9. Lise II Fizik Ders Kitabının Fizik Öğretmenleri Tarafından

Selçuk Üniversitesi
Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi
Sayı 27, Sayfa 133 -142, 2009
LİSE II FİZİK DERS KİTABININ
FİZİK ÖĞRETMENLERİ TARAFINDAN
DEĞERLENDİRİLMESİ
Hatice Güzel1, İmran Oral1, Abdurrahman Yıldırım2
1
Selçuk Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Fizik Eğitimi Anabilim Dalı,
Meram Yeniyol, 42099 Konya, [email protected], [email protected]
2
Selçuk Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Konya
ÖZET
Eğitim ve öğretim etkinliklerinin planlanmasında, uygulanmasında,
değerlendirilmesinde ve geliştirilmesinde ders kitabının önemli bir yeri
bulunmaktadır. Öğretim araç ve gereçleri yetersiz, laboratuar imkânları sınırlı,
aile çevresinin desteği zayıf ve sınıfları kalabalık olan yörelerde ise ders kitabı,
öğretmenin en büyük yardımcısıdır. Fizik dersi çoğu öğrenciye göre anlaşılması
zor olan, soyut ve karmaşık bilgilerden oluşmaktadır. Öğrencilerin bu yargıya
varmalarında mevcut fizik ders kitaplarının biçimsel görünümü, yapısı ve
konuyu sunuşu önemli rol oynamaktadır. Fizik dersinin korkulan bir ders
olmaktan çıkması için fizik ders kitaplarının çağa uygun, toplumun ve bireyin
ihtiyaç ve isteklerini karşılayacak şekilde düzenlenmesi de gerekmektedir.
Bu çalışma 2006 - 2007 eğitim-öğretim yılında Konya ili merkez ve merkeze
yakın bazı ilçelerindeki toplam 45 fizik öğretmeni ile yapılmıştır. Hazırlanan
“Fizik Ders Kitabı Değerlendirme Ölçeği”, Lise-II Fizik ders kitabı ile birlikte
öğretmenlere verilerek öğretmenlerden bu ölçeğe göre Lise-II Fizik Ders kitabını
değerlendirmeleri istenmiştir. Elde edilen veriler, öğretmenlerin cinsiyet, okul
türü ve kıdem değişkenleri açısından incelenmiş ve SPSS 11.00 istatistik
programı ile analiz edilmiştir. Yapılan istatistiksel analiz sonuçlarına göre fizik
öğretmenlerinin büyük bir bölümü Lise Fizik-II ders kitabının yetersiz olduğu
görüşündedirler.
Anahtar Kelimeler: Fizik Ders Kitabı, Değerlendirme Ölçeği, Fizik Eğitimi
Selçuk Üniversitesi
Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi
Sayı 27, Sayfa 133 -142, 2009
EVALUATION OF PHYSICS TEXTBOOK, HIGH SCHOOL
II, BY PHYSICS TEACHERS
Hatice Güzel1, İmran Oral1, Abdurrahman Yıldırım2
1
Selcuk University, Faculty of Education, Department of Physics,
Meram Yeniyol, 42090 Konya, [email protected], [email protected]
2
Selcuk University, Institute of Natural and Applied Sciences, Konya
ABSTRACT
Textbook has an important place in planning, applying, evaluating and
improving of the educational and instructional activities. In the vicinities, where
the educational and instructional equipment are inadequate, laboratory facilities
are limited, the support from the family is poor, and the classrooms are crowded,
it is major helper of the teacher. The physics course consists of information,
complex and difficult to understand, according to the view of most students. In
reaching of the students such an opinion, the formal appearance, structure and
presentation the subject of the available physics textbooks play an important
role. In order to remove the physics course from a being scared course, it is
necessary to arrange the physics textbooks in such way that they should be
suitable for the time and meet the needs and desires of the society and
individuals.
This study was carried out with the participation of totally 45 physics teachers in
some districts, central and near the centrum, of the province Konya. Being given
to the teachers the “Evaluation Criterion Scale for the physics textbook”
prepared as well as Physics textbook, they were asked for evaluating the physics
textbook according to this criterion. The data obtained were examined in terms
of the gender, sort of school and length of service of the teachers, and analyzed
through Statistical Program SPSS 11.00. According to the results of statistical
analysis carried out, the most majority of the physics teachers have some ideas
that the textbook, Physics II, is inadequate.
Keywords: Physics Textbook, Evaluation Criterion Scale, Physics Education
Lise II Fizik Ders Kitabının Fizik Öğretmenleri
135
GİRİŞ
Teknolojinin baş döndürücü bir hızla geliştiği günümüzde günlük hayatımızda
karşılaştığımız, kullandığımız ve gözlemlediğimiz birçok olay, fizik bilimi ile
ilgilidir. Bu nedenle günümüz insanının hayatının her safhasını etkileyen
teknolojik gelişmeleri algılayıp yorumlayabilmesi için genel fizik kültürü
eğitiminden geçirilmesi gerekmektedir.
Temel bilimlerin içerisinde önemli yeri olan fizik alanında, eğitim-öğretimin
istenilen düzeyde olması için fizik eğitimindeki eksikliklerin belirlenip uygun
çözüm yollarının geliştirilmesi gerekmektedir. Ancak bu sayede bilim ve
teknolojideki hızlı gelişmeleri takip edebilecek, temel bilimlere hakîm,
araştırmacı ruhlu bilim insanlarının yetiştirilmesi sağlanabilir. Öğrencilerin
günün şartlarına uygun fizik eğitimi alması ve temel bilimlerin içerisinde önemli
yeri olan fizik dersinin en iyi şekilde öğrenimi ve öğretimi bir ülkenin bilimsel
geleceği açısından da çok önemlidir (Aycan ve ark., 2000).
Ders kitabı ile ilgili olarak çok çeşitli tanımlamalar yapılmıştır. Ders kitabı, “bir
dersin öğretimiyle ilişkili olarak hazırlanan veya seçilen bir kitaptır”. Benzer bir
anlamda, “Belirli ölçülere göre incelendikten sonra belli bir okul, sınıf ve ders
için öğretmen ve öğrencilere temel kaynak olarak önerilen bir kitaptır”
(Oğuzkan, 1993). Ders kitabı sınanmış, doğruluğu kanıtlanmış bilgileri
kapsamaktadır (Kula, 1988). Ders kitapları, ders konularına ait bilgileri, sıralı ve
doğru bir biçimde, öğrencilerin kendi kendilerine öğrenmelerini sağlamak
amacıyla hazırlanan araçlardır (Duman ve ark.,2001). Ders kitabı ile ilgili bu
tanımlamaları toparladığımızda, Ders kitapları; öğretim programlarında yer alan
konulara ait bilgileri plânlı ve düzenli bir biçimde inceleyip açıklayan, bilgi
kaynağı olarak öğrenciyi dersin hedefleri doğrultusunda yönlendiren ve eğiten
temel dökümanlardır” (Ünsal ve Güneş, 2004) denilebilir.
Öğretmenler için ders kitaplarının ayrı bir önemi vardır. Öncelikle ders kitapları
yürürlükte olan müfredat programlarının birinci elden öğretmenlere sunulduğu
bir kaynaktır. Öğrencilerin, müfredat programı ile hedeflenen niteliklere
ulaşmasını sağlamada en önemli araç olan ders kitapları, eğitim-öğretim
sürecinde yer alan görsel araçlar içinde en fazla kullanılanıdır (Demirel, 1999).
Bu nedenle fizik eğitimi için hazırlanan müfredat programları, daima bu
programlara paralel hazırlanmış ders kitapları ile desteklenmektedir.
Kitap, sınıfta öğretmen ve yazı tahtasından sonra en sık başvurulan araçtır
(Coşkun, Kaya ve Kuglın, 1996). Beraberinde getirdiği hazır ölçme ve
değerlendirme araçları sayesinde de konuların eksiksiz işlenmesine yardımcı olur
(Şahin ve Yıldırım, 1999). Öğretmen dersin amaçlarını, öğrencilere uygulanacak
testleri, öğretim stratejilerini ve ödevleri, kullanılan ders kitaplarına göre belirler.
Ders kitabı öğretmene sınıf içi öğretme öğrenme etkinliklerine yönelik fikirler
verir ( Yalın, 1996). Öğrencilerin konular arasında bağ kurmalarını kolaylaştırır.
Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 27, Sayfa 133 -142, 2009
136
H. Güzel, İ. Oral, A. Yıldırım
Kendi kendilerine öğrenme imkânı sağlar ve öğrendiklerini tekrarlama fırsatı
verir. Öğrenme eksikliklerini gidermede önemli rol oynar (Kılıç ve Seven, 2002).
Ortaya atılan yeni kuramlar ve bilimsel çalışmalar ders kitaplarının eğitim
öğretim çalışmalarının daha iyi nasıl oluşturulabileceğini, nasıl oluşturulması
gerektiğini, öğrenci için nasıl daha anlamlı öğrenmeler sağlayacak biçimde
tasarlanması gerektiğini bir çalışma problemi olarak önümüze getirmektedir. Bu
bilimsel problem ders kitaplarının değerlendirilmesi ve bu değerlendirmeler
ışığında yeniden oluşturulması ile çözülebilir (Eşgi, 2005).
Amaç
Bu çalışma Lise -II Fizik Ders Kitabını, hazırlanan ders kitabı değerlendirme
ölçeği aracılığıyla değerlendirmek ve kitabın eksik kısımlarını ortaya koymak
amacıyla yapılmıştır.
MATERYAL VE METOD
Evren ve Örneklem
Araştırmanın evrenini Konya ili ortaöğretim kurumlarında çalışan fizik
öğretmenleri oluşturmaktadır. Çalışmanın örneklemini, 2006 - 2007 eğitimöğretim yılında Konya İli Selçuklu, Meram, Karatay, Sarayönü, Karapınar ve
Ereğli ilçelerindeki bazı liselerde görev yapan 3’ü bayan 42’si bay olmak üzere
45 Fizik Öğretmeni oluşturmaktadır.
Veri Toplama Aracı ve Verilerin Analizi
Çalışmada kullanılan “Fizik Ders Kitabı Değerlendirme Ölçeği” temel olarak
Çepni ve Keleş (2001) tarafından yapılan araştırmadan alınmış ve uzman görüşü
ile sadeleştirilerek son şekli verilmiştir (Çepni, Ayvacı ve Keleş, 2001). Beşli
likert tipli 30 sorudan oluşan ölçek S.Ü. Eğitim Fakültesinde öğrenim gören 80
öğretmen adayına uygulanarak güvenirlik katsayısı 0.05 anlamlılık düzeyinde
0.76 olarak bulunmuştur.
Konya ili merkez ilçeler başta olmak üzere yakın ilçelerde bulunan ortaöğretim
kurumlarında çalışmakta olan ve araştırmaya katılmaya karar veren 50 fizik
öğretmenine 50 adet MEB Lise-II Fizik Ders Kitabı (Karaarslan ve ark., 2005)
ve 50 adet Fizik Ders Kitabı değerlendirme ölçeği dağıtılmıştır. İncelemeleri için
verilen bir haftalık süre sonunda ancak 45 katılımcıdan sonuçlar alınabilmiştir. 5
katılımcı çalışmaya katılmayacaklarını ifade etmişlerdir. Çalışmada elde edilen
veriler SPSS 11.00 istatistik programı ile analiz edilmiştir.
Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 27, Sayfa 133 -142, 2009
137
Lise II Fizik Ders Kitabının Fizik Öğretmenleri
BULGULAR VE YORUMLAR
Fizik öğretmenlerinin Lise-II Fizik ders kitabına ait değerlendirme ölçeği
sonuçları Tablo 1’de verilmiştir.
Mükemmel
İyi
Yeterli
Yetersiz
Kötü
Tablo 1 . Fizik öğretmenlerinin Lise-II Fizik ders kitabına ait değerlendirme ölçeği sonuçları
Ort.
3,73
4,62
3,64
3,60
5
f
5
24
10
9
4
f
27
21
17
18
3
f
9
0
10
9
2
f
4
0
8
9
1
f
0
0
0
0
3,35
4,48
3,37
3
29
1
20
10
25
15
5
10
4
1
8
3
0
1
3,88
6
28
11
0
0
3,31
1
23
10
11
0
4,02
3,80
11
9
25
21
8
13
1
1
0
1
12.
B
İÇERİK
Öğrenciye sunulan bilgiler günceldir.
Bilimsel açıdan doğrudur.
Kavram ve prensiplerin tarihi gelişimini içerir.
Fen bilimleri, toplum ve teknoloji arasındaki
etkileşimleri vurgulamaktadır.
Tüm öğrenciler için uygundur.
MEB müfredatına uygundur.
Öğrenciyi gelecekteki yaşama hazırlamaktadır.
Metinler öğrencinin yaş ve sınıf düzeyine
uygundur.
Metinler öğrencinin ilgi ve yaşantılarına
uygundur.
Metinler ilgili ünite ile ilişkilidir.
Metinler açık, anlaşılır ve akıcı bir şekilde
yazılmıştır.
Günlük hayattan örnekler içermektedir.
RESİMLER
3,22
1
19
15
9
1
13.
Günceldir.
3,55
5
23
8
8
1
14.
Net ve iyi kalitededir.
3,80
13
18
7
6
1
15.
16.
Yazılı metnin içeriği ile ilişkilidir.
Öğretim için yararlıdır.
Yazılı metnin içerisine uygun bir şekilde
yerleştirilmiştir.
Şekil, grafik ve şemalar öğrenci seviyesine
uygundur.
Şekil, grafik ve şemalar açık, net ve anlaşılır.
Şekil, grafik ve şemalara ilişkin açıklamalar
yapılmıştır.
HAZIRLIK ve DEĞERLENDİRME
Öğrenciyi düşünmeye ve araştırmaya sevk
edecek hazırlık çalışmaları vardır.
Bölüm
sonlarında
konuya
ilişkin
değerlendirme sorularına yer verilmiştir.
Problemler kolaydan zora doğru sıralanmıştır.
Problem ve testlerin cevapları vardır.
3,71
3,71
6
3
24
30
12
9
2
2
1
1
3,66
5
25
11
3
1
3,73
4
28
10
3
0
3,80
3,60
9
4
24
25
6
10
6
6
0
0
3,68
12
15
11
6
1
4,04
13
22
9
1
0
3,84
4,28
9
20
21
19
14
5
1
1
0
0
A
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
17.
18.
19.
20.
C
21.
22.
23.
24.
Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 27, Sayfa 133 -142, 2009
138
H. Güzel, İ. Oral, A. Yıldırım
Tablo1’in devamı
D
25.
26.
27.
28.
29.
30.
ÖĞRENCİ ve LABORATUAR
ETKİNLİKLERİ
Aktiviteler, öğrenci açısından tehlikesizdir.
Gerekli ön bilgiler etkinlik içinde mevcuttur.
Etkinlik araç gereçleri kolay bulunabilir
niteliktedir.
Deneysel aktivitelerin gerçek hayatla bağı
kurulmuştur.
Etkinlikler konu ile ilişkilidir.
Deney düzenekleri doğru tasarlanmıştır.
4,13
3,60
3,86
13
7
12
26
25
18
5
7
12
1
6
3
0
0
0
3,60
4
22
17
1
1
4,15
4,24
16
18
22
20
6
7
0
0
1
0
Tablo 1 incelendiğinde fizik öğretmenlerine göre Lise-II Fizik ders kitabının
içerik bakımından bilimsel açıdan doğru ve MEB müfredatına uygun olduğu
ancak resimler, örnekler ve deneylerin yeteri kadar günlük yaşamdan seçilmediği
görüşü hakimdir. Mesleki kıdeme göre fizik öğretmenlerinin Lise-II Fizik ders
kitabına ait değerlendirme ölçeği sonuçları Tablo 2’de verilmiştir.
Tablo 2. Mesleki kıdeme göre Fizik Öğretmenlerinin Lise-II Fizik Ders Kitabına ait değerlendirme
ölçeği sonuçları
Kıdem
5-10 yıl
11-15 yıl
16-20 yıl
21-30 yıl
Toplam
Arit. Ort.
108,00
113,80
117,00
118,66
114,11
F
9
20
7
9
45
Std. Sapma
15,62
11,29
26,25
19,02
16,50
Tablo 2’de görüldüğü gibi fizik öğretmenlerinin mesleki kıdemleri arttıkça Lise II Fizik Ders Kitabı için verdikleri puanların ortalamaları da artmaktadır. Fizik
Ders Kitabı Değerlendirme Ölçeğini oluşturan 30 maddelik kriterlerin fizik
öğretmenlerinin bir ders kitabından beklentileri olduğu kabul edildiğinde, fizik
öğretmenlerinin mesleki kıdemi ile ders kitabından beklentilerinin ters orantılı
olarak değiştiği söylenebilir. Aynı kitap için mesleki kıdemi az olan fizik
öğretmeni düşük puan, mesleki kıdemi fazla olan fizik öğretmeni yüksek puan
vermiştir. Yukarıdaki verilerin kıdeme göre fizik öğretmenleri arasında farklılık
oluşturup oluşturmadığını test etmek için yapılan anova analizi sonuçları
Tablo 3’de verilmiştir.
Tablo 3. Lise-II Fizik ders kitabı değerlendirme sonuçlarının öğretmenlerin mesleki kıdemlerine göre
değişimini gösteren anova testi sonuçları
Gruplar arası
Gruplar içi
Toplam
Kareler toplamı
583,244
11409,200
11992,444
sd
3
41
44
Kareler ortalaması
194,415
278,273
f
.699
p
.558
Tablo 3 incelendiğinde fizik öğretmenlerinin mesleki kıdemlerine göre fizik
kitabı değerlendirme sonuçları arasında anlamlı bir farklılığın olmadığı
görülmektedir ( p = .558 > .05 ). Lise-II Fizik ders kitabı değerlendirme
Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 27, Sayfa 133 -142, 2009
139
Lise II Fizik Ders Kitabının Fizik Öğretmenleri
sonuçlarının öğretmenlerin görev yaptıkları okul türüne göre değişimi Tablo 4’de
verilmiştir.
Tablo 4. Okul türüne göre Fizik Öğretmenlerinin Lise-II Fizik Ders Kitabına ait değerlendirme
ölçeği sonuçları
Okul
Anadolu lisesi
Genel lise
Meslek lisesi
Toplam
Arit.Ort.
117,77
111,70
111,60
114,11
F
18
17
10
45
Std. Sapma
15,10
18,27
16,22
16,50
Tablo 4’e göre Anadolu lisesi fizik öğretmenleri Lise-II Fizik kitabına en yüksek
(117,77) puanı verirken, meslek lisesi fizik öğretmenlerinin ise en düşük puanı
(111,60) verdikleri görülmektedir. Bu görüş farklılığının, Anadolu Liseleri,
Genel Liseler ve Meslek Liselerinde görev yapan fizik öğretmenlerinin, bir ders
kitabında aradıkları özelliklerin farklılığından kaynaklandığı söylenebilir.
Yukarıda elde edilen ortalamaların öğretmenlerin görev yaptığı okul türüne göre
bir farklılık oluşturup oluşturmadığını test etmek amacıyla yapılan anova analizi
sonuçları Tablo 5’de verilmiştir.
Tablo 5. Fizik öğretmenlerinin Lise-II Fizik ders kitabı değerlendirme sonuçlarının görev yaptıkları
okul türüne göre değişimine ait anova analizi
Gruplar arası
Gruplar içi
Toplam
Kareler toplamı
403,404
11589,041
11992,444
sd
2
42
44
Kareler ortalaması
201,702
275,930
f
.731
p
.487
Tablo 5’e göre fizik öğretmenlerinin görev yaptıkları okul türüne göre Lise-II
Fizik ders kitabı değerlendirme sonuçları arasında anlamlı bir farklılık
çıkmamıştır ( p = .487 > .05 ). Fizik öğretmenlerinin Lise-II Fizik ders kitabı
değerlendirme sonuçlarının öğretmenlerin cinsiyetlerine göre farklılık gösterip
göstermediğini belirlemek için yapılan analiz sonuçları Tablo 6’ da
görülmektedir.
Tablo 6. Lise-II Fizik ders kitabının değerlendirme sonuçlarının öğretmenlerin cinsiyetlerine göre
dağılımı
Cinsiyet
Bayan
Bay
Toplam
Arit. Ort
116,33
113,95
114,11
F
3
42
45
Std. Sapma
19,42
16,54
16,50
Tablo 6’ya göre bayan fizik öğretmenlerinin Lise-II Fizik ders kitabına ortalama
116,33 puan, bay fizik öğretmenlerinin ise ortalama 113,95 puan verdikleri
görülmektedir. Yukarıda elde edilen ortalamaların öğretmenlerin cinsiyetlerine
göre bir farklılık oluşturup oluşturmadığını belirlemek amacıyla yapılan t-testi
sonuçları Tablo 7’de verilmiştir.
Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 27, Sayfa 133 -142, 2009
140
H. Güzel, İ. Oral, A. Yıldırım
Tablo 7. Fizik öğretmenlerinin Lise-II Fizik ders kitabı değerlendirme sonuçları ile cinsiyetleri
arasındaki ilişkiyi gösteren t testi sonuçları
Varyanslar eşit ise
Varyanslar eşit değilse
Varyansların Eşitliği için Levene testi
Anlam farklılığı için t-testi
F
p
t
sd
p* Anlam Farkı
,239 43
.812
2,3810
.104
.749
,207 2,212 .854
2,3810
Tablo 7’den görüldüğü gibi bay ve bayan fizik öğretmenlerinin Lise-II Fizik
Ders Kitabı değerlendirme sonuçları arasında anlamlı bir farklılık çıkmamıştır
( p* = .812 > .05 ).
SONUÇ ve TARTIŞMA
Fizik öğretiminin amacı, araştıran soran-sorgulayan inceleyen ve bu becerileri
yaşamın her alanında kullanabilen, günlük hayatla fizik konuları arasında
bağlantı kurabilen, karşılaştığı problemleri çözmede bilimsel yöntemi
kullanabilen bireyler yetiştirmektir. Ders kitapları bu amacı gerçekleştirmede
hem öğretmenlere hem de öğrencilere önemli bir kaynaktır ( Yağbasan ve ark.,
2005).
Yukarıdaki bulgular neticesinde Fizik öğretmenlerinin Lise-II Fizik Ders Kitabı
ile ilgili değerlendirme sonuçları şöyle sıralanabilir;
•
•
•
Fizik öğretmenlerinin mesleki kıdemi arttıkça Lise-II Fizik ders kitabına
verdikleri puanlar artmıştır.
Anadolu liselerinde çalışan fizik öğretmenleri, genel liselerde ve meslek
liselerinde çalışan fizik öğretmenlerine göre Lise II Fizik Ders Kitabına
daha yüksek puan vermişlerdir.
Fizik öğretmenlerinin Lise-II Fizik Ders Kitabı değerlendirme puanları
cinsiyete göre anlamlı bir farklılık göstermemiştir.
Genel olarak araştırmaya katılan fizik öğretmenlerine göre Lise-II Fizik Ders
Kitabı; bilimsel açıdan doğru ve MEB müfredatına uygundur. Öğretmenler
incelenen ders kitabının bütün öğrencilere hitap etmediği, içerik, resim ve
örneklerin yeteri kadar günlük hayatla ilişkili olmadığı yönünde de görüş
bildirmişlerdir. Bu nedenle fizik kitaplarının tekrar gözden geçirilmesi, eksik
yönlerinin düzeltilerek günümüz standartlarına ulaştırılması gerekmektedir.
Araştırma sonuçlarına göre aşağıdaki öneriler yapılabilir;
•
•
Ders kitapları hazırlanırken bilimsel içerik, resim, öğrenci ve
laboratuvar etkinlikleri, hazırlık ve değerlendirme çalışmalarına gereken
önem verilmelidir.
Ders kitaplarının hazırlanması aşamasında, öğretmen ve öğrencilerin
beklentilerinin de dikkate alınması gerekmektedir.
Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 27, Sayfa 133 -142, 2009
Lise II Fizik Ders Kitabının Fizik Öğretmenleri
•
141
Yazılan ders kitapları, öğretmen kılavuzu, bilgisayar programları, deney
kılavuzu ve araştırma kitapçığı gibi ek kaynakları ile bir bütün olarak
hazırlanmalıdır.
YAZAR NOTU
Bu çalışma Türk Fizik Derneği tarafından 25-29 Ağustos 2008 tarihleri arasında
Bodrum’da düzenlenen 25. Uluslararası Fizik Kongresi’nde sözlü bildiri olarak
sunulmuştur.
Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 27, Sayfa 133 -142, 2009
142
H. Güzel, İ. Oral, A. Yıldırım
KAYNAKLAR
Aycan, Ş., Aycan, N., Genç, M. ve Özkaya, M. (2000). Manisa Demirci
Lisesinde Fizik Dersinin İçeriği ve Öğrencilerin İlgisi, IV. Fen Bilimleri
Eğitimi Sempozyumu Bildiriler Kitabı, Ankara.
Coşkun, H., Kaya, İ. ve Kuglin, J. (1996). Türkiye ve Almanya’da İlköğretim
Ders Kitapları (77-85), Bizim Büro Basımevi, Ankara.
Çepni, S., Ayvacı, H.F. ve Keleş, E. (2001). Fizik Ders Kitaplarını
Değerlendirme Ölçeği Geliştirmek için Örnek Bir Çalışma, Mili Eğitim
Dergisi, 152, 27-33.
Demirel, Ö. (1999). Planlamadan Değerlendirmeye Öğretme Sanatı, Pagem
Yayıncılık, Ankara.
Duman, T., Karakaya, N., Çakmak, M., Eray M. ve Özkan, M. (2001). Konu
Alanı Ders Kitabı İnceleme Kılavuzu-Matematik 1-8, L. Küçükahmet
(Ed.), Nobel Yayın Dağıtım, Ankara.
Eşgi, N. (2005). İlköğretim 5. Sınıf Bilgisayar Ders Kitaplarının Görsel Tasarım
İlkelerine Göre Değerlendirilmesi, Milli Eğitim Dergisi 165.
http://yayim.meb.gov.tr/dergiler/165/esgi.htm(01.04.2008).
Karaarslan, İ., Zengin F., Altuntaş A. ve Tütüncü A. (2005). Liseler için Fizik II,
Semih Ofset, Ankara.
Kılıç, A. ve Seven, S. (2002). Konu Alanı ve Ders Kitabı İncelemesi. Ankara,
Pagema Yayıncılık.
Kula, O.B. (1988). Ders Kitabının Yapımında Gözetilen Bilim, Kuramsal ve
Didaktik Çerçeve. Ç.Ü. Eğitim Fakültesi Dergisi 2, 1(2): 97-107.
Oğuzkan, F. (1993). Eğitim Terimleri Sözlüğü. Emel Matbaacılık, Ankara.
Şahin, Y.T. ve Yıldırım, S. (1999). Öğretim Teknolojileri ve Materyal
Geliştirme. Anı Yayıncılık, Ankara.
Ünsal, Y. ve Güneş, B. (2004). Bir Kitap İnceleme Çalışması Örneği Olarak
MEB Lise I. Sınıf Fizik Ders Kitabının Eleştirel Olarak İncelenmesi.
http://www.tebd.gazi.edu.tr/arsiv/2004_cilt2/sayi_3/305-321.pdf
(08.04.2008).
Yağbasan,R., Güneş, B., Özdemir, İ. E., Gülçiçek, Ç., Kanlı, U., Temiz, B.K.,
Tunç, T. ve Ünsal, Y. (2005). Konu Alanı Ders Kitabı İncelemeKılavuzuFİZİK. Gazi Kitabevi, Ankara.
Yalın, H.İ. (1996). Ders Kitaplarının Değerlendirilmesi, 6. Milli Eğitim
Sempozyumu, 4-5 Ekim 1996, Kütahya.
Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 27, Sayfa 133 -142, 2009