ve arpej çalışmaları farklı artikülâsyonlar (ifade
biçimleri) ile çeşitlendirilir. Örn: Dilli, Bağlı, Dilli-bağlı, Staccato
vb. (3, 4, 5 ve 6. kazanım).
Dizi kavramını açıklar.
[!] Çalınan tüm minör diziler, doğal, armonik ve melodik olmak
Do majör ve La minör
+ Değiştirici işaret almayan majör
üzere üç şekilde de seslendirilir (3, 4, 5 ve 6. kazanım).
[!] Çalınan tüm dizilerde çalınacak olan oktav sayısı öğrencinin
dizilerini dizek üzerinde
ve minör dizi sesleri dizek üzerine
seviye ve becerisine göre öğretmen tarafından belirlenir (3, 4, 5, ve
göstererek açıklar.
yazılır (2. kazanım).
6. kazanımlar).
[!] Dizilerin ilk çalınışında sesler 6 vuruşluk sürelerle çalınmaya
dizilerini çalar.
başlanmalı ve vuruşlar giderek artırılmalıdır. Vuruşların hızı
ve minör diziler, notadan takip
edilerek dinlenir ve çalınır (3-8.
(seslerin süreleri) öğrencinin diyafram gelişimine göre belirlenmeli
dizilerini çıkıcı ve inici
kazanımlar).
ve vuruş sayısıyla doğru orantılı olarak artırılmalıdır (3. kazanım).
olarak birlik, ikilik, dörtlük
ve sekizlik süreler ile çalar.
[!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, televizyon yayını ya
da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. İmkân sağlanamaması
dizilerinde verilen aralık
ve minör dizilere yönelik egzersizler durumunda gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen
çalışmalarını doğru ve temiz çalınır (4 ve 5. kazanım).
tarafından örneklenir (7. kazanım).
seslerle çalar.
C”Majör, minör ton ve dizi ” kavramları aynı zamanda “Müziksel
+ Do majör ve La minör tonlarında İşitme, Okuma ve Yazma” dersinin konularıdır. Bu açıdan konu,
dizilerinde çıkıcı ve inici
düzeye uygun etüt ve eserler dinlenir “Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma” dersi ile ilişkilidir ( 1-8.
arpejleri çalar.
ve çalınır (7. kazanım).
kazanımlar).
“Hız, Terimleri ve Çeşitleri” ile “Gürlük Terim ve
tonlarında düzeyine uygun
+ Diziler çalınırken hız ve gürlük
İşaretleri” üniteleri ile ilişkilendirilir (9. kazanım).
etüt ve eserleri çalar.
terimleri ile ilişkilendirilir (9.
[!] Bu ünite ile öğrencilerin estetik, sorumluluk, sabır, disiplin,
Majör ve minör ton
kazanım).
motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir.
kavramları arasındaki farkları
[!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, deşifre, nefesi doğru ve
ve bağlantıları fark eder.
verimli kullanma, dil ve el koordinasyon ve yorumlama ve icra
Dizileri hız ve gürlük
terimlerine dikkat ederek
Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında;
çalar.
gözlem, görüşme, performans değerlendirme, öz değerlendirme
formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir.
Bu üniteyi tamamlayan
öğrenciler;
1.
2.
[!] :Uyarı
TEK DİYEZ VE TEK BEMOL ALAN MAJÖR VE MİNÖR DİZİLER
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Sol majör ve Mi minör dizilerini
dizek üzerinde göstererek açıklar.
2. Sol majör ve Mi minör dizilerini
çalar.
3. Sol majör ve Mi minör dizilerinin
çıkıcı ve inici olarak birlik, ikilik,
dörtlük ve sekizlik süreler ile çalar.
4. Sol majör ve Mi minör dizilerinde
verilen aralık çalışmalarını doğru ve
temiz seslerle çalar.
5. Sol majör ve Mi minör dizilerinde
çıkıcı ve inici arpejleri çalar.
6. Sol majör ve Mi minör tonlarında
düzeyine uygun etüt ve eserleri çalar.
7. Fa majör ve Re minör dizilerini dizek
üzerinde göstererek açıklar.
9. SINIF
[!] :Uyarı
AÇIKLAMALAR
+ Tek diyez alan majör ve minör dizi
[!] Yapılan tüm dizi ve arpej çalışmaları farklı
sesleri dizek üzerine yazılır (1. kazanım). artikülâsyonlar (ifade biçimleri) ile çeşitlendirilir.
Örn: Dilli, Bağlı, Dilli-bağlı, Staccato vb. (tüm
+ Tek diyez alan majör ve minör diziler, kazanımlar).
notadan takip edilerek dinlenir ve çalınır
(2-5. kazanımlar).
[!] Çalınan tüm minör diziler, doğal, armonik ve
melodik olmak üzere üç şekilde de seslendirilir (1-5
+ Tek bemol alan majör ve minör dizi
ve 7-11. kazanımlar).
sesleri dizek üzerine yazılır (7. kazanım).
[!] Dizilerin ilk çalınışında sesler 6 vuruşluk sürelerle
çalınmaya başlanmalı ve vuruşlar giderek
artırılmalıdır. Vuruşların hızı (seslerin süreleri)
öğrencinin diyafram gelişimine göre belirlenmeli ve
vuruş sayısıyla doğru orantılı olarak artırılmalıdır (2
ve 8. kazanım).
C”Majör, minör ton ve dizi” kavramları aynı
zamanda “Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma”
dersinin konularıdır. Bu açıdan konu, “Müziksel
İşitme, Okuma ve Yazma” dersi ile ilişkilidir (1-12.
kazanımlar).
TEK DİYEZ VE TEK BEMOL ALAN MAJÖR VE MİNÖR DİZİLER
ÜNİTE
KAZANIMLAR
8. Fa majör ve Re minör dizilerini çalar.
9. Fa majör ve Re minör dizilerinin
10. Fa majör ve Re minör dizilerinde
11. Fa majör ve Re minör dizisinde çıkıcı
ve inici arpejleri çalar.
12. Fa majör ve Re minör tonunda
13. Dizileri hız ve gürlük terimlerine
dikkat ederek çalar.
9. SINIF
+ Tek bemol alan majör ve minör diziler,
notadan takip edilerek dinlenir ve çalınır.
(8-11. kazanımlar).
+ Dizilere yönelik egzersizler çalınır (3,
4, 5, 9, 10 ve 11. kazanımlar).
+ Tek diyez ve tek bemol alan majör ve
minör tonlarda düzeye uygun etüt ve
eserler dinlenir ve çalınır (6 ve 12.
kazanım).
terimleri ile ilişkilendirilir (13. kazanım).
AÇIKLAMALAR
[!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak,
televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile
gerçekleşir. İmkân sağlanamaması durumunda
gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen
tarafından örneklenir (6. ve 12. kazanım).
“Hız, Terimleri ve Çeşitleri” ile “Gürlük
Terim ve İşaretleri” üniteleri ile ilişkilendirilir (13.
kazanım).
[!] Bu ünite ile öğrencilerin estetik, sorumluluk, sabır,
disiplin, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması
beklenir.
[!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, deşifre, nefesi
doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon ve
yorumlama ve icra becerisini kazanması beklenir.
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
İKİ DİYEZ VE İKİ BEMOL ALAN MAJÖR VE
MİNÖR DİZİLER
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Re majör ve Si minör dizilerini dizek
üzerinde göstererek açıklar.
Re majör ve Si minör dizilerini
çalar.
Re majör ve Si minör dizilerinin
Re majör ve Si minör dizilerinde
Re majör ve Si minör dizilerinde
Re majör ve Si minör tonlarında
9. SINIF
[!] :Uyarı
+ İki diyez alan majör ve minör dizi
+ İki diyez alan majör ve minör diziler,
(2-5. kazanımlar).
AÇIKLAMALAR
artikülâsyonlar (ifade biçimleri) ile çeşitlendirilir.
Örn: Dilli, Bağlı, Dilli-bağlı, Staccato vb. (tüm
kazanımlar).
çalınmaya başlanmalı ve vuruşlar giderek
artırılmalıdır. Vuruşların hızı (seslerin süreleri)
öğrencinin diyafram gelişimine göre belirlenmeli ve
vuruş sayısıyla doğru orantılı olarak artırılmalıdır (2
ve 8. kazanım).
C”Majör, minör ton ve dizi” kavramları aynı
zamanda “Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma”
dersinin konularıdır. Bu açıdan konu, “Müziksel
İşitme, Okuma ve Yazma” dersi ile ilişkilidir ( 1-12.
kazanımlar).
[!] :Uyarı
9. SINIF
ÜNİTE
KAZANIMLAR
İKİ DİYEZ VE İKİ BEMOL ALAN MAJÖR VE
MİNÖR DİZİLER
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Si Bemol Majör ve Sol minör
dizilerini dizek üzerinde göstererek
açıklar.
dizilerini çalar.
dizilerinin çıkıcı ve inici olarak
birlik, ikilik, dörtlük ve sekizlik
süreler ile çalar.
çalışmalarını doğru ve temiz seslerle
çalar.
dizilerinde çıkıcı ve inici arpejleri
çalar.
tonlarında düzeyine uygun etüt ve
eserleri çalar.
Dizileri hız ve gürlük terimlerine
+ İki bemol alan majör ve minör dizi
+ İki bemol alan majör ve minör diziler,
+ Dizilere yönelik egzersizler çalınır (3,
4, 5, 9, 10 ve 11. kazanımlar).
+ İki diyez ve iki bemol alan majör ve
kazanım).
terimleri ile ilişkilendirilir (13. kazanım).
AÇIKLAMALAR
[!] Çalınan tüm minör diziler, doğal, armonik ve
melodik olmak üzere üç şekilde de seslendirilir (1-5
ve 7-11. kazanımlar).
[!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak,
televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile
gerçekleşir. İmkân sağlanamaması durumunda
tarafından örneklenir (6 ve 12. kazanım).
“Hız, Terimleri ve Çeşitleri” ile “Gürlük
Terim ve İşaretleri” üniteleri ile ilişkilendirilir (13.
kazanım).
beklenir.
[!] :Uyarı
MAKAMSAL DİZİLER
ÜNİTE
KAZANIMLAR
öğrenciler;
+ Rast makamı dizisi dinlenir ve
çalınır (1ve 2. kazanım).
1. Rast makamı dizisinin aldığı
değiştirici işaretleri fark eder.
2. Rast makamı dizisini birlik,
ikilik, dörtlük ve sekizlik nota
süreleri ile çalar.
3. Rast makamında düzeyine
uygun etüt ve eserleri çalar.
4. Hüseyni makamı dizisinin
aldığı değiştirici işaretleri fark
eder.
5. Hüseyni makamı dizisini
birlik, ikilik, dörtlük ve
sekizlik nota süreleri ile çalar.
6. Hüseyni makamında düzeyine
7. Makam dizilerini hız ve gürlük
terimlerine dikkat ederek
çalar.
+ Dizilere yönelik egzersizler
çalınır (2. ve 5. kazanımlar).
+ Rast makamında düzeye
uygun eserler dinlenir ve çalınır
(3. kazanım).
+ Hüseyni makamı dizisi
dinlenir ve çalınır (4 ve 5.
kazanım).
+ Hüseyni makamında düzeye
(6. kazanım).
+ Diziler çalınırken hız ve
gürlük terimleri ile ilişkilendirilir
(7. kazanım).
[!] :Uyarı
9.SINIF
AÇIKLAMALAR
[!] Yapılan tüm dizi çalışmaları farklı artikülâsyonlar (ifade biçimleri)
ile çeşitlendirilir. Örn: Dilli, Bağlı, Dilli-bağlı, Staccato vb. (2. ve 5.
kazanımlar).
[!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, televizyon yayını ya da
video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. İmkanların sağlanamaması
durumunda gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen tarafından
örneklenir (1-6. kazanımlar).
[!]Makam dizileri geleneksel yazılımıyla teorik olarak tanıtılacak. Daha
sonra eğitim müziğine göre düzenlenmiş biçimleriyle çeşitli çalışmalarla
pekiştirilecektir (tüm kazanımlar).
[!]Rast makamı, re perdesine de aktarılarak çeşitli çalışmalarla
pekiştirilecektir (1, 2 ve 3. kazanımlar).
[!]Hüseyni makamı, mi perdesine de aktarılarak çeşitli çalışmalarla
[!] Rast ve Hüseyni makamı Türk Halk Müziği ile de ilişkilendirilecek ve
seçkin örneklerle çeşitli çalışmalar yapılacaktır.
başlanmalı ve vuruşlar giderek artırılmalıdır. Vuruşların hızı (seslerin
süreleri) öğrencinin diyafram gelişimine göre belirlenmeli ve vuruş
sayısıyla doğru orantılı olarak artırılmalıdır (1, 2, 4 ve 5. kazanım).
“Hız, Terimleri ve Çeşitleri” ile “Gürlük Terim ve İşaretleri”
üniteleri ile ilişkilendirilir (7. kazanım).
[!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, deşifre, nefesi doğru ve verimli
kullanma, dil ve el koordinasyon ve yorumlama ve icra becerisini
kazanması beklenir.
gözlem, görüşme, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile
öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir.
ÖĞRENME ALANI: HIZ, GÜRLÜK, MÜZİKAL İFADE VE SÜSLEME TERİM VE İŞARETLERİ
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1.
HIZ TERİMLERİ VE ÇEŞİTLERİ
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; + Hız terim ve çeşitleri ilgili
kaynaklardan araştırılır (1 ve
3.kazanım).
Hız terimlerinin kullanım
alanlarını fark eder.
+ Metronom incelenir
“Metronom”un nasıl çalıştığını
(2.kazanım).
gösterir.
“Largo, Andante, Moderato ve
+ Metronomun kurulumu ve
Allegro” hız terimlerini açıklar.
çalışma şekli gösterilir (2, 5, 7, 9 ve
“Largo, Andante, Moderato ve
11 kazanım).
Allegro” hızlarındaki etüt ve
eserlerden örnek verir.
Metronomu “Largo” hız aralığına
ayarlar.
“Largo” hız aralığında etüt ya da
eser örneğini metronoma uygun
çalar.
Metronomu “Andante” hız
aralığına ayarlar.
“Andante” hız aralığında etüt ya
da eser örneğini metronoma
uygun çalar.
Metronomu “Moderato” hız
[!] :Uyarı
9. SINIF
AÇIKLAMALAR
[!] Hız Terimlerinin metronom ile çalışılarak
pekiştirilmesine dikkat çekilir (6, 8, 10 ve 12. kazanım).
Y/[!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı
konser, televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile
gerçekleşir. İmkânların sağlanamaması durumunda
gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen tarafından
örneklenir (tüm kazanımlar).
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
10. “Moderato” hız aralığında etüt ya da
eser örneğini metronoma uygun çalar.
11. Metronomu “Allegro” hız aralığına
ayarlar.
12. “Allegro” hız aralığında etüt ya da eser
örneğini metronoma uygun çalar.
13. Açıklayıcı hız terimlerinden “Assai” ve
“Molto”yu örnekler.
14. Hızlandırıcı hız değişim terimlerinden
“Animato” yu örnekler.
15. Yavaşlatıcı hız değişim terimlerinden
“Ritardando” yu örnekler.
16. Ana tempoya dönüş bildiren hız
değişim terimleri “A tempo”, “Tempo
Primo” ‘yu örnekler.
17. İsteğe bağlı hız değişim terimlerinden
“Ad Libitum”’u örnekler.
18. Askıya alma işareti “Puandorg”u
örnekler.
[!] :Uyarı
+ “Largo, Andante, Moderato ve
Allegro” hız terimlerine örnek teşkil
eden eserler cd, radyo ya da teypten
dinlenir ve çalınır (4, 6, 8, 10, ve 12.
kazanım).
+ “Assai, Molto, Animato, Ritardando,
A tempo, Tempo Primo, Ad Libitum,
Puandorg” terimlerini içeren eser ve
etüt örnekleri dinlenir ve çalınır (13-18.
kazanımlar).
9. SINIF
AÇIKLAMALAR
beklenir.
ÜNİTE
KAZANIMLAR
9. SINIF
AÇIKLAMALAR
+ Çalışılan etüt ve eserlerdeki “p, m, f”
Y/ [!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı
işaretleri belirlenerek, işaretlenir (3, 4 ve 5. konser, televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı
kazanım).
ile gerçekleşir. İmkânların sağlanamaması durumunda
1. “Piano, mezzoforte, forte” gürlük
terimlerini fark eder.
+ “Piano, mezzoforte, forte” gürlük
tarafından örneklenir (tüm kazanımlar).
2. “Piano, mezzoforte ve forte” terimlerini terimlerini içeren eser ve etüt örnekleri
ifade eden sembolleri tanır.
[!] Dinlediği eser ve etütleri notadan takip ederken,
(tüm kazanımlar).
öğrencinin dikkati özellikle gürlük terimlerine çekilir
3. “p” işaretini görünce hafif sesle çalar.
(2. kazanım).
GÜRLÜK TERİM VE İŞARETLERİ
4. “m” işaretini görünce orta kuvvetteki
sesle çalar.
[!] Bu ünite ile öğrencilerin estetik, sorumluluk ve
başarı değerlerine ulaşması beklenir.
5. “f” işaretini görünce yüksek sesle çalar.
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
İFADE TERİMLERİ
1. “Dolce, Cantabile, Amabile, Parlando,
Giocoso, Spiritoso” ifade terimlerini
tanır.
2. “Dolce, Cantabile, Amabile, Parlando,
Giocoso, Spiritoso” ifade terimlerini
ayırt eder.
+ “Dolce, Cantabile, Amabile, Parlando,
Giocoso, Spiritoso” ifade içeren eser ve
etüt örnekleri dinlenir ve çalınır (1 ve 2.
kazanım).
9. SINIF
AÇIKLAMALAR
[!] Eser ve etütleri dinlerken, öğrencinin dikkati ifade
terimlerine çekilir (1 ve 2. kazanım).
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
FLÜTTE SÜSLEMELİ ÇALMA BİÇİMLERİ
1. “Appogiatura (Abantı) ”yı açıklayarak
süslemeyi çalgısıyla örnekler.
2. “Çarpma”yı açıklayarak süslemeyi
çalgısıyla örnekler.
3. Birinci ve ikinci oktav seslerinde ikili
aralıklarla tril çalışması yapar.
4. Flütte öğrendiği, düzeyine uygun tril
çeşitlerini çalgısıyla çalar.
+ “Appogiatura”, “Çarpma” ve “Tril”
terimleri farklı kaynaklardan okunur ve
dizek üzerine nota ile yazılır (tüm
kazanımlar).
9. SINIF
AÇIKLAMALAR
+ “Appogiatura”, “Çarpma” ve “Tril”
süslemeleri dinlenir ve çalınır (tüm
kazanımlar).
[!] Flütte tril çeşitlerinin müzik dönemlerine göre
değiştiğine dikkat çekilir (4. kazanım).
+ “Tril” çalmaya yönelik ikili ses aralığı
egzersizleri yapılır (3. kazanım).
[!] Tril çalışmaları ikili aralık sesleriyle (büyük ikili,
küçük ikili ve artık ikili aralıklar) yapılır (3. kazanım).
[!] :Uyarı
ÜNİ
TE
KAZANIMLAR
FLÜT MÜZİĞİNDE BAROK DÖNEM
öğrenciler;
1. Barok Dönemin müzik tarihi
içerisindeki önemini açıklar.
2. Barok Dönem müziklerini
biçim ve tür özellikleriyle
açıklar.
9. SINIF
AÇIKLAMALAR
v Barok dönem ile ilgili araştırma yapılır
(1 - 3. kazanımlar).
[!] Döneme ait eser örneklerinin öğrencinin düzeyine uygun
eserlerden seçilmesine dikkat edilir (4. kazanım).
+ Barok dönem müziklerine özgü “Dans,
Şarkı, Sonatin, Sonat” formundaki eserler
dinlenir ve çalınır(2, 3 ve 4. kazanım).
Y/ [!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı konser,
televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir.
İmkânların sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken
tüm çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (tüm
kazanımlar).
+ Barok dönem biçim, tür özelliklerini
kavramaya yönelik egzersizler yapılır (4
kazanım).
3. Barok Dönem bestecilerini
tanır.
C Dönemle ilgili yapılan araştırmalarda “Batı Müziği Tarihi”
ders öğretmenlerinden yardım alınır.
[!] Bu ünite ile öğrencilerin duyarlılık sorumluluk, disiplin,
işbirliği, estetik, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması
beklenir.
4. Barok Döneme ait düzeyine
uygun bir eseri biçimsel
özelliklerine ve döneme uygun
teknikle çalar.
[!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, sol anahtarını okuma,
deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el
koordinasyon, yorumlama ve icra becerisini kazanması beklenir.
çalışmalarında; gözlem, performans değerlendirme, öz
değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından
yararlanılabilir.
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
9. SINIF
AÇIKLAMALAR
v Klasik dönem ile ilgili araştırma yapılır [!] Döneme ait eser örneklerinin öğrencinin düzeyine
uygun eserlerden seçilmesine dikkat edilir (4.
(1 – 3. kazanımlar).
kazanım).
1. Klasik Dönemin müzik tarihi
+ Klasik dönem müziklerine ait eserler
dinlenir ve çalınır (2, 3. ve 4. kazanım).
2. Klasik Dönem müziklerini biçim ve tür
+ Klasik dönem biçim, tür özelliklerini
özellikleriyle açıklar.
kavramaya yönelik egzersizler yapılır (4
kazanım).
3. Klasik Dönemi bestecilerini tanır.
FLÜT MÜZİĞİNDE KLASİK DÖNEM
4. Klasik Döneme ait düzeyine uygun bir
eseri biçimsel özelliklerine ve döneme
uygun teknikle çalar.
C Dönemle ilgili yapılan araştırmalarda “Batı Müziği
Tarihi” ders öğretmenlerinden yardım alınır.
[!] Bu ünite ile öğrencilerin duyarlılık sorumluluk,
disiplin, işbirliği, estetik, motivasyon ve başarı
[!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, sol anahtarını
okuma, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil
ve el koordinasyon, yorumlama ve icra becerisini
yararlanılabilir.
[!] :Uyarı
FLÜT MÜZİĞİNDE ROMANTİK DÖNEM
ÜNİTE
KAZANIMLAR
Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; v Romantik dönem ile ilgili araştırma
yapılır (1 - 3. kazanımlar).
1. Romantik Dönemin müzik tarihi
+ Romantik Dönem müziklerine ait
eserler dinlenir ve çalınır (2, 3. ve 4.
kazanım).
2. Romantik Dönem müziklerini
biçim ve tür özellikleriyle açıklar.
+ Romantik dönem biçim, tür
özelliklerini kavramaya yönelik
3. Romantik Dönemi bestecilerini
egzersizler yapılır (4 kazanım).
tanır.
4. Romantik Döneme ait düzeyine
teknikle çalar.
9. SINIF
AÇIKLAMALAR
kazanımlar).
estetik, işbirliği, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması
beklenir.
koordinasyon, yorumlama ve icra becerisini kazanması
beklenir.
yararlanılabilir.
[!] :Uyarı
FLÜT MÜZİĞİNDE ÇAĞDAŞ DÖNEM
ÜNİTE
KAZANIMLAR
Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; v Çağdaş dönem ile ilgili araştırma
yapılır (1 - 3. kazanımlar).
1. Çağdaş Dönemin müzik tarihi
+ Çağdaş Dönem müziklerine ait
eserler dinlenir ve çalınır (2, 3 ve 4.
2. Çağdaş Dönem müziklerini biçim kazanım).
ve tür özellikleriyle açıklar.
+ Çağdaş dönem biçim, tür
3. Çağdaş Dönemi bestecilerini tanır. özelliklerini kavramaya yönelik
egzersizler yapılır (4. kazanım).
4. Çağdaş Döneme ait düzeyine
teknikle çalar.
9. SINIF
AÇIKLAMALAR
tüm çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (tüm kazanımlar).
estetik, işbirliği, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması
beklenir.
deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon,
yararlanılabilir.
[!] :Uyarı
ÖĞRENME ALANI: FLÜTTE UYGULAMA, GELİŞTİRME VE SERGİLEME DAĞARCIĞI
SOLO UYGULAMA, GELİŞTİRME VE SERGİLEME
DAĞARCIĞI
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Öğrendiği tekniklerle düzeyine uygun
etüt ve eserleri geliştirme ve
sergilemenin önemini açıklar.
2. Öğrendiği teknikleri düzeyine uygun
solo etüt ve eserler üzerinde uygular.
3. Çaldığı eser ve etütler arasından
yapılacak etkinliğe uygun dağarcığı
belirler.
4. Öğrendiği tüm teknikleri, seslendirme
ve yorumlama terim ve işaretlerini etüt
ve eserleri seslendirirken doğru bir
biçimde uygulayarak gösterir.
5. Seçilmiş etüt ve eserleri çeşitli
etkinliklerle sergiler.
+ Yıl boyunca çalınanı tüm etüt ve
eserlerin listesi yapılır (2 ve 3. kazanım).
+ Belirlenmiş olan dağarcık gözden
geçirilir ve tekrar seslendirilir (4.
kazanım).
+/v Dağarcık çeşitli etkinliklerle
sergilenir (tüm kazanımlar).
9. SINIF
AÇIKLAMALAR
[!] Öğrenci, çalgı çalan kişinin elinin altında her
zaman sunuma hazır bir dağarcığı bulunması gerektiği
konusunda yönlendirilir ( 1. kazanım).
[!] Sözü geçen çeşitli etkinlikler; dinleti, konser ve
sınavları kapsar ( 5. kazanım).
[!] Bu ünite ile öğrencilerin duyarlılık, dayanışma,
sevgi, sabır, sorumluluk, disiplin, estetik, işbirliği,
okuma, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el
koordinasyon, yorumlama ve icra ve sahne ve
performans becerisini kazanması beklenir.
değerlendirme, akran değerlendirme formu ile öğrenci
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
EŞLİKLİ UYGULAMA, GELİŞTİRME VE SERGİLEME
DAĞARCIĞI
1. Öğrenci, düzeyine uygun eşlikli eserleri
çalarak kendini geliştirme ve sergilemenin
önemini açıklar.
eşlikli eserler üzerinde uygular.
3. Öğrendiği tüm teknikleri, seslendirme ve
yorumlama terim ve işaretlerini eşlikli
eserleri seslendirirken doğru bir biçimde
uygulayarak gösterir.
4. Birlikte çalma kurallarına uyar.
5. Yıl boyunca çalışılan piyano eşlikli eser
ve düet çalışmaları arasından yapılacak
etkinliğe uygun dağarcığı belirler.
6. Seçilmiş olan dağarcığı etkinlikle sergiler.
9. SINIF
AÇIKLAMALAR
C Eşlikli eserlerde eşlik çalgısı ağırlıklı olarak
v/+ Belirlenmiş olan dağarcık ders
piyano olacağından konu Piyano dersi ile
dışında eşlikle çalışılır ve çeşitli
etkinliklerle sergilenir (tüm kazanımlar). ilişkilendirilir (3. kazanım).
[!] Düo gruplar, tamamen flüt çalan öğrencilerden
oluşabildiği gibi, en az biri flüt olmak kaydı ile farklı
enstrüman çalan öğrencilerden de oluşabilir ( 5.
kazanım).
[!] Dağarcık çeşitli etkinlikler, sınavlar ve dinletiler
yoluyla sergilenir ( 6. kazanım).
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Osmanlı İmparatorluğu dönemindeki
müzik eğitimini değerlendirir.
FLÜTÜN TARİHÇESİ
10. SINIF
2. Osmanlı İmparatorluğu dönemi flüt
eğitimini değerlendirir.
+ Osmanlı İmparatorluğu Dönemi,
dönemin müziksel yapısı, eğitim sistemi ve
döneme ait müzik örnekleri, işitsel, görsel
ve yazılı kaynaklardan yararlanılarak
incelenir (tüm kazanımlar).
+ Osmanlı İmparatorluğu döneminde
müzik eğitimi ile flüt eğitimi
3. Osmanlı İmparatorluğu eğitim
ilişkilendirilerek değerlendirilir (1 ve 2.
sisteminde, müzik eğitiminin yerini ve kazanım).
önemini açıklar.
[!] :Uyarı
AÇIKLAMALAR
[!] Osmanlı İmparatorluğu döneminde flüt konusu
işlenirken flüt çalan padişahlara ve aldıkları eğitime
dikkat çekilir (4.kazanım).
Osmanlı İmparatorluğu döneminde müzik eğitimi
ve Flüt eğitimi (1. ve 2. kazanım).
[!] Bu ünite ile öğrencilerin sabır, disiplin, motivasyon
ve sorumluluk değerlerine ulaşması beklenir.
ÜNİTE
KAZANIMLAR
FLÜT ÇALMA TEKNİKLERİ
1. Flütte tüm sesleri farklı nota
sürelerinde, bağlı çalma (legato)
tekniğini kullanarak çalar.
2. Flütte tüm sesleri farklı nota
sürelerinde, bağsız çalma
(detache) tekniğini kullanarak
çalar.
3. Flütte tüm sesleri kesik kesik
çalma (staccato) dil tekniği ile
çalar.
4. Staccato tekniğinin gerektirdiği
nefes egzersizlerini yapar.
5. Flütte tüm sesleri Staccato nefes
tekniği ile çalar.
6. Tüm seslerde ve farklı teknikleri
kullanarak aralık çalışması yapar.
7. Tüm seslerde sonorite çalışması
yapar.
8. Farklı biçim ve sürelerde vibrato
tekniğini uygular.
10. SINIF
AÇIKLAMALAR
+ / v Flüt solistlerinin
bulunduğu konserler izlenir (tüm
teknik kazanımlar).
Y/[!] Konser etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı konser,
televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. Bu
imkânların sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken
teknik çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (tüm teknik
+ / v Konser etkinliklerinde tüm kazanımlar).
teknik özellikler gözlemlenir (2, 3. [!] Öğrencinin doğru dudak, duruş ve tutuş pozisyonlarını
ve 4. kazanım)
korumasına ve öğrencinin kendisini aynada sık sık kontrol etmesi
gerektiğine her derste dikkat çekilir (1. kazanım).
+ Aralık, sonorite ve vibrato
[!] Yapılan tüm teknik çalışmalarda, özellikle pes seslerde
çalışmalarını doğru olarak
gırtlaktan ses çıkması durumunda, öğrencinin dikkati çekilir ve
gerçekleştirmek için, öncelikle
farklı egzersizlerle bu durum giderilir (tüm kazanımlar).
farklı biçimlerde diyafram
Sonorite çalışması sırasında kullanılacak nefes tekniği
egzersizleri yapılır (7, 8 ve 9.
staccato nefes tekniği ile aynıdır (6. ve 9. kazanım).
kazanım)
CFlüt Eğitimi’ndeki nefes alma, tutma ve kullanma tekniği ile
ses eğitimindeki nefes alma, tutma ve kullanma tekniği büyük
+ Vibrato tekniğine yönelik
ölçüde aynıdır. Bu açıdan konu, “Batı Müziği Koro Eğitimi”
egzersizler farklı nota değerleri ile dersi ile ilişkilidir (4 ve 5. kazanımlar).
çalınır (9. kazanım).
[!] Bu ünite ile öğrencilerin estetik, sorumluluk, sabır, işbirliği,
disiplin, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir.
[!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, nefesi doğru ve verimli
kullanma ve dil ve el koordinasyon becerisini kazanması
beklenir.
çalışmalarında; gözlem, görüşme, performans değerlendirme, öz
yararlanılabilir.
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
ÜÇ DİYEZ VE ÜÇ BEMOL ALAN MAJÖR VE
MİNÖR DİZİLER
1. La majör ve fa diyez minör dizilerini
2. La majör ve fa diyez minör dizilerini
çalar.
3. La majör ve fa diyez minör
çalar.
çalar.
eserleri çalar.
7. Mi bemol majör ve do minör
açıklar.
10 . SINIF
[!] :Uyarı
AÇIKLAMALAR
+ Üç diyez alan majör ve minör dizi
artikülâsyonlar (ifade biçimleri) ile çeşitlendirilir. Örn:
sesleri dizek üzerine yazılır (1. kazanım). Dilli, Bağlı, Dilli-bağlı, Staccato vb. (tüm kazanımlar).
+ Üç diyez alan majör ve minör diziler, [!] Çalınan tüm minör diziler, doğal, armonik ve
notadan takip edilerek dinlenir ve çalınır melodik olmak üzere üç şekilde de seslendirilir (1-5 ve
(2-5. kazanımlar).
7-11. kazanımlar).
+ Üç bemol alan majör ve minör dizi
sesleri dizek üzerine yazılır (7. kazanım). çalınmaya başlanmalı ve vuruşlar giderek artırılmalıdır.
Vuruşların hızı (seslerin süreleri) öğrencinin diyafram
gelişimine göre belirlenmeli ve vuruş sayısıyla doğru
orantılı olarak artırılmalıdır (2 ve 8. kazanım).
C”Majör, minör ton ve dizi” kavramları aynı zamanda
“Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma” dersinin
konularıdır. Bu açıdan konu, “Müziksel İşitme, Okuma
ve Yazma” dersi ile ilişkilidir ( 1-12. kazanımlar).
ÜÇ DİYEZ VE ÜÇ BEMOL ALAN MAJÖR VE
MİNÖR DİZİLER
ÜNİTE
KAZANIMLAR
dizilerini çalar.
çalar.
çalar.
eserleri çalar.
13. Dizileri hız ve gürlük terimlerine
10. SINIF
[!] :Uyarı
AÇIKLAMALAR
+ Üç bemol alan majör ve minör diziler, [!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, televizyon
notadan takip edilerek dinlenir ve çalınır yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. İmkân
sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken tüm
çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (6 ve 12.
+ Dizilere yönelik egzersizler çalınır (3, kazanım).
4, 5, 9, 10 ve 11. kazanımlar).
“Hız, Terimleri ve Çeşitleri” ile “Gürlük Terim
+ Üç diyez ve üç bemol alan majör ve
ve İşaretleri” üniteleri ile ilişkilendirilir (13. kazanım).
kazanım).
beklenir.
terimleri ile ilişkilendirilir (13. kazanım). [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, deşifre, nefesi
değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün
dosyasından yararlanılabilir.
DÖRT DİYEZ VE DÖRT BEMOL ALAN MAJÖR VE
MİNÖR DİZİLER
ÜNİTE
KAZANIMLAR
10. SINIF
AÇIKLAMALAR
+ Dört diyez alan majör ve minör dizi
sesleri dizek üzerine yazılır (1. kazanım). artikülâsyonlar (ifade biçimleri) ile çeşitlendirilir. Örn:
Mi majör ve do diyez minör dizilerini
Dilli, Bağlı, Dilli-bağlı, Staccato vb. (tüm kazanımlar).
+ Dört diyez alan majör ve minör
diziler, notadan takip edilerek dinlenir ve [!] Çalınan tüm minör diziler, doğal, armonik ve
Mi majör ve do diyez minör dizilerinin
çalınır (2-5. kazanımlar).
seslerini ve aralıklarını flüt üzerinde
melodik olmak üzere üç şekilde de seslendirilir (1-5 ve
gösterir.
7-11. kazanımlar).
+ Dört bemol alan majör ve minör dizi
Mi majör ve do diyez minör dizilerini
çıkıcı ve inici olarak birlik, ikilik, dörtlük sesleri dizek üzerine yazılır (7. kazanım). [!] Dizilerin ilk çalınışında sesler 6 vuruşluk sürelerle
çalınmaya başlanmalı ve vuruşlar giderek artırılmalıdır.
Mi majör ve do diyez minör dizilerinde
orantılı olarak artırılmalıdır (2 ve 8. kazanım).
Mi majör ve do diyez minör dizilerinde
Mi majör ve do diyez minör tonlarında
La bemol majör ve fa minör dizilerini
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
[!] :Uyarı
DÖRT DİYEZ VE DÖRT BEMOL ALAN MAJÖR VE
MİNÖR DİZİLER
ÜNİTE
KAZANIMLAR
8. La bemol majör ve fa minör dizilerine
doğru sesle başlayarak parmaklarını tuşe
üzerine yerleştirir.
9. La bemol majör ve fa minör dizilerini
çıkıcı ve inici olarak birlik, ikilik, dörtlük
10. La bemol majör ve fa minör dizilerinde
11. La bemol majör ve fa minör dizilerinde
12. La bemol majör ve fa minör tonlarında
13. Dizileri hız ve gürlük terimlerine dikkat
ederek çalar.
10. SINIF
AÇIKLAMALAR
[!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, televizyon
+ Dört bemol alan majör ve minör
diziler, notadan takip edilerek dinlenir ve yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. İmkân
+ Dizilere yönelik egzersizler çalınır (3, kazanım).
4, 5, 9, 10 ve 11. kazanımlar).
“Hız, Terimleri ve Çeşitleri” ile “Gürlük Terim
+ Dört diyez ve dört bemol alan majör ve İşaretleri” üniteleri ile ilişkilendirilir (13. kazanım).
ve minör tonlarda düzeye uygun etüt ve
kazanım).
beklenir.
terimleri ile ilişkilendirilir (13. kazanım). [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, deşifre, nefesi
[!] :Uyarı
MAKAMSAL DİZİLER
ÜNİTE
KAZANIMLAR
10.SINIF
AÇIKLAMALAR
[!] Yapılan tüm dizi çalışmaları farklı artikülâsyonlar (ifade biçimleri) ile
+ Kürdi makamı dizisi dinlenir çeşitlendirilir. Örn: Dilli, Bağlı, Dilli-bağlı, Staccato vb. (2. ve 5.
ve çalınır (1ve 2. kazanım).
öğrenciler;
kazanımlar).
+ Dizilere yönelik egzersizler
1. Kürdi makamı dizisinin
aldığı değiştirici işaretleri çalınır (2. ve 5. kazanımlar).
durumunda gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen tarafından
fark eder.
örneklenir (1-6. kazanımlar).
+ Kürdi makamında düzeye
2. Kürdi makamı dizisini
[!] Makam dizileri geleneksel yazılımıyla teorik olarak tanıtılacak. Daha
uygun eserler dinlenir ve çalınır sonra eğitim müziğine göre düzenlenmiş biçimleriyle çeşitli çalışmalarla
sekizlik nota süreleri ile
(3. kazanım).
pekiştirilecektir (tüm kazanımlar).
çalar.
[!] Kürdi makamı, mi perdesine de aktarılarak çeşitli çalışmalarla
3. Kürdi makamında
+ Nihâvend makamı dizisi
dinlenir ve çalınır (4 ve 5.
[!] Nihavend makamı, re perdesine de aktarılarak çeşitli çalışmalarla
düzeyine uygun etüt ve
kazanım).
eserleri çalar.
4. Nihâvend makamı
[!] Kürdi ve Nihavend makamı Türk Halk Müziği ile de ilişkilendirilecek
dizisinin aldığı değiştirici + Nihâvend makamında düzeye ve seçkin örneklerle çeşitli çalışmalar yapılacaktır.
işaretleri fark eder.
uygun eserler dinlenir ve çalınır [!] Dizilerin ilk çalınışında sesler 6 vuruşluk sürelerle çalınmaya
5. Nihâvend makamı dizisini (6. kazanım).
başlanmalı ve vuruşlar giderek artırılmalıdır. Vuruşların hızı (seslerin
sayısıyla doğru orantılı olarak artırılmalıdır (1, 2, 4 ve 5. kazanım).
çalar.
gürlük terimleri ile ilişkilendirilir “Hız, Terimleri ve Çeşitleri” ile “Gürlük Terim ve İşaretleri” üniteleri
6. Nihâvend makamında
ile ilişkilendirilir (7. kazanım).
(7. kazanım).
düzeyine uygun etüt ve
eserleri çalar.
7. Makam dizilerini hız ve
gürlük terimlerine dikkat
ederek çalar.
[!] :Uyarı
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
HIZ TERİM VE ÇEŞİTLERİ
1. Metronomu “Adagio” hız aralığına
ayarlar.
2. “Adagio” hız aralığında etüt ya da eser
3. Metronomu “Larghetto” hız aralığına
ayarlar.
4. “Larghetto” hız aralığında etüt ya da
5. Metronomu “Allegro Moderato” hız
6. “Allegro Moderato” hız aralığında etüt
ya da eser örneğini metronoma uygun
çalar.
7. Metronomu “Vivace” hız aralığına
ayarlar.
8. “Vivace” hız aralığında etüt ya da eser
[!] :Uyarı
+ “Adagio, Larghetto, Allegro
Moderato, Vivace ve Animato” Hız
terimlerine örnek teşkil eden eserler
dinlenir ve çalınır (1-10 kazanımlar).
10. SINIF
AÇIKLAMALAR
pekiştirilmesine dikkat çekilir (2, 4, 6, ve 8. kazanım).
HIZ TERİM VE ÇEŞİTLERİ
ÜNİTE
KAZANIMLAR
9. Metronomu “Animato” hız aralığına
ayarlar.
10. “Animato” hız aralığında etüt ya da
11. Açıklayıcı Hız Terimlerinden “Con
moto” ve “Poco poco”yu örnekler.
12. Hızlandırıcı hız değişim terimlerinden
“Accelerando” yu örnekler.
13. Yavaşlatıcı Hız Değişim Terimlerinden
“Rallentando” yu örnekler.
14. İsteğe Bağlı Hız Değişim
Terimlerinden “A pia cere”’u örnekler.
[!] :Uyarı
10. SINIF
AÇIKLAMALAR
+ “Con moto, Poco poco, Accelerando, [!] Bu ünite ile öğrencilerin estetik, sorumluluk, sabır,
Rallentando, A pia cere” terimlerini
içeren eser ve etüt örnekleri dinlenir ve
beklenir.
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. “Mezzopiano, Crescendo,
Decrescendo, Pianissimo, Fortissimo”
gürlük terimlerini fark eder.
terimlerini ifade eden sembolleri tanır.
gürlük terimlerinin işaretlerine göre
sesin gürlüğünü ayarlar.
+ Mezzopiano, Crescendo,
gürlük terimlerini içeren eser ve etüt
örnekleri dinlenir ve çalınır (tüm
kazanımlar).
10. SINIF
AÇIKLAMALAR
öğrencinin dikkati özellikle gürlük terimlerine çekilir
(2. kazanım).
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
+ “Animato, Deciso, Patetica, Scherzo,
Serio, Maestoso” ifade içeren eser ve etüt
1. “Animato, Deciso, Patetica, Scherzo,
örnekleri dinlenir ve çalınır (1. ve 2.
Serio, Maestoso” ifade terimlerini tanır. kazanım).
2. “Animato, Deciso, Patetica, Scherzo,
Serio, Maestoso” ifade terimlerini ayırt
eder.
İFADE TERİMLERİ
10. SINIF
AÇIKLAMALAR
terimlerine çekilir (1. ve 2. kazanım).
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. “Mordan”ı açıklayarak, süslemeyi
10. SINIF
AÇIKLAMALAR
+ “Mordan” terimi farklı kaynaklardan [!] Öğrencilerin doğru kaynaklara ve doğru bilgiye
incelenir ve dizek üzerine nota ile yazılır ulaşmasına dikkat edilir ve öğrenci buna göre
(1. kazanım).
yönlendirilir (1. kazanım).
2. Birinci ve ikinci oktav seslerinde ikili
aralıklarla tril çalışması yapar.
+ “Mordan” ve öğrenci düzeyine
uygun triller dinlenir ve çalınır (2 ve 3.
kazanım).
3. Öğrendiği düzeyine uygun tril
çeşitlerini, çalgısıyla çalar.
+ “Tril” çalmaya yönelik ikili ses
aralığı egzersizleri yapılır (2. kazanım).
[!] Flütte tril çeşitlerinin müzik dönemlerine göre
değiştiğine dikkat çekilir (3. kazanım).
[!] Tril çalışmaları ikili aralık sesleriyle (büyük ikili,
küçük ikili ve artık ikili aralıklar) yapılır (2. kazanım).
[!] :Uyarı
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
10. SINIF
AÇIKLAMALAR
+ Barok Dönem müziklerine özgü
“Dans, Şarkı, Sonatin, Sonat”
formundaki eserler dinlenir ve çalınır (1,
2, 3 ve 4. kazanım).
1. Düzeyine uygun Barok Dönem
müziklerinin biçim ve tür özelliklerini
açıklar.
+ Barok dönem biçim, tür özelliklerine
2. Barok Dönem bestecilerini tanır.
yönelik egzersizler yapılır (3, 4 ve 5.
3. Barok Dönem müzik biçimlerinden
kazanım).
“Dans, Şarkı, Sonatin, Sonat ”
formlarını ve biçimsel özelliklerini
tanır.
4. Döneme özgü formlardan seçilecek
düzeyine uygun eser/eserleri biçimsel
özelliklerine ve döneme uygun teknikle
çalar.
5. Eseri/eserleri Barok Dönemin çalgı
stili, yansıttığı karakter ve nüanslar ile
yorumlar.
[!] Döneme ait eser örneklerinin öğrencinin düzeyine
uygun eserlerden seçilmesine dikkat edilir ( 4.
kazanım).
C Dönemle ilgili yapılan araştırmalarda “Batı
Müziği Tarihi” ders öğretmenlerinden yardım alınır.
çalışmalarında; gözlem, performans değerlendirme,
öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından
yararlanılabilir.
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
+ Klasik Dönem müziklerine özgü
“Sonatin ve Sonat” formundaki eserler
dinlenir ve çalınır (1, 2, 3. ve 4.
kazanım).
1. Düzeyine uygun Klasik Dönem
açıklar.
2. Klasik Dönem bestecilerini tanır.
+ Klasik dönem biçim, tür özelliklerine
3. Klasik Dönem müzik biçimlerinden
yönelik egzersizler yapılır (3, 4. ve 5.
“Sonatin ve Sonat ” formlarını ve
kazanım).
biçimsel özelliklerini tanır.
çalar.
5. Eseri/eserleri Klasik Dönemin çalgı stili,
yansıttığı karakter ve nüanslar ile
yorumlar.
10. SINIF
AÇIKLAMALAR
kazanım).
C Dönemle ilgili yapılan araştırmalarda “Batı
Müziği Tarihi” ders öğretmenlerinden yardım alınır.
okuma, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma,
dil ve el koordinasyon, yorumlama ve icra becerisini
çalışmalarında; gözlem, performans değerlendirme,
yararlanılabilir.
[!] :Uyarı
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
10. SINIF
+ Romantik Dönem müziklerine özgü
“Şarkı ve Varyasyon ” formundaki
eserler dinlenir ve çalınır (1, 2, 3 ve 4.
kazanım).
1. Düzeyine uygun Romantik Dönem
açıklar.
2. Romantik Dönem bestecilerini tanır.
3. Romantik Dönem müzik biçimlerinden özelliklerine yönelik egzersizler yapılır
(3, 4 ve 5. kazanım).
“Şarkı ve Varyasyon ” formlarını ve
çalar.
5. Eseri/eserleri Romantik Dönemin çalgı
yorumlar.
AÇIKLAMALAR
uygun eserlerden seçilmesine dikkat edilir (4.
kazanım).
yararlanılabilir.
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Düzeyine uygun Çağdaş Dönem
açıklar.
2. Çağdaş Dönem bestecilerini tanır.
3. Döneme ait düzeyine uygun
eser/eserleri biçimsel özelliklerine ve
döneme uygun teknikle çalar.
4. Eseri/eserleri Çağdaş Dönemin çalgı
yorumlar.
10. SINIF
AÇIKLAMALAR
+ Çağdaş Dönem müziklerine özgü
kazanım).
+ Çağdaş dönem biçim, tür özelliklerine öğretmen tarafından örneklenir (tüm kazanımlar).
yönelik egzersizler yapılır (3 ve 4.
kazanım).
kazanım).
yararlanılabilir.
[!] :Uyarı
SOLO UYGULAMA, GELİŞTİRME VE SERGİLEME DAĞARCIĞI
ÜNİTE
KAZANIMLAR
[!] :Uyarı
AÇIKLAMALAR
[!] Öğrenci, çalgı çalan kişinin elinin altında her zaman
eserlerin listesi yapılır (2 ve 3. kazanım). sunuma hazır bir dağarcığı bulunması gerektiği
kazanım).
1. Öğrendiği tekniklerle düzeyine
uygun etüt ve eserleri geliştirme ve
2. Öğrendiği teknikleri düzeyine
uygun solo etüt ve eserler üzerinde
uygular.
belirler.
4. Öğrendiği tüm teknikleri,
seslendirme ve yorumlama terim ve
işaretlerini etüt ve eserleri
seslendirirken doğru bir biçimde
10. SINIF
[!] :Uyarı
10. SINIF
EŞLİKLİ UYGULAMA, GELİŞTİRME VE SERGİLEME DAĞARCIĞI
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Öğrenci, düzeyine uygun eşlikli
eserleri çalarak kendini geliştirme
ve sergilemenin önemini açıklar.
uygun eşlikli eserler üzerinde
uygular.
seslendirme ve yorumlama terim ve
işaretlerini eşlikli eserleri
5. Yıl boyunca çalışılan piyano eşlikli
eser, düet ve trio çalışmaları
arasından yapılacak etkinliğe uygun
dağarcığı belirler.
6. Seçilmiş olan dağarcığı etkinlikle
sergiler.
AÇIKLAMALAR
C Eşlikli eserlerde eşlik çalgısı ağırlıklı olarak piyano
+/v Belirlenmiş olan dağarcık ders
olacağından konu piyano dersi ile ilişkilendirilir (3.
etkinliklerle sergilenir (tüm kazanımlar). kazanım).
[!] Düo ve trio gruplar, tamamen flüt çalan
öğrencilerden oluşabildiği gibi, en az biri flüt olmak
kaydı ile farklı enstrüman çalan öğrencilerden de
oluşabilir ( 5. kazanım).
yoluyla sergilenir ( 6. kazanım).
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Cumhuriyet döneminde eğitim
alanında yapılan yenilikleri
değerlendirir.
2. Cumhuriyet dönemindeki müzik
3. Cumhuriyet dönemindeki flüt
4. Cumhuriyet döneminde flüt
eğitimini, dönemin müzik eğitim
sistemiyle ilişkilendirir.
5. Atatürk’ün müzik ve müzik eğitimi
ile ilgili görüşlerini değerlendirir.
11. SINIF
[!] :Uyarı
+ Cumhuriyet dönemini, dönemin
müziksel yapısı, eğitim sistemi ve
döneme ait müzik örnekleri işitsel,
görsel ve yazılı kaynaklardan
yararlanılarak incelenir (tüm
kazanımlar).
AÇIKLAMALAR
yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. İmkân
çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (5. kazanım).
+ Cumhuriyet döneminde müzik
eğitimi ile flüt eğitimi ilişkilendirilerek Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme
tartışılır (2 ve 3. kazanım).
+ Atatürk’ün sevdiği şarkılar dinlenir
(5. kazanım).
ÜNİTE
KAZANIMLAR
+/v Flüt solistlerinin bulunduğu
konserler izlenerek, tüm teknik
özellikler gözlemlenir (tüm
Flütte tüm sesleri farklı nota
sürelerinde, çift dil tekniğini kullanarak kazanımlar).
+ Çift dil tekniği ile ilgili egzersizler
çalar.
yapılır (1. kazanım).
Flütte tüm sesleri kesik kesik çalma
(Staccato) nefes ve dil tekniğini
kullanarak çalar.
gerçekleştirmek için, öncelikle farklı
Tüm seslerde ve farklı teknikleri
biçimlerde diyafram egzersizleri yapılır
Tüm seslerde sonorite çalışması yapar. (3, 4 ve 5. kazanım)
Farklı biçim ve sürelerde vibrato
egzersizler farklı nota değerleri ile
tekniğini uygular.
Öğrendiği tüm teknik çalışmaları etüt çalınır (5. kazanım).
ve eserlerde uygular.
1.
FLÜT ÇALMA TEKNİKLERİ
2.
3.
4.
5.
6.
11. SINIF
AÇIKLAMALAR
Y/ [!] Konser etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı
konser, televizyon yayını ya da video/vcd/dvd kaydı ile
gerçekleşir. İmkânların sağlanamaması durumunda,
gözlemlenmesi gereken teknik çalışmaları öğretmenin
örneklemesi gerekir (tüm kazanımlar).
tekniği ile ses eğitimindeki nefes alma, tutma ve kullanma
tekniği büyük ölçüde aynıdır. Bu açıdan konu, “Batı
Müziği Koro Eğitimi” dersi ile ilişkilidir ( 2, 4 ve 6.
kazanımlar).
işbirliği, disiplin, motivasyon ve başarı değerlerine
ulaşması beklenir.
[!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, nefesi doğru ve
verimli kullanma ve dil ve el koordinasyon becerisini
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
BEŞ DİYEZ VE BEŞ BEMOL ALAN MAJÖR VE
MİNÖR DİZİLER
1. Si majör ve sol diyez minör dizilerini
2. Si majör ve sol diyez minör dizilerinin
seslerini ve aralıklarını flüt üzerinde
gösterir.
3. Si majör ve sol diyez minör dizilerini
4. Si majör ve sol diyez minör dizilerinde
5. Si majör ve sol diyez minör dizilerinde
6. Si majör ve sol diyez minör tonlarında
7. Re bemol majör ve si bemol minör
açıklar.
11. SINIF
[!] :Uyarı
+ Beş diyez alan majör ve minör dizi
sesleri dizek üzerine yazılır (1.
kazanım).
+ Beş diyez alan majör ve minör
diziler, notadan takip edilerek dinlenir
ve çalınır (2-5. kazanımlar).
+ Beş bemol alan majör ve minör dizi
sesleri dizek üzerine yazılır (7.
kazanım).
AÇIKLAMALAR
artikülâsyonlar (ifade biçimleri) ile çeşitlendirilir. Örn:
Dilli, Bağlı, Dilli-bağlı, Staccato vb. (tüm kazanımlar).
[!] Çalınan tüm minör diziler, doğal, armonik ve melodik
olmak üzere üç şekilde de seslendirilir (1-5 ve 7-11.
kazanımlar).
orantılı olarak artırılmalıdır (2. ve 8. kazanım).
BEŞ DİYEZ VE BEŞ BEMOL ALAN MAJÖR VE
MİNÖR DİZİLER
ÜNİTE
11. SINIF
KAZANIMLAR
dizilerine doğru sesle başlayarak
parmaklarını tuşe üzerine yerleştirir.
9. Re bemol majör ve Si bemol minör
dizilerini çıkıcı ve inici olarak birlik,
ikilik, dörtlük ve sekizlik süreler ile
çalar.
dizilerinde verilen aralık çalışmalarını
doğru ve temiz seslerle çalar.
çalar.
eserleri çalar.
13. Dizileri hız ve gürlük terimlerine dikkat
ederek çalar.
+ Beş bemol alan majör ve minör
diziler, notadan takip edilerek dinlenir
+ Dizilere yönelik egzersizler çalınır
(3, 4, 5, 9, 10 ve 11. kazanımlar).
+ Beş diyez ve beş bemol alan majör
ve minör tonlarda düzeye uygun etüt ve
kazanım).
kazanım).
AÇIKLAMALAR
kazanım).
C “ Majör, minör ton ve dizi” kavramları aynı zamanda
Bu kazanım “Hız, Terimleri ve Çeşitleri” ile
“Gürlük Terim ve İşaretleri” üniteleri ile ilişkilendirilir
(13. kazanım).
beklenir.
[!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, deşifre, nefesi doğru
ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon ve
[!] :Uyarı
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
TÜM MAJÖR VE MİNÖR DİZİLER
1.
2.
3.
4.
5.
+ Tüm tonal diziler notadan takip
edilerek dinlenir ve çalınır (tüm
Tüm tonal dizileri çıkıcı ve inici olarak kazanımlar).
birlik, ikilik, dörtlük ve sekizlik süreler + Dizilere yönelik egzersizler çalınır
ile çalar.
Tüm tonal dizilerde verilen aralık
+ Öğrenilen tonlarda düzeye uygun
etüt ve eserler dinlenir ve çalınır (4.
çalar.
kazanım).
Tüm tonal dizilerde çıkıcı ve inici
arpejleri çalar.
kazanım).
Öğrendiği tüm tonlarda düzeyine
Dizileri hız ve gürlük terimlerine dikkat
ederek çalar.
[!] :Uyarı
11. SINIF
AÇIKLAMALAR
[!]Yapılan tüm dizi ve arpej çalışmaları farklı
artikülâsyonlar(ifade biçimleri) ile çeşitlendirilir. Örn:
Dilli, Bağlı, Dilli-bağlı, Staccato vb(tüm kazanımlar).
[!]Çalınan tüm minör diziler, doğal, armonik ve melodik
olmak üzere üç şekilde de seslendirilir(1, 2 ve 3.
kazanım).
çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (4. kazanım).
Bu kazanım “Hız, Terimleri ve Çeşitleri” ile
“Gürlük Terim ve İşaretleri” üniteleri ile ilişkilendirilir
(5. kazanım).
beklenir.
ÜNİTE
KAZANIMLAR
11. SINIF
AÇIKLAMALAR
+ Hicaz makamı dizisi dinlenir ve [!] Yapılan tüm dizi çalışmaları farklı artikülâsyonlar (ifade
biçimleri) ile çeşitlendirilir. Örn: Dilli, Bağlı, Dilli-bağlı, Staccato
vb. (2, 5 ve 8. kazanımlar).
Hicaz makamı dizisinin aldığı
değiştirici işaretleri fark eder. + Dizilere yönelik egzersizler
çalınır (2, 5 ve 8. kazanımlar).
icaz makamı dizisini birlik,
ikilik, dörtlük ve sekizlik + Hicaz makamında düzeye uygun durumunda gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen
eserler dinlenir ve çalınır (3. tarafından örneklenir (1-9. kazanımlar).
nota süreleri ile çalar.
kazanım).
icaz makamında düzeyine
[!] Makam dizileri geleneksel yazılımıyla teorik olarak tanıtılacak.
+ Nikriz makamı dizisi dinlenir ve Daha sonra eğitim müziğine göre düzenlenmiş biçimleriyle çeşitli
Nikriz makamı dizisinin aldığı çalınır (4 ve 5. kazanım).
çalışmalarla pekiştirilecektir (tüm kazanımlar).
Nikriz makamı dizisini birlik, + Nikriz makamında düzeye [!] Hicaz makamı, mi perdesine de aktarılarak çeşitli çalışmalarla
ikilik, dörtlük ve sekizlik nota uygun eserler dinlenir ve çalınır (6. pekiştirilecektir (1, 2 ve 3. kazanımlar).
kazanım).
Nikriz makamında düzeyine
[!] Nikriz makamı, re perdesine de aktarılarak çeşitli çalışmalarla
+ Karcığar makamı dizisi dinlenir pekiştirilecektir (4, 5 ve 6. kazanımlar).
Karcığar makamı dizisinin ve çalınır (7 ve 8. kazanım).
aldığı değiştirici işaretleri fark
[!] Karcığar makamı, mi perdesine de aktarılarak çeşitli çalışmalarla
eder.
Karcığar makamı dizisini
sekizlik nota süreleri ile çalar.
1.
MAKAMSAL DİZİLER
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
11. SINIF
Karcığar makamında düzeyine uygun + Karcığar makamında düzeye uygun
eserler dinlenir ve çalınır (9. kazanım).
10. Makam dizilerini hız ve gürlük
terimlerine dikkat ederek çalar.
kazanım).
MAKAMSAL DİZİLER
9.
AÇIKLAMALAR
[!] Hicaz, Nikriz ve Karcığar makamı Türk Halk Müziği
ile de ilişkilendirilecek ve seçkin örneklerle çeşitli
çalışmalar yapılacaktır.
orantılı olarak artırılmalıdır (1, 2, 4, 5, 7 ve 8. kazanım).
İşaretleri” üniteleri ile ilişkilendirilir (10. kazanım).
beklenir.
[!] :Uyarı
ÖĞRENME ALANI: HIZ, GÜRLÜK, İFADE TERİM VE İŞARETLERİ
ÜNİTE
KAZANIMLAR
+ “Grave, Andantino, Allegretto ve
Presto ” hız terim ve çeşitleri
“Grave, Andantino, Allegretto ve kaynaklardan araştırılır (1 ve
Presto ” hız terimlerini açıklar.
2.kazanım).
“Grave, Andantino, Allegretto ve + “Grave, Andantino, Allegretto ve
Presto ” hızılarında eser ve etüt
Presto ” hız terimlerine karşılık
gelen metronom aralığını söyler. örnekleri dinlenir ve çalınır (3-12.
“Adagio“Grave, Andantino,
kazanımlar).
Allegretto ve Presto ”
hızlarındaki etüd ve eserlerden
örnek verir.
Metronomu “Grave” hız aralığına
ayarlar.
“Grave” hız aralığında etüt ya da
çalar.
Metronomu “Andantino” hız
“Andantino” hız aralığında etüt
ya da eser örneğini metronoma
uygun çalar.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
[!] :Uyarı
11. SINIF
AÇIKLAMALAR
pekiştirilmesine dikkat çekilir (2, 4, 6, 8 ve 10.
kazanım).
ÜNİTE
KAZANIMLAR
8. Metronomu “Allegretto” hız
9. “Allegretto” hız aralığında etüd yada
çalar.
10. Metronomu “Presto” hız aralığına
ayarlar.
11. “Presto” hız aralığında etüd yada eser
12. Açıklayıcı Hız Terimlerinden
“Sostenuto”yu örnekler.
13. Hızlandırıcı Hız Değişim
Terimlerinden “Piu Mosso”yu
örnekler.
14. Yavaşlatıcı Hız Değişim
Terimlerinden “Ritenuto” ve
“Allargando”yu örnekler.
Terimlerinden “Rubato”yu örnekler.
[!] :Uyarı
+ “Sostenuto, Piu mosso, Ritenuto,
Allargando ve Rubato” hız terimlerini
içeren etüt yada eserler dinlenir ve
çalınır (12-15 kazanımlar).
11. SINIF
AÇIKLAMALAR
[!] Bu ünite ile öğrencilerin estetik, sorumluluk,
sabır, disiplin, motivasyon ve başarı değerlerine
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. “Pianissisimo ve Fortissisimo”
gürlük terimlerini fark eder.
2. “Pianissisimo ve Fortissisimo o”
terimlerini ifade eden sembolleri
tanır.
3. “Pianissisimo ve Fortissisimo”
gürlük terimlerinin işaretlerine göre
sesin gürlüğünü ayarlar.
+ “Pianissisimo ve Fortissisimo”
gürlük terimlerini içeren eser ve etüt
örnekleri notadan takip edilerek
dinlenir ve çalınır (tüm kazanımlar).
11. SINIF
AÇIKLAMALAR
öğrencinin dikkati özellikle gürlük terimlerine çekilir(2.
kazanım).
[!] Bu ünite ile öğrencilerin estetik, sorumluluk ve başarı
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
İFADE TERİMLERİ
1. “Amoroso, Delicato, Doloroso,
Furioso, Risoluto,Vigoroso” ifade
terimlerini tanır.
2. “Amoroso, Delicato, Doloroso,
terimlerini ayırt eder.
+ “Amoroso, Delicato, Doloroso,
içeren eser ve etüt örnekleri dinlenir
ve çalınır (1 ve 2. kazanım).
11. SINIF
AÇIKLAMALAR
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Nota yazısıyla yazılmış olan
“Grupetto”yu inceler.
+ “Grupetto” ve “Tremolo”
terimleri farklı kaynaklardan
incelenir ve dizek üzerine nota ile
yazılır (1 ve 5. kazanım).
süslemeleri dinlenir ve çalınır (2
ve 6. kazanım).
2. “Grupetto” süslemesini
3. Tüm seslerde ikili aralıklarla
tril çalışması yapar.
4. Öğrendiği, düzeyine uygun tril
5. Nota yazısıyla yazılmış olan
“Tremolo” yu inceler.
11. SINIF
AÇIKLAMALAR
[!] Öğrencilerin doğru kaynaklara ve doğru bilgiye ulaşmasına
dikkat edilir ve öğrenci buna göre yönlendirilir (1 ve 5.
kazanım).
[!] Flütte tril çeşitlerinin müzik dönemlerine göre değiştiğine
dikkat çekilir (4. kazanım).
[!] Tril çalışmaları ikili aralık sesleriyle (büyük ikili, küçük ikili
ve artık ikili aralıklar) yapılır (3. kazanım).
+ “Tril” çalmaya yönelik ikili ses
aralığı egzersizleri yapılır (3 ve 4. Y/[!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı konser,
kazanım).
kazanımlar).
6. “Tremolo” süslemesini
çalışmalarında; gözlem, görüşme, performans değerlendirme,
yararlanılabilir.
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
+ Barok Dönem müziklerine özgü
“Sonat, Konçerto, Suit” formundaki
kazanım).
1. Düzeyine uygun Barok Dönem
müziklerinin biçim ve tür
özelliklerini açıklar.
2. Barok Dönemi bestecilerini tanır. + Barok dönem biçim, tür
özelliklerine yönelik egzersizler yapılır
3. Barok Dönem müzik
biçimlerinden “Sonat, Konçerto, (3, 4 ve 5. kazanım).
Suit” formlarını ve biçimsel
özelliklerini tanır.
4. Döneme özgü formlardan
seçilecek düzeyine uygun
eser/eserleri biçimsel
teknikle çalar.
5. Eseri/eserleri Barok Dönemin
çalgı stili, yansıttığı karakter ve
nüanslar ile yorumlar.
11. SINIF
AÇIKLAMALAR
uygun eserlerden seçilmesine dikkat edilir (4. kazanım).
C Konu “Batı Müziği Tarihi” dersi ile ilişkilendirilir.
okuma, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve
el koordinasyon, yorumlama ve icra becerisini kazanması
beklenir.
yararlanılabilir.
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
+ Klasik Dönem müziklerine özgü
“Sonat ve Konçerto ” formundaki
kazanım).
1. Düzeyine uygun Klasik dönem
2. Klasik Dönemi bestecilerini tanır. + Klasik dönem biçim, tür
3. Klasik Dönem müzik
(3, 4ve 5. kazanım).
biçimlerinden “Sonat ve
Konçerto” formlarını ve biçimsel
özelliklerini tanır.
teknikle çalar.
5. Eseri/eserleri Klasik Dönemin
11. SINIF
AÇIKLAMALAR
beklenir.
yararlanılabilir.
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
+ Romantik Dönem müziklerine özgü
“Sonat ve Varyasyon” formundaki
eserler dinlenir ve çalınır (1-4
kazanımlar).
1. Düzeyine uygun Romantik
Dönem müziklerinin biçim ve tür
tanır.
3. Romantik Dönem müzik
biçimlerinden “Sonat ve
Varyasyon ” formlarını ve
eser/eserleri biçimsel özelliklerine
ve döneme uygun teknikle çalar.
5. Eseri/eserleri Romantik Dönemin
11. SINIF
AÇIKLAMALAR
uygun eserlerden seçilmesine dikkat edilir ( 4. kazanım).
beklenir.
yararlanılabilir.
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Düzeyine uygun Çağdaş dönem
2. Düzeyine uygun Çağdaş Dönem
müzik biçimlerinden “Sonat ve
Varyasyon ” formlarını ve
3. Çağdaş Dönemi bestecilerini
tanır.
4. Döneme ait düzeyine uygun
teknikle çalar.
5. Eseri/eserleri Çağdaş Dönemin
+ Çağdaş Dönem müziklerine özgü
“Sonat ve Varyasyon ” ” formundaki
eserler dinlenir ve çalınır (1- 4
kazanımlar).
11. SINIF
AÇIKLAMALAR
özelliklerine yönelik egzersizler yapılır [!] Döneme ait eser örneklerinin öğrencinin düzeyine
uygun eserlerden seçilmesine dikkat edilir ( 4. kazanım).
beklenir.
yararlanılabilir.
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
DAĞARCIĞI
1. Öğrendiği tekniklerle düzeyine
uygun etüt ve eserleri geliştirme
uygun solo etüt ve eserler
üzerinde uygular.
yapılacak etkinliğe uygun
seslendirme ve yorumlama terim
ve işaretlerini etüt ve eserleri
[!] :Uyarı
11. SINIF
AÇIKLAMALAR
eserlerin listesi yapılır ( 2 ve 3.
kazanım).
[!] Öğrenci, çalgı çalan kişinin elinin altında her zaman
sunuma hazır bir dağarcığı bulunması gerektiği
geçirilir ve tekrar seslendirilir ( 4.
kazanım).
[!] Bu ünite ile öğrencilerin duyarlılık, dayanışma, sevgi,
sabır, sorumluluk, disiplin, estetik, işbirliği, motivasyon
ve başarı değerlerine ulaşması beklenir.
koordinasyon, yorumlama ve icra ve sahne ve performans
ÜNİTE
KAZANIMLAR
DAĞARCIĞI
1.
2.
3.
4.
5.
6.
+/v Belirlenmiş olan dağarcık ders
etkinliklerle sergilenir (tüm
Öğrenci, düzeyine uygun eşlikli
eserleri çalarak kendini geliştirme kazanımlar).
Öğrendiği teknikleri düzeyine
uygun eşlikli eserler üzerinde
uygular.
Öğrendiği tüm teknikleri,
seslendirme ve yorumlama terim
ve işaretlerini eşlikli eserleri
Birlikte çalma kurallarına uyar.
Yıl boyunca çalışılan piyano
eşlikli eser, düet, trio ve kuartet
çalışmaları arasından yapılacak
etkinliğe uygun dağarcığı belirler.
Seçilmiş olan dağarcığı etkinlikle
sergiler.
11. SINIF
AÇIKLAMALAR
C Eşlikli eserlerde eşlik çalgısı ağırlıklı olarak piyano
olacağından konu piyano dersi ile ilişkilendirilir ( 3.
kazanım ).
[!] Düo, trio ve kuartet gruplar, tamamen flüt çalan
öğrencilerden oluşabildiği gibi, en az biri flüt olmak kaydı
ile farklı enstrüman çalan öğrencilerden de oluşabilir (5.
kazanım).
yoluyla sergilenir ( 6. kazanım ).
[!] Bu ünite ile öğrencilerin duyarlılık, dayanışma, sevgi,
sabır, sorumluluk, disiplin, estetik, işbirliği, motivasyon
ve başarı değerlerine ulaşması beklenir.
koordinasyon, yorumlama ve icra ve sahne ve performans
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
12. SINIF
1. Günümüz müzik eğitimini çalgı
eğitimi açısından değerlendirir.
+ Günümüz eğitim sistemi ve müzik
örnekleri işitsel, görsel ve yazılı
kaynaklardan yararlanılarak incelenir
(tüm kazanımlar).
2. Günümüz flüt eğitimini çalgı
eğitimindeki yeri açısından
değerlendirir.
+/v Flütün günümüz müziğindeki
yeri ve önemi konser etkinlikleriyle
gözlemlenir (tüm kazanımlar).
[!] :Uyarı
AÇIKLAMALAR
gerçekleşir. (tüm kazanımlar).
+ Günümüz, müzik eğitim sistemiyle
flüt eğitimi ilişkilendirilerek tartışılır (1
ve 2. kazanım).
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1.
FLÜT ÇALMA TEKNİKLER
2.
3.
4.
5.
6.
7.
12. SINIF
+/v Flüt solistlerinin bulunduğu
konserler izlenerek tüm teknik
Flütte tüm sesleri farklı nota
özellikler gözlemlenir (tüm teknik
sürelerinde, üç dil tekniğini kullanarak kazanımlar).
çalar.
Flütte tüm sesleri kesik kesik çalma
+ Üç dil tekniği ile ilgili egzersizler
(Staccato) dil tekniği ile çalar.
yapılır
Üç dil tekniğini staccato dil tekniği ile (1, 3 ve 5. kazanım).
ilişkilendirir.
Flütte tüm sesleri staccato nefes
Tüm seslerde ve farklı teknikleri
gerçekleştirmek için, öncelikle farklı
biçimlerde diyafram egzersizleri
Tüm seslerde sonorite çalışması yapar. yapılır (4, 5, 6 ve 7. kazanım)
Farklı biçim ve sürelerde vibrato
tekniğini uygular.
egzersizler farklı nota değerleri ile
çalınır (7. kazanım).
AÇIKLAMALAR
konser, televizyon yayını ya da video/vcd/dvd kaydı ile
gerçekleşir. İmkânların sağlanamaması durumunda,
gözlemlenmesi gereken teknik çalışmaları öğretmenin
örneklemesi gerekir (tüm kazanımlar).
tekniği ile ses eğitimindeki nefes alma, tutma ve
kullanma tekniği büyük ölçüde aynıdır. Bu açıdan konu,
“Bireysel Ses Eğitimi” dersi ile ilişkilendirilir ( 4-7.
kazanımlar).
işbirliği, disiplin, motivasyon ve başarı değerlerine
[!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, nefesi doğru ve
verimli kullanma ve dil ve el koordinasyon becerisini
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
TÜM MAJÖR VE MİNÖR DİZİLER
2.
3.
4.
5.
AÇIKLAMALAR
[!] Yapılan tüm dizi ve arpej çalışmaları farklı artikülâsyonlar
(ifade biçimleri) ile çeşitlendirilir. Örn: Dilli, Bağlı, DilliTüm majör ve minör dizileri
bağlı, Staccato vb (tüm kazanımlar).
[!] Çalınan tüm minör diziler, doğal, armonik ve melodik
çıkıcı ve inici olarak birlik,
olmak üzere üç şekilde de seslendirilir (1, 2 ve 3. kazanım).
ikilik, dörtlük ve sekizlik
+ Tüm majör ve minör dizilere
yönelik egzersizler çalınır 1, 2 ve 3
[!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı konser,
Tüm majör ve minör dizilerde
kazanım).
verilen aralık çalışmalarını
İmkân sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken
doğru ve temiz seslerle çalar.
+ Öğrenilen tüm majör ve minör
tüm çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (4. kazanım).
Tüm majör ve minör dizilerde
tonlarda majör ve minör tonlarda
düzeye uygun etüt ve eserler dinlenir İşaretleri” üniteleri ile ilişkilendirilir (5. kazanım).
Öğrendiği tüm majör ve minör ve çalınır (4. kazanım).
tonlarda düzeyine uygun etüt ve
“Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma” dersinin konularıdır.
Bu açıdan konu, “Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma” dersi
eserleri çalar.
Dizileri hız ve gürlük
ile ilişkilendirilir (1-3. kazanımlar).
terimlerine dikkat ederek çalar. kazanım).
verimli kullanma, dil ve el koordinasyon ve yorumlama ve
icra becerisini kazanması beklenir.
yararlanılabilir.
1.
12. SINIF
+ Tüm majör ve minör diziler
notadan takip edilerek dinlenir ve
çalınır (tüm kazanımlar).
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
KROMATİK DİZİ
1. Kromatik dizileri çıkıcı ve inici
olarak birlik, ikilik, dörtlük ve
sekizlik süreler ile çalar.
2. Kromatik dizileri verilen aralık
çalışmalarını doğru ve temiz
seslerle çalar.
3. Kromatik dizileri bağlı çalma
(Legato)tekniği ile çalar.
4. Kromatik dizileri bağsız çalma
(Detaşe)tekniği ile çalar.
5. Kromatik dizileri kesik kesik
çalma (staccato)dil ve nefes
6. Kromatik dizilerde vibrato
tekniğini uygular.
+ Çıkıcı ve inici kromatik dizi
dinlenir ve çalınır (tüm
kazanımlar).
+ Tüm kromatik dizi egzersizleri
çalınır
(tüm kazanımlar).
12. SINIF
AÇIKLAMALAR
[!] Yapılan çalışmalar, farklı artikülâsyonlar (ifade biçimleri)
ile çeşitlendirilir. Örn: Dilli, Bağlı, Dilli-bağlı)
[!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, kaset, cd,
video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. İmkân sağlanamaması
durumunda gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen
C “Aralık, ton ve dizi” kavramları aynı zamanda “Müziksel
İşitme, Okuma ve Yazma” dersinin konularıdır. Bu açıdan
konu, “Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma” dersi ile
ilişkilendirilir ( 1 ve 2. kazanımlar).
yararlanılabilir.
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1.
MAKAMSAL DİZİLER
2.
3.
4.
5.
6.
Segâh makamı dizisinin aldığı
Segâh makamı dizisini birlik, ikilik,
dörtlük ve sekizlik nota süreleri ile
çalar.
Segâh makamında düzeyine uygun
Hüzzam makamı dizisinin aldığı
Hüzzam makamı dizisini birlik,
ikilik, dörtlük ve sekizlik nota
Hüzzam
makamında
düzeyine
12.SINIF
AÇIKLAMALAR
+ Segâh makamı dizisi dinlenir ve [!] Yapılan tüm dizi çalışmaları farklı artikülâsyonlar (ifade
biçimleri) ile çeşitlendirilir. Örn: Dilli, Bağlı, Dilli-bağlı,
Staccato vb. (2, 5 ve 8. kazanımlar).
+ Dizilere yönelik egzersizler çalınır
(2, 5 ve 8. kazanımlar).
yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir.
+ Segâh makamında düzeye uygun İmkanların sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi
eserler dinlenir ve çalınır (3. kazanım). gereken tüm çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (19. kazanımlar).
+ Hüzzam makamı dizisi dinlenir ve
çalınır (4 ve 5. kazanım).
[!] Makam dizileri geleneksel yazılımıyla teorik olarak
tanıtılacak. Daha sonra eğitim müziğine göre düzenlenmiş
+ Hüzzam makamında düzeye uygun biçimleriyle çeşitli çalışmalarla pekiştirilecektir (tüm
eserler dinlenir ve çalınır (6. kazanım). kazanımlar).
[!] Segah makamı, fa diyez perdesine de aktarılarak çeşitli
çalışmalarla pekiştirilecektir (1-3. kazanımlar).
[!] Hüzzam makamı, fa diyez perdesine de aktarılarak
çeşitli çalışmalarla pekiştirilecektir (4-6. kazanımlar).
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
MAKAMSAL DİZİLER
7.
Saba makamı dizisinin
aldığı değiştirici işaretleri
fark eder.
8. Saba makamı dizisini
çalar.
9. Saba makamında düzeyine
uygun etüt ve eserleri
çalar.
10. Makam dizilerini hız ve
gürlük terimlerine dikkat
ederek çalar.
12.SINIF
AÇIKLAMALAR
+ Saba makamı dizisi dinlenir ve [!] Saba makamı, mi perdesine de aktarılarak çeşitli çalışmalarla
çalınır (7 ve 8. kazanım).
+ Saba makamında düzeye
(9. kazanım).
[!] Segah, Hüzzam ve Saba makamı Türk Halk Müziği ile de
ilişkilendirilecek ve seçkin örneklerle çeşitli çalışmalar yapılacaktır (4-6.
kazanımlar).
gürlük terimleri ile ilişkilendirilir başlanmalı ve vuruşlar giderek artırılmalıdır. Vuruşların hızı (seslerin
(10. kazanım).
sayısıyla doğru orantılı olarak artırılmalıdır (1, 2, 4, 5, 7 ve 8. kazanım).
“Hız, Terimleri ve Çeşitleri” ile “Gürlük Terim ve İşaretleri” üniteleri
ile ilişkilendirilir (10. kazanım).
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. “Lento, Commodo,
Vivacessimo, Prestissimo”Hız
terimlerini açıklar.
Vivacessimo, Prestissimo” hız
terimlerine karşılık gelen
metronom aralığını söyler.
Vivacessimo, Prestissimo”
hızlarındaki etüt ve eserlerden
örnek verir.
4. Metronomu “Lento” hız
5. “Lento” hız aralığında etüt yada
çalar.
6. Metronomu “Commodo” hız
7. “Commodo” hız aralığında etüt
yada eser örneğini metronoma
uygun çalar.
+ “Lento, Commodo, Vivacessimo,
Prestissimo” hız terimlerine örnek teşkil
eden eserler dinlenir ve çalınır (1-11.
kazanımlar).
[!] :Uyarı
12. SINIF
AÇIKLAMALAR
pekiştirilmesine dikkat çekilir.
ÜNİTE
KAZANIMLAR
8. Metronomu “Vivacessimo” hız
9. “Vivacessimo” hız aralığında etüt
uygun çalar.
10. Metronomu “Prestissimo” hız
11. “Prestissimo” hız aralığında etüt
uygun çalar.
12. Açıklayıcı Hız Terimlerinden
“Giusto”yu örnekler.
13. Hızlandırıcı Hız Değişim
Terimlerinden “Stretto”yu örnekler.
14. Yavaşlatıcı Hız Değişim
Terimlerinden “Slargando”
örnekler.
Terimlerinden “Senza Tempo”yu
örnekler.
[!] :Uyarı
+ “Giusto, Stretto, Slargando,
Senza Tempo” terimlerini içeren
eser ve etüt örnekleri dinlenir ve
12. SINIF
AÇIKLAMALAR
yararlanılabilir.
ÜNİTE
KAZANIMLAR
12. SINIF
AÇIKLAMALAR
+ “Forzando, Con forza, Molto
Fortissimo ve Fortepiano ” gürlük
1. “Forzando, Con forza, Molto
terimlerini içeren eser ve etüt
Fortissimo ve Fortepiano ” gürlük örnekleri notadan takip edilerek
terimlerini fark eder.
dinlenir ve çalınır (tüm kazanımlar).
Y/[!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı konser,
İmkânların sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi
gereken tüm çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (tüm
kazanımlar).
Fortissimo ve Fortepiano ”
terimlerini ifade eden sembolleri
tanır.
Fortissimo ve Fortepiano ”
gürlük terimlerinin işaretlerine
göre sesin gürlüğünü ayarlar.
[!] :Uyarı
yararlanılabilir.
ÜNİTE
KAZANIMLAR
İFADE TERİMLERİ
+ “Appassionata, Elegiaco, Feroce,
Espressivo, Lontano, Misterioso”
1. “Appassionata,Elegiaco,Espress ifade içeren eser ve etüt örnekleri
ivo, Feroce, Lontano,
dinlenir ve çalınır (1 ve 2. kazanım).
Misterioso” ifade terimlerini
tanır.
2. “Appassionata,Elegiaco,Espress
ivo, Feroce, Lontano,
Misterioso” ifade terimlerini
ayırt eder.
12. SINIF
AÇIKLAMALAR
ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon ve yorumlama
ve icra becerisini kazanması beklenir.
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Nota yazısıyla yazılmış olan
“Grupetto”yu inceler.
“Grupetto” süslemesini
Tüm seslerde ikili aralıklarla tril
çalışması yapar.
Öğrendiği, düzeyine uygun tril
Nota yazısıyla yazılmış olan
“Tremolo” yu inceler.
“Tremolo” süslemesini
terimleri farklı kaynaklardan
incelenir ve dizek üzerine nota ile
yazılır (1. ve 5. kazanım).
süslemeleri dinlenir ve çalınır (2.
ve 6. kazanım).
12. SINIF
AÇIKLAMALAR
[!] Öğrencilerin doğru kaynaklara ve doğru bilgiye ulaşmasına
dikkat edilir ve öğrenci buna göre yönlendirilir (1 ve 5. kazanım).
[!] Flütte tril çeşitlerinin müzik dönemlerine göre değiştiğine
dikkat çekilir (4. kazanım).
[!] Tril çalışmaları ikili aralık sesleriyle (büyük ikili, küçük ikili
ve artık ikili aralıklar) yapılır (3. kazanım).
+ “Tril” çalmaya yönelik ikili ses Y/[!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı konser,
aralığı egzersizleri yapılır (3.
kazanım).
tüm çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (tüm kazanımlar).
çalışmalarında; gözlem, görüşme, performans değerlendirme, öz
yararlanılabilir.
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
+ Barok Döneme özgü eserler
dinlenir ve çalınır (1, 2, 3 ve 4.
kazanım).
1. Barok Dönem müziklerinin biçim
ve tür özelliklerini açıklar.
+ Barok dönem biçim, tür
2. Barok Dönemi bestecilerini tanır.
3. Barok Dönem müzik biçimlerini ve özelliklerine yönelik egzersizler
yapılır (3, 4 ve 5. kazanım).
düzeyine uygun eser/eserleri
biçimsel özelliklerine ve döneme
5. Eseri/eserleri Barok Dönemin çalgı
stili, yansıttığı karakter ve nüanslar
ile yorumlar.
12. SINIF
AÇIKLAMALAR
işbirliği, estetik, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması
beklenir.
koordinasyon, yorumlama ve icra becerisini kazanması
beklenir.
yararlanılabilir.
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
+ Klasik Döneme özgü eserler
kazanım).
1. Klasik Dönem müziklerinin biçim
ve tür özelliklerini açıklar.
+ Klasik dönem biçim, tür
2. Klasik Dönemi bestecilerini tanır.
3. Klasik Dönem müzik biçimlerini ve özelliklerine yönelik egzersizler
5. Eseri/eserleri Klasik Dönemin çalgı
stili, yansıttığı karakter ve nüanslar
ile yorumlar.
12. SINIF
AÇIKLAMALAR
beklenir.
yararlanılabilir.
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
+ Romantik Döneme özgü eserler
kazanım).
1. Romantik Dönem müziklerinin
biçim ve tür özelliklerini açıklar.
özelliklerine yönelik egzersizler
tanır.
3. Romantik Dönem müzik
biçimlerini ve biçimsel özelliklerini
tanır.
5. Eseri/eserleri Romantik Dönemin
12. SINIF
AÇIKLAMALAR
beklenir.
yararlanılabilir.
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
+ Çağdaş Döneme özgü eserler
dinlenir ve çalınır (1,2,3 ve 4.
kazanım).
1. Çağdaş Dönem müziklerinin biçim ve
tür özelliklerini açıklar.
2. Çağdaş Dönemi bestecilerini tanır.
özelliklerine yönelik egzersizler
3. Çağdaş Dönem müzik biçimlerini ve
çalar.
5. Eseri/eserleri Çağdaş Dönemin çalgı
yorumlar.
12. SINIF
AÇIKLAMALAR
beklenir.
yararlanılabilir.
[!] :Uyarı
DAĞARCIĞI
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1.
2.
3.
4.
5.
Öğrendiği tekniklerle düzeyine uygun
etüt ve eserleri geliştirme ve
Öğrendiği teknikleri düzeyine uygun
solo etüt ve eserler üzerinde uygular.
Çaldığı eser ve etütler arasından
belirler.
Öğrendiği tüm teknikleri, seslendirme
ve yorumlama terim ve işaretlerini etüt
ve eserleri seslendirirken doğru bir
Seçilmiş etüt ve eserleri uygun ortamda
sergiler.
eserlerin listesi yapılır (2 ve 3.
kazanım).
kazanım).
sergilenir (5. kazanım).
12. SINIF
AÇIKLAMALAR
[!] Öğrenci, çalgı çalan kişinin elinin altında her
zaman sunuma hazır bir dağarcığı bulunması gerektiği
konusunda yönlendirilir
(1. kazanım).
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
DAĞARCIĞI
1. Öğrenci, düzeyine uygun eşlikli eserleri
çalarak kendini geliştirme ve
eşlikli eserler üzerinde uygular.
3. Öğrendiği tüm teknikleri, seslendirme
ve yorumlama terim ve işaretlerini
eşlikli eserleri seslendirirken doğru bir
5. Yıl boyunca çalışılan piyano eşlikli
eser, düet, trio ve kuartet çalışmaları
arasından yapılacak etkinliğe uygun
6. Seçilmiş olan dağarcığı etkinlikle
sergiler.
12. SINIF
AÇIKLAMALAR
v /+ Ders dışında eşlikle çalışılır
(3. kazanım).
[!] Eşlikli eserlerde eşlik çalgısı ağırlıklı olarak
piyanodur (5. kazanım).
+ Belirlenmiş olan eşlikli dağarcık
gözden geçirilir (5. kazanım).
[!] Düo, trio ve kuartet grupları, tamamen flüt çalan
öğrencilerden oluşabildiği gibi, en az biri flüt olmak
kaydı ile farklı enstrüman çalan öğrencilerden de
oluşabilir (5. kazanım).
v /+ Dağarcık çeşitli etkinliklerle
sergilenir (6. kazanım).
yoluyla sergilenir (6. kazanım).
[!] :Uyarı
ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME ÖRNEK FORMLARI
Bu bölümde eğitim öğretim sürecinde öğrencileri değerlendirmek için öğretmenlere
yardımcı olmak amacıyla örnek formlar ve ölçekler verilmiştir. Öğrencilerin bilişsel
becerilerinin yanında duyuşsal ve psiko-motor becerilerinin değerlendirilmesi için bu formlar
aynen kullanılabileceği gibi amaca uygun değişiklikler yapılarak da kullanılabilir. Bu
formlara veya ölçeklere göre öğrencileri değerlendirirken, ölçütlere göre hangi alanda yeterli
hangi alanlarda eksiklikleri olduğu belirlenebilir. Öğrencilerin eksiklikleri varsa bu
eksiklikleri
gidermeye
yönelik
gereken
önlemler
alınır. Öz
değerlendirme,
grup
değerlendirme gibi formlarla öğrencileri değerlendirirken amaç, puan vermekten çok, onların
eksikliklerini belirlemek ve bu eksiklikleri gidermeye yönelik önlemler almak olmalıdır.
1
ÖZ DEĞERLENDİRME
Adı ve Soyadı: ……………
Sınıfı
: ……………
No
: ……………
Tarih: ……………
Bu çalışmada neler yaptım?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
Bu çalışmada neler öğrendim?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
Bu çalışmada başarılı olduğum bölümler?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
Bu çalışmada en çok zorlandığım bölümler?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
Çalışmamı yaparken beklemediğim nelerle karşılaştım?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
Bu çalışmayı tekrar yapsaydım şu şekilde yapardım:
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
2
ÖĞRENCİ GÖZLEM FORMU
Açıklama: Bu form, etkinlik süresince öğrencilerin, yapılan çalışmalara katılma düzeylerini
gözlemeniz amacıyla hazırlanmıştır.
Ünite Adı: ………
Adı-Soyadı
: ………………
Öğrenci No : ………………
Sınıfı
: ………………
DERECELER
BECERİLER
Hiçbir
Nadiren
zaman
1
2
I. DERSE HAZIRLIK
1.Bilgi kaynaklarına nasıl ulaşacağını bilir.
2.Ulaştığı kaynaklardan etkin bir biçimde
yararlanır.
3.Derse değişik yardımcı kaynaklarla gelir.
4.Derse hazırlıklı gelir.
Toplam
II. ETKİNLİKLERE KATILMA
1.Konu ile ilgili görüşlerini çekinmeksizin
ifade eder.
2.Görüşü sorulduğunda söyler.
3.Yeni ve özgün sorular sorar.
4.Belirttiği görüşler ve verdiği örnekler
özgündür.
5.Dersi iyi dinlediği izlenimi veren sorular
sorar.
Toplam
III. İNCELEME – ARAŞTIRMA – GÖZLEM
1. Bilgi toplamak için çeşitli kaynaklara
başvurur.
2.Kendisine verilen kaynaklarla yetinmeyip
başka kaynaklar araştırır.
3.İnceleme ve araştırma ödevlerini özenerek
yapar.
4.Gözlemlerini dikkatli bir şekilde yapar.
5.Gözlemleri sonucunda mantıksal
çıkarımlarda bulunur.
6.Araştırma ve inceleme sonucunda
genellemeler yapar.
Toplam
GENEL TOPLAM
Bazen
Sıklıkla
3
4
Her
zaman
5
3
PROJE DEĞERLENDİRME ÖLÇEĞİ
Projenin Adı:
Öğrencinin;
Adı ve soyadı:
Sınıfı:
No:
DERECELER
BECERİLER
Kötü
1
Geçer Orta
2
3
İyi
Çok
İyi
4
5
I. PROJE HAZIRLAMA SÜRECİ
Projenin amacını belirleme
Projeye uygun çalışma planı yapma
Grup içinde görev dağılımı yapma
İhtiyaçları belirleme
Farklı kaynaklardan bilgi toplama
Projeyi plana göre gerçekleştirme
TOPLAM
II. PROJENİN İÇERİĞİ
Türkçeyi doğru ve düzgün yazma
Doğru bilgileri kullanma
Toplanan bilgileri analiz etme
Toplanan bilgileri düzenlenme
Elde edilen bilgilerden çıkarımda bulunma
Kritik düşünme becerisini gösterme
Yaratıcılık yeteneğini kullanma
TOPLAM
III. SUNU YAPMA
Türkçeyi doğru ve düzgün konuşma
Sorulara cevap verebilme
Konuyu dinleyicilerin ilgisini çekecek şekilde sunma
Sunuyu hedefe yönelik materyalle destekleme
Sunuda akıcı bir dil ve beden dilini kullanma
Verilen sürede sunuyu yapma
Sunum sırasındaki öz güvene sahip olma
Severek sunu yapma
TOPLAM
GENEL TOPLAM
Öğretmenin yorumu: ………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………...
4
AKRAN DEĞERLENDİRME FORMU
Değerlendiren öğrencinin;
Grup numarası: ………………
Adı soyadı
: ………………
Sınıfı
: ………………
Etkinliğe katılımda gönüllüdür.
Görevini zamanında yerine getirir.
Farklı kaynaklardan bilgi toplayıp
sunar.
Grup arkadaşlarının görüşlerine
saygılıdır.
Arkadaşlarını uyarırken olumlu bir
dil kullanır.
Çalgıları kullanırken dikkatli ve
titizdir.
Gereçleri kullanırken israf etmez.
Temiz, tertipli ve düzenli çalışır
(Kullandığı aletleri yerine koyar,
kirlettiklerini temizler vb. ).
Sonuçları tartışırken anlaşılır
konuşur, konuşulanları anlar.
2.Arkadaşım
1. Arkadaşım
Hiçbir
Zaman
Ben
2. Arkadaşım
1. Arkadaşım
Etkinliğin
Sonunda
Ben
2. Arkadaşım
1. Arkadaşım
Etkinliğin
Başında
Ben
2. Arkadaşım
1. Arkadaşım
Her
Zaman
Ben
Grubumuzdaki Öğrenciler
1. arkadaşının adı soyadı: ………………
2. arkadaşının adı soyadı: ………………
5
ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYASI ÇALIŞMA TAKVİMİ (ÖRNEK)
SÜRE
YAPILACAK
İŞLER
Ürün dosyasını
tanıma
ÖĞRENCİNİN YAPACAĞI
İŞLER
Velisi ve öğretmeniyle ürün
dosyasının amaçlarını ve en iyi
ürünleri seçmek için ölçütler
belirler.
Bu ölçütleri yazılı olarak
dosyaya koyar.
ÖĞRETMENİN YAPACAĞI
İŞLER
Ürün dosyasını ve çalışma
takvimini tanıtır.
Öğrenciye hedeflerini belirlemede
yardımcı olur.
En iyi ürünleri seçmek için
kullanılabilecek ölçüt önerileri
getirir.
Öğrencilere ürün dosyası’nı
değerlendirme ölçütlerini duyurur.
VELİNİN
YAPACAĞI İŞLER
Ürün dosyasıyla ilgili
bilgi edinir.
Öğrencilerin çalışma
hedeflerini
belirlemesinde katkıda
bulunur.
Döneme ait
ürünlerin
biriktirilmesi
Hafta hafta ürünleri seçer.
Seçilen ürünleri üzerinde
eleme ve geliştirme çalışmaları
yapar.
Ürün biriktirme sürecini izler.
Öğrencinin ürün eleme, geliştirme
çalışmalarını koordine eder.
Ürünlerin belirlenen ölçütlere
uygun olarak seçilmesine yardımcı
olur.
Ürün dosyasına
konacak ürünlerin
seçilmesi
Dönem boyunca seçilen
ürünler içinden son elemeyi
yaparak iki, üç ürün belirler.
Bu ürünler için seçme
gerekçelerini yazar.
Seçilen ürünler için ürün
kontrol listesini doldurur.
Ürün dosyasının kapağını,
içindekiler kısmını hazırlar.
Dersiyle ilgili kendisini
yansıtacağı bir öz geçmiş
yazar.
Çalışma sürecini yansıtan bir
özet yazar.
Sunum yönergesi
doğrultusunda dosyasını
sunuma hazırlar.
Öğretmen ve velinin
katılımıyla sunumu yapar.
Dönem ürünleri için, öğrencinin
gelişim sürecini yansıtacak en iyi
ürünleri seçmesinde yönlendirici
rol oynar.
Öğrencilerin ürün
eleme, geliştirme
aşamalarından
haberdar olur.
Öğrencilerin süreçteki
ihtiyaçlarını karşılar.
Ürünlerle ilgili
öğrenciye görüş
bildirir.
Öğrencilerin ürünler
üzerinde yapacağı son
elemeye yardım eder.
12
Eylül
30
Eylül
30
Eylül
30
Kasım
1
Aralık
5
Aralık
6
Aralık
16
Aralık
Ürün dosyasının
tamamlanması
Ürün dosyasının
sunumu
19
Aralık
23
Aralık
Değerlendirme ve
geri bildirimlerin
yapılması
19
Aralık
23
Aralık
Öğretmeniyle aldığı geri
bildirimlerle ilgili görüşme
yapar.
Ürün dosyasının derecesine
öğretmeniyle birlikte karar
verir.
Dosya tamamlama süresinde
öğrencinin yapacağı işleri hatırlatır
ve bunlarla ilgili gerekli
açıklamaları yapar.
Yapılması gerekenler hakkında
örnek bir dosya tanıtır.
Öğrencilerin yapacağı
işler için uygun ortam
hazırlayarak öğrenciye
ihtiyaç duyduğu
desteği sağlar.
Ürün dosyası sunum yönergesini
hazırlar ve öğrencilere hatırlatır.
Sunum için uygun yeri ve zamanı
belirler.
Sunuma velinin de katılmasını
sağlamak için mektup yazar.
Öğrencinin dosyasını sunuma
hazırlamasına yardım eder.
Velinin sunuma katılmaması
durumunda yazılı görüşünü almak
için dosyayı veliye bir üst yazıyla
gönderir.
Ürün dosyasını bir değerlendirme
ölçeğiyle değerlendirir.
Çalışmalarla ilgili güçlü ve zayıf
yanlarını belirten bir mektupla geri
bildirimde bulunur. Bu mektup
ürün dosyasına eklenir.
Her öğrenciyle gelişme sürecinin
tartışıldığı ve gelecek için
hedeflerin saptandığı yüz yüze
görüşmeler yapar. Bu görüşmelerde
ürün dosyasının derecesine
öğrenciyle birlikte karar verir.
Sunuma katılır.
Ürün dosyasıyla ilgili
görüşlerini sözlü ve
yazılı olarak belirler.
Geri bildirim formunu
doldurur.
Çocuğun en çok hangi
ürünü beğendiğini,
çocuğun kendini hangi
alanlarda geliştirmesi
gerektiğini ve ona nasıl
yardımcı olabileceğini
belirten bir mektup
yazar.
Not: Yukarıdaki çalışma takvimi örnek olarak verilmiştir. Uygulamalara bağlı olarak süre ve içerikte
değişiklikler yapılabilir.
6
ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYASI ÖRNEK SAYFALARI
FLÜT ÜRÜN DOSYAM
Adı
Soyadı
Numarası
Sınıfı
İÇİNDEKİLER
: ………………..
: ………………..
: ………………..
: ………………..
ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYASININ
GENEL DEĞERLENDİRME
ÖLÇÜTLERİ
FLÜT ALANINDAKİ
ÖZ GEÇMİŞİM
•
•
•
•
•
•
Anahtar Sorular:
Flüte ne zaman ilgi duymaya başladım?
Flüt programında en çok ilgimi çeken
konu nedir? ( yarışmalar, etkinlikler,
projeler...)
Okul dışında flüt ile ilgili çalışmalarım
nelerdir?
Flütte hoşlanmadığım yönler var mı?
Flüt programında başka nelerin olmasını
isterdim?
Gelecekle ilgili yapmak istediklerime bu
dersin nasıl bir katkısı olabilir?
•
•
•
•
•
•
•
•
Bütünlük:
Dosyamda bulunması gerekenlerin tümü
var.
Çalışmamı yaparken, diğer derslerimden
de yararlandım.
Seçtiğim ürünleri yıl boyunca edindiğim
becerileri yansıtıyor.
Dosyamın kapağını, kendimi en iyi
biçimde yansıtacak şekilde hazırladım.
Tertip ve Düzen:
Tüm çalışmalarım için uygun başlıklar
kullandım.
Çalışmalarımı içindekiler bölümünde
belirttiğim sıraya göre dosyaladım.
Tüm çalışma kâğıtlarım temiz ve
düzenli.
Yansıtma:
Seçtiğim çalışmalar güçlü yanlarımı ve
gelişimimi yansıtıyor.
7
ÜRÜN KONTROL LİSTESİ
Çalışmalar
Çalışmanın taslağını
hazırladım.
Çalışmayı zenginleştirecek,
resim, fotoğraf, ses kaydı vb.
hazırladım.
Öğrencinin;
Çalışmamı
geliştirme
aşamasında öğretmenim,
ailem ve arkadaşlarımın
düşüncesinden yararlandım.
Gerekli ekleme ve
çıkarmaları yaptım.
Çalışmamı yazım ve anlatım
kurallarına uygunluğu
açısından gözden geçirip
gerekli düzeltmeleri yaptım.
Çalışmamı sunmaya hazır
hale geldim.
Evet Hayır
ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYASI
SUNUM YÖNERGESİ
1. Sunumunuz için velinizi sınıfa
getiriniz.
2. Sunumunuzun içeriğiyle ilgili
velinizin de düşüncesini öğreniniz.
3. Çalışmada çok başarılı olduğunuzu
düşündüğünüz üç alanı belirleyiniz
ve açıklayınız.
4. Geliştirmeniz gereken üç alanı
açıklayınız.
5. Gelecek dönem için hedeflerinizi
belirleyip açıklayınız.
6. Çalışma sürecindeki gelişim
düzeyinizi ve hedefinize ulaşma
derecenizi değerlendiriniz.
7. Velinizin dosyanızla ilgili yazılı
görüşlerini alınız.
ÜRÜN BİLGİLERİ
• Bu çalışmadaki hedefim:
• Çalışmamın aşamaları:
1.
2.
3.
4.
• Ürünümü seçme gerekçelerim:
………………………………………
• Bu çalışmamda şunları çok iyi yaptım:
……..………………………………..
• Çalışmamın şu alanlarında biraz daha
gayret gösterdim ve yardım alabildim:
………………………………………
• Belirlediğim hedefe şu kadar ulaştım:
………………………………………
• Bu çalışma benim şu özelliklerimin
gelişimini yansıtıyor: ………………
• Bu çalışmamla ilgili şunları da ürün öz
değerlendirme formunda söylemek
isterim:
………………………………………
ÖĞRENCİ ÖZET FORMU
Adı Soyadı: ………….
Konu
: ………….
Başlangıçtaki dosya
Çalışmalarım önce
nasıldı?
----------------------Çalışmalarım ne denli
açık ve anlaşılırdı?
----------------------Beklentilerim ne denli
gerçekçiydi?
----------------------Geliştirmeye açık
alanlar başlangıçta
nelerdi?
-----------------------
Tarih: ……
Dosyanın son hâli
Şimdi nasıl gidiyor?
---------------------Çalışmalarım şimdi ne
nenli açık ve anlaşılır?
----------------------Bu konuda şimdi ne
düşünüyorum?
----------------------Şimdi hangi alanlar
geliştirilmeye açık?
-----------------------
8
ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYASIYLA İLGİLİ ÖĞRETMENİN KULLANABİLECEĞİ
ÖRNEK FORMLAR
ÖĞRETMEN ÖZET FORMU
Adı Soyadı:
Konu:
Başlangıçtaki dosya
Tarih:
Tarih:
Dosyanın son hâli
VELİ GERİ BİLDİRİM FORMU
Çocuğunuz ürün dosyasını sunduktan
sonra, lütfen aşağıdaki soruları yanıtlamaya
zaman ayırınız.
1. Bu çalışma çocuğunuzun gelişim sürecini
daha iyi anlamanıza yardımcı oldu mu?
Geliştirmeye açık
alanlar başlangıçta
nelerdi?
Şimdi hangi alanlar
geliştirilmeye açık?
VELİYE YAZILMIŞ ÖRNEK MEKTUP
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Sunu Tarihi:
Etkinlik Programı:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1.Çocuğunuzun çalışmalarından en çok hangisini
beğendiniz?
----------------------------------------------------------2.Çocuğunuz sizce hangi alanlarda başarılı?
----------------------------------------------------------3.Çocuğunuza hangi konularda ve nasıl yardımcı
olabilirsiniz?
----------------------------------------------------------2. Bu çalışmanın sunumu sizce etkili olacak
biçimde düzenlenmiş miydi?
----------------------------------------------------------3. Sizce bu sunum çocuğunuz için değerli bir
deneyim oldu mu?
----------------------------------------------------------Belirtmek istediğiniz diğer görüşleriniz:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYASI DEĞERLENDİRME
FORMU
Adı : .......................
Soyadı: .......................
Sınıf : .......................
Yönerge: Aşağıdaki her bir ölçütün ne düzeyde yeterli
olduğunu göz önüne alarak dosyayı değerlendiriniz.
ÖLÇÜTLER
Dereceler
1 2 3 4 5
1. Çalışmaların içeriğinin tam olması
2. Çalışmalardaki çeşitlilik
4. Çalışmaların amaçları karşılaması
5. Çalışmaların amaca uygunluğu
6. Çalışmaların doğruluğu
7. Dosyanın düzenliliği
8. Harcanan çabaları gösterme
9. Kaliteliliği gösterme.
10. Yaratıcılığı gösterme
11. Çalışmaların seçiminde risk alma
12. Öğrencinin gelişimini gösterme
13. Kendini değerlendirme
Yorumlar/Öneriler:
………………………………………………………………
………………………………………………………………
……………………………………………………………
9
Öğrencinin adı soyadı:
Tarih:
FLÜT ÜRÜN DOSYAMIN İÇİNDEKİLER
Çalışmalarım
1. ………………………………………….........
…………………………………………………..
…………………………………………………..
2. ………………………………………….........
…………………………………………………..
…………………………………………………..
3. ………………………………………….........
…………………………………………………..
…………………………………………………..
4. ………………………………………….........
…………………………………………………..
…………………………………………………..
5. ………………………………………….........
…………………………………………………..
…………………………………………………..
6 …………………………………………..........
…………………………………………………..
…………………………………………………..
7. ………………………………………….........
…………………………………………………..
…………………………………………………..
8. ………………………………………….........
…………………………………………………..
…………………………………………………..
9. ………………………………………….........
…………………………………………………..
…………………………………………………..
10.………………………………………….........
…………………………………………………..
…………………………………………………..
11. ..……………………………………….........
…………………………………………………..
…………………………………………………..
12. ...……………………………………….........
…………………………………………………..
…………………………………………………..
13. ..……………………………………….........
…………………………………………………..
…………………………………………………..
14. ...……………………………………….........
…………………………………………………..
…………………………………………………..
Bu çalışmayı neden sakladım
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
10
Öğrencinin
Adı ve soyadı:
Tarih:
Başlık
...............................................................................................................................................
Neden bu çalışmayı sakladım?
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
..................................................................................................................
Bu çalışmayı neden arkadaşlarımla paylaştım?
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
..................................................................................................................
Öğrendiklerim hakkında gösterebileceklerim nelerdir?
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
..................................................................................................................
Eğer bu çalışmayı tekrar yapsaydım, şu şekilde yapardım:
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..................................................................................................................
Çalışmamı yaparken beklemediğim nelerle karşılaştım?
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..................................................................................................................
Benim için bu çalışmanın anlamı
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
..................................................................................................................
11
ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYASI (PORTFOLYO) DEĞERLENDİRME FORMU
Öğrencinin adı ve soyadı:
Sınıf:
Yönerge: Aşağıdaki her bir ölçütün ne düzeyde yeterli olduğunu göz önüne alarak
dosyayı değerlendiriniz.
ÖLÇÜTLER
1. Çalışmaların tam olması
2. Çalışmalardaki çeşitlilik
3. Çalışmaların amaca uygunluğu
4. Çalışmaların doğruluğu
5. Dosyanın düzenliliği
6. Harcanan çabaları gösterme
7. Yaratıcılığı gösterme
8. Çalışmaların seçiminde risk alma
9. Öğrencinin gelişimini gösterme
10. Kendini değerlendirme
1
2
Dereceler
3
4
5
Yorumlar/Öneriler:
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………….......................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
....................................................................................................
45
PERFORMANS DEĞERLENDİRME FORMU (Örnek)
Bu çizelgedeki puanlama sistemi her sınıfa ve dönemsel eser seçimine göre değiştirilebilir.
TOPLAM
Nefes 5p
Akıcılık 5p
Süslemeler 5p
Nüanslar 5p
Entonasyon 5p
Eser
(Türk Müziği Eseri)
30p
Tempo 5p
Nefes 5p
Akıcılık 5p
Süslemeler 5p
Nüanslar 5p
Entonasyon 5p
Eser
(Barok, Klasik, Romantik ve Çağdaş
Döneme ait eserlerden bir tanesi)
30p
Tempo 5p
Nefes 5p
Entonasyon 5p
Etüt 2
(Makamsal)
15p
Tempo 5p
Nefes 5p
Entonasyon 5p
Etüt 1
(Tonal)
15p
Tempo 5p
Arpej 1p
Minör
Gam
7p
Gam3+3=6p
AD-SOYAD
Arpej 1p
NO
Majör
Gam
3p
Gam 2p
……………………… SINIFI
46
TUTUM ÖLÇEĞİ
Bu ölçek flüt programına yönelik tutumları ölçmek için hazırlanmıştır. Bir ifadeyi
okuduktan sonra aklınıza ilk geleni işaretleyiniz.
1. Bu ders müzikal gelişimim için gereklidir.
2. Bu dersten keyif almıyorum.
3. Günlük yaşamda flütü kullanabilirim.
4. Bu ders bana müzikal statü katar.
5. Bu derste performansım her zaman iyidir.
6. Bu derste etüt ve eserlere çalışmak her zaman hoşuma
gider.
7. Flüt çalarken kendimi gevşek hissederim.
8. Flüt eserlerini dinlemeyi hiç sevmem.
9. Klasik müzikten hoşlanırım.
10. Çalamadığım zaman derse olan ilgim azalır.
11. Bu derste öğrendiklerimin yeterli olduğunu
düşünüyorum.
12. Bu derste seçilen eserleri beğenirim.
13. Zor eserleri çalışırken kasılırım.
14. Flüt sınavları mutlaka komisyon önünde olmalıdır.
15. Bu derste teknik çalışmalara daha çok ağırlık
verilmelidir.
16. Dersin uygulanış yönteminden memnunum.
17. Bu dersi yetersiz buluyorum.
18. Flüt çalışmak benim için çok zevklidir.
19. Her zaman kendi seçtiğim eserleri çalışmak isterim.
Hiç
Katılmıyorum
Katılmıyorum
Kararsızım
Katılıyorum
Sınıf: …………..
Tamamen
Katılıyorum
Adı Soyadı: ……………………………
KAYNAKLAR
• AÇIKGÖZ, K. (2003). Aktif Öğrenme. İzmir: Eğitim Dünyası Yayınları.
• AKPINAR, MEHMET. Keman Eğitimi için Makamsal Ezgiler Albümü, Türk Hava
Kurumu Basımevi, Ankara, 2005.
• AKTÜZE, İ.(2002). Müziği Okumak. İstanbul: Pan Yayıncılık, İstanbul.
• BAYKUL, Yaşar (1999). İlköğretimde Ölçme ve Değerlendirme. Ankara: MEB
Yayınları.
• EROL, İ.L. (1998). Klasik Müziğe İlgi Duyanlar İçin Kılavuz. Ankara: Yurt Renkleri
Yayınevi.
• FENMEN, M. (1991). Müzikçinin El Kitabı. Ankara: Müzik Ansiklopedisi Yayınları.
• GÜROL, Mehmet (2004). Öğretimde Planlama Uygulama Değerlendirme. Ankara:
Nobel Yayın Dağıtım
• GÜNAY, Edip ve ÖZDEMİR Mehmet Ali (2003). Müzik Öğretimi Teknolojisi ve
Materyal Geliştirme. İstanbul: Bağlam Yayıncılık.
• HESAPÇIOĞLU, Muhsin (1994). Öğretim İlke ve Yöntemleri/Eğitim Programları ve
Öğretim. İstanbul: Beta Basım
• İLİK, Aydın (1990).Flüt Eğitimi. Gazi Üniversitesi, Yayınlanmamış Ders Kitabı.
• İŞMAN, Aytekin ve ESKİCUMALI, Ahmet (2006). Öğretimde Planlama ve
Değerlendirme. Ankara: Pegem Yayıncılık
• KOCABAŞ Ayfer. (2003). Müzik Öğretiminin Temelleri. İzmir: Egetan Basın Yayın
Dağıtım.
• KÜÇÜKAHMET, Leyla. (2001). Öğretim İlke ve Yöntemleri. Ankara:Nobel Basımevi.
• KÜÇÜKAHMET, Leyla. (2004). Öğretimde Planlama ve Değerlendirme. Ankara:
Nobel Basımevi.
• M.E.B. Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı (2000). Ankara Anadolu Güzel Sanatlar
Lisesi Müzik Bölümü Çalgı (Yan Flüt) Dersi Öğretim Programı. Ankara
• M.E.B. (2005).Ortaöğretim Coğrafya Dersi Öğretim Programı (9, 10, 11. ve 12.
Sınıflar). Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
• M.E.B.(2004).Öğrenci Merkezli Eğitim Uygulama Modeli. Ankara: Millî Eğitim
Basımevi.
• ONUK, Özlem. (2003).Cumhuriyetimizin 80. Yılında Müzik Sempozyumu. Malatya:
İnönü Üniversitesi, Bildiriler
• ÖZDEN, Yüksel (2003). Öğrenme ve Öğretme. Ankara: Pegem A Yayıncılık
• ÖZGÜVEN, İ.E. (1999). Psikolojik Testler. Ankara: PDREM Yayınları.
• ÖZKAN, İsmail Hakkı (1998).Türk Musikisi Nazariyatı ve Usulleri. İstanbul: Ötüken
Yayınları.
• SENEMOĞLU, Nuray. (2004). Gelişim Öğrenme ve Öğretim. Ankara: Gazi Kitabevi.
• SUN Muammer, AYDOĞAN
Salih.(1996) Müzik Öğretimi. Ankara: Müzik
Ansiklopedisi Yayınları.
• SUN Muammer (1998) Türk Müziği Makam Dizileri. Ankara: Önder Matbaası.
• TAŞPINAR, Mehmet (2005), Öğretim Yöntemleri, Ankara: Nobel Basımevi.
• TAN, Şeref (2006). Öğretimi Planlama ve Değerlendirme. Ankara: Pegem Yayıncılık.
• TAVŞANCIL, E. (2002). Tutumların Ölçülmesi ve Spss ile Veri Analizi. Ankara:
Nobel Yayınları.
• TURGUT, F. (1987). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Metotları. Ankara: Saydam
Matbaacılık.
• UÇAN, Ali. (1996). İnsan ve Müzik- İnsan ve Sanat. Ankara: Müzik Ansiklopedisi
Yayınları.
• UÇAN, Ali. (1997). Müzik Eğitimi. Ankara: Müzik Ansiklopedisi Yayınları.
• VURAL, Birol. (2004). Öğretim Faaliyetlerinde Yöntem - Teknik ve Etkinlikler.
İstanbul: Hayat Yayınları
• YILDIRIM, C.(1999). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme. Ankara: ÖSYM Yayınları.
• YABANCI KAYNAKLAR
• KÖHLER, Ernesto. Etudes op.33 No 1. Budapest: Editio Musica Budapest
• KÖHLER, Ernesto. Etudes op.33 No 2. Budapest:Editio Musica Budapest
• KÖHLER, Ernesto. Etudes op.33 No 3. Budapest: Editio Musica Budapest
• MOYSE, Marcel. Enseigment Complet de la Flute. Paris: Editions Musicales
• MOYSE, Marcel. De La Sonorite:Art et Technique. Paris: Flute Editions Musicales
• SOUTHWORT, Clare. Light Aerobics. America
• HALADYNA, T.M.(1997) Writing test items to evaluate higher order thinking. Boston:
Allyn and Bacon.
• HOWARD, Harrison. How To Play Flute. London: West Central Printing Co. Ltd.
• EMİL, Prill. Schule Böhmflute, Frankfurt: Zimmermann Edition
• LUCCHESİ Imannuel.Flute Studies. Leipzig:VEB Deutcher Verlag Für Music.
İNTERNET ADRESLERİ
•
http://pianoeducation.org/pnoplayr.html
•
http://programlar.meb.gov.tr/program_giris/yaklasim_2.htm
•
http://talimterbiye.mebnet.net/program-gel-birimi/ana.html
•
http://uretim.meb.gov.tr/egitekhaber/s84/yazarlar/oguz.htm
•
http://www.cndp.fr/collecie/pdf/clasbran.pdf
•
http//www.ef.sakarya.edu.tr/sayfa/bildiri/sayı_3/40
•
http://www.meb.gov.tr/mebasp/mebdata/mevzuat/
•
http://www.muzikegitimcileri.net/bilimsel/makale.html
•
http://www.muzikarizma.com/koseyazilari/pianozeka.php

Flüt - Ortaöğretim Genel Müdürlüğü

Transkript

Benzer belgeler

Flüt Sanat Dalı Ortaokul Müfredatı

Flüt - Erciyes Üniversitesi

Pikolo/Flüt

Broşür indirmek veya yazdırmak için tıklayınız

PDF ( 53 )