Tez Yazım Klavuzu - ebe - Eskişehir Osmangazi Üniversitesi

Transkript

ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ
EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ
TEZ YAZIM KILAVUZU
Hazırlama Kurulu:
Yrd. Doç. Dr. Macid A. MELEKOĞLU
Yrd. Doç. Dr. Hüseyin Anılan
Prof. Dr. Ahmet AYPAY
Doç. Dr. Ali ERYILMAZ
Eskişehir – 2014
Ön Söz
Değerli Eğitim Bilimleri Enstitüsü Öğrencileri,
Enstitümüz bünyesinde yürütülen tezlere ilişkin yazım, biçim ve kaynak
gösterme kurallarının detaylı olarak açıklandığı kılavuzu kullanımınıza sunuyoruz. Bu
format Amerikan Psikologlar Derneği (APA) yayın kılavuzunun 6. Baskısını temel
almaktadır. APA bu kılavuzu 1929 yılından başlayarak geliştirmiş ve kullanmaktadır.
Bugün dünyada birçok kurum ve dergiler bu formatı temel almaktadır. Enstitümüz
bünyesinde tamamlanan tezlerde bu format kullanılacaktır.
Bu kadar ayrıntılı bir format hem tezin daha kolay incelenmesini, önemli
noktaların vurgulanmasını ve okuyucunun tezin özüne daha kolay odaklanmasını
sağlamaktadır. Yazım ve biçimdeki hatalar, okumayı ve anlamayı zorlaştırmaktadır.
Diğer yandan, APA formatının kullanılması akademik etik kurallarına uygun bilimsel
bilginin üretilmesini kolaylaştırmaktadır.
Sizlere akademik öğreniminiz ve hayatınız boyunca yardımcı olacak bu
kaynağın hazırlanmasında en büyük katkıyı sağlayan Yrd. Doç. Dr. Macid A.
Melekoğlu’na, geribildirim sağlayarak katkıda bulunan Yrd. Doç. Dr. Hüseyin Anılan’a
Doç. Dr. Ali Eryılmaz’a, Doç. Dr. Cemil Yücel ve Prof. Dr. Selahattin Turan’a teşekkür
ederim.
Mayıs 2014
Prof. Dr. Ahmet AYPAY
Eğitim Bilimleri Enstitüsü Müdürü
DIŞ KAPAK ÖRNEĞİ
………………..ANABİLİM DALI
………………..BİLİM DALI
(………………..PROGRAMI) Varsa Yazılacak
TEZİN BAŞLIĞI
Tezin YAZARI
Yüksek Lisans/ Doktora Tezi
Şehir, Yıl
DIŞ KAPAK ÖRNEĞİ
EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI
EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI
İLKÖĞRETİM OKULLARINDA VARSAYIMSAL DİNAMİZMİN
EĞİTİM YÖNETİCİLERİNİN KARAR VERME SÜRECİNE
ETKİSİ
Behsat HURMACI
Doktora Tezi
Eskişehir, 2014
Yılı
Adı SOYADI
TEZİN ADI
SIRT ÖRNEĞİ
2014
Behsat HURMACI
KARAR VERME SÜRECİNE ETKİSİ
DİNAMİZMİN EĞİTİM YÖNETİCİLERİNİN
İLKÖĞRETİM OKULLARINDA VARSAYIMSAL
SIRT ÖRNEĞİ
İÇ KAPAK
………………..ANABİLİM DALI
………………..BİLİM DALI
(………………..PROGRAMI) Varsa Yazılacak
TEZİN BAŞLIĞI
Tezin YAZARI
Yüksek Lisans/ Doktora Tezi
Danışman: Unvanı Adı SOYADI
Şehir, Yıl
İÇ KAPAK
EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI
EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI
İLKÖĞRETİM OKULLARINDA VARSAYIMSAL DİNAMİZMİN
EĞİTİM YÖNETİCİLERİNİN KARAR VERME SÜRECİNE
ETKİSİ
Behsat HURMACI
Doktora Tezi
Danışman: Prof. Dr. Cemal SÜRMELİ
Eskişehir, 2014
JURİ DEĞERLENDİRMESİ
JURİ DEĞERLENDİRMESİ
Yazar Adı SOYADI tarafından hazırlanan “TEZ BAŞLIĞI” başlıklı çalışma,
01.01.2013 tarihinde yapılan tez savunması sonucunda jürimiz tarafından oy birliği/oy
çokluğu ile Yüksek Lisans/Doktora Tezi olarak kabul edilmiştir.
1. Başkan
Akademik Unvan
Adı SOYADI
İmza
2. Danışman
Akademik Unvan
Adı SOYADI
İmza
3. Üye
Akademik Unvan
Adı SOYADI
İmza
4. Üye
Akademik Unvan
Adı SOYADI
İmza
5. Üye
Akademik Unvan
Adı SOYADI
İmza
ENSTİTÜ ONAYI
Tarih
İmza
Akademik Unvan, Adı SOYADI
Enstitü Müdürü
TEŞEKKÜR SAYFASI
Teşekkür
Tezle ilgili teşekkürler bu kısımda yazılır. Tezle ilgili teşekkürler bu kısımda
yazılır. Tezle ilgili teşekkürler bu kısımda yazılır. Tezle ilgili teşekkürler bu kısımda
yazılır.
Tezle ilgili teşekkürler bu kısımda yazılır. Tezle ilgili teşekkürler bu kısımda
yazılır. Tezle ilgili teşekkürler bu kısımda yazılır.
* Teşekkür sayfası 250 kelimeyi geçmemelidir.
i
ii
TEŞEKKÜR SAYFASI
Teşekkür
Tez çalışması boyunca değerli yardım ve yönlendirmelerinden dolayı tez
danışmanım Prof. Dr. Ahmet AYPAY’ a ve istatistiksel alanda yardımlarıyla ve
görüşleriyle çalışmalarımın başarıyla sonuçlanabilmesine destek veren kıymetli insan
Doç. Dr. Ali ELEREN’ e teşekkür ediyorum. Çalışmalarımı yürütürken öğretilerinden
azami derecede istifade ettiğim değerli hocalarım, Prof. Dr. Mehmet ŞİŞMAN, Prof. Dr.
Selahattin TURAN, Prof. Dr. Ayhan AYDIN, Prof. Dr. Bahaddin ACAT, Doç. Dr.
Engin KARADAĞ, Yrd. Doç. Dr. Ümit ÇELEN ve üzerimde emeği olan diğer bütün
hocalarıma teşekkürü bir borç bilirim. Yüksek lisans sürecinde ve hayatımın her anında
maddi ve manevi katkılarıyla, sabır ve anlayışlarıyla çalışmalarımdaki başarıma büyük
katkısı olan aileme ve değerli desteklerini esirgemeyen sevgili arkadaşlarıma
teşekkürlerimi bir borç bilirim.
* Örneğin alındığı tez:
Gülcemal, E. (2012). İlköğretim okullarında hizmet kalitesinin veli görüşlerine göre
ölçülmesi
(Yayınlanmamış
Üniversitesi, Eskişehir.
yüksek
lisans
tezi).
Eskişehir
Osmangazi
TÜRKÇE ÖZET SAYFASI
iii
Tez Başlığı
Özet
Amaç: Araştırmanın amacı özetlenecektir. Araştırmanın amacı özetlenecektir.
Araştırmanın amacı özetlenecektir. Araştırmanın amacı özetlenecektir. Araştırmanın
amacı özetlenecektir. Araştırmanın amacı özetlenecektir.
Yöntem: Araştırmanın yöntemi özetlenecektir. Araştırmanın yöntemi
özetlenecektir. Araştırmanın yöntemi özetlenecektir. Araştırmanın yöntemi
özetlenecektir. Araştırmanın yöntemi özetlenecektir. Araştırmanın yöntemi
özetlenecektir.
Bulgular: Araştırmanın bulguları özetlenecektir. Araştırmanın bulguları
özetlenecektir. Araştırmanın bulguları özetlenecektir. Araştırmanın bulguları
özetlenecektir. Araştırmanın bulguları özetlenecektir.
Sonuç ve Tartışma: Araştırmanın sonuç ve tartışması özetlenecektir.
Araştırmanın sonuç ve tartışması özetlenecektir. Araştırmanın sonuç ve tartışması
özetlenecektir. Araştırmanın sonuç ve tartışması özetlenecektir.
Anahtar kelimeler: Anahtar kelime, Anahtar kelime, Anahtar kelime
* Özet 250 kelimeyi geçmemelidir. Anahtar kelimeler, başlık ve alt başlıklar kelime
sınırlamasına dâhil değildir.
* En az 3, en fazla 8 anahtar kelime listelenmelidir.
iv
TÜRKÇE ÖZET SAYFASI
İlköğretim Okullarında Varsayımsal Dinamizmin Eğitim Yöneticilerinin Karar
Verme Sürecine Etkisi
Özet
Amaç: Varsayımsal dinamizm son zamanlarda yaygın bir şekilde eğitim
yönetimi alanında kullanılmaya başlamıştır. Fakat varsayımsal dinamizimin yönetimsel
karar verme süreçlerine etkisi konusunda bilimsel çalışma sayısı oldukça sınırlıdır. Bu
araştırmanın amacı ilköğretim okullarında görev yapmakta olan okul müdür ve müdür
yardımcılarının karar verme süreçlerini geliştirmede varsayımsal dinamizm yönteminin
etkisini incelemektir.
Yöntem: Bu araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden yapılandırılmış mülakat
tekniği kullanılmıştır. Bu amaçla açık uçlu 10 soru uzman görüşü alınarak
hazırlanmıştır. Ayrıca nicel araştırma yöntemlerinden yarı deneysel araştırma yöntemi
kullanılarak katılımcıların karar vereme becerileri ön-test ve son-test kullanılarak
değerlendirilmiştir.
Bulgular: Araştırma bulguları, varsayımsal dinamizm yöntemini kullanan
eğitim yönetimcilerinin karar verme becerilerinin yöntemi kullanamayanlara göre
anlamlı şekilde pozitif yönde geliştiğini göstermiştir. Bunun yanı sıra mülakat
sonuçlarına göre kırsal kesimde yöneticilik yapan bireyler varsayımsal dinamizmden
çok daha fazla fayda gördüklerini belirtmişlerdir.
Sonuç ve Tartışma: Bu araştırma varsayımsal dinamizmin hem her merkezi
hem de kırsal kesimde eğitim yöneticiliği yapan bireylerde karar verme süreçlerini
geliştirdiği görülmüştür. Araştırmada kullanılan benzer bir eğitim programın Milli
Eğitim Bakanlığı merkezi ve taşra teşkilatında görev yapan yöneticilerin karar verme
süreçlerine etkisinin gelecekte araştırılmasının eğitim sistemimizin gelişimi açısından
faydalı bir süreci başlatabileceği düşünülmektedir.
Anahtar kelimeler: Varsayımsal dinamizm, Okul müdürü, Yapılandırılmış
mülakat, Yarı-deneysel araştırma
İNGİLİZCE ÖZET SAYFASI
v
Title of Thesis/ Dissertation
Abstract
Purpose: The purpose of the study will be summarized. The purpose of the
study will be summarized. The purpose of the study will be summarized. The purpose
of the study will be summarized. The purpose of the study will be summarized.
Method: The method of the study will be summarized. The method of the study
will be summarized. The method of the study will be summarized. The method of the
study will be summarized. The method of the study will be summarized.
Results: The results of the study will be summarized. The results of the study
will be summarized. The results of the study will be summarized. The results of the
study will be summarized. The results of the study will be summarized.
Conclusion and Discussion: The conclusion and discussion of the study will be
summarized. The conclusion and discussion of the study will be summarized. The
conclusion and discussion of the study will be summarized.
Key words: Key word, key word, key word
* İngilizce özet 250 kelimeyi geçmemelidir. Anahtar kelimeler, başlık ve alt başlıklar
kelime sınırlamasına dâhil değildir.
* En az 3, en fazla 8 anahtar kelime listelenmelidir.
İÇİNDEKİLER SAYFASI
vi
İçindekiler
Teşekkür ……………………………………………………………………….. i
Özet ………………………………………………………………………….....
iii
Abstract ………………………………………………………………...............
iv
İçindekiler ……………………………………………………………………… v
Tablolar Listesi ………………………………………………………………… x
Şekiller Listesi …………………………………………………………………
xi
Bölüm I: Giriş…………………………………………………..………………
1
Problem Durumu…………………….………………………………….
2
Alt Başlık…………………………….…………………………. 3
Araştırmanın Amacı…………………….………………………………. 4
Alt Başlık…………………………….………………………….
5
Araştırmanın Önemi…………………………………………………….. 6
Varsayımlar/Sayıltılar…………………………………………………… 7
Sınırlılıklar……………………………………………………………..... 8
Tanımlar…………………………………………………………………. 9
Kısaltmalar………………………………………………………………. 10
Bölüm II: İlgili Alanyazın……………………………………………………….
11
Alt Başlık………………………………………………………………… 12
Alt Başlık………………………………………………………… 13
Bölüm III: Yöntem………………………….…………………………………… 14
Araştırma Deseni………………….…………………………………….
15
Alt Başlık………………………….…………………………….
16
Evren ve Örneklem/Çalışma Grubu…………………………….……….
17
Alt Başlık……………………….……………………………….
18
Veri Toplama Araç ve/veya Teknikler………………………………….
19
Alt Başlık…………………………….…………………………
20
Verilerin Toplanması……………………………………………………
21
Alt Başlık……………………………….………………………
22
Verilerin Çözümlenmesi…………….………………………………….
23
Alt Başlık……………………………….………………………
24
Bölüm IV: Bulgular ve Yorumlar……………….………………………………
25
Alt Başlık…………………………….………………………………….
26
Alt Başlık…………………….………………………………….
27
vii
Bölüm V: Sonuç, Tartışma ve Öneriler …..….…..…………………………….
28
Alt Başlık……………………………………….……………………….
29
Alt Başlık…………………………….………………………….
30
Kaynakça..…………………………………….………...………………………
34
Ekler…….....……………………………….……………………………………
35
Ek A: Başlık....………………………….……………………………………….
36
Ek B: Başlık....………………………….……………………………………….
37
* Araştırmanın özelliğine göre alt başlıklar çeşitlendirilebilir.
viii
İÇİNDEKİLER SAYFASI
İçindekiler
Teşekkür ……………………………………………………………………....... i
Özet ………………………………….………………………………………….. iii
Abstract ………………………………………………………………................. iv
İçindekiler ……………………………………………………………………….. v
Tablolar Listesi ………………………………………………………………….. x
Şekiller Listesi …………………...……………………………………………… xi
Bölüm I: Giriş………………………………………….………………………… 1
Problem Durumu………………………………………………………… 2
Varsayımsal Dinamizm..……………...…………………………. 3
Bölüm II: İlgili Alanyazın……………………………………………………….. 5
Bölüm III: Yöntem……………………………………………...………………. 6
Araştırma Deseni………………………………………..………………. 7
Yapılandırılmış Mülakat ………………………..………………. 8
Yarı Deneysel Desen … …………………………..……………. 9
Çalışma Grubu……………………………………………..……………. 10
Eğitim Yöneticileri..………………………………..…………… 11
Ölçme Araçları………………………………………………..………… 13
Mülakat Formu………………………………………..………… 14
Karar Verme Süreci Testi……………………………..………… 15
Bölüm IV: Bulgular ve Yorumlar..……………………………………………… 19
Mülakat Sonuçları ………………………………………………...…….. 20
Test Sonuçları……………………………………………………………. 21
Bölüm V: Sonuç, Tartışma ve Öneriler…………..…..…………………………. 24
Yönetici ve Karar Verme………………………………………………… 25
Varsayımsa Dinamizm ve Karar…………………………………. 26
Milli Eğitim Bakanlığı…………………………………………………… 30
Varsayımsal Dinamizm ve Bakanlık Yöneticileri ……………….. 31
Kaynakça..………………………………………………………………………... 34
Ekler…….....…………….………………………………………………………. 35
Ek A: Mülakat İzni….…………………………………………………………… 36
Ek B: Test Uygulama Onayı...………………………………………………….. 37
ix
Ek C: Varsayımsal Dinamizm Modeli………………………………..………… 38
TABLOLAR LİSTESİ
x
Tablolar Listesi
Tablo Numarası
Başlık
Sayfa
Numarası
1
Tablo Başlığı Tablo Başlığı Tablo Başlığı
Tablo Başlığı …..………………………………………… 6
2
Tablo Başlığı Tablo Başlığı................................................. 17
3
Tablo Başlığı Tablo Başlığı ……………………………. 18
4
Tablo Başlığı ……………………………………………. 19
..
Tablo Başlığı ……………………………………………. …
..
Tablo Başlığı ……………………………………………. …
..
Tablo Başlığı ……………………………………………. …
..
Tablo Başlığı ……………………………………………. …
..
Tablo Başlığı ……………………………………………. …
..
Tablo Başlığı ……………………………………………. …
..
Tablo Başlığı ……………………………………………. …
..
Tablo Başlığı ……………………………………………. …
..
Tablo Başlığı ……………………………………………. …
..
Tablo Başlığı ……………………………………………. …
..
Tablo Başlığı ……………………………………………. …
..
Tablo Başlığı ……………………………………………. …
..
Tablo Başlığı ……………………………………………. …
..
Tablo Başlığı ……………………………………………. …
..
Tablo Başlığı ……………………………………………. …
..
Tablo Başlığı ……………………………………………. …
..
Tablo Başlığı ……………………………………………. …
..
Tablo Başlığı ……………………………………………. …
..
Tablo Başlığı ……………………………………………. …
..
Tablo Başlığı ……………………………………………. …
..
Tablo Başlığı ……………………………………………. …
..
Tablo Başlığı ……………………………………………. …
..
Tablo Başlığı ……………………………………………. …
..
Tablo Başlığı ……………………………………………. …
X
Tablo Başlığı ……………………………………………. XX
xi
TABLOLAR LİSTESİ
Tablolar Listesi
Tablo Numarası
Başlık
Sayfa
Numarası
1
Varsayımsal Dinamizm Etkisi İnceleme ve Araştırma
Sonuçları ………………………………………………… 6
2
Yönetici Demografikleri …................................................. 17
3
Okulların Bölgelere Göre Dağılımı …………………….. 18
4
Mülakat Yüzdeleri ……………………………………… 19
5
Ön Test Sonuçları………………………………………… 22
6
Gruplar Arası Farklılıklar………………………………… 34
7
Son Test Sonuçları………………………………………... 39
8
Son Test Değişkenler Farkı………………………………. 42
9
Deney ve Kontrol Grubu Karşılaştırma………………….. 48
10
Merkez ve Kırsal Kesim Farkları………………………… 53
11
Grupsal Dinamizm Etkisi İnceleme ve Araştırma
Sonuçları ……....………………………………………… 59
12
Öğrenci Demografikleri ….................................................. 67
13
Öğrencilerin Bölgelere Göre Dağılımı ………………… 68
14
Görüşme Yüzdeleri …………………………………….. 79
15
Görsel Test Sonuçları………………………………….…. 82
16
Varsayım Arası Farklılıklar………………………………. 84
17
Sözel Test Sonuçları……………………………………… 89
18
Ön Test Değişkenler Farkı……………………………….. 92
19
Gerçek ve Yapısal Grubu Karşılaştırma…………………. 108
20
Çevre ve Katılım Kesin Farkları…………………………. 153
ŞEKİLLER LİSTESİ
xii
Şekiller Listesi
Şekil Numarası
Başlık
Sayfa
Numarası
1
Şekil Başlığı Şekil Başlığı Şekil Başlığı
Şekil Başlığı …..………………………………………… 6
2
Şekil Başlığı Şekil Başlığı.................................................... 17
3
Şekil Başlığı Şekil Başlığı
4
Şekil Başlığı ……………………………………………… 19
..
Şekil Başlığı ………………………………………………. …
..
Şekil Başlığı ………………………………………………. …
..
Şekil Başlığı ………………………………………………. …
..
Şekil Başlığı ………………………………………………. …
..
Şekil Başlığı ………………………………………………. …
..
Şekil Başlığı ………………………………………………. …
..
Şekil Başlığı ………………………………………………. …
..
Şekil Başlığı ………………………………………………. …
..
Şekil Başlığı ………………………………………………. …
..
Şekil Başlığı ………………………………………………. …
..
Şekil Başlığı ………………………………………………. …
..
Şekil Başlığı ………………………………………………. …
..
Şekil Başlığı ………………………………………………. …
..
Şekil Başlığı ………………………………………………. …
..
Şekil Başlığı ………………………………………………. …
..
Şekil Başlığı ………………………………………………. …
..
Şekil Başlığı ………………………………………………. …
..
Şekil Başlığı ………………………………………………. …
..
Şekil Başlığı ………………………………………………. …
..
Şekil Başlığı ………………………………………………. …
..
Şekil Başlığı ………………………………………………. …
..
Şekil Başlığı ………………………………………………. …
..
Şekil Başlığı ………………………………………………. …
..
Şekil Başlığı ………………………………………………. …
X
Şekil Başlığı ………………………………………………. XX
……………………………. 18
xiii
ŞEKİLLER LİSTESİ
Şekiller Listesi
Şekil Numarası
Başlık
Sayfa
Numarası
1
Dinamizm Özellikleri ve Varsayımsal Felsefi
Örgütsel Şema..…………………………………….……. 9
2
Türk Eğitim Sistemi ……................................................... 15
3
İlköğretim Yönetim Yapısı..……………………………… 18
4
Karar Verme Modelleri …..………………………………. 29
5
Yarı Deneysel Desen………..……………………………. 33
6
Test Uygulama Yönergesi…………..……………………. 36
7
Çevresel Bağlamlar..……………...………………………. 54
8
Grup Geçişleri ……………………………………………..69
9
Görsel Şekillendirici………………………………………. 97
xiv
APA-6**’YA GÖRE BAŞLIK SEVİYELERİ (TÜRKÇEYE
UYARLANMIŞTIR)
1. Seviye Başlık
Ortalı, Kalın ve Her Kelimenin İlk Harfi Büyük
2. Seviye Başlık
Sola Yaslı, Kalın ve Her Kelimenin İlk Harfi Büyük
3. Seviye Başlık
Girintili, kalın, sadece ilk harf büyük
4. Seviye Başlık
Girintili, kalın, italik, sadece ilk harf büyük
5. Seviye Başlık
Girintili, italik, sadece ilk harf büyük
** American Psychological Association. (2009). Publication manual of the American
psychological association. (6th Ed.). Washington, DC: American Psychological
Association.
ÖRNEK BAŞLIK SEVİYELERİ
Yöntem
Araştırma Deseni
Tek denekli araştırma
Çoklu başlama düzeyi deseni
Denekler arası çoklu başlama düzeyi modeli
Bulgular (1. Seviye)
Uzamsal Beceriler (2. Seviye)
Birinci test (3. Seviye)
Deneyimli öğretmenler (4. Seviye)
On yıldan az deneyim (5. Seviye)
On yıldan fazla deneyim (5. Seviye)
Eğitim gören öğretmenler (4. Seviye)
İkinci test (3. Seviye)
Devinsel Beceriler (2. Seviye)
xv
Sayfa Düzeni, Sayfa Numarası ve Yazı Biçimi
Araştırma raporunda yazı tipi Times New Roman ve 12 punto büyüklüğünde
olmalı, sola yaslı şeklinde yazılmalıdır. Bölüm başlıkları 12 punto ve büyük harfle
yazılmalıdır. Satır aralığı 1.5 satır aralığında olmalıdır. Metindeki atıflar ve
başlıklandırmalar APA-6 formatında olmalıdır. Paragraf başları, bir birim girinti ile
yazılmalıdır. Sayfa numaraları sağ sayfa başında olmalıdır. Sayfa boşlukları sol taraftan
3,5 cm, diğer tüm kenar boşlukları 2,5 cm olacaktır.
1
Giriş
Problem Durumu
Bu kısımda araştırmanın problemi genelden özele (araştırmanın kuramsal temeli,
araştırma konusunun geri planı, araştırmanın değindiği bağlam ve problem ifadesi vb.)
ele alınmalıdır. Bu bölüm mümkün olduğunca kısa tutulmalı. Ayrıntılara ilgili alan
yazın bölümünde girilmelidir.
Araştırmanın Amacı
Bu kısımda araştırmanın amaç ve/veya amaçlarına yer verilecektir. Araştırmada
amaç, genel amaç ve gereksinim duyulan verilen hangi değişken/lerden toplanacağına
gösteren varsa ayrıntılı alt amaçlar biçiminde ifade edilmelidir. Araştırmanın ana amacı
verildikten sonra varsa alt amaçlar, alt amaçlar/alt problemler başlığı ile verilebilir. Eğer
araştırmacı sınamayı amaçladığı durumları denence/hipotez olarak ifade etmek isterse
denenceler/hipotezler alt başlığı altında sunmalıdır. Buna göre araştırmacı
araştırmasında yanıtını bulmaya çalıştığı soruları varsa ya alt amaçlar olarak soru
cümleleri olarak ya da sınamayı amaçladığı denenceler/hipotezler biçiminde
oluşturmalıdır.
Araştırmanın Önemi
Bu kısımda alanyazın taramasına dayalı olarak araştırmanın önemi
belirtilecektir. Önem kısmında ulaşılan sonuçların hangi sorunların çözümüne katkı
sağlayacağı ve nasıl kullanılacağı açıklanmaya çalışılır. Neden başka bir konu değil de
bu konunun seçildiği zerinde durulur. Yapılacak araştırmanın ilgili alana katkısı
aaçıklanır.
(Varsa) Varsayımlar/Sayıltılar
Bu kısımda, varsa, varsayımlar/sayıltılar belirtilecektir. Varsayımlar/sayıltılar
kanıtlanmasına gerek duyulmadan doğru olarak kabul edilen önermelerdir. Varsayımlar
var olduğu kabul edilen durumları ifade etmektedir. Araştırmanın amacı bölümünde
geçen denence/hipotez kavramı ile varsayım/sayıltı genelde karıştırılmaktadır.
Denence/ler araştırmada sınanıp test edilirken, varsayımlar baştan doğru kabul edilir ve
sınanmazlar.
(Varsa) Sınırlılıklar
Bu kısımda, varsa, araştırmanın sınırlılıkları belirtilecektir. Araştırmanın
değişkenlerine ve yöntemine bağlı olarak zaman, maliyet ve değişkenlerin kontrolüne
2
bağlı sınırlılıklar ortaya çıkabilir. Sınırlılık araştırmacının yapmak isteyip de bazı
nedenlerden dolayı yapamadıklarını ifade eder.
(Varsa) Tanımlar
Bu kısımda, varsa, araştırmayla ilgili tanımlar belirtilecektir. Tanımlar
araştırmada geçen belli kavramlara açıklık getirmek amacıyla farklı ikinci bir yorumu
gerektirmeyecek biçimde açık, net ve araştırmaya özgü olmalıdır.
(Varsa) Kısaltmalar
Araştırmada kısaltma/lar kullanılıyorsa bunlar bir liste halinde alfabetik sıra
gözetilerek açık halleri ile birlikte verilebilir.
İlgili Alanyazın
Bu kısımda problem durumu ayrıntılandırılarak araştırma konusuyla ilgili verilmesi
gereken bilgiler kapsamlı olarak sunulmalıdır. Araştırmada ele alınan konu, ilgili
alanyazın ile desteklenmeli ve diğer araştırmalarla ilişkiler kurulmalıdır. Araştırmayla
ilgili çalışmalara bu bölümde yer verilmelidir. Giriş ve ilgili alanyazın bölümü toplamda
40 sayfayı aşmamalıdır.
Yöntem
Araştırma Deseni
Araştırma deseni nicel, nitel ve diğer araştırma türlerine göre açıklanmalı ve
araştırma deseni ile ilgili bilginin elde edildiği kaynak(lar) mutlaka atıf olarak
belirtilmelidir. Ayrıca ilgili araştırma deseninin neden seçildiğinin de açıklanması
gerekmektedir.
Evren ve Örneklem/Çalışma Grubu
Araştırmanın niteliğine göre araştırmada evren ve örnek seçimine gidilebileceği
gibi belli bir katılımcı grubuyla da çalışılabilir. Çalışma katılımcıları demografik bilgiler
dâhil her açıdan detaylı şekilde betimlenmelidir. Katılımcıların seçilme/belirlenme
süreci, grupların oluşturulma aşamaları ve çalışmanın gerçekleştiği ortam(lar)
açıklanmalıdır. Eğer araştırmada bir evren ve örneklem tanımlamasına gidildiyse bu
durum ayrıntılı olarak ifade edilmelidir. Buna göre evrenin tüm özelliklerini yansıtan
örnekleme yönteminin oluşturuluş biçimi ve hesaplanan örneklem büyüklüğünün neden
ve nasıl seçildiği açıklanmalıdır.
3
Veri Toplama Araç ve/veya Teknikleri
Araştırmada kullanılacak veriler çeşitli kaynaklardan, çeşitli araç ve tekniklerle
toplanabilir. Bu kısımda bunlardan hangisinin ya da hangilerinin kullanılacağına ve bu
araçların neden ve nasıl seçildiğine ya da nasıl geliştirileceğine ilişkin açıklamalara yer
verilmelidir. Çalışma sürecinde kullanılan her türlü ölçme aracı belirtilmeli ve geçerlilik
ve güvenirlik gibi farklı özellikleri bağlamında açıklanmalıdır. Ölçme araçlarının varsa
ön uygulamalarıyla ilgili süreçler belirtilmelidir.
Verilerin Toplanması
Bu kısımda araştırma problemi doğrultusunda seçilen araştırma desenine göre
verilerin toplanması, veri toplama araç/tekniklerinin uygulanması ile ilgili tüm işlemler
açıklanmalıdır. Araştırmada verilerin nerede, nasıl, ne zaman ve ne kadar sürede vb.
toplandığına ilişkin bilgiler ayrıntılı olarak açıklanmalıdır. Ayrıca veri toplama
sürecinde gerçekleştirilen işlemlerin araştırma etik kurallarına uygun olması için nelerin
yapıldığı belirtilmelidir.
Verilerin Çözümlenmesi
Bu kısımda araştırmada toplanan verilerin nasıl çözümlendiği, hangi çözümleme
tekniklerinin ve neden kullanıldığı, bu çözümlemelerin nasıl yapıldığı vb. bilgilere yer
verilmelidir.
Bulgular ve Yorum
Bulgular araştırmanın amacı ve alt amaçlara ya da denence/hipotezlere uygun
sunulmalıdır. Sunulan bulgunun hangi alt amaç veya hipotezle ilgili olduğu açık
olmalıdır. Çalışma bulgularının yer alacağı tablolar APA formatına göre
yapılandırılmalıdır. Bulgular direk istatistik programlarının çıktılarının yapıştırılması
şeklinde olmamalıdır. Tablolardaki bilgiler mutlaka yazılı olarak da ifade edilmelidir.
Bulguların ne anlama geldiği açıklanmalıdır.
Sonuç, Tartışma ve Öneriler
Tartışmada kısmında bulgu yer almamalıdır. Araştırmanın sınırlılıkları
belirtilmelidir. Elde edilen bulgulara dayalı olarak ulaşılan sonuçların alanyazın
bağlamında ne ifade ettiği açıklanmalıdır. Daha önce yapılan çalışmalardan elde edilen
bilgilerle benzerlikleri ve farklılıkları belirtilmelidir. Sonuç olarak bu çalışmanın
alanyazına katkısı tartışılmalıdır. İleride yapılacak çalışmalar ve uygulayıcılar
bağlamlarında çalışma sonuçlarına dayalı öneriler geliştirilerek sunulmalıdır.
4
Kaynakça
Bu kısımda çalışmada yararlanılan kaynaklar Amerikan Psikologlar Derneği
(APA) yayın kılavuzunun 6. baskısı dikkate alınarak sıralanmalıdır. Araştırmada
yararlanılan ve metin içinde atıfta bulunulan tüm kaynaklara bu bölümde yer
verilmelidir. Kaynakçada yer alan tüm kaynaklara da metin içinde atıfta bulunulmuş
olmalıdır.
Ekler
Bu kısımda çalışma içinde yer verilemeyen çizelge, belge, çalışma izin belgesi,
çalışmada kullanılan ölçme aracı, örnek materyaller vb. dokümanlara yer verilmelidir.
Metin İçinde Kaynak Gösterimi
Cümlenin Sonunda
Gelişmiş ülkelerde olduğu gibi Türkiye’de de özel gereksinimli bireylere sağlanacak
özel eğitim hizmetlerinin önemi yaygın bir şekilde kabul edilmekte ve bu hizmetlerin en
az sınırlandırılmış ortamlarda normal gelişim gösteren akranlarıyla beraber sağlanması
amaçlanmaktadır (Murawski ve Swanson, 2001; Sucuoğlu ve Kargın, 2010).
Günümüzde öğretmen yetiştiren fakültelerde eğitim gören öğretmen adaylarının
yaşadığı temel sorun, dört yıllık eğitimleri süresince edindikleri kuramsal bilgi ile
uygulama arasındaki bağlantıyı kuramamalarıdır (Çakır, 2000).
Cümlenin İçinde/Başında
Bir diğer çalışmada Jenkins ve Sheeney (2009), dokuz yıl boyunca özel eğitimle ilgili
farklı lisans ve lisansüstü derslerinde uyguladıkları Service Learning projelerinin
öğrencilerin bilgi seviyeleri ve sosyal sorumlulukları üzerindeki etkisini incelemişlerdir.
Santos ve arkadaşları (2012) lisans düzeyinde verilen Özel Eğitim dersi kapsamındaki
Service Learning projesinin uygulama sürecini açıklamış ve bu projenin dersi alan
öğrencilerin özel gereksinimli bireyler konusundaki tutum ve bilgi seviyeleri üzerindeki
etkililiğini araştırmışlardır.
5
Yazar Sayısına Göre Kaynak Gösterimi
* Yazar sayısı 6 veya daha fazla ise metin içinde bu yazarlara yönelik kaynak
gösteriminde ilk yazarın soy ismi kullanılır ve bu soy ismin yanında “ve ark.” ile
eserin basım tarihi eklenir:
………… Project ACCEPT (Laarhoven ve ark., 2006) gibi uygulamalar, yükseköğretim
seviyesinde öğretmen adaylarının özel gereksinimli öğrencilerle etkileşim
kurabilecekleri iyi uygulama örneklerinden bazılarıdır.
* Yazar sayısı 3-5 arasında ise metin içinde bu yazarlara yönelik kaynak
gösteriminde kaynağın ilk geçtiği yerde tüm soy isimler ve eserin basım tarihi
belirtilir. Aynı kaynağa ikinci kez atıf yapıldığında ilk yazarın soy ismi kullanılır
ve bu soy ismin yanında “ve ark.” ile eserin basım tarihi eklenir:
Nitekim öğretmen adaylarının özel gereksinimli öğrencilerle ilgili tutum ve
davranışlarının mesleğe başladıktan sonra değiştirilmesi oldukça zordur (Jordan,
Schwartz ve McGhie-Richmond, 2009).
Özel gereksinimli çocuklara yönelik tutum ve davranışlar değiştirilmelidir (Jordan ve
ark., 2009).
* İkincil kaynaklardan birincil kaynağa yönelik bilgi aktarılmasında “akt.” ifadesi
kullanılmalıdır:
Metin Sonunda
Oysa, özellikle kaynaştırma ortamlarında görev yapacak öğretmen adaylarının lisans
eğitimleri sürecinde özel eğitime yönelik olumlu tutum kazanmaları ve
farkındalıklarının artması için özel gereksinimli öğrencilerle/bireylerle etkileşime
girecekleri ortamların sağlanması önemlidir (Kayaoğlu, 1999, s. 31’den akt., Orel ve
ark., 2004).
Metin İçinde
Orel ve arkadaşlarının (2004) Kayaoğlu’ndan (1999) aktardığına göre, özellikle
kaynaştırma ortamlarında görev yapacak öğretmen adaylarının lisans eğitimleri
sürecinde özel eğitime yönelik olumlu tutum kazanmaları ve farkındalıklarının artması
için özel gereksinimli öğrencilerle/bireylerle etkileşime girecekleri ortamların
sağlanması önemlidir.
6
Metin İçinde Aynen Alıntıların Gösterilmesi
Metin içinde 40 kelimeden az aynen alıntılarda tırnak içinde verilir:
Yapısal tasarımcıların geleneksel olarak yükümlülükler şeklinde adlandırdıkları
faydaları kullanılabilir. “Belirsiz otorite yapıları, açık olmayan hedefler,
sorumlulukların çelişkili olarak dağıtılması tartışmalar meşrulaştırabilir ve geleneklere
meydan okuyabilir. Tutarsızlık ve kararsızlık keşif duygusunu, özdeğerlendirme ve
öğrenmeyi besleyebilir” (Rüzgar, Karayel ve Fırtına, 1976, s.45). Esnek bir yapıda
tutarsızlıklar ve uyumsuzluklar paradoks haline dönüşür ki zıtlıklar arasındaki denge bir
örgütü tuzağa düşmekten korur.
Metin İçinde Blok Alıntı
Kırk veya daha fazla kelimeden oluşan aynen alıntılar blok halinde alınır. Bu şekilde
olan blok alıntılarda 10 puntolu metin ile birlikte kaynağın yazarı, kaynağın basım yılı
ile alıntının olduğu sayfa numarası iki taraftan 1 cm içeri yaslanacak ve metin tek satır
aralığı şekilde verilecektir:
Ergenler için çevreyle etkileşime girmenin, hem çevreden olumlu tepki almak hem de
çevreye olumlu tepki vermek üzere iki boyutlu olduğunu bulgulamıştır. Bu çalışmada
kontrollü ilişki kurmak boyutunda ergenler, hem destek alabilecekleri insanlarla iletişim
kurmaya yönelirlerken hem de kendileri için olumsuz tepki verebilecek kişilerle
ilişkilerinde kontrollü olarak etkileşime girerek mental kontrolü gerçekleştirmişlerdir. Bu
çalışma sonuçlarına göre, tıpkı çevreye pozitif tepki vermek ve pozitif tepki almak gibi,
çevre tarafından desteklenmek ve çevreye destek sunmak yoluyla ergenler, mental
kontrollerini gerçekleştirmektedirler. Bu çalışma sonuçlarına göre, tıpkı çevreye pozitif
tepki vermek ve pozitif tepki almak gibi, çevre tarafından desteklenmek ve çevreye destek
sunmak yoluyla ergenler, mental kontrollerini gerçekleştirmektedirler. Bu noktada,
çalışmadaki hem korelasyon analizi sonuçları (mental kontrol ile çevreye pozitif tepki
vermek ve çevreden pozitif tepkiler almak arasındaki pozitif yönde ve orta düzeydeki
ilişkiler) hem de nitel verilerin sonuçları, iki boyutlu yaklaşımını desteklemektedir
(Eryılmaz, 2012, s. 32).
Kaynakça
Örnek kaynakların dışındaki kaynak gösterimi için APA-6 formatına göre
düzenleme yapılmalıdır.
GENEL KAYNAKÇA GÖSTERİMİ
Author, A. A., Author, B. B., & Author, C. C. (year). Title of article. Title of Periodical,
xx, pp-pp. doi:xx.xxxxxxxxxx
7
Yazar, A. A., Yazar, B. B., & Yazar, C. C. (yıl). Makale başlığı. Derginin Adı, xx, sf-sf.
doi:xx.xxxxxxxxxx
DERGİDEKİ MAKALE DOI NUMARASIYLA VERİLECEK
Hall, T. E., Hughes, C. A., & Filbert, M. (2000). Computer assisted instruction in
reading for students with learning disabilities: A research synthesis. Education
and Treatment of Children, 23, 173-193. doi:20.1043/0278-6153.24.2.248
Aypay, A., Erdogan, M., & Sözer, M. A. (2007). Variation among schools on classroom
practices in science based on TIMMS-1999 in Turkey. Journal of Research in
Science Teaching, 44 (10), 1417-1435. doi: 10.1002/tea.20202
DERGİDEKİ MAKALE YAZARI 7 KİŞİDEN FAZLA İSE DOI
NUMARASIYLA AŞAĞIDAKİ ŞEKLİYLE VERİLECEK
Mastropieri, M. A., Scruggs, T., Mohler, L., Beranek, M., Spencer, V., Boon, R. T., …
Hughes, C. (2001). Can middle school students with serious reading difficulties
help each other and learn anything? Learning Disabilities Research & Practice,
16, 18-27. doi: 32.1 041/1456220041 0048676892
Diken, İ. H., Bakan, B., Orel, A., Zerey, Z., Töret, G., Kaya, … O, Sevinç, B, (2009).
Sınıfında işitme engelli çocuk bulunan ve bulunmayan sınıf öğretmenlerinin
işitme engelli çocukların kaynaştırılmasına yönelik tutumlarının
karşılaştırılması. Güncel Eğitim Dergisi, 3 (5), 35-44. doi:51.45878/485224541.24.2.854
DERGİDEKİ MAKALE DOI NUMARASINA ULAŞILAMIYORSA
AŞAĞIDAKİ GİBİ VERİLECEK
Morgan, P. L., & Fuchs, D. (2007). Is there a bidirectional relationship between
children’s reading skills and reading motivation? Exceptional Children, 73 (2),
165-183.
Şisman, M., & Acat, M. B. (2003). Öğretmenlik uygulaması çalışmalarının öğretmenlik
mesleğinin algılanmasındaki etkisi. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi,
13 (1), 235-250.
8
DERGİDEKİ MAKALE DOI NUMARASINA ULAŞILAMIYORSA VE
İNGİLİZCE DIŞINDA BAŞKA DİLLE YAZILMIŞ İSE AŞAĞIDAKİ GİBİ
VERİLECEK
Hlmet, J. R., Dunn, G. J., Yuri, K., & Smith, B. G. (2004). Cruvite fer gurenede K-12
sermante kurive li hepfiy [Academic achievement of K-12 students with
emotional and behavioral disorders]. Zırvertteds Kdirvetdas, 71, 59–73.
Hlmet, J. R., Dunn, G. J., Yuri, K., & Smith, B. G. (2004). Cruvite fer gurenede K-12
sermante kurive li hepfiy [Duygu ve davranış bozukluğu olan ilköğretim ve lise
öğrencilerinin akademik başarısı]. Zırvertteds Kdirvetdas, 71, 59–73.
DERGİDEKİ MAKALE DOI NUMARASIYLA ONLINE KABUL EDİLMİŞSSE
AŞAĞIDAKİ GİBİ VERİLECEK
Hartry, A., Fitzgerald, R., & Porter, K. (2008). Implementing a structured reading
program in an afterschool setting: Problems and potential solutions. Harvard
Educational Review. Advance online publication. doi: 22.654850/885456241.24.2.22
Turan, S., Durceylan, B., & Şişman, M. (2005). Üniversite yöneticilerinin
benimsedikleri idari ve kültürel değerler. Manas Üniversitesi Sosyal Bilimler
Dergisi. Online yayın. doi: 542.854/545-445.24.33.78
BASKIDA OLAN MAKALELER AŞAĞIDAKİ GİBİ VERİLECEK
Carter, E. W., Sisco, L. G., Brown, L., Brickham, D., & Al-Khabbaz, Z. A. (in press).
Peer interactions and academic engagement of youth with developmental
disabilities in inclusive middle and high school classrooms. American Journal on
Mental Retardation. Retrieved from http://ajmr .org/ppread/23e/ CEW.pdf
Çakır, Ö. S. (basımda). Öğretmen yetiştirmede teoriyi pratiğe bağlayan mikro-öğretimin
Türkiye’deki üç üniversitede durumu. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Dergisi. http://sgb.hef.edu.tr/dergi/öyteo.pdf ‘den alınmıştır.
9
ÇEVİRİ MAKALELER AŞAĞIDAKİ GİBİ VERİLECEK
Hawder, P., & Krepti, F. (2011). Effective teaching strategies in inclusive classrooms
(K. Smith & C. Baker, Trans.). Journal of Inclusive Education, 15, 159–173.
Brown, L. (2009). Kaynaştırma sınıfları için etkili öğretim stratejileri (M. Muratoğlu,
Çev.). Özel Gereksinimli Çocuklar Dergisi, 22, 35-41.
MAGAZİN DERGİLERİNDEKİ MAKALELER AŞAĞIDAKİ GİBİ
VERİLECEK
Deshler, D. D., Wegler, P., & Yatte, S. (2005, January). Adolescents with learning
disabilities: Unique challenges and reasons for hope. Education Quarterly, 28
(1), 35-38.
Batu, E. (2010, Nisan). Kaynaştırma, destek hizmetler ve kaynaştırmaya hazırlık
etkinlikleri. Eğitimciler Dergisi, 2 (4), 11-13.
ONLINE MAGAZİN DERGİLERİNDEKİ MAKALELER AŞAĞIDAKİ GİBİ
VERİLECEK
Fuchs, L. S., Fuchs, D., Hosp, M. K., & Jenkins, J. R. (2001, July). Oral reading fluency
as an indicator of reading competence: A theoretical, empirical, and historical
analysis. Scientific Studies of Reading, 5 (3). Retrieved from
http://www.reading.com/ore/fuchs
Demir, O. Ö. (2009, Kasım). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Alfa Bilgi ve
Bilim Dergisi, 67 (5). http://alfa.dergi.com.tr/makale/makale1245.html ‘den
alınmıştır.
YAZARSIZ MEKTUP ŞEKLİNDEKİ MAKALELER AŞAĞIDAKİ GİBİ
VERİLECEK
Effects of peer-assisted learning strategies on high school students with serious reading
problems. (2009, June). Remedial and Education News. Retrieved from
http://www.remed.org/readp_prob.html
10
Kaynaştırma ortamlarında öğretimsel düzenlemeler. (2008, Mart). Eğitim ve Yayıncılık
Dergisi. http://egtyay.org.tr/kayogrt/kgtm23.html ‘den alınmıştır.
GAZETE MAKALELERİ AŞAĞIDAKİ GİBİ VERİLECEK
Gardill, P. (2011, March 10). Advance story map instruction. The Chicago Daily Post,
pp. 2.
Çakıroğlu, O. (2009, Mayıs 11). Öğrenme ve öğretmede bilimsellik. Hürriyet Gazetesi,
sf. 4.
ONLİNE GAZETE MAKALELERİ AŞAĞIDAKİ GİBİ VERİLECEK
Wondy, Z. A. (2000, April 22). Motivating students to read. The Madison Times.
Retrieved from http://www.madisontimes.com
Aydın, B. (2012, Ocak 10). Eğitim fakülteleri ve yeniden yapılandırma çabaları.
Tarafsız Gündem. http://www.tarafsiz.com.tr ‘den alınmıştır.
DERGİLERDEKİ ÖZEL SAYI VE BÖLÜM MAKALELERİ AŞAĞIDAKİ GİBİ
VERİLECEK
Edward, K., & Sarvos, C. L. (Eds.). (2008). Computer assisted instruction in reading
[Special issue]. Education, Technology, and Policy, 38 (7).
Böke, K., & Şahin, M. (Eds.). (2011). Engelliler için beden eğitimi ve spor [Özel sayı].
Öğretmen Eğitimi Dergisi, 23 (3).
Harton, S., & Klein, O. (Eds.). (2007). Adolescents with learning disabilities [Special
section]. Contemporary Education , 21, 254-256.
Suna, Ş., & Tek, İ. (Eds.). (2009). Gerçek ve uzamsal yaşam tarzları [Özel bölüm].
Sosyal Yaşamsal Boyut, 4 (2).
11
MONOGRAFİ ŞEKLİNDEKİ MAKALELER AŞAĞIDAKİ GİBİ VERİLECEK
Maccini, P., Gagnon, J. C., & Hughes, C. A. (2002). Technology-based practices for
secondary students with learning disabilities [Monograph]. Journal of Secondary
Education, 85, 222-230. doi:52.78/037/024 -901 0.78.1.223
Dengi, K. (2008). Eğitimde destek hizmetler ve hazırlık etkinlikleri [Monografi].
Günümüz Eğitimcileri Dergisi, 11, 66-69. doi:635.24/45558/78-901 0.45.1.712
EDİTÖRYAL YAYINLAR AŞAĞIDAKİ GİBİ VERİLECEK
Editorial: How can I change my classroom? [Editorial]. (2009). Journal of School
Management, 24, 3-4
Editöryal: Sınıf ortamını nasıl değiştirebilirim? [Editöryal]. (2009). Okul Yönetim, 24,
3-4
SADECE ONLINE YAYINLAR AŞAĞIDAKİ GİBİ VERİLECEK
Lenvy, P., & Crack, N. (2011). Developmental learning and classroom materials
[Supplemental material]. Journal of Classroom Enhancement, 23, 458-460. doi:
4858.646/54/12.5.4587.36
Gürsel, O., & Seza, T. (2010). Gelişimsel perspektif temelli öğrenme etkinlikleri [Ek
materyal]. Sınıf Ortamı Geliştirme Dergisi, 33, 356-405. doi:
3256.646/54/12.5.9657.36
SADECE ÖZETLER BİRİNCİL YAYIN OLARAK AŞAĞIDAKİ GİBİ
VERİLECEK
Masters, L. F., Mori, B. A., & Mori, A. A. (2011). Teaching secondary students with
mild learning and behavioral problems [Abstract]. Educational Abstracts, 45,
368.
Mastropieri, M. A., Scruggs, T. E., & Fulk, B. J. (2009). Teaching abstract vocabulary
with the keyword method: Effects on recall and comprehension. Journal of
Schools and Instruction, 58, 324-330. Abstract retrieved from
http://www.genuine.lersey.org
12
ÖZETLER İKİNCİL YAYIN OLARAK AŞAĞIDAKİ GİBİ VERİLECEK
McKenna, M. C., Kear, D. J., & Ellsworth, R. A. (2010). Children’s attitudes toward
reading: A national survey. Research and Practice, 25, 54-62. Abstract retrieved
from Educational Abstracts database. (Accession No. 63215487)
KİTAPLAR AŞAĞIDAKİ GİBİ VERİLECEK
Author, A. A. (1992). Title of work. Location: Publisher.
Atkinson, J. W., & Raynor, J. O. (1974). Motivation and achievement. New York:
Wiley.
Şisman, M. (2011). Eğitimde mükemmellik arayışı-etkili okullar. Ankara: Pegem.
Author, A. A. (2000). Title of work. Retrieved from http://www.xxxxxxx
Covington, M. V. (1992). Making the grade: A self-worth perspective on motivation
and school reform. Retrieved from http://www.cambridgepress.com
Diken, İ. H. (2010). İlköğretimde kaynaştırma. http://www.pegemakademi.com.tr ‘den
alınmıştır.
Author, A. A. (2012). Title of work. doi:xxxxx
Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: The psychology of optimal experience. doi:
848.325/532/11.5.124
Açıkalın, A., & Turan, S. (2011). Bir anlam köprüsü inşa etme aracı olarak okullarda
etkili iletişim. doi: 121.458/9679/11.5.8787
Editor, A. A. (Ed.). (2008). Title of work. Location: Publisher.
Ford, M. E. (Ed.). (1992). Motivating humans. Newbury Park, CA: SAGE Publications.
Böke, K. (Editör). (2009). Sosyal bilimlerde araştırma yöntemleri. İstanbul: Beta
Yayınları.
KİTAPLARDAKİ BÖLÜMLER
Author, A. A., & Author, B. B. (2001). Title of chapter or entry. In A. Editor, B. Editor,
& C. Editor (Eds.), Title of book (pp. xxx-xxx). Location: Publisher.
Alvermann, D. E., Jonas, S., Steele, A., & Washington, E. (2006). Introduction. In D. E.
Alvermann, K. A. Hinchman, D. W. Moore, S. F. Phelps, & D. R. Waff (Eds.),
13
Reconceptualizing the literacies in adolescents’ lives (pp. 2-3). Mahwah, NJ:
Lawrence Erlbaum Associates.
Aypay, A. (2009). Bilimsel etik. A. Tanrıöğen (Ed.), Bilimsel araştırma yöntemleri (s.
130-155). Ankara: Anı.
Author, A. A., & Author, B. B. (1993). Title of chapter or entry. In A. Editor, & B.
Editor (Eds.), Title of book (pp. xxx-xxx). Retrieved from http://www.xxxxxxx
Reconceptualizing the literacies in adolescents’ lives (pp. 2-3). Retrieved from
http://www.cambridgepress.com
Sevinç, B. (2009). Survey araştırması yöntemi. K. Böke (Ed.), Sosyal bilimlerde
araştırma yöntemleri (s. 243-284). http://www.alfa.com.tr ‘den alınmıştır.
Author, A. A., & Author, B. B. (1995).Title of chapter or entry. In A. Editor, B. Editor,
& C. Editor (Eds.), Title of book (pp. xxx-xxx). Location: Publisher.
doi:xxxxxxxx
Reconceptualizing the literacies in adolescents’ lives (pp. 2-3). Mahwah, NJ:
Lawrence Erlbaum Associates. doi: 121.458/9679/11.5.8787
Turan, S. (2004). Eğitim ve okul yönetimi. Y. Özden (Ed.), Eğitim kurumları adayları
seçme sınavlarına hazırlık ve yetiştirme el kitabı (s. 289-339). Ankara: Pegem.
doi: 848.325/532/11.5.124
ELEKTRONİK KİTAPLAR AŞAĞIDAKİ GİBİ KAYNAK OLARAK
GÖSTERİLECEK
Atkinson, J. W., & Raynor, J. O. (1974). Motivation and achievement [DX Reader
version]. Retrieved from http://www.books.org/atkinson.asp
Alvermann, D. E., Jonas, S., Steele, A., & Washington, E. (2006). Reconceptualizing
the literacies in adolescents’ lives. [Adobe Digital Editions version]. doi:
15.2451.251/984.1.548
14
ÇEVİRİ KİTAPLAR AŞAĞIDAKİ GİBİ VERİLECEK
Vural, P. (2009). Visual development of Turkish children with developmental
disabilities (K. W. Watson, Trans.). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum
Associates.
Bender, W. N. (2012). Öğrenme güçlüğü olan bireyler ve eğitimleri (H. Sarı, Çev.).
Ankara: Nobel.
TEKNİK RAPOR
Author, A. A. (2004). Title of work (Report No. xxx). Location: Publisher.
Gersan, H. C. (2009). Reading achievement scores of American students (Report No.
2245). Washington, DC:Education Ministry.
Can, K. (2011). Okuma başarısının genel başarıya etkisi (Rapor: 132). Ankara: Milli
Eğitim Bakanlığı.
ÜLKE RAPORLARI
U.S. Department of Education, National Institutes of Mental Health. (2003). Students
with mental retardation and their education (NED Publication No. 11-4580).
Retrieved from http://www.ed.gov/mental/education.pdf
KISA RAPOR
Educational Achivement Research Institute. (2005, March). Education and research:
Bridging the gap (Issue Brief No. 22). Washington, DC: Author.
SEMPOZYUM BİLDİRİSİ
Contributor. A. A., Contributor. B. B., Contributor, C. C., & Contributor, D. D. (Year,
Month). Title of contribution. In E. E. Chairperson (Chair), Title of symposium.
Symposium conducted at the meeting of Organization Name, Location.
Malmgren, K., Melekoglu, M., & Trezek, B. (2008, April). Improving fluency for
elementary readers: Evidence from multiple intervention studies. In F. H. Edgar
(Chair), Reading and research. Symposium conducted at the meeting of
Council for Exceptional Children (CEC) Annual Convention Boston,
Massachusetts, U.S.A.
15
POSTER BİLDİRİ
Presenter, A. A. (Year, Month). Title of paper or poster. Paper or poster session
presented at the meeting of Organization Name, Location.
Carter, E., Cakiroglu, O., & Melekoglu, M. (2008, April). Collaboration and authorship
trends in special education research: 1975 to present. Poster session presented
at the Council for Exceptional Children (CEC) Annual Convention, Boston,
Massachusetts, U.S.A.
ONLİNE KONFERANS BİLDİRİSİ ÖZETİ
Tubpun, T., & Kim. L. (2010, March). Programs for juveniles with special needs in
correctional facilities: International perspectives. Paper presented at the Eleventh
International Conference on Education, Austin, TX. Abstract retrieved from
http://www.educationint.org/abst0124.htm
DÜZENLİ OLARAK BASILAN ONLİNE BİLDİRİ
Hartry, A., Fitzgerald, R., & Porter, K. (2011). Implementing a structured reading
program in an afterschool setting: Problems and potential solutions. Proceedings of the
International School of Educational Sciences 201, 3652-3654. doi:
54.545.87/4545./2.54545
TAM METİN BİLDİRİ
Jitendra, A. K., Hoppes, M. K., & Xin, Y. P. (2007). Enhancing main idea
comprehension for students with learning problems. In S. Keene, & B. Davey
(Eds.), Educational issues for everyone: Vol. 245. Educational Systems (pp. 203211). NewYork, NY: Springer. doi: 4555.515.65/1.15/1545.44.552
DOKTORA VEYA YÜKSEK LİSANS TEZİ
Author, A. A. (2003). Title of doctoral dissertation or masters thesis (Doctoral
dissertation or master's thesis). Retrieved from Name of database. (Accession or
Order No.)
16
Barbato, P. F. (2006). A preliminary evaluation of the READ 180 program (Doctoral
dissertation) Retrieved from Dissertation Abstracts International. (Accession No.
3240964)
Melekoglu, M. A. (2009). Evaluating the impact of motivation to read on reading gains
for struggling adolescent readers with and without specific learning disabilities
(Doctoral dissertation) Retrieved from ProQuest Dissertations and Theses. (UMI
No. 3384471)
BASILMAMIŞ DOKTORA VE YÜKSEK LİSANS TEZİ
Author, A. A. (1978). Title of doctoral dissertation or masters thesis (Unpublished
doctoral dissertation or master's thesis). Name of Institution, Location.
Caggiano, J. A. (2007). Addressing the learning needs of struggling adolescent readers:
The impact of a reading intervention program on students in a middle school
setting. (Unpublished master's thesis). University of Colorado, Hartwon, CO.
ölçülmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Eskişehir Osmangazi
17
TABLOLARLA İLGİLİ AÇIKLAMALAR
-Tablolar içeriğe bağlı olarak 9 ile12 punto aralığında herhangi bir yazı puntosu
kullanılarak hazırlanabilir.
-Tablo altındaki açıklamalar 9 punto büyüklüğünde olacaktır.
-Tablolardaki tüm küsüratlar (örneğin: 32.74) nokta “.” ile ayrılacaklardır. Virgül
kullanılmayacaktır.
ÖRNEK TABLO
18
Tablo 1
Hizmet Kalitesi Boyutlarının Eğitim Hizmetlerine Uyarlanması
Hizmet Kalitesinin Boyutları
1. Güvenilirlik
2. Karşılık verebilmek
3. Yeterlilik
4. Ulaşılabilirlik
5. Saygı
6. İletişim
7. İnanılırlık
8. Güvenlik
9. Müşteriyi-Öğrenciyi
anlamak
10. Fiziksel varlıklar
Eğitim Hizmetlerine Uyarlanması
- Derslerin her zaman ders programına uygun olarak
yapılması
- Derslerin her zaman vaktinde yapılması
- Öğrencilerle ilgili kayıtların hatasız tutulması
- Eğitim kurumu çalışanlarının öğrencilerin karşılaştığı
problemleri çözmek için içtenlikle davranmaları
- Eğitim kurumu çalışanlarının öğrencilere hizmet etmeye
istekli olması
- Derslerin vaktinde başlaması
- Derslerin ne zaman yapılacağı ile ilgili bilgilerin öğrencilere
verilmesi
- Öğrencilere verilen hizmetlerin, bekletmeden hızlı bir
şekilde verilmesi
- Eğitim kurumu çalışanlarının öğrencilerle ilgilenemeyecek
kadar meşgul olmaması
- Eğitim kurumu çalışanlarının yeterli bilgi ve tecrübeye
sahip olması
- Eğitim kurumunun kolay ulaşılabilir bir yerde olması
- Eğitim kurumu çalışanlarının öğrencilere gereken saygı ve
ilgiyi göstermesi
- Eğitim kurumu çalışanlarının öğrencilere bütün içtenlikleri
ile hizmet vermesi
- Öğrencilerin şikayet ve önerilerinin dikkate alınması
- Eğitimde meydana gelen aksaklıklardan ve özel
durumlardan öğrencilerin haberdar edilmeleri
- Öğretmenlerin konularında uzman ve bilgili olması
- Öğretmenlerin ders esnasında verdikleri örneklerin
yeterliliği ve güncelliği
- Öğretmenlerin ders anlatımındaki hitabet becerisi yeterliliği
- Öğretmenlerin öğrencilerle iletişim becerisinin yeterliliği
- Öğrencilerin derslerde başarılı olmak için aldıkları eğitime
güvenmeleri
- Kurumun öğrencilerin kişisel kayıtlarında gizliliği ön
planda tutması
-Öğrenciyi anlamak
- Derslerin öğrencilerin anlayabilecekleri seviyede işlenmesi
- Kurum çalışanlarının öğrencilerin özel istek ve ihtiyaçlarını
anlaması
- Eğitim kurumunun fiziki ortamının modern görünüşlü
olması
- Eğitim kurumunun binasının görsel olarak çekici olması
- Eğitim kurumunun fiziki ortamının temiz ve düzenli olması
- Sınıf ortamlarının ders yapmaya uygun olması
- Eğitim kurumu çalışanlarının düzgün görünüşlü, temiz ve
bakımlı olmaları
- Derslerde kullanılan eğitim materyallerinin yeterliği
Kaynak. Zeithaml, V. A; Parasuraman, A. ; Berry, L. (1990). Delivering quality service: Balancing customer
perceptions and expectation. USA: Free press.
ÖRNEK TABLO
19
Tablo 27
Hizmet Kalitesi Boyutları için Ayırt Etme Geçerliliğinin Değerlendirilmesi
Modeller
Kısıtlandırılmış Model
Kısıtlandırılmamış model
∆ X2
∆sd
X2
26359.566
25998.217
361.349
sd
987
946
41
Not. X2 = ki-kare; sd = standart sapma; ∆ = delta.
* Örneklerin uyarlandığı tez:
Tablo 2
Algılanan Liderlik Davranışlarının Cinsiyet Değişkenine Göre t-Testi Sonuçlarına
İlişkin Bulgular
Liderlik Davranışı
Yapıyı kurma
Anlayış gösterme
Toplam liderlik
Değişken
Kadın
Erkek
Kadın
Erkek
Kadın
Erkek
n
183
197
183
197
183
197

61.12
61.62
54.23
55.14
116.23
116.8
ss
11.235
12.568
12.539
14.866
23.744
27.434
t
0.164
p
.12
0.958
.07
0.643
.08
* Örneğin uyarlandığı makale:
Çağlar, A., Yakut, Ö., & Karadağ, E. (2005). İlköğretim okulu müdürlerinin
öğretmenler tarafından algılanan kişilik özellikleri ve liderlik davranışları
arasındaki ilişkinin değerlendirilmesi. Ege Eğitim Dergisi, 6 (1), 61-80.
Tablo 2.
Öğretmen Adaylarının Özel Gereksinimli Öğrencilerle Etkileşim
Projesine Başladıklarındaki Düşüncelerinin İncelenmesi
Ana Tema
Alt Temalar
Proje öncesi/başlangıcındaki Ürkme
düşünceler
Hoşa gitmeme
Karmaşık
duygular
TOPLAM
* Örneğin alındığı makale:
n
17
7
6
%
56.67
23.33
20.00
30
100
Melekoğlu, M. A. (2013). Özel gereksinimli öğrencilerle yürütülen etkileşim projesinin
genel eğitim öğretmenlerinin kaynaştırma uygulamalarına yönelik olumlu tutum ve
farkındalık geliştirmeleri üzerindeki etkilerinin belirlenmesi. Kuram ve Uygulamada
Eğitim Bilimleri, 13 (2), 1053-1077.
20
ÖRNEK TABLO
İNGİLİZCE
Table 2
Results of the 2006 WKCE Reading for Fourth, Eighth, and Tenth Grade Public School
Students in Wisconsin, School District #1 and School District #2
Fourth Grade Students
SWD
Wisconsin
SD #1
SD #2
%
Minimal
WKCE
16
21
0
%
Basic
WKCE
27
24
17
%
Proficient
WKCE
31
31
54
%
Advance
WKCE
13
7
17
%
Minimal
WKCE
2
1
0
Gen Ed
%
%
Basic
Proficient
WKCE
WKCE
10
41
6
40
6
32
%
Advance
WKCE
46
53
62
Gen Ed
%
%
Basic
Proficient
WKCE
WKCE
7
42
1
38
4
38
%
Advance
WKCE
48
61
57
Eighth Grade Students
SWD
Wisconsin
SD #1
SD #2
%
Minimal
WKCE
23
8
13
%
Basic
WKCE
25
23
19
%
Proficient
WKCE
33
58
63
%
Advance
WKCE
9
10
0
%
Minimal
WKCE
2
0
1
Tenth Grade Students
SWD
Gen Ed
%
%
%
%
%
%
%
%
Minimal
Basic
Proficient
Advance
Minimal
Basic
Proficient
Advance
WKCE
WKCE
WKCE
WKCE
WKCE
WKCE
WKCE
WKCE
Wisconsin
35
26
21
7
5
12
34
47
SD #1
14
31
41
10
0
4
33
63
SD #2
69
15
8
8
3
9
34
54
Note. WKCE = Wisconsin Knowledge and Concepts Examination; SWD = students with disabilities; Gen Ed =
students without disabilities; SD = school district. Data compiled from Wisconsin Student Assessment System
(WSAS) Web site, http://www2.dpi.state.wi.us/wsas/
ÖRNEK TABLO
İNGİLİZCE
21
Table 8
Test of Normality of Distribution for Reading and Motivation Scores
Adolescents with
LD
W
df
Sig.
.944
13
.506
Adolescents without
Disabilities
W
df
Sig.
.953
25
.291
.966
13
.845
.969
25
.610
.943
13
.389
.948
25
.230
.968
13
.865
.940
25
.147
.948
13
.576
.959
25
.397
.909
13
.179
.959
25
.386
Pretest SRI Lexile Scores
.910
13
.184
.969
25
.620
Posttest SRI Lexile Scores
.979
13
.977
.934
25
.108
Pretest Motivation
Percentage Scores
Posttest Motivation
Percentage Scores
SelfConcept
Value of
Reading
Full
Survey
SelfConcept
Value of
Reading
Full
Survey
Note. LD = specific learning disability; W = Shapiro-Wilk’s statistic; df = degree of freedom; Sig. = significance of
the test; SRI = scholastic reading inventory.
* Örneklerin alındığı tez:
No. 3384471)
ÖRNEK ŞEKİL
22
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ÖRNEK ŞEKİL
23
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
No. 3384471)
Eskişehir Osmangazi Üniversitesi
Eğitim Bilimleri Enstitüsü
Meşelik Kampüsü, 26480 Eskişehir/TÜRKİYE
www.ebe.ogu.edu.tr
[email protected]

Tez Yazım Klavuzu - ebe - Eskişehir Osmangazi Üniversitesi

Transkript

Benzer belgeler

yazarların dikkatine - Eczacılık Fakültesi Dergisi

Slayt 1 - Fen Bilimleri Enstitüsü

Bitirme Ödevi ve Araştırma Projesi Hazırlama Esasları

DOĞUŞ ÜNİVERSİTESİ BİTİRME ÖDEVİ, BİTİRME PROJESİ VE

Teknik