İndir - İhlas Koleji

Transkript

2011-2012 ÖĞRETĠM YILI ÖZEL BAHÇELĠEVLER ĠHLAS ĠLKÖĞRETĠM OKULU
FEN VE TEKNOLOJĠ DERSĠ 6.SINIF ÜNĠTELENDĠRĠLMĠġ YILLIK DERS PLANI
ÖĞRENME ALANI: CANLILAR VE HAYAT
1.ÜNĠTE : CANLILARDA ÜREME , BÜYÜME VE GELĠġME
SAAT
ETKĠNLĠKLER
KAZANIMLAR
1.Hücre ile ilgili olarak öğrenciler;
1.1.
Bir hayvan hücresi ve
bitki hücresini mikroskopta
gözlemleyerek çizer (BSB-1,2,3).
1.2.
Hücrenin temel
kısımlarını levha, model üzerinde
göstererek görevlerini açıklar.
1.3.
Gözlemleri sonucunda
bitki ve hayvan hücresi arasındaki
benzerlik ve farklılıkları listeler
(BSB-1,2,5,6).
1.4.
Hücrenin bir
organizmanın sahip olduğu canlılık
özelliklerini gösterdiğini vurgular.
1.5.
Farklı tipte hücrelere
örnekler verir.
4 SAAT
HAFTA
2. HAFTA (26 EYLÜL – 30 EYLÜL)
EYLÜL
AY
SÜRE
 Bütünden Hücreye
Sınıfa bir kuru soğan getirilir. Öğrenciler kuru soğanı bütün
olarak gözlemler ve çizer. Soğanı dört parçaya bölerek
tekrar defterlerine çizerler. Etli yapraklarını ayırarak bir zar
çıkarıp büyüteçle inceleyerek gördüklerini çizerler. Daha
sonra öğretmen “Sizce daha küçük parçalar var mı? Ne
görmeyi umuyorsunuz?” gibi sorular sorar. Öğrenciler
düşündükleri görüntüyü çizerler. Sonra çıkardıkları soğan
zarını üç parçaya ayırıp, her birini ayrı lam üzerine koyarlar.
Damlalık yardımıyla 1. lama bir damla su, 2. lama 1 damla
siyah mürekkep, 3. lama 1 damla yeşil gıda boyası veya
metilen mavisi damlatarak üzerlerini lamel ile kapatır ve
hazırladıkları preparatı mikroskopta incelerler. Öğrenciler
gözlem sonuçlarını bir tablo üzerine kaydeder ve gördüğü
şekilleri çizerler.
Eklenen
Gözlenen Hücre
Madde
Bölümleri
Su
Siyah Mürekkep
Yeşil Gıda Boyası
Bu etkinliğin sonununda öğretmen “Sizce tüm canlıların
yapısı gördüğünüz şekilde midir?” sorusunu sorarak bir
tartışma başlatır (1.1; 1.7) (BSB-1, 2, 3).
-1-
DERS ĠÇĠ ,
DĠĞER
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRM
E
BELĠRLĠ GÜN VE
HAFTALAR VE
ATATÜRKÇÜLÜK
1)
Dayanışma
nın toplum
hayatındaki önemini
kavrayabilme
AÇIKLAMA
Toplumda
dayanışmanın önemi
açıklanarak,
dayanışmada
iş
bölümü
yapmanın
neden gerekli olduğu
değerlendirilecek,
toplumdaki işbölümüne
örnekler verilecektir.
Dayanışmanın milli
birlik ve beraberliği
güçlendirdiği
açıklanarak, Kurtuluş
Savaşının
kazanılmasında milli
birlik ve beraberliğin
önemi vurgulanacak,
Atatürk‟ün milli birlik ve
beraberliğe verdiği
önem örneklerle
açıklanacak
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
9. Beyin fırtınası
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠ-LERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
A. Yazılı Kaynaklar
1. Fen Bilgisi Ders
Kitabımız
2. Ansiklope-diler
3. Güncel yayınlar
4. Resim, harita ve
fotoğraflar
5. Tubitak yayınları
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevre-mizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel Kaynaklar
1. Televizyon,
VCD, ilgili CD‟ler
2. Video
3. Video kasetler
4. Etkinlik örnekleri
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇME VE
DEĞER
LENDĠRME
AÇIKLAMALAR
[!] Mikroskobun keşfi ve
tarihsel gelişimi ile ilgili
bir
okuma
metni
verilebilir.
 1.2 Hücrenin temel
kısımları için hücre zarı,
sitoplazma ve çekirdek
verilir.
Hücre
organellerinin
yapıları
verilmeden
sadece
görevleri
belirtilir.
Prokaryot ve ökaryot
ifadeleri
kullanılmadan
çekirdek
içerisinde
kalıtsal özellikleri taşıyan
yapıların
bulunduğu
belirtilir.
Bazı
ilkel
hücrelerde ise çekirdek
olmadığı,
kalıtsal
özellikleri
taşıyan
yapıların
sitoplazmada
dağınık olarak bulunduğu
verilir.
 1.2 Madde alış
verişinde hücre zarının
seçici-geçirgen
özelliği
verilir.
Fakat
hangi
maddelerin
kolay
hangilerinin zor geçtiğine
dair ayrıntılara, aktif /
pasif taşımaya girilmez.
SÜRE
SAAT
HAFTA
AY
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
1.6.
Benzer yapı ve özellikteki
hücrelerin aynı görevi yapmak üzere
bir araya gelmesiyle dokuların
oluştuğunu belirtir.
1.7Hücre-doku-organ-sistemorganizma
ilişkisini açıklar.
 Hücreleri Ġnceleyelim
Öğretmen, bir öğrencinin yanağının iç
kısmından kürdan yardımıyla sıyırarak
aldığı örneği lam üzerine koyup bir damla
su damlatarak üzerine lamel kapatır.
Öğrenciler
hazırlanan
preparatı
mikroskopta gözlemler. Öğretmen daha
net
gözlemlenebilmesi
için
lamelin
kenarından 1 damla metilen mavisi
damlatır ve öğrenciler preparatı tekrar
gözlemler, gördüğü şekilleri çizerler.
Akvaryum bitkisi (Elodea), telgraf çiçeği,
sardunya, cam güzeli, begonya, kabak,
domates gibi bitkilerin yaprak ya da
gövdelerinden alınan enine kesitten
preparat hazırlanır. Öğrenciler hazırlanan
preparatı mikroskopta gözlemler ve
gördüğü şekilleri çizerler. Bu şekil ile daha
önce yaptıkları etkinlikteki yanak hücreleri
şekli arasındaki benzerlik ve farklılıkları
not ederler (1.3) (BSB-1, 2 ,5, 6) .
4 SAAT
3. HAFTA (3 EKIM -7 EKIM)
EKĠM
Bilimsel Süreç Becerisi
(BSB) kazanımları:
1.Nesneleri (cisim, varlık) ve
olayları duyu organlarını veya
gözlem araç gereçlerini kullanarak
gözlemler.
2.Bir cismin şekil, renk, büyüklük
ve yüzey özellikleri gibi duyusal
özelliklerini belirler.
3.Gözlem için uygun ve gerekli
araç,gereci seçip bunları beceriyle
kullanır.
5.Nesneler veya olaylar arasındaki
belirgin benzerlikleri ve farklılıkları
saptar.
6.Gözlemlere dayanarak bir veya
birden
fazla
özelliğe
göre
karşılaştırmalar
 Hücre Modeli Yapalım
Öğretmen öğrencileri gruplara ayırır. Her
grup kendi getirdiği ve öğretmenin
vereceği
malzemelerle
mikroskop
gözlemlerinden yola çıkarak bir hücre
modeli oluşturur. Grupların oluşturduğu
hücre modelleri karşılaştırılarak benzerlik
ve farklılıkları tartışmaya açılır (1.3), (BSB1, 2, 5, 28, 30, 32).
-2-
DERS ĠÇĠ , DĠĞER
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
BELĠRLĠ GÜN VE
HAFTALAR VE
ATATÜRKÇÜLÜK
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
A. Yazılı
Kaynaklar
1. Fen Bilgisi
Ders Kitabımız
2. Ansiklope-diler
3. Güncel
yayınlar
4. Resim, harita
ve fotoğraflar
5. Tubitak
yayınları
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevre-mizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
1. Televizyon,
2. Video
3. Video kasetler
4. Etkinlik
örnekleri
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇME
VE
DEĞER
LENDĠRM
E
AÇIKLAMALAR
1.5 Farklı hücre tipleri için bitki
ve
hayvanların
çeşitli
doku
hücreleri örnek verilebildiği gibi bir
hücreli canlılar da verilebilir.
 1.5 Farklı hücre tiplerinde
(kas,sinir vb.) hücrelerin yapı ve
görevlerine girilmez.
 1.6 Doku çeşitleri yapısal
ayrıntıya girilmeden
şekillerle
gösterilir.
[!] Atatürkçülük ile ilgili konular (1.71)
[!] Hücre-doku-organ-sistemorganizma ilişkisini açıklarken,
Atatürk‟ün millî birlik ve beraberliğe
verdiği önem ile insanlar arasındaki
dayanışma örneklerle vurgulanır.
SÜRE
SAAT
4 SAAT
HAFTA
4.HAFTA (10 EKĠM – 14 EKĠM)
EKĠM
AY
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
2.Ġnsanda üreme, büyüme ve geliĢme ile
ilgili olarak öğrenciler;
2.1.
Üremeyi sağlayan sperm ve
yumurtanın görevlerine göre farklı yapılar
kazanmış hücreler olduğunu fark eder.
2.2.
İnsanda üremeyi sağlayan yapı
ve organları model, levha, şema üzerinde
gösterir.
2.3.
Üreme
organlarının
neslin
devamı
için
üreme
hücrelerini
oluşturduğunu ifade eder.
2.4.
Sperm/
yumurta/
zigot/
embriyo ve bebek arasındaki ilişkiyi
yorumlar.
2.5.
Embriyonun
sağlıklı
gelişebilmesi için anne adayının nelere
dikkat etmesi gerektiğini araştırır ve sunar
(BSB-32).
2.6. Büyümeye bağlı olarak değişen yaşboy-kütle
ilişkisini
yorumlar
(BSB28,29,30).
2.7.
Gözlemleri sonucunda insanın
gelişim dönemlerini isimlendirerek belirgin
özelliklerini listeler (BSB-1,27).
 Hücreleri KarĢılaĢtıralım
Öğrencilere sperm ve yumurta hücrelerinin
resimleri gösterilir ya da filmler izletilir. “Hücreleri
İnceleyelim”
etkinliğinde gördükleri
hücre
şekilleriyle karşılaştırarak, farklılıkları belirtirler
(2.1), (BSB-1, 2 ,5, 6).
 Her Gün DeğiĢiyorum
Öğrenciler döllenmeden sonraki
gelişim
safhalarında meydana gelen değişimleri çeşitli
kaynaklardan araştırırlar. Kendi topladıkları veya
öğretmen tarafından getirilen embriyo resimleri
ve daha sonraki çeşitli sürelerdeki (1 hafta, üç
hafta, iki ay vb. ) gelişim basamaklarını gösteren
resimler,
karışık olarak verilir. Öğrencilerin
inceledikten sonra resimleri sıraya dizmeleri
istenir. Daha sonra öğretmen
sıralamanın
doğruluğunu
kontrol
eder.
Kendilerini
embriyonun
yerine
koyarak
gördükleri
değişimleri dillendirmeleri istenir (2.4).
 Ne Kadar Büyürüm?
Öğretmen yardımı ile öğrenciler, iki alt sınıf, iki
üst sınıf ve kendi sınıfındaki öğrencilere ait boyyaş-kütle ölçülerini alarak, bu ölçülerin
ortalamalarını
bulurlar.
Buldukları
bu
ortalamalarla yaş-boy, yaş-kütle grafiği çizerler.
Grafikler karşılaştırılarak aralarındaki farklılıklar
tartışmaya
açılır.
Tartışma
sonuçlarına
dayanarak öğrencilerden dört yıl sonra boy ve
kütlelerinin
ne kadar
olabileceğini tahmin
etmeleri istenir (2.6), (BSB-9, 22, 23, 27, 28, 29,
30).
-3-
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
Ders içi iliĢkilendirme
 2.3, 2.4 Mitoz ve
mayoz
8.
sınıfta
işlenecektir.
Diğer derslerle
ĠliĢkilendirme
 2.5 kazanımı, Türkçe
dersi
“Okuma”
,
“Konuşma” ve “Yazma”
temel dil becerisi ile
ilişkilendirilir.

2.6
kazanımı;
Matematik
dersi
“Araştırmalar İçin Soru
Oluşturma
ve
Veri
Toplama” alt öğrenme
alanı kazanım 1 ve
“Tablo ve Grafikler” alt
öğrenme alanı kazanım
1 ile ilişkilendirilir.
BELĠRLĠ GÜN VE
HAFTALAR VE
ATATÜRK-ÇÜLÜK
1.Dayanışmanın
toplum
hayatındaki
önemini
kavrayabilme
AÇIKLAMA
Toplumda
dayanışmanın önemi
açıklanarak,
dayanışmada
iş
bölümü
yapmanın
neden gerekli olduğu
değerlendirilecek,
toplumdaki
işbölümüne örnekler
verilecektir.
Dayanışmanın milli
birlik ve beraberliği
güçlendirdiği
açıklanarak, Kurtuluş
Savaşının
kazanılmasında milli
birlik ve beraberliğin
önemi vurgulanacak,
Atatürk‟ün milli birlik
ve beraberliğe verdiği
önem örneklerle
açıklanacak
ÖĞRENM
E
ÖĞRETM
E
YÖNTEM
VE
TEKNĠKLE
RĠ
1.Anlatım
2.Tüme
varım
3. Tümden
gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi
gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek
olay
9. Beyin
fırtınası
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
ÖLÇME
VE
DEĞER
LENDĠR
ME
1. Fen Bilgisi Ders
Kitabımız
2. Ansiklope-diler
4. Resim, harita ve
fotoğraflar
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevre-mizdeki
kurumlarda
çalışanlar
1. Televizyon,
2. Video
3. Video kasetler
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
Grafiği
Yorumlay
alım
AÇIKLAMALAR
 2.1 Üreme hücrelerinin
ayrıntılı
yapısı
verilmez.
Sperm için baş, orta kısım ve
kuyruk belirtilir. Yumurta için
zar, sitoplazma ve çekirdek
gösterilir. Her iki hücre
büyüklük
ve
hareket
bakımından
basitçe
karşılaştırılır.
Sağlık
Kültürü
Eğitimi
(2.2;2.3-6)
 2.3 Üreme hücrelerinin
oluşumunda
mayoza
girilmez.

2.4
Embriyonun
gelişiminde Morula, Blastula,
Gastrula
vb.
safhalar
anlatılmaz.
[!] 2.4, 2.5 Aile planlaması,
sık doğumun sakıncaları ile
ilgili
bir
okuma
metni
verilebilir.
[!] 2.5. Anne adayının dikkat
etmesi gereken hususlarla
ilgili
olarak
zararlı
alışkanlıklar (sigara ve alkol),
radyasyon, ilâç kullanımı ve
dengeli beslenme verilir.
 2.7 İnsanda gelişim
dönemleri;
bebeklik,
çocukluk, ergenlik, yetişkinlik
ve yaşlılık olarak verilir.
SÜRE
SAAT
HAFTA
AY
KAZANIMLAR
4 SAAT
EKĠM
1.Nesneleri (cisim, varlık) ve olayları
duyu organlarını veya gözlem araç
gereçlerini kullanarak gözlemler.
27.Gözlem ve ölçüm sonucunda elde
edilen araştırmanın amacına uygun
verileri yazılı ifade, resim, tablo ve çizim
gibi çeşitli yöntemlerle kaydeder.
28.Deney ve gözlemlerden elde
edilen verileri derleyip işleyerek
gözlem sıklığı dağılımı, çubuk grafik,
tablo ve fiziksel modeller gibi farklı
formlarda gösterir.
29.Grafik
çizmeyle
ilgili
kuralları
uygular.
30.İşlenen verileri ve oluşturulan
modeli yorumlar.
32.Gözlem ve araştırmaları ve elde
ettikleri sonuçları sözlü, yazılı ve/veya
görsel malzeme kullanarak uygun
şekillerde sunar ve paylaşır.
ETKĠNLĠKLER
 Genç Gazeteci
Öğrenciler
aile büyüklerinden birinin
fotoğraflarını kullanarak insan gelişim
dönemlerini ve bu dönemlere ait anıları
içeren bir poster hazırlar. Ayrıca çeşitli
kaynaklardan topladıkları Atatürk‟ün farklı
gelişim dönemlerine ait
resimlerini
kullanarak bir poster oluşturabilirler (2.7),
(BSB-32).
-4-
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
Ara disiplinlerle
iliĢkilendirme
 Sağlık Kültürü
Eğitimi (2.6-2; 2.7-1)
BELĠRLĠ GÜN VE
HAFTALAR VE
ATATÜRKÇÜLÜK
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
1. Fen Bilgisi Ders
Kitabımız
2. Ansiklope-diler
4. Resim, harita ve
fotoğraflar
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevre-mizdeki
kurumlarda
çalışanlar
1. Televizyon,
2. Video
3. Video kasetler
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇME VE
DEĞER
LENDĠRME
AÇIKLAMALAR
SÜRE
SAAT
4 SAAT
HAFTA
EKĠM
AY
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
3.Ergenlik
ile
ilgili
olarak
öğrenciler;
3.1Çocukluktan ergenliğe geçişte
meydana gelen bedensel ve ruhsal
değişimleri sıralar.
3.2 Ruhsal ve bedensel değişimlerini
ailesi/akranları/ kişisel gelişim
uzmanları ile paylaşır ( TD-3).
3.3 Ergenlik döneminin insan
yaşamının doğal bir dönemi
olduğunun farkına varır.
3.4 Ergenliği sağlıklı
geçirebilmek için yapılması
gerekenleri fark eder.
3.5 Büyüme, gelişme ve ergenliğin
araştırıldığı, tartışıldığı ve
paylaşıldığı toplumsal
organizasyonların önemini fark
ederek bu organizasyonlara
katılmaya gönüllü olur ( TD-5).
Tutum ve Değer (TD) Kazanımları:
3.● Denemeye sürekli isteklidir (İç
motivasyonu vardır.).
● Demokratik süreçlere güven duyar.
● Mantığa, bilime ve teknolojiye
güven duyar.
● İnsanlığın refahına katkı sağlayan
gelişmeleri ve kişileri takdir eder.
● Temiz ve sağlıklı yaşamaya gayret
eder ve/veya böyle yaşayanları
takdir eder.
● Kendisine ve çevresine saygılı
davranır (Gürültü yapmaz, çevresine
zarar vermez, başkalarının hakkını
çiğnemez, âdil ve dürüsttür.)
 Misafirimiz Var
Öğrenciler büyüme, gelişme ve ergenlikle ilgili sorunlarını isimlerini
belirtmeden kâğıtlara yazarlar. Bu sorular sınıfa davet edilen doktor,
psikolojik danışma ve rehberlik uzmanı veya psikolog tarafından
cevaplandırılır. Soru ve cevaplarla birlikte, ilgili diğer görsel ve yazılı
materyaller herkesin görebileceği bir panoda sergilenir (2.6; 3.1; 3.2;
3.3; 3.4).
 Tiyatromuza Davetlisiniz
İstekli öğrencilerden “Ergenlik Döneminde Yaşanan Değişimler” temalı
drama etkinliğine ilişkin senaryo yazacak bir grup seçilir. Oyunda
canlandırılacak karakterler; insandaki büyüme, gelişme dönemlerinin
her birini temsil edecek şekilde seçilmeli, ana karakter ise ergenlik
dönemini yaşayan bir birey olmalıdır. Bu senaryoya uygun olarak
öğretmen rehberliğinde görev dağılımları yapılır. Hazırlanan senaryo
uygun şekilde düzenlenen sınıf ortamında canlandırılır. İzleyenlerden
oyundaki karakterler hakkında yorum yapmaları istenir (2.7; 3.1; 3.2;
3.3).
 Büyüyorum
Öğrenciler gruplara ayrılır. Ergenlik dönemindeki gelişimi daha iyi
anlayabilmelerini sağlamak amacıyla grupların fiziksel, bilişsel ve
duygusal-sosyal
gelişim başlıklarından birini seçerek araştırma
yapmaları istenir. Araştırma sonuçlarını poster şeklinde düzenleyerek
tahtaya asarlar. Gruplar her bir poster üzerinde açıklamalar yaparak
diğer grupların sorularını cevaplar. Öğretmen yapılan tartışmalardan
yola çıkarak ergenlik döneminde meydana gelen değişimlerin doğal
olduğunu vurgular, bu dönemle ilgili güçlük yaşayanların psikolojik
danışma ve rehberlik servisine başvurabileceklerini belirtir (3.2; 3.3;
3.4), (BSB-25, 27, 32) .
 Haydi KonuĢalım
-5-
DERS ĠÇĠ ,
DĠĞER
DERSLERL
E
VE ARA
DĠSĠPLĠNL
ERLE
ĠLĠġKĠLEN
DĠRE
Ara
disiplinlerle
iliĢkilendirm
e
Rehberlik
ve Psikolojik
Danışma
(3.1-3; 3.2 -1,
2; 3.3- 8; 3.4
-4)

Sağlık
Kültürü
Eğitimi (3.1 –
7,8,9 ; 3.2 –
10,12,13 )
BELĠRLĠ
GÜN VE
HAFTAL
AR VE
ATATÜR
KÇÜLÜK
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM
VE
TEKNĠKLRĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden
gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi
gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
9. Beyin
fırtınası
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
A. Yazılı
Kaynaklar
1. Fen Bilgisi
Ders Kitabımız
2. Ansiklopediler
3. Güncel
yayınlar
4. Resim, harita
ve fotoğraflar
5. Tubitak
yayınları
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevremizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
1. Televizyon,
2. Video
3. Video kasetler
4. Etkinlik
örnekleri
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇME VE
DEĞER
LENDĠRME
 Kendimi
Seviyorum
AÇIKLAMALAR
[!] 3.1
Her
öğrencinin
ergenliğe geçişte bireysel
farklılıklar
gösterebileceği
vurgulanmalıdır.
[!] 3.1 Ergenliğe geçişte
öğrencilere
vücutlarından
utanmamaları
gerektiği
belirtilmelidir.

3.1
Bedensel
değişimlerde âdet döngüsü
ayrıntıya girilmeden verilir
(Folikül evresi,
korpus
luteum evresi vb. evreler
anlatılmaz).
[!] 3.2, 3.3, 3.4 Psikolojik
danışma ve rehberlik servisi
ile aileler işbirliği yaparak
öğrencilerin bu dönemdeki
sorunlarına
yardımcı
olabilirler.
[!] 3.2, 3.3, 3.4 Ailelere ve
öğrencilere
ergenlik
döneminin özellikleri ile ilgili
bilgilendirici
yazılar
dağıtılabilir veya velilerle
toplantılar düzenlenebilir.
SÜRE
SAAT
4 SAAT
HAFTA
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
Tutum ve Değer (TD)
Kazanımları:
5. ● Kendisini ve çevresini sürekli
sorgular.
● Sağlıklı yaşam alışkanlıklarını
devam ettirir.
● Her şeyin sevgi, barış ve
mutluluğa hizmet için olduğunu
fark eder.
● Öz disiplinlidir (Otokontrollüdür,
her şeyi zamanında yapar, kendini
değerlendirir,
samimidir,
tutarlıdır.).
● Kendisi ve çevresi için güvenlik
önlemleri alır.
 Hayat Döngüsü
Öğrenciler gruplara ayrılır, her grup kendi
istediği bir hayvanı seçer. Seçtikleri hayvanın
hayat döngüsünü
çeşitli kaynaklardan
araştırarak poster şeklinde hazırlar. Hazırlanan
posterler sınıf panosunda sergilenir veya gruplar
hazırladıkları posterleri birbirleriyle değiştirirler
(4.1), (BSB-32) .
 Gezelim, Gözlemleyelim
Öğrenciler, çevrelerindeki bir hayvan çiftliği veya
hayvanat bahçesini ziyaret ederek hayvanların
büyüme, gelişme ve bakımı ile ilgili bilgi alır
(4.1, 4.2, 4.3 ), (BSB-1) .
 Tırtıldan Kelebeğe
Karton kutu ve streç film kullanılarak tırtılların
yaşayacağı bir ortam oluşturulur. Kutunun üst
kısmına tırtılların hava alabileceği şekilde
delikler açılır. Kutunun yan yüzeyi kesilerek
açılır, streç film ile kaplanır. Kutunun içine tırtıl
ve beslenebilmesi için dut yaprakları konulur.
Öğrenciler
tırtılın
gelişim
basamaklarını
gözlemler ve çizer. Öğrencilerden oyun hamuru,
kâğıt, toplu iğne ve suluboya
kullanarak
gözlemledikleri gelişim basamaklarındaki temel
değişimleri modellemeleri istenir (4.3, 4.4 ),
(BSB-1, 3, 27, 28, 32).
 Nasıl DeğiĢti?
Öğrenciler başkalaşımı yazılı ve görsel
kaynaklardan araştırırlar. Eğer mevsim uygun
ise küçük su birikintisi, göl vb. ortamlardan
kurbağa yumurtaları toplanarak sınıfa getirilir.
Bir akvaryum veya büyük bir kavanoza
konularak gelişim basamakları gözlemlenir, her
basamakta meydana gelen değişimler çizilir
(4.3, 4.4 ), (BSB-1, 3, 27, 28, 32).
4 SAAT
6. HAFTA (24 EKĠM – 28 EKĠM)
EKĠM
AY
4.Hayvanlardaki üreme, büyüme
ve geliĢme ile ilgili olarak
öğrenciler;
4.1. Hayvanların bir hayat
döngüsünün olduğunu örneklerle
açıklar (BSB-1,32).
4.2. Hayvanların farklı çoğalma
şekillerine sahip olduğunu fark
eder.
4.3. Yavru bakımı açısından
hayvan gruplarındaki farklılıkların
nedenlerini açıklar.
4.4. Gelişim dönemlerinde
başkalaşım geçiren hayvanlara
örnek verir (BSB-32).
-6-
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
Ara disiplinlerle
iliĢkilendirme
 Kariyer Bilinci: Zoolog
ve veteriner örnek olarak
verilebilir.
BELĠRLĠ GÜN
VE HAFTALAR
VE
ATATÜRKÇÜL
ÜK
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
A. Yazılı
Kaynaklar
1. Fen Bilgisi
Ders Kitabımız
2. Ansiklopediler
3. Güncel
yayınlar
4. Resim, harita
ve fotoğraflar
5. Tubitak
yayınları
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevremizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
1. Televizyon,
2. Video
3. Video kasetler
4. Etkinlik
örnekleri
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇME VE
DEĞER
LENDĠRME
 Çoktan
Seçmeli Soru
1.YAZILI
YOKLAMA
AÇIKLAMALAR
 4.1 Döllenme ve gelişim
evreleri
ayrıntılara
girilmeden
verilir.
Örnek
olarak
yakın
çevresinden tavuk, balık, yılan, kedi
ve tavşan vb. verilir. Başkalaşım
geçiren bir hayvan örneği 4.4
kazanımında verileceğinden bu
aşamada örnek verilmemelidir.
 4.2 Farklı çoğalma şekillerine
yumurtayla
çoğalanlar
ve
yavrularını
doğuranlar
örnek
verilecektir.
 4.4 Başkalaşım yakın çevrede
bulunan bir hayvan (kelebek,
kurbağa vb.) örneği ile açıklanır.
SÜRE
SAAT
HAFTA
AY
KAZANIMLAR
DERSLERLE
VE ARA DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
ETKĠNLĠKLER
Cumhuriyet
Bayramı
( 29 Ekim)
4 SAAT
6. HAFTA (24 EKĠM – 28 EKĠM)
gözlem araç gereçlerini
kullanarak gözlemler.
32.Gözlem ve araştırmaları ve
elde ettikleri sonuçları sözlü, yazılı
ve/veya görsel malzeme
kullanarak uygun şekillerde sunar
ve paylaşır.
EKĠM
BELĠRLĠ GÜN
VE HAFTALAR VE
ATATÜRKÇÜ
LÜK
-7-
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLER
Ġ
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden
gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
9. Beyin
fırtınası
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
1. Fen Bilgisi Ders
Kitabımız
2. Ansiklope-diler
4. Resim, harita ve
fotoğraflar
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevre-mizdeki
kurumlarda çalışanlar
1. Televizyon,
2. Video
3. Video kasetler
5. Bilgisayar vb.
6. Deney malzemeleri
ÖLÇME VE DEĞER
LENDĠRME
AÇIKLAMALAR
SÜRE
SAAT
4 SAAT
HAFTA
7. HAFTA (31 EKĠM – 4 KASIM)
EKĠM - KASIM
AY
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
5.Çiçekli bir bitkide üreme ile
5.1. Çiçeğin kısımlarını
gösterir/çizer (BSB-1,2).
5.2. Çiçeğin kısımlarını model,
levha, şema üzerinde göstererek
görevlerini açıklar.
5.3. Çiçekli bir bitkide tozlaşmayı
sağlayan etkenleri belirtir.
5.4. Çiçekli bir bitkide döllenmeyi
açıklar.
5.5. Bir çiçek modeli üzerinde
tohum ve meyvenin nerede
oluştuğunu belirtir.
 Ġnceleyelim, Çizelim
Öğrenciler bir çiçek modeli veya sınıfa getirilen canlı bir
çiçeği inceler, öğretmen yardımı ile çiçeğin kısımlarını
gösterir ve çizerler (5.1), (BSB-1, 2).
 Bütün Çiçekler Aynı mıdır?
Öğrenciler, öğretmenleri ile birlikte yakın çevrelerindeki
park vb. alanları ziyaret ederek çiçekleri gözlemler. Farklı
çiçekleri karşılaştırır, benzerlik ve farklılıkların sebebini
tartışırlar (5.1) , (BSB-1, 2, 5).
5.6. Bitkilerin çok sayıda tohum
oluşturmasının sebebini tartışır.
5.7. Tohumların yayılma yollarına
örnekler verir (BSB-25).
5.8. Birçok meyve ve tohumun
hayvanlar ve insanlar için besin
kaynağı olduğunu örnekleriyle
sunar (BSB-25 , 32).
5.9. Bitkilerden elde edilen
ürünlerin teknolojik gelişmelere
paralel olarak çeşitlendiğini fark
eder (FTTÇ- 5,17, 31).
 Herkesin Seyahati Farklı
Öğrenciler, çevrelerinden çeşitli tohum örnekleri toplayarak
sınıfa getirirler. Getirilen tohumlar masanın üzerine
konularak incelenir. Tohumların şekil ve büyüklüğünün
neden farklı olduğu, nasıl yayılabileceği tartışılır. Her
öğrenci, getirilen tohumlardan herhangi birini seçerek nasıl
yayıldığı ile ilgili küçük bir hikâye yazar (5.7).
 Nasıl Besine DönüĢtü?
Öğrenciler, tohum ve meyvesi besin olarak kullanılan
bitkilerden herhangi birisini seçerler. Seçtikleri bitkinin hangi
kısımlarının besin olarak kullanıldığını araştırırlar. Daha
sonra bu bitkinin besin olabilmesi için ne gibi işlemlerden
geçirildiğini ve hangi besinleri oluşturduğunu anlatan bir
poster hazırlarlar (5.8), (BSB-25, 27, 32) .
 Poster Hazırlama
Öğrenciler iki gruba ayrılır. Birinci grup; teknolojinin, tohum
ve meyvelerin işlenmesi ve günlük hayattaki kullanım
alanlarına etkisini anlatan posterler hazırlar. İkinci grup ise
tohum ve meyvelerin işlenmesini sağlayan teknolojinin
tarihsel gelişimini anlatan posterler hazırlayarak birinci
grupla birlikte sunarlar (5.8;5.9), (BSB-25, 27, 32).
 Gezelim, Öğrenelim
Öğrencilerin çevrelerindeki zeytinyağı, iplik-dokuma, un vb.
gibi bitkisel kaynaklı üretim yapan işletmeleri ziyaret
etmeleri sağlanır. Bu işletmelerde üretim basamakları
incelenir ve ne gibi işlemler yapıldığı hakkında bilgi alınır.
Mümkünse her aşamanın fotoğrafı çekilir. Öğrencilerden
gezi sonunda elde ettikleri bilgileri kullanarak bir gazete
hazırlamaları istenir (5.9), (BSB-1, 25, 27, 28, 32).
-8-
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
Diğer
derslerle
ĠliĢkilendirme

5.8
kazanımı,
Türkçe dersi “Okuma”
,
“Konuşma”
ve
“Yazma”
temel dil
becerisi
ile
ilişkilendirilir.
BELĠRLĠ
GÜN VE
HAFTALAR VE
ATATÜR
KÇÜLÜK
Lösemili
Çocuklar
Haftası
(2-8
Kasım)
1. Lösemi
Hastalığı
2. Lösemi
Hastalığı
özellikleri.
3. Lösemili
Çocuklar
Haftası
ekinlikleri.
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM
VE
TEKNĠKLE
RĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden
gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi
gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
9. Beyin
fırtınası
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
1. Fen Bilgisi Ders
Kitabımız
2. Ansiklope-diler
4. Resim, harita ve
fotoğraflar
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevre-mizdeki
1. Televizyon,
2. Video
3. Video kasetler
5. Bilgisayar vb.
ÖLÇME VE
DEĞER
LENDĠRME
 Tanılayıcı
Dallanmış
Ağaç
AÇIKLAMALAR
[!] 5.1 İncelemek için bütün
kısımları görülebilen gelincik,
düğün çiçeği, sardunya, gül
gibi bir çiçek seçilmelidir.
 5.4 Döllenmede polen
çekirdekleri, sinerjit, antipot ve
kutup hücreleri verilmez.
 5.5 Tohum ve meyvenin
nasıl oluştuğu anlatılmaz.
Tohum ve meyve tiplerine
girilmez
[!] 5.8 Öğrencilere domates,
salatalık,
biber
vb.‟lerinin,
bitkinin
meyvesi olduğu
hatırlatılmalıdır.
SÜRE
SAAT
HAFTA
AY
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
2.Bir cismin şekil, renk, büyüklük ve
yüzey özellikleri gibi duyusal
özelliklerini belirler.
25.Değişik kaynaklardan yararlanarak
bilgi (çevrede, sınıfta gözlem ve deney
yaparak, fotoğraf, kitap, harita veya
bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanarak)
toplar.
Fen Teknoloji Toplum Çevre
(FTTÇ) kazanımları:
4 SAAT
4 SAAT
7. HAFTA (31 EKĠM – 4 KASIM)
BELĠRLĠ
GÜN VE
HAFTALAR
VE
ATATÜRKÇÜ
LÜK
Lösemili
Çocuklar
Haftası
(2-8 Kasım)
1. Lösemi
Hastalığı
2. Lösemi
Hastalığı
özellikleri.
3. Lösemili
Çocuklar
Haftası
ekinlikleri.
EKĠM- KASIM
DERS ĠÇĠ ,
DĠĞER
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
5.Birçok teknolojik ürün veya sistemin
sorun, gereksinim veya talepleri
karşılamak amacıyla geliştirilebileceğini;
ancak teknolojinin daima her sorun veya
gereksinime yönelik mutlak çözümler
üreterek bunları ortadan
kaldıramayacağını anlar.
17.Bilimdeki gelişmelerin; teknolojinin
gelişmesine, teknolojide yeni icatlara ve
uygulamalara yol açtığına örnekler verir.
31.Geçmişten günümüze geliştirilen
teknolojilerin insanların bireysel ve
toplumsal yaşam ve çalışma tarzlarını ve
çevreyle etkileşimlerini nasıl değiştirdiğini
örneklerle açıklar.
-9-
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden
gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
KULLANILA
N EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
A. Yazılı
Kaynaklar
1. Fen Bilgisi
Ders Kitabımız
2. Ansiklopediler
3. Güncel
yayınlar
4. Resim, harita
ve fotoğraflar
5. Tubitak
yayınları
B. Kaynak
kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevremizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
1. Televizyon,
VCD, ilgili
CD‟ler
2. Video
3. Video
kasetler
4. Etkinlik
örnekleri
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇME VE
DEĞER
LENDĠRME
AÇIKLAMALAR
SÜRE
SAAT
2 SAAT
HAFTA
8. HAFTA (10 KASIM – 11 KASIM)
KASIM
AY
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
6.Bitkilerde çimlenme, büyüme ve
geliĢme ile ilgili olarak öğrenciler;
6.1. Bitkilerin hayat döngüsünün
olduğunu örneklerle gösterir (BSB-1,
32).
6.2. Çimlenmeye etki eden faktörleri
kontrollü deneylerle gözlemleyerek
elde ettiği verileri kaydeder ve
yorumlar (BSB-1, 11-19, 23, 25,
27, 28, 30, 31).
6.3. Büyüme için gerekli etkenlerin
neler olduğunu kontrollü deney
yaparak gözlemler (BSB-1, 11, 12,
13, 14, 17, 18, 27, 28, 29, 30).
6.4. Organik tarımı açıklar.
6.5. Organik tarımın insanlık için
önemini fark eder (BSB-25, 32;
FTTÇ-5, 37; TD-5).
 Bitkinin Hayat Döngüsü
Öğrencilere herhangi bir bitkinin hayat
döngüsünü gösteren çeşitli
kaynaklardan
elde edilmiş resimler karışık olarak dağıtılır.
Öğrencilerden resimleri incelemeleri
ve
sıraya
dizmeleri
istenir. Öğretmen,
öğrencilerin doğru sıralamayı yapmalarını
sağladıktan sonra çevrelerinde
bulunan
bitkilerden
birinin hayat döngüsünü
çizmelerini ister (6.1), (BSB-1, 28).
 Tohum Çimlenmesi
Öğretmen,
öğrencilere
“Bir
tohumun
çimlenmesini etkileyen faktörler nelerdir?”
diye sorar. Alınacak muhtemel cevaplar
sıcaklık, ışık, nem ve hava (oksijen) olacaktır.
Daha sonra öğrenciler gruplara ayrılır. Her
gruptan
tohumun
çimlenmesini
etkileyebileceğini düşündükleri etkenlerden
birini seçmelerini ister. Öğrenciler seçtikleri
değişken ile tohum çimlenmesi arasında
kontrollü bir deney yaparak sonuçlarını sınıfla
paylaşırlar (6.2), (BSB- 1, 11, 14, 17, 23, 25,
27, 28, 30, 31).
 Bitkim Neden Farklı Büyüdü?
Öğretmen öğrencileri gruplara ayırır. Her
grup; bitkinin büyümesine etki eden ışık,
sıcaklık, su gibi etkenleri araştırmak için
soğan, fasulye, kabak gibi bitkilerden birini
seçer. Aynı büyüklük ve özellikteki üç fide,
aynı özellikleri taşıyan üç ayrı saksıya dikilir.
Saksılar ışık ve sıcaklığı eşit olan ortamlara
konulur. Kontrol
grubu olarak kullanılan
birinci saksıya her gün ihtiyacı kadar, ikinci
saksıya 1 litre su verilir, üçüncü saksıya ise
su hiç verilmez. Sonuçlar bir hafta boyunca
gözlemlenerek kaydedilir. Aynı şekilde
sıcaklık ve ışığın etkisi de gözlemlenerek
sınıfta tartışılır (6.3), (BSB-1, 11, 12, 13, 14,
17, 18, 27, 28, 29, 30).
- 10 -
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
Ders içi
iliĢkilendirme
 5.sınıftaki bitkinin
temel
kısımlarının
(kök,gövde ve
yaprakların) görevleri
hatırlatılmalıdır.
Ara disiplinlerle
iliĢkilendirme
 Kariyer
Bilinci: Ziraat
mühendisliği örnek
olarak verilebilir.
BELĠRLĠ GÜN VE
HAFTALAR VE
ATATÜRKÇÜLÜK
Atatürk Haftası
(10- 16 Kasım)
1. Atatürk‟ün Hayatı
ve Özellikleri
2. Atatürk Haftası
anlam ve önemi.
3. Atatürk Haftası
ekinlikleri.
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
A. Yazılı
Kaynaklar
1. Fen Bilgisi
Ders Kitabımız
2. Ansiklopediler
3. Güncel
yayınlar
4. Resim, harita
ve fotoğraflar
5. Tubitak
yayınları
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevremizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
1. Televizyon,
2. Video
3. Video kasetler
4. Etkinlik
örnekleri
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇME VE
DEĞER
LENDĠRME
 Tohum
Çimlenmesi

Performans
Değerlendirm
e

Öğrendiğinin
Farkına
Varma
AÇIKLAMALAR
[!]6.2 Çimlenme için kısa sürede
çimlenen tohumlar (fasulye, turp,
tere, nohut, buğday, mercimek vb.)
kullanılmalıdır. Deneylerden sonra
bunlar dikilebilir.
[!]6.3 Büyüme için su, ışık ve
yeterli sıcaklığın gerekli olduğu
vurgulanmalıdır.
[!] 6.4 Organik tarımın Tarım
Bakanlığı tarafından kabul edilen
amblemleri gösterilir.
7-8-9 Kasım
Bayramı Tatili.
Kurban
SÜRE
SAAT
HAFTA
AY
KAZANIMLAR
2 SAAT
KASIM
1.Nesneleri (cisim, varlık) ve olayları duyu organlarını veya
gözlem araç gereçlerini kullanarak gözlemler.
2.Bir cismin şekil, renk, büyüklük ve yüzey özellikleri gibi
duyusal özelliklerini belirler.
11.Verilen bir olay veya ilişkide en belirgin bir veya birkaç
değişkeni belirler.
12.Verilen bir olaydaki bağımlı değişkeni belirler.
13.Verilen bir olaydaki bağımsız değişkeni belirler.
14.Verilen bir olaydaki kontrol edilen değişkenleri belirler.
17.Basit araştırmalarda gerekli malzeme, araç ve gereçleri
seçerek emniyetli ve etkin bir şekilde kullanır.
19.Hipotezle ilgili olan değişkenlerin dışındaki değişkenleri
sabit tutar.
25.Büyüklükleri,uygun ölçme araçları kullanarak belirler.
Değişik kaynaklardan yararlanarak bilgi (çevrede, sınıfta
gözlem ve deney yaparak, fotoğraf, kitap, harita veya bilgi ve
iletişim teknolojilerini kullanarak) toplar.
27.Gözlem ve ölçüm sonucunda elde edilen araştırmanın
amacına uygun verileri yazılı ifade, resim, tablo ve çizim gibi
çeşitli yöntemlerle kaydeder.
28Deney ve gözlemlerden elde edilen verileri derleyip
işleyerek gözlem sıklığı dağılımı, çubuk grafik, tablo ve fiziksel
modeller gibi farklı formlarda gösterir.
29.Grafik çizmeyle ilgili kuralları uygular.
30.İşlenen verileri ve oluşturulan modeli yorumlar.
31.Elde edilen bulgulardan desen ve ilişkilere ulaşır.
32.Gözlem ve araştırmaları ve elde ettikleri sonuçları sözlü,
yazılı ve/veya görsel malzeme kullanarak uygun şekillerde
sunar ve paylaşır.
ETKĠNLĠKL
ER
Hayal
Edelim
Öğrencilerden
bir çiftçi
olduklarını
hayal ederek
bulundukları
yerdeki en
sağlıklı, en
lezzetli, en
beğenilen
ürünleri
yetiştirmek için
nasıl bir
yöntem
izleyeceklerini
tartışmaları
istenir.
Tartışma
sonuçları
sınıfa davet
edilen ziraat
mühendisi,
çiftçi vb.
kişilerle
paylaşılır.
İstenilen ürünü
elde etmek
için gerekli
bilgilere
ulaşılır (6.4;
6.5), (BSB-25,
32).
- 11 -
DERS
ĠÇĠ ,
DĠĞER
DERSLE
RLE
VE ARA
DĠSĠPLĠ
NLERLE
ĠLĠġKĠLE
NDĠRME
BELĠRLĠ
GÜN VE
HAFTALAR
VE
ATATÜRKÇÜ
LÜK
Atatürk Haftası
(10- 16 Kasım)
1. Atatürk‟ün
Hayatı ve
Özellikleri
2. Atatürk
Haftası anlam
ve önemi.
3. Atatürk
Haftası
ekinlikleri.
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
KULLANILA
N EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
A. Yazılı
Kaynaklar
1. Fen Bilgisi
Ders Kitabımız
2. Ansiklopediler
3. Güncel
yayınlar
4. Resim,
harita ve
fotoğraflar
5. Tubitak
yayınları
B. Kaynak
kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevremizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
1. Televizyon,
VCD, ilgili
CD‟ler
2. Video
3. Video
kasetler
4. Etkinlik
örnekleri
5. Bilgisayar
vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇME VE DEĞER
LENDĠRME
Fen Teknoloji Toplum
Çevre
25. Çevrede sadece
yapay ürünlerin değil,
şartlara göre doğal
ürünlerin de olumsuz
etkisinin olabileceğini
anlar.
32.Belirli bir bilimsel
veya teknolojik
gelişimin bireye,
topluma ve çevreye
olumlu veya olumsuz,
öngörülen veya
öngörülmeyen etkileri
olabileceğini örneklerle
açıklar.
AÇIKLAMALAR
ÖĞRENME ALANI: FĠZĠKSEL OLAYLAR
SÜRE
SAAT
HAFTA
AY
2.ÜNĠTE : KUVVET VE HAREKET
KAZANIMLAR
4 SAAT
KASIM
1. Bir doğru boyunca sabit süratle
hareket eden cisimle ilgili olarak
öğrenciler;
1.1 Cismin aldığı yolu ve bu yolu ne kadar
zamanda aldığını ölçer (BSB-22, 23).
1.2 Alınan yolu ve geçen zamanı kullanarak
cismin süratini hesaplar.
1.3.Sürat birimlerini ifade eder ve kullanır
(BSB-24).
1.4 Alınan yol, geçen zaman ve sürat
arasındaki ilişkiyi açıklar ve farklı durumlar
için uygular (BSB-30).
1.5 Bir cismin aldığı yol ile geçen zaman
arasındaki ilişkiyi grafikle gösterir ve grafiği
yorumlar.
1.6 Hareketli cisimlerin hareketlerinden dolayı
bir enerjiye sahip olduğunu fark eder (BSB1,3,8).
1.Nesneleri (cisim, varlık) ve olayları duyu
organlarını veya gözlem araç gereçlerini
3.Gözlem için uygun ve gerekli araç,gereci
seçip bunları beceriyle kullanır.
8.Olmuş olayların sebepleri hakkında
gözlemlere dayanarak açıklamalar yapar.
22.Cetvel, termometre, tartı aleti ve zaman
ölçer gibi ölçme araçlarını tanır.
23.Büyüklükleri,uygun ölçme araçları
kullanarak belirler.
24.Büyüklükleri, birimleri ile ifade eder.
30.İşlenen verileri ve oluşturulan modeli
yorumlar.
ETKĠNLĠKLER
 Sürati Hesaplayalım
Öğrencilerden biri sınıf
içerisinde bir doğru boyunca
aynı tempo ile yürür ve diğer
öğrenciler bu öğrencinin
çeşitli zaman aralıklarında
aldığı yolları bir tablo
hâlinde kaydeder.
Öğrenciler tablodaki verileri
kullanarak alınan yol ile
geçen zaman arasındaki
ilişkiyi gösteren bir grafik
çizer. Daha sonra, tablodaki
verileri kullanarak, çeşitli
zaman aralıklarında
öğrencinin süratini hesaplar
ve aynı tabloya kaydederler.
Bu defa sürat ile geçen
zaman arasındaki ilişkiyi
gösteren bir grafik çizerler.
Her iki grafiği yorumlayarak
alınan yol, geçen zaman ve
sürat arasındaki ilişkiyi fark
ederler (1.1;1.2;1.3;1.4;1.5).
 Hareket Enerji Sağlar
Öğrenciler bir bilyeyi
yuvarlayarak durgun hâlde
bulunan diğer bir bilye ile
çarpıştırır. Durgun hâldeki
bilyenin çarpışmadan
sonraki davranışını
gözlemleyerek neden
hareket etmeye başladığını
tartışırlar. Hareket eden
cisimlerin bir enerjiye sahip
olduğu sonucuna ulaşırlar
(1.6).
- 12 -
DERS ĠÇĠ ,
DĠĞER
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLER
LE
ĠLĠġKĠLENDĠR
ME
Diğer derslerle
ĠliĢkilendirme

1.4 ve 1.5
kazanımları,
Matematik
dersi “Tablo ve
Grafikler”
alt
öğrenme alanı
kazanım 1 ile
ilişkilendirilir.
BELĠRLĠ GÜN
VE
HAFTALAR
VE
ATATÜRKÇÜ
LÜK
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun oynama
KULLANILA
N EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
A. Yazılı
Kaynaklar
1. Fen Bilgisi
Ders Kitabımız
2. Ansiklopediler
3. Güncel
yayınlar
4. Resim, harita
ve fotoğraflar
5. Tubitak
yayınları
B. Kaynak
kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevremizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
1. Televizyon,
VCD, ilgili
CD‟ler
2. Video
3. Video
kasetler
4. Etkinlik
örnekleri
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇME VE DEĞER
LENDĠRME
AÇIKLAMALAR
??? Öğrenciler; hareketin başlangıç
şartlarını dikkate almadan, hareketli
herhangi iki cisimden önde bulunanın
daima daha süratli olduğunu düşünme
eğiliminde olabilirler.
 1.2 Sadece sabit süratle hareket
eden cisimlerin süratleri
hesaplanmalıdır.
[!]
Sürat birimlerinin birbirlerine
dönüşümleri verilmelidir.
??? Öğrenciler hareket etmeyen
cisimlerin hiçbir enerjiye sahip
olamayacağı yanılgısına düşebilir.
 1.6 Sadece hareketli cisimlerin
hareket enerjisine sahip olacağından
bahsedilmeli; fakat bununla ilgili
matematiksel bağıntılara girilmemelidir.
 1.6 Kinetik enerji ifadesi 7.
sınıfta kullanılacaktır.
??? Öğrenciler, enerji ve kuvveti
aynı anlamda kullanma eğiliminde
olabilir.
??? Öğrenciler süratin bir kuvvet olduğu
yanılgısına düşebilirler.
SÜRE
SAAT
HAFTA
AY
KAZANIMLAR
2. Kuvvetin yönü ve
ölçümü ile ilgili olarak
öğrenciler;
2.1.
Kuvvetin birimini
Newton olarak belirtir ve
kullanır (BSB-24).
2.3.
Ölçülecek kuvvete
uygun bir dinamometre
seçerek dinamometre
üzerindeki ölçekleri yorumlar
(BSB-22).
2.4.
Bir cisme etki eden
kuvvetin yönünü belirtir ve
çizerek gösterir (BSB-28).
4 SAAT
KASIM
2.2. Kuvveti dinamometre ile
ölçer (BSB-23,24).
2.5.
Kuvvetle ilgili
olarak doğrultu ve yön
kavramlarını açıklar.
22 Cetvel, termometre, tartı
aleti ve zaman ölçer gibi
ölçme araçlarını tanır.
23 Büyüklükleri,uygun ölçme
araçları kullanarak belirler.
24 Büyüklükleri, birimleri ile
ifade eder.
ETKĠNLĠKLER
 Kuvveti Ne ile Ölçeriz?
Öğrencilere dinamometre gösterilir ve
içerisinde bir yay olduğuna işaret edilir.
Bir öğrenci dinamometreyi çekerken
öğrencilere dinamometrenin nasıl
okunacağı hakkında bilgi verilir.
Öğrenciler, dinamometrenin göstergesi
üzerindeki ölçekleri yorumlar ve her
dinamometrenin belli bir değere kadar
kuvvet ölçebileceğini fark eder.
Öğrenciler, dinamometreyi dikkatlice
kullanmak ve gösterdiği değeri
hassasiyetle okumak için alıştırmalar
yapar (2.1;2.2;2.3).
 Kuvvetleri Gösterelim
Öğrenciler, dinamometre yardımıyla bir
cisme “zıt” yönde; fakat aynı doğrultuda
kuvvet uygulayarak bu kuvvetin yön ve
doğrultusunu gösteren çizimler yapar.
Aynı işlemleri farklı büyüklük ve yönde
kuvvet uygulayarak denerler. Farklı
büyüklükteki kuvvetleri ölçeklendirerek
gösterirler. Kuvvetleri bu şekilde temsil
etmenin sağladığı kolaylıkları tartışırlar
(2.4;2.5).
- 13 -
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
Ders içi
iliĢkilendirme

Öğrencilere,
kuvvetin cisimler
üzerindeki etkileri
hatırlatılır.
BELĠRLĠ GÜN VE
HAFTALAR VE
ATATÜRKÇÜLÜK
Öğretmenler Günü
(24 Kasım)
1. Öğretmenler Günü
anlam ve önemi.
3. Öğretmenler Günü
etkinlikleri
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
A. Yazılı
Kaynaklar
1. Fen Bilgisi
Ders Kitabımız
2. Ansiklopediler
3. Güncel
yayınlar
4. Resim, harita
ve fotoğraflar
5. Tubitak
yayınları
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevremizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
1. Televizyon,
2. Video
3. Video kasetler
4. Etkinlik
örnekleri
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇME VE
DEĞER
LENDĠRME

Dinamome
tre Hangi
Değeri
Gösteriyor
?
 Kuvvetleri
Gösterelim
AÇIKLAMALAR
[!] SI birim sistemi
kullanılmalıdır.
[!] Şeffaf olarak tasarlanmış
dinamometreleri kullanmak,
öğrencilerin dinamometrenin
nasıl çalıştığını sezmelerine
yardım edecektir.
 2.4 Öğrenciler, bu
aşamada sadece dinamometre
yardımıyla bir cisme
uyguladıkları aynı veya zıt
yönlü kuvvetleri çizerek
gösterir.
SÜRE
SAAT
4 SAAT
HAFTA
11. HAFTA (28 KASIM – 2 ARALIK)
KASIM-ARALIK
AY
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
3.Cisimlere etki eden kuvvetler ile
 Cisimlere Etki Eden Kuvvetleri
Gösterelim
3.1.Bir cisme birden fazla kuvvetin
etki edebileceğini gözlemler (BSB-1).
Öğrenciler, cisimlere birden fazla
kuvvetin;
etki
ettiği
durumları
gözlemler ve etki eden kuvvetleri
belirtir. Kuvvetlerin yönlerini gösteren
çizimler yaparlar (3.1;3.2).
3.2.Bir cisme etki eden kuvvetlerin
yönlerini gösteren çizimler yapar
(BSB-28).
3.3.İki veya daha fazla kuvvetin bir
cisme yaptığı etkiyi tek başına yapan
kuvveti net kuvvet (bileşke kuvvet)
olarak tanımlar.
3.4.Bir cisme etki eden net kuvvetin
sıfır olması durumunda cismin
dengelenmiş kuvvetler etkisinde
olduğunu belirtir.
3.5.Bir cisme etki eden net kuvvetin
sıfırdan farklı olması durumunda
cismin dengelenmemiş kuvvetler
etkisinde olduğunu belirtir.
3.6. Bir cisme etki eden
dengelenmemiş kuvvetlerin, cismin
süratinde ve/veya hareket yönünde
değişiklik meydana getirebileceğini
deneyle gösterir (BSB-16,18,28).
3.7.Bir veya daha fazla kuvvet
etkisindeki bir cismin durgun
kalabilmesi için uygulanması gereken
kuvveti tahmin eder ve tahminlerini
test eder (BSB-9,16,18,28).
3.8.Durgun bir cismin dengelenmiş
kuvvetler etkisinde olduğu sonucuna
varır (BSB-31).
 Neden Hareketli veya Durgun ?
İki öğrenciden oluşan bir gruba, iki
adet dinamometre ve her iki yanında
dinamometrenin takılabileceği bir
çengel bulunan bir tahta blok verilir.
Öğrencilerden
biri,
birinci
dinamometreyi bloğun bir yanındaki
çengele;
diğeri
ise
ikinci
dinamometreyi
bloğun
diğer
tarafındaki çengele takar. Sonra iki
öğrenci, bloğu zıt yönde, farklı
kuvvetler
uygulayarak
hareket
ettirmeyi dener. Öğrenciler, bloğun
bir yönde hareket ettiğini gözlemler.
Daha sonra, her iki öğrenci aynı
işlemi bloğa, aynı büyüklükte kuvvet
uygulayarak (Bu aşamada üçüncü bir
öğrenci bloğa eliyle üst taraftan
bastırır ve diğer iki öğrenci bloğa
aynı
büyüklükte
kuvvetler
uyguladıklarından emin olduktan
sonra üçüncü öğrenci elini bloktan
çeker.) dener.
- 14 -
DERS ĠÇĠ ,
DĠĞER
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERL
E
ĠLĠġKĠLENDĠR
ME
Ders içi
iliĢkilendirme

Öğrencilere,
kuvvet çeşitleri
hatırlatılır.
BELĠRLĠ
GÜN VE
HAFTALAR
VE
ATATÜRKÇ
ÜLÜK
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM
VE
TEKNĠKLER
Ġ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden
gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
9. Beyin
fırtınası
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
KULLANILA
N EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
ÖLÇME
VE
DEĞER
LENDĠRM
E
A. Yazılı
Kaynaklar
1. Fen Bilgisi
Ders Kitabımız
2. Ansiklopediler
3. Güncel
yayınlar
4. Resim,
harita ve
fotoğraflar
5. Tubitak
yayınları
B. Kaynak
kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul
müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevremizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
1. Televizyon,
VCD, ilgili
CD‟ler
2. Video
3. Video
kasetler
4. Etkinlik
örnekleri
5. Bilgisayar
vb.
6. Deney
malzemeleri

Kuvvetler
i
Göstereli
m

Dengelenmi
ş
ve
Dengelenm
emiş
Kuvvetler
AÇIKLAMALAR
[!] Dengelenmiş ve dengelenmemiş
kuvvetlerle ilgili olarak daha önce
ele alınmış kuvvetler dikkate
alınmalıdır.
 3.2 Cisimlere aynı doğrultuda
etki eden, yönleri aynı veya zıt
kuvvetlerle ilgili çizimler
yaptırılmalıdır.
[!] Bir kuvveti dengeleyen diğer
kuvvetin bu kuvvete eşit büyüklükte;
fakat zıt yönde olması gerektiği
vurgulanmalıdır.
[!] 3.4 Sabit süratli hareketin de
dengelenmiş kuvvetlerin bir sonucu
olduğundan bahsedilebilir.
 3.6 Öğrenciler, aynı doğrultu
üzerindeki aynı ve zıt yönlü
kuvvetlerin cisimlere olan net
etkilerini tanımlayabilmelidir.
[!] Öğrencilerin farklı büyüklükteki
kuvvetleri ölçeklendirme yardımıyla
farklı uzunluktaki oklarla temsil
etmelerine yardım edilmelidir.
SÜRE
SAAT
HAFTA
AY
KAZANIMLAR
4 SAAT
11. HAFTA (28 KASIM – 2 ARALIK)
KASIM- ARALIK
28. Deney ve gözlemlerden elde edilen
verileri derleyip işleyerek gözlem sıklığı
dağılımı, çubuk grafik, tablo ve fiziksel
9.Gözlem, çıkarım veya deneylere
dayanarak geleceğe yönelik olası
sonuçlar hakkında fikir öne sürer.
16.Kurduğu hipotezi sınamaya yönelik
bir deney önerir.
28.Deney ve gözlemlerden elde edilen
verileri derleyip işleyerek gözlem sıklığı
dağılımı, çubuk grafik, tablo ve fiziksel
Grafik çizmeyle ilgili kuralları uygular.
31.Elde edilen bulgulardan desen ve
ilişkilere ulaşır.
ETKĠNLĠKLER
Öğrenciler, bu defa bloğun hareket etmediğini
gözlemler. Her iki durumu karşılaştırarak
tartışırlar. Her iki durumda bloğa uygulanan
kuvvetlerin yönlerini çizerler. Farklı büyüklükteki
kuvvetleri ölçeklendirme yardımıyla farklı
uzunlukta oklarla gösterirler. Bloğa etki eden net
kuvveti hesaplarlar. Cisimlere dengelenmiş ve
dengelenmemiş kuvvetler uygulandığında
cisimlerin davranışını açıklarlar. Durgun cisimlerin
dengelenmiş kuvvetler etkisinde olduğunu
kavrarlar. Dengelenmemiş kuvvetlerin cisimleri
nasıl etkileyebileceğini tartışır ve sonuçlarını
yorumlarlar (3;3,3.4;3.5;3.6).
- 15 -
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLEN-DĠRME
BELĠRLĠ GÜN
VE
HAFTALAR
VE
ATATÜRKÇÜLÜK
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden gelim
4. Grup tartışması
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlan-dırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun oynama
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
A. Yazılı
Kaynaklar
1. Fen Bilgisi Ders
Kitabımız
2. Ansiklope-diler
4. Resim, harita ve
fotoğraflar
5. Tubitak
yayınları
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevre-mizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
1. Televizyon,
2. Video
3. Video kasetler
4. Etkinlik
örnekleri
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇME
VE
DEĞER
LENDĠ
RME
AÇIKLAMALAR
SÜRE
SAAT
HAFTA
AY
KAZANIMLAR
4.1.Dünyadaki kütle çekim kuvvetinin
varlığını, etrafındaki olaylardan
yararlanarak gözlemler (BSB-1).
4.2.Dünya ile yeryüzündeki kütleler
arasındaki çekim kuvvetini yer çekimi
kuvvetini, olarak isimlendirir.
4.3.Yer çekimi kuvvetinin Dünya
üzerindeki her noktada kütleler üzerine
Dünya‟nın merkezine doğru etkilediğini
fark eder.
4.4Kütleye etki eden yer çekimi
kuvvetini ağırlık olarak adlandırır.
4.5.Ağırlığı bir kuvvet olarak tanımlar
ve dinamometre ile ölçer (BSB22,23,24).
4 SAAT
12. HAFTA (5 ARALIK- 9 ARALIK)
ARALIK
4.Ağırlıkla ile ilgili olarak öğrenciler;
4.6.Farklı gezegenlerde aynı kütlenin
ağırlığının neden farklı olacağını
açıklar.
4.7.Kütle ile ağırlığı birbirinden ayırt
eder (BSB-4,5).
ETKĠNLĠKLER
 Ağırlık ile Kütle Arasındaki Farkı Anlayalım
Öğrenciler, atılan cisimlerin yere düştüğünü,
eğimli yüzeyler üzerinde bulunan cisimlerin
kayabildiğini ve dinamometreye asılan cisimlerin
dinamometrenin içerisindeki yayı gerebildiğini
gözlemleyerek sonuçlarını tartışır. Cisimleri
yeryüzünün merkezine doğru çeken bir kuvvetin
var olduğu sonucuna ulaşırlar. Bu kuvveti yer
çekimi kuvveti olarak tanımlarlar. Ağırlık ile yer
çekimi arasındaki ilişkiyi araştırırlar. Ağırlığa,
kütleye etki eden yer çekimi kuvvetinin neden
olduğu sonucuna ulaşırlar. Ağırlık ile kütle
arasındaki nitel ilişkiyi yorumlar. Farklı
gezegenlerdeki kütle çekim kuvvetinin
büyüklüğünü araştırırlar. Ay‟a giden insanların
neden daha az ağırlığa sahip olduğunu açıklar.
Ağırlığın kütle çekim kuvvetinin büyüklüğüne bağlı
olarak değişeceğini; fakat kütlenin
değişmeyeceğini kavrarlar
(4.1;4.2;4.3;4.4;4.5;4.6;4.7).
4.Nesneleri sınıflandırmada
kullanılacak nitel ve nicel özellikleri
belirler.
5.Nesneler veya olaylar arasındaki
belirgin benzerlikleri ve farklılıkları
saptar.
22.Cetvel, termometre, tartı aleti ve
zaman ölçer gibi ölçme araçlarını
tanır.
23.Büyüklükleri,uygun ölçme araçları
kullanarak belirler.
24.Büyüklükleri, birimleri ile ifade eder.
- 16 -
DERS ĠÇĠ ,
DĠĞER
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
BELĠRLĠ GÜN
VE HAFTALAR
VE ATA-TÜRKÇÜLÜK
Ġnsan Hakları
Haftası
(10 Aralık Günü
Başlayan Hafta)
1. İnsan Hakları
Haftası‟nı Kutlama
Tarihi
2. İnsan Haklarının
Önemi
3. İnsan Hakları
Haftası Etkinlikleri
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM
VE
TEKNĠKLE
RĠ
1.Anlatım
2.Tüme
varım
3. Tümden
gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi
gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
9. Beyin
fırtınası
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
A. Yazılı
Kaynaklar
1. Fen Bilgisi
Ders Kitabımız
2. Ansiklopediler
3. Güncel
yayınlar
4. Resim, harita
ve fotoğraflar
5. Tubitak
yayınları
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevremizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
1. Televizyon,
2. Video
3. Video
kasetler
4. Etkinlik
örnekleri
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇME VE
DEĞER
LENDĠRME
 Ağırlık ve
Kütle
Arasındaki
Fark
2.YAZILI
YOKLAMA
AÇIKLAMALAR
[!] Yer çekimi kuvvetinin
yönünün yerin merkezine doğru
olduğu vurgulanmalıdır.
[!] SI birim sistemi
kullanılmalıdır.
 4.4 Yer çekimi ivmesi
konusuna girilmeyeceğinden
ağırlıkla ilgili olarak “G=mg”
matematiksel bağıntısı
verilmemelidir. Öğrenciler, bir
cismin ağırlığını Newton olarak
ölçeklendirilmiş bir dinamometre
ile ölçerek bulmalıdır.
[!] 4.4 Bazı öğrenciler, bir
cismin kütlesi ile ağırlığı
arasında bir oran olduğunu
sezebilir.
 4.6 Dünya-Ay ve DünyaGüneş arasındaki kütle çekim
kuvvetlerine değinilmez.
??? Öğrenciler yer çekimi
kuvvetinin aynı anda sadece bir
cisme etki edebileceği
yanılgısına düşebilir.
ÖĞRENME ALANI: MADDE VE DEĞĠġĠM
SÜRE
SAAT
4 SAAT
4 SAAT
HAFTA
13. HAFTA (12 ARALIK – 16 ARALIK)
ARALIK
AY
3.ÜNĠTE : MADDENĠN TANECĠKLĠ YAPISI
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
1.Maddenin yapı taĢları olan
atom ile ilgili olarak
öğrenciler;
1.1.Katıların, sıvıların ve
gazların sıkışma-genleşme
özelliklerini karşılaştırır (BSB1, 2, 4, 5, 6).
1.2.Gazların sıkışmagenleşme özelliklerinden,
gazlarda boşluk olduğu
çıkarımını yapar (BSB-1, 2, 8).
1.3.Maddelerin görünmez
küçük parçalara bölünebildiğini
deney yaparak fark eder (BSB15, 16, 17, 18).
1.4.Maddelerin nereye kadar
ardışık bölünebileceğini
sorgular (BSB-30, 31).
 Hangisi SıkıĢır?
Öğrenci grupları, sızdırmasız iki şırınganın birine
su doldurur; diğerini, piston geri çekilmiş durumda
hava dolu hâle getirir. Şırıngaların iğne takılmamış
uçlarını parmakları ile kapatarak pistonu ileri itmeyi
denerler. Piston bırakılıp hava genleşirken,
tanecikler arası boşluğun büyüdüğü, hava
sıkışırken bunun tersinin olduğu sonucuna
götürecek bir tartışma yapılır. Öğrenciler, havanın
ve suyun sıkışma özelliklerini gözlemleyip
karşılaştırırlar. Ayrıca bir tahta blok veya taş
üzerine basınç uygulanarak sıkışma özelliği
gözlemlenir.
Maddenin üç hâlinin
sıkışma özellikleri topluca irdelenir. Gazların, katı
ve sıvılara göre çok daha kolay sıkışmasının
sebebi üzerinde tartışma açılır. Öğretmen, gazların
bünyesinde boşluk bulunması gerektiği çıkarımına
ulaşmaları için öğrencileri yönlendirir. Şırınga
pistonunun sıkışma sırasında geri itilmesi “gaz
basıncı” ile açıklanır. Gaz basıncının, yüzeye
çarpan görünmez parçacıklardan kaynaklanmış
olabileceği, yani gazların görünmez parçacıklardan
oluştuğu vurgulanır (1.1; 1.2), (BSB-3).
 Ġyot Dağılınca Ne Olur?Öğrenciler, bir behere
yarıya kadar alkol doldurur. Alkolün içine birkaç iyot
kristali atıp iyodun zamanla, sıvı içinde dağılıp
yayılmasını gözlemler. Sıvıya dağılan renkli
maddenin iyot kristalinden ayrıldığı, sonuç olarak
iyodun küçük parçalarının kristal yüzeyinden kopup
uzaklaştığı çıkarımına yönlendirilmiş bir tartışma
açılır. Aynı deney sıcak su ve şeker kulanılarak
tekrarlanır. Şekerin suya yayılması görülemediği
hâlde katı şekerin tamamen tükenmesi
gerçeğinden, şekerin de suda küçük parçalara
ayrıldığı ve bu parçaların görülemeyecek kadar
küçük olduğu çıkarımına götürecek yönlendirmeli
bir tartışma açılır (1.3; 1.4; 1.5), (FTTÇ-35).
1.5.Her türden maddenin
bölünmesi zor,
görülemeyecek kadar küçük
yapı taşlarından oluştuğunu
belirtir (TD-5).
1.6.Maddenin, küreye benzer
yapı taşlarını atom şeklinde
adlandırır.
1.7. Atom kavramı ile ilgili
düşüncelerin zaman içinde
değiştiğini fark eder (FTTÇ-1,
2, 3, 4, 14).
1.8.Atomların daha da küçük
parçacıklardan oluştuğunu
ifade eder (TD-3).
- 17 -
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
Ders içi
iliĢkilendirme
 Gazların basıncı
konusu
8.
sınıfta
“Kuvvet ve Hareket”
ünitesinde
işlenecektir.
 1.8. 6. sınıf “
Canlılarda
Üreme,
Büyüme ve Gelişme”
ünitesi
ile
ilişkilendirilir.
BELĠRLĠ GÜN VE
HAFTALAR VE
ATATÜRKÇÜLÜK
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM
VE
TEKNĠKLE
RĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden
gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi
gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
9. Beyin
fırtınası
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
1. Fen Bilgisi Ders
Kitabımız
2. Ansiklope-diler
4. Resim, harita ve
fotoğraflar
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevre-mizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
1. Televizyon,
2. Video
3. Video kasetler
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇME VE
DEĞER
LENDĠRME

Akran
Değerlendirme
Formu

Proje
ve
poster
çalışması
(atomun
tarihsel
arka
planı ile ilgili) .
AÇIKLAMAL
[!] 1.1 Bu kazanım için
sıkışma özellikleri karş
gazlarda yüksek orand
olduğu fikrini vermek iç
Boşluk fikrinden de ba
taşlarına (moleküllere)
geçilecektir.
[!] “Hangisi Sıkışır?”
amaç, gazların bası
kuralları ve bağıntıl
değil, gaz basıncın
sezdirmektir.
[!] 1.3 İyodun alkolde
görünmez taneciklerd
gerçeğine doğrudan b
anlamı düşündürmeye
sıvının renklenmesi,
şeylerin sıvıya karıştığ
parçaları
göremey
bunların
görünmez
işarettir. Bu açıkla
iyodun görünmez pa
oluştuğu çıkarımına gi
Etkinliğin
sonund
alkoldeki çözeltisinin
olduğu ve bu çözel
öldürücü
(antisepti
kullanıldığı vurgulan
hayatla ilişki kurulabilir
 1.5 Radyoaktiflik
girilmeyecektir.
[!]  1.5. Bu dü
olan, maddenin görü
parçalardan (atom) olu
vermektir..
SÜRE
SAAT
HAFTA
AY
KAZANIMLAR
SAAT
HAFTA
1.Nesneleri (cisim, varlık) ve olayları duyu organlarını
veya gözlem araç gereçlerini kullanarak gözlemler.
2.Bir cismin şekil, renk, büyüklük ve yüzey özellikleri gibi
duyusal özelliklerini belirler.
4.Nesneleri sınıflandırmada kullanılacak nitel ve nicel
özellikleri belirler.
5.Nesneler veya olaylar arasındaki belirgin benzerlikleri ve
farklılıkları saptar.
6.Gözlemlere dayanarak bir veya birden fazla özelliğe
göre karşılaştırmalar
yapar.
SÜRE
8.Olmuş olayların sebepleri hakkında gözlemlere dayanarak
açıklamalar yapar.
15.Verilen bir olaydaki bağımsız değişkenin bağımlı
değişken üzerindeki etkisini denenebilir bir önerme şeklinde
ifade eder.
16.Kurduğu hipotezi sınamaya yönelik bir deney önerir.
17.Basit araştırmalarda gerekli malzeme, araç ve gereçleri
seçerek emniyetli ve etkin bir şekilde kullanır.
30.İşlenen verileri ve oluşturulan modeli yorumlar.
Fen-Teknoloji-Toplum-Çevre (FTTÇ) Kazanımları:
AY
8 SAAT
13.14. HAFTA (12 ARALIK – 23 ARALIK )
ARALIK
ETKĠNLĠKLER
 Tarih Boyunca Atom Fikri
Bir demir teli art arda bölme işleminin,
nereye kadar sürdürülebileceği sorusu
öğrenciler
tarafından
tartışılır.
Öğretmen bu sorunun tarihsel arka
planını
anlatır.
Her
maddenin
bölünmesi çok zor atomlardan oluştuğu
bilgisi sunulur. Atomların küre biçimli
olduğu vurgulanır (1.4;1.5; 1.7).
Elmas, demir, bakır gibi maddelerin
yapı modelleri veya resimleri üzerinde
atomlar gösterilir. Su, iyot gibi molekül
yapılı maddelerin örgü model veya
resimleri üzerinde “atom kümeleri”ne
dikkat çekilir. Bu kümelerdeki atomların,
kümeler arasındaki mesafeye göre
birbirine daha yakın olduğu vurgulanır.
(1.5; 1.6, 1.7; 1.8; 2.3), (BSB-25; FTTÇ16).
1.Bilimsel bilginin gelişiminde deney yapar, delil toplar,
olaylar ve kavramlar arasında ilişki kurar, olası açıklamalar
önerir ve hayal gücünün rolünü tanımlar ve örneklerle
açıklar.
2.İnceledikleri doğal olaylar hakkında geçmişte ve
günümüzde ortaya atılmış ve kabul görmüş olan düşünceleri
ve teorileri belirler ve karşılaştırır.
3. Bilimsel bilginin, yeni kanıtlar ortaya çıkması durumunda
nasıl değişip geliştiğine örnekler verir.
4. Bilimsel bilginin oluşturulmasında ve başkalarına
açıklamak amacıyla sunumunda modellerden
yararlanmanın yeri ve önemini bilir.
14.Farklı tarihsel ve kültürel geçmişleri olan insan
topluluklarının bilimsel düşüncelerin gelişimine yaptıkları
katkıları örneklerle açıklar.
- 18 -
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRE
BELĠRLĠ GÜN
VE
HAFTALAR
VE
ATATÜRKÇÜ
LÜK
Ġnsan Hakları
Haftası
(10 Aralık Günü
Başlayan Hafta)
1. İnsan Hakları
Haftası‟nı
Kutlama Tarihi
2. İnsan
Haklarının
Önemi
3. İnsan Hakları
Haftası
Etkinlikleri
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden gelim
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlan-dırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun oynama
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
1. Fen Bilgisi Ders
Kitabımız
2. Ansiklope-diler
4. Resim, harita ve
fotoğraflar
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevre-mizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
K
1. Televizyon,
2. Video
3. Video kasetler
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇM
E VE
DEĞE
R
LENDĠ
RME
AÇIKLAMALAR
[!] 1.7 Demokritus ve
diğer Yunan filozofları
her maddenin hep aynı
özdeş
atomlardan
oluştuğunu düşünüyordu.
Onlar, maddelerin farklı
görünmesinin atomların
düzeninden
ve
hareketlerinden
ileri
geldiğini öne sürüyordu.
Dalton, her elementin
ayrı
tip
bir
atomu
olduğunu gösterdi.
Dalton (1819), atomların
içi
dolu,
berk
ve
bölünmez
olduğu
fikrindeydi.
Atomdan
daha küçük parçacıkların
bulunduğu 50 yıl sonra
dolaylı yoldan kanıtlandı.
Atomların bölünebildiğini,
Becquerel (Bekerel) ve
Madam Curie (Küri)‟ nin
çalışmaları daha net
olarak göstermiştir. Bu
noktada, “atom” adının
“bölünmez”
anlamına
geldiği, aslında atomların
bölünebildiği, fakat atom
teriminin hâlâ kullanımda
olduğu belirtilir.
[!] 1.7 John Dalton,
Madam Curie, vb. bilim
adamlarının
hayatları
araştırma konusu olarak
verilebilir.
[!]  1.8 Atomların zor
da olsa bölündüğü, ve
özelliklerine girilmez.
8 SAAT
13.14 HAFTA (12 ARALIK – 23 ARALIK )
ARALIK
Tutum ve Değer (TD)
Kazanımları:
3.● Denemeye sürekli
isteklidir (İç motivasyonu
vardır.).
● Demokratik süreçlere
güven duyar.
● Mantığa, bilime ve
teknolojiye güven duyar.
● İnsanlığın refahına katkı
sağlayan gelişmeleri ve
kişileri takdir eder.
● Temiz ve sağlıklı
yaşamaya gayret eder
ve/veya böyle yaşayanları
takdir eder.
● Kendisine ve çevresine
saygılı davranır (Gürültü
yapmaz, çevresine zarar
vermez,
başkalarının
hakkını çiğnemez, âdil ve
dürüsttür.).
5.● Kendisini ve çevresini
sürekli sorgular.
●
Sağlıklı
yaşam
alışkanlıklarını
devam
ettirir.
mutluluğa
hizmet
için
olduğunu fark eder.
●
Öz
disiplinlidir
(Otokontrollüdür, her şeyi
zamanında yapar, kendini
değerlendirir, samimidir,
tutarlıdır.).
● Kendisi ve çevresi için
güvenlik önlemleri alır.
 Hücre Atoma Göre Çok Büyüktür!
Soğan zarında hücre konusu hatırlatılır.
Hücrenin yeteri kadar büyütülmesi ile daha
küçük iç yapıların görülebileceği
belirtildikten sonra, hücre çekirdeğinin de
büyütülmesi ile moleküllerin, onlar
büyütülünce de atomların görüleceği
vurgulanıp “Atom büyütülebilseydi ne
görürdük?” sorusu tartışmaya açılır. Atomu
görünür boyuta kadar büyütmenin teknik
güçlüğü hatırlatılır. Tek bir hücrede bile
trilyonlarca atom olabileceği çıkarımı
yapılır. Atomun yapısı hakkındaki
bilgilerimizin büyütüp gözlemleme ile değil;
dolaylı deneylerle anlaşıldığı, atomu
oluşturan ondan daha küçük parçacıkların
bulunduğu bilgisi verilir (1.8).
- 19 -
Ġnsan Hakları Haftası
(10
Aralık
Günü
Başlayan Hafta)
1. İnsan Hakları
Haftası‟nı Kutlama
Tarihi
2. İnsan Haklarının
Önemi
3. İnsan Hakları
Haftası Etkinlikleri
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden gelim
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlan-dırma
11. Grup çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun oynama
1. Fen Bilgisi Ders
Kitabımız
2. Ansiklope-diler
4. Resim, harita ve
fotoğraflar
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevre-mizdeki
1. Televizyon,
2. Video
3. Video kasetler
5. Bilgisayar vb.
SÜRE
SAAT
ETKĠNLĠKLER
KAZANIMLAR
4 SAAT
2.Maddelerin özellikleriyle tanecikli yapısı
arasında iliĢki kurmak bakımından öğrenciler;
2.1.Maddelerin farklı olmasından yola çıkarak
atomların da farklı olabileceği sonucuna ulaşır
(BSB-9).
4 SAAT
HAFTA
16. HAFTA (2 OCAK– 6 OCAK)
ARALIK- OCAK
AY
2.2.Aynı cins atomlardan oluşmuş maddeleri
“element” şeklinde adlandırır.
2.3.Bileşik modelleri üzerinde farklı element
atomlarını ayırt eder (BSB-30).
2.4.Farklı atomlar içeren saf maddeleri “bileşik”
olarak adlandırır
2.5.Basit model veya resimler üzerinde molekülleri
gösterir.
2.6.Basit molekül modelleri yapar (BSB-28).
2.7.Her molekülde belirli sayıda atom bulunduğu
çıkarımını yapar.
2.8Model üzerinde molekül içeren ve içermeyen
maddeleri birbirinden ayırt eder (BSB-30).
3.Fiziksel ve kimyasal değiĢimlerin atommolekül düzeyinde açıklaması ile ilgili olarak
öğrenciler;
3.1.Maddenin sadece
görünümünün değiştiği olaylara örnekler verir
(BSB-6, 8).
3.2.Bir
maddenin değişerek başka bir maddeye/maddelere
dönüştüğü olaylara örnekler verir (BSB-6, 8).
3.3.Fiziksel değişimlerde değişen maddenin kimlik
değiştirmediğini vurgular (BSB-6, 8, 9; TD-2).
DeğiĢim
Fiziksel
Küp şekerin
öğütülmesi

Çaya limon
sıkılması
Kimyas
al

DeğiĢimi
Nasıl
Anladık?
Şeker
taneleri
ufalandı.
Çayın
rengi
değişti.
 Element mi Değil mi?
Öğrenciler, atom modelleri takımında yer alan aynı
renk ve büyüklükteki topları veya oyun
hamurundan kendi hazırladıkları özdeş topları bir
araya getirerek madde modelleri üretirler. Farklı
renkte/büyüklükte kürelerden oluşmuş madde
bloklarının aynı maddeye ait modeller olup
olamayacağı irdelenir. Biri demiri, biri bakırı temsil
eden, madde modellerinin atomlarının farklı
olacağı çıkarımı yapılır. Aynı renkteki toplar, aynı
tip atomlara benzetilerek elementlerin bu şekilde
oluşmuş maddeler olduğu vurgulanır. Farklı
atomlar kullanılarak değişik türde atom içeren
madde modelleri yapılır. Örneğin; iki ayrı atom
kullanılmışsa eldeki bloğun tuzu veya kireci temsil
ettiği kabul edilebilir. Farklı atomlar içeren
maddelerin element olmadığı vurgulanır (2.1; 2.2),
(BSB-28).
 Molekül Modelleri
Küçük gruplar hâlinde oturan öğrenciler, farklı
renkte oyun hamuru ve kürdanlar alarak bir
molekül modeli oluştururlar. Gruplar, oluşturdukları
modelleri sınıfa göstererek modellerini tanıtırlar.
Öğrenciler, her moleküldeki atomları sayıp hangi
molekülün basit hangisinin daha karmaşık
olduğunu irdelerler. İncelenen modellerin resimleri
çizilir. Oksijen, su ve karbondioksit molekül
modelleri öğretmen tarafından tanıtılır. Bu
modellerde kaç ayrı tür atom bulunduğu irdelenir.
Moleküllerde atomların aynı veya farklı olabileceği
vurgulanır. Modelleri sınıfta tartışan öğrenciler,
hangi molekülde atomların aynı, hangilerinde farklı
olduğunu irdelerler. Gerçek moleküllerde kürdanın
karşılığı olan bir bağlayıcının olmadığı vurgulanır
(2.3; 2.4; 2.5; 2.7; 2.8), (BSB-28, 30)
- 20 -
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
BELĠRLĠ
GÜN VE
HAFTAL
AR VE
ATATÜR
KÇÜLÜK
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM
VE
TEKNĠKLE
RĠ
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme
varım
3. Tümden
gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi
gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
9. Beyin
fırtınası
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
1. Fen Bilgisi Ders
Kitabımız
2. Ansiklope-diler
4. Resim, harita ve
fotoğraflar
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevre-mizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
1. Televizyon,
2. Video
3. Video kasetler
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇME VE
DEĞER
LENDĠRME

Akran
Değerlendirm
e Formu

Öğrenci
Gözlem
Formu
3.YAZILI
YOKLAMA
AÇIKLA-MALAR
[!] 2.1; 2.2 Burada
hidrojen,
oksijen,
karbon ve iyot sadece
adları ile tanıtılacaktır.
Model atomlar farklı
renk ve büyüklükte
seçilebilir (hidrojen en
küçük,
iyot
en
büyük…).
Farklı
elementlerin adları ve
sembolleri
verilmeyecek, element
kavramı sadece model
üzerinde
sezdirilecektir.
Bu
konudaki ayrıntılı bilgi
7.sınıf
“Maddenin
Yapısı ve Özellikleri”
ünitesine
ertelenecektir.
.
SÜRE
SAAT
HAFTA
AY
KAZANIMLAR
9.Gözlem, çıkarım veya
deneylere dayanarak geleceğe
yönelik olası sonuçlar hakkında
fikir öne sürer.
28.Deney ve gözlemlerden
elde edilen verileri derleyip
işleyerek gözlem sıklığı
dağılımı, çubuk grafik, tablo
ve fiziksel modeller gibi farklı
30.İşlenen verileri ve
oluşturulan modeli yorumlar
 Her Maddede Molekül Var mı?
Sınıfta oluşturulan grupların her birine su, demir, alüminyum,
bakır, şeker, tuz, iyot, oksijen, vb. maddelerin tanecikli
yapılarının sembolik gösteriminin yer aldığı küçük kartlar
dağıtılır. Öğrenciler bu kartları atomların gruplanma
özelliklerine göre iki gruba ayırırlar. Bu sınıflandırmayı neye
göre yaptıklarını sınıfa sunarlar. Yapılan sınıflandırmanın
doğruluğu öğretmen rehberliğinde tartışılır. Bu tartışmadan
bazı maddelerin molekülünün olmadığı, bazılarının ise
moleküler yapılı olduğu çıkarımına gidilir. Molekül
modellerindeki atomlar sayılır. Molekülü olmayan maddelerde
bağlanmış atomların sayılamayacak kadar çok olduğu
vurgulanır. Öğrenciler, modeller üzerinde, molekülü olan ve
olmayan maddelerin atomlarının yerleşimini inceler. Öğrenciler
molekülü olan ve olmayan maddeleri ayırır (2.3; 2.5; 2.6; 2.7;
2.8), (BSB-25; FTTÇ-16).
8 SAAT
ARALIK-OCAK
1516. HAFTA (26 ARALIK – 6 OCAK)
ETKĠNLĠKLER
- 21 -
DERS ĠÇĠ ,
DĠĞER
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
BELĠRLĠ GÜN
VE HAFTALAR
VE ATATÜRKÇÜLÜK
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM
VE
TEKNĠKLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden
gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi
gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
9. Beyin
fırtınası
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
A. Yazılı
Kaynaklar
1. Fen Bilgisi
Ders Kitabımız
2. Ansiklope-diler
3. Güncel
yayınlar
4. Resim, harita
ve fotoğraflar
5. Tubitak
yayınları
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevre-mizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
1. Televizyon,
2. Video
3. Video kasetler
4. Etkinlik
örnekleri
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇME VE
DEĞER
LENDĠRME
AÇIKLA-MALAR
[!] 2.3 Bileşiklerin
sadece
modelleri
incelenecek;
su,
karbonmonoksit,
karbondioksit,
kükürtdioksit
hariç,
bileşik
adları
verilmeyecektir.
Burada
verilmek
istenen fikir sadece
bileşiklerde
birden
çok
tip
element
(atom) bulunduğu ve
bunların
birbirine
bağlı olduğudur.

2.3;
2.8
Molekül
modellerinde
bağ
açıları
gerçeğe
uygun gösterilecek;
üç boyutlu, CH4,
NH3 gibi modellere
girilmeyecektir.
[!] 2.3; 2.8 Öğrenci
model
üzerinde
çalışırken
hem
bileşiklerin hem de
elementlerin
molekülleri
olabileceğinin
vurgulanması
esastır. Molekülsüz
bileşik ve element
modelleri ile bu bilgi
pekiştirilmelidir
SÜRE
SAAT
4 SAAT
HAFTA
17. HAFTA (09 OCAK – 13 OCAK)
OCAK
AY
KAZANIMLAR
3.Fiziksel
ve
kimyasal
değiĢimlerin atommolekül düzeyinde
acıklanması ile ilgili
olarak öğrenciler;
3.1. maddenin sadece
görünümünün
değiştiği
olaylara
örnek verir
3.2
bir
maddenin
değişerek başka bir
maddeye/ maddelere
dönüştüğü
olaylara
örnek verir.
3.3.
fiziksel
değişimlerde değişen
maddenin
kimlik
değiştirmediğini
vurgular.
3.4.Kimyasal
değişimlerde madde
kimliğinin değiştiğini
fark eder (BSB-6, 9).
3.5.Atom-molekül
modelleri ile temsil
edilmiş değişimlerde
fiziksel ve kimyasal
olayları ayırt eder.
3.6.Çok sayıda atom
ve molekül içeren
maddelere bakarak, “
saf madde” ve
“
karışım” kavramlarını
atom
ve
molekül
düzeyinde fark eder.
ETKĠNLĠKLER
Sirke damlatarak, patates veya elma dilimlerini
bekleterek, yumurta kabuğuna sirke damlatarak, süte
sirke katarak gerçekleşen değişimleri gözlemler ve
gözlemlerini kaydederler. Bu değişimlerin kimyasal
değişim olduğu öğretmence belirtilir. Bu ve önceki
etkinliklerde ulaştıkları sonuçları aşağıdaki gibi bir
tabloda gösterirler (3.1; 3.2; 3.3; 3.4), (BSB-25, 27,
28).
- 22 -
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
BELĠRLĠ GÜN VE
HAFTALAR VE
ATATÜRKÇÜLÜK
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden
gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
A. Yazılı
Kaynaklar
1. Fen Bilgisi
Ders Kitabımız
2. Ansiklopediler
3. Güncel
yayınlar
4. Resim, harita
ve fotoğraflar
5. Tubitak
yayınları
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevremizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
1. Televizyon,
2. Video
3. Video
kasetler
4. Etkinlik
örnekleri
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇME VE
DEĞER
LENDĠRME

Akran
Değerlendirm
e Formu

Öğrenci
Gözlem
Formu

Anladıklarınız
ı Kontrol Edin

Akşam
Yemeği

Kabarcıkları
İzleyelim
AÇIKLAMALAR
 3.1-3.3 Fiziksel ve kimyasal
değişimleri,
maddenin
kimliğini
koruması veya değiştirmesi temeline
dayandırmak esas alınmıştır. Atomlar
arası veya moleküller arası bağ
kopması kavramına girilmeyecektir.
Bu değişimlerle tersinirlik-tersinmezlik
ilişkisi kurmak, istisnası çok olduğu
için uygun görülmemiştir.
[!] 3.3 Bu yaştaki öğrenci için
maddenin kimliği kavramı, anlamı net
bir kavram olmayabilir. Kimliğin
değiştiği veya aynı kaldığı olay
örnekleri
kullanılarak
madde
bağlamında kimlik sezgi yoluyla
kavratılmalıdır.
[!]
3.5
Hâl
değişimi,
gaz
moleküllerinin karışması, aynı gazın
veya sıvının kısımlara ayrılması gibi
fiziksel değişimler ve elementlerden
bileşik
oluşumu,
bunun
tersi;
bileşiklerden
başka
bileşiklerin
oluşumu gibi kimyasal değişimler,
modellerle gösterilerek bu modeller
üzerinde
fiziksel
ve
kimyasal
değişimin ayırt edilmesi sağlanır.
Katıların
öğütülmesi
veya
parçalanması, gazın ve sıvının
kısımlara ayrılmasına benzetilir.
[!] 3.6 Bileşiklerin atom-molekül
modelleri incelenirken, 4. sınıf Fen
ve Teknoloji dersinde (2. ünite 6.1,
6.3 kazanımları) verilen “kendinden
başka madde katılmamış” nitelemesi
model üzerinde irdelenir.
4 SAAT
18. HAFTA ( 16OCAK – 20 OCAK)
4.Maddenin hâlleri
ile tanecikli yapı
arasında iliĢki
kurmak bakımından
öğrenciler;
4.1Gazların
genleşme-sıkışma
özelliklerinden,
moleküllerinin
bağımsız olduğu
çıkarımını yapar
(BSB-6, 8).
4.2.Sıvıların çok fazla
sıkıştırılamayışlarında
n, moleküllerinin birbiri
ile temas hâlinde
olduğu sonucunu
çıkarır (BSB-30, 31;
TD-3).
4.3.Akma
özelliklerinden
yararlanarak sıvı
molekülleri arasında
az da olsa boşluk
bulunduğu çıkarımını
yapar (BSB-6, 8).
4.4.Gazların ve
sıvıların akma
özelliklerinden,
moleküllerinin öteleme
hareketi yapabildiği
çıkarımına ulaşır
(BSB -6, 8).
4.5Katılarda atom ve
moleküllerin öteleme
hareketi yapmadığını
tahmin eder (BSB- 9).
- 23 -
SÜRE
SAAT
HAFTA
AY
KAZANIMLAR
4 SAAT
18. HAFTA ( 16OCAK – 20 OCAK)
OCAK
birden fazla özelliğe göre
karşılaştırmalar yapar.
gözlemlere dayanarak açıklamalar
yapar.
2. ● Kendisine ve çevresine karşı ilgi ve
merak duyar.
● Kendi başına fikir üretir.
● Görevleri isteyerek gönüllü olarak
yapar.
● Bilim ile ilgili meslek ve hobi edinmeye
ilgi duyar.
Sorumluluklarını yerine getirmeye gayret
eder.
ETKĠNLĠKLER
 DeğiĢim Her Yerde Var
Öğrenciler, kuaför, itfaiye eri, aşçı,
çiftçi gibi değişik meslekten olan
kişilerle, mensupları ile yaptıkları iş
konusunda röportaj yaparlar. Onların
yaptığı işlerin hangilerinde fiziksel,
hangilerinde
kimyasal
değişim
olduğunu irdelerler. Elde ettikleri
bilgileri, gözlemlerini ve yorumlarını
sınıfta sunarlar (3.1; 3.2; 3.3; 3.4),
(BSB-32; FTTÇ-34).
 Atomlar, Moleküller ve Saflık
Öğrenciler, saf maddelerin küresel
atom-molekül modellerini ve bu
modellerden oluşan resimleri
inceleyerek saf maddelerde hep aynı
birimlerin yan yana geldiğini sezer.
Karışım model ve resimlerinde, farklı
taneciklerin yan yana geldiği,
incelenip görülür. Yapılardaki atom ve
moleküllerin bileşiklerde ve
karışımlarda diziliş düzenlerine dikkat
çekilir. (3.5 3.6).
- 24 -
DERS ĠÇĠ ,
DĠĞER
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
BELĠRLĠ GÜN VE
HAFTALAR VE
ATATÜRKÇÜLÜK
BELĠRLĠ GÜN VE
HAFTALAR
Enerji
Tasarrufu
Haftası
( Ocak Ayının 2.
Haftası)
1. Enerji tasarrufu
bilgisi
2. Enerji Tasarrufu
Haftası anlam ve
önemi
3. Enerji Tasarrufu
Haftası etkinlikleri
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden
gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
9. Beyin
fırtınası
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
KULLANILA
N EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
A. Yazılı
Kaynaklar
1. Fen Bilgisi
Ders Kitabımız
2. Ansiklopediler
3. Güncel
yayınlar
4. Resim, harita
ve fotoğraflar
5. Tubitak
yayınları
B. Kaynak
kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevremizdeki
kurumlarda
çalışanlar
ÖLÇME
VE
DEĞER
LENDĠRM
E
AÇIKLAMALAR
SÜRE
SAAT
HAFTA
AY
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
DERS ĠÇĠ ,
DĠĞER
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
BELĠRLĠ GÜN VE
HAFTALAR VE
ATATÜRKÇÜLÜK
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
4 SAAT
OCAK
 Gazlarda Atom-Molekül Düzeni
Öğrenciler, iğne çıkışı kapatılmış boş bir enjektör
pistonunun sıkışabilme özelliğini hatırlar. “Hava
molekülleri birbirine dokunur durumda olsaydı
sıkışma olur muydu?” sorusunu tartışırlar.
Öğretmenin öncülük ettiği tartışma sonucunda gaz
moleküllerinin bağımsız olduğu çıkarımı yapılır.
Ayrıca gazlar konusu ile ilgili bir film izlettirilir veya
internetten dinamik bir gaz modeli indirilerek
sınıfta gösterilebilir (4.1), (FTTÇ-8, 16, 17).
 Katılarda ve Sıvılarda Atomlar-Moleküller
Öğrencilere; tahta parçası, su ve hava dolu bir
balon gösterilerek bunların özelliklerini, tanecikleri
düşünerek tartışmaları istenir. Öğrenciler, üç
gruba ayrılarak, birinci grup katı, ikinci grup sıvı,
üçüncü grup ise gaz taneciklerini canlandırırlar.
Her grubun canlandırdığı rolleri diğer gruplar
gözlemler. Hatalı buldukları, düzeltilmesi gereken
davranışları sınıfta tartışırlar. Tartışmalar sonunda
katıyı canlandıran öğrenciler, birbirleriyle kol kola
girip sadece titreşim hareketi yaparlar. Sıvıyı
canlandıran öğrenciler birbirine tutunmadan
sürtünerek öteleme hareketi yaparlar. Gazı
canlandıran öğrenciler ise sınıfın içine dağılacak
şekilde koşarak hareket ederler. Maddenin hangi
hâlini canlandıran öğrencilerin en bağımlı, hangi
hâlini canlandıran öğrencilerin ise en bağımsız
olduğu irdelenir. Canlandırmalar sonucunda,
bütün maddelerin taneciklerden oluştuğu, bu
taneciklerin atom veya molekül olarak
adlandırıldığı, tanecikler arasındaki boşluk ve
hareketliliğin katı, sıvı, gaz sırasında artış
gösterdiği irdelenir (4.1-4.5), (BSB-28, 30, 31, 32).
- 25 -
.
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden
gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
KULLANILA
N EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠL
ERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
A. Yazılı
Kaynaklar
1. Fen Bilgisi
Ders Kitabımız
2. Ansiklopediler
3. Güncel
yayınlar
4. Resim, harita
ve fotoğraflar
5. Tubitak
yayınları
B. Kaynak
kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevremizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
1. Televizyon,
VCD, ilgili
CD‟ler
2. Video
3. Video
kasetler
4. Etkinlik
örnekleri
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇME VE
DEĞER
LENDĠRME
 Akran
Değerlendirm
e Formu
 Öğrenci
Gözlem
Formu
 Hâl
Değişimi
AÇIKLAMALAR
[!] 4.1-4.5 Buradaki sıkışmagenleşme karşılaştırmaları var
olduğu bilinen
atomların/moleküllerin aralarında
ne kadar boşluk olduğunu
sorgulamak içindir. Yapıdaki
tanecikler arasındaki boşlukların,
katı-sıvı-gaz hâllerle ilişkisi
kurulacaktır.
[!] 4.1;4.5 Maddenin hâlleri ve
moleküllerin hareketleri ile ilgili
internet ortamından indirilmiş veya
CD‟de kayıtlı dinamik modeller
sınıfta gösterilebilir.
SÜRE
SAAT
HAFTA
AY
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
4 SAAT
BELĠRLĠ
GÜN VE
HAFTAL-AR
VE
ATATÜRKÇ
ÜLÜK
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden
gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
9. Beyin
fırtınası
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
OCAK
DERS ĠÇĠ ,
DĠĞER
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
birden fazla özelliğe göre
8.Olmuş olayların sebepleri
hakkında gözlemlere dayanarak
modeli yorumlar.
3. ● Denemeye sürekli isteklidir (İç
motivasyonu vardır.).
● Mantığa, bilime ve teknolojiye güven
duyar.
● İnsanlığın refahına katkı sağlayan
gelişmeleri ve kişileri takdir eder.
● Temiz ve sağlıklı yaşamaya gayret
eder ve/veya böyle yaşayanları takdir
eder.
davranır (Gürültü yapmaz, çevresine
zarar vermez, başkalarının hakkını
çiğnemez, âdil ve dürüsttür.).
- 26 -
KULLANILA
N EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠL
ERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
A. Yazılı
Kaynaklar
1. Fen Bilgisi
Ders Kitabımız
2. Ansiklopediler
3. Güncel
yayınlar
4. Resim, harita
ve fotoğraflar
5. Tubitak
yayınları
B. Kaynak
kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevremizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
1. Televizyon,
VCD, ilgili
CD‟ler
2. Video
3. Video
kasetler
4. Etkinlik
örnekleri
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇME
VE DEĞER
LENDĠRM
E
AÇIKLAMALAR
4.ÜNĠTE : YAġAMIMIZDAKĠ ELEKTRĠK
HAFTA
SAAT
4 SAAT
ġUBAT
19. HAFTA ( 06 ġUBAT – 10 ġUBAT)
AY
SÜRE
DERSLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
1. Elektrik enerjisini ileten ve
iletmeyen maddelerle ilgili
1.1
Maddelerin
elektrik
enerjisini iletip iletmediklerini test
etmek için basit bir elektrik
devresi tasarlar ve kurar (BSB16).
1.2.Maddeleri, elektrik enerjisini
iletme bakımından iletken ve
yalıtkan
maddeler
olarak
sınıflandırır (BSB-4).
1.3.Metallerin iletken, plâstiklerin
ise yalıtkan olduğunu fark eder.
1.4.Bazı sıvı maddelerin iletken,
bazılarının ise yalıtkan olduğunu
fark eder.
1.5.Maddelerin
elektriksel
iletkenlik
ve
yalıtkanlık
özelliklerinin çeşitli amaçlar için
kullanıldığını fark eder (FTTÇ-28).
1.6.Yalıtkan maddelerin, elektrik
enerjisinin
sebep
olabileceği
tehlikelere karşı korunmada nasıl
kullanılabileceğini araştırır (FTTÇ5).
1.7.Kendisi ve çevresindekilerin
güvenliği açısından elektrik
çarpmalarına karşı alınması
gereken önlemleri listeler (TD-5).
 Elektrik Enerjisini Ġletelim
Öğrenciler, tek ampulden oluşan basit bir elektrik
devresi kurar. Devrede birbirine bağlı kablolardan
herhangi ikisini birbirinden ayırır. Öğrenciler, ayrılan
bu kablolar (test uçları) arasına tahta, plastik, demir,
seramik, bakır vb. maddeleri dokundurduklarında veya
şekerli su, tuzlu su vb. sıvı çözeltilere daldırdıklarında
ampulün hangi durumlarda yanıp yanmayacağını
tahmin eder ve yargılarını bir tabloya kaydeder.
Tahminlerini test eden öğrenciler, maddeleri elektrik
enerjisini iletip iletmeme durumuna göre sınıflandırır
(1.1;1.2; 1.3; 1.4; 1.5).
Öğrenciler daha sonra elektrik enerjisini ileten
maddeleri iletken; iletmeyen maddeleri yalıtkan olarak
adlandırarak bu maddeleri sınıflandırdığı yeni bir tablo
oluşturur.
Maddenin
Cinsi
Tahta
İletken
Yalıtkan
Plastik
Çivi
Tuzlu su
Saf su
 Yalıtkanlar Sizi Korusun!
Öğrenciler, bağlantı kablolarının, prizlerin, fişlerin
yapıldığı maddelerin özelliği hakkında araştırma
yaparak elektrik çarpmalarına karşı yalıtkanların
önemini tartışarak yorumlar (1.5; 1.6).
- 27 -
BELĠRLĠ
GÜN VE
HAFTALAR VE
ATATÜRK
ÇÜLÜK
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
Diğer derslerle ĠliĢkilendirme
 1.6 kazanımı, Türkçe dersi
“Okuma” temel dil becerisi
ile ilişkilendirilir.
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden gelim
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlan-dırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun oynama
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLERĠ
,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
1. Fen Bilgisi Ders
Kitabımız
2. Ansiklope-diler
4. Resim, harita ve
fotoğraflar
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevre-mizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
1. Televizyon,
2. Video
3. Video kasetler
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇME VE
DEĞER
LENDĠRME
 Hangi
Maddeler
Elektriği İletir?
 Boşluk
Doldurmaca
AÇIKLAMA
LAR
[!] Öğrenciler,
evlerindeki
veya
okullarındaki
elektrik
prizlerine
çeşitli
maddeleri
sokmamaları
ve bu
durumun
tehlikeleri
konusunda
uyarılır.
1.1 Gaz
maddelerin
iletkenliği
konusuna
girilmeyecekti
r. Ama
gazların da
iletken veya
yalıtkan
olabileceği
vurgulanmalı
dır.
[!] Yalıtkan
maddelerin
bazı
durumlarda
iletken
olabileceği
vurgulanır.
SÜRE
SAAT
HAFTA
AY
ETKĠNLĠKLER
KAZANIMLAR
5.
Birçok teknolojik ürün veya sistemin sorun,
gereksinim veya talepleri karşılamak
amacıyla geliştirilebileceğini; ancak
teknolojinin daima her sorun veya
4 SAAT
4.Nesneleri sınıflandırmada kullanılacak
nitel ve nicel özellikleri belirler.
16.Kurduğu hipotezi sınamaya
yönelik bir deney önerir.
Fen-Teknoloji-Toplum-Çevre
ġUBAT
BELĠRLĠ GÜN
VE HAFTALAR VE
ATATÜRKÇÜ
LÜK
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden gelim
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlan-dırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun oynama
(FTTÇ)Kazanımları
DERSLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
gereksinime yönelik mutlak çözümler üreterek
bunları ortadan kaldıramayacağını anlar.
28.Fen ve teknoloji uygulamalarının birey,
toplum ve çevre üzerine olumlu veya olumsuz
etkiler yapabileceğini anlar.
5. ● Kendisini ve çevresini sürekli sorgular.
● Sağlıklı yaşam alışkanlıklarını devam ettirir.
● Her şeyin sevgi, barış ve mutluluğa hizmet
için olduğunu fark eder.
● Öz disiplinlidir (Otokontrollüdür, her şeyi
zamanında yapar, kendini değerlendirir,
samimidir, tutarlıdır.).
● Kendisi ve çevresi için güvenlik önlemleri
alır.
- 28 -
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLERĠ
,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
1. Fen Bilgisi Ders
Kitabımız
2. Ansiklope-diler
4. Resim, harita ve
fotoğraflar
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevre-mizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
1. Televizyon,
2. Video
3. Video kasetler
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇME VE
DEĞER
LENDĠRME
AÇIKLAMALAR
SÜRE
SAAT
4 SAAT
HAFTA
ġUBAT
AY
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
2.Ġletkenlerde elektrik
enerjisinin iletimi ile ilgili
2.1.
Bir elektrik
devresindeki ampulün
parlaklığının nelere bağlı
olduğunu tahmin eder.
2.2.
Ampulün parlaklığı
ile ilgili tahminlerini test
edecek bir deney tasarlar ve
kurar (BSB-16).
2.3.
Bir elektrik
devresindeki ampulün
parlaklığının, devredeki
iletkenin uzunluğu, dik kesit
alanı ve cinsinin
değiştirilmesiyle
değişebileceğini deneyerek
fark eder (BSB-13,14,15, 31).
2.4.
Maddelerin elektrik
enerjisinin iletimine karşı
gösterdikleri zorluğu “direnç”
olarak ifade eder.
2.5.
Bir iletkenin
direncinin uzunluğuna, dik
kesit alanına ve cinsine göre
değiştiği sonucuna varır (BSB31).
2.6.
Yalıtkanların
direncinin iletkenlere göre çok
daha büyük olduğunu ifade
eder.
 Ampulün Parlaklığını DeğiĢtirelim
Öğrenciler, “Bir elektrik devresindeki ampulün
parlaklığını nasıl değiştirebiliriz?” sorusuna cevap
arayarak ampul veya pil sayısının değiştirilmesinin
ampulün parlaklığını değiştirebileceği ile ilgili 5.
sınıfta edindikleri ön bilgileri hatırlar. Öğrenciler üç
gruba ayrılarak “Acaba ampul parlaklığını başka
hangi değişkenler değiştirebilir?” sorusuna yeni
tahminlerde bulunur.
1.Grup, iki bağlantı kablosu arasına belli bir
uzunlukta iletken bir madde (uzun bir çivi, kurşun
kalemin ucu vb.) koyar. Test uçları adı vereceği bu
uçları iletkenin üzerinde hareket ettirir. Ampulün
parlaklığının
değişimini
gözlemler.
Gözlem
sonuçlarını kaydeder.
2.Grup, iki bağlantı kablosu arasına aynı cins ve
uzunlukta, fakat farklı kesitlerde bulunan uygun bir
iletken madde koyar. Test uçlarını bu iki iletken
maddenin uçlarına değdirir. Yine ampulün
parlaklığını gözlemler.
Gözlem sonuçlarını
kaydeder.
3. Grup, aynı kesit ve uzunlukta farklı cinste iki
iletkeni deneyerek ampulün parlaklığını gözlemler.
Gözlem sonuçlarını kaydeder.
Tüm bu
denemelerden sonra her bir grup kendi yaptığı
denemelerde ampulün parlaklığının değişimi ile ilgili
olarak çeşitli çıkarımlarda bulunur. Grupların
vardıkları sonuçlar, tahtaya yazılarak elektrik
enerjisinin iletkenlerdeki iletimi hakkında genel bir
yargıya varılır (2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5).
Öğrenciler, bu denemeler sırasında deneydeki
bağımlı, bağımsız ve kontrol edilen değişkenleri
belirler. Aynı zamanda her bir denemeye ait
değişkenleri tablo halinde sunar (BSB-13,14,15).
- 29 -
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
BELĠRLĠ GÜN VE
HAFTALAR VE
ATATÜRKÇÜLÜK
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
A. Yazılı
Kaynaklar
1. Fen Bilgisi
Ders Kitabımız
2. Ansiklopediler
3. Güncel
yayınlar
4. Resim, harita
ve fotoğraflar
5. Tubitak
yayınları
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevremizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
1. Televizyon,
2. Video
3. Video kasetler
4. Etkinlik
örnekleri
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇME VE
DEĞER
LENDĠRME
 Engelli
Yol
AÇIKLAMALAR
 Elektrik akımı
kavramı
7. sınıfta
verilecektir.
Direnç
kavramı
elektrik
enerjisi
iletiminden
yola çıkılarak izah
edilecektir.
[!] Öğrencilere dik kesit
alanının ne demek
olduğu açıklanır

2.8
Ohm
Yasasının ispatı 7.
sınıfta
verilecektir.
Burada sadece birim
olarak verilecektir.

2.9
Ampulün
içindeki telin neden
ışık yaydığı 8.sınıfta
verilecektir.
SÜRE
SAAT
2 SAAT
HAFTA
ġUBAT
AY
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
2.7. Devre elemanlarının iki uçlu
olduğunu gözlemler ve her birinin
belirli bir direnci olduğunu ifade
eder.
2.8. Bir iletkenin direncini ölçer
ve birimini belirtir.
2.9. Ampulün de bir iletken
telden oluştuğunu ve bir direncinin
olduğunu fark eder
2.10. Direncin değerinin artması
veya azalmasının ampulün
parlaklığını nasıl değiştirdiğini
deneyerek keşfeder (BSB-30, 31).
2.11Devredeki ampulün
parlaklığını değiştirebilmek için
basit bir reosta modeli tasarlar ve
yapar (FTTÇ-5).
 Bir Ġletkenin Direncini Ölçebilir miyiz?
Öğrenciler, farklı iletken tellerin (bakır, demir, nikel-krom
vb.) dirençlerini bir direnç ölçer yardımıyla ölçer. Direncin
birimini, onu ilk olarak bulan George Simon Ohm‟un
anısına ohm olarak bilindiğini öğrenir (2.7;2.8; 2.9).
 Ampulün de Bir Direnci Vardır
Öğrenciler, kullandıkları ampulün içerisinde de bir iletken
tel olduğunu gözlemleyerek bu iletken telin de bir
direncinin olacağını fark eder (2.10).
Direnç değerleri farklı iletkenler kullanarak ampulün
parlaklığını test edebileceği bir devre kurar. Direnç
değerlerinin değişiminin ampulün parlaklığını nasıl
değiştireceği ile ilgili nitel bir yargıya varır (2.11).
 Romantik Bir Ortam OluĢturalım
Öğrenciler evlerde, iş yerlerinde kullanılan ışık şiddetinin
ayarlanabildiği çeşitli aydınlatma araçlarının yapısını
araştırır.
Daha
sonra
bir
önceki
etkinlikteki
deneyimlerinden yola çıkarak basit bir reosta modeli
tasarlar. Tasarladığı bu model ile kurduğu devredeki
ampulün parlaklığını değiştirip değiştiremeyeceğini test
eder (2.12).
- 30 -
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
BELĠRLĠ
GÜN VE
HAFTALAR VE
ATATÜRK
ÇÜLÜK
ÖĞREN
ME
ÖĞRET
ME
YÖNTE
M VE
TEKNĠK
LERĠ
1.Anlatım
2.Tüme
varım
3. Tümden
gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi
gözlem
6. Gösteri
7. Soru
yanıt
8. Örnek
olay
9. Beyin
fırtınası
10.
Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12.
Gösterim
13.proje
14.Keşfet
me
15. oyun
oynama
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
1. Fen Bilgisi Ders
Kitabımız
2. Ansiklope-diler
4. Resim, harita ve
fotoğraflar
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevre-mizdeki
1. Televizyon,
2. Video
3. Video kasetler
5. Bilgisayar vb.
ÖLÇME VE
DEĞER
LENDĠRME
AÇIKLAMALAR
SÜRE
SAAT
HAFTA
AY
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
2 SAAT
BELĠRLĠ GÜN VE
HAFTALAR VE
ATATÜRKÇÜLÜK
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden
gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
ġUBAT
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
13.Verilen bir olaydaki bağımsız
14.Verilen bir olaydaki kontrol edilen
değişkenleri belirler.
değişkenin bağımlı değişken
üzerindeki etkisini denenebilir bir
önerme şeklinde ifade eder.
16.Kurduğu hipotezi sınamaya
modeli yorumlar.
5.Birçok teknolojik ürün veya
sistemin sorun, gereksinim veya
talepleri karşılamak amacıyla
geliştirilebileceğini; ancak
teknolojinin daima her sorun veya
gereksinime yönelik mutlak çözümler
üreterek bunları ortadan
- 31 -
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
A. Yazılı
Kaynaklar
1. Fen Bilgisi
Ders Kitabımız
2. Ansiklopediler
3. Güncel
yayınlar
4. Resim, harita
ve fotoğraflar
5. Tubitak
yayınları
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevremizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
1. Televizyon,
2. Video
3. Video
kasetler
4. Etkinlik
örnekleri
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇME VE
DEĞER
LENDĠRME
AÇIKLAMALAR
5.ÜNĠTE : VÜCUDUMUZDA SĠSTEMLER
SAAT
2 SAAT
4 SAAT
HAFTA
21. HAFTA(20 ġUBAT – 24 ġUBAT)
22. HAFTA ( 27 ġUBAT – 2 MART)
ġUBAT-MART
AY
SÜRE
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
1.Destek ve hareket
sistemi ile
ilgili
1.1Kemiğin
kısımlarını
ve görevlerini belirtir.
1.2.İskelette
kıkırdağın
önemini açıklar.
1.3.Eklemleri oynar, yarı
oynar, oynamaz olarak
sınıflandırarak örnekler
verir.
1.4.Kasları çizgili, düz ve
kalp
kası
olarak
sınıflandırarak örnekler
verir.
 Kavram Haritası Yapalım
Öğretmen ön bilgileri belirlemek ve hatırlatmak
amacıyla “kemik, kas, eklem, hareket, iskelet”
kavramlarının öğrencilere neler çağrıştırdığını sorar.
Bu kavramlar ve çağrıştırdığı kelimeler tahtada
listelenir. Öğrenciler bu kavramları kullanarak bir
kavram haritası hazırlar. Öğretmen bu aşamada
kavram yanılgılarına ve eksikliklerine müdahale
etmez, fakat ders işlenişinde dikkate alır. Bu
haritalar ürün seçki dosyalarında saklanır. Ünite
bitiminde öğrenciler yeni öğrendiği kavramları da
kullanarak yeni bir kavram haritası hazırlar ve iki
kavram haritasını karşılaştırırlar. İki kavram haritası
arasındaki farklılıklar tartışmaya açılır (1.1-1.5).
 Kemiğe Ne Olacak?
Öğrenciler gruplara ayrılır. Her grup; etlerinden iyice
temizlenmiĢ, piĢmemiĢ iki tavuk kemiği (bacak kemiği),
kapaklı iki cam kavanoz, bir bardak sirke, bir bardak su
getirir. Öğrenciler kemikleri elleri ile bükmeye çalıĢır,
büyüteçle inceler ve gözlemlerini kaydederler. Sonra
cam kavanozlardan birinin içine sirke ve kemik, diğer
kavanoza ise su ve kemik konularak kavanozlar kapatılır
ve 2-3 gün bekletilir. Öğrenciler, kavanozlardaki
kemiklerde neler olabileceğine iliĢkin tahminlerini
kaydederler. Bu süre sonunda kemikler sirke ve sudan
çıkarılır, yıkanır. Öğrenciler her iki kemiği tekrar elleri
ile bükmeye çalıĢırlar. Tahminler ve gözlem sonuçları
sınıfta tartıĢılır. Öğrenciler bu etkinlikten sonra
“Büyümek için süt içmelisin.” sözünü tartıĢırlar (1.1),
(BSB-1, 2, 3, 6, 31).
1.5.Zıt çalışan kasların
hareketteki
önemini
belirtir.
1.6.Destek ve hareket
sistemi
sağlığını
etkileyecek
olumluolumsuz
davranışları
sorgular.
1.7. Destek ve hareket
sistemine
teknolojik
gelişmelerin
katkısına
örnekler verir (FTTÇ- 28,
30, 31, 32)
- 32 -
DERS ĠÇĠ ,
DĠĞER
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERL
E
ĠLĠġKĠLENDĠRM
E
Ders içi
iliĢkilendirme

4.
sınıf
“Vücudumuz
Bilmecesini
Çözelim” ünitesi
Destek
ve
Hareket konusu
ile ilişkilendirilir
Diğer
derslerle
ĠliĢkilendirme
 1.7 kazanımı,
Sosyal Bilgiler
dersi “Bilim,
Teknoloji ve
Toplum” öğrenme
alanı “Elektronik
Yüzyıl” ünitesi
kazanım 2 ile
ilişkilendirilir.
BELĠRLĠ GÜN
VE
HAFTALAR
VE
ATATÜRKÇÜL
ÜK
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
KULLANILAN EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠ-LERĠ,
ARAÇ VE GEREÇLERĠ
1. Fen Bilgisi Ders Kitabımız
2. Ansiklope-diler
4. Resim, harita ve fotoğraflar
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevre-mizdeki kurumlarda
çalışanlar
1. Televizyon,
2. Video
3. Video kasetler
5. Bilgisayar vb.
ÖLÇME VE DEĞER
LENDĠRME
AÇIKLA
MALAR
[!]
1.1
Kemiğin
kısımları
uzun
bir
kemik
üzerinde
gösterilir.
[!]
1.3
Eklemin
yapısı oynar
eklem şekli
üzerinde
verilir.
SÜRE
SAAT
HAFTA
AY
KAZANIMLAR
30.Bilimin ve teknolojinin gelişmesinde
önemli bir sürükleyici gücün bireysel,
toplumsal ve çevresel ihtiyaçlar
toplumsal yaşam ve çalışma tarzlarını
ve çevreyle etkileşimlerini nasıl
değiştirdiğini örneklerle açıklar.
8 SAAT
ġUBAT-MART
21.22. HAFTA (20 ġUBAT – 2 MART)
28.Fen ve teknoloji uygulamalarının
birey, toplum ve çevre üzerine olumlu
veya olumsuz etkiler yapabileceğini
anlar.
32.Belirli bir bilimsel veya teknolojik
gelişimin bireye, topluma ve çevreye
olumlu veya olumsuz, öngörülen veya
öngörülmeyen etkileri olabileceğini
ETKĠNLĠKLER
 Elimde Kaç Kemik Var?
Öğrenciler bilekten itibaren ellerinde kaç
kemik olduğunu sayar ve tahminlerini
kaydeder. Sonra öğretmen öğrencileri
gruplara ayırarak her gruba birer el
röntgeni verir. Öğrenciler bu röntgendeki
kemikler ve eklemleri inceleyerek elimizde
kaç kemik olduğunu sayar. Tahminler ve
sayım sonuçları karşılaştırılır (1.3), (BSB1,2).
 Öğrenciler, destek ve hareket sistemi
sağlığını olumlu veya olumsuz
etkileyebilecek davranışları ayrı ayrı
listeler. Olumsuz davranışların sebep
olabileceği sorunları araştırarak sınıfta
tartışır (1.6).
- 33 -
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
BELĠRLĠ GÜN VE
HAFTALAR VE
ATATÜRKÇÜLÜK
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
A. Yazılı
Kaynaklar
1. Fen Bilgisi
Ders Kitabımız
2. Ansiklopediler
3. Güncel
yayınlar
4. Resim, harita
ve fotoğraflar
5. Tubitak
yayınları
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevremizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
1. Televizyon,
2. Video
3. Video kasetler
4. Etkinlik
örnekleri
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇME VE
DEĞER
LENDĠRME
AÇIKLAMALAR
SÜRE
SAAT
HAFTA
4 SAAT
HAFTA (05 MART – 09 MART)
MART
23.
AY
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
2.DolaĢım sistemi ve
bağıĢıklıkla ilgili olarak
öğrenciler;
2.1.Dolaşım
sistemini
oluşturan
yapı
ve
organları; model, levha
ve/veya şema üzerinde
gösterir
(FTTÇ-4).
2.2.Kalbin
yapısı
ve
görevini açıklar. 2.3.Kan
damarlarının çeşitlerini ve
görevlerini
belirtir.
2.4.Kanın
yapısı
ve
görevlerini
açıklar.
2.5. Büyük ve küçük kan
dolaşımını şema üzerinde
göstererek açıklar (FTTÇ4).
 Öğrendiğinin Farkına Varma
Aşağıdaki tabloyu öğretmen tahtaya, öğrenciler de kendi
kâğıtlarına çizer. Dolaşım sistemi ile ilgili ön bilgilerin
belirlenmesi ve hatırlanması amacıyla “Ne biliyorum?”
sütunu sınıfça doldurulur. Daha sonra “Ne öğrenmek
istiyorum?” sütununu her öğrenci kendi kağıdında
doldurur. Öğretmen “Ne biliyorum?” ve “Ne öğrenmek
istiyorum?” sütunundaki bilgileri ve varsa kavram
yanılgılarını dikkate alarak ders işlenişini belirler. Her
öğrenci tablosunu ürün seçki dosyasında saklar.
Öğrenciler ünite sonunda „Ne öğrendim?‟ sütununu
doldurur. Öğretmen, bu bilgileri kullanarak eksik
kavramları, varsa kavram yanılgılarını belirleyerek bunlar
üzerinde yeniden durur (2.1-2.5).
Ne
Ne öğrenmek
Ne
biliyorum?
istiyorum?
öğrendim?
 Kalbin Ġçine Bakalım
Sınıfa getirilen memeli hayvan kalbi diseksiyon küvetine
- 34 -
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
Ders içi
iliĢkilendirme
 2.1; 2.2 4.sınıf
“Vücudumuz
Bilmecesini Çözelim”
ünitesi Kanın Vücutta
Dolaşımı konusu ile
ilişkilendirilir.
Diğer derslerle
ĠliĢkilendirme

2.7
kazanımı,
Sosyal Bilgiler dersi
“Bilim, Teknoloji ve
Toplum”
öğrenme
alanı
“Elektronik
Yüzyıl”
ünitesi
kazanım
3
ile
ilişkilendirilir.
BELĠRLĠ GÜN VE
HAFTALAR VE
ATATÜRKÇÜLÜK
İstiklâl
Marşı'nın
Kabulü ve Mehmet
Akif Ersoy'u Anma
Günü (12 Mart)
2) Atatürk‟ün insan
sevgisi ve evrensellik
konusunda görüşlerini
kavrayabilme
AÇIKLAMA
Atatürk‟ün insan
sevgisi ve evrensellik
konusundaki görüşleri
örneklerle
açıklanacaktır.
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
A. Yazılı
Kaynaklar
1. Fen Bilgisi
Ders Kitabımız
2. Ansiklopediler
3. Güncel
yayınlar
4. Resim, harita
ve fotoğraflar
5. Tubitak
yayınları
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevre-mizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
ÖLÇME VE
DEĞER
LENDĠRME
 Eşleştirme
 Eşleştirme

Tanılayıcı
Dallanmış Ağaç
1.YAZILI
YOKLAMA
AÇIKLAMALAR

2.2
Kalp
kaslarının
ve
kapakçıklarının
isimleri verilmez.
[!]
2.4
Kan
hücrelerinin isimleri
alyuvar, akyuvar ve
kan pulcukları olarak
verilir.
 2.4
Alyuvarlarda
hemoglobinle gaz
taşıma mekanizması
verilmez.

2.6
Kan
gruplarında
moleküler temellere
girilmez.
[!] 2.6 Kan alışverişinde
Rh
4 SAAT
24. HAFTA (12 MART – 16 MART)
MART
2.6.Kan
grupları
arasındaki kan alış-veriş
şemasını
çizer.
2.7.Kan bağışının insan
vücudu
ve
toplum
açısından önemini fark
ederek yakın çevresini
kan bağışında bulunmaya
yönlendirir (TD-3).
2.8.Lenfin
dolaşım
sisteminin
öğesi
olduğunu belirtir
ve
önemini açıklar.
2.9.Kalp ve damar
sağlığını korumak
amacıyla öneriler
sunarak, bu konuda
dikkatli davranır (TD-5).
2.10.
Teknolojik
gelişmelerin
dolaşım
sistemi
ile
ilgili
hastalıkların tedavisinde
kullanımına örnekler verir
konularak dış yapısı ve damarlarla bağlantısı incelenir.
Daha sonra makas yardımı ile en büyük damardan ve sol
kısımdan başlayarak kesilir. Öğrenciler, kalbin iç yapısını
inceler ve gözlemlerini çizerek insan kalbinin yapısı ile
ilişkilendirir (2.2), (BSB-1, 2, 3, 27).
 Kanımda Neler Var?
Öğretmen
öğrencilerden
kanımızın
nelerden
oluşabileceğini tahmin etmelerini ister ve bu tahminler
sınıfta tartışılır. Öğrenciler, daimî kan preparatını
mikroskopta inceleyerek gözlemlerini defterlerine çizer ve
gözlem sonuçları ile tahminlerini karşılaştırır (2.4), (BSB1, 2, 3, 27).
- 35 -
Ara disiplinlerle
iliĢkilendirme
 Sağlık Kültürü
Eğitimi (2.7 -22)
Kaynaklar
1. Televizyon,
2. Video
3. Video kasetler
4. Etkinlik
örnekleri
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
faktörünün de önemi
kısaca belirtilir.
[!] 2.6 Kan grubunu
bilmenin
önemi
vurgulanır.
[!] 2.7 Atatürk‟ün
insan sevgisi ve
evrensellik
konusunda
görüşlerinden
örnekler verilir.
[!] Atatürkçülük ile
ilgili konular (2.7-2)
SÜRE
SAAT
4 SAAT
HAFTA
MART
AY
KAZANIMLAR
2.11.Vücudun zararlı
mikroorganizmalara (mikrop)
karşı doğal engelleri olduğunu
fark eder.
2.13.Bağışıklığın vücudu zararlı
mikroorganizmalara
karşı
koruduğunu belirtir.
Virüs ve bakterilerin genel
özelliklerini belirterek neden
olduğu hastalıklara günlük
hayattan örnekler verir
2.14.Aşı, serum ve ilâçların
önemini belirterek bunları
teknolojik gelişmelerle
ilişkilendirir (FTTÇ- 28, 30, 32).
2.15.Bilinçsiz ilâç kullanımının
etkilerinin farkına vararak doğru
ilâç
kullanımı
konusunda
olumlu tutum sergiler (TD-4, 5).
ETKĠNLĠKLER
 Kime Kan Verebilirim, Kimden Kan
Alabilirim?
Öğretmen öğrencilere kan gruplarını sorar. Kan
gruplarını bilen öğrencilerin isimlerini ve kan
gruplarını tahtaya yazar. Öğrencilere “Kan alışverişi hakkında ne biliyorsunuz?” sorusunu yöneltir.
Sınıftaki öğrenciler, bu öğrencilerden hangilerinin
birbirine kan verebileceğini tartışır ve doğru
cevaplar tahtaya yazılır. Aynı işlem kimlerin
birbirinden kan alabileceği için de tekrarlanır.
Öğrenciler elde edilen bu verileri kullanarak kan
grupları arasındaki kan alış-veriş şemasını
oluşturur (2.6), (BSB-27, 31) .
 Kan BağıĢı Yapmalıyız
Kana ihtiyacı olan bir öğretmeni konu alan metin
sınıfta okunur. Sınıf 4 gruba ayrılır. Her gruba bir
konu verilerek 15 dakikada bunları canlandırmak
üzere hazırlanmaları istenir. Gösterilerin ardından
değerlendirme yapılır ve “Canlandırma sırasında
neler hissettiniz?” “Bu durumlara sık rastlanıyor
mu?” vb. sorular sorularak kan bağışının bireye ve
topluma olan faydaları tartışılır (2.7).
 Misafirimiz Var
Sınıfa davet edilen bir sağlık personeli öğrencilere
kalp-damar hastalıkları ve bunlardan korunma
yöntemleri ile ilgili bilgi verir. Öğrenciler, sağlık
personeline konu ile ilgili merak ettikleri soruları
yöneltirler. Çeşitli kaynaklardan temin edilecek
görsel ve yazılı materyaller sınıf panolarında
sergilenir (2.9; 2.10).
 Ailemizin Kalp Sağlığı
Öğrenciler, bir hafta boyunca aile bireylerinin kalp
ve damar sağlığı ile ilgili yaptığı yanlış davranışları
ve yapması gereken doğru davranışları bir tabloya
kaydeder. Süre sonunda bu tabloyu aile bireyleri ile
paylaşarak yanlış davranışları ve bunları neden
olabileceği durumları açıklar (2.9), (BSB-1, 6, 25,
27, 31, 32; TD-4, 5).
- 36 -
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
BELĠRLĠ GÜN VE
HAFTALAR VE
ATATÜRKÇÜLÜK
Ders
iliĢkilendirme
18 Mart Çanakkale
ġehitlerini Anma Günü
içi

2.122.14
Mikroorganizmalar 5.
sınıf
“Canlılar
Dünyasını Gezelim,
Tanıyalım”
ünitesindeki
Mikroskobik Canlılar
Ara disiplinlerle
iliĢkilendirme

Sağlık
Kültürü
Eğitimi (2.14-14,15)
Diğer
derslerle
ĠliĢkilendirme
 2.14 kazanımı,
Toplum”
öğrenme
alanı
“Elektronik
Yüzyıl”
ünitesi
kazanım 2 ve 3 ile
ilişkilendirilir.
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
A. Yazılı
Kaynaklar
1. Fen Bilgisi
Ders Kitabımız
2. Ansiklopediler
3. Güncel
yayınlar
4. Resim, harita
ve fotoğraflar
5. Tubitak
yayınları
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevremizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
1. Televizyon,
2. Video
3. Video kasetler
4. Etkinlik
örnekleri
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇME VE
DEĞER
LENDĠRME

Performans
Değerlendirm
e
AÇIKLAMALAR
[!] 2.10 Anjiyo, kalp pili, kalp
nakli, by-pass ameliyatı vb.
örnek olarak verilir.
 2.11 Doğal engeller
olarak deri, ter, gözyaşı,
tükürük, mukus verilir.
[!]
2.12
Bağışıklığın
güçlenmesinde
bebeklerin
anne sütü almasının önemini
vurgular.

2.13
Virüs
ve
bakterilerin
yapısı
basit
düzeyde işlenir ve
sık rastlanan (grip, AIDS,
uçuk, suçiçeği, kolera, hepatit
B, tüberküloz vb.) virütik ve
bakteriyel
hastalıklara
örnekler verilir.
[!]
2.14
Teknolojik
gelişmelerle aşı, serum ve
ilâçların daha ucuza ve bol
üretilebildiği,
çeşitliliğinin
arttırıldığı vurgulanır.
[!] 2.14 Antibiyotiklerin keşfi
ile ilgili okuma metni verilebilir.
[!] 2.15 Antibiyotiklerin her
hastalığı tedavi etmeyeceği,
zamanında
alınması
ve
başlandığında
bitirilmesi
gerektiği vurgulanır.
SÜRE
SAAT
HAFTA
AY
KAZANIMLAR
30.Bilimin ve teknolojinin
gelişmesinde önemli bir sürükleyici
gücün bireysel, toplumsal ve çevresel
ihtiyaçla olduğunu fark eder.
12 SAAT
23,24.25. HAFTA (5 MART – 23 MART)
MART
4.Bilimsel bilginin oluşturulmasında
ve başkalarına açıklamak amacıyla
sunumunda modellerden
yararlanmanın yeri ve önemini bilir.
anlar.
toplumsal yaşam ve çalışma
tarzlarını ve çevreyle etkileşimlerini
nasıl değiştirdiğini örneklerle açıklar.
olumlu veya olumsuz, öngörülen
veya öngörülmeyen etkileri
olabileceğini örneklerle açıklar.
ETKĠNLĠKLER
Küçük Yaramazlar
Öğretmen 5. sınıftaki yararlı ve zararlı mikroskobik
canlılar konusunu hatırlatır ve
öğrencilerden
bunlara örnek vermesini ister. Öğretmen, “Zararlı
mikroskobik canlılardan vücudumuz kendini nasıl
korur?” sorusunu yöneltir. Bu konu hakkında
öğrencilerin yaptıkları tahminler sınıfta tartışılır
(2.11-2.13).
 Dikkat Tehlike !
Öğrenciler, mikroorganizmaların vücudumuza nasıl
girebildiği hakkında tahminler yaparlar ve bu tahminler
tahtaya listelenir. Öğretmen, hastalandıklarında ne gibi
Ģikayetleri olabileceğini, evlerimizde neden temizlik
maddeleri kullandığımızı sorar ve cevaplar sınıfta
tartıĢılır. Öğrenciler, elde ettikleri bilgilerden yola
çıkarak “Mikroorganizmalardan nasıl korunabiliriz?”
sorusuna cevap oluĢturabilecek bir kompozisyon yazarlar
(2.11).
 Resimdeki Canlıyı Tanıyabildin mi?
Öğrenciler farklı kaynaklardan (dergi, ansiklopedi,
internet vb.) bulduğu çeşitli virüs ve/veya bakteri
fotoğraflarını
getirerek
sınıfta
inceler.
Fotoğraflardaki benzerlik ve farklılıklar tartışılır
(2.13), (BSB-5, 6, 25).
  Poster Hazırlama
Öğrencilere sınıftaki biri grip olduktan sonra bu
gribin kişiden kişiye nasıl bulaştığı sorulur ve verilen
cevaplar kullanılarak bulaşıcı kelimesinin anlamı
açıklanır. Öğrenciler kendi seçecekleri virütik ve
bakteriyel hastalıklardan biri hakkında (hastalık
etkeni, bulaşma, korunma yolları) bilgi toplar.
Çeşitli kurum ve kuruluşlardan sağladıkları poster,
broşür vb. yayınları da kullanarak resim ve
yazılardan oluşan bir poster hazırlar ve sunarlar
(2.13), (BSB-25, 27, 32).
- 37 -
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
BELĠRLĠ GÜN
VE
HAFTALAR
VE
ATATÜRKÇÜ
LÜK
18 Mart
Çanakkale
ġehitlerini Anma
Günü
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠ-LERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
1. Fen Bilgisi Ders
Kitabımız
2. Ansiklope-diler
4. Resim, harita ve
fotoğraflar
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevre-mizdeki
1. Televizyon,
2. Video
3. Video kasetler
5. Bilgisayar vb.
ÖLÇME
VE
DEĞER
LENDĠR
ME
AÇIKLAMALAR
SÜRE
SAAT
12 SAAT
HAFTA
23,24.25. HAFTA (5 MART – 23 MART)
MART
AY
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
Tutum
ve
Değer
(TD)
Kazanımları:
3. ● Denemeye sürekli isteklidir
(İç motivasyonu vardır.).
● Demokratik süreçlere güven
duyar.
güven duyar.
●
İnsanlığın
refahına katkı
sağlayan gelişmeleri ve kişileri
takdir eder.
● Temiz ve sağlıklı yaşamaya
gayret
eder
ve/veya
böyle
yaşayanları takdir eder.
davranır
(Gürültü
yapmaz,
çevresine
zarar
vermez,
başkalarının hakkını çiğnemez,
âdil
ve
dürüsttür.).
5. ●Kendisini ve çevresini sürekli
sorgular.
● Sağlıklı yaşam alışkanlıklarını
devam ettirir.
mutluluğa hizmet için olduğunu
fark eder.
● Öz disiplinlidir (Otokontrollüdür,
her şeyi zamanında yapar,
kendini değerlendirir, samimidir,
tutarlıdır.).
● Kendisi ve çevresi için güvenlik
önlemleri alır.
  Benim de AĢı Takvimim Var
Öğretmen, öğrencilere aşı, serum ve ilâçlar hakkında ne
bildiklerini sorar. Aşı ve serumun bağışıklık için önemi
tartışıldıktan sonra öğrenciler bebeklikten itibaren rutin
olarak yapılan aşılarla ilgili araştırma yapar. Araştırma
sonuçlarını broşür haline getirip okul veya sınıf panosunda
sergilerler. Her öğrenci şimdiye kadar olduğu aşıları ve
zamanlarını ailesinden öğrenerek kendine ait bir aşı takvimi
oluşturur. Bu aşı takvimi ile araştırma sonuçlarını
karşılaştırarak varsa, eksik olan aşılarını tespit eder. Ayrıca
aşı takviminde olması gereken aşıları ve yaşını da
ekleyerek aşı takvimini tamamlar. Aşı takviminin önemi
tartışılır (2.14), (BSB- 25, 27, 32).
 AĢı Olmasaydı Ne Olurdu?
Öğretmen öğrencilerden aşıların hem bireylerin hem de
başkalarının sağlığını nasıl koruduğuna ilişkin araştırma
yapmalarını ister ve bir hafta süre verir. Bu araştırmada
yazılı ve görsel kaynakların kullanılması, uzmanlarla
röportaj yapılması vb. önerilir. Öğretmen yazı tahtasını ikiye
bölerek bir tarafa “aşı ve birey sağlığı”, diğer tarafa da “aşı
ve toplum sağlığı” temalarını yazar. Öğrenciler, bu
temalardan yola çıkarak yaptıkları araştırma sonuçlarından
uygun gördükleri cümleleri okların üzerine yazarak ya da
resimlerini çizerek, birlikte bir zihin haritası oluştururlar
(2.14), (BSB-25, 27, 31).
 Ecza Dolabımız
Öğrenciler bir ecza dolabında bulunması gereken
malzemeleri araştırır ve sınıfça bir liste oluşturulur. Bu
listedeki malzemelerin hangi amaçlarla kullanılacağı
tartışılır. Bu malzemeler temin edilerek sınıf için bir ecza
dolabı hazırlanır ( 2.14), (BSB-25).
- 38 -
DERS ĠÇĠ ,
DĠĞER
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
BELĠRLĠ
GÜN VE
HAFTALA
R VE
ATATÜRKÇÜLÜK
18 Mart
Çanakkale
ġehitlerini
Anma Günü
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden
gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
A. Yazılı
Kaynaklar
1. Fen Bilgisi
Ders Kitabımız
2. Ansiklopediler
3. Güncel
yayınlar
4. Resim, harita
ve fotoğraflar
5. Tubitak
yayınları
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevremizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
1. Televizyon,
2. Video
3. Video
kasetler
4. Etkinlik
örnekleri
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇME VE
DEĞER
LENDĠRME
AÇIKLAMALAR
SÜRE
SAAT
4 SAAT
HAFTA
MART
AY
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
3.Solunum sistemi ile
3.1.Solunum
sistemini
oluşturan
yapı
ve
organları; model, levha
ve/veya şema üzerinde
göstererek
görevlerini
açıklar
(FTTÇ-4).
3.2.Akciğerlerin yapısını
açıklayarak,
alveol
kılcal damar arasındaki
gaz alış-verişini şema ile
gösterir. 3.3.Soluk alıp
verme
mekanizmasını
gösteren
bir
model
tasarlar
(BSB-28).
3.4.Teknolojik
gelişmelerin
solunum
sistemi sağlığına olumluolumsuz etkilerini tartışır
(FTTÇ-28, 29, 30, 31,
32).
3.5.Solunum sisteminin
sağlığını korumak için
pratik öneriler sunar.
 Neler Biliyorum?
Öğretmen, ön bilgileri belirlemek ve hatırlatmak amacıyla
öğrencilere soluk alıp verirken havanın izlediği yolu sorar
ve doğru cevap tahtaya yazılır. Öğrenciler “burun, yutak,
gırtlak, soluk borusu, bronş, akciğer, soluk alıp verme”
kavramlarını cümle içinde kullanırlar (3.1-3.3).
 Soluğumda Ne Var?
Öğrenciler bir deney tüpüne (veya bir bardağın) içine
metilen mavisi veya kireç suyu koyar. Bir pipeti bu
sıvının içine batırır ve soluk alarak pipete üfler. Sıvıda
meydana
gelen
değişim
ve
sebebi
tartışılır
(Karbondioksit etkisiyle kireç suyu bulanır,
metilen
mavisi sarıya döner) (3.2), (BSB-1, 2, 3, 6, 31).
 Akciğer Kapasitem
Öğrenciler gruplara ayrılır. Her grup büyük bir kap, cam
kavanoz, plastik boru getirir. Kap, su ile doldurulur. Kavanoz
tamamen su ile dolacak Ģekilde kabın içine ters olarak konur.
Plastik borunun bir ucu kavanozun içine, diğer ucu dıĢarı
gelecek Ģekilde yerleĢtirilir. Gruptan bir öğrenci derin soluk
alır ve plastik borunun açıkta olan ucundan soluğunu verir.
Hava kavanozun içindeki borunun diğer ucundan çıkar.
Kavanozdaki suyun yerini hava alacağından su seviyesi
düĢecektir. Su seviyesindeki değiĢim ölçülür. Kavanoz,
kaptan çıkarılıp yeniden ters olarak konur. Aynı öğrenci bu
iĢlemi 3 kez tekrarlayıp değiĢimlerin ortalamasını alır.
Gruptaki diğer öğrenciler de bu etkinliği yapar ve grup
elemanlarının akciğer kapasiteleri bir tablo üzerinde gösterilir.
Grupların sonuçları tahtaya yazılır. Akciğer kapasitelerinin
farklılık sebepleri sınıfça tartıĢılır (3.2), (BSB-1, 3, 17, 18, 23,
27, 30, 31).
- 39 -
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
 3.1
4. sınıf
“Vücudumuz
Bilmecesini Çözelim”
ünitesi Soluk Alıp
Verme konusu ile
ilişkilendirilir.
 3.2 Akciğerdeki
gaz değişimi dolaşım
sistemindeki
küçük
dolaşım
ile
ilişkilendirilir.
BELĠRLĠ GÜN VE
HAFTALAR VE
ATATÜRKÇÜLÜK
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden
gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
A. Yazılı
Kaynaklar
1. Fen Bilgisi
Ders Kitabımız
2. Ansiklopediler
3. Güncel
yayınlar
4. Resim, harita
ve fotoğraflar
5. Tubitak
yayınları
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevremizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
1. Televizyon,
2. Video
3. Video
kasetler
4. Etkinlik
örnekleri
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇME VE
DEĞER
LENDĠRME
 Çoktan
Seçmeli Soru
 Kavram
Haritası
AÇIKLAMALAR
[!] 3.4
Solunum
sistemini
olumsuz
etkileyen etmenler
için sigara, havayı
kirleten
maddeler,
asbest vb. örnek
olarak verilebilir.
SÜRE
SAAT
HAFTA
AY
KAZANIMLAR
30.Bilimin ve teknolojinin gelişmesinde
önemli bir sürükleyici gücün bireysel,
toplumsal ve çevresel ihtiyaçla
4 SAAT
MART
4.Bilimsel bilginin oluşturulmasında ve
başkalarına açıklamak amacıyla
sunumunda modellerden yararlanmanın
yeri ve önemini bilir.
anlar.
toplumsal yaşam ve çalışma tarzlarını
ve çevreyle etkileşimlerini nasıl
değiştirdiğini örneklerle açıklar.
olumlu veya olumsuz, öngörülen veya
öngörülmeyen etkileri olabileceğini
ETKĠNLĠKLER
Soluk Alıp-Verme Modeli
Öğrenciler derin derin soluk alıp verir ve
bu sırada hangi yapı ve organların görev
yaptığını tahmin ederler. Bu yapı ve
organlar tahtada listelenir. Öğrenciler
gruplara ayrılır. Her grup 2,5 litrelik boş
pet şişe, 3 balon, delikli mantar tıpa, Y
borusu, iplik, makas getirir. Pet şişenin dip
kısmı makasla kesilir.Y borusunun alt ucu
delikli mantar tıpaya geçirilir. Y borusunun
diğer iki ucundan her birine şişirilmemiş
birer balon bağlanır. Bu düzenek, pet
şişenin kesilen alt ucundan tıpa kısmı
şişenin ağzına gelecek şekilde şişenin
içine yerleştirilir. 3. balonun alt kısmı
kesilip, kalan kısmı pet şişenin açık olan
alt tabanına yerleştirilerek pet şişeye
iplikle bağlanır. Şişenin hiçbir yerinden
hava almamasına dikkat edilmelidir. Pet
şişenin altındaki balon aşağı doğru çekilir
ve
gözlemler
kaydedilir.
Balon
bırakıldıktan
sonraki
gözlemler
de
kaydedilir. Balon çekilip bırakıldığında
meydana gelen bu değişimlerin sebepleri
tartışılır. Bu modelin kısımları ile solunum
sisteminin yapı ve organları ilişkilendirilir
(3.3), (BSB-1, 17, 18,
28.Deney ve gözlemlerden elde
edilen verileri derleyip işleyerek
gözlem sıklığı dağılımı, çubuk grafik,
tablo ve fiziksel modeller gibi farklı
- 40 -
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
BELĠRLĠ GÜN VE
HAFTALAR VE
ATATÜRKÇÜLÜK
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden
gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
A. Yazılı
Kaynaklar
1. Fen Bilgisi
Ders Kitabımız
2. Ansiklopediler
3. Güncel
yayınlar
4. Resim, harita
ve fotoğraflar
5. Tubitak
yayınları
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevremizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
1. Televizyon,
2. Video
3. Video
kasetler
4. Etkinlik
örnekleri
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇME VE
DEĞER
LENDĠRME
AÇIKLAMALAR
SÜRE
SAAT
4 SAAT
HAFTA
27. HAFTA (2 NĠSAN – 06 NĠSAN)
NĠSAN
AY
6.ÜNĠTE : MADDE VE ISI
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
1.Maddenin tanecikli yapısı ve
ısı ile ilgili olarak öğrenciler;
1.1.Gözlem yaparak maddeler
ısındıkça taneciklerin hızlandığı
sonucuna varır (BSB-1, 11, 12,
13,
14,
30,
31;
TD-3).
1.2.Maddeler arası ısı aktarımı ile
atom-moleküllerin
çarpışması
arasında ilişki kurar (BSB-6, 8
Tutum
ve
Değer
(TD)
Kazanımları:
3. ● Denemeye sürekli isteklidir
(İç motivasyonu vardır.).
● Demokratik süreçlere güven
duyar.
güven duyar.
●
İnsanlığın
refahına katkı
sağlayan gelişmeleri ve kişileri
takdir eder.
● Temiz ve sağlıklı yaşamaya
gayret
eder
ve/veya
böyle
davranır (Gürültü yapmaz,
çevresine zarar vermez,
başkalarının hakkını çiğnemez,
âdil ve dürüsttür.).
 Isınma, Hareketlenmedir
Öğrenciler, bir beherin üçte ikisine kadar su
doldurup yavaş yavaş ısıtırken su içindeki
hareketleri gözlemler. Su kaynamadan önce
içine küçük pamuk lifleri atılarak su içindeki
hareketleri görünürleştirilir.
Bir elektrik sobası veya ocağı, çıplak direnç
telleri üste gelecek şekilde yerleştirilip güç
kaynağına takılır. Ocağın 20-30 cm üstünden
geçen bir cep feneriyle oluşturulmuş ışık
huzmesi, beyaz bir arka zemine (duvar
olabilir) düşürülür. Direnç akkor hâline
gelirken ısınan havanın içinde hareket olup
olmadığı arka planda gözlenir.
Isınma sırasında sudaki ve havadaki
hareketlerin nasıl etkilendiği, hareket ettiği
görülen kitlelerin tek bir molekül mü yoksa
moleküllerin kümesi mi olduğu irdelenir.
Yapılan deney sırasında ısı veren ve ısı alan
maddelerin neler olduğu tartışmaya açılır.
Suyun ve havanın, ısı kaynağından ısıyı nasıl
aldığı irdelenir. Buradaki ısı alış-verişinin
kısmen, doğrudan temas ile olduğu, teldeki
veya alevdeki hızlı moleküllerin hava veya su
moleküllerine çarpıp onları hızlandırdığı
vurgulanır (1.1; 1.2).
 ÇarpıĢma, Hareket AlıĢ-VeriĢidir
Öğrenciler, düz bir zemin üzerinde biri yavaş,
diğeri hızlı iki cam bilyeyi çarpıştırma
denemeleri yaparlar. Bilyelerin çarpışmadan
önceki ve sonraki hareketlerine dikkat
ederler. Çarpışma sırasında hangi bilyenin
hızlandığını, hangi bilyenin yavaşladığını not
ederler. Güvenilir sonuçlar elde etmek için
denemelerin art arda tekrarı gerekebilir.
Hangi bilyenin sıcak, hangisinin soğuk
taneciği temsil ettiği konusunda öğretmence
yönlendirilen bir tartışma açılır (1.2), (BSB-30,
31, 32).
- 41 -
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
BELĠRLĠ GÜN
VE
HAFTALAR
VE
ATATÜRKÇÜ
LÜK
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠ-LERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
1. Fen Bilgisi Ders
Kitabımız
2. Ansiklope-diler
4. Resim, harita ve
fotoğraflar
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevre-mizdeki
kurumlarda
çalışanlar
1. Televizyon,
2. Video
3. Video kasetler
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇME VE
DEĞER
LENDĠRME
AÇIKLAMALAR
[!] 1.1 Isı-hareket
ilişkisi sıvılarda ve
gazlarda kolayca
görünürleştirilebilir.
Görünür hareketin
moleküllerin hareketi
olduğu, fakat
görünen şeyin
molekül değil,
“molekül yığınları”
olduğu fikrinin
yerleşmesi kolay
değildir. Öğretmen
bu gözlem
sırasında, 3. ünitede
edinilen moleküllerin
çok küçük tanecikler
olduğu fikrini
hatırlatmalı; görünür
hareketin dev
kümelere ait
olduğunu, tek tek
moleküllerin
görülemeyeceğini
vurgulamalıdır.
[!] 1.2 Çarpışan
bilyelerin
kiminin
yavaşlayıp kiminin
hızlanması, atomlarmoleküller arası ısı
alış-verişi
ile
doğrudan ilintili olup
önemli
bir
gözlemdir.
Bu
gözlemle,
hızlı→sıcak
ve
yavaş→soğuk
anlayışının
yerleşmesi
beklenmektedir.
SÜRE
SAAT
HAFTA
AY
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
4 SAAT
27. HAFTA (2 NĠSAN- 6 NĠSAN)
BELĠRLĠ
GÜN VE
HAFTALAR
VE
ATATÜRKÇ
ÜLÜK
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden gelim
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlan-dırma
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun oynama
MART – NĠSAN
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
6.Gözlemlere dayanarak bir veya birden fazla
özelliğe göre karşılaştırmalar yapar.
9.Gözlem, çıkarım veya deneylere dayanarak
geleceğe yönelik olası sonuçlar hakkında fikir
öne sürer.
10.Verilen bir olay veya ilişkide en belirgin bir
veya birkaç değişkeni belirler.
11.Verilen bir olaydaki bağımlı değişkeni
belirler.
12.Verilen bir olaydaki bağımsız değişkeni
belirler.
13.Verilen bir olaydaki kontrol edilen
değişkenleri belirler
30.İşlenen verileri ve oluşturulan modeli
yorumlar.
31.Elde edilen bulgulardan desen ve ilişkilere
ulaşır.
- 42 -
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
A. Yazılı
Kaynaklar
1. Fen Bilgisi Ders
Kitabımız
2. Ansiklope-diler
4. Resim, harita
ve fotoğraflar
5. Tubitak
yayınları
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevre-mizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
1. Televizyon,
2. Video
3. Video kasetler
4. Etkinlik
örnekleri
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇME VE
DEĞER
LENDĠRME
AÇIKLAMALAR
SÜRE
SAAT
2 SAAT
2 SAAT
HAFTA
NĠSAN
AY
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
2. Isının yayılma yolları ile
2.1Katılarda ısı iletimini
deney ile gösterir (BSB-15,
16, 17, 18). 2.2.Isıyı iyi
ileten katıları ısı iletkeni
şeklinde adlandırır.
2.3.Isıyı iyi iletmeyen katıları
ısı yalıtkanı şeklinde
adlandırır.
 Isı Telde Yayılır
Öğrenciler, metal bir telin bir ucundan tutarken diğer ucunu
küçük bir aleve tutarak yavaş yavaş ısıtırlar. Telin bir ucu
ısındıkça diğer ucunun da ısınıp ısınmadığını gözlemleyip
sonucu not ederler. Isının telde iletim yolu ile yayıldığı
vurgulanır.
Öğrenciler, bir beher içerisinde bulunan kaynar su içine biri
ahşap diğeri metal iki kaşık koyarlar. Bir süre sonra her iki
kaşığın sapından tutarak ısınma farkını hissederler.
Gözlemlerini sınıfta sunarlar. Buradan hangi maddenin ısıyı
daha kolay ilettiği çıkarımını yaparlar. Aynı deney cam, plastik
vb. malzemeden yapılmış çubuklarla tekrarlanır. Isıyı iyi ileten
maddelerin ısı iletkeni, çok zor ileten maddelerin ise ısı
yalıtkanı olduğu vurgulanır (2.1; 2.2; 2.3).
 Isı Arabanın Ġçine Nasıl Girdi?
Soğuk bir kış gününde, güneş altında kalan bir otonun camları
ve kaportası soğuk iken içinin nasıl ısındığı tartışmaya açılır.
Öğretmenin kılavuzluğunda, oto içindeki havanın camdan veya
metal kaportadan ısı iletimi ile ısınmış olamayacağı, öyle
olsaydı otonun dışının da sıcak olması gerektiği sonucu
çıkarılır. Buradan, oto içindeki havaya doğrudan temas
olmadan ısı aktarılmış olacağı sonucuna varılır.
“Oto içine güneş girmeseydi, güneş altında kalan otonun içi
aynı şekilde ısınır mıydı?” sorusu tartışılır. Güney yönünde olan
evlerin kuzey yönünde olan evlerden daha sıcak olması
tartışılır. Buradan görünür ışınların ısı taşıdığı çıkarımına
varılır. Bu şekilde ısı yayılmasının “ışıma ile yayılma” olduğu
vurgulanır (2.4).
 Dünya’mız Nasıl Isınır, Neden Soğur?
Öğrenciler, “Dünyayı ısıtan enerji nereden geliyor?” sorusunu
tartışırlar. Farklı mevsimlerde ve Dünya‟nın farklı enlemlerinde
ısınmanın farklı olması ile gelen güneş ışınlarının bolluğu
ilişkilendirilir.
2.4Gündelik gözlem ve
deneyimlerinden, doğrudan
temas olmadan ısı aktarımı
olabileceği çıkarımını yapar
(BSB- 6, 8, 9).
2.5.Isının ışıma yoluyla
yayılabileceğini belirtir.
2.6.Geceleri yeryüzünün
neden soğuduğunu
sorgulayıp açıklar (TD-5)
2.7Yüzeyi koyu renkli
cisimlerin, açık renklilerden
daha hızlı ısınmasının
sebebini açıklar (BSB-2, 6,
8, 9; TD-2).
- 43 -
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
BELĠRLĠ
GÜN VE
HAFTAL
AR VE
ATATÜR
KÇÜLÜK
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠ-LERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
ÖLÇME
VE
DEĞER
LENDĠRME
1. Fen Bilgisi Ders
Kitabımız
2. Ansiklope-diler
4. Resim, harita ve
fotoğraflar
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevre-mizdeki
1. Televizyon,
2. Video
3. Video kasetler
5. Bilgisayar vb.
2.YAZILI
YOKLAM
A
AÇIKLAMALAR
[!] 2.1; 2.2 Özellikle bakır tellerde ısı
iletiminin çok hızlı olabileceği ve aleve
uzak ucun çok erken el yakar
düzeyde ısınabileceği dikkate
alınmalıdır.
[!] 2.2; 2.3 İyi ısı iletkeni olarak bakır
ve alüminyum; iyi ısı yalıtkanı
ortamlar olarak da cam yünü, plastik
köpük, saman, pamuk, çift camlı
pencerelerdeki hava boşluğu ve
termoslardaki iç-dış çeper arası
vakum örnek olarak kullanılmalıdır.
Başka malzemeler de tanıtılabilir.
[!] 2.4; 2.5 Kışın güneşli günlerde,
dışarıda sıcaklık sıfırın altında iken
güney yönünde olan ve iyi güneş alan
evlerin içinin soba gerektirmeyecek
kadar ısınması, ışıma yolu ile ısı
yayılmasına iyi bir örnektir.
[!] 2.5 Isının yayılmasında insan
gözünün algılayamadığı ışınların da
önemli olduğu bu kazanım ekseninde
açıklanır.
[!] 2.6 Dünya ikliminin ılık kalması
üzerine atmosferin etkisi işlenirken,
atmosferi olmayan gezegen ve
uyduların gündüz ve gece sıcaklıkları
arasındaki büyük farklılık, veri olarak
kullanılabilir.
SÜRE
HAFTA
SAAT
4 SAAT
NĠSAN
AY
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
2.8.Isı yalıtım
kaplarının yüzeylerinin
neden parlak
kaplandığını izah eder
(BSB-2, 6, 8, 9, 32;
FTTÇ-9, 17).
2.9.Sıvılarda
konveksiyon ile ısı
yayılmasını deneyle
gösterir (BSB-15, 16,
17, 18; TD-3)
2.10. Isının iletim,
konveksiyon ve ışıma
yolu ile yayıldığı
durumları ayırt eder
(BSB-6, 25, 31, 32).
 Koyu Renk Yüzeyler Ġyi Isınır
Öğrenciler, kışın koyu, yazın açık renkli kıyafet giyilmesinin
nedenini tartışırlar. Beyin fırtınası tekniği ile öğrenci fikirleri
tahtaya yazıldıktan sonra aşağıdaki etkinlik gerçekleştirilir.
Öğrenciler düşey konumda yanan bir ampulun 5-10 cm altına
gelecek şekilde yan yana, biri koyu, biri açık renkli olmak üzere
iki kumaş parçası koyarlar. Beş dakika sonra her iki kumaştaki
ısınmayı karşılaştırırlar. Isınma farklılığının nedenleri, sınıfta
öğretmen rehberliğinde irdelenir. Yapılan çıkarım ile tahtada
yazılı öğrenci fikirleri karşılaştırılır. Öğretmen öncülüğünde,
koyu renkli yüzeylerin daha çok ışın tutup daha çok ısındığı
sonucuna varılır (2.7), (FTTÇ-28).
Yansıtan Yüzeyler Isıyı da Yansıtır
Sınıfa getirilen bir termosun hangi amaçla kullanıldığı
hatırlandıktan sonra, kapağı açılıp iç yüzeyi incelenir. İç
yüzeyin neden ayna gibi parlak tasarlandığı tartışılır. Yansıtan
renksiz yüzeylerin ışınları tutmadıkları için ısınmadıkları
sonucu çıkarılır (2.8).
 Sıvı KarıĢtıkça Isı Yayılır
Dar bir cam veya plastik kaba önce üçte biri dolacak kadar
mürekkep katılmış soğuk su, sonra, yavaş yavaş ve yaklaşık
aynı hacimde, 50-60 oC‟a ısıtılmış mürekkepsiz sıcak su konur.
Üstteki suyun soğuyup soğumadığı elle kontrol edilir. Alttaki
rengin suyun üst yüzeyine doğru yavaş yavaş hareket ettiği
gözlemi vurgulanır. Kabın tamamı karıştırılıp sıcaklık yeniden
elle kontrol edilir. Karıştırmanın sıcak ve soğuk su arasındaki
ısı alış-verişini hızlandırdığını öğrenciler ifade eder.
Karıştırmadan önce ve sonra ısının nasıl yayıldığı öğretmence
yönlendirilen bir tartışmaya açılır.
- 44 -
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
BELĠRLĠ GÜN
VE
HAFTALAR
VE ATATÜRKÇÜLÜK
Ders içi iliĢkilendirme
 2.9 Öğrenci, 5.
sınıfta edindiği bilgileri
ile soğuk suyun sıcak
sudan daha yoğun
olduğu, sıcak suyun
yukarı, soğuk suyun
aşağı yönde
konveksiyona
uğrayacağı çıkarımını
yapabilir.
23 Nisan Ulusal
Egemenlik ve
Çocuk Bayramı
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
A. Yazılı
Kaynaklar
1. Fen Bilgisi
Ders Kitabımız
2. Ansiklopediler
3. Güncel
yayınlar
4. Resim, harita
ve fotoğraflar
5. Tubitak
yayınları
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevremizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
1. Televizyon,
2. Video
3. Video kasetler
4. Etkinlik
örnekleri
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇME VE
DEĞER
LENDĠRME
 Akran
Değerlendirm
e Formu
 Öğrenci
Gözlem
Formu
 Kavram
Haritası
Oluşturalım
AÇIKLAMALAR
[!] 2.7 Yüzeyin
açıklığı-koyuluğu ile ısı
tutma özelliği
arasındaki ilişki
işlenirken “ışın
soğurma”, “ışın yutma”
şeklinde açıklanacak,
“absorpsiyon”
teriminden
kaçınılacaktır.
[!] 2.8 Yansıtıcı
yüzeylerin ısı yalıtımı
sağlaması gerçeğinin
günlük hayata
yansıyan bir
uygulaması da ayna
cepheli modern
binalardır.
[!] 2.9 Su ısındıkça
mürekkebin hızlı
yayılması, radyatör
üzerindeki havanın
yükselmesi ile benzer
bir olaydır.
[!] 2.9 “Konveksiyon
sırasında sıcak (hızlı)
moleküllerin yukarıya
yönlenmesi, ısının su
kütlesi içinde
taşınması anlamına
gelir.” fikri işlenmelidir.
SÜRE
SAAT
HAFTA
AY
KAZANIMLAR
12 SAAT
27.28.29. HAFTA (02 NĠSAN – 20 NĠSAN)
NĠSAN
2.Bir cismin şekil, renk, büyüklük ve yüzey özellikleri
gibi duyusal özelliklerini belirler.
6.Gözlemlere dayanarak bir veya birden fazla özelliğe
göre karşılaştırmalar yapar.
8.Olmuş olayların sebepleri hakkında gözlemlere
dayanarak açıklamalar yapar.
9.Gözlem, çıkarım veya deneylere dayanarak geleceğe
yönelik olası sonuçlar hakkında fikir öne sürer.
15.Verilen bir olaydaki bağımsız değişkenin bağımlı
değişken üzerindeki etkisini denenebilir bir önerme
şeklinde ifade eder. 16.Kurduğu hipotezi sınamaya
17.Basit araştırmalarda
gerekli malzeme, araç ve gereçleri seçerek emniyetli ve
etkin bir şekilde kullanır.
25.Değişik kaynaklardan yararlanarak bilgi (çevrede,
sınıfta gözlem ve deney yaparak, fotoğraf, kitap, harita
veya bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanarak) toplar.
32.Gözlem ve araştırmaları ve elde ettikleri sonuçları
sözlü, yazılı ve/veya görsel malzeme kullanarak uygun
2.● Kendisine ve çevresine karşı ilgi ve merak duyar.
● Görevleri isteyerek gönüllü olarak yapar.
● Bilim ile ilgili meslek ve hobi edinmeye ilgi duyar.
● Sorumluluklarını yerine getirmeye gayret eder.
ETKĠNLĠKLER
Toplu Değerlendirme
Isının yayılması ile ilgili
yapılan deneyler
hatırlatılır. Öğrenciler, bu
deneyleri birbiriyle
karşılaştırıp
değerlendirerek, ısının
iletim, ışıma ve
konveksiyon adı verilen
üç ayrı yolla yayılabildiği
genellemesine ulaşacak
şekilde öğretmen
kılavuzluğunda beyin
fırtınası yaparlar (2.10).
- 45 -
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
BELĠRLĠ GÜN
VE HAFTALAR
VE ATATÜRKÇÜLÜK
23 Nisan Ulusal
Egemenlik ve Çocuk
Bayramı
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden
gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
A. Yazılı
Kaynaklar
1. Fen Bilgisi
Ders Kitabımız
2. Ansiklopediler
3. Güncel
yayınlar
4. Resim, harita
ve fotoğraflar
5. Tubitak
yayınları
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevremizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
1. Televizyon,
2. Video
3. Video
kasetler
4. Etkinlik
örnekleri
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇME VE
DEĞER
LENDĠRME
AÇIKLAMALAR
SÜRE
SAAT
12 SAAT
HAFTA
27.28.29. HAFTA (02 NĠSAN – 20 NĠSAN)
NĠSAN
AY
ETKĠNLĠKLER
KAZANIMLAR
3. ● Denemeye sürekli isteklidir (İç motivasyonu vardır.).
● Mantığa, bilime ve teknolojiye güven duyar.
● İnsanlığın refahına katkı sağlayan gelişmeleri ve kişileri
takdir eder.
● Temiz ve sağlıklı yaşamaya gayret eder ve/veya böyle
● Kendisine ve çevresine saygılı davranır (Gürültü
yapmaz, çevresine zarar vermez, başkalarının hakkını
5.●Kendisini ve çevresini sürekli sorgular.
● Sağlıklı yaşam alışkanlıklarını devam ettirir.
● Her şeyin sevgi, barış ve mutluluğa hizmet için
● Öz disiplinlidir (Otokontrollüdür, her şeyi zamanında
yapar, kendini değerlendirir, samimidir, tutarlıdır.).
● Kendisi ve çevresi için güvenlik önlemleri alır.
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLER-LE
ĠLĠġKĠLE-NDĠRME
BELĠRLĠ GÜN
VE
HAFTALAR
VE
ATATÜRKÇÜ
LÜK
23 Nisan Ulusal
Egemenlik ve
Çocuk Bayramı
Atatürkçülükle
ilgili konular (8..5
-2)
2. Atatürk‟ün
çevreye verdiği
önemi
kavrayabilme
AÇIKLAMA
* Atatürk‟ün
çevre ile
ilgili
yaptığı
çalışmalara
örnekler
verilerek,
Atatürk‟ün çevre
bilincinin
geliştirilmesi ile
ilgili sözleri
değerlendirilece
ktir.
- 46 -
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden gelim
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlan-dırma
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun oynama
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
A. Yazılı
Kaynaklar
1. Fen Bilgisi
Ders Kitabımız
2. Ansiklopediler
3. Güncel
yayınlar
4. Resim, harita
ve fotoğraflar
5. Tubitak
yayınları
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevremizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
1. Televizyon,
2. Video
3. Video
kasetler
4. Etkinlik
örnekleri
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇM
E VE
DEĞE
R
LEND
ĠRME
AÇIKLAMALAR
SÜRE
SAAT
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
3.Isı
yalıtımının
teknolojik önemi ile
3.1.Yalıtımın hangi
durumlarda gerekli
olabileceğini tahmin eder
(BSB-8, 9).
3.2.Yalıtım yerine iletimin
tercih edildiği durumlara
örnekler verir.
 Yalıtım Nerede Gereklidir?
Öğrenciler, “sıcak tutulması gerekenler” ve “soğuk
tutulması gerekenler” ile ilgili günlük hayattan
bildikleri örnekleri listeler. Sıcak ve soğuk
nesnelerin, sıcaklıkları ortam ile karşılaştırılır. Bir
maddeyi ortama göre uzun süre sıcak veya soğuk
tutmanın nasıl sağlandığı sorgulanır. “Yalıtmak” ve
“yalıtım” kelimelerinin anlamları üzerinde durulur.
Ortama göre daha soğuk ve daha sıcak tutulması
gereken tüketim maddelerine örnekler verilir (3.1 ),
(BSB-30, 32).
 Bazen Isının Ġyi Ġletilmesi Ġstenir
Tencere, tava gibi özellikle ısıyı iyi iletmesi istenen
mutfak eşyalarının neden iletken olması gerektiği
sorusu tartışmaya açılır. “Tencerede ve tavada ısı
yalıtkanı kullanılarak yapılan kısımlar nelerdir?”
sorusu tartışılır. İletken özellikli malzemelerin tercih
edildiği uygulamalara başka örnekler verilir (3.2),
(FTTÇ-38).
 Ġyi Yalıtkanlar
İnşaat duvarlarında, pencerelerde, tavanlarda, su
depolarında, buhar borularında, kısa süreli gıda
paketlerinde ve soğuk hava depolarında hangi
yalıtım malzemelerinin kullanıldığı öğrencilerce
tartışılır. Tartışma sırasında, farklı yalıtım
malzemelerinin kullanım ömrü, yanma özelliği,
yoğunluğu ile ilgili bilgileri içeren, kitapta verilmiş
çizelge kullanılır. Öğretmen eksik olan bilgileri
tamamlar. Değişik yalıtım uygulamalarında ısının
hangi yönden hangi yöne geçişinin engellendiği
öğrencilerce tartışılır.
Öğrenciler,
“dondurmanın
nakli,
fırınların,
bahçedeki su deposunun yalıtımı için hangi
malzeme seçilir neden?” sorusunu irdeler(3.3; 3.4),
(FTTÇ-20).
 Ġyi Yalıtım Tasarruf Sağlar
konusu öğrencilerce tartışılır (3.5 3.4), (FTTÇ-36).
3.3.Yaygın ısı yalıtım
malzemelerine örnek
verir.
4 SAAT
HAFTA
NĠSAN
AY
3.4.Farklı amaçlar için
kullanılan ısı yalıtım
malzemelerinin
seçiminde, yalıtkanlık
özellikleri yanında başka
nelerin hesaba katılması
gerektiğini irdeler.
3.5.Binalarda yalıtımın
enerji tüketimi ile ilişkisini
açıklar (BSB-8, 9, 30, 32;
TD-
- 47 -
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
BELĠRLĠ GÜN
VE HAFTALAR VE
ATATÜRKÇÜ
LÜK
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden gelim
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlan-dırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun oynama
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLERĠ
,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
ÖLÇME
VE
DEĞER
LENDĠR
ME
1. Fen Bilgisi Ders
Kitabımız
2. Ansiklope-diler
4. Resim, harita ve
fotoğraflar
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevre-mizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
1. Televizyon,
2. Video
3. Video kasetler
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
 Akran
Değerlendi
rme Formu

Öğrenci
Gözlem
Formu
 Isı
Akışını
Yavaşlatalı
m
AÇIKLAMALAR
[!] 3.1 Buzdolabının ve onun bir
bölmesi olan buzluğun ne işe
yaradığını tartışarak bu konuya
girmek, verilecek kavramların
hayatla ilintisini kurmak açısından
yararlı olur.
[!] 3.2 Pişirme amaçlı kap kacak
seçiminde iyi ısı iletme özelliği
aranan tek özellik olmayabilir.
Toprak kapların pişirme amacı ile
kullanılması, bir bakıma fırının
yüksek sıcaklığına dayanım, bir
bakıma da ısıyı yavaş ve düzgün
iletmenin pişme kalitesine getireceği
katkı içindir. Bu konu, öğrencilerce
öğretmen öncülüğünde tartışılabilir.
[!] 3.3 Yanma özelliği olarak
sadece kolay tutuşma ve yanmaya
dayanıklı olma gibi özelliklerden
bahsedilecek, yanmanın kimyasal
açıklamasına girilmeyecektir.
[!] 3.3 Yaygın ısı yalıtım
malzemesi olarak plastik köpük,
ahşap, volkan tüfleri, katran,
fosfatlar, cam yünü, silikon yünü vb.
maddelere öncelik verilmelidir.
[!] 3.4 Fırın, sıcak su borusu, tavan,
bahçede su kuyusu, giyim
malzemesi gibi uygulamalarda
uygun yalıtkanı seçerken, iletim
özelliği yanında, kullanım ömrü,
yanma özelliği, yoğunluk, sağlamlık
ve maliyet gibi diğer hususları
hesaba katmak gerektiği fikri
öğrencilerde oluşmalıdır.
.
23-24 NĠSAN RESMĠ TATIL
SÜRE
SAAT
HAFTA
AY
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
4 SAAT
30. HAFTA 23NĠSAN- 27 NĠSAN)
BELĠRLĠ GÜN
VE HAFTALAR
VE ATATÜRKÇÜLÜK
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠK-LERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlan-dırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun oynama
NĠSAN
DERSLERLE
gözlemlere dayanarak açıklamalar
yapar.
sonuçlar hakkında fikir öne sürer. 30.
İşlenen verileri ve oluşturulan modeli
yorumlar.
şekillerde sunar ve paylaşır. Tutum ve
Değer (TD) Kazanımları:
1. ● Kendini vererek dinler.
● Çevresinde olayları/etkinlikleri takip
eder.
● Öğrenmeye ve anlamaya isteklidir.
● Açık fikirlidir.
Ön yargıları yoktur.
- 48 -
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇ-LERĠ
A. Yazılı
Kaynaklar
1. Fen Bilgisi
Ders Kitabımız
2. Ansiklope-diler
3. Güncel
yayınlar
4. Resim, harita
ve fotoğraflar
5. Tubitak
yayınları
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevre-mizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
1. Televizyon,
2. Video
3. Video kasetler
4. Etkinlik
örnekleri
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇME
VE
DEĞER
LENDĠRM
E
AÇIKLAMALAR
7.ÜNĠTE : IġIK VE SES
SAAT
KAZANIMLAR
1.IĢığın yansımasıyla
1.1.Işığın madde ile
karşılaştığında
yansıyabileceğini
keşfeder (BSB-17).
1.2.Düz yüzeylerden
yansıyan ışığın izleyeceği
yolu tahmin eder (BSB-9)
1.3.Işık kaynağı olmayan
cisimlerin görülebilme
nedenini ışığın
yansımasıyla açıklar.
4 SAAT
HAFTA
31. HAFTA (30 NĠSAN 4 MAYIS)
MAYIS
AY
SÜRE
1.4.Yansıma
olayında;
düzlem ayna kullanarak
gelen ışın, yansıyan ışın
ve yüzeyin normalinin
aynı düzlemde olduklarını
keşfeder (BSB-17, 22,
27,
31).
1.5.Yansıma
olayında;
düzlem ayna kullanarak
gelme
ve
yansıma
açılarının birbirine eşit
olduğunu keşfeder (BSB17,
22,
27,
31).
1.6.Düzgün ve dağınık
yansımayı
keşfeder
(BSB-2, 17, 25, 31).
1.7.Cisimlerin daha
parlak veya daha mat
görünme sebeplerini ışığı
yansıtma özellikleriyle
ilişkilendirir (BSB-8).
1.8.Düzgün ve dağınık
yansımayı ışınlar çizerek
gösterir (BSB-28).
ETKĠNLĠKLER
 Sihirli Tozlar
Öğrenciler, karton bir ayakkabı kutusunun iki kenarına karşılıklı iki
delik açar. Kutunun üst kapağına da bir gözetleme yeri açarlar. Bir el
feneriyle veya oyuncak lazer ile, kenarlardaki deliklerin birinden
kutunun içine ışık tutarlar. Gözetleme yerinden bakarak ışığın
kutunun içinde izlediği yolu görmeye çalışırlar. “Işık diğer delikten
çıktığı hâlde neden kutunun içinden geçen bir ışık demeti
gözlemlenemedi?” sorusuna tartışarak cevap ararlar. Daha sonra
tebeşir veya un kullanarak kutunun içinde tozlu bir ortam oluştururlar
ve deneyin birinci kısmındaki gibi kutunun içinden geçen ışık demetini
gözlemlemeye çalışırlar. İki gözlemdeki farklılığın nedenlerini
tartışırlar. Işık demetini, ışığın toz zerrelerinden yansıması sayesinde
görebildikleri sonucuna ulaşırlar. Elbiselerini önce güneşli sonra gölge
bir yerde çırparak gözlem yaparlar. Gözlem sonuçlarını ışığın
yansımasıyla ilişkilendirerek karşılaştırırlar (1.3).
 IĢık Kaynağı Değil Ama Görebiliyoruz
Öğrenciler, “Karanlık ortamda göremediğimiz bir cismi neden aydınlık
ortamda görebiliyoruz?” sorusuna cevap arar. Öğrenciler, ıĢık kaynağı
olmayan bir cismin ve ıĢık kaynağının bulunduğu bir ortamın resmini
inceler, ıĢık ıĢınlarının gözlemcinin gözüne gelmeden önce izlediği yolları
tahmin ederler. Tahminlerini, yansıyan ıĢık ıĢınlarını çizerek gösterirler.
Tahminlerini gözlemleriyle iliĢkilendirerek ıĢık kaynağı olmayan cisimlerin
görülebilme nedenini ıĢığın yansımasıyla açıklarlar (1.3)
 Yansımanın da Kuralı Var
Öğrenciler, bir el fenerinin veya bir ışık kaynağının önüne tek bir
yerinden ince çizgi hâlinde kesilmiş bir karton yerleştirerek bir ışık
demeti elde ederler. Kareli defter kâğıdını masanın üzerine
yerleştirirler. Sonra bir düzlem aynayı, masaya dik olacak şekilde kâğıdın üzerindeki çizgilerden birinin üzerine- yerleştirirler. Işık
demetini masa üzerindeki kâğıdı teğet geçecek şekilde düzlem ayna
üzerine çeşitli açılarla gönderirler. Aynadan yansıyan ışık demetinin
de kâğıdı teğet geçtiğini gözlemlerler.
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
Ders içi
iliĢkilendirme
 1.1-1.3 5. sınıf
“Dünya ve Evren”
ünitesine atıfta
bulunularak Ay‟ın bir
ışık kaynağı
olmamasına rağmen
gökyüzünde görünme
nedeninin, Güneş‟ten
aldığı ışığı yansıtması
olduğu belirtilmelidir.
Diğer derslerle
ĠliĢkilendirme
 1.5 kazanımı,
Matematik dersi
“Açılar” alt öğrenme
alanı kazanım 2 ile
ilişkilendirilir.
BELĠRLĠ GÜN
VE HAFTAL-AR
VE ATATÜRKÇÜLÜK
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLERĠ
,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
1. Fen Bilgisi Ders
Kitabımız
2. Ansiklope-diler
4. Resim, harita ve
fotoğraflar
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevre-mizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
1. Televizyon,
2. Video
3. Video kasetler
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇME
VE
DEĞER
LENDĠR
ME
AÇIKLAMALAR
 1.1 Işığın madde ile
 Cisimler
Nasıl
etkileşmesiyle meydana
Görünüyo gelebilecek olaylardan sadece
r?
ışığın yansıması, bu ünitenin
konusudur. Işığın kırılması, ışığın
 Işığı
soğurulması ve cisimlerin renkli
Yansıtarak görünmesi konuları ise 7. sınıfta
Taşı
ayrıntılı olarak ele alınacaktır.
??? 1.3 Bazı öğrenciler, ışığın
gözden çıkıp cisimlere çarptığını
ve böylece görme olayının
gerçekleştiğini düşünebilir.
[!] Öğrenciler, oyuncak lazerin
kesinlikle göze tutulmaması
konusunda uyarılmalıdır.
[!] 1.4-1.5 Işık kaynağından
düzgün bir ışık demetinin veya
paralel ışık demetlerinin nasıl
elde edileceği öğrencilere
gösterilmelidir.
[!] Yansıyan ışık demetlerinin
daha kolay gözlenebilmesi için
bu bölgede tebeşirle veya unla
tozlu bir ortam oluşturulabilir.
[!] 1.5 Yüzeyin normalinin,
ışınların gelme ve yansıma
açılarını ölçmede referans
alınan, ayna yüzeyine dik sanal
bir doğru parçası olduğu
belirtilmeli ve çiziminde
öğrencilere yardım edilmelidir.
Bu seviyede sadece düz
yüzeyler için normal çizimi
yapılmalıdır.
.
- 49 -
SAAT
4 SAAT
HAFTA
31. HAFTA (30 NĠSAN– 04 MAYIS)
MAYIS
AY
SÜRE
KAZANIMLAR
Bilimsel Süreç Beceri
(BSB) Kazanımları:
17.Basit araştırmalarda
gerekli malzeme, araç ve
gereçleri seçerek emniyetli
ve etkin bir şekilde kullanır.
22.Cetvel, termometre,
tartı aleti ve zaman ölçer
gibi ölçme araçlarını tanır.
25.Değişik kaynaklardan
yararlanarak bilgi
(çevrede, sınıfta gözlem
ve deney yaparak,
fotoğraf, kitap, harita veya
bilgi ve iletişim
teknolojilerini kullanarak)
toplar.
27.Gözlem ve ölçüm
sonucunda elde edilen
araştırmanın amacına
uygun verileri yazılı ifade,
resim, tablo ve çizim gibi
çeşitli yöntemlerle
kaydeder.
31.Elde edilen
bulgulardan desen ve
ETKĠNLĠKLER
 Pürüzlü ve Pürüzsüz Yüzeylerde Yansıma
Öğrenciler, bir el fenerinin veya bir ışık kaynağının önüne
üzerine paralel kesikler açılmış bir karton veya saydam
olmayan bir tarak yerleştirerek birbirine paralel ışık demetleri
elde eder. Paralel ışık demetlerini düz, eğri, pürüzlü ve
pürüzsüz yüzeyli çeşitli cisimlerin (alüminyum folyo, metal
kaşık, düzlem ayna, saman kâğıdı, kuşe kâğıt, tahta, durgun
su yüzeyi vb.) yüzeylerine tutarak yansıyan ışık demetlerini
incelerler. Öğrenciler bu cisimlerin ışığı yansıtma durumlarını
öğretmen rehberliğinde tartışırlar. Öğretmen düzgün ve
dağınık yansıma olarak adlandırılan durumlar hakkında bilgi
verir. Öğrenciler hangi yüzeylerin düzgün, hangi yüzeylerin
dağınık yansımaya neden olduğunu tartışır. Cisimlerin daha
parlak veya daha mat görünme sebeplerine örnekler verilerek
(Yeni bir otomobilin neden daha parlak göründüğü sorusuna
cevap aranabilir.) ve ışığı yansıtma biçimleriyle ilişkilendirilerek
tartışılır.
Daha sonra öğrenciler, yansıma yasalarının sadece düz
yüzeyler için değil, tüm yüzeyler için geçerli olduğundan yola
çıkarak pürüzlü ve pürüzsüz yüzeylerde yansıyan ışık
ışınlarını gösteren basit çizimler yapar (1.6, 1.7, 1.8).
- 50 -
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
BELĠRLĠ
GÜN VE
HAFTALA
R VE
ATATÜRK
ÇÜLÜK
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden
gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
A. Yazılı
Kaynaklar
1. Fen Bilgisi
Ders Kitabımız
2. Ansiklopediler
3. Güncel
yayınlar
4. Resim, harita
ve fotoğraflar
5. Tubitak
yayınları
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevremizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
1. Televizyon,
2. Video
3. Video
kasetler
4. Etkinlik
örnekleri
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇME VE
DEĞER
LENDĠRME
AÇIKLAMALAR
SAAT
4 SAAT
HAFTA
32. HAFTA (7 MAYIS – 11 MAYIS)
MAYIS
AY
SÜRE
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
2.Aynalarla ilgili olarak
öğrenciler;
2.1Işığın düz, çukur ve
tümsek aynalarda nasıl
yansıdığını keşfeder (BSB17).
2.2.Bir yüzeyden yansıyan
ışınları gözlemleyerek ışığı
yansıtan yüzey hakkında
tahminlerde bulunur (BSB9).
2.3.Net bir görüntü
oluşabilmesi için ışığın
pürüzsüz yüzeylerden
yansıması gerektiğini fark
eder (BSB-1, 2, 8).
2.4.Paralel ışık demetleri ile
çukur ve tümsek aynanın
odak noktalarını deneyerek
keşfeder.
2.5.Düz, çukur ve tümsek
aynalarda oluşan görüntüleri
cisme göre büyük-küçük,
ters-düz olmaları
bakımından karşılaştırır
(BSB-1, 17; TD-1).
2.6.Çevresinde kullanılan
ayna çeşitlerini
gözlemleyerek aynaların
kullanım alanlarına örnekler
verir (BSB-1).
 Düz, Çukur ve Tümsek Yüzeylerde Yansıma
Öğrenciler, bir el fenerinin veya bir ışık kaynağının
önüne üzerine paralel kesikler açılmış bir karton veya
saydam olmayan bir tarak yerleştirerek birbirine
paralel ışık demetleri elde ederler. Paralel ışık
demetlerini masa yüzeyini teğet geçecek şekilde, düz
bir alüminyum folyo şeridin üzerine çeşitli açılarda
göndererek yansıyan ışık demetlerini gözlemler.
Sonra şeridi bükerek C harfi şekline getirirler. Böylece
bir tarafı çukur, diğer tarafı tümsek iki eğri yüzey elde
etmiş olurlar (Alüminyum folyo şeridin, istenilen
şekilde durabilmesi için bir kartona yapıştırılarak
destek yapılabilir.). Bu kez paralel ışık demetlerini
yine masa yüzeyini teğet geçecek şekilde çukur ve
tümsek yüzeylere gönderir ve yansıyan ışık
demetlerini gözlemler. Aynı deneyden sonra; varsa
düz, çukur ve tümsek aynalarla da yapılabilir (2.1).
 Aynada Nasıl Görünüyorum?
Öğrenciler, düzleştirilmiş ve kırışıklıkları giderilmiş bir
alüminyum
folyo
parçasına
bakarak
kendi
görüntülerini incelerler. Folyoyu kırıştırdıktan sonra
tekrar görüntülerine bakarlar ve iki durumdaki
görüntüyü karşılaştırırlar. Net bir görüntü oluşabilmesi
için ışığın pürüzsüz yüzeylerden yansıması gerektiği
çıkarımını yaparlar (2.2, 2.3).
 Aynalarda Görüntü
Öğrenciler; düz, çukur ve tümsek aynalarda kendi
görüntülerini inceleyerek düz-ters, büyük-küçük ve
simetrik olması bakımından karĢılaĢtırırlar. Daha sonra bir
kâğıda yazı yazarak kâğıdı sırasıyla düz, çukur ve tümsek
aynaya tutar ve yazının aynadaki görüntüsünü okumaya
çalıĢırlar. Örneğin; düz aynada yazının okunabilir olması
için nasıl yazılması gerektiğini araĢtırır. Ambulansların
önlerindeki AMBULANS yazısının neden
Ģeklinde yazıldığını bu konuyla
ilgili olan diğer örneklerle birlikle tartıĢırlar (2.4).
- 51 -
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
BELĠRLĠ GÜN VE
HAFTAL-AR VE
ATATÜRKÇÜLÜK
Anneler Günü
( Mayıs Ayının ikinci
Pazar günü )
1. Anneler Gününün
Kutlama Tarihi
2. Anneler Günü
anlam ve önemi
3. Anneler Günü
etkinlikleri
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden
gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠL
ERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
A. Yazılı
Kaynaklar
1. Fen Bilgisi
Ders Kitabımız
2. Ansiklopediler
3. Güncel
yayınlar
4. Resim, harita
ve fotoğraflar
5. Tubitak
yayınları
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevremizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
1. Televizyon,
2. Video
3. Video
kasetler
4. Etkinlik
örnekleri
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇME VE
DEĞER
LENDĠRME
 Yansıtan
Yüzeyi
Tahmin Et.
 Şifreli
Mesaj
 Periskop
Yapımı
AÇIKLAMALAR
 2.1 Aynalarda,
görüntü ve özel ışın
çizimlerine
girilmeyecektir.
[!] 2.1 Paralel ışık
demetlerinin çukur ve
tümsek
aynadan
yansıması deneyinde,
ışınların
veya
uzantılarının kesiştiği
özel nokta olan odak
noktası
kısaca
tanıtılabilir.
 2.1 Aynalarda
görüş alanı kavramı bu
seviyede
verilmeyecektir.

2.4-2.5
Bu
ünitede
çukur
ve
tümsek
aynalarda
cismin
bulunduğu
çeşitli uzaklıklar için
görüntü
çizimi
ve
matematiksel
bağıntılara
yer
verilmeyecektir.
SAAT
4 SAAT
HAFTA
MAYIS
AY
SÜRE
KAZANIMLAR
Bilimsel Süreç Beceri (BSB) Kazanımları:
2.Bir cismin şekil, renk, büyüklük ve yüzey
özellikleri gibi duyusal özelliklerini belirler.
dayanarak geleceğe yönelik olası sonuçlar
hakkında fikir öne sürer.
17.Basit araştırmalarda gerekli malzeme,
araç ve gereçleri seçerek emniyetli ve etkin
bir şekilde kullanır.
● Çevresinde olayları/etkinlikleri takip eder.
Ön yargıları yoktur.
ETKĠNLĠKLER
 Aynalar Her Yerde
Öğrenciler, hangi tür aynanın nerede
kullanılmasının daha uygun olacağına
iliĢkin görüĢlerini öne sürerler. Öğrenciler,
günlük hayatlarında (alıĢveriĢ
merkezlerinde, eğlence parklarında,
aydınlatma araçlarında, trafikte, berberlerde
vb. alanlarda) aynaların kullanım alanlarına
örnek verirler (2.5).
- 52 -
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
BELĠRLĠ GÜN
VE HAFTAL-AR
VE
ATATÜRKÇÜL
ÜK
Anneler Günü
( Mayıs Ayının
ikinci Pazar günü )
1. Anneler
Gününün
Kutlama Tarihi
2. Anneler Günü
anlam ve önemi
3. Anneler Günü
etkinlikleri
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden
gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠL
ERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
A. Yazılı
Kaynaklar
1. Fen Bilgisi
Ders Kitabımız
2. Ansiklopediler
3. Güncel
yayınlar
4. Resim, harita
ve fotoğraflar
5. Tubitak
yayınları
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevremizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
1. Televizyon,
2. Video
3. Video
kasetler
4. Etkinlik
örnekleri
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇME VE
DEĞER
LENDĠRME
AÇIKLAMALAR
HAFTA
SAAT
4 SAAT
MAYIS
AY
SÜRE
KAZANIMLAR
ETKĠNLĠKLER
3.Ses dalgalarının madde ile
etkileĢmesiyle ilgili olarak
öğrenciler; 3.1.Sesin her yönde
dalgalar hâlinde yayıldığını fark eder
(BSB-1)
3.2.Sesin bir engel ile karşılaştığında
yansıdığını deney ile keşfeder (BSB-1,
8, 17).
3.3.Yankı olayının sesin yansıması
sonucu oluştuğunu ifade eder (BSB-8)
3.4.Bilim ve teknolojide sesin yansıması
olayından nasıl yararlanıldığına
örnekler verir (FTTÇ-9, 16, 17; TD-3).
3.5.Madde ile karşılaşan sesin
soğurulabileceğini fark eder (BSB-1).
3.6.Ses şiddetinin soğurulma ile
azaldığını keşfeder (BSB-1, 11, 17, 31).
3.7.Farklı maddelerin sesi farklı
soğurduğunu fark eder (BSB-1, 6).
3.8.Ses yalıtımında ve yankı
oluşumunu önlemede, kullanılan
malzemelerin sesi iyi soğurduklarını
fark eder (BSB-8, 30, 31; FTTÇ-32).
3.9.Sesin yayılabilmesi için neden
maddesel bir ortama gerek olduğunu,
ortamın tanecikli yapısıyla açıklar (BSB25; TD-1).
3.10.Sesin; madde ile karşılaştığında
geçme, soğurulma ve yansıma
olaylarının maddelerin özelliklerine
bağlı olarak, farklı oranlarda birlikte
gerçekleşebileceğini belirtir.
3.11.Tiyatro, konser salonu gibi
mekânlarda ve tarihî yapılardaki akustik
uygulamalara örnekler verir (FTTÇ-7, 9,
10, 31, 32; TD-1, 3).
3.12.Kapalı mekânlarda yankı
oluşumunu engelleyebilecek projeler
geliştirir ve sunar (BSB-15,30,32;
FTTÇ-8, 9; TD-2).
 Ses Bir Dalgadır
Öğrenciler 4. sınıf “Işık ve Ses” ünitesinde öğrendikleri
titreşen cisimlerin ses ürettiği bilgisinden hareketle, esnek
plastik cetvellerin bir ucunu sıraya sabitleyip boşta kalan
ucunu titreştirerek sesler üretmeyi denerler. Sonra bir kabı
su ile doldurup cetvelin altına gelecek şekilde yaklaştırırlar.
Bunu yaparken cetvelin suya değmemesi ve su yüzeyinin
durgun olması önemlidir. Cetvelin su yüzeyine değmeden
titreşmesi sağlanır. Öğrenciler, su yüzeyinin hareketini
gözlemler. Cetvelin su yüzeyine değmemesine rağmen su
yüzeyindeki dalgalanmanın nedenini tartışırlar. Öğretmen,
bir kaynaktan çıkan sesin, tıpkı durgun suya atılan bir taşın
suda oluşturduğu dalgalar gibi her yönde ve dalgalar
hâlinde yayıldığını vurgular (3.1).
  Ses de Yansıyor
Öğrenciler, sınıfa getirdikleri ağzı açık derince bir cam kavanoz
içerisine tıkırtıları iĢitilebilen bir saat koyarlar. Bir gözlemci
kavanozdan belirli bir uzaklıkta saatin sesini dinler. Ġkinci
aĢamada kavanozun ağzına bir cam levha eğik olarak tutulur.
Gözlemci, cam levhanın karĢısında aynı uzaklıkta durarak sesi
duymaya çalıĢır. Birinci ve ikinci durumlardaki iĢitilen sesler
karĢılaĢtırılarak ne gibi farklılıkların olduğu tartıĢılır. Öğrenciler,
sesin levhadan yansıyarak doğrultu değiĢtirdiğini keĢfederler.
Sınıfın kapısı açılır. Bir öğrenci koridora çıkarılır ve koridordan
sınıfa seslenmesi istenir. Öğrenciler, seslenen arkadaĢlarını
göremedikleri hâlde sesini nasıl duyabildiklerini tartıĢırlar ve bu
olayı sesin duvarlardan yansıması ile açıklarlar (3.2).
  Sesimizi Tekrar Duyabilir miyiz ?
Öğrenciler koridor, eşyasız bir oda, spor salonu, vadi gibi
uygun bir yerde bağırarak seslerinin nasıl duyulduğunu
gözlemler. Öğretmen, sesin bir engelden yansıyıp belirli bir
süre sonra tekrar duyulması olayına yankı adı verildiğini
belirtir. Öğrenciler gözlemlerini yankı olayı ile ilişkilendirir
(3.3).
- 53 -
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
BELĠRLĠ
GÜN VE
HAFTALAR VE
ATATÜRK
ÇÜLÜK
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM
VE
TEKNĠKLE
RĠ
Diğer
derslerle
ĠliĢkilendirme
19
Mayıs
Atatürk’
ü
Anma Gençlik
ve
Spor
Bayramı
1.Anlatım
2.Tüme
varım
3. Tümden
gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi
gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
9. Beyin
fırtınası
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama

3.4
kazanımı,
Toplum”
öğrenme
alanı
“Elektronik
Yüzyıl”
ünitesi
kazanım
2
ile
ilişkilendirilir.

3.12
kazanımı,
Türkçe
dersi
“Okuma”, “Konuşma”
ve “Yazma” temel
dil
becerisi
ile
ilişkilendirilir.
Ders içi ilişkilendirme
 3.9 6. sınıf “Madde
ve Değişim”
öğrenme alanı
“Maddenin Tanecikli
Yapısı” ünitesi ile
ilişkilendirilir.
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLE
RĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
A. Yazılı
Kaynaklar
1. Fen Bilgisi
Ders Kitabımız
2. Ansiklopediler
3. Güncel
yayınlar
4. Resim, harita
ve fotoğraflar
5. Tubitak
yayınları
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevremizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
1. Televizyon,
2. Video
3. Video
kasetler
4. Etkinlik
örnekleri
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇME VE
DEĞER
LENDĠRME
Kavram
Haritası

Hangi
Orta
m?
 Güneş
Sesini Bize
Neden
Duyuramıyor
?
AÇIKLAMALAR
 3.1 Ses dalgasının
özellikleri 8. sınıf “Ses”
ünitesinde ayrıntılı olarak
işlenecektir.
[!] 3.1
Su
dalgalarını
görebildiğimiz hâlde ses
dalgalarını göremediğimiz
ancak
ses
dalgalarının
varlığını
etkileri
ile
anlayabildiğimiz vurgulanır.
??? 3.3 Bazı öğrenciler
yankının
her
durumda
oluşacağını düşünebilir.
[!] 3.3 Yankı olayının
havada algılanabilmesi için
ses kaynağı ile engel
arasında en az 17 metre
uzaklık olması gerektiği ve
bundan
daha
küçük
mesafelerde
engelden
yansıyan
sesin
işitilemeyeceği vurgulanır.
[!] 3.8 Ses yalıtımı 5. sınıf
“Işık ve Ses” ünitesinde de
ele alınmıştır. Ancak bu
ünitede; ses yalıtımı, sesin
soğurulması ve maddenin
tanecikli yapısı ile
ilişkilendirilerek
açıklanacaktır.
??? 3.9 Bazı öğrenciler
sesin boşlukta da
yayılabileceğini düşünebilir.
HAFTA
SAAT
4 SAAT
MAYIS
AY
SÜRE
KAZANIMLAR
Bilimsel Süreç Beceri (BSB)
Kazanımları:
gözlem araç gereçlerini
6.Gözlemlere dayanarak bir
veya birden fazla özelliğe göre
8.Olmuş olayların sebepleri
hakkında gözlemlere dayanarak
11.Verilen bir olay veya ilişkide
en belirgin bir veya birkaç
değişkenin bağımlı değişken
üzerindeki etkisini denenebilir
bir önerme şeklinde ifade eder.
17.Basit araştırmalarda gerekli
malzeme, araç ve gereçleri
seçerek emniyetli ve etkin bir
şekilde kullanır.
25.Değişik kaynaklardan
yararlanarak bilgi (çevrede,
sınıfta gözlem ve deney
yaparak, fotoğraf, kitap, harita
veya bilgi ve iletişim
teknolojilerini kullanarak) toplar.
modeli yorumlar.
31.Elde edilen bulgulardan
desen ve ilişkilere ulaşır.
32.Gözlem ve araştırmaları ve
elde ettikleri sonuçları sözlü,
yazılı ve/veya görsel malzeme
kullanarak uygun şekillerde
sunar ve paylaşır.
ETKĠNLĠKLER
  Sesin Yansımasının Uygulamaları
Öğrenciler, sesin yansıması ve yankı olaylarının bilim ve
teknolojideki uygulamalarını, insan ve diğer canlıların
yaşamındaki önemini araştırırlar. Örneğin; radar, sonar ve
ultrason cihazı gibi cihazların nasıl çalıştığını, deniz derinlikleri ve
yüzey şekillerinin nasıl araştırıldığını, yunusların balık sürülerinin
yerini nasıl tespit ettiklerini, görme duyuları zayıf olduğu hâlde
yarasaların çevrelerini nasıl algıladıklarını çeşitli kaynaklardan
araştırıp sınıfta sunarlar (3.4).
 Ses Bazen Yutulur
Öğretmen, “Yan sınıfta konuşulanları neden duyamıyoruz?”, “Kar
yağdıktan sonra her yer karla kaplıyken neden ortam çok sessiz
olur?”, “Bir otomobilin motor sesini aracın içindeyken ve
dışındayken neden farklı duyarız?”, “Bazı alt geçitlerden
arabayla geçerken, gürültü duyduğumuz hâlde bazılarında
neden daha az gürültü duyarız?” vb. sorular yönelterek
öğrencilerin dikkatini çeker (3.5).
 Sesi Emen Sihirli Kutular
Öğrenciler gruplara ayrılır. Her gruba, aynı şiddette ses veren
çalar saatler ve kutular dağıtılır. Her grup; kumaş, pamuk, keçe,
sitirafor köpük, cam yünü gibi malzemelerden birini kullanarak
kutularının içini kaplar. Kaplanmış kutuları içine çalar saatler
yerleştirip ağzını kapatırlar. Öğrenciler, her grubun kutusundan
çıkan sesleri dinleyerek seslerin şiddetini karşılaştırır. Neden farklı
olduğunu tartışırlar. Bir miktar sesin, kutuyu kaplayan malzeme
tarafından soğurulduğu sonucuna ulaşırlar. Bu deneyde ulaşılan
sonuçlardan hareketle öğrenciler hangi malzemenin ses yalıtımı
ve yankı önlemede kullanılabileceğini tartışırlar (3.6, 3.7, 3.8).
- 54 -
DERS ĠÇĠ ,
DĠĞER
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRM
E
BELĠRLĠ GÜN
VE HAFTALAR VE
ATATÜRKÇÜLÜK
19 Mayıs Atatürk’
ü Anma Gençlik
ve Spor Bayramı
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden
gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLERĠ
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
1. Fen Bilgisi Ders
Kitabımız
2. Ansiklope-diler
4. Resim, harita ve
fotoğraflar
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevre-mizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
1. Televizyon,
2. Video
3. Video kasetler
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇME VE
DEĞER
LENDĠRME
AÇIKLAMALAR
SAAT
4 SAAT
HAFTA
MAYIS
AY
SÜRE
ETKĠNLĠKLER
KAZANIMLAR
7.Teknolojinin aynı konuda tarih içinde farklılıklar
gösterdiğini, değişim geçirdiğini ve yeni geliştirilen
teknoloji ürünlerinin öncekilerden izler taşıdığını fark
eder ve bu durumu örneklerle açıklar.
8.Teknolojik tasarımın tasarım özelliklerini belirlemek,
ön tasarım ve iş bölümü yapmak, model ve
simülasyondan faydalanmak, deneme üretimi ve
ürünün değerlendirilmesi gibi çeşitli aşamalardan
oluşan bir süreç olduğunu anlar
9.Teknoloji ürünleri geliştirmede ;hayal gücü, yaratıcı
düşünme, kültür ve gelenekler, matematiksel bilgi,
doğanın işleyişi hakkında fen yoluyla elde edilen bilgiler
ile insanların fark edebilme ve kaynağı ne olursa olsun
başlangıçta tamamen ilişkisiz görünebilen bilgi, olgu ve
malzemeleri bir teknolojik ürün yapmak amacıyla bir
araya getirebilme yeteneği gibi birçok kaynaktan
yararlanıldığını anlar.
10.Teknolojik ürünlerin; çoğu zaman bütünü oluşturan
parçalardan oluştuğunu ve bu parçaların zaman içinde
dış etkenlerle veya birbirleriyle etkileşimleri sonucu
aşındığını veya tahribata uğradığını fark eder.
16.Bilimsel araştırmalarda kullanılan, bilimsel
araştırmaları ilerleten, destekleyen veya mümkün kılan
teknolojilere örnek verir.
17.Bilimdeki gelişmelerin; teknolojinin gelişmesine,
teknolojide yeni icatlara ve uygulamalara yol açtığına
örnekler verir.
30.Bilimin ve teknolojinin
gelişmesinde önemli bir sürükleyici gücün bireysel,
toplumsal ve çevresel ihtiyaçla olduğunu fark eder.
31.Geçmişten günümüze geliştirilen teknolojilerin
insanların bireysel ve toplumsal yaşam ve çalışma
tarzlarını ve çevreyle etkileşimlerini nasıl değiştirdiğini
32.Belirli bir
bilimsel veya teknolojik gelişimin bireye, topluma ve
çevreye olumlu veya olumsuz, öngörülen veya
öngörülmeyen etkileri olabileceğini örneklerle açıklar.
 Ses Dalgasının Yayılabilmesi Ġçin
Maddesel Ortam Gereklidir
Öğrenciler 5. sınıfta “Işık ve Ses” ünitesinde,
sesin çeşitli ortamlarda yayılması ile ilgili olarak
yapılan; su içerisinde taşları birbirine vurarak ses
çıkarma, masa üzerine kulağı dayayıp masaya
elle yavaşça vurup çıkan sesleri dinleme, havası
boşaltılmış bir fanustaki kaynağın seslerini
dinleme etkinliklerini tekrar ederler. Daha sonra
öğrenciler, beş adet metal parayı aralarında
biraz mesafe bırakarak yatay olarak yan yana
dizer. En baştaki metal paraya yavaşça vurarak
diğer paraların hareketini gözlemler. Öğrenciler,
birbirini iten paraları titreşen madde taneciklerine
benzeterek, titreşen taneciklerin sesi nasıl ilettiği
model üzerinde tartışırlar. Maddelerin tanecikli
bir yapıda oldukları bilgisinden hareketle sesin
katı, sıvı, gaz ve boşluktaki yayılma durumlarını
karşılaştırmalı
olarak
incelerler.
Sesin
yayılabilmesi için neden bir maddesel ortama
ihtiyaç olduğunu tartışırlar (3.9).
  Yankı OluĢumunu Engelleyelim
Öğrenciler, sinema, tiyatro, toplantı, konser
salonu gibi mekânlarda istenmeyen yankıların
önlenmesi ve sesin daha net duyulabilmesi için
nelerin yapıldığını araştırır ve elde ettikleri
bulguları tartışırlar. Farklı mekânlarda yankı
oluşumunu engelleyebilecek fikirler (mekânın
duvarlarının kaplanması, eşyaların yerlerinin
düzenlenmesi vb.) öne sürerler, basit materyaller
kullanarak modeller geliştirir ve geliştirdikleri
modelleri sınıfa sunarlar (3.11; 3.12).
- 55 -
DERS ĠÇĠ ,
DĠĞER
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRM
E
BELĠRLĠ
GÜN VE
HAFTALA
R VE
ATATÜRKÇÜLÜK
19 Mayıs
Atatürk’ ü
Anma Gençlik
ve Spor
Bayramı
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
1. Fen Bilgisi Ders
Kitabımız
2. Ansiklope-diler
4. Resim, harita ve
fotoğraflar
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevre-mizdeki
1. Televizyon,
2. Video
3. Video kasetler
5. Bilgisayar vb.
ÖLÇME
VE
DEĞER
LENDĠR
ME
AÇIKLAMALAR
SAAT
HAFTA
AY
SÜRE
ETKĠNLĠKLER
KAZANIMLAR
DERS ĠÇĠ ,
DĠĞER
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
BELĠRLĠ
GÜN VE
HAFTALA
R VE
ATATÜRKÇÜLÜK
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
4 SAAT
MAYIS
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden
gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
● Çevresinde olayları/etkinlikleri takip eder.
● Ön yargıları yoktur.
2. ● Kendisine ve çevresine karşı ilgi ve merak duyar.
Sorumluluklarını yerine getirmeye gayret eder.
3. ● Denemeye sürekli isteklidir (İç motivasyonu
vardır.).
● Mantığa, bilime ve teknolojiye güven duyar.
● İnsanlığın refahına katkı sağlayan gelişmeleri ve
kişileri takdir eder.
● Temiz ve sağlıklı yaşamaya gayret eder ve/veya
böyle yaşayanları takdir eder.
● Kendisine ve çevresine saygılı davranır (Gürültü
yapmaz, çevresine zarar vermez, başkalarının hakkını
- 56 -
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠL
ERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
A. Yazılı
Kaynaklar
1. Fen Bilgisi
Ders Kitabımız
2. Ansiklopediler
3. Güncel
yayınlar
4. Resim, harita
ve fotoğraflar
5. Tubitak
yayınları
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevremizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
1. Televizyon,
2. Video
3. Video
kasetler
4. Etkinlik
örnekleri
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇME VE
DEĞER
LENDĠRME
AÇIKLAMALAR
ÖĞRENME ALANI: DÜNYA VE EVREN
8.ÜNĠTE : YER KABUĞU NELERDEN OLUġUR?
SAAT
KAZANIMLAR
1.Kayaç ve madenler ile
1.1.Magmatik,
başkalaşım
ve tortul kayaçları tanır ve
birbirinden ayırt eder (BSB1-7).
1.2.Farklı kayaçların zaman
içinde birbirine dönüşmesini
(kayaç döngüsünü) açıklar.
1.3.Madenlerin
teknolojik
ham madde olarak önemini
açıklar (BSB-11-13; FTTÇ-9,
31, 32, 38)
4 SAAT
HAFTA
MAYIS
AY
SÜRE
2.
Fosiller
hakkında
öğrenciler;2.1.Fosillerin
tortul kayaçlar içerisinde
uzun bir süreçte oluştuğunu
açıklar.
2.2.Eski zamanlardan kalma
canlı
kalıntıları
(kemik,
iskelet, kabuk, yaprak vb.),
gövde kalıpları veya izlerinin
fosil olarak nitelendirildiğini
belirtir.
2.3.Bazı
fosillerin, içinde bulundukları
kayaçların
yaşlarını
belirlemede
kullanıldığını
ifade eder (BSB-21; FTTÇ1).2.4.Geçmişe ilişkin bilgi
edinmede fosillerden nasıl
yararlanıldığını
örneklerle
açıklar (BSB-21; FTTÇ-1, 2,
3).2.5.Paleontologların
çalışma alanları hakkında
bilgi toplar ve sunar (FTTÇ11, 12, 34, 35; TD-2).
ETKĠNLĠKLER
Kayaçlardaki Ġlginç Döngü Öğrenciler; magmatik, başkalaşım ve tortul kayaçlar
hakkında çeşitli kaynaklardan bilgi edinerek sınıfa getirdikleri kayaç örneklerini,
gözlemlenebilir özelliklerine (renk, yüzey, şekil, ufalanabilirlik vb.) göre gruplandırır.
Öğrenciler kayaç örneklerini bir de büyüteç kullanarak gözlemler, benzerlik ve farklılıklarını
belirler.
Öğrenciler son olarak, kayaç örneklerinin hangi gruba girdiğini tartışarak tespit eder.
Öğretmen rehberliğinde doğru sınıflandırma belirtildikten sonra kayaç çeşitleri arasında bir
dönüşüm döngüsünün olduğu vurgulanır. Öğrenciler, bu döngünün oluşumu hakkında çeşitli
kaynaklardan bilgi toplar ve bunları sınıfa bir poster şeklinde sunar (1.1; 1.2), (BSB-27).
  Yer Altındaki Zenginlik Kaynağı: Madenler
Madenlerin kıymetli kayaç ve/veya mineral oldukları hatırlatılır ve öğrenciler gruplara ayrılır.
Her grup krom, demir, bakır, linyit, altın, alüminyum gibi yer altı zenginlik kaynaklarımızdan
birinin adını alarak çeşitli kaynaklardan, (resmî ve özel kuruluşlar, üniversiteler, kütüphane,
internet, ansiklopedi vb.) o maddenin özelliği ve kullanım alanları hakkında bilgi toplar.
Gruplar araştırma sonuçlarını sınıfa çeşitli şekillerde sunar.
Öğrenci grupları, madenden yapılmış, günlük hayatlarında kullandıkları çeşitli alet ve
eşyaları (çivi, pense, çatal, kaşık, bakır tel vb.) sınıfa getirirler. Bu eşya ve aletlere nasıl
şekil verildiği konusunda öğrencilerin çıkarım yapmaları ve tartışmaları istenir. Yaptıkları
tartışmalarla öğrenciler, madenlerle teknoloji arasındaki ilişkiyi anlamaya çalışır (1.3),
  Fosilleri Tanıyalım
Öğrenciler, sınıfa çeşitli fosil resimleri getirir. Fosilleşmenin nasıl gerçekleştiği ve nelerin
fosil olarak nitelendirilebileceği konusunda farklı kaynaklardan (ansiklopedi, kütüphane,
internet vb.) yararlanarak araştırma yapar
 Fosil Yapalım
Öğrenciler sınıfa deniz kabuğu, kurumuş bir ağaç dalı, büyük bir böcek ölüsü (çekirge gibi),
ceviz, çam kozalağı gibi örnekler getirirler. Daha sonra öğrenciler gruplara ayrılır ve her
grup bir örnek seçer.
- 57 -
DERS ĠÇĠ ,
DĠĞER
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLER
LE
ĠLĠġKĠLENDĠ
RME
Ders
içi
iliĢkilendirm
e

1.1
Kayaçlarla ilgili
4.
sınıfta
öğrenilenler
hatırlatılır.

1.3
Madenlerle ilgili
4.
sınıfta
öğrenilenler
hatırlatılır.
Diğer derslerle
ĠliĢkilendirme
 1.3 kazanımı,
Sosyal Bilgiler
dersi
“Üretim,Dağıtım,
Tüketim”
öğrenme alanı,
“Ülkemizin
Kaynakları”
ünitesi kazanım
1
ile
ilişkilendirilir.
BELĠRLĠ
GÜN VE
HAFTAL
AR VE
ATATÜR
KÇÜLÜK
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden
gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLERĠ
,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
1. Fen Bilgisi Ders
Kitabımız
2. Ansiklope-diler
4. Resim, harita ve
fotoğraflar
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevre-mizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
1. Televizyon,
2. Video
3. Video kasetler
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇME VE
DEĞER
LENDĠRME
Yazılı
Anlatım
 Kelime
İlişkilendirme

AÇIKLAMAL
AR
[!]
1.1
Öğrencilerin her
kayaç türünden
birer örnek temin
edemeyeceği
düşünülerek
öğretmen
tarafından
önceden
birer
örnek
hazır
bulundurulur.
[!] 1.2 Kayaç
döngüsü
konusunda
basınç,
nem
etkisi,
sıcaklık
farkı
vb.
detaylara
girilmez.
SÜRE
SAAT
HAFTA
AY
21.Değişkenlerin birden fazla anlama gelebileceği,
sınırları tam çizilmemiş durumlarda araştırmanın
amacına (hipotez) uygun değişkenleri kesin olarak ve
ölçme kriteri ile birlikte tanımlar.
4 SAAT
1.Nesneleri (cisim, varlık) ve olayları duyu organlarını
veya gözlem araç gereçlerini kullanarak gözlemler.
7.Benzerlik ve farklılıklara göre grup ve alt-gruplara
ayırma şeklinde sınıflamalar yapar.
11.Verilen bir olay veya ilişkide en belirgin bir veya
birkaç değişkeni belirler.
MAYIS
ETKĠNLĠKLER
KAZANIMLAR
2. ● Kendisine ve çevresine karşı ilgi ve merak duyar.
● Sorumluluklarını yerine getirmeye gayret eder.
  Ah ġu Fosillerin Dilleri Olsa da
KonuĢsa!
Öğrenciler, fosillerden nasıl yararlanıldığını
çeşitli kaynaklardan (ansiklopediler, kütüphane,
internet, varsa video-CD vb.) araştırır. Araştırma
sonuçlarını farklı şekillerde (poster, sunu vb.)
sunar ve tartışırlar.
Öğretmen rehberliğinde fosillerin eski yaşam
ortamları
hakkında
bilgi
verdikleri
ve
paleontologların
bu
konularda
araştırma
yaptıkları bilgisi verilerek tartışma yönlendirilir.
Fosillerin içinde bulunduğu kayacın yaşı
hakkında fikir verebileceği belirtilir. Bu konu
hakkında öğrencilere bir proje hazırlatılabilir.
Daha sonra öğrenciler, fosilleşmenin özel bir hali
olan fosil yakıtların teknolojiye katkıları (fosil
yakıtlarla çalışan motorların geliştirilmesi,
otomotiv sanayi, bu yakıtlarla çalışan fabrikalar,
elektrik santralleri vb.) konusunda tartışır (2.2;
2.3; 2.4; 2.5).
- 58 -
DERS ĠÇĠ ,
DĠĞER
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRM
E
BELĠRLĠ
GÜN VE
HAFTALA
R VE
ATATÜRKÇÜLÜK
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden
gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠL
ERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
A. Yazılı
Kaynaklar
1. Fen Bilgisi
Ders Kitabımız
2. Ansiklopediler
3. Güncel
yayınlar
4. Resim, harita
ve fotoğraflar
5. Tubitak
yayınları
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevremizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
1. Televizyon,
2. Video
3. Video
kasetler
4. Etkinlik
örnekleri
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇME VE
DEĞER
LENDĠRME
AÇIKLAMAL
AR
SÜRE
SAAT
HAFTA
AY
ETKĠNLĠKLER
KAZANIMLAR
DERS ĠÇĠ ,
DĠĞER
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRM
E
BELĠRLĠ
GÜN VE
HAFTALA
R VE
ATATÜRKÇÜLÜK
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
1.Bilimsel bilginin gelişiminde deney yapar, delil toplar, olaylar ve
kavramlar arasında ilişki kurar, olası açıklamalar önerir ve hayal
gücünün rolünü tanımlar ve örneklerle açıklar.
2.İnceledikleri doğal olaylar hakkında geçmişte ve günümüzde ortaya
atılmış ve kabul görmüş olan düşünceleri ve teorileri belirler ve
karşılaştırır.
9.Teknoloji ürünleri geliştirmede ;hayal gücü, yaratıcı düşünme, kültür
ve gelenekler, matematiksel bilgi, doğanın işleyişi hakkında fen
yoluyla elde edilen bilgiler ile insanların fark edebilme ve kaynağı ne
olursa olsun başlangıçta tamamen ilişkisiz görünebilen bilgi, olgu ve
malzemeleri bir teknolojik ürün yapmak amacıyla bir araya getirebilme
yeteneği gibi birçok kaynaktan yararlanıldığını anlar.
4 SAAT
MAYIS
3.Bilimsel bilginin, yeni kanıtlar ortaya çıkması durumunda nasıl
değişip geliştiğine örnekler verir.
11.Bilim ile uğraşanların tek tip insanlar olmadığını anlar.
12Kadınların ve erkeklerin kuramsal ve uygulamalı fen bilimlerini
meslek olarak seçip alanlarında yükselebildiklerini anlar
31.Geçmişten günümüze geliştirilen teknolojilerin insanların bireysel
ve toplumsal yaşam ve çalışma tarzlarını ve çevreyle etkileşimlerini
nasıl değiştirdiğini örneklerle açıklar.
32.Belirli bir bilimsel veya teknolojik gelişimin bireye, topluma ve
çevreye olumlu veya olumsuz, öngörülen veya öngörülmeyen etkileri
olabileceğini örneklerle açıklar.
34.Fen ve teknolojiye dayalı mesleklere ve bu mesleklerde çalışan
kişilere (kadın ve erkek), olabildiğince kendi yakınları veya tanıdıkları
arasından örnek verir.
35.Farklı kültürlerden birçok kadın ve erkeğin fen ve teknolojiye
geçmişte ve günümüzde katkıda bulunduğunu ve bulunmaya devam
edeceğini fark eder.
38.Gıdalar, evde ve okulda günlük kullanılan araç, gereç ve
malzemeler ile dayanıklı tüketim mallarına karşı bir fayda, kalite ve
maliyet anlayışı geliştirir.
- 59 -
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLE
RĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
A. Yazılı
Kaynaklar
1. Fen Bilgisi
Ders Kitabımız
2. Ansiklopediler
3. Güncel
yayınlar
4. Resim, harita
ve fotoğraflar
5. Tubitak
yayınları
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevre-mizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
1. Televizyon,
2. Video
3. Video kasetler
4. Etkinlik
örnekleri
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇME VE
DEĞER
LENDĠRME
AÇIKLAMALAR
SÜRE
SAAT
HAFTA
AY
KAZANIMLAR
3.Toprak çeĢitleri ve
erozyon ile ilgili olarak
öğrenciler;
3.2.Toprağın
çeşidine
göre hangi kullanım
amacına
uygun
olabileceğini
tartışır
(BSB-4-7; FTTÇ-9).
4 SAAT
35. HAFTA (28 MAYIS – 01 HAZĠRAN)
MAYIS – HAZĠRAN
3.1.Toprakları
bileşenlerine göre killi,
kumlu,
kireçli
ve
humuslu toprak olarak
sınıflandırır (BSB-1-7).
3.3.Erozyona etki eden
faktörleri deneyerek test
eder (BSB-11-20).
3.4.Erozyonun gelecekte
oluşturabileceği zararlar
hakkında
tahminlerde
bulunur
(BSB-8,
9;
FTTÇ-21, 24, 25, 27).
3.5.Toprakları
erozyondan
korumak
için bireysel ve iş
birliğine dayalı çözüm
önerileri sunar (BSB-2528, 32; FTTÇ-5, 21, 22,
23, 24, 27; TD-4).
ETKĠNLĠKLER
  Topraklarımız
Öğrenciler, yakın çevreden edindikleri çeşitli toprak örneklerini sınıfa getirir. Daha
sonra bu örnekleri gözlenebilir özelliklerine göre (renk, taneli yapı, nem, koku vb.)
incelerler. Öğrenciler, örnekleri bir de büyüteç kullanarak gözlemler ve getirdikleri
toprakların bileşenlerine göre hangi gruba girdiğini tartışarak belirlemeye çalışırlar
(3.1).
 Genç Muhabir
Öğrenciler, çiftçi, tuğla ve çömlek imalâtçısı gibi toprakla uğraşan farklı meslekten
kişilerle görüşerek kullandıkları toprak çeşidi ve o toprakların özellikleri hakkında
bilgi alır, görüşme sonuçlarını sınıfa sunarlar (3.2), (BSB-25).
  Topraklarımızı Çalan Erozyon!
Öğrenciler, erozyonun sebep olduğu toprak kaybını göstermek amacıyla iki adet
plastik tepsi, streç film, iki adet plastik bardak, tepsiyi kaplayacak şekilde çim
tabakası ve bez mendil kullanarak bir deney yapar. Bu amaçla her iki tepsiyi de
streç film ile kapladıktan sonra birine yaklaşık 5 cm kalınlıkta toprağı sıkıca yayar;
diğerine ise daha az kalınlıkta toprak yayarak üzerini çim tabakasıyla kaplar. Önce,
rüzgârın toprak kaybına etkisini (rüzgâr erozyonu) incelemek amacıyla her iki tepsi
üzerinde de çalışan saç kurutma makinesini sırayla gezdirerek durumu gözlemler.
Daha sonra her iki tepsiyi de eğik biçimde tutarak bardakları altına uygun şekilde
yerleştirir. Tepsiler iyice sulanarak eğimli tepsilerden akan suyun bardaklarda
birikmesi sağlanır. Öğrenciler bardaklarda biriken suları mendil yardımıyla süzer ve
hangi tepsiden akan sudan daha fazla toprak süzüldüğünü tespit eder. Son olarak
toprak kaybının arazinin eğimine olan bağlılığını incelemek amacıyla eğim, arttırılıpazaltılarak durum gözlemlenir.
Öğrenciler, hangi durumda toprak kaybının daha fazla olduğunu gözlemleyerek
oluşan toprak kayıplarının sebeplerini tartışır, yakın çevrelerinde oluşacak bir yıllık,
on yıllık toprak kayıplarını tahmin ederler. Buradan hareketle, ülkemizin yıllık toprak
kaybı miktarı hakkında tahminlerde bulunur ve erozyonun sebep olabileceği toprak
kayıplarının ileride ne gibi sonuçlara yol açabileceğini tartışırlar. Toprakları
erozyondan korumaya yönelik bireysel ve iş birliğine dayalı çözüm önerileri
üreterek, çeşitli modeller
- 60 -
DERS ĠÇĠ ,
DĠĞER
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRM
E
Ders
iliĢkilendirme
içi
 3.3 Erozyonla
ilgili olarak 4.
sınıfta
öğrenilenler
hatırlatılır.
Diğer derslerle
ĠliĢkilendirme
 3.5 kazanımı,
Sosyal
Bilgiler
dersi
“Üretim,
Dağıtım,
Tüketim”
öğrenme
alanı,
“Ülkemizin
Kaynakları”
ünitesi kazanım 4
BELĠRLĠ
GÜN VE
HAFTALA
R VE
ATATÜRKÇÜLÜK
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLE
RĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
A. Yazılı
Kaynaklar
1. Fen Bilgisi
Ders Kitabımız
2. Ansiklopediler
3. Güncel
yayınlar
4. Resim, harita
ve fotoğraflar
5. Tubitak
yayınları
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevre-mizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
1. Televizyon,
2. Video
3. Video kasetler
4. Etkinlik
örnekleri
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇME VE
DEĞER
LENDĠRME
Yazılı

Anlatım
 Kelime
İlişkilendirme
AÇIKLAMALA
R
[!] 3.2 Toprağın
kullanım
alanlarıyla
ilgili
tuğla ve seramik
yapımı
gibi
öğrencilerin
ilgisini
çekecek
konularda okuma
metinleri verilir.
[!]3.5
Ağaçlandırmanın
erozyonu
önlemedeki önemi
vurgulanır.
SÜRE
SAAT
HAFTA
AY
ETKĠNLĠKLER
KAZANIMLAR
2 SAAT
36. HAFTA (04 HAZĠRAN – 8 HAZĠRAN)
HAZĠRAN
4.Yer altı ve yer üstü suları ile ilgili olarak öğrenciler;
4.1Okyanus, deniz, göl ve akarsuların yer üstü; sıcak ve soğuk su
kaynaklarının yer altı suları olduğunu belirtir. 4.2.Bir yer altı suyu
çeşidi olan maden suyunun kaynak suyundan farkını belirtir (BSB4-6). 4.3.Jeotermal kaynak, kaplıca kavramlarını tanımlayarak yer
altı sıcak su kaynaklarına ülkemizden örnekler verir.4.4.Yer altı ve
yer üstü sularının kullanım alanlarını (içecek, sulama, sağlık,
elektrik enerjisi üretimi vb.) örneklerle açıklar (BSB-4-7; FTTÇ-30).
1.Nesneleri (cisim, varlık) ve olayları duyu organlarını veya
gözlem araç gereçlerini kullanarak gözlemler.
4.Nesneleri sınıflandırmada kullanılacak nitel ve nicel özellikleri
belirler.
6.Gözlemlere dayanarak bir veya birden fazla özelliğe göre
7.Benzerlik ve farklılıklara göre grup ve alt-gruplara ayırma
şeklinde sınıflamalar yapar.
8.Olmuş olayların sebepleri hakkında gözlemlere dayanarak
9.Gözlem, çıkarım veya deneylere dayanarak geleceğe yönelik
olası sonuçlar hakkında fikir öne sürer.
11.Verilen bir olay veya ilişkide en belirgin bir veya birkaç
20.Bağımsız değişkeni değiştirerek bağımlı değişken üzerindeki
etkisini belirler.
25.Değişik kaynaklardan yararlanarak bilgi (çevrede, sınıfta
gözlem ve deney yaparak, fotoğraf, kitap, harita veya bilgi ve
iletişim teknolojilerini kullanarak) toplar.
28.Deney ve gözlemlerden elde edilen verileri derleyip işleyerek
gözlem sıklığı dağılımı, çubuk grafik, tablo ve fiziksel modeller
gibi farklı formlarda gösterir.
32.Gözlem ve araştırmaları ve elde ettikleri sonuçları sözlü,
yazılı ve/veya görsel malzeme kullanarak uygun şekillerde sunar
ve paylaşır.
 Su Hayattır
Öğrenciler, Dünya modeli veya Dünya
haritası üzerinde sularla kaplı alanları
(okyanus, deniz, göl, akarsu vb.)
incelerler. Daha sonra önce yakın,
sonra uzak çevrelerini dikkate alarak
yer altı (maden suyu, sıcak ya da
soğuk kaynak suları, ılıca vb.) ve yer
üstü
su
kaynaklarının
neler
olabileceğini tartışırlar.
Öğretmen
rehberliğinde
sınıfta:
“Türkiye‟nin
denizleri,
gölleri
ve
akarsularından nasıl yararlanılabilir?”
sorusu etrafında bir tartışma konusu
ortaya atılır. Öğrenciler, sundukları liste
ve önerileri birlikte tartışırlar (4.1; 4.4),
(FTTÇ-24).  Maden Suyu Kaynak
Suyundan Farklıdır
Öğrenciler, sınıfa ambalajlarda bulunan
çeşitli su örneklerini (kaynak suyu,
maden suyu sodası) getirir. Daha
sonra, su şişeleri üzerindeki bilgilerden
de yararlanarak bu sular arasındaki
başlıca farkları tespit eder ve tartışırlar
(4.2), (FTTÇ-30). Misafirimiz Var
Öğrenciler, sınıfa davet edilen bir alan
uzmanından (jeolog, maden mühendisi
vb.) yer altı su kaynaklarının (soğuk
veya sıcak) oluşumu, ülkemizdeki
örnekleri ve kullanım alanları (içecek
olarak, sağlık amaçlı vb.) hakkında bilgi
edinir ve tartışır (4.2; 4.3; 4.4).
- 61 -
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRME
Ders
iliĢkilendirme
içi
 4.1 Doğadaki “su
döngüsü” ile ilgili
olarak
5.
sınıf
“Maddenin
Değişimi
ve
Tanınması”
ünitesinde
öğrenilenler
hatırlatılır.
Diğer
derslerle
ĠliĢkilendirme

4.3
ve
4.4
kazanımları, Sosyal
Bilgiler
dersi
“Üretim,
Dağıtım,
Tüketim” öğrenme
alanı,
“Ülkemizin
Kaynakları” ünitesi
kazanım
1
ile
ilişkilendirilir.
BELĠRLĠ
GÜN VE
HAFTALA
R VE
ATATÜRKÇÜLÜK
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden
gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠL
ERĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
A. Yazılı
Kaynaklar
1. Fen Bilgisi
Ders Kitabımız
2. Ansiklopediler
3. Güncel
yayınlar
4. Resim, harita
ve fotoğraflar
5. Tubitak
yayınları
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevremizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
1. Televizyon,
2. Video
3. Video
kasetler
4. Etkinlik
örnekleri
5. Bilgisayar vb.
6. Deney
malzemeleri
ÖLÇME VE
DEĞER
LENDĠRME
Yazılı

Anlatım
 Kelime
İlişkilendirme
AÇIKLAMALAR
[!] 4.1 Yer altında
depolanan
suların
yeryüzüne
kendiliğinden çıktığı
yere kaynak adı
verildiği belirtilir.
[!] 4.1 Yer altı
sularının yeryüzüne
kendiliğinden
çıkmasını sağlayan
kuyulara
artezyen
adı verildiği belirtilir.
 4.4 Yer üstü
sularından
yararlanarak
barajların yapıldığı
belirtilir, barajlarda
elektrik
enerjisinin
nasıl üretildiği vb.
ayrıntılara girilmez.
SÜRE
SAAT
HAFTA
AY
ETKĠNLĠKLER
KAZANIMLAR
DERS ĠÇĠ ,
DĠĞER
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRM
E
BELĠRLĠ
GÜN VE
HAFTALAR
VE
ATATÜRKÇÜLÜK
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
9.Teknoloji ürünleri geliştirmede ;hayal gücü, yaratıcı
düşünme, kültür ve gelenekler, matematiksel bilgi,
doğanın işleyişi hakkında fen yoluyla elde edilen bilgiler ile
insanların fark edebilme ve kaynağı ne olursa olsun
başlangıçta tamamen ilişkisiz görünebilen bilgi, olgu ve
malzemeleri bir teknolojik ürün yapmak amacıyla bir araya
getirebilme yeteneği gibi birçok kaynaktan yararlanıldığını
anlar.
2 SAAT
HAZĠRAN
5.Birçok teknolojik ürün veya sistemin sorun, gereksinim
veya talepleri karşılamak amacıyla geliştirilebileceğini;
ancak teknolojinin daima her sorun veya gereksinime
yönelik mutlak çözümler üreterek bunları ortadan
21.Yerel, ulusal ve küresel çevre sorunlarını bilir ve olası
çözüm yollarını ve sonuçlarını tartışır.
24.Doğal kaynakların korunması ve geliştirilmesi
gerektiğini bilir.
25.Çevrede sadece yapay ürünlerin değil, şartlara göre
doğal ürünlerin de olumsuz etkisinin olabileceğini anlar.
27.Çevre koruma il ilgili faaliyetlerin öneminin bilincine
varır ve bu faaliyetlere katılır.
30. Bilimin ve teknolojinin gelişmesinde önemli bir
sürükleyici gücün bireysel, toplumsal ve çevresel ihtiyaçlar
.
SÜRE
- 62 -
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLE
RĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
A. Yazılı
Kaynaklar
1. Fen Bilgisi
Ders Kitabımız
2. Ansiklopediler
3. Güncel
yayınlar
4. Resim, harita
ve fotoğraflar
5. Tubitak
yayınları
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevre-mizdeki
kurumlarda
çalışanlar
ÖLÇME VE
DEĞER
LENDĠRME
AÇIKLAMALAR
SAAT
HAFTA
AY
ETKĠNLĠKLER
KAZANIMLAR
21.Yerel, ulusal ve küresel çevre sorunlarını bilir ve olası çözüm
yollarını ve sonuçlarını tartışır.
2 SAAT
HAZĠRAN
5.Doğal anıtlar ile ilgili olarak öğrenciler;
5.1.Doğal anıtların çok uzun bir süreçte oluştuğunu ifade eder.
5.2.Doğal anıtların tüm insanlığa ait değerler olduğunu fark eder.
5.3.Doğal anıtlara yakın ve uzak çevresinden örnekler verir.
5.4.Doğal anıtların korunarak gelecek nesillere aktarılmasına
yönelik bireysel ve iş birliğine dayalı öneriler sunar (FTTÇ-21,
22, 23, 24, 27, 28, 29; TD-4).
22.Çevreyi ve yabanî hayatı koruma yöntemlerini bilir ve tartışır.
23.Çevreyi ve yabanî hayatı korumada hem bireylerin hem de
toplumun sorumlu olduğunu bilir.
24.Doğal kaynakların
korunması ve geliştirilmesi gerektiğini bilir.
25.Çevrede sadece yapay ürünlerin değil, şartlara göre doğal
ürünlerin de olumsuz etkisinin olabileceğini anlar.
27.Çevre koruma il ilgili faaliyetlerin öneminin bilincine varır ve
bu faaliyetlere katılır.
28.Fen ve teknoloji uygulamalarının birey, toplum ve çevre
üzerine olumlu veya olumsuz etkiler yapabileceğini anlar.
  Yer Kabuğunun Doğal
Anıtları
Öğrenciler, yakın çevrelerinde nelerin
“doğal anıt” olarak nitelendirildiğini
tartışır, şartlar uygunsa gezip-görüp
incelerler. Daha sonra gezi-gözlem
sonuçlarını çeşitli şekillerde sunarlar.
DERS ĠÇĠ ,
DĠĞER
DERSLERLE
VE ARA
DĠSĠPLĠNLERLE
ĠLĠġKĠLENDĠRM
E
BELĠRLĠ
GÜN VE
HAFTALAR
VE
ATATÜRKÇÜLÜK
Ara disiplinlerle
iliĢkilendirme
 İnsan Hakları ve
Vatandaşlık
(5.1, 5. 2, 5.3, 5.4
– 6,19)
Öğrenciler, yurdumuzda çok tanınan
doğal anıt örneklerini (Pamukkale
travertenleri ve Nevşehir‟deki peri
bacaları vb.) ve bunların nasıl
oluştuğunu çeşitli kaynaklardan (ilgili
resmî kurum ve kuruluşlar,
ansiklopediler, kütüphane, internet,
varsa video-CD vb.) araştırır.
Araştırma sonuçlarını görsel
materyallerle (fotoğraf, afiş, slayt vb.)
destekleyerek sunarlar (5.1; 5.2; 5.3;
5.4).
ÖĞRENME
ÖĞRETME
YÖNTEM VE
TEKNĠKLERĠ
KULLANILAN
EĞĠTĠM
TEKNOLĠJĠLE
RĠ,
ARAÇ VE
GEREÇLERĠ
1.Anlatım
2.Tüme varım
3. Tümden gelim
4. Grup
tartışması
5. Gezi gözlem
6. Gösteri
7. Soru yanıt
8. Örnek olay
10. Canlandırma
11. Grup
çalışmaları
12. Gösterim
13.proje
14.Keşfetme
15. oyun
oynama
A. Yazılı
Kaynaklar
1. Fen Bilgisi
Ders Kitabımız
2. Ansiklopediler
3. Güncel
yayınlar
4. Resim, harita
ve fotoğraflar
5. Tubitak
yayınları
B. Kaynak kişiler
1.Öğretmenler
2. Okul müdürü
3. Aile bireyleri
4. Çevre-mizdeki
kurumlarda
çalışanlar
C. Görsel
Kaynaklar
ÖLÇME VE
DEĞER
LENDĠRME
 Kavram
Haritası
AÇIKLAMALAR
[!]
5.1
Yer
kabuğunun
değişiminin
devam
eden bir süreç olduğu
belirtilir.
[!] 5.1 Yakın çevrede
bulunan doğal anıtlara
gözlem-inceleme
gezisi düzenlenebilir.
[!] 5.3 Doğal anıtlar;
yer
kabuğunun
oluşum
sürecinde
ortaya
çıkan
peri
bacaları,
traverten,
mağara, şelâle, göl vb.
biçimlerdeki yeryüzü
şekilleri
ve
özel
korumaya
alınmış
ağaçlardır.
29.Fen ve teknolojinin olumsuz etkilerine yine fen ve
teknolojideki gelişmelerle önlem almanın olası olduğunu,
böylece bu etkilerin azaltılabileceğini veya giderilebileceğini
anlar.
2011 – 2012 Eğitim öğretim yılında uygulayacağımız 6. sınıf FEN VE TEKNOLOJİ DERSİ Ünitelendirilmiş Yıllık Planı yukarıda çıkartılmıştır.
Tastiğini arz ederiz
F. Sinem BÜTÜN
Fen ve Tek. Öğrt.
Fatih ġEN
Fen ve Tek. Öğrt
Betül KARATAġ
Fen ve Tek. Öğrt
- 63 -
M.Emin MISIR
Fen ve Tek. Öğrt
Tuba ġĠMġEK
Fen ve Tek. Öğrt
Server GÜRSOY
OKUL MÜDÜRÜ

İndir - İhlas Koleji

Transkript

Benzer belgeler

Veda Gecesi (Mayıs)

notre dame de sıon - Notre Dame de Sion

Devam durumuyla ilgili itirazı olan öğrencilerin 06.01.2014 Pazartesi

Staj Kuralları - Sağlık Yüksekokulu

REGIONAL TREASURE HUNT IN EUROPE (Avrupa`da Bölgesel