Müziksel Performansın Ölçülmesi

www.muzikegitimcileri.net
MÜZ KSEL PERFORMANSIN ÖLÇÜLMES *
Dr. Ay egül ATAK YAYLA∗
*1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze
Müzik Ö retmeni Yeti tirme Sempozyumu Bildirisi
SDÜ, 7-10 Nisan 2004, Isparta
söyleme alanında sergiledi i davranı lar müziksel
Müzik e itiminde bireyin çalma ve
performans olarak adlandırılmaktadır. Çalma ve söyleme a amaları bireyin psiko-motor
becerilerini sergiledi i bölümdür. Erden&Akman’ a göre “duyu organları, zihin ve kasların
birlikte çalı ması sonucu ortaya çıkan davranı lar psiko- motor” olarak adlandırılmaktadır
(Erden&Akman,1998, s. 224).
“Psiko-motor alandaki davranı ların büyük ço unlu u performans de erlendirmeleri adı altında
ölçülmekte ve de erlendirilmektedir. Bir ki inin performansı ise bir i veya i in parçaları
yapılırken gözlenmekte veya ölçülebilmektedir. Bir ki inin bir i in yapımındaki performansı belirli
bir zamanda i tamamlanırken veya tamamlandı ında ki inin ba arılı bir ekilde ortaya koydu u
çıktıların kaydı biçiminde (Kane, 1986, s.237) ve performans de erlendirilmesi de birey
hakkında karar vermek için sistematik gözlem yoluyla veri toplama süreci olarak
tanımlanmı tır(Berk:1986).” (Bademci,1998,s. 3).
E itimde devini sel(psikomotor) davranı ların ölçülmesinde kullanılan testlere performans testi
denilmektedir (Tekin, H., 1979,s.221) .Müzik e itiminde bireyin çalma ve söyleme becerilerinin
ölçülmesinde performans testleri kullanılmaktadır. “... Müzik e itiminde ço u kez müzi in
bilgisinden çok hemen müzi in yapılmasına yönelinmesinin temel nedenlerinden beri müzik
denilince akla ilk gelen eyin seslendirme (yorumlama) ve besteleme sözcüklerinde özlü
ifadesini bulan müziksel performans olmasıdır. Bu olgu temelde ku kusuz müzi in do asından
kaynaklanmaktadır. Müzi in ilk varolu sürecinde de eylemin bilgiden önce geldi i bilginin
eylem sırasında yada sonunda olu tu u bilinmektedir. Bu nedenledir ki müzik e itiminde
performansın öncelikli bir yere sahip oldu u görü ü günümüz müzik e itimcileri arasında da
yaygın bir kabul görmektedir.” (Uçan, A.,1994, S.85-86).
Dünyada bu alanda standartla tırılmı testlerden yaralanılmaktadır.
•
Hillbrand De ifre Testi(Hillbrand Sight-Singing Test / 1923-Yayınevi:World Book
Co.,Yonkers,NY.): E. K. Hillbrand tarafından geli tirilmi tir. 4-6. sınıflar içindir. Test sözel
müzikte nota okuma tekniklerini içerir. Uygulama süresi 10 dakikadır.
•
Watkins –Farnum Performans Ölçe i(Watkins –Farnum Performance Scale / 19421954. Hal Leonard Music, Inc.,Winona, Minnesota.): John Watkins, Stephen Farnum tarafından
geli tirilmi tir. Tüm bando enstrümanları için standartla tırılmı bir ba arı testidir.
•
Farnum Yaylı Sazlar Ölçe i:(The Farnum String Scale/1969-Hal Leonard) Stephen
Farnum tarafından geli tirilmi tir. Tüm yaylı enstrümanlar için performans ölçe idir.
•
Belwin Mills arkı Söyleme Ba arı Testi (The Belwin- Mills Singing Achievement
Test)/(1971). Rockville Centre, NY Belwin Mills Publishing. Bowles, R. W.
Müziksel performansı ölçmek üzere çe itli ölçekler kullanılabilir. Bunlardan en yalın olanı
çeteleme ölçekli araçlardır. “Çeteleme ölçekli araçlar gözlenip ölçülebilecek davranı ların
sadece varlı ının yada yoklu unun saptanmasına olanak veren ve genellikle ölçe i iki
kategoriden olu an ölçme araçlarıdır. Bu araçlarda gözlenecek davranı ın varlı ı “x” yada “evet”
gibi bir i aret yada sözcükle belirtilir.” (Uçan, 1987, s.299-300).
Bir di eri ise likert tipi ölçeklerdir. Likert tipi ölçeklerde genellikle çe itli katılma derecelerini
gösteren seçenekler her ifadenin altında yada kar ısında sayısal bir dereceleme ölçe i olarak
verilmekte, ölçe i alan birey tutumla ilgili maddeyi okuduktan sonra verilen derecelerden birini
seçmektedir. Bunlar her iki uç arası kesintisiz ifadelerdir.
Ö renci, flüt perdeleri üzerinde sol el tutu eklini ne derecede do ru uyguluyor?
Çok yi(5)
yi(4)
Orta(3)
Az(2)
Çok Az(1)
buna örnek olarak verilebilir.
∗
Pamukkale Üniversitesi E itim Fakültesi Güzel Sanatlar E itimi Bölümü Müzik E itimi Anabilim Dalı
www.muzikegitimcileri.net
Bir ba ka ölçüm yolu farklılıkları belirten ölçeklerdir. Zıt anlamlarla kullanılan sıfatlardan olu ur.
1
2 3 4 5
Güzel __ __ __ __ __ Çirkin
Buna örnek olarak verilebilir.
Müziksel performans ölçe i geli tirmekte kullanılan bir ba ka yöntem de e it aralıklardır. Bunun
di er adı Thurstone’dur. Thustone uyarıcılar arasındaki farklara göre bireysel algılama farkları
arasındaki ili kiye dayanan psikofizik ilkelerden yararlanarak iki ayrı tutum ölçe i geli tirmi tir.
Bunlardan biri “e it görünen aralıklar ölçe i”, di eri ise “e le tirilmi çiftler ölçe i”dir.
“E it görünen aralıklar yönteminde ilk a ama ölçülecek tutum konusuna ili kin ifade
hazırlanmaktadır. Daha sonra pratik olması amacı ile her ifade bir karta geçirilerek ölçek
sıralamasındaki yerleri saptanmak üzere bir uzmanlar grubuna sunulmaktadır. Bu uzmanlar
grubundan kartların her birini tek tek inceleyerek en olumludan en olumsuza kadar süreklilik
gösterecek ekilde 11 grup içinde sınıflandırmaları istenmektedir. Böyle bir düzenleme ematik
olarak a a ıda görülmektedir:
Olumlu
Nötr
Olumsuz
|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Her gruba dü en maddeler incelenip de erlendiren ki ilerin birbirinden tutarsız yerlere
yerle tirdikleri maddeler çıkarıldıktan sonra de erlendirici ki ilerin i aretledikleri derecelere göre
her maddeye bir ölçek de eri verilmektedir. Bir maddenin ölçek de eri jürideki üyelerin o madde
için verdikleri derecelerin ortanca de eridir. Ölçek de erinin ortanca de er olarak belirlenmesi
maddeleri a ırı de erlendiren ki ilerin etkisini aza indirgemek içindir. Maddelerin ölçek de eri
belirlendikten sonra ölçek de eri yüksek olanlar seçilerek dereceleme ölçe i olu turulmaktadır.
Ölçek de eri belirlenmi olan maddeler arasında pozitif uçtan negatif uca do ru yakla ık e it
aralıklı olacak ekilde bir düzenleme yapılır. Böylece dereceler arasındaki süreklilik sa lanmı
ve ölçek kullanmaya hazır hale gelmi olur.”(Özgüven, 1994, s.144-145).
E le tirilmi çiftleri kar ıla tırma (Paired Comprasion) yöntemi de müziksel performansı
ölçmede çok kullanılır. Gordon ve Wing’ in testleri bu yöntemi içermektedir.
Ülkemizde müzik e itimi veren kurumların ba ında gelen Müzik E itimi Anabilim Dallarında
çalgı e itimi “bireysel çalgı/ses e itimi” adı altında okutulmaktadır. Bu derslere ait performans
de erlendirmelerine ili kin durum tespiti yapmaya yönelik olarak Gazi Üniversitesi, Selçuk
Üniversitesi, Abant zzet Baysal Üniversitesi’ne ba lı Güzel Sanatlar E itimi Bölümü Müzik
E itimi Anabilim Dallarında “Bireysel Çalgı E itimi” dersini yürüten 55 ö retim elemanın
performans ölçümleriyle ilgili görü leri hakkında veri toplanmı tır.
lü “Likert Tipi” bir ölçektir. Her bir maddeye
Ara tırmada kullanılan ö retim elemanları ölçe i, 3'
verilecek cevap kodları 1.00 ile 3.00 arasında de i mektedir. Ö retim elemanları, her maddeye
ili kin görü lerini hiç, kısmen ve tamamen seçeneklerinden birini i aretleyerek belirtmi lerdir.
Müziksel performansın ölçülmesinde ö retim elemanlarının kullandıkları ölçme araçları
hakkında bilgi toplamak amacıyla kullanılan bu ölçe in hazırlanmasında, öncelikle konuyla ilgili
literatür incelenmi tir. Literatür incelemesinden elde edilen veriler yardımıyla ölçme aracında
yer alacak hususlar tespit edilmi tir. Daha sonra bunlar ö retim elemanlarının görü lerini almak
üzere anket maddelerine dönü türülmü tür. Anket maddelerine dönü türülen veri toplama
aracı, 30 ö retim elemanına uygulanarak ön denemesi yapılmı tır.
Veri toplama aracının yapı geçerlili inin sa lanabilmesi için faktör analizi (Principal Component
Analysis) yapılmı tır. Ba langıçta 23 madde olarak hazırlanan veri toplama aracına, yapılan
faktör analizi ile kapsam geçerlili inin sa lanabilmesi amacıyla ba vurulan uzman görü leri
do rultusunda yeniden de erlendirilerek son ekli verilmi tir. Veri toplama aracı, ö retim
elemanlarının bazı ki isel özelliklerini belirlemek amacıyla sorulan 5 ki isel bilgi sorusu ve
ö retim elemanlarının, ö rencilerin müziksel performansını ölçmede kullandıkları ölçme
araçları hakkında bilgi toplamak amacıyla sorulan 16 likert tipi maddeden olu maktadır.
Ö retim elemanları ölçekte her bir soruya ili kin görü lerini hiç, kısmen ve tamamen
kategorilerinden birisini i aretleyerek belirtmi lerdir.
A a ıda ölçek maddeleri ve faktör yükleri verilmektedir. Ölçe in tek bir amacı ölçmeye yönelik
toplam varyansı açıklama oranı % 52.118, Cronbach Alfa Güvenirlik Katsayısı ise .79'
dur.
www.muzikegitimcileri.net
Ö retim Elemanları Ölçe ine Yönelik Faktör
Analizi Sonuçları
Maddeler
Faktör Yükü
1
,620
2
,782
3
,752
4
,807
5
,617
6
,348
7
,774
8
,498
9
,675
10
,835
11
,849
12
,598
13
,625
14
,830
15
,847
16
,767
1. Ö retim Elemanlarının Müziksel Yetene in Ölçümünde Standart Performans Testlerini
Kullanma Dereceleri
Müziksel yetene in ölçülmesinde ö retim elemanlarının geçerlili i ve güvenirli i olan standart
performans ölçeklerinden yararlanıp yararlanmadıkları belirlenmeye çalı ılmı tır.
Tablo 1.
SORULAR
1. Ö rencinin
çalgı/ses e itimine
ili kin performansını
de erlendirirken
geçerlili i ve
güvenirli i olan di er
ülkelerde de kullanılan
standart bir
performans
ölçe inden ne derece
yararlanmaktasınız?
(1)
Hiç
(2)
Kısmen
(3)
Tamame
n
f
%
f
%
f
%
37
67.
3
16
29.
1
2
3.6
N
x2
ss
55
1.36
.56
Tablo 1’de de görüldü ü gibi, ö retim elemanlarının yakla ık 2/3’si standart performans
testlerini hiç kullanmadıklarını ifade etmektedir. Aritmetik ortalamalar incelendi inde de
www.muzikegitimcileri.net
ö rencilerin müzik yeteneklerini ölçmede standart performans
elemanlarının hiç yararlanmadıkları (x2=1.36) gözlenmektedir.
testlerinden
ö retim
2. Ö retim Elemanlarının Çalgı/Ses E itimine li kin Performansı De erlendirmede Kendi
Geli tirdikleri Ölçekleri Kullanma Dereceleri
Çalgı/ses e itimine ili kin ö rencinin
performansının de erlendirilmesinde ö retim
elemanlarının kendilerinin geli tirdikleri ölçeklerden yararlanıp yararlanmadıkları belirlenmeye
çalı ılmı tır.
Tablo 2.
SORULAR
2. Ö rencinin
çalgı/ses e itimine
ili kin performansını
de erlendirirken
geli tirdi iniz bir
ölçekten ne derece
yararlanmaktasınız?
(1)
Hiç
(2)
Kısmen
(3)
Tamame
n
f
%
f
%
f
%
18
32.7
22
40.0
15
27.3
N
x2
ss
55
1.95
.78
Tablo 2’in incelenmesinden de anla ılabilece i gibi, ö retim elemanlarının yakla ık 1/3’i
çalgı/ses e itimine ili kin performansın ölçülmesinde kendi hazırladıkları bir testi hiç
kullanmadıkları, yakla ık 2/5’sinin kısmen kullandıkları, buna kar ılık yalnızca ¼’inin kendi
hazırladıkları testleri kullandıkları görülmektedir. Aritmetik ortalamalar incelendi inde de
ö rencilerin çalgı/ses e itimine ili kin performanslarının de erlendirilmesinde ö retim
elemanlarının kendi hazırladıkları performans testlerinden kısmen (x2=1.95) yararlandıkları yada
kısmen kullandıkları gözlenmektedir. Buna göre ö retim elamanlarının hiç performans testi
kullanmadıkları söylenebilir.
3. Ö retim Elemanlarının Çalgı/Ses E itimine li kin Performansı De erlendirmede
Geleneksel Yöntemlerden Yararlanma Dereceleri
Çalgı/ses e itimine ili kin ö rencinin
performansının de erlendirilmesinde ö retim
elemanlarının yazılı ölçek kullanmadan, geleneksel yöntemlere dayalı olarak performansı
de erlendirip de erlendirmedikleri belirlenmeye çalı ılmı tır.
Tablo 3.
SORULAR
3. Ö rencinin çalgı/ses
e itimine ili kin
performansını
de erlendirirken
herhangi bir yazılı ölçek
kullanmaksızın
geleneksel
yöntemlerden ne derece
yararlanmaktasınız?
(1)
Hiç
(2)
Kısmen
(3)
Tamame
n
f
%
f
%
f
%
5
9.1
28
50.
9
22
40.
0
N
x2
ss
55
2.3
1
.64
Tablo 3’ün incelenmesinden de anla ılabilece i gibi, ö retim elemanlarının yakla ık
5/2’si çalgı/ses e itimine ili kin performansın ölçülmesinde hiç yazılı ölçek kullanmadan
geleneksel yöntemlerle performansı ölçtüklerini ifade ederken, yakla ık ½’si de kısmen yazılı
ölçek kullanmadan geleneksel yöntemlerle performansı ölçtüklerini ifade etmektedir. Aritmetik
ortalamalar açısından incelendi inde de ö rencilerin çalgı/ses e itimine ili kin performanslarının
2
de erlendirilmesinde ö retim elemanlarının kısmen (x =2.31) ve hatta tamamene yakın
düzeyde yazılı ölçek kullanmadan performansları de erlendirdikleri görülmektedir. Buna göre
www.muzikegitimcileri.net
ö retim elamanlarının daha çok geleneksel yöntemlerle ö rencilerin çalgı/ses e itimine ili kin
performanslarını de erlendirdikleri söylenebilir. Bu ise ö rencilerin de erlendirilmesi sürecine
subjektif kriterlerin karı abilece i, aynı ö rencinin de erlendirilmesinde ö retim elemanları
arasında farklılıklara ve tutarsızlıklara yol açabilece i eklinde yorumlanabilir.
4. Ö retim Elemanlarının Kullandıkları Ölçme Araçlarında, Davranı ların Açık ve Net Bir
ekilde fade Edilme Dereceleri
Ö retim
elemanlarının
Çalgı/ses
e itimine
ili kin
ö rencinin
performansının
de erlendirilmesinde kullandıkları ölçme araçlarında, ölçülecek davranı ların açık ve net bir
ekilde ifade edilip edilmedi i belirlenmeye çalı ılmı tır.
Tablo 4.
(1)
Hiç
SORULAR
4. Kullandı ınız
ölçme aracında,
gözlenmek
istenen
davranı lar açık
ve net bir
ifadeyle yer
alıyor mu?
(2)
Kısmen
(3)
Tamamen
f
%
f
%
f
%
15
27.3
21
38.
2
19
34.5
N
x2
ss
55
2.0
7
.7
9
Tablo 4’te ö retim elemanlarının yakla ık 1/3’i ölçme araçlarında gözlenmek istenen
davranı ların açık ve net bir ekilde ifade edildi ini, 2/5’sinin kısmen ve ¼’inin de hiç ifade
edilmedi ini dü ündükleri gözlenmektedir. Aritmetik ortalamalar incelendi inde ise ö rencilerin
çalgı/ses e itimine ili kin performanslarının de erlendirilmesinde kullanılan ölçeklerde,
davranı ların açık ve net bir ekilde ifade edilme derecesini, ö retim elemanlarının kısmen
(x2=2.07) olarak de erlendirdikleri anla ılmaktadır. E itim genel anlamda davranı de i ikli i
meydana getirme süreci olarak tanımlanmaktadır. Davranı de i ikli inin meydana gelmesi,
müzik e itimi ö rencilerine kazandırılacak davranı ların açık ve net bir ekilde tanımlanmasını
ve tanımlanan bu davranı ların kazandırılıp kazandırılmadı ının kontrol edilmesini gerekli
kılmaktadır. Kullanılan ölçme araçlarında davranı ların açık ve net bir ekilde tanımlanmaması,
bu davranı ların kazanıp kazanmadı ını belirlemede güçlüklere yol açabilir. Bu ise e itim
sürecine etki edebilir.
5. Ö retim Elemanlarının Kullandıkları Ölçme Araçlarının Ö rencileri Nesnel Bir
De erlendirebilme Dereceleri
ekilde
Ö retim elemanlarının kullandıkları ölçme araçlarıyla, ö rencilerin performanslarının nesnel bir
ekilde de erlendirilip de erlendirilemedi i belirlenmeye çalı ılmı tır.
Tablo 5.
SORULAR
5. Kullandı ınız
ölçme aracı,
ö rencileri daha
nesnel olarak
de erlendirebiliy
or mu?
(1)
Hiç
(2)
Kısmen
(3)
Tamamen
f
%
f
%
f
%
2
3.6
35
63.
7
18
32.
7
2
N
x
ss
55
2.29
.53
Tablo 5’te de görüldü ü gibi ö retim elemanlarının yakla ık 1/3’i tamamen, 2/3’si de
kısmen kullandıkları ölçme araçlarının ö rencileri nesnel olarak de erlendirebildi ini ifade
etmektedir. Aritmetik ortalamalar açısından
ise ö retim elemanlarının kullanılan ölçme
2
araçlarıyla kısmen (x =2.29) ö rencilerin performanslarının nesnel olarak de erlendirildi ini
dü ündükleri gözlenmektedir. De erlendirmede nesnellik oldukça önemli bir kriterdir.
www.muzikegitimcileri.net
Ö rencilerin objektif kriterlere göre de erlendirilmemesi, ö renme sürecini ve
ö retim
elemanına yönelik tutumları olumsuz yönde etkiler. Bu ise e itime yapılan yatırımın bo a
gitmesi anlamına gelebilir.
6. Ö retim Elemanlarının Kullandıkları Ölçme Araçlarında, Dereceleme ve
Ölçeklerinin Bulunma Dereceleri
Çeteleme
Ö retim
elemanlarının
Çalgı/ses
e itimine
ili kin
ö rencinin
performansının
de erlendirilmesinde kullandıkları ölçme araçlarında, dereceleme ve çeteleme ölçeklerinin
bulunup bulunmadı ı belirlenmeye çalı ılmı tır.
Tablo 6.
SORULAR
6. Kullandı ınız
ölçme aracında,
dereceleme ve
çeteleme
ölçekleri
kullanılıyor mu?
(1)
Hiç
(2)
Kısmen
(3)
Tamamen
f
%
f
%
f
%
28
50.9
15
27.
4
12
21.
7
N
x2
ss
55
1.71
.81
Tablo 6’nın incelenmesinden de anla ılabilece i gibi, ö retim elemanlarının yakla ık
yarısı, ölçme araçlarında dereceleme ve çeteleme ölçeklerinin hiç bulunmadı ını ifade
etmektedir. Aritmetik ortalamalar incelendi inde ise ö rencilerin çalgı/ses e itimine ili kin
performanslarının de erlendirilmesinde kullanılan araçlarda, dereceleme ve
çeteleme
2
ölçeklerinin kısmen (x =1.71) bulundu u ifade edilmekle birlikte, hiç bulunmamakta görü üne
de çok yakındır. Performans de erlendirmede kullanılan geçerli ve
güvenilir ölçekler,
ço unlukla davranı ın varlık düzeyini yada niteli ini belirli bir dereceleme yada çeteleme
sistemine ba lı olarak ölçmektedir. Ö retim elemanlarının kullandı ı ölçme araçlarında
dereceleme yada çetelemenin yer almaması, gösterilen davranı ın ne düzeyde yapıldı ını
göstermede yada davranı ın niteli ini ölçmede yetersiz kalaca ı için ö renci ba arı ve
yeteneklerinin ölçülmesi ve de erlendirilmesinde sorunların olabilece i dü ünülmektedir.
7. Ö retim Elemanlarının Kullandıkları Ölçme Araçlarının, Ölçmek stedikleri Özelli i
Ölçme Dereceleri
Ö retim elemanlarının ö rencinin performansının de erlendirilmesinde kullandıkları ölçme
araçlarının ölçmek istedikleri özelli i ölçüp ölçemedi i belirlenmeye çalı ılmı tır.
Tablo 7.
SORULAR
7. Kullandı ınız
ölçme aracı, ölçmek
istenilen özelli i
yansıtıyor mu?
(1)
Hiç
(2)
Kısmen
(3)
Tamamen
f
%
f
%
f
%
2
3.6
35
63.7
18
32.7
N
x2
s
s
55
2.29
.5
3
Tablo 7’de ö renci performansını ölçmede kullanılan araçların ölçmek istedi i özelli i ölçüp
ölçmedi i konusunda, ö retim elemanlarının yakla ık 2/3’si kısmen ölçtü ü görü ündedir.
2
Aritmetik ortalamalar açısından ise yine kısmen (x =2.29) ölçtü ü görü ü ifade edilmektedir.
Ölçülmek istenen özelli in do ru olarak ölçülebilmesi, ölçmede geçerlilik kavramıyla ifade
edilmektedir. Ölçülmek istenen özelli in yada davranı ın farklı bir özellik yada davranı la
karı tırılması, ölçme aracının geçerli olmadı ını gösterir. Geçerli olmayan ölçme araçlarıyla
toplanan veriler, yanlı kararların alınmasına yada de erlendirmelerde bulunulmasına yol
açabilir. Bu durum müzik e itiminde ö renci performansının ölçülmesi amacıyla ö retim
elemanlarının kullandı ı ölçme araçlarının kısmen geçersiz oldu u yada ö rencileri
de erlendirmede yanlı kararlara yol açabilece i eklinde yorumlanabilir.
www.muzikegitimcileri.net
8. Ö retim Elemanlarının Kullandıkları Ölçme Araçlarının, Ö renme Eksikleri ve
Hatalarını Giderme Olana ı Sa lama Dereceleri
Ö retim
elemanlarının
Çalgı/ses
e itimine
ili kin
ö rencinin
performansının
de erlendirilmesinde kullandıkları ölçme araçlarının, ö rencilerin ö renme eksikliklerini ve
hatalarını giderme olana ı sa layıp sa lamadı ı belirlenmeye çalı ılmı tır.
Tablo 8.
(1)
Hiç
SORULAR
8. Kullandı ınız
ölçme aracı,
ö rencilerin
ö renmedeki
eksiklikleri ve
hatalarının
giderilmesinde
rehberlik sa lıyor
mu?
(2)
Kısmen
(3)
Tamame
n
f
%
f
%
f
%
3
5.5
38
69.0
14
25.5
N
x2
ss
55
2.20
.52
Tablo.8’de de görüldü ü gibi, ö renci performansını ölçmede kullanılan araçların ö rencilerin
ö renme eksikliklerini giderme ve
hatalarını düzeltme olana ı sa layıp sa lamadı ı
konusunda, ö retim elemanlarının yakla ık 2/3’si kullanılan araçların ö renme eksikliklerini ve
hatalarını kısmen, yakla ık ¼’i de tamamen giderme olana ı sa ladı ı görü ündedir. Aritmetik
2
ortalamalar açısından ise yine kısmen (x =2.2) görü ü ifade edilmektedir. Ölçme araçlarının
kullanım amacı sadece ö rencinin davranı ı yapıp yapmadı ını belirlemek de il, aynı zamanda
ö rencinin davranı a ili kin eksiklik yada hatalarını belirlemek ve bu do rultuda tamamlama ve
düzeltme faaliyetleriyle davranı ın do ru bir ekilde gerçekle mesini sa lamaktır. Ölçme
araçlarında bu özelli in bulunmaması, sınavın ö retici özelli inin göz ardı edildi i anlamına
gelmekle birlikte e itime yapılan yatırımları bo a çıkarmaktadır. Bu durum müzik e itiminde
ö renci performansının ölçülmesi amacıyla ö retim elemanlarının kullandı ı ölçme araçlarının
kısmen ö renme eksikliklerini yada hatalarını giderme olana ı sa ladı ı eklinde yorumlanabilir.
9. Ö retim Elemanlarının Performans De erlendirmede Bir Ölçekten Yararlanmaksızın
Objektif Bir Ölçüm Yapılabilme Olana ına li kin Görü leri
Ö retim
elemanlarının
çalgı/ses
e itimine
ili kin
ö rencinin
performansının
de erlendirilmesinde, herhangi bir ölçek kullanmadan objektif bir ölçüm yapılıp yapılamayaca ı
konusundaki görü leri belirlenmeye çalı ılmı tır.
Tablo 9.
SORULAR
9. Performans
de erlendirmel
erinde bir
ölçekten
yararlanmaksız
ın, objektif bir
ölçüm yapmak
mümkün
müdür?
(1)
Hiç
(2)
Kısmen
(3)
Tamame
n
f
%
f
%
f
%
18
32.
7
34
61.8
3
5.5
2
N
x
ss
55
1.73
.56
Tablo 9’un incelenmesinden de anla ılabilece i gibi, ö retim elemanlarının yakla ık 2/3’si
herhangi bir ölçek kullanmadan objektif bir ekilde ö renci performansının kısmen ölçülebilece i
görü ündedirler. Yakla ık 1/3’i ise ölçülemeyece ini dü ünmektedir. Aritmetik ortalamalar
www.muzikegitimcileri.net
açısından görü ler incelendi inde ise yine kısmen (x2=1.73) görü ü ifade edilmektedir. Oysaki
ölçme aracı kullanmaksızın ö rencilerin objektif bir ekilde ölçülmesi ve de erlendirilmesi güç
görünmektedir. Buna göre, ö retim elemanlarının kısmen de olsa araç kullanmadan ö renci
performansını objektif bir ekilde ölçebilecekleri gibi bir kanaat ta ıdıkları anla ılmaktadır. Bu
durum müzik e itiminde göreceli de erlendirme görü ünün ö retim elemanları içerisinde
bulunabilece i eklinde yorumlanabilir.
10. Ö retim Elemanlarının Kullandıkları Ölçme Araçlarının, Ö rencilerin Do ru Bir
Bedensel Duru Alabilmesini Ölçme Dereceleri
Ö retim elemanlarının kullandıkları ölçme araçlarının, ö rencilerin do ru bir bedensel duru
alabilmesini ölçüp ölçemedi i belirlenmeye çalı ılmı tır.
Tablo 10.
SORULAR
10.
Kullandı ınız
ölçme aracı ile
ö rencinin
do ru bir
bedensel duru
alabilmesi
ölçülebiliyor
mu?
(1)
Hiç
(2)
Kısmen
(3)
Tamamen
f
%
f
%
f
%
2
3.6
22
40.0
31
56.4
2
N
x
ss
55
2.5
3
.57
Tablo 10’da, ö retim elemanlarının yakla ık 1/2’si (yarıdan fazlası), kullandıkları ölçme
araçlarıyla ö rencilerin do ru bir bedensel duru alıp almadıklarını tamamen ölçebildiklerini,
yakla ık 2/5’si de kısmen ölçebildiklerini ifade etmektedir. Aritmetik ortalamalar açısından
2
görü ler incelendi inde de bu davranı ı ö retim elemanları tamamen (x =2.53) ölçebildikleri
görü ünü ifade etmektedir. Do ru bir bedensel duru alabilme davranı ı müzik e itiminde
önemli ve temel bir davranı tır. Bu nedenle bu davranı ın kazandırılıp kazandırılamadı ının
ölçme araçlarıyla belirlenmesi önem ta ımaktadır. Müzik e itiminde görev alan ö retim
elemanlarının bu davranı a önem verdikleri anla ılmakta ve davranı ın ölçülmesinde ister
yazılı ölçme araçları kullansın isterse geleneksel yöntemleri kullansın, davranı ı kazandırmaya
ve ölçmeye özen gösterdi i ve kolayca görebildi i söylenebilir.
11. Ö retim Elemanlarının Kullandıkları Ölçme Araçlarının, Ö rencilerin Çalgıyı Do ru ve
stenilen Nitelikte Tutabilme Becerilerini Ölçme Dereceleri
Ö retim elemanlarının Çalgı/ses e itimine ili kin ö rencinin performansını de erlendirirken,
kullandıkları ölçme araçlarının ö rencinin çalgıyı do ru ve istenilen nitelikte tutabilme
becerilerini ölçüp ölçemedi i belirlenmeye çalı ılmı tır.
Tablo 11.
SORULAR
11. Kullandı ınız
ölçme aracı ile
ö rencinin
çalgıyı do ru ve
istenilen nitelikte
tutabilmesini
ölçülebiliyor mu?
(1)
Hiç
(2)
Kısmen
(3)
Tamamen
f
%
f
%
f
%
-
-
27
49.
1
28
50.9
N
x2
ss
55
2.51
.51
Tablo 11 incelendi inde, ö retim elemanlarının yakla ık 1/2’si (yarısı), kullandıkları ölçme
araçlarıyla ö rencilerin çalgıyı do ru ve istenilen nitelikte tutabilme becerilerini tamamen
ölçebildiklerini, yakla ık 1/2’si de kısmen ölçebildiklerini ifade etmektedir. Aritmetik ortalamalar
www.muzikegitimcileri.net
açısından görü ler incelendi inde ise, ö retim elemanları bu davranı ı tamamen (x2=2.51)
ölçebildikleri görü ündedir. Çalgıyı do ru ve istenilen nitelikte tutabilme davranı ı iyi bir müzik
ö retmenin sahip olması ve ö rencilerine kazandırması gereken bir davranı tır. Bu nedenle bu
davranı ın kazandırılıp kazandırılamadı ının müzik e itimi verilen tüm e itim kurumlarında
kazandırılması ve ölçme araçlarıyla da kazandırılıp kazandırılmadı ının belirlenmesi önem
ta ımaktadır. Müzik e itiminde görev alan ö retim elemanlarının bu davranı a önem verdikleri
anla ılmakta ve davranı ın ölçülmesinde hangi yöntemi kullanırlarsa kullansınlar, davranı ı
kazandırmaya ve ölçmeye özen gösterdikleri ve kolayca gözleyebildikleri anla ılmaktadır.
12. Ö retim Elemanlarının Kullandıkları Ölçme Araçlarının, Ö rencilerin Düzeyine Uygun
Etüt ve Eserleri Ton Rengine Göre Seslendirme Becerilerini Ölçme Dereceleri
Ö retim elemanlarının kullandıkları ölçme araçlarının, ö rencilerin düzeyine uygun etüt ve
eserleri ton rengine uygun bir ekilde seslendirme becerilerini ölçüp ölçemedikleri belirlenmeye
çalı ılmı tır.
Tablo 12.
SORULAR
12. Kullandı ınız
ölçme aracı ile
ö rencinin
düzeyine uygun
etüt ve eserleri
ton rengine uygun
seslendirebilmesini
ölçüyor mu?
(1)
Hiç
(2)
Kısmen
(3)
Tamamen
f
%
f
%
f
%
4
7.3
29
52.7
22
40.0
2
N
x
55
2.33
ss
.61
Tablo 12’den de anla ılabilece i gibi, ö retim elemanlarının yakla ık 1/2’si (yarısı), kullandıkları
ölçme araçlarıyla ö rencilerin düzeyine uygun etüt ve
eserleri ton rengine uygun
seslendirebilme becerilerini kısmen ölçebildiklerini, 2/5’si de tamamen ölçebildiklerini ifade
etmektedir. Aritmetik ortalamalar açısından ise, ö retim elemanları bu davranı ı kısmen
2
(x =2.33) ölçtüklerini ifade etmekle birlikte, görü lerinin tamamen ölçebildikleri görü üne yakın
oldu u da anla ılmaktadır. Ö rencinin düzeyine uygun etüt ve eserleri ton rengine uygun
seslendirebilme becerisinin müzik e itiminde ve müzik ö retmenin sahip olması gereken
davranı lar açısından önemli bir davranı oldu u bugün için bir gerçektir. Müzik ö retmeni
yeti tirmekle görevli ö retim elemanlarının bu davranı ın öneminin farkında oldukları, bu
nedenle davranı ı kazandırmaya u ra tıkları ve kullandıkları ölçme araçlarıyla da davranı ın
kazanılıp kazanılmadı ını kontrol etmeye çalı tıkları anla ılmaktadır.
13. Ö retim Elemanlarının Kullandıkları Ölçme Araçlarının, Ö rencilerin Düzeyine Uygun
Etüt ve Eserleri Seslendirirken Üretti i Sesin Büyüklü ü ve Hacmini Ölçme Dereceleri
Ö retim elemanlarının Çalgı/ses e itimine ili kin ö renci performansını de erlendirirken
kullandıkları ölçme araçlarının, ö rencinin düzeyine uygun etüt ve eserleri seslendirirken
üretti i sesin büyüklü ü ve hacmini ölçüp ölçemedikleri belirlenmeye çalı ılmı tır.
Tablo 13.
SORULAR
(1)
Hiç
f
%
(2)
Kısmen
(3)
Tamame
n
f
f
%
%
N
x2
ss
www.muzikegitimcileri.net
13. Kullandı ınız
ölçme aracı ile
ö rencinin düzeyine
uygun etüt ve
eserleri
seslendirirken
üretti i sesin
büyüklü ü ve
hacmini ölçülebiliyor
mu?
4
7.3
33
60.0
18
32.7
55
2.25
.58
Tablo 13’te de görüldü ü gibi, ö retim elemanlarının yakla ık 3/5’ü kullandıkları ölçme
araçlarıyla ö rencilerin düzeyine uygun etüt ve eserleri seslendirirken üretti i sesin büyüklü ü
ve hacmini kısmen ölçebildiklerini, yakla ık 1/3’i de tamamen ölçebildiklerini dü ünmektedir.
2
Aritmetik ortalamalar açısından ise, ö retim elemanları bu davranı ı kısmen (x =2.25)
ölçtüklerini ifade etmektedir. Ö rencinin kendi düzeyine uygun etüt ve eserleri seslendirirken
üretti i sesin büyüklü ü ve hacmi, üretilen müzik eserinin ne derece nitelikli seslendirildi ini
göstermektedir. Bu nedenle müzik ö retmenin sahip olması gereken önemli davranı lardandır.
Müzik e itiminde görev alan ö retim elemanlarının bu davranı a önem verdikleri anla ılmakta
ve davranı ın ölçülmesinde ister yazılı ölçme araçları kullansın isterse geleneksel yöntemleri
kullansın, davranı ı kazandırmaya ve ölçmeye özen gösterdi i ve bu davranı ın kazanılıp
kazanılmadı ını büyük ölçüde gözleyebildikleri söylenebilir.
14. Ö retim Elemanlarının Kullandıkları Ölçme Araçlarının, Ö rencilerin Düzeyine Uygun
Etüt ve Eserleri Seslendirim Tekniklerine Uygun Seslendirebilme Becerilerini Ölçme
Dereceleri
Ö retim elemanlarının kullandıkları ölçme araçlarının, ö rencinin düzeyine uygun etüt ve
eserleri seslendirim tekniklerine uygun seslendirebilme becerilerini ölçüp ölçmedi i belirlenmeye
çalı ılmı tır.
Tablo 14.
SORULAR
14. Kullandı ınız
ölçme aracı ile
ö rencinin
düzeyine uygun
etüt ve eserleri
seslendirim
tekniklerine
uygun
seslendirebilmesi
ni ölçüyor mu?
(1)
Hiç
(2)
Kısmen
(3)
Tamamen
f
% f
%
f
%
-
-
49.1
28
50.9
27
N
x2
ss
55
2.51
.51
si (yarısı), kullandıkları ölçme araçlarıyla
Tablo 14’te ö retim elemanlarının yakla ık 1/2'
ö rencilerin düzeyine uygun etüt ve eserleri seslendirim tekniklerine uygun seslendirebilme
becerilerini kısmen ölçebildiklerini, di er yarısı da (1/2’si) tamamen ölçebildiklerini
dü ünmektedir. Aritmetik ortalamalar incelendi inde ise, ö retim elemanlarının bu davranı ı
2
tamamen (x =2.51) ölçtüklerini dü ündükleri anla ılmaktadır. Ö rencinin kendi düzeyine uygun
etüt ve eserleri seslendirim tekniklerine uygun bir ekilde seslendirmeleri hem müzik e itiminde
önem ta ımakta hem de müzik ö retmenin sahip olması gereken temel ve niteliksel
davranı lar içerisinde yer almaktadır. Bu nedenle davranı kazandırmakla görevli ö retim
elemanlarının, müzik e itiminde bu davranı ı kazandırması ve kazandırılıp kazandırılmadı ını
kontrol etmesi gerekir. Ö retim elemanlarının bu davranı a önem verdikleri anla ılmakta ve
kullandıkları yazılı yada geleneksel yöntemlerle ö rencilerin eserleri seslendirim tekniklerine
uygun olarak seslendirip, seslendirmediklerini ölçmeye çalı tıkları söylenebilir.
www.muzikegitimcileri.net
15. Ö retim Elemanlarının Kullandıkları Ölçme Araçlarının, Ö rencilerin Düzeyine Uygun
Etüt ve Eserleri Gürlük De i iklikleri Terim ve aretlerine Göre Seslendirme Becerilerini
Ölçme Dereceleri
Ö retim elemanlarının çalgı/ses e itimine ili kin ö rencinin performansını de erlendirirken
kullandıkları ölçme araçlarının, ö rencilerin düzeyine uygun etüt ve eserleri gürlük de i iklikleri
terim ve i aretlerine göre seslendirme becerilerini ölçüp ölçemedi i belirlenmeye çalı ılmı tır.
Tablo 15.
(1)
Hiç
SORULAR
15. Kullandı ınız
ölçme aracı ile
ö rencinin
düzeyine uygun
etüt ve eserleri
gürlük
de i iklikleri terim
ve i aretlerine
uygun
seslendirebilmesi
ni ölçüyor mu?
(2)
Kısmen
(3)
Tamamen
f
%
f
%
f
%
-
-
23
41.2
32
58.
8
2
N
x
ss
55
2.58
.50
Tablo 15’in incelenmesinden de anla ılabilece i gibi ö retim elemanlarının yakla ık 3/5'
ü
kullandıkları ölçme araçlarıyla ö rencilerin düzeyine uygun etüt ve eserleri gürlük de i iklikleri
terim ve
i aretlerine uygun seslendirebilme becerilerini tamamen ölçebildiklerini ifade
etmektedir. Aritmetik ortalamalar açısından da, görü lerin tamamen (x2=2.58) ölçülebildi i
yönünde oldu u gözlenmektedir. Ö rencinin kendi düzeyine uygun etüt ve eserleri gürlük
de i iklikleri terim ve i aretlerine uygun olarak seslendirebilmesinin ö retilmesi ve ölçülmesi
önemli niteliksel davranı lardandır. Bu nedenle ö retim elemanlarının, bu davranı a önem
verdikleri ve ölçmeye çalı tıkları söylenebilir.
16. Ö retim Elemanlarının Kullandıkları Ölçme Araçlarının, Ö rencilerin Düzeyine Uygun
Etüt ve Eserleri Hız Basamakları De i iklik ve Terimlerine Göre Seslendirme Becerilerini
Ölçme Dereceleri
Ö retim elemanlarının kullandıkları ölçme araçlarının, ö rencinin düzeyine uygun etüt ve
eserleri, hız basamakları de i iklik ve terimlerine uygun olarak seslendirebilme becerilerini
ölçüp ölçmedikleri belirlenmeye çalı ılmı tır
Tablo 16.
SORULAR
(1)
Hiç
f
%
(2)
Kısmen
(3)
Tamamen
f
f
%
%
N
x2
ss
www.muzikegitimcileri.net
16.
Kullandı ınız
ölçme aracı ile
ö rencinin
düzeyine uygun
etüt ve eserleri
hız
basamakları
de i iklik ve
terimlerini
do ru olarak
seslendirebilme
si ölçülebiliyor
mu?
-
-
25
45.5
30
54.5
55
2.5
5
.50
Tablo 16’da da görüldü ü gibi ö retim elemanlarının yakla ık yarısından fazlası (1/2)
kullandıkları ölçme araçlarıyla ö rencilerin düzeyine uygun etüt ve eserleri, hız basamakları
de i iklik ve terimlerini do ru kullanarak seslendirebilme becerilerini tamamen ölçebildiklerini
2
ifade etmektedir. Aritmetik ortalamalar açısından da yine, görü lerin tamamen (x =2.55)
ölçülebildi i yönünde oldu u gözlenmektedir. Ö rencinin kendi düzeyine uygun etüt ve eserleri
hız basamakları de i iklik ve terimlerine göre seslendirebilmesinin ö retilmesi ve ölçülmesi
müzik e itiminde önemli niteliksel davranı lar içerisinde yer alır. Ö retim elemanlarının, bu
davranı a önem verdikleri ve kullandıkları geleneksel yada yazılı ölçme araçlarıyla bu davranı ı
ölçmeye çalı tıkları söylenebilir.
Sonuçlar ve Öneriler:
MEABD Ö retim elemanları, müziksel performansın ölçülmesinde genellikle standart
performans testlerinden yararlanmamakta, kendi hazırladıkları ölçeklerden kısmen
yararlanmakta, kısmen yazılı ölçme araçlarını kullanma yerine geleneksel yöntemleri tercih
etmektedirler. Kullanılan ölçeklerde, davranı ların açık ve net bir ekilde kısmen ifade edildi i
görü ünde
olup
kullandıkları
ölçme
araçlarıyla
ö rencileri
kısmen
objektif
de erlendirebildiklerini, kullandıkları araçların ölçmek istedikleri özelli i kısmen ölçebildiklerini
kabul etmektedirler. Kullanılan araçlarda dereceleme ve çeteleme ölçeklerinin ço unlukla
bulunmadı ını ifade etmektedirler. Ö renci performansını ölçmede kullandıkları araçların
kısmen ö rencilerin ö renme eksikliklerini giderme ve hatalarını düzeltme olana ı sa ladı ı,
herhangi bir ölçek kullanmadan objektif bir ekilde ö renci performansının kısmen ölçülebilece i
görü ündedirler.
Ö retim elemanlarının yarıdan fazlası kullandıkları ölçme araçlarıyla ö rencilerin do ru bir
bedensel duru alıp almadıklarını, çalgıyı do ru ve istenilen nitelikte tutabilmelerini, ö rencilerin
düzeyine uygun etüt ve
eserleri gürlük de i iklikleri terim ve
i aretlerine uygun
seslendirebilmelerini ve
hız basamakları de i iklik ve
terimlerini do ru kullanarak
seslendirebilme becerilerini tamamen ölçebildiklerini ifade ederken, ö rencilerin düzeyine
uygun etüt ve eserleri ton rengine uygun seslendirebilmelerini, üretti i sesin büyüklü ü ve
hacmini, seslendirim tekniklerine uygun seslendirebilmelerini, kısmen ölçebildiklerini ifade
etmektedir.
Nitelikli e itimin en önemli özelliklerinden biri sa lıklı ölçme ve de erlendirmedir. Yazılı
bir ölçek kullanmaksızın geleneksel yöntemlerle yapılan ölçme ve
de erlendirmeler
nesnellikten çok öznel sonuçlar sergilemektedir. Bunu yanında ö retim süreci içinde bu çe it
de erlendirmeler bazı ö retim elemanlarının kendi ö rencilerini nesnel olarak
de erlendirmemelerine neden olabilmektedir. Komisyonlarla yapılan giri ve e itim süreci
sınavlarında nesnel ölçümleme yapılmadı ı için her ö retim elemana göre var olan
de erlendirme ölçütleri di er ö retim elemanınınki ile örtü ememekte, bunun neticesinde
tartı malar ya anmakta ve bundan hem sınava giren ö renci hem de nitelikli e itim yara
almaktadır.
Özellikle e itim sürecinde uygulanan geleneksel ölçümleme yöntemleri ö renciye
rehberlik edememekte ve sınavın ö reticili ini de zedelemektedir. Ölçümlemenin göreceli olu u
nedeniyle ö rencilerin nesnel olarak de erlendirilmemesi ve notlarının abartılması tehlikesi
bulunmaktadır. Bu tarz objektiflikten uzak de erlendirmelerin artık günümüz e itiminde yer
almaması gerekti i son derece açıktır.
Müzik E itiminde performans ölçümlerini daha sa lıklı gerçekle tirebilmek için müziksel
performansın alt de i kenlerini içeren geçerli i ve güvenirli i olan performans ölçekleri
www.muzikegitimcileri.net
gerekmektedir. Bu ölçekler, ö renciye rehberlik edebilecek, ö retim elemanlarının ba ımsız ve
objektif ölçümler yapmalarını sa layacaktır.
Müzik e itiminde ölçme ve de erlendirme öteden beri gelen bir sorun olmu tur. Bu sebeple
müziksel yetene in belli boyutlarını ölçmek üzere standartla tırılmı ölçeklere ihtiyaç
duyulmu tur. Bu ölçeklerle ölçüm yapmak e itimcileri daha sa lıklı sonuçlara götürecektir.
Günümüzdeki ölçme ve de erlendirme kavramıyla ö rencideki potansiyel ba arıyı ortaya
çıkartmak ve yükseltmek, müzik e itimini daha bilimsel bir yapıya kavu turmak amaç
edinilmi tir. 21.yy müzik e itiminde müzik yetene ini belirlemek üzere ça ın gereklerine uygun
ölçme yöntemlerini kullanarak bu konuda teknolojiden faydalanmak kaçınılmazdır. Yeni
geli tirilecek ölçme araçlarıyla müzik yetene inin daha sa lıklı belirlenmesi ve bu ba lamda
nitelikli e itimin sa lanmasına katkıda bulunulması, bu konudaki çalı maların temel amacı
olmalıdır.
Uzman görü leri alınarak hazırlanan konuyla ilgili performans ölçeklerine ili kin iki örnek
a a ıda verilmi olup, hem süreç hem de giri sınavlarında kullanılabilece i dü üncesi ile sınıf
düzeyi ve faktörlere ait yüzdelik dilimler belirlenmemi tir.
Ton
Düzeyine uygun
etüt ve eserleri ton
rengine uygun
çalma(Ton rengi)
Sesin hacmi,
büyüklü ü ve
yumu aklı ı
Düzeyine uygun
etüt ve eserleri
temiz
çalma(Entonasyon)
Artikülasyon
Vibrato
Kaliteli ses üretme
Çok
yi
5
yi
4
Orta
3
Kötü
2
5
Çok
Kötü
1
YAYLI
SAZLAR
(Keman,
Viyola,
Viyolonse
l,
Kontrabas
)
Ad,
Soyad
:__
________
________
________
________
________
_______________
Aday No.
:______________________________________________/________
___
Tarih
:_______________________________________________________
__
Ya - Cinsiyet :_____________________________/___________________
(K yada E)
Son Bitirdi i Okul
:_______________________________________________________
___
Duru -Tutu
Çok
yi
yi
4
Orta
3
Kötü
2
Çok
Kötü
1
Vücut a ırlı ını
bacaklara e it
olarak da ıtma
Sa eli do ru
konumlandırma
Sol eli do ru
konumlandırma
Toplam:
Toplam:
15
Teknik
Do ru
nota
çalma
Ritmi
do ru
çalma
Düzgün ve
dengeli yay
kullanımı
Düzeyine uygun
etüt ve eserlere
uygun yay
kullanımı
Sa ve Sol El
Koordinasyonu
Çok
yi
5
yi
4
Orta
3
Kötü
2
Çok
Kötü
1
GENEL TOPLAM:
P YANO
Ad, Soyad
:____________________________________________
Aday No.
:______________________
_______/______________
Tarih
:____________________________________________
Ya - Cinsiyet
:________________________/___________(K yada
E)
Son Bitirdi i Okul
:___________________________________________
Vücüt-El
Pozisyonu
Dik ve Dengeli
Oturma
Toplam:
Yorum
Toplam:
Di er Faktörler
Rahatlık
Bütünsellik,
akıcılık
Eser Seçimi
Toplam:
Çok
yi
5
yi
4
Orta
3
Kötü
2
Çok
Kötü
1
Seslendirim
Teknikleri
Cümleleme
Tempo
Çok yi
5
Çok
yi
5
yi
4
yi
4
Orta
3
Orta
3
Kötü
2
Kötü
2
Çok
Kötü
1
Çok
Kötü
1
Sa eli do ru
konumlandırma
Sol eli do ru
konumlandırma
Toplam:
Teknik
Çok yi
5
yi
4
Orta
3
Kötü
2
Notaları do ru
çalma
Çok
Kötü
1
Ritmi do ru
çalma
Tempoyu
do ru
sürdürme
Toplam:
Yorum
Çok yi
5
yi
4
Orta
3
Kötü
2
Çok
Kötü
1
Çok yi
5
yi
4
Orta
3
Kötü
2
Çok
Kötü
1
Seslendirim
Teknikleri
Cümleleme
Tu e
Kullanımı
Toplam:
Di er
Faktörler
Sahne
görünümü
Eser seçimi
16
17
Eser Düzeyi
Toplam:
GENEL TOPLAM:
KAYNAKÇA:
ATAK YAYLA, Ay egül.(2003). Müziksel Yetene in Ölçümü. Ankara: Gazi Üniversitesi
E itim Bilimleri Enstitüsü (Yayımlanmamı Doktora Tezi)
BADEMC , Vahit. (1998). Performans De erlendirme. Ankara: Gazi Kitapevi
ERDEN Münire, Y. AKMAN.(1998). Geli im Ö renme-Ö retme, Ankara: Arkada Yayınevi
HORNER, V.(1965).Music Education. Australian: Australian Council for Educational Research
ÖZGÜVEN, brahim Ethem(1994). Psikolojik Testler, Ankara: Yeni Do u Matbaası.
TEK N, Halil.(1994). E itimde Ölçme ve De erlendirme. Ankara: Mars Matbaası
UÇAN, Ali.(1987). Müzik E itiminde Performans Testlerinin Yeri Önemi ve
E itim Fakültesi Dergisi,3, (1), 287-307.
…………….(1994). Müzik E itimi, Ankara: Müzik Ansiklopedisi Yayınları.
http://faculty-staff.ou.edu/B/Nancy.H.Barry-1/peratd.html
Kullanımı,Gazi