2015-2016 özel ışıkkent ilkokulu 1. sınıf müfredat kitapçığı

2015-2016
ÖZEL IŞIKKENT İLKOKULU
1. SINIF
MÜFREDAT KİTAPÇIĞI
İÇİNDEKİLER
I - Amaç
II - Tanımlar
III - Akademik Programlar
IV - Ders Dağılım Çizelgesi
V - 1. Sınıf Dersleri
I. AMAÇ
Bu kitapçık, Özel Işıkkent İlkokulu’nun akademik programı ve program uygulama detayları konusunda
öğrencileri ve velilerini bilgilendirmek amacıyla hazırlanmıştır.
II. TANIMLAR
Çerçeve Öğretim Programı (Müfredat): Bir meslek alanında ve/veya dalında modüler yapıda
hazırlanan öğretim programının tanıtımı ve uygulanmasıyla ilgili açıklamaları, haftalık ders
çizelgeleri, programda yer alan dersleri, dersleri oluşturan modülleri, modülde kazandırılacak
bilgi ve becerileri gösteren program
Öğrenme Kazanımları: Herhangi bir öğrenme sürecinin tamamlanmasından sonra bireyin
sahip olduğu bilgi, beceri ve yetkinlikler
Ölçme Araçları: Öğrencilerin bilgi, beceri ve kazanımlarının ölçülmesinde başvurulacak yazılı ve
uygulamalı sınavlar, performans çalışması ve projeler
Performans Çalışması: Ders programında öngörülen eleştirel düşünme, problem çözme,
okuduğunu anlama, yaratıcılığını kullanma ve araştırma sonucu elde edilen kazanımların yazılı,
sözlü ve/veya uygulamalı olarak paylaşılmasına yönelik ders öğretmeninin gözetiminde yapılan
bireysel çalışmalar veya grup çalışmaları
Proje: Öğrencilerin istekleri doğrultusunda belirlenen bir konuda inceleme, araştırma ve yorum
yapma; yeni bilgilere ulaşma, özgün düşünce üretme ve çıkarımlar sonucunda bir ürün ortaya
koymak amacıyla ders öğretmeni rehberliğinde bireysel veya grup hâlinde yaptıkları çalışmalar
Ünitelendirilmiş Yıllık Plân: Öğretim yılı süresince ders vermekle yükümlü olunan sınıflarda,
program uyarınca belli üniteleri ya da konuları hangi aylarda yaklaşık olarak ne kadar zamanda
işleyeceklerini gösteren, duruma göre zümre öğretmenler kurulu veya şube öğretmenler kurulu
tarafından ortak hazırlanarak ders yılı başında okul yönetimine verilen çalışma plânı
Dereceli Puanlama Anahtarı (Rubric): Öğrencinin gerçekleştirdiği bir çalışmaya ilişkin
performansını, belirlenen ölçütler bakımından yetersizden yetkine doğru belirleyen puanlama
anahtarı; herhangi bir çalışmanın puanlanması için geliştirilmiş ölçütleri içeren araçlar
III. AKADEMİK PROGRAMLAR
a. Akademik Programa Genel Bakış
•Işıkkent Anaokulu ve İlkokulu, IBO (Uluslararası Bakalorya Organizasyonu) tarafından akredite edilmiş bir
okuldur. IB Dünya Okulları, yüksek kaliteli, öğrencileri düşünmeye zorlayan ve uluslararası bir eğitimin
öğrenciler için önemli olduğuna inanan genel bir felsefeyi paylaşır. IBO tarafından yetkilendirilen okullar
organizasyonun üç akademik programından herhangi birini uygulayabilirler: İlk Yıllar Programı (PYP), Orta
Yıllar Programı (MYP) ve Diploma Programı.
•Işıkkent Eğitim Kampusü, IB PYP programı çerçevesinde Milli Eğitim Bakanlığı müfredatını bir bütün olarak
kullanır ve Bakanlığın kural ve düzenlemelerine tümüyle uyar.
•Işıkkent, MEB müfredatını PYP programı gerekliliklerine uygun olarak altı adet disiplinler arası tema altında
toplar. Bu bağlamda, çocuklar bir taraftan disiplinler arası bağlantılar kurarken, diğer taraftan MEB
müfredatının gerektirdiği konu içeriklerini kavrarlar.
•www.ibo.org/school/049989
b. Akademik sorumluluklar
Okul - veli iş birliği, öğrenci başarısını artıran önemli etmenlerden biridir. Güvenli ve düzenli bir okul ortamının
sağlanmasında velilerin rolü büyüktür. Veli katılımının öncelikli amacı, okulun eğitim etkinliklerini yönlendiren
okul personeline destek olmak, çalışmalara meslekleri ve yeterlilikleri doğrultusunda farklı düzeylerde katkı
sağlamak, okul ve ev arasında sıkı bağlar kurarak öğrencinin eğitim sürecinde huzurlu ve mutlu olmasına
yardımcı olmaktır.
Işıkkent Eğitim Kampusü, öğrencilerin kendilerinde aranabilecek tüm özellikleri kazanarak, eksiksiz birer birey
olarak yetişmelerini ister ve bunun ancak eğitimle sağlanabileceğine inanır.
Bize göre öğrenciler eleştirel, yaratıcı ve bağımsız düşünme becerisi geliştirmeli ve akademik ve kişisel
bağlamda tüm potansiyellerini kullanabilmelidir. Öğrencilerimizin yapıcı, tatminkar bir yaşam sürmesi, farklı
kültürlere saygı duyması, tüm dünya toplumuna ve Türkiye’ye karşı hizmet ve sorumluluk duygusu içinde
olması en büyük beklentilerimizdir. Işıkkent Eğitim Kampusü; araştırma temelli en yeni eğitim uygulamalarını
yaşama geçirerek, düşün ve yaratıcı güçlerini tam anlamıyla kullanan, yaşam boyu öğrenmenin önemine
inanmış, motivasyonu yüksek bireyler yetiştirmeye odaklanmıştır.
Bizler, öğrencilerin akademik anlamda bilgi, beceri ve anlayış sahibi olmalarını istemenin yanı sıra, onların iyi
bir karakter sahibi olmalarını da hedefliyoruz. Bu bağlamda mezuniyetlerinden önce, öğrencilerden
sergilemelerini beklediğimiz özellikleri tanımlamış bulunmaktayız.
Aşağıda tanımlanan bu kişilik özellikleri, vermek istediğimiz eğitimle bağlantılı olarak uzun vadeli bir vizyon
oluşturur. Bu kişilik özellikleri, tüm Işıkkent Eğitim Kampusü öğretmenlerimizi ortak bir paydada birleştirip,
onlara ilham vererek motive edecek ve işlerine odaklanmalarını sağlayacak bir idealler sistemidir.
• İşbirliği ve birlikte çalışma olgusu okulun, öğretmen ve öğrencilerinde olmasını istediği çalışma ve
öğrenmenin en temel iki unsurudur.
• Düzenli ve yapıcı geri bildirimlerle okul olumlu davranışların gelişimini teşvik etmelidir.
• Öğrenme, performans ve kendine güven, dışsal değil içsel motivasyonun artmasıyla geliştiğinden, okuldaki
uygulama ve faaliyetler bu anlayışı yansıtacaktır.
• Birbirini destekleyen, işbirliğine açık, müşfik ve saygılı öğrenci, veli, öğretmen, idareci ve vakıf üyelerinden
oluşan bir okul topluluğu, eğitim ve öğretim için en uygun kültürü oluşturur.
• Topluluk üyesi yetişkinler, çocuklarda olması istenen tavır ve davranışları sergileyerek aktif bir şekilde rol
modeli olmalıdır.
Müfredat
• Müfredat içeriği, yasa ve koşullara uygunluk ile önem kriterleri üzerine kurulmalı, bir yandan Milli
Eğitim Bakanlığı’nın gerekliliklerini yerine getirirken, öte yandan çeşitli uluslararası kaynaklardaki
gelişmeleri de yansıtmalıdır.
• Müfredat, 21. yüzyıl için gerekli olan bilgiyi tanımlamalı ve bunun kalıcı bir şekilde anlaşılmasını
sağlamalıdır.
• Müfredat, öğrencileri; araştırma yapma, etkin olarak iletişim kurma, farklı sosyal ortamlarda başarılı
bir şekilde işlev görme, kendi sağlık ve yaşamlarından sorumlu olma, eleştirel ve yaratıcı düşünme
becerileri konularında geliştirmelidir.
• Müfredat, öğrenci, öğretmen ve velilerin zengin çeşitliliğe sahip özgeçmişleri ve İzmir’in kültür ve dil
yapısının ortaya çıkardığı gelişme ve ilerleme imkanlarından yararlanmalıdır.
• Müfredat, yeni fikirler üretme, eğitimde araştırma sonuçlarına cevap verebilme ve her an hazır olma
ölçütleri dahil olmak üzere sürekli olarak yeniden değerlendirme sürecinde olmalıdır.
Öğrenme
• Öğrenmek için en uygun ortam, güvenli, emin, uyarıcı, öğrencilerin aktif olarak katıldığı ve yapıcı
geri dönüşlerin verildiği bir ortamdır.
• Öğrenciler hali hazırda bildikleri ve anladıkları şeyler üzerine yenilerini inşa ederek öğrenir.
• Araştırarak öğrenme, daha iyi anlama ve daha ileri düzeyde entelektüel gelişim sağlayacak bir
düşünme alışkanlığı kazandırır.
Öğretme
• Etkin bir öğretim anlayışı, farklı öğrenme stilleri olduğunu kabul eder; etkin sınıf içi ve dışı eğitim için
olumlu bir öğrenci-öğretmen ilişkisi olması gerektiğini vurgular.
• Farklı ihtiyaç grupları için hazırlanan bir program, her öğrencinin gereksinim ve kapasitesini göz
önüne alır ve onları potansiyellerini maksimum düzeyde kullanmaları konusunda yönlendirir.
• Anlamaya yönelik öğretim; içeriğin nitelik ve niceliğinin dikkatli bir şekilde irdelenmesi, özgün
bağlamların (Kontekst) verilmesi ve yeni, esnek yöntemlerin uygulanması için fırsatlar yaratılmasını
gözetir.
• Değerlendirme, öğrenim ve öğretim süreciyle doğrudan bağlantılı olup, amacı öğrencilerin daha iyi
ve etkin bir şekilde öğrenmelerini sağlamaktır.
Öğrenci
• Her öğrenci öğrenme sürecinde göz önüne alınması gereken kendine has bireysel ve kültürel bir
deneyim, beceri ve ilgi alanına sahiptir.
• Öğrenciler kendilerine sunulan bilgi çeşitliliğini değerlendirmek için bu bilgiyi eleştirel olarak
değerlendirme becerisine sahip olmalıdır.
• Öğrenciler önemli bilgi, beceri ve teknikleri öğrenmeli, bunları uygulamak için bol ve çeşitli fırsatlara
sahip olmalıdır.
• Öğrenciler problem tanımlama, analiz etme ve ortaya koyma becerisi geliştirmeli ve bunlar için
yaratıcı çözümler bulmalıdır.
• Öğrenciler öz disiplin ve sorumluluk duygusu ve bunun yanı sıra bireysel veya bir grubun parçası
olarak düşünme ve karar verme becerisi geliştirmek zorundadır.
• Öğrenciler spor derslerine katılmak suretiyle fiziksel ve zihinsel dengeyi kurma şansına sahip
olmalıdır.
• Öğrenciler düzenli ve içeriğe uygun deneyimler yoluyla güzel ve uygulamalı sanatlara yönelik zevk ve
takdir duygusu geliştirmelidir.
• Öğrenciler yöresel ve küresel toplumu ilgilendiren çevre ve insani konularda ince bir farkındalık
göstermelidir.
Her öğrenci farklıdır.
Eğilimleri ve yetenekleri aynı değildir. Bu yüzden bir okulun amacı; her bir öğrencinin kendini tanıyıp,
kendi hedeflerini bulmasına yardımcı olacak, eğitim hayatlarının her aşamasında onlara artı değer
katacak kaliteli eğitim ortamını yaratmak olmalıdır.
c. Eğitime Yönelik İlkelerimiz
Dengeli
Işıkkent Eğitim Kampusü, tüm potansiyelini kullanabilme becerisine sahip “bütün insanlar” yetiştirmenin
önemine inanır. Okul aynı zamanda anlamaya yönelik araştırma, gerekli bilgi ve becerilerin kazanımı gibi
hedefler ile; akademik, sosyal, fiziksel ve sanatsal alanlarda anlamlı ve amaca uygun deneyimler
yaşayarak, pozitif bir tutum ve davranış geliştirmek arasında denge kurmak için her türlü çabayı harcar.
Bağımsız öğrenen
Işıkkent Eğitim Kampusü, kalıcı bir entelektüel anlayışla, öğrendiklerini esnek, amaca uygun ve yeni
durumlarla baş etmede kullanabilen; günümüzde ve gelecekte karşılaştığı zorluklara başarıyla karşı
koyabilme becerisine sahip, yüksek derecede yetkin ve aynı zamanda bağımsız düşünme yeteneğine haiz
öğrencilerden oluşan bir okul topluluğu kurmayı hedefler.
Dünya Vatandaşı
Işıkkent Eğitim Kampusü, Türkiye Cumhuriyeti’nin dil, değer ve ahlak yargılarına ve ilkelerine bağlıdır;
bunun yanı sıra farklı perspektiflerden bakarak uluslararası bilgiyi de araştırır. Bu nedenle Işıkkent Eğitim
Kampusü topluluğu, diğer insanların bakış açısı ve koşullarına yönelik anlayış, kültürel farkındalık, açıklık
ve empati geliştirmelidir. Bu bağlamda, bir dürüstlük, özgüven ve işbirliği kültürü içerisinde kişilerin hem
birbirlerine ve hem de tüm dünyaya karşı bir sorumluluk duygusu içerisinde hareket etmelerini hedefler.
d. Hedeflenen Öğrenci Nitelikleri
Sosyal Beceriler
Kişisel ilişkiler: Diğer insanlarla ilişkilerinde iyi ve duyarlı olma.
İş Birliği: Grup içerisinde iş birliğiyle çalışma.
Anlaşmazlıkların Çözümü: Anlaşmazlıkların çıkmasını önleyebilme, çıktığında ise bunu barışçıl ve adil
yöntemlerle çözme.
Grup Davranışları: Grup içerisinde iyi çalışma, diğerlerini dinleme, yapılacakları eşit şekilde bölüşme ve
farklı görevler alma.
İletişim Becerileri
Konuşma: Resmi ortamlar da dahil, farklı durumlarda kendine güvenerek konuşma; bağlamı, amaçları
ve hitap edeceği kitleyi düşünerek konuşmasını gerektiği şekilde değiştirme.
Dinleme: Başkalarını dinleyip uygun cevaplar verme, katkıda bulunma ve başkalarının fikir ve
görüşlerine istinaden sorular sorma.
Okuma: Çeşitli metinleri akıcı ve doğru okuma, anlama, metinden çıkarımlar yapma, edebi gelenekler ve
çeşitli kaynaklardan bilgi toplayıp sonuç çıkarma.
Yazma: Birbirinden farklı, ilginç metinler yazma, farklı okuyuculara farklı şekillerde, anlamı açıkça iletme,
uygun olduğunda daha resmi bir üslup kullanma. Kelime seçimlerinde yaratıcı olma, kelimeleri dikkatli ve
doğru kullanma, tutarlı, açık ve iyi planlanmış yazılar yazma.
Sözel olmayan iletişim bilinir ve kullanılır.
Düşünme Becerileri
Hatırlama: Bilgiyi hatırlama, tanıma, sıralama, tanımlama, çıkarma, adlandırma, bulma.
Anlama: Fikir veya kavramları açıklama, yorumlama, özetleme, başka sözcüklerle anlatma,
sınıflandırma, açıklama.
Uygulama: Bilgiyi benzer başka bir durumda kullanma, uygulamada kullanma, gerçekleştirme, bilgiden
yararlanma.
Analiz: Anladıklarını ve birbirleri arasındaki ilişkiyi incelemek için bilgiyi parçalara ayırma, karşılaştırma,
düzenleme, yorumlama, sorgulama, bulma.
Ölçme: Bir kararı ya da belirlenen yolu doğrulama, kontrol etme, hipotez geliştirme, eleştirme, deneyini
yapma, yargı belirtme.
Yaratma: Yeni fikirler, ürünler ya da bakış açıları üretme, tasarlama, inşa etme, planlama, üretme,
yaratma.
Araştırma Becerileri
Soruları oluşturma: Birinin öğrenmesi gereken ya da öğrenmek istediği şeyi belirlemek ve
araştırılabilecek, düşünmeye zorlayan ve alakalı sorular sorma, bir hipotez geliştirme.
Gözlem yapma: Konuyla ilgili ayrıntıları yakalamak için bütün duyuları kullanma.
Planlama: Bir plan oluşturma, ana hatları yazma, gerekli bilgileri bulmak için yollar geliştirme.
Veri toplama: Haritalar, anketler, doğrudan gözlemler, kitaplar, filmler, insanlar, müzeler, bilgi ve
iletişim teknolojileri gibi çeşitli birincil ve ikincil kaynaklardan bilgi edinme.
Verileri kaydetme: Çizerek, not tutarak, tablolar yaparak, çetele tutarak, rapor yazarak gözlemleri
betimlemek ve kaydetmek.
Verileri düzenleme: Bilgileri sıralamak ve sınıflandırmak, betimlemeler, tablolar, zaman çizelgeleri,
grafikler ve şemalar gibi anlaşılır formlar kullanarak düzenlemek.
Verileri yorumlama: Düzenli verilerden çıkardığı ilişki ve örüntülerden sonuçlar çıkarma.
Araştırma bulgularını sunma: Öğrenilenleri etkili biçimde iletme, uygun araçları seçme.
Öz Yönetim Becerileri
Kendine Yansıtarak Düşünme:
• Sonuçlarıyla beraber geçmiş deneyimleri düşünme.
• Kendi motivasyon, istek ve ihtiyaçlarının farkında olma, insanlar ve çeşitli durumlar karşısındaki
davranışlar ve diğer insanların bunları algılama biçimi.
• Bu düşünme ve farkına varma sürecinden bir şeyler öğrenme; Örneğin olumsuz davranış, duygu ve
tutumların nasıl değiştirilebileceği, hedefe ulaşmak için nasıl yeni stratejiler oluşturulabileceği.
Öz Farkındalık
• Kendi beceri, bilgi, sorumluluk ve değerinin hem profesyonel hem de kişisel anlamda farkında olma.
• Kendi yeteneklerini bilme, kendine ve yapabileceklerine güvenme.
Esnek Olma:
• Becerilerini farklı alanlarda kullanarak ya da gerek duyulan yeni becerileri kazanarak yeni durumlara
ayak uydurabilme.
• Farklı değerlere, geçmişe, görüşe ve anlayışa sahip insanlarla yapıcı bir çalışma içerisinde olabilme.
Zaman Yönetimi
• Kısıtlı zamandaki farklı talepleri ve buna bağlı olarak öncelikleri belirleme, zamanı amaç, sorumluluk ve
ihtiyaçlara uygun bir şekilde ayarlama ve bunu kendine zaman ayırıp sosyal yaşama da yer verecek şekilde
yapma.
• Zamana yönelik kişisel tercihin farkında olma ve bunu verimliliği en üst düzeye çıkarıp stresi en alt
düzeye indirgeyecek şekilde avantaja dönüştürme.
Bağlılık
• Güvenilir olup, her şeyiyle kendini yaptığı işe verme.
• Hedeflerine gerçekten ulaşması gerektiği düşüncesiyle bu yolda ilerleme.
• Hedeflere odaklanarak başarılı olmak için kararlı olduğunu gösterme.
Hedef Koyma
• Kendi ilgi, istek, bağlılık ve sorumluluklarını irdeleme, kendisi için önemli olan hedefleri belirleme ve bu
hedeflere ulaşmak için çaba gösterme.
• Belirlenen hedeflerin gerçekçi, açıkça tanımı yapılmış, belli bir zaman dilimine yönelik olması, gelişimin
ölçülebilmesi ve başarının net bir şekilde ortaya çıkması.
• Kendi gelişimini izleme, hayattaki gelişimini sürekli takip etmenin bir parçası olarak hedeflerinde gerekli
gördüğü değişiklikleri yapma, yeni hedefler koyma.
IV. 2015-2016 HAFTALIK DERS DAĞILIM ÇİZELGESİ
SUBJECTS - DERSLER
Turkish - Türkçe
English - İngilizce
Mathematics - Matematik
Science - Fen Bilimleri
Social Studies - Hayat Bilgisi
Social Studies - Sosyal Bilgiler
"Human Rights, Civil Rights and Democracy
İnsan Hakları, Yurttaşlık ve Demokrasi"
Traffic- Trafik Güvenliği
Religion -Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi
Physical Education - Beden Eğitimi
Oyun ve Fiziki Etkinlikler
Swimming - Yüzme
Dance / Folk Dancing - Dans / Halk Oyunları
Arts - Görsel Sanatlar
Music - Müzik
MEB ZORUNLU DERSLER
Serbest Etkinlik Görsel Sanatlar
Serbest Etkinlik Müzik
Serbest Etkinlik Information Technology - Bilişim Teknolojileri
Serbest Etkinlik-Chess - Satranç
Serbest Etkinlik- Guidance / Assembly - Rehberlik / Assembly
Serbest Etkinlik Kütüphane (İngilizce)
Serbest Etkinlik (MEB Requirements)
MEB (Zorunlu Dersler+Serbest Etkinlik)
Etüt Türkçe
Etüt Matematik
Etüt Hayat Bilgisi
Etüt İngilizce
Etüt Kütüphane (BCT İngilizce Lib)
Etüt - Görsel Sanatlar /Arts
Etüt - Müzik / Music
Etüt Information Technology - Bilişim Teknolojileri
Etüt-Yüzme / Swimming
Etüt- Halk Oyunları / Folk Dancing
Etüt Guidance / Assembly - Rehberlik / Assembly
ETÜT (+10 hrs) / (+12 hrs)
WEEKLY TOTAL HOURS - HAFTALIK TOPLAM DERS SAATİ
Grade 1 - Sınıf 1
MEB
2015-2016
10
10
5
5
4
4
2
2
1
1
1
26
2
2
1
1
1
26
1
1
1
1
4
30
4
30
1
2
1
6
1
1
0
30
12
42
V. 1. SINIF DERSLERİ
TÜRKÇE
AMAÇ
İlk okuma-yazma programında “Ses Temelli Cümle Yöntemi” benimsenmiştir. Bu doğrultuda öğrencilerin
dinleme, konuşma, okuma, yazma, görsel okuma ve görsel sunu becerilerini geliştirmek; Türkçeyi
sevmelerini, doğru, güzel ve etkili kullanmalarını sağlamak; düşünme, anlama, sıralama, sınıflama,
sorgulama, ilişki kurma, eleştirme, tahmin etme, analiz-sentez yapma ve değerlendirme gibi zihinsel
becerilerini geliştirmek; metinler arası okuma becerilerini geliştirerek söz varlığını zenginleştirmek;
bilimsel, yapıcı, eleştirel ve yaratıcı düşünmek, kendini ifade etmek, iletişim kurmak, iş birliği yapmak
esastır. Öğrenciler seslerin birleşerek yeni kelimeler oluştuğunun, okumanın öğrenme için bir araç
olduğunun farkına varırlar. Hem anlama hem de okuma-yazma sürecini daha eğlenceli hale getirmek için
farklı etkinlikler yapılır.
ÖĞRENME – ÖĞRETME YAKLAŞIMI
Bilimsel, yapıcı, eleştirel ve yaratıcı düşünme, kendini ifade etme, iletişim kurma, iş birliği yapma,
problem çözme ve girişimcilik gibi temel becerilerin yanında; bilgiyi araştırma, keşfetme, yorumlama ve
zihninde yapılandırma becerileri için yaklaşımlar kullanmak esastır. Öğretmenler, öğrenciye rehberlik
ederler. Öğrenci kendisine sunulan uyarıcıları kendi deneyimlerine bağlı olarak anlamlandırır ve bilgiyi
kendine göre yapılandırır. Bu da her öğrenciye kendi öğrenmesinden sorumlu olmasını gerektirir.
Öğrenciler bilgiyi keşfederek öğrenirler. Daima öğrencilerin hazır bulunuşluk düzeyleri göz önünde
bulundurulur.
ÖLÇME DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI
Öğrencilerin ders içindeki katılımları, grup çalışmaları, birbirleriyle olan etkileşimleri, sorgulamaları, ev
çalışmaları göz önünde bulundurulur. Öğrencilerin bireysel farklılıkları dikkate alınır. Açık uçlu
etkinliklerde ve öğrencilerin bilgiyi yorumlayarak kullanmalarını gözlemlemek esastır. Öğrencilerin
öğrenme süreçlerini izlemeyi ve bu süreçte kazandıkları bilgi ve becerileri değerlendirerek gerektiğinde
kullanılan öğrenme etkinliklerini değiştirmeyi öngörmek önemlidir. Ön değerlendirme, son
değerlendirme ve özet niteliğindeki değerlendirmeler yapılırken; öğrencilerin dönüşümlü düşünen
profilini göz önünde bulundurmalarını sağlamak hedeflenmelidir. Yapılacak olan değerlendirme
çalışmalarının dersin amaçları ve kazanımlarına uygun olarak, olabildiğince öğretim etkinlikleri ile eş
zamanlı yürütülmesi esastır.
KONULAR
Dinleme Kurallarını Uygulama
Dinlediğini Anlama
Tür, Yöntem ve Tekniklere Uygun Dinleme
Konuşma Kurallarını Uygulama
Kendini Sözlü Olarak İfade Etme
Tür, Yöntem ve Tekniklere Uygun Konuşma
Okuma Kurallarını Uygulama
Okuduğunu Anlama
Anlam Kurma
Söz Varlığını Geliştirme
Tür, Yöntem ve Tekniklere Uygun Okuma
Yazma Kurallarını Uygulama
Kendini Yazılı Olarak İfade Etme
Tür, Yöntem ve Tekniklere Uygun Yazma
Görsel Okuma
Görsel Sunu
MATEMATİK
AMAÇ
Öğrencilerin, matematiksel kavramları ve sistemleri günlük hayatta ve diğer öğrenme alanlarında
kullanabilmeleri, mantıksal tüme varım ve tümden gelimle ilgili çıkarımlar yapabilmeleri, matematiksel
problemleri çözme süreci içinde kendi matematiksel düşünce ve akıl yürütmelerini ifade edebilmeleri;
sistemli, dikkatli, sabırlı ve sorumlu olma özelliklerini geliştirebilmeleri; araştırma yapma, bilgi üretme ve
kullanma gücünü geliştirebilmeleri esastır. Öğrencilerin temel matematik işlemlerinden toplamaçıkarma, ritmik sayma, örüntüler, geometrik şekiller, geometrik cisimler, ölçme , takvim, paralarımız,
problemler, tablo – grafik okuma gibi konularda bilgi sahibi olmaları amaçlanır.
ÖĞRENME – ÖĞRETME YAKLAŞIMI
Bilimsel, yapıcı, eleştirel ve yaratıcı düşünme, kendini ifade etme, iletişim kurma, iş birliği yapma,
problem çözme ve girişimcilik gibi temel becerilerin yanında; bilgiyi araştırma, keşfetme, yorumlama ve
zihninde yapılandırma becerileri için yaklaşımlar kullanmak esastır. Öğretmenler, öğrenciye rehberlik
ederler. Öğrenci kendisine sunulan uyarıcıları kendi deneyimlerine bağlı olarak anlamlandırır ve bilgiyi
kendine göre yapılandırır. Bu da her öğrenciye kendi öğrenmesinden sorumlu olmasını gerektirir.
Öğrenciler bilgiyi keşfederek öğrenirler. Daima öğrencilerin hazır bulunuşluk düzeyleri göz önünde
bulundurulur.
ÖLÇME DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI
Öğrencilerin ders içindeki katılımları, grup çalışmaları, birbirleriyle olan etkileşimleri, sorgulamaları, ev
çalışmaları göz önünde bulundurulur. Öğrencilerin bireysel farklılıkları dikkate alınır. Açık uçlu
etkinliklerde ve öğrencilerin bilgiyi yorumlayarak kullanmalarını gözlemlemek esastır. Öğrencilerin
öğrenme süreçlerini izlemeyi ve bu süreçte kazandıkları bilgi ve becerileri değerlendirerek gerektiğinde
kullanılan öğrenme etkinliklerini değiştirmeyi öngörmek önemlidir. Ön değerlendirme, son
değerlendirme ve özet niteliğindeki değerlendirmeler yapılırken; öğrencilerin dönüşümlü düşünen
profilini göz önünde bulundurmalarını sağlamak hedeflenmelidir. Yapılacak olan değerlendirme
çalışmalarının dersin amaçları ve kazanımlarına uygun olarak, olabildiğince öğretim etkinlikleri ile eş
zamanlı yürütülmesi esastır.
KONULAR
Sayılar
• Doğal Sayılar
• Doğal Sayılarda Toplama İşlemi
• Doğal Sayılarda Çıkarma İşlemi
• Kesirler
Geometri
• Uzamsal İlişkiler
• Geometrik Cisimler
• Eşlik
• Örüntü Ve Süslemeler
Ölçme
• Uzunlukları Ölçme
• Paralarımız
• Zamanı Ölçme
• Tartma
Veri
• Tablo
HAYAT BİLGİSİ
AMAÇ
Hayat bilgisi dersi programı, öğretmen ya da konu merkezli değil, çocuk merkezli olmalı; çocuğun bakış
açısını yansıtmalıdır. Öğrenci kendisine sunulan bilgileri ezberleyerek, edilgen bir biçimde öğrenmeye
çalışmak yerine, öğrenme-öğretme sürecine aktif olarak katılır. Kendisine sunulan uyaranları yorumlar,
anlamlandırır ve bilgiyi bizzat kendisi yapılandırır. Program aracılığıyla öğrencilere kazandırılmak istenen
temel bilgi ve beceriler, gerçek yaşamda çocuğun gereksinimleriyle örtüşür. Hızla değişen ve eskiyen,
genellikle de çocuğun yaşamında herhangi bir karşılığı olmayan bilgilere programda yer verilmez.
Program, bireyin yaşam kalitesini artıracak temel becerileri kazanmasına yardımcı olur. Olabildiğince çok
miktarda bilgi depolamak yerine, çocuğun zihinsel yeteneklerini ve kişiliğini her yönüyle geliştirmeye
yöneliktir. Hayat bilgisi dersleri yetişkinlere özgü bir “ciddiyet” içinde geçmek zorunda değildir. Aksine,
okul ve ders programları çocuğun eğlenme gereksinimini de karşılar. Bu anlayışla, hayat bilgisi dersi
çocuklar için oldukça eğlenceli ve çocukların zevkle katıldıkları bir derstir.
Olaylar ve olgular yaşamın bütünlüğü içinde ele alınır. Olgular, analitik ve atomistik bir yaklaşımla değil,
çocukların gelişimsel özelliklerine de uygun bir biçimde bütüncül ve tematik bir yaklaşımla ele alınarak
incelenir.
Öğrenmekten keyif alan, kendisiyle, toplumsal çevresiyle ve doğa ile barışık, kendini, milletini, vatanını ve
doğayı tanıyan, koruyan ve geliştiren, gündelik yaşamda gereksinim duyulan temel bilgilere, yaşam
becerilerine ve çağın gerektirdiği donanıma sahip, değişikliklere dinamik bir biçimde uyum
sağlayabilecek kadar esnek, mutlu bireyler yetiştirmek esastır.
ÖĞRENME – ÖĞRETME YAKLAŞIMI
Bilimsel, yapıcı, eleştirel ve yaratıcı düşünme, kendini ifade etme, iletişim kurma, iş birliği yapma,
problem çözme ve girişimcilik gibi temel becerilerin yanında; bilgiyi araştırma, keşfetme, yorumlama ve
zihninde yapılandırma becerileri için yaklaşımlar kullanmak esastır. Öğretmenler, öğrenciye rehberlik
ederler. Öğrenci kendisine sunulan uyarıcıları kendi deneyimlerine bağlı olarak anlamlandırır ve bilgiyi
kendine göre yapılandırır. Bu da her öğrenciye kendi öğrenmesinden sorumlu olmasını gerektirir.
Öğrenciler bilgiyi keşfederek öğrenirler. Daima öğrencilerin hazır bulunuşluk düzeyleri göz önünde
bulundurulur.
ÖLÇME DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI
Öğrencilerin ders içindeki katılımları, grup çalışmaları, birbirleriyle olan etkileşimleri, sorgulamaları, ev
çalışmaları göz önünde bulundurulur. Öğrencilerin bireysel farklılıkları dikkate alınır. Açık uçlu
etkinliklerde ve öğrencilerin bilgiyi yorumlayarak kullanmalarını gözlemlemek esastır. Öğrencilerin
öğrenme süreçlerini izlemeyi ve bu süreçte kazandıkları bilgi ve becerileri değerlendirerek gerektiğinde
kullanılan öğrenme etkinliklerini değiştirmeyi öngörmek önemlidir. Ön değerlendirme, son
değerlendirme ve özet niteliğindeki değerlendirmeler yapılırken; öğrencilerin dönüşümlü düşünen
profilini göz önünde bulundurmalarını sağlamak hedeflenmelidir. Yapılacak olan değerlendirme
çalışmalarının dersin amaçları ve kazanımlarına uygun olarak, olabildiğince öğretim etkinlikleri ile eş
zamanlı yürütülmesi esastır.
KONULAR
Okul Heyecanım
Benim Eşsiz Yuvam
Dün Bugün Yarın
1-Kim Olduğumuz
2-Kendimizi Düzenleme Biçimimiz
3-Zaman Ve Mekan
4-Dünyanın İşleyişi
5-Kendimizi İfade Etme Yollarımız
6-Gezegeni Paylaşma
İNGİLİZCE
AMAÇ
Öğrenciler, Cambridge İlkokul İkinci Yabancı Dil 2. seviye olarak İngilizce Müfredat Çerçevesi kapsamında
belirtilen kazanımları tamamlamak için çalışırlar. Temel amaç, öğrencilerin İngilizce’ye ve dil öğrenimine
karşı olumlu yaklaşımlar geliştirilmelerini sağlamak ve öğrencilerin dil deneyimi kazanırken kendilerini
rahat ve güvende hissettikleri, eğlenceli ve motive edici bir öğrenme ortamı sunmaktır. Sözel dile ve
dinleme becerilerine özellikle yoğunlaşılır. Öğrencilerin bireysel olarak hazır olup olmadıkları göz önünde
bulundurularak okuma ve yazma konularına giriş yapılır.
ÖĞRENME – ÖĞRETME YAKLAŞIMI
İngilizce öğretmenleri hep birlikte çalışarak sorgulama yoluyla öğrenmeyi ve öğretmeyi sağlayan etkin bir
öğrenme yaklaşımı içeren müfredat üniteleri planlarlar. Bireysel öğrenci ihtiyaçlarının karşılanması
amacıyla dersler farklılaştırılmış bir biçimde planlanır.
Sınıfta kullanılan materyaller ve öğretme araçları en özgün kaynaklardan edinilerek kullanılmaya çalışılır.
Böylece İngilizce’nin gerçek yaşamda kullanıldığı haliyle öğrencilere sunulması amaçlanır. Öğrenciler;
özgün edebiyat, müzik, drama, rol yapma, oyunlar ve uygulamalı etkinlikler yoluyla dile maruz bırakılır.
Bu etkinlikler yoluyla öğrencilere hedef dili kullanmaları için nedenler sunulur.
ÖLÇME DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI
Öğrenciler, kullanılan birçok yöntem ile hem süreç, hem de sonuç değerlendirmesine tabi tutulur. Bu
yöntemler; öğretmen gözlemlerini, öğrenci anekdotlarını, kontrol listelerini, projeleri, portfolyoları, ev
ödevlerini ve quizleri içerir. Aynı zamanda öğrenciler, öz değerlendirme ve akran değerlendirmesi
yapmaya da teşvik edilirler.
KONULAR
Kim olduğumuz
Kendimizi düzenleme biçimimiz
Bulunduğumuz mekan ve zaman
Dünyanın işleyişi
Kendimizi ifade etme biçimimiz
Gezegeni paylaşma
GÖRSEL SANATLAR
AMAÇ
İlkokul Görsel Sanatlar dersinin amacı; öğrencinin algılama, yaratıcı düşünme, hayal gücünü geliştirme,
analiz ve sentez edebilme, yaratıcı problem çözme ve yorumlama becerisini geliştirmektir. Günümüz
sanatını ve sanat tarihini tanımalarını sağlayıp, yetenekleri doğrultusunda estetik yönlerinin gelişimine
katkıda bulunur. Öğrencinin çeşitli sanat yayınlarını takip etmesi ve tartışması, yaptığı çalışmalardan keyif
alarak yeteneklerini ortaya koyması ve yaratıcılıklarını geliştirmesi hedeflenir. Bu hedefler doğrultusunda;
karakalem, tuval üzerine akrilik boya, duvar resmi, seramik ve heykel çalışmaları sanat atölyelerinde
gerçekleşir. Okulun çeşitli bölümlerinde çalışmalar sergilenir ve tüm okul topluluğuyla paylaşılması
sağlanır. Çeşitli sergilere giderek, sanatı yerinde yaşayıp izleyerek, sanatla yaşamanın önemi kavranır.
ÖĞRENME – ÖĞRETME YAKLAŞIMI
Öğrencinin ön bilgi ve deneyimlerinden yola çıkarak öğrenme süreç içinde yeni bilgi ve becerilerini
çalışmasına eklemesi sağlanır. Bakma eylemi içerisinde görmeyi öğrenirken, dokunup biçimlendirdiği
malzemeleri tanır, her türlü yetenek ve gereksinimlerini ortaya çıkarma şansına sahip olur ve kendi
yetilerinin farkına varır, doğaya ve çevresinde gelişen ve değişen olaylara farklı gözle bakmayı davranışa
dönüştürür, kişiliğini geliştirme fırsatı bulur, soyut kavramları algılaması kolaylaşır, sanat eseri ve kendi
arasında bağ kurmayı başarır, özgüven duygusunu geliştirir.
Öğrenciler erken yaştan itibaren, gerçek ilgi alanlarını geliştirme, çalışmaları üzerinde dikkatli bir şekilde
düşünme, özeleştiri yapma ve dönüşümlü düşünme fırsatı yakalarlar. Hem kendi hem de başkalarının
çalışmaları üzerinde dönüşümlü düşünüp değerlendirme yapar, düşünsel anlamda risk alma konusunda
güçlenirler. Sanat alanında deneyimler kazanmak öğrencileri hayatları boyunca yaratmaya devam etme
konusunda teşvik eder.
ÖLÇME DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI
Ön Değerlendirme - Öğrencilerin ön bilgilerini ve deneyimlerini,
Süreç Değerlendirmesi – süreç boyunca öğrenimin nasıl geliştiğini,
Sonuç Değerlendirmesi - deneyiminin ve sürecin sonucu değerlendirilir.
KONULAR
PYP Disiplinler Üstü Konuları
Kim Olduğumuz
Kendimizi Düzenleme Biçimimiz
Bulunduğumuz Mekan ve Zaman
Kendimizi İfade Etme Yolları
Gezegeni Paylaşma
Dünyanın İşleyişi
MÜZİK
AMAÇ
Müzik dersi; kendisi ve çevresiyle barışık, ulusal ve uluslararası kültürleri tanıyan, vatan ve millet sevgisine
sahip, çevresindeki olaylara, değişim ve gelişmelere duyarlı, güzel sanatların her türüne açık, mutlu,
kişilikli ve öz güveni olan bireyler yaratmayı, bu bireylerin duygu, düşünce ve deneyimlerini müzik yoluyla
ifade etmelerini sağlamayı, yaratıcılık ve yeteneğini müzik üretme yoluyla geliştirmesini, söyleme ve
çalma etkinliklerine katılımlarını sağlamayı, nitelikli değişik türlerde müzik dinleme alışkanlığını
kazanmalarını ve bu yolla zihinsel becerilerinin gelişimini sağlamanın yanı sıra müziksel algı ve bilgilerini
geliştirmelerini hedefler.
ÖĞRENME – ÖĞRETME YAKLAŞIMI
Öğrenci merkezli bir anlayışa dayanmakla birlikte, öğrencinin yeni bir bilgiyi ve beceriyi, daha önce
edindiği bilgi ve beceriler ile birleştirmesi, yorumlaması ve yaşamına katması ilkesine dayalı, öğrenmede
performans ve aktif öğrenme tekniklerine yer verilir. (Dalcroze, Orff, Kodaly, vb.) “Oyun, Dans, Devinim”
ekseninde ilgili yöntemlerden yararlanılması, dersin ekseninde ayrıca önem taşır.
ÖLÇME DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI
Gözlem kayıtları (video, resim, işitsel vb), açık uçlu sorular ile alınan anektod ve öğrenci öz değerlendirme
çalışmaları kullanılarak ön-süreç-sonuç değerlendirmesi yapılır. Bu aşamada amaç öğrencilerin ulaştıkları
anlamları ifade etmeleri ya da ürünlerini sergilemeleridir. Bu evrede aynı zamanda öğrencilerin
kendilerinin ve akranlarının performanslarını da değerlendirmeleri sağlanır.
KONULAR
Ben Kimim
Kendimizi İfade Etme Yollarımız
Dünyanın İşleyişi
Bulunduğumuz Zaman ve Mekan
Kendimizi Düzenleme Biçimimiz
Gezegeni Paylaşma
Birlikte Çalma
Birlikte Söyleme
Müzik Kültürü Oluşturma
Temel Müzik Öğeleri
Müzikte Yaratıcılık
Ritm, Tempo, Hız
Ses ve Ses Özellikleri
BEDEN EĞİTİMİ
AMAÇ
Öğrencilerin, beden eğitimi ve sporun sağlığa yararlarını kavrayarak serbest zamanlarını spor
faaliyetleriyle değerlendirmeye istekli olmaları; beden eğitimi ve sporla ilgili temel bilgi, beceri, tavır ve
alışkanlıklar edinmeleri; kendine güven duyma, yerinde ve çabuk karar verebilme, iş birliği içinde çalışma
ve birlikte davranma alışkanlığı edinmeleri, spor araç ve tesisleri hakkında bilgi sahibi olmaları ve bunları
gereği gibi kullanmaları amaçlanır.
ÖĞRENME – ÖĞRETME YAKLAŞIMI
Öğrencinin bedensel ve zihinsel gelişiminin yanında sınıf içerisinde öğrenilen teorik konular sportif
malzemeler kullanılarak, eğitsel oyunlarla pekiştirilir. Öğrenciler, büyüdükçe bedenlerinin de değiştiğini
anlarlar. Bedenin hareket kapasitesini, yaratıcı hareketleri keşfederler, bunu da çeşitli fiziksel aktivitelere
katılarak yaparlar.
ÖLÇME DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI
Öğrencilerin öğrenme süreçlerini izlerken, bu süreçte kazandıkları bilgi ve becerileri değerlendirirken
öncelikli hedef tüm öğrencilerin katılımının sağlanmasıdır. Her öğrencinin kendi bireysel yetenekleri
doğrultusunda, kazanımları ne oranda geliştirdiği önemlidir.
KONULAR
Temel Cimnastik
Motorsal özelliklerin gelişimini sağlayan çalışmalar
Toplu Branşlar
Atletizm
Yüzme
Eğitsel Oyunlar
BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ
AMAÇ
Bilişim teknolojileri dersi, öğrenme, değerlendirme ve öğretim ortamlarının, geniş bir yelpazede
kullanılmasını sağlamak için 21. yy ait dijital araçları ve medya kaynaklarını kapsar. Bu kapsam, bilişim
teknolojileri dersinin; öğretme ve öğrenme sürecinde, öğrencilerin yaratma, araştırma yapabilme, iş
birliği içerisinde bulunma, iletişim kurma, dijital vatandaşlık, organizasyon ve kendi öğrenim yaklaşımları
için sorumluluk alma becerilerini amaç edinir. Bu sayede günlük yaşamda uygulanabilirliği bağlantılar
kurarak ve sorgulamalar yaparak öğrenmelerinin yaşam boyu olmasını ve öğrenmelerinin
derinleştirmeleri hedeflenir.
ÖĞRENME – ÖĞRETME YAKLAŞIMI
Öğrencinin somut materyallerle doğrudan ilişki ve etkileşimini sağlayacak şekilde zenginleştirilmiş bir
ortamda öğrenme ve öğretme etkinliklerinin öğretmen tarafından organize edilip yönetilmesi esastır.
ÖLÇME DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI
Bilişim teknolojileri dersinin ölçme değerlendirmedeki önemli noktası; öğrencilerin önceki bilgileri ve
mevcut anlayışları üzerine başlamasıdır. Gözlem, sunum, performans değerlendirme ve portfolyo
çalışmaları gibi değerlendirme süreçleri yapılması, öğrenme süreci ve değerlendirmesinin öğrenci gelişim
raporları üzerinde izlenebilmesine de olanak sağlar ve bunların sonucunda öğrencilerin, kendilerine
hedefler koymaları sağlanır.
KONULAR
• Araştırma
• Kelime İşlemci Programı
• Dosya Yönetimi
• Resim Düzenleme
• Sunum Oluşturma
• Kontrol
• Dijital Vatandaşlık
• 10 Parmak Yazma
• Kim Olduğumuz
• Kendimizi Düzenleme Biçimimiz
• Bulunduğumuz Mekan ve Zaman
• Dünyanın İşleyişi
• Kendimizi İfade Etme Yolları
• Gezegeni Paylaşmak
REHBERLİK
AMAÇ
İlkokul düzeyinde haftada bir saat Sınıf Öğretmenlerinin liderliğinde yürütülen Rehberlik Saati
Programının amacı öğrencilerin;
• Okula ve çevreye etkin olarak uyum sağlamalarını,
• Potansiyellerini tam olarak kullanıp eğitsel başarılarını artırmalarını,
• Kendilerini tanımaları, kabul etmeleri ve geliştirmelerini,
• Başkalarını anlamaları, kabul etmeleri ve kişiler arası etkileşim becerilerini geliştirmelerini,
• Topluma karşı olumlu anlayış ve tutum geliştirmelerini,
• Hayatını güvenli ve sağlıklı sürdürmek için olumlu tutum ve davranışlar geliştirmelerini,
• Eğitsel ve mesleki kararları için gerekli olgunluğa ulaşmalarını
sağlamaktır.
ÖĞRENME – ÖĞRETME YAKLAŞIMI
Program hazırlanırken kişisel – sosyal, eğitsel ve mesleki rehberlik alanları temel alınmıştır. Program
tamamen etkinlikler üzerinden yürütülür.
Kişisel-sosyal rehberlik; Bireyin “kişisel-sosyal” gelişim ihtiyaçlarını karşılamak ve böylece onun kişisel
gelişim ve uyumuna yardımcı olmak amacıyla yürütülen psikolojik danışma ve rehberlik hizmetleridir.
Eğitsel rehberlik; Bireyin öğrenmesini kolaylaştırmak, eğitsel başarısını artırmak, yetenek ve ilgilerine
uygun bir eğitim dalı seçmesine katkı sağlamak, eğitim yaşamıyla ilgili karşılaştığı sorunlarının çözümüne
yardımcı olmak, birey için uygun ve etkin bir öğrenme ortamı oluşturmak amacıyla yürütülen psikolojik
danışma ve rehberlik hizmetleridir.
Rehberliğe ilişkin bu alanlar yaygın biçimde kullanılmakla birlikte, program içerisinde hazırlanan yeterlik
alanları ve kazanımların birden çok alana uygun olması nedeniyle sınıflamalar yeterlik alanlarına göre
yapılmıştır.
Programda yer alan ve yukarıdaki gelişim alanlarıyla ilgili 7 yeterlik alanı:
1.Okula ve Çevreye Uyum
2.Eğitsel Başarı
3.Kendini Kabul
4.Kişiler Arası İlişkiler
5.Aile ve Toplum
6.Güvenli ve Sağlıklı Hayat
7.Eğitsel ve Mesleki Gelişim’dir.
Eğitsel, mesleki ve kişisel-sosyal alanlar nasıl birbiri ile ilişki içinde ve tam olarak birbirinden
soyutlanamaz ise söz konusu yeterlik alanları da birbiri ile ilişkilidir ve birbirinden tam olarak
soyutlanamaz.
ÖLÇME DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI
Bu program çerçevesinde ulaşılması hedeflenen kazanımların değerlendirilmesinde öğrencilere herhangi
bir not verilmesi söz konusu değildir. Programın ölçme ve değerlendirme yaklaşımının temel özellikleri
şöyledir;
1) Program çerçevesinde yapılacak ölçme ve değerlendirme daha çok duyuşsal niteliktedir.
Psikolojik özellikler genellikle iki boyutta ölçülür. İlk boyutta başarı ve yetenek yer alır. Bu özelliklerin
ölçülmesinde daha objektif göstergeler vardır. Örneğin, bir matematik sorusunun doğru cevabının
bulunması gibi. İkinci boyutta ise tutum, ilgi ve kişilik özellikleri yer alır. Bu özelliklerin ölçülmesinde
objektif göstergelerin bulunma olasılığı daha sınırlıdır. Örneğin, sigaraya karşı olumsuz tutumun bir çok
derecesi olması gibi. Sigaraya karşı olumsuz tutumun doğru cevap olması ve doğruluk derecesinin
bulunması gibi bir durumdan söz etmek zordur. Sınıf içi rehberlik saati uygulamalarında öğrencilerin
duyuşsal özellikleri ağırlıklı olarak ölçülür. Bu ölçümler yukarıda bahsedilen ikinci boyutta yer alır. Bu
nedenle öğretmen sınıf rehberlik programı çerçevesinde yapacağı değerlendirmelerde bunu dikkate alır.
Programın Ölçme Değerlendirme süreci için aşağıdaki gibi ölçme araçları kullanılması öngörülmüştür:
İhtiyaç Analiz Formları: Öğretim yılı başında program uygulaması başlamadan önce uygulanan ve
öğrencilerin rehberlikle ilgili ihtiyaçlarının neler olduğunu belirlemeye yardımcı olan ölçme araçlarıdır.
Etkinlik Değerlendirme Formları: Etkinlik örnekleri incelendiğinde birçok etkinliğin içeriğinde
kazanıma yönelik varsayımsal bir durum öğrenciye sunularak öğrenciden o durum karşısında ne
yapacağını belirtmesi istenir. Öğrencilerin bu sorulara verdikleri cevaplar değerlendirme için veri
niteliğindedir.
Öz Değerlendirme Formları: Amaç ya da ilgili alt kazanımlara ilişkin etkinlikler yapıldıktan sonra
öğrencilerin bu becerileri hayatlarına ne derecede aktardıklarını ya da uygulayıcıların öğrenciler üzerinde
sağladıkları gelişimi görmek için uygun gördükleri belirli aralıklarda öz değerlendirme formları uygulanır.
Gözlem Formları: Program kapsamında yer alan kazanımlara ve bu kazanımların öğrenciler tarafından
sergilenip sergilenmediğine ilişkin davranış ifadelerinin sıralandığı ve öğretmenin gözlemlerini sistemli
biçimde yapmalarına olanak veren formlardır.
Diğer: Yukarıda verilenlerin dışında, hazırlanması, uygulanması ve puanlanması uzmanlık gerektiren
yetenek, ilgi, tutum, kişilik, zekâ vb. gibi ölçekler de program değerlendirmesinde kullanılır.
2) Program çerçevesinde kazandırılmak istenen bazı yeterliklere ulaşılıp ulaşılmadığının gözlenmesi
zaman alabilir.
Rehberlik hizmetlerinin doğası gereği, bireylere kazandırılmak istenen yeterliklerin kısa, orta ve uzun
vadede gerçekleşmesi söz konusudur.
Kısa vadeli hedeflere yönelik değerlendirme, gerçekleştirilen her etkinliğin hemen ardından yapılır. Bu
amaçla öz değerlendirme, etkinlik değerlendirme formları vb. araçlar kullanılır.
Orta vadeli hedeflere yönelik değerlendirme, program bitiminde ya da okulun son döneminde
gerçekleştirilir.
Uzun vadeli hedeflere yönelik değerlendirme ise mezuniyet sonrası dönemlere kadar uzanır. Bu
değerlendirmelere temel oluşturacak veriler; testler, görüşmeler, gözlem kayıtları, ilgi envanterleri,
tutum ölçekleri, öğrencilerin bir üst öğretim kurumundaki kayıtları vb’dir.
3) Toplanan bilgiler sağlıklı biçimde saklanır ve gizlilik gerektiren bilgiler korunur.
Rehberlik hizmetleri kapsamında yukarıda sıralanan ölçme araç ve yöntemleri kullanıldığı gibi, başka
araçlar ve veri toplama yöntemleri de kullanılır. Bunlar; okul rehberlik servisinin kullandığı veri toplama
araçları (problem tarama listeleri, başarısızlık nedenleri anketi, otobiyografiler vb.) ve sınıf rehber
öğretmeninin kullandığı diğer yöntemlerdir (öğrenciler ya da velilerle yapılan görüşmeler,
aile/veli/öğrenci ziyaretleri vb.). Sınıf rehber öğretmeninin yapacağı gözlemler, öğrencinin yaşadığı
ortamlara ziyaretler, aile/veli ziyaretleri ve kullanacağı araçlardan (öz değerlendirme formları, gözlem
formları, ihtiyaç analizleri, problem tarama listeleri ve okul rehberlik servisi aracılığı ile uygulanan birçok
araç) elde edeceği bilgileri incelemesi gereklidir. Sınıf rehber öğretmenlerinin bu incelemelerde,
“öğrencilerin özel yaşamını etkileyeceği düşünülen, öğrencinin ruh sağlığının korunması açısından önemli
olan, paylaşılması durumunda bireye zarar vereceğini düşünülen bilgileri” okul rehber öğretmeni ile iş
birliği içerisinde dikkate alır ve gizliliğini sağlar.
4) Program çerçevesinde kullanılacak tüm ölçme araç ve yöntemlerinin gerek seçilmesinde gerekse
kullanılmasında okul rehber öğretmeninin müşavirliğinden yararlanılır.
KONULAR
1. Sınıf Rehberlik Saati Etkinlikleri
İsim Çemberi
Eğitsel Ve Mesleki Planlama Dosyası
Okuluma Giderken
Tehlikeler
Ders Araç-Gereçlerim Konuşuyor
Okulum Ve Ben
Farklı Ortamlarda Ben
Davranıştan Davranışa
Elim, Ayağım, Gözüm, Kulağım
Zamanlama
Öfke Doğal Bir Duygudur
Paylaşmak Güzeldir
Annemin Mesleği, Babamın Mesleği
Olumlu Özelliklerimiz
Hayalimdeki Sınıfım