indir - İhlas Koleji

Transkript

2012 /2013 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI ÖZEL BAHÇELİEVLER İHLÂS ORTA OKULU 8.SINIF
FEN VE TEKNOLOJİ DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI
ETKİNLİKLER
1- Mitoz ile ilgili olarak öğrenciler;
1.1
Canlılarda büyüme ve üremenin hücre
bölünmesi ile meydana geldiğini açıklar.
1.2
Mitozu, çekirdek bölünmesi ile başlayan ve
birbirini takip eden evreler olarak tarif eder.
1.3
Mitozda kromozomların önemini fark
ederek farklı canlı türlerinde kromozom sayılarının
değişebileceğini belirtir.
1.4
Mitozun canlılar için önemini belirterek
büyüme ve üreme ile ilişkilendirir.

Kavram
Haritası
Oluşturalım
Öğretmen, öğrencilerden
üreme, büyüme, hücre
bölünmesi, kromozom ve
kalıtım ile ilgili akıllarına
gelen kelimeleri
söylemelerini ister.
3. Mayoz ile ilgili olarak öğrenciler;
3.1 Üreme hücrelerinin mayoz ile oluştuğu çıkarımını
yapar.
3.2
Mayozun canlılar için önemini
fark eder.
3.3
Mayozu, mitozdan ayıran özellikleri listeler.
4
2.Kalıtım ile ilgili olarak öğrenciler;
2.1 Gözlemleri sonucunda kendisi ile anne-babası
arasındaki benzerlik ve farklılıkları karşılaştırır
(BSB–1, 2, 5, 6, 8).
2.2 Yavruların anne-babaya benzediği, ama
aynısı olmadığı çıkarımını yapar (BSB–1, 2, 5,
6, 8).
2.3 Mendel’in çalışmalarının kalıtım açısından
önemini irdeler (FTTÇ–12,16).
2.4 Gen kavramı hakkında bilgi toplayarak baskın ve
çekinik genleri fark eder (BSB–25).
2.5 Fenotip ve genotip arasındaki ilişkiyi kavrar.
Mitozu Araştırıyorum
Öğrencilere mitozun
evrelerini gösteren bir şekil (
evrelerin isimleri
verilmeyecek) verilir.
Öğrenciler şekli dikkatle
inceleyerek gördüklerini
anlatırlar
Mayozu Araştırıyorum
Öğrencilere mayozun
evrelerini basitçe veren bir
şekil gösterilir. Şekil
incelendikten sonra “Mayoz
sonunda kaç hücre oluştu?”,
“Oluşan hücrelerin ana
hücreden farkı var mı?”
B-M-6.2.2.
H-B-4.2.1.
S-B-4.2.1-2
S-B-7.2.1-2-3-4-5-6-8-9
S-B-10.1.5.
AÇIKLAMALAR
1.2 Hücrenin mitoz sırasında birbirini
takip eden farklı evrelerden geçtiği
belirtilir, fakat bölünme evrelerinin
isimleri ve özellikleri verilmeden şekil
üzerinde gösterilir.
[!] 1.3 Kromozom sayılarının hücre
bölünmesinde aynen korunduğunu veya
yarıya indiğini açıklamak için n ve 2n
kavramları kullanılır.
 1.4 Mitozun üreme ile ilişkisi
kurulurken
bölünerek
çoğalma,
tomurcuklanma,
vejetatif
üreme,
yenilenme gibi eşeysiz üreme çeşitleri
örneklendirilir.
??? 1.3 Öğrenciler organizmanın
büyüklüğü
ve
karmaşıklığı
ile
kromozom sayısı arasında doğru orantı
olduğunu düşünebilirler.
3.2 Mayozun evreleri isimlendirilmeden
şekille verilir, krossing-over terimi
yerine parça değişimi terimi kullanılır
ve önemi vurgulanır.
 3.3 Mayoz ve mitoz arasındaki
farklar verilirken bölünme evrelerindeki
farklılıklar belirtilmez.
DERS İÇİ VE
DİĞER
DERSLERLE
İLİŞKİLENDİRME
ARA
DİSİPLİNLER
ATATÜRKÇÜL
ÜK
Sosyal Bilgiler
 Öğrenci Değerlendirme Formu
 Akran Değerlendirme
 Proje - Poster Çalışması
KAZANIMLAR
SINIF: 8
ÖLÇME
DEĞERL
EN
DİRME
4
ÜNİTE 1: HÜCRE BÖLÜNMESİ VE KALITIM
1. Akran Değerlendirme
SAAT
HFT
2.HAFTA (24 – 28 EYLÜL)
EYLÜL
1.HAFTA (17– 21 EYLÜL )
AY
ÖĞRENME ALANI: CANLILAR VE HAYAT
2.8
ve
2.10
kazanımları,
Türkçe
dersi
“okuma”,
“konuşma”
ve
“yazma” temel dil
becerisi
ile
ilişkilendirilir.
Atatürkçülük ile
ilgili konular (1.71)
[!] Hücre-dokuorgan-sistemorganizma
ilişkisini
açıklarken,
Atatürk’ün millî
birlik ve
beraberliğe
verdiği önem ile
insanlar arasındaki
dayanışma
örneklerle
vurgulanır.
3.HAFTA ( 1 – 5 EKİM)
EKİM
2.6 Tek karakterin kalıtımı ile ilgili problemler çözer.
4
4
2.7 İnsanlarda yaygın olarak görülen bazı kalıtsal
hastalıklara örnekler verir.
2.8 Akraba evliliğinin sakıncaları ile ilgili bilgi toplar ve
sunar (BSB-25, 27, 32).
2.9 Akraba evliliğinin olumsuz sonuçlarını yakın
çevresiyle paylaşır ve tartışır (TD–3).
Genetik hastalıkların teşhis ve tedavisinde bilimsel ve
teknolojik gelişmelerin etkisini araştırır ve sunar
DNA ve genetik bilgi ile ilgili olarak öğrenciler;
4.1 Kalıtsal bilginin genler tarafından taşındığını fark eder.
4.2 DNA’nın yapısını şema üzerinde göstererek basit bir
DNA modeli yapar (BSB-28, 30, 31; FTTÇ-4).
4.3 DNA’nın kendini nasıl eşlediğini basit bir model
yaparak gösterir (BSB-28, 30, 31; FTTÇ-4).
4.4 Nükleotid, gen, DNA, kromozom kavramları arasında
ilişki kurar.
4.5 Mutasyon ve modifikasyonu tanımlayarak aralarındaki
farkı örneklerle açıklar (BSB–5).
Kime Daha Çok
Benziyorum?
Öğrenciler, aşağıdaki gibi bir
tablo hazırlayıp, kendileri,
anne-babaları ve
kardeşlerinin benzer ve farklı
yönlerini tabloya
kaydederler.
 DNA Modeli Yapıyorum
Öğrenciler gruplara ayrılır.
Her grup sınıfa getirilen
plastik pipetleri 3’er cm’lik
parçalar hâlinde keserek 48
pipet parçası hazırlar
4. HAFTA (8 - 12 EKİM)
EKİM
4
4
5.Canlıların çevreye adaptasyonu ve evrim ile ilgili
olarak öğrenciler;
5.1 Canlıların
yaşadıkları
çevreye
adaptasyonunu
örneklerle açıklar.
5.2 Aynı yaşam alanında bulunan farklı organizmaların,
neden benzer adaptasyonlar geliştirdiğini belirtir.
5.3 Canlıların çevresel değişimlere adaptasyonlarının
biyolojik çeşitliliğe ve evrime katkıda bulunabileceğine
örnekler verir.
5.4 Evrim ile ilgili farklı görüşlere örnekler verir.
 4.2 DNA’nın yapısı verilirken
nükleotidlerin şeker, fosfat ve
bazlardan oluştuğuna değinilir,
bazların isimleri pürin, pirimidin
ayrımına girilmeden verilir.
4.5 Mutasyonların bazen yararlı
bazen
de
zararlı
olabileceği
vurgulanır.
B-M-1.1.2.
H-B-4.1.1.
H-B-4.1.2.
H-B-4.1.3.
H-B-4.1.4.
S-B-7.1.2-3-4
4.6 Genetik mühendisliğinin günümüzdeki uygulamaları
ile ilgili bilgileri özetler ve tartışır (BSB–25, 27, 32;
FTTÇ–16, 17, 30, 31, 32).
4.7 Genetik mühendisliğindeki gelişmelerin insanlık için
doğurabileceği sonuçları tahmin eder (FTTÇ–5, 28, 29,
30, 31, 32, 36).
4.8 Genetik mühendisliğindeki gelişmelerin olumlu
sonuçlarını takdir eder (TD–3).
4.9 Biyoteknolojik çalışmaların hayatımızdaki önemi ile
ilgili bilgi toplayarak çalışma alanlarına örnekler verir
(FTTÇ–16,17).
AÇIKLAMALAR
 Tartışma
Öğrenciler gruplara ayrılır.
Her grup, klonlama, gen
tedavisi,
türlerin
ıslah
edilmesi
ve
genetiği
değiştirilmiş canlılar gibi
konulardan birini seçer.
Seçtikleri konu ile ilgili
araştırma
yaparak,
sonuçlarını
arkadaşlarıyla
paylaşırlar (4,6), (BSB–25,
27, 32).
 Yemek Yemezse Ne
Olur?
 Haydi, Bul Bakalım
S-B-2.1.4.
S-B-2.1.6.
DERS İÇİ VE
DİĞER
DERSLERLE
İLİŞKİLENDİRME
Sosyal Bilgiler
ETKİNLİKLER
 4.6 Genetik mühendisliğinin
uygulamaları ile ilgili klonlama, gen
tedavisi, türlerin ıslah edilmesi ve
genetiği değiştirilmiş canlılar vb.
verilir.
 4.6 ve 4,9 kazanımları, Türkçe
dersi “Okuma” temel dil becerisi ile
ilişkilendirilir.
[!]
5.3
Canlıların
çevresel
değişimlere adaptasyonlarıyla ilgili
örneklerde ayrıntıya girilmez.
[!] 5.3 Doğal seçilim kavramı
vurgulanmalıdır.
[!] 5.4 Evrim ile ilgili farklı görüş
örneklerinde ayrıntıya girilmez.
Sosyal Bilgiler
4.6
ve
4.9
kazanımları, Türkçe
dersi
“okuma”
temel dil becerisi ile
ilişkilendirilir.
SAAT
HFT
AY
KAZANIMLAR
ÖLÇME
DEĞERL
EN
DİRME
ARA
DİSİPLİNLER
ATATÜRKÇÜL
ÜK
4
4
1.8. Farklı yoğunluğa sahip sıvıların cisimlere uyguladığı
kaldırma kuvvetini karşılaştırır ve sonuçları yorumlar
(BSB–20).
1.9. Gazların da cisimlere bir kaldırma kuvveti uyguladığını
keşfeder.
1.10. Sıvıların ve gazların kaldırma kuvvetinin teknolojideki
kullanımına örnekler verir ve bunların günlük hayattaki önemini
belirtir (FTÇ–5.6.7.9.10.17.28.29.30.31.33.34.36; TD–3)
7. HAFTA (30 EKİM - 2 KASIM)
Bir taş, dinamometreye
(yaylı terazi) bağlanarak
havadaki ağırlığı ölçülür
ve ölçüm sonucu
kaydedilir. Daha sonra
öğrencilere su içinde aynı
ölçüm yapıldığında ölçüm
sonucunda ne bekledikleri
sorulur ve öğrencilerin
görüşleri tahtaya
kaydedilir.
2.1. Cisimlerin kütlesini ve hacmini ölçerek yoğunluklarını hesaplar.
2.2. Bir cismin yoğunluğu ile daldırıldığı sıvının yoğunluğunu
karşılaştırarak yüzme ve batma olayları için bir genelleme yapar.
2.3. Denge durumunda, yüzen bir cisme etki eden kaldırma
kuvvetinin cismin ağırlığına eşit olduğunu fark eder (BSB–16).
4
4
2.4. Batan bir cisme etki eden kaldırma kuvvetinin, cismin
ağırlığından daha küçük olduğunu fark eder (BSB–1).
2.5. Bir cisme etki eden kaldırma kuvvetinin, cismin yer değiştirdiği
sıvının ağırlığına eşit büyüklükte ve yukarı yönde olduğunu
keşfeder (BSB–1.16.22.23.24.32).
1.1 Kaldırma kuvvetinin cisimlerin
ağırlıklarına etkisi incelenirken sıvı
içinde batabilen ve sıvı içinde kütlesi
değişmeyen cisimler kullanılmalıdır.
H-F-2.6.4.
Bazı Cisimler Neden
Yüzer?Öğrenciler çeşitli
cisimleri
(ağaç
dalı,
mantar tıpa, taş, anahtar,
plastik şişe vb.) su içine
daldırarak bu cisimlerin su
içinde yüzen ve batanları
tespit eder.
F-M-1.1.6
F-M-1.1.7
F-M-1.1.9
2. Sıvı içinde yüzen ve batan cisimler ile ilgili olarak
öğrenciler;
EKİM - KASIM
Bir
 Yüzen Cisimlerin
Ağırlığı,
Kaldırma
Kuvvetine Eşittir
Öğrenciler, su içinde
yüzen bir cismi
dinamometrenin ucuna
asarak dinamometrenin
elle tutulan diğer ucunu
düşey bir tutturucuyla
hareketsiz kalacak şekilde
sabitler.
Teknoloji
Tasarım
4

Sıvı İçinde
Cismin Ağırlığı
2.1 4.sınıf “Maddeyi Tanıyalım” ve 5.
sınıf
“Maddenin Değişimi ve
Tanınması”
üniteleri
ile
ilişkilendirilir.

2.1 Yoğunluk birimi olarak
kg/m3 ve g/cm3 kullanılmalıdır.

2.1 Katıların ve sıvıların
yoğunlukları ile ilgili hesaplamalar
yapılmalıdır.
KURBAN BAYRAMI TATİLİ
2.3 Denge durumu, bir cismin sıvı
içinde askıda kalması veya cismin bir
kısmının sıvı içinde bir kısmınınsa
dışarıda kalmasıdır.
???
Öğrenciler, yüzen cisimlere
etki eden kaldırma kuvvetinin,
cisimlerin
ağırlıklarından
fazla
olduğu yanılgısına düşebilir.

2.5 Arşimet ilkesi ile ilgili
matematiksel
bağıntılar
verilmemelidir.
29 EKİM CUMHURİYET
BAYRAMI
Teknoloji
Tasarım
5.HAFTA (15 – 19 EKİM)
6.HAFTA (22 – 24 EKİM)
EKİM
EKİM
4
1.Sıvıların ve gazların kaldırma kuvveti ile ilgili olarak
öğrenciler;
1.1. Bir cismin havadaki ve sıvı içindeki ağırlığını
dinamometre ile ölçer ve ölçümlerini kaydeder (BSB–
22.23.24, 26,27).
1.2. Cismin havadaki ve sıvı içindeki ağırlıklarını
karşılaştırır (BSB–6).
1.3. Cismin sıvı içindeki ağırlığının daha az göründüğü
sonucunu çıkarır (BSB–30).
1.4. Sıvı içindeki cisme, sıvı tarafından yukarı yönde bir
kuvvet uygulandığını fark eder ve bu kuvveti kaldırma
kuvveti olarak tanımlar (BSB–31,21).
1.5. Kaldırma kuvvetinin, cisme aşağı yönde etki eden
kuvvetin etkisini azalttığı sonucuna varır (BSB–30,31).
1.6. Bir cisme etki eden kaldırma kuvvetinin büyüklüğünün,
cismin batan kısmının hacmi ile ilişkisini araştırır.
1.7. Bir cisme etki eden kaldırma kuvvetinin büyüklüğünün,
cismin daldırıldığı sıvının yoğunluğu ile ilişkisini
araştırır.
2.1 4. sınıf
“Maddeyi
Tanıyalım” ve
5. sınıf
“maddenin
Değişimi ve
Tanınması”
üniteleri ile
ilişkilendirilir.
29Ekim
Cumhuriyet
Bayramı
3. Basınç ile ilgili olarak öğrenciler;
3.1. Birim yüzeye etki eden dik kuvveti, basınç olarak ifade eder.
8. HAFTA ( 5 - 9 KASIM)
KASIM
3.2. Basınç, kuvvet ve yüzey alanı arasındaki ilişkiyi örneklerle
açıklar.
3.3. Basınca sebep olan kuvvetin çeşitli etkenlerden
kaynaklanabileceğini fark eder.
3.4. Sıvıların ve gazların, basıncı, her yönde aynı büyüklükte
ilettiğini keşfeder (BSB–1.16.22.23.24).
4
4
3.5. Sıvıların ve gazların, basıncı iletme özelliklerinin teknolojideki
kullanım alanlarını araştırır.
3.6. Basıncın, günlük hayattaki önemini açıklar ve teknolojideki
uygulamalarına örnekler verir (BSB–32; TD–3).
ETKİNLİKLER
 Çivilerin, Toplu
Uçları Neden Sivridir?
İğnelerin
AÇIKLAMALAR
Öğrenciler, basınç ile kuvvetin
birbirine
karıştırılmaması
konusunda uyarılmalıdır.
Öğrenciler, bir karton levhayı çeşitli
 3.2 Basınçla ilgili matematiksel
cisimlerle (bir demir parçası, bakır
bağıntılar verilmemelidir.
tel, kurşun kalem, raptiye, çivi, toplu
iğne vb.) delmeyi dener. Hangi
cisimlerle bu işi daha kolay ve daha  3.3 Bu etkenlere örnek olarak
gaz moleküllerinin hareketi ve
zor yaptıklarını belirterek nedenleri
ağırlıktan bahsedilir.
hakkında tartışırlar.
 3.5 kazanımı, Türkçe dersi
F-M-2.3.1
“Okuma” öğrenme alanı amaç 6
F-M-2.3.2
ile ilişkilendirilir.
F-M-2.3.3
F-M-2.3.4
H-F-2.2/4-5
H-F-2.4/1-2-3
S-F-2.4.2.
1.DÖNEM
1.YAZILI YOKLAMA
ÖLÇME
DEĞERLE
NDİRME
[!]
Ağırlıkla ilgili olarak “G=mg”
matematiksel
bağıntısı
verilmemelidir. Öğrenciler bir
cismin ağırlığını gerekiyorsa,
Newton olarak ölçeklendirilmiş bir
dinamometre
ile
ölçerek
bulmalıdır.
DERS İÇİ VE DİĞER
DERSLERLE
İLİŞKİLENDİRME
3.4
kazanımı,
Türkçe dersi
“okuma”
öğrenme alanı
amaç 6 ile
ilişkilendirilir.
Atatürk
Haftası
(10-16 )
Kasım
SAAT
HFT
AY
KAZANIMLAR
SAAT
HFT
9. HAFTA (12 - 16 KASIM)
KASIM
AY
ÖĞRENME ALANI: MADDE VE DEĞİŞİM
4
4
ÜNİTE 3: MADDENİN YAPISI VE ÖZELLİKLERİ
KAZANIMLAR
ETKİNLİKLER
AÇIKLAMALAR
1. Periyodik sistem ile ilgili olarak öğrenciler;
1.1. Elementleri benzer özelliklerine göre sınıflandırmanın
önemini kavrar.
1.2. Periyodik sistemde grupları ve periyotları gösterir; aynı
gruplardaki elementlerin özelliklerini karşılaştırır.
1.3. Metal, ametal ve yarı metal özelliklerini karşılaştırır
(BSB-5, 6, 7).
1.4. Periyodik tablonun sol tarafında daha çok metallerin, sağ
tarafında ise daha çok ametallerin bulunduğunu fark eder.
1.5. Metallerin, ametallerin ve yarı metallerin günlük
yaşamdaki kullanım alanlarına örnekler verir (FTTÇ–29,
32).
 Periyodik Tablo Yapalım
Öğrenciler, 7. sınıfta öğrendikleri
ilk 20 elementin özelliklerini
(sembolü, yaygın iyon yükü,
elektron dizilimi, atom numarası,
metal veya ametal olması)
araştırır ve küçük kartlara
yazarlar.
Öğrenciler, kendi periyodik
tablolarını hazırlarken sadece
ilk 20 elementi kullanır;
karşılaştırma yaparken,
periyodik tablonun tamamının
ilgili kısmı ile karşılaştırır.
K-M-2.3.1.
K-M-2.3.2.
K-M-2.4.4.
K-H-2.2.2.
K-H-2.2.3.
K-H-2.2.4.
K-H-2.3.8.
K-H-2.3.9.
K-H-2.3.10.
K-H-2.3.11.
K-H-2.3.12.
K-H-2.3.13.
K-H-2.3.14.
K-H-2.3.15.
K-H-2.4.1.
K-H-2.5.1.
K-H-2.5.2.
K-H-2.5.3.
H-K-4.2.1.
H-K-4.2.2.
S-F-2.7.1-2
FLORYA AKVARYUMU
GEZİSİ
ARA KARNE VERİLMESİ
VE VELİ GÖRÜŞMESİ
SINIF: 8
ÖLÇME
DEĞERLEN
DİRME
DERS İÇİ VE DİĞER DERSLERLE
İLİŞKİLENDİRME
Teknoloji Tasarım
KAZANIMLAR
11. HAFTA (26-30 KASIM )
4
4
Kimyasal tepkimelerle ilgili olarak öğrenciler,
3.1. Yükü bilinen iyonların oluşturduğu
bileşiklerin formüllerini yazar.
3.2. Çok atomlu yaygın iyonların oluşturduğu
bileşiklerin (Mg(NO3)2, Na3PO4 gibi)
formüllerinde element atomlarının sayısını
hesaplar.
3.3. Kimyasal bir tepkimenin gerçekleştiğini
gösteren deneyle gösterir (BSB–15, 16, 17,
18; TD–2, 4).
K-M-2.1.1.
K-M-2.1.2.
K-H-2.1.5.
H-K-4.2.6.
H-K-4.3/1-2-3-4-5-6
ETKİNLİKLER
 Formül Yazalım,
Adlandıralım
Öğrenciler, 1+, 2+, 3+, 4+ yüklü
katyonlar ve 1-, 2-, 3- yüklü
anyonlar (çok atomlu iyonlar da
dahil)
arasında oluşacak bileşiklerin
formüllerinin nasıl yazılması
gerektiği konusunu irdelerler.
K-M-1.2.1.
K-M-1.3.1.
K-M-2.2.1.
K-H-2.3.1.
H-K-4.6.1.
H-K-4.6.6.
[!] 2.1 Elektron dizilimleri
sadece her katmandaki toplam
elektron sayıları verilerek
yazılacak, s, p, d, f alt katmanları
hesaba katılmayacaktır.
[!] 2.2Sadece 1, 2, 7 ve 8. grup
elementleri, bu kazanım için
yeterlidir.
AÇIKLAMALAR
 Bu bölüm işlenirken fiziksel
değişim ve kimyasal değişim
kavramları ile ilgili 6. sınıfta
“Maddenin Tanecikli Yapısı”
ünitesinde öğrenilenler
hatırlatılmalıdır.
[!] Kimyasal bir tepkime
olduğunu gösteren belirtilerden
ısı çıkışı, gaz çıkışı, renk
değişimi ve çökelek oluşumu
için örnek tepkimeler
verilecektir.
Benzer özelliğe sahip elementleri
sınıflandırarak her sınıftaki
elementlerin atom numaraları
arasındaki farkları bulup
listelerler.
ÖLÇME
DEĞERLEN
DİRME
SAAT
10. HAFTA (19 - 23 KASIM)
HFT
KASIM
4
3.
KASIM
AY
4
2. Kimyasal bağlarla ilgili olarak öğrenciler;
2.1. Metallerin elektron vermeye, ametallerin elektron almaya
yatkın olduğunu fark eder.
2.2. Anyonların ve katyonların periyodik sistemdeki grup
numaraları ile yükleri arasında ilişki kurar.
2.3. Metal atomları ile ametal atomları arasında iyonik bağ
oluşacağını tahmin eder.
2.4. Ametal atomları arasında kovalent bağ oluştuğunu
belirtir.
2.5. Verilen basit yapılarda hangi tür bağların (iyonik bağ
veya kovalent bağ) bulunduğunu tahmin eder (BSB-8, 9).
6. sınıf “Maddenin
Tanecikli Yapısı”
ünitesi ile
ilişkilendirilir.
İLİŞKİLENDİRME
Fiziksel
Değişim ve
Kimyasal
Değişim ile
ilgili önceki
bilgiler
hatırlatılır.
4
4
4
4
3.4. Kimyasal değişimi atomlar arası bağların
kopması ve yeni bağların oluşması temelinde
açıklar.
3.5. Kimyasal değişimlerde atomların yok
olmadığını ve yeni atomların oluşmadığını,
kütlenin korunduğunu belirtir.
3.6. Basit kimyasal tepkime denklemlerini sayma
yöntemi ile denkleştirir (BSB–10).
3.7. Yanma tepkimelerini tanımlayarak basit
yanma tepkimelerini formüllerle gösterir
(BSB–30, 31).
4. Asit-baz tepkimeleri ile ilgili olarak öğrenciler;
4. 1 Asitleri ve bazları; dokunma, tatma ve görme
duyuları ile ilgili özellikleriyle tanır.
4.2 Asitler ile H+ iyonu; bazlar ile OH- iyonu
arasında ilişki kurar (BSB–5).
4.3 pH’ın, bir çözeltinin ne kadar asidik veya ne kadar
bazik olduğunun bir ölçüsü olduğunu anlar ve asitlikbazlık ile pH skalası arasında ilişki kurar (BSB-28,
30,31; TD-1).
CO2 ve SO2’ in asit olduğundan;
Na2CO3 ve NH3’ ın baz
olduğundan söz edilecektir.
Asitlerin ve bazların sistematik
adları yanında, tuz ruhu, kezzap,
sud-kostik, potas-kostik, sönmüş
kireç gibi piyasa adları da
verilecektir.
 Maddeler Neden Değişti?
Öğrenciler, yemek sodası
(kabartma tozu), çay, limon,
kibrit, bakır sülfat çözeltisi ve
sodyum hidroksit çözeltisini
istediği şekilde karıştırarak
gözlemlerini kaydeder.
??? 3.7 Öğrenciler, yanma ile alevi
birlikte düşünme eğilimindedir.
Alevsiz veya çok hafif bir alevle
yanan maddelerin de olabileceği
fikri burada işlenir.
 Asit mi Baz mı?
Gruplar halinde çalışan
öğrencilere, küçük bardak veya
beher içerisinde limon suyu, sirke,
deterjanlı su, sabun çözeltisi,
çamaşır sodası Çözeltisi, kireç
suyu, suda çözülmüş aspirin vb.
asidik veya bazik çözeltiler
etiketlenerek verilir.
[!]4.2 Asit, sulu çözeltisine H+
iyonları oluşturan; baz ise OHiyonları oluşturan madde olarak
tanımlanır. CO2, SO2, Na2CO3 ve
NH3 gibi maddelerin su ile
tepkimeye girerek H+ veya OHoluşturduğu denklemlerle
gösterilir.
K-M-2.4.1.
K-M-2.4.2.
K-M-2.4.3.
K-M-2.6.1.
K-M-2.7.1.
H-K-4.1/1-2-3-4-5-6-7-8
Teknoloji
Tasarım
14. HAFTA (17 - 21 ARALIK)
4
 Asit mi Baz mı?
Gruplar halinde çalışan öğrencilere,
küçük bardak veya beher içerisinde
limon suyu, sirke, deterjanlı su,
sabun çözeltisi, çamaşır sodası
Çözeltisi, kireç suyu, suda çözülmüş
aspirin vb. asidik veya bazik
çözeltiler etiketlenerek verilir.
Teknoloji
Tasarım
 Akran Değerlendirme Formu
 Öğrenci Gözlem Formu
 Kimyasal Değişim
1.DÖNEM 2.YAZILI
YOKLAMA
Teknoloji
Tasarım
4
ARALIK
ARALIK
ARALIK
4.4 Sanayide kullanılan başlıca asitleri ve bazları;
piyasadaki adları, sistematik adları ve formülleri ile
tanır (BSB–30, 31).
4.5 Gıdalarda ve temizlik malzemelerinde yer alan
en yaygın asit ve bazları isimleriyle tanır (BSB–2,
31; TD–5).
4
4
5.Su kimyası ve su arıtımı ile ilgili olarak
öğrenciler;
5.1 Sert su, yumuşak su kavramlarını anlar ve
sertliğin neden istenmeyen bir özellik olduğunu
açıklar (BSB- 8, 9, 30, 31; FTTÇ–28, 30).
5.2 Sularda sertliğin nasıl giderileceğini araştırır.
5.3 Suların arıtımında klorun mikrop öldürücülük
etkisinden yararlanıldığını araştırarak fark eder.
(BSB–8, 9, 31; FTTÇ- 25; TD–1, 5).
K-M-2.6.2.
Hangi Su Daha İyi, Neden?
Öğrenciler, bildikleri kaynak ve
şişe suları arasında hangisinin en
iyi olduğu konusunda fikir alışverişi yaparlar. Su ambalajları
üzerindeki sertlik değerleri
okunur. Bu sertlik değerleri ile
suyun lezzeti arasında ilişki
aranır.
Öğretmen, su sertliğinin, sudaki
katyonlar, özellikle Ca2+ ve Mg2+
ile ilgili olduğunu belirtir.
K-H-2.6.4.
K-H-2.6.5.
K-H-2.6.6.
S-F-2.9.1.
 5.1 Sert suların sağlık için
zararlı olmadıkları, sadece içim
zevki bakımından kalitesiz
sayılacakları vurgulanmalı,
ancak çok sert suların çamaşır
ve bulaşık makinelerinde,
fabrikalardaki su kazanlarında,
kalorifer kazanlarında ve
radyatörlerde yol açabilecekleri
güçlükler vurgulanır
YILBAŞI TATİLİ
İLİŞKİLENDİRME
Vücudumuzda
sistemler ünitesi
 Hâl Değişimi
. 4.7 Nötralleşme tepkimeleri
verilirken asit-baz
titrasyonlarına, eşdeğerlik
noktası ve dönüm noktası
kavramlarına girilmeyecektir.
5 Burada esas olan, adı geçen
asitlerin ve bazların yapılarını
öğretmek değil, asitlerin bir
şekilde günlük hayatımızda yer
aldığı fikrini vermektir.
Öğrencilerin, özellikle organik
asitlerin formüllerini tek tek
öğrenmesi beklenmemelidir
ÖLÇME
DEĞERLEN
DİRME
 Öğrenci Gözlem Formu
4
Öğrenciye yakın kullanım alanları
bir çizelge hâlinde verilir. Bu
maddeler “asitler” ve “bazlar”
şeklinde
gruplandırılır.
Öğrenciler, formüllerine bakarak
asitlerin ve bazların ortak yapısal
özelliklerini çıkarımla bulup ifade
ederler. (4.2; 4.5).
Aşina Asitler-Bazlar
HCl, HNO3, H2SO4, H3PO4,
NaOH,
KOH,
Ca(OH)2
maddelerinin piyasadaki adları
ile ve sistematik adları, bunların
formülleri,
AÇIKLAMALAR
 Akran Değerlendirme Formu
SAAT
4
4.6 Günlük yaşamında sık karşılaştığı bazı ürünlerin
pH’larını yaklaşık olarak bilir.
4.7 Asitler ile bazların etkileşimini deney ile gösterir, bu
etkileşimi “nötralleşme tepkimesi” olarak adlandırır,
nötralleşme sonucu neler oluştuğunu belirtir (BSB–15,
16, 17, 18).
4.8 Asit-baz çözeltilerini kullanırken neden dikkatli
olması gerektiğini açıklar; kimyasal maddeler için
tehlike işaretlerinin anlamlarını belirtir (FTTÇ–37).
4.9 Asitlerin ve bazların günlük kullanımdaki eşya ve
malzemeler üzerine olumsuz etkisinden kaçınmak için
neler yapılabileceğini açıklar (BSB–9; FTTÇ–18; TD–
5).
4.10 Endüstride atık madde olarak havaya bırakılan SO2
ve NO2 gazlarının asit yağmurları oluşturduğunu ve
bunların çevreye zarar verdiğini fark eder (FTTÇ-18).
4.11 Suları, havayı ve toprağı kirleten kimyasallara karşı
duyarlılık edinir
ETKİNLİKLER
4.8 kazanımı
Türkçe dersi
“okuma” temel
dil becerisi ile
ilişkilendirilir
4.11 kazanımı
Sosyal Bilgiler
dersi 7. sınıf
“Küresel
Bağlantılar”
öğrenme alanı
“Ülkeler Arası
Köprüler” konusu
kazanım 3 ile
ilişkilendirilir.
Sosyal Bilgiler
Teknoloji
Tasarım
 Çoktan Seçmeli Soru
16. HAFTA ( 31 ARALIK - 4 OCAK)
15. HAFTA (24 – 28 ARALIK)
HFT
AY
ARALIK
OCAK-ARALIK
KAZANIMLAR
SAAT
ÜNİTE 4: SES
KAZANIMLAR
1.
Ses dalgaları ile ilgili olarak öğrenciler;
1.1. Titreşen bir cisim için frekans ve genliği
tanımlar.
1.2. Ses dalgasının belirli bir frekansı ve genliği
olduğunu ifade eder.
17. HAFTA ( 7 - 11 OCAK)
OCAK
2
Sesin özellikleri ile ilgili olarak öğrenciler;
2.1. Çevresindeki sesleri, ince-kalın ve şiddetlizayıf sıfatlarını kullanarak betimler ve
sınıflandırır (BSB–1, 3, 4, 5, 6).
2.2. Ses şiddetini, sesleri şiddetli veya zayıf
işitmemize neden olan ses özelliği olarak ifade
eder.
2.3.Ses yüksekliğini, sesleri ince veya kalın
işitmemize neden olan ses özelliği olarak ifade
eder.
2.4. Sesin şiddeti ile genliği, sesin yüksekliği ile
frekansı arasındaki ilişkiyi keşfeder (BSB–11,
12, 13, 14, 15, 16, 19, 20, 27, 28, 31).
2.5. Çeşitli sesleri birbirinden ayırt edilebilmesini,
ses dalgalarının frekans ve genliklerinin farklı
olmasıyla açıklar (BSB–1, 4, 6, 8, 31).
2.3.
2
ETKİNLİKLER
AÇIKLAMALAR
ÖLÇME
DEĞERLEN
DİRME
İLİŞKİLENDİRME
Müzik
 Ses Bir Dalgadır
6. sınıf “Işık ve Ses” ünitesinde, sesin
dalgalar hâlinde yayılmasıyla ilgili
öğrenilenler tekrar edilir. Öğretmen,
genlik ve frekans kavramlarını çeşitli
ders materyalleri kullanarak tanıtır.
F-M-4.2.1.
S-F-2.5.3.
S-F-2.5.5.
S-F-5.1.2-3
S-F-5.2.1.
2.
4
SINIF: 8
 Diyapazonla Ses Üretelim
Öğretmen diyapazon (ses çatalı) adlı
aracı öğrencilere tanıtır ve diyapazon
ile nasıl ses üretilebileceğini gösterir.
Öğrenciler diyapazonun çatalına
tokmak ile vurarak ses üretmeyi
denerler. Ses üreten diyapazonu su
dolu bir kaba daldırarak aracın
kollarının ses üretirken titreştiğini
gözlemler.
F-M-4.2.2.
F-M-4.2.3.
F-M-4.2.4.
H-F-5.2.5.
H-F-5.2.7.
H-F-5.2.9.
İTÜ DOĞA – TARİH – BİLİM
MÜZESİNE GEZİ
7. sınıf “Canlılar ve
Hayat” öğrenme
alanı
“Vücudumuzdaki
Sistemler Ünitesi”
kulağın yapısı ile
ilişkilendirilir.
[!] Frekansın biriminin Hertz
(Hz), ses düzeyi biriminin ise
Desibel
(dB)
olduğu
vurgulanır.
[!] İnsan kulağının genellikle
frekansı 20- 20000 Hz arasında
olan sesleri duyabildiği belirtilir
 Çoktan Seçmeli Soru
HFT
AY
ÖĞRENME ALANI: FİZİKSEL OLAYLAR
2.6. Ses düzeyinin ses şiddetinin bir ölçüsü
olduğunu fark eder (BSB–25).
2.7. Çevresindeki ses kaynaklarının ürettiği sesler
ile ses düzeyleri arasında ilişki kurar (BSB–1, 4, 6,
31; TD–5).
3.
18. HAFTA ( 14 - 18 OCAK)
OCAK
2
Bir müzik aletinden çıkan sesin değişimi ile ilgili
3.1. Bir müzik aletinden çıkan seslerin
yüksekliğini ve şiddetini nasıl
değiştirebileceğini keşfeder (BSB–1, 11, 12,
13, 14, 15, 16, 19, 20, 27, 31).
3.2. Farklı yükseklik ve şiddette sesler
oluşturabileceği bir müzik aleti tasarlar ve
yapar (BSB–18; FTTÇ–6, 8; TD–2).
4
 Ses Kaynaklarının Ses
Düzeylerini Araştıralım
Öğrenciler, çevrelerindeki çeşitli ses
kaynaklarının (sivrisinek, insan, jet
uçağı, otomobil, yol matkabı vb.)
ürettiği seslerin ses düzeylerini
kütüphane, internet, yetkili kişiler vb.
bilgi kaynaklarından araştırır. 
Bir Müzik Aletinden Çıkan Sesler
Nelere Bağlıdır?
Öğrenciler “Bir sazın veya gitarın
telleri neden farklı kalınlıkta
sıralanmıştır?”, “Müzik aletinin akort
işlemi neden yapılır?”, “Telli bir
müzik aleti çalarken parmakların
farklı noktalara konularak tellere
vurulmasının nedeni nedir?
F-M-4.2.5.
4.
Bir enerji türü olan ses ile ilgili olarak
öğrenciler;
4.1. Sesin bir enerji türü olduğunu ifade eder.
4.2. Ses enerjisinin başka bir enerjiye
dönüşebileceğini ifade eder (TD–3).
5.
2
Sesin yayılma hızı ile ilgili olarak öğrenciler;
5.1. Ses dalgalarının belirli bir yayılma hızının
olduğunu ve bu hızın, sesin yayıldığı ortamın
yoğunluğuna bağlı olarak değiştiğini ifade eder
(BSB–25).
5.2. Sesin farklı ortamlardaki hızlarını karşılaştırır
(BSB–5, 6).
5.3. Işığın ve sesin havadaki yayılma hızlarını
karşılaştırır (BSB–5, 6).
2. 6 Sesleri duyup duyamamamız,
sesin işitme sağlığımıza zararlı
olup olmadığı veya bir aracın
gürültülü olup olmadığı çoğu
zaman ses şiddeti yerine, ses
düzeyine bakılarak belirlenir.
Gürültünün insan sağlına
etkilerinden bahsedilmelidir.
[!].
 Hangi Tel? ..
6 İnsan kulağının 0 dB ve
üzerindeki sesleri işitebileceği,
120 dB üzerindeki seslerin
işitme sağlığına zarar vereceği
belirtili Yüksek sesle müzik
dinlemenin insan sağlığına
sakıncalarından bahsedilmelidir
r.
 Ses Bir Enerji Türüdür
 Dans Eden Mumlar
Öğrenciler jetlerin geçişi sırasında
pencere camlarının titreşmesi,
şiddetli bir patlama esnasında
camların kırılması, bazı opera
sanatçılarının sesleri ile bardak
kırabileceği vb. örnekler üzerinde
tartışarak sesin bir enerji türü olduğu
çıkarımını yaparlar.
  Ses mi Işık mı Hızlı?
1.DÖNEM 3.YAZILI YOKALMA
Müzik dersi ile
ilişkilendirilir.
Öğrenciler “Aynı anda meydana
gelmesine rağmen gök
gürültüsünün şimşek
çakmasından sonra duyulmasının
sebebi nedir?” sorusunu tartışır.
Kaynağından çıkan sesin
duyulabilmesi için bir zaman
geçtiğinden hareketle sesin bir
yayılma hızı olduğu sonucuna
ulaşır.
 Yankı Oluşturma Şartı
 Bulmaca
Sosyal Bilgiler
Teknoloji Tasarım
6. sınıf “Kuvvet ve
Hareket”
ünitesinin Sürat
konusu ile
ilişkilendirilir.
1. Isı ve sıcaklık ile ilgili olarak öğrenciler;
1.1. Isının, sıcaklığı yüksek maddeden sıcaklığı düşük
olan maddeye aktarılan enerji olduğunu belirtir.
1.2. Aynı maddenin kütlesi büyük bir örneğini belirli
bir sıcaklığa kadar ısıtmak için, kütlesi daha küçük
olana göre, daha çok ısı gerektiğini keşfeder.
1.3. Tek tek moleküllerin hareket enerjilerinin farklı
olabileceğini ve çarpışmalarla değişeceğini fark eder.
1.4. Sıcaklığı, moleküllerin ortalama hareket
enerjisinin göstergesi şeklinde yorumlar (BSB–8).
1.5. Bir kova kaynar su ve bir bardak kaynar suyun
sıcaklıklarını ve kaynatmak için gerekli ısı miktarlarını
tahmin ederek karşılaştırır (BSB–5, 6).
F-M-3.1.8.
[!] 1.2 Isı alan maddelerin
moleküllerinin hareket hızının
arttığı vurgulanır, alınan-verilen
ısının madde miktarı (molekül
sayısı) ile de ilgili olduğu özellikle
belirtilir.
[!] 1.4Sıcaklığın, molekül başına
ortalama enerjinin bir göstergesi
olduğu, fakat bizzat enerji
olmadığı vurgusu önemlidir.
[!] 1.4Sıcaklığın, sıfır veya sıfırın
altında olması, moleküllerin
enerjilerinin sıfır olmasını
gerektirmez. Çünkü sıcaklığın
sayısal değeri keyfî seçilmiştir.
H-F-4.1.6.
BİRİNCİ DÖNEMİNSONAERMESİ
 Toplamlar-Ortalamalar/IsıSıcaklık
Öğrenciler, sıcak ve soğuk
maddeler temas ettiğinde, ısı
akışının sıcaktan soğuğa olacağını
sezerler. Bu noktada, 6. sınıftaki
“Çarpışma Hareket AlışVerişidir.” etkinliği hatırlatılır.
F-M-3.1.1.
F-M-3.1.7.
20. HAFTA (11 – 15 ŞUBAT)
ŞUBAT
S-F-4.1.1.
1.6. Bir kova soğuk su ve bir bardak ılık suyun
sıcaklıklarını ve aldıkları ısı miktarlarını tahmin
ederek karşılaştırır (BSB–5, 6).
1.7. Isı aktarım yönü ile sıcaklık arasında ilişki kurar
(BSB–8, 9; TD–1
1.8. Sıvı termometrelerin nasıl yapıldığını keşfeder
(BSB–22, 24; FTTÇ–4, 16; TD–3).
4
 Isı ve Sıcaklık
Bir kova ve bir bardak kaynar
suyun ayrı ayrı sıcaklıkları
ölçülür. Sıcaklıkları eşit olan bu
iki su kütlesinden hangisinin daha
çok ısı içeriyor olabileceği
tartışmaya açılır. Öğretmence
yönlendirilen bir irdelemeyle,
maddenin içerdiği ısı miktarının
kütlesine (molekül sayısına) bağlı
olacağı sonucu çıkarılır.
F-M-3.1.4.
F-M-3.1.5.
SINIF: 8
Sosyal Bilgiler
Teknoloji
Tasarım
4
ÜNİTE 5: MADDENİN HALLERİ VE ISI
4 Bu noktada, 6. sınıftaki
“Çarpışma, Hareket AlışVerişidir” etkinliği hatırlatılır.
19. HAFTA (4 – 8 ŞUBAT)
ŞUBAT
ÖĞRENME ALANI: MADDE VE DEĞİŞİM
6. sınıftaki
“Madde ve Isı”
ünitesi ile
ilişkilendirilir.
Maddenin ısı alış-verişi ile hâl değişimlerini
ilişkilendirmek bakımından öğrenciler;
3.1. Gaz,
sıvı
ve
katı
maddelerde
moleküllerin/atomların yakınlık derecesi, bağ
sağlamlığı ve hareket özellikleri arasındaki
ilişkiyi model veya resim üzerinde açıklar
(BSB–30, 31; FTTÇ- 4).
3.2. Bağların, katılarda sıvılardakinden daha sağlam
olduğu çıkarımını yapar (BSB-5).
3.3. Gazlarda moleküller arasındaki bağların yok
denecek kadar zayıf olduğunu belirtir.
3.4. Erimenin ve buharlaşmanın ısı gerektirmesini,
donmanın ve yoğuşmanın ısı açığa çıkarmasını
bağların kopması ve oluşması temelinde
açıklar (BSB-5, 6, 9, 31).
 Bağlar ve Fiziksel Hâller
Bir katının atom modelinden yola
çıkılarak modeldeki atomları, bağlı
hâlde iken serbest hareket edebilir hâle
geçirmek için enerji vermek mi yoksa
almak mı gerektiği tartışılır. Erimenin
ve buharlaşmanın neden dışardan ısı
alarak gerçekleştiği çıkarımı yapılır.
Bu iki sürecin tersi olan donma ve
yoğuşma sırasında neden ısı açığa
çıktığı, bağ oluşumu temelinde
açıklanır (3.4).
3.
ŞUBAT - MART
22 . HAFTA (25 ŞUBAT – 1 MART)
2
4
4. Erime/donma ısısı ile ilgili olarak öğrenciler;
4.1. Erimenin neden ısı gerektirdiğini açıklar; donma
ısısı ile ilişkilendirir(BSB–7, 30, 31).
4.2. Farklı maddelerin erime ısılarını karşılaştırır
(BSB–6).
4.3. Belli kütledeki buzun, erime sıcaklığında, tamamen
suya dönüşmesi için gerekli ısı miktarını hesaplar.
4.4. Kapalı mekânların aşırı soğumasını önlemek için
ortama su konulmasının yararını açıklar (BSB–31;
FTTÇ–29; TD–4).
4.5. Saf olmayan suyun donma noktasının, saf sudan
daha düşük olduğunu fark eder.
4.6. Buzlanmayı önlemek için başvurulan “tuzlama”
işleminin hangi ilkeye dayandığını açıklar.
4.7. Atatürk’ün bilim ve teknolojiye verdiği önemi
açıklar.
H-K-4.11/3-4
H-F-1.1.4.
S-F-4.1.3.
 6. sınıf “ Maddenin
Tanecikli Yapısı” ünitesi ile
ilişkilendirilir.
21. HAFTA (18 - 22 ŞUBAT)
ŞUBAT
2
[!] 1.3; 1,4 Bir maddenin ısısının
ölçülemeyeceği, sadece
aktarılan ısının ölçülebileceği;
bu yüzden havanın ısısı veya
suyun ısısı gibi ifadelerin yanlış
olduğu vurgulanır.
[!] Sıcaklığın, molekül başına
ortalama enerjinin bir
göstergesi olduğu fakat bizzat
enerji olmadığı vurgusu
önemlidir.
H-F-4.1.8.
 Erime Isısı
Dar ve uzun bir beher içine konulmuş bir
miktar buz, geniş bir beherdeki kaynar
su içine daldırılır. Kaynar suyun ve
buzun sıcaklıkları 2–3 dakikada bir
ölçülerek buzun en az yarısı eriyinceye
kadar beklenir. Ölçülen değerler tablo
hâlinde kaydedilir.
 Atomlar, Moleküller, Bağlar ve
Hareketler
Öğrenciler, katı madde model veya
resimlerini, sıvı molekülleri model
resimlerini
ve
mümkünse
gaz
molekülleri
ile
ilgili
benzetim
filmlerini incelerler. Bu alanda
internetten indirilmiş veya CD’ye
kaydedilmiş dinamik modeller çok
faydalı olur.
 Öğrenci Değerlendirme
Formu
 Proje ve Poster Çalışması
(Su Donarken Meyveleri
Donmaktan Korur)
- 5. sınıf
“Maddenin
Değişimi ve
Tanınması” 6. sınıf
“ Madde ve Isı”
üniteleri ile
ilişkilendirilir.
1 kalori= 4,18 joule
dönüşüm ilişkisi
verilir. 5. sınıf
“Maddenin değişimi
ve Tanınması”
ünitesi ile
ilişkilendirilir.
6. sınıf “Maddenin
Tanecikli yapısı”
ünitesi ile
ilişkilendirilir.
Sosyal Bilgiler
 Kavram Haritası Oluşturalım
Maddelerin aldığı/verdiği ısı ile sıcaklık değişimi
arasında ilişki kurmak bakımından öğrenciler;
2.1. Mekanik ve Elektrik enerjinin ısıya dönüştüğünü
gösteren deneyler tasarlar (BSB–15, 16, 17, 18;
TD–2, 4).
2.2. Maddelerin ısınmasının enerji almaları anlamına
geldiğini belirtir.
2.3. Suyun ve diğer maddelerin “öz ısı”larını tanımlar,
sembolle gösterir.
2.4. Farklı maddelerin öz ısılarının farklı olduğunu (öz
ısının ayırt edici bir özellik olduğunu) belirtir.
2.5. Suyun öz ısısını joule/goC ve kalori/goC cinsinden
belirtir.
2.
5.
Buharlaşma ısısı ile ilgili olarak öğrenciler;
5.1.
5.2.
MART
23. HAFTA (4 - 8 MART)
2
5.3.
6.
2
Buharlaşmanın neden ısı gerektirdiğini
açıklar; buharlaşma ısısını maddenin türü ile
ilişkilendirir.
Kütlesi belli suyun, kaynama sıcaklığında
tamamen buhara dönüşmesi için gerekli ısı
miktarını hesaplar.
Buharlaşmanın
soğutma
amacı
ile
kullanılışına günlük hayattan örnekler verir
(BSB–30, 31; FTTÇ–16, 31).
Isınma/soğuma eğrileri ile ilgili olarak öğrenciler;
6.1. Katı, sıvı ve buhar hâlleri kolay elde edilebilir
(su gibi) maddeleri ısıtıp-soğutarak, sıcaklıkzaman verilerini grafiğe geçirir (BSB-11, 12,
13, 14, 29).
6.2. Isınan-soğuyan maddelerin, sıcaklık-zaman
grafiklerini yorumlar; hâl değişimleri ile
ilişkilendirir (BSB–11, 12, 13, 14, 29, 31).

Buharlaşırken
Bağ
Kopar,
Yoğuşurken Bağ Oluşur.
Öğrenciler, sıvılarda ve gazlarda
molekül modellerini kullanarak
buharlaşma ve yoğuşma süreçlerinin
hangisinde bağ koptuğunu ve hangisinde
oluştuğunu irdeler.
 Sıcaklık Zamanla Nasıl Değişiyor?
(Bu etkinliğin ilk paragrafında verilen
işlemler, bir gün önceden öğretmen
tarafından yapılmış olmalıdır.)
; 5.2 Kopan bağların
moleküller arası bağ olduğu
vurgulanır.
Sosyal Bilgiler
 5.1; 5,2 Su ve alkol
örnekleri ile etkinlik
gerçekleştirilir
[!](-100C) –(+3600C)
aralığındaki cıvalı termometre
kullanılır.
[!] 6.1; 6.2 Kaynama işlemi
sırasında öğrencilerin zarar
görmemesi için dikkatli
olunmalıdır
6.1 ve 6.2
kazanımları
matematik dersi
“araştırmalar
için soru
oluşturma ve ve
ri toplama”
öğrenme alanı ile
ilişkilendirilir.
Atatürkçülük ile
ilgili konular
( 4.7-1)
Atatürk’ün
Akılcılık ve
Bilime verdiği
önem
24. HAFTA (11 - 15 MART)
25 . HAFTA (18 - 22 MART)
MART
MART
1.
4
2
Besin zincirindeki canlılarla ilgili olarak
öğrenciler;
1.1. Besin zincirlerinin başlangıcında üreticilerin
bulunduğu çıkarımını yapar (BSB, 8).
1.2. Üreticilerin fotosentez yaparak basit şeker ve
oksijen ürettiğini belirtir.
1.3. Fotosentez için nelerin gerekli olduğunu
sıralar.
1.4. Fotosentezde ışığın gerekliliğini deney
yaparak gözlemler (BSB – 1.3.17, 18, 19,
20.23.27.31).
1.5. Fotosentezi denklemle ifade eder.
1.6.Fotosentezin canlılar için önemini tartışır.
1.7. Üreticilerin fotosentez ile güneş enerjisini
kullanılabilir enerjiye dönüştürdüğünü ifade eder.
1.8.Canlıların yaşamlarını sürdürebilmeleri için
enerjiye ihtiyaç duyduklarını açıklar.
1.9.Besin zincirindeki tüketicilerin enerji ihtiyacını
üreticilerden karşıladığını açıklar.
1.10.Solunumun canlılar için önemini tartışır.
1.11.Oksijenli solunum sonucunda oluşan ürünleri
deney yaparak gösterir (BSB – 1, 3, 17, 18, 19, 20,
23, 27, 31).
1.12.Gözlemleri sonucunda oksijenli solunumun
denklemini tahmin eder (BSB - 1, 9).
1.13.Bazı canlıların yaşamlarını sürdürebilmek için
gerekli enerjiyi oksijen kullanmadan sağladığını
açıklar.
1.14.Günlük yaşamdan oksijensiz solunum ile
ilgili örnekler verir.
ÜNİTE 6: CANLILAR VE ENERJİ İLİŞKİLERİ
 Besin Zinciri Oluşturuyoruz
Öğrenciler, farklı canlı gruplarına
(üretici, tüketici, ayrıştırıcı) ait
resimler kullanarak tahtada değişik
besin zincirleri hazırlar.
.2 Üreticiler için bitkiler,
algler ve bazı bakteriler
verilir, kemosentez yapan
canlılar
örnek
olarak
verilmez.
[!] 1.2 Basit şeker yerine
glikoz kullanılabilir.
B-M-2.1.4.
B-M-2.2.2.
H-B-1.2.6.
H-B-1.2.7.
S-B-5.2.3.
[!] 1.4 Bitkilerin yapay ışıkta
da fotosentez yapabildikleri
vurgulanmalıdır.
2.DÖNEM 2. YAZILI
YOKLAMA
 Kontrollü Deney
17 Madde döngüleri olarak
su, karbondioksit, azot ve
oksijen döngüleri basit
şemalarla verilecektir.
 1.17 Madde döngüsünde
ayrıştırıcıların
rolü
vurgulanmalıdır.
[!] Azot döngüsünde nitrit nitrat bakterileri ayrımına
girmeden havadaki serbest
azotu bağlayan bakteriler
verilecektir.
 Fotosentez Oyunu
Öğrenciler üzerinde karbondioksit, su,
oksijen, basit şeker ( glikoz) yazan
küçük kartlar (oyunu oynayacak öğrenci
sayısının yarısı) ile klorofil için büyük
yeşil karton ve güneş için ise sarı bir
karton hazırlar.
Bitkiler Ne Zaman Solunum Yapar?
Öğrenciler aynı özelliklere sahip aynı
türden iki saksı bitkisini ayrı ayrı
fanuslara yerleştirir. Her birinin yanına
içinde kireç suyu bulunan küçük kaplar
koyup fanusun birini
ARAKARNE VERİLMESİ
VE VELİ GÖRÜŞMESİ
SINIF: 8
ÖĞRENME ALANI: CANLILAR VE HAYAT
7. sınıf “İnsan ve
Çevre”
ünitesinde besin
zinciri ve ağları
Sosyal Bilgiler
SAAT
HFT
25. HAFTA (18 - 22 MART)
AY
MART
KAZANIMLAR
1.15.Oksijenli solunum denklemi ile fotosentez
denklemini karşılaştırarak ilişki kurar (BSB, 6).
1.16.Beslenme ve enerji akışı açısından üreticiler ve
tüketiciler arasındaki ilişkiyi açıklar.
1.17.Besin zincirindeki enerji akışına paralel olarak
madde döngülerini açıklar.
2
ETKİNLİKLER
AÇIKLAMALAR
Balon Neden Şişti?
Yaratıcı Hikâye Çalışması
Öğrenciler 4 kişilik gruplara ayrılır. Her
grup, 15 dakikalık sürede aşağıdaki
kelime ya da kelime gruplarını
kullanarak kısa bir metin yazar.
Yazdırılan metinler sınıfta okunur
H-B-1.2.3.
H-B-2.1.12.
H-B-2.2.1.
S-B-4.1.7.
S-B-5.2.6.
 Açık Uçlu Soru
 Eşleştirme
 Yapılandırılmış Grid
ÖLÇM
E
DEĞE
RLEN
DİRME
DERSLERLE
İLİŞKİLENDİRME
Sosyal Bilgiler
ARA
DİSİPLİNLER
ATATÜRKÇÜ
LÜK
4
 Geri Kazanım
Okulun çevre kulübüne üye olan
öğrenciler günlük olarak tüketilen ve
çöplere atılan cam, kağıt ve plastik
ile ilgili olarak bir etkinlik düzenler.
Bu amaçla sınıfta veya okuldaki
öğrenciler çalışma gruplarına ayrılır.
Güneş Enerji Paneli Yapalım
Öğrenciler karton kutu, 2 metal boru,
siyah el işi kâğıdı, kutu boyutunda
cam ya da saydam naylon, bant, su
ve plastik hortum kullanarak su
ısıtmak için bir güneş enerjisi ile
çalışan bir panel yapar (2,4), (BSB –
17, 30, 31, 32).
B-M-4.1.1.
B-M-4.2.1.
K-M-3.8.1
K-M-3.8.2
F-M-2.1.1
F-M-2.1.2
H-B-3.1.1.
H-B-3.1.2.
H-B-3.2.2.
H-B-1.1.2.
H-B-2.1.3.
H-K-2.1.6.
H-K-2.8.1.
H-K-4.8/1-3-4
H-K-4.13.3.
H-K-5.2/1-2
S-B-5.1.1.
S-B-5.3.1.
S-B-5.3.5-6
2.2 kazanımı Türkçe
dersi temel
“Okuma”, “Yazma”
ve “Konuşma” temel
dil becerisi ile
ilişkilendirilir.
3 Yenilenebilir ve yenilenemez
enerji kaynaklarının korunması
gerektiği vurgulanır.
 2.5; 2.6 Güneş, rüzgâr, su,
dalga, jeotermal enerji ve
biomas yenilenebilir (alternatif)
enerji kaynaklarına örnek
olarak verilebilir.
[!] 2.5 Geri dönüşümün çevre
koruma ve ülke ekonomisi
açısından önemi vurgulanır
 Eşleştirme
26. HAFTA (25 – 29 MAART)
MART
2. Geri dönüşüm, yenilenebilir ve yenilenemez enerji
kaynakları ile ilgili olarak öğrenciler;
2.1. Yenilenebilir ve yenilenemez enerji kaynaklarına
örnekler verir.
2.2. Yenilenebilir ve yenilenemez enerji kaynaklarının
kullanımına ilişkin araştırma yapar ve sunar (BSB
– 1, 6, 25, 27, 32; FTTÇ – 24, 26).
2.3. Yenilenebilir ve yenilenemez enerji kaynakları
kullanmanın önemini vurgular (FTTÇ – 24).
2.4. Yenilenebilir enerji kaynaklarının kullanımına
örnek olabilecek bir tasarım yapar (FTTÇ – 1, 8,
9).
2.5. Geri dönüşümün ne olduğunu ve gerekliliğini
örneklerle açıklar (FTTÇ – 18, 19).
2.6. Yaşadığı çevrede geri dönüşüm uygulamalarını
hayata geçirir (FTTÇ – 20, 27,33; TD – 1).
ETKİNLİKLER
Elektrik akımının manyetik etkisi ve elektrik
enerjisinin hareket enerjisine dönüşümü ile ilgili
1.1. Üzerinden akım geçen bir bobinin, bir çubuk
mıknatıs gibi davrandığını fark eder.
1.2. Bir elektromıknatıs yaparak kutuplarını akımın
geçiş yönünden faydalanarak bulur.
1.3. Üzerinden akım geçen bobinin merkezinde oluşan
manyetik etkinin, bobinden geçen akım ve bobinin
sarım sayısı ile değiştiğini deneyerek keşfeder
(BSB–8.9.30.31).
Bir Mıknatıs Yapalım
Öğrenciler, “Bazı filmlerde veya
belgesellerde yer alan araba
hangarlarındaki hurdalar nasıl bir
yerden başka bir yere taşınır?”,
“Doğal mıknatıslar dışında bazı
maddeler mıknatıs özelliği gösterir
mi?” vb. soruları tartışarak
tahminlerde bulunur.
1.4. Elektrik akımının manyetik etkisinin, günlük
hayatta kullanıldığı yerleri araştırır ve sunar
(FTTÇ–5, BSB–32).
1.5. Elektrik enerjisinin hareket enerjisine dönüştüğünü
fark eder.
1.6. Bir çubuk mıknatısın hareketinin, elektrik akımı
oluşturduğunu deneyerek keşfeder (BSB–30,31).
1.7. Hareket enerjisinin elektrik enerjisine dönüştüğünü
fark eder.
1.8. Güç santrallerinde elektrik enerjisinin nasıl
üretildiği hakkında araştırma yapar ve sunar (BSB–
32).
 Ziller ve Motorlarla Oynayalım
Öğrenciler,
elektrik
akımının
manyetik etkisinin günlük hayatta
kullanım alanları ile ilgili basit bir zil
modeli tasarlayıp kurarlar. Ayrıca
küçük bir elektrik motorunun
yapısını
inceleyerek
çalışma
prensibini araştırırlar (1.4; 1.5).
DARICA HAYVANAT BAHÇESİ
GEZİSİ
DERSLERLE
İLİŞKİLENDİRME
7. sınıf Kuvvet ve
Hareket ünitesinde
edindikleri Enerji
kavramı hatırlatılır.
 1.8 kazanımı, Türkçe dersi
“Okuma” , “Konuşma” ve
“Yazma” temel dil becerisi ile
ilişkilendirilir.
 Bir Proje Geliştirelim
F-M-7.1.4.
F-M-7.3.1.
F-M-7.3.2.
F-M-7.3.3.
H-F-7.2/6-7-8-9-10-11
S-F-6.1.7.
S-F-6.2.4.
S-F-6.3.1.
S-F-6.3.3.
H-F-7.2.13-14
ÖLÇME
DEĞERLE
N DİRME
 Eşleştirme
4
AÇIKLAMALAR
SINIF: 8
Öğretmen, öğrencilere 7. sınıfta
“Kuvvet ve Hareket” ünitesinde
edindikleri “enerji” kavramının
ne olduğunu hatırlatır.
??? 1.6 Öğrenciler, elektrik
enerjisi
üretilirken
sadece
mıknatısların hareket ettiğini
düşünebilirler.
SAAT
HFT
27. HAFTA (1 - 5 NİSAN)
ÜNİTE 7: YAŞAMIMIZDAKİ ELEKTRİK
KAZANIMLAR
1.
NİSAN
AY
ÖĞRENME ALANI: FİZİKSEL OLAYLAR
1.8 kazanımı Türkçe
dersi temel
dil becerisi ile
ilişkilendirilir.
ARA
DİSİPLİNLER
ATATÜRKÇÜ
LÜK
4
4
Elektrik enerjisinin ısıya (ısı enerjisine) ve ışığa
(ışık enerjisine) dönüşümü ile ilgili olarak
öğrenciler;
2.1. Elektrik akımı geçen iletkenlerin ısındığını
deneyerek fark eder (BSB-30,31).
2.2. Elektrik enerjisinin bir iletkende ısı enerjisine
dönüşeceği sonucuna varır (BSB-30,31).
2.3. Üzerinden akım geçen bir iletkende açığa çıkan
ısının; iletkenin direnci, üzerinden geçen akım ve
akımın geçiş süresiyle ilişkili olduğunu deneyerek
keşfeder (BSB-8, 9, 30, 31).
2.4. Elektrik enerjisinin ısı enerjisine dönüşümünü temel
alan teknolojik uygulamaları araştırır ve sunar
(BSB–32).
2.5. Güvenlik açısından sigortanın önemini ve çalışma
prensibini açıklar (FTTÇ–5).
2.6. Teknolojideki sigorta modellerini araştırarak bir
sigorta modeli tasarlar (FTTÇ–6).
2.7. Elektrik enerjisinin ışık enerjisine dönüştüğünü fark
eder.
2.8. Üzerinden akım geçen bazı iletkenlerin görülebilir
bir ışık yaydığı çıkarımını yapar.
2.9.Bir ampulün patladığında neden tekrar yanmadığını
yorumlar.
Öğrenciler, elektrik enerjisinin
ısıya
dönüşümü ile ilgili
etkinlikleri pillerle veya 012/16 volt güç kaynakları ile
yapmalıdır. Şehir gerilimini
kullanmamaları
konusunda
uyarılmalıdır.
F-M-7.1.10.
H-F-7.1.7.
 Elektrik Enerjisi Isı Enerjisine
Dönüşür
Öğrenciler, elektrik enerjisinin ısı
enerjisine dönüşümü ile ilgili
çevrelerindeki araç ve gereçlerden
örnekler vererek tartışır. Daha sonra
elektrik enerjisinin ısı enerjisine
dönüştüğünü gösteren bir model
(kalorimetre kabına benzer şekilde)
tasarlamaya çalışır. Elektrik akımının
geçtiği iletkenlerin ısındığını fark
ederek elektrik enerjisinin ısı
enerjisine dönüştüğü sonucuna varır
(2.1, 2.2).
 Bir Proje Geliştirelim
 2.8 Elektrik akımı geçen
iletkenlerin ışıma yaptığı
konusuna girilmeyecektir..
2.DÖNEM 2.YAZILI
YOKLAMA
30. HAFTA (22 - 26 NİSAN)
NİSAN
F-M-7.1.11.
H-F-7.1.9.
Elektrik enerjisinin kullanımı ve elektriksel güç
ile ilgili olarak;
3.1. Elektrik enerjisi ile çalışan araçların birim zamanda
kullandıkları elektrik enerjisi miktarının farklı
olabileceğini fark eder.
3.2. Elektrik enerjisi ile çalışan araçların birim zamanda
tükettiği elektrik enerjisini, o aracın gücü olarak
ifade eder.
3.3. Elektriksel güç birimlerinin watt ve kilowatt olarak
adlandırıldığını ifade eder.
3.
2
Teknoloji Tasarım
 Ne Kadar Para Öderiz?
Öğrenciler, sınıfa getirebilecekleri
elektrik enerjisi ile çalışan çeşitli
araçların (ütü, saç kurutma makinesi,
matkap, ampul vb.) üzerinde yazan
güç değerlerini inceler.
ULUSAL EGEMENLİK VE
ÇOCUK BAYRAMI
 P=W/t formülü,
Kullanılan Elektrik Enerjisi.
Miktarı= Aracın Gücü x
Zaman şeklinde verilecektir.
 Ne Kadar Para Öderiz?
 Oku Bakalım!
 Öğrenci Değerlendirme Formu  Öğrenci Değerlendirme Formu
28. HAFTA ( 8 - 12 NİSAN)
29. HAFTA ( 15 – 19 NİSAN)
NİSAN
2.
Kendi
Elektrik
Enerjimizi
Kendimiz Üretelim
Öğrenciler, masalarında bulunan
farklı sarımlarda bobinler, bağlantı
kabloları, çubuk mıknatıslar ve mili
ampermetreleri kullanarak bir
elektrik akımı üretmeye çalışırlar.
Devre kurma denemelerinde
öğretmen öğrencilere çeşitli
yönlendirmelerde bulunur
2.4 kazanımı
kazanımı Türkçe
dersi temel
dil becerisi ile
ilişkilendirilir.
Teknoloji Tasarım
23 Nisan
Ulusal
Egemenlik ve
Çocuk
Bayramı
 Ne Kadar Para Öderiz?
Öğrenciler, sınıfa getirebilecekleri
elektrik enerjisi ile çalışan çeşitli
araçların (ütü, saç kurutma makinesi,
matkap, ampul vb.) üzerinde yazan
güç değerlerini inceler.
 Işığı Sakın Açık Unutma!
EMEK VE DAYANIŞMA GÜNÜ
 P=W/t formülü,
Kullanılan Elektrik Enerjisi.
Miktarı= Aracın Gücü x Zaman
şeklinde verilecektir.
 Ne Kadar Para Öderiz?
 Oku Bakalım!
Teknoloji
Tasarım
NİSAN - MAYIS
31. HAFTA (29 NİSAN - 03
MAYIS)
4
3.4. Elektrik enerjisi ile çalışan araçlarda kullanılan
elektrik enerjisi miktarının, aracın gücüne ve
çalıştırıldığı süreye göre değiştiğini fark eder.
3.5. Kullanılan elektrik enerjisi miktarının “watt x
saniye ve kilowatt x saat” olarak adlandırıldığını
ifade eder.
3.6. Elektrik enerjisinin bilinçli bir şekilde kullanımı
için alınması gereken önlemleri ifade eder (TD-5).
ÜNİTE 8: DOĞAL SÜREÇLER
KAZANIMLAR
32. HAFTA (06 - 10 MAYIS)
MAYIS
1. Dünya’mızın oluşum süreci hakkında öğrenciler;
1.1. Tarih boyunca Dünya’mızın oluşumu hakkında
çeşitli görüşlerin ortaya atıldığını fark eder
(FTTÇ–2, 3).
1.2 Dünya’mızın oluşumuyla ilgili olarak en çok kabul
gören görüşün, “Büyük Patlama” olduğunu belirtir.
2
2. Bir doğal süreç olan levha hareketleri ile ilgili
2.1. Yer kabuğunun, sıcak ve akışkan olan magma
üzerinde hareket eden levhalardan oluştuğunu
gösteren bir model tasarlar ve yapar (BSB–25, 27,
28, 30, 32; FTTÇ–8, 9).
2.2. Okyanusların
1
ve dağların oluşumunu levha
hareketleriyle açıklar (BSB–8, 11–15; FTTÇ–1).
ETKİNLİKLER
  Dünya’mız Nasıl Oluştu?
Öğrenciler, Dünya’mızın oluşumuyla
ilgili olarak öne sürülen farklı
görüşlerin neler olduğunu, çeşitli
kaynaklardan (ansiklopediler,
kütüphane, video-CD, internet vb.)
araştırır
F-M-3.1.8.
  Yer Kabuğu, Magma
Üzerinde Bulunan Levhalardan
Oluşur
Öğrenciler, yer kabuğunda bulunan
levhaları ve magmanın özelliklerini
çeşitli kaynaklardan (ilgili resmî
kurum ve kuruluşlar, ansiklopediler,
kütüphane, video-CD, internet vb.)
araştırır, araştırma sonuçlarını birer
poster şeklinde sergiler (2.1), (BSB25).
DEPREMPARK
KANDİLLİ
RASATHANESİ GEZİSİ
SINIF: 8
AÇIKLAMALAR
1 Dünya’mızın oluşumuyla ilgili
öne
sürülen
görüşler
“Güneş’ten kopma”, “gaz ve
toz bulutundan oluşma” ve
“Büyük
Patlama”
olarak
sınırlandırılır.
[!] 1 . 1 “Büyük Patlama” ile
ilgili bir okuma metni verilir.
 2.1 Magma ile 4. sınıfta
öğrenilen katman modeli ve
Ateş Küre ile ilişki kurulur;
magmanın özellikleri hakkında
nicel
ayrıntılara
(kalınlık,
ortalama sıcaklık, yoğunluk
vb.) girilmez.

ÖLÇME
DEĞERLEN
DİRME
DERS İÇİ VE
DİĞER
DERSLERLE
İLİŞKİLENDİR
ME
2.1 magma ile
4. sınıfta
öğrenilen
katman modeli
ve Ateş Küre
ile ilişki
kurulur;
magmanın
özellikleri
hakkında
ayrıntıya
girilmez.
SAAT
HFT
AY
ÖĞRENME ALANI: DÜNYA VE EVREN
ARA
DİSİPLİNLER
ATATÜRKÇÜLÜ
K
19 Mayıs
Atatürk’ü Anma
Gençlik ve Spor
Bayramı
kırılması, fay hattı ve deprem bölgesi kavramlarını
tanımlar.
2.4. Depremle ilgili çalışmalar yapan bilim dalına
“sismoloji”, bu alanda çalışan bilim insanlarına ise
“sismolog” adı verildiğini belirtir (FTTÇ–11, 12,
34; TD–2, 3).
4
2.5. Türkiye’nin deprem bölgeleriyle fay hatları
arasında ilişki kurar (BSB–11–15).
2.6. Depremlere,
fayların
yanında,
volkanik
faaliyetlerin ve arazi çöküntülerinin de sebep
olabileceğini açıklar (BSB–8, 11–15).
2.7. Volkanların oluşumunu ve bunun sonucunda
oluşan yeryüzü şekillerini levha hareketleriyle
açıklar (BSB–8, 11–15; FTTÇ–1).
2.8. Volkanların ve depremlerin insan hayatındaki
etkileri ve sebep olabileceği olumsuz sonuçları
ifade eder (BSB–8, 9; FTTÇ–25).
2.9. Deprem tehlikesine karşı alınabilecek önlemleri ve
4
deprem anında yapılması gerekenleri açıklar
(FTTÇ–25).
ETKİNLİKLER
AÇIKLAMALAR
  Hareketli Levhalar Üzerinde
Yaşıyoruz
Öğrenciler sınıfa sadece kara ve
okyanusları gösteren dünya haritaları
getirir. Daha sonra “Okyanuslar ve
kıtalar nasıl oluşmuş olabilir?”
sorusundan hareketle bir tartışma
başlatılarak öğrencilerin çıkarımda
bulunmaları istenir.
Öğrenciler daha sonra bir kartona,
karaları kahverengiye, denizleri
maviye boyayarak çizdikleri dünya
haritalarını
sınıfa
getirir.
Öğrencilerden,
önce
çizdikleri
haritaları makasla rastgele yedi
parçaya bölmeleri ve bu parçaları
yeniden birleştirmeleri istenir.
2.1 “Levhalar yer kabuğunun üst
katmanlarında, bir bütün hâlinde
olmayıp sürekli hareket hâlinde
bulunan tabakalar” olarak
tanımlanır.
 Misafirimiz Var
Öğrenciler, sınıfa davet edilen bir
sivil savunma uzmanından depremle
ilgili teknik kavramlar (artçı deprem,
öncü deprem, şiddet, büyüklük, fay
kırılması, fay hattı, deprem bölgesi)
hakkında bilgi edinirler. Özellikle
depremin şiddeti ile büyüklüğünün
aynı anlama gelmediği; büyüklüğün
aletle ölçülebilen bir değer olduğu,
şiddetin ise bıraktığı etki ve yol açtığı
tahribat ile derecelendirildiği
vurgulanır.
ATATÜRK’Ü ANMA GENÇLİK
VE SPOR BAYRAMI
2..3 Depremin
şiddeti
ile
büyüklüğünün aynı anlama
gelmediği belirtilir.
[!] 2. 4 Sismolojinin; depremlerin
oluşumunu, ölçü aletlerini,
ölçme yöntemlerini ve deprem
ile ilgili diğer konuları
inceleyen ve değerlendiren
bilim dalı olduğu belirtilir.
[!] 2 . 4
Sismoloji
yerine
“deprembilim”,
sismolog
yerine de “deprembilimci”
kelimeleri kullanılabilir.
[!] 2 . 9 Depremlerin önceden
tahmin edilebilmesi için levha
sınırlarının
ve
levha
hareketlerinin niteliğinin doğru
olarak saptanması gerektiği
belirtilir.
 Afet Eğitimi ve Güvenli
Yaşam
(2.8, 2.9 – 17, 18, 19 )
 Ülkemizdeki Fay Hatlarını
Tespit Edelim
 Yazılı Anlatım
 Kelime İlişkilendirme
DERS İÇİ VE
DİĞER
DERSLERLE
İLİŞKİLENDİRM
E
Sosyal Bilgiler
SAAT
HFT
MAYIS
2.3. Artçı deprem, öncü deprem, şiddet, büyüklük, fay
MAYIS
AY
KAZANIMLAR
ÖLÇME
DEĞERLEN
DİRME
Sosyal Bilgiler
ARA
DİSİPLİNLER
ATATÜRKÇÜL
ÜK
3.1. Havanın dört temel bileşen yanında, su buharı da
  Hava Olayları Çeşitlidir
içeren bir karışım olması gerektiği çıkarımını yapar
(BSB- 8).
3.2. Yakın çevresindeki hava olaylarını gözlemler,
sonuçları
kaydederek
hava
olaylarının
değişkenliğini fark eder (BSB–1, 2, 22–25, 27, 28;
FTTÇ–1).
4
3.3. Rüzgârın oluşumunu deneyle keşfeder (BSB–16–
18).
3.4. Rüzgâr ile yel, tayfun, fırtına arasında ilişki kurar
(BSB–5, 11–13, 15; FTTÇ–1).
3.5. Hortum ve kasırganın oluşum şartlarını ifade eder
(BSB–5, 11–15).
3.6. Havanın sıcaklığı arttıkça daha fazla nem
kaldırabileceğini ifade eder.
36. HAFTA (103 – 07 HAZİRAN)
HAZİRAN
3.8.Hava olaylarının sebebini günlük sıcaklık
farklılıkları ve oluşan alçak ve yüksek basınç alanlarıyla
açıklar (BSB–11–15).
3.9.Mevsimsel
sıcaklık değişimlerinin
sebebini,
Dünya’nın dönme ekseninin eğikliği ile açıklar (BSB–8,
11–15; FTTÇ–1).
3.10. Yeryüzü şekillerinin oluşumu ve değişiminde hava
olaylarının etkisini örneklerle açıklar (BSB-1, 2; FTTÇ-25).
3.11. İklimin, yeryüzünün herhangi bir yerinde uzun yıllar
boyunca gözlenen tüm hava olaylarının ortalama durumu
olduğunu ifade eder ve iklimlerin zamanla değişebileceğini
kavrar.
3.12. İklimin etkisini açıklamaya ve keşfetmeye çalışan
bilim insanlarına “iklim bilimci” adı verildiğini belirtir (FTTÇ11, 12, 34; TD-2, 3).
3.13. Meteorolojinin, atmosfer içinde oluşan sıcaklık
değişmelerini ve buna bağlı olarak oluşan hava olaylarını
inceleyerek hava tahminleri yapan bilim dalı olduğunu ifade
eder (TD-2, 3).
3.14. Hava tahminlerinin günlük yaşantımızdaki yeri ve
önemini fark eder (FTTÇ-7, 16, 17, 28, 31, 32).
3.15. Meteoroloji uzmanlarına “meteorolog” adı verildiğini
belirtir (FTTÇ-11, 12, 34; TD-2, 3).
F. Sinem BÜTÜN
Fatih ŞEN
 Sıcaklık, Nem ve Yağış Türleri
Öğrenciler yağmur, kar, dolu, sis, çiğ
ve
kırağı
terimlerinden
ne
anladıklarını tartışırlar. Bu yağış
türlerinin yılın hangi mevsimlerinde
görüldüğünü irdelerler.
Öğretmen, yağış türleri ile havanın
nemi, yerin rutubeti ve sıcaklık
arasındaki
ilişkiyi,
öğrencilerin
deneyimlerinden, resim, tablo gibi
gereçlerden de yararlanarak açıklar
(3,7).
 Afetten Korunma ve Güvenli
Yaşam ( 3,3, 3,4, 3,5, - 5, 6, 7
)
 Kelime İlişkilendirme
 Bir Haftalık Hava Gözlemi
Projesi
F-M-3.1.9.
3.7.Yağmur, kar, dolu, sis, çiğ ve kırağı ile havanın
sıcaklığı ve nemi arasında ilişki kurar (BSB- 8, 9; FTTÇ2).
4
 Hava Buhara Doyar mı?
 Sıcaklık, Nem ve Yağış Türleri
  Hava Olaylarının Sebebi Ne?
  Hava Olayları Yer Şekillerini
Etkiler
  İklim Verileri Nasıl Elde
Edilir?
  Genç Gazeteci
  Meteoroloji
Kolaylaştırır
Tuba ŞİMŞEK
Hayatımızı
Sosyal Bilgiler
 3.2 Hava olayları yağmur,
kar, dolu, rüzgâr, yel, tayfun,
fırtına, hortum ve kasırga olarak
sınırlandırılır.
 Hava Nelerin Karışımıdır?
 3.11 kazanımı Sosyal Bilgiler
dersi 6. sınıf “İnsanlar, Yerler,
Çevreler”
öğrenme
alanı,
“Yeryüzündeki Yaşam” ünitesi
kazanım 3 ile ilişkilendirilir.
3.8 8. sınıf Fiziksel
olaylar öğrenme
alanı Kuvvet ve
Hareket
ünitesindeki açık
hava basıncı
konusu ile
ilişkilendirilir.
[!] 3 . 1 2 “Klimatoloji”nin, iklim
bilimi anlamına geldiği ve iklimi
meydana getiren meteorolojik
faktörlerin analizi ile uğraştığı
belirtilir.
2.DÖNEM
YOKLAMA
3.YAZILI
35. HAFTA (27- 31 MAYIS )
MAYIS
3. Hava olayları ile ilgili olarak öğrenciler;
M. Emin MISIR
3.11 kazanımı
sosyal bilgiler dersi
6. sınıf
yeryüzündeki
yaşam ünitesi ile
ilişkilendirilir.
Betül KARATAŞ
Server GÜRSOY
OKUL MÜDÜRÜ

indir - İhlas Koleji

Transkript

Benzer belgeler

Veda Gecesi (Mayıs)

REGIONAL TREASURE HUNT IN EUROPE (Avrupa`da Bölgesel

4. sınıf- 2. Bülten

Kapatılan Harp Okulu Öğrenci Yerleştirmeleri

Uluslararası Öğrenciler için Başarının Geçidi - Admissions

WTKE`in olumlu yanları Bilgisayar destekli eğitimin sağladığı sabit

Öğretmen rehberi

calendar of actıvıtıes