Ünite Planı Şablonu

MADDENİN YAPISI VE ÖZELLİKLERİ ÜNİTE PLANI
Öğretmenin
Adı, Soyadı
: ERAY TOKDEMİR
Okulunun Adı
: Mehmet Akif Ersoy İlköğretim Okulu
Okulunun Bulunduğu Mahalle : Gülabibey Mahallesi
Okulun Bulunduğu İl
: Çorum
Ünite Bilgisi
'Ünite Başlığı'
MADDENİN YAPISI VE ÖZELLİKLERİ
'Ünite Özeti '
Maddenin Yapısı ve Özellikleri ünitesinde öğrenciler elementleri sınıflandırarak periyodik çizelgeyi
inceleyecekler, “Metal”, “ametal” ve “yarı metal”lerin özelliklerini keşfederek uygulama alanlarına
örnekler verecekler “anyon” ve “katyon”un oluşum süreci hakkındaki bilgilerini geliştirecekler.
Kovalent ve iyonik bağlar üzerinde durarak ve kimyasal bağlar ile kimyasal tepkimeleri
ilişkilendirecek. Tepkimeleri denklemlerle ifade edeceklerdir.
Ünitede öğrenciler asit ve baz kavramlarını tanımlayarak “nötralleşme tepkimelerini açıklayacak,
kimyanın günlük hayattaki uygulamalarına örnekler verecek, suyun sertliği ve arıtımı konusunda detaylı
bilgiye sahip olacaklar.
Ünitede öğrendikleri konular ileride kimya alanındaki meslekleri tanımalarına ve kimyasal olaylarla
ilgili yaşananları anlamalarına yardımcı olacaktır. Ünite süresince öğretmen tarafından öğrencilere
değişik rehberlik etkinlikleri verilerek ünitenin genel çerçevesi vurgulanacak, isteklendirme ve öğrenme
becerileri ise üst düzeye taşınmaya çalışılacaktır.
Dersin Adı
FEN VE TEKNOLOJİ
Sınıf Düzeyi
İlköğretim 8. Sınıf (32 öğrenci)
İşlenmesi için Gerekli Ortalama Süre
36 ders saati; ( 9 Hafta )
'Ünitenin Temelleri'
Hedeflenen İçerik (Konu Başlıkları)
Elementlerin Sınıflandırılması
Kimyasal Bağlar
Kimyasal Tepkimeler
Asitler-Bazlar
Su Arıtımı
Hedeflenen 21. Yüzyıl ve Üst Düzey Düşünme Standartları
a. İşbirliği : Öğrenciler grup halinde çalışır ve ürünlerini hazırlar.
b. İletişim: Projesini geliştirme sürecinde ihtiyaç duyacağı kaynaklarla iletişim kurar ve bilgi
edinir. Paylaşım için birbirleri ile e-posta ve hızlı mesaj ile iletişim kurar. Wiki ve Bloglarla
çalışmalarını paylaşırlar.
c. Sorun Çözme : Karşılaştığı sorunlarda grup üyeleri ile tartışarak, çözüm arar. Problem ve
çözüm önerilerini rehberlik yapması için öğretmenine sunar.
d. Öz Yönelim: Bireysel olarak öğrenme konusundaki sorumluluğunu bilir. Kendi öğrenmesinin
kendi hayatında gerçekleştireceği farkları bilir. Öğrenmenin bireyin kendi sorumluluğunda
olduğunu bilir. Ünite boyunca elde ettiği bilgileri kendi hayatında uygulayarak karşılaştığı
sorunları daha kolay çözebilmeyi öğrenir.
e. Teknoloji BT Sınıfı araçlarını ve ürünü geliştirme sürecinde ihtiyaç duyduğu teknolojik
donanımları kullanır ve gerektiği yerde destek alır.
Öğrenme Amaçları/Çıktıları (Kazanımları)
Periyodik sistem ile ilgili olarak öğrenciler;
1.1.Elementleri benzer özelliklerine göre sınıflandırmanın önemini kavrar.
1.2.Periyodik sistemde grupları ve periyotları gösterir; aynı gruplardaki elementlerin özelliklerini
karşılaştırır.
1.3.Metal, ametal ve yarı metal özelliklerini karşılaştırır.
1.4.Periyodik tablonun sol tarafında daha çok metallerin, sağ tarafında ise daha çok ametallerin
bulunduğunu fark eder.
1.5.Metallerin, ametallerin ve yarı metallerin günlük yaşamdaki kullanım alanlarına örnekler verir 2.
Kimyasal bağlarla ilgili olarak öğrenciler;
2.1.Metallerin elektron vermeye, ametallerin elektron almaya yatkın olduğunu fark eder.
2.2.Anyonların ve katyonların periyodik sistemdeki grup numaraları ile yükleri arasında ilişki kurar.
2.3.Metal atomları ile ametal atomları arasında iyonik bağ oluşacağını tahmin eder.
2.4.Ametal atomları arasında kovalent bağ oluştuğunu belirtir.
2.5.Verilen basit yapılarda hangi tür bağların (iyonik bağ veya kovalent bağ) bulunduğunu tahmin eder.
3.1.Yükü bilinen iyonların oluşturduğu bileşiklerin formüllerini yazar.
3.2.Çok atomlu yaygın iyonların oluşturduğu bileşiklerin (Mg(NO3)2, Na3PO4 gibi) formüllerinde
element atomlarının sayısını hesaplar.
3.3.Kimyasal bir tepkimenin gerçekleştiğini deneyle gösterir.
3.4.Kimyasal değişimi atomlar arası bağların kopması ve yeni bağların oluşması temelinde açıklar.
3.5.Kimyasal değişimlerde atomların yok olmadığını ve yeni atomların oluşmadığını, kütlenin
korunduğunu belirtir.
3.6.Basit kimyasal tepkime denklemlerini sayma yöntemi ile denkleştirir.
3.7.Yanma tepkimelerini tanımlayarak basit yanma tepkimelerini formüllerle gösterir.
Asit-baz tepkimeleri ile ilgili olarak öğrenciler;
4.1.Asitleri ve bazları; dokunma, tatma ve görme duyuları ile ilgili özellikleriyle tanır.
4.2.Asitler ile H+ iyonu; bazlar ile OH- iyonu arasında ilişki kurar.
4.3.pH’ın, bir çözeltinin ne kadar asidik veya ne kadar bazik olduğunun bir ölçüsü olduğunu anlar ve
asitlik-bazlık ile pH skalası arasında ilişki kurar..
4.4.Sanayide kullanılan başlıca asitleri ve bazları; piyasadaki adları, sistematik adları ve formülleri ile
tanır.
4.5.Gıdalarda ve temizlik malzemelerinde yer alan en yaygın asit ve bazları isimleriyle tanır.
4.6. Günlük yaşamında sık karşılaştığı bazı ürünlerin pH’larını yaklaşık olarak bilir.
4.7.Asitler ile bazların etkileşimini deney ile gösterir, bu etkileşimi “nötralleşme tepkimesi” olarak
adlandırır, nötralleşme sonucu neler oluştuğunu belirtir.
4.8.Asit-baz çözeltilerini kullanırken neden dikkatli olması gerektiğini açıklar; kimyasal maddeler için
tehlike işaretlerinin anlamlarını belirtir.
4.9.Asitlerin ve bazların günlük kullanımdaki eşya ve malzemeler üzerine olumsuz etkisinden kaçınmak
için neler yapılabileceğini açıklar.
4.10.Endüstride atık madde olarak havaya bırakılan SO2 ve NO2 gazlarının asit yağmurları
oluşturduğunu ve bunların çevreye zarar verdiğini fark eder.
4.11.Suları, havayı ve toprağı kirleten kimyasallara karşı duyarlılık edinir.
Su kimyası ve su arıtımı ile ilgili olarak öğrenciler;
5.1.Sert su, yumuşak su kavramlarını anlar ve sertliğin neden istenmeyen bir özellik olduğunu açıklar.
5.2.Sularda sertliğin nasıl giderileceğini araştırır.
5.3.Suların arıtımında klorun mikrop öldürücülük etkisinden yararlanıldığını araştırarak fark eder.
Öğretim Programı Tasarım Soruları
Temel Soru
Dünyanın yüklerinden nasıl kurtulabiliriz?
Ünite Soruları
1. Elementlerin birbirinden farklı olmasını nasıl açıklarız?
2. Elementleri sınıflara ayırmak bize ne gibi kolaylıklar sağlar?
3. Çevremizle olan ilişkilerimizin güçlü olması nelere bağlıdır?
4. Elektron alışverişi nasıl gerçekleşebilir?
5. Kumaşı dokunmadan nasıl yırtarsınız?
6. Su mu, yoksa elmas mı daha değerlidir?
İçerik Soruları
1. Periyodik çizelgenin genellikle sol tarafında bulunan elementlerin genel adı nedir?
2. Anyon nedir?
3. Katyon nedir?
4. Metal atomları ile ametal atomları arasında oluşan bağın adı nedir?
5. (Mg(NO3)2, bileşiğinde kaç atom vardır?
6. Ametal atomları arasında oluşan bağın adı nedir?
7. Yanma tepkimesi nedir?
8. Bir çözeltinin ne kadar asidik veya ne kadar bazik olduğunu ölçen araç hangisidir?
9. Elmada bulunan asidin adı nedir?
10. Nötralleşme reaksiyonu nedir?
11. Kezzap olarak bilinen asidin bilimsel adı nedir?
12. Sulu çözeltilerine hidrojen iyonu (H+) veren maddelerin genel adı nedir?
13. Sulu çözeltilerine oksijen iyonu (O2-)veren maddelerin genel adı nedir?
14. Sert su nedir?
15. Yumuşak su nedir?
Değerlendirme Planı
'Değerlendirme Zaman Çizelgesi'
Proje çalışması başlamadan
önce
Sorgulama
KWL
Şeması
Öğrenci
Gereksinimlerini
Belirleme Aracı
Öğrenciler projeler
üzerinde çalışır ve
görevlerini tamamlarlar
Öğrenci
Gözlem
Denetim
Listesi
Proje
Denetim
Listesi
Sunu
Denetim
Listesi
Broşür
Denetim
Listesi
İşbirliği
Denetim
Listesi
Wiki
Denetim
Listesi
Tartışma
Denetim
Listesi
El İlanı
Denetim
Listesi
Bülten
Denetim
Listesi
Proje çalışması
Tamamlandıktan sonra
Bil-Merak EtÖğren (KWL)
Deney Süreci
Akran
Değerlendirme
Formu
Takım
Değerlendirme
Formu
Öz
Değerlendirme
Formu
Bireysel
Değerlendirme
Formu
Eleştirel
Düşünme
Denetim
Tablosu
Broşür
Değerlendirme
Tablosu
Sunu
değerlendirme
Tablosu
Proje Puanlama
Rehberi
Veri Kullanımı
Değerlendirme
Tablosu
Wiki
Değerlendirme
Tablosu
Proje Grup
Denetim Listesi
El İlanı
Değerlendirme
Tablosu
Bülten
Değerlendirme
Tablosu
'Değerlendirme Özeti'
Öğrenciler Bil-Merak Et-Öğren( KWL ) şemasını sıkça güncellerler. Bu belge, öğretmenin öğrencilerin
bilgilerinin nasıl ilerlediğini belirlemesine yardımcı olur. Deney yapmaya başlamadan önce öğrenciler
kendi çalışmalarını yönlendirecek bir Deney Planı hazırlar. Öğrenciler deney raporlarını tamamlayınca,
öğretmen öğrencilerin veri toplama ve kaydetmeye yönelik daha fazla öğretime ihtiyaç duyup
duymadıklarını anlamak için raporlarını kontrol eder. Öğrenci grupları bulgularını paylaşmak için broşür,
el ilanı, wiki, sunu ve bülten üzerinde çalışırlarken, tüm beklentileri karşılayan ürünler oluşturmalarına
yardımcı olması için broşür denetim listesi, el ilanı denetim listesi, wiki denetim listesi, sunu denetim
listesi ve bülten denetim listesi kullanırlar. Öğrenci grupları diğer grupların çalışmalarını akran
değerlendirme formu ve bireysel değerlendirme formu ile değerlendirirler. Gerçekleştirilen deneyde
fikirlerin istenen şekilde gerçekleşip gerçekleşmediğini ölçmek için öğretmen ve öğrenciler tarafından
deney sürecini değerlendirme çizelgesi Proje tamamlanınca, Öğrenciler; Akran Değerlendirme Formu,
Takım Değerlendirme Formu, Proje Grup Denetim Listesi ile gruptaki çalışmalar değerlendirilir. Öz
Değerlendirme Formu, Bireysel Değerlendirme Formu, Veri Kullanımı Değerlendirme Tablosu ile grup
elemanlarının her biri kendini değerlendirir.
Eleştirel Düşünme Denetim Tablosu her öğrenci için doldurulur. Broşür Değerlendirme Tablosu, Sunu
değerlendirme Tablosu, El İlanı Değerlendirme Tablosu, Bülten Değerlendirme Tablosu Proje Puanlama
Rehberi, Wiki Değerlendirme Tablosu ile grupların yaptığı çalışmalar değerlendirilir.
Ünite Ayrıntıları
Önkoşul Becerileri





Kelime işlemci becerileri,
Web 2.0 araçlarını kullanma becerisi,
E-posta kullanma becerisi,
Çizim programı kullanma becerisi,
Arama motorlarını kullanma becerisi,
'Öğretim (Öğrenme ve Öğretme) Süreçleri'
Üniteden Önce :
Öğretmen Proje Tabanlı Öğrenme Yöntemini kullanarak işleyeceği ünite/konuyu belirleyerek,
öğrencilerini yapılacak işlem ve zaman konularında bilgilendirir. Öğrencilere, idareye ve velilere
proje tabanlı öğrenme ile ilgili bilgi vermek amacıyla yayınlar ve broşürler gösterilir. Wiki
kullanımı destek materyalleri öğrencilere verilir.
Ünite öncesi ünite planı ve proje çalışması sırasında grupla çalışma kılavuzu destek materyali olarak
sınıf panosuna asılır. Öğrencilerden ünitede yer alan konu başlıklarından bir tanesini tercih etmek
suretiyle kendi çalışma gruplarını oluşturmaları sağlanır.
1.
2.
3.
4.
5.
GRUP
GRUP
GRUP
GRUP
GRUP
Elementlerin Sınıflandırılması,
Kimyasal Bağlar,
Kimyasal Tepkimeler,
Asitler-Bazlar,
Su Arıtımı” konusunda çalışmalar yapacaklardır.
1. HAFTA
ISPArTa, SiNOP, KArS ve BOLu kelimeleri yazılır ve öğrencilerle bunların ne ifade ettikleri tartışılır.
Öğrenciler Tartışma denetim listesi ile değerlendirilir. Daha önceki sınıflarda öğrendikleri 20 element
ve sıkça kullanılan 10 elementin sembollerini hatırlamaları istenir, öğrencilerin burada elementlerin
sembolleri kullanılarak il isimlerinin oluşturduğunu fark etmeleri beklenir. Element sembolleriyle
oluşturulabilecek daha başka örneklerin olup olmadığı sınıfa yöneltilir.
(BaNaNa, ONe, CaFe,
ORaN…v.b.) .
Elementler hakkında neler biliyoruz?
Elementlerin birbirinden farklı olmasını nasıl açıklarız?
Element, atom ve atom altı parçacıklar arasında nasıl bir ilişki vardır?
Soruları ortaya atılır ve sorgulama ile geçmiş yıllarda öğrendikleri bilgileri hatırlamalarına yardımcı
olunur. KWL Şemasının ilk iki kısmını doldurmaları söylenir. Son kısmın ünite bitiminde doldurulacağı
hatırlatılır. Öğrenci Gereksinimlerini belirlenir. Sonra “Dünyanın yüklerinden nasıl kurtuluruz?” sorusu
öne sürülür ve tartışılır. Bu yıl öğrenilecek olan ünitenin Temel Soruyu yanıtlamasına nasıl yardımcı
olacağı konusunda konuşulur.
Sınıf sınıf elementler etkinliği yapacak ve öğrenciler bu etkinliği yaparken elementlerin özelliklerine
göre sınıflandırılacağını ve aynı özelliklere sahip olan elementleri bir araya getirmeleri sağlanacaktır.
Öğrenciler Periyodik çizelgeyi tanıtır. Basit bir periyodik çizelgede elementlerin adı, sembolü ve
element atomunun proton sayısı gibi bilgilere değinilecek ve elementlerin periyodik çizelgeye neye göre
yerleştirildiği sorulacak ve beyin fırtınası yöntemi ile elementlerin artan proton sayılarına göre yatay
sıralara yerleştirildiği sonucuna varmaları beklenir. Periyodik çizelgede periyot ve gruplar tanıtılacak.”
(B Grubu elementleri detaylı olarak verilmeyecektir.) Periyot ve gruplar tanıtıldıktan sonra Yerimi
Söylesem Beni Tanır mısın? etkinliğine geçilir. Bu etkinlikte elementlerin yerleri belirtilirken periyot
ve grubun kullanıldığı kavramaları beklenir.
Bul Özellikleri, Gruplandır Elementleri etkinliği yaptırılır. Burada öğrencilerden verilen elementlerin
hangi özelliklerinin çizelgede verildiğini tespit ederek işaretlemeleri ve aynı özelliği taşıyan
elementlerin periyodik sistemde birbirine yakın bulunduklarını fark etmeleri beklenmektedir.. Periyodik
sistemin sağ tarafında yer alan sembollere ait elementlerin ametal özellik gösterdiğini, sol tarafta yer
alan elementlere ait sembollerin metalik özellik gösterdiğini kavramaları sağlanır.
Etkinliğin ardından Metal, Ametal ve Yarı metal sınıfında bulunan elementlerin özelliklerini
karşılaştırmaları ve bu sınıflarda bulunan elementlerin günlük hayatta nerelerde kullanıldığını
araştırmaları istenir. Araştırma sonuçları sınıf panosuna asılır.
Metal, Ametal ve Yarı metal sınıfında bulunan elementlerle ilgili öğrendiklerini pekiştirmek amacıyla
“Beni Sınıfıma Götür” etkinliği yaptırılır.
2.HAFTA
Öğrencilerin konuya ilgi duymaları ve hazır bulunuşluk düzeylerini arttırmak için Reklam ve Temel
okuma parçası okutturulur. Burada öğrenciler periyodik sistemde bulunan ametallerin kullanıldığını fark
eder. Burada bazı ametallerin sembolleri kullanılarak oluşturulan metinde öğrenciler; ametal
sembollerini içselleştirerek hayatları boyunca hikâyede geçen kavramlarla karşılaştıklarında geri dönüt
olarak hikâyeyi hatırlayarak öğrenmenin kalıcı olması amaçlanmaktadır. Öğrenci çalışmaları İşbirliği
Denetim Listesi, Wiki Denetim Listesi, Öğrenci Gözlem Denetim Listesi, Proje Denetim Listesi ile
değerlendirilir.
Elektronları Dizelim, Özelliklerini Bilelim etkinliği yaptırılarak; atomların elektron almaya veya
vermeye yatkınlığını, iyon yükü ile periyodik sistemde grup numarasının ilişkili olduğunu ve elementin
metal mi, ametal mi ya da asal gaz mı olduğunu fark etmeleri beklenir. Aynı grupta yer alan
elementlerin atomlarının son katmanında, aynı sayıda elektron bulunduğunu; elementlerin grup
numaraları ile element atomlarının son katmanında bulunan elektron sayılarının aynı olduğu; pozitif
yüklü iyonların metaller sınıfında, negatif yüklü iyonların ise ametaller sınıfında, yüksüz iyonların ise
asal gazlar sınıfında yer alan element atomlarından oluştuğu beyin fırtınası ile ortaya çıkarmaları
sağlanır. Öğrencilerin İyonik bağ’ın metal atomları ile ametal atomları arasında elektron alış-verişi ile
oluştuğu açıklaması beklenir. Kovalent bağın ise ametal atomları arasında elektronların ortak
kullanılması sonucu oluştuğu açıklanır ve asal gazlar sınıfındaki element atomlarının birbirleriyle,
metallerle veya ametallerle bileşik oluşturmadıkları ifade edilir.
Bağ Oyunu etkinliği ile öğrencilerin oynayarak Fen ve Teknoloji dersini daha da sevmeleri ve
kazandıkları yeni bilgilerinin pekiştirilmesi sağlanabilir. Öğrenci çalışmaları; Öğrenci Gözlem Denetim
Listesi, Proje Denetim Listesi, Sunu Denetim Listesi, İşbirliği Denetim Listesi ile değerlendirilir.
3. ve 4.HAFTA
Ateş ile barut yan yana durur mu? Sorusuna öğrencilerin cevapları yorum yapmadan kabul edilir. Daha
sonra Anyon ve Katyonların Dansı adlı etkinliğe geçilir. Çok atomlu iyondum bileşik oldum etkinliği
yapılır. Hidrojen’in yanıcı, oksijen’in yakıcı olduğu hatırlatılır ve hidrojen ve oksijenin kendi
özelliklerini kaybederek, yeni özellikte olan suyu oluşturduğu belirtilir. Öğrencilerden daha farklı
örnekler vermeleri istenerek gerekli yönlendirmeler yapılır. Fiziksel değişime de örnekler vermeleri için
uygun yönlendirmeler yapılır. Kimyasal değişim konusu kimyasal tepkimeler ile ilişkilendirilir.
Kimyasal tepkimelerin gerçekleşmesi için enerji gerektiği, bu enerjinin de maddeleri oluşturan
taneciklerin enerjisini arttırdığı ve tanecikler arasındaki bağların kopması veya yeni bağlar oluşması için
kullanıldığı, böylece yeni maddelerin oluştuğu sonucuna varmaları sağlanır. Kimyasal değişim
esnasında protonların ve nötronların değişmediği, sadece elektron sayılarının değiştiği Kimyasal
tepkimede değişen nedir? Etkinliği yapılarak öğrencilerin kavramaları sağlanır.
Bir maddenin milyonlarca tanecikten oluştuğu ve madde kimyasal tepkimeye girdiğinde, o maddeyi
oluşturan her bir tanecikte kimyasal tepkimenin gerçekleştiği ancak tepkime denklemlerinde sembolik
olarak o maddeyi oluşturan en küçük birimin kullanıldığı tepkimenin “birim tanecik “ üzerinden
denkleştirildiği öğrencilere belirtilerek H2+O2
H2O denklemi denkleştirilir ve bu yolla öğrenilen
bilgilerin kalıcı hale getirilmesi için Katsayım Ne? Etkinliğine geçilir.
5..HAFTA
Öğrenciler “kimyasal tepkimeler” ve “tepkimelerin değiştirilmesi” konularında gerekli çalışmalarla
birlikte kimyasal tepkime çeşitlerinden “yanma tepkimeleri” konusuna da atıfta bulunulur. Yanma
tepkimesinin bir maddenin oksijen elementi ile tepkimeye girmesi anlamına geldiği çeşitli örneklerle
açıklanır. Arabanın çalışması, Metan gazının yanması, demirin paslanması, yemeklerin sindirilmesi
örnekleri üzerinde yanma olaylarının hepsinde alev çıkmasının beklenmemesi gerektiği belirtilerek
öğrencilerin örnekleri çoğaltmaları beklenir. Yanma tepkimelerinin pekiştirilmesi için Ben Yanıyorum
etkinliğine geçilerek öğrenilen bilgilerin kalıcı olması sağlanır. . Öğrenci çalışmaları; Öğrenci Gözlem
Denetim Listesi, Proje Denetim Listesi, İşbirliği Denetim Listesi, Broşür Denetim Listesi ile
değerlendirilir.
Öğrencilerden 5 kişilik bir grup oluşturularak bir sonraki derste yapılacak etkinlik ile ilgili malzemelerin
sınıfa getirilmesi istenir.
Dokun, Tat, Yaz etkinliği yapılır. Bu maddelerden ekşi olan ve turnusol kağıdını kırmızı renge
dönüştürenler asit, tadı acı olan, ele kayganlık hissi veren ve turnusol kağıdını mavi renge
dönüştürenlerin ise baz özelliği gösterdiği sonucuna varılması için gerekli yönlendirmeler yapılır.
Öğrencilere “daha önce tatmadığımız ya da tadılmasında sakınca görülen maddelerin asit özelliği mi,
yoksa baz özelliği mi gösterdiğini anlamak için ne yapabiliriz?” sorusu yöneltilir. Öğrencilerden
turnusol kağıdı kullanılabileceği şeklinde cevaplar beklenir. Asidik ve bazik maddelerin tanınması için
kullanılan maddelere “belirteç” adı verildiği belirtilir.
6.ve 7.HAFTA
Öğrencilerin iyonları inceleyerek benzer özelliklerine göre gruplandırmalarını sağlamak amacıyla
ipucunu formüllerden bulalım etkinliği yaptırılır. Öğrencilerin H+ ve OH- iyonlarının bulunduğu
denklemler olmak üzere iki sınıfta toplanması beklenir. Öğrencilerin hangi kimyasal denklemlerin
asidik maddeye hangi kimyasal denklemlerin bazik maddeye ait olduğunu yanlarına yazmaları istenir.
Sulu çözeltilerinde H+ iyonu oluşturan bileşikler asit, OH- iyonu oluşturan bileşiklerin baz olarak
tanımlandığı verilir.
PH metre gösterilerek öğrencilerden farklı maddelerin PH skalasındaki değerlerini inceleyerek PH’ı 7
olanları nötr, PH’ı 0-7 arasında olanların asidik, PH’ı 7-14 arasında olanların ise bazik olarak
sınıflandırıldığını fark etmeleri beklenir. PH derecesi 3’ün altında ve 12’nin üstünde olan maddelerin
bize ve eşyalarımıza zarar verebileceğinin farkına varmaları için gerekli yönlendirmeler yapılır.
Tuzruhu, kezzap ve sönmüş kireç sözcükleri tahtaya yazılır ve bu sözcüklerin kendilerine ne ifade ettiği
sorulur. Burada amaç asidik veya bazik özellik gösteren maddenin bilimsel adı ile halk arasındaki
adının farklı olabileceğini anlamalarını sağlamaktır. “Buna benzer başka asit ve bazlar var mıdır?”
sorusuyla öğrencilerde merak uyandırılarak bu konu ile ilgili detaylı bilgilerin bir sonraki derste
verileceği söylenerek bu konuda üstün yetenekli öğrencilerden araştırma yapmaları istenir ve araştırma
sonuçları sınıf panosuna asılacağı belirtilir.
Asitlerin hepsi zararlı mıdır? sorusu üzerinde kısa bir beyin fırtınası yapılarak Yediğimiz ve İçtiğimiz
Asitler etkinliği yapılır. Öğrencilerin öğrendiklerini pekiştirme ve evde tekrar etmeleri için bulmaca
verilir. “Asit ve Bazın Etkileri” etkinliği için öğrencilerden oluşturulan beş kişilik grup oluşturulur ve
gerekli maddelerin sınıfa getirilmesi için öğretmen ile beraber iş bölümü yapar.
Asidik ve bazik özellik gösteren maddelerin çevresindeki diğer maddeler üzerindeki etkilerini anlık ve
uzun vadeli etkilerini gözlemlemeleri için “Asit ve Bazın Etkileri” etkinliği yapılır. Bu etkinliğin
ardından öğrencilerin burada gözlemledikleri ile beslenme alışkanlıklarını sorgulamaları istenerek
tükettikleri yiyeceklere dikkat etmeleri gerektiğinin farkına varmaları sağlanır.
Asitlerle bazların belirli bir oranda birleşerek yeni maddelerin oluştuğunu, oluşan bileşiğe ise tuz
dendiğini fark ettirmek için deney düzeneği tasarlar. Asit anne, baz babadan tuz doğar etkinliği yapılır.
Öğrenci çalışmaları İşbirliği Denetim Listesi, Bülten Denetim Listesi, Öğrenci Gözlem Denetim
Listesi, Proje Denetim Listesi ile değerlendirilir.
8.HAFTA
Öğrencilerin suyun içersinde çözünmüş halde çeşitli iyonların bulunduğunu ve bu iyonların suların
köpürmesini azalttığını keşfetmelerini sağlamak amacıyla suyun kimyası ekinliği yapılır. Bu etkinlikte
öğrencilerden maden suyunun en az köpürdüğünü çünkü diğer sulardan daha fazla iyon içerdiğini fark
etmeleri beklenmektedir. Sular buharlaştıktan sonra kalan tortuların, suda çözünmüş halde bulunan
iyonların oluşturduğu tuz olduğu belirtilir.
Sert suların yaşamımızda neleri etkilediği sorusu tartışmaya açılır. Sert suların çaydanlıkların dibinde
tortu oluşturduğu örnek verilerek öğrencilerden örnekleri çoğaltmaları beklenir. Normal sertlikteki
suların sağlığımıza faydalı olduğu çünkü vücudumuzun sulardaki bu iyonlara ihtiyaç duyduğu sonucuna
ulaşmaları sağlanır. Yumuşak suların iyon içermedikleri için eşyalarımız için faydalı fakat sağlığımız
açısından zararlı olabileceği vurgulanır. Su arıtımı konusu üzerinde durulur. Öğrenci çalışmaları İşbirliği
Denetim Listesi, El İlanı Denetim Listesi, Öğrenci Gözlem Denetim Listesi, Proje Denetim Listesi ile
değerlendirilir.
9.HAFTA
Öğrenciler;
Ünite boyunca yaptıkları çalışmaları toparlar, sunum için son hazırlıklarını yaparlar. Son hazırlıklar
için kendilerine 40 dk. Zaman verilir. Öğrenciler ünite boyunca yaptıkları çalışmaları gruplar halinde
dinleyicilere
1. GRUP Elementlerin Sınıflandırılması ile ilgili Wiki
2. GRUP Kimyasal Bağlar konusu ile ilgili Sunu
3. GRUP Kimyasal Tepkimeler ile ilgili Broşür
4. GRUP Asitler-Bazlar konusu ile ilgili Bülten ve
5. GRUP Su Arıtımı” konusunda El ilanı sunumlarını sırasıyla yaparlar.
6.
Öğrenciler sunumlarını tamamladıktan sonra, kendi kazandıkları tecrübelerini, sunumlarda vermeye
çalıştıkları mesajları ve genel durumu kendi aralarında tartışmaları sağlanır. Daha sonra;
Öğrencilerin; Bil-Merak Et-Öğren (KWL) şemasının son kısmını doldurmaları istenir.
Öğrenciler; Akran Değerlendirme Formu, Takım Değerlendirme Formu, Proje Grup Denetim Listesi ile
gruptaki çalışmalar değerlendirilir. Öz Değerlendirme Formu, Bireysel Değerlendirme Formu, Veri
Kullanımı Değerlendirme Tablosu ile grup elemanlarının her biri kendini değerlendirir.
Eleştirel Düşünme Denetim Tablosu her öğrenci için doldurulur.
Broşür Değerlendirme Tablosu, Sunu değerlendirme Tablosu, Proje Puanlama Rehberi ,Wiki
Değerlendirme Tablosu, El İlanı Değerlendirme Tablosu Bülten Değerlendirme Tablosu ile grupların
yaptığı çalışmalar değerlendirilerek proje tartışması sonlandırılır.
Özel ihtiyaçları olan (engelli) öğrenci
Öğrenme güçlüğü çeken öğrenci
Deney tasarımlarında bu öğrencilerin uygulama ortamına katılmaları sağlanarak, yaparak-yaşayarak
öğrenme isteklendirmeleri arttırılır.
Üstün zekâlı ya da yetenekli öğrenci Bu öğrenciler asidik veya bazik özellik gösteren maddenin
bilimsel adı ile halk arasındaki adları konularla ilgili araştırma yapmaya ve bunları sınıfa bildirmeye
teşvik edilir. Bu tür öğrencilerin grup çalışmalarında gruba liderlik yapmasına izin verilebilir. Konuyla
ilgili serbest çalışmaları ve oyun, drama veya farklı etkinlikler tasarlamaları için teşvik edilir.
Ünite için Gerekli Kaynaklar ve Malzemeler
Teknoloji – Donanım (Kullanmayı düşündüğünüz aracın yanındaki kutuya tıklayın)
Teknoloji – Yazılım (Kullanmayı düşündüğünüz yazılımın yanındaki kutuya tıklayın)
Basılı Malzemeler Ders kitapları, dergiler, TÜBİTAK yayınları
Sarf Malzemeleri Bilgisayar, yazıcı, tarayıcı
'İnternet Kaynakları'
www.fenokulu.net
http://kimyadersimiz.com
http://www.fenbilgisi.org
Diğer Kaynaklar