Gitar - Ortaöğretim Genel Müdürlüğü

Transkript

T.C.
MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI
Ortaöğretim Genel Müdürlüğü
GÜZEL SANATLAR VE SPOR LİSESİ
TÜRK VE BATI MÜZİĞİ ÇALGILARI DERSİ
(GİTAR) ÖĞRETİM PROGRAMI
(9, 10, 11 ve 12. SINIFLAR)
2009
GİTAR
ÖĞRETİM PROGRAMI
PROGRAM GELİŞTİRME ÖZEL İHTİSAS KOMİSYONU
KOMİSYON ÜYELERİ
Göksenin Çelikkanat – Müzik Öğretmeni
Çağrı Şen – Müzik Öğretmeni
Mevlüt KAŞIKÇI
Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı
Program Geliştirme Uzmanı
GENEL KOORDİNATÖR
Medine KARAPINAR
Ortaöğretim Genel Müdürlüğü
Program ve Ders Kitapları Şube Müdürü
Ensar MANAV
Bursa İl Millî Eğitim Müdürlüğü
İl Millî Eğitim Müdür Yardımcısı
1. GİRİŞ
Yalın ve özlü anlamıyla müzik eğitimi, “bireye, kendi yaşantısı yoluyla amaçlı olarak
belirli müziksel davranışlar kazandırma” ya da “bireyin müziksel davranışında kendi yaşantısı
yoluyla amaçlı olarak belirli değişiklikler oluşturma” sürecidir.
Müzik eğitimi yoluyla; bireyin davranışında oluşan değişmeler toplumu, toplumdaki
değişmeler bireyi etkiler; birey ile doğal, toplumsal ve kültürel çevresi, o arada sanatsal ve
özellikle müziksel çevresi arasındaki iletişim ve etkileşimin daha düzenli, daha sağlıklı, daha
etkili ve verimli olması beklenir.
Müzik eğitimi, aslında bir bütün olmakla birlikte, çeşitli kollara ve her bir kol içinde
çeşitli dallara ayrılır. Çünkü müzik eğitimi, ağırlıklı olarak kapsanan temel davranış ve içerik,
kullanılan araç ve gereç, izlenen yöntem ve teknik, gerçekleştirilen ortam ve düzey, öngörülen
aşama ve süre bakımından kendi içinde çeşitlilik gösterir ve her bir çeşide bağlı olarak değişik
biçimlerde adlandırılır. Kolu ve dalı, kapsamı ve içeriği, aracı ve gereci, yöntemi ve tekniği,
ortamı ve düzeyi, aşaması ve süresi ne olursa olsun, müzik eğitimi, temelde, genel, özengen
(amatör) ve mesleki (profesyonel) olmak üzere, üç ana amaca yönelik düzenlenip
gerçekleştirilir. Bu üç ana amaçtan daha çok hangisine yönelik ise ona göre bir nitelik kazanır.
Özengen müzik eğitimi, müziğe ya da müziğin belli bir dalında özengence (amatörce)
ilgili, istekli ve yatkın olanlara yönelik olup etkin bir müziksel katılım, zevk ve doyum
sağlamak ve bunu olabildiğince sürdürüp geliştirmek için gerekli müziksel davranışlar
kazandırmayı amaçlar. Müzik eğitimi, temelde, şu boyutlardan oluşur: Müziksel işitme –
okuma – yazma eğitimi, şarkı söyleme eğitimi, çalgı çalma eğitimi, müzik dinleme eğitimi,
müziksel bilgilenme eğitimi, müziksel yaratıcılık eğitimi, müziksel beğeni (zevk) geliştirme
eğitimi ve müziksel kişilik geliştirme eğitimi. Mesleki müzik eğitimi, müzik alanının
bütününü, bir kolunu ya da dalını, o bütün, kol ya da dal ile ilgili bir işi meslek olarak seçen,
seçmek isteyen, seçme olasılığı bulunan ya da öyle görünen, müziğe belli düzeyde yetenekli
kişilere yönelik olup dalın, işin ya da mesleğin gerektirdiği sanatsal davranışları ve birikimi
kazandırmayı amaçlar (Uçan 1994, s.27, 35).
Genel müzik eğitimi, iş-meslek, okul, bölüm, kol-dal ve program ayırımı
gözetmeksizin, her düzeyde, her aşamada, herkese yönelik olup, sağlıklı ve dengeli bir
‘insanca yaşam’ için gerekli asgari-ortak genel müzik kültürünü kazandırmayı amaçlar.
2. GİTAR EĞİTİMİ
Gitar Dersi Öğretim Programı, ilköğretim okulunu bitirmiş, kendini yazılı ve sözlü
olarak ifade edebilen, ancak müzik, çalgı aleti ve müzik dili konusunda herhangi bir donanımı
olmayan müziğe duyarlı öğrencileri hareket noktası olarak alır.
Bir müzik aletini başarı ile çalabilmek ve o alet üzerinde duygularımızı ifade edebilmek
için ruhsal ve bedensel yeteneğimizin gelişmesi gerekir.
Ruhsal yeteneğimiz, beğeni, duygu, düşünce, hayal gücü yani ifadede büyük rol
oynayan “stil kaynağı”, içimizde gizli bulunan yaratıcılık özelliğidir. Zekâmız, kültürümüz
ne kadar gelişirse, ruhsal yeteneğimiz de o derece genişlemiş ve incelmiş olur.
Bedensel yeteneğimiz ise, aletin çalınışı sırasında tüm vücudun rahatlıkla görevini
yapabilmesi, vücudun sağlıklı olması gibi “maddi” olmakla beraber, müzik aletlerini çalmada
büyük önemi bulunan özelliklerin toplamıdır. Bedensel yeteneğin başında, herhangi bir aleti
öğrenmek için o aleti çalacak uzuvlarımızın yeter derecede elverişli olması özelliği gelir.
Herhangi bir alet üzerinde başarı sağlayabilmek için bu iki yeteneğimiz el ele
yürümelidir. Yani, bedensel yetenek gelişirken kültürümüz, beğenimiz ve hayal gücümüz de
gelişme göstermelidir. İyi bir teknik eğer bilgiye dayanmıyorsa, sonuçsuz kaldığı gibi güçlü
bir tekniğe sahip olmayan en derin bilgiler de ürünlerini veremez (Fenmen 1991, s.25).
Gitarı öğrenebilmek için öncelikle gitarı sevmek ve öğrenmeyi istemek gerekir. Bunun
yanında iyi bir fiziki yapıya sahip olunmalıdır (özellikle el yapısı, parmaklar ve tırnaklar).
Herkes belli bir yere kadar bir şeyler yapabilir ama iyi gitar çalabilmek için yetenek şarttır. İyi
bir müzik kulağı, sağlam bir ritim duygusu ilerlemeyi çabuklaştırır. Gitar öğrenmek isteyen
kişi bilinçli ve sistemli bir çalışma alışkanlığına sahip olmalı, azimli ve kararlı olarak sabırla
çalışmalıdır (Elmas 1994, s.83).
2.1. Gitar Eğitiminin Önemi
Gitar, değişik zamanlarda ve değişik yerlerde aynı yoğunlukta ve çoğunlukta insanları
kendine bağlamayı bilmiştir. Değişik zamanlarda ve yerlerde birçok meraklı bulmasının
yanında, rahat taşınabilirliği nedeni ile de şarkı söyleyenler için de vazgeçilmez bir eşlik
çalgısı olmuştur. Başlangıçta sadece basit bir eşlik çalgısı olarak görünse de zamanla yapısal
ve müzikal değişikliklere uğrayarak eşlik çalgısı özelliğinin yanında solo çalgı özelliğini de
kazanmıştır. Gittikçe önem kazanan “müzikle eğitim”, “müzik yolu ile eğitim” kavram ve
uygulamaları, temelde müziğin, müzik eğitiminin etkili bir eğitim aracı olmasından
kaynaklanmaktadır. Müzik eğitimi, en temelde bir “müziksel bilgilendirme ve bilinçlendirme”
eğitimidir. Gitarın bir “müziksel bilgilenme ve bilinçlenme aracı olması bu müziksel
bilgilendirme ve bilinçlendirme süreçlerini soyuttan somuta taşıyacak, şimdinin öğrencileri,
geleceğin eğitimcilerine destek teşkil edecektir (Ergüç 1999, s.3).
Gitar Dersi Öğretim Programı, günümüzde güzel sanatlar ve spor liselerinde uygulanan
gitar eğitimini; yeniden düzenleyip geliştirmek amacı ile hazırlanmıştır.
3. PROGRAMIN UYGULANMASINA İLİŞKİN İLKE VE AÇIKLAMALAR
1. Gitar Dersi Öğretim Programı’nda öğretmen, kazanımları gerçekleştirirken çevre
özelliklerini, öğrenci grubunun ilgilerini, ihtiyaçlarını, beklentilerini, hazırbulunuş düzeylerini
ve dolayısıyla da ön bilgilerini dikkate almalıdır.
2. Öğretim programında, eleştirel düşünme, yaratıcı düşünme, iletişim, araştırma ve
sorgulama, problem çözme, bilgi teknolojilerini kullanma, girişimcilik ve Türkçeyi doğru,
etkili ve güzel kullanma becerisi gibi ortak becerilerin yanı sıra; gitar dersine ait sol
anahtarını dikey olarak okuma, sağ el, sol el koordinasyon, deşifre, yorumlama, sahne ve
performans becerileri de yer almaktadır. Öğretmen dersi planlarken hazırladığı öğretimsel
işlerin tümünde yukarıda belirtilen becerilerin bir veya uygun olan birkaçının
kullanılabileceği ortamlar oluşturmalıdır.
3. Öğrencilere verilen ödev ya da proje kapsamındaki dinleme ve araştırma çalışmaları,
müziği anlamak ve müziği okumak adına yapılan etkinliklerdir. Öğrenciler çalıştıkları eserleri
dinleyerek yorum ve yorumcular arasındaki farkları tespit edebilir, kendilerine ait bir
yorumlama stili geliştirebilirler. Aynı zamanda çaldıkları eserlerin dönemsel özelliklerine
uygun çalma tekniklerini kavrayarak yaratıcı yönlerini ortaya çıkarabilirler. Araştırma
etkinliği ise öğrencilerin eserler hakkında somut bilgilere ulaşarak besteci-eser, besteci-dönem
ilişkilerini tanımaları açısından önemlidir. Araştırma ve dinleme etkinlikleri öğrencilerin yeni
bakış açıları kazanmalarını sağlayarak genel kültür gelişimlerini destekleyici nitelikte
olmalıdır.
4. Programda yer alan değerleri öğretmen yeri geldiğinde, etkinlikler içinde bu değerleri
vurgulayan bölümler oluşturarak pekiştirmelidir.
5. Öğretmen, okulun bulunduğu çevre ve imkânları dikkate alarak programda örnek
olarak verilen etkinlikleri aynen uygulayabilir ya da kendisi yeni etkinlikler geliştirebilir.
Yeni etkinlikler geliştirilirken kazanımlar ve farklı öğrenme stil ve zekâ türlerine sahip
öğrencilerin ilgi, yetenek ve ihtiyaçları göz önüne alınarak aktif öğrenmeye dayalı etkinlikler
hazırlanmalıdır. Öğretmen bilgi dağıtıcı rolü yerine, öğrencilerinin anlam kurmalarına
yardımcı rolünü benimsemelidir.
6. Çalışılan etüt ve eserler öğrencinin seviyesine göre seçilmelidir.
7. Öğretilen teknikler ilerleyen yıllarda daha başka nota değerleri ile de çalışılarak
pekiştirilmelidir.
8. Öğretmen, öğrencileri millî, ahlaki, insani, manevi, kültürel değerler bakımından
besleyici; demokratik, laik ve sosyal bir hukuk devleti olan Türkiye Cumhuriyeti’ne karşı
görev ve sorumluluklarını yerine getirmede yol gösterici olmalıdır.
9. Öğretmen, etkinlik (konser, sergi, festival, yarışma vb.) gezilerine önem vermelidir.
Bu gezilerin her aşaması planlanmalı ve değerlendirilmelidir. Öğrenciler için çalışma kâğıtları
hazırlanmalı, sonuç raporları istenmelidir. Bu geziler aracılığı ile öğrencilerin sanat zevki ve
estetik duygularını geliştirmeleri sağlanmalıdır.
10. Millî ve dinî bayramlar, mahalli kurtuluş ve kutlama günleri, önemli olaylar, belirli
gün ve haftalardan yararlanılarak, öğrencilerin millî duyarlılığı geliştirilmelidir.
11. Kazanımların yapısına uygun olan değerlendirme araç ve yöntemlerini seçmelidir.
Değerlendirme, öğrenmenin ayrılmaz bir parçasıdır. Sadece öğrenme ürünü değil, öğrenme
süreci de değerlendirilmelidir. Değerlendirmede geleneksel yöntemlerle, alternatif
değerlendirme yöntemleri birlikte kullanılmalıdır. Bu değerlendirme yöntem ve araçları;
gözlem, performans, görüşmeler, öz değerlendirme ölçekleri, projeler vb.dir. Öğrenciler
etkinlikler çerçevesinde fotoğraf, proje, poster, şarkı sözü, beste gibi çalışmalar yapabilmeli
ve bunları çevreleriyle paylaşmak için sergilemelidir.
12. Programda 9. sınıfta yer alan ünitelerin sağlıklı olarak yürütülebilmesi için gitar
öğretiminin en az haftada bir etüt saati daha konarak iki saat olarak uygulanması
gerekmektedir.
13. Ölçme ve değerlendirme sürecinde kullanılmak amacıyla geliştirilen, örnek formlar
yeri geldikçe öğretmen ve öğrenciler tarafından uygulanır. Formlar aynen kullanılabileceği
gibi öğretmen tarafından yeni formlar da geliştirilebilir.
14. Öğrencilerin sahne ve performans becerilerini geliştirebilmeleri için konser ve
dinleti etkinlikleri düzenlenmelidir.
15. Öğrenci düzeyi ve çevre etkenleri dikkate alınarak öğrenme-öğretme etkinliklerinde
farklı ünitelerin birbirleriyle bağlantılı olan kazanımları birlikte ele alınabilir.
16. Öğrenme-öğretme etkinliklerinde öğrenci düzeyine, eğitim ortamına ve çevre
etkenlerine göre öğrencilerin aktif olduğu öğrenme-öğretme yöntem ve teknikleri kullanılır.
17. Öğrenme-öğretme etkinliklerinde, kazanımların edinilmesine yardımcı olabilecek
uygun görsel, işitsel ve basılı materyallerden yararlanılır.
18. Etkinlikleri planlarken bir sonraki haftanın etkinlikleri dikkate alınarak planlama
yapılması öğretmenin ve öğrencilerin hazırlığı açısından önemlidir.
19. Öğrencilerin sistemli olarak çalışmaları için gitar etüt saatleri planlanmalıdır.
20. Makam dizilerinin komalı sesleri, en yakın seslerle birleştirilmelidir. Örneğin; bir
komalık segâh sesi, si naturel olarak çalınmalıdır.
4. PROGRAMIN TEMEL YAKLAŞIMI
Bilgide meydana gelen anlayış değişikliği ve yoğunluk, öğrencilerin ilgilerini,
isteklerini, becerilerini ve ihtiyaçlarını dikkate alacak biçimde öğretim hayatlarının
düzenlenmesini zorunlu hâle getirmiştir. Bu anlayış değişikliği ile eğitim kurumlarında
öğrenci merkezli eğitim doğrultusunda uygulamalar başlamıştır.
Öğrenci merkezli eğitim; “bireysel özellikler dikkate alınarak bilimsel düşünme ve
iletişim kurma becerisine sahip, öğrenmeyi öğrenmiş, üretken, bilgiye ulaşıp kullanabilen,
evrensel değerleri benimsemiş, teknolojiyi etkin kullanan ve kendini gerçekleştirmiş bireyler
için, eğitim sürecinin, her aşamada birey katılımını sağlayacak biçimde yapılandırılmasıdır”
( MEB, 2004).
Geçmişte bilgili insan, her şeyi bilen ya da başkalarının ürettiği bilgileri beyninde
depolayan kişiydi. Bu nedenle geçmiş yüzyıllarda eğitim, daha çok var olan bilgi birikiminin,
kültürel değerlerin ve yaşamsal becerilerin yeni yetişen kuşaklara aktarılması olarak
görülmüştür. Bugün ise bilgili insan; bilginin farkında olan, bu bilgiye ulaşmanın yollarını
bilen, ulaştığı bilgiyi anlamlandırarak öğrenen, öğrenmiş olduğu bilgilerden yeni bilgiler
üretebilen ve ürettiği bilgileri sorun çözmede kullanabilen kişidir. Bu anlayışla geliştirilen
gitar öğretiminde öğrenci merkezli eğitimin ilkelerini aşağıdaki başlıklar altında
sıralayabiliriz:
1. Öğrenmeyi öğrenmek esastır.
Öğrenme sürecinin doğası gereği öğrenme, bireyin kendi algıları, düşünceleri ve
duygularından süzerek edindiği bilgi ve deneyimlerden anlamı keşfetmesi ve yapılandırması
sürecidir. Öğrenci müziği bir bütün olarak görmeli, öğrenmekte olduğu gitarı diğer derslerle
ilişkilendirebildiği sürece gelişeceğini fark etmelidir.
2. Her öğrenci öğrenebilir.
Her öğrenci, elde ettiği verilerden bir anlam yaratmak, bunu gözden geçirmek ve
diğerleri için anlaşılır hâle getirmek üzere çaba gösterir. Öğrencilerin müziksel yetenekleri ve
algılamaları farklılıklar gösterse de, müzik eğitimi bölümünde okumaya hak kazanmış ve
öğretmeninin onayı ile gitara yönelmiş her öğrenci, sistemli bir çalışma ile bu enstrumanı
öğrenebilir.
3. Her öğrenci öğrenirken eski ve yeni bilgiler arasında özgün bağlantılar kurar.
Bilginin yapısı gereği her öğrenci daha derin bir anlama etkinliğini yapılandırmak için
eski ve yeni bilgileri arasında özgün bağlantılar kurar. Bu nedenle, öğrenci merkezli eğitimde
her öğrencinin yeni bilgi ile eski bilgileri arasında bağlantılar kurmasına önem verilir.
Örneğin gitar dersinde tremolo tekniği çalışılırken, eşlik konumundaki a-m-i parmaklarında
daha önceden öğrenilmiş olan tirando tekniğinden yararlanılması, öğrencinin eski ve yeni
bilgileri arasında bağlantı kurmasını sağlar.
4. Düşünmeyi öğrenmek sorgulayıcı ve yaratıcı düşünceyi geliştirir.
Öğrenci, nasıl düşüneceğini plânlayıp, gözlemleyip, değerlendirerek, sorgulayıcı ve
yaratıcı düşünme becerilerini geliştirir. Her öğrencinin düşünmeyi öğrenmesine öncelik
verilir. Özellikle ileride yapacağı besteleme çalışmalarına zemin hazırlamak ve yön vermek
adına Gitar dersinde öğrencinin özgür yaratılarına değer verilmeli, yaratıcılığına katkı
sağlayacak çalışmalar yaptırılmalıdır.
5. Başarabilme duygusu içsel güdülenmeyi sağlar.
Öğrencinin kontrol düzeyi, sorumluluk duygusu, hedefleri, ilgi alanları, yeterlilikleri ve
beklentileri başarma güdüsünü besleyen etmenlerdir ve güdüleme öğrenmeyi etkiler. Öğrenci
merkezli eğitimde her öğrencinin motivasyonuna önem verilir. Bu nedenle, öğrencilere tarihe
geçmiş ünlü gitaristlerin yaşamlarından örnekler verilip sistemli bir çalışma ile başarıya
ulaşabilecekleri hatırlatılmalıdır.
6. Öğrenme olumsuz deneyimlerle engellendiğinde zorlaşır.
Her öğrenci doğal bir öğrenme eğilimine sahiptir. Bu eğilim olumsuz deneyimlerle
engellendiğinde öğrenme zorlaşmaya başlar. Gitar dersinde öğrencilere, bireysel farklılıkları
göz önünde alınarak davranılmalı ve öğrenciler kendi süreçleri içinde değerlendirilmelidir. Bu
nedenle, öğrenci merkezli eğitimde her öğrencinin başarabilme deneyimini yaşaması için
onların bireysel farklılıklarını dikkate alan fırsatlar yaratılmalıdır.
7. Merak, yaratıcılık ve kompleks düşünmeyi harekete geçiren ödevler öğrenciyi daha
zorlarını başarabilmeye güdüler.
Merak, yaratıcılık ve kompleks düşünmeyi harekete geçiren, güdü artırıcı ve öğrenmeyi
öğrenmeye yönelik ödevler öğrenciyi giderek zorlaşan ödevler yapmaya güdüler. Bu nedenle,
öğrenci merkezli eğitimde ödevler her öğrencinin başarabilme deneyimini yaşaması için
yaratılacak fırsatlardan biri olarak görülür. Gitar dersinin hedefine ulaşabilmesi için ders dışı
çalışmaların önemine değinilmeli, öğrenciyi çalışmaya teşvik edecek eserler seçilmelidir.
8. Her öğrenci farklı zamanda farklı türde ve farklı hızda ilerleyerek gelişir.
Öğrenmenin gelişimsel doğasına bağlı olarak her öğrenci farklı zamanlarda, farklı
gelişim adımları boyunca ilerleyerek gelişir. Gitar dersi öğretim etkinlikleri ve ortamlarının
planlanmasında, öğrencilerin farklılıkları, öğrenme türleri ve hızları dikkate alınmalıdır.
9. Farklı özelliklerdeki öğrencilerin birbirleri ile etkileşimi öğrenmeyi kolaylaştırır.
Farklı özgeçmiş, ilgi ve değerlere sahip bireylerin birbirleri ile etkileşimi, öğrenmeyi
kolaylaştırır. Bu nedenle gitar derslerinde öğrencilerin birlikte çalabileceği düo, trio vb.
eserlere de yer verilmelidir. Bu çalışmaların gitar öğrencilerinin gelişimlerine katkısı olacağı
kuşkusuzdur.
10. Öğrenciler arasındaki olumlu ilişkiler öğrenmeyi artırır.
Öğrencilerin birbirine destek olması, ilgi ve saygı göstermesi gibi olumlu ilişkiler
öğrenmeyi artırır. Öğrencilere gitar çalışmalarında birbirlerinden destek almaları tavsiye
edilebilir. Grup çalışmaları ve sosyal etkinlikler öğrenciler arasında olumlu ilişkilerin
geliştirilebilmesi için yaratılacak fırsatlar olarak görülür.
11. Her öğrenci öğrenmeye karşı farklı yetenek ve eğilime sahiptir.
Her öğrenci kalıtsal olarak taşıdığı genler ve çevresel etmenlerin bir araya gelmesi ile
şekillenir ve bu nedenle öğrenciler öğrenmeye karşı farklı yetenek, tercih ve eğilimlere
sahiptir. Bu nedenle, öğrenci merkezli eğitimde bu farklılıklar dikkate alınarak öğretim
etkinlikleri çeşitlendirilir ve teknoloji ile desteklenir.
12. Her öğrenci yeni bilgileri kendi kalıplarına göre kavrayıp benzersiz bir anlam
yaratır.
Her öğrenci yeni fikirleri inanç, anlama, yorumlama ve tutum süzgeçlerinden geçirerek
işler ve benzersiz bir anlam yaratır. Gitar dersinde her öğrencinin müzikal algılaması farklı
düzeyde olabileceğinden ölçme ve değerlendirme çalışmalarında her öğrencinin gelişiminde
gösterdiği ilerleme dikkate alınır.
Öğrenci merkezli eğitim yaklaşımını temel alan etkili bir öğrenmenin gerçekleşmesi
sonucu öğrencilerde; merak uyandırma ve planlama, araştırma ve keşfetme, çözümleme ve
derinleştirme, paylaşma ve yaşantıya uygulama basamaklarını özümseyerek yaşamlarının her
aşamasında bilgiyi kullanma becerilerinin gelişmesi beklenmektedir.
Geliştirilen Gitar Dersi Öğretim Programı’nda konular, öğrencilerde ulusal ve evrensel
bir müzik bilinci oluşturacak nitelikte ele alınmış, program öğrenme alanları, kazanımlar ve
öğretim etkinliklerine dayalı olarak düzenlenmiştir. Programda bilgi, beceri, değer ve tutum
açısından denge gözetilmiş, öğrenme-öğretme sürecinde öğrencinin yaşantıları dikkate
alınmıştır. Program sadece sınıf içi değil sınıf dışı etkinlikleri de kapsamaktadır. Program
yaklaşımı; öğrenme-öğretme süreçleri, ölçme-değerlendirme metotları ile öğretmen ve
öğrencinin rolüne bakış açısından ve ortaya koyduğu aktif sınıf kültürüyle yeni bir yaklaşımı
kapsamaktadır.
5. PROGRAMIN YAPISI
Gitar Dersi Öğretim Programı, genel amaçlar, temel beceriler, değerler ve tutumlar,
öğrenme alanları, kazanımlar, etkinlik örnekleri ve açıklamalardan oluşmaktadır.
5.1. Genel Amaçlar
Bu program öğrencilerin;
• Gitarda sol anahtarını yatay ve dikey olarak okuma, sağ ve sol el koordinasyon,
deşifre, icra, sahne ve performans becerisi kazanmalarını,
• Müzik yoluyla anlama, anlatma, dinleme ve yaratıcılık becerilerini geliştirmelerini,
• Klasik ve folklorik türleri ile Türk müziği ve Batı müziği arasındaki fark ve
benzerlikleri değerlendirmelerini,
• Türk müziğinin dünya müziği içindeki yerini analiz etmelerini,
• Müziğin dünyada ortak bir dil olduğu bilincini kazanmalarını,
• Müzik eğitimi yoluyla Türk toplumunun sosyo-kültürel gelişimine katkıda
bulunmalarını,
• Gitar ile ilgili Türk müziği ve evrensel müzik eserlerinden bir dağarcık
oluşturmalarını,
• Çalışmalarında zamanı verimli kullanma alışkanlığı kazanmalarını,
• Bireysel ve grup çalışmalarında sorumluluk bilinci geliştirmelerini,
• Ülkemizi ulusal ve uluslararası müzik etkinliklerinde temsil etmelerini,
• Müzik yoluyla millî birlik ve beraberlik bilinci geliştirmelerini,
• Atatürk’ün çağdaş Türk müziğine ilişkin görüş ve düşüncelerini analiz etmelerini
amaçlamaktadır.
5.2. Temel Beceriler
Beceri, öğrencilerde, öğrenme sürecinde kazanılması, geliştirilmesi ve yaşama
aktarılması tasarlanan kabiliyetlerdir. Bu program ortak becerileri kazandırmanın yanında,
alana özgü olarak geliştirilen becerileri kazandırmayı da amaçlamaktadır. Gitar alanında
belirlenen beceriler; öğrencilerin yaşamlarında ve mesleklerinde kullanabilecekleri nitelikte
belirlenmiştir. Bu beceriler; sol anahtarını yatay ve dikey olarak okuma becerisi, sağ ve sol el
koordinasyon becerisi, deşifre becerisi, yorumlama becerisi, sahne ve performans
becerileridir. Gitar dersi konularının hemen hemen hepsinde farklı düzeylerde kullanılabilen
bu beceriler, öğrenme alanlarında kazanımların içeriğinin gerektirdiği şekilde, kazanımlara
entegre edilerek verilmiştir. Bu şekli ile öğretim sürecinde kazanımın gerektirdiği beceriler
kazanımla birlikte verilmelidir.
Programla ulaşılması beklenen ortak beceriler şunlardır:
•
•
•
•
•
•
•
•
Eleştirel Düşünme
Yaratıcı Düşünme
İletişim
Araştırma-Sorgulama
Problem Çözme Becerisi
Bilgi Teknolojilerini Kullanma
Girişimcilik
Türkçeyi Doğru, Etkili ve Güzel Kullanma
Programla ulaşılması beklenen alana özgü beceriler ise şunlardır:
Sol Anahtarını Yatay ve Dikey Olarak Okuma Becerisi
Gitar, sol anahtarı okunarak çalınan bir enstrümandır. Sol anahtarının kullanılmasının
yanında, gitar müziği yazımında kullanılan işaretlerin de aynı anda algılanması
gerekmektedir. Aynı zamanda gitar çok sesli bir enstrüman olduğundan belirli akor
kuruluşlarını yatay ve dikey olarak okumak da ayrı bir dikkat ve çaba gerektirir. Sol
anahtarını yatay ve dikey olarak okuma becerisini kazanan öğrenci çok sesli müziği, armoni
kurallarını daha hızlı bir şekilde öğrenebilir.
Sağ ve Sol El Koordinasyon Becerisi
Gitar çalarken sağ el ve sol el birlikte, fakat tamamen birbirlerinden bağımsız olarak
hareket ederler. Sağ ve sol elin uyumunu-bağımsızlığını sağlayabilen öğrenciler koordinasyon
becerisini elde etmiş olurlar. Gitarda tüm eserler sağ ve sol el koordinasyon becerisinin
geliştirilmesi ile seslendirilebilir. Öğrenciler bu beceriyi ne kadar geliştirirlerse, eser
seviyelerindeki yükseliş o kadar mümkün olur. Bu beceriyi tam anlamıyla uzun çalışmalarla
sürdüren öğrencinin gelebileceği en üst nokta virtiözitedir.
Deşifre Becerisi
Deşifre becerisi, gitar öğretiminde eserleri seslendirilebilmesi için gerekli olan müzik
yazısını doğru okuma ve klavyeye doğru aktarma becerisidir. Öğrenciler derslere
hazırlayacakları etüt ve eserleri deşifre ederek gelebilecekleri gibi, ders esnasında öğretmen
ile birlikte de deşifre edebilir ve öğrenebilirler. Çalışılmamış bir eseri ilk görüşte doğru ve
hatasız çalabilmek neredeyse imkânsızdır. Ancak uzun yıllardan beri kendini üst seviyede
yetiştirmiş bir müzisyen ilk bakışta bir eseri bestecini istediği yoruma uygun olarak çalabilir.
İki tür deşifre vardır: Birincisi, ilk defa ele alınan bir eseri yavaş yavaş ve her notasını
inceleyerek okumak; ikincisi, eseri temposuna yakın bir hızda ve temiz çalmaya dikkatten
çok, eserin karakter ve anlatımına dikkat göstererek okumak (Fenmen 1991, s.31).
Genel bir anlatımla müzik dilinin şifrelerini çözümleme yöntemi olarak kabul edilen
deşifre becerisi, öğrencilerin gitarda çalacakları eserleri çözümleyebilmeleri için gereklidir.
Yorumlama (İcra) Becerisi
Yorumlama becerisi, çalışılan eserin müziğini hissetmek, belirli ses kümelerini
beynimizde ifadeli bir biçimde tasarlayarak enstrüman üzerinde uygulayabilme becerisidir.
Bu becerinin gelişebilmesi için çalgı tekniklerini refleks haline getirebilmek ve bunu
sağlamaya yönelik bilinçli ve sürekli bir çalışmaya gereksininim vardır. Öğrencilerin kendi
bireysel çalışmalarının yanı sıra derslerde öğretmenleri ile yaptıkları çalışmalar da eserleri
yorumlama becerilerini geliştirecektir.
Yorumlama becerisi, çalınacak eserin edisyonu üzerinde belirtilmiş her türlü
artikülasyon işaretlerini doğru yapmayı ve müzik cümlelerini ifadelendirmeyi gerektirir.
İfadenin en önemli özelliği açık ve yeterince hızlı olmaktır. En ufak ritm, ses ya da nüans
yanlışı, eseri bozmaya yeterlidir. Eserlerin, bestecilerin istediği nitelikte yorumlanabilmesi
için gerekli olan teknik ve müzikal altyapı kurgulanması ve geliştirilmesi boyutunda
öğretmene büyük görevler düşmektedir. R. Schumann’ın genç müzikçilere öğüdünü
hatırlayalım: “Her zaman en iyi müzikçi yanınızda sizi dinliyormuş gibi müzik yapınız”.
Yorumlama, güzeli yaratmak ve ifade etmek için gereken bir güçtür. Yorumlama becerisi,
öğrencide müzik duygusunu uyandırmalı ve onun yorumlama zekâsını parlatmalıdır.
Sahne ve Performans Becerisi
Sahne ve performans becerisi, teknik ve müzikal anlamda tamamen olgunlaşmış bir
eseri, öğrencinin hayal gücünü ve kendi performans gücünü birleştirerek toplum önünde
sergileyebilme becerisidir. Bu beceri enstrüman eğitimi gören kişilerin ulaşmayı
hedefledikleri doruk noktasıdır. Sahne ve performans becerisini kullanarak müzikal
gelişimine yeni boyutlar katabilen öğrenciler için bir üst seviye, sahnede performansı
sırasında daha zor ve daha teknik eserlerin icrası olmalıdır.
Sahne ve performans becerisinin elde edilebilmesi için eserin anlam bakımından
imgede yaşatılabilmesi, ezgilerin duyulması ve göz önüne getirilebilmesi, pasajlardaki
dinamizmin, nüans ve renklere göre uygulanacak jestlerin ayrıntılı olarak imgeye
yerleştirilebilmesi çalışmaları yapılmalıdır. Bu çalışmalar yıllarla ölçülen çok uzun ve geniş
süreçleri gerektirir. Bu süreci tamamlayarak sahne ve performans becerisini
mükemmelleştiren öğrenci profilinde, dış görünüm sakin ve hareketler esnek olmalıdır.
Hiçbir zaman zihinde bulanıklığa meydan vermeyecek kadar çok çalışılmalı, beyine
fazla yorgunluk bindirmemeli, sakin ruh hâli korunabilmelidir. Dikkatin tümü o anda
yapılacak işe yoğunlaşmış olmalı, ama yürek sıcak, ruh hâli soğukkanlı olabilmelidir. Sahne
ve performans korkusunun büyük bir kısmı, sağlıklı bir beden ve sağduyulu bir ruh ile
dengelenir. Neşe ve canlılık yitirilmemiş olmalı, doğal kalınabilmeli, umursamazlık ve
korkaklığın yaşanmaması için güven duygusunun geliştirilmesine özen gösterilmelidir.
Sahne etkinliklerinde, vücudun tehlikeli bir durum karşısında savaşma veya kaçma
pozisyonu için genetik olarak sahip olduğu hazırlık durumuna girmesi yüzünden, belli bir
düzeyde kaygı duygusu meydana gelir. Bu duyguyu yenmek için sahneye çıkmak ve onunla
yüzleşmek zorunludur. Öğretmen, öğrencileri sahne etkinliklerine hazırlarken aşağıdaki
önerilerden yararlanabilir:
•
•
•
•
•
Öğrencilere sahne deneyimi kazandırmak için konser olanakları sağlanmalı ve
sahneye çıkmaları için cesaret verilmelidir.
Öğrencilere duygular ve düşünceler arasındaki ilişki sorgulatılacak amaca uygun,
gerçekçi ve olumlu ifadeler yaratmalarına yardımcı olunmalıdır.
Kusursuz bir performans beklentisi içinde olmak kaygı nedenidir; bu nedenle,
öğrencilerin sahnede profesyonel sanatçıların bile hata yapabileceğini kabul
etmelerine ve beklentilerini azaltmalarına yardım edilmelidir.
Öğretmen, kendi sahne deneyimlerini öğrencileriyle paylaşmalı ve böylece
başkalarının yaşadığı duyguları anlayarak durumu kabullenmelerini sağlamaya
çalışmalıdır.
Öğrencinin konsere başlamadan önce, bir iki derin nefes almak ve konsantre
olmak için, kısa bir süreye gereksinimi vardır. Bu süre, onun ilk iki ölçüyü içinden
söylemesini ve parçaya doğru tempo ve karakterde başlamasını sağlayacaktır.
Öğretmen, öğrenciye performansa başlamadan önce düşünmenin önemini
kavratmalı ve nefes almak için her fırsatı değerlendirmesini hatırlatmalıdır.
•
Öğretmen, öğrenciye destek ve cesaret vermelidir. Öğretmeninin desteğine sahip
olduğunu hissetme öğrencinin kendine olan güveninin artmasını ve rahatlamasını
sağlayacaktır
(http://www.myklasikgitar.com/index.php?option=com_content&task=view&id=7
99&Itemid=36).
5.3. Değerler ve Tutumlar
Değer, toplumun varlığını, işleyişini, devamını sağlamak ve sürdürmek için doğru ve
gerekli olduğu kabul edilen ortak düşünce, ahlaki ilke ve inançlardır. Gitar Dersi Öğretim
Programı’nın diğer önemli unsurunu da tutumlar ve değerler oluşturmaktadır. Program eğitim,
öğretim sürecinde aşağıdaki değer ve tutumları da kazandırmayı amaçlamaktadır:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Dayanışma
Hoşgörü
Sevgi
Saygı
Duyarlılık
Vatanseverlik
Barış
Estetik
Sorumluluk
•
•
•
•
•
•
•
•
Statü
Sabır
Disiplin
Dürüstlük
Nezaket
Motivasyon
Başarı
İş birliği
5.4. Öğrenme Alanları
Öğrenme alanı; birbiri ile ilişkili beceri, tema, kavram ve değerlerin bir bütün olarak
görülebildiği, öğrenmeyi organize eden yapıdır. Gitar Dersi Öğretim Programı “öğrenme
alanı” adı altında organize edilmiş yapılardan oluşmaktadır. Öğrenme alanları, programda
öngörülen bilgi, beceri, kavram, değerler ve tutumların sistematik bir şekilde ilişkilendirildiği
konu alanlarından oluşmaktadır. Bu anlamda öğrenme alanlarına ilişkin program tablosu,
kazanımları, örnek etkinlikleri ve gerekli açıklamaların yapıldığı sütunları içeren üç ana
bölümden oluşturulmuştur. Programda içeriği belirleyen genel çerçeve, gitar eğitiminin içerik
ve amaçlarına uygun bir şekilde organize edilmiştir. Öğrenme alanlarında sınıf düzeyine göre
belirlenen kazanımlar ardışık ve bir bütün oluşturacak şekilde düzenlenmiştir.
Gitar öğretimi dört öğrenme alanı çerçevesinde yapılandırılmıştır:
1. Gitar Çalmanın Temelleri
2. Diziler – Kadanslar- Etütler – Eserler
3. Gitar Müziğinde Dönemler
4. Gitar Dağarcığı
Öğrenme alanlarının içerikleri aşağıda yer almaktadır.
1. Gitar Çalmanın Temelleri
Gitar çalmanın temelleri öğrenme alanında öğrencinin öncelikle çalgısını fiziksel olarak
tanıması gerekir. Öğrenci iyi bir gitar seçimi için bilgilendirilmeli, teknik problemleri
olmayan iyi seçilmiş bir çalgıya sahip olmanın, çalgıda elde edilen başarıda bir etken olduğu
hatırlatılmalıdır.
Gitarın tamamen tırnaklarla çalınan bir çalgı olmadığı; tele ilk vuran ve çekiş hareketini
sağlayan parmağın etli kısmı iken, sesin rengini ve parlaklığını sağlayan tırnağın, parmağın
tele en son temas ettiği kısmı olduğu bu sebeple tırnaklar ve bakımına özen gösterilmesi
gerektiği vurgulanmalıdır (Cemil 2005, s.19).
Gitar müziğinin kendine özel bir yazımı olduğu, parmakların, tellerin ve pozisyonların
farklı isim ve numaralarla ifade edildiği belirtilmelidir.
Telli çalgılarda sağ ve sol elin birbirinden çok farklı işlevleri vardır. Sağ elde temel
davranış parmağın tele vurup çekmesi, sol elde ise parmak düşürülüp kaldırmasıdır. Sonuç
olarak sağ el ses üretir, sol el ise sesleri belirler. Bu nedenle bu farklı iki işlemin ayrı ayrı ele
alınmasında zorunluluk vardır. Bu nedenle ses üretme aracı (yolu) olan sağ elin öncelikli
olarak ele alınması doğaldır. Ancak sağ eldeki temel kullanımla ilgili hareketler pekiştirilip
alışkanlık hâline geldikten sonra sol ele geçilmelidir. Çünkü başlangıçta böyle özel basınç
uygulamalarına yönelmek istenmeyen gelişmelere yol açabilmektedir.
Oturuş, tutuş, sağ el tekniği, sol el tekniği ve sağ el ile uyumu öğrenciye aktarılırken
sadece anlatım yoluyla yetinmeyip çalgıyla uygulamalı olarak görsel biçimde
somutlaştırılması büyük önem taşımaktadır. Öğrencinin doğru davranışları sergilemesine,
DVD, VCD, öğretmenini, başka doğru örnekleri ve konserleri izlemesi yardımcı olacaktır.
Gitarda pozisyon çalışmaları yapılırken tizler, baslar ve çift ses çalışmalarına ayrı ayrı
yer verilip pozisyonlar etüt ve eserlerle pekiştirilmelidir. Öğrenilen teknikler geçmişte
bırakılmadan sürekli tekrar edilip ilerleyen dönemlerde başka nota değerleriyle de
çalıştırılarak geliştirilmelidir.
Tüm bu temeller Gitar Dersi Öğretim Programı’nda yer alan üniteler içindeki kazanım,
etkinlik ve açıklamalarda ele alınmıştır.
2. Diziler - Kadanslar - Etütler - Eserler
Dizi, kadans, etüt ve eser, gitar çalmada kullanılan dört ana gereç türüdür. İlk teknik
alt yapı ve estetik temel oluşturulduktan ve belirli ölçüde sağlamlaştırıldıktan sonra dizi,
kadans, etüt ve eser gereçlerinin kullanılmasına geçilir.
Gitarda genel olarak dizi kadansa, kadans etüte, etüt esere hazırlar. Bu nedenle günlük,
haftalık, aylık, dönemlik ve yıllık çalışmalarda dördüne de yer verilir.
Gitarda dizi, gitardan elde edilen seslerin yükseklik sırasına göre art arda dizilmesiyle
oluşan sistemli bir bütündür. Gitarda dizilerin belirli kalıpları vardır. Gitarda dizi çok amaçlı
çalınır ve çalışılır. Gitarın hem solo hem de eşlik çalgısı olması sebebi ile çalışılan tonlarda
kadans çalışmalarına yer verilir. Gitarda etüt, gitara ilişkin belli bir teknik güçlüğü veya belli
bir seslendirim, yorum ya da anlatım güçlüğünü yenmek için beceri veya ustalık kazanmak
amacıyla bestelenmiş parçadır. Gitarda etütlerin belirli biçimleri vardır. Belli bir konu
alınarak bestelenir. Belirli bir araştırma sonucu yazılır. Gitarda eser, belirli bir sanatsal emek
sonucu gitar için ortaya konan üründür.
Diziler, kadanslar, etütler, eserler, Gitar Dersi Öğretim Programı’nda yer alan üniteler
içindeki kazanım, etkinlik ve açıklamalarda ele alınmıştır.
3. Gitar Müziğinde Dönemler
Gitar müziği, gitarla çalınan veya gitarla seslendirilen ya da bu amaçla yazılanbestelenen ve gitarla gerçekleştirilen müzik demektir. Her müzik gibi gitar müziği de ait
olduğu dönemin özelliklerini taşır. Gitar müziğinde başlangıcından günümüze çeşitli
dönemler vardır. Bu dönemler birbiri üzerine kurulur, birbirini izler. Gitar bugünkü
görünümüne 1800’lü yılların ortalarında kavuşsa da kökeninin ne kadar eskiye dayandığı
konusundaki görüşler bir varsayım olarak kalmaktadır. Gitar diye adlandırılmakta olan perdeli
ve telli, parmakla ya da mızrapla çalınan en eski çalgıların, bugünkü klasik gitarla olan
akrabalık ilişkisi her zaman tartışabilirliğini korumaktadır. Gitara benzer çalgıların
Mısırlılardan eski Yunanlılara ve Romalılara, nihayet 8. ve 9. yüzyıllarda Arapların
İspanya’ya girmeleriyle Avrupa’ya ulaştığı belirtilmektedir.
12. ve 13. yüzyılda Fransa ve İspanya katedrallerindeki kabartmalarda gitara benzer
enstrumanlar görülmektedir. Bu enstrumanlar İspanya’da guitarra morisca ve guitarra latina
olarak iki ayrı adla biliniyordu. Guiatrra moriscanın gövdesi ovaldi ve üzerinde birçok ses
deliği bulunmaktaydı. Guitarra latina ise, gövdesi iki yandan içe doğru kıvrımlıydı ve gitarlara
has yassı yapısı ile vihuelaya da benzeyen çalgılar genellikle bu isimle anılmaktaydı.
Zamanla guitarra morisca, lavta türüne doğru gelişerek mondora veya mandola adını
almış, guiatrra latina ise vihuela de plactro adlı çalgıya dönüşmeye başlamıştı. Lavta ve
vihuela için yazılmış eserler arasında dört telli gitar için de yazılmış eserlere rastlanmaktadır
(Elmas 1994, s.13).
Gitar müziğini Rönesans (yeniden doğuş), Barok, Klasik, Romantik ve Çağdaş olmak
üzere beş ana dönemde incelemek gerekir.
Gitar müziğinde dönemler, Gitar Dersi Öğretim Programı’nda yer alan üniteler
içindeki kazanım, etkinlik ve açıklamalarda ele alınmıştır.
4. Gitar Dağarcığı
Gitarda dağarcık, çalmak için seçilip hazırlanmış olan parçalar toplamı ve listesidir.
Dağarcığa müzik dilinde dağar ve repertuvar da denir. Dağarcıkta solo, düo, trio vb. ezgiler,
etütler, etüt-yapıtlar, sonatin, sonat, konçertino ve konçertolar yer alır. Bunların seçimi amaca
ve düzeye uygun ölçütlere göre yapılır. Her yeni sınıfta tonal ve makamsal eserlere yenileri
eklenir. Dağarcığını sergileyen öğrenci bu sürecin bilincine ve doyumuna erişir. Böylece öz
güvenli, başarılı, doyumlu adımlarla daha ileri çalışmalara yönelir.
6. ÖĞRENME-ÖĞRETME SÜRECİ
Öğrenci katılımı sağlanarak gerçekleştirilecek öğrenme-öğretme süreci, gitar dersi
öğretimine yönelik temel becerilerin kazanılmasında ve öğrenilenlerin kalıcılığının
sağlanmasında önemli rol oynayacaktır. Öğretimde, öğrencinin öğretmen ve onun sağladığı
ortamla etkileşimi önemlidir. Sınıf ortamında öğrenme-öğretme sürecini daha etkili kılma
bakımından öğretmen-öğrenci etkileşimi kadar öğrenci-öğrenci etkileşimine de önem
verilmelidir. Öğrenme sürecinde öğrencilerin birbirleriyle etkileşimleri sonucunda öz saygı
duygusu ile kişiler arası ve grup becerileri gelişerek toplumsal becerileri artacaktır. Bu da
başarıyı artırmada çok önemlidir. Öğrenme süreçlerinde öğrencilerin düşünmelerini,
araştırmalarını, sorun çözmelerini ve edindikleri bilgi ve beceriyi yapılandırıp hayata
geçirmelerini destekleyen yöntem ve teknikler işe koşulmalıdır.
Bir sorun çözmek, bir deneyi sonuçlandırmak, konuyu öğrenmek ya da öğretmek
amacıyla bilinçli olarak seçilen ve izlenen çeşitli yollara yöntem; öğretim yönteminin
uygulamaya koyma biçimine ya da sınıf içinde yapılan işlemlerin bütününe ise öğretim
teknikleri denir (Oğuzkan, 1974). Öğretmen ne öğreteceğinin ve nasıl öğreteceğinin
bilincinde olarak kullanmayı planladığı öğretim tekniklerinin uygun olmasına dikkat
etmelidir. Bu, öğrenme-öğretme sürecinde yapılacak uygulama için bir zorunluluk olarak
kabul edilmelidir. Yaratıcılığını kullanarak gerekli öğretim yöntemini iyi belirleyebilen bir
öğretmen eğitimin duyuşsal boyutuna ne kadar hizmet edebiliyorsa, öğrencisini öğrenme
etkinliğine de o kadar yaklaştırıyor denilebilir.
Gitar dersinde öğretmen, anlatım, soru-cevap, gösteri, gösterip yaptırma, grup
çalışması, beyin fırtınası gibi öğretim yöntem ve tekniklerinden yararlanabilir. Derslerde
çalışılan eserleri örnekleyecek CD’ler izletilerek gitar çalım tekniklerine ve eserin
yorumlanmasına dikkat çekilebilir. Öğrencilerin gitar konserlerine katılımları sağlanır. Her
dersin başlangıcında öğrencinin doğru ve temiz çalabilmesi için dizi, entonasyon ve nüans
çalışmaları; sol el ve sağ el teknik geliştirici egzersizler ve pozisyon geçiş çalışmaları
yaptırılır. Öğrencinin gitar müziğini daha iyi kavraması için dönem müzisyenleri ile ilgili
araştırma ödevleri verilir, sonuçlar üzerinde tartışılır. Öğrenciye, çalışılan etüt ve eserlerin
sürekli tekrar edilmesinin gerektiği ve ilerlemenin bu şekilde mümkün olacağı hatırlatılır.
Derse hazırlıklı ve araç gereçlerini eksiksiz getirme alışkanlığı kazandırılır. Öğretmenin
dersin sonunda öğrencinin performansı ile ilgili görüşlerini not alması, öğrencinin gelişimini
daha iyi değerlendirmesine yarayacaktır.
Programda verilen etkinlikler birer öneri niteliğindedir. Öğretmen, bu etkinlikleri
aynen kullanabilir veya ekleme ve çıkarmalar yapabilir. Bunun dışında başka etkinlikler de
geliştirebilir. Etkinlikler, öğrenci merkezli ve öğrenme sürecinde öğrencinin etkin bir rol
üstlenmesini sağlayacak şekilde düzenlenmelidir. Örneğin, öğrencinin sınıfta arkadaşlarıyla
tartışarak, görüşlerini açıklayarak, sorgulayarak, başka arkadaşlarına aktararak öğrenme
sürecine etkin olarak katılmasını amaçlamalıdır. Öğrencilerin birbirleriyle ve öğretmenlerle
karşılıklı iletişime ve etkileşime girmelerini, birbirlerine açık uçlu ve anlamlı sorular
sormalarını, araştırma yapmalarını sağlayıcı etkinliklere yer verilmelidir.
7. ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME
Öğretim sürecinde öğrencilerin başarılarını ölçmek, öğrencileri iyi bir şekilde
yönlendirmek ve aldıkları eğitim programında eksik kısımların belirlenmesi ve eğitimde
kalitenin artırılması için ölçme ve değerlendirme araç ve yöntemleri kullanılmaktadır.
Ölçme; nesnelerde, olgularda ya da bireylerde bulunduğu düşünülen özelliklerin
gözlemlenip gözlem sonuçlarının sayılarla veya başka sembollerle gösterilmesidir
(Turgut, 1987; Yıldırım, 1999). Ölçme, öğrencilerin neleri bildikleri, neleri yapabildikleri
hakkında bilgi toplamak olarak da tanımlanabilir. Değerlendirme; gözlem sonuçlarının bir
ölçütle veya ölçütler takımıyla kıyaslanıp bir karara varılması işidir (Baykul, 1999; Yıldırım,
1999). En genel anlamı ile ölçme, bir nesneye ilişkin gözlemlerin sayı ve sembollerle ifade
edilmesi, değerlendirme ise ölçme sonuçlarını bir ölçüte vurarak, ölçülen nitelik hakkında bir
değer yargısına varma sürecidir.
Öğretmenlerin, öğrencilerin başarısını değerlendirmede birkaç yöntemi birlikte
kullanması gerekir. Bu durum her öğrenciye ne bildiğini gösterme konusunda bir şans tanır.
Öğretmenin de birkaç aracı birlikte kullanarak öğrencinin ne bildiğini ve ne yapacağını
bilmesi bu konuda kendine daha fazla güven duymasını sağlayabilir. Gitar Dersi Öğretim
Programı’nda değerlendirme ile sadece öğrenme ürünü değil, öğrencilerin öğrenme süreçleri
de izlenir ve bu süreç değerlendirilerek gerektiğinde kullanılan sınıf etkinlikleri değiştirilir.
Hazırlanmış olan programda değerlendirme, öğrencilerin neyi bilmediğini değil, ne
bildiklerini belirlemeye yarayan bir araçtır. Bu amaçla öğretmenler programda yer alan
gözlem, görüşme, performans ödevleri, öz değerlendirme formları, projeler, posterler vb. araç
ve yöntemleri kullanarak öğrencilerin bilgiyi nasıl yapılandırdığını ve üst zihinsel
becerilirinin ne kadar geliştiğini öğrenim süreci içinde değerlendirirler.
Öğretmenler öğrencileri mutlaka bir komisyon ile birlikte değerlendirmelidir. Bireysel
olarak notlamalıdır. Daha sonra tüm öğretmenlerin verdiği notların ortalaması alınarak
notlama yapılması değerlendirme açısından daha doğru bir yaklaşımdır. Öğrencilerin topluluk
önünde çalgı çalmada yaşadığı psikolojik durumlar da değerlendirmeye katılmalı, topluluk
önünde güven duygusunu kazanabilmesi için sık sık konser ve dinleti etkinlikleri
düzenlenmelidir.
Öğretmen, öğrenci gözlem formları aracılığıyla öğrencinin derse hazırlık, öğrenme
sürecindeki etkinliklere katılımı ve öğrenme sonrasındaki durumu ile ilgili bilgi sahibi olur.
Örneğin, verilen araştırma ödevlerinde öğrencinin, bilgi kaynaklarına nasıl ulaşacağını ve bu
kaynakları nasıl kullanacağını, öğrenme sürecinde etkinliklere katılma düzeyi ve kendini ifade
yeterliliği ile yazılı sunum ya da uygulamalı performansları aracılığıyla öğrenmişlik düzeyi
hakkında bilgi sahibi olur.
Öz değerlendirme anketi ile de öğrencilerin, üniteler sonunda, süreç içerisinde hangi
becerilere sahip olduklarını ve bunlara ne düzeyde ulaşabildiklerini görebilmeleri için
kendilerini değerlendirmeleri sağlanır. Örneğin, form içerisinde, herhangi bir eser
çalışmasının sonunda, öğrencilerin bu çalışmadan neler öğrendikleri, ne şekilde öğrendikleri,
zorlandıkları ve yapmaktan haz duydukları etkinlikler ile daha başarılı olmaya yönelik
öneriler ile ilgili sorular sorulabilir.
Öğretmenler programda verilen ölçme ve değerlendirme araç ve yöntemlerini ya da
bunlardan esinlenerek ünitelerdeki kazanımlara uygun ölçme ve değerlendirme araç ve
yöntemleri geliştirerek kullanabilirler. Örneğin, derslerin işlenişi sürecinde öğrencilerin
yapılan etkinliklere katılma düzeylerini belirlemede gözlem formlarından, grup etkinliklerine
katılmalarını belirlemede grup değerlendirme formlarından ya da üniteler sonunda hangi
becerilere sahip olduklarını kendilerinin belirleyebilmeleri için öz değerlendirme
formlarından yararlanılabilir. Öğretmenlerin etkinliklere yönelik kullanacağı değerlendirme
araç ve yöntemleri öğrencilerin gelişimlerini değerlendirmelerinde ve alacakları kararlarda
önemli ipuçları verecektir.
8. GİTAR ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANLARI, ÜNİTELER VE
SÜRELERİ
9. SINIF
ÖĞRENME
ALANLARI
GİTAR
ÇALMANIN
TEMELLERİ
DİZİLERKADANSLARETÜTLERESERLER
GİTAR
MÜZİĞİNDE
DÖNEMLER
GİTAR
DAĞARCIĞI
Kazanım
sayısı
4
Ders
saati
2
7
4
11.1
3
6
2
4
5.5
11.1
5
2
5.5
5
4
4
5
5
4
5
5
4
2
2
1
2
1
1
2
1
1
5.5
5.5
2.7
5.5
2.7
2.7
5.5
2.7
2.7
Hüseyni Makamında Dizi-Etüt-Eser
4
1
2.7
Rönesans Dönemi
4
4
11.1
Uygulama, Geliştirme ve Sergileme
Dağarcığı
4
4
11.1
78
36
100
ÜNİTELER
Gitarın Tarihçesi ve Temel Ögeleri
Gitar Çalmada Oturuş, Tutuş ve Sağ
El Tekniği
Sol El Tekniği ve Sağ El ile Uyumu
I. Pozisyon
İki Partili (Bas-Ezgi Partisi) Gitar
Müziği
Gitarda Teknikler
Do Majör Dizi-Kadans-Etüt-Eser
La Minör Dizi-Kadans-Etüt-Eser
Sol Majör Dizi-Kadans-Etüt-Eser
Mi Minör Dizi-Kadans-Etüt-Eser
Rast Makamında Dizi-Etüt-Eser
Fa Majör Dizi-Kadans-Etüt-Eser
Re Minör Dizi-Kadans-Etüt-Eser
Kürdi Makamında Dizi- Etüt-Eser
TOPLAM
Oran
5.5
10. SINIF
ÖĞRENME
ALANLARI
GİTAR
ÇALMANIN
TEMELLERİ
GİTAR
MÜZİĞİNDE
DÖNEMLER
GİTAR
DAĞARCIĞI
Kazanım
sayısı
Ders
saati
Oran
Gitar Çalmada Hız Değişimi
Gitar Çalmada Gürlük ve Gürlük
Değişimi
II. Pozisyon
III. Pozisyon ve Küçük Bare
V. Pozisyon ve Büyük Bare
Süslemeli Çalma Teknikleri
Re Majör Dizi-Kadans-Etüt-Eser
Si Minör Dizi-Kadans-Etüt-Eser
Hicaz Makamında Dizi-Etüt-Eser
Nikriz Makamında Dizi-Etüt-Eser
Si Bemol Majör Dizi-Kadans-EtütEser
Sol Minör Dizi-Kadans-Etüt-Eser
Nihavent Makamında Dizi-EtütEser
4
2
2.7
5
2
4
7
7
3
5
5
4
4
6
6
6
6
4
4
4
4
2.7
8.3
8.3
8.3
8.3
5.6
5.6
5.6
5.6
5
4
5.6
5
4
5.6
4
4
5.6
Barok Dönem
4
8
11.1
Dağarcığı
4
8
11.1
70
72
100
Kazanım
sayısı
Ders
saati
Oran
5
5
9
5
6
6
12
4
8.3
8.3
16.6
5.6
5
4
5.6
4
4
4
4
5.6
5.6
ÜNİTELER
TOPLAM
11. SINIF
ÖĞRENME
ALANLARI
GİTAR
ÇALMANIN
TEMELLERİ
GİTAR
MÜZİĞİNDE
DÖNEMLER
GİTAR
DAĞARCIĞI
ÜNİTELER
VII. Pozisyon
IX. Pozisyon
Gitarda Teknikler
La Majör Dizi-Kadans-Etüt-Eser
Fa Diyez Minör Dizi-Kadans-EtütEser
Segah Makamında Dizi-Etüt-Eser
Hüzzam Makamında Dizi-Etüt-Eser
Mi Bemol Majör Dizi-Kadans-EtütEser
Do Minör Dizi-Kadans-Etüt-Eser
5
4
5.6
5
4
5.6
Klasik Dönem
4
16
22.2
Dağarcığı
4
8
11.1
55
72
100
TOPLAM
12. SINIF
ÖĞRENME
ALANLARI
GİTAR
ÇALMANIN
TEMELLERİ
GİTAR
MÜZİĞİNDE
DÖNEMLER
GİTAR
DAĞARCIĞI
Kazanım
sayısı
Ders
saati
Oran
Gitarda Teknikler
9
6
8.3
Mi Majör Dizi-Kadans-Etüt-Eser
Do Diyez Minör Dizi-Kadans-EtütEser
Karcığar Makamında Dizi-Etüt-Eser
La Bemol Majör Dizi-Kadans-EtütEser
Fa Minör Dizi-Kadans-Etüt-Eser
Saba Makamında Dizi-Etüt-Eser
Romantik Dönem
5
4
5.6
5
4
5.6
4
4
5.6
5
4
5.6
5
4
4
4
4
18
5.6
5.6
25
4
16
22.2
4
8
11.1
49
72
100
ÜNİTELER
Çağdaş Dönem
Dağarcığı
TOPLAM
ÖĞRENME ALANLARI, ÜNİTELER VE AÇILIMLARI
9. SINIF
ÖĞRENME ALANI: GİTAR ÇALMANIN TEMELLERİ
ÜNİTE 1: GİTARIN TARİHÇESİ VE TEMEL ÖGELERİ
1. Gitarın Tarihçesi
2. Gitarın Yapısı ve Bölümleri
3. Tırnaklar ve Bakımı
4. Gitar Müziği Yazımında Kullanılan Temel İşaretler
ÜNİTE 2: GİTAR ÇALMADA OTURUŞ, TUTUŞ VE SAĞ EL TEKNİĞİ
1. Gitarla Oturuş
2. Gitarı Tutuş
3. Sağ El Tekniği
4. Desteksiz (Tirando) Vuruş
5. Arpej Tekniği
ÜNİTE 3: SOL EL TEKNİĞİ VE SAĞ EL İLE UYUMU
1. Sol El Tekniği
2. Sol Elde Bağımsızlaştırma Çalışmaları
3. Gitar Çalmada Sağ ve Sol Elin Uyumu
ÜNİTE 4: I. POZİSYON
1. Destekli Vuruş (Apoyando Tekniği)
2. I. Pozisyonda Tizler
3. I. Pozisyonda Baslar
4. I. Pozisyonda Çift Ses Çalışmaları
ÜNİTE 5: İKİ PARTİLİ (BAS-EZGİ PARTİSİ) GİTAR MÜZİĞİ
1. Bas Partisi Tutan Ses, Ezgi Partisi Yürüyücü Olan Çalışmalar
2. Ezgi Partisi Tutan Ses, Bas Partisi Yürüyücü Olan Çalışmalar
3. Her İki Partide Yürüyücü Çalışmalar
ÜNİTE 6: GİTARDA TEKNİKLER
1. Bağlı (Legatolu) Çalma Teknikleri
1.1. Çıkıcı Bağ
1.2. İnici Bağ
ÖĞRENME ALANI: DİZİLER- KADANSLAR-ETÜTLER-ESERLER
ÜNİTE 1: DO MAJÖR DİZİ-KADANS-ETÜT-ESER
1. Do Majör Dizi Çalışmaları
2. Do Majör Tonunda Kadanslar
3. Do Majör Tonunda Etütler
4. Do Majör Tonunda Eserler
ÜNİTE 2: LA MİNÖR DİZİ-KADANS-ETÜT-ESER
1. La Minör Dizi Çalışmaları
2. La Minör Tonunda Kadanslar
3. La Minör Tonunda Etütler
4. La Minör Tonunda Eserler
ÜNİTE 3: SOL MAJÖR DİZİ-KADANS-ETÜT-ESER
1. Sol Majör Dizi Çalışmaları
2. Sol Majör Tonunda Kadanslar
3. Sol Majör Tonunda Etütler
4. Sol Majör Tonunda Eserler
ÜNİTE 4: Mİ MİNÖR DİZİ-KADANS-ETÜT-ESER
1. Mi Minör Dizi Çalışmaları
2. Mi Minör Tonunda Kadanslar
3. Mi Minör Tonunda Etütler
4. Mi Minör Tonunda Eserler
ÜNİTE 5: RAST MAKAMINDA DİZİ-ETÜT-ESER
1. Rast Makamı Dizi Çalışmaları
2. Rast Makamında Etütler
3. Rast Makamında Eserler
ÜNİTE 6: FA MAJÖR DİZİ-KADANS-ETÜT-ESER
1. Fa Majör Dizi Çalışmaları
2. Fa Majör Tonunda Kadanslar
3. Fa Majör Tonunda Etütler
4. Fa Majör Tonunda Eserler
ÜNİTE 7: RE MİNÖR DİZİ-KADANS-ETÜT-ESER
1. Re Minör Dizi Çalışmaları
2. Re Minör Tonunda Kadanslar
3. Re Minör Tonunda Etütler
4. Re Minör Tonunda Eserler
ÜNİTE 8: KÜRDİ MAKAMINDA DİZİ-ETÜT-ESER
1. Kürdi Makamı Dizi Çalışmaları
2. Kürdi Makamında Etütler
3. Kürdi Makamında Eserler
ÜNİTE 9: HÜSEYNİ MAKAMINDA DİZİ-ETÜT-ESER
1. Hüseyni Makamı Dizi Çalışmaları
2. Hüseyni Makamında Etütler
3. Hüseyni Makamında Eserler
ÖĞRENME ALANI: GİTAR MÜZİĞİNDE DÖNEMLER
ÜNİTE: RÖNESANS DÖNEMİ
1. Rönesans Döneminin Müziksel Biçim Özellikleri
2. Rönesans Dönemi Bestecileri
3. Rönesans Dönemi Eserleri
ÖĞRENME ALANI: GİTAR DAĞARCIĞI
ÜNİTE: UYGULAMA, GELİŞTİRME VE SERGİLEME DAĞARCIĞI
1. Öğrenilen Tüm Teknik ve Teorik Bilgilere Uygun Etüt Çalışması
2. Öğrenilen Tüm Teknik ve Teorik Bilgilere Uygun Eser Çalışması
10. SINIF
ÜNİTE 1: GİTAR ÇALMADA HIZ DEĞİŞİMİ
1. Gitar Çalmada Hızın Önemi
2. Etütleri Hızına Göre Çalma
3. Eserleri Hızına Göre Çalma
ÜNİTE 2: GİTAR ÇALMADA GÜRLÜK VE GÜRLÜK DEĞİŞİMİ
1. Gitar Çalmada Gürlüğün Önemi
2. Etütleri Gürlüğüne Göre Çalma
3. Eserleri Gürlüğüne Göre Çalma
ÜNİTE 3: II. POZİSYON
1. II. Pozisyonda Tizler
2. II. Pozisyonda Baslar
3. II. Pozisyonda Çift Ses Çalışmaları
ÜNİTE 4: III. POZİSYON VE KÜÇÜK BARE
1. III. Pozisyonda Tizler
2. III. Pozisyonda Baslar
3. III. Pozisyonda Çift Ses Çalışmaları
4. Küçük Bare
ÜNİTE 5: V. POZİSYON VE BÜYÜK BARE
1. V. Pozisyonda Tizler
2. V. Pozisyonda Baslar
3. V. Pozisyonda Çift Ses Çalışmaları
4. Büyük Bare
ÜNİTE 6: SÜSLEMELİ ÇALMA TEKNİKLERİ
1. Çarpma
2. Mordan
3. Grupetto
4. Trill
5. Glissando
ÜNİTE 1: RE MAJÖR DİZİ-KADANS-ETÜT-ESER
1. Re Majör Dizi Çalışmaları
2. Re Majör Tonunda Kadanslar
3. Re Majör Tonunda Etütler
4. Re Majör Tonunda Eserler
ÜNİTE 2: Sİ MİNÖR DİZİ-KADANS-ETÜT-ESER
1. Si Minör Dizi Çalışmaları
2. Si Minör Tonunda Kadanslar
3. Si Minör Tonunda Etütler
4. Si Minör Tonunda Eserler
ÜNİTE 3: HİCAZ MAKAMINDA DİZİ-ETÜT-ESER
1. Hicaz Makamı Dizi Çalışmaları
2. Hicaz Makamında Etütler
3. Hicaz Makamında Eserler
ÜNİTE 4: NİKRİZ MAKAMINDA DİZİ-ETÜT-ESER
1. Nikriz Makamı Dizi Çalışmaları
2. Nikriz Makamında Etütler
3. Nikriz Makamında Eserler
ÜNİTE 5: Sİ BEMOL MAJÖR DİZİ-KADANS-ETÜT-ESER
1. Si Bemol Majör Dizi Çalışmaları
2. Si Bemol Majör Tonunda Kadanslar
3. Si Bemol Majör Tonunda Etütler
4. Si Bemol Majör Tonunda Eserler
ÜNİTE 6: SOL MİNÖR DİZİ-KADANS-ETÜT-ESER
1. Sol Minör Dizi Çalışmaları
2. Sol Minör Tonunda Kadanslar
3. Sol Minör Tonunda Etütler
4. Sol Minör Tonunda Eserler
ÜNİTE 7: NİHAVENT MAKAMINDA DİZİ-ETÜT-ESER
1. Nihavent Makamı Dizi Çalışmaları
2. Nihavent Makamında Etütler
3. Nihavent Makamında Eserler
ÜNİTE: BAROK DÖNEM
1. Barok Döneminin Müziksel Biçim Özellikleri
2. Barok Dönemi Bestecileri
3. Barok Dönemi Eserleri
11. SINIF
ÜNİTE 1: VII. POZİSYON
1. VII. Pozisyonda Tizler
2. VII. Pozisyonda Baslar
3. VII. Pozisyonda Çift Ses Çalışmaları
ÜNİTE 3: IX. POZİSYON
1. IX. Pozisyonda Tizler
2. IX. Pozisyonda Baslar
3. IX. Pozisyonda Çift Ses Çalışmaları
ÜNİTE 4: GİTARDA TEKNİKLER
1. Tremolo Tekniği
2. Flageolet Tekniği
3. Pizzicato Tekniği
ÜNİTE 1: LA MAJÖR DİZİ-KADANS-ETÜT-ESER
1. La Majör Dizi Çalışmaları
2. La Majör Tonunda Kadanslar
3. La Majör Tonunda Etütler
4. La Majör Tonunda Eserler
ÜNİTE 2: FA DİYEZ MİNÖR DİZİ-KADANS-ETÜT-ESER
1. Fa Diyez Minör Dizi Çalışmaları
2. Fa Diyez Minör Tonunda Kadanslar
3. Fa Diyez Minör Tonunda Etütler
4. Fa Diyez Minör Tonunda Eserler
ÜNİTE 3: SEGÂH MAKAMINDA DİZİ-ETÜT-ESER
1. Segâh Makamı Dizi Çalışmaları
2. Segâh Makamında Etütler
3. Segâh Makamında Eserler
ÜNİTE 4: HÜZZAM MAKAMINDA DİZİ-ETÜT-ESER
1. Hüzzam Makamı Dizi Çalışmaları
2. Hüzzam Makamında Etütler
3. Hüzzam Makamında Eserler
ÜNİTE 5: Mİ BEMOL MAJÖR DİZİ-KADANS-ETÜT-ESER
1. Mi Bemol Majör Dizi Çalışmaları
2. Mi Bemol Majör Tonunda Kadanslar
3. Mi Bemol Majör Tonunda Etütler
4. Mi Bemol Majör Tonunda Eserler
ÜNİTE 6: DO MİNÖR DİZİ-KADANS-ETÜT-ESER
1. Do Minör Dizi Çalışmaları
2. Do Minör Tonunda Kadanslar
3. Do Minör Tonunda Etütler
4. Do Minör Tonunda Eserler
ÜNİTE: KLASİK DÖNEM
1. Klasik Dönemin Müziksel Biçim Özellikleri
2. Klasik Dönem Bestecileri
3. Klasik Dönem Eserleri
12. SINIF
ÜNİTE: GİTARDA TEKNİKLER
1. İleri – Geri Vuruşlar
2. Rasgueado Tekniği
3. Tambora Tekniği
ÜNİTE 1: Mİ MAJÖR DİZİ-KADANS-ETÜT-ESER
1. Mi Majör Dizi Çalışmaları
2. Mi Majör Tonunda Kadanslar
3. Mi Majör Tonunda Etütler
4. Mi Majör Tonunda Eserler
ÜNİTE 2: DO DİYEZ MİNÖR DİZİ-KADANS-ETÜT-ESER
1. Do Diyez Minör Dizi Çalışmaları
2. Do Diyez Minör Tonunda Kadanslar
3. Do Diyez Minör Tonunda Etütler
4. Do Diyez Minör Tonunda Eserler
ÜNİTE 3: KARCIĞAR MAKAMINDA DİZİ-ETÜT-ESER
1. Karcığar Makamı Dizi Çalışmaları
2. Karcığar Makamında Etütler
3. Karcığar Makamında Eserler
ÜNİTE 4: LA BEMOL MAJÖR DİZİ-KADANS-ETÜT-ESER
1. La Bemol Majör Dizi Çalışmaları
2. La Bemol Majör Tonunda Kadanslar
3. La Bemol Majör Tonunda Etütler
4. La Bemol Majör Tonunda Eserler
ÜNİTE 5: FA MİNÖR DİZİ-KADANS-ETÜT-ESER
1. Fa Minör Dizi Çalışmaları
2. Fa Minör Tonunda Kadanslar
3. Fa Minör Tonunda Etütler
4. Fa Minör Tonunda Eserler
ÜNİTE 6: SABA MAKAMINDA DİZİ-ETÜT-ESER
1. Saba Makamı Dizi Çalışmaları
2. Saba Makamında Etütler
3. Saba Makamında Eserler
ÜNİTE 1: ROMANTİK DÖNEM
1. Romantik Dönemin Müziksel Biçim Özellikleri
2. Romantik Dönem Bestecileri
3. Romantik Dönem Eserleri
ÜNİTE 2: ÇAĞDAŞ DÖNEM
1. Çağdaş Dönemin Müziksel Biçim Özellikleri
2. Çağdaş Dönem Bestecileri
3. Çağdaş Dönem Eserleri
9. ORTAÖĞRETİM GÜZEL SANATLAR VE SPOR LİSESİ
GİTAR ÖĞRETİM PROGRAMI KİTAP FORMA SAYILARI
Sınıfı
Kitap Boyutu
Forma Sayısı
9
19,5 X 27,5
8-10
10
19,5 X 27,5
8–10
11
19,5 X 27,5
8–10
12
19,5 X 27,5
8–10
10. PROGRAMDA KULLANILAN SEMBOLLER
+ Sınıf-okul içi etkinlik
Bu sembol, ilgili etkinliklerin (grup çalışması, çalışma kâğıdı
doldurma, görsel materyal okuma, sanal alan gezisi, slayt/film
izleme, dinleti, çalgı çalma, eser okuma, eser çözümleme vb.)
sınıf içinde yapılacağını gösterir.
v Okul dışı etkinlik
Bu sembol, ilgili etkinliklerin (araştırma, grup çalışması, proje
çalışmaları, konser/sergi vb. etkinlikleri) tamamının veya bazı
aşamalarının ev, kütüphane ve konuyla ilgili kurum ve
kuruluşlarda yapılabileceğini gösterir.
[!] Uyarı
Bu sembol, ilgili ünitede doğrudan verilecek beceri ve değer
ifadelerini, işlenecek konuların sınırlarını, kullanılması önerilen
araç-gereç ve dikkat edilmesi gereken noktaları gösterir.
Y İnceleme gezisi
Bu sembol, ilgili etkinliklerin okul dışında inceleme ve araştırma
gezileriyle yapılabileceğini gösterir.
Ders içi ilişkilendirme
Bu sembol, ilgili üniteyle ilişkilendirilebilecek diğer ünitelerin
adını, ilgili kazanımlarını ve konularını gösterir.
C Diğer derslerle ilişkilendirme
Bu sembol, ilgili üniteyle iş birliği yapılabilecek diğer derslerin
adını gösterir.
Ölçme ve değerlendirme
Bu sembol, eğitim öğretim sürecinde yapılabilecek ölçme ve
değerlendirme etkinliklerini göstermektedir. Belirtilen ölçme ve
değerlendirme etkinlikleri öneri niteliğindedir.
GİTAR ÖĞRETİM PROGRAMI
GİTARIN TARİHÇESİ VE TEMEL ÖGELERİ
ÜNİTE
KAZANIMLAR
ETKİNLİK ÖRNEKLERİ
1. Gitarın kökenini ve
gelişimini özetler.
+ Gitarın fiziksel yapısı ve
gelişimi ile ilgili görsel sunum
yapılır (1. kazanım).
2. Gitarın bölümlerini
tanır.
3. Gitar çalmada tırnak
bakımının önemini
açıklar.
9. SINIF
AÇIKLAMALAR
[!] Gitar tarihçesiyle ilgili CD ve DVD gibi görsel yayınlardan
yaralanılabilir.
[!] Gitar yapımı ile ilgili İnternet ortamında sanal alan gezisi yapılabilir.
+ Gitarın bölümlerini tanıtan
görsel materyaller izlenir. Sınıf [!] Gitarı oluşturan parçalar tanıtılırken diğer gitar çeşitlerine de
ortamında yer alan gitarın
değinilmelidir.
bölümleri incelenir (2. kazanım).
4. Gitar müziği yazımında + Tırnak törpüleme biçimleri
çeşitli gitar metotlarından
kullanılan temel
incelenir (3. kazanım).
işaretleri tanır.
+ Gitar müziği yazımında
kullanılan temel işaretler
örnekler üzerinde incelenir (4.
kazanım).
+:Sınıf-okul içi etkinlik
v :Okul dışı etkinlik
C:Diğer derslerle ilişkilendirme Yİnceleme gezisi
[!] Gitarın tamamen tırnaklarla çalınan bir çalgı olmadığına dikkat çekilir.
Tele ilk vuran ve çekiş hareketini sağlayan parmağın etli kısmı iken, sesin
rengini ve parlaklığını sağlayan tırnağın, parmağın tele en son temas ettiği
kısmı olduğu vurgulanmalıdır.
[!] Ünite ile öğrencilerin sabır, disiplin, motivasyon, sorumluluk ve
dürüstlük değerlerine ulaşması beklenir.
Ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında, öz
değerlendirme formu ve öğrenci gözlem formlarından yararlanılabilir.
[!] :Uyarı
:Ders içi ilişkilendirme
:Ölçme ve Değerlendirme
GİTAR ÇALMADA OTURUŞ, TUTUŞ VE SAĞ EL TEKNİĞİ
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Gitarla doğru oturuş
pozisyonunu gösterir.
2. Gitarı kurallarına uygun olarak
tutar.
3. Sağ elin teller üzerindeki
konumunu ve durumunu
gösterir.
4. Desteksiz (tirando) vuruş
tekniğinin özelliklerini açıklar.
5. Etütleri, desteksiz (tirando)
tekniğinin gerektirdiği biçimde
çalar.
9. SINIF
+ Gitarla oturuş pozisyonu ile ilgili
örnekler ve resimler gösterilir,
alıştırmalar yapılır (1. kazanım).
+ Gitarın doğru tutuluşu ile ilgili
örnekler ve resimler gösterilir,
+ Sağ elin teller üzerine
yerleştirilmesine yönelik alıştırmalar
+ Desteksiz (tirando) vuruş tekniğine
ilişkin örnekler dinlenir ve çalınır (4 ve
5. kazanım).
AÇIKLAMALAR
Y/[!] Konser etkinliği, imkânlara bağlı olarak canlı
konser, televizyon yayını ya da video/VCD/ DVD kaydı
ile gerçekleşir. Bu imkânların sağlanamaması durumunda
gözlemlenmesi gereken teknik çalışmalar öğretmen
tarafından örneklenir (tüm kazanımlar).
[!] Bilindiği gibi gitarda çalma pozisyonu (oturuş ve
tutuş) belirli kurallardan oluşur. Önemli olan bu kuralları
kesinlikle öğrenciye uygulatmak değil, bu kurallara neden
ihtiyaç duyulduğunun öğrenciye açıklanması ve
mümkünse doğal çalma pozisyonunu öğrencinin bulması
sağlanmalıdır. Öğretmen öğrencilerin “fizyolojikanatomik” farklarını dikkate almalıdır.
[!] Desteksiz (tirando) vuruş çalışmaları; mi-si-sol
tellerinde i-m-a parmakları, re-la-mi tellerinde başparmak
ile yapıldıktan sonra, boş tellerde; çift ses, üç ses, dört ses,
arpej ve iki partili gitar müziği çalışmalarıyla
pekiştirilmelidir.
[!] :Uyarı
GİTAR ÇALMADA OTURUŞ, TUTUŞ VE SAĞ EL TEKNİĞİ
ÜNİTE
KAZANIMLAR
6. Arpej tekniğinin
özelliklerini açıklar.
9. SINIF
+ Arpej tekniğine ilişkin örnekler
dinlenir ve çalınır (6 ve 7. kazanım).
7. Etütleri, arpej tekniğinin
gerektirdiği biçimde çalar.
AÇIKLAMALAR
[!] Sağ el tekniği, sol el tekniğine geçmeden önce öğrencinin
kavraması gereken bir tekniktir. Mümkün olduğunca öğrencinin
sağ el tekniğinin geliştiği görülmeden sol el tekniğine
geçilmemelidir. Arpej çalışmaları sağ elde pima çeşitlemelerinden
yaratılabilir.
[!] Çalışmalar birlik, ikilik ve dörtlük nota değerleriyle yapılmalıdır.
[!] Ünite ile öğrencilerin, dayanışma, iş birliği, hoşgörü, sevgi,
saygı ve nezaket değerlerine ulaşması beklenir.
[!] Ünitenin sonunda öğrencilerin, sol anahtarını yatay ve dikey
olarak okuma becerisi ile deşifre becerisini kazanması beklenir.
Ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; öz
değerlendirme formu ve öğrenci gözlem formlarından
yararlanılabilir.
[!] :Uyarı
SOL EL TEKNİĞİ VE SAĞ EL İLE UYUMU
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Sol elin tuşe üzerindeki
konumunu ve durumunu
gösterir.
+ Sol elin tuşe üzerine
yerleştirilmesine yönelik
2. Sol elde bağımsızlaştırma
çalışmaları yapar.
+ Sol el tekniğini farklı parmak
kombinasyonlarında kullanıp
bağımsızlaştırma çalışmaları
3. Sol el ile sağ el arasında
koordinasyon sağlar.
9. SINIF
+ Sol el tuşe üzerindeyken
sağ elin teller üzerine
yerleştirilmesine yönelik
alıştırmalar yapılır (3.
kazanım).
AÇIKLAMALAR
[!] Gitarda sol el tekniğini iyice kavrayabilmek için öncelikle,
gitardaki sol el geriliminin en az olduğu pozisyonlardan V.
pozisyon üzerinde, perdelere denk gelen notalar üzerinde
durulmadan çalışılabilir. Bu pozisyonda farklı parmak
kombinasyonlarıyla uygulanacak bağımsızlaştırma çalışmaları,
belli bir süre sağ el kullanılmadan sadece sol el ile yapılır.
Böylelikle sol el tekniğinin oturması ve daha sonra sağ el ile
koordinasyonunun sağlanması çok daha kolay
gerçekleşebilecektir.
[!] Sol el bağımsızlaştırma çalışmaları ilk üç telde, elleri ve
parmakları sıkmadan, parmakları perdelerden fazla kaldırmadan,
1. ve 4. parmağın aynı çizgi üzerinde durmasına ve elin klavyeye
paralel bir biçimde durmasına dikkat edilerek çalışılmalıdır.
[!] Ünitenin sonunda öğrencilerin, sağ ve sol el koordinasyon
becerisi ile deşifre becerisini kazanması beklenir.
Ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında;
öz değerlendirme formu ve öğrenci gözlem formlarından
yararlanılabilir.
[!] :Uyarı
I. POZİSYON
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Destekli vuruş (apoyando)
tekniğinin özelliklerini
açıklar.
2. Etütleri destekli vuruş
(apoyando) tekniğinin
3. Gitarda I. pozisyonu
gösterir.
4. I. pozisyonda yer alan
notaları çalar.
5. I. pozisyonda üçlü, altılı ve
sekizli (oktav) aralıkları
çalar.
6. I. pozisyonda yazılan
etütleri ve seviyesine
uygun eserleri sağ ve sol el
dengelerine dikkat ederek
çalar.
9. SINIF
AÇIKLAMALAR
[!] Destekli vuruş (apoyando) tekniğinin daha çok solo melodiler ile
+ Destekli vuruş (apoyando)
parça içerisinde ön plana alınması gereken melodi ve pasajların
tekniğine ilişkin örnekler dinlenir
vurgulanmasında kullanıldığı açıklanmalıdır.
ve çalınır (1 ve 2. kazanım).
+ I. pozisyonda tizlerde ve
baslarda yer alan notalar ile
alıştırmalar yapılır (3 ve 4.
kazanım).
[!] Destekli vuruş (apoyando) çalışmaları I. pozisyonda tizlerde ve
baslardaki notaları içeren etütlerle pekiştirilmelidir.
[!] I. pozisyon çalışmalarında sadece doğal (naturel) seslere yer
verilmelidir (tüm kazanımlar).
+ I. pozisyonda çift ses
[!] Ünite ile öğrencilerin sabır, disiplin, motivasyon, estetik, statü ve
alıştırmaları yapılır (5. kazanım).
başarı değerlerine ulaşması beklenir.
+ I. pozisyonda etütler çeşitli
sağ el parmak varyasyonları ile
çalınır (6. kazanım).
+ I. pozisyonda seviyeye uygun
eserler çalınır (6. kazanım).
olarak okuma becerisi, sağ ve sol el koordinasyon becerisi ile deşifre
becerilerini kazanması beklenir.
değerlendirme formu, öğrenci gözlem formu ve performans
değerlendirme formlarından yararlanılabilir.
[!] :Uyarı
İKİ PARTİLİ (BAS-EZGİ PARTİSİ)GİTAR MÜZİĞİ
ÜNİTE
KAZANIMLAR
9. SINIF
AÇIKLAMALAR
1. İki partili gitar müziğini
tanıyıp partileri ayırır.
+ İki partili gitar müziği örnekleri
Tutan sesler destekli vuruş (apoyando) tekniği ile
CD ya da teypten dinlenir (1. kazanım). çalınmalıdır.
2. Ezgi partisinde yer alan
melodiyi duyurarak çalar.
+ Bas partisi tutan ses, ezgi partisi
yürüyücü olan çalışmalar yapılır (2.
kazanım).
3. Bas sesleri susturarak
çalar.
4. Bas partisinde yer alan
melodiyi duyurarak çalar.
5. Her iki partiyi eşit
duyurarak çalar.
+ Ezgi partisi tutan ses, bas partisi
yürüyücü olan çalışmalar yapılır (3 ve
4. kazanım).
+ Her iki partide yürüyücü çalışmalar
[!] Bas seslerin susturulmaması hâlinde eserin armonileri yanlış
duyulacaktır (3. kazanım).
olarak okuma becerisi, sağ ve sol el koordinasyon becerisi,
deşifre becerisi ile yorumlama becerilerini kazanması beklenir.
öz değerlendirme formu, öğrenci gözlem formu ve performans
[!] :Uyarı
GİTARDA TEKNİKLER
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Çıkıcı bağlı çalma tekniğinin + Çıkıcı bağlı çalma tekniğine
yönelik örnekler dinlenir ve
çalınır (1 ve 2. kazanım).
2. Etütleri, çıkıcı bağlı çalma
tekniğinin gerektirdiği
+ İnici bağlı çalma tekniğine
biçimde çalar.
yönelik örnekler dinlenir ve
3. İnici bağlı çalma tekniğinin çalınır (3 ve 4. kazanım).
4. Etütleri, inici bağlı çalma
tekniğinin gerektirdiği
biçimde çalar.
9. SINIF
+ İçinde çıkıcı ve inici bağlı
çalma tekniği yer alan eserler
5. Eserleri, çıkıcı ve inici bağlı
çalma tekniğinin gerektirdiği
biçimde çalar.
AÇIKLAMALAR
[!] Çalışmalar önce V. pozisyonda perdelere denk gelen notalar üzerinde
durulmadan çalışılıp, sonra I.pozisyonda yazılmış etütlerle pekiştirilebilir
(1- 4. kazanımlar).
[!] Çalışmalar yapılırken doğru sol el ve sağ el parmaklarının
kullanmasına, sürenin aksatılmamasına, seslerin temiz çıkarılmasına ve
notaların akıcı biçimde çalınmasına dikkat çekilir (tüm kazanımlar).
[!] Ünite ile öğrencilerin vatanseverlik, barış, hoşgörü ve duyarlılık
değerlerine ulaşması beklenir.
[!] Ünitenin sonunda öğrencilerin, sağ ve sol el koordinasyon becerisi ile
deşifre becerisini kazanması beklenir.
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
DO MAJÖR DİZİ-KADANS-ETÜT-ESER
1. Do majör dizisini değişik
sağ el formülleriyle çalar.
2. Do majör tonunda plagal,
otantik ve tam kadans çalar.
9. SINIF
+ Do majör dizisi dinlenir ve
AÇIKLAMALAR
[!] Dizi ve kadans çalışmaları yapılırken sol ve sağ el parmaklarının
doğru kullanılmasına, sürenin aksatılmamasına, seslerin temiz ve akıcı
bir biçimde çalınmasına dikkat çekilir.
+ Do majör tonunda kadans
Destekli ve desteksiz vuruş teknikleri dizi çalışmaları ile
çalışmaları yapılır (2. kazanım). pekiştirilmelidir.
3. Do majör tonunda etüt çalar.
+ Do majör tonunda etütler
4. Do majör tonunda eser çalar. çalınır (3. kazanım).
+ Do majör tonunda eserler
[!] Diziler, etütler ve eserler çalınırken metronom kullanmanın
önemine dikkat çekilmelidir.
C “Majör dizi ” kavramı aynı zamanda “müziksel işitme, okuma ve
yazma” dersinin konusudur. Bu açıdan konu, “müziksel işitme, okuma
ve yazma” dersi ile ilişkilendirilir.
[!] Ünitenin sonunda öğrencilerin, sol anahtarını yatay ve dikey olarak
okuma becerisi, sağ ve sol el koordinasyon becerisi, deşifre becerisi ile
yorumlama becerilerini geliştirmeleri beklenir.
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
LA MİNÖR DİZİ-KADANS-ETÜT-ESER
1. La minör dizisini değişik sağ el
formülleriyle çalar.
9. SINIF
AÇIKLAMALAR
[!] Dizi ve kadans çalışmaları yapılırken sol ve sağ el
parmaklarının doğru kullanılmasına, sürenin aksatılmamasına,
seslerin temiz ve akıcı bir biçimde çalınmasına dikkat çekilir.
2. La minör tonunda plagal, otantik
ve tam kadans çalar.
pekiştirilmelidir.
+ La minör tonunda kadans
çalışmaları yapılır (2. kazanım).
3. La minör tonunda etüt çalar.
[!] Çalınan tüm minör diziler, doğal, armonik ve melodik olmak
4. La minör tonunda eser çalar.
+ La minör tonunda etütler çalınır üzere üç şekilde seslendirilir.
C “Minör dizi ” kavramı aynı zamanda “müziksel işitme, okuma
(3. kazanım).
ve yazma” dersinin konusudur. Bu açıdan konu, “müziksel işitme,
okuma ve yazma” dersi ile ilişkilendirilir.
+ La minör tonunda eserler çalınır [!] Ünite ile öğrencilerin, dayanışma, iş birliği, hoşgörü, sevgi,
(4. kazanım).
deşifre becerisi ile yorumlama becerilerini geliştirmeleri beklenir.
+ La minör dizisi dinlenir ve
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
SOL MAJÖR DİZİ-KADANS-ETÜT-ESER
1. Sol majör dizisinin aldığı
değiştirici işareti gösterir.
9. SINIF
AÇIKLAMALAR
+ Sol majör dizisi dinlenir ve çalınır [!] Dizi ve kadans çalışmaları yapılırken sol ve sağ el
(1 ve 2. kazanım).
2. Sol majör dizisini değişik sağ el
+ Sol majör tonunda kadans
3. Sol majör tonunda plagal,
+ Sol majör tonunda etütler çalınır
4. Sol majör tonunda etüt çalar.
(4. kazanım ).
5. Sol majör tonunda eser çalar.
+ Sol majör tonunda eserler çalınır
(5. kazanım).
pekiştirilmelidir.
[!] Ünite ile öğrencilerin vatanseverlik, barış, hoşgörü ve
duyarlılık değerlerine ulaşması beklenir.
deşifre becerisi ile yorumlama becerilerini geliştirmeleri
beklenir.
Ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme
çalışmalarında; öz değerlendirme formu, öğrenci gözlem formu
ve performans değerlendirme formlarından yararlanılabilir.
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
Mİ MİNÖR DİZİ-KADANS-ETÜT-ESER
1. Mi minör dizisinin aldığı
2. Mi minör dizisini değişik sağ el
3. Mi minör tonunda plagal,
4. Mi minör tonunda etüt çalar.
9. SINIF
AÇIKLAMALAR
+ Mi minör dizisi dinlenir ve çalınır [!] Dizi ve kadans çalışmaları yapılırken sol ve sağ el
(1 ve 2. kazanım).
+ Mi minör tonunda kadans
+ Mi minör tonunda etütler çalınır
(4. kazanım ).
5. Mi minör tonunda eser çalar.
+ Mi minör tonunda eserler çalınır
(5. kazanım).
pekiştirilmelidir.
üzere üç şekilde seslendirilir.
[!] Ünite ile öğrencilerin sabır, disiplin, motivasyon,
sorumluluk ve dürüstlük değerlerine ulaşması beklenir.
beklenir.
[!] :Uyarı
RAST MAKAMINDA DİZİ-ETÜT-ESER
ÜNİTE
KAZANIMLAR
9. SINIF
1. Rast makamı dizisinin
aldığı değiştirici işaretleri
gösterir.
+ Rast makamı dizisi dinlenir ve
2. Rast makamı dizisini
değişik sağ el
+ Rast makamında etütler çalınır
(3. kazanım).
3. Rast makamında etüt çalar. + Rast makamında eserler çalınır
(4. kazanım).
4. Rast makamında eser
çalar.
AÇIKLAMALAR
pekiştirilmelidir.
[!] Rast makamı dizisi geleneksel yazılımıyla teorik olarak tanıtılacak,
daha sonra komalı sesler en yakın yedirimli seslerle birleştirilip çeşitli
çalışmalarla pekiştirilecektir.
[!] Makamsal diziler konusunda Muammer Sun’un Türk Müziği
Makam Dizileri kitabından yararlanılabilir.
C “ Makam ” kavramı aynı zamanda “müziksel işitme, okuma ve
yazma” dersinin konusudur. Bu açıdan konu, “müziksel işitme, okuma
ve yazma” dersi ile ilişkilendirilir.
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
FA MAJÖR DİZİ-KADANS-ETÜT-ESER
1. Fa majör dizisinin aldığı
2. Fa majör dizisini değişik sağ el
3. Fa majör tonunda plagal, otantik
4. Fa majör tonunda etüt çalar.
9. SINIF
AÇIKLAMALAR
+ Fa majör dizisi dinlenir ve çalınır
(1 ve 2. kazanım).
+ Fa majör tonunda kadans
pekiştirilmelidir.
+ Fa majör tonunda etütler çalınır
(4. kazanım ).
5. Fa majör tonunda eser çalar.
+ Fa majör tonunda eserler çalınır
(5. kazanım).
beklenir.
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
RE MİNÖR DİZİ-KADANS-ETÜT-ESER
1. Re minör dizisinin aldığı
2. Re minör dizisini değişik sağ el
3. Re minör tonunda plagal, otantik
4. Re minör tonunda etüt çalar.
5. Re minör tonunda eser çalar.
9. SINIF
AÇIKLAMALAR
+ Re minör dizisi dinlenir ve çalınır [!] Dizi ve kadans çalışmaları yapılırken sol ve sağ el
(1 ve 2. kazanım).
+ Re minör tonunda kadans
+ Re minör tonunda etütler çalınır
(4. kazanım ).
+ Re minör tonunda eserler çalınır
(5. kazanım).
pekiştirilmelidir.
üzere üç şekilde de seslendirilir.
[!] Ünite ile öğrencilerin sabır, disiplin, motivasyon,
sorumluluk ve dürüstlük değerlerine ulaşması beklenir.
beklenir.
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
KÜRDİ MAKAMINDA DİZİ-ETÜT-ESER
1. Kürdi makamı dizisinin
aldığı değiştirici işareti
gösterir.
9. SINIF
AÇIKLAMALAR
+ Kürdi makamı dizisi dinlenir [!] Dizi ve kadans çalışmaları yapılırken sol ve sağ el parmaklarının
2. Kürdi makamı dizisini
pekiştirilmelidir.
+ Kürdi makamında etütler
değişik sağ el formülleriyle çalınır (3. kazanım).
[!] Diziler, etütler ve eserler çalınırken metronom kullanmanın önemine
çalar.
dikkat çekilmelidir.
[!] Kürdi makamı dizisi geleneksel yazılımıyla teorik olarak tanıtılacak,
+
Kürdi
makamında
eserler
3. Kürdi makamında etüt çalar.
4. Kürdi makamında eser çalar.
[!] :Uyarı
HÜSEYNİ MAKAMINDA DİZİ-ETÜT-ESER
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Hüseyni makamı dizisinin
gösterir.
+ Hüseyni makamı dizisi
dinlenir ve çalınır (1 ve 2.
kazanım).
2. Hüseyni makamı dizisini
değişik sağ el formülleriyle
çalar.
+ Hüseyni makamında etütler
3. Hüseyni makamında etüt
çalar.
9. SINIF
+ Hüseyni makamında eserler
4. Hüseyni makamında eser
çalar.
AÇIKLAMALAR
pekiştirilmelidir.
[!] Hüseyni makamı dizisi geleneksel yazılımıyla teorik olarak
tanıtılacak, daha sonra komalı sesler en yakın yedirimli seslerle
birleştirilip çeşitli çalışmalarla pekiştirilecektir.
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
RÖNESANS DÖNEMİ
1. Rönesans Dönemine ait müzik + Rönesans Dönemine ait önemli
eserlerinin biçimsel özelliklerini bestecilerin çeşitli eserleri dinlenir
açıklar.
2. Rönesans Dönemine ait önemli
bestecileri tanır.
3. Rönesans Dönemi eserlerinin
özelliklerini belirler.
4. Rönesans Dönemine ait eser
çalar.
9. SINIF
v /+ Öğrencilerden Rönesans
Dönemi bestecilerinin eserlerindeki
stil özelliklerine yönelik araştırma
yapmaları istenir (1- 3. kazanımlar).
+ Rönesans Dönemine ait düzeyine
uygun eserler çalınır (4. kazanım).
AÇIKLAMALAR
[!] Rönesans Döneminin özelliklerinin vurgulanmasına yönelik
canlı konser, CD, kaset ve DVD’lerden yararlanılabilinir.
[!] Eserler çalınırken metronom sayılarına, dönemin
karakteristik özelliklerine ve cümlelerin doğru uygulanmasına
dikkat edilmelidir.
becerisi, deşifre becerisi, yorumlama becerisi ile sahne ve
performans becerilerini geliştirmeleri beklenir.
çalışmalarında; öz değerlendirme formu, öğrenci gözlem formu,
öğrenci ürün dosyası ve performans değerlendirme
formlarından yararlanılabilir.
[!] :Uyarı
UYGULAMA, GELİŞTİRME VE SERGİLEME DAĞARCIĞI
ÜNİTE
9. SINIF
KAZANIMLAR
1. Öğrendiği tekniklerle düzeyine
uygun etüt ve eserleri geliştirme
ve sergilemenin önemini açıklar.
2. Öğrendiği teknikleri düzeyine
uygun solo etüt ve eserler
üzerinde uygular.
3. Çaldığı eser ve etütler arasından
yapılacak etkinliğe uygun
dağarcığı belirler.
4. Öğrendiği tüm teknikleri,
seslendirme ve yorumlama terim
ve işaretlerini, etüt ve eserleri
seslendirirken doğru biçimde
uygulayarak gösterir.
+ Yıl boyunca çalışılan etüt ve
eserlerden farklı veya onların içinden
seçilerek hazırlanacak bir repertuvar,
konser performansı düzeyinde
çalışılarak sergilenir (1-4.
kazanımlar).
AÇIKLAMALAR
[!] Öğrenciler, her zaman sunuma hazır bir dağarcığı olması
gerektiği konusunda yönlendirilir.
[!] Söz konusu etkinlikler; dinleti, konser ve sınavları kapsar.
[!] Ünite ile öğrencilerin sabır, disiplin, motivasyon, estetik,
statü ve başarı değerlerine ulaşması beklenir.
[!] Ünitenin sonunda öğrencilerde, temel gitar müziği kültürü
oluşması beklenir.
çalışmalarında; gözlem, performans değerlendirme, öz
değerlendirme, akran değerlendirme formu ile öğrenci ürün
dosyasından yararlanılabilir.
[!] :Uyarı
GİTAR ÇALMADA HIZ DEĞİŞİMİ
ÜNİTE
KAZANIMLAR
10. SINIF
AÇIKLAMALAR
1. Eserdeki hız değişimini fark + Hız değişimine ilişkin eser
eder.
örnekleri dinlenir (1. kazanım).
[!] Gitar çalmada hız değişimini örnekleyecek konser, CD, kaset,
DVD’lerden yararlanmanın önemine dikkat çekilir.
2. Etütleri hızına göre çalar.
[!] Hız elde etmeye ilişkin çalışmalar yapılırken, metronom
kullanmanın önemine dikkat çekilir.
3. Eserleri hızına göre çalar.
4. Gitarda hız değişiminin
önemini açıklar.
+ Farklı hızları örnekleyen
etütler çalınır (2. kazanım).
+ Düzeyine uygun eserler
hızına göre çalınır (3 ve 4.
kazanım).
C “ Hız değişimi ” kavramı aynı zamanda “müziğe giriş” dersinin
konusudur. Bu açıdan konu, “müziğe giriş” dersi ile ilişkilendirilir.
[!] Ünitenin sonunda öğrencilerin, sağ ve sol el koordinasyon becerisi,
[!] :Uyarı
GİTAR ÇALMADA GÜRLÜK VE GÜRLÜK DEĞİŞİMİ
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Müzikte gürlük basamaklarını
tanır.
2. Etütleri gürlüğüne göre çalar.
3. Gürlük terimlerine denk olan
nüans işaretlerini belirler.
4. Gitarda gürlüğün önemini
açıklar.
5. Eserleri gürlüğüne göre çalar.
10. SINIF
+ Öğrenciden aynı gürlük
basamağında konuşması istenerek
çıkan sonucun bir robotun
konuşmasına benzeyip
benzemediği tartışılır. Gitar
çalmada hafif ve kuvvetli ses elde
etmeye ilişkin alıştırmalar yapılır
(1. kazanım).
+ Gitar çalmada gürlüğe göre
çalınan etütler dinlenir ve çalınır
(2-4. kazanımlar).
+ Düzeyine uygun olarak seçilen
eserler gürlüğüne göre çalınır (4 ve
5. kazanım).
AÇIKLAMALAR
[!] Gitar çalmada gürlük ve gürlük değişimini örnekleyecek
konser, CD, kaset, DVD’lerden yararlanmanın önemine dikkat
çekilir.
C “ Gürlük ” kavramı aynı zamanda “müziğe giriş” dersinin
konusudur. Bu açıdan konu, “müziğe giriş” dersi ile
ilişkilendirilir.
[!] Ünite ile öğrencilerin, dayanışma, işbirliği, hoşgörü, sevgi,
becerisi, deşifre becerisi ile yorumlama becerilerini
geliştirmeleri beklenir.
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. II. pozisyonda yer alan notaları
çalar.
II. POZİSYON
2. II. pozisyonda üçlü, altılı ve sekizli
(oktav) aralıkları çalar.
3. II. pozisyonun kullanıldığı etütleri
ve seviyesine uygun eserleri sağ ve
sol el dengelerine dikkat ederek
çalar.
10. SINIF
AÇIKLAMALAR
+ II. pozisyonda tizlerde ve baslarda II. pozisyonda tizlerde ve baslardaki notaları içeren
yer alan notalar ile alıştırmalar yapılır etütler destekli vuruş (apoyando) tekniği ile çalışılabilir (1.
kazanım).
(1. kazanım).
+ II. pozisyonda çift ses alıştırmaları [!] Ünite ile öğrencilerin vatanseverlik, barış, hoşgörü ve
+ II. pozisyonda etütler çeşitli sağ el [!] Ünitenin sonunda öğrencilerin, sağ ve sol el
koordinasyon becerisi, deşifre becerisi ile yorumlama
parmak varyasyonları ile çalınır (3.
becerilerini geliştirmeleri beklenir.
kazanım).
+ II. pozisyonun kullanıldığı eserler çalışmalarında, öz değerlendirme formu, öğrenci gözlem
formu ve performans değerlendirme formlarından
yararlanılabilir.
[!] :Uyarı
III. POZİSYON VE KÜÇÜK BARE
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. III. pozisyonda yer alan notaları
çalar.
2. III. pozisyonda üçlü, altılı ve
sekizli (oktav) aralıkları çalar.
3. III. pozisyonun kullanıldığı
etütleri ve seviyesine uygun
eserleri sağ ve sol el dengelerine
dikkat ederek çalar.
4. Küçük bare tekniğinin
5. Küçük bare tekniğini etüt içinde
uygular.
6. Küçük bare tekniğini eser içinde
uygular.
10. SINIF
+ III. pozisyonda tizlerde ve
+ III. pozisyonda çift ses
AÇIKLAMALAR
III. pozisyonda tizlerde ve baslardaki notaları içeren etütler
destekli vuruş (apoyando) tekniği ile çalışılabilir (1. kazanım).
[!] Bare tekniği çalışılırken perdeye uygulanacak gücü, dengeli
ve doğru kullanmaya, gereksiz yere eli ve bileği sıkmamaya
dikkat çekilir (4- 6. kazanımlar).
+ III. pozisyonda etütler çeşitli sağ [!] Ünite ile öğrencilerin sabır, disiplin, motivasyon,
el parmak varyasyonları ile çalınır (3. sorumluluk ve dürüstlük değerlerine ulaşması beklenir.
kazanım).
+ III. pozisyonun kullanıldığı eserler becerisi, deşifre becerisi ile yorumlama becerilerini
+ Küçük bare tekniğine ilişkin
örnekler dinlenir (4. kazanım).
+ Küçük bare tekniğinin
kullanıldığı etüt ve eserler çalınır (5.
ve 6. kazanım).
[!] :Uyarı
V. POZİSYON VE BÜYÜK BARE
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. V. pozisyonda yer alan notaları
çalar.
2. V. pozisyonda üçlü, altılı ve
3. V. pozisyonun kullanıldığı
eserleri sağ ve sol el dengelerine
4. Büyük bare tekniğinin
5. Büyük bare tekniğini etüt içinde
uygular.
6. Büyük bare tekniğini eser içinde
uygular.
10. SINIF
AÇIKLAMALAR
+ V. pozisyonda tizlerde ve baslarda V. pozisyonda tizlerde ve baslardaki notaları içeren etütler
yer alan notalar ile alıştırmalar yapılır destekli vuruş (apoyando) tekniği ile çalışılabilir (1. kazanım).
(1. kazanım).
[!] Bare tekniği çalışılırken perdeye uygulanacak gücü, dengeli
+ V. pozisyonda çift ses alıştırmaları ve doğru kullanmaya, gereksiz yere eli ve bileği sıkmamaya
dikkat çekilir (4- 6. kazanımlar).
+ V. pozisyonda etütler çeşitli sağ el [!] Ünite ile öğrencilerin, dayanışma, iş birliği, hoşgörü, sevgi,
parmak varyasyonları ile çalınır (3.
kazanım).
+ V. pozisyonun kullanıldığı eserler becerisi, deşifre becerisi ile yorumlama becerilerini
+ Büyük bare tekniğine ilişkin
örnekler dinlenir (4. kazanım).
+ Büyük bare tekniğinin
kullanıldığı etüt ve eserler çalınır (5
ve 6. kazanım).
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
SÜSLEMELİ ÇALMA TEKNİKLERİ
1. Gitarda süslemeli çalma
biçimlerinden çarpma, mordan,
grupetto, trill ve glissando
tekniğinin özelliklerini açıklar.
2. Etütleri; çarpma, mordan,
grupetto, trill ve glissando
çalar.
10. SINIF
+ Süslemeli çalma biçimlerinden
çarpma, mordan, grupetto, trill ve
glissando tekniğine ilişkin örnekler
dinlenir (1. kazanım).
+ Çarpma, mordan, grupetto, trill ve
glissando tekniğinin kullanıldığı etüt
ve eserler çalınır (2 ve 3. kazanım).
3. Çarpma, mordan, grupetto, trill
ve glissando tekniğini eser
içinde gerektiği biçimde çalar.
AÇIKLAMALAR
[!] Çalışmalar yapılırken doğru sol ve sağ el parmaklarının
kullanılmasına, sürenin aksatılmamasına, seslerin temiz
çıkarılmasına ve notaların akıcı biçimde çalınmasına
dikkat çekilir (tüm kazanımlar).
[!] Ünitenin sonunda öğrencilerin, sağ ve sol el
koordinasyon becerisi, deşifre becerisi ile yorumlama
çalışmalarında; öz değerlendirme formu, öğrenci gözlem
formu ve performans değerlendirme formlarından
yararlanılabilir.
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
RE MAJÖR DİZİ-KADANS-ETÜT-ESER
1. Re majör dizisinin aldığı
değiştirici işaretleri gösterir.
2. Re majör dizisini değişik sağ
el formülleriyle çalar.
3. Re majör tonunda plagal,
4. Re majör tonunda etüt çalar.
10. SINIF
AÇIKLAMALAR
+ Re majör dizisi dinlenir ve
doğru kullanılmasına, sürenin aksatılmamasına, seslerin temiz ve
akıcı bir biçimde çalınmasına dikkat çekilir.
+ Re majör tonunda kadans
pekiştirilmelidir.
+ Re majör tonunda etütler
çalınır (4. kazanım ).
5. Re majör tonunda eser çalar.
+ Re majör tonunda eserler
[!] Ünite ile öğrencilerin, dayanışma, iş birliği, hoşgörü, sevgi, saygı
ve nezaket değerlerine ulaşması beklenir.
becerisi, deşifre becerisi ile yorumlama becerilerini geliştirmeleri
beklenir.
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Si minör dizisinin aldığı
+ Si minör dizisi dinlenir ve
değiştirici işaretleri gösterir. çalınır (1 ve 2. kazanım).
Sİ MİNÖR DİZİ-KADANS-ETÜT-ESER
10. SINIF
2. Si minör dizisini değişik sağ
+ Si minör tonunda kadans
3. Si minör tonunda plagal,
+ Si minör tonunda etütler
4. Si minör tonunda etüt çalar. çalınır (4. kazanım ).
5. Si minör tonunda eser çalar.
+ Si minör tonunda eserler
AÇIKLAMALAR
pekiştirilmelidir.
[!] Çalınan tüm minör diziler, doğal, armonik ve melodik olmak üzere üç
şekilde seslendirilir.
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
HİCAZ MAKAMINDA DİZİ-ETÜT-ESER
1. Hicaz makamı dizisinin
aldığı değiştirici gösterir.
10. SINIF
AÇIKLAMALAR
+ Hicaz makamı dizisi dinlenir [!] Dizi ve kadans çalışmaları yapılırken sol ve sağ el parmaklarının
2. Hicaz makamı dizisini
değişik sağ el formülleriyle + Hicaz makamında etütler
pekiştirilmelidir.
çalar.
3. Hicaz makamında etüt çalar.
[!] Hicaz makamı dizisi geleneksel yazılımıyla teorik olarak tanıtılacak,
+ Hicaz makamında eserler
4. Hicaz makamında eser çalar. çalınır (4. kazanım).
Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; öz
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
NİKRİZ MAKAMINDA DİZİ-ETÜT-ESER
1. Nikriz makamı dizisinin
aldığı değiştirici gösterir.
2. Nikriz makamı dizisini
çalar.
3. Nikriz makamında etüt çalar.
4. Nikriz makamında eser
çalar.
10. SINIF
+ Nikriz makamı dizisi
kazanım).
+ Nikriz makamında etütler
+ Nikriz makamında eserler
AÇIKLAMALAR
pekiştirilmelidir.
[!] Nikriz makamı dizisi geleneksel yazılımıyla teorik olarak tanıtılacak,
[!] Ünite ile öğrencilerin, dayanışma, iş birliği, hoşgörü, sevgi, saygı ve
nezaket değerlerine ulaşması beklenir.
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
Sİ BEMOL MAJÖR DİZİ-KADANS-ETÜT-ESER
1. Si bemol majör dizisinin aldığı
2. Si bemol majör dizisini değişik
3. Si bemol majör tonunda plagal,
4. Si bemol majör tonunda etüt
çalar.
5. Si bemol majör tonunda eser
çalar.
10. SINIF
AÇIKLAMALAR
+ Si bemol majör dizisi dinlenir ve [!] Dizi ve kadans çalışmaları yapılırken sol ve sağ el
+ Si bemol majör tonunda kadans
+ Si bemol majör tonunda etütler
+ Si bemol majör tonunda eserler
pekiştirilmelidir.
[!] Ünite ile öğrencilerin sabır, disiplin, motivasyon, sorumluluk
ve dürüstlük değerlerine ulaşması beklenir.
beklenir.
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
SOL MİNÖR DİZİ-KADANS-ETÜT-ESER
1. Sol minör dizisinin aldığı
10. SINIF
+ Sol minör dizisi dinlenir ve
2. Sol minör dizisini değişik sağ el
+ Sol minör tonunda kadans
3. Sol minör tonunda plagal,
+ Sol minör tonunda etütler çalınır
4. Sol minör tonunda etüt çalar.
(4. kazanım ).
5. Sol minör tonunda eser çalar.
AÇIKLAMALAR
pekiştirilmelidir.
+ Sol minör tonunda eserler çalınır
(5. kazanım).
beklenir.
Ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında,
[!] :Uyarı
NİHAVENT MAKAMINDA DİZİ-ETÜT-ESER
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Nihavent makamı dizisinin
gösterir.
2. Nihavent makamı dizisini
çalar.
3. Nihavent makamında etüt
çalar.
4. Nihavent makamında eser
çalar.
10. SINIF
AÇIKLAMALAR
pekiştirilmelidir.
+ Nihavent makamında etütler [!] Diziler, etütler ve eserler çalınırken metronom kullanmanın önemine
[!] Nihavent makamı dizisi geleneksel yazılımıyla teorik olarak
+ Nihavent makamında eserler birleştirilip çeşitli çalışmalarla pekiştirilecektir.
+ Nihavent makamı dizisi
kazanım).
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Barok Döneme ait müzik
eserlerinin biçimsel
+ Barok Döneme ait önemli
bestecilerin çeşitli eserleri dinlenir
2. Barok Döneme ait önemli
bestecileri tanır.
BAROK DÖNEM
10. SINIF
AÇIKLAMALAR
[!] Barok Dönem özelliklerinin vurgulanmasına yönelik; canlı
konser, CD, kaset ve DVD’lerden yararlanılabilir.
[!] Eserler çalınırken metronom sayılarına, dönemin karakteristik
özelliklerine ve cümlelerin doğru uygulanmasına dikkat edilmelidir.
v /+ Barok Dönemi bestecilerinin
eserlerindeki stil özelliklerine
3. Barok Dönemi eserlerinin
yönelik araştırma yapmaları istenir dürüstlük değerlerine ulaşması beklenir.
4. Barok Döneme ait eser çalar.
becerisi, deşifre becerisi, yorumlama becerisi ile sahne ve performans
+ Barok Döneme ait çalma
düzeyine uygun eserler çalınır (4.
kazanım).
değerlendirme formu, öğrenci gözlem formu, öğrenci ürün dosyası ve
performans değerlendirme formlarından yararlanılabilir.
[!] :Uyarı
ÜNİTE
10. SINIF
KAZANIMLAR
üzerinde uygular.
ve işaretlerini etüt ve eserleri
kazanımlar).
AÇIKLAMALAR
[!] Öğrenciler, her zaman sunuma hazır bir dağarcığı olması
[!] :Uyarı
VII. POZİSYON
ÜNİTE
KAZANIMLAR
11. SINIF
1. VII. pozisyonda yer alan notaları + VII. pozisyonda tizlerde ve
çalar.
2. VII. pozisyonda üçlü, altılı ve
+ VII. pozisyonda çift ses
3. VII. pozisyonun kullanıldığı
+ VII. pozisyonda etütler çeşitli sağ
eserleri sağ ve sol el dengelerine el parmak varyasyonları ile çalınır (3.
kazanım).
+ VII. pozisyonun kullanıldığı
AÇIKLAMALAR
VII. pozisyonda tizlerde ve baslardaki notaları içeren etütler
[!] :Uyarı
IX. POZİSYON
ÜNİTE
KAZANIMLAR
11. SINIF
1. IX. pozisyonda yer alan notaları + IX. pozisyonda tizlerde ve
çalar.
alıştırmalar yapılır (1.kazanım).
2. IX. pozisyonda üçlü, altılı ve
+ IX. pozisyonda çift ses
3. IX. pozisyonun kullanıldığı
+ IX. pozisyonda etütler çeşitli sağ
eserleri sağ ve sol el dengelerine el parmak varyasyonları ile çalınır (3.
kazanım).
+ IX. pozisyonun kullanıldığı
AÇIKLAMALAR
IX. pozisyonda tizlerde ve baslardaki notaları içeren etütler
[!] :Uyarı
GİTARDA TEKNİKLER
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Tremolo tekniğinin özelliklerini
açıklar.
2. Etütleri, tremolo tekniğinin
3. Tremolo tekniğini eser içinde
gerektiği biçimde çalar.
4. Flageolet tekniğinin özelliklerini
açıklar.
5. Etütleri, flageolet tekniğinin
6. Flageolet tekniğini eser içinde
7. Pizzicato tekniğinin özelliklerini
açıklar.
8. Etütleri, pizzicato tekniğinin
9. Pizzicato tekniğini eser içinde
11. SINIF
AÇIKLAMALAR
+ Tremolo çalma tekniğine ilişkin [!] Çalışmalar yapılırken doğru sol ve sağ el parmaklarının
kullanılmasına, sürenin aksatılmamasına, seslerin temiz
örnekler dinlenir ve çalınır (1ve 2
çıkarılmasına ve notaların akıcı biçimde çalınmasına dikkat
kazanım).
çekilir (tüm kazanımlar).
+ Tremolo tekniğinin yer aldığı
+ Flageolet çalma tekniğine ilişkin becerisi, deşifre becerisi ile yorumlama becerilerini geliştirmeleri
örnekler dinlenir ve çalınır (4 ve 5. beklenir.
kazanım).
+ Flageolet tekniğinin yer aldığı
+ Pizzicato çalma tekniğine ilişkin
örnekler dinlenir ve çalınır (7ve 8.
kazanım).
+ Pizzicato tekniğinin yer aldığı
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
LA MAJÖR DİZİ-KADANS-ETÜT-ESER
1. La majör dizisinin aldığı
2. La majör dizisini değişik sağ el
3. La majör tonunda plagal, otantik
4. La majör tonunda etüt çalar.
11. SINIF
AÇIKLAMALAR
+ La majör dizisi dinlenir ve
+ La majör tonunda kadans
pekiştirilmelidir.
+ La majör tonunda etütler çalınır
(4. kazanım ).
5. La majör tonunda eser çalar.
+ La majör tonunda eserler çalınır
(5. kazanım).
beklenir.
[!] :Uyarı
FA DİYEZ MİNÖR DİZİ-KADANS-ETÜT-ESER
ÜNİTE
KAZANIMLAR
11. SINIF
AÇIKLAMALAR
1. Fa diyez minör dizisinin aldığı + Fa diyez minör dizisi dinlenir ve [!] Dizi ve kadans çalışmaları yapılırken sol ve sağ el parmaklarının
2. Fa diyez minör dizisini değişik
+ Fa diyez minör tonunda kadans Destekli ve desteksiz vuruş teknikleri dizi çalışmaları ile
pekiştirilmelidir.
3. Fa diyez minör tonunda
plagal, otantik ve tam kadans
çalar.
+ Fa diyez minör tonunda etütler önemine dikkat çekilmelidir.
4. Fa diyez minör tonunda etüt
çalar.
+ Fa diyez minör tonunda eserler
5. Fa diyez minör tonunda eser
çalar.
beklenir.
[!] :Uyarı
SEGÂH MAKAMINDA DİZİ-ETÜT-ESER
ÜNİTE
KAZANIMLAR
11. SINIF
AÇIKLAMALAR
1. Segâh makamı dizisinin aldığı + Segâh makamı dizisi dinlenir ve [!] Dizi ve kadans çalışmaları yapılırken sol ve sağ el parmaklarının
2. Segâh makamı dizisini değişik
+
Segâh
makamında
etütler
çalınır
pekiştirilmelidir.
(3. kazanım).
3. Segâh makamında etüt çalar.
[!] Segah makamı dizisi geleneksel yazılımıyla teorik olarak
+
Segâh
makamında
eserler
çalınır
4. Segâh makamında eser çalar.
(4. kazanım).
beklenir.
[!] :Uyarı
HÜZZAM MAKAMINDA DİZİ-ETÜT-ESER
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Hüzzam makamı dizisinin + Hüzzam makamı dizisi
aldığı değiştirici işaretleri dinlenir ve çalınır (1 ve 2.
gösterir.
kazanım).
2. Hüzzam makamı dizisini
çalar.
3. Hüzzam makamında etüt
çalar.
11. SINIF
+ Hüzzam makamında etütler
+ Hüzzam makamında eserler
4. Hüzzam makamında eser
çalar.
AÇIKLAMALAR
pekiştirilmelidir.
[!] Hüzzam makamı dizisi geleneksel yazılımıyla teorik olarak
[!] :Uyarı
Mİ BEMOL MAJÖR DİZİ-KADANS-ETÜT-ESER
ÜNİTE
KAZANIMLAR
11. SINIF
AÇIKLAMALAR
1. Mi bemol majör dizisinin + Mi bemol majör dizisi
gösterir.
kazanım).
[!] Dizi ve kadans çalışmaları yapılırken sol ve sağ el parmaklarının doğru
kullanılmasına, sürenin aksatılmamasına, seslerin temiz ve akıcı bir
biçimde çalınmasına dikkat çekilir.
2. Mi bemol majör dizisini
çalar.
pekiştirilmelidir.
+ Mi bemol majör tonunda
kadans çalışmaları yapılır (3.
kazanım).
3. Mi bemol majör tonunda
çalar.
etütler çalınır (4. kazanım ).
etüt çalar.
eser çalar.
değerlendirme formu, öğrenci gözlem formu ve performans değerlendirme
[!] :Uyarı
DO MİNÖR DİZİ-KADANS-ETÜT-ESER
ÜNİTE
KAZANIMLAR
11. SINIF
AÇIKLAMALAR
1. Do minör dizisinin aldığı + Do minör dizisi dinlenir ve [!] Dizi ve kadans çalışmaları yapılırken sol ve sağ el parmaklarının doğru
2. Do minör dizisini değişik
+ Do minör tonunda kadans Destekli ve desteksiz vuruş teknikleri dizi çalışmaları ile
pekiştirilmelidir.
çalışmaları yapılır (3.
3. Do minör tonunda plagal,
kazanım).
4. Do minör tonunda etüt çalar. + Do minör tonunda etütler
5. Do minör tonunda eser çalar.
+ Do minör tonunda eserler
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Klasik Döneme ait müzik
KLASİK DÖNEM
2. Klasik Döneme ait önemli
bestecileri tanır.
3. Klasik Dönemi eserlerinin
4. Klasik Döneme ait eser
çalar.
11. SINIF
+ Klasik Döneme ait önemli
bestecilerin çeşitli eserleri dinlenir
v /+ Öğrencilerden Klasik Dönem
bestecilerinin eserlerindeki stil
özelliklerine yönelik araştırma
yapmaları istenir (1- 3. kazanımlar).
+ Klasik Döneme ait çalma
düzeyine uygun eserler çalınır (4.
kazanım).
AÇIKLAMALAR
[!] Klasik Dönem özelliklerinin vurgulanmasına yönelik; canlı
C Tüm kazanımlar “Batı müziği tarihi” dersi ile ilişkilendirilir.
becerisi, deşifre becerisi, yorumlama becerisi ile sahne ve performans
[!] :Uyarı
ÜNİTE
11. SINIF
KAZANIMLAR
AÇIKLAMALAR
üzerinde uygular.
ve işaretlerini etüt ve eserleri
kazanımlar).
[!] Öğrenciler, her zaman sunuma hazır bir dağarcığının olması
[!] :Uyarı
GİTARDA TEKNİKLER
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. İleri - geri vuruş tekniğinin
2. Etütleri, ileri - geri vuruş
çalar.
3. İleri - geri vuruş tekniğini eser
içinde gerektiği biçimde çalar.
4. Rasgueado tekniğinin
5. Etütleri, rasgueado tekniğinin
6. Rasgueado tekniğini eser içinde
7. Tambora tekniğinin özelliklerini
açıklar.
8. Etütleri, tambora tekniğinin
9. Tambora tekniğini eser içinde
12. SINIF
+ İleri - geri vuruş tekniğine ilişkin
örnekler dinlenir ve çalınır (1ve 2
kazanım).
+ İleri - geri vuruş tekniğinin yer
aldığı eserler çalınır (3. kazanım).
AÇIKLAMALAR
Tekniklerin uygulanışında sağ elin temel tirando
pozisyonunda bulunması gerekmektedir (1- 6. kazanımlar).
[!] Rasgueado tekniği çalışılırken üçleme, dörtleme, beşleme,
altılama ve yedileme formüllerine yer verilmelidir (4- 6.
kazanımlar).
+ Rasgueado çalma tekniğine ilişkin
örnekler dinlenir ve çalınır (4 ve 5.
kazanım).
+ Rasgueado tekniğinin yer aldığı
+ Tambora çalma tekniğine ilişkin
örnekler dinlenir ve çalınır (7 ve 8.
kazanım).
+ Tambora tekniğinin yer aldığı
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
Mİ MAJÖR DİZİ-KADANS-ETÜT-ESER
1. Mi majör dizisinin aldığı
2. Mi majör dizisini değişik sağ
3. Mi majör tonunda plagal,
4. Mi majör tonunda etüt çalar.
5. Mi majör tonunda eser çalar.
12. SINIF
AÇIKLAMALAR
+ Mi majör dizisi dinlenir ve
+ Mi majör tonunda kadans
pekiştirilmelidir.
+ Mi majör tonunda etütler çalınır önemine dikkat çekilmelidir.
(4. kazanım ).
+ Mi majör tonunda eserler çalınır
(5. kazanım).
beklenir.
[!] :Uyarı
DO DİYEZ MİNÖR DİZİ-KADANS-ETÜT-ESER
ÜNİTE
KAZANIMLAR
12. SINIF
AÇIKLAMALAR
1. Do diyez minör dizisinin + Do diyez minör dizisi
gösterir.
kazanım).
2. Do diyez minör dizisini
çalar.
pekiştirilmelidir.
+ Do diyez minör tonunda
kadans çalışmaları yapılır (3.
kazanım).
3. Do diyez minör tonunda
çalar.
etütler çalınır (4. kazanım ).
4. Do diyez minör tonunda etüt
çalar.
5. Do diyez minör tonunda eser eserler çalınır (5. kazanım).
çalar.
[!] :Uyarı
KARCIĞAR MAKAMINDA DİZİ-ETÜT-ESER
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Karcığar makamı dizisinin + Karcığar makamı dizisi
gösterir.
kazanım).
2. Karcığar makamı dizisini
çalar.
3. Karcığar makamında etüt
çalar.
4. Karcığar makamında eser
çalar.
+ Karcığar makamında
etütler çalınır (3. kazanım).
+ Karcığar makamında
12. SINIF
AÇIKLAMALAR
pekiştirilmelidir.
[!] Karcığar makamı dizisi geleneksel yazılımıyla teorik olarak tanıtılacak,
[!] :Uyarı
LA BEMOL MAJÖR DİZİ-KADANS-ETÜT-ESER
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. La bemol majör dizisinin aldığı + La bemol majör dizisi dinlenir
2. La bemol majör dizisini değişik
3. La bemol majör tonunda plagal,
4. La bemol majör tonunda etüt
çalar.
5. La bemol majör tonunda eser
çalar.
12. SINIF
AÇIKLAMALAR
+ La bemol majör tonunda kadans Destekli ve desteksiz vuruş teknikleri dizi çalışmaları ile
pekiştirilmelidir.
+ La bemol majör tonunda etütler
+ La bemol majör tonunda eserler
beklenir.
[!] :Uyarı
ÜNİTE
KAZANIMLAR
FA MİNÖR DİZİ-KADANS-ETÜT-ESER
1. Fa minör dizisinin aldığı + Fa minör dizisi dinlenir ve
2. Fa minör dizisini değişik sağ el
3. Fa minör tonunda plagal, otantik
4. Fa minör tonunda etüt çalar.
5. Fa minör tonunda eser çalar.
12. SINIF
AÇIKLAMALAR
+ Fa minör tonunda kadans
çalışmaları yapılır (3. kazanım). pekiştirilmelidir.
+ Fa minör tonunda etütler
+ Fa minör tonunda eserler
beklenir.
[!] :Uyarı
SABA MAKAMINDA DİZİ-ETÜT-ESER
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Saba makamı dizisinin + Saba makamı dizisi dinlenir
gösterir.
2. Saba makamı dizisini
değişik sağ el
+ Saba makamında etütler
3. Saba makamında etüt
çalar.
+ Saba makamında eserler
4. Saba makamında eser
çalar.
12. SINIF
AÇIKLAMALAR
pekiştirilmelidir.
[!] Saba makamı dizisi geleneksel yazılımıyla teorik olarak tanıtılacak,
[!] :Uyarı
ROMANTİK DÖNEM
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Romantik Döneme ait müzik
2. Romantik Döneme ait
önemli bestecileri tanır.
3. Romantik Dönemi
eserlerinin özelliklerini
belirler.
4. Romantik Döneme ait eser
çalar.
+ Romantik Döneme ait önemli
bestecilerin çeşitli eserleri
dinlenir (1- 3. kazanımlar).
v /+ Öğrencilerden Romantik
Dönem bestecilerinin
yönelik araştırma yapmaları
istenir (1- 3. kazanımlar).
12. SINIF
AÇIKLAMALAR
[!] Romantik Dönem özelliklerinin vurgulanmasına yönelik; canlı
+ Romantik Döneme ait çalma
düzeyine uygun eserler çalınır (4. deşifre becerisi, yorumlama becerisi ile sahne ve performans
kazanım).
[!] :Uyarı
ÇAĞDAŞ DÖNEM
ÜNİTE
KAZANIMLAR
1. Çağdaş Döneme ait müzik
2. Çağdaş Döneme ait önemli
bestecileri tanır.
3. Çağdaş Dönemi eserlerinin
4. Çağdaş Döneme ait eser
çalar.
12. SINIF
+ Çağdaş Döneme ait önemli
bestecilerin çeşitli eserleri
dinlenir (1- 3. kazanımlar).
v /+ Öğrencilerden Çağdaş
Dönem bestecilerinin
yönelik araştırma yapmaları
istenir (1- 3. kazanımlar).
AÇIKLAMALAR
[!] Çağdaş Dönem özelliklerinin vurgulanmasına yönelik; canlı konser,
CD, kaset ve DVD’lerden yararlanılabilir.
+ Çağdaş Döneme ait çalma
düzeyine uygun eserler çalınır (4. [!] Ünitenin sonunda öğrencilerin, sağ ve sol el koordinasyon becerisi,
deşifre becerisi, yorumlama becerisi ile sahne ve performans
kazanım).
[!] :Uyarı
UYGULAMA, GELİŞTİRME VE SERGİLEME
DAĞARCIĞI
ÜNİTE
12. SINIF
KAZANIMLAR
AÇIKLAMALAR
üzerinde uygular.
ve işaretlerini, etüt ve eserleri
kazanımlar).
[!] Öğrenciler, her zaman sunuma hazır bir dağarcığının olması
[!] :Uyarı
ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME ÖRNEK FORMLARI
Bu bölümde eğitim-öğretim sürecinde öğrencileri değerlendirmek için öğretmenler yardımcı
olmak amacıyla örnek formlar ve ölçekler verilmiştir. Öğrencilerin bilişsel becerilerinin yanında
duyuşsal ve psikomotor becerilerinin değerlendirilmesi için bu formlar aynen kullanılabileceği gibi
amaca uygun değişiklikler yapılarak da kullanılabilir. Bu formlara veya ölçeklere göre öğrencileri
değerlendirirken ölçütlere göre hangi alanda yeterli, hangi alanlarda eksiklikleri olduğu belirlenebilir.
Öğrencilerin eksiklikleri varsa bu eksiklikleri gidermeye yönelik gereken önlemler alınır. Öz
değerlendirme, grup değerlendirme gibi formlarla öğrencileri değerlendirirken amaç, puan vermekten
çok, onların eksikliklerini belirlemek ve bu eksiklikleri gidermeye yönelik önlemler almak olmalıdır.
NO
AD-SOYAD
Bu çizelgedeki puanlama sistemi her sınıfa ve dönemsel eser seçimine göre değiştirilebilir.
Toplam
Akıcılık - 5
Tempo - 5
Müzikalite - 5
Temiz Ses - 5
Teknik - 5
Akıcılık - 5
Müzikalite - 5
Tempo - 5
Temiz Ses - 5
Teknik - 5
Akıcılık - 5
Tempo - 5
Temiz Ses - 5
Teknik - 5
Akıcılık – 5
Tempo - 5
Temiz Ses - 5
Teknik - 5
Gam -2
Kadans - 2
Gam -2
Kadans – 2
Makamsal
Eser
25 Puan
Barok Eser
25 Puan
Makamsal
Etüt
20 Puan
Tonal Etüt
20 Puan
Minör Gam
4 Puan
Makamsal
Gam
2 Puan
Majör Gam
4 Puan
. . . . . . . . SINIFI
Gam -2
PERFORMANS DEĞERLENDİRME FORMU (Örnek)
ÖZ DEĞERLENDİRME
Adı ve Soyadı: ……………
Sınıfı
: ……………
Nu
: ……………
Tarih: ……………
Bu çalışmada neler yaptım?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
Bu çalışmada neler öğrendim?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
Bu çalışmada başarılı olduğum bölümler
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
Bu çalışmada en çok zorlandığım bölümler
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
Çalışmamı yaparken beklemediğim nelerle karşılaştım?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
Bu çalışmayı tekrar yapsaydım şu şekilde yapardım:
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
ÖĞRENCİ GÖZLEM FORMU
Açıklama: Bu form, etkinlik süresince öğrencilerin, yapılan çalışmalara katılma düzeylerini
gözlemeniz amacıyla hazırlanmıştır.
Ünite Adı: ………
Adı-Soyadı
: ………………
Öğrenci Nu : ………………
Sınıfı
: ………………
DERECELER
BECERİLER
Hiçbir
Nadiren
zaman
1
2
I. DERSE HAZIRLIK
1.Bilgi kaynaklarına nasıl ulaşacağını bilir.
2.Ulaştığı kaynaklardan etkin biçimde
yararlanır.
3.Derse çalgısı, ayaklığı ve notalarıyla
eksiksiz gelir.
4.Derse çalışarak gelir.
Toplam
II. ETKİNLİKLERE KATILMA
1.Gitar öğrencisi olarak bireysel
sorumluluklarının farkındadır.
2. Öğretmenini dinler, söylediklerini uygular.
Toplam
III. İNCELEME – ARAŞTIRMA – GÖZLEM
1. Bilgi toplamak için çeşitli kaynaklara
başvurur.
2.Kendisine verilen kaynaklarla yetinmeyip
başka kaynaklar araştırır.
3.İnceleme ve araştırma ödevlerini özenerek
yapar.
4.Gözlemlerini dikkatli şekilde yapar.
5.Gözlemleri sonucunda mantıksal
çıkarımlarda bulunur.
6.Araştırma ve inceleme sonucunda
genellemeler yapar.
Toplam
GENEL TOPLAM
Bazen
Sıklıkla
3
4
Her
zaman
5
PROJE DEĞERLENDİRME ÖLÇEĞİ
Projenin Adı:
Öğrencinin Adı ve soyadı:
Sınıfı:
Nu:
DERECELER
BECERİLER
Kötü
1
Geçer Orta
2
3
İyi
4
Çok
İyi
5
I. PROJE HAZIRLAMA SÜRECİ
Projenin amacını belirleme
Projeye uygun çalışma planı yapma
Grup içinde görev dağılımı yapma
İhtiyaçları belirleme
Farklı kaynaklardan bilgi toplama
Projeyi plana göre gerçekleştirme
TOPLAM
II. PROJENİN İÇERİĞİ
Türkçeyi doğru, etkili ve güzel kullanma
Doğru bilgileri kullanma
Toplanan bilgileri analiz etme
Toplanan bilgileri düzenlenme
Elde edilen bilgilerden çıkarımda bulunma
Kritik düşünme becerisini gösterme
Yaratıcılık yeteneğini kullanma
TOPLAM
III. SUNU YAPMA
Türkçeyi doğru, etkili ve güzel konuşma
Sorulara cevap verebilme
Konuyu dinleyicilerin ilgisini çekecek şekilde sunma
Sunuyu hedefe yönelik materyalle destekleme
Sunuda akıcı bir dil ve beden dilini kullanma
Verilen sürede sunuyu yapma
Sunum sırasındaki öz güvene sahip olma
Severek sunu yapma
TOPLAM
GENEL TOPLAM
Öğretmenin yorumu:
…………………………………………………………………………………………………….……
………………………………………………………………………………………………..….………
…………………………………………………………………………………..……..….……………
……………………………………………………………………………………….…………………
…………………………………………………………………..
AKRAN DEĞERLENDİRME FORMU
Değerlendiren öğrencinin;
Grup Numarası: …………………..........
Adı-Soyadı
: ………………………..
1. arkadaşının adı-soyadı: …………………...
Sınıfı
: ……………………......
2. arkadaşının adı-soyadı: …………………...
1. Etkinliğe katılımda gönüllüdür.
2. Görevini zamanında yerine getirir.
3. Görevini başarıyla yerine getirir.
3. Farklı kaynaklardan bilgiler toplar ve
sunar.
4. Grup arkadaşlarının görüşlerine
saygılıdır.
5. Arkadaşlarını uyarırken olumlu bir dil
kullanır.
6. Çalgıları kullanırken dikkatli ve
titizdir.
8. Düzenli, disiplinli ve sorumluluk
sahibidir.
9. Sonuçları (konser değerlendirmeleri
vb.) tartışırken anlaşılır konuşur,
konuşulanları anlar.
2. arkadaşım
1. arkadaşım
Hiçbir
zaman
Ben
2. arkadaşım
1. arkadaşım
Etkinliğin
sonunda
Ben
2. arkadaşım
1. arkadaşım
Etkinliğin
başında
Ben
2. arkadaşım
1. arkadaşım
Grubumuzdaki öğrenciler;
Ben
Her zaman
ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYASI ÇALIŞMA TAKVİMİ (ÖRNEK)
SÜRE
12
Eylül
30
Eylül
YAPILACAK
İŞLER
Ürün dosyasını
tanıma
30
Döneme ait
Eylül
ürünlerin
30
biriktirilmesi
Kasım
1
Aralık
5
Aralık
Ürün dosyasına
konacak
ürünlerin
seçilmesi
6
Aralık Ürün dosyasının
16
tamamlanması
Aralık
19
Aralık Ürün dosyasının
23
sunumu
Aralık
19
Aralık
23
Aralık
Değerlendirme
ve geri
bildirimlerin
yapılması
ÖĞRENCİNİN YAPACAĞI
İŞLER
ÖĞRETMENİN YAPACAĞI
İŞLER
Velisi ve öğretmeniyle ürün
dosyasının amaçlarını ve en iyi
ürünleri seçmek için ölçütler
belirler.
Bu ölçütleri yazılı olarak
dosyaya koyar.
Ürün dosyasını ve çalışma
takvimini tanıtır.
Öğrenciye hedeflerini belirlemede
yardımcı olur.
Öğrencilere ürün dosyasını
değerlendirme ölçütlerini duyurur.
Hafta hafta ürünleri seçer.
Seçilen ürünler üzerinde eleme
ve geliştirme çalışmaları
yapar.
Ürün biriktirme sürecini izler.
Öğrencinin ürün eleme, geliştirme
çalışmalarını koordine eder.
Ürünlerin belirlenen ölçütlere
uygun olarak seçilmesine yardımcı
olur.
Dönem boyunca seçilen
ürünler içinden son elemeyi
yaparak iki, üç ürün belirler.
Bu ürünler için seçme
gerekçelerini yazar.
Seçilen ürünler için ürün
kontrol listesini doldurur.
Ürün dosyasının kapağını,
içindekiler kısmını hazırlar.
Dersiyle ilgili kendisini
yansıtacağı bir öz geçmiş
yazar.
Çalışma sürecini yansıtan bir
özet yazar.
Sunum yönergesi
doğrultusunda dosyasını
sunuma hazırlar.
Öğretmen ve velinin
katılımıyla sunumu yapar.
Öğretmeniyle aldığı geri
bildirimlerle ilgili görüşme
yapar.
Ürün dosyasının derecesine
öğretmeniyle birlikte karar
verir.
VELİNİN
YAPACAĞI İŞLER
Ürün dosyasıyla ilgili
bilgi edinir.
Öğrencilerin çalışma
hedeflerini
belirlemesinde katkıda
bulunur.
Öğrencilerin ürün
eleme, geliştirme
aşamalarından
haberdar olur.
Öğrencilerin süreçteki
ihtiyaçlarını karşılar.
Dönem ürünleri için öğrencinin
gelişim sürecini yansıtacak en iyi
ürünleri seçmesinde yönlendirici
rol oynar.
Öğrencilerin ürünler
üzerinde yapacağı son
elemeye yardım eder.
Dosya tamamlama süresinde
öğrencinin yapacağı işleri hatırlatır.
Bunlarla ilgili gerekli açıklamaları
yapar.
Yapılması gerekenler hakkında
örnek bir dosya tanıtır.
Öğrencilerin yapacağı
işler için uygun ortam
hazırlayarak
öğrenciye ihtiyaç
duyduğu desteği
sağlar.
Ürün dosyası sunum yönergesini
hazırlar ve öğrencilere hatırlatır.
Sunum için uygun yeri ve zamanı
belirler.
Sunuma velinin katılını sağlamak
için mektup yazar. Velinin sunuma
katılmaması durumunda yazılı
görüşünü almak için dosyayı veliye
üst yazıyla gönderir.
Ürün dosyasını bir değerlendirme
ölçeğiyle değerlendirir.
Çalışmaların güçlü ve zayıf
yanlarını belirten bir mektupla
bildirimde bulunur. Bu mektup
ürün dosyasına eklenir.
Her öğrenciyle gelişme sürecini
tartışıldığı ve gelecek için
hedeflerin saptandığı yüz yüze
görüşmeler yapar. Ürün dosyasının
derecesine öğrenciyle birlikte karar
verir.
Sunuma katılır.
Ürün dosyasıyla ilgili
görüşlerini sözlü ve
yazılı olarak belirler.
Geri bildirim formunu
doldurur.
Çocuğun en çok hangi
ürünü beğendiğini,
çocuğun kendini hangi
alanlarda geliştirmesi
gerektiğini ve ona
nasıl yardımcı
olabileceğini belirten
bir mektup yazar.
Not: Yukarıdaki çalışma takvimi örnek olarak verilmiştir. Uygulamalara bağlı olarak süre ve içerikte değişiklikler
yapılabilir.
ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYASI ÖRNEK SAYFALARI
GİTAR DERSİ
İÇİNDEKİLER
ÜRÜN DOSYAM
Adı
Soyadı
Numarası
Sınıfı
: ………………..
: ………………..
: ………………..
: ………………..
ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYASININ
GENEL DEĞERLENDİRME
ÖLÇÜTLERİ
GİTAR ALANINDAKİ
ÖZ GEÇMİŞİM
•
•
•
•
•
•
Anahtar Sorular
Gitara ne zaman ilgi duymaya
başladım?
Gitar ile ilgili en çok ilgimi çeken konu
nedir? (konserler, festivaller,
müzisyenler vb.)
Okul dışında gitar ile ilgili çalışmalarım
nelerdir?
Gitarda hoşlanmadığım yönler var mı?
Gitar programında başka nelerin
olmasını isterdim?
Gelecekle ilgili yapmak istediklerime bu
dersin nasıl bir katkısı olabilir?
•
•
•
•
•
•
•
•
Bütünlük
Dosyamda bulunması gerekenlerin tümü
var.
Çalışmamı yaparken diğer derslerimden
de yararlandım.
Seçtiğim ürünleri yıl boyunca edindiğim
becerileri yansıtıyor.
Dosyamın kapağını, kendimi en iyi
biçimde yansıtacak şekilde hazırladım.
Düzen
Tüm çalışmalarım için uygun başlıklar
kullandım.
Çalışmalarımı içindekiler bölümünde
belirttiğim sıraya göre dosyaladım.
Tüm çalışma kâğıtlarım temiz ve
düzenli.
Yansıtma
Seçtiğim çalışmalar güçlü yanlarımı ve
gelişimimi yansıtıyor.
ÜRÜN KONTROL LİSTESİ
Çalışmalar
Çalışmanın taslağını
hazırladım.
Çalışmayı zenginleştirecek
resim, fotoğraf, ses kaydı vb.
hazırladım.
Öğrencinin;
Çalışmamı
geliştirme
aşamasında öğretmenim,
ailem ve arkadaşlarımın
düşüncesinden yararlandım.
Gerekli ekleme ve
çıkarmaları yaptım.
Çalışmamı yazım ve anlatım
kurallarına uygunluğu
açısından gözden geçirip
gerekli düzeltmeleri yaptım.
Çalışmamı sunmaya hazır
hâle geldim.
Evet Hayır
ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYASI
SUNUM YÖNERGESİ
1. Sunumunuz için velinizi sınıfa
getiriniz.
2. Sunumunuzun içeriğiyle ilgili
velinizin de düşüncesini öğreniniz.
3. Çalışmada çok başarılı olduğunuzu
düşündüğünüz üç alanı belirleyiniz
ve açıklayınız.
4. Geliştirmeniz gereken üç alanı
açıklayınız.
5. Gelecek dönem için hedeflerinizi
belirleyip açıklayınız.
6. Çalışma sürecindeki gelişim
düzeyinizi ve hedefinize ulaşma
derecenizi değerlendiriniz.
7. Velinizin dosyanızla ilgili yazılı
görüşlerini alınız.
ÜRÜN BİLGİLERİ
• Bu çalışmadaki hedefim:
• Çalışmamın aşamaları:
1.
2.
3.
4.
• Ürünümü seçme gerekçelerim:
………………………………………
• Bu çalışmamda şunları çok iyi yaptım:
……..………………………………..
• Çalışmamın şu alanlarında biraz daha
gayret gösterdim ve yardım alabildim:
………………………………………
• Belirlediğim hedefe şu kadar ulaştım:
………………………………………
• Bu çalışma benim şu özelliklerimin
gelişimini yansıtıyor: ………………
• Bu çalışmamla ilgili şunları da ürün öz
değerlendirme formunda söylemek
isterim:
………………………………………
ÖĞRENCİ ÖZET FORMU
Adı Soyadı: ………….
Konu
: ………….
Tarih: ……
Başlangıçtaki Dosya
Çalışmalarım önce
nasıldı?
----------------------Çalışmalarım ne denli
açık ve anlaşılırdı?
----------------------Beklentilerim ne denli
gerçekçiydi?
-----------------------
Dosyanın Son Hâli
Şimdi nasıl gidiyor?
Geliştirmeye açık
alanlar başlangıçta
nelerdi?
-----------------------
Şimdi hangi alanlar
geliştirilmeye açık?
---------------------Çalışmalarım şimdi ne
denli açık ve anlaşılır?
----------------------Bu konuda şimdi ne
düşünüyorum?
-----------------------
-----------------------
ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYASIYLA İLGİLİ ÖĞRETMENİN KULLANABİLECEĞİ
ÖRNEK FORMLAR
ÖĞRETMEN ÖZET FORMU
Adı Soyadı:
Konu:
Başlangıçtaki Dosya
Tarih:
Tarih:
Dosyanın Son Hâli
VELİ GERİ BİLDİRİM FORMU
Çocuğunuz ürün dosyasını sunduktan
sonra, lütfen aşağıdaki soruları yanıtlamaya
zaman ayırınız.
1. Bu çalışma çocuğunuzun gelişim sürecini
daha iyi anlamanıza yardımcı oldu mu?
Geliştirmeye açık
alanlar başlangıçta
nelerdi?
Şimdi hangi alanlar
geliştirilmeye açık?
VELİYE YAZILMIŞ ÖRNEK MEKTUP
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Sunu Tarihi:
Etkinlik Programı:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1.Çocuğunuzun çalışmalarından en çok hangisini
beğendiniz?
----------------------------------------------------------2.Çocuğunuz sizce hangi alanlarda başarılı?
----------------------------------------------------------3.Çocuğunuza hangi konularda ve nasıl yardımcı
olabilirsiniz?
----------------------------------------------------------2. Bu çalışmanın sunumu sizce etkili olacak
biçimde düzenlenmiş miydi?
----------------------------------------------------------3. Sizce bu sunum çocuğunuz için değerli bir
deneyim oldu mu?
----------------------------------------------------------Belirtmek istediğiniz diğer görüşleriniz:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYASI DEĞERLENDİRME
FORMU
Adı : .......................
Soyadı: .......................
Sınıf : .......................
Yönerge: Aşağıdaki her bir ölçütün ne düzeyde yeterli
olduğunu göz önüne alarak dosyayı değerlendiriniz.
ÖLÇÜTLER
Dereceler
1 2 3 4 5
1. Çalışmaların içeriğinin tam olması
2. Çalışmalardaki çeşitlilik
3. Çalışmaların amaçları karşılaması
4. Çalışmaların amaca uygunluğu
5. Çalışmaların doğruluğu
6. Dosyanın düzenliliği
7. Harcanan çabaları gösterme
8. Kaliteliliği gösterme.
9. Yaratıcılığı gösterme
10. Çalışmaların seçiminde risk alma
11. Öğrencinin gelişimini gösterme
12. Kendini değerlendirme
Yorumlar/Öneriler:
………………………………………………………………
………………………………………………………………
……………………………………………………………
Öğrencinin adı ve soyadı:
Tarih:
ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYAMIN İÇİNDEKİLER
Çalışmalarım
1. ………………………………………….........
…………………………………………………..
…………………………………………………..
2. ………………………………………….........
…………………………………………………..
…………………………………………………..
3. ………………………………………….........
…………………………………………………..
…………………………………………………..
4. ………………………………………….........
…………………………………………………..
…………………………………………………..
5. ………………………………………….........
…………………………………………………..
…………………………………………………..
6 …………………………………………..........
…………………………………………………..
…………………………………………………..
7. ………………………………………….........
…………………………………………………..
…………………………………………………..
8. ………………………………………….........
…………………………………………………..
…………………………………………………..
9. ………………………………………….........
…………………………………………………..
…………………………………………………..
10.………………………………………….........
…………………………………………………..
…………………………………………………..
11. ..……………………………………….........
…………………………………………………..
…………………………………………………..
12. ...……………………………………….........
…………………………………………………..
…………………………………………………..
13. ..……………………………………….........
…………………………………………………..
…………………………………………………..
14. ...……………………………………….........
…………………………………………………..
…………………………………………………..
Bu çalışmayı neden sakladım?
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
GİTAR DERSİ ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYASI
Öğrencinin adı ve soyadı:
Tarih:
Başlık
...............................................................................................................................................
Neden bu çalışmayı sakladım?
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
..................................................................................................................
Bu çalışmayı neden arkadaşlarımla paylaştım?
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
..................................................................................................................
Öğrendiklerim hakkında gösterebileceklerim nelerdir?
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
..................................................................................................................
Eğer bu çalışmayı tekrar yapsaydım, şu şekilde yapardım:
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..................................................................................................................
Çalışmamı yaparken beklemediğim nelerle karşılaştım?
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..................................................................................................................
Benim için bu çalışmanın anlamı
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
..................................................................................................................
KAYNAKÇA
•
Açıkgöz, Kâmile Ün, Aktif Öğrenme, Eğitim Dünyası Yayınları, İzmir, 2003.
• Aydıntan, Ziya, Gitar Metodu 1, Evrensel Müzik Evi, Ankara, 1995.
• Baykul, Yaşar, İlköğretimde Ölçme ve Değerlendirme, Millî Eğitim Bakanlığı
Yayınları, Ankara, 1999.
• Cemil, Murat, Klasik Gitar Metodu, Aktüel Yayınları, Alfa Akademi Ltd. Şti, İstanbul,
2005
• Elmas, Yıldız, Sorularla Gitar, Pan Yayıncılık, İstanbul, 1994.
• Ergüç, Boran, “İlköğretim Okullarında Klasik Gitarın Öğretmen Çalgısı Olarak
Kullanımı”, Yayımlanmamış Lisans Bitirme Tezi, Gazi Üniversitesi,
Ankara,1999.
•
Fenmen, Mithat, Müzikçinin El Kitabı, Müzik Ansiklopedisi Yayınları, Ankara, 1991.
• Haladyna, Thomas M, Writing Test Items To Evaluate Higher Order Thinking, Allyn
and Bacon, Boston, 1997.
• Kanneci, Ahmet, Klasik Gitar Metodu, Meteksan Limitet Şirket, Ankara, 1988.
• Küçükay, Bekir, Klasik Gitar İçin Başlangıç Metodu, İstanbul, 1992.
• MEB, “Öğrenci Merkezli Eğitim Uygulama Modeli”, Millî Eğitim Basımevi,
Ankara, 2004.
•
Oğuzkan, Ferhan, Eğitim Terimleri Sözlüğü, Türk Dil Kurumu Yayınları, Ankara,
1974.
• Özgüven, İbrahim Ethem, Psikolojik Testler, PDREM Yayınları, Ankara, 1999.
• Resmî Gazete, Sayı 26378, 16.12.2006.
• Tavşancıl, Ezel, Tutumların Ölçülmesi ve Spss ile Veri Analizi, Nobel Yayınları, 1.
Baskı, Ankara, 2002.
• Turgut, Mehmet Fuat, Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Metotları, Saydam
Matbaacılık (5. Basım), Ankara, 1987.
•
Uçan, Ali, Müzik Eğitimi, Müzik Ansiklopedisi Yayınları, Ankara, 1994.
• Yeprem, M, Safa, Flamenko Sanatı ve Gitar, Bemol Müzik Yayınları (3. Basım).
İstanbul, 2006.
• Yıldırım, Cemal, Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme, ÖSYM Yayınları (4. Basım),
Ankara, 1999.
• Yöndem, Sadık, Gitar Ders Kitabı, Lise Hazırlık, Millî Eğitim Bakanlığı Yayınları,
İstanbul, 2003.
• Yöndem, Sadık, Gitar Ders Kitabı, Lise I, Millî Eğitim Bakanlığı Yayınları, İstanbul,
2003.
• Yöndem, Sadık, Gitar Ders Kitabı, Lise II, Millî Eğitim Bakanlığı Yayınları, Ankara,
2005.
İNTERNET ADRESLERİ
•
http://denizli.meb.gov.tr/mlokurs/
•
http://egitimbulteni.com/ sayi-2/ome.htm
•
http://programlar.meb.gov.tr/program_giris/yaklasim_2.htm
•
http://uretim.meb.gov.tr/EgitekHaber/s84/yazarlar/Oguz.htm
•
http://www.myklasikgitar.com/index.php?option=com_content&task=view&id=799&
Itemid=36

Gitar - Ortaöğretim Genel Müdürlüğü

Transkript

Benzer belgeler

KLASİK GİTAR KURSU Eğitim Programı Klasik Gitar Eğitimi Eğitim

3Gitarİstanbul - İstanbul Teknik Üniversitesi

5. Nar Tanesi Festivali Cumartesi Saat 14

Cihan Atıl Namlı Yoğunlaştırılmış Gitar Eğitim Programı Temel ve

Playtime B Vocabulary Turkish

Fizik Sınav İçerikleri